Resumen Clase 1-7

• Psicología social clásica: tradición sujeto entorno: psiquiatría preventiva formulada Desarrollo de la psicología comunitaria en Chile:
por Paplan, modelos de competencia social, apoyo social, modelo de stress

psicosocial y grupos de autoayuda. • Primer período 50’-60’: psiquiatría comunitaria y salud mental poblacional.
• Enfoque sistémico: tradición de intervención en redes: modelo de ecología social, • Década 80’: reconstrucción del tejido social: ollas comunes, comprando juntos, etc.
interaccionismo simbólico, practica de red, red de redes, sistemas autorreferenciales. Mundo alternativo, paralelo a la institucionalidad pública, salo la red de centros
de adolescencia y drogas en sectores marginales.
• Psicología Social construccionista: Tradición de amplificación sociocultural:
educación popular, psicología social comunitaria latinoamericana y amplificación • Década 90’: aumento de inserción de psicólogos comunitarios en directa relación
sociocultural, propiamente tal. con aumento de programas sociales. Se incluye la dimensión psicosocial en los
problemas sociales y en la política de salud mental.
La ética es una diciplina filosófica que reflexionaba sobre las costumbres a través de principios y normas, para responder como debe vivirse la vida. La moral son los hábitos y
costumbres que regulan la actuación y convivencia social.
Riesgo en la psicología comunitaria
“Identificación angelical” el interventor comunitario se sitúe por encima del bien y el mal; es decir ellos se expresan como: somos los “buenos” y tenemos valores correctos, el resto es
“malo” y fingen neutralidad cuando sostienen valores dominantes que apuntan al statu quo. Esta postura angelical se asocia a la incondicionalidad de los valores del otro – a propósito
del relativismo cultural. Dejaría a los interventores en una situación de vulnerabilidad al otorgarles el rol de expertos invitados con escaso control sobre acciones y explicaría la persistente
omisión de temas éticos en la intervención social. Por lo que la explicación valórica de la psicología comunitaria no garantiza su aplicación al momento de la practica misma.
Es un modelo metodológico que orienta el trabajo de las instituciones con las comunidades
humanas con las que se relaciona. Este constituye a una herramienta para el diseño,
implementación, seguimiento y evaluación de políticas, programas y proyectos de intervención
social. Es un modelo orientado a la acción: flexible.
Triple articulación
1. Articulación teórico-práctica: parte de lo práctico.
2. Articulación institucional-comunitaria:
a. Institucionalidad chilena tradicional, sectorizada y centralizada.
b. Se trata con sujetos, no con grupos.
c. Sistema vertical, lineal.
d. Lógicas distintas.
e. Desde el rol del experto desde la institución.
f. Es un desafío estratégico la articulación con comunidades.
3. Articulación entre encuadre positivo-encuadre negativo.
a. Tradicionalmente el enfoque es de carencia, en un encuadre negativo: ejemplo
la visión de las personas pobres.
Caplan: Niveles de prevención.

Prevención Primaria: reducir los factores de estrés Prevención Secundaria: poner en práctica medidas Prevención terciaria: reducir las secuelas de los
en el ambiente o proveer a individuos y comunidades para identificar y tratas precozmente los problemas, tratamientos aplicados a los problemas identificados.
las herramientas para enfrentar las agresiones del es decir, desde su aparición.
medio en que habitan.
Continuo de prevención y promoción.
(- ) (+ ) (- ) (+ )
Desarrollar los
Compensar los recursos profesionales
déficits psicosociales y colectivos que Epidemiología Empoderamiento
identificados aseguran una mejor
salud mental
Características de la intervención psicosocial
El interventor media entre el cliente y el medio comunitario, hay una participación activa del sistema-cliente en su interacción, tiene un alcance sistémico resaltando la importancia del contexto
y la comunidad, hay una implicación personal del interventor que no esta bajo una neutralidad ideológica, posee una concepción democrática de las relaciones sociales y humanas, y posee
una visión optimista en las posibilidades de las personas y los grupos para optimizar su propio destino.
Fases de la intervención Fases para la evaluación de necesidades
1. Explicitar la petición o necesidad o problema del cliente. • Identificación de usuarios y posibles usos del análisis de necesidades.
2. Evaluación inicial/ análisis de la situación.
3. Elaboración del proyecto de intervención/programación. • Descripción de la población objetivo: características sociodemográficas, recursos disponibles, características
4. Ejecutar la intervención programada concordada. del entorno, etc.
5. Evaluación de resultados y seguimiento. • Identificación de necesidades: Se identifican los problemas y las posibles soluciones utilizando diferentes
métodos de identificación de necesidades.
En todas las fases, evaluación formativa, participación y • Evaluación de necesidades: Jerarquizar y determinar las más importantes para la población objeto de estudio.
negociación.
• Comunicación de los resultados a toda la población implicada.
Modelos de evaluación de necesidades

• Modelo de discrepancia de Krauffman: definición de objetivos “los que debería hacer”. Evaluación de la situación actual “lo que es”. Identificar las discrepancias (depende de la
valoración de expertos).
• Modelo de marketting (oferta-demanda): cumple una función instrumental de detección de carencias para satisfacerlas a través de servicios económicamente viables.
• Modelo de tomas de decisiones (índice de necesidad): que necesidades son prioritarias de cara a la intervención. Se atiende a los valores y percepciones de las personas.
Desarrollo Comunitario: Etapas

• Entrada y familiarización: el profesional ingresa en la comunidad. Vive experiencias similares a la comunidad participando en actividades comunitarios, lee diarios o escucha radios
locales, y visita lugares significativos para la comunidad. Además, busca entender el funcionamiento de las comunidades conociendo lideres, inventariando servicios públicos y otros
actores, identificando temas/preocupaciones/recursos comunitarios. Y establece relaciones con la comunidad convocando reuniones, presentando proyectos en instancias de participación
y sondeando potenciales alianzas y opositores.
• Análisis de la situación: identificar las necesidades de la comunidad: descripción territorial, catastro de recursos disponibles, línea de base de la población y valores culturales del
medio local, etc. La definición de los problemas de la comunidad: respecto a un territorio, respecto a un grupo y respecto a una situación-problema.
• Jerarquización: Puede ser urgente e importante, importante pero no urgente, urgente y no importante, y no importante y no urgente.
• Formación grupo y base comunitaria: Hay una implicación (micro), colaboración (medio)e información (macro). Se utiliza el árbol de problemas, la matriz de priorización, encuesta
comunitaria o herramientas para el inventario de capacidades comunitarias a nivel de individual,
• Planificación: Proceso de desarrollo de un plan de acción comunitario basado en las prioridades, objetivos y recursos necesarios para resolver problemas comunitarios o mejorar las
competencias comunitarias. Identificar el problema, identificar potenciales proyectos sociales. 1. Definir objetivos, 2. Identificar el grupo-objetivo, 3. Establecer actividades, tareas y
responsables, 4. Identificar los recursos necesarios, 5. Producir un presupuesto y 6. Definir una estrategia para acceder al financiamiento.
• Implementación. el
Evaluación.
• Continuación o Salida.
Objetivos
• Promover la producción colectiva del conocimiento rompiendo el monopolio del saber y la información, permitiendo que ambos se transformen en patrimonio de los grupos postergados
• Promover el análisis colectivo en el ordenamiento de la información y en la utilización de que de ella puede hacerse.
• Promover el análisis crítico utilizando la información ordenada y clasifica a fin de determinar las raíces y causas de los problemas, y las vías de solución para los mismos.
• Establecer relaciones entre los problemas individuales y colectivos, funcionales y estructurales, como parte de la búsqueda de soluciones colectivas a los problemas enfrentados.
Sus tareas principales son la investigación, la educación y la acción.
Fases
1. Fase I. Organizar una coalición de lideres de la comunidad: contactar con servicios sociales, identificar lideres, aprender de la comunidad y capacitar.
2. Fase II. Identificar las necesidades de la comunidad: conducir grupos focales, reparar cuestionario de evaluación de necesidades, prepararlo, ejecutarlo, analizar los resultados y
priorizar.
3. Fase III. Organizar grupos de acción: organizar asambleas públicas para discutir los resultados e identificar soluciones, priorizar y conformar grupos de acción.
4. Fase IV. Apoyar los grupos de acción: entrenar a los lideres, grupos, ayudar a identificar prioridades y recursos, registros, planificación, reflexión de avances y fracasos.
5. Fase V. Mantenimiento del modelo: identificar recursos adicionales, celebrar logros, mantener contactos periódicos y ver entrenamientos.
• Modelo de educación popular: a diferencia de la “Educación bancaria” la educación popular se basa en la toma de conciencia para generar procesos de transformación mediante el
diálogo, la crítica y la reflexión. Hay diversos niveles de conciencia en este modelo:
o La consciencia mágica: entraña un sentimiento de impotencia, una actitud de sumisión a la fatalidad del destino.
o Consciencia ingenua: interpretación simplificada de la realidad como problemas sin causas.
o Conciencia crítica: se busca causas a los problemas, constatamos que no es suficiente con actuar individualmente, sino que es necesario hacerlo de manera colectiva.
• Modelo de redes sociales: las redes sociales son una forma de entender las relaciones entre las personas. Es un modelo de aproximación, observación y análisis social y de las
comunidades

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