Indicadores para El Estudio Del Desarrollo Psicografico Infantil.

Una de las mayores dificultades que afrontamos en la evaluación de un dibujo infantil consiste en la
identificación de aquellos elementos que nos permitan diferenciar lo común: que se repite como
regularidad para un grupo con características similares, edad, escolaridad, nivel intelectual,
ausencia de síntomas señalizadores de desviación del desarrollo de la personalidad, dentro de lo
distintivo-personal que está determinado por lo irrepetible de la experiencia de un individuo; y lo
peculiar, curioso, diferente, que responde a determinadas características psicológicas no
dependientes ya del grupo etáreo, sino que son consecuencia de mecanismos psicológicos
comunes, o afectaciones en determinados procesos y que se repiten como regularidad, siempre
que la afectación tenga características similares.

Los indicadores seleccionados se corresponden con diferentes aspectos del desarrollo psicológico del
sujeto. Si bien están definidos de manera independiente, el análisis de la producción gráfica solo debe
realizarse a partir de la integración de los diferentes indicadores y el significado que puedan tener en
cada caso particular.

INDICADORES FORMALES O ESTRUCTURALES.

Los aspectos posibles a evaluar mediante estos indicadores están relacionados con la potencialidad
psicofisiológica del sujeto, nivel de desarrollo alcanzado y la madurez motriz, coordinación viso-motriz,
energía y vitalidad con que el sujeto emprende las actividades a realizar. La impulsividad, concentración y
posibilidad de expresar sus ideas de manera coherente y ordenada se ponen de manifiesto, pudiendo ser
valoradas mediante este grupo de indicadores.

DEFINICION DE LOS INDICADORES FORMALES Y ESTRUCTURALES.

Fortaleza del Trazo: Expresa la energía y vitalidad del sujeto, su mayor o menor impulsividad y
acometividad. Se determina por el grado de presión que se ejerce con el lápiz sobre el papel. Para su
clasificación la he subdividido en fuerte, medio o débil.

(F) Fuerte: Cuando la presión es tal que tanto el grafito como el creyón a color brillan sobre la superficie de
la hoja y por el reverso muestra los trazos al relieve o rompe el papel.

Débil: Cuando la presión es tan poca que apenas se logra su observación clara y definida en la superficie.


García Morey, A., 1995, “Indicadores para el estudio del dibujo libre infantil”, libro presentado como tesis de Doctorado
(M) Medio: La presión ejercida permite que la huella dejada sea perfectamente reconocible sin dudas en el
curso de la ejecución y no presenta relieves o brillos en la hoja.

❖ Reforzamiento:

Las referencias sobre este indicador se encuentran desde el punto de vista grafológico en la
acumulación de trazos pequeños, inseguros [75], también la bibliografía psicoanalítica lo
interpreta como índice de inseguridad [49]. En la acción de reforzar el trazo el sujeto se
regresa una y otra vez a un mismo punto, expresando la dificultad de concluir de manera
directa la representación gráfica. Si el dibujo expresa una idea, el reforzamiento consiste en
volver una y otra vez sobre la misma idea, la dificultad en la fluidez del pensamiento.

El reforzamiento puede producirse al rellenar los elementos dibujados o en la ejecución de

los contornos. En este caso el sujeto vuelve una y otra vez sobre la línea o espacio
demarcado. Se evalúa su presencia o no.

❖ Control Muscular:

Es la manifestación de la aptitud fisiológica y neuropsicológica del sujeto para ejecutar trazos

dirigidos de acuerdo a un plan. Está implícita la coordinación viso-motriz, control de
impulsos y capacidad de realizar movimientos finos. Se expresa en el grado de limpieza,
seguridad y coordinación viso-motriz en la ejecución de las figuras geométricas componentes
de los diferentes elementos que constituyen la ejecución gráfica y la capacidad de rellenar lo
dibujado sin sobrepasar los límites establecidos previamente por el sujeto. Puede ser
calificado en bueno, malo o regular.

(B) Bueno: Cuando en la ejecución del dibujo se constata la correcta realización de figuras
geométricas y al rellenar no sobrepasa los límites establecidos.

(M) Malo: Cuando no es capaz como generalidad de lograr ángulos rectos bien definidos,
líneas rectas continuas, círculos cerrados y al rellenar sobrepasa los límites establecidos.
(R) Regular: Cuando no logra todos los requisitos de un buen control pero su ejecución
como generalidad no es mala, cumpliendo algunos requisitos, pero no todos.

❖ Tamaño de la figura:

Es el espacio que abarca la, o las, figuras principales de la composición gráfica. Está
directamente relacionado con la proporción y la importancia del elemento representado para
sujeto. El tamaño de la figura si se ejecuta de igual manera para todos los elementos indica

2
 desde el punto de vista grafológico expansividad, grado de confianza en sí mismo. Revela la
capacidad de planear lo que se desea expresar, concentración en una idea. G.Rouma lo
describe en sus investigaciones de la siguiente manera: "...el niño comienza por dibujar en
grande, después, no teniendo ya mas lugar, continúa desarrollando su asunto en escala mas
reducida. El niño no llega a la noción sintética del conjunto más que después de haber
observado mucho". [60] Lo calificamos en grande, mediana o pequeña.1

(G) Grande: Cuando dividiendo la hoja en tres partes en el plano horizontal, la figura abarca
mas de 2/3 de la hoja en el plano horizontal.

(M) Mediana: Cuando la figura alcanza mas de 1/3 y menos de 2/3 de la hoja en el plano
horizontal.
(P) Pequeña: Cuando no sobrepasa 1/3 de la hoja en el plano horizontal.
❖ Proporción:

Cuando los diferentes elementos se presentan con relación a los otros acorde con sus
características reales y no se han reducido o aumentado teniendo en cuenta aspectos como la
perspectiva.

Indica si el niño ha llegado a la noción sintética del conjunto, lo cual según Roumá solo se
logra mediante una observación continuada y capacidad de concentración; "... el niño
concentra toda su atención sobre el nuevo pormenor que ocupa su pensamiento y que hace
pasar a segundo plano todos los demás pormenores que conciernen a un mismo asunto. Le es
imposible conservar presente en el espíritu la idea de conjunto y de ver así en la imaginación
las proporciones relativas a cada parte." "El niño no ve primero sino cada sujeto y lo dibuja
sin preocuparse de ponerlo en relación, desde el punto de vista de las dimensiones, con las
otras partes de la composición"[39,pág.136] Aquí se valorará la existencia o no de
proporción.

❖ Distribución en el plano o distribución ilógica de elementos:

Consiste en la falta de coherencia interna de los diferentes elementos que constituyen la

composición gráfica, pudiendo incluso parecer que son varios dibujos diferentes que se han
incluido en una sola superficie. Desde el punto de vista grafológico el conjunto da la medida
del orden, el trato con los demás y la claridad o confusión del pensamiento [75]. En ocasiones
podemos tapar parte del dibujo y el resto sigue teniendo coherencia de manera independiente.
"Algo propio de los preescolares es que distribuyen los objetos en toda la superficie de la

1
En el caso de los menores de tres años es necesario tener en cuenta no solo el plano vertical, sino también el vertical , ya
que los garabatos son ejecutados en uno u otro sentido indistintamente.

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 hoja, conservando, sin embargo, el sentido del equilibrio, de la plenitud de la composición.
La tendencia al realismo, a la exactitud y a la plenitud de la representación, obliga al niño a
eludir la transmisión de las relaciones espaciales con las cuales un objeto cubre una parte de
otro."[21, cap.2 pág.68]

Este indicador resulta de gran importancia en la evaluación de la atención, estructuración

de las ideas, el curso del pensamiento y la representación del mundo.

En la bibliografía consultada pueden encontrarse referencias tanto desde el punto de vista

pedagógico como psicológico. Al respecto citaré algunas reflexiones interesantes de H.
Aubin y Ezikeeva:

"El niño no reproduce sencillamente lo que ve, sino que lo interpreta a su manera y en
consecuencia, realiza sus dibujos.... Una imagen del dibujo está relacionada con la formación
previa de la idea".[21, cap.2 pág.64]

"...El color, la forma y la composición son medios de la expresividad de la imagen en el

dibujo infantil. No obstante, la estructura de la composición, el ritmo, la apariencia cromática
del dibujo no existe de por sí; están indisolublemente ligados a la base en que se apoyan las
imágenes en la vida real y constituyen la expresión de una idea determinada del autor. el
niño."[21, cap.2, págs.64 y 65]

"No hay que olvidar que el dibujo refleja una vivencia, un trozo de vida durante el cual el
estímulo inicial ha podido evolucionar, transformarse, desviarse o desaparecer para ceder
terreno a otros estímulos o a interferencias."[5]

Así, la representación de las ideas puede aparecer mas o menos organizada, respondiendo al
curso del pensamiento, la atención y el desarrollo de la imagen visual alcanzada. Es por esto
cuando no se logra, mas allá de los ocho años, se puede hablar de una distribución ilógica, la
que puede aparecer en el plano horizontal, (lo más frecuente), en el vertical, y también de
manera oblicua.(lám.11) Se evaluará la presencia o no de este indicador.

❖ Elementos absurdos:

Dentro de la composición aparecen algunos elementos que no guardan relación alguna con el
resto y el sujeto no es capaz de dar explicación sobre su presencia. Suelen estar presentes
como parte de la distribución ilógica de elementos ya definida anteriormente. Están
directamente relacionados con dificultades en la atención y la capacidad de expresión de las
ideas. Su presencia es normal en los preescolares, pero su persistencia mas allá de los ocho

4
años debe ser observada con atención, ya que indica que el sujeto no ha llegado a alcanzar el
dibujo-imagen o etapa del realismo visual. Dicho con otras palabras, nos revela inmadurez
desde el punto de vista de la estructuración del pensamiento, o algún tipo de bloqueo
emocional que está dificultando la capacidad de expresión de las ideas de acuerdo, al
principio de "realidad". Si la problemática en la esfera emocional es real debe corroborarse
con la valoración de la inadecuación del color.

A modo de ejemplo citaré este párrafo de G.Rouma: "El niño se pone a trazar él mismo temas
diversos que enuncia primero. Su voluntad de trazar el sujeto elegido no se mantiene hasta el
final. La mano obedece mal impulsos motrices, la atención poco fuerte se deja cautivar por
nuevos trazados, se deja el primer tema por nuevas asociaciones a la vista de nuevos trazos".
[60] Se evaluará la presencia o no de elementos absurdos. (lám.12)

❖ Elementos en el aire:

Uno o varios elementos dentro de la composición aparecen flotando, sin base o apoyo alguno,
sin ser ésta una cualidad del objeto mismo. Puede presentarse en el dibujo libre, en objetos o
en la figura humana. Los elementos en el aire, frecuentes en los preescolares, pueden llegar al
absurdo en los escolares mayores de 8 años. En muchas ocasiones son producto de querer
representar la perspectiva sin dominarla aún, lo cual se puede determinar en el interrogatorio.
Cuando se trata de incapacidad de dominar la perspectiva, el propio niño explicita su
intención. De no ser el caso estamos en presencia de un sujeto que está elaborando desde el
punto de vista formal por debajo del nivel de ejecución que debería haber logrado, falta de
cuidado, distracción. Se registrará su presencia. (lám.13)

❖ Seriación de elementos:

Constituyen verdaderas estereotipias o perseveraciones en que un mismo elemento es

repetido una y otra vez con una similitud casi perfecta. Pueden presentarse varias seriaciones
diferentes en un mismo dibujo y ponerlas en orden columnar o en el plano horizontal.

Si retomamos la definición de expresión gráfica, entonces nos encontramos que el sujeto se

encuentra detenido en un esquema gráfico, lo cual equivale a la detención en una idea. Esta
detención puede obedecer a dificultades en la atención, o a alguna idea fija del sujeto de
carácter obsesivo.

También una forma de seriación pueden ser las piedras de un camino, las olas de un lago, las
colinas de un paisaje. Debo destacar que la seriación en la mayoría de los casos "estropea" la
calidad del dibujo afectando su legibilidad, equilibrio o coherencia interna. De acuerdo con

5
 el ordenamiento pueden presentarse de manera ordenada o desordenada en dependencia de la
rigurosidad en la clasificación que realice de los elementos seriados. (lám.14)

Este indicador que aparece descrito por G.Rouma en niños de 3 o 4 años con el nombre de
automatismo al parecer esta referido a trazos o rasgos y no a elementos propiamente dichos:
"Al principio la mano actúa pero la voluntad es incapaz de dirigir sus movimientos, de
adaptarlas a un propósito bien determinado. La atención es escasa, los movimientos tienden a
tornarse automáticos, a estereotiparse" [60].2 Por estas razones las seriaciones indican en el
mejor de los casos falta de madurez, ya que también puede indicarnos elementos
obsesivos bien sean como mecanismo neurótico o como elemento compensatorio de
desorganización motora [68]. Se evaluará la presencia de seriaciones y el carácter ordenado
o desordenado de la misma.

❖ Movimiento:

Cuando la posición de la figura sugiere alguna acción o movimiento. También se incluirá el

movimiento inanimado de manera similar a la descrita por H. Rorschach.[59]

Todos los autores coinciden en que la representación del movimiento indica buen desarrollo
intelectual. No obstante hay que tener en cuenta la calidad de la representación lograda y el
tipo de movimiento.

El movimiento humano siempre hablará a favor de una mayor elaboración y desarrollo sin
grandes tensiones internas, mientras que el movimiento inanimado generalmente señala
conflictos.

G.Rouma clasifica el movimiento en cuatro estadios:

1-El movimiento es expresado verbalmente.

2-La palabra completa la expresión de la acción.

3-Movimientos parciales independientes. Necesitan siempre la presencia de un segundo

personaje o de accesorios. Es de capital importancia en la evolución del dibujo infantil. Es un
aspecto del paso del dibujo-lenguaje al dibujo-imagen.

4-Pintura de los movimientos y de las actitudes. Muestran de manera muy imperfecta todavia,
la gran preocupación que manifiesta el niño por fijar o caracterizar el movimiento y la actitud
de las personas y los animales que representa.[60, pág. 157]

2
"Automatismo: consiste en una adaptación a un movimiento poco complicado repetido un número considerable de veces.(se encuentra en niños
normales de 3 a 4 años)"[60. cap.9 ].

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Se evaluará su presencia y tipo de movimiento, humano o inanimado.(láms.15 y 16)

Uso Del Color

La evaluación del color resulta de gran importancia ya que expresa mediante su utilización y
la calidad de su uso, características de la esfera emocional del sujeto. Puede ser resumida su
argumentación en las siguientes afirmaciones:

- El reflejo de la realidad como dibujo-imagen: "En los niños de seis y siete años, se
observa ya una utilización consciente del color, de la forma y de la estructuración del dibujo,
como medios expresivos para representar una determinada imagen o una composición de
argumento."[21, cap.2]

- La responsividad del sujeto al color como respuesta emocional:

- "Las clasificaciones del color se vinculan en general con la extensión y la naturaleza de la

responsividad del individuo a los estímulos provenientes del ambiente... Las respuestas al
color han de ser interpretadas para señalar cómo reacciona el individuo al impacto emocional
de las relaciones con otras personas."[59]

- La relación individual con el objeto representado:

- "La característica particular de los dibujos infantiles consiste en que los niños manifiestan
en ellos su relación con respecto a lo que están dibujando. Todo lo "bello", los niños lo
representan con tintes brillantes, tratan de embellecerlo con distintos ornamentos...Lo "feo"
es dibujado con colores oscuro con un dibujo intencionalmente mal trazado ...de este modo,
el color y la laboriosidad del dibujo, su minuciosidad, expresan la relación del niño con el
contenido de su dibujo" [70]

- En el dibujo libre el niño efectivamente no ve como sucede en la prueba de H.Rorschach

una forma, sino que la crea, no se bloquea o se deja arrastrar por el color, sino que lo
utiliza a su antojo, poniéndole su sello personal. "La capacidad para percibir el colorido, el
ritmo, la composición y la forma plástica, es uno de los criterios más importantes de
evaluación del carácter creador del dibujo."[39]

La valoración del uso del color se realizará mediante los siguientes indicadores:

- Pobre uso del color

- Inadecuación del color
- Color inusual: adecuado
inadecuado

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 - Seriación de color: ordenada
desordenada
- Preferencia cromática
❖ Pobre uso del color:

Cuando apenas es utilizado color para expresar lo deseado o los colores están muy tenues y
pálidos. Nos brinda una medida del equilibrio emocional del niño y su capacidad para
responder emocionalmente a los estímulos.

La ausencia de color indicaría por tanto la inhibición de la respuesta emocional ante los
estímulos.

"La viveza del dibujo depende, ante todo, de la composición cromática." "En la mayoría de
los dibujos infantiles vemos colores brillantes, plenos..."[39] Se califica si el uso es pobre o
no.

❖ Adecuación del color:

Cuando el color empleado en una persona, animal u objeto se corresponde con su modelo en
la realidad o la explicación de su utilización es satisfactoria. Puede por lo tanto ser adecuado
o no.(lám.17)
La significación de éste indicador consiste en el grado de adecuación de la respuesta a los
diferentes estímulos. La inadecuación puede resultar por exceso o por defecto.
Como hemos señalado con anterioridad, ya en los primeros grados los niños son capaces de
tener una utilización adecuada del color. La inadecuación del color sería por tanto señal de
alteraciones en la esfera emocional, o problemas reactivos que están influyendo en el niño:
"Al producir una respuesta CF el sujeto no intenta integrar el color con una forma
definida...representan una reactividad poco controlada a los estímulos sociales..." [41,
pág.149] Se calificará como adecuado o inadecuado.

❖ Color inusual:

Cuando no es frecuente su presencia en la vida real, aunque esto responde más a patrones y
esquemas culturales o estéticos que a una falta de correspondencia con la realidad: " La
expresividad del color depende de nuestra actitud hacia el objeto dado."..."En el dibujo
infantil, el color es también un medio de expresión de un determinado contenido
imaginativo. Al representar las imágenes negativas de los cuentos, es significativo el hecho
de que el niño utilice conscientemente el color negro para trasmitir su actitud hacia esas
imágenes."[39]

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El uso inusual del color no necesariamente indica alteraciones emocionales, depende de la
inadecuación o no de su uso. Se consignará la presencia de color inusual.

❖ Seriaciones de color:

Cuando se colorea uno o más elementos del dibujo a franjas, colocando un color junto a otro
sin que esto responda al "realismo visual", principio de realidad, o criterios estéticos o
artísticos. La seriación resultante puede abarcar otros criterios ya definidos como son:
adecuado, usual, inadecuado, inusual.

N.A. Vetluguina observó esta característica en escolares menores, explicándolo de la

siguiente manera: "Al percibir emocionalmente los colores y preferir un color a los demás, el
niño usa con frecuencia su color preferido no para representar el verdadero color del objeto,
sino para adornar el objeto representado. Por esta razón, los niños trazan en los objetos
representados, bandas de colores que no son en modo alguno propias del objeto."[70]

La seriación de color al igual que la seriación de elementos tiende a repetir la combinación

pudiendo, por tanto, resultar una seriación de color ordenada o desordenada. En este caso el
ordenamiento de la serie depende del respeto entre los límites de uno u otro color, así como si
hay repetición de secuencias siguiendo una misma dirección, horizontal o vertical.
Siguiendo el mismo criterio de análisis del concepto que en los anteriores, la seriación de
color indicaría inmadurez emocional, cambios de estado de ánimo, variabilidad emocional.

Se valorará la presencia de seriaciones y su carácter ordenado, desordenado, adecuado o

no.(lám.18)

❖ Preferencia cromática:

Se trata de la predominancia de uno o más colores sobre el resto, independientemente del

contenido o tema desarrollado. Se ha observado que en las alteraciones psicológicas cuando
se orienta trabajar al sujeto con su color preferido, lo utiliza sin tener en cuenta la adecuación
del tema al color seleccionado, no sucediendo así en los niños que no presentan alteraciones
psicológicas. En ocasiones la preferencia puede ser tan marcada que llega a la inadecuación
del color. (Este tipo de respuesta recuerda las CF del test de H.Rorschach)[59].

La preferencia cromática variará en dependencia del tipo de respuesta del sujeto. Así, los que
tienden a la explosividad, impulsividad, energía, acometividad, los cálidos.

Los ansiosos, prefieren los fríos, y los que manejan grandes cargas de angustia, los marrones
y violetas.

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 Los indicadores de color guardan una gran relación entre sí, ya que suelen estar presentes la
combinación de varios de ellos. Por ejemplo, puede estar presente una combinación
"adecuada inusual", "inadecuada inusual", o "adecuada usual", resultando sólo imposible que
coincidan lo "inadecuado usual".

Contenido Y Temas

Los temas seleccionados por los niños reflejan sus vivencias, experiencias, deseos, así como
la realidad histórico-social en que se desenvuelve. El representar un tema y no elementos
aislados significan que ya el niño es capaz de concatenar sus ideas de manera lógica y
concentrándose en lo que desea expresar. Igualmente nos puede indicar su creatividad en las
producciones que realiza o la copia de modelos o clichés. Valdés Marín se refiere al
contenido de la siguiente manera: "Este aspecto sirve muy particularmente para observar
cómo el niño refleja las particularidades de su ambiente, cómo es capaz de mostrar en sus
dibujos el mundo que los rodea y la relación que se establece entre los conceptos que pueden
expresarse verbalmente y las producciones gráficas."[65, cap.2 pág.25] Una vez mas se pone
de manifiesto el reflejo de la realidad como principio recurrente a lo largo del desarrollo
psicográfico.

Si bien este es el indicador menos elaborado, su inclusión es válida ya que existen grupos en
los que la señal de desviación de la media, está dada prácticamente sólo por las diferencias
del contenido.

Desarrollo y Ejecución De La Figura Humana

El estudio de la figura humana resulta interesante, ya que es contentiva de los logros que
alcanza el niño desde el punto de vista formal: grado de elaboración del concepto, reflejo de
la realidad, capacidad intelectual y del uso del color: respuesta emocional relacionada con las
otras personas y el entorno. De hecho el logro de la figura humana de frente o perfil
constituyen dos etapas importantes en el desarrollo psicográfico infantil.

Diferentes autores con los enfoques teóricos mas diversos, coinciden en que a los 5 años un
niño que no tenga deficiencias intelectuales, físicas o psicológicas, es capaz de realizar una
figura humana de frente completa y reconocible y a los 7 años de perfil, por lo que el dibujo
de la figura humana puede formar parte de la evaluación del desarrollo alcanzado.

10
En el caso de la figura humana se observarán los siguientes aspectos:

. Incompleta

. Mutilada

. Estropeo

. Primitivismo

. Expresividad

❖ Completamiento:

Si acorde con su edad cronológica es capaz de elaborar una figura humana reconocible, con la
diferenciación de cabeza, tronco, extremidades y elementos del rostro.

❖ Mutilaciones:

Cuando la figura humana está incompleta, faltándole algunos elementos mencionados en el

punto anterior y por el resto de las ejecuciones del dibujo libre sabemos que el sujeto es capaz
de una representación completa, (para sujetos de nivel intelectual promedio).(lám.19)

❖ Primitivismo:

Cuando la figura humana responde a patrones o esquemas por debajo de su nivel de edad de
acuerdo con la ejecución promedio: célula, monigote, completa de frente o de perfil.

❖ Estropeo:

Cuando resulta evidente la diferencia entre unas figuras humanas y otras, o en su

comparación con la ejecución de los objetos no se justifica la falta de calidad. Puede
plantearse que en este caso hay cierto grado de intencionalidad en que la figura parezca
particularmente mal o fea. También puede tratarse de ridiculizar a un determinado
personaje.(lám.19)

❖ Expresividad:

Cuando el rostro de la figura humana expresa alguna emoción estado de ánimo como puede
ser: alegría, tristeza, agresividad. La agresividad también puede reflejarse en las
representaciones de animales (lám.20). Generalmente la expresividad va acompañada de

11
 algún tipo de movimiento humano o inanimado. También puede expresarse mediante la
colocación de dientes y garras.

Consideraciones A Tener En Cuenta En La Valoracion De Los Indicadores.

Aunque no se debe interferir en la ejecución del dibujo, resulta imprescindible insistir en

algunos aspectos a controlar durante el proceso de realización.

▪ La observación en el momento de la realización nos permite conoocer tanto el ritmo como

el orden en que fue ejecutado. Al respecto Roumá afirma: "Es necesario que el observador
esté presente y anote cuidadosamente todas las otras manifestaciones del lenguaje que
acompañan al trazado...Es necesario considerar eventualidades ¿dibuja con
frecuencia?..."[60, cap.9 pág. 265]

▪ Conocer si el sujeto está familiarizado con el uso de colores, ya que pueden ocurrir "falsas"
seriaciones de color en niños que no tienen a su disposición lápices de colores para dibujar.

▪ Poner a disposición del niño lápices de colores que abarquen al menos rojo, azul, amarillo,
verde, naranja, marrón, violeta y negro, así como lápiz de escribir para poder evaluar el uso
del color.

▪ No se debe permitir la utilización de plumones de colores, crayolas o pastel, ya que no

permite evaluar indicadores estructurales como la fortaleza del trazo, el control muscular, o
el reforzamiento. Lo mismo sucede si se le permite utilizar al sujeto reglas o cualquier otro
apoyo.

▪ El interrogatorio final permite aclarar dudas que pueden implicar diferencias importantes en
el uso del color, la distribución de elementos en la hoja o los elementos absurdos. La
explicación del niño sobre lo realizado puede mostrarnos la lógica de lo que quiso
representar, aunque de forma aparente rompa algunos esquemas en la representación de un
comcepto determinado. Este interrogatorio se debe realizar una vez que el niño ha
concluido su dibujo para no interferir en lo que desea expresar, ni sugerir respuestas que no
han sido la intención en la ejecución del niño.

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 HOJA DE REGISTRO.
DIBUJO LIBRE

Nombre y apellidos: ______________________________________.

Edad: ___ años, ____ meses sexo: ___ escolaridad: __.

Calidad general: Buena Regular Mala

Indicadores Formales o Estructurales.

Tamaño de las Figuras: Grande: Mediano: Pequeñas:

Fortaleza del Trazo Fuerte Medio Débil
Control Muscular Bueno Regular Malo
Legibilidad Si No
Elementos en el aire: Si No
Seriación de Elementos Ordenada Desordenada
Elementos Absurdos: Si No
Distribución Ilógica de elementos Si no
Movimiento: Humano Inanimado
Animismo si no
Transparencias Si No
Proporción si No
Reforzamiento si no

Indicadores de Color
Pobre Uso del Color: Si No
Inadecuación del Color: Si No
Color Inusual: Si No
Seriación del Color: Ordenada Desordenada

Preferencia Cromática: (marcar hasta 3)

azul verde marrón violeta negro
rojo amarillo naranja grafito policromía adecuada

Indicadores en la Ejecución de la Figura Humana.

Completa: Incompleta: Maltrato:

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 Mutilada: Estropeo: Primitiva:
policromía adecuada policromía inadecuada

Contenido y tema
Dirigido: Libre:

Verbalizaciones durante la prueba:

Perfil psicológico:
.

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