SESIÓN DE APRENDIZAJE

MINISTERIO DE EDUCACIÓN INSTITUCIÓN EDUCATIVA

DRE LIMA – UGEL 06 “Leoncio Prado”

DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa: 1228 -Leoncio Prado Área: Historia, Geografía y Economía
Docente: Abraham Antonio Carbajal Carrillo Grado: 2º Secciones: A–B–C Fecha: 12-16/06/17
Número de Unidad: II Número de Sesión: 4/6 Duración: 3 horas pedagógicas Nivel: Secundaria

TÍTULO DE LA SESIÓN
Conociendo la civilización islámica.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencia Capacidad Indicador
Identifica elementos de continuidad a largo plazo en la vida cotidiana
(por ejemplo, lengua, costumbres, cosmovisiones).
Comprende el tiempo histórico y emplea
Sitúa en sucesión distintos hechos o procesos de la historia local,
categorías temporales.
regional y nacional, y los relaciona con hechos o procesos históricos
más generales.
Utiliza todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado
Construye Interpreta críticamente fuentes diversas.
hecho o proceso histórico.
interpretaciones
Establece relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las
históricas
personas o grupos con su respectivo contexto y circunstancias.
Utiliza términos históricos con cierto nivel de abstracción (por
Elabora explicaciones históricas reconociendo
ejemplo feudalismo, campesinado, vasallaje, artesanos,
la relevancia de determinados procesos.
mercaderes, ciudad).
Elabora explicaciones sobre un hecho proceso histórico, dialogando
con otras interpretaciones.
Actúa Maneja y elabora diversas fuentes de
Utiliza diversas fuentes cartográficas para el abordaje de
responsablemente en información y herramientas digitales para
problemáticas ambientales y territoriales.
el ambiente comprender el espacio geográfico.
Gestiona su
Monitorea y ajusta su desempeño durante el
aprendizaje de manera Considera sus experiencias.
proceso de aprendizaje.
autónoma

SECUENCIA DIDÁCTICA
Inicio (20 minutos)
El docente saluda a los estudiantes y observa si alguno ha faltado.

Retroalimentación
El docente pregunta a los estudiantes: ¿Cómo se originó el feudalismo en Europa? Los estudiantes participan en forma voluntaria.

Propósito y organización
El docente comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: “conocer y entender algunas características de la civilización islámica”.
Los estudiantes copian el propósito de la sesión en sus hojas de anotaciones. Luego, el docente, menciona que: “para tal fin elaboreremos una
infografía y completaremos mapas temáticos, basándonos en las actividades propuestas en el cuaderno de trabajo”.

El docente organiza a los estudiantes en equipos de trabajo (cuatro integrantes como máximo), luego les recuerda las normas básicas a tomar
en cuenta: a) seguir las recomendaciones del docente en cuanto a la conformación de los equipos, b) todos los integrantes del equipo deben
hacer contribuciones en la realización de las actividades propuestas, c) en cada equipo se debe respetar la opinión de los integrantes, así como
en los procesos de socialización. (Tobón, 2010)

Evaluación
El docente entrega a los estudiantes la rúbrica de evaluación, luego explica las escalas de evaluación de los indicadores de evaluación del
instrumento; asimismo, les sugiere a los estudiantes que durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje vayan confrontando sus desempeños
con los criterios de evaluación de la rúbrica. También muestra una guía de observación y comunica que este instrumento sintetiza las escalas de
evaluación de la rúbrica, por lo que se usará en los distintos momentos de la sesión de aprendizaje para recoger evidencias de los desempeño de
cada estudiante.

Saberes previos
El docente pega la imagen de una familia musulmana, luego pregunta: ¿A qué país o región del mundo pertenecerán las personas
representadas en la imagen?; el docente empela la técnica del circep para organizar las respuestas de los estudiantes, luego vuelve a
preguntar: ¿Qué sabemos acerca de la civilización musulmana? Los estudiantes, mediante la técnica de la lluvia de ideas, emiten sus
respuestas, al mismo tiempo el docente las anota en la pizarra (primera columna de un cuadro CQA)

Motivación / interés / incentivo

El docente menciona que en el mundo musulman existen unos relatos cortos conocidos como apólogos y que su intención es enseñar valores.
Pide a un estudiante que lea el apólogo “Cuando la muerte llego a Bagdad”. Luego pregunta a los estudiantes ¿les pareció interesante la
historia? ¿Qué les gustaría conocer acerca de la civilizacion musulmana? Se espera que los estudiantes respondan en forma voluntaria.
El docente anotará las respuestas en la pizarra (en la segunda columna del cuadro CQA).
Desarrollo (105 minutos)
Problematización
El docente menciona a los estudiantes que muchas personas no conocen mucho o casi nada de la cultura y religión islámica por lo que se tiende
a suponer aspectos de su realidad en base a informaciones simples que nos llegan por diversos medios de comunicación, por lo tanto nos queda
peguntarnos: ¿Qué aspectos relevantes de la cultura islámica han hecho posible el desarrollo del mundo occidental?

Gestión y acompañamiento
El docente pide a los estudiantes que desarrolle la actividad Nº 1 del Cuaderno escolar, consignada en la p. 20, que consiste en observar el
mapa de la p. 30 del Texto escolar para luego completar el mapa de flujos (colorearlo, colocar nombres de lugares e identificar rutas) y
responder preguntas abiertas referidas al imperio islámico. Esta actividad tiene por finalidad que los estudiantes utilicen mapas para para el
abordaje de problemáticas territoriales.

El docente pide a los estudiantes que desarrolle la actividad Nº 2 del Cuaderno escolar, consignada en la p. 20, que consiste revisar los mapas
de la p. 30 del Texto escolar y p. 24 del Cuaderno de trabajo, para luego responder una pregunta abierta referida a la ubicación actual de los
países musulmanes. Esta actividad tiene por finalidad que los estudiantes evidenciar la ubicación de elementos de continuidad a largo plazo en la
vida cotidiana.
El docente pide a los estudiantes que desarrolle la actividad Nº 3 del Cuaderno escolar, consignada en la p. 21, que consiste en completar una
línea del tiempo sobre la cultura islámica, información que será extraída de la p. 30 y 31 del Texto escolar. Esta actividad tiene por finalidad
que los estudiantes sitúen en sucesión distintos hechos o procesos de la historia y los relaciona con hechos o procesos históricos más generales.

El docente pide a los estudiantes que desarrolle la actividad Nº 4 del Cuaderno escolar, consignada en la p. 21, que consiste en completar un
cuadro de doble entrada sobre la suceción de los califatos de la cultura islámica, información que será extraída de la p. 30 y 31 del Texto
escolar. Esta actividad tiene por finalidad que los estudiantes sitúen en sucesión distintos hechos o procesos de la historia y los relaciona con
hechos o procesos históricos más generales.

El docente esquematiza en la pizarra una infografía y explica a los estudiantes que deberán buscar la información, entre las pp. 30 y 35 del
Texto escolar, para completarla. Los temas a tratar son: Ubicación geográfica del imperio islámico, mapa de ubicación del imperio islámico,
países ubicado actualmente en el antiguo territorio islámico, línes del tiempo de los principales eventos de la cultura islámica, cuadro de doble
entrada sobre la sucesión de los califatos islámicos, mapa semántico vertical sobre la organización política del Estado ilámico, religión islámica,
economía islámica, ciencia y tecnología islámica, las mesquitas islámicas y el velo en las mujeres. Esta actividad tiene por finalidad que los
estudiantes utilicen todo tipo de fuentes para investigar sobre un determinado proceso histórico, además deberán emplear términos históricos
con cierto nivel de abstracción, que resalte las relaciones entre las diversas ideas y actitudes de las personas o grupos con su respectivo
contexto y circunstancia, así como elementos de continuidad a largo plazo en la vida cotidiana.

El docente pide a los estudiantes que desarrolle la actividad Nº 3 del Cuaderno escolar, consignada en la p. 24, que consiste en observar el
mapa de la p. 30 del Texto escolar para luego completar el mapa de flujos (colorearlo, colocar nombres de lugares e identificar rutas) y
responder preguntas abiertas referidas al imperio islámico. Esta actividad tiene por finalidad que los estudiantes utilicen mapas para para el
abordaje de problemáticas territoriales.

El docente pide a los estudiantes que desarrolle la actividad Nº 3 del Cuaderno escolar, consignada en la p. 24, que consiste revisar los mapas
de la p. 30 del Texto escolar y p. 24 del Cuaderno de trabajo, para luego responder una preguntas abiertas referidas a la religión islámica en
la actualidad. Esta actividad tiene por finalidad que los estudiantes utilicen diversas fuentes textuales para identificar elementos de continuidad a
largo plazo en la vida cotidiana (por ejemplo, lengua, costumbres, cosmovisiones) con la finalidad que expliquen un hecho o proceso histórico.
Cierre (10 minutos)
Transferencia a situaciones nuevas
El docente pregunta a los estudiantes ¿Qué elementos culturales de la cultura islámica usamos en la actualidad?, luego invita a los
estudiantes a participar para dar a conocer sus puntos de vista.

Evaluación
El docente emplea una guía de observación para evaluar el desempeño de los estudiantes durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje
(heteroevaluación). Al mismo tiempo que evalúa aconseja o sugiere a los estudiantes (devoluciones) acerca de cómo mejorar el trabajo con la
finalidad que los estudiantes comparen lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo para que se den cuenta por sí mismos de lo que han
logrado y lo que todavía no.

Autoevaluación
El docente indica a los estudiantes que utilicen la ficha de evaluación individual (descargada del servidor web del grado) para que evalúen
sus desempeños durante el proceso de la sesión de aprendizaje (luego lo pegarán en sus hojas de presentación).

Metacognición
El docente completa el dibujo de un cuadro CQA y explica a los estudiantes que deberán completar la columna correspondiente a “lo que se
aprendió (A)”:
Lo que se conoce Lo que se quiere conocer / aprender Lo que se ha aprendido
(C) (Q) (A)

La finalidad que persigue esta actividad es para que los estudiantes consideren sus experiencias.

El docente planifica la siguiente sesión: indica que páginas del texto del grado deberán leer y además solicita los materiales a utilizar la siguiente
clase.

EVALUACIÓN
Tipo Técnica Instrumento
Sumativa y Formativa Formal: observación sistemática Rúbrica holística y Guía de observación

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Organizar la información desarrollada en clase.

MATERIALES MEDIOS Y RECURSOS

- Mota. - Copias - Colores.
- Cuaderno de notas.
- Pizarra. - Rúbrica. - Goma.
- Cuaderno de Trabajo.
- Plumones para pizarra. - Lapicero. - Plumones delgados.
- Texto del grado.
Limpiatipo. - Imágenes impresas. - Hojas cuadriculadas.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Para el Estudiante
Santillana. (2016). Historia, geografía y economía 2º. Lima: Quad/Graphics.
Para el Docente
Cahen, Claude. (1989). Oriente y Occidente en tiempos de las cruzadas. México: Fondo de Cultura Económica.
Childe, Gordón. (1987). Que sucedió en la historia. Buenos Aires: Ediciones leviatán.
Guerreau, Alain. (1984). El feudalismo, un horizonte teórico. Barcelona: Crítica.
Heers, Jacques (1991). Historia de Edad Media. Barcelona. Editorial Labor.
López, E. D. (2002). El mapa: importante medio de apoyo para la enseñanza de la historia. Revista mexicana de investigación educativa, 7(15),
331-356.
National Geographic. (2010) Atlas National Geographic. España: (s. e.)
Tobón Tobón, S., Pimienta Prieto, J. H. y García Fraile, J. A. (2010) Aprendizaje y evaluación por competencias. México: Pearson.

Abraham Antonio Carbajal Carrillo Amparo Páuyac Palomino

DOCENTE SUBDIRECTORA
 SESIÓN 2.4. CONOCIENDO LA CIVILIZACIÓN ISLÁMICA.
RÚBRICA HOLÍSTICA
ESCALA DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Inicio Proceso Previsto Destacado
Utiliza diversas
Elabora
Utiliza todo tipo de Copia, sin Utiliza, en forma Utiliza fuentes,
explicaciones
fuentes para seleccionar, la imprecisa, información de seleccionando o
históricas
investigar sobre información de diversas fuentes diversas fuentes deduciendo la
reconociendo la
un determinado fuentes escritas para investigar para investigar información,
relevancia de
hecho o proceso sobre la cultura sobre la cultura sobre la cultura para investigar
determinados
histórico. islámica. islámica. islámica. sobre la cultura
Construye procesos.
islámica.
interpretaciones
Identifica No logra Identifica, en
históricas Apenas identifica Identifica
elementos de identificar los forma precisa,
los elementos de elementos de
Comprende el continuidad a elementos de elementos de
continuidad a continuidad a
tiempo histórico y largo plazo en la continuidad a continuidad a
largo plazo en la largo plazo en la
emplea categorías vida cotidiana (por largo plazo en la largo plazo en la
vida cotidiana de vida cotidiana de
temporales. ejemplo, lengua, vida cotidiana de vida cotidiana de
la cultura la cultura
costumbres, la cultura la cultura
islámica. islámica.
cosmovisiones). islámica. islámica.
Maneja y elabora
Utiliza diversas Comprende la Utiliza, en forma
diversas fuentes Pinta mapas de Utiliza mapas de
fuentes información de adecuada, mapas
Actúa de información y flujos, sin flujos para
cartográficas para los mapas de de flujos para
responsablemen herramientas reparar en la abordar
el abordaje de flujos sobre abordar
te en el digitales para información problemáticas
problemáticas problemáticas problemáticas
ambiente comprender el simbólica que territoriales de la
ambientales y territoriales de la territoriales de la
espacio representados. cultura islámica.
territoriales. cultura islámica. cultura islámica.
geográfico.

SESIÓN 2.4. CONOCIENDO LA CIVILIZACIÓN ISLÁMICA.

RÚBRICA HOLÍSTICA
ESCALA DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Inicio Proceso Previsto Destacado
Utiliza diversas
Elabora
Utiliza todo tipo de Copia, sin Utiliza, en forma Utiliza fuentes,
explicaciones
fuentes para seleccionar, la imprecisa, información de seleccionando o
históricas
investigar sobre información de diversas fuentes diversas fuentes deduciendo la
reconociendo la
un determinado fuentes escritas para investigar para investigar información,
relevancia de
hecho o proceso sobre la cultura sobre la cultura sobre la cultura para investigar
determinados
histórico. islámica. islámica. islámica. sobre la cultura
Construye procesos.
islámica.
interpretaciones
Identifica No logra Identifica, en
históricas Apenas identifica Identifica
elementos de identificar los forma precisa,
los elementos de elementos de
Comprende el continuidad a elementos de elementos de
continuidad a continuidad a
tiempo histórico y largo plazo en la continuidad a continuidad a
largo plazo en la largo plazo en la
emplea categorías vida cotidiana (por largo plazo en la largo plazo en la
vida cotidiana de vida cotidiana de
temporales. ejemplo, lengua, vida cotidiana de vida cotidiana de
la cultura la cultura
costumbres, la cultura la cultura
islámica. islámica.
cosmovisiones). islámica. islámica.
Maneja y elabora
Utiliza diversas Comprende la Utiliza, en forma
diversas fuentes Pinta mapas de Utiliza mapas de
fuentes información de adecuada, mapas
Actúa de información y flujos, sin flujos para
cartográficas para los mapas de de flujos para
responsablemen herramientas reparar en la abordar
el abordaje de flujos sobre abordar
te en el digitales para información problemáticas
problemáticas problemáticas problemáticas
ambiente comprender el simbólica que territoriales de la
ambientales y territoriales de la territoriales de la
espacio representados. cultura islámica.
territoriales. cultura islámica. cultura islámica.
geográfico.

SESIÓN 2.4. CONOCIENDO LA CIVILIZACIÓN ISLÁMICA.

RÚBRICA HOLÍSTICA
ESCALA DE CALIFICACIÓN
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES
Inicio Proceso Previsto Destacado
Utiliza diversas
Elabora
Utiliza todo tipo de Copia, sin Utiliza, en forma Utiliza fuentes,
explicaciones
fuentes para seleccionar, la imprecisa, información de seleccionando o
históricas
investigar sobre información de diversas fuentes diversas fuentes deduciendo la
reconociendo la
un determinado fuentes escritas para investigar para investigar información,
relevancia de
hecho o proceso sobre la cultura sobre la cultura sobre la cultura para investigar
determinados
histórico. islámica. islámica. islámica. sobre la cultura
Construye procesos.
islámica.
interpretaciones
Identifica No logra Identifica, en
históricas Apenas identifica Identifica
elementos de identificar los forma precisa,
los elementos de elementos de
Comprende el continuidad a elementos de elementos de
continuidad a continuidad a
tiempo histórico y largo plazo en la continuidad a continuidad a
largo plazo en la largo plazo en la
emplea categorías vida cotidiana (por largo plazo en la largo plazo en la
vida cotidiana de vida cotidiana de
temporales. ejemplo, lengua, vida cotidiana de vida cotidiana de
la cultura la cultura
costumbres, la cultura la cultura
islámica. islámica.
cosmovisiones). islámica. islámica.
Maneja y elabora
Utiliza diversas Comprende la Utiliza, en forma
diversas fuentes Pinta mapas de Utiliza mapas de
fuentes información de adecuada, mapas
Actúa de información y flujos, sin flujos para
cartográficas para los mapas de de flujos para
responsablemen herramientas reparar en la abordar
el abordaje de flujos sobre abordar
te en el digitales para información problemáticas
problemáticas problemáticas problemáticas
ambiente comprender el simbólica que territoriales de la
ambientales y territoriales de la territoriales de la
espacio representados. cultura islámica.
territoriales. cultura islámica. cultura islámica.
geográfico.