TEST DE RELACIONES OBJETALES - TRO

Autor y año Herbert Phillipson- 1955

Tipo de técnica Proyectiva de estimulación visual y respuesta verbal
Edad/sujetos 13-14 años en adelante
Fundamento -Teoría de las relaciones objetales de Klein
teórico -Crítica de Fairbain
-Investigaciones sobre la percepción de Brunner
-Aplicaciones psicoanalíticas en la terapia de grupo de Ezriel

La teoría de las relaciones objetales ha sido desarrollada y elaborada principalmente por Klein y Fairbain. Las relaciones objetales existen dentro de la
personalidad y en el mundo externo. El mundo interior de las relaciones objetales determina de modo fundamental las relaciones del individuo con
las personas del mundo externo. Este mundo interior de relaciones objetales es el residuo de las relaciones del individuo con las personas de las que
ha dependido para la satisfacción de las necesidades primitivas en la infancia. Estas siguen actuales y vigente. La forma en que percibimos el mundo y
las situaciones que en él se desarrollan, se hallan influenciadas por patrones arcaicos que buscan realizarse.

Si bien el yo del bebé es muy débil y poco discriminado, este yo tiene desde el comienzo la posibilidad de establecer relaciones con sus objetos tanto
internos como externos, aunque en los inicios de esta relación es predominantemente con objetos internos, que se corresponden más con una
fantasía que con la realidad externa.

La teoría de las RO pone énfasis en las interacciones del sujeto con otros seres humanos, y los procesos a través de los cuales las relaciones
interpersonales son internalizadas y reciben un significado personal.

(lo dije que esta teoría ha sido elaborada y desarrollada por estos autores que plantean que las relaciones objetales se encuentran dentro del
individuo y el individuo y el mundo externo.
Estas relaciones objetales están vigentes y pugnan por salir de manera primitiva chocándose con la realidad y las conductas socialmente adaptativas.
Pausa respiratoria
Bruner dice que estructuramos el campo perceptual en base a las relaciones objetales internalizadas.
entonces
Viene Phillipson y establece que: las relaciones objetales a nivel icc influyen en nuestras relaciones interpersonales a nivel Cc que a su vez estructuran
el campo perceptual
pausa respiratoria
Lo que vemos en las láminas del tro es que el sujeto construye su campo perceptual en base a las relaciones objetales internalizadas pero la
estructura en base a las relaciones interpersonales que ya construyó)

Indicador: la necesidad de reconocer pautas específicas que caractericen las diferencias entre los protocolos dio lugar a la búsqueda de diversos
indicadores que permitan identificar en lo individual aquellas modalidades comunes que pueden ser una señal para tener en cuenta a nivel
diagnóstico.
Según Borelle, todo observable es susceptible de transformarse en indicador psicológico si puede vincularse con un conocimiento psicológicamente
relevante. No existe una relación unívoca entre la variable y el indicador, sino una relación de probabilidad, siendo el psicólogo el que elige en función
 de reglas que surgen de las articulaciones teórico-técnicas.

Indicadores psicopatológicos: aquellos datos del discurso que tengan relación con las diversas configuraciones sintomáticas que caracterizan a las
categorías diagnósticas. LA significación que asumen los indicadores se apoya en la concepción psicodinámica. Se busca delimitar cuál es la modalidad
de los vínculos, defensas, ansiedades y estilos de comunicación que permitan referir cada caso individual a las estructuras de personalidad generales.
-Phillipson procuró demostrar, a partir del instrumento creado por él, que existía una conexión entre la dinámica inconsciente y la conducta
manifiesta
-Los datos (historias en respuesta a las láminas) informan sobre la dinámica consciente e inconsciente subyacente a dichas percepciones/fantasías.
-Probar empíricamente cómo las relaciones objetales determinan la percepción de las diversas situaciones interpersonales.
Objetivo/s
Las tres fases del proceso dinámico informado por cada historia del TRO serían:
1) Relaciones de objeto inconscientemente deseadas (producto de frustraciones recientes y aun tempranas)
2) Consecuencias Temidas (principales temores y ansiedades fantaseadas como consecuencia de los deseos)
3) Esfuerzos Defensivos (con el objetivo de lograr el control de los deseos y evitar sus consecuencias)
13 láminas en total (12 inestructuradas y 1 blanca) – A1,A2,C3,B3,AG,B1,CG,A3,B2,BG,C2,C1
Material
12: divididas en 3 series (A,B,C) de 4 láminas cada una (1,2,3 y grupal)
-Te voy a mostrar una serie de láminas y a partir de lo que veas en cada una de ellas tenes que armar una historia. Tenes que decirme cuál es la
situación que muestra la lámina, como se dio esta situacion, y cual será el desenlace, que pasará después. Construí una historia que tenga pasado
presente y futuro.
-LB: ahora te voy a mostrar una lámina donde no hay ninguna figura representada, quiero que tú mismo imagines que podrías representar aquí, luego
Consigna has una historia tal como en las láminas anteriores
-retest
-te voy a pedir que separes las láminas en dos grupos. Uno con las que más que gustaron y otro con las que menos te gustaron (se le pregunta por qué
le gustaron y por qué no le gustaron)
-luego se le pide que seleccione la que más le gustó y que diga por qué y la que menos le gustó y por qué.
-Se da la consigna
-Se le presenta la primera lamina
-Retest primera lámina
-Se continua con las demás
-Consigna blanca
Pasos de
-Se muestra lámina blanca
administración
-Retest
-Se colocan todas las láminas de manera visible
-Consigna de las que más y menos
-de este grupo (las q más le gustaron) porque te gustaron y lo mismo con las que menos
-de este grupo (las q más le gustaron) cuál es la q más te gusto y xq, lo mismo con las que menos
Sesiones 1
posibles
Contenido/tema A: láminas difuminadas, aparte de las figuras humanas hay poco o nulo contenido de realidad. Las figuras humanas se encuentran dibujadas con
de las láminas sombreado al carbón. Se ubican en exteriores
Moviliza aspectos de relaciones tempranas de dependencia y necesidad de afecto.
B: las figuras humanas se encuentran dibujadas sobre contraste blanco y negro. Se encuentran en ambientes físicos corrientes, ambiguos, que suelen
mostrarse como duros e inflexibles lo que genera un clima emocional de frialdad, privación, amenaza
Enfatiza relaciones de fantasía con objetos amenazantes
C: las figuras humanas se encuentran sobre escenarios muy ricos y altamente diferenciados aunque ambiguos. La cantidad de objetos que muestra
puede usarse de manera defensiva x el sujeto para alejarse de las relaciones conflictivas. Se representan situaciones en interiores
Aparece el color en forma intrusiva (C1, C3) y difuminada (C2). Investiga la calidad de las emociones, la respuesta a los impactos emocionales y la
capacidad para tolerar los impulsos sin llevarlos a la acción
-blanco: agresividad
-Rojo: temor, calidez, enojo
-Azul: vejez, frialdad, tristeza

A1(1)
-Figura de un hombre de espaldas, a veces se ve la figura de una mujer en el extremo inferior izq o puede verse un Niño. En el centro se puede
observar un arco una ventana de iglesia o una cascada. El ambiente se ubica en el exterior y se ve como con humo o niebla
-Clima emocional de dependencia e incertidumbre
-Busca observar cómo actúa el sujeto frente a una situación desconocida en soledad. Si lo hace recurriendo a sus aspectos más maduros o si requiere
introducir un tercero

A2(2)
-Pareja (amorosa, amigos, fraterna) heterosexual comúnmente en donde se observa al hombre a la derecha y la mujer a la izquierda que se miran
recíprocamente y en el medio suele observarse un paisaje (Costa, mar, lago)
-Clima emocional de dependencia
-se observa la relación diádica/pareja internalizada y los conflictos vinculados a ella. Importante ver si se incluye en la historia o aparece como
narrador y si incluye o no un tercero. (Dificultad en la relación)

C3(3)
-se perciben 3 figuras, dos de ellas masculinas y una femenina (a veces se percibe las 3 como masculinas y eso habla de evitación de las implicancias
edípicas). Las figuras se encuentran dentro de una habitación, la realidad es rica en detalles (mesa de té, sillones, chimenea) aunque poco definida,
aparece el color de manera intrusiva y difuminada.
-El clima emocional está dado por el color
-Se busca ver si la persona logra armonizar los colores intrusiva (enojo) y difuminado (calidez), esto habla de un yo maduro con capacidad para
sublimar a través de mecanismos defensivos más refinados (conversación, reconciliación, intercambio de ideas, etc) y con buen control pulsional, lo
que permite elaborar la situación triangular
* en síntesis da cuenta de los mecanismos defensivos frente a la conflictiva edípica en un marco más maduro

B3(4)
-Situación tripersonal que tiene lugar en un ambiente interior bien definido pero poco acogedor. A veces se puede percibir 4 personas o desmentir la
presencia de la tercera observándolo como estatua o cortina
-clima emocional de frialdad y amenaza
-Da cuenta de la situación edípica (3ro excluido) que tiene implícito el tema de la intrusión y los celos. El ver una cuarta figura (en medio de las dos
adultas) implica intolerancia de la situación planteada. Es frecuente el tema del mirar y ser mirado y a veces (menos frecuente) puede aparecer el
tema de lo religioso en donde uno necesita del otro a quien atribuye autoridad moral

AG(5)
-situacion grupal de 5 o 6 personas generalmente en dos grupos de 3 en ambiente exterior poco estructurado, entre las personas se suele observar
tumbas, colinas o figuras adicionales. En ocasiones las figuras humanas pueden ser vistas como estatuas, olas, delfines
-clima de frialdad y pérdida (deprimente)
-moviliza la angustia de tipo depresivo (x el poco contenido de realidad no puede recurrir a sus maniobras defensivas y debe recurrir a sus recursos
yoicos), explora como tramita el sujeto las situaciones de pérdida y el tipo de defensas que instrumenta. La deshumanización de las figuras da cuenta
de mecanismos defensivos arcaicos que llevan a inferir una dificultad para elaborar duelos
*el sujeto puede hacerse cargo, o no tomar contacto con lo planteado por la lámina

B1(6)
-situación de una persona que suele ser percibida como masculina (llega o se va), a veces se agrega otra figura aunque no se observe, se da en un
ambiente interior donde se percibe un contenido de realidad bien definido (cómoda, espejo/cuadro, puerta, cama, baranda)
-clima emocional: hostil, inhóspito/ evoca sentimientos de privación y poco confort
-evalúa la situación de soledad y conflictos que puedan existir en relación a la identidad. El salir o entrar da cuenta de la relación con el interior y
exterior de sí mismo y qué características se le atribuye a cada espacio. Permite ver la calidad de las defensas y la capacidad del yo para enfrentar
distintas situaciones sobre todo considerando la matriz amenazante y hostil de la lámina.
El ver otra persona implica imposibilidad para estar a solas (puede implicar matriz persecutoria del mundo interno) debido a dificultades para
disfrutar de la soledad. Si se ve como preparándose para una fiesta implica desmentida.
Si se observa como un lugar de paso remitirá a posibles conflictos con la identidad y dificultades para aceptar el compromiso terapéutico, si se ve
cómo un lugar de permanencia implica que puede asumir su propia identidad y permanecer en un futuro proyecto terapéutico

CG(7) - se puede administrar sola en selección de personal para ver la relación con la autoridad
-nos muestra en la parte superior un individuo y en la parte inferior un grupo, en el medio de ambos se ve una escalera. Representa el grupo
desafiando a la autoridad. Se pueden producir muchas distorsiones perceptuales
-explora la relación del entrevistado con la autoridad tanto interna como externa (situación de grupo versus individuo con rasgos de autoridad). El
sujeto sólo representa al súper yo y el grupo al ello, la manera en cómo se resuelve el conflicto va a dar cuenta de cómo juegan las defensas y las
características del yo además de la interacción en términos de relación entre ambas partes.
Si hay un contacto entre ambas partes podemos hablar de un yo adaptado a las exigencias más realistas vinculadas al mundo social, si hay extrema
distancia entre las partes podemos hablar de una desmentida y predominio ya sea de las pulsiones o de lo autoritario/ coercitivo
Poder ver los dos términos es de buen pronóstico tomando en cuenta siempre contenido y desenlace
-se puede ver como una situación de competitividad y/o logró da cuenta del nivel de aspiración y deseo de logro pero desestima lo estimulado por la
lámina
-tener en cuenta el matiz eufórico y disforico de los desenlaces (puede inclinarse a conjeturas sobre estados maniacos o depresivos)
A3(8)
-Situación tripersonal, se suelen ver como figuras masculinas, se da en un ambiente exterior, en medio de las figuras a veces se visualiza un
camino/arroyo
-clima emocional de abandono y arrepentimiento
-Tiene que ver con la situación triangular, se suele percibir a un sujeto como rival frente a las otras dos figuras (ámbito laboral) o también como
excluido por las otras figuras, despierta ansiedades primarias asociadas a la situación triangular.
Evoca situaciones de separación de los padres/ sentirse abandonado en las que el sujeto se siente arrepentido y culpable

B2(9)
-se observa una pareja (generalmente de enamorados pero tb a veces ladrones)
bajo un árbol, en un ambiente exterior con gran contenido de realidad (casa, donde se visualiza puerta y ventanas además del árbol)
-el clima emocional es de frialdad, desprotección y hostilidad
-evoca fantasías de unión y proyectos futuros. Considerar las variables “adentro” (mundo interno) afuera” (mundo externo) y las connotaciones que
se le adjudica a ambos espacios. Ver qué papel cumple la casa si es significada como poco continente para la pareja o como refugio frente a la
desprotección del afuera.
Permite evaluar las instancias psíquicas. Las defensas y la calidad de las mismas y los recursos yoicos
Sirve como pronóstico de una futura alianza terapéutica

BG(10)
-situación grupal, donde se observa una persona sola y un grupo de 5 (generalmente percibidos como masculinos) en un ambiente exterior
-clima emocional soledad
-Explora sentimientos de aceptación y rechazo o indiferencia. Estimula historias de soledad y exclusión, pueden aparecer sentimientos de soledad e
inseguridad cuando el grupo abandona al sujeto o el excluirse como protección frente al grupo q produce daño. A veces se puede generar una historia
donde no haya vínculo entre las partes.

C2(11)
-Situación bipersonal, se observa una persona en la entrada a la que se suele percibir como de sexo masculino y otra en la cama a la que se suele
percibir como de sexo femenino, se da en un ambiente interior
-clima emocional de desvalimiento y pérdida
-se suele interpretar la escena como una situación de enfermedad, vejez, poco confortable o de muerte/accidente, cuando no aparecen estas
situaciones implica desmentida (cotejar la aparición de esta defensa en otras láminas)
A veces se puede desplazar el contenido humano al contexto de realidad lo que da lugar a historias en torno a una casa vieja, triste, sucia o
deteriorada, lo que da cuenta de falta de recursos yoicos adaptativos (sublimación, creatividad, reparación)
*cotejar con B1 y AG cuyo objeto de exploración se relaciona
C1(12)
-situación de una persona, se ve su silueta apenas esbozada e indefinida a través de la ventana, se da en una situación interior que parece ser una
cocina en donde se distingue una mesa, una ventana, un lavabo, una silla y un repasador con líneas rojas, jarros de flores o romas, dos
tazas/recipientes y una fuente (es más lámina que presenta mayor contenido de realidad)
 Aparece el color de manera intrusiva en las líneas del repasador y de manera difuminada
-se suele establecer la historia en la cocina (asociada a contenidos orales/ los colores dan cuenta de lo anal) de una casa de campo o una casa
humilde. 2 tipos de historias: Se puede enfatizar en la calidez humana y ambiente acogedor o en la desprolijidad y desorden
Se puede encontrar también un adentro y un afuera que remite a los contenidos internos y externos
En cuanto al personaje generalmente no se ve, pero se alude a él en relato como que se fue, algunas personas pueden adicionar una familia o pareja
en la que la historia gira alrededor de que van a venir a desayunar o que ya desayunaron y se van

Blanca(13)
-no hay en ella ninguna representación pictórica
-es como la salida a la libertad luego de haber atravesado la angustia del test (cuando no se plantea así es significativo)
-brinda info sobre el tipo de mundo que el entrevistado construiría para sí a fin de tener el máximo de gratificación (que consecuencias desagradables
tiene y como se defiende) y el mínimo de frustración. También da cuenta de sus metas y proyectos. Así como la relación con el psicólogo
-el sujeto podrá resumir su problemática actual, cuáles son sus sentimientos y qué formas de solución son más aceptables
-tener en cuenta la presencia o ausencia de personas y el tipo de vínculos
Interpretación Percepción
adecuada/ inadecuada
- contenido humano: nombre, edad
- contenido de realidad: se pone lo que percibe
- contexto del realidad: clima emocional

Apercepción
- Tema acerca de los detalles y las relaciones, que tan cerca o lejos del clisé

Contenido de las relaciones objetales

- Relación (simétrica o asimétrica), tipo de vínculo (evitativo, dependiente, manipulador, agresivo, tierno, dominante, amoroso)
-En qué grado y cómo están diferenciadas como personas (edad, sexo, rol, etc.).
-En qué grado y de qué manera se desarrolla la interacción (qué hacen, qué evitan hacer, etc.)
-Cuál es el tema de RO inconsciente (sistema tensional inconsciente), desde qué nivel de desarrollo de la personalidad. -Cuáles son las principales
ansiedades asociadas a estas relaciones fantaseadas; cómo se expresan o evitan.

Estructura de la historia
-tres tiempos
-conflicto
-resolución
-contenido emocional

-mec de defensa : depende de cómo resolvió la historia

Retest
 -Donde están
-Quienes son
-Edades
-Que sienten y piensan
-Tipo de relación
Indicadores Depresión neurótica
psicopatológicos *falta de motivación y tristeza
-Percepción:
Interpretación simbólica claro/oscuro (feliz, triste), repetición de contenidos tristes, buena percepción pero con gran control de imaginación, bloqueo
en la inclusión de color, agresión autor dirigida
-Personas:
Personajes con fracaso en la interacción o con interacción idealizada (no explica el cómo de la relación), aparecen quietos, pasivos, sin fuerza cuanto
más cercano a lo psicótico aparecen desvitalizadas y sin identidad
Sentimientos de desesperanza, tristeza, inutilidad, odio
miedo al desamparo y a perder el objeto
-Estructura:
Historias cortas, incompletas, vagas, estereotipadas
No se desarrolla el futuro y suelen haber finales maniacos (todo se arregló)

Melancolía
*estereotipia
*culpa delirante
*pérdida de distancia frente a las láminas
-Percepción:
Tr aumentado, adiciones u omisiones poco usuales, fracaso para integrar el color, narraciones poco usuales (no tienen nada q ver con la lámina)
-Personas:
Personajes pasivos, destruidos, desvitalizados automatizados, sin cuerpo o movimiento propio (espíritus/muertos). Personajes divinos que tienen en
sus manos la vida de los hombres que se someten y han sido destruidos (piden perdón)
Rol importante del destino
Sentimientos de culpa, persecutorios, sádicos
Intentos de control de la agresión que al fallar se traducen en accidentes automutilantes o suicidios, crímenes o conspiraciones
-Estructura:
Descripciones monosilábicas, reiteración de temas, no se discrimina la dimensión temporal, no hay solución al conflicto

Psicopatía
*intolerancia frente a la ambigüedad
*negación o transformación de la situación depresiva en situación violenta
*verbalizaciones impactantes por lo técnico o soez
*falta de empatía
-Percepción:
Dificultad para integrar el color, todo acción (dificultad en la blanca), situaciones de robo o idílicas de amor u honor (impostada)
-Personas:
Personajes sin identidad definida, sin sentimientos de culpa, predominan conductas de acción
No hay descripción de emociones
Relaciones objetales donde hay actitud explotadora (se niega la dependencia) se teme que el objeto recobre autonomía y abandone
-Estructura:
Producción pobre, inferencias personales, busca producir confusión, falta de pasado y futuro

Neurosis obsesiva
*exceso de distancia
*se toma su tiempo
*evita interpretar el contenido emocional
*critica racional de las láminas (no se entiende, mal dibujadas, mala perspectiva)
-Percepción:
Describe adecuadamente el estímulo (le cuesta crear la historia), le cuesta las asociaciones con el color
-Personas:
Personajes serios, formales, moralistas, exigentes. Percibidas como pensando, reflexionando o con movimiento oscilante. Predominan las relaciones
del mismo sexo
Se busca la aprobación y se teme el descontrol
-Estructura:
Historias formales, poca imaginación, dan todos los tiempos, se asocia siempre a lo que se ve, se resuelve el conflicto hablando pensando o razonando

Neurosis obsesiva grave

*exageración del detallismo
*imposibilidad de elaborar historia
*rituales en la toma (girar la lámina, mirarla de forma reiterada)

Histeria de angustia
*retardo del TR por bloqueo
-Percepción:
Omiten figuras en la verbalización, adicionan personajes para no sentirse solos, se hace mención al adentro y afuera (suelen hacer salir a los
personajes) mayor énfasis en el contexto (emociones) que en el contenido de realidad, hablan de movimiento físico o coartan el movimiento
-Personas:
Son vistos como personas que calman o asustan, se acercan o alejan de la relación, relaciones tranquilas sin peligro, no hay acercamiento intenso
Buscan relaciones simbióticas y evitar quedar a Merced de situaciones sexuales o de rabia
-Estructura:
Historias cortas, vagas, intentan abandonar la tarea, no muestran conflictos
Exclamaciones “esto es horrible” “prefiero algo más alegre”, bruscas exclamaciones de angustia
Histeria de conversión
*busca crear impacto estético pero no puede concretar los deseos
*pérdida de distancia
-Percepción:
No hay distorsiones, puede haber omisiones en zonas conflictivas, énfasis en el contenido emocional (celos o deseo) y de realidad
Puede haber conflicto en las láminas de 3
Se integra el color (excepto en la edipica)
-Personas:
Personajes bien descritos, se valoriza lo intelectual y cariñoso
Historias de seducción y abandono
Predomina el drama y teatralización
-Estructura:
Les cuesta dar pasado, describen detalles cargados de emociones sin nexo lógico
Ausencia de conflicto

Trastorno límite
*problema en solución de situaciones triangulares
*fracasó en elaboración de pérdida
-Percepción:
Distorsión, ausencia de discurso organizado
-Personas:
Descritos de manera poca precisa o exagerada, rasgos histéricos (escenas de amor y tragedia al final)
Relaciones fallidas y frustrantes
Predomina el drama y duelos
-Estructura:
Ausencia de conflicto (cuando lo hay la resolución es infantil o mágica), historias ricas en contenidos simbólicos, puede alejarse del clise
predominando la fantasía
 TEST DE APERCEPCIÓN TEMÁTICA- TAT
Autor y año Henry Murray 1935
-Aperceptiva, proyectiva, temática
Tipo de técnica -Semi estructurada (estímulos ambiguos)
-Flexible (se puede alternar el orden)
Edad/sujetos Sujetos de distintas edades que tengan capacidad simbólica, antes de los 10 preferible el CAT
-Basa su técnica en un sistema conceptual propio de la personalidad, la teoría de la necesidad – presión (Las necesidades específicas que impulsaban
la conducta humana son: necesidad de degradación, evitación de la vergüenza, necesidad de logro, evitación del daño, agresión, autonomía,
contracción, defensa, diferencia, dominación, protección, orden, juego, rechazo, sexo, consolidación, comprensión).

Fundamento -Investiga las motivaciones de la persona, pero también que visión tiene de su medio social.
teórico
-se basa en dos tendencias psicológicas
1. Tendencia del sujeto a interpretar una situación humana ambigua en base a sus experiencias pasadas y necesidades presentes
2. Tendencia de que al “narrar” una historia utilice las propias experiencias y exprese los sentimientos y necesidades cctes o icctes tal como aparecen
en los “narradores” “escritores”
-Investigación de la dinámica de la personalidad
-Manifestaciones de las relaciones interpersonales
-Apercepción (interpretación significativa) que el sujeto hace de su ambiente

* descubrir determinadas tendencias inhibidas, emociones, sentimientos, complejos y conflictos dominantes de una personalidad
*Variables que investiga: motivación de la persona y visión del medio social
Objetivo/s
Descripción de la tarea
-exhibir al examinado en forma sucesiva una serie de láminas que representan escenas dramáticas, que por sus contornos imprecisos y tema
inexplícito es lo suficientemente ambiguo para provocar proyección de la realidad íntima del sujeto a través de sus interpretaciones (estructurando)
perceptuales (describiendo) mnémicas e imaginativas (historias)
-para averiguar qué situaciones y relaciones sugieren al sujeto temores, deseos, dificultades, necesidades y presiones fundamentales en la dinámica
subyacente a la personalidad
Material Original
-30Láminas pictóricas en b/n (imágenes sacadas de cuadros/pinturas donde se ven personas reales) y 1 blanca = 31 láminas en total, pero solo se
administran 20 (11 universales, 9especificas)
-pueden representar una figura, pareja del mismo sexo, pareja del sexo opuesto o grupo
-las láminas pictóricas se dividen

Específicas (v,n,h,m)  se administran por sexo y edad: varón, niña, hombre, mujer.
-3VH - 3NM
-6VH - 6NM
-7VH - 7NM
 -8VH - 8NM
-9VH - 9NM
-12VN - 12H - 12M
-13HM - 13V - 13N
•17VH - 17NM
•18VH - 18NM

Universales  se administran independiente del sexo y edad

•1 - 2 - 4 – 5
•10 - 11 – 14
•15 - 16 – 19
•20

-Se requiere conocer sobre la cultura

-Se agrupan según:

1. Tamaño interpersonal del contexto (cantidad de personajes)
2. Vínculo interpersonal (solo, M-H, P-H, Pareja)
3. Naturaleza de la situación contextual (depresión y suicidio, peligro y miedo, relaciones familiares, sexualidad, trabajo, agresión)
4. Aspecto psicodinámico que moviliza (yo, ello, súper yo/yo ideal)

Adaptación de Bellack (abreviada por razones de tiempo, selecciona el material suficiente)

-11 láminas  1- 2- 3VH – 4 – 6VH – 7NM – 8VH – 9NM – 10 - 13HM y 16 (blanca)
Original
2 (10 vida cotidiana - 10 raras/extraordinarias)
Sesiones
posibles Abreviada
1
Previamente debe haber habido x lo menos 3 sesiones con el sujeto (familiaridad)
Consigna 2momentos

Primer momento
-2 consignas diferentes
Forma A (adolescentes y adultos de cultura e inteligencia media)
Este es un test de imaginación que es una forma de la inteligencia. Le voy a ir mostrando algunas láminas y usted debe hacer una historia con cada
una de ellas; que tenga la mayor acción y el mayor número de personajes posibles. Dirá cómo se llegó a esa situación, que está sucediendo ahora, que
piensan y sienten los personajes y como va a terminar
* “Te/Le voy a mostrar una serie de láminas. Utilizando la imaginación, te/le solicito que arme/s una historia con lo que ocurre en cada una de ella. En
esa historia deberías/deberá decir qué cree/s que está pasando en esta escena, cómo supone/s que se llegó a esta situación, y cuál será el desenlace.”
 Forma B (niños y adultos de formación escasa o psicóticos)
Esta es una prueba que consiste en contar cuentos. Te/le voy a ir mostrando algunas figuras. Quiero que invente/s un cuento con cada una. Me dirá/s
que ha sucedido antes y qué está sucediendo ahora. Explique que sienten y piensan los personajes y como va a terminar
Lámina en blanco
Veamos qué puede ver en esta lámina en blanco. Imagine que en ella hay un cuadro y descríbamelo en detalle”
*Si el colaborador no puede responder el examinador dice: “Cierre sus ojos y figúrese algo”.
Una vez que ha hecho una descripción completa de su fantasía agregar: “Ahora cuénteme una historia acerca de ello”

Segundo momento
Interrogatorio
“Ahora vamos a ver juntos las láminas” (Se le ofrece la lámina para que la tome en sus manos.)
¿Recordás/Recuerda lo que había/s dicho en la historia que armaste/armó con esta lámina? (otorgándole así, la posibilidad de que pueda llegar a ver
algo más o diferente a lo dicho en su momento).
Luego se le preguntan aquellos ítems que se consideren necesarios (la selección de ello será trabajada en clase).
Puede ser de tipo
-individual
-colectiva
-grupal
-auto administrada
Pasos de
-Se da la consigna
administración
-Se muestra la lámina 1
-Se toma tiempo de reacción
-Interrogatorio
-Se continúa con las láminas
-Consigna blanca
-Interrogatorio (se le muestra la lámina y se le lee la historia, no hacer más de 5 preguntas)
Contenido/tema Las láminas:
de las láminas -favorecen el desarrollo de la imaginación
-sirven para enfrentar al sujeto a situaciones humanas clásicas
-constituyen estilos estandarizados y permiten la comparación entre sujetos

Elaboración del examinado

La lámina promueve una actividad perceptuales que culmina en una visualización activa, selectiva del texto. Ello promueve:
A. Proceso asociativo que evoca contenidos mnémicos de experiencias vividas y conocimientos
B. Fantasías
C. Respuesta emocional (ansiedades defensas)
Es un proceso unitario (perceptual-emocional-mnémico y de fantasías a la vez) que compromete a la personalidad entera
1L 1
-un Niño contempla un violín instalado en una mesa frente a el

Mide
-actitud del sujeto frente al rendimiento (necesidad-logro)
-metas o aspiraciones (que pueden ser propias o impuestas)
-tipo de relaciones (obediencia, rebeldía, coerción)
*tolerancia a la frustración
*figuras parentales
*control de impulsos
*regresión, ansiedad, autoconcepto, fortaleza yoica, problemas con la ley

2L 2
-Escena campestre: en primer plano hay una joven con libros en las manos. Al fondo se ve un hombre trabajando en el campo y una mujer mayor
mirando a lo lejos
Mide
-Expectativas y logros
-actitud hacia el rendimiento intelectual
-conflictos como: rivalidad entre hermanos, situación triangular, armonía/desacuerdo familiar (puede aparecer el tema de no haber podido estudiar
lo que se quería)
*Metas
*tendencias homosexuales
*conflictiva con el embarazo

3L 3VH
-En el suelo, apoyada en un sofá está la figura de un joven (pero es ambigua en cuanto al sexo) con la cabeza descansando sobre su brazo derecho.
Junto a él en el suelo hay un revólver
Mide
-contenido depresivos e ideaciones suicidas
-temas asociados a agresiones, castigos, culpas
-actitudes y expectativas frente a la figura materna?
*identidad sexual (dependiendo como se id a la figura)
*relaciones amorosas
*imagen corporal (figura lisiada o enferma)

4L 4
-mujer estrecha los hombros de un hombre, cuya cara y cuerpo aparta como si tratase de separase de ella
Al fondo hay una mujer semidesnuda
Mide
-relación de pareja
-homosexualidad o heterosexualidad (dependiendo del contenido)
-relaciones triangulares (hombre, mujer primer plano y mujer segundo plano)

5L 6VH
-mujer mayor de baja estatura parada de espaldas a un hombre joven alto. Este mira hacia abajo con expresión perpleja
Mide
-figura materna: permite la expresión de la actitud del sujeto a la figura materna y la cualidad de relación (culpa, dependencia, discordia, protección,
etc)

6L 7NM
-mujer sentada en un sofá junto a una niña hablándole o leyéndole. La niña tiene una muñeca en su falda y mira al vacío
Mide
-Relación madre e hija
-puede representar la actitud de la mujer hacia la feminidad o rol materno
-puede referirse a explicaciones sexuales al Niño

7L 8VH
Un adolescente mira hacia el frente. A un lado se ve el cañón de un rifle y al fondo una escena difusa de una operación quirúrgica, (suele representar
un incidente afectivo real) como imagen evocada
Mide
-proyecciones futuras del sujeto (*metas proyecto de vida)
-Yo ideal
-agresividad o sublimación de la agresividad (alguien ha recibido un disparo, cirujano protector o salvador)
-temor a la propia muerte o a la muerte de la figura paterna

8L 9NM
-una mujer con una revista y una cartera en su mano, mira desde detrás de un árbol a otra mujer con un vestido de fiesta que corre a lo largo de la
playa
Mide
-temas de rivalidad femenina por afecto sexual o necesidad de conocimiento (*envidia)
-relación mujer niña
-afecto*gratitud*amistad

9L 10
Cabeza de una mujer joven apoyada en el hombro de un hombre joven
Mide
-relación entre los padres y actitud del sujeto frente a esta
 -temor de separación, dependencia respecto a la figura parental de mayor importancia

10L 13 HM
-un hombre joven parado con la cabeza gacha, tapada con el brazo. Detrás de él está la figura de una mujer que yace en la cama
Mide
-reacciones frente a las relaciones heterosexuales (calidad de vínculo en la pareja heterosexual en relación a la agresividad y sexualidad)
-puede poner de manifiesto mecanismos de defensa o en general el manejos que tiene el sujeto de la sexualidad
-fantasías y temores icctes
*sexualidad
*salud-enfermedad
*pobreza

L 16 blanca
Mide
-no explora nada puntual sino lo que la imaginación pone en juego
-se puede ver el proyecto de vida
-como se relacionó con el entrevistador
* se puede cotejar con la lámina 1
Interpretación Análisis formal
-actitud del sujeto
-Tiempo de reacción
-extensión de las historias
-lenguaje usado
-congruencia entre percepción y la historia
-construcción del relato (lógica, coherencia, sintaxis)

Análisis de contenido
-Héroe:
personaje con el cuál el sujeto se identifica + personajes en interacción con el que representan el ambiente social y familiar (grado de humanización -
superioridad, inferioridad, agresividad, extroversión - habilidades)
-Tema:
cuánto se acerca o aleja del clisé, puede ser simple (1 sola situación) o complejo (varias situaciones o temas)
-Necesidades:
del héroe (Biológicas, De reconocimiento, poder, filiación, adquisición, protección, etc)
-Presiones:
se puede ver al ambiente como auxiliador, hostil, etc (ver recurrencias)
-Intereses y sentimientos:
no sólo los del héroe sino los que aparecen en la elección de los tópicos y su manera de referirse a ellos (catectización positiva o negativa de
personajes)
 -Desenlace:
ver si ganan las necesidades del héroe o del ambiente (trágico, optimista, realista, fantasioso, mágico, etc)

Aspectos de la conducta que se ven en las respuestas

Expresivo
Refiere a aspectos formales, el estilo cognitivo
Adaptativo
Se refiere a la adaptación del sujeto a la naturaleza objetiva del estímulo, es decir el criterio de realidad
Proyectivo
Se refiere a la Distorsión aperceptiva del estímulo
Clínica
-diagnóstico
-pronosticó
-investigación
-catarsis
Usos del TAT
Investigación social
-características en común de un grupo para percibir distintos temas

Selección profesional
-conocer las características y rasgos psicológicos del aspirante. Y las del puesto
-Organización del pensamiento
-Organización emocional
Datos que -Necesidades/motivaciones
aporta -Visión del medio social por parte del sujeto (valores)
-Relaciones interpersonales
-Autoconcepto
Cosas que -Pedido de explicación/que el sujeto interrogue sobre un aspecto no claro de la lámina- se le dice que puede resolverlo como le parezca “puede ser
pueden pasar cualquier cosa lo que usted prefiera”
durante la -Que cuente varias historias cortas en una sola lamina- se le pide que elija una
administración -Si pide un ejemplo se le dice que siga sin el porque probablemente no lo necesitará
-Que haya shock parcial a la lámina, si es muy fuerte quizá no quiera continuar, se respeta y se suspende la toma
-Auto referencia
-Omisiones/adiciones
-Que solo presente los personajes y no de una explicación de los hechos
-Historias muy largas
-Que se demore mucho en dar respuesta
-Varios comentarios pero sin historia
-Que no haya héroe
 -Que no haya conflicto o que lo haya pero no se resuelva
-Que se levante y dramatice la historia (común en histriónicos)
-Que el lenguaje sea soez (relacionado a la etapa anal)

CUESTIONARIO DESIDERATIVO - CD
-Test desiderativo: Pigem y Córdoba 1946
Autor y año -Test de los 3 deseos: Adaptación para niños e inclusión de lo que menos gustaría ser, Van Kravelin
-Cuestionario desiderativo: modificado a la Argentina por Bernstein en 1960
Tipo de técnica Proyectiva verbal asociativa (estímulo verbal y respuesta verbal)
Edad/sujetos 6/7 años en adelante (niños, adolescentes y adultos)
Pigem y Cordoba
Fundamentaban la técnica desde la psicología existencial

Bernstein
-Se aleja de la fundamentación original y decide tomar la teoría psicoanalítica (Freud, Klein, Adler). Se apoya en el significado del símbolo como
Fundamento
expresión sustitutiva de una idea o deseo iccte, se puede realizar a partir del desplazamiento, condensación, protección, disociación, etc (esta
teórico
capacidad de simbolizar se da desde los 4 aprox)
-El símbolo que elige el sujeto representa sus deseos. A mayor salud mayor simbolización e intelectualización (proceso secundario) y a menor salud
menor posibilidad de proceso secundario (poca distancia, respuestas crudas o confusas hasta la ausencia total de la misma)
-El símbolo puede ser muy variado pero la significación a lo simbolizado es limitada

Objetivo/s Guía
-Estudia el proceso de identificación y desidentificación pidiéndole al sujeto que se aniquile imaginariamente
-Permite investigar las fantasías, angustias y las defensas en torno a la aniquilación del yo – falta – castración, al someter al sujeto a varios micro-
duelos (elecciones/perdidas), - La elaboración de duelos y la estructura yoica.
-Nos informa acerca de las relaciones de objeto
-Informa acerca de los aspectos más y menos valiosos de sí mismo, auto imagen, imagen corporal, identidad sexual, autoestima, identificaciones.
-Evalúa la tolerancia a la frustración, la conexión con la realidad, recursos intelectuales y como los utiliza.

Teresa
1. Estudiar el proceso de identificación y desidentificación.
A través de la consigna se le propone al sujeto que se aniquile imaginativamente, para poder hacer una elección no humana (pero equivalente).
2. Estudiar la relación del yo y el ideal del yo
3. Evaluar la fortaleza y debilidad del yo
4. Evaluar los mecanismos de defensa frente a duelos o pérdidas imaginarias.

Apuntes de clase: movilizar aspectos del yo para ver los mecanismos icc y estructura del sujeto.
 En síntesis evalúa
-tolerancia a la frustración
-elaboración de pérdidas
-defensas
-fijaciones
-capacidad simbólica
Material Ninguno
Sesiones 1 de aproximadamente 15 a 20 minutos
posibles
Consigna -Consiste en 6 preguntas 3 positivas y 3 negativas y cada una tiene dos partes: elección desiderativa y justificación/ explicación desiderativa
“Ahora vamos a hacer un juego de imaginación:

Catexias positivas
A. Elección desiderativa
Si no pudieras ser persona: ¿qué es lo que más te gustaría ser?
-el sujeto tendrá que sobreponerse a la propuesta de la consigna a y valorizar su mundo interno, tomar el aspecto que más desea conservar y
asociarlo a algo del mundo externo.

Preguntas 2 y 3 de catexias positivas: Si no pudieras ser persona, ni (el área de lo elegido en la respuesta 2 y 3) ¿Qué es lo que más te gustaría ser?

B. Explicación desiderativa
¿Por qué?
-deberá mostrar en su racionalización cuál es la cualidad más valiosa que conserva a través de la identificación proyectiva

**Cuando ha logrado responder a las 3 preguntas estaremos en presencia de una estructura yoica que le permite defenderse bien frente a las
pérdidas**

Catexias negativas
A. Elección desiderativa
“Si no pudieras ser persona, ¿qué es lo que menos te gustaría ser?
- incrementa la angustia, debe ponerse en contacto con lo temido, buscar en su mundo interno y encontrar la cualidad rechazada y luego
encontrar un objeto externo que la contenga
- Ver si pudo hacer un aprendizaje

Preguntas 2 y 3 de catexias negativas: Si no pudieras ser persona, ni (el área de lo elegido en la respuesta 2 y 3) ¿Qué es lo que menos te gustaría ser?

B. Explicación desiderativa
¿Por qué?
 **Cuando ha logrado responder bien todas las negativas nos pone en contacto con una hipótesis de buen pronóstico terapéutico (tolerancia para la
concientización de dificultades o conflictos) - esta hipótesis se confirmará con otras técnicas**

Cierre
Pedirle al sujeto que nos cuente algún recuerdo grato o algún sueño. Incluso se le puede pedir que haga un dibujo
Con el fin de:
- Explorar fantasías reparatorias
- Capacidad de flexibilidad y acercarlo a la capacidad de recomposición del yo
- Explorar el estado del vínculo con el entrevistador
- Explorar la capacidad de historización del yo
- Permitir asociaciones que articulen recuerdos y recuerdos encubridores
- No se puede empezar por este test, siempre va después de las técnicas gráficas y antes de las láminas
- No se debe aplicar a personas con problemas físicos o que estén atravesando situaciones de duelo
- No se puede administrar de manera aislada, ya que hay que establecer un buen rapport (buena relación terapéutica, ambiente de confianza).

3 preguntas de aceptación - catexias positivas

 Elección desiderativa- TR
Pasos de  Justificación desiderativo
administración
3 preguntas de rechazo - catexias negativas
 Elección desiderativa –TR
 Justificación desiderativo
-En todas se evalúa tiempo de reacción (10-30seg es lo esperable)

Preguntas de cierre
-Son simbólicas: la asociación que el sujeto haga no se va a referir exactamente a la cosa original sino a su sustituto, su representante verbal en la ccia
Respuestas
-El símbolo es tratado como expresión sustitutiva, como forma de representar indirectamente un conflicto
-El símbolo representa los deseos
Dificultades en Que no pueda contestar, se quede en blanco.
la -Entonces inducimos “trata de pensar o imaginar algo”, si no da resultado se induce la respuesta
administración  Qué es lo que más le gustaría ser si no fuese persona y pudiera elegir entre, un animal, un vegetal o un objeto inanimado?
Una vez que responde se sigue normalmente (sin inducir el reino) para ver si puede seguir sin ayuda (mejor pronóstico), pero si no puede se induce
nuevamente
 que es lo que más le gustaría ser si no pudiera ser persona ni animal y pudiera elegir entre vegetales y objetos inanimados?

Adherencia al reino, se induce como se explicó antes

Que no responda las positivas a pesar de la inducción, se pasa a las negativas y al final se retoma. Puede deberse a que no sabe que es lo que le gusta
 (ideal del yo) pero si puede expresar claramente que teme. También puede darse a la inversa

Que de varias elecciones en una misma respuesta. Se le pide que elija una (si lo hace es de mejor pronóstico)

Que de respuestas abstractas, se le pregunta xq y en la siguiente consigna se incluye que es lo que +,- te gustaría ser si no pudieras ser persona ni (lo
que haya elegido) ni algo abstracto

Que la explicación desiderativa sea pobre, en ese caso interrogamos

Que se confunda ser con tener, en ese caso deberá explicarse la diferencia

Mecanismos de Primera disociación instrumental

defensa -capacidad de comprender la consigna “como si”
instrumental -puede separar fantasía de realidad
(recursos que Fallo
utiliza la Se produce cuando se siente a la consigna como un ataque a la integridad y no se puede reconocer como una situación lúdica. No discrimina fantasía
persona para de realidad
responder la *Total
consigna y -No puede responder a ninguna de las consignas
defenderse) *Parcial
-No puede responder a las consignas negativas, pero si a las positivas y viceversa
-No puede responder a alguno de los reinos
-Da respuestas antropomórficas
-Da respuestas crudas

Segunda disociación instrumental

-Discriminar en cada símbolo los aspectos valorados de los rechazados
-Yo diferenciado: interior-exterior
Fallo
No puede diferenciar las cualidades buenas/ valiosas de las malas/temidas
-Da respuestas positivas en consignas negativas y viceversa
-En las respuestas positivas atribuye al objeto que elige cualidades que son culturalmente negativas Y viceversa
-En una misma respuesta mezcla cualidades positivas y negativas del objeto elegido
-Mucha distancia entre los objetos que elige (ej: +león y -hormiga)
-Elige el mismo objeto en las respuestas positivas y negativas

Identificación proyectiva
-depositar un aspecto de sí mismo ligado a un objeto en un símbolo con el cual se identifica
Fallo
 Coloca o desplaza una cualidad de sí en un objeto que debió ser rechazado
-Pérdida de distancia con el objeto- autorreferencias
-Respuestas múltiples
-Elecciones disgregadas, símbolos que no tienen consistencia (agua, arena, etc)
-Elección de símbolos con estructura frágil en las respuestas positivas (cristal, porcelana, etc)
-Repite el reino o persevera
-Respuestas crudas

Racionalización
-Explicación coherente desde el punto de vista lógico o aceptable desde lo moral
Fallo
No puede dar una justificación lógica
-No puede explicar adecuadamente la elección (porque sí, porque me gusta, etc)
-Le atribuye al objeto valores que no posee
-Le atribuye propiedades que son secundarias a ese objeto
-Exagera la explicación y no agrega nada
Interpretación Análisis formal
Actitudes
- Ante el examinador
Agresivo, cordial, inhibido, rígido, etc
- Ante el examen
Aceptación, superficial, indiferente, recelosa
- Cambio conductual
Risas, enrojecimiento, etc
- Tiempo de reacción
-

Verbalizaciones
- Estilo
Sintético, claro, lógico, absurdo, confuso
- Lenguaje
Rico, pobre, adaptado, rebuscado
- Capacidad imaginativa
Realista, fantaseoso, extravagante, creativo

Análisis de contenido
Manejo de la ansiedad
-Instrumentación de las defensas
 -forma de vínculo que establece con los objetos (dependiente, independiente, sostenedor, etc)

Grado de consistencia yoica

A)A través de la racionalización que incluya atributos/ cualidades, funciones o ambas
B) A través de la estructura del símbolo elegido

Conflictos significativos

Autoestima

Ideal del yo

Conexión con la realidad

Tolerancia a la frustración

Fracasos y tiempos de reacción

Se espera un tiempo de reacción entre 10 y 30 segundos.
-Es más alto en las primeras catexias tanto + como -
Tiempo de
-Cuando es muy largo —> shock por alargamiento (evitativo)
reacción
-Cuando es muy corto —> shock por acortamiento (impulsivo)
-shock larvado: se da después de las primeras preguntas
-Es la desorganización que se produce en el entrevistado cuando lo enfrentamos a una situación desconocida
-Dentro de los límites es un agente productor
-Debe controlarse la ansiedad del administrador o puede ocurrir errores en la toma y análisis
-Lo esperable es que disminuya progresivamente
-Si es elevada interfiere en la producción
-Puede ser más elevada en un reino que en otro
Ansiedad Ansiedad persecutoria
-Si el sujeto vive la administración como una agresión al yo
-En sujetos con yo fuerte aumenta en las primeras preguntas de ambas catexias, per en un hp débil aumenta progresivamente en toda la prueba
Ansiedad depresiva
-El sujeto con yo debil vive la administración como una agresión al vínculo con los objetos
-un sujeto con yo fuerte puede realizar elecciones que le permitan recuperar el vínculo y sus relaciones
-La culpa depresiva es indicador de mejores posibilidades para elaborar los micro duelos y mayor fortaleza yoica
Narcisismo -La tarea implica ver la tolerancia respecto a la falta, es decir la herida narcisista y la capacidad para reparar
-Dentro de las representaciones del yo tenemos el yo ideal y el yo ideal negativo
-Cuando una persona no puede identificarse con nada tampoco puede encontrar a alguien a quien querer, libido estancada que impide la relación
objetales (alto grado de enfermedad)
-Cuando se responde solo a lo positivo hay un rechazo a lo que puede lesionar la imagen totalizadora
-Cuando se responde sólo a lo negativo da cuenta de una crisis (esperable en adolescentes) que se relaciona con la falta de autoestima
 TEST DE APERCEPCIÓN TEMÁTICA INFANTIL - CAT
Técnica que proviene de la mitad del siglo xx, posguerra (1949). Los dibujos fueron creados por un artista.
Autor y año Autores: Leopold Bellak y Sonia Bellak. Antes de este, se creó el test de apercepción temática para adultos cuyo autor fue Henrry.
Fue seguido por el CAT-S suplementario (1952) y el CAT-H con figuras humanas (1965).
Tipo de técnica Proyectiva, de estimulación visual y respuesta verbal.
Edad/sujetos Se aplica a sujetos de 3-4 años a 10 años.
Bellak toma algunas concepciones de la teoría psicoanalítica, pero la mezcla con otras concepciones de la psicología conductista. Sostiene que todas
las percepciones presentes están influidas por la percepción pasada, con esto se refiere a esa masa perceptiva que define las situaciones presentes
por las que atraviesa un sujeto. Ciertas situaciones del pasado influyen en el presente y muchas veces nuestra conducta está guiada por una
percepción distorsionada de nuestro recuerdo.

Apercepción: masa de percepciones pasadas que dentro de la personalidad crean un todo que influye en las percepciones presentes. Es el proceso
mediante el cual la nueva experiencia es asimilada y transformada por el residuo de la experiencia pasada en cualquier individuo para formar un todo
nuevo. El residuo de la experiencia pasada se conoce como masa aperceptiva. El “A” usualmente es un prefijo para decir que cierta función se ha
inhibido o que no funciona de la misma manera, pero en este caso significa un plus, es decir, se le agrega a la percepción una serie de recuerdos que
va a distorsionarla. Ninguna de nuestras percepciones es objetiva. Muchas veces esto no es cc para nosotros.

Dinámica: todo conflicto suscitado por el choque entre una pulsión o deseo y la defensa contra esto. Es decir, que las técnicas temáticas nos tendrían
Fundamento que servir para dilucidar los conflictos intrapsíquicos. Las técnicas muestran claramente cómo funcionan los mecanismos de defensa de la
teórico personalidad y cuando se comprende esto, se puede adecuar la psicoterapia.

Se eligió a los animales determinado por la teoría psicoanalítica. Pensaban a los animales como objeto depositario de las fantasías. Asimismo, son
ambiguos tanto en sexo y en edad por lo que permite una mejor proyección de conflictos y sentimientos de los niños.

El mismo rol que juega el juguete, lo juega la lámina: ser el depositario, el estímulo que despierte la historia con una temática que está directamente
vinculada con las experiencias que el niño vivió, le pasó o está pasando.

Motivo de que las imágenes sean animales:

-La teoría freudiana muestra que los animales tienen un importante lugar en las fantasías infantiles y en las patologías por desplazamiento.
-Son personajes principales de los cuentos, historias, fabulas y dibujos animados para niños.
-Las figuras de animales son más ambiguas en sexo y edad permitiendo mayor proyección de impulsos, afectos y sentimientos.
Objetivo/s Comprender la relación del niño con sus figuras significativas y con sus propias tendencias y conflictos.

Descripción, comprensión y explicación de las modalidades de reacción del niño frente a sus problemas de crecimiento. Los problemas de crecimiento
son aquellos que todos los niños atraviesan (dificultades en la alimentación, complejo de Edipo, rivalidad, escena primaria que es la apercepción de la
pareja parental en coito, masturbación, agresión, culpa y castigo, vivencias infantiles frente a respuestas de los padres a sus distintas conductas,
miedos, hábitos, fantasías anales, tipo de interacción familiar).
 Los objetivos de exploración de la técnica provocan o despiertan 2 tipos de comportamiento: aperceptivo (qué es lo que el niño interpreta de la
lámina) y lo expresivo (forma, cómo construye la historia, los 3 tiempos). Forma y contenido son 2 criterios básicos para todas las técnicas de láminas.

Despierta respuestas vinculadas con: problemas de la alimentación-problemas con la oralidad, rivalidad entre hermanos, conflictos con las figuras de
los padres y cómo estos son apercibidos, conflictos con los padres como parejas, complejo de Edipo-escena primaria, conflictos con la auto y hetero-
agresión, aceptación del mundo adulto y temor a estar solo, fantasías entorno a la masturbación y hábitos de higiene-analidad.

El CAT-suplementario se puede utilizar en conflictos relacionados con situaciones traumáticas, intervenciones quirúrgicas, problemas de aprendizaje,
roles parentales, narcicismo, interacción y competencia, violencia, abuso sexual.
Tanto el CAT de figuras con animales y el suplementario estudian el comportamiento aperceptivo y el expresivo, es decir, no solo lo que dice sino el
cómo lo dice.
10 láminas de animales haciendo acciones humanas relacionadas con el aspecto psicosexual (marcan determinadas escenas relacionados con lo
Material edípico, lo oral, anal, fálico, genital). No todos los animales están haciendo acciones humanas (antropomorfizados): osos en la cueva, la del tigre con
el mono en la selva.
Consigna 1: “Te voy a mostrar una serie de láminas con distintas figuras, vos tenés que hacer una historia (cuento) con cada una. Primero tenés que
decir qué está pasando, qué están haciendo los animales ahora en la lámina, después qué pasó antes y cómo va a terminar”.
Consigna 2: Retest de la primera lámina.
Consigna
Consigna 3: Retest de la lámina 2 a la 10.

-Preguntas del retest: ¿Quiénes son? ¿qué piensa? ¿siente? Antes, ahora, después.
1. dar la consigna 1.
2. se ponen las láminas una debajo de la otra en un lugar que no estén visibles.
3. se espera que el chico haga la historia. Entre la consigna y la respuesta de la lámina se va a contar el tiempo que tarda. Se puede contar
mentalmente ya que a veces el cronómetro puede aumentar la ansiedad.
Pasos de
4. se hace el retest de la lámina 1.
administración
5. se continua con las historias de las siguientes láminas.
6. Se hace el retest de la lámina 2 a la 10.

Se puede grabar sólo con consentimiento.

1 sesión.
Sesiones
Otras posibilidades es que en 48 horas se vuelvan a encontrar ya que algunos terminan cansados después de los 45 minutos de sesión. En este
posibles
segundo encuentro se repite lo secuenciado de las preguntas a partir de la lámina 2.
Contenido/tema Las láminas tienen un orden establecido y no se puede modificar ya que se considera una falla en la administración.
de las láminas Lámina 1: 3 pollitos alrededor de una mesa que tiene una gran fuente de comida. Al lado hay un pollo grande.
Respuestas: en relación con la comida, celos y rivalidad fraterna.

Lámina 2: Un oso tirando de un extremo de una soga y el otro oso y un osito lo hacen desde el otro extremo.
Respuestas: en relación con la situación triangular. Evaluar con quién se identifica y coopera.
 Lámina 3: Un león con una pipa, sentado en un sillón y aparece un ratoncito en el ángulo inferior derecho.
Respuestas: relacionadas con la figura paterna. La pipa, el sillón y el bastón suelen ser elementos que refuerzan el poder, la autoridad del
personaje. El bastón puede ser un instrumento de agresión.

Lámina 4: Un canguro con sombrero sobre la cabeza, lleva en su bolsa a un canguro pequeño que tiene un globo y una canasta con una botella de
leche. Hay otro canguro pequeño en la bicicleta.
Respuestas: En relación con la comida, rivalidad fraterna, nacimiento de hermanos, vínculo con la madre y función materna. Si se identifica
con el más pequeño puede ser deseo de volver a la etapa anterior. Si se identifica con el mayor puede ser deseo de independencia y
autonomía.

Lámina 5: Una habitación oscurecida con una cama y en una cuna hay dos ositos.
Respuestas: en relación con la escena primaria y curiosidad respecto a las actividades de los padres. Los dos ositos en la cama conducen a
temas de exploración.

Lámina 6: Una cueva oscurecida con dos osos confusamente delineados en la parte posterior y un osito en la parte anterior.
Respuestas: en relación con la escena primaria, celos, rivalidad y/o agresiones experimentadas en la situación triangular.

Lámina 7: un tigre con colmillos y garras abalanzándose sobre un mono que a su vez salta a través del espacio colgado de lianas. El lugar es la selva.
Respuestas: en relación con los miedos a la agresión y las reacciones frente a ella. Grado de ansiedad del niño. Cómo frena el peligro.

Lámina 8: dos monos adultos sentados en el sofá bebiendo una infusión. Un mono adulto sentado en un cojín charla con un monito.
Respuestas: en relación con la constelación familiar. Problemas orales, sexuales y edípicos.

Lámina 9: Una habitación oscurecida vista a través de una puerta abierta y desde una habitación iluminada. Hay una cama con un conejo que está
sentado mirando la puerta.
Respuestas: en relación con el miedo a la oscuridad y a quedarse solo. Curiosidad a lo que ocurre en la otra habitación.

Lámina 10: un perrito acostado sobre las rodillas de su mamá en el cuarto de baño.
Respuestas: en relación con la moral del niño y críticas. Castigo. Hábitos de limpieza y de masturbación.

Interpretación Tema principal:

-Interés puesto en el argumento, ¿Por qué cuenta estas historias?
-Deben encontrarse los denominadores comunes. Por ejemplo, si en varias historias el protagonista expresa la necesidad de recibir comida, regalos,
etc. Ver cómo satisface esta necesidad, si lo pide directa o indirectamente, si lo arrebata o lo roba, etc.
-Los niños más pequeños de 3-4 años hacen relatos más sencillos y directos.
-Las historias pueden tener más de un tema y estos estar relacionados entre sí.

Héroe principal:
-es aquel con el cual el niño se identifica, es la figura entorno de la cual gira la acción del relato.
-si es colaborador, competitivo, agresivo, amoroso, ayuda a los demás, fiel a los principios, moral determinada. Estas cuestiones se ven en cómo la
persona presenta los personajes y permite ver las cualidades de la persona como las ansiedades.
-Cuando hay más de un héroe se identifica alternativa o sucesivamente con ellos.
-Los personajes secundarios pueden representar tendencias latentes o reprimidas del sujeto.
-Las características idealizadas del héroe como virtudes, habilidades, se relacionan con el ideal del yo.
-El niño proyecta en los personajes la imagen de sí mismo, la concepción que tiene de su cuerpo, de su yo y de su rol social.
-Es importante la adecuación del personaje, cómo reacciona frente a sus temores, dificultades, amenazas, etc. La capacidad para imaginar soluciones
y de qué tipo son estas. Cómo reacciona frente a la presión ambiental.

Elementos del ambiente:

-Se refiere a omisiones, adiciones o distorsiones en figuras, objetos o circunstancias.
-El grado de adecuación o inadecuación al estímulo puede aportar al diagnóstico diferencial.
-Los personajes u objetos que omite serían los objetos que teme o que odia y no desea ver allí.
-Si omite detalles relevantes y adiciona en cantidad, puede pensarse en un proceso de desorganización del pensamiento en un cuadro de
perturbación grave. Dado que el contenido de detalles en las escenas es estructurado, la omisión o distorsión severas indican psicopatología.

Posibilidad de dar pasado-presente-futuro:

-La imposibilidad de encontrar los antecedentes de las situaciones significa que no puede relacionarlos y valorarlos para enfrentar nuevas
experiencias.
-No poder pensar las consecuencias de los actos y situaciones y su evolución futura, supone quedar atrapado en su pasado, que determina el presente
y evita tomar contacto con fantasías acerca de su futuro.
-Debe observarse la omisión a lo largo de la secuencia de las historias.

Secuencia lógica o ilógica:

-Coherencia y cohesión del relato.
-Refiere a las alteraciones del pensamiento. Hay que tener en cuenta la edad del niño para verificar si el tipo de pensamiento es acorde o no a su
desarrollo.

Lenguaje utilizado:
-Tomar en cuenta la etapa evolutiva.
-La riqueza del vocabulario está relacionado con la capacidad intelectual y la habilidad verbal.
-Detectar el estilo del lenguaje del niño y si es acorde al grupo cultural de pertenencia.
- Los histriónicos pueden cambiar el tono de voz acentuando ciertas palabras, hacen diálogos.

Capacidad creativa:
-Cómo cuenta lo que piensa y la riqueza de sus fantasías.
-Si produce solo relatos clisé o puede alejarse de estos.
-Si lo hace de forma fluida o con esfuerzo.
Tipos de interacción:
-Modalidad predominante de interacción entre los personajes: cuidado, protección, desconfianza, castigo, agresión, etc.
-Motivaciones de esta interacción: celos, necesidades no satisfechas, venganza, envidia, dependencia, etc.
-Muestra cómo se fueron organizando los patrones de interacción en la experiencia del niño. Experiencias de satisfacción-insatisfacción.
-Se observan los vínculos establecidos con padres, hermanos y también con los objetos, animales, tareas, estudio, etc.
-Permite ver la calidad de sus relaciones objetales inconscientes, si puede diferenciarse del objeto o tiene un apego narcisista indiferenciado, y si
estos vínculos tienen capacidad adaptativa o predomina la ambivalencia.

Naturaleza de las ansiedades y defensas:

-Los miedos principales están relacionados con la pérdida de la integridad física dada por el castigo y el no conseguir o perder cariño.
-Aparece la desaprobación y el ser abandonado, que expresa el miedo a la soledad y la falta de apoyo.
-La respuesta defensiva puede ser de huida, pasividad, agresión, renunciamiento, regresión, oralidad, etc.

Conflictos significativos:
-Tener en cuenta la naturaleza del conflicto, cómo lo resuelve, con quienes y en qué situaciones se involucra.
- ¿Cuál es el castigo frente a una agresión o falta cometida? Esta relación muestra la estructura del super-yo.

Desenlace de los relatos:

-Nos permite comprender la fuerza del yo a través de la adecuación del héroe.
-Es importante ver si lo resuelve de forma adaptativa o enriquecedora, cómo incluye los elementos que la lámina le provee o si opta por un desenlace
fantaseado.
-A través del desenlace se observará también el grado de madurez de la personalidad del niño relacionando la edad mental con la cronológica.

CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA EN LA INTERPRETACIÓN:

-Analizar si lo que desarrolla es parte de su problemática vital o se relaciona con algo de los demás que haya escuchado o visto.
-Puede pasar que haga 2 historias, empieza una y cuando está por cerrar, relata otra. En este caso, se registran todas y se le presenta la lámina
siguiente. Que realicen 2 historias significa que están elaborando con dificultad la ambivalencia.
-En el caso de que sean más de 1 historia, el retest es de todas las historias.
-En el caso en el que no respondió nada, en el retest se le pregunta si se anima a hacer la historia y al finalizar se hacen las preguntas. Si no lo hace
puede hacer, es un shock a la lámina y hay que analizar qué tema lo movilizó.
-Ni el border ni el psicótico hace una ilación entre pasado, presente y futuro, solo viven en el presente. Estas personas no pudieron desarrollar
saludablemente su personalidad.
-Registrar el tiempo de reacción desde que paso la lámina hasta que el niño empieza a hablar. El tiempo total de la respuesta es desde que habla
hasta que termina. Esto da información sobre cómo impacta en la personalidad del niño, ya que si es demasiado tiempo puede darse un shock de la
lámina.
-Cuando un cuento empieza de una forma artificial o de memoria, en general se pregunta cómo se te ocurrió esta historia. Es probable que haya
tomado como recurso el relato ya preelaborado.
-Si el niño detiene el relato por un tema conflictivo se le pregunta cómo sigue. Los relatos se detienen porque asusta seguir, no sabe cómo expresar lo
que sigue, no quiere pensar en lo que sigue, por lo que en lugar de continuar con el relato aparecen otras conductas. También puede pasar que se
quede en silencio, deje de mirar la lámina, busque otro juguete.
-Si la historia es muy larga y hay una especie de disco rayado en el que el niño queda pegado en un tema hay que intervenir y preguntar cómo
termina.
-Cuando dice “estos son animales” hay que pedir identificaciones ¿Qué animales son? Puede pasar que digan animales diferentes a los representados.

Indicadores patológicos:
1. Psicosis: a través del contenido de las historias muestran un monto elevado de ansiedad y crueldad. Inicialmente toman el estímulo de forma
clisé pero no pueden sostener ese tipo de relato y van incluyendo confabulaciones, situaciones bizarras y perseveraciones temáticas. Hay una
gran cantidad de omisiones y adiciones. Son historias que expresan directamente los impulsos sádicos y sexuales. Tienen malos desenlaces.

2. Depresión: por temor a que lo descalifiquen, se paraliza su producción, se siente bloqueado. Hay escasas asociaciones, escasa proyección a
futuro. En los relatos donde se incluye comida hay personajes hambrientos, tristes, enojados, quietos y débiles, junto con figuras parentales
que están imposibilitadas.

3. Tendencias obsesivas: tratan de percibir objetiva y detalladamente. Son muy prolijos, controladores y no presentan distorsiones. Se ajustan a
la consigna dando los 3 tiempos verbales, pero sus producciones son pobres y muy poco creativas por su bloqueo emocional.

4. Neurosis obsesiva: utilizan de defensa la represión, aislamiento, formación reactiva y la anulación. Los personajes buenos son limpios y
obedientes. Los personajes malos son sucios y castigadores. Las funciones parentales suelen representarse con características exigentes,
controladoras y agresivas.

5. Tendencias fóbicas: la producción está condicionada por la presencia o no de elementos relacionados con su fobia. Esto puede provocar
rechazo, dificultades en los tiempos de reacción, criticar la lámina, omisiones, distorsiones, bloqueo. Agrega personajes como acompañantes
contra fóbicos.

6. Rasgos histéricos: niegan los contenidos que remiten a la sexualidad. Rechazan las láminas o hacen producciones pobres en las láminas que
despiertan situaciones triangulares o de exclusión. Arman historias dramáticas, con creatividad y suspenso. Las defensas son represión,
desplazamiento y conversión.

7. Niños con problemas emocionales y de conducta: utilizan agregados y adiciones con temas de castigo, violencia, accidentes y objetos
destructivos como cuchillos, ametralladores, misiles.
 TEST DE LOS CUENTOS DE HADAS- FTT
Autor y año Construido por la doctora Carina Coulacoglou en la universidad de Exeter, Inglaterra en 1989-1993.
Es un instrumento proyectivo y psicométrico. Es asociativo por un lado porque el niño tiene que asociar un personaje o historia. Es temático porque
Tipo de técnica
parte de relaciones con ciertos temas. Es psicométrico porque hay variables que se cuantifican.
Edad/sujetos Niños de entre 6 y 12 años.
El concepto para el desarrollo del FTT está en la asociación entre los cuentos de hadas, los procesos icc, el desarrollo socioemocional y el desarrollo
Fundamento
moral del niño.
teórico
Los cuentos de hadas son una base de estimulación cultural que la autora aprovecha para estudiar su teoría de la personalidad infantil.
Evaluar la personalidad dinámica del niño.
Identificar dificultades emocionales y de comportamiento.
Objetivo/s Detectar niños con riesgo de desarrollar trastornos de ansiedad y/o trastorno del comportamiento.
Ponderar los cambios de personalidad a lo largo del tiempo como un resultado del desarrollo, de eventos significativos o intervenciones terapéuticas.
Investigaciones clínicas y transculturales.
Estímulos compuestos por personajes de cuentos populares.

Consta de 21 láminas presentadas en series de 3 láminas presentadas al mismo tiempo.

Material
La lámina 1 debe estar a la izquierda del niño, la 2 en el medio y la 3 a la derecha.

Son láminas cromáticas, a diferencia del CAT.

Consigna introductoria: Se le pide que cuente un cuento de cada personaje (caperucita, Blancanieves y el gigante).

Segunda consigna: “Vamos a jugar un juego en el que aparecen personajes de los cuentos de hadas. Te voy a hacer algunas preguntas sobre ellos y
me gustaría saber tu opinión” (Se debe aclarar que no hay respuestas correctas o incorrectas y que las notas que tomamos no significan ninguna
Consigna
calificación escolar). Se les muestra las láminas y se les pregunta ¿Qué sienten? Y ¿Qué piensan?

Tercera consigna: Se les muestran las láminas de Blancanieves y caperucita y se les pide que describan lo que ve.

Es importante haber establecido un buen rapport con el niño antes de aplicar esta técnica.

Antes de aplicar la técnica se debe investigar la familiaridad del niño con los cuentos de hadas. Es importante que conozca los cuentos de la caperucita
roja, Blancanieves y los siete enanitos y una historia referida a gigantes como puede ser pulgarcito o que conozca el concepto de gigantes. Se debe
Pasos de
indagar esto en el encuentro previo como en la entrevista a padres. En el caso de que no conozca la historia, se les pide a los padres que la cuenten y
administración
se espera 15 días para la aplicación de la técnica.

Las láminas tienen un orden preestablecido por lo que se empieza con la serie 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7.

Sesiones 1 sesión de 60 minutos.

posibles
Contenido/tema Serie uno: CAPERUCITA
de las láminas -Conflicto de autonomía: obedecer o atacar a la autoridad.
-Autoconcepto-Autoimagen.
-Sentimientos sexuales.
-Ansiedad de separación.
-Modos de afrontar el peligro.

Serie dos: LOBOS

-Conflicto entre el control o la liberación de los propios impulsos.
-Expresión de la agresión y el super yo.
-Necesidades orales.
-Necesidades de dominio-dominancia.

Serie 3: ENANOS
-Inseguridad o miedos frente a los peligros: BN es un ladrón, la bruja matará a BN y a los enanos.
-Necesidades afectivas.
-Afrontar el peligro: matarán a la bruja, se esconderán, engañarla.
-Autoconcepto: se preguntarán si pueden ayudar a BN.

Serie 4: BRUJAS
-Relación madre-hija.
-Sentimiento narcisista.
-Rivalidad.
-Celos y sentimientos edípicos.
-Super yo: teme ser castigada por su mal comportamiento.
-Dominio-ambición.
-Autoconcepto: fealdad-vejez.

Serie 5: GIGANTES
-Agresión.
-Necesidades orales.
-Sentimientos sexuales.
-Pelea: padre-hijo.

Serie 6: ESCENA DE CAPERUCITA ROJA

-Imagen materna.
-Severidad del super yo: caperucita ruega que la perdone.
-Conflicto con el placer: juego-cortar las flores y las restricciones morales.
-Ansiedad de separación.
 -Depresión.

Serie 7: ESCENA DE BLANCANIEVES Y LOS SIETE ENANITOS

-Relación entre lo masculino y lo femenino.
-Relación padre-hijo.
-Ansiedad de separación.
-Conflicto de autonomía (casarse) o sumisión (prohibición).
-Conflicto entre envejecer, crecer y/o permanecer niña (quedarse a vivir con los enanos).

Interpretación Se puede interpretar de forma cuantitativa mediante la evaluación de las 30 variables de personalidad. Estas pueden ser clasificadas bajo 6
componentes principales:
- Deseos:
o deseo de superioridad: Adler lo desarrolló. Tendencia al dominio o ser superior a los demás. Lo describió como una característica
general a los sujetos. Esta motivación es agresiva.
o Deseo de ayudar.

- Necesidades:
o Necesidad de afiliación: Significa la necesidad de tener pares y que además nos aprueben. La mayoría lo tiene, sólo un niño muy
perturbado no quiere tener amigos.
o Necesidad de afecto.

- Impulsos:
o Agresión impulsiva.
o Como defensa.

- Relaciones objetales
o Relación con la madre
o Relación con el padre
o Ambos pueden ser positivo o negativo

- Estados emocionales
o Ansiedad
o Temor a la agresión

- Funciones del superyo.

La interpretación cualitativa incluye los mecanismos de defensa, la evaluación de las relaciones intrafamiliares igual que la integración del yo y las
funciones del yo.
CUESTIONES PARA CONSIDERAR EN LA INTERPRETACIÓN:
-A veces ocurre que responden “no piensa nada” o “no sé”, en estos casos se debe animar al niño recordándole que no hay respuestas correctas o
incorrectas. En el caso de que continúe con la misma respuesta, no se insiste.
-Durante la administración hay niños que empiezan con una respuesta relacionada a la trama del cuento. Es necesario preguntar el por qué y cómo
para asegurarse que el niño haya dado una respuesta completa.
-Si durante el relato menciona varias emociones, es necesario preguntar por ellas.
-Puede pasar que el niño de una respuesta para las 3 láminas es importante ayudar a diferenciar las 3 figuras.
-En las láminas de la bruja y el gigante se les pide que nombren a las figuras, el entrevistador no debe preguntar por la razón de los nombres.
 HORA DE JUEGO - HJ
Autor y año Utilizada por primera vez por Aberastury quien parte de los aportes de Melanie Klein.
Tipo de técnica Proyectiva lúdico-constructiva.
Edad/sujetos La hora de juego se toma a partir de 3-4 años. Se puede estirar hasta los 10 años. Por lo general, la franja mayor tiene otros recursos.
Fundamento Aunque la utilización del juego como técnica diagnóstica surgió en el psicoanálisis, la conceptualización del juego como medio de conocer y potenciar
teórico aspectos importantes de la vida del niño había sido ya explicada por diversas teorías, entre ellas:
- La teoría del desarrollo genético de la inteligencia: Piaget.
- La teoría sociocognitiva: Vigotsky.

En la actividad lúdica el niño pone en funcionamiento y desarrolla aspectos madurativos de diversa índole: cognitivos, motóricos, lingüísticos y
relacionales, entre otros.

La edad del paciente supone diferentes modalidades de juego, que se evidencian por el tipo de juego que realiza, los juguetes que elije, las unidades
semánticas que construye, la duración temporal de cada unidad, la participación que solicita del evaluador, el acompañamiento verbal que da al
juego, así como las conductas motóricas y expresivas.
Considerar al juego desde el punto de vista de lo que es esperable para cada momento evolutivo.
El enfoque cognitivo y dinámico coinciden en situar alrededor del 4to mes el inicio de la actividad lúdica.
- De 2 a 3 años nuevos desarrollos como la progresiva autonomía de la deambulación, el desarrollo del lenguaje, el inicio de la relación con los
iguales, la maduración para el aprendizaje del control de esfínteres, los progresos en el desarrollo del pensamiento con el que descubren
nuevas estrategias para conseguir sus fines, da cuenta de nuevas modalidades de juego: encajar piezas, alinear cubos, seguir una pelota,
emparejar objetos para meter y sacar. Se manipulan 2 objetos que pueden complementarse y que simbolizan meter y sacar, juntar y separar,
llenar y vaciar. El juego es egocéntrico, por lo que es difícil que haya un plan de juego. Pasa de uno a otro sin terminar ninguno.

- Entre 3 y 4 años hay un juego egocéntrico, más centrado en sí mismo. Puede pedir ayuda o hacer preguntas al entrevistador, pero en general
no toma al psicólogo como participante activo de su juego. El juego es espontáneo y lábil, sin ningún plan previo.

- De 4 a 7 años hay una aproximación a lo real, con creciente preocupación por la veracidad de la imitación. Reconoce al otro como
participante del juego, pidiendo al psicólogo que tome un rol activo en su juego. Comienza la imitación de las funciones de los adultos a través
del juego de roles. Los roles que empiezan a jugar significan que comienza el trabajo psíquico de la identificación que posteriormente se
formará un rasgo estable de la personalidad. El proceso identificatorio depende del yo. Las diversas funciones parentales de alimentación y
cuidado de que han sido objeto son reproducidas con sus muñecos y/o animales de peluche o trapo. Acostar, adormecer, acunar, alimentar,
besar, curar, prohibir, etc. No solo los padres, sino otras figuras importantes que han entrado en contacto con el niño son objeto de imitación:
personajes de cuentos, de la tele, sus profesores. Para el psicoanálisis, esta función simbólica del “como sí” está al servicio de canalizar los
deseos o impulsos libidinales o agresivos. Los juegos en este periodo revelan un creciente interés por el mundo exterior, la necesidad de
descarga de su energía física y mental y sus representaciones ya no son acciones puntuales o breves del simbolismo si-no, sino una secuencia
de acciones donde cada una cobra sentido en la totalidad. La actividad pasa a estar reglamentada por la escolaridad. Analizar si esta
sobreadaptado, hiperinhibido o si se puede seguir expresando. La actividad corporal se despliega en ejercicios de subir, bajar, andar en
triciclos, correr, columpiarse, tirarse por toboganes, etc. Expresando el placer por el ejercicio y el dominio de su desarrollo físico. Al juego se
incorpora progresivamente el relato verbal que lo completa y da significado.
 - De 7 a 11 años comienzan los juegos de reglas y de construcción, juegos en los que se evidencia la descentración cognitiva y la capacidad
adaptativa. Atribuye y asume roles cercanos a la realidad. Compartir y competir son dos aprendizajes básicos, necesarios y alternantes. Las
actividades grupales, en las que el cuerpo o las habilidades mentales están en juego, se priorizan frente a los juegos individuales.

El inicio, la secuencia y el final de un episodio de juego infantil son equivalentes al texto de una entrevista.
Los niños al jugar desarrollan un vínculo con el psicólogo que los entrevista. Por lo que en una hora de juego diagnostica se puede deducir aspectos de
la transferencia y contratransferencia.
El juguete es un intermediario para la expresión de los conflictos, sentimientos del niño y para que exprese cómo es su vínculo con esa persona
desconocida que es la psicóloga.

FREUD:
-Sostiene que cuando el niño juega crea un mundo propio y grato. Situando aspectos de su mundo en un orden nuevo.
-En “más allá del principio de placer” estudia y teoriza el jugar de su nieto, el cual hacia aparecer y desaparecer un carretel. Sostiene que cuando el
niño esconde los objetos dejándolos fuera de su alcance se interpreta que está repitiendo la situación traumática de la pérdida de la madre. Luego,
cuando juega con el carretel haciéndolo volver, se interpreta que el niño hace volver a su madre. En este sentido, la vivencia pasiva se vuelve activa.
Observa cómo se da la repetición de la situación traumática, como mecanismo de defensa y así cumple una función de elaborar la situación.
-En los juegos, los niños repiten todo lo que en la vida les ha causado una fuerte impresión descargando de esta manera la energía de la misma.

MELANIE KLEIN:
-Es quien define y sistematiza como tratamiento la técnica de juego y parte de las conceptualizaciones de Freud.
-Sostiene que el juego y su comportamiento en general es la forma de expresar aquello que el adulto manifiesta a través de la palabra.
-Utilizó los principios básicos del psicoanálisis: la exploración del inconsciente y el análisis de la transferencia.
-El tratamiento de una niña de 2 años y 9 meses, Rita, fue decisivo en el proceso de su técnica de juego. Concluye que el análisis no debería ser
llevado a cabo en la casa del niño, sino que este momento tendría que ser algo diferente de su vida cotidiana, para que de este modo se pueda
efectuar la transferencia.
-Remarca la importancia de que el niño pueda manifestar su agresividad en la situación analítica.
-Sostiene la equivalencia entre el juego, el sueño y la fantasía como manifestaciones del inconsciente. En su juego, los niños representan
simbólicamente fantasías, deseos y experiencias.
-El juego es el camino principal de acceso al inconsciente y su interpretación permite entender el origen de ansiedades y elaborarlas.
-A partir de que el niño tiene la capacidad de simbolizar, con su juego proyecta al exterior sus miedos y así los puede dominar.

WINNICOTT:
-El pasaje de la relación con la madre a las posteriores relaciones de objeto se da a partir de la posesión no-yo.
-Introduce los términos “objetos transicionales” y “fenómenos transicionales” para designar la zona intermedia de experiencia, entre el pulgar y el
osito, entre el erotismo oral y la verdadera relación de objeto.
-El juego es satisfactorio cuando conduce un determinado monto de ansiedad, pero cuando este se eleva, resulta insoportable y destruye el juego.

Klein, Aberastury, Anna Freud, Winnicott le otorgan las siguientes características al juego:
-Permite la elaboración de experiencias dolorosas mediante la representación simbólica.
 -El niño no juega solo a lo que le resulta placentero, sino que presenta por medio de los símbolos situaciones dolorosas que con su repetición puede
elaborarlas.
-Es una repetición activa de situaciones vividas pasivamente.

La hora de juego diagnóstica es un recurso o instrumento técnico que utiliza el psicólogo dentro del proceso psicodiagnóstico para conocer y
comprender al niño que traen a consulta. Se diferencia de la hora de juego terapéutica en que en esta última, la intervención del terapeuta es activa
con el fin de dar lugar a modificaciones estructurales.
Evaluar el nivel de desarrollo en el que está el niño.
Evaluar sus relaciones socio-familiares (la familia con el niño y la familia con otros grupos sociales).
Objetivo/s
Iniciar un vínculo terapéutico con el niño.
Conocer la realidad del niño a través del juego, cuál es su motivo de consulta y cómo se manifiesta la personalidad.
Se habla de una hora de juego diagnóstica y terapéutica. La primera, tiene una caja de juegos que es única, que tiene indicadores para poder hacer
un análisis. En la segunda, es una caja de juegos por niños, se arma con él.

Se puede dejar la caja abierta o sacar diferentes juguetes que no tengan que ver con su motivo de consulta con el fin de decodificar si lo que saca lo
usa para trasmitir su problema.

Características de los materiales estructurados: Escolares. Papel, lápices negros, lápices de colores, crayones, tijeras con puntas redondas, tizas,
goma de borrar, goma de pegar. 2 o 3 tacitas, animales domésticos (importa la raza porque son disparadores para contar la película), es conveniente
que si son animales salvajes sean tigres y no leones, platos, cucharas, pelotas, muñecos, 2 o 3 autos, 2 o 3 aviones (no helicópteros).

Características de materiales inestructurados: trapitos, hilo, plastilina de distintos colores (determinados colores más claros para poder identificar los
aspectos: rojo, azul, verde, amarillo, naranja, marrón, negro, blanco). Los que tienen muy despertado la parte creativa pintan con rojo y arriba blanco
para hacer el rosa. No está el celeste ni el verde claro, porque la idea es que usen los colores y los encuentren si los necesitan, es decir, matizarlos.
Cada color tiene un aspecto emocional (si el rojo se usa con mucha intensidad puede ser afecto relacionado con la ira, pero si es más claro puede ser
Material
ternura, cariño, demostración afectiva). Por lo general, los niños más chiquitos no hacen alusión al objeto con el color, ya que no hay mucha
conciencia del color y del objeto, usan un solo color para todo. NO SE EVALUA COMO PATOLÓGICO, PERO SI SE TIENE EN CUENTA A PARTIR DE LOS 5-
6 AÑOS. Líneas curvas significa más afectuosidad, líneas rectas significa más rigidez.

Elementos plásticos: plastilina, plasticola que parece mamadera, hoja de papel A-4, papel glasé, hilos plásticos.

Elementos rígidos: cubos, autitos, muñecos, animales, tazas, platos, cucharas,

Elementos de unión: plasticola, hilo, tijeras.

Materiales de separación: tijeras, sacapuntas, hilo cortado.

Los materiales son los recursos que va a usar el niño para expresar su motivo de consulta.
Los trapitos tienen el rol de la limpieza o los usan como techo.
 “Estas cosas que están sobre la mesa están para que las uses como quieras, serán para conocerte durante 45 minutos, en este lugar, con nosotras. Te
voy avisar 10” antes que termine tu tiempo. Y se tomará nota de lo que hagas”.

En la consigna deben quedar explicitados los siguientes aspectos: roles de los participantes. Objetivos por los que el niño está ahí y se le propone
Consigna
jugar. Material para utilizar. Indicaciones de tiempo y espacio.

2 consignas: La de inicio y la de avisar que queda cierto tiempo para finalizar (“tienes estos materiales para conocerte, siempre y cuando no te dañes y
no me dañes, y voy a registrar lo que hagas”).
Precedida de entrevistas realizadas a los padres en las que se han relatado la historia del niño, los problemas que les preocupan, los síntomas, sus
expectativas de cambio y/o solución de problemas. Cuando se entrevista a los padres y al niño siempre preguntar a qué tipo de juego le gusta más
jugar. Hay que recomendar que traiga un objeto preferido del chico (objeto transicional que actúa como calmante, como reasegurador para el niño).
Observar si el niño se desprende o no de su juguete preferido y acepta los otros.

Para llevarla a cabo se deben tener en cuenta ciertas cuestiones: lugar que permita movilización, mesa amplia. También tiene un tiempo por lo que
implica que uno se maneje con un encuadre (roles, duración, espacio, hora, día).

Debemos presentar muy bien los roles, mostrarle cual es el objetivo, los materiales y el tiempo de trabajo (¿quién soy? ¿cuál es el material? Se puede
Pasos de preguntar si tiene conocimientos de un psicólogo). En el primer contacto de la sesión de juego diagnóstica se reformula de forma clara y explícita la
administración razón de acudir al psicólogo.

En la hora de juego nuestro rol es pasivo, aunque el chico puede proponer que juguemos con ellos. Se le debe preguntar qué quiere que hagamos,
cómo quiere que lo hagamos, no podemos intervenir como pensemos nosotros porque podemos interferir en el juego.

Por lo general el juego de inicio dura entre 3 o 4 minutos, el de desarrollo dura 20 minutos, el cierre es cuando se le avisa.

En el niño que al principio era resistente a jugar al inicio, finalmente se enganchan y no quieren irse. Hay un problema de límite que debemos
establecer. Recordarle el tiempo que se había establecido. Si persiste en la situación de no querer irse, se apoyan en el adulto que vino a buscarlo
para que el niño cierre el juego. No pasa tanto en los niños escolarizados porque ya conocen las normas en lo que respecta a los límites temporales.
Es un recurso de evaluación en un proceso psicodiagnóstico de 1 sesión con inicio, desarrollo y cierre. Después de esta hora de juego se utilizan otras
Sesiones
herramientas que permitan evaluar el motivo de consulta
posibles
El tiempo de trabajo es de 50 minutos (puede ser menos).
Interpretación La sesión de juego diagnóstica opera como una unidad y se la debe interpretar como tal.
La información que proporciona la hora de juego diagnóstica debe ser siempre corroborada por las entrevistas con los padres, la historia evolutiva del
niño y por otras técnicas diagnósticas.

En la hora de juego diagnostica interesa: el niño, sus movimientos, el establecimiento del vínculo, la conexión con los juguetes.
María Efron et. Al. Elaboran una guía de pautas para orientar el análisis de la hora de juego diagnóstica.
 Criterios de interpretación:
- Elección de juegos y juguetes: Hay distintas formas de aproximarse al material de juegos. Estas las divide en 7 grupos: observación a
 distancia, dependiente, evitativa, dubitativa, de irrupción brusca sobre los materiales, de irrupción caótica e impulsiva y de acercamiento.
Se debe tener en cuenta también el tipo de juguete elegido, según el momento evolutivo y el conflicto. Respecto al tipo de juego tener en
cuenta si tiene principio, desarrollo y fin. Observar la coherencia y si los juegos organizados corresponden al estadio del desarrollo
intelectual correspondiente a su edad cronológica. Hay materiales estructurados e inestructurados. Los chicos más creativos usan los
inestructurados y crean sus juguetes. Otros pueden estar muy dependientes de los estructurados. No poner juguetes moldeados por la
cultura, son preferibles los neutros. Hasta que no comience la psicoterapia, mientras se está en diagnóstico, no incluir las pantallas.

- Modalidad de juego: Es la forma en la que el yo pone de manifiesto la función simbólica. Plantea 3 modalidades: la plasticidad, la rigidez y
la estereotipia y perseveración.
o Plasticidad: se ve cuando el niño apela a riqueza de recursos yoicos al expresar situaciones, con un criterio económico y con la vía
de menos esfuerzo. Se puede manifestar a través de la utilización de variedad de materiales y recursos para expresar una única
fantasía. Puede también que se expresen varias fantasías y conflictos a través de varios mediatizadores, expresando gran espectro
de su vida emocional. Otro modo de manifestarse es cuando un mismo objeto cambia de función, es decir, cuando a un mismo
juguete se le da varias utilizaciones.
o Rigidez: surge para controlar la identificación proyectiva en el depositario, controlar los límites y mantener la disociación. En estos
casos se expresa la misma fantasía a determinados mediatizadores de forma exclusiva y predominante. Implica un juego
monótono y aburrido ya que las defensas empobrecen al yo. También se puede observar cuando no se logra modificar lo
atribuido al objeto.
o Estereotipado y perseverante: se manifiesta una desconexión con el mundo externo, pasando a ser la descarga la única finalidad.
Es la modalidad más patológica, en la que se repiten conductas sin fines de comunicación.

- Personificación: Capacidad del niño de la adjudicación de roles en forma dramática. Esta capacidad va adquiriendo características
diferentes según el periodo evolutivo. En niños pequeños la realización de deseos se expresa de forma más rápida, a través de la
identificación introyectiva hace suyo el personaje temido o deseado. En la latencia aumenta la represión habiendo menor expresión de la
fantasía, por lo que el niño dramatiza roles definidos socialmente. Se analiza el equilibrio entre el super yo, el ello y la realidad a través de
la calidad e intensidad de las identificaciones.

- Motricidad: Se observa la adecuación a la motricidad, según la etapa evolutiva. Tener en cuenta el estadio evolutivo. interesa desde un
punto de vista psicofísico y simbólicamente. Encontrarle el significado. Algunos aspectos a observar son:
Desplazamiento geográfico
Posibilidad de encaje
Presión y manejo
Alternancia de miembros
Lateralidad
Movimientos voluntarios e involuntarios
Movimientos bizarros
Ritmo del movimiento
Hiperquinesia
Hipoquinesia
 Ductilidad (adaptarse)

- Creatividad: producto del equilibrio adecuado entre el principio de placer y el principio de realidad. Tiene una finalidad deliberada, al
servicio del yo y con fines comunicativos.

- Tolerancia a la frustración: Se observa a través de la capacidad de aceptar la consigna con sus limitaciones. La finalización de la tarea y la
manera de enfrentarse con las dificultades en el desarrollo del juego. Un aspecto a tener en cuenta es el origen de la fuente de
frustración, si viene de su mundo interno o del mundo externo. También tener en cuenta la reacción frente a ella.

- Capacidad simbólica: Si el niño utiliza varios elementos, refleja mayores posibilidades yoicas para reflejar significaciones adquiridas
mediante un proceso de capacitación para simbolizar. Se analiza también la dinámica del significado de la simbolización, adquiriendo cada
símbolo, distintos sentidos según el contexto. Se evalúa a través de la capacidad simbólica la riqueza expresiva, la capacidad intelectual y
la calidad del conflicto.

- Adecuación a la realidad: permite evaluar las posibilidades yoicas, adaptándose o no a los límites que esta situación impone, adaptación
al encuadre y posibilidad de aceptar el rol del otro y ubicarse en su rol.

Maganto propone una grilla en la cual sistematizar la información que se obtiene en el momento de la administración.
EJE VERTICAL:
-Se sistematiza la secuencia temporal de la sesión.
Inicio o apertura: Oscila entre 3 y 5 minutos. Se debe prestar atención a los comportamientos y verbalizaciones que aparecen en el momento
de iniciar el encuentro. Lo esperable es que el niño observe el material, lo manipule, haga preguntas, dude hasta finalmente elegir aquellos
con los que va a configurar una unidad lúdica, que su acción contenga un significado.

Desarrollo: dura alrededor de 25 a 45 minutos. Comienza con la primera configuración lúdica hasta que se le señala al niño que quedan 5
minutos para terminar el encuentro. Comprende todo lo que sucede en el transcurso de la sesión.

Fin: Faltando 3 o 5 minutos, se le avisa al niño que el encuentro va a finalizar. De esta manera se busca que vaya concluyendo con su actividad
y que la despedida no sea brusca. No se le exige que guarde ni limpie, se deja que actúe espontáneamente.

EJE HORIZONTAL:
-Se desarrolla el contenido y la evaluación del juego, lo que hace a las preguntas que surgen en relación con la conducta lúdica del niño.
-Se incluyen las observaciones en relación con el manejo del espacio y a la relación con el entrevistador.
-Se completan las hipótesis y/o confirmaciones diagnósticas de los niveles madurativos-genéticos: las variables cognitivas, motórica y del lenguaje.

La descripción del juego se obtiene teniendo en cuenta qué materiales utiliza y qué elije jugar. Se recomienda ir anotando cómo se desarrollo
el juego y cómo se transforma. Se busca registrar los aspectos positivos y negativos de la modalidad de juego en base a: riqueza expresiva,
creatividad, plasticidad, flexibilidad, nivel de ansiedad, capacidad de placer en la acción lúdica, o bien rigidez, estereotipia, bizarrismos,
compulsividad, monotonía, enlentecimiento, acting-out explosivos.
 El manejo que el niño hace del espacio, teniendo en cuenta que lo esperable es que se ubique de pie o sentado junto a la mesa o que utilice
el suelo para jugar, manteniéndose a la vista del evaluador y que el espacio que utiliza no sea ni restrictivo ni demasiado expansivo.

Respecto a la relación con el entrevistador se deben ir anotando todos los cambios que sucedan dentro de la sesión. Plantea el criterio de
confianza progresiva o el rechazo, evitación, desconfianza o apego excesivo.

Se debe incluir la experiencia vivencial del examinador teniendo en cuenta el marco teórico y el impacto cognitivo y emocional con el niño.
Esto permitirá no atribuir o proyectar sobre el niño nuestros propios temores, conflictos, deseos y fantasías.

Respecto a la maduración cognitiva se observan los aspectos más significativos del desarrollo del niño. Sugiere tener en cuenta el modelo de
desarrollo genético piagetiano, intentando ubicar al niño en un nivel de desarrollo de su pensamiento esperable o no a su momento evolutivo.

En cuanto a la maduración psicomotora, la hora de juego es tenida en cuenta como una técnica complementaria, administrando técnicas más
específicas de desarrollo psicomotor en el caso de que el motivo de consulta lo requiera. Es esperable que el niño presente una adecuada
coordinación general, así como el equilibrio, la coordinación manual y la destreza digital. Dependiendo de la edad, se espera que la lateralidad
este o no establecida. También se deben registrar aspectos como la precisión, tonicidad, rapidez o lentitud, etc.

En cuanto al lenguaje, conocer las pautas evolutivas y de psicopatología. Prestar atención a la expresión verbal del niño, teniendo en cuenta
su sentido y su lógica, en la construcción y amplitud de las frases, la pronunciación y los signos cualitativos que indiquen una anomalía,
dificultad, retraso o inmadurez.

Una vez finalizada la etapa de registro de datos, se puede entrar en dos niveles de análisis:
PRIMER NIVEL:
-Incluye las conclusiones que se obtienen en la observación del niño en el juego propiamente dicho y de los aspectos relacionales vinculados al
mismo.
-Se plantean categorías para realizar la valoración de las conductas:
Conducta A: adecuada o superior a la edad.
Conducta B: ligera inadecuación o inmadurez, o bien con algún signo cualitativo de perturbación.
Conducta C: presencia de un severo trastorno o problema importante. La conducta es muy inadecuada, conviniendo especificarlo.
Conducta ¿: no hay datos o no son suficientemente evidentes para su valoración.

-Al concluir este nivel de análisis será importante identificar:

Los aspectos más adaptativos del niño.
Los recursos, estrategias y capacidades de que dispone.
La valoración de su madurez cognitiva, motora, lingüística y relacional.
La modalidad de juego en términos de riqueza, rigidez o estereotipia.
Los aspectos que nos indiquen conflictos o patología.
SEGUNDO NIVEL:
-Se trata de una valoración a partir de la teoría psicodinámica.
-No sustituye al primero.
-La autora postula una teoría evolutiva de carácter psicosexual en la que el modo de relacionarse está mediatizado por cómo se han vivido y/o
superado las diferentes etapas o momentos psicosexuales.
-Es posible dar respuesta a:
-etapa o fase del desarrollo psicosexual:
o Los juegos de alimentación refieren a etapas orales.
o Los juegos con características simbólicas de llenar y vaciar, ensuciar explosivamente, o bien ordenar, clasificar y limpiar
obsesivamente, así como los intentos de dominio y control, refieren a la etapa anal.
o Los juegos de 3, con problemas de rivalidad y celos, inclusión-exclusión, tener-no tener, actividad-pasividad, exhibicionismo, hacen
referencia a la etapa fálica.

-conflicto básico u otros conflictos (según Anna Freud):

o Externos: propios de los niños más pequeños, o bien de niños con detenciones en su desarrollo yoico o una evolución defectuosa en
el super yo.
o Internalizados: derivan de la introyección de normas parentales-sociales. Estas actúan como un super yo rígido y traducen el temor
ante la autoridad. Suponen un conflicto entre el yo, el ello y el super yo y producen ansiedad y sentimientos de culpa.
o Internos: provienen de una deficiente integración de impulsos opuestos, como actividad-pasividad, masculinidad-feminidad,
expulsión-contención.
o Conflicto básico: se relaciona con la no resolución exitosa de las etapas evolutivas y, por tanto, con las fantasías primeras de
abandono, pérdida, soledad, hasta las de no tener, estar castrado, carenciado, etc.
o Es importante observar cómo expresa los conflictos, en relación con qué personaje, cómo los resuelve y qué ansiedad-culpa le
proporcionan.

-ansiedad:
o Ansiedad esquizo-paranoide: puede definirse de forma persecutoria, como algo que proviene del exterior y acecha al propio sujeto
produciéndole malestar, dolor, sensación de ser invadido, amenazado y destrozado. A esta situación, el sujeto responde con un
ataque hacia el objeto, con agresión verbal o física, dañándolo. Esto aumenta el temor a la venganza del objeto y, por tanto,
incrementa la ansiedad paranoide.
o Ansiedad depresiva: proviene de sentimientos de dolor, pena y culpa poe haber atacado o hecho daño a un objeto y, en
consecuencia, por el temor de perderlo. Denota mayor desarrollo madurativo y expresa las funciones de integración cognitiva, la
preocupación por el dolor o el mal infringido a otro.
o Se pueden diferenciar distintos tipos de ansiedad vinculados a las etapas del desarrollo: ansiedad de separación, miedo a la pérdida
del cariño objetal, angustia de castración y sentimientos de culpa.
o No es frecuente que toda la sesión transcurra con el mismo nivel de ansiedad.

-mecanismos de defensa:
o Ante una situación de ansiedad buscamos estrategias, formas, mecanismos para enfrentar dicha situación.
 -capacidades yoicas:
o Hace referencia a la evaluación de las funciones madurativas del niño.

-transferencia y contratransferencia:
o Las variables que en el primer nivel se denominaban “relación con el examinador” y “experiencia vivencial del examinador” dan razón
de este aspecto.
o Es importante que el psicólogo aprenda a diferenciar sus propios impulsos, motivaciones y fantasías de las del niño, a fin de no
interferir en el análisis.

CONSIDERACIONES PARA TENER EN CUENTA:

-Los niños con ciertas perturbaciones caminan en puntitas de pie (autismo). Tienen una manera de caminar distintiva. Por lo tanto, el deambular del
cuerpo puede mostrarme la lateralidad, la orientación espacial, etc.
-Cuando el chico descubre los juguetes está haciendo una exploración, pero no hay un enunciado. El juego es la puesta en escena simbólica. Si los
saca, los chupa, los muestra no hay juego, pero hay un reconocimiento del territorio.
-El juego empieza cuando hay secuencia. Puede haber chicos que no jueguen nunca.

-Juego adecuado/no patológico:

-Adecuación a la realidad.
-Riqueza, fluidez, plasticidad, es decir, creatividad y capacidad de expresar fantasías.
-juego de roles cercanos a la realidad, asumiendo y adjudicando distintos papeles a los personajes.
-acción motórica y verbal con un ritmo más o menos variable, ni muy inhibido ni muy vertiginoso o violento.

-Juego patológico/ no adecuado:

-inadecuación o pérdida de la realidad.
-estereotipia, rigidez, perseverancia, o bien juegos o gestos bizarros, extraños.
-personajes crueles, sádicos, terroríficos, con gran carga de omnipotencia.
-inhibición y enlentecimiento extremo, o bien conductas impulsivas de tipo acting out, explosivas, sin mediatización cognitiva.

Juego del niño normal: En cada período evolutivo el niño pasa por situaciones conflictivas que tienen que ver con su crecimiento. Su equilibrio
estructural le permiten resolverlos exitosamente, siendo así esta situación un motor para el desarrollo del niño. Las funciones yoicas y su super yo no
rígido son los que les permiten elaborar las pérdidas y aceptar los cambios del crecimiento.

Juego del niño neurótico: hay un reconocimiento parcial de la realidad, y áreas de conflicto que coexisten con otras que no son conflictivas. Tienen
desarrollada la capacidad simbólica, es decir hay un como si en el juego que permite diferenciar la fantasía de la realidad. Hay un empobrecimiento de
las funciones yoicas cuya característica tiene que ver con el área afectada. La mala adecuación a la realidad depende de la magnitud del conflicto. Otra
característica es la baja tolerancia a la frustración y la sobre adaptación, siendo el juego por lo general rígido.

Juego del niño psicótico: aparece dificultad para jugar. Puede haber inhibición total o irrupción indiscriminada o destrucción del material que se le
ofrece, porque hay un gran monto de ansiedad que no puede controlar por poseer un yo muy poco estructurado. A veces aparecen manifestaciones
corporales repetidas y sin sentido (balanceo del cuerpo). En vez de simbolización, hay ecuación simbólica, es decir que no hay un como si. No puede
adecuarse a la realidad.