Planeacion Didactica Basaada en Proyectos

Nombre de la asignatura Trabajo Modelos Educativos
Maestría Maestría en Pedagogía

Centro de Estudios Superiores en Ciencias Jurídicas y
Escuela
Criminológicas
planeación didáctica basada en Curso MODELOS

EDUCATIVOS
proyectos
MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA
MAESTRANTES
LIC. ITZEL CUAMATZI AGUAYO
LIC. MIGUEL RIVERA MORÁN
RESPONSABLE DEL CURSO:

DRA. SANDRA IVETTE MORENO
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Maestría en Educación
Guía para el Trabajo Modelos Educativos
Nombre de la asignatura Modelos Educativos
Escuela
Criminológicas
Contenido
Introducción...........................................................................................................2
1.1. Estudio...................................................................................................... 3
1.1.1. Análisis descriptivo de los hechos y datos que exponen el

problema de atención a la educación detectado....................................3
1.1.2. Análisis diagnóstico que establece y fundamenta la

necesidad organizacional detectada.........................................................4
1.1.3. Análisis de evaluación que explica y fundamenta las causas. 8
1.2. Delimitación y planteamiento............................................................10
1.2.1. Objetivos..............................................................................................11
1.2.2. Justificación....................................................................................... 13
1.2.3. Estrategia de implementación de la mejora al Modelo

Educativo....................................................................................................... 14
1.2.4. Fundamentos de la propuesta de solución para atender la(s)

necesidad(es) de la institución educativa..............................................23
Conclusión...........................................................................................................35
FUENTES DE CONSULTA...............................................................................39
1
Escuela
Criminológicas
Introducción
Cuando se propone algún objetivo a alcanzar, se debe trabajar

arduamente para lograrlo, se tiene a bien mencionar lo anterior debido al
objetivo que tiene la Educación en México, mismo que ha venido alcanzando
en la última década: lograr una Educación de Calidad.
El presente Documento lleva por nombre “TRABAJO POR

PROYECTOS ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA EN LA ESCUELA
PRIMARIA” contiene el desarrollo de una estrategia didáctica diseñada para
apoyar el alcance de los objetivos de la Educación Básica, un ser humano
competente para desarrollarse dentro de una sociedad.
Dentro de este documento se narrarán las experiencias que se

desarrollaron, en un trabajo de intervención educativa
Como se desarrolló el Trabajo por Proyecto Didáctico y experiencias

surgidas que nos dan pie a formar conclusiones para mejorar nuestro trabajo
docente.
Al final se concluye con una comparación entre los resultados

satisfactorios del Trabajo por Proyecto Didáctico con los no tan
satisfactorios, sus alcances y limitaciones.
1.1. Estudio.
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Escuela
Criminológicas
1.1.1. Análisis descriptivo de los hechos y datos que exponen el

problema de atención a la educación detectado.
Debido a la Reforma Curricular en el presente ciclo escolar 2022 - 2023 en la
Escuela Básica con la Escuela Nueva Mexicana, promovida por el actual
gobierno, se encuentra la estrategia de trabajo en el modelo por proyectos
educativos, por lo cual nuestra intervención didáctica educativa.
Para la realización de los trabajos académicos en las aula de

escuelas primarias surgieron dudas y propuestas, de acuerdo a la Escuela
Nueva Mexicana 2022, misma que solicitaba una metodología a través de
proyectos didácticos, emanando preguntas tales como: ¿Qué es un Proyecto
didáctico? ¿Qué se debe abarcar dentro de un proyecto?, ¿Cómo
organizarlo de manera que aplique las competencias para la vida?, dudas,
ventajas, desventajas, etc. En la Escuela Normal Urbana Federal “Lic. Emilio
Sánchez Piedras” de Tlaxcala, un grupo de alumnos, asesorados por un
docente de está, en el ciclo escolar 2022 - 2023, dedicaron tiempo extra de
las sesiones a la investigación a la metodología didáctica: “Trabajo por
Proyecto”, a lo largo de esta actividad se recabo información en cuanto a la
estructura de un proyecto didáctico, competencia, transversalidad,
evaluación y la vinculación de estas.
Resultando la pregunta central de esta investigación ¿Cual es la

funcionalidad, su ejecución, los resultados que arroja y la manera de
evaluación de la estrategia “trabajo por proyecto” dentro y fuera de las aulas
de clase en la Escuela Primaria?
Es importante resaltar que la estrategia Trabajo por Proyecto, se

desarrollan habilidades cognitivas que ayudaran a mejorar su desempeño
del alumno dentro y fuera del aula de clases, así como su convivencia dentro
del contexto en el que se desarrolle, todo esto apoyándose en los cuatro
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Escuela
Criminológicas
pilares de la Educación (Delors, J, 1996): Aprender a aprender, Aprender a

hacer, Aprender a ser y Aprender a convivir, es por ello el tema de trabajo de
intervención educativa:
TRABAJO POR PROYECTOS ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA EN LA

ESCUELA PRIMARIA
1.1.2. Análisis diagnóstico que establece y fundamenta la necesidad

organizacional detectada.
La Escuela Normal Urbana Federal “Emilio Sanchéz Piedras” de Tlaxcala
(ENUFT) es una IES, que forma Licenciados en Educación Primaria, que
afianza su prestigio a nivel regional; los estudiantes inscritos en el Ciclo
Escolar 2022-2023 ascienden a 486; la planta docente dirige sus esfuerzos a
fortalecer el enfoque por competencias, garantizando con ello la formación
integral de los estudiantes, que les permita favorecer los rasgos del perfil de
egreso, y con el objetivo de incorporarse al campo laboral educativo de
forma oportuna. Para ello la institución cuenta con una planta docente de 34
docentes, de los cuales, 27 son de tiempo completo, cuatro docentes con 3/4
de tiempo, tres docentes más por horas; de los cuales, uno tiene el grado de
doctor, dos en proceso de titulación, 6 en formación doctoral; 12 con
maestría, 6 en proceso de titulación de maestría, 4 con licenciatura, y 3
técnico docente; asimismo, dos docentes de tiempo completo son
candidatos a obtener el Perfil Deseable del Programa para el Desarrollo
Profesional Docente (PRODEP), y se está trabajando en un Cuerpo
Académico en formación. En materia de investigación y formación docente la
ENUFT actualmente opera 6 proyectos, financiados con recursos EDINEN.
De manera análoga, está llevando a cabo acciones para ampliar la oferta

educativa: diseño curricular de posgrados, especialidades o diplomados; lo
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Escuela
Criminológicas
anterior con el interés de impulsar nuevas oportunidades para que los

docentes en servicio y personas interesadas se sigan formando.
A través de las políticas institucionales, la ENUFT busca responder a las

necesidades
educativas actuales, para atender y participar en la solución de problemas
del entorno; por otra parte, busca impulsar la difusión de la cultura y la
tecnología con fines de desarrollo humano y social. Un área de oportunidad
es generar estrategias para favorecer el deporte en la institución y continuar
fortaleciendo los valores identitarios que la distinguen.
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL “LIC. EMILIO SÁNCHEZ

PIEDRAS” DE TLAXCALA
MISIÓN
SOMOS UNA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR, FORMADORA
DE LICENCIADOS EN EDUCACIÓN PRIMARIA, CON UN ENFOQUE
BASADO EN COMPETENCIAS ORIENTADO A LA TRANSFORMACIÓN
SOCIAL, CULTURAL Y TECNOLÓGICA; INMERSA EN UN AMBIENTE
COLABORATIVO E INCLUYENTE, CON ALTO SENTIDO ÉTICO-
PROFESIONAL.
VISIÓN
Para el 2025 la Escuela Normal, se posicionará como una IES, reconocida

por su excelencia en la formación académica de docentes; que impacten en
la educación básica sustentado en personal académico de alto nivel en
investigación e innovación educativa con perfiles PRODEP, en lenguas
extranjeras, TIC e innovación educativa; que oferte programas académicos
certificados, que favorezca a la formación integral de los estudiantes, en
beneficio de la sociedad y del País.
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Escuela
Criminológicas
1.1.2.1 Problemática detectada
Cuando se pretende mejorar la calidad de Educación es relevante

plantear y poner en práctica las distintas estrategias que impulsen el alcance
de los distintos objetivos de la Educación, que sean capaces de incrementar
el desarrollo psico-motriz en los niños en edad escolar. Dichas estrategias
deben de ser puestas en práctica de manera que no afecten la economía de
los distintos participantes de la Educación.
De esta manera es como surge la propuesta de un modo de trabajo

en el que se abarquen todas las asignaturas dentro de los distintos grados
6
Escuela
Criminológicas
de Educación Primaria, una manera de trabajo que debe ahorrar tiempo y

dinero cuando se ponga en práctica. Esta forma de trabajo se le llama
transversalidad, que es la vinculación de los distintos temas, con un mismo
fin.
Al entrar la Transversalidad en función dentro de un Plan y Programa,

es necesario ubicar una forma de trabajo que emplee la misma en el
desarrollo de los temas. El Trabajo por Proyecto Didáctico es la estrategia
que se plantea para aplicar la transversalidad de los distintos temas
planteados dentro de los Libros de Texto Gratuitos, cuando se comienza a
investigar la modalidad de Trabajo por Proyecto las dudas se dan a conocer,
pero son muy sobresalientes los resultados gratificantes que trabajar en
base a los mismos.
Se pretende que con el desarrollo del Tema, la estrategia planteada

sea de utilidad en cada uno de los grados de educación primaria, además de
que se dé a conocer la forma de trabajo a los distintos participantes de la
formación docente.
Dentro del margen de la investigación, conviene encontrar los

beneficios que se obtienen al llevar a la practica el Trabajo por Proyecto
Didáctico, y su infinita variedad de trabajo, que en bien de la Educación este
fomenta.
Cuando se redacta una investigación como la presente, no solo son

beneficiados los alumnos normalistas a quien se les da a conocer, si no un
amplio rango de personas, que aun, después de llevar a cabo distintas
capacitaciones brindadas por la Secretaria de Educación Pública del Estado,
no comprenden o reflexionan acerca de la importancia que tiene la
aplicación de las estrategias planteadas dentro de la NEM 2022. De esta
manera, al obtener información clara y concisa de lo que es un Trabajo Por
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Escuela
Criminológicas
Proyecto y su aplicación, mejorará y ampliará el criterio negativo en cuanto a

las nuevas estrategias.
1.1.3. Análisis de evaluación que explica y fundamenta las causas.

Trabajar por proyectos conlleva una serie de inconvenientes y dificultades no
siempre afrontadas con eficacia y decisión. Estas son, a nuestro juicio, los
más destacables.
1. La ausencia de modelos estables y homogéneos para implementar

nuevas prácticas. Es preciso proponer interpretaciones particulares
que dependerán de las experiencias personales. Lo que para unos es
un inconveniente para otro puede ser un reto.
2. La inmensa mayoría de los docentes optan por una práctica
tradicional. Esto es un obstáculo para la implantación del modelo AbP.
Debemos concienciarnos para avanzar y llegar a acuerdos.
3. Necesitamos desarrollar un proceso de formación del profesorado.
Hasta el momento ni los cursos propuestos ni la práctica educativa
han demostrado ser capaces, por sí solos, de modificar los
planteamientos metodológicos de la mayor parte del profesorado.
Para ello necesitamos tiempo, apoyo y motivos para afrontar la tarea.
Tiempo porque los cambios no se producen de la noche a la mañana.
Apoyo porque en muchos casos las iniciativas son individuales,
aisladas y esporádicas. Motivos porque nos enfrentamos a una idea
que igual que ilusiona produce un desgaste si no se toman las
medidas oportunas.
4. Necesitamos apoyo de agentes externos que ayuden a iniciar el
camino y tener a nuestra disposición materiales y recursos. Los
docentes tenemos ya una enorme carga de responsabilidades y
conviene aliviarla. Todo ello hay que hacerlo sin que suponga una
hipoteca en el desarrollo de proyectos propios sin tener que
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Escuela
Criminológicas
enfrentarnos a abismos de vacío que desaniman a quienes

emprenden el proceso.
5. El trabajo por proyectos supone un incremento en el esfuerzo y cierta
dificultad (o dificultad significativa). Hay que planificar cuidadosa y
rigurosamente, elaborar materiales y recursos no proporcionados,
encontrar momentos y espacios para el encuentro y ser capaces de
acoger el espíritu de trabajo colaborativo.
6. Como la experiencia nos dice, nos parece apropiado plantear un
escenario combinado, en el que no quepa ni el enfoque absolutista
(sólo trabajo por proyectos) ni el enfoque maquillador (un ratito
trabajamos por proyectos y el resto del tiempo recurrimos a lo
clásico).
7. Necesitamos contar con la colaboración de las familias. En muchas
ocasiones hay un trabajo fuera del aula para el que se hace necesaria
la participación de los padres y madres. Esto es una dificultad añadida
para aquellos alumnos en situaciones familiares y sociales
comprometidas. Es preciso, entonces, arbitrar estrategias que palíen
esas diferencias con el fin de evitar brechas en el proceso.
8. La organización horaria de los colegios e institutos es un impedimento
serio que nos obliga en ocasiones a desistir del desarrollo de un
proyecto. Mientras no lleguemos a acuerdos para una distribución
horaria flexible, adaptada a la metodología por proyectos, será difícil
llevar a cabo nuestra iniciativa.
9. Otro inconveniente es el diseño y distribución espacial de los centros
educativos. La existencia de aulas pequeñas, con una distribución de
los materiales y del mobiliario inadecuada imposibilita que podamos
distribuir al alumnado de manera propicia al desarrollo del ABP.
Precisamos de aulas más amplias, con mobiliario específico y
conectado entre sí para poder flexibilizar grupos y realizar
agrupamientos adaptados al proyecto.
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Escuela
Criminológicas
10. Si trabajamos con contenidos desorganizados y, en ocasiones,

repetitivos o no adaptados a la realidad social y educativa tendremos
un grave problema. Tenemos que proponer proyectos bien
relacionados con las competencias, apostando por aceptar que
vivimos en un marco cultural “mosaico”, lejos del clásico
enciclopedismo. De este modo evitamos caer en una enseñanza
memorística y superficial que no tiene trascendencia más allá del
entorno escolar
1.2. Delimitación y planteamiento.
A lo largo de la historia de nuestro País, se pueden notar los

constantes cambios que ha tenido el Sistema Educativo Mexicano. Estos
cambios se han buscado con el principal objetivo de mejorar la calidad de
Educación y así formar individuos capaces de desenvolverse en cualquier
situación que se presente. Algunos de los cambios que se han suscitado en
el Sistema Educativo han llevado a la creación de nuevos Planes,
Programas y Leyes que establezcan como prioridad que la educación se
imparta con equidad, es decir, que la Educación sea para todos y cada uno
de los ciudadanos mexicanos sin importan el sexo, lenguaje u origen étnico.
La función de un trabajo por proyecto hace hincapié en la vinculación

de una asignatura con otra, es decir, que se deben tomar en cuenta un tema
que pueda ser trabajado en más de una asignatura. Formando de manera
conjunta una transversalidad entre todas las asignaturas de los distintos
grados.
Esta estrategia de enseñanza toma auge debido a su funcionalidad y

eficiencia en la transmisión de conocimientos en los países que cuentan con
un índice alto en cuanto a calidad educativa (Jomtiem 1996).
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Maestría en Educación 0
Escuela
Criminológicas
El trabajo por proyecto comienza a aplicarse con la introducción de la

RIEB en el año 2009 solamente en primeros y sextos años, en el año 2010
se integra la Reforma al segundo y quinto año y por último en el 2011 al
tercer y cuarto de Educación Primaria. Cabe mencionar que en el año 2009
existieron “escuelas piloto” es decir, escuelas primarias en las que la
Reforma fue incluida en todos los grados.
La implementación de la RIEB en primeros y sextos años, no fue

tomado como un beneficio para la Educación Primaria, sino como un reto a
superar para los docentes frente a los grupos, ya que no se tenían las
suficientes herramientas o habilidades para manejar la vinculación de temas,
así como la destreza de manejar eficazmente las TIC’s, la falta de
comprensión por parte del docente en cuanto al trabajo por proyecto, e
incluso, la deficiencia en la elección de la competencia a desarrollar.
Con la Escuela Nueva Mexicana 2022 incurre en la necesidad de

investigar cada vez más acerca del trabajo por proyecto; y su
funcionalidad dentro y fuera de las aulas de clase. Así como su
ejecución, los resultados que arroja y la manera de evaluación.
1.2.1. Objetivos.
Objetivo general
Con el estudio del tema “Implementación de Aprendizaje Basado en

Proyecto didáctico en Educación Básica Primaria, Plan de estudios 2023,
NEM”, se pretende:
Mejorar la Calidad en la impartición de clases en la Educación Básica

Primaria, a través de la implementación del Aprendizaje Basado en
Proyectos, promocionar la curiosidad, investigación y reflexión de los
distintos temas abordados a lo largo de la práctica docente.
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Escuela
Criminológicas
Practicando la estrategia Trabajo Por Proyecto, se desarrollarán habilidades

cognitivas que ayudarán a mejorar su desempeño dentro y fuera del aula de
clases, así como su convivencia dentro del contexto en el que se desarrolle
todo esto apoyándose en los cuatro pilares de la Educación (Delors, J, 1996)
 Aprender a aprender
 Aprender a hacer
 Aprender a ser y
 Aprender a convivir
Objetivos específicos
 Lograr la movilización de saberes y de procedimientos, para la

construcción de un aprendizaje significativo.
 Dejar ver prácticas sociales que incrementen el sentido de los
saberes y de los aprendizajes escolares.
 Descubrir nuevos saberes, en una perspectiva de sensibilización y de
“motivación”
 Plantear obstáculos que no pueden solucionarse sino a partir de
nuevos saberes, que deben aprenderse fuera del proyecto.
 Permitir la identificación de logros y carencias en una perspectiva de
autoevaluación y de evaluación final.
 Desarrollar la cooperación y la inteligencia colectiva.
 Ayudar a cada alumno a confiar en sí mismo, a reforzar la identidad
personal y colectiva a través de una forma de empoderamiento.
 Desarrollar la autonomía y la capacidad de hacer elecciones y
negociarlas.
1.2.2. Justificación.
En el contexto educativo se viene a desarrollar una perspectiva pedagógica
singular a partir de la inclusión de proyectos educativos en el aula. Esta
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Escuela
Criminológicas
particular forma de abordar la tarea educativa se cristalizó a raíz de una

reforma curricular denominada Ética, Estética y Ciudadanía, cuyo marco de
acción se incluyó paulatinamente en los programas de estudio oficial,
iniciando con Educación Cívica y luego se extendió a otras asignaturas
como Educación Musical, Artes Plásticas, Artes Industriales, Educación
Física, Educación para la Vida Cotidiana (antes Educación para el Hogar),
Matemática, entre otras.
Este cambio en los programas de estudio respondió a la política educativa
vigente denominada Hacia el Siglo XXI, cuyo enfoque curricular se basa en
tres fuentes filosóficas: el racionalismo, el humanismo y el constructivismo.
Este último fundamenta el accionar de las estrategias pedagógicas y
evaluativas que se desarrollan durante el proceso educativo, así como la
articulación de los diferentes componentes curriculares y metodológicos.
Por lo anterior, el aprendizaje por proyectos responde a una serie de
estrategias pedagógicas que implican el desarrollo de ciertas actividades,
técnicas y recursos didácticos consecuentes con los contenidos curriculares
denominados conceptuales, procedimentales y actitudinales; todos ellos
articulados a partir de una propuesta que desarrolla el estudiantado de forma
individual o colectiva en cada uno de los períodos del curso lectivo.
Los proyectos pedagógicos buscan desarrollar aprendizajes individuales o

colectivos, a partir de la correlación entre los ejes temáticos de los
programas de estudio y la resolución de problemas que surjan de la vida
cotidiana del estudiantado, de manera tal que se dé un proceso de
construcción a partir del cual se generen resultados que se pueden
visualizar con la presentación de una investigación, un video, variadas
representaciones artísticas (obras de teatro, murales, pinturas, canciones,
poemas).
Dentro de esa dinámica mediadora, los proyectos pedagógicos deben tener
un carácter flexible, por lo que docentes y estudiantes consensuan
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Escuela
Criminológicas
propuestas variadas, innovadoras y significativas, donde pueden utilizar los

recursos didácticos disponibles en el centro educativo, a fin de resolver
algún problema comunal o institucional. Los recursos y técnicas a utilizar
dependen de las posibilidades del estudiantado y las características de la
institución educativa, algunos de ellos pueden ser:
a. Técnicas de campo: entrevistas, encuestas, cuestionarios,
observación participativa.
b. Estrategias didácticas: foros, debates, panel, conversatorios, registro
anecdótico, talleres, portafolio, representaciones artísticas.
c. Análisis de contenido en medios de información: periódicos, videos,
revistas, noticias, discursos, redes sociales.
d. Herramientas tecnológicas: audio, canales de video (youtube), Internet,
proyector, celular, stop motion (técnica de animación). Es entonces
cuando se busca potenciar el desarrollo de habilidades y destrezas para
resolver problemas. Su fin es construir espacios de aprendizaje con los
recursos disponibles.
1.2.3. Estrategia de implementación de la mejora al Modelo Educativo.

Estrategia de intervención educativa.
ESTRATEGIA:
El trabajo por proyectos en el plan de estudios de la Educación Primaria,

ofrece a los niños contextos en los que puede aplicar las habilidades
aprendidas a través de los elementos más formales del plan de estudios y
en los que lleva a cabo un trabajo colaborativo. También apoya al impulso
natural del niño de investigar lo que le rodea.
Fases de un Proyecto Didáctico
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Escuela
Criminológicas
Los Proyectos Didácticos recurren a lo que son las secuencias

didácticas, es decir a la planificación de actividades a desarrollar a lo largo
de la investigación a realizar, como una secuencia didáctica, los Proyectos
Didácticos cuentan con tres fases progresivas: inicio, desarrollo y cierre, las
cuales se presentan a continuación.
Inicio
Dentro de la etapa de inicio, se elegirá dentro del aula y de acuerdo a

las necesidades de aprendizaje del alumnado en tema a desarrollar. A este
tema se le dará el nombre de tópico.
El tópico de un proyecto es un fenómeno que para el alumno (a) es

más real que pueden investigar directamente. Los tópicos atraen más la
atención de los niños hacia preguntas como ¿Cómo funcionan las cosas?
¿Qué hace la gente? ¿Cómo se hace? Etc.
El tópico puede ser propuesto por los alumnos o determinado por el

profesor.
a) El tópico debe estar íntimamente relacionado con la experiencia diaria

de los niños. Algunos niños deben tener suficiente familiaridad con el
tópico para formular preguntas al respecto.
b) Además de las habilidades básicas de lectura y matemáticas, el
tópico debe permitir la integración de una gran variedad de
asignaturas tales como las ciencias, los estudios sociales y las
lenguas. Para así, cumplir con lo establecido dentro de la Reforma
Integral de Educación Primaria, es decir llevar a cabo la vinculación
de temas llevando a una transversalidad entre todas las materias.
c) El tópico debe ser suficientemente amplio, en términos de materia,
como para ser estudiado por los menos una semana.
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Escuela
Criminológicas
d) Debe ser apropiado para estudiar más en la escuela que en casa: por
ejemplo, un análisis de insectos locales en vez de un estudio sobre
los festivales locales.
El tópico debe ser un tema de aprendizaje que represente un desafío

intelectual para el alumnado y que genere interés por encontrar al menos
una vía de solución.
Durante la selección del tópico se lleva a cabo un parte imprescindible

para el desarrollo afectivo del alumno: la motivación. Esta motivación se
lleva a cabo en el momento en que se incita al alumno a elegir el tema de
interés, a tener curiosidad para aprender algo nuevo, un tópico que puede
satisfacer sus dudas de manera divertida y eficaz.
La motivación al elegir el tópico del proyecto es el interés que tiene el

alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a él.
El interés se puede adquirir, mantener o aumentar en función de elementos
intrínsecos y extrínsecos. Hay que distinguirlo de lo que tradicionalmente se
ha venido llamando en las aulas motivación, que no es más que lo que el
profesor hace para que los alumnos se motiven.
Cuando alentamos a un niño o niña a encontrar un objetivo de estudio,

así, él y ella ganan el interés por aprender nuevas cosas, es decir, se
dispone a aprender y comprender este nuevo tema.
Desarrollo
Consiste en la investigación directa, la cual con frecuencia incluye

viajes para investigar sitios, objetos o eventos. Esta fase se considera el
corazón del trabajo de un proyecto, porque: los niños investigan, forman
conclusiones a base de sus observaciones, construyen modelos, observan
muy cuidadosamente, anotan sus hallazgos, exploran, predicen y
dramatizan sus nuevos conocimientos. (Chard, 1992)
1
Escuela
Criminológicas
Esta fase se basa en el análisis de los problemas con sentido para los
estudiantes, propios de un entorno social, económico, científico que implican
poner en marcha acciones reales en los entornos en los cuales se inscribe
un determinado problema, al igual que facilita que los estudiantes salgan del
aula y se inserten en el mundo real.
Dentro de las actividades a desarrollar en esta segunda fase debe

haber espacio para la reflexión del lenguaje; tratando de que estas
reflexiones se enfoquen a mejorar los procesos de producción o
interpretación de textos, sin abordarlos como temas aislados.
Los alumnos orientados por el docente, buscan diversas fuentes de

información (mapas, revistas, internet, libros, artículos, periódicos) para
resolver el problema planteado en el tópico. De ser posible, se pueden
organizar salidas a diferentes lugares que conduzcan a resolver las
preguntas planteadas al inicio del Proyecto Didáctico.
Cierre
Todas las actividades que se realicen a lo largo de la segunda fase,

deben estar enfocadas a una interacción comunicativa que se lograra
mediante la obtención de un producto; es por ello que los trabajos
producidos a lo largo del trabajo practico deben ser compartidos o utilizados
con fines de expresión o comunicación. El producto obtenido al finalizar en
Proyecto Didáctico debe ser expuesto a la sociedad, en este caso, ser
mostrado a la comunidad estudiantil, padres de familia e incluso al contexto
en el que el alumno se desarrolla.
Los alumnos deben realizar actividades para procesar información y

obtener productos en los que se presenten los resultados de la investigación
como mapas, tablas, gráficas, carteles, folletos, maquetas, murales, dibujos,
videos, álbumes fotográficos y presentaciones.
1
Escuela
Criminológicas
En esta etapa los alumnos presentan los resultados de la

investigación mediante actividades en las que socialicen sus ideas,
descubrimientos y posibles soluciones al problema. Estas soluciones o
propuestas pueden ser expuestas por medio de: presentaciones orales,
ensayos, debates, exposiciones, juegos, obras de teatro, dramatizaciones,
conferencias, mesas redondas, entre otras.
Esto permite observar el resultado del arduo trabajo de los niños,

además que por medio de la exposición se revela la comprensión que se
tuvo del tema.
En esta etapa el docente evalúa la planeación del Proyecto Didáctico

considerando en qué medida el problema planteado, las actividades y los
productos fueron adecuados o si es necesario hacer modificaciones y
ajustes. Al igual se valoran los conocimientos de los alumnos respecto al
tópico definido, los conceptos, las habilidades y las actitudes aplicadas, así
como los productos realizados.
Cronograma de Actividades
ACTIVIDAD 21 – 03- 22-03-20 23-03-23 24-03-24 27-03-25

23
Planificación
del ABP
Inicio
Desarrollo
Cierre
Evaluación
del ABP
1
Escuela
Criminológicas
El Proyectos Didácticos desarrollado y aplicado dentro del aula de clases,en

educación primaria:
Proyecto 1
Título: ¿Qué es la Educación Sexual?
Propósitos del Proyecto Didáctico:
Incentivar en los alumnos el sentido de la investigación, selección de

información, análisis y la construcción de nuevos conocimientos.
Objetivo del Proyecto Didáctico:
Informar a la comunidad estudiantil las partes y el funcionamiento de

los aparatos sexuales masculino y femenino, así como los riesgos que se
corren al descuidar la salud sexual.
Desarrollo del Proyecto
La elección del tópico se llevó a cabo de acuerdo a los contenidos de

los Libros de Texto Gratuitos, en los cuales se incluían temas como: el
funcionamiento de los aparatos sexuales y el sistema glandular,
representación de la información en forma de gráficas, redacción de textos
de interés, prevención de riesgos, etc.
Se decidió realizar una planeación obteniendo la transversalidad de

cada uno de los temas a tratar. Tomando como eje el contenido de la
Asignatura de Ciencias Naturales: funcionamiento de los aparatos sexuales
y el sistema glandular.
Como es propuesto dentro de la NEM 2022, Se comenzó el tema

estimulando la curiosidad en los niños con ayuda de distintas preguntas
como: ¿Cuáles son las etapas de la vida? ¿Qué pasa en cada una de estas?
1
Escuela
Criminológicas
¿Cómo sabemos que estamos cambiando? ¿Qué es la pubertad? Mientras

se colocaban imágenes referentes a cada una de las etapas de la vida, los
alumnos iban dando sus respuestas a manera de lluvia de ideas y pasaban
a anotarlas en el pizarrón. Este Proyecto comenzó con mucho interés,
puesto que los alumnos ya habían observado el contenido del Libro de
Texto.
En las sesiones siguientes se explicaron temas como “el sistema

glandular”, para su desarrollo, se proyectaron imágenes con los nombres de
las glándulas que tiene el ser humano y sus funciones, haciendo hincapié en
la glándula hipófisis que es aquella que provoca los cambios psicológicos y
físicos en el ser humano.
Después de la explicación, se brindó una imagen a cada uno de los

alumnos, en la cual ubicaron el nombre de cada glándula y después la
unieron con su función, al explicar la función de la glándula hipófisis los
alumnos notaron que enseguida se tomaría el tema “los aparatos sexuales
masculino y femenino” y comenzaron a realizar preguntas como ¿A qué
edad sufriremos esos cambios? ¿Puede ser antes o después? ¿Es normal
que sucedan estos cambios? Las preguntas suscitadas por el grupo, fueron
contestadas con apoyo de la profesora titular.
En el punto de reproducción y los riesgos que se pueden correr en la

pubertad se encuentra: el embarazo adolescente, este tema fue investigado
en casa con ayuda de sus padres. Cuando la información fue seleccionada
de manera correcta y revisada por la Docente Practicante, se comenzó con
la elaboración de los productos a presentar.
En la clase de Geografía, se ubicaron los países con el índice más

alto de embarazo adolescente apoyándose en la localización de
coordenadas geográficas, que fue el tema principal de la Asignatura.
2
Escuela
Criminológicas
A diferencia de la clase de Matemáticas en la cual se abordó el

contenido: representación de información. En esta Asignatura se sugirió a
los alumnos elaborar tablas de frecuencia, utilizando los países con índices
de embarazo adolescente alto. Además de tablas de frecuencia los alumnos
elaboraron gráficas en las cuales representaban la información recabada.
Entre las actividades planteadas se encuentran: elaboración de

mapas mentales, tablas comparativas, realización de entrevistas y gráficas.
Estas actividades fomentan en trabajo colaborativo del cual hemos hablado
anteriormente, de esta manera se lograba un trabajo cooperativo entre los
integrantes de los equipos.
Se procuró durante el desarrollo del Proyecto fomentar la curiosidad

del niño y la niña, sobre todo por ser un tema de interés, además de que
debe de ser tratado con toda seriedad.
Siempre tomando en cuenta los estilos de aprendizaje diversos, que

se pueden encontrar dentro de un grupo de niños, se reproducían videos de
Educación Sexual, del funcionamiento de los órganos genitales, y de los
riesgos en la adolescencia, así como la muestra de imágenes en las que se
tenían que marcar los nombres y funcionamientos de los sistemas
reproductores.
Como es un tema que abarca desde la adolescencia hasta la etapa

adulta, se incluyó a los padres de familia en la elaboración de un texto
expositivo y un cartel, en el cual presentarían a la comunidad de la Normal
Urbana Federal Lic. Emilio Sánchez Piedras.
Cabe mencionar que a lo largo de la aplicación del Trabajo por

Proyecto surgen cambios en cuanto al tiempo en que se están llevando a
cabo las actividades. El Presente Proyecto, tenía como tiempo límite para
2
Escuela
Criminológicas
ser logrado dos semanas, las cuales se extendieron a tres, debido a la

amplitud del tema y a la curiosidad del alumnado por saber más del tema.
Siempre contando con el apoyo de la profesora titular, el tema se llevó

a cabo con satisfacción y éxito.
Este primer Proyecto Didáctico dentro del quinto grado grupo “B” de la
Escuela Primaria Candelario Nava Jiménez, fue útil para conocer el ritmo de
trabajo de los niños y niñas dentro del grupo, al igual que lo factible que
sería trabajar en equipo y fomentar la cooperación en cada uno de ellos, se
les comento a los alumnos que el resultado de este Proyecto se presentaría
frente a algunos grupos de la Normal Urbana Federal de Tlaxcala “Lic.
Emilio Sánchez Piedras”
Cuando llegó el día de presentar los productos a la comunidad

escolar de la Normal Urbana de Tlaxcala “Lic. Emilio Sánchez Piedras”, los
alumnos comenzaron a sentirse nerviosos puesto que nunca habían
presentado sus trabajos frente a personas ajenas a la Escuela Primaria. Se
les comento que la exposición seria acerca de las situaciones vistas dentro
de clase, así que no debían sentirse nerviosos ni inseguros de su trabajo.
Así llegamos a la Normal Urbana a los grupos de cuarto semestre,

dentro del aula la Docente Practicante mencionó la dinámica de la actividad,
así bien, se repartieron los textos expositivos mientras los alumnos
mostraban los carteles a los alumnos normalistas.
De esta manera los alumnos normalistas comenzaron a hacer

preguntas como ¿Qué es la adolescencia? ¿A qué edad comienza? ¿Cómo
nos damos cuenta cuando la adolescencia comienza? ¿Cuáles son sus
características? ¿Qué es la menstruación y cuáles son sus características?
¿Qué es la eyaculación y sus características?, etc.
2
Escuela
Criminológicas
Mientras los alumnos contestaban las preguntas planteadas, se

mostraron con confianza y seguridad en cada una de las respuestas.
Al final, los alumnos normalistas felicitaron a los alumnos de la

Escuela Primaria, diciendo que les sorprendía la manera en que daban
respuesta a las preguntas planteadas, así como la explicación a cada una.
La evaluación de este proyecto fue en base a una rúbrica elaborada

entre la profesora titular y el Docente practicante. En esta rúbrica se tomaron
en cuenta aspectos como: trabajo cooperativo, redacción (del texto
expositivo), creatividad (cartel) y presentación del Proyecto frente a la
comunidad normalista.
1.2.4. Fundamentos de la propuesta de solución para atender

la(s) necesidad(es) de la institución educativa.
Recursos didácticos
Los materiales ofrecen distintos tipos de tratamiento y nivel de

profundidad para abordar los temas o tópicos; se presentan distintos
formatos y medios. Algunos docentes sugieren la consulta de otras fuentes
así como de materiales digitales que se dispone en la escuela. (SEP, 2011)
Los acervos de las bibliotecas escolares y de aula, son un recurso

que contribuye a la formación de los alumnos como usuarios de la cultura
escrita. Ya que complementan a los libros de texto, favorecen el contraste y
la discusión del tópico. Estos materiales impresos, son la mejor manera de
fomentar dentro del aula la formación de lectores y escritores.
Los materiales audiovisuales multimedia e Internet articulan de

manera sincronizada habilidades visuales, verbales y sonoras, que generan
en el niño un entorno variado y rico de experiencias, a partir de lo cual el
alumno forma su propio aprendizaje.
2
Escuela
Criminológicas
En la última década las Tecnologías de la Información y de la

Comunicación (TIC’s) han tenido un impacto importante en la vida
económica, social y cultural de las naciones, y en conjunto, han delineado la
idea de una sociedad de información.
Bajo este paradigma, el sistema educativo debe considerar el desarrollo

de habilidades digitales, tanto en alumnos como en el docente. De esta
manera las TIC’s apoyaran al profesor en el desarrollo de nuevas prácticas
de enseñanza y a la creación de ambientes de aprendizaje dinámicos y
conectados, que permiten:
a) Manifestar ideas y conceptos; discutirlas y enriquecerlas a través de

redes sociales
b) Acceder a programas que simulan fenómenos; permiten la
modificación de variables y el establecimiento de relaciones entre
ellas.
c) Diversificar fuentes de información.
d) Atender la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de los
alumnos.
De esta manera se cumple lo establecido en el PROSEDU 2007-2012

“impulsar el desarrollo y la utilización de Tecnologías de la Información y
Comunicación en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los
estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su inserción
en la sociedad de conocimiento”.
El ambiente de aprendizaje
Debe construirse para favorecer de manera intencionada las

situaciones de aprendizaje. Constituye la construcción de situaciones de
aprendizaje en el aula, en la escuela y en el entorno, pues el desarrollo de
un Trabajo por Proyecto Didáctico no solo tiene lugar dentro del aula, sino
2
Escuela
Criminológicas
fuera de él para promover la oportunidad de formación de otros escenarios

presenciales y virtuales.
En este sentido, al docente le corresponde propiciar la comunicación,

el dialogo y la toma de acuerdos, con y entre estudiantes, a fin de promover
el respeto, la tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la diversidad,
asimismo, el ejercicio de los derechos y las libertades.
La escuela constituye un ambiente de esta perspectiva, la cual asume

la organización de espacios comunes, pues los entornos de aprendizaje no
se presentan de manera espontanea, ya que media la intervención docente
para integrarlos y construirlos como tales.
De igual manera que los Proyectos Didácticos, los ambientes de

aprendizaje requieren brindar situaciones desafiantes, donde los alumnos se
sientan motivados por indagar, buscar sus propias respuestas, aprender en
grupo, aprender del error y construir sus conocimientos mediante el
intercambio de opiniones con sus compañeros.
En la construcción de ambientes de aprendizaje destacan los siguientes

aspectos:
 La claridad respecto del propósito que se quiere alcanzar o el

aprendizaje que se busca construir en los alumnos.
 El enfoque de las asignaturas, pues con base en él deben plantearse
las actividades de aprendizaje en el espacio que esté a su alcance y
las interacciones entre los alumnos, de modo que construya el
aprendizaje.
 El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar
directa o indirectamente el aprendizaje, lo cual permite las
interacciones entre los alumnos y el maestro; en este contexto cobrar
relevancia.
2
Escuela
Criminológicas
Implementar un ambiente de aprendizaje por medio del Trabajo por

Proyecto Didáctico requiere la participación de padres de familia y alumnos
en conjunto con el docente.
Trabajo colaborativo
La psicopedagogía se empeña en demostrar desde hace años que la

actividad de un sujeto que aprende es determinante en la construcción de un
saber operatorio y que este sujeto, que no está nunca solo, aislado, actúa en
permanente con los medios que lo rodean. (JOLIBERT, 1997)
Para los niños en la escuela, este es un medio esencial: un medio

estructurado y estructurante que debería ser un punto de apoyo, lugar de
enraizamiento, de experimentación, de realización, de confrontación, de
conflicto, de éxito, de entrenamiento para la vida social, un lugar de
construcción en conjunto de los poderes sociales.
La vida cooperativa de la clase, así como la prioridad que se le

otorgue a las prácticas de elaboración de Proyectos Didácticos, permiten de
manera ejemplar, que el alumno viva sus estrategias de aprendizaje
autónomas y su inserción en un grupo y en un medio. (Anexo 3)
Dar vida a una clase cooperativa es hacer una opción de educador,

es terminar con el monopolio del adulto que decide, diseña, define y aplica
estrategias. Es optar por una estrategia que conduce al grupo a organizarse,
a aplicar sus propias reglas de convivencia.
Para que el trabajo colaborativo sea funcional debe ser inclusivo,

entendiendo esto desde la diversidad, lo que implica orientar las acciones a
realizar en el Trabajo por Proyecto Didáctico para que en la convivencia, los
estudiantes expresen sus descubrimientos, soluciones, reflexiones, dudas,
coincidencias y diferencias a fin de construir en colectivo.
2
Escuela
Criminológicas
Es a través del intercambio entre pares, en donde los alumnos podrán

conocer cómo piensan otras personas, que reglas de convivencia requieren,
como expresar sus ideas, como presentar sus argumentos, escuchar
opiniones y retomar ideas para reconstruir las propias, esto favorecerá el
desarrollo de sus competencias en colectivo.
El tema de cooperación no se reduce en forma alguna a la disposición

de técnicas puntuales o de dinámicas para el trabajo grupal o en equipos
pequeños. Se refiere de manera amplia a la organización social de las
actividades en el aula, que incluye varios componentes, entre ellos el tipo de
estructura de aprendizaje que se propicia, las metas y recompensas que se
persiguen, el tipo de interacciones permitidas entre los participantes o la
estructura de la autoridad misma.
Así vemos que colaborar es trabajar juntos para lograr metas

compartidas, lo que se traduce en una interdependencia positiva entre los
miembros de un grupo. En este caso, el equipo o grupo trabaja junto hasta
que todos los miembros del grupo entendieron y completaron la actividad
con éxito, de forma que la responsabilidad y el compromiso con la tarea, así
como los beneficios, son válidos para cada individuo y para todos los demás
integrantes. (Johnson y Johnson, 1999)
El trabajo colaborativo brinda posibilidades en varios planos: en la

formación de valores, así como en la formación académica, en el uso
eficiente del tiempo de la clase y en el respeto a la organización escolar.
Evaluación
El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de

los alumnos de Educación Básica y por tanto, es quien realiza el
seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace las modificaciones
necesarias en su práctica de enseñanza para que los estudiantes logren los
2
Escuela
Criminológicas
aprendizajes establecidos en los Planes y Programas de estudio 2009. Por

tanto, es responsable de llevar a la práctica el enfoque formativo e inclusivo
de la evaluación de los aprendizajes.
El seguimiento al aprendizaje de los estudiantes se lleva a cabo

mediante la obtención e interpretación de evidencias sobre el mismo. Estas
le permiten contar con el conocimiento necesario para identificar tanto los
logros como los factores que influyen o dificultan el aprendizaje de los
estudiantes, para brindarles retroalimentación y generar oportunidades de
aprendizaje acordes con sus niveles de logro. Para ello, es necesario
identificar las estrategias y los instrumentos adecuados al nivel de desarrollo
y aprendizaje de los estudiantes, así como el aprendizaje que se espera.
Algunos de los instrumentos que pueden utilizarse para la obtención de

evidencias en un Proyecto Didáctico son:
 Rúbrica
 Listas de cotejo o control
 Anecdotario
 Observación directa
 Producciones escritas o gráficas
 Esquemas y mapas conceptuales
 Portafolios o carpetas de trabajo
 Pruebas orales o escritas.
Durante el ciclo escolar, el docente realiza o promueve diversos tipos de

evaluaciones tanto por el momento en que se realizan, como por quienes
intervienen en ella. En el primer caso se encuentran la evaluaciones
diagnosticas, cuyo fin es conocer los saberes previos de los estudiantes e
identificar posibles dificultades que enfrentarán los alumnos con los nuevos
aprendizajes.
2
Escuela
Criminológicas
Las formativas, realizadas durante los procesos de aprendizaje y

enseñanza para valorar los avances y el proceso de movilización de
saberes. Y las sumativas, que tienen como fin tomar decisiones relacionadas
con la acreditación.
El docente dentro de un Trabajo por Proyecto Didáctico, debe promover

la autoevaluación y la coevaluación entre sus estudiantes, en ambos casos
es necesario brindar a los estudiantes los criterios de evaluación, que deben
aplicar durante este proceso con el fin de que se conviertan en experiencias
formativas y no únicamente en la emisión de juicios sin fundamento.
La autoevaluación tiene como fin que los estudiantes conozcan, valoren y

se responsabilicen tanto de sus procesos de aprendizaje como de sus actos
y cuenten con bases para mejorar su desempeño.
Por otra parte la coevaluación, es un proceso donde los estudiantes

además aprenden a valorar el desarrollo y actuar de sus compañeros con la
responsabilidad que esto conlleva y representa una oportunidad para
compartir estrategias de aprendizaje y generar conocimientos colectivos.
Finalmente la heteroevaluación dirigida y aplicada por el docente tiene

como fin contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes
mediante la creación de oportunidades para aprender y mejorar la práctica
docente.
De esta manera, desde el enfoque formativo e inclusivo de la evaluación,

independientemente de cuándo se lleven a cabo –al inicio, durante el
proceso o al final de este- del propósito que tengan o de quienes
intervengan en ella, todas las evaluaciones deben conducir al mejoramiento
del aprendizaje de los estudiantes y a un mejor desempeño docente.
Para que el proceso de evaluación sea realmente formativo y útil, es

decir, para que contribuya a que los alumnos logren los aprendizajes
2
Escuela
Criminológicas
esperados y con ello las competencias que se plantean en el Perfil de

Egreso de la Educación Básica, es necesario que su aplicación se considere
a lo largo de todo el desarrollo del Proyecto Didáctico: al inicio, durante el
proceso y al final del mismo.
Al valorar los productos y los resultados, también es necesario replantear

la evaluación no solo como el proceso final que sirve para asignar una
calificación, sino como una herramienta de aplicación permanente que
ayude a mejorar los procesos de aprendizaje.
En el Trabajo por Proyectos Didácticos es conveniente obtener

información acera de los logros y dificultades de los estudiantes a medida
que se desarrollan las actividades.
Es por esto, dentro del desarrollo de Trabajo por Proyectos se incluyen

tres contenidos de aprendizaje: conceptual, procedimental y actitudinal.
Evaluación de contenidos conceptuales
Es valorar el uso que hace el estudiante de sus propias palabras para

definir los conceptos que aprendió y no sólo la reproducción literal de lo que
leyó
Reconocimiento del significado: utilizarlo en la búsqueda de

alternativas, no con la finalidad de despistar al estudiante si no de
proporcionarle información sobre las dificultades de comprensión.
Exposición temática: Exposición organizada sobre una determinada

área conceptual, donde el estudiante hará uso de los conceptos aprendidos
y exponerlos en forma coordinada y coherente.
3
Escuela
Criminológicas
Identificación y categorización de ejemplos: se pide al estudiante que

identifique ejemplos o situaciones relacionados con los conceptos
aprendidos.
Solución de problemas: Cuando se presenta al estudiante situaciones

problema, cuya solución requiera la activación de los conceptos aprendidos.
Evaluación de contenidos procedimentales
En esta evaluación se comprueba hasta qué punto el estudiante, es

capaz de utilizar el procedimiento en otras situaciones, considerando que el
aprendizaje de procedimientos lleva implícito dos tipos de aprendizaje:
Indica si el estudiante posee conocimientos suficientes sobre el

procedimiento, si sabe: que acciones o decisiones lo componen, en qué
orden deben sucederse, bajo qué condiciones, etc. Como usa y aplica este
conocimiento en situaciones particulares.
En la evaluación de los contenidos procedimentales se averigua si el

estudiante posee el conocimiento referente al procedimiento y si utiliza y
aplica el conocimiento en situaciones concretas, a través de técnicas como:
 Selección de procedimientos para solucionar una tarea
 Aplicación del procedimiento en situaciones particulares
 Generalización de un procedimiento
 Explicación verbal del procedimiento
 Elaboración de maquetas, modelos o cuadros sinópticos del

procedimiento
 Corrección o terminación de producciones mal elaboradas o

incompletas
3
Escuela
Criminológicas
Evaluación de contenidos actitudinales
Las actitudes y valores como contenido de enseñanza forman parte

de todas las materias, no constituye una asignatura aparte y son evaluados
en forma conjunta con los otros contenidos, preferentemente con los
contenidos procedimentales.
En la evaluación de contenidos actitudinales se busca:
 Acciones manifiestas del estudiante, valoradas a través de la

observación directa.
 Manifestaciones verbales del estudiante a través de escalas de

actitud y cuestionarios que expresan su mayor o menor acuerdo,
con sus afirmaciones y forma de actuar frente a una situación
determinada.
 Exige determinar una escala de valores, para establecer los

parámetros de lo que se quiere evaluar, considerando las
circunstancias en que se manifiesta esa actitud.
 Las circunstancias que afectan la actitud como: la situación

personal del estudiante, la situación de otras personas, el
contexto socio – cultural, etc.
Además de estos tres contenidos de aprendizaje, es necesario que

los docentes planeen alguna evaluación al término de cada bimestre con la
finalidad de asignar calificaciones. Esta dependerá tanto de su grupo como
de los proyectos trabajados en cada bimestre.
Se muestra un ejemplo de los elementos que debe contener la

planificación de actividades por asignatura para un Proyecto Didáctico:
Secuencia didáctica
3
Escuela
Criminológicas
GRADO GRUPO:
BLOQUE
ÁMBITO EJE TEMÁTICO:
PROPOSITO:
LECCIÓN APRENDIZAJES ACTIVIDADES RECURSOS EVALUACIÓN

ESPERADOS DIDÁCTICOS
El conjunto de la planeación de las Asignaturas ayuda y dan soporte a

la realización y ejecución de los Proyectos Didácticos, de la competencia,
misma que ayude al planteamiento del Proyecto Didáctico.
PLAN TRANSVERSAL
NOMBRE DEL PROYECTO: DURACIÓN:
COMPETENCIA:
ASIGNATURA/ÁMBITO TEMAS APRENDIZAJES EVALUACIÓN

O EJE. ESPERADOS
3
Escuela
Criminológicas
Conclusión
La puesta en práctica de la estrategia Trabajo por Proyecto Didáctico

en la Escuela Primaria, nos lleva a la obtención de resultados, estos son
catalogados como logros y dificultades, los cuales se presentan a
continuación:
3
Escuela
Criminológicas
La primera dificultad encontrada dentro del grupo fue el

desconocimiento absoluto de lo que es un Proyecto Didáctico, y sobre todo
la colaboración que se debe tener como alumno para poder desarrollarlo, la
solución que se encontró fue impartir una sencilla explicación del trabajo que
se iba a realizar a lo largo de las jornadas de Práctica Docente.
Como ha sido mencionado con anterioridad, el Trabajo Por Proyecto

Didáctico requiere la utilización de Material Didáctico Concreto, es decir,
material que el alumno pueda manejar y así obtener un mejor aprendizaje,
se tiene a bien mencionar que la obtención de este material requiere un
costo, y algunas ocasiones tiende a ser alto, es aquí donde surge la
segunda dificultad, como estudiante normalista es difícil conseguir la
remuneración para la compra de estos materiales, esta problemática se
solucionó gracias a la participación de los Padres de Familia que siempre
estuvieron en apoyo de sus hijos (as).
La tercera dificultad, cada Proyecto Didáctico requiere un tiempo para

su desarrollo, este puede ser de una, dos o tres semanas dependiendo de
su extensión. El horario de clases de la Escuela Primaria es de 8:00hrs a
13:00 hrs, entre este horario también se imparten Asignaturas como
Educación Física y Computación. En la aplicación de algunos Proyectos
Didácticos el tiempo resultaba insuficiente para su desarrollo lo cual
ocasionaba el receso de algunas de las actividades propuestas, suponiendo,
un mapa mental que debe ser elaborado por equipos en el aula de clase el
día jueves, se tenía que recorrer hasta el día lunes, puesto que el día
siguiente ya existían actividades a realizarse.
Esta es una de las situaciones que como practicante en un grupo no

puedes solucionar ya que son actividades impuestas por la Dirección de la
Escuela Primaria, se optó por alargar las sesiones de clase a dos horas y
media por cada Asignatura, de esta manera se podría abarcar el contenido a
3
Escuela
Criminológicas
tratar y realizar el producto requerido, aunque de esta manera, los Proyectos

Didácticos tomaron un tiempo de tres semanas cada uno.
La transversalidad se define como la vinculación de todos los

contenidos para formar “uno solo” (Magendzo, 2001). La unión de los
contenidos a abordar en las distintas asignaturas que conforman el currículo
de quinto año de Educación Primaria, causaba distintas confusiones entre
los alumnos, es decir si el contenido “Derechos Humanos” se trataba en
Formación Cívica y Ética y se mencionaba algo de este en Geografía, los
alumnos mostraban desconcierto debido a la igualdad de contenidos
abordados y comenzaban a realizar preguntas como ¿Aún estamos en
Geografía? ¿Esto es de Formación Cívica y Ética?, para esta problemática
presentada frecuentemente, se explicaba la forma de trabajo que se estaba
llevando a cabo.
En todo Proyecto Didáctico se debe obtener un producto que será

presentado frente a una comunidad ya sea estudiantil o social, en los
Proyectos Didácticos desarrollados a en el aula. Estas presentaciones
deben de tener una organización por parte del docente y del alumnado,
dicha organización debe ser alcanzada por medio del diálogo y de distintos
acuerdos, tomando en cuenta las aportaciones de cada uno de los alumnos.
Como en todo grupo, los desacuerdos y discusiones acerca de la
presentación no se hacían esperar, “no me gusta” “no quiero” “no puedo”
fueron algunas de las palabras que se podían escuchar entre los alumnos.
Este tipo de expresiones fueron haciéndose menores en cuanto los
Proyectos Didácticos fueron tomando rumbo, gracias a que, la participación
de los alumnos era cada vez más activa y se incentivaba para que cada uno
de ellos realizara su trabajo de manera personal y grupal.
Recordemos que el Trabajo Colaborativo no significa repartir las

tareas a realizar, sino llegar a acuerdos por medio del diálogo, democracia,
3
Escuela
Criminológicas
respeto y cumplir con ellos con responsabilidad, valores morales que

llevarán a un ser humano a convertirse en un ser integro que pueda
desarrollarse dentro de un sociedad a largo plazo.
Cuando un Trabajo Colaborativo se lleva a cabo de manera exitosa,

conlleva el logro de un Ambiente de Aprendizaje ameno y apto para el
aprendizaje.
El Trabajo por Proyecto Didáctico es una estrategia de enseñanza-

aprendizaje que contiene una amplia gama de actividades que propician el
desarrollo de habilidades y destrezas tales como: hablar, escuchar, convivir,
etc. No dejando de lado el desarrollo de valores para que las habilidades en
conjunto cumplan con su cometido: desarrollar a un individuo competente
para el trabajo y la vida en sociedad.
Además de que es una estrategia que permite abrir la escuela a

aportes de los padres de familia, como de personas de la comunidad al
momento de exponer los productos. El Trabajo por Proyecto Didáctico
incentiva en el alumno la crítica, es decir, el alumno es capaz de saber si las
acciones que el ser humano está realizando alrededor del mundo son para
mejorar la calidad de vida de una sociedad.
Señalando la importancia de la investigación en el desarrollo de un

Proyecto Didáctico, la estrategia permite que el alumno cree su propio
conocimiento y no que este sea construido por un docente.
3
Escuela
Criminológicas
FUENTES DE CONSULTA
Bibliografía
 Bixio, Cecilia. (1996). Como construir proyectos en el aula. Santa Fé:
Homo Sapiens.
 Diaz, Frida. (2006). Enseñanza situada: vinculo entre la escuela y la
vida. México: McGraw Hill.
 Guédez, Victor. (1987). Educación y proyecto histórico-pedagógico.
Caracas: Kapelusz Venezolana.
3
Escuela
Criminológicas
 Jolibert, Jossette. (1997). Formar niños lectores de textos (8va.Ed).

Chile: Dolmen Estudios.
 Lozano, Lucero. (2009). Lectura y redacción por Competencias.
México: Nueva Editorial Lucero.
3

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Nombre de la asignatura Trabajo Modelos Educativos

Maestría Maestría en Pedagogía

planeación didáctica basada en Curso MODELOS

RESPONSABLE DEL CURSO:

1.1.1. Análisis descriptivo de los hechos y datos que exponen el

1.1.2. Análisis diagnóstico que establece y fundamenta la

1.1.3. Análisis de evaluación que explica y fundamenta las causas. 8

1.2. Delimitación y planteamiento............................................................10

1.2.3. Estrategia de implementación de la mejora al Modelo

1.2.4. Fundamentos de la propuesta de solución para atender la(s)

Cuando se propone algún objetivo a alcanzar, se debe trabajar

El presente Documento lleva por nombre “TRABAJO POR

Dentro de este documento se narrarán las experiencias que se

Como se desarrolló el Trabajo por Proyecto Didáctico y experiencias

Al final se concluye con una comparación entre los resultados

1.1.1. Análisis descriptivo de los hechos y datos que exponen el

Para la realización de los trabajos académicos en las aula de

Resultando la pregunta central de esta investigación ¿Cual es la

Es importante resaltar que la estrategia Trabajo por Proyecto, se

pilares de la Educación (Delors, J, 1996): Aprender a aprender, Aprender a

TRABAJO POR PROYECTOS ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA EN LA

1.1.2. Análisis diagnóstico que establece y fundamenta la necesidad

De manera análoga, está llevando a cabo acciones para ampliar la oferta

anterior con el interés de impulsar nuevas oportunidades para que los

A través de las políticas institucionales, la ENUFT busca responder a las

ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL “LIC. EMILIO SÁNCHEZ

Para el 2025 la Escuela Normal, se posicionará como una IES, reconocida

1.1.2.1 Problemática detectada

Cuando se pretende mejorar la calidad de Educación es relevante

De esta manera es como surge la propuesta de un modo de trabajo

de Educación Primaria, una manera de trabajo que debe ahorrar tiempo y

Al entrar la Transversalidad en función dentro de un Plan y Programa,

Se pretende que con el desarrollo del Tema, la estrategia planteada

Dentro del margen de la investigación, conviene encontrar los

Cuando se redacta una investigación como la presente, no solo son

Proyecto y su aplicación, mejorará y ampliará el criterio negativo en cuanto a

1.1.3. Análisis de evaluación que explica y fundamenta las causas.

1. La ausencia de modelos estables y homogéneos para implementar

enfrentarnos a abismos de vacío que desaniman a quienes

10. Si trabajamos con contenidos desorganizados y, en ocasiones,

1.2. Delimitación y planteamiento.

A lo largo de la historia de nuestro País, se pueden notar los

La función de un trabajo por proyecto hace hincapié en la vinculación

Esta estrategia de enseñanza toma auge debido a su funcionalidad y

El trabajo por proyecto comienza a aplicarse con la introducción de la

La implementación de la RIEB en primeros y sextos años, no fue

Con la Escuela Nueva Mexicana 2022 incurre en la necesidad de

Con el estudio del tema “Implementación de Aprendizaje Basado en

Mejorar la Calidad en la impartición de clases en la Educación Básica

Practicando la estrategia Trabajo Por Proyecto, se desarrollarán habilidades

 Lograr la movilización de saberes y de procedimientos, para la

particular forma de abordar la tarea educativa se cristalizó a raíz de una

Los proyectos pedagógicos buscan desarrollar aprendizajes individuales o

propuestas variadas, innovadoras y significativas, donde pueden utilizar los

1.2.3. Estrategia de implementación de la mejora al Modelo Educativo.

El trabajo por proyectos en el plan de estudios de la Educación Primaria,

Fases de un Proyecto Didáctico

Los Proyectos Didácticos recurren a lo que son las secuencias

Dentro de la etapa de inicio, se elegirá dentro del aula y de acuerdo a

El tópico de un proyecto es un fenómeno que para el alumno (a) es