1.

- Al planificar sus clases, ¿cómo incorpora las diferentes características de los/as estudiantes
presentes en su aula, para favorecer sus aprendizajes?
Conozco las características de cada estudiante, tengo presente de cómo aprenden e incorporo
estas características, experiencias, capacidades e intereses en mis planificaciones, actividades
y evaluaciones.

PREGUNTAS DE PROFUNDIZACIÓN:
1. Considerando la diversidad que usted observa en su aula, ¿qué características de sus estudiantes
considera al planificar sus clases?
Al momento de planificar considero los distintos estilos de aprendizajes e intereses de mis estudiantes,
porque no puedo enseñar de la misma manera a todo el grupo curso. Tengo un grupo que es visual,
otro audio, kinésico. También les gusta aprender por medio de material concreto, con medios
audiovisuales y jugando.

2. Cuénteme alguna situación concreta en que al planificar haya considerado algunas características
de sus estudiantes.
En una clase de matemática estábamos trabajando las divisiones y al diversificar la enseñanza
me vi en la obligación de trabajar el objetivo con distintos materiales, un grupo resolvió las divisiones de
manera directa, es decir a nivel simbólico, otro grupo lo hizo la repartición con dibujos, es decir a
nivel pictórico, a los y las estudiantes con un estilo de aprendizaje kinésico hicieron el procedimiento con
bloques multibase, de esta manera todos tienen acceso al objetivo, pero de distintas maneras.

De igual forma incorpore al inicio de la clase un juego, pues ellos se motivan mucho mediante el aprender
jugando, el juego consistía en una lotería de divisiones.
3. ¿Cuál era el aprendizaje específico que quería lograr?
El objetivo de aprendizaje era Resolver divisiones de manera simbólica, pictóricamente o
con material concreto.
4. Pensando en esa situación concreta o en una de esas situaciones que me comentó, ¿de qué manera
aprovechó las características que me mencionó para favorecer ese aprendizaje?
A proveché las características de todos mis estudiantes, pues todos aprenden de distintas maneras,
debo señalar que cuando mis estudiantes comprenden un objetivo y tienen la capacidad de
realizar las actividades adecuadas a ellos y ellas, surgen aprendizajes significativos, los y las
estudiantes se sienten motivados y con una actitud positiva, entonces es en momento aprovecho
esa actitud para generar aprendizajes de calidad.
5. Esto que usted hizo, ¿cree que favoreció, o no favoreció, el aprendizaje que estaba trabajando con sus
estudiantes? ¿Por qué?
Todo lo señalado anteriormente, favoreció considerablemente el aprendizaje de la división porque
lograron realizar todos los ejercicios, pero respetando sus estilos de aprendizaje y profundizaron los
conocimientos que tenían, ya que estaban motivados y con un mayor interés al tener las herramientas
para dividir, por ejemplo, material concreto para los estudiantes con estilo kinésico, material pictórico
para los visuales y los más aventajados lo realizaron de forma directa.
Al trabajar de forma diversificada, me da pie para sensibilizar al grupo curso, esto lo hago directamente
con preguntas guidas en el cierre de la clase como, por ejemplo: ¿Por qué hay un grupo de niños que
suma con ayuda de bloques? ¿Por qué otro grupo realiza las sumas de forma directa? ¿A qué se debe
esto? Entonces los y las estudiantes reflexionan y llegan a la conclusión que todos somos diferentes
s y señalan que deben ser respetuosos y empáticos por la diversidad.
 2.- ¿De qué manera el trabajo colaborativo con otros/as colegas o profesionales le ha ayudado a
comprender alguna situación relacionada con el aprendizaje de sus estudiantes? Describa una situación
concreta.

En el establecimiento en el cual realizo mi quehacer pedagógico, existe un grato ambiente laboral, en donde
se propicia el trabajo colaborativo, esto ha generado el intercambio de experiencias exitosas e
implementación de estas en el aula

Preguntas de profundización:

1. Pensando en esa situación en que trabajó con otros/as colegas o profesionales, ¿cuál era la dificultad,
desafío o logro del aprendizaje de sus estudiantes que buscaban abordar?
Al término del segundo semestre se aplicaron evaluaciones intermedias, las cuales arrojaron como
dato duro que la comprensión a nivel implícita estaba descendida en varios cursos, esto fue muy
preocupante, en un consejo de profesores analizamos esta situación y comenzamos a buscar las causas
probables, algunos colegas dijeron que la causa más directa eran los vacíos pedagógicos que evidenciaban
los y las estudiantes, otro grupo expuso que era la velocidad y calidad lectora que estaba baja y esto
afectaba la comprensión, por mi parte expuse que lo que afectaba directamente era el gusto por la
lectura, a medida que fuimos planteando las posibles causas, nos dimos cuenta que necesitábamos
implementar una estrategia para dar solución a la dificultad que existía en nuestra escuela, a través del
diálogo pedagógico comenzamos a compartir estrategias y la más aceptada fue la de los cinco pasos que
consiste en leer el texto, leer la pregunta, volver a leer el texto, subrayar las pistas que me entrega el texto y
responder las preguntas, esta estrategia seria para toda la escuela y confeccionaríamos un papelógrafo
con los cincos pasos y lo pegaríamos en la sala.
2. Pensando en el análisis que hicieron de la situación, ¿qué preguntas se hicieron?
Surgieron variadas preguntas como, por ejemplo: ¿Cuáles eran las posibles causas?
¿Qué estrategias podrían ayudar a superar esta dificultad? ¿Por cuánto tiempo
sería conveniente implementar alguna estrategia? ¿Qué técnica podríamos usar como monitoreo?
¿Qué herramientas de evaluación sería más conveniente usar?
¿De qué manera involucraríamos a la familia desde el hogar?
3. ¿Qué antecedentes o evidencias del aprendizaje de sus estudiantes fueron considerando?
Las evidencias de nuestros estudiantes, eran los datos duros de las evaluaciones intermedias,
la observación directa al interior del aula y evaluaciones de proceso.

4. ¿Qué antecedentes o evidencias de su propia práctica pedagógica fueron considerando?

Los antecedentes de mi propia práctica, dar a conocer el tipo de evaluación de proceso,
intercambiar ideas y opiniones sobre las causas de estos resultados, buscar estrategias para
implementar en cada curso y que estas fueran institucionalizadas, como, por ejemplo, tomar una vez a la
semana la velocidad lectora para mejorar la calidad de la lectura de nuestros estudiantes.
5. ¿Qué explicaciones se plantearon en relación a aquella situación? ¿Qué nuevos puntos de vista fueron
surgiendo?
Se explicaron las causas de la problemática, las cuales eran vacíos pedagógicos, velocidad y
calidad lectora, falta de estrategias de comprensión. Se analizaron los datos cuantitativos, y
cualitativos a nivel de escuela.
6. A partir de esto que me ha contado, ¿cómo el trabajar con otros/as le ayudó a profundizar su
comprensión de la situación de aprendizaje?
El compartir con mis colegas me llevo a ampliar mi conocimiento y a contar con estrategias
enfocadas a desarrollar y potenciar la comprensión a nivel implícita, en lo personal manejaba ciertas
estrategias, pero la que compartimos e implementamos sobre los cincos pasos es efectiva con nuestros
estudiantes, porque es instructiva y fácil de aplicar.
Además, la estrategia es transversal y aplicable en otras asignaturas, por ejemplo, la aplique en historia al
momento de analizar un texto, en matemáticas resolución de problemas.
 3.- En Chile, como en otros países, en las aulas se reproducen estereotipos de género; por ejemplo
, en las interacciones con y entre estudiantes, en el proceso de enseñanza y aprendizaje (actividades,
distribución de tareas, recursos, etc.). En ese contexto, ¿qué ha hecho en su aula para evitar que sus
estudiantes reproduzcan estereotipos de género? Describa alguna acción específica.
Primero que todo debo señalar que los estereotipos de género son una construcción social, que quiero
decir con esto, que los roles están muy marcando al interior del hogar, los hombres no pueden realizar
actividades del hogar como lavar los platos, cocinar, pues estas labores son de las mujeres, esto pasa
de generación en generación y es nuestro deber erradicar esto principalmente de nuestras aulas, lo
que realizo para contribuir a esto es: filas mixtas, cuando se reparte material, las niñas piden color
rosado y los niños color celeste, les digo que los colores no tienen género y cuando se cambiaban
mascarillas intencionalmente les daba rosada a los varones y celestes a las niñas, esta acción tan simple,
pero significativa se prolongó durante toda la pandemia, hasta que se internalizo por completo que
los colores no tenían género, incluso aquellos niños que se oponían en principio usar la mascarilla

rosada, después ellos cuestionaban cuando un compañero no quería usar ese color, también promuevo
actividades mixtas que permiten tanto a niñas como niños a jugar y desarrollarse físicamente.

Preguntas de profundización:

1. Pero, de lo que usted hace con sus estudiantes, para evitar que reproduzcan los estereotipos de
género, cuénteme un ejemplo.

En una clase de matemática, estábamos resolviendo problemas y como mis estudiantes, tienen un
estilo de aprendizaje visual acostumbro a dar los problemas con imagen. El problema era el siguiente
: Familia es mecánica y en un día arregla 6 autos, ¿Cuántos autos arreglara en una semana? Este
problema lo diseñe de forma intencional, la idea era generar un cuestionamiento y un
intercambio de opiniones, que llevara a la reflexión crítica antes los estereotipos de género que
se observaba en roles de nuestra sociedad.

2. ¿Por qué esa situación que me describió se relaciona con los estereotipos de género?
Porque los niños y niñas tenían la convicción que esa profesión tenía un rol definido y
mediante un debate llegamos a la conclusión que hoy en día las profesiones u oficios
no tienen género, los hombres y mujeres pueden realizar cualquier oficio, deporte, juegos
y profesiones.

3. ¿De qué manera lo que usted hace les ayuda a evitar los estereotipos de género, en lugar de
reproducirlos?

Ayuda a evitarlos los estereotipos de género, porque los y las estudiantes comprenden que los
estereotipos son negativos y que los cuestionen, por ejemplo, cuando juegan en el patio ellos y ellas saben
que el futbol también es un deporte de niñas, y se molestan cuando un varón no las deja jugar.