PROBLEMÁTICAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA I - GENERALISTA

PROBLEMÁTICAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA I

- GENERALISTA

CARRERA: PROFESORADO DE EDCUACIÓN PRIMARIA

DECRETO: RM 528/09

INSTITUTO: INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR N° 7 “BRIGADIER

GRAL. ESTANILAO LÓPEZ”

DOCENTE: PAOLA CORTS

Curso: 1 er. A y B

CICLO LECTIVO 2021

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FUNDAMENTACIÓN

De acuerdo a la formación específica del diseño curricular, Problemáticas

Contemporáneas de la Educación Primaria es un seminario-taller. La cátedra se dicta en
Primer año división A y B de la carrera del Profesorado Nivel Primaria en el Instituto de la
Educación Superior N° 7 “Brigadier Gral. Estanislao López” en la ciudad de Venado Tuerto,
provincia de Santa Fe.

En este Seminario-Taller se tratará de generar el estudio teórico a partir de la

problematización (Seminario) y la producción conjunta desde la práctica en contexto (Taller).

Este espacio pone el énfasis en comprender al niño/a en su contexto social y cómo esa
realidad influye en su proceso de aprendizaje. El mismo se encuadra en la intencionalidad de
la formación de docentes basada en “aprender a aprender” y el “arte de vivir juntos”.

El/la estudiante va a intercambiar con sus pares la visión que tienen de la educación
desde enfoques etnocentristas, multiculturalistas e interculturales. El intercambio potenciara la
retroalimentación de los conocimientos de la cátedra.

“Entiende la educación como un acto político y social, como acto de distribución, como
acciones que generan la posibilidad de “resistir”, “interrumpir”, “inaugurar”, “desde una
perspectiva singular, como componente insoslayable de la construcción social y co-productora
de subjetividad...” (Frigerio, 1999: 11).

Considerando que el Sistema educativo a lo largo de la historia paso de la homogenización

a la diferencia y, para trabajar desde la singularidad el/la futuro/a docente debe analizar
critica-reflexivamente la transformación de la transmisión para responder a las demandas

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sociales. No es lo mismo reproducir un contenido que construirlo, esto implica un rol
protagónico del sujeto de aprendizaje.

Por lo tanto, debe aprender a preguntarse sobre su enseñanza y no quedarse en la mera

critica, sino aprender a enfocar la enseñanza y el aprendizaje con sentido.

También deben aprender a trabajar con la población de niños/as que están riesgo de
exclusión, que pueden convertirse en desertores del sistema escolar, porque los pobres,
chicos de la calle, aborígenes, repitentes, y los alumnos que tienen problemas de aprendizaje
forman parte del sector más vulnerable porque no se adaptan al sistema y son categorizados
con anomalías que los etiqueta y los excluye.

Es relevante concientizar al futuro/a maestro/a que la educación es un derecho de todos y

debe garantizar la posibilidad de acceder y de garantizar las condiciones de permanencia y
egreso de la misma. La Educación Primaria es obligatoria y tiene por finalidad proporcionar
una formación integral, básica y común.

Actualmente, se lleva a cabo una educación de emergencia, estamos atravesados por una
situación epidemiológica identificada como Covid 19 que transciende a nivel nacional y
mundial.

Ante esta problemática se promueve la modalidad virtual, que se encuadra en la Ley de

Educación Nacional N° 26206, la misma posibilita que cada estudiante pueda mantener su
regularidad con la condición elegida o según el formato del espacio curricular.

Haciendo posible a la educación como un derecho de todos/as, que debe garantizar la

posibilidad de acceder y de permanecer, de acuerdo a la ley mencionada anteriormente.

Para llevar a cabo las prácticas virtuales, la tecnología se utiliza en función de las
necesidades curriculares y pedagógicas, en búsqueda de facilitar la construcción de
trayectorias escolares.

En este espacio curricular, los futuros agentes podrán indagar, reflexionar e intercambiar
ideas y debatir en la búsqueda de nuevos caminos para acceder al conocimiento. Es
necesario reconocer “que no sabemos, ese vacío habilita el deseo”. (Blejmar, 2005).

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Enseñar, requiere de planteamientos pedagógicos-didácticos para identificar la
particularidad de los procesos de aprendizaje y establecer una comunicación dialógica que
posibilite el intercambio permanente alumno-docente, se propicia el ambiente adecuado para
reflexionar sobre rol docente ante la realidad sociocultural que está inmerso.

Se propone “sensibilizar” en las distintas Modalidades: Educación Rural, Intercultural

Bilingüe y Jóvenes y Adultos, abordando la diversidad de territorios y sujetos sociales que el
nivel atiende dentro del sistema, dado que la formación inicial incluirá orientaciones, pero
como el título de base habilita a los/as profesores/as para trabajar en las mismas,
independientemente de la futura elección de una orientación se considera pertinente la
inclusión de este problema.

Otra propuesta de trabajo escolar a tener en cuenta según la Ley 26.150 es de “ESI se
habla”, se diseña espacios de reflexión para el abordaje de la sexualidad, respetando la
igualdad de oportunidades entre varones y mujeres.

PROPÓSITOS:

 Generar el espacio para la retroalimentación mediante foros relacionado con diversas

problemáticas que surjan en la formación profesional.
 Incentivar la reflexión crítica individual y grupal de la práctica profesional para posibilitar
nuevas aperturas de estrategias metodológicas y sostener la permanencia de los
estudiantes.
 Generar el ambiente adecuado para autonomía del grupo y de cada estudiante.

CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA:

Eje N° I: Orígenes de la escuela (La escuela como forma educativa hegemónica)

Sistema educativo y diversidad socio-cultural desde una perspectiva histórica.

Ley de Educación Común N° 1420.

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Políticas neoliberales: impacto en sujetos que están en riesgo social.

Bibliografía obligatoria

ALLIAUD, Andrea (2007) Los maestros y su historia. Los orígenes del magisterio argentino.
Capítulo V: Los Primeros Maestros. Ed. Granica.

Sarmiento (1923) Contrato de señorita maestra recuperado;

https://www.uv.es/~dones/Jackie/personas/maestras1923.htm

TIRAMONTI, Guillermina (2005) Escuela en la encrucijada del cambio época.

Ministerio de la Educación Argentina (2021) Educadoras que hicieron escuela. INFoD.

Ley de Educación Nacional N.º 26.206 sancionada en 2006

EJE N° II: Cambios en la sociedad y cambios en la escuela

Escuela, diversidad socio-cultural y desigualdad social. La infancia en contextos complejos.

Niños, niñas y adolescentes con vulneración de derechos.

Bibliografía obligatoria:

Ley N° 26150 Programa Nacional de Educación Sexual Integral.

LEY N° 26.061 Protección Integral de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes.

MEIRIEU, Philippe Charla abierta “Educar en la incertidumbre”. www.me.gov.ar/curriform

KAPLAN, Carina (2020) Conflictos, violencias y emociones en el ámbito educativo. Nosótrica

Ediciones, Ciudad de México

TENTI FANFANI, Emilio. La escuela y la cuestión social. Diálogos Pedagógicos. Año VI N° 11,
abril 2008.

TONUCCI, Francesco (2007) “La ciudad de los niños”. Buenos Aires, Losada.

EJE N° III: Los Desafío en la escuela primaria en la actualidad.

Problemáticas actuales de la socialización de la infancia.

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Problemáticas escolares en el Nivel Primario: fracaso escolar, abandono, repitencia,
sobreedad, problemas de aprendizaje, problemas de enseñanza.

La Educación Rural: sujetos; contextos e instituciones

La Educación Intercultural Bilingüe: sujetos; contextos e instituciones

La Educación Permanente de Jóvenes y Adultos: sujetos; contextos e instituciones

Bibliografía Obligatoria:

TERIGI, Flavia (2007) “Los desafíos que plantean las trayectorias escolares”. Santillana.

ANIJOVICH, Rebeca- Mora, Silvia (2010) Estrategias de Enseñanza. Capítulo VII: Enseñar en
aulas heterogéneas. Paidós.

DUSSEL, Inés (2020) Clases en pantuflas. Recuperado;

https://isep-cba.edu.ar/web/2020/04/27/la-clase-en-pantuflas-accede-a-todo-el-contenido-
sobre-la-conferencia-de-ines-dussel/

Ley de Educación Nacional N.º 26206 sancionada en 2006.

Ministerio de Educación de la Presidencia de la Nación (2011). Primera parte; Caracterización

de los contextos rurales y sus escuelas.

Ministerio de Educación de la Presidencia de la Nación (2011) Educación Especial, una

modalidad del Sistema Educativo en Argentina

Ministerio de Educación de la Presidencia de la Nación (2011) La modalidad de la educación

intercultural Bilingüe del Sistema educativo en Argentina.

EJE N° IV: Elaboración de un informe de investigación.

La investigación. Definición. Pasos de la investigación.

Elección de un tema del programa para presentar un informe de investigación.

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Elaboración del informe. Presentación oral y escrita del informe de investigación

Bibliografía obligatoria:

ANDER EGG, Ezequiel (2005). ¿Cómo elaborar un proyecto? Editorial Lumen.

TAYLOR, S.J., BOGDAN, R (1996) Introducción a los métodos cualitativos de investigación.

Capítulo IV: La entrevista en profundidad.

PROPUESTA METODOLÓGICA

La Unidad Curricular PROBLEMÁTICAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN

PRIMARIA I se da en el primer año del diseño curricular, con una carga horaria semanal de 3
horas cátedra.

La unidad se encuadra en el Campo de la Formación Específica, dentro del sub-campo de los

Saberes a enseñar y las problemáticas del Nivel.

Régimen de cursado: anual y su formato curricular: Seminario –Taller.

Seminario–Taller: es una modalidad que intenta integrar la profundización teórica de

contenidos o problemas prevista para la modalidad de Seminario, con la producción
socializada que caracteriza la modalidad de Taller.

La propuesta de trabajo del seminario - taller se organiza como un proceso critico-

constructivo que atraviesa los/as educandos, compartiendo con sus pares las inquietudes, las
certezas, las expectativas que se desarrollan en la práctica escolar en busca de nuevos
horizontes para mejorar la calidad educativa.

Se promueve un trabajo áulico que estimule a la toma de decisiones y a la producción de

soluciones e innovaciones ante posibles situaciones problemáticas que pueda afectar a un
niño/a.

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Otras estrategias metodológicas utilizadas: debates áulicos, análisis y reflexiones de
casos, exposición de casos y experiencias, trabajo de investigación grupal, trabajos prácticos
en presentación Power Point, incluyendo reflexión crítica, sitios web y blogs propuestos por la
docente.

Elaboración y defensa de un informe de investigación relacionada con las temáticas

trabajadas en clases. Dicho informe puede (o no) confeccionado interdisciplinariamente con el
Taller de Comunicación Oral y Escrita perteneciente a la carrera de Profesorado en Educación
Primaria.

EVALUACIÓN

La inscripción en las Unidades Curriculares del Campo de la Formación en la Práctica

Profesional deberá efectuarse en la condición de estudiante regular con cursado presencial y
semi presencial. Considerando su formato seminario-taller.

En consonancia con el RAM y el Diseño Curricular Decreto 528/09 se detalla la evaluación del
espacio:

Art. 39: Para acceder a la Promoción Directa, la cual implica no rendir un examen final.

Se tiene en cuenta los siguientes requisitos:

- El 75% de asistencia a los encuentros previstos en el taller semanal.

- Aprobar la presentación de todas las producciones individuales y/o grupales.

- Aprobar un informe de investigación como trabajo final de integración y todos los trabajos
prácticos solicitados o exposición oral con una calificación de 8(ocho) o más.

De no ser aprobado el trabajo final, tendrá una instancia para su corrección y se podrá
presentar en la mesa de examen correspondiente al calendario escolar con un tribunal y
defendiendo su producción.

Cursado Semi-presencial:

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Art. 31: Mantendrá la condición de estudiante regular con cursado semi presencial aquel que,
como mínimo, cumpla con el 40% de asistencia a cada cuatrimestre.

Deberán promover con la defensa oral del trabajo escrito ante un tribunal.

- Aprobar la presentación de todas las producciones individuales y/o grupales.

- Aprobar un informe de investigación como trabajo final de integración con una calificación de
6 (seis) o más.

La regularidad del espacio curricular es hasta diciembre del 2022 (1 año).

Criterios de Evaluación

Se concibe a la evaluación como un proceso cuyo propósito es que “los alumnos pongan en
juego sus saberes, visibilicen sus logros y aprendan a reconocer sus fortalezas y debilidades
como estudiantes” (Anijovich y Cappelletti, 2017).

• Participación activa y responsable en el aula virtual y en los sitios web compartido con
todo el alumnado.

• Respeto al planteo de dudas, situaciones problemáticas, inquietudes, expectativas que

surjan en el desarrollo de la cursada.

• Cumplimiento en tiempo y forma de las consignas virtuales asignadas.

• Coherencia y expresión adecuada en lo oral y escrito.

• Actitud crítica ante las fuentes y la bibliografía presentada en el transcurso del ciclo
lectivo.

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