er

ORIENTACIONES
PARA DOCENTES 1
año/
grado

CARNAVAL
EN EL ZOO
Fabián Sevilla
Ilustrado por Mariano Epelbaum

HISTORIAS X LEER
Presidente
Dr. Alberto Fernández

Vicepresidenta
Dra. Cristina Fernández de Kirchner

Jefe de Gabinete de Ministros

Ing. Agustín Rossi

Ministro de Educación
Lic. Jaime Perczyk

Unidad Gabinete de Asesores

Prof. Daniel José Pico

Secretaria de Educación
Dra. Silvina Gvirtz

Subsecretario de Gestión Educativa y Calidad

Lic. Mauro Di María

Subsecretario de Educación Social y Cultural

Lic. Alejandro Horacio Garay

Directora Nacional de Educación Primaria: Mg. Cinthia Kuperman

Coordinación Pedagógica: Pablo Clementoni, Noelia Forestiere y Gabriel Szklar
Coordinación de Prácticas del Lenguaje/ Lengua: Silvia Lobello
Autoras: Natalia Ziegler (coord.), Alejandra Paione, Tatiana Israeloff, Sandra Storino y Camila Zilio.

Coordinación de Materiales Educativos

Coordinadora general: Alicia Serrano. Coordinador editorial: Gonzalo Blanco.
Edición: Cecilia Pino. Diseño de maqueta: Paula Salvatierra. Diagramación: Mario Pesci.
 ÍNDICE

Presentación 4
Carnaval en el zoo 6
Leer y conversar sobre “Carnaval en el zoo” 7
Algunas sugerencias para continuar el intercambio 10

La lectura por sí mismos de “Carnaval en el zoo” 16

Algunas sugerencias para la lectura por sí mismos 18

Situaciones de escritura por sí mismos a partir

de “Carnaval en el zoo” 22
Algunas sugerencias para la escritura por sí mismos 24

Escrituras colectivas: dar la voz y prestar la mano 29

Algunos recorridos posibles 3 1

 Presentación
La colección Historias x leer forma parte del Programa “Libros para apren-
der”, una política pública del Ministerio de Educación de la Nación que abarca
la entrega de libros escolares y literarios para todas las chicas y todos los chi-
cos del país.

ÍNDICE 4
 En esta primera entrega llegan dos títulos literarios a cada estudiante del
Nivel Primario de las escuelas públicas de gestión estatal, de oferta única, de
cuota cero y de gestión social de todo el país, tanto urbanas como rurales, y
a aquellos estudiantes que, por razones de salud, se ven imposibilitados de
asistir con regularidad a una institución educativa.
Los cuentos forman parte de una colección más amplia constituida por
catorce obras de reconocidos autores y autoras, ilustradas por importantes
artistas.
A partir de esta primera entrega, las y los estudiantes, junto con sus fami-
lias, conformarán una comunidad de lectores que trascenderá las aulas. Será
una comunidad porque las conversaciones, las búsquedas de sentido, las di-
versas interpretaciones que se sostienen luego de la lectura cobrarán distintas
formas a partir de un conjunto de libros compartidos.
Con el propósito de garantizar el derecho a la educación, las obras se pre-
sentan en varios formatos que permiten que todas las niñas y todos los niños
tengan accesos diversos a los cuentos. En este sentido, además de la versión
impresa, cada uno de los cuentos tiene una versión multimedia, en la que tie-
nen una interpretación en Lengua de Señas Argentina, es leído por encanta-
doras voces y es musicalizado por el Programa Nacional de Orquestas y Coros
Infantiles y Juveniles. Para aquellas instituciones que cuentan con población
indígena se elaboraron traducciones en cinco lenguas que se hablan en nues-
tro territorio: qom, wichí, mapudungun, quechua y guaraní.
Para que las obras cobren vida en la escuela, se acompañan con estas orien-
taciones didácticas para las y los docentes que contienen algunas propuestas
de trabajo destinadas a las y los estudiantes. Estos materiales tienen el propó-
sito de promover reflexiones entre docentes para la elaboración colectiva de
propuestas de lectura y escritura que garanticen avances en los aprendizajes
de las niñas y los niños, por lo que encontrarán a lo largo del material algunas
preguntas que será interesante que puedan analizar entre colegas. Además
encontrarán algunas intervenciones docentes que pueden ser consideradas
al momento de poner en juego las diferentes propuestas de trabajo y que, se-
guramente, van a complementar las que tienen disponibles.
La llegada de los libros a cada estudiante es el inicio o la continuidad de una
biblioteca personal que ampliará el acceso de las niñas y los niños al mundo
de la literatura y las culturas letradas.

ÍNDICE 5
 Carnaval en el zoo
Carnaval en el zoo es la historia de un grupo de
animales que decide levantar su ánimo participando
en un baile de disfraces muy gracioso. Ambientado
en fecha carnavalesca, Fabián Sevilla nos convida
con un cuento breve que logra conjugar el humor con
situaciones disparatadas que divierten y sorprenden
a todo público lector. El diseño y color de las ilustra-
ciones de Mariano Epelbaum hacen cobrar vida a los
personajes y al mismo tiempo, animan y sostienen la
atención durante el desarrollo de la historia.

Los cuentos de humor resaltan aspectos graciosos o ridículos de los hechos que
se narran. Su finalidad es divertir a las lectoras y los lectores a partir del uso de dife-
rentes recursos: chistes, juegos de palabras, equívocos, exageraciones, sorpresas y
otras alternativas.
Los cuentos infantiles de humor incluyen personajes que se destacan por algún ras-
go fuera de lo común: en el nombre o en las acciones que hacen, en su aspecto físico
o en su comportamiento. Además, suelen estar envueltos en situaciones absurdas y
disparatadas que sorprenden y divierten a las lectoras y los lectores. Así, en Carnaval
en el zoo, los animales confeccionan cómicos y extravagantes atuendos para un baile
de disfraces que genera situaciones de mucho humor.

¿Conocen otros cuentos de humor como “Carnaval en el

Para zoo”? ¿Hay algún título en la biblioteca de la escuela con es-
reflexionar tas características? ¿Y alguno del mismo autor? Si tuvieran
entre que organizar un recorrido de lectura
docentes con este tipo de cuentos, ¿qué títulos
incluirían?
otros
c o n sultar os
Para recor
rid
l e s do
pos i b
r e l a parta
e s
l e c t ura, v o s p osible
de rrid
u n o s reco na 31.
Al g pági
de la

ÍNDICE 6
 Leer y conversar sobre
“Carnaval en el zoo”
Los cuentos de Historias x leer ingresan a las aulas de la mano de las y los
docentes, quienes comparten la lectura en voz alta con las niñas y los niños.
De este modo se garantiza el acceso a esos mundos creados por las autoras
y los autores de los libros que componen la colección. Luego de esa primera
lectura de la o el docente, se propone un espacio para conversar sobre lo leído.

Los intercambios entre lectores son instancias propicias para profundi-

zar en la interpretación de los textos, establecer relaciones con otras lecturas
y descubrir nuevos sentidos, detenerse en la belleza de algunas expresiones o
en la organización de la historia, entre otras posibilidades.

Las y los docentes podrán proponer revisitar la obra a través de la versión multimedia
que está disponible en https://tinyurl.com/carnazoo
Volver a escuchar la historia contada por otras voces en articulación con la musicali-
zación y los efectos de animación colabora con la inmersión en la ficción de las y los
estudiantes. Una versión multimedia de estas características les ayudará a profundi-
zar en la construcción de sentidos de la historia en cuestión.
Las y los docentes tienen a disposición, además, orientaciones de Educación Digital
que focalizan en los relatos multimediales para aprender a leerlos en su complejidad
y ofrecer herramientas para tomar la palabra y producir narrativas propias en distin-
tos formatos.

Por tratarse de una obra que será objeto de intercambios de lectura, es im-
portante que la o el docente dedique un tiempo a la presentación. Para ello,
puede anunciar la propuesta, leer el título y comentar algunos datos del autor.
También, puede ofrecer información sobre las ilustraciones que enriquecen la
historia y comentar los motivos por los que desea compartir la lectura:

Les voy a leer un cuento de Fabián Sevilla. ¿Saben que con

su hermano mellizo este autor creó veintenas de musicales
y comedias para chicos y grandes? Además de obras de tea-
tro, también escribió novelas y cuentos de terror. Este cuento
no causa miedo, pero sí mucha gracia. Se llama “Carnaval en
el zoo”. Cada vez que recorro sus páginas me salta una car-
cajada. Además, tiene unas simpáticas ilustraciones que dan
mucha vida a la historia…

ÍNDICE 7
 Conversar con las niñas y los niños de 1er año/grado sobre las ilustraciones
de la tapa puede ser la puerta de entrada para empezar a conocer la obra:

¿Quiénes aparecen en la tapa del cuento? ¿Cómo se ven de

ánimo? ¿Por qué hay papelitos de colores alrededor de ellos?
¿Tendrá algo que ver con el título de la historia?

Lejos de adivinar, este primer abordaje puede resultar una invitación para
pensar sobre la crónica de un carnaval cargado de ingenio y sorpresas.
A partir de estos acercamientos iniciales, la o el docente prepara un am-
biente de escucha y despierta el interés de las niñas y los niños por adentrarse
en la obra y disfrutar de la narrativa del autor:

Ahora que imaginamos muchas cosas sobre el título y la tapa

del cuento, les propongo escuchar la lectura de “Carnaval en
el zoo” y mientras paso sus páginas, les recomiendo mirar de-
tenidamente sus ilustraciones que de por sí, son muy gracio-
sas. ¿Empezamos?

En esta primera lectura, la o el docente se propone que las niñas y los niños
puedan adentrarse en la historia y disfrutar del relato. Por ello, les pide que
por un ratito guarden sus libros en la mochila o debajo de la mesa. Luego, lee
el cuento de manera completa, sin interrupciones y sin cambiar palabras para
que las niñas y los niños puedan seguir el hilo de la historia, evocar otras lec-
turas y descubrir algunos recursos que emplean el autor y el ilustrador para
generar humor. Además, puede ir mostrando las ilustraciones a medida que
avanza la historia.

Para ¿Cómo prepararían un clima propicio de lectura en el aula?

reflexionar ¿Qué tendrían en cuenta para que todas las niñas y todos
entre los niños puedan apreciar la riqueza de las ilustraciones del
docentes cuento?

Al finalizar la lectura, la o el docente puede abrir un espacio de conversa-

ción y también de miradas para que las niñas y los niños compartan sus pri-
meras valoraciones y hallazgos en torno del cuento. Si el grupo está habituado
a este tipo de espacios, seguramente los comentarios se darán de manera in-

ÍNDICE 8
mediata. De lo contrario, la o el docente puede iniciar el intercambio con pre-
guntas abiertas, recuperar algunas reacciones observadas durante la lectura
del cuento o bien, compartir sensaciones que le produjo la historia:

¡Qué risa me dieron los disfraces que eligieron los animales

de la historia! Eso sí que fue divertido… ¿A ustedes les pasó
lo mismo?

También puede reparar en algunos aspectos generales de la trama del cuen-

to, que en esta historia en particular avanza en función de las motivaciones y
estados de ánimo de los personajes:

Parece que este zoo no era como otros, ¿verdad? ¿Qué creen
que significa que los animales estaban con “un humor de hu-
manos”? (Podrán advertir que en la página 9 del cuento se rei-
tera la idea, pero dice “mal humor”). ¿A partir de qué momento
cambió el estado de ánimo de los animales del zoo?

Lo importante es habilitar la palabra para que el grupo pueda expresar con

confianza sus interpretaciones iniciales de la historia que se irán precisando
en futuros encuentros con el texto escrito e ilustrado.
Luego, la o el docente puede continuar el intercambio introduciendo a las
niñas y los niños en diferentes aspectos de la obra, tanto en la historia conta-
da como en la forma en que está escrita e ilustrada.

ÍNDICE 9
 Algunas sugerencias para continuar
el intercambio
En los espacios de intercambio entre lectores también se enseña a leer en el
sentido más cabal del término. A partir de la conversación en torno al cuento
leído se espera que la interpretación se enriquezca con el aporte del grupo,
situación propicia que contribuye a la formación de lectoras y lectores de lite-
ratura. Las propuestas que aquí se plantean son sólo preguntas orientadoras
del intercambio. De ninguna manera se proponen como cuestionarios para
responder en forma escrita en cuadernos o carpetas.

Un baile de disfraces
Para reparar en el humor de la historia

Los recursos de humor que se ponen en juego tanto en el texto como en

las ilustraciones dan un tono divertido a la historia y pueden ser un eje para
reparar en el intercambio con las niñas y los niños de 1er año/grado. En parti-
cular, conversar sobre las situaciones absurdas y desopilantes que provocan
los diferentes disfraces que adoptan los personajes del cuento:

Cuando llega el día del baile, la historia se pone muy divertida.

¿Qué es lo que causa tanta gracia? ¿Por qué los disfraces de
los personajes nos hacen reír? Vamos a releer algunos pasa-
jes del cuento y observar nuevamente las ilustraciones para
recordar de qué se disfrazaron los animales. ¿Cuál elegimos
para empezar? Veamos qué hizo el camello para parecerse al
cocodrilo. ¿Y el canguro para parecerse a la ardilla?

ÍNDICE 10
 Hay disfraces que me hicieron reír mucho. Por ejemplo, el dis-
fraz de la página que muestra un hipopótamo disfrazado de
colibrí. Un animal grande y pesado que abre sus alas postizas
y sobrevuela la pista como si fuera un pájaro pequeño y livia-
no. ¡Eso sí que es muy divertido!

Y a ustedes, ¿cuál disfraz les divirtió más? ¿Por qué? Busque-

mos esas páginas del cuento para releerlas, describir las ilus-
traciones y revivir la gracia de la historia entre todas y todos.

Además de los disfraces, ¿qué otras cosas animan el carna-

val? Les releo la página 12 del cuento para encontrar esos
elementos. ¿Notaron que en lugar de arrojar papel picado en
la historia se dice que hay una lluvia de maní y lechuga? ¡Qué
original!, ¿verdad? ¿Qué piensan ustedes?

ÍNDICE 11
 Los animales del zoo
Para conversar sobre los personajes del cuento

La o el docente también puede promover un diálogo con las niñas y los niños acerca del
comportamiento de los animales del cuento y su relación con la trama de la historia:

En este cuento fue cambiando el estado de ánimo de los

habitantes del zoo. ¿Cómo estaban los animales al princi-
pio de la historia? ¿Y al final? Vamos a releer algunas pá-
ginas del cuento (4-5 y 28-29) y comparemos el humor y la
actitud de los personajes.

Los animales del zoológico se entusiasmaron cuando el Rey

de los Animales propuso que cada uno se disfrazara de otro
animal. ¿Cómo eligieron sus disfraces los distintos animales?
Algunos niños piensan que la elección de los atuendos no fue
casual, que los animales eligieron disfrazarse de otros que
deseaban ser. ¿Qué opinan ustedes? Volvamos a leer la parte
del ratón y el tigre y busquemos alguna pista en el texto para
confirmar si eso es así:
• “El ratón, disfrazado de tigre, perseguía al tigre disfrazado
de gacela. –¿Ahora sabés lo que se siente? –le decía el roe-
dor, muerto de risa mientras gruñía y mostraba sus colmillos
de mentirita”. (página 14) ¿Por qué el ratón le pregunta eso
al tigre? ¿Qué es lo que le da el valor para hacerlo? ¿Cómo se
sentirá la gacela cuando es perseguida por el tigre? Si el tigre
no se hubiera disfrazado de gacela, ¿el ratón le hubiera hecho
esa pregunta?

¿En qué otras situaciones notan que los animales de la histo-

ria eligen disfrazarse de otros que le gustarían ser? Díganme
en qué partes del cuento sucede para releer y comentar entre
todas y todos.

Si las niñas y los niños no identifican alguna situación, la o el docente puede seleccionar
con anterioridad algunos fragmentos del cuento para realizar un intercambio acerca de los
posibles motivos de elección de los disfraces de algunos animales de la historia. Por ejemplo:
• “Veintidós monos tití, uno encima del otro, pintados de amarillo y con dos barquillos
en la cabeza del último eran una jirafa divina”. (página 10).
• “El más original resultó un oso polar. Le había pedido prestado el secreto al cama-
león para cambiar de colores según la ocasión y ahora era blanco, al segundo rojo,
al instante verde y luego, azul, violeta, amarillo. ¡Parecía un arbolito de Navidad!”.
(página 19).

ÍNDICE 12
 En el baile, los animales se destacaron por distintas cosas. ¿Cuál
fue el más original? ¿El más divertido? ¿Y el más raro? ¿Por qué
la cebra fue la menos creativa? Finalmente, ¿quiénes fueron los
premiados? Busquemos todas esas situaciones para poder re-
leerlas y revivir la gracia que generan.

Si bien los animales del cuento funcionan como grupo, el león del zoo se destaca por su
comportamiento. Detenerse en sus características y el rol que cumple frente al resto de los
animales de la historia puede ser también objeto de conversación con las niñas y los niños:

En este zoo hay muchos animales, pero sólo uno se comporta

como rey. ¿Quién le puso Rey de los Animales al león? ¿Es re-
conocido como Rey del zoo? Busquemos pistas en el cuento
para darnos cuenta si eso es así:
• “Se acercaba Carnaval y al león, autodeclarado Rey de los
Animales, se le ocurrió hacer algo para levantar el ánimo del
bicherío. –¡Un baile de disfraces! –propuso con una garra al
aire”. (página 6).
• “–Inviten a todos a la fiesta –ordenó–”. (página 7).
• “En determinado momento, el león, bajo las plumas de un
búho y en dos patas desde la rama de un árbol, anunció los
premios”. (página 19).
• “Entonces, el león lanzó la propuesta: –¿Y si nos queda-
mos así? Ninguno se negó”. (página 24).
• “–¡Cada cual a lo suyo! –ordenó el Rey de los Animales–.
No hay nada mejor que ser uno mismo. Y sin contradecirlo,
gustoso el animalerío obedeció”. (página 28).

Cuando el león propuso al resto de los animales quedarse

disfrazados, ninguno se negó. Sin embargo, la propuesta no
funcionó y entonces el león ordenó: “– ¡Cada cual a lo suyo!”.
“No hay nada mejor que ser uno mismo”. ¿Qué piensan de los
dichos del león?

¿Cómo colaboran las ilustraciones de Mariano Epelbaum para

Para mostrar las motivaciones y estados de ánimo de los persona-
reflexionar jes de la historia? ¿Qué intervenciones plantearían para que las
entre niñas y los niños agudicen la mirada de las ilustraciones del
docentes cuento y enriquezcan la interpretación acerca de estas?

ÍNDICE 13
 Papel picado con palabras
Para conversar sobre el vocabulario o expresiones del cuento

Detenerse en el sentido de algunas palabras o frases del cuento y los efectos

que producen en las lectoras y los lectores también puede ser objeto de inter-
cambio con el grupo de estudiantes:

¿De qué otras maneras se nombran a los animales del zoo

en el cuento? Voy a releer algunas partes y ustedes me paran
cuando escuchen otros nombres:
• “Se acercaba Carnaval y al león, autodeclarado Rey de los
Animales, se le ocurrió hacer algo para levantar el ánimo del
bicherío”. (página 6).
• “A medida que el bestiaje se fue enterando, confirmó su
presencia y dejó de lado bostezos, holgazanería y mal hu-
mor”. (página 9).
• “Y sin contradecirlo, gustoso el animalerío obedeció”. (pá-
gina 28).

Cuando llegó el día del baile, no faltó ningún animal con el dis-
fraz que había elegido. ¿Qué significa cuando el texto dice que
“había que tener ojo de lince para descubrir cuál era cuál”?
¿Habrá resultado fácil identificar a simple vista qué animal era
cada uno? Entonces, ¿cómo será la vista del lince?

Al oso polar se le ocurrió una idea al momento de ponerse su

disfraz. Les releo esta parte del cuento para recordarla: “Le
había pedido prestado el secreto al camaleón para cambiar
de colores según la ocasión y ahora era blanco, al segundo
rojo, al instante verde y luego, azul, violeta, amarillo”. (página
19). Cuando leí esta parte de la historia, recordé una canción
muy conocida que dice: “El camaleón, mamá/ el camaleón/
cambia de colores/ según la ocasión”. ¿La escucharon alguna
vez? Es una canción con ritmo de cumbia que alegra bailes y
fiestas desde hace muchos años. ¿Quieren escucharla?

En la fiesta del zoo se bailó milonga, rock y chotis. ¿Conocen

esos bailes? Si les interesa, en la próxima clase podemos ver
y escuchar algunos de estos géneros musicales para saber un
poco más acerca de ellos. ¿Se imaginan a la boa constrictora
disfrazada de gorila y al canguro enfundado en un traje de ar-
dilla bailando el chotis? ¡Eso sí que sería muy disparatado…!!

ÍNDICE 14
 Si tuvieran que planificar las conversaciones en torno al
Para cuento con la o el colega de la Unidad Pedagógica (UP), ¿en
reflexionar qué otros ejes pensarían? ¿Qué otras intervenciones plan-
entre tearían para profundizar el intercambio con las niñas y los
docentes niños en torno al cuento? ¿Cómo organizarían la clase?

ÍNDICE 15
 La lectura por sí mismos
de “Carnaval en el zoo”
Una vez que el cuento está en manos de las niñas y los niños, la o el docente
puede invitar a explorarlo y leerlo individualmente. Estos primeros aborda-
jes suelen ser diversos: algunos niños optarán por hojear el libro focalizando
su atención en las imágenes o escenas conocidas; otros intentarán interpretar
y contar la historia para sí mismos en voz baja señalando con el dedo algunas
partes del texto; algunos podrán leer fragmentos y reconstruir el sentido glo-
bal de la historia; otros podrán leer páginas completas. Todos constituyen
intentos de construcción de sentido.
Al contar con el ejemplar del cuento en sus manos, es posible plantear situa-
ciones de lectura por sí mismos para que las y los primeros lectores vuelvan
al cuento resolviendo distintos desafíos: localizar puntualmente un dato o al-
gún pasaje específico del cuento, concentrarse en cierta descripción o en las
expresiones de determinado personaje, justificar una interpretación o contra
argumentar una idea… Se trata de releer un texto que resulta previsible para
las niñas y los niños porque están familiarizadas y familiarizados con su con-
tenido, lo conocen lo suficiente para intentar ajustar eso que saben que dice el
texto con la escritura misma.
En todas las propuestas de enseñanza la intervención docente es funda-
mental para que las niñas y los niños resuelvan desafíos lectores con una au-
tonomía cada vez mayor. En ese sentido, se sugiere acompañar cada propuesta
explicando las consignas de trabajo, ofreciendo orientaciones para las búsque-
das, releyendo fragmentos de la historia o regalando la lectura de las primeras
líneas del cuento para que recuperen el hilo de la historia o para alentarlas y
alentarlos a continuar por sí mismos.

Cuando se propone leer por sí mismos a las niñas y los niños que aún no lo hacen
convencionalmente, la o el docente interviene planteando diversos problemas:
• Dónde dice aquello que se sabe que está escrito: ¿Dónde dice “¡Un baile de disfra-
ces!”? (ante un fragmento conocido del cuento). ¿Dónde dice “aburrido”? (seña-
lando “El lugar fue más aburrido que nunca”).
• Si dice o no dice determinado enunciado: ¿Dice “monos” o “monitos”? o ¿Dice
“mostraba sus colmillos artificiales” o “mostraba sus colmillos de mentirita”?
• Qué dice en una parte cuando se está en condiciones de hacer anticipaciones
ajustadas: ¿Qué dice el león? (señalando “¡Cada cuál a lo suyo!”).
• Cuál es cuál entre varios de una lista: ¿Cuál de estas palabras es “camello” y cuál
“camaleón”?

ÍNDICE 16
 • Cómo dice exactamente, señalando en el texto para que no sobren ni falten letras:
¿Cómo dice, “¡Elegiremos Reina y Rey del Carnaval del Zoo!”? o ¿Cómo dice, “ele-
fante” o “elefanta”?

De esta manera, las niñas y los niños se enfrentan al desafío de coordinar diversas
informaciones en un proceso de anticipaciones, verificaciones y autocorrecciones
permanentes.
En las siguientes propuestas podrán encontrar más ejemplos de cada una de estas
situaciones a las que se enfrentan las lectoras y los lectores cuando están aprendien-
do a leer.

ÍNDICE 17
 Algunas sugerencias para
la lectura por sí mismos

Podio de ganadores
Leer para localizar nombres

En algunas situaciones, la o el docente puede focalizar la atención de las

niñas y los niños en pasajes específicos de la historia para localizar datos pun-
tuales. Así, en el marco de la lectura del cuento, se propone a las y los estu-
diantes releer la página 22 para encontrar el nombre de los personajes premia-
dos en el baile y el del animal al que hace referencia su disfraz:

En este baile de disfraces hubo ganadores. ¿Quién fue anun-

ciada como Reina? ¿Y como Rey? ¿De qué se disfrazaron los
animales premiados? Busquen esa parte del cuento para re-
leerla y encontrar a los personajes premiados.

Si la propuesta resulta compleja para algunas niñas y algunos niños, la o el

docente puede releer el pasaje del cuento en voz alta y orientar la búsqueda
para que sientan mayor seguridad al leer:

Les releo esta parte (relee): “Se anunció la Reina: la elefanta,

que se había ido de bambi”. ¿Quién fue la ganadora? ¿Dónde
dice “elefanta”? ¿Desde dónde hasta dónde? ¿Y “reina”?

O bien, a partir de la información que aporta la ilustración, la o el docente

puede pedirles que localicen puntualmente el dato en el texto:

Aquí se ve a la ganadora del baile. ¿Quién es? ¿Dónde está

escrito? ¿Cómo hicieron para encontrarla? ¿En qué se fijaron?
¿Por qué están seguros que dice “elefanta” y no “elefante”?

Una vez localizados los nombres, se propone a las niñas y los niños comple-
tar un cuadro de doble entrada que cruza los distintos datos en el contexto del

ÍNDICE 18
baile de disfraces de la historia. Se trata de una copia con sentido de nombres
que conforman un campo semántico, es decir, palabras cuyos significados
tienen una cierta relación en torno al cuento compartido.

Ahora que encontraron los nombres de los ganadores del bai-

le y de sus disfraces, traten de anotarlos en el cuadro. No se
preocupen si dudan dónde ponerlos, yo pasaré por sus mesas
para ayudarlos.

PROPUESTA DE TRABAJO

Podio de ganadores

Al finalizar el baile de disfraces, el león anunció los ganadores. ¿Quiénes

fueron los premiados? ¿De qué se disfrazaron? Leé las páginas 22 y 23 del
cuento y buscá los nombres de los ganadores y de qué animal se disfraza-
ron. Luego, completá el cuadro.
Premios Animal Disfraz
Reina
Rey

Voces en el zoo
Leer para localizar y justificar interpretaciones

La o el docente también puede plantear situaciones con otros desafíos de

lectura. Se trata de ampliar la búsqueda y desentrañar nuevos sentidos para
conocer mejor las características de los personajes de la historia. Así, en el
contexto del cuento se propone releer distintos fragmentos para localizar los
parlamentos de algunos animales y justificar su interpretación en el marco de
la historia:

En el baile de disfraces, algunos animales, como el pingüino y

el ratón, hicieron comentarios que acompañaron sus atípicos
atuendos; otros, como la cebra, emitieron opiniones sobre el
valor del certamen. Les propongo trabajar en parejas y releer
las páginas en donde hablan estos personajes para saber es-
pecíficamente qué dijeron y por qué lo dijeron.

ÍNDICE 19
 Una vez resuelta y fundamentada la búsqueda se propone volcar las infor-
maciones en un cuadro de doble entrada que conjugue las ideas interpretadas
por las niñas y los niños.

Ahora que ya localizaron los dichos de los animales y encon-

traron pistas para saber por qué lo dijeron, traten de comple-
tar el cuadro con las ideas que acordaron. No se preocupen
si dudan en qué renglón ponerlas. Yo pasaré por sus mesas
para ayudarlos.

PROPUESTA DE TRABAJO

Voces en el zoo

Algunos animales del zoo dejaron oír sus voces en la historia. ¿Qué dijeron?
¿Por qué? De a dos, relean las páginas en donde el pingüino, el ratón y la
cebra dan sus opiniones. Luego, completen el cuadro.

Animal ¿Qué dijo? ¿Por qué lo dijo?

Pingüino
Ratón
Cebra

Patas para arriba

Leer para profundizar sentidos

En otras instancias de lectura, la o el docente puede plantear nuevos desa-

fíos de interpretación. En esta oportunidad, se trata de establecer relaciones
entre párrafos del cuento sobre los que ya se conversó en el intercambio entre
lectoras y lectores para profundizar en los sentidos de la historia. Así, en el mar-
co del cuento se propone recuperar las intervenciones del león y profundizar en
las consecuencias en la trama de la historia:

Después del carnaval, el león propuso a los animales del zoo

quedarse disfrazados, pero la propuesta no funcionó. ¿Por
qué? Relean las páginas 26 y 27 del cuento y busquen los mo-
tivos. Pónganse de acuerdo y luego, anoten sus conclusiones.

ÍNDICE 20
 La propuesta no se resuelve de una sola manera. Las parejas de niñas o ni-
ños pueden acudir a la copia selectiva de aquellos enunciados que justifican
los motivos por los cuales no prosperó la propuesta del león. También pueden
reformular los enunciados o bien, combinar ambas posibilidades. Todas las op-
ciones son válidas y suponen un proceso de relecturas y ajustes de interpreta-
ciones que ayudan a comprender la última decisión del león en el desenlace de
la historia.

PROPUESTA DE TRABAJO

Patas para arriba

El león propuso a los animales quedarse disfrazados, pero la idea no funcio-

nó. ¿Por qué? Reunite con tu compañera o compañero y lean la página 27 del
cuento. Lleguen a un acuerdo y expliquen por qué no funcionó la propuesta
del león.

....................................................................................................

....................................................................................................

....................................................................................................

....................................................................................................

....................................................................................................

¿Qué otra página o pasaje del cuento seleccionarían para

Para que las niñas y los niños lean por sí mismos? ¿Qué desafíos
reflexionar lectores deberán abordar? ¿Cómo las y los ayudarían para
entre que no “inventen” ni “descifren” sin sentido sino logren que
docentes coincida aquello que saben que está escrito con lo que efec-
tivamente dice en el texto?

ÍNDICE 21
Situaciones de escritura por sí mismos
a partir de “Carnaval en el zoo”
Durante las instancias de lectura e intercambio en torno al cuento, la o el
docente puede proponer a las niñas y los niños la producción de escrituras
individuales o colaborativas que les permita profundizar sobre la historia, los
personajes o los recursos propios del narrador y, al mismo tiempo, avanzar en
sus conocimientos sobre el sistema de escritura.
Estas producciones circulan en el aula y enriquecen el ambiente alfabeti-
zador con registros significativos del cuento: nombres de personajes, frases
u otro repertorio de palabras. Al mismo tiempo, se convierten en fuentes se-
guras de información para interpretar o producir nuevas escrituras en el mo-
mento necesario.

Para aprender a leer leyendo y a escribir escribiendo es indispensable disponer de

variados y numerosos portadores que contengan escrituras circunscritas a la tarea
del aula. Se trata de crear un ambiente alfabetizador que permita reflexionar sobre el
sistema de escritura.
Además de los nombres propios y otros nombres que organizan las actividades del
día a día en el aula (abecedarios, horarios, panel de cumpleaños, almanaques y otros
carteles), las paredes se nutren con otras escrituras, elaboradas por la o el docente,
vinculadas a secuencias, proyectos y otras propuestas que invitan a leer y escribir (tí-
tulos de cuentos, listas de personajes, repertorios de citas literarias, planes escritos,
entre otras posibilidades).
La sola presencia de estos carteles en el salón no garantiza su conocimiento. Es nece-
sario “hacerlos funcionar en el aula” a partir de diversas intervenciones docentes, fre-
cuentarlos, ponerlos en uso y así, convertirlos en fuentes seguras de información que
permitan interpretar y producir nuevas escrituras. Para ello, las y los docentes garantizan
diversas situaciones de enseñanza que promuevan frecuentes consultas y discusiones
en torno a estos materiales ya que las niñas y los niños no lo harán espontáneamente

¿Qué otras escrituras agregarían para nutrir al ambiente

Para
alfabetizador del aula? ¿Cómo intervendrían para garantizar
reflexionar
que las niñas y los niños recurran a estas informaciones para
entre leer y escribir? ¿Cómo advierten que estas escrituras resultan
docentes seguras al momento de interpretar o producir otras?

ÍNDICE 22
 Plantear estas propuestas en el aula supone haber desarrollado previa-
mente múltiples situaciones de intercambio sobre la historia contada y so-
bre la forma en que está contada e ilustrada. Es decir, es importante que las
niñas y los niños hayan frecuentado varias veces las páginas del cuento de
tal modo que su contenido no resulte desconocido al momento de escribir.
Como en la lectura por sí mismo, en todas las situaciones de escritura la
intervención docente es fundamental para que las niñas y los niños resuel-
van desafíos con una autonomía cada vez mayor. En ese sentido, se propone
generar un intenso contacto con escrituras convencionales que circulan en
el aula para que seleccionen aquellas partes que pueden servirles al momen-
to de escribir. También se sugiere problematizar las escrituras realizadas pi-
diendo relecturas de lo escrito, promoviendo discusiones entre pares, ofre-
ciendo sugerencias de palabras conocidas que comienzan, terminan o llevan
partes como las que deben escribir, entre otras ayudas.
Las situaciones pueden ser muy diversas. Entre otros aspectos, se involu-
cran los propósitos y quehaceres de escritor, las características de los textos
a producir, el grado de conocimiento que tienen las niñas y los niños de lo
que van a escribir en torno al cuento y el modo de organizar la situación en
el aula (individual, en parejas o en grupo pequeño), lo que supone estable-
cer acuerdos y alternancia de roles (uno dicta, otro escribe, ambos revisan
y corrigen)… Así, en el marco de la lectura de Carnaval en el zoo se pueden
plantear las siguientes escrituras:

Cuando se propone escribir por sí mismos a las niñas y los niños que aún no lo ha-
cen convencionalmente, la o el docente les brinda oportunidades para que asuman la
responsabilidad de decidir qué letras poner, cuántas y en qué orden disponerlas para
que las escrituras resulten interpretables. Durante la situación puede organizar pare-
jas o tríos de niñas o niños en función de la proximidad de sus conocimientos sobre
la escritura e intervenir para garantizar la posibilidad de consultar fuentes escritas
disponibles en el aula: nombres propios y otros nombres de rutina, tomas de notas,
lista de títulos leídos, entre otras. También, por tratarse de una tarea colaborativa, las
niñas y los niños aprenden a solicitar, seleccionar y ofrecer información y evaluar su
pertinencia, a discutir sobre las letras que se necesitan y cómo combinarlas, a poner
a prueba o confrontar esas ideas originales acerca del funcionamiento del sistema
de escritura.

ÍNDICE 23
 Algunas sugerencias para
la escritura por sí mismos

El rey de la fiesta
Escribir rótulos y referencias

En el marco del cuento es posible producir escritos de breve extensión cuyo

contenido se relacione con los animales que intervienen en la historia y sus
peculiares disfraces. La propuesta ofrece a niñas y niños que se están alfabe-
tizando oportunidades para pensar la escritura poniendo en juego sus ideas.
En cada rótulo o referencia a completar, tendrán que tomar decisiones sobre
cuántas letras poner, cuáles y en qué orden ubicarlas en un contexto de pro-
ducción cooperativa e intenso contacto con fuentes de información disponi-
bles en el aula.

Uno de los ganadores del baile fue el jabalí. ¿Vieron qué ocu-
rrente fue su disfraz? Observen detenidamente la ilustración
y escriban los nombres de las cosas que componen su atuen-
do.

Al finalizar estas escrituras, puede plantearse un desafío mayor a las niñas

y los niños: producir un breve comentario sobre el personaje. Se trata de ela-
borar un texto continuo que acompañe la ilustración y aporte datos descripti-
vos del personaje. Para ello, la o el docente puede releer y focalizar la mirada
en la página 22 del cuento con el propósito de recuperar con el grupo las prin-
cipales características del personaje ganador.

Ahora que ya completaron los carteles con los nombres co-

rrespondientes, escriban una breve presentación del ganador
del carnaval. ¿Qué podemos decir de él? ¿Cómo se sentía?.
Vamos a releer esa parte del cuento para que puedan incluir
detalles importantes pensando en compañeras o compañe-
ros que aún no leyeron el cuento de Fabián Sevilla.

ÍNDICE 24
 PROPUESTA DE TRABAJO

El rey de la fiesta

Uno de los premiados del baile fue el jabalí. ¿De qué se disfrazó? Completá
los rótulos con los nombres de las cosas que componen su atuendo.

Escribí una breve presentación del ganador del baile para alguien que no
conozca el cuento.

....................................................................................................

.....................................................................................................

....................................................................................................

.....................................................................................................

Las escrituras de listas, rótulos o referencias funcionan como anotaciones breves

para archivar u organizar por escrito algunas informaciones acerca del cuento o del
género y a las que se pueden consultar con posterioridad. Además de acompañar la
tarea reflexiva en torno a la obra leída, estas escrituras ofrecen beneficios durante
los primeros años de la escolaridad. Tienen la particularidad de estar conformadas
por palabras o construcciones breves pertenecientes a un mismo campo semántico
con una organización espacial que permite visualizarlas como unidades separables,
características que ayudan a las y los primeros escritores a centrar su atención en el
sistema de escritura: ¿qué letras pongo?, ¿cuántas pongo?, ¿en qué orden?
El contenido de estas escrituras es variado. En ese sentido, Carnaval en el zoo ofrece
un contexto propicio para su desarrollo en torno a los animales que intervienen en la
historia.

ÍNDICE 25
 ¡No falten!
Escribir una invitación

En relación con la obra leída también es posible proponer a las niñas y los
niños una escritura que recree y expanda un suceso de la historia. Se trata de
elaborar la invitación al baile de disfraces teniendo en cuenta algunas restric-
ciones propias del texto: el propósito y los destinatarios definidos, los datos
puntuales y algunos recursos para influir en las y los invitados como la fórmu-
la de cierre de la invitación.

El león llamó a los monos tití y ordenó: “–Inviten a todos a la

fiesta”. A ellos les encantó la idea y llevaron las invitaciones a
las jaulas y recintos de los distintos animales.
Ahora, imaginen cómo será la tarjeta de invitación. ¿Qué datos
no pueden faltar?¿Qué agregarían para convencer a los invi-
tados de asistir al baile? Reúnanse en parejas y pónganse de
acuerdo en lo que van a escribir para completar la tarjeta de in-
vitación. Les voy a compartir algunas invitaciones de cumplea-
ños para que se fijen qué datos tienen. También pueden consul-
tar los carteles del aula cuando estén escribiendo la invitación.

La propuesta resulta desafiante para niñas y niños que están aprendiendo

a escribir: además de producir un texto apelativo enmarcado en la ficción, de-
ben resolver cuestiones sobre el uso de las letras.

PROPUESTA DE TRABAJO

¡No falten!

Los monos tití llevaron las invitaciones del baile por las jaulas y recintos de
los animales. ¿Qué datos incluirían en las invitaciones? En parejas lleguen a
un acuerdo y completen la tarjeta de invitación.

LOS INVITAMOS AL:............................................................................................................

DÍA:……………………………………......……………. CONDICIÓN:……………………............…………….

LUGAR:…………………………………………………. ........………………………………………..........………….

HORA:…………………………………………….……. ................:…………………………………………….…….

............................................................................................................
Los monos tití

ÍNDICE 26
 ¡Arriba el ánimo!
Reescribir un pasaje significativo de la historia

Se propone una escritura de mayor extensión acerca de un fragmento co-

nocido del cuento que fue tema de conversación durante el intercambio entre
lectoras y lectores. En esta oportunidad, se trata de narrar el inicio del cuento.
El desafío supone presentar a los personajes, el lugar y el conflicto que motiva
los sucesos posteriores de la historia.

El ánimo de los habitantes del zoo fue cambiando en este

cuento. Al principio de la historia, ¿cómo eran los días en el
zoo? ¿Qué idea se le ocurrió al león para levantar el ánimo de
sus compañeros? ¿En qué consistió su propuesta? Les pro-
pongo sentarse en parejas para repasar esa primera parte de
la historia y luego escribirla pensando en alguien que aún no
leyó el cuento. ¡Manos a la obra!

La propuesta supone acordar ciertas ideas antes de escribir, expresarlas en

lengua escrita de cuento, revisar una y otra vez lo producido. Es decir, escribir
un texto con intervención docente en un ambiente de trabajo compartido que
hace posible poner en común conocimientos sobre la escritura y confrontar
argumentos con mayor profundidad que cuando se resuelven tareas indivi-
dualmente.

PROPUESTA DE TRABAJO

¡Arriba el ánimo!

El zoo estaba desanimado. Entonces, al león se le ocurrió una idea. ¿Cuál

fue? ¿En qué consistía su propuesta? En parejas escriban el inicio de esta
historia.
Podrían comenzar de este modo:
Cuando los chicos visitaron el zoo................................................................

....................................................................................................

....................................................................................................

....................................................................................................

....................................................................................................

ÍNDICE 27
Reescribir un pasaje relevante del cuento permite poner el acento en cómo se escribe
más que en el qué se escribe. Así, el contenido de la historia permanece en términos
de los personajes y la trama; el desafío consiste, entonces, en cómo poner en lengua-
je escrito lo que se sabe del cuento.
Durante la situación es importante que la o el docente circule por el aula, ayude a las
niñas y los niños a planificar el texto antes de ponerse a escribir, proponga algunas
alternativas de escrituras durante la textualización y acuerde con ellas y ellos cuál es
la mejor, preste su mano y comparta la escritura cuando más lo necesiten. Del mismo
modo, las y los alienta a leer y releer lo que van escribiendo para evaluar lo que ya
pusieron y lo que aún falta agregar, a recurrir al cuento para hacer consultas pertinen-
tes, a revisar lo escrito y resolver problemas propios de la escritura, por ejemplo, la
ausencia de la acción de un personaje, una repetición innecesaria, el uso adecuado
de una palabra o expresión.

¿Qué otras propuestas de escritura plantearían para que las

Para niñas y los niños avancen en el uso del lenguaje propio de
reflexionar los cuentos y también en el conocimiento del sistema de
entre escritura? Si comparten la propuesta con otro docente, ¿qué
docentes decisiones tomaría cada uno y qué intervenciones plantea-
ría?

ÍNDICE 28
 Escrituras colectivas: dar la voz
y prestar la mano
Las instancias de escritura por sí mismos se alternan con situaciones de es-
critura elaboradas de manera colectiva. Se trata de valiosas oportunidades de
trabajo compartido para que niñas y niños piensen y produzcan un texto de la
mano de la o el docente enfrentándose con toda la complejidad de la práctica
de escribir.

Nuevo disfraz
Escribir un nuevo suceso de la historia

Una vez que las niñas y los niños se hayan familiarizado con la obra, la o el
docente puede proponer una escritura colectiva de un nuevo suceso que siga el
hilo de la historia. Por ejemplo, imaginar y escribir la participación de un nuevo
animal del zoo que participe en el baile de disfraces. Esta escritura plantea inte-
resantes desafíos: no sólo se trata de imaginar y describir el disfraz de un nuevo
personaje en función de sus propias características y de los rasgos del animal al
que desearía parecerse, sino también, evaluar y acordar en qué parte del cuento
se incluiría su participación para que el relato no pierda coherencia.

¿Vieron cuántos animales participaron en el baile? ¡Todos con

asombrosos y cómicos disfraces! El más divertido fue el hipo-
pótamo que siendo grandote y pesado, se hizo pasar por un
animal pequeño y liviano como el colibrí. Imaginemos ahora
que también asiste una tortuga: ¿Qué disfraz les parece que
elegiría? ¿Por qué? ¿A partir de qué momento podría apare-
cer? ¿Qué cosas haría en el baile? Pensemos y escribamos
entre todos la nueva participación de este personaje, pero
esta vez ustedes me van diciendo qué poner y yo escribo.

La propuesta implica acordar ideas antes de escribir, organizarlas y comuni-

carlas por escrito manteniendo el hilo argumental del cuento; releer y revisar
mientras se escribe y también, al finalizar el texto en un proceso muy asistido
por la o el docente para que las y los incipientes escritores se adentren en el
mundo de los cuentos. En particular, para que perciban el interjuego de la na-
rración y la descripción que implica recurrir a recursos del lenguaje que provo-
quen humor y que al mismo tiempo, se articulen con el ritmo de la historia.

ÍNDICE 29
Cuando se propone escribir a través del docente, las niñas y los niños tienen la opor-
tunidad de centrarse en el lenguaje propio de los cuentos y sus recursos característi-
cos sin tener que ocuparse de resolver aspectos del sistema de escritura que quedan
a cargo de la o el docente. En particular, les permite participar en el proceso de pro-
ducción de un texto, es decir, planificar lo que van a escribir, tomar decisiones acerca
de cómo organizar el escrito para que se entienda o para producir un efecto deseado
en la lectora o en el lector, revisar una y otra vez lo producido.

Para ¿Cómo organizarían estas propuestas colectivas en el aula?

¿De qué manera garantizarían la discusión del grupo para
reflexionar
centrarse en la producción del texto? ¿Sobre qué aspectos
entre
de la escritura harían foco? ¿Qué escritos de trabajo elabora-
docentes
rían durante el proceso?

ÍNDICE 30
 Algunos recorridos posibles
Carnaval en el Zoo es una obra con valor en sí misma y también puede ser
el punto de partida para la lectura de otros textos, ya sea porque el tema des-
pierta interés en las niñas y los niños, porque los personajes divierten y emo-
cionan con sus aventuras, porque se desea leer otros cuentos del autor o bien,
disfrutar otros títulos de la misma colección… Es decir, el cuento puede con-
ducir a las pequeñas y los pequeños lectores a abordar otros títulos movidas
y movidos por el deseo de leer “otro como este” y dar continuidad a la lectura.

• Otras obras del autor: Arriba el telón; Aplausos y carcajadas; Caperucita Roja y
un lobo, feroz, feroz, feroz; Angurrias no es un ningún gallina y otras avivadas del
zorro.

• Libros sobre ZOOS: El ZOO de Joaquín de Pablo Bernasconi; ZOO Loco de María
Elena Walsh; Un ZOO en casa de Sergio Andricaín; ZOO de Anthony Browne; En
el zoológico de Suzy Lee; Buenas noches, gorila de Peggy Rathmann.

• Cuentos de humor: La selva loca de Tracey y Andrew Rogers; El gatopato

y la princesa Monilda de María Elena Walsh; Burundi. Torre animal de Pablo
Bernasconi.

• Cuentos de “Cada cual a lo suyo”: Lord Rex, el león envidioso de David McKee;
El lobo Rodolfo de Claudia Hilb, Nora Hilb y Vera Hilb; Los animales no se visten
de Judi Barrett y Ron Barrett.

¿En qué otros recorridos literarios podrían incluir este cuen-

Para to? Para organizar nuevos itinerarios de lectura, pueden
reflexionar consultar el “estante” Mundo animal, que se encuentra en el
entre Libro 1. Primer Ciclo de la Escuela Primaria de la antología
docentes “Leer x leer. Lecturas para compartir en voz alta”.

ÍNDICE 31