Oa Cs. Nat + Indicadores

Exequiel Puelma Silva
UTP [ Objetivos de aprendizaje – cIENCIAS NATURALES

] 2014
1° año Básico [1er Semestre – U1]

El objetivo central de la unidad es que los niños adquieran y mantengan hábitos de vida saludable a temprana edad, para que
dimensionen la importancia del cuidado de su propio cuerpo. En efecto, se espera que los estudiantes desarrollen adecuadas
prácticas de aseo corporal, actividad física, lavado de alimentos y nutrición.
Propósito Asimismo, se incentiva que exploren, por medio de sus sentidos, el mundo que los rodea con todos los cuidados necesarios,
identificando a los seres vivos y sus características.
Para lograr estos propósitos se espera que los alumnos desarrollen la habilidad de observar y experimentar con el apoyo del
docente, la que se complementa con las destrezas para recolectar y registrar información.
Desarrollo de prácticas adecuadas de aseo corporal, actividad física, lavado de alimentos y nutrición. Observar e identificar a los
Conocimientos seres vivos y sus características.
N°
Eje Objetivo de aprendizaje Indicadores de Evaluación
OA
Describir, dar ejemplos y Dibujan actividades físicas que permitan mantener el cuerpo sano.
practicar hábitos de vida Participan en actividades físicas en la escuela y en el hogar.
saludable para mantener el Dibujan hábitos de higiene del cuerpo.
cuerpo sano y prevenir Recortan imágenes que ilustran elementos utilizados para su higiene
enfermedades (actividad física, corporal.
Ciencias de la
vida 07 aseo del cuerpo, lavado de
alimentos y alimentación
Recrean prácticas adecuadas de aseo corporal.
Dan ejemplos de alimentos saludables.
saludable, entre otros). Ilustran mediante dibujos cuidados necesarios para el consumo de
mariscos y vegetales.
Mencionan acciones para prevenir enfermedades.
Describen la importancia del descanso nocturno para la salud.
Identificar y describir la Identifican la ubicación de los órganos de los sentidos.
ubicación y la función de los Describen los usos de los sentidos en la vida diaria.
sentidos proponiendo medidas Recrean situaciones donde el uso de los sentidos nos previenen de
para protegerlos y para situaciones de riesgos en el hogar, las calles y la escuela.
Ciencias de la
vida 06 prevenir situaciones de riesgo. Mencionan incapacidades producto de la falta de algún sentido.
Dan ejemplo de actividades perjudiciales para los órganos de los
sentidos.
Ilustran cuidados y medidas de protección para los órganos de los
sentidos.
Reconocer y observar, por Mencionan diferencias entre seres vivos y cosas no vivas.
medio de la exploración, que Agrupan, seres vivos de acuerdo a características comunes.
los seres vivos crecen, Comunican observaciones y/o experiencias sobre las características de
Ciencias de la
vida 01 responden a estímulos del
medio, se reproducen y
los seres vivos-
Ilustran las necesidades básicas de las plantas y animales
necesitan agua, alimento y aire seleccionados y observados.
para vivir, comparándolos con Mencionan necesidades de los seres vivos (agua, aire y alimento).
las cosas no vivas. Ilustran como los seres vivos satisfacen sus necesidades.

El fin de la unidad es que los estudiantes desarrollen interés por comprender el mundo que los rodea. A través de experiencias
concretas, con animales y plantas, los alumnos serán invitados a una aventura, que consiste en conocer las características de
algunos los seres vivos. Los estudiantes deberán observar y clasificar animales y plantas acorde a varios criterios. Así, se pretende
Propósito que descubran diferencias y semejanzas respecto a forma, tamaño y color, y que identifiquen a aquellos propios de nuestro país.
Para lograr estos propósitos se espera que los alumnos desarrollen las habilidades de observar, de participar en investigaciones
guiadas y de comunicar sus ideas, las que se complementan con la habilidad de seguir instrucciones y utilizar materiales de forma
segura.
Desarrollar el interés por comprender el mundo que los rodea. A través de experiencias concretas, dar a conocer las
Conocimientos características de algunos los seres vivos.
N°
OA
Observar y comparar animales Formulan preguntas sobre las características de animales.
de acuerdo a características Observan e ilustran (a través de dibujos) las características de
como tamaño, cubierta animales de su entorno local.
corporal, estructuras de Identifican características comunes de distintos grupos de animales.
Ciencias de la
vida 02 desplazamiento y hábitat, entre
otras.
Agrupan animales según criterios dados (tamaño, cubierta corporal,
estructuras de desplazamiento, entre otros).
Comparan las características del hábitat de distintos animales.
Comunican los resultados de sus observaciones sobre animales,
utilizando vocabulario adecuado.
Observar e identificar, por Formulan preguntas sobre las características de plantas de su entorno.
medio de la exploración, las Observan e ilustran (a través de dibujos) distintos tipos de plantas de
estructuras principales de las su entorno.
plantas: hojas, flores, tallos y Comunican resultados de observaciones que realizan sobre plantas de
Ciencias de la
vida 03 raíces. su entorno.
Identifican en un esquema las partes de una planta: hojas, flores,
tallos, raíces.
Comparan estructuras (hojas, flores, tallos, raíces) de diversas plantas.
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Observar y clasificar semillas, Registran información que obtiene en la recolección de semillas,

frutos, flores y tallos a partir de frutos, flores y tallos en el entorno.
criterios como tamaño, forma, Clasifican semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios propios.
Ciencias de la
vida 04 textura y color, entre otros. Clasifican semillas, frutos, flores y tallos a partir de criterios como
tamaño, forma, textura y color, entre otros.
Comunican información mediante dibujos o esquemas sobre semillas,
frutos flores y tallos que recolectan.
Reconocer y comparar diversas Ilustran (a través de dibujos) plantas y animales del entorno.
plantas y animales de nuestro Dan ejemplos de animales y plantas típicas chilenas.
Ciencias de la
vida 05 país, considerando
características
las
observables,
Construyen modelos que representan plantas y animales chilenos.
Comparan plantas y animales de distintas regiones de Chile.
proponiendo medidas para su Ilustran, por medio de dibujos, situaciones que representen o se
cuidado. relacionen con la protección de plantas y animales.
1° año Básico [2do Semestre – U3]

El propósito de esta unidad es conocer los materiales que conforman los objetos de uso cotidiano. En efecto, através del juego, la
observación, la manipulación y la clasificación de una variedad de objetos, el estudiante puede identificar las propiedades de
estos materiales, reflexionar sobre sus características y pensar en las maneras en que pueden ser utilizados. En ese contexto, la
unidad promueve la creatividad de los estudiantes, diseñando instrumentos tecnológicos a partir de diversos tipos de materiales.
Propósito Además, se pretende que los estudiantes adviertan los cambios en los materiales producidos por la aplicación de calor, fuerza,
agua y luz.
Para lograr estos propósitos se espera que los alumnos desarrollen las habilidades de observar, explorar, plantear preguntas,
participar en investigaciones guiadas y comunicar sus ideas. Asimismo se promueve que realicen experimentos prácticos y que
recolecten y registren evidencias.
Conocimientos Materiales que conforman los objetos de uso cotidiano. Diseño de instrumentos tecnológicos con diversos tipos de materiales.
N°
OA
Explorar y describir diferentes Observan y dan ejemplos de diversos tipos de materiales (madera,
tipos de materiales en diversos vidrio, metal, plástico, goma, etc.) del entorno. Ilustran por medio de
objetos, clasificándolos según dibujos y rotulan materiales en objetos de uso cotidiano.
sus propiedades (goma-flexible, Describen la apariencia, textura, forma y color de diversos materiales
plástico-impermeable) e del entorno.
identificando su uso en la vida Clasifican diferentes tipos de materiales de uso cotidiano, usando sus
Ciencias cotidiana. sentidos.
Físicas y 08 Exploran las propiedades de materiales del entorno, registrándolas.
Dan ejemplos de propiedades de diversos materiales del entorno (por
químicas. ejemplo: plástico impermeable, madera opaca, vidrio transparente).
Clasifican diversos materiales del entorno según sus propiedades.
Agrupan y dibujan objetos de uso cotidiano con las mismas
propiedades. (por ejemplo: transparente: ventanas, algunos vasos,
marcos de foto, lápices, etc.).
Comunican la importancia de las propiedades de los materiales en el
uso de objetos y aparatos.
Observar y describir los Aplican calor, luz, fuerza y agua sobre materiales.
cambios que se producen en Observan y registran los cambios producidos en materiales al
los materiales al aplicarles aplicarles calor, luz, agua y fuerza.
fuerza, luz, calor y agua. Agrupan materiales según semejanzas producidas al aplicar calor,
Ciencias fuerza, luz y agua.
Físicas y 09 Dan ejemplos de materiales y objetos en relación a su uso en la vida
cotidiana.
químicas.
Relacionan propiedades de los materiales con el uso de objetos
cotidianos.
Observan y comunican cambios de los materiales (objetos) en el
entorno.
Diseñar instrumentos Describen diferentes situaciones problema cotidianas que requieren
tecnológicos simples de instrumentos tecnológicos para su solución.
considerando diversos Relacionan las características y usos de instrumentos tecnológicos con
materiales y sus propiedades la solución de problemas cotidianos.
Ciencias para resolver problemas Dibujan instrumentos tecnológicos de su entorno indicando los
Físicas y 10 cotidianos. materiales que lo forman y sus usos.
Dan ejemplos de instrumentos tecnológicos existentes en su hogar.
químicas.
Identifican un problema cotidiano y proponen su solución con un
instrumento tecnológico.
Diseñan un instrumento tecnológico simple para resolver problemas
cotidianos en el hogar.
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El objetivo central de la unidad es que los estudiantes reconozcan, por medio de la observación y la exploración, las múltiples
consecuencias, para la vida en la Tierra, de la presencia del Sol. En este marco, se espera que conozcan diversas características
del ciclo diario, así como sus efectos en los seres vivos y el ambiente. Además, que distingan las propiedades de las estaciones del
Propósito año y sus efectos sobre toda la vida en la Tierra.
Para lograr estos propósitos se espera que los estudiantes desarrollen las habilidades de observar, explorar, participar en
investigaciones guiadas y de comunicar sus ideas. En este proceso deberán seguir instrucciones para usar los instrumentos de
forma segura y comparar sus resultados con sus compañeros.
Conocimientos El Sol y sus efectos en la vida en la Tierra. El ciclo diario y las estaciones del año. Sus efectos en los seres vivos y el ambiente.
N°
OA
Describir y registrar el ciclo Asocian la salida del Sol con el amanecer, su presencia visible con el
diario y las diferencias entre el día, su puesta con el anochecer y la no visibilidad del Sol con la noche
día y la noche, a partir de la y los cambios de luminosidad asociados.
observación del Sol, la Luna, las Exploran y relacionan la luminosidad del cielo y la sensación térmica
estrellas y la luminosidad del del ambiente con la posición del Sol en el cielo.
Ciencias de la cielo, entre otras, y sus efectos Comparan las características del día y la noche a partir de las
Tierra y el 11 en los seres vivos y el
ambiente.
observaciones que realizan sobre el Sol, la Luna, las estrellas, la
luminosidad y la sensación térmica.
Universo Registran y analizan la posición del Sol y el largo de la sombra que
proyecta y con la hora del día.Ilustran y nombran astros como el Sol,
la Luna y las estrellas.
Observan y describen las actividades o cambios que realizan seres
vivos (plantas y animales) durante el día y las que realizan otros
durante la noche.
Describir y comunicar los Registran mediante dibujos el orden en que se suceden las estaciones
cambios del ciclo de las del año.
estaciones y sus efectos en los Analizan y señalan las características de cada estación.
Ciencias de la seres vivos y el ambiente. Describen lo que ocurre en general, con los árboles frutales en las
Tierra y el 12 diferentes estaciones y en donde estas son notorias.
Describen algunos hechos que caracterizan las costumbres de
Universo
animales y personas en diferentes estaciones del año.
Ilustran por medio de dibujos, esquemas o imágenes que obtiene los
diferentes cambios en el ambiente en cada estación del año.

El objetivo central en esta unidad es que los estudiantes descubran su cuerpo, que se asombren con sus descubrimientos y que
identifiquen, a grandes rasgos, la ubicación de los principales órganos internos, como el corazón, los pulmones, el estómago y el
esqueleto. Además, se espera que aprendan sobre prácticas de autocuidado y de los beneficios de la actividad física, de modo
que desarrollen compromisos por un estilo de vida saludable y se acostumbren, desde muy pequeños, a prevenir enfermedades
asociadas al sedentarismo.
Propósito También se espera que sean capaces de identificarse como seres vivos, seres humanos y animales vertebrados. En esta línea, se
les incentivará a explorar, observar y conocer una gran variedad de animales vertebrados, identificando las características que los
distinguen de otros grupos.
Para lograr estos propósitos, los estudiantes deberán desarrollar las habilidades de observar, explorar, formular predicciones de
forma guiada, realizar investigaciones sencillas y comunicar la información. En este proceso, deberán manipular y clasificar
diversos materiales y representar ideas de diversos modos.
Ubicación de los principales órganos internos (corazón, pulmones, estómago y esqueleto). Autocuidado y beneficios de la
Conocimientos actividad física y un estilo de vida saludable.
N°
OA
Identificar la ubicación y Identifican la ubicación de algunas partes del cuerpo humano
explicar la función de algunas (corazón, pulmones, estomago, esqueleto y músculos).
partes del cuerpo que son Dibujan la posición relativa, en el cuerpo humano, de los diferentes
fundamentales para vivir: órganos internos.
corazón, pulmones, estómago, Describen la función básica de los principales órganos internos del
esqueleto y músculos. cuerpo.
Ciencias de la
vida 07 Explican que los músculos, son órganos activos y permiten el
movimiento del cuerpo.
Explican que el cuerpo humano tiene huesos que se unen a nivel de
las articulaciones permitiendo el movimiento y soporte del
organismo.
Demuestran, por medio de modelos, cómo los huesos y músculos
permiten el movimiento del cuerpo.
Ciencias de la Explicar la importancia de la Observan y describen los cambios que ocurren en el cuerpo durante
vida
08 actividad física para el el ejercicio.
desarrollo de los músculos y el Establecen diferencias corporales entre una persona que realiza
fortalecimiento del corazón, actividad física y otra con inactividad física.
proponiendo formas de Dan ejemplos sobre los beneficios de la actividad física para el cuerpo
ejercitarla e incorporarla en como desarrollo de músculos fuertes y el fortalecimiento del corazón.
sus hábitos diarios Predicen posibles consecuencias de la inactividad física
(sedentarismo) sobre la salud humana. (aumento de peso, falta de
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. agilidad y coordinación, corazón menos fuerte, etc.).

Formulan preguntas y las responden guiados por su profesor, sobre
su propio cuerpo por medio de la observación.
Observar, describir y clasificar Demuestran por medio de un modelo, la presencia de columna
los vertebrados en mamíferos, vertebral en el grupo de los vertebrados.
aves, reptiles, anfibios y peces, Identifican al ser humano, como un animal vertebrado a partir de la
a partir de características como exploración.
Ciencias de la
vida 01 cubierta corporal, presencia de
mamas y estructuras para la
Describen las principales características físicas de los
grandes grupos de vertebrados.
respiración, entre otras. Dan ejemplos de organismos vertebrados como mamíferos, aves,
reptiles, anfibios y peces.
Clasifican animales vertebrados a partir de criterios dados, por
ejemplo cubierta corporal y/o presencia de mamas.

Tipos de animales y su hábitat. Invertebrados (insectos, arácnidos y crustáceos). Ciclo de vida de los animales. Animales en
Propósito peligro de extinción.
El objetivo principal de la unidad es que los estudiantes comprendan que existen varios tipos de animales que viven en diferentes
tipos de hábitat. En primer lugar, se espera que caractericen a los animales no vertebrados y dentro de ellos, reconozcan a
insectos, arácnidos y crustáceos. Segundo, se pretende que conozcan los principales rasgos del ciclo de vida de todos los
animales, estableciendo diferencias y similitudes con el del ser humano. Tercero, se espera que aprendan el significado del
Conocimientos concepto de hábitat, y luego, describirán su importancia para la supervivencia. Cuarto, se pretende que conozcan animales
nativos en peligro de extinción y que propongan medidas para protegerlos.
Para lograr estos propósitos, los estudiantes deberán desarrollar las habilidades de observar, explorar, formular predicciones de
forma guiada, realizar investigaciones experimentales y no experimentales y comunicar la información. En este proceso, deberán
manipular y clasificar diversos materiales del entorno y representar ideas de diversos modos.
N°
OA
Observar, describir y clasificar, Realizan investigaciones sencillas sobre las características de distintos
por medio de la exploración, grupos de insectos.
las características de los Describen las estructuras básicas de un insecto y compararlas con
animales sin columna otros grupos como crustáceos y arácnidos (ejemplo: arañas - jaibas).
vertebral, como insectos, Ilustran animales no vertebrados, rotulando sus partes principales.
Ciencias de la
vida 02 arácnidos, crustáceos, entre
otros, y compararlos con los
Comunican en forma oral o escrita, observaciones sobre animales sin
columna vertebral.
vertebrados. Enumeran acciones de cuidado de animales no vertebrados del
entorno cercano.
Comparan animales vertebrados y no vertebrados comunicando sus
similitudes y diferencias.
Observar y comparar las Ilustran en un esquema las distintas etapas del ciclo de vida de un
características de las etapas del animal.
ciclo de vida de distintos Describen los cambios que experimenta un animal en las etapas de su
animales (mamíferos, aves, ciclo de vida.
Ciencias de la
vida 03 insectos y anfibios),
relacionándolas con su hábitat.
Comparan ciclos de vida de distintos animales en cuanto a similitud
con los padres, crecimiento dentro fuera de la madre.
Relacionan elementos del hábitat con las etapas del desarrollo de
algunos animales. por ejemplo, desarrollo de un anfibio en un medio
acuático.
Observar y comparar las Comparan distintos hábitat en cuanto a luminosidad, humedad, y
características de distintos temperatura.
hábitat, identificando la Relacionan el hábitat con las características corporales de los
luminosidad, humedad y animales.
Ciencias de la
vida 04 temperatura necesarias para la
supervivencia de los animales
Relacionan los recursos disponibles en el hábitat con las necesidades
de los animales para la sobrevivencia.
que habitan en él. Predicen los efectos del deterioro del hábitat en la supervivencia de
los animales que viven en él.
Investigan un animal en interacción con su hábitat, describiendo las
condiciones necesarias para su sobrevivencia.
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Esta unidad tiene dos objetivos centrales. El primero es que los estudiantes comprendan que existen animales nativos en
extinción producto del deterioro de su hábitat. En este punto, se espera que identifiquen las formas en que la actividad humana
afecta la vida en la Tierra. Segundo, que conozcan y describan las características generales del agua, su capital importancia y los
Propósito estados que puede adquirir. Se espera que los estudiantes comprendan que el agua es un compuesto vital en la Tierra.
Para lograr estos propósitos, los estudiantes deberán desarrollar las habilidades de formular preguntas, participar en
investigaciones guiadas y comunicar sus ideas de varias formas. En este proceso, deberán manipular herramientas y materiales,
registrar información y comparar sus observaciones.
Animales nativos en extinción. Formas en que la actividad humana afecta la vida en la Tierra. Características generales del agua,
Conocimientos sus estados.
N°
OA
Observar e identificar algunos Realizan una investigación sobre animales nativos en peligro de
animales nativos que se extinción.
encuentran en peligro de Identifican algunos animales nativos en peligro de extinción de Chile y
Ciencias de la
vida 05 extinción, así como el
deterioro de su hábitat,
su distribución por regiones.
Dan ejemplos de animales nativos en peligro de extinción.
proponiendo medidas para Proponen medidas que permitan proteger animales en peligro de
protegerlos. extinción y sus hábitats.
Identificar y comunicar los Dan ejemplos de productos elaborados por el ser humano que
efectos de la actividad humana impactan en el ambiente.
sobre los animales y su hábitat. Señalan actividades o procesos industriales desarrollados por el ser
humano que impactan en el ambiente (refinerías de petróleo,
fundiciones, relaves mineros, etc.)
Ciencias de la
vida 06 Describen consecuencias de los derrames de petróleo sobre animales
y sus hábitat.
Deducen el efecto de las plantas de agua servida sobre la fauna
acuática.
Comunican consecuencias de los desechos humanos sobre la fauna.
Explican por qué el agua es fundamental para los animales y los
hábitat y proponen medidas de ahorro y cuidado.
Observar y describir, por Dan ejemplos del escurrimiento del agua prediciendo su
medio de la investigación comportamiento.
experimental, algunas Describen, por medio de la observación, las diferentes apariencias en
características del agua, como que se encuentra el agua en el entorno.
la de: Demuestran experimentalmente variadas formas que adopta el agua
escurrir según el recipiente que la contiene.
Ciencias físicas
y químicas 09 adaptarse a la forma del
recipiente
Predicen la capacidad que posee el agua de disolver o no diferentes
sustancias como la sal y el azúcar.
disolver algunos sólidos, como Registran información sobre las características del agua.
el azúcar y la sal Observan los cambios del agua líquida en solida o vapor.
ser transparente e inodora Comunican y representan en forma oral y escrita las observaciones
evaporarse y congelarse con realizadas sobre las características del agua.
los cambios de temperatura
Identificar y comparar, por Describen, mediante la exploración, los estados físicos del agua.
medio de la exploración, los Dan ejemplos de los estados sólido, líquido y gaseoso del agua en el
estados sólido, líquido y entorno.
Ciencias físicas
y químicas 10 gaseoso del agua. Describen similitudes y diferencias entre los diferentes estados sólido,
líquido y gaseoso del agua.
Realizan experimentos de los estados físicos del agua.
Comunican y representan información y resultados obtenidos de
experimentos sobre los estados del agua.

En esta unidad se espera que los estudiantes aprendan las características del agua, del tiempo atmosférico y de las estaciones del
año. Lo primero incluye las fases del ciclo del agua, las situaciones de ahorro y malgasto de la misma y la importancia general de
este recurso para los seres vivos. En el tiempo atmosférico, en tanto, se incorporan fenómenos como cambios de temperatura,
precipitaciones, vientos y sus diversas interrelaciones. Por su parte, en las estaciones del año, se incluyen las relaciones de estas
Propósito con el tiempo atmosférico y con el resto de los seres vivos. De este modo se espera que el estudiante pueda inferir la influencia
de las condiciones climáticas sobre los seres vivos.
Para lograr estos propósitos los estudiantes deberán desarrollar las habilidades de formular preguntas, hacer predicciones,
participar en investigaciones guiadas y comunicar sus ideas de varias formas. En este proceso, deberán manipular herramientas y
materiales, recolectar y registrar información, comparar sus observaciones y representar sus ideas.
Características del agua (ciclo del agua, ahorro y mal uso), el tiempo atmosférico (cambios de temperatura, precipitaciones,
Conocimientos vientos) y las estaciones del año.
N°
OA
Ciencias físicas Describir el ciclo del agua en la Identifican la localización del agua sobre el planeta Tierra.
y químicas
11 naturaleza, reconociendo que Explican que los seres vivos están constituidos de agua.
el agua es un recurso preciado Describen los movimientos del agua sobre la superficie terrestre.
y proponiendo acciones Realizan esquemas rotulados sobre el ciclo del agua.
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cotidianas para su cuidado. Representan y comunican acciones que promueven el cuidado y uso
responsable del agua.
Reconocer y describir algunas Describen fenómenos naturales relacionados con el tiempo
características del tiempo atmosférico, tales como diferentes tipos de precipitaciones,
atmosférico, como temperatura, vientos, nubosidad, etc.
precipitaciones (lluvia, granizo, Comparan el tiempo atmosférico en las diferentes estaciones del año.
Ciencias de la nieve), viento y temperatura Relacionan la presencia de nieve con la sensación de frío.
Tierra y el 12 ambiente, entre otras, y sus
cambios a lo largo del año.
Relacionan los días de lluvia con la presencia de nubes.
Dan ejemplos de los efectos producidos por el viento.
Universo
Comunican oralmente y mediante dibujos, los cambios que
experimenta el tiempo atmosférico a lo largo del año.
Conocen sobre las interpretaciones que daban los pueblos
precolombinos a los fenómenos del tiempo atmosféricos.
Medir algunas características Describen la forma de utilizar un termómetro ambiental para
del tiempo atmosférico, comparar la temperatura entre el día y la noche.
construyendo y/o usando Explican el uso que se le da a un termómetro ambiental, un
Ciencias de la algunos instrumentos pluviómetro y una veleta.
Tierra y el 13 tecnológicos útiles para su
localidad, como termómetro,
Construyen instrumentos útiles para su localidad como pluviómetro y
veleta para medir algunas características del tiempo atmosférico.
Universo
pluviómetro o veleta. Miden la temperatura y el agua caída por lluvias y registran sus datos.
Relacionan la dirección del viento con el movimiento de las ramas de
un árbol o banderas.
Describir la relación de los Relacionan el verano con calor y sol; el invierno con frío, nieve y lluvia
cambios del tiempo y, el otoño con el viento y la disminución de las horas de luz.
atmosférico con las estaciones Identifican en un calendario las estaciones del año.
del año y sus efectos sobre los Comparan las estaciones del año en el hemisferio Norte con las del
seres vivos y el ambiente. hemisferio Sur del planeta.
Ciencias de la Relacionan las diferentes estaciones del año con cambios que, en
Tierra y el 14 general, se producen en las plantas.
Relacionan y comunican en forma escrita o por medio de dibujos los
Universo
cambios de hábitos alimenticios de ciertos animales con las
condiciones desfavorables del invierno (ejemplo: zorro).
Investigan sobre distintas estrategias de los animales para sobrevivir a
las condiciones climáticas desfavorables del invierno (hibernación,
migración)

Es una tarea fundamental dimensionar la importancia de la luz y el sonido. Sin luz no existe posibilidad del desarrollo de plantas y
animales; es decir, de la vida. Además, los seres humanos, así como los animales, podemos utilizar la vista para conocer el
entorno y de esa forma, desenvolvernos en un mundo lleno de maravillas y riesgos. Por su parte, el sonido nos permite percibir
vibraciones de objetos, ecos, música y, por sobre todo, a través del lenguaje oral, compartir ideas, profundizar en los conceptos y
expresar sentimientos.
Propósito En esta unidad se pretende que los estudiantes sean capaces de comprender las fuentes y propiedades de la luz y del sonido. Con
respecto a la primera se incluye la reflexión, la refracción, los colores y la visión. En cuanto al sonido, se espera que comprendan
la forma en que se transmite y viaja y algunas de sus propiedades.
Para lograr estos propósitos los estudiantes deberán desarrollar las habilidades de formular preguntas y predicciones, participar
en investigaciones guiadas y comunicar sus propias explicaciones. En este proceso, se espera que busquen información, que
midan y registren datos, que usen materiales de forma segura y que resuman las evidencias extraídas.
Importancia de la luz en el desarrollo de la vida en el planeta y del sonido, que permite la percepción de vibraciones de objetos,
Conocimientos ecos, música y el lenguaje oral.
N°
OA
Distinguir fuentes naturales y Diferencian objetos que emiten luz de aquellos que la reflejan.
Ciencias físicas
y químicas 08 artificiales de luz, como el Sol,
las ampolletas y el fuego, entre
Comparan fuentes naturales y artificiales de luz, indicando similitudes
y diferencias entre ellas
otras. Clasifican varias fuentes de luz en natural y artificial.
Investigar experimentalmente Exploran la formación de sombras con diferentes fuentes de luz (Sol,
y explicar algunas lámparas y/o linternas)
características de la luz; por Describen la sombra de un objeto producida por la luz del Sol.
ejemplo: viaja en línea recta, Concluyen experimentalmente que las sombras son una consecuencia
se refleja, puede ser separada de la propagación rectilínea de la luz.
Ciencias físicas
y químicas 09 en colores. Representan en esquemas, los rayos de luz que viajan desde un
objeto que la emite hacia un objeto que la recibe.
Comparan objetos transparentes de opacos identificando similitudes
y diferencias en relación a la luz.
Conducen un experimento, de forma guiada, para demostrar que la
luz blanca puede separarse en colores.
Investigar experimentalmente Demuestran que el sonido viaja en todas las direcciones.
y explicar las características del Predicen y registran la relación entre un objeto en vibración y el
sonido; por ejemplo: viaja en sonido que produce.
Ciencias físicas
y químicas 10 todas las direcciones, se
absorbe o se refleja, se
Clasifican sonidos en función del tono y de la intensidad.
Comparan diferentes tipos de sonidos distinguiendo los de alta y baja
transmite por medio de intensidad.
distintos materiales, tiene tono Dan ejemplos y explican situaciones en que los sonidos que se
e intensidad. reflejan, absorben y se transmiten en diferentes medios.
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La astronomía es uno de los tópicos más llamativos y atractivos para los estudiantes. En efecto, la Tierra, el Sistema Solar y el
Universo resultan una interminable fuente de curiosidad, misterios e interrogantes para la gran mayoría de los niños.
La unidad busca que los estudiantes sean capaces de describir los componentes del Sistema Solar y explicar, por medio de
actividades prácticas, los movimientos de la Tierra. Por otra parte, se espera que conozcan la sucesión de las fases de la Luna y
Propósito que expliquen los eclipses de Sol y Luna en forma elemental y a partir de modelos diseñados y realizados con material concreto.
Para lograr los propósitos de la unidad, los alumnos deberán desarrollar habilidades como formular preguntas y predicciones y
comunicar sus explicaciones utilizando una serie de métodos. En este proceso, se espera que registren, midan y expresen datos
con claridad y que usen una serie de materiales e instrumentos de forma segura.
El sistema solar, movimientos de la Tierra, sucesión de las fases de la Luna. Diseño de modelos que expliquen fenómenos como
Conocimientos eclipses de Sol y Luna y otros.
N°
OA
Describir las características de Identifican y comparan los diversos componentes del sistema solar en
algunos de los componentes el Universo estableciendo similitudes y diferencias.
del Sistema Solar (Sol, Ordenan los componentes del sistema solar según tamaño y
planetas, lunas, cometas y ubicación en relación al Sol.
asteroides) en relación con su Ilustrar globalmente los cuerpos menores del sistema solar (lunas,
Ciencias de la tamaño, localización, cometas, asteroides).
Tierra y el 11 apariencia y distancia relativa a
la Tierra, entre otros.
Describen y representan el movimiento de los planetas alrededor del
Sol.
Universo Utilizan modelos computacionales para extraer información acerca de
los astros que conforman el sistema solar.
Describen posibles impactos de meteoritos y cometas en la Tierra.
Reconocen que el conocimiento del Sistema Solar ha evolucionado a
lo largo del tiempo y que los pueblos originarios de nuestro país
tenían una visión distinta del Sol, los astros y la Tierra.
Explicar, por medio de Describen el movimiento de rotación de la Tierra.
modelos, los movimientos de Explican el día y la noche en base al concepto de rotación.
Ciencias de la rotación y traslación, Realizan modelos de la rotación del planeta Tierra que expliquen el
Tierra y el 12 considerando sus efectos en la
Tierra.
día y la noche
Describen, a partir de modelos, el movimiento de traslación de la
Universo
Tierra alrededor del Sol.
Comparan los movimientos de rotación y traslación de la Tierra.
Diseñar y construir modelos Describen y registran mediante diagramas, las fases de la Luna en un
tecnológicos para explicar período de un mes.
eventos del sistema solar, Ordenan y registran en una línea de tiempo las fases de la Luna.
como la sucesión de las fases Investigan sobre el calendario lunar y concluyen información
de la Luna y los eclipses de construyendo uno.
Ciencias de la Luna y Sol, entre otros. Analizan e identifican las causas de los cambios que se observan de la
Tierra y el 13 Luna durante un ciclo.
Construyen y experimentan a través de modelos, simulaciones de
Universo
eclipses de Sol y de Luna.
Explican las zonas de luz y sombra que se observan durante los
eclipses de Sol y Luna.
Comunican, mediante la realización de esquemas, los eclipses de Sol y
Luna.

Las plantas son esenciales para el resto de los seres vivos y para el planeta en general, pues constituyen una fuente de
alimentación, respiración y protección. En este sentido se espera que a lo largo de esta unidad, los estudiantes observen diversas
plantas de nuestro país y valoren el aporte que ellas representan para la existencia de la vida. Para el logro de estos aprendizajes
se espera que los alumnos observen e investiguen de forma experimental, las funciones de cada una de sus partes. Asimismo,
deberán formular preguntas y predicciones sobre las necesidades vitales de las plantas y acerca de las principales
Propósito transformaciones que experimentan durante su ciclo de vida. Por último, se espera que reconozcan los beneficios medicinales de
algunas de ellas.
Para lograr estos propósitos los alumnos deberán desarrollar las habilidades de observar y formular preguntas sobre el entorno y
plantear predicciones de forma guiada. También se espera que participen en investigaciones guiadas por el profesor, y que
comuniquen sus resultados, ideas y observaciones a través de distintos medios.
Las plantas: su importancia como fuente de alimentación, para la respiración y como medicinas. Observación de distintas plantas.
Conocimientos Funciones de cada una de sus partes.
N°
OA
Ciencias de la Observar y describir, por Rotulan en un esquema, dibujo, fotografía o planta real, las diferentes
vida.
01 medio de la investigación partes de una planta.
experimental, las necesidades Infieren funciones de las partes de una planta.
de las plantas y su relación con Investigan experimentalmente la función del tallo, raíz y hojas de una
la raíz, el tallo y las hojas. planta.
Realizan experimentos para determinar las necesidades de una planta
para vivir (por ejemplo: agua, luz, aire).
Concluyen que las plantas necesitan de la luz, el aire y el agua para
] 2014
fabricar su alimento.
Comunican resultados sobre sus observaciones sobre las necesidades
de las plantas para lograr su sobrevivencia.
Observar y describir y algunos Ilustran el ciclo de vida de una planta con flor, distinguiendo sus
cambios de las plantas con flor cambios.
durante su ciclo de vida Reconstituyen en orden las diferentes etapas del ciclo de vida de una
(germinación, crecimiento, planta.
reproducción, formación de la Comunican los cambios que experimenta una planta durante su
flor y del fruto), reconociendo desarrollo.
la importancia de la Identifican estructuras para la reproducción en plantas.
polinización y de la dispersión Identifican las diferentes partes de una flor y sus funciones.
Ciencias de la
vida. 02 de la semilla. Ilustran y explican el rol de estambre y pistilo en la polinización.
Explican el concepto de polinización y dan ejemplos de distintos
agentes que la provocan.
Describen, de forma general, el cambio que experimenta la flor hasta
transformarse en fruto.
Conducen investigaciones experimentales para identificar las
condiciones que necesita una semilla para germinar, explicando el rol
de estas.
Dan ejemplos de cómo la semilla puede dispersarse a otros lugares.
Describir la importancia de las Ilustran variadas formas de dependencia entre diferentes plantas y
plantas para los seres vivos, el animales.
ser humano y el medio Comunican el rol alimenticio y protector de árboles sobre diversos
ambiente (por ejemplo: seres vivos.
Ciencias de la
vida. 03 alimentación, aire para
respirar, productos derivados,
Describen las consecuencias de la destrucción de plantas (pastizales,
arbustos o bosques) para otros seres vivos.
ornamentación, uso medicinal) Explican la importancia de las plantas sobre otros seres vivos, dando
proponiendo y comunicando ejemplos.
medidas de cuidado. Proponen medidas de cuidado de las plantas.
Distinguen plantas con utilidad medicinal, alimenticia y ornamental.
Observar, registrar e identificar Identifican y agrupan plantas autóctonas de diferentes zonas de
variadas plantas de nuestro nuestro país.
país, incluyendo vegetales Registran en dibujos las características de plantas recolectadas
Ciencias de la
vida. 04 autóctonos y cultivos
principales a nivel nacional y
durante una exploración.
Describen las principales plantas de uso medicinal y agrícola en
regional. nuestro país.
Explicar la importancia de usar Identifican los desechos como una fuente de recursos.
adecuadamente los recursos Clasifican de forma general a los diferentes desechos de acuerdo al
proponiendo acciones y material de que están constituidos.
construyendo instrumentos Clasifican desechos según su tiempo de degradación.
tecnológicos para reutilizarlos, Explican la importancia de usar los desechos como recursos.
Ciencias de la
vida. 05 reducirlos y reciclarlos en la
casa y en la escuela.
Identifican los diferentes destinos que tienen diversos desechos
(reutilización, reciclaje y reducción).
Crean y construyen un aparato simple que permita reciclar materiales
orgánicos.
Ejemplifican prácticas simples para reducir los desechos en la escuela
y el hogar.

El cuidado de la higiene en los alimentos y las buenas prácticas de nutrición, conducen a un desarrollo saludable del organismo.
En esta unidad, se busca que los estudiantes conozcan adecuadas prácticas alimenticias y que practiquen hábitos de higiene que
prevengan contagios de enfermedades.
En este contexto se espera que los estudiantes caractericen los alimentos saludables y que desarrollen prácticas de higiene
Propósito asociadas a la manipulación de diversos alimentos. Para lograr estos propósitos los alumnos deberán ser capaces de plantear
preguntas, participar en investigaciones y comunicar sus resultados e ideas en varios formatos. En este proceso se espera que
registren información por varios medios, que puedan trabajar en equipo, de forma coordinada y que sigan las instrucciones para
un desempeño seguro.
Conocimientos Desarrollo saludable del organismo, la importancia de la higiene y las buenas prácticas alimenticias.
N°
OA
Clasificar los alimentos, Describen el rol (importancia, contribución) de diversos tipos de
distinguiendo sus efectos sobre alimentos para el cuerpo a través de una investigación simple.
la salud y proponer hábitos Distinguen alimentos saludables y perjudiciales para el cuerpo
alimenticios saludables. humano.
Agrupan alimentos según la función que cumplen en el organismo.
Ciencias de la
vida. 06 Organizan y resumen evidencia sobre las bases de una alimentación
equilibrada.
Elaboran una dieta a partir de alimentos saludables.
Comunican enfermedades ocasionadas por déficit y excesos
alimenticios.
Proponen y comunican hábitos alimenticios saludables.
] 2014
Proponer, comunicar y ejercitar Identifican y comunican por diversas formas buenas prácticas de
buenas prácticas de higiene en higiene en la vida cotidiana.
la manipulación de alimentos Explican la necesidad de lavar bien los alimentos antes de
para prevenir enfermedades. consumirlos.
Describen la reconstitución de la secuencia de acciones que favorecen
Ciencias de la
vida. 07 una correcta higiene de los alimentos.
Identifican conductas que ayudan a prevenir el contagio de
enfermedades a través de los alimentos.
Señalan los cuidados que deben tener los manipuladores de alimentos
en fábricas y casinos para evitar la contaminación cruzada.
Nombran espacios para ubicar la basura en el hogar y escuela.

Nuestro entorno está constituido por distintos objetos, con características y propiedades definidas. En esta unidad, se espera que
los estudiantes se aproximen al concepto de materia, explorando y conociendo sus estados, características y propiedades. Deben
aprender no sólo a observar sino a cuantificar las magnitudes de masa, volumen y temperatura mediante el correcto uso de
instrumentos y unidades de medida.
Por otra parte, se espera que los estudiantes conozcan y experimenten la noción de fuerza. En efecto, se espera que midan
Propósito distintos tipos de fuerza y que identifiquen los efectos que provoca en la materia.
Para lograr estos propósitos los alumnos a su vez deben desarrollar las habilidades de observar, formular preguntas, planificar
investigaciones experimentales y comunicar sus ideas. En este proceso, deberán ser capaces de medir y registrar datos cada vez
con mayor rigurosidad, representar información, usar instrumentos de forma segura y precisa , comparar sus observaciones y
usar las evidencias recolectadas.
Conocimientos Concepto de materia y sus estados, características y propiedades. Cuantificar magnitudes de masa, volumen y temperatura.
N°
OA
Demostrar, por medio de la Formulan y responden preguntas relacionadas con las características
investigación experimental, de la materia en el entorno como ¿el gas de un globo tiene masa?
que la materia tiene masa y ¿cómo se mide el volumen del agua?
ocupa espacio, usando Definen materia con sus palabras considerando su masa y su volumen
materiales del entorno. y dan ejemplos a partir de diversos materiales del entorno.
Definen “masa” con sus palabras a partir de ejemplos.
Ciencias físicas
y químicas 09 Definen “volumen” de la materia con sus palabras a partir de
ejemplos.
Describen propiedades de la masa y el volumen en los materiales del
entorno.
Demuestran que todos los cuerpos poseen masa y volumen por
medio del diseño y conducción de una investigación experimental.
Comparan la constitución y características de diversos materiales del
entorno estableciendo similitudes y diferencias
Comparar los tres estados de la Clasifican materiales del entorno en los tres estados de la materia
materia (sólido, líquido y (sólido, líquido y gaseoso).
gaseoso) en relación con Establecen semejanzas y diferencias entre los materiales del entorno
criterios como la capacidad de al encontrarse en los estados sólido, líquido y gaseoso.
fluir, cambiar de forma y Dibujan y explican las diferentes formas que adquieren los materiales
volumen, entre otros. del entorno al encontrarse en estados sólido, líquido y gaseoso.
Comparan materiales del entorno que se encuentran en el mismo
Ciencias físicas
y químicas 10 estado físico identificando similitudes y diferencias.
Demuestran, por medio de la investigación experimental, que el
volumen de un líquido no cambia aunque se encuentre en diferentes
recipientes.
Comparan la capacidad de fluir de la materia en sus tres estados
físicos y extraen conclusiones a partir de las evidencias registradas.
Muestran con ejemplos del entorno que los sólidos no cambian de
volumen.
Medir la masa, el volumen y la Predicen el valor de la masa de un mismo material en
temperatura de la materia los estados físicos sólido, líquido y gaseoso.
(sólido, líquido y gaseoso), Miden con precisión la masa de diversos materiales del
utilizando instrumentos y entorno en diferentes estados, utilizando la balanza y unidades de
unidades de medida medida estandarizadas.
apropiados. Miden con precisión el volumen de diferentes materiales líquidos del
Ciencias físicas
y químicas 11 entorno utilizando unidades de medida estandarizadas.
Usan en forma adecuada diversos instrumentos para medir el
volumen de los materiales del entorno (material graduado como
vasos precipitados, probetas, pipetas, jeringas, entre otros).
Identifican el termómetro y sus partes y describen su función.
Registran en tablas y diagramas la masa, el volumen y la temperatura
de diversos materiales.
Ciencias físicas Demostrar, por medio de la Dan ejemplos donde se aplican fuerzas a diversos cuerpos del
y químicas
12 investigación experimental, los entorno y explican sus efectos
efectos de la aplicación de Miden y registran el cambio de forma e un objeto provocado por el
fuerzas sobre objetos, efecto de las fuerzas y comunican conclusiones
considerando cambios en la Dan ejemplos sobre el efecto de las fuerzas sobre la rapidez de un
forma, la rapidez y la dirección cuerpo.
] 2014
del movimiento, entre otros. Explican y dan ejemplos sobre el efecto de las fuerzas en la dirección
y la rapidez de los cuerpos.
Explican el diseño de la investigación experimental considerando el
cambio de una sola variable en relación al efecto de la fuerza en la
forma, la rapidez y la dirección del movimiento de los objetos.
Comunican los resultados y las conclusiones de la investigación a sus
compañeros con claridad y en forma gráfica.
Identificar, por medio de la Definen con sus palabras el peso de un cuerpo a partir de ejemplos.
investigación experimental, Comparan, por medio de la experimentación, los
diferentes tipos de fuerzas y efectos de la fuerza de roce en el movimiento de un
sus efectos, en situaciones objeto en diferentes superficies, por ejemplo lija,
concretas: madera, papel corrugado, entre otras y extraen conclusiones.
• fuerza de roce (arrastrando Describen las observaciones sobre el efecto de la fuerza de roce sobre
Ciencias físicas
y químicas 13 objetos)
• peso (fuerza de gravedad)
un objeto en movimiento y lo explican con sus palabras.
Dibujan las fuerzas que actúan sobre un cuerpo que es arrastrado por
• fuerza magnética (en imanes) una superficie horizontal.
Identifican las fuerzas de atracción y repulsión en la interacción entre
imanes.
Clasifican objetos de acuerdo al criterio de atracción por la fuerza
magnética.
Diseñar y construir objetos Comparan, a partir de evidencias y de la experimentación, las fuerzas
tecnológicos que usen la fuerza de resortes o elásticos aplicadas a diferentes objetos.
para resolver problemas Diseñan un instrumento para medir fuerzas, utilizando resortes o
14 cotidianos. elásticos y miden y registran diferentes magnitudes de fuerzas que
actúan sobre un objeto.
Construyen un objeto tecnológico que use la fuerza y sea útil para
resolver un problema.

Nuestro país prácticamente se alinea con la zona en que interactúan las placas tectónicas de Nazca y Sudamericana, lo que
impacta con frecuencia a Chile y al mundo con destructores sismos y tsunamis. De ello se desprende la necesidad de crear una
cultura que nos permita comprender y enfrentar individual y colectivamente los fenómenos sísmicos y sus efectos.
Para entender estas manifestaciones geológicas el estudio de esta unidad se inicia con el análisis de las diferentes capas de que
Propósito está constituida la Tierra, desde la superficie hasta su núcleo y que, en la corteza se encuentran las placas tectónicas, que al
moverse pueden generar sismos, tsunamis y erupciones volcánicas.
Una vez que se logre comprender estos fenómenos y sus consecuencias se desarrollan contenidos que permitan, en los
estudiantes, el desarrollo de actitudes de prevención y seguridad ante posibles riesgos naturales productos de estos eventos y
habilidades tales como formular predicciones, construir modelos, elaborar gráficos, registrar información, entre otras.
Fenómenos sísmicos y sus efectos. Manifestaciones geológicas y el análisis de las capas que constituyen la Tierra. Placas
Conocimientos tectónicas.
N°
OA
Describir por medio de Describen las diferentes capas que conforman la Tierra (corteza,
modelos, que la Tierra tiene manto y núcleo) en relación a su posición, rigidez y temperatura.
Ciencias de la una estructura de capas Construyen modelos de la Tierra, para explicar las características de la
Tierra y el 15 (corteza, manto y núcleo) con
características distintivas en
corteza, el manto y el núcleo.
Comparan las principales características de la corteza, manto y núcleo
Universo cuanto a su composición, en cuanto a composición, rigidez, temperatura y estado.
rigidez y temperatura. Construyen gráficos de barra con datos sobre temperatura en las
diferentes capas de la Tierra.
Explicar los cambios de la Ilustran las placas tectónicas de Nazca y Sudamericana.
superficie de la Tierra a partir Construyen modelos para explicar el movimiento de las placas
de la interacción de sus capas y tectónicas.
los movimientos de las placas Explican cómo se producen los sismos y tsunamis a partir del
tectónicas (sismos, tsunamis y movimiento de placas tectónicas y los cambios en la topografía
erupciones volcánicas). superficial de la Tierra.
Ciencias de la Planifican y desarrollan investigaciones sobre sismos, tsunamis y
Tierra y el 16 erupciones volcánicas, comunicando sus resultados mediante un
informe y presentación utilizando TIC.
Universo
Describen la formación de volcanes, su actividad y como ellos pueden
cambiar el paisaje de su
entorno cuando se encuentran activos.
Comparan las causas, efectos y magnitudes de terremotos, tsunamis y
erupciones volcánicas ocurridas en Chile por medio de una
investigación.
Ciencias de la Proponer medidas de Describen peligros eventuales de sismos, tsunamis y erupciones
Tierra y el
17 prevención y seguridad ante volcánicas en la calle, el hogar y la escuela.
riesgos naturales en la escuela, Evalúan medidas de seguridad que existen en la escuela y en el hogar
Universo la calle y el hogar, para frente a riesgos naturales.
desarrollar una cultura Comunican en forma oral información sobre mecanismos de
preventiva. seguridad y sistemas de alerta nacional e internacional frente a
catástrofes naturales.
] 2014
Hacen una lista de medidas de seguridad, individuales y grupales,

ante riesgos naturales en la escuela, la calle y el hogar.

Se espera que los estudiantes comprendan que el cuerpo humano está constituido por diversos sistemas de órganos. Se estudian
estructuras del sistema esquelético, sus funciones básicas y la participación en el movimiento del cuerpo. Por medio de la
experimentación y la elaboración de modelos se pretende que el estudiante comprenda que el movimiento corporal es
provocado por la interacción coordinada entre músculos, huesos y tendones.
Además se procura que el estudiante conozca y valore la actividad física regular como una forma de mantener el cuerpo
Propósito saludable.
En este mismo contexto la unidad aborda la estructura y función general del sistema nervioso, así como el efecto del alcoholismo
sobre la salud, el desarrollo de actitudes de protección y de cuidado personal. Estos conocimientos y actitudes se integran con
habilidades de formulación de preguntas, organización de datos, comparación de observaciones, comunicación de ideas, entre
otras.
El cuerpo humano, sus sistemas de órganos y sus funciones básicas. Se aborda la estructura y funciones de los sistemas
Conocimientos esquelético y nervioso.
N°
OA
Identificar y describir, usando Identifican estructuras del sistema esquelético como costillas, cráneo,
modelos, estructuras del vertebras, columna vertebral, pelvis y fémur.
sistema esquelético y algunas Explican brevemente funciones de algunas estructuras del sistema
Ciencias de la
vida. 05 de sus funciones como
protección (costillas y cráneo),
esquelético usando modelos. Por ejemplo protección (cráneo),
soporte (vértebras) y movimiento (fémur).
soporte (vértebras y columna Predicen consecuencias de la falta de alguna estructura esquelética
vertebral) y movimiento (pelvis para el organismo.
y fémur).
Explicar, con apoyo de Identifican estructuras del cuerpo humano que participan en el
modelos, el movimiento del movimiento.
cuerpo, considerando la acción Explican, usando un modelo simple construido por ellos, como
coordinada de músculos, participan huesos, músculos, ligamentos y tendones para permitir la
Ciencias de la
vida. 06 huesos, tendones y articulación
(ejemplo: brazo y pierna), y
flexión de una extremidad y así permitir el movimiento del cuerpo.
Explican los beneficios que tiene la actividad física habitual en huesos
describir los beneficios de la y músculos y proponen una rutina para realizar ejercicios en forma
actividad física para el sistema regular.
musculoesquelético.
Identificar estructuras del Identifican en un esquema del cuerpo humano el cerebro, la medula
sistema nervioso y describir espinal y los nervios.
algunas de sus funciones, como Explican la función general del sistema nervioso.
Ciencias de la
vida. 07 conducción de información
(médula espinal y nervios) y
Describen la función del cerebro, la medula espinal y los nervios.
Describen en un esquema la trayectoria de la información nerviosa
elaboración y control (cerebro) desde el receptor hasta el efector.
Miden y registran en una tabla la capacidad de respuesta de una
persona frente a un estímulo (ejemplo: tiempo de reacción).
Investigar en diversas fuentes y Realizan un informe de investigación sobre los efectos del consumo
comunicar los efectos que excesivo de alcohol en la salud de las personas.
produce el consumo excesivo Realizan predicciones sobre la respuesta del organismo de un
Ciencias de la
vida. 08 de alcohol en la salud humana
(como descoordinación,
individuo que consume alcohol en exceso.
Organizan, leen e interpretan datos dados en papel usando las TIC
confusión, lentitud, entre sobre la evolución del consumo de alcohol de un individuo a lo largo
otras). de su vida (reconocer el efecto adictivo, daño corporal, etc.).

Chile tiene una gran diversidad de ecosistemas algunos con características desérticas y otros más húmedos como los bosques del
sur. Estos están constituidos por elementos vivos y no vivos que interactúan entre sí. Los seres vivos de estos ecosistemas se
adaptan, por medio de sus estructuras y comportamiento.
Propósito En este contexto, se espera que los estudiantes comprendan, que al interior de los ecosistemas, se generan diversas
interacciones entre los seres vivos, entre ellas cadenas alimentarias y que estas y su hábitat pueden ser modificadas por la
actividad humana. Estos contenidos se pueden integrar con habilidades de investigación tales como el registro de información,
predicciones sobre eventos, la realización de experimentos y el trabajo con tablas y gráficos, entre otros.
Conocimientos Diversidad e interacciones en los ecosistemas chilenos. Habilidades de investigación, experimentos, trabajo con tablas y gráficos.
N°
OA
Ciencias de la Reconocer, por medio de la Identifican elementos no vivos, tales como temperatura, aire,
vida.
01 exploración, que un cantidad de luz y agua (humedad) y vivos al explorar un ecosistema
ecosistema está compuesto terrestre.
por elementos vivos (animales, Dan ejemplos de interacciones que se generan entre elementos vivos
] 2014
plantas, etc.) y no vivos y no vivos de un ecosistema.

(piedras, aguas, tierra, etc.) Describen características de ecosistemas terrestres y marinos de
que interactúan entre sí. Chile.
Comunican los resultados y explican los procedimientos de una
investigación experimental simple que permita indagar los efectos de
la luz, el aire y el agua (humedad) en los seres vivos, por ejemplo, en
chanchitos de tierra y lombrices.
Predicen posibles efectos en los seres vivos si cambian las condiciones
de temperatura y aire del ambiente.
Observar y comparar Infieren el hábitat y algunos rasgos de animales y plantas a partir de la
adaptaciones de plantas y observación de sus características externas.
animales para sobrevivir en los Describen diferentes adaptaciones de plantas a diferentes
ecosistemas en relación con su ecosistemas, por ejemplo, espinas de cactus en el desierto.
estructura y conducta; por Describen adaptaciones estructurales y conductuales de los animales
Ciencias de la
vida. 02 ejemplo: cubierta corporal,
camuflaje, tipo de hoja,
a diferentes ecosistemas, por ejemplo, la membrana de las patas de
los patos, hibernaciones o color de la cubierta corporal.
hibernación, entre otras. Predicen las características que tendría un animal para adaptarse a
distintas condiciones ambientales. Por ejemplo, al frío o al hielo.
Comparan adaptaciones conductuales de animales en distintas
estaciones del año.
Dar ejemplos de cadenas Dan ejemplos de interacciones de alimentación entre distintos
alimentarias, identificando la organismos de un ecosistema, especialmente de origen chileno.
función de los organismos Representan interacciones de alimentación en cadenas alimentarias
productores, consumidores y especialmente de origen chileno e identifican organismos
Ciencias de la
vida. 03 descomponedores,
diferentes ecosistemas de
en productores, consumidores y descomponedores.
Explican la función de los descomponedores en una cadena
Chile. alimentaria.
Predicen consecuencias en una cadena alimentaria al aumentar o
disminuir el número de organismos en distintos niveles tróficos.
Analizar los efectos de la Describen situaciones donde el ser humano impacta positivamente
actividad humana en algunos ecosistemas, por ejemplo, forestación, vedas, protección de
ecosistemas de Chile, áreas silvestres, entre otros.
proponiendo medidas para Dan ejemplos de situaciones donde la actividad humana deteriora los
protegerlos (parques ecosistemas y los organismos que lo componen, por ejemplo,
nacionales, vedas, entre otras). derrames de petróleo, caza no regulada, tala de bosques, incendios
Ciencias de la
vida. 04 forestales, entre otros.
Elaboran gráficos con datos sobre animales o plantas en peligro de
extinción.
Proponen proyectos para promover la protección de los ecosistemas
de su entorno local.
Nombran los Parques Nacionales más relevantes de Chile y los de su
región.

El objetivo central de la unidad es que los estudiantes aprendan las múltiples características, distribución y estados en que se
encuentra el agua en la naturaleza. En primer lugar, se espera que comprendan la proporción de la superficie de la Tierra que
está cubierta por agua, en su mayor parte salada. Segundo, se estudian las diversas características de los océanos, como la
temperatura, luminosidad, presión y diversidad en su flora y fauna. En este punto, se pretende que entiendan que los océanos y
mares proveen de agua dulce a través de los procesos de evaporación. Tercero, se espera que describan las distintas corrientes y
Propósito que expliquen sus efectos en el clima y en la flora y fauna marina. Cuarto, se procura que los alumnos comprendan las mareas y
sus causas, y en quinto lugar, es relevante que tomen conciencia de los diversos efectos de la actividad humana sobre el agua.
Para lograr estos propósitos, los alumnos deberán desarrollar las habilidades de formular preguntas relevantes, de planificar y
llevar a cabo investigaciones en forma guiada, de observar, predecir y comunicar los resultados. En este proceso, deberán
trabajar de forma colaborativa, registrar y representar información y presentar la evidencia de forma adecuada.
Características, distribución y estados del agua. Océanos, corrientes, efectos en el clima y la flora y fauna marina, mareas,
Conocimientos actividades humanas relacionadas con el agua.
N°
OA
Describir la distribución del Explican que si bien la superficie terrestre está mayoritariamente
agua dulce y salada en la cubierta por mares y océanos, desde el punto de vista planetario su
Tierra, considerando océanos, volumen es muy pequeño respecto al planeta.
glaciares, ríos y lagos, aguas Exponen el significado del término “agua dulce” y su importancia en
subterráneas, nubes, vapor de el desarrollo de la agricultura y la vida sobre el planeta.
agua, etc. y comparar sus Comparan algunas características del agua dulce y salada señalando
Ciencias de la volúmenes, reconociendo la los porcentajes de estas en la Tierra.
Tierra y el 12 escasez relativa de agua dulce. Ubican, en mapas o esquemas, los lugares de nuestro país donde se
encuentran los mayores depósitos de agua dulce.
Universo
Señalan otros lugares en que el agua dulce está presente en la Tierra:
ríos, lagos, casquetes polares, nubes, vapor de agua en la atmósfera,
aguas subterráneas, y el papel que juega el ciclo del agua en su
presencia.
Describen algunas creencias y leyendas de los pueblos originarios
relacionadas con las aguas.
Ciencias de la Describir las características de Analizan información que relaciona la temperatura, luminosidad y
13 los océanos y lagos: presión con la profundidad en océanos y lagos para evaluar
] 2014
variación de temperatura, predicciones.

luminosidad y presión en Registran en mapas geofísicos diversa corrientes marinas globales
relación a la profundidad (como la de Humboldt) y otras estacionales, como las del Niño y la
diversidad de flora y fauna Niña y los efectos que provocan.
movimiento de las aguas, Seleccionan preguntas que se puedan investigar acerca de las
Tierra y el
como olas, mareas, corrientes diferencias entre el movimiento de las corrientes marinas, las olas y
Universo (El Niño y Humboldt) las mareas.
Relacionan diversidad de flora y fauna marina con el hábitat en que
viven.
Comparan diversas zonas marinas en cuanto al tipo y distribución de
organismos estableciendo diferencias y similitudes.
Investigar y explicar efectos Planifican investigaciones sobre las fuentes laborales que se basan en
positivos y negativos de la el recurso marítimo, tanto en transporte, pesca, y otras industrias.
Ciencias de la actividad humana en los Seleccionan evidencias que permitan detectar sectores de mar
Tierra y el 14 océanos, lagos, ríos, glaciares,
entre otros, proponiendo
costero con mayores índices de contaminación.
Evalúan e indican medidas que la comunidad y las personas deben
Universo acciones de protección de las adoptar para preservar las fuentes de agua, tanto dulce como salada.
reservas hídricas en Chile y Clasifican y registran las formas de contaminación más frecuentes y
comunicando sus resultados. significativas en los mares, ríos y lagos.

En esta unidad se espera que los estudiantes comprendan los diferentes niveles de organización de los seres vivos, desde la
célula hasta la totalidad del organismo. En este marco, se espera que los estudiantes aprendan algunas características de las
células y que reconozcan la importancia de la alimentación para las actividades vitales. Asimismo, se pretende que se aproximen
al estudio de los diferentes sistemas del cuerpo humano y a la integración de los mismos.
Propósito Para lograr estos propósitos, los alumnos deberán desarrollar las habilidades de formular preguntas significativas, planificar y
llevar a cabo investigaciones de forma guiada, observar, predecir y comunicar los resultados. En este proceso, deberán trabajar
de forma colaborativa, medir y registrar información, usar instrumentos de forma segura, representar datos en una variedad de
formas y utilizar la evidencia para respaldar sus ideas.
Organización de los seres vivos, desde la célula hasta la totalidad del organismo. Importancia de la alimentación. Sistemas del
Conocimientos cuerpo humano.
N°
OA
Reconocer y explicar que los Explican que todos los seres vivos, animales y plantas están
seres vivos están formados por constituidos por unidades estructurales llamadas células.
una o más células y que estas Identifican los niveles de organización de los seres vivos (célula, tejido,
se organizan en tejidos, órgano, sistema, organismo).
Ciencias físicas
y químicas 01 órganos y sistemas. Establecen relaciones simples entre los distintos niveles de
organización de los organismos.
Explican que los órganos cumplen funciones específicas y que según
sus funciones son agrupados en sistemas.
Explican que los organismos (plantas y animales) están constituidos
por varios sistemas que funcionan coordinadamente.
Identificar y describir por Identifican las principales estructuras que constituyen el sistema
medio de modelos las digestivo (boca, esófago, estómago, intestino delgado y grueso).
estructuras básicas del sistema Relacionan las principales estructuras del sistema digestivo con la
digestivo (boca, esófago, función que éstas realizan en el organismo.
estómago, hígado, intestino Elaboran modelos para explicar el proceso digestivo y sus principales
Ciencias físicas
y químicas 02 delgado, intestino grueso) y sus
funciones en la digestión, la
fases.
Reconocen que los nutrientes ya digeridos pueden ser absorbidos por
absorción de alimentos y la estructuras especializadas, al interior del organismo.
eliminación de desechos. Identifican al intestino grueso como el tramo del intestino donde se
realiza la absorción del agua.
Explican que la fracción de los alimentos que no fue absorbido es
eliminada como desecho.
Analizar el consumo de Explican que gracias al consumo de alimentos, se sanan las heridas y
alimento diario (variedad, todos los tejidos corporales se renuevan y reparan.
tamaño y frecuencia de Explican que todo movimiento del cuerpo es posible gracias al aporte
porciones) reconociendo que energético de los alimentos.
los alimentos para el Relacionan una mayor actividad física con la necesidad de consumir
crecimiento, la reparación, el una mayor cantidad de alimentos.
desarrollo y el movimiento del Predicen posibles efectos de una baja ingesta de alimentos en el
cuerpo. funcionamiento corporal.
Ciencias físicas
y químicas 05 Agrupan alimentos según sus características nutricionales.
Relacionan los distintos grupos de alimentos con el aporte específico
que realizan en el cuerpo.
Relacionan el consumo de carnes y legumbres con los procesos de
reparación y crecimiento del cuerpo.
Relacionan el consumo de vegetales con el aporte de sustancias que
previenen la ocurrencia de enfermedades.
Elaboran dietas que consideran distintos alimentos que en su
conjunto propician el desarrollo de un cuerpo sano.
Ciencias físicas Explicar la función de Identifican al corazón y vasos sanguíneos como estructuras a través de
y químicas
04 transporte del sistema las cuales circula la sangre por el organismo.
circulatorio (sustancias Relacionan las estructuras musculares del corazón con su continuo
] 2014
alimenticias y oxígeno y dióxido trabajo de impulsar la sangre.

de carbono), identificando sus Identifican la existencia de vasos sanguíneos que llevan sangre al
estructuras básicas (corazón, pulmón para eliminar el CO2 y absorber el oxígeno que luego es
vasos sanguíneos y sangre). distribuido desde el corazón al resto del cuerpo.
Interpretan tablas y/o gráficos sobre frecuencia cardiaca,
describiendo las variaciones del pulso con el ejercicio físico.
Predicen problemas que produciría la falta de sangre
oxigenada en algún órgano.
Explican que el movimiento de la sangre permite el
transporte de nutrientes y gases a todo el organismo.

El objetivo central de la unidad es que los estudiantes tomen conciencia sobre los efectos nocivos para la salud que producen el
consumo de cigarrillos y el contagio de enfermedades por agentes infecciosos. A partir de estos conocimientos, se espera que
adopten conductas favorables para su salud. Al mismo tiempo, se pretende que reconozcan la existencia de agentes, como
bacterias y hongos que son beneficiosas para la salud de las personas.
Propósito Para lograr estos propósitos, los alumnos deberán desarrollar las habilidades de formular preguntas significativas, planificar y
llevar a cabo investigaciones de forma guiada, observar, predecir y comunicar los resultados. En este proceso, deberán medir y
registrar información, representar datos en una variedad de formas, usar instrumentos de forma segura y utilizar la evidencia
para respaldar sus ideas.
Efectos nocivos del cigarrillo y el contagio de enfermedades por agentes infecciosos. Promoción de conductas favorables para la
Conocimientos salud.
N°
OA
Explicar por medio de modelos Identifican las estructuras básicas que conforman el sistema
la respiración (inspiración- respiratorio.
espiración intercambio de Describen la función de los pulmones en el intercambio de gases.
oxígeno y dióxido de carbono), Identifican a la nariz y tráquea como conductos que poseen
identificando las estructuras características que permiten proteger al organismo de enfermedades.
Ciencias de la
vida 03 básicas del sistema respiratorio
(nariz, tráquea, bronquios,
Describen cómo la contracción y relajación del diafragma y algunas
estructuras torácicas permiten la expansión y contracción de los
alveolos, pulmones). pulmones.
Explican mediante esquemas simples cómo se realiza el intercambio
gaseoso.
Relacionan los cambios de frecuencia respiratoria a las necesidades
de oxigeno del cuerpo.
Investigar en diversas fuentes y Describen y analizan experiencias simples que evidencian los residuos
comunicar los efectos nocivos producidos por el humo del tabaco.
que produce el cigarrillo (humo Explican que se producen daños graves a la salud en personas
del tabaco) en el sistema fumadoras y también en personas expuestas al humo del tabaco de
respiratorio y circulatorio. forma pasiva.
Identifican enfermedades del sistema respiratorio y circulatorio,
Ciencias de la
vida 06 provocadas por el consumo de tabaco (trombosis, arritmias,
infecciones respiratorias, asma, cáncer pulmonar).
Analizan las principales causas del consumo de tabaco en
adolescentes, reconociendo el consumo de cigarrillos como una
enfermedad adictiva.
Comparan el consumo de cigarrillo en Chile respecto a países
desarrollados.
Investigar e identificar algunos Describen el efecto beneficioso de algunas bacterias en el organismo
microorganismos beneficiosos (por ejemplo competencia con bacterias patógenas, evitando su
y dañinos para la salud colonización).
(bacterias, virus y hongos), y Investigan los beneficios de algunos hongos comestibles.
proponer medidas de cuidado Identifican agentes dañinos para la salud (bacterias, virus y hongos).
e higiene del cuerpo. Describen cómo algunas enfermedades son producidas por el ingreso
y multiplicación de agentes infecciosos en nuestro organismo.
Ciencias de la
vida 07 Distinguen las enfermedades producidas por agentes infecciosos
(virus y bacterias), de otros tipos de enfermedades.
Explican el uso de desinfectantes (ejemplo: cloro, alcohol, povidona
yodada, agua oxigenada), como sustancias que eliminar gran parte de
los agentes infecciosos y permiten prevenir enfermedades.
Mencionan diversas acciones, como, lavarse las manos, cubrirse la
boca al estornudar, lavar los alimentos, etc., que permiten prevenir el
contagio de enfermedades infecto contagiosas.

El estudio experimental de los circuitos eléctricos es idóneo para que los estudiantes aprendan el significado de los conceptos de
corriente y energía eléctrica. Así, se podrán aproximar de mejor manera a la noción general de energía, uno de los conceptos
científicos más relevantes y complejos. En esta unidad se espera que los alumnos conozcan diferentes formas en se manifiesta la
energía, que comprendan la conformación de un circuito eléctrico simple, que distingan entre materiales conductores y no
Propósito conductores y que en definitiva, dimensionen la importancia para el ser humano de la energía en general.
Para lograr estos propósitos, los alumnos deberán desarrollar las habilidades de formular preguntas significativas, planificar y
llevar a cabo investigaciones de forma guiada, observar, predecir y comunicar los resultados y reflexiones en el transcurso de la
investigación. En este proceso, deberán medir y registrar información, representar datos en una variedad de formas, usar
instrumentos y materiales de forma segura y utilizar la evidencia para respaldar sus ideas.
] 2014
Conocimientos Estudio de los circuitos eléctricos. Conceptos de corriente y energía eléctrica. Diferentes formas de energía y su importancia.
N°
OA
Reconocer los cambios que Explican el significado del concepto de energía proporcionando
experimenta la energía ejemplos en que se evidencia.
eléctrica de una forma a otra Señalan formas en que se manifiesta la energía en la naturaleza.
(eléctrica a calórica, sonora, Comparan las formas en que se manifiesta la energía en la naturaleza
Ciencias físicas
y químicas 08 lumínica etc.) e investigar los
principales aportes de
comunicando similitudes y diferencias
Describen aparatos o máquinas que funcionan con energía eléctrica
científicos en su estudio a (por ejemplo: ampolleta, aspiradora, timbre, etc.) y a qué tipo de
través del tiempo. energía están asociadas.
Explican y comunican los principales aportes generados por diferentes
científicos sobre la energía eléctrica.
Construir un circuito eléctrico Representan en un dibujo los elementos que conforman un circuito
simple (cable, ampolleta, eléctrico simple: pila o batería, interruptor, cables y dispositivo de
interruptor y pila) usándolo carga (ampolleta).
para resolver problemas Explican la función de cada uno de los elementos que constituyen un
Ciencias físicas
y químicas 09 cotidianos y explicar su
funcionamiento.
circuito eléctrico simple.
Analizan las partes del circuito de una linterna y lo representan por
medio de símbolos apropiados.
Planifican el trabajo que le permitirá construir un circuito simple o
linterna.
Conectan los dispositivos que conforman un circuito simple.
Observar y distinguir, por Registran similitudes y diferencias entre materiales conductores y
medio de la investigación aisladores de la electricidad.
experimental, los materiales Clasifican materiales buenos y malos conductores de la electricidad.
conductores (cobre y aluminio) Planifican un experimento que le permita diferenciar entre materiales
Ciencias físicas
y químicas 10 y aisladores (plásticos y goma)
de electricidad, relacionándolos
conductores y aislantes de la corriente eléctrica.
Explican en qué partes de un circuito eléctrico son necesarios los
con la manipulación segura de buenos conductores y en qué partes los malos conductores eléctricos.
artefactos tecnológicos y Explican y comunican las normas de seguridad
circuitos eléctricos frente a los peligros de la corriente eléctrica.
domiciliarios.
Explicar la importancia de la Registran los dispositivos empleados cotidianamente (portados por las
energía eléctrica en la vida personas, en la casa, en la escuela, en la calle, etc.) que utilizan
cotidiana y proponer medidas energía eléctrica.
para promover su ahorro y uso Formulan predicciones y explicaciones sobre cómo cambiaría la vida
Ciencias físicas
y químicas 11 responsable. de las personas si no dispusiéramos de energía eléctrica por un
tiempo prolongado.
Explican los cambios de conductas destinadas a ahorrar energía
eléctrica.
Proporcionan ejemplos que ponen en evidencia la importancia de la
energía eléctrica en nuestra civilización.

Esta unidad incorpora los ejes de Ciencias de la Tierra y el Universo y Ciencias de la Vida. En primer lugar, se espera que los
estudiantes comprendan las características de las capas de la Tierra y de los distintos tipos de suelo. En este punto es importante
que comprendan las relaciones de interdependencia entre los seres vivos y el suelo en que habitan. Segundo, se espera que los
estudiantes comprendan que la energía necesaria para los seres vivos es aportada por plantas, algas y microorganismos a través
Propósito del proceso de fotosíntesis.
Las habilidades de investigación científica que incluye la unidad son la formulación de explicaciones, conclusiones y predicciones
de los problemas planteados. Al mismo tiempo, la unidad ofrece oportunidades para el desarrollo de habilidades de observación,
medición y registro de datos.
Las capas de la Tierra y los distintos tipos de suelo. Las relaciones de interdependencia entre los seres vivos y el suelo en que
Conocimientos habitan. La fotosíntesis.
N°
OA
Describir las características de Describen y ubican las diferentes capas que conforman la Tierra.
las capas de la Tierra Relacionan las características de las capas externas de la Tierra con el
(atmósfera, litósfera e desarrollo de diferentes seres vivos.
hidrósfera) que posibilitan el Dan ejemplos de algunos de los recursos que poseen las capas
desarrollo de la vida y proveen externas de la Tierra y su
recursos para el ser humano, y utilidad para el ser humano.
Ciencias de la proponer medidas de Predicen el impacto en el desarrollo de la vida y la
Tierra y el 16 protección de dichas capas. alteración de las características de las capas de la
Tierra por la acción humana.
Universo Dan ejemplos de alteraciones en el aire, las aguas
y los suelos producidas por el ser humano.
Evalúan las consecuencias de la contaminación
sobre la flora, la fauna y el propio ser humano.
Comunican y representan, mediante modelos y
presentaciones con TIC, conductas individuales y
colectivas que evitan diversos tipos de contaminación.
] 2014
Investigar experimentalmente Relacionan la formación del suelo con los tipos de rocas.
la formación del suelo, sus Plantean métodos experimentales para demostrar la formación del
propiedades (como color, suelo a partir de los diferentes tipos de rocas.
textura y capacidad de Explican la formación de los horizontes o estratos que conforman el
retención de agua) y la suelo.
importancia de protegerlo de Describen la textura, la capacidad de almacenar agua, la presencia de
la contaminación, aire, los elementos químicos y la materia orgánica como
Ciencias de la comunicando sus resultados. características básicas de los suelos.
Tierra y el 17 Establecen similitudes y diferencias sobre las características básicas
en diferentes tipos de suelo.
Universo Predicen el tipo y las características del suelo, a partir de información
climática y del paisaje de una zona determinada, utilizando conceptos
apropiados.
Investigan las relaciones de interdependencia entre los seres vivos y
el suelo, en términos del intercambio de nutrientes.
Formulan conclusiones sobre las variables que intervienen en la
alteración de los horizontes del suelo y sus consecuencias para los
seres vivos.
Explicar las consecuencias de la Explican, a través de modelos, los mecanismos y efectos de la erosión
erosión sobre la superficie de sobre la superficie de la Tierra.
la Tierra, identificando los Describen las transformaciones que se producen en la superficie de la
Ciencias de la agentes que la provocan, como Tierra, a través del tiempo geológico, por efecto de la erosión.
Tierra y el 18 el viento, el agua y las
actividades humanas.
Elaboran diagramas o gráficos con información sobre la erosión de
una determinada superficie y las escalas de tiempo en que actúa.
Universo
Evalúan y comunican la influencia de los distintos factores en la
erosión de la superficie de la Tierra (por ejemplo: vientos, agua, seres
vivos).
Explicar, a partir de una Distinguen los organismos capaces de realizar fotosíntesis (plantas,
investigación experimental, los algas y algunos microorganismos).
requerimientos de agua, Explican de forma simple el proceso de fotosíntesis, identificando los
dióxido de carbono y energía elementos necesarios (CO2, luz, agua) para que se produzca azúcar y
lumínica para la producción de liberación de oxígeno.
azúcar y liberación de oxígeno Obtienen evidencia experimental sobre las sustancias producidas en
Ciencias de la
vida 01 en la fotosíntesis,
comunicando sus resultados y
el proceso de fotosíntesis (almidón y O2).
Realizan experimentos simples que evidencian los requerimientos de
los aportes de científicos en luz y agua de las plantas para el proceso de la fotosíntesis.
este campo a través del Analizan críticamente y explican los aportes realizados por Jean
tiempo. Baptista van Helmont al estudio de las plantas.
Fundamentan predicciones sobre fenómenos o problemas ocurridos
en el proceso de fotosíntes
Representar, por medio de Explican que los organismos que realizan fotosíntesis son la base de
modelos, la transferencia de los flujos de materia y energía necesaria para la vida de todos los
energía y materia desde los seres vivos.
organismos fotosintéticos a Observan y describen algunas relaciones tróficas presentes en su
otros seres vivos por medio de entorno cercano y evidencian la necesidad de obtener materia y
cadenas y redes alimentarias energía a partir de otros organismos.
Ciencias de la
vida 02 en diferentes ecosistemas. Describen a partir de esquemas, los flujos de materia y energía entre
los distintos eslabones de cadenas y tramas alimentarias.
Identificar la función de los distintos niveles tróficos (productores,
consumidores de 1°, 2° y 3° orden, descomponedores). Concluyen
sobre las variables que intervienen en los flujos de materia y energía
en el ecosistema.
Analizan posibles consecuencias de la alteración de los flujo
Analizar los efectos de la Identifican factores que pueden alterar los flujos de materia y energía
actividad humana sobre las en una trama trófica.
redes alimentarias. Predicen consecuencias para las cadenas y tramas si se altera uno o
más de sus niveles tróficos. Por ejemplo, al aumentar los
consumidores de 2° orden.
Ciencias de la
vida 03 Describen las principales acciones del ser humano que alteran el
entorno.
Analizan situaciones que alteran el equilibrio natural (deforestación,
contaminación y plantaciones) y proponen medidas preventivas y
moderadoras a estos problemas, asumiendo compromisos
personales.

En primer lugar se busca que los estudiantes puedan identificar las principales estructuras del sistema reproductor humano y que
describan su funcionamiento general. En esta línea, deberán identificar la pubertad como una etapa del desarrollo, en dónde
ocurren una serie de cambios en hombres y mujeres. Segundo, se espera que los alumnos conozcan aspectos básicos de una
alimentación saludable y balanceada, que comprendan la importancia de la higiene personal y que reconozcan los efectos
Propósito nocivos de algunas drogas en la salud.
Las habilidades de investigación científica que se desarrollan son la observación, la formulación de preguntas, la planificación y la
comunicación de evidencias. En este proceso deberán ser capaces de medir y registrar datos, representar información de
diferentes formas, identificar patrones simples y utilizar instrumentos de forma segura.
] 2014
El sistema reproductor humano. La pubertad. Aspectos básicos de una alimentación saludable y balanceada, y la higiene
Conocimientos personal. Efectos nocivos de las drogas.
N°
OA
Identificar y describir las Identifican las principales estructuras del sistema reproductor
funciones de las principales femenino y masculino.
estructuras del sistema Deducen la función de los diferentes órganos y estructuras del
reproductor humano femenino sistema reproductor masculino y femenino.
Ciencias de la
vida. 04 y masculino. Describen las funciones básicas del sistema reproductor femenino y
masculino y sus principales estructuras.
Representan, a partir de esquemas y diagramas, el sistema
reproductor femenino y masculino.
Describir y comparar los Identifican las principales modificaciones biológicas visibles y

cambios que se producen en conductuales que ocurren durante la pubertad.
Ciencias de la
vida. 05 la pubertad en mujeres y
hombres, reconociéndola
Describen el ciclo menstrual en términos de comienzo y termino,
duración y momento de la ovulación.
como una etapa del desarrollo Comparan los cambios que se producen en hombres y mujeres
humano. durante la pubertad.
Reconocer los beneficios de Relacionan el sedentarismo con la aparición de enfermedades.
realizar actividad física en Explican por qué el deporte sistemático favorece la mantención del
forma regular y de cuidar la estado de salud.
higiene corporal en el período Identifican parámetros fisiológicos relacionados con la práctica
de la pubertad. regular de deporte.
Planifican un calendario de actividades deportivas adaptado a un
Ciencias de la
vida. 06 individuo particular.
Reconocen los beneficios de la higiene corporal en la mantención del
estado de salud.
Identifican conductas higiénicas adecuadas para la edad.
Describen algunas enfermedades asociadas con una inadecuada
higiene corporal.
Explican los cambios fisiológicos propios de la edad que implican un
aseo higiénico diferencial.
Investigar y comunicar los  Describen los principales efectos en el organismo
efectos nocivos de algunas humano del consumo de drogas (alcohol, tabaco y
drogas para la salud, drogas ilícitas).
Ciencias de la
vida. 07 proponiendo conductas de
protección.
 Identifican factores de riesgo en el consumo de drogas
en la población chilena.
 Distinguen consecuencias a nivel individual y social del
consumo de algunas drogas.
 Señalan conductas que previenen el consumo de drogas.

El principal objetivo de esta unidad es que los estudiantes comprendan que la energía es el motor del movimiento de los seres
vivos y las máquinas. Bajo esta perspectiva se espera que aprendan cinco aspectos de la energía. Primero, que reconozcan al Sol
como la principal fuente de energía en el planeta, que se manifiesta de diferentes formas. Segundo, que identifiquen las
diferentes formas en que se presenta la energía, como la cinética, la luminosa, la térmica o calórica, la sonora y la eléctrica.
Tercero, que experimenten con energía calórica y puedan crear y diseñar algún aparato que permitan su utilización. Cuarto, que
Propósito reconozcan situaciones en que se produzcan transformaciones de energía. Quinto, que identifiquen fuentes renovables y no
renovables de recursos energéticos, lo que adquiere particular importancia en nuestro país.
Las habilidades de investigación científica presentes en la unidad son la formulación de preguntas, la planificación de una
investigación, la comunicación de evidencias y la elaboración de conclusiones y reflexiones. En este proceso, deberán identificar
varios tipos de variables, medir y registrar datos, organizar y representar información e identificar patrones simples y
regularidades.
La energía como motor del movimiento de los seres vivos y las máquinas. Formas de energía. Fuentes renovables y no renovables
Conocimientos de energía.
N°
OA
Ciencias físicas Explicar que la energía es Registran en listas o tablas diferentes maneras en que se nos presenta
y químicas
08 necesaria para que los objetos la energía.
cambien y los seres vivos Identifican e ilustran aparatos u objetos del hogar que necesitan de
realicen sus procesos vitales y energía para su funcionamiento (por ejemplo: lavadora, radio,
que la mayoría de los recursos ampolleta, martillo, cocina).
energéticos proviene directa o Nombran y registran aparatos de uso cotidiano en que se manifieste
indirectamente del Sol, dando energía lumínica, sonora, eléctrica, calórica y cinética.
ejemplos de ello. Comparan aparatos u objetos cotidianos que prestan una función con
y sin necesidad de energía.
Muestran y describen situaciones en las que hay energía: mecánica,
luminosa, sonora, eléctrica y química.
Seleccionan y utilizan instrumentos, de manera segura, que utilizan
energía para su funcionamiento.
Nombran y explican el proceso que permite que las plantas y animales
capturen energía del medio.
Demuestran, a través de ejemplos, que el Sol es la fuente principal de
] 2014
energía en la Tierra.
Explican cómo el alimento de origen vegetal se transforma en una
fuente de energía para los seres vivos.
Investigar en forma Identifican situaciones de su entorno cercano en que se producen
experimental la transformación transformaciones de energía.
de la energía de una forma a Investigan sobre situaciones en que se produzcan transformaciones
otra, dando ejemplos y entre energías:
comunicando sus conclusiones. Luminosa a calórica
Mecánica a eléctrica
Eléctrica a mecánica
Eléctrica a térmica
Ciencias físicas
y químicas 09 Luminosa a eléctrica
Construyen dibujos o diagramas para explicitar diferentes tipos de

transformaciones de energía en el ámbito cotidiano.
Comunican y representan por medio de TIC, situaciones cotidianas

que muestren transformaciones de energía de una forma a otra.
Demostrar, por medio de la Establecen similitudes y diferencias cualitativas entre calor y
investigación experimental, que temperatura.
el calor fluye de un objeto Describen el calor como una forma de energía.
caliente a uno frío hasta que Explican las formas en que el calor se puede transmitir de un cuerpo a
ambos alcanzan la misma otro.
temperatura. Planifican y conducen un experimento para demostrar la transferencia
Ciencias físicas
y químicas 10 de calor de un cuerpo a otro.
Comunican y representan los resultados de un experimento de
transferencia de calor utilizando modelos o TIC.
Construyen dibujos o diagramas para explicitar diferentes tipos de
transformaciones de energía, en el ámbito cotidiano, en que participa
el calor.
Explican el proceso de transferencia de calor entre las partes de un
artefacto de uso cotidiano.
Clasificar los recursos naturales Explican el significado renovable o no renovable de la energía.
energéticos en no renovables y Comparan los recursos energéticos renovables y no renovables
renovables y proponer medidas estableciendo similitudes y diferencias
para el uso responsable de la Comunican mediante presentaciones en TIC e informes, las ventajas
energía. de las energías renovables frente a las no renovables.
Clasifican las fuentes de energías según sean renovables o no
Ciencias físicas
y químicas 11 renovables
Discuten y extraen conclusiones y reflexiones sobre las consecuencias
del uso de fuentes de energía no renovables.
Señalan las fuentes de energías renovables y no renovables con que
cuenta Chile.
Evalúan medidas para el uso responsable de la energía y las
comunican por medio de presentaciones con TIC.

El objetivo central de esta unidad es que los estudiantes comprendan que la materia está formada por partículas en movimiento,
lo que implica la comprensión de tres aspectos. Primero, que aprendan los procesos de cambio de estado de la materia. Segundo,
que comprendan la relación entre calor, temperatura y cambio de estado. Tercero, que perciban estos fenómenos de
transformación en eventos cotidianos.
Propósito Las habilidades de investigación científica presentes son la observación, la formulación de preguntas, la predicción, la
planificación de una investigación y la capacidad para comunicar conclusiones. En este proceso, los alumnos deberán identificar
las variables presentes en una investigación, medir y registrar datos, representar información de diferentes formas y utilizar
instrumentos de forma segura.
Conocimientos La materia y sus cambios de estado. La relación entre calor, temperatura y los cambios de estado de la materia.
N°
OA
Explicar, a partir de modelos, Diseñan modelos simples sobre la constitución particulada de la
que la materia está formada materia.
por partículas en movimiento Formulan predicciones sobre el comportamiento de las partículas que
en sus estados sólido, líquido y forman la materia al transferirles calor.
Ciencias físicas
y químicas 12 gaseoso. Describen y comunican mediante diagramas y modelos, el
comportamiento de las partículas que forman la materia en sus
estados sólido, líquido y gaseoso.
Relacionan el carácter dinámico de las partículas que conforman la
materia y sus diferencias de movimiento en los estados sólido, líquido
y gaseoso.
Ciencias físicas Demostrar, mediante la Definen el concepto de cambio de estado de la materia
y químicas
13 investigación experimental, los Dan ejemplos de cambios de estado en su entorno.
cambios de estado de la Explican los cambios de estado de la materia a nivel particulado.
materia, como fusión, Comparan los cambios de estado de la materia, registrando sus
] 2014
evaporación, ebullición, similitudes y diferencias

condensación, solidificación y Identifican algunas variables que influyen en los cambios de estado de
sublimación. la materia (energía calórica, volumen, presión).
Exploran y explican el efecto de la temperatura en los procesos de
evaporación, condensación, ebullición, fusión, solidificación y
sublimación.
Planifican y conducen experiencias prácticas de cambios de estado de
la materia.
Establecen similitudes y diferencias en el comportamiento de las
partículas en los procesos de cambio de estado.
Diferenciar entre calor y Relacionan el concepto de temperatura con la energía cinética media
temperatura, considerando de las partículas de un objeto.
que el calor es una forma de Definen el concepto de calor como transferencia de energía.
energía y la temperatura es Realizan mediciones de temperatura en diversos objetos del entorno,
Ciencias físicas
y químicas 14 una medida de lo caliente de
un objeto.
expresándola en grados Celcius (°C).
Observan e identifican objetos que ceden y absorben calor.

Comparan el uso de los términos “calor” y “temperatura” en
situaciones cotidianas y en situaciones científicas.
Establecen y comunican diferencias entre el calor y la temperatura.
Medir e interpretar la Miden y registran la temperatura y el tiempo asociado en el
información obtenida al calentamiento y enfriamiento del agua hasta la ocurrencia de cambio
calentar y enfriar el agua, de estado.
considerando las Construyen gráficos con datos de temperatura (T) y tiempo (t) del
Ciencias físicas
y químicas 15 transformaciones de un estado
a otro.
agua, obtenidos experimentalmente al calentar agua en estado sólido
y hasta su ebullición.
Explican el comportamiento constante de la temperatura durante los
cambios de estado del agua.
Establecen similitudes y diferencias entre el comportamiento de la
temperatura y del calor en los cambios de estado.

Los estudiantes profundizarán lo visto en niveles anteriores con respecto a la materia y sus transformaciones y reconocerán
que el átomo es la unidad básica sin vida que conforma la materia de todas las sustancias presentes en el entorno. El átomo, de
un tamaño microscópico, está altamente organizado por elementos más pequeños que le permiten unirse con otros y formar
las moléculas. Se pretende que los alumnos comprendan que toda la materia está constituida por un número reducido de
Propósito elementos que se combinan y dan origen a la multiplicidad de sustancias conocidas como compuestos. Se empieza a estudiar
las transformaciones fisicoquímicas de la materia y los factores que las provocan.
Junto con lo anterior, en esta unidad se promueve que los estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento científico
relacionadas con la formulación de predicciones y con la representación en diagramas de fenómenos complejos, y que
reconozcan y controlen los factores involucrados.
El átomo como unidad básica que conforma la materia. Los elementos que conforman las moléculas. Las transformaciones
Conocimientos fisicoquímicas de la materia.
Eje AE Objetivo de aprendizaje Indicadores de Evaluación

Comprender que toda la Distinguen átomo, molécula, elementos y compuesto, identificando al
materia está constituida por átomo como la unidad básica de la materia.
un número reducido de Dan ejemplos de átomos, moléculas, elementos y compuestos.
elementos que se combinan, Representan, a través de diagramas o modelos simples, las partículas
dando origen a la que conforman el átomo (electrones, protones y neutrones) y su
Materia y sus multiplicidad de sustancias organización.
conocidas. Caracterizan, por medio de símbolos y esquemas, los elementos más
transformaciones:
comunes que constituyen la Tierra (O, Si, Al, Fe, Ca, Na, K, Mg) y los
átomos, moléculas 1.01 seres vivos (C, H, O, N, P, S).
y transformaciones Identifican algunos materiales de uso cotidiano donde están
físicoquímicas presentes los elementos más comunes que constituyen la Tierra y los
seres vivos (por ejemplo: vidrio, mesa, silla, ollas, entre otros).
Describen, por medio de esquemas simples, la formación de algunas
sustancias conocidas, como aminoácidos, proteínas, vitaminas, etc., a
partir de la combinación de sus elementos tales como carbono,
hidrógeno, oxígeno, nitrógeno.
Materia y sus Describir de manera general Ubican en un mapa de Chile los yacimientos más importantes de
los usos de algunos algunos elementos (por ejemplo: cobre, litio).
transformaciones:
elementos químicos, tales Elaboran un informe descriptivo de los procesos de extracción y
átomos, moléculas 1.02 como cobre, hierro, zinc, obtención de determinados elementos químicos, tales como cobre,
y transformaciones litio, aluminio, silicio y cómo hierro, zinc, litio, aluminio, silicio.
físicoquímicas se obtienen del entorno. Dan ejemplos de usos de algunos elementos químicos en el entorno.
Materia y sus 1.03 Caracterizar las Dan ejemplos de los cambios físicos y químicos que sufre la materia,
transformaciones: transformaciones distinguiéndolos según sus características.
átomos, moléculas fisicoquímicas de la materia. Enumeran diversos casos cotidianos de transformación fisicoquímica
de la materia.
y transformaciones
Identifican las sustancias que participan en una transformación
físicoquímicas
fisicoquímica.
Definen las transformaciones fisicoquímicas en términos de los
cambios en la composición y estructura de la materia.
] 2014
Distinguen los factores que inciden en las transformaciones

fisicoquímicas de la materia: presión, volumen, temperatura y
cantidad de sustancia (mol).
Formular predicciones y Explican las consecuencias de la variación de la cantidad de sustancia
explicaciones acerca del (mol) en las transformaciones fisicoquímicas de la materia, por
comportamiento de la ejemplo, a mayor cantidad de sustancia inicial mayor cantidad de
materia al ser sometida a producto.
Materia y sus cambios o transformaciones. Muestran empíricamente el efecto de la temperatura, la presión, el
transformaciones: volumen y la cantidad de sustancia en algunos casos de
átomos, moléculas 1.04 transformación de la materia, por ejemplo, la descomposición de los
y transformaciones alimentos, la combustión del gas natural, licuación de gases.
físicoquímicas Elaboran diagramas para representar las transformaciones
fisicoquímicas de la materia.
Explican la importancia del control riguroso de la temperatura, la
presión, el volumen y la cantidad de sustancia, cuando corresponda,
en las transformaciones de la materia.
Establecer reacciones Caracterizan la reacción química como un proceso que genera nuevas
químicas en forma sustancias a partir de una nueva organización de átomos y/o
Materia y sus balanceada, aplicando la ley moléculas.
de conservación de la Identifican reactantes y productos en una reacción química,
transformaciones:
materia e identificando en representándola a través de una ecuación química.
átomos, moléculas 1.05 ellas a reactantes y Balancean diferentes ecuaciones químicas simples.
y transformaciones productos. Comprueban cuantitativamente que la materia se conserva en las
físicoquímicas reacciones químicas.
Predicen los productos que se generan en reacciones químicas
sencillas, a partir de la combinación de los átomos de sus reactantes.
Materia y sus Describir la diferencia entre Formulan una hipótesis respecto de los factores que determinan los
hipótesis y predicción y entre cambios en una variable y hacen predicciones que se desprenden de
transformaciones:
resultados y conclusiones en ella.
átomos, moléculas 1.06 situaciones reales. Obtienen conclusiones a partir de resultados empíricos y justifican el
y transformaciones carácter deductivo de las primeras.
físicoquímicas

Se pretende que los estudiantes estudien y experimenten en profundidad con las fuerzas, que las identifiquen y describen
cómo actúan sobre los objetos que usan en su vida cotidiana. Reconocerán la fuerza de gravedad y el importante efecto que
ejerce en ellos mismos, en la Tierra y en el sistema planetario. Se espera que experimenten con fuerzas y verifiquen sus efectos
en el movimiento. Medirán experimentalmente un movimiento periódico como el de un péndulo y en relación con este
movimiento (que también es consecuencia de la fuerza de gravedad) identificarán movimientos similares que pueden clasificar
Propósito como periódicos. Los describirán por medio de las nociones cuantitativas (amplitud, período y frecuencia, entre otras) según
las relaciones entre esas cantidades.
Se promueve, además, que desarrollen habilidades de pensamiento científico que forman parte del método científico, como
reconocer diferentes tipos de variables (como control solar), construir modelos, mapas o diagramas para representar
información, y establecer diferencias entre hipótesis y predicción y entre resultados y conclusiones.
La fuerza de gravedad y efectos en el movimiento. Nociones de amplitud, período y frecuencia. Diferenciar entre hipótesis y
Conocimientos predicción, y entre resultados y conclusiones.

Distinguir las fuerzas que Identifican la acción del peso, el roce, la fuerza normal y la acción
Fuerza y actúan simultáneamente muscular sobre un cuerpo en reposo o en movimiento por ejemplo,
sobre un objeto en en objetos apoyados sobre superficies horizontales, en automóviles
movimiento: las
fuerzas en la Tierra
2.01 movimiento o en reposo y las acelerados, en personas caminando, etc.
direcciones en que se Realizan un diagrama que represente la dirección y el sentido de las
y en el espacio ejercen, en casos concretos fuerzas que están actuando simultáneamente sobre un cuerpo en
reposo o en movimiento en casos concretos.
Describir los efectos que Explican que la fuerza gravitacional es la responsable del peso de los
generan las fuerzas cuerpos tanto en las cercanías de la superficie de la Tierra como en
Fuerza y gravitacionales sobre las proximidades de otros cuerpos celestes (la Luna, los planetas, las
cuerpos que se encuentran estrellas).
movimiento: las
2.02 cerca de la superficie de la Dan ejemplos del efecto de la fuerza gravitacional en el sistema
Tierra y sobre los planetario.
y en el espacio movimientos orbitales de Explican las diferencias de magnitud de la fuerza gravitacional, en
satélites y planetas casos concretos, en función de la masa y la distancia de los cuerpos
en interacción.
Formular hipótesis y En un experimento sobre fuerzas de roce, plantean una hipótesis y
predicciones relacionadas seleccionan variables adecuadas para su verificación.
con la acción de las fuerzas Explican la diferencia entre una hipótesis y una predicción a partir de
Fuerza y en estudio ejemplos dados por el profesor identificando a la primera como una
movimiento: las explicación provisional de un fenómeno observada, y la segunda
2.03 como otro fenómeno que debería ocurrir si la hipótesis fuera cierta.
y en el espacio Formulan hipótesis destinadas a explicar las órbitas que debe seguir
una nave espacial para viajar de ida y vuelta a la Luna.
Predicen qué ocurre con la fuerza gravitacional entre dos cuerpos si
se aumenta o reduce la distancia entre ellos.
] 2014
Describir en forma empírica Dan ejemplos empíricos de movimientos periódicos (objetos

los movimientos periódicos suspendidos de cuerdas, hilos o resortes, movimientos circulares,
de objetos en el entorno etc.).
usando las nociones de Identifican las fuerzas que actúan en la oscilación de un péndulo en la
período, amplitud y experimentación.
Fuerza y frecuencia Miden y registran el período, la frecuencia y la amplitud del
movimiento de un péndulo simple real.
movimiento: las
2.04 Mencionan factores que deben ser controlados para obtener
resultados confiables respecto al período, frecuencia y amplitud del
y en el espacio movimiento de un péndulo simple.
Formulan hipótesis acerca de las relaciones entre las distintas
variables (masa, longitud, amplitud, período, etc.) en un péndulo
mientras oscila.
Determinan experimentalmente los factores de los cuales depende el
período de oscilación de un péndulo simple.

En esta unidad se busca que los estudiantes sean capaces de describir las características de las principales estructuras
cósmicas; sistema solar (el Sol, los planetas, satélites, asteroides, cometas, etc.); estelar (las estrellas más cercanas comparadas
con el Sol) y galaxias (las galaxias, nebulosas más cercanas y las más lejanas comparadas con la Vía Láctea y los cúmulos
galácticos).
Propósito Lo central es que comparen las estructuras, los tamaños (diámetros) y las distancias que separan a diversos cuerpos celestes,
empleando unidades adecuadas como las de tiempo-luz (como el año luz), con el propósito de dimensionar el tamaño del
universo. El aprendizaje clave consiste en reconocer la inmensidad del Universo a través del análisis de los tamaños
comparativos de las estructuras cósmicas y de las distancias que las separan.
Principales estructuras cósmicas. Distancias entre cuerpos celestes, aprendiendo a emplear correctamente unidades
Conocimientos adecuadas como tiempo-luz (año luz).

Distinguir estructuras Describen características básicas de asteroides, meteoritos, cometas,
cósmicas pequeñas satélites y planetas.
Tierra y Universo: (asteroides, meteoritos, Describen características básicas de estrellas, nebulosas, galaxias y
cometas, satélites y planetas) cúmulos de galaxias.
tamaño y
estructura del
3.01 y grandes (estrellas, Representan gráficamente, a través de modelos a escala, las
nebulosas, galaxias o diferencias relativas de tamaño entre diversas estructuras cósmicas
Universo cúmulos de galaxias) (por ejemplo, asociándolas con objetos de diferente tamaño).
Ubican al sistema solar como parte de una galaxia (Vía Láctea) en una
imagen.
Comparar las distancias que Explican la conveniencia de emplear unidades de tiempo-luz para
Tierra y Universo: separan a diversos cuerpos expresar distancias astronómicas.
tamaño y celestes, empleando Comparan la distancia en tiempo-luz de la Tierra a algunos cuerpos
estructura del
3.02 unidades de tiempo-luz, para celestes; al Sol y a otras estrellas visibles, por ejemplo.
Universo dimensionar el tamaño del Representan en diagramas las distancias astronómicas entre cuerpos
Universo. celestes en unidades de tiempo-luz y a escalas adecuadas.

En esta unidad se estudia la sexualidad humana sobre la base de una visión integrada (que incluye aspectos biológicos,
sicológicos, afectivos, sociales y éticos) asociada a la etapa del desarrollo que están viviendo los estudiantes. Aprenderán
acerca de los cambios que se producen, especialmente en la pubertad y en la adolescencia. Sobre todo, entenderán las
estructuras y el funcionamiento de los sistemas reproductores femenino y masculino, las transformaciones que se generan en
ellos a partir de la pubertad y cómo se genera una nueva vida.
Propósito Conocerán todas las etapas de esa nueva vida (su concepción, desarrollo y nacimiento), los cuidados que requiere y las
responsabilidades inherentes a la paternidad y la maternidad.
Enmarcado en las conductas individuales y colectivas en función de su impacto positivo o negativo, se tratará un aspecto
fundamental: la importancia del autocuidado frente a situaciones como el embarazo adolescente, las enfermedades de
transmisión sexual y la drogadicción. Estos conceptos se articulan con habilidades de pensamiento científico como representar
información o conceptos en estudio a través de modelos, mapas y diagramas.
Diferentes aspectos de la sexualidad humana. Responsabilidades inherentes a la paternidad y maternidad. Autocuidado frente
Conocimientos a situaciones de riesgo.
Estructura y 4.01 Describir las principales Identifican las principales modificaciones biológicas visibles y
función de los estructuras y funciones del conductuales que ocurren durante la pubertad.
seres vivos: sistema reproductor Identifican las principales estructuras y funciones del sistema
femenino y masculino, las reproductor femenino y masculino.
sexualidad
etapas del ciclo uterino y Describen las transformaciones y funcionamiento cíclico y en
humana, consumo
ovárico, fecundación, sincronía del ovario y útero en la mujer.
de drogas y desarrollo embrionario, Describen la producción de espermatozoides en el hombre.
autocuidado parto, lactancia y pubertad Describen en forma general las etapas de fecundación, desarrollo
en el ser humano y las embrionario, parto, nacimiento, lactancia y las principales estructuras
] 2014
medidas de regulación de la involucradas, tales como placenta, cordón umbilical, glándulas

natalidad mamarias.
Identificar aspectos Definen la sexualidad humana como concepto que integra varias
psicológicos, afectivos y dimensiones de la persona.
sociales que participan en Dan ejemplos concretos de cómo se manifiestan estas dimensiones
Estructura y diferentes momentos del (biológica: sistemas reproductores; afectiva: de sentir y expresar
función de los desarrollo reproductivo amor, el apego en la lactancia; psicológico: el modo de ser femenino y
seres vivos: masculino; social: el modo de comunicarse con otros; ética: las
sexualidad 4.02 conductas sexuales, etc.).
humana, consumo Describen cómo se relaciona la sexualidad y la responsabilidad en
de drogas y temas como la paternidad y maternidad responsable y los métodos
autocuidado de control de natalidad humana.
Expresan su opinión fundamentada frente a situaciones como la
relación entre el conocimiento de sí mismo y algunos métodos de
control de la natalidad.
Describir factores de riesgo y Explican las consecuencias de los disfuncionamientos del sistema
Estructura y medidas de prevención del reproductor y las prácticas médicas que pueden ayudar a solucionar
función de los embarazo adolescente y las esta situación.
enfermedades de Dan ejemplos de las principales características de las enfermedades
seres vivos:
transmisión sexual comunes de transmisión sexual y las describen (los agentes
sexualidad 4.03 infecciosos responsables, síntomas y tratamientos). Por ejemplo, el
humana, consumo VIH
de drogas y Señalan medidas de prevención del contagio de enfermedades de
autocuidado transmisión sexual y explican su efectividad (abstinencia, pareja
única, uso de preservativo, entre otras).
Estructura y Describir factores de riesgo y Describen los principales efectos en el organismo humano del
función de los medidas de prevención consumo de drogas (alcohol, tabaco y drogas ilícitas) .
seres vivos: relacionadas con el consumo Identifican factores de riesgo del consumo de drogas en la población
de drogas chilena.
sexualidad 4.04 Señalan conductas que previenen el consumo de drogas.
humana, consumo
de drogas y
autocuidado
Estructura y Elaborar modelos y Elaboran un diagrama del ciclo reproductivo femenino (ciclo uterino y
función de los diagramas para representar y ovárico en sincronía).
seres vivos: comunicar información Elaboran un mapa conceptual de, por ejemplo, los métodos de
relativa a los conceptos en control de la natalidad.
sexualidad 4.05 estudio Comunican información a otros sobre los conceptos en estudio
humana, consumo
mediante diagramas y modelos.
de drogas y
autocuidado

Esta unidad pretende estudiar la importancia de los ciclos del carbono y del nitrógeno para la vida. Se abordan las
características básicas de esos ciclos, la función que cumplen los organismos productores y descomponedores y las
consecuencias de que la acción humana los deteriore. También se analizan las interacciones biológicas que se generan al
interior de las comunidades de seres vivos en el ecosistema.
Propósito Los Aprendizajes Esperados apuntan a que los estudiantes reconozcan diversas relaciones biológicas entre organismos de la
misma especie y de especies distintas. La unidad permite articular estos aprendizajes con habilidades de pensamiento científico
para modelos y diagramas sobre los ciclos y formular hipótesis y predicciones sobre los ciclos biogeoquímicos en estudio y
sobre las interacciones biológicas que se establecen al interior de los ecosistemas.
Ciclos biogeoquímicos del carbono y nitrógeno y su importancia para la vida. Interacciones biológicas en los ecosistemas.
Conocimientos Formular hipótesis y predicciones.
Organismos, Describir de manera general Identifican el carbono y el nitrógeno como elementos constituyentes
ambiente y sus los ciclos del carbono y del fundamentales de los organismos.
nitrógeno y su importancia Elaboran diagramas que describen los procesos básicos de los ciclos
interacciones:
para la vida del carbono y del nitrógeno.
ciclos 5.01 Identifican la función que cumplen los organismos productores y
biogeoquímicos e descomponedores en los ciclos del carbono y del nitrógeno.
interacciones Señalan qué importancia tienen los ciclos del nitrógeno y el carbono
biológicas en el reciclaje o reutilización de la materia.
Describir interacciones de Describen las características de la competencia de tipo intraespecífica
Organismos, competencia, depredación, e interespecífica.
ambiente y sus comensalismo, mutualismo y Dan ejemplos de competencias intraespecífica e interespecífica.
interacciones: parasitismo entre Describen las características de algunas interacciones biológicas entre
ciclos 5.02 organismos, en ecosistemas especies (depredación, comensalismo, mutualismo y parasitismo).
biogeoquímicos e concretos Dan ejemplos de interacciones de depredación, comensalismo,
interacciones mutualismo y parasitismo.
biológicas Identifican las interacciones biológicas que se presentan en los
ecosistemas de Chile.
Organismos, 5.03 Formular hipótesis y Formulan hipótesis sobre las causas de la interacción de competencia.
ambiente y sus predicciones relacionadas Predicen consecuencias de la introducción de especies en las
interacciones: con alteraciones de los ciclos interacciones biológicas en ecosistemas de Chile.
] 2014
ciclos biogeoquímicos y de las Predicen los efectos que tendría, para los seres vivos, la alteración de
biogeoquímicos e interacciones biológicas una varias etapas de los ciclos del carbono y del nitrógeno.
interacciones Dan ejemplos de acciones humanas que podrían alterar los ciclos del
carbono y del nitrógeno y los fundamentan.
biológicas

En esta unidad se busca que los estudiantes comprendan la estructura interna de la materia, basándose en el estudio de los
modelos científicos desarrollados a través del tiempo, que dan explicación a la constitución microscópica de la materia. Por
otro lado, se espera que comprendan el comportamiento de los gases, reconociendo sus características y las variables que
inciden en él, y entendiendo en profundidad la teoría cinético-molecular como modelo para explicar su comportamiento a
Propósito nivel microscópico y las consecuencias de las variables que lo afectan a nivel macroscópico.
Se promueve que los alumnos desarrollen habilidades de pensamiento científico, como la formulación de problemas
relacionados con el comportamiento de los gases en diversos fenómenos del entorno, la exploración de alternativas de
solución, y también la conducción de investigaciones diseñadas por ellos mismos para comprobar o refutar hipótesis
relacionadas con gases.
Estructura interna de la materia. Modelos científicos que explican la constitución microscópica de la materia. Los gases y la
Conocimientos teoría cinético-molecular.

Caracterizar la estructura Identifican los distintos experimentos que se efectuaron para
interna de la materia, investigar la estructura atómica.
Materia y sus basándose en los modelos Describen los diversos experimentos que fueron realizados para la
transformaciones: atómicos desarrollados por construcción de modelos sobre la estructura atómica de la materia.
modelos atómicos
1.01 los científicos a través del Explican la teoría atómica de Dalton y sus consecuencias en el cambio
y gases ideales tiempo. de paradigma atomicista.
Establecen semejanzas y diferencias entre los modelos atómicos de
Thompson, Rutherford y Bohr.
Explicar que el conocimiento Explican el carácter provisorio del conocimiento científico,
Materia y sus acumulado por la ciencia es ejemplificando con los sucesivos cambios introducidos en el modelo
transformaciones: provisorio, y que está sujeto a atómico por Thompson, Rutherford y Bohr y las evidencias en que se
modelos atómicos
1.02 cambios a partir de la basaron.
y gases ideales obtención de nuevas
evidencias.
Describir la utilidad del Caracterizan los elementos químicos a través de su número másico y
modelo atómico y de la teoría su número atómico, apoyándose en la tabla periódica.
atómica para explicar los Hacen diagramas que representan los fenómenos de pérdida y
Materia y sus procesos de transformación ganancia de electrones entre átomos.
fisicoquímica de la materia. Explican la formación de iones a partir de los fenómenos de pérdida o
transformaciones:
modelos atómicos
1.03 ganancia de electrones por parte de un átomo.
Distinguen moléculas y macromoléculas, en términos de la cantidad
y gases ideales de átomos y masa molar.
Describen los procesos de transformación fisicoquímica de la materia
como procesos de transferencia de electrones y reorganización de
átomos.
Materia y sus Explicar los fenómenos Caracterizan en base a modelos atómicos pertinentes las formas de
básicos de emisión y absorción y emisión de luz como transiciones de los electrones entre
transformaciones:
modelos atómicos
1.04 absorción de la luz, aplicando diferentes niveles energéticos.
los modelos atómicos
y gases ideales pertinentes.
Identificar las características y Describen la presión, volumen, temperatura y cantidad de sustancia
propiedades de los gases y las (mol), como variables que actúan en el comportamiento de un gas.
Materia y sus variables que inciden en su Describen cómo la presión, la temperatura y el volumen afectan el
comportamiento. comportamiento de los gases.
transformaciones:
modelos atómicos
1.05 Exponen por medio de esquemas, la constitución de los gases y su
comportamiento.
y gases ideales Caracterizan los gases más comunes del entorno como el aire, gas
combustible, gases que producen el “efecto invernadero”, entre otros
y su comportamiento.
Materia y sus 1.06 Formular problemas Describen problemas relacionados con el comportamiento de los
transformaciones: relacionados con el gases que se pueden presentar en contextos reales (por ejemplo,
] 2014
comportamiento de los gases despresurización en aviones y buzos).

modelos atómicos en diversos fenómenos del Identifican soluciones que se han planteado para los problemas en
y gases ideales entorno y explorar estudio.
alternativas de solución.
Establecer las relaciones Explican el comportamiento de un gas, considerando las leyes de los
entre volumen, presión, gases ideales (Boyle, Gay-Lussac y Charles).
temperatura y cantidad de Caracterizan el volumen de un gas relacionándolo con la presión a
sustancia en el temperatura constante.
comportamiento de los Predicen la relación entre la temperatura y el volumen en el
Materia y sus gases, según las leyes de comportamiento de un gas al fijar su presión.
transformaciones: Boyle, Gay-Lussac, Charles y Describen la relación existente entre la presión y la temperatura de un
modelos atómicos
1.07 la ley del gas ideal. gas cuando varía su comportamiento en un volumen fijo de este.
y gases ideales Resuelven problemas sobre el comportamiento y fenómenos de los
gases aplicando las leyes que describen su comportamiento.
Señalan el comportamiento de los gases al variar la temperatura, la
presión y el volumen, simultáneamente.
Representan los gases a través de la ecuación de estado de gases
ideales.
Interpretar la utilidad del Explican la teoría cinético-molecular de los gases, en términos del
Materia y sus modelo cinético para explicar comportamiento de las partículas a nivel microscópico y sus
transformaciones: fenómenos relacionados con consecuencias a nivel macroscópico.
modelos atómicos
1.08 el comportamiento de gases Describen, por medio de la teoría cinético-molecular, la diferencia de
y gases ideales y de líquidos. comportamiento en el flujo entre fluidos compresibles (gases) e
incompresibles (líquidos).
Planear y conducir una Plantean una hipótesis comprobable (por ejemplo, a mayor
investigación para comprobar temperatura, mayor volumen si la masa y la presión del gas no varía).
Materia y sus o refutar hipótesis sobre el Diseñan procedimientos simples de investigación para verificar su
comportamiento de los hipótesis.
transformaciones:
modelos atómicos
1.09 gases. Ejecutan procedimientos simples de investigación para verificar su
hipótesis.
y gases ideales Formulan conclusiones sobre del comportamiento de los gases, a
partir de investigaciones empíricas y/o bibliográficas.
Elaboran un informe que resume el proceso seguido.

A través del estudio de esta unidad se busca que los estudiantes expliquen, a nivel elemental y en forma cualitativa, variados
hechos y fenómenos sobre la base de los modelos atómicos que ya conoce y la existencia de las fuerzas eléctricas que ya
identifica. Entre ellos destacan: la forma estable que presentan los sólidos en comparación con los líquidos y gases, la
conducción eléctrica y la conducción del calor en materiales sólidos y la explicación de los métodos de electrización (frotación,
Propósito contacto e inducción).
Se persigue, además, que identifiquen los principales hitos en el desarrollo de la electricidad, así como a los científicos que
protagonizaron esa historia. Los alumnos trabajarán con los modelos atómicos (Bohr) y deberán formular diversas hipótesis
que concuerden con lo observado, desarrolladas a través de la experimentación.
La forma estable que presentan los sólidos en comparación con los líquidos y gases. La conducción eléctrica y del calor en
Conocimientos materiales sólidos.
Fuerza y Explicar los fenómenos Describen la conductividad eléctrica como un flujo de electrones en
movimiento: básicos de conductividad un material.
fenómenos
2.01 eléctrica y calórica. Explican la conducción del calor como movimientos de los átomos y
moléculas que conforman un material.
eléctricos
Identificar el rol que Describen la cohesión interna del átomo, así como la unión de átomos
Fuerza y desempeñan las fuerzas en términos de fuerzas eléctricas en acción.
movimiento: eléctricas en la estructura Explican en base a modelos atómicos pertinentes lo que ocurre en la
fenómenos
2.01 atómica y molecular, así electrización de objetos por frotación, inducción y contacto.
eléctricos como en la electrización y la Hacen un diagrama que representa la formación de una corriente
corriente eléctrica. eléctrica desde su origen en un grupo de átomos.
Describir algunos cambios Describen el aporte de algunos científicos relevantes para la
Fuerza y que ha experimentado el comprensión de los fenómenos eléctricos en estudio (por ejemplo,
movimiento: conocimiento sobre los Franklin, Ampère, Faraday).
fenómenos
2.01 fenómenos eléctricos en Explican por qué se abandonó la noción de fluido eléctrico, que se
eléctricos función de nuevas daba por correcta.
evidencias.

Propósito En esta unidad se busca que los estudiantes sean capaces de identificar las rocas ígneas, metamórficas y sedimentarias, como
también las principales etapas del ciclo de las rocas. Se pretende, a la vez, que reconozcan que la Tierra ha experimentado
transformaciones a través del tiempo geológico y que las describan a partir de diversas fuentes de información, considerando
la formación de fósiles y minerales en relación con el ciclo de las rocas.
Junto con lo anterior, se espera que describan en términos generales las causas y características de algún fenómeno natural de
gran escala (sismos, erupciones volcánicas, nubes, viento, precipitaciones, etc.), proporcionando ejemplos de las consecuencias
que el fenómeno natural en estudio tiene sobre los seres vivos y el ambiente.
] 2014
La unidad pone énfasis en las habilidades de pensamiento científico, como el reconocimiento de variables en estudios
empíricos, su control riguroso, la confiabilidad y validez de los resultados obtenidos, representar información a través de la
construcción de modelos, mapas y/o diagramas y establecer diferencias entre hipótesis y predicción, como asimismo entre
resultados y conclusiones.
Conocimientos Identificar las rocas ígneas, metamórficas y sedimentarias: etapas del ciclo de las rocas. Fenómenos naturales de gran escala.

Describir de manera general Dan ejemplos de los principales tipos de rocas: ígneas, metamórficas
el proceso cíclico de y sedimentarias.
Tierra y Universo: formación de las rocas, Identifican las principales etapas del ciclo de las rocas (fusión,
dinamismo del fósiles y minerales. solidificación, metamorfismo, erosión, diagénesis).
planeta Tierra
3.01 Hacen un diagrama que resume el proceso de formación de un fósil.
Señalan que las rocas se componen de minerales.
Mencionan que la formación de fósiles y minerales ocurre en el
contexto del ciclo de las rocas.
Identificar las Describen, apoyándose en un diagrama temporal de las eras
Tierra y Universo: transformaciones que ha geológicas, los grandes cambios que ha experimentado la Tierra.
dinamismo del experimentado la Tierra a Obtienen información sobre ejemplos de evidencias que han
planeta Tierra
3.02 través del tiempo geológico. permitido inferir las transformaciones que ha experimentado la Tierra
en el tiempo geológico.
Explicar en términos simples, Describen, en forma elemental, las causas y características del
Tierra y Universo: empleando las nociones de fenómeno natural en estudio, señalando las transformaciones de la
energía, fuerza y energía y las fuerzas y movimientos, involucrados en los fenómenos
dinamismo del
planeta Tierra
3.03 movimiento, fenómenos naturales en estudio.
naturales como temporales, Proporcionan ejemplos de las consecuencias que el fenómeno natural
mareas, sismos, erupciones en estudio tiene sobre los seres vivos y el ambiente.
volcánicas.
Formular problemas Describen un problema real o potencial relacionado con la ocurrencia
Tierra y Universo: relacionados con los de fenómenos naturales (por ej.: riesgo de inundaciones en zonas
fenómenos naturales en bajas).
dinamismo del
planeta Tierra
3.04 estudio y explorar Describen alternativas de solución que se han planteado para el
soluciones. problema, identificando sus ventajas y desventajas.
Explican mecanismos de seguridad y sistemas de alerta existentes
frente a catástrofes naturales.

El propósito de esta unidad es profundizar tanto en la célula animal como en la vegetal, unidad fundamental de los seres vivos.
Como todo ser vivo debe nutrirse y eliminar desechos, es necesario estudiar los componentes básicos involucrados en estos
procesos y sus principales funciones. Por lo tanto, es central el estudio de los procesos de obtención y eliminación de
nutrientes a nivel celular y su relación con el funcionamiento integrado de algunos sistemas de órganos, ya que constituyen la
Propósito base para entender cómo establecer una alimentación equilibrada para una persona, de acuerdo a los requerimientos
nutricionales diferenciales y al gasto energético.
Estos conceptos se proponen en integración con habilidades de pensamiento científico referidas a la elaboración de mapas
conceptuales y formulación de hipótesis respecto de los diferentes sistemas integrados, y su relación con los requerimientos
nutricionales de los órganos y células que los constituyen.
Células animal y vegetal. Procesos de obtención y eliminación de nutrientes a nivel celular y su relación con el funcionamiento
Conocimientos de algunos órganos.

Describir de manera general Identifican y rotulan las partes de una célula animal y vegetal.
Estructura y una célula y su relación con Describen las funciones de las células, incluyendo su rol como
función de los las funciones vitales del portadora de material genético.
seres vivos: organismo: Explican en palabras propias la noción de que todas las funciones
estructura celular y
4.01 Partes de la célula animal y vitales emanan de la actividad celular.
requerimientos vegetal
nutricionales Función de la célula
Relación organismo-célula
Estructura y 4.02 Explicar los procesos de Explican que las células del organismo requieren permanentemente
función de los obtención y eliminación de gases (O2) y nutrientes (glucosa) para su funcionamiento.
seres vivos: nutrientes a nivel celular y su Describen el recorrido de los gases (oxígeno) desde su incorporación
relación con el al organismo en los alvéolos pulmonares hasta su ingreso a la célula
funcionamiento integrado de por los capilares, aludiendo al funcionamiento integrado de los
requerimientos
los sistemas respiratorio, sistemas respiratorio y circulatorio.
nutricionales digestivo, circulatorio y renal. Describen el recorrido de los nutrientes desde su incorporación al
organismo en el intestino delgado hasta su ingreso a la célula por los
capilares, aludiendo al funcionamiento integrado de los sistemas
digestivo y circulatorio.
Explican el recorrido de los productos de excreción, urea, CO2 y agua,
desde la célula que los elimina a los capilares, hasta el riñón y
pulmones respectivamente que los excretan, aludiendo al
funcionamiento integrado de los sistemas respiratorio, renal y
circulatorio.
] 2014
Establecen relaciones entre el débito sanguíneo y la actividad de los

órganos.
Describen las características de las paredes de alvéolos e intestino
que facilitan el paso de nutrientes (oxígeno y glucosa) hacia la sangre.
Indican las características de los capilares sanguíneos que irrigan los
órganos y que facilitan la entrada y salida de sustancias hacia y desde
estos.
Elaborar dietas equilibradas Explican lo que sucede con los nutrientes y el oxígeno consumidos por
en relación a los los órganos.
requerimientos nutricionales Distinguen el aporte energético por gramo de lípidos, hidratos de
de las personas y al aporte carbono y proteínas de los alimentos.
energético diferencial de los Estiman de manera aproximada los requerimientos energéticos (en
nutrientes y su importancia kilocalorías) de personas de distinta edad, sexo, estatura y nivel de
para la salud. actividad.
Estructura y Proponen una definición de dieta equilibrada.
función de los Explican por qué una persona puede engordar o adelgazar.
seres vivos: Reconocen y enumeran hábitos alimenticios perjudiciales para la
4.03 salud.
requerimientos Calculan su índice de masa corporal y establecen su estado
nutricionales nutricional.
Estiman el aporte energético (en kilocalorías) de diversas dietas
caseras, apoyándose en tablas de información nutricional.
Elaboran dietas equilibradas excesivas o insuficientes, considerando
distintos parámetros fisiológicos: edad, sexo, actividad física y el
aporte energético de los nutrientes.
Identifican los riesgos de enfermedades relacionadas con obesidad o
insuficiencia ponderal.
Formular y verificar hipótesis Formulan hipótesis respecto a los requerimientos celulares de
contrastables relacionadas oxígeno de los organismos en distintos niveles de actividad física,
con los requerimientos justificando su carácter contrastable.
Estructura y nutricionales del organismo, Verifican la hipótesis planteada sobre el requerimiento de oxígeno de
función de los reconociendo que una los organismos, mediante un procedimiento experimental.
seres vivos: hipótesis no contrastable no Escriben un informe de investigación describiendo el problema
4.04 es científica. planteado, la hipótesis, el procedimiento de verificación, los
requerimientos resultados y las conclusiones.
nutricionales Formulan hipótesis sobre las causas del sobrepeso u obesidad en
poblaciones determinadas (niños y niñas, por ejemplo),
fundamentando su carácter contrastable.
Dan ejemplos de hipótesis no contrastables.

Esta unidad tiene como propósito iniciar el estudio sobre el origen y evolución de la vida. Los estudiantes conocerán las
principales teorías del origen de la vida y las evidencias que las sostienen o refutan, así como los cambios morfológicos que han
sufrido los principales grupos de seres vivos a través del tiempo geológico, desde las primeras manifestaciones de la vida hasta
Propósito el surgimiento de la especie humana.
Estos conceptos se articulan con habilidades de pensamiento científico relativas a la comprensión del carácter provisorio del
conocimiento científico y al papel fundamental de las evidencias en su construcción.
El origen y evolución de la vida. Cambios morfológicos de los seres vivos a través del tiempo geológico. Habilidades de
Conocimientos pensamiento científico.
Organismos, Describir las principales Describen los planteamientos centrales de las teorías del
teorías del origen de la vida creacionismo, la generación espontánea y quimiosintética.
ambiente y sus
(creacionismo, generación Señalan evidencias que sostienen o que refutan algunas de estas
interacciones: 5.01 espontánea, quimiosintética) teorías.
origen y evolución y las evidencias que las Formulan juicios sobre la solidez de las teorías estudiadas,
de la vida sostienen o refutan. justificando en base a sus evidencias.
Describir el surgimiento Localizan en diagramas temporales, los principales grupos de seres
progresivo de formas de vida vivos que han surgido a través del tiempo geológico.
a través del tiempo Señalan semejanzas y diferencias en la morfología de especies que
geológico, desde las primeras han experimentado cambios a través del tiempo geológico. Por
Organismos, manifestaciones de la vida ejemplo: cambios en morfología de la pata del caballo o en el tamaño
ambiente y sus hasta el surgimiento de la del cráneo en los primates.
interacciones: 5.02 especie humana. Dan ejemplos de grupos de seres vivos ancestros de otros grupos.
origen y evolución Dan ejemplos de especies extintas.
de la vida Relacionan cambios ambientales catastróficos con el surgimiento y/o
extinción de algunos grupos de organismos.
Explican la importancia del registro fósil como evidencia de los
cambios que han experimentado los seres vivos en el tiempo
geológico.
Organismos, 5.03 Explicar el carácter Dan razones que apoyan la idea de que el conocimiento científico es
ambiente y sus provisorio del conocimiento provisorio, ejemplificando con las teorías del origen de la vida.
interacciones: científico. Dan ejemplos de evidencias nuevas que han refutado o cambiado
teorías o planteamientos científicos anteriores.
origen y evolución
] 2014
de la vida

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Exequiel Puelma Silva

UTP [ Objetivos de aprendizaje – cIENCIAS NATURALES

1° año Básico [1er Semestre – U1]

1° año Básico [1er Semestre – U2]

Observar y clasificar semillas, Registran información que obtiene en la recolección de semillas,

1° año Básico [2do Semestre – U3]

1° año Básico [2do Semestre – U4]

2° año Básico [1er Semestre – U1]

. agilidad y coordinación, corazón menos fuerte, etc.).

2° año Básico [1er Semestre – U2]

2° año Básico [2do Semestre – U3]

2° año Básico [2do Semestre – U4]

3° año Básico [1er Semestre – U1]

3° año Básico [1er Semestre – U2]

3° año Básico [2do Semestre – U3]

3° año Básico [2do Semestre – U4]

4° año Básico [1er Semestre – U1]

4° año Básico [1er Semestre – U2]

Hacen una lista de medidas de seguridad, individuales y grupales,

4° año Básico [2do Semestre – U3]

4° año Básico [2do Semestre – U4]

plantas, etc.) y no vivos y no vivos de un ecosistema.

5° año Básico [1er Semestre – U1]

variación de temperatura, predicciones.

5° año Básico [1er Semestre – U2]

alimenticias y oxígeno y dióxido trabajo de impulsar la sangre.

5° año Básico [2do Semestre – U3]

5° año Básico [2do Semestre – U4]

6° año Básico [1er Semestre – U1]

6° año Básico [1er Semestre – U2]

Describir y comparar los Identifican las principales modificaciones biológicas visibles y

6° año Básico [2do Semestre – U3]

Construyen dibujos o diagramas para explicitar diferentes tipos de

Comunican y representan por medio de TIC, situaciones cotidianas

6° año Básico [2do Semestre – U4]

evaporación, ebullición, similitudes y diferencias

Observan e identifican objetos que ceden y absorben calor.

7° año Básico [1er Semestre – U1]

Eje AE Objetivo de aprendizaje Indicadores de Evaluación

Distinguen los factores que inciden en las transformaciones

7° año Básico [1er Semestre – U2]

Eje AE Objetivo de aprendizaje Indicadores de Evaluación

Describir en forma empírica Dan ejemplos empíricos de movimientos periódicos (objetos

7° año Básico [1er Semestre – U3]

Eje AE Objetivo de aprendizaje Indicadores de Evaluación

7° año Básico [2do Semestre – U4]

Eje AE Objetivo de aprendizaje Indicadores de Evaluación

medidas de regulación de la involucradas, tales como placenta, cordón umbilical, glándulas

7° año Básico [2do Semestre – U5]

Eje AE Objetivo de aprendizaje Indicadores de Evaluación

8° año Básico [1er Semestre – U1]

Eje AE Objetivo de aprendizaje Indicadores de Evaluación

comportamiento de los gases despresurización en aviones y buzos).

8° año Básico [1er Semestre – U2]

Eje AE Objetivo de aprendizaje Indicadores de Evaluación

8° año Básico [1er Semestre – U3]

Eje AE Objetivo de aprendizaje Indicadores de Evaluación

8° año Básico [2do Semestre – U4]

Eje AE Objetivo de aprendizaje Indicadores de Evaluación