Secuencia para 4° grado.

Triángulos y cuadriláteros, lados iguales y ángulos rectos

Propósito y comentarios sobre las actividades

Esta secuencia promueve el reconocimiento, construcción y descripción de figuras geomé-

tricas representadas por sus dibujos a través de sus propiedades, centrándose en las relativas
a lados —iguales o no— y ángulos —rectos o no — de triángulos y cuadriláteros. Para ello, se
proponen juegos con naipes y rompecabezas para explorar y reconocer esas propiedades así
como la elaboración y análisis de instructivos promoviendo su explicitación.
El conjunto de las actividades de la secuencia alterna distintos tipos de tareas que se so-
licitan a los alumnos: que decidan cómo jugar o cómo construir una figura, que comuniquen
cómo dibujarla, que analicen afirmaciones y justifiquen las propias, cubriendo distintas prác-
ticas específicas del trabajo matemático.
Para los problemas se tomaron contextos tanto extra como intramatemáticos. Se conside-
ran contextos del primer tipo a los juegos de naipes —actividades 1 y 7— como al trabajo con
rompecabezas —actividades 3 a 5— ya que en ambos casos los problemas tienen finalidades
externas: ganar en el juego y armar determinada silueta. El resto de los problemas son de
contexto intramatemático.
El repertorio de figuras que aparecen son los polígonos de distinto número de lados, trián-
gulos y cuadriláteros. Las propiedades que intervienen son, con respecto a los lados, número
de lados y lados iguales o no y, con respecto a los ángulos, si son rectos o no.
Cabe señalar que si bien se orienta a los niños para que busquen los “nombres especiales”
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que se asocian a distintos triángulos a través de la consulta de distintas fuentes, se prefiere
no avanzar con las clasificaciones hasta que los niños hayan tenido oportunidad de trabajar
en forma más profunda con las propiedades.
Las tareas previstas para muchas de las actividades pueden ser realizadas en la clase —por
todos o por algunos alumnos— en función del tiempo disponible o quedar como tarea para la
casa. En este último caso, será necesario recuperarlas en el inicio de la clase siguiente.
En las dos primeras actividades de la secuencia se propone jugar y luego reflexionar sobre
lo realizado para recuperar los conocimientos de los alumnos sobre las figuras y comenzar a
distinguir elementos y sus propiedades.
Las actividades 3, 4 y 5 se apoyan en el uso de un rompecabezas y avanzan en la diferencia-
ción de distintas figuras y la consideración de lados iguales o no. Las actividades siguientes,
6, 7 y 8, permiten profundizar el conocimiento de las propiedades de los triángulos con los que
se trabaja.
La actividad 9 da lugar a la reflexión y sistematización de lo abordado en las actividades
anteriores y permite revisar todas las conclusiones que se hayan ido realizando antes para
ajustar su sentido y precisar el vocabulario utilizado.

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En la Actividad 1, los alumnos deberán, durante el juego, comparar el número de lados sin
importar su longitud primero y luego considerando lados iguales. Aunque es posible que los
alumnos, en un primer momento, decidan “a ojo”, se promoverá que comparen los lados mi-
diéndolos o superponiéndolos, es decir, realizando comprobaciones empíricas que serán pun-
to de apoyo para análisis posteriores.
Las preguntas para después de jugar, apuntan a explicitar las características de las figuras
que se tuvieron en cuenta en el juego: cantidad y medida de los lados.
Al recuperar la tarea, el maestro podrá sistematizar los nombres de las figuras, precisan-
do el vocabulario utilizado, lo que puede incluir la diferenciación entre polígonos cóncavos
y convexos.

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Combinando distintas figuras se pueden armar guardas, diseños para papeles o telas. Tam-
bién hay rompecabezas con formas geométricas. ¿Qué formas se pueden combinar para armar
otras? ¿Se pueden usar triángulos para formar rectángulos?¿Qué propiedades deben tener sus
lados y ángulos? ¿Y para armar otras figuras?

Actividad 1. Guerra de lados

Para jugar, por parejas o de a 4 (2 alumnos por pareja), van a necesitar dos mazos de cartas
con figuras geométricas.

Las cartas se mezclan bien y se reparten en dos pilas iguales, una para cada jugador, boca abajo.
Los dos jugadores dan vuelta la carta de arriba al mismo tiempo y el que tiene la figura con
más lados se lleva las dos cartas. Si hay empate, se pone boca arriba la siguiente carta y se
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vuelve a comparar. Gana el partido el jugador que al finalizar tiene más cartas.
Luego se juega otra ronda a Guerra de lados iguales. Cuando los dos jugadores vuelven la carta
de arriba al mismo tiempo, el que tiene la figura con más lados “iguales” se lleva las dos cartas.
Para responder después de jugar:
a) En el mazo de cartas, ¿cuál es la figura con menos lados?¿y con más?
b) ¿Puede haber otras figuras con menos lados? ¿Y con más?

Tarea
Además de los triángulos y cuadriláteros, ¿conocés el nombre particular que reciben las figu-
ras de más de 4 lados que están dibujados en las cartas? Anotá los que conozcas.

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En la Actividad 2, se proponen preguntas que implican volver a pensar en las relaciones

establecidas durante el juego al comparar pares de cartas. En algunos casos, son cartas del
mazo utilizado y se busca averiguar cuál era la “regla del juego”(pregunta a); o cuál es la carta
que le gana a todas con cada una de las dos reglas (la carta de Leila tiene más lados y también
más lados iguales). También se pregunta si existen otras figuras con “más lados iguales que la
figura que sacó Tony” y “con menos lados iguales que los de la carta de Leila”. Si bien parece
sencillo responder que en el mazo hay un naipe con un triángulo equilátero y otro con un
cuadrado, la cuestión es considerar ambas condiciones a la vez.
Otra pregunta se refiere a un naipe que no está en el mazo, pero que incorpora otra pro-
piedad, un pentágono que es cóncavo, lo que podría dar lugar a que los niños investiguen si
pueden o no dibujar otros polígonos cóncavos.
En la tarea la comparación de pares de figuras permitirá a los alumnos retomar el análisis
del número de lados iguales y también es posible que alguno avance en su respuesta con las
semejanzas y diferencias en relación con los ángulos. Si bien esto podría dar lugar a mencio-
nar los nombres de los ángulos según sus medidas (agudos, rectos y obtusos), esta secuencia
está pensada para diferenciar los rectos de los no rectos. Si el docente lo considera oportuno,
podra proponer que los chicos investiguen en cualquier libro escolar o en Internet qué otras
clases de ángulos se pueden encontrar además de los rectos.
Por otra parte, es necesario destacar que el estudio de la noción de ángulo requiere de la

70 realización de un conjunto de actividades además de su reconocimiento en algunas figuras

que es lo que puede darse en esta actividad.

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Actividad 2. Después de la Guerra de lados

a) Si durante un juego salieron estas cartas y ganó Leila,

Tony Leila

¿se puede saber si jugaban a guerra de lados o a guerra de lados iguales? ¿Por qué?
b) Otra compañera dice que tiene una carta con una figura que tiene más lados iguales que la
figura que sacó Tony y menos lados iguales que la de la carta de Leila. ¿Se puede saber qué
carta tiene? ¿Por qué?
c) Si en la guerra de lados iguales salieran estas dos cartas, ¿qué carta ganaría? ¿Por qué?

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d) ¿Y si en otro juego salieran estas dos?

e) En la Guerra de lados, ¿qué carta le gana a todas las demás? ¿Cuál pierde siempre? ¿Y en la
guerra de lados iguales?

Tarea
a) Buscá en un libro de texto, en un manual o en Internet, qué nombre especial reciben los
triángulos que tienen todos sus lados iguales. Anotá también otros nombres especiales que
reciben los triángulos cuando se consideran las medidas de sus lados.
b) Escribí qué tienen de común y en qué se diferencian, cada par de figuras.
a) b) c)

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En la Actividad 3, el desafío es armar figuras combinando otras a partir de las piezas del
Tangram. Para ello, en la primera parte de la actividad, se propone que cada chico construya
su propio Tangram (con 12 cm de medida del lado del cuadrado). Esto puede hacerse utilizan-
do un modelo con papel cuadriculado, lápiz y escuadra o haciendo el dibujo con la computa-
dora usando Geogebra.
Luego, se da un momento de exploración libre para familiarizarse con el material y para
elaborar distintas siluetas que podrán ser usadas en el juego. También es posible generar
otras siluetas copiando el contorno de las figuras incluidas en la plantilla que se adjunta en
la últimas páginas de este cuadernillo. La Parte 2, el modo de asignar puntaje en el juego, está
orientada a explicitar la existencia de lados iguales. Una conclusión posible al analizar cómo
se ubican las piezas para que coincidan los lados es que la diagonal del cuadrado es “un poco
más larga” que sus lados.
Como Tarea podría proponerse:

a) Diseñá una figura y calcá la silueta en una hoja para que tu maestro pueda armar una
nueva colección para jugar otro día.
b) Si no se usan las siete piezas del Tangram a la vez, se pueden hacer distintas figuras
geométricas.
¿Qué figuras geométricas que conozcas se pueden armar combinando 2 o más piezas? Di-

72 bujá dos diferentes.

Dado que todas las piezas del Tangram tiene ángulos rectos, de 45 grados o de 135 grados
no es posible armar triángulos equiláteros ni hexágonos regulares por ejemplo. Sí es posible
armar cuadrados, rectángulos, varios trapecios y paralelogramos, y algunos polígonos cón-
cavos. No se espera que los alumnos midan los ángulos usando transportador pero sí que
establezcan relaciones al menos entre ángulo recto y mitad de ángulo recto.

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Actividad 3. Rompecabezas chino

El Tangram es un juego chino muy antiguo llamado Chi

Chiao Pan, que significa tabla de la sabiduría. El rompeca-
bezas tiene 7 piezas que forman un cuadrado, y con ellas
se pueden construir diferentes formas.

Para jugar en la clase cada uno tiene que hacer su propio

Tangram en cartulina.
En Internet hay muchos sitios donde se puede jugar on line: se muestra una silueta y el desafío
es descubrir qué piezas se necesitan para armarla y cómo hay que colocarlas.
http://www.matemath.com/juegos1.php?cadena=1-3
http://www.ageofpuzzles.com/Publications/PuzzleClassicsAtG4G7/PuzzleClassicsAtG4G7.htm
I. La construcción del Tangram
a) Conversá con un compañero para decidir cómo hacer un cuadrado de 12 cm de lado en una
cartulina.
b) Hacé el cuadrado, copiá las divisiones del Tangram y recortá las piezas. Tené en cuenta que
siempre se trata de marcar los puntos medios de los lados.
c) Usá las siete piezas para armar distintas figuras. Elegí una y copiá el contorno en una hoja.
73
Tarea
Un compañero dice que lo más importante para cortar bien el cuadrado de cartulina para
hacer el Tangram es comprobar con la regla que los lados sean iguales.
¿Tiene razón? ¿Le va a salir bien el cuadrado? Escribí qué le dirías.

II. El juego del Tangram

Para jugar, en parejas, van a necesitar además del Tangram de cada uno, siluetas como las
que hicieron.

Cada pareja debe armar, en 10 minutos, dos siluetas distintas eligiendo entre las que ya
tienen o a partir de otras que les dé su maestro. Luego se comparan las figuras producidas
por los grupos para asignar puntaje.

Si en la figura, los lados de las piezas coinciden Si hay piezas que se “tocan”, pero no coinciden
exactamente con uno o dos lados de otras piezas, totalmente los lados se obtienen 10 puntos.
se obtienen 20 puntos.

Se juegan tres rondas y gana el equipo que hizo más puntos.

Para responder después de jugar:
¿Qué conviene tener en cuenta para ganar más puntos en el juego?

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La Actividad 4, propone armar figuras geométricas, un rectángulo primero y luego un cua-

drado y un triángulo rectángulo en la tarea.
Nuevamente, “armar figuras con otras” se muestra como un tipo de actividad potente ya
que permite pensar en las propiedades que derivan de las figuras “originales”, las que se co-
nocen, para asegurar o no las propiedades de las figuras “derivadas”.
En la Parte I, es interesante la variedad de rectángulos que son posibles, usando todas las
piezas o solo algunas y será necesario atender a la claridad de las descripciones orales que
los alumnos realicen acerca de cómo armaron los rectángulos. En estas descripciones, se de-
ben nombrar todas las piezas que utilizan y sus posiciones relativas. Al referirse a las longitu-
des de los lados es posible que los alumnos utilicen inicialmente los términos “largo” o “corto”
tanto en los triángulos como en el paralelogramo, lo que es esperable en esta etapa.
Las explicaciones en el punto b), y el análisis de d), permitirán un primer registro de las pro-
piedades de los rectángulos, que se revisará al realizar la Parte II. En relación con c), y si bien
este tipo de análisis se profundizará en 5° y 6° grados, cabe señalar que para muchos niños las
palabras cuadrado y rectángulo pueden estar muy ligadas aún a la forma y resulta todo un
descubrimiento comenzar a considerarlas asociadas a una clase de figuras que comparten
una/s propiedad/es y, por lo tanto, no se esperará que todos los alumnos puedan establecer
este tipo de relaciones. En este caso, si decimos que un rectángulo es un cuadrilátero que tie-
ne sus cuatro ángulos rectos, un cuadrado “es” rectángulo porque verifica esa definición. Se

74 trata de un caso particular de rectángulo, con todos sus lados iguales.

En la Parte 2, se propone analizar por qué la figura obtenida se trata de un rectángulo,
usando argumentos que darán cuenta de las propiedades que los alumnos pueden poner en
acción y de cuáles aún no dominan. Al concluir la actividad se puede hacer una lista de las
propiedades trabajadas del cuadrado, el rectángulo y los triángulos isósceles rectángulos.
Finalmente en la tarea se plantea analizar dos “armados” de otros chicos y considerar si
han obtenido o no las figuras que dicen tener.

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Actividad 4. Otras siluetas para armar

I. ¿Cuántos rectángulos distintos es posible armar con todas o algunas de las piezas del
Tangram?
a) Formen un grupo con 2 o 3 compañeros y armen, juntos, un rectángulo.

b) Comparen la figura obtenida con las que hicieron los compañeros. ¿Cuántos rectángulos
distintos pudieron armar? En todos los casos deben explicar por qué la figura obtenida es
un rectángulo.

c) Al cuadrado, ¿lo podemos contar como rectángulo? ¿Por qué?

d) Si un compañero dice que para saber si la figura es un rectángulo no hace falta comprobar
con escuadra, porque en el Tangram los ángulos de las piezas son rectos o son mitades de
rectos.¿Piensan que tiene razón?

II. Después de realizar la parte I, algunos chicos conversaron sobre cómo decidir si un dibujo
de un rectángulo está bien hecho o no. Decidí si estás de acuerdo o no con lo que dijeron:
a) Para comprobar si un dibujo es un rectángulo mido los lados con la regla para ver si son
iguales y comparo los ángulos con la escuadra.

b) Si el dibujo se dobla por la mitad y los lados coinciden, son iguales.

75
Si el ángulo se dobla por la mitad y coincide, es recto.

c) Si la figura se apoya sobre papel cuadriculado y coinciden las puntas no hace falta la escua-
dra ni la regla para saber que es un rectángulo.

d) Cuando no tenés escuadra ni papel cuadriculado, podés doblar un papel cualquiera dos
veces de modo que queden dos marcas perpendiculares y te hacés una escuadra de papel
para comparar lo ángulos.

Tarea
a) Andrea dice que con los 2 triángulos chicos y el mediano del Tangram se puede dibujar un
rectángulo. ¿Tiene razón? ¿Por qué?
b) También dice que con los 2 triángulos chicos pudo armar un triángulo isósceles que tiene un
ángulo recto, ¿es posible?

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En la primera parte de la Actividad 5, los alumnos tendrán que tener en cuenta las rela-
ciones entre las medidas de los lados al copiar los rompecabezas y podrán explicitar esas
relaciones al intercambiar las respuestas de b) y c). En la segunda parte, el análisis de dos
rompecabezas agrega la consideración conjunta de las propiedades de lados y ángulos al
analizar qué piezas se pueden combinar para formar rectángulos.
Los nuevos rompecabezas podrían realizarse en cartulina, para usarlos en otra oportuni-
dad. En la tarea no se espera que los alumnos realicen ninguna medición, sino que comparen
lados y ángulos usando la cuadrícula como referencia.

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Actividad 5. Nuevos rompecabezas

Además del modelo tradicional hay muchos otros rompecabezas geométricos,

I a) Reúnanse en grupos, elijan un modelo y cópienlo en papel cuadriculado. Si quieren hacerlo

más grande usen una cuadrícula de 1 cm de lado.

b) ¿Qué datos de las figuras tuvieron en cuenta para hacerlo?

c) Si un compañero dice que hay un rompecabezas que es más fácil de construir que los otros
porque sólo hay que tener en cuenta los puntos medios de los lados para marcar las piezas,
77
¿pensás que tiene razón?¿Por qué?

II Para hacer otros rompecabezas Leila y Tony hicieron estos dibujos.

a) ¿Cuál elegirías para armar nuevas figuras? ¿Por qué?

Leila Tony

b) ¿Leila puede hacer un rectángulo nuevo con sus piezas?¿Y Tony?¿Por qué?

Tarea
Dibujá otro rompecabezas sobre papel cuadriculado que tenga al menos dos triángulos igua-
les sin ángulo recto.

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En la Actividad 61, se considera una variedad de triángulos para formar rectángulos. En a)

los niños podrán comprobar con la escuadra si se forman o no ángulos rectos al unir dos trián-
gulos, pero en d) se pide justificar sin medir. El trabajo se inicia con comprobaciones empíricas
y luego se promueve el establecimiento de relaciones para que los alumnos avancen en la
caracterización de las figuras a partir de las propiedades de lados y ángulos. De este modo,
identificar triángulos con y sin ángulos rectos, con dos, tres y ningún lado congruente es una
tarea necesaria para argumentar sobre las propiedades de las nuevas figuras obtenidas y no
para clasificar por clasificar.

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1. Serie Cuadernos
para el aula,
Matemática 4, p. 146.

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 triángulos y cuadriláteros, lados iguales y ángulos rectos

Actividad 6. Figuras para armar figuras

I. a) Dados los siguientes triángulos, en los casos en que sea posible, agregá otro igual a cada
uno de tal manera que quede formado un rectángulo. Tené en cuenta que, los lados marca-
dos son iguales y que los ángulos rectos están señalados con

B C
A

D
E

b) ¿En qué casos pudiste armar un rectángulo? ¿Por qué?

c) ¿Es cierto que como el triángulo C tiene todos sus lados iguales, con dos de ellos se forma un
cuadrado que también tiene todos los lados iguales?
79
d) ¿Es cierto que con 2 triángulos D se puede formar un rombo y con 2 triángulos B no? ¿Por qué?

e) Compará, sin usar la escuadra, los triángulos que se forman uniendo:

- dos triángulos A,
- dos triángulos B.
¿En algún caso se puede asegurar que el nuevo triángulo tiene un ángulo recto?¿Por qué?

Tarea
a) Anotá en qué se parecen y en qué se diferencian el triángulo D y el B.
b) Si se unen dos triángulos E, ¿qué figuras se pueden obtener?

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En la Actividad 7, el juego de detectives apunta a la identificación de los diferentes tipos de

triángulos a partir de sus propiedades. Luego, se puede armar un afiche pegando los papeli-
tos que corresponden a los distintos triángulos y hacer un dibujo para cada uno con marcas
sobre los lados y ángulos,sistematizando los conocimientos nuevos.
Luego de jugar, se pueden plantear las preguntas para ser respondidas en grupo y dar lugar
a exploraciones y debates ya que se pregunta sobre “todos” los triángulos equiláteros y “to-
dos” los triángulos que tiene un ángulo recto.
En cuanto a la tarea, los nombres que los chicos encuentren en los libros pueden incorpo-
rarse al afiche.

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Actividad 7. Juego “Detectives de triángulos”

Para jugar, en grupos de 4 alumnos en los que una pareja juega contra la otra, van a necesitar
7 cartas con triángulos diferentes.

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Se colocan las cartas boca arriba, de modo que todos las vean. Cada pareja elige una de las
figuras sin que la otra escuche y anota en un papel las características de ese triángulo. A con-
tinuación, los contrincantes deberán descubrir de qué figura se trata, haciendo el menor nú-
mero posible de preguntas que sólo puedan responderse por sí o por no. Cuando descubren la
figura, se leen las características para asegurarse de que sea la correcta y se anota cuántas
preguntas hicieron. Después de jugar 3 o 4 rondas, gana el equipo que hizo menos preguntas.

Para responder después de jugar:

a) Analía sostiene que todos los triángulos que tienen un ángulo recto, tienen lados de diferen-
tes medidas. ¿Es cierto? ¿Por qué?

b) Eva dice que los triángulos pueden tener sólo un ángulo recto o mayor que un recto. ¿Es
posible un triángulo con dos ángulos rectos? ¿Por qué?

Tarea
Averiguá, en cualquier libro escolar o en Internet qué nombres reciben los triángulos que no
tienen ángulos rectos.

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La Actividad 8, de construcción de triángulos a partir de ciertos datos iniciales, dará lugar

a un único triángulo en a) y a una variedad de triángulos distintos en los casos b) y c). La
comparación de las construcciones que se pide en el punto II permitirá llegar a la siguiente
conclusión: cuando se tienen datos para hacer una construcción, a veces resulta una única
figura y otras veces más de una figura. Muchas veces los alumnos asumen, tanto en aritmé-
tica como en geometría, que la respuesta a un problema es única cuestión que es necesario
revisar. No se trata de presentar un “problema con trampita” sino de estudiar un problema y
advertir cómo varían las soluciones cuando varían los datos de los que se dispone, tarea que
es central en un trabajo matemático genuino.

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Actividad 8. Dibujos con regla y escuadra

I. Completá el dibujo de tres triángulos a partir de los datos que se dan, usando regla y escuadra

a) AB es uno de los lados del ángulo recto de b) CD es un lado de un triángulo isósceles .

un triángulo isósceles rectángulo.

D
B

c) E es un vértice de un triángulo isósceles

rectángulo.

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E

II. Para cada construcción comparen sus triángulos con los de sus compañeros.
a) ¿En qué se parecen? ¿Qué diferencias tienen?

b) Si calcan los dibujos, ¿piensan que podrían superponer algunos de modo que coincidan sus
vértices?

Tarea
Si tenés papel cuadriculado ¿qué es más fácil, dibujar un triángulo equilátero o un triángulo
isósceles? ¿Por qué?

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 triángulos y cuadriláteros, lados iguales y ángulos rectos

Con respecto a las justificaciones, en la Actividad 9 es importante tener en cuenta que “los
dibujos sobre el papel constituyen una poderosa herramienta para la resolución de proble-
mas, y también un paso intermedio entre los objetos teóricos y los objetos reales. Estas re-
presentaciones se construyen en un juego de acuerdos y desacuerdos entre los datos que se
apoyan en la percepción y los que responden a las condiciones teóricas del problema y que
pueden oponerse a la evidencia. Con esta propuesta de enseñanza deseamos lograr que los
alumnos aprendan a interpretar el dibujo como una referencia y a considerar sólo las relacio-
nes dadas en el texto”.1
La primeras preguntas permiten elaborar conclusiones del trabajo realizado con los rom-
pecabezas ya que refiere al trabajo con recortes. El segundo grupo de preguntas remite al
análisis de los datos para determinar si permiten hacer un dibujo, más de uno o ninguno.

84
La revisión de lo aprendido que se propone en la Actividad 10 involucra diferentes tareas:
reflexionar sobre la relación entre ángulos y lados de un mismo triángulo, retomar o abrir la
discusión acerca de por qué un triángulo equilátero es isósceles, y escribir propiedades de
tres de los cuadriláteros estudiados en la secuencia.
En todas estas tareas es importante retomar lo que los chicos escriban para analizar y
eventualmente mejorar las expresiones que utilicen, sin presentar antes nueva información.
Particularmente, para la última, se puede pedir que —luego de que cada uno escriba su texto
en un papel— elaboren en grupos una formulación con la que todos acuerden. Finalmente,
se lee lo de cada grupo oralmente y cada uno registra en su carpeta la formulación que haya
resultado más clara.

1. En Serie Cuaderno
para el aula,
Matemática 6, p.137.

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 triángulos y cuadriláteros, lados iguales y ángulos rectos

Actividad 9. ¿Se puede o no se puede?

Si se puede, mostrá un ejemplo haciendo un dibujo. Si no se puede explicá por qué o anotá qué
información falta para que sí se pueda.

I. ¿Se puede armar un cuadrado combinando dos recortes iguales con forma de…?
a) rectángulos.
b) triángulos equiláteros.
c) triángulos rectángulos.

II. ¿Se puede dibujar una figura que tenga…?

a) cuatro lados iguales y ningún ángulo recto.
b) un ángulo recto y ningún lado iguale. .
c) solo tres lados y dos ángulos rectos.

Actividad 10. Mirar lo que aprendimos

a) ¿Qué actividades te resultaron más fáciles?

b) ¿Cuáles te costaron más? ¿Por qué pensás que te resultaron más difíciles? 85
c) Si un compañero dice que dibujó un triángulo que tiene todos sus ángulos menores que un
ángulo recto, ¿podrías asegurar que dibujó un triángulo equilátero?

d) Si alguien te pregunta cuál es la diferencia entre equilátero e isósceles, ¿qué le dirías?

e) Hacé una lista con todo lo que sabés de estas figuras: cuadrado, rectángulo, rombo.

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Tal como ya se ha planteado antes, el objetivo de la Actividad 0/11 debe ser explicitado a los
alumnos para que, progresivamente, vayan participando más activamente de la evaluación
de sus aprendizajes y puedan tomar esta instancia con naturalidad.
La diferenciación de las tareas podría darse en el uso de papel cuadriculado en la Actividad
0, que podría cambiarse por papel liso en la 11. Seguramente será interesante comparar las
justificaciones usadas por los alumnos en las dos instancias, ya que en un primer momento
podrían usar dibujos o explicaciones basadas en medidas para usar propiedades conocidas
luego de haber realizado la secuencia.

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Actividad 0/11. ¿Qué sabemos?

1. Un mensaje para el carpintero

César tiene que cortar una pieza de madera y le pasa la información al carpintero por telé-
fono. Escribí como le pudo describir el dibujo.

2. Dibujos geométricos
En los casos en que sea posible, completá el dibujo agregando otro triángulo para que que-
de dibujado un cuadrado, usando regla y escuadra. Cuando no sea posible, explicá por qué
no se puede y qué figura se formaría.

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3. Para explicar:
a) Explicá por qué no se puede dibujar un cuadrado combinando 2 triángulos equiláteros.

b) Un triángulo, ¿puede tener dos ángulos rectos? ¿Por qué?

4. Para registrar lo que aprendiste:

a) ¿En qué se parecen y en qué se diferencian un cuadrado y un rectángulo?

b) ¿Y un cuadrado y un rombo?

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