ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 0

“ELABORAMOS UN PRESUPUESTO FAMILIAR”

I.- DATOS INFORMATIVOS:

AREA MATEMATICA
FECHA VIERNES 27 DE MAYO DE 2022
PROFESORA MENDOZA SALAZAR MARIA DONATILA
PROPOSITO En esta sesión niños y niñas aprenderán a plantear un presupuesto
económico.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA DESEMPEÑO CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Establece relaciones Plantear un Resolver
entre datos y una o presupuesto problemas
más acciones de económico, a través agregando y
Resuelve agregar y quitar de la resolución de quitando
problemas cantidades, y las problemas. cantidades
de transforma en Hoja de
cantidad. expresiones registro
numéricas de adición
o con números
naturales de hasta dos
cifras.

MOMENTOS DE LA SESION

PROCESO ESTRATEGIAS RECURSOS

S
INICIO  Realizo las actividades permanentes: Saludo, la oración del día, el
calendario (día, mes y año), la asistencia y recomendaciones para Diálogo
el trabajo en el día. Imágenes
 Recojo los saberes previos de las niñas y los niños. Les planteo carteles
la siguiente situación problemática:

 Les pido a los niños y niñas que lean atentamente el problema y

 luego respondan las preguntas: ¿De qué trata el problema?,
¿Qué datos tenemos?, ¿Cómo lo resolverían el problema?, ¿Les
gustaría aprender a resolverlo?, me manifiestan sus respuestas
mediante un audio.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver
problemas agregando y quitando cantidades para hallar la
solución; utilizarán material concreto y harán representaciones
gráficas y simbólicas.
 Acuerdo con los estudiantes las normas de convivencia que
favorezcan el aprendizaje.

PROCESO  Retomo la situación problemática del inicio: Diálogo

Hojas de
trabajo
Exposición
tarjetas

 Facilito la comprensión del problema. Pido a los estudiantes que

lean el enunciado de forma individual.
 Planteo preguntas, por ejemplo: ¿de qué trata el problema?,
¿Qué datos tenemos?, ¿de quién habla el problema?, ¿cuántas
leches donará?, ¿qué hace Patty?, ¿cuántos tarros más de leche?,
¿qué nos pide el problema?
 Los animo a expresar el problema con sus propias palabras.
 Si noto falta de claridad en sus expresiones, leo y le pido a un
familiar que los acompañe en la lectura y formular repreguntas.
 Propicio la búsqueda de estrategias mediante preguntas:
¿conocen algún problema parecido?, ¿han resuelto antes un
problema como este?; ¿qué harán primero?, ¿y después?, ¿cómo
procederán?; ¿qué necesitan?, ¿qué material concreto utilizarán?
 Brindo apoyo a fin de que puedan ejecutar las estrategias
propuestas.
 Les manifiesto que pueden utilizar la estrategia que les sea más
fácil como la cajita lira y el material base.
 Acompaño y conduzco el trabajo de los estudiantes. Formulo
preguntas que orienten la observación y alimenten su curiosidad.
 Por ejemplo: ¿cuántos tarros de leche tenia al inicio Manuel?,
¿cómo representas esa cantidad con el material concreto?,
¿cuantos tarros más de leche le entrega Patty?
 Luego, solicito que representen en el siguiente esquema, los
realizado con el material concreto.
 Además, los oriento para que representen con números lo que
han graficado:

 Los ayudo a formalizar el nuevo conocimiento apoyado con las

representaciones que hicieron en clase. Para hallar el número
total de tarros de leche fue necesario realizar dos acciones:
--Hay una situación de inicio:
Manuel tenía 12 tarros de leche.
– Hay una transformación o cambio: cuando Patty agrega 4
tarros más de leche.
– esta acción implica sumar
– Como resultado de estas dos acciones, hay una situación final
en la que se observa la cantidad total de tarros de leche que
donó Manuel.
 Ayudo a los niños y a las niñas a concluir que la cantidad final
siempre será mayor que la cantidad inicial.
  Reflexiono con los niños y las niñas sobre las estrategias y
recursos que utilizaron para solucionar el problema con
preguntas como: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo
lograste?, ¿estás seguro de que es la respuesta correcta?, ¿cómo
puedes comprobarlo?; ¿te ayudó utilizar el material concreto?,
etc.
Planteo otros problemas:
Indica que resuelvan las páginas 99 y 100 del Cuaderno de
trabajo utilizando material concreto.
Dialogo con los niños y las niñas sobre lo aprendido y pregunto: Diálogo
¿qué aprendimos hoy?, ¿los materiales que utilizamos nos ayudaron Conversació
a comprender y resolver el problema?, ¿para qué nos servirá lo que n
SALIDA aprendimos hoy?; ¿cómo te sentiste cuando lograste encontrar la
respuesta correcta?; ¿qué parte te parece difícil?; ¿en cuáles de
nuestras vivencias diarias podemos utilizar lo aprendido?, ¿será fácil
aplicar lo que hemos aprendido hoy?
 INSTRUMENTO DE REGISTRO DE EVALUACION: HOJA DE REGISTRO
Nivel de logro inicio proceso logrado

Criterios de No plantea acciones Plantea acciones de Plantea acciones de

Nº evaluación de agregar y quitar agregar cantidades, agregar y quitar
cantidades, explicando explicando el porqué cantidades,
el porqué de sus de sus acciones. explicando el porqué
Apellidos y nombres acciones. de sus acciones.
1. ACOSTA HUAMÁN, DARLIN MACARENA
2. CARRASCO GUEVARA, YEFERSON MARTIN
3. CARRILLO FERNANDEZ, DARIO JESUS
4. CAYATOPA MORI, LUZ NEILY
5. DE LA CRUZ HERNANDEZ, CAMILA
ESMERALDA
6. DELGADO CUNIA, OLIVER JAIR
7. ESPINOZA CRISANTO, MIKEL ANANÍAS
8. FLORES CARDOZO, JOSE HUMBERTO
9. LEON SERRANO JOSÉ ANTONIO
10. LINARES COLUNCHE, JOSE IVÁN
11. LLAJA CHERRES, ROBERT ADRIANO
12. MOSQUERA AMARO, GABRIEL ESTEBAN
13. NUÑEZ LLANOS LEONARDO GEOMER
14. OLIVERA TELLO, ARIANA YAZMIN
15. TORRES REQUEJO, ALVARO
16. VILLALOBOS RAMIREZ, PAMELA
17. VITON VITON, KIMBERLY VERÓNICA
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 0

“NOS PREPARAMOS PARA EL PELIGRO”

I.- DATOS INFORMATIVOS:

AREA PERSONAL SOCIAL

FECHA VIERNES 27 DE MAYO DE 2022
PROFESORA MENDOZA SALAZAR MARIA DONATILA
PROPOSITO En esta sesión niños y niñas van a identificar y nombrar acciones
concretas que puede llevar a cabo con la finalidad de minimizar los
efectos frente a un eventual fenómeno natural.

PROPOSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA DESEMPEÑO CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Convive y Delibera sobre asuntos Identifica y nombra Aprenderem
participa públicos para proponer acciones concretas os cómo
democrátic y participar en que puede llevar a prepararnos
amente. actividades colectivas cabo con la para cuando
Delibera orientadas al bien finalidad de ocurra un
sobre común (espacios minimizar los fenómeno
asuntos seguros), a partir de efectos frente a un natural en Hoja de
públicos.  situaciones cotidianas eventual fenómeno nuestra registro
Participa en (en el aula y escuela), y natural. comunidad.
acciones reconoce que existen
que opiniones distintas a la
promueven suya.
el bienestar
común.

MOMENTOS DE LA SESION

PROCESOS ESTRATEGIAS RECURSOS

INICIO  Realizo las actividades permanentes: Saludo, la oración del

día, el calendario (día, mes y año), la asistencia y Diálogo
recomendaciones para el trabajo en el día. Imágenes
 Recuerdo junto con los estudiantes lo trabajado en la clase carteles
anterior, en la que identificaron los peligros a los que se
enfrentan como escuela frente a un fenómeno natural.
 Leo junto con los estudiantes las ideas centrales que
anotaron y les pido que te cuenten lo que conversaron con
sus familiares.
 Les doy un momento para que narren sus experiencias y
anoto las acciones de prevención que mencionen.
 Les pregunto a continuación: ¿qué harían en la escuela si
 ocurriera uno de los fenómenos naturales propios de la
zona?
 Recojo sus respuestas y organízalas en tres momentos: antes
del fenómeno, durante el fenómeno, después del fenómeno.
Pero no les pongo título, solo agrúpalas.
Problematización
 Presento unas imágenes (Anexo 2).
 Planteo las siguientes preguntas al respecto: ¿qué
representa cada imagen?, ¿qué relación tendría con los
fenómenos naturales que nos pueden ocurrir?; ¿estas
acciones pueden ser realizadas por nosotros?, ¿será
importante que las hagamos?
 Comunico el propósito de la sesión: “En esta sesión
aprenderemos cómo prepararnos para cuando ocurra un
fenómeno natural en nuestra comunidad”. Agrego que
prestarás atención a sus intervenciones y que tomaré en
cuenta su participación activa al proponer ideas, escuchar las
opiniones de sus compañeras y compañeros respetándolas.
 Recuerdo con ellos las normas de convivencia del aula y pido
que tengan en cuenta las que son necesarias para el buen
desarrollo de la sesión.

PROCESO Análisis de la información Diálogo

 Les presento carteles con los nombres de los fenómenos a Hojas de
los que está expuesta la localidad donde se halla la escuela, trabajo
así como los peligros que identificaron en la sesión anterior. Exposición
 Realizo la siguiente pregunta: ¿qué creen que podemos tarjetas
hacer para prepararnos y hacer frente a un fenómeno
natural?
 Les pido que te mencionen acciones específicas y agrega que
no basta solo con decir “estar listas o listos”. Propicio su
participación al respecto por medio de las siguientes
interrogantes: ¿a qué se refiere “estar listas o listos”? ¿qué
hay que hacer para ello?
 Con las ideas que me vayan dando, completo las listas de
“antes, durante y después” que comenzaste al inicio de la
sesión, pero aún no coloques los títulos.
 Entrego una de las imágenes sobre acciones de prevención
(Anexo 3).
 Solicito a los niños y las niñas que lleven a cabo las siguientes
acciones:
o Leer la información.
o Identificar si la información está organizada y cómo lo está
(antes, durante y después de un sismo).
 Pido que observen bien la imagen.
 Les propongo que compartan con la clase lo que han
analizado al respecto.
 o Cómo está organizada la imagen.
o Qué información contiene.
 Copio lo que vayan diciendo y las presento al grupo.
 Ayudo a los estudiantes a no repetir la recomendación.
 Una vez que hayan terminado, leo lo que han compartido y
pregunto si falta algún dato.
 Dirijo su atención hacia las listas de “antes, durante,
después”; las leo y pregunto a continuación: ¿por qué creen
que están separadas estas acciones que han dictado?
 Los estudiantes, luego de haber analizado las imágenes,
podrán saber que las ideas se refieren a antes, durante y
después del fenómeno natural.
 A modo de lluvia de ideas, solicito a los niños y las niñas que
definan qué quiere decir “antes”, qué quiere decir “durante”
y qué quiere decir “después” del fenómeno natural.
 Dejo en claro que son momentos separados y que cada uno
tiene acciones específicas.
 Les explico que compartiré tiras en las que escribí lo que me
dijeron para que las ubiquen en “antes”, “durante” o
“después”, según correspondan.
 Les doy un momento para que decidan dónde colocar las
tiras.
 Cuando ya se hayan decidido, que envíen la tiras con las
palabras donde deben ir cada una.
 Después de que hayan terminado, pido a los estudiantes que
se sienten formando un semicírculo para que así puedan
verse unos a otros.
 Leo la lista completa y solicito que te ayuden a identificar si
alguna recomendación se repite. De ser así, dejo el texto que
describa la acción con mayor claridad.
 Si faltara alguna acción, sugiero a manera de pregunta: ¿será
importante hacer simulacros?, ¿en qué momento será
importante?
 Esta lista constituirá un insumo para el trabajo de las
brigadas de seguridad y salud.
 Toma de decisiones
 Propicio un espacio de reflexión entre los estudiantes a partir
de estas preguntas: ¿por qué es importante tener en cuenta
estas recomendaciones?, ¿de qué manera nos
beneficiamos?, ¿qué tenemos que hacer para llevarlas a
cabo?

SALIDA  Converso con los niños y las niñas acerca de las siguientes Diálogo
preguntas: ¿qué hemos trabajado en esta sesión?, ¿para qué Conversación
nos será útil?, ¿hemos cumplido con el propósito de la
sesión?; ¿cómo fue el trabajo en los grupos pequeños?, ¿y en
grupo clase?
 Les pido que pregunten en sus casas cómo se han preparado
para enfrentar los fenómenos naturales y de qué manera se
han organizado.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿Qué avances y dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles
no?
 INSTRUMENTO DE REGISTRO DE EVALUACION: HOJA DE REGISTRO
No identifica y Nombra acciones Identifica y nombra
nombra acciones concretas que acciones concretas
concretas que puede puede llevar a cabo que puede llevar a
llevar a cabo con la con la finalidad de cabo con la finalidad
APELLIDOS Y NOMBRES DEL
Nº finalidad de minimizar minimizar los de minimizar los
ESTUDIANTE
los efectos frente a un efectos frente a un efectos frente a un
eventual fenómeno eventual eventual fenómeno
natural. fenómeno natural. natural.
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO
1. ACOSTA HUAMÁN, DARLIN
MACARENA
2. CARRASCO GUEVARA,
YEFERSON MARTIN
3. CARRILLO FERNANDEZ,
DARIO JESUS
4. CAYATOPA MORI, LUZ NEILY
5. DE LA CRUZ HERNANDEZ,
CAMILA ESMERALDA
6. DELGADO CUNIA, OLIVER
JAIR
7. ESPINOZA CRISANTO, MIKEL
ANANÍAS
8. FLORES CARDOZO, JOSE
HUMBERTO
9. LEON SERRANO JOSÉ
ANTONIO
10. LINARES COLUNCHE, JOSE
IVÁN
11. LLAJA CHERRES, ROBERT
ADRIANO
12. MOSQUERA AMARO,
GABRIEL ESTEBAN
13. NUÑEZ LLANOS LEONARDO
GEOMER
14. OLIVERA TELLO, ARIANA
YAZMIN
15. TORRES REQUEJO, ALVARO
16. VILLALOBOS RAMIREZ,
PAMELA
17. VITON VITON, KIMBERLY
VERÓNICA