SECRETARIA DE EDUCACIÓN JALISCO

USAER POLANCO
14FUA0171C ZONA 1 FEDERAL.

Fecha de aplicación: 19 de septiembre del 2017.

Nombre de la alumna: Victoria Geraldine López Mujica.
Fecha de Nacimiento: 31 de agosto del 2006. Edad: 11.0 años
Escolaridad: 6° de Primaria
Evaluador: Juan Enrique de la Torre Díaz
Motivo de Evaluación: Detectar las habilidades del Lenguaje de la alumna.

EVALUACIÓN DE HABILIDADES PSICOLINGÜÍSTICAS

La presente evaluación se sustenta en la adaptación del modelo de comunicación propuesto por

Osgood, dicha postura lingüística relaciona los procesos implicados en la transmisión de las intenciones
comunicativas de un individuo a otro, y la forma en la cual dichas intenciones son recibidas o interpretadas.
Este modelo considera, por tanto, las funciones psicológicas del individuo que operan en la comunicación e
intentan relacionar los procesos implicados al captar, interpretar o trasmitir un mensaje.

La evaluación realizada a arroja los siguientes resultados:

NIVEL REPRESENTATIVO1
Proceso Receptivo
 Déficit altamente significativo en la capacidad para obtener significados a partir de material presentado
oralmente, es decir, sus habilidades para la obtención de pesquisas en los procesos implicados en la
entrada de mensajes informativos a través de la vía auditiva, se evidencian inferiores a lo esperado
para su edad cronológica. Presenta una edad psicolingüística de 5.8 años respecto a esta habilidad.
Comprensión auditiva.

 Déficit altamente significativo en las que implican rescatar contenidos de información de los medios
visuales que le son generados por el entorno, tales habilidades corresponden a una edad
psicolingüística de 7.10 años.
Comprensión visual.

Proceso de Organización
 Déficit altamente significativo para relacionar conceptos que se presentan oralmente, es decir, sus
habilidades para manejar símbolos lingüísticos de manera significativa y realizar analogías verbales se
aprecian inferiores a su edad cronológica. Su edad psicolingüística corresponde a 6.7 años.
Asociación auditiva.

 Déficit altamente significativo para concernir conceptos presentados visualmente, es decir, su capacidad
para relacionar internamente las percepciones visuales con conceptos y símbolos lingüísticos,
corresponde a una edad psicolingüística de 7.4 años.
Asociación visual.
Proceso de Expresión

 En lo referente a la expresión verbal, la alumna presenta limitada fluidez verbal, su repertorio de

vocabulario es escaso para su edad y contexto inmediato, presenta algunas alteraciones articulatorias
que no llegan a ser representativas. La prueba evidencia una edad psicolingüística respecto a estas
habilidades de más de + de 10 años.

 Déficit significativo en las habilidades para expresar significados mediante gestos manuales, los cuales
llegan a carecer de un significado revelador; su edad psicolingüística corresponde a 9.4 años.
Expresión motora

NIVEL AUTOMÁTICO2
Proceso de Integración o Cierre
 La alumna evidencia déficit significativo para utilizar la gramática de manera automática, presentando
una edad psicolingüística respecto a esta habilidad correspondiente a 9.2 años.
Integración gramatical.

 Déficit en la capacidad para rescatar información de los procesos de comprensión visual, mostrando
habilidad limitada para identificar animales u objetos conocidos a partir de una representación
incompleta de los mismos, en un contexto relativamente complejo; presentando una habilidad
concerniente a los 10 años.
Integración visual.

Proceso de Memoria Secuencial

 Déficit altamente significativo en la capacidad para realizar tareas que implican memoria secuencial
auditiva, es decir, la alumna muestra serias dificultades para recordar de manera inmediata material no
significativo después de escucharlo brevemente, a tal habilidad compete la edad psicolingüística de 6.9
años.
Memoria secuencial auditiva.

 Déficit altamente significativo en la capacidad para reproducir de memoria secuencias de figuras no

significativas después de observarlas durante un breve periodo de tiempo; correspondiendo una edad
psicolingüística de 7.2 años.
Memoria secuencial visual.

1 Nivel de Organización que implica la representación simbólica y supone el manejo interno de símbolos.

2Nivel de Organización que implica hábitos integrados, tales como la memoria y aprendizaje remoto, etc., que producen una cadena
automática de respuestas.
ANÁLISIS Y CONCLUSIÓN.

La evaluación se realizó el día 19 de septiembre del 2017, dicho ejercicio se realizó dentro del aula
prestada a la USAER, teniendo una duración aproximada de 55 minutos. El ambiente en que se desarrolló
dicho ejercicio fue favorable y permitió el establecimiento de una aceptable comunicación entre la alumna y el
evaluador. Victoria participó con agrado y de manera correcta en el ejercicio realizado, acató y respeto las
indicaciones que se le dieron.

La alumna es capaz de hacer y mantener contacto visual y expresar sus respuestas de manera verbal,
empleando un tono e intensidad de voz normales en algunas ocasiones su ritmo llega a ser acelerado debido
a su ansiedad por comunicar sus sentimientos o ideas; comúnmente respeta las reglas de conversación.

Victoria es una alumna de complexión robusta y su talla es normal para su edad; su apariencia física
fue limpia al igual que su higiene; toma el lápiz con su mano derecha haciendo un correcto movimiento de
pinza. Se realizó la exploración de sus órganos fono articuladores en donde se pudo observar buena
capacidad de movimiento de sus maxilares en posición ascendente y descendente, así como hacia los
costados; buena movilidad de sus labios; buena habilidad para realiza movimientos con su lengua, presenta
frenillo lingual largo en posición intermedia; el velo del paladar presenta adecuada movilidad; sus piezas
dentales se observan en un estado regular con presencia de caries.

La prueba realizada confirma que la alumna presenta déficit muy significativo en las habilidades
psicolingüísticas, presentando una discrepancia de 2.9 años por debajo de su edad cronológica, ubicándose
a 1 punto antes del límite inferior de la media establecida por la prueba.

Victoria presenta una edad psicolingüística de 8.3 años, ubicándose de acuerdo a sus resultados en
la etapa la adquisición y consolidación del lenguaje leído y escrito en todas sus bases fundamentales y hasta
el logro de un pensamiento formal. En esta etapa se desarrollan las posibilidades de generalización, se
establecen categorías y se llegan a las abstracciones superiores.

La prueba evidencia que la alumna comprende mejor la información por medio de estímulos visuales
en comparación con los auditivos, sin llegar a ser también un punto sobresaliente.

Referente a las habilidades de lenguaje en el nivele: semántico, pragmático y sintáctico la alumna

presenta fuertes deficiencias para comprender y organizar-estructurar la información que el entorno le
proporciona, encontrando sus mayores fortalezas en su capacidad de expresión oral y corporal. Cabe resaltar
que a pesar de los resultados arrojados en la prueba Victoria tiene gran habilidad para apropiarse de la
información y transformarla en aprendizaje una vez que le es modelado.

Cabe señalar entendiendo al Lenguaje en todas sus bases fundamentales (Comprensión, organización
y expresión) y como una habilidad superior exclusivamente humana que se desarrolla a través de procesos
evolutivos, que cualquier déficit en los niveles del lenguaje (dichos niveles del lenguaje pueden ser evaluados
por el ITPA), referidos en párrafo anterior dificultaran el desarrollo de las competencias establecidas a
desarrollar en los programas de estudios vigentes:

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Por lo anterior se puede concluir que las dificultades que la alumna presenta en su comunicación
radican en su limitada capacidad para comprender, organizar e integrar novedosos significados principalmente
de estímulos auditivos y visuales (más aún de los primeros señalados), los cuales le son difíciles de incorporar
de manera automática y utilizarlos para rescatar y/o expresar información.

Por lo anterior se sugiere lo siguiente:

• Promover el trabajo de reflexión y análisis de los textos, plantear preguntas o hacer aseveraciones que le
permitan identificar algún aspecto de lo que lee o cómo lee; alentar al alumno a dar explicaciones; retarlo a
lograr apreciaciones cada vez más objetivas a través de la confrontación con los propios textos o con
opiniones de sus compañeros.
• Dar al alumno orientaciones puntuales para la escritura y la lectura. Apoyándole a centrarse en las etapas
particulares de la producción de textos, como la planeación y corrección, y a usar estrategias específicas
durante la lectura, por ejemplo, realizar inferencias y crear o comprobar hipótesis, entre otras.
• Fomentar y aprovechar la diversidad de opiniones que ofrece el trabajo colectivo y equilibrarlo con el trabajo
individual.
• Estimular al alumno a escribir y leer de manera independiente sin descuidar la calidad de su trabajo.

En cuanto a la promoción de la expresión oral:

• Fomentar la creación de oportunidades para que la alumna expresen sus ideas, identifique sus necesidades
y las exprese de manera clara y respetuosa.
• Fomentar que exponga sus ideas o procedimientos (acertados o incorrectos a fin de crear seguridad en él).
• Ayudarlo a escuchar a otros, respetando turnos de habla, a que platique de sus experiencias y aprovechen
la información de que dispone.
• Apoyarlo para resolver problemas a través del lenguaje, la exposición de necesidades o sentimientos, la
negociación y el establecimiento de acuerdos.
 Siga instrucciones respetando la secuencia establecida en un proceso.
 Explique oralmente un procedimiento
• Diseñar, planear y ensayar actividades ex profeso para la exposición de temas, con el fin de lograr
progresivamente mejores resultados.

Expresión Escrita:
 Identifique palabras que inician con la misma letra de su nombre.
 Utilice el orden alfabético.
 Establezca correspondencia entre escritura y oralidad cuando lea palabras y/o frases.
 Copie textos y los lea (partiendo de una complejidad baja a una mayor).
 Identifique letras que le permita escribir una palabra determinada.
 Escribe notas que le permitan comunicar información.
 Utilice el diccionario para corroborar su ortografía.

Perfil de Aptitudes Psicolingüísticas

Nivel Representativo Nivel Automático
IA
CA CV AA AV EV EM IG IV MSA MSV Complem
entario.

5.8 7.10 6.7 7.4 +10 9.4 9.2 10 6.9 7.2 -

EPL

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Mtro. de Comunicación Dir. USAER.
Juan Enrique de la Torre Díaz. Gabriela Zaragoza Delgadillo.