Cortés - Díaz - Jáuregui. 2015, Propuesta Ludica Sobre La Importancia de Los Signos de Putuacion

LA PUESTA EN ESCENA COMO PROPUESTA LÚDICA PARA CREAR
CONCIENCIA DE LA IMPORTANCIA DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN EN

LOS PROCESOS DE COMPRENSIÓN DE LECTURA.
MARTHA TERESA CORTÉS MAHECHA

MARTHA CECILIA DÍAZ MONTAÑA
IRMA ROCÍO JÁUREGUI GONZÁLEZ
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES

ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA DE LA LÚDICA
BOGOTA, D.C
2015
1
LA PUESTA EN ESCENA COMO PROPUESTA LÚDICA PARA CREAR
CONCIENCIA DE LA IMPORTANCIA DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN EN
LOS PROCESOS DE COMPRENSIÓN DE LECTURA.
MARTHA TERESA CORTÉS MAHECHA

MARTHA CECILIA DÍAZ MONTAÑA
IRMA ROCÍO JÁUREGUI GONZÁLEZ
Trabajo de grado para optar al título de

Especialista en Pedagogía de la Lúdica
Asesor: GERARDO ALFREDO RODRÍGUEZ NIVIA

Tutor en investigación
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES

ESPECIALIZACIÓN EN PEDAGOGÍA DE LA LÚDICA
BOGOTÁ, D.C
2015
2
Nota de aceptación
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Firma del presidente del jurado
_________________________________________
Firma del jurado
_________________________________________
Firma del jurado
Bogotá, 25 de Junio de 2015
3
Las directivas de la Universidad Los Libertadores,
los jurados calificadores y el cuerpo docente no
son responsables por los criterios e ideas
expuestas en el presente documento. Estos
corresponden únicamente a los autores
4
DEDICATORIA
A Dios primero que todo, ya que nos dio la fortaleza para salir adelante en nuestra
carrera.
A nuestros familiares por su apoyo, colaboración y paciencia en el transcurso de

la especialización.
5
AGRADECIMIENTOS
Las autoras expresan sus agradecimientos a:
Gerardo Alfredo Rodríguez Nivia, asesor del proyecto por su valiosa colaboración
A la Fundación Universitaria Los Libertadores
A los estudiantes del Grado 701 del colegio Arborizadora Baja I.E.D. jornada
mañana, que con su participación hicieron posible esta propuesta.
A todas aquellas personas que de una u otra forma colaboraron en la elaboración

de este proyecto.
6
CONTENIDO
pág.
INTRODUCCIÓN 16
1. PROBLEMA 17
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 17
1.2 FORMULACIÓN 17
1.3 ANTECEDENTES 17
1.3.1. Empíricos 17
1.3.2 Bibliográficos 20
2. JUSTIFICACIÓN 22
3. OBJETIVOS 23
3.1 OBJETIVO GENERAL 23
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 23
4. MARCO REFERENCIAL 24
4.1 MARCO CONTEXTUAL 24
4.1.1 Departamento de Cundinamarca. 24
4.1.2 Localidad 19 - Ciudad Bolívar 26
4.1.3 Colegio Arborizadora Baja I.E.D 27
7
4.2 MARCO TEÓRICO 29
4.2.1 Pedagogía y lúdica 29
4.2.2 Pedagogía de la lectura 31
4.2.3 Función de la puntuación 34
4.3 MARCO LEGAL 35
5. DISEÑO METODOLÓGICO 37
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN 37
5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA 38
5.3 INSTRUMENTOS 39
5.3.1 Encuesta 39
5.4 ANÁLISIS DE RESULTADOS. 39
5.4.1. Encuesta 39
5.4.2 Prueba Pedagógica. 44
5.5 DIAGNÓSTICO 44
6. PROPUESTA 45
6.1 TÍTULO 45
6.2 DESCRIPCIÓN 45
6.3 JUSTIFICACIÓN 45
6.4 OBJETIVO 45
6.5 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES 46
6.6. CONTENIDOS 51
6.7 PERSONAS RESPONSABLES 52
6.8 BENEFICIARIOS 52
6.9 RECURSOS 52
6.10 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO. 53
6.10.1. Este primer momento consiste en el seguimiento a la implementación. 53
6.10.2 El segundo momento hace referencia a los logros planteados en las
categorías propuestas en el marco teórico 55
6.10.3 Análisis de resultados 60
8
7. CONCLUSIONES 63
8. RECOMENDACIONES 64
BIBLIOGRAFÍA 65
ANEXOS 68
LISTA DE MAPAS
pág.
Mapa 1. Mapa de Colombia, Cundinamarca 25
9
LISTA DE FOTOS
pág.
Foto 1. Instalaciones del colegio Arborizadora Baja. 28
Foto 2. Texto producido en prueba pedagógica 44
Foto 3. Sopa de letras 47
Foto 4. Cartones y fichas de lotería 48
Foto 5. Lotería 47
Foto 6. Lotería 48
Foto 7. Juego de estrellas 49
Foto 8. Obra de teatro la herencia 49
Foto 9. Obra de teatro la herencia 50
Foto 10. Resultados 56
Foto 11. Texto producido en la prueba pedagógica 57
Foto 12. Texto producido en fase 3 59
Foto 13. Texto producido en la fase 4 61
Foto 14. Texto producido en la fase 4 61
10
LISTA DE GRÁFICAS
pág.
Gráfica 1. ¿Conoce los signos de puntuación? 39
Gráfica 2. ¿Qué signos de puntuación conoce? 40
Gráfica 3. Utilidad de los signos de puntuación 40
Gráfica 4. Grado de utilización de los signos de puntuación 41
Gráfica 5. Utilización del punto seguido 41
Gráfica 6. Utilización del punto aparte 42
Gráfica 7. Utilización del punto y coma 42
Gráfica 8. Utilización del signo de interrogación 43
Gráfica 9. Utilización de los dos puntos 43
11
LISTA DE ANEXOS
pág.
Anexo A. Propuesta lúdico – pedagógica: si no me entiendes, me

malentiendes 68
Anexo B. Juego de estrellas 73
Anexo C. Álbum fotográfico 74
Anexo D. Formato de evaluación de la propuesta pedagógica fase 1 82
Anexo E. Formato de evaluación de la propuesta pedagógica: si no me

entiendes, me malentiendes! 83
Anexo F. Evaluación y seguimiento. Fase 4. Paola Lozano. Estudiante

grado 701. 85
Anexo G. Obra de teatro “La Herencia” 86
12
GLOSARIO
LÚDICA: proviene del latín ludas, lúdica/co dícese de lo perteneciente o relativo al

juego. El juego es lúdico, pero no todo lo lúdico es juego. La lúdica se entiende
como una dimensión del desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del
ser humano. Se refiere a la necesidad ser humano, de comunicarse, de sentir,
expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas
hacia el entretenimiento, la diversión, el esparcimiento, que nos llevan a gozar,
reír, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadora de emociones.
LECTURA: se entiende al proceso de aprehensión de determinadas clases de

información contenidas en un soporte particular que son transmitidas por medio de
ciertos códigos, como lo puede ser el lenguaje. Es decir, un proceso mediante el
cual se traduce determinados símbolos para su entendimiento. Se puede aptar por
códigos de tipo visual, auditivo e incluso táctil.
COMPRENSIÓN: es una de las capacidades más importantes que disponemos

los seres humanos porque es a través de ella que podemos conocer y entender
aquellas cosas que nos rodean y las situaciones que se van presentando en
nuestras vidas.
PUNTUACIÓN: conjunto de los signos necesarios para señalar las pausas y otros
matices de sentido y entonación que se ha de tener en cuenta para interpretar
debidamente un texto.
PUESTA EN ESCENA: se refiere a la composición del escenario (en teatro) o del

plano (en cine y TV), es decir: en qué lugar del escenario (en teatro) o del
encuadre (en cine y TV) se coloca cada elemento y cada intérprete, además de los
movimientos que efectúan los actores dentro del escenario o del encuadre.
13
RESUMEN
La propuesta está basada en la combinación de elementos como: la lúdica, la

puesta en escena, la comprensión de lectura, los signos de puntuación; para
ayudar a los estudiantes del grado 701 del colegio Arborizadora Baja I.E.D. en la
ciudad de Bogotá a mejorar sus procesos de comprensión de lectura.
Se diseñaron y adaptaron actividades lúdicas para acercar a los estudiantes al

tema de la puntuación y crear conciencia acerca de su importancia dentro de los
procesos de comprensión, de modo que les sirvan para entender textos,
disfrutarlos y sacar mejor provecho de ellos en sus actividades escolares y en su
vida diaria.
Palabras Clave: lúdica, lectura, comprensión, puntuación, puesta en escena.
14
ABSTRACT
This proposal is based on the combination of elements like: scene arts, reading
comprehension, punctuation, in order to help students of 701 course, from Colegio
Arborizadora Baja I.E.D. in Bogotá to improve their reading comprehension
processes.
To do that there were designed and adapted some funny activities to close
students to the topic of punctuation and contribute to make students aware of the
punctuation importance in the comprehension processes, to help them to
understand the texts, and take advantage from them in their school activities and
daily life.
Keywords: playful, reading, comprehension, punctuation, staging.
15
INTRODUCCIÓN
En el Colegio Arborizadora Baja I.E.D J.M. se trabaja desde hace diez años,
como parte del Área de Educación Artística; El teatro, con el fin principal de
desarrollar habilidades y destrezas a nivel de expresión corporal y vocal,
buscando fortalecer en los estudiantes, la comunicación, la creatividad, la
participación, el trabajo en grupo, el respeto por su trabajo, la capacidad de
crítica, la observación, la percepción, la sensibilidad, que son todos elementos
intrínsecos del arte.
Por otra parte, en la Institución se trabaja la comprensión de lectura desde todas

las áreas, aunque se enfatiza en Humanidades, sin embargo los estudiantes
presentan un bajo rendimiento en su proceso de comprensión lectora, que se
evidencia en los resultados de guías, talleres, trabajos y evaluaciones basadas en
responder preguntas a partir de un texto escrito. Por ésta razón surgió la idea
desde el Consejo Académico de implementar El Plan Lector, que consiste en
entregar a los estudiantes un texto cuyo tema se relaciona con el área que lo
elabora y se diseñan las preguntas a partir de la lectura, se realiza una vez por
mes para todos los cursos, es decir se da un tiempo específico para que los
estudiantes lean y respondan el plan lector.
Sin embargo el plan lector no da una solución real al problema, porque se siguen
presentando situaciones en las que son muy pocos los estudiantes que
verdaderamente leen y comprenden la lectura y los demás sólo esperan para
copiar las respuestas, o también situaciones en las que no se dan las condiciones
necesarias de silencio y concentración para que el estudiante capte las ideas
aunado al poco o ningún uso que los estudiantes hacen de los signos de
puntuación.
Es por esto que aprovechando la lúdica como recurso pedagógico, en esta

propuesta se intenta lograr un acercamiento de los estudiantes en forma práctica y
lúdica al uso de los signos de puntuación con el ánimo de crear en ellos
conciencia de la importancia que los signos tienen en la comprensión de los
mensajes y las implicaciones que esto trae en la vida diaria.
16
1. PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A través del trabajo académico desarrollado con los estudiantes del grado 701 del
colegio “Arborizadora Baja” I.E.D., se observa un bajo rendimiento en su proceso
de comprensión lectora que se atribuye, entre otros, al poco cuidado que ellos
tienen en el uso correcto de la puntuación. Esta falta de conciencia acerca de la
importancia de los signos de puntuación y las pausas que indican; hace que su
lectura carezca de sentido y por lo tanto sea incomprensible el mensaje que esta
trae.
La aplicación de una encuesta para conocer que tanto reconocen los estudiantes,
los signos de puntuación arrojó como resultado que los estudiantes reconocen los
signos pero un promedio del 40% de los estudiantes no sabe utilizarlos.
1.2 FORMULACIÓN
¿Cómo contribuir a mejorar procesos de comprensión a través de la puesta en

escena como propuesta lúdica que permita a los estudiantes de grado séptimo del
colegio Arborizadora Baja I.E.D. reconocer la importancia de los signos de
puntuación?
1.3 ANTECEDENTES
1.3.1. Empíricos
17
Cuadro 1. Antecedente empírico 1.
Título Elaboración de un instrumento para medir comprensión lectora en

niños de octavo año básico
Autor Carlos Ramos Morales
Año 2006
Descripción El objetivo del trabajo es dar cuenta de un instrumento que –toman-
do como punto de partida el modelo de comprensión de Van Dijk y
Kinstch (1983)- busca explicar cómo los niños de 13 ó 14 años
llevan a cabo el proceso de comprensión lectora de textos
expositivos.
Especialmente, interesa observar el tipo de razonamiento que los
sujetos realizan en los distintos niveles de representación mental del
texto. En otras palabras, se busca indagar la capacidad de los
sujetos para leer de manera eferente, es decir, con el objetivo de
extraer información del texto y a su vez observar si se da el nivel de
comprensión profunda (Graesser y Tipping, 1998). Se considera que
esta medición es fundamental ya que la lectura eferente es
indispensable para adquirir conocimientos, relacionarlos con otros y
transferirlos a otras áreas del saber. En esta propuesta leer es
comprender y comprender es aprender.
Fuente: autores
1
1
RAMOS MORALES, Carlos. Elaboración de un instrumento para medir comprensión lectora en
niños de octavo año básico. 2006, en línea, consultado el 23 de abril de 2015]. Disponible en:
www.redalyc.org/articulo.oa?id=13451660200
18
Cuadro 2. Antecedente empírico 2
Título Lo lúdico ampliando el recorrido trazado por el juego educativo

Autor Ivana Verónica Rivero
Año 2009
Descripción Fortalecimiento de las relaciones socio-afectivas de los estudiantes,
padres/madres de familia y docente, a través de la implementación
de la metodología leernos de lectoescritura inicial y sus estrategias
lúdico-pedagógicas, en el municipio de Sincelejo.
La propuesta consta de dos componentes de intervención alrededor
de la metodología leemos. El primero, que busca contribuir con el
fortalecimiento de las relaciones socio-afectivas entre los docente,
padres/madres de familia y estudiantes en aras de mejorar el
ambiente afectivo y pedagógico al interior de las 13 instituciones
educativas apoyada por Plan Internacional, de acuerdo con el
programa de Escuela de Padres. Para la obtención de los anteriores
propósitos, se implementará la metodología LEERNOS en todos los
cursos del grado primero de básica primaria en la 13 instituciones
que tienen matriculados aproximadamente a 2.600 alumnos,
trabajando 10 meses en una primera etapa donde se desarrollarán
cuatro módulos iniciales y, 10 meses más, en una segunda etapa
que contempla el desarrollo de dos módulos de profundización, con
lo cual se pretende consolidar los alcances pedagógicos de la
metodología Leemos en la enseñanza de la lecto-escritura y la
compresión de textos.
Fuente: autores
2
2
RIVERO, Ivana Verónica. Lo lúdico ampliando el recorrido trazado por el juego educativo. 2009.
en línea, consultado el 23 de abril de 2015]. Disponible en: www.memoria.fahce.
unlp.edu.ar/tesis/te.901/te
19
1.3.2 Bibliográficos
Cuadro 3. Antecedente bibliográfico 1
Título Estrategias para orientar la enseñanza de los signos de puntuación.

Autor Ronald José Graterol
Año 2009
Descripción La investigación desarrollada en un colegio venezolano busca ir más
allá de las reglas de puntuación como simples normas para aplicar y
más bien orientar unas estrategias que motiven su uso y ayuden a
los estudiantes en su intento de mejorar la producción escrita.
En el desarrollo de la investigación se aplicaron guías prácticas para
identificar signos y hacer oraciones dando como resultado unos
cambios en el uso de los signos en diferentes contextos.
Fuente: autores
3
:
Título Mejoramiento del uso de los signos de puntuación mediante juegos

didácticos en los estudiantes del grado segundo de la sede
educativa Puerto Rico del municipio de Villa Caro.
Autor Yesid Cárdenas
Año 2013
Descripción Con este proyecto se busca que los estudiantes mediante juegos
lúdicos, metodologías didácticas, aprendan y a su vez mejoren la
utilización de los signos de puntuación en cualquier texto escrito que
se les pida elaborar. El producto final del proyecto consiste en la
elaboración de un libro interactivo apoyado con los software para
generar contenidos educativos llamado EDILIM 35 y JCLIC. El libro
interactivo está compuesto de seis páginas, cada una con una
actividad diferente para que los niños reconozcan los signos de
puntuación y los usen correctamente en las composiciones escritas.
Fuente: autores
4
3
GRATEROL, Ronald José. Estrategias para orientar la enseñanza de los signos de puntuación.
2009. en línea, consultado el 23 de abril de 2015]. Disponible en: www.monografias.com ›
Educacion
4
CÁRDENAS, Yesid. Mejoramiento del uso de los signos de puntuación mediante juegos
didácticos en los estudiantes del grado segundo de la sede educativa Puerto Rico del municipio de
Villa Caro. 2013. en línea, consultado el 23 de abril de 2015]. Disponible en: www.
buenastareas.com/materias/proyecto-el-puerto
20
Título Adquisición de la puntuación: usos y saberes de los niños en la

escritura de narraciones.
Autor Iúta Lerche Vieira Rocha
Año 1994
Descripción En esta tesis de doctorado que busca ampliar el conocimiento
acerca de los inicios del uso de la puntuación por los niños a través
de la exploración de sus usos en la narración, se tiene en cuenta
que se deben contrastar diferentes actos de escritura, explorar otras
dimensiones del acto de escribir, aparte de investigar lo que el niño
piensa o sabe sobre la puntuación.
Se concluye que la puntuación es una adquisición tardía que va
desarrollándose al aumentar la escolaridad y que se da de afuera
hacia adentro, es decir, primero se marcan los límites externos
como: final de párrafo y del texto, y luego se concentran en el detalle
interno, frases y partes de frases.
Fuente: autores
5
5
VIEIRA ROCHA, Iúta Lerche. Adquisición de la puntuación: usos y saberes de los niños en la
escritura de narraciones. 1994. en línea, consultado el 23 de abril de 2015]. Disponible en:
www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a16n4/16_04_Rocha.pdf
21
2. JUSTIFICACIÓN
La comprensión lectora facilita a los individuos su relación con el conocimiento

pues les permite un acceso más fácil a documentos, textos y material escrito. Un
buen desarrollo de procesos de lectura genera análisis, reflexión y argumentación
que enriquecen el aprendizaje. En el colegio estos procesos de comprensión
lectora se desarrollan a través de ejercicios de lectura, juegos de palabras,
creación de textos, lectura de imágenes, etc, que buscan llamar la atención a la
función que cumple cada elemento de la lectura para motivar que el lector sepa lo
que quien escribe quiere dar a entender.
Alma Bertha León afirma: "Tanto la comunicación oral como la escrita le permiten
al ser humano, desde la individualidad de su existencia, estructurar su
pensamiento, adquirir conocimientos y desarrollar su creatividad." (León,2005). La
comunicación escrita se aprende, pero en muchos casos parece que se
"desaprende" en el sentido en que los estudiantes y los jóvenes de hoy, gracias a
los avances tecnológicos tienen la oportunidad de escribir con cierta frecuencia
mensajes y esto puede hacer pensar que tienen más destreza y habilidad para
comunicarse de forma escrita. Sin embargo, se observa que en la mayoría de
éstos mensajes se deja de lado la ortografía y los signos de puntuación y que se
utilizan tantas abreviaturas o se recortan las palabras de tal forma, que muchas
veces el texto resulta incomprensible a la hora de ser leído por otras personas.
Esta misma problemática se ve reflejada en la escuela. Un gran porcentaje de

estudiantes de grado séptimo del colegio Arborizadora Baja, escriben textos en los
que no utilizan signos de puntuación, bien sea porque no los conocen, porque no
saben cómo utilizarlos o porque no creen que sean importantes. Se observa que
su proceso de comprensión de lectura no corresponde a las habilidades
esperadas para el nivel y consideramos que una de las grandes falencias que se
presentan en estos niños, para no desarrollar la comprensión de textos, estriba
inicialmente en no reconocer la importancia de los signos de puntuación.
Este proyecto de intervención pedagógica, está encaminado a mostrar a los

estudiantes la importancia de los signos de puntuación en un texto escrito, ya que
éstos permiten comprender el texto y además están estrechamente relacionados
con el lenguaje oral, ya que los signos de puntuación generan pausas y facilitan
una determinada entonación al texto cuando lo hablamos.
Así mismo en el trabajo de puesta en escena (teatro), la comprensión de lectura

es fundamental para la interiorización e interpretación del personaje. Si el actor no
sabe leer o no tiene en cuenta la puntuación que le indica los cambios en el
estado de ánimo va a tener dificultades para el desarrollo de la escena.
22
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Diseñar una propuesta didáctica orientada a mejorar procesos de lectura a través

de la puesta en escena como propuesta lúdica que les permita reconocer la
importancia de los signos de puntuación.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Generar espacios lúdicos de lectura compartida que propicien interés y goce

frente a la actividad propuesta.
 Desarrollar habilidades de expresión oral y corporal a través del montaje de una

obra teatral como parte de la propuesta lúdica para reforzar la importancia de los
signos de puntuación.
 Crear ambientes de aprendizaje dentro del respeto, la integración, la

participación y la sana convivencia.
 Rescatar juegos tradicionales y adaptarlos con la temática de los signos de

puntuación como propuesta lúdica para el aprendizaje.
23
4. MARCO REFERENCIAL
4.1 MARCO CONTEXTUAL
Realizamos la Ubicación geográfica del Colegio Arborizadora Baja I.E.D. para dar
una imagen mental del lugar en el que se realizara el proyecto de intervención
pedagógica y abordar la presente estrategia; por lo que a continuación se
mencionan los aspectos más relevantes del contexto con relación al presente
trabajo.
4.1.1 Departamento de Cundinamarca.
Cuadro 6. Descripción del Departamento de Cundinamarca
Superficie 24.210 km 2
Población 2.340.849 (Proyección DANE 2005)

Densidad 96.7 Hab/Km2
Ubicación, extensión y límites El Departamento de Cundinamarca está
situado en la parte central del país, localizado
entre los 03º40’14’’ y 05º50’11’’ de latitud
norte y los 73º03’08’’ y74º53’35’’ de longitud
oeste. Cuenta con una superficie de 24.210
km2 lo que representa el 2.12 % del territorio
nacional. Limita por el Norte con
el departamento de Boyacá; por el Este con los
departamentos de Boyacá y Meta; por el Sur
con los departamentos de Meta, Huila y
Tolima, y por el Oeste con el río Magdalena,
que lo separa de los departamentos de Tolima
y Caldas.6
MISIÓN DE VISIÓN ELECTORAL. Monografía político electoral: historia de Cundinamarca. en

6
línea], consultado el 2 de marzo de 2015. Disponible en: moe.org.co/home/doc./moe-

mie/CD/PDF/Cundinamarca.pdf
24
División administrativa El departamento de Cundinamarca está
dividido en 116 municipios, 14 corregimientos,
177 inspecciones de policía, así como,
numerosos caseríos y sitios poblados. Los
municipios están agrupados en 58 círculos
notariales, con un total de 124 notarías; 3
círculos de registro con sede en Santafé de
Bogotá y 13 oficinas seccionales; 1 distrito
judicial con cabecera de circuito en Cáqueza,
Facatativá, Gachetá, Girardot, La Palma,
Leticia (Amazonas), Soacha, Fusagasugá, La
Mesa, Villeta, Guaduas, Zipaquirá, Chocontá,
Pacho y Ubaté. El departamento conforma la
circunscripción electoral de Cundinamarca.
Actividades económicas El sector agropecuario se constituye en la

actividad principal de la estructura económica,
seguida por la industria, los servicios y el
comercio.
Fuente: MISIÓN DE VISIÓN ELECTORAL. Monografía político electoral: historia de Cundinamarca.
en línea], consultado el 2 de marzo de 2015. Disponible en: moe.org.co/home/doc./moe-
mie/CD/PDF/Cundinamarca.pdf
Mapa 1. Mapa de Colombia, Cundinamarca
Fuente: SOCIEDAD GEOGRÁFICA DE COLOMBIA. Elaboración de proyectos en línea], consultado el 2 de

marzo de 2015. Disponible en: www.sogeocol,edu.co / Sociedad Geográfica de Colombia
25
4.1.2 Localidad 19 - Ciudad Bolívar. El nombre de la localidad se debe al
Libertador. Una de las razones para adoptarlo es la conmemoración del natalicio
de Simón Bolívar; Otra, “por estar ubicada su casa de descanso, la hacienda
Casablanca, a la que llega con sus lanceros para continuar hacia el Pantano de
Vargas.”7
La localidad de Ciudad Bolívar se ubica en el sur de la ciudad de Bogotá; limita al

norte con la localidad de Bosa, al sur con la localidad de Usme, al oriente con la
localidad de Tunjuelito y Usme y al occidente con el Municipio de Soacha.
Políticamente, Ciudad Bolívar esta dividida en ocho (8) UPZ y una (1) UPR sobre
el rio Tunjuelito, las cuales incluyen: 39 colegios oficiales distritales, 3 en
concesión y 37 en convenio para un total de 79.
Reseña Histórica. Las tribus indígenas de los suatagos, los cundais y los usmes,
eran quienes ocupaban esas tierras, bajo el gobierno del cacique Saguanmachica,
y fueron quienes tuvieron que enfrentar los ataques de invasión de otras tribus, los
incendios que allí ocurrieron y la llegada de los españoles con la conquista. Hacia
1750, la región, que llevaba el nombre de “Selvas de Usme”, fue escenario de la
vida e historias que protagonizaron el tristemente célebre clérigo franciscano
Virrey Solís y su amante María Encarnación Lugarda de Ospina. Se sabe que fue
él quien fundó la hacienda El Maná, con el fin de estar cerca de ella, aunque en
1764 tuviera que partir hacia España dejando abandonada la hacienda que se
extendía por los cerros orientales hasta la quebrada Yomasa.
A partir de 1983, con el Acuerdo 11 del Concejo de Bogotá, se definió el marco

jurídico y administrativo de lo que en ese entonces se denominó el Programa BID
Ciudad Bolívar con el cual se pretendía “orientar el crecimiento de la ciudad
preservando el espacio de la sabana para fines útiles agropecuarios, propiciando
la expansión urbana hacia zonas menor adaptación agropecuaria cuya utilidad
estaría vinculada a los procesos de urbanización”. Posteriormente, con el Acuerdo
14 de septiembre 7 de 1983, se creó la Alcaldía Menor de Ciudad Bolívar, siendo
alcalde mayor de Bogotá Augusto Ramírez Ocampo. De este programa se dijo que
era un “ambicioso proyecto urbano, social e institucional, que involucraba
prácticamente a todas las entidades del Distrito”.
El primer semestre de 1995 inicia actividades la facultad tecnológica de la

Universidad Distrital Francisco José de caldas, “respondiendo al anhelo de tener
una universidad que brindara la cobertura a las necesidades de formación de los
habitantes en las localidades del sur del distrito capital. La facultad tecnológica
7
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO. Caracterización Sector Educativo:
Localidad de Ciudad Bolívar. 2012. en línea], consultado el 2 de marzo de 2015. Disponible
en: www.educacion bogota. edu.co/.../SECTOR_EDUCATIVO/...EDUCATIV
26
inicia actividades académicas el primer semestre de 1995 con los siguientes
programas tecnológicos.8
En 2009 se suscribe un acuerdo con el ICETEX para brindar becas por el 100%
del costo de la matricula en carreras técnicas y tecnológicas, a los mejores
estudiantes de la localidad, durante todo el tiempo que dure la carrera.
Actualmente, la localidad sigue siendo un punto de llegada para múltiples y

diversos inmigrantes de todas las regiones del país, lo que hace muy compleja su
conformación y desarrollo. Se viene avanzando a un ritmo considerable para
reducir las violaciones a derechos humanos y mejorar la calidad de vida de sus
habitantes a través de diversas estrategias que incluyen refuerzo de actividades
lúdicas, deportivas y culturales. Sin embargo, aún faltan más y mejores políticas
de educación sexual y reproductiva, recolección de basuras, tratamiento de
indigentes y animales desamparados.
En el 2012 la demanda educativa oficial de la localidad fue de 123.422 cupos

escolares frente a 126.545 cupos escolares del año anterior. Este resultado
significó una tasa de crecimiento negativa de 2,53%. Por su parte, la demanda
educativa representó 11,77% del total de la ciudad.
En lo que se refiere a la demanda por grados la mayor demanda de cupos está

concentrada de cuarto (5º) de primaria a octavo (8º) de bachillerato.9
4.1.3 Colegio Arborizadora Baja I.E.D. Esta Institución inició labores sin contar
con planta física, se alquilaron algunas habitaciones en diferentes casas y era allí
donde los niños recibían clase, lo importante era suplir la necesidad educativa de
las familias que llegaban a este barrio. En el año 1993 sólo se habían construido
seis salones y los que faltaban seguían siendo pagos por la comunidad y
funcionando en diferentes casas, a la hora del descanso los estudiantes salían a la
cancha de futbol del barrio y los cursos que estaban apartados se acercaban a ella
para que todos estuvieran reunidos; aunque algunos de los niños iban a sus casas
a tomar onces. Las izadas de bandera también se realizaban en la cancha.
SECRETARÍA DISTRITAL DE GOBIERNO. Demanda educativa por grados. en línea],

8
consultado el 2 de marzo de 2015. Disponible en: www.educacionbogota.

edu.co/...EDUCATIVO/... EDUCATIVAS/.../Loc
9
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL DISTRITO - Caracterización Sector Educativo 2012.
Localidad de Ciudad Bolívar. en línea], consultado el 2 de marzo de 2015. Disponible en: En
línea. Citado Octubre 10,2014. www.educacionbogota.edu.co/... EDUCATIVO/...
EDUCATIVAS/.../Loc
27
Con la colaboración del ejército se construyeron tres salones unidos, dos de ellos
separados por una gran puerta, al abrirla quedaba un salón grande para
reuniones. Alrededor del colegio había un potrero donde la gente botaba la
basura, pero cuando se comenzó a limpiar para ampliar la construcción del
colegio, la comunidad participó en la limpieza.
En el año 1995 el rector del colegio, convocó a matriculas con una condición: el
padre de familia debía colaborar con algún elemento de construcción, entonces los
docentes que también matriculaban, recibían las carpetas con documentos y una
varilla, unos ladrillos, un bulto de arena o de cemento, de esta forma se obtuvo
material para edificar tres salones más, encima de uno de los bloques ya
existentes. Los responsables de ésta construcción fueron los mismos padres de
familia, quienes los sábados donaban su tiempo libre para ésta labor.
En 1996 se construyó un muro que encerraba los nueve salones con los que la
escuela ya contaba. En un comienzo fue difícil acostumbrar a los estudiantes a
que permanecieran dentro del plantel hasta la hora de salida. Los años siguientes
se empezó con la construcción del edificio C y luego el edificio D, después se hizo
la cancha de deportes, una biblioteca, oficinas, sala de profesores, tienda escolar
y encerramiento total.
En el año 2007, la Secretaría de Educación decide demoler el bloque A, ya que no

era una construcción segura y reconstruye este edificio dejando el plantel como se
encuentra actualmente.
Foto 1. Instalaciones del colegio Arborizadora Baja.
Fuente: Cubierta de la agenda del colegio 2012
28
4.2 MARCO TEÓRICO
4.2.1 Pedagogía y lúdica. La lúdica presente en todos los actos del hombre
como posibilidad de disfrutar la vida; que le permite relacionarse, aprender,
inventar y conocer a otros y conocerse a sí mismo, es un concepto al que se le
reconocen cada vez más aspectos positivos que se desprenden de la necesidad
que tiene el ser humano de expresarse y disfrutar lo que hace; en este caso el
aprender.
Más allá de la perspectiva del juego, lo lúdico es esa habilidad que desarrollamos
para disfrutar los momentos, para entender y como plantea Llinás (2008): “Al
cerebro lo que más le encanta es entender”10. Así pues, a través de lo lúdico no
solo se distiende el ambiente de la clase, sino que se posibilita que el estudiante
tal vez de manera inconsciente disponga su mente para permitir la entrada de
esos conocimientos que tanto nos afanamos por transmitir.
Roger Caillois explica en “Los juegos y los hombres La máscara y el vértigo” que
existen diferentes tipos de juegos y que cada uno de ellos tiene sus reglas, de tal
forma, que los jugadores deben querer seguir esas reglas para poder jugarlo.
Además, cada tipo de juego desarrolla diferentes habilidades y refuerza
determinada capacidad física o intelectual.11
El panorama de la fecundidad cultural de los juegos no deja de ser

impresionante. Su contribución en el nivel del individuo no es menor. Los
psicólogos les reconocen un papel capital en la historia de la afirmación de
sí en el niño y en la formación de su carácter.
Si el juego nos permite adquirir diferentes habilidades y competencias, es una

herramienta pedagógica que podemos potenciar en las aulas para contribuir en la
adquisición de conocimiento y el aprendizaje de los estudiantes, además de que
permite a los docentes crear nuevas estrategias didácticas.
El texto “Lo lúdico como componente de lo pedagógico, la cultura, el juego y La

Dimensión Humana”, hace referencia entre otras cosas a la problemática que se
está presentando en muchas Instituciones Educativas en donde los niños de
preescolar experimentan una dinámica de juego en sus clases ya que sus
docentes están preparadas para realizar su trabajo, a través de un ambiente de
juego y lúdica que le permite al niño desarrollar sus capacidades, comunicarse e
interactuar con los demás. Pero cuando estos niños llegan al curso primero, existe
un choque tanto para docentes como estudiantes, porque cambian las reglas
radicalmente, los docentes se sienten presionados porque en este curso los niños
10
LLINAS, Camilo. El cerebro y el mito del yo. Bogotá: Norma. 2003.
CALLIOIS, Roger. Los juegos y los nombres. en línea], consultado el 2 de marzo de 2015.
11
Disponible en: www.cervantesvirtual.com/...juegos...roger-caillois...
29
deben aprender a leer y escribir, entonces la exigencia y la rigidez se hace más
evidente, y muchos de los niños no se adaptan a esta nueva situación y resultan
perdiendo el año.
Por otro lado los docentes están muy ocupados en seguir el plan de área y el plan
de asignatura, en cumplir con todos los temas propuestos desde el currículo
durante el año, en impartir una serie de conocimientos a los estudiantes, que
desafortunadamente muchos de ellos no están apropiando. Esto no permite
enfocar la atención en replantear que es lo que verdaderamente se debe enseñar
y en cómo se puede enseñar12.
Será repensar lo que hoy se hace en la pedagogía para descubrir los

aportes con que la lúdica puede contribuir para conseguir la aplicación de
unos criterios más acordes con los tiempos actuales en que la velocidad de
los acontecimientos y las transformaciones exige unos niveles de respuesta
casi que inmediatos para estar al ritmo actual del mundo moderno, con una
rapidez no imaginada desde la óptica del contexto tradicional con que
todavía analizamos el presente.
El arte, La educación física, la tecnología son áreas que en sí mismas conciben el

aprendizaje desde un punto de vista lúdico y de juego. El arte permite al niño
crear, transformar y conocer a través de juegos de sensibilidad, observación,
percepción, que se realizan estableciendo una reglas de juego, las cuales deben
estar diseñadas de acuerdo al tema y a lo que se quiere enseñar y le permiten al
niño explorar y expresar sus ideas. Winnicott considera que es jugando cómo se
puede manifestar la capacidad creativa: “en el juego, y quizá sólo en él, el niño o
el adulto están en libertad de ser creadores”13.
Dentro del aula de clase, el teatro permite integrar el juego, a la vez que lleva al
estudiante a combinar aspectos óptimos de la organización de la enseñanza:
participación, colectividad, entretenimiento, creatividad, competición y obtención
de resultados en situaciones difíciles.
El teatro promueve la interacción y la participación y a la vez fortalece la expresión

corporal, el desarrollo cognitivo y las habilidades comunicativas a través de la
lectura e interpretación de obras teatrales, es un espacio en el que las emociones
tienen múltiples manifestaciones y en el que se puede evidenciar la capacidad
creadora de los individuos.
ZÚÑIGA, Guillermo. La educación ejemplar. en línea], consultado el 2 de marzo de 2015.

12
Disponible en: https://es-es.facebook.com/...guillermo-h-zúñiga.../376871209083969

WINNICOTT. La educación artística como instrumento de integración. en línea], consultado el
13
2 de marzo de 2015. Disponible en: https://books.google.com.co/books?isbn=8436944089
30
Estas creaciones artísticas requieren de la escenografía y un sinnúmero de
elementos, pero es esencialmente de la caracterización e interpretación que hace
el actor que se puede disfrutar de la obra de teatro. Para lograr estas
caracterizaciones el actor necesita leer el guión, entenderlo y ser capaz de hacerlo
suyo para retransmitirlo a quienes lo ven. Dentro de esa asimilación se requiere
entender y manejar las diferentes funciones comunicativas, el manejo de las
pausas y silencios, de las explosiones de humor, el coqueteo, los lamentos, etc.
que le dan vida al personaje y que a nivel escrito aparecen a través de la
puntuación.
4.2.2 Pedagogía de la lectura. Leer es un proceso dinámico, de construcción de

significado; es interactuar con el texto para descubrir e interpretar el mensaje.
Vivimos en un mundo saturado de mensajes, transmitidos a través de diferentes
tipos de textos, reconociendo como texto todo aquello que nos ofrezca un
mensaje. Así el campo de la lectura se amplía mucho más, al integrar la lectura,
no sólo de textos lingüísticos, sino también de imágenes (signos, símbolos,
televisión, música, películas) y la lectura de la realidad. Se entiende el acto de
leer como un proceso interactivo que se produce entre el texto y el lector, en el
cual se ponen en juego saberes y operaciones de diversa índole, los cuales se
relacionan para construir un entramado de significaciones.
Desde esta perspectiva la lectura se convierte en un hecho fundamental en el

mundo actual lo cual implica un análisis desde varias dimensiones:
Una dimensión socio-cultural, en ésta la lectura debe ser articulada a la realidad

de los estudiantes con el propósito de interpretarla y transformarla. Según
Goodman y Smith, la lectura supone la interacción de procesos que se
fundamentan en los conocimientos previos, la experiencia acumulada y otros
aspectos; planteamientos esenciales de sus teorías interactivas, en las cuales se
da gran importancia al rol del lector y a sus conocimientos.
Una dimensión cognitiva, la lectura parte del reconocimiento de que todas las
personas poseen una teoría interna del mundo, base del aprendizaje y la
comprensión que al mismo tiempo se transforma como producto de su interacción
con el mundo.
Una dimensión funcional, la lectura necesita comprenderse ligada a un propósito y

no como un acto en sí mismo, es decir, asociada a un proyecto de interés para los
estudiantes que define el para qué de la lectura.
En tanto actividad del lenguaje, la lectura implica un proceso de interacción entre

el lector y el texto, mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que
guían la lectura.
31
En este sentido la concepción del lenguaje propuesta se orienta hacia la
construcción de la significación, entendida como aquella dimensión que tiene que
ver con los diferentes caminos a través de los cuales los humanos llenamos de
significado y de sentido a los signos, es decir, diferentes procesos de construcción
de sentidos y significados (Pérez Abril, 1998:47). Esta concepción tiene relación
directa con las diversas formas de interacción entre los individuos y su entorno
socio cultural.14
De esta forma la significación se constituye en un elemento que trasciende y

determina los diferentes actos del lenguaje como leer, escribir, hablar y escuchar;
para convertirlos en procesos interactivos en los cuales entran en juego tanto
elementos particulares del individuo: saberes, intereses, deseos, gustos, etc.;
como elementos de índole social, cultural, políticos e ideológicos inscritos en
contextos determinados.
4.2.2.1 Las estrategias de lectura se pueden enmarcar en un proceso de meta

cognición, que permite que el lector reflexione acerca de su propio aprendizaje y
del control de sus procesos cognitivos en función de determinada situación.
Algunas estrategias meta cognitivas son: la inferencia primaria, donde se busca
que el estudiante deduzca el significado de lo que se dice en relación con un tema
o campo de ideas; la anticipación mediante la cual se expresen eventos que
pueden suceder de acuerdo con ciertas pistas o elementos dados y, por último, la
predicción, donde se proyecta el futuro desarrollo de la situación a partir del título
o de lo que se presenta de un texto.
La escritora Isabel Solé (1994), divide el proceso en tres subprocesos: antes de la

lectura, durante y después, de igual forma recomienda dar respuesta a las
siguientes preguntas en cada una de las etapas del proceso15.
 Antes de la lectura ¿Para qué voy a leer? Aquí se determinan los objetivos de la
lectura y dentro de los cuales se pueden enunciar los siguientes: Voy a leer para
aprender, presentar una ponencia, practicar la lectura en voz alta, obtener
información precisa, seguir instrucciones, revisar un escrito, por placer o para
demostrar que se ha comprendido. ¿Qué sé de este texto? (activar el
conocimiento previo) ¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura?
(formular hipótesis y hacer predicciones sobre texto).
14
PÉREZ ABRIL, Mauricio. Leer, escribir, participar: un reto para la escuela, una condición de la
política. Lenguaje, 2011, vol. 32. en línea], consultado el 2 de marzo de 2015. Disponible en:
revistalenguaje.univalle.edu.co/index.php/Lenguaje/article/view
SOLE, Isabel. Estrategias de lectura 2015. . en línea], consultado el 2 de marzo de 2015.
15
Disponible en: es.slideshare.net/Letyi995/estrategias-de-lectura-isabel-sol-43409019
32
 Durante la lectura, se pueden formular hipótesis y hacer predicciones sobre el
texto, plantear preguntas sobre lo leído, aclarar posibles dudas, resumir el texto,
releer partes confusas, consultar diccionario, pensar en voz alta para asegurar la
comprensión y/o crear imágenes mentales para visualizar descripciones vagas.
 Después de la lectura, se pueden hacer resúmenes, formular y responder

preguntas, recontar y utilizar organizadores gráficos.
4.2.2.2 Los niveles de lectura. Son concebidos como estructuras que permiten
establecer los diferentes estadios de la comprensión textual y su relación con las
competencias en el desarrollo del proceso cognitivo.
Nivel literal: Brinda la posibilidad de efectuar una lectura superficial del texto donde
se privilegia la función denotativa del lenguaje: significado de un párrafo, una
oración, el significado de un término, la identificación de sujetos, eventos u
objetos, mencionados en el texto.
Nivel Inferencial: Se cumple cuando el lector realiza inferencias, entendidas como

la capacidad de obtener información o establecer conclusiones que no están
explicitas en el texto; al establecer diferentes tipos de relaciones entre los
significados de palabras, oraciones o párrafos.
Este tipo de lectura supone una comprensión global de los significados del texto y
el reconocimiento de relaciones, funciones y nexos de (y entre) las partes del
texto: relaciones temporales, espaciales, causales, correferencias, sustituciones,
etcétera, para llegar a conclusiones a partir de la información del texto.
Nivel Crítico intertextual: Explora la posibilidad del lector de tomar distancia del
contenido del texto y asumir una posición al respecto. Para realizar una lectura
crítica es necesario identificar las intenciones de los textos, los autores o las voces
presentes en éstos.
También es necesario reconocer características del contexto que están implícitas

en el contenido del mismo. Por otra parte, en este modo de lectura se indaga por
la posibilidad del lector de establecer relaciones entre el contenido de un texto y el
de otros.
4.2.2.3 La escritura es asumida como un proceso cognitivamente complejo,

de construcción, de creación, de reconstrucción del conocimiento, de crítica y de
confrontación de puntos de vista, de hipótesis y de recreación; lo cual implica que
las actividades de escritura deban llevarse a cabo en situaciones reales de
33
comunicación dentro y fuera del aula, con el propósito de lograr la interacción
entre lectores y escritores16
La escritura es una habilidad compleja que impone al escritor buscar contenidos y

generar nuevas ideas, decidir cómo organizar el texto, pensar a quién va dirigido,
tener claro el efecto de lo que quiere lograr, seleccionar el vocabulario, asegurar la
coherencia y la lógica del texto, no cometer errores de ortografía, producir un texto
claro, utilizar signos de puntuación adecuadamente y comunicar los significados
deseados.
En ese mismo sentido, la escritura es proceso de producción creativa donde el

escritor involucra subprocesos (planear, revisar, transcribir, editar) que confirman
que lo que se quería expresar, es realmente lo que se escribió. Igualmente, como
proceso complejo, requiere pensar en el contexto: quién, a quién, para qué, efecto
deseado, pertinencia, y sobre qué se escribe.
4.2.3 Función de la puntuación. En los procesos de escritura se considera que la

puntuación cumple una función fundamental en la comprensión de los textos ya
que indica las pausas y le da sentido al mensaje. Los signos de puntuación son
para la escritura lo que las señales de tránsito para la circulación automotriz:
paradas, desvíos, silencios, sorpresas, expectativas17.
Los signos de puntuación pueden delimitar el texto, como el punto, que enmarca
grandes bloques discursivos (párrafos, oraciones, frases) o configurar el texto
internamente, como la coma, el punto y coma, el paréntesis.
La puntuación de los textos escritos, con la que se pretende reproducir la

entonación de la lengua oral, constituye un capítulo importante dentro de la
ortografía de cualquier idioma. De ella depende en gran parte la correcta
expresión y comprensión de los mensajes escritos. La puntuación organiza el
discurso y sus diferentes elementos y permite evitar la ambigüedad en textos que,
sin su empleo, podrían tener interpretaciones diferentes.
JOLIBERT, Lectura y vida. 2004 en línea], consultado el 2 de marzo de 2015. Disponible
16
en: www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a12n4/12...Jolibert
17
BASTIDAS, P.C. Didáctica de la puntuación en el castellano. Bogotá Magisterio, 2004, p.11.
34
4.3 MARCO LEGAL
Cuadro 7. Marco legal
Tratado, Ley o Síntesis

Norma
Constitución Conceptualiza a la educación como espacio orientado a la
Nacional de búsqueda de la calidad de vida, en consecuencia es prioridad para
Colombia 1991 el estado garantizar el derecho a la educación, permitiendo que
esta sea de pertinente y de alta calidad, de
manera que responda a las particularidades y necesidades de
cada población.
La educación es un servicio público que tiene una función social, ya
que a partir de ella se logra el acceso al conocimiento a la ciencia,
a la tecnología y los demás bienes de la cultura.
Ley General de Se define la educación como un proceso de formación permanente,
Educación 115 de personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción
1994 integral de la persona human, de su dignidad, de sus derechos y de
sus deberes. La educación debe ser prestada por entidades
públicas o privada, a su vez el estado la sociedad y la familia deben
velas por la calidad de la educación y el pleno desarrollo de
personalidad dentro de un proceso formación integral, física,
psíquica, intelectual, moral, espiritual, social efectiva, ética, cívica y
demás valores humanos.
Decreto 1860 de Reglamenta buena parte de la Ley 115 de 1994 en aspectos
1994 pedagógicos y administrativos del servicio educativo. Sin
discriminación alguna todos los colombianos deben recibir como
mínimo un año de educación preescolar nueve de educación
básica primaria y secundaria. De acuerdo a estos artículos se da la
posibilidad de llevar a cabo proyectos pedagógicos que sirven de
actividades dentro del plan de estudios que de manera planificada
ejercita al estudiante en la solución de problemas de la vida diaria
relacionados con el entorno social, cultual científico y tecnológico.
Ley 715 de 2001 Las entidades territoriales son las encargadas de dirigir, planificar y
prestar el servicio educativo y asistencia a las instituciones
educativas, así como de lograr que toda la población en edad
escolar sea atendida para ello puede aplicar diversa estrategias y
modelos educativos
Lineamientos Son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares
Curriculares que define el Ministerio de Educación Nacional con el apoyo de la
comunidad académica educativa para apoya el proceso de
fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y
fundamentales definidas por la Ley General de Educación en su
artículo 23.
Entre las habilidades comunicativas, tenemos la de leer, la cual es
un proceso de interacción entre un sujeto portador de saberes y un
texto como soporte portador de un significado, inscritos en un
35
contexto. Entre las competencias esta la pragmática la cual es el
reconocimiento y uso de reglas contextuales de comunicación.
Existe un eje referido a los procesos de construcción de sistemas
de significación, este construye la significación y se da la
comunicación: conjunto de símbolos, reglas sintácticas,
pragmáticas, contextos de uso en general. 18
Los Estándares Son criterios claros y públicos que permiten establecer los niveles
básicos de calidad de la educación a los que tienen derecho los
niños y las niñas de todas las regiones del país, en todas las áreas
que integran el conocimiento escolar. Se hace un mayor énfasis en
las competencias, sin que con ello se pretenda excluir los
contenidos temáticos.
Se busca desarrollar y potenciar la competencia simbólica de los y
las estudiantes, con el fin de que reconozcan las características y
los usos de los sistemas no verbales y el papel que estos juegan en
los procesos lingüísticos, ya sean de representación conceptual o
de integración, y su incidencia en los procesos de organización
social, cultural e ideológica19.
Decreto 133 De Por medio del cual se adoptan los lineamientos de políticas
2006 públicas de fomento a la lectura para el periodo 2006-2016.
Se busca desarrollar y potenciar la competencia simbólica de los y
las estudiantes, con el fin de que reconozcan las características y
los usos de los sistemas no verbales y el papel que estos juegan en
los procesos lingüísticos, ya sean de representación conceptual o
de integración, y su incidencia en los procesos de organización
social, cultural e ideológica20.
Fuente: autores
SLIDESHARE.NET. Lineamientos curriculares del lenguaje. 2009. en línea], consultado el 2

18
de marzo de 2015. Disponible en: (es.slideshare.net/otto82/diapositivas-lineamientos-curriculares-

lenguaje, 2009)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Estándares Básicos de competencia del lenguaje. en línea],
19
consultado el 2 de marzo de 2015. Disponible en: www.mineducacion.gov.co/1621/articles-

116042_archivo_pdf1.pdf
20
Ibíd.
36
5. DISEÑO METODOLÓGICO
5.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Este proyecto se desarrolla dentro de la línea de investigación: Pedagogías,

didácticas e infancias bajo la línea institucional de: pedagogías, medios
mediaciones.
Investigación acción. En la educación confluyen una serie de aspectos tan

importantes como lo social, lo ambiental, el conocimiento, el aprendizaje, lo
comportamental, que hacen que la investigación en educación se convierta
en algo complejo de abordar, incluso desde el método científico, y el rigor que éste
conlleva, por esta razón algunos autores como Paulo Freire proponen una
investigación que intenta comprender e interpretar la conducta humana desde los
significados e intenciones de los sujetos que intervienen en el espacio educativo,
conocer la realidad desde la praxis e implicar al educador mediante la
autorreflexión y la crítica.
En cada Institución educativa existen problemáticas diversas e incluso muy

específicas dependiendo de diferentes factores, como el entorno, la problemática
social, la familia, la infraestructura de la Institución, los docentes etc. La
investigación educativa se debe realizar desde la propia aula de clase, sin dejar de
lado la rigurosidad de un método científico pero también a partir del conocimiento
de nuestros estudiantes y de nuestra realidad educativa.
La investigación acción se inscribe en el paradigma crítico es por ello que se

considera pertinente para la investigación en educación, porque su intención es
superar contradicciones y establecer propuestas que permitan un mayor desarrollo
de los sujetos. Las características fundamentales de la investigación- acción son
las siguientes:
 Vincula la teoría con la praxis, su finalidad es mejorar la acción en el campo

educativo.
 Su campo de acción son los problemas prácticos
 Su objeto de investigación los problemas que se generan en el espacio
educativo.
 Surge un nuevo investigador: el docente.
 Es una investigación flexible
 Tiene un rigor metodológico.
37
Para el caso de este proceso investigativo es importante de resaltar que la
propuesta de intervención está fundamentada desde una propuesta pedagógica
lúdica; en el entendido de que es de esta manera, desde la lúdica, desde el goce,
como podremos acercarnos a la población del grado 701 del colegio Arborizadora
Baja I.E.D. teniendo en cuenta que por sus edades, por el contexto, no tienen
interés en su formación.
La investigación-acción es un instrumento para el desarrollo profesional del

docente, la crítica epistemológica a los diferentes modelos de investigación sobre
educación y la propuesta de principios que deben regir la investigación
educativa.21
La investigación-acción surgió como un aspecto de las reformas curriculares

basadas en la escuela de las Secondary modern schools. La investigación-acción
se deriva de las teorías educativas subyacentes a la reforma curricular iniciada por
el profesor.22
5.2 POBLACIÓN Y MUESTRA
Cuadro 8. Población y muestra
Localidad 19- Ciudad Bolívar

Institución Arborizadora Baja I.E.D.
Población 650 Estudiantes de la jornada mañana
Muestra Grado 701 (41estudiantes)
Edad 11-13 años
Descripción Estos niños y niñas habitan en viviendas ubicadas en barrios
cercanos al colegio, como son Candelaria, Arborizadora Baja, La
Coruña, Casa linda y Arborizadora Alta. La gran mayoría de ellos
pertenecen a los estratos uno y dos, y sus familias en un gran
porcentaje son familias disfuncionales, llamadas así porque no están
conformadas por el papá, la mamá y los hijos, sino que están
constituidas por el padrastro o la madrastra, los medio hermanos y
en algunos casos estos niños viven con los abuelitos o los tíos.
Fuente: autores
ELLIOTT, J. (1990). La investigación-acción en educación. Ediciones Morata. . en línea],

21
consultado el 2 de marzo de 2015. Disponible en: www.terras.edu.ar/biblioteca/37/37 ELLIOT-

Jhon-Cap-1-y-5.pdf
ELLIOTT, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación-acción. Ediciones Morata. en
22
línea], consultado el 2 de marzo de 2015. Disponible en: www.terras.edu.ar/biblioteca /37/37

ELLIOT-Jhon-Cap-1-y-5.pdf
38
5.3 INSTRUMENTOS
5.3.1 Encuesta. Se aplicó una encuesta de 9 puntos a la totalidad del curso 701
(41 estudiantes) para conocer qué información manejan ellos respecto a signos de
puntuación y su uso. (véase el anexo A).
5.3.2 Prueba pedagógica. Esta actividad se realiza, no solo con el ánimo de

estudiar el tema “la descripción”, sino también para observar la forma como los
estudiantes redactan y utilizan los signos de puntuación.
Se les explicó la descripción física y psicológica y sus características y luego se

les solicitó que realizaran la descripción de sí mismos. (véase el anexo 2).
5.4 ANÁLISIS DE RESULTADOS.
5.4.1. Encuesta
Gráfica 1. ¿Conoce los signos de puntuación?
Fuente: autores grupo de investigación
En la pregunta 1. ¿Conoce los signos de puntuación? Un 68% de los

encuestados manifestó conocer algunos, un 17% dijo conocerlos y solo un 15%
dijo no conocerlos.
39
Gráfica 2. ¿Qué signos de puntuación conoce?
En el numeral 2. Enumere los signos que conoce. Un 17% manifestó no conocer

ninguno y solo un 20% manifestó conocer más de 5 signos entre coma, punto,
punto aparte, punto final, punto y coma, interrogación, comillas.
Gráfica 3. Utilidad de los signos de puntuación
En el numeral 3. ¿Cuál es la utilidad de todos los signos de puntuación?. 40% de

los encuestados dijo que eran para separar párrafos, frases oraciones, el 37% no
40
sabía cuál era la utilidad, y solo un 3% reconoció que se utilizaban para que se
comprendiera el texto.
Gráfica 4. Grado de utilización de los signos de puntuación
¿Utiliza los signos de puntuación en sus escritos o mensajes? El 60% dijo

emplear algunos, un 12% manifestó utilizarlos contra un 28% que manifestó no
usarlos.
Gráfica 5. Utilización del punto seguido
Explique cuando se utiliza el punto seguido. El 52% manifestó no saber y un 10%

dijo que se utilizaba cuando se lo dictan.
41
Gráfica 6. Utilización del punto aparte
Explique cuando se utiliza el punto aparte. 42% no sabía, y solo el 18% lo

reconoció como el final de un párrafo.
Gráfica 7. Utilización del punto y coma
Fuente: Autores grupo de investigación
Explique cuando se utiliza la coma. El 42% manifestó no saber y un 8% empleó la

expresión: “cuando me lo dictan.
42
Gráfica 8. Utilización del signo de interrogación
Explique cuando se utiliza el signo de interrogación. El 67% lo reconoce como

marcador de pregunta y el 25% dijo no saber.
Gráfica 9. Utilización de los dos puntos
Explique cuando se utilizan los dos puntos. El 42% no sabía y el 5% dijo que para
recalcar algo importante.
43
5.4.2 Prueba Pedagógica.
Foto 2. Texto producido en prueba pedagógica
Fuente: JAUREGUI, Roció. Cuadernos estudiantes gado 701. Bogotá: Colegio Arborizadora
Baja. Febrero de 2015.
Análisis: Al realizar esta prueba pedagógica, en la que los estudiantes escribieron

un texto haciendo una descripción, se observó que el 41% de los niños no utilizan
signos de puntuación en sus escritos. El 26% utiliza algunos signos. El 12%
utilizan los signos pero no los usan correctamente. El 21% utilizan los signos de
puntuación y los usan correctamente.
5.5 DIAGNÓSTICO
Del análisis de los instrumentos que arrojó como resultado que aunque la mayoría
de estudiantes dice conocer algunos signos de puntuación, un promedio alto no
sabe cuál es la función de cada uno y no sabe emplearlos en un texto; se decidió
diseñar y aplicar estrategias para dar a conocer diferentes maneras de uso y la
influencia que tienen en la comprensión de los textos.
Llama la atención la expresión: “cuando me lo dictan”, que deja ver que para
algunos estudiantes los signos son algo completamente ajeno a su aprendizaje
pues solo existen en la medida en que alguien los señala como parte de un texto y
por lo tanto no hacen un uso consciente.
44
6. PROPUESTA
6.1 TÍTULO
¡Si no me entiendes, me malentiendes!
6.2 DESCRIPCIÓN
La propuesta: ¡Si no me entiendes, me malentiendes! Se compone de una serie de

actividades lúdicas que van desde videos explicativos, hasta la puesta en escena,
pasando por actividades prácticas en las que se emplean los signos de puntuación
para dar sentido a los textos.
6.3 JUSTIFICACIÓN
La edad y el contexto de los estudiantes los sitúan en una actitud de poco interés
por el conocimiento y mucho menos de reflexión acerca del mismo, es por esto
que la propuesta busca acercar a los estudiantes al tema de los signos de
puntuación de una manera entretenida con el ánimo de que mejoren sus procesos
de comprensión.
6.4 OBJETIVO
Contribuir al mejoramiento de los procesos de comprensión de lectura al crear

conciencia de la importancia de los signos de puntuación en la configuración de
significado por medio de la puesta en escena.
45
6.5 ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES
Cuadro 9. Fase 1
FASE 1: CONTEXTUALIZACIÓN
ESTRATEGIA 1: Dar a conocer a los estudiantes los resultados de la encuesta

sobre los signos de puntuación
ACTIVIDAD: Se inicia en un primer momento con una explicación sobre los
resultados de la encuesta y el conocimiento que ellos (los estudiantes) tienen de
los signos de puntuación. Se aclara que según los análisis de la encuesta un gran
porcentaje de estudiantes no conoce el uso de los signos de puntuación y no los
utiliza.
ESTRATEGIA 2: Explicar algunos de los signos de puntuación.
ACTIVIDAD 2: En el video “Cómo usar correctamente los signos de puntuación”.
https://www.youtube.com/watch?v=U9Ulmo7nxy0 se observa cómo un joven
enseña a utilizar correctamente los signos de puntuación a través de una carta,
mostrando donde debe ir cada signo según el texto.
Cuadro 10. Fase 2
FASE 2: MOTIVACIÓN
ESTRATEGIA 1: Motivar a los estudiantes a introducirse en el tema.
ACTIVIDAD 1: Se muestran videos cortos relacionados con el tema.
https://www.youtube.com/watch?v=sXN_T5bvhcU El Chavo del 8, el regreso de la
Chilindrina.
En el video, el Chavo lee a Don Ramón, una carta que manda la Chilindrina, pero
al leerla hace pausas donde no corresponde porque la carta no tiene signos de
puntuación, y además no lee correctamente las palabras haciendo que el texto
suene gracioso y además incomprensible.
El último video “La importancia de los signos de puntuación”, que se muestra en

esta fase https://www.youtube.com/watch?v=xOK2s6kJGBA explica cómo una
misma frase con puntuación diferente, cambia de sentido y de significado.
ESTRATEGIA 2: Identificar los signos de puntuación y su uso más frecuente.
46
ACTIVIDAD 2: Sopa de Letras.
Se elaboró una sopa de letras con 12 preguntas en las que se proporcionó en el
enunciado el uso del signo, y los estudiantes debían responder el signo de
puntuación correspondiente y luego buscarlo y delimitarlo en la sopa de letras
como se muestra en la foto 3.
Foto 3. Sopa de letras
Fuente: Archivo de Rocío Jáuregui. Desarrollo

de la sopa de letras durante la actividad 2, fase 2.
Cuadro 11. Fase 3
FASE 3: JUGANDO Y APRENDIENDO

ESTRATEGIA 1: Utilizar los signos de puntuación de forma correcta.
ACTIVIDAD. Juego de la lotería

Se adaptó el juego de la lotería con el tema de los signos de puntuación.
Previamente se elaboraron los cartones y las fichas, En cada cuadro del cartón se
colocaron textos cortos sin puntuación y las fichas eran los diferentes signos.
47
Foto 4. Cartones y fichas de lotería
Fuente: Archivo de Rocío Jáuregui. Material para juego de lotería durante la actividad de la fase 3.
Los estudiantes organizados en grupos, debían leer cada texto e identificar qué
signo de puntuación le hacía falta, luego debían tomar la ficha correspondiente al
signo y colocarla sobre el texto.
Ganaba el grupo que primero llenara el cartón correctamente.
Foto 5. Lotería Foto 6. Lotería
Juego de la Lotería con los signos de Puntuación. Fase 3: Jugando y Aprendiendo.

Estudiantes Grado 701. Colegio Arborizadora Baja J.M. Abril 2015.
ESTRATEGIA 2: Enfatizar en la importancia de los signos de puntuación para la
comprensión de textos.
48
ACTIVIDAD: Juego de las estrellas.
Con anterioridad se elaboraron varias estrellas de colores que contenían un
número en su parte posterior el cual correspondía a una pregunta.
Se organizaron los estudiantes en grupos y cada uno tenía la posibilidad de

escoger una estrella. El juego contenía varias preguntas, algunas podían ser
respondidas en grupo y otras individualmente, de forma oral o escrita. Las
preguntas estaban enfocadas en que los estudiantes reconocieran la importancia
de los signos de puntuación en un texto escrito, utilizaran una correcta entonación
a la hora de leer en voz alta las diferentes frases o párrafos teniendo en cuenta la
puntuación y además reconocieran los diferentes significados que puede tener
una misma frase con puntuación diferente.
Los grupos que más puntos obtenían eran los ganadores.
Foto 7. Juego de estrellas
Fuente: Archivo de Rocío Jáuregui. Juego de las Estrellas, Estudiantes grado 701. Colegio
Arborizadora Baja J.M. abril 2015.
Fuente: autores
49
Cuadro 12. Fase 4
FASE 4 : CREACIÓN
ESTRATEGIA 1: Mostrar a través de una obra de teatro, la importancia de los signos de
puntuación.
Actividad: Montaje Obra de Teatro: “La Herencia”.

El guión de esta obra permite mostrar cómo un texto sin puntuación se presta para
muchas interpretaciones y confusiones. (Ver anexo 3.)
Se hace un trabajo previo de lectura y análisis del texto y se realizan ensayos con los
estudiantes que van a representar la obra. Se dan indicaciones de las características de
los personajes y se trabaja sobre la entonación de acuerdo a los signos de puntuación.
Se realizan talleres de sensibilización y percepción al igual que de expresión corporal

para que los estudiantes logren crear su personaje y caracterizarlo de la mejor forma.
Los niños traen el vestuario de acuerdo al personaje que van a representar.
Se decide que la escenografía que se va a utilizar debe ser muy sencilla, pues es
importante que el foco de atención sea el texto escrito en el tablero y los signos de
puntuación que cada personaje le coloque según su conveniencia.
Foto 8. Obra de teatro la herencia Foto 9. Obra de teatro la herencia
Fuente: Archivo de Rocío Jáuregui

Fase 4: Creación. Estudiantes Grado 701.
Colegio Arborizadora Baja J.M. mayo 2015.
Se muestra la obra para todos los estudiantes del grado 701
ACTIVIDAD 2: Elaboración de un texto corto, partir de sus inquietudes.
Fuente: autores
50
6.6. CONTENIDOS
Se relacionan a continuación las temáticas que se desarrollan en la propuesta:
Cuadro 13. Temáticas que se desarrollan en la propuesta
Signos de Puntuación Se utilizan en los textos escritos con el objeto de

interpretar y comprender correctamente el mensaje. En
la propuesta se enfatiza en los siguientes signos: Los
tipos de punto; punto seguido, punto aparte y punto
final. También en la coma, en los signos de
interrogación, las comillas y los dos puntos.
Comprensión de Lectura El Juego de la Lotería permite desarrollar la capacidad
“Juego de la Lotería” de comprensión lectora de los estudiantes, ellos deben
leer los enunciados que propone el juego,
comprenderlos e identificar que signos de puntuación
les hace falta.
Expresión oral, entonación A través del Juego de las Estrellas los estudiantes
y significación. desarrollan su expresión oral, cuando leen los párrafos
“Juego de las Estrellas” teniendo en cuenta los signos de puntuación y hacen
la correcta entonación, (pausas, gestos, silencios),
además les permite comprender el significado de dos
enunciados iguales pero con diferente puntuación.
Expresión corporal y Con el montaje de la obra de teatro “La Herencia”, los
Expresión vocal. estudiantes caracterizan personajes que les permite
“Obra de Teatro” crear diferentes posturas, formas de caminar y además
formas diferentes de hablar, les ayuda a reconocer
más su cuerpo y sus capacidades de expresión y
comunicación.
Escritura: creación de textos Elaboración de textos cortos creados por los
cortos. estudiantes en los que utilizan los signos de
puntuación. La creación de textos no es tarea fácil, los
ejercicios de escritura permiten que los niños
desarrollen habilidades de redacción y que se
esfuercen por escribir mensajes que sean
comprendidos por quienes los leen.
Sensibilidad, percepción, La propuesta está encaminada a trabajar contenidos

trabajo en grupo, teóricos y de conocimiento, sin dejar de lado temas tan
integración, participación, importantes como los valores y la sana convivencia
respeto. que necesariamente se abordan y se refuerzan
durante la implementación del proyecto en el aula de
clase.
Fuente: autores
51
6.7 PERSONAS RESPONSABLES
Irma Rocío Jáuregui González

Martha Cecilia Díaz Montaña
Martha Teresa Cortés Mahecha
Consejo académico del colegio Arborizadora Baja I.E.D.
6.8 BENEFICIARIOS
La propuesta se aplicó a los estudiantes del curso 701 del Colegio Arborizadora
Baja I.E.D. de la jornada de la mañana. Sin embargo, la metodología del presente
trabajo puede ser aplicada a cualquiera de los grados desde 5°, 6° y 8°., con
algunas adaptaciones, también puede ser adaptado para padres y/o madres de
familia.
6.9 RECURSOS
Cuadro 14. Recursos
Recursos Humanos  Docentes encargadas de la propuesta.

 Estudiantes del grado 701 del Colegio
 Arborizadora Baja J.M.
 Tutor: Gerardo Rodríguez Nivia
Recursos Didácticos  Videos

 Sopa de Letras
 Textos cortos
 Juego de la Lotería
 Juego de las estrellas
 Texto: “La Herencia”
 Guías y fotocopias
 Vestuario y Escenografía.
Recursos Técnicos  Cámara Fotográfica

 Cámara de video
 Computador
 Video beam
Fuente: autores
52
6.10 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO.
La evaluación y seguimiento se realizó en tres grandes momentos, iniciando con:
 Primer momento: Seguimiento y evaluación de la implementación de la

propuesta.
 Segundo momento hace referencia a los logros planteados en las categorías

propuestas en el marco teórico a saber: Pedagogía de la Lectura, Lúdica, Puesta
en escena.
 El tercer y último momento de la evaluación de la propuesta de intervención,

describe resultados obtenidos en la producción textual, como puesta en escena
de la toma de conciencia de la importancia de los signos de puntuación.
A continuación se describe cada uno de los momentos.
6.10.1. Este primer momento consiste en el seguimiento a la implementación.

Para determinar el impacto de cada una de las actividades realizadas, se elaboró
una evaluación al finalizar cada fase. Se buscaba averiguar sobre aspectos
subjetivos, de cómo se sintieron los estudiantes y cuál fue su percepción sobre la
actividad, además de indagar sobre el conocimiento adquirido durante el
desarrollo de la propuesta.
También se hizo uso de video y fotografías para evidenciar las diferentes etapas
del proceso.
Resultados sobre la realización de la primera fase. Respondieron 24 estudiantes:

100%. Pregunta No. 1. Una vez recibida la información y la explicación sobres las
actividades a realizar ¿cuáles fueron sus expectativas? Se relacionan las
respuestas por orden de importancia:
53
Cuadro 15. Respuestas y porcentaje pregunta 1
Respuestas Porcentaje
Aprender sobre los signos de puntuación. 43%
Aprender a escribir con los signos de puntuación 24%
Una nueva forma de aprender 15%
Ninguna 10%
No respondieron 8%
Total 100%
Fuente: autores
Análisis: Una vez que se dio la información sobre el proyecto y sobre lo que se
pretendía hacer, el 82% de los estudiantes manifestó tener expectativas, en este
caso positivas de querer aprender, y el 18% suman los que no tenía ninguna
expectativa y no respondieron.
Pregunta No. 2 ¿Cómo le parecieron los videos vistos en clase?
Cuadro 16. Respuesta pregunta 1.
Respuesta Porcentaje
Interesantes 45%
Divertidos 30%
Educativos 17%
No respondieron 5%
Aburridos 3%
Total 100%
Fuente: autores
54
Análisis: Se observa que al 92% de los estudiantes les gustó o sintieron agrado al
ver los videos, manifestando que son divertidos, interesantes y educativos. La
lectura de imágenes, en este caso de videos, resulta una gran herramienta lúdica
y permite que la gran mayoría de estudiantes estén atentos.
Pregunta No. 3: ¿Los videos le dejaron alguna enseñanza?
Cuadro 17. Respuesta a pregunta 3.
Respuesta Porcentaje
Si 86%
No 9%
No responde 5%
Total 100%
Fuente: autores
Análisis: El 86% de los estudiantes manifiesta que los videos les dejaron alguna
enseñanza. Los videos aportan diversión y agrado, como lo vimos en la pregunta
anterior y también los alumnos opinan que aprenden a través de ellos.
Actividad 2 de la fase 1: Contextualización.
Sopa de Letras. Se observó que con esta actividad los estudiantes se motivaron
inicialmente más, por buscar las palabras en la sopa de letras, que por responder
las preguntas. El 58% de los estudiantes respondió las preguntas de la sopa de
letras correctamente y encontró los signos de puntuación.
El 25% no respondió totalmente las preguntas, pero si encontró los signos de
puntuación en la sopa de letras. El 12% respondió mal las preguntas y
encontraron las palabras en la sopa de letras.
Análisis: el 37% de los estudiantes no tiene claro cuándo se utilizan los signos de
puntuación.
6.10.2 El segundo momento hace referencia a los logros planteados en las

categorías propuestas en el marco teórico a saber:
 Pedagogía de la Lectura
 Lúdica
 Puesta en escena
55
Foto 10. Resultados
Fuente: autores
Tercer momento de evaluación de La producción textual, como evidencia del

uso de los signos de puntuación con función.
Como se evidencia en la propuesta los talleres realizados en aula, tenían un

objetivo pedagógico que guiaba su intervención y por tanto la propuesta entonces
cumple con sus objetivos y temáticas. Sin embargo, es a través de la producción
56
textual como se puede evidenciar la toma de conciencia sobre la importancia de
los signos de puntuación y su incidencia en la comprensión de lectura. A
continuación se describe el seguimiento realizado a la producción textual en los
diversos momentos de la propuesta.
Primera fase y segunda fase de la propuesta de intervención.: el siguiente es

el resultado obtenido luego de intentar que dieran uso a los signos de puntuación
trabajados en clase.
Análisis: Al realizar esta prueba pedagógica, en la que los estudiantes escribieron

un texto haciendo una descripción, se observó que el 41% de los niños no utilizan
signos de puntuación en sus escritos. El 26% utiliza algunos signos. El 12%
utilizan los signos pero no los usan correctamente. El 21% utilizan los signos de
puntuación y los usan correctamente.
Foto 11. Texto producido en la prueba pedagógica
Fuente: Archivo de Rocio Jáuregui, Prueba Pedagógica. Cuadernos estudiantes grado 701,
Colegio Arborizadora Baja J.M. Febrero 2015.
Hallazgos en el proceso de seguimiento y evaluación de la producción

textual en la primera y segunda fase: fue un proceso que se realizó de forma
transversal durante todo el tiempo de la implementación de la propuesta. Los
textos anteriores dejan ver cómo inicialmente y aun cuando se trabajó con los
signos en clase y contando con que unos estudiantes lograron definir oralmente,
el uso de algunos signos de puntuación, no consiguieron darles un uso con
función en sus producciones escritas.
57
Hallazgos en el proceso de seguimiento y evaluación de la producción
textual en tercera fase: En esta fase de la propuesta se realizaron los juegos,
primero, se llevó a cabo el Juego de la Lotería, fue interesante observar el interés
de los estudiantes por jugarlo y seguramente por ser los ganadores. Luego
empezaron a leer los enunciados del cartón y trataban de ayudarse en el grupo, al
terminar el tiempo dispuesto, sólo tres grupos de los ocho conformados
resolvieron correctamente la Lotería, habían leído los enunciados, los habían
comprendido y por esta razón lograron identificar el signo que hacía falta en cada
enunciado.
A Los grupos que no resolvieron correctamente la Lotería, se les indicó que

podían corregirla, que intentaran leer de nuevo las frases y encontrar el signo
correspondiente, al cabo de un tiempo dos de los grupos lograron identificar los
errores y corregirlos. A los tres grupos restantes se les dio la oportunidad en varias
ocasiones indicándoles que tenían dos o tres fichas mal ubicadas, según el caso,
para que las corrigieran. Al finalizar el juego, dos de los grupos no pudieron llenar
la lotería correctamente e incluso se observó que uno de ellos colocaba las fichas
al azar.
Los estudiantes se sienten motivados a realizar el juego y les agrada porque hay
una competencia de por medio, pero se observa que cinco grupos de los ocho
participantes tienen dificultades para comprender los textos propuestos en el juego
e identificar los signos de puntuación que hacen falta.
En el Juego de las Estrellas, los estudiantes empiezan a reconocer cuál es el

significado de una misma oración que tiene diferente puntuación, ellos observan
las frases escritas, luego deben leerlas de acuerdo a la puntuación y luego deben
decir cuál es el significado de cada una. Comienzan a fijar más su atención en los
signos y a reconocer el cambio en las pausas, gestos y en general en la
entonación al ser leídos en voz alta, además de comprender su significado.
Sin embargo dos de los grupos no lograron conseguir puntos. Dos grupos
consiguieron obtener 6 puntos que fue el máximo puntaje. Y tres grupos
consiguieron 4 puntos cada uno.
Para éste momento y con el trabajo lúdico realizado en clase, en el que se enfatizó
en el uso pertinente de los signos de puntuación y su importancia en la
comprensión de lectura, de nuevo la propuesta es que produzcan un texto en el
que se evidencie el uso de la puntuación según la intención comunicativa del
estudiante. Es importante resaltar que no es nada fácil, lograr que los estudiantes
produzcan textos por su cuenta y menos aún que intenten puntuarlos. El siguiente
es el resultado.
58
Foto 12. Texto producido en fase 3
Fuente: Archivo de Rocio Jáuregui. Cuadernos estudiantes grado 701,

Colegio Arborizadora Baja J.M. Marzo 2015.
Hallazgos en el proceso de seguimiento y evaluación de producción textual

de la cuarta fase:
Obra de Teatro. Durante esta fase se preparó y se presentó la obra de teatro, en

el tiempo de preparación se observó un compromiso por parte de los estudiantes
de dedicar tiempo extra, como el de los descansos o en jornada contraria, para
cumplir con los ensayos. Para los seis estudiantes era la primera vez que
actuaban y algunos de ellos se sentían nerviosos y tímidos, con el transcurrir de
los ensayos tomaron confianza, y se aprendieron los textos de la obra.
El proceso de expresión oral fue un poco más complicado, porque ellos debían
entonar el texto correctamente, hacer las pausas y los gestos correspondientes,
además de hacer un trabajo de vocalización y volumen, sin embargo lo asumieron
muy bien y lograron hacerlo.
Se logró un buen ambiente de trabajo, de respeto y colaboración en el proceso de

preparación de la obra.
Momentos previos a la muestra de la obra, los actores estaban nerviosos pero se

realizaron unos ejercicios cortos de relajación y concentración, además, se
59
compartió en grupo, mientras se colocaban el vestuario y se maquillaban para
lograr bajar la tensión del momento.
Durante la muestra de la obra, los estudiantes que eran espectadores y estaban

curiosos por saber qué era lo que sus amigos habían ensayado con anterioridad,
demostraron respeto y agrado por la representación, como se observa en el video
y en las fotografías.
Al finalizar la representación de la obra, se hizo una socialización en la que los

estudiantes podían hacer preguntas y dar opiniones frente al trabajo realizado. Los
estudiantes manifestaron que la obra de teatro les había gustado e incluso dijeron
que querían volverla a ver. Al preguntarles que quién se había quedado con la
Herencia, respondieron correctamente que el Juez. También comentaron sobre la
importancia de los signos de puntuación y las diferentes interpretaciones que se le
pueden dar a un mismo texto según su puntuación. Además opinaron sobre los
personajes que más les gustaron.
También se aplicó una prueba escrita al total de los estudiantes del curso (41),
que arrojara resultados sobre la comprensión de la obra y tratar de ver si había
alguna diferencia entre los 24 estudiantes que hicieron parte de la muestra y los
demás que sólo participaron como espectadores de la representación. (Ver
formato Anexos).
6.10.3 Análisis de resultados. Las 3 primeras preguntas de la evaluación están

relacionadas con la percepción que tuvieron de la obra de Teatro.
A la pregunta ¿Le gustó la obra de teatro? El 100% de los estudiantes respondió

que sí.
¿Cuál es el título de la obra? La totalidad de los estudiantes respondieron “La

Herencia”.
A la pregunta si había visto esta obra de teatro antes. El 98% respondió que no y
el 2% no contestó.
A las siguientes 6 preguntas de la evaluación, que corresponden a la comprensión

de la obra y de los textos que se utilizaron en ella. Los estudiantes respondieron:
El 81% de los estudiantes de muestra, contestaron correctamente las 6 preguntas,
el 16% respondió correctamente 4 preguntas de las 6, y el 3% respondieron solo 2
preguntas bien. (Ver Formato Anexos).
60
Estos resultados señalan, que un gran porcentaje de los estudiantes se sintieron
bien con la realización de esta actividad y además comprendieron la importancia
de los signos de puntuación tanto en la entonación, como en la comprensión de
los textos escritos.
Textos cortos
Los siguientes ejercicios libres de expresión muestran la preocupación por usar los
signos de puntuación y ello se manifestó en su interés por verbalizar el texto,
escucharse y decidir qué tipo de puntuación realizar.
Foto 13. Texto producido en la fase 4

Colegio Arborizadora Baja J.M. Abril 2015.
Foto 14. Texto producido en la fase 4

Colegio Arborizadora Baja J.M. Mayo 2015.
61
En esta fase ya los estudiantes a través de las estrategias lúdicas trabajadas en
clase han comprendido la función de los signos de puntuación; las lecturas y
ejercicios realizados han servido de laboratorio para establecer la incidencia de los
signos de puntuación en la comprensión de textos; ahora entienden su importancia
a la hora de producir un texto según su intención comunicativa.
Es así como cada fase avanzó con la intención de desarrollar conciencia de los
signos de puntuación, pretexto que trabajado de forma lúdica, en los diferentes
talleres, finalmente llevó al desarrollo de procesos de comprensión. Sus lecturas
ahora les generan preguntas y se detienen en la puntuación, logro que genera
mayor interés, tanto en la lectura, como en la escritura. Como se evidencia en la
propuesta, el desarrollo fue procesual y es hasta el final cuando los estudiantes
toman conciencia del uso y función de los signos de puntuación.
62
7. CONCLUSIONES
La generación de espacios lúdicos en los que la lectura parta de los intereses de

los estudiantes, y de forma compartida se interroguen los textos, propicia interés y
goce frente a la lectura y deja de ser una tarea árida y sin sentido.
El desarrollo de la expresión oral y corporal permite asumir el cuerpo como un

texto a través del cual expresar sentimientos; la obra teatral trabajada teniendo en
cuenta sus intereses y de forma lúdica permitió reforzar la importancia de los
signos de puntuación, como posibilidad de generar sentido.
El interés y compromiso frente a la propuesta de intervención permitió en el aula

un ambiente de aprendizaje dentro de un mayor respeto, se propició la integración,
la participación y la sana convivencia.
La gran conclusión de este trabajo investigativo es que al transformar las prácticas

pedagógicas en el aula, todos, salimos transformados; ha sido una gran
experiencia y nuestro deseo es continuar desarrollando estrategias que permitan
acercar a los estudiantes a la lectura.
63
8. RECOMENDACIONES
Es importante trabajar la lectura desde el texto en su totalidad, para que la

puntuación adquiera sentido y pertinencia.
El propiciar ambientes lúdicos permite que la interacción entre los estudiantes sea
espontánea y productiva y se generen momentos significativos de aprendizaje.
Es importante relacionar el contexto con las situaciones de aprendizaje, para que

lo trabajado en aula adquiera sentido en sus vidas.
Los temas gramaticales que generalmente se enseñan como recetas, pueden ser
trabajados en todos los espacios académicos, abordados desde el texto mismo.
Los recursos escénicos son de gran ayuda para conseguir el interés de los
estudiantes y propician aprendizajes que promueven mayor compromiso frente a
su formación.
64
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376871209083969
67
ANEXOS
Anexo A. Propuesta lúdico – pedagógica: si no me entiendes, me

malentiendes
COLEGIO ARBORIZADORA BAJA I.E.D.
PROPUESTA LÚDICO-PEDAGÓGICA: SI NO ME ENTIENDES, ME

MALENTIENDES!
PREGUNTAS PARA EL JUEGO DE LA LOTERÍA.

1. Jaime alcánzame esas tijeras por favor (coma)
2. Cuando me llamó a eso de las cinco de la tarde me estaba bañando.

(coma)
3. El cartel decía “Agotadas las entradas” (Dos puntos)
4. Dime con quién andas (puntos suspensivos)
5. El camino se encuentra despejado y limpio aseguramos toda la

comida en la carreta. (punto seguido)
6. Cuando finalizamos el proyecto nuestros padres estaban muy

contentos del éxito obtenido nos llevó seis meses finalizar nuestro
trabajo. (punto seguido)
7. Qué idiomas conoce usted (signos de interrogación)
8. Venden el perro con cadena o sin ella (signos de interrogación)
9. Respondió: Del dicho al hecho hay mucho trecho. (comillas)
68

MALENTIENDES!!
PREGUNTAS PARA EL JUEGO DE LAS ESTRELLAS

1.Se usan en los textos escritos para intentar reproducir la entonación en el

lenguaje oral (pausas, matices de voz, gestos, cambios de tono) con objeto
de interpretar y comprender correctamente el mensaje escrito.
Signos de Puntuación
2.Diga 3 signos de puntuación y explique cuándo se utilizan.
3.Diga las siguientes frases, utilizando la correcta entonación según los signos
de puntuación.
No, se lo dijo.
No, ¿se lo dijo?
No sé, ¿lo dijo?
No se lo dijo.
4.Responda correctamente las siguientes preguntas:
¿Cuánto es la mitad de uno más uno?_________
¿Cuánto es la mitad de uno, más uno?_________
5.Responda correctamente las siguientes preguntas:
Café, dulce y pan a 1000 pesos cada uno son…_______________
Café dulce y pan a 1000 pesos cada uno son…________________
6.Explique el significado de cada una de las siguientes frases:
Perdón imposible, que cumpla su condena.
Perdón, imposible que cumpla su condena.
7.Nombre cuáles son los tipos de punto y explique en qué casos se utilizan.
8.Escriba un ejemplo de una frase interrogativa.
_______________________________________
9.Si en un texto escrito no se utilizan los signos de puntuación
a. No se entiende
b. Cuando se lea, se puede cambiar el sentido del texto
c. Se mezclan las ideas
d. Se sabe cuándo termina un párrafo y empieza el siguiente
e. Todas las anteriores
69
f. a, b y c
10. Lea atentamente las siguientes frases y explique por qué son diferentes en
cuanto a su significado
El maestro dice, el inspector es un ignorante.
El maestro, dice el inspector, es un ignorante.
11. Pregunta para todos los grupos:

Escriba una carta a sus padres contándoles lo que ustedes quieren hacer
en las próximas vacaciones. Deben utilizar correctamente los siguientes
signos de puntuación.
Punto Seguido, Punto aparte, comas, signos de interrogación, dos puntos,
comillas y punto final.
12. Pregunta para todos los grupos descifre el siguiente mensaje:
LOSAMORSIGAMORNOSAMORDEAMORPUNAMORTUAAMORCIONAM
ORSONAMORIMAMORPORAMORTANAMORTESAMORPAAMORRAAM
ORCOMAMORPRENAMORDERAMORUNTEXAMORTO.
13. Pregunta para todos los grupos.

Coloque los signos de puntuación al siguiente texto y las mayúsculas donde
corresponda:
El sueño de la bella era invencible cuando el avión se estabilizó tuve que
resistir la tentación de sacudirla con cualquier pretexto porque lo único que
deseaba en aquella última hora de vuelo era verla despierta aunque fuera
enfurecida para que yo pudiera recobrar mi libertad y tal vez mi juventud
pero no fui capaz
14. Pregunta para todos los grupos.
Lea atentamente el texto y coloque los siguientes signos de puntuación que
le hacen falta: Punto seguido, comas, comillas y dos puntos.
Le pidió a María otro cigarrillo y ella le dio el resto del paquete mojado En el
camino se secan le dijo la mujer le hizo un adiós con la mano desde el
estribo y casi le gritó buena suerte el autobús arrancó sin darle tiempo de
más.
Pregunta para todos los grupos
15. Realice una descripción detallada del siguiente paisaje. Utilice los signos de
puntuación y luego lea el texto haciendo las pausas y la entonación que
corresponda.
70
16. Coloque los signos de puntuación al siguiente texto:
Ella se quitó las sortijas las pulseras los collares los aretes todo lo que
llevaba a la vista y fue poniéndolos sobre el escritorio en un orden de
ajedrez

MALENTIENDES!!
HOJA DE RESPUESTAS PARA EL JUEGO DE LAS ESTRELLAS
1. Signos de Puntuación.
2. Pregunta abierta
3. Entonación
4. Uno
Uno y medio
5. 3.000 pesos
2.000 pesos
6. No se puede perdonar, debe cumplir la condena

No puede cumplir la condena
7. Punto seguido: para separar un enunciado de otro dentro del mismo párrafo.
Punto Aparte: para separar dos párrafos distintos con dos contenidos
diferentes
Punto final. Para finalizar o cerrar un texto.
8. Ejemplo de frase interrogativa
9. f:a b y c
10.En la primera frase el maestro es el que dice que el inspector es ignorante.
En la segunda frase es el inspector el que dice que el maestro es ignorante.
71
11.Narración de las vacaciones con los siguientes signos: Punto Seguido,
Punto aparte, comas, signos de interrogación, dos puntos, comillas y punto
final. (El texto debe tener min 10 renglones).
12.Descifre el mensaje: Los signos de puntuación son importantes para

comprender un texto.
13. El sueño de la bella era invencible. Cuando el avión se estabilizó, tuve

que resistir la tentación de sacudirla con cualquier pretexto, porque lo
único que deseaba en aquella última hora de vuelo era verla despierta,
aunque fuera enfurecida, para que yo pudiera recobrar mi libertad y tal
vez mi juventud. Pero no fui capaz.
14. Le pidió a María otro cigarrillo, y ella le dio el resto del paquete mojado.
“En el camino se secan”, le dijo. La mujer le hizo un adiós con la mano desde
el estribo, y casi le gritó: “buena suerte”. El autobús arrancó sin darle tiempo
de más.
15. Descripción de un paisaje con signos de puntuación,
16. Ella se quitó las sortijas, las pulseras, los collares, los aretes, todo lo que
llevaba a la vista, y fue poniéndolos sobre el escritorio en un orden de ajedrez.
72
Anexo B. Juego de estrellas
Juego de las estrellas
https://www.youtube.com/watch?v=bEo9OGsdhbc&feature=youtu.be En este link

podemos observar una parte de lo que fue el juego de las estrellas, en el momento
en que una de las estudiantes, responde una de las preguntas del juego.
Ver en youtu.be Vista previa por Yahoo
73
Anexo C. Álbum fotográfico
1.FOTOS
Foto 1. Tomada por Rocío Jáuregui. Video Chavo del 8. Fase 2: Motivación. Estudiantes
grado 701. Colegio Arborizadora Baja J.M. marzo 2015.
Foto 2. Tomada por Rocío Jáuregui. Video carta con signos de puntuación. Fase
2: Motivación. Estudiantes Grado 701. Colegio Arborizadora Baja J.M. marzo 2015.
74
Foto 3. Tomada por Rocío Jáuregui. Video La importancia de los signos de puntuación.
Fase 2: Motivación. Estudiantes Grado 701. Colegio Arborizadora Baja J.M. marzo 2015.
Foto 4. Sopa de letras. Fase 2: Motivación. Estudiantes Grado 701. Colegio Arborizadora
Baja. J.M. marzo 2015.
75
Foto 5. Juego de la Lotería con los signos de Puntuación. Fase 3: Jugando y
Aprendiendo. Estudiantes Grado 701. Colegio Arborizadora Baja J.M. Abril 2015.
Foto 6. Obra de Teatro “La Herencia”. Fase 4: Creación. Estudiantes Grado 701. Colegio
Arborizadora Baja J.M. mayo 2015.
76
77
78

MALENTIENDES!!
TEXTO DE LA OBRA DE TEATRO

FASE 1: CONEXTUALIZACIÓN
La Herencia
De una parábola de M. Toledo y Benito
Una sala. Los personajes aparecen sentados delante de una mesa. Habrá un
pizarrón colocado frente al público.
EL JUEZ: Supongo, señores, que, de acuerdo con mis instrucciones, ya traerán
el caso resuelto, según cada uno de ustedes lo interpreta. (A la señal afirmativa
de todos). Muy bien. Entonces, a fin de que esto se haga de acuerdo a los
términos de la Ley, y para que todos puedan apreciar, por igual y sin dificultad,
las diversas interpretaciones del testamento que motiva el pleito, hemos copiado
el texto en ese pizarrón, sin alterar, en lo más mínimo, la forma en que lo dejó
escrito el señor Pérez.
EL HERMANO: (Mientras el maestro copia en el pizarrón el testamento que
dice. "Dejo mis bienes a mi sobrino no a mi hermano tampoco se pagará la
cuenta del sastre nunca de ningún modo para los mendigos todo lo dicho es mi
deseo yo Pedro Pablo Pérez Pinto). Señor Juez, yo, en mi calidad de hermano
del testador, quisiera hacer una aclaración previa.
EL JUEZ: Puede hacerla, señor.
EL HERMANO: La declaración a que me refiero, señor juez, es la siguiente: en
verdad que el testamento carece de todo signo de puntuación, pero yo creo que
ese no es motivo suficiente para que se desconozca la voluntad de mí... (finge
un sollozo) de mi hermano, y que no puede haber sido otra que la de
favorecerme a mí, porque...
EL JUEZ: Su declaración, señor mío, no corresponde en este momento. Ya
tenemos copiado el testamento, y con muy buena letra, por cierto...
EL MAESTRO: Mi letra no es tan buena como mi voluntad, señor juez.
EL JUEZ: Lo reconozco, señor maestro, y cuento con su colaboración inteligente
y honesta, para asegurar la equidad de mi fallo en este difícil asunto. (Pausa).
Pongamos, pues, manos a la obra. (Al hermano). A usted, señor, como pariente
más próximo del testador, otorgo la preferencia y lo invito a puntuar el
testamento en la forma que, según su manera de pensar, debió hacerlo su
desaparecido hermano.
EL HERMANO: (Puntúa el testamento y lo lee en la siguiente forma): "¿Dejo mis
bienes a mi sobrino? No: a mi hermano. Tampoco, jamás se pagará la cuenta
del sastre. Nunca, de ningún modo para los mendigos. Todo lo dicho es mi
deseo. Yo. Pedro Pablo Pérez Pinto". (Hablado). Esta es la única y verdadera
79
intención con que mi hermano redactó su testamento, si bien, desdichadamente,
no supo suntuario, dando así lugar a estos trastornos...
EL SOBRINO: Está equivocado, completamente equivocado, señor juez. Yo no
creo que mi difunto tío, que en gloria esté, haya querido favorecer a su hermano,
aquí presente. Su verdadera y única intención fue otra, como enseguida voy a
tener ocasión de demostrarlo, si el señor juez me da su venia.
EL JUEZ: Concedida.
EL SOBRINO: (Puntúa y lee el testamento en la forma que sigue): "Dejo mis
bienes a mi sobrino, no a mi hermano. Tampoco, jamás se pagará la cuenta del
sastre. Nunca, de ningún modo para los mendigos. Todo lo dicho es mi deseo.
Yo, Pedro Pablo Pérez Pinto". (Hablado.) No puede haber mayor claridad, ¿no
es eso?
EL SASTRE: Sí que puede haberla, amiguito y ya lo demostraré a usted cuando
el señor juez me dé su permiso. (Puntúa el testamento y lo lee de esta manera):
"¿Dejo mis bienes a mi sobrino? No. ¿A mi hermano? Tampoco, jamás. Se
pagará la cuenta del sastre. Nunca, de ningún modo para los mendigos. Todo
lo dicho es mi deseo. Yo, Pedro Pablo Pérez Pinto". (Hablado.) No creo que se
pueda dudar ya, de que esta, y no otra, ha sido la intención que guió la pluma de
mi extinto cliente...
EL MENDIGO: Usted, como buen sastre, ha hecho una puntuación a la medida
de sus intereses, pero la que verdaderamente debió llevar este documento es la
que yo voy a ponerle en cuanto me llegue el turno.
EL JUEZ: Ya le ha llegado, señor. Así es que, si gusta puede empezar...
EL MENDIGO: De mil amores, señor juez. (Puntúa y lee el testamento así):
"¿Dejo mis bienes a mi sobrino? No. ¿A mi hermano? Tampoco, jamás. ¿Se
pagará la cuenta del sastre? Nunca, de ningún modo. Para los mendigos todo.
Lo dicho es mi deseo. Yo Pedro Pablo Pérez Pinto". (Hablado). Esto y nada
más es lo que quiso mandar el señor Pérez, téngalo por seguro.
EL MAESTRO: Yo no lo creo. Y rechazo ésta y cuantas interpretaciones
acaban de hacerse. Entiendo que el señor Pérez Pinto, aunque carecía de
instrucción, como lo demuestra este galimatías, era un hombre que conocía bien
a sus semejantes. El no supo puntuar su testamento, pero no hubiera quedado
desconforme si yo le hubiese indicado que lo puntuase así. (Lo hace y lee el
testamento en esta forma): "¿Dejo mis bienes a mi sobrino? No. ¿A mi
hermano? Tampoco. Jamás se pagará la cuenta del sastre. Nunca, de ningún
modo para los mendigos. Todo lo dicho es mi deseo. Yo Pedro Pablo Pérez
Pinto".
EL SASTRE: En esa forma el señor no habría dejado herederos.
EL HERMANO: Y el Estado vendría a incautarse de una herencia.
EL SOBRINO: ¡Claro, porque se trataría de una herencia vacante!
EL MAESTRO: Como lo es en realidad, ya que de este testamento no resultan
herederos.
EL JUEZ: Así es, en efecto, y, visto y considerando que esta última
interpretación se ajusta más que ninguna otra al espíritu de las leyes, declaro
80
terminado el juicio, incautándome de esta herencia en nombre del Estado. Se
levanta la sesión.
(Adaptación Rocío Jáuregui)
81
Anexo D. Formato de evaluación de la propuesta pedagógica fase 1
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA: SI NO ME

ENTIENDES, ME MALENTIENDES!
FASE 1: CONTEXTUALIZACIÓN
Pregunta Respuesta
1.Una vez recibida la información y la

explicación sobres las actividades a realizar
¿cuáles fueron sus expectativas?
2.¿Cómo le parecieron los videos vistos en

clase?
3.¿Los videos le dejaron alguna enseñanza?
4.¿Cuál era el tema de los videos?
5.¿Fueron adecuados los videos para el tema

de la clase?
6.¿Cómo le pareció la actividad de la sopa de

letras?
7.¿Entendió el objetivo de la sopa de letras?
82
Anexo E. FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA:
SI NO ME ENTIENDES, ME MALENTIENDES!
FASE 4: CREACIÓN. Obra de Teatro
FORMATO DE EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA: SI

NO ME ENTIENDES, ME MALENTIENDES!
FASE 4: CREACIÓN. Obra de Teatro
“La Herencia”
1. ¿Le gustó la obra de teatro?
a. Si
b. No
2. ¿Cuál es el título de la obra?
a. El testamento
b. La Herencia
c. El Juicio
d. La puntuación
3. ¿Había visto esta obra de teatro antes?
a. Si
b. No
4. La obra de teatro trata sobre:

a. Una reunión familiar
b. Diferentes interpretaciones de un testamento según su puntuación
c. Una discusión entre el mendigo y la criada
d. La vida de un juez
5. Según la siguiente puntuación del testamento a quién favorece.

“¿Dejo mis bienes a mi sobrina? No. A mi suegra. Tampoco, jamás se pagará la
cuenta de la criada. Nunca, de ningún modo para los mendigos. Todo lo dicho es
mi deseo. Yo, Pedro Pablo Pérez Pinto.”
a. A la sobrina
b. Al Juez
c. A la criada
d. A la suegra
83
“¿Dejo mis bienes a mi sobrina? No. ¿A mi suegra? Tampoco, jamás. ¿Se pagará
la cuenta de la criada? Nunca, de ningún modo. Para los mendigos todo. Lo dicho
es mi deseo. Yo, Pedro Pablo Pérez Pinto.”
a. A la suegra
b. Al mendigo
c. A la criada
7. ¿Quién quedo con la herencia?
a. La sobrina
b. La suegra
c. El Juez
d. El mendigo
8. ¿Cómo le pareció la obra de teatro?

a. Divertida
b. Aburrida
c. Larga
d. Educativa
e. Buena

“Dejo mis bienes a mi sobrina. No a mi suegra. Tampoco, jamás se pagará la
cuenta de la criada. Nunca, de ningún modo para los mendigos. Todo lo dicho es mi
deseo. Yo, Pedro Pablo Pérez Pinto.”
a. Al Juez
b. A la sobrina
c. Al mendigo
d. A la criada
84
Anexo F. Evaluación y seguimiento. Fase 4. Paola Lozano. Estudiante grado 701.
Colegio Arborizadora Baja. J.M. mayo 2015
85
Evaluación y seguimiento. Fase 4. Paola Lozano. Estudiante curso 701.
Colegio Arborizadora Baja. J.M. mayo 2015
Anexo G: Obra de Teatro.

https://www.youtube.com/watch?v=a9XBJce_w00&feature=youtu.be En este link se
puede observar la obra de teatro “La Herencia”, realizada por los estudiantes de
Grado 701 del colegio Arborizadora Baja J.M. Que hace parte de la propuesta
lúdica para reconocer la importancia de los signos de puntuación.
86

Cortés - Díaz - Jáuregui. 2015, Propuesta Ludica Sobre La Importancia de Los Signos de Putuacion

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LA PUESTA EN ESCENA COMO PROPUESTA LÚDICA PARA CREAR

CONCIENCIA DE LA IMPORTANCIA DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN EN

MARTHA TERESA CORTÉS MAHECHA

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES

MARTHA TERESA CORTÉS MAHECHA

Trabajo de grado para optar al título de

Asesor: GERARDO ALFREDO RODRÍGUEZ NIVIA

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LOS LIBERTADORES

Bogotá, 25 de Junio de 2015

A nuestros familiares por su apoyo, colaboración y paciencia en el transcurso de

Las autoras expresan sus agradecimientos a:

A la Fundación Universitaria Los Libertadores

A todas aquellas personas que de una u otra forma colaboraron en la elaboración

Mapa 1. Mapa de Colombia, Cundinamarca 25

Foto 1. Instalaciones del colegio Arborizadora Baja. 28

Foto 2. Texto producido en prueba pedagógica 44

Foto 3. Sopa de letras 47

Foto 4. Cartones y fichas de lotería 48

Foto 7. Juego de estrellas 49

Foto 8. Obra de teatro la herencia 49

Foto 9. Obra de teatro la herencia 50

Foto 10. Resultados 56

Foto 11. Texto producido en la prueba pedagógica 57

Foto 12. Texto producido en fase 3 59

Foto 13. Texto producido en la fase 4 61

Foto 14. Texto producido en la fase 4 61

Gráfica 1. ¿Conoce los signos de puntuación? 39

Gráfica 2. ¿Qué signos de puntuación conoce? 40

Gráfica 3. Utilidad de los signos de puntuación 40

Gráfica 4. Grado de utilización de los signos de puntuación 41

Gráfica 5. Utilización del punto seguido 41

Gráfica 6. Utilización del punto aparte 42

Gráfica 7. Utilización del punto y coma 42

Gráfica 8. Utilización del signo de interrogación 43

Gráfica 9. Utilización de los dos puntos 43

Anexo A. Propuesta lúdico – pedagógica: si no me entiendes, me

Anexo B. Juego de estrellas 73

Anexo C. Álbum fotográfico 74

Anexo D. Formato de evaluación de la propuesta pedagógica fase 1 82

Anexo E. Formato de evaluación de la propuesta pedagógica: si no me

Anexo F. Evaluación y seguimiento. Fase 4. Paola Lozano. Estudiante

Anexo G. Obra de teatro “La Herencia” 86

LÚDICA: proviene del latín ludas, lúdica/co dícese de lo perteneciente o relativo al

LECTURA: se entiende al proceso de aprehensión de determinadas clases de

COMPRENSIÓN: es una de las capacidades más importantes que disponemos

PUESTA EN ESCENA: se refiere a la composición del escenario (en teatro) o del

La propuesta está basada en la combinación de elementos como: la lúdica, la

Se diseñaron y adaptaron actividades lúdicas para acercar a los estudiantes al

Palabras Clave: lúdica, lectura, comprensión, puntuación, puesta en escena.

Keywords: playful, reading, comprehension, punctuation, staging.

Por otra parte, en la Institución se trabaja la comprensión de lectura desde todas

Es por esto que aprovechando la lúdica como recurso pedagógico, en esta

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Cómo contribuir a mejorar procesos de comprensión a través de la puesta en

Título Elaboración de un instrumento para medir comprensión lectora en

Título Lo lúdico ampliando el recorrido trazado por el juego educativo

Cuadro 3. Antecedente bibliográfico 1

Título Estrategias para orientar la enseñanza de los signos de puntuación.