INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO

“DE PICOTA”
CREADO POR D.S. Nº 0036-91-ED. REVALIDADO R.D. N°
00053-2020-MINEDU/VMGP/DIGEDD/DIFOID

“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO.”

CURSO: PLANIFICACIÓN POR COMPETENCIAS Y

EVALUACION PARA EL APRENDIZAJE II.

TEMA: ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL

DESARROLLO DEL PERFÍL DE EGRESO.

DOCENTE: LUDITH GONZALES MACEDO.

CARRERA: EDUCACIÓN INICIAL

CICLO Y SECCIÓN: IV “A”

ESTUDIANTES:
 CAMPOS MACEDO, ALICIA.
 FARFAN VASQUEZ, ROSA NATALIA.
 RENGIFO SINARAHUA LUIS BRANDON.
 DELGADO CUBAS ORFELIA.
 TUANAMA MOZOMBITE SEGUNDO ELMER.

PICOTA – PERÚ
2023
 ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO
DEL PERFÍL DE EGRESO.
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas,
su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en
formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto
estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica
diaria de la escuela.

Estas formas de actuar –empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se

traducen siempre en actitudes y en comportamientos observables. Cuando decimos
que los valores inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a
responder de una cierta manera a determinadas situaciones, a partir de premisas
libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas
premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en
determinados ámbitos de la vida social.

De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se

busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo
pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos
educativos.

Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por vivenciar y

demostrar valores en el marco de los enfoques transversales, durante el aprendizaje
de las competencias de cualquier área curricular, requiere de un doble compromiso
por parte de las instituciones y programas educativos, los cuales son:

1. En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los ámbitos de la

vida escolar, esforzándose docentes y autoridades por actuar de forma coherente
con los valores que busca proponer a los estudiantes. El aprendizaje de valores
no es producto de un adoctrinamiento ni de condicionamiento alguno, sino de la
modelación de los comportamientos.

2. En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de reflexión,

diálogo y discusión sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del
mundo social, que planteen dilemas morales.
A continuación presentamos la concepción de los enfoques transversales, sus
articulaciones y ejemplos para su tratamiento en la vida escolar:

1. ENFOQUE DE DERECHOS.

Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como

objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir
sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos
con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia.

Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país,

contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos
colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la
convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las
situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos.

El CNEB nos dice que este enfoque parte de reconocer a los estudiantes como
sujetos de derechos y no como objetos de cuidado. Esto significa que debemos
asumir que los estudiantes son capaces de defender sus derechos porque son
ciudadanos activos que los conocen. Pero también son capaces de cumplir sus
deberes, lo que los debería llevar a participar en los asuntos importantes del país
EJEMPLOS DEL ENFOQUE DE DERECHOS

 Promover este enfoque en las sesiones de aprendizaje implica que debo

permitir que los estudiantes ejerzan su derecho a expresarse pero que
respeten también el derecho de los demás, ya sea sus compañeros o con el
docente, por ejemplo ante dificultades en las actividades planteadas.
 Igualmente, cuando permito que deliberen sobre algún asunto que los afecte
como grupo o como institución educativa y que pueda estar afectando su
aprendizaje.
 En estos tiempos de educación remota el enfoque de derechos puede incluir
dejarlos proponer acuerdos en cuanto a las actividades que realizan de manera
remota.

Actitudes que
Valores suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Disposición a Los docentes promueven el conocimiento

conocer, reconocer de los Derechos Humanos y la Convención
y valorar los sobre los Derechos del Niño para
Conciencia de derechos empoderar a los estudiantes en su ejercicio
individuales y democrático.
derechos
colectivos que
tenemos las Los docentes generan espacios de reflexión
personas en el y crítica sobre el ejercicio de los derechos
ámbito privado y individuales y colectivos, especialmente en
público grupos y poblaciones vulnerables.

Disposición a elegir Los docentes promueven oportunidades

de manera para que los estudiantes ejerzan sus
Libertad y
voluntaria y derechos en la relación con sus pares y
responsabilida responsable la adultos.
propia forma de Los docentes promueven formas de
d
actuar dentro de participación estudiantil que permitan el
una sociedad desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.

Disposición a
conversar con otras Los docentes propician y los estudiantes
Diálogo y
personas, practican la deliberación para arribar a
concertación intercambiando consensos en la reflexión sobre asuntos
ideas o afectos de públicos, la elaboración de normas u otros.
modo alternativo
 para construir
juntos una postura
común.

2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes
tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a
obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus
diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de
discapacidad o estilos de aprendizaje.

No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas

desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores
desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más
pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo
alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la
atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y
desigualdad de oportunidades.

Este enfoque nos obliga a pensar en las diferencias. El CNEB nos dice que todos
los estudiantes tienen el mismo derecho a recibir una educación de calidad y a
lograr aprendizajes de calidad sin importar las diferencias culturales, sociales,
étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje.

EJEMPLOS DEL ENFOQUE INCLUSIVO

¿Y esto cómo lo aplico en el aula o en mis sesiones de aprendizaje?

 Sabemos que en estos tiempos no todos los estudiantes tienen acceso a los
mismos recursos. Nuestro rol como docentes es favorecer aprendizajes de
igual calidad a pesar de esta limitación. Tal vez podamos ser flexibles con los
tiempos de entrega de trabajo o con dosificar algunas actividades de acuerdo a
la realidad del estudiante.
 Igualmente cuando reportemos a los padres de familia el avance de sus hijos,
centrémonos en sus logros, aunque sean mínimos, y hagámosle ver que el
error es una oportunidad para mejorar; eso sí, reforzando su autonomía y
autoconfianza. Los estudiantes realmente nos pueden sorprender gratamente
cuando creemos en ellos

Actitudes que
Valores suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,

apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
Reconocimiento al cualquier forma de discriminación basada en el
Respeto por valor inherente de cada prejuicio a cualquier diferencia.
persona y de sus Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
las diferencias derechos, por encima
de cualquier diferencia Las familias reciben información continua sobre los
esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.

Disposición a enseñar Los docentes programan y enseñan considerando

ofreciendo a los tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
Equidad en la estudiantes las acuerdo a las características y demandas de los
enseñanza condiciones y estudiantes, las que se articulan en situaciones
oportunidades que significativas vinculadas a su contexto y realidad.
cada uno necesita para
lograr los mismos
 resultados

Disposición a depositar Los docentes demuestran altas expectativas sobre

expectativas en una todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
Confianza en la persona, creyendo tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
persona sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de
superación y Los docentes convocan a las familias principalmente
crecimiento por sobre a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
cualquier circunstancia autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.

3. ENFOQUE INTERCULTURAL.

En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural

y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente
de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a
una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el
respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de
interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las
culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van
generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre
que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio
por parte de ninguna.

En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas

discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta
 de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar
el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y
enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida
con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la
pluralidad desde la negociación y la colaboración.

Sabemos que por ley la discriminación está prohibida, sin embargo la sociedad en
la que vivimos nos hace ver que es necesario incluir este enfoque en nuestra
educación. Al hablar del enfoque intercultural vamos más allá del respeto por las
personas con culturas distintas. Estamos hablando de la posibilidad de un
aprendizaje mutuo sin discriminación.

EJEMPLOS DEL ENFOQUE INTERCULTURAL

 Es probable que tengamos estudiantes que tienen distintas formas de hablar el

castellano, con algún acento particular, o incluso que sea su segunda lengua, en
ese caso el rol del maestro es evitar cualquier tipo de burla o diferenciación por
esa razón y más bien integrarlos en las actividades que diseñemos.
 Lo mismo sucede en el caso que tengamos estudiantes con distintas creencias
religiosas o formas de ver el mundo. Lo importante es entender al otro y recordar
que todos tenemos siempre aspectos valiosos que aportar.
 Dialogar con los estudiantes si existe un caso discriminatorio es también trabajar
este enfoque, y no necesariamente tenemos que diseñar toda una actividad para
ello, basta hablar de ello en el momento en que ocurre porque es una necesidad
de aprendizaje que ha surgido de improviso.

Actitudes que
Valores suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,

apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
Reconocimiento al cualquier forma de discriminación basada en el
Respeto a la valor de las diversas prejuicio a cualquier diferencia.
identidades culturales y Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
identidad cultural
relaciones de
pertenencia de los Las familias reciben información continua sobre los
estudiantes esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
 Disposición a actuar de
manera justa, Los docentes programan y enseñan considerando
respetando el derecho tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
Justicia de todos, exigiendo sus acuerdo a las características y demandas de los
propios derechos y estudiantes, las que se articulan en situaciones
reconociendo derechos significativas vinculadas a su contexto y realidad.
a quienes les
corresponde.

Los docentes demuestran altas expectativas sobre

todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
Diálogo
Fomento de una tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
intercultural interacción equitativa diferentes o viven en contextos difíciles.
entre diversas culturas, Los docentes convocan a las familias principalmente
mediante el diálogo y el a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
respeto mutuo autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.

4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO.

Todas las personas, independientemente de su identidad de género, tienen el

mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de
Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad
real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su
identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y
 oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y
beneficiándose de sus resultados.

Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una

diferencia biológicasexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día,
en nuestras interacciones. Si bien las relaciones de género históricamente han
perjudicado en mayor medida a las mujeres, también existen dimensiones donde
perjudican a los varones. En general, como país, si tenemos desigualdades de
género, no podemos hablar de un desarrollo sostenible y democrático pleno.

Hombres y mujeres somos distintos, pero a la vez iguales. Esto es lo que

debemos tener en cuenta para incluir este enfoque en nuestra práctica
pedagógica. Culturalmente la sociedad ha asignado roles a hombres y mujeres
originando estereotipos y prejuicios.

EJEMPLOS DEL ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO

 Vemos, por ejemplo, que muchas estudiantes no continúan la secundaria porque
se quedan en casa a ayudar, en las zonas rurales esto es una realidad.

 Otro ejemplo es cuando organizamos el aula y son las chicas las que se encargan
de la ambientación, o cuando pensamos que los chicos siempre son
desordenados en sus tareas.

Por tanto, si queremos dar un trato igualitario en nuestras clases asignemos los
mismos roles a chicas y chicos, demos las mismas oportunidades de participación a
hombres y a mujeres, no nos quedemos sin hacer nada cuando discriminan a
algún(a) estudiante por su orientación sexual, porque es más fácil “hacerse de la
vista gorda” o dejemos de lado las burlas sexistas

Actitudes que
Valores suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Docentes y estudiantes no hacen distinciones

Reconocimiento al discriminatorias entre varones y mujeres.
 Igualdad y valor inherente de cada
persona, por encima de Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
Dignidad
cualquier diferencia de responsabilidades en el cuidado de los espacios
género educativos que utilizan.

Disposición a actuar de Docentes y directivos fomentan la asistencia de las

modo que se dé a cada estudiantes que se encuentran embarazadas o que
quien lo que le son madres o padres de familia.
Justicia corresponde, en
especial a quienes se Docentes y directivos fomentan una valoración sana
ven perjudicados por y respetuosa del cuerpo e integridad de las
las desigualdades de personas; en especial, se previene y atiende
género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso,
etc.).

Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre

Transformar las géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
diferentes situaciones mejor, que los hombres no son sensibles, que las
Empatía de desigualdad de mujeres tienen menor capacidad que los varones
género, evitando el para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
reforzamiento de que los varones tienen menor capacidad que las
estereotipos mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más débiles, que
los varones son más irresponsables.

5. ENFOQUE AMBIENTAL.
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de
personas con conciencia crítica y colectiva sobre la problemática ambiental y la
condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación
con la pobreza y la desigualdad social.

Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la

biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la
valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas
terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo
responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la
salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de
desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.

Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo

sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis
en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las
necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social,
económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor
de forma inseparable.

Probablemente cuando vemos este enfoque pensemos que es una tarea

específica de las áreas de Ciencia y Tecnología o de Ciencias Sociales.

Pero, ¿cómo el área de Matemática podría abordarlo? ¿Debo planificar una

sesión especialmente para trabajar estadísticas sobre la contaminación, el
calentamiento global o algún tema relacionado al ambiente?

La respuesta es no. Trabajar los enfoques transversales no significa que debo

preparar una clase especial con temática específica.

El CNEB nos dice que “desde este enfoque, los procesos educativos se orientan
hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva sobre la
problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global,
así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social.”

EJEMPLOS ENFOQUE AMBIENTAL

 Para lograr esto hay que cambiar las prácticas que realizamos en el aula.
Por ejemplo, si estamos haciendo una actividad con los estudiantes hay que
indicarles que utilicen material reciclado, o que apliquen las 3 R en sus
actividades diarias, cuidar el agua o usar responsablemente la energía
eléctrica.

 En tiempos de clase presencial podemos utilizar los espacios al aire libre para
generar aprendizajes conservándolos limpios.

Hacer todo esto es trabajar el enfoque ambiental con los estudiantes. Obviamente
es importante que acompañemos estas actividades con la toma de conciencia y
reflexión sobre el cuidado del ambiente. Recordemos que el ambiente es todo lo
que nos rodea, así que la casa y la escuela son parte del ambiente

Valores Actitudes que Se demuestra, por ejemplo, cuando:

suponen

Solidaridad Disposición para Docentes y estudiantes desarrollan acciones de

planetaria y colaborar con el ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
equidad bienestar y la calidad eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional de vida de las calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
generaciones presentes otros.), así como el desarrollo de capacidades de
y futuras, así como con resiliencia para la adaptación al cambio climático.
la naturaleza Docentes y estudiantes plantean soluciones en
asumiendo el cuidado relación a la realidad ambiental de su comunidad,
del planeta. tal como la contaminación.

Docentes y estudiantes realizan acciones para

identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en
la escuela y la comunidad.
Disposición a evaluar
los impactos y costos Docentes y estudiantes implementan las 3R
Justicia y ambientales de las (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada
acciones y actividades de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
 solidaridad cotidianas, y a actuar las prácticas de cuidado de la salud y para el
en beneficio de todas bienestar común.
las personas, así como
de los sistemas, Docentes y estudiantes impulsan acciones que
instituciones y medios contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las
compartidos de los que cuencas hidrográficas de la comunidad,
todos dependemos. identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación
de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.

Docentes planifican y desarrollan acciones

Aprecio, valoración y pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
disposición para el fauna local, promoviendo la conservación de la
Respeto a toda cuidado a toda forma diversidad biológica nacional.
de vida sobre la Tierra
forma de vida
desde una mirada Docentes y estudiantes promueven estilos de vida
sistémica y global, en armonía con el ambiente, revalorando los
revalorando los saberes saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y
uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que
les brindan.

6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como los valores, las
virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad
es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas
entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas
consiguen su bienestar.

Este enfoque considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes

mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su
adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como
asociación mundial.

Para comprender este enfoque primero debemos entender qué significa el bien
común. Según el CNEB “El bien común está constituido por los bienes que los
seres humanos comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre
sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia”

Como vemos, el bien común va más allá de lo material. Hablamos del bienestar
de la comunidad, entendiendo a esta como una asociación de personas que
comparten solidariamente aquello que les aporta bienestar, como la educación y
el conocimiento.

EJEMPLOS DEL ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

¿Cómo enfocamos nuestro aprendizaje dándole esta orientación al bien común?
 Fomentando la práctica del valor de la solidaridad de manera consciente, no es
decirles a los estudiantes que sean solidarios por obligación o “porque hay que
serlo” sino más bien hay que hacer que tomen conciencia de las circunstancias
del otro, es decir ser empáticos para ir inculcando la disposición a ayudar al
otro en diversas situaciones.

 Asimismo, es importante que como docentes, generemos

oportunidades para que los estudiantes valoren los bienes de su
escuela o su comunidad y demuestren su responsabilidad en
cuidarlos porque saben que son de uso de todos y generan bienestar.
 Actitudes que
Valores suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Disposición a reconocer
a que ante situaciones Los estudiantes comparten siempre los bienes
Equidad y justicia.
de inicio diferentes, se disponibles para ellos en los espacios educativos
requieren (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
compensaciones a actividades, conocimientos) con sentido de equidad
aquellos con mayores y justicia.
dificultades

Los estudiantes demuestran solidaridad con sus

Disposición a apoyar compañeros en toda situación en la que padecen
incondicionalmente a dificultades que rebasan sus posibilidades de
Solidaridad personas en afrontarlas.
situaciones
comprometidas o
difíciles

Identificación afectiva Los docentes identifican, valoran y destacan

Empatía
con los sentimientos continuamente actos espontáneos de los
del otro y disposición estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
para apoyar y procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
comprender sus lo requieran.
circunstancias

Disposición a valorar y Los docentes promueven oportunidades para que

Responsabilidad
proteger los bienes las y los estudiantes asuman responsabilidades
comunes y compartidos diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando
de un colectivo en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.
La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para
el éxito de las propias metas a nivel personal y social.

La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la

adaptación, que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del
cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la
comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el
éxito a otras personas.

De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor
para contribuir también con su comunidad.

Cuando aplicamos este enfoque se entiende la excelencia como la búsqueda

constante y el logro de la superación personal a través del cumplimiento de metas
a nivel personal y social.

Es decir, como docentes es nuestra tarea hacer que os estudiantes se planteen

metas y de estrategias para lograr el éxito.

Este enfoque a veces ha traído confusión en algunos docentes porque puede

creerse tal vez que se trata de fomentar la competencia entre estudiantes, pero
esto no es así.

EJEMPLOS DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

  En la coyuntura que vivimos actualmente debido a la pandemia es importante
que las actividades que planteamos a los estudiantes sean posibles de
realizar y generen satisfacción en lugar de frustración y angustia.

 Felicitarlos por sus logros y animarlos a revisar sus estrategias para

alcanzarlos es un buen ejemplo de cómo aplicar este enfoque en las
actividades del docente.

 Igualmente, en nuestra práctica docente, es vital darnos cuenta cuándo

debemos ser flexibles y adaptarnos a las circunstancias que se vayan
presentando, así como mostrar a los estudiantes que como docentes también
nos vamos superando, por ejemplo en el uso de las tecnologías para las
clases virtuales. La excelencia es para todos.

Actitudes que
Valores suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Flexibilidad y Disposición para Docentes y estudiantes comparan, adquieren y

adaptarse a los emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
apertura
cambios, modificando de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
si fuera necesario la proponen.
propia conducta para
alcanzar determinados Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para
objetivos cuando el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
surgen dificultades, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
información no
conocida o situaciones
nuevas

Disposición a adquirir Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y

cualidades que recursos al máximo posible para cumplir con éxito
mejorarán el propio las metas que se proponen a nivel personal y
Superación desempeño y colectivo.
aumentarán el estado
personal
de satisfacción consigo Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
mismo y con las buscando objetivos que representen avances
circunstancias. respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

Luego de haber comprendido esto nos damos cuenta que los enfoques
trasversales nos permiten vivir los valores en la interacción entre los diversos
actores educativos, con mayor énfasis en la relación docente-estudiante al
momento de desarrollar las competencias. En otras palabras, veamos estos
 enfoques como una oportunidad de enriquecer la práctica pedagógica para
contribuir a una mejor escuela y sociedad.
CONCLUCIÓN

Los enfoques transversales son aquellos instrumentos que permiten el desarrollo del
trabajo pedagógico y que dan patrones sobre las características y los valores que se
deben presentar en el proceso educativo. La creación de esta matriz se da con el
propósito de crear un perfil de egreso específico para los estudiantes, el cual es aplicado
en todas las competencias de enseñanza.

Para el Currículo Nacional se plantearon 7 enfoques transversales que guían las

actividades en el aula y que están impresos en todas las competencias de cada área,
estos enfoques están orientados a impartir una serie de valores y actitudes que los
docentes deben buscar impartir en las aulas de clase mediante diferentes espacios de
reflexión y diálogo.