Universidad Nacional de Lanús

Departamento de Planificación y Políticas Públicas

Carrera: Licenciatura en tecnologías digitales para la Educación

ASIGNATURA: 13903 - Desarrollos curriculares y prácticas de enseñanza mediadas

por tecnologías
DOCENTES A CARGO: Clara Ingrassia
UBICACIÓN CURRICULAR DE LA ASIGNATURA SEGÚN PLAN: Primer año - Cuatrimestral

A partir de la página 11 comienzo a

pasar el trabajo (HECHO)
Planificación lista para enviar

Grupo integrado por:

Acampora, María Laura
Coronel, Viviana
Reyna, Marisa
Martínez, M. Lucía

Trabajo práctico

Consigna de trabajo:
Se trata de un trabajo que tiene una parte de resolución grupal y una individual.
En la parte de resolución individual, cada uno recuperará la definición que dio de
currículum y contará cómo y en qué aspectos esa primera definición se enriqueció a la luz
de las lecturas hechas en la unidad 3 y 4. Deberá tener entre 150 y 200 palabras.
En la parte de resolución grupal deberán dar forma a un proyecto de inclusión digital.
Desde el rol de Lic. En Tecnologías Digitales para la Educación van a acompañar a un
docente para que diseñe un proyecto en su aula en el cual se implemente alguna
tecnología.
El grupo va a elegir alguna de las/los docentes entrevistados y a ese docente le van
a proponer que elija un tema para abordarlo desde un proyecto de inclusión de alguna
tecnología digital.
Para ello van a tener que conversar con el/la docente en torno al tema de la
propuesta. ¿Qué tema quisiera/necesita trabajar ese docente con su grupo de alumnos?
¿Cómo el docente trabajará el tema? ¿Cómo se le ocurre y piensa que ese tema se podría
abordar? En función de lo que conversen con el/la docente ustedes pensarán alguna
herramienta digital y /o tecnología para incluir en esa propuesta de enseñanza. Debe ser
una herramienta que potencie la estrategia de enseñanza de la docente y el aprendizaje de
los/las alumnos.
Fecha de entrega: 26 de junio

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Componentes del proyecto

a. Presentación
Estimada profesora Carina Moreira, en atención a lo dialogado con antelación,
nuestro grupo de especialistas en Tecnologías Digitales para la Educación ha procedido a
diseñar posibles estrategias para implementar tecnologías en el aula de Literatura del quinto
año del Colegio de Villa Diamante de Lanús Oeste, provincia de Buenos Aires, en el que
Usted refiere dictar sus clases.
En primer lugar, es preciso hacer una aproximación al contexto en el que desarrolla
sus prácticas. De acuerdo a lo que nos ha manifestado, se trata de una institución de
educación secundaria de gestión privada afincada en un entorno sociocultural con cierto
grado de vulnerabilidad, en el que la cuota que se paga es baja y el grado de cumplimiento
es escaso. Por ese motivo, la institución carece de conectividad, incluso en el laboratorio de
computación.
En vista de lo manifestado, hemos elaborado un proyecto para la inclusión de
tecnologías digitales que tiene en consideración las limitaciones referidas.

b. Contenido
Conforme se expuso en el diálogo que tuvimos previamente los contenidos a
abordar en la presente secuencia didáctica son:
La historieta. Particularidades del género. Elementos. Planos y ángulos. El humor
como crítica reflexiva. Los valores en juego. La ironía y la pregunta retórica como
facilitadoras de la reflexión.

c. Objetivos de aprendizaje
Se espera que los alumnos logren:

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● Distinguir las especificidades del lenguaje literario.

● Analizar los géneros y estilos propios de las obras seleccionadas.
● Emplear la terminología propia de la materia para referirse a diversos
aspectos gramaticales del lenguaje en uso, y avanzar en la sistematización
de los conocimientos lingüísticos para optimizar las prácticas.
● La creación, la reutilización, la reelaboración y la edición de contenidos
digitales en diferentes formatos, entendiendo las características y los modos
de representación de lo digital.
● La comunicación y la colaboración mediadas por TIC, en un marco de
responsabilidad, creatividad y respeto a la diversidad, a través de múltiples
lenguajes que favorezcan la construcción de saberes en un ámbito de
socialización.
● ¿Qué se espera que aprendan según la Taxonomía de Bloom para la era
digital (COMPLETAR y ajustar a lo que escribió María Laura)
● Llevar a cabo o utilizar un procedimiento durante el desarrollo de una
representación o de una implementación.
● Hacer búsquedas avanzadas.
● Animar.
● Ilustrar utilizando herramientas para crear dibujos animados, narraciones
digitales, dibujos animados con hipermedios.
● Analizar historietas y sus componentes.
● Utilizar las tecnologías digitales para comunicar mediante imágenes.
● Transmitir ideas a través de imágenes en historietas.
● Desarrollar habilidades para el uso de las nuevas tecnologías que
promuevan la capacidad de crear, innovar, investigar y localizar información.
● Desenvolverse en entornos de trabajos colaborativos.
● Utilizar software social (wikis, blogs, etc) para la comunicación entre pares y
la resolución de actividades.

d. Actividades
¿Cómo va a abordar ese contenido el docente? ¿Qué actividades va a proponer
para que los y las estudiantes alcancen esos objetivos?

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Ahora viene la parte en la que ustedes narran qué tecnología van a proponer utilizar
al docente.
Para decidir qué herramienta usar y cómo usarla les propongo que se basen en los
contenidos que ofrece el guión de la clase 8. Allí se ofrecen distintos modos de usar
tecnologías en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje.

La docente desarrollará los contenidos de la secuencia durante un bimestre, en el

que se ocupará de realizar un abordaje pormenorizado de los mismos, a través de distintas
instancias de trabajo.
Nuestra actividad consiste en aportar herramientas propicias para la creación de
historietas, que sean accesibles a los estudiantes y que permitan difundir las producciones
elaboradas por ellos.
Durante el trabajo sobre los contenidos, la docente presentará una variedad
significativa de historietas, cómics, manga, viñetas que van a ser utilizados como textos
modélicos para los estudiantes.
Se les encomendará la creación de una historieta que problematice la realidad o que
refleje problemas de la vida cotidiana. Con ella se buscará que reflexionen sobre valores
que consideren vulnerados, pero poniéndolo en evidencia a través del humor. Para ello,
recurrirán a recursos como la ironía y la pregunta retórica.
Para construir sus historietas podrán utilizar imágenes dibujadas por ellos a mano o
con medios digitales, o facilitadas por las aplicaciones o plataformas a utilizar, pero el
producto final debe ser enteramente trabajado con una herramienta tecnológica.
Finalmente, esas producciones serán compartidas por medios digitales.

e. Recursos
Para el diseño de la historieta proponemos el uso de la herramienta CANVA, donde
los alumnos pueden trabajar colaborativamente desde sus hogares, posibilitando el trabajo
asincrónico.
CANVA es un herramienta de diseño gráfico en línea, que provee plantillas que
pueden utilizar los alumnos para crear sus historietas sin necesidad de contar con
conocimientos amplios. Permite personalizar sus creaciones con el uso de tipografía, filtros,
iconos, etc.

f. Justificación de los recursos

¿Por qué seleccionaron dicha herramienta/recurso/aplicación? Aquí se espera que el
grupo escriba una reflexión de 200 palabras aproximadamente en la que justifiquen las
razones que los llevaron a incluir esta tecnología en la propuesta. Para esta justificación
utilicen el modelo de análisis que propone el TPACK.

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Aplicando TPACK al uso de la herramienta CANVA en el diseño de una historieta,

podemos identificar varias razones que justifican su utilización:

1) Decisiones curriculares: Canva proporciona una amplia gama de

herramientas y plantillas que permiten diseñar de manera efectiva y atractiva.
Al utilizar Canva, podemos aplicar nuestro conocimiento sobre las historietas
para crear diseños atractivos.
2) Decisiones pedagógicas: Canva facilita la incorporación de elementos
pedagógicos en el diseño de la historieta. Podemos utilizar diferentes
recursos visuales, como viñetas, globos de diálogo y efectos visuales, para
comunicar de manera efectiva los mensajes claves de éste tipo de textos.
3) Decisiones tecnológicas: Es una herramienta accesible y fácil de usar que no
requiere conocimientos avanzados en diseño gráfico. Su interfaz intuitiva y su
amplia biblioteca de elementos visuales y tipografías permite crear diseños
de calidad profesional sin tener habilidades especializadas. Esto brinda la
oportunidad de utilizar la tecnología de manera efectiva en el diseño y
maximizar el impacto visual de la historieta.

En resumen, la utilización de Canva en el diseño de una historieta se justifica debido a su

accesibilidad, facilidad de uso y amplia gama de herramientas y plantillas. Al aplicar el
modelo Tpack podemos asegurarnos que la elección tecnológica esté respaldado por un
sólido conocimiento del contenido pedagógico, permitiendo a los alumnos crear diseños
atractivos y efectivos.

TEXTO REESCRITO:
A partir del estilo de secuencia didáctica que se pretende desplegar y
las particularidades de la escuela y sus alumnos, consideramos que las
herramientas más acordes con la propuesta son:
-CANVA que se constituye en una aliada interesante al permitir vincular
las decisiones curriculares con el aspecto práctico de construir conocimiento.
A través de la creación de una historieta los estudiantes darán cuenta del
reconocimiento de los elementos que la conforman, de los recursos literarios
y de las características particulares del tipo de texto.
Con relación a las decisiones pedagógicas, Canva ofrece recursos que
le permiten al docente desarrollar actividades más dinámicas, promoviendo la
autonomía del estudiante, puesto que proporciona una amplia gama de
herramientas, plantillas, imágenes, fondos y elementos que permiten diseñar de manera
efectiva y atractiva viñetas, globos e íconos y símbolos (propios de este tipo textual), incluso
les da la posibilidad a los alumnos de realizar sus propias creaciones a partir de la
herramienta “dibujo”. Por otra parte, es un aliado a la hora de evaluar, puesto que
permite observar el proceso gracias a la función “equipos” y además, permite
compartirlas (función “sitios web”).

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Como cierre de la secuencia, los alumnos deberán compartir sus

trabajos en el Blog de la Institución realizado en la plataforma Blogger.
Con respecto a las decisiones tecnológicas: Canva es una herramienta
accesible, gratuita y fácil de usar. Su interfaz intuitiva y su amplia biblioteca de elementos
visuales y tipografías permite crear diseños de calidad profesional sin tener habilidades
especializadas lo que brinda la oportunidad de utilizar la tecnología de manera efectiva en el
diseño y maximizar el impacto visual de la historieta. Por su parte, Blogger cuenta con la
capacidad de compartir, publicar y expresarse fácilmente en la web. Es una herramienta
que permite combinarse con el resto de las plataformas del paquete Google (forma parte de
su suite de herramientas gratuitas).

g. Potencialidad del recurso (reformular:

relacionar con los recursos elegidos)
Ofrecer una breve explicación en la que den cuenta de por qué creen ustedes que el
uso de dicha herramienta, recurso, aplicación potencia la enseñanza por un lado y el
aprendizaje por el otro.

(200 palabras aproximadamente)

Las nuevas tecnologías le imprimen al aprendizaje un carácter más autónomo, e

incrementan, a su vez, su carácter social, debido al constante desarrollo de la web, las
redes sociales, los ambientes virtuales de aprendizaje y las comunidades en internet.
A su vez, el conectivismo ha permitido establecer nuevas formas de concebir la
educación, al articular de manera adecuada lo tecnológico con lo pedagógico, mediante un
proceso de formación continua del docente en temas de tecnología aplicada a la educación.

La tecnología en el aprendizaje ha realizado importantes aportes al sector de la educación a

lo largo de la historia. La influencia de la innovación tecnológica en la sociedad ha
demandado nuevas formas de concebir el proceso docente-educativo, con el ánimo de
hacer la educación más inclusiva y utilizar nuevos medios que estén a tono con las
exigencias sociales de nuestros tiempos.

Las TIC han desempeñado un papel protagónico y significativo en la actividad pedagógica

durante los últimos años. La “era digital” ha modificado el soporte primordial del saber y el
conocimiento, lo que a su vez tiene influencia en nuestros hábitos, costumbres,
comunicaciones, y formas de pensar y concebir el mundo a través de la tecnología.

La actividad docente-educativa desde el enfoque de redes de aprendizaje favorece el

proceso de mejora de las condiciones sociales en las que este se puede desempeñar. Por
ende, se estaría articulando lo tecnológico con lo pedagógico, para imprimirle un sello
propio al proceso de aprendizaje actual, sobre la base de teorías o enfoques teóricos
constructivista y conectivista.

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Las mediaciones que los docentes habitualmente definen y articulan en las propuestas
didácticas responden tanto a sus conocimientos disciplinares como a los pedagógicos
didácticos, y en el caso de incorporación de las TIC, su actuación requiere de nuevas
competencias y conocimientos.

De esta forma, la inclusión apropiada y reflexiva de las TIC dentro de una propuesta de
enseñanza compromete al docente a revisar y repensar las relaciones y las intersecciones
más importantes: el conocimiento del contenido disciplinar, el conocimiento pedagógico y el
conocimiento tecnológico. Con este conjunto combinado de saberes el docente define y
modula sus mediaciones e intervenciones, acompaña, asesora, guía, facilita y evalúa al
alumno a lo largo de su recorrido académico.

Potencia la enseñanza en cuanto a que la inclusión del modelo TPACK que permite
integrar a Canva y Blogger en la presente secuencia didáctica interpela al docente para que
redefina sus mediaciones e intervenciones, de modo que, en esta práctica acompaña,
asesora, guía, facilita y evalúa al alumno tanto de manera sincrónica (en el aula) como
asincrónica (fuera de ella) extendiendo los límites del espacio enseñanza-aprendizaje.
El docente permite con ello, que el poder circule hacia los estudiantes para que
experimente aprender por sí mismo, de manera más autodirigida y autorregulada (Pietro,
2014).
En cuanto al aprendizaje, estas plataformas permiten que el estudiante se convierta
en un sujeto activo , más responsable, se sienta libre de experimentar lo que es aprender,
aprenderán a identificar y autosatisfacer sus propias necesidades de formación, se sientan
más motivados para aprender. En cuanto a Blogger, se convierte en una herramienta
interesante ya que el alumno se convierte en creador de contenidos, difusor de ellos, lo que
incrementa su carácter social.
Requiere acción y organización

RESOLUCIÓN INDIVIDUAL
En la parte de resolución individual, cada uno recuperará la definición que dio de
currículum y contará cómo y en qué aspectos esa primera definición se enriqueció a la luz
de las lecturas hechas en la unidad 3 y 4. Deberá tener entre 150 y 200 palabras.

ACAMPORA, MARÍA LAURA

Al no tener experiencia en el ámbito educativo, mi primera definición de currículum

fue “lo asocio a curriculum vitae que es una presentación resumida de una persona donde
destaca sus datos personales, experiencia laboral, estudios y habilidades profesionales”.
Luego de avanzar en las clases de la materia, y viéndolo desde una perspectiva
educativa, puedo distinguir al currículum como un documento que contiene los contenidos,
objetivos, orientaciones y metodología que se va a desarrollar durante el año para lograr el
aprendizaje propuesto en los estudiantes.
Ya no solo reconozco al currículum desde una perspectiva laboral sino también
desde el lado educativo, ya que entiendo que el currículum es un plan de estudios que

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define qué temas se van a enseñar, cómo se van a enseñar y cómo se va a evaluar a los
alumnos en el aprendizaje. Entendiéndolo como un programa que guía la enseñanza y el
aprendizaje en una institución educativa. Es la estructura que define qué se enseña, cómo
se enseña y cómo se evalúa, con el objetivo de brindar a los estudiantes los conocimientos,
habilidades y competencias necesarias para su desarrollo personal, académico y
profesional.
Por otra parte, entiendo al curriculum en sentido amplio como lo que va sucediendo
en la clase cuando el docente aplica el curriculum. Son las experiencias de aprendizaje que
se generan en el aula y que el alumno luego puede aplicar tanto en el aula como fuera de
ella.
La vertiente procesual destaca que el currículum está en constante cambio y se
adapta a las necesidades de los estudiantes y lo que se espera de ellos.

VIVIANA CORONEL
Mis acepciones iniciales consideraban al currículum como instrumento necesario
para planificar, como fundamento y como norma que guiaba mis prácticas (qué y cómo
enseñar) y currículum vitae o recorrido o trayectoria de aprendizajes para acceder al
mercado laboral o proseguir la formación profesional.
A partir de las lecturas entendí que mis concepciones se limitaban a considerarlo
como norma oficial escrita, currículum teórico y prescrito, desde el sentido restringido, que
“el qué y el cómo”, son determinados por la política pública y el poder jurisdiccional, a nivel
macro (contexto de recontextualización, Berenstein, 1993). Aquí, me ubicaba, a nivel
práctico, en el modelo de adopción curricular, en que el conocimiento es validado de arriba-
abajo (Bolívar Botia).
Hoy puedo repensar esas nociones a partir de la idea de currículum amplio que
repercute en las aulas, observando qué intersticios existen en la norma para poder “colar”
los intereses de mis estudiantes de modo creativo e innovador, siempre, teniendo en
cuenta las tensiones entre la autonomía y el control y la prescripción y la realidad que se
dan en los niveles de especificación del desarrollo curricular para así lograr llegar al ansiado
currículum real.

Lucia Martinez

El curriculum es el plan de estudio o prácticas donde voy a establecer mi clase. Es la

planificación que me lleva a organizar los procesos de enseñanza y aprendizajes

Es decir, un plan para la educación como muchos campos especializados dando distintos
aspectos como procesos de investigación y práctica que se utiliza.

Gagné (1967,23): “Un currículum es una secuencia de unidades de contenido organizadas

de tal manera que el aprendizaje de cada unidad pueda ser logrado por un acto simple,
apoyado por las capacidades especificadas de las unidades anteriores (en la secuencia) y
que ya han sido dominadas por el alumno”.

Podría definir como que todo currículum refleja decisiones en torno a qué enseñar, cómo
enseñar y cuándo enseñar; contienen temas e instrucciones, recomendaciones y

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sugerencias destinadas a guiar las actividades de maestros y profesores. Es decir;

“documento que contiene el plan de estudio, más precisamente, el listado de materias o
asignaturas distribuidas por cursos o años de estudio, con algunas prescripciones
pertinentes”

.Marisa Reyna

El curriculum es una herramienta que utilizamos los docentes para poner en práctica
las planificaciones, proyectos y actividades de forma didáctica. Una forma de integrar todas
las pautas de trabajo en el aula.

“El curriculum es un artificio vinculado con los procesos de selección, organización,

distribución, transmisión y evaluación del contenido escolar que realizan los sistemas
educativos” (Gvirtz y Palamidessi)

Me di cuenta que en mi mirada solo veía al currículum como norma oficial escrita
que están establecidas por leyes, por proyectos ministeriales nacionales y provinciales, que
luego a través de distintos procesos de mediación se va moldeando, adaptando,
interactuando, se pone en acción precisamente en las aulas. La interacción entre docentes
y alumnos centrada en los contenidos es lo que define al currículum en acción, el cual se va
moldeando de acuerdo a las diversas situaciones de enseñanza -aprendizaje.

En un sentido amplio el curriculum se va desarrollando tanto dentro como fuera de la

escuela, cuando el docente plantea una actividad grupal con las consignas y pautas de
trabajo, luego se reúnen fuera de la escuela para realizarla poniendo en práctica lo
aprendido, siguiendo las consignas y recurriendo a las fuentes que el docente ha
establecido.

De esta forma hoy puedo entender de otra forma, con otra mirada la concepción del
currículum, ya no con esa mirada tan estructurada.

Bibliografía:

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● Bolívar Botia, A. (1999b). “Diseño, diseminación y desarrollo del currículum:

perspectivas actuales”, en: Escudero, J. M. (ed.) Diseño, desarrollo e innovación del
curriculum. Madrid, Síntesis Educación. P. 174.

● Frigerio, G. “Norma, intersticios, transposición y textos”. En: Frigerio (comp.)

Curriculum presente. Ciencia Ausente. FLACSO. Miño y Dávila. Tomo I. Bs. As.
1995.

● Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (1988). “La escuela siempre enseña. Nuevas y viejas

concepciones sobre el currículum”, El ABC de la tarea docente: Currículo y
Enseñanza. Buenos Aires, Aique. http://www.atencapital.org.ar/sites/default/
files/Ensenanza.pdf

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Yo quiero ser historietista ¿y vos?

SECUENCIA DIDÁCTICA CON INTEGRACIÓN DE TECNOLOGÍAS

a) Presentación
Estimada profesora Carina Moreira, en atención a lo dialogado con antelación,
nuestro grupo de especialistas en Tecnologías Digitales para la Educación ha procedido a
diseñar posibles estrategias para implementar tecnologías en el aula de Literatura del quinto
año del Colegio de Villa Diamante de Lanús Oeste, provincia de Buenos Aires, en el que
Usted refiere dictar sus clases.
En primer lugar, es preciso hacer una aproximación al contexto en el que desarrolla
sus prácticas. De acuerdo a lo que nos ha manifestado, se trata de una institución de
educación secundaria de gestión privada afincada en un entorno sociocultural con cierto
grado de vulnerabilidad, en el que la cuota que se paga es baja y el grado de cumplimiento
es escaso. Por ese motivo, la institución carece de conectividad, incluso en el laboratorio de
computación.
En vista de lo manifestado, hemos elaborado un proyecto para la inclusión de
tecnologías digitales que tiene en consideración las limitaciones referidas.

b) Contenido
Conforme se expuso en el diálogo que tuvimos previamente los contenidos a
abordar en la presente secuencia didáctica son:
La historieta. Particularidades del género. Elementos. Planos y ángulos. El humor
como crítica reflexiva. Los valores en juego. La ironía y la pregunta retórica como
facilitadoras de la reflexión.

c) Objetivos de aprendizaje
Se espera que los alumnos logren:

● Distinguir las especificidades del lenguaje literario.

● Analizar los géneros y estilos propios de las obras seleccionadas.
● Emplear la terminología propia de la materia para referirse a diversos
aspectos gramaticales del lenguaje en uso, y avanzar en la sistematización
de los conocimientos lingüísticos para optimizar las prácticas.

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● Crear, reutilizar, reelaborar y editar contenidos digitales en diferentes

formatos, entendiendo las características y los modos de representación de
lo digital.
● Comunicar y realizar colaboraciones mediadas por TIC, en un marco de
responsabilidad, creatividad y respeto a la diversidad, a través de múltiples
lenguajes que favorezcan la construcción de saberes en un ámbito de
socialización.

d) Actividades
La docente desarrollará los contenidos de la secuencia durante un bimestre, en el
que se ocupará de realizar un abordaje pormenorizado de los mismos, a través de distintas
instancias de trabajo.
Nuestra actividad consiste en aportar herramientas propicias para la creación de
historietas, que sean accesibles a los estudiantes y que permitan difundir las producciones
elaboradas por ellos.
Durante el trabajo sobre los contenidos, la docente presentará una variedad
significativa de historietas, cómics, manga, viñetas que van a ser utilizados como textos
modélicos por los estudiantes.
Se les encomendará la creación de una historieta que problematice la realidad o que
refleje problemas de la vida cotidiana. Con ella se buscará que reflexionen sobre valores
que consideren vulnerados, pero poniéndolo en evidencia a través del humor. Para ello,
recurrirán a recursos como la ironía y la pregunta retórica.
Para construir sus historietas podrán utilizar imágenes dibujadas por ellos a mano o
con medios digitales, o facilitadas por las aplicaciones o plataformas a utilizar, pero el
producto final debe ser enteramente trabajado con una herramienta tecnológica.
Finalmente, esas producciones serán compartidas por medios digitales.

e) Recursos

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Para el diseño de la historieta proponemos el uso de la herramienta CANVA,

plataforma con la que los alumnos pueden trabajar colaborativamente desde sus hogares,
posibilitando el trabajo asincrónico.
CANVA es un herramienta de diseño gráfico en línea, que provee plantillas útiles
para crear sus historietas sin necesidad de contar con conocimientos amplios. Permite
personalizar sus creaciones con el uso de tipografía, filtros e iconos. Además, es gratuita y
accesible desde computadoras y celulares. Además, los estudiantes ya han realizado otras
actividades con dicha plataforma por lo que les da más seguridad al momento de
enfrentarse a ella.
Por otra parte, las historietas creadas deberán ser compartidas y difundidas en el
BLOG que tiene armado la escuela en la plataforma BLOGGER de la suite de Google.

f) Justificación de los recursos

Ante la secuencia didáctica que se pretende desplegar y las particularidades de la
escuela y sus alumnos, consideramos que las herramientas más acordes con la propuesta
son:
- CANVA: Permite vincular las decisiones curriculares con el aspecto práctico de
construir conocimiento. Mediante la creación de una historieta los estudiantes darán cuenta
del conocimiento de sus elementos, de los recursos literarios implicados y características
particulares del tipo de texto.
Con relación a las decisiones pedagógicas, posibilita el desarrollo de actividades
más dinámicas, que promuevan la autonomía del estudiante. Proporciona una amplia gama
de herramientas, plantillas, imágenes, fondos y elementos para diseñar de manera efectiva
y atractiva viñetas, globos e íconos y símbolos. Asimismo, los alumnos podrán realizar sus
propias creaciones a partir de la herramienta “dibujo”. Al docente le permite evaluar el
proceso de aprendizaje gracias a la función “equipos” y, además, compartirlas, mediante la
función “sitios web”.
En cuanto a las decisiones tecnológicas: Su interfaz es intuitiva, fácil de usar y
posee una amplia biblioteca de elementos visuales y tipografías.
- BLOGGER posibilita compartir, publicar y expresarse fácilmente en la web. Es una
herramienta combinable con el resto de las plataformas del paquete Google y de manera
gratuita.

g) Potencialidad del recurso

Se trata de un recurso potente, principalmente, en su relación con el modelo de
integración tecnológica TPACK que vincula e interrelaciona los contenidos con las
decisiones pedagógicas del docente y las estrategias didácticas elegidas en función de las
herramientas y el contenido.
En la enseñanza la integración de CANVA y BLOGGER interpela al docente que
debe redefinir sus mediaciones e intervenciones, alejarse de las prácticas tradicionales
localizadas en el aula. Pasa, de esta forma, a acompañar, asesorar, guíar, facilitar y evaluar

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al alumno tanto de manera sincrónica como asincrónica extendiendo los límites del espacio
enseñanza-aprendizaje.
Con ello, el poder circula hacia los estudiantes que experimentan la posibilidad de
aprender por sí mismos, de manera más autodirigida y autorregulada (Pietro, 2014).
En cuanto al aprendizaje: con estas plataformas el estudiante se convierte en un
sujeto activo, responsable, consciente de las estrategias que pone en juego para aprender.
Aprende a identificar y autosatisfacer sus propias necesidades de formación y se siente más
motivado para aprender. Blogger, por su parte, permite que el alumno pase a ser creador y
difusor de contenidos, lo que incrementa sus habilidades sociales, aumenta su autoestima y
lo obliga a reflexionar sobre cómo aprende.

RESOLUCIÓN INDIVIDUAL

ACAMPORA, MARÍA LAURA

Al no tener experiencia en el ámbito educativo, mi primera definición de currículum

fue “lo asocio a curriculum vitae que es una presentación resumida de una persona donde
destaca sus datos personales, experiencia laboral, estudios y habilidades profesionales”.
Luego de avanzar en las clases de la materia, y viéndolo desde una perspectiva
educativa, puedo distinguir al currículum como un documento que contiene los contenidos,
objetivos, orientaciones y metodología que se va a desarrollar durante el año para lograr el
aprendizaje propuesto en los estudiantes.
Ya no solo reconozco al currículum desde una perspectiva laboral sino también
desde el lado educativo, ya que entiendo que el currículum es un plan de estudios que
define qué temas se van a enseñar, cómo se van a enseñar y cómo se va a evaluar a los
alumnos en el aprendizaje. Entendiéndolo como un programa que guía la enseñanza y el
aprendizaje en una institución educativa. Es la estructura que define qué se enseña, cómo
se enseña y cómo se evalúa, con el objetivo de brindar a los estudiantes los conocimientos,
habilidades y competencias necesarias para su desarrollo personal, académico y
profesional.
Por otra parte, entiendo al curriculum en sentido amplio como lo que va sucediendo
en la clase cuando el docente aplica el curriculum. Son las experiencias de aprendizaje que
se generan en el aula y que el alumno luego puede aplicar tanto en el aula como fuera de
ella.
La vertiente procesual destaca que el currículum está en constante cambio y se
adapta a las necesidades de los estudiantes y lo que se espera de ellos.

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Viviana Coronel
Mis acepciones iniciales consideraban al currículum como instrumento necesario
para planificar, como fundamento y como norma que guiaba mis prácticas (qué y cómo
enseñar) y currículum vitae o recorrido o trayectoria de aprendizajes para acceder al
mercado laboral o proseguir la formación profesional.
A partir de las lecturas entendí que mis concepciones se limitaban a considerarlo
como norma oficial escrita, currículum teórico y prescrito, desde el sentido restringido, que
“el qué y el cómo”, son determinados por la política pública y el poder jurisdiccional, a nivel
macro (contexto de recontextualización, Berenstein, 1993). Aquí, me ubicaba, a nivel
práctico, en el modelo de adopción curricular, en que el conocimiento es validado de arriba-
abajo (Bolívar Botia).
Hoy puedo repensar esas nociones a partir de la idea de currículum amplio que
repercute en las aulas, observando qué intersticios existen en la norma para poder “colar”
los intereses de mis estudiantes de modo creativo e innovador, siempre, teniendo en
cuenta las tensiones entre la autonomía y el control y la prescripción y la realidad que se
dan en los niveles de especificación del desarrollo curricular para así lograr llegar al ansiado
currículum real.

Lucia Martinez
El curriculum es el plan de estudio o prácticas donde voy a establecer mi clase. Es la
planificación que me lleva a organizar los procesos de enseñanza y aprendizajes

Es decir, un plan para la educación como muchos campos especializados dando distintos
aspectos como procesos de investigación y práctica que se utiliza.

Gagné (1967,23): “Un currículum es una secuencia de unidades de contenido organizadas

de tal manera que el aprendizaje de cada unidad pueda ser logrado por un acto simple,
apoyado por las capacidades especificadas de las unidades anteriores (en la secuencia) y
que ya han sido dominadas por el alumno”.

Podría definir como que todo currículum refleja decisiones en torno a qué enseñar, cómo
enseñar y cuándo enseñar; contienen temas e instrucciones, recomendaciones y
sugerencias destinadas a guiar las actividades de maestros y profesores. Es decir;
“documento que contiene el plan de estudio, más precisamente, el listado de materias o
asignaturas distribuidas por cursos o años de estudio, con algunas prescripciones
pertinentes”

Marisa Reyna

El curriculum es una herramienta que utilizamos los docentes para poner en práctica
las planificaciones, proyectos y actividades de forma didáctica. Una forma de integrar todas
las pautas de trabajo en el aula.

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“El curriculum es un artificio vinculado con los procesos de selección, organización,

distribución, transmisión y evaluación del contenido escolar que realizan los sistemas
educativos” (Gvirtz y Palamidessi)

Me di cuenta que en mi mirada solo veía al currículum como norma oficial escrita
que están establecidas por leyes, por proyectos ministeriales nacionales y provinciales, que
luego a través de distintos procesos de mediación se va moldeando, adaptando,
interactuando, se pone en acción precisamente en las aulas. La interacción entre docentes
y alumnos centrada en los contenidos es lo que define al currículum en acción, el cual se va
moldeando de acuerdo a las diversas situaciones de enseñanza -aprendizaje.

En un sentido amplio el curriculum se va desarrollando tanto dentro como fuera de la

escuela, cuando el docente plantea una actividad grupal con las consignas y pautas de
trabajo, luego se reúnen fuera de la escuela para realizarla poniendo en práctica lo
aprendido, siguiendo las consignas y recurriendo a las fuentes que el docente ha
establecido.

De esta forma hoy puedo entender de otra forma, con otra mirada la concepción del
currículum, ya no con esa mirada tan estructurada.

Bibliografía:
● Bolívar Botia, A. (1999b). “Diseño, diseminación y desarrollo del currículum:
perspectivas actuales”, en: Escudero, J. M. (ed.) Diseño, desarrollo e innovación del
curriculum. Madrid, Síntesis Educación. P. 174.

● Frigerio, G. “Norma, intersticios, transposición y textos”. En: Frigerio (comp.)

Curriculum presente. Ciencia Ausente. FLACSO. Miño y Dávila. Tomo I. Bs. As.
1995.

● Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (1988). “La escuela siempre enseña. Nuevas y viejas

concepciones sobre el currículum”, El ABC de la tarea docente: Currículo y
Enseñanza. Buenos Aires, Aique. http://www.atencapital.org.ar/sites/default/
files/Ensenanza.pdf

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