Programacion Futura Primaria

PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA
ÁREA DE
PRIMER NIVEL DEL … CICLO

ÍNDICE
1.- JUSTIFICACIÓN…………………………………………………………………...... 2
2.- LEGISLACIÓN………………………………………………………….................... 3
3.- CONTEXTO ESCOLAR.………………………………………………................... 4
3.1.- CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO Y DEL CENTRO…................. 4
3.2.- PROGRAMAS Y PLANES DEL CENTRO………………….................. 5
3.3.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE LA CLASE………………
3.4.- RASGOS GENERALES DEL ALUMNADO DE 2º CICLO…………….
4.- METODOLOGÍA.……………………………………...………………....................
4.1.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS……………………………………….
4.2.- ENFOQUE METODOLÓGICO DEL ÁREA..........................................
4.3.- EL TIEMPO, EL ESPACIO Y LOS RECURSOS……………………….
4.4.- COORDINACIÓN CON LA FAMILIA…………………………………….
5.- LA EDUCACIÓN EN VALORES……………………………………………………
6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…..………………………………………………..
7.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS CC.BB.……...........
8.- OBJETIVOS………………..…………………………………………………….......
9.- CONTENIDOS………………………………………………………………………..
10.- EVALUACIÓN…………………………………………………………….................
11.- UNIDADES DIDÁCTICAS…………………………………………………………
12.- BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………..
13.- BIBLIOGRAFÍA DE AULA…………………………………………………………
14.- ANEXOS…………………………………………………………………………….
14.1.- OBJETIVOS DE ETAPA Y CICLO……………………………..............
14.2.- CONTENIDOS DEL CICLO…………………………………….............
14.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CICLO………………………….
2
1. JUSTIFICACIÓN
La presente Programación Didáctica de Aula basa su razonamiento en la
necesidad de concretar curricularmente las normas de la Administración educativa y del
propio centro educativo, de manera contextualizada, a las características y nivel de mi
alumnado.
Pretende eliminar el azar y la improvisación, ordenando y secuenciando el proceso
de enseñanza-aprendizaje de una forma abierta y flexible, y por tanto sometida a una
revisión permanente, puesto que es una hipótesis de trabajo que será evaluada y
modificada en función del proceso, de los resultados y del análisis fruto de la reflexión
compartida con el equipo docente.
Y todo ello, teniendo en cuenta el currículum que propone la Administración
educativa, cuyas leyes cito en el apartado segundo, “Legislación”, así como su concreción
curricular en el centro educativo dentro del Proyecto Educativo del Centro.
La presente Programación de Aula, que consta de 15 UU.DD. (las cuales desarrollo
en el apartado …………..“Unidades Didácticas”), del área de “Castellano: Lengua y
Literatura”, pretende recoger con la máxima concreción qué aprendizajes ha de aprender
el alumnado, mediante qué actividades propiciar dichos aprendizajes, de qué manera o
cómo optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y en qué momentos del curso
escolar desarrollar el mismo.
3
2. LEGISLACIÓN
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
 El RD 126/2014, de 28 de febrero , por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la Educación Primaria.
 Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de
la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana.
 Orden de 13 de diciembre de 2007, de la Conselleria de Educación, sobre
evaluación en educación primaria.
 Decreto 39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en los centros
docentes no universitarios sostenidos con fondos públicos y sobre los derechos y deberes
del alumnado, padres, madres, tutores o tutoras, profesorado y personal de
administración y servicios.
 Decreto 233/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se
aprueba el Reglamento Orgánico y Funcional de las escuelas de Educación Infantil y de
los Colegios de Educación Primaria (ROF).
 Ley 4/1983, de 23 de noviembre, de Uso y Enseñanza del Valenciano.
 Orden de 16 de Julio de 2001, de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia,
por la que se regula la atención educativa al alumnado con necesidades educativas
especiales escolarizado en centros de Educación Infantil (2º Ciclo) y Educación Primaria.
4
3. CONTEXTO ESCOLAR
3.1. Características del entorno y del centro
Esta programación está pensada para un colegio público, situado en un barrio de
clase ……………en una ciudad……………………….., en la predomina la lengua
castellana y hay una presencia de ( inmigrantes …….)
El barrio tiene un buen equipamiento cultural, hay instalaciones deportivas, una
biblioteca, un centro de servicios sociales………… diversas guarderías .Además, posee
unas comunicaciones excelentes con el centro urbano y las poblaciones que rodean la
ciudad.
La escuela es de una línea, impartiéndose el segundo ciclo de la etapa de la
Educación Infantil y la etapa de Educación Primaria (con seis maestros/as y un/a
especialista de educación física, inglés, música, pedagogía terapéutica y religión).
Además cuenta con un logopeda y una psicopedagoga a tiempo parcial.
El colegio cuenta con unos Órganos de Gobierno Unipersonales (directora, jefa de estudios
y secretario), además de los Colegiados (Claustro y Consejo Escolar), habiendo un clima óptimo de
comunicación y flexibilidad facilitado por la estabilidad de la mayoría de los y las docentes. En
cuanto a la Coordinación Docente, además del Claustro están los Equipos de Ciclo con
Coordinadores y profesorado de un mismo ciclo, sean tutores o no. Asimismo, de entre los
Órganos de Participación de la Comunidad Escolar cabe destacar sobre todo a la
Asociación de Madres y Padres de Alumnos (AMPA) entre otros.
5
Por otra parte, el centro cuenta con personal del comedor, de limpieza, conserje y dispone de
un comedor, el gimnasio, un aula de usos múltiples , una biblioteca un aula de informática. También
cuenta con un despacho de Dirección, Secretaría, Jefatura de Estudios y Sala de Profesores, además
de existir en el centro una estancia destinada al AMPA.
En cuanto a las aulas de Educación Primaria, el centro cuenta con seis aulas, una
por cada nivel, separadas en su ubicación de las de Educación Infantil, que están en otro
pabellón, estando los patios asímismo separados.
3.2. Programas y Planes del Centro
-Plan de Normalización Lingüística : En el centro se le da prioridad al Programa de
Incorporación Progresiva (PIP) del valenciano. Así, en el nivel de esta programación, 3º
de Primaria, el valenciano estará presente, además de en la propia asignatura, en las
áreas “Conocimiento del medio natural, social y cultural” y “Educación artística”, de
manera hablada y escrita.
-Plan de Convivencia : es un plan elaborado expresamente para mejorar la
convivencia de todo el personal del centro……………AMPLIAR
-Plan de Acogida : diseñado expresamente para los alumnos y alumnas que se
incorporan de nuevo al centro………. AMPLIAR UN POCO
-Plan de Acción Tutorial  Es el conjunto de actividades…..AMPLIAR
La acción tutorial debe abarcar los siguientes aspectos:
6
1º- Psicosocial:
2º- Dinámica-grupal:
3º- Institucional:
4º- Familiar:
3.3. Características del alumnado de la clase
El grupo de alumnos/as al cual va dirigida la programación tiene una ratio de 25
discentes, doce niños y trece niñas. No hay superdotados ni infradotados física o
intelectualmente. Hay ………………….INMIGRANTES……..
3.4. Rasgos generales del alumnado de 2º ciclo
-Son niñas y niños sin grandes conflictos evolutivos, tranquilos. Les gusta jugar y
relacionarse con sus compañeros. Son fáciles de estimular, todo les interesa, y su
relación con los profesores no presenta dificultades.
-Se encuentran en el estadio de las operaciones concretas, pero manejan con
soltura los símbolos en sustitución de las cosas (dibujos, gráficos...), lo que facilita y
permite desarrollar sus aprendizajes. Además, comienzan a realizar reflexiones
sistemáticas sobre las actividades que llevan a cabo, por lo que intentan ordenar,
clasificar y comparar.
-Utilizan, en muchas ocasiones, más la memoria que la inteligencia para aprender,
por lo que es conveniente favorecer las situaciones de experimentación y manipulación.
-Hay un afianzamiento y desarrollo progresivo ostensible en su dominio de las
destreza instrumentales básicas, lectura, escritura y cálculo, aunque todavía tienen
dificultades para la ortografía y el análisis de las categorías gramaticales.
7
-El trabajo individual comienza a hacerse más autónomo a la vez que el trabajo
cooperativo y en grupos adquiere gran importancia. La pertenencia al grupo es el núcleo
vital en torno al cual se desenvuelven sus actividades. Se reduce la dependencia afectiva
y la del desarrollo del trabajo escolar, respecto del maestro/a.
8
4. METODOLOGÍA
4.1. Principios metodológicos
Para la puesta en práctica de esta programación tendré en cuenta una concepción
constructivista del aprendizaje y de la intervención pedagógica, que se define con
aspectos metodológicos como los siguientes:
1º) Enfoque globalizador  dado que el aprendizaje de las habilidades lingüísticas
se aplican a todas las áreas del conocimiento.
2º) Aprendizaje significativo  en el que se capta el significado de las cosas, y este
significado se incorpora al conocimiento anterior, asentándose de forma permanente. Esta
forma de aprender requiere una memorización comprensiva. Para que el aprendizaje sea
significativo, tienen que darse tres condiciones: el interés y la motivación del alumno/a
(que se consigue partiendo de centros de interés y de hechos de su vida cotidiana), que
sus conocimientos previos le permitan la comprensión de los nuevos y, finalmente, que el
mismo conocimiento se presente de forma lógica e inteligible.
3º) Individualización del aprendizaje  la intervención educativa tiene que partir del
nivel de desarrollo efectivo del alumno/a (lo que es capaz de hacer y aprender por sí
solo/a), para hacerlo progresar a un nivel de desarrollo potencial con aquellas actividades
que aún no son capaces de realizar solos pero sí con la ayuda conveniente.
También, dentro del enfoque constructivista que pretendo que tenga mi práctica
docente, procuro tener en cuenta los siguientes aspectos:
-El contexto sociocultural del alumnado a la hora de planificar la práctica educativa.
-Relacionar las actividades de enseñanza/aprendizaje con la vida real.
-Que el alumnado perciba los contenidos a estudiar funcionales, útiles, utilizables.
-Usar un vocabulario asequible para su comprensión.
9
-Propiciar un clima afectivo que les anime a participar sin miedo a equivocarse.
-Potenciar que sean los niños y niñas los que intenten solucionar los problemas de
manera autónoma. Que tengan una intensa actividad interna en la búsqueda y selección
de la información. Que aprendan a aprender.
-Formar dinámicas de trabajo en grupo para propiciar una interacción intra e
intergrupal, favoreciendo el aprendizaje cooperativo.
-Implicarles en el funcionamiento de la clase, en su cuidado, recogida de
materiales, en la dinámica de la clase…
-Hacer de modelo de conducta para propiciar el aprendizaje vicario.
4.2. Enfoque metodológico del Área
Según el decreto curricular, la finalidad básica del área de “Castellano: Lengua y
Literatura”…
10
4.3. El tiempo y el espacio
En cuanto al tiempo, cada día y por circunstancias diferentes la programación
puede variar, siendo flexible y adaptada en cada momento a cómo esté el alumnado,
imprevistos que surjan, etc.
En cuanto al espacio, propicio los grupos de trabajo cooperativo, eligiendo trabajar
por talleres y ricones en momentos determinados, lo que no supone que toda la
programación del aula se oriente a ella. La diferencia entre taller y rincón estriba en que
los talleres tienen una consigna común, es decir, una propuesta determinada que se
realiza en el espacio que da nombre al taller. De entre sus características destaca que
permite la intervención de otros adultos, familiares, etc. En cuanto a los rincones, hay tres
fijos en el aula: el de informática, con un ordenador conectado a internet, el de la
biblioteca de aula (un a estantería con varios pupitres para leer) y el de expresión plástica,
con varios pupitres que conforman un espacio para trabajar manualmente. Los rincones
se trabajan sobre todo tras venir del patio o por la tarde, uno o varios días a la semana.
4.4. Coordinación con la familia
La vinculación de las familias con la gestión escolar facilita la corresponsabilidad en
el proceso educativo de sus hijos y al mismo tiempo permite que el niño o la niña perciban
una misma línea de acción entre los adultos que le rodean.
Reuniones con las familias a lo largo del curso
-Una hora semanal de atención a las familias, en la que existe la posibilidad de
entrevistarse el maestro con los padres y madres y viceversa mediante una cita previa
para poder atender ese día semanal a una o dos familias.
11
-Una reunión al principio de curso con todas las familias, se les da un “horario tipo”,
unas normas básicas, calendarios de salidas extraescolares y el calendario escolar.
También se informa de qué otros profesores intervienen en el aula (Ed. Física, Música,
Inglés…), así como los horarios de entrevistas.
-Tres reuniones más con todas las familias a lo largo del curso (una cada final de
trimestre). Son para la evaluación del grupo de niños en general (no se evalúa
individualmente en esas reuniones). Se habla de la dinámica del grupo, si hay incidencias,
cambios, si ha funcionado con normalidad… pero sin individualizar.
5. LA EDUCACIÓN EN VALORES
La educación en valores se ha de trabajar en todas las áreas como prescribe y
orienta el artículo 19 de la LOE, que habla de los principios pedagógicos de la Educación
Primaria. Así, los temas que van a estar implícitos en mi programación y que se
desarrollarán a lo largo de todo el currículo transversalmente son los siguientes:
Educación en la convivencia escolar, familiar y social, así como en la resolución de
conflictos: básicamente desde el ejercicio de la tutoría y con un enfoque de desarrollo de
la inteligencia emocional.
-Educación para la salud: educaré a mi alumnado para que sepan estar sanos y
promuevan esa salud.
-Educación vial: trabajaré con mi alumnado las normas y señales que regulan la
circulación de los vehículos y las personas.
-Educación para el consumidor: les educaré para que hagan un consumo
consciente y crítico de las materias que nos rodean.
12
-Educación sexual: la coeducación será el principio que rija mis clases para evitar
discriminaciones de género, en línea con el ideario del colegio.
-Educación ambiental: les educaré para que sean conscientes de la necesidad de
cuidar el medio que nos rodea y ser considerado una fuente de conocimientos y recursos.
-Educación moral y cívica: formaré a mi alumnado como ciudadanos y ciudadanas
críticas, autónomas, libres, solidarias y tolerantes.
-Educación para la igualdad de oportunidades: educaré a mi alumnado para que
tengan las mismas oportunidades sin discriminación alguna.
-Educación para la paz: favoreceré la transmisión y desarrollo de los valores para la
vida y la convivencia promoviendo las resoluciones de conflictos con la no violencia.
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La diversidad del alumnado requiere una respuesta educativa que se adapte a las
diferentes situaciones que se puedan dar enmarcándolas en un contexto de normalidad.
Desde este planteamiento, es necesario llevar a cabo una programación que
atienda a la diversidad y que, por tanto, sea abierta y flexible, permitiendo la adaptación
educativa en función de las necesidades que se vayan observando a lo largo del curso.
Por lo demás, a la hora de llevar a cabo mi programación, tendré en cuenta los
diferentes ritmos de aprendizaje de mi alumnado, tanto por exceso como por defecto,
adaptándola en cada momento a sus necesidades educativas. Además, elaboraré
actividades de refuerzo educativo y ampliación para quien lo requiera, concretándolas en
documentos para asegurar un buen seguimiento.
13
Finalmente, para que todo el alumnado alcance los objetivos establecidos, utilizaré
todos los recursos educativos que sean necesarios, aprovechando los recursos
personales que proporcionan la colaboración de los profesores de apoyo y de cuantos
profesionales intervengan en mi aula.
14
7. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Las competencias básicas son los aprendizajes imprescindibles que debe haber
desarrollado un o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su
realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de su vida y
son las siguientes:
-Aprender a aprender; ser conscientes de los métodos y determinar las
oportunidades disponibles.
-Competencias sociales y cívicas: las formas de comportamiento que
preparan a las personas para participar activa y constructivamente en la
vida social y política de su entorno.
-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; la habilidad de transformar
las ideas en actos y que está relacionado con la creatividad y la
innovación.
-Conciencia y expresiones culturales: la importancia de la expresión creativa
de ideas, experiencias y emociones a través de distintos medios.
En cuanto a la contribución del área o asignatura al desarrollo de las competencias
básicas por parte del alumnado, la propia concepción del currículo de esta área, al poner
el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace
evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la
competencia en comunicación lingüística.
15
Cabe también destacar que las estrategias que constituyen la competencia
comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren
exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta
característica del aprendizaje lingüístico tiene una gran importancia, ya que los
aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo
conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del
lenguaje en general.
El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se
relaciona directamente con las competencias básicas de aprender a aprender, y con la
competencia de autonomía e iniciativa personal. El lenguaje, además de instrumento de
comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del
pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar
problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta
nuestra propia actividad con progresiva autonomía. Por ello su desarrollo y su mejora
desde el área contribuyen a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y
sentimientos, a regular emociones y favorecer el desarrollo de ambas competencias.
El área de lengua es un ámbito privilegiado para desarrollar la habilidad de
interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones y,
así, colaborar en la construcción de la competencia matemática de la que la habilidad
mencionada forma parte. La lectura atenta y la comprensión literal e inferencial de
enunciados forman parte del proceso de resolución de problemas, motivo por el cual el
área de lengua también contribuye a desarrollar esta competencia.
16
Al tratamiento de la información y competencia digital, el área contribuye en cuanto
que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la
información y comunicación, en especial, para comprender dicha información, su
estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. El
currículo del área incluye el uso de soportes electrónicos en la composición de textos.
Esto significa algo más que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones
mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto,
revisión…) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta área. Por ello, en la
medida en que se utilicen, se está mejorando, a la vez, la competencia digital y el
tratamiento de la información. Pero, además, los nuevos medios de comunicación
digitales que surgen continuamente, implican un uso social y colaborativo de la escritura,
lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero
intercambio comunicativo.
La asertividad, la empatía, así como la lectura y el análisis crítico de los mensajes
informativos y publicitarios son elementos que desde el área de lengua contribuyen al
desarrollo de la competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico.
La lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y
ciudadana, entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el
entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso
de la lengua como base de la comunicación. Aprender lengua es, ante todo, aprender a
comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten, a tomar contacto con
distintas realidades y a asumir la propia expresión como modalidad fundamental de
apertura a los demás. Por otra parte en la medida en que una educación lingüística
satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las
17
funciones de comunicación y de representación, analiza los modos mediante los que el
lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el
objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje se está
contribuyendo al desarrollo de esta competencia.
Además de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en
esta área la lectura, comprensión y valoración de las obras literarias contribuyen al
desarrollo de la competencia artística y cultural.
18
8. OBJETIVOS
Hablar de las tres clases de OBJETIVOS, de la etapa, y poner en ANEXO, de los
objetivos del área y poner en ANEXO y de los objetivos DIDACTICOS que se reparten a
lo largo de las unidades didácticas y son los que permiten llevar a cabo el proceso y
evaluarlo directamente para saber si se han conseguido-
19
9. CONTENIDOS
Los contenidos didácticos que trataré a lo largo de mi práctica educativa, en las 15
UU.DD. propuestas, son contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que
serán trabajados de forma globalizada y constructivista, facilitando el aprendizaje
significativo del alumnado al trabajar, entre otras cosas, partiendo de sus conocimientos
previos.
La relación de contenidos que a continuación presento están relacionados con los
objetivos específicos que, para el nivel de ocho años, he propuesto en la presente
programación. Dichos contenidos están basados en el Decreto , que
establece el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Valenciana y son los
siguientes:
20
10. EVALUACIÓN
En cuanto a las técnicas de evaluación de las que me valdré, usaré los siguientes
procedimientos de recogida de información: la observación, entrevistas, cuestionarios y
pruebas.
También, usaré principalmente un cuaderno de notas o Diario de Clase, además de
cuadros de doble entrada y todo tipo de documentos en los que poder registrar la
consecución o no de los diversos ítems propuestos como criterios de evaluación, en
función de los objetivos y contenidos a adquirir y para valorar el grado de desarrollo de las
competencias básicas.
Finalmente, pretendo que el proceso del aprendizaje y rendimiento del alumnado a
lo largo del curso constituya una evaluación continua de carácter formativo, la cual
estructuraré en tres fases:
1ª) Evaluación inicial, que se realiza al principio del curso y que me servirá para
conocer los conocimientos previos de mi alumnado y el nivel de habilidades conseguido
hasta la fecha.
2ª) Evaluación procesal, de los aprendizajes y adquisiciones que el alumnado vaya
asimilando. Evaluaré el proceso y los resultados de su trabajo en cada unidad didáctica y
proyecto de trabajo.
3ª) Evaluación final, que se realiza al final del curso.
21
11. UNIDADES DIDÁCTICAS
UD
Nº de
TÍTU Fecha/
Curso sesio
LO Temporalidad
nes
JUSTIFICACIÓN
OBJETÍVOS DIDÁCTICOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES: PROCEDIMENTALES (P) y ACTITUDINALES (A):
22
ACTIVIDADES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
RECURSOS
TEMAS TRANSVERSALES
23
UD
Nº de
TÍTU Fecha/
Curso sesio
LO Temporalidad
nes
JUSTIFICACIÓN
CONTENIDOS
24
ACTIVIDADES
RECURSOS
25
TEMAS TRANSVERSALES
UD
Nº de
TÍTU Fecha/
Curso sesio
LO Temporalidad
nes
JUSTIFICACIÓN
CONTENIDOS
26
ACTIVIDADES
27
RECURSOS
TEMAS TRANSVERSALES
UD
Nº de
TÍTU Fecha/
Curso sesio
LO Temporalidad
nes
JUSTIFICACIÓN
CONTENIDOS
28
ACTIVIDADES
29
RECURSOS
TEMAS TRANSVERSALES
UD
Nº de
TÍTU Fecha/
Curso sesio
LO Temporalidad
nes
JUSTIFICACIÓN
CONTENIDOS
30
ACTIVIDADES
31
RECURSOS
TEMAS TRANSVERSALES
UD
Nº de
TÍTU Fecha/
Curso sesio
LO Temporalidad
nes
JUSTIFICACIÓN
CONTENIDOS
32
ACTIVIDADES
33
RECURSOS
TEMAS TRANSVERSALES
UD
Nº de
TÍTU Fecha/
Curso sesio
LO Temporalidad
nes
JUSTIFICACIÓN
34
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
35
RECURSOS
TEMAS TRANSVERSALES
UD
Nº de
TÍTU Fecha/
Curso sesio
LO Temporalidad
nes
JUSTIFICACIÓN
36
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
37
RECURSOS
TEMAS TRANSVERSALES
UD
Nº de
TÍTU Fecha/
Curso sesio
LO Temporalidad
nes
JUSTIFICACIÓN
38
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
39
RECURSOS
TEMAS TRANSVERSALES
UD
Nº de
TÍTU Fecha/
Curso sesio
LO Temporalidad
nes
JUSTIFICACIÓN
40
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
41
RECURSOS
TEMAS TRANSVERSALES
UD
Nº de
TÍTU Fecha/
Curso sesio
LO Temporalidad
nes
JUSTIFICACIÓN
42
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
43
RECURSOS
TEMAS TRANSVERSALES
UD
Nº de
TÍTU Fecha/
Curso sesio
LO Temporalidad
nes
JUSTIFICACIÓN
44
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
45
RECURSOS
TEMAS TRANSVERSALES
UD
TÍTU Curso Nº de Fecha/
LO sesio Temporalidad
46
nes
JUSTIFICACIÓN
CONTENIDOS
47
ACTIVIDADES
RECURSOS
TEMAS TRANSVERSALES
48
UD
Nº de
TÍTU Fecha/
Curso sesio
LO Temporalidad
nes
JUSTIFICACIÓN
CONTENIDOS
49
ACTIVIDADES
RECURSOS
TEMAS TRANSVERSALES
50
UD
Nº de
TÍTU Fecha/
Curso sesio
LO Temporalidad
nes
JUSTIFICACIÓN
CONTENIDOS
51
ACTIVIDADES
RECURSOS
52
TEMAS TRANSVERSALES
12. BIBLIOGRAFÍA
-ANTÚNEZ, S. y otros (199218): Del Proyecto Educativo a la Programación de Aula.
Barcelona. Editorial Graó.
-ANTÚNEZ, S. ( ): Claves para la organización de Centros.
-CASSANY D. y otros (19937): Ensenyar llengua. Barcelona. Editorial Graó.
-COLL, C. (1986): Psicología y currículum. Barcelona. Editorial Laia.
-OSORO, K. (1998): La biblioteca escolar: un derecho irrenunciable. Madrid. Asociación
Española de Amigos del Libro Infantil y Juvenil/Fundación Germán Sánchez Rupérez.
-PÉREZ GOMEZ, A, (2006): Las competencias básicas.
-SÁNCHEZ GUERRA, M. A. ( ): Entre bastidores.
-VV. AA. (1991): Desarrollo psicológico y Educación I y II. Madrid. Alianza Editorial.
53
13. BIBLIOGRAFÍA DE AULA
-RODARI, G. (1996): Gramática de la fantasía. Barcelona. Ediciones del Bronce.
54

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PROGRAMACIÓN

PRIMER NIVEL DEL … CICLO

3.- CONTEXTO ESCOLAR.………………………………………………................... 4

3.1.- CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO Y DEL CENTRO…................. 4

3.2.- PROGRAMAS Y PLANES DEL CENTRO………………….................. 5

3.3.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO DE LA CLASE………………

3.4.- RASGOS GENERALES DEL ALUMNADO DE 2º CICLO…………….

4.1.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS……………………………………….

4.2.- ENFOQUE METODOLÓGICO DEL ÁREA..........................................

4.3.- EL TIEMPO, EL ESPACIO Y LOS RECURSOS……………………….

4.4.- COORDINACIÓN CON LA FAMILIA…………………………………….

5.- LA EDUCACIÓN EN VALORES……………………………………………………

6.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD…..………………………………………………..

7.- CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA AL DESARROLLO DE LAS CC.BB.……...........

11.- UNIDADES DIDÁCTICAS…………………………………………………………

13.- BIBLIOGRAFÍA DE AULA…………………………………………………………

14.1.- OBJETIVOS DE ETAPA Y CICLO……………………………..............

14.2.- CONTENIDOS DEL CICLO…………………………………….............

14.3.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CICLO………………………….

La presente Programación Didáctica de Aula basa su razonamiento en la

necesidad de concretar curricularmente las normas de la Administración educativa y del

propio centro educativo, de manera contextualizada, a las características y nivel de mi

Pretende eliminar el azar y la improvisación, ordenando y secuenciando el proceso

de enseñanza-aprendizaje de una forma abierta y flexible, y por tanto sometida a una

compartida con el equipo docente.

Y todo ello, teniendo en cuenta el currículum que propone la Administración

curricular en el centro educativo dentro del Proyecto Educativo del Centro.

La presente Programación de Aula, que consta de 15 UU.DD. (las cuales desarrollo

en el apartado …………..“Unidades Didácticas”), del área de “Castellano: Lengua y

Literatura”, pretende recoger con la máxima concreción qué aprendizajes ha de aprender

el alumnado, mediante qué actividades propiciar dichos aprendizajes, de qué manera o

cómo optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje y en qué momentos del curso

escolar desarrollar el mismo.

 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa

 El RD 126/2014, de 28 de febrero , por el que se establecen las enseñanzas

mínimas de la Educación Primaria.

 Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de

la Educación Primaria en la Comunitat Valenciana.

 Orden de 13 de diciembre de 2007, de la Conselleria de Educación, sobre

evaluación en educación primaria.

 Decreto 39/2008, de 4 de abril, del Consell, sobre la convivencia en los centros

del alumnado, padres, madres, tutores o tutoras, profesorado y personal de

 Decreto 233/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se

aprueba el Reglamento Orgánico y Funcional de las escuelas de Educación Infantil y de

los Colegios de Educación Primaria (ROF).

 Ley 4/1983, de 23 de noviembre, de Uso y Enseñanza del Valenciano.

 Orden de 16 de Julio de 2001, de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia,

por la que se regula la atención educativa al alumnado con necesidades educativas

especiales escolarizado en centros de Educación Infantil (2º Ciclo) y Educación Primaria.

3.1. Características del entorno y del centro

Esta programación está pensada para un colegio público, situado en un barrio de

clase ……………en una ciudad……………………….., en la predomina la lengua

castellana y hay una presencia de ( inmigrantes …….)

El barrio tiene un buen equipamiento cultural, hay instalaciones deportivas, una

biblioteca, un centro de servicios sociales………… diversas guarderías .Además, posee

La escuela es de una línea, impartiéndose el segundo ciclo de la etapa de la

Educación Infantil y la etapa de Educación Primaria (con seis maestros/as y un/a

especialista de educación física, inglés, música, pedagogía terapéutica y religión).