Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación

Escuela de Educación Especial

DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA A TRAVÉS DE TÉCNICAS

GRAFO-PLÁSTICAS EN NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS DE LA “UNIDAD
EDUCATIVA SAN JOSÉ DE CALASANZ DEL CANTÓN CAÑAR”

Trabajo de graduación previo a la obtención del título de

Licenciada En Ciencias de la Educación Mención Educación Especial y Preescolar

Autor: Johana Paola Palacios Yépez

Director: Mgs. Boris Chumbi

Cuenca, Ecuador
2013
 DEDICATORIA

El presente trabajo de investigación es fruto de mi esfuerzo y dedicación del cual

me siento orgullosa. Formaron parte de este proyecto personas muy importantes en mi
vida.

En primer lugar dedico este trabajo a la memoria de mi viejita quien desde

siempre fue pilar fundamental para mis enseñanzas dando lo mejor de ella siendo
ejemplo y guía cuando más lo necesitaba, quien con su amor, paciencia y forma de vida
llegó a ser mi fuerza y motivación.

De igual manera fueron parte de este esfuerzo mi hijo y mi madre, quienes son
mi apoyo incondicional, siendo parte en este proceso arduo, que a pesar de las
circunstancias hemos sabido sobrellevar mi madre, como fuente de amor y mi hijo como
parte de mi vida y parte de mi todo.

ii
 AGRADECIMENTO

En primer lugar agradezco a Dios, por hacer que haya cumplido un sueño más en
mi vida, dándome fuerza, fortaleza, y sabiduría para culminar esta carrera.

A mi madre que sin su apoyo no hubiese cumplido la meta propuesta, con su

amor, paciencia y ejemplo de vida me ha ayudado a seguir adelante haciendo mi sueño
realidad. Así como también agradezco a mi hijo quien ha sido mi motor y motivación
para culminar dicha meta.

Por ultimo doy las gracias a mis hermanas, mis tías y tíos quienes desde mi tierna
edad me han apoyado y han estado conmigo en todo momento siendo parte de mi vida
ayudándome a salir adelante a pesar de los obstáculos atravesados.

iii
 INDICE DE CONTENIDOS

INDICE DE CONTENIDOS

Dedicatoria…………………………………………………………………………….….i
Agradecimiento…………………………………………………………………………..II
Índice de contenidos…………………………………………………………………….III
Resúmen………………………………………………………………………………...IV
Abstract………………………………………………………………………………….V

Introducción ……………………………………………………………………………1
Capitulo I ……………………………………………………………………………….2
Introducción …………………………………………………………………………….3
1. TEORÍA DEL APRENDIZAJE ……………………………………………………4
1.1 El aprendizaje ………………………………………………………………………4
1.2 El desarrollo evolutivo de Jean Piaget. …………………………………………...5
1.3 ASPECTOS PSICOMOTRICES. …………………………………………………8
1.3.1 La motricidad. ……………………………………………………………………8
1.3.2 Motricidad Gruesa ……………………………………………………………….8
1.3.3 Motricidad Fina …………………………………………………………………..8
1.3.4 Desarrollo de la Motricidad Fina ……………………………………………….9
1.3.5 Estimulación de la Motricidad Fina …………………………………………...13
1.3.5.1 Coordinación viso-manual ……………………………………………………13
1.3.5.2 Pinza digital …………………………………………………………………...14
1.3.5.3 Direccionalidad. ……………………………………………………………….15
1.4 Madurez Escolar………………………………………….……………………… 16
1.5 Psicomotricidad. …………………………………………………………………..16
1.5.1 Eficiencia Motriz. ……………………………………………………………….16
1.6 Estructuración Espacial y Orientación Espacial. ………………………………16
1.6.1 Organización Espacial. …………………………………………………………18

iv
1.7 TÉCNICAS GRAFO-PLÁSTICAS. ……………………………………………..20

1.7.1 ¿Que es Técnica y Grafo-plástica?................................................................ 20

1.7.2 Técnicas grafo-plásticas. ……………………………………………………….20
1.8 Objetivos de las técnicas grafo-plásticas………………….……………………. 21
Conclusiones ………………………………………………………………………….22

CAPITULO II: PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

Introducción ………………………………………………………………………….24
2. ENCUESTA ……………………………………………………………………….25
2.1 Que es un Cuadernillo. ………………………………………………………….27
2.2.1 ¿Cómo está estructurado? …-…………………………………………………28
2.2.2 Qué tipos de Técnicas incluye ………………………………………………..28.

Capitilo III……………………………………………………….……………………. 49
Introducción ………………………………………..…………………………………50
3. Presentación del Proyecto ………………….….…………………………………..51
3.1 Titulo del proyecto ……………………………...…………………………………51
3.2 Plazo de ejecución del proyecto de socialización. …….…-……………………..51
3.3 Proyecto elaborado por:…………….…………………………………………….51
3.4 CONTEXTO ………………………………………………………………………51
3.4.1 Antecedentes……………………………………………………………………..51
3.4.2 Justificación ……………………………………………………………………..54
3.5 OBJETIVOS Y RESULTADOS ESPERADOS ………………………………...55
3.5.1 OBJETIVO GENERAL…………………………………………………………55
3.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS…………………………………………………..55
3.5.3 Resultados esperados …………………………………………………………..55
3.6 Cronograma de actividades…………………………………………………….. 56
3.7 Breve descripción de actividades………………………………………………. 57
Conclusiones ………………………………………………………………………….58
Bibliografía …………………………………………………………………………..59

v
Anexos ………………………………………………………………………………60

vi
 RESÚMEN

El presente trabajo enmarca el tema de las técnicas grafo-plásticas diseñado para

desarrollar en los niños y niñas de edad inicial la motricidad fina, ya que se considera
una etapa muy importante en donde el niño es capaz de percibir situaciones y estímulos
que les permitirán fortalecer sus capacidades.

Las técnicas grafo-plásticas son muy importantes en el aprendizaje de los niños

en especial en la etapa inicial, ya que mediante estas desarrollan su motricidad, así
como también su creatividad, haciendo que ellos exploten al máximo su desarrollo
imaginativo y la evolución de las distintas destrezas que servirán como bases para los
futuros aprendizajes.

vii
 INTRODUCCIÓN

En la actualidad en el Ecuador se considera que la Educación Inicial es de

vital importancia para bases de futuros aprendizajes, así como también de formar
niños y niñas totalmente consolidados en sus diferentes desempeños en la vida.
Tiene como finalidad identificar y responder a las necesidades propias de todos
los niños y niñas de 3 a 5 años para lograr su desarrollo integral y aprendizajes
significativos, aportando a que se constituyan como seres saludables,
participativos, solidarios, críticos y creativos, con sentido de pertenencia y
deseosos de aprender.

Los primeros años de vida constituyen una etapa crítica y sensible del
desarrollo integral de los seres humanos ya que es el tiempo en que se establece el
aprendizaje y el comportamiento durante todo el ciclo de vida. Es por ello que
todo estímulo que el niño tenga ya sea positivo o negativo va influenciar mucho
en sus programaciones y en su forma de reaccionar ante ellas.

Es por esto que el desarrollo depende de la calidad de las condiciones

sociales, económicas y culturales en las que nacen, crecen y viven los niños y
niñas, de las oportunidades que el entorno les ofrece y de la efectiva garantía de
derechos por parte del estado y la sociedad.

1
2
 INTRODUCIÓN

La motricidad fina es un aspecto esencial e importante a tomar en cuenta

para ser estimulado y trabajado en la etapa inicial ya que trata de tener una
correcta coordinación y sincronización en todas las estructuras que intervienen en
el movimiento para de esta manera tener un desarrollo eficaz y logre un verdadero
control en sus movimientos.

El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de la

experimentación y aprendizaje sobre su entorno.

Para desarrollar la motricidad fina se ha propuesto el estudio y la

aplicación de las diferentes técnicas grafo-plásticas, las mismas que permitirán en
el niño expresar emociones, sentimientos, hacer sus propias creaciones y
fundamentalmente preparar al niño para el aprendizaje futuro y para la lecto-
escritura.

Las técnicas grafo-plásticas son parte importante en la formación integral

del niño. Se pretende con ellas que los niños desarrollen al máximo sus
potencialidades en el ámbito de la creación, imaginación, liberación manifestando
mediante estas experiencias diarias y de esta manera puedan comunicarse con
quienes lo rodean.

3
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

El presente marco teórico, brinda un resumen con el respaldo científico de

los principales conceptos y teorías que consolidaran este trabajo de investigación.

1. TEORÍA DEL APRENDIZAJE

1.1 El aprendizaje

Jensen. E. (2003), manifiesta que: “El aprendizaje, es todo cambio de

conducta relativamente permanente, que se deriva de la experiencia”. Existen dos
teorías que explican el proceso mediante el cual se adquiere patrones de conducta,
estas son: El condicionamiento operante y la Teoría del aprendizaje social.

El condicionamiento operante.- Teoría conductual que postula que la

conducta voluntaria o adquirida, está en función de sus consecuencias.

Teoría del aprendizaje social.- Teoría que postula que las personas
aprenden por medio de la observación y la experiencia directa.

Es importante conocer las características que tiene el sujeto qué aprende y

cómo lo hace. No se puede continuar manejando la concepción clásica por la cual
se entendía al niño como un adulto en miniatura, es necesario contemplar las
diferencias que hoy se reconocen en virtud de las diferentes etapas por la que pasa
el sujeto a lo largo de la vida hasta constituirse en adulto, acompañando la
evolución psicosexual del niño.

Estas diferencias se expresan básicamente en tres dominios: psicomotriz,

socio – afectivo y cognitivo. La apropiación del conocimiento debe ser promovida
desde un proceso formativo, que contemple las necesidades e intereses de cada
etapa educativa.

Para el constructivismo, el conocimiento no es algo fijo y objetivo, sino

algo que se construye y, por consiguiente, es una elaboración individual relativa y

4
cambiante. Los seres humanos construyen a través de la experiencia su propio
conocimiento, se hacen conceptos de las cosas a partir de la relación con el mundo
que los rodea.

1.2 El desarrollo evolutivo de Jean Piaget.

Jean Piaget “considera que las estructuras del pensamiento se construyen,

pues nada está dado al comienzo. Piaget denominó a su teoría “constructivismo
genético” en la cual explica el desarrollo de los conocimientos en el niño como un
proceso de los mecanismos intelectuales.”

Durante todo ese aprendizaje el desarrollo cognitivo pasa por cuatro etapas
bien diferenciadas en función del tipo de operaciones lógicas que se puedan o no
realizar.

ETAPAS DEL DESARROLLO

Primera etapa Del nacimiento a los El niño pasa de realizar

SENSORIOMOTRIZ 2 años movimientos reflejos
aproximadamente inconexos al comportamiento
coordinado, pero aún carece
de la formación de ideas o de la
capacidad para operar con
símbolos.

Segunda etapa. De los 2 - 7 años El niño es capaz ya de formar,

DEL aproximadamente manejar símbolos, pero aún fracasa
PENSAMIENTO en el intento de operar lógicamente
PREOPERACIONAL con ellos, como probó Piaget
mediante una serie de
experimentos.

5
Tercera etapa, De los 7 a los 11 Comienza a ser capaz de manejar
OPERACIONES años las operaciones lógicas
esenciales, pero siempre que los
INTELECTUALES elementos
CONCRETAS con los que se realicen sean
referentes concretos (no
símbolos de segundo orden,
entidades abstractas como
las algebraicas, carentes de
una secuencia directa con el
objeto).

Cuarta etapa Desde los 12 años en El sujeto se caracteriza por, su

OPERACIONES adelante aunque, capacidad de desarrollar hipótesis
FORMALES como Piaget y deducir nuevos
determinó la conceptos, manejando
escolarización representaciones simbólicas
puede adelantar este abstractas sin referentes
momento hasta los reales, con las que realiza
10 años incluso correctamente operaciones
lógicas.

CUADRO N-° 1

Para Piaget el desarrollo intelectual se basa en la actividad constructiva del

individuo, en la relación con el ambiente y en los desequilibrios que encuentra el
individuo al relacionarse con dicho medio.

El equilibrio y la adaptación se lograrían cuando el individuo logra

construir una respuesta que le permite asimilar una nueva capacidad o
conocimiento y, con ella, ampliar y diversificar su repertorio de habilidades para
relacionarse con su ambiente.

6
 Para Piaget el desarrollo cognitivo seguiría una secuencia invariante y
universal de estadios definidos en cada caso por una determinada estructura. Este
autor propone una serie de etapas de desarrollo en los seres humanos, donde cada
período se caracteriza por la presencia de ciertos procesos y estructuras mentales,
que maduran y se fortalecen para permitir el paso a la siguiente etapa.

En la teoría de Piaget se destacan cuatro importantes etapas del desarrollo,

sin embargo se profundizará las dos primeras etapas ya que se refieren al
desarrollo de los niños desde el nacimiento hasta los 7 años de vida.

Etapa Sensorio-motora.

Abarca desde el nacimiento hasta los 2 años aproximadamente. Al nacer,

el mundo del niño se enfoca a sus acciones motrices y a su percepción sensorial.
Cuando termina el primer año ha cambiado su concepción del mundo, reconoce la
permanencia de los objetos cuando se encuentran fuera de su propia percepción.

Otros signos de inteligencia incluyen la iniciación de la conducta dirigida a

un objetivo y la invención de nuevas soluciones. El niño no es capaz de elaborar
representaciones internas, en la última etapa de este período se refleja una especie
de "lógica de las acciones", es decir, que la actividad está motivada por la
experimentación.

Etapa Pre-operacional.

De los 2 a los 7 años, aproximadamente. En la transición a este período, el

niño descubre que algunas cosas pueden tomar el lugar de otras. El pensamiento
infantil ya no está sujeto a acciones externas, comienza a interiorizarse. Las
representaciones internas proporcionan el vehículo de más movilidad para su
creciente inteligencia.

Las formas de representación internas que emergen simultáneamente al

principio de este período son: la imitación, el juego simbólico, la imagen mental y
un rápido desarrollo del lenguaje hablado. A pesar de importantes adelantos en el

7
funcionamiento simbólico, la habilidad infantil para pensar lógicamente está
marcada con cierta inflexibilidad, es altamente egocentrista.

1.3 ASPECTOS PSICOMOTRICES.

1.3.1 La motricidad.

“La Motricidad es la capacidad del hombre y los animales de generar

movimientos por sí mismos”. Tiene que existir una adecuada coordinación y
sincronización entre todas las estructuras que intervienen en el movimiento
(Sistema nervioso, órganos de los sentidos, sistema músculo-esquelético).

En el desarrollo del niño es de vital importancia la motricidad porque este

va pasando por distintas etapas desde los movimientos espontáneos y
descontrolados hasta la representación mental, es decir de una desorganización
llega gradualmente a un verdadero control; se la clasifica en motricidad gruesa y
fina.

1.3.2 Motricidad Gruesa

La motricidad gruesa hace referencia a movimientos amplios

(Coordinación general y viso motora, tono muscular, equilibrio etc.). Es la
habilidad para realizar movimientos generales grandes, tales como agitar un brazo
o levantar una pierna. Dicho control requiere la coordinación y el funcionamiento
apropiados de músculos, huesos y nervios.

1.3.3 Motricidad Fina

Comellas M y Perpinya, A (1994), explican que la motricidad fina

comprende todas aquellas actividades del niño/a que necesitan de una precisión y
un elevado nivel de coordinación. La motricidad fina se refiere a los movimientos

8
realizados por una o varias partes del cuerpo y que no tienen una amplitud sino
que son movimientos de más precisión.

Las actividades de motricidad fina van dirigidas a una parte del cuerpo que
demanda de precisión y finura en los movimientos .el desarrollo de la motricidad
fina estimula las partes pequeñas del cuerpo como: cara, manos, pie, que tienen
como objetivo controlar los pequeños músculos.

Además es la capacidad de utilizar los músculos pequeños con precisión y

exactitud. El momento de ejecutar la acción hay diferencias, ya que los niveles de
precisión varían a nivel de cada niño y esto depende de muchos factores como: la
estimulación adecuada que haya tenido, madurez, aprendizaje y las capacidades
que cada niño tiene, ya que no todos los niños tienen el mismo ritmo de
aprendizaje.

Dentro de la motricidad fina influyen los movimientos controlados y

deliberados que requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema
nervioso central. Aunque los recién nacidos pueden mover sus manos y brazos,
estos movimientos son el reflejo de que su cuerpo todavía no los controla, juega
un papel importante en el aumento de la inteligencia. Las destrezas de motricidad
fina se desarrollan en un orden progresivo

El desarrollo de la motricidad fina es de vital importancia, porque

casualmente será el arma para desenvolverse adecuadamente en el mundo escolar,
y posteriormente en la vida. Tiene que ver con la escritura, con el manejo de
trabajos que requieren mayores detalles

1.3.4 Desarrollo de la Motricidad Fina

El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de

experimentación y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente juega un papel
central en el aumento de la inteligencia. Así como la motricidad gruesa, las
habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero a un

9
paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en otras ocasiones,
frustrantes retrasos que son inofensivos.

El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de la

experimentación y aprendizaje sobre su entorno. Dentro del desarrollo motor
existen tres etapas por las que los niños deben pasar:

Etapa Inicial: Se caracteriza porque a través de la observación el niño puede

alcanzar un modelo o imitación.

Etapa Intermedia: También llamada de transición, en la cual el niño mejora la

coordinación y el desempeño de los movimientos, realizando un control sobre
éstos.

Etapa Madura: El niño integra todos los elementos del movimiento en una
acción bien ordenada e intencionada.

Dentro de la importancia del desarrollo motor se encuentran los patrones

de movimiento, comprendidos en seis etapas para que el niño logre un desarrollo
deseado y completo. Si el niño no desarrolla una de estas etapas puede acarrear
dificultades en el desempeño de otras áreas. Así tenemos:

 Arrastre - Giro - Marcha - Bote - Salto – Carrera

 Es muy importante motivar esta área desde lo más temprano posible.

De 0 a 3 meses

En primer lugar esta fijar la mirada, y luego ser capaz de seguir objetos
con los ojos. Además, consigue abrir sus manos. Para estimularlos es poco lo que
se puede hacer aún, pero por ejemplo, se los puede incentivar a tomar nuestra
mano o dedos y a mirar objetos y moverlos lentamente frente a la línea de sus
ojos.

10
Infancia de 0 a 12 meses

Alrededor de las ocho semanas, comienzan a descubrir y jugar con sus

manos, al inicio solo involucra las sensaciones del tacto, pero luego, cerca de los
tres meses, implican también la vista. La coordinación ojo – mano empieza a
desarrollarse entre los 2 y 4 meses, comenzando un período de práctica llamado
ensayo y error al ver los objetos y tratar de tomarlos. A los cuatro o cinco meses,
la mayor parte de los niños pueden tomar un objeto que esté dentro de su alcance,
en esta etapa solo miran los objetos más no sus manos. Llamado “máximo nivel
de alcance”.

Este logro se considera un importante pilar en el desarrollo de la

motricidad fina. Alrededor de seis meses, los niños pueden coger un objeto
pequeño con facilidad por un corto tiempo, y muchos de ellos comienzan a
golpear los objetos. Aunque su habilidad para sujetarlos sigue siendo brusca,
existe fascinación por tomar objetos pequeños e intentar poner en sus bocas.

Durante el primer año, comienzan a investigar y probar objetos antes de

tomarlos, tocándolos con la mano entera y eventualmente, empujados con su dedo
índice.

Entre los 12 y 15 meses uno de los logros motrices finos más importantes
es el tomar objetos usando los dedos como tenazas, intenta garabatear trazos finos
y cortos en una hoja. Pasa páginas gruesas, tira y levanta objetos, así los
movimientos de agarrar, apretar, soltar y lanzar objetos se afinan cada vez más.

Etapa de 1 a 3 años

En esta edad los niños desarrollan la capacidad de manipular objetos cada

vez de manera más compleja, incluyendo la posibilidad de marcar el teléfono, tirar
de cuerdas, empujar palancas. Darle la vuelta a las páginas de un libro y utilizar
crayones para realizar garabatos, sus dibujos incluyen patrones como círculos. Sus
juegos con los cubos son mucho más elaborados y útiles que el de los bebés, ya
que pueden hacer torres de hasta seis cubos

11
Pre escolar (de 3 a 4 años)

En esta etapa los niños de pre- escolar enfrentan actividades más

complejas, tales como el manejo de los cubiertos o atar los cordones de los
zapatos, constituyen un mayor desafío que el que tienen con las actividades de
motricidad gruesas aprendidas durante este período de desarrollo.

La motricidad fina ha avanzado bastante, sus trazos con lápices crayolas

son ahora más firmes.
Los temas que trabajaremos para desarrollar la motricidad fina serán:

 Estimular el movimiento fino de la mano.

 Perfeccionar los movimientos adaptativos de las manos.
 Estimular el rayado.
 Manejar movimientos finos de precisión.
 Estimular movimientos adaptativos de las manos.

Muchos de los niños a la edad de tres años, ya tienen control sobre el lápiz,
también puede dibujar un círculo y en cruz, y colorean sin salirse de la línea
aunque al tratar de dibujar una persona sus trazos son aún muy simples.

Es frecuente que los niños de cuatro años puedan ya utilizar las tijeras,
copiar formas geométricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con
plastilina. Algunos puedes escribir sus nombres con letras mayúsculas.

Edad Escolar (5años).

La mayoría de los niños han avanzado más allá del desarrollo que lograron
en el preescolar respecto a sus habilidades motoras finas. Además del dibujo los
niños de 5 años los niños pueden cortar, pegar y trazar formas. Pueden abrocharse
botones.

12
1.3.5 Estimulación de la Motricidad Fina

Hay que estimular al niño desde el primer año de vida, es indispensable

crear conciencia de la importancia de los primeros años de vida en el desarrollo
humano con el fin de facilitarle una atención adecuada, al niño normal y a niños
con algún tipo de riesgo.

La estimulación de la motricidad fina ayudara al niño en primer lugar al

dominio de la mano. Es importante tener en cuenta que antes de exigir al niño una
agilidad de la muñeca y mano en espacios tan reducidos como una hoja de papel,
será necesario que pueda trabajar y dominar esta destreza más ampliamente en el
suelo, la pizarra.

Para poder realizar las tareas adecuadamente el niño primero debe adquirir
una coordinación viso- motriz es decir, que la mano sea capaz de realizar varios
ejercicios. Cuando el niño haya adquirido el dominio de todos los elementos
podrá iniciar el aprendizaje de la escritura. El desarrollo es, entonces, un proceso
continuo, lógico y secuencial.

1.3.5.1 Coordinación viso-manual

“La coordinación viso manual, se entiende, en principio como una relación

entre el ojo y la mano, que podemos definir como la capacidad que posee un
individuo para utilizar simultáneamente las manos y la vista con el objeto de
realizar una actividad”. (Jiménez, J y Jiménez, I, 2002, Pág. 97)

El desarrollo de la coordinación manual conduce al niño/a a un dominio de

las manos esto lo realiza antes de llegar a la independización del brazo, antebrazo,
mano y dedos. El niño para pintar o realizar cualquier actividad manual utiliza
todo el brazo, depende de la práctica, la estimulación y la maduración, que darán
paso a una independización segmentaria, debe existir un dominio muscular y una
coordinación de movimientos, que son la clave para los aprendizajes de la lecto-
escritura, en un principio es recomendable la utilización de espacios amplios
como: pisos, paredes, pizarrones grandes, pliegos de papel etc. y así se irán

13
reduciendo hasta llegar a la hoja normal así como también la utilización de
lápices, crayones, etc.

La coordinación viso-manual es la base de varias acciones de nuestra vida

diaria, como abrocharse, desabrocharse, vestirse lavarse, etc. Durante la edad
inicial debemos prestar mucha atención al desarrollo de esta coordinación, ya que
de ella dependerá la mayor o menor facilidad del niño/a para el aprendizaje de la
lecto-escritura. Debemos realizar varias actividades para desarrollar la
coordinación. Así tenemos:

 Precisión en los dedos.

 Dirección en el trazo u acción.
 Saber seguir una dirección.
 Desarrollo del tono.
 Control de la postura y autocontrol
 Control segmentaria

1.3.5.2 Pinza digital

Es la movilidad de las manos centrada en tareas como el manejo de las

cosas; orientada a la capacidad motora para la manipulación de los objetos, para la
creación de nuevas figuras y formas, y el perfeccionamiento de la habilidad
manual, radica en la posibilidad de manipular los objetos ya sea con toda la mano,
o con movimientos especiales utilizando algunos dedos.

La actuación manipulativa comienza desde los primeros momentos de

vida, con el reflejo prensil. El niño/a coge objetos y a través de esta acción
estimula los receptores táctiles.

La adquisición de la pinza digital así como de una mejor coordinación

óculo manual, constituye otro de los objetivos principales de esta área. Así, el
niño podrá hacer torres, encajar argollas en un aro, ensartar cuentas, meter y sacar

14
objetos de un recipiente, introducir piezas en un puzzle, actividades que median la
adquisición de conceptos.

Un modo funcional de estimular la pinza es sentar al niño en una trona,

siempre en una postura correcta, y dejarle comida o líquidos, alimentos de
diferentes texturas y de diferentes temperaturas. Es importante que estemos con él,
hablándole, riéndonos de sus expresiones al probar nuevas cosas, diciéndole los
nombres de los alimentos, sus cualidades (frío, caliente, rico, salado). Pero sobre
todo contribuye a que el niño domine el trayecto del dedo a la boca, previo a que
coma con los dedos y a la alimentación autónoma.

Es importe el uso independiente de los dedos de la mano. Cuando se

utilizan unas tijeras, cuando se llama a un timbre, o se marca un número de
teléfono o se utiliza un computador, se están usando los dedos de manera
independiente. Para preparar al niño para estas habilidades, se pueden hacer
numerosos juegos para separarle los dedos y que tome conciencia de la
independencia de cada uno de ellos; pintar caras en cada dedo y establecer
diálogos entre ellos; arrugar o rasgar papeles o jugar con plastilina. Uno de los
dedos que más se utiliza de manera independiente es el índice: con él se señala o
se aprietan botones. Por ello se deben realizar actividades como empujar, meterlo
en un agujero, apretar botones de juguetes sonoros, etc.

1.3.5.3 Direccionalidad.

La direccionalidad al igual que la lateralidad son aspectos importantes que

el maestro debe alcanzar en el período de aprestamiento ya que son vitales en el
proceso de lecto-escritura.

La direccionalidad es la capacidad del individuo para interpretar las

direcciones derecha e izquierda, mientras que la lateralidad hace referencia a ser
consciente interiormente y poder identificar la derecha y la izquierda, sin embargo
la direccionalidad es utilizar estos conocimientos para organizar el espacio
exterior.

15
1.4 Madurez Escolar

El concepto de madurez para el aprendizaje escolar se refiere

esencialmente: “A la posibilidad que el niño, en el momento de ingreso al sistema
escolar, posea un nivel de desarrollo físico, psíquico y social que le permita
enfrentar adecuadamente esa situación y sus exigencias”. (Condemarin, Mabel, y
otras, Pg. 13)

1.5 Psicomotricidad.

Es una disciplina que se dedica al estudio del movimiento corporal.

Considera al niño como unidad psicosocial en la que todos los aspectos de su vida
están integrados, interactuando entre sí, influyendo en la construcción de la
personalidad, lo afectivo, intelectual, emocional.

1.5.1 Eficiencia Motriz.

Se define como “el desarrollo de la rapidez y precisión al nivel de

motricidad fina”. Lo cual necesita el previo desarrollo de patrones psicomotores
de coordinación dinámica general, equilibrio, relajación y disociación de
movimientos”. (Condemarin, Mabel, y otras, Pg. 155.)

La eficiencia motriz es muy importante ya que esta nos permite explotar

al máximo las habilidades en los movimientos finos, de forma correcta y precisa
teniendo como objetivo llegar a concluir una actividad de forma eficaz.

1.6 Estructuración Espacial y Orientación Espacial.

La orientación y la estructuración espacial se presentan como dos pilares

fundamentales que deben estar considerados íntegramente durante todo el proceso
de enseñanza, ya que hacen posible al niño el movimiento con el que puede
organizar el espacio y sin duda alguna, constituyen la base de los posteriores
aprendizajes.

16
Orientación Espacial.

Podemos entender la Orientación Espacial como la aptitud para mantener

la constante localización del propio cuerpo, tanto en función de la posición de los
objetos en el espacio como para colocar esos objetos en función de su propia
posición. Lo anteriormente señalado incluye un variado conjunto de
manifestaciones motrices (reagrupamientos, decisiones, localizaciones, etc.), las
cuales capacitan a la persona para el reconocimiento topográfico del espacio.

La manifestación de dificultades de orientación espacial en un niño se

expresará en su aprendizaje, a través de la escritura, la confusión entre letras de
similar grafía, las cuales se diferencian por una orientación establecida en relación
con la vertical y la horizontal, esto se conoce como "inversión estática" y puede
darse, por ejemplo, con las letras d y b, p y q, entre otras.

Por otra parte, en el cálculo el niño tenderá a confundir, tanto en la lectura

como en la escritura de éste, ciertas cifras como el 6 y 9 o escribir 3 y 5 al revés.

Estructuración Espacial

La Estructuración Espacial es la capacidad para establecer una relación

entre los elementos elegidos para formar un todo, esta relación implica la
independencia de los elementos constitutivos del conjunto en una situación
espacio - temporal determinada.

Según Piaget se compone, de tres categorías fundamentales, las cuales

deberán ser, manejadas por los niños con el fin de capacitarse en la organización
espacial, estos son:

 Relaciones topológicas: relaciones elementales existentes entre los objetos,

como por ejemplo, de vecindad, separación, orden, sucesión, continuidad.

17
  Relaciones proyectivas: se fundan sobre las topológicas y responden a la
necesidad de situar, en función de una perspectiva dada, los objetos o los
elementos de un mismo objeto en relación con los demás.

 Relaciones euclidianas o métricas: demuestran la capacidad de coordinar

los objetivos entre sí, en relación con un sistema o unas coordenadas de
referencia, lo que supone la utilización de medidas de longitud, de
capacidad y de superficie.

Con relación al último punto, en el caso de los niños con deficiencia

mental se pueden utilizar medidas de carácter arbitrario (por ejemplo: utilizando
objetos como palitos de helado se puede saber cuántos de éstos caben en una
mesa, también se pueden utilizar las manos, los pies u otros) hasta llegar
paulatinamente a la utilización de medidas convencionales básicas (mediante
reglas), todo esto considerando las posibilidades de los alumnos a los que estemos
atendiendo.

En general, las complicaciones presentadas en el ámbito de estructuración

espacial, temporal o espacio - temporal, constituyen un índice considerable de
dificultades para reproducir una cierta disposición de los elementos (fonemas,
letras, cifras, palabras, etc.) en el espacio y en el tiempo o en ambos al mismo
tiempo.

1.6.1 Organización Espacial.

La Organización Espacial se reconoce como la manera de disponer los

elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la vez; es decir, la forma de
establecer relaciones espaciales, temporales o espacio - temporales entre
elementos independientes (relación de vecindad, proximidad, anterioridad o
posterioridad, sobre-posición). Se caracteriza por poseer un distinto desarrollo
según se produzca en etapas preoperatorias u operatorias del niño. En relación con
el tema Piaget propone una distinción entre el espacio perceptivo (figurativo) y el
espacio intelectivo (representativo).
18
 El espacio figurativo de tipo perceptivo se presenta en los períodos
evolutivos sensomotores (aprox. entre los 0 y 2 años), y los preoperatorios o
intuitivos (aprox. entre los 2 y 7 años). Se caracteriza por la vivencia motriz y
perceptiva inmediata que el niño posee del espacio, la cual le permite establecer
relaciones cada vez más complejas mediante la exploración y la experimentación
dentro del entorno más cercano.

El espacio representativo de tipo intelectivo, aparece durante el periodo

operatorio, a partir de los 7 u 8 años, cuando el niño adquiere progresivamente la
capacidad de analizar los datos perceptivos inmediatos y elabora relaciones
espaciales mucho más complejas. En ese momento se manifiesta una
descentración respecto al propio cuerpo, una objetivación de los puntos de vista y
juicios sobre las relaciones espaciales logrando superar el egocentrismo cognitivo.

Las dificultades en el ámbito de organización espacial se expresarán, por

ejemplo, al presentarle a un niño letras tales como: l - a - s - a y se le pide que las
organice de manera tal que se pueda leer la palabra "alas", el niño tenderá a no
respetar el orden y podrá presentar palabras como: sala o lasa. Lo anteriormente
mencionado se denomina "inversiones dinámicas" y también se puede presentar
en el cálculo, por ejemplo, al momento de escribir cifras como 418 por 841 o 184
por 481.

Este tipo de inconvenientes no alcanza a ser percibido por el alumno, ya

que se convence de haber realizado en forma exacta su actividad, es decir, escrito
o representado correctamente la palabra o número requerido.

Existen otros conceptos muy relacionados al tema de estructuración

espacial, estos son la lateralidad y la direccionalidad, mediante los cuales el niño
puede fundamentar un marco de referencia para distinguir y relacionar elementos
u objetos, considerando su propio cuerpo con respecto al espacio en el que se
desenvuelve.

19
1.7 TÉCNICAS GRAFO-PLÁSTICAS.

1.7.1 ¿Que es Técnica y Grafo-plástica?

Técnica.-es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o protocolos,

que tiene como objetivo obtener un resultado determinado, ya sea en el campo de
la ciencia, de la tecnología, de la educación u otros.

Grafo plástica.- es la concreción o plasmado de diferentes dibujos con

distintas técnicas y texturas. Estas técnicas pueden ser grafismos, collage, masa,
destreza manual.

1.7.2 Técnicas grafo-plásticas.

Son estrategias que se utilizan en la etapa inicial para desarrollar la

psicomotricidad fina, con el objetivo de preparar a los niños y niñas para el
proceso de aprendizaje y en especial el de la lectura escritura, se basan en
actividades prácticas, propias del área de Cultura Estética que incluyen la
participación del niño, la niña, a través del dibujo y la pintura.

También se las puede definir como actividades lúdicas, estimuladoras del

desarrollo motriz necesarias para la enseñanza de la lectoescritura y el cálculo.

Las técnicas grafo plásticas son parte de la formación integral del niño,
ayudan a compensar las falencias presentes en la educación, formando personas
críticas analíticas, seguros y capaces de tomar decisiones, resolver problemas y
liberar tensiones. Las técnicas grafo plásticas ayudan al desarrollo psicomotor, así
como también a desarrollar su creatividad.

Con la enseñanza de las técnicas grafo-plásticas se pretende que los niños

desarrollen al máximo sus potencialidades en contexto de libertad, de
manifestación de experiencias diarias y de poder comunicarse con quienes lo
rodean.

20
 Es necesario promover enseñanzas significativas para que nuestros niños
desde que nacen puedan construir múltiples formas de expresión. Poniéndolos en
contacto con el mundo que le rodea, dándoles la oportunidad de interactuar con
personas, animales y objetos, a través de las artes plásticas. Es decir, se trata, de
ofrecer oportunidades que motiven al niño su imaginación.

A través de las diferentes técnicas grafo plásticas el niño satisface la

necesidad de comunicarse ya que es difícil hacerlo con palabras, es por esto que al
tomar contacto y experimentar con sus manos siente placer de hacerlo, y a la vez
es una manera de liberarse de problemas y tensiones y sentirse orgulloso de lo que
plasmó “Su obra magistral”.

El docente debe favorecer la relación de la plástica con la praxis cotidiana,

ya que, a través de ésta, el niño traduce su realidad en imagen. La relación entre el
docente y el alumno es de mucha importancia destacando como elementos
fundamentales el amor, la ternura dando así un ambiente de confianza. A través
de las técnicas grafo-plásticas se pretende formar personas libres imaginativas
capaces de expresarse mediante el arte.

1.8 Objetivos de las técnicas grafo-plásticas

Favorecer la
actividad artística
y la capacidad
Favorecer el motora
Permite al niño
pensamiento y la expresar sus
creación ideas a traves del
dibujo

OBJETIVOS
Estimular la
Incrementar la curiosidad y el
confianza en deseo de
sí mismo experimentar
con materiales
Estimula el paso de nuevos
la motricidad gruesa
a la fina (que logre
más precisión y
concentración)

21
 CONCLUSIONES

 Este capítulo se basa principalmente en la relación del sujeto con el mundo

que los rodea, ya que forma parte importante para la determinación del
comportamiento derivado de las funciones mentales del individuo.

 También se menciona que la memoria comprensiva es la base para futuros

aprendizajes y de esta manera se logre la asimilación y el aprendizaje
significativo en los niños.

 Se tomará en cuenta la evolución del niño en las diferentes etapas del

desarrollo para determinar si el funcionamiento está sucediendo
correctamente o si requiere de una estimulación en algunas de las áreas
que se observe no desarrollada. Es muy importante recalcar que la
adquisición de conocimientos se da gracias a la interacción social y a la
construcción de nuevos aprendizajes.

 Cabe recalcar que la parte emocional de los niños y niñas es de mucha

importancia, ya que de esta dependerá también su aprendizaje, es decir el
aprendizaje emocional tiene que estar equilibrado para que sus
desempeños sean auténticos y no vaya a surgir posteriormente problemas
en su desarrollo y en la asimilación de conocimientos.

 Por todo lo expuesto es importante conocer cada etapa de desarrollo y

además saber cómo tratar a los niños tanto docentes como padres y
personas involucradas en el proceso de enseñanza aprendizaje de los
párvulos.

 Se ha demostrado en este capítulo, cuán importante es la estimulación, el

manejo de diferentes técnicas, y el desarrollo motriz, en la primera etapa
de adquisición de conocimientos ya que serán la base para el estudio de
futuros aprendizajes.

22
23
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN

INTRODUCCIÓN

De acuerdo con los estudios realizados se ha visto conveniente realizar un

cuadernillo de trabajo con las diferentes técnicas grafo-plásticas, el mismo que
constará con la descripción de cada una de ellas, así como también actividades
que servirán a las docentes como una guía para realizar las creaciones con sus
niños y niñas.

Se trabajará con las diferentes técnicas tradicionales como son el rasgado,

trozado, dáctilo pintura, plegado, picado, armado, modelado, pintura,
pluviometría, recortado con tijeras, rompecabezas y bordado, las mismas que
servirán para la estimulación y un correcto desarrollo de la motricidad fina,
teniendo como objetivo principal que los niños logren un control verdadero en sus
movimientos, así como también la relación del niño con el mundo que los rodea y
de esta manera exprese todo lo que sienta, y sean los cimientos para aprendizajes
significativos.

Para poder evidenciar la necesidad de fortalecer la motricidad fina se ha

realizado una encuesta a l0 Docentes de la Unidad Educativa San José de
Calasanz.

24
2. ENCUESTA

Se ha realizado una encuesta a las docentes de la Unidad Educativa San

José de Calasanz, perteneciente al Cantón Cañar, ubicada en la Avenida Paseo de
los Cañaris, para de esta manera informarnos de los conocimientos que tienen
sobre las técnicas grafo-plásticas. Luego de haber aplicado dicha encuesta se ha
obtenido los siguientes resultados.

1.- Cree usted que las técnicas Grafo-plásticas sirven para desarrollar la
motricidad fina en los niños.

LAS TECNICAS GRAFO-PLASTICAS AYUDAN A DESARROLLAR

LA MOTRICIDAD FINA
no
0%

si
100%

2.- Anote la técnica más utilizada para el Desarrollo de la pinza digital.

La mayoría de las docentes utilizan el rasgado y el arrugado para el desarrollo de
la misma.

3.-Indique cuál de estos materiales utiliza usted para desarrollar la

flexibilidad de los dedos.
Plastilina. Tijeras. Harina

25
 MATERIAL MAS UTILIZADO PARA DESARROLLAR LA
FLEXIBILIDAD DE LOS DEDOS

0
Plastilina Harina Tijeras

Se ha observado en los resultados obtenidos que las docentes utilizan la

plastilina con más frecuencia para desarrollar la flexibilidad de los dedos en los
niños y niñas, debido a que este es un material manejable y con el cuál se pueden
realizar diversos ejercicios que ayudarán en el desarrollar los movimientos finos.

4.- Señale cuál de estas actividades ayudarán a desarrollar la motricidad fina.

Gatear, dibujar, saltar, doblar papel.

ACTIVIDADES QUE AYUDAN A MEJORAR LA

MOTRICIDAD FINA
Gatear Saltar Dibujar Doblar Papel

26
 Según los resultados obtenidos se puede notar que tanto la actividad de
doblar el papel, como la de dibujar han obtenido el 50 % en la encuesta realizada a
los docentes, manifestando que estas servirán para el desarrollo de la motricidad
fina.

5.- La arena es un material que ayuda a desarrollar la motricidad fina. SI-

NO.

LA ARENA ES UN MATERIAL QUE

AYUDA A DESARROLLAR LA
MOTRICIDAD FINA

no

si

0 2 4 6 8 10

En este ítem se ha visto reflejado que el 100% de las docentes han

aportado que la arena es un material que servirá de mucho para el desarrollo
motriz fino, permitiendo la estimulación, manipulación y el desarrollo de
sensibilidad en sus manos y dedos.

Según los resultados obtenidos en las encuestas realizadas se puede

observar que a pesar que los docentes conocen las diferentes técnicas requieren de
un aprendizaje detallado y una aplicación significativa de las mismas para que los
niños logren un buen manejo y desarrollo de la motricidad Fina.

2.1 Que es un Cuadernillo.

El cuadernillo es un material que sirve de guía tanto para docentes, como

para los alumnos de forma directa, ya que en este estarán expuestas todas las
técnicas grafo-plásticas tradicionales, que ayudarán en el desarrollo de la
motricidad fina para una coordinación eficaz de los movimientos finos.

27
 También servirán como hojas de trabajo en donde los niños y niñas podrán
plasmar sus creaciones en forma directa mediante la utilización de diverso
material y siguiendo órdenes expuestas en la hoja de trabajo, así resultarán más
fáciles las actividades para las docentes y de esta manera puedan aplicarlas.

2.2.1 ¿Cómo está estructurado?

El cuadernillo consta de 12 técnicas grafo-plásticas tradicionales, donde se

describirán cada una su concepto, objetivos y materiales.

Luego de la descripción de cada una de las técnicas, estarán las actividades

a realizarse en una secuencia dependiendo de la edad del niño y para que el
desarrollo de la motricidad y el aprendizaje sean significativos.

2.2.2 Qué tipos de Técnicas incluye.

El cuadernillo costa de las siguientes técnicas:

 Trozado
 Rasgado
 Armado
 Dáctilo pintura
 Modelado
 Picado
 Pintura
 Pluviometría
 Plegado
 Recortado con tijeras
 Collage
 Enhebrados

28
 TÉCNICAS
GRAFO-PLÁSTICAS

29
RASGADO

Concepto.- Es cortar con los dedos índice y pulgar papeles largor y finos, es un
arte de creación de figuras rasgando el papel únicamente con las manos y sin trazo
previo a la figura de rasgar.

Materiales:

 Cartulina liviana
 Papel glasé
 Papel fino
 Papel de revista
 Papel bond
 Goma

Sesiones.

Se realizará tres sesiones semanales de 15 minutos de duración, pero puede

variar de acuerdo a las capacidades y habilidades que demuestren los niños con
los que se trabaje.

Actividades:

 Rasgar el papel en forma libre

 Rasgar papel libremente, engomar y pegar en la hoja.
 Rasgado de papel en tiras largas y cortas.
 Pegar tiras de papel dentro de la figura.
 Pegar tiras de papel fuera de la figura.

30
 TROZADO
Concepto: consiste en cortar papeles
utilizando los dedos índice y pulgar.

Objetivos:

 El objetivo principal es lograr la

precisión digital y el dominio del espacio
gráfico.

Materiales:

 Papel periódico
 Hojas de revistas
 Papel bond
 Papel brillante
 Papel pluma

Sesiones.

El trabajo a realizarse en esta técnica será durante un periodo de 15

minutos cada uno y tres veces a la semana. Se realizará luego de que haya pasado
el periodo de ambientación.

Actividades:

 Trozar papel libremente y pegar en toda la hoja.

 Trozar papel y pegar los papeles juntitos en toda la hoja.
 Trozar papel y pegar en la parte superior de la hoja.
 Trozar papel y pegar en la parte inferior de la hoja.
 Trozar papel y pegar dentro de las figura

31
 ARMADO
Concepto.- consiste en transformar
creativamente un objeto o elemento en otro de
diferente significación y uso.

Objetivos.:

 Estimular la comprensión del ambiente a través de

construcciones de volumen.
 Favorecer el paso paulatino hacia el grafismo
favorecer la socialización.
 Estimular la atención visual.
 Estimular el desarrollo de las diferentes funciones mentales a través de la
actividad del juego.
 Satisfacer el deseo de jugar con materiales de desecho del medio y
transformables.

Materiales:

 Bloques grandes
 Papel de revistas de colores
 Papel brillante, círculos, triángulos, cuadrados de diferente tamaño.

Actividades:

 Con círculos, cuadrados y triángulos de papel formar una figura humana

 Con círculos, cuadrados y triángulos de papel armar un animal
 Con círculos armar un objeto libremente
 Con triángulos armar un objeto libremente
 Con cuadrados armar un objeto libremente

DACTILOPINTURA
32
Concepto.- consiste en extender o expandir materiales colorantes líquidos o
coloidales en un espacio plano (papel grueso, cartulina, cartón) utilizando la mano
o los dedos en forma total o segmentaria.

Objetivos:

 Expresar libre y creativamente mediante su propio cuerpo, dejando una

huella verdadera y que él la pueda apreciar.
 Satisfacer necesidades psicológicas; sensaciones de protección
satisfacción, caricia, etc.
 Manejar con libertad materiales que entran en contacto directo con su
cuerpo.
 Concientizar las manos, sus partes y el uso de las mismas.
 Alcanzar la coordinación viso-manual.
 Ejercitar la disociación digital
 Integrar la acción de la mano en forma global o segmentaria al espacio
grafico o papel.

Materiales:

 Papel grueso
 Cartulina
 Cartón
 Anilinas
 Tierra de color
 Témperas
 Pinceles
 Crayones
 Hojas

Sesiones.

33
 Tres a cuatro veces por semana y en sesiones de máximo 20 minutos.
Cuando el niño no ha tenido experiencias anteriores es necesario darle la
oportunidad de trabajar libremente y descubrir posibilidades de la técnica.

Actividades:

 Pintar la hoja con las dos manos, utilizando pintura dactilar.

 Pintar toda la hoja con puntos de colores utilizando un pincel.
 Pintar con rayas a la izquierda de la hoja utilizando témperas.
 Estampar la mano abierta y la mano cerrada.
 Pinta toda la hoja con diferentes colores, utilizando anilinas.

PICADO CON PUNZÓN

Concepto.- es una de las tareas iniciales en el ejercicio de la coordinación viso-

motora, ofrece el rasgo particular de que se perfecciona con relativa facilidad o
que permite en el niño, en forma precoz lograr cierta madurez en el control óculo-
motriz, que servirá de base para ejercicios de mayor complejidad.

Objetivos:

34
  Desarrollar en el niño la precisión digital y control de movimientos de a
mano.
 Afianzar la coordinación viso-manual.
 Afianzar la motricidad fina.

Materiales:

 Papel periódico
 Revistas, papel brillante.
 Un punzón.
 Una plancha de corcho o algo similar que sirva de almohadilla

Actividades:

 Ejercicios de flexión de la muñeca sosteniendo el punzón sin marcar con

él.
 Picado espontaneo sobre el papel sin demarcación de límites
 Picado con límite superior e inferior
 Picado con límite de ambos costados.
 Picado dentro de figuras
 Picado entre dos líneas que se van acercando cada vez más hasta formar
una raya

35
 MODELADO

Concepto.- consiste en transformar una masa uniforme en algo que tiene forma.

Objetivos:

 Satisfacer necesidades psicológicas

 Familiarizar en el manejo de la tridimensional
 Desarrollar la creatividad
 Desarrollar la precisión digito-palmar
 Sensibilizar la mano para el uso del lápiz

Materiales:

 Trabajar con arena

 Arcilla coloreada
 Plastilina

Sesiones.

Tanto la dáctilo-pintura como el modelado deben tener de 3 a 4 sesiones

de 15 minutos cada semana.

36
Actividades:

 Modelado con plastilina formando bolitas.

 En forma cilíndrica, haciendo tallarines.
 Partiendo de la galleta o forma plana circular
 Modelado libre mezclando los colores.
 Modelado de objetos

PINTURA
Concepto.- plasmar diferentes creaciones en una superficie utilizando diversos
tipos de pinturas, de esta manera se puede expresar vivencias, experiencias y
gráficos determinados.

Objetivos:

 Descargar energía
 Desarrollar la creatividad
 Fortalecer la soltura y control de la mano
 Desarrollar la noción de espacio grafico total y parcial
 Fortalecer el desarrollo de la expresión
 Fortalecer el desarrollo de la atención y memoria grafica

Sesiones.

De 3 a 4 veces por semana de 15 a 20 minutos por sesión.

37
Materiales.

 Témperas
 Acuarelas
 Crayones
 Pinturas
 Cartulinas
 Pinceles
 Papeles de diferentes tamaños.
 Pomos
 Rodillos
 Hojas
 Tizas

Actividades:

 Trabajar con rodillos grandes luego pequeños.

 Pintar con crayones siguiendo direcciones: arriba- abajo, izquierda-
derecha
 Pintar libremente utilizando un pincel
 Calcar en papel carbón
 Pintar Con tiza seca
 Pintar Con tiza mojada

ESGRAFIADO (RASPADO)

38
Concepto.- consiste en raspar sobre una superficie de diferentes fondos con
punzones para obtener diferentes tipos de grabado.

Objetivos:

 Satisfacer las necesidades psicológicas del alumno

 Desarrollar a creatividad
 Fortalecer la soltura y control de la mano
 Sensibilizar la mano para el uso correcto del lápiz
 Descargar energías.

Materiales:

 Cartulinas o cartón
 Crayones
 Punzón
 Tinta china

Actividades:

 Pintar toda la hoja con crayones

 En la hoja pintada con los crayones marcar cualquier tipo de grabado
utilizando punzones.
 Pintar con crayones de diversos colores la superficie de una cartulina
negra.
 Marcar cualquier tipo de grabado utilizando punzones en la cartulina negra
pintada con crayones de diversos colores.
 Marcar un paisaje en la cartulina negra pintada con crayones.

PLUVIOMETRÍA
39
Concepto.- consiste en salpicar tintas de colores u otras pinturas de agua, sobre la
superficie utilizando un cepillo de dientes, un cernidor, un colador pequeño y
raspando con un elemento resistente.

Se recortan siluetas y se las coloca sobre hojas blancas o de color, se humedece en

tempera un cepillo de dientes y se frota sobre el un peine o cepillo.
Cuando la hoja está cubierta por una llovizna de pintura se retiran las figuras y en
su lugar se encontrarán las siluetas de las figuras del color de la hoja.

Objetivos:

 Favorecer la perdida de la inhibición digito-palmar

 Favorecer la concentración grafica
 Favorecer la noción de la figura fondo
 Favorecer la comprensión del espacio gráfico, parcial y total.

Materiales:

 Cepillo
 Peinilla
 Papel periódico
 Papel Bond
 Palitos
 Colores
Sesiones.

40
 Esta técnica debe comenzar en el tercer trimestre una o dos veces por
semana de 16 a 20 minutos

Actividades:

 Utilizar el espacio parcial cubriendo la mitad de la hoja con el papel

periódico.
 Reducir el espacio hacia arriba y salpicar con el cepillo cargado de pintura.
 Reducir el espacio hacia abajo y salpicar con el cepillo cargado de pintura.
 Colocar los círculos, cuadrados, triángulos y salpicar el agua de color en la
hoja.
 Salpicar el agua de color en una plantilla formada y superpuesta.

PLEGADO
Concepto.- Es una realidad de carácter digital de gran precisión con movimiento
disociados de poca amplitud.

Objetivos:

 Alcanzar el dominio del espacio grafico del papel.

 Mejorar la precisión óculo motriz: ojo-mano.
 Mejorar el dominio del espacio total y parcial
 favorecer la atención visual.
 Afianzar la comprensión de una ejecución manual, atreves de una orden
verbal.

41
  Afianzar la motricidad fina.

Materiales:

 Papel brillante de revistas

 Diario
 Papel copia

Sesiones.

El plegado se puede empezar en el segundo mes del segundo trimestre dos veces
por semana 15 minutos diarios.

Actividades:

 Doblar libremente una hoja de papel.

 Trazar una diagonal en cuadrado y doblar para simular una servilleta.
 Doblar el círculo por la mitad, luego en la otra mitad.
 Doblar el triángulo por la mitad y formar figuras.
 Formar otros objetoS de forma libre.

RECORTADO CON TIJERAS

Concepto.- cortar con tijeras significa separar con estas herramientas pedazos de
papeles, hilos, etc.; y pegarlos sobre una superficie determinada.

42
Objetivos:

 Lograr la precisión digital

 Cortar elementos de manera digital
 Favorecer el movimiento libre y controlado de la mano
 Afianzar la coordinación viso-manual.

Materiales:

 Tijeras
 Papeles de diferente consistencia

Sesiones.

Una vez que comenzó el trabajo con las tijeras; este debe ser diario, en sesiones de
15 a 20 minutos.

Actividades:

 Cortar libremente papel periódico

 Cortar caminos y pegarlos en la hoja.
 Cortar las líneas rectas dibujadas y pegarlas en la hoja.
 Cortar figuras geométricas simples del más grande al más pequeño y
pegarlas.
 Recortar siluetas simples y aumentar progresivamente su dificultad y
pegarlas en la hoja.

43
 ROMPECABEZAS
Concepto.- es un juego de construcción de diferentes motivos y escenas.

Objetivos:

 Desarrollar la memoria y la lógica.

 Mantener la atención
 Afianzar a coordinación motora.

Materiales:

 Rompecabezas de papel
 Rompecabezas de cartulina

Actividades:

 Armar el rompecabezas con líneas verticales de un cuerpo humano.

 Armar el rompecabezas con líneas horizontales de un cuerpo humano
 Rompecabezas con líneas onduladas
 Rompecabezas con líneas diagonales y verticales
 Armar el rompecabezas de animales y pegar en la hoja.

44
COLLAGE

Concepto.- es una manifestación de expresión plástica en la que se utiliza toda

clase de elementos.

Objetivos:

 Favorecer la creatividad
 Estimular la sensibilidad
 Desarrollar la coordinación viso-motora

Materiales:

 Revistas
 Colorines
 Lanas
 Botones
 Virutas
 Espuma Flex,
 Palillos, paletas, sorbetes, retazos de cuero
 Plumas, hojas, arena, piedras,
 Algodón,

45
Actividades:

 Utilizando diverso material formar un dibujo libre.

 Utilizando algodón, botones, pedazos de cartón formar una oveja.
 Utilizando diferentes materiales decorar el sol.
 Con semillas formar las figuras geométricas: cuadrado, círculo, triángulo.
 Utilizando diferente material decorar el paisaje.

ENHEBRADOS
Concepto.- la técnica del enhebrado consiste en pasar la hebra por el agujero de
las cuentas, perlas, o cualquier objeto que tenga hoyo.

Materiales:
 Hilo plástico
 Hilo de lana
 Agujones
 Alambre fino.
 Bolitas
 Anillos
 Carretas
 Perlas
 Fideos
 Perlas

46
Actividades:

 Ensartar anillos grandes, medianos, pequeños en tamaños decrecientes,

utilizando alambre fino.
 Ensartar bolitas utilizando alambre
 Enhebrar carretas con hilo plástico
 Enhebrar perlas de diferentes formas y colores utilizando hilo plástico
 Enhebrado de formas pequeñas, fideos de distintos colores y sorbetes
plásticos.

47
 CONCLUSIONES

 Se realizó la encuesta a las docentes de la institución concluyendo que las

técnicas grafo-plásticas sirven para desarrollar en los niños la motricidad
fina y las diferentes funciones.

 A pesar de conocer las técnicas grafo-plásticas, hace falta la adquisición de

conocimientos y la puesta en práctica de cada una de ellas.

 Se ha analizado cada una de las técnicas con su respectivo concepto,

objetivos, materiales a utilizar, así como también los pasos a seguir y las
sesiones en algunos casos.

 La propuesta que presento, es la creación de un cuadernillo de trabajo que

constan de 12 técnicas grafo-plásticas tradicionales con su respectiva
descripción y con las hojas de trabajo, las mismas que servirán como una
guía para el docente, y material de trabajo para los niños en esta etapa
inicial.

 Se pretende explotar al máximo sus potencialidades que servirán para su

futuro, en especial en la lecto-escritura.

48
49
PROYECTO DE SOCIALIZACION DEL CUADERNILLO

INTRODUCCIÓN

Esta etapa se centrará a la socialización del proyecto realizado y del

cuadernillo diseñado, analizando cada uno de los problemas existentes con los
involucrados directos en este caso niños y niñas de la etapa inicial, para acordar el
tema educativo y la intervención del mismo. Concluyendo que el desarrollo de la
motricidad fina en las niñas y niños en esta etapa es una de las cosas más
relevantes para ser tratada y estimulada.

Se realizó en la Unidad Educativa San José de Calasanz del cantón Cañar,

ubicada en la Ciudadela Paseo de los Cañaris, la misma que consta de un número
de 480 alumnos distribuidos desde la edad inicial hasta el séptimo de Educación
básica. Se encuentra compuesta por 10 docentes quienes rotan por los diferentes
niveles durante cada año.

Todo el personal docente de la institución es considerado como guía de los

niños y niñas en el proceso de enseñanza aprendizaje, se tendrá como objetivo la
capacitación y la socialización del presente proyecto, en donde se expondrán todas
las técnicas, y materiales innovadores que servirán para desarrollar las diferentes
destrezas en los niños en esta etapa.

Se fortalecerá la aplicación de las técnicas en el aula en las diferentes

actividades que se realizan en las horas de clase, a través de la entrega de
estímulos sensoriales, lúdicos y de arte que promuevan el desarrollo de la
motricidad fina.

También se pretenderá con esta jornada de socialización la exposición y

las vivencias que cada una de las docentes ha tenido con los niños en las
diferentes actividades realizadas. Una vez realizada esta actividad la concreción
del proyecto se verá reflejada en la aplicación de cada una de las técnicas grafo-
plásticas en los talleres de trabajo con los niño para en ellas plasmen todas sus
creaciones y dejen salir todas sus potencialidades.

50
3. Presentación del Proyecto

3.1 Titulo del proyecto

DESARROLLO DE LA MOTRICIDAD FINA A TRAVÉS DE TÉCNICAS

GRAFO-PLASTICAS EN NIÑOS DE 3 A 5 AÑOS DE LA “UNIDAD
EDUCATIVA SAN JOSE DE CALASANZ DEL CANTON CAÑAR”

3.2 Plazo de ejecución del proyecto de socialización.

Fecha de inicio: jueves 16 de mayo del 2013

Hora de inicio: 13:30pm
Fecha de culminación: viernes 17 de mayo del 2013
Hora de culminación: 15:00pm

3.3 Proyecto elaborado por:

Johana Paola Palacios Yépez

3.4 CONTEXTO

3.4.1 Antecedentes

La historia de la Educación Inicial ha tenido un proceso de búsqueda para

ser reconocida y valorada como una alternativa que contribuye al desarrollo y a la
educación de los niños y las niñas en sus primeros años de vida. Actualmente no
se duda de la influencia que tiene la atención temprana en el desarrollo infantil y
del impacto educativo que deja en los niños durante su crecimiento.

La cantidad y calidad de estímulos que les llega a las niñas y niños de los
que son capaces de sentir y percibir, son decisiones en el desarrollo funcional de
su cerebro y en la creación de autopistas neuronales permanentes, las que se

51
pueden construir en forma privilegiada e intensamente, sobre todo en los tres
primeros años de vida.

A mayor cantidad de estímulos más conexiones, más capacidades, más

desarrollo personal.

Este reconocimiento se logró después de un período extenso de

investigaciones, análisis, aportaciones y sobre todo de los resultados de las
acciones educativas que se instrumentaron en diversas instituciones para
contribuir a una mejor formación de los niños y las niñas.

La Educación Inicial ha tenido distintos conceptos, sin embargo llevan una

sola línea, la de estudiar a niños pequeños, de 0 a 4 años, ya que los primeros años
son decisivos y porque el niño es sencillamente eso, un niño en proceso de
maduración, de desarrollo y no un hombre pequeño. Antes el niño era considerado
como un hombre pequeño, que tenía las mismas obligaciones que un adulto, es
decir, desde muy pequeños se iban a trabajar y ayudaban a sostener
económicamente su casa.

Esto ha cambiado poco a poco, porque se ha observado que el hombre

requiere de un tratamiento especializado durante sus primeros años (0-4 años),
AMEI (Asociación Mundial de Educación Infantil), en su programa describe a la
Educación Inicial como “una etapa fundamental en el proceso de desarrollo y
formación de la personalidad. Se puede afirmar que el niño comienza a aprender
desde el momento de su concepción, retroalimentando, su mundo interno de todo
lo que recibe del exterior”. Al manejar la personalidad estamos manejando gran
parte de lo que significa ser hombre, puesto que cada quien es distinto y por lo
tanto se necesitan distintas formas de tratar y enseñar a las personas.

Es por eso que, se puede considerar a la Educación Inicial como el servicio

educativo que se brinda a niños menores de cuatro años de edad, con el propósito
de potencializar su desarrollo integral, (entiendo al desarrollo como un proceso
integral que estudia la percepción, pensamiento, lengua, entre otros del ser
humano y lo ve como una interrelación entre unidades), en un ambiente educativo

52
y afectivo, que le permitirá al niño adquirir una cultura (habilidades, hábitos,
valores), así como desarrollar su autonomía, creatividad y actitudes necesarias en
su desempeño personal y social.

Por lo que, la Educación Inicial es un derecho de los niños; se puede ver

como una oportunidad de los padres de familia para mejorar y/o enriquecer sus
prácticas de crianza y lograr una crianza de calidad, sin olvidar también el
compromiso del personal docente y de apoyo para cumplir con los propósitos que
se hayan planeado.

Considerando las principales dificultades encontradas en los niños de edad

inicial se ha observado e investigado que la mayor parte de alumnos han
presentado problemas en la motricidad fina, por esta razón me interesó el tema ya
que veo como muchos niños nacen con dificultades en su motricidad y con el paso
del tiempo este problema desemboca en otros problemas secundarios en los niños
como lo es la baja autoestima e inseguridad.

Como sabemos, el aprendizaje de la escritura es un proceso evolutivo que

se desarrolla gradualmente. Los niños no están preparados para la escritura en
forma homogénea cuando entran a primer año, tampoco progresan todos a un
mismo ritmo en su aprendizaje. El aprendizaje de la lectura y la escritura no
siempre va a la par. Muchos niños saben leer y sin embargo tienen dificultades
para escribir.

Creo que al aplicar este proyecto con las diferentes técnicas grafo-plásticas
ayudarán que los niños tengan mayor seguridad, confianza en sí mismos, y
desarrollar al máximo sus potencialidades y destrezas que les servirán de base
para los futuros aprendizajes, y de esta manera los niños no tendrán que sufrir las
consecuencias de los problemas de la motricidad fina en la escritura.

Existe amplia información que indica que un número considerable de

niños que enfrentan importantes obstáculos, así como con limitaciones de salud
mental que obstaculizan su éxito en el desarrollo de su talento creativo, bloqueos
mentales y emocionales entre los problemas más visibles que encontramos son:

53
  Incapacidad de utilizar todos los sentidos para la observación
 Dificultad de percibir relaciones remotas
 Dificultad en no investigar lo obvio
 Dificultad de distinguir entre causa y efecto
 Dificultad para aislar el problema
 Dificultad para desarrollar la imaginación
 Dificultades psicomotrices
 Dificultades creativas y perceptivas

3.4.2 Justificación

El objetivo de la presente investigación es conocer la importancia del

desarrollo de la motricidad fina en niños y niñas de 3 a 5 años y en base a la
misma crear actividades que incluya una metodología innovadora en cuanto a
cómo estimular habilidades motrices en estos niños mediante las técnicas grafo
plásticas, con el fin de que las mismas oriente y apoye a educadores, a padres y a
la comunidad.

Esta investigación pretende ser un aporte al equipo de trabajo

promoviendo un proceso de aprendizaje óptimo, eficaz y de iniciativa en la
búsqueda de la solución concreta de problemas.

Las técnicas grafo plásticas esencialmente son elementos indisolubles del

ser humano, indispensables para la sociedad, ya que establecen una mejor
comprensión del mundo real, por lo tanto todo hecho creativo desempeña un papel
vital en la educación de los niños ya que responde a la capacidad de aplicar
conocimientos relacionados con el medio ambiente que lo rodea

Se dará al niño la oportunidad de desarrollar sus diferentes funciones, así

como también realizar sus propias creaciones, mediante la imaginación, ya que
con las técnicas grafo plásticas el niño lograra comunicar y expresar sueños,
emociones, llevándoles de esta manera a lograr una integridad en el desarrollo
bio-psico-social.

54
 La elección del tema se justifica por la complejidad del mundo infantil,
nos muestra una gran variedad de aspectos creativos, que por lo que todas las
actividades que realizan son objeto de nuestro estudio. También, nos interesa
cómo estimular esta creatividad y su aplicación práctica.

3.5 OBJETIVOS Y RESULTADOS ESPERADOS

3.5.1 OBJETIVO GENERAL

 Desarrollar la motricidad fina a través de técnicas grafo-plásticas en niños
de 3 a 5 años en la “unidad educativa san José de Calasanz” del Cantón
Cañar”.

3.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Fundamentar las bases teóricas sobre las técnicas grafo-plásticas para el

desarrollo de la motricidad fina.
 Dar a conocer las diferentes técnicas grafo-plásticas y la importancia de las
mismas.
 Exponer el cuadernillo de trabajo en donde estarán plasmadas cada una de
las actividades para el desarrollo de la motricidad de los niños de 3 a 5
años.

3.5.3 Resultados esperados

Se ha realizado la socialización de este proyecto y los docentes de la

Unidad Educativa, han obtenido resultados positivos, ya que pudieron conocer
sobre las diferentes técnicas y la importancia de las mismas para el desarrollo de
la motricidad fina. También obtuvieron de beneficio el afianzar sus
conocimientos, ya que este servirá para un aprendizaje eficaz en los niños en la
etapa inicial.

Se impartió conocimientos teóricos, de esta manera se dio a conocer la

importancia de un buen desarrollo de la motricidad fina y que las docentes tomen

55
en cuenta que un buen manejo de las mismas llevará a que los niños y niñas no
tengan dificultas en los aprendizajes futuros.

Se realizó una práctica de las técnicas expuestas en el cuadernillo de

trabajo, sacando como conclusión que estas son de mucho valor ya que permitirás
que los niños expresen sus ideas, sentimientos y plasmen sus creaciones. Para
cada uno de los docentes de la escuela les pareció un trabajo llamativo y que
servirá de guía así como también para la realización de las actividades con los
niños y niñas.

3.6 Cronograma de actividades

Los horarios de exposición del proyecto fueron de 13:30 a 15:00 ya que

para el personal de la institución ve más conveniente ya que en este tiempo los
docentes dedican a procesos de planificación y los niños se encuentran en sus
casas, lo que permitirá que el proceso de socialización se realice
satisfactoriamente.

Actividad Duración Desde Hasta

Jueves 16 de Mayo

Adecuación del espacio 10 min 13:30 13:40

Exposición teórica 50 min 13:40 14:30

Diálogo sobre los diferentes

30 min 14:30 15:00
temas
Viernes 17 de Mayo

Presentación y explicación 30 min 13:30 14:00

cuadernillo.
Puesta en práctica de
30 min 14:00 14:45
algunas de las técnicas

56
 Conclusiones y opiniones 15 min 14:45 15:00

3.7 Breve descripción de actividades

Actividad Descripción

Se distribuirán sillas y mesas de manera adecuada lo

Adecuación del espacio físico
que permitirá que este proceso se lleve a cabo
satisfactoriamente.

Se expondrá un resúmen teórico del proyecto con

Exposición teórica
las teorías más relevantes del mismo. Se utilizarán
diapositivas para una mejor comprensión.

Diálogo sobre los diferentes temas Lluvia de ideas, sugerencias y preguntas con el
personal involucrado en la exposición.

Se presentará mediante un CD en donde estarán

cada una de las técnicas a trabajar con los niños, así
Presentación y explicación cuadernillo. como también el material físico para que lo vayan
conociendo y observando cada una de las
actividades expuestas.

Puesta en práctica de algunas de las Se contará con el material requerido de las técnicas
técnicas. que se van a realizar y se las pondrá en práctica,
teniendo como finalidad hacerla vivencial.

Diálogo con las docentes, opiniones sobre el

Conclusiones y opiniones
proyecto expuesto compartir conocimientos.

57
 CONCLUSIONES

 El proceso de socialización fue realizado en las fechas anotadas en el

cronograma, obteniendo resultados muy satisfactorios.

 Las docentes de la institución participaron de forma activa, prestando su

atención, colaboración así como también expresando sus dudas sobre la
temática en estudio.

 Se obtuvo con este proceso resultados significativos, la asimilación y la

puesta en práctica de las diferentes actividades encontradas en el
cuadernillo, y de esta manera se espera que los docentes motiven a los
niños y niñas para que su aprendizaje sea más llamativo y dinámico.

58
BIBLIOGRAFIA

Comellas, M. Perpinya, A. (1994). “La Psicomotricidad en preescolar”.

Educación Psicomotriz, Ediciones CEAC. Barcelona España

Condemarin, Mabel, y otras. “Manual de Evaluación y Desarrollo de las

Funciones Básicas para el Aprendizaje Escolar”

Jensen, E., (2003). “Cerebro y Aprendizaje, competencias e implicaciones

educativas”, Editorial Narcea, Madrid España.

Jiménez, J y Jiménez, I. (2002), “Psicomotricidad. Teoría y programación”, Ed.

Escuela Española, Barcelona.

59
ANEXOS

Anexo 1

ENCUESTA.

1.- Cree usted que las técnicas Grafo-plásticas sirven para desarrollar la
motricidad fina en los niños/as.

SI
NO

2.- Anote la Técnica más utilizada para el Desarrollo de la pinza digital.

………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

3.-Indique cuál de estos materiales utiliza usted para desarrollar la flexibilidad de

los dedos.

Plastilina.
Tijeras.
Harina

4.- Señale cuál de estas actividades ayudaran a desarrollar la motricidad fina.

Gatear
Dibujar
Saltar
Doblar papel

5.- La arena es un material que ayuda a desarrollar la motricidad fina. .

SI
NO

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