“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”
Docente: Integrantes:
Gladys Velásquez Zuñiga García Riofrío Maryuri
Curso: Mantilla Cotrina Estefani del Pilar
Polo Nolasco Angie
Práctica Ríos Cárdenas Karen
Ciclo/Sección:
VII / “A”
Poemas
r a d o
3 °g Estimular la creatividad y la
expresión emocional a través de
la poesía.
Importancia del uso de juegos
poéticos.
La escuela a tomado en cuenta
la imaginación de los niños
Transformación de las
actividades poéticas
La experiencia de
posibilidades
JACKOBSON
creadoras.
Explorar y aceptar la El lenguaje se centra en
poesía contemporánea el mensaje mismo.
en todas sus También afirma:
manifestaciones.
La poesia epica: 3° persona.
Poesía lirica: 1° persona
La poesia : 2° persona
CARACTERÍSTICAS
TEXTO GENERAL
DINÁMICA PROPIA
FUNCIONAMIENTO POÉTICO
Módulo de aprendizaje
Una sesión por semana/15 días
Sesión
Juegos poéticos
Socializaron los escritos
Motivación a escribir poemas fuera de
clase
Veladas poéticas
Intercambio de recopilación de poemas
Búsqueda de revistas
Funcionamiento de los módulos de Aprendizaje
Objetivo:
producción de poemas en la cual el gatillador es una estructura lingüística
dada.
características :
1. sucesión de mini -módulos de aprendizaje semanales o bisemalnales
Ejemplo:
Producción de poemas con rima a partir de textos de Obaldía, Luc
Berimont , etc.
Estructura enumerativa a partir de textos de Apollinaire y Pierre -Albert B.
Estructura de base , el condicional (”Si yo fuera...” ) y poemas de Claude
Roy, García Lorca.
2. Proponer varias consignas (correspondientes a varios poemas de
autores ) y trabajarlas en pequeños grupos.
Ejemplo: Mini -modulo de caracteristica
fonetica dominante(Finales con rima)
Carlota - Hizo una capota ( Grupo Obaldia)
Manzana y pera- En la escalera (Juego)
A las once horas- Donde la embajadora
(Luc Bérimont)
En parís -Sobre un cabello gris (Max Jacob)
Abracadabra -Dijo la cabra (Chanterimes)
3. La producción es individual , se discute la consigna en conjunto , se
destacan , colectivamente , las características del texto propuesto.
4. Apoyo personalizado por parte del docente:
¿En que puede intervenir?
Organización del poema
progresión semántica
Coherencia interna.
Cierre
¿Hasta donde puede intervenir ?
Retomar las estructuras de una estrofa a la otra.
El docente proponga pasar de un texto a otro.
El docente sugiere hacer un registro de experiencia.
Transformar un texto inicial en poemas diferentes.
Ejemplo:
OBJETIVO:
Ó D U LO D E PERMITIR A LOS ESTUDIANTES HABLAR SOBRE
A. M ASPECTOS DE SU VIDA QUE LES AFECTAN, PARTIENDO
PR E NI Z AJ E DE EXPRESIONES QUE LE SON FAMILIARES.
A
“T EM A S
C T O R ES D E
IND U
EX P R ES IÓ N
LA DESAFIO DOCENTE
E R S O N AL ”
P EVITAR EL DIVORCIO ENTRE LA POSESIA Y EL NIÑO
PARTICULARIDADES DE ESTE MÓDULO
DEJAR TIEMPO PARA RECPILAR EJEMPLOS
AL PRINCIPIO NO SE DA UNA ESTRUCTURA
INSTALCIÓN DE DOS PANELES
PROCEDIMIENTO:
I- M ÓD U L O
B. MIN 1. LECTURA DE POEMAS 2. PRIMERA ESCRITURA
R EN D IZ A J E Buscar nombres que suenen
DE AP
Persuadir a los niños
que se puede hacer “raros” o “bonitos”.
A S A C ER C A poesías sobre “lo que Estructura textual (finales
“POEM
comemos”. rimados o imitar estructuras de
”
menús)
N
Escoger la estructura
N UT R IC IÓ El poema debe tener: caída,
DE LA
para apoyarse.
titulo y el nombre del autor.
3. PRODUCTO FINAL
Modificaciones
Sinónimos
“Poemas para ver o poemas
afiches”
C. MÓDULO DE APRENDIZAJE "POEMAS CON ESTRUCTURA TEXTUAL COMO FACTOR
DOMINANTE"
Lleva al niño a descubrir y
manipular a través de una
estructura:
Lectura y relectura del texto.
Marcar todo lo que se repite.
Destacar con flechas la palabras
que hacen eco.
Enmarcación de todas las otras
constantes.
MUCHAS
GRACIAS
