Nómina de Autoridad

Gobernador
Dr. Rubén Hugo MARIN

Ministro de Cultura y Educación

Prof. ILuis Ernesto ROLDAN

Subsecretaria de Educación
Sra. María Cristina CASTILLA

Subsecretario de Coordinación
Prof. Miguel Angel TANOS

Directora General de Planeamiento

Prof. Mirta A. BOCCHIO
ENCUADRE GENERAL DE LA
para todos los niños y niñas y adolescentes preservación de la salud en todas sus
EDUCACION GENERAL de la Provincia, asegurando su acceso, dimensiones.
BASICA permanencia , promoción y la igualdad en la
calidad y logros de los aprendizajes. l Utilizar la educación física como
Educación General Básica junto con elemento indispensable para desarrollar con
el ú año del Nivel Inicial constituyen el l Favorecer el desarrollo personal y integralidad la dimensión psicofísica.
tramo educativo obligatorio destinado a todos social, el compromiso con la comunidad, la
los alumnos y las alumnas. conciencia de sus deberes y derechos, como
así también el respeto hacia los demás. derechos y el cumplimiento de los deberes
Procura obtener logros equivalentes de ciudadano y ciudadana en una sociedad
en la adquisición de conocimiento, valores, democrática moderna, de manera de lograr
actitudes y habilidades que están en la base de la verdad y desarrollar el juicio crítico, una voluntad comprometida con el bien
de los requerimientos culturales, sociales y favoreciendo el desarrollo de las capacidades común, para el uso responsable de la libertad
económicos comunes a todos los individuos físicas, intelectuales, afectivo-volitivas, y para la adopción de comportamientos
de una sociedad para su plena realización estéticas y los valores éticos y espirituales. sociales de contenido ético en el plano indi-
personal. Esto supone la atención de las vidual, familiar, laboral y comunitario.
desigualdades iniciales como así también de
la diversidad, única manera de canalizar y strumental de los saberes considerados l Desarrollar una actitud reflexiva y
procurar hacer efectiva la obtención de logros socialmente significativos. crítica, en particular hacia los medios de
equivalentes. comunicación social, favoreciendo las
identidades locales, mediante la producción
La Ley Provincial de Educación de mensaje alternativos.
metodología pedagógica en tanto síntesis
establece en su artículo Nº 16 que “La
entre teoría y práctica, que fomenta la
Educación General Básica entendida como
reflexión sobre la realidad y constituye el
unidad pedagógica integral organizada en
medio de organización y promoción necesarias para adquirir y seleccionar la
ciclos, tendrá una duración de 9 años, a partir
comunitaria. información mas conveniente.
de los 6 años y será obligatoria en toda su
extensión”.
l Desarrollar la capacidad de utilización
Nuestra Ley también explicita en su crítica de las tecnologías disponibles. nuestra tradición y patrimonio cultural, para
artículo N* 17 los objetivos de la Educación poder optar por aquellos elementos que
General Básica: mejor favorezcan el desarrollo integral como
cooperativo. persona.
 . Desarrollar capacidades esteticas a La organización dentro de cada ciclo se la vinculación con las funciones especificas
través de la promoción de la Educación caracteriza por: del segundo ciclo.
Artística como medio social y tansmisión cul-
tural. *Atender las necesidades y Por otra parte, este ciclo conduce al
particularidades de los alumnos y las alumnas aprendizaje del mundo escolar, reglado y
La extensión de la obligatoriedad, en sus diferentes momentos evolutivos. organizado en tiempos y espacios
requiere un modelo de E.G.B. que permita diferenciado por la especificidad de su
retener a los alumnos y las alumnas a fin de *Conformar unidades con coherencia sistematización; esta impone a los alumnos
garantizar su calidad en la formación básica y pedagógica que ingresan el desafio de la expansión de
común sustentada en el logro de aprendizajes sus acciones a territorios de funcionamiento
significativos en relación con los objetivos *Desarrollar propuestas Curriculares e y participación no siempre conocidos,
planteados en nuestra Ley. En este sentido institucionales pertinentes y significativas entroncados pero diferentes a los del ámbito
representa el compromiso del estado provin- para cada ciclo. familiar, comunitario y al del Nivel Inicial, en
cial de ofrecer una formación que sirva de los que cada uno ha vivido diferentes
base para desarrollar las competencias, los Las particularidades de cada ciclo se experiencias y adquirido diferentes
saberes, las habilidades y estrategias para que resignifican en el tercer nivel de aprendizajes.
las personas puedan integrarse a la vida en especificación, es decir cada institución hará
su sociedad dentro de un sistema sus propios desarrollos curriculares teniendo Asi puede pensarse que el primer
democratice. en cuenta las necesidades propias de la ciclo se caracteriza por atender a un/a niño/a
p o b l a c i ó n e s c o l a r q u e a t i e n d e y l as que ira logrando:
Organización del Nivel ariculaciones pertinentes, inter e intraciclo, y
por Ciclos con la comunidad. * la consolidación y continuidad de los
aprendizajes escolares y no escolares;
Una de las particularidades de la E.G.B. El primer ciclo de la E.G.B. focalizando especificamente el desarrollo de
es su organización por ciclos. Estos cumplen la comunicación oral, la adquisición de la lecto-
con el requisito de estar articulados entre sí Este ciclo comprende los tres escritura la expresión de las propias ideas, la
permitiendo la continuidad y secuencia verti- primeros años de la E.G.B. comunicación por medio del lenguaje escrito
cal del proceso educativo, atendiendo a su y el desarrollo de las nociones de cálculo
vez la coherencia horizontal de sus La finalidad del primer ciclo, matemático elemental. Estos aprendizajes
componentes. concordante con la de !os demás niveles y básicos y fundamentales de Lengua y
ciclos, permite abordar en consecuencia la Matemática posibilitan que el/la alumno/a se
Cada ciclo, con una duración de 3 años posibilidad de definir, precisar y delimitar la vincule con el mundo natural, artificial, cul-
cada uno, señala períodos en los cuales se función propia que le concierne en cuanto a tural y social, desde la perspectiva de los
organiza el proceso de enseñanza y de la estructuración de los aprendizajes, la saberes escolares. De hecho, son las otras
aprendizaje. organización de situaciones de enseñanza y áreas las que ofrecen contextos significativos
tural y social, desde la perspectiva de los asignara mayor carga horaria a estas dos es decir, Formación Etica y Ciudadana y
saberes escolares. De hecho, son las otras áreas, sin que ello signifique descuidar los Educación Tecnológica, se ha pensado
áreas las que ofrecen contextos significativos aprendizajes de las demás. Con respecto a destinar para el desarrollo de proyectos en
para poner en juego dichos aprendizajes. Educación Física cada institución y de acuerdo ambas áreas la asignación de dos módulos
a sus posibilidades, podrá asignar más semanales que podrán ser distribuidos
*la articulación de los procesos estimulos de los determinados en la presente conforme a las necesidades de la iinstitución,
pedagógicos iniciados en el transcurso del estructura curricular.
Nivel Inicial. El sentido es que los alumnos/ A fin de ir pensando la posibilidad de A continuación se presenta la
as puedan en esta etapa de la escolaridad incluir en forma progresiva las areas estructura curricular del Primer Ciclo, y se ha
comenzara verse como una unidad capaz de consideradas como innovadoras en este ciclo, tomado como base 40 minutos para la
integrarse a diferentes grupos con los que determinación de los módulos de aprendizaje.
es posible compartir, profundizar, ampliar y
poner en uso socializado el conocimiento. Horas Cátedras Semanales

*el fortalecimiento del desarrollo de

actitudes y hábitos personales y sociales: el 8
reconocimiento de la necesidad de establecer
normas de convivencia y respetarlas; la 8
adquisición de hábitos de higiene y practicas
favorecedoras de la salud; el desarrollo de 4
formas de integración grupal y social basadas 4
en la cooperación y la solidaridad, entre otras.

Carga horaria 2

La propuesta de la carga horaria 3

presenta la necesaria graduación de los
tiempos destinados a cada área Curricular, 1
teniendo en cuenta que los aprendizajes de
Lengua y Matemática vehiculizan las
posibilidades de seguir accediendo a otros
campos del conocimiento* en etapas 30
posteriores.

Por tal motivo en este ciclo se 20

Lengua pág. 11

Matemática pág. 41

Educación Física pág. 71

Ciencias Naturales pág. 83

Ciencias Sociales pág. 97

Formación Etica y Ciudadana pág.115

Educación Artística pág. 131

Educación Tecnológica pág. 159

 CONTENIDOS
-Fundamentación

-La Lengua en la E.G.B.

-Objetivos generales del Area

-Expectativas de logro

-Criterios de acreditación

-Criterios de organización y
secuenciación de contenidos

-Orientaciones didácticas

-Bibliografía
 ESQUEMA CONCEPTUAL

docente ----------------- alumnos

contratos pedagógicos:
de significado usos sociales de la lengua

1
Aclaraciones
1
variados contextos
interrupciones comunicativos y
certificaciones variantes lingüísticas
para dichos contextos

1
Intenciones
1
Intencionalidades
(actos del habla)
informar 1
convencer Producción y recepción
persuadir

1 1
TIPOS DE TEXTO TIPOS DE TEXTO

1
(Unidades de enseñanza)

conversación
narración
1
argumentación REFLEXION METALINGUISTICA
descripción A PARTIR DE LA ACTIVIDAD
(cuento, leyenda, copla LINGUISTICA
juegos de lenguaje
chistes)
 Funciones Funciones
‘Centrada en el aprendizaje
1
Informar -recordar- Transmitir información-almacenar datos.
Buscar datos Expresar deseos, sentimientos, emociones.
Convencer a uno o varios destinatarios.

Pertinencia social de la lectura Pertinencia s cial de la escritura

Proyectos y contratos
Leer con distintos propósitos didácticos Escribir con distintos propósitos comunicativos

Portadores de textos (uso social) Textos de circulación social

Propuesta de
lectura y de
Diarios - revistas - libros - periódicos - carteles Tipos de texto
escrituras variadas
informes - recetarios -avisos publicitarios
y cotidianas
Descriptivos Narrativos
1) Ingreso a
Poema - informe Cuentos - novela -
la información
de experimentos poema - historieta - noticias
2) Confrontación
de modelos
sociales Instructivos Argumentativos
recetas - consignas - aviso - folleto - solicitud
reglas de juego
Plano receptivo Plano activo
(comprensión) (producción) Vocabulario de uso e incorporación de vocabulario
coloquial y vocabulario disciplinar
REFLEXION METALINGUISTICA
Sistema Notacional
Macroestructura - Superestructura
Unidades de 1º articulac. (palabras)
Unidades de 2º articulac. (sílabas - letras)
Coherencia y cohesión textuales - Gramática oracional
\ Normativa (ortografía - puntuación - acentuación)
 to para representar un conocimiento, para las intenciones del usuario (Pragmática y ac-
FUNDAMENTACION regular conductas propias y ajenas, para co- tos de habla), de las particularidades del tex-
municarse con otra u otras personas. to como unidad de intención comunicativa
(Lingüística textual) y el enfoque
sí como el individuo a lo largo La competencia lingüística hace refe- comunicacional confluyen en uno de los ob-
de su vida cambia sus características psico- rencia al conocimiento operativo-de las re- jetivos prioritarios establecidos en los CBC
lógicas y físicas, también ocasiona transfor- glas gramaticales de la lengua materna (su para la E.G.B.: “lograr la adquisición y el do-
maciones en su entorno a través de su ac- fonologia, su morfología, su sintaxis, su se- minio de saberes socialmente significativos”.
tuación personal y de su participación social. mántica) que intervienen en la representa- Es decir, no se trata de un cambio de termi-
Tanto en la esfera individual como en la co- ción de los conocimientos. nología, sino de un planteo a partir del “sa-
munitaria expresa sus cambiantes necesida- ber”, hacia el “saber hacer” y para el “saber
des por distintos sistemas semióticos. Uno La competencia comunicativa se de- ser”.
de esos sistemas, el privilegiado para comu- fine como el conjunto de estrategias, proce-
nicarse, es el lenguaje. dimientos, normas y conocimientos que el La lengua oral y escrita se realiza de
hablante/oyente/escritor/lector, deberá po- cuatro formas según el papel que desempe-
Pero el lenguaje no es sólo un instru- ner en juego para comprender y producir dis- ñan las personas en la comunicación y se-
mento de comunicación entre las personas; cursos adecuados a la situación, al contexto gún el canal de transmisión del mensaje.
es, además, un medio de representación del de comunicación y al grado de formalización Estas formas son:
mundo y por ende está estrechamente vin- requerido y además, gramaticalmente correc-
culado al pensamiento y, en particular, al co- tos. * escuchar (comprender el mensaje
nocimiento. Mediante operaciones cog- oral).
nitivas, que en gran medida constituyen el Desde lo disciplinar, la Lengua ha re-
lenguaje interior, nos comunicamos con no- cibido aportes de otras ciencias tales como * hablar (producir el mensaje oral).
sotros mismos, analizamos problemas, orga- Sociologia, la Antropología, la Psicología
nizamos la información, elaboramos planes, Cognitiva, entre otras. Estas aportaciones dis- * leer (comprender el mensaje escri-
emprendemos procesos de decisión; en ciplinarias tienden a integrarse en propues- to)
suma, regulamos y orientamos nuestra pro- tas teóricas y metodológicas que intentan dar
pia actividad. Así, el lenguaje ademas de ser cuenta del complejo mecanismo que * escribir (producir el mensaje escrito).
un medio privilegiado para la comunicación subyace a la producción y a la comprensión
interpersonal, cumple una función de repre- lingüística y no lingüística contextualizada. Es Las cuatro formas exigen a las perso-
sentación y de autorregulación del pensa- decir, se suma al concepto de lengua como nas la realización de operaciones mentales
miento y de la acción. sistema (estructuralismo) el uso que se hace complejas que ponen en juego procesos psi-
de ese sistema en situaciones concretas y cológicos superiores de simbolización,
En consecuencia, se destaca en el delimitadas por instancias personales y es- jerarquización e inferencia.
aprendizaje de la lengua el desarrollo de las paciales. La introducción en la lingüística de
competencias lingüística y comunicativa tan-
Lengua Oral das, permiten la búsqueda y el almacena-
Casos especiales de oralidad lo cons- miento de la información como forma de ac-
La enseñanza de la Lengua debe per- tituyen las comunicaciones orales mediadas ceso a saberes y conocimientos formaliza-
feccionar el habla y la escucha. En lengua por dispositivos electrónicos. Por ejemplo, dos y también la expresión de sentimientos,
materna estas formas de la comunicación se en la comunicación telefónica, los emociones y deseos.
adquieren fuera de la escuela: pero en la es- interlocutores comparten el mismo tiempo
cuela se debe enseñara usarlas en otros con- histórico pero no el espacio físico. Por ello, Un nivel significativo de dominio de
textos, además del familiar y cotidiano, para las formas de contextualìzación del hecho lin- la lengua escrita implica el conocimiento y la
otros fines, como por ejemplo, el estudio, la güístico son diferentes. Así, los recursos posibilidad de producción y comprensión de
comunicación formal con interlocutores va- paralingüísticos (gestos, mirada) se reempla- los textos que se leen y se escriben en la
riados en registros mas formales. zan por variados sistemas de referencias. sociedad.

El alumno y la alumna ingresan a la En la comunicación oral mediatizada, Ser un buen lector y una lectora com-
escuela con un desempeño en la lengua oral el oyente no tiene la posibilidad de respon- petente implica responder activamente, a
coloquial y familiar que depende de sus con- der para pedir aclaraciones, manifestar acuer- partir de determinado propósito de lectura
diciones personales, de su contexto social y dos y desacuerdos o expresar sus propios (informarse, recrearse, buscar datos), a las
cultural, y la escuela debe desarrollarlo y puntos de vista; no obstante, también hay exigencias que cada texto plantea, recono-
enriquecerlo, incorporando paulatinamente la interacción, aunque no simultanea como en cero atribuir coherencia a un texto, detectar
lengua estándar, y dentro de ella, los regis- las formas de interacción presencial. Por eso los procedimientos de conexión y de ade-
tros mas formales. requieren del usuario de la lengua un plano cuación a un contexto comunicativo especi-
mayor de abstracción, ya que este debe ela- fico.
Las exigencias de la vida democráti- borar un plan textual anticipado.
ca reclaman el manejo de la palabra pública El reconocimiento de las distintas es-
y el ejercicio de la escucha atenta. Es funda- tructuras textuales (narrativa, expositiva, ins-
mental, por lo tanto, el desarrollo creciente Lengua Escrita tructiva, argumentativa), de los formatos o
de las formas de intercambio oral (conversa- siluetas textuales (cartas, formularios, poe-
ción, exposición, argumentación, entrevista, La adquisición de la lengua escrita mas, avisos, etc.) y la integración del texto
debate), y también la reflexión sistemática permite a las personas expandir su ámbito con elementos no verbales (distintas tipogra-
acerca de las características propias de la de proyección porque amplía el circuito de fías, gráficos, espacios en blanco, imágenes),
comunicación oral: presencia simultanea de su comunicación inmediata. Constituye, por contribuyen a la comprensión lectora.
interlocutores, dependencia del contexto, lo tanto, un componente fundamental del
importancia de los elementos paralingüísticos desarrollo personal y social. El léxico se desarrolla a través de la
(gestos, expresiones, señalamientos, mira- lectura y se actualiza con la escritura. Por ello
das) y de los suprasegmentales de la emi- La lectura y la escritura, dos practicas es contenido de la E.G.B. el desarrollo gra-
sión vocal (acento, tono, juntura). complementarias e íntimamente relaciona- dual, sistemático y sostenido del vocabula-
rio ya que contribuye a la riqueza y precisión ñarla transmitiendo contenidos significativos. universales.
de las comunicaciones escritas. Especialmente la lengua de la Literatura de- No sólo la Literatura Escrita, sino tam-
sarrolla la capacidad de interpretar, de cons- bién la Literatura Oral, propia de cada región
Por otra parte, escribir constituye un truir y reconstruir los códigos y lenguajes del (cancionero, refranero, romances, coplas,
complejo proceso comunicativo y imaginario social. Por tal motivo, es necesa- adivinanzas) han de tener un lugar en la
cognoscitivo que exige la apropiación del có- rio definir un lugar propio para la Literatura E.G.B., en tanto constituyen un mapa de la
digo gráfico-lingüistico con sus distintas uni- dentro de los otros discursos sociales. memoria y de la reserva cultural.
dades (texto, párrafo, oración, palabra, síla-
ba, letra), de la normativa ortográfica y gra- En las producciones artísticas litera- La competencia literaria requiere de
matical y la diagramación del espacio en la rias, el material es el lenguaje, es decir, la la competencia comunicativa y está intima-
página, incluyendo los tipos de letras (cursi- palabra da vida a un universo distinto, a un mente relacionada con la comprensión lec-
va, imprenta, mayúscula y minúscula). mundo de ficción, y al mismo tiempo tradu- tora. Por lo tanto, también será contenido de
ce la experiencia y dice algo acerca del mun- la E.G.B., la literatura como sistema, lo cual
La escritura es un proceso que requie- do y del hombre. incluye el reconocimiento de los géneros li-
re de la constante revisión del texto produci- terarios y las distintas especies como el cuen-
do atendiendo a la reflexión sobre la infor- Desde el punto de vista cognitivo, la to policial, el fantástico, entre otros, y tam-
mación pertinente para hacerlo comprensi- lectura de la literatura favorece el desarrollo bién los procedimientos retóricos específi-
ble, la discusión acerca de la organización de de una modalidad del pensamiento de ca- cos para lograr un determinado efecto.
las ideas, los procedimientos de cohesión uti- rácter narrativo, vinculado con la producción
lizados, la ortografía, la puntuación y la ade- de relatos que ponen en juego intenciones y
cuación al registro atendiendo a la situación acciones humanas que nos permiten dialo- LA LENGUA EN LA E.G.B.
comunicativa. gar con otras apocas, con otras culturas, co-
nocer otros lugares y poner en movimiento
La reflexión consciente sobre las po- el intelecto y la fantasía. Esta modalidad de a enseñanza de la Lengua en la E.G.B.
sibilidades que ofrece el sistema de la len- pensamiento es complementaria y diferen- tiene como objeto el logro de aprendizajes
gua para comunicarse en distintas situacio- te de otras modalidades propias del pensa- fundamentales que son requisitos indispen-
nes o contextos, con variedad de discursos miento lógico-científico. sables para el desarrollo personal, para el
y con eficacia en cada caso, acrecienta las desempeño en la sociedad y para adquirir
capacidades representativas y expresivas de Por eso, los niños y las niñas tendrán otros saberes: se aprende a leer y a escribir
los alumnos y las alumnas en la escuela, la posibilidad de contacto y dis- y se perfecciona la lengua oral. Asimismo se
frute de gran variedad de textos literarios desarrolla y perfecciona la apreciación de la
Literatura pertenecientes a distintos géneros (poesías, Literatura.
cuentos, novelas, teatro) a distintas regiones
La lengua es un instrumento de ac- del país y en particular la del alumno, y tam- La enseñanza de la lengua contribu-
ceso a la cultura, por lo cual hay que ense- bién a exponentes literarios nacionales y ye al desarrollo personal ya que el lenguaje
constituye un medio privilegiado de repre- rresponde a la escuela desarrollar y perfec- organizar el pensamiento a través del em-
sentación y comunicación, posibilita la expre- cionar el lenguaje oral y enseñar y consolidar pleo cada vez mas reflexivo de los recursos
sión del pensamiento, los intercambios y la el lenguaje escrito, como medio de acceso y lingüísticos, por lo cual se requiere brindar a
interacción social; a través de ellos, regula la elaboración de saberes formalizados. Ade- los alumnos permanentes oportunidades de
conducta propia y ajena. más, la lectura y la escritura permiten la bús- desarrollo de sus capacidades para compren-
queda y el almacenamiento de la informa- der y producir textos, enriquecer el vocabu-
La comprensión y la producción de ción. La lengua escrita también contribuye lario, pensar, organizar y comunicar el propio
mensajes orales y escritos contribuyen al sustancialmente al orden y a la claridad del discurso oral y escrito, manejando de mane-
desarrollo cognitivo porque ponen en juego pensamiento. Por lo tanto, la enseñanza de ra autónoma los principios normativos que
procesos psicológicos superiores de la lengua escrita en la E.G.B. tiene por obje- permiten conformar textos adecuados y co- ,
simbolización, jerarquización e inferencia. to que.!& alumnos y alumnas adquieran com- rrectos.
petencias en todos esos niveles de dominio. Asimismo a través del lenguaje se
El aprendizaje de la lengua contribu- amplía, diversifica y facilita la comunicación
ye al desempeño social ya que existe una La sociedad contemporánea produce y la relación interpersonal, por lo cual hay que
estrecha relación entre el dominio de la pala- múltiples discursos cuyo soporte es la ima- enseñar lengua resolviendo genuinos proble-
bra y el ejercicio de la participación. Si bien gen. Es necesario abrir espacios escolares mas de comunicación.
todas las personas por su capacidad univer- de evaluación de estas formas de expresión
sal de lenguaje hablan una lengua, no todas y comunicación a través de los instrumen- En los dos primeros ciclos de la
tienen el mismo dominio de vocablos, es- tos analíticos que proporciona el lenguaje. E.G.B., el aprendizaje de los contenidos for-
tructuras y estrategias para comunicarse efi- males de la lengua es un saber instrumental
cazmente en distintas situaciones y con dis- Por otra parte, el desarrollo y la ex- y funcional para aprender a leer y escribir
tintas interlocutores. La figura de un analfa- pansión de la informática a distintas órdenes mientras que en el tercer ciclo de la E.G.B.
beto en una sociedad letrada y la del ser hu- de lavida, exigen de las personas un domi- están dadas las condiciones para ampliar el
mano que no es dueño de su propia palabra nio de la lengua escrita para que no queden espacio de la sistematización a partir de la
constituyen un extremo de marginación so- marginadas del acceso a la información, del reflexión sobre el uso.
cial. mundo laboral y requieren a su vez, veloci-
dad lectora y especialmente, criterios de se- OBJETIVOS GENERALES
Por medio del lenguaje las personas lección de textos e información. En tal senti-
DEL AREA
se apropian de las imagenes del mundo com- do, la lengua escrita está relacionada con las
partidas, de los saberes socialmente competencias relativas al conocimiento cien-
convalidadas e históricamente acumulados. tífico y tecnológico.
mensajes orales, escritos y de los mensajes
En este sentido, el aprendizaje de la A modo de síntesis: de los medios masivos de comunicación.
lengua es una condición necesaria para la
adquisición de otros saberes. Por ello, le co- Se enseña lengua en la escuela para
tos con distintos propósitos comunicativos, to escolar
adecuando el registro al contexto. Dominar
especialmente registros formales.
y aceptar reglas de intercambio comunicati- como, orden, pregunta, pedido, etc.
vo.
ta creativa en la producción de textos con Lengua Escrita
función estética. tonos de voz a la situación comunicativa.

distinguirlos por la función social dominante.

del lenguaje para incorporar saberes que oralmente información sobre temas
atiendan a fundamentar las propias produc- disciplinares y vocabulario específico.
ciones, tanto en lo oral como en lo escrito.
textos breves narrativos, descriptivos e ins-
tructivos con vocabulario de uso cotidiano y
nes simples y seriadas. disciplinar sencillo.
ver la valoración del patrimonio lingüístico,
cultural y literario de la humanidad en gene-
ral, y de lo nacional y regional, en particular. forma, tamaño, color, etc. de placer y conocimiento.

za, la tolerancia, la participación para la vida sición y derivación de palabras. tes fuentes y registrar por escrito datos para
en democracia y en el pluralismo, a través
intercambiar con otras personas.
del uso de la lengua.
comunicativos. l Controlar la legibilidad del escrito
asi como gestionar la corrección ortográfica
EXPECTATIVAS DE LOGRO mediante el uso del diccionario.
los medios de comunicación.

E.G.B., los alumnos y las alumnas podrán: tivos e instructivos sencillos, teniendo en
elementos para amplificar la voz: micrófono cuenta el destinatario y la situación
u otros. comunicativa.

lingüísticas de la región y de la escuela, dife- estableciendo la equivalencia fonema, gra-

conversaciones informales y en contex- renciando contextos de uso.
fema y respetando los limites entre unida- tro ensus características básicas.
des.
producciones de los medios masivos de co- municaciones interpersonales y mediatizadas
municación destinados al público infantil. adecuando el tono, la modalidad, las fórmu-
palabra, silaba. las de tratamiento y el léxico, a la situación
comunicativa.
escuchadas.
cula, cursiva e imprenta. Comprender, retener y comunicar
la información relevante de comunicaciones
plas, poemas, chistes, trabalenguas y cuen- orales, narrativas, descriptivas e ins-
munes de pregunta, respuesta, comparación, tos con articulación y entonación adecuadas. truccionales breves, de asunto cotidiano y
consignas, narración, descripción, etc. vocabulario conocido.

sos regulares (sustantivo/adjetivo/artículo; comunicativos, con articulación y entonación

sustantivo/verbo) e identificar la relación en- modelos sociales en la literatura infantil. correctas.
tre el tiempo de la acción y la flexión verbal.

y escrita adecuados al ciclo y transponerlos diferentes textos usuales.

mejanzas y oposiciones de sentido en el Iéxi- a otros códigos.
co propio del ciclo.
instrucciones simples, con apoyo grafito y
tral, personajes y actores. sin él.
de la puntuación, acentuación y ortografía de
los textos escritos.
con intencionalidad estética. escrito, manteniendo el asunto y los perso-
Literatura najes seleccionados y respetando las secuen-
CRITERIOS DE cias.
ACREDITACION
ra infantil contemporánea y tradicional, eva-
luar y seleccionar lecturas como opción re- objetos, lugares y personas, con apoyo grá-
creativa. fico 0 sin él.
los alumnos y las alumnas deberán:
lectura a partir del reconocimento del porta- adjetivo, entre sustantivo y verbo. En lo que respecta a la Progresión
dor, la silueta textual, el tipo de texto y el para los Contenidos Conceptuales se esta-
blece una secuenciación por años que sólo
propósito de lectura. CRITERIOS DE es a titulo orientativo para que los equipos
ORGANIZACION Y docentes puedan llegara acuerdos sobre los
mática intencionalidad explícita en relatos, SECUENCIACION DE contenidos que se priorizarán en cada año
descripciones e instrucciones escritas, con CONTENIDOS escolar y que, en consecuencia, manejará el
vocabulario de uso cotidiano y disciplinar sen- alumno y la alumna.
cillo.
Esto no implica que se dejen de tra-
cidos en los Contenidos Básicos Comunes, bajar en los años sucesivos los contenidos
en este Diseño Curricular de la Provincia de ya enseñados sino que se incluyen en otros
texto (palabras conocidas, marca de genero La Pampa, se organiza y secuencian los con- de mayor complejidad.
y número, tiempo verbal, nexos) como pis- tenidos según los criterios de Funcionalidad
tas para la construcción del significado. y Progresión. Los Contenidos Procedimentales es-
tán presentados por ciclo por entender que
Por Funcionalidad entendemos la persiguen el logro de habilidades, destrezas
dencia fonema, grafema, la separación de pa- secuenciación de contenidos conceptuales y estrategias que permiten al alumno y la
labras y de sílabas (al final del renglon), el y procedimentales en un mismo formato y alumna adquirir una competencia creciente
uso de mayúscula, los márgenes de la pági- la fusión de los bloques correspondientes en su desempeño lingüístico.
na y el trazado convencional de las grafías. tanto a Lengua Oral, Lengua Escrita (lectura
y escritura) y Literatura con el bloque referi- Además de los contenidos
do a la Reflexión acerca de los hechos del procedimentales que acompañan la
escritura: texto, párrafo, oración, palabra, si- lenguaje. Por eso, los bloques Lengua Oral, secuenciación de los contenidos conceptua-
les, existen otros, de carácter más general,
laba y letra. Lengua Escrita (lectura y escritura) y Litera-
que se enunciaran antes de los contenidos
tura contemplan el uso y la reflexión, en tan-
actitudinales.
to que los procedimentales figuran en la mis-
(mayúscula y minúscula, imprenta y cursiva) ma plataforma de contenidos pero enuncia- Por último, el bloque Actitudes Ge-
y reconocer sus usos más frecuentes. dos por ciclo. nerales relacionadas con la comprensión y
producción de textos orales y escritos figura
Consideramos que esta organización aparte ya que entendemos que, actitudes,
sente, pasado y futuro. resulta más práctica para el docente y más valores y normas, se adquieren progresiva-
cercana al hecho lingüístico, ya que en reali- mente en la medida en que el niño y la niña
dad los bloques Lengua, Uso y Reflexión se advierte que sus necesidades comunicativas
tablecer la concordancia entre sustantivo y fusionan. hallan resolución mediante el desarrollo de
los contenidos del área, a través de propues-
tas de trabajo con textos orales y escritos.

De acuerdo con los criterios enuncia-

dos, se sugiere el tratamiento progresivo de
los con tenidos, de tal manera que la apropia-
ción de los mismos y el desarrollo de las ca-
pacidades se realicen en forma recurrente,
pues en su mayor parte han de ser tratados
en los diferentes Ciclos de ta E. G. B., con dis-
tinto grados de amplitud y profundidad. Esta
característica queda reflejada en las grillas con
el uso de flechas que indican no solo la repe-
tición del tema sino también la continuidad
del aprendizaje con la especificación propia
de cada año escolar.
Repertorio léxico: Repertorio léxico: Repertorio léxico: Empleos de procedimientos para la
Procedimientos de formación de pala- Relaciones léxicas: sinónimos y Formación de palabras: derivación ampliación del repertorio léxico en la
bras. antónimos. (aumentativo y diminutivo) producción de textos orales.
Familias de palabras.
Campo semántico.

Escucha en presencia de interlocutores. Escucha y respuestas- -simultáneas/no Escucha de los medios. Contenido Identificación de roles. Participación
simultaneas. semántico básico e intencionalidad activa y escucha atenta.
Escucha telefónica: fórmulas de con- explícita. Reconocimiento del contenido básico
tacto. de la conversación escuchada.

Narración de experiencias reales y Narración. Renarración, verificación de Narración. Renarración de programas Reconocimiento del contenido
renarración de experiencias escucha- presencia y ausencia de datos. educativos relacionados con las distin- semántico de mensajes narrativos.
das. Uso de tiempos verbales en relación tas disciplinas escolares Producción de breves exposiciones
con adverbios de tiempo. orales,

Exposición breve con soporte gráfico. Exposición breve con apoyo gráfico
Vocabulario de uso y coloquial. relacionada con las disciplinas.

Descripción según parámetros estable- Descripción según parámetros estable- Descripción de procesos según Producción de descripciones de obje-
cidos de objetos según su ubicación en cidos de paisajes teniendo en cuenta parametros establecidos. tos, paisajes y procesos con apoyo de
el espacio, forma, tamaño, color. la posición del observador y las carac- soporte grafito.
terísticas destacadas,

Repertorio léxico

Exposición de los propios puntos de vis- Reconocimiento de puntos de acuer-

ta (argumentación secuencial) dos y desacuerdos en conversaciones
pautadas,
 LENGUA ORAL: Uso y Reflexión
CONTENIDOS CONCEPTUALES .
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Ampliación del vocabulario personal a

través de la participación en situacio-
nes comunicativas orales.

Audición, ejercitación y ajuste de la pro-

nunciación de grupos consonánticos,
consonantes dobles en posición me-
dia y final.
Empleo de la variedad regional
estándar.
Verificación de pronunciaciones correc-
tas con uso del grabador.
 LENGUA ESCRITA: Uso y Reflexión

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Empleo de distintos soportes textuales en

Función social y significación personal
la lectura cotidiana.
de la lengua escrita. Propósitos de la
Exploración, analisis y comentario acerca
lectura y de la escritura.
de los usos sociales de la escritura.
Lengua oral y lengua escrita: semejan-
Comparación de mensajes orales y escri-
zas y diferencias.
tos. Diferenciación de contextos de uso.
Portadores de textos: funciones y con-
Sistematización de las siluetas convencio-
textos de circulación.
Textos de recreación y textos escola- nales en la comprensión y producción de
res. Lectura y producción. textos.

Tipos de textos: lista, esquela, ayuda- Reutilización y transferencia de los tipos

memoria, invitación, consigna, narración de textos producidos y/o leídos,
-
breve, viñeta. Carta familiar, cuestionario breve: pre-
gunta-respuesta. Agenda, afiche, diccionario.

Narración: Secuencia cronológica. Corre- Organización de procedimientos globales

lación temporal, Conectores propios de de interrogación de textos.
la narración. Diseño y gestión de estrategias de escri-
Reconocimientos de narración y de diá- Dialogo incorporado a la narración. tura y lectura de textos narrativos.
Partes de la narración: planteamiento, Formulación de la secuencia básica de una
logo. nudo y desenlace. Personajes, espacio, narración leída.
tiempo. Repertorio léxico de sustantivos Distinción entre narración y dialogo.
y verbos. Características morfológicas
básicas de sustantivos y verbos.

Descripción según parametros: forma, Descripción de objetos y personas. lncorporación de: estructuras Producción escrita individual8 grupa1 o co-
tamaño, color y ubicación. Sistematización de ortografía de uso. sintácticas características de la descrip- lectiva de textos ajustados a su formato
Repertorio léxico de sustantivos y ad- Aspectos textuales: cohesión (uso ción: uso intuitivo del adjetivo como característico.
jetivos. Campo semántico. intuitivo). modificador directo e indirecto, com-
paración.
Exposición breve. Comprensión y pro-
ducción escrita.
 LENGUA ESCRITA: USO y Reflexión
CONTENIDOS CONCEPTUALES

Clases de palabras: nombres, cualidades Clases de palabras (exploración y pro- Diferenciación entre nombres, cualida-
y acciones (exploración en textos). ducción en situaciones de uso). des y acciones.
Exploración y producción en situaciones
de uso.

Repertorio léxico: procedimientos de Relaciones léxicas: sinónimos y Formación de palabras: Derivación Reconocimiento de marcas para los
formación de palabras. antónimos. (aumentativos y diminutivos). aumentativos y diminutivos.
Reconocimiento de expresiones
sinonímicas y antonímicas en la lectura.
Uso intuitivo de sinónimo y antónimos en
las producción escritas (‘palabras para no
repetir”)

Estrategias cognitivas de lectura: pre- Verificación del propio proceso de lectu-

lectura, lectura y post-lectura ra.

Estrategias lingüísticas de lectura: tex- Reconocimiento de los limites de las dis-

to, parrafo, oración, palabra. tintas unidades lingüísticas.

Lectura de los medios de comunicación Reconocimiento de variedades lingüisticas

social. Programa infantil, revista infan- teniendo en cuenta: edad, sexo, región,
til, etc. etc.
Contenido semántico básico de lo escu-
chado o leído.
 LITERATURA
CONTENIDOS CONCEPTUALES
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Literatura oral: Producción de relatos con secuencia ca-

Leyendas, mitos, cuentos folklóricos, nónica.
fabulas, romances, regionales, naciona- Lectura de relatos con secuencia canóni-
les, universales. ca.
Crónicas familiares y del lugar. A partir de segundo año lectura y produc-
Características de los distintos formatos. ción de cuentos con énfasis en protago-
nista y antagonista.

Juegos con el lenguaje: adivinanzas, tra- Producción y reproducción de adivinanzas,

balenguas, colmos o disparates, chis- retahílas, trabalenguas, etc.
tes, refranes. dichos, retahílas, etc. Recitación de poemas enmarcados en si-
Características de los distintos tuaciones funcionales de comunicación.
formatos.

Semejanzas y diferencias entre texto Reconocimiento de los procedimientos de

literario e informativo ficcionalización.
Procedimientos básicos de Transformación de textos reales en
ficcionalización.
ficcionales.

Lectura de imágenes, construcción de Historieta: Interpretación y producción. Combinación de imagen y texto en la pro-
secuencias. ducción de historietas.

Dramatización de situaciones cotidia- Dramatización: Lectura y representa- Exploración y producción de dramatizacio-

nas y ficcionales. ción de obras de teatro para niños. nes orales.
Teatro leído.

Literatura autoral: Características de los cuentos Características de los poemas dialoga- Producción de finales diferentes para cuen-
Poesías, cuentos, novelas. autorales: protagonistas, antagonistas. dos y cuentos autorales: noción de con- tos leídos.
Características de los poemas narrativos flicto. En tercer año: introducción de personajes,
y cuentos autorales: secuencia ca@%- Cuento maravilloso. _ Cu&-& tradicional. cambios de lugar y tiempo en produccio-
ca, personajes. nes personales, grupales 0 colectivas.
Exploración y producción de formas de or-
ganización y de recursos expresivos de
cuentos y poesías.
 Contenidos procedimentales locutor/es y ajuste de la propia respuesta.
generales
- relectura, selección de aspectos parciales
Los procedimientos generales que para la autocorrección.
permitan la comprensión lectura son:
Los procedimientos generales que
permiten saber desempeñarse en la
comprensión de la Lengua Oral (escucha de escritura, trazado de los diferentes tipos
tipo de texto que se va a leer. de letras, adquisición de velocidad y ritmo
atenta) son:
en la escritura con el instrumento elegido.

terísticas del soporte, tapa, ilustraciones,

comunicativa. diagramación.

anticipada de la
información que se posee sobre el tema, la la lengua escrita: palabras y frases, significado
circunstancia y el hablante, antes de la Con respecto al desarrollo personal:
de las palabras según el texto y el cotexto,
comunicación oral. reconocimiento de palabras relevantes
Confianza en sus posibilidades de
(claves) para la comprensión, identificación
de los referentes de las palabras en el texto, plantear y resolver problemas lingüísticos.
la lengua en los discursos escuchados: sa- enriquecimiento del vocabulario mediante la
ber segmentar la cadena acústica en sonidos, lectura, comprensión del mensaje global, Gusto por generar estrategias per-
oposiciones significativas, palabras, frases, búsqueda de información específica en el sonales de resolución de situaciones
unidades temáticas. texto escrito. lingüísticas y comunicativas.

Los procedimientos generales que

permiten saber desempeñarse en la tica y rechazo de toda forma de marginación
producción oral (habla) son: Los procedimientos generales que social, étnica y cultural.
permitan la producción escrita son:

de libro:, centros de documentación y redes

de la situación de comunicación escrita: de información.
un tema. emisor, receptor, propósito de la
comunicación escrita, tipo de texto requerido,
contexto de circulación. Adecuación del pecto comunicativo y representativo.
comprensión y lenguaje y la presentación del texto a estos
reproducción del mensaje del/de los inter- elementos.
 Con respecto al desarrollo
dos obtenidos en las producciones orales y constructiva en relación a los productos de del conocimiento científico-tecnológico:
escritas. los proyectos escolares en que participan.

l Valoración del trabajo cooperativo pecto comunicativo y representativo.

para el mejoramiento del intercambio comu- gumentos y flexibilidad para modificarlos.
nitario.
de libros, centros de documentación y redes
los otros hablantes. de información.
zación sobre los hechos de lenguaje (en re-
lación con el conocimiento). Con respecto al desarrollo
tar argumentaciones y producciones. de la comunicación y la expresión:
l Valoración de los recursos norma-
tivos que aseguran la comunicabilidad lingüís-
tica y permiten la intercomprensión pese a y respetar reglas para los intercambios portancia de los símbolos y signos como ele-
la diferencia de lugar, grupo social, edad y comunicativos. mentos de comunicación universalmente
otras circunstancias comunicativas. aceptados.
Con respecto al desarrollo
socio-comunitario:
discriminatorios por motivos de genero, ét- tivos que aseguran la comunicabilidad lingüís-
nico, sociales u otros, en la experiencia tica.
comunicativa. como base de apreciación de la lengua
estándar compartida por la comunidad his- ORIENTACIONES
panohablante y en relación a las segundas DIDACTICAS
de los medios de comunicación. lenguas.
Lengua Oral

formatos textuales, tipos de discurso, y ex- tercambio enriquecido de las comunicacio- El aprendizaje de la lengua oral no
periencias comunicativas. nes humanas. debe constituirse en un paso previo al apren-
dizaje de la lengua escrita. A los cinco o seis
años el niño tiene un comportamiento par-
lingüísticas, honestidad para juzgar actuacio- lante adquirido en el hogar. El ingreso a la
nes y resultados. escuela trae aparejado el contacto con otros
niños y con un medio distinto al del hogar, lo Es tarea ineludible de la escuela el tra- afectos, en definitiva, interactuar con el emi-
que implica un encuentro con formas bajo en forma sostenida durante el primer sor. El docente debe desarrollar la escucha a
lingüísticas en muchos casos inexploradas. ciclo, con las construcciones culturales ex- través de actividades especificas relaciona-
presadas en fórmulas de tratamiento, salu- das con la comprensión, retención y empleo
La tarea de la escuela es motivar a dos y presentaciones. de la información escuchada.
todos los niños para que hablen. Aún sabien-
do que habrá diversidad de manifestaciones Surgira a partir del hacer y con la guía Otro tema que no se puede soslayar
se deberá escucharlos al tiempo que se les del docente, la capacidad para reorganizar una en el tratamiento de los contenidos del len-
propondrá modelos lingüísticos ricos a tra- gramática interiorizada, para incorporar nue- guaje oral es el de la diversidad. El trabajo
vés de grabaciones de programas infantiles, vos elementos lexicales, para reflexionar so- con la diversidad, tanto cultural como lingüís-
videos, sin olvidar las palabras del maestro y bre la pronunciación adecuada de las pala- tica y conceptual del alumno y la alumna,
el intercambio verbal entre pares. Esto posi- bras y para que el alumno y la alumna deberá ser la herramienta principal en la la-
bilitará el enriquecimiento del lenguaje y el autoevalúe sus logros así como las dificulta- bor del docente.
uso de funciones lingüísticas aún no des que deberá superar en su desempeño
explicitadas. oral. La tarea del docente consistirá en re-
cuperar los saberes de los alumnos y las
Ademas, privilegiar el lenguaje como Es conveniente favorecer la reflexión alumnas sobre el lenguaje oral para propor-
comportamiento social implica posibilitara los sobre las palabras y su integración en las fra- cionarles diversos contextos comunicativos
ninos el desarrollo de su competencia ses y en los discursos, sobre el valor en los cuales usaran registros ilectos ade-
comunicativa mediante la participación en polisémico de los vocablos sin descartar los cuados. Conviene tener en cuenta la adver-
situaciones sociales de intercambio oral: pe- juegos vocálicos y silábicos y su incidencia tencia formulada en los C.B.C.: “estas varia-
dir algo a alguien, hacer una invitación, for- en la formación de la palabras; como así tam- ciones no implican ausencias de competen-
mular una promesa, advertir, expresar un bien sobre el ritmo, las modulaciones, las cia lingüística”. Muchos estudios actuales
deseo, entre otros. pausas y silencios propios de las emisiones sobre fracaso escolar vinculan a este último
orales. con un "fracaso lingüístico”. Sin embargo,
Por lo tanto, se emplearan como uni- este pretendido fracaso suele ser producto
dades las tipologias textuales: narración, ex- Un lugar importante adquiere la es- de los prejuicios de quienes rotulan en fun-
posición, dialogo, argumentación conversa- cucha, por ello se desarrollaran competen- ción de lo que consideran deficiencias
ción. En estos tipos de textos se establecen cias en este sentido. Escuchar no es un pa- lingüísticas a cuestiones de la lengua que tie-
circuitos de negociación de significados y de pel pasivo, es cooperar en el proceso incor- nen diferencias con algún estandar o nor-
interacción que es lo que caracteriza a la ex- porando, a lo que se dice, el conocimiento y ma.
presión oral. la visión del mundo del receptor, su deseo
de comprender y responder al locutor, sus
Lengua Escríta que por lo general, cuando el chico ingresa a convivencia, rincón literario, etc,)
la escuela ya tiene nociones de las funcio-
La Psicología Cognitiva nos brinda la nes de la lengua escrita y de su organización.
perspectiva del sujeto que aprende a través desarrollen, un periodo para la reflexión so-
de sucesivas aproximaciones al objeto de Por otra parte, los aportes de la Psi- bre los hechos del lenguaje. En cada proyec-
conocimiento. En el caso del lenguaje escri- cologia Socio-cultural, nos demuestran que to de lectura y/o escritura, después de pro-
to ese proceso de estructuraciones y re- las funciones mentales superiores no pue- ducido este, hay un espacio institucional para
estructuraciones produce interpretaciones den atribuirse al individuo aislado y solitario, evaluar los aprendizajes en materia de orto-
que pueden ser erróneas, desde una visión sino que son producto del funcionamiento grafía, gramática oracional, lingüística textual,
terminal del sistema de lengua escrita; pero social en primera instancia (categoría etc. En este momento se sistematizan los
que considerados en termino de aprendiza- interpsicológica) y luego del funcionamiento aprendizajes.
je, provocan nuevos descubrimientos los cua- psicológico (categoría intrapsicológica). Ello
les, progresivamente, permitirán compren- refuerza la necesidad de andamiaje del adul- En primer año se adquirirán nociones
der el funcionamiento de dicho sistema. to en la resolución de los problemas de co- del sistema notacional: palabra, sílaba, letra;
municación que el niño se plantea. a ello se sumaran las nociones de ortografía
Vale decir que el alumno y la alumna y sintaxis que se vayan asimilando a partir
afrontan problemas de conocimiento respec- Respecto a los contenidos, el de la reestructuración y las confrontaciones
to a la lengua escrita y, en la medida en que docente: con los modelos sociales de producción es-
los van resolviendo, desarrollan y adquieren crita y con los pares, sin olvidar el empleo
un nuevo conocimiento. del diccionario:
y fomentará la interacción constante con el
Los problemas que el alumno. y la material escrito. Se aprende a leer y a escri- Este saber disciplinar sera en la ma-
alumna se plantean respecto a la lengua es- bir desde el Nivel Inicial “leyendo y escribien- yor parte de los casos intuitivo, no es mo-
crita, los incitan a operar mentalmente me- do”. Se escriben y se leen cartas, recetas, mento de proponer los términos específicos
diante hipótesis, comparaciones, clasificacio- narraciones, invitaciones, factura y otros tex- del área, salvo cuestiones básicas como ora-
nes, exclusiones, reorganizaciones del ma- tos según la intención y necesidad ción, palabra, tilde, etc.
terial escrito, con la mediación del docente comunicativa. Por tal motivo, el aula sera un
quien organiza actividades para provocar co- ambiente alfabetizador por excelencia ya que Por ejemplo, cuando el niño aprende
nocimientos, a partir del planteamiento de contará con materiales escritos de circulación a no repetir palabras en una producción es-
confrontaciones y contra-argumentaciones social (afiches, mapas, libros, diccionarios, crita, ya sea utilizando sujetos tácitos que se
de los testimonios escritos. Además, el do- cartas, etc.) y también con las producciones sobreentienden por lo ya expresado, em-
cente recuperará los saberes previos de los de los alumnos y las alumnas (diario mural, pleando un sinónimo o una referencia pro-
niños y las niñas sobre lectura y escritura ya lista de asistencia, directorios, normas de nominal, está usando los elementos de co-
hesión, sin saber que los procedimientos se formes, otros).
llaman elipsis, sustitución o referencia y sin
tener necesidad de nombrar las característi-
cas de la textualidad llamada cohesión. tos de circulación social para la lectura.
Se leerán enciclopedias, manuales, artí-
lingüística. Por ello el trabajo grupa1 de culos de revistas, diarios, anuarios, defi-
confrontación de producciones escritas niciones de enciclopedias, libros de viaje,
gulas de turismo y todo aquello que esté
y el cotejo de lecturas, adquieren suma
en relación con la actividad que se está
importancia. En cada año debe trabajarse llevando a cabo.
con producciones individuales, aunque
haya propuestas de escrituras grupales l Propondrá la elaboración de tex-
en la tarea cotidiana de escribir. tos completos en situaciones reales de
comunicación. Cartas, afiches, instructi-
vos, artículos periodísticos, descripcio-
alumnas a la lengua estándar proponién- nes, cuentos, invitaciones, recetas, poe-
doles su participación en contextos mas, adivinanzas, coplas, etc.
comunicativos diversos: emisor - recep-
tor (competencias culturales, situaciones I, Podrá planificar mediante pro-
de paridad y disparidad), restricciones que yectos didácticos.
imponen las instancias espaciales y tem- En las paginas siguientes se expone una
porales, etc. caracterización del proyecto didáctico y
se propone un ejemplo del mismo. Se-
guramente la creatividad del docente des-
pertará otro cúmulo de necesidades
con los alumnos y las alumnas. Ello impli- comunicativas en sus alumnos, que
ca definir claramente qué se ve a hacer devendrán en múltiples proyectos de lec-
durante una clase o un periodo de tiem-
po. Por ejemplo, frente a la posibilidad de tura y escritura.
realizar una excursión definirá las situa-
ciones de lectura y de escritura que se
producirán, lecturas informativas sobre
aquello que se va a conocer (mapas, fo-
lletos, guias, directorios); textos que ha-
brá que producir (cartas, solicitudes, in-
 PROYECTO DIDACTICO

Definición: Se trata de una planificación abierta en la cual se plantean situaciones de trabajo funcional e interactivo a partir de abordajes
globales del objeto de conocimiento.

Características Ejemplo

Los niños de tercer grado han leido cuentos de una escritora pampeana y
cación mediante el uso de la lengua oral o desean conocerla personalmente.
escrita.

realizar tanto trabajos "¿Cómo lograr que la escritora venga a la escuela?»

interdisciplinarios como específicos del El docente aprovecha la oportunidad para proponer a los niños que le escriban
área. una carta invitándola (trabajo especifico del área).

Intereses y necesidades de los Los niños desean tener un encuentro con la escritora
alumnos.
Concilia

Propuesta Curricular En la escuela los docentes del tercer grado han consensuado que se trabajará
la solicitud.
El maestro propone que cada alumno produzca su carta (Trabajo
trabajo: en grupos, colectiva, individual, en individual). Luego, los niños intercambiarán sus producciones con
parejas. un compañero (trabajo en parejas) para que se observe en los
distintos trabajos, las cosas que están bien y las que habría que
modificar (en el aula hay solicitudes de distinto tipo). Se efectúan
las modificaciones sugeridas, se vuelve a producir el texto.
Se leen todas las cartas para seleccionar la que se enviará. (Mo-
dalidad colectiva).
 De corta duración Este proyecto puede tener tres días de duración.

De mediana duración. Pueden durar dos o tres meses. Por ejemplo un

proyectos pueden ser proyecto destinado a producir una obras de títe-
res y representarla en una fiesta escolar.

De larga duración Por ejemplo, armar la biblioteca de la sala. Esta

propuesta implica clasificar libros, organizar y rea-
lizar el servicio de préstamo, etc. Estas últimas
alternativas deben incluir cronogramas organiza-
dos con los niños.
En el proyecto que tomamos para ejemplificar las
na sobre distintos aspectos del proceso lingüístico. etapas pueden ser:

1 .Lectura y análisis de modelos sociales (cartas).

2.Primera producción.
Primera Etapa: Producción individual a 3.lntercambio de las producciones con un compañero
para efectuar correcciones. El docente distribuye una
partir de la revisión de modelos de car- ficha en la que consigna aspectos del texto, tanto en lo
tas. que respecta a la distribución de las partes de la carta
Reflexión sobre aspectos de coherencia en la hoja como las fórmulas de saludo inicial y otras
y cohesión. cuestiones propias de la silueta textual.

4. Re-escritura individual para mejorar el texto.

5. Reflexión con ayuda del docente sobre los aprendiza-
Segunda Etapa: Sistematizaciones jes logrados.
lingüisticas
6. Se leen todas las cartas. Se selecciona una para en-
viar.
7. Cada alumno revisa su producción atendiendo a la
Tercer Etapa: Reflexión sobre cuestio- ortografía(uso de diccionario), puntuación, acentuación.
nes ortográficas, de acentuación, pun- La archiva en su carpeta ya que le servirá como modelo
tuación, morfosintaxis, léxico, etc. cuando deba redactar otra carta de invitación.

El docente evaluará los aprendizajes logrados por el grupo.

Cuarta Etapa: Evaluación Hace observaciones a cada niño en particular. También po-
sibilita la autoevaluación.
 Se parte de una situación de comunicación que consiste en hacer una carta de
ción de contenidos conceptuales, solicitud (Contenido procedimental)
procedimentales y actitudinales. Se reflexiona sobre los modos de evitar repeticiones (cohesión), sobre la pun-
tuación correcta para que se entienda, sobre la estructura de las oraciones
(sintaxis y morfosintaxis), sobre las palabras más adecuadas para ese destina-
tario particular (léxico), sobre la disposición de las partes de la carta en el papel.
Todos los contenidos enumerados forman parte de aspectos conceptuales.
Por último el alumno empieza a considerar la expresión escrita como una for-
ma valiosa y necesaria para su vida de relación (Contenido actitudinal).

Evaluación entre pares

Con ayuda del docente, el niño expresa por escrito qué aprendió sobre la len-
gua, también consigna las dificultades que aún debe superar

Durante el proyecto, el docente va registrando las dificultades que se obser-

tica del docente van y propone actividades de reflexión para superarlas. Al finalizar el proyecto
el maestro hace una devolución a cada alumno en la que consigna los apren-
dizajes logrados y los problemas que deberán ser superados.
Literatura El maestro es narrador y lector al
iniciarse la escolaridad pero, paulatina-
Para muchos alumnos, la escuela mente debe fomentar estas acciones en
es la única posibilidad de contactarse con los niños, para que ellos se conviertan en
la literatura, por tal motivo es fundamen- lectores y narradores, a la par que los
tal el rol del docente en su perfil de adul- incentivará para que incursionen en la
to mediador. De la selección de textos escritura creativa y en la lectura silencio-
hecha por el docente y de las actividades sa.
que proponga dependerá que ese alum-
no y esa alumna se transforme en un lec-
tor de literatura.

Es importante la selección de acti-

vidades que apunten al conocimiento, la
especificidad y el disfrute de la literatura.
Ningún cuento o poema fue escrito para
que los alumnos ejerciten sobre él el aná-
lisis sintáctico o el reconocimiento de
adjetivos, por ejemplo. Estas son activi-
dades inútiles desde el punto de vista li-
terario, que no contribuyen a formar lec-
tores.

Proponemos, en cambio, crear si-

tuaciones que promuevan la lectura y la
posibilidad de compartir dichas lecturas
con los compañeros y el maestro, de
recrearlas. La literatura en el aula requie-
re la creación de un ámbito (espacio, tiem-
po, atmósfera) de libertad para explorar
el lenguaje, jugar con las palabras, leer e
imaginar, crear y recrear.
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 CONTENIDOS
-Fundamentación

-La matemática en la E.G.B.

-Objetivos generales del Area

-Expectativas de logro

-Criterios de acreditación

-Criterios de organización y
secuenciación de contenidos

-Contenidos

-Orientaciones didácticas

-Bibliografia
 FUNDAMENTACION teóricamente a la construcción del concepto
de número, se habían tomado como punto
enseñanza, esta falsa premisa Ilev a la
confusión de roles en la función de la escuela.
de partida para la enseñanza. Se pensaba en
n los años 70, la reforma llega de la partir de una fundamentación lógica de los Hoy en día puede asegurarse que los
mano de la Psicología Genética. conceptos, es decir, no se usaba aquello que niños construyen los conocimientos de
Esto, junto con la aplicación de cierta no era previamente “conceptualizado”. cualquier índole partiendo del uso y de la
teoria conjuntista produce consecuencias no reflexión que pueden hacer acerca de ellos.
deseadas como: “Abuso del lenguaje y la Es decir, la matemática esta presente en la
representación matemática”, “uso de El cambio de enfoque: vida del niño antes de que logre
determinados materiales estructurados que De lo psicológico a lo pedagógico. conceptualizarla, por lo que los conceptos y
se consideraban que podrían suscitar el procedimientos se “usan” antes de ser
trabajo matemático (regletas, bloques de El enfoque actual para considerar definidos, en situaciones problemáticas
Dienes, etc.1 la enseñanza de la matemática en la escuela socialmente significativas.
parte de las siguientes premisas:
Con el diseño Curricular del 86 se ¿Qué se entiende por “construcción de
intentó superar algunas de estas dificultades No es competencia de la escuela conocimiento”?
dando un fundamento pedagógico a las ocuparse de los procesos sicológicos
propuestas. Sin embargo, su presentación generales de los chicos, sin desconocer Los niños construyen el sentido de
didáctica quedó atada al enfoque sicológico aquellas situaciones que hacen a la igualdad los conocimientos matemáticos al
y a la Matemática Conjuntista. en la diversidad. enfrentarse con problemas, con situaciones
que desafien el actual estado de sus
La verdadera función de la escuela es conocimientos. Entonces, no hay actividades
Diseño Curricular del 86 de ser distribuidora de conocimiento constructivas si no hay un sujeto
socialmente significativos. enfrentándose a una tarea de búsqueda en
Tenía el acento puesto sobre la donde el mismo resignifique lo que ya sabe
construcción del pensamiento Iógico- Esta visión esta sostenida por aportes al ponerlo al servicio de lo que necesita sa-
matemático y de allí partía su didactica. Se de investigadores y educadores en general ber.
concebía como un edificio en “pisos” que que han comprobado el virtual “vaciamiento
va elevándose de lo concreto (manipulación de los contenidos” de la institución escolar. En este sentido, se entiende por
de objetos) a lo “abstracto”, refiriéndose a problema toda situación con un objetivo a
la posibilidad de establecer relaciones lógicas Cuando Piaget da a conocer el lograr, que requiera del sujeto una serie de
entre los objetos. resultado de sus investigaciones presenta el acciones u operaciones para obtener su
Conceptos como la equi- desarrollo de las estructuras del solución, de la que no dispone de forma
numerosidad, correspondencia bi unívoca conocimiento pero no se plantea como inmediata, obligándolo a engendrar nuevos
(unir con flechas, etc.) que llevaban objetivo ofrecer prescripciones de conocimientos, modificando (enriqueciendo
o rechazando) los que hasta el momento solver la cuestión. El docente propone, asi Pero también discutir el
posela. reflexionar sobre lo realizado. sostenimiento de recursos naturales, los
riesgos y beneficios de la energia nuclear, el
Desde una perspectiva didáctica, un Se recomienza el trabajo, enriquecido modelo económico de país, etc.., requiere
problema, a diferencia de un conflicto, es una por los aportes individuales, grupales y del de ciudadanos con preparación matemática
situación externa al niño que involucra maestro. suficiente para poder decidir cons-
conocimientos, los propios y los de otros cientemente.
niños, sus pares. Son actividades que De esta manera, en un problema se
promueven una determinada acción, una incluyen todos los participantes del proceso Es por esto que:
puesta en marcha de ciertas ideas. de aprendizaje.
Un maestro; un grupo de alumnos; un La matemática pensada en razón de
En este proceso se pueden dar conocimiento. su enseñanza escolar, debe ser considerada
distintas dinámicas en el aula, y el docente entonces más como un proceso de
determinará cómo organizar a los alumnos. Este nuevo modelo pedagógico pensamiento que como una acumulación de
plantea un gran desafio que aspira mejorar resultados. La matemática no es un
Se podrá comenzar con una fase de la calidad de la enseñanza y de los compendio de conocimientos aislados y
trabajo individual o trabajando en pequeños aprendizajes. estancos que se adquieren o construyen,
grupos, conociendo e interpretando las cada uno de ellos ligado a una aplicación
consignas. “ t i p o ” , es una actividad dinámica de
A modo de síntesis conceptos relacionados entre sí de diferentes
Cada alumno podrá imaginarse una maneras, cuyo conocimiento permite
posible solución y, de acuerdo a ella, hará Si tenemos en cuenta que leer una elaborar estrategias variadas para resolver un
intentos para llevarla a cabo. Es probable que factura de servicios, un recibo de sueldo, la mismo problema. La utilización de un mismo
su modo de resolver la cuestión sea diferente dosis de medicamento a tomar o las concepto en contextos diferentes fortalece
al de otros compañeros. instrucciones de uso de un electrodoméstico; su comprensión, y su conexión con otros
manejar el surtidor de nafta, la caja de un conceptos permite avanzar en la resolución
Al enfrentarse con otros modos de supermercado o el cajero automático; de situaciones problemáticas cada vez más
resolver la misma situación los niños podrán interpretar un plano, un mapa de ruta o los complejas, que pueden a su vez generar la
discutir y finalmente deberán poner en gráficos de una encuesta; calcular la necesidad de nuevos conceptos o
marcha un proyecto común. Ensayarán la conveniencia de comprar determinado generalizaciones de conceptos ya adquiridos.
solución acordada. articulo, tomar una póliza de seguro o
completay una tarjeta con pronósticos Hoy día, esta concepción de la
Se podrá realizar una “puesta en deportivos son tan sólo algunos ejemplos de matemática pone en evidencia tanto sus
c o m ú n ” para que los distintos grupos la vida diaria que exigen saber matemática. aspectos formativo e informativo (en los que
intercambien las diferentes maneras de re- su enseñanza ha influido implícita o
explícitamente con distinto énfasis), como su con una variedad de estrategias, el valor de matemática contribuye en forma privilegiada
dimensión social, por cuanto -desde su la nueva tecnología y el valor de la a la consecución de los objetivos que la Ley
lenguaje y desde su metodo- se ha matemática en la cultura y la sociedad, en la Federal de Educación puntualiza para la EGB,
constituido además en un medio de historia y en el presente. en tanto colabora con el desarrollo individual
comprensión y mejoramiento del mundo y social de los alumnos propiciando en ellos
científico, industrial y tecnológico en que “la búsqueda de la verdad”, y en relación con
vivimos. Asta, el juicio crítico, el rigor en el método de
trabajo, la presentación honesta de los
Además de ser útil, formativa y LA MATEMATICA resultados, la simplicidad y exactitud en el
necesaria para el desarrollo social e individual lenguaje, y la valorización de las ideas ajenas
de la persona, la matemática es una habilidad
EN EL PRIMER CICLO y del trabajo compartido.
humana a la que todos pueden acceder de
forma placentera. Este mundo vertiginoso y Lo que corresponde preguntarse es
cambiante en que nos encontramos qué tipo de enseñanza de la matemática
posible separar la información de la formación
inmersos exige individuos capaces de debe promoverse hoy para lograr ese
y nunca diríamos que los niños que ingresan
enfrentar situaciones nuevas, interesarse por desarrollo en los alumnos .
al ámbito escolar vienen informados pero no
ellas, analizarlas y resolverlas; y para ello no
formados o viceversa, la escuela, como parte
les sirve conocer todos los metodos que hay La sociedad actual posee demandas
de la vida, siempre ha incidido e incide en
para resolver un sistema de ecuaciones, ni específicas acerca del conocimiento y la
los dos aspectos.
saber hacer todas las cuentas, ni saber manera de enfocarlo. El mundo
calcular todos los volúmenes; para eso contemporáneo exige miradas alternativas
La enseñanza de la matemática, en
necesitan tener un razonamiento para un mismo problema, al igual que la
tanto ha ocupado un lugar de privilegio en
independiente, propio, dinámico, creativo, búsqueda de relaciones comunes en
los programas escolares, también ha influido
que les permita comprender y usar la situaciones de apariencia muy diferentes,
implícitamente o explícitamente en ambos,
matemática con propiedad.
con distinto Énfasis a lo largo del tiempo. Hoy,
Un criterio que parece fundamental
a estas dimensiones formativa e informativa,
Se propiciará entonces una sostener, tanto en la enseñanza de la
más dirigidas hacia el sujeto, se suma la so-
enseñanza de la matemática que destaque matemática como de otros saberes, es el de
cial, por cuanto la matemática, desde su
la comprensión conceptual, el gusto por buscar la comprensión de los conceptos y
lenguaje y desde su método, se ha
hacer matemática, su significación y procedimientos que la escuela está
constituido en un medio de comprensión y
funcionalidad (a través de su conexión con socialmente comprometida a impartir.
mejoramiento del mundo científico, industrial
el mundo real, entre sus diversas ramas y Comprensión que asegura que los
y tecnológico en que vivimos.
con las otras ciencias), su potencia para contenidos aprendidos pueden ser aplicados
modelizar problemas, su cohesión interna, la a situaciones nuevas, surgidas desde otro
Es desde esta potencialidad que la
habilidad de plantear problemas y resolverlos ámbitos aún ajenos a la matemática,
reinterpretándolos en los contextos Es considerar a resolución de Los docentes deberán ser capaces de
culturales en que se presenten, es decir problemas como la forma privilegiada de seleccionar los materiales concretos, gráficos
frente a un problema. enseñar y aprender Matemática, y por lo y tecnológicos (calculadoras, calculadoras
tanto, ubicada centralmente en todo el graficadoras, computadora, multimedia) que
transcurso de este proceso. mejor ajusten a la temática prevista y al nivel
Los problemas de los alumnos. Ningún material de por si ha
y la enseñanza Una ventaja importante de la de ser excluido en tanto el docente tenga
de la Matemática escolar ensenanza de la Matemática a través de claro por que va a promover su utilización.
problemas constituye el hecho de poder Por ejemplo, si el uso de la calculadora en
Si bien no se descartan distintos graduar la ayuda brindada a los alumnos de los primeros grados en la hora de trabajo con
metodos de enseñanza (expositivo, acuerdo a sus necesidades, sabiendo que algoritmos excluye la reflexión sobre los
interrogativo, de disensión colectiva, fichas algunos alumnos son capaces de construir mismos, evidentemente no debe ser
de autoaprendizaje, uso de textos, etc.) con una profunda comprensión conceptual de un permitida, pero si se la utiliza para ver que
que los docentes pueden trabajar en el aula tema particular sin requerir gran participación pasa con la multiplicación por la unidad
con sus alumnos, la forma privilegiada para de contextos de instrucción formal, en tanto seguida de ceros, cuando estos son muchos,
la construcción de los conocimientos que un logro similar requiere para otros pudiendo comprobar que la regla val8 lo
maternaticos ha de ser la resolución de atención específica e intensiva. mismo que cuando se multiplica por 10, 1 OO
problemas. 6 1000, se podrá ver su beneficio.
No es suficiente presentar uno o dos
Esto implica un cambio en el uso del problemas para que el alumno construya un Análogamente, la computadora o la
problema en la enseñanza de la Matemática concepto o desarrolle procedimientos. “Es calculadora graficadora no podrán reemplazar
lo cual constituye una verdadera revolución necesario construir progresiones, en un principio el trazado a mano de
con respecto a la enseñanza escolar secuenciales de situaciones que permitan a coordenadas y la búsqueda de escalas
tradicional. los alumnos una construcción progresiva de apropiadas por parte del alumno para la
procedimientos, dando la ocasión de representación de funciones, pero lo que
Ya no es situar el problema al final de reutilizarlos 0 mejorarlos en otras situaciones. resulta formativo acerca de esto en una etapa
la enseñanza, como aplicación de De la multiplicidad de usos en que el deberá haber pasado a conocimiento de
conocimientos previamente adquiridos (por conocimiento (concepto o procedimiento) se rutina en otra y por lo tanto bien podrá ser
lo general impartidos por el docente); ni como vea involucrado surgirá la posibilidad de substituido por la acción más ágil de la
“motivador” de los aprendizajes, con l a descontextualizarlo (desparticularizarlo), es computadora, lo que dejara tiempo al alumno
pretensión válida, pero superficial de captar decir de considerarlo con autonomía de los para interpretar gráficas y estudiar familias o
el gusto o la curiosidad de los alumnos, para contextos de origen” (Saiz, Irma) y en su modelos funcionales generalizando
predisponerlos bien para la enseñanza pos- generalidad, que es lo que hace al propiedades de los mismos. Estas
terior que hará el docente. conocimiento matemático tan funcional y observaciones deberán ser tenidas en cuenta
potente. en relación con los contenidos de todos los
ejes temáticos de la EGB. - Tiene un valor instrumental, pues los alumnos y las alumnas podrán:
este mundo cambiante exige individuos
El docente ha de ser consciente que capaces de enfrentar situaciones nuevas,
cionalmente conceptos, procedimientos y
su experiencia, creencias y actitudes hacia interesarse por ellas, analizarlas y resolverlas
formas de representación elementales
la Matemática, y en especial hacia la a través de un razonamiento independiente.
acerca de los números naturales y su
resolución de problemas, aunque no las
operatoria, las fracciones, las relaciones
explicite quedan trasparentadas en su -Tiene un valor formativo, ya que
espaciales, las formas geométricas, la
actuación en el aula y de ellas depende favorece el desarrollo cognitivo permitiendo:
medida, la temporalidad y naturaleza de los
mucho de lo que los alumnos gusten, se
sucesos que acontecen en la vida cotidiana
interesen y se sientan capaces de “hacer” *Formar un pensamiento lógico a
a través de la resolución de problemas.
en esta disciplina. través de distintos tipos de razonamiento.
Desarrollar habilidades de cálculo
OBJETIVOS GENERALES DEL *Adquirir distintas estrategias para
analizar información y resolver situaciones.
exacto y aproximado, medida y
AREA representación geométrica, y de estrategias
personales de resolución de problemas que
*Utilizar adecuadamente el
I c o m o s e establece la impliquen el uso de la intuición, la creatividad
vocabulario y el lenguaje propios de la
recom ción Nº 26/92 del Consejo Fe- y los razonamientos analógico 8 inductivo.
disciplina para lograr diversos modos de
deral de Educación:“Los contenidos
comunicación.
matemáticos contribuyen a que los alumnos
dispongan de esquemas de conocimientos escrito para expresar conceptos y explicar
* Vivenciar el placer del desafio
que les permiten ampliar su experiencia en procedimientos matemáticos, desde una
intelectual, de la valoración del propio trabajo
la esfera de lo cotidiano aplicando estrategias actitud reflexiva sobre las producciones
y el de los pares en la confrontación de
y procedimientos (...) de resolución de propias y ajenas.
soluciones.
problemas en los principales ámbitos y
sectores de la realidad”.
En definitiva, la comprensión del valor
de la matemática en la cultura y la sociedad, disciplina, mostrando seguridad y confianza
Esta inclusión: para pensar y comunicarse autónomamente ,
en la historia y en el presente.
con ella.
- Tiene un valor social, ya que desde
su aspecto formativo e informativo se ha
constituido en un medio de comprensión y
mejoramiento del mundo científico, industrial EXPECTATIVAS DE LOGRO tando las normas acordadas, valorando la
disciplina, el esfuerzo y la perseverancia
y tecnológico. como necesarios en el quehacer matemático
I finalizar el Primer Ciclo de la E.G.B.,
y para el desarrollo personal y social de quien
la estudia. máticas, anticipando resultados,
CRITERIOS DE comprobando la razonabilidad de los mismos
y justificando los procedimientos empleados.
ACREDITACION calendarios y relojes de distinto tipo.

aproximada a través del cálculo mental,

I finalizar el primer ciclo los alumnos
escrito o con calculadora los resultados de bleciendo equivalencias, monedas y billetes
y alumnas:
las cuatro operaciones con números natu- de uso corriente.
rales.
vamente la sucesión natural hasta 10000.
cesarán, interpretarán y comunicarán
fracciones simples con el apoyo de material información estadística sencilla, por medio
concreto y gráfico. de tablas, gráficos y pictogramas.
comparación y orden entre los números a
través de regularidades y propiedades del
sistema decimal de numeración.
tablas y diagramas. imposibles, compatibles e incompatibles.

ordenarán fracciones usuales.

espacio. interpretarán información matemática
sencilla, presentada en forma oral, escrita o
visual.
distintas representaciones: concretas,
recorridos.
gráficas, orales y simbólicas.
mática sencilla utilizando el vocabulario propio
construirán figuras y cuerpos reconociendo del área.
números de hasta cuatro cifras.
y nombrando sus partes (lados, ver-tices, aris-
tas, etc.). CRITERIOS DE
divisiones de números de hasta cuatro cifras ORGANIZACION Y
por un dígito. SECUENCIACION DE
simétricas.
CONTENIDOS
enuciados de situaciones problemáticas s criterios de selección
mas usuales (litro, kilo, metro, hora) para
correspondientes a las cuatro operaciones . utilizados para la elaboración de los CBC de
medir y operar con números enteros y
fraccionarios. matemática para todos los ciclos de la EGB
son: objeto de enseñanza explícita, ya que el pondientes del bloque 3 (Lenguaje Gráfico
trabajo matemático posee un profundo valor y algebraico).
legitimidad científica; formativo, ético y estético, que los alumnos
deben aprender a compartir; El eje 3 fue considerado aparte
intencionalmente, dado que por primera vez
los alumnos de cada ciclo y del nivel; “Nociones de Estadísticas y Probabilidad” se
cognitivas de los alumnos del nivel y a su incorpora como contenido distintivo en el
diversidad sociocultural. Nivel.
competencias cognitivas generales, tales
como: ordenar, clasificar, observar, simbolizar, En el presente documento se han El bloque 7 de los CBC
numerar, estimar, conjeturar, comprobar, organizado los contenidos para todo el 1er. “Procedimientos relacionados con el
refutar, comunicar información matemática ciclo de la E.G.B. (respetando los bloques quehacer matemático” transversaliza en
en distintos códigos; originales de los C.B.C.) en tres ejes de forma permanente a los tres ejes y se incluye
grandes núcleos disciplinares detallándose luego del enunciado de cada contenido con-
los contenidos conceptuales y ceptual, explicitándose en ítem aparte los
procedimentales especificos de cada uno de generales del área.
diversos, propios de la matemática y de otras
ellos, dedicando un espacio especial a los
disciplinas;
procedimientos generales y otro a los El bloque 8 c o r r e s p o n d i e n t e a
contenidos actitudinales ligados a la “Actitudes generales relacionadas con el
enseñanza de la matemática para el nivel. quehacer matemático”, está referido aparte
vinculaciones entre las distintas ramas de la si bien, en las orientaciones didácticas se
matemática demostrando su cohesión hace una reflexión sobre el adecuado
Los ejes se encuentran organizados
interna; desarrollo disciplinario vinculado a lo
desde el aspecto disciplinario de la siguiente
forma: actitudinal.

creatividad junto con el razonamiento; El eje 1 incluye la totalidad de los La organización vertical en los cuadros
bloques Número y Operaciones, incor- de cada bloque atiende primordialmente a la
una mayor porándose los contenidos del bloque complejidad lógica de los contenidos de la
profundización y complejización; Lenguaje gráfico y algebraico corres- disciplina, en tanto que el desglose transver-
pondientes a lo específico de los bloques 1 sal toma en cuenta tanto la complejidad lógica
y 2. y como psicológica de los mismos, dada la
recursos que la tecnología incorpora a la evolución del alumno en su elaboración de
sociedad; El eje 2 corresponde a los bloques conceptos. Los contenidos de un grado
Nociones geométricas y mediciones, presuponen la adquisición de los del grado
incorporando nuevamente los corres- anterior. El espacio en blanco a la derecha
de un contenido de un grado implica que este
debe continuar siendo trabajado en el grado
siguientes con la complejidad que a ese grado
corresponda, ya sea integrándolo a otros
contextos de uso, variando sus marcos de
referencia o con un mayor nivel de lenguaje
o formalización. Se advierte, además que las
flechas en el año siguiente indican que el
contenido se repite con la profundización que
el docente considere criteriosa.

La presente propuesta se centra en

presentar los alcances de los contenidos
básicos comunes por grado y ciclo, dejando
abierta las posibilidades de organizaciones
que respondan a mayores niveles de
integración de contenidos o bloques a criterio
de las jurisdicciones e instituciones
escolares.
EJE 1: Número y Operaciones CONTENIDOS: EGBI

El Nº natural. Funciones y usos en la vida cotidiana

(contar, ordenar, cardinalizar, medir, identificar).

Sucesión natural oral y escrita hasta 100.

Sucesión natural hasta 1 .OOO Susesión natural hasta 10.000.
Resolución de problemas en situaciones
correspondientes en las distintas funciones del
número: agregar, quitar, separar, repartir, juntar,
comparar, ordenar, duplicar.

Reconocimiento del uso de los números en

contextos de la vida diaria (contar, ordenar, Utilización de los números en situaciones de la Utilización de los números en situaciones de la vida
identificar) vida diaria. diaria.
(Medir con distintas unidades, leer la hora).

Utilización de distintas formas de obtener el Distintas formas de agrupamiento para contar

cardinal de un conjunto en forma exacta y los elementos de una colección numerosa: de Consideración de los elementos de una colección como
aproximada. (Conteo con escalas de 1 en 1, de 5 en 5, de 10 en 10, de 50 en 50, de 100 en dispuesta en una organización rectangular para facilitar
10 en 10). la comprensión entre colecciones o la determinación
de su cardinal (Ej. filas de un teatro).
Comparación de colecciones desde el punto
de vista numérico utilizando distintas estrategias
(correspondencia, confeo, estimación)

Comparación de números desde el punto de Comparación de números utilización de signos Utilización y lectura de numeros en la recta numérica.
vista cardinal y ordinal. mayor, menor, igual.

Lectura y escritura de números de 1 ó 2 cifras. Lectura y escritura de números de 3 cifras Lectura y escritura de números de 4 cifras.

Identificación de regularidades en la sucesión Agrupamientos en colecciones numerosas para El sistema de numeración posicional decimal: unidad,
numérica y su uso para leer y escribir números y la posterior identificación entre equivalencias (de decena, centena, unidad de mil. Equivalencia entre los
compararlos. 10 en 10, de 100 en 100) distintos órdenes. (Ejemplo: 10 u = 1 d, etc.).

Inicio del analisis del valor posicional en Interpretación y utilización de la información contenida
contextos significativos (manejo del dinero, en la escritura decimal para desarrollar métodos de
billetes y monedas). cálculo, redondeo, aproximación encuadramiento.
Resolución de problemas (p.e.: ¿Cuántas cajas de 10
bombones cada una puedo llenar con 135 bombones?,
decir entre que nº está encuadrado 384; multiplicar
por 10 0 por 1 OO).
 Determinación y uso de las relaciones entre los Determinación y uso de relaciones aritméticas en-
números (entre, uno más que, antes que...) tre los números (mitad de, doble de, 10 + que...)
Números ordinales: primero, segundo, tercero Números ordinales: cuarto, quinto, sexto... Números ordinales: décimo...

Utilización de los números ordinales en la vida

diaria.
Identificación de regularidades en la serie
numérica para nombrar, escribir y comparar
números.
Uso de la calculadora para investigar
regularidades y propiedades de ios números.

Descomposiciones aditivas y sustractivas (por

ej. 16=10+6). (P.e. 355= 300+50t5= (P.e. 5047= 5000 + 47=
100+200+50+5.... 3000+2000+47=....
Escrituras equivalentes de un número como
suma de múltiplo de 10. (P.e. 35= 10+10+10+5= Nociones de mitad, doble, cuarto, cuádruple, tercio Fracciones usuales 1/2, 1/4, 3/2... Verificar el significado
2O+5, etc..) y triple aplicadas a cantidades continuas y discretas usando cantidades continuas y discretas con apoyo con-
con apoyo concreto y grafito. creto y gráfico.
Nociones de mitad y duplo aplicadas a cantidades
discretas y continuas. (P.e.: repartir entre dos niños Relación entre la rep. oral, concreta y gráfica de Relación entre la expresión oral, las representaciones
una bolsita de caramelos, duplicar la cantidad de fracciones (Re.: decir %1 quilo de pan verlo en la concretas, gráfica y simbólica de fracciones
galletitas) con apoyo gráfico y concreto. balanza y dibujar 1/2) (Por ejemplo, escribir 1/2).

Encuadramiento de un número entre decenas y/o Encuadramiento de un número entre decenas, centenas
centenas. Ej. 20<28<30 y/o unidades de mil. Ej: 9880<9887<9890
140< 145<150 9800<9887<9900
900-z 938< 1000 9000<9987<10000
930< 938< 940
Encuadramiento de una fracción entre dos números
naturales. Ej. 0<1/2<1
1<3/2<2

Redondeo de números a decenas y centenas. Ej. Redondeo de un número a decenas, centenas yunidades
8 10 de mil. Ej.
101 100 9870 10000
19 20 9876 9900
9320 9000
Reconocimiento e interpretación de expresiones
decimales del entorno cotidiano del alumno.(P. E.:
cincuenta centavos como $ 0,50, etc.)
Transformaciones que afectan:
la cardinalidad de una coleccion (agregar, reunir,
repartir, quitar, separar, igualar, comparar.:.)
el lugar de un elemento en una sucesion-
(desplazamientos o cambios de posición)
Resolucion de problemas de adición y sustracción
en situaciones correspondientes a distintos
significados: juntar, separar, ‘agregar, quitar, avanzar,
retroceder. Problemas de suma y resta con números naturales Problemas de suma y resta con números natu-
Problemas de suma y resta con números naturales en el intérvalo 0-1000 rales en el intervalo O-l 0000
en el intervalo 0-100. Situaciones que impliquen las
acciones de agregar, reunir,, quitar, separar, igualar,
comparar. Expresiones simbolicas de las acciones
realizadas. Resolución de problemas de sustraccion en
situaciones correspondiente a otros significados:
complemento, diferencia.
Expresión simbólica de las acciones realizadas de los
signos + - = Ej. 503 = 100 + 100 + 100 + 100 + 100 + 50 + 30 + 3;
Escrituras aditivas equívalentes de números (Ej: = 279 = 200 + 6O + 9 Ej.: 5280 = 1000 + 1000 + 1000 + 1000 + 1000 + 100 +
38=10+10+10+8 +100+50+10+10+10
Elaboración de enunciados que se correspondan con
operaciones de suma y resta - La suma y la (esta como operaciones inversas
Tablas de adición y sustraccion. Sus caracteristicas.

Ecuaciones simples de suma y resta de la forma

...+3=9 9-.. . ..... . = 6 6+....=9 ......-6 =3

Descomposiciones multiplicativas de números

como producto de 2 o más números (Ej. 6= 2x3,
20= 2x10)
Calculo escrito: algoritmos de suma y de resta hasta Cálculo escrito: algoritmos de suma y resta con
sumas de tres cifras y sustracciones (con numerales hasta 10.000
desagrupación de un solo nivel) de minuendos
menores que ‘1.000.
Calculo mental exacto y aproximado Cálculo mental exacto y aproximado.
Cálculo mental exacto y aproximado. Sumas de decenas complemento a 1 OO, sumas y Restas de la forma: a-b= 1; a-b= 10; a-b= 100,
Práctica del cálculo para disponer progresivamente en r-tas de múltiplos de 5) (dobles y mitades)
memoria de un conjunto de resultados numericos
relativos a la adición y sustraccion: suma de dobles,
complementos a 10, restas de la forma 10 menos un
dígito.
 Utilizacion de los resultados numericos Calculo mental y escríto de la suma y resta de
conocidos y de las propiedades de las bidigitos apoyadose en la descomposicion aditiva.
operaciones (conmutativa) para encontrar los Ej. 28 + 15 = 20 + 8 + 10 + 5 = 30 + 13 = 43
memorizados (Ej. para resolver 4 + 5 apoyarse
en el conocimiento de 4 + 4 y sumarle 1; 14 + 8 Algoritmos de calculo de adicion y sustraccion de
= 14 + 6 + 2; 15 - 7 = 15 - 5 - 2. números de 2 y 3 cifras.
Situaciones que impliquen las acciones de repartir,
partir, unir colecciones de valor constante,
multiplicar, etc.. Expresiones simbólicas de las
acciones realizadas. Signos de “x” y :
Problemas en que intervienen multiplicaciones y
divisiones con números naturales.
Elaboracion de enunciados que se corresponden
con operaciones dadas.
Tablas de multiplicación y division. SU S La multiplicacion y la division como operaciones
inversas.
características.
Resolucion de problemas de multiplicacion
Resolución de problemas de multiplicación en mediante distintos procedimientos: suma
situaciones correspondientes a diversos significados reiterada, descomposicion en productos de
- .
(suma reiterada, organizacion rectangular). números de 1 cifra y posteriormente utilizacion
Expresión símbolica de las accíones realizadas (uso del algoritmo en el caso de la división por 1 cifra.
del signo x, =)
Relaciones entre la suma y la multíplicacion, a nivel
de significados y de calculo.
Resolucion de problemas de reparto y de partición.
Expresión simbólica de Tas acciones realizadas (Uso
del signo% =)
Práctica del cálculo mental para disponer
progresivamente en memoria de un conjunto de
productos básicos memorizados: productos por 2,
por 5 y productos dobles (4x4, 5x5)
Cálculo mental y escrito de multiplicaciones y
divisiones apoyándose en resultados conocidos, en
propiedades del sistema de numeracion o de las
operaciones. (Ej.: para calcular 15x8 multiplicar
primero por 2 y luego por 4; para calcular 15 x20
calcular primero 15 por 2 y luego agregar un cero, Cálculo escrito; algoritmos de la multiplicacion y
para dividir por 4, dividír 2 veces por 2). division por un dígito.
Algoritmos de calculo de multiplicación y division
por una cifra.
 Uso de la calculadora en la resolucion de Cálculo con calculadora. Reglas de uso para
problemas. operar con las 4 operaciones aritmeticas con los
números naturales.

Reconocimento de numeros pares e impáres Reconocimiento de los números divisibles por 2,

por sus propiedades. 5, 10 y 100.
Investigación de propiedades de las 4 operaciones
aritmeticas a través de situaciones problematicas
y análisis de tablas.

Fracciones Fracciones.
Resolucion de problemas de suma y resta Resolución de problemas en los que
sencillos con fracciones usuales, utilizando intervengan longitud, distancias, pesos y
materiales concretos y gráficos. capacidades expresadas en metros, litros, kilos
y medios, cuartos, y octavos de esas unidades.
Resolución de problemas de multiplicación de
una fracción usual por un digito.
(Ej. 1/4 x 2, 4 x 3/2, etc.)

Interpretacion. Construcción de diagramas y

tablas que ejemplifiquen relaciones numericas.
Ejemplo: “Triplo de”, “cuarto de”
Orientacion y localizacion en el espacio. Orientacion y localizacion en el espacio Orientación y localizacion en el espacio
Descrìpcion e interpretacion, tanto oral como
gráfica, de la ubicación en el espacio de objetos Interpretacion y elaboración de codigos para
y personas, utilizando relaciones teles como describir la ubicación de objetos o para comunicar
dentro de, delante de, arriba de, a la derecha trayectos.
de.
Descripción verbal de recorridos en el espacio
Descripcion verbal de recorridos en el espacio cercano en base a puntos de referencia (en la Descripcion, interpretación y elaboracion de
proximos en base a puntos de referencia (en el escuela, en el barrio, etc..) recorridos utilizando codigos.
aula, en el patio, etc..) Ejemplos:

Comunicacion y reproduccion de trayectos’*

considerando elementos del entorno como
punto de referencia

Emision e interpretacion de instrucciones representaciones graficas pira comunicar Representacion en un plano de un territorio
orales para efectuar un recorrido. posiciones o trayectos en espacios reducidos (Ej. conocido (barrio, parque....)
patio de la escuela) Relacion de paralelismo y perpendicularidad
Determinación de ubicaciones en una
organizacion rectangular (Ej. butacas de un cine,
calendario)

Lineas rectas y curvas. Curvas abiertas y Angulas como cambios de direccíon (giro,
cerradas. Identificacion, denominación, medio giro, cuarto de giro) Utilización de angulos de giro o fracciones de giso
clasificación y descripcion de lineas. Descripcion, interpretacion y elaboracion de (1/2 giro, % giro) para describir recorridos.
croquis de recorrido (por ejemplo, búsqueda del
tesoro)
Posiciones de rectas: horizontales, verticales, Posiciones entre rectas paralelas, perpendi-culares
inclinadas. y oblicuas.
Uso de la regla para el trazado de rectas

Figuras: forma cuadradá, rectangular, triangu- Figuras: cuadrado, rectángulo, circulo, Investigación de relaciones entre los lados de
lar, circular. triangulo. Elementos: vértices y lados. triangulos y de cuadriláteros: medida, paralelismo y
Identificación de cuadrados, triángulos, perpendicularidad.
rectángulos y círculos en objetos y dibujos.
Formación de figuras utilizando otras. (Ej. Formación de figuras utilizando otras (Ej.
rectangulos a partir de triángulos) hexágono a partir de triángulos)
Elaboración y reproducción de guirnaldas o Reproduccion de figuras en papel cuadriculado Comunicación o interpretación de características
frisos con objetos o representaciones graficas. quepermitan identificar o representar graficamente
una figura dada.
Díbujo de figuras usando regla. Dibujo y reproducción de figuras usando regla y
escuadra.
Identificación de regularidades y simetria en el Trazado de ejes de simetría.
plano.
Construcción de figuras simples en el geoplano, por
Construcción de figuras simples a través de la plegado.
composición y descomposición (rompecabezas,
Cuerpos: forma cúbica, cilíndrica, esferica, juegos de ingenio)
prismática, cónica, pìramídal, etc.. Cuerpos: cubos, cilindro, esfera . . . Elementos:
Identificación, denominación, clasificación y vertices, aristas, caras.
descripción de cuerpos1 en base a distintos
critérios (formas, números de caras, numeros
de vertices, etc..)
Reproducción de cuerpos (cubos, prismas, Investigación del número y forma de las caras Descripcion de cuerpos geometricos (cubo, prisma,
cilindros) con plastilina, papel, escarbadientes, de cuerpos (cubos, prismas, piramides) esfera, cilindro, pirámide y cono) considerando forma,
e t c . . número de caras u otras caracteristicas observables.
Armado de otros cuerpos usando cubos y cajas.
Armado de otros cuerpos usando cubos y _ . Representación de cuerpos geometricos desde
cajas. diversos puntos de vista.
Reproduccion de cuerpos simples (con palillos,
carton, etc..)
Construcción’ de cuerpos geométricos simples
a traves de la composición y descomposición de
-otros (encastre de ladrillos, yuxtaposicion de
bloques, etc:.)

Reconocimiento de regularidades en frisos, Reconocimiento, reproducción y construcción de

embaldosados, patrones, etc.. figuras simetricas con plegado, calcado, espejos.
Reconocimiento de figuras simétricas
Discriminación entre la posicion y la forma de
figuras y cuerpos.
Nociones de longitud y distancia: comparación,
clasificacion y ordenación de objetos según
propiedades tales como el largo, el ancho, etc.
Comparacion de longitudes, capacidades y pesos Comparación y ordenamiento de longitudes, Comparacion y ordenamiento de longitudes,
de objetos en forma directa o utilizando un capacidades y pesos de objetos usando unidades capacidades y pesos de objetos usando medidas
intermediario (Ej. pasos, varillas, tazas....) de medidas arbitrarias. convencionales.
Noción de capacidad: comparación , clasificación y Elección de la unidad mas adecuada a la magnitud Eleccion de la unidad más adecuada a la magnitud a
ordenacion de recipientes según fa cantidad de a medir. medir.
contenido.
Estrategias de medicion. Unidades no Medición de longitudes, capacidades y pesos
convencionales (vaso, taza, jarra, etc.) utilizando unidades de medida arbitrarias.
Medicion de longitudes, capacidades Y pesos de objetos
Unidades convencionales: metro (m), centimetro (cm) usando unidades de medida usuales del sistema
y milimetro (mm). Fracciones de metro (1/2, 1/4m) metrico: m, cm, g, kg, I y sus fracciones: medios,
Uso de la regla graduada cuartos, etc.

Unidades convencionales: litro (1)

Fracciones del litro (1,2, 1/4 l...) Utilizacion de la regla para medir longitudes.
Uso del vaso graduado
Unidades convencionales: m, dm, cm, mm y km.
Equivalencias

Uso apropiado de instrumentos de medicion de Iongii-

tudes (cinta metrica, metro de carpintero, etc.)
Lectura y escritura de cantidades. Ej. 1 1/2 m - 5m 3 cm
Estimacion de medidas y comprobaciõn de esas Comparacion y ordenacion de cantidades.
Noción de masa: comparacion, clasificacìon y estimaciones (sobre objetos familiares). Ej: 30 cm < 1 m - 1/2 m > 13 cm
ordenación de objetos según las relaciones “es mas Unidades no convencionales (bolsitas con arena,
pesado que”, ”es tan pesado como”, etc. clavos, monedas, etc.) Unidades convencionales: kilogramo ( 1/2 kg. 1/4 kg.) Uso
Uso de la balanza de dos platillos de la balanza de pie.

Madicion con distintos grados de precisión.

Lectura del calendario (arfo) Operaciones con cantidades, de longitud, capacidad y
Nocion de intervalo y de secuencia del tiempo. masa, enteras y fraccionarias sencillas.
Duracion y secuencia de sucesos cotidianos. Lectura Utilizacion del calendario para ubicar
del calendario (dia, semana, mes). acontecimientos (fiestas patrias, cumpleaños) e Utilización de relojes y calendarios para ubicarse en el
Conocimiento de los recursos de medicion social identificación de meses, semanas y dias. tiempo y determinar duraciones. Uso de unidades: h,
del tiempo Idla, semana, mes, ano). m, s , h % h, W h.
Lectura del reloj analagico: hora, media hora,
Lectura del reloj analógico: la hora cuarto de hora.
Sistema monetario argentino. Reconocimiento y Lectura de distintos tipos de relojes: horas, minutos y
valor de billetes y monedas. Equivalencias sencillas, segundos
Noción de temperatura (frio, caliente, tibio)
 Encuestas simples. Registro y organización de= Encuestas simples: Registro y organización de Encuestas simples. Registro y organizacion de datos,
d a t o s datos
Ejemplos: pesos de los alumnos, cantidad de rifas
Ejemplos: preferencias de helados, días de Ejemplos: alturas de los compañeros, estados del vendidas por cada clase, dias del mes y temperaturas,
cumpleaños. tiempo durante un mes, etc.., días del mes y altura de una página, etc..

Sucesos compatibles (ej.: el dia es soleado- el día es

Nociones basicas de probabilidad: suceso seguro frío=, sucesos incompatibles. (Ej. llueve- no hay
(ej.: que mañana la Tierra siga girando alrededor nubes).
del sol).
Suceso imposible (ej. que una persona viva para
siempre)

Recoleccion de datos en distintas formas. Descripcíón e integración de la información

Organizacion y análisìs de informacion simple. brindada por tablas, diagramas y gráficos simples.
Realización de recuentos sistematicos.
Exploración de situaciones de azar a traves de. Busque de regularidades en resultados en
j u e g o s . situaciones de azar.
u
Discriminación de sucesos seguros, posibles e
imposibles, compatibles e incompatibles,
Discriminacion dé sucesos seguros, posíbles e
imposibles
Contenídos • Utilizacion de los conectores en la
Procedímentales Generales -formulando conjeturas; resolución de problemas.

Procedimientos vinculados con la -examinando consecuencias Procedimientos vinculados

resolución de problemas y alternativas; con la comunicación

• ldentificacion de datos e -reflexionando sobre • Escucha e interpretación de

incógnitas de enunciados orales, gráficos o procedimientos y resultados. consignas, enunciados de problemas e
escritos en problemas. informacion matemática sencilla.
Procedimientos vinculados
• lnterpretación de las relaciones con el razonamiento • Localización, lectura e inter-
entre los datos y las incógnitas a través de pretación de informacion matemática sencilla
representaciones concretas, gráficas o en el entorno inmediato (calendarios, tickets,
simbolicas. • Comparacìon de conceptos. boletos, envases, afiches, boletas, etc.)

• Elaboración de estrategias • Comparación de relaciones. • Exposición en lenguaje común y

personales en resolución de problemas. claro de los procedimientos y resultados
Búsqueda de regularidades en un obtenidos en la ejecución de un trabajo o
• Establecimiento de relaciones en- conjunto dado. resolucion de un problema.
tre el procedimiento y la razonabilidad del
resultado en el contexto de la situación • Planteo de generalizaciones e • Denominacion de conceptos y
planteada. hipótesis simples en base a la observacion, relaciones simples, utilizando el vocabulario
experiencia e intuición. aritmético y geométrico adecuado.
• Determinación de los procedi-
mientos mas economicos para la obtención • Estimación del resultado de un Contenidos Actitudinales
de un resultado concreto. problema o calculo, valorando el grado de
error admisible. Correspondientes al :
Elaboración de preguntas a partir
de datos. • Identificación de ejemplos de Desarrollo personal
conceptos y relaciones.
• Trabajo en grupos para resolver Exploración, tanto de la validez de • Confianza en sus posibilidades
problemas soluciones, como de afirmaciones o para plantear y resolver problemas.
definiciones a través de ejemplos.
-discutiendo estrategias; • Disciplina, esfuerzo y perseverancia
en la búsqueda de resultados. investigación en el pais que contribuya al aspecto lógico e instrumental.
desarrollo del conocimiento matemático. • Valoración de la matemática como
• Gusto por generar estrategias construccion de trabajo.
personales de resolución de problemas. • Valoración del trabajo cooperativo
y la toma de responsabilidad para lograr un Desarrollo da la expresion
• Respeto por las fuentes y objetivo común. y la comunicación
honestidad en la presentación de resultados.
• Apreciación del valor del • Valoración del lenguaje claro y
• Revisión crítica, responsable y razonamiento lógico para la búsqueda de preciso como expresión y organización del
constructiva en relación a los productos de soluciones a los problemas de la comunidad. pensamiento.
los proyectos escolares en que participa.
• Superación de estereotipos • Aprecio y respeto por las con-
• Seguridad en la defensa de sus discriminatorios por motivos de sexo, venciones que permiten una comunicación
argumentos y flexibilidad para modificarlos. étnicos, sociales, religiosos u otros en la universalmente aceptada.
asignación de roles en lo que respecta a la
• Respeto por el pensamiento ajeno. resolución de problemas significativos. • Valoración de las múltiples
posibilidades que brinda el lenguaje
• Valoración del intercambio de ideas Desarrollo del conocimiento matemático para modelizar situaciones de la
científico-tecnológico vida diaria.
como fuente de aprendizaje.
• Curiosidad, apertura y duda como • Corrección, precisión y prolijidad en
• Aprovechamiento creativo del
base del conocimiento cientifico. la presentación de trabajos.
tiempo libre.

• Disposición para acordar, aceptar y

• Interés por el uso del razonamiento ORIENTACIONES
respetar reglas en la resolución de
intuitivo, lógico y la imaginacion para plantear
DIDACTICAS
y resolver problemas y cálculos.
problemas.
radicionalmente la matemática se
• Tolerancia y serenidad frente a los • Sentido critico sobre los resultados
enseñaba “definiendo y aplicando”, basada
obtenidos en la resolución de problemas.
errores y logros en la resolución de en que los conceptos (desarrollados por los
problemas. profesionales de la disciplina) debían
• Placer por los desafíos inte- enseñarse en un rol pasivo, y luego los
Desarrollo sociocomunicativo lectuales. ejercitaba para “fijarlos”. A este aspecto
(informativo) de la matemática se unió el
• Valoración de un espacio de • Valoracion de la matemática en su aspecto formativo, expresado por “la
matemática enseña a pensar”, aunque no conocimientos a partir de sus propias de problemas. Entendemos por problema
estaba muy claro cómo esto podía ser llevado acciones (concretas y simbólicas), en un toda situación con un objetivo a lograr, que
al aula (con frecuencia entendido como la proceso de evolución de sus saberes que van requiere del sujeto una serie de acciones y
memorizacion de procedimientos o desde conceptualizaciones parciales y operaciones para obtener su solución, de la
definiciones). La idea de matemática que provisorias y desde estrategias de base, a que no dispone en forma inmediata,
subyace en esta enseñanza es la de un conceptos (saber), procedimientos (saber obligándolo a engendrar nuevos co-
conocimiento estatico y complejo (el que hacer) y actitudes (saber ser) propios de la nocimientos, modificando (enriqueciendo o
posee el docente) que debe ser transmitido disciplina; rechazando) los que hasta entonces poseía.
(contado) al alumno.
• los conocimientos deben ser Resolver problemas,
Las tendencias actuales en la ensenandos en contextos significativos, para una forma de trabajar en el aula
enseñanza de la matemática nos hablan en que quien aprende comprenda el propósito
cambio de una matemática dinámica; de de la tarea y se involucre en ella (con gusto y Resolver problemas deberla
acercar al alumno al “hacer matemática” de confianza en sus capacidades para constituirse en un modo de trabajar en el aula,
los profesionales y no solo a los resultados resolverla). que atraviese todos los contenidos de
obtenidos por ellos: de un papel activo de matematica.
los alumnos construyendo conceptos, desde • los alumnos deben recorrer en su
los usos en diferentes contextos, que una aprendizaje un camino análogo (fun- Un problema es toda situacion en la
vez generalizados y descontextualizados cionalmente, aunque no tempranamente) al que cada chico debe apelar a sus
pueden ser utilizados cuándo y dónde le sean de la construcción histórica de los conocimientos previos para tratar de dar
útiles; de las conexiones que existen entre contenidos, desde su uso como herramienta significado a las informaciones y organizarlas,
diferentes contenidos de la disciplina y en- eficaz en una situacion determinada, y desarrollar nuevas acciones u operaciones
tre estos y la realidad; de la creatividad haciendolos funcionar en diferentes marcos, que le permitan llegara la solucion. El punto
necesaria para elaborar estrategias que hasta lograr descontextualizarlos (abstraerlos de partida para resolver un problema, esta
permitan modelizar y resolver un problema; y generalizarlos) reconociéndolos como dado por los conocimientos previos y las
del aspecto social de la enseñanza de la objetos de conocimiento e integrándolos al estrategias de base de los alumnos, pero
matematica, en tanto con su lenguaje y su cuerpo disciplinar. debe poder modificar sus herramientas de
método contribuye a la comprensión y resolución modificando aquellas de las que
mejoramiento del entorno. Si tratamos entonces de desarrollar disponla o construyendo otras nuevas.
en los alumnos el método de la matemática
En esta concepción de la matemática, como una actividad propia, apropiándose de Consideraremos los problemas como
el proceso de enseñanza-aprendizaje supone sus formas de razonamiento y comunicación contexto de descubrimiento de conceptos y
que: encontrando el “sentido” de las mismas, la procedimientos y como contexto de
herramienta epistemológica y didáctica resignificación de los mismos.
• los alumnos construyen sus privilegiada (aunque no única) es la resolución
 Aprender con los otros El rol del docente Las propiedades de las operaciones:
asociativa, conmutativa, distributiva, no se
El niño construye sus conocimientos Desde el enfoque propuesto, el docente introducen de manera formal, se utilizan
confrontándolos con los de sus pares y con deberá elaborar, proponer y conducir como herramientas para realizar, facilitar o
los de los adultos. Es por lo tanto necesario situaciones para diagnosticar los explicar cálculos.
incluir momentos de trabajo grupal, siendo conocimientos previos de los alumnos en
el docente el encargado de la conformacion relacion al conocimiento a enseñar, una Las operaciones de multiplicación y
de los grupos, pudiendo organizar grupos secuencia de situaciones para que los de division se inician en el 2do. año, a través
homogéneos o heterogéneos en relación a alumnos construyan, reutilicen y se de la resolución de problemas que en
los saberes de los niños, según convenga a familiaricen con los conocimientos a enseñar, principio serán resueltos a partir de los
la actividad propuesta. y tareas de control de los aprendizajes. Es conocimientos anteriores de los alumnos, es
fundamental que el docente pueda decir sus conocimientos aditivos.
Los interacciones con los pares tiene interpretar los errores de los alumnos, y que
distintas funciones, entre las cuales proponga tareas de remediacion de esos 3er. año estará destinado a trabajar la
mencionamos: errores en función de los orígenes de los obtencion de los productos a partir de las
mismos. relaciones que puedan establecerse con
• permitir a los alumnos apropiarse otros productos, descomponiendo números
de las consignas de la situación; EJE I: Número Y operacíones o sumandos, Este trabajo será la base para
la futura memorizacion de productos que se
• poner a los alumnos a elaborar la El significado de los números y de inicia en 3er. año por el uso y el analisis de
situación en conjunto, o a confrontar las los símbolos que los representan se regularidades y su completitud en 4to año,
respuestas elaboradas individual-mente. construye al partir de enfrentarse con donde sera uno de los objetivos, lograr
diversas situaciones problemáticas. Esto conocer todos los productos sin necesidad
• provocar comunicaciones ‘de los significa que metodológicamente los de establecer un orden para responder.
propios métodos y resoluciones y la números aparecen como recurso para re-
n e c e s i d a d d e d e f e n d e r l o s s i son solver problemas. Por otra parte cobra fundamental
cuestionados por otros; importancia el cálculo mental , no como
Si este trabajo se aborda a través de ejercicio de la memoria, sino como aquel
la identificación de regularidad en la serie calculo que, con lápiz y papel busca las
• permitir la comprensión de otras
numérica, las relaciones entre unidades de relaciones entre números como 35 + 15=
soluciones y eventualmente la adopcion de
distinto orden y la comprensión del sistema 1 0+10+-l 0+5+-l 0+5 agrupando con-
alguna mas eficaz que la propia, a partir de la
decimal surge la inmediata relación con las venientemente y eliminando asi las falsas
descentración del propio trabajo.
operaciones. dicotomías de las cuentas “paradas” o
“acostadas” y “sin o con dificultad”.
EJE 2: Espacio y medida el rol de la medición en la verificación de quisiciones en el ámbito de las relaciones
equivalencias matematicas. Por ejemplo, en espaciales con las adquisiciones en el
La geometria tiene un origen el texto oficial (2º grado) se pide a los niños dominio de las relaciones numericas. En que
netamente empirico, donde la teorizacion que anticipen el valor de un perímetro a medida los progresos en uno de estos cam-
esta al servicio del control de las relaciones traves de un cálculo y luego que lo midan pos pueden facilitar u obstaculizar
del hombre con el espacio que lo rodea, para verificar la excatitud de su anticipación. aprendizajes en el otro.
La reflexion sobre la enseñanza de la ¿Qué sucede si los resultados de cálculo y Pero una vez enunciada esta
Geometria en la Escuela nos lleva a delimitar de medición no coinciden? ¿Que sucede si problematica , ¿como encarar la enseñanza
una serie de problemas que se pueden el cálculo se repite varias veces? ¿Y si la de la tan abandonada geometria en la E.G.B.?
resumir como: medición se repite varias veces? Nos debemos proponer, en primer lugar, un
objetivo claro.
1, Cómo comparar el tránsito de la 3. Cómo garantizar la comprensión de
Geometria de la observación, de los procedimientos algoritmizados que los “El objetivo del estudio de las
comprobacion empirica de relaciones, a la alumnos deben aprender. Resulta evidente nociones geometricas en este nivel es ayudar
Geometria deductiva, en la que la validez de que la repetición de su ejecución, hasta a los alumnos a controlar sus relaciones con
las proposiciones es sustentada por la memorizar la secuencia de acciones el espacio, a representar y describir en forma
coherencia del razonamiento. Por ejemplo, constitutivas, no es suficiente. Pero, ¿con racional (aspectos) del mundo en el cual
al pedir a niños del primer grado que recorten qué sustituir esta estrategia de enseñanza? vivimos y a estudiar los entes geometricos
el papel necesario para el forrado de una lata como modelizaciones de esa realidad”.
hubo quienes anticiparon una forma rectan- 4. Cómo coordinar la concep- (C.B.C,).
gular; otros una elipse y, hubo quienes tualización dinámica de los objetos
representaron las diferentes perspectivas de geometricos (ligados, por ejemplo, al trazado Al ingresar a la E.G.B., el niño tiene
cilindro. Como existía la posibilidad de de figuras) con su conceptualización estática en general mas desarrolladas sus
confrontar la validez de los modelos el (ligada a su presentación ostensiva). capacidades espaciales y geometricas que
ejercicio fue un estimulo para la evolución las aritméticas, pero una enseñanza escolar
del pensamiento empirico de los niños. 5. Cómo organizar el pasaje desde el de la Geometria que suele estar basada en
lenguaje natural, para referirse a las la memorizacion de nombres, definiciones y
2. Cómo compatibilizar el carácter relaciones espaciales, hasta el lenguaje dibujos tiende a estancar esas capacidades.
variable, aproximado, de los resultados matemático, sin generar rupturas violentas y
logrados a través del cálculo. Por ejemplo, posibilitando la apropiación sintáctica y La propuesta es iniciar el estudio
los valores obtenidos para el área de un semantica del lenguaje matemático, de sistematico de la Geometria partiendo de las
triangulo contando cuadritos, con el valor manera que los alumnos puedan utilizarlo concepciones espontáneas, basadas en las
obtenido aplicando la fórmula, a partir de parao expresar sus conocimientos. experiencias y aprendizajes cotidianos de los
medidas dadas de base y altura. Dicho de alumnos, para ir construyendo gradualmente
otra forma, lo que aquí nos cuestionamos es 6. Cómo ir relacionando las ad- los conceptos basicos y las propiedades
 fundamentales que son contenidos de este movimientos, harán evolucionar las nociones puntos de referencia merced a los cuales se
eje. espaciales. determina sin ambigüedades, la ubicación y
Dado que los alumnos no parten de la orientación de los objetos, a la vez los
una construcción intelectual teórica de la En una primera etapa estas relativos a medidas que establezcan la
Geometria, sino que llegan a la misma a situaciones se desarrollarán con un relación entre los objetos y la aritmetica.
través de una vinculación empírica con su tratamiento intuitivo pero teniendo en cuenta
entorno físico ha de tenerse en cuenta la que deberán progresar hacia el nivel de En el proceso de la conceptualización
importancia de las percepciones (visuales y análisis, estimulando a los alumnos para que del espacio es de gran importancia el
prácticas) que el alumno tenga acerca del logren precisar sus representaciones, su abordaje interdisciplinario de las situaciones.
mismo. Continuando con lo tratado en Nivel lenguaje, sus inferencias y sus deducciones. El tratamiento coordinado cn Educación
Inicial se propondrán actividades que mejoren Física, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales
la percepción de figura - fondo, la Es importante que en el Primer Ciclo y otras áreas permitirá un desarrollo armónico
discriminacion visual, la constancia de la los niños desarrollen la capacidad de y global del individuo.
forma y el tamaño ente distintos puntos de establecer puntos de referencia que les
‘vista, la memoria visual, la posición en el, la permita situarse y desplazarse en el espacio El estudio de las formas geométricas
captación de las propiedades geométricas de y dar y recibir instrucciones de manera (cuerpos, figuras, líneas) se hará en base a
un objeto solo por el tacto, etc. convencional partiendo de un punto de vista situaciones problemáticas que impliquen:
propio. En una etapa posterior la descripción
En este nivel no se hará un tra- de un objeto y los desplazamientos podrán • clasificaciones atendiendo a
tamiento deductivo formal de la Geometría, realizarse desde un punto de vista distinto al semejanzas y diferencias,
basada en un sistema de axiomas, pero los del sujeto que describe.
alumnos podrán observar que los resultados • reproducciones de las mismas con
a los que se llega mediante la percepción vi- Las nociones geométricas de modelo presente,
sual, la intuición, la medicion o la paralelismo, perpendicularidad y oblicuidad
ejemplificación, no son verdaderos. Es ante de rectas direccionan el espacio posibilitando • construcciones en base a datos
la incertidumbre que esto provoca donde los la ubicacion y orientacion en el y dar
escritos, orales o gráficos,
alumnos pueden adquirir la idea y la información al respecto (“...paralelo a la calle
necesidad de la demostración deductiva y principal...“, “... perpendicular al lago...“,“...sale
• descripciones que involucren
llegar a utilizarla en casos sencillos. oblicuo a...“).
propiedades y
Experiencias y problemas que Se llegará así a la introducción de la
conduzcan a los alumnos a explorar su representacion de la situación de un objeto • representaciones gráficas con-
entorno, ubicarse y orientarse en el, ubicar y m e d i a n t e c o o r d e n a d a s . Esta es la vencionales.
orientar objetos, identificar y caracterizar culminacion de proceso que permite el
formas, representarlas, aplicarles movimiento en el espacio sirviéndose de Estas actividades haran evo-lucionar
el pensamiento de los alumnos en un nivel y particular en pro de alcanzar un tienen un fuerte caracter practico. Lo que se
egocéntrico, globalizador e intuitivo, en que pensamiento más abstracto y generalizable. pretende es que los niños comprendan el
ve las formas como totalidades, a un nivel significado de la medida a traves de
de análisis de las propiedades de las mismas Desde el punto de vista de la actividades centradas en la comparación de
y de las relaciones entre ellas y con otras enseñanza el docente tendrá presente que magnitudes de una misma naturaleza, que
formas preparandolos para una geometría cuanto más fiel sean los modelos o desarrollen procedimientos para el uso
más formal. En las técnicas de reproducción representaciones que sepresenten 0 adecuado de algunos instrumentos tales
y construcción comenzaran a dominar las produzcan, mejor podran ser las inferencias, como la balanza, cinta métrica, reloj y también
medidas de magnitud, capacidad y peso. las observaciones y las transferencias que establezcan relaciones de ‘las medidas con
los alumnos hagan. el espacio, forma, número y operaciones.
Los movimientos 0 transformaciones
geométricas como las simetrías, las El dibujo a mano alzada y el dibujo Los atributos medibles de los objetos
rotaciones, las traslaciones y las semejanzas con utiles de Geometría de figuras planas y fisicos son variados (longitud, capacidad,
permitirán enriquecer el estudio de las de cuerpos aplicando fundamentos masa, peso, superficie, abertura de angula,
formas, de las nociones espaciales y también geométricos y respetando cada vez más las etc.) y exigen en los alumnos diversas
constituyen ejemplos sencillos que permiten normas que rigen las proyecciones, han de capacidades para su captación, entre ellas el
profundizar y afianzar el concepto de función. trabajarse tendiendo a que cada vez sean poder desvincular la cantidad a medir de otros
mas precisos y rigurosos y considerando que datos-perceptuales que los confunden, como
Un metodo eficaz para el trabajo con estas capacidades no se desarrollan en forma por ejemplo:
transformaciones rigidas planas espaciales innata siendo necesario aprenderlas
(traslaciones, rotaciones, simetrías y sus mediante la problematización y la ejercitación. -la longitud de la configuración
composiciones) consiste en el estudio y espacial de las lineas,
elaboración de patrones, frisos, guardas, Los procedimientos de plegado,
telados, disposiciones moleculares, recortado, dibujo y modelado, tanto como el -la capacidad del tamaño y de la forma
estructuras de cristales, etc. Además de su usode los instrumentos geométricos, las del objeto,
valor desde el aspecto Matemático son computadoras, los geoplanos, etc., son
muestras excelentes de la aplicacion de esta recursos valiosos para explorar y verificar - la masa del tamaño,
disciplina en el campo del arte, el diseño, la propiedades espaciales y geométricas y
química... deben ser incorporadas en el aula. -la amplitud del angula, de la “longitud”
de sus lados, etc.
La escuela ha de instrumentar a los La medida es una vía de acceso para
alumnos en la comprension y el uso de las el desarrollo de los accesos numéricos, es Esto demanda procesos lógicos y
distintas formas de representación gráfica el nexo entre los distintos bloques de psicológicos en el alumno que no se
cada vez mas enriquecedoras, que le matemática. Los problemas que se desarrollan simultáneamente, de ahi que se
permitan trascender el plano de lo concreto presenten en este ciclo en relación a medida, introduzcan las distintas magnitudes en
forma progresiva en este ciclo. El lenguaje de las estadísticas y la recolección de información (encuestas,
probabilidad se ha tornado de uso común en cuestionarios, entrevistas, e t c . ) y
La medición toma su significado de nuestros días. Estas disciplinas nos muestran organización de la misma para poder
los problemas que permite resolver y por lo una matemática particular, la que tiene que interpretarla con mayor facilidad. El maestro
tanto las actividades relativas a este eje ver con la incerteza y la aproximación de podra acercarles entonces modelos de
deberían iniciarse y trabajarse con el planteo resultados y es justamente la de más amplia tablas, pictogramas, diagramas, gráficos, etc.,
de problemas o preguntas pertinentes a los aplicación en la actualidad. Este eje trata de acuerdo a las posibilidades de
contenidos y propositos del ciclo. Ellas sobre los conocimientos elementales de comprensión de los niños, para que discutan
pueden provenir: Estadistica Descriptiva y Probabilidad las ca-racteristicas de estas formas de
necesarios para que el ciudadano común presentación de información y las ventajas
-del entorno inmediato (Por ejemplo: pueda interpretar y juzgar criteriosamente la de cada una.
Este mueble es muy pesado, ¿Cómo puedo información cotidiana que le llega en ese
saber si pasara por la puerta sin necesidad lenguaje. A partir de allí resulta interesante
de moverlo?, ¿Me alcanzará esta cinta para cuestionar a los alumnos sobre el uso que
los paquetes que tengo que armar?, etc). El objetivo de este eje consiste en darian a la información obtenida. Por ejemplo:
que el alumno comprenda los procesos de iQué curso vendió más rifas? ¿Cuáles son las
-vinculadas con la geometria (Por recolección, organización, procesamiento e actividades más frecuentes durante el fin de
ejemplo: Disponemos de este papel afiche interpretación de información estadística, y semana para los niños? iCuál es la
para todo el equipo y necesitamos hacer los a comprender, estimar y usar probabilidades, probabilidad de ser dos hermanitos en un
patrones de estos cuerpos iCuánto papel valorando estos procedimientos para la toma matrimonio? de manera que se inicien en el
debo dar a cada uno? de decisiones. (CBC). valor de este tipo de informacion para la toma
de decisiones.
Desde los primeros grados es posible
EJE 3: Estadística y cálculo de interesar a los alumnos en situaciones que Se tendrá presente que la importancia
probabilidades pueden ser descriptas numéricamente, tales de la estadística no está en determinar el
como: iCuál es el mes con mayor número promedio de un conjunto de datos, construir
Tal como se hace mencion en el Eje de cumpleaños de alumnos de la clase?, gráficos simples 0 leerlos. Su real importancia
2, los contenidos referidos a este aspecto iCómo puedo saber cuál es el programa radica en involucrar al alumno en todo el
de la matemática deberian estar incluidos con favorito de TV de los niños del grupo?, ¿Cuál proceso de formulación de preguntas,
los relacionados con “mediciones”. Sin em- gusto de helados es el más comprado?, recoleccion de datos pertinentes y
bargo, su explicitación desde los primeros iCuál es la altura media de los chicos del organizacion de los mismos; representación
grados de escolarización, a partir de los CBC, equipo?, etc. de datos usando tablas, gráficos,
hace que, en este curriculum de transición distribuciones de frecuencia; análisis de esos
lo tomemos como un eje distinto a los otros. Contestar estas preguntas, obligará datos, elaboración de conjeturas a partir de
a los alumnos a crear estrategias de los resultados del mismo, comunicación de
la información obtenida de manera
conveniente y aplicación de lo obtenido a la
toma de decisiones.

Con los niños de primer ciclo ha de

comenzarse también el tratamiento de la
noción de probabilidad a traves de juegos
(con monedas, dados, ruletas, barajas,
extraccion de bolillas, etc.) y conversaciones
sobre la naturaleza de los hechos (seguros,
probables, imposibles, excluyentes, posibles)
tema que se continuars trabajando en los
ciclos restantes con mayor presición.

En cuanto los alumnos esten en

condiciones de registrar la información
obtenida en situaciones diseñadas por el
docente a tal efecto, comenzarAn a tomar
conciencia de las creencias erroneas que se
suelen tener respecto de situaciones en que
interviene la probabilidad y a tomar conciencia
de que los “fenómenos aleatorios están
regidos por leyes precisas y no son, después
de todo, tan caprichosos como parecen a
primera vista”, (CBC).
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diseño y desarrollo Curricular “El problema los números” Doc. de apoyo al diseño cur-
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institucionales. Buenos Aires. 1992.
Dirección General de Planeamiento: Ministerio de Cultura y Educación, Secretaria .
Elementos del marco curricular y del de programación y evaluación educativa-
Modelo pedagógico. Jornadas para la Propuestas de organización de contenidos
construcción Curricular. y de expectativa de logro.
Orton, Anthony: Didáctica de las matemáticas Seminario federal de elaboración de Diseños
“Aportes y reflexiones. Paidós Educador. curriculares compatibles III Reunión 1996
Bs. As. 1994. Charnay, Roland. “Aprender por medio de la
Parra C. y Sáiz Irma (comp.). “Didáctica de resolución de problemas” en Parra, Sáiz
matemáticas: aportes y reflexiones. (comp.) Didáctica de la matemática.
Paidós Educador. Bs. As. 1994. Paidós. Bs. As. 1994.
Parra C. Sáiz, Sadovsky, P. Documentos
editados para el Programa de
 EDUCACION FISICA

CONTENIDOS

- Fundamentación

- La Educación Física en la EGB

-Objetivos generales del Area

- Expectativas de logro

- Criterios de acreditación

-Criterios de organización y secuenciación

de contenidos

- Contenidos

- Orientaciones didácticas

- Bibliografía
 FUNDAMENTACION da la función
_ de - enseñar
I U un - saberhacer,
- - la
acción y la actitud para esto. Todo saber ha-
EN LA E.G.B.
a Educación Física siempre estuvo li- cer se relaciona y va junto con un compo-
gada al movimiento, quizás por esto ha al- nente cognitivo, esto tiene que ver con el
canzado un lugar de privilegio y reconoci- saber cómo, para que, de qué manera es edad en que el niño o la niña y los
miento dentro del ámbito escolar, mejor, con una acción que incluyen la re-
puberas están dentro de la E.G.B. caracteri-
compatiendo su importancia con las clásicas flexión y el pensar en la utilidad del movi-
za una etapa de rápidos procesos de madu-
áreas intelectuales como matemática y len- miento adecuado a la situacion.
racion en todas las dimensiones del indivi-
gua. duo, posibles de ver y analizar en el juego y
Apoyada en estos pilares la Educación
el movimiento. Estos tienen su evolución y
Las viejas corrientes mecanicistas Física logrará un rol protagónico dentro de
ocupan la mayor atención en los niños y las
tomaban al movimiento como una manifes- las materias curriculares, con igual peso que
niñas porque son el medio para relacionar-
tación puramente mecánica y capaz de ex- las demás dentro de currícula, porque ade-
se, interactuar, conocer y aprender.
plicarse desde un analisis físico mecánico. mas de preservar el funcionamiento del or-
Con el avance de las Ciencias aplicadas a la ganismo promueve el desarrollo de un sen-
Además esen esta etapa donde el
Educación Física se llega a nuevas posturas tido práctico, una inteligencia practica y re-
niño/niña posee la mayor sensibilidad para
que toman al movimiento como una mani- flexiva a la vez.
recibir estímulos de aprendizaje.
festación significante de la conducta, donde
no solo aparece lo mecánico, sino una res- El fin es la formación de personas
Los contenidos de la Educación Físi-
puesta propia cargada de razón, afectividad, competentes, capaces de hacer una lectura
ca contribuyen al incremento de las capaci-
emocion y condicionada por todos los facto- de la realidad y actuar en relación a la situa-
dades corporales (coordinativas y organicas);
res psicosociales que rodean al individuo. ción, dándole un sentido a la acción.
a la adquisicion, dominio y perfeccionamien-
to de esquemas motores básicos y específi-
Existen saberes propios de la Educa- El moverse para jugar, el moverse
cos; a la capacidad para resolver situaciones
ción Física, configuraciones del movimiento para aprender y el aprender a moverse para...,
concretas desarrollando una inteligencia prác-
cultural y socialmente significativas, como los pero siempre acompañando a la acción la re-
tica/estratégica; al afianzamiento de la auto-
juegos motores, los deportes, la gimnasia, flexión, utilizando el caracter educativo y
nomia social, estableciendo los comporta-
las formas de vida en la naturaleza y la nata- educable del cuerpo y el movimiento.
mientos, pasando de egocentrismo a la in-
ción. Estos saberes exclusivos de la Educa- clusión de otras personas; a la formacion de
ción Física y posibles de lograr desde una La Educación Física debe trabajar con
conciencia sobre salud, higiene y medio am-
educación corporal y motriz contribuyen a la el cuerpo y el movimiento, sabiendo que és-
biente.
formación de competencias practicas, inte- tosson la base de la actividad relaciona1 del
lectuales y sociales. ser humano. Ya no vale moverse, sino pen-
sar para que lo hago, como y de qué manera
A la Educación Física le tuvo asigna- lo hago mejor.
 y economía de esfuerzo en ejercicios, danzas, mentos corporales.
juegos y movimientos de la vida cotidiana.
eReconocer la derecha y la izquierda
.- de los objetos y del espacio
que incluyan la exploración y la reflexión
Educación Fisica dentro del ámbito
debera formar integralmente a las sobre habilidades corporales y motrices. • Conocer y ejecutar esquemas
esc
personas para que manejen un correcto equi- posturales básicos (parados, acostados,
librio psicofísica individual tendiente a lograr • Diferenciar el espacio y el tiempo
sentados, cuclillas, etc.)
un equilibrio social y ambiental. de juego de la realidad.
• Combinar esquemas posturales.
Para conseguir esto, la Educación Fi- • Conocer, manejar y modificar los
sica debera valerse de: juegos y sus respectivas reglas acordes a los
intereses, necesidades y posibilidades del • Manejar las formas básicas del
grupo. movimiento.
• El conocimiento y uso del cuerpo y
los recursos motrices.
• Valorar la presencia del compañero • Dilimitar espacios de juegos
• La participación en los juegos y ac- en el juego, la comunicación y la necesidad
tividades lúdicas. de reglas para jugar. • Jugar desempeñando distintos
roles en compatila de sus pares, colaborando
• La actuacion eficiente en el medio • Ajustar sus posturas, habilidades y y cooperando con la tarea.
ambiente preservándolo y haciendo buen uso destrezas a toda situación de movimiento o
del tiempo libre. requerimiento de la actividad. aplicar y combinar habilidades
motoras simples en los juegos.
• Valorar la preservación del medio
EXPECTATIVAS DE LOGRO
ambiente, la higiene y seguridad personal y
colectiva.
I finalizar el 1Q Ciclo, los alumnos y
las alumnas podrán:

• Reconocer el cuerpo, sus partes y

las respectivas funciones y capacidades en finalizar el Primer Ciclo los alumnos
reposo y en actividad. Y Ia mnas deberan:
os contenidos de Educación Física
para-todos los ciclos de la E.G.B. se inte-
• Actuar con soltura de mo-vimiento @Diferenciar los distintos seg-
gran en torno a bloques (en coincidencia con
los de los C.B.C.) y articulan contenidos con- docente podrá adecuar en su proyecto de
ceptuales y procedimentales. Por último apa- clase.
recen los contenidos actitudinales y
procedimentales generales como transver-
sales de todo el proceso de ensenanza-
aprendizaje.

Como criterios orientadores para su

organización y secuenciación se pueden
mencionar:

• La lógica disciplinar (separando por

bloque los saberes específicos con que
cuenta la Educacion Física)

• La Iogica didáctica (que permite la

adopción de trabajos que van de lo simple a
lo complejo) con procesos que van desde la
exploracion al dominio y ajuste motor.

• La logica psico-social (respetando

edades evolutivas, necesidades e intereses
en relación al contexto social).

Ademas los contenidos selecciona-

dos cumplen con los principios de relevan-
cia, amplitud, significatividad, actualidad, cla-
ridad, sencillez y funcionalidad, permitiendo
la articulacion vertical y horizontal.

Esta presentación no prescibe una

organización para el tercer nivel de especifi-
cación curricular, reconociendo a la Educa-
cion Física como una unidad funcional, rela-
cionada entre sí y con otras áreas, que cada
 BLOQUE : juegos motores y deportes

El juego Individual. Participación en la El juego con otros. Cooperacion en la El juego por equipo. Comunicación dentro
El juego masivo (To- busqueda Y pro- Roles dentro del accion de jugar. El equipo adversario. del juego.
doa VS. Todos vs. Uno, puestas de Juegos. juego. Aceptacion de la El compañero y el Cooperación para el
Uno vs. Todos). Invencion de juegos. Reglas. Movilidad. Regla. Modificación de oponente en el juego. logro.
Juegos en parejas Y Modificación de jue- Habilidad motora co- regla. Capacidad de decisión Función en diferentes
Trios. gos y reglas. mo elemento de Utilización de distintas en el juego. roles.
Expresion en el Participacion en dis- accion dentro del habilidades motoras El ganar, el perder. Utilizacion de esque-
juego. tintos juegos. juego. dentro del juego. Comunicacion - Co- mas de accion segun
Diferentes acciones y Diferenciacion de los El compenero dentro Anticipacion en las digos. las circunstancias del
situaciones en el distintos juegos. del juego. situaciones de juego. juego.
juego (individual Observación de El tiempo del juego. Interpretación de las
situaciones que se Comunicación juego. acciones del com-
y grupal).
plantean. panero y del opo-
Espacio de juego.
Ejecucion de acciones nente.
pertinentes al mo- Exploracion de tac-
mento del juego. ticas de juego.
Construcción y arma-
do de espacios de
juego.
 BLOQUE: gimnasia

PROCEDIMENTAL

Partes del cuerpo. Reconocimiento lados Movimiento propio, iz- Combinacion de movi- Movimiento. Disocía- Reconocimiento y
Funciones. Lado hábil y partes deI cuerpo. quierda y derecha del mientos. ción segmentos cor- ejercitacion de las
Cambios corporales. Invención de movi- cuerpo. Ejercitacion y dominio porales. distintas partes del
Aumento temperatura. miento. -Cambios corporales. de ejercicios con am- Postura. Esquemas cuerpo.
Fatiga. Exploracion de posi- Frecuencia Cardiaca y bos lados del cuerpo. posturales respecto a Disociación seg-
Postura corporal pro- bilidades de movi- respìratoria. Utilización del cuerpo las posiciones del mentaria en ejercicio.
pia. -Postura estática y respecto al espacio y cuerpo. Combinacion Práctica de ejercicios de
Formas básicas de Percepcion del propio dinamica. los objetos. esquemas posturales. fuerza, velocidad y
movímiento. cuerpo en relacion al . Esquemas posturales. Dominio de objetos Derecha e izquierda resistencia.
Habilidades motoras espacio y los objetos. Formas basícas de con distintas partes de los objetos y del Beconocimiento de
(manipulativas y Uso de las formas movimiento. del cuerpo. espacio. ejercicios totales y
locomotivas). basicas del movi- Habilidad motora, Comparacion de Formas basicas de parciales.
‘Equilibrio. m i e n t o -Destrezas Básicas. ritmos corporales en movimientos. Ubicacion en referencia
. .
reposo y en actividad. Segmentos corpora- al espacio y los objetos.
Práctica y exploración les. Experimentacion for-
de ejercicios de Habilidades motoras. mas posturales y sus
equilibrio y movilidad. Punteria. combinaciones.
Utilizacion habilidad Combinacion habili- Experimentacion y
diferenciación entre
__ destrezas básicas. destreza y habilidad.
 B L 0 Q U E : vida en la naturaleza

Actividades en la Participacion en jue- Grandes juegos. Búsqueda y recono- Campamentos (per- Participacion y practica
naturaleza y al aire gos. Caminatas. cimiento de distintos noctada). en las tareas de
libre. Selección de equipo Trabajo en activi- espacios para cada Instalaciones. subsistencia y juegos.
Juegos. Excursiones. personal. dades de subsis- tarea. Juegos. Uso de medidas de
Tareas. Higiene. Colaboracion en ac- tencia. Selección de activi- Equipo individual, gru- seguridad.
Equipo personal. tividades relacio- Equipo personal y de dades. pal y general. Preparacion del
Cuidado, seguridad nadas con las tareas. grupo. Cooperación con los Convivencia con el equipo individual,
personal. Reconocimiento de Compañeros. compañeros. lugar y los pares. grupal y general.
Cuidado de¡ lugar. los distintos espacios. Cuidado personal y Uso de medidas de Cuidado personal y del Uso y cuidados de los
Medio ambiente Uso de medidas de del medio ambiente. seguridad. medio ambiente. elementos.
(plantas y animales) seguridad. Seguridad. Preparacion del equi- Seguridad.
Reconocimiento de po individual y grupal. Preservacion y cuida-
paisajes y formas de Practica de preser- do del medio ambien-
vida vegetal y animal. vacion y cuidado de te.
ambientes.
 BLOQUE: natación.

n virtud de las dificultades que secuenciados para el Ciclo.

su implementación segun su proyecto
plantea este bloque, sobre todo en lo educativo institucional, garantizando el
referente a la infraestructura necesaria, Cada establecimiento, cada
abordaje de los mencionados contenidos.
es que los contenidos de aparecen institución elaborará las estrategias para

BLOQUE: natación

de flotación y dominio del cuerpo en el

tación de diferentes formas de

Contenídos Procedímentales Contenidos actítudínales cooperación, y respeto en las actividades
Generales corporales y el juego.
Si bien estos contenidos se
• Práctica de normas de higiene cor- presentan separados de los restantes, en la • Valorización de la comunicacion.
poral y ambiental. practica cada especialista en Educacion Fisica
los reorganizara y secuenciará con los • Cuidados materiales e instala-
• Práctica de formas de preparación contenidos procedìmentales y conceptuales. ciones necesarias para las practicas motrices
organica y artromuscular. y juegos.
Por consiguiente los contenidos de
este bloque deben estar presentes en todas • Respeto por las condiciones de
• Práctica de actividades de
las clases y momentos. higiene y seguridad.
recuperación y estabilizacion de funciones
corporales.
• Confianza y valorización de las
ORIENTACIONES
propias posibilidades para resolver pro-
• Organizacion de formas de
blemas. DIDACTICAS
actividad que contemplen la seguridad per-
sonal y de los otros.
• Disposición para enfrentar Juegos motores y deportes.
problemas y resolverlos.
• Práctica de actividades de
aprendizaje en base a la exploración y • Integrar en cada actividad los tres
lnteres y curiosidad como motor de niveles de contenidos (conceptuales,
reflexion sobre el movimiento corporal y su
relación con los fines y contextos de su progreso. actitudinales, y procedimentales).
producción y reproducción.
• Critica, reflexion fundamentada y la *Proponer variedad de juegos, no
• Exploración de capacidades y honestidad. limitar la actividad solamente a los juegos
recursos corporales expresivos. motores.
• Aprecio y valoracion del
• Exploración y registro de calidades movimiento como elemento de placer, *Respetar las etapas evolutivas del
de movimiento y variaciones tónico- comunicación y salud. juego.
musculares.
• Participacion en actividades de • Sentido de equidad, justicia y *Incluir reglas progresivamente,
acondicionamiento, cuidado y reacon- responsabilidad en actividades corporales y procurando que el juego resulte sencillo
dicionamiento del ambiente. juegos. y fácil de entender.

• Sentido de igualdad, solidaridad, * Propiciar momentos para el debate,

acuerdo e invención de juegos y reglas, movimiento. Proponer la reflexión sobre los
l Inculcar permanentemente la problemas y cuidado del medio ambiente.
• Utilizar al juego como un ejercicio armonia y la economia de esfuerzo en los Partiendo de cosas muy concretas y
de aplicación de conductas, habilidades o movimientos. habituales.
destrezas adquiridas. Este bloque y sus contenidos y
Tomar las tres fases del aprendizaje actitudes se prestan para el trabajo con otras
• Desechar juegos de eliminación. de habilidades y destrezas (exploración, disciplinas o áreas.
diferenciacion, y aplicación) como una
• Incentivar la reflexión sobre el referencia teórica, flexible en la práctica para
hecho de jugar y el juego. la elaboración de propuestas de actividades.

Gímnasía Posibilitar momentos de obser-

vación del propio cuerpo y de los
l Proponer actividades explorati-vas. compañeros.

Incentivar la reflexion sobre la

Comenzar todo trabajo con el
actividad realizada.
propio cuerpo y luego ir sumando objetos.

Diferenciar las estrategias a usar en Vída en la naturaleza.

la enseñanza de una habilidad y la destreza.
Planificar las actividades pro-
Trabajar las destrezas poniendo gresivamente por orden de complejidad.
énfasis en la propiocepción o percepcion in-
terior. Hacer partícipes a los alumnos en
la toma de decisiones.
Trabajar las habilidades poniendo
énfasis en la exterocepción o percepción del Incentivar la responsabilidad en las
entorno. tareas comenzando por las cosas
simples.
Incluir formas jugadas.
Inculcar permanentemente todo lo
Relacionar cada movimiento con el referido a la seguridad.
fin y su contexto, esto dara sentido al
BIBLIOGRAFIA
DISCIPLINARIA
Le Boulch, Jean: ‘La Educación Psicomotriz
en la Escuela Primaria. DIDACTICA:
Bryan Cratty: El Desarrollo Perceptivo-Motor Revistas “Novedades Educativas”
del Niño. Revistas “Zona Educativa”
Blazquez, D.: Iniciación de los Deportes de Cuadernillos “Nueva Escuela”
Equipo. Gimeno Sacristán, J.: Teoría de la Enseñanza
Cagijal L. J.: Cultura Intelectual y Cultura y Desarrollo del Curriculum.
Física. Coll, C.: Psicología y Currículum
Giraldes, M.: Metodología de la Educación Zabalza, M.: Diseño y Desarrollo Curricular
Fisica. para Profesores de Enseñanza Básica.
Giraldes, M.: La Gimnasia Formativa en la Díaz Barriga: Didactica y Curriculum.
Niñez y en la Adolescencia.
Le Boulch, Jean: Hacia una Ciencia del
Movimiento Humano.
Le Boulch,, Jean: La Educación Psicomotriz
en el Niño de 0 a 6 años.
Gómez, J.: La Educación Fisica en el Nivel
Primario.
González, L., Gómez, J.: La Educación Física
en la Primera Infancia.
Arnold, P,: Educacion Fisica, Movimiento y
Curriculum.
Balcells, M.: La Educación Fisica en la
Enseñanza Primaria.
Aportes para la Elaboración de los Diseños
Curriculares Compatibles Para el Nivel
Inicial y E.G.B. 1 y 2.: Ministerio de Cultura
y Educacion
Vázquet, B.: La Educacion Fisica en la
Educación Basica.
 CIENCIAS NATURALES

CONTENIDOS

- Fundamentación

-Las Ciencias Naturales en la E.G.B.

-Objetivos generales del Area

-Expectativas de logro

-Criterios de acreditación

-Criterios de organización y
secuenciación de los contenidos

-Contenidos

-Orientaciones didácticas.

-Bibliografia
 ción democrática y efectiva de las personas LAS CIENCIAS NATURALES
en la sociedad es necesario que la compren-
sión de los alcances y procedimientos de la
EN LA E.C.B.
I deseo de conocer las cosas de la
natu za nace eón el hombre mismo, ante ciencia no sea el privilegio de unos pocos,
sino una posibilidad para todos. Le corres- os niños y las niñas demandan el
la necesidad de entender los hechos natura- conocimiento de las ciencias porque viven
les. La Física, la Quimica, la Biología y la Geo- ponde a la E.G.B. garantizar la formación
científica básica. en un mundo en el que ocurren una canti-
logía constituyen los pilares de las Ciencias dad de fenómenos naturales, para los que
Naturales, desde los cuales se indaga la rea- están deseosos de encontrar una explicación,
lidad física y natural que nos rodea. En las últimas reformas que
se han llevado a cabo en los curriculum, se son cosas y problemas que los preocupan y
proponen la flexibilidad y la interdisciplina. angustian. Los niños y las niñas además
El área de Ciencias Naturales como desarrollan una serie de habilidades y des-
tal, es una construcción escolar que no po- Estos cambios plantean desafios a nuestra
práctica de enseñanza, nos proponen nue- trezas que son indispensables para poder
see existencia fuera de la escuela. La inte- conducirse de manera inteligente, lógica y
gración de las disciplinas que la constituyen, vos enfoques pedagógicos y nos demandan
otras formas de trabajo, tales como la planifi- saludable en la vida de todos los días. Para
permite abordar de manera global la realidad, ellos juega un papel muy importante la duda,
sin fragmentarla. Esta propuesta didácttca cación conjunta con otros colegas, la coordi-
nación de clases dirigidas a los alumnos y la el cuestionamiento, la critica, la participacion
posibilita al sujeto que aprende acercarse a y la creatividad, y esto se debe tener muy en
su realidad cotidiana. interdisciplinariedad entre Biología, Física,
Química y Geología cuenta cuando planeamos, organizamos
instrumentamos y evaluamos instancias de
La práctica social actual, enseñanza-aprendizaje de las ciencias en las
incluída la laboral, implica interactuar con di- En la enseñanza de la ciencias debe-
mos tener claro las concepciones que adap- aulas, en el laboratorio o en una salida de
versos productos de la ciencia y plantea de- campo.
mandas, cada vez mayores, de conocimien- tamos respecto a las tres dimensiones:
tos científicos en la formación básica de los Un tema debatido en las escuelas es
ciudadanos y las ciudadanas. • Objeto de conocimiento
la signiticatividad de la enseñanza de las Cien-
(epistemológico)
cias Naturales al comienzo de la
Pero estos conocimientos también escolarizacion. Actualmente hay una corrien-
contribuyen al desarrollo del ser humano • Sujeto de conocimiento
te importante del pensamiento que propone
desde una perspectiva más amplia, pues (psicológica)
la inclusión de la ensenanza de las Ciencias
permiten forjar una disciplina de razonamien- desde edades tempranas. Para ello no se
to, de juicio critico y de cuestionamiento que • Función social desconocen las características del desarro-
halle aplicacion en otros aspectos de la vida (sociológica) llo cognitivo infantil, sino que se promueve
cotidiana. una enseñanza que lo acompañe y estimule,
ampliando el espectro del conocimiento de
Cabe señalar que para una participa-
las personas. En esta propuesta pedagogi- Conocer su propio cuerpo, como Ampliar su conocimiento del mun-
ca, enseñar Ciencias significa crear situacio- organismo que interactúa con el medio, do físico, mediante la observación, descrip-
nes de aprendizaje en la que los niños y las propiciando la promocion de la salud indi- ción y comparacion de algunos fenomenos
niñas puedan apropiarse de aspectos con- vidual y social, fisicos relacionados con la luz y el sonido.
ceptuales, procedimentales y actitudinales
que provienen del campo de las Ciencias Na- Desarrollar el pensamiento crítico y Identificar los componentes del sis-
turales. Asi se acercará a los alumnos a to- la capacidad para resolver problemas, tema terrestre, describir sus caracteristicas
dos los aspectos que integran el conocimien- respetando la naturaleza para mejorar la más sobresalientes y reconocer algunos fe-
to científico. calidad de vida. nomenos que se producen en ellos.

No se trata sólo de que realicen actí- Utilizar la metodologia de las Favorecer la indagación de hechos,
vidades, sino que aquello que realicen les
Ciencias Naturales para lograr cambios y fenomenos y procesos naturales a través de
permita construir nuevos conocimientos. En
apropiacion del conocimiento. la investigacion para contribuir a la conquista
otras palabras, no es un hacer por el hacer
progresiva de una autonomia cognitiva y
mismo, sino un hacer que supone elaborar
afectiva.
nuevos significados acerca del mundo natu-
ral, ampliando las ideas que poseen y utilì-
Desarrollar exploraciones sencillas
zando nuevas formas de indagacion. I finalizar el primer ciclo los alumnos
utilizando la anticipación, observacion, expe-
y alumnas podrán:
rimentacion y analisis del medio natural.
l OBJETIVOS GENERALES
DEL AREA ) Conocer mejor las relaciones en-
Iniciarse en la utilización del voca-
tre los seres vivos y el ambiente para lograr
bulario propio del área.
una mejor utilización de los recursos y lograr
Comprender el mundo natural y una actitud de cuidado de la vida y el medio
físico que nos rodea, para aproximarse Utilizar el lenguaje oral y escrito
ambiente.
gradual y sistematicamente, a contenidos y para comunicar las experiencias realizadas.
estructuras científicas que favorezcan Conocer y comprender el funcio-
construcciones más complejas y abstractas. namiento de los sistemas que forman el cuer- ; Propiciar el respeto y aceptación
po humano para lograr un mejor cuidado de del otro para permitir un fluido intercambio,
Identificar la diversidad de los seres la salud. favoreciendo asi la reafirmacion de la inser-
vivos, sus caracteristicas, adaptación, ción en el grupo, posibilitando la transferen-
evolución y su relacion con el medio Integrar los saberes aportados por cia de conocimiento entre pares.
ambiente al que pertenecen, para actuar de la Biologia, la Física, la Química y la Geología
manera conciente y solidaria. en forma sistemática y gradual.
 CREDITOS DE Reconocer caracteristicas del día capacidad de abstracción de los niños y las
niñas.
ACREDITACION y la noche e identificar los diferentes astros,

Identificar y registrar algunos fe- Los procedimentales se secuen-

I finalizar el Primer Ciclo los alumnos ciaron de forma análoga, considerando las
y alumnas deberán: nómenos naturales y elementos geo-
morfológicos. posibilidades de los alumnos y las alumnas
de poner en práctica procedimientos y técni-
Reconocer la biodiversidad desde cas que por ejemplo, impliquen establecer -
Identificar el agua, el aire y el sue-
la observación, descripción y comparación de relaciones de complejidad crecientes o for-
lo como recursos naturales y el uso racional
animales y plantas reconociendo semejan- mas de comunicación más elevados.
zas y diferencias. de los mismos.
En cuanto a los contenidos
Describir rasgos externos y cam- CRITERIOS DE actitudinales se priorizaron aquellos que tien-
bios corporales e identificar las funciones ORGANIZACION Y den a la formación de un pensamiento criti-
básicas y los sistemas de organos encarga- SECUENCIACION DE co, que favorecen la busqueda de nuevas
dos de realizarlas, respuestas y nuevas preguntas.
CONTENIDOS
Practicar medidas de cuidado de Cabe señalar que se ha tenido en
la salud y del ambiente. I seleccionar los contenidos cuenta la inclusión desde edades tempranas,
de temáticas relacionadas con la Educacion
Reconocer distintas formas de alumno y la alumna desarrollen los concep-
para la Salud y la Educación Ambiental y otros
tos e ideas básicas de las Ciencias Natura-
movimientos de los cuerpos y las acciones temas que resulten relevantes para mejorar
les, acordes con sus capacidades cognitivas.
que pueden cambiarlo. la calidad de vida de los alumnos y alumnas.
Además, que estos sean de su interes y les
permitan comprender el mundo que los ro-
Identificar los estados de la mate- Se propone una secuenciacion de los
dea, a traves de la aplicacion de las técnicas
ria, observar y describir formas de produc- Contenidos por años y se mantiene la orga-
del procedimiento cientifico y su interacción
ción del sonido. nizacion en bloques, de los C.B.C. que en
con los objetos y hechos cotidianos.
este Curriculum Provincial pasan a llamarse
Clasificar los materiales por su gra- Para lograr esto, se consideraron los “ejes”.
do de transparencia y reconocer la propaga- contenidos conceptuales, procedimentales
cion de la luz. y actitudínales, como una unidad de signifi-
cación. A su vez, los contenidos conceptua-
les se secuenciaron desde los más simples
a los más complejos, teniendo en cuenta la
 CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Los organismos: Introducción a la diversidad vege- Introducción a la diversidad vege- Diversidad animal y vegetal.
Diversidad. tal Ámbitos cotidianos). tal (otros ambitos). Flores, frutos. Germínacion de se- Observacion y registro de las ca-
Continuidad y Similitudes y diferencias Caractéristicas de sus distintos or- millas. racteristicas animales y vegeta-
cambio. Requerimiento de suelo, luz y ganos y funciones. Geotropismo y fototropismo. les.
agua. Influencia del medio-ambiente. Clasificacion de los comporta-
Introducción a la diversidad animal. Introduccion de la diversidad ani- Reproducción de animales: mientos.
Caracteristicas externas. mal. oviparos - vivíparos. Observacion y registro de ras-
Tipos de alimentación y moviliza- Algunas funcìones vitales. Comportamiento. Elección de pa- gos y cambios corporales.
cion. Reconocimiento de plantas y ani- rejas. Diseño y construccion de
males. Cuidado de cria. Obtencion de ali-
mentos. germinadores.
El hombre: Diferencias entre am- Localizacion los organos del El hombre. Acciones de promoción Terrarios, acuarios y su mante-
bos sexos. hombre. Funciones. y proteccion de la salud. nimiento.
Normas de higiene Normas de higiene y buena alimen-
tacion.

Los organismos Ambiente natural y artificial. Acuá- Distintos ambientes acuaticos y Los seres vivos en los distintos
y el medio ticos y terrestres terrestres. ambientes. Salida de campo.
ambiente Rurales y urbanos. Relacion del hombre con el me- Observacion de elementos vi-
dio. vos y no vivos.
Registro y comunicacion,
Comparacion y clasificación
Introducción a la diferencia entre Factores bioticos y abioticos. Factores bióticos y abióticos.
io vivo y lo no vivo-. Diferencias y caracteristicas . Interacciones.
Observación de elementos vi-
Cadenas y redes tróficas.
vos y no vivos.

Elaboracion de cadenas con or-

ganismos de la zona.
 Respeto por los seres vivos y por el am- Concientizacion de la importancia de Necesidad de dar soluciones a los pro-
biente una vida sana, buena alimentación, el jue- blemas planteados.
Cuidado y respeto de las plantas y ani- go y la higiene. Valorar el aporte de las Ciencias Natu-
males. Curiosidad de los fenómenos naturales. fales en la comprensión de la naturaleza.
Autoestima sobre su propio cuerpo. Actitud conservacionista de los recur-
Participación en la construcción de ele- sos naturales.
mentos, salidas y excursiones. Respeto por los elementos de la natu-
Respeto por la opinión de sus pares y raleza e interés por su mantenimiento y
por el trabajo grupal. recuperación.
Observación critica del mundo que nos Respeto por el uso y mantenimiento del
rodea. matenal de laboratorio.
Cuidado de la salud y mejoramiento del Valoración de la utilización de un voca-
ambiente. bulario preciso que permita la comunica-
ción.
 CONTENIDOS Interpretación de la información que
implique:
PROCEDIMENALES
l GENERALES Reconocimiento de diferencias en- Desarrollo personal
tre oste y hechos semejantes.
La Formulacion de preguntas y
Valoración de si mismo y de sus
posibles respuestas que impliquen: Reconocimiento de semejanzas en- posibilidades de desarrollo personal. ,
tre objetos y hechos diferentes.
ldentificación de preguntas que
Confìanza, gusto y seguridad en sus
orienten las exploraciones.
Predicción de comportamientos en posibilidades de plantear y resolver
base a resultados de exploraciones rea- problemas, proyectos, actividades.
Formulación de anticipaciones que
lizadas
den cuenta de las cuestiones a investigar. Disciplina, esfuerzo y perseverancia
Elaboración de diseños de en la realización de tareas y búsquedas de
Establecimientos de relaciones en- investigacion escolares que soluciones.
tre anticipaciones y resultados de la impliquen:
experiencia. Seguridad y flexibilidad en la defensa
Exploraciones sencillas indicando los de las propias ideas.
Búsqueda, selección y organizacion propósitos, actividades a desarrollar y
de la Información que implican: recursos materiales necesarios. Respeto por el pensamiento ajeno.
Interés por llegar acuerdos mediante el de-
Identificacion de los propositos que La comunicación que implique: bate fundamentado.
orienten las diferentes observaciones.
Escuchar las ideas de los alumnos y Revision critica, responsable y
Uso de unidades de medición, e respuestas de ellos. constructiva en relación a los productos
instrumentos sencillos (lupas, reglas, relojes) propios y a las actividades y proyectos
Uso de la escritura o el lenguaje escolares en que participa.
Uso de guias de observación como medios para manifestar ideas y
aportadas por los docentes. relacionar unas con otras. Aprovechamiento creativo del
tiempo libre.
Uso de técnicas sencillas para el
registro y organización de la información
(cuadros simples, cuadros de doble entrada,
croquis, dibujos).
 Desarrollo socio - ecomunitario Respeto por las pruebas, las fuentes Aprecio. por la corrección, precisión
y honestidad en la presentación de y prolijidad en la presentación de los trabajos.
Valoración de la identidad nacional. resultados,
Valoración de la expresión y de la
Valoración del trabajo cooperativo y Flexibilidad para revisar sus hipótesis. comunicación como
solidario. fuente de aprendizaje.
Reflexión critica sobre los resultados
Sensibilidad entre las necesidades obtenidos y las estrategias utilizadas. Posición reflexiva y crítica ante los
humanas e interés para buscar respuestas mensajes de los medios de comunicación.
que las satisfagan. l Respeto por las normas de trabajo
en la investigación escolar. ORIENTACIONES
Rechazo de esteriotipos discri-
DIDACTICAS
minatorios por motivos de sexo, étnicos, Respeto y cuidado de materiales e
sociales, religiosos u otros.
instrumentos que posibilitan el conocimiento. a formación básica en el campo de
las ias Naturales implica apuntar al lo-
Disposición favorable para acordar y Desarrollo de la expresión y la gro de una alfabetización científica que
respetar reglas. comunicación. favorezca en los alumnos:
Desarrollo del conocimiento Valoración del lenguaje claro y La comprensión de la estructura y
científico - tecnologico.
preciso como expresión y organizacion del dinámica del mundo natural.
pensamiento.
Curiosidad, apertura, duda y
búsqueda de la verdad como base del El desarrollo de capacidades de
Valoración de las diferentes formas indagación, exploratorias y experimentales.
conocimiento científico.
de lenguaje para la expresion de los
sentimientos. La utilizacion de estos conocimien-
Apreciación de la naturaleza del
conocimiento sus posibilidades y limi- tos y capacidades en la resolución de pro-
Seguridad para defender argu- blemas cotidianos.
taciones.
mentos propios y flexibilidad para
modificarlos.
Interés por el uso del razonamiento La formación de actitudes y valo-
intuitivo, lógico y la imaginación para plantear res relacionados con el cuerpo de conoci-
y resolver problemas. Aprecio y respeto por las con-
mientos del campo de las Ciencias Natura-
versaciones que permitan la comunicación
les y con el uso social de los mismos
en todas sus formas.
 La Idea el concebir la alfabetización construccion del conocimiento, Esto no sig- ducta, La ciencia no solemente es lo que
cientifica como un proceso que se desarro- nifica pensar que no existen procedimien- sabemos, sino el conjunto de metodos
Ila en el tiempo y en diferentes ambientes, tos cientificos, sino que las estrategias pro- y procodimientos para averiguar lo
no solo el escolar, sino el extraescolar, y que mueven: que todavia no sabemos.
se constituye antes y durante los primeros
años de la escolaridad basica, Secuencias alternativas de la apli- Estas orientaciones priorizan:
cacion del metodo cientifico,
Mas alla de las diferencias que pro- La consìderacion de las ideas pre-
vienen de las distintas posturas Que los alumnos expliciten sus vias de los alumnos y alumnas como requisi-
epistemologicas, podemos decir que consl- Ideas previas, to indispensable, para que la informacion que
deramos a la ciencia como: se aporta pueda ser aprendida de modo sig-
La formulaclon de problemas y el nificativo,
Un cuerpo de conocimientos con- propio diseño experimental para resolverlo y
ceptuales. comunicar los resultados, La jerarquizaclon de la ensenanza
de los procedimientos generales que se
Un procero de produccion de co- Este proceso nos hace Ir de la des- emplearan en las estrategias de investigacion
nocimientos cripcion a la comprension y a la explicaclon; explorativa y experimental, para resolver pro-
de la mera enumeraclon de los hechos a la blemas del mundo natural.
La actitud del sujeto que cono= busqueda de interacciones y relaciones en-
ce, tanto en el conocimiento que produce, tre ellos, del simple inventario a organizar y A su vez, los procedimientos se
como en el modo que lo produce, estructurar. Por tal motivo, representa un agrupan en :
camblo cualitativo tanto en el desarrollo his-
Tenemos que ver entonces cuales torico de lo que es la ciencia y el quehacer Formulacion de proyectos y ex-
son las estrategias de enseñanza que nos cientifico como en el desarrollo cognoscitivo, plicaciones provisorias.
permlten transmitir estos tres tipos de con- esto es justamente una de las diferencias
tenidos de enseñanza, mas tangibles entre una actitud y un proce- Seleccion y organizacion de la
der cientifico, Habria que poner enfasis informacion.
Previamente nos parece relevante en el pensar, el hacer y el sentlr.
trenalar algunas caracteristicas del modo de Interpretación de la ìnformacion.
producir el conocimiento científico: debemos Adquirir conocimientos no es apren-
hablar de estrategias de investigacion en vez der, se aprende cuando se modifica la acti- Diseño de las investigaciones
de plantear un unico metodo cientifico con- tud, la habilidad, la destreza, la capacidad, el escolares.
cebido como reglas rigidas a seguir en la habito, la comprension, el criterio y la con-
 Además, e n e s o s lin e a m ie n to s
metodológicos se destaca la intervención
del docente, quien tiene un papel esen-
cial, quizas uno de los más relevantes a la
hora de crear las condiciones para que se
produzca la interacción entre los contenidos
a enseñar y los esquemas de conocimien-
tos de los alumnos.
CURTIS, Helena y BARNES, N.S. (1993) DOCUMENTALES:
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Ciencias Naturales, Aportes y
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. Aires.
 CIENCIAS SOCIALES

CONTENIDOS
-Fundamentación

-Las Ciencias Sociales en la E.G.B.

-Objetivos generales del Area

-Expectativas de logro

-Criterios de acreditación

-Criterios de organización y
secuenciación de contenidos.

-Contenidos

-Orientaciones Didácticas

- Bibliografia
 FUNDAMENTACION Geografia, su objeto de estudio: el campo que las alumnas y los alumnos reconozcan e
de lo sociall al que cada una aborda con su interpreten los hechos del pasado como
as Ciencias Sociales estudian la propia mirada. Es decir, cada una de estas procesos históricos; adviertan sus diferentes
realid social en sus distintas dimensiones: ciencias hace aportes específicos que interpretaciones y valoren el legado histórico
económica, social, política, cultural, necesitan ser complementados con los y cultural de la humanidad.
geográfica, una realidad social compleja que aportes de las demas.
debe ser abordada teniendo en cuenta una Finalmente el conjunto de los
causalidad múltiple. Esa realidad la conocimientos vinculados a las otras Ciencias
constituyen las diferentes sociedades y sus LAS CIENCIAS EN LA E.G.B. Sociales permitirá que los alumnos y las
problemáticas en relación con los tiempos y alumnas puedan reconocer a la sociedad
espacios que ellos generan, es ‘decir el on la enseñanza de las Ciencias como una organización compleja, identificar
hombre como ser social y como constructor Sociales en la EGB se tenderá a que los su estructura y su dinámica, reconocer y
de relaciones témporo - espaciales que son alumnos y las alumnas conozcan y valorar el protagonismo de los actores
fruto de esa interaccion. comprendan los procesos sociales, sociales y la diversidad cultural que las
desarrollen nociones espaciales y temporales diferentes experiencias históricas evidencian.
Todos los procesos históricos se han
significativas, e interpreten las características
materializado en el espacio con
diversas de las actividades humanas y las
construcciones que los hombres realizaron
y que han permanecido a través de¡ tiempo
formas de organización social, propiciando así OBJETIVOS GENERALES
el conocímiento crítico de la realidad, con sus
con diferente o idéntica función. Además,
posibilIdades -de participación, corrección y
DEL AREA
ningún espacio, ni ninguna sociedad’, puede
explicarse en sí mismo, sino teniendo en transformación.
cuenta de qué modo se inserta política y Desarrollar el aprendizaje y la
económicamente en el conjunto de la El conocimiento geográfico permitirá aplicación de metodologías propias de las
sociedad y en el espacio mundial. localizar y explicar los principales conjuntos disciplinas que integran el área, como vía para
espaciales; relacionar las condiciones la apropiación del conocimiento.
Tradicionalmente, los contenidos ambientales con las actividades humanas e
formativos utilizados para el conocimiento de identificar en el contexto mundial, las Comprender y explicar su presente
la sociedad han sido los de Historia y organizaciones territoriales, económicas y como parte de un proceso más amplio a
Geografía. Hoy, esto no es suficiente y por apolíticas de los distintos espacios geográficos través del cual, hombres y mujeres, en su
lo tanto es necesario incorporar los aportes condicion de actores sociales condicionados
a nivel local, regional, nacional y americano.
de otras ciencias que contribuyen a explicar por las circunstancias, han asumido una
esa realidad: Sociología, Economías, variedad de actividades y proyectos.
El conocimiento histórico, posibilitará
Antropología, Ciencias Políticas. Todas ellas
tienen en común, al igual que la Historia y la
 Valorar criticamente los legados EXPECTATIVAS DE LOGRO normas y reglas de comportamiento social.
históricos y culturales de la comunidad local,
provincial y nacional, en el marco del finalizar el primer ciclo de la E.G.B., Desarrollar sentido de pertenencia
reconocimiento y el respeto por la diversidad nos y las alumnas podrán: a la comunidad a traves de la valoración de la
cultural. herencia cultural, el patrimonio natural y el
Construir nociones básicas de respeto por la identidad socio-cultural de
Valorar y practicar normas de otras comunidades.
ubicación en el espacio geografico
convivencia, respeto por las diferencias,
(localización, distancia, escala), iniciarse en
cooperación, solidaridad y participación en la
la lectura cartografica y en la construccion de
CRITERIOS DE
vida demócratica.
mapas mentales.
Reconocer y comprender las
Aplicar nociones temporales Realizar lecturas cartograficas
sociedades concretas y sus problemáticas en
relación con las practicas y las significativas (día, mes, año) y criterios de sencillas y localizar espacios en distintas
materializaciones que ellas generan. simultaneidad y secuencia, a traves de la escalas.
ubicacíon de hechos u objetos.
Registrar las divergencias entre la Reconocer y manejar sencillas
explicacion e interpretación de los hechos Reconocer algunos elementos del nociones temporales (simultaneidad y
sociales planteadas por los sujetos sociales ambiente, las relaciones entre las actividades secuencia) y espaciales (localizacion,
y las interpretaciones que se ofrecen desde humanas y algunos problemas ambientales distancia, escala).
el campo científico. a traves de la comparación de diferentes
paisajes. Describir, analizar y comparar
Explicar y comprender diferentes paisajes, relacionando condiciones
modelos de organizacion territorial a traves Reconocer rasgos distintivos de ambientales y formas de vida (tipo de
de las actividades realizadas por distintos distintos grupos sociales (ideas, costumbre, asentamientos, de vivienda, de trabajo, de
sujetos sociales en relacion con el medio. creencias), identificar diferentes tipos de medios de transporte.
trabajo y principales actividades económicas.
Comprender e interpretar los Diferenciar los espacios urbanos y
alcances de los grandes cambios socio- Formular preguntas, realizar rural, a partir de la comparación de los
económicos y tecnológicos que han signado indagaciones sencillas, construir respuestas, elementos que los componen e identifican.
decisivamente el rumbo de la humanidad. acerca de la realidad social.
Diferenciar hechos y objetos del
Integrarse a la vida ciudadana y pasado y el presente.
comunitaria a partir del reconocimiento de las
 Reconocer huellas del pasado en CRITERIOS DE a partir de ejes organizadores y situaciones
su entorno e identificar distintos tipos de ORGANIZACION Y problemáticas.
fuentes y de testimonios para obtener
información de ellos.
SECUENCIACION DE
Tratar los contenidos en grado de
CONTENIDOS complejidad creciente, con un enfoque
Describir formas de vida del pasado globalizador que permita establecer el mayor
de la comunidad y de otras comunidades organizar y secuenciar los número de relaciones entre los múltiples y
comparándolas con las del presente. contenidos se tuvo en cuenta la pertinencia variados conocimientos de que se dispone y
de los mismos con el desarrollo evolutivo de los nuevos.
Identificar grupos sociales los alumnos y las alumnas. Los mismos
inmediatos de su entorno y sus deberán generar situaciones de conflicto Presentar los contenidos como
características. cognitivo. interrelacionables e interrelacionados para
que ayuden al alumno a atribuir sentido a lo
Diferenciar actividades económi- En el caso de las Cien- que se aprende.
cas de producción, intercambio y consumo, para que sea posible cumplir con el propósito
explícitar las principales conexiones entre de las mismas, los contenidos deberán
ellas. Realizar el abordaje de los
transitar de lo conocido a lo desconocido, de
contenidos atendiendo la lógica de las
lo particular a o general, de lo concreto a lo
Reconocer formas de com- disciplinas que componen el área. .
abstracto.
portamiento, relacionarlas con las normas y
reglas a las que respondan. Priorizar contenidos que atiendan
Esto significa que los lazos que se
los espacios y las problemáticas más
estrechan en el pequeño espacio deben ser
Reconocer autoridades de go- cercanas.
agudamente analizados y reforzados, sin por
bierno local, provincial, nacional y de las ello perder de vista contextos más amplios,
instituciones básicas de la comunidad. En cuanto a la Organización , se
a los cuales también se pertenence.
ha tenido en cuenta como criterio, agrupar
Explicitar el significado de algunas en un área curricular contenidos
Para lograr esto es necesario:
conmemoraciones históricas y aniversarios provenientes de diferentes disciplinas
de sucesos de la historia local, provincial, que dan cuenta de las distintas dimensiones
nacional e internacional. Considerar contenidos con-
de los fenómenos y procesos sociales.
ceptuales, procedimentales y actitudinales
como una unidad de sìgnificacion.
Dentro de esta área se han
establecido ejes temáticos que permiten
Priorizar contenidos, jerarquizarlos
organizar los contenidos. La selección de los
ejes se fundamenta en los siguientes
criterios:

a) disciplinares: atienden a una

lógica disciplinar organizadora, pero
que integra al mismo tiempo modelos
explicativos multidisciplinarios;

b) sociales: apuntan a las

necesidades, demandas y ex-
pectativas de la sociedad;

c) didácticos: configuran unidades

pedagógicas viables.

En este documento se presentan los

contenidos agrupados bajo los siguientes
ejes o bloques.
Eje: 1: Las Sociedades y los
Espacíos Geográfícos

La propuesta pretende desarrollar

contenidos que vinculen el medio social y el
espacio fisico. Cada uno de ellos posee
dimensiones y dinámicas que le son
especificas, por lo tanto los contenidos
seleccionados tienen en cuenta tanto los
aspectos que los distinguen como las
interconexiones entre ambos.

Se desarrollarán principalmente,
sobre la base de recortes de información
referidos al espacio vivido y a los espacios
más próximos a la experiencia de los alumnos
y de las alumnas, accesibles, en este caso, a
la observación directa. Pero también se
concederá un lugar destacado a la
observación indirecta y asistemática de otros
espacios para promover comparaciones. La
incorporación de los espacios lejanos incluye
el cambio de escala, por lo tanto se
propondrán ejemplos de la provincia, del
pais y del mundo cada vez que sea necesario
y posible. Se prestará especial atencion, en-
tre otros, a contenidos referidos a los
impactos de la actividad humana en el
ambiente inmediato. Se incorporarán
progresivamente diferentes formas de
representacìon cartográfica a través de
signos y símbolos específicos.
 CONTENIDOS CONCEPTUALES
Espacio geográfico inmediato: orlentacion, distancia,- Espacio geografico: criterios e instrumentos Espacio geografico: localizacion del espacio local,
localizacion sencillos de orientacion. provincial y nacional.

El espacio vivido (la casa , el aula, la escuela) El espacio vivido (el barrio: itinerarios cotidianos, El espacio vivido: la localidad: mapa mental,
mapa mental, hitos, sendas, barreras). itinerarios cotidianos, hitos, sendas, barreras.

Formas de representación del espacio geográfico. Formas de representacion deI espacio geografico. Formas de representacion del espacio geografico.
Localización de la casa, el aula, la escuela. Relaciones. Localízacion del barrio. Relación con otros espacios. Localizacion del espacio local (la localidad urbana y
Estimación de distancias. Estimacion de distancias. rural. Relaciones con otros espacios).

Paisajes próximos y lejanos: elementos y factores del Paisajes rurales y urbanos: rasgos naturales y Asentamientos humanos y distribucion de la poblacion.
medio natural. humanos, relaciones basicas; recursos naturales La vida en la ciudad y el campo: cambios en el
Las necesidades humanas y los modos de vida. y actividades humanas. Incidencias de las tiempo. Las formas y funciones de la ciudad.
actividades humanas en el medio natural. Incidencia de las actividades urbanas y rurales en el
-.. Problemas ambientales en ese barrio. cambio del medio natural.

Riesgos naturales. Ejemplos de situaciones vividas. - Riesgos naturales. Comparacion de distintos riesgos
(sequias, inundaciones, terremotos).
Los desplazamientos de las personas. Los medios Los medios de transporte. Compara&%. Desplazamientos de personas (movimientos
de transporte. cotidianos- migraciones)

Organizaciones intermedias de la sociedad civil Organizacion

- politica: el municipio. Argentina política. Gobierno del municipio. La
localidad en ta provincia y en el pafs. Et pals en los
conjuntos espaciales del mundo.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Q Observación de paisajes, en forma directa e e identificacion de Localizacion cartografica
indirecta, rememorar datos y experiencias. diferentes modos de representar el espacio, con
diferentes grados de complejidad.
Utilización de modos sencillos de
orientación en el espacio, de nociones simples
de escala cartográfica y geográfica.
Comparacion de paisajes naturales y
construidos, de paisajes urbanos y rurales.
Registro grafito y descriptivo de
observaciones espaciales y ambientales.
,- Observacion, descripcion, construcción de
cartografía sencilla. Observacion, descripcion, construccion y
explicacion de cartografia sencilla.
Socializar producciones Socialízar producciones.
DOCENTE DEBE GRADUAR Y COMPLEJIDAD LOS PROCEDIMIENTOS DE 1º A 3º AÑO DEL DEL PRIMER CICLO Y ADECUARLOS A SU PROPUESTA EN EL AULA
Eje 2: Las Socíedades sonal y la del grupo familiar; reconocimiento
a través del tiempo. de las huellas materiales del pasado en la
‘propia comunidad; seguimiento de las
Cambío, contínuídades y transformaciones operadas en algún
díversidad Cultural, elemento o aspecto de la vida cotidiana,
conmemoraciones de determinados
Este eje integra aquellos contenidos acontecimientos a nivel local, nacional e
que dan cuenta de los modos en que internacional.
determinados grupos sociales se han ido En la presentacion del pasado se
transformando a través del tiempo. seleccionaran contenidos referidos a los
aspectos más caracteristicos de la vida
Se inicia asi, la elaboración del cotidiana, a los fines de facilitar
concepto de tiempo histórico y se reconoce comparaciones con cuestiones familiares a
el pasado desde el presente, para lo cual se los niños y las niñas.
utilizan conceptos tales como “ahora”, “hace A través de los sucesos recordados
mucho tiempo”, “antes”, “después” y “al y conmemorados, los alumnos y las alumnas
mismo tiempo”. Si bien este acceso al conocerán acontecimientos pasados de
pasado puede realizarse desde cualquier diferente tipo y de distinta gravitación. Se
punto y lugar, lo más conveniente para el incluirán fiestas civicas y conmemoraciones
Primer Ciclo es el estudio del pasado de importancia para cada comunidad esco-
inmediato, en virtud de la posibilidad de lar, y otras que han dejado su impronta en la
vincularlo con las experiencias de las alumnas historia de la humanidad. Se conocerá la vida
y los alumnos y, en consecuencia, facilitar de hombres y mujeres destacados en los
su comprensión: ello sin desestimar las ámbitos más enfatizados en cada proyecto
posibilidades que ofrece el tratamiento de institucional. Se incluirán contenidos
otras situaciones sociales del pasado más procedimentales para posibilitar la distinción
remoto. entre la ficción, las leyendas, los mitos y la
reconstrucción histórica.
Diferentes c o n t e n i d o s p r o c e -
dimentales permitirán vinculara los alumnos
y a las alumnas con el pasado, por lo que
conviene introducir varios de estos
contenidos : reconstrucción de la historia per-
 El tiempo histórico - presente, pasado, futuro - Tiempo historico: Tiempo historico
Duración - simultaneidad - secuencia. unidades cronológicas - Duración, Duración - Simultaneidad - Secuencia
s ltaneidad, secuencia.

La historia personal y familiar. Memoria individual y colectiva. Memoria individual y colectiva

Relatos historicos.
Fuentes historicas
Huellas materiales del pasado en el presente. : ;

Transformaciones en la vida cotidiana. El pasado dela propia comunidad y de otras Relaciones entre la historia local y la historia
es. nacional y mundial.

Conmemoraciones históricas del ámbito local, Conmemoraciones historicas del ambito local, Conmemoraciones históricas en el Ámbito local,
nacional, internacional. nacional,internacional. nacional, internacional.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Reconocimiento de objetos y hechos del pasado cimiento de diferentes versiones sobre Reconocimiento de diferentes versiones sobre
y del presente. un mismo acontecimiento un mismo acontecimiento.
Identificación y descripción de cambios en la Identificacion y descripcion de cambios en la Identificación y descripcion de cambios en la
historia de la vida personal. historia de la vida personal y familiar. historia de la vida personal, familiar y de la comunidad.
Identificación y descripción de la interacción en-
tre el ciclo familiar y el ciclo social.
Registro de información de fuentes primarias y
secundarias.
Representación grafica de duración, Representacion gráfica de duracion, simultaneidad
simultaneidad y secuencia. y secuencia, de periodos historicos.
Reconocimiento de Ámbitos que conservan . - *
informacion
Distincion entre historias reales y de ficción.

EL DOCENTE PODRA GRADUAR Y COMPLEJIZAR LOS PROCED!MlENTOS DE 1º A 3º AÑO DEL PRIMER CICLO Y ADECUARLOS A SU PROPUESTA EN EL AULA
Eje 3: Las actividades
humanas y la organízacíon Algunos conceptos claves que dan
cuenta de esto son: poder, autoridad,
social: dominación, Estado, normas juridicas, entre
otros.
A través de los contenidos
agrupados en este eje o bloque será posible 4)Los fenómenos culturales a través
desarrollar un proceso de comprensión de los cuales es posible descubrir la variedad
acerca de la fisonomía y las formas de de experiencias vinculadas a la creación
comportamiento de los diferentes grupos artistica, las creencias religiosas, los
sociales. Se pondrá énfasis en cuatro descubrimientos científicos, la producción
dimensiones fundamentales de la literaria y todas aquellas practicas
Organización Social: relacionadas con una dimensión simbólica de
la vida social.
1)En el seno de la sociedad existen
diferentes redes de relaciones vinculadas con En este marco, el proceso de
los distintos tipos de necesidades, intereses enseñanza debe incluir una aplicación de los
y objetivos de las partes involucradas o conceptos comunes integrantes de las
partícipes. Estas relaciones han dado lugar a Ciencias Sociales (dimensión, variable y
diferentes instituciones, desde las correlación; cambio y continuidad; estructura
instituciones sociales primarias, hasta y proceso; asociación y causalidad, actor y
aquellas que muestran la interacción entre sujeto) como articuladores de la práctica de
la Sociedad Civil y el Estado; la enseñanza. Dichos conceptos podrán
actuar como herramientas eficaces para la
2)Tipos de organización económica, Comprension de la realidad social, sin perder
que incluyen aspectos de la vida cotidiana, de vista los procesos contemporáneos que
tipos de trabajo y forma de distribución de la resignifican las nociones de espacio y
riqueza; tiempo. Tal acercamiento plantea una
enseñanza desde temas significativos en
3)El campo de lo político que términos de problemas que muestren la
comprende el conjunto de las relaciones a naturaleza compleja y dinámica de los
través de las cuáles los miembros de una fenómenos sociales y al mismo tiempo
sociedad organizan sus esfuerzos en forma reconozcan las posibilidades de intervención.
compartida para alcanzar determinados
objetivos.
 CONTENIDOS CONCEPTUALES

Grupos sociales inmediatos. Integrantes: roles Grupos sociales: formas de comportamiento. Relaciones entre diferentes grupos sociales:
Tipos de relaciones (Familia, aula, escuela) El barrio, los vecinos. localidad.
Familia urbana y rural (aborigen, inmigrante). Comunidad aborigen, comunidad inmigrante.
Creencias costumbres, tradiciones. Fiestas Populares.
Necesidades individuales y colectivas.
Actividades económicas basicas. Diferentes actividades económicas. Diferentes actividades economicas: produccion,
intercambio, consumo y actividades productivas,
El trabajo, el ahorro, el consumo. Formas de Tipos y condiciones de trabajo. Relación entre tecnología y trabajo.
intercambio- Dinero.

Instituciones basicas: familia, cooperadora escolar. Instituciones basicas del barrio y de la localidad. Instituciones basicas del orden provincial y nacional.

Normas basicas que organizan relaciones entre las Territorio, gobierno, normas comunes. Principales Principios básicos del orden democratico. Formas
personas. autoridades públicas y sus funciones. de participacion ciudadana.
-
Modos de comportamiento. Diversidad cultural. Los acuerdos y las divergencias Diferencias y desigualdades socio-culturales.
entre los miembros de la comunidad (costumbres,.
tradiciones, aborigenes, criollos, inmigrantes).
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Describir el comportamiento de las personas en

su relación con los otros.
Intercambiar ideas sobre el comportamiento de
las personas, de los grupos sociales.
Identificación y comparacion de los tipos de
comportamiento social.
Identificacion y analisis de los tipos de trabajo en
relacion con los resultados de los mismos.
Intercambio de ideas acerca de los derechos y
obligaciones de cada uno.
Explicación de las acciones propias y de los otros.
Búsqueda y registro de información a partir de la
observacion directa e indirecta de fuentes sencillas,
elaboración de cuadros y graficos sencillos.
Q Socializar las producciones
EL DOCENTE PODRA GRADUAR Y COMPLEJIZAR LOS PROCEDIMIENTOS DE 1º A 3º AÑO DEL PRIMER CICLO Y ADECUARLOS A SU PROPUESTA EN EL AULA

-
Procedimientos relacionados Se proponen los siguientes conte- actividades seleccionadas,
con la comprensión y la nidos procedimentales: Explicacion de los pasos seguidos
explicación en la realización de un trabajo, el propio y el
de la realidad social Formulación de preguntas y de otros.
de explicaciones provisorias
I conocimiento de la realidad social, Seleccion y tratamiento de la
desde el momento que no se limita a la Planteo de preguntas acerca del información.
acumulación de información, requiere de la mundo que nos rodea.
elaboración de saberes respecto a cómo Observación de información
dicha realidad es analizada, comprendida, Formulación de preguntas a partir especifica sobre el espacio geográfico y so-
explicada. de informacion dada. cial a partir de la observación atenta del
mismo.
En este bloque se da cuenta de las Formulación de preguntas para
pedir información. Reconocimiento de ámbitos que
estrategias requeridas para avanzar en la
ofrecen información (bibliotecas, museos).
produccion de conocimiento sobre la realidad
social. La selección de las mismas se basa Formulación de interrogantes
basados en explicaciones provisorias. Reconocimiento de información en
en el modo en el que producen
medios de comunicación.
conocimientos las disciplinas del campo de
Descripción de las observaciones
las Ciencias Sociales, sin que esto suponga
directas e indirectas. Búsqueda de información en ma-
la equiparación del trabajo social con el de la
terial bibliográfico sencillo.
investigación científica.
l Vinculación de datos y
explicaciones provisorias. Registro escrito de informacion.
Este saber hacer se construye en
estrecha relación con los contenidos
Diseño y evaluación de Registro y organización de
conceptuales y actitudinales, ya que la proyectos y/o tareas. informacion en forma gráfica (croquis,
construcción de conocimientos sobre la dibujos, cuadros simples).
realidad social supone el reconocimiento de Organización del uso del tiempo.
situaciones a explicar y de problemas a re- Descripción de situaciones y
solver, en estrecha vinculacion con la Relación de datos, formulación de comportamientos sociales observados.
valoración crítica de los mismos, a los fines anticipaciones y diseño de exploraciones con
de la toma de decisiones personales y junto ayuda del docente. Reconocimiento de diferentes
con los otros. versiones sobre un mismo hecho.
Intercambio de ideas acerca de las
 Interpretación. Los tipos de procedimientos en que participa.
enunciados no suponen de ningún modo la
Observación y descripción de referencia a pasos ordenados que deban ser Respeto por el pensamiento ajeno
aspectos básicos de la realidad social seguidos como una secuencia didáctica. y el conocimiento producido por otros.
cercana. (política, economica. cultural) Tampoco debe entenderse que es necesario
trabajar todos ellos a través de todos los Respeto de las diferencias e interés
Formulacion de relaciones sencillas contenidos conceptuales. por llegar a acuerdos mediante el debate
entre diferentes elementos de la realidad fundamentado.
social. Contenidos Actitudinales
Generales Disposicion para acordar, aceptar y
Distincion entre comportamientos respetar reglas en las indagaciones sobre la
y motivos. os contenidos actitudinales que realidad. social.
integran este eje, no están separados de los
Análisis y descripción de diferentes conceptuales y procedimentales planteados Tolerancia y serenidad frente a los
tipos de comportamientos sociales. en los ejes anteriores. Todos deben ser logros y los errores de las indagaciones
abordados en forma conjunta. Sólo a fines abordadas.
Analísis y descripción de distintos de su presentación se los explícita en un eje
aspectos y elementos del medio inmediato. propio. Aprovechamiento creativo del
Desarrollo personal tiempo libre para compartir actividades
Comunicación de aspectos y socioculturales.
elementos del medio social inmediato con Confianza en sus posibilidades de
otros. comprender y resolver problemas sociales.
Comunicación. Desarrollo sociocomunitario
Perseverancia en la búsqueda de
explicaciones y de soluciones a problemas Valoracion de los legados culturales
Comunicación de las obser-
sociales. en la búsqueda de respuestas a los
vaciones a traves de diferentes registros:
problemas del presente.
dibujos, planos sencillos, relato oral, escrito.
Gusto por generar estrategias
personales en las elaboración de respuestas Valoracion del trabajo cooperativo
Utilización del lenguaje oral y
e interrogantes sobre aspectos de la realidad para el mejoramiento de las condiciones
escrito para expresar ideas y describir
social. sociales y personales.
situaciones,

Posición critica, responsable y Sensibilidad ante las necesidades

Empleo de vocabulario apropiado.
constructiva en relación con las indagaciones humanas e interes por el mejoramiento de
las condiciones sociales, políticas y culturales. Valoración de las ciencias sociales Oríentaciones Didácticas
en su aporte explicativo y comprensivo.
Superación de estereotipos Para enseñar Ciencias Sociales se
discriminatorios por motivos de sexo, Apreciacion de la naturaleza, propone un modelo didáctico integrador de
étnicos, sociales, religiosos u otros en la posibilidades y limitaciones del conocimiento los distintos contenidos, mediante la
asignación de tareas y posiciones en el social. actividad de alumnos y alumnas dirigida y
espacio social. coordinada por la intervención docente. Para
Respeto y cuidado de monu- llevarlo a cabo se deberán considerar las
Desarrollo del conocimiento mentos, documentos, fuentes, lugares situaciones escolares particulares,
científico-tecnológico históricos. institucionales y socioculturales que afectan
el proceso de enseñanza.
Respeto por las fuerzas y Posición critica y reflexiva frente al
flexibilidad para revisar sus hipotesis y los tratamiento de los materiales que permiten En la actualidad coexisten diferentes
productos de las actividades realizadas. avanzar en el conocimiento de la realidad propuestas para la enseñanza de las Ciencias
social. Sociales. Algunas apuntan a reforzar el papel
Interés por la utilización del disciplinar de la Geografia y de la Historia
razonamiento crítico y creativo para la Desarrollo de la comunicación y la
como lógica de organización del área,
explicación de problemas sociales y la expresión
permitiendo la incorporación de la Sociología,
elaboración de respuestas creativas. de la Economía, de la Antropología y de las
Valoración del lenguaje preciso y
claro como expresion y organización del Ciencias Políticas, etc. Otras, simplemente
Posición crítica y reflexiva respecto proponen una actualización de estas dos
pensamiento.
de las explicaciones sobre cuestiones y disciplinas que, como consecuencia natural,
problemas sociales. provocaría una perspectiva multidisciplinaria.
Valoración de los recursos y
técnicas comunicativas de las Ciencias Y por último otros enfoques apuntan a un
Interés por la indagación y la conocimiento de lo social integrado y
Sociales para la formulación de explicaciones
búsqueda de las explicaciones sobre multidisciplinario. Sin desconocer las
sobre los procesos sociales.
cuestiones y problemas sociales.
Aprecio de las condiciones de diferencias entre tales perspectivas, existe
calidad, claridad y pertinencia en la un acuerdo general en la necesidad de una
lnteres por la indagacion y la
presentación de producciones. reinstalación de la importancia de los
búsqueda de explicaciones tanto de la
contenidos, de la disminución de la brecha
realidad social propia como de las otras
Posición reflexiva y crítica ante los entre el saber científico y el saber escolar, y
sociedades.
mensajes de los medios de comunicación un desarrollo de las metodologias y recursos
social. didácticos.
 El desarrollo de las competencias Las orientaciones metodológicas el ambiente habrá momentos de
vinculadas al área de las Ciencias Sociales sostienen la idea de enseñar en forma conocimiento informal y otros de re-
debe articular en forma precisa las fuentes integrada la interacción entre el espacio conocimiento programado, las consignas de
que producen informacion y los modelos de geografico y la sociedad, adaptando para ello trabajo seran claras y precisas.
enseñanza a través de: la identificación, los datos del medio, los lenguajes del
estudio y análisis de fuentes primarias, tanto ambiente a la edad de los niños, su La integración al ambiente debe ser
graficas como escritas, la lectura y estudio vocabulario y conocimientos previos. Es realizada en funcion de los objetivos que se
de las fuentes secundarias; la lectura, necesario, realizar un significativo recorte de propusieron y los contenidos por aprender,
construccion e interpretacion de documentos la realidad que permita aprender y hacer una Se ha de potenciar el diálogo de los niños
cartográficos; el desarrollo de proyectos que abordaje de la disciplina en cuestión. Para ello con las personas de diferentes actividades
a la vez estimulen la elaboracion de textos y los docentes deben planificar tareas de manera que puedan captar puntos de
los juegos de simulacion sobre cuestiones especificas de observación y recogidas de vista, expresiones coloquiales, formas de vida
sociales que potencien la observacion y la datos, para no plantear actividades y trabajo, actuaciones, valores y normas
creatividad. irrealizables. Contar con la participación de diferentes de las propias introduciendolos en
los padres y de las fuerzas sociales del ba- la variedad yen la riqueza cultural de nuestra
La propuesta debe inscribirse en la rrio, permitirá a la escuela abrirse (al territorio sociedad. Cada docente y cada grupo
integración del saber, del saber hacer y del social) por medio de la participacion de otros marcara los límites hasta lo que es posible
saber ser, debe promover hábitos que adultos significativos. Para garantizar el llegar con las investigaciones.
permitan una participación plena de los aprovechamiento de las exploraciones en el
estudiantes en los procesos de producción ambiente, es necesario que los alumnos y Una vez recogidos los datos,
de nuevos conocimientos. Es imprescindible las alumnas conozcan el objetivo y la vestigios, huellas, el ambiente se
saber que nociones poseen los alumnos y propuesta, saber cu es el tema y qué se reconstruye de forma inmediata, se plantean
las alumnas sobre lo que se quiere enseñar. espera de ellos. nuevas actividades. A partir de aqui surgirán
Los alumnos y las alumnas que ya han nuevas reelaboraciones, surgirán nuevos
Debe tenerse siempre presente la estado frente a estimulos, enunciado ideas interrogantes, se descubrirán cosas que
relación existente entre el aprendizaje de la previas, anticipan oralmente lo que pueden quedaron sin respuesta.
lengua y la enseñanza de los contenidos hacer, elaboran ideas de lo que van a
pertenecientes a las Ciencias Sociales, por encontrar y en algunos casos pueden hasta Será el momento de iniciar otro
ejemplo en la produccion oral de relatos y conocer a los protagonistas reales del proyecto de trabajo.
argumentaciones, en la elaboracion de contexto a explorar (entrevistas al encargado
mensajes, análisis de textos literarios y del club, panaderia, etc..) Cuando se trabaja con propuestas
academices, producción de ensayos o como la anterior, donde el espacio implica
monografias. Mientras se desarrolla la actividad en mucho más que el estudio de ecosistemas,
es importante la ponderación de la influencia
de las obras humanas en los ambientes, las
consecuencias de procesos naturales en las
actividades humanas y sus impactos sociales,
económicos y territoriales.

Es aconsejable tener presente que

cada uno de los alumnos y las alumnas posee
una percepción diferente del espacio, y
aplican diferentes metodologías referidas al
espacio vivido y el mapa mental al respecto.

Es necesario lograr una familiarización

con aquellos conceptos, nociones, categorías
que desde el conjunto de las Ciencias
Sociales, den cuenta de distintas
dimensiones de los fenómenos sociales.
Revalorizar el trabajo bibliográfico y de
fuentes y testimonios orales, escritos y
gráficos, fuentes primarias y secundarias,
análisis y registro de información de
diferentes medios de comunicación.

Plantear un espacio que permita

formular preguntas 0 cuestiones vitales y
conflictivas acerca de la realidad social.

Además se promoverá una reflexión

acerca de los valores, las creencias y practicas
sociales como producto de un proceso
histórico cultural en permanente
transformación.
BIBLIOGRAFIA

Finocchío, S. (1993). Enseñar Ciencias DOCUMENTOS

Sociales. Serie FLACSO. Acción. Editorial
Troquel. Buenos Aires. Ministerio de Cultura y Educación de la
Aisemberg, Alderoqui (comps.) (1994). Nacion. Antologia: Propuestas para
Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes Seleccionar y Organizar Contenidos
y Reflexiones. Paidós Educador. Buenos Escolares en Ciencias Sociales.
Aires. Ministerio de Cultura y Educación de la
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Braudel, F. (1980). La Historia y las Ciencias Ministerio de Cultura y Educación de la
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Gimeno Sacristán, J. (1995). El Curriculum. Ministerio de Cultura y Educacion de la
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Morata S.A. Madrid. Comunes para la Educación General
Inicial. Buenos Aires,
Ministerio de Cultura y Educacíon de la
Nacion. (1995). Contenidos Básicos
Comunes para la Educacion General
Básica. Buenos Aires.
 CONTENIDO

-Fundamentación

-La Formación Etica y Ciudadana en la

E.G.B.

-Objetivos generales del Area

-Expectativas de logro

-Criterios de acreditación

-Criterios de organización y secuenciación

de contenidos.

-Contenidos

-Orientaciones didacticas

-Bibliografia
 FUNDAMENTACION social reproductiva de valores, sino conce- solidaridad, tolerancia, igualdad y justicia.
birla como un lugar de cambio, de transfor- Capaces de elaborar por decisión existencial
a creciente pluralidad de realidades mación personal y colectiva; como lugar de su propio proyecto de vida. Ciudadanos res-
sociaes que conforma hoy nuestra sociedad, emancipación. ponsables, protagonistas críticos, creadores
ha supuesto la desaparición de seguridades y transformadores de la sociedad a través del
absolutas y la convivencia de diferentes mo- Sobre estos supuestos es que la edu- amor, el conocimiento y el trabajo. Defenso-
delos de vida, todos ellos legítimos. Por otro cación debería partir de la construcción ra- res de las instituciones democráticas y del
lado, los problemas actuales planteados a la cional y autónoma de valores, ofrecer un medio ambiente “.
humanidad requieren una reorientación éti- modelo donde no todo es considerado igual-
ca de los principios que regulan las relacio- mente bueno y que las posibilidades de de- El pluralismo cultural, las desigualda-
nes entre los hombres y los pueblos como terminar algunos principios de valor, están des en el desarrollo, la masividad de las co-
as1 también de las relaciones de los hombres basadas en la razón, el diálogo, la busqueda municaciones, la revolucion científico - tec-
con su entorno natural. de esos principios para que lleguen a con- nológica, las transformaciones del medio cul-
vertirse en guias suficientes para la conduc- tural, configuran una sociedad compleja, cam-
En este sistema de relaciones, se ta de los hombres en situaciones concretas. biante, conflictiva, donde la formación de las
hace necesario que cada individuo realice un competencias necesarias para un desempe-
esfuerzo de construcción de criterios mora- LA FORMACION ETICA ño responsable, eficiente, creativo, realiza-
les, razonados y solidarios, sin estar sujeto a Y CIUDADANA EN LA E.GB. dor de la persona y de los grupos, es res-
(solamente) reglas herterónomas. ponsabilidad de todos.
a sociedad demanda a la es-
Así, todo ser humano tiene la necesi- cuela que forme personas íntegras y buenos En este sentido la escuela no es el
dad de profundizar en la democracia. Esta se ciudadanos y que lo haga conforme a su dig- único agente que incide en la formación per-
constituye como el procedimiento que per- nidad de persona y a las necesidades del sonal y social, ética y ciudadana de los indivi-
mite plantearse con justicia los conflictos de mundo de hoy. duos y de los grupos *‘Pero las dificultades
valor que presenta la vida individual y colec- que en la sociedad contemporánea se dan
tiva. Ademas, la democracia como procedi- Recogiendo estas demandas la Ley en la vida familiar, la creciente redefinición
miento dialógico, nos ayuda a crear y recrear Federal de Educación! dice en el articulo sex- de roles en su seno, la diversificación de los
principios y normas y supone un camino para to: ” El sistema educativo posibilitara la for- espacios de socialización, la circulación de
la formación ética y ciudadana. macion integral del hombre y de la mujer , ciertos valores y pautas de socialización , ge-
con vocación nacional, proyección regional y neran nuevas exigencias para la escuela, en
Lo dicho hasta aquí implica que cada continental y visión universal, que se reali- relación con la formación integral de-las per-
persona posea criterios para actuar de ma- cen como personas en las dimensiones cul- sonas.
nera autónoma, racional y cooperativa en si- tural, social, estética, ética y religiosa, acor-
tuación de conflicto de valores. Es decir, no de con sus capacidades, guiados por los va- La escuela debe garantizar para todos
puede reducirse la educación a una práctica lores de la vida, libertad, bien, verdad, paz, la adquisición de criterios de analisis capa-
ces de generar alternativas de realizacion formación deberían atravesar todos los una novedad. No se trata de reconocer e in-
personal eticamente fundamentadas, para saberes que se trabajan en la escuela y to- culcar de valores socialmente vigentes sino
hacer frente tanto a un relativismo moral que dos los gestos institucionales mediante los de una actividad crítica y comprometida con
cuestiona valores universales como a distin- cuales también enseña la escuela. Pero se los mismos. La Formación Ética debe dar las
tas formas de ideologismos, funda- requieren ademas pasos especificos donde herramientas necesarias no sólo que es so-
mentalismos e intolerancia. puedan desarrollarse el saber social acumu- cialmente valorado sino además debe dar la
lado en torno a estos contenidos: posibilidad de que el alumno pueda asumir
La adhesion y la actuación en funcion con autonomia las razones por las cuales se
de los valores que rigen la convivencia - la Persona (en todas sus dimensiones) califica algo como bueno. Por ultimo debe
solidaridad, la libertad, el amor, el respeto por Valores (diferencias, fundamentos) y comprometerse a que el alumno quiera y
la vida, el respeto por las diferencias, la paz, Normas de convivencia (derechos sepa actuar efectivamente en corresponden-
la justicia -deben ser estimuladas a partir del humanos, derecho constitucional). cia lo que sostiene como valores.
tratamiento de los contenidos de todas las
áreas curriculares y en todos los momentos Ellos son objeto de reflexión y siste- Se trata entonces de adquirir saberes
de la vida cotidiana en la escuela. Si bien la matización de la Filosofía, la Psicologia, las y competencias que le permitan no sólo dis-
reflexion sistemática sobre ellos está inclui- Ciencias de la Salud, las Ciencias Sociales y cernir que es bueno sino además saber por
da en el Area de Formacion Ética y Ciudada- el Derecho. si mismo por que es bueno, querer hacer el
na, desde todas las áreas Curriculares y ám- bien y saber hacerlo. Es lo que podriamos
bitos institucionales se aportan experiencias En función de estos contenidos, el llamar una Ética Básica en el sentido en que
que dan sustento al aprendizaje de estos va- Proyecto Educativo Institucional podrá espe- se procura alcanzar los saberes, las compe-
lores. cificar los modos de incorporación y trata- tencias y las actitudes que posibilitan el de-
miento de temas que resultan relevantes sarrollo autonomo e integro de la personali-
Se trata de reconocer la dignidad de para trabajar las problemáticas de la escuela dad moral en sus distintos componentes:
la persona como ser individual y social, sa- y su entorno.
ber respetar y valorar a los otros, el orden Se podrán incluir, entre otros, temas -la capacidad cognitivo- argu-
constitucional y la vida democrática, recono- tales como: la democracia, la paz, la no dis- mentativa,
cer los valores universales expresados en las criminación, el consumo, el trabajo, la edu-
declaraciones de los Derechos Humanos, cación sexual, las adicciones, la educación -el autoconocimiento, la autoestima
preservar el medio natural y saber analizar vial, etc. y la capacidad de autorregular las conductas,
los aspectos morales de la realidad para com-
prometerse responsablemente en un mun- El eje central de esta formacion es -la capacidad afectiva, la empatia y
do complejo y atravesado por transformacio- La Etica Filosofica que se ocupa de los fun- todo aquello que fundamenta las posibilida-
nes y crisis profundas. damentos y alcances de los principios de va- des de desarrollar una Ética de la responsa-
lores . Frente a la tradicional Educación Mo- bilidad, la solidaridad y el respeto por el otro.
Los contenidos necesarios para esta ral, la formacion que se propone representa De este modo se pretende que la es-
cuela pueda responder a la aspiracion de la dades como condición necesaria de la prác- tribuir a la toma de decisiones personales,
sociedad de profundizar y consolidar la de- tica política democrática. La toma de concien-
mocracia. Esto significa, en primer lugar, co- cia de ello constituye una base importante Promover la capacidad de identifi-
nocerla en sus elementos constituyentes y del sentido de la solidaridad con los perjudi- car y actuar de forma coherente con los va-
en su dinamicidad: las circunstancias que cados y el punto de partida para una práctica lores fundamentales para la convivencia: la
atraviesa, crisis institucional, nuevos mode- orientada al cambio. vida, la búsqueda de la verdad, la libertad, la.
los de participación, globalización, etc.; en justicia, la solidaridad, la amistad, el amor, la
segundo lugar significa fundamentalmente La escuela puede y debe plantearse tolerancia, la paz, la igualdad, la belleza, la
practicarla. tipos de intervenciones que la diferencian del honradez:
resto de las instituciones que operan en el
Resulta imposible una formación de campo de la construccion de la ciudadanía y Saber fundamentar racionalmente
ciudadanos democráticos en las escuelas si la convivencia social. Tanto la convivencia las propias opciones de valor, respetando la
en las mismas no se practica la democracia como la participación requieren nuevas for- pluralidad de opciones de las demás perso-
tanto en las aulas como en los diversos nive- mas de pensar, de sentir y de actuar. La aper- nas.
les de gestión y organización. tura al cambio convoca a la escuela a ense-
ñar en pos del desarrollo de una cultura soli- Promover el conocimiento del mar-
En este sentido la búsqueda de for- daria, formando sujetos capaces de hacer co normativo expresado en la Constitución
mas de dialogo y deliberacion en las que sea aportes productivos a la sociedad a traves Nacional y Provincial, en las declaraciones in-
posible la comunicación libre y abierta es un del conocimiento y de su participación de- ternacionales de derechos humanos, y el
componente esencial a la práctica democrá- mocrática y pluralista.
desarrollo de un compromiso práctico con la
tica. De alll la importancia de que la escuela democracia como forma de gobierno y como
brinde a los alumnos la posibilidad de cono- estilo de vida, y con los derechos humanos
cer las reglas de una argumentación sólida y OBJETIVOS GENERALES como expresión más acabada del acuerdo
practicar el dialogo conforme a dichas reglas,
de modo que puedan comprender y valorar
DEL AREA ético universal.
la conformación de las normas como acuer-
ontribuir a la formación integral Promover el desarrollo del pensa-
dos racionales que contemplan los diversos
del/la alumnola mediante el desarrollo de la miento lógico, reflexivo y critico como ele-
puntos de vista de los participantes y permi-
personalidad moral y de la disposición a com- mento necesario del conocimiento y del diá-
tan asi la resolución pacífica de los conflic-
prometerse como ciudadanos responsables logo racional que contribuye a la
tos.
criticos y solidarios. Esto implica: fundamentación ética, del discernimiento
moral y de la vida democrática.
Por último el desarrollo de practicas
Promover la reflexión y la estima-
de solidaridad en el ámbito escolar y en el
de la comunidad de pertenencia favorece el ción de la propia identidad y de los modos
reconocimiento de la igualdad de oportuni- de relacionarse con los demás a fin de con-
 EXPECTATIVAS DE LOGRO Adquirir hábitos de higiene básica Adquirir habitos de higiene basica
y comprender su importancia en la y reconocer su importancia para la
I finalizar el Primer Ciclo de la preservación de la salud. preservación de la salud.
EGB, los alumnos y las alumnas podrán:
l Dar cuenta de las razones de Reconocer las ventajas de es-
Adquirir habilidades sociales afirmaciones y decisiones. Reconocer la tablecer normas de organización.
básicas y de compromiso de las propias presencia de relaciones lógicas sencillas en-
acciones para la convivencia, la cooperación tre afirmaciones y acciones. Reconocer puntos de vista dis-
y el trabajo grupal, e iniciarse en la reflexion tintos a los propios.
sobre la propia identidad personal. CRITERIOS DE
ACREDITACION Participar en instancias de debate
Tener aprecio por valores como la colectivo manifestando interes por las
vida, la verdad, hacer el bien, la paz / no- ’ I finalizar el Primer Ciclo los alumnos cuestiones que afectan al grupo clase.
violencia, la justicia, la amistad, la tolerancia, y las alumnas deberán:
la solidaridad, la libertad, la igualdad y la Conocer las declaraciones de los
honradez. Distinguir el obrar humano del derechos de los niños.
comportamiento animal y vegetal.
ldentificar y analizar desde el punto ldentificar situaciones concretas en
de vista valorativo situaciones cercanas, Describir sentimientos, prefe- las que algunos de los derechos de los niños
ponderando la correspondencia ylo rencias y opiniones propios y los que se o la persona en general, no son respetadas.
discrepancia entre acciones y valores. observan o perciben en la actuación de los
Reconocer la necesidad de las demas. Mostrar interés por la busqueda de
normas para la convivencia en la familia y en coherencia y consistencia entre las propias
los grupos cercanos de pertenencia. Participar en la creación de normas opiniones, los comportamientos y los valores
de convivencia y de trabajo en el aula. básicos.
lniciarse en el conocimiento,
ejercicio y aprecio por los procesos de ldentificar y describir la com- Reconocer relaciones de co-
elección y participacion democratices. posición de los grupos de pertenencia. rrespondencia y discrepancia entre acciones
y valores en situaciones cercanas.
Reconocer situaciones de respeto SReconocer las costumbres, las
y de violación de los derechos humanos. tradiciones, las religiones como elementos
compartidos por la comunidad.
 CRITERIOS DE Eje 2: Persona supuestos de la Constitución Nacional y de
ORGANIZACION Y Se incluyen los contenidos que nuestra Constitución Provincial, y la
tienen particular incidencia en la formacion imprescindible referencia a los derechos
SECUENCIACION DE
de la identidad personal, en el humanos para formar una conciencia
CONTENIDOS -autoconocimiento y la autoestima, en el ciudadana con amplitud universal.
cuidado de si mismo y en el desarrollo de
s contenidos se organizaron en base habilidades sociales básicas. Incluye por lo
a tres ejes: tanto contenidos referidos a los procesos
psíquicos de la persona en los que respecta
Eje 1: Persona a la vida afectiva, intelectiva y volitiva;
consideraciones sobre la sociabilidad y los
Eje 2: Valores
grupos; y nociones básicas para la promoción
de la salud en el ámbito personal y
Eje 3: Normas Sociales
comunitario.
La secuenciación de contenidos esta
sobre la base de grado de complejidad cre- Eje 2: Valores
ciente, es decir de un menor grado de gene-
ralidad y abstracción a uno de mayor genera- Se presentan los contenidos que
lidad y abstracción, en el caso de los conte- pretenden contribuir al desarrollo de la
nidos conceptuales. reflexión y de la practica etica Incluye desde
las nociones fundamentales, tales como
En los procedimientos la complejidad principios, valores y virtudes, hasta las
esta situada desde aquellos que involucran nociones que sirven para el discernimiento
menor calidad de variables a tener en cuen- práctico sobre las acciones cotidianas.
ta a un manejo mayor de variables y por lo
tanto de la generalidad del procedimiento que EJE 3: Normas Sociales
permita su aplicación a diversas situaciones.
Se proponen los contenidos
Los contenidos actitudinales atravie-
san los otros dos con su consecuente ade- básicos orientados a la educación ciudadana:
cuación a partir de la ampliación de los ámbi- el significado y las funciones de las normas
tos de actuación de los alumnos y alumnas. para la convivencia social organizada; la
democracia como forma de gobierno y como
estilo de vida, y los principios, valores y
 Secuenciacion de contenidos

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Procesos psíquicos de la persona

Los afectos. Pensar, sentir e imaginar. La imaginacion y el recuerdo Tipos de inteligencia: diferentes capacidades para
Seguridad . Ayer, hoy, mañana El futuro. diferentes tareas.
Lo que quiero; 10 que no quiero, 10 que puedo. La ficción.
Xiventar.
Especificidades del actuar humano: capacidad de Especificidades del actuar humano: capacidad de Especificidades del actuar humano: capacidad de
elegir. elegir. elegir, responsabilidad.

- Sociabilidad Basica

La familia: integrantes y roles. La escuela y grupos de pares Los vecinos y la comunidad cercana.
.
Habilidades sociales para la comunicacion: agradecer, La comunicación de necesidades, deseos, afectos y La comunicacion de ideas e intereses.
pedir disculpas o favores, escuchar al otro, pedir opiniones.
permisos.

Necesidades Humanas Basicas: alimento, vivienda, Necesidades humanas básicas: educacion y Necesidades humanas básicas: Trabajo y consumo.
afecto. recreacion

Trabajo grupal: colaborar y compartir con los Trabajo grupal: colaborar y compartir con los Trabajo grupal: colaborar y compartir con los
campaneros en el aula, compañeros en el aula. compañeros en el aula y la escuela.

El juego con los pares: necesidad de reglas. _ El juego con otros con reglas acordadas. El juego con otros con reglas acordadas y arbitradas
por los mismos participantes.

+_. La identidad y las identificaciones sociales

La identidad y los modelos propuestos en la familia. La identidad y los modelos propuestos en ta escuela La identidad y los modelos propuestos en la sociedad.
(padres, hermanos, mayores, etc.). (compañeros, maestros).

Lo femenino y lo masculino: los roles en la familia. Lo femenino y lo masculino: los roles en el grupo Lo femenino, lo masculino : los roles en la sociedad.
de pares y fa escueta.

La pertenencia a un pafs: la Argentina Lenguas e historias comunes: celebraciones y Tradicion, religion y costumbres locales y provinciales.
fechas conmemorativas.
 CONTENIDOS CONCEPTUALES
La Salud

Reconocimiento del propio cuerpo. Percepcion del Enfermedades mgs comunes de la edad. Las enfermedades y el contagio.
dolor. Salud y enfermedad.
Proteccion de la salud: Proteccion de la salud: Normas de higiene. Proteccíon de la Salud: profesionales de la salud.
Aseo personal y hábitos de higiene. Alimentacion. Descanso y juego.

/
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Observación y comparacion acerca de los diferentes

sentimientos.

Diferenciación de procesos volitivos. Diferenciación de procesos volitivos. Diferenciacion de procesos volitivos.

Descripcion de la propia familia. Descripción del grupo de amigos. Identificacion y Identificacion y descripción de grupos en la
descripcion de grupos en la escuela. comundiad cercana o en la localidad.

Identificación de tradiciones y costumbres locales

y provinciales.

Reconocimiento de sintomas simples de enfermedad. Identificacion de situaciones de salud y enfermedad I’ dentificacion de situaciones de salud y enfermedad
y sus causas próximas. y sus causas próximas.
 CONTENIDOS CONCEPTUALES

Acciones humanas y sucesos naturales. Lo Acciones humanas: Acciones humanas: intenciones.

intencional y lo espontaneo. fines, contextos y circunstancias.

Las costumbres de la familia: El reconocimiento Las costumbres en el grupo de pares y en ia Las costumbres en la localidad y la provincia.: el
por las diferencias. Reconocimiento de lo que uno mela: el respeto por las diferencias. respeto por las diferencias.
valora. Valoración del otro y lo que el otro valora. El dialogo para superar diferencias.
Valores que debe promover fa comunidad educativa.
vida, verdad, paz, justicia, amistad, amor, tolerancia,
solidaridad, libertad, igualdad, honradez.

Hacer el bien y evitar el mal Eleccion de valores de situaciones conflictivas.

Distincion entre lo bueno y lo malo. - .
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Diferenciacion del modo de actuar de las personas y

de otros seres vivos a traves de registros de
informaciones de fuentes sencillas.

Identificacion y clasificacion de algunas costumbres Identificacion y clasificación de algunas costumbres Identificacion y clasificacion de algunas
de la familia propia y de otras familias. de los grupos cercanos de pertenencia: el grupo de costumbres de los grupos de pertenencia: la
pares y la escuela. localidad y la provincia.

* Cada año (o por bimestre) podran seleccionarse valores para profundizar su tratamiento, teniendo en cuenta que al finalizar el ciclo SB hayan abordado todos.
 CONTENIDOS CONCEPTUALES
_ Norma y Sociedad

La convivencia familiar. La convivencia en el aula y en la escuela. La convivencia en otros grupos. Instituciones y

normas (clubes, organizaciones para niños y niñas,
etc..).
Lo que se puede y no se puede hacer en fa casa y en Elaboracion de normas de la escuela: acuerdo,
la escuela.. sancion y protección.

Normas de transito: cruces de calles, semáforos, Educación vial.

peatones y auto-movilistas. Derechos y deberes.

. ^.

Norma y comportamíento: coincidencias- y Normas democraticas y no democráticas. Principios La norma y la organización de los grupos.
desacuerdos. básicos de la democracia: igualdad de las personas Las principales autoridades democráticas y sus
ante la ley . funciones.
Cumplimiento e incumplimiento de las normas. Reglas de convivencia en el aula y en la escuela. Deberes y responsabilidad en la convivencia social.
El cumplimiento de las tareas familiares y escolares.

Conflictos en el -bito familiar y en el aula. ^ Conflictos en el aula y en la escuela. Modos consensuados de prevenir y resolver conflictos.
i
Derechos Humanos

Respeto propio y respeto por los demás. El respeto a la dignidad de la persona. El respeto a la dignidad de la persona.
Derechos de los niños. Derechos de los niños. Derechos de los ninos.
Respeto por las diferencias. Discrimínaciones, entre Respeto de las diferencias entre compañeros de Respeto y diversidad sociocultural Reconocimiento de
compañeros en el juego. Justicia e injusticia en tas escuela y amigos. Situaciones de justicia e injusticia los demás. Dignidad de la persona e injusticia en el
relaciones interpersonales inmediatas. en el ámbito escolar. Discriminaciones entre ámbito social. Derecho a la no discriminacion.
compañeros de escuela y amigos.
Armonia familiar. Prevencion de la violencia
. fami- Armonia escolar. Prevención de la violencia escolar, Las guerras en el mundo, la paz y la no violencia.
liar.
 CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Explicacion de experiencias de convivencia fami- Explicacion de experiencias de convivencia en el Explicacion de experiencias de convivencia de
liar. grupo de pares. grupos cercanos.
.

Identificación de normas familiares. Observacion e Identificacion de normas escolares, Observación e identificacion de normas sociales en
su respeto y violacion. ámbitos cercanos. identificacion de violaciones de
las normas sociales y su relacion con la sancion.

Narracion de situaciones de conflicto vividas. 0bservacion y narracion de situaciones de conflicto Observacion y narracion de situaciones de conflicto
por la observación de las normas. en la vida cotidiana.
._._

Observación y narracion de experiencias de Observacion y narraccion de experiencIas de Observacion y narracion de experiencias de

discriminacion, de intolerancia y falta de respeto de discriminación, intolerancia y falta de respeto de los discriminacion, de intolerancia y falta de respeto
los demás en sus Ámbitos cercanos y en la vida demas en ambitos cercanos. de los demas en acciones o manifestaciones
cotidiana. públicas.
Contenidos Procedímentales Gen- g Distinción entre la moralidad de los de contribuir a la formación del sentido de
erales actos y las intenciones de las personas. pertenencia y la identidad nacional, y relación
digna y respetuosa con las otras identidades
Desarrollo del pensamiento lógico, Contenidos Actitudinales que lleve a entenderlas como posibilidad de
reflexivo y crítico. enriquecimiento.
Aportes al desarrollo ético
Distincion entre afirmaciones Participación responsable en el
fundadas e infundadas. Equidad, justicia, veracidad y contexto de una sociedad democrática y en
libertad como camino de realización personal, permanente proceso de construcción.
Reconocimiento de la presencia de conjuntamente con aquellos de autonomía y
relaciones lógicas elementales -parte/ todo, responsabilidad en el comportamiento social. Valoración del diálogo como
consecuencia, consistencia, equivalencia y posibilidad de dar solución racional a los
contradicción- entre afirmaciones y entre Flexibilidad, tolerancia y respeto por conflictos.
afirmaciones y decisiones. lo diferente como forma de relación social
en un mundo cada vez más complejo e Valoración positiva del trabajo como
Formulación de elementos de juicio interdependiente.
oportunidad de realización personal y como
para las propias afirmaciones. aporte al desarrollo colectivo.
Cooperación y solidaridad con los
demás.
Desarrollo de la creatividad Aportes al desarrollo del saber
científico-tecnológico
Cuidado personal, comunitario y de
Exploración de las propias
la naturaleza como expresión del respeto por
posibilidades creativas en diversos campos. Aprecio por la búsqueda de la
sí mismo, por los demás y por todo lo
existente, y como concreción del respeto por verdad, el rigor de pensamiento, la indagacion
Discernimiento moral de las la vida. y el análisis como características del
acciones individuales y sociales conocimiento científico y tecnológico.
Valoración positiva del disfrute y
Análisis de la adecuacion entre uso creativo del tiempo libre. Valoración crítica de los avances
acciones y valores. cientificos y tecnológicos y sus posibilidades
Aportes al desarrollo y límites de servir a la transformación de la
Reconocimiento de los fines, de lo sociocomunitario realidad a fin de mejorar las condiciones de
contextos y circunstancias de acciones vida de los seres humanos,
concretas y cercanas. Aprecio por lo propio como manera
 Valoracion positiva de la relación institucional, en tanto la responsabilidad de comunes. La Constitución Nacional, las
entre pensamiento cientifico-tecnologico, su enseñanza no se descarga en un agente declaraciones internacionales de derechos
desarrollo social y valores, de forma que la aislado, sino que compromete a todos los humanos por ella ratificadas, y el conjunto
ciencia y la tecnologia se entiendan como participantes de la comunidad escolar; y en normativo del sistema jurídico argentino
producciones humanas al servicio del un sentido social, en tanto no son contenidos ofrecen esa base valorativa común que
bienestar del hombre y la sociedad. exclusivos del espacio escolar, sino que se permite conjugar el reconocimiento de
aprenden en la vida cotidiana en la familia, valores universales con el debido respeto a
Aportes al desarrollo de la en contacto con los medios de comunicación las convicciones y opciones personales de
expresion masiva, en los diferentes grupos donde se vida.
y la comunicación interactúa, en las comunidades religiosas,
etc.. En consecuencia, las estrategias Es necesario emplear enfoques
Aprecio por el uso de lenguajes y didácticas correspondientes a la Formación didácticos alternativos y complementarios. La
símbolos como elementos que permiten el Etica y Ciudadana van mas allá de la actividad educación ética, moral o en valores, la
pensamiento lógico, la construcción tradicional en el aula, y abarcan las normas educación para la democracia, la educación
simbólica del mundo, y la comunicacion de de convivencia entre alumnos y entre para los derechos humanos, la educacion
las ideas y los sentimientos docentes y alumnos, asi como la realizacion para el pensamiento lógico, reflexivo y crítico,
de proyectos que integren la escuela a su no puede llevarse a cabo satisfactoriamente
Aprecio por las manifestaciones comunidad de pertenencia. mediante el empleo de una estrategia
estéticas como una dimension fundamental didáctica única y totalizadora.
de la persona y la sociedad. El desafío didáctico de la trans-
versalidad radica en poder reunir en cada Entre las propuestas, que presentan
ORIENTACIONES proyecto educativo institucional estrategias un grado variable de extension y
integradoras para el aula, la escuela y la sistematicidad, cabe mencionar las si-
DIDACTICAS
comunidad. guientes: ejercicios autobiográficos,
clarificación de valores, discusión de dilemas
a propuesta actual de la Además se tendría que contemplar morales, dramatización (role-playing),
enseñanza y los contenidos de Formación la vinculación de estos contenidos con ejercicios de presentacion de modelos (rodel
Etica y Ciudadana, intenta lograr un equilibrio opciones de vida diferentes, cuya enseñanza model), construccion conceptual, com-
entre la especificidad de estos contenidos y solo es posible sobre la base de poder prensión critica, prosocialidad, filosofía para
su transversalidad. Esta transversalidad compartir principios de racionalidad y de niños.
puede entenderse en un sentido curricular, diálogo, que den lugar al respeto por las
en tanto dichos contenidos se encuentran diferencias, y que permitan también Al elaborar su estrategia didactica los
presentes en diversas areas; en un sentido reconocer una base de principios éticos docentes podrán tener en cuenta los
siguientes aspectos: 1) los niveles de A partir de la vinculación con los promoción y la defensa de los derechos
complejidad e interrelación de los contenidos, contenidos del capitulo de Ciencias Sociales, humanos.
2) los distintos niveles de intervención este indispensable conocimiento jurídico
pedagógica del área, que se concretan en podrá ser puesto en relación con la Por último es necesario reconocer la
proyectos institucionales, espacios consideración de la realidad social, actual y importancia de la educación para el
curriculares específicos, transversalidad, pasada. Esto favorecer& por un lado, que los pensamiento lógico, reflexivo y crítico. Si se
espacios de orientación y tutorfa, y 3) las alumnos reflexionen sobre la mayor o menor pretende desarrollar un juicio moral crítico y
finalidades que se propone alcanzar. coincidencia de dicha realidad con las normas responsable, un compromiso fundado con
vigentes. La real comprensión del significado valores universales, una actitud de respeto
La propuesta de trabajar por Y I a importancia de las normas por la diversidad de opiniones y una
proyectos o bien a partir de espacios propios, constitucionales requiere tomar en cuenta los disposición a la solución pacifica de los
siempre necesita guardar la necesaria contextos históricos en los que se sancionó conflictos, es necesario favorecer el
coherencia entre los contenidos que se y reformó la Constitución, asi como las desarrollo de la capacidad de argumentar
enseñan y las prácticas vividas por los/las consecuencias acarreadas por su supresión racionalmente. Ofrecer y evaluar razones,
alumnos/as. No es posible formar realmente por parte de gobiernos dictatoriales. Por otra reconocer la coherencia o la contradicción
para la vida democrática, para el ejercicio y la parte, la acabada comprensión de la entre lo que se piensa, lo que se dice y lo
defensa de los derechos humanos, si no es significacion e importancia de los derechos que se hace, reconocer falacias, construir
en el marco de relaciones de respeto, humanos no puede prescindir del análisis de definiciones y razonamientos correctos, son
tolerancia y solidaridad, entre alumnos, situaciones de violación de los mismos, ya algunas de las habilidades de pensamiento
docentes y autoridades. Sólo en una escuela sea en el presente en diversos lugares del que contribuyen a una educación ética
entendida como una comunidad democrática mundo, ya sea en el transcurso de la historia reflexiva y fundamentada.
puede desarrollarse una verdadera formación de nuestro país, asi como el conocimiento
democrática que vaya más allá de los de los diversos movimientos que ha habido
estrechos límites de una “instrucción” civica. a lo largo de la historia en favor de los
derechos humanos.
La educacion para la democracia y los
derechos humanos no podrá prescindir de Además de estos conocimientos es
iniciar a los alumnos en el conocimiento de esencial a la educación para la democracia y
las normas constitucionales, las los derechos humanos la práctica de la
declaraciones internacionales de derechos participacion. Esto permitirá enfrentar la
humanos y los mecanismos institucionales complejidad del ejercicio de la democracia,
vinculados con su vigencia, su promocion y sus alcances, sus logros y sus problemas,
su defensa. asi como las características prácticas de la
Disciplinaria
Archideo, Lila Blanca, “Contenidos Basicos Delval, Juan y lleana ENESCO, Moral, Vidal, M., La educación moral en la escuela.
Comunes-Disciplina: Filosofia”, Desarrollo y Educación, Madrid, Propuestas y materiales, Madrid,
MCyE, 1994. Alauda Anaya, 1994 Ediciones Paulinas/Editorial Verbo Di-
Casullo, Maria Cristina, “Contenidos Básicos Hernaiz, Ignacio, La Constitución para niños, vino, 1981
Comunes-Disciplina: Psicologia”, Buenos Aires, Editorial Colihue
MCyE, 1994. Klainer, López, Piera, Aprender con los
Fleitas Ortiz e Rozas, Abel, “Contenidos chicos. Propuesta para una tarea
Básicos Comunes-Disciplina: docente fundada en los derechos hu-
Derecho Constitucional”, MCyE, manos, Ediciones del Movimiento
1994. Ecuménico por los Derechos
Groisman, Enrique, “Contenidos Básicos Humanos, 1988
Comunes-Disciplina: Derecho Lipman, Mathew y otros, La filosofia en el
Constitucional”, MCyE, 1994. aula, Madrid, Ediciones de la Torre,
Guariglia, Osvaldo, “Contenidos Basicos 1992
Comunes-Disciplina: Filosofia”, Lipman, Mathew y otros, Manuales para el
MCyE, 1994.. profesor de las novelas del Programa
Jose, Elena, “Contenidos Básicos Comunes- de Filosofía para Niños, Madrid,
Disciplina: Filosofía”, MCyE, 1994. Ediciones de la Torre
Ministerio de Cultura y Educacion de la
Nación, Semana por los derechos del
Didactica niño y del adolescente, Campana
Pedagógica Comuni-cacional, 1995
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moral en primaria y en secundaria, para la prosocialidad, Barcelona, Edi-
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Camps, Victoria, Los valores de la educación, Salvioli, Fabián (comp.), La Constitucion de
Madrid, Alauda Anaya, 1994 la Nación Argentina y los Derechos
Casullo, Maria Martina, Psicologia para Humanos. Un analisis a la luz de la
docentes. Escuela y salud mental, reforma de 1994, Ediciones del
Editorial Guadalupe MEDH
 CONTENIDOS
- Fundamentación

- Objetivos generales del Area.

-La Educación Artística en la E.G.B.

- Expectativas de logro

-Criterios de acreditación.

-Criterios de organizacion y secuenciación de

contenidos.

-Orientaciones didácticas.

-Bibliografia.
 FUNDAMENTACION titudinales. versal.

a educación artistica comparte con Los contenidos conceptuales compren- El conocimiento de los lenguajes ar-
las as áreas del curriculum, los objetivos den el conjunto de hechos, conceptos y teo- tisticos y artesanales permitirá a los alumnos/
planteados en la Ley Provincial de Educación rías que configuran los diferentes campos del as conquistar la satisfacción del propio saber
de brindar una formación básica común, conocimiento, sistematizados y organizados y del “poder hacer”, accediendo a nuevas
favorecer el desarrollo personal y social, para explicar objetos y fenómenos, adquie- formas de expresion y comunicación de
incentivar la búsqueda permanente de la ren un lugar propio y específico, y se organi- ideas, emociones, sentimientos. Conocer,
verdad y desarrollar el juicio critico, lograr la zan en una propuesta en común para todos producir, interpretar, crear y disfrutar son
adquisición y el dominio instrumental de los los lenguajes, lo que facilita su comprensión metas que los lenguajes artisticos, entre
saberes considerados socialmente y abre posibilidades de interacción e integra- otros permiten alcanzar.
significativos, conocer y valorar críticamente ción con otros.
nuestra tradición y patrimonio cultural y La Educación Artística ha de acercar
desarrollar capacidades estéticas como Los contenidos procedimentales com- a los alumnos/as al patrimonio cultural, a su
medio de integracion social y transmision prenden estrategias, habilidades, reglas, téc- aprecio y goce y al reconocimiento de sus
cultural, entre otros. nicas, métodos que se emplean para produ- cambios sociales a lo largo del tiempo.Las
cir el conocimiento en cada una de las áreas, manifestaciones artísticas y artesanales en
La educación artistica contribuye a de- o para operar sobre objetos y conceptos. In- tanto producto de la cultura, contribuyen a
sarrollar las capacidades de percepción, de cluyen estrategias cognoscitivas generales, expresar los rasgos de la identidad individual
expresión, de creación y comprensión, for- válidas para abordar distintos campos con- y colectiva de una comunidad, lo que exige
taleciendo la identidad personal y social de ceptuales; modos de aproximación especifi- su incorporación explícita como parte de los
niños y adolescentes. cos de cada disciplina a su objeto de estu- contenidos del área.
dio, y habilidades instrumentales que posibi-
La enseñanza y el aprendizaje del arte litan el “saber hacer”, el “saber actuar” so- LA EDUCACION
involucra partir de un concepto amplio y re- bre la realidad y el “saber utilizar”
novado de “contenido educativo”; requiere funcionalmente los aprendizajes realizados. ARTISTICA EN LA E.G.B,
asumir su complejidad y variedad, ya que
abarcan conocimientos, valoraciones, actitu- Los contenidos actitudinales propenden n este nivel educativo la Edu-
des, habilidadesmétodos, procedimientos, por su parte al desarrollo personal y cación Artística no busca formar artistas, ni
etc, que se enseñan en la escuela tanto ex- sociocomunitario, consolidando proyectos de teoricos del arte, sino favorecer el desarrollo
plícita como implícitamente. En este sentido expresión y comunicación tendientes a la de potencialidades expresivas, ampliando el
la escuela es un lugar privilegiado para orga- valoración del trabajo personal y cooperati- abanico de capacidades cognitivas,
nizar dichos saberes favoreciendo su desa- vo, al respeto por la propia creación y la de metacognitivas, perceptivas, sensitivas,
rrollo y apropiación a través de contenidos otros, a la apreciación y resguardo del patri- afectivas y sociales comprendidas en los pro-
conceptuales, procedimentales y ac- monio cultural, local, regional, nacional y uni- cesos de producción artística.
 En este marco se propone una cultu- que definen géneros, estilos y movimientos Estos procesos eminentemente
ra artistica, una alfabetización estética que en las manifestaciones artisticas nacionales creativos aportan conocimientos que exce-
posibilite: y universales; den el marco de la Educacion Artistica y al-
canzan al total de la vida presente y futura
*el resguardo y potenciacion de la creati- *la recepcion sensible, activa y crítica de de los mismos.
vidad como motor primero de la actividad las producciones artisticas desarrollando cri-
artística; terios propios de valoración; La reflexion en torno a estas cuestio-
nes, constituirá, ademas, una contribución
* una aproximación al conjunto múltiple *la integración de conocimientos e infor- esencial al conocimiento de los procesos cul-
de lenguajes artisticos, tal como se plantean macion de diversos campos y disciplinas en turales en los que se originan y desarrollan
en el mundo contemporáneo; las producciones artísticas; las diferentes manifestaciones, permitiendo
en ese marco histórico, el que se abonen el
*el desarrollo de capacidades de utiliza- *la gestión con autonomia de los proce- juicio critico, la respuesta estética y el análi-
ción y apropiación de los códigos de dichos sos de producciones individuales ylo sis de objetos artisticos y artesanales pro-
lenguajes, para la expresión y comunicacion; grupales reconociendo las diferentes etapas pios de cada epoca.
y seleccionando las estrategias adecuadas;
*el conocimiento de dichos códigos
como facilitadores de modos de relación con La propuesta del área en consecuen- OBJETIVOS GENE DEL
uno mismo, con los otros y con el colectivo cia se orienta a satisfacer necesidades basi- AREA
social; cas de expresion y comunicación, desarro- -
llando habilidades en el uso de los códigos
*la valoración de manifestaciones en que las posibilitan, capacitando a alumnos y
diferentes lenguajes, en tanto parte del patri- alumnas en la producción de obras propias y enseñanza del arte en EGB
monio cultural de la comunidad de pertenen- en la apreciacion de otras del ámbito local, se orienta a:
cia y de otras; regional y/o universal.
Favorecer el desarrollo del amplio
*la formación de un ser observador, es- Los lenguajes artisticos, como crea- abanico de posibilidades perceptivas,
cucha atento, competente para percibir rela- dores de universos, constituyen un conjun- sensitivas, afectivas, motrices, sociales y
ciones de carácter estetico-expresivo; to complejo y múltiple, a traves del cual los cognitivas comprendidas en los procesos de
estudiantes aprenden a observar, a producción artistica.
*el acuerdo, la organizacion y la combi- resignificar, a renominar, a encontrar relacio-
nación de diversos procedimientos en el nes, a efectuar. elecciones, a aceptar 0 re- Acceder a variadas formas de
marco de producciones integradas; chazar alternativas de solución, a responder,
representación, propias de cada lenguaje
evaluar y tomar decisiones.
*el reconocimiento de las caracteristicas
artístico, ampliando el campo de las Identificar elementos de los diagnóstica para el ingreso al Segundo Ciclo.
competencias expresivo-comunicativas del códigos de los lenguajes artisticos y utilizarlos
estudiante. en producciones para expresar ideas Plastico Vísual
sentimientos pensamientos y vivencias de
Indagar medios y procedimientos forma personal en situaciones de Al finalizar el Primer Ciclo de la E.G.B.
adecuados para elaborar mensajes, de comunicación y juego. los alumnos y las alumnas podrán:
acuerdo a las formas de simbolización que
caracterizan a cada lenguaje y las habilidades Registrar y diferenciar información Iniciarse en la aprehensión de
para utilizar estas formas de representación del mundo circundante a través de la conceptos.
para entablar una comunicación significativa expresión mutisensorial y Iúdica.
con los otros. Aplicar posibilidades expresivas de
Indagar las posibilidades de las imágenes plásticas.
Ampliar los límites del cono- procedimientos tales como: la imitación, la
cimiento proveyendo elementos capaces de improvisación, la experimentación e
estimular la creatividad personal en la interpretación para elaborar sus proyectos Reconocer las relaciones exis-
expresion pública de ideas, emociones y expresivo-comunicativos en sus propias tentes entre intención expresiva, el
sentimientos. producciones. procedimiento/tecnica utilizadoy el resultado
obtenido.
Posibilitar la comprensión y Conocer algunas de las pro-
Diferenciar informaciones sen-
valoración de los hechos y productos ducciones artísticas, locales y universales,
soriales provenientes de diferentes campos
artísticos caracteristicos de la region, desarrollando criterios propios en sus
y reconocer los aportes que las mismas
reconociendo el patrimonio cultural apreciaciones.
ofrecen a la producción expresívo-
pampeano de distintos contextos y el
comunicativo.
desarrollo de actitudes estético valorativas. Analizar los mensajes contenidos
en las producciones artisticas propias de Explorar, experimentar, indagar e
artistas y artesanos locales, regionales en interpretar para elaborar proyectos de
EXPECTATIVAS DE LOGRO relación con 10 universal. producción.

Música El item tres de estas expectativas de Reconocer particularidades de

logro será tenido en cuenta para la evaluación géneros y estilo en diversas manifestaciones
Al finalizar el Primer Ciclo de la E.G.B. final de los aprendizajes de las/os niñas/os artísticas y artesanales del entorno cultural.
los alumnos y las alumnas podrán: de este ciclo. Estas evidencias de aprendizaje
constituirán la base de una evaluación
 Analizar los mensajes contenidos Identificar las etapas de estetica de las producciones propias y ajenas,
en las producciones artisticas propias y las producción. constituye un eje que atraviesa todo el
de sus pares, de artistas y artesanos locales proceso de produccion artistica.
y regionales, actuales y del pasado, arribando Efectuar observaciones y com-
paulatinamente a una lectura crítica paraciones de las manifestaciones artísticas Para la elaboracion de la propuesta de
fundamentada. propias del patrimonio cultural, local, regional, organizacion curricular se adoptan los
nacional y universal. siguientes ejes:
CRITERIOS DE ACREDITACION
Eje 1: La percepción
l finalizar el Primer Ciclo los CRITERIOS DE
alumnos y las alumnas deberán: Eje 2: Los códigos y su organización.
ORGANIZACION Y
Realizar representaciones sencillas SECUENCIACION DE LOS Eje 3: La representación: Modos y
utilizando los recursos tecnico-expresivos de CONTENIDOS medios.
cada lenguaje.
a organización de contenidos Eje 4: Las manifestaciones artisticas.
Reconocer y describir los estilos en debe garantizar a través de las propuestas
imágenes visuales, sonoras y corporales, EJE I: La Percepción
metodologicas el caracter holistico, integral
rasgos salientes de ostilos proximos. y progresivo que caracteriza a la educación
En este eje, el compromiso esta
artistíca.
Identificar y utilizar técnicas y puesto en la exploracion multisensorial,
vivencia1 del mundo real y de los diferentes
recursos convencionales y no La propuesta de organizacion de lenguajes artisticos, con sus diversos medios
convencionales en producciones expresivo- contenidos se estructura teniendo en cuenta de representacion y sus posibles modos de
comunicativas. el pasaje de la actividad artistica espontánea organizacion.
del niño a la incorporación creciente, El desarrollo de la capacidad de percepción
Organizar elementos de los voluntaria y con intencionalidad estetica de es la base del hacer plástico, musical, corpo-
lenguajes para la representación en elementos conceptuales, procedimentales y ral y dramático.
producciones. actitudinales plasmados luego en la
producción. EJE 2 : Los Códigos y
Leer y describir las propias su Organización
producciones y las de sus pares incorporando La capacidad artistica, entendida El aprendizaje de los codigos propios
el vocabulario técnico. como la posibilidad de evaluar la relación en- de cada lenguaje artistico posibilita conocer
tre intención y resultado, en la apreciacion diferentes modos de representacion.
 -

El reconocimiento de los elementos recursos: materiales, soportes y herramien- artísticas y emitir opiniones valorativas.
que componen los códigos de los lenguajes tas y a su utilización desde el punto de vista
artísticos es una herramienta para la cons- técnico expresivo. Este eje se vincula con el A medida que sus saberes se profun-
trucción de comunicaciones verbales y no- “como” cada lenguaje organiza y compone dicen y agudice su capacidad de observar,
verbales. -sus elementos proponiendo distintos nive- analizar e interpretar estará en condiciones
les de análisis según la secuenciación elegi- no solo de disfrutar espontáneamente sino
Acceder a ellos permite a los alum- da y de acuerdo con la edad de los alumnos/ también de apreciar, con criterios valorativos
nos/as la representación de imágenes del as, con miras a la producción creativa. fundamentados, a los referentes regionales,
mundo interno-externo. nacionales y universales con los que entre
Estos contenidos procuran un desa- en contacto.
Este eje agrupa contenidos concep- rrollo progresivo de las habilidades de selec-
tuales que se refieren a los elementos co- ción, organización y elaboración de propues- Cada ciclo se caracteriza por profun-
rrespondientes de los lenguajes artisticos y tas artísticas y artesanales que permitan a dizar cada uno de estos ejes que estarán pre-
sus formas de organización. La apropiación los alumnos/as la experimentación constan- sentes y se articularán durante los tres ci-
de estos conceptos posibilita a los alumnos te y reflexiva en los distintos lenguajes. clos de la E.G.B., a través de la manipulación
una producción reflexiva desarrollando una de diversos materiales y herramientas, acen-
tuando la transversalidad del hacer.
alfabetización de los lenguajes artisticos y fa- EJE 4 : Las Manifestaciones
cilitando su uso con progresiva autonomía. Artisticas
El desarrollo de los contenidos inhe- Este eje agrupa contenidos referidos
rentes a los lenguajes artistícos permite no a la comprension y la interpretación de ma-
solo la construcción de imágenes sino tam- nifestaciones artisticas y tecnológicas, de los
bien la de significados, nociones y concep- medios de comunicación social, del entorno
tos relativos a la especificidad de este len- y de otros contextos espacio-temporales.
guaje ya la vez acceder a la comprension de
imágenes realizadas por otros, también a pro- Estos contenidos procuran un desa-
fundizar y enriquecer su expresion y comu- rrollo progresivo en el análisis de propuestas
nicación. artísticas, posibilitando la apreciación y valo-
racion de obras propias y de otros en el mar-
EJE 3 : La Representacion: co del patrimonio cultural de la provincia de
Modos y Medios La Pampa, regional, nacional y universal.

Este eje agrupa contenidos que re- Un alumno/a alfabetizado estética-

fieren a las formas de representación pro- mente puede apreciar, entender, disfrutar y
pias de cada lenguaje, a sus técnicas y a ‘los valorar producciones estético expresivas y
 Se sugiere el tratamiento progresivo de los contenidos de modo que la apropiación y desarrollo de las capacidades se
efectúen de forma recurrente, ya que los mismos han de ser tratados en los diferentes ciclos de la E.G.B., eón diferentes
grados de amplitud y profundidad.
Esto se aprecia en las grillas con el uso de flechas que no sólo indican la repetición del tema sino tambien su continuidad
complejizando los aprendizajes para cada año escolar

EJE 1: LA PERCEPCION
CONTENIDOS CONCEPTUALES

PRIMER AÑO S E G U N D O A Ñ O TERCER AÑO CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

* Percepcion libre-orientada * Registro de la informach del mundo cir-

cundante a traves de la exploración
“Percepción sensible: senso-motriz multisensorial y Iúdica.
*Percepcion analítica: de las imáge- *Expresión de sensaciones y emociones.
nes plástico-visuales, discriminacion
de los elementos componentes del *Percepcion atenta y curiosa de las imáge-
sonido, etc. nes visuales, sonidos, movimientos corpo-
rales y gestos.
*lnformacion del mundo exterior:
sensaciones visuales, olfativas, *lnvencion de situaciones Iúdico-simbolicas.
dáctiles, auditivas.
“Apreciacion sensorial del mundo que nos
*Emociones: asociaciones significa- rodea.
tivas
* Identificación de formas, sonidos, gestos,
movimientos y acciones corporales
 -

EJE 2: LOS CODIGOS Y SU ORGANIZACION

CONTENIDOS CONCEPTUALES

PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

SONIDO * Imitación, reconocimiento, diferenciacion,

“Altura, intensidad, timbre, duracion, discriminación, grafías no convencionales y
textura.
produccion de sonidos con diferentes altu-
“Ubicacion espacial del sonido: pro- ras, duracion, intensidades, timbres y tex-
cedencia, distancia y direccion. turas.
‘Sonidos del entorno natural (vien- *Sonidos del entorno natural (vien-
to, lluvia, animales) y social (trans- to, lluvia, animales) y social (trans-
porte, máquinas). Organizacion tem- *Discriminacion auditiva y produccion de
porte, maquinas). Organizacion tem- relaciones sonoras en clases atendiendo a
poral: secuencia (antes, después, si-
poral: secuencia (antes, después). multáneos) los atributos del sonido.

RITMO *Discriminación auditiva y produccion de

*Ritmo libre (sin pulsaciones) relaciones sonoras en subconjuntos dentro
“Metrica regular (pulsaciones regu- de una clase.
lar, acentuacion periodica), metrica y
irregular (pulsacion regular, acentua- .:. “Exploración y descubrimiento de fuentes
cìon no periodica). sonoras.
“Tiempo (pulso), acento, ritmo.
Ostinato, ostinati. “Prueba e invencion de secuencias sono-
ras
MELODIA
*Movimiento ascendente, descen- b - - *Sonorizacion de cuentos ylo canciones.
dente, repeticiones en un mismo
sonido. “Sonorizacion de textos literarios y/o cancio-
“Sonidos del pentacordio, en- *Sonidos del pentacordio, entona- *Sonidos de la escala de DOM: en- nes.
tonacion y representacion espacial cion, fononimia y grafias no conven- tonacion, fononimia y grafias no con-
del movimiento melódico en forma cionales. vencionales.
vertical (fononimia). *Reproduccion de ritmos y meladlas senci-
“Meladlas en modo mayor, menor y llas.
pentatonico (por imitación)
*Nocion de tónica como conclusión .
de una melodia.
 EJE 2: LOS CODIGOS Y SU ORGANIZACION
CONTENIDOS CONCEPTUALES
_
P R I M E R A Ñ O S E G U N D O A Ñ O .- TERCER AÑO CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

A R M O N I A
*Acompañamiento armónico del can- * Discriminacion auditiva de las tendencias
cionero infantil. melódicas de canciones (ascenso, descen-
sos, altura reiterada)
*Configuracion armonica: bordones.
Nota pedal sobre la tonica (acompa-
ñando una melodia). *Discriminacion auditiva y grafías analógicas
de las tendencias melódicas de canciones.

DISCURSO SONORO- *Análisis del discurso sonoro-musical.

MUSICAL
‘Textura musical: unísono, acampa- *Textura musical: unísono (solista,
ñamiento armonico. grupo) Acompañamiento armonico *Interpretaciones vocales/instrumentales de
Melodia y nota pedal. Bordones. temas populares y folkloricos con acompa-
ñamiento armónico por parte del docente.
*Forma: antecedentes-consecuente *Forma: A/A (partes que se repiten) * Forma: A/A; AB; A/B/A y otras com-
(preguntas y respuestas). Frase mu- y A/B (partes sue contrastan).’ binaciones.
sical.

*Tempo: rapido, andante, lento. *Tempo: rapido, moderado, lento y

fluctuaciones.

*Carácter: alegre, triste, dulce. *Caracter: alegre, triste, dulce, en&- *Caracter: alegre, triste, dulce, enér-
gico, gracioso y otros.
Expresividad: fraseo y dinámica
(matices),

*Genero vocal e instrumental.

“Música folklórica (carnavalito, . *Musica folklorica (gato, chamamé), *Música folklórica (vidalita,
villancicos, bailecitos); popular y aca- popular y académica chamarrita y chacarera), popular y
démica. académica.

*Pequeños conjuntos de música po-

pular folklórica.
 EJE 3: LA REPRESENTACION: MODOS Y MEDIOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES

PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

LA AUDICION SONORA *Discriminacion y reconocimiento en la per-

Y MUSICAL cepción parcial y global.
*Percepcion global y parcial *Memorizacion de un cancionero.
*Reconocimiento de sonidos y de una se-
*La memoria musical y sonora leccion de trozos musicales de diferentes
epocas y estilos.
*La evocacion sonora *Reconstruccion de situaciones sonoras a
-traves de su evocacion.
*Conocimiento de su voz.
LA VOZ *Reconocimiento de la voz de sus compa-
ñeros y maestros.
*Voz infantil. voz adulta. *Voz infantil, voz adulta (femenina y *Discriminacion de voces de diferentes re-
masculina).
gistro.
*Exploracion y conocimiento de la voz
*Voz hablada y cantada. Diferentes *Voz hablada y cantada.
- . . Diferentes *Voz hablada y cantada. Diferentes
recursos expresivos vocales: silbi- hablada y cantada.Descubrimiento de otros
recursos expresivos vocales: recursos expresivos vocales: Boca
chistidos y tarareo. dos. sonidos vocales.
cerrada.
*Interpretacion individual y grupa1 de un re-
*Respiración, costo-diafragmatica. pertorio de canciones.
Emision y dosificacion del soplo. Ar- *Improvisación de motivos melodicos con
ticulacion, dicción, fraseo, coloca- acuerdo al contexto metrico y tonal y como
cion, afinacion, díreccionalidad, ex- consecuente de antecedentes presentados.
presion, interpretacion. *Improvisación de motivos melódicos con
acuerdo al contexto metrico y tonal: ante-
*Canto individual y grupal. cedentes y consecuentes,
*Exploracion sonora y uso de materiales de
*Canto individual y en pequeños gru- objetos cotidianos con fones musicales.
pos dentro del conjunto grupa1 *Confeccion de instrumentos sencillos con
objetos de uso cotidiano. Descubrimiento
de sus posibilidades sonoras.
*Exploracion de instrumentos sencillos de
LA PERCUSION percusión.
CORPORAL b
*Seleccion de Instrumentos (convenciona-
*Caracteristicas, etapas y estrate- les o no) para la instrumentación del cancio-
gias. nero.
 EJE 3: LA REPRESENTACION: MODOS Y MEDIOS
CONTENIDOS CONCEPTUALES

PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

LOS INSTRUMENTOS - ” .,;.

*Seleccion de instrumentos (convenciona-
SONOROS Y MUSICALES
l

les o no) e instrumentacion y/o sonorizacion

‘Relaciones entre las características fí- del cancionero, textos literarios, etc. como
sicas de la fuente sonora y el atributo creaciones grupales.
sonoro resultante: superficie, textura, *Imitación, improvisacion y creación de
tamano, registro, forma, material, sono- acompañamiento sonoro-instrumentales
ridad. pira las canciones del repertorio utilizando
*Fuentes sonoras y naturaleza de la diversos mediadores o modos de accion.
materia vibrante, columna de aire, “Interpretación del repertorio musical com-
cuerda, membrana, cuerpo del ins- partido, combinando el canto y la ejecución
trumento. instrumental individual y grupal.
*Reconocimiento de los instrumentos mas
habituales de las formaciones de la música
*Modos de accion: frotar, sacudir, so- *Modos de accion: fritar, sacudir, *Modos de acción: frotar, sacudir, folklórica y académica.
plar, percutir. soplar, percutir, raspar, entrechocar, soplar, percutir, raspar, entrechocar, *Utilizacion de instrumentos para acompa-
rotar. ñar otras actividades, juegos, danzas, etc.
*Mediadores: manos, labios, palillos. *Mediadores: manos, labios, palillos, *Mediadores: manos, labios, palillos, *Adecuacion del movimiento corporal al ca-
baquetas, varillas. baquetas, varillas, escobillas, dedos, rácter, tempo y estilo de la canción o del
etc. trozo musical que acompaña.
* Instrumentos convencionales y no
convencionales.

*La ejecución instrumental. Expresion.

*Algunos instrumentos aborígenes y

folklóricos e instrumentos más conoci-
dos de la orquesta.

MOVIMIENTO CORPO-
RAL
,

*Relacionado con los demás conte-

nidos de música.
_ - _ -
- I
 EJE 4: LAS MANIFESTACIONES ARTISTICAS
CONTENIDOS CONCEPTUALES

PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

*Patrimonio cultural * Reconocimiento del patrimonio cultural de

su entorno cercano y de su region.
*Produccion artística y artesanal del
entorno. *Comentarios sobre las producciones artís-
ticas y artesanales y sobre lo descubierto
*El museo, el teatro, los talleres, es- durante visitas, paseos, plazas, exposicio-
tudios y espacios no convencionales nes, teatros y ferias artesanales.
u otras instituciones. Ejemplo: ban-
das, coros, murales, teatro callejero, *Reconocimiento de las diferentes formas
murgas, bastoneras, etc. de manifestación artistica cultural, en las dis-
tintas epocas historicas.
*Codificacion y decodificación espon-
tánea. *Movilización de la curiosidad. la fantasía y
la creatividad a partir del contacto con pro-
*Diferentes tipos de construcciones ducciones de diferentes culturas.
artisticas y artesanales, visuales, so-
noras, táctiles, de movimiento y
olfativas (teatro, música, expresion
corporal plastico-visual, danza, arte-
sanía: telares, cerAmica de lo tradi-
cional a lo actual, etc.).
 Se sugiere el tratamiento progresivo de los contenidos de modo que la apropiación y desarrollo de las capacidades se efectúen de
forma recurrenta, ya que los mismos han de ser tratados en los diferentes ciclos de la E.G.B., con diferentes grados de amplitud y
profundidad.
Esto se aprecia en las grillas con el uso de flechas que no solo Indican la repetición del tema sino tambien su continuidad complejizando
los aprendizajes para cada año escolar
EJE 1: LA PERCEPCION
CONTENIDOS CONCEPTUALES

PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO

-

*Percepción libre-orientada. .:
“Percepcion sensible: sensomotriz.
. . :-- - --r-- -
*Percepción analítica: de las imagenes plastico-vi-
suales.
.
*Informacion del mundo exterior: sensaciones vi-
suales, olfativas, táctiles.

*Emociones: asociaciones significativas.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

*Registro de la información del mundo circundan-

te a traves de la exploración multisensorial y Iúdica.

“Expresión de sensaciones y emociones.

*Percepcion atenta y curiosa de las Imágenesvi--

suales, sonidos, movimientos corporales y ges-
tos. __ __
*Invención de situaciones ludico-simbólicas

*Apreciacion sensorial del mundo que nos rodea.

*Identificación de formas, sonidos, gestos, movi-

mientos y acciones corporales
 EJE 2: LOS CODIGOS Y SU ORGANIZAClON
CONTENIDOS CONCEPTUALES

PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO

*El punto: agrupamiento, semejanza, proximidad.

*La linea: curva, recta, horizontal, vertical, oblicua,

ondulada, quebrada.

*La forma: abierta, cerrada, regular, irregular, pla-

na, volumetrica.

*El color: colores primarios y secundarios. Mezcla “El color: colores primarios y secundarios y opues-
con blanco y negro. Transparencia-opacidad. tos. Mezcla con blanco y negro. Transparencia-opa-
cidad.
*La textura visual y tactil

*Ritmos libres

*La proporcion: relaciones de menor, mayor, igual

y semejanza.

*La bidimensionalidad.

*La tridimensionalidad.

*Los diferentes puntos de visión: cerca, lejos.

*Equilibrio intuitivo.

*Armonia intuitiva en la utilizacion de los elemen-

tos.
 EJE 2: LOS CODIGOS Y SU ORGANIZAClON
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO

*Representacion de trazos con distinta *Representacion de trazos con distinta *Representacion de trazos con distinta
intencionalidad. intencionalidad. intencionalidad.

*Experimentación en la bidimension y en la *Exploracion de la línea del cuerpo y de la naturale- *Descubrimiento de los espacios internos y exter-
tridimensión. za. nos que delimitan la forma.

*Construccion de imágenes percibidas, imaginadas *Relacion de formas geometricas naturales. “Relación de formas geometricas naturales.
y fantaseadas.
*Discriminación de lo vacio y de lo lleno. *Categorización de las variables obtenidas.
“Experimentación con colores.
*Experimentacion en la bidimensión y tridimension. *Discriminación de lo vacío y de lo lleno.
*Relacion emocional del color con el objeto.
*Construccion de imágenes percibidas, imaginadas *Construcción de imAgenes percibidas, imaginadas
*Exploracion visual y táctil de diferentes texturas. y fantaseadas. y fantaseadas.

*Exploracion del propio ritmo corporal. *Organizacion de la familia de colores. “Observación de lo claro y lo oscuro del color.

*Representación de relaciones de proporcion. *Relacion color-objeto. *Relación color-objeto.

*Exploracion de los diferentes puntos de visión: lo *Observacion de la simetria y la asimetria de la na- *Exploracion en las imágenes de lo simétrico y lo
cercano, lo lejano. turaleza. asimétrico.
.--
*Construccion de estructuras en la tridimensión. *Procura de registros graficos equivalente a ritmos *Procura de registros gráficos equivalentes a rit-
corporales. mos corporales y encontrados en la naturaleza.

*Reconocimento de las relaciones de medida en “Reconocimiento de las relaciones de medida en

objetos de uso cotidiano. objetos de uso cotidiano y en el mundo orgánico e
inorgánico.
*Exploracion de los diferentes puntos de visión: lo
cercano, lo lejano. “Exploración de los diferentes puntos de visión: lo
cercano, lo lejano.
“Construcción de estructuras en la tridimensión.
*Construccion de estructuras en la tridimensión.
 EJE 3: LA REPRESENTACION: MODOS Y MEDIDS
CONTENIDOS CONCEPTUALES

PRIMER AÑO SEGUNDO AÑO TERCER AÑO

* Dibujo

*Pintura

* Grabado

*Construcción

*Escultura

*Modelado

*Ceramica

‘Laboreo del cuero y la madera.

*Arte textil

*Laboreo del metal

CONTENIDOS PRDCEDIMENTALES

*Exploracion y reconocimiento en la bidimensión *Manipulacion de los diferentes materiales y posi- *Exploracion y combinacion de los diferentes ma-
yen la tridimension. bilidades de la materia. teriales.

*Exploración de diferentes dimensiones y formas. *Utilizacion de los diferentes soportes, *Distincion del uso de las diferentes herramientas.

*Iniciacion en diferentes procedimientos y mate- *lniciacion en la produccion escenográfica.

riales.
 EJE 4: LAS MANIFESTACIONES ARTISTICAS
CONTENIDOS CONCEPTUALES

PRIMER AÑO SEGUNDO AÑ0 TERCER AÑO

Patrimonio cultural

Producción artistica y artesanal del entorno.

El museo, el teatro, los talleres, estudios y espa-

cios no convencionales (murales,teatro callejero,

Codificación y decodificacion espontanea

Diferentes tipos de construcciones artisticas y

artesanales, visuales, sonoras, tactiles, de movi-
miento y olfativas como instrumento de expresión
y comunicacion (teatro, música, expresión corpo-
ral, plastico-visual, danza, artesanía: telares, cerá-
mica, de lo tradicional a lo actual, etc.)

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

*Reconocimiento del patrimonio cultural de su

entorno cercano y de su region.

*Comentario sobre las producciones artísticas y

artesanales y sobre lo descubierto durante visita
y paseos a plazas, exposiciones, teatros, ferias
artesanales,etc.

*Reconocimiento de las diferentes formas de

manifestación artística-cultural; en distintas epo-
cas históricas.

*Movilizacion de la curiosidad, la fantasia y la crea-

tividad a partir del contacto con producciones, ar-
tística y artesanales
Contenidos Contenidos regional y provincial.
Procedimentales Generales Actitudinales Valoracion del trabajo cooperativo
y solidario.
Observar, explorar y experimentar Desarrollo personal
objetos, ambientes, formas y modalidades
Valoracion de si mismo y de sus Sensibilidad ante las necesidades
de expresión.
posibilidades de desarrollo personal. humanas e interes para buscar respuestas
que las satisfagan.
Realizar y elaborar posibles
soluciones durante el proceso de ejecución. Rechazo de los estereotipos
Confianza gusto y seguridad en sus
posibilidades de plantear y resolver discriminatorios por motivos de sexo,
Analizar grupalmente los pasos etnicos, sociales, religiosos u otros.
seguidos para el abordaje de las diferentes problemas, proyectos, actividades, etc.
producciones. Disposicion favorable para acordar
Disciplina, esfuerzo y perseverancia y respetar reglas.
Explorar los procedimientos
en la realizacion de tareas y búsqueda de
realizados y los resultados logrados. Desarrollo del conocimiento
soluciones.
cientifico-tecnológico
Imitación de producciones musi-
cales, expresivo corporales, plástico-visuales Seguridad y flexibilidad en la Curiosidad, apertura, duda y
y dramaticas del entorno social. defensa de las propias ideas. búsqueda de la verdad como base del
conocimiento científico.
Improvisación y representación de Respeto por el pensamiento ajeno.
situaciones cotidianas del mundo real y Apreciacion de la naturaleza del
ficticio. conocimiento, sus posibilidades y
Revision crítica, responsable
limitaciones.
constructiva en relación a los productos
Lectura de producciones y propios y a las actividades y proyectos
análisis de los procesos utilizados. Interes por el uso del razonamiento
escolares en que participa.
intuitivo, lógico y la imaginación para plantear
y resolver problemas.
Aprovechamiento creativo del
tiempo libre.
Desarrollo sociocomunitario Respeto por las pruebas, las
fuentes y honestidad en la presentacion de
Valoración de la identidad nacional, resultados,
 Flexibilidad para revisar hipótesis. mensajes de los medios de comunicación componentes Iúdicos y creativos que
permitan generar el placer de la propia
Reflexion crítica sobre los Escucha, observación e inter- realización y la estimación con el propio
resultados obtenidos y las estrategias pretación de los mensajes emitidos en el progreso en las posibilidades expresivas.
utilizadas. entorno inmediato.
Las propuestas de orientaciones
Respeto y cuidado de materiales e Lectura de producciones de los didácticas del aprendizaje artistico sugieren
instrumentos que posibilitan el conocimiento lenguajes artisticos reconociendo la evitar las ejercitaciones rutinarias o repetitivas
intencionalidad de lo comunicado que pudieran desalentar el desarrollo de las
disposiciones expresivas de los alumnos.
Respeto por las normas de trabajo
El abordaje de los lenguajes artísticos
en la investigación escolar. Oríentacíones didacticas se verá favorecido sí se genera desde la
acción, p r o p o n i e n d o a l o s a l u m n o s
Desarrollo de la expresión y la enseñanza de los lenguajes realizaciones adecuadas a sus intereses,
comunicación VO caracterízado por enfoques conocimientos y habilidades previas,
que se han centrado en un aspecto parcial
teniendo en cuenta los dominantes culturales
Valoración del lenguaje claro y del objeto de estudio o se en un aspecto de su entorno y las facilidades disponibles
preciso como expresión y organización del comprometido en el aprendizaje influidos en el contexto social y escolar.
pensamiento. desde la psicologia y o desde la sociología,
no habiendo podido reconocer la complejidad Dado el caracter social de toda
Valoración de las diferentes formas de la producción artística y de su aprendizaje actividad artística, se propondrán actividades
de lenguaje para la expresión de los como totalidad. El reconocimiento de los de integración grupal, que contribuyan a
sentimientos. supuestos de base de la música, la plástica, actitudes de confianza, seguridad, respeto y
el teatro y la expresion corporal, resulta tolerancia ante producciones o soluciones
Seguridad para defender necesario para poder elaborar propuestas diferentes, condiciones necesarias para la
argumentos propios y flexibilidad para didácticas que resignifiquen los aportes actividad creativa y el desarrollo del
modificarlos. parciales de los distintos enfoques, pensamiento divergente.
superando su caracter reduccionista.
Aprecio por la correccion, precisión La creatividad es un ejercicio de
La enseñanza artística en este nivel
y prolijidad en la presentación de trabajos. combinatoria, de articulación del todo y sus
educativo no busca formar artistas sino partes que se debe experimentar en todos
favorecer el desarrollo de posibilidades e los aspectos de la vida, incluso en la
Valoracion de la expresion y de la
inclinaciones artisticas de los alumnos,
comunicación como fuente de aprendizaje. configuración de la clase. En ese sentido es
aproximándolos al conocimiento de los necesario concebir la clase como un proyecto
diferentes lenguajes. En tal sentido, las
Posición reflexiva y critica ante los abierto que permite la inclusión de la
estrategias que se propongan contendrán los
propuesta de los alumnos. desarollo de su propia capacidad critica y el
La participacíón en juegos de acceso a los criterios evaluativos internos y
Las producciones que se generen concertacion que impliquen diálogos, externos.
conducirán al disfrute con estos lenguajes, a imitaciones, improvisaciones, producciones
la comparacion y evaluación de materiales, y la rotación en los roles interpretativos tanto La evaluación de los resultados
técnicas e instrumentos que mejor se en lo referente a las habilidades como asi alcanzados conviene hacerla, en relacion
adecuen para materializar, de acuerdo a la también en lo que hace a la participacion in- tanto con los procesos desarrollados como
especificidad de cada lenguaje. Una dividual y dentro del conjunto, promueven el con la calidad de los productos logrados; esto
producción que de cuenta tanto de las ideas, desarrollo de conductas sociales de trabajo último, en intima relacion con la utilización
pensamientos y sentimientos, de los cooperativo. de elementos de los codigos, su organización
contenidos que se desean expresar y y los procedimientos de los lenguajes
comunicar tanto como de la forma de Convendría que las realizaciones de elaborados por los alumnos,
representacion elegida. producciones musicales, plásticas, teatrales
y expresivo corporaIes se propongan en un
La enseñanza de los contenidos contexto positivo que favorezca la inclusión Plastica
conceptuales deberá relacionarse del humor como parte de la situacion de
significativamente con los contenidos aprendizaje. Se propiciara el desarrollo de la
La realización de trabajos de
procedimentales y viceversa. La realización sensibilización y del juicio critico con respecto
imaginacion, figurativos o no figurativos
de proyectos de representación requerirá la a obras artísticas y/o actuaciones de músicos/
estara presente permanentemente en las
introducción de contenidos conceptuales y actores/pintores/fotografos, para ampliar el
producciones plásticas, asi como la lectura
procedimentales articulados. horizonte valorativo en la apreciación de
de los mensajes elaborados para convalidar
producciones locales, regionales y
la intencionalidad con el resultado y para
El acceso a los sistemas notacionales, nacionales.
reconocer si lo que se comunica es lo que
como sistemas simbólicos abstractos y,
se recepciona y viceversa.
preferentemente, con un carácter funcional, En cuanto a las estrategias de
deberá ser gradual, sujeto a las posibilidades evaluación se sugiere seleccionar aquellas
La observacion de objetos, de
de comprensión de los alumnos. capaces de permitir el análisis y la reflexión
ambientes, personas, animales, plantas y / o
sobre la marcha del aprendizaje individual y/
paisajes del entorno, es una actividad de
La incorporación de actividades de o grupal, la detección de factores facilitadores
acopio visual permanente, que contribuye a
imitación o copia de modelos puede resultar u obstaculizadores y la reorientación de las
ampliar el campo de referencia de los
de interes cuando ello resulte significativo y mismas.
alumnos.
relevante para reconocer, comprender o
favorecer el dominio técnico de algún La progresiva participación de los
Para la construcción de imágenes se
aspecto instrumental valioso, evitando la alumnos en las actividades de planificación
tendran en cuenta las imágenes plásticas-
generacion de estereotipos. y evaluación de la tarea favorecerá el
visuales que traen los alumnos rescatando y escuchar una obra musical, identificar sus propuestas de mejoramiento de una
destacando lo particular que tiene cada una rasgos caracteristicos, dejarse llevar y probar ejecución, sugerencias para modificar una
ellas y lo común con otras imagenes . Esta diferentes modos de acompañamiento. propuesta inmediata anterior, etc, y d)
tarea implica recomponer la imagen en su- promover el desarollo de pautas y criterios
perficies, formatos, colores, texturas, formas Los logros, hallazgos y resultados mu- válidos para apreciar realizaciones artísticas
diferentes, sumándole ylo restándole sicales singulares serán estimulados fundados en la comprensión de la obra mu-
elementos del código y organizándolos de permanentemente, ayudando a identificar las sical, plástica, teatral y expresivo corporal y
acuerdo a las necesidades de lo que se quiere particularidades de lo nuevo, y a configurar para diferenciarlas de otras formas de
expresar. Incluyendo en el proceso los el perfil de los desarrollos originales en representación.
resultados imprevistos surgidos durante la música. ‘También en la ejecución musical es
elaboración y retornando las problematícas necesario proporcionar una variedad de
resueltas y no resueltas para relacionarlas con fuentes sonoras, mediadores, y promover el
otras nuevas; utilizando procedimientos y uso de diferentes modalidades operativas
técnicas que faciliten el logro de la sobre los materiales hasta encontrar
construcción de la imagen. resultados que satisfagan la necesidad
expresiva buscada.

Música Algunas consideraciones

acerca del papel del docente
El aprendizaje de la música
promoverá la actividad musical espontanea, El docente tendrá que estar alerta
a la manera de un juego, procurando un en todo momento a los tipos de respuesta
progresivo acercamiento a formas mas musical plástica, teatral, expresivo corporal
conscientes de operación con los materiales que se produzcan en el grupo. De este modo
de la Música. Deberá propiciar oportunidades resultará posible: a) individualizar posibles
para experimentar con materiales y fuentes e r r o r e s d e r e p r o d u c c i ó n , imitación
sonoras hasta encontrar los resultados interpretación representación y de este modo
sonoros deseados. La realizacion de un se evitaran configuraciones perceptuales
arreglo musical será sugerida como una incorrectas b)señalar aciertos que resultaran
experiencia de elaboracion en conjunto en- modelos válidos para el desarrollo de nuevos
tre alumnos y docente en la que el resultado aprendizajes; c) atender a propuestas
se va ajustando por aproximaciones incidentales que pueden resultar un aporte
sucesivas. para el desarrollo del proyecto; del momento,
Para llegar al resultado deseado, los por ejemplo comentarios de los alumnos
modos de proceder en el hacer pueden ser: respecto de una realización reciente,
BIBLIOGRAMA

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Hernandez y Hernández A. Jodar Minarro y R. El Comic y la Fotonovela en el Aula, 1989, Aparici,
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Semiología de la Imágen y Pedagogía, 1987, Michel Edit. Morata, Barcelona.
 CONTENIDOS

-Fundamentación

-La Educación Tecnológica en la E.G.B.

-Objetivos generales del Area

-Expectativas de logro

-Criterios de acreditacion

-Criterios de organización y secuenciación

de contenidos

-Contenidos

-Orientaciones didácticas

-Bibliografia
 las alumnas se involucren con el quehacer nológica son particulares, la elaboración de
FUNDAMENTACIÓN tecnológico. La reflexión acerca de este que- proyectos tecnologicos, enfoque sistémico,
hacer brindará las claves para la comprensión organización de la producción, análisis de pro-
L a Ley Federal de Educación
propone en-los principios y criterios enuncia-
del entorno artificial y posibilitará el desarro-
llo de la dimension ética, que supone la for-
ductos, etc.

dos, “El desarrollo social, cultural, científico, mación de ciudadanos comprometidos con Algunos de ellos no son privativos de esta
tecnológico y el crecimiento económico del la sociedad y con su medio. disciplina, pero en su conjunto se diferencian
pafs”, en tanto que la Ley Provincial de Edu- claramente al relacionarlos con los conteni-
cación sostiene entre sus fines “La búsque- Esta innovacion curricular, despierta dos y la finalidad.
da de la verdad orientada a la comprensión controversia en relacion al abordaje transver-
de los valores fundamentales del hombre, de sal o disciplinar de la Educación Tecnológica. Por ejemplo, el metodo de proyectos se utili-
la mujer, de la sociedad y la utilización de los Por ello, habrá que preguntarse: za en otras disciplinas, pero en Educación
avances científicos y tecnológicos con un cri- Tecnológica está muy relacionado al diseño
terio ético”. ¿Cuál es el encuadre epistemológico de productos y al proceso de producción.
disciplinar de la Educación Tecnológica?
.
Si entre las funciones de la escuela 3.- Contenidos propios: la Educación
se encuentra la de transmitir los conocimien- ¿Qué elementos epistemológicos Tecnológica es el soporte instrumental para
tos socialmente elaborados, la tecnología definen a una disciplina? el trabajo con el conocimiento, en cualquier
como parte constituyente de la cultura no disciplina, ya que permite la integración de
puede estar ausente. ¿Cuáles son éstos elementos para los mismos.
el área de Educacion Tecnológica?
La importancia de la tecnología en el Son herramientas tecnológicas desde
mundo actual esta fuera de discusion. Las de- Una disciplina se define como tal sí la regla hasta el procesador de texto, la cal-
cisiones que es necesario tomar en diferen- cuenta con elementos que caracterizan al culadora hasta el disquete; ellos podrán ser
tes aspectos de nuestra vida están cada vez campo de conocimientos que la misma abor- usados en cualquier disciplina.
mas relacionadas con la ciencia y la tecnolo- da, ellos son:
gía y se vuelve imprescindible una solida for- En Educación Tecnológica, la calcula-
macion en estas áreas que permita compren- 1 .-Lenguaje propio: la Educacion Tec- dora, la computadora, un diseño, el
der el mundo natural y artificial en que vivi- nológica tiene códigos verbales y gráficos que procesador de texto o un producto alimenti-
mos, para tener una participación plena en la le son propios para expresar sus conocimien- cio se convertirán en el objeto de estudio, en
sociedad actual y futura. tos; ellos constituyen el lenguaje de la disci- el centro de reflexión. En suma, serán los
plina. contenidos que junto con la metodologia y el
La inclusión de Educación Tecnológi- lenguaje propio, diferenciaran a la Educación
ca en el Diseño Curricular tiene por finalidad 2.- Metodología propia: los metodos Tecnológica de las demás disciplinas.
brindar un espacio en donde los alumnos y de trabajo de que se vale la Educación Tec-
 En la propuesta que se desarrolla a y producto. en beneficio de la humanidad. Por consiguien-
continuación, se integran los contenidos de te se trata de encontrar sistemas nuevos y
Educación Tecnológica con los de otras disci- También la Educación Tecnológica, mejores para resolver los problemas y satis-
plinas, sin que el área pierda por ello, su iden- como área escolar, supone una reflexión que facer nuestras necesidades y comodidades “.
tidad. incluya a las personas como productoras y (UNESCO, 1984).
como usuarias de la tecnología. La vida de
LA TECNOLOGIA las personas cambia como consecuencia de “En tecnología, la tarea, construir el aparato
la incorporación de los cambios producidos u otra forma de solución es la finalidad, los
EN LA EGB en Is recursos son los medios. El conocimiento y
- -tecnología,
. cambios que en los últimos
años se producen en ciclos más cortos, afec- las técnicas científicas pueden ser algunos
I mejoramiento de la calidad de tando la vida cotidiana y los procesos produc- de los recursos, pero es posible que hagan
vida en una sociedad tecnologica exige un re- tivoS, implicando necesidades de actualiza- falta otras técnicas, como las de diseño, ar-
planteo de la seleccion e integracion de los cion de los perfiles laborales. tesanía o evaluación de las soluciones”.
saberes transmitidos a lo largo de la educa- (Black, 1984).
cion básica. El bienestar que alcanza una so- Por otro lado el espacio de la tecnolo-
ciedad depende de la pertinencia de los obje- gia también debe incluir la reflexión respecto “Un cuerpo de conocimientos es una tecno-
tivos y las estrategias que se fijan con crite- a los efectos que el accionar tecnologico im- logia si y solamente si es compatible con la
rio anticipatorio, de la eficacia para alcanzar plica para el ambiente, tanto como provee- ciencia coetánea y controlable por el metodo
dichos objetivos y de la eficiencia con que se dor de insumos para la tecnologia, como re- cientifico, y se lo emplea para controlar, trans-
realizan las acciones. En el mundo actual, la ceptor de sus residuos. formar o crear cosas o procesos, naturales o
educación constituye un aspecto esencial de sociales “.Bunge, 1983).
dicho proceso. La alfabetización en estas En este punto, conviene intentar una
áreas tiene que ser una de las prioridades de conceptualización de la tecnología. Es impor- “La tecnologia no se refiere a las herramien-
los sistemas educativos de los paises que tante aclarar que no existe una definición tas sino a la forma en que el hombre hace las
pretendan un desarrollo social sustentable única, ya que se trata de un campo de cono- cosas . (Drucker).
con crecimiento económico. cimiento muy amplio, relacionado con las más
variadas ramas del saber. “Reflexión filosófica sobre las tecnicas, sus
La tecnologia por un lado involucra la relaciones con las ciencias y las consecuen-
suma de conocimientos y capacidades que A tal efecto, se pueden citar algunas cias políticas, económicas, sociales y mora-
se utilizan en el proceso de solucionar pro- definiciones que abordan diferentes aspec- les de su desarrollo “. (Morfaux, 1985).
blemas practicos que son importantes para tos de la misma:
la humanidad y también representa los obje- “Tecnologia es el resultado de relacionar la
tos o sistemas que son producto de estos “Entraña la aplicacion del conocimiento para técnica con la ciencia y con la estructura eco-
esfuerzos, por ejemplo, la construccion de hacer cosas útiles o significativas. Expresa nómica y sociocultural a fin de solucionar pro-
una vivienda. La tecnología supone proceso nuestra capacidad de emplear los recursos blemas técnico-sociales concretos”. (Gay,
1996). metodologia de proyectos. Las situaciones de OBJETIVOS GENERALES
aprendizaje en las cuales los alumnos se en- DEL ÁREA
Una buena síntesis de las definicio- frentan con situaciones problemáticas, cuya
nes expresadas en los párrafos precedentes, solución supone un compromiso intelectual
no de los objetivos planteados
está dada en los Contenidos Básicos Comu- y físico, que involucra uso de instrumentos,
para la EGB es el de la alfabetización científi-
nes para la Educación General Básica, y pro- máquinas y herramientas, poseen una pode-
co-tecnológica. Desde el punto de vista de la
porciona el punto de partida para su caracte- rosa fuerza motivacional. La reflexión acerca
tecnología los propósitos planteados para
rización: de este quehacer brindará las claves para la
esta alfabetizacion se expresan en:
comprensión del entorno artificial, que la edu-
“La tecnologia es una actividad social cen- cación tecnológica en la escuela busca. Esta
trada en el saber hacer que, median te el uso reflexión también posibilitara el desarrollo de La comprensión del medio tecno-
racional, organizado, planificado y creativo de la dimensión ética, que supone ciudadanos y lógico y sus características cambiantes, ex-
los recursos materiales y la informacion pro- ciudadanas comprometidos con un desarro- presadas en las modificaciones de las activi-
pios de un grupo humano, en una cierta épo- llo sustentable. dades humanas y la complejidad creciente del
ca, brinda respuesta a las necesidades y a entorno tecnológico.
las demandas sociales en lo que respecta a Sintetizando, el objetivo clave de la
la producción, distribución y uso de bienes, Educación Tecnológica es desarrollar en el in- El desarrollo de competencias vin-
procesos y servicios”. (Ministerio de Cultura dividuo Cultura Tecnologica. La cultura es en- culadas con el desarrollo de proyectos tec-
y Educacion de la Nación, 1995). tendida como el amplio espectro que abarca nológicos relacionados con necesidades y con
conocimientos, habilidades y actitudes en una la adquisicion de un dominio instrumental de
En una caracterización que pueda ser manifestación integral, tanto teórica como herramientas, máquinas e instrumentos, ne-
observada tanto desde la perspectiva gene- práctica. Comprende, por una parte, los co- cesarios para su ejecucion.
ral de la sociedad como desde la visión parti- nocimientos relacionados con el espacio
cular de la escuela, se postula que la tecnolo- construido y con los objetos, productos y pro- La formacion de actitudes y valo-
gía y su correlato, la educación tecnológica, cesos que forman parte de este; por otra, la res responsables en relación a los impactos
constituyen la concurrencia sinérgica de una actitud creativa que permita una apropiación sociales y ambientales de la tecnología.
articulación de técnicas, saberes e ideas en crítica del medio tecnológico y que convierta
una unidad conceptual diferente. al hombre en protagonista activo de su evo- La idea de alfabetización tecnologica
lución y control. se apoya en la comprensión de los procesos
¿Cuál es el camino a seguir para in- y productos de la tecnología, en el dominio
troducir a los alumnos desde el primer ciclo de determinados procesos que generan pro-
en este mundo complejo y cambiante que ductos (tangibles o no) y en actitudes críti-
supone la tecnología? Un camino posible es cas, comprometidas y responsables con los
involucrar a los alumnos en el quehacer tec- impactos que la actividad tecnologica genera
nologico, tal como se lo propone desde la hacia la sociedad y el ambiente natural.
EXPECTATIVAS DE LOGRO de su accion sobre el ambiente. CRITERIOS DE:
ACREDITACION
Se espera que en el transcurso Reconocer efectos negativos debi-
del Primer Ciclo los alumnos y las alumnas do al uso inadecuado de determinados pro-
I finalizar el Primer Ciclo los
logren: ductos y procesos tecnológicos.
alumnos y las alumnas deberán:

Reconocer los productos tecnolo Descubrir y analizar el impacto de

Reconocer los productos y los pro-
gicos de su entorno cotidiano, relacionarlos los productos tecnológicos del entorno a tra-
cesos tecnológicos de la región.
con las necesidades humanas que satisfacen vesde la historia de su comunidad.
e identificar las ramas de la tecnología que Seleccionar, utilizar y cuidar las he-
intervienen en su produccion. Desarrollar proyectos tecnológicos
rramientas, instrumentos y materiales de su
sencíllos, anticipando el diseño a través de
entorno inmediato.
Comprender los procesos y trans- dibujos simples, y organizar el proceso de tra-
formaciones mas generales que intervienen bajo y la distribución de tareas entre los miem-
Identificar los medios de comuni-
en la creación de los productos tecnológicos bros del grupo.
cacion e informacion de su entorno.
propios de su entorno cotidano.
Descubrir el gusto por la búsqueda Participar en proyectos tecnologi-
y resolucion de problemas tecnológicos. cos de baja complejidad.
Evaluar los materiales de uso coti-
diano en la casa y en la escuela y/o seleccio-
Iniciarse en el ejercicio de la re- Reconocer los efectos positivos y
narlos para su uso con propósitos específi-
flexion ante sus propias opciones y decisio- negativos de las intervenciones tecnologicas.
cos.
nes que lo conduzcan a actuar responsable-
Seleccionar, utilizar y cuidar las he-
mente en el ámbito tecnológico.
rramientas e instrumentos de uso cotidiano,
Adoptar las medidas de seguridad
en el marco de un proyecto tecnológico de
Progresar en la formación de acti- necesarias para el trabajo escolar.
baja complejidad.
tudes de disciplina, esfuerzo y persevarancia
Valorar la importancia de los medios en la búsqueda de soluciones tecnológicas a CRITERIOS DE
de comunicación e informacion de su comu- problemas cotidianos. ORGANIZACION Y
nidad, en funcion de la necesidad y relevan- SECUENCIACION DE
cia de los mismos. CONTENIDOS
Evaluar la conveniencia del uso de
Los grados de dificultad en tec-
determinados objetos o artefactos de su en- nología, pueden ser evaluados alrededor de
torno cotidiano, a partir de las consecuencias
diferentes item, tales como criterios de cer- Contenidos Básicos Comunes para la EGB - ministran insumos y le facilitan el alcance de
cania (o familiaridad), criterios que tengan en Tecnologia. Esto facilitara su lectura e inter- sus objetivos.
cuenta la complejidad: el número de variables pretación, permitiendo una pronta aplicación
involucradas y la cantidad y el tipo de proce- en el aula. En particular, en el caso de los pro-
sos de transformación que se aplican. yectos que se proponen para la produccion
A los contenidos conceptuales pro- de bienes materiales, dicho conocimiento
Un criterio de cercanía supondría en puestos en los CBC se agregaron otros, pro- entra en juego en la selección de los recur-
relación a los procesos o productos que se pios de la región, atendiendo a las particulari- sos materiales que se utilizaran para fabricar
propongan, que se vaya de lo cercano en el dades de ésta, así como contenidos especí- un determinado producto. Estos recursos
primer ciclo, hacia los más lejanos al entorno ficos del área que complementan los ante- son, fundamentalmente, los materiales, las
cotidiano del alumno. riormente mencionados. herramientas, las máquinas, los procesos y
los instrumentos.
Un ejemplo del uso de este criterio Se seleccionaron los siguientes ejes:
puede encontrarse en el trabajo con los pro- EJE 3: Tecnologías de la informacíón
ductos del entorno cotidiano en el primer ci- EJE 1 las áreas de demanda y las y de las comunicaciones
clo, para pasar a un plano vinculado con la respuestas de la tecnología
ciudad y con la región en el segundo ciclo. Los elementos tangibles o materiales
Permite el desarrollo de aquellos con- que sirven de base a la tecnologia no resul-
La complejidad es uno de los elemen- tenidos en relación a la sociedad y la compo- tan suficientes para el desarrollo de un pro-
tos a tomar en cuenta, se debe avanzar de nente tecnológica del mundo. Para esto, se ducto. El desarrollo de toda actividad produc-
problemas con un pequeño número de varia- debe tener en cuenta que la tecnologia nace tiva y, en particular, la realización de un pro-
bles en el primer ciclo, hacia problemas con de necesidades, responde a demandas y, me- yecto tecnologico requieren también como
mayor número de variables en el segundo; diante el desarrollo de productos tecnológi- insumo indispensable disponer, manejar y
Por ejemplo para el primer ciclo se proponen cos, se propone la solución de problemas procesar información relevante (oportuna,
herramientas sencillas, para el segundo ciclo concretos de las personas, empresas, insti- adecuada en cantidad y calidad para los fines
se propone el trabajo con máquinas y con pro- tuciones, o del conjunto de la sociedad. que se persiguen), asi como la capacidad de
cesos t a l e s c o m o c o n s t r u c c i o n e s , utilizarla, comunicarla y transmitirla.
metalmecanica, etc. EJE 2: Materiales, herramientas, má-
quinas, procesos e instrumentos A partir de este eje, se hace un abor-
Contenidos Conceptuales daje a la importancia de la información y los
El desarrollo de todo proyecto tecno- medios para comunicar la misma, con temá-
La denominación de los ejes es coin- lógico involucra el conocimiento instrumen- ticas como las telecomunicaciones, la infor-
cidente con los Bloques descriptos en los tal de las ramas que le sirven de base, le su- mática y otros medios.
EJE4: Tecnología, medio natural,
historia y sociedad

Este eje tiene por objeto analizar las

relaciones entre la tecnologia y los demás
aspectos de la vida sobre la Tierra, tanto hu-
mana como la no humana. Se procurará Ila-
mar la atención sobre el hecho de que siem-
pre existio tecnología, ya que ésta no es más
que la manera de hacer las cosas, en cierta
epoca y en cierta cultura.
 CONTENIDOS CONCEPTUALES

Ejes de Educación Eje 1: Las áreas de demanda Eje 2: Materiales, herramien- Eje 3: Tecnologias de la infor- Eje 4: Tecnologia, medio natu-
Tecnológica y las respuestas de la tecnolo- tas, maquinas, procesos e ins- mación y de las comunicacio- ral, historia y sociedad.
gia. trumentos nes.
Afea

Contenidos de Educación Tec- Los productos tecnologicos Los materiales de uso domes- Dibujo técnico: Representa- Relaciones entre el mundo na-
nologica que se pueden de- en el entorno inmediato y co- tico y sus propiedades: papel, ción de objetos a mano alza- tural y los productos tecnológi-
sarrollar en Ciencias Natura- tidiano de los alumnos: técni- cartón, madera, telas. da. Boceto. cos: identificación de alimentos
les cas de producción naturales y alimentos procesa-
agropecuaria; los alimentos Las herramientas y máquinas
manuales en la casa y en el les. La importancia de los en-
producidos en nuestra región
taller de la escuela: utensilios vases
y en la provincia.
de cocina, herramientas de
Las ramas de la tecnología que uso manual: pala, rastrillo, aza-
producen esos bienes y servi- da.
cios
Máquinas simples: plano incli-
Introduccion a las estructuras. nado y sus distintas formas
Modelos y maquetas. Estruc- (cuña, tornillo). Identificación,
turas del entorno inmediato usos y aplicaciones
del alumno.

Los productos tecnológicos Precauciones en el uso de ma- Relaciones entre el mundo so-
Contenidos de Educacion en el entorno inmediata y co- teriales y herramientas. cial y los productos tecnológi-
Tecnologica que se pueden tidiano de los alumnos: Nociones sobre seguridad e hi- cos: producción artesanal y pro-
desarrollar en Ciencias Socia- comercializacion de la produc- ducción industrial de alimentos
giene.
les ción agropecuaria. de origen regional.
Tecnologias blandas: la orga-
nizacion de la escuela.

Relevancia de la informacion.
Contenidos de Educación
Tecnológica que se pueden Almacenamiento y recupera-
desarrollar en Lengua cion de la información: elabo-
ración de fichas (álbum y otros
registros grafitos).
 Medios de comunicacion:
correo.
El uso de la computadora. Re-
conocimiento de sus partes y
algunos programas de graficos.

Contenidos de Educación Los instrumentos de medición

Tecnologica que se pueden simples: balanza de platos,
desarrollar en Matematica. regla.
Introduccion a las mediciones.
Medición directa por compa-
ración con patrones del entor-
no inmediato del alumno.
Longitud y masa.
 CONTENIDOS CONCEPTUALES
Ejes de Educación Eje 1;. Las areas de demanda Eje 2: Materiales, herramien- Eje 3:Tecnologias de la infor- Eje 4: Tecnologia, medio natu-
Tecnológica y las respuestas de la tecnolo- tas, máquinas, procesos e ins- macion y de las comunicacio- ral, historia y sociedad.
gia trumentos.
Area nes.

Contenidos de Educacion Tec- Los productos tecnológicos Los materiales de uso domés- Dibujo técnico: Representa- Relaciones entre el mundo na-
en el entorno inmediato y co- tico y sus propiedades: plásti- ción de objetos mediante sim- tural y los productos tecnológi-
nológica que se pueden de-
tidiano de los alumnos: ali- co, vidrio, madera y metal.
sarrollar en Ciencias Natura- bolos. Croquis. cos.
les mentos remedios. _
Las herramientas y máquinas
manuales en la casa y en el El impacto tecnológico: aspec-
Las ramas de la tecnología que
producen esos bienes y servi- taller de la escuela: tijera, bi- tos positivos y negativos de la
cias sagra, abrochadora. aplicacion de la tecnología en el
ambiente.
Los productos tecnológicos Materiales para la construc-
como respuesta a necesida- ción: ladrillos, arena, cal, ce-
des de las personas. mento.

Introducción a las estructuras. Precauciones en el uso de

Maquetas y modelos. Estruc- materiales y herramientas.
turas del entorno inmediato
del alumno. Nociones de re- Máquinas simples: palancas.
sistencia estática Géneros y aplicaciones.

Contenidos de Educacion Los productos tecnológicos Usos y cuidados de las maqui- Relaciones entre el mundo so-
Tecnológica que se pueden en el entorno inmediato y nas, herramientas e instrumen- cial y los productos tecnologi-
desarrollar en Ciencias Socia- cotidiano de los alumnos: tos. cos.
les sanidad, indumentaria, mue-
El impacto tecnológico: aspec-
bles, casa. Nociones sobre seguridad e hi- tos positivos y negativos de la
giene. aplicación de la tecnología en la
Tecnologias blandas: la orga- sociedad.
nizacion de la escuela y otras
organizaciones del entorno Los hitos del desarrollo tecno-
inmediato. lógico.
 Relevancia de la información.
Contenidos de Educacion
Almacenamiento y recupera-
Tecnológica que se pueden
cion de la información: libros,
desarrollar en Lengua.
fichas escritas.

Acceso a la informacion: índi-

ces.

Medros de comunicación: dia-

rios y revistas.

El uso de la computadora. Re-

conocimiento de sus partes y
algunos programas de gráficos.
relacion con los croquis.

Los instrumentos de medición

simples: regla, cinta metrica,
Contenidos de Educacion
Tecnologica que se pueden jarras graduadas y otros reci-
desarrollar en Matemática pientes.
Introduccion a las mediciones.
Medición directa por compa-
ración con patrones del entor-
no inmediato del alumno.
Volúmen.
 CONTENIDOS CONCEPTUALES

Ejes de Educacion Eje 1: Las áreas de demanda Eje 2: Materiales, herramien- Eje 3: Tecnologias de la infor- Eje 4: Tecnologia, medio natu-
Tecnológica y las respuestas de la tecnolo- tas, máquinas, procesos e ins- mación y de las comunicacio- ral, historia y sociedad.
gia. trumentos nes.
Area

Contenidos de Educación Tec- Los ‘productos tecnológicos Los materiales de uso domés- Dibujo técnico: Representa- Relaciones entre el mundo na-
nológica que se pueden de- en el entorno inmediato y co- tico y sus propiedades: alam- ción de objetos con uso de vis- tural y los productos tecnológi-
sarrollar en Ciencias Natura- tidiano de los alumnos: ener- bres, pegamentos, jabones, tas: anterior, posterior, supe- cos.
gía eléctrica, gas. pinturas. rior, inferior, laterales, izquier-
les
do y derecho. El impacto tecnológico: aspec-
Las ramas de la tecnologia que tos positivos y negativos de la
producen esos bienes y servi- Las herramientas y maquinas
cios manuales en la casa y en el aplicacion de la tecnología en el
taller de la escuela: destorni- ambiente.
Los productos tecnologícos llador, pinzas.
como respuestas a necesida-
des de las personas. Precauciones en el uso de
materiales y herramientas.
Introduccion a las estructuras.
Modelos y maquetas. Estruc- Máquinas simples: poleas. Ti-
turas del entorno inmediato pos y usos.
del alumno. Resistencia de las
estructuras: compresion y
tracción.

Contenidos de Educación Los productos tecnológicos Relaciones entre el mundo so-

Uso y cuidado de maquinas,
Tecnológica que se pueden en el entorno inmediato y co- cial y los productos tecnológi-
herramientas e instrumentos.
desarrollar en Ciencias Socia- tidiano de los alumnos: trans- cos.
les portel radio teléfono, electro-
domésticos, television. Nociones sobre seguridad e hi-
El impacto tecnológico: aspec-
giene
tos positivos y negativos de la
La tecnologia y el mundo del aplicacion de la tecnología en la
trabajo: influencias y cambios. sociedad.
Tecnologias blandas: la orga-
nizacion y funcionamiento de Los hitos del desarrollo tecno-
los negocios del barrio. lógico.
Contenidos de Educacion Relevancia de la informacion.
Tecnologíca que se pueden Almacenamiento y recupera-
desarrollar en Lengua. cion de la informacion: libros,
fichas escritas.

Acceso a la informacion: biblio-

tecas, catálogos.

Medios de comunicacion: ra-

dio, television.

El uso de la computadora. Re-

conocimiento de su parte y al-
gunos programas de grafitos.
Relacion con los croquis. Alma-
cenamiento y recuperación de
archivos.

Contenidos de Educacion Los instrumentos de medición

Tecnologica que se pueden simples: escuadras, transpor-
desarrollar en Matematica tadores.

Introducción a las mediciones.

Medicion directa por compa-
racion con patrones del entor-
no inmediato del alumno. An-
gulos.
 Contenidos Procedímentales pacto ambiental. una diferenciación por año. Su cumplimiento
en cada año estará condicionado por el gru-
Los procedimientos generales pro- El desarrollo de proyectos desde el pri- po de alumnos y alumnas, y creatividad e ini-
puestos son dos: ios proyectos tecnoló- mer ciclo generara hacia el final de la EGB ciativa del docente.
gicos y el análisis de productos. competencias en el tratamiento de problemas
del ámbito tecnológico. El análisis de productos
Los proyectos tecnológicos po-
nen a los alumnos en situación de enfrentar El otro procedimiento general Análisis morfologico
la resolución de problemas a partir del desa- propuesto es el análisis de productos. Se pro-
rrollo de una serie de etapas. El desarrollo de pone estimular el desarrollo de criterios de Representación gráfica de la forma
proyectos involucra procedimientos tales observación y análisis, como forma de acce- de un objeto.
como: der al conocimiento del medio artificial a tra-
ves de sus productos (bienes o servicios). Análisis estructural
-la búsqueda de alternativas;
El análisis de productos contiene una Desarmado y armado de un objeto
-la búsqueda de información en serie de procedimientos tendiente a la inda- poco complejo.
fuentes no tradicionales del contexto escolar gación de artefactos, procesos o servicios con
(manuales, catálogos, etc); diferentes enfoques, que dan cuenta de los Enumeracion y descripción de las
aspectos relacionados con la forma partes.
-el desarrollo de formas de represen- (morfológico), con los aspectos constructivos
(estructural, estructural-funcional, tecnológi-
tación de sus anticipaciones, tales como el Análisis de la funcion y del funcionamiento
co, económico), con su uso (de la función y
dibujo técnico y los diagramas, entre otras;
del funcionamiento) , se propone establecer
Descripción de para que sirve un ob-
relaciones con productos similares que cum-
-el análisis de tareas y su distribu- jeto.
plen la misma función (comparativo y
ción en un equipo de trabajo en procesos de relacional) y la reconstrucción de las formas
organización y gestión; de satisfacer la misma necesidad que tiene Explicación de como funciona.
un producto a lo largo del tiempo.
-el uso de herramientas, maquinas Identificación del tipo de energía
e instrumentos en la transformación de ma- Se debe aclarar que tanto los conte- que demanda su funcionamiento.
teriales; nidos procedimentales como los actitudinales
están presentes en el desarrollo de todas las Análisis estructural-funcional
-el análisis de los procesos aborda- actividades que se proponen para educación
dos para su perfeccionamiento, y critica des- tecnológica, motivo por el que se los presen- Establecimiento de relaciones en-
de el punto de vista de la eficiencia y su im- ta en forma general para el ciclo, sin hacer tre la forma, la estructura y la función en ob-
jetos poco complejos. Explicacion del origen del objeto Organizacion y gestion
como la satisfacción a una necesidad.
R Elaboración y comunicacion de opi-
Analisis tecnológico Elaboracion de hipotesis acerca de niones, contrastacion con las de los otros, arri-
como se satisfacia esa necesidad antes de la bo y respeto a las conclusiones.
ldentificacion de los materiales de aparicion de ese producto (por ejemplo, la luz
los que está hecho. eléctrica). Aceptación y desempeño de una
funcion en el grupo a cargo de la realizacion
Descripción de las relaciones entre Análisis del cambio tecnológico re- del proyecto.
los materiales y las herramientas, maquinas lacionado con la aparición del producto.
o procesos que intervinieron en su fabrica- Negociación de sus intereses con
ción. Los proyectos tecnológicos el resto del grupo para buscar el consenso.

Análisis económico Identificación de oportunidades Planificación y ejecución

Investigación acerca del precio del Descripción de una situación real a Seleccion de materiales y equi-
producto y de otros similares en los comer- terceros. pamiento necesarios.
cios.
Inclusión de cambios prácticos que Discusión de los plazos y recursos
Análisis comparativo pudieran mejorarla. (financieros, materiales, información) necesa-
rios
-Comparación de ese objeto con Análisis de la composición y el Previsión de la cantidad de miem-
otros similares (por su forma, tamaño, fun- funcionamiento de artefactos simples y pro- bros del grupo para cada tarea a desarrollar.
cion, estructura, material, etc.). puesta de mejoras.
Establecimiento de contactos para
Análisis relaciona1 Diseño la obtención de los recursos.

Identificación de las relaciones en- Obtención de la información que Explicación a terceros de como se
tre el objeto con otros que se encuentren aso- ayude a desarrollar sus ideas. desarrolla el trabajo.
ciados a la misma necesidad o demanda.
Expresion por medio de textos y di-
Reconstrucción del surgimiento y la bujos de una propuesta para un proyecto. Aplicacion de técnicas manuales de
evolución histórica del producto. fabricación.
Evaluacion y perfeccionamiento Desarrollo sociocomunitario
Disciplina, esfuerzo y perseveran-
Comparación del resultado obteni- cia en la búsqueda de soluciones tecnológi- Valoración de la identidad nacional
do con los objetivos iniciales. cas a problemas. para el desarrollo y selección de tecnologias
convenientes.
Descripción de cómo se realizó el Gusto por generar estrategias per-
trabajo. sonales y grupales para la resolución de pro- Valoración del trabajo individual y
Discusion acerca de cómo podría blemas tecnológicos. grupa1 como instrumento de autorrealización,
haberse hecho mejor. integración, a la vida productiva y desarrollo
Respeto por las fuentes y honesti- sostenido de la comunidad.
Contenidos Actitudinales dad en la presentación de resultados.
Valoración del equipo de trabajo y
Se describen un conjunto de conteni- Revisión crítica, responsable y cons- de las técnicas de organización y gestión en
dos actitudinales tendientes a la formacion tructiva en relación a los productos de los el diseño y realización de proyectos tecnoló-
de un pensamiento critico, que busca ìncan- proyectos tecnológicos en que participa. gicos.
sablemente nuevas respuestas, que formula
nuevas preguntas. Respeto por el pensamiento ajeno. Sensibilidad ante las necesidades
humanas e interés para buscar respuestas
Los contenidos actitudinales que in- Valoración del intercambio de ideas tecnológicas que las satisfagan.
tegran este bloque no están separados de los como fuente de aprendizaje.
conceptuales y procedimentales ya plantea- Superacion de estereotipos
dos anteriormente. Sólo a los fines de esta discriminatorios por motivos de sexo, étnicos,
Disposicion favorable para contras-
presentación se los agrupa. sociales, religiosos u otros en la asignación
tar sus producciones. de roles en lo que respecta a la generación e
Las actitudes seleccionadas han sido reuni-
das para su presentación en cuatro grupos implementación de las diversas tecnologías.
Disposición para negociar, acordar,
que remiten a la formación de competencias
aceptar y respetar reglas para el trabajo en
en aspectos que hacen al desarrollo perso-
proyectos. Desarrollo del conocimiento
nal, sociocomunitario, del conocimiento cien-
científico-tecnológico
tífico-tecnológico y de la expresión y la co-
municación. Tolerancia y serenidad frente a los
resultados positivos o negativos de los pro- Curiosidad, apertura y duda como
base del conocimiento científico.
Desarrollo personal yectos en que participa.
Interés por el uso del razonamiento
*Confianza en sus posibilidades de Respeto por las distintas formas de
intuitivo, lógico y la imaginación para produ-
plantear y resolver problemas. vida. cir o seleccionar los productos tecnológicos
artesanales o de punta. samiento. se ha puesto de manifiesto la importancia del
trabajo de estos contenidos en la escuela no
Sentido crítico y reflexivo sobre.lo Aprecio y respeto por las conven- solo en nuestro pais sino en diversas partes
producido. cion que permiten una comunicación uni- del mundo.
versalmente aceptada.
Valoracion de los principios científi- La tecnología, como saber sistemati-
cos que sirven de base para el diseño y uso Aprovechamíento de los aspectos zado, tiene valor pedagogico porque su
de productos tecnológicos y explican el fun- positivos de la informática como herramien- intencionalidad es integrar el mundo del sa-
cionamiento de maquinas y herramientas y ta para favorecer el desarrollo del pensamien- ber teórico con el de la práctica.
comportamiento de los materiales. to divergente.
Ayudar a comprender la realidad des-
Valoración de los aspectos que in- Corrección, precisión y pulcritud en de la unidad teoria practica, es parte de la
ciden en la seleccion de tecnologías conve- la realación de trabajos. función que tiene la educacion tecnológica,
nientes. ya que enfoca las relaciones del hombre con
el mundo, resulta un ámbito apropiado para
Reflexión crítica ante los mensajes
Reconocimiento de la naturaleza, la integración de conocimientos de distintas
de los medíos de comunicación social.
posibilidades y limitaciones de la tecnologia. áreas y para el reconocimiento y la compren-
sión de diversidades tanto culturales como
Seguridad en la defensa de sus ar-
regionales.
Respeto por las normas de uso y gumentos y flexibilidad para modificarlos.
mantenimiento de herramientas, maquinas e
Todo enfoque tecnológico es
instrumentos. ORIENTACIONES interdisciplinario y plantea la unidad del co-
Respeto por las normas de higiene
DIDÁCTICAS nocimiento; el estudio de problemas reales,
la búsqueda de soluciones o el análisis de las
y seguridad en el trabajo. soluciones dadas, ponen en juego una multi-
radicionalmente no se trabaja-
ban en la escuela los contenidos que actual- plicidad de factores. El hecho tecnológico por
Dísposicíón critica y constructiva su propia naturaleza no se inscribe en un cam-
mente forman el capitulo de tecnologia. Al-
respecto del impacto de la tecnologia sobre gunos de estos contenidos se consideraban po homogeneo de contenido, sino que sus
la naturaleza y la sociedad. solo como aplicaciones de principios cientifi- raices se nutren en diversas fuentes (cien-
cos cuyo valor principal correspondía a dejar cias exactas, sociales, naturales, economia,
Desarrollo de la expresión y etc.).
en claro la importancia o la utilidad de otros
la comunicación
contenidos (de ciencias naturales o de cien-
cias sociales). En nuestro sistema educativo se de-
Valoracion del lenguaje claro y pre- finen los contenidos transversales como
ciso como expresión y organización del pen- Desde hace poco más de una década aquellos que recogen demandas y problema
 ticas sociales, comunitarias y laborales rela- Tecnologica se puede adecuar el tratamiento amplía, que no se limite solo a lo realizable
cionadas con temas, procedimientos y acti- de temas transversales manteniendo los pro- en un contexto escolar, permitiendo de esta
_ tudes de interés general. cedimientos propios del área para el desarro- manera que los alumnos y las alumnas re-
llo de las actividades. flexionen sobre problemáticas tecnológicas
Su tratamiento requiere el aporte de que involucren problemas reales que afecten
distintas disciplinas, deben ser abordados con Es por esto que la propuesta se inte- a su región o al pals, aún cuando no sean ca-
distintos niveles de complejidad, según los gra con las distintas áreas a partir de los con- paces de hacer efectiva la solución propues-
saberes, intereses y otras cuestiones que tenidos propios de la Educacion Tecnológica. ta. Lo mismo podría decirse de las otras eta-
solo es posible precisar en el nivel de cada pas tomando como ejemplo el diseño de una
institución escolar. Algunos rasgos comunes en la red de distribucion de agua o gas diferente
Si no se comprende su verdadera enseñanza de la tecnología: de la utilizada en su entorno, o de algún tipo
esencia, se los aborda simplemente como de producto que disminuya los riesgos de
*nuevos contenidos o temas añadidos a los Utilizan como estrategia didáctica pri- accidentes provocados por un ascensor.
ya existentes, únicamente implicarán una so- vilegiada al proyecto tecnologico.
brecarga de los programas y dificultarAn la Promueven la reflexión sobre las ac-
ciones realizadas en el desarrollo del proyec-
tarea del docente, sin que ello reporte nín- El desarrollo de proyectos tecnológi-
to tecnológico.
gún beneficio al alumnado. cos permite poner en juego una serie de co-
nocimientos y habilidades que forman parte La reflexión y el análisis sobre las ac-
La interdisciplinariedad es algo natu- esencial de los contenidos de tecnología. Los ciones realizadas tiene una importancia fun-
ral al proceso tecnológico puesto que tanto proyectos a desarrollar pueden tomar el Iu- damental y es uno de los aspectos que dis-
en el anAisis como en el diseño y construc- gar dedisparadores que permitan plantear las tingue a la educación tecnológica de la ense-
ción de un objeto necesitamos constante- bases de algún problema tecnologico de apli- ñanza de oficios o la educación técnica. Esta
mente utilizar conocimientos y habilidades cación más general, o pueden resultar reflexión permite aprovechar la instancia del
adquiridos en otras áreas. integradores de uno o varios: de los conteni- proyecto como un disparador para que el do-
dos-que se-hayan trabajado con anterioridad. cente pueda estimular el desarrollo de habili-
Estos recursos que dichas áreas po- dades intelectuales y de otros conocimien-
nen a nuestra disposición se aplican a la re- El desarrollo de proyectos involucra tos. El proyecto tomado de este modo no es
solución de problemas y situaciones reales, varias etapas y resulta importante que los solo un contenido procedimental general sino
los hacemos funcionales al utilizarlos en si- alumnos sean capaces de llevar adelante un también una estrategia didáctica.
tuaciones distintas a las que fueron aprendi- proyecto abordándolas a todas. Sin embar-
dos, con lo cual conseguimos enraizar más go esto no invalida que en algunos casos se Utilizan el análisis de productos como
estos aprendizajes, hacerlos más Claros, más propongan trabajos sobre proyectos parcia- un procedimiento de aproximación a los co-
explícitos, mas integrados. les que involucren sólo algunas etapas. Esto nocimientos y habilidades que entran en jue-
significa, por ejemplo, tener la posibilidad de go en el diseño y uso de nuevos productos.
Por lo tanto, en el área de Educacion realizar una búsqueda de oportunidades muy
 El analisis de productos es uno de los tencia de otras maneras de resolver el pro-
procedimientos generales de la tecnologia y blema planteado, para enmarcar las acciones Incentivan el desarrollo de habilidades
consiste en “extractar” del objeto por una ac- realizadas en el proyecto dentro de un tipo de representación y comunicación.
tividad consciente y reflexiva aquellos cono- de acciones más generales utilizadas por la
cimientos que mediaron en su creación. Este tecnología para resolver distintas situaciones Para un desenvolvimiento eficaz en el
procedimiento permite afianzar algunos con- problemáticas reales. Por último es posible mundo actual es necesario poseer habilida-
tenidos de tecnologia que se relacionan con recurrir al análisis de productos para comple- des que permitan representar y comunicar
el propósito por el cual un producto determi- tar el cuadro general de contenidos, mostran- las ideas. Es imprescindible que el trabajo
nado fue diseñado y los procesos que se uti- do algún producto que amplíe, profundice o escolar en tecnologia estimule y desarrolle
lizaron para su desarrollo. contextualice el problema resuelto en el pro- estas capacidades. Algunos de los procedi-
yecto (tomando el ejemplo de la vivienda pue- mientos vinculados con estas capacidades se
Sugieren el uso combinado del pro- den analizarse productos como una casa de relacionan estrechamente con los avances
yecto, la reflexión sobre las acciones y el aná- mayor número de habitaciones, un edificio que se van haciendo en el aprendizaje en el
lisis de productos como forma de generar ca- de departamentos, una cabaña o incluso un área de lengua, otros procedimientos requie-
tegorias Conceptuales. iglú). ren del desarrollo de capacidades de repre-
. sentación y comunicación que no se restrin-
La combinacion de estos procedi- Esta combinación permite que los jan solamente al lenguaje oral 0 escrito.
mientos puede permitir el desarrollo de cate- alumnos desarrollen habilidades para resol-
garfas conceptuales que permitan a los alum- ver un problema concreto, reflexionen sobre Se orientan a desarrollar, ampliar, pro-
nos y las alumnas apropiarse de los conteni- otras formas posibles de resolver un proble- fundizar y modificar las ideas que los alum-
dos de tecnologia. ma similar y conozcan cuáles son las formas nos poseen acerca del mundo tecnológico
que se utilizan en otros contextos para resol- para que puedan comprenderlo mejor y ac-
Se sugiere utilizar el metodo de pro- ver ese tipo de problemas. tuar en forma eficaz.
yecto como un disparador que se constituya
en las bases sobre los que se estructuraran Promueven el trabajo en equipo, la Para conseguir estos objetivos se su-
los contenidos (por ejemplo se puede traba- confrontación y la discusion de las ideas. giere:
jar en proyectos de construcción de un mo-
delo de una vivienda con ciertas especifica- El saber trabajar en equipo es una ne- - Tener en cuenta las ideas que los
ciones). La reflexión sobre las acciones reali- cesidad muy importante que es necesario de- alumnos y las alumnas poseen acerca de los
zadas, tanto en el diseño como en la cons- sarrollar. La organización de la dinamica grupa1 objetos y fenómenos relacionados con la tec-
truccion, posibilitan que los alumnos y las en la realización del proyecto tecnológico su- nologia,
alumnas adquieran una comprension mas pone momentos de trabajo individual y de tra-
profunda de los contenidos que se deseaban bajo con el grupo total en los cuales la con- - Plantear situaciones de aprendizaje
trabajar. Esta reflexion sobre las acciones frontacion de ideas permite estimular habili- en las que se promueva la interacción entre
podrá incluir el cuestionamiento sobre la exis- dades relacionadas con el trabajo en equipo. las ideas de los niños y el nuevo contenido a
aprender, nados contextos sociales y que sus produc-
tos pueden provocar profundas influencias en
- Plantear situaciones de aprendizaje las sociedades en las cuales se insertan. Asi-
que constituyan problemas reales para los mismo es importante tener en cuenta la
alumnos y las alumnas de manera que resul- mutua influencia que existe entre la ciencia y
ten significativos para ellos. la tecnología.

Sugieren la utilización de un enfoque

funcional para abordar la complejidad existen-
te en gran parte de los productos tecnológi-
cos.

Este tipo de enfoque se relaciona es-

trechamente con la construcción de mode-
los. El nivel de detalle elegido en la represen-
tación de los modelos funcionales puede
adaptarse en función de los contenidos que
se desea que los alumnos y las alumnas
aprendan. Estos modelos funcionales pueden
ser utilizados tanto en las etapas de análisis
(análisis de producto), como de síntesis (de-
sarrollo de proyectos), y resultan sumamen-
te útiles para el desarrollo de las capacida-
des de representación y comunicación que
se mencionaron previamente.

Incluyen el estudio de las relaciones

existentes entre ciencia, tecnologia y socie-
dad.

Las propuestas de enseñanza buscan

generar una concepción de la tecnologia que
ponga en evidencia sus caracteristicas de ac-
tividad social, remarcando el hecho de que
toda actividad tecnológica surge de determi-
AITKEN, J y MILLS, G., Tecnologia creativa, QUINTANILLA MIGUEL ANGEL. Tecnología:
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