David Ausubel y Lev Vygotsky Definitivo

David Ausubel y Lev Vygotsky, aportes, impacto e importancia.
El desarrollo teórico establecido en relación con el aprendizaje en las primeras etapas de

la vida humana ha tenido un largo trasegar en la historia dentro del mundo científico y
psicológico.
Múltiples autores han planteado postulados y doctrinas que, en mayor o menor medida,
constituyen las herramientas que se poseen actualmente para hacer análisis sobre la
compresión, el aprendizaje, el conocimiento y los comportamientos asociados con el
crecimiento del ser humano.
En el presente, se abordarán las teorías propuestas por David Paul Ausubel y Lev
Vygotsky, dos figuras destacadas en el campo de la psicología educativa cuyos aportes
han tenido un profundo impacto en la conceptualización de los procesos de aprendizaje y
enseñanza de los niños. Aunque plantearon estos temas desde perspectivas diferentes,
sus teorías y conceptos ofrecen una base sólida para el diseño de estrategias
pedagógicas efectivas que benefician a los estudiantes en todas las etapas de su
formación. Además, se explorarán, a grandes rasgos, los aportes de cada uno de ellos y
se reflexionará sobre su importancia en la educación contemporánea
Inicialmente, es imprescindible mencionar a Ausubel al hablar de psicología educativa y

cognitiva, ya que su trabajo es fundamental en estos campos. David P. Ausubel es el
creador de la Teoría del Aprendizaje Significativo, que ha tenido un impacto significativo
en la enseñanza y la educación durante más de 40 años. Esta teoría se centra en el
estudiante y destaca la importancia del aprendizaje significativo como un componente
fundamental del constructivismo moderno.
Para Ausubel (1983)1, la atención debía enfocarse en el alumno y su conocimiento previo:
Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio, enunciaría

éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente.
Según esta teoría, el aprendizaje es más efectivo cuando los nuevos conocimientos se
relacionan de manera sustancial y lógica con la información previamente adquirida. En
contraste con el aprendizaje mecánico, en el que los estudiantes memorizan información
sin comprender su significado, el aprendizaje significativo implica la integración activa de
nuevos conceptos en una estructura mental preexistente. Esta perspectiva enfatiza la
importancia de la comprensión profunda sobre la mera acumulación de datos, lo que
promueve una retención a largo plazo y la transferencia de conocimientos a situaciones
prácticas.
El aprendizaje significativo se produce cuando los nuevos contenidos se anclan en esta

estructura cognitiva, conectándose con ideas existentes y ampliando el entendimiento del
alumno. Esto tiene importantes implicaciones para la enseñanza, ya que sugiere que los
1
Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1983). Psicología Educativa Un Punto de Vista Cognoscitivo. Editorial
Trillas.
maestros deben evaluar el conocimiento previo de los estudiantes y diseñar estrategias
de enseñanza que fomenten la vinculación entre lo nuevo y lo conocido.
El aprendizaje significativo propuesto por Ausubel, citado por Lazo (2009)2 sostiene que
La prolijidad y la rapidez de su aprendizaje depende de dos factores: el grado de

relación existente entre los conocimientos anteriores y el material nuevo, así como
la naturaleza de su relación que establece entre la información nueva y la antigua.
(p. 22).
Desde esta perspectiva, la calidad del aprendizaje de un estudiante se relaciona con la

habilidad del docente para establecer conexiones que estimulen la motivación y
satisfacción del alumno. Esto implica integrar la información actual que el educador
presenta con los conocimientos previos del estudiante, generando así una experiencia de
aula que resulte motivadora para el alumno.
Ausubel proponía un dialogo entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje mecánico,

sosteniendo que no eran excluyentes entre sí, y que la integración de ambos podía lograr
resultados que respondieran a las necesidades y capacidades de cada individuo en el
aula.
Reconoce como herramienta principal del aprendizaje al lenguaje, las expresiones
textuales y verbales de la palabra son el primer acercamiento que tiene cualquier sujeto
respecto de lo que puede ver y sentir en el mundo, en ese orden de ideas, evaluar ese
elemento ha de ser primordial para los procesos de enseñanza.
Finalmente, distingue tres tipos de aprendizaje significativo3:
Aprendizaje de Aprendizaje de Conceptos Aprendizaje de

Representaciones Proposiciones
Atribuir significado a los Situaciones o eventos de Captación del significado
símbolos. atributos comunes que se de las ideas expresadas en
pueden designar mediante forma de proposiciones.
símbolos.
Por otro lado, Lev Vygotsky, un psicólogo ruso nacido en 1896, desarrolló la teoría
sociocultural del desarrollo cognitivo, que enfatizó en el papel de la interacción social y la
cultura en el proceso de aprendizaje. Vygotsky argumentó que los seres humanos –en la
primera infancia- no solo adquieren conocimientos a través de la instrucción directa, sino
que también se benefician de la colaboración con sus pares y la participación en
actividades guiadas por adultos más experimentados. Su concepto central es la Zona de
Desarrollo Próximo, que representa la brecha entre lo que un estudiante puede hacer de
forma independiente y lo que puede lograr con el apoyo de un docente o compañero más
competente.
Vygotsky sostuvo que el aprendizaje efectivo ocurre cuando los estudiantes son
2
Lazo, M. (2009). David Ausubel y su aporte a la educación. Ciencia UNEMI.
3
desafiados por tareas que están un poco más allá de su nivel de desarrollo actual, pero
que pueden abordar con ayuda. Esto fomenta un progreso constante y un aprendizaje
más profundo.
Desde una perspectiva más amplia y considerando el contexto intelectual y científico de

su época, las ideas de Lev Vygotsky pueden describirse como singulares y poco
convencionales. Vygotsky defendía con firmeza la idea de que la psicología no debía
ignorar la conciencia, una opinión que no era muy popular ni en su país, donde
predominaban las teorías reflexológicas –estudio experimental de los reflejos-, ni en el
resto del mundo, especialmente en los Estados Unidos, donde el paradigma conductista
era dominante en los ámbitos académicos y científicos.
En otras palabras, Vygotsky proponía una psicología que tuviera en cuenta la mente y,
desde el punto de vista epistemológico, promovía el enfoque cognitivo. Así, al igual que
algunos de sus colegas de la Escuela Gestalt, sostenía que los procesos mentales debían
ser investigados y abordados científicamente, en contraposición a lo defendido por los
conductistas. Desde esta perspectiva, se identifica un primer paralelismo evidente entre
su punto de vista de la psicología y las neurociencias cognitivas contemporáneas: el
lenguaje y otras funciones mentales tienen una dimensión interna, mental o
computacional que puede y debe ser objeto de estudio científico.
La mayoría de sus obras se escribieron antes de 1940, y su influencia se hizo notable en

Occidente en los años 60 y en la Unión Soviética en los 80. Vygotsky se alejó de las
corrientes dominantes de su época porque su teoría se inspiró en la filosofía marxista, lo
que llevó a que centrara su enfoque en el papel fundamental de lo social en el desarrollo
humano.
Para Vygotsky en Pensamiento Y Lenguaje (1934)4 el lenguaje no se desarrolla

principalmente a través del crecimiento cognitivo, sino que depende en gran medida de
las relaciones sociales y la interacción con el entorno. Según él, el aprendizaje
significativo ocurre principalmente en un contexto social, en contraposición a la
perspectiva de Piaget, que atribuía la estructuración de significados al sistema cognitivo
sin poner tanto énfasis en la interacción social.
Vygotsky consideraba el lenguaje como crucial debido a su naturaleza social y sostenía
que se desarrolla a través de las interacciones sociales y la relación de la persona con su
entorno. Además, afirma que es una capacidad inherente al ser humano la de producir
signos verbales que se traducen en el lenguaje.
De acuerdo con la Teoría Sociocultural, los adultos o compañeros más experimentados

tienen un papel fundamental en el apoyo, guía y organización del aprendizaje de los niños
antes de que estos puedan adquirir por sí mismos las habilidades necesarias. Este
enfoque resulta especialmente efectivo para ayudar a los niños a superar lo que Vygotsky
llamó la Zona De Desarrollo Próximo (ZDP), que es la diferencia entre lo que ya pueden
hacer y lo que aún no pueden lograr independientemente.
4
Vygotsky, L. (1934) Thought and language. Ediciones Fausto. (1995).
Cuando los niños se encuentran en la ZDP para una tarea específica, están cerca de
poder realizarla de manera autónoma, pero todavía necesitan comprender algunos
aspectos clave. Sin embargo, con el apoyo y la orientación adecuados, son capaces de
completar la tarea con éxito. Si se garantiza la colaboración, supervisión y responsabilidad
en el proceso de aprendizaje, los niños avanzan de manera efectiva en la adquisición y
consolidación de nuevos conocimientos y habilidades. Vygotsky conceptualizo esos
momentos del aprendizaje en tres zonas5:
Zona de Desarrollo Real. Zona de Desarrollo Zona de Desarrollo

Próximo. Potencial.
Conjunto de conocimientos Se refiere a lo que se Es lo que finalmente
y habilidades que el puede aprender gracias a aprendió el estudiante
estudiante ya sabe y puede la ayuda de otra persona – después de recibir ayuda.
hacer por sí mismo en un aquí el aspecto social del Aquello de lo que se
estado inicial, previo a aprendizaje– más apropió y que ya puede
pasar por la segunda zona capacitada, lo que aplicar con autonomía.
de desarrollo. Vygotsky llamó “el otro más
conocedor”
En conclusión, los aportes de David Paul Ausubel y Lev Vygotsky en el campo de la

psicología educativa han enriquecido la comprensión de los procesos de aprendizaje y
enseñanza de los niños. Ausubel recordó la importancia de la estructuración del
conocimiento y el aprendizaje significativo, mientras que Vygotsky subrayó la influencia de
la interacción social y la cultura en el desarrollo cognitivo de los niños. Ambos enfoques
tienen aplicaciones prácticas en la educación contemporánea y destacan la necesidad de
considerar tanto el contenido como el contexto social en la planificación educativa.
La importancia de los aportes de Ausubel y Vygotsky en el campo de la educación es

innegable. La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel resalta la importancia de la
estructuración y presentación clara del contenido, lo que ayuda a los educadores a
diseñar materiales de aprendizaje efectivos y a facilitar el entendimiento profundo de los
estudiantes. Por otro lado, la teoría sociocultural de Vygotsky resalta la necesidad de
crear entornos de aprendizaje colaborativos donde los estudiantes interactúen y colaboren
activamente. Esto ha llevado al desarrollo de enfoques pedagógicos como el aprendizaje
colaborativo y la enseñanza guiada, que fomentan el desarrollo social y cognitivo de los
estudiantes.
Referencias Bibliográficas.
5
Gebhard, T. (2022) ¿Qué es la zona de desarrollo próximo de Vigotsky y por qué es clave para el
aprendizaje? Elige Educar.
Alvarez, C. (2010). La Relación Entre Lenguaje Y Pensamiento De Vigotsky En El
Desarrollo De La Psicolingüística Moderna. RLA. Revista de lingüística teórica y aplicada.
https://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-48832010000200002
Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1983). Psicología Educativa Un Punto de Vista
Cognoscitivo. Editorial Trillas.
https://es.scribd.com/document/336434593/Ausubel-D-Novak-J-y-Hanesian-H-1983-
Psicologia-educativa-un-punto-de-vista-cognoscitivo-Mexico-Trillas-Tipos-de-aprendizaje-
pdf#
Gebhard, T. (2022) ¿Qué es la zona de desarrollo próximo de Vigotsky y por qué es clave
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https://repositorio.unemi.edu.ec/xmlui/handle/123456789/2949
Regader, B. (2023). La Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky. Psicología y Mente.
https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky
Vygotsky, L. (1934) Thought and language. Ediciones Fausto. (1995).
https://www.academia.edu/31973609/Pensamiento_y_Lenguaje_Vigotsky

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David Ausubel y Lev Vygotsky, aportes, impacto e importancia.

El desarrollo teórico establecido en relación con el aprendizaje en las primeras etapas de

Inicialmente, es imprescindible mencionar a Ausubel al hablar de psicología educativa y

Para Ausubel (1983)1, la atención debía enfocarse en el alumno y su conocimiento previo:

Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un sólo principio, enunciaría

El aprendizaje significativo se produce cuando los nuevos contenidos se anclan en esta

La prolijidad y la rapidez de su aprendizaje depende de dos factores: el grado de

Desde esta perspectiva, la calidad del aprendizaje de un estudiante se relaciona con la

Ausubel proponía un dialogo entre el aprendizaje significativo y el aprendizaje mecánico,

Aprendizaje de Aprendizaje de Conceptos Aprendizaje de

Desde una perspectiva más amplia y considerando el contexto intelectual y científico de

La mayoría de sus obras se escribieron antes de 1940, y su influencia se hizo notable en

Para Vygotsky en Pensamiento Y Lenguaje (1934)4 el lenguaje no se desarrolla

De acuerdo con la Teoría Sociocultural, los adultos o compañeros más experimentados

Zona de Desarrollo Real. Zona de Desarrollo Zona de Desarrollo

En conclusión, los aportes de David Paul Ausubel y Lev Vygotsky en el campo de la

La importancia de los aportes de Ausubel y Vygotsky en el campo de la educación es

Desarrollo De La Psicolingüística Moderna. RLA. Revista de lingüística teórica y aplicada.

Ausubel, D., Novak, J. y Hanesian, H. (1983). Psicología Educativa Un Punto de Vista

Cognoscitivo. Editorial Trillas.

para el aprendizaje? Elige Educar.

Lazo, M. (2009). David Ausubel y su aporte a la educación. Ciencia UNEMI.

Regader, B. (2023). La Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky. Psicología y Mente.

Vygotsky, L. (1934) Thought and language. Ediciones Fausto. (1995).

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