¿Cómo se hace una observación ejemplo?

Para hacer una observación debe mirar detenidamente y prestar atención a los
detalles. Luego, desarrolla una pregunta sobre lo que se ves que está pasando...
Pregunta cómo, qué, cuándo, dónde y por qué. Asegúrate que la pregunta pueda
ser contestada por medio de un experimento.24 may 2023
ara hacer una observación debe mirar detenidamente y prestar atención a los detalles.
Luego, desarrolla una pregunta sobre lo que se ves que está pasando... Pregunta cómo,
qué, cuándo, dónde y por qué. Asegúrate que la pregunta pueda ser contestada por
medio de un experimento.

¿Cómo son las observaciones en educación inicial?

La observación también se puede describir como prestar mucha atención a los
comportamientos, las interacciones, las actividades y los intereses de un niño, y
notar todos los aspectos del desarrollo del niño. Ambas definiciones subrayan la
importancia de observar con intención y observar para aprender acerca de un
niño.13 nov 2019

¿Cómo empezar un informe de observación?

La introducción debe describir la naturaleza de la organización o entorno en el que
estás realizando la observación, qué tipo de observaciones has realizado, cuál fue
tu enfoque, y qué métodos utilizaste para recopilar los datos. También debes
incluir un análisis pertinente del problema de investigación.

Para recordar: Observación La observación se define como "el proceso de

recopilación de información sobre objetos y eventos utilizando los sentidos de la
vista, el olfato, el oído, el tacto y el gusto, notando detalles específicos o
fenómenos que normalmente podrían pasarse por alto" (CDE, 2016 p. 64

INTRODUCCIÓN Para proporcionar a los niños un ambiente de aprendizaje

seguro y enriquecedor, y para mantener la efectividad del programa, los maestros
deben incorporar la observación, la documentación y la evaluación en sus rutinas
diarias. Para ser verdaderamente efectivos, los maestros deben desarrollar
habilidades y estrategias basadas en las mejores prácticas. En este capítulo, se le
presentará información que destaca cómo la observación y la documentación se
pueden utilizar como una estrategia clave para garantizar la enseñanza
intencional. Examinará los pasos iniciales que debe seguir para convertirse en un
observador experto y reflexionará sobre cómo documentar objetivamente las
interacciones que ve y las conversaciones que escucha. Es importante tener en
cuenta que convertirse en un observador experto requiere tiempo y práctica, y
además aprenderá que incorporar la observación, la documentación y la
evaluación en sus rutinas habituales y tareas diarias requerirá una consideración
cuidadosa. El papel de la observación Las observaciones se realizan todos los
días en ambientes de aula de la primera infancia. Los maestros están
constantemente inspeccionando el medio ambiente y completando controles de
seguridad para asegurarse de que el equipo y los materiales sean seguros para
que los niños los usen. Los maestros también realizan evaluaciones de salud
diarias para garantizar que los niños estén lo suficientemente saludables como
para participar en las actividades del programa. Más allá del control de seguridad
estándar y el examen de salud, los maestros tienen muchas otras tareas y
deberes importantes que deben hacer para mantener un excelente entorno en el
de aula. Los maestros intencionales usan sus observaciones para planificar e
implementar el plan de estudios, establecer entornos de aprendizaje atractivos,
monitorear las interacciones sociales de los niños, rastrear comportamientos,
comunicarse con las familias y 7 | Observación y evaluación evaluar el progreso y
el desarrollo de cada niño. Esencialmente, las observaciones ayudan a los
maestros a ser más responsables.
Al realizar observaciones periódicas, los maestros intencionales pueden:
1. Evaluar la efectividad del programa.
2. Evaluar la efectividad del maestro
3. Hacer mejoras para garantizar prácticas de calidad.
4. Planificar e implementar un plan de estudios apropiado para el desarrollo.
5. Medir y evaluar el desarrollo de un niño.
6. Desarrollar asociaciones familiares respetuosas
7. Comprender las prácticas culturales y la estructura familiar.
8. Seleccionar estrategias de aprendizaje efectivas para apoyar y acomodar las
diversas necesidades de los niños.
9. Garantizar una conducta ética y estándares profesionales de práctica.
10. Enseñar con confianza
Para recordar: Observación La observación se define como "el proceso de
recopilación de información sobre objetos y eventos utilizando los sentidos de la
vista, el olfato, el oído, el tacto y el gusto, notando detalles específicos o
fenómenos que normalmente podrían pasarse por alto" (CDE, 2016 p. 64).2
Si queremos entender a los niños, primero debemos mirarlos y escucharlos.
Luego, debemos tratar de dar sentido a lo que observamos y darle significado. El
papel de la observación es proporcionar a los maestros información y evidencia de
que necesitarán tomar decisiones informadas sobre cómo apoyar mejor a los
niños bajo su cuidado. Con cada observación, podrá vislumbrar la mente en
desarrollo de un niño. No solo verá emerger la personalidad de un niño, sino que
podrá ver lo que un niño puede hacer. Mientras observa a los niños, verá cómo
resuelven los problemas cuando surgen conflictos y cómo lidian con el estrés de
estar en un entorno grupal. Aprenderá sobre sus necesidades individuales y sus
prácticas culturales. Cuando observa a los niños de cerca, se revelan sus
intereses y habilidades. Con cada observación, obtendrá información útil que lo
ayudará a convertirse en un maestro intencional.
¿Dónde debo observar? Muchas veces, las observaciones se centran en
actividades estructuradas, dirigidas por el maestro. Este es, de hecho, un
momento perfecto para presenciar qué marcadores importantes ha dominado un
niño. Sin embargo, observar a un niño mientras está explorando en el área de 11 |
Observación y evaluación juego de roles (adentro) o mientras está en el área de la
caja de arena (afuera) puede resultar igual de esclarecedor. Durante el juego
dirigido a los niños o la exploración abierta, sin duda podrá documentar muchas de
las habilidades de desarrollo como se sugiere en el DRDP o las Escalas de
calificación, especialmente cómo se comunican, cooperan, resuelven dilemas y
crean. Debido a que los niños pueden jugar y aprender de manera diferente
mientras están adentro en comparación con cuando están afuera, es necesario
observar en ambos ambientes. Asimismo, es importante observar en todas las
áreas de actividad y espacios de juego
Cada niño debe tener su propio portafolio. Un portafolio bien organizado contendrá
observaciones y artefactos del trabajo de los niños que se recopilan en diferentes
períodos de tiempo a lo largo del año escolar. Se recomienda que incluya algún tipo de
documentación que resalte cada dominio de desarrollo. Por ejemplo:
• Motricidad gruesa: Tome fotografías de su niño mientras se dedica a actividades
externas como correr, saltar, escalar, andar en bicicleta o jugar en el arenero. 13 |
Observación y evaluación
• Motricidad fina: Mantenga una lista de verificación de cuándo su niño aprende a
abrocharse y atarse los zapatos. Incluya muestras de trabajos de corte, coloración, pintura
y muestras de escritura emergente
• Social-emocional: Escriba notas anecdóticas cuando su niño participe en juegos abiertos
y dirigidos por niños. Tome nota de cómo comparten y cooperan con los demás. Haga un
recuento de frecuencia para ver en qué centros elige el niño pasar el tiempo y calcule sus
patrones de juego para ver si prefiere jugar solo o con otros.
• Cognitivo: Trace un experimento científico y tome fotos. Fotografíe un rompecabezas
completado. Use una cámara de video para grabar a una niña mientras construye un
puente de bloques. Y, mientras la niña explica su proceso y tuvo que descubrir todos los
pasos a seguir para que el puente no se caiga, asegúrese de registrar eso también. •
Alfabetización y lenguaje oral: Guarde ejemplos de escritura para seguir cómo la niña
escribe su nombre. Incluya ilustraciones de historias que les agrada y las historias que
escriben ellos mismos. Escriba citas en su registro continuo o haga cintas de audio de las
conversaciones durante la hora de actividades en círculo.
• Expresión creativa: Grabe en video al niño mientras juega en el área de juego de roles o
mientras realiza un baile durante la música y el movimiento. Fotografíe una creación de
arcilla, pintura o torre de bloques.

Para recordar: 10 consejos para los maestros al

recopilar su documentación
1. Fecha: esta es la clave para seguir el desarrollo a lo largo del tiempo
2. Hora: hora de inicio y hora de finalización
3. Entorno: tenga en cuenta la ubicación (interior o exterior; centro o área de juego)
4. Propósito: cuál es el objetivo previsto
5. Tenga en cuenta al niño (o niños) que participan en la actividad
6. Registre solo los hechos: escriba exactamente lo que ve y escucha
7. Sea lo más concreto (hasta el punto) que pueda
8. Registre los hechos en el orden en que ocurren
9. Sea descriptivo y proporcione detalles vívidos: cree una imagen visual para que otros
puedan "ver" lo que está sucediendo
10. Sea específico y evite términos vagos o generales: esto es útil cuando vuelve a revisar
sus datos
es importante que tenga en cuenta las siguientes pautas al observar a los niños:
• Tome todas las precauciones para mantener la confidencialidad y garantizar la
privacidad.
• Recuerde preguntar si está bien tomar fotografías de niños y su trabajo
• Comprenda que los niños tienen derecho a no participar en actividades.
• Sea respetuoso y mantenga una cantidad razonable de espacio entre usted y el niño
para no interferir con su juego y aprendizaje.
• Esté en armonía con el lenguaje corporal, el temperamento y los estilos de
comunicación de los niños.

Como maestro intencional, querrá planificar observaciones sistemáticas para

poder documentar las cualidades, intereses, fortalezas y necesidades de
desarrollo de cada niño, así como descubrir sus prácticas culturales, enfoques de
aprendizaje y preferencias de juego durante el año escolar
Resumen El proceso de observación de aula es una estrategia muy usada para la cualificación y
mejoramiento del docente, sin embargo, poco se indaga respecto a las emociones que siente el
docente observado y cómo puede influir en su desempeño durante la observación, por esta razón,
el objetivo de la investigación fue reflexionar sobre las emociones generadas en docentes
observados por pares académicos. Para ello, se seleccionó una unidad temática de espacios de
química y matemáticas para ser observada de forma continua, registrando los hallazgos vistos en
los procesos de aula desde una matriz de observación, posteriormente se realizó la
retroalimentación y reflexión entre los pares académicos participantes. Antes, durante y después
de la observación se reportaron emociones como expectativa, ansiedad, inseguridad, satisfacción,
sentirse desafiado, entre otras. La reflexión permitió concluir que el ejercicio docente es un acto
que siempre tendrá espectadores (estudiantes), y aun así el docente no se siente intimidado, esto
cambia cuando el observador es un par académico, lo cual genera diversas emociones que invitan
a reflexionar sobre su profesión. Lo anterior permite proponer investigaciones que busquen
factores que pueden incidir en el proceso de observación, por ejemplo, las emociones del
observado. Palabras clave: Emociones, Observación de aula, Observado, Observador Abstract The
classroom observation process is a widely used strategy for the qualification and improvement of
the teacher, however, little has been investigated regarding the emotions that the observed
teacher feels and how it can influence their performance during the observation, for this reason,
the objective of the research was to thought on the emotions generated in observed teachers by
academic peers. For this, a thematic unit of chemistry and mathematics areas was selected to be
observed continuously, writing down the findings seen in the classroom processes from an
observation matrix, then feedback and reflection was carried out among the participating
academic pairs. Before, during and after the observation, emotions such as expectation, anxiety,
insecurity, satisfaction, feeling challenged, among others, were reported. The reflection allowed to
conclude that the teaching exercise is an act that will always have spectators (students), and even
so the teacher does not feel intimidated, this changes when the observer is an academic pair, it
generates various emotions that invite reflection on their profession. This allows to propose
researches that look for factors that can influence the observation process, for example the
emotions of the observed. Keywords: Emotions, Classroom Observation, Observed, Observer
Introducción La subjetividad del profesor universitario opera como un componente personal en su
propio proceso de formación, que se ajusta a las necesidades históricas de cada uno, desde el
conocimiento construido y sus experiencias, como su formación universitaria, las investigaciones
realizadas y la práctica en los campos propios de su profesión. La historicidad del sujeto y del
conocimiento reside en la posibilidad de reconocer potencialidades en la realidad, en la capacidad
de transformarlas en objetividad factible de ser vivida. Lo anterior exige del docente la búsqueda y
aplicación de diferentes didácticas que incentiven en el estudiante diversos procesos de
pensamiento, con el fin de identificar las relaciones y estructuras que le permitan hacer conjeturas
e inferencias a partir de proposiciones elementales, así como generalizar resultados (García
Retana, 2013). Por tanto, ser docente universitario demanda una formación constante, una mirada
inquieta de lo que ocurre a cada instante y durante todo el tiempo que ejerza su profesión, puesto
que los avances y desarrollos son cada vez más veloces y es inminente el riesgo de quedar
desactualizado. En particular, el docente universitario que enseña química debe conocer la
disciplina que enseña para que el otro le encuentre sentido, llevando al aula los episodios
históricos que permitieron y permiten los grandes avances científicos en los desarrollos de la
humanidad, además desarrollar didácticas que generen en los estudiantes la comprensión de
cómo funciona la Ciencia y la Tecnología y los métodos que emplean para construir, desarrollar,
validar y difundir el conocimiento que producen desde la naturaleza de la ciencia (Garritz &
Talanquer, 2012). Así mismo los profesores del área de matemáticas deben proporcionar a sus
estudiantes conceptos que les permitan interpretar y abstraer información para aplicarlos en
varias situaciones. No se puede olvidar que, para un profesor, enseñar es crear las condiciones que
producirán la apropiación del conocimiento por parte de los estudiantes (Cantoral, 2001). En este
sentido, existen estrategias que permiten contribuir en las reflexiones propias del proceso
pedagógico de los docentes universitarios, como es la observación de aula, que consiste en
describir y observar el acto pedagógico para aportar al par observado elementos que incidan en el
mejoramiento de su práctica docente. Sin embargo, los maestros no están preparados o
dispuestos frente a una observación de aula, sobre todo si está ligada con la evaluación del
personal de la institución, aún, si el docente reconoce la observación como aporte al crecimiento
personal, existe un 13,4% que se siente incómodo con la observación. Independientemente de la
intención, los profesores sienten presión cuando son observados, siendo esta una de las mayores
dificultades de la estrategia de observación de aula (Lam, 2001). En este mismo estudio se sugiere
que el proceso de observación se lleve a cabo por pares académicos más que por directivos o
personas con mayor jerarquía frente al docente. En varios estudios se ha reportado como un
docente, cuando que se somete a una inspección escolar sufre de cambios negativos en sus
emociones generando ansiedad y estrés, incluso si el resultado de la inspección es buena; esto
indica que las consecuencias no son las que generan la perturbación emocional sino el proceso de
la inspección en sí misma o ser observado (Quintelier, Vanhoof, & Maeyer, 2019). También, el tipo
de emociones generadas depende de la etapa de la inspección, por ejemplo, el miedo es
prevalente cuando se informa de la inspección y aunque este disminuye durante la observación,
también está presente. Así mismo, influye la actitud del observador, pues se ha visto que cuando
este se muestra respetuoso y amigable es un factor que alivia la ansiedad del profesor. Por todo lo
anterior, el objetivo de esta investigación fue reflexionar sobre las emociones generadas en
docentes observados por pares académicos en espacios de química y matemáticas. Metodología
Proceso de observación entre pares El proceso de observación se realizó entre los docentes de los
espacios académicos Cálculo II y Química General de los programas de Biología y los siete de
Ingeniería de la Universidad de La Salle, Bogotá. La observación se realizó usando una rúbrica, en
tres momentos consecutivos (inicio, desarrollo y finalización) de una unidad temática, para
analizar y retroalimentar el proceso que desarrolla el docente en su práctica, sobre aspectos tales
como los recursos y estrategias didácticas usadas, la manera de comunicar el conocimiento y la
forReflexión de lo observado El instrumento de la rúbrica usada para la observación permitió
socializar con el docente observado las características o particularidades que resaltan su quehacer
docente. De igual manera, el docente observado manifestó las emociones experimentadas en este
proceso.
3. Resultados y análisis Tabla

1: Emociones generadas en el docente durante el proceso de observación de aula

Tipo de Emoción Emociones previas a la observación Emociones durante la observación Emociones

posteriores a la observación

Negativas
• Sorpresa de ser parte de un proceso de observación.

• Miedo a equivocarse ante un par que conoce del tema

• Temor a ser evaluado por un par

• Ansiedad

• Temor por sentirse evaluado y juzgado

• Nervios • Intimidación

• Invadido en su propio espacio académico

• Inseguridad

• Ansiedad.

Positivas
• Sentirse retado

• Novedad ante la presencia de un par académico

• Expectativa frente a lo visto por el observador

• Aceptación frente a la critica

• Tranquilidad

• Satisfacción

El par académico al poseer conocimiento sobre las relaciones presentes en el aula a nivel
conceptual y procedimental entra a observar y evaluar los procesos pedagógicos y didácticos
establecidos desde su propia formación académica, diferente al estudiante, que ingresa al espacio
académico y se prepara cognitivamente para incorporar la nueva información que recibe del
docente, puesto que entiende que esto aporta en sus procesos formativos y que no
necesariamente tiene que ver con la práctica del docente. Lo anterior deja ver que la finalidad de
los actores en el aula es distinta, y por ello, el docente se siente diferente cuando es observado
por sus estudiantes a cuando es observado por el par académico, lo que genera en él emociones
nuevas comparadas con las que enfrenta a diario, como sorpresa, ansiedad e invasión de su
espacio académico, además de sentir inseguridad de no poder desarrollar los procesos con el nivel
y la pertinencia planeada. Así mismo, también se experimentan emociones positivas como la
satisfacción de aceptar el desafío y la novedad que implica el reconocimiento a su labor docente.
 Uno de los elementos importantes de ser docente universitario es manejar adecuadamente la
inteligencia emocional para mediar en las diferentes situaciones que se presentan en el aula
acorde con lo planeado, buscando nuevas alternativas para lograr el desarrollo del objetivo
propuesto para ese espacio. Por lo tanto, su buen manejo facilita controlar las emociones
generadas durante la observación, con el objetivo de disminuir la intensidad de las emociones
para adaptarse a la nueva situación. Uno de los elementos a resaltar en este proceso de
observación es que el profesor siempre debe asumir todas aquellas situaciones atípicas que se
presentan en el aula como una oportunidad de crecer y mejorar en lugar de tomarlo como algo
personal dejando que fluya lo profesional y espontáneo de cada uno. Es válido entonces
preguntarnos, ante las pocas investigaciones publicadas de emociones en el docente durante la
observación de un par académico, si: ¿Se percibe equilibrio entre la razón y la emoción en los
diferentes momentos que se observa el desempeño del par académico? ¿Es diferente ser
observado por alguien conocido que por alguien desconocido? ¿Son diferentes las emociones que
siente un docente novato frente a aquel que tiene experticia cuando es observado? Estas y otras
preguntas permiten ahondar un poco más en este tipo de investigaciones. 4. Conclusión Los
docentes siempre son observados por sus estudiantes, pero pocas veces por pares académicos, lo
cual genera un abanico de reacciones y emociones que invitan a reflexionar sobre lo que se piensa
de sí mismo, sobre su práctica pedagógica y como esta es vista por otros pares de su misma área o
de áreas diferentes.,

Qué importancia tienen las emociones en el aula?

La educación emocional en el aula no solo tiene beneficios para el

desarrollo emocional de los estudiantes, sino que también puede mejorar el
rendimiento académico, la resolución de conflictos, la toma de decisiones, la
autoestima y la salud mental de los estudiantes.

Estas actividades te pueden ayudar a trabajarlas antes de que estallen.

1. Leer cuentos. ...
2. Crear un diccionario de emociones. ...
3. Representar un teatro de las emociones. ...
4. Dibujar emociones. ...
5. Jugar al memory de las emociones. ...
6. Realizar una dinámica con música. ...
7. Participar en una mímica de las emociones. ...
8. Relajarse para niños.
Jugando con bloques

Mientras construyen, los niños obtienen experiencias directas con los

conceptos de la proporción y el equilibrio. También exploran las formas y
figuras.13 mar 2018
Estas piezas de plástico de diferentes tamaños, colores y formas ofrecen muchísimas
más ventajas que otros juguetes de moda o convencionales. El juego con
bloques fomenta el crecimiento personal, la resiliencia, el arte y la coordinación ojo-
mano que le permitirá una adecuada referencia visual-espacial a tu pequeño. ¿Qué
desarrolla el niño al armar torres?
Desarrolla la coordinación óculo-manual, esto se refiere a la manera en que los
ojos participan con las manos para dirigir los movimientos al tomar y posicionar
objetos. Mejora la motricidad fina, debido a los movimientos de levantar,
manipular, presionar, posicionar.
}
¿Cuál es el objetivo de los juegos de construcción?
Los juegos de construcción ayudan a aprender diversos conceptos matemáticos
como la simetría, equilibrio o proporciones. Además, ayudarán a tus pequeños a
aprender a contar y a reconocer las diversas formas geométricas.

Entre otras cosas, las piezas de construcción permiten que los niños
desarrollen sus destrezas motoras, cognitivas y sensoriales, así como
también sus habilidades emocionales y sociales. A continuación lo vemos
con más detenimiento.

1. Benefician la psicomotricidad de dedos y manos

Uno de los beneficios más observables para los niños de menor edad es
la mejora de la psicomotricidad fina. Estos juguetes de cubos o bloques
están diseñados para incentivar el desarrollo motriz fino y grueso.

Además, tal y como se indica en la investigación 'El juego entre el

nacimiento y los 7 años' de Carolina Grellet para UNESCO, el juego con
construcciones fomentan la coordinación ojo-mano, ya que el bebé no
solo apilará torres, sino que también tratará de derribarlas.

A medida que los niños van creciendo deben afianzar la coordinación de

los movimientos de manos y dedos y esto se logra a través del juego con
piezas de construcción. Esto permite ir desarrollando la habilidad para
sujetar el lápiz al momento de la escritura.

2. Enseña a ser empáticos y a trabajar en equipo

Cuando los niños juegan con sus hermanos y compañeros en casa o el
salón de clases con las piezas de construcción, va creándose en ellos
la cooperación, ayuda y colaboración. Estos son valores fundamentales
que les permitirán a los niños ser mejores personas y más empáticas con
los demás.

3. Aumenta la confianza en sí mismos

Los juegos de bloques de construcción permiten que los niños celebren
suspequeños triunfos a medida que van superando obstáculos y
muestran sus creaciones. Creando en ellos un aumento en
su confianza y autoestima. Esto permite crecer sabiendo que es lo
suficientemente capaz de lograr todo lo que se proponga.

4. Genera un hábito de orden

Los bloques de construcción son excelentes herramientas que pueden
utilizar los padres y maestros para enseñarles a los niños la importancia
de mantener los espacios limpios y ordenados. Así como las
consecuencias del caos que genera el desorden, donde se pueden
perder sus piezas o no encuentran un espacio disponible para jugar.

5. Desarrolla el pensamiento lógico y cerebral

Al experimentar con los distintos bloques de construcción, los niños
estimulan el pensamiento lógico, lo que le permitirá entender el
funcionamiento de otros mecanismos y engranajes.

6. Los bloques de construcción fomentan la imaginación y la

creatividad
Los niños por naturaleza poseen una imaginación infinita. Es común ver
que ellos con pocos juguetes crean un mundo maravilloso y único. Esto
se acrecienta con los juegos de construcción, a través de ellos los
pequeños de la casa aprenden a representar diferentes situaciones de la
vida real bajo su propia óptica.

7. Aumenta la concentración
Los juegos de construcciones permiten que los niños estimulen
sus funciones cerebrales. Ayudando a concentrarse en lo que está
haciendo, de igual manera, se desarrolla la coordinación de los diferentes
movimientos que se realizan cada vez que se juega.

8. Promueve el aprendizaje de términos matemáticos simples

Al jugar con bloques de construcción para apilarlos y hacer torres, los
niños van desarrollando el pensamiento lógico matemático, aprendiendo
términos sencillos relacionados a las matemáticas y la geometría como
rectángulo, cuadrado, cubos, esféricos y rombos. Así mismo, van
conociendo sobre simetría, equilibrio, números, unidades y ejercitan
operaciones matemáticas simples.

9. Aprenden elementos complejos

Gracias a los juegos de construcciones, los bebés también aprenden
conceptos espaciales como arriba-abajo, alto-bajo, derecha-izquierda,
cerca-lejos, delante-detrás. Incentivando a tener una mejor capacidad
para representar, analizar y manipular diferentes objetos en su mente.

Los juegos de bloques de construcción son juguetes que pueden

verse muy simples, pero que conllevan un gran aprendizaje que estimula
a los niños y a los bebés a planificar estrategias para alcanzar sus
objetivos y aplicar la autoalimentación ya obtenida en momentos
anteriores para ponerlas en prácticas al momento de anticipar distintas
acciones.

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