SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIÓN

E INNOVACIÓN EDUCATIVA
Proyecto de Desarrollo de un Modelo
Educativo para Escuelas Multigrado

Las matemáticas en el aula multigrado

DEL COLECTIVO DOCENTE AL SALÓN DE CLASES

PRONAP

Agosto, 2006
El cuaderno de estrategias Las matemáticas en el aula multigrado fue elaborado en
la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa, con la
asesoría de la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio, de
la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.

Autores

Cenobio Popoca Ochoa (coordinación)

Estela Cabello Rosas
Alma Rosa Cuervo González
Graciela Estrada Estrada
Martha Hernández Saucedo

Asesoría

Laura Nakamura Aburto

2
 Índice

Introducción 4

Recomendaciones 6

Estrategias didácticas

La tiendita, un espacio para aprender y compartir 7

Problemas matemáticos y vida cotidiana 11

Revistas y periódicos revisamos y preguntas planteamos 16

Matemáticas y otras asignaturas 19

El juego, un recurso didáctico en el aula multigrado 23

Fracciones, algo más que círculos y cuadrados 27

Anexos

Anexo I. Actividades en matemáticas 31

Anexo II. Campeones del maratón 33

Anexo III. El uso de anuncios, carteles, periódicos y otros impresos 34

Bibliografía 35

3
 Introducción
Algunas de las prácticas que con frecuencia se observan en la enseñanza de la asignatura
de matemáticas son: mecanizaciones, repeticiones del algoritmo de diferentes operaciones,
la aplicación exclusiva de fórmulas para obtener perímetros, áreas o volúmenes de figuras y
objetos, uso de medidas sin un contexto real y sin análisis de la información, lo cual provoca
que los alumnos memoricen los conceptos matemáticos sin atender su carácter reflexivo y
de razonamiento.

Para orientar el trabajo en esta asignatura, en el Plan y programas de estudio 1993 y en los
Libros para el maestro se propone que el docente organice situaciones donde los alumnos
pongan en juego sus conocimientos matemáticos a través de diferentes estrategias para
resolver un problema, utilicen distintos procedimientos para llegar a la solución y verifiquen
su respuesta para poder corregir los errores.

Además del enfoque de aprender matemáticas mediante la resolución de problemas, es

importante que el docente multigrado diseñe actividades para dar atención de manera
simultánea a niños de diferentes edades propiciando el trabajo colaborativo, donde los
mayores apoyen a los pequeños.

Con ese fin, en este cuaderno se ofrecen situaciones y actividades diversas para plantear
problemas matemáticos en el aula multigrado. Se espera que a partir de su aplicación, los
profesores reflexionen sobre su utilidad, reconozcan sus ventajas y dificultades al trabajar
con niños de diferentes edades y realicen las adecuaciones necesarias para abordar un
tema común con todo el grupo diversificando las actividades de acuerdo al ciclo y/o grado
que atienden.

Propósito general
Que las y los docentes reconozcan diferentes formas de trabajar el planteamiento y
resolución de problemas matemáticos atendiendo actividades para todo el grupo y
posteriormente diferenciando el trabajo por ciclos y/o grados, analicen y propongan
adecuaciones al usar diferentes juegos, recursos y materiales de acuerdo a las necesidades
de su aula.

Estructura del cuaderno

En el cuaderno se presentan seis situaciones didácticas en forma de fichas donde se
plantean los propósitos, materiales y actividades para realizarse tanto en el grupo de
maestros como posteriormente con los alumnos. Las situaciones didácticas que se revisan
son:

La tiendita, un espacio para aprender y compartir. Involucra a los alumnos en la integración

de productos y la asignación de precios, para el planteamiento de problemas.

Problemas matemáticos y vida cotidiana. Retoma algunas de las actividades que los niños
realizan en su localidad, casa y escuela por ejemplo: compras y ventas, elaboración de
croquis y planos, medición de diferentes objetos con unidades arbitrarias y convencionales.

Revistas y periódicos revisamos y preguntas planteamos. Ofrece un abanico de materiales

como folletos, recibos, empaques, textos informativos donde se plantean problemas sobre
situaciones recientes y novedosas, relacionadas con temas de salud, ecología, deportes,

4
políticos, sociales, culturales o económicos; promoviendo el conocimiento de contextos
distintos a la cotidianidad de los niños para ampliar sus perspectivas.

Matemáticas y otras asignaturas. Aprovecha el tema que se esté revisando en otras

asignaturas, como Ciencias Naturales, Geografía o Historia para abordar algún contenido de
matemáticas, por ejemplo: elaborar tablas de registro, gráficas, croquis o planos, líneas del
tiempo sobre un suceso histórico, entre otros.

El juego, un recurso didáctico en el aula multigrado. Utiliza los juegos en situaciones

didácticas de matemáticas, propiciando en los niños la búsqueda de estrategias para
encontrar la forma de ganar, además de desarrollar habilidades como calcular, estimar,
comparar, entre otras.

Fracciones, algo más qué círculos y cuadrados. Parte de situaciones donde los niños
trabajan con fracciones asociadas a unidades de medida de longitud, peso, capacidad o
tiempo, permite que comparen, agreguen o quiten partes de la unidad para encontrar la
medida solicitada.

Estas situaciones didácticas se abordan en tres momentos:

− Desde el colectivo docente

− Desde el aula
− Recuperando la experiencia

Desde el colectivo docente se busca que los maestros reflexionen sobre las posibilidades de
emplear diferentes recursos o materiales para desarrollar actividades reflexivas en la
asignatura de matemáticas. En algunos de los casos experimentan la propuesta didáctica, en
otros revisan materiales como libros de texto y plantean cómo lo trabajarían con su grupo.

Desde el aula se propone al docente una secuencia de actividades para que la aplique con
su grupo, similar a la experimentada en la sección “Desde el colectivo docente”; incluye
momentos para que trabaje con todo el grupo y posteriormente asigne actividades
diferenciadas de acuerdo a los ciclos y/o grados que atiende.

Recuperando la experiencia, en una reunión posterior a la aplicación de la estrategia en el

aula, o bien como una reflexión personal, los docentes analizan el trabajo que realizaron con
su grupo, si fueron pertinentes las actividades, dónde se presentaron dificultades y qué
actividad modificarían. Para ello será necesario que los maestros cuenten con algunas
evidencias: ejemplos de las actividades realizadas por los alumnos, ejercicios del cuaderno,
registro de dudas y preguntas elaborado por el docente, que permitan mejorar la secuencia
didáctica planteada.

5
 Recomendaciones

Para lograr el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en matemáticas, es

importante que el maestro plantee situaciones problemáticas en diversos contextos donde
los alumnos enfrenten retos que les permitan buscar distintas formas de acercarse a la
solución o de encontrarla, reflexionar sobre los procedimientos de solución, compartir con
sus compañeros sus ideas y discutir cuál es la más viable. Una tarea del maestro será
orientar a los alumnos para que puedan resolver la situación presentada. Por lo tanto, para
trabajar cada ficha, se recomienda:

Desde el colectivo docente

• Disponer del material que utilizarán en el desarrollo de las actividades propuestas en

cada ficha. Para ello, previo a la sesión, identifiquen la lista de materiales con los que
se va a trabajar en el grupo.
• Organizar el trabajo del colectivo a partir del tipo de escuela en la que se encuentra,
de tal forma que permita compartir sus ideas y dar sugerencias para mejorar las
prácticas de enseñanza.
• Revisar los diferentes materiales y recursos enviados por la SEP: ficheros, libros de
texto, material didáctico, para utilizarlos en las diferentes actividades sugeridas en
cada ficha. Exploren también el apartado Estrategia básica para la enseñanza de las
Matemáticas que se encuentra en la “Propuesta Educativa Multigrado 2005”.
• Realizar algunas anotaciones sobre lo que les haya llamado la atención (preguntas
de los alumnos, logros o dificultades) de las actividades que llevó a cabo en su grupo
multigrado y compártalo en el espacio Recuperando la experiencia.

Desde el aula

• Organizar al grupo multigrado con diferentes modalidades: actividades con todo el

grupo, equipos de distintos ciclos, interacción con alumnos del mismo grado. Lo
importante es favorecer el trabajo colaborativo donde los alumnos compartan sus
saberes, comparen sus resultados y se ayuden mutuamente.
• Plantear preguntas a los alumnos que propicien la reflexión sobre las situaciones
presentadas y la búsqueda de explicaciones para conocer los procedimientos que se
utilizan.
• Considerar el papel de los errores de los alumnos como parte de un proceso de
aprendizaje y que se pueden aprovechar para revisar las diferentes respuestas
encontradas y verificar el resultado.

6
 La tiendita, un espacio
para aprender y compartir
DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

PROPÓSITO

Que las profesoras y los profesores valoren el “Rincón de la tiendita” como un recurso para
plantear problemas matemáticos en un contexto real dentro del aula multigrado.

MATERIALES
• Fichero Actividades didácticas. Matemáticas 1º , 4º grado
• Juguetes viejos, cajas o envolturas de diversos productos (bolsas de papas, chocolates,
chicles, leche, galletas, sopas, refrescos, etc.), con etiquetas que señalen su precio
• Monedas de 1 y 10 pesos (material recortable para actividades, número 26, 1º grado)
billetitos de diferente denominación
• 7 cubos de 10 X10 (prepararlos con anterioridad)

ACTIVIDADES

1. Organizados en tres equipos, cada uno representará los siguientes ciclos: 1er. ciclo (1º y
2º); 2º ciclo (3º y 4º) y tercer ciclo (5º y 6º grado), para formar el rincón de la tiendita
apoyándose de las indicaciones del recuadro:
• Comenten qué criterios tomarán en cuenta para organizar los distintos productos de la
tiendita de tal forma que sea de fácil manejo.
• Establezcan los precios de cada producto que se exhibirá en la tiendita.

Organización de la tiendita
1er. ciclo 2º ciclo 3er. ciclo
Ordenan los productos según su semejanza, función, y/o utilidad (de limpieza, higiene personal, cereales,
pastas, juguetes, bebidas, lácteos, etc.).
Elaboran las Integran la caja con billetes y Colocan en cada cara de los cubos la cifras
etiquetas de los monedas de diferentes señaladas para cada ciclo y entregan los
precios de cada denominaciones (retoman el materiales correspondientes:
Actividades

producto. material recortable número 26 de 1º

grado). 1er. ciclo un dado con puntos del 1 al 6 y un
Organizan y entregan a cada ciclo dado con puntos del 7 al 12
las siguientes cantidades: 2º ciclo, dos dados con números de dos cifras
1er. ciclo $100 (monedas y billetes) (un dado con cantidades mayores a 50)
2º ciclo $ 1000 (monedas y billetes) 3er. ciclo dos dados: uno con dos cifras y otro
3er. ciclo $10, 000 (monedas y con tres cifras, y un tercer dado que indicará lo
billetes) que pueden gastarse, según las siguientes
fracciones: ½, ¼, ¾ , 10%, 15%, 25%

7
2. Cada equipo realice las actividades que se plantean a continuación para trabajar el
Rincón de la tiendita, de acuerdo al ciclo en el que estén integrados:

• A cada ciclo se le entrega su juego de dados, así como la cantidad correspondiente, y se

le indica que van a plantear y resolver problemas tomando en cuenta el siguiente nivel de
complejidad:

Ciclo Planteamiento de problemas que impliquen:

1er. ciclo una operación
2º ciclo una o dos operaciones
3er. ciclo dos o tres operaciones, incluyendo aspectos con fracciones y/o porcentajes

• Al interior del ciclo cada participante tira los dados que contienen las cifras y se suma la
cantidad de ambos dados; en el 3º ciclo se tira el tercer dado con la fracción o porcentaje
de dinero que se puede gastar.

• Con la información obtenida y los precios de los productos la persona que tiró los dados
formula y escribe un problema (Revisar el ejemplo que se presenta más adelante), para
comprar algunas cosas de la tiendita, y se planteará al equipo. Después escogerán uno
de los problemas para resolverlo individualmente y contrastar las respuestas.

• En el caso de 2º y 3° ciclo el maestro propiciará que los alumnos utilicen dos o más
operaciones, lo cual les permita plantear y resolver problemas más complejos.

3. Una vez que hayan seleccionado y resuelto un problema por ciclo explíquenlo en
colectivo y comenten lo siguiente:
− ¿Qué retos se tuvo que afrontar en cada caso para plantear el problema?
− ¿Es posible de aplicar en su aula?, ¿qué variantes le pueden dar a esta actividad en
su aula multigrado?
− Reflexionen en torno al nivel de complejidad que se planteó para cada ciclo.

Ejemplo del tercer ciclo:

Al tirar los dados cae en uno 35 y en el otro 89, en el tercer dado aparece que se puede gastar ¾
partes del total. El planteamiento del problema podría quedar así.

El próximo 20 de marzo se realizará una kermés y a mí me tocó el puesto de cereales, la maestra

me dio $124.00 para comprar los productos necesarios y me dijo que guardara una cuarta parte del
dinero para dar cambio a la hora de vender. Hice la siguiente lista de los productos que necesitaba
para mi puesto:

3 litros de leche
1 cajas de cereal
1 bolsa de platos
1 bolsa de cucharas
½ kg. De azúcar

Al llegar a la tiendita me encontré con que: el litro de leche cuesta $9.00, la caja de cereal $25.00,
el Kg. de azúcar $8.00, una bolsa de cucharas $5.00 y los platos $7.00. ¿Cuánto dinero tendría
que gastar por todo?, ¿me alcanzará el dinero?

8
4. Comenten en colectivo sobre las ventajas y dificultades de formar un rincón de la tiendita
en su aula.

• ¿Qué otras actividades pediría a cada uno de los tres ciclos para formar su rincón de la
tiendita?
• ¿Qué utilidad tendría el uso de la tiendita en su aula?
• ¿Podría emplearse para el estudio de otras asignaturas?, mencione algún ejemplo.

5. Lean por ciclos o grados la actividad que se propone en el apartado “Desde el aula”;
preparen los materiales y establezcan las adecuaciones para trabajarlas con sus alumnos.

DESDE EL AULA

PROPÓSITO
Que los alumnos y las alumnas formen el rincón de la tiendita y planteen y resuelvan
problemas matemáticos acordes al nivel de complejidad en que se encuentran.

MATERIALES

• Previamente pida a sus alumnos que lleven al aula los siguientes materiales: Juguetes
viejos, cajas o envolturas de diversos productos (bolsas de papas, chocolates, chicles,
leche, galletas, sopas, refrescos, etc.), con etiquetas que señalen su precio
• Monedas de 1 y 10 pesos (material recortable para actividades, número 26, 1er. grado),
billetitos de diferente denominación
• 7 cubos de 10 X10 (preparados previamente, con cantidades anotadas en las caras de
cada dado, de manera semejante al apartado “Desde el colectivo docente”)

ACTIVIDADES

1. Organice al grupo en ciclos e infórmeles que formarán el Rincón de la tiendita.

2. Pregunte a sus alumnos ¿Qué harían para formar la tiendita escolar?, ¿qué espacio
sería útil para que la tiendita fuera permanente?, ¿cómo organizar los distintos
materiales? Organice al grupo en ciclos y/o grados, e indique la tarea que le
corresponde hacer a cada uno, de acuerdo al cuadro que aparece en la actividad 2 del
apartado desde el colectivo y distribuya el material necesario.
3. Entre todos organicen los materiales en el espacio seleccionado, durante esta acción
vaya preguntando sobre los precios de cada producto.
4. Una vez conformado el rincón de la tiendita invite a los alumnos a que planteen
problemas matemáticos, para ello muestre el ejemplo de un problema escrito en una
cartulina y explique el uso de los dados.
5. Favorezca que por equipos autorregulen su trabajo, su tarea consistirá en recorrer los
diferentes equipos para escuchar y recuperar las distintas estrategias que emplean los
niños para lograr su objetivo

9
6. Durante la actividad recorra los distintos equipos; favorezca el trabajo colaborativo, y el
apoyo de los más grandes a los más chicos al interior del ciclo; oriente para que los
problemas escritos presenten lógica y coherencia así como el nivel de complejidad
correspondiente a cada ciclo.
7. Para dar cierre a la actividad reflexione con el grupo en torno a ¿qué les gustó de la
actividad?, ¿qué no les gustó?, ¿quién compró más cosas? y ¿qué aprendieron?

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

• ¿Qué habilidades se favorecieron en los alumnos con este tipo de actividades?

• ¿Esta actividad contribuyó a la atención de la heterogeneidad del grupo?, ¿qué se

tendría que precisar?

• ¿Cuáles fueron las estrategias empleadas por los alumnos para elaborar y resolver sus
problemas?

1 0
 Problemas matemáticos
y vida cotidiana
DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

PROPÓSITO

Que las profesoras y los profesores reflexionen en torno a la pertinencia de plantear

problemas matemáticos a los alumnos tomando como referencia situaciones de vida
cotidiana.

MATERIALES

• Cuadernos de niños que contengan ejercicios y/o actividades de matemáticas, pliegos de

papel, marcadores de agua.

ACTIVIDADES

1. Observen los dos ejercicios de matemáticas que se muestran, tomados de cuadernos

de aulas multigrado; después respondan las preguntas:

a)

Ejemplo de ejercicio de un alumno de quinto grado

1 1
b)

Ejemplo de ejercicio de un alumno de sexto grado

1 2
 • ¿Qué conocimientos y habilidades se desarrollan en uno y otro caso?
• ¿En cuál de los dos ejercicios se atiende al enfoque de matemáticas?, argumenten
• ¿Por qué es importante trabajar en matemáticas mediante la resolución de
problemas?

2. Lean el anexo 1, referente a diversos retos en el planteamiento de problemas en aulas

multigrado. Con base en esta información revisen, en parejas, 20 actividades de
matemáticas de dos cuadernos. Analicen:

• Porcentaje que representa el planteamiento de problemas

• Características de los problemas que se plantean a los alumnos (diversidad, nivel de
dificultad)
• Contexto o situación para plantear el problema

3. Expongan en plenaria su análisis y brinden algunas sugerencias para enriquecer el

planteamiento de problemas.

4. Organicen tres equipos para que cada uno revise las lecciones del libro de texto de
Matemáticas, indicadas en el siguiente esquema, e identifiquen el tipo de situación de la vida
cotidiana que se aprovecha para plantear los problemas.

Equipo Grado Lección Nombre pp. Situación de la vida

cotidiana
1º 73 La tienda de don Luis 92,93
Equipo 1 2º 40 ¿Qué hacemos en la 64
escuela?
3º 38 El establo 90
Equipo 2 4º 14 Para medir el patio 116, 117

5º 11 Con la calculadora 30,31

Equipo 3 6º 52 Información engañosa 116,117

5. Comenten en plenaria las situaciones de la vida cotidiana que analizó cada equipo y su
importancia para resolver problemas diversos, considere los siguientes puntos de análisis:

− ¿Qué otras situaciones de la vida cotidiana, a parte de compra-venta, es posible que

se tomen en cuenta para plantear problemas?
− ¿De qué manera consideran que se puede involucrar a los padres de familia para que
refieran casos en los que han utilizado las matemáticas para resolver algunos
problemas?

• Para apoyar el trabajo con esta estrategia se sugiere consultar las siguientes
referencias:

1 3
 Fuentes Grado Páginas Apartado
Libro para el 1º 14-18 El papel de los problemas en la enseñanza de las
maestro matemáticas
Libro para el 3º 9-11 La resolución de problemas es motor del
maestro aprendizaje matemático
Libro para el 5º 12-14 Resolución de problemas
maestro

6. Lean la actividad que se propone en el apartado “Desde el aula”; comenten las posibles
adecuaciones para trabajarlas con sus alumnos. Preparen los materiales que se requieren.

DESDE EL AULA

PROPÓSITO

Que los alumnos y las alumnas resuelvan problemas matemáticos que estén vinculados con
su vida cotidiana.

MATERIALES

Cuadernos, lápices, calculadora (de ser posible para los niños de 5º y 6º grado).

ACTIVIDADES

1. Realice con sus alumnos las actividades que se proponen en el siguiente recuadro:

1er. ciclo 2º ciclo 3er. ciclo

1º y 2º grado 3º y 4º grado 5º y 6º grado
Proponga a sus alumnos planear una venta de frutas en la escuela; por esta razón saldrán a las
inmediaciones en donde haya una tienda, plaza o mercado, con el propósito de que investiguen
el nombre de las frutas de temporada que hay en la región e investigar cuál es su costo por kilo.

Integre equipos de distintos grados, de tal manera que los mayores asesoren a sus compañeros
más pequeños.

Solicite a los niños que dibujen las frutas de temporada que hay en la región, escriban su nombre
y el precio por kilo.

Al regresar al salón dar un tiempo para que cada uno de los ciclos realicen la tarea que se les
asigna a continuación
Calcular, con ayuda del Hacer un presupuesto del Hacer el cálculo de lo que
maestro o de compañeros de dinero que se necesita para aproximadamente se
otros grados, qué podrían comprar cinco kilos de cada invertiría en un vaso de fruta
comprar con 50 pesos. fruta. para definir a qué precio
deberían dar cada vaso.
Calcular las ganancias que se
podrán obtener si venden 75
vasos de frutas (Descontar el
dinero de inversión para
obtener las ganancias netas).
Presentar sus resultados ante el grupo

1 4
RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

• Registre las respuestas de los alumnos, a fin de reconocer los logros y/o dificultades
que presentan al realizar las actividades en cada uno de sus ciclos o grados, para
compartirlos con su (s) compañeros en la próxima reunión.

• Comenten ¿qué procedimientos siguieron los alumnos para resolver los problemas?

• ¿Cómo orientó a los niños al presentar alguna dificultad en la resolución de los

problemas planteados?

1 5
 Revistas y periódicos revisamos
y preguntas planteamos

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

PROPÓSITO

• Que las profesoras y los profesores valoren a partir de la revisión de periódicos, revistas,
folletos y recibos la importancia de utilizarlos para plantear y resolver problemas
matemáticos contextualizados.

MATERIALES

• Periódicos, revistas, cajas, recibos, folletos con información numérica.

ACTIVIDADES

1. Lean la información contenida en el anexo ll, referente a un concurso deportivo, extraída

de una revista de circulación nacional.

2. A partir de la información del anexo, resuelvan individualmente los siguientes problemas:

• Del total de campeones y campeonas del Maratón Cañón del Sumidero ¿cuál es el
porcentaje de mujeres campeonas y cuál es el porcentaje de hombres campeones de
este maratón?
• ¿Quién de todos estos campeones y campeonas ha obtenido más premios?
• Elabore una gráfica de barras donde organice, por países, la frecuencia de
campeones de la rama varonil y femenil al participar en el Maratón del Cañón del
Sumidero.
• ¿Quién obtuvo la medalla de oro en el campeonato mundial de Dubai 2004?
• De los mexicanos que participaron en el campeonato mundial en Barcelona ¿quién
obtuvo el mejor lugar?
3. Comparta en grupo sus respuestas y comenten lo siguiente:

• ¿Cuál es el tema de la información en la revista?

• ¿Qué retos enfrentaron al resolver los problemas planteados?
• ¿Resultaría interesante una actividad similar a los niños y niñas?, ¿por qué?
• Si tuvieran que relacionar esta actividad con otras asignaturas, ¿con cuál lo harían?,
¿qué preguntas plantearían?

1 6
4. Comenten cuál es la riqueza pedagógica de apoyarse de materiales como periódicos y
revistas para plantear problemas matemáticos a las niñas y niños. Escriban sus
comentarios en pliegos de papel Contrasten sus ideas con el anexo III.
5. Formen tres equipos, revisen periódicos y revistas; así como recibos, cajas, etc., e
identifiquen notas o información para diseñar problemas diversos de matemáticas.

El tema puede ser cercano o lejano respecto al contexto de los niños, pero no totalmente
desconocido, ya que esto impediría la comprensión del problema. A partir de esta
revisión, llenen el siguiente cuadro:

Ciclo Material seleccionado Problema matemático

(recibos, periódicos, cajas,
revistas)
Equipo 1
Primer ciclo

Equipo 2
Segundo ciclo

Equipo 3
Tercer ciclo

6. Presenten al grupo el problema y comenten cómo podrían adaptarlo (hacerlo más

fácil o difícil) para los otros ciclos.

DESDE EL AULA

PROPÓSITOS

• Que los alumnos y las alumnas resuelvan problemas a partir de la información de

periódicos, revistas, recibos, cajas.

MATERIALES

• Periódicos y revistas de la localidad o el estado; etiquetas, recibos, cajas que contengan

información numérica.

ACTIVIDADES

1. Previamente elija anuncios, notas, de revistas o periódicos, etiquetas, cajas, recibos

con información numérica y elabore una o varias situaciones problemáticas con
distinto nivel de complejidad de acuerdo con los grados escolares que integran su
grupo.

2. Organice al grupo por ciclos y/o grados, de ser posible forme binas para que
realmente pongan en juego conocimientos y habilidades matemáticas, y no sea sólo

1 7
 una persona quien realice el ejercicio. Muestre al grupo los materiales elegidos.
Pídales que los revisen para saber si tienen dudas.

3. Plantee a los diferentes ciclos y/o grados, los problemas matemáticos y promueva las
respuestas en binas, a partir de la reflexión, discusión y utilización de diferentes
estrategias. Es necesario que usted ponga atención a lo que los niños realizan en
parejas para asesorarlos y percatarse del nivel de conocimientos y habilidades
matemáticos que ponen en juego al resolver los problemas.

4. Pida a una pareja de cada ciclo y/o grado que expliquen sus soluciones. No olvide
promover la reflexión sobre los procedimientos de resolución para elegir el más
adecuado.

5. Indique al resto de las parejas cuyo ejemplo no fue revisado que en otro momento lo
harán porque su trabajo también es importante.

Variantes:

• Los alumnos definen y escriben, en parejas, un problema, lo intercambian con otros

compañeros y resuelven el que planteó otra pareja.
• Los alumnos pueden resolver los problemas que ellos mismos planteen.

Recomendaciones:

• El acompañamiento a los alumnos de primer ciclo es mayor.

• Los niños de segundo y tercer ciclos pueden ayudar a sus compañeros de primer
ciclo en la elaboración de preguntas.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

1. Reflexionen y comenten, en colectivo, sobre la importancia y utilidad del diseño de este

tipo de problemas y/o preguntas, cuestionándose lo siguiente:

• ¿En qué varió trabajar problemas matemáticos a partir de información en periódicos y

revistas respecto a los problemas que convencionalmente se utilizan?

• ¿Cuáles son las ventajas de trabajar con problemas de este tipo con los alumnos en
aulas multigrado?, ¿y las dificultades?

• ¿Qué observaron en sus grupos multigrado respecto al interés y motivación que este
tipo de ejercicios matemáticos generó en los alumnos?

2. Escriban, en forma individual, lo que sugieren para mejorar esta actividad con los niños y
niñas en grupos multigrado.

1 8
 Matemáticas
y otras asignaturas

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

PROPÓSITO

• Que las profesoras y los profesores identifiquen la forma en que se puede aprovechar
información de asignaturas como Ciencias Naturales, Historia y Geografía para abordar
contenidos de matemáticas.
MATERIALES
• Libros de texto de Ciencias Naturales de tercer grado y Matemáticas de 2° grado
• Ficheros de actividades didácticas de matemáticas de 3º, 4º y 5º grados

ACTIVIDADES
1. Comenten sobre las siguientes problemáticas que se presentan al abordar matemáticas
con otras asignaturas:

• Falta de diversidad de actividades (encuestas, registros, gráficas, entre otras) al tratar

aspectos matemáticos.
• Los contenidos de matemáticas se abordan de manera superficial, por ejemplo al
solicitar contar los animales, numerar las letras o párrafos.
• No se plantean situaciones problemáticas donde se desarrollen habilidades (estimar,
comparar, calcular, entre otras).

¿Qué sugerencias plantean para resolver estas problemáticas?

2. Lean la información ¿Qué usos tiene el agua? que se encuentra en el libro de texto 3er
grado de Ciencias Naturales pp. 22 y 23; después realicen lo que se solicita:
Completen el siguiente cuadro
Uso del Litros que utilizan
agua 1 día 1 semana 1 mes 1 año
En la
Ciudad

Zonas
rurales

¿Sabe cuánta agua utiliza en una semana al llevar a cabo las siguientes actividades?
Realice estimaciones para dar repuesta
Bañarse_____________

1 9
Lavar la ropa______________
La que emplea para beber__________
¿Cuánta agua gasta semanalmente? Contraste su información en el colectivo

3. Plantee otra pregunta con los datos que aparecen en el libro de Ciencias Naturales ¿Qué
usos tiene el agua? p.23. Donde se busque conocer lo que sucede al usar el agua en una
semana, un mes, un año o haciendo un registro con éstos datos.
Intercambie su planteamiento con otro compañero y resuélvanlo.

4. Organícense de acuerdo al tipo de escuela que atienden y comenten la pertinencia de las

siguientes actividades que se proponen para trabajar en el aula multigrado, utilizando la
lectura ¿Qué usos tiene el agua?

En el primer ciclo
− Elaborar un registro a partir del número de veces que realizan cuatro actividades donde
se utiliza el agua; vea el ejemplo del libro de 2º grado de matemáticas p. 164.

En el segundo ciclo
- Elaborar tablas de cantidades proporcionales, por ejemplo lo planteado en la actividad 2 (en
un día, en una, dos y tres semanas)

En el tercer ciclo
- Calcular el porcentaje de agua que se gasta en cuatro actividades, por ejemplo
bañarse, tomar agua, etc., (en el supuesto que las cuatro actividades constituyen el
100%); realicen su gráfica y planteen algunas preguntas donde se comparen los datos.

5. Reflexionen sobre las actividades anteriores y revisen el apartado Desde el aula; si ya ha

realizado algunas de éstas consideren abordar un tema de otra asignatura para trabajarlo en
su grupo. Apóyense de las siguientes propuestas.

20
 Matemáticas y otras asignaturas
Al relacionar matemáticas con otras asignaturas se busca que los alumnos cuenten con información
útil e interesante que se aplique en situaciones reales. Por ejemplo:

Geografía
Escoger tres lugares de interés de una ciudad o de su localidad y elaborar un croquis que indique por
cuáles calles caminar para ir a visitarlos. Comenten en el grupo sobre los posibles recorridos que se
pueden hacer, p. 52 6° grado (matemáticas).

A partir de un mapa o croquis encuentren las distancias entre diferentes localidades, planteen
problemas que impliquen identificar tiempo de traslado y costos de viaje.

Ciencias Naturales
Investigar cuánto pueden comer algunos animales al día, registren la información en tablas
completándolas con lo que comen en una semana, dos semanas, 4 semanas p. 147 3er. grado
(matemáticas).

Organizar al grupo para que se conozca el peso y estatura de los integrantes del grupo, elaboren
tablas de frecuencias, y con estos datos realicen gráficas. pp. 64- 65 de 5° grado, (matemáticas).

Historia
Elaboren su historia de vida desde su nacimiento a la edad que tienen (con fotografías o dibujos) o
sobre algún acontecimiento vivido. Deciden cómo representar cada año de vida.

Elijan algunos acontecimientos sobre un hecho histórico y realicen líneas del tiempo donde destaquen
las fechas, buscando un espacio para colocarlo en el salón.

SEB Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa

“Propuesta Educativa Multigrado” p 126.

Fuentes útiles para abordar matemáticas con otras asignaturas

Fuentes Grado No. de ficha Nombre de la ficha

3° 12 El calendario
Fichero de 4° 13 El Paricutín
Matemáticas 5° 17 ¿Cuántos son?
5° 30 El juego de las preguntas

DESDE EL AULA

PROPÓSITO

• Que los alumnos y las alumnas utilicen información de las asignaturas de Ciencias
Naturales, Historia o Geografía para abordar contenidos de matemáticas.

21
ACTIVIDADES

1. Comenten en el grupo ¿Qué usos tiene el agua? o sobre el tema que abordarán,
retomando las ideas que tienen los alumnos.

2. Revise las actividades sugeridas en el apartado Desde el colectivo docente, para

realizarse en su grupo.

3. Al trabajar con las imágenes y la información del tema promueva que los niños
mayores apoyen a los más pequeños.

4. Organice al grupo en ciclos para realizar las encuestas, registros, gráficas, y

preguntas, propiciando el trabajo colaborativo.

5. Aproveche las tablas, registros y gráficas para plantear preguntas donde los alumnos
discriminen la información.

6. Proponga que los alumnos elaboren su información en pliegos de papel para

colocarlos en el periódico mural o en un espacio del salón.

7. Para cerrar la actividad promueva que los alumnos expongan en el grupo lo que
aprendieron, apoyados del material que elaboraron en pliegos de papel o lo realizado
en su cuaderno.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

• Comenten su experiencia al trabajar matemáticas con otras asignaturas, ¿qué

dificultades encontraron?
• ¿Qué adecuaciones realizaron al abordar el tema en el grupo multigrado?
• A partir de las evidencias de sus alumnos (encuestas, registros, gráficas, líneas del
tiempo, croquis o planos) comenten, ¿qué aprendieron sus alumnos en cada ciclo?

22
 El juego, un recurso didáctico
en el aula multigrado

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

PROPÓSITO

• Que las profesoras y los profesores intercambien experiencias en relación con el juego
en diversos momentos: para atender una temática en particular o de manera
independiente y analice algunos juegos que se pueden emplear con alumnos de 1º a 6º
grado, buscando graduarlos de acuerdo al nivel de los niños.

MATERIALES

• Libro: Juega y aprende matemáticas de la colección Libros del Rincón

• Fichero Actividades didácticas. Matemáticas 3º grado
• Libro de texto. Matemáticas 2º grado

ACTIVIDADES

1. En parejas revise el juego “Carrera a 20” que aparece en el libro Juega y aprende
matemáticas. Propuestas para divertirse y trabajar en el aula, p.57. Libros del Rincón
SEP, 1991.
2. Practique varias veces, la segunda versión del juego con algún compañero, observe el
siguiente ejemplo:

a) El primer jugador escribe el número 2

“Carrera a 20” b) El segundo jugador suma al número anterior, 2 y escribe el resultado 4.

c) El primer jugador suma al número anterior, 2 y escribe
1º Jugador 2º Jugador
el resultado que es 6
d) Por turnos, continúan sumando 1 ó 2
2 4
e) Gana el primero que llegue a 20
6 7
9 11
Seguramente, después de haber jugado varias veces, empezó a
12 14
encontrar algunas pistas para poder ganar.
Descríbalas_______________________________________________
________________________________________________________
_________________________________________

3. Un voluntario lea en voz alta el siguiente fragmento

23
En la medida en que la actividad de aprender matemáticas consista en enfrentar situaciones que nos
presentan un reto, en crear nuevas herramientas a partir de lo que sabemos para superarlo, esta
actividad puede ser tan grata y apasionante como jugar. Por ello, un buen juego puede ser un modelo
ideal de situación didáctica.
Curso Nacional de Matemáticas. Taller para maestros 1ª parte. p. 25

4. Comenten acerca del contenido del fragmento y reflexionen en torno a las siguientes
cuestiones:

• ¿Qué ventajas puede tener el juego al abordar la asignatura de matemáticas?

• ¿Qué juegos matemáticos han realizado con sus alumnos?, ¿qué resultados obtuvieron?
• ¿Con qué grados realizó el juego (Si no fue con todo el grupo comente qué hizo el resto
de los niños que no participaron)?

5. Organizados en tres equipos (por tipo de organización de escuela: unitaria, bidocente y

tridocente) revisen los juegos indicados en el siguiente esquema y conversen acerca de
¿cómo adaptarían dicho juego para que todo su grupo participe sin descuidar el nivel de
complejidad que cada grado y/o ciclo requiere? Anoten lo que se solicita:

Equipo/juego En qué consiste Aprendizajes que pueden Adecuaciones que harían para
(Breve descripción) favorecerse con este juego cada ciclo y/o grado.
Equipo 1
“Dilo con una
cuenta” Juega y
aprende
matemáticas. p.31
Equipo 2
Ficha 15 “Frijoles y
números” del
fichero Actividades
Didácticas de
Matemáticas.
Tercer grado.
Equipo 3
“Basta numérico”.
Libro de texto 2ª
grado. p.34

6. Expliquen al colectivo el juego que revisaron, hagan énfasis en:

• Los aprendizajes que se promueven

• Las adaptaciones realizadas al juego para desarrollarlo con su grupo multigrado
7. Lea las instrucciones del juego “Guerra de cartas” que aparece en el libro Juega y
aprende matemáticas, pp. 27-29. Reflexione en torno a la viabilidad de adaptarlo a un
aula multigrado.
8. En parejas analicen el cuadro que aparece en la actividad 1 del apartado Desde el aula
donde se describe la adaptación del juego “Guerra de cartas”; comenten la pertinencia
de las adecuaciones realizadas por la maestra unitaria.

24
DESDE EL AULA

PROPÓSITO

Que los alumnos y las alumnas reafirmen sus conocimientos matemáticos sobre el
sistema de numeración decimal, mediante la realización de un juego acorde al nivel en
que se encuentran.

MATERIALES
• Los indicados en el esquema que se presenta a continuación.

ACTIVIDADES
1. Comente al grupo que realizarán un juego matemático. Organice al grupo en ciclos y/o
grados, señale las reglas generales del juego y distribuya el material necesario.

Juego: “Guerra de cartas” (libro Juega y aprende matemáticas p.27)

Adaptación que hace una maestra de Hidalgo, para abordar dicho juego en un aula unitaria
Ciclos Materiales El nivel de complejidad para cada ciclo consistió en el número de cartas
asignadas y el tipo de planteamientos
Reglas: Los niños forman números con cartas. Cada integrante toma el
número de cartas que le corresponde según su ciclo y las ubica de
manera que forme el número más grande; quien obtenga el número
mayor de todo el equipo se lleva las cartas de sus compañeros, gana el
que tenga más cartas.
Preguntas que podrían favorecer la reflexión en cada uno de los tres ciclos:
¿Por qué ganó tu compañero?, ¿qué movimiento harías para formar un número más
grande?...
Cartoncitos de Los niños de este ¿Quién tuvo el número más grande?, ¿por qué?
unidades y ciclo toman dos Con tus materiales representa el número más
decenas que cartas. Y grande que les salió; ¿por cuánto es más grande
aparecen en el representan con que el tuyo?, (los de segundo pueden apoyar a los
libro recortable de su respectivo niños de primero)
1° matemáticas material el número
que les salió.
40 cartas con
números del 0 al 9
para cada equipo.
Cada niño toma ¿Cómo obtienes el número mayor con tus tres
40 cartas con tres cartas y hace números?
números del 0 al 9 operaciones ¿Con cuánto le ganaste a tus compañeros?
2º para cada equipo mentales para ¿Cuánto te faltó para ganarle al niño que obtuvo el
obtener el número más grande?
número mayor
40 cartas con Cada niño toma ¿Qué pueden hacer para obtener el número mayor
3º números del 0 al 9 cuatro cartas y con las cartas que tienen?, ¿por qué al mover los
para cada equipo trata de formar el números la cifra puede cambiar tan drásticamente?,
número mayor. ¿qué diferencia hubo entre el número menor que
formaron con el mayor obtenido, de cada uno?

25
2. Favorezca que por equipos autorregulen su trabajo, su tarea consistirá en recorrer los
diferentes equipos para escuchar y recuperar las distintas estrategias que emplean los
niños para lograr su objetivo.

3. Tenga presente que al estar realizando el juego, en cada equipo se presentarán algunas
dificultades, por lo que es necesario escuchar las ideas de los alumnos para poderles
externar nuevos planteamientos que permitan orientar el juego.

4. Pida a los niños que reflexionen en torno a qué se requería para ganar el juego, qué hizo
falta y qué se puede hacer para que en una próxima sesión puedan ganar.

5. Para dar cierre a la actividad reflexione con el grupo en torno a ¿qué les gustó del
juego?, ¿qué no les gustó? y ¿qué aprendieron?

OTROS JUEGOS

Pueden desarrollar con sus alumnos los juegos revisados en el apartado Desde el colectivo
docente (Dilo con una cuenta, Frijoles y números, Basta numérico), recuerden que es muy
importante no descuidar el nivel de complejidad que cada ciclo y/o grado requiere. Busquen
juegos en distintos materiales: Ficheros de actividades didácticas y libros de texto de
Matemáticas.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

• ¿Cómo se desarrolló la actividad en el grupo?

• ¿Qué aprendizajes, conocimientos y habilidades favoreció el juego?
• ¿Cuáles fueron los retos a los que se enfrentaron sus alumnos?, ¿cómo los superaron?
• ¿Cuáles fueron las estrategias empleadas por los alumnos para ganar?
• ¿Qué reflexiones surgieron sobre el uso del juego en el trabajo con matemáticas?

26
 Fracciones, algo más
que círculos y cuadrados

DESDE EL COLECTIVO DOCENTE

PROPÓSITO

Que las profesoras y los profesores analicen diferentes posibilidades de trabajar las
fracciones en situaciones de medición (longitud, capacidad, tiempo y peso), revisen los
ficheros y libros de texto para adecuar las actividades a los ciclos y/o grados que atiende.

MATERIALES

• Fichero de actividades didácticas de 3° y 4° grados de Matemáticas

• Libros de texto de matemáticas de 3° a 5° grados
• Cuadernos de alumnos de 4° y 5° que contengan ejercicios de fracciones

ACTIVIDADES

1. Organicen dos equipos; cada uno revise y comente sobre el tipo de actividades que se
plantean al trabajar las fracciones en los siguientes materiales:

Equipo 1: Lección 4 del Bloque 1 del libro de 4° grado y un cuaderno de 4° grado

Equipo 2: Lección 53 del libro de 5° grado y un cuaderno de 5°

Apóyense de las siguientes preguntas:

• ¿De qué situación problemática se parte?

• ¿Qué dificultades se observan al resolver los ejercicios que se presentan en los
cuadernos?
• Además de las representaciones en círculos y cuadrados ¿qué otras actividades son
útiles para trabajar las fracciones.

2. Reflexionen en el colectivo las dificultades que han observado cuando a los alumnos se
les plantean preguntas, como las siguientes:

¿Qué es más, 20 cm o ½ m de listón?

¿Qué es menos, 1/3 de hora o ¼ de hora?
¿Qué pesa más, 1 ¼ kgrs o 700 grs de uvas?
¿Qué otras dificultades ha encontrado?, ¿cómo las han resuelto?

27
3. Lean la información del siguiente recuadro referente al trabajo de fracciones en contextos
de medición:

Las fracciones en la medición

En el programa de estudios se sugiere trabajar las fracciones en contextos de medición y reparto... Es

importante que los niños trabajen con fracciones asociadas a unidades de medida: por ejemplo, ¾ de
metro, ½ litro y no sólo con fracciones en abstracto como ½ y 3/7
Para medir la longitud, el peso de algunos objetos, la capacidad de recipientes y la superficie de
figuras, se sugiere que los niños construyan algunas unidades de medida, por ejemplo ½, ¼ de
kilogramo, metro o de litro para que los usen en juegos o en situaciones que involucren contenidos del
eje de “Medición”.
Libro del maestro, Matemáticas 4° grado p. 34. y 6° grado p. 26

4. Registren en un pliego de papel la importancia de abordar fracciones en contextos de

medición.
5. Organicen equipos de acuerdo a los grados que atienden y analicen la propuesta de
clase del siguiente recuadro (adecuación planteada de la Ficha 5 Midiendo con fracciones
de 5° grado) y comenten sobre la pertinencia de lo que se pide a cada ciclo:

Actividad para todo el grupo

La maestra presenta un listón o cuerda y pregunta al grupo cuánto creen que mide. Los alumnos
utilizarán diferentes unidades, el primer ciclo lo hará con unidades arbitrarias (borrador, lápiz, vara),
los de segundo y tercer ciclo utilizarán 1 metro, medios y cuartos de metro. Algunos alumnos pasarán
a comprobar su aproximación con el material específico para el ciclo.
Actividad diferenciada por ciclo
Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo
Se organizan en equipos de Se organizan en equipos de Se organizan en equipos de cuatro,
cuatro (se anota los nombres de cuatro, cortan y dividen tiras cortan y dividen tiras de 1 m para
los alumnos en un pliego de de 1 m para tener medios y tener medios, cuartos, tercios y
papel) y utilizan una unidad de cuartos. De tal manera que octavos. De tal manera que tengan
medida arbitraria tengan un metro, dos un metro, dos medios, cuatro
medios y cuatro cuartos cuartos, tres tercios y ocho octavos.
Para cada equipo se entrega un Para cada equipo se entrega un listón o cordón que mida más de
listón y por turno se escuchan las un metro y menos de dos.
opiniones de cuánto creen que Cada integrante del equipo expresa cuánto creen que mide el
mide, registran su estimación listón, utilizando las fracciones del metro que les corresponde,
donde se colocó su nombre; según el ciclo. Se registran estas aproximaciones en un pliego de
comprueban su estimación papel.
utilizando una unidad arbitraria Comprueban quién se acercó más, utilizando las tiras que
Realizan la actividad similar con cortaron. Plantee preguntas; por ejemplo cuánto les faltó para
otros listones o cordones de completar los dos metros, cuánto faltó a uno de los alumnos para
diferentes tamaños acertar la medida del listón.
Realizan la actividad similar con otros listones o cordones de
diferentes tamaños

Cierre de la actividad Cierre de la actividad

Comenten sobre quién se acercó Cada ciclo comenta qué aprendieron y en qué casos se
más. Registren en su cuaderno presentaron mayores dificultades al medir con las fracciones.
las medidas obtenidas de mayor Registran en su cuaderno dos ejemplos de lo realizado.
a menor medida
Nota: Para el primer ciclo se retoman actividades del eje de Medición que permitan trabajar con todo el grupo de
manera conjunta y posteriormente definir actividades específicas para este ciclo, porque el tema de fracciones se
inicia formalmente en tercer grado.

28
6. A continuación compartan sus ideas sobre la propuesta de clase anterior, ¿qué ventajas y
dificultades encuentran?, ¿qué aprenden los niños con el uso de fracciones en el contexto de
medición de longitudes? Registren sus comentarios en pliegos de papel.
7. Realicen la lectura del apartado Desde el aula y consideren las sugerencias para
desarrollar las actividades del ejemplo anterior.
8. Si ya ha realizado una actividad similar, elija otra, buscando adecuarla a su grupo. En el
siguiente recuadro aparecen algunos materiales que le pueden ser útiles para continuar
abordando el tema de fracciones en el contexto de medición.

Las fracciones en contexto de medición

Unidades de medida Ficha y/o libro de texto
Medidas de peso (es conveniente construir Ficha 26 y libro de texto pp. 110 y 111 ambos
balanzas o contar con productos de kilos, de cuarto grado
medios, cuartos, o medios cuartos de
kilogramos para realizar comparaciones)

Medidas de capacidad (contar con recipientes Ficha 59 de tercer grado

de litros, medios y cuartos de litros).

Medidas de tiempo (contar con calendarios y Ficha 61 de tercer grado

relojes con manecillas)

Para el primer ciclo se recomienda revisar las actividades que se presentan en el libro y
ficheros de matemáticas que le permita trabajar con unidades arbitrarias y convencionales.

DESDE EL AULA

PROPÓSITO

• Que los alumnos y las alumnas resuelvan problemas con fracciones en contextos de
medición por ejemplo de longitud, peso, capacidad o tiempo.

ACTIVIDADES

1. Plantee al grupo encontrar la medida de diferentes objetos.

Muestre dos objetos y pregunte cuál es más grande, realice algo similar con objetos que no
se pueden juntar por ejemplo: largo del pizarrón con lo alto de la puerta.

2. Propicie el tutoreo donde los mayores apoyen a los más pequeños, por ejemplo cuando
trabajen de manera grupal al comprobar su estimación.

3. Realice las actividades sugeridas en el esquema presentado Desde el colectivo docente.

4. Observe y oriente el trabajo de los alumnos cuando registren sus estimaciones,

comentando entre los niños las diferentes maneras de representar una medida:

29
• Para el primer ciclo al utilizar medidas arbitrarias.

• En el 2° y 3er. ciclo observando que se pueden encontrar medidas como:

1 ½ m = 1 2/4 m
1 2/8 m = 1 ¼ m
1 1/6 m + 1/6 m = 1 1/3 m

5. Para cerrar la actividad promueva que los alumnos expongan cuáles fueron las
dificultades que encontraron y qué aprendieron.

6. Pídales que en su cuaderno realicen algunas de las estimaciones registradas.

7. Para el primer ciclo lo pueden hacer a través de dibujos.

Para el 2° y 3er. ciclo proponga utilizar una escala para representar sus medidas, por
ejemplo 1 metro es equivalente a 10 cuadritos del cuaderno.

8. Es importante colocar los materiales que utilizaron en el Rincón de matemáticas, para

emplearse en otras situaciones de medición.

RECUPERANDO LA EXPERIENCIA

• Comente qué dificultades encontraron los alumnos al realizar las actividades

planteadas.
• Qué modificaciones realizó a la adecuación planteada para trabajar con las fracciones.
• ¿Cómo daría continuidad para que los alumnos sigan trabajando con las fracciones en
el contexto de medición?

30
 ANEXO I

Actividades en matemáticas1
Para revisar el tipo de actividades que predominan al abordar la asignatura de matemáticas
en aulas multigrado, se realizó el siguiente análisis con cuadernos de sexto grado:

Tipo de actividades Número de

actividades
Escuelas Series de Mecanizacio Problemas Información y Representaciones Trazo y
tridocentes números nes definiciones gráficas medición de
figuras y
cuerpos
geométricos
General 4 5.1 % 36 46.1% 9 11.5% 0 0% 20 25.6% 9 11.5% 78
Indígena 11 20% 30 54% 5 8.5 % 5 8.5% 4 7.2% 1 1.8% 56

El uso de problemas no es una práctica común en los cuadernos

Como se observa, en ambas escuelas predominan las mecanizaciones; en la primaria

indígena estas prácticas alcanzan el 54%, mientras en la primaria general alcanza un 46.1
%. El trabajo con los problemas en ambos casos es menor del 12%, encontrando en los
cuadernos que la tarea de los alumnos consiste en resolver el problema aplicando un
algoritmo estudiado previamente.

No hay variedad en el planteamiento de problemas

Los problemas que aparecen en las libretas se presentan como “modelo” en donde el
maestro elabora preguntas que implican generalmente el uso de un solo algoritmo. Además
una vez planteado el primer problema los siguientes son similares; la pregunta enunciada
limita al alumno a sólo seguir el mismo proceso en todos los casos.

Si mi abuelo compra una mochila que cuesta 198 y una goma que cuesta 2 pesos, ¿cuánto pagó?
Si mi tío compra unos zapatos que cuestan 218 y un sacapuntas que cuesta 3 pesos, ¿cuánto pagó?
Si mi mamá compra un vestido que cuesta 199 y un refresco que cuesta 9 pesos, ¿cuánto pagó?

Cuaderno de 5° grado

Problemas desligados de un contexto real

Al analizar los problemas que se encuentran en los cuadernos se observa que el maestro
plantea problemas donde los datos no tienen coherencia con la realidad. Un ejemplo de los
problemas que presentan los cuadernos es el siguiente:

111
En
Retos y necesidades de cambio de las escuelas multigrado, Estudio exploratorio. Dirección General de
Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa. México, SEP, 2006, pp. 102-106.

31
 La mamá de Juan le hizo un pastel de 3 pisos para su cumpleaños, cada piso lo dividieron
en 9 partes; del primer piso los amigos de Juan se comieron 7/9, los otros invitados se
comieron 11/9 del pastel y el resto lo dejaron para la familia.

¿Cuántos novenos de pastel salieron de los 3 pisos? 27

9
+9
9
27
¿Cuántos novenos se comieron los amigos y los otros invitados? 18
11
+7
18
¿Qué fracción de pastel le tocó a la familia de Juan? 9
9/9
5°grado. Escuela unitaria

En el problema se observa que el maestro presenta un contexto de partición que no sucede

en la realidad; además en las respuestas que el alumno anota, la noción de las fracciones
está ausente, se trabaja con números naturales.

Se disminuye el nivel de exigencia

En los problemas planteados en los cuadernos se observa que principalmente en 5º y 6º

grados se presenta un nivel de dificultad que no corresponde al grado, en algunos casos
porque al parecer fueron inventados por los niños.

Ejercicio de alumno de 6º grado

32
 ANEXO II

Revista Milenio. Publicación semanal. Número 321. Marzo 21, 2005.

33
 ANEXO IlI

El uso de anuncios, carteles, periódicos y otros impresos.

La utilización de anuncios, noticias periodísticas y cualquier otro impreso que contenga información
numérica contextualizada de interés, tendrá valor como auxiliar en el trabajo curricular. Entre otras
cosas, permitirá que los estudiantes enriquezcan el contacto con los números y que se planteen y
afinen hipótesis acerca de su representación escrita. Además, este tipo de materiales permitirá
incorporar problemas y situaciones más interesantes que aquéllas que el docente pueda extraer de
su inventiva y complementará los que los propios adultos lleven al círculo de estudio.
La recolección y la lectura de noticias que involucren números, además de hacer funcional el
conocimiento matemático, permitirá abordar temas económicos, sociales o políticos, entre otros.
Esto constituirá sin duda una motivación adicional para el aprendizaje.

“Hacia una redefinición de las matemáticas en la educación básica de adultos”

Alicia Ávila y Guillermina Waldegg
Instituto Nacional para la Educación de los Adultos. 1997, p. 54

El uso de revistas y periódicos para el planteamiento de problemas matemáticos

La enseñanza de las Matemáticas en la escuela primaria está revestida de aridez, porque las
actividades parecen difíciles y sin sentido. Así, el trabajo con la solución de problemas se encuentra
lejano de la vida real, de situaciones divertidas y por ello interesantes. Generalmente es el o la
docente quienes diseñan o copian problemas de fuentes como guías de estudio o cuadernos de otros
ciclos escolares, determinando un estilo de problemas “encasillado”. Ante esto, los periódicos y
revistas ofrecen un abanico de posibilidades creativas, donde el docente:
-permite que las y los estudiantes enriquezcan el contacto con los números y afinen su representación
escrita logrando hacer funcional el conocimiento matemático.
-diseña problemas que planteen situaciones novedosas para los niños y niñas, como las
competencias en las olimpiadas y diversos temas políticos, sociales y económicos.
-entrena a los alumnos en la confección de problemas que aludan al nivel de conocimientos que
poseen, a partir de datos de artículos periodísticos o información comercial que aparece en revistas,
folletos, recibos, empaques.
-promueve el conocimiento de contextos ajenos a la cotidianidad de los niños(as) con lo que amplía
sus perspectivas.
-fortalece el desarrollo de la creatividad en el manejo y utilización de la información que aparece en los
periódicos y revistas.
-incrementa las posibilidades del desarrollo del razonamiento al propiciar que los alumnos se
introduzcan en la estructura de las situaciones problemáticas.
-estimula la relación del tema y/o elementos del problema con otros conocimientos de matemáticas u
otras asignaturas.

Proyecto de Desarrollo de un Modelo para Escuelas Multigrado

34
 Bibliografía

Ávila Alicia y Waldegg Guillermina, Hacia una redefinición de las matemáticas en la

educación básica de adultos, Instituto Nacional para la Educación de los adultos
México, 1997

Revista Milenio. Publicación semanal No. 321, México, 2005

SEP, Propuesta Educativa Multigrado 2005, México, SEP, Dirección General de

Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa, 2005

SEP, La enseñanza de las Matemáticas en la escuela primaria, Primera parte.

Programa Nacional de Actualización Permanente, Curso Nacional de
Matemáticas, México, 1995

SEP, Retos y necesidades de cambio de las escuelas multigrado, Estudio

Exploratorio, México, SEP, Dirección General de Desarrollo de la Gestión e
Innovación Educativa, 2006

35