ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.

º
I.DATOS INFORMATIVOS

 DRE :
 UGEL :
 Institución Educativa :
 Director :
 Docente :
 Grado y sección :
 Fecha : 03/07/2023

TÍTULO DE LA SESIÓN: CONOCEMOS CULTURAS PREINCAS ( CHAVIN - PARACAS)

Instrumento
Competencias y
Área Desempeños Criterio de evaluación de
Capacidades
evaluación
Personal Construye Lista de
Social interpretaciones  Conoce cuáles son cotejo
históricas - Obtiene información sobre el mismo o las culturas
 Interpreta diversos hechos cotidianos del pasado a preincas de
críticamente partir del testimonio oral de dos o más nuestro país.
fuentes personas, así como de objetos en desuso,  Identifica las
diversas fotografías, etcétera. manifestaciones
 Comprende el - Ordena hechos o acciones cotidianas usando culturales más
tiempo representativas.
expresiones que hagan referencia al paso
histórico.
 Elabora del tiempo: minutos, horas, semanas y
explicaciones meses; ayer, hoy, mañana; al inicio, al final;
sobre procesos mucho tiempo, poco tiempo.
históricos - Describe acontecimientos de su historia
personal y familiar, en los que compara el
presente y el pasado; identifica alguna causa
de los cambios.
Evidencia Realiza actividades para conocer los aspectos más relevantes de las culturas preincas.
Propósito Hoy vamos a conocer las culturas que se han desarrollado en nuestro país.
 PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Enfoque de la orientación al bien Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
común materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
Enfoque intercultural
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Enfoque búsqueda de la excelencia Los estudiantes se esfuerzan para lograr las competencias requeridas.

 PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

Meta de
1º: Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al
aprendizaje:
Proteger la vida adoptar posturas adecuadas en el desarrollo de actividades lúdicas y de la vida cotidiana.

¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? sesión?
 Plastilina
Elaborar la sesión
 Papelote
Fichas de aprendizaje y ficha de evaluación
 Imágenes
 MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio
- La profesora saluda a los estudiantes y les recuerda lo trabajado la clase anterior.
- Invita a los estudiantes a ponerse de pie para realizar los 5 min de pausa activa.
- Se presenta las siguientes imágenes:

- Luego se le preguntará:
 ¿Qué vemos en las imágenes?
 ¿Qué imágenes hay en los accesorios?
 ¿Qué dibujo hay en el bolso?, ¿a qué animal se parece?
 En la chalina ¿Qué decoraciones tiene?
 Los aretes ¿Qué figura tienen?
 ¿Sabes de donde provienen esas imágenes?
 ¿Conoces alguna cultura preinca?
 ¿Cómo habrá sido nuestro antiguo Perú?
- Comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a conocer las culturas que se han desarrollado en nuestro
país.
- Después de ello les recordará las normas de convivencia para poder trabajar en orden.
- Se presenta los criterios de evaluación:
 Conoce cuáles son las culturas preincas de nuestro país.
 Identifica las manifestaciones culturales más representativas.

Desarrollo

- Se les presentara el siguiente texto e imagen (ANEXO 1) para dialogar:

Problematización

Marco, en mi viaje a Ica Miriam, tiene un dibujo de las líneas

encontré este bolso y mi de Nazca, es de una cultura muy
mamá me lo compró. antigua del Perú.

En serio, no lo
conocía. ¿Qué
otras culturas
tienen el Perú?

- Realizará las siguientes preguntas:

 ¿A dónde fue Miriam y qué compró?
 ¿Qué dijo Marco sobre el bolso de Miriam?
 ¿Qué sabes de la cultura Nazca?
 ¿Conoces otra cultura preinca?

¿Cuáles son las culturas preincas de nuestro país?

- ¿Has notado algún adorno en tu hogar o de un familiar sobre alguna cultura?, ¿qué viste?
Análisis de la información
- En base a la situación que se presenta:

 ¿Cómo habrán sido los antiguos peruanos?

 ¿Qué cosas habrán hecho para sobrevivir?
 ¿Has salido de viaje y conocido otras regiones del Perú?, ¿escuchaste o conociste
algunas culturas?
 ¿Crees que es importante conocer los orígenes de nuestra cultura y país?
Luego indícales

- Luego por grupos se les entrega información sobre las culturas. A uno de ellos de la cultura
Chavín y a los demás de la cultura Paracas. (ANEXO 2)
- Cada grupo lo leerá para luego compartir con la clase lo que más le llamó la atención de la cultura
que leyó.
Toma de decisiones

- Los grupos presentan y explican a sus compañeros lo que aprendieron de las culturas.
- Después de escucharlas reflexionarán en conjunto de la importancia de conocer los orígenes de
nuestro Perú, lo que cada cultura representa.
- Solicita a los alumnos que escriban una forma de que las personas conozcan más sobre las culturas
preincas. Se propone dos vías:
- Como extensión:
 Entrega un dibujo que representa los mantos Paracas, solicita a cada niño que lo pinte a su libre
gusto. Cuando terminen se juntan todos los cuadros para formar un gran manto Paracas.
 Entrega un dibujo de las líneas de nazca, indica a los alumnos que van a rellenar los dibujos con
plastilina.

Cierre

Una vez terminada de responder las preguntas de comprensión

- Responden a preguntas de metacognición

 ¿Qué hicimos hoy?

 ¿Qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo supere?
 ANEXO 1

Marco, en mi viaje a Ica encontré este Miriam, tiene un dibujo de las líneas de
bolso y mi mamá me lo compró. Nazca, es de una cultura muy antigua del
Perú.

En serio, no lo conocía.
¿Qué otras culturas tienen
el Perú?

CULTURA CHAVÍN

Es la cultura más antigua del Perú. Se desarrollo en el actual departamento de Ancash.

La cultura Chavín es una de las más antiguas civilización del Perú. Hacían culto al jaguar,
el cóndor y la serpiente sus dioses. Esta cultura de desarrollo en el departamento de
Ancash, fueron difundidas por el Antiguo Perú a través de su cerámica y textilería.

Fue descubierta en 1919 por Julio C. Tello, arqueólogo peruano nos dejaron
impresionantes esculturas de piedra como:

 El Lanzón Monolítico.
 La Estela Raimondi.
 El Obelisco Tello y
 Las Cabezas Clavas.

Su cerámica fue de un solo color monocroma con asa estribo o puente como podremos
observar en las siguientes imágenes.

Se desarrolló en el departamento de Áncash.

 Los hombres Chavín fueron hábiles escultores en piedra.

 Su actividad más importante fue la agricultura.
 Su cerámica es de color negro con aspecto de piedra.
 CULTURA PARACAS

¿QUE SIGNIFICA PARACAS?

El nombre de Paracas significa “Lluvia de arena” pues en este lugar los vientos son
portadores de arena. Esta cultura fue descubierta en el Departamento de Ica por
Julio C. Tello en 1925. Se desarrolló en la península de Paracas, cerca de la ciudad de
Pisco.

Destacaron en las Trepanaciones Craneanas Se hacían a los guerreros que sufrieron

golpes de honda o maza, u otros que tenían tumores o males en la cabeza.

TEXTILERÍA

Su arte textil es considerado como la mejor de todas las culturas precolombinas.

Usaron lana de Vicuña y de algodón; Su textilería fue armónica y con muchos colores,
usaron dibujos de animales, antropomórficos y geométricos en sus diseños.

Características Generales:

• Sus mantos funerarios fueron hechos de Lana, Alpaca, y vicuña.

• Los colores fueron Polícromos.
• Utilizaron hilos de oro.
• Utilizaron Figuras Antropomórficas y Zoomórficas.

Contenido:

Los hombres Paracas enterraban a sus muertos siguiendo un ceremonial riguroso y

prolongado, constante a saber de dos liturgias:

1° Momificación.

2° Envoltura del Fardo.

Estos rituales indican la creencia en la vida futura.

 LISTA DE COTEJO
Construye interpretaciones históricas

CRITERIOS A EVALUAR
NOMBRE Identifica las
N° Conoce cuáles son las culturas manifestaciones
preincas de nuestro país. culturales más
representativas.

SI NO SI NO

1 Alcocer Caro, Sandro Roy

2 Arteaga Camavilca, Jheyner A
3 Cárdenas Granados, Frank
4 Carrasco Huanay, Sofia Jazmín
5 Chuque Javier Thiago Cesar
6 Espinoza Huaytan, Brina
7 Galarza Cárdenas, Sebastián
8 Gora Silva, Félix Iván
9 Guadalupe Malla poma, Yamileth
10 Joaquín Dueñas Alondra Zoe
11 Peña Espinoza, Abbee Lee S.
12 Quispe Palacios, Mariana Zareli
13 Samaniego Mauricio Drake L.
14 Sánchez Ungaro, Romina
15 Tarazona Zúñiga, Kiara Sayuri
16 Torres Anco, Alondra
17 Urbano Camayo, Ana Cristina
18 García Murillo ,Suley
19
20
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.º
I.DATOS INFORMATIVOS

 DRE :
 UGEL :
 Institució n Educativa :
 Director :
 Docente :
 Grado y secció n :
 Fecha : 10/07/2023

TÍTULO DE LA SESIÓN: COMPARACIÓN Y ORDEN DE NÚMEROS HASTA EL 19

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREA: MATEMÁTICA
Resuelve problemas referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y
comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adició n y sustracció n, doble y
mitad. Expresa su comprensió n del valor de posició n en nú meros de dos cifras y los
ESTÁNDARES representa mediante equivalencias entre unidades y decenas. Así también, expresa
DE mediante representaciones su comprensió n del doble y mitad de una cantidad; usa
APRENDIZAJE lenguaje numérico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de cá lculo y
comparació n de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no
convencionales. Explica por qué debe sumar o restar en una situació n y su proceso de
resolució n.
COMPETENCIA/ CRITERIOS DE
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES EVALUACIÓN
Expresa su comprensió n del nú mero Establecer comparaciones
Resuelve problemas de
como ordinal hasta el décimo, como ajustadas entre cantidades
cantidad.
cardinal hasta 50 y de la decena hasta pequeñ as expresando los
-Traduce cantidades a
20, de la comparació n de dos resultados de comparació n.
expresiones numéricas
cantidades, y de las operaciones de EVIDENCIA DE
-Comunica su comprensió n
adició n y sustracció n hasta 20, usando APRENDIZAJE
sobre los nú meros y las
diversas representaciones y lenguaje Realiza comparaciones de
operaciones.
cotidiano cantidades a partir de
-Usa estrategias y
procedimientos de estimació n y situaciones de la vida
cá lculo cotidiana
-Argumenta afirmaciones sobre INSTRUMENTOS DE
las relaciones numéricas y las EVALUACIÓN
operaciones. Escala de valoración

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Orientación al bien común Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
VALORES: (sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
- Igualdad en equidad
- sin perjuicios.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ANTES DE LA SESIÓN Fichas, Elabora actividades y anexos.

MATERIALES O Cuaderno, plumones, Limpiatipos, papelotes material base diez
RECURSOS A UTILIZAR

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

En esta sesión se espera que los niños y niñas aprenderán a resolver problemas en las que deben
 PROCESOS DIDÁCTICOS/ESTRATEGIAS
El docente saluda cordialmente a los estudiantes.
Motivación escuchan el cuento
https://www.youtube.com/watch?v=BdYVnUL8JeQ

Saberes previos:
Recogemos saberes previos de los niños y las niñas, mediante las siguientes preguntas:
¿Cuántos palitos tienes?,
Anotamos las respuestas en la pizarra.
de los demás.
Conflicto cognitivo:
¿Por qué algunos estudiantes se confunden con los signos?
¿Sabes có mo se escribe el signo mayor?
¿Sabes có mo se escribe el signo menor?
¿Sabes có mo se escribe el signo igual?

Propósito:
Hoy aprenderán a utilizar los términos “mayor que”, “menor que” e “igual que”, al comparar
colecciones. Propongo acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión.

Respetar las opiniones de los demás

SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Rosita tiene 14 palitos y patricia tiene 16 palitos ¿Cuál de ellas tiene más palitos ?

FAMILIARIZACIÓN CON EL PROBLEMA

Promueve el entendimiento del problema
¿Qué me pide el problema?
¿Qué datos tienen?
¿Cuántos palitos tiene Rosita?
¿Cuántos tiene Patricia?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
Para comprobar si han comprendido el problema hacemos las siguientes preguntas:
¿De qué trata el problema?
Eligen el material que van a utilizar
Observa la cantidad de palitos
¿Cuántos palitos tiene Rosita?,
¿Cuántos palitos tiene Patricia?,
¿Quién tiene menos palitos?
¿Quién tiene más palitos?

SOCIALIZACIÓN DE REPRESENTACION.

Colorea un cuadrito por cada palito y compara las cantidades

Rosita.

Patricia.

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN
Plantea preguntas para que ayudes a tus estudiantes a consolidar sus aprendizajes. Hazlo dialogando y
realizando las siguientes preguntas:
¿En qué situaciones podríamos utilizarlos?
¿Para qué nos servirá hacer comparaciones de números en nuestra vida diaria?
¿Cómo se sintieron?
PLANTEAMIENTOS DE OTROS PROBLEMAS.
El docente plantea otros problemas para conocer la comparació n de los nú meros naturales.
Realizan las fichas de los anexos.
Aplica lo aprendido: Los niñ os y las niñ as conocen y representan la comparació n de los nú meros
de diversas maneras.
Evaluación:
Los niños y niñas dibujan como realizaron sus comparaciones con el material brindado y lo comparten
con sus compañeros y compañeras.
Metacognición:
¿Qué aprendí el día de hoy?
¿Tuve alguna dificultad para aprender?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
¿Quiénes participaron en el desarrollo de la clase?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances tuvieron las/los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron las/los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesió n?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuá les no?
 ESCALA DE VALORACIÓN
TÍTULO: COMPARACIÓN Y ORDEN DE NÚMEROS HASTA EL 19
DESEMPEÑOS
Expresa su comprensión del número como ordinal hasta el décimo, como cardinal hasta 50 y de la
decena hasta 20, de la comparación de dos cantidades, y de las operaciones de adición y sustracción
hasta 20, usando diversas representaciones y lenguaje cotidiano.
EDAD PRIMER GRADO FECHA 10/07/2023

CRITERIO DE EVALUACIÓN
PUNTAJE DE
Establece Compara Presenta No establece CADA
comparaciones cantidade dificultad relaciones UNO DE LOS
PROMEDIO
ajustadas entre s en al de CRITERIOS
cantidades situacion comparar comparación
N° NOMBRE Y APELLIDOS
pequeñas es de la cantidades más que,
expresando los vida por falta menos que,
resultados de diaria. de noción igual que. AD A B C
comparación. de
cantidad.
01 Alcocer Caro, Sandro Roy
02 Arteaga Camavilca, Jheyner A
03 Cárdenas Granados, Frank
04 Carrasco Huanay, Sofia Jazmín
05 Chuque Javier Thiago Cesar
06 Espinoza Huaytan, Brina
07 Galarza Cárdenas, Sebastián
08 Gora Silva, Félix Iván
09 Guadalupe Malla poma, Yamileth
10 Joaquín Dueñas Alondra Zoe
11 Peña Espinoza, Abbee Lee S.
12 Quispe Palacios, Mariana Zareli
13 Samaniego Mauricio Drake L.
14 Sánchez Ungaro, Romina
15 Tarazona Zúñiga, Kiara Sayuri
16 Torres Anco, Alondra
17 Urbano Camayo, Ana Cristina
18 García Murillo ,Suley
19
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.º
I.DATOS INFORMATIVOS

 DRE :
 UGEL :
 Institució n Educativa :
 Director :
 Docente :
 Grado y secció n :
 Fecha : 10/07/2023

TÍTULO DE LA SESIÓN: CONOCIENDO LA CONSONANTE G- g

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREA: COMUNICACION
ESTÁNDARES Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecú a al propó sito y el destinatario a
DE partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla ló gicamente las ideas en torno a un
APRENDIZAJE tema.
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Escribe diversos tipos de textos Escribe en nivel alfabético en torno a un Escribe nombres de personas,
en su lengua materna. tema, aunque en ocasiones puede salirse animales, etc., en el nivel alfabético
Adecúa el texto a la situación de este o reiterar información de un texto. Reconoce la consonante
comunicativa. innecesariamente. G y forma palabras significativas.
Organiza y desarrolla las ideas de EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
forma coherente y cohesionada.
Escribe con facilidad utilizando la
Utiliza convenciones del lenguaje
grafía R en la formación de
escrito de forma pertinente. oraciones.
 INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Reflexiona y evalúa la forma, el Lista de cotejo
contenido y contexto del texto
ENFOQUES
escrito. TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque ambiental Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
VALORES: ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento
- Igualdad en equidad de la capa de ozono, la salud ambiental.
- sin perjuicios.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ANTES DE LA SESIÓN Fichas, Elabora actividades y anexos.
MATERIALES O Colores, lá piz, borrador, hojas bond, plumones, papelotes, cinta masking tape.
RECURSOS A UTILIZAR

En esta sesión los niños y las niñas conocerán consonante G y completarán palabras.

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

PROCESOS DIDÁCTICOS/ESTRATEGIAS
El docente saluda a los y las estudiantes con amabilidad.
MOTIVACIÓN
El docente presenta imágenes.

SABERES PREVIOS
¿Qué observan en las imágenes?
¿Con que letras inician cada figura?
CONFLICTO COGNITIVO
¿Sabes que letra es?
El docente presenta el propósito de hoy: hoy conoceremos la letra G , g.
El docente acuerda con los y las estudiantes los acuerdos de convivencia.

Levantar la mano para hablar.

Escucho con atención
 PLANIFICAMOS
El docente presenta las siguientes imágenes-

Escriban:
¿Pará quién van a escribir las palabras?
¿Con qué letra inician cada uno de los dibujos?
¿Qué palabras podemos escribir con la letra?
¿Con quiénes van a compartir Las palabras que escribieron?
ESCRIBIMOS
Completa las palabras con la consonante.

Para entender lo que escribieron tengan en cuenta lo siguiente:

Separar las palabras que juntaron.
Cambiar la palabra equivocada y escribirla correctamente
REVISAMOS
¿Revisen y corrijan la palabra que escogieron?
¿Escribieron las palabras correctamente?
PLANTEAMIENTOS DE OTROS PROBLEMAS.
El docente plantea otros problemas para conocer y escribir la letra G.
Realizan las fichas de los anexos.
APLICA LO APRENDIDO
Los niños y las niñas completan correctamente la letra G en las palabras.
EVALUACIÓN
Los niños y niñas nombran nuevas palabras que inician con la R aprendidas.

METACOGNICIÓN:
¿Qué aprendí el día de hoy?
¿Tuve alguna dificultad para aprender?

LISTA DE COTEJO
TÍTULO: CONOCEMOS LA CONSONANTE G
GRADO/CICLO FECHA 10/07/2023
DESEMPEÑOS
Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar
informació n innecesariamente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Escribe nombre de personas, Escribe con facilidad
REQUERIDO

animales, etc. En el nivel utilizándola grafía G

APOYO

alfabético de un texto. en la formación de

N° NOMBRE Y APELLIDOS Reconoce la consonante G y oraciones.
forma palabras significativas.

01 Alcocer Caro, Sandro Roy

02 Arteaga Camavilca, Jheyner A
03 Cárdenas Granados, Frank
04 Carrasco Huanay, Sofia Jazmín
05 Chuque Javier Thiago Cesar
06 Espinoza Huaytan, Brina
07 Galarza Cárdenas, Sebastián
08 Gora Silva, Félix Iván
09 Guadalupe Malla poma, Yamileth
10 Joaquín Dueñas Alondra Zoe
11 Peña Espinoza, Abbee Lee S.
12 Quispe Palacios, Mariana Zareli
13 Samaniego Mauricio Drake L.
14 Sánchez Ungaro, Romina
15 Tarazona Zúñiga, Kiara Sayuri
16 Torres Anco, Alondra
17 Urbano Camayo, Ana Cristina
18 García Murillo ,Suley
19
Lo hizo √ No lo hizo X Requiere apoyo /
 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.º
I.DATOS INFORMATIVOS

 DRE : Instrumento
Competencias y
Área
 UGEL Capacidades : Desempeños Criterio de evaluación de
evaluación
 Institución Educativa :
Personal Construye Lista de
Social  Director
interpretaciones : 
Conoce cuáles son cotejo
históricas - Obtiene información sobre el mismo o
 Docente : las culturas
 Interpreta diversos hechos cotidianos del pasado a preincas de
 Grado ycríticamente
sección : del testimonio oral de dos o más
partir nuestro país.
 Fecha fuentes : 10/07/2023
personas, así como de objetos en desuso,  Identifica las
diversas fotografías, etcétera. manifestaciones
 Comprende el - Ordena hechos o acciones cotidianas usando culturales más
TÍTULO DE LA SESIÓN:
tiempo
CONOCEMOS CULTURAS PREINCAS (NAZCA - MOCHICA)
expresiones que hagan referencia al paso representativas.
histórico.
 Elabora del tiempo: minutos, horas, semanas y
explicaciones meses; ayer, hoy, mañana; al inicio, al final;
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
sobre procesos Y EVIDENCIAS
mucho tiempo, DE pocoAPRENDIZAJE
tiempo.
históricos - Describe acontecimientos de su historia
personal y familiar,Actitudes o acciones
en los que compara el observables
presente y el pasado; identifica alguna causa
de los cambios.
Evidencia Realiza actividades para conocer los aspectos más relevantes de las culturas preincas.
Propósito Hoy vamos a conocer las culturas NAZCA - MOCHICA que se han desarrollado en nuestro país.
 Enfoque transversal
Enfoque de la orientación al bien Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
común materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
Enfoque intercultural
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Enfoque búsqueda de la excelencia Los estudiantes se esfuerzan para lograr las competencias requeridas.

Meta de
1º: Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al
aprendizaje:
Proteger la vida adoptar posturas adecuadas en el desarrollo de actividades lúdicas y de la vida cotidiana.

PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
Inicio

MOMENTOS DE LA SESIÓN

- La profesora saluda a los estudiantes y les recuerda lo trabajado la clase anterior.

- Invita a los estudiantes a ponerse de pie para realizar los 5 min de pausa activa.
- Se presenta las siguientes imágenes:

- Luego se le preguntará:
 ¿Qué vemos en las imágenes?
 ¿Qué imágenes hay en los accesorios?
 ¿Qué dibujo hay en el gorro?, ¿a qué animal se parece?
 En el polo ¿Qué decoraciones tiene?
 El cuaderno ¿Qué figura tienen?
 ¿Sabes de donde provienen esas imágenes?
 ¿Conoces alguna cultura preinca?
 ¿Cómo habrá sido nuestro antiguo Perú?
- Comunica el propósito de la sesión: Hoy vamos a conocer las culturas que se han desarrollado en nuestro país.
- Después de ello les recordará las normas de convivencia para poder trabajar en orden.
- Se presenta los criterios de evaluación:
 Conoce cuáles son las culturas preincas de nuestro país.
 Identifica las manifestaciones culturales más representativas.

Desarrollo

- Se les presentara el siguiente texto e imagen para dialogar:

Problematización

Carlos, en mi viaje a Nazca María, tiene un dibujo de las líneas

encontré este bolso y mi de Nazca, es de una cultura muy
mamá me lo compró. antigua del Perú.

En serio, no lo conocía.
¿Qué otras culturas
tienen el Perú?

- Realizará las siguientes preguntas:

 ¿A dónde fue María y qué compró?
 ¿Qué dijo Carlos sobre el bolso de María?
 ¿Qué sabes de la cultura Nazca?
 ¿Conoces otra cultura preinca?

¿Cuáles son las culturas preincas de nuestro país?

¿Has notado algún adorno en tu hogar o de un familiar sobre alguna cultura?, ¿qué viste?

Análisis de la información
- En base a la situación que se presenta:

 ¿Cómo habrán sido los antiguos peruanos?

 ¿Qué cosas habrán hecho para sobrevivir?
 ¿Has salido de viaje y conocido otras regiones del Perú?, ¿escuchaste o conociste algunas culturas?
 ¿Crees que es importante conocer los orígenes de nuestra cultura y país?
Luego indícales

- Luego por grupos se les entrega información sobre las culturas. A uno de ellos de la cultura Nazca – Mochica.
- Cada grupo lo leerá para luego compartir con la clase lo que más le llamó la atención de la cultura que leyó.
Toma de decisiones

- Los grupos presentan y explican a sus compañeros lo que aprendieron de las culturas.
- Después de escucharlas reflexionarán en conjunto de la importancia de conocer los orígenes de nuestro Perú, lo que cada
cultura representa.
- Solicita a los alumnos que escriban una forma de que las personas conozcan más sobre las culturas preincas. Se propone
dos vías:
- Como extensión:
 Entrega un dibujo que representa cultura mochica, solicita a cada niño que lo pinte a su libre gusto.
 Entrega un dibujo de las líneas de nazca.

Cierre

Una vez terminada de responder las preguntas de comprensión

- Responden a preguntas de metacognición

 ¿Qué hicimos hoy?

  ¿Qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo supere?

LISTA DE COTEJO
Construye interpretaciones históricas

CRITERIOS A EVALUAR
NOMBRE Identifica las
N° manifestaciones
Reconoce las culturas preincas de culturales más
nuestro país (Nazca - Mochica). representativas de la
cultura Nazca -
Mochica.

SI NO SI NO

1 Alcocer Caro, Sandro Roy

2 Arteaga Camavilca, Jheyner A
3 Cárdenas Granados, Frank
4 Carrasco Huanay, Sofia Jazmín
5 Chuque Javier Thiago Cesar
6 Espinoza Huaytan, Brina
7 Galarza Cárdenas, Sebastián
8 Gora Silva, Félix Iván
9 Guadalupe Malla poma, Yamileth
10 Joaquín Dueñas Alondra Zoe
11 Peña Espinoza, Abbee Lee S.
12 Quispe Palacios, Mariana Zareli
13 Samaniego Mauricio Drake L.
14 Sánchez Ungaro, Romina
15 Tarazona Zúñiga, Kiara Sayuri
16 Torres Anco, Alondra
17 Urbano Camayo, Ana Cristina
18 García Murillo ,Suley
19
20
 CULTURA MOCHICA

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°
I. DATOS INFORMATIVOS
DRE: Junín
UGEL: Huancayo
Institución Educativa: I.E.P INTEGRACION
Ciclo/ Grado: III / 1° Grado
Docente: Roxana Ramos Calixto
Fecha: 10 / 07 / 2023
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: ORDENAMIENTO VERTICAL
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Ordenamos los objetos verticalmente

II- APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES
Resuelve problemas Expresa con material Ubica objetos que se encuentran en el aula
de forma, concreto y bosquejos utilizando orientación vertical
movimiento y los desplazamientos y
localización. posiciones de objetos o CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comunica su personas tomando como Comprende su cuerpo Señala algunos puntos
comprensión sobre punto de referencia su de referencia del ordenamiento vertical
las formas y propia posición; hace INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
relaciones uso de orientación
Escala de valoración
geométricas. vertical".
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
diversidad respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación (relacionado a lo físico, a sus gustos,
preferencias y habilidades) al participar de diversas
 actividades.
MATERIALES Y RECURSOS
Papelotes o pizarra. Plumones y tiza. Cinta masking tape, Copias de los anexo.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

MO
TIEM
MEN ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
PO
TOS
La docente recibe a los estudiantes con alegría y cordialidad.
Presentamos una imagen:
INICO

Comentamos sobre la imagen.

¿Qué ven en la imagen?
¿Cómo se encuentran ubicados los niños?
¿Son iguales todos los niños?
Anotamos todas sus respuestas.
El propósito de la sesión del día: hoy ordenamos en forma vertical los objetos del
aula.
Acordamos con los estudiantes algunas normas de convivencia que ayuden a
trabajar en armonía.
 Planteamos el siguiente problema

Los estudiantes de primer grado están organizando su aula y colocar sus útiles
escolares en: las mesas, etc. ¿Qué podemos hacer para que nuestra aula se vea
más bonita y ordenada?, ¿en qué lugares los colocaríamos?

Familiarización con el problema

Responden las siguientes preguntas:
Responden las siguientes preguntas:
¿De qué se trata el problema?
¿Qué nos piden averiguar?
¿Cómo podríamos ordenar el aula?
¿Qué podríamos hacer?
Búsqueda y ejecución de estrategias
Responden las siguientes preguntas:
¿De qué manera podemos ordenar los objetos del aula?
DESARROLLO

¿Qué nociones espaciales nos ayudara a resolver el problema?

Dibujan objetos y escriben usando la orientación vertical.
Socializa sus representaciones.
Comparten con sus compañeros sus trabajos. Indicando que deben tener en cuenta
explicar utilizando adecuadamente la orientación vertical.
Formular preguntas de metacognición.
CIERRE

¿Qué aprendí?
¿Cómo aprendí?
¿Para qué me servirá en mi vida cotidiana?

ESCALA DE VALORACIÓN
 Escala de
Desempeños de la competencia
valoración

Expresa con material concreto y

No observado.
NOMBRES Y APELLIDOS DE LOS

No lo hace.
N° bosquejos los desplazamientos y

Siempre.
A veces.
ESTUDIANTES posiciones de objetos o personas
tomando como punto de
referencia su propia posición;
hace uso de orientación vertical".
1 Alcocer Caro, Sandro Roy

2 Arteaga Camavilca, Jheyner A

3 Cárdenas Granados, Frank

4 Carrasco Huanay, Sofia Jazmín

5 Chuque Javier Thiago Cesar

6 Espinoza Huaytan, Brina

7 Galarza Cárdenas, Sebastián

8 Gora Silva, Félix Iván

9 Guadalupe Malla poma, Yamileth

10 Joaquín Dueñas Alondra Zoe

11 Peña Espinoza, Abbee Lee S.

12 Quispe Palacios, Mariana Zareli

13 Samaniego Mauricio Drake L.

14 Sánchez Ungaro, Romina

15 Tarazona Zúñiga, Kiara Sayuri

16 Torres Anco, Alondra

17 Urbano Camayo, Ana Cristina

18 García Murillo ,Suley

19

20

II. ORDENAMIENTO LINEAL VERTICAL Ahora cambiamos el orden de las flechas de arriba hacia abajo y
viceversa. Ejemplos de ordenamiento clásicos lineales verticales; son los siguientes:
Personas que viven en los edificios.
Alturas de varias montañas.
Tallas de varios niños.
1.- Cinco personas rinden un examen. Si se sabe que:
 Wilfredo obtuvo un punto más que Henry.
 Henry obtuvo un punto más que Ronald.
 William obtuvo dos puntos menos que Henry.
 Henry obtuvo dos puntos menos que Jorge.
Ordena de manera creciente e indica quién obtuvo el mayor puntaje.

2.- Se tiene un edificio con cuatro pisos y en cada piso vive una familia. La
familia Alama vive un piso más arriba que la familia Rodríguez. La familia Pérez
vive más arriba que la familia García y la familia Alama más abajo que la familia
García.
1. ¿En qué piso vive la familia Alama?
2. ¿Quién vive en el cuarto piso?
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