Informe Escrito Semana 5 Ambientes Virtuales de Aprendizaje

ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJES
Por
Yomerki Yomari Marte Hernández
Documento sometido a la Maestría en Educación Virtual con Transformación Digital

en cumplimiento Parcial de los Requisitos para Aprobar el curso
Educación Virtual y E-learning (VED621)
Profesora Dra. Brenda Lee Morales
Broward International University

Agosto 2023
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Introducción
Al hablar de los Entornos Virtuales de Aprendizaje, se hace mención a contextos
digitales que permiten la interacción social y el intercambio de información y contenido
educativo, para la estructuración de aprendizajes de manera colaborativa.
La sociedad actual se caracteriza por cambios rápidos y continuos en todos los
ámbitos, influidos por las nuevas innovaciones tecnológicas. La educación no escapa de
ello, puesto que las generaciones de hoy se enfrentan a una realidad diferente al trazado por
la educación tradicional.
Como respuesta a estas dinámicas de la sociedad de la información, surgen los
Entornos Virtuales de Aprendizajes, mejor conocidos como EVA. Estos constituyen una
herramienta útil y potente para los procesos de enseñanza – aprendizaje, brindando la
oportunidad de establecer relaciones e interacción entre los estudiantes y los docentes de
manera virtual.
Los cambios son muy rápidos y la educación debe facilitar la adaptación de los
alumnos a ellos. Para ello, la utilización de un entorno virtual de aprendizaje o EVA puede
ser una herramienta de gran utilidad.
Cuando la sociedad cambia, la educación debe cambiar con ella, adaptándose a las
nuevas circunstancias, no solo en cuanto a sus contenidos, también con relación a su modo
y técnicas de impartición. Realmente, no tendría sentido seguir dando clase del mismo
modo que se hacía hace 40 años.

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¿Que son los entornos virtuales de aprendizajes?
Un Ambiente Virtual de Aprendizaje es el conjunto de entornos de interacción,
sincrónica y asincrónica, donde, con base en un programa curricular, se lleva a cabo el
proceso enseñanza-aprendizaje, a través de un sistema de administración de aprendizaje.
López (2002) define el AVA como un conjunto de entornos de interacción
asincrónica y sincrónica cuyo eje principal es un programa curricular, y que para efectuar el
proceso de enseñanza-aprendizaje, requiere una plataforma educativa o un LMS,
constituido por varios escenarios innovadores encaminados a satisfacer las necesidades que
plantean los procesos educativos.
Ávila y Bosco (2006) especifican el AVA como espacios en donde se crean las
condiciones para que el individuo se apropie de nuevos conocimientos, de nuevas
experiencias y de nuevos elementos que le generen procesos de análisis, reflexión y
apropiación.
Estos entornos se caracterizan por ampliar el acceso a la educación, crear
comunidades de aprendizaje y hacer los roles tradicionales del proceso de enseñanza y de
aprendizaje más fluidos.
Los EVA permiten la formación de los alumnos en remoto, porque funcionan como
espacios educativos alojados en sitios web, en lugar del aula, de la biblioteca, del despacho
del profesor o de la sala de profes. Los EVA son herramientas digitales que permiten la
formación de los alumnos en remoto, porque funcionan como espacios educativos alojados
en sitios web.
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Esto significa que los ambientes educativos virtuales fomentan el intercambio de
información y la participación de los colaboradores. Además, las formaciones académicas
pueden desarrollarse en un entorno 100 % virtual o también como apoyo a clases
presenciales, lo fundamental es que favorezcan al estudiante en el transcurso de su proceso
de aprendizaje.
Como cualquier ambiente de aprendizaje, un AVA se conforma de los
siguientes elementos:
a) Usuarios. Se refiere al QUIÉN va a aprender, a desarrollar competencias, a
generar habilidades, es decir son los actores del proceso enseñanza aprendizaje,
principalmente estudiantes y facilitadores.
b) Currículo. Es el QUÉ se va a aprender. Son los contenidos, el sustento, los
programas de estudio curriculares y cursos de formación.
c) Especialistas. Aquí está el CÓMO se va a aprender. Son los encargados de
diseñar, desarrollar y materializar todos los contenidos educativos que se utilizarán en el
AVA. Se integra por un grupo multidisciplinario que consta de:
- El docente especialista en el contenido. Es quien tiene la experiencia de hacer
que el otro aprenda una disciplina específica.
- El pedagogo. Es el encargado de apoyar el diseño instruccional de los contenidos
ya que sabe cómo se aprende.

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- El diseñador gráfico. Participa no sólo en la imagen motivadora de los
contenidos, sino que se une al programador para ofrecer una interactividad adecuada y de
calidad en los materiales.
-El administrador (apoyo técnico). Es el responsable de “subir” o poner a
disposición de los usuarios los contenidos y recursos del AVA, por lo que su tarea continúa
durante todo el proceso de aprendizaje, ya que debe estar al pendiente de que todos los
materiales estén accesibles a los usuarios y de llevar la gestión de las estadísticas generadas
por el sistema informático educativo.
d) Sistemas de administración de aprendizaje. (LMS, por sus siglas en inglés). Se
refiere al CON QUÉ se va a aprender. Estos sistemas permiten llevar el seguimiento del
aprendizaje de los alumnos teniendo la posibilidad de estar al tanto de los avances y
necesidades de cada uno de ellos. Cuentan con herramientas para colaborar y comunicarse
(foros, chats, videoconferencia y grupos de discusión, entre otros), y tener acceso a recursos
de apoyo como artículos en línea, bases de datos, catálogos, etc. Asimismo, hacen posible
acercar los contenidos a los alumnos para facilitar, mostrar, atraer y provocar su
participación constante y productiva sin olvidar las funciones necesarias para la gestión de
los alumnos como la inscripción, seguimiento y la evaluación. En el Cuadro 1, se muestran
algunos ejemplos de los sistemas LMS.
e) Acceso, infraestructura y conectividad. Finalmente, se requiere de una
infraestructura tecnológica para estos sistemas de administración de aprendizaje, así como
para que los usuarios tengan acceso a los mismos. Para el primer caso, las instituciones
educativas requieren de una infraestructura de redes y todo lo que implica: Internet, fibra
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óptica, servidores y equipos satelitales. En el segundo caso, los usuarios requieren de
acceso a un equipo de cómputo conectado a la red de Internet, ya sea desde su casa, oficina
o a través de los ya famosos “cibercafés”.
Al considerar los elementos y los entornos que componen un AVA se puede
hablar de tres fases para la creación de éstos:
Fase I. Planeación. En esta fase se define el programa a desarrollar, el público al
que estará dirigido, los objetivos, los recursos materiales necesarios y los recursos humanos
que trabajarán en el diseño y desarrollo de los contenidos y en la operación del AVA. En
esta planeación participan las autoridades educativas y los responsables que la institución
educativa asigne al proyecto.
Fase II. Diseño, desarrollo de los entornos y la producción de los contenidos
digitales. En esta fase se prepara el proceso de aprendizaje, en la cual participa el grupo
multidisciplinario de trabajo. En un primer momento no será necesario que participen
todos, sino que de acuerdo con la etapa de trabajo se irán incorporando los distintos
integrantes del equipo. En un primer momento, es importante que se conforme un binomio
docente-pedagogo. Si bien el profesor desarrollador aportará la información por ser el
experto en la disciplina de conocimiento, contará con la asesoría del pedagogo en el diseño
del curso, en el marco de referencia, las intenciones educativas y en los componentes del
diseño como la clarificación de los objetivos, los contenidos, las estrategias de enseñanza-
aprendizaje y la propuesta de evaluación, acreditación y el diseño de la interacción. Una
vez concluida esta etapa, se incorporan el resto de los integrantes del equipo
multidisciplinario, como son el diseñador gráfico y el programador. Este equipo de

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especialistas trabajará de manera colaborativa y aportará sus conocimientos y experiencias,
asumiendo un compromiso con el trabajo que realiza.
Fase III. Operación. En esta fase convergen todos los Entornos del AVA. Como en
cualquier ciclo escolar, tiene su dinámica de inscripción, inicio de clases, los actores
educativos interactúan entre ellos, trabajan con los materiales y recursos, llevan a cabo los
procesos de evaluación y, al término, de acreditación. Para lograrlo es necesario tener los
contenidos (curso en línea) accesibles al facilitador y a los alumnos, a través de un sistema
informático-educativo y contar con el soporte técnico que asegure el acceso a los materiales
y recursos. Es importante que los coordinadores y responsables del AVA estén al pendiente
de todas las fases, ya que les permitirá dar seguimiento a la evolución del AVA y mejorar o
resolver problemáticas que quizás en la etapa de planeación no se tomaron en cuenta.
Teorías pedagógicas o instruccionales pueden usarse para diseñar estos
entornos.
Es necesario que el docente conozca las teorías del aprendizaje para poder iniciar un
diseño instruccional.
Por otra parte, las teorías del diseño instruccional están orientadas a abordar o a
resolver problemas educativos, describiendo situaciones específicas y externas a los
estudiantes, para facilitar el proceso de aprendizaje, en lugar de abocarse a describir los
procesos internos, como pretenden hacerlo las teorías del aprendizaje. Estas teorías
instruccionales están orientadas a la práctica, por lo que permiten que el diseñador o
docente pueda visualizar de manera más clara la forma en la que puede lograr los objetivos
que se plantea. Por lo tanto, buscan entonces determinar cuáles serían las condiciones
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óptimas para enseñar, guiando y facilitando el trabajo a seguir, por lo que son de carácter
prescriptivo (Gros, 1997; Urbina, 1999). Esta prescripción está dada en la manera de
organizar las actividades, así como en las acciones educativas y el desarrollo del material
didáctico (Turrent, 2004). Así mismo, el diseño de las actividades instruccionales es de
carácter sistémico (no sistemático), ya que comprende un conjunto de fases relacionadas
estrechamente entre sí, entre las que se tienen: el análisis, diseño, producción, desarrollo
(implementación) y evaluación de dichas actividades, las cuales pueden darse de manera
simultánea durante el proceso de elaboración del material educativo, y no necesariamente
de manera lineal (Dorrego, 1999, Polo, 2001).
Las corrientes teóricas del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo
resultan ser las más referenciadas por diferentes autores como las de mayor influencia en
los modelos del desarrollo instruccional, de las cuales se desprenden las principales
propuestas para la elaboración de los materiales didácticos informáticos (MDI).
El enfoque conductista: Este enfoque tiene sus bases en la psicología y está
orientado a la predicción y control de la conducta, con relación al diseño instruccional y el
desarrollo de materiales educativos informáticos, este enfoque contribuyó con sus aportes
de una enseñanza programada y los procesos lineales (Dorrego, 1999; Urbina, 1999); con la
descomposición de la información en pequeñas unidades, el diseño de actividades que
requieren unas respuestas del usuario, y la planificación del refuerzo en el diseño de
materiales didácticos Web y software educativos (Silvera, 1998). En este sentido, hoy en
día, los postulados de esta corriente teórica se emplean más en la elaboración de los
softwares educativos que en las páginas Web.

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El enfoque cognitivista: La enseñanza cognitiva comprende una serie de métodos
educativos que orientan a los alumnos a memorizar y recordar los conocimientos, así como
a entenderlos y desarrollar sus capacidades intelectuales (Reigeluth, 1999). En tal sentido,
diversos autores hacen referencia al aprendizaje significativo en oposición al aprendizaje de
información sin sentido y memorístico. Su aporte al diseño instruccional en la elaboración
de los materiales educativos informáticos son los sistemas hipertextuales e hipermediales,
los cuales representan la manera cómo funcionan los procesos cognitivos (Del Moral,
2000a). En este sentido, un material educativo informático cognitivista puede ofrecer
contenidos organizados de manera jerárquica (Gros, 1997); así mismo, al incluir en su
diseño los hipertextos están permitiéndole al usuario una navegabilidad no lineal.
El enfoque constructivista: Este enfoque se desprende de la perspectiva
cognitivista, y plantea que el alumno puede construir su propio conocimiento a través de
sus necesidades e intereses y según su ritmo particular para interactuar con el entorno.
El aporte de la teoría instruccional constructivista al diseño en la elaboración de
materiales educativos informáticos está dado en el énfasis que pone en el entorno de
aprendizaje y en los alumnos, antes que en el contenido o en el profesor, es decir, pone
mayor énfasis en el aprendizaje antes que en la instrucción (García-Valcárcel, 2005);
también aportó las actividades de resolución de problemas y situaciones de aprendizaje
colaborativo. Es por esto por lo que su presencia en los sitios Web educativos está dada en
diseños con pocos contenidos y mayor énfasis en enlaces a diferentes referencias, recursos
y herramientas que le puedan permitir al alumno la construcción de sus propios procesos de
aprendizaje, o la posibilidad de tener grupos de aprendizaje colaborativo dentro del mismo.

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El enfoque conectivista: Esta teoría surge del impacto de la tecnología en el
aprendizaje. Su presencia en las Web educativas se evidencia con sitios abiertos a la
discusión y la colaboración de los diferentes autores que participen del tema de interés, en
la combinación de una diversidad de herramientas Web como la Wikipedia, blogs, podcast,
redes sociales como Facebook y Twitter, entre muchas otros, con la única finalidad de
brindar el acceso a infinitos nodos de información y crear redes de conocimiento y
conexiones entre sus diferentes integrantes.
Conclusión
la enseñanza y el aprendizaje online son conceptos que se refieren a la educación
que se realiza a través de internet y otras TICs, y que permiten eliminar las barreras de la
distancia y el tiempo. Estos conceptos se apoyan en herramientas tecnológicas que
proporcionan ambientes educativos adecuados y de alta calidad, y en el papel fundamental
del profesor en la definición de los objetivos de aprendizaje, la selección de los contenidos,
la organización de las actividades y la evaluación del aprendizaje.
En resumen, existen varias teorías pedagógicas e instruccionales que pueden ser
utilizadas para diseñar entornos virtuales de aprendizaje, como la teoría constructivista, del
aprendizaje colaborativo, del aprendizaje autónomo, del aprendizaje basado en problemas y
del diseño instruccional. Estas teorías se enfocan en diferentes aspectos del proceso de
enseñanza y aprendizaje, y pueden ser utilizadas de manera complementaria para diseñar
entornos virtuales de aprendizaje efectivos y eficientes.

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Referencias
Ambientes Virtuales de Aprendizaje, como apoyo de la educación presencial
https://www.redalyc.org/pdf/340/34051292005.pdf
Ávila P. & Bosco D. (2006). Ambientes Virtuales de Aprendizaje.
http://investigacion.ilce.edu
Del Moral, Mª e. (2000a). diseño de aplicaciones multimedia e hiperdocumentos para el
aprendizaje. http://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.
Dorrego, e. (1999, septiembre). Flexibilidad en el diseño instruccional y nuevas tecnologías
de la información y la comunicación. http://tecnologiaedu.us.es/
García-valcárcel, A. (2005). Medios Informáticos.
http://web.usal.es/~anagv/arti5.htm#punto53
Gros, B. (coord.). (1997). Diseño y programas educativos. Pautas pedagógicas para la
elaboración de software.
Guerrero Z., TM, & Flores H., HC (2009). Teorías del aprendizaje y la instrucción en el
diseño de materiales didácticos informáticos. Educere, 13 (45), 317-329.
https://www.redalyc.org/pdf/356/35614572008.pdf
López, A. et. al. (2002). Ambientes virtuales de aprendizaje.
http://informaticaeducativa.com/coloquios/mesas/uno/ipn/ambientes.html
Polo, M. (2001). el diseño instruccional y las tecnologías de la información y la
comunicación. http://www.revele.com.ve/pdf/docencia/volii-n2/pag41.pdf
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Rayón, Parra y otros. (s/f). “Ambientes virtuales de aprendizaje
http://investigacion.ilce.edu.mx/panel_control/doc/Rayon_Parra.pdf
Reigeluth, ch. (ed.). (1999). Diseño de la instrucción. Teorías y modelos. Un nuevo
paradigma de la teoría de la instrucción.
Silvera, v. (1998). El psicólogo, como miembro del equipo de diseño de software educativo
http://www.utp.ac.pa/articulos/psicologo.html
Turrent, A. (2004). El diseño instruccional y su importancia en la elaboración de materiales
de apoyo didáctico. http://www.ulsa.edu.mx/~edudist1/
UNESCO (1998). Declaración mundial sobre la Educación Superior en el siglo xxi: visión
y acción. http:// www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm
Urbina, S. (1999). Informática y teorías del aprendizaje. Revista Pixel-Bit, Revista de
Medios y Educación http://www.sav.us.es/pixelbit/articulos/

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Documento sometido a la Maestría en Educación Virtual con Transformación Digital

Broward International University

Al hablar de los Entornos Virtuales de Aprendizaje, se hace mención a contextos

digitales que permiten la interacción social y el intercambio de información y contenido

educativo, para la estructuración de aprendizajes de manera colaborativa.

La sociedad actual se caracteriza por cambios rápidos y continuos en todos los

ámbitos, influidos por las nuevas innovaciones tecnológicas. La educación no escapa de

Como respuesta a estas dinámicas de la sociedad de la información, surgen los

herramienta útil y potente para los procesos de enseñanza – aprendizaje, brindando la

oportunidad de establecer relaciones e interacción entre los estudiantes y los docentes de

ser una herramienta de gran utilidad.

modo que se hacía hace 40 años.

¿Que son los entornos virtuales de aprendizajes?

Un Ambiente Virtual de Aprendizaje es el conjunto de entornos de interacción,

sincrónica y asincrónica, donde, con base en un programa curricular, se lleva a cabo el

proceso enseñanza-aprendizaje, a través de un sistema de administración de aprendizaje.

López (2002) define el AVA como un conjunto de entornos de interacción

proceso de enseñanza-aprendizaje, requiere una plataforma educativa o un LMS,

plantean los procesos educativos.

condiciones para que el individuo se apropie de nuevos conocimientos, de nuevas

experiencias y de nuevos elementos que le generen procesos de análisis, reflexión y

Estos entornos se caracterizan por ampliar el acceso a la educación, crear

comunidades de aprendizaje y hacer los roles tradicionales del proceso de enseñanza y de

aprendizaje más fluidos.

Esto significa que los ambientes educativos virtuales fomentan el intercambio de

información y la participación de los colaboradores. Además, las formaciones académicas

pueden desarrollarse en un entorno 100 % virtual o también como apoyo a clases

presenciales, lo fundamental es que favorezcan al estudiante en el transcurso de su proceso

Como cualquier ambiente de aprendizaje, un AVA se conforma de los

a) Usuarios. Se refiere al QUIÉN va a aprender, a desarrollar competencias, a

principalmente estudiantes y facilitadores.

b) Currículo. Es el QUÉ se va a aprender. Son los contenidos, el sustento, los

programas de estudio curriculares y cursos de formación.

c) Especialistas. Aquí está el CÓMO se va a aprender. Son los encargados de

diseñar, desarrollar y materializar todos los contenidos educativos que se utilizarán en el

AVA. Se integra por un grupo multidisciplinario que consta de:

- El docente especialista en el contenido. Es quien tiene la experiencia de hacer

que el otro aprenda una disciplina específica.

- El pedagogo. Es el encargado de apoyar el diseño instruccional de los contenidos

ya que sabe cómo se aprende.

- El diseñador gráfico. Participa no sólo en la imagen motivadora de los

calidad en los materiales.

-El administrador (apoyo técnico). Es el responsable de “subir” o poner a

por el sistema informático educativo.

d) Sistemas de administración de aprendizaje. (LMS, por sus siglas en inglés). Se

aprendizaje de los alumnos teniendo la posibilidad de estar al tanto de los avances y

los alumnos como la inscripción, seguimiento y la evaluación. En el Cuadro 1, se muestran

algunos ejemplos de los sistemas LMS.

e) Acceso, infraestructura y conectividad. Finalmente, se requiere de una

infraestructura tecnológica para estos sistemas de administración de aprendizaje, así como

óptica, servidores y equipos satelitales. En el segundo caso, los usuarios requieren de

o a través de los ya famosos “cibercafés”.

Al considerar los elementos y los entornos que componen un AVA se puede

hablar de tres fases para la creación de éstos:

Fase I. Planeación. En esta fase se define el programa a desarrollar, el público al

que trabajarán en el diseño y desarrollo de los contenidos y en la operación del AVA. En

educativa asigne al proyecto.

Fase II. Diseño, desarrollo de los entornos y la producción de los contenidos