Guia para La Reactivación de La Lectura

Evaluación para la
reactivación de la Lectura
del Monitoreo Intermedio
Guía para docentes y actividades
de evaluación
Junio 2023
Índice
PRESENTACIÓN DE ESTA GUÍA 3
1. SOBRE EL INSTRUMENTO 3
2. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN 7
Antes de realizar las actividades de evaluación 7
Durante el desarrollo de las actividades de evaluación 8
Después de realizar las actividades de evaluación 9
3. CONSIDERACIONES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 11
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
DIMENSIÓN I CONCIENCIA FONOLÓGICA 13
Actividad 1:
Cargando el tren 1 15
Ficha de registro para docente 19
Actividad 2:
Actividad 3:
Actividad 4:
Rúbrica de Conciencia fonológica (Actividades 1, 2, 3 y 4) 32
Anexos Dimensión I Conciencia fonológica 33

Anexo 1: Tren Actividades 1, 2, 3 y 4 34
Anexo 2: Tarjetas Actividad 1 35
2 Guía para docentes y actividades de evaluación
DIMENSIÓN II DECODIFICACIÓN Y LECTURA 45

Actividad 5:
Perri Astronauta 47
Actividad 6:
Etiquetando las cajas 53
Actividad 7:
Pistas sobre personajes 58
Ficha con pistas para registro de la o el estudiante 61
Rúbrica de Decodificación y lectura (Actividades 5, 6 y 7) 64
Anexos Dimensión II Decodificación y lectura 65

Anexo 6: Perri Astronauta Actividad 5 66
Anexo 7: Botones con letras mayúsculas Actividad 5 67
Anexo 8: Botones con letras minúsculas Actividad 5 69
Anexo 9: Personas guardando objetos en cajas Actividad 6 71
Anexo 10: Etiquetas para las cajas Actividad 6 72
Anexo 11: Cajas por etiquetar Actividad 6 73
Anexo 12: Personaje y ficha con pistas de ejemplos Actividad 7 74
Anexo 13: Personaje de la Actividad 7 75
DIMENSIÓN III FLUIDEZ 76

Actividad 8:
¡Leamos en voz alta! 78
Orientaciones para el registro de la evaluación 81
Texto para registro de la o el docente 85
Rúbrica de Fluidez (Actividad 8) 86
Anexo Dimensión III Fluidez 88

Anexo 14: Afiche Fiesta de disfraces Actividad 8 89
Guía para docentes y actividades de evaluación 3
La Evaluación para la Reactivación de la Lectura del Monitoreo Intermedio es un instrumento que forma parte
del Plan de Reactivación Educativa del Mineduc y permite evaluar algunas de las principales dimensiones
para el desarrollo lector de los y las estudiantes de 2.°, 3.° y 4.° básico.
Este instrumento busca ser una herramienta de utilidad tanto para el quehacer del docente de las y los
estudiantes evaluados como para los equipos pedagógicos y directivos del establecimiento, por lo que, al igual
que en el periodo anterior, el uso de los resultados que genera es de índole pedagógico.
El propósito de esta guía es entregar los lineamientos para la aplicación y uso de la Evaluación para la
Reactivación de la Lectura del Monitoreo Intermedio, en adelante, la llamaremos “Evaluación”.
Es muy importante que este documento también sea revisado por el equipo directivo y técnico del establecimiento,
para coordinar de manera conjunta con las y los docentes la preparación, organización e implementación de
esta herramienta.
¿Qué encontrará en esta guía?

► Información sobre el instrumento (propósitos, características, objetivos de evaluación, OA asociados);
► orientaciones para implementar el proceso de evaluación tanto antes y durante, así como las acciones
posteriores; materiales, indicaciones paso a paso, entre otras;
► orientaciones para implementar el proceso incorporando indicaciones de atención a la diversidad.
1. SOBRE EL INSTRUMENTO
¿Para qué aplicar y a quiénes?

En la Evaluación se mide el desarrollo de algunos precursores de la lectura considerados relevantes para
su adquisición. Su propósito es identificar el avance en el desarrollo de habilidades prelectoras en la o el
estudiante de 2.º, 3.º y 4.º básico que fue evaluado(a) con el Diagnóstico para la Reactivación de la Lectura
a principios del año escolar, y detectar además las necesidades específicas que aún tiene, permitiendo a las
y los docentes evaluar y redefinir, si es necesario, los apoyos pedagógicos entregados o establecer nuevas
estrategias focalizadas, según se requiera.
¿Qué evalúa?
El instrumento evalúa el logro de los Objetivos de Aprendizaje de 1.°, 2.° y 3.° básico, que están asociados
a tres dimensiones fundamentales para el desarrollo de la competencia lectora en estos niveles: Conciencia
fonológica, Decodificación y Fluidez.
En la Tabla 1 se presenta la estructura del instrumento, junto a las dimensiones y los indicadores de evaluación
de sus distintas actividades evaluativas:
Evaluación para la Reactivación de la Lectura del Monitoreo Intermedio

Tabla 1. Estructura de la Evaluación para la Reactivación de la Lectura del Monitoreo Intermedio
Objetivos de
Objetivo de
Dimensión Actividad Indicadores de evaluación Aprendizaje
evaluación
asociados
Segmentar palabras Segmentan palabras de dos a tres OA 3 de 1.°

1
en sílabas. sílabas. básico
Reconocen el sonido vocálico inicial

Discriminar de una palabra. OA 3 de 1.°
2 sonido vocálico y
Reconocen el sonido consonántico básico
consonántico inicial.
inicial de una palabra.
Conciencia
fonológica
Reconocen el sonido vocálico final
Discriminar de una palabra. OA 3 de 1.°
3 sonido vocálico y
Reconocen el sonido consonántico básico
consonántico final.
final de una palabra.
Segmentar palabras OA 3 de 1.°

4 Segmentan palabras en fonemas.
en fonemas. básico
[Continúa]

[Continuación]
Objetivos de
Objetivo de
evaluación
asociados
Asociar fonemas y
OA 4 de 1.°
5 grafemas (principio Asocian fonemas y grafemas.
básico
alfabético).
Leen palabras aisladas que

contienen sílabas directas.
contienen al menos una sílaba
Leer palabras indirecta. OA 4 de 1.°
6
aisladas. Leen palabras aisladas que básico
contienen al menos una sílaba
compleja.
contienen dígrafos (rr-ll-ch-qu).
Leen oraciones con palabras que

Decodificación contienen distintas combinaciones
y lectura de sílabas: directa, indirecta y OA 4 de 1.°
compleja. básico
contienen dígrafos (rr-ll-ch-qu).
Leer y comprender Leen oraciones con palabras que

7 contienen un hiato.
oraciones breves.
contienen un diptongo.
Leen oraciones con palabras que OA 1 de 2.°
contienen las combinaciones ce-ci, básico
que-qui, ge-gi, gue-gui, güe-güi.
contienen grupos consonánticos (bl-
br, cl-cr, fl-fr, gl-gr, pl-pr, tl-tr).
[Continúa]

[Continuación]
Objetivos de
Objetivo de
evaluación
asociados
Leen un texto breve en voz alta,

pronunciando las palabras con
precisión (con autocorrección en
algunas ocasiones).
OA 5 de 1.°
básico
respetando puntos seguidos y
aparte.
Realizan una lectura palabra a
palabra.

pronunciando las palabras con
precisión (con autocorrección en
Leer un texto en contadas ocasiones).
Fluidez 8 OA 2 de 2.°
voz alta. Leen un texto breve en voz alta,
básico
respetando puntos seguidos y
aparte.
Realizan una lectura sin detenerse
en cada palabra.

respetando las comas.
Leen un texto breve en voz
alta, respetando los signos de OA 1 de 3.°
interrogación. básico
Leen un texto breve en voz
alta, respetando los signos de
exclamación.

¿En qué consiste el instrumento?

Está conformado por ocho actividades de evaluación diseñadas para que la o el docente las realice con
cada estudiante que decida evaluar de forma individual.
La organización de las actividades en torno a las tres dimensiones evaluadas permite una aplicación flexible del
instrumento: la o el docente podrá decidir realizar las actividades junto a cada estudiante en varias instancias
o en una misma sesión, y también podrá definir aplicar solo algunas actividades a una o un estudiante en
particular, de acuerdo con la información con la que cuente previamente respecto de sus habilidades. Por
ejemplo, puede omitir las actividades que evalúan Conciencia fonológica en el caso de un o una estudiante
que no tiene dificultades en esas habilidades; o bien, puede terminar la evaluación antes de llegar a la
actividad que evalúa Fluidez, en el caso de alguien que presenta dificultades en las actividades que evalúan
Decodificación y lectura.
Por último, cabe agregar que las actividades presentadas incluyen contextos lúdicos que buscan apelar a
los intereses, la imaginación y la motivación de las y los estudiantes. Sin embargo, si el o la docente percibe
que estos elementos están interfiriendo negativamente en el desempeño de un o una estudiante, se sugiere
entregar las indicaciones para desarrollar las tareas de evaluación requeridas en cada actividad, omitiendo
el contexto lúdico.
2. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN

Para que este instrumento cumpla su propósito, es necesario considerar que el equipo directivo y técnico,
en conjunto con las y los docentes, debe realizar algunas acciones antes de la implementación, durante el
desarrollo de las actividades de evaluación y después de obtener los resultados.
A continuación, se presentan algunas consideraciones a tener en cuenta para la implementación de la Evaluación,
además de recomendaciones que pueden adaptarse de acuerdo con las necesidades o el contexto de cada
establecimiento.
Antes de realizar las actividades de evaluación

Para fortalecer y apoyar la labor pedagógica, se sugiere que la comunidad educativa planifique y coordine las
siguientes acciones antes de implementar este instrumento:
► Revisar en conjunto con el equipo docente y de UTP el listado de estudiantes que fueron evaluados(as)
en el Diagnóstico para la Reactivación de la Lectura de comienzos de año, el nivel en que quedaron
evaluados(as) en cada una de las rúbricas de la dimensión Conciencia fonológica y en cada criterio
de las dimensiones Decodificación y lectura y Fluidez; y el plan de mejora que se estableció para
cada estudiante a partir de la evidencia del diagnóstico realizado. Toda la información del proceso de
evaluación desarrollado en marzo permitirá planificar, para este periodo, las acciones a desarrollar para
la implementación de la actual evaluación.

Recordamos nuevamente que el grupo de estudiantes que deberá rendir esta evaluación ya fue
identificado durante el periodo de diagnóstico y evaluado con el Diagnóstico para la Reactivación de
la Lectura, ya sea por los resultados que arrojaron las pruebas DIA de Lectura, o bien al revisar otras
fuentes de información internas sobre el estado de sus aprendizajes.
► Recordar, compartir, sensibilizar y dar a conocer el propósito de aplicar la Evaluación a la comunidad

educativa en general y en específico, a quienes participarán en el proceso, como equipo técnico,
docentes, equipo PIE y otros(as) profesionales del establecimiento. Realizar esta acción será relevante
para dotar del sentido y propósito de implementar esta evaluación y promoverá una aplicación efectiva.
► Informar y comunicar a las y los apoderados que los y las estudiantes nuevamente participarán en las
actividades evaluativas de manera que posteriormente puedan incluirse en el proceso de mejora.
► Coordinar, si fuera necesario, que otros(as) profesionales del establecimiento1 puedan apoyar nuevamente
para este periodo, en la aplicación del instrumento a cada estudiante.
► Organizar, planificar y coordinar el proceso evaluativo, considerando los tiempos, acciones y materiales a
utilizar; así como los aprendizajes y experiencia previa que el establecimiento tuvo al aplicar el instrumento
de Diagnóstico de comienzos de año. Esto permitirá que puedan prepararse con antelación y realizar
las adecuaciones necesarias de acuerdo con las características de cada estudiante.
► Disponer de espacio y tiempo adecuados para que los y las docentes o los otros profesionales con los
que se coordinó apoyo para la aplicación, realicen las actividades de forma individual con cada estudiante.
► Facilitar que cada docente o profesional de apoyo cuente con el material necesario para el desarrollo
de las actividades.
Durante el desarrollo de las actividades de evaluación

Las actividades de la Evaluación están diseñadas para ir aumentando, de forma progresiva, la demanda de
las tareas solicitadas. Por esto, las actividades se deben realizar en el mismo orden en que se presentan
en esta guía. Sin embargo, la aplicación del instrumento es flexible en los siguientes aspectos:
► Al igual que en el instrumento aplicado a comienzos de año, la o el docente podrá planificar la aplicación
de las actividades en una sesión o en varias. De esta manera, puede destinar una sesión, considerando
un tiempo más extenso para realizar las ocho actividades con un o una estudiante, o bien, puede organizar
la aplicación de cada dimensión en sesiones organizadas en días consecutivos.
► Si la o el docente cuenta con información complementaria sobre aprendizajes logrados durante el primer
semestre por quien rendirá la evaluación, puede decidir no partir por la Actividad 1. Por ejemplo, si se
cuenta con evidencia de que un o una estudiante ya tiene desarrolladas las habilidades de Conciencia
fonológica (actividades 1 a 4), se puede comenzar la aplicación con la Actividad 5, con la cual se inicia
la evaluación de la dimensión de Decodificación y lectura. En este caso, a partir de este momento, se
debe seguir el orden establecido en el instrumento.
1
Por ejemplo, docentes de educación general básica, educadoras de párvulo, profesionales del Programa de Integración
Escolar o de otras instancias similares de apoyo al aprendizaje.

► Recuerde también que, al momento de planificar la evaluación, cada docente debe revisar qué actividades
específicas respondió cada estudiante en el Diagnóstico para la Reactivación de la Lectura de marzo,
y por cuál actividad comenzó en esa aplicación, lo que también es relevante para planificar por cuál
comenzar la aplicación del instrumento en este periodo.
► Si la o el estudiante que se está evaluando presenta dificultades para completar la tarea solicitada durante
el desarrollo de una actividad, usted puede decidir terminar anticipadamente la evaluación y no realizar
las siguientes actividades. En estos casos, se recomienda cuidar que la o el estudiante no perciba el
término de la evaluación como una consecuencia negativa de su desempeño.
La Evaluación es un instrumento que no contempla un tiempo mínimo ni máximo para su aplicación.

Su propósito es recoger información específica de lo que cada estudiante puede demostrar en torno
a las dimensiones evaluadas. Por lo anterior, el foco debe estar en evaluar de la mejor forma posible
el desempeño en las actividades que se defina aplicar con cada estudiante.
Después de realizar las actividades de evaluación

Una vez que ha concluido la recolección de evidencia del desempeño de las y los estudiantes que se decidió
evaluar con este instrumento, es decir, cuando se han realizado todas las actividades de forma individual con
cada estudiante y se ha registrado su desempeño en cada una de ellas, la o el docente debe destinar tiempo
al análisis de esa información para poder definir las acciones de mejora que se implementarán. Para esto es
necesario organizar conjuntamente con el equipo de gestión, los tiempos y espacios adecuados para poder
desarrollar el proceso de análisis de los resultados. Esto también debe considerarse para las acciones que se
implementarán en el plan de trabajo para cada estudiante, de tal modo de coordinar los esfuerzos y apoyos
a nivel individual y a nivel de curso en torno a las necesidades de mejora detectadas.
Los procesos consecuentes se describen a continuación:
PASO 1
El primer paso es utilizar las rúbricas para determinar el nivel en que se encuentra cada estudiante en la
dimensión de Conciencia fonológica y en cada criterio de las dimensiones de Decodificación y lectura y
Fluidez. Por las características propias de las rúbricas, al completar este paso, el o la docente podrá identificar
claramente qué ha logrado cada estudiante y cuáles son los siguientes aprendizajes que debe lograr.
Las tres rúbricas de la Evaluación distinguen cuatro niveles de logro, llamados: Nivel D, Nivel C, Nivel B y Nivel
A, además de la categoría No aplica. Para definir el nivel de cada estudiante en la dimensión de Conciencia
fonológica y en cada criterio de las dimensiones de Decodificación y lectura y Fluidez, se debe:
► analizar el registro del desempeño de cada estudiante y leer la descripción del Nivel D;
► si se considera que el desempeño cumple con todo lo descrito, queda clasificado en Nivel D;
► si no cumple con lo descrito en ese nivel, se debe comparar el desempeño con la descripción del Nivel
C. Si coincide con lo descrito, queda clasificado en ese nivel; y

► si no es así, se repite el procedimiento con la descripción del Nivel B. Si el desempeño no cumple con
lo indicado en esa descripción, se debe clasificar en el Nivel A.
► Para las dimensiones que no fueron evaluadas, se debe asignar el nivel No aplica
Al momento de evaluar, considere que, si un estudiante no cumple con todo lo escrito en el nivel D,
por ejemplo, debe quedar en el nivel C, aunque lo que logra esté por sobre ese nivel, ya que aún no
ha alcanzado los aprendizajes suficientes para establecer que está en el nivel superior.
PASO 2
Posteriormente, los niveles definidos para cada estudiante se ingresan a la plataforma DIA y, con esa información,
se genera el Informe de Resultados de cada estudiante, el cual puede descargar para acceder a información
complementaria que favorezca una correcta interpretación de los resultados y orientaciones para la toma de
decisiones sobre las futuras acciones de mejora.
PASO 3
A continuación, en coordinación con el equipo directivo, los equipos técnicos y docentes deben analizar los
resultados, teniendo especial atención en los aspectos que se proponen a continuación:
► Realizar una reflexión conjunta que considere toda la información complementaria con la que cuentan
y revisar las acciones desarrolladas durante el primer semestre (a partir de la primera aplicación del
instrumento).
► Analizar el plan de trabajo implementado con cada estudiante, a partir del avance reflejado en ambas
evaluaciones que fueron aplicadas.
► Reflexionar sobre los posibles ajustes a las estrategias implementadas para promover el desarrollo de
las habilidades prelectoras de cada estudiante, a partir de los resultados alcanzados.
► Determinar nuevas acciones a implementar durante el segundo semestre, organizándolas según la
urgencia e importancia de ser abordadas conforme al nivel en que cada estudiante se encuentre en el
desarrollo de cada habilidad evaluada.
El análisis de la información permitirá profundizar en los aspectos específicos en los que hay que seguir
apoyando a la o el estudiante y saber cuánto ha avanzado en el desarrollo de sus habilidades prelectoras
desde que inició el año, lo que les dará luces de qué acciones se deben ajustar o bien cuáles son necesarias
de implementar en el plan, considerando la información de los avances y necesidades de las y los estudiantes.
Para esto pueden continuar apoyándose en las recomendaciones didácticas, los recursos para el aula y los
recursos para la familia que el Mineduc ha dispuesto desde principios de año en www.curriculumnacional.cl/
portal/Recursos-Reactivacion-Educativa/Estrategia-para-la-reactivacion-de-la-lectura

3. CONSIDERACIONES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Al igual que en las pruebas DIA, el desarrollo de las actividades propuestas en la Evaluación, contempla
la identificación y aplicación de adecuaciones para que cada estudiante pueda realizar las actividades en
equidad de condiciones. Esto es fundamental para que los resultados entreguen información fidedigna y útil
para la toma de decisiones pedagógicas. Por lo tanto, se recomienda que la información con que cuenta cada
establecimiento respecto de las necesidades educativas especiales de las y los estudiantes, sea analizada
con quienes estarán a cargo de la aplicación.
Además, es importante considerar que este instrumento solo evalúa el desarrollo de algunas dimensiones
precursoras de la lectura, por lo tanto, no debe usarse con el objetivo de identificar otras condiciones o
necesidades educativas.
Sobre el proceso, considere las siguientes orientaciones de atención a la diversidad, a tener en cuenta en las
acciones previas a la aplicación:
► analice la información complementaria con que se cuenta respecto del nivel de desarrollo de cada
estudiante en Conciencia fonológica, Decodificación y lectura y Fluidez (por ejemplo, informes de otros
profesionales, desempeño académico previo);
► identifique posibles barreras de acceso del instrumento en cuanto a tamaño de la letra, nitidez de las
imágenes u otros (por ejemplo, que las imágenes se vuelvan un distractor) que pudieran dificultar a
algunos o algunas estudiantes demostrar sus aprendizajes; y
► evalúe las posibles adaptaciones de acceso utilizadas cotidianamente por las y los estudiantes que
se puedan hacer al material de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de las y los estudiantes
que serán evaluados (por ejemplo, traspaso a braille, uso de material concreto, mediación en la lengua
materna) teniendo en cuenta que cada actividad del instrumento entrega información importante a
considerar para el desarrollo de la misma.
► Para profundizar en los tipos y formas de adecuaciones, se sugiere revisar el Capítulo 4. Atención a la
Diversidad, del documento ¿Cómo se aplica el DIA? Documento guía para directivos y docentes, en
particular, disponible en la plataforma DIA.

Actividades de
evaluación
A continuación se presentan
las ocho actividades de la
Evaluación para la Reactivación
de la Lectura del Monitoreo
Intermedio, agrupadas según la
dimensión del instrumento que
evalúan.
Dimensión I
Conciencia
fonológica
14 Dimensión I:
Dimensión I: Conciencia
Conciencia fonológica
fonológica Actividad 1
¿QUÉ SE EVALÚA EN ESTA DIMENSIÓN?

La conciencia fonológica consiste en reconocer los diferentes sonidos que componen el lenguaje oral. De
acuerdo con eso, esta dimensión evalúa específicamente la capacidad de las y los estudiantes para manipular
y distinguir las sílabas y fonemas que componen las palabras. Esta habilidad es considerada fundamental para
la adquisición de la lectura, ya que es necesaria para desarrollar otras habilidades involucradas en ese proceso.
¿CÓMO SE EVALÚA ESTA DIMENSIÓN?

Dado que la Conciencia fonológica es una habilidad que se desarrolla en forma progresiva, las actividades
están presentadas desde la que evalúa lo más simple hasta lo más complejo, recogiendo evidencia sobre el
desempeño de las y los estudiantes en habilidades relacionadas, primero, con la separación silábica, luego,
con la discriminación de sonidos iniciales y finales en las palabras, y finalmente, con la segmentación de los
sonidos que conforman las palabras.
Es importante que las actividades se apliquen en el orden establecido, incluso si se decide no realizar las
primeras actividades con una o un estudiante en particular. En caso de que un o una estudiante presente muchas
dificultades para completar alguna de las actividades, se sugiere suspender la aplicación del instrumento.
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LAS ACTIVIDADES DE LA DIMENSIÓN

Las cuatro actividades de evaluación asociadas a esta dimensión presentan un contexto lúdico común que
alude a la carga de los vagones de un tren. En cada actividad, la o el estudiante deberá seleccionar palabras,
representadas por elementos que cumplan con una determinada condición para recoger evidencia del desarrollo
de una habilidad relevante para la dimensión.

Dimensión
Dimensión I:I: Conciencia
fonológica Actividad 1 15
ACTIVIDAD 1:
CARGANDO EL TREN 1
Dimensión: Objetivo:
Conciencia fonológica. Segmentar palabras en sílabas.
Materiales:
► Tarjeta recortable con tren [ver Anexo 1].
► Set de tarjetas recortables con elementos [ver Anexo 2].
► Ficha de registro para docente: una por cada estudiante [ver página 19].
Indicaciones generales:
Recuerde:
Presente el contexto lúdico a la o el
estudiante. Si observa que el contexto
lúdico de la actividad interfiere
en el desempeño de una o un
Vamos a imaginar que tenemos que estudiante, puede prescindir de
ayudar a llenar este tren de carga, en cada dicho contexto al momento de
vagón podremos llevar cosas que cumplan aplicar el instrumento.
algunas características. ¿Veamos qué
podemos llevar en cada vagón del tren?
Muestre la imagen del tren

[ver Anexo 1]. Importante:
Las indicaciones orales con

las que la o el docente guía
la actividad se marcan con el
símbolo:

16 Dimensión I: Conciencia fonológica Actividad 1
Desarrollo de la actividad:
Paso 1
Este es el tren que debemos cargar.
Muestre de nuevo la imagen del tren.
Ahora debemos elegir qué elementos

pondremos en el vagón del tren. Para
empezar, solo podemos elegir elementos
que tengan tres sílabas. Entonces, debemos
separar algunas de estas palabras en
sílabas y ver si pueden ir o no en el vagón.
¿Te animas?

Dimensión I: Conciencia fonológica Actividad 1 17
Paso 2 Se sugiere:
► dar opciones a la o el
Modele la indicación con un ejemplo:
estudiante para que pueda
representar la segmentación
en sílabas: aplaudir, tocar un
Realicemos un ejemplo juntos. pandero, contar con cubos,
¿Cuántas sílabas tiene esta palabra? pintar, hacer rayas en un
papel, u otros; y
Muestre la tarjeta de ejemplo: mochila [ver
Anexo 2] y pregunte a la o el estudiante el ► preparar las tarjetas de modo
nombre del elemento que ve en la imagen. que la o el estudiante pueda
Espere su respuesta. manipularlas y ponerlas en el
tren.
Si la o el estudiante asocia la imagen a
otra palabra, diga en voz alta que se trata
de una mochila y asegúrese de que tenga
la correcta representación de la imagen.
Aplaudamos juntos en cada sílaba y

contemos MO - CHI - LA. Son tres aplausos.
Solo las palabras de tres sílabas se pueden

cargar. Entonces, ¿La mochila se puede
llevar en el vagón del tren?
Sí, sí se puede llevar, porque mochila tiene

tres sílabas. Entonces, pongamos la mochila
en el vagón del tren.
Ponga la tarjeta con la ilustración de la

mochila encima del tren.
Asegúrese de que la o el estudiante

haya comprendido la indicación antes de
continuar con la evaluación.

Paso 3 Importante:
El objetivo de esta actividad

es evaluar si la o el estudiante
Ahora es tu turno. Debes separar y puede segmentar en sílabas
contar las sílabas de estos elementos y decidir cada palabra. Sin embargo,
cuáles podrían llevarse en el vagón del tren. es posible que a pesar de
que realice correctamente la
¡Vamos con el primer elemento! Bus. Sepáralo
segmentación, se equivoque en
en sílabas.
contar el número de sílabas. Por
Presente la tarjeta con la ilustración del ejemplo, podría segmentar la
bus [ver Anexo 2]. palabra ardilla en ar-di-lla y aun
así decir que no va en el tren. En
estos casos, se sugiere ayudar a
Recuerda que en el vagón del tren solo la o el estudiante a determinar el
pueden ir las palabras que tienen tres sílabas. número de sílabas de la palabra
¿Cuántas sílabas tiene bus? ¿Lo pondrías en y no consignar esto como un
el vagón del tren? error, ya que la segmentación sí
se realizó de manera correcta.
Repita el procedimiento con cada palabra,
invitando a poner sobre el tren las tarjetas
con tres sílabas y a descartar las que
tienen otra cantidad.
Presente las tarjetas en el siguiente orden:
1. bus (1 sílaba)
2. bandera (3 sílabas BAN - DE- RA)
3. cajas (2 sílabas CA - JAS)
4. ardilla (3 sílabas AR - DI - LLA)

ACTIVIDAD 1:
FICHA DE REGISTRO PARA DOCENTE
Durante la Actividad 1, se sugiere registrar el desempeño de la o el estudiante en la tabla

con la siguiente simbología:
La o el estudiante segmenta la palabra en sílabas de

manera correcta.
La o el estudiante segmenta la palabra en sílabas de

manera incorrecta.
Nombre del estudiante:
bus bandera cajas ardilla
Observaciones:

20 Dimensión I:
fonológica 1
Actividad 2
ACTIVIDAD 2:
CARGANDO EL TREN 2
Conciencia fonológica. Discriminar sonido vocálico y consonántico inicial.
Materiales:
Paso 1
Recuerde:
Si observa que el contexto

Nuestro tren aún no está listo.
Muestre nuevamente la imagen del tren. estudiante, puede prescindir de
dicho contexto al momento de
aplicar el instrumento.
Vamos a seguir poniendo elementos en
otro vagón del tren, pero ahora deben
comenzar con diferentes sonidos que te daré
como pistas.
Importante:

símbolo:

Dimensión
Dimensión I:I: Conciencia
fonológica 1
Actividad 2 21
Paso 2 Recuerde:
► la o el estudiante debe decir

Modele la indicación con un ejemplo: el sonido y no el nombre de la
letra.
Se sugiere:
Realicemos un ejemplo juntos.
Pongamos en el vagón del tren una palabra ► preparar las tarjetas de modo
que empiece con el sonido [m]. que la o el estudiante pueda
manipularlas y ponerlas en el
Muestre las imágenes de ejemplo: naipes,
tren;
máscara y botella [ver Anexo 3].
► repetir las palabras que
Nombre las imágenes en voz alta para representan las imágenes
que la o el estudiante tenga una correcta de las tarjetas si la o el
representación de cada una. estudiante se confunde o no
las recuerda.
NAIPES, MÁSCARA, BOTELLA

¿Qué palabra empieza con el sonido [m]?
El sonido inicial de la palabra NAIPES, ¿cuál

es? Es [n], no me sirve.
El sonido inicial de la palabra MÁSCARA es

[m]. ¿Me sirve? Sí.
El sonido inicial de la palabra BOTELLA es [b].

¿Me sirve? No.
Entonces, ¿qué palabra pondremos en el

vagón del tren? MÁSCARA

máscara encima del tren.


Paso 3 Importante:
El objetivo de esta actividad es

Muestre simultáneamente todas las que la o el estudiante pueda
imágenes: escalera, silla, imán, arco, identificar el sonido inicial a partir
puerta, frutillas, tomates [ver Anexo 3] de una determinada palabra.
y nómbrelas en voz alta para que la o Durante la actividad, es posible
el estudiante tenga una representación que la o el estudiante asocie la
correcta de cada imagen. ilustración a una palabra diferente
a la establecida. Por ejemplo,
podría decir que en vez de una
Ahora es tu turno. Pongamos en el silla se trata de un asiento.
vagón del tren una palabra que empiece con: Cuando esto suceda, se sugiere
recordar la palabra representada
1. el sonido [e] en la imagen diciendo algo como:
Respuesta: escalera “Es cierto que es un asiento,
pero también se le dice silla. Si
2. el sonido [i]
usamos silla, ¿podrá entrar en
Respuesta: imán
el tren? Recuerda que estamos
3. el sonido [s] buscando los elementos que
Respuesta: silla comienzan con el sonido [s]”.
4. el sonido [p]
Respuesta: puerta
con el sonido inicial correspondiente y a
descartar las que tienen un sonido inicial
diferente.

ACTIVIDAD 2:

La o el estudiante identifica la palabra que empieza con

determinado sonido inicial.
La o el estudiante NO identifica la palabra que empieza

con determinado sonido inicial.
Palabra que inicia Palabra que inicia Palabra que inicia Palabra que inicia
con sonido [e] con sonido [i] con sonido [s] con sonido [p]
Observaciones:

ACTIVIDAD 3:
CARGANDO EL TREN 3
Conciencia fonológica. Discriminar sonido vocálico y consonántico final.
Materiales:
Paso 1
Recuerde:

¡Todavía tenemos espacio en el tren! lúdico de la actividad interfiere
Ahora vamos a poner elementos que terminen en el desempeño de una o un
con diferentes sonidos que te daré como estudiante, puede prescindir de
pistas. dicho contexto al momento de
Muestre la imagen del tren.
Importante:

símbolo:

Paso 2 Recuerde:
► la o el estudiante debe decir

el sonido y no el nombre de la
letra.
Realicemos un ejemplo juntos. Se sugiere:

Pongamos en el vagón del tren una palabra
que termine con el sonido [r]. ► preparar las tarjetas de modo
que la o el estudiante pueda
Muestre las imágenes de ejemplo: miel - manipularlas y ponerlas en el
acordeón - coliflor [ver Anexo 4]. tren;
Nombre las imágenes en voz alta para ► repetir las palabras que
que la o el estudiante tenga una correcta representan las imágenes
representación de la imagen. de las tarjetas si la o el
estudiante se confunde o no
las recuerda.
MIEL - ACORDEÓN - COLIFLOR
¿Qué palabra termina con el sonido [r]?
El sonido final de la palabra MIEL es [l]. No

me sirve.
El sonido final de la palabra ACORDEÓN,

¿cuál es? Es [n]. ¿Me sirve? No.
El sonido final de la palabra COLIFLOR es [r].

¿Me sirve? Sí.
Entonces, ¿qué palabra pondremos en el

tren? COLIFLOR, porque su sonido final es [r].

coliflor encima del tren.
Asegúrese de que la o el estudiante haya

comprendido la indicación, antes de

Paso 3 Importante:

Muestre simultáneamente todas las
imágenes: avestruz, madera, tazón,
identificar el sonido final a partir
tambor, hielo, barril, collar [ver Anexo
de una determinada palabra.
4] y nómbrelas en voz alta para que la o
Durante la actividad, es posible
el estudiante tenga una representación
que la o el estudiante asocie
correcta de cada imagen.
la ilustración a una palabra
diferente a la establecida. Por
ejemplo, podría pensar que en
Ahora es tu turno. Pongamos en el tren vez de madera se trata de unos
una palabra que termine con: palos. Cuando esto suceda,
se sugiere recordar la palabra
1. el sonido [a]
que está representada diciendo
Respuesta: madera
algo como: “Es cierto que estos
2. el sonido [o] podrían ser unos palos, pero
Respuesta: hielo en este caso es madera. Si es
madera, ¿podrá entrar en el
3. el sonido [l] tren? Recuerda que estamos
Respuesta: barril buscando los elementos que
4. el sonido [n] terminan con el sonido [a]”.
Respuesta: tazón
con el sonido final correspondiente y a
descartar las que tienen un sonido final
diferente.

ACTIVIDAD 3:

La o el estudiante identifica la palabra que termina con

determinado sonido final.
La o el estudiante NO identifica la palabra que termina

con determinado sonido final.
Palabra que Palabra que Palabra que Palabra que

termina con termina con termina con termina con
sonido [a] sonido [o] sonido [l] sonido [n]
Observaciones:

ACTIVIDAD 4:
CARGANDO EL TREN 4
Conciencia fonológica. Segmentar palabras en fonemas.
Materiales:
Paso 1
Recuerde:

Ahora elegiremos los últimos elementos lúdico de la actividad interfiere
para poner en el tren. Esta vez solo podremos en el desempeño de una o un
poner elementos de cuatro sonidos. ¡Vamos a estudiante, puede prescindir de
cargar el tren! dicho contexto al momento de
Muestre la imagen del tren.
Importante:

símbolo:

Paso 2 Se sugiere:
► dar opciones para que la o el

estudiante pueda representar
la segmentación en sonidos:
aplaudir, tocar un pandero,
Realicemos un ejemplo juntos. contar con cubos, pintar,
Separemos los sonidos que hay en una hacer rayas en un papel, un
palabra ¿Cuántos sonidos tiene esta otro; y
palabra?
► preparar las tarjetas de modo
Muestre la imagen de ejemplo: bota [ver que la o el estudiante pueda
Anexo 5] y nómbrela en voz alta para manipularlas y ponerlas en el
que la o el estudiante tenga una correcta tren.
representación de ella.
La palabra bota tiene estos

sonidos [b] [o] [t] [a]
¿Cuántos sonidos tiene la palabra?

Contemos juntos. Son cuatro.
Solo las palabras de cuatro sonidos entrarán

en el tren. Entonces, ¿podemos poner la bota
en el tren? Sí, porque tiene cuatro sonidos.

bota en el tren.


Paso 3 Importante:

Ahora contaremos los sonidos de estas demostrar que puede segmentar
palabras y veremos cuáles podrían ir en el los sonidos de cada palabra. Sin
tren. ¡Vamos con la primera! Ajo. embargo, es posible que a pesar
de que realice correctamente
Muestre la tarjeta con la ilustración del la segmentación, se equivoque
ajo. en contar el número de sonidos.
Por ejemplo, podría segmentar
la palabra tina en t-i-n-a y aun
Recuerda que en el tren solo van las así decir que no va en el tren. En
palabras que tienen cuatro sonidos. estos casos, se sugiere ayudar a
¿Cuántos sonidos tiene la palabra ajo? ¿La la o el estudiante a determinar el
pondrías en el tren? número de sonidos de la palabra
y no consignar esto como un
Presente las tarjetas en el siguiente error, ya que la segmentación en
orden: sonidos sí se realizó de manera
correcta.
1. AJO
Respuesta: 3 sonidos
2. TINA
3. LIMÓN
4. ROSA
con cuatro sonidos y a descartar las que
tienen una cantidad diferente.

ACTIVIDAD 4:

La o el estudiante segmenta la palabra en sus sonidos de

manera correcta.
La o el estudiante segmenta la palabra en sus sonidos de

manera incorrecta.
ajo tina limón rosa
Observaciones:

32 Dimensión I:
fonológica Actividad
Rúbrica 1
RÚBRICA DE CONCIENCIA FONOLÓGICA

(Actividades 1, 2, 3 y 4)
Analice la información recogida en el desarrollo de las cuatro actividades de Conciencia
fonológica para identificar el nivel que describe el desempeño de la o el estudiante en esta
dimensión. Para ello, revise las Fichas de registro para docente en cada actividad.
Segmenta palabras en sílabas, identifica sonidos iniciales y finales y segmenta

Nivel D
palabras en fonemas sin dificultad.
Segmenta palabras en sílabas e identifica sonidos iniciales y finales sin dificultad.

Nivel C
Pero no segmenta palabras en fonemas o lo hace con dificultad.
Segmenta palabras en sílabas sin dificultad.
Nivel B Pero no identifica sonidos iniciales o finales, o lo hace con dificultad.
Además, no segmenta palabras en fonemas o lo hace con dificultad.
No segmenta palabras en sílabas o lo hace con dificultad.
Nivel A No identifica sonidos iniciales ni finales o lo hace con dificultad.
No segmenta palabras en fonemas o lo hace con dificultad.
No aplica No se le aplican las actividades para evaluar la conciencia fonológica.

Anexos
Dimensión I
Conciencia
fonológica
34 Dimensión I: Conciencia fonológica Anexos
ANEXO 1: TREN ACTIVIDADES 1, 2, 3 Y 4

Dimensión I: Conciencia fonológica Anexos 35
ANEXO 2: TARJETAS ACTIVIDAD 1
Ejemplo
Actividad 1 Actividad 1
BANDERA

Actividad 1


Tarjetas de ejemplo
Ejemplo Ejemplo
Ejemplo
Actividad 2

Actividad 2



Tarjetas de ejemplo
Ejemplo Ejemplo
Ejemplo
Actividad 3


Actividad 3

Ejemplo

Actividad 4

Dimensión II
Decodificación
y lectura
46 Dimensión II: Decodificación y lectura

La Decodificación es el proceso a través del cual se descifra el código escrito para acceder al significado
de los textos. Se constituye como una habilidad indispensable para la comprensión lectora por cuanto
su correcto desarrollo favorece el reconocimiento automático de las palabras, lo que posteriormente
permite que las tareas cognitivas se orienten a la comprensión de los textos y la construcción del
significado y no a la decodificación de las palabras. Si bien la Decodificación no es lectura, no puede
haber lectura sin Decodificación, y esta última debe trabajarse junto al significado de lo leído.
Considerando lo anterior, en la dimensión Decodificación y lectura se evalúa la capacidad de las y
los estudiantes de asociar las letras del alfabeto con sus sonidos y combinarlas en sílabas, palabras
y oraciones más extensas, siempre en contexto de su significado.

Las actividades de esta dimensión también progresan en la complejidad de las tareas evaluadas,
recogiendo evidencia sobre el desempeño de las y los estudiantes en habilidades relacionadas,
primero, con la correspondencia entre fonema y grafema (principio alfabético), luego, con la lectura
de palabras aisladas y, finalmente, con la lectura de oraciones breves.
Tal como en la primera dimensión, es importante que las actividades se apliquen en el orden establecido,
incluso si se decide no realizarlas todas con una o un estudiante en particular. En caso de que un o
una estudiante presente muchas dificultades para completar alguna de las actividades, se sugiere
suspender la aplicación del resto del instrumento.
DESCRIPCIÓN GENERAL DE LAS

ACTIVIDADES DE LA DIMENSIÓN
Las tres actividades de evaluación asociadas a esta dimensión presentan un contexto lúdico para
implementarlas. La Actividad 5 se enfoca en la evaluación de la correspondencia entre fonema y
grafema (principio alfabético). Las actividades 6 y 7 evalúan la Decodificación y la lectura de palabras
aisladas y en contexto de oraciones breves.

Dimensión II: Decodificación y lectura Actividad 5 47
ACTIVIDAD 5:
PERRI ASTRONAUTA
Decodificación y lectura. Asociar fonemas y grafemas (principio alfabético).
Materiales:
► Tarjeta recortable de Perri Astronauta [ver Anexo 6].
► Set de tarjetas recortables con botones de letras mayúsculas [ver Anexo 7].
► Set de tarjetas recortables con botones de letras minúsculas [ver Anexo 8].
Recuerde:
Perri Astronauta visitará el espacio en estudiante, puede prescindir de
su nave, pero para poder manejarla debe dicho contexto al momento de
activar muchos controles diciendo el sonido aplicar el instrumento.
de las letras. ¿Quieres ayudar a Perri a
manejar su nave?
Muestre la imagen de Perri Astronauta en

su nave [ver Anexo 6]. Importante:

símbolo:

48 Dimensión II: Decodificación y lectura Actividad 5
Paso 1
Se sugiere:
Modele la indicación con un ejemplo: ► recortar el set de tarjetas

y que sea la o el propio
estudiante quien las manipule
para responder; y
Este es el primer control. ¿Sabes cuál es
el sonido de esta letra? ► usarlas en orden aleatorio,
animando a la o el estudiante
Muestre la tarjeta de la letra M mayúscula a sacar al azar las tarjetas.
o minúscula, según su criterio. Si la o el
estudiante dice “eme”, señale que así se
llama la letra, pero que su sonido es [m].
Entonces el sonido de esta letra es [m].

Paso 2
Continúe del mismo modo con el resto de

las tarjetas.

Consideraciones: Importante:
► Aplique el set de mayúsculas si usted tiene ► Generalmente, las y los

conocimiento de que el estudiante no identifica las estudiantes aprenden primero
minúsculas. las letras mayúsculas.
Esto sucede porque, en
► Si usted desconoce el nivel de conocimiento de
este caso, cada letra se
su estudiante, comience con el set de minúsculas.
distingue más claramente
Si la o el estudiante no conoce las minúsculas,
de la otra, por lo que puede
aplique el set de mayúsculas.
haber menos dificultades
► Si la o el estudiante se refiere a la letra por su en su reconocimiento, y es
nombre, refuerce que ese es el nombre de la letra frecuente encontrarlas en
y pídale que diga el sonido. palabras del entorno. En
cambio, las minúsculas son
► Si la o el estudiante desconoce el sonido de la más complejas de distinguir,
letra, puede motivarlo(a) y preguntarle por el ya que algunas letras son
nombre de la letra. muy similares entre sí. Por
► Si la o el estudiante desconoce el nombre de la ejemplo: b, p, d, q.
letra, puede motivarlo(a) y preguntarle por una ► Por otra parte, es probable
palabra que comience con esa letra. que las y los estudiantes
► Si la o el estudiante no reconoce el sonido de reconozcan más fácilmente
varias letras, se sugiere adelantar el término de la las vocales y consonantes de
actividad. su propio nombre.
► Es relevante registrar estas observaciones en la

ficha de registro, para que pueda tomar decisiones
a partir de ello.

ACTIVIDAD 5:
Durante la Actividad 5, se sugiere registrar el desempeño de la o el estudiante en las tablas

de letras mayúsculas y minúsculas con la siguiente simbología:
La o el estudiante responde el sonido de la

letra de manera correcta.
La o el estudiante responde el sonido de la

letra de manera incorrecta.
La o el estudiante responde con el nombre de

N la letra, pero no su sonido.
La o el estudiante asocia la letra con una

palabra cuyo sonido inicial corresponde al
P sonido de dicha letra, pero no logra asociarla
con su sonido aislado.

Registro de mayúsculas:
A B C D E F G I
J K L M N Ñ O P
Ejemplo
Q R S T U V Y Z
Observaciones:

Registro de minúsculas:
a b c d e f g i
j k l m n ñ o p
Ejemplo
q r s t u v y z
Observaciones:

ACTIVIDAD 6:
ETIQUETANDO LAS CAJAS
Decodificación y lectura. Leer palabras aisladas.
Materiales:
► Tarjeta recortable de personas guardando objetos en cajas [ver Anexo 9].
► Set de etiquetas recortables para las cajas [ver Anexo 10].
► Tarjeta recortable de las cajas con objetos para etiquetar. [ver Anexo 11].
Recuerde:
Estos amigos están cambiándose de estudiante, puede prescindir de
casa. Están ordenando estos objetos en dicho contexto al momento de
las cajas y para no olvidar su contenido les aplicar el instrumento.
pondrán unas etiquetas. ¿Los ayudamos a
poner las etiquetas en las cajas correctas?
Muestre la imagen de las personas

ordenando los objetos en las cajas [ver Importante:
Anexo 9].
símbolo:

Paso 1 Considere:
► Si la o el estudiante no logra
leer las palabras, se sugiere
ayudarlo(a) con algunas y
adelantar el término de la
Primero vamos a leer todas las etiquetas actividad.
para saber qué dicen. Leamos la primera.
Muestre la etiqueta de ejemplo: zapatos

[ver Anexo 10] y léala en voz alta.

Paso 2
Ahora es tu turno. Lee en voz alta las

palabras escritas en las etiquetas que te iré
mostrando.
Muestre las demás etiquetas, una a una, en

el siguiente orden:
1. oso
2. pala
3. uslero
4. basurero
5. lentes
6. gorro
7. medallas

Paso 3
Una vez que la o el estudiante haya leído

en voz alta todas las etiquetas, muestre
la imagen con las cajas que se deben
etiquetar [ver Anexo 11].
Ahora que ya sabemos qué dicen las

etiquetas, podemos ponerlas en las cajas y
ayudar a estos amigos a empacar sus cosas.
Para eso, tenemos que fijarnos bien en lo que

hay sobre cada caja.
Paso 4
Modele la indicación con un ejemplo.
¿Te acuerdas de la primera palabra que

leímos?.
Muestre nuevamente la etiqueta de ejemplo

(zapatos) y léala junto a la o el estudiante.
En esta etiqueta dice “zapatos”. ¿Sobre

qué caja hay unos zapatos?
Invite a la o el estudiante a poner

la etiqueta de ejemplo en la caja
correspondiente.


Paso 5 Importante:
► El objetivo de pedir a la
o el estudiante poner
Ahora es tu turno. Lee de nuevo la cada etiqueta en la caja
palabra de cada etiqueta y ponla en la caja que corresponda, según
que corresponda, según lo que tenga adentro. su contenido, es recoger
evidencia de que ha
Entregue las etiquetas a la o el estudiante comprendido las palabras
para que pueda manipularlas e ir que está leyendo. Por esta
etiquetando las cajas según su contenido. razón, solo se debe mostrar
la imagen con las cajas a
etiquetar después de que
haya leído todas las palabras.

ACTIVIDAD 6:

La o el estudiante decodifica la palabra

correctamente y la comprende.
La o el estudiante decodifica la palabra

correctamente, pero no parece comprenderla.
La o el estudiante decodifica la palabra de

manera incorrecta o no logra decodificarla.
oso pala uslero basurero lentes gorro medallas
Observaciones:

ACTIVIDAD 7:
PISTAS SOBRE PERSONAJES
Decodificación y lectura. Leer y comprender oraciones breves.
Materiales:
► Tarjeta recortable con personaje y ficha con pistas de ejemplo [ver Anexo 12].
► Tarjeta recortable con otro personaje [ver Anexo 13].
► Ficha con pistas para registro del estudiante: una por cada estudiante [ver página 61].
Presente las indicaciones a la o el estudiante.
Ahora describiremos a un personaje.
Primero, te mostraré el personaje y unas pistas que deberás leer en voz

alta. Luego, tendrás que darte cuenta de si esas pistas corresponden o no al
personaje de la imagen.
Si la pista corresponde a una descripción del personaje, tendrás que marcar “Sí”
al lado de la pista.
Si la pista no corresponde a una descripción del personaje, deberás marcar “No”

al lado de la pista.

Paso 1
Considere que:
Modele la indicación con un ejemplo: ► las oraciones de la ficha

de pistas van desde la más
simple a la más compleja,
tanto en la demanda de
Realicemos un ejemplo juntos. Miremos
decodificación como en la
a este personaje.
demanda de comprensión;
Muestre la ficha con el personaje y las ► las oraciones se vuelven
pistas de ejemplo [ver Anexo 12]. cada vez más largas y las
dos últimas requieren hacer
inferencias simples para
Leamos la primera pista en voz alta: responder a partir de las
“Está durmiendo”. Vamos a ponerle “SÍ” a pistas visuales entregadas por
esa oración porque este personaje sí está la ilustración; y
durmiendo.
► si la o el estudiante no logra
Pida a la o el estudiante que marque “Sí” leer una oración, se sugiere
en la ficha al lado de la primera pista de leerle en voz alta al menos
ejemplo. dos de las pistas para que
igualmente pueda realizar la
actividad y esta no se termine
de manera abrupta, pero esto
Ahora leamos en voz alta la segunda
no debe ser evaluado.
pista: “Apoya sus patas en el suelo”. Vamos a
poner “No” a esa oración, porque este
personaje no está apoyando sus patas en el
suelo, sino que está durmiendo sobre una
rama.
Pida a la o el estudiante que marque “No”

en la ficha al lado de la segunda pista de
ejemplo.


Paso 2
Ahora es tu turno. Este es un nuevo

personaje y estas son las pistas que tienes
que analizar.
Muestre la imagen del personaje de la

actividad [ver Anexo 13] y la ficha de
pistas para registro del estudiante [ver
página 61].
Lee cada oración en voz alta para

que pueda escucharte.
Marca “Sí” o “No”, dependiendo de si esa

característica es o no de este personaje.

ACTIVIDAD 7:
FICHA CON PISTAS PARA REGISTRO DE LA O EL
ESTUDIANTE
Nombre:
Curso:
1. Está sentado en la cama. Sí No
2. Está pintando una pared. Sí No
3. Se puso un gorro de lana con flores. Sí No
4. Usa una chaqueta con mangas largas. Sí No
5. Tiene la brocha en una de sus manos. Sí No
6. Sus cinco latas de pintura están como nuevas. Sí No
Terminó de pintar la pieza durante la noche

7. Sí No
anterior.

ACTIVIDAD 7:

Para la columna de lectura de la oración:
La o el estudiante lee la oración sin problemas.
La o el estudiante lee la oración, pero tiene

algunas dificultades para hacerlo.
La o el estudiante solo logra leer algunas

palabras de la oración.
La o el estudiante no lee la oración (inventa,

abandona la tarea o se le sugiere detenerse
porque presenta numerosas dificultades).
Para la columna de comprensión de la oración:
La o el estudiante responde “Sí” o “No” de forma

correcta de acuerdo con la imagen del personaje.
La o el estudiante responde “Sí” o “No” de

forma incorrecta de acuerdo con la imagen del
personaje.

Nombre estudiante:
Lectura de Comprensión
Oración Observaciones
la oración de la oración
Está sentado en
1.
la cama.
Está pintando
2.
una pared.
Se puso un gorro
3. de lana con
flores.
Usa una
4. chaqueta con
mangas largas.
Tiene la brocha
5. en una de sus
manos.
Sus cinco latas

6. de pintura están
como nuevas.
Terminó de pintar
7. la pieza durante
la noche anterior.

64 Dimensión II: Decodificación y lectura Rúbrica
RÚBRICA DE DECODIFICACIÓN Y LECTURA

(Actividades 5, 6 y 7)
Analice la información recogida en el desarrollo de las tres actividades de esta dimensión

para identificar el nivel en Decodificación y en Comprensión que describe el desempeño de
la o el estudiante. Para ello, revise las Fichas de registro para docente en cada actividad.
Criterios
Decodificación Comprensión
Lee oraciones con palabras que Comprende el sentido de oraciones

presentan diferentes combinaciones breves y otras más extensas.
Nivel D de sílabas, combinaciones y grupos
consonánticos.
Decodifica palabras simples y, con Comprende el sentido de oraciones

alguna dificultad, palabras complejas breves compuestas con palabras en
Nivel C (aquellas que tienen sílabas su mayoría simples.
complejas y dígrafos rr-ll-ch-qu).
Asocia un fonema con su respectivo No comprende el sentido de

grafema, pudiendo decodificar oraciones breves, aunque
Nivel B palabras simples, con sílabas comprende palabras que las
directas e indirectas. componen y palabras aisladas.
La asociación de fonemas con su No comprende el sentido de

respectivo grafema no se encuentra oraciones breves, ni comprende
Nivel A
consolidada. las palabras que las componen ni
aquellas que están aisladas.
No
No se le aplican las actividades para evaluar Decodificación y lectura.
aplica

Anexos
Dimensión II
Decodificación
y lectura
66 Dimensión II: Decodificación y lectura Anexos
ANEXO 6: PERRI ASTRONAUTA ACTIVIDAD 5
Actividad 5

Dimensión II: Decodificación y lectura Anexos 67
ANEXO 7: BOTONES CON LETRAS MAYÚSCULAS ACTIVIDAD 5
A B C
D E F
G I J
K L M
ANEXO 7: BOTONES CON LETRAS MAYÚSCULAS ACTIVIDAD 5
N Ñ O
P Q R
S T U
V Y Z
ANEXO 8: BOTONES CON LETRAS MINÚSCULAS ACTIVIDAD 5
a b c
d e f
g i j
k l m
ANEXO 8: BOTONES CON LETRAS MINÚSCULAS ACTIVIDAD 5
n ñ o
p q r
s t u
v y z
ANEXO 9: PERSONAS GUARDANDO OBJETOS EN CAJAS

ACTIVIDAD 6
Actividad 6

ANEXO 10: ETIQUETAS PARA LAS CAJAS ACTIVIDAD 6
zapatos oso
pala uslero
basurero lentes
gorro medallas

ANEXO 11: CAJAS POR ETIQUETAR ACTIVIDAD 6
Actividad 6

ANEXO 12: PERSONAJE Y FICHA CON PISTAS DE EJEMPLO

ACTIVIDAD 7
Ejemplo
Pistas
Está durmiendo. Sí No
Apoya sus patas en el suelo. Sí No
Actividad 7

ANEXO 13: PERSONAJE DE LA ACTIVIDAD 7
Actividad 7

Dimensión III
Fluidez
77 Dimensión III: Fluidez

La Fluidez lectora consiste en leer de manera precisa, sin conciencia del esfuerzo y con una entonación o
prosodia que exprese el sentido del texto.
Para lograr fluidez en la lectura, es necesario el desarrollo de tres componentes esenciales: velocidad,
precisión y expresión (prosodia). Así, una lectura fluida tiene un ritmo que permite comprender el mensaje, no
presenta errores en la pronunciación de las palabras, y las pausas e inflexiones de voz contribuyen a entender
el sentido del texto.
De acuerdo con lo anterior, en la dimensión Fluidez se evalúa la capacidad de los y las estudiantes de leer un
texto breve, considerando la integración de los tres componentes antes mencionados, en tanto su desarrollo
favorece el logro de una lectura comprensiva.

La Fluidez lectora se evalúa mediante una única actividad, considerando los tres componentes ya mencionados:
velocidad, precisión y expresión.
La actividad consiste en la lectura en voz alta de un texto breve por parte de la o el estudiante y el registro del
desempeño durante la lectura, así como la posterior aplicación de una rúbrica por parte de la o el docente.
Por la naturaleza de esta actividad, es importante registrar la información sobre el desempeño de la o el
estudiante durante su lectura del texto y cuidar que ese proceso de registro no interfiera con su actuación.
Por esto, se sugiere considerar las orientaciones para el registro de la evaluación de Fluidez que se entregan
en la página 81 de este documento.
Un buen registro durante el desarrollo de la actividad facilitará, además, el uso de la Rúbrica de Fluidez
presentada al final de la sección [ver página 86].

Dimensión III: Fluidez Actividad 8 78
ACTIVIDAD 8:
¡LEAMOS EN VOZ ALTA!
Dimensión:
Fluidez.
Objetivo:
Leer un texto breve.
Materiales:
► Afiche Fiesta de disfraces: uno por cada estudiante [ver Anexo 14].
► Orientaciones para el registro de la evaluación [ver página 81].
► Texto para registro de la o el docente: uno por cada estudiante [ver página 85].
Sitúese, junto a la o el estudiante, en un lugar cómodo y que no tenga mucho

ruido ambiental, y explíquele el objetivo de la evaluación.
Esta actividad es para que ambos conozcamos cómo es tu lectura en voz

alta. Así podremos saber lo que has logrado y también cuáles son los desafíos
que tienes para seguir mejorando tus habilidades lectoras.

79 Dimensión III: Fluidez Actividad 8
Paso 1
Señale a la o el estudiante qué se espera de su lectura en voz alta.
A continuación, deberás leer un texto en voz alta.
Se espera que puedas leerlo con fluidez. Eso quiere decir que cuando alguien te
escuche, pueda entender claramente lo que estás leyendo.
Para ello, recuerda leer a una velocidad adecuada, ni tan rápido ni tan lento.
Además, intenta leer todas las palabras sin que se te enrede la lengua. Si eso llega
a pasar, no te preocupes, puedes leer de nuevo la palabra.
Por último, recuerda respetar los signos de puntuación: las comas, los puntos, los
signos de interrogación y de exclamación.
Paso 2
Muestre el texto a la o el estudiante y, en una primera instancia, dele tiempo para

que lo lea de forma silenciosa. Si lo desea, podrá rayarlo. Esto permitirá que se
familiarice con las palabras y planifique elementos prosódicos (dele 1 minuto
aproximadamente).
Paso 3
Pregunte a la o el estudiante si está lista(o) para comenzar. Si lo está, escúchela(o)

atentamente y registre su desempeño en el Texto para registro de la o el docente
[ver página 85].

Paso 4
Agradezca la lectura y retroalimente brevemente el desempeño de la o el estudiante.

Para ello, primero enfóquese en sus logros y, luego, señale uno o dos aspectos
en los que debe trabajar para mejorar.
Por ejemplo:
Ya logras leer cada sílaba de las palabras, ¡felicitaciones! Ahora trabajaremos

juntos para que puedas ir leyendo palabra a palabra.
¡Excelente! Haces pausas frente a comas o puntos. Ahora trabajaremos en

utilizar una entonación adecuada frente a los signos de interrogación y exclamación.

ORIENTACIONES PARA EL
REGISTRO DE LA EVALUACIÓN
En esta actividad deberá evaluar tres componentes de la

Fluidez lectora: velocidad, precisión y expresión. Importante:
A continuación, le entregaremos algunas orientaciones para
Es fundamental mantener una
registrar y evaluar cada uno de ellos en el Texto para registro
actitud acogedora durante la
de la o el docente [ver página 85].
lectura en voz alta de cada
estudiante, cautelando que el
registro docente para realizar
la evaluación no afecte su
desempeño.
Al final de esta sección encontrará la rúbrica de evaluación donde podrá identificar el nivel de desempeño de
la o el estudiante en cada componente de la Fluidez [ver página 86].
1. Velocidad
Para evaluar la velocidad de lectura, marque con una diagonal “/” las pausas que la o el estudiante realiza
mientras lee en voz alta.
En el contexto de este instrumento, la velocidad lectora se evalúa en términos cualitativos (explicados

en los siguientes ejemplos). No deben aplicarse criterios cuantitativos relacionados con el tiempo
que le toma a la o el estudiante realizar la lectura del texto para hacer la evaluación.

Observe los siguientes ejemplos. Para entenderlos tenga en cuenta que “/” simboliza una pausa.
Unidades largas Unidades cortas Palabras Sílabas
Invitamos a toda Invitamos a toda/ Invitamos/ a/ toda/ In/vi/ta/mos/ a/ toda/

la comunidad la comunidad la/ comunidad/ la/ co/mu/ni/dad/ e/
educativa/ a la fiesta educativa/ a la fiesta/ educativa/ a/ du/cati/va/ a la/ fies/
de aniversario. de aniversario. la/ fiesta/ de/ ta/ de/ ani/ver/sa/rio.
aniversario/.
En este nivel no En este nivel lee En este nivel lee En este nivel lee
hace pausas o las haciendo pausas haciendo pausas haciendo pausas
pausas que realiza juntando pequeñas entre cada palabra. entre cada sílaba.
se relacionan unidades que Puede ser que a Puede ser que
con unidades de pueden o no tener veces lea alguna algunas veces logre
sentido que ayudan sentido. Va más palabra haciendo leer más de una
a segmentar la allá de la palabra, una pausa entre sus sílaba sin parar o
información para pero todavía no sílabas o que lea dos leer una palabra
favorecer su se automatiza palabras sin hacer completa, pero
comprensión. completamente pausas, pero esto no esto no es lo que
la lectura. Puede es lo que predomina. predomina.
ser que a veces
haga pausas entre
palabras, pero
esto no es lo que
predomina.
Recuerde que luego de hacer el registro de la lectura de la o el estudiante, deberá interpretar la

información para asignarle uno de los niveles de la Rúbrica de Fluidez que caracterizan el desempeño
en relación con la velocidad.

2. Precisión
Para evaluar la precisión, registre en el Texto para registro de la o el docente los errores y las autocorrecciones
que realiza la o el estudiante al leer. Luego, analice ese registro para definir en qué nivel se encuentra la o el
estudiante.
Se sugiere usar los siguientes símbolos para el registro:
Error (si la o el estudiante comete un error, subráyelo).
Omisión (cuando la o el estudiante no lee el sonido,

O sílaba o palabra).
Inversión (cuando la o el estudiante invierte los sonidos

I al leer una palabra o sílaba).
Sustitución (cuando la o el estudiante cambia un sonido,

S una sílaba o una palabra por otra diferente).
Autocorrección (si la o el estudiante corrige el error,

enciérrelo).
Ejemplo de uso de la simbología en el Texto para registro de la o el docente:
Texto que debe leer el o la Invitamos a toda la comunidad educativa a la fiesta de

estudiante aniversario.
Transcripción de la lectura de Nivitamos a todo la comunidad educativa la fiesta de aniversario

ese(a) estudiante de nuestra secuela escuela.
Invitamos a toda la comunidad educativa a la fiesta de

Registro de la lectura de la o el
I S O
estudiante
aniversario de nuestra escuela.

Recuerde que después de registrar los errores y autocorrecciones de la o el estudiante, deberá

interpretar la información registrada para situar su lectura en uno de los niveles de la Rúbrica de
Fluidez en relación con el criterio de precisión.
3. Expresión
Para evaluar la expresión, en este instrumento solo deberá enfocarse en la realización de pausas o la inflexión
de la voz por parte de la o el estudiante para representar los signos de puntuación que tiene el texto. Registre
en el Texto para registro de la o el docente los errores que realiza la o el estudiante en relación con las pausas
e inflexiones de voz de acuerdo con la puntuación del texto. Luego, analice ese registro para definir en qué nivel
de la rúbrica se encuentra la o el estudiante.
Se sugiere usar el siguiente símbolo para el registro:
Si la o el estudiante no hace pausas o inflexiones de voz

según los signos de puntuación del texto, marcar al inicio
de la oración.
Ejemplo de uso de la simbología en el Texto para registro de la o el docente:
Texto que debe leer el o la

¡Feliz aniversario!
estudiante
Transcripción de la lectura de
Feliz aniversario
ese(a) estudiante
Registro de la lectura de la o el
estudiante ¡Feliz aniversario!
Recuerde que luego de registrar los errores que comete la o el estudiante en relación con las pausas
e inflexiones de voz, de acuerdo con la puntuación del texto, deberá interpretar la información
registrada para situar su lectura en uno de los niveles de la Rúbrica de Fluidez en relación con el
criterio de expresión.

ACTIVIDAD 8:
TEXTO PARA REGISTRO DE LA O EL DOCENTE
CONCURSO DE DIBUJO
Invitamos a toda la comunidad educativa a la fiesta de
aniversario de nuestra escuela.
¿Cuándo se celebrará?
El viernes 25 de agosto desde las 5 de la tarde.
¿Dónde se realizará?
En la sala multiuso de nuestra escuela.
Ese día especial puedes usar tu disfraz favorito.
Los esperamos a todos y todas.

RÚBRICA DE FLUIDEZ
(Actividad 8)
Analice la información recogida en el desarrollo de la Actividad 8 para identificar los niveles de velocidad,
precisión y expresión que describen el desempeño de la o el estudiante en la dimensión Fluidez.
Criterios
Velocidad Precisión Expresión
Lee un texto en Lee de forma precisa Lee con expresión,

voz alta con una todas las palabras del realizando siempre
velocidad adecuada, texto. pausas en comas y
haciendo pausas que O bien, comete puntos (seguidos y
ayudan a segmentar errores de precisión aparte). Además, realiza
la información, lo de forma excepcional, siempre inflexiones de
Nivel D que evidencia que ya voz de acuerdo con los
los cuales autocorrige
se ha automatizado en su totalidad. signos de exclamación e
completamente la interrogación.
lectura. En caso de que cometa
algún error excepcional,
lo autocorrige.
Lee haciendo pausas, Lee, pronunciando Lee, realizando pausas

formando pequeñas correctamente las en comas y puntos
unidades que van palabras, aunque (seguidos y aparte).
más allá de una comete algunos Además, realiza
palabra (que pueden errores, que no inflexiones de voz de
o no tener sentido), impiden entender lo acuerdo con los signos
lo que evidencia que que está leyendo. de exclamación e
aún no se automatiza Además, autocorrige interrogación.
Nivel C completamente la sus errores. Excepcionalmente,
lectura. Es posible podría saltarse pausas
que a veces haga o inflexiones de voz
pausas innecesarias requeridas por la
entre palabras, pero puntuación o signos
esto no es lo que de interrogación o
predomina. exclamación, las que no
corrige.
[Continúa]

87 Dimensión III: Fluidez Rúbrica
[Continuación]
Criterios
Velocidad Precisión Expresión
Lee haciendo pausas Lee cometiendo Lee, realizando pausas

constantes entre frecuentes errores de en puntos (seguidos y
palabras, lo que pronunciación, que aparte), pero no realiza
evidencia una escasa dificultan entender lo pausas en comas ni
automatización de la que está leyendo. realiza inflexiones de
lectura. Es posible que voz de acuerdo con los
Nivel B a veces lea alguna signos de exclamación e
palabra haciendo interrogación.
una pausa entre sus
sílabas o que lea dos
palabras sin hacer
pausas, pero esto no
es lo que predomina.
Lee haciendo Lee cometiendo Realiza una lectura plana

pausas constantes frecuentes errores (sin inflexiones de voz en
entre sílabas, lo de pronunciación, signos de interrogación
que evidencia una que obstaculizan ni exclamación) y no
automatización muy significativamente o realiza pausas en puntos
inicial o nula de la impiden entender lo (seguidos o aparte) ni en
lectura. Es posible que está leyendo. comas.
Nivel A que algunas veces Eventualmente, podría
logre leer más de una realizar pausas en los
sílaba sin parar o leer puntos aparte (más
una palabra completa, relacionadas con el
pero esto no es lo que cambio de renglón
predomina. que con respetar la
puntuación).
No
No se le aplica la actividad para evaluar la fluidez.
aplica

Anexo
Dimensión III
Fluidez
89 Dimensión III: Fluidez Anexo
ANEXO 14: AFICHE FIESTA DE DISFRACES ACTIVIDAD 8
FIESTA DE DISFRACES
Invitamos a toda la comunidad
educativa a la fiesta de aniversario
de nuestra escuela.
¿Cuándo se celebrará?
El viernes 25 de agosto desde las 5 de la tarde.
¿Dónde se realizará?
En la sala multiuso de nuestra escuela.
Ese día especial puedes usar

tu disfraz favorito.
Los esperamos
a todos y todas.
Actividad 8

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Evaluación para la

Rúbrica de Conciencia fonológica (Actividades 1, 2, 3 y 4)  32

Anexos Dimensión I Conciencia fonológica  33

DIMENSIÓN II DECODIFICACIÓN Y LECTURA  45

Rúbrica de Decodificación y lectura (Actividades 5, 6 y 7)  64

Anexos Dimensión II Decodificación y lectura  65

DIMENSIÓN III FLUIDEZ  76

Rúbrica de Fluidez (Actividad 8)  86

Anexo Dimensión III Fluidez  88

¿Qué encontrará en esta guía?

¿Para qué aplicar y a quiénes?

Evaluación para la Reactivación de la Lectura del Monitoreo Intermedio

Tabla 1. Estructura de la Evaluación para la Reactivación de la Lectura del Monitoreo Intermedio

Segmentar palabras Segmentan palabras de dos a tres OA 3 de 1.°

Reconocen el sonido vocálico inicial

Segmentar palabras OA 3 de 1.°

Evaluación para la Reactivación de la Lectura del Monitoreo Intermedio

Leen palabras aisladas que

Leen oraciones con palabras que

Leer y comprender Leen oraciones con palabras que

Evaluación para la Reactivación de la Lectura del Monitoreo Intermedio

Leen un texto breve en voz alta,

Leen un texto breve en voz alta,

Leen un texto breve en voz alta,

Evaluación para la Reactivación de la Lectura del Monitoreo Intermedio

¿En qué consiste el instrumento?

2. ORIENTACIONES GENERALES PARA LA APLICACIÓN

Antes de realizar las actividades de evaluación

Evaluación para la Reactivación de la Lectura del Monitoreo Intermedio

► Recordar, compartir, sensibilizar y dar a conocer el propósito de aplicar la Evaluación a la comunidad

Durante el desarrollo de las actividades de evaluación

Evaluación para la Reactivación de la Lectura del Monitoreo Intermedio

La Evaluación es un instrumento que no contempla un tiempo mínimo ni máximo para su aplicación.

Después de realizar las actividades de evaluación

Evaluación para la Reactivación de la Lectura del Monitoreo Intermedio

Evaluación para la Reactivación de la Lectura del Monitoreo Intermedio

3. CONSIDERACIONES PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Evaluación para la Reactivación de la Lectura del Monitoreo Intermedio

¿QUÉ SE EVALÚA EN ESTA DIMENSIÓN?

¿CÓMO SE EVALÚA ESTA DIMENSIÓN?

DESCRIPCIÓN GENERAL DE LAS ACTIVIDADES DE LA DIMENSIÓN

Evaluación para la Reactivación de la Lectura del Monitoreo Intermedio

Muestre la imagen del tren

Las indicaciones orales con

Evaluación para la Reactivación de la Lectura del Monitoreo Intermedio

Este es el tren que debemos cargar.

Muestre de nuevo la imagen del tren.

Ahora debemos elegir qué elementos

Evaluación para la Reactivación de la Lectura del Monitoreo Intermedio

Aplaudamos juntos en cada sílaba y

Solo las palabras de tres sílabas se pueden

Sí, sí se puede llevar, porque mochila tiene

Ponga la tarjeta con la ilustración de la

Asegúrese de que la o el estudiante

Evaluación para la Reactivación de la Lectura del Monitoreo Intermedio

El objetivo de esta actividad

Presente las tarjetas en el siguiente orden:

Evaluación para la Reactivación de la Lectura del Monitoreo Intermedio

Durante la Actividad 1, se sugiere registrar el desempeño de la o el estudiante en la tabla

Rúbrica de Conciencia fonológica (Actividades 1, 2, 3 y 4) 32

Anexos Dimensión I Conciencia fonológica 33

DIMENSIÓN II DECODIFICACIÓN Y LECTURA 45

Rúbrica de Decodificación y lectura (Actividades 5, 6 y 7) 64

Anexos Dimensión II Decodificación y lectura 65

DIMENSIÓN III FLUIDEZ 76

Rúbrica de Fluidez (Actividad 8) 86

Anexo Dimensión III Fluidez 88