PROYECTO PREVENCIÓN

VIOLENCIA DE GÉNERO
MEDIANTE EDUCACIÓN
EMOCIONAL Y TEATRO

C.P.R. LOS RÍOS

(ARENAS DEL REY-JÁTAR)
II CERTAMEN: “TEATRO EN VIOLETA” C.P.R. “Los Ríos” 2019-2020

PROYECTO PREVENCIÓN VIOLENCIA DE GÉNERO MEDIANTE

EDUCACIÓN EMOCIONAL Y TEATRO.
ÍNDICE:

1. Contextualización de la propuesta

1.1 Características del entorno.

1.2 Características del centro.

1.3 Características del alumnado al que va dirigido este proyecto

2. La educación en valores en el marco legal.

3. Objetivos.
3.1 Relación del proyecto con las competencias clave.

3.2 Relación del proyecto con las inteligencias múltiples.

4. Actividades.
4.1 Temporalización

4.2 Materiales
4.3 Difusión prevista de las medidas y actuaciones.

5. Presupuesto de gastos.

6. Metodología.

7. Evaluación y seguimiento.

8. Conclusión.

9. Anexos

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PROYECTO PREVENCIÓN VIOLENCIA DE GÉNERO MEDIANTE

EDUCACIÓN EMOCIONAL Y TEATRO.
1. Contextualización de la propuesta

En este punto describiremos los rasgos generales del centro educativo en el que se pretende poner en
práctica el proyecto, así como las características particulares del alumnado, al que va dirigida dicha
propuesta.

1.1 Características del entorno.

El colegio rural C.P.R. “Los Ríos” se encuentra ubicado cerca del pantano de los Bermejales. Es una
zona rural y con pocos habitantes. El centro lo componen los pueblos de Arenas del Rey junto con el
municipio de Jatar que está a 7 km.

1.2 Características del centro.

El centro se compone de dos edificios uno en cada pueblo y atiende a niños de 3 a 12 años. En los dos
edificios hay niños clases de infantil y primaria. La ratio es de 12 alumnos/as de media por aula.
Hemos de decir que es un centro rural.
En Arenas del Rey hay 3 clases de primaria y 1 de infantil, un patio común para todos y otro con arena
para los niños de infantil.
Dispone 5 aulas, una sala de profesores, una biblioteca y una secretaría.
El centro de Jatar de con 6 aulas, 1 de infantil y 3 de primaria.
De entre las dependencias del centro destacamos las siguientes:
• Biblioteca compuesta por material variado como: libros, material visual, audio...
• Secretaría, y sala de profesores.
• El resto de las dependencias son: pista deportiva cubierta y patio de recreo con zonas
ajardinadas.
La plantilla del centro está formada por 13 maestros/as, algunos definitivos y otros con
comisiones de servicio. Así mismo, prestan servicios a tiempo parcial en el centro una maestra de
religión y otro de audición y lenguaje.
El personal de apoyo externo al centro es un psicopedagogo del EOE (Equipo de Orientación
Educativa) que asiste al mismo una vez por semana.

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La participación de las 2 AMPAS en actividades complementarias y extraescolares es

satisfactoria, así como la relación con los maestros del centro.
Para el curso 2019/20, los Proyectos, programas o planes Educativos a los que está adscrito el
centro son:
• Plan de calidad.
• Plan de lectura y biblioteca.
• Proyecto escuela espacio de paz.
• Plan de igualdad entre hombres y mujeres.
• Plan de autoprotección.
• Plan TIC.

Un objetivo básico de nuestros planes y proyectos del centro es la unificación a la hora de trabajarlos
como un solo proyecto colaborando todos los coordinadores. Por eso este proyecto tan ambicioso es
fruto del trabajo de todos los componentes del claustro, es un compromiso que adquirimos a de manera
consensuada.

1.3 Características del alumnado al que va dirigido este proyecto

Después de trabajar varios años con nuestro alumnado, hemos detectado diferentes carencia en
el tema de emociones por este motivo creemos que debemos trabajar con ellos: la igualdad de género,
la identidad sexual, los malos tratos, la autoestima… todo esto lo vamos a llevar a cabo mediante un
proyecto emocional englobado en un proyecto de teatro "II Certamen de Teatro en Violeta", que ya el
año pasado se puso en marcha en el colegio ANEXO I. Este año ese proyecto se va a centrar en este
proyecto de emociones trabajadas a través del teatro.
Un objetivo básico de nuestros planes y proyectos del centro es la unificación de los planes y
proyectos como un solo proyecto colaborando todos los coordinadores. Por eso este proyecto tan
ambicioso

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2. La educación en valores en el marco legal

Además de la Declaración de los Derechos Humanos de la ONU (Organización de Naciones

Unidas) de 1948, a nivel internacional, y de la Constitución Española de 1978, a escala nacional,
se ve preciso un análisis del marco legal que servirá de referencia a la actuación docente.

La educación en valores y los contenidos transversales se han convertido en un eje importante con las
últimas reformas educativas. La desigualdad económica, la globalización, el cosmopolitismo étnico-
cultural, los problemas medioambientales, la movilidad social, la perdurabilidad de las democracias, el
civismo y la participación ciudadana, son algunos de los grandes desafíos a los que toda sociedad debe
hacer frente hoy y en un futuro. Es por ello que las distintas administraciones en materia educativa,
conscientes del déficit en estos ámbitos, introduzcan disposiciones legales que contribuyan a
solucionar esta carencia desde la escuela.

La Educación Primaria tiene como finalidad educativa proporcionar al alumno una formación que
contribuya a su desarrollo personal y a su bienestar general, a través de la adquisición y consolidación
de las habilidades sociales oportunas: la afectividad, la ciudadanía, etc.

A grandes rasgos, la LOE5 en su Artículo 17, dedicado a los objetivos de la Educación Primaria,
pretendía desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades, directamente relacionadas
con la educación transversal y en valores: respeto y desarrollo personal, respeto a los demás,
mejora de la convivencia, ciudadanía activa y responsable y valoración del entorno natural, social y
cultural.

Por su parte, la LOMCE6, menciona la educación en valores en su Preámbulo (Apartado XIV),

destacando la importancia de construir una educación para una ciudadanía democrática, capaz de
promover una sociedad, libre, justa, pluralista, igualitaria humana, solidaria y tolerante. Pretende
desarrollar esta formación en el mayor número posible de niveles de concreción curricular.

Hasta aquí se ha hecho alusión al marco legal estatal, pero la descentralización del sistema educativo
español, requiere también de encuadrar toda acción pedagógica dentro de un marco autonómico.

El proyecto educativo presente se desarrollará en una localidad sevillana, de ahí la necesidad de

analizar la Ley 17/2007 de Educación de Andalucía y el Decreto 97/2015 por el que se
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establece el currículo de Educación Primaria para esta misma comunidad autónoma.

Las primeras referencias a la educación en valores aparecen en la exposición de motivos de la citada

ley (Apartado IV):
Esta Ley pretende ser una norma para todos y todas, con la que se sientan concernidos todos los
ciudadanos y ciudadanas de Andalucía y que siente las bases para lograr una sociedad mejor formada
y, en consecuencia, más democrática, más justa, más tolerante, solidaria y más respetuosa con el medio
ambiente.

Se puede descubrir otra mención en el Artículo 4, sobre los Principios del sistema educativo andaluz,
destacando la importancia de los siguientes ámbitos: formación integral del alumno, promoción
efectiva de la igualdad, convivencia y respeto mutuo y reconocimiento del pluralismo como factor de
unión y enriquecimiento social y personal.

Del mismo modo, en el Artículo 5 (Objetivos de la Ley), se destacan entre otros:

• Favorecer la democracia, sus valores y procedimientos.

• Promover la adquisición de los valores en los que se sustentan la convivencia
democrática, la participación, la no violencia y la igualdad.

• Promover la cultura de la paz, la prevención y la resolución de conflictos.

• Estimular en el alumnado la capacidad crítica ante la realidad que le rodea.

En el Artículo 39 se hace mención explícita a la educación en valores, equiparados como elementos

transversales que se destinan a fortalecer el respeto de los derechos humanos, las libertades básicas y
los valores que preparan al alumno para formar parte de una sociedad libre, igualitaria, democrática y
justa.
El decreto 97/2015 por el que se establece el currículo de Educación Primaria para Andalucía,
menciona el tipo de educación a promover: “Se trata de formar una ciudadanía competente a
través de una educación que tenga en cuenta las competencias clave que demanda la
construcción de una sociedad igualitaria, plural, dinámica y emprendedora, democrática y solidaria.”
Buena parte de los objetivos descritos en el decreto vienen a recalcar la importancia concedida a la
educación en valores: confianza en uno mismo, iniciativa, responsabilidad, toma de decisiones,
mejora, valoración y conservación del entorno social y cultural de la comunidad y en conexión con
otras culturas, etc.

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5 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
6 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa.

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3. Objetivos.

Los objetivos que pretendemos conseguir son los siguientes:

•Concienciarse de la importancia de las habilidades sociales y las normas de cortesía para empezar
a hacer amistades.

•Adquirir mayor autonomía en la resolución de conflictos de la vida diaria.

•Valorar el diálogo como estrategia principal de resolución de los problemas y de los conflictos.

•Respetar a las diferentes personas con independencia del sexo, etnia y características personales.

•Comunicar sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos a través del cuerpo, de los gestos
y del movimiento.

•Descubrir la expresión corporal como medio de comunicación.

3.1- Relación del proyecto con las competencias clave.

El teatro permite trabajar las siguientes competencias:

1. Competencia lingüística. El teatro es comunicación y no solo lingüística, lo cual mejora

notablemente la expresión oral e indirectamente, la expresión escrita, además de la compresión oral,
fundamental para el éxito de la comunicación teatral.
2. Competencia digital. Pueden desarrollarse a partir del trabajo técnico como complemento de la
representación.
3. Competencia matemática. Se trabajarán aspectos organizativos, espaciales y temporales.
4. Competencias sociales y cívicas. El teatro es una actividad social que necesita del público (lo
social) para su éxito, de ahí que el teatro tiene que hundir sus raíces en el entramado social en el que
acontece; La propia educación en valores entronca directamente con esta competencia, junto con
las actitudes requeridas para el trabajo colaborativo y grupal.
5. Competencia aprender a aprender. El alumno tiene que hacer conscientes en todo el proceso que
supone una representación sus habilidades para aprender (memorizar texto, vocalizarlo, proyectar
voz, controlar la kinésica y la prosémica (gesto y espacio);

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3.2- Relación del proyecto con las inteligencias múltiples.

La teoría de las Inteligencias Múltiples relacionadas con el teatro, presenta una comprensión
más amplia del ser humano y de las distintas formas que tiene para aprender, y manifestar sus
conocimientos intelectuales y sociales.

Las inteligencias que se identifica con el teatro de acuerdo a las características que indican
son:

CORPORAL – KINESTÉSICA: Capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar

actividades o resolver problemas. Es la habilidad para usar el cuerpo y la mente en la
ejecución de destrezas motoras, tareas físicas y en la manipulación de objetos. Está
relacionada con el aprendizaje, mediante la realización de movimientos, deportes y teatro.
Permite al estudiante: utilizar el cuerpo para expresar ideas y sentimientos, producir y
transformar objetos manualmente, controlar movimientos programados o involuntarios,
ampliar la conciencia a través del cuerpo, percibir la conexión del cuerpo y la mente,
demostrar habilidad para la mímica, mejorar funciones corporales.

MUSICAL: Es la habilidad para entender o comunicar las emociones y las ideas a través de
la música en composiciones y en su ejecución. También se relaciona con la sensibilidad a la
música y los sonidos. Apreciar estructuras musicales, reconocer, crear o reproducir esquemas
musicales, manifestar sensibilidad hacia los sonidos, crear melodías y ritmos, percibir los
distintos tonos musicales.
VISUAL – ESPACIAL: Consiste en la habilidad de pensar y formar un modelo mental del
mundo en tres dimensiones; Permite al estudiante: percibir la realidad, hacer reproducciones
mentales, reconocer objetos en diferentes circunstancias, anticipar consecuencias, comparar
objetos y relacionar colores, líneas, formas, figuras y espacios.
INTERPERSONAL: Es la inteligencia que permite entender a los demás. Permite al
estudiante: establecer relaciones, ejercer destrezas de liderato, trabajar cooperativamente y en
forma efectiva, reconocer y establecer distinciones entre personas, establecer comunicación

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verbal y no verbal, desarrollar empatía con otras personas.

INTRAPERSONAL: Habilidad para tomar conciencia de sí mismo y
emociones, pensamientos, ideas, preferencias, propias.
Permite al estudiante: Autoevaluarse, concentrarse, reflexionar, reconocer y expresarse,
autodisciplina.
EMOCIONAL: Es la formada por la inteligencia intrapersonal y la interpersonal ya que
permite tener conciencia emocional, sensibilidad y manejo de destrezas que nos ayudarán a
maximizar la felicidad a largo plazo.
Permiten al estudiante: mantener buen entusiasmo, perseverancia, control de impulsos,
empatía, espiritualidad, agilidad mental, autoconciencia y motivación.

A la vez, ofrecer actividades agradables y pertinentes de acuerdo a las habilidades, intereses e

inteligencias desarrolladas en nuestros estudiantes, le permitirá motivarse a descubrir su
propio conocimiento, mejorando así el proceso de enseñanza y aprendizaje y también
mejorará el trabajo del docente.
4. Actividades.
Podemos afirmar que la práctica del teatro, por su valor formativo y humano, cumple con
varios objetivos esenciales de la educación, ya que desarrolla y refuerza las capacidades
individuales y las habilidades sociales de los alumnos, lo cual redunda en un mayor
rendimiento en otras actividades académicas y en su mejor desarrollo personal.

Por otro lado, el montaje de una obra teatral supone una práctica educativa que extiende sus
valores más allá de los alumnos que la llevan a cabo, puesto que es también una experiencia
enriquecedora y formativa para los docentes y para aquellos que asisten y colaboran en la
representación. En definitiva, se trata de un proyecto que logra hacer partícipe a todo un
centro y a las familias, integrando así a toda la Comunidad Educativa.

De manera general vamos a exponer como vamos a llevar a cabo la actividad durante todo el
año.

Lo hemos organizado por meses, cada mes se trabaja un valor o una emoción diferente se
formularán unos objetivos y unos contenidos en relación a la emoción trabajada. El mes lo
dividiremos en tres sesiones diferentes trabajando la misma emoción. Buscaremos un cuento
de la mochila Violeta, poesía, refrán, corto etc... para desarrollar diferentes actividades en
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relación con el texto buscado. En el Anexo IV pueden ver la programación de Noviembre que
si está ya realizada.

Utilizamos la Mochila Violeta igual que el año pasado porque consideramos una lectura
adecuada para el trabajo de emociones y valores. La planificación minuciosa de las sesiones
es imposible hacerla a largo plazo, ya que va a depender en todo momento de los intereses e
inquietudes de nuestro alumnado.

Como producto final los niños elegirán qué tipo de teatro quieren hacer al final de curso.

En el Anexo II pueden ver una programación de una sesión de trabajo general de Teatro en
Violeta.

1 Temporalización

Este proyecto va a trabajarse durante todo el año durante una 1h semanal, en el Anexo III
puede ver como es nuestro cronograma.

4.2 Material.

Para este proyecto necesitamos material fungible y no fungible además de recursos humanos.

En el punto de presupuesto hemos realizado un presupuesto estimado.

4.3 Difusión prevista de las medidas y actuaciones.

A través de las AMPAS vamos informando en todo momento del trabajo realizado, junto a las
madres o padres delegados pediremos en todo momento la colaboración de la familia como
siempre hemos hecho.

En la página web del centro mantendremos informada a la comunidad educativa de la

evolución de nuestro II Certamen de Teatro en Violeta. Para nuestra obra final de curso
realizaremos invitaciones y cartelería para las dos localidades.

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PRESUPUESTO DE GASTOS

5. Presupuesto estimado de la actividad.

Centro: C.P.R. Los Ríos Curso escolar: 2019/2020

Código: 18601370 Localidad: Arenas del Rey – Játar Provincia: Granada

CONCEPTOS IMPORTES

Material fungible 400 €

Desplazamientos del alumnado entre localidades

450 €
para la programación de actividades comunes

Visita a un teatro en Granada 550 €

Kamisiway y cuentos 150 €

Formación en centro sobre teatro 200 €

Cámaras de video y fotos 700 €

Disfraces 400 €

Consumibles para reprografía 100 €

TOTAL GASTOS 2950 €

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6. Metodología.

Lo que más interesa es poder estimular el recorrido experimental de los niños por las diversas
etapas del proceso, alentado las manifestaciones personales de cada uno. Al final del taller se
ofrecerá una muestra-espectáculo del resultado del mismo. Habrá un reparto de “roles”, con
creación de equipos y de funciones que ayuden a concretar la creación de la muestra. El método a
seguir es el de la creación participativa.

7. Seguimiento y evaluación.
En las primeras sesiones, evaluaremos de una forma creativa de dónde partimos. Tras cada sesión,
cada uno hará una reflexión de cómo ha abordado el trabajo realizado.

Para conseguir los mejores resultados con el desarrollo se valorará el grado de implicación de cada
uno de los miembros que componen nuestra Comunidad Educativa, así como la coordinación entre
ellos y el grado de aceptación de las distintas propuestas. Esta evaluación continua se
complementará con una evaluación final donde se valoren los resultados obtenidos, las posibles
mejoras, errores cometidos, necesidades y grado de satisfacción con la experiencia.

8. Conclusión.
La escuela es una parte esencial en la vida del niño/a, los docentes tenemos la obligación y la
satisfacción de proporcionarle a nuestro alumnado las herramientas que completen al máximo
su desarrollo, la educación emocional es básica en nuestra sociedad convirtiéndolos a los
niño/as en personas completas.

La lucha contra la desigualdad de género, la homofobia, el maltrato infantil y la violencia de

género tiene que empezar en la escuela trabajando diariamente e interiorizándola el
alumnado.

9. Anexos.

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Anexo I
I CERTAMEN: “TEATRO EN VIOLETA” CURSO 2018-2019

A lo largo de este curso 2018/2019 se ha llevado a cabo en el centro un programa de teatro,

destinado a todo el alumnado del centro, cuyo horario es de una sesión a la semana. Dicho
taller es impartido por una persona externa al centro y con la colaboración del profesorado del
mismo.

El principal objetivo que desde el centro nos marcamos con este taller era el de potenciar
habilidades sociales, afectivas, favoreciendo la relación con otros niños, desarrollando
capacidades de interpretación, memorizando textos sencillos y adquiriendo capacidades
interpretativas.

La coordinadora del Plan de Bibliotecas Escolares nos sugiere utilizar títulos de cuentos que
venían en la “Mochila Violeta” para realizar nuestro taller de teatro. Hemos utilizado el lote
de libros recibidos de la Diputación de Granada con el material de la Mochila Violeta. De
aquí, nació el “Teatro en Violeta de C.P.R. Los Ríos”

El TEATRO en Violeta es una estrategia pedagógica, lúdica, motivadora, transversal y

multidisciplinar, que parte de la inmersión del centro a en un proyecto dramático.

Objetivos del Teatro en Violeta:

Conseguir que el alumno aprenda a:
-Conocer su propia voz y utilizar la palabra como el más noble medio de expresión.
-Encontrar en su cuerpo (manos, voz, gesto, mirada, movimientos) recursos
comunicativos y disfrutar de ellos.
-Potenciar la lectura y corregir defectos de dicción.
-Asimilar los problemas de los demás al tener que asumir los de sus personajes, lo
mismo que su manera de hablar y sentir según su época y condición.
-Poder transportarse con la imaginación, a otros momentos históricos.
-Analizar los personajes y las situaciones representadas.
-Realizar una crítica del hecho dramatizado.
-Saber colaborar en la preparación de vestuario, decorados, manipulación de aparatos
(magnetófono, luces...), etc.
-Comportarse debidamente en un espectáculo.
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-Conocer los recursos de grabación en vídeo como resumen e inmortalización de una

tarea artística efímera.

Deliberadamente ninguno de estos objetivos está relacionado con la perfección de un estreno

teatral, que incluso puede no llegar, aunque sea lo que esperen los alumnos. Puede
ser su meta, pero no nuestra meta. Ellos no son actores ni actrices y, posiblemente, no lo serán
nunca. Si luchamos por conseguir una correcta vocalización o la asunción de su personaje es
porque consideramos que son objetivos del curso la expresión oral o la empatía para
comprender a otro. Gracias al Teatro de Aula lo van a conseguir.

Actividades Teatro Violeta:

Durante el curso se han realizado diferentes actividades para desarrollar nuestro proyecto de
Teatro Violeta como son:

• Ejercicios de vocalización.
• Realización de juegos de mímica y gestos
• Juegos de repetición.
• Juegos de expresión corporal en los que la música nos sirve de vía para expresar
sentimientos.
• Crear historias entre todos o inventarse finales.

Beneficios del Teatro en Violeta:

• Ayuda a la memoria, reteniendo los diálogos y mejorando su dicción.

• Aumentará su autoestima.
• Aprenderá a respetar y a convivir en grupo.
• Conocerá y controlará sus emociones.
• Descubrirá lo que es la disciplina y la constancia del trabajo.
• Además, sabrá como desenvolverse ante el público.
• Refuerza las tareas académicas como son la lectura y la literatura.

Descripción de la actividad curso 2018-2019:

Se realizó un análisis de los títulos que incluían el catálogo de la Mochila Violeta y se hizo
una selección, para que fuese el propio alumnado, el que eligiera la temática que más le

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gustara para trabajar el teatro en el aula.

Entre todos los títulos se eligió para Infantil, el cuento del "Monstruo de colores" y para los
alumnos y alumnas de Primaria, "Trompetita, una elefantita de mucho peso".

Después de estar trabajando en el aula ambos cuentos, el alumnado decidió que la tarea final
de este proyecto fuese representarlo y darlo a conocer al resto de la comunidad educativa
invitando a todas las familias.

A continuación se exponen algunas de las fotos del resultado final:

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 II CERTAMEN: “TEATRO EN VIOLETA” C.P.R. “Los Ríos”
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A modo de conclusión y dados los buenos resultados de esta actividad, el cetro propone seguir
trabando en esta labor en próximos cursos, ya que se han alcanzado con éxito los objetivos
propuestos.

¡Os esperamos el próximo curso con el II Certamen: "TEATRO EN VIOLETA”!

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 II CERTAMEN: “TEATRO EN VIOLETA” C.P.R. “Los Ríos”
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Anexo II
ESTRUCTURA BÁSICA DE LAS SESIONES.

La estructura básica de las sesiones alternará actividades dirigidas explícitamente a trabajar

las tres capacidades fundamentales que hemos señalado (creatividad, expresividad e
inteligencia emocional) tras las cuales tendrá lugar la puesta en común- con una serie de
ejercicios dramáticos más globales y preparatorios. Esta estructura básica de las sesiones será
siempre la misma para fomentar la generación de una rutina (como ya hemos comentado):

1.- Asamblea inicial, donde se desarrollarán las rutinas de entrada y de saludo.

Posteriormente, se recordarán los temas y contenidos sobre los que se ha trabajado esa
semana. Esto se hará por los propios niños. De esta manera podremos comprobar si han
quedado claros y si se recuerdan y, al mismo tiempo, estaremos partiendo de sus
conocimientos previos para lograr un aprendizaje más significativo. A partir de este
recordatorio, la maestra explicará lo que se va a trabajar en la sesión de ese día, en líneas
generales.

2.- Ejercicio corporal (conciencia y/o desestructuración corporal): Pondremos el foco

en que los niños tomen conciencia de su propio cuerpo y de sus posibilidades de movimiento.

También es fundamental que los niños vayan dándose cuenta de que su cuerpo es un todo
formado por partes, y así logren individualizar los distintos segmentos corporales. Lo
fundamental será experimentar, vivenciar, sentir y reflexionar.

3.- Ejercicio de respiración/vocalización: Ejercicios para hacer conscientes a los

niños del mecanismo de la respiración, a través del juego. Asimismo, se realizarán juegos para
calentar y preparar las cuerdas vocales e iniciar a los niños en las técnicas de colocación y
proyección vocal.

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4.-Actividad para trabajar la creatividad: Se tratará de mostrar situaciones

novedosas, respuestas originales y múltiples, visiones personales; es decir, actividades que
contribuyan a desarrollar la originalidad, la fluidez, la flexibilidad, el pensamiento divergente.

5.- Actividad para trabajar la expresividad: Se trabajará tanto la expresión verbal

como no verbal. Para ello, se realizarán actividades de búsqueda y exploración personal de la
propia expresividad, junto con actividades más dirigidas a la comunicación con los demás, es
decir, a desarrollar la capacidad comunicativa.

6.- Ejercicio de relajación: Ayuda a disminuir la agitación, inquietud, nerviosismo;

favoreciendo una mayor atención y concentración (muy interesante para la siguiente
actividad). Aquí también juega un papel importante la respiración y la conciencia corporal.

7.- Actividad para trabajar la inteligencia emocional: Se trabajará la diferenciación

e identificación de emociones, en uno mismo y en los demás; la conciencia emocional; la
expresión de emociones y sentimientos; y la gestión y autocontrol de las emociones.

8.- Ejercicio de movimiento/ritmo: Esta actividad, además de trabajar el movimiento

corporal y la relación con el espacio, puede servir para compensar el tono que presenten los
niños.

De esta manera, realizaremos activación corporal si notamos que el tono es bajo; o ejercicios
de contención, si notamos que los niños están agitados. También trabajaremos un aspecto muy
importante a estas edades como es el ritmo, porque el ritmo es inherente al cuerpo y a la vida;
todo tiene su ritmo y es necesario aprender a sentirlo.

9.-Asamblea Final: Puesta en común de lo vivenciado en la jornada. Recapitulación y

reflexión final. Se pueden formular propuestas para futuras sesiones. Se terminará con las
rutinas de despedida y salida.

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 II CERTAMEN: “TEATRO EN VIOLETA” C.P.R. “Los Ríos”
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Anexo III CRONOGRAMA TEATRO

FASES TEMÁTICA EMOCIÓN SESIONES FECHA

Presentación y Motivación 1 24 octubre
Disfrute
PREVIA Mapa conceptual 2 31 octubre
¿Qué sabemos y qué
queremos saber? Admiración
Elementos del teatro 3 7 noviembre
Interés
1 14 noviembre
Día de la no violencia y los Asertividad
derechos del niño 2 21 noviembre
Efemérides: 20N y 25 N
Asertividad
Cuento: Si yo tuviera una púa
3 28 noviembre
Asertividad
1 9 enero
La paz
16 enero
Efemérides: 20E 2
Carrera solidaria Contra la
Violencia de Género. 23 enero
3
PROPUESTA DE
INTERVENCIÓN 6 febrero
(trabajar el teatro 1
mediante las Las emociones
efemérides) 13 febrero
2

Efemérides: 8 M 20 febrero
3

5 marzo
Día de la mujer 1

12 marzo
2

Efemérides: 8 M 19 marzo
3

Día del Teatro 26 marzo

1

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2 abril
Día del Libro 1
(se elige la obra de teatro se 16 abril
comienzan los preparativos) 2

23 abril
3
Efemérides: 23A día del libro
OBRA FIN DE CURSO 30 abril
4

7 mayo
Obra elegida 1

14 mayo
2

3 15 mayo
(Día de la familia)
Nota: Solo esta relleno los dos primeros meses para poder hacer partícipes a los alumnos del
proyecto.

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Anexo IV

MES: Noviembre Nº DE SESIONES: 3

GRUPO: Infantil y primer ciclo

OBJETIVOS:

• Valorarse a uno mismo.

• Respetar a los demás.
• Valorar el trabajo en equipo.
• Identificar el maltrato infantil.
• Potenciar la lectura y corregir defectos de dicción.
CONTENIDOS:

Asertividad y autoestima

METODOLOGÍA:

Es siempre activa, participativa, inclusiva, crítica y reflexiva y motivadora.

MATERIAL:

Espacio amplio, música relajante, cuento a trabajar.

TIEMPO:

1h semanal cada sesión.

RELACIONES CON LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES Y LAS COMPETENCIAS.

Con estas sesiones trabajamos principalmente la inteligencia Intrapersonal, Interpersonal,

Corporal Quinestésica.

Las principales competencias que trabajamos en estas sesiones son competencia

sociolingüística, Competencia digital, Competencias sociales y cívicas, competencia
aprender a aprender.

OBSERVACIONES

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SESIÓN 1
ASAMBLEA INICIAL

TIEMPO DESCRIPCIÓN OBSERVACIONES

• Recordaremos normas en clase de teatro.

• Leeremos el cuento en voz alta.
10’ • Realizaremos preguntas literales, inferenciales y
valorativas

CALENTAMIENTO

TIEMPO DESCRIPCIÓN OBSERVACIONES

Ejercicios de creatividad (5'): Imagino

10’ Describo como me imagino el animal del cuento en voz alta.

Ejercicios Corporales (5'): Me siento

Expreso con gestos cómo se siente el animal protagonista del

cuento.

PARTE PRINCIPAL

TIEMPO DESCRIPCIÓN OBSERVACIONES

Ejercicios de ritmo:

15’ ¿Qué animal soy?

Todos sentados en círculo tenemos que adivinar el animal que

hace el compañero del centro, además de imitarlo.

¿Cómo suena mi animal?

El niño tendrá que hacer onomatopeyas de su animal favorito.

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 II CERTAMEN: “TEATRO EN VIOLETA” C.P.R. “Los Ríos”
2019-2020

VUELTA A LA CALMA

TIEMPO DESCRIPCIÓN
OBSERVACIONES
10’ Ejercicios de respiración: Mi cuerpo se mueve tumbado

Todos los niños/as tumbados boca arriba, con los ojos

cerrados, una mano en el pecho del compañero/a y en
silencio comenzarán a observar el movimiento de la mano
en la respiración (sube con la inspiración y baja con la
expiración). El profesor/a les pedirá que piense lo
importante que es su respiración y que gracias a ella no solo
nos mantenemos vivos sino que nos permite hablar y hacer
todos los sonidos que queramos y que sino respiráramos no
podríamos hablar, ni comunicarnos con los demás, ni vivir.

ASAMBLEA FINAL

TIEMPO DESCRIPCIÓN OBSERVACIONES

10’ En estos últimos minutos hacemos una puesta en común de lo

vivenciado en la sesión expresamos que es lo que más nos ha
gustado.

Preguntamos qué directrices quieren seguir para la próxima

sesión.

Nos despedimos diciéndonos una palabra bonita a nosotros

mismos.

Nota: Para que la participación del alumnado sea activa en el contenido solo podemos
programar sesión a sesión. Esta es una muestra de la primera.

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