COMPRENSIÓN

LECTORA
Español
Presentación
La comprensión lectora consiste en interpretar un texto a partir de
las ideas presentes en él y los saberes previos del lector. Existen
diversas estrategias para comprender un texto con mayor
facilidad; éstas se seleccionan y ajustan de acuerdo con el tipo
de lectura, la clase de texto y el contexto en que se lee.
Es necesario tener presente que todo texto es producido en un
lugar y una cultura particular que no necesariamente son los del
lector. Reconocer esto permite, a través de la lectura, establecer
un vínculo con otras realidades y conocer la diversidad cultural
humana.
Tabla de actividades

No. Tema Entrega

1 Tipos de textos
2 Factores que influyen en la comprensión
3 Estrategias para la comprensión de textos
La comprensión de textos en una sociedad
4
intercultural
5 Niveles de comprensión lectora
6 Producto final
Tipos de textos
¿Qué es leer?
◦ Leer es decodificar el mensaje que nos quieren transmitir.
◦ La lectura es un proceso mental y visual. En este proceso se deduce el
significado de un texto, se interpreta su contenido, se comprende el
mensaje, se realizan inferencias y cuestionamientos.
◦ Leer no es solo reproducir un texto en sonidos, sino que es una
actividad de interacción. Cuando escribimos un texto, organizamos el
contenido de nuestro pensamiento de manera que el otro pueda
comprenderlo mediante la lectura.
◦ Se aprende a leer a muy temprana edad, pero es necesario
profundizar en técnicas de comprensión lectora para que la lectura no
sea sólo superficial sino de aprendizaje. Lo más importante no es leer
rápido sino leer bien. Leer bien implica comprender lo que se lee y así
poder adquirir conocimiento.
Tipos de textos
◦ Textos expositivos: de
divulgación y científicos
◦ Textos descriptivos
◦ Textos argumentativos
◦ Textos literarios:
narrativos, líricos,
dramáticos
◦ Textos periodísticos
◦ Textos publicitarios
Tipos de textos Expositivos Descriptivos Argumentativos Literarios Periodísticos Publicitarios
Tiene como Enumeración Tiene como Son obras Su función Usa la función
función el detallada de las función principal escritas u orales principal es apelativa, es
difundir cualidades, el persuadir o que se centran informar sobre decir, intenta
información características o convencer de en la forma hechos y temas persuadir o
acerca de un circunstancias una determinada artística y de interés convencer al
tema de algún tesis o posición a estética. Para general, receptor
determinado. objeto, un interlocutor provocar aunque acerca de las
Deben ser fenómeno, mediante emociones y también cualidades de
objetivos y situación, pruebas y datos sensaciones en admiten un producto o
poder ser persona o que se el ánimo del opiniones, artículo. Se
Características comprendido animal. Puede denominan destinatario, así valoraciones o apoya en
por un público ser: objetiva o argumentos. Su como para dar críticas. Estos recursos como
no subjetiva. estructura se más fuerza y tipos de textos frases cortas,
especializado. compone de belleza al texto, se difunden a eslóganes,
Se estructuran presentación del el autor se través de imágenes y
en introducción, tema, exposición apoya en medios de juegos de
desarrollo y de ideas, diversos recursos comunicación palabras. Se
conclusión, y se argumentación y lingüísticos y masivos. ordena en título,
dividen en conclusión. figuras retóricas. cuerpo y frase
divulgativos y de cierre.
científicos.
artículos de “Mi perro es ensayos, artículos poema, cuento, noticia, carteles, folletos,
divulgación, pequeño. Su de opinión, leyenda, fábula, reportaje, avisos, volantes.
libros de texto, pelaje es de editoriales, etc. novela, obra de entrevista,
Ejemplos
entre otros. color negro y la teatro, cómic, caricatura
punta de su etc. periodística,
cola es blanca”. crónica.
Resuelve el
crucigrama
Factores que influyen en la comprensión
Responde
◦ ¿Consideras importante el espacio geográfico, antropológico, cultural y social
donde surge una obra para poder comprenderla?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
◦ ¿Crees que al leer te expones a ideas, tradiciones y costumbres diferentes?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
◦ ¿Crees que al conocer culturas ajenas, a través de la lectura, puedes enriquecer
la propia?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Existen distintos tipos de lectura que realiza una persona a lo largo de su vida; entre éstos hay dos muy
importantes. Por un lado, la lectura recreativa o por placer, la cual se hace por elección propia y gusto
personal, sin que exista de por medio una obligación escolar o laboral ni el deber de memorizar
conocimientos; por el otro, la lectura impuesta o instrumental, la cual tiene como objetivo cumplir con
una tarea o investigación escolar o del trabajo. En ambos casos, el asunto de fondo radica en leer y
tener algún grado de comprensión lectora.

La lectura por placer, tiene como objetivo pasar un momento agradable y satisfactorio. Este tipo de
lectura se hace durante los tiempos libres. El lector puede iniciar hojeando rápidamente el texto y
detenerse a leer u observar lo que más le llame la atención. Una vez que haya decidido seguir
adelante con la lectura, puede leer incompletamente un párrafo y saltar de una página a otra
buscando la información que más le interese.

Cuando se lee por placer no hay un orden establecido, pues el gusto y la libertad del acto de leer son
lo que importa: “El placer es algo absolutamente personal y cada uno sabe cómo lo obtiene” (Solé,
2007, p. 83). Al proceder de esta manera, el lector utiliza criterios propios para seleccionar aquello que
desea leer, así como para posteriormente valorarlo y criticarlo, si fuera necesario.

Por otro lado, en caso de que se lea para realizar una tarea escolar o una investigación, se sugieren
algunas recomendaciones para realizar eficazmente la lectura. Entre los aspectos contextuales que
ayudan a comprender mejor lo que se lee están preparar el lugar y contar con ciertos materiales de
apoyo. La lectura puede hacerse en el salón de clases, la casa, una biblioteca u otro lugar; lo
importante es contar con ciertas condiciones favorables.
 Lectura por placer Lectura instrumental o impuesta
❑ Se lee por elección personal. ❑ Buscar un ambiente que facilite la
❑ El lector elige el texto bajo sus propios concentración (sin exceso de ruidos, con
criterios e intereses: puede basarse en el buena iluminación).
tema, el autor, la extensión o la ❑ Organizar el material y los tiempos de
presencia de imágenes. lectura según las necesidades de la materia
❑ La lectura se realiza durante los tiempos y la propia disponibilidad horaria.
libres del lector y no tiene un orden ❑ Leer previamente las guías de lectura
establecido. indicadas por el maestro o, en caso
❑ Puede ser el inicio de un hábito que contrario, formular preguntas orientadoras
posibilite y facilite una posterior lectura que faciliten la lectura.
de tipo escolar (crítica o académica). ❑ Sistematizar la etapas de lectura para
optimizar la comprensión y la producción
de materiales de estudio: esquemas,
resúmenes y cuadros.
❑ Consultar diccionarios, enciclopedias o
páginas especializadas de internet para
aclarar dudas sobre vocabulario o aspectos
complementarios que permitan mejorar la
comprensión del texto.
Para comprender un texto, no basta leerlo: es necesario hacer
preparativos en torno al material de lectura, elegirlo con libertad
(cuando es una lectura por placer), conocer plenamente el
objetivo que se tiene al leer e identificar el tipo de texto y su
estructura (si se pretende una lectura escolar o académica).
Además, se debe estar dispuesto y motivado para leer y
comprender el texto. El reconocimiento y la valoración del lugar
en el que se originó el texto y que aparece representado en él
facilita la comprensión de su mensaje y favorece la
interculturalidad crítica.
Estrategias para la comprensión de textos
La comprensión de textos leídos por elección y gusto personal contempla algunas estrategias o recomendaciones
útiles para incrementar el interés por la lectura. De inicio, en la elección del texto de su preferencia, el lector
puede preguntarse qué tanto conoce sobre el tema, centrar su atención en la portada y el título del libro e
imaginar, con esa información, el posible contenido del texto completo. También puede observar y disfrutar las
imágenes o fotografías que acompañan al libro; incluso, anticiparse a la lectura del final e imaginarse uno propio.
La lectura por placer permite jugar con el texto, alejarse de las obligaciones de leer por encargo y emprender de
forma libre la búsqueda de nuevos mundos imaginarios. Se recomienda en esta etapa consultar libros álbum, de
ficción y no ficción.
En la lectura por placer se pueden considerar las siguientes estrategias a desarrollar antes, durante y después de
leer el texto.
Antes de la lectura: Adivinar la historia por la portada, imaginar la
historia con la sola lectura de los subtítulos, leer la introducción o el
final anticipadamente e imaginar con dicha información toda la
historia.

Durante la lectura: imaginar la vida completa de cada personaje

con la información inicial, imaginar una entrevista al personaje
principal, compartir con otra persona el avance gradual de la
lectura.

Después de la lectura: comentar a otros qué fue lo más agradable

de la lectura y valorarla con un emoticono, y expresar cómo se
siente leer por placer.
En lo que respecta a la lectura con objetivos escolares o laborales, existen diversas estrategias que ayudan a
alcanzar el producto solicitado; por ejemplo, un resumen, un organizador gráfico o un comentario escrito, entre
otros. Es fundamental que, antes de elegir las estrategias, se haya identificado el tipo de texto por leer, así como el
objetivo o propósito de la lectura. De ese modo, puede anticiparse más fácilmente la información que contiene el
texto, así como las ideas centrales y secundarias.

Etapas de la comprensión instrumental de textos

Etapa 1: Prelectura Etapa 2: Lectura Etapa 3: Poslectura

Activar los Primera lectura:

conocimientos Seleccionar y
“echar una Hacer inferencias:
previos: ¿qué profundizar los
ojeada”. ¿qué significa
conozco o contenidos. Obtener
esto?, ¿para qué con claridad una idea
reconozco del texto Leer inicios y sirve?, ¿a quién se
(autor, forma, año, general del texto.
finales de dirige? Hacer un borrador o
tipo)?, ¿qué sé del párrafos
tema abordado? esquema y corregirlo.

Sugerir o hallar el
Reflexionar sobre el propósito del texto Hacer
significado de predicciones Redactar un
títulos, subtítulos y sobre el sentido resumen del
Realizar preguntas total o parcial texto
palabras resaltadas. que guíen la del texto.
indagación según el
tipo de texto
Repaso: Anota debajo de cada ejemplo, qué tipo de texto es y cuál es el
objetivo de ese fragmento.
Frenos a expansión Cultivo una rosa blanca
en junio como en enero
Este sistema consiste en un tambor de acero para el amigo sincero
fundido, de unos 30 cm de diámetro por 10 que me da su mano franca.
de ancho, fijado en el armazón de cada
rueda, concéntricamente con su eje; por Y para el cruel que me arranca
consiguiente, quedan juntos, rueda y el corazón con que vivo,
tambor como si fuesen una sola pieza. cardo ni ortiga cultivo;
Dentro de cada tambor hay dos segmentos cultivo la rosa blanca.
que cubre, cada uno de ellos, algo menos
de la mitad de la superficie interna del
tambor [...]. José Martí, poema "Cultivo una rosa blanca"
(publicado en "Versos sencillos", 1891)
Agustín Riú, "Mecánica del automóvil" (1979)

Tipo de texto: _____________________________ Tipo de texto: ____________________________

Objetivo: __________________________________ Objetivo: ________________________________
Repaso: Anota debajo de cada ejemplo, qué tipo de texto es y cuál es el
objetivo de ese fragmento.
Intento de atraco a mano armada [...] La cultura de masas no ha ocupado en
realidad el puesto de una supuesta
El pasado lunes, a las 10:30, se produjo un superior; se ha difundido simplemente entre
intento de atraco en el principal banco de masas enormes que antes no tenían
la localidad, Banesa, situado en la Avda. de acceso al beneficio de la cultura. El exceso
la Libertad. Los atracadores, dos hombres y de información sobre el presente, en
una mujer, llevaban máscara y pistolas. menoscabo de la conciencia histórica, es
"Afortunadamente, había una patrulla de recibido por una parte de la humanidad
policía en las cercanías del banco, y que antes no recibía información ninguna
llegaron inmediatamente al percatarse de sobre el presente [...].
lo que estaba ocurriendo", comentó Luis
González, el director del banco. Umberto Eco, "Apocalípticos e integrados"
(1964)

Tipo de texto: _____________________________ Tipo de texto: ____________________________

Objetivo: __________________________________ Objetivo: _________________________________
Un texto se constituye de ideas principales
y secundarias. Dado que cada tipo de Expresan
texto organiza de una manera específica información
básica del
la información y sus ideas, reconocer tema
previamente a cuál de los cinco
pertenece el texto por leer facilita Coinciden Sin ellas, el
encontrar las ideas principales y con la resto de la
repetición de información no
secundarias. En el siguiente esquema se palabras se tendría ni se
presentan algunas características de los clave a lo relacionaría
largo de la con
tipos de ideas, información que ayudará lectura. Ideas coherencia
a identificarlas correctamente en el texto. principales

Se pueden
Se encuentran
relacionar con
en oraciones
el título de la
que sintetizan o
lectura o con
sugieren el
imágenes
tema principal.
relevantes
Completa la tabla con los elementos que faltan.
Helados y nieves del volcán

En el siglo XVIII, la gente de Amecameca empezó a disfrutar de los helados hechos con trozos de hielo y nieve
que a diario bajaban de las laderas del volcán; también se vendía a viajeros que se dirigían a Veracruz o a la
Ciudad de México y cruzaban por Amecameca. El gran Popocatépetl se convirtió en un apacible heladero, pero
muy pronto sufriría los primeros efectos de la actividad empresarial. A principios del siglo XX, con la introducción
del ferrocarril en Amecameca, se empezó a transportar el hielo a la Ciudad de México por este medio. Los
campesinos bajaban el hielo a lomo de burro o de mula, envuelto en zacatón para que no se derritiera y llegara
bien a su destino.

Vega y Macip (2012, p. 57)

Ideas principales Ideas secundarias

“En el siglo XVIII, la gente de
Amecameca empezó a disfrutar
de los helados […] del volcán […]”.
con la introducción del ferrocarril en Amecameca.

“Los campesinos bajaban el hielo a lomo de burro o de mula,

envuelto en zacatón para que no se derritiera y llegara bien a
su destino”.
En este caso, se reconocen las ideas principales, pero
desde una visión crítica se debe leer también el territorio
y el contexto; por ejemplo, ¿qué pasó con el
Popocatépetl cuando intervino la visión empresarial? La
comprensión de un texto debe conducir a una discusión
sobre la realidad; en este caso, medioambiental y
económica.
La comprensión de textos en una sociedad intercultural
Es importante comprender que un texto, principalmente si es literario, no necesariamente tiene una sola
interpretación. En ese sentido, la escuela sigue siendo el lugar de convivencia social predilecto para el
desarrollo de estrategias que ayuden a comprender diversos textos dentro de una sociedad intercultural,
dinámica e inclusiva. En este tipo de sociedad, la comprensión de textos consiste en interpretar y dar sentido
a los mensajes con la intención de establecer un “contacto respetuoso e igualitario entre culturas […] más
allá de la estigmatización unidimensional de la diversidad como una minoría necesariamente marginal y
conflictiva […] Ello implica una manera diferente de ver a la otra persona y de vernos a nosotros mismos. La
interculturalidad, concebida desde esta perspectiva, supone un enriquecimiento para el pensamiento y la
práctica escolar” (Sanz, 1999, p. 135).

Comprender los textos que se generan en una sociedad intercultural supone enriquecer el pensamiento y
llevar a cabo una interacción cultural respetuosa e igualitaria. Cada cultura construye y utiliza de forma
particular los textos propios. No obstante, resulta claro que la escuela, en contacto con la comunidad, es
uno de los espacios más adecuados para que se realice el enlace entre distintas culturas y se fortalezca la
oportunidad de comprender, interactuar y aprender desde la interculturalidad crítica.

La lectura, tanto recreativa como instrumental, implica un proceso de comprensión lectora que se refuerza
a través de la intención lectora; es decir, la razón que motivó el acto de leer. Las estrategias escolares
ayudan a reconocer las partes formales del texto: tipología, estructura y contenido. También es importante
fomentar el conocimiento del mundo real a través del texto, pues a través de la lectura se adquieren
nociones sobre la vida política, económica, social, cultural e histórica del mundo y la humanidad. La
lectura, en este sentido, facilita el diálogo, el debate y el posicionamiento tanto en la escuela como en la
vida en comunidad. La mayor orientación en términos de lectura es que ésta no sea sólo un ejercicio
escolar.
Realiza los siguientes ejercicios
◦ Resalta las ideas principales del texto anterior.
◦ Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué entiendes por sociedad intercultural?
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
2. ¿Por qué la interculturalidad supone un enriquecimiento para el pensamiento y la práctica escolar?
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
3. ¿En qué consiste la interculturalidad crítica?
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
4. ¿Qué es lo más importante para poder comprender una lectura?
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
5. ¿Por qué es importante fomentar el conocimiento del mundo real a través del texto?
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
Niveles de comprensión lectora
 Niveles de comprensión lectora
Literal Inferencial Crítico Apreciativo Creador
Hace referencia a Este nivel busca De igual forma, el En este nivel de Finalmente, el nivel
la capacidad del darle significado al nivel crítico busca comprensión, el creativo va más allá
lector de reconocer texto a través de las analizar de manera lector realiza una de la comprensión
y recordar experiencias más profunda el conexión más de la lectura, sino
información de personales y los contenido de la emocional que que busca estimular
forma explícita, es conocimientos lectura a partir de la racional con el nuestra imaginación
decir, captar la previos del lector, formación y texto y toma en y conlleva a la
información que permite, entre conocimiento cuenta el impacto creación de nuevas
detallada respecto otras cosas obtener previo del lector. que tiene con la ideas, situaciones o
a un tema, hipótesis y Así, con un carácter trama, la personajes.
particularmente los conclusiones del evaluativo, la identificación con
que encontramos contenido del texto. lectura crítica es algún personaje o el
en textos Por tanto, este nivel una de las más lenguaje utilizado
expositivos, donde de lectura es muy enriquecedoras ya por el propio autor.
se tiene el objetivo común en textos que ofrece una
de informar sobre académicos o experiencia de
hechos, datos o investigaciones contrastación y
conceptos científicas. criterio, así como
específicos. entender el
significado de las
palabras leídas.
Realiza la sopa de letras
Antonio Pujía eligió, al azar, uno de los bloques de mármol de Carrara
que había ido comprando a lo largo de los años. Era una lápida. De
alguna tumba vendría, vaya a saber de dónde; él no tenía la menor
idea de cómo había ido a parar a su taller. Antonio acostó la lápida
sobre una base de apoyo, y se puso a trabajarla. Alguna idea tenía
de lo que quería esculpir, o quizá no tenía ninguna. Empezó por
borrar la inscripción: el nombre de un hombre, el año del nacimiento,
el año del fin. Después, el cincel penetró el mármol. Y Antonio
encontró una sorpresa, que lo estaba esperando piedra adentro: la
veta tenía la forma de dos caras que se juntaban, algo así como dos
perfiles unidos frente a frente, la nariz pegada a la nariz, la boca
pegada a la boca. El escultor obedeció a la piedra. Y fue
excavando, suavemente, hasta que cobró relieve aquel encuentro
que la piedra contenía. Al día siguiente, dio por concluido su trabajo.
Y entonces, cuando levantó la escultura, vio lo que antes no había
visto. Al dorso, había otra inscripción: el nombre de una mujer, el año
del nacimiento, el año del fin. (…)

Oh amor, oh inmenso, oh acabado

¿Qué relación hay entre artista:

en rueda o riel funde el herrero el hierro:
una flor o mujer o águila o ángel
estas tres obras? en oro o plata el joyador cincela:
Tú sólo, sólo tú, sabes el modo
de reducir el Universo a un beso!
Producto final o Investiga el contexto en que fue creada cada una de
las obras anteriores y sobre la vida de cada autor.

o Lleva a clase el
siguiente material: un
folder tamaño oficio
de cualquier color, la
información
investigada y
resumida, imágenes
de los autores y las
obras, tijeras, colores,
plumones y hojas de
colores.

o Elabora en clase un tablero de exhibición lateral con el

material, donde analices cada texto por sus
características, según su tipo. Agrega datos sobre su
contexto y autor.