Guía Del Docente Primer Grado

Manual de aplicación del Diagnóstico de Apoyo Emocional
Manual de aplicación y calificación

Comunicación y Lenguaje y Matemáticas
Primer grado
Nivel de Educación Primaria
Índice Introducción
I. Diagnóstico de apoyo emocional para estudiantes de
primero primaria.......................................................................... 1 El presente manual de primer grado del Nivel de
1.1 Propósito........................................................................... 1 Educación Primaria consta del Manual de aplicación
1.2 Descripción de la evaluación........................................ 2 del Diagnóstico de Apoyo Emocional que indica el
1.3 Metodología de aplicación........................................... 2 procedimiento para su aplicación y del Manual de
1.4 Instrucciones de aplicación ........................................... 2 aplicación y calificación de la prueba Aprender+. En el
1.5 Después de la aplicación .............................................. 2 Capítulo I se describe tanto el propósito como los
II. Generalidades de la evaluación .......................................... 2 lineamientos de aplicación del Diagnóstico de apoyo
2.1 Propósito........................................................................... 2 emocional. Lo cual, persigue dar a conocer las
2.2 Población ......................................................................... 2 emociones que experimentan los estudiantes durante el
2.3 Descripción de la evaluación........................................ 3 ciclo escolar.
2.4 Materiales a utilizar.......................................................... 3
2.5 Metodología de aplicación........................................... 3 El Manual de aplicación y calificación para el docente
2.6 Aspectos a considerar para atender a los estudiantes de la prueba Aprender+ contiene la información
.......................................................................................... 3 pertinente para llevar a cabo el proceso de evaluación
III. Comunicación y Lenguaje ................................................... 4 formativa de los aprendizajes, en las áreas de
3.1 ¿Qué mide la prueba de Comunicación y Lenguaje? Comunicación y Lenguaje y Destrezas de Aprendizaje
.......................................................................................... 4 (en lo que corresponde a Matemáticas), de los
3.2 Aplicación de la prueba .................................................. 5 estudiantes que, durante el ciclo escolar anterior,
3.3 Calificación e interpretación de los resultados .............. 9 cursaron la etapa 6 años del Nivel de Educación
3.3.1 Calificación de las tareas de lectura y escritura ... 9 Preprimaria.
3.3.2 Interpretación de las tareas de lectura .................. 9
En el Capítulo II, se describen las generalidades de esta
3.3.3. Análisis de los resultados ........................................ 11 evaluación: el propósito, la población a quien van
dirigidos los instrumentos, la descripción de los mismos,
3.3.4. Interpretación de las tareas de escritura............. 12
así como los materiales y la metodología de aplicación.
3.3.5. Análisis de los resultados ........................................ 13 Y, para completar esta información general se incluyen
IV. Matemáticas ........................................................................ 14 aspectos a considerar para atender a los estudiantes.
4.1 ¿Qué mide la prueba de Matemáticas? ................... 14
4.2 Aplicación de la prueba .............................................. 14 En el Capítulo III se describe el instrumento con que se
4.3 Calificación e interpretación de los resultados ......... 16 evaluará el área de Comunicación y Lenguaje, cómo
4.3.1 Calificación de la prueba ...................................... 16 se aplican y se califican las tareas, cómo se obtienen e
interpretan los resultados. En el Capítulo IV lo que se
4.3.2 Interpretación de los resultados ............................ 16 refiere a Matemáticas. En el Capítulo V se incluye la
4.3.3 Análisis de los resultados ......................................... 17 información necesaria para registrar los resultados de los
estudiantes en el Sistema de Registro de Estudiantes
V. Registro de los resultados en el SIRE ................................... 18 (SIRE); en el Capítulo VI se presentan algunas preguntas
VI. Preguntas frecuentes........................................................... 19 frecuentes. Finalmente, en el Capítulo VII se dan algunas
VII. Recomendaciones ............................................................. 19 recomendaciones útiles para el mejor
aprovechamiento de esta evaluación formativa.
I. Diagnóstico de apoyo emocional para estudiantes de primero primaria
1.1 Propósito
Conocer y analizar el estado emocional de los niños de primer grado del Nivel de Educación Primaria, con el fin de que el
docente cuente con un panorama emocional general de sus estudiantes. Esto es necesario para que se diseñen acciones para
el apoyo emocional de los estudiantes, así identificar algunos otros casos de derivación. Es importante mencionar que esto no
representa un diagnóstico psicológico, solamente le da información de cómo se siente el estudiante durante el ciclo escolar.
1
1.2 Descripción de la evaluación
La evaluación consta de cinco preguntas que permitirán diagnosticar el
estado emocional del estudiante. Para responder a todas las preguntas el
estudiante tiene cinco posibles respuestas representadas con caras que
expresan emociones, siendo las siguientes imágenes:
1.3 Metodología de aplicación

El diagnóstico de apoyo emocional es una actividad para que lo trabaje de forma individual con el estudiante. Pero, también
al aplicarlo es importante asegurar el cumplimiento de los lineamientos de los Protocolos de regreso a clases (ver título 2.6 de
este manual).
1.4 Instrucciones de aplicación

El docente lee una a una las preguntas que se encuentran en el cuadernillo Aprender+ y dice al estudiante lo siguiente (el
docente lee las palabras resaltadas en negrita):
• Empezaremos las tareas con algunas preguntas relacionadas a las emociones que puedes estar sintiendo.
• Aquí hay cinco caras que expresan emociones: feliz, triste, enojado, apenado y asustado.
o Señale cada una de ellas conforme las lee.
• Leeré cinco preguntas y tú respondes señalando una de estas caras, según cómo te sientas.
• Hagamos juntos un ejemplo. ¿Cómo te sientes cuándo estás jugando?
o Espere la respuesta del estudiante.
• ¿Por qué te sientes así?
o Escuche las razones que indica el estudiante.
• ¿Comprendes lo que vamos a hacer? Iniciemos.
o Lea cada una de las preguntas al estudiante.
o En la siguiente hoja, anote la emoción que indique el estudiante y en el espacio correspondiente, anote
textualmente lo que exprese.
1.5 Después de la aplicación

Al finalizar el diagnóstico de apoyo emocional con los estudiantes, realice un conteo de las caras que seleccionaron todos los
estudiantes en cada una de las preguntas. En la Tabla 1 se muestra un ejemplo.
Tabla 1. Ejemplo de cómo sumar y registrar los resultados de los estudiantes

Total de
Pregunta Feliz Triste Enojado Apenado Asustado
estudiantes
1. ¿Cómo te sientes en la escuela? ¿Por qué? 9 7 5 6 3 30
2. ¿Cómo te sientes en la clase? ¿Por qué? 15 5 2 4 4 30
3. ¿Cómo te sientes al compartir con tus compañeros
18 1 0 4 7 30
y compañeras? ¿Por qué?
4. ¿Cómo te sientes en casa con tu familia? ¿Por
16 3 6 1 4 30
qué?
5. ¿Cómo te sientes al hablar de COVID-19? ¿Por
5 0 12 1 12 30
qué?
Fuente: Digeduca, 2021.
El registro lo puede hacer en una hoja de Excel o en un formato que usted considere adecuado.
II. Generalidades de la evaluación
2.1 Propósito
Identificar los aprendizajes de los estudiantes, en las áreas de Comunicación y Lenguaje y Matemáticas de acuerdo con las
competencias, indicadores de logro y contenidos priorizados del Currículo Nacional Base (CNB).
2.2 Población
La evaluación va dirigida a estudiantes de primer grado del Nivel de Educación Primaria.
2
2.3 Descripción de la evaluación
La evaluación consta de varias actividades, con las cuales se espera que el estudiante muestre las habilidades adquiridas en
las áreas curriculares evaluadas. Los resultados se interpretan por niveles de desempeño, porque se considera que es una forma
adecuada de identificar en qué nivel se encuentra el estudiante en relación con la adquisición de competencias, por lo tanto,
no tendrán una calificación numérica. Los niveles de desempeño se describen en la Tabla 2.
Tabla 2. Niveles de desempeño

Nivel de desempeño 4 Nivel de desempeño 3 Nivel de desempeño 2 Nivel de desempeño 1
En este nivel se ubican los En este nivel se ubican los En este nivel se ubican los En este nivel se encuentran
estudiantes que mostraron estudiantes que mostraron estudiantes que mostraron los estudiantes que no
habilidades esperadas, habilidades mínimas habilidades inferiores a lo mostraron habilidades que
según lo establecido en el esperadas, según lo esperado, según lo corresponden al grado
CNB. establecido en el CNB. establecido en el CNB. evaluado.
Hay que tomar en cuenta que Aprender+ brindará información para orientar los aprendizajes que se encuentran en proceso o
ya se han alcanzado, con el fin de promover un mejor avance de los mismos.
2.4 Materiales a utilizar

Para el desarrollo de la evaluación serán necesarios los materiales que se enlistan en la Tabla 3.
Tabla 3. Materiales
Docente Estudiante
• Manual del docente • Evaluación Aprender+ para primer grado del Nivel de Educación
• Yeso o marcador para pizarrón Primaria
• Lista de estudiantes • Sacapuntas
• Lapicero • Borrador
• Lápiz
• Crayones
2.5 Metodología de aplicación

Aprender+ es una actividad que el estudiante trabajará de forma presencial. Incluye tareas de las áreas de Comunicación y
Lenguaje (Lectura y escritura emergente) y Destrezas de Aprendizaje, las cuales están organizadas por secciones con un nivel
de dificultad distinto que va de lo simple a lo complejo, de esta forma se interpretará la habilidad del estudiante en cada área.
Con relación al tiempo de la aplicación, se sugieren 60 minutos. Sin embargo, esto puede cambiar porque se espera que el
estudiante termine todas las actividades, por lo que, si es necesario, el docente proporciona más del tiempo sugerido.
En Aprender+, Comunicación y Lenguaje, se requiere que el estudiante, emita su respuesta de forma oral, señale una imagen,
encierre en un círculo, coloree alguna letra o haga algunos trazos. Para esto último, usará lápiz o crayones. Cuando deba
escribir su nombre lo puede hacer en letra de carta o de molde.
En Aprender+, Matemáticas, se requiere que el estudiante diga en voz alta la cantidad de objetos que se le presentan, escriba
los números que se le dictan y el resultado de operaciones aritméticas. Para hacerlo, usará lápiz y tiene la oportunidad de borrar
si considera que su respuesta es equivocada y la quiere rectificar.
Por ser una evaluación formativa, se espera que el docente, durante la resolución de toda la prueba, observe cómo trabaja el
estudiante. Después de la calificación, interpretación y análisis de resultados, el docente dará realimentación a los estudiantes,
recomendándoles estrategias y actividades que les permitan alcanzar los aprendizajes que la prueba evidenció que están en
proceso de desarrollo.
Al finalizar la evaluación, el docente ingresa a la plataforma SIRE, los resultados que obtuvieron los estudiantes de su
establecimiento, con el propósito de identificar los niveles de desempeño que estos alcanzaron a nivel nacional e identificar la
situación actual, así dar seguimiento a los estudiantes.
2.6 Aspectos a considerar para atender a los estudiantes

Es importante asegurar el cumplimiento de los lineamientos de los Protocolos de regreso a clases: http://www.bit.ly/protocolos-mineduc.
3
III. Comunicación y Lenguaje
3.1 ¿Qué mide la prueba de Comunicación y Lenguaje?

Mide habilidades y destrezas de lectura y escritura emergente, alcanzadas según lo previsto en el CNB para la Etapa 6 años del
Nivel de Educación Preprimaria, que parten de tres componentes y tres competencias, estas se presentan en la Tabla 4.
Tabla 4. Componentes y competencias de área que se evalúan en Aprender+

Área de Comunicación y Lenguaje
Componente: Actitudes Comunicativas
Competencia: 3. Elabora mensajes coherentes y creativos atendiendo al momento, a la situación y al grupo con el que se comunica.
Área de Destrezas de aprendizaje
Componente: Percepción
Competencia: 2. Manifiesta coordinación óculo – manual en la realización de sus trabajos de la vida diaria.
Componente: Pensamiento
Competencia: 1. Describe características y propiedades del entorno utilizando información que recibe por medio de los sentidos y la
kinestesia.
Fuente: CNB, 2008.
Lectura
Para establecer cada una de las tareas, se tomó en cuenta la competencia de grado, el nivel de logro y el contenido del CNB,
agregándosele el elemento de lectoescritura emergente que se desarrolla en cada tarea (ver Tabla 5).
Tabla 5. Relación de las tareas de Lectura con el CNB
Elemento de
Competencia de
Indicador de logro Contenido Tareas lectoescritura
etapa
emergente
1. Responde con 1.3 Produce, en forma 1.3.5 Narración de experiencias Dialogar para exponer sus Lenguaje oral
gestos, movimientos oral y gestual, cuentos, propias y de otros (as). experiencias y la de otros.
y oralmente a poemas, diálogos,
mensajes dramatizaciones, entre
escuchados en otros.
poemas, cuentos y
textos diversos de su
cultura y otras
culturas.
1. Clasifica diferentes 1.3 Focaliza la mirada 1.1.5 Descripción del significado de Identificar por clave de Vocabulario
estímulos visuales, en objetos estáticos, en palabras nuevas o desconocidas contexto la imagen que
auditivos (fonemas y letras y en palabras y los que escucha en su vida cotidiana. representa la descripción
grafemas) y hápticos, reconoce «a primera dada.
según sus rasgos vista».
distintivos. 1.4 Identifica la posición 1.4.9 Organización de la secuencia Ordenar las imágenes que Comprensión
de dos o más objetos de eventos que constituyen una representan 4 eventos de oral
con relación a sí mismo historia (no más de cinco eventos). una historia que escuchó.
(…), así como con
relación a los mismos
objetos.
1.5 Diferencia sonidos 1.5.6 Asociación de imágenes con la Asociar la imagen con el Desarrollo de
semejantes a/o letra que representa el sonido inicial sonido inicial de la palabra la conciencia
diferentes de un sonido de su nombre. que lo representa. fonológica
determinado. 1.5.7 Identificación del objeto o Identificar, en un grupo de
ilustración, de entre un grupo, cuyo imágenes, la que está
nombre inicia con sonido diferente representada por una
de las demás. palabra que tiene sonido
inicial diferente.
1.5.12 Identificación de palabras que Identificar el sonido inicial
inician con el mismo sonido en de una palabra para
oraciones o párrafos cortos. nombrar otra con el mismo
sonido inicial.
1.3 Focaliza la mirada 1.3.9 Identificación de palabras Discriminar la palabra que Desarrollo de
en objetos estáticos, en determinadas (utilizadas como se solicita entre un grupo la conciencia
letras y en palabras y los modelo) cuando éstas se de palabras. del lenguaje
reconoce «a primera encuentran en oraciones y párrafos. escrito
vista». 1.5.8 Identificación de la Identificar la letra que
correspondencia entre sonidos y los representa el sonido
símbolos impresos (letras). dictado.
1.4.6 Descripción de la posición de Completar la
ciertos elementos que integran una representación gráfica de
figura: el círculo en b, d, p, q. las letras dictadas.
Fuente: CNB, 2008.
4
Escritura
En la Tabla 6 se muestra la relación entre la competencia de área, el indicador de logro y el contenido del CNB, con las tareas
de escritura emergente que el estudiante realizará.
Tabla 6. Relación de las tareas de Escritura con el CNB

Competencia Indicador de
Contenido Tareas
de grado logro
2. Coordina 2.2 Refleja 2.2.4 Secuenciación de trazos para el aprestamiento para la Seguir la línea
movimientos distensión escritura: líneas rectas (horizontales, verticales y oblicuas) punteada para trazar
de ojos, manos motriz y círculos y semicírculos, combinación de ejercicio, desarrollo de líneas.
y dedos al fluidez del las letras y los numerales, entre otros.
realizar movimiento 2.2.2 Desarrollo de la progresión de izquierda a derecha como Trazar de izquierda a
movimientos al realizar preparación para la escritura, en el pizarrón, en papel grande y derecha las figuras
específicos de dibujos libres en papel normal con lápiz de punta gruesa (líneas – verticales, dadas.
preparación y trabajos de horizontales, oblicuas, arabescos).
para la preparación 2.2.3 Postura adecuada para realizar ejercicios de preescritura: Dominio de la escritura
escritura. para la (…) lápiz sostenido entre el dedo pulgar e índice y del propio nombre.
escritura. descansando sobre el dedo medio, los otros dos dedos guían la
mano sobre el papel.
Fuente: CNB, 2008.
3.2 Aplicación de la prueba

La aplicación de esta prueba es individual, esto significa que el docente evaluará a sus estudiantes de uno en uno, de la
siguiente forma:
1.ª El día de la evaluación llenará los datos de la carátula de Aprender+,
2.ª Explicará, con los ejemplos que se encuentran al inicio de cada sección la tarea que realizará el estudiante,
3.ª Leerá una a una las tareas de la sección, otorgando el tiempo preciso para que el estudiante responda, y en los casos que
sea necesario, escribirá la respuesta dada en el espacio asignado dentro del cuadernillo.
4.ª Al finalizar este proceso, continuará la aplicación de las siguientes secciones de Aprender+.
La evaluación de Comunicación y Lenguaje está organizada en seis secciones. En las tablas del número 7 a la 17 se describe
qué se evalúa y qué debe hacer el estudiante en cada una de ellas.
Lectura Sección 1
Tabla 7. Aplicación de la Sección 1
Dominio del lenguaje oral en el idioma de instrucción. Por medio de la participación en un diálogo,
¿Qué evalúa?
el estudiante, expone sus experiencias y las de otros.
Dirige la conversación de la Sección 1, con base en el siguiente diálogo:
—Dime, (decir el nombre del estudiante).

—¿Qué sentiste cuando te dijeron que vendrías a la escuela hoy? _____________. (Pregunta 1)
¿Qué hace el —¿Alguien te acompañó hasta la escuela? ___________ ¿por qué? ______________. (Pregunta 2)
docente? —¿Conoces a alguien que también asiste a la escuela? (Pregunta 3)
(si responde sí, pregunte:) ¿qué te ha contado de su escuela? _________________. (Pregunta 4.a)
(si responde no, pregunte: —¿Alguien te ha contado qué se siente estudiar? __________.
(Pregunta 4.b)
¿Qué hace el
Responde, de forma coherente, a las preguntas que le hace el docente.
estudiante?
5
Sección 2
Dominio de vocabulario por medio de la identificación, por clave de contexto, de la imagen que
¿Qué evalúa?
representa la descripción que escuchó.
Pide al estudiante que señale con el dedo la imagen que corresponde a la descripción que le dirá.
1. Vehículo que es grande y largo, y tiene muchos asientos para sentarse.
2. Se mueve sobre el agua, los lancheros usan remos para moverlas.
¿Qué hace el 3. Vehículo que tiene dos llantas, no usa gasolina, para que camine hay que mover los
docente? pedales.
4. Tiene llantas, puertas, usa gasolina, puede transportar a cuatro o cinco personas.
Al observar la respuesta del estudiante, registre en el cuadro, que acompaña cada imagen si la
respuesta es correcta.
¿Qué hace el Observa las imágenes de la sección 2 y señala la que corresponde a la descripción que
estudiante? escuchó.
Docente: ―Observa estas dos imágenes (señale la flor y la casa). Señala con tu dedo la imagen
que es un lugar para vivir, tiene techo y una puerta.
Esperar a que el estudiante señale la imagen de la casa.
Docente: ―Así señalarás la imagen que te describa. ¿Listo (a)?
Comencemos.
Ejemplo
1. Señala la imagen que es un vehículo grande, largo y tiene asientos para sentarse (Esperar
la respuesta del estudiante).
2. Señala la imagen que se mueve sobre el agua y los lancheros usan remos para moverlas.
(espere la respuesta del estudiante) … de esta manera debe continuar la aplicación de
las tareas de la sección.
Recordar que la sección presenta cinco imágenes, esperándose que el estudiante seleccione 1. bus, 2. lancha, 3.
bicicleta y 4. carro, dejando sin elegir tuc tuc, porque la intención es que la última respuesta sea la que eligió y no la
que le sobró.
Sección 3
Comprensión oral por medio de reconocer el orden de las imágenes que representan cuatro
¿Qué evalúa?
eventos en una historia que escuchó.
Muestra al estudiante las imágenes que aparecen en la sección 3, le dice que va a contarle la
historia El sueño de Pepe (la historia se observa en el rectángulo de abajo). Al terminar de
contarla, pide al estudiante que le diga el orden de las imágenes, según los acontecimientos en
la historia que le contó. Al mismo tiempo que el estudiante lo indica, anota dentro de cada
¿Qué hace el círculo el número que corresponde.
docente? El sueño de Pepe
Pepe dormía muy tranquilo. Soñaba que jugaba en el patio de su casa, de pronto, Pepe
se encontró con algo muy extraño.... ¡una tortuga! Se asustó tanto que corrió de regreso
a su casa. Pepe al despertar le contó lo que soñó a su mamá.
¿Qué hace el Escucha con atención la historia. Luego, le dice a su maestro (a) la imagen que representa el
estudiante? primer evento narrado, luego el segundo, hasta que termine de ordenar las cuatro imágenes.
6
Sección 4
Tabla 10. Aplicación de la Sección 4, tareas de la 6 a la 8
Desarrollo de la conciencia fonológica por medio de la identificación del sonido inicial del
¿Qué evalúa?
nombre de la imagen observada.
Señala con el dedo la imagen de la tarea 6 y pide al estudiante que diga en voz alta qué es lo
que observa. Cuando el estudiante le haya respondido le solicita que le diga el sonido con el
¿Qué hace el que comienza la palabra que mencionó. Continúa con la tarea 7 y 8. Si el estudiante no
docente? responde, al preguntarle ¿qué es? el docente le dice el nombre de lo que representa la imagen
y solicita que lo repita junto a él. Después, le pregunta con cuál sonido empieza la palabra.
Entonces, registra dentro del cuadro que está abajo de la imagen, si la respuesta es correcta.
¿Qué hace el Observa una a una las imágenes para decir en voz alta lo que ve y responder el sonido inicial de
estudiante? cada una de las palabras que representan las imágenes.
Docente: ―¿Qué es? (Señalar la imagen del lápiz) Esperar a que el estudiante diga lápiz, si no
responde decir: ―lápiz. Ahora repítelo
conmigo: lápiz. ―¿Con cuál sonido empieza
Ejemplo
lápiz? Esperar a que el estudiante diga /llll/ si
no responde decir: —lápiz empieza con /lll/
Docente: ―¿Comprendes lo que vamos a hacer? Comencemos.

Desarrollo de la conciencia fonológica por medio de la identificación de la imagen que empieza
¿Qué evalúa?
con sonido distinto.
Pide al estudiante que diga en voz alta el nombre de las imágenes de la tarea 9. Cuando el
estudiante le haya respondido le solicita que le diga cuál empieza con un sonido distinto.
¿Qué hace el Continúa con la tarea 10 y 11. Si el estudiante no responde los nombres de las imágenes de la
docente? tarea, el docente le dice el nombre de lo que representa cada una y solicita que lo repita junto a
él. Después, le pregunta ¿cuál comienza con un sonido distinto? Entonces, registra dentro del
cuadro que está abajo de la imagen, si la respuesta es correcta.
¿Qué hace el Observa una a una las imágenes, de cada tarea, para decir en voz alta lo que ve y señala o
estudiante? dice en voz alta la imagen que empieza con un sonido distinto.

Desarrollo de la conciencia fonológica por medio de la identificación del sonido inicial de una
¿Qué evalúa?
palabra para decir otra palabra con el mismo sonido.
Pide al estudiante que diga en voz alta otra palabra que empiece con el mismo sonido que la
¿Qué hace el
palabra dada. Dentro del cuadro que corresponde a cada tarea registra si la respuesta es
docente?
correcta.
¿Qué hace el Escucha con atención y emite una palabra que empieza con el mismo estímulo fonológico dado
estudiante? por su docente.
Docente: —Te voy a decir una palabra y tú me dices otra que empiece con el mismo sonido: loro
Estudiante: —luna
Ejemplo
Docente: —¿Comprendes lo que vamos a
hacer? Comencemos.
Sección 5
Desarrollo de la conciencia del lenguaje escrito por medio de la identificación del estímulo dado
¿Qué evalúa?
entre un grupo de palabras.
Pide al estudiante que observe la figura (señalar el recuadro del lado izquierdo de la tarea).
¿Qué hace el
Luego, pide que busque esa figura entre las figuras que se encuentran de lado derecho. Al
docente?
identificarla o identificarlas, solicita que las encierre en un círculo.
¿Qué hace el Observa la figura del lado izquierdo para buscar entre el conjunto de figuras del lado derecho, la
estudiante? que es igual a la figura del recuadro ubicado a la izquierda.
7
Desarrollo de la conciencia del lenguaje escrito por medio de la identificación del estímulo
¿Qué evalúa?
escrito que representa el fonema solicitado.
Dice en voz alta el sonido de la vocal de cada tarea. Pide al estudiante que observe las dos
¿Qué hace el letras para que coloree con rojo la letra que corresponde al sonido que escuchó. Los sonidos
docente? que dicta son: 21 22 23 24 25
a e i o u
¿Qué hace el Escucha el sonido dictado por su maestro (a), elige la grafía que lo representa y colorea de rojo
estudiante? la letra que eligió como respuesta.

Desarrollo de la conciencia del lenguaje escrito por medio de la asociación del nombre de la
¿Qué evalúa?
letra dictada y la producción de su representación gráfica.
Pide al estudiante que complete la forma de la letra que le dirá. Dicta una a una las vocales:
¿Qué hace el
26 27 28 29 30
docente?
a e u i o
¿Qué hace el Escucha la letra dictada por su maestro (a), procede a completar el trazo de la letra en el
estudiante? espacio asignado.
Escritura Sección 6
Tabla 16. Aplicación de la Sección 6, tareas 31 y 32
Desarrollo de la grafomotricidad por medio de repasar sobre la línea punteada las líneas curva e
¿Qué evalúa?
inclinada.
¿Qué hace el
Pide al estudiante que con un crayón repase sobre la línea punteada la figura dada.
docente?
¿Qué hace el
Con un crayón repasa sobre las líneas punteadas.
estudiante?
Docente: ―Ahora vas a seguir la línea punteada,
sin salirte del trazo. Mira como lo hago. (Usar la
Ejemplo tarea del ejemplo).
Docente: ―Así trazarás las líneas de estas tareas. ¿Comprendes lo que vamos a hacer?
Comencemos.
Sección 6
Desarrollo de la grafomotricidad por medio de trazar figuras y letras de izquierda a derecha y la
¿Qué evalúa?
empuñadura del lápiz.
Pide al estudiante que copie, dentro del espacio sombreado, las figuras que se
muestran. Al finalizar las tareas 33 y 34 solicita al estudiante que escriba su
¿Qué hace el
nombre sobre la línea sombreada e identificada como tarea 35. Luego, registra
docente?
si tomo correctamente el lápiz. Debe usar la ilustración que se muestra a
continuación para calificar la posición adecuada para agarrar el lápiz.
¿Qué hace el Traza las figuras adentro del espacio sombreado y traza las letras de su nombre, de izquierda a
estudiante? derecha.
Docente: ―Ahora vas a copiar la figura adentro del espacio sombreado. Practiquemos con el
ejemplo. (Pedir al estudiante que trace todas las figuras
del ejemplo).
Ejemplo
Docente: ―Recuerda que debes llenar el espacio
sombreado con la figura que estas copiando. Puedes
empezar ahora.
Recordar que en esta tarea lo importante es observar la empuñadura del lápiz y la escritura de izquierda a derecha.
Por ello, mientras se ejecute el ejemplo solo se debe resaltar que debe llenar el espacio sombreado con la figura
dada en cada tarea.
8
3.3 Calificación e interpretación de los resultados
3.3.1 Calificación de las tareas de lectura y escritura
Al finalizar la aplicación de las pruebas, las secciones de la 1 a la 5 se califican con la clave que se muestra en la Tabla 18.
Tabla 18. Clave para calificar las respuestas de las secciones 1, 2, 3, 4 y 5
Respuestas
N.o de N.o de
N.o de la Respuestas aceptadas aceptadas
la Respuestas aceptadas como correctas la
tarea como correctas como
tarea tarea
correctas
Conversación Ver rúbrica en la Tabla 19 11 Elote 22 e
1 Bus 12 Cualquier palabra que empiece con /o/ 23 i
2 Lancha 13 Cualquier palabra que empiece con /m/ 24 o
3 Bicicleta 14 Cualquier palabra que empiece con /p/ 25 u
4 Carro 15 a 26 a
5 3 2 Orden de
16 e 27 e
4 1 las figuras
6 /a/ 17 p 28 u
7 /s/ 18 m 29 i
8 /m/ 19 Lana 30 o
9 Iglesia 20 Pala
10 León 21 a
3.3.2 Interpretación de las tareas de lectura
Después de calificar las pruebas deben ubicarse las respuestas correctas en los correspondientes niveles de desempeño, según
las tablas que se muestran a continuación. Esto le permitirá interpretar los resultados e identificar en qué nivel de desempeño se
ubicó el estudiante y qué habilidades y conocimientos necesitan fortalecerse.
Lenguaje oral
Es la habilidad de mantener una conversación porque emite ideas coherentes. En la Tabla 19 se describe la forma de interpretar
los resultados de Lenguaje oral.
Tabla 19. Rúbrica para calificar Lenguaje oral, Sección 1
Da respuesta coherente a Da respuesta coherente a Da respuesta coherente a Da respuesta incoherente a
las cuatro preguntas (1, 2, 3, por lo menos tres preguntas una o dos de las preguntas todas las preguntas que
4.a o 4.b) de la de la conversación. de la conversación. generan la conversación.
conversación en la que O bien, las preguntas que O bien, las preguntas que
participa. responde coherentemente responde coherentemente
son la número 3 y 4. son la número 1 o 2.
Vocabulario
Es la comprensión del significado de las palabras que son propias del idioma. En la Tabla 20 se describe la forma de interpretar
los resultados de Vocabulario.
Tabla 20. Rúbrica para calificar Vocabulario, Sección 2
Identifica por clave de Ninguna de las imágenes la
Identifica por clave de Identifica por clave de
contexto, cuatro, de las logra identifica por clave de
contexto, tres, de las contexto, por lo menos dos,
imágenes descritas contexto.
imágenes descritas de las imágenes descritas
verbalmente por el
verbalmente por el docente. verbalmente por el docente.
docente.
9
Comprensión oral
Es la comprensión de lo que escucha. En la Tabla 21 se describe la forma de interpretar los resultados de Comprensión oral.
Tabla 21. Rúbrica para calificar Comprensión oral, Sección 3
Ordena correctamente las Ordena correctamente tres Ordena correctamente por lo Ninguna de las imágenes
cuatro imágenes que imágenes que corresponden menos dos de las imágenes fue ordenada según los
corresponden a los eventos a los eventos de la historia que corresponden a los eventos de la historia que
de la historia que escuchó. que escuchó. eventos de la historia que escuchó.
escuchó.
Desarrollo de la conciencia fonológica

Es la identificación y reconocimiento de los sonidos que conforman el idioma oral. En la Tabla 22 se describe la forma de
interpretar los resultados de Desarrollo de la conciencia fonológica.
Tabla 22. Rúbrica para calificar Desarrollo de la conciencia fonológica, Sección 4

Nivel de
Nivel de desempeño 4 Nivel de desempeño 3 Nivel de desempeño 2
desempeño 1
Identifica por lo menos dos: Identifica por lo menos uno: Identifica un sonido inicial Ninguna de las
• de los sonidos iniciales de las • de los sonidos iniciales de las de las palabras que respuestas
palabras que representan las palabras que representan las representan las imágenes y emitidas
imágenes que observa y imágenes que observa y una de las imágenes que demuestra que
• de las imágenes que • de las imágenes que empiezan con sonido identifica el
empiezan con sonido empiezan con sonido diferente. Y no dice sonido inicial.
diferente. diferente. ninguna posible palabra
Y dice por lo menos dos palabras Y dice por lo menos una palabra que empiece con el mismo
que empiezan con el mismo que empieza con el mismo sonido sonido de la palabra que
sonido de la palabra que de la palabra que escucha. escuchó.
escucha. O bien, acumula, de tres hasta O bien, acumula, hasta dos
O bien, acumula por lo menos seis cinco respuestas correctas entre respuestas correctas entre
respuestas correctas entre las las distintas tareas de la sección 4. las distintas tareas de la
distintas tareas de la sección 4. sección 4.
Desarrollo de la conciencia del lenguaje escrito

Es la asociación entre los grafemas y fonemas propios del idioma. En la Tabla 23 se describe la forma de interpretar los resultados
de Desarrollo de la conciencia del lenguaje escrito.
Tabla 23. Rúbrica para calificar Desarrollo de la conciencia del lenguaje escrito, Sección 5
Nivel de desempeño
Nivel de desempeño 4 Nivel de desempeño 3 Nivel de desempeño 2
1
• Identifica las figuras que • Identifica las figuras que • Identifica las figuras que son Ninguna de las
son iguales de, por lo son iguales, de por lo iguales de, por lo menos, respuestas emitidas
menos, tres tareas. menos, dos tareas. una tarea. demuestra que
• Asocia, por lo menos, tres • Asocia, por lo menos, dos • Asocia, por lo menos, una asocia grafemas y
grafías de las vocales grafías de las vocales con grafía de las vocales con su fonemas propios del
con su sonido. su sonido. sonido. idioma.
• Y, completa, por lo • Y, completa, por lo menos, • Y, completa, por lo menos,
menos, tres de las figuras dos de las figuras de las una de las figuras de las
de las vocales. vocales. vocales.
O bien, acumula por lo O bien, acumula de cuatro O bien, acumula, hasta tres
menos 9 respuestas hasta ocho respuestas respuestas correctas entre las
correctas, entre las tres correctas, entre las tres tareas tres distintas tareas de la sección
distintas tareas de la sección de la sección 5. 5.
5. O bien, responde únicamente
las seis tareas de la 15 a la 20.
La Tabla 24 se usa para ubicar al estudiante en un nivel de desempeño, según los niveles en los que se ubicó al calificar e
interpretar lenguaje oral, vocabulario, comprensión oral, desarrollo de la conciencia fonológica y desarrollo de la conciencia
del lenguaje escrito que son elementos de la lectura.
10
Tabla 24. Niveles de desempeño según los resultados de lenguaje oral, vocabulario, comprensión oral, desarrollo de la
conciencia fonológica y desarrollo de la conciencia del lenguaje escrito del componente de Lectura
En este nivel se ubica el En este nivel se ubica el En este nivel se ubica el En este nivel se ubica el
estudiante que, en Lenguaje estudiante que, en Lenguaje estudiante que, en Lenguaje estudiante que, en
oral, Vocabulario, oral, Vocabulario, oral, Vocabulario, Lenguaje oral,
Comprensión oral, desarrollo Comprensión oral, desarrollo Comprensión oral, desarrollo Vocabulario,
de la conciencia fonológica de la conciencia fonológica de la conciencia fonológica Comprensión oral,
y Desarrollo de la conciencia y Desarrollo de la conciencia y Desarrollo de la conciencia desarrollo de la
del lenguaje escrito, alcanzó del lenguaje escrito, alcanzó del lenguaje escrito, alcanzó conciencia fonológica y
el Nivel de desempeño 4. el Nivel de desempeño 3. el Nivel de desempeño 2. Desarrollo de la
O bien, el estudiante que se O bien, el estudiante que se O bien, el estudiante que se conciencia del lenguaje
ubicó en el nivel 4 en tres de ubicó en el nivel 3 en tres de ubicó en el nivel 2 en tres de escrito, alcanzó el Nivel
los aspectos evaluados. los aspectos evaluados. los aspectos evaluados. de desempeño 1.
Si al calificar, lenguaje oral, vocabulario, comprensión oral, desarrollo de la conciencia fonológica y desarrollo de la
conciencia del lenguaje escrito, los resultados no coinciden en ubicar al estudiante en el mismo nivel, se le ubicará según
donde obtuvo el nivel de desempeño más alto. Por ejemplo: Si en lenguaje oral y vocabulario se ubicó en el Nivel de
desempeño 2 y en los otros tres aspectos, en un nivel de desempeño menor, el resultado de este estudiante será que, en el
componente de Lectura, se ubica en el Nivel de desempeño 2.
3.3.3. Análisis de los resultados
Para registrar los resultados de los estudiantes y ubicarlos en un determinado nivel de desempeño, el docente puede elaborar
una tabla que le permita unificar la información del grupo evaluado y analizar cuáles son las habilidades que cada estudiante
ha alcanzado y cuáles están en proceso. También puede utilizar la herramienta para facilitar la calificación de la prueba
disponible en https://bit.ly/sitioaprendermas. Para hacer el registro necesita tener a la vista la información de las tablas 19, 20,
21, 22 y 23. Es decir, se puede afirmar que el estudiante ha desarrollado las habilidades esperadas si alcanza el Nivel de
desempeño 4 en todos los aspectos evaluados. Véase la Tabla 25, en ella se ejemplifica cómo analizar los resultados que se
explican en la Tabla 24.
Tabla 25. Ejemplo de registro de resultados obtenidos por los estudiantes de primer grado de primaria, en Lectura
Código Nivel
Nombre del Nivel
N. o del
estudiante Comprensión D. conciencia D. c. del lenguaje alcanzado
estudiante Lenguaje oral Vocabulario
oral fonológica escrito
1 Estudiante 1 Nivel 4 Nivel 4 Nivel 4 Nivel 4 Nivel 4 4
La primera inferencia que se puede hacer es que solo el Estudiante 1 muestra el dominio de las habilidades y destrezas
evaluadas para la Etapa 6 años de preprimaria.
En el caso del Estudiante 2, se puede observar que alcanzó el Nivel de desempeño 4, porque participó en la conversación con
coherencia, además ordenó correctamente la secuencia después de escuchar el cuento y respondió correctamente las tareas
de conciencia fonológica; sin embargo, evidencia que aún debe adquirir vocabulario y habilidades del lenguaje escrito, por
lo que necesitará fortalecer estos aspectos. Similar es el caso del Estudiante 3, que requiere mayor exposición a tareas de
lenguaje escrito, comprensión oral y vocabulario principalmente,
porque alcanzó el nivel 2. Los resultados de la prueba Aprender+ son útiles
Los Estudiantes 4, 5 y 6 muestran homogeneidad en las habilidades de para identificar qué habilidades de escritura ha
lenguaje oral, vocabulario, comprensión oral, desarrollo de la desarrollado el estudiante durante sus años de
conciencia fonológica y desarrollo de la conciencia del lenguaje escolaridad y cuáles están en proceso según lo
escrito, pero necesitan mejorarlas para cumplir con los estándares esperado por el CNB.
requeridos. Mientras que el Estudiante 7 requiere mayor apoyo para Esto es lo que hace diferente la evaluación
formativa de la sumativa.
11
desarrollar los aprendizajes que el Nivel de Educación Preprimaria requiere para su correcto desempeño en la primaria, porque
se ubica en el nivel 1.
El análisis anterior lleva a concluir que los estudiantes evaluados necesitan realimentación en el desarrollo de las habilidades de
lectura evaluadas, sin olvidar que el que alcanzó el Nivel de desempeño 4, en todos los aspectos evaluados, puede seguir
mejorando en ellos.
3.3.4. Interpretación de las tareas de escritura
En este componente evalúa el Desarrollo de la grafomotricidad, por medio de la coordinación ojo-mano (secuencia de los
trazos y escritura de izquierda a derecha) y de la postura adecuada para realizar tareas de escritura emergente. Estos aspectos
se califican con rúbrica y el resultado final se obtiene combinando los distintos niveles de desempeño en los que se ubicó el
estudiante, en cada uno de ellos (ver Tabla 26 a 28).
Coordinación ojo-mano
La coordinación ojo-mano se evalúa por medio de la habilidad de reproducir la secuencia de trazos (arriba abajo o viceversa)
y la escritura de izquierda a derecha. La Tabla 26 es la rúbrica que debe usarse para calificar coordinación ojo-mano.
Tabla 26. Rúbrica para calificar Coordinación ojo-mano, Sección 6

Los trazos de las tareas de la 31 Los trazos de las tareas de Los trazos de las tareas de la 31 No realizó las tareas.
a la 35 cumplen con: la 31 a la 35 cumplen con: a la 35 cumplen con:
• las líneas y letras están • las líneas están hechas • las líneas están hechas sobre
hechas sobre la línea guía de arriba-abajo y de la línea guía o punteada,
o punteada sin salirse de izquierda a derecha. puede o no salirse de los
los bordes, escribió de bordes.
arriba-abajo y de izquierda
a derecha.
Postura adecuada
La Tabla 27 es la rúbrica que debe usarse para calificar postura adecuada para la escritura emergente.
Tabla 27. Rúbrica para calificar postura adecuada para la escritura emergente, Sección 6
Se observa que cumple con Se observa que cumple con Se observa que cumple con, por No cumple con
que el lápiz está sostenido que el lápiz está sostenido lo menos dos, de los aspectos ninguno de los cuatro
entre el dedo pulgar e entre el dedo pulgar e índice, siguientes: aspectos evaluados en
índice, descansando sobre el descansando sobre el dedo • apoya el dorso en el postura adecuada
dedo medio, los otros dos medio, los otros dos dedos respaldo de la silla. para la escritura
dedos guían la mano sobre guían la mano sobre el • Los pies están apoyados en emergente.
el papel, además, con los papel, además, con dos de el suelo.
tres aspectos siguientes: los aspectos siguientes: • El antebrazo lo descansa
• apoya el dorso en el • apoya el dorso en el sobre la mesa.
respaldo de la silla. respaldo de la silla.
• Los pies están apoyados • Los pies están apoyados
en el suelo. en el suelo.
• El antebrazo lo descansa • El antebrazo lo descansa
sobre la mesa. sobre la mesa.
La Tabla 28 se usa para ubicar al estudiante en los distintos niveles de desempeño, según el nivel en el que lo ubicó al calificar
coordinación ojo-mano y postura adecuada.
Tabla 28. Niveles de desempeño según los resultados de coordinación ojo-mano y postura adecuada del componente de
Escritura
En este nivel se ubica el En este nivel se ubica el En este nivel se ubica el En este nivel se ubica el
estudiante que en estudiante que en estudiante que en estudiante que en
coordinación ojo-mano y coordinación ojo-mano y coordinación ojo-mano y coordinación ojo-mano y
postura adecuada se ubicó postura adecuada se ubicó postura adecuada se ubicó postura adecuada se
en el Nivel de desempeño 4. en el Nivel de desempeño 3. en el Nivel de desempeño 2. ubicó en el Nivel de
desempeño 1.
Si al calificar coordinación ojo-mano y postura adecuada los resultados no coinciden en ubicar al estudiante en el mismo
nivel, se le ubicará según donde obtuvo el nivel de desempeño más alto. Por ejemplo: Si en coordinación ojo-mano se
ubicó en el Nivel de desempeño 2 y en postura adecuada en el Nivel de desempeño 3, el resultado de este estudiante
será que, en el componente de Escritura, se ubica en el Nivel de desempeño 3.
12
3.3.5. Análisis de los resultados
Para hacer el registro necesita tener a la vista la información de las tablas 26 y 27. Es decir, se puede afirmar que el estudiante
ha desarrollado las habilidades esperadas si alcanza el Nivel de desempeño 4 en todos los aspectos evaluados. Véase la Tabla
29, en ella se ejemplifica cómo analizar los resultados que se explican en la Tabla 28. Puede utilizar la herramienta para facilitar
la calificación de la prueba disponible en https://bit.ly/sitioaprendermas.
Tabla 29. Ejemplo de registro de resultados obtenidos por los estudiantes de primer grado de primaria, en Escritura
Código del Nivel de desempeño

N.o Nombre del estudiante Nivel alcanzado
estudiante
Coordinación ojo-mano Postura adecuada
1 Estudiante 1 Nivel 4 Nivel 4 4

La primera inferencia que se puede hacer es que solo el Estudiante 1 muestra el dominio de las habilidades y destrezas evaluadas
para la Etapa 6 años de preprimaria.
En el caso del Estudiante 2, se puede observar que alcanzó el Nivel de desempeño 4, porque hizo los trazos sobre la línea de
izquierda a derecha; sin embargo, evidencia deficiencias en la postura, por lo que necesitará fortalecer este aspecto. Similar
es el caso del Estudiante 3 que requiere mayor exposición a tareas de postura porque alcanzó el nivel 2.
Los Estudiantes 4 y 5 muestran homogeneidad en la coordinación ojo-mano y la postura adecuada, pero necesitan mejorarlas
para cumplir con los estándares requeridos para el grado. Mientras que el Estudiante 6 requiere mayor apoyo para desarrollar
los aprendizajes que los estándares de preprimaria requieren para su correcto desarrollo en primaria, porque se ubica en el
nivel 2.
El análisis anterior lleva a concluir que los estudiantes evaluados necesitan realimentación en el desarrollo de las habilidades de
escritura evaluadas, sin olvidar que el que alcanzó el Nivel de desempeño 4, en todos los aspectos evaluados, puede seguir
mejorando en ellos.
Los resultados de la prueba Aprender+ son

útiles para identificar qué habilidades de
escritura ha desarrollado el estudiante durante
sus años de escolaridad y cuáles están en
proceso según lo esperado por el CNB.
Esto es lo que hace diferente la evaluación
formativa de la sumativa.
13
IV. Matemáticas
4.1 ¿Qué mide la prueba de Matemáticas?
Mide habilidades y destrezas de Matemáticas, alcanzadas según lo previsto en el CNB para la Etapa 6 años del Nivel de
Educación Preprimaria, partiendo de un componente y una competencia. Estos se describen en la Tabla 30.
Tabla 30. Componente y competencia de área que se evalúan en Aprender+

Componente: Pensamiento.
Competencia de área:
3. Demuestra conocimiento del mundo que lo rodea recurriendo al pensamiento lógico – matemático basándose en la
exploración de los objetos del entorno para obtener información.
Fuente: CNB, 2008.
Para establecer cada una de las tareas que el estudiante realizará, se tomó en cuenta la competencia de grado, el nivel de
logro y el contenido del CNB (ver Tabla 31).
Tabla 31. Relación de las tareas de Matemáticas con el CNB

Competencia de Indicadores de
Contenido Tareas
grado logro CNB
3. Infiere juicios 3.6 Establece la 3.6.2. Asociación del número de • Asocia el número de objetos con el
lógicos y los relación entre el objetos o ilustraciones con el numeral numeral que corresponde.
expresa en forma número de correspondiente.
verbal, gráfica y elementos en un 3.6.3. Escritura de numerales del 0 al 9 • Escribe números del 1 al 9.
simbólica conjunto y en el sistema decimal.
relacionando las numeral que los
partes con el representa. 3.6.5. Práctica de la adición de objetos • Suma objetos con totales no
todo. con totales no mayores que 9 y la mayores de 9.
sustracción con minuendos iguales o • Resta objetos con totales no
menores que 9. mayores de 9.
Fuente: CNB, 2008.
4.2 Aplicación de la prueba
En Matemáticas la aplicación es individual en la sección 1, esto significa que el docente evaluará a sus estudiantes de uno en
uno. Es acompañada en las secciones 2, 3 y 4, es decir, el docente explica los ejemplos en el pizarrón y va acompañando al
estudiante actividad por actividad, dando el tiempo necesario para que el estudiante responda, se la siguiente forma:
1.ª El día de la evaluación revisa que los datos de la carátula de Aprender+ estén completos,
2.ª Explicará, con los ejemplos que se encuentran al inicio de cada sección la actividad que realizará el estudiante,
3.ª Leerá una a una las tareas de la sección, otorgando el tiempo necesario para que el estudiante responda. En la sección 1,
coloca un cheque en el cuadro «Sí», si el estudiante responde correctamente.
4.ª Al finalizar la sección 1, continua la aplicación de las siguientes secciones.
La evaluación de Matemáticas está organizada en cuatro secciones, en las tablas número 32 a la 35 se describe qué se evalúa
y qué debe hacer el estudiante en cada una de ellas.
14
Sección 1
Si el estudiante asocia el numeral correspondiente con la cantidad de elementos de un conjunto
¿Qué evalúa?
(ámbito 0 al 9).
En el cuadro «Sí» coloca un cheque , si el estudiante dice en voz alta la cantidad correcta de
¿Qué hace el docente?
objetos.
¿Qué hace el estudiante? Cuenta los objetos y dice en voz alta el número de objetos que contó.
Docente: ―En esta sección debes contar los objetos y decirme en voz alta el número de objetos
que contaste. Ejemplo: ¿Cuántas casas hay? Antes de dar una respuesta, contemos las casas
una por una.
El estudiante cuenta cada casa.
Estudiante: ―1, 2. Hay 2 casas. Si el estudiante dice
correctamente el número de objetos, el docente coloca
Ejemplo un cheque sobre la palabra «Sí» en el recuadro.
Docente: ―¡Muy bien! De esta forma vamos a trabajar las cuatro tareas de esta sección.
Docente: ―¿Tienes alguna pregunta? El docente responde todas las dudas con respecto a cómo
debe responder.
Docente: ―¡Estamos listos, vamos a empezar!
Docente: ―¿Cuánta(o)s flores observas aquí? De un tiempo prudencial para que el estudiante
cuente. Sustituya la palabra subrayada con el nombre de cada objeto de cada actividad.
Si en el aula hay más estudiantes, el docente debe colocarse en un lugar que no permita a los demás escuchar las respuestas
del estudiante. De lo contrario, cuando les toque su turno, no será posible identificar si es porque saben contar o porque
escucharon lo que otros dicen.
Sección 2
¿Qué evalúa? Si el estudiante escribe cantidades del 1 al 9 en números.
Dicta los números de 1 a 9 en el siguiente orden. Da un tiempo prudencial para que
el estudiante escriba el número.
¿Qué hace el estudiante? Escribe los números que el docente le indica.
En el pizarrón dibuje los cuadros y la flecha que indica el camino.
Docente: ―Ahora vamos a escribir unos números, hagamos juntos el ejemplo:
Cero, ahora repasa el número cero que aparece en el ejemplo.
De un tiempo prudencial para que el estudiante escriba.
Docente: ―De esta forma vas a ir escribiendo los números que te vaya
diciendo, empieza a escribir en el primer cuadro. Señale el primer cuadro
Ejemplo que dibujó en el pizarrón.
Docente: ―Luego continúa escribiendo los demás números
siguiendo las flechas del camino. Yo te indicaré en qué cuadro
corresponde escribir. El docente señala con el dedo siguiendo
la flecha, continúe de esta forma hasta completar los nueve
números. Si el estudiante no recuerda algún número continúe dejando el espacio.
Docente: ¿Tienes alguna pregunta de cómo debes trabajar?
Sección 3
¿Qué evalúa? Si el estudiante suma objetos con totales no mayores de 9.
Explica al estudiante que va a realizar algunas sumas, explica el ejemplo y acompaña
actividad por actividad.
¿Qué hace el estudiante? Suma objetos con totales no mayores de 9 y escribe en el cuadro su respuesta.
Dibuje el ejemplo en el pizarrón.
Docente: ―Aquí vamos a agregar o sumar algunos objetos. Hagamos juntos el
ejemplo. Tenemos 2 lápices y agregamos uno más. ¿Cuántos lápices tenemos en total?
Estudiante: ―3.
Docente: ―Ahora repasa el número 3.
Ejemplo (Proporcione el tiempo suficiente para que el estudiante
realice la acción).
Docente: ―En las siguientes tareas debes escribir tu respuesta dentro del cuadro. ¿Tienes alguna
pregunta de cómo debes trabajar? Vamos a hacerlo juntos.
Docente: Tenemos 3 ollas y agregamos una más. ¿Cuántas ollas tenemos en total? Sustituya las
palabras subrayadas con la cantidad de objetos de cada actividad.
15
Sección 4
¿Qué evalúa? Si el estudiante resta objetos con totales no mayores de 9.
¿Qué hace el estudiante? Resta objetos con totales no mayores de 9 y escribe en el cuadro su respuesta.
Dibuje el ejemplo en el pizarrón
Docente: ―Ahora vamos a quitar o restar unos objetos. Hagamos juntos el ejemplo. Tenemos 3
tomates y le quitamos 2, ¿cuántos tomates tenemos en total?
Realice con el estudiante la resta. En los primeros 3 tomates, haga una cruz encima de 2 de ellos
y pregúntele, ¿cuántos quedaron?
Estudiante: ―1.
Ejemplo de la suma Docente: ―Ahora repasa el número 1.
(Proporcione el tiempo suficiente para que el estudiante
realice la acción).
Docente: ―En las siguientes tareas debes escribir tu respuesta dentro del cuadro. ¿Tienes alguna
pregunta de cómo debes trabajar? Vamos a hacerlo juntos.
Docente: ―Tenemos 4 sombreros y quitamos dos. ¿Cuántos sombreros nos quedan? Sustituya las
palabras subrayadas con la cantidad de objetos en cada tarea.
4.3 Calificación e interpretación de los resultados
4.3.1 Calificación de la prueba

Al finalizar la aplicación de las pruebas, califíquelas utilizando la clave que aparece en la Tabla 36.
Tabla 36. Clave para calificar las respuestas de las secciones 1, 2 y 3
Respuestas Respuestas Respuestas Respuestas
N.° de tarea N.° de tarea N.° de tarea N.° de tarea
correctas correctas correctas correctas
1 3 6 1 11 7 16 8
2 4 7 3 12 9 17 2
3 7 8 6 13 8 18 3
4 9 9 4 14 4 19 5
5 2 10 5 15 7
4.3.2 Interpretación de los resultados

Después de calificar las pruebas proceda a ubicar las respuestas correctas en los correspondientes niveles de desempeño,
según las tablas que se muestran a continuación. Esto le permitirá interpretar los resultados e identificar en qué nivel de
desempeño se ubica el estudiante y qué habilidades y conocimientos necesitan fortalecerse.
Nivel de desempeño 4
En la Tabla 37 se describe la forma de interpretar los resultados para el Nivel de desempeño 4.
Tabla 37. Nivel de desempeño 4
Nivel de desempeño 4 N.° de tarea Lo que el estudiante muestra que sabe hacer
Suma correctamente:
14. 3 + 1 = 4
De la 14 a la 16.
Para ubicar los resultados en este nivel, el 15. 4 + 3 = 7
estudiante debe responder correctamente como 16. 6 + 2 = 8
mínimo cuatro de las seis tareas de las Secciones 3 y Resta correctamente:
4. 17. 4 – 2 = 2
De la 17 a la 19.
18. 6 – 3 = 3
19. 7 – 2 = 5
16
Escribe números de 1 a 9 en el orden
Para ubicar los resultados en este nivel, el
en que le dicta el docente.
estudiante debe responder correctamente como De la 5 a la 13.
mínimo cinco de las nueve tareas de la Sección 2.

Para ubicar los resultados en este nivel, el
estudiante debe responder correctamente como De la 1 a la 4. Cuenta los objetos: 3, 4, 7 y 9.
mínimo tres de las cuatro tareas de la Sección 1.

El estudiante no muestra evidencia suficiente
No alcanza los Niveles de desempeño 2, 3 y 4, o bien
De la 1 a la 19 para determinar en qué parte del proceso de
no responde ninguna actividad.
aprendizaje se encuentra.
4.3.3 Análisis de los resultados

Para registrar los resultados de los estudiantes y ubicarlos en un determinado nivel de desempeño, el docente puede elaborar
una tabla que le permita unificar la información del grupo evaluado y analizar cuáles son las habilidades y destrezas
matemáticas que cada estudiante ha alcanzado y cuáles están en proceso. También puede utilizar la herramienta para facilitar
la calificación de la prueba disponible en https://bit.ly/sitioaprendermas. Para hacer el registro, necesita tener a la vista la
información de las tablas: 37, 38, 39 y 40.
Para comprender cómo se deben interpretar los resultados y obtener información para realimentar los aprendizajes, a
continuación se presenta un ejemplo. En la Tabla 41 se registraron los resultados de algunos estudiantes: ¿qué es posible inferir
de ellos?
Tabla 41. Ejemplo de registro de resultados obtenidos por los estudiantes de primer grado de primaria en Matemáticas
Nivel 4 Nivel 3 Nivel 2
Código del Nombre del Nivel
N.o Nivel 1
estudiante estudiante alcanzado
14 15 16 17 18 19 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1 2 3 4
1 Estudiante 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4
2 Estudiante 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 Estudiante 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3
4 Estudiante 4 1 1 1 1 1 1
5 Estudiante 5 1 1 1 1 1 1 1 1 2
6 Estudiante 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 4
La primera inferencia que se puede hacer es que los Estudiantes 1 y 6, han alcanzado las habilidades y destrezas evaluadas,
según lo previsto en el CNB para la etapa 6 del Nivel de Educación Preprimaria, porque respondieron correctamente cuatro o
más tareas en el Nivel de desempeño 4.
17
En el caso de los Estudiantes 2 y 4, se puede observar que alcanzaron el Nivel de desempeño 1, porque respondieron
correctamente menos de cuatro tareas en los Niveles de desempeño 4, menos de cinco tareas en el Nivel de desempeño 3 y
menos de tres tareas en el Nivel de desempeño 2. Sin embargo; el docente debe investigar las razones por las que no logró
responder correctamente todas las tareas.
El Estudiante 3, aunque respondió correctamente tres tareas en el Nivel de Los resultados de la prueba Aprender+
desempeño 4, no respondió la cantidad de tareas que le permitían subir de son útiles para identificar qué
nivel, pero sí cumple con el criterio de resolver cinco tareas en el Nivel de habilidades matemáticas ha
desempeño 3. Note que en el Nivel de desempeño 2 realiza cuatro tareas, pero desarrollado el estudiante a lo largo de
se ubica en el nivel de desempeño más alto en donde cumpla el criterio. El su recorrido por el sistema educativo y
docente tendrá que investigar qué dificultades tiene el estudiante para la cuáles están en proceso, según lo
resolución de las tareas, que no le permitieron responder correctamente. esperado en el CNB.
Esto es lo que hace diferente la
El caso del Estudiante 5, solo cumple con el criterio de responder evaluación formativa de la sumativa.
correctamente tres o más tareas en el Nivel de desempeño 2.
El análisis anterior lleva a concluir que los estudiantes evaluados necesitan realimentación en el desarrollo de las habilidades
matemáticas, aunque no todos en las mismas habilidades evaluadas.
V. Registro de los resultados en el SIRE
La aplicación de la evaluación Aprender+ se efectuará en fechas que oportunamente se informarán. Junto con esas fechas se
publicará cuándo deben ingresarse los resultados de los estudiantes en el SIRE. Se solicita que los ingresen para tener una
fotografía de la situación de los aprendizajes de los estudiantes a escala nacional,
pero no es la finalidad de la aplicación de la prueba.
Importante
Se habilitará en el SIRE un espacio específico para el registro de los resultados;
esto se hace con la confirmación de la matrícula escolar. El objetivo de la aplicación de la
prueba Aprender+ es que el
A continuación se proporcionan los pasos que deben seguirse para registrar los docente identifique cuáles son los
resultados de los estudiantes inscritos en el presente ciclo escolar. aspectos que debe realimentar en
cada uno de los estudiantes para el
1.o En el SIRE se habilitará el menú Registros. desarrollo de las habilidades
2.o En este menú se encuentra la opción Aprender+ a la que debe ingresarse. lectoras, de escritura y matemáticas.
3.o Al ingresar a la opción Aprender+, se debe seleccionar el grado y la sección
a los que pertenecen los estudiantes de los cuales se hará el registro de los
resultados de la evaluación. Al seleccionarlo se debe dar clic en el botón Listar.
4.o Al dar clic a Listar se desplegará la lista de los estudiantes inscritos en el grado y sección seleccionada.
5.o Para ingresar los resultados se da clic en el botón Ingresar, se desplegará un panel donde se visualizan los datos del
estudiante y en el que aparecen las columnas de los niveles de desempeño de Lectura, Escritura y Matemáticas (ver Tabla
42).
Tabla 42. Ejemplo de registro de estudiantes en el SIRE

Código Nivel de Nivel de Nivel de
Apellidos del Nombres del
No. personal del desempeño en desempeño en desempeño en
estudiante estudiante
estudiante Lectura Escritura Matemáticas
Hernández
1 C910MWU David 1 2 3
Paz
2 G456HWJ Ibáñez Pérez Alejandra 4 1 A
6.o Registrar el nivel de desempeño 1, 2, 3 o 4.

7.o En los casos en los que los estudiantes no hayan realizado la prueba, se escribirá la letra A, de Ausente.
8.o Al finalizar el ingreso de los datos dar clic en el botón Guardar y se visualizará la lista general de estudiantes.
18
VI. Preguntas frecuentes
1. ¿Qué hacer para aplicar la prueba a estudiantes con información precisa de los días, los horarios y la forma
NEE? de inscribirse y participar en dicha capacitación.
Si el estudiante presenta alguna necesidad educativa
especial asociada o no a discapacidad, se solicita la 5. ¿Se pueden aplicar las pruebas Aprender+ sin haber
colaboración del docente para dar los apoyos leído el Manual de aplicación y calificación?
necesarios que se requieran. Dirigirse al estudiante con Para que la aplicación de la prueba proporcione
un tono de voz natural y gesticular con claridad; dar resultados útiles para los docentes, es importante que
instrucciones sencillas y repetir hasta que se lean detenidamente el Manual de aplicación y
comprenda lo requerido; si este presenta calificación, puesto que, siendo una evaluación
discapacidad visual, física e intelectual debe aplicarse formativa, es importante identificar las habilidades
en forma oral, o utilizar diferentes opciones sensoriales adquiridas por el estudiante y las que se encuentran en
según el caso; si fuere discapacidad auditiva, hablarle proceso.
de frente para que pueda leer los labios o recurrir a
lengua de señas. La evaluación no tiene límite de 6. ¿Qué se debe hacer cuando ya se tienen los resultados
tiempo. Si el estudiante presenta una necesidad de la aplicación de la prueba?
educativa especial muy comprometida con su Es muy importante analizarlos, tal como se
funcionalidad, puede consultar el manual en el ejemplifica en este manual, y luego hacer un plan de
siguiente enlace: https://bit.ly/aprendermasNEE. actividades que lleven al estudiante a desarrollar las
habilidades y destrezas que se determinó que necesita
2. ¿Se aplica la prueba a los estudiantes que no alcanzar.
completaron el ciclo escolar anterior?
Sí, debe aplicarse la prueba Aprender+, porque al ser 7. ¿Por qué las pruebas no evalúan todos los contenidos
una evaluación formativa, siempre dará información de Comunicación y Lenguaje y Matemáticas del CNB?
que el docente puede aprovechar para ayudar más Porque para elaborarlas se priorizaron los contenidos
acertadamente al estudiante. que, al ser evaluados, proporcionan información
acerca de otras habilidades y destrezas, por ejemplo:
3. ¿Se pueden obtener las pruebas de forma digital? para identificar propósito o intención del texto, si el
Sí, las pruebas de todos los grados están disponibles estudiante responde correctamente, se puede inferir
en: https://bit.ly/sitioaprendermas. que es capaz de identificar secuencias temporales, la
idea principal y el tema del texto, entre otras. Esto
4. ¿Puede el docente aplicar las pruebas Aprender+ sin tiene la ventaja de aplicar una prueba breve, pero que
haber recibido ninguna inducción? reporta información variada. Siendo una evaluación
Para aplicar las pruebas es necesario participar en la formativa, el docente hará la interpretación cualitativa
capacitación que la Digeduca proporciona a los de los resultados y establecerá la medida de mejora
docentes de manera virtual. Oportunamente se dará que cada estudiante necesita.
VII. Recomendaciones
• Los resultados obtenidos son indicadores para conocer el nivel de aprendizaje de los estudiantes que estarán en primero
primaria, por lo que los resultados pueden guiar el proceso de planificación de las actividades de este ciclo escolar.
• Esta evaluación de Comunicación y Lenguaje y Matemáticas puede ser utilizada en otros momentos, para verificar el
avance de los aprendizajes.
• De acuerdo con los resultados obtenidos, investigar cuáles son los contenidos e indicadores donde los estudiantes
demuestran mayores dificultades, de modo que las técnicas y estrategias a utilizar sean para alcanzar los aprendizajes
esperados.
• Se invita a revisar el Material Pedagógico del nivel de Educación Primaria con información que puede ser de utilidad
para su planificación en el aula: https://bit.ly/materiales_pedagogicos.
Tabla 43. Materiales a disposición de los docentes
Breves para docentes Cuadernillos pedagógicos El taller del escritor El tesoro de la lectura
Bifoliares referentes al Serie que permite ejercitar Serie para la tarea de enseñar Material destinado a desarrollar
aprendizaje significativo y desarrollar en los a escribir, así como reflexionar en los estudiantes las tres etapas
en el aula y diversos estudiantes habilidades y acerca de la importancia que de la lectura: emergente
temas de lectura y destrezas de comprensión la escritura tiene para que los (preprimaria), inicial (primero a
escritura. lectora o de resolución de estudiantes se puedan tercer grados) y comprensiva
problemas. desempeñar plenamente a lo (cuarto a sexto primaria).
largo de su vida a través de la
comunicación escrita.
19
Recomendaciones para
Informes para docentes Investigaciones Informes de evaluación
docentes
Documentos que Bifoliares con Colección de investigaciones Material destinado a brindar
brindan información recomendaciones para de lectura, escritura, información acerca de las
acerca de las desarrollar en el aula con matemática, entre otros. evaluaciones estandarizadas
evaluaciones los estudiantes sobre el Basadas en los principales que se aplican a estudiantes de
estandarizadas que se procesamiento fonológico hallazgos de las evaluaciones primaria y que constituyen un
aplican a estudiantes y la fluidez en la lectura e investigaciones. indicador de la calidad
de primaria. oral. educativa del sistema.
También puede consultar algunas investigaciones específicas como:
Tabla 44. Materiales a disposición de los docentes

# Investigación Descripción
La Digeduca, además de evaluar con las pruebas nacionales a los estudiantes de primaria en
2010, 2011 y 2012, realizó una evaluación cuantitativa y comparativa en 2017 para identificar las
La educación destrezas lectoras con las que cuenta el estudiante al ingresar al Sistema Educativo Nacional a
1. preprimaria en través de la prueba de lectoescritura emergente (LEE). Como resultado encontró una
Guatemala correlación alta entre las secciones de la prueba. Las tareas de lectura inicial y escritura
emergente están altamente relacionadas. Así también entre los resultados de las pruebas de
lectura LEE y una prueba de matemática emergente, aplicada simultáneamente. (2019)
Con el objetivo de identificar las destrezas de lectura con las que cuenta el estudiante al
Evaluación de ingresar al sistema educativo, se realizó un estudio incluyendo a tres cohortes de niños de
Lectura Emergente primero primaria en una muestra de escuelas a escala nacional. Para esto, se utilizó la prueba
2.
en estudiantes de de Lectoescritura Emergente (LEE) que toma en cuenta cuatro aspectos: 1] identificación de
primero primaria letras o conocimiento del principio alfabético; 2] escritura emergente; 3] lectura inicial o
disposición para la lectura y, 4] conceptos impresos. (2018)
Modelo para Eli (Evaluación de Lectura Inicial) es una prueba que se aplicó en una muestra representativa a
explicar y predecir el nivel municipal en 2014. Se realiza de forma individual a los estudiantes de primero primaria. Al
3. aprendizaje de la usar este modelo, se puede describir el desempeño de cada estudiante, así como el ritmo con
lectura para el que avanza en cada etapa de lectura respecto al grupo en el que se encuentra. (2018)
Guatemala
Con el objetivo de reconocer las características que posee el docente del nivel primario que
Perfil del docente de
labora en el sector público y cuál es su proceder en cuanto a la enseñanza de la lectura, se
primero primaria y la
4. realizó el presente estudio en el año 2014. Según los resultados encontrados y la influencia de
enseñanza de la
factores, así como la literatura revisada, se puede definir el perfil ‘ideal’ del docente de primero
lectura
primario para la época actual. (2018)
Actividades exitosas La investigación con enfoque cualitativo tuvo como objetivo conocer las actividades que han
en la enseñanza de permitido a los estudiantes de primer grado posicionarse en la etapa de lectura fluida al
5.
la lectura en primer terminar el ciclo escolar. Dicha etapa surge del modelo de lectoescritura que Digeduca ha
grado creado a partir del resultado de la evaluación a primer grado de primaria. (2017)
El objetivo de la presente investigación fue analizar las actividades que realizan los docentes
para trabajar la competencia de lectura e identificar la forma en que se desarrolla el proceso
del aprendizaje significativo en el aula. Para ello, se realizaron observaciones en las aulas de
una muestra de 120 establecimientos del nivel primario y medio de los departamentos de
Una mirada al
Huehuetenango, Quiché, Jalapa y Guatemala. Los resultados indicaron que son pocos los
proceso del
docentes que realizan el proceso de aprendizaje significativo en su totalidad; así también, en el
6. aprendizaje
área observada de lectura, se encontró que son pocas las actividades que se enfocan en la
significativo en el
lectura, siendo estas centradas en el docente más que en el estudiante. La calidad del aula
aula
depende principalmente de los docentes, lo que se hace evidente a través de la cantidad de
actividades, de realización y secuencia adecuada de todas las fases del proceso del
aprendizaje significativo para poder desarrollar las competencias necesarias en los estudiantes.
(2011)
El objetivo de la presente investigación fue analizar las destrezas de escritura de los estudiantes
de primero primaria. Se aplicó una prueba a una muestra de 661 estudiantes de primer grado,
Explorando las
de los departamentos de Huehuetenango, Quiché, Jalapa y Guatemala. Con este instrumento
destrezas de
7. se evaluó el proceso y producto de la escritura. Entre los resultados se encuentra que la mitad
escritura
de los estudiantes escribieron oraciones con un sentido que podía ser interpretado por el lector,
Primero primaria
aunque presentando errores de léxico, gramática y caligrafía, considerados aceptables por el
grado en el que se encuentran. (2013)
20

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Manual de aplicación del Diagnóstico de Apoyo Emocional

Manual de aplicación y calificación

I. Diagnóstico de apoyo emocional para estudiantes de primero primaria

1.3 Metodología de aplicación

1.4 Instrucciones de aplicación

1.5 Después de la aplicación

Tabla 1. Ejemplo de cómo sumar y registrar los resultados de los estudiantes

II. Generalidades de la evaluación

Tabla 2. Niveles de desempeño

2.4 Materiales a utilizar

2.5 Metodología de aplicación

2.6 Aspectos a considerar para atender a los estudiantes

3.1 ¿Qué mide la prueba de Comunicación y Lenguaje?

Tabla 4. Componentes y competencias de área que se evalúan en Aprender+

Tabla 6. Relación de las tareas de Escritura con el CNB

3.2 Aplicación de la prueba

—Dime, (decir el nombre del estudiante).

Tabla 11. Aplicación de la Sección 4, tareas de la 9 a la 11

Tabla 12. Aplicación de la Sección 4, tareas de la 12 a la 14

Tabla 15. Aplicación de la Sección 5, tareas de la 26 a la 30

Desarrollo de la conciencia fonológica

Tabla 22. Rúbrica para calificar Desarrollo de la conciencia fonológica, Sección 4

Desarrollo de la conciencia del lenguaje escrito

Tabla 26. Rúbrica para calificar Coordinación ojo-mano, Sección 6

Código del Nivel de desempeño

1 Estudiante 1 Nivel 4 Nivel 4 4

Los resultados de la prueba Aprender+ son

4.1 ¿Qué mide la prueba de Matemáticas?

Tabla 30. Componente y competencia de área que se evalúan en Aprender+

Tabla 31. Relación de las tareas de Matemáticas con el CNB

4.2 Aplicación de la prueba

4.3 Calificación e interpretación de los resultados

4.3.1 Calificación de la prueba

4.3.2 Interpretación de los resultados

Tabla 39. Nivel de desempeño 2

Tabla 40. Nivel de desempeño 1

4.3.3 Análisis de los resultados

V. Registro de los resultados en el SIRE

Tabla 42. Ejemplo de registro de estudiantes en el SIRE

6.o Registrar el nivel de desempeño 1, 2, 3 o 4.

Tabla 43. Materiales a disposición de los docentes

También puede consultar algunas investigaciones específicas como:

Tabla 44. Materiales a disposición de los docentes

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