PROPUESTA DIDÁCTICA

DE

MATEMÁTICA

INSTITUTO IES N°6017

“PROFESOR AMADEO R. SIROLLI”

NOMBRE DEL PRACTICANTE:

CRISTIAN MAURICIO CHAUQUE

ESCUELA: SANTA TERESITA N°4788

7 MO GRADO T.T SECCIÓN: B

AÑO LECTIVO:2023

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⮚ ESCUELA: N° 4.788 “Santa Teresita”

⮚ GRADO: 7° “B” T.T. AÑO: 2023

⮚ DOCENTE COFORMADORA: Carolina Murillo

⮚ Estudiante Practicante: Cristian Mauricio Chauque

⮚ ÁREA: Matemática.

FECHA DE PRESENTACION: DESDE: HASTA:

⮚ FUNDAMENTACIÓN

La presente secuencia tiene como fundamento que la enseñanza de las

nociones de múltiplo y divisor, la introducción al estudio de la
divisibilidad, no deben pensarse como “temas nuevos”; su abordaje se
apoya y permite profundizar los conocimientos que los alumnos han
construido en relación a la multiplicación y la división. En este sentido
propondremos un trabajo de tipo exploratorio, colaborativo, en el cual se
proponen problemas que los niños resolverán por diferentes
procedimientos, para finalmente arribar a las definiciones de múltiplo y
divisor.
La siguiente propuesta está destinada para los alumnos de 7mo grado
de la Escuela N° 4788 “Santa Teresita” del turno tarde, el cual cuenta
con 18 alumnos en total,10 mujeres y 8 varones. El grupo clase es
heterogéneo y diversificado no cuentan con chicos que tengan
adaptación curricular diagnosticada, pero si esta diversificación y
heterogeneidad se debe al contexto del cual provienen.
La idea es que el planteo esté centrado en lo argumentativo y en la
formulación de generalizaciones ya que de esta forma los estudiantes
podrán realizar una verdadera construcción de sus saberes y una
apropiación más sólida del pensamiento matemático.

- EJES: CONTENIDOS

- Números y - Resolución de problemas

Operacione que impliquen reconocer y

2
 s usar el cociente y el resto
de la división
- Divisibilidad. Números
primos y compuestos.
Descomposición de
números en factores
primos.
- Mcm y mcd en la
resolución de problemas.
- Resolución de problemas
que impliquen el uso de
múltiplos y divisores.
- Criterios de divisibilidad.

⮚ OBJETIVOS:

 Lograr solucionar situaciones problemáticas que impliquen el

uso de múltiplos y divisores.
 Reconocer que se debe buscar para resolver situaciones
problemáticas es una de las principales confusiones y
dificultades de los alumnos.
 Justificar respuestas sobre la resolución de situaciones que
implican aplicar la búsqueda de MCM y MCD

Recursos:

 Afiches
 Pizarrón
 Copias
 Cartón de Bingo
 Dado

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  Tizas

Clase Nº 1

FECHA: / /2023 Tiempo:

TEMA: Los múltiplos de un número.

- Objetivo operativo: identificar los múltiplos de un número dado,

utilizando estrategias de multiplicación
- Actividad de Inicio

El docente practicante iniciará la clase en forma interactiva comenzará con

preguntas para verificar que recuerdan de años anteriores:

¿Cuándo escuchan la palabra “múltiplo” en que piensan?

¿Qué es para ustedes un múltiplo?

El docente practicante continuara con un juego titulado “Bingos de Múltiplos”,

el cual consiste en: Un tablero con 6 casillas en blanco para rellenar, se van a
repasar los múltiplos de un número, y las tablas de multiplicar. Cada catón se
rellena con 6 cantidades del 1 al 100. El docente va diciendo números del 1 al 9
y se tienen que tachar todos los múltiplos de ese número. Gana quien primero
completa el cartón correctamente.

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 -
ACTIVIDAD DE DESARROLLO:

El docente practicante a partir del juego explicará el contenido a través

del siguiente afiche, sobre ¿qué es un múltiplo? Y lo hará con ejemplos,
junto a un afiche que se pegará con lo explicado en la pared del aula
como recordatorio de lo aprendido.
Un número natural es múltiplo de otro número cuando es el resultado de
multiplicar este último por un número natural. Por ejemplo, 32 es múltiplo de 8
porque 8. 4 = 32.

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Para continuar se les dará las siguientes consignas que se copiaran en el
pizarrón.

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 1- Colorea la opción correcta en cada caso.

2- Escribe los ocho primeros múltiplos de los números indicados.

M (3) = ( )

M (5) = ( )

Actividad de Cierre:

3- Descubre la figura pintando los múltiplos de 5.

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Clase Nº 2

FECHA: / /2023 Tiempo:

TEMA: Los divisores de un número.

- Objetivo operativo: Identificar que es un divisor para poder dar uso en

la vida cotidiana (compras, medidas, etc.).
- Actividad de Inicio:

- El docente practicante iniciará la clase con preguntas a los alumnos

sobre que recuerdan de lo que es la división, sus partes e importancia
en la vida diaria. Luego les mostrará la siguiente lámina para recordar
las partes de la división

Además, el docente practicante hará pasar a un niño para que resuelva una
división sencilla y una vez resuelta pedirá que explique cómo hizo para llegar al
resultado. Los demás niños pueden ayudar

ACTIVIDAD DE DESARROLLO:

Para continuar con la clase el docente practicante pasará a explicar a los

alumnos, con apoyo de una lámina, sobre ¿qué es un divisor? Con ejemplos
que se harán en la pizarra.

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 - A continuación, el docente practicante realizará una tabla en el pizarrón
para que los alumnos, copien y completen en sus carpetas, se pretende, con
esta actividad, que logren descubrir el divisor de un número.
- 1_Completen, siguiendo los datos, de la tabla:

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 2_ Colorea según lo indica.

ACTIVIDAD DE CIERRE

Para finalizar la clase el docente practicante escribirá en la pizarra la siguiente

actividad (a modo de afianzar lo aprendido) que entre todos resolveremos.

En cada caso rodea tres divisores de los siguientes números.

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0
CLASE N.º 3

FECHA: / /2023 Tiempo:

TEMA: Criterios de divisibilidad.

OBJETIVO OPERATIVO: Reconocer la importancia de los criterios de divisibilidad para

poder dar uso en situaciones problemáticas de la vida diaria.

ACTIVIDAD DE INICIO

Para dar inicio a la clase el docente retoma lo aprendido en la clase anterior, a

través de las siguientes situaciones problemáticas.

Las respuestas las escribiéremos en el pizarrón.

Si en la playa hay 268 niños que quieren participar en el concurso de castillos

de arena por equipos…

-¿Podrían formarse 2 equipos con la misma cantidad de niños cada uno y que
ningún niño se quede sin equipo?
-¿Podrían formarse 5 equipos?… ¿y 10 equipos?

ACTIVIDAD DE DESARROLLO

Luego de resolver la situación problemática, el docente practicante les

explicará a los alumnos que podemos saber fácilmente si un número es
divisible por otro sin necesidad de hacer la división, para ello vamos a trabajar
hoy los Criterios de divisibilidad. Que será explicado por el practicante
mediante un cuadro.

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1
El caso del 7:

Entre todos vamos analizando cada criterio

● Para continuar el docente practicante dará las siguientes actividades a

través de fotocopias para realizar en las carpetas:

1) Resuelve las siguientes situaciones problemáticas.

1
2
 o Completa SI o NO en cada caso de los números presentados.

Justifica algunas respuestas.

El 55000 es divisible por 2 porque ..............., es divisible por 5

porque.......... es divisible por 10 porque ............... es divisible
por 100 porque. no es divisible por 3 porque

2) Responde si es V o F. Justifique su respuesta.

1
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ACTIVIDAD DE CIERRE

A modo de afianzar lo aprendido, el docente practicante realizará la siguiente

actividad.
a) Sin hacer las divisiones, indica si son divisibles por el número dado, aplicando los
criterios de divisibilidad.

CLASE N° 4

FECHA: / /2023 TIEMPO:

TEMA: Números primos y compuestos.

OBJETIVO OPERATIVO: Identificar y diferenciar números primos y

compuestos, así como aplicar estrategias para descomponer números en sus
factores primos.

- El haber trabajado con las reglas de divisibilidad les ayudará a

resolver este juego, donde deberán ir tachando los números de la tabla, a
medida que el docente lo indique con las consignas dadas, con el objetivo de
que queden sin tachar los números primos.
- Para iniciar el juego, el docente practicante colocará la siguiente tabla
en el pizarrón con los números del 1 al 100 y le entregará a cada alumno 5
tarjetas con un número entero del uno (1) al cien (100), de modo que no haya
dos o más alumnos con los mismos números.
A medida que transcurra el juego, algunos alumnos podrán entregar sus
tarjetas y pasar a tachar su número en la tabla. Al final, los alumnos que
queden con tarjetas en la mano pasarán a pintar de rojo esos números en la
tabla.

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4
• El alumno cuya tarjeta tenga el número 1 debe entregar su tarjeta.
• Los alumnos cuyas tarjetas tengan números que sean múltiplos de dos (2)
superiores a dos deben devolver sus tarjetas (4, 6, 8, …, 98, 100) y pasar a
tacharlos en la tabla.
• Los alumnos cuyas tarjetas tengan números que sean múltiplos de tres (3)
superiores a tres deben devolver sus tarjetas y pasar a tacharlos en la tabla.
Estas tarjetas tienen números impares (9, 15, 21, 27, …, 93, 99).
Hasta este punto, hay tres números que no han sido devueltos ni tachados
en la tabla y que con seguridad no se devolverán: 2, 3, 5.
• Los alumnos cuyas tarjetas tengan números que sean múltiplos de cinco (5)
superiores a cinco deben devolver sus tarjetas (25, 35, 55, …, 85, 95).
•Los alumnos cuyas tarjetas tengan números que sean múltiplos de siete (7)
superiores a siete deben devolver sus tarjetas y tacharlos en la tabla (49, 91).
Aquí termina la devolución de tarjetas y los números tachados en la tabla.
Los números que quedan en manos de alumnos (sin devolver) y sin tachar
en la tabla son: 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, 37, 41, 43,
47, 53, 59, 61, 67, 71, 73, 79, 83, 89, 97

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- ACTIVIDAD DE DESARROLLO

- Para continuar con la clase el docente practicante realizará junto a los

alumnos una puesta en común, peguntando por qué aparecen los números
tachados en la tabla, y por qué otros quedaron en rojo y no los pudieron tachar
y qué pueden decir del número 2, y de los números pares, y si todos los
números impares quedaron en rojo.

Y el docente practicante explicará: que esos números son los números primos
y compuestos dando su definición, e importancia de uso. Los niños deberán
registrar en sus cuadernos:

Números primos: Son aquellos números enteros que presentan únicamente dos divisores:
la unidad y el mismo número.

Observaciones:

● Al número primo también se le llama «primo absoluto».

● El 2 es el único número primo que es par.

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6
Números compuestos
● Son aquellos números enteros que poseen más de dos divisores.

● Número primo entre

● Son aquellos números que solo poseen como único divisor común a la unidad.

● Ejemplos: 17 y 20; 38 y 41; 27 y 29; 40 y 49; etc.

● El practicante les dará la siguiente actividad para que lo resuelvan en sus

carpetas:

Lee las situaciones y responde cada una.

1
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ACTIVIDAD DE CIERRE:

Para finalizar la clase el docente practicante para afianzar contenidos dará la siguiente tarea
que se resolverá en la pizarra, pidiendo a los alumnos a que ellos pasen para realizarla, y se
dialogará las respuestas.

Escribe V si es verdadero o F si es falso:

● 27 es número compuesto. ( )

● 11 es número primo. ( )

● 9 es número compuesto. ( )

● 17 es número compuesto. ( )

● 45 es número compuesto. ( )

● 105 es número primo. ( )

CLASE N.º 5

FECHA: / /2023 TIEMPO:

TEMA: Mínimo común múltiplo

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OBJETIVO OPERATIVO: Calcular el mínimo común múltiplo (MCM) de dos o más
números enteros utilizando métodos de factorización para demostrar su comprensión al
resolver problemas prácticos.

- El docente practicante iniciará anotando los múltiplos de 2 y de 3 que los

alumnos les irán diciendo, en orden de la tabla para facilitar el trabajo (tratando
de obtener varios que sean comunes).
- Una vez que hayan anotado varios, puede preguntar si observan algo
especial al comparar los múltiplos de ambos, orientándolos a que observen que
hay algunos que se repiten, haciéndoles ver que, como se repiten, son
comunes. Puede repetir utilizando tres números como, por ejemplo: 2, 3 y 5, de
manera que reconozcan que, a veces, se repiten en más de dos o tres
números.
- Se le solicitara a dos alumnos que pasen al frente para escribir los
múltiplos de algunos números. Y busquen entre ellos marquen los que se
repiten.

- Puede mostrar que ahí solo han anotado los primeros de cada número, y
preguntar si podrían decir cuál va a ser el mayor múltiplo común, con el objetivo
de hacerles ver que no podrán porque son infinitos, y preguntar allí si se podría
decir cuál es el menor, orientándolos a que lo encuentren y digan que es el 6.
- Presentar la situación problemática de manera oral y anotando los datos
para introducir el termino mínimo común múltiplo.

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ACTIVIDAD DE DESARROLLO

Para continuar con la clase el docente practicante explicara de que se trata

cuando hablamos de MCM, por medio de su concepto y su relevancia en la
resolución de una situación de la vida cotidiana.

El docente practicante para introducir la manera de cómo encontrar mínimo

común múltiplo les propondrá a los alumnos el siguiente ejemplo: se presentará
dos números altos y presentará el factor. A continuación, se les preguntara
¿por qué están esos números a la derecha? ¿En la derecha podríamos
encontrar el 8 en algún factoreo? ¿por qué? Se busca que observen el uso de
los números primos en el factoreo. La explicación se realizará a través
diferentes medios.

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0
● El docente practicante dará las siguientes actividades dictando para

resolver en las carpetas:

1- Lee y resuelve las situaciones buscando mcm.

2
1
ACTIVIDAD DE CIERRE:

Para finalizar el docente practicante escribirá la siguiente serie de números

para encontrar el mcm, en el pizarrón para trabajar como grupo clase y fijar lo
aprendido:

CLASE N.º 6

FECHA: / /2023 TIEMPO:

TEMA: Máximo Común Divisor

OBJETIVO OPERATIVO: Aplicar el método de descomposición en factores

primos para encontrar el MCD de varios números.

2
2
Poder aplicar el método de descomposición en factores primos para encontrar el MCD de al
menos tres pares de números diferentes.

ACTIVIDAD DE INICIO:

- Para comenzar la clase, el docente practicante dará la siguiente

situación para repaso de la clase anterior e inicio del nuevo tema, con 8 tapitas
plásticas rojas y 12 verdes el docente practicante le pedirá a los alumnos que
piensen las maneras de como agruparlas, las 8 y las 12 (por separado) en
cantidades iguales sin que sobren de ningún color.
- Siguiendo esto realizará una socialización para ver las diversas maneras
de resolver la situación analizando los diferentes cálculos utilizados, a la vez
que el docente practicante irá haciendo las agrupaciones con las tapitas que
los alumnos vayan proponiendo, orientándolos a quedarse con la solución más
adecuada. Usando esas reparticiones preguntará.
- De qué manera les parece que podrán agrupar la mayor cantidad de
tapitas, poniendo la misma cantidad en cada grupo de ambos colores y sin que
sobre nada.
La idea es que logren reconocer que para poder repartirlas en la misma
cantidad de grupos tienen que tener algún divisor común, y para ser la mayor
cantidad, deberán elegir el mayor.

- Y de esa manera el docente practicante trabajará las diferentes

situaciones con el método de factoreo que ya vieron para los múltiplos
comunes, con la idea de que los alumnos comparen y desarrollen el factoreo y
encuentren ahora los divisores. Desarrollarán la descomposición en factores
primos entre 24 y 48, escribiendo ambos números como producto de sus
factores primos para buscar el m.c.d.

ACTIVIDAD DE DESARROLLO:
Para continuar con la clase el docente practicante explicará con una lámina el
concepto de mcd, para que el alumno establezca las diferencias entre mcm y
mcd. Luego les pedirá a los alumnos, registrar en las carpetas lo que se va a
explicar y trabajar.

2
3
 Resuelve los siguientes ejercicios siguiendo los conceptos y teniendo en
cuenta las diferencias entre MCM y MCD para hacerlo.

a)

b)

2
4
a.
ACTIVIDAD DE CIERRE:
Cómo cierre del tema trabajado el docente practicante junto a los alumnos
realizarán la siguiente actividad:
A) Samanta compró 48 fetas de salame y 72 fetas de queso, sus
sándwiches tendrán una feta de cada uno ¿Cuál es la mayor cantidad de
sándwiches que puede preparar si todos deben tener lo mismo?
CLASE N.º 7

FECHA: / /2023 TIEMPO:

OBJETIVO OPERATIVO: Reconocer que las situaciones problemáticas son el

método para la comprensión del uso del mcm y mcd en la vida diaria.

TEMA: Resoluciones con mcm y mcd

ACTIVIDAD DE INICIO:

Para dar inicio a la clase el docente practicante socializará con los alumnos la
siguiente situación: En este punto se pueden resolver dos problemas sencillos
analizando y justificando el porqué de emplear el m.c.m o el m.c.d. Es
fundamental que observen que en el enunciado se dan los elementos del
problema. Para fomentar esta comprensión el docente practicante les
propondrá palabras clave que le ayudarán y darán la posibilidad de interactuar
con el problema para entender qué conceptos aplicar, si de m.c.m o m.c.d, para
su resolución.

2
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ACTIVIDAD DE DESARROLLO:

Siguiendo con la clase el docente practicante le entregará a cada uno de los

alumnos el siguiente material y el lo tendrá en formato de lámina al frente. Para
explicar de manera más clara donde y como utilizar el m.c.m y m.c.d.

A continuación el docente pasará a realizar una actividad a modo grupal para

aplicar estos contenidos: Presentará a los grupos dos situaciones
problemáticas.
Reunidos en grupos, analizarán ambas situaciones, los datos que se brindan y
qué se solicita; además, colectivamente discutirán el mejor camino para
resolver las situaciones problemáticas.
o Grupo 1)
o Celeste tiene 15 perlas blancas y 90 perlas rosas, y quiere hacer
collares iguales de tal forma que cada collar tenga igual número de perlas
sin que sobre ninguna perla. ¿Cuál es la mayor cantidad
de collares que puede hacer?
o La idea es que los alumnos analicen las palabras clave que se
pueden encontrar en el problema.
Palabras clave: collares iguales igual número de perlas mayor
Estas palabras clave están diciendo que se resuelve con m.c.d.

2
6
La solución será que se pueden hacer 15 collares, con 1 perla blanca y 6 rosas
en cada uno.

Grupo 2- Tres participantes arrancan juntos la carrera en una pista

circular. El primero tarda 10 segundos en dar la vuelta a la pista; el
segundo, 11 segundos; y el tercero, 12 segundos. ¿Al cabo de cuántos
segundos pasarán juntos por la línea de salida y cuántas vueltas habrá
dado cada uno en ese
tiempo?
Palabras clave: Al cabo de pasarán juntos (cuando vuelven a coincidir)
Estas palabras clave están diciendo que se resuelve con m.c.m.

La solución será que pasarán juntos luego de 660 segundos. El primero habrá
dado 66 vueltas; el segundo, 60 vueltas; y el tercero, 55 vueltas.

2) Analiza los elementos de las situaciones y colorea el cuadro con el

que se resuelve.

ACTIVIDAD DE CIERRE

Para afianzar contenidos el practicante escribirá en el pizarrón la siguiente

actividad, pidiendo a algunos alumnos que las resuelvan con la ayuda del resto
del grupo clase. El docente practicante les preguntará si tienen dudas y de ser
necesario se explicará nuevamente.

2
7
 CLASE N.º 8
FECHA: TIEMPO:
TEMA: Ejercitación
OBJETIVO OPERATIVO: Alcanzar el afianzamiento de los contenidos
mediante el repaso para la utilización de los mismos y su aplicación.

Actividad de inicio:
El practicante les preguntará a los niños que expresen qué temas
aprendieron durante el desarrollo de la unidad. Les explicará que
realizarán, en esta clase, ejercicios, como simulación de su evaluación:
Actividad de desarrollo
a)

b)

c)

2
8
d) Encuentra todos los divisores de los siguientes números:

e) Resuelve

2
9
⮚ CLASE N.º 9

⮚ FECHA: TIEMPO:

⮚ TEMA: Trabajo practico integrador

⮚ OBJETIVO OPERATIVO: Evaluar el conocimiento de los estudiantes a

través de una evaluación formativa por medio ejercicios, exámenes y

problemas de aplicación que abarquen los conceptos mencionados

3
0
 anteriormente, para ver si están comprendiendo y aplicando
adecuadamente los conceptos.

EVALUACIÓN FORMATIVA
TRABAJO PRACTICO EVALUADOR
Nombre y Apellido:
Fecha:
Grado:
1) Colorea la opción correcta en cada caso.

2) Escribe los ocho primeros múltiplos de los números indicados.

M (3) = [ ]

M (8) = [ ]

3) En cada caso rodea tres divisores de los siguientes números.

4) Responde si es V O F. Justifique su respuesta.

3
1
5_Encierra con un círculo rojo los números primos, y con azul los números
compuestos

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
61 62 63 64 65 66 67 68 69 70
71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
81 82 83 84 85 86 87 88 89 90
91 92 93 94 95 96 97 98 99 100

6_ Resuelva la siguiente situación problemática, aplicando factoréo

3
2
 ⮚ CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

✔ Usa las operaciones matemáticas en la resolución de situaciones para

poner en práctica los algoritmos de la multiplicación y la división de números

naturales, a partir del reconocimiento de sus elementos y propiedades.

✔ Usa múltiplos y divisores analizando situaciones donde hay relaciones

numéricas vinculadas a la divisibilidad para resolver situaciones problemáticas.

✔ Aplica procedimientos para la búsqueda de mcm y mcd para argumentar

la validez de las respuestas dadas a partir de situaciones sencillas.

Bibliografía:

https://youtu.be/m0M18MqDABc?si=qRDZu6cmlC98GUwG

www.indexnet.santillana.es

https://noeliaptsanpedro.wordpress.com/2020/05/08/mates-los-numeros-primos/

https://experienciasenred.com/los-numeros-primos/

3
3
Séptimo año de educación primaria Salta enseña Salta aprende/ Matemática: Adriana Díaz
(Coord.), Pierina Lanza, Alejandro Rossetti, Fabiana Tasca y Gabriela Roca (Proyecto final) /1ra
edición – Salta: Ministerio de educación, Ciencia y Tecnología de la Provincia de Salta, 2014.
/pág. 562.(Criterios de divisibilidad).

GCABA, Ministerio de Educación e Innovación, Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y

Equidad Educativa (2019) Progresiones de los aprendizajes. Segundo ciclo. Matemática.
Disponible en bde. operativos-ueicee.com.ar/documentos/532-progresiones-de-los-
aprendizajes-segundo-ciclomatematica.

Cuadernos para el aula. NAP (núcleos de aprendizajes prioritarios) “Matemáticas 6º” Segundo
ciclo EGB/Nivel primario. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. 2.006. ciudad
Autónoma de Buenos Aires.

-Diseño curricular para Educación primaria. Ministerio de educación. Gobierno de la provincia

de Salta.

Observaciones

3
4
 Indicadores:
N Alumno Identifica Utiliza Reconoce Interpreta Logra Escala
° el uso de criterios la Situaciones trabajar Valorati
múltiplos de importancia problemáticas en va
y divisibilid del grupos SI/NO
divisores ad factoréo
1
2

1
0
1
1
1
2
1
3
1
5
1
6
1
7

3
5
1
8

3
6