Sesión de Clase Personal Quinto Grado

IEP ANDRES AVELINO CACERES
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
TITULO: Compartimos nuestras preocupaciones sobre la pubertad
AREA: PERSONAL SOCIAL
FECHA: 24 - 5-23
GRADO: QUINTO GRADO
DOCENTE: CANDELARIA RAMIREZ Q.
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE ¿QUÉ NOS DARÁ
EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
Construye su identidad.  Vive su sexualidad . Se relaciona con sus compañeros con Describe y explica las
de manera integral y responsable de acuerdo a igualdad, respeto y cuidado del otro; rechaza causas y consecuencias
su etapa de desarrollo y madurez. cualquier manifestación de violencia de género de las emociones y los
(mensajes sexistas, lenguaje y trato ofensivo cambios que
Convive y participa democráticamente en la hacia la mujer, etc.) en el aula, en la institución experimenta en la
búsqueda del bien común.  Interactúa con educativa y en su familia. pubertad. Manifiesta las
todas las personas. emociones y
Muestra un trato respetuoso e inclusivo hacia preocupaciones que
sus compañeros de aula y propone acciones siente durante la
para mejorar la convivencia a partir de la pubertad, las cuales
reflexión sobre conductas propias o de otros.  explicará en las
Muestra interés por participar en actividades siguientes sesiones.
que le permitan relacionarse con compañeros Demuestra interés y
de distintas culturas para conocer sus respeto por las
preocupaciones sobre la pubertad. diferencias y por el
cuidado del otro.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Docentes y estudiantes participan activamente en la
planificación de sus actividades.
Enfoque Igualdad de género.  Los estudiantes aprenden a conocer sus emociones y a
autorregularlas. Demuestran igual valoración hacia las formas de
expresión de las mujeres y los hombres.  Los estudiantes valoran
sana y respetuosamente su cuerpo y los cambios que están
experimentando debido a la pubertad.
Enfoque de Derechos.  Docentes y estudiantes participan de las actividades tratándose
con respeto y procurando que los momentos compartidos sean una
buena experiencia para todos.
2.PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
, ¿Qué hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 Hojas reutilizables del mismo tamaño, color y forma
 Preparar: - Un cartel con el título “La pubertad: para cada estudiante  Bolsa oscura o caja de
preguntas relacionadas con…”. - Tres papelotes (de zapatos forrada  Papelotes  Plumones  Tiras de
preferencia, reutilizables) con los siguientes papel reutilizable  Limpiatipo o cinta adhesiva
encabezados, respectivamente: “cambios en nuestro
cuerpo”, “cambios en nuestras emociones”, “cambios  Plumón para papel

en nuestra vida social”.
3.MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

INICIO: Tiempo aproximado: 20 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)
En grupo clase
Recuerda junto con los estudiantes que en la sesión anterior dialogaron acerca de sus características y de algunos
cambios que están experimentando en sus vidas.  Indica que a continuación formularás una pregunta y que, antes
de responderla, deberán decidir si lo harán oralmente o escribiendo en una hoja de forma anónima.  Plantea la
pregunta: ¿Qué cambios relacionados con la pubertad ya han vivido o están viviendo?
 Es probable que la mayoría diga que prefiere responder por escrito y en forma anónima.  Para iniciar la
problematización, formula esta interrogante: ¿Por qué creen que la mayoría prefiere responder por escrito y en
forma anónima, es decir, sin escribir su nombre en la hoja?  Escucha sus respuestas y comenta que es común sentir
nervios o vergüenza al hablar de temas relacionados con la pubertad, ya que son muy íntimos y personales.  Entrega
a los estudiantes hojas del mismo tamaño, color y forma, e indica que escriban su respuesta a la pregunta planteada,
sin colocar su nombre; luego, invítalos a introducir las hojas en una caja o en una bolsa oscura. Mueve las hojas para
mezclarlas.  Extrae una a una las hojas y pégalas en la pizarra agrupándolas según se refieran a cambios similares. 
Realiza las siguientes preguntas: ¿Qué tan diferentes o similares son los cambios que están viviendo?, ¿por qué creen
que ocurren esos cambios?  Tras oír sus respuestas, comenta lo importante que es saber que no están solos en este
proceso de cambios y que todas las personas pasan por él: sus padres, sus abuelos, sus docentes, etc.  Formula
estas interrogantes: ¿Cómo se sienten respecto a lo que saben sobre la pubertad?, ¿desearían saber más?, ¿quisieran
realizar sus preguntas de forma oral o escrita? Escucha sus respuestas y señala que en esta sesión tendrán la
oportunidad de escribir esas preguntas.  Comunica el propósito de la sesión: “Hoy manifestarán las preocupaciones
e inquietudes que tienen o que surgen durante la pubertad, mostrando en todo momento cuidado por el otro y
respeto a la privacidad”.  Invita a los niños y las niñas a elegir las normas de convivencia que deberán cumplir en la
presente sesión. Oriéntalos para que elijan las referidas al respeto entre compañeras y compañeros
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
En grupo clase 
A fin de que los estudiantes puedan analizar la información de manera ordenada, indica que sus preguntas podrían
estar orientadas a cualquiera de los siguientes aspectos: cambios físicos, cambios emocionales o cambios en la vida
social.
 Pega en la pizarra el cartel y los papelotes que preparaste
 Entrega a cada estudiante una o dos hojas del mismo tamaño, color y forma, y pide que escriban las preguntas con
sus preocupaciones o inquietudes acerca de la pubertad. Deberán escribir una pregunta por hoja y, al finalizar,
colocarlas en la caja o en la bolsa.
 Mueve las hojas para mezclarlas. En grupos pequeños
 Forma seis grupos y distribuye entre ellos, de manera equitativa, las preguntas que hayas seleccionado.
 Menciona que deberán separar y mostrarte las preguntas para las que no encuentren respuesta en las páginas del
libro. Observa cuáles podrían ser respondidas en las siguientes sesiones de la unidad y guárdalas en la caja o en la
bolsa. Es posible que haya otras que necesiten ser respondidas por ti cuando terminen su trabajo o en otro momento.
Recuérdales que es importante que tengan confianza en que recibirán respuesta a sus inquietudes y preocupaciones
a lo largo de la unidad.
 Entrega hojas o tiras de papel reutilizables para que escriban las respuestas a las preguntas asignadas.
 Acompaña a los grupos mientras leen la información y escriben las respuestas.
 Pide que los seis grupos coloquen sus respuestas en los papelotes, según corresponda.
Problematización
 Se le pregunta al alumno :
 ¿Que se quiere demostrar?

 ¿Que es materia ?
 ¿Qué propiedades hemos visto?
En grupo clase.
Teniendo en cuenta el plan de acción realizado en la clase anterior, los estudiantes se ponen de acuerdo
para salir a comprobar sus hipótesis sobre los posibles usos de los materiales del set de peso, volumen y
medida.  Pide a los estudiantes que tomen muestras de diferentes objetos de dentro de la clase .
Pueden ser, por ejemplo, lápices, borradores, cartucheras, tierra de jardín, arena, piedra, objetos
metálicos, de plástico, esponjas, palitos de helado, etc.  Indícales que deben llevar su cuaderno de
experiencias para registrar sus hallazgos. Recomiéndales que registren en él todo lo significativo con el
trabajo de indagación.  Bríndales un tiempo para que ensayen algunas formas de clasificar los objetos
que conforman sus muestras utilizando algún criterio propuesto por ellos mismos, y para que registren
sus hallazgos en el cuaderno de experiencias.  Puedes aprovechar este momento para ir conversando
con ellos y retroalimentando su trabajo. También puedes ir registrando alguna información importante
sobre sus ideas, avances y aspectos que se deban aclarar con el grupo de clase
Información:
  Finalizado el trabajo, invita a voluntarios/as de los grupos a presentar las preguntas y las respuestas que escribieron.
  Anima a todos para que realicen preguntas sobre lo que no comprenden o sobre algunas dudas o preocupaciones que tengan.
Pueden hacerlo oralmente o por escrito.
  Brinda el apoyo necesario si en algún momento les resulta difícil explicar o responder alguna pregunta que formulen sus
compañeros/as. En forma individual
  Para promover la toma de decisiones, plantea las siguientes preguntas: o ¿Por qué son similares las preocupaciones que
tenemos sobre la pubertad? o ¿Cómo nos ayuda el compartir nuestras preocupaciones e inquietudes sobre la pubertad? o ¿Por
qué es importante mantener en reserva lo que compartimos en esta sesión?, ¿cómo podría afectarnos si lo comentamos fuera
del aula?, ¿qué proponen para asegurarnos de que todos guardaremos en reserva lo que compartimos?
  Indica a los estudiantes que elaboren una conclusión personal sobre la importancia de manifestar nuestras preocupaciones
durante la pubertad y darnos cuenta de que no somos los únicos que las sentimos. Esta conclusión la escribirán en una hoja que
guardarán y, luego, pegarán en su diario personal si así lo deciden.
CIERRE: Tiempo aproximado: 15 minutos
(Evaluación Meta cognición Aplicación O Transferencia Del Aprendizaje)
 Junto con los estudiantes, resalta algunas ideas clave de la sesión, por ejemplo: el proceso que están viviendo se denomina
pubertad y es natural que, debido a los cambios que en esta se producen, tengan inquietudes o sientan orgullo, vergüenza,
entusiasmo o miedo por experimentar dichos cambios.
 Concluye la sesión con palabras de estímulo por el trabajo realizado y valora la actitud de respeto entre compañeras y
compañeros.
EVALUACIÓN
DESEMPEÑOS PRECISADOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO DE
EVALUACIÓN
INTANGIBLE:  Lista de cotejo.
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------------  Ficha de
- ---------------------------------------------------- coevaluación.
----------------------------------------------------- TANGIBLE:
- ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------- ----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
----------------------------------------------------
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

siguiente sesión? cuáles no?
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1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

cuerpo”, “cambios en nuestras emociones”, “cambios  Plumón para papel

3.MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

 ¿Que se quiere demostrar?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y

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