NIVEL PRIMARIO

Dra. Angélica María Asiú Corrales

Capacitadora
 COMPETENCIA 2 Y SUS 5 CAPACIDADES
2. Convive y participa democráticamente
1. Interactúa con Reconoce a todos como personas valiosas y con derechos y actúa frente
todas las
en la búsqueda del bien común
a las distintas formas de discriminación.
personas

2. Construye
Participa en la construcción de normas, las respeta y evalúa. Reconoce
normas y asume
acuerdos y leyes la importancia de las normas para una buena conciencia escolar y social.

3. Maneja
conflictos de Actúa con empatía y asertividad frente a un conflicto y pone en práctica
manera pautas y estrategias para resolverlos de manera pacífica y creativa.
constructiva

4. Delibera sobre Participa en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que

asuntos involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se
públicos busca llegar a consensos orientados al bien común.

5. Participa en
acciones que Propone y gestiona iniciativas vinculadas con el interés común y con la
promueven el promoción y defensa de los derechos humanos, tanto en la escuela
bienestar como en la comunidad.
común
Interactúa con todas las personas
Proceso de Interculturalidad
Etapas del Proceso de Interculturalidad
Discriminación
Discriminación
PERSONAL SOCIAL

Casuística
1. Los estudiantes de sexto grado están analizando diversas noticias. En este contexto, un estudiante ha compartido
el caso de un joven que denunció a la empresa en la que labora desde hace varios años, ya que, a causa de que
él presenta síndrome de Down, no lo dejan ascender a otros puestos de mayor responsabilidad. Al respecto, uno
de sus compañeros comentó lo siguiente:

El docente nota que varios estudiantes están de acuerdo con este comentario. Por ello, busca promover la reflexión
sobre el estereotipo manifestado en este. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para el logro
de este propósito?
a) Pedir a los estudiantes que averigüen qué es el síndrome de Down y qué tipos existen, para dialogar en plenaria.
Luego, pedirles que busquen ejemplos de personas que presentan este síndrome y se desempeñan con éxito en
diversos ámbitos laborales. Finalmente, pedirles que indiquen qué iniciativas creen que estas personas emprendieron
para desarrollarse en sus trabajos.
b) Pedir a los estudiantes que identifiquen a qué otras dificultades suelen enfrentarse en el trabajo las personas que
presentan síndrome de Down, para compartirlo en plenaria. Luego, pedirles que averigüen qué derechos laborales de
estas personas suelen ser vulnerados. Finalmente, explicarles de qué forma se puede evitar la discriminación de estas
personas en el ámbito laboral.
c) Pedir a los estudiantes que expliquen las cualidades de las personas que presentan síndrome de Down, para identificar
las más representativas en plenaria. Luego, pedirles que planteen sugerencias acerca de cómo se podría ayudar a
potenciar las cualidades de estas personas. Finalmente, solicitarles que identifiquen qué trabajos serían idóneos para
aprovechar mejor dichas cualidades.
2. Una IE urbana y una IE-EIB, ubicadas en dos localidades diferentes, se han organizado para realizar
una actividad conjunta. Los docentes de ambas instituciones desean promover en los estudiantes
disposición a relacionarse interculturalmente con otras personas. ¿Cuál de las siguientes actividades
es pertinente para favorecer el propósito de los docentes?

a) Primero, pedir a cada estudiante que conforme equipo con otros estudiantes de su IE; luego, pedirles
que identifiquen cuáles son los retos de la localidad en la que viven. Finalmente, pedirles que, en
plenaria, expongan propuestas sobre cómo pueden participar para enfrentar los retos de sus
localidades.
b) Primero, pedir a los estudiantes que formen dos equipos: uno de la IE urbana y otro de la IE-EIB;
luego, organizar diversos juegos en los que cada equipo pueda ir acumulando puntos a partir del
desempeño de los estudiantes. Finalmente, terminar la jornada con una presentación artística de
cada IE y un refrigerio en el que todos los estudiantes compartan.
c) Primero, pedir a los estudiantes que conformen equipos integrados por los estudiantes de las dos
instituciones educativas; luego, pedirles que realicen el cultivo de plantas regionales en huertos,
actividad en la que todos aporten sus conocimientos sobre las plantas y el cultivo. Finalmente, pedir
que elaboren individualmente un reporte acerca de lo que aprendieron durante el trabajo y del
aporte de sus compañeros.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 3.
3. Luego de la lectura colectiva, un estudiante comentó lo siguiente:

¿Cuál de las siguientes intervenciones es más pertinente para promover que el estudiante incluya la perspectiva
de derechos en su análisis?

a) “El quechua es una lengua oficial; por ello, las instituciones públicas están obligadas a utilizar el quechua en
las zonas donde esta lengua es predominante. Entonces, ¿es responsable la señora por no haber sido
atendida? Veamos qué afirma la legislación vigente en el Perú al respecto”.

b) “La educación es un asunto público pendiente en el Perú. Por ello, es necesario que tomes en
consideración las dificultades que enfrentan los ciudadanos para acceder al derecho a la educación en el
Perú. Toma eso en cuenta e identifica qué retos debe superar el Estado para garantizar ese acceso”.

c) “Concuerdo contigo en la necesidad de promover la enseñanza del castellano. Sin embargo, no planteas las
causas por las cuales el derecho a una educación en castellano es requisito para ejercer el derecho a la
salud. Identifica esas causas y profundiza en tu respuesta”.
4. En la localidad donde está ubicada la IE, se ha incrementado aceleradamente el número de inmigrantes. Eso ha
generado diversas reacciones en la población. Algunas de ellas reflejan prejuicios y estereotipos. Ante esa situación,
una docente desea que los estudiantes reflexionen críticamente sobre dichos prejuicios y estereotipos. Para ello, la
docente inicia la sesión mostrando los siguientes titulares de los diarios de la localidad:

¿Cuál de las siguientes actividades es adecuada para cumplir el propósito de la docente?

a) Pedir a los estudiantes que busquen otras noticias que expliquen el incremento de la delincuencia en la
ciudad; luego, solicitarles que señalen todas las causas probables de la delincuencia, además de la
inmigración; finalmente, pedirles que elaboren posibles soluciones al problema de la delincuencia.
b) Pedir a los estudiantes que analicen qué idea expresan los titulares acerca de los inmigrantes; luego,
solicitarles que evalúen si los titulares trasmiten una idea que puede ser generalizada a todos los
inmigrantes y por qué; finalmente, pedirles que discutan, en plenaria, cómo es que el lenguaje utilizado en
los titulares configura una imagen de los inmigrantes.
c) Pedir a los estudiantes que expliquen cómo se sentirían al leer los titulares presentados si fueran
inmigrantes y por qué; luego, solicitarles que evalúen qué condiciones se deberían mejorar en la localidad
para que los inmigrantes abandonen la delincuencia; finalmente, pedirles que discutan en grupos cómo se
podría mejorar la percepción sobre los inmigrantes.
5. Durante una sesión de aprendizaje en la que los estudiantes están analizando noticias vinculadas a la
discriminación, un estudiante presenta la siguiente noticia:

Sentencia por discriminación

Luego de tres años de haber realizado una denuncia, Margarita, una ciudadana de una comunidad indígena
amazónica, ha conseguido una sentencia judicial contra la gerente y el jefe de Recursos Humanos de la
empresa en la que trabajaba. La situación se originó cuando la gerente se dirigió a ella usando calificativos
despectivos que hacían referencia a su origen y afirmando que las personas indígenas eran incapaces de
trabajar bien. Cuando la agraviada recurrió al área de Recursos Humanos, en lugar de ser atendida, fue
sometida a más maltratos.
Producto de esta situación, formalizó una denuncia contra la empresa que, tres años después, daría frutos.

Durante el análisis, la docente pregunta a los estudiantes si en la situación narrada en la noticia se evidencia algún
estereotipo. Tres estudiantes realizan sus comentarios. ¿Cuál de los comentarios de los estudiantes es el que
mejor explica las características de un estereotipo?
a) Carola: El estereotipo está cuando dicen que Margarita, por ser indígena, no puede trabajar bien. Están
asociando y generalizando una forma de trabajo a un rasgo de su identidad
b) Amaru: Yo creo que, en esta situación, se expresan estereotipos cuando esas personas recortan los
derechos de Margarita aprovechándose de que tenían cargos superiores al de ella.
c) Bertha: En esta situación, hay estereotipos porque, a través de los insultos, se mantiene una situación de
maltrato que siempre ha habido hacia las comunidades indígenas.
6. La docente Mercedes Arias de la IE Siglo XXI de la ciudad de Talara, había pedido a los estudiantes que
pregunten a sus papás y mamás qué actividades les gustaba realizar de niños y que hagan un
representación de estas actividades a sus compañeros durante la sesión de aprendizaje.
Durante la presentación que realiza Carlota, una de las estudiantes, surge el siguiente diálogo con sus
compañeros.
Carlota: “Mi familia es de Ayacucho y mi papá dice que a él le gustaba hacer cuentas con la yupana, un
instrumento con el que se hacen cálculos”.
Álvaro: “¿Para eso es la tabla con huequitos que has traído?”.
Justina: “Yo nunca la había visto. ¡Qué rara!”.

¿Cuál de las siguientes acciones de la docente es más pertinente para favorecer una convivencia intercultural
entre los estudiantes?
a) Evitar que los estudiantes sigan importunando a Carmela y organizar a los estudiantes para la siguiente
presentación.
b) Solicitar a los estudiantes que averigüen acerca de los usos de la yupana y que los comparen con los
usos de otros instrumentos incaicos tales como los quipus.
c) Pedir a Carmela que explique cómo se usa la yupana y brindar la oportunidad a los estudiantes para que
resuelvan un problema de adición utilizando la yupana.
7. Una docente ha propuesto a los estudiantes de sexto grado analizar publicidad televisiva para que
identifiquen estereotipos en diversas situaciones. A continuación, se presentan los comentarios de tres
estudiantes:
Ada: En los comerciales, los rasgos físicos de los actores que representan a médicos o gerentes son
diferentes de aquellos que tienen los actores que representan a carpinteros o a vendedores.
Hermelinda: Me he dado cuenta de que, en las mañanas, los canales de televisión pasan publicidad para
niños y, en la noche, ponen más comerciales para personas adultas.
Emiliano: He visto que, en las propagandas de helado, siempre muestran a personas comiendo helado y
pasándola bien, como si el helado te fuera a asegurar la diversión.

6. ¿Cuál de los estudiantes identificó un estereotipo en la publicidad televisiva?

a) Ada.
b) Hermelinda.
c) Emiliano.
8. En la década de los setenta, Paco de Lucía, el guitarrista español de flamenco, conoció al cajonero Caitro
Soto en una de sus giras por el Perú. Luego de escucharlo tocar el cajón en una presentación, Paco de
Lucía quedó sorprendido por la gran afinidad que existía entre el cajón y el flamenco, pues podía suplir a
las palmas con mayor consistencia.
Después de este encuentro, Caitro Soto le enseñaría a tocar cajón y le fabricaría uno, y, por su parte, Paco
de Lucía le enseñaría flamenco y lo invitaría a ir de gira. Así, el cajón se volvió parte integral del flamenco.
Luego de la lectura del texto, tres estudiantes realizaron los siguientes comentarios:

Ángel: En el texto se ve cómo dos personas con tradiciones muy distintas aprendieron el uno del otro y
reconocieron el valor de los saberes de cada uno.
Braulio: El texto es muy interesante porque se nota la afinidad que puede existir entre culturas que, en
apariencia, son muy distintas, como la flamenca y la afroperuana.
Carlos: Con el texto, a mí me quedó claro que la cultura afroperuana siempre genera admiración; por eso,
pienso que el cajón debe ser un símbolo de nuestra identidad.

¿Cuál de los comentarios de los estudiantes señala una condición del diálogo intercultural?
a) El de Ángel.
b) El de Braulio.
c) El de Carlos.
9. Un docente encuentra en el periódico la siguiente noticia.
Duelo de danza
El último viernes, en Canadá, se realizó un evento de danza en el que se presentó un grupo de
breakdance y otro de danzantes de tijeras. La presentación consistió en una intervención por turnos de
cada conjunto. En cada intervención, los miembros de cada agrupación buscaban demostrar sus
mejores acrobacias para superar el nivel de sus retadores. Al final, ambos conjuntos sorprendieron al
público con una presentación que mezclaba pasos de danza de ambos géneros y que contó con el
acompañamiento de una pieza musical de fusión de ambos ritmos. El evento fue presenciado por más
de mil personas, las cuales llenaron el coliseo

¿Por qué es posible afirmar que en la situación presentada en la noticia se evidencia interculturalidad?
a) Porque en la situación se demuestra el valor ancestral de la danza de tijeras y la vigencia que tiene
culturalmente.
b) Porque en la situación se pone de manifiesto el valor artístico que se puede encontrar en la
diversidad cultural.
c) Porque en la situación se muestra el enriquecimiento mutuo de culturas diferentes en un contexto de
igualdad.
10. El docente ha planificado presentar la noticia a los estudiantes con el propósito de promover la
reflexión sobre la interculturalidad.

¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es más pertinente para este propósito?
a) ¿Cuáles son las diferencias entre estas danzas? ¿Cuál de las danzas es más popular en la
actualidad? ¿Qué hace que una danza sea más popular que otra? ¿Cuál de las danzas debió
ganar el duelo?
b) ¿Cuál de las danzas tiene un origen más antiguo? ¿Cómo esta danza se ha mantenido en el
tiempo? ¿Cuál es su importancia? ¿Esta presentación favorece la revalorización de la cultura
peruana?
c) ¿Cuál es el origen de estas danzas? ¿Cuáles son sus semejanzas y diferencias? ¿Cómo es la
interacción entre ambos conjuntos durante el evento? ¿Qué mensaje transmite el acto final del
evento?
11. Raúl, un estudiante que presenta ceguera, se ha integrado al grupo de primer grado. A pesar de que se realizó
un proceso inicial de sensibilización en el grado, los docentes han notado que los estudiantes evitan incorporar
a Raúl en sus actividades. Incluso, un docente ha escuchado a un estudiante decir: “No hagamos grupo con
Raúl. Como no ve, pienso que no podrá hacer bien las tareas”.

Ante esta situación, los docentes buscan que los estudiantes cuestionen estereotipos en torno a las personas
con ceguera. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para este propósito?
a) Pedir a los estudiantes que, con los ojos vendados, realicen diversas actividades que son cotidianas en la
IE como desplazarse en el aula, jugar en el patio, trabajar en equipo, entre otras. Luego, solicitarles que,
individualmente, describan cómo se sintieron durante esta experiencia.
b) Solicitar a los estudiantes que, a partir de la observación del espacio público, identifiquen las condiciones
que tienen que enfrentar las personas con ceguera para movilizarse en la localidad. Luego, pedirles que
redacten una propuesta que favorezca su desplazamiento con mejores condiciones.
c) Mostrar a los estudiantes resúmenes de biografías de personas que presentan ceguera y que han
contribuido en el campo de la ciencia, del arte, entre otros. Luego, orientarlos en el análisis de las
características del entorno que influyeron positiva o negativamente para el desarrollo de estas personas.
Dra. Angélica María Asiú Corrales
Capacitadora