Bloque 1 Tema 1

GRADO EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
EDUCACIÓN FÍSICA EN
EDUCACIÓN PRIMARIA I
INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN FÍSICA EN
EDUCACIÓN
GIMNASIA
FÍSICA
• Dispersión de contenidos. • Contenidos regulados.

• Excesiva deportivización. • Menos deportivización o
deportes adaptados.
EDUCACIÓN FÍSICA
SALUD M JUEGO
O
Acción educativa Interacción motriz
T socioafectiva
R
Trabajo mediante el
I Enriquecimiento de
juego y el deporte
experiencias y
educativo C habilidades
I
Trabajo en valores, D Cooperación, respeto,
espíritu crítico e aceptación de roles,
identificación personal A esfuerzo, etc.
D
FORMACIÓN
INTEGRAL
EDUCACIÓN FÍSICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA I
BLOQUE 1. BASES TEÓRICAS DE

LA EDUCACIÓN FÍSICA.
TEMA 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS.
TEMA 2. CONTRIBUCIONES A LA
EDUCACIÓN INTEGRAL
Mª Isabel Cifo Izquierdo

CAPÍTULO 1. BASES TEÓRICAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
TEMA 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
1. INTRODUCCIÓN
LA DISPERSIÓN DE
CONTENIDOS, LA
POCO VALORADA Y EXCESIVA
LA EF MENOS COMPRENDIDA DEPORTIVIZACIÓN,
DIRECTRICES
CONFUSAS, ETC.
1. INTRODUCCIÓN
COMPETENCIAS CAPÍTULO 1
· Competencia 1. CM1. Comprender los principios que contribuyen a la
formación cultural, personal y social desde la Educación Física.
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA (EF)
1.1. CONCEPTO Y CONCEPTOS DE LA EF
1.2. EL CUERPO Y LA MOTRICIDAD EN LA EF
2. CONTRIBUCIONES DE LA EF A LA EDUCACIÓN INTEGRAL
2.1. IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS A TENER EN CUENTA
• Evolución y desarrollo de la EF
• Corrientes actuales de la EF
• Concepto de EF
1.1. CONCEPTO Y CONCEPTOS DE E. FÍSICA

1.1.1. EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LA EF
ANTES DEL S.XVIII
NO EXISTE LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO TAL, AUNQUE

EXISTEN DIVERSAS FORMAS DE ACTIVIDAD FÍSICA EN
TODAS LAS CIVILIZACIONES
PREHISTORIA GRECIA ROMA EDAD MEDIA RENACIMIENTO S. XVII

TEMA 1. FUNDAMENTOS TEÓRICAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

1.1.1. EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LA EF
A PARTIR DEL SIGLO XVIII
COMIENZA EL INTERÉS POR LA VIDA

Y EL CUERPO EN MOVIMIENTO Y SE
ENTIENDE LA ACTIVIDAD FÍSICA
COMO EJERCICIO FÍSICO, COMO
ACTIVIDAD REGULADA YCON
GRANDES BENEFICIOS PARA LA
SALUD.
EN EL SIGLO XVIII APARECE EL CONCEPTO DE EDUCACIÓN FÍSICA Y
COMIENZA LA ANDADURA PARA INTRODUCIR LA EF EN LA
ESCUELA.

1.1.1. EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LA EF - ¿CÓMO EMPIEZA TODO?
¿DESDE CUÁNDO SE LLEGA AL PENSAMIENTO EDUCATIVO A

TRAVÉS DEL EJERCICIO SISTEMÁTICO?
EVOLUCIÓN

ENTRE LOS SIGLOS XVI, XVII Y XVIII
• DESARROLLA PROPUESTAS
Y EFECTOS DEL EJERCICIO.
• DESARROLLA LA GIMNASIA
MÉDICA.
• ENLAZA LA GIMNASIA
GRIEGA Y LA EF MODERNA.
MERCURIAL (1530-
1606)

• EL TÉRMINO EDUCACIÓN FÍSICA SE LE SUELE

ADJUDICAR A LOCKE.
• INTRODUCE LOS JUEGOS DESDE INGLATERRA

EN LOS CENTROS EDUCATIVOS.
REGLAMENTADOS
LOCKE (1632-
JUEGOS
1704)
EDUCATIVOS

• ENORME INFLUENCIA EN LA EF
ACTUAL.
• DIRECTRICES NATURALISTAS.
• EDUCACIÓN DE Y PARA LOS
SENTIDOS.
ROUSSEAU (1712-
1778)

• CONTINUA LAS PROPUESTAS DE

ROUSSEAU.
• PIONERO EN INCLUIR EJERCICIOS
FÍSICOS DENTRO DEL PLAN
EDUCATIVO .
• INTRODUCE LA MARCHA,
EQUILIBRIOS, PESAS, NATACIÓN,
ETC.
BASEDOW (1723-
1790)
1. CONCEPTO Y CONCEPTOS DE E. FÍSICA

PRIMERA MITAD S.XIX
• PRINCIPIOS DIDÁCTICOS
GENERALES.
• UTILIZA COMO BASE EL
TRABAJO PRÁCTICO.
• PROPONE UNIR LA GIMNASIA
METÓDICA CON EJERCICIOS EN
EL MEDIO NATURAL.
PESTALOZZI
(1746-1827)

PRIMERA MITAD S.XIX
• PADRE DE LA GIMNASIA
PEDAGÓGICA MODERNA.
• EDUCACIÓN FÍSICA EN
FUNCIÓN DE LEYES
FISIOLÓGICAS Y ANATÓMICAS.
GUTS MUTHS
(1759-1839)

1.1.1. EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LA EF – LAS ESCUELAS
PRIMERA MITAD S.XIX
ESCUELA INGLESA • DEPORTE PARA CANALIZAR LA

AGRESIVIDAD JUVENIL.
ARNOLD (1795-1842)
• INICIADOR DEL FAIR PLAY.
• TRANSICIÓN DE JUEGOS TRADICIONALES
A DEPORTES EN INGLATERRA.
TEMA 1. FUNDAMENTOS TEÓRICAS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
1.1. CONCEPTO Y CONCEPTOS DE E .FÍSICA

PRIMERA MITAD S.XIX
ESCUELA ALEMANA
• ALEMANIA INVADIDA POR
GUTS MUTHS (1759-1839) FRANCIA.
• ESCUELA AL SERVICIO DE
LA UNIDAD NACIONAL.
• ACTIVIDADES
SELECTIVAS Y RIGUROSAS
DE CARÁCTER MILITAR.

PRIMERA MITAD S.XIX
ESCUELA SUECA • MOVIMIENTOS ANALÍTICOS,

LING (1820-1886) SISTEMATIZADOS Y
ORDENADOS.
• FUNCIONES: MILITAR,
MÉDICA, ESTÉTICA Y
PEDAGÓGICA.
• “TABLAS GIMNÁSTICAS”.

PRIMERA MITAD S.XIX
• GIMNASIA EMINENTEMENTE MILITAR.

ESCUELA FRANCESA
• INSTAURÓ EN ESPAÑA UN REGIMEN GIMNÁSTICO.
AMORÓS (1770-1848)
• EN FRANCIA PRECURSOS DE LA GIMNASIA
MODERNA.
• DESARROLLA FUERZA, RESISTENCIA Y AGILIDAD.
Capacidades
físicas básicas

1.1.1. EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LA EF – ¿CÓMO SIGUIÓ? reimplanta los
juegos olimpicos y
gracias a esto la
educacion fisica
SEGUNDA MITAD S.XIX Y PRINCIPIOS DEL S.XX obtiene un gran
valor
• LAS CORRIENTES EVOLUCIONAN Y SE

CONSOLIDAN.
•EXPANSIÓN DEL DEPORTE INGLÉS
• PIERRE DE COUBERTAIN REIMPLANTA LOS JJ.OO.,
HACIENDO QUE EL FENÓMENO DEPORTIVO SE
EXPANDE POR TODO EL MUNDO.
• LOS PODERES POLÍTICOS INTRODUCEN LA EF EN
PIERRE DE COUBERTAIN LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS.
(1863-1937)
• EVOLUCIÓN DE LOS PRINCIPIOS FISIOLÓGICOS EN
LOS MÉTODOS, QUE SE MANTIENEN MUCHO TIEMPO

1.1.1. EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LA EF – ¿CÓMO SIGUIÓ?
SEGUNDA MITAD S.XX • Tratamiento

LOS CONTENIDOS DE EF SE VEN pedagógico
INFLUENCIADOS POR LA MODAS de lo
corporal.
• Medio de
formación
ETAPA completa y
Educación Física PEDAGÓGICA global.
Preparatoria o ETAPA DE
DEPORTIVIZACIÓN • Desarrolla
Propedéutica los planos
ETAPA HIGIÉNICA motores,
MILITAR afectivos y
sociales.

1.1.1. EVOLUCIÓN Y DESARROLLO DE LA EF – CORRIENTES S.XX
SEGUNDA MITAD S.XX
DEPORTE EDUCATIVO
• DEPORTE EDUCATIVO: AJUSTADO A CARACTERÍSTICAS DEL NIÑO.
• RECHAZA LOS MODELOS MECANICISTAS DE LA ENSEÑANZA ADULTA.
• BUSCA DOTAR AL ALUMNO DE “AUTONOMÍA MOTRIZ”.

SEGUNDA MITAD S.XX
PSICOMOTRICIDAD
• PROCEDE DE LA GIMNASIA EDUCATIVA.
• ORIENTADA A NIÑOS DE ENTRE 3-11 AÑOS.
• DESARROLLO DEL NIÑO A TRAVÉS DE
HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTRICES
(ORIENTACIÓN ESPACIAL, TEMPORAL, ETC.).
• CONCIENCIA DE LA PROPIA MOTRICIDAD .

SEGUNDA MITAD S.XX
EXPRESIÓN CORPORAL
• OPOSICIÓN A LA MECANIZACIÓN DEL CUERPO.
• DESARROLLO DE LA CREATIVIDAD A TRAVÉS DEL
CUERPO.
• EL CUERPO ES PORTADOR DE INFORMACIÓN Y
COMUNICACIÓN: ESCÉNICA (DRAMATIZACIÓN Y
MIMO), PSICOANALÍTICA (DINÁMICAS DE GRUPO),
METAFÍSICA (AUTOPERCEPCÍON Y
AUTODESCUBRIMIENTO) Y PEDAGÓGICA PARA
FACILITAR APRENDIZAJE (JUEGOS, BAILES, ETC.).

• Concepto de EF
1.1. CONCEPTO Y CONCEPTOS DE EDUCACIÓN FÍSICA
1.1.2. CORRIENTES ACTUALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA
¿Cuál es el tratamiento del cuerpo en el S.XXI?
CUERPO
HOMOGENEIZACIÓN DIVERSIFICADO

EN EL S.XXI
CUERPO CORRIENTES
DIVERSIFICADO ACTUALES
• DIVERSIDAD EN EL TRATAMIENTO DEL

CORRIENTES CUERPO
ACTUALES • DIVERSIDAD DE CORRIENTES SOBRE EL
CONCEPTO DE LA E.F.
DISPERSIÓN

MODIFICACIONES ACTUALES EN LA EF
• REFORMA EDUCATIVA (1990)  IMPORTANCIA EDUCACIÓN FÍSICA

EN ACTITUDES Y ASPECTOS COGNITIVOS
• APARICIÓN “HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS”
• DEPORTE INTEGRADO EN CURRÍCULOS EDUCATIVOS
• CONDICIÓN FÍSICA ASOCIADA A LA SALUD
• EXPRESIÓN CORPORAL. EXPRESIÓN A TRAVÉS DEL MOVIMIENTO
• ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA. TIEMPO LIBRE
• JUEGOS MOTORES. EL JUEGO COMO RECURSO METODOLÓGICO




HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS
• CORRIENTE AMERICANA, POTENCIADA POR PSICÓLOGOS

• HABILIDADES BÁSICAS  HABILIDADES PERCEPTIVO-MOTRICES
• “MOTOR SKILLS” DETERMINARÁN MOVIMIENTOS MÁS COMPLEJOS
• ACCIONES GENÉRICAS  TRANSFERENCIA DE APRENDIZAJE A
DIFERENTES SITUACIONES ESPECÍFICAS (DEPORTES)
• EDUCACIÓN PRIMARIA  AUMENTAR EL BAGAJE MOTOR PARA
POSTERIORMENTE TRANSFERIR A OTRAS SITUACIONES

CLASIFICACIÓN
• DESPLAZAMIENTOS: REPTAR,
GATEAR, CAMINAR
• SALTOS: CAER, BRINCAR, CORRER
• GIROS: RODAR, VOLTEAR
• APOYOS
Blázquez, 2001

CLASIFICACIÓN
• LANZAMIENTOS: EMPUJAR,
LANZAR, TIRAR, GOLPEAR
• RECEPCIONES: AGARRAR, COGER,
ATRAPAR, TOCAR
Blázquez, 2001

CLASIFICACIÓN
• TRANSPORTES: SOPORTAR,
PORTEAR, LLEVAR
• CONDUCCIONES: GUIAR, DIRIGIR
Blázquez, 2001

CLASIFICACIÓN
Blázquez, 2001

• EXCESIVO PAPEL HACIA LO DEPORTIVO

• APRENDIZAJE AISLADO DE SITUACIONES REALES
• ENSEÑAR HABILIDADES ANTES QUE SITUACIONES


DEPORTE
• GRAN RELEVANCIA SOCIAL  INCLUSIÓN COMO
CONTENIDO EDUCATIVO.
• METODOLOGÍAS ESPECIALIZADAS PARA SU
ENSEÑANZA.
• TRES ORIENTACIONES PRINCIPALES: DEPORTE
EDUCATIVO, DEPORTE RECREATIVO Y DEPORTE
INSTITUCIONAL.

DEPORTE
ORIENTACIONES
DEPORTE EDUCATIVO DEPORTE RECREATIVO DEPORTE INSTITUCIONAL
REALIZADO EN CLASES POCO INTERÉS EN EL INTEGRACIÓN DEL

DE E.F. RENDIMIENTO FEDERACIONISMO
DEPORTIVO
DEPORTE PARA LA POTENCIA EL CLIMA LÚDICO
INTEGRACIÓN DE ESPECIALIZACIÓN
CAMBIO DE REGLAS, DEPORTIVA A TRAVÉS DE
VALORES EDUCATIVOS
ESPACIOS, MATERIALES, FEDERACIONES
VARIADAS ETC.
EXPERIENCIAS INICIACIÓN DEPORTIVA Y
CREACIÓN DE HÁBITOS DE MÉTODOS DE
DEPORTIVAS, SIN
PRÁCTICA ENSEÑANZA
ESPECIALIZACIÓN
ORIENTADOS AL
RENDIMIENTO.

DEPORTE
CLASIFICACIÓN
• DEPENDENCIA EXCLUSIVA DE NUESTRAS

POSIBILIDADES
• NADIE NOS AYUDA U OPONE A NUESTRO
OBJETIVO
• PRUEBAS INDIVIDUALES ATLETISMO,
NATACIÓN, GIMNASIA DEPORTIVA, ESQUÍ, ETC.
Parlebás, 2001

DEPORTE
CLASIFICACIÓN
• AL MENOS UNA PERSONA TRATAR DE EVITAR

NUESTRO OBJETIVO, Y VICEVERSA
• NO HAY COLABORACIÓN CON OTRAS
PERSONAS
• DEPORTES DE COMBATE (LUCHA, JUDO),
DEPORTES DE RAQUETA INDIVIDUALES (TENIS,
SQUASH, ETC.)
Parlebás, 2001

DEPORTE
CLASIFICACIÓN
• AL MENOS DOS PERSONAS TRATAN DE CONSEGUIR

EL OBJETIVO, PERO NO HAY NADIE QUE SE OPONGA.
• COMPETICIÓN A TRAVÉS DE PUNTUACIONES DE
JUECES.
• GIMNASIA RÍTMICA EQUIPOS, PRUEBAS DE
ATLETISMO O NATACIÓN POR EQUIPOS .
Parlebás, 2001

DEPORTE
CLASIFICACIÓN
• UNA PAREJA O EQUIPO COLABORAN ENTRE SÍ

PARA OPONERSE A OTROS.
• DEPORTES DE EQUIPO.
• BALONCESTO, BALONMANO, TENIS, FÚTBOL, ETC.
• TENIS, PELOTA, BÁDMINTON (POR PAREJAS).
Parlebás, 2001

DEPORTE
• DEPORTE ESCOLAR DEMASIADO INSTITUCIONALIZADO,

ALEJADO DEL OBJETIVO EDUCATIVO
• DEPORTE RECREATIVO POCO ORGANIZADO, SIN OBJETIVO
FORMATIVO
• DEPORTE INSTITUCIONALIZADO ALEJADO DE OBJETIVOS
EDUCATIVOS


EXPRESÍÓN CORPORAL
• EVOLUCIÓN:
“LIBERTAD DEL CUERPO”  EXPRESIÓN
CORPORAL EDUCATIVA, CON LA MÚSICA
COMO PRINCIPAL PROTAGONISTA
• DIVERSOS PROFESIONALES, GRAN VARIEDAD
DE MÉTODOS Y CONTENIDOS
• CONTENIDOS GENERALES: COREOGRAFIAS. EL
CUERPO COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN

MANIFESTACIONES PRINCIPALES
• MOVIMIENTO RÍTMICO, VARIADO Y

CAMBIANTE.
• CONTENIDOS:
 RITMO – SONIDOS
 MÚSICA
 DANZA CLÁSICA Y MODERNA
Blázquez, 2003

• EXPRESIÓN Y LENGUAJE A TRAVÉS DEL

CUERPO.
• SITUACIONES DESDE LA LIBERTAD DEL NIÑO:
 JUEGO DRAMÁTICO Y SIMBÓLICO
 CREACIÓN COLECTIVA
 MIMO
 ETC.
Blázquez, 2003

• PATRIMONIO CULTURAL DE CADA REGIÓN.

• IDENTIDAD LOCAL:
 BAILES POPULARES O FOLCLÓRICOS
 BAILES DE SALÓN
Blázquez, 2003

• NO EXISTEN CONTENIDOS DEFINIDOS.

• DEPENDEN EXCESIVAMENTE DE LA PREPARACIÓN DEL
PROFESOR.
• TRADICIONALMENTE POCA FORMACIÓN DE DOCENTES.


JUEGOS MOTORES
• EL JUEGO: CONTENIDO FUNDAMENTAL DE LA

EDUCACIÓN ESCOLAR.
“EL JUEGO EVOLUCIONA EN EL SER HUMANO, ES
EMINENTEMENTE SOCIAL”
• JUEGOS CON ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA:
 CÓMO UN MEDIO PARA CONSEGUIR OBJETIVOS
 CÓMO UN CONTENIDO PROPIO
• JUEGO MOTOR ≠ JUEGO SEDENTARIO.

JUEGOS MOTORES
CLASIFICACIONES
NAVARRO (2002): SEGÚN SU ORIENTACIÓN

DEPORTIVA, RECREATIVA, CULTURAL O DEPORTIVA
PARLEBÁS (2001): SEGÚN SU INSTITUCIONALIZACIÓN SOCIAL

CASI-JUEGOS, TRADICIONALES Y DEPORTIVIZADOS
BLÁZQUEZ (2001): CLASIFICACIÓN PARA PRIMARIA

JUEGOS MOTORES MENORES, FORMAS JUGADAS
JUEGOS RECREATIVOS Y POPULARES
JUEGOS DEPORTIVOS

JUEGOS MOTORES
CLASIFICACIÓN
• SITUACIONES MOTRICES SENCILLAS Y LÚDICAS

• SE EMPLEAN PARA TRABAJAR OTRO CONTENIDO
• POCAS REGLAS Y ADAPTACIÓN DE MATERIALES
 JUEGOS DE CALENTAMIENTO, RELAJACIÓN,
ETC.
 JUEGOS DE HABILIDADES, AMBIENTES
APRENDIZAJE, ETC.
Blázquez, 2001

JUEGOS MOTORES
CLASIFICACIÓN
• ASOCIADOS A ASPECTOS CULTURALES

RELEVANTES
• OPOSICIÓN A JUEGOS MÁS DEPORTIVIZADOS
• OBJETIVO MÁS LÚDICO QUE COMPETITIVO
 JUEGOS DEL MUNDO, TRADICIONALES
 JUEGOS ALTERNATIVOS
Blázquez, 2001

JUEGOS MOTORES
CLASIFICACIÓN
• JUEGOS MÁS COMPLEJOS Y CON REGLAS DEFINIDAS

• ENFOCADOS A DIFERENTES APRENDIZAJES
• BASADOS EN LA INICIACIÓN DEPORTIVA
 JUEGOS REDUCIDOS
 MINIDEPORTES
 JUEGOS DE OPOSICIÓN, RELACIÓN, ETC.
Blázquez, 2001

JUEGOS MOTORES
• RIESGO DE PERDER DE EL OBJETIVO EDUCATIVO DE EF.

• EDUCACIÓN FÍSICA ES MÁS QUE ENTRETENER Y DIVERTIR.
• EL JUEGO EXCELENTE MEDIO, PERO NO OLVIDAD EL OBJETIVO
DE EF.


ACTIVIDAD FÍSICA PARA LA SALUD
• SALUD ≠ AUSENCIA DE ENFERMEDAD

• SALUD = PATRÓN DE COMPORTAMIENTOS
• CORRIENTE MUY POTENCIADA EN E.F. EN
LOS ÚLTIMOS AÑOS

LÍNEAS GENERALES
• DE DISMINUCIÓN FISIOLÓGICA Y
FÍSICA.
• DE MALOS HÁBITOS.
• CONTROL DE RIESGOS EN
EJERCICIO.
 EDUCACIÓN POSTURAL
 PREVENCIÓN DE RIESGOS Y
LESIONES

LÍNEAS GENERALES
• DEFICIENCIAS ORGÁNICAS,
MUSCULARES O COORDINACIÓN.
LUCHA CONTRA SEDENTARISMO
ESCOLAR.
 ADAPTACIÓN DE EJERCICIOS
 REHABILITACIÓN

LÍNEAS GENERALES
• DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES FÍSICAS

BÁSICAS.
• PREPARACIÓN FÍSICA PARA ACTIVIDADES
DEPORTIVAS.
•PREPARACIÓN FÍSICA PARA ACTIVIDADES
COTIDIANAS.
 RESISTENCIA  FLEXIBILIDAD
 FUERZA  VELOCIDAD

• EXCESIVA ESPECIALIZACIÓN EN PROGRAMAS DE

INTERVENCIÓN.
• DIFERENCIACIÓN POR BLOQUES, NO INCLUSIÓN EN TODA LA
EF.


ACTIVIDADES EN LA NATURALEZA
• MUY RELEVANTE EN LA ACTUALIDAD.

• APRENDIZAJES EN EL MEDIO
NATURAL.
• SITUACIONES EDUCATIVAS EN
ESPACIOS DIFERENTES AL HABITUAL.
• MOTIVA A LA REALIZACIÓN DE
ACTIVIDADES EN EL TIEMPO LIBRE, A LA
VEZ QUE CUMPLE OBJETIVOS DE E.F.

CLASIFICACIÓN
• SIN FINES CONCRETOS

• CONVIVIR CON EL MEDIO NATURAL
• APRENDIZAJE DE TÉCNICAS ESPECÍFICAS
 ACAMPADAS
 ITINERARIOS
 ORIENTACIÓN

CLASIFICACIÓN
• CAMBIA EL TERRENO DE JUEGO, LA PISTA

DEPORTIVA.
• EXISTE COMPETICIÓN, REGLAS E
INSTITUCIONALIZACIÓN.
 CARRERAS DE ORIENTACIÓN
 DEPORTES NAÚTICOS
 BICICLETA DE MONTAÑA, ETC.

CLASIFICACIÓN
• ADAPTACIÓN DE JUEGOS AL NUEVO

ENTORNO.
 GRANDES JUEGOS
 ESCALADA, SUPERVIVENCIA, ETC.

• EXCESIVA DEPENDENCIA DE LOS RECURSOS DE CADA CENTRO.

• EXIGE UNA FORMACIÓN ESPECÍFICA DEL PROFESORADO.


ASPECTOS CLAVES DE LAS CORRIENTES ACTUALES DE LA EF
• CORRIENTES  CONCEPTO DE E.F. COMPLEJO Y MULTIDIMENSIONAL.

• E.F. SUJETA A LAS NECESIDADES DEL NIÑO (NO SUJETA A “MODAS”).
• E.F. ECLÉCTICA EN SUS CONTENIDOS.
• EL BUEN DOCENTE “ORDENARÁ” ESTOS CONTENIDOS AL SERVICIO DE
LA FORMACIÓN INTEGRAL DEL ALUMNO.
• Concepto de EF

1.1.3. ¿QUÉ SE ENTIENDE POR EDUCACIÓN FÍSICA?
ENTRENAR
JUGAR
EXPRESAR
DIVERTIR
MÁS DE SESENTA DEFINICIONES DISTINTAS EN TODO EL MUNDO

(BLÁZQUEZ, 2001)

PREPARACIÓN FÍSICA
• EL FENÓMENO DEPORTIVO ARMA DE DOBLE
FILO
• IMPLICA UN PROFESOR DE E.F. COMO MERO
INSTRUCTOR – ANIMADOR
DEBEMOS TENER EN CUENTA LA

AFECTIVIDAD, INTELIGENCIA,
SOCIABILIDAD, ETC., EL PROFESOR
EDUCA

ENTRETENIMIENTO
• DIVERSIÓN COMO CONSECUENCIA DE LA
INTERACCIÓN CON LOS DEMÁS
• RIESGO DE CONVERTIRNOS EN
“ANIMADORES”, Y NO EN EDUCADORES
E.F. FUENTE DE APRENDIZAJES

SOCIALES Y MOTRICES

DEPORTE
• EL DEPORTE FORMA PARTE DE LA E.F.
• E.F. OBLIGATORIA – DEPORTE OPCIONAL
• E.F. UNIVERSAL – DEPORTE SELECTIVO
• DEPORTE EDUCATIVO ≠ DEPORTE FEDERADO


“EL MOVIMIENTO NO ES LO MÁS

IMPORTANTE,
SINO LA PERSONA QUE SE
MUEVE,
Y LAS REACCIONES ANTE LA
SITUACIÓN MOTRIZ QUE SE LE
PLANTEAN”

• EXPERIMENTACIÓN COMO FORMA DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.

• EL PROFESOR DE E.F. DEBE DOTAR AL ALUMNO DE UNA GRAN
DISPONIBILIDAD MOTRIZ.
• EL PROFESOR DE E.F. PUEDE EMPLEAR EL DEPORTE U OTROS MEDIOS,
PERO NO CONFUNDIRSE CON ELLOS.
(Parlebás, 2001; Lagardera & Lavega, 2003)


Blázquez, 2001
Parlebás, 2001
• “UNA INTERVENCIÓN SOBRE EL ALUMNO DE CARÁCTER ESCOLAR,

• DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CON CONTENIDOS CLAROS,
• OBLIGATORIA,
• CON LA FUNCIÓN DE EDUCAR AL INDIVIDUO A TRAVÉS DE SUS
CONDUCTAS MOTRICES,
• CON LA INTENCIÓN DE CONTRIBUIR A UNAS COMPETENCIAS,
• UTILIZAR UNA DIDÁCTICA ESPECÍFICA
• Y CONTRIBUYE A LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LA PERSONA”


• Elementos claves para su comprensión.
• La EF y el cuerpo: historias paralelas.
• Paradigmas que orientan la práctica de la EF.
1.2. EL CUERPO Y LA MOTRICIDAD EN EDUCACIÓN FÍSICA

1.2.1. ELEMENTOS CLAVES PARA SU COMPRENSIÓN
LA EDUCACIÓN DEL CUERPO


EL CUERPO ORGANISMO BIOLÓGICO
ÓRGANOS FUNCIONES
¿Qué parte del conocimiento le corresponde a la EF?
MEDICINA BIOLOGÍA
EF

EL CUERPO ¿Qué sería lo específico de la EF?
ESTUDIO DEL KINESIOLOGÍA

MOVIMIENTO
VERSIÓN
MECÁNICA
INSUFICIENTE
PARA ENTENDER
LA MOTRICIDAD
HUMANA

MOTRICIDAD Entender el objeto de estudio de la EF
CONDUCTAS OBJETO DE
MOTRICES ESTUDIO
RELACIÓN ENTRE Parlebas, 2001

INDIVIDUOS Y EL
ENTORNO
EL CUERPO ES PARTE INTEGRANTE DEL SER HUMANO Y EL MOVIMIENTO

UNA DE SUS MANIFESTACIONES

BÚSQUEDA DE
OLVIDO DE SUS OLVIDO DEL
HABILIDADES Y
VIVENCIAS CUERPO
DESTREZAS
EDUCACIÓN
FÍSICA
EDUCACIÓN DEL CUERPO Y

A TRAVÉS DEL CUERPO
Esto sería una verdadera EF y no un adiestramiento corporal


EDUCACIÓN CENTRADO MOVIMIENTO Y

FÍSICA EN LO CORPORAL
• TODAVÍA SE SIGUE CON ESTE DEBATE.

• DESPERSONALIZACIÓN DEL CUERPO
GRACIAS A LA DOMINANCIA DEL CONCEPTO
CUERPO-MÁQUINA.
En muchos planteamientos de la EF predomina una visión incorpórea

que ignora las relaciones entre el cuerpo, sociedad e identidad
Martínez y García, 1997

EDUCACIÓN
FORMACIÓN INICIAL DOCENTE
FÍSICA
• FORMACIÓN CON CARÁCTER BIOMÉDICO

• LA EF HA DEPENDIDO DE LA CONCEPCIÓN
DEL CUERPO BIOMÉDICO
• HA INFLUIDO EN LOS MÉTODOS DE
ENSEÑANZA Y PLANIFICACIÓN DE LA EF
Cuando intervenimos en nuestros alumnos, volcamos nuestra forma de

entender el cuerpo y la Educación Física en nuestros planteamientos
Vázquez, 2001

EL CUERPO BIOMECÁNICA
FISIOLOGÍA
ANATOMÍA
• ENCUENTRO ENTRE LO INDIVIDUAL Y

EDUCACIÓN LO SOCIAL
FÍSICA
• LA NATURALEZA Y LA CULTURA
Le Breton, 2003
• LO FISIOLÓGICO Y LO SIMBÓLICO
NO PUEDE IGNORAR EDAD, SEXO, CULTURA O BAGAJE



1.2.2. LA EDUCACIÓN FÍSICA Y EL CUERPO
Ortega y Gasset
EL CUERPO
FILOSOFÍA SOCIOLOGÍA SUBJETIVO
EL • SE ROMPE CON LA DUALIDAD MENTE-

CUERPO CUERPO.
• REPRESENTA UNA INTROSPECCIÓN
DE LO VIVIDO Y DE LAS EXPERIENCIAS
PROPIAS.
PSICOLOGÍA

• Hasta siglo XVIII  Rechazo del cuerpo como unidad

desde la escuela (se dirigen hacia la mente)
• Siglo XX  Concepto unitario del cuerpo (intelectual,
afectivo, social y motor)
• No tenemos un cuerpo, sino que SOMOS UN CUERPO
• La EF debe potenciar todas las facultades
Hoy asistimos a una EF que da más importancia al placer de jugar con el cuerpo
que a la armonía del mismo (Blázquez, 2001) y la expresión tiende a liberar más
que a corregir, a dejar al cuerpo expresarse más que a adiestrarse.

Concepto del cuerpo Influencia en la EF.
Médico: concepto anatómico Actividades analíticas controladas por los
músculos activados en la acción.
Médico: concepto fisiológico Actividades naturales, gimnasias sueca y rítmica.
Aparecen los modelos de entrenamiento.
Biomecánica Prácticas deportivas fundamentadas en el estudio
la física aplicada al movimiento deportivo.
Ciencias sociales Concepción menos mecanicista. Aparecen la
Psicomotricidad de Le Boulch basada en la
experimentación corporal con el medio y la
sociomotricidad de Parlebas basada en la
interacción con otros en las actividades.
Hoy: modelo integrado y subjetivo Actividades basadas en la vivencia y en la
experiencia personal, ideas, emociones, deseos,
etc.

Concepto del cuerpo Influencia en la EF.
Médico: concepto anatómico Actividades analíticas controladas por los
músculos activados en la acción.
Médico: concepto fisiológico Actividades naturales, gimnasias sueca y rítmica.
Aparecen los modelos de entrenamiento.
Biomecánica Prácticas deportivas fundamentadas en el estudio
la física aplicada al movimiento deportivo.
Ciencias sociales Concepción menos mecanicista. Aparecen la
Psicomotricidad de Le Boulch basada en la
experimentación corporal con el medio y la
sociomotricidad de Parlebas basada en la
interacción con otros en las actividades.
Hoy: modelo integrado y subjetivo Actividades basadas en la vivencia y
en la experiencia personal, ideas,
emociones, deseos, etc.

MODELO
SUBJETIVO
CUERPO CUERPO CUERPO

ENSEÑADO ACROBÁTICO EXPRESIVO
Somete a reglas y Dominio de las Utiliza el gesto y

códigos, a récord y destrezas y cercano la comunicación
normativas, muy al mecanicismo
cercano al modelo
competitivo del deporte


1.2.3. PARADIGMAS QUE ORIENTAS LA PRÁCTICA DE LA EF
El cuerpo es una construcción social desde el momento en el que
interaccionan con los demás (Vázquez, 2001).
• Adquirimos gestos, hábitos y formas de sensibilidad y de relación que la
sociedad asigna a mujeres y a hombres
• La elección deportiva no es neutra y predefinida (Bourdieu, 2005)
• Función instrumental y silenciada del cuerpo (religión y moral)  fetiche
• Del cuerpo silenciado se ha pasado al “esclavos” del propio cuerpo
• El cuerpo sigo XX  la delgadez, el cuerpo joven y hábil, cuerpo atlético
• El cuerpo es una construcción social y cambia influenciado por la cultura
El profesor de EF no puede desligarse de las corrientes o

tendencias de pensamiento sobre el cuerpo

PARADIGMAS
EDUCACIÓN
FÍSICA
BIOMOTRIZ PSICOMOTRIZ EXPRESIVO PRAXIOLÓGICO


PARADIGMA BIOMOTRIZ
MOVIMIENTO BIOMECÁNICA
FISIOLOGÍA
ANATOMÍA
• Desarrolla la condición biológica.

• Busca el mayor rendimiento del cuerpo.
Punto débil: • Enseñanza basada en el modelo del campeón.

desmotivación por parte • Deporte competitivo.
de muchos alumnos a
conseguir estas metas • Sigue presente en el aprendizaje gimnástico y deportivo.

VIVENCIAS
PARADIGMA PSICOMOTRIZ
BIOMECÁNICA
MOVIMIENTO
ESQUEMA
CORPORAL FISIOLOGÍA
PERSONALIDAD
ANATOMÍA
• Aparece el cuerpo subjetivo.

• Le Boulch, máximo exponente. Desarrollo coordinación,
equilibrio, lateralización, percepción.
Punto débil:
complejidad a la hora • Modelo basado en la experimentación de las propias
de evaluar métodos posibilidades del sujeto. Centrado en el alumno.
cualitativos • Se centra en el proceso de E/A y no en el resultado.

PARADIGMA EXPRESIVO
DIMENSIÓN
COMUNICATIVA • Definen este movimiento como el primero después del
DEL reflejo.
MOVIMIENTO • Los primeros movimientos no reflejos son expresivos.
• Provoca inseguridad al no ser movimientos
convencionales o tecnificados previamente.
• Enseñanza no directiva y basada en la experiencia vivida
• Se basa en la creatividad y estética del movimiento.
Punto débil:
no cuenta con un objeto
claro y definido. El profesor
es su máximo valedor.

¿PSICOMOTRIZ? ¿EXPRESIVO?
¿BIOMOTRIZ?

PARADIGMA PRAXIOLÓGICO Parlebas
BASADO
CONCEPTO • Cada práctica dispone de una estructura relacional
LÓGICA INTERNA • Concibe los problemas como totalidades complejas (tiempo,
materiales, relaciones entre jugadores y espacio)
• La realidad se conforma de un modo complejo e interactivo
que solo tiene sentido como globalidad
• Los deportes y los juegos representan un sistema praxiológico
Todos realizamos las mismas acciones motrices cuando el balón de baloncesto se

pone en acción (lanzamos, pasamos, driblamos, etc.), pero cada uno realiza unas
conductas motrices ajustadas a sus capacidades, entrenamiento, gusto y
motivación.
GRADO EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
EDUCACIÓN FÍSICA EN

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GRADO EN EDUCACIÓN

• Dispersión de contenidos. • Contenidos regulados.

BLOQUE 1. BASES TEÓRICAS DE

TEMA 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS.

Mª Isabel Cifo Izquierdo

1.1. CONCEPTO Y CONCEPTOS DE E. FÍSICA

NO EXISTE LA EDUCACIÓN FÍSICA COMO TAL, AUNQUE

PREHISTORIA GRECIA ROMA EDAD MEDIA RENACIMIENTO S. XVII

1.1. CONCEPTO Y CONCEPTOS DE E. FÍSICA

A PARTIR DEL SIGLO XVIII

COMIENZA EL INTERÉS POR LA VIDA

1.1. CONCEPTO Y CONCEPTOS DE E. FÍSICA

¿DESDE CUÁNDO SE LLEGA AL PENSAMIENTO EDUCATIVO A

1.1. CONCEPTO Y CONCEPTOS DE E. FÍSICA

ENTRE LOS SIGLOS XVI, XVII Y XVIII

1.1. CONCEPTO Y CONCEPTOS DE E. FÍSICA

ENTRE LOS SIGLOS XVI, XVII Y XVIII

• EL TÉRMINO EDUCACIÓN FÍSICA SE LE SUELE

• INTRODUCE LOS JUEGOS DESDE INGLATERRA

1.1. CONCEPTO Y CONCEPTOS DE E. FÍSICA

ENTRE LOS SIGLOS XVI, XVII Y XVIII

1.1. CONCEPTO Y CONCEPTOS DE E. FÍSICA

ENTRE LOS SIGLOS XVI, XVII Y XVIII

• CONTINUA LAS PROPUESTAS DE

1. CONCEPTO Y CONCEPTOS DE E. FÍSICA

PRIMERA MITAD S.XIX

1.1. CONCEPTO Y CONCEPTOS DE E. FÍSICA

PRIMERA MITAD S.XIX

1.1. CONCEPTO Y CONCEPTOS DE E. FÍSICA

PRIMERA MITAD S.XIX

ESCUELA INGLESA • DEPORTE PARA CANALIZAR LA

1.1. CONCEPTO Y CONCEPTOS DE E .FÍSICA

PRIMERA MITAD S.XIX

1.1. CONCEPTO Y CONCEPTOS DE E. FÍSICA

PRIMERA MITAD S.XIX

ESCUELA SUECA • MOVIMIENTOS ANALÍTICOS,

1.1. CONCEPTO Y CONCEPTOS DE E. FÍSICA

PRIMERA MITAD S.XIX

• GIMNASIA EMINENTEMENTE MILITAR.

1.1. CONCEPTO Y CONCEPTOS DE E. FÍSICA

• LAS CORRIENTES EVOLUCIONAN Y SE

1.1. CONCEPTO Y CONCEPTOS DE E. FÍSICA

SEGUNDA MITAD S.XX • Tratamiento

1.1. CONCEPTO Y CONCEPTOS DE E. FÍSICA

SEGUNDA MITAD S.XX

1.1. CONCEPTO Y CONCEPTOS DE E. FÍSICA

SEGUNDA MITAD S.XX

1.1. CONCEPTO Y CONCEPTOS DE E. FÍSICA

SEGUNDA MITAD S.XX

1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN FÍSICA (EF)

1.1. CONCEPTO Y CONCEPTOS DE EDUCACIÓN FÍSICA

1.1.2. CORRIENTES ACTUALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

¿Cuál es el tratamiento del cuerpo en el S.XXI?

1.1. CONCEPTO Y CONCEPTOS DE EDUCACIÓN FÍSICA

1.1.2. CORRIENTES ACTUALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

1.1. CONCEPTO Y CONCEPTOS DE EDUCACIÓN FÍSICA

1.1.2. CORRIENTES ACTUALES DE LA EDUCACIÓN FÍSICA

• DIVERSIDAD EN EL TRATAMIENTO DEL

1.1. CONCEPTO Y CONCEPTOS DE EDUCACIÓN FÍSICA