Plan de Area de Matematica Actualizado 2018

DEPARTAMENTO DE MATEMATICAS
PROGRAMACIÓN DE MATEMÁTICAS
PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA
RESPONSABLES
JOHANA RAMIREZ PINZON
KEYLA VANESSA ALBA MOLINA
CLINIO ISMAEL MARQUEZ JIMENEZ
JUAN CARLOS PEREA MOLINA
LEONARDO FABIO PEREZ MOZO
MANUEL SALVADOR FONSECA SIERRA
ANGEL DIOVIDES ACOSTA VILLAZON
KEDWHIN DHILLON GULLO ROSADO
PEDRO PABLO BERMUDEZ
BLANCA ISABEL TRIANA CASTRO
PEDRO SUAREZ SEVERICHE
ANGIE THERAN BARRANCO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ELOY QUINTERO ARAUJO

BOSCONIA - CESAR
2021
PROGRAMA DE MATEMÁTICAS Página 1

ESTRUCTURA DEL PLAN DE Á REA DE
MATEMÁ TICAS Y FÍSICA
1. INTRODUCCIÓN
2. JUSTIFICACIÓN
3. MARCO LEGAL
4. MARCO CONTEXTUAL
5. REFERENTES TEORICOS
5.1. Objeto de Conocimiento
5.2. Objeto de Aprendizaje
5.3. Objeto de Enseñanza
5.4. Enfoque Teórico
6. MARCO CONCEPTUAL
6.1. Ejes Curriculares
6.1.1.1. Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos
6.1.1.2. Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos
6.1.1.3. Pensamiento Métrico y Sistemas de Medidas
6.1.1.4. Pensamiento Aleatorio y Sistemas Datos
6.1.1.5. Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y Analíticos
6.2. Procesos Matemáticos
6.2.1. Planteamiento y Resolución de Problemas
6.2.2.Razonamiento Matemático
6.2.3. Comunicación Matemática
6.2.4. La Modelación
6.2.5.La Elaboración, Comparación y Ejercitación de Procedimiento
6.3. Fundamentos Epistemológicos
6.4. Implicaciones Pedagógicas
7. OBJETIVOS POR NIVELES
7.1. Objetivos de la Educación Básica
7.2. Objetivos de la Educación Media
7.3. Objetivos del Área
7.4. Objetivos por Grupos de Grados
7.4.1.1. . De Primer a Tercer Grado
7.4.1.2. De Cuarto a Quinto Grado

7.4.1.3. De Sexto a Séptimo Grado
7.4.1.4. De Octavo a Noveno Grado
8. MATRIZ DE REFERENCIA
9. EVALUACIÓN DE LOGROS E INDICADORES DE LOGROS
10. RECURSOS
10.1. Sociales
10.2. Pedagógico
10.3. Físico
10.4. Tecnológico
11. METODOLOGÍA
11.1. Momento de exploración:
11.2. Momento de estructuración.
11.3. Momento de práctica o ejecución:
11.4. Momento de transferencia:
11.5. Momento de valoración:
12. EVALUACIÓN
12.1. Criterios e Instrumentos de Evaluación del Plan
12.2. Elementos Sujetos de evaluación Según cada Criterio
12.3. Instrumentos de Evaluación del Plan
13. CONTENIDO
13.1. Programa de Básica Primaria
13.2. Programa de Básica Secundaria y Media
14. ACTIVIDADES DE APOYO PARA LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTAN DIFICULTADES EN SU
PROCESO DE APRENDIZAJE
15. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1. INTRODUCCION
Pensando en el derecho de justicia y de equidad, de los niños y jóvenes colombianos, en la
visión y filosofía de la educación planeada en el PEI, en la revolución educativa, en el talento y
capacidades, en los resultados en las Pruebas Saber e ICFES y del año lectivo anterior en el
área de las matemáticas. Haciendo un trabajo humanístico y estadístico hemos analizado los
aciertos y desaciertos de los niños y jóvenes de la comunidad Eloísta en el año lectivo
anterior; por lo tanto vemos la necesidad de construir esta programación orientada a corregir
las fallas presentadas y fundamentadas en las nuevas políticas educativas por el Ministerio de
Educación Nacional. Es decir hemos tenido en cuenta los nuevos lineamientos curriculares
para una educación de calidad a nuestros niños y jóvenes, para que sean unos ciudadanos
competentes y puedan mostrar una mejor convivencia, progreso y éxito en todas sus
actividades cotidianas y científicas; así serán hombres íntegros y prósperos para sí mismos,
para su familia y para toda la sociedad.
Esta programación está diseñada teniendo en cuenta los lineamientos curriculares, los fines
de la educación, los derechos básicos de aprendizaje, los ejes temáticos, los estándares, los
logros, los indicadores de logros, las competencias, las técnicas de las Pruebas Saber e
ICFES exigidas por el Ministerio de Educación Nacional y por la experiencia de los
educadores comprometidos en ella; buscando optimizar la enseñanza aprendizaje de las
matemáticas y física.

2. JUSTIFICACIÓ N
Según lo establecido por la Constitución Política de Colombia y lo proferido por la ley 115 de
1994, articulo 5 en especial los numerales 5,6 y 7. Articulo 23 numeral 8 de esta misma
norma, resolución 2343 de 1996. El área de las matemáticas es obligatoria y necesaria en el
desarrollo educativo de los escolares colombianos.
Consecuentemente los decretos 1860 de 1994 y 0230 del 2002 plantea la necesidad de
establecer un plan de estudio en las instituciones educativas y en consecuencia formular
igualmente un plan para el desarrollo de las matemáticas en cada una de ellas.
Pertinentemente el plan de área de las matemáticas y física en la Institución Educativa Eloy
Quintero Araujo busca establecer parámetros para la enseñanza bajo criterios unificados,
enfoques metodológicos y evaluación del proceso enseñanza aprendizaje.
3. METAS DE APRENDIZAJE Y OBJETIVOS

POR GRADOS
META GENERAL DEL ÁREA.
Construir la competencia del pensamiento matemático para resolver problemas cotidianos de

las diversas áreas del conocimiento, mejorar su proyecto de vida y ser útiles en el desarrollo
personal, empresarial, económico, multicultural, político, social y tecnológico.

OBJETIVOS GENERALES DEL ÁREA.
Para el desarrollo de los pensamientos matemáticos y aportando a la consecución de

objetivos claros en la formación de los estudiantes de la institución educativa ELOY
QUINTERO ARAUJO se plantea cumplir con los siguientes objetivos:
 Solucionar operaciones y problemas matemáticos mediante la utilización de herramientas

didácticas que ayuden al desarrollo del pensamiento y su capacidad de análisis.
 Agilizar su pensamiento lógico y facilitar la toma de decisiones en situaciones

trascendentales de su vida personal, comunitaria y social.
 Racionalizar, evaluar y proponer alternativas en la consecución de recursos en su familia y

su entorno social.
 Crear un ambiente de investigación y competencia sana, logrando despertar el interés y la

motivación de los estudiantes de la Institución, logrando con ello profundizar ampliamente
en diferentes temas de estudio, y puedan enfrentar al desafío de hallar solución a diversos
problemas, formular hipótesis y conjeturas, confrontar teorías y modelos existentes,
comprobar su grado de validez, descubrir patrones o similitudes a partir de situaciones
cotidianas.
Para el cumplimiento de estos logros generales que pretende que en cada ciclo de formación
los profesores profundicen sus procesos de formación en la consecución de los siguientes
objetivos:
METAS DE APRENDIZAJE GRADO 10
 Identificar los diferentes usos de los números (como código, cardinal, medida, ordinal) y
las operaciones (suma y resta) en contextos de juego, familiares, económicos, entre
otros.
 Utilizar diferentes estrategias para contar, realizar operaciones (suma y resta) y

resolver problemas aditivos.
 Utilizar las características posicionales del Sistema de Numeración Decimal (SND) para
establecer relaciones entre cantidades y comparar números.
 Realizar mediciones de longitudes, capacidades, peso, masa, entre otros, para ello el
estudiante utiliza instrumentos y unidades no estandarizadas y estandarizadas.

 Comparar objetos del entorno y establecer semejanzas y diferencias empleando
características geométricas de las formas bidimensionales y tridimensionales (curvo o
recto, abierto o cerrado, plano o sólido, número de lados, número de caras, entre
otros).
 Describir cualitativamente situaciones para identificar el cambio y la variación usando

gestos, dibujos, diagramas, medios gráficos y simbólicos.
 Clasificar y organizar datos, los representa utilizando tablas de conteo y pictogramas

sin escalas, y comunicar los resultados obtenidos para responder preguntas sencillas.
 Que el estudiante elabore estrategias personales para resolver problemas y modos de comunicar sus
procedimientos y resultados, interpretando, produciendo o cambiando sus formas de representación en
función de los problemas que resuelven o analizan.
 Asuma progresivamente la responsabilidad de validar sus producciones, construyendo estrategias

pertinentes y considerando la validación como un aspecto inherente a la práctica matemática.
 Participe activamente en situaciones colectivas de análisis y reflexión sobre los problemas, sus formas de
resolución, los errores propios y ajenos, las diversas soluciones obtenidas y el explicitación de relaciones
matemáticas involucradas.
 Resuelva problemas que impliquen usar, leer, escribir y comparar números sin límite, incluyendo variadas
formas de representación.
 Que el estudiante resuelva problemas que exijan componer y descomponer aditiva y multiplicativamente
los números, analizando el valor posicional y teniendo en cuenta la información contenida en la escritura
decimal.
 Resuelva múltiples situaciones que involucren distintos sentidos de las operaciones básicas, usando
diversos campos numéricos y reconociendo las diversas operaciones y estrategias que permitan resolver
un mismo problema.
 Construya, seleccione y utilice variadas estrategias de cálculo (mental oral, mental escrito, algorítmico,
aproximado y con calculadora) para sumar, restar, multiplicar y dividir, poniendo en juego las
propiedades de las operaciones y de los números para determinar la validez de ciertas proposiciones.
 Que el estudiante recurra a las nociones de múltiplos, divisores y a los criterios de divisibilidad para
resolver diferentes clases de problemas, analice relaciones entre cálculos y anticipe resultados.
 Interprete, produzca, compare expresiones fraccionarias y decimales al resolver distintos tipos de

problemas, comparando las características y propiedades de estas expresiones con las de los números
naturales.
 Estimar diferentes medidas de longitud, peso y capacidad y realizar mediciones efectivas eligiendo las
unidades y los instrumentos adecuados.
 Determinar áreas y perímetros de figuras y analizar las variaciones que se producen al modificar ciertas
variables, considerando la independencia de ambas magnitudes.

 Resolver problemas que involucren relaciones de proporcionalidad directa e inversa con números
naturales y racionales, analizando la pertinencia o no del modelo proporcional para interpretar ciertas
situaciones.
 Resolver problemas que exijan poner en juego propiedades de las diferentes figuras y cuerpos
geométricos, tanto para construir como para anticipar resultados, elaborando conjeturas y determinando la
validez de diferentes tipos de enunciados.
 Resolver diferentes clases de problemas que involucren expresiones fraccionarias y decimales, usando y
analizando las diferentes formas de resolución. usando variadas estrategias de cálculo (mental oral,
mental escrito, algorítmico, aproximado y con calculadora).
 Resolver problemas que involucren equivalencias entre diferentes unidades de medida, poniendo en
juego las relaciones entre el sistema de numeración decimal, las fracciones decimales y la
proporcionalidad.
 Resolver situaciones problemas relativos a la lógica proposicional
 Resolver situaciones problema relativa a la teoría de conjuntos
 Reconocer el conjunto de los números naturales y resuelve situaciones problemas con estos.
 Hallar y utilizar procedimientos para calcular m.c.m. y m.c.d. de dos ó más números.
 Aplicar de manera significativa el m.cd y el m.cm. en la solución de problemas
 Expresar un número como fraccionario o decimal y realiza conversiones entre ellos.
 Usar de manera significativa el concepto de fracción decimal para interpretar situaciones asociadas al
cálculo de porcentaje.
 Reconocer, construir y clasificar ángulos.
 Construir y diferenciar rectas paralelas y perpendiculares.
 Reconocer clasificar y construir polígonos.
 Recoger datos, clasificar en tablas de frecuencia y representarlos en gráficos estadísticos.
 Determinar e interpretar las medidas de tendencia central para datos no agrupados.
 Relacionar y utilizar los números enteros en situaciones concretas.
 Aplicar las operaciones con número enteros en la solución de situaciones problemas.

 Relacionar y utilizar los números racionales en la solución de situaciones problemas
 Aplicar las operaciones con números racionales en la solución de situaciones problemas
 Reconocer e interpretar la proporcionalidad directa e inversa.
 Resolver situaciones problemas en la que se aplique la proporcionalidad y sus propiedades.
 Reconocer y aplicar las unidades de las diferentes magnitudes físicas.
 Conocer y manejar el plano cartesiano en la transformación de figuras.
 Aplicar el análisis combinatorio en la solución de situaciones problemas
 Construir e interpretar tablas de frecuencia y gráficos estadísticos para datos agrupados y no agrupados.
 Utilizar procedimientos geométricos para representar números racionales e irracionales.
 Utilizar el lenguaje algebraico para representar áreas y volúmenes.
 Operar con formas simbólicas que representen números y encontrar valores desconocidos en ecuaciones
numéricas.
 Tomar decisiones informadas en exploraciones numéricas, algebraicas o gráficas de los modelos

matemáticos usados.
 Interpretar datos estadísticos y representados en diferentes tablas y gráficos.
 Resolver problemas que implican la aplicación de los criterios de semejanza .
 Hacer que el estudiante realice inferencias, detecte supuestos ocultos, demuestre genere y transforme
información en forma rigurosa y extraiga de ella otra información no percibida a primera vista, construya
algunas demostraciones para enunciados matemáticos y de contraejemplos.
 Que aprenda diferentes métodos de demostración; Tenga experiencias en las que utilice razonamientos
inductivos y deductivo. Se le haga necesario también el análisis de afirmación de la vida cotidiana
partiendo de los principios lógicos que sustenten la argumentación.
 Establecer la relación entre grados sexagesimales, radianes y rotaciones.
 Resolver triángulos rectángulos por medio del teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas.
Representar situaciones problemas asociadas a triángulos rectángulos, sus propiedades y aplicaciones.

 Realizar transformaciones entre unidades angulares de medidas. Interpreta gráficas y dibujos para la
solución de problemas.
 Representar en forma concreta, gráfica y algebraica, la línea recta, la parábola, la elipse, la hipérbola y la
circunferencia.
 Reconocer las ecuaciones correspondientes a la recta, la parábola, la elipse, la hipérbola y la

circunferencia y su uso para resolver situaciones que involucran estas curvas.
 Presentar oralmente, por escrito o en diagramas conclusiones sobre propiedades de las cónicas o de la
línea recta.
 Usar procedimientos algebraicos para validar afirmaciones relativas a las cónicas o a la línea recta.
Generaliza las estrategias usadas para obtener la ecuación de una curva a partir de su descripción
geométrica.
 Usar el conocimiento sobre las cónicas y la línea recta para resolver situaciones relacionadas con gráficas
de estas figuras.
 Aplicar técnicas de conteo para analizar diferentes eventos.
 Hacer uso de las teorías de la probabilidad para resolver situaciones problemas del contexto de las
ciencias y dela cotidianidad.
 Utilizar las medidas de dispersión para hacer inferencias y el analizar gráficos estadísticos. Demuestra
actitud de escucha y responsabilidad en el trabajo individual y grupal.
 Manifestar responsabilidad y cumplimiento en la entrega de consultas y tareas
 Resuelve inecuaciones gráfica y analíticamente, aplicando propiedades de las desigualdades y del valor
absoluto y expresando sus soluciones como intervalos.
 Reconoce gráfica y analíticamente la clasificación, las características y los elementos de las funciones
reales.
 Reconoce sucesiones, sus características, elementos y gráficas.
 Establece e interpreta, gráfica y analíticamente el límite de funciones reales.
 Establece gráfica y analíticamente la continuidad y discontinuidad puntual de funciones reales.
 Interpreta la función derivada de funciones reales como el límite de razones de cambio, determinándola a
partir de teoremas y reglas.
 Resuelve situaciones problema aplicando la derivada, sus criterios y sus interpretaciones físicas y
geométricas.
 Participa activa y responsablemente en la preparación de las pruebas de estado SABER 11.

3. MARCO LEGAL
La educación formal para los estudiantes colombianos se encuentra garantizada en el artículo
67 de la carta constitucional vigente desde 1991, la ley 115 de 1994 y 715 de 2001 con sus
respectivos decretos reglamentarios, desarrollan y establecen las condiciones bajo las cuales
todos los educandos tendrán acceso a este derecho.
El Plan de Área de Matemáticas de la Institución Educativa Eloy Quintero Araujo de
Bosconia Cesar, se sustenta bajo el régimen de las normas citadas.
4. MARCO CONTEXTUAL.
La Institución Educativa Eloy Quintero Araujo es de clase Oficial con niveles Básicos
Preescolar y media, Ciclo Primaria-Secundaria; media Vocacional, inscrita en la Secretaria de
Educación Departamental según resolución (005125 de noviembre del 2013), , inscrita en la
Secretaria de Educacion ia - Cesara de calendario A, carácter mixto y propiedad del
Municipio de Bosconia – Cesar, está ubicado entre el barrio Instituto salida a Bucaramanga.
De estratificación 1 y 2, los estudiantes son hijos de padres que trabajan independiente y una
parte al comercio informal, la gran mayoría con un desempeño básico y un 20% entre
desempeño alto y superior, el 90% son matriculado por sus pares el restante por los abuelos,
lo que indica que la convivencia entre familia son las mejores la mayoría de los alumnos
provienen del sector sur-oeste, la convivencia en el interior del salón y fuera de ella es cordial
conservando el respeto por los profesores y entre ellos. En el área de las matemáticas en los
grados inferiores la mayor dificultad es de matematizar los hechos reales y la solución de
problemas, nuestra gran fortaleza es la capacidad de consultas y realizar trabajos
extracurriculares, como también los trabajo en equipos.

5. REFERENTES TEÓ RICOS
4.1. Objeto de Conocimiento
El objeto de conocimiento de las matemáticas son los conceptos, no los cálculos, ni los
signos, ni los procedimientos y su inspiración los problemas y los ejemplos. Al respecto dice
Stewart( 1998,13),
“El objetivo de las matemáticas son los conceptos. Se trata sobre todo de ver el modo en que los
diferentes conceptos se relacionan unos con otros. Dada una determinada información, ¿qué es lo que
se deduce necesariamente de ella? El objetivo de las matemáticas es conseguir comprender tales
cuestiones dejando a un lado las que no son esenciales y llegando hasta el fondo del problema. No se
trata simplemente de hallar la respuesta correcta, sino más bien de comprender por qué existe una
respuesta, si la hay, y por qué dicha respuesta presenta una determinada forma. Las buenas
matemáticas tienen un aspecto más bien austero y conllevan algún elemento de sorpresa. Pero lo que
sobre todo tienen es significado.”
En este sentido, la concepción de las matemáticas tiene una orientación hacia la construcción
de la significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar, significación que
se da en complejos procesos históricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los
sujetos en y desde el pensamiento matemático.
La fuerza motriz de las matemáticas son los problemas y los ejemplos, no las operaciones o
los procedimientos, estos son sus herramientas,
Los problemas constituyen la fuerza motriz de las matemáticas. Se considera un buen

problema aquel cuya resolución, en vez de limitarse a poner orden en lo que no era sino
un callejón sin salida, abre ante nosotros unas perspectivas totalmente nuevas. La
mayoría de los buenos problemas son difíciles: en matemáticas, como en la vida misma,
rara vez se consigue algo a cambio de nada. Pero no todos los problemas difíciles son
interesantes: la halterofilia intelectual puede servir para desarrollar músculos mentales,
pero ¿a quién le interesa un cerebro con músculos de piedra? Otra fuente importante de
inspiración matemática viene dada por los ejemplos. Una cuestión matemática
particular y completamente aislada, que se centre en un ejemplo cuidadosamente
elegido, encierra en sí misma a veces el germen de una teoría general, en la que el
ejemplo se convierte en un mero detalle que se puede adornar a voluntad.”(Stewart:
1998, 16)
Las matemáticas más que un sistema de signos y reglas se debe entender como un
patrimonio cultural en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto en términos del
desarrollo de la función simbólica, lógica, matemática, entre la mente del sujeto y el
simbolismo lógico.

Es importante señalar que los estudiantes aprenden matemáticas interactuando en la
diversidad, lo cual conduce a la abstracción de las ideas matemáticas desde la complejidad,
esto implica enfrentar a los estudiantes a una nueva perspectiva metodológica: LA
INVESTIGACION Y LA RESOLUCION PROBLEMICA, aspectos estos que les permitan
explorar, descubrir, y crear sus propios patrones frente a los procesos de pensamiento para
la consolidación de estructuras lógicas de pensamiento, que les permitan la autoconstrucción
de un conocimiento autónomo y perdurable frente a su realidad .
5.2. Objeto de Aprendizaje
Ante todo hay que tener presente que el aprendizaje de las matemáticas, al igual que otras
disciplinas, es más efectivo si quien lo recibe está motivado. Por ello es necesario presentarle
al estudiante actividades acordes con su etapa de desarrollo y que despierten su curiosidad y
creatividad. Estas actividades deben estar relacionadas con experiencias de su vida cotidiana.
El objeto del aprendizaje se refiere a las competencias, definidas como “la capacidad con la
que un sujeto cuenta para constituir, fundamentalmente unos referentes que permitan actuar
con el conocimiento de las matemáticas para resolver problemas en diferentes ámbitos
matemáticos”.
En el área de matemática el objeto de aprendizaje es la competencia de pensamiento

matemático, constituida por las subcompetencias de: pensamiento numérico, espacial,
medicional, aleatorio, variacional y lógico.
El pensamiento numérico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la medida en

que los estudiantes tienen la oportunidad de pensar en los números y de usarlos en contextos
significativos, y se manifiesta de diversas maneras de acuerdo con el desarrollo del
pensamiento matemático. Para el desarrollo del pensamiento numérico de los niños se
proponen tres aspectos básicos para orientar el trabajo del aula:
a) comprensión de los números y de la numeración

b) comprensión del concepto de las operaciones.
c) cálculos con números y aplicaciones de números y operaciones.
El pensamiento espacial y geométrico permite a los estudiantes comprender, examinar y

analizar las propiedades y regularidades de su entorno o espacio bidimensional y
tridimensional, así como las formas y figuras geométricas que se hallan en los mismos. Al

mismo tiempo debe proveerles de herramientas conceptuales tales como transformaciones,
traslaciones y simetrías para analizar situaciones complejas. Debe desarrollar además
capacidad para argumentar acerca de las relaciones geométricas, espaciales y temporales,
además de utilizar la visualización, el razonamiento espacial y la modelación geométrica para
resolver problemas.
El desarrollo del pensamiento métrico debe dar como resultado en los estudiantes la
comprensión de los atributos mensurables e inconmensurables de los objetos y del tiempo.
Así mismo, debe procurar la comprensión de los diferentes sistemas de unidades, los
procesos de medición y la estimación de las diversas magnitudes del mundo que le rodea.
El desarrollo del pensamiento aleatorio debe garantizar en los estudiantes que sean
capaces de enfrentar y plantear situaciones problémicas susceptibles de ser analizadas
mediante la recolección sistemática y organizada de datos. Además, estos progresivamente
deben desarrollar la capacidad de ordenar, agrupar y representar datos en distinta forma,
seleccionar y utilizar métodos y modelos estadísticos, evaluar inferencias, hacer predicciones
y tomar decisiones coherentemente con los resultados. De igual forma irán progresivamente
desarrollando una comprensión de los conceptos fundamentales de la probabilidad.
El desarrollo del pensamiento variacional es de gran trascendencia para el pensamiento

matemático, porque permite en los alumnos la formulación y construcción de modelos
matemáticos cada vez más complejos para enfrentar y analizar los diferentes fenómenos. Por
medio de él los estudiantes adquieren progresivamente una comprensión de patrones,
relaciones y funciones, así como el desarrollo de la capacidad para representar y analizar
situaciones y estructuras matemáticas mediante el uso del lenguaje algebraico y gráficas
apropiadas.
5.3. Objeto de Enseñanza
Los objetos de enseñanza o contenidos del área están agrupados en los ejes curriculares de:
pensamiento numérico y sistema numérico, pensamiento espacial y sistema geométrico,
pensamiento métrico y sistemas de medida, pensamiento aleatorio y sistema de datos,
pensamiento variacional y sistemas algebraico y analíticos, pensamiento lógico y sistema de
conjuntos. Cada uno de estos ejes está conformado por núcleos temáticos, entendidos estos
como agrupación de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales. (Ver cuadro de
contenidos)

5.4 Enfoque Teórico
El enfoque es sistémico con énfasis en el desarrollo del pensamiento y la solución de

problemas. Esto significa que se mantiene la concepción de matemáticas sistémicas; pero el
énfasis se realiza en la resolución de problemas y en el desarrollo del pensamiento
matemático.
6. MARCO CONCEPTUAL.
Se plantea en los lineamientos curriculares que:
“En los últimos años, los nuevos planteamientos de la filosofía de las matemáticas, el desarrollo de
la educación matemática y los estudios sobre sociología del conocimiento, entre otros factores,
han originado cambios profundos en las concepciones acerca de las matemáticas escolares. Ha
sido importante en este cambio de concepción, el reconocer que el conocimiento matemático, así
como todas las formas de conocimiento, representa las experiencias de personas que interactúan
en entornos, culturas y períodos históricos particulares y que, además, es en el sistema escolar
donde tiene lugar gran parte de la formación matemática de las nuevas generaciones y por ello la
escuela debe promover las condiciones para que ellas lleven a cabo la construcción de los
conceptos matemáticos mediante la elaboración de significados simbólicos compartidos.
El conocimiento matemático en la escuela es considerado hoy como una actividad social que debe
tener en cuenta los intereses y la afectividad del niño y del joven. Como toda tarea social debe
ofrecer respuestas a una multiplicidad de opciones e intereses que permanentemente surgen y se
entrecruzan en el mundo actual. Su valor principal está en que organiza y da sentido a una serie
de prácticas, a cuyo dominio hay que dedicar esfuerzo individual y colectivo. La tarea del educador
matemático conlleva entonces una gran responsabilidad, puesto que las matemáticas son una
herramienta intelectual potente, cuyo dominio proporciona privilegios y ventajas intelectuales.
Estas reflexiones han dado lugar a que la comunidad de educadores matemáticos haya ido
decantando una nueva visión de las matemáticas escolares basada en:
o Aceptar que el conocimiento matemático es resultado de una evolución histórica, de un proceso

cultural, cuyo estado actual no es, en muchos casos, la culminación definitiva del conocimiento y
cuyos aspectos formales constituyen sólo una faceta de este conocimiento.
o Valorar la importancia que tienen los procesos constructivos y de interacción social en la

enseñanza y en el aprendizaje de las matemáticas.
o Considerar que el conocimiento matemático (sus conceptos y estructuras), constituyen una

herramienta potente para el desarrollo de habilidades de pensamiento.
o Reconocer que existe un núcleo de conocimientos matemáticos básicos que debe dominar todo
ciudadano.
o Comprender y asumir los fenómenos de transposición didáctica.
o Reconocer el impacto de las nuevas tecnologías tanto en los énfasis curriculares como en sus
aplicaciones.
o Privilegiar como contexto del hacer matemático escolar las situaciones problemáticas.” (MEN,
1998, 14)
La apuesta histórica de las matemáticas pretende tener claridad sobre la historicidad de esta
ciencia. Tener conciencia que las matemáticas implican grandes esfuerzos de la humanidad

por comprenderse así misma y comprender el universo que habitamos. Han sido esfuerzos,
logros, retrocesos, rupturas, desequilibrios y avances, que es necesario tener presente en la
mente de los docentes. Es decir, las matemáticas no son infalibles, ni absolutas, son
productos históricos que pretenden mejorar el entendimiento de la vida humana.
En consecuencia, se propone en los lineamientos que
o “es importante resaltar que el valor del conocimiento histórico al abordar el conocimiento
matemático escolar no consiste en recopilar una serie de anécdotas y curiosidades para
presentarlas ocasionalmente en el aula. El conocimiento de la historia puede ser enriquecedor,
entre otros aspectos, para orientar la comprensión de ideas en una forma significativa, por
ejemplo, en lugar de abordar los números enteros desde una perspectiva netamente estructural
a la cual se llegó después de trece siglos de maduración, podrían considerarse aquellos
momentos culminantes en su desarrollo para proporcionar aproximaciones más intuitivas a este
concepto; para poner de manifiesto formas diversas de construcción y de razonamiento; para
enmarcar temporal y espacialmente las grandes ideas y problemas junto con su motivación y
precedentes y para señalar problemas abiertos de cada época, su evolución y situación actual” .”
(MEN, 1998, 16)
Respecto a las relaciones existentes entre cultura y matemáticas, es de reconocer que

esta ciencia esta en relación con los procesos de significación de la cultura en diferentes
momentos históricos y grupos humanos. Así por ejemplo, la matemática base 20 de la cultura
Maya, está en relación con la cosmovisión de esa cultura y los procesos de calendario y
manejo del tiempo sobre 13 lunas o meses de 28 días. Por ello, es necesario tener presente
que
o “ que dentro de esta misma perspectiva, los alumnos aportan su propia cultura al aula de
matemáticas y a su vez los matemáticos trabajan desde su propia cultura, constituida esta última
por su hacer y por los elementos que integran su práctica. Hacer que tiene que ver por ejemplo,
con la discusión al interior de esta comunidad acerca de qué matemáticas y qué formas de
demostración son consideradas válidas, y elementos tales como el lenguaje, los problemas
abiertos, sus formas de argumentación y un conjunto de teorías que integran sus ideas sobre
cómo se deben llevar a la práctica las matemáticas.” .” (MEN, 1998, 18)
La didáctica que asume la matemática problémica no parte de la relación sujeto-objeto de

enseñanza, sino que introduce la relación sujeto-objeto de enseñanza-objeto de aprendizaje.
Esto significa que los roles de los estudiantes y docentes se transforman. De un activo del
docente y pasivo del estudiante se pasa a un rol de mediador del maestro y de aprendiz activo
del estudiante. También se quiere significar que en esta visión el contexto de aprendizaje va
ser muy importante. Los conceptos y competencias permiten que los estudiantes puedan ir un
poco más allá de los objetos de enseñan y puedan establecer la relación con los objetos de
conocimiento, puedan construir un significado más profundo que los sólo objetos de
enseñanza.
Por lo anterior, se está de acuerdo con los lineamientos cuando plantean que
o “El papel del docente desde la perspectiva descrita anteriormente, cambia de manera radical. No
será desde luego ni un simple transmisor ni un simple “usuario” de los textos o de un currículo
particular, sino más bien parte activa del desarrollo, implementación y evaluación del currículo.

Fundamentalmente su papel será el de propiciar una atmósfera cooperativa que conduzca a una
mayor autonomía de los alumnos frente al conocimiento. Es así, como enriqueciendo el contexto
deberá crear situaciones problemáticas que permitan al alumno explorar problemas, construir
estructuras, plantear preguntas y reflexionar sobre modelos; estimular representaciones
informales y múltiples y, al mismo tiempo, propiciar gradualmente la adquisición de niveles
superiores de formalización y abstracción; diseñar además situaciones que generen conflicto
cognitivo teniendo en cuenta el diagnóstico de dificultades y los posibles errores. .” (MEN, 1998,
20)
Respecto a la formación matemática básica, según los lineamientos (MEN, 1998,
21-28) “el énfasis estaría en potenciar el pensamiento matemático mediante la
apropiación de contenidos que tienen que ver con ciertos sistemas matemáticos. Tales
contenidos se constituyen en herramientas para desarrollar, entre otros, el
pensamiento numérico, el espacial, el métrico, el aleatorio y el variacional que, por
supuesto, incluye al funcional.
Aunque al desarrollo de cada tipo de pensamiento se le asocie como indispensable un

determinado sistema, este último no agota todas las posibilidades. Otros sistemas pueden
contribuir para ampliar y construir significados en cada tipo de pensamiento.
Así, por ejemplo, en el problema de averiguar por la equivalencia o no de dos volúmenes,

aparte de la comprensión de la magnitud volumen, del procedimiento para medirlo, de la
elección de la unidad, nociones éstas de sistemas métricos, estaría el conocimiento de los
números utilizados, su tamaño relativo y los conceptos geométricos involucrados en la
situación, nociones de sistemas numéricos y del geométrico, respectivamente.”
En cuanto al impacto de las nuevas tecnologías en los procesos de aprendizaje y de

enseñanza de las matemáticas, “es de anotar que antes de pensar en la introducción de las
calculadoras y de los computadores en el aula, es indispensable pensar primero en el
conocimiento matemático tanto desde la disciplina misma como desde las transposiciones que
éste experimente para devenir en conocimiento enseñable.
Es evidente que la calculadora y el computador aligeran y superan la capacidad de cálculo de

la mente humana, por ello su uso en la escuela conlleva a enfatizar más la comprensión de
los procesos matemáticos antes que la mecanización de ciertas rutinas dispendiosas.
En la educación básica primaria, la calculadora permite explorar ideas y modelos numéricos,

verificar lo razonable de un resultado obtenido previamente con lápiz y papel o mediante el
cálculo mental. Para cursos más avanzados las calculadoras gráficas constituyen
herramientas de apoyo muy potentes para el estudio de funciones por la rapidez de respuesta
a los cambios que se introduzcan en las variables y por la información pertinente que pueda
elaborarse con base en dichas respuestas y en los aspectos conceptuales relacionados con la
situación de cambio que se esté modelando.

El uso de los computadores en la educación matemática ha hecho más accesible e importante
para los estudiantes temas de la geometría, la probabilidad, la estadística y el álgebra.
Las nuevas tecnologías amplían el campo de indagación sobre el cual actúan las estructuras
cognitivas que se tienen, enriquecen el currículo con las nuevas pragmáticas asociadas y lo
llevan a evolucionar.”
En este sentido, se está planteando ir más allá de la competencia matemática como horizonte
del trabajo pedagógico, incluso más allá de la competencia comunicativa, es decir, el trabajo
por la construcción del significado, el reconocimiento de los actos comunicativos como unidad
de trabajo, el énfasis en los casos sociales de la matemática, el ocuparse de diversos tipos de
textos y problemas para plantear un aumento constante del pensamiento matemático.
Es importante enfatizar en la lectoescritura porque es a través del lenguaje que se configura

el universo simbólico de cada sujeto en interacción con otros humanos y también con
procesos a través de los cuales nos vinculamos al mundo real y sus saberes: proceso de
transformación de la experiencia humana en significación, lo que conlleva a una perspectiva
sociocultural y no solamente numérica.
De este modo las matemáticas más que tomarlas como un sistema de signos y reglas se
entienden como un patrimonio cultural de la humanidad.
6.1. Ejes Curriculares
6.1.1. Pensamiento Numérico y Sistemas Numéricos: El énfasis en este sistema es el desarrollo

del pensamiento numérico que incluye el sentido operacional, los conceptos, las relaciones,
propiedades, problemas y procedimientos. El pensamiento numérico se adquiere
gradualmente y va evolucionando en la medida en que los alumnos tienen la oportunidad de
pensar en los números y de usarlos en contextos significativos. Reflexionar sobre las
interacciones entre los conceptos, las operaciones y los números estimula un alto nivel del
pensamiento numérico.
6.1.2 Pensamiento Espacial y Sistemas Geométricos: Se hace énfasis en el desarrollo del

pensamiento espacial, el cual es considerado como el conjunto de los procesos
cognitivos mediante los cuales se construyen y se manipulan las representaciones
mentales de los objetos del espacio, las relaciones entre ellos, sus transformaciones y
sus diversas traducciones o representaciones materiales.

El componente geométrico del plan permite a los estudiantes examinar y analizar las
propiedades de los espacios bidimensional y tridimensional, así como las formas y figuras
geométricas que se hallan en ellos.
6.1.3 Pensamiento Métrico y Sistemas De Medidas: Hace énfasis en el desarrollo del

pensamiento métrico. La interacción dinámica que genera el proceso de medir entre el
entorno y los estudiantes, hace que estos encuentren situaciones de utilidad y
aplicaciones prácticas donde una vez más cobran sentido las matemáticas. Las
actividades de la vida diaria acercan a los estudiantes a la medición y les permite
desarrollar muchos conceptos y destrezas matemáticas.
El desarrollo de este componente da como resultado la comprensión, por parte del

estudiante, de los atributos mensurables de los objetos y del tiempo.
6.1.4 Pensamiento Aleatorio y Sistema de Datos: Hace énfasis en el desarrollo del

pensamiento aleatorio, el cual ha estado presente a lo largo del tiempo, en la ciencia y
en la cultura y aún en la forma del pensar cotidiano. Los fenómenos aleatorios son
ordenados por la estadística y la probabilidad que ha favorecido el tratamiento de la
incertidumbre en las ciencias como la biología, la medicina, la economía, la sicología, la
antropología, la lingüística... y aún más, ha permitido desarrollos al interior de la misma
matemática.
El plan de estudios de matemáticas garantiza que los estudiantes sean capaces de

planear y resolver situaciones problémicas susceptibles de ser analizadas mediante la
recolección sistemática y organizada de datos. Además, deben estar en capacidad de
ordenar y presentar estos datos y, en grados posteriores, seleccionar y utilizar métodos
estadísticos para analizarlos, desarrollar y evaluar inferencias y predicciones a partir de
ellos.
De igual manera, los estudiantes desarrollarán una comprensión progresiva de los

conceptos fundamentales de la probabilidad.
6.1.5 Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y Analíticos: Hace énfasis en el

desarrollo del pensamiento variacional. Este componente del currículo tiene en cuenta
una de la aplicaciones más importantes de la matemática, cual es la formulación de
modelos matemáticos para diversos fenómenos. Propone superar la enseñanza de
contenidos matemáticos para ubicarse en el dominio de un campo que involucra
conceptos y procedimientos ínter estructurados que permiten analizar, organizar y

modelar matemáticamente situaciones y problemas tanto de la actividad práctica del
hombre como de las ciencias.
6.2. Procesos Matemáticos
Cada uno de estos pensamientos o subcompetencias tienen unos dominios o procesos:

Resolución y planteamiento de problemas, razonamiento, comunicación, modelación y
procedimientos. Estos son los procesos del área y cada uno de ellos se debe evaluar en los
niveles metacognitivos de adquisición, uso, justificación y control.
6.2.1 Planteamiento y Resolución de Problemas: La capacidad para plantear y resolver

problemas debe ser una de las prioridades del currículo de matemáticas. Los planes
de estudio deben garantizar que los estudiantes desarrollen herramientas y estrategias
para resolver problemas de carácter matemática. También es importante desarrollar un
espíritu reflexivo acerca del proceso que ocurre cuando se resuelve un problema o se
toma una decisión. Según Miguel de Guzmán, “la enseñanza a través de la resolución
de problemas es actualmente el método más invocado para poner en práctica el
principio general de aprendizaje activo. Lo que en el fondo se persigue con ella es
transmitir en lo posible de manera sistemática los procesos de pensamiento eficaces en
la resolución de verdaderos problemas (observar, describir, comparar, relacionar,
analizar, clasificar, interpretar, explorar, descubrir, inferir, deducir, inducir, explicar y
predecir). La enseñanza por resolución de problemas pone el énfasis en los procesos
de pensamiento, en los procesos de aprendizaje y toma los contenidos matemáticos,
cuyo valor no ser debe en absoluto dejar a un lado, como campo de operaciones
privilegiado para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces”.
Es el eje central del currículo de matemáticas y debe ser objetivo primario de la

enseñanza y parte integral de la actividad matemática, permea al currículo en su
totalidad y provee un contexto en el cual los conceptos y herramientas sean
aprendidos. En el currículo escolar se deben considerar aspectos como los siguientes:
 Formulación de problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemáticas.

 Desarrollo y aplicación de diversas estrategias para resolver problemas.
 Verificación e interpretación de resultados a la luz del problema original.
 Generalización de soluciones y estrategias para nuevas situaciones de problemas.
 Adquisición de confianza en el uso significativo de las matemáticas.

6.2.2 Razonamiento Matemático: El currículo de matemáticas de cualquier institución debe
reconocer que el razonamiento, la argumentación y la demostración constituyen piezas
fundamentales de la actividad matemática. Para ello deben conocer y ser capaces de
identificar diversas formas de razonamiento y métodos de demostración. El
razonamiento se entiende de manera general como la acción de ordenar ideas en la
mente para llegar a una conclusión. En el razonamiento matemático es necesario tener
en cuenta la edad de los estudiantes, su nivel de desarrollo y que cada logro alcanzado
en un conjunto de grados se retoma y amplia en los conjuntos de grados siguientes.
Razonar en matemáticas tiene que ver con el desarrollo de los procesos de

pensamiento y su aplicación particular en cada uno de los pensamientos que
componen la competencia matemática ya que éstos permitirán consolidar los
elementos para poder procesar información, no a la manera memorística propiamente,
sino con el objetivo de que favorezca la resolución de problemas, es decir, su utilización
de una manera funcional en la vida.
Es así como, para el grado primero el niño debe estar en posibilidad de relacionar el
qué y el cómo de una situación, que puede hacerlo a través de la observación y la
descripción. En segundo y tercero debe responder, además a las diferencias y
semejanzas, a través de la comparación. En cuarto y quinto a las posibles relaciones
que se desprenden. Todo ello atravesado por la conceptualización, que alude a la
significación de los conceptos adquiridos.
Acá es importante señalar que estos conceptos: observación, descripción,

comparación, clasificación y relación están en orden de complejidad, lo que implica que
si un estudiante no está en condiciones de realizar una comparación, no puede
responder a una pregunta que implique llevar a cabo una relación.
Es precisamente a partir de dichos elementos que un alumno podrá, en la básica

secundaria, enfrentarse a la formulación de hipótesis y al análisis y argumentación a
través de preguntas como: qué pasaría si...? , por qué...?, y cuáles son las
características de.....?
El conocer dicho proceso nos permite en nuestro quehacer profesional como docentes,
no centrarnos únicamente en el contenido o conocimiento propiamente dicho, sino
apuntar al desarrollo de procesos de pensamiento que son los que posibilitarán
visualizar el desarrollo del proceso mental que el alumno utiliza y que favorece el logro
del conocimiento estipulado.

6.2.3 Comunicación Matemática: Mediante la comunicación de ideas, sean de índole
matemática o no, los estudiantes consolidan su manera de pensar. Para ello, el
currículo incluye actividades que les permita comunicar a los demás sus ideas
matemáticas de forma coherente, clara y precisa. Es una necesidad común que
tenemos todos los seres humanos en todas las actividades, disciplinas, profesiones y
sitios de trabajo. Para el caso de las matemáticas los estudiantes se debe evaluar en:
 Expresar ideas matemáticas hablando, escribiendo, demostrando y describiendo

visualmente de diferentes formas.
 Comprender, interpretar y evaluar ideas matemáticas que son presentadas
oralmente, por escrito y en forma visual.
 Construir, interpretar y ligar varias representaciones de ideas y de relaciones
matemáticas.
 Hacer observaciones y conjeturas, formular preguntas, y reunir y evaluar
información matemática.
 Producir y presentar argumentos persuasivos y convincentes para el trabajo en
matemáticas.
Como se puede observar estas características tienen ya en su interior los niveles

de adquisición, uso, justificación y control de este proceso.
6.2.4 La Modelación: es la forma de describir la interrelación entre el mundo real y las

matemáticas. Para transferir una situación problemática real a un problema planteado
matemáticamente se pueden realizar actividades como las siguientes:
 Identificar las matemáticas específicas en un contexto general;

 Esquematizar;
 Formular y visualizar un problema en diferentes formas;
 Descubrir relaciones;
 Descubrir regularidades;
 Reconocer aspectos isomorfos en diferentes problemas;
 Transferir un problema de la vida real a un problema matemático;
 Transferir un problema del mundo real a un modelo matemático conocido.
Algunas herramientas para atacar el problema:

 Representar una relación en una formula;
 Probar o demostrar regularidades;
 Refinar y ajustar modelos;
 Utilizar diferentes modelos;
 Combinar e integrar modelos;
 Formular un concepto matemático nuevo;
 Generalizar.
6.2.5 La Elaboración, Comparación y Ejercitación de Procedimientos: se refiere a la realización

de cálculos correctamente, seguir instrucciones, utilizar la calculadora, transformar
expresiones algebraicas, medir correctamente, es decir a la ejecución de tareas
matemáticas que suponen el dominio de los procedimientos usuales que se pueden
desarrollar de acuerdo a rutinas secuenciadas. Existen varios tipos de procedimientos
según el campo de las matemáticas escolares en el que operan, así ese pueden
clasificar en:
 Procedimientos de tipo aritmético.

Son aquellos necesarios para un correcto dominio del sistema de numeración decimal y
de las cuatro operaciones básicas. Entre los más destacados podemos señalar la
lectura y escritura de números, el cálculo mental con dígitos y algunos números de dos
cifras, el cálculo con lápiz y papel y el empleo de la calculadora.
 Procedimientos de tipo métrico.

Son los necesarios para emplear correctamente los aparatos de medida más comunes
de las magnitudes: Longitud, tiempo, amplitud, capacidad, peso y superficie. También
se incluye aquí el dominio del sistema métrico decimal.
 Procedimientos de tipo geométrico.
Son las rutinas para construir un modelo de un concepto geométrico, para manipularlo
o para hacer una representación del mismo en el plano. También se incluye el dominio
y empleo correcto de determinados convenios para expresar relaciones entre
conceptos geométricos.
 Procedimientos gráficos

También se describen unos procedimientos relacionados con gráficas y representación
que se desarrollan en los distintos campos de las matemáticas. Cuando se hace una
representación lineal de los números, cuando se emplea una gráfica para expresar una
relación entre dos variables, o cuando se simboliza una fracción sobre una figura se
están aplicando procedimientos de tipo gráfico, que suponen el empleo de
determinados convenios para dar una imagen visual de un concepto o una relación.
El enfoque del pensamiento matemático implica el manejo de una pedagogía y una didáctica
especial del área de acuerdo a los procesos aplicados y al conocimiento adquirido que le
permita su entorno.
La formulación, comprensión, análisis, selección y resolución de problemas han sido

considerados como elementos importantes en el desarrollo de las matemáticas y en el estudio
del conocimiento matemático para llegar a la construcción de éste, utilizando recursos
existentes en el municipio e integrando los distintos sistemas en los quehaceres de la vida
cotidiana.
6.3. Fundamento Epistemológico
EL CONSTRUCTIVISMO SISTÉMICO: En los últimos años, los nuevos planteamientos de la

filosofía de las matemáticas, el desarrollo de la educación matemática y los estudios sobre
sociología del conocimiento, entre otros factores, han originado cambios profundos en las
concepciones acerca de las matemáticas. Ha sido importante este cambio, el reconocer que
el conocimiento matemático representa las experiencias de personas que interactúan en
entornos culturales y períodos históricos particulares y que además, es en el sistema escolar
donde tiene lugar gran parte de la formación matemáticas de las nuevas generaciones y por
ello la escuela debe promover las condiciones para que ellos lleven a cabo la construcción de
los conceptos matemáticos.
El conocimiento matemático es considerado hoy como una actividad social que debe tener en
cuenta los intereses y la afectividad del niño y del joven; debe ofrecer respuestas a una
multiplicidad de opciones e intereses que permanentemente surgen y se entrecruzan en el
mundo actual. Su valor principal está en que organiza y da sentido a una serie de prácticas
donde hay que dedicar esfuerzo individual y colectivo. Esta tarea conlleva una gran
responsabilidad, puesto que las matemáticas son una herramienta intelectual cuyo dominio
proporciona privilegios y ventajas intelectuales.

El constructivismo considera que las matemáticas son una creación de la menta humana y
que únicamente tienen existencia real aquellos objetos matemáticos que pueden ser
construidos por procedimientos finitos a partir de objetos primitivos.
Según Georg Cantor “la esencia de las matemáticas es su libertad. Libertad para construir,
libertad para hacer hipótesis”.
El constructivismo matemático es muy coherente con la pedagogía activa y se apoya en la

sicología genética; se interesa por las condiciones en las cuales la mente realiza la
construcción de conceptos matemáticos, por la forma como los organiza en estructuras y por
la aplicación que les da; todo ello tiene consecuencias inmediatas en el papel que juega el
estudiante en la generación y desarrollo de sus conocimientos. No basta con que el maestro
haya hecho las construcciones mentales, en eso nada ni nadie lo puede reemplazar.
El estudio, el descubrir, la atención a las formas como se realizan en la mente las

construcciones y las intuiciones matemáticas es un rasgo característico del constructivismo.
El papel de la filosofía es dar cuenta de la naturaleza de las matemáticas pero desde

perspectivas mucho más amplias que las planteadas por las escuelas filosóficas, perspectivas
que tienen en cuenta aspectos externos (historia, la génesis y la práctica de las matemáticas)
y aspectos internos, el ser (ontología) y el conocer (epistemología) .
El papel de la historia de la matemática tiene que ver con proporcionar una visión
verdaderamente humana de la ciencia y de la matemática, de lo cual suele estar muy
necesitado el matemático.
Miguel de Guzmán nos da un mayor acercamiento al papel de la historia en el proceso de

formación:
“La visión histórica transforma meros hechos y destrezas sin alma en porciones de conocimiento
buscadas ansiosamente y en muchas ocasiones con genuina pasión por hombres de carne y hueso
que se alegraron inmensamente cuando por primera vez dieron con ellas. Cuántos de esos teoremas,
que en nuestros días de estudiantes nos han aparecido como verdades que salen de la oscuridad y se
dirigen hacia la nada, han cambiado de aspecto para nosotros al adquirir un perfecto sentido dentro de
la teoría, después de haberla estudiado más a fondo, incluído su contexto histórico y biográfico.
La perspectiva histórica nos acerca a la matemática como ciencia humana, no endiosada, a veces
penosamente reptante y en ocasiones falible, pero capaz también de corregir sus errores. Nos
aproxima a las interesantes personalidades de los hombres que han ayudado a impulsarlas a lo largo
de muchos siglos, por motivaciones muy distintas.
Desde el punto de vista del conocimiento más profundo de la propia matemática, la historia nos
proporciona un cuadro en el que los elementos aparecen en su verdadera perspectiva, lo que redunda
en un gran enriquecimiento tanto para el matemático técnico, como para el que enseña. Si cada

porción de conocimiento matemático de nuestros libros de texto llevara escrito el número de un siglo al
que se le pudiera asignar con alguna aproximación, veríamos saltar locamente los números, a veces
dentro de la misma página o del mismo párrafo. Conjuntos, números naturales, sistemas de
numeración, números racionales, reales, complejos,... decenas de siglos de distancia hacia atrás,
hacia adelante, otra vez hacia atrás, vertiginosamente. No se trata de que tengamos que hacer
conscientes a nuestros alumnos de tal circunstancia. El orden lógico no es necesariamente el orden
histórico, ni tampoco el orden didáctico coincide con ninguno de los dos.
El conocimiento de la historia proporciona una visión dinámica de la evolución de la matemática. Se

puede barruntar la motivación de las ideas y desarrollos en el inicio. Ahí es donde se pueden buscar
las ideas originales en toda su sencillez y originalidad, todavía con
su sentido de aventura, que muchas veces se hace desaparecer en los textos secundarios.
Tal visión dinámica nos capacitaría para muchas tareas interesantes en nuestro trabajo educativo:
posibilidad de extrapolación hacia el futuro;

inmersión creativa en las dificultades del pasado;
comprobación de lo tortuoso de los caminos de la invención, con la percepción de la ambigüedad,
oscuridad, confusión iniciales, a media luz, esculpiendo torsos inconclusos...
Por otra parte, el conocimiento de la historia de la matemática y de la biografía de sus creadores

más importantes nos hace plenamente conscientes del carácter profundamente histórico, es decir,
dependiente del momento y de las circunstancias sociales, ambientales, prejuicios del momento, ... así
como de los mutuos y fuertes impactos que la cultura en general, la filosofía, la matemática, la
tecnología, las diversas ciencias han ejercido unas sobre otras. Aspecto este último del que los
mismos matemáticos enfrascados en su quehacer técnico no suelen ser muy conscientes, por la forma
misma en que la matemática suele ser presentada, como si fuera inmune a los avatares de la historia”.
Paul Ernest ha propuesto una reconceptualización del papel de la filosofía de las

matemáticas, que tenga en cuenta la naturaleza, justificación y génesis tanto del conocimiento
matemático como de los objetos de las matemáticas, las aplicaciones de éstas en la ciencia y
en la tecnología y el hacer matemático a lo largo de la historia. Este planteamiento ha llevado
ha considerar que el conocimiento matemático está conectado con la vida social de los
hombres, que se utiliza para tomar determinadas decisiones que afectan a la colectividad y
que sirve como argumento de justificación.
Una primera aproximación desde esta perspectiva a lo que sería la naturaleza esencial de las
matemáticas podría plantear entonces que ésta tiene que ver con las abstracciones, las
demostraciones y las aplicaciones.
6.4 Implicaciones Pedagógicas
Se incluyen los conceptos de didáctica y pedagogía que llevan implícitas las estrategias, las
competencias y métodos de enseñanza, aquí se organiza el campo propicio para lograr el
conocimiento del pensamiento matemático.
- La pedagogía y la didáctica parten sobre la reflexión y el análisis de la vida cotidiana o

mundo de la vida como el punto de partida y llegada donde se reconstruye y transforma
lo teórico con base en los ejes temáticos, para facilitar la construcción de un nuevo
conocimiento.
- El aprendizaje de la calidad del pensamiento matemático será significativo , si el
maestro se compromete como miembro activo de la comunidad, porque de acuerdo a su
quehacer pedagógico y la utilización de estrategias puede educar y reformar en la
enseñanza de las matemáticas.
- Hacer énfasis en los procesos de construcción sistémico, debe ser comunicativo donde
se tenga en cuenta los conocimientos previos del estudiante y hacer conexión con lo
nuevo, para orientarlo y conducirlo a un conocimiento más científico.
- Crear las condiciones necesarias para el desarrollo de los procesos de la acción
constructiva, organización de las actividades que no sean solamente en el aula de clase.
- Organización del proyecto de las olimpiadas del saber, como estrategia para vincular a la
comunidad educativa de la institución educativa.
- Acciones metodológicas significativas, teniendo en cuenta conocimientos nuevos,
preguntas, más que las respuestas.
- El lenguaje debe expresarse en forma natural y asequible para luego perfeccionarlo
hasta llegar a un lenguaje científico.
- La evaluación debe ser un proceso reflexivo, y valorativo de la cotidianidad donde juega
un papel regulador, orientador, motivador y dinámico de la acción educativa.

7. OBJETIVOS POR NIVELES
7.1. Objetivos de la Educación Básica:
1. Propiciar una formación integral mediante el acceso de manera crítica y creativa al

conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la
vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles
superiores del proceso educativo para su vinculación con la sociedad y el trabajo.
2. Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, hablar y
expresarse correctamente en el área de matemáticas.
3. Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y
solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana.
4. Fomentar el interés y el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa.
5. Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano
7.2. Objetivos de la Educación Media:
1. La profundización en el campo de las matemáticas de acuerdo con los intereses y

capacidades del educando.
2. Incorporar los procesos matemáticos en la investigación y la actividad cotidiana.
3. Desarrollar las capacidades en los diferentes pensamientos matemáticos de acuerdo a
las potencialidades e intereses.
4. Vincular al programa el desarrollo social, cultural y tecnológico del municipio y la
nación.
5. Desarrollar y afianzar el aspecto moral y ético a fin de que el alumno llegue a tener un
profundo respeto y consideración por la verdad científica, como máxima aspiración de
la inteligencia y admiración por la verdad como suprema norma de conducta.
6. Preparar a los educandos para el ingreso a la educación superior y a la investigación.
7.3. Objetivos del Área:
1. Desarrollar una actitud favorable hacia las matemáticas y hacia su estudio, que permita
lograr una sólida comprensión de los conceptos, procesos y estrategias básicas, e
igualmente la capacidad de utilizar todo ello en la solución de problemas.
2. Desarrollar habilidades que le permitan razonar lógica, crítica y objetivamente.
3. Comunicar de manera eficaz sus ideas y experiencias matemáticas a través del
lenguaje apropiado.
4. Potencializar la capacidad de análisis de deducción, inducción, de generalización y
creatividad que le permita consolidar su pensamiento matemático.

7.4. Objetivos por Grupos de Grados
7.4.1. De Primero (1º) a Tercer (3º) grado.
1. Desarrollar la capacidad de comprender el número de forma individual y en

conjunto aplicando su actividad operacional
2. Desarrollar la capacidad en el alumno para identificar y clasificar fronteras y
regiones de objeto en el plano y en el espacio, reconocer en ellos formas y figuras
a través de la imaginación del dibujo o de la construcción.
3. Ejecutar la capacidad de análisis y de deducción para que resuelva problemas a
partir de situaciones cotidianas.
4. Expresar ideas y situaciones que involucren conceptos matemáticos que le
permitan resolver problemas a partir de situaciones cotidianas en diferentes
contextos.
7.4.2. De Cuarto (4º) a Quinto (5º) grado .
1. Adquirir habilidad para identificar los números naturales y reconocerlos en su

expresión decimal, fraccionaria y porcentajes, para que los aplique en diferentes
contextos y los represente en diferentes formas.
2. Construir y usar significativamente en una amplia variedad de situaciones las
operaciones y sus propiedades.
3. identificar datos representados en tablas y diagramas, reconocer la importancia de
averiguar datos, procesos e información para tomar decisiones.
4. Reconocer las características de los sólidos y las figuras planas, hacer mediciones,
elaborar dibujos y construir modelos.
5. Desarrollar los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar
operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes
situaciones (numérico, geométrico, métrico analítico, variacional), así como la
capacidad para solucionar problemas que implican estos conocimientos.
7.4.3. De Sexto (6º) a Séptimo (7º) grado.
1. Utilizar el número en todas sus manifestaciones y formas para formular y resolver

problemas con las diferentes operaciones y matematizar situaciones de la vida
cotidiana.
2. Manipular y clasificar figuras geométricas según sus características y propiedades.
3. Utilizar las herramientas de la estadística descriptiva, para predecir los posibles
resultados del experimento aleatorio o eventos de la vida cotidiana, interpretando
y/o construyendo gráficas.
4. Establecer correspondencia de expresiones que presente situaciones de cambio
mediante representación gráfica y lo lleve a un modelo analítico.
7.4.4. De Octavo (8) a Noveno (9) grado.
1. Comparar figuras geométricas para establecer congruencias, semejanzas,

propiedades, dimensionalidad, formulas y elementos para determinar soluciones a
los problemas, utilizando estas experiencias para demostrar teoremas en las
matemáticas y otras disciplinas
2. Generalizar procedimientos y el uso de técnicas e instrumentos de medición,
sistemas de medidas para encontrar longitudes, áreas, superficies y volumen.

3. Determinar las relaciones y ecuaciones con sus respectivas propiedades en la
construcción de expresiones algebraicas para aplicarle métodos inductivos y
gráficos en la solución de problemas indiferentes contextos.
4. Utilizar los números reales en sus diferentes representaciones estableciendo
operaciones entre ellos y sus propiedades para aplicarlos a la solución de
problemas
5. Procesar la información obtenida de diferentes fuentes, de mediante el tratamiento
estadístico para analizar, conjeturar e inferir posibles ocurrencias de una situación
problemática o fenómeno de la vida cotidiana.
8. MATRIZ DE REFERENCIA
La Matriz de Referencia es un material pedagógico de consulta basado en los Estándares
Básicos de Competencias (EBC), útil para que la comunidad educativa identifique con
precisión los aprendizajes que se espera los estudiantes adquieran al finalizar el grupo de
grados.
Dicha Matriz es un cuadro de doble entrada que presenta los aprendizajes (en las áreas de
Lenguaje, Ciencias Naturales y Matemáticas) que evalúa el ICFES por medio de las Pruebas
Saber en cada competencia, relacionándolos con las evidencias de lo que debería hacer y
manifestar un estudiante que haya logrado dichos aprendizajes en un componente y
competencia específica.
La matriz de referencia le puede permitir al establecimiento educativo:
 Definir acciones de aprendizaje relacionadas de manera directa con la evaluación.
 Identificar los conocimientos, capacidades y habilidades que se deben fortalecer en

cada
grupo de grados.
 Reconocer relaciones entre aprendizajes y evidencias para potenciar acciones

didácticas
y de mediación intencionadas.
 Identificar categorías conceptuales por área y posibles rutas para el desarrollo de

competencias.
 Orientar procesos de planeación, desarrollo y evaluación formativa.

MATRIZ DE REFERENCIA GRADO 3
COMPETENCI COMUNICACIÓN
A
APRENDIZAJE EVIDENCIA
COMPONENTE
Organizar datos teniendo en cuenta un determinado criterio de
orden (ascendente, descendente).
Clasificar y ordenar datos.
Elaborar una lista de datos que cumplen con un criterio de
clasificación determinado
Determinar un criterio de clasificación a partir de una lista de datos.
Describir características de Enunciar qué cosas tienen o no en común los elementos de un

un conjunto a partir de los conjunto de datos.
datos que lo representan. Reconocer cuál(es) dato(s) en un conjunto tiene(n) determinada(s)
características
ALEATORIO
Representar un conjunto de datos a partir de un diagrama de
Representar un conjunto de barras.
datos a partir de un
diagrama de barras e Representar un conjunto de datos a partir de un pictograma.
interpretar lo que un Interpretar lo que un diagrama de barras representa.
diagrama de barras
determinado representa. Interpretar lo que un pictograma representa.
Describir características de Reconocer similitudes y diferencias entre _guras semejantes.

figuras que son semejantes
o congruentes entre sí.
Reconocer similitudes y diferencias entre _guras congruentes.
Reconocer el(los) instrumento(s) que se utiliza(n) para medir un

Establecer correspondencia atributo de un objeto o evento.
entre objetos o eventos y
patrones o instrumentos Reconocer la(s) unidad(es) utilizada(s) para expresar la medida del
atributo de un objeto o evento
de medida.
Reconocer que entre dos lugares u objetos de acuerdo con su

posición sea posible medir una distancia.
Reconocer que en una figura plana se puede medir la longitud y la

ESPACIAL superficie.
Identificar atributos de
MÉTRICO objetos y eventos que son Reconocer que puede medirse la duración de un evento.
susceptibles de ser medidos.
Reconocer que el volumen, la capacidad y la masa son magnitudes
asociadas a figuras tridimensionales.
Ubicar objetos de acuerdo con instrucciones referidas a posición

(dentro, fuera, encima, debajo).
Ubicar objetos con base en
instrucciones referentes a Ubicar objetos de acuerdo con instrucciones referidas a dirección
(hacia la izquierda, hacia la derecha, hacia arriba, hacia abajo).
dirección, distancia y
posición Ubicar objetos de acuerdo con instrucciones referidas a distancia.
Ubicar objetos de acuerdo con instrucciones de distancia y

posición/dirección.
Asociar el cardinal al número de elementos de un conjunto de datos.

Reconocer el uso de
números naturales en Relacionar números ordinales con la posición de elementos en un
diferentes contextos. conjunto.
Vincular un código numérico a un objeto o conjunto.
Relacionar íconos con símbolos que representan cantidades.

Reconocer equivalencias
entre diferentes tipos de Establecer correspondencia entre íconos y textos que representan

representaciones cantidades.
relacionadas con números.
NUMERICO Expresar un número de manera textual y simbólicamente.
VARIACIONA
L Identificar un elemento en una posición determinada siguiendo un
patrón previamente establecido.
Construir y describir
Reconocer los primeros términos de una secuencia a partir de un
secuencias numéricas y patrón previamente determinado.
geométricas.
Identificar la posición correspondiente al término de una secuencia
de acuerdo con el patrón establecido.
Describir situaciones de variación usando lenguaje natural.
Usar fracciones comunes Representar gráfica y simbólicamente fracciones comunes en

para describir situaciones contextos continuos.
continuas y discretas.
Representar gráfica y simbólicamente fracciones comunes en
contextos discretos.

COMPETENCI RAZONAMIENTO
A
COMPONENTE
Determinar la moda en un conjunto de datos.
Describir tendencias que se
presentan en un conjunto a Señalar comportamientos de aumento o disminución entre dos
partir de los datos que lo variables.
describen. Aproximarse al intervalo que representa el conjunto de datos
numéricos obtenidos en un experimento aleatorio.
ALEATORIO
Reconocer eventos posibles e imposibles en un experimento
Establecer conjeturas acerca de aleatorio.
la posibilidad de ocurrencia de
eventos. Describir si un evento aleatorio, es seguro, imposible, más o
menos o igualmente posible que otro.
Comparar figuras planas y mencionar diferencias y similitudes

Establecer diferencias y entre ellas.
similitudes entre objetos
bidimensionales y Comparar objetos tridimensionales y mencionar diferencias y
similitudes entre ellos.
tridimensionales de acuerdo
con sus propiedades. Establecer relaciones de dimensionalidad en y entre objetos
geométricos.
Ordenar objetos bidimensionales Ordenar figuras bidimensionales respecto a atributos medibles.

y tridimensionales de acuerdo
con atributos medibles
Ordenar objetos tridimensionales respecto a atributos
medibles.
Reconocer el(los) instrumento(s) que se utiliza(n) para medir
ESPACIAL Establecer correspondencia un atributo de un objeto o evento.
entre objetos o eventos y
MÉTRICO patrones o instrumentos Reconocer la(s) unidad(es) utilizada(s) para expresar la
medida del atributo de un objeto o evento
de medida.
Describir en una figura o representación plana los segmentos

Establecer conjeturas que se paralelos.
aproximen a las nociones de
paralelismo y Describir en una figura o representación plana los segmentos
perpendiculares.
perpendicularidad en figuras
planas. Reconocer que entre dos segmentos no existe relación alguna
de paralelismo o perpendicularidad.
Reconocer que si dos segmentos son paralelos entonces no

son perpendiculares
Señalar la traslación como la descripción de lo que se

Establecer conjeturas acerca de representa a través de una imagen.
las propiedades de las figuras
planas cuando sobre ellas se ha Señalar la rotación como la descripción de lo que se
representa a través de una imagen.
hecho una transformación
(traslación, rotación, reflexión Señalar la reflexión (simetría) como la descripción de lo que se
[simetría], ampliación, reducción). representa a través de una imagen.
Señalar la homotecia (ampliación, reducción) como la

descripción de lo que se representa a través de una imagen.
Establecer cuál(es) es(son) la(s) imagen(es) bidimensional(es)

Relacionar objetos de un objeto tridimensional de acuerdo con una posición
tridimensionales con sus determinada.
respectivas vistas.
Reconocer la figura tridimensional que cumple con unas
determinadas características referidas a posiciones e
imágenes bidimensionales generadas.

Describir el cambio entre un término fijo en una secuencia
respecto al anterior o el siguiente.
Establecer conjeturas acerca de
Establecer relaciones entre algunos términos no consecutivos
regularidades en contextos en secuencias numéricas y geométricas (cíclicas).
geométricos y numéricos
Hacer explícitas similitudes y diferencias que subyacen de la
comparación entre secuencias numéricas y geométricas.
Establecer equivalencias entre expresiones numéricas en

situaciones aditivas.
Generar equivalencias entre
Establecer equivalencias entre expresiones numéricas en
expresiones numéricas. situaciones multiplicativas.
Establecer equivalencias entre una suma y una multiplicación

en una situación determinada.
NUMERICO Deducir en una situación específica, que una igualdad o

VARIACIONA desigualdad se conserva al efectuar la misma transformación
sobre las cantidades relacionadas (monotonía de la
L Usar operaciones y
desigualdad).
propiedades de los números
naturales para establecer Establecer que un número es un múltiplo de otro en
relaciones entre ellos en situaciones de reparto o medición.
situaciones específicas.
Establecer conjeturas que se aproximen a la justificación de la
clasificación de un número como par o impar.
Establecer conjeturas acerca del Descomponer una cifra representada pictóricamente en

sistema de numeración decimal unidades, decenas y/o centenas.
a partir de representaciones
Establecer correspondencias entre representaciones pictóricas
pictóricas. y cifras que componen un número.

COMPETENCI RESOLUCION
A
COMPONENTE
Resolver problemas a partir del Determinar las mayores frecuencias para resolver un problema
análisis de datos recolectados de selección.
Resolver una situación problema, calculando datos extraídos de

dos formas de representación.
ALEATORIO Determinar cuál es el evento más favorable o menos favorable

Resolver una situación
problema, calculando datos en un experimento aleatorio.
extraídos de dos formas de
Tomar la decisión más acertada a partir del grado de posibilidad
representación. de uno o más eventos.
Hallar la(s) pieza(s) que completa(n) la construcción de una

figura plana.
Usar propiedades geométricas
Establecer la posición de un punto de modo que sea posible
para solucionar problemas construir un polígono determinado.
relativos a diseño y construcción
de figuras planas Identificar condiciones necesarias para que un polígono
determinado pueda construirse.
Identificar condiciones necesarias para que una figura plana

pueda construirse.
ESPACIAL
MÉTRICO
Hallar con una unidad no convencional, una medida de longitud.
Estimar medidas con patrones
arbitrarios. Hallar con una unidad no convencional, una medida de
superficie.
Hallar con una unidad no convencional, una medida de

volumen.
Desarrollar procesos de Hallar con un patrón estandarizado una medida de longitud.

medición usando patrones e
instrumentos estandarizados. Hallar con un patrón estandarizado una medida de superficie.
Hallar con un patrón estandarizado una medida de tiempo.
Interpretar condiciones necesarias para solucionar un problema

Resolver problemas aditivos aditivo de transformación
rutinarios de composición y
Solucionar problemas aditivos rutinarios de transformación.
transformación e interpretar
condiciones necesarias para su Interpretar condiciones necesarias para solucionar un problema
solución. aditivo de composición.
NUMERICO
Solucionar problemas aditivos rutinarios de composición
VARIACIONA
L
Resolver y formular problemas Solucionar problemas rutinarios multiplicativos de adición
multiplicativos rutinarios de repetida.
adición repetida.
Establecer condiciones necesarias para solucionar un problema
multiplicativo de adición repetida.
Resolver y formular problemas Resolver problemas rutinarios de proporcionalidad directa.

sencillos de proporcionalidad
directa. Establecer condiciones necesarias para solucionar un problema
de proporcionalidad directa.

A
COMPONENTE
Clasificar y organizar la Ordenar y clasificar datos de situaciones cotidianas.

presentación de datos.
. Elaborar tablas de frecuencia a partir de los datos obtenidos sobre
objetos, fenómenos y situaciones familiares.
Interpretar tablas numéricas (horarios, precios, facturas, etc.)
Describir e Interpretar datos presentes en el entorno cotidiano.
relativos a situaciones del
entorno escolar. Describir información presentada gráficamente.
Describir características y distribución de un conjunto de datos en

situaciones familiares.
ALEATORIO
Representar gráficamente un Elaborar gráficas estadísticas con datos poco numerosos relativos a
conjunto de datos e situaciones familiares.
interpretar representaciones
Leer e interpretar información presentada en diagramas de barras o
gráficas. pictogramas.
Hacer traducciones entre Traducir información presentada de tablas a gráficas.

diferentes representaciones
de un conjunto de datos. Traducir información presentada de gráficas a tablas.
Traducir información entre gráficas.
Expresar grado de Describir eventos como posibles, más posibles, menos posibles,
probabilidad de un evento, igualmente posibles o imposibles.
usando frecuencias o
Asociar a la fracción el significado de razón en contextos de
razones. probabilidad.
Identificar los atributos de un objeto o evento que tienen la

posibilidad de ser medidos: longitud, superficie, espacio que ocupa,
duración, etc.
Interpretar información proveniente de situaciones prácticas de

medición (armado de muebles, construcción de objetos, etc.)
Establecer relaciones entre
los atributos mensurables de Identificar instrumentos que se pueden utilizar para cuantificar una
un objeto o evento y sus magnitud.
respectivas magnitudes.
Diferenciar los atributos mensurables de un objeto y sus respectivas
medidas (longitud, superficie, etc.)
Describir procedimientos para la construcción de figuras y objetos,

dadas sus medidas.
ESPACIAL
Identificar unidades tanto Identificar a partir de una situación que involucra magnitudes, la
MÉTRICO información relacionada con la medición.
estandarizadas como no
convencionales apropiadas
Determinar cuándo una unidad de medida es más apropiada y
para diferentes mediciones y asociar referencias de objetos reales a medidas convencionales.
establece relaciones entre
ellas. Establecer relaciones entre diferentes unidades de medida.
Utilizar diferentes unidades para expresar una medida.
Utilizar sistemas de Ubicar una figura u objeto en un sistema de coordenadas a partir de

coordenadas para ubicar condiciones.
figuras planas u objetos y
Describir la ubicación de una figura u objeto en un sistema de
describir su localización. coordenadas.

Establecer el número de elementos de un conjunto.
Asignar un valor numérico a la medida de una magnitud.

Reconocer e interpretar Reconocer que el valor numérico cambia cuando cambia la unidad
Números naturales y de medida.
fracciones en diferentes
contextos. Establecer relaciones entre dos o más medidas.
Reconocer la fracción como parte-todo, como cociente y como

razón.
Ordenar números utilizando la recta numérica.
Reconocer diferentes Representar gráficamente las fracciones en contextos continuos y

representaciones de un discretos.
mismo número (natural o
NUMERICO fracción) y hacer
Representar icónicamente números racionales positivos.
VARIACIONA traducciones entre ellas. Utilizar el lenguaje natural y la representación numérica para
L enunciar una fracción.
Ordenar secuencias numéricas de acuerdo con las relaciones

Describir e interpretar mayor que y menor que.
propiedades y relaciones de
Identificar propiedades de las operaciones.
los números y sus
operaciones. Identificar descomposiciones numéricas aditivas y multiplicativas.
Identificar cuándo un número es múltiplo o divisor de otro.
Traducir relaciones Establecer relaciones de orden (mayor, menor, igual) y

numéricas expresadas representarlas simbólicamente.
gráfica y simbólicamente.
Expresar simbólicamente operaciones (adición, sustracción,
multiplicación, división) a partir de un enunciado gráfico o verbal.
Usar lenguaje gráfico o pictórico y terminología adecuada para

explicar relaciones numéricas.

A
COMPONENTE
Comparar diferentes representaciones de datos referidos a un
Hacer inferencias a partir de mismo contexto y enunciar qué muestra cada una respecto a
representaciones de uno o más la situación que las contextualiza.
conjuntos de datos.
Analizar afirmaciones respecto a diferentes representaciones
de conjuntos de datos distintos relativos a la misma situación.
Establecer, mediante Reconocer en contextos cotidianos (juego, deportes, compras,
combinaciones o permutaciones etc.) el número total de combinaciones o permutaciones en
ALEATORIO sencillas, el número de problemas sencillos.
elementos de un conjunto en un
Listar combinaciones o permutaciones que cumplan con
contexto aleatorio. condiciones dadas en un contexto aleatorio
Discutir la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos

Conjeturar y argumentar acerca relacionados con experiencias cotidianas.
de la posibilidad de ocurrencia
de eventos. Interpretar la posibilidad de ocurrencia de un evento a partir de
un análisis de frecuencias
Comparar figuras planas y mencionar diferencias y similitudes

Comparar y clasificar objetos entre ellas.
tridimensionales o figuras
bidimensionales de acuerdo Comparar objetos tridimensionales y mencionar diferencias y
similitudes entre ellos.
con sus componentes y
propiedades. Establecer relaciones de dimensionalidad en y entre objetos
geométricos.
Reconocer nociones de
paralelismo y perpendicularidad Identificar propiedades y características de sólidos o figuras
en distintos contextos y usarlas planas.
para construir y clasificar figuras
Clasificar sólidos o figuras planas de acuerdo a sus
planas y sólidos. propiedades.
ESPACIAL Realizar trasformaciones en el plano: rotación, traslación,

reflexión, simetría, homotecia.
Conjeturar y verificar los
MÉTRICO resultados de aplicar
Reconocer las propiedades que quedan invariantes cuando se
transformaciones a figuras en el aplica una transformación (área, perímetro).
plano
Reconocer la congruencia entre una figura inicial y la figura
resultante después de aplicar una transformación.
Reconocer que cuando se aplica una ampliación o una

reducción se obtiene una figura semejante a la original.
Reconocer en un conjunto de figuras planas, aquellas que

Describir y argumentar acerca tienen igual área o igual perímetro.
del perímetro y el área de un
conjunto de figuras planas Deducir que figuras planas que tienen áreas iguales pueden
tener diferente perímetro y viceversa.
cuando una de las magnitudes
se fija. Establecer relación entre áreas y perímetros de figuras planas
cuando se modifican las dimensiones de las figuras
Relacionar objetos
tridimensionales y sus Asociar desarrollos planos con los respectivos sólidos.
propiedades con sus respectivos
desarrollos planos. Reconocer las propiedades del sólido a partir de un desarrollo
plano.
Armar figuras planas con piezas.

Construir y descomponer
figuras planas y sólidos a partir Descomponer en regiones figuras planas regulares o
de condiciones dadas. irregulares.

Armar sólidos con piezas.
Descomponer paralelepípedos en bloques.
Justificar relaciones de Justificar semejanza entre figuras planas cuando una de ellas
semejanza y congruencia entre es ampliación o reducción de la otra.
figuras.
Aplicar condiciones de congruencia entre figuras planas.
Ordenar secuencias numéricas de acuerdo con las relaciones

mayor que y menor que.
Reconocer y predecir patrones
Expresar verbal y/o gráficamente el patrón de variación de una
numéricos. secuencia.
Identificar patrones en secuencias numéricas y/o gráficas.
Usar ejemplos y contraejemplos para determinar la validez de

propiedades y relaciones numéricas.
Justificar propiedades y
Reconocer entre varios elementos el que no cumple o
relaciones numéricas usando comparte determinada característica.
ejemplos y contraejemplos.
Establecer por qué un ejemplo ilustra una propiedad o relación
NUMERICO enunciada.
VARIACIONA
L
Justificar y generar
equivalencias entre expresiones Justificar por qué dos expresiones numéricas son o no
numéricas. equivalentes.
Construir expresiones equivalentes a una expresión numérica

determinada.
Analizar relaciones de Interpretar relaciones de dependencia entre variables en

dependencia en diferentes contextos cotidianos, sociales y de las ciencias.
situaciones
Explicar una relación de dependencia expresada tabular,
verbal o gráficamente.
Usar y justificar propiedades Explicar y comparar el valor de una cifra según su posición.
(aditiva y posicional) del sistema
de numeración decimal Construir el número dada su expansión decimal y viceversa.

A
COMPONENTE
Resolver problemas que Resolver problemas a partir de la información presentada en

requieren representar datos una o diferentes formas de representación extraída de
relativos al entorno usando una contextos cotidianos o de otras ciencias.
o diferentes representaciones. Resolver problemas que requieran para su solución la
traducción entre diferentes formas de representación de datos.
ALEATORIO
Resolver problemas que Calcular o usar la media aritmética y la moda en la solución de
requieren encontrar y/o dar problemas.
significado a la medida de
Interpretar qué indican y qué no indican algunas medidas de
tendencia central de un tendencia central acerca de un conjunto de datos.
conjunto de datos.
Resolver situaciones que Estimar la probabilidad de un evento para resolver problemas

requieren calcular la posibilidad en contextos de juego o eventos cotidianos a partir de una
o imposibilidad de ocurrencia representación gráfica o tabular.
de eventos Calcular la probabilidad de un evento a partir de la descripción
de un experimento aleatorio sencillo
Reconocer que existen diferentes procedimientos para hallar el

área de una figura plana o el volumen de un sólido en
Resolver problemas utilizando situaciones problema.
diferentes procedimientos de
Generalizar procedimientos sencillos para hallar áreas o
cálculo para hallar medidas de volúmenes de figuras y sólidos convencionales.
superficies y volúmenes.
Resolver problemas que requieran determinar área, perímetro o
volumen conociendo las dimensiones de la figura y/o sólido y
viceversa.
ESPACIAL Resolver problemas que Resolver problemas de medida en situaciones aditivas que
MÉTRICO requieren reconocer y usar requieran efectuar procesos de conversión de unidades.
magnitudes y sus respectivas
Resolver problemas que requieran construir unidades de
unidades en situaciones aditivas medida de área y volumen a partir del producto de medidas de
y multiplicativas. longitud.
Utilizar relaciones y Determinar información necesaria para resolver una situación

propiedades geométricas para de medición aplicando propiedades de figuras planas.
resolver problemas de
Determinar información necesaria para resolver una situación
medición. de medición aplicando propiedades de paralelepípedos.
Hacer recubrimientos y descomponer una superficie para
Usar representaciones determinar áreas o volúmenes de figuras planas o sólidos.
geométricas y establecer
relaciones entre ellas para Determinar volúmenes a partir de la descomposición de sólidos.
solucionar problemas. Resolver problemas que requieran identificar patrones y
regularidades, usando representaciones geométricas (p.e. de
números figurados triangulares, pitagóricos, cuadrados, etc.)
Resolver problemas aditivos Resolver situaciones aditivas rutinarias de comparación,

rutinarios y no rutinarios de combinación, transformación e igualación.
transformación, comparación,
Resolver situaciones aditivas que tienen más de una solución.
combinación e igualación e
interpretar condiciones Interpretar y utilizar condiciones necesarias para solucionar un
necesarias para su solución. problema aditivo
Resolver situaciones multiplicativas de adición repetida, factor

Resolver y formular problemas multiplicante y razón.
multiplicativos rutinarios y no
rutinarios de adición repetida, Interpretar y utilizar condiciones suficientes para solucionar un
factor multiplicante, razón y problema multiplicativo.
producto cartesiano
Resolver situaciones multiplicativas que tienen más de una
solución.
Resolver problemas que requieran identificar relaciones

multiplicativas en situaciones de proporcionalidad directa, sin
NUMERICO necesidad de determinar directamente la constante.
VARIACIONA Resolver problemas de proporcionalidad directa que requieran

Resolver y formular problemas
L sencillos de proporcionalidad
identificar la constante de proporcionalidad.
directa e inversa Reconocer y usar relaciones de cambio (proporcionalidad

directa e inversa) para construir tablas de variación en
situaciones problema.
Resolver problemas sencillos de proporcionalidad inversa.
Dar significado y utilizar la fracción como parte-todo, razón o

Resolver y formular problemas cociente en contextos continuos y discretos para resolver
que requieren el uso de la problemas.
fracción como parte de un todo, Resolver situaciones problema sencillas con fracciones de uso
como cociente y como razón común que requieran de la adición o sustracción para su
solución.

A
COMPONENTE
Interpretar y transformar Interpretar la información contenida en uno o varios conjuntos de

información estadística datos presentados en distintos tipos de registros.
ALEATORIO presentada en distintos
Transformar la representación de un conjunto de datos.
formatos.
Identificar relaciones entre figuras bidimensionales y
tridimensionales.
Reconocer características de Utilizar sistemas de referencia para representar la ubicación de

objetos geométricos.
ESPACIAL objetos geométricos y
MÉTRICO métricos Reconocer el conjunto de unidades usadas para cada magnitud
(longitud, área, volumen, capacidad, peso y masa, duración, rapidez
y temperatura).
Describir y representar Identificar características básicas de información numérica

situaciones cuantitativas o presentada en distintos tipos de registros.
NUMERICO de variación en diversas
Transformar la información numérica presentada en distintos tipos
representaciones y
VARIACIONA contextos, usando números
de registro.
L racionales. Reconocer equivalencias entre expresiones algebraicas básicas en
diferentes contextos.

A
COMPONENTE
Usar modelos (diagramas de árbol, barras, circulares, etc.) para
Usar diferentes modelos y establecer la posibilidad de los resultados de experimentos
argumentos combinatorios aleatorios.
ALEATORIO para analizar experimentos
Utilizar argumentos combinatorios (principio de multiplicación y
aleatorios. combinaciones sencillas) como herramienta para la interpretación
de situaciones diversas de conteo.
Clasificar figuras bidimensionales de acuerdo con características

específicas, ya sean estas geométricas o métricas.
Establecer relaciones
utilizando características Clasificar figuras tridimensionales de acuerdo con características
geométricas específicas.
ESPACIAL métricas y geométricas de
MÉTRICO distintos tipos de figuras Identificar o describir efectos de transformaciones (rotaciones,
bidimensionales y traslaciones, homotecias, reflexiones) aplicadas a figuras planas.
tridimensionales.
Establecer características de figuras bidimensionales y
tridimensionales a partir de procedimientos para la construcción de
las mismas.
Establecer características Reconocer características comunes y regularidades en los

numéricas y relaciones elementos de un conjunto e números racionales.
NUMERICO variacionales que permiten
Reconocer la relación existente entre dos variables.
describir conjuntos de
VARIACIONA números racionales.
L

A
COMPONENTE
Utilizar distintas estrategias Utilizar nociones básicas de probabilidad para solucionar problemas
para la solución de en contextos cotidianos.
ALEATORIO problemas que involucran
Solucionar problemas en contextos cotidianos que se resuelven con
conjuntos de datos el manejo de datos.
estadísticos, presentados
en tablas, diagramas de Utilizar nociones básicas de medidas de tendencia central para
barras, diagramas circulares solucionar problemas en contextos cotidianos que contienen
y pictogramas. información estadística.
Aplicar estrategias Determinar medidas de atributos de figuras geométricas o

geométricas o métricas en la procedimientos que permiten calcularlos.
ESPACIAL solución de problemas.
Resolver problemas métricos o geométricos que involucran factores
MÉTRICO escalares.
Resolver problemas mediante el uso de modelos numéricos básicos

Utilizar diferentes modelos y que involucren operaciones entre números racionales (suma, resta,
multiplicación, división, potenciación y radicación).
NUMERICO estrategias en la solución de
problemas con contenido
VARIACIONA numérico y variacional.
Resolver problemas que se modelan mediante el uso de relaciones
de proporcionalidad entre variables.
L
Resolver problemas en los que se presenta un modelo algebraico
relacionando variables.

A
COMPONENTE
Reconocer la media, mediana y Reconocer medidas de tendencia central en un conjunto de

moda con base en la datos.
representación de un conjunto
Explicitar diferencias entre las medidas de tendencia central en
de datos y explicitar sus una distribución de datos.
diferencias en distribuciones
diferentes.
Comparar, usar e interpretar Interpretar informaciones presentadas en tablas y gráficas.

datos que provienen de
situaciones reales y traducir Comparar diferentes representaciones del mismo conjunto de
datos (tablas y/o gráficas).
entre diferentes
representaciones de un Comparar e interpretar datos provenientes de diversas fuentes.
conjunto de datos.
ALEATORIO Reconocer la posibilidad o la

imposibilidad de ocurrencia de Identificar la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de un
un evento a partir de una evento según las condiciones del contexto establecido
(experimento aleatorio, tablas de frecuencia, gráficos, etc.).
información dada o de un
fenómeno.
Reconocer relaciones entre Identificar formas de representación pertinentes a la situación

diferentes representaciones de (histograma, circular, etc.) a partir de un conjunto de datos.
un conjunto de datos y analizar
Traducir entre diferentes formas de representación de datos.
la pertinencia de la

representación.
Reconocer la escala adecuada a un conjunto de datos.
Seleccionar la información relevante a partir de una

representación de un conjunto de datos.
Representar y describir Identificar objetos tridimensionales, ubicados en diferentes

propiedades de objetos posiciones.
tridimensionales desde
Describir características de objetos tridimensionales.
diferentes posiciones y vistas
Usar sistemas de referencia Describir la localización de un objeto en un sistema de

para localizar o describir representación cartesiano.
posición de objetos y figuras.
Localizar objetos en un sistema de representación cartesiana.
Reconocer características y usos de un sistema de referencia

bidimensional dado.
Identificar y describir efectos de Aplicar transformaciones a figuras planas.

ESPACIAL transformaciones aplicadas a
Reconocer transformaciones aplicadas a figuras planas.
figuras planas.
MÉTRICO
Usar lenguaje apropiado para describir diferentes
transformaciones.
Identificar la información relacionada con la medición en

Identificar relaciones entre situaciones que involucran magnitudes.
distintas unidades utilizadas
para medir cantidades de la Determinar cuándo una unidad de medida es más apropiada
que otra.
misma magnitud y determinar
su pertinencia. Reconocer que una magnitud puede expresarse en diferentes
unidades de medida y establecer relaciones entre ellas.
Diferenciar magnitudes de un Establecer relaciones entre las características de las figuras y

objeto y relacionar las sus atributos mensurables.
dimensiones de este con la
Reconocer que algunos atributos mensurables de una figura
determinación de las permiten determinar la medida de otro atributo.
magnitudes.
Observar y describir la variación de gráficas cartesianas que

representan relaciones entre dos variables.
Identificar el sentido de la unidad de medida en una

representación gráfica (p.e. las unidades en los ejes de
Identificar características de coordenadas).
gráficas cartesianas en relación
con la situación que Expresar y traducir entre lenguajes verbal, gráfico y simbólico.
representan.
Reconocer mediante gráficas, situaciones continuas y no
continuas en diversos contextos.
Reconocer rango y dominio de una función en un contexto

determinado.
Identificar equivalencia entre expresiones algebraicas y entre

Identificar expresiones expresiones numéricas.
numéricas y algebraicas
Reconocer cuando expresiones algebraicas y numéricas
equivalentes. representan lo mismo.
Evaluar expresiones algebraicas.
NUMERICO
VARIACIONA Describir propiedades de la gráfica a partir de las características
de la ecuación y viceversa.
L Establecer relaciones entre
Identificar puntos de intersección entre diferentes gráficas.
propiedades de las gráficas y
propiedades de las ecuaciones

algebraicas. Establecer relaciones de comparación entre diferentes gráficas.
Identificar y relacionar los elementos de la ecuación asociada a

funciones (lineales, cuadráticas y de proporcionalidad inversa),
con las características de la gráfica.
Reconocer el lenguaje
algebraico como forma de Reconocer reglas de formación de términos en una sucesión, a
representar procesos inductivos. partir del anterior (adición y producto).
Usar expresiones algebraicas como forma de representar

Usar y relacionar diferentes cambios numéricos (generalizaciones).
representaciones para modelar
situaciones de variación. Construir tablas a partir de expresiones algebraicas.
Construir gráficas a partir de tablas, expresiones algebraicas o

enunciados verbales.

A
COMPONENTE
Establecer conjeturas y verificar Verificar hipótesis a partir de los resultados obtenidos en un

hipótesis acerca de los experimento aleatorio usando conceptos básicos de
resultados de un experimento probabilidad.
aleatorio usando conceptos
básicos de probabilidad Comparar el grado de probabilidad de dos o más eventos de un
mismo espacio muestral, a partir de sus valores de probabilidad.
Formular inferencias y justificar Establecer conjeturas acerca de tendencias o relaciones

razonamientos y conclusiones a identificadas en conjuntos de datos usando aproximaciones o
métodos de ajuste.
partir del análisis de
información estadística. Formular conjeturas sobre el comportamiento de una población
de acuerdo con los resultados relativos a una muestra de la
misma.
Reconocer regularidades en fenómenos y eventos aleatorios.

Utilizar diferentes métodos
y estrategias para calcular la
Utilizar informaciones diversas (frecuencias, simetrías,
ALEATORIO probabilidad de eventos observaciones previas, etc.) para asignar probabilidades a los
simples. eventos simples.
Reconocer la técnica de conteo adecuada para determinar la

probabilidad de un evento aleatorio.
Determinar e interpretar la frecuencia y probabilidad de

fenómenos aleatorios de forma empírica o como resultado de
recuentos.
Usar modelos para discutir Utilizar diagramas de árbol para determinar la probabilidad de
acerca de la probabilidad de eventos simples.
un evento aleatorio.
Interpretar la probabilidad de un evento simple a partir de su
representación como razón o porcentaje.

Proponer y justificar conclusiones, conocidas la media
aritmética, la moda o la mediana de un conjunto de datos.
Fundamentar conclusiones
utilizando conceptos de Interpretar el significado de las medidas de tendencia central de
medidas de tendencia central acuerdo al contexto.
Reconocer relaciones y tendencias, conocidas la media

aritmética, la moda o la mediana de un conjunto de datos.
Comparar figuras y determinar las propiedades comunes y las

que no lo son.
Dar razones de por qué una figura cumple determinadas

propiedades.
Justificar conclusiones sobre propiedades de las figuras planas

y de sólidos utilizando ejemplos y contraejemplos.
Argumentar formal e
informalmente sobre Clasificar figuras planas y tridimensionales de acuerdo con sus
propiedades y relaciones de propiedades.
figuras planas y sólidos.
Pasar de una representación bidimensional a una tridimensional
y viceversa.
Reconocer propiedades de un sólido a partir de uno de sus

desarrollos planos.
Determinar diferentes desarrollos planos de un mismo sólido,

cuando es posible.
Establecer y justificar las relaciones de semejanza y

Hacer conjeturas y verificar congruencia entre figuras planas.
propiedades de congruencias y
semejanzas entre _guras
ESPACIAL bidimensionales.
Deducir a partir de las definiciones o criterios de semejanza o
congruencia nuevas propiedades o relaciones entre figuras.
MÉTRICO
Usar definiciones o criterios de semejanza para explicar
situaciones.
Explicar por qué a través de la descomposición de figuras

Generalizar procedimientos de planas o sólidos es posible determinar el área o el volumen de
cálculo para encontrar el área de figuras y cuerpos.
figuras planas y el volumen de
algunos sólidos Justificar la validez o no validez de un procedimiento para
obtener el área de figuras planas o el volumen de algunos
sólidos.
Justificar el cálculo del área superficial o el volumen de un

sólido a partir de su desarrollo plano.
Analizar la validez o invalidez de Justificar la construcción de figuras tridimensionales a partir de

usar procedimientos para la desarrollos planos.
construcción de figuras planas y
Explicar el procedimiento que realiza para determinar la escala
cuerpos con medidas dadas. que se requiere para construir un objeto con medidas dadas.
Determinar y justificar qué propiedades de una figura

Predecir y explicar los efectos permanecen invariantes o no al aplicar una transformación o
de aplicar transformaciones una homotecia.
rígidas sobre figuras Describir características de una figura luego de aplicar un
bidimensionales. movimiento o transformación.
Explicar cuáles son los movimientos que se deben realizar para

obtener un diseño final (teselados) con el uso de patrones.

Identificar y describir las Generalizar relaciones o propiedades en una secuencia
relaciones (aditivas, numérica.
multiplicativas, de recurrencia…)
Usar la descripción de una relación determinada, para
que se pueden establecer en reconocer los términos de una secuencia numérica.
una secuencia numérica.
Interpretar una ecuación teniendo en cuenta la situación que

está representando (variables en la ecuación, coeficientes,
Interpretar y usar expresiones símbolo =).
algebraicas equivalentes. Reconocer procesos necesarios en la resolución de ecuaciones.
Determinar condiciones para que dos expresiones algebraicas

sean equivalentes.
Analizar situaciones de variación representadas de manera

algebraica o tabular, restringidas a funciones lineales, afines o
Interpretar tendencias que se cuadráticas, mediante el uso de propiedades como: crecimiento,
decrecimiento, valores máximos o mínimos…
presentan en una situación de
NUMERICO variación. Analizar en representaciones gráficas cartesianas los
comportamientos de cambio de funciones lineales, afines y
VARIACIONA cuadráticas.
L
Usar representaciones y Justificar a través de representaciones y procedimientos la
procedimientos en situaciones existencia de una relación de proporcionalidad directa o inversa
de proporcionalidad directa e entre dos variables.
inversa.
Utilizar las propiedades de las operaciones para simplificar
cálculos.
Utilizar propiedades y
relaciones de los números Utilizar propiedades para determinar si un problema, que se
representa a través de una ecuación, tiene o no solución.
reales para resolver problemas
Estimar un valor numérico teniendo en cuenta las condiciones
establecidas en una situación problema.
Verificar conjeturas acerca de Establecer conjeturas sobre propiedades y relaciones

los números reales, usando numéricas usando expresiones algebraicas.
procesos inductivos y deductivos
Evaluar proposiciones abiertas relativas a las propiedades y
desde el lenguaje algebraico relaciones de los números reales.

A
COMPONENTE
Resolver problemas que

requieran el uso e
interpretación de medidas de Resolver problemas que requieran el cálculo e interpretación de
medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
tendencia central para analizar
el comportamiento de un
conjunto de datos.
Resolver y formular problemas a Usar informaciones presentadas en tablas y gráficas para

partir de un conjunto de datos solucionar problemas en contextos cotidianos o de otras áreas.
presentado en tablas, diagramas
Proponer preguntas o problemas (que tienen solución) a partir
de barras y diagrama circular. de la interpretación de la gráfica o la tabla que representa un
conjunto de datos.
Resolver y formular problemas Hacer inferencias simples a partir de información estadística de

ALEATORIO en diferentes contextos, que distintas fuentes (prensa, revistas, bancos de datos, etc.).
requieren hacer inferencias a
Resolver problemas de las ciencias sociales o naturales a partir
partir de un conjunto de datos del análisis de información estadística.
estadísticos provenientes de
diferentes fuentes.
Resolver problemas de las ciencias sociales o naturales usando

Plantear y resolver situaciones conceptos básicos de probabilidad.
relativas a otras ciencias
Formular y comprobar conjeturas sobre el comportamiento de
utilizando conceptos de fenómenos científicos aleatorios sencillos.
probabilidad.
Utilizar técnicas de conteo adecuadas para resolver problemas
de probabilidad en contextos de las ciencias naturales o
sociales.
Resolver problemas de Usar de manera pertinente instrumentos y unidades para

medición utilizando de manera determinar medidas de superficies y volúmenes.
pertinentes instrumentos y
Reconocer que no existe un único procedimiento para resolver
unidades de medida problemas de medición.
Utilizar teoremas básicos (Tales y Pitágoras) para solucionar

problemas.
Resolver y formular problemas
Utilizar criterios de congruencia y semejanza para dar solución
usando modelos geométricos.. a situaciones problema.
Determinar el patrón de regularidad en una secuencia

geométrica.
ESPACIAL Usar diferentes estrategias para determinar medidas de

superficies y volúmenes.
MÉTRICO
Establecer y utilizar diferentes Utilizar relaciones y propiedades geométricas para resolver
problemas de medición.
procedimientos de cálculo para
hallar medidas de superficies y Reconocer que el procedimiento para determinar el volumen y
volúmenes. la superficie no siempre es único.
Explicar la pertinencia o no de la solución de un problema de

cálculo de área o volumen de acuerdo con las condiciones de la
situación.

Resolver y formular problemas Utilizar diferentes técnicas de estimación o aproximación en la
geométricos o métricos que solución de problemas geométricos o métricos.
requieran seleccionar técnicas
Seleccionar y utilizar la técnica de estimación o aproximación
adecuadas de estimación y adecuada para solucionar problemas geométricos o métricos.
aproximación.
Resolver problemas en Aplicar propiedades para solucionar un problema que involucra

situaciones aditivas y adición y/o multiplicación en el conjunto de los números reales.
multiplicativas en el conjunto
Reconocer que diferentes estrategias permiten determinar la
de los números reales. solución de unos problemas aditivos y/o multiplicativos en el
conjunto de los números reales.
Resolver problemas que Interpretar las operaciones: potenciación, radicación y

involucran potenciación, logaritmación en una situación problema.
NUMERICO radicación y logaritmación.
Utilizar las propiedades de la potenciación radicación o
VARIACIONA logaritmación para solucionar un problema.
L
Plantear y resolver problemas en otras áreas, relativos a
situaciones de variación con funciones lineales o afines.
Identificar en una situación de variación: variables (discretas o

continuas), su universo numérico y el significado de cada una
Resolver problemas en de ellas.
situaciones de variación con
funciones polinómicas y Plantear y resolver problemas en otras áreas, relativos a
exponenciales en contextos situaciones de variación con funciones polinómicas (de grado
aritméticos y geométricos. mayor que 1) y exponenciales.
Resolver problemas que requieran para su solución ecuaciones

lineales y sistemas de ecuaciones lineales.
Dar significado, en un contexto, a la solución de una ecuación o

un sistema de ecuaciones.

COM
PETENCIA
INTERPRETACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Comprende y transforma la Da cuenta de las características básicas de la información

información cuantitativa presentada en diferentes formatos como series, gráficas, tablas y
y esquemática presentada en esquemas.
distintos formatos Transforma la representación de una o más piezas de información.
COM
PETENCIA
FORMULACIÓN Y EJECUCIÓN
Frente a un problema que involucre Diseña planes para la solución de problemas que involucran
información cuantitativa, plantea e información cuantitativa o esquemática.
implementa estrategias que lleven a
Ejecuta un plan de solución para un problema que involucra
soluciones adecuadas. información cuantitativa o esquemática.
Resuelve un problema que involucra información cuantitativa o

esquemática.

ARGUMENTACIÓN
COMPETENCIA
Plantea afirmaciones que sustentan o refutan una interpretación

Valida procedimientos y estrategias dada a la información disponible en el marco de la solución de un
matemáticas utilizadas para dar problema.
solución a problemas. Argumenta a favor o en contra de un procedimiento para resolver
un problema a la luz de criterios presentados o establecidos.
Establece la validez o pertinencia de una solución propuesta a un

problema dado.
9. EVALUACIÓN DE LOGROS E
INDICADORES DE LOGROS
En el proceso educativo la evaluación es de vital importancia debido a que nos permite

identificar aciertos, dificultades para afianzarla y superarlas respectivamente. Igualmente nos
indica como aprenden y que aprenden los estudiantes a la vez como aprenden los docentes
en el desarrollo del proceso.
La evaluación de logros en el área de matemáticas en la institución Eloy Quintero Araujo,
tendrá las siguientes características.
a) Se realizara el logro de todo el proceso educativo
b) Tendrá en cuenta todos los aspectos o dimensiones del desarrollo humano
c) Será organizada guardando relación con los fines de la educación, los logros, los
métodos, las técnicas y los registros,
d) Tendrá en cuenta las diferencias individuales, intereses, capacidades y limitaciones de
los estudiantes.
e) Buscará comprender el significado de los procesos y los resultados de los estudiantes.
f) Involucrará al estudiante, al padre de familia y al docente.
g) Permitirá reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de mejorarlos
continuamente.
h) Para efectos de informes cualitativos se tendrá en cuenta lo siguiente:
De 1% a 59% Desempeño Bajo

De 60% a 79% Desempeño Básico
De 80% a 90% Desempeño Alto
De 91% a 100% Desempeño Superior
i) Para el informe final se tomará el promedio de los acumulados porcentuales por

periodos.

10. RECURSOS
10.1. Sociales:
Comunidad educativa. (Rector, coordinadores, docentes, estudiantes, padres de familia,

empleados administrativos y servicios generales).
10.2. Pedagógicos:
Bibliotecas, textos de consulta, guías, ayudas audiovisuales, tablero, marcadores, escritorios y

mobiliarios en general.
10.3. Físicos:
Aula de clases, laboratorio, biblioteca, aula múltiple, escenarios deportivos y creativos, salas
de informática.
10.4. Tecnológicos:
DVD, VHS, televisores, video vean, calculadoras, Internet, fax, retroproyectores, cámara de
video.
11. METODOLOGÍA
Para lograr los objetivos propuestos en el área de matemáticas se emplearan los métodos
deductivo e inductivo llevando a cabo trabajos de aplicación individuales, en grupos y en
trabajos de investigación.
Los temas y conceptos se desarrollan partiendo siempre de lo más elemental y aumentando
gradualmente el nivel de complejidad de los mismos, transitando con ellos a través de esos
senderos y proyectándolo hacia una visión más efectiva, que les facilite un mejor
desenvolvimiento en cualquier campo de las ciencias y del mundo que los rodea.
Se organizan los temas teniendo en cuenta que uno tenga secuencia con el otro, desde el
grado primero (1) hasta el grado once (11º) procurando que el educando obtenga un
conocimiento preciso y ordenado de las matemáticas.
Al final de cada periodo se desarrollarán actividades de retroalimentación con preguntas
abiertas con el fin de afianzar los conocimientos. Durante el desarrollo de las clases se
estimula la participación de los educandos y se buscará perfeccionar el razonamiento.

11.1 Momento de exploración: se realizaran preguntas sobre el tema, se mostraran
imágenes, se realizaran juegos o cantos para identificar en los estudiantes el conocimiento
previo del tema.
11.2 Momento de estructuración. Se buscara que los estudiantes formen sus conceptos a
partir de lo particular hasta lo general, mediante explicaciones en el tablero o utilizando las
tics.
11.3 Momento de práctica o ejecución: El estudiante debe conocer de antemano la meta

de aprendizaje. Se realizaran actividades con casos vivenciales o de su cotidianidad para
poner en práctica lo que aprendió.
11.4 Momento de transferencia: se realizaran actividades en grupo. Se utilizará la técnica

de cambio de roles, para que el estudiante tome el rol de maestro y explique el tema a sus
compañeros.
11.5 Momento de valoración: en común acuerdo estudiante-docente se verifica si la meta

objetivo del tema fue alcanzada. Se recogerán las apreciaciones para establecer las
conclusiones y la asignación de compromisos.
12. EVALUACIÓ N
12.1 CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION DEL

PLAN
La evaluación del plan se realizara atendiendo los siguientes criterios de evaluación y sus
respectivos instrumentos de evaluación:
1) Evaluación del contexto
2) Evaluación de entrada
3) Evaluación del proceso
4) Evaluación del producto
12.1.1 DESCRIPCION
1) En la evaluación del contexto se refiere a los aspectos socioculturales de la institución,

identificando las características de la población involucrada, desde sus directivos
docentes, niños jóvenes, padres de familia y comunidad influenciada por la institución,
si los objetivos propuestos en el plan son coherentes con este contexto.
2) La evaluación de entrada se refiere a la valoración de la eficiencia de los métodos
aplicados en el desarrollo de la asignatura. Observar que factores infieren directamente
en una u otra dirección, que tipo de recursos se hace necesario para atender estos
factores.

3) En cuanto la evaluación del proceso se refiere a pronosticar o identificar, durante el
proceso del plan de desarrollo, los defectos de la planificación que hubiesen ocurrido
durante la simulación.
Valorar continuamente el desarrollo de las asignaturas de los recursos, su aplicación y
el grado de aceptación que se tenga en la comunidad objeto del plan.
4) Evaluación del producto se refiere a la valoración y comparación de los logros
alcanzados en el plan con las necesidades del contexto en el cual se desarrollo.
12.2. ELEMENTOS SUJETOS DE EVALUACION SEGÚN CADA

CRITERIO
1. Evaluación del contexto.

a) Relaciones interpersonales:
 Docentes-estudiante
 Docentes-padres de familia
 Estudiantes-comunidad
 Estudiantes-administrativo
 Docente-administrativo
 Estudiantes-padres de familia
b) Criterio socioeconómico:
La categorización por estratos de la población donde la institución tiene su área de
influencia.
c) Criterio pedagógico o interdisciplinario:
Se refiere a la relación existente entre las matemáticas y las demás áreas
2. Criterio de evaluación de entrada.

a) Indicador de eficiencia académica
 Mortalidad
 Deserción
 Rendimiento académico
3. Criterio de evaluación del proceso.

Cumplimiento de metas
 Cumplimiento de compromisos y acuerdos establecidos entre el departamento de

matemáticas y demás órganos institucionales.
 Desempeño de los docentes de matemáticas y estudiantes.
4. Criterio de evaluación del producto.

 Pruebas Saber
 Pruebas ICFES.
 Número de estudiantes que ingresan a la universidad.
12.3 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL PLAN
1. Contexto
 Entrevistas.

 Factura de servicio público.
 Test psicotécnico.
 Observación del estudiante
2. Evaluación de entrada
 Inventario del material existente.
 Plan de asignatura
3. Evaluación del proceso

 Parcelador diario.
 Registro o planillas de notas.
 Actas de reuniones.
 Informe de coordinación académica.
 Informe del consejo académico.
 Comité de evaluación y promoción
5. Evaluación del producto
 Pruebas saber ( tercero, quinto y noveno)
 Pruebas Saber e ICFES.
 Informe académico final.
 Índice de trabajo de los egresados.+
 Índice de los egresados al ingreso de los estudios superiores
Se conformarán un comité de evaluación interno que se subdividirá en comisiones para
evaluar cada una de las etapas mencionadas

13. CONTENIDO
13.1 PROGRAMA DE BASICA PRIMARIA
CUADROS DE CONTENIDOS- EJES TEMÁTICOS
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO
PENSAMIENTO Y MEDICIONAL Y
GRADO ESPACIAL Y SISTEMA LÓGICO Y SISTEMA DE ALEATORIO Y SISTEMA
SISTEMA NUMERICO SISTEMA
GEOMÉTRICO CONJUNTOS DE DATOS
METRICO
NÚCLEO: Relaciones
NÚCLEO: Números NÚCLEO: medidas no espaciales, NÚCLEO: Conjuntos. NÚCLEO: Clasificación y
naturales estandarizadas. formas y partes de organización de datos
Declarativo: concepto de algunas figuras DECLARATIVO: Concepto
número natural, adición y DECLARATIVO: concepto geométricas de conjunto. DECLARATIVO:
sustracción. de medidas de longitud, Nociones de gráficas y
superficie, volumen, peso, DECLARATIVO: PROCEDIMENTAL: datos
PROCEDIMENTAL: temperatura y tiempo. Representar el espacio Observación, descripción,
Observación, descripción, circundante para comparación, PROCEDIMENTAL:
comparación, PROCEDIMENTAL: establecer relaciones clasificación, relación, Observación, descripción,
clasificación, relación, Observación, descripción, espaciales, conceptualización y comparación,
conceptualización y comparación, reconocimiento y solución de situaciones clasificación, relación,
solución de problemas de clasificación, relación, clasificación de algunas problemas donde se conceptualización y
valor posicional y con conceptualización y figuras geométricas. apliquen conjuntos. solución de problemas
1º adición y sustracción de solución de situaciones donde se representen
números naturales. problemas donde PROCEDIMENTAL: datos en gráficas
intervengan las medidas Observación, descripción, ACTITUDINAL: Interés y
de longitud, superficie, comparación, creencias del niño frente
ACTITUDINAL: Creencias, volumen, peso, clasificación, relación, a la colección de ACTITUDINAL:
expectativas y temperatura y tiempo. conceptualización y diferentes objetos. Creencias, expectativas y
necesidades ante el solución de situaciones necesidades referentes a
conteo y las matemáticas. problemas con figuras la gráfica de barras.
ACTITUDINAL: geométricas en el
Expectativas y contexto del estudiante.
necesidades en el manejo
de las relaciones ACTITUDINAL:
espaciales. Expectativas y
necesidades en el
reconocimiento de figuras
geométricas.

PENSAM IENTO PENSAMIENTO
PENSAMIENTO Y PENSAMIENTO PENSAMIENTO
PENSAMIENTO Y ALEATORIO Y VARIACIONAL Y
GRADO SISTEMA MÉRICO Y SISTEMA ESPACIAL Y SISTEMA
SISTEMA LÓGICA SISTEMA DE SISTEMA
NUMÉRICO DE MEDIDAS GEOMÉTRICO
DATOS ALGEBRAÍCO
N. Números N: Medidas N: Cuerpos Geométricos N: Conjuntos N: Datos y gráficas N: Igualdades

Naturales desigualdades
DECLARATIVO: DECLARATIVO: DECLARATIVO: DECLARATIVO:
DECLARATIVO: concepto de metro lineal, Concepto de algunos Concepto de concepto de datos y DECLARATIVO:
Concepto de # dm. y conocimiento del cuerpos geométricos y subconjunto, gráficos de barras y concepto de
naturales, reloj, el gramo y peso de rotación de los mismos. pertenencia y unión tablas. igualdad
relaciones, algunos objetos de conjuntos. desigualdad y
propiedades, PROCEDIMENTAL: PROCEDIMENTAL: símbolo.
operaciones básicas PROCEDIMENTAL: Observación, PROCEDIMENTAL: Observación,
(suma, restaObservación, descripción, Observación, descripción,PROCEDIMENTAL
multiplicación ydescripción, comparación, descripción, comparación,: Observación,
división). comparación, clasificación, relación, comparación, clasificación,
descripción,
clasificación, relación, conceptualización y clasificación, relación, comparación,
PROCEDIMENTAL: conceptualización y solución de problemas relación, conceptualización y
clasificación,
Observación, solución de problemas de construcción de conceptualización y solución de
relación,
descripción, de utilizando el metro y Superficies planas y solución de problemas de
conceptualización
2º comparación, el reloj en diferentes curvas, líneas rectas, problemas con la longitud y y
solución de
clasificación, situaciones y eventos. paralelas y unión, la comparaciones
problemas de
relación, Solución de situaciones perpendiculares. pertenencia y no aplicándolos en
representación de
conceptualización y problema con medidas pertenencia de gráficos de barras.
relaciones de
solución de de longitud, de peso y de ACTITUDINAL conjuntos. igualdad y
problemas de valor tiempo. expectativas Y ACTITUDINAL: desigualdad entre
posicional y experiencias referentes ACTITUDINAL: creencias, números, objetos y
operaciones básicas a los cuerpos gusto e interés por expectativas y figuras.
suma, resta, ACTITUDINAL: geométricos. aplicar lo aprendido. necesidades en la
multiplicación y Creencias, expectativas representación de ACTITUDINAL:
división y aplicación y necesidades ante la barras. gusto e interés por
de propiedades. utilización de estas practicar lo
medidas. aprendido.
ACTITUDINAL
expectativas,
experiencias para
construir el
conocimiento.

PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO
PENSAMIENTO Y PENSAMIENTO
MÉTRICO Y ESPACIAL Y PENSAMIENTO Y VARIACIONAL Y
GRADO SISTEMA ALEATORIO Y
SISTEMA DE SISTEMA SISTEMA LÓGICO SISTEMA
NÚMERICO SISTEMA DE DATOS
MEDIDAS GEOMÉTRICO ALGEBRAÍCO
N. Naturales y N: Medidas de N: Formas N: Tabulación, N. Conjuntos N:Relación de

Fraccionarios longitud. Área, geométricas: cubo, medidas de tendencia igualdad,
volumen, peso, pirámide, prisma, central y DECLARATIVO Ecuaciones sencillas
DECLARATIVO: temperatura, tiempo y esfera, cono, Probabilidades. Concepto de
concepto de medidas arbitrarias. tetraedro, giros y intersección, DECLARATIVO:
múltiplo, divisor y simetría. DECLARATIVO: permutación y Concepto de
fraccionario, DECLARATIVO: Iniciación en el combinación. igualdad
relaciones, Concepto de múltiplos DECLARATIVO: manejo de la
propiedades. y submúltiplos del Concepto de algunas información. Concepto PROCEDIMENTAL: PROCEDIMENTAL:
metro lineal. Áreas formas geométricas, de probabilidad. Observación, Observación,
PROCEDIMENTAL: medidas arbitrarias giros y simetría. descripción, descripción,
Observación, PROCEDIMENTAL: comparación, comparación,
descripción, PROCEDIMENTAL: PROCEDIMENTAL: Observación, clasificación, clasificación,
comparación, Observación, Observación, descripción, relación, relación,
clasificación, descripción, descripción, comparación, conceptualización y conceptualización y
relación, comparación, comparación, clasificación, relación, solución de solución de
3° conceptualización y clasificación, relación, clasificación, relación, conceptualización y problemas con problemas de
solución de conceptualización y conceptualización y solución de problemas utilización de los resolución de
problemas con solución de problemas solución de problemas de recolección, signos unión y ecuaciones.
números naturales y con equivalencias de de identificación de tabulación, pertenencia.
fraccionarios. medidas, mediciones algunas formas representación de ACTITUDINAL:
longitud, áreas, geométricas, datos y calculo de ACTITUDINAL: Interés y gusto en la
ACTITUDINAL: volumen, temperatura representación de probabilidades. Interés y gusto por aplicación de
Interés en el y tiempo. diferentes giros. el desarrollo de ecuaciones.
desarrollo y ACTITUDINAL: estas actividades.
utilización del ACTITUDINAL: interés ACTITUDINAL: interés Creencias,
sistema numérico. y gusto en la y gusto en el expectativas y
aplicación de estas desarrollo de estas necesidades ante el
medidas actividades. manejo de la
información.

PENSAMIENTO PENSAMIENTO
SISTEMA Y PENSAMIENTO PENSAMIENTO Y PENSAMIENTO
ESPACIAL Y VARIACIONAL Y
GRADO PENSAMIENTO METRICO YSISTEMA SISTEMA ALEATORIO Y
SISTEMA SISTEMA
NUMERICO DE MEDIDAS LÓGICO SISTEMA DE DATOS
GEOMÉTRICO ALGEBRAÍCO
N: Números enteros, N: Longitud, Área y N: Objetos N:. Proposiciones N: Interpretación N: Relación de

fracciones, base no volumen de entes geométricos de dos analítica y geométrica dependencia,
decimal sus geométricos, y tres dimensiones. DECLARATIVO: de datos estadísticos Ecuaciones
conversiones. Concepto de aritméticas
DECLARATIVO: DECLARATIVO: proposiciones DECLARATIVO:
DECLARATIVO: concepto de longitud, Conceptos de: matemáticas. Concepto de datos DECLARATIVO:
concepto de área, y volumen círculo, estadísticos y Concepto de
números enteros, circunferencia, PROCEDIMENTAL: diagramas relaciones de
fracciones y PROCEDIMENTAL: semejanza y Observación, dependencia,
decimales, Observación, congruencia, descripción, PROCEDIMENTAL ecuaciones
potenciación, mcm, descripción, posiciones relativas comparación, Observación, aritméticas
mcd, sistema no comparación, entre dos clasificación, descripción,
decimal. clasificación, relación, circunferencias. relación, comparación, PROCEDIMENTAL
conceptualización y conceptualización y clasificación, relación, : Observación,
PROCEDIMENTAL solución de problemas PROCEDIMENTAL: solución de conceptualización y descripción,
Observación, para hallar la Longitud, Observación, problemas con solución de problemas comparación,
descripción, Área y volumen de descripción, proposiciones que impliquen la clasificación,
4º comparación, entes geométricos, comparación, simples y conjuntos. recolección, relación,
clasificación, clasificación, organización y análisis conceptualización
relación, relación, ACTITUDINAL: de datos en forma y solución de
conceptualización y ACTITUDINAL: conceptualización y Interés en la sistemática. problemas con
solución de Intereses de los solución de aplicación de lo resolución de
problemas de la vida estudiantes frente a la problemas aprendido. ACTITUDINAL: ecuaciones.
real del niño y su medición de longitudes, geométricos con interés del estudiante
entorno con superficies y volúmenes circunferencias. en resolver y ACTITUDINAL:
números enteros, representar Problemas interés y gusto en
fracciones, ACTITUDINAL: la aplicación de
decimales, no interés del ecuaciones.
decimales y estudiante en
potenciación. resolver problemas
de circunferencia.
ACTITUDINAL:
Intereses de los
estudiantes frente
los Z, decimales y
fraccionarios.

PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO
SISTEMA Y PENSAMIENTO Y VARIACIONAL Y
METRICO ESPACIAL Y ALEATORIO Y
GRADO PENSAMIENTO SISTEMA SISTEMA
YSISTEMA DE SISTEMA SISTEMA DE
NUMERICO LÓGICO ALGEBRAÍCO
MEDIDAS GEOMÉTRICO DATOS
N. Números N. Medidas N. Figuras N: Proposiciones N: Medidas de N: Ecuaciones e

fraccionarios y geométricas Compuestas tendencia central. inecuaciones
decimales DECLARATIVO: y aritméticas
Concepto de DECLARATIVO: conectivos lógicos: DECLARATIVO:
DECLARATIVO: múltiplos y Concepto de Concepto de DECLARATIVO:
Concepto de rad., submúltiplos del M², polígonos, DECLARATIVO: promedio, media, Concepto de
log, razones, M³ de volumen, paralelogramo, Concepto de mediana y moda en ecuaciones e
ecuación y peso, masa. triángulo y plano proposiciones un conjunto de inecuaciones
proporciones. cartesiano. compuestas. datos. aritméticas
PROCEDIMENTAL: Conectivos «Y», «O».
PROCEDIMENTAL: Observación, PROCEDIMENTAL: PROCEDIMENTAL PROCEDIMENTAL:
Observación, descripción, Observación, PROCEDIMENTAL: Observación, Observación,
descripción, comparación, descripción, Observación, descripción, descripción,
comparación, clasificación, comparación, descripción, comparación, comparación,
clasificación, relación, clasificación, relación, comparación, clasificación, clasificación,
5º relación, conceptualización y conceptualización y clasificación, relación, relación, relación,
conceptualización y solución de solución de problemas conceptualización y conceptualización y conceptualización y
solución de problemas donde se con áreas de algunos solución de problemas solución de solución de
problemas con # utilicen múltiplos y polígonos. de aplicación de tablas problemas de problemas con
naturales, enteros, submúltiplos de de verdad. análisis de datos. ecuaciones e
fraccionarios y volumen, peso y ACTITUDINAL: inecuaciones.
decimales, con masa. Creencias, ACTITUDINAL: ACTITUDINAL:
razones y expectativas en la Motivación en el interés en hallar ACTITUDINAL:
proporciones. ACTITUDINAL: aplicación de figuras manejo de las medidas de interés y gusto en la
Creencias, geométricas. proposiciones tendencia central. aplicación de
ACTITUDINAL: expectativas en la Compuestas. ecuaciones e
Expectativas en la aplicación de estas inecuaciones.
solución de medidas.
situaciones
problémicas con
fraccionarios y
decimales.

CUADRO DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS, METAS, LOGROS E INDICADORES DE LOGRO POR GRADO
GRADO 1º
EJES OBJETIVOS ESPECÍFICOS LOGRO INDICADORES

*Practica la seriación
y clasificación de
objetos.
*Resuelve problemas
de seriación y
clasificación.
* Identifica y enuncia
las características de
situaciones con
números.
Observar, describir,
* Da razones del valor
representar, leer,
posicional.
escribir, cuantificar,
Observación, descripción, *Comprende y escribe
conceptualizar y
NUMÈRICO
comparación, clasificación, los # en el círculo del

resolver situaciones
relación, conceptualización y 0 al 999 para
problémicas con suma y
solución de problemas de valor representar
resta de números
posicional y con adición y cantidades.
naturales.
sustracción de números naturales. *Identifica el anterior y
el siguiente de un #.
*Reconoce los signos
>,<, = para
relacionarlos #.
*Ordena # con más
de 2 cifras.
*Descompone # en
unidades, decenas y
centenas.
*Resuelve problemas
con adiciones y
sustracciones.

* Observa diversas
figuras geométricas.
* Dibuja y describe los
atributos de líneas
rectas y curvas,
círculos, cuadrados y
triángulos.
*Expresa con mímica
las formas de los
objetos
Observación, descripción, * Comprende el
GEOMÈTRICO
*observar, describir,
comparación, clasificación, concepto de figuras
representar, conceptualizar,
relación, conceptualización y geométricas.
y solucionar problemas de
solución de situaciones problemas *Se ubica en el
algunas figuras geométricas
con figuras geométricas en el espacio con su
contexto del estudiante. cuerpo a través de
actividades lúdicas.
* Maneja los
conceptos de encima,
debajo, delante,
detrás, derecha,
izquierda, dentro,
fuera, en el borde.
* Resuelve problemas
de figuras
geométricas.

EJES OBJETIVOS LOGRO INDICADORES DE
ESPECÍFICOS DESEMPEÑO
*Reconoce el metro como

patrón universal.
*Identifica eventos diurnos y
Observación, descripción,
Observar, describir, nocturnos.
comparación, clasificación,
representar, *Reconoce las partes del día.
relación, conceptualización
conceptualizar y *Enuncia en orden los días de
MÉTRICO
y solución de situaciones
solucionar problemas la semana.
problemas donde
con medidas de * Describe los atributos
intervengan las medidas de
longitud, tiempo, mensurables de los objetos.
longitud, superficie,
superficie, capacidad, * Representa los atributos
volumen, peso, temperatura
volumen, peso y mensurables de los objetos y
y tiempo.
temperatura. eventos.
*Conceptualiza las medidas de
los objetos y eventos.
*Resuelve problemas con los
atributos mensurables de los
objetos y eventos.
Identifica, interpreta y
representa datos en gráficas.
Observar, describir, comparación, clasificación,
DE DATOS
Describe los datos

representar, relación, conceptualización
representados en gráficas.
conceptualizar y y solución de problemas
Conceptualiza el dato y la
solucionar problemas donde se representen datos
gráfica.
con datos y gráficas. en gráficas.
Resuelve problemas con base
en datos y gráficas.

*Identifica los elementos de un
conjunto
* Describe las características
de los elementos de un
conjunto.
Observar, describir y Observación, descripción, * Conceptualiza conjunto.
representar y comparación, clasificación, *Forma y representa conjuntos
LÒGICO
conceptualizar relación, conceptualización utilizando signos de

conjuntos para y solución de situaciones agrupación.
iniciarlos en la + y – de problemas donde se *Agrupa conjuntos y los
# naturales. apliquen conjuntos. representa numérica mente.
*Sustrae elementos de un
conjunto y los representa
numéricamente.
* Resuelve problemas de
conjuntos.

CONTENIDO ACADÉMICO GRADO PRIMERO
PENSAMIENTO MÉTRICO Y
PENSAMIENTO NUMÉRICO PENSAMIENTO ALEATORIO
ESPACIAL
UNIDAD 1: CONJUNTOS. UNIDAD 1: FIGURAS UNIDAD 1: ESTADÍSTICA Y

GEOMÉTRICAS. PROBABILIDAD.
Elementos y conjuntos de 1 a 10 elementos.
Adición y sustracción con números hasta 10.
Representación y determinación de conjuntos. Elementos básicos de la geometría Recolección y organización de datos.
Los números hasta 100. - punto Diagrama de barras.
Adición y sustracción con números hasta 100. - líneas
Los números hasta 1000. - Rectángulo Juegos de azar
Adición y sustracción con números hasta 1000. - Triángulo
- Cuadrado
- Círculo
 Sólidos:
- El cubo
- El cono
- La pirámide
- La esfera
UNIDAD 2: UNIDADES DE
MEDIDAS
Medidas de longitud
Medidas de masa
Medidas de tiempo

GRADO 2º
OBJETIVOS INDICADORES DE
EJES LOGRO
*Practica la seriación y
clasificación de objetos.
Observar, describir, *Identifica y enuncia las
comparar, representar, Observación, descripción, características de
leer, escribir, comparación, clasificación, situaciones con números.
conceptualizar y relación, conceptualización *Comprende y escribe los #
NUMÈRICO
resolver situaciones y solución de problemas en el círculo del 0 al 999

problémicas con suma de valor posicional y para representar
resta, multiplicación y operaciones básicas cantidades.
división de números suma, resta, multiplicación *Ordena # con más de 5
naturales. y división y aplicación de cifras.
propiedades.
*Resuelve problemas, aplica
las propiedades y relaciones
en las 4 operaciones
básicas.

* Observa, describe y
compara diversos cuerpos
geométricos.
* Conceptualiza los
diferentes cuerpos
geométricos.
*Reconoce conceptos de
Observación, descripción, horizontalidad, verticalidad,
Observar, describir, comparación, paralelismo y
GEOMÉTRICO
comparar, representar, representación, perpendicularidad en

conceptualizar y resolver conceptualización y distintos contextos y su
situaciones problémicas resolución de situaciones relación con diferentes
con cuerpos geométricos, problémicas con cuerpos sistemas de referencia.
superficies y líneas para geométricos, superficies y
aplicarlo en la vida diaria. líneas para aplicarlo en la *Representa gráficamente lo
vida diaria. que lo rodea a partir de
cuerpos geométricos,
superficies y líneas.
*realiza diseños y
construcciones utilizando
diferentes líneas, cuerpos
geométricos y superficies.

*Reconoce el metro, dm.
cm. Como unidades de
medida.
*Utiliza medidas arbitrarias
para medir longitudes.
*diferencia las manecillas
del reloj y lee las horas en
punto.
Observar, describir, *reconoce el reloj e
comparación,
comparar, representar, identifica la hora exacta.
representación,
MÉTRICO
conceptualizar el metro y *reconoce la hora en

conceptualización y
el reloj y peso de algunos diversas clases de relojes.
resolución de situaciones
objetos para utilizarlo en *organiza secuencias de
problémica con el metro y
diferentes situaciones y eventos y estima el tiempo
el reloj y peso en
eventos. transcurrido entre una
diferentes situaciones,
actividad y otra.
objetos y eventos.
* Realiza el peso de
diversos objetos.
* Conceptualiza las diversas
medidas de tiempo, peso y
longitud.
* Resuelve diversos
problemas con medidas de
tiempo, longitud y peso.
*Observar, describir y
comparar situaciones a
partir de un conjunto de
Observar, describir, datos.
comparar, *Representa datos relativos
comparación,
representar, a su entorno usando objetos
DE DATOS
representación,
conceptualizar diagramas concretos, pictogramas y
de barras, de datos diagramas de barras.
sencillos, para la solución * Conceptualiza datos
problémica con datos
de situaciones que se *Formula y resuelve
aplicando diagramas de
presenten en la vida problemas con datos.
barra.
cotidiana. *Elabora los diagramas de
barra para entender mejor
la información.

Observar, describir, Observación, descripción, *Determina en un conjunto
comparar, representar, comparación, la noción de pertenencia y
conceptualizar y resolver representación, no pertenencia a partir de la
problemas con conceptualización y relación de semejanza entre
subconjuntos resolución de situaciones los elementos.
problémica con *Representa conjuntos en el
subconjuntos. diagrama de venn.
LÓGICA
*identifica las clases de

conjuntos.
*Reconoce el subconjunto
como una parte del conjunto
universal.
* Conceptualiza el
subconjunto
* Formula y resuelve
problemas con
subconjuntos.

EJES OBJETIVOS ESPECÍFICOS LOGRO INDICADORES DE
LOGRO
*Observar, describir y
comparar
regularidades y
patrones en distintos
contextos.
*Describe
VARIACIONAL
Observar, describir, comparar, cualitativamente

clasificar situaciones de cambio
representación,
representar, conceptualizar y variación utilizando
igualdades y desigualdades para el lenguaje natural,
la solución de situaciones que se dibujos y gráficas.
problémica de igualdades
presenten en la vida cotidiana. *Conceptualiza la
y desigualdades.
igualdad y la
desigualdad.
*Formula y resuelve
problemas con
igualdades y
desigualdades.

CONTENIDO ACADÉMICO GRADO SEGUNDO
ESPACIAL
UNIDAD 1: CONJUNTO Y RELACIONES. UNIDAD 1: FIGURAS UNIDAD 1: SISTEMA DE DATOS.

GEOMÉTRICAS.
Determinación y representación de conjuntos Recolección y organización de datos
Subconjuntos Horizontal, vertical Tablas
Relación de contenencias Trayectoria Frecuencias
Operaciones entre conjuntos Forma de los objetos Diagramas de barras
Valor de posición Reproducción de dibujos
Lectura y escritura de números
Orden en los números de tres cifras UNIDAD 2: SISTEMA DE
Adición y sustracción con números menores de MEDIDAS.
1.000 Medición
Los números hasta 10.000 Medidas de longitud
Adición y sustracción con números menores que Medidas de superficie
10.000 Medidas de masa
Los números hasta 100.000 Medidas de tiempo
Adición y sustracción con números menores que
100.000
UNIDAD 2: MULTIPLICACIÓN Y
DIVISION.
Números pares e impares
Suma de cantidades iguales
Multiplicación de un número menor que 100
Construcción del algoritmo de la división

GRADO 3º
EJES LOGRO
*Identifica y enuncia las

características de situaciones
con números fraccionarios.
comparar, clasificar
*Compara y clasifica los
representar, leer,
fraccionarios.
escribir, Observación, descripción,
*Comprende y escribe los #
NUMÈRICO
conceptualizar y comparación, clasificación,

fraccionarios
resolver situaciones relación, conceptualización
*Ordena # con más de 5
problémicas con suma y solución de problemas
cifras.
resta, multiplicación y con números naturales y
* Conceptualiza los
división de números fraccionarios.
fraccionarios.
fraccionarios.
*Resuelve problemas, aplica
las propiedades y relaciones
de los fraccionarios y
proporcionalidad directa en
las 4 operaciones básicas.
* Observa, describe, compara
y clasifica diversas formas
geométricas: cubo, pirámide,
prisma, esfera, cono y
tetaedro.
* Conceptualiza las diferentes
Observar, describir, formas geométricas.
comparación,
GEOMÉTRICO
comparar, clasificar, *Representa gráficamente

representación,
representar, diversas formas geométricas.
conceptualizar y resolver *Realiza diseños y
situaciones problémicas construcciones de diversas
problémicas con formas
con formas geométricas, formas geométricas.
geométricas, giros y
giros y simetrías. * Reconoce y aplica
simetrías.
traslaciones y giros de una
figura en el plano.
* Reconoce y valora simetrías
en distintos aspectos del arte
y el diseño.

*Reconoce, compara, clasifica
Observación, descripción, y representa las medidas de
Observar, describir, comparación, clasificación, longitud. Volumen, peso, y
comparar, clasificar representación, temperatura.
representar, conceptualización y *Utiliza medidas arbitrarias
MÉTRICO
conceptualizar las resolución de situaciones para medir longitudes.

medidas de longitud, problémica de las * Conceptualiza las diversas
volumen, peso, medidas de longitud, medidas de longitud,
temperatura y arbitrarias volumen, peso, volumen, peso y temperatura.
en diferentes situaciones y temperatura y arbitrarias * Resuelve diversos
eventos. en diferentes situaciones y problemas con medidas de
eventos. longitud, volumen, peso y
temperatura.
*Observar, describir,
comparar y clasificar
situaciones a partir de un
conjunto de datos.
*Identifica regularidades y
tendencias en un conjunto de
datos.
Observación, descripción, * Explica desde su
comparación, clasificación, experiencia la posibilidad o
representar,
DATOS
representación, imposibilidad de ocurrencia

conceptualizar datos y
conceptualización y de eventos.
probabilidades para la
resolución de situaciones *Predice si la posibilidad de
solución de situaciones
problémica con datos y ocurrencia de un evento es
que se presenten en la
probabilidades. mayor que otro.
vida cotidiana.
*Representa datos y
probalidades
* Conceptualiza datos y
probabilidades.
*Formula y resuelve
problemas con datos y
probabilidades.

Aplicar los conceptos
Observación, descripción, Maneja los bloques lógicos.
teóricos en el manejo de
comparación, clasificación, *Diferencia permutación de
LOGICO conjuntos: bloques lógicos,
relación, conceptualización combinación.
contenencia,
y solución de problemas *Halla la unión y la
permutaciones,
con utilización de los intersección entre conjuntos.
combinaciones, unión ,
signos unión y *Identifica las relaciones de
intersección para aplicarlo
pertenencia. pertenencia y contenencia.
en su quehacer cotidiano.
situaciones a partir de
ecuaciones.
*Reconoce y genera
Observación, descripción, equivalencias entre
VARIACIONAL
comparación, clasificación, expresiones numéricas.
representar,
representación, *Construye secuencias
conceptualizar ecuaciones
conceptualización y numéricas y geométricas
sencillas para la solución
resolución de situaciones utilizando propiedades de los
de situaciones que se
problémica de relaciones números y de las figuras
presenten en la vida
sencillas. geométricas.
cotidiana.
*Representa ecuaciones.
*Conceptualiza la ecuación.
*Formula y resuelve
problemas con ecuaciones
sencillas.

CONTENIDO ACADÉMICO GRADO TERCERO
ESPACIAL
UNIDAD 1: CONJUNTOS. UNIDAD 1: COORDENADAS UNIDAD 1: ESTADISTICA GRADO 4º

CARTESIANAS.
Conjuntos Probabilidad de un evento
Relaciones y operaciones entre conjuntos Ubicación en el espacio. Representación gráfica de información
Los números menores que 1.000.000 Rectas paralelas y perpendiculares Tabla de frecuencia
Adición y sustracción Objetos tridimensionales Diagrama de barras
Adición reagrupando Traslación Diagrama circular o torta
Sustracción desagrupando Rotación Combinaciones
Prueba de la sustracción reflexión
Números romanos
Problemas de aplicación UNIDAD 2: SISTEMA DE MEDIDAS.
Longitud y unidades de longitud
UNIDAD 2: MULTIPLICACIÓN Y Área de una superficie
DIVISION. Volumen y capacidad
Multiplicación como suma abreviada Masa de un objeto
Multiplicación abreviada Tiempo de un evento
Algoritmo de la multiplicación
Múltiplos de un número
Dividir restando y directa
Algoritmo de la división
Divisores de un número
Problemas de aplicación
UNIDAD 3: NÚMEROS FRACCIONARIOS

Representación de fracciones
Comparación de fracciones
Fracciones propias e impropias
Fracciones homogéneas y Heterogéneas
PROGRAMA
Adición DE MATEMÁTICAS
y sustracción Página 75
de fracciones homogéneas
INDICADORES DE
EJES OBJETIVOS ESPECÍFICOS LOGRO
DESEMPEÑO
Identifica situaciones
cotidianas con el uso de los
enteros.
Representa números
enteros ,fraccionarios en la
recta numérica.*
Identifica y aplica las
propiedades de la división .
*Aplica los criterios de
divisibilidad.
*Halla el m.c.m. y el m.c.d.
*Establece equivalencias y
diferencias entre
potenciación, radicación y
Observación, descripción, logaritmación.
comparación, clasificación, *Descompone # en factores
* Observar, describir, relación, conceptualización primos.
NUMÈRICO
comparar, clasificar, y solución de problemas *Interpreta y da solución a

relacionar y ordenar enteros de la vida real del niño y problemas que se le
y fraccionarios no decimales su entorno con números plantean.
para su aplicación en la vida enteros, fracciones, *Halla fracciones
diaria. decimales, no decimales y equivalentes mediante la
potenciación. amplificación y la
simplificación.
*realiza operaciones con
fracciones homogéneas.
*convierte # mixtos a
fraccionarios.
*Reconoce magnitudes
directa e inversamente
proporcionales.
*identifica una razón, una
proporción y sus términos.
*halla términos
desconocidos de una
proporción.
* determina % de una
cantidad

* Observa, describe,
compara, clasifica y
relaciona diversas figuras
geométricas en el plano.
*Utilizar sistemas de
coordenadas para
especificar localizaciones y
describir relaciones
espaciales.
* Conceptualiza diversas
figuras geométricas en el
plano.
*Representa gráficamente
Observar, describir, Observación, descripción,
diversas figuras
GEOMÉTRICO
comparar, clasificar, comparación,

geométricas en el plano.
representar, relacionar representación, relación,
*Realiza diseños y
conceptualizar y resolver conceptualización y
construcciones de diversas
situaciones problémicas con resolución de situaciones
figuras geométricas en el problémicas con figuras
plano.
plano. geométricas en el plano.
* Reconoce semejanzas y
congruencias diversas
plano.
* Resuelve problemas con
objetos geométricos de dos
y tres dimensiones.
*Hacer conjeturas y verificar
los resultados de aplicar
transformaciones a figuras
en el plano para construir
diseños.

*Reconoce, compara,
clasifica y representa
objetos y eventos en
diversas situaciones.
*Reconoce el uso de las
magnitudes y las
dimensiones de las
unidades respectivas en
situaciones aditivas y
multiplicativas.
*Selecciona y utiliza
Observar, describir, unidades convencionales y
comparar, clasificar estandarizadas apropiadas
MÉTRICO
representación, relación
representar, relacionar para medir superficies.
conceptualizar y solucionar *Utiliza y justifica el uso de
problemas de medidas de la estimación en situaciones
problémica de las
superficie. de la vida social, económica
medidas de superficie.
y en las ciencias.
Utiliza diferentes
procedimientos de cálculo
para hallar la medida de
superficies.
* Conceptualiza y relaciona
las diversas medidas de
superficie.
* Resuelve diversos
problemas con medidas de
superficie.

GRADO 4º
EJES LOGRO
situaciones a partir de un
conjunto de datos.
*Interpretar información
presentada en tablas y
Observar, describir, gráficas.
comparar, clasificar Observación, descripción, * Explica desde su
representar, relacionar comparación, clasificación, experiencia la posibilidad o
DE DATOS
conceptualizar datos, representación, relación imposibilidad de ocurrencia

tablas y gráficas y conceptualización y de eventos.
probabilidades para la resolución de situaciones *Representa datos usando
solución de situaciones problémica con datos, tablas y gráficas.
que se presenten en la tablas y gráficas. * Conceptualiza datos y
vida cotidiana. probabilidades.
*Formula y resuelve
problemas a partir de un
conjunto de datos
provenientes de la
observación la consulta y el
experimento.

*Identifica expresiones que
son proposiciones.
*Halla la negación de una
proposición.
*Interpreta el valor de
verdad de una proposición
Relacionar los conceptos Solución de situaciones
*Identifica algunas clases de
de lógica con el manejo de relacionando los
LÓGICO
conjuntos.
conjuntos y sus conceptos de lógica con
*Determina los conjuntos
operaciones para la manejo de conjuntos y
por extensión y
solución de situaciones algunas de sus
comprensión.
que así lo requieren. operaciones.
*Halla el complemento de
un conjunto.
*Efectúa la unión y la
intersección entre conjuntos
y los representa en
diagramas de Venn.

EJES OBJETIVOS LOGRO INDICADORES DE
variaciones representadas
en gráficos.
*Predecir patrones de
variación en una secuencia
numérica, geométrica o
Observar, describir, gráfica
comparar, clasificar Reconoce y genera
VARIACIONAL
representar, relacionar equivalencias entre
representación,
conceptualizar ecuaciones expresiones numéricas.
conceptualización, relación
aritméticas y relaciones de *Representa y relaciona
y resolución de
dependencia para la patrones numéricos con
situaciones problémica de
solución de situaciones tablas y reglas verbales
ecuaciones aritméticas y
que se presenten en la *Analiza y explica
relaciones de dependencia
vida cotidiana. situaciones de dependencia
en situaciones económicas,
sociales y de las ciencias.
*Conceptualiza la ecuación
aritmética.
*Formula y resuelve
problemas con ecuaciones
aritméticas.

CONTENIDO ACADÉMICO GRADO CUARTO
GRADO ESPACIAL 5º
EJES UNIDAD LOGRO
1 NUMEROS NATURALES. GEOMETRÍA UNIDAD 1:ESTADISTICA.
Ángulosen una situación
*Identifica
Conjuntos y relaciones Medición de
la necesidad y construcción
un cálculo de ángulos Elementos básicos de la estadística
Operaciones entre conjuntos exacto o aproximado y lo
Clasificación de ángulos Tabla de frecuencia
razonable de los resultados
Conjunto de los números naturales Triángulos Diagrama de barras
obtenidos.
Lectura y escritura de los números naturales Clasificación
*Utiliza de triángulos,
las propiedades de según la Diagrama lineal
Adición y sustracción de números naturales medida de sus lados
la + y la – para facilitar el y de sus ángulos Diagrama circular
Propiedades de la adición Polígonos
cálculo mental.y su clasificación Medidas de tendencia central
Multiplicación y división de números naturales *Representa
Perímetrodecimales en Diagrama de árbol y conteo
la recta numérica.
Propiedades de la multiplicación Área de figuras planas Principio de probabilidad
*Compara y ordena
Problemas de aplicación Unidades de tiempo
decimales.
Múltiplos y divisores de un número Unidadesy relaciona
*Diferencia de masa
Números primos y compuestos
Observación, descripción, Volumen
decimales y fraccionarios.
Criterios de divisibilidadcomparación, clasificación, *Expresa
Capacidadfracciones como #
Observar, describir, relación, conceptualización decimales y viceversa.
Mínimo común múltiplo Cuerpos geométricos
NUMÈRICO
comparar, clasificar, y solución de problemas *Modelar situaciones de

Máximo
relacionar común
y divisor con # naturales, enteros,
ordenar Cuerpos redondos
dependencia mediante la
fraccionarios y decimales fraccionarios y decimales, Poliedros
proporcionalidad directa e
para su aplicación en la con razones y inversa.
vida diaria. proporciones para su *Resuelve problemas de
aplicación en la vida diaria. fraccionarios y decimales
utilizando estrategias
requieran de las relaciones,
operaciones y propiedades
estos números.
*Resuelve problemas
aditivos de composición,
transformación,
comparación e igualación.
*Justifica regularidades y
propiedades de los
UNIDAD 2 FRACCIONES Y DECIMALES. números, sus relaciones y
operaciones utilizando
Las fracciones calculadora o
Fracciones homogéneas y heterogéneas computadores.
Fracciones equivalentes
PROGRAMA DEAdición y sustracción de fracciones
MATEMÁTICAS Página 82
Multiplicación y división de fracciones
Fracción de una cantidad
Fracciones decimales
* Observa, describe,
compara, clasifica y
relaciona diversos objetos
geométricos: círculo,
circunferencia.
* Conceptualiza diversos
Observación, descripción, objetos geométricos
comparación, *Representa gráficamente
GEOMÉTRICO
comparar, clasificar,
representación, relación, diversos objetos
representar, relacionar
conceptualización y geométricos.
conceptualizar y resolver
resolución de situaciones *Realiza diseños y
situaciones problémicas
problémicas con objetos construcciones de diversos
con objetos geométricos
geométricos de dos y tres objetos geométricos.
de dos y tres dimensiones.
dimensiones. * Reconoce semejanzas y
congruencias diversos
objetos geométricos.
* Resuelve problemas con
objetos geométricos de dos
y tres dimensiones.

*Reconoce, compara,
clasifica y representa
objetos y eventos en
diversas situaciones.
*Describir y justificar
relaciones entre el perímetro
y el área de figuras
diferentes cuando es
constante una de las
dimensiones.
*Reconoce el uso de la
proporcionalidad para
resolver problemas de
Observar, describir, comparación, clasificación,
medición. *Reconoce el uso
comparar, clasificar representación, relación
de magnitudes y las
MÉTRICO
representar, relacionar conceptualización y

dimensiones de las
conceptualizar y resolución de situaciones
unidades respectivas en
solucionar problemas de problémica de área,
situaciones aditivas y
área, volumen, peso, volumen, peso, masa y
multiplicativas.
masa y tiempo. tiempo.
*Calcula el área y
volúmenes de figuras
geométricas utilizando dos o
más procedimientos
equivalentes.
*Utiliza y justifica el uso de
la estimación en situaciones
de la vida social, económica
y en las ciencias.
* Conceptualiza y relaciona
las diversas medidas de
área, volumen, peso, masa
y tiempo.

GRADO 5º
EJES LOGRO
*Observa, describe, compara
y clasifica situaciones a partir
de un conjunto de datos.
*Interpreta información
presentada en tablas,
diagramas de líneas,
diagramas circulares y
gráficas.
comparar, clasificar Observación, descripción,
*Usa e interpreta la mediana,
representar, relacionar comparación, clasificación,
DE DATOS
la media y la moda.
conceptualizar las representación, relación
*Representa datos de
medidas de tendencia conceptualización y
medidas de tendencia central
central para la solución de resolución de situaciones
usando tablas y gráficas.
situaciones que se problémica de medidas de
* Conceptualiza datos y
presenten en la vida tendencia central
probabilidades.
cotidiana.
*Formula y resuelve
problemas de medidas de
tendencia central a partir de
un conjunto de datos
provenientes de la
observación la consulta y el
experimento.
*Reconoce y forma
proposiciones compuestas
con los conectivos lógicos
Adquirir habilidad en el
«y», «o» .
manejo de la lógica y los
*Relaciona el conectivo «Y»
LÓGICO
conjuntos para la Interpretación y análisis de

con la intersección entre
comprensión de lectura en enunciados lógicos.
conjuntos.
el contexto de la formación
*Relaciona el conectivo «O»
matemática.
con la unión entre conjuntos.
*Halla subconjuntos de un
conjunto dado.
*Localiza parejas ordenadas

*Observa, describe, compara
y clasifica variaciones
representadas en gráficos.
*Construye ecuaciones e
inecuaciones aritméticas
como representación de las
relaciones entre datos
numéricos.
Observación, descripción, *Reconoce y genera
VARIACIONAL
comparación, clasificación, equivalencias entre

representar, relacionar
representación, expresiones numéricas.
conceptualizar ecuaciones
conceptualización, relación *Representa y relaciona
e inecuaciones aritméticas
y resolución de patrones numéricos con
y para la solución de
situaciones problémica de tablas y reglas verbales.
situaciones que se
ecuaciones e inecuación *Analiza y explica situaciones
presenten en la vida
es aritméticas. de dependencia en
cotidiana.
situaciones económicas,
sociales y de las ciencias.
*Conceptualiza las
ecuaciones e inecuaciones
aritméticas.
*Formula y resuelve
problemas con ecuaciones e
inecuaciones aritméticas.

CONTENIDO ACADÉMICO GRADO QUINTO
PENSAMIENTO NUMÉRICO PENSAMIENTO MÉTRICO Y ESPACIAL PENSAMIENTO ALEATORIO
UNIDAD 1: SISTEMA GEOMÉTRICO. UNIDAD 1: ESTADISTICA

UNIDAD 2: NUMEROS NATURALES.
Ángulos Variables cualitativas y cuantitativas
Sistema de números naturales Ángulos de un polígono Frecuencia absoluta y frecuencia
Lectura y escritura de números Medición de ángulos relativa
Relación de orden Clasificación de ángulos Frecuencia porcentual
Adición y sustracción Plano cartesiano Diagrama de barras
Multiplicación Movimientos en el plano Diagrama circular
Propiedades de la multiplicación Rectas Principio de probabilidad
Orden en las operaciones Circulo y circunferencia
Uso del paréntesis Polígonos
División Construcción de polígonos regulares
Ecuaciones Triángulos
Potenciación, radicación, logaritmación Cuadriláteros
Múltiplos y divisores de un número
Criterios de divisibilidad
Números primos y su descomposición UNIDAD 2: UNIDAD DE MEDIDA.
Mínimo común múltiplo y máximo común divisor
Longitud
UNIDAD 3: NÚMEROS FRACCIONARIOS Y DECIMALES. perímetro
Áreas
Fracciones, representación y lectura de fracciones Volumen
Números mixtos y fracciones equivalentes Capacidad
Amplificación y simplificación de fracciones Masa
Adición y sustracción de fracciones
Multiplicación y división de fracciones
Fracciones y números decimales
Lectura y escritura de números decimales
Adición y sustracción de números decimales
Multiplicación y división de números decimales
UNIDAD 3 RAZONES Y PROPORCIONES
Razones y Proporciones
Propiedad fundamental
Magnitudes directamente e inversamente proporcionales
Regla de tres simple
Regla de tres compuesta
Repartos proporcióneles
Porcentaje

13.2 PROGRAMA DE BASICA SECUNDARIA Y MEDIA
ESTRUCTURA DE PENSAMIENTOS DEL GRADO SEXTO
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO MÉTRICO Y PENSAMIENTO PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMA
PENSAMIENTO Y SISTEMA PENSAMIENTO Y
GRADO SISTEMA DE MEDIDAS ESPACIAL Y SISTEMA ALEATORIO Y SISTEMA ALGEBRAÍCO
NÚMERICO SISTEMA LÓGICO
GEOMÉTRICO DE DATOS
N: Sistemas numéricos N. Figuras planas, medidas y N: volumen, proyección y N. Conjuntos N: Frecuencias y medidas N: Variación lineal
conversiones perspectiva. de tendencia central,
DECLARATIVO: Concepto de DECLARATIVO: concepto nociones de probabilidad DECLARATIVO: Concepto de
sistema decimal, números
DECLARATIVO: DECLARATIVO: Concepto de conjunto y operaciones variación lineal.
enteros, Fraccionarios,
racionales e irracionales, interés concepto de figuras planas , de recta, ángulo, polígono, entre conjunto DECLARATIVO:
simple y compuesto, medidas de longitud, área, y y poliedro, teorema de Concepto de frecuencias: PROCEDIMENTAL:
propiedades y relaciones. volumen Pitágoras, relaciones de absoluta, relativa, moda, Observación, descripción,
semejanza y diferencia. PROCEDIMENTAL: mediana, media y comparación, clasificación,
PROCEDIMENTAL Observación, PROCEDIMENTAL: Observación, descripción, probabilidad relación, conceptualización y
descripción, comparar, Observación, descripción, PROCEDIMENTAL comparación, clasificación, solución de problemas de
clasificación, relación, comparación, clasificación, Observación, descripción, relación, conceptualización PROCEDIMENTAL variación lineal.
6º conceptualización, conjeturación,
relación, conceptualización y comparación, clasificación, y solución de problemas Representación de la
justificación y generalización y
ordenación de números enteros, solución de problemas con relación, conceptualización operando conectores Observación, descripción, variación
decimales, fraccionarios, Unidades de longitud, área, y y solución de problemas lógicos y conjuntos. comparación,
racionales e irracionales, interés volumen, con ángulos y rectas, clasificación, relación, ACTITUDINAL:
simple y compuesto, construcción de polígonos y ACTITUDINAL: creencias, conceptualización y interés y gusto en la
propiedades y relaciones para ACTITUDINAL. Interés en la poliedros, volúmenes, expectativa, aplicación la variación lineal.
solución de problemas de
resolver problemas de la vida medición y conversión de un proyecciones y necesidades ante los conjuntos
diaria. interpretación de gráficas
sistema a otro. perspectivas. y datos.
ACTITUDINAL:
ACTITUDINAL: Interés por los
interés en la construcción ACTITUDINAL: interés en
sistemas numéricos.
de polígonos, poliedros, hallar las diferentes
ángulos, rectas y calculo de frecuencias y medidas.
áreas.

INSTITUCION EDUCATIVA ELOY QUINTERO ARAUJO
PROGRAMA DE MATEMATICAS
AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ARITMETICA GRADO: SEXTO PERIODO ACADEMICO: PRIMERO
ESTANDAR: Identifica los diferentes tipos de proposiciones, los simboliza en esquema y determina el valor de verdad de los mismos
P
E ESTRATEGIAS T
R PEDAGOGICAS. I DERECHOS BASICOS
COMPETENCIA INDICADORES DE LOGROS CRITERIOS Y
I CONTENIDO TEMÁTICO QUE LOGROS ASPECTOS DEL POSIBILITAN EL PROCESO E DE APRENDIZAJE
HABILIDADES Y DESTREZAS ACTIVIDADES DE PROCEDIMIENTO PARA
O SOPORTA EL CONOCIMENTO DESARROLLO DE FORMACION DE M RECURSO
A DESARROLLAR DESEMPEÑO EVALUAR EL APRENDIZAJE
D COMPETENCIAS P
O O
P
PROPOSICIONES
R Valor de verdad de una Dba 3. Reconoce y

proposición establece diferentes
Utilizar el desarrollo de relaciones (orden y
Conectivos lógicos equivalencia) entre
Analizar y transferir talleres grupales e
I elementos de
Proposiciones compuestas virtualmente operaciones Identificará las individuales (guías de diversos dominios
Simboliza esquemas
operaciones de 4 numéricos y los
elementales dadas entre proposicionales. desempeño) una vez
CONJUNTO conjuntos involucradas 0 utiliza para Actividades en clase,
Elementos de conjunto conjuntos a intervalos en la solución de una explicado un tema a fin argumentar
M Determina el valor de verdad Material participación, trabajos
inecuación. H procedimientos
discretos y continuos. de proposiciones simples de afianzar el concepto y impreso, grupales e individuales,
Notación de conjuntos O sencillos.
talleres, guías, observación del
Dará alternativas de de esta forma ir R
Convierte proposiciones cuadernos al día comportamiento del
Operaciones entre conjuntos solución a la A
E abiertas en cerradas aclarando las dudas estudiante en el proceso
formulación de S
de aprendizaje
Relación entre operaciones inecuaciones. tempranas que se
lógicas y de conjunto
puedan generar
R
Conjunto de los números
naturales (N)
O Operaciones básicas con

números naturales

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ARITMETICA GRADO: SEXTO PERIODO ACADEMICO: SEGUNDO
ESTANDAR: Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números, como las de la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adición,
sustracción, multiplicación, división y potenciación.
P
ESTRATEGIAS T
E
COMPETENCIA PEDAGOGICAS. I CRITERIOS Y
R INDICADORES DE DERECHOS
CONTENIDO TEMÁTICO QUE HABILIDADES Y LOGROS ASPECTOS POSIBILITAN EL E PROCEDIMIENTO PARA
I LOGROS ACTIVIDADES RECURSO BASICOS DE
SOPORTA EL CONOCIMENTO DESTREZAS A DEL DESARROLLO PROCESO DE M EVALUAR EL
O DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE
DESARROLLAR FORMACION DE P APRENDIZAJE
D
COMPETENCIAS O
O
S
Utilizar números N, Z y
Q para resolver Dba 3. Reconoce y
Reconocerá el
problemas en contextos establece diferentes
E orden en el Domina las operaciones
de medidas relaciones (orden y
conjunto de los con números naturales,
Potenciación, radicación y Generalizar propiedades equivalencia) entre
números naturales, fraccionarios y
logaritmación y relaciones de los elementos de
fraccionarios y decimales.
números enteros. diversos dominios
G decimales y sus Utilizar el desarrollo de
Polinomios Aritméticos Justificar operaciones numéricos y los
propiedades. Aplica las propiedades talleres grupales e 4
aritméticas utilizando las utiliza para
de las operaciones en la individuales (guías de 0 argumentar Actividades en clase,
Ecuaciones relaciones y propiedades
solución de ejercicios y desempeño) una vez Material procedimientos participación, trabajos
U de las operaciones con
Utilizará, problemas explicado un tema a H impreso, sencillos. grupales e individuales,
Resolución De Problemas enteros y racionales.
representará y fin de afianzar el O talleres, guías, observación del
argumentará las Representa con concepto y de esta R cuadernos al comportamiento del
Divisibilidad Resolver y formular
N operaciones en los números naturales, forma ir aclarando las A día estudiante en el
problemas cuya solución
números naturales, fraccionarios y dudas tempranas que S proceso de aprendizaje
Criterios de Divisibilidad requiere de la
fraccionarios y decimales situaciones se puedan generar
potenciación o
decimales para la de la vida cotidiana.
D Números Primos radicación.
solución de
*Hacer conjeturas sobre
problemas del Argumenta la solución
propiedades y relaciones
entorno y la vida de problemas.
de los números
cotidiana.
O utilizando calculadoras o
computadoras.

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ARITMETICA GRADO: SEXTO PERIODO ACADEMICO: TERCERO
ESTANDAR: Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.
P
ESTRATEGIAS T
E
R CONTENIDO TEMÁTICO INDICADORES DE DERECHOS BASICOS
HABILIDADES Y LOGROS ASPECTOS POSIBILITAN EL E PROCEDIMIENTO PARA
I QUE SOPORTA EL LOGROS ACTIVIDADES RECURSO DE APRENDIZAJE
DESTREZAS A DEL DESARROLLO PROCESO DE M EVALUAR EL
O CONOCIMENTO DE DESEMPEÑO
D
COMPETENCIAS O
O
T
Dba 2. Utiliza las
propiedades de los
Utilizar números N, Z y Q
Racionales positivos números enteros y
E para resolver problemas Reconocerá el orden Domina las operaciones
racionales y las
en contextos de medidas en el conjunto de los con números naturales,
Gráfica de números propiedades de sus
números naturales, fraccionarios y
Fraccionarios operaciones para
Generalizar propiedades y fraccionarios y decimales.
proponer estrategias
R relaciones de los números decimales y sus
Ubicación de Números y procedimientos de
enteros. propiedades. Aplica las propiedades Utilizar el desarrollo 4
Fraccionarios en la Recta cálculo en la solución
de las operaciones en la de talleres grupales e 0 Actividades en clase,
Numérica Material de problemas.
Justificar operaciones Utilizará, solución de ejercicios y individuales (guías de participación, trabajos
C impreso,
aritméticas utilizando las representará y problemas desempeño) una vez H grupales e individuales,
Operaciones básicas con talleres, Dba 9. Opera sobre
relaciones y propiedades argumentará las explicado un tema a O observación del
fracciones guías, números
de las operaciones con operaciones en los Representa con fin de afianzar el R comportamiento del
cuadernos al desconocidos y
E enteros y racionales. números naturales, números naturales, concepto y de esta A estudiante en el proceso
Ecuaciones con día encuentra las
fraccionarios y fraccionarios y forma ir aclarando las S de aprendizaje
Fraccionarios operaciones
Resolver y formular decimales para la decimales situaciones dudas tempranas que
apropiadas al
problemas cuya solución solución de de la vida cotidiana. se puedan generar
Potenciación y Radicación contexto para
R requiere de la problemas del
con fraccionarios resolver problemas.
potenciación o radicación. entorno y la vida Argumenta la solución
cotidiana. de problemas.
Resolución de problemas
Calcular el valor numérico
O de aplicación
de algunas expresiones

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ARITMETICA GRADO: SEXTO PERIODO ACADEMICO: TERCERO
ESTANDAR: Justifico la extensión de la representación polinomial decimal usual de los números naturales a la representación decimal usual de los números racionales, utilizando las propiedades
del sistema de numeración decimal.
P
ESTRATEGIAS T
E
PEDAGOGICAS. I CRITERIOS Y
R CONTENIDO TEMÁTICO COMPETENCIA HABILIDADES INDICADORES DE DERECHOS BASICOS
LOGROS ASPECTOS POSIBILITAN EL E PROCEDIMIENTO PARA
I QUE SOPORTA EL Y DESTREZAS A LOGROS ACTIVIDADES RECURSO DE APRENDIZAJE
DEL DESARROLLO PROCESO DE M EVALUAR EL
O CONOCIMENTO DESARROLLAR DE DESEMPEÑO
FORMACION DE P APRENDIZAJE
D
COMPETENCIAS O
O
C Utilizar números N, Z y Q Dba 1. Interpreta los
NÚMEROS DECIMALES
para resolver problemas en números enteros y
Domina las operaciones
contextos de medidas Reconocerá el orden racionales (en sus
con números naturales,
Generalizar propiedades y en el conjunto de los representaciones de
Ubicación de Números fraccionarios y
U relaciones de los números números naturales, fracción y de decimal)
Decimales en la Recta decimales.
enteros. fraccionarios y con sus operaciones,
numérica
decimales y sus Utilizar el desarrollo de en diferentes
Aplica las propiedades
Justificar operaciones propiedades. talleres grupales e 4 contextos, al resolver
A de las operaciones en la
aritméticas utilizando las individuales (guías de 0 problemas de Actividades en clase,
Relación entre solución de ejercicios y Material
relaciones y propiedades de Utilizará, desempeño) una vez variación, repartos, participación, trabajos
Fraccionarios y problemas impreso,
las operaciones con enteros y representará y explicado un tema a H particiones, grupales e individuales,
Decimales talleres,
racionales. argumentará las fin de afianzar el O estimaciones, etc. observación del
R Representa con guías,
Resolver y formular operaciones en los concepto y de esta R Reconoce y establece comportamiento del
números naturales, cuadernos
problemas cuya solución números naturales, forma ir aclarando las A diferentes relaciones estudiante en el
Operaciones Básicas fraccionarios y al día
requiere de la potenciación o fraccionarios y dudas tempranas que S (de orden y proceso de aprendizaje
con los Decimales decimales situaciones
T radicación. decimales para la se puedan generar equivalencia y las
de la vida cotidiana.
Calcular el valor numérico de solución de utiliza para
algunas expresiones. problemas del argumentar
Resolución de Argumenta la solución
Hacer conjeturas sobre entorno y la vida procedimientos.
Problemas con de problemas.
O propiedades y relaciones de cotidiana.
Números y Decimales
los números utilizando
calculadoras o computadoras.

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: GEOMETRIA GRADO: SEXTO PERIODO ACADEMICO: PRIMERO
ESTANDAR: Resuelvo y formulo problemas usando modelos geometricos.
P
ESTRATEGIAS T
E
R INDICADORES DE DERECHOS
CONTENIDO TEMÁTICO QUE HABILIDADES Y LOGROS ASPECTOS POSIBILITAN EL E PROCEDIMIENTO
I LOGROS ACTIVIDADES RECURSO BASICOS DE
SOPORTA EL CONOCIMENTO DESTREZAS A DEL DESARROLLO PROCESO DE M PARA EVALUAR EL
O DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE
D
COMPETENCIAS O
O
P Observación,
Utilizar el desarrollo
descripción, Dba 4. Utiliza y
de talleres grupales e
Elementos de la Geometría comparación, explica
Formula y resuelve individuales (guías de
 El punto representación, diferentes
R problemas usando desempeño) una vez
 La línea relación, estrategias
modelos geométricos. explicado un tema a
o La Línea Recta conceptualización y (desarrollo de la
fin de afianzar el
o El Segmento Observar, describir, resolución de forma o
Identificar características concepto y de esta 1
I comparar, clasificar, situaciones plantillas) e
 El plano de representación de forma ir aclarando las 0 Actividades en clase,
representar, problémicas con instrumentos
 El Espacio objetos en sistemas de dudas tempranas que Material participación, trabajos
relacionar Elementos de la (regla, compás o
representación se puedan generar H impreso, grupales e individuales,
conceptualizar y Geometría software) para la
M Ángulos cartesiana y geográfica. Utilizar el desarrollo O talleres, guías, observación del
resolver situaciones Observación, construcción de
 Construcción de Ángulos Compara la relación que de talleres grupales e R cuadernos al comportamiento del
problémicas con y descripción, figuras planas y
 Clasificación existe paralelismo y individuales (guías de A día estudiante en el
Elementos de la comparación, cuerpos.
o S/n su medida perpendicularísimo desempeño) una vez S proceso de aprendizaje
Geometría representación,
E o S/n su Suma Propondrá solución de explicado un tema a
relación,
Posición de Dos rectas en el Plano ejercicios y problemas fin de afianzar el
 Paralelas geométricos dados en su concepto y de esta
resolución de
 Secantes medio cotidiano. forma ir aclarando las
R situaciones
. Perpendiculares dudas tempranas que
problémicas con
se puedan generar
Elementos de la
Geometría

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: GEOMETRIA GRADO: SEXTO PERIODO ACADEMICO: SEGUNDO
ESTANDAR: Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud.
P
T
E ESTRATEGIAS
I CRITERIOS Y
R COMPETENCIA HABILIDADES INDICADORES DE LOGROS PEDAGOGICAS. DERECHOS BASICOS
CONTENIDO TEMÁTICO QUE LOGROS ASPECTOS DEL E PROCEDIMIENTO PARA
I Y DESTREZAS A ACTIVIDADES DE POSIBILITAN EL PROCESO RECURSO DE APRENDIZAJE
SOPORTA EL CONOCIMENTO DESARROLLO M EVALUAR EL
O DESARROLLAR DESEMPEÑO DE FORMACION DE
P APRENDIZAJE
D COMPETENCIAS
O
O
S La capacidad de medición Dba 5. Propone y
Realiza mediciones de
de longitud Y área. Realizó mediciones desarrolla
longitudes
con instrumentos estrategias de
Unidades de Longitud Argumenta los
E La habilidad y destreza de geométricos
conceptos de longitud y
estimación,
argumentación en medición y cálculo
Conversión Área. Utilizar el desarrollo
situaciones problemáticas Identificó los de diferentes
Polígonos de talleres grupales e 1 Actividades en clase,
G de longitud Y área. conceptos de cantidades (ángulos,
Soluciona situaciones individuales (guías de 0 participación, trabajos
longitud y área. longitudes, áreas,
Clasificación de los problemáticas usando desempeño) una vez Material grupales e
La resolución con análisis y volúmenes, etc.)
U polígonos los conceptos de explicado un tema a H impreso, individuales,
deducción de situaciones Aplicó los conceptos para resolver
 S/n el valor de sus longitud y área. fin de afianzar el O talleres, guías, observación del
problemáticas de longitud de longitud y área en problemas.
ángulos internos concepto y de esta R cuadernos al comportamiento del
Y área. situaciones
N  S/n la longitud de los
problemáticas del
Usa bien los forma ir aclarando las A día
Dba 6. Representa y
estudiante en el
segmentos instrumentos de dudas tempranas que S proceso de
La comprobación practica entorno construye formas
 S/n el número de medición. se puedan generar aprendizaje
de situaciones bidimensionales y
D Segmentos
problemáticas usando Comprobó en forma tridimensionales
Comprueba la medición
instrumentos de medición práctica la medición con el apoyo en
Perímetro y Área de de longitud, y área.
O y los conceptos de longitud de longitud y área. instrumentos de
Polígonos
Y área. medida apropiados.

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ESTADISTICA GRADO: SEXTO PERIODO ACADEMICO: TERCERO
ESTANDAR: Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas).
P
T
E ESTRATEGIAS
I
R COMPETENCIA INDICADORES DE LOGROS PEDAGOGICAS. DERECHOS BASICOS CRITERIOS Y
CONTENIDO TEMÁTICO QUE LOGROS ASPECTOS E
I HABILIDADES Y DESTREZAS ACTIVIDADES DE POSIBILITAN EL PROCESO RECURSO DE APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO PARA
SOPORTA EL CONOCIMENTO DEL DESARROLLO M
O A DESARROLLAR DESEMPEÑO DE FORMACION DE EVALUAR EL APRENDIZAJE
P
D COMPETENCIAS
O
O
T
Identificará y Dba 10. Interpreta
Identifica los conceptos
utilizará los información
básicos de la estadística
conceptos básicos estadística
E Interpretar datos de la estadística en presentada en
Analiza, interpreta y
provenientes de diversas diversas situaciones diversas fuentes
Estadística tabula datos Utilizar el desarrollo
fuentes de información de información, la
de talleres grupales e 1
R Analizará, analiza y la usa
Resuelve situaciones individuales (guías de 0 Actividades en clase,
Analizar, tabular y interpretará y para plantear y
Elementos Estadísticos problemas que contiene desempeño) una vez Material participación, trabajos
comprender los datos de tabulará datos resolver preguntas
datos provenientes de explicado un tema a H impreso, grupales e individuales,
fuentes diversas provenientes de que sean de su
C fuentes como fin de afianzar el O talleres, guías, observación del
diferentes fuentes interés.
Frecuencias periódicos, recibos entre concepto y de esta R cuadernos al comportamiento del
La Capacidad de Comprenderá los
Análisis de Datos otros forma ir aclarando las A día estudiante en el
recolectar, analizar, e datos provenientes
y los tabula dudas tempranas que S proceso de aprendizaje
interpretar datos de fuentes.
E se puedan generar
mediante la
Representaciones Gráficas Grafica los datos
representación gráfica Tabulará los datos
contenidos en tablas
de datos obtenidos de
para una mejor
R diferentes fuentes y
interpretación de los
los representa en
mismos
gráficas

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ESTADISTICA GRADO: SEXTO PERIODO ACADEMICO: CUARTO
ESTANDAR: Uso medidas de tendencia central (Media, mediana, moda) para interpretar comportamiento de un conjunto de datos;
Conjeturo acerca del resultado de un experimento aleatorio usando proporcionalidad y nociones básicas de probabilidad.
P
E ESTRATEGIAS T
R COMPETENCIA PEDAGOGICAS. I DERECHOS BASICOS DE
INDICADORES DE LOGROS CRITERIOS Y
I CONTENIDO TEMÁTICO QUE HABILIDADES Y LOGROS ASPECTOS DEL POSIBILITAN EL PROCESO E APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE PROCEDIMIENTO PARA
O SOPORTA EL CONOCIMENTO DESTREZAS A DESARROLLO DE FORMACION DE M RECURSO
DESEMPEÑO EVALUAR EL APRENDIZAJE
D DESARROLLAR COMPETENCIAS P
O O
C Usar medidas de Dba 11. Compara
tendencia central características
Utilizar el desarrollo compartidas por dos
para interpretar el
comportamiento de de talleres grupales o más poblaciones o
U características
un conjunto de
Comprenderá las e individuales (guías diferentes dentro de
datos.
características de una misma
Representar datos de desempeño) una 1
conjuntos de datos Utiliza los datos población para lo Actividades en clase,
A Medidas de Tendencia
de medidas de 0
agrupados en vez explicado un Material cual seleccionan participación,
tendencia central
Aplicará problemas que impreso, muestras, utiliza trabajos grupales e
Central usando tablas y tema a fin de H
propiedades de las involucre las medidas talleres, representaciones individuales,
gráficas. O
R Introducción a la medida de de tendencia central afianzar el concepto guías, gráficas adecuadas y observación del
R
tendencia central Utiliza la probabilidad cuadernos analiza los comportamiento del
Probabilidad Conceptualizar las y de esta forma ir A
en la solución de al día resultados estudiante en el
frecuencias y S
Comprenderá las problemas aclarando las dudas obtenidos usando proceso de
T medidas de
característica de las conjuntamente las aprendizaje
tendencia central tempranas que se
probabilidad medidas de
puedan generar tendencia central y
Comprender
O elementos y el rango.
conceptos básicos
de la probabilidad

ESTRUCTURA DE PENSAMIENTOS DEL GRADO SÉPTIMO
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO PENSAMIENTO PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMA
PENSAMIENTO YSISTEMA PENSAMIENTO MÉTRICO Y
GRADO ESPACIAL Y SISTEMA LÓGICO MATEMÁTICO ALEATORIO Y SISTEMA ALGEBRAICOS Y
NUMÉRICO SISTEMA DE MEDIDAS
GEOMÉTRICO DE DATOS ANALÍTICO
N: Números Z, Números Q, N: Medidas de longitud, N. Movimientos rígidos y N: Argumentación, N: Medidas de tendencia N: Variación inversa
operaciones y desigualdades. capacidad, peso, medidas transformaciones. afirmaciones, central y
agrarias conversiones negaciones Probabilidad de un DECLARATIVO: Concepto
DECLARATIVO: Concepto de Z, DECLARATIVO: evento de variación inversa
Q, razones y proporciones, regla DECLARATIVO: Concepto de Concepto de DECLARATIVO:
de 3 simple y compuesta, %, medidas de capacidad y peso y los movimientos rígidos, Concepto de DECLARATIVO: PROCEDIMENTAL:
descuentos, interés, cambio de área. triángulos, propiedades y afirmaciones y Concepto de media Observación, descripción,
moneda transformaciones. negaciones V y F, mediana y moda y comparación, clasificación,
PROCEDIMENTAL: cuantificadores probabilidad relación, conceptualización
PROCEDIMENTAL: Observación, descripción, PRODEDIMENTAL: disyunción, conjunción y y solución de problemas de
Observación, descripción, comparación, clasificación, Observación, descripción, condicional. PROCEDIMENTAL: variación inversa
comparación, clasificación, relación, conceptualización y comparación, Observación, descripción,
relación, conceptualización y solución de problemas con representación, relación, PROCEDIMENTAL: comparación, ACTITUDINAL: interés y
7º solución de problemas con Z, Q, conversiones de capacidad, conceptualización y Observación, clasificación, relación, gusto en la aplicación de
proporciones, regla de 3 simple área, peso, longitud y medidas resolución de situaciones descripción, conceptualización y variación inversa
y compuesta, %... agrarias. problémicas con comparación, solución de problemas
movimientos rígidos y clasificación, relación, aplicando la media,
ACTITUDINAL: Expectativas, ACTITUDINAL: Expectativas y transformaciones. conceptualización y mediana y moda en
interés ante los Z, Q, razones y necesidades ante la aplicación solución de problemas diagramas de barras y
proporciones. de medidas de capacidad, ACTITUDINAL: Interés aplicando las circulares y calcula la
peso, longitud y medidas ante los movimientos proposiciones. probabilidad de un evento.
agrarias. rígidos y
transformaciones. ACTITUDINAL: ACTITUDINAL:
Intereses y experiencias Expectativas, interés y
ante la argumentación, necesidad de aplicar la
afirmaciones y media, mediana y moda.
negaciones..

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ARITMETICA GRADO: SEPTIMO PERIODO ACADEMICO: PRIMERO
ESTANDAR: Utilizar los números enteros, para resolver problemas en contextos de medida.
P
ESTRATEGIAS
E T
PEDAGOGICAS. DERECHOS BASICOS DE
R COMPETENCIA I CRITERIOS Y
CONTENIDO TEMÁTICO LOGROS INDICADORES DE POSIBILITAN EL APRENDIZAJE
I HABILIDADES Y E PROCEDIMIENTO
QUE SOPORTA EL ASPECTOS DEL LOGROS ACTIVIDADES PROCESO DE
O DESTREZAS A M RECURSO PARA EVALUAR
CONOCIMENTO DESARROLLO DE DESEMPEÑO FORMACION DE
D DESARROLLAR P EL APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
O O
Retroalimentación de Aplicar la lógica en
P operaciones básicas en los situaciones
números naturales problémicas.
R Conjunto de los números Comprender el Utilizar el

enteros conjunto de los desarrollo de
Comprendo el conjunto
números enteros talleres grupales e Actividades en
de los Números Enteros 4
Ubicación en el plano individuales (guías clase,
I Comprenderá y 0
cartesiano de los Números de desempeño) Material participación,
aplicará la Aplico las propiedades de
Enteros (Z) Utilizar las una vez explicado impreso, trabajos grupales
estructura de los la adición y multiplicación H
propiedades de los un tema a fin de talleres, e individuales,
números Enteros de los Enteros O
M Propiedades de los números enteros en afianzar el guías, observación del
en situaciones y R
Números Enteros (Z) la solución de concepto y de esta cuadernos al comportamiento
problemas Utilizo las operaciones A
Problemas forma ir aclarando día del estudiante en
concretos Básicas de los números S
Operaciones Básicas con los Reconocer los las dudas el proceso de
E enteros en la resolución
Números Enteros (Z) distintos criterios tempranas que se aprendizaje
de problemas
para relacionar un puedan generar
problema con las
R interpretaciones de
los números
enteros.

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ARITMETICA GRADO: SEPTIMO PERIODO ACADEMICO: SEGUNDO
ESTANDAR: Generalizar propiedades y relaciones de los números enteros y racionales.

Justificar operaciones aritméticas utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones.
P
ESTRATEGIAS T
E
PEDAGOGICAS. I DERECHOS BASICOS
R COMPETENCIA CRITERIOS Y
CONTENIDO TEMÁTICO INDICADORES DE POSIBILITAN EL E DE APRENDIZAJE
I HABILIDADES Y LOGROS ASPECTOS PROCEDIMIENTO
QUE SOPORTA EL LOGROS ACTIVIDADES PROCESO DE M
O DESTREZAS A DEL DESARROLLO RECURSO PARA EVALUAR EL
CONOCIMENTO DE DESEMPEÑO FORMACION DE P
D DESARROLLAR APRENDIZAJE
COMPETENCIAS O
O
S 1. Comprende y
Calculo la potencia Resuelve
de números enteros problemas que
con exponente involucran
E Identificará y
Potenciación, Radicación natural y hallo la raíz números
Identificar y usar los usará los
y sus propiedades en los enésima de un racionales con
números Racionales números
enteros (Z) número entero. Utilizar el desarrollo las operaciones
en diferentes racionales en
G Identifico y de talleres grupales e (suma, resta,
contextos, diferentes 4 Actividades en clase,
Conjunto de los números represento individuales (guías de multiplicación,
representarlos de contextos, los 0 participación,
Racionales (Q) gráficamente un desempeño) una vez Material división,
diversas formas y representará de trabajos grupales e
número racional. potenciación,
U establecer diversas formas y explicado un tema a impreso,
H radicación) en individuales,
Ubicación en el plano relaciones entre establecerá fin de afianzar el talleres,
Identifico los O contextos observación del
cartesiano de Números ellos. relaciones entre concepto y de esta guías,
elementos del R comportamiento del
Racionales (Q) ellos. forma ir aclarando cuadernos al escolares y
N conjunto de R y lo A estudiante en el
Comprender y Redefinirá las las dudas tempranas día extraescolares.
ordeno en la recta S proceso de
Propiedades de los aplicar el algoritmo operaciones con que se puedan
numérica. aprendizaje
Números Racionales (Q) de las operaciones racionales y generar
Aplico los algoritmos
en los racionales y establecerá
D de las operaciones
Operaciones Básicas con sus propiedades conexiones entre
de los números
ellas.
los Números Racionales. racionales y distingo
las propiedades
O entre ellos.

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ARITMETICA GRADO: SEPTIMO PERIODO ACADEMICO: TERCERO

ESTANDAR: Comprender la definición de números decimales y su ubicación en la recta numérica. Entender y aplicar la regla de adición y la sustracción de
números decimales. Resolver ejercicios y problemas que involucran multiplicación y división entre decimales.
P
ESTRATEGIAS T
E
CONTENIDO COMPETENCIA PEDAGOGICAS. I DERECHOS BASICOS DE
CRITERIOS Y
R LOGROS INDICADORES DE
TEMÁTICO QUE HABILIDADES Y POSIBILITAN EL E RECURS APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO
I ASPECTOS DEL LOGROS ACTIVIDADES
SOPORTA EL DESTREZAS A PROCESO DE M O PARA EVALUAR EL
O DESARROLLO DE DESEMPEÑO
CONOCIMENTO DESARROLLAR FORMACION DE P APRENDIZAJE
D
COMPETENCIAS O
O
T Comprendo y aplico el 2. Describe y utiliza
Planteará y algoritmo de las diferentes algoritmos
Manejar adecuadamente resolverá operaciones en los convencionales y no
Potenciación, las operaciones de adición situaciones racionales y sus convencionales al realizar
E Radicación y sus y sustracción de problemas propiedades. operaciones entre
propiedades en los Utilizar el desarrollo
racionales. Comprender y empleando las números racionales y sus
Racionales de talleres grupales e Actividades en
diferenciar las operaciones propiedades Efectúo operaciones 4 diferentes
individuales (guías de clase,
R de multiplicación y división básicas de las entre los racionales en 0 representaciones
desempeño) una vez Material participación,
Expresión decimal entre racionales. operaciones entre la solución de (fracciones y decimales) y
explicado un tema a impreso, trabajos grupales e
Comprender la definición números situaciones problema. H los emplea con sentido en
de un Racional fin de afianzar el talleres, individuales,
de números decimales y su racionales. O la solución de problemas.
C concepto y de esta guías, observación del
ubicación en la recta R 3. Utiliza diferentes
forma ir aclarando cuaderno comportamiento
numérica. Entender y Aplico las operaciones A relaciones operaciones y
Operaciones con las las dudas tempranas s al día del estudiante en
aplicar la regla de adición y Resolverá entre los racionales S representaciones en los
expresiones que se puedan el proceso de
E la sustracción de números situaciones justificando su números racionales para
Decimales generar aprendizaje
decimales. Resolver empleando las procedimiento en la argumentar y solucionar
ejercicios y problemas que propiedades de la solución de situaciones problemas en los que
involucran multiplicación y potenciación de problema. aparecen cantidades
R
división entre decimales números enteros y desconocidas.
racionales.

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ARITMETICA GRADO: SEPTIMO PERIODO ACADEMICO: CUARTO
ESTANDAR: Analizar las propiedades de variación lineal e inversa en contextos aritméticos y geométricos.
Reconocer el conjunto de valores de una variable en situaciones concretas de cambio (variación).
P
ESTRATEGIAS T
E
COMPETENCIA PEDAGOGICAS. I DERECHOS BASICOS DE
CRITERIOS Y
R CONTENIDO TEMÁTICO INDICADORES DE
HABILIDADES Y LOGROS ASPECTOS POSIBILITAN EL E APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO
I QUE SOPORTA EL LOGROS ACTIVIDADES RECURSO
DESTREZAS A DEL DESARROLLO PROCESO DE M PARA EVALUAR
O CONOCIMENTO DE DESEMPEÑO
DESARROLLAR FORMACION DE P EL APRENDIZAJE
D
COMPETENCIAS O
O
Establezco el concepto 7 Plantea y resuelve
C de proporción como la ecuaciones, las describe
Razones y Proporciones igualdad de dos verbalmente y representa
Reconocerá y razones. situaciones de variación
representará
U Regla de tres simple Analizar las de manera numérica,
situaciones
propiedades de simbólica o gráfica.
empleando
Regla de tres compuesta variación lineal e Soluciono los Actividades en
razones y Utilizar el desarrollo 4
inversa en problemas donde se clase,
A proporciones, de talleres grupales e 0
Repartos proporcióneles contextos requiera encontrar un Material participación,
mediante gráficos. individuales (guías de
aritméticos y término de una impreso, trabajos grupales
desempeño) una vez H
Porcentaje geométricos. proporción. talleres, e individuales,
Resolverá explicado un tema a O
R guías, observación del
ejercicios o fin de afianzar el R
Interés Reconocer el Investigo casos en los cuaderno comportamiento
problemas concepto y de esta A
conjunto de valores que el cambio de una s al día del estudiante en
aplicando los forma ir aclarando S
Descuentos de una variable en cantidad variable se el proceso de
T conceptos de razón las dudas tempranas
situaciones relaciona con el aprendizaje
y proporción. que se puedan
Magnitudes variación concretas de cambio de otra y
generar
Inversa cambio (variación). describe este hecho
O mediante tablas,
Series gráficas en el plano
cartesiano, palabras o
ecuaciones

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: GEOMETRÍA GRADO: SEPTIMO PERIODO ACADEMICO: PRIMERO
ESTANDAR: Clasificar polígonos en relación con sus propiedades

Identificar características de localización de objetos en sistemas de representación cartesiana
Predecir y comparar los resultados de aplicar transformaciones geométricas.
P
ESTRATEGIAS
E T
PEDAGOGICAS. DERECHOS BASICOS DE
R COMPETENCIA I CRITERIOS Y
CONTENIDO TEMÁTICO INDICADORES DE POSIBILITAN EL APRENDIZAJE
I HABILIDADES Y LOGROS ASPECTOS E PROCEDIMIENTO
QUE SOPORTA EL LOGROS ACTIVIDADES PROCESO DE
O DESTREZAS A DEL DESARROLLO M RECURSO PARA EVALUAR
CONOCIMIENTO DE DESEMPEÑO FORMACION DE
D DESARROLLAR P EL APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
O O
Rectas paralelas cortadas 5 Observa objetos
P por una secante tridimensionales desde
diferentes puntos de
Polígonos vista los representa
Construcción de Polígonos Comprender, las según su ubicación y los
R características y reconoce cuando se
regulares demás propiedades Utilizar el desarrollo transforman mediante
de los polígonos. Comprendo los de talleres grupales e rotaciones traslaciones y Actividades en
1
elementos de los individuales (guías reflexiones. clase,
I Circunferencia 0
Visualizar, Diferenciará cada polígonos de desempeño) una Material 6 Representa en el plano participación,
Longitud de la reconocer y una de las vez explicado un impreso, cartesiano la variación de trabajos grupales
H
circunferencia y área del efectuar características en Realizo construcciones tema a fin de talleres, magnitudes (áreas y e individuales,
O
M círculo transformaciones los polígonos y de polígonos regulares afianzar el concepto guías, perímetros) y con base observación del
R
de polígonos en el realizará su y de esta forma ir cuadernos en la variación Explica el comportamiento
A
plano y las utiliza construcción Interpreto la aclarando las dudas al día comportamiento de del estudiante en
Plano Cartesiano S
para establecer congruencia de tempranas que se situaciones y fenómenos el proceso de
E
Movimiento en el plano congruencia y polígonos puedan generar de la vida diaria aprendizaje
simetría entre
(rotación, traslación, figuras
R reflexión ) y simetría
Congruencia y semejanzas
de Polígonos

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: GEOMETRÍA GRADO: SEPTIMO PERIODO ACADEMICO: SEGUNDO

ESTANDAR: Generalizar procedimientos de cálculo válidos para determinar el perímetro y el área de figuras planas-
P
ESTRATEGIAS T
E
COMPETENCIA PEDAGÓGICAS. I DERECHOS BÁSICOS
CRITERIOS Y
R CONTENIDO TEMÁTICO INDICADORES DE
HABILIDADES Y LOGROS ASPECTOS POSIBILITAN EL E DE APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO
I QUE SOPORTA EL LOGROS ACTIVIDADES RECURSO
DESTREZAS A DEL DESARROLLO PROCESO DE M PARA EVALUAR EL
O CONOCIMIENTO DE DESEMPEÑO
DESARROLLAR FORMACIÓN DE P APRENDIZAJE
D
COMPETENCIAS O
O
S Unidades de Longitud Calculara el 4 utiliza escalas
Identificar perimetro y el apropiadas para
Conversión entre relaciones entre área de figuras representar e
unidades de longitud unidades para planas. interpretar
E
medir diferentes planos, mapas y
Perímetro de figuras magnitudes. . maquetas con
plana Utilizar el desarrollo diferentes
G Cortes verticales y Resolver y formular Calculara la Realizo conversiones de talleres grupales e unidades.
1 Actividades en clase,
horizontales de un objeto problemas que longitud de una entre unidades individuales (guías de
0 participación,
requieren técnicas circunferencia y el métricas. desempeño) una vez
Material trabajos grupales e
U Unidades de Área de estimación. área de un circulo. explicado un tema a
H impreso, individuales,
Determino el fin de afianzar el
O talleres, guías, observación del
Conversión entre Calcular perímetros Resolverá y perímetro y el área concepto y de esta
R cuadernos al comportamiento del
unidades de Área y áreas a través de formulara figuras geométricas forma ir aclarando
N A día estudiante en el
composición y problemas que planas. las dudas tempranas
S proceso de
Área de figuras planas descomposición de requieren técnicas que se puedan
aprendizaje
figuras planas de estimación. generar
D Unidades de medida de Calcular el volumen
a través de Calculara el
masa
composición y volumen y la
Unidades de volúmenes y descomposición de capacidad de
O figuras y cuerpos. cuerpos
capacidad
geométricos.

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ESTADÍSTICA GRADO: SEPTIMO PERIODO ACADEMICO: TERCERO
ESTANDAR: Considerar medidas de tendencia central para interpretar el comportamiento de un conjunto de datos
P
ESTRATEGIAS T
E
PEDAGÓGICAS. I DERECHOS BÁSICOS DE
CONTENIDO TEMÁTICO INDICADORES DE POSIBILITAN EL E APRENDIZAJE
O DESTREZAS A DEL DESARROLLO RECURSO PARA EVALUAR
CONOCIMIENTO DE DESEMPEÑO FORMACIÓN DE P
D DESARROLLAR EL APRENDIZAJE
COMPETENCIAS O
O
T Aplicar los elementos 8 Plantea preguntas
de la estadística en Analizará y utilizará para realizar estudios
situaciones los datos estadísticos en los que
Analizo, comprendo y
problemitas provenientes de representa información
E propongo situaciones
Utilizar las diferentes fuentes y mediante histogramas,
problemas Utilizar el
Estadística y su representaciones los tabulará para
desarrollo de
poligonos de frecuencia,
clasificación gráficas la solución darle una mejor gráficos de líneas entre
Utilizo los elementos talleres grupales
R de Problemas interpretación de los otros; identifica
de la estadística en e individuales Actividades en
Elementos Estadísticos Usar medidas de mismos 1 variaciones, relaciones o
diferentes situaciones (guías de clase,
tendencia central 0 tendencias para dar
desempeño) una Material participación,
Frecuencias para interpretar el Comprenderá y respuesta a las
C Comprendo los datos vez explicado un impreso, trabajos grupales
comportamiento de aplicará H preguntas planteadas.
que se presentan en tema a fin de talleres, e individuales,
Representación gráfica de un conjunto de representaciones
una tabla afianzar el
O
guías, observación del
datos. gráficas a conjunto R
la información concepto y de cuadernos comportamiento
E Representar datos de datos en A
Aplico diferentes tipos esta forma ir al día del estudiante en
de medidas de situaciones y S
de gráficas en aclarando las el proceso de
tendencia central problemas concretos
Medidas de Tendencia usando tablas y Comprenderá diferentes problemas dudas tempranas aprendizaje
las
R Utilizo los datos que se puedan
Central gráficas. características de
agrupados en generar
conjuntos de datos
problemas que
Conceptualizar las
involucre las medidas
O frecuencias y Aplicará propiedades
de tendencia central
medidas de de las medida de
tendencia central.. tendencia central

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ESTADÍSTICA GRADO: SÉPTIMO PERIODO ACADEMICO: CUARTO
ESTANDAR: Calcular probabilidad de eventos simples, usando métodos diversos.
P
ESTRATEGIAS T
E
COMPETENCIA PEDAGÓGICAS. I DERECHOS BASICOS
CRITERIOS Y
R CONTENIDO TEMÁTICO LOGROS INDICADORES DE
HABILIDADES Y POSIBILITAN EL E DE APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO
I QUE SOPORTA EL ASPECTOS DEL LOGROS ACTIVIDADES RECURSO
DESTREZAS A PROCESO DE M PARA EVALUAR EL
O CONOCIMENTO DESARROLLO DE DESEMPEÑO
D
COMPETENCIAS O
O
C 9 Usa el
Usar modelo principio
(diagramas de multiplicativo en
Identifico las situaciones
U árbol, por ejemplo)
Realizará diferencias entre un aleatorias
para disentir y Utilizar el desarrollo
diagramas de barra evento probabilístico y sencillas y lo
predecir posibilidad de talleres grupales e
Fenómenos Aleatorios y y circular para un uno determinístico 1 representa con Actividades en clase,
de ocurrencia de un individuales (guías de
A Determinísticos conjunto de datos. 0 tablas o participación,
evento. desempeño) una vez Material
Determino el número diagramas de trabajos grupales e
explicado un tema a impreso,
Experiencias Probabilísticas Determinará la de posibles resultados H árbol. Asigna individuales,
Hacer conjeturas fin de afianzar el talleres,
probabilidad de de un evento usando O probabilidades a observación del
R acerca del resultado concepto y de esta guías,
El Lenguaje de Azar ocurrencia de un técnicas de conteo. R eventos comportamiento del
de un experimento forma ir aclarando cuadernos al
evento usando el A compuestos y estudiante en el
aleatorio usando las dudas tempranas día
Comparación de diagrama de árbol. Construyo un modelo S los interpreta a proceso de
proporcionalidad y que se puedan
T Probabilidades probabilístico partir de aprendizaje
nociones básicas de generar
adecuado a un propiedades
probabilidad.
problema de carácter básicas de la
aleatorio. probabilidad.
O

ESTRUCTURA DE PENSAMIENTOS DEL GRADO OCTAVO
PENSAMIENTO
PENSAMIENTO PENSAMIENTO Y PENSAMIENTO
PENSAMIENTO Y SISTEMA PENSAMIENTO MÉTRICO VARIAIONAL Y
GRADO ESPACIAL Y SISTEMA SISTEMA ALEATORIO Y SISTEMA
NUMERICO YSISTEMA DE MEDIDAS SISTEMA ALGEBRAÍCO Y
GEOMETRICO LÓGICO DE DATOS
ANALITCO
N. Números Reales N. Medidas para el área de N: Figuras N: Lógica N: Medidas de tendencia N: Álgebra y factorización
superficies y el volumen de bidimensionales central
DECLARATIVO Concepto de # conos prismas y pirámides. DECLARATIVO: y probabilidad de un evento DECLARATIVO: Productos y
cocientes notables,
real, relaciones, propiedades. *Distancia entre dos puntos DECLARATIVO: Concepto de
Monomios, polinomios, fracción
en el plano cartesiano Concepto de figuras Argumentación, análisis y DECLARATIVO: concepto algebraica y ecuaciones.
PROCEDIMENTAL: bidimensionales, y síntesis. de medidas de tendencia Concepto de factorización
Observación, descripción, DECLARATIVO concepto propiedades, congruencia Predicados compuestos. central, rango,
comparación, clasificación, de volumen y distancia y semejanza. Negación de probabilidad, población y PROCEDIMENTAL:
relación, conceptualización, entre dos puntos. cuantificadores. muestra. Observación, descripción,
conjeturación y justificación de PROCEDIMENTAL: Conectivos lógicos. PROCEDIMENTAL: comparación, clasificación,
números reales, PROCEDIMENTAL: Observación, descripción, Relaciones binarias, clases Observación, descripción, representación,
representación en la recta real. Observación, descripción, comparación, de relaciones comparación, clasificación, conceptualización, análisis,
razonamiento en la resolución
comparación, clasificación, representación, relación, representación gráfica representación, relación de situaciones problémicas del
8º ACTITUDINAL: motivación en representación, relación conceptualización, conceptualización y álgebra y la factorización,
la aplicación de los números conceptualización, análisis contrastación, PROCEDIMENTAL: resolución de situaciones métodos y problemas de
reales. generalización, justificación justificación y resolución Argumentaciones, síntesis, problémica de frecuencias productos notables, Monomios,
y resolución de situaciones de situaciones análisis, medidas de tendencia polinomios, fracción algebraica
problémica de medidas de problémicas con figuras Negaciones, central y probabilidad de y ecuaciones.
superficie, área, volumen y bidimensionales. contradicciones y un evento.
distancia entre dos puntos. equivalencia lógica. ACTITUDINAL: Expectativas e
ACTITUDINAL: Interés y ACTITUDINAL: Interés y Solución de situaciones ACTITUDINAL: interés y interés por el álgebra frente al
gusto en la aplicación de expectativas en la problema con aplicación de gusto por la estadística desarrollo de estos productos y
estas medidas. aplicación de los valores de verdad descriptiva. cocientes.
conceptos de figuras identificando y clasificando
bidimensionales. proposiciones lógicas.
ACTITUDINAL:
Interés y gusto ante los
procesos lógicos.

ARITMÉTICA

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ALGEBRA GRADO: OCTAVO PERIODO ACADEMICO: PRIMERO
ESTANDAR: utiliza números reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos
P
T
E ESTRATEGIAS
COMPETENCIA I
R INDICADORES DE LOGROS PEDAGOGICAS. DERECHOS BASICOS DE CRITERIOS Y
CONTENIDO TEMÁTICO QUE HABILIDADES Y LOGROS ASPECTOS DEL E
I ACTIVIDADES DE POSIBILITAN EL PROCESO RECURSO APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO PARA
SOPORTA EL CONOCIMENTO DESTREZAS A DESARROLLO M
O DESEMPEÑO DE FORMACION DE EVALUAR EL APRENDIZAJE
DESARROLLAR P
D COMPETENCIAS
O
O
Analizará, Analizo y justifico las
justificará y propiedades de las Dba 2. Construye
Identificar y
P aplicará las operaciones entre representaciones,
Conjunto de los números diferenciar los
propiedades de los números reales para argumentos y
reales números racionales Utilizar el desarrollo
números reales aplicarlas en forma ejemplos de
R y los irracionales de talleres grupales
Comprenderá las efectiva a ejercicios 4 propiedades de los Actividades en clase,
Propiedades de los Identificar las e individuales (guías
operaciones Comunico ideas 0 números racionales participación,
números reales propiedades al de desempeño) una Material
I aplicadas al matemáticas en las y no racionales. trabajos grupales e
efectuar vez explicado un impreso,
conjunto de los que se involucran el H individuales,
Operaciones operaciones tema a fin de talleres,
números reales. sistema de los O Dba 1. Reconoce la observación del
M fundamentales en números básicas con los afianzar el concepto guías,
números reales R existencia de los comportamiento del
reales números reales y de esta forma ir cuadernos
A números estudiante en el
E Efectuar aclarando las dudas al día
S irracionales como proceso de
Potenciación, Radicación y operaciones de tempranas que se
números no aprendizaje
Logaritmación en los Reales potenciación, puedan generar
R racionales y los
radicación y
describe de acuerdo
Problemas de aplicación logaritmación de
con sus
números reales
características y
propiedades.

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ALGEBRA GRADO: OCTAVO PERIODO ACADEMICO: SEGUNDO
ESTANDAR: construir expresiones algebraicas equivalente a una expresión algebraica dada.

P
T
E ESTRATEGIAS
COMPETENCIA I
R INDICADORES DE LOGROS PEDAGOGICAS. DERECHOS BASICOS CRITERIOS Y
I ACTIVIDADES DE POSIBILITAN EL PROCESO RECURSO DE APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO PARA
DESARROLLAR P
D COMPETENCIAS
O
O
Dba 3. Reconoce
Elementos del algebra los diferentes
(cantidades constantes y usos y
S variables, términos significados de
Identificar los las operaciones
algebraicos y símbolos de Analizará,
diferentes (convencionales y
agrupaciones). justificará y
E elementos Utilizar el desarrollo no
aplicará las
algebraicos Identifico diferencias de talleres grupales convencionales) y
Operaciones con términos operaciones con 4 Actividades en clase,
Efectuar entre polinomios y e individuales (guías del signo igual
algebraicos ( suma, resta, términos 0 participación,
G operaciones expresiones de desempeño) una Material (relación de
multiplicación, división, algebraicos trabajos grupales e
básicas con algebraicas no vez explicado un impreso, equivalencia e
potenciación y radicación ) Comprenderá las H individuales,
términos polinomiales tema a fin de talleres, igualdad
operaciones O observación del
U algebraicos Realizo operaciones afianzar el concepto guías, condicionada) y
Polinomios ( grado de aplicadas a los R comportamiento del
Efectuar básicas con polinomios y de esta forma ir cuadernos al los utiliza para
polinomios, valor numérico polinomios A estudiante en el
operaciones Identifico y desarrollo aclarando las dudas día argumentar
de polinomios ) Comprenderá la S proceso de
N básicas con productos y cocientes tempranas que se equivalencias
importancia del aprendizaje
polinomios e notables puedan generar entre
Operaciones con estudio de
identificar los expresiones
polinomios y división productos y
D productos y algebraicas y
sintética. cocientes notables
cocientes notables resolver sistemas
Productos notables y de ecuaciones.
O
cocientes notables.

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ALGEBRA GRADO: OCTAVO PERIODO ACADEMICO: TERCERO
ESTANDAR: Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresión algebraica dada.
P
T
E ESTRATEGIAS
COMPETENCIA I CRITERIOS Y
R INDICADORES DE LOGROS PEDAGOGICAS. DERECHOS BASICOS DE
CONTENIDO TEMÁTICO QUE HABILIDADES Y LOGROS ASPECTOS DEL E PROCEDIMIENTO PARA
I ACTIVIDADES DE POSIBILITAN EL PROCESO RECURSO APRENDIZAJE
SOPORTA EL CONOCIMENTO DESTREZAS A DESARROLLO M EVALUAR EL
O DESEMPEÑO DE FORMACION DE
DESARROLLAR P APRENDIZAJE
D COMPETENCIAS
O
O
Identificar los
T Factorización y Sus Casos diferentes casos de Utilizar el desarrollo Dba 9. Identifica y analiza
Reconozco y domino el relaciones entre
factorización Analizará, de talleres grupales
concepto de 4 Actividades en clase,
E Problemas de aplicación Efectuar de justificará y e individuales (guías propiedades de las
factorización 0 gráficas y propiedades de participación,
manera óptima los aplicará los de desempeño) una Material
Aplico de manera expresiones algebraicas y trabajos grupales e
R Fracciones algebraicas. casos de diferentes casos de vez explicado un impreso, relaciona la variación y
adecuada los casos de H individuales,
factorización más factorización tema a fin de talleres, covariación con los
factorización en O observación del
C Amplificación y utilizados en Comprenderá las afianzar el concepto guías, comportamientos
polinomios R gráficos, numéricos y comportamiento del
simplificación de matemáticas operaciones y de esta forma ir cuadernos
Reconozco, simplifico y A características de las estudiante en el
E fracciones. Efectuar básicas entre aclarando las dudas al día
realizo operaciones S expresiones algebraicas proceso de
operaciones fracciones tempranas que se en situaciones de
con expresiones aprendizaje
R Operaciones Básicas entre básicas entre algebraicas puedan generar modelación.
racionales
fracciones Algebraicas. expresiones
racionales

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ALGEBRA GRADO: OCTAVO PERIODO ACADEMICO: CUARTO
ESTANDAR: Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de una curva que representa en el plano cartesiano situaciones de variación.

P
T
E ESTRATEGIAS
COMPETENCIA I
HABILIDADES Y LOGROS ASPECTOS DEL E
I CONTENIDO TEMÁTICO QUE ACTIVIDADES DE POSIBILITAN EL PROCESO APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO PARA
DESTREZAS A DESARROLLO M
O SOPORTA EL CONOCIMENTO DESEMPEÑO DE FORMACION DE RECURSO EVALUAR EL
DESARROLLAR P
D COMPETENCIAS APRENDIZAJE
O
O
Dba 9. Propone, compara y
usa procedimientos
C inductivos y lenguaje
algebraico para formular y
U Aplicará las Utilizar el desarrollo de poner a prueba conjeturas en
Ecuaciones Lineales Reconocer las diversas situaciones o
propiedades para Identifico las propiedades talleres grupales e 4 Actividades en clase,
propiedades para contextos.
resolver ecuaciones para resolver ecuaciones individuales (guías de 0 participación,
A Función resolver las ecuaciones Material
lineales con una lineales desempeño) una vez trabajos grupales e
lineales con una impreso,
variable Identifico cuando una explicado un tema a H Dba 10. Propone relaciones o individuales,
Función Constante variable talleres,
Identificará relación entre dos fin de afianzar el O modelos funcionales entre observación del
R Identificar cuando una guías,
relaciones conjuntos es una función concepto y de esta R variables e identifica y analiza comportamiento del
Función Lineal relación es una función cuaderno
funcionales y Reconozco y establezco forma ir aclarando las A propiedades de covariación estudiante en el
Reconocer y establecer s al día
T establecerá características de las dudas tempranas que S entre variables, en contextos proceso de
Función Cuadrática las características de las
características de las diferentes funciones se puedan generar numéricos, geométricos y aprendizaje
diferentes funciones
diferentes funciones cotidianos y las representa
O mediante gráficas
(cartesianas de puntos,
continuas, formadas por
segmentos, etc.).
AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: GEOMETRÍA GRADO: OCTAVO PERIODO ACADEMICO: PRIMERO
ESTANDAR: Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre fi guras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solución de problemas.
P
T
E ESTRATEGIAS
COMPETENCIA I
I ACTIVIDADES DE POSIBILITAN EL PROCESO RECURSO APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO PARA
DESARROLLAR P
D COMPETENCIAS
O
O
P Concepto de teoremas y Reconocer y Identificará las Reconozco las Utilizar el desarrollo de 1 Material Actividades en clase,
postulados establecer las propiedades propiedades y construyo talleres grupales e 0 impreso, Dba 6. Identifica participación, trabajos
propiedades que necesarias para la diversos triángulos individuales (guías de talleres, relaciones de grupales e individuales,
Triángulo y sus propiedades permiten la construcción de los desempeño) una vez H guías, congruencia y observación del

construcción de los semejanza entre las
R
triángulos formas geométricas
triángulos que configuran el
I Identificar las líneas diseño de un objeto.
Construcción de Triángulos Identifico las líneas explicado un tema a fin
y puntos notables Identificará las líneas
notables del triangulo de afianzar el concepto O
del triángulos notables del triangulo Dba 7. Identifica
M Líneas y puntos notables en el Aplico el teorema de y de esta forma ir R comportamiento del
Reconocerá cuando cuadernos regularidades y
Triángulo Pitágoras en la solución aclarando las dudas A estudiante en el proceso
Aplicar el teorema aplicar el teorema de al día argumenta
Área de Triángulo de problema tempranas que se S de aprendizaje
E de Pitágoras en la Pitágoras y propiedades de
Hallo el área de puedan generar
solución de determinará el área figuras geométricas a
Teorema de Pitágoras triángulos
problemas de cualquier partir de teoremas y
R Hallar el área de triangulo las aplica en
triángulos situaciones reales.

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: GEOMETRÍA GRADO: OCTAVO PERIODO ACADEMICO: SEGUNDO
ESTANDAR: Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las matemáticas y en otras disciplinas.
P
T
E ESTRATEGIAS
COMPETENCIA I
R PEDAGOGICAS. DERECHOS CRITERIOS Y
CONTENIDO TEMÁTICO QUE HABILIDADES Y LOGROS ASPECTOS DEL INDICADORES DE LOGROS E
I POSIBILITAN EL PROCESO RECURSO BASICOS DE PROCEDIMIENTO PARA
SOPORTA EL CONOCIMENTO DESTREZAS A DESARROLLO ACTIVIDADES DE DESEMPEÑO M
O DE FORMACION DE APRENDIZAJE EVALUAR EL APRENDIZAJE
DESARROLLAR P
D COMPETENCIAS
O
O
Reconocerá las
Identificar y
Polígonos propiedades de los Conozco las Dba 5. Utiliza y
clasificar los
polígonos regulares propiedades de los explica
S polígonos
Área de Polígonos polígonos diferentes
regulares Reconocerá estrategias
E Conocer la de talleres grupales
propiedades Identifico y establezco 1 para encontrar Actividades en clase,
diferencia entre e individuales (guías
Circunferencia especiales de relaciones geométricas 0 el volumen de participación,
G circunferencia y de desempeño) una Material
elementos entre la circunferencia, objetos trabajos grupales e
circulo, vez explicado un impreso,
Círculo geométricos el circulo y sus H regulares e individuales,
U Determinar el tema a fin de talleres,
relacionados con la elementos O irregulares en observación del
perímetro de afianzar el concepto guías,
Longitud de la circunferencia Realizo cálculos que R la solución de comportamiento del
N circunferencias y el y de esta forma ir cuadernos al
circunferencia y Área del Calculará perímetro permitan determinar A problemas en estudiante en el
área de regiones aclarando las dudas día
Círculo y área de figuras perímetros y áreas de S las proceso de
D que involucren el tempranas que se
planas que figuras planas que matemáticas y aprendizaje
circulo y elementos puedan generar
Área de regiones involucren la involucren circulo, en otras
O relacionados con
sombreadas circunferencia, el circunferencia y sus ciencias.
este
círculo y sus elementos
Sólidos y volumen elementos

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ESTADÌSTICA GRADO: OCTAVO PERIODO ACADEMICO: TERCERO
ESTANDAR: Reconozco cómo diferentes maneras de presentación de información pueden originar distintas interpretaciones.
P
T
E ESTRATEGIAS
COMPETENCIA I CRITERIOS Y
R PEDAGOGICAS. DERECHOS BASICOS
CONTENIDO TEMÁTICO QUE HABILIDADES Y LOGROS ASPECTOS INDICADORES DE LOGROS E PROCEDIMIENTO PARA
I POSIBILITAN EL PROCESO RECURSO DE APRENDIZAJE
SOPORTA EL CONOCIMENTO DESTREZAS A DEL DESARROLLO ACTIVIDADES DE DESEMPEÑO M EVALUAR EL
O DE FORMACION DE
DESARROLLAR P APRENDIZAJE
D COMPETENCIAS
O
O
Reconocer los tipos Reconozco los tipos de
de variables variables estadísticas en Dba 11. Interpreta
T estadísticas diferentes situaciones información
Estadística Reconocerá la
Resumir y clasificar reales Utilizar el desarrollo presentada en tablas
Variables Estadísticas importancia del
E datos Resumo y clasifico datos de talleres grupales de frecuencia y
análisis de datos 1 Actividades en clase,
Recolección y clasificación Construir tablas de de acuerdo al objetivo e individuales (guías gráficos cuyos datos
utilizando 0 participación,
distribución de analítico del problema de desempeño) una Material están agrupados en
R de datos métodos trabajos grupales e
frecuencias a partir Determino la tabla de vez explicado un impreso, intervalos y decide
estadísticos H individuales,
Frecuencias de conjuntos de frecuencias de un tema a fin de talleres, cuál es la medida de
Organizará datos, O observación del
C datos agrupados conjunto de datos afianzar el concepto guías, tendencia central
Tablas estadísticas construirá tablas R comportamiento del
Representar agrupados y de esta forma ir cuadernos que mejor
de frecuencias y A estudiante en el
E Representación gráfica de información Trazo el histograma y el aclarando las dudas al día representa el
representará la S proceso de
utilizando polígono de frecuencias tempranas que se comportamiento de
la información información en aprendizaje
histogramas, para una tabla de puedan generar dicho conjunto.
R diagramas
polígonos de frecuencias
estadísticos
frecuencia y Represento información
diagramas de tallos utilizando el diagrama
y hojas de tallos y hojas

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ESTADÌSTICA GRADO: OCTAVO PERIODO ACADEMICO: CUARTO
ESTANDAR: Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito su diferencias en distribuciones de distinta dispersión y asimetría. Calculo probabilidad de eventos
Simples usando métodos diversos (listados, diagramas de árbol, técnicas de conteo).
P
T
E ESTRATEGIAS
COMPETENCIA I
R INDICADORES DE LOGROS PEDAGOGICAS. DERECHOS BASICOS CRITERIOS Y
I ACTIVIDADES DE POSIBILITAN EL PROCESO RECURSO DE APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO PARA
DESARROLLAR P
D COMPETENCIAS
O
O
Calcular las Dba 12. Hace

medidas de predicciones
Medidas de Tendencia tendencia central sobre la
Reconocerá la
para un conjunto posibilidad de
Central importancia de
C de datos ocurrencia de un
aplicar las medidas Identifico y calculo Utilizar el desarrollo
Experimentos aleatorios y Diferenciar evento
de tendencia media, mediana y de talleres grupales
fenómenos y 1 Actividades en clase,
U espacios muéstrales central a un moda para un conjunto e individuales (guías compuesto e
experimentos 0 interpreta la participación,
conjunto de datos de datos estadísticos de desempeño) una Material
aleatorios de predicción a trabajos grupales e
A Determinará Establezco espacios vez explicado un impreso,
determinísticos y H partir del uso de individuales,
Probabilidad espacios muéstrales a partir de tema a fin de talleres,
establecer espacios O propiedades observación del
R muéstrales a partir fenómenos y afianzar el concepto guías,
muéstrales de R básicas de la comportamiento del
de fenómenos y experimentos y de esta forma ir cuadernos al
dichos A probabilidad. estudiante en el
T Probabilidad de la unión de experimentos determinísticos aclarando las dudas día
experimentos S proceso de
aleatorios Hallo la probabilidad de tempranas que se
dos eventos Calcular la aprendizaje
O Calculará la eventos simples y puedan generar
probabilidad de un
probabilidad de compuestos
evento simple
eventos simples y
Probabilidad de la Calcular la
compuestos
probabilidad de
intersección de eventos eventos
independientes compuestos

ESTRUCTURA DE PENSAMIENTOS DEL GRADO NOVENO
PENSAMIENTO Y PENSAMIENTO PENSAMIENTO

PENSAMIENTO METRICO PENSAMIENTO ESPACIAL PENSAMIENTO Y SISTEMA
GRADO SISTEMA ALEATORIO Y SISTEMA DE VARIACIONAL Y SISTEMA
Y SISTEMA DE MEDIDAS YSISTEMA GEOMETRICO LÓGICO.
NÚMERICO DATOS ALGEBRAICO Y ANALITICO
N: Números Reales y N: Área de superficies y N: Figuras tridimensionales N. Métodos de N: Medidas de tendencia central. N: Funciones y ecuaciones.
complejos. volumen de una esfera. Demostración. Medidas de dispersión. DELARATIVO:
DECLARATIVO: Concepto de *Introducción a la estadística Ecuaciones de primer grado.
DECLARATIVO: DECLARATIVO: Concepto proyecciones, planos, cortes DECLARATIVO: Concepto inferencial.
DECLARATIVO: conceptos de *Función lineal, cuadrática,
concepto de # de unidades de volumen y y razones y gráficos y datos estadísticos,
complejos, de superficie. trigonométricas. elemento, métodos cúbica, inversa.
inferencia. *Ecuación cuadrática.
progresión aritmética PROCEDIMENTAL: de demostración. PROCEDIMENTAL: Observación,
y geométrica. Observación, descripción, PROCEDIMENTAL: *Función exponencial y
descripción, comparación,
comparación, clasificación, Observación, descripción, PROCEDIMENTAL clasificación, representación, logarítmica base 2- 10.
PROCEDIMENTAL representación, relación comparación, representación, Ejercicios con relación conceptualización y PROCEDIMENTAL:
Observación, conceptualización, relación, conceptualización, métodos de resolución de situaciones Observación, descripción,
descripción, generalización, justificación análisis contrastación, demostración , problémica de frecuencias comparación, clasificación,
medidas de tendencia central, representación,
comparación, y resolución de justificación y resolución de estructuras. solución de dispersión y probalidades,
clasificación, relación, situaciones problémica de situaciones problémicas con situaciones problema conceptualización, análisis,
interpretación de datos. razonamiento en la resolución
conceptualización, medidas de superficie, y figuras tridimensionales, ACTITUDINAL: interés en la
9º conjeturación y volumen de sólidos y la ejercicios de manejo de ACTITUDINAL: de situaciones problémicas
aplicación de las medidas de
justificación de esfera, volúmenes y escuadra y regla en las interés en el desarrollo dispersión y estadística
de funciones y ecuaciones.
números complejos sólidos, conversión de diferentes proyecciones y de los métodos de inferencial.
para resolver estas medidas. cálculo de razones demostración ACTITUDINAL: Expectativas
problemas con ACTITUDINAL: Gusto e trigonométricas. e interés ante la aplicación de
complejos, interés en la resolución de las diferentes funciones.
operaciones unitarias problemas de volumen y ACTITUDINAL: Interés en la
binarias y superficie. solución de problemas de
progresiones figuras tridimensionales.
aritméticas y
geométricas.
ACTITUDINAL:
expectativas en la
aplicación de los
números complejos.

PROGRAMA DE MATEMÁTICAS
ÁREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ALGEBRA GRADO: NOVENO PERIODO ACADEMICO: PRIMERO
ESTÁNDARES:
Identifico y utilizo la potenciación, la radicación y la logaritmación para representar situaciones matemáticas y no matemáticas y para resolver problemas.
Resuelvo problemas y simplifico cálculos usando propiedades y relaciones de los números reales y de las relaciones y operaciones entre ellos.
P
ESTRATEGIAS T
E
COMPETENCIA PEDAGÓGICAS. I CRITERIOS Y
R INDICADORES DE DERECHOS BÁSICOS DE
CONTENIDO TEMÁTICO QUE HABILIDADES Y LOGROS ASPECTOS POSIBILITAN EL E PROCEDIMIENTO PARA
I LOGROS ACTIVIDADES RECURSO APRENDIZAJE
SOPORTA EL CONOCIMIENTO DESTREZAS A DEL DESARROLLO PROCESO DE M EVALUAR EL
O DE DESEMPEÑO
D
COMPETENCIAS O
O
La numeración real. Dba 1.Utiliza los números reales
P (sus operaciones, relaciones y
Valor relativo y absoluto de Analizará, propiedades) para resolver
números reales. Identificar los sistemas justificará y problemas con expresiones
Analizo y justifico
R numéricos, las formas aplicará las Utilizar el desarrollo 4 polinómicas.
las propiedades de
Operaciones con los números de representación de propiedades de los de talleres grupales 0 actividades en clase,
las operaciones
reales. los números, las números reales e individuales (guías Dba 2. Propone y desarrolla participación, trabajos
entre números Material
I relaciones y de desempeño) una expresiones algebraicas en el grupales e
reales para impreso,
Propiedades de las operaciones entre Usar diversas vez explicado un conjunto de los números reales y individuales,
aplicarlas en forma talleres,
operaciones con números ellos estrategias para tema a fin de H utiliza las propiedades de la observación del
efectiva a ejercicios guías,
M reales. solucionar afianzar el concepto O igualdad y de orden para comportamiento del
y problemas cuadernos
Desarrollar la fluidez problemas y de esta forma ir R determinar el conjunto solución estudiante en el
al día
Notación científica. de las operaciones con aclarando las dudas A de relaciones entre tales proceso de
Comunico ideas
E números reales, Comprender las tempranas que se S expresiones. aprendizaje
matemáticas en
La potenciación, radicación, usando cálculo mental, relaciones entre las puedan generar
forma lógica y clara
logaritmación y sus lápiz y papel operaciones con
R propiedades. reales
Racionalización.

PROGRAMA DE MATEMÁTICAS
AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ALGEBRA GRADO: NOVENO PERIODO ACADEMICO: SEGUNDO

ESTANDAR: Analizo en representaciones gráficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones específicas pertenecientes a familias de funciones polinómicas, racionales,
exponenciales y logarítmicas.
P
ESTRATEGIAS
E T
PEDAGÓGICAS.
R COMPETENCIA INDICADORES DE I DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE CRITERIOS Y
POSIBILITAN EL
I CONTENIDO TEMÁTICO QUE HABILIDADES Y LOGROS ASPECTOS DEL LOGROS E PROCEDIMIENTO PARA
PROCESO DE
O SOPORTA EL CONOCIMENTO DESTREZAS A DESARROLLO ACTIVIDADES DE M RECURSO EVALUAR EL
FORMACIÓN DE
D DESARROLLAR DESEMPEÑO P APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
O O
S
E Utilizar el desarrollo Dba 3. Utiliza los números reales, sus

Identificará una función
Establezco de talleres grupales operaciones, relaciones y
tanto en su 4
Definición de funciones Comprender la relaciones entre e individuales (guías representaciones para analizar actividades en clase,
G representación 0
definición de función y las funciones de desempeño) una procesos infinitos y resolver participación, trabajos
simbólica como gráfica
Función constante y función sus diferentes formas lineales y vez explicado un Material problemas. grupales e
U Lineal de representación cuadráticas tema a fin de impreso individuales,
Describirá el H
afianzar el concepto , observación del
comportamiento, O
Función cuadrática Identifico una función Creo y uso y de esta forma ir talleres, comportamiento del
N características y R
y la represento en representaciones aclarando las dudas trabajos estudiante en el
propiedades de la A
Función Exponencial y forma gráfica usando para comunicar tempranas que se proceso de
funciones (lineal, S
Función Logarítmica tabla de valores conceptos puedan generar aprendizaje
D cuadrática, exponencial
matemáticas
y logarítmica)
O

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ALGEBRA GRADO: NOVENO PERIODO ACADEMICO: TERCERO
P
E ESTRATEGIAS T
R PEDAGOGICAS. I DERECHOS BASICOS DE CRITERIOS Y
COMPETENCIA HABILIDADES
I CONTENIDO TEMÁTICO QUE LOGROS ASPECTOS INDICADORES DE LOGROS POSIBILITAN EL PROCESO E APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO PARA
Y DESTREZAS A
O SOPORTA EL CONOCIMENTO DEL DESARROLLO ACTIVIDADES DE DESEMPEÑO DE FORMACION DE M RECURSO EVALUAR EL
DESARROLLAR
D COMPETENCIAS P APRENDIZAJE
O O
Aplicar diversas estrategias
para solucionar problemas Dba 9. Utiliza
T Sistemas de ecuaciones Solucionará por
que originan sistemas de procesos
Comprender las formas diferentes inductivos y
ecuaciones de 2x2 por Utilizar el desarrollo
Matriz y Determinantes de expresar un sistema métodos lenguaje simbólico
E diferentes métodos. de talleres grupales
de ecuaciones lineales sistemas de 4 o algebraico para
e individuales (guías actividades en clase,
Números imaginarios Identificar el principio ecuaciones 0 formular,
Tomo decisiones acerca del de desempeño) una participación,
de cada método para lineales de 2x2 y proponer y
R método a utilizar en la vez explicado un trabajos grupales e
Números Complejos. resolver sistemas de establecer Material resolver conjeturas
solución de un sistema de tema a fin de individuales,
ecuaciones lineales relaciones entre H impreso, en la solución de
ecuaciones y expreso las afianzar el concepto observación del
Operaciones (Sustitución, ellos. O talleres, problemas
C razones en forma y de esta forma ir comportamiento del
fundamentales con Igualación, Reducción o R trabajos numéricos,
matemática aclarando las dudas estudiante en el
Números Complejos. Determinante) Representará A geométricos,
tempranas que se proceso de
Reconozco las de diversas S métricos, en
E Explico cómo se operan puedan generar aprendizaje
Solución de problemas diferentes formas de formas los situaciones
dos números complejos
de aplicación. representar un número números cotidianas y no
aplicando conceptos
complejo complejos cotidianas.
R matemáticos de unidades
anteriores
ESTANDAR: Identifico diferentes métodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales

.

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ALGEBRA GRADO: NOVENO PERIODO ACADEMICO: CUARTO
ESTANDAR: Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.
P
E ESTRATEGIAS T
R COMPETENCIA PEDAGOGICAS. I DERECHOS
CRITERIOS Y
I CONTENIDO TEMÁTICO QUE HABILIDADES Y LOGROS ASPECTOS DEL INDICADORES DE LOGROS POSIBILITAN EL PROCESO E BASICOS DE
PROCEDIMIENTO PARA
O SOPORTA EL CONOCIMENTO DESTREZAS A DESARROLLO ACTIVIDADES DE DESEMPEÑO DE FORMACION DE M RECURSO APRENDIZAJE
EVALUAR EL APRENDIZAJE
O O
Interpretar de
C manera clara y Dba 9. Utiliza
correcta las gráficas procesos
Resuelvo por diferentes
de las funciones Utilizar el desarrollo inductivos y
U Resolverá métodos ecuaciones
Ecuación cuadrática cuadráticas de talleres grupales lenguaje
ecuaciones cuadráticas y compruebo
e individuales (guías 4 simbólico o actividades en clase,
cuadráticas por su respuesta
Sucesiones Ubicar las soluciones de desempeño) una 0 algebraico participación,
A diversos métodos
de una ecuación vez explicado un para formular, trabajos grupales e
analíticos o gráficos y Organizo y consolido el Material
Progresiones Aritméticas cuadrática a partir tema a fin de proponer y individuales,
comprobar su pensamiento impreso,
de su gráfica en el afianzar el concepto H resolver observación del
R respuesta matemático a través de talleres,
Progresiones Geométricas plano cartesiano y de esta forma ir O conjeturas en comportamiento del
la comunicación trabajos
aclarando las dudas R la solución de estudiante en el
Analizará el
Series Aritméticas y Manejar tempranas que se A problemas proceso de
T comportamiento de Expreso
geométricas adecuadamente los puedan generar S numéricos, aprendizaje
las sucesiones y matemáticamente las
conceptos de geométricos,
clasificarlas sucesiones progresiones
sucesiones, métricos, en
O y series
progresiones y series situaciones
y construir ejemplos cotidianas y
de cada uno no cotidianas.

GEOMETRIA

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: GEOMETRÍA GRADO: NOVENO PERIODO ACADEMICO: PRIMERO

ESTÁNDAR(ES): Conjeturo y verifico propiedades de congruencias y semejanzas entre fi guras bidimensionales y entre objetos tridimensionales en la solución de problemas.
Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre triángulos en la resolución y formulación de problemas.
P
ESTRATEGIAS T
E
COMPETENCIA INDICADORES DE PEDAGÓGICAS. I CRITERIOS Y
R CONTENIDO TEMÁTICO QUE DERECHOS BASICOS DE
HABILIDADES Y LOGROS ASPECTOS LOGROS POSIBILITAN EL E PROCEDIMIENTO
I SOPORTA EL RECURSO APRENDIZAJE
DESTREZAS A DEL DESARROLLO ACTIVIDADES DE PROCESO DE M PARA EVALUAR EL
O CONOCIMIENTO
DESARROLLAR DESEMPEÑO FORMACIÓN DE P APRENDIZAJE
D
COMPETENCIAS O
O
Dba 5. Utiliza
teoremas,
P propiedades y
relaciones
Conversión de unidades. geométricas
Utilizar el (teorema de Thales y
R Polígonos y sus
desarrollo de 1 el teorema de
actividades en
clasificaciones Resolver problemas talleres grupales e 0 Pitágoras) para
proponer y justificar clase,
que involucren individuales (guías
Teorema de Thales estrategias de participación,
I Diferenciar cuando triángulos de desempeño) una Material
trabajos grupales
dos o más triángulos rectángulos vez explicado un impreso, medición y cálculo
Razones y proporciones
Aplico la semejanza de longitudes. e individuales,
son semejantes aplicando los tema a fin de H talleres, guías,
Congruencia y Semejanza de en la solución de observación del
conceptos de afianzar el O cuadernos al Dba 6. Conjetura
M problemas comportamiento
Triángulos semejanzas concepto y de esta R día acerca de las del estudiante en
forma ir aclarando A regularidades de las
Teorema Pitágoras el proceso de
las dudas S formas
E bidimensionales y
aprendizaje
Razones trigonométricas tempranas que se
puedan generar tridimensionales y
realiza inferencias a
partir de los criterios
R de semejanza,
congruencia y
teoremas básicos.

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: GEOMETRÍA GRADO: NOVENO PERIODO ACADEMICO: SEGUNDO

P
ESTRATEGIAS T
E
COMPETENCIA INDICADORES DE PEDAGOGICAS. I CRITERIOS Y
R CONTENIDO TEMÁTICO DERECHOS BASICOS DE
I QUE SOPORTA EL RECURSO APRENDIZAJE
DESTREZAS A DEL DESARROLLO ACTIVIDADES DE PROCESO DE M PARA EVALUAR EL
O CONOCIMENTO
DESARROLLAR DESEMPEÑO FORMACION DE P APRENDIZAJE
D
COMPETENCIAS O
O
E
Reconozco las Realizar Utilizar el desarrollo
1 Dba 4. Identifica y
Hacer propiedades de las estimaciones de talleres grupales e actividades en
0 utiliza relaciones entre
G Circunferencia y sus demostraciones rectas y de los acerca del cálculo individuales (guías de clase,
acerca de ángulos asociados a de área y volumen desempeño) una vez el volumen y la participación,
elementos afirmaciones hechas una circunferencia de cuerpos explicado un tema a Material capacidad de algunos trabajos grupales
sobre círculos y Realizo estimaciones geométricos fin de afianzar el impreso, cuerpos redondos e individuales,
U Área y volumen de H
esferas sobre resultados de concepto y de esta talleres, (cilindro, cono y esfera) observación del
Poliedros O con referencia a las
Resolver problemas cálculos y medición Utilizar formulas forma ir aclarando las trabajos comportamiento
R situaciones escolares y
N matemáticos que de magnitudes en el cálculo de dudas tempranas que del estudiante en
A extraescolares.
relaciona el área y concretas, como el área y volumen de se puedan generar el proceso de
S
volumen de poliedros área de la superficie poliedros aprendizaje
D de un poliedro y su
volumen
ESTANDAR: Uso representaciones geométricas para resolver y formular problemas en las matemáticas y en otras disciplinas.
.

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ESTADÍSTICA GRADO: NOVENO PERIODO ACADEMICO: TERCER

ESTÁNDAR(ES): Uso conceptos básicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia, etc.).
P
ESTRATEGIAS T
E
R CONTENIDO TEMÁTICO INDICADORES DE LOGROS DERECHOS BASICOS DE
HABILIDADES Y LOGROS ASPECTOS POSIBILITAN EL E PROCEDIMIENTO
I QUE SOPORTA EL ACTIVIDADES DE RECURSO APRENDIZAJE
DESTREZAS A DEL DESARROLLO PROCESO DE M PARA EVALUAR
O CONOCIMIENTO DESEMPEÑO
DESARROLLAR FORMACION DE P EL APRENDIZAJE
D
COMPETENCIAS O
O
Analizar históricamente la
Comprender la Uso lenguaje importancia de la Utilizar el Dba 10. Propone un
T Frecuencias y distribución
importancia de la matemático para estadística en diferente desarrollo de diseño estadístico
de frecuencias para datos Estadística en la expresar en forma culturas talleres grupales adecuado para
tabulación e coherente y clara los e individuales 1 resolver una
E agrupados y no actividades en
interpretación de resultados Tratar y tabular conjuntos (guías de 0 pregunta que indaga
agrupados por la comparación clase,
datos obtenidos en la de datos a fin de brindarle desempeño)
Material sobre las participación,
R Tablas estadísticas Recolectar, tratar e organización de los una mejor interpretación una vez
impreso, distribuciones de trabajos grupales
interpretar los datos datos Construir tablas de explicado un
para datos agrupados y talleres, dos grupos de datos, e individuales,
en una serie Organizo series frecuencias a partir de tema a fin de H
guías, para lo cual usa observación del
C no agrupados estadística de un estadísticas en series estadísticas afianzar el O
cuadernos comprensivamente comportamiento
conjunto de datos tablas de frecuencia recolectadas de conjuntos concepto y de R
al día diagramas de caja, del estudiante
de datos esta forma ir A
medidas de en el proceso de
E Grafica de Tablas Representar los datos Analizamos el aclarando las S
tendencia central, aprendizaje
agrupados en comportamiento de Desarrollar la habilidad dudas
estadísticas para datos distintos tipos de las series para representar los datos tempranas que de variación y de
gráficas (circulares, estadísticas en un organizados en diferentes se puedan localización.
R agrupados y no
barras conjunto de datos gráficos como circulares y generar
agrupados barras

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ESTADÍSTICA GRADO: NOVENO PERIODO ACADEMICO: CUARTO

P
ESTRATEGIAS T
E
COMPETENCIA INDICADORES DE PEDAGOGICAS. I CRITERIOS Y
R CONTENIDO TEMÁTICO DERECHOS BÁSICOS DE
I QUE SOPORTA EL RECURSO APRENDIZAJE
DESTREZAS A DEL DESARROLLO ACTIVIDADES DE PROCESO DE M PARA EVALUAR
O CONOCIMENTO
DESARROLLAR DESEMPEÑO FORMACION DE P EL APRENDIZAJE
D
COMPETENCIAS O
O
C Medidas de Tendencia
Central para datos no Dba 11. Encuentra el
Aplicar los número de posibles
agrupados y agrupados
métodos Utilizar el desarrollo resultados de
U 1
estadísticos para de talleres grupales e experimentos aleatorios, actividades en
Entiendo cómo se 0
resolver problemas individuales (guías de con reemplazo y sin clase,
Medidas de dispersión interconectan los
Organizar los datos propuestos e desempeño) una vez reemplazo, usando participación,
A para datos no agrupados conceptos de
en tablas de interpreto los explicado un tema a Material técnicas de conteo trabajos grupales
y agrupados frecuencia,
frecuencias e resultados fin de afianzar el impreso, adecuadas, y argumenta e individuales,
Conceptos de intervalos, H
interpretar las concepto y de esta talleres, la selección realizada en observación del
R distribución. frecuencia O
medidas de Organizar los datos forma ir aclarando las trabajos el contexto de la comportamiento
acumulada y R
tendencia central en una distribución dudas tempranas que situación abordada. del estudiante
Probabilidad medidas de A
de frecuencias y en se puedan generar Encuentra la en el proceso de
T tendencia central S
ellas distingo probabilidad de eventos aprendizaje
Principios básicos de
intervalos o clases aleatorios compuestos.
conteo
y marcas de clase
O
ESTANDAR: Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias en distribuciones de distinta dispersión y asimetría

ESTRUCTURA DE PENSAMIENTOS DEL GRADO DECIMO
PENSAMIENTO ESPACIAL Y PENSAMIENTO

PENSAMIENTO Y SISTEMA PENSAMIENTO METRICO Y PENSAMIENTO ALEATORIO Y
GRADO SISTEMA VARIACIONAL Y SISTEMA
NÚMERICO SISTEMA DE MEDIDAS SISTEMA DE DATOS
GEOMÉTRICO ALGEBRAICO Y ANALÍTICO
N: Números complejos y N: Geometría Topológica, N: Área de superficies y volumen N: Medidas de dispersión y

nivelación de los diferentes Nivelación de figuras cónicas de un a esfera. probabilidad condicional e N: Análisis real.
sistemas numéricos. DECLARATIVO: Conceptos, independencia de eventos. DECLARATIVO: concepto de
DECLARATIVO: concepto de # de la geometría topológica, de DECLARATIVO: Concepto de DECLARATIVO: Conceptos de Funciones, función circular,
medidas de dispersión, de variación, funciones Trigonométricas,
complejos, de progresión parábola, de elipse, de unidades de volumen y superficie. de, combinación y de permutación y
aritmética y geométrica, de circunferencia, y de hipérbola funciones trigonométricas
probabilidad condicional e inversas, Identidades y
números N, Z, R, Q y figuras cónicas. PROCEDIMENTAL: Observación, independencial. Nivelación
PROCEDIMENTAL PROCEDIMENTAL: descripción, comparación, ecuaciones trigonométricas,
estadística de los años anteriores.
Observación, descripción, Observación, descripción, clasificación, representación, PROCEDIMENTAL: Observación, Simplificación de identidades ¨
comparación, clasificación, comparación, representación, relación conceptualización, descripción, comparación, trigonométricas.
relación, conceptualización, relación, conceptualización, generalización, justificación y clasificación, representación,
10º relación
PROCEDIMENTAL:
conjeturación y justificación de análisis contrastación, resolución de situaciones Observación, descripción,
resolución de situaciones problémica
números naturales, enteros, justificación y resolución de problémica de medidas de de comparación,
dispersión y probalidad clasificación,
irracionales, racionales, situaciones problémicas de la superficie, y volumen de la esfera representación,
condicional e independencia de
decimales, reales y complejos geometría topológica y con y sólidos, conversión de estas conceptualización,
eventos, gráficas, observaciones, análisis,
para resolver problemas, figuras cónicascónicos. medidas. análisis, hipótesis, deducción de
operaciones unitarias binarias y ACTITUDINAL: Interés por la datos, tablas diagramas.
de situaciones problémicas de
progresiones aritméticas y geometría topológica y cónica. ACTITUDINAL: Gusto e interés en funciones trigonoméricas y
geométricas y números N, Z, R, el desarrollo de las áreas, A: Expectativas para aplicar la análisis de ecuaciones.
estadística en la solución de
Q superficie y volumen. ACTITUDINAL: Necesidades y
problemas.
ACTITUDINAL: expectativas en expectativas ante el análisis
la aplicación de las diferentes real.
sistemas numéricos.

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: TRIGONOMETRIA GRADO: DECIMO PERIODO ACADEMICO: PRIMERO
ESTANDAR: Desarrollo situaciones relacionadas con la aplicación de las propiedades y operaciones con números reales y números complejos Diseño estrategias para abordar situaciones de medición
de ángulos y magnitudes relacionadas con ellos.
P
ESTRATEGIAS
E T
PEDAGOGICAS.
R COMPETENCIA I DERECHOS BASICOS DE
INDICADORES DE LOGROS POSIBILITAN EL CRITERIOS Y
I CONTENIDO TEMÁTICO QUE HABILIDADES Y LOGROS ASPECTOS E APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE PROCESO DE PROCEDIMIENTO PARA
O SOPORTA EL CONOCIMENTO DESTREZAS A DEL DESARROLLO M RECURSO
DESEMPEÑO FORMACION DE EVALUAR EL APRENDIZAJE
D DESARROLLAR P
COMPETENCIAS
O O
- Argumentar e - justificará y -Utilizo y justifico las Dba 1. Utiliza las
interpretar los aplicará diversas propiedades de los propiedades de los
elementos del estrategias para números reales y números reales para
contexto de los solucionar números complejos. justificar
Retroalimentación de los números reales. ejercicios y procedimientos y
P Reales problemas. -Manejo diversas diferentes
manejo de la calculadora -Identificar ángulos estrategias para Utilizar el desarrollo representaciones de
Ángulos. Sistemas de positivos, negativos, -Comprenderá las solucionar ejercicios y de talleres grupales e 3 subconjuntos de ellos.
R
medición. de cuadrante y relaciones entre las problemas. individuales (guías de 0 Actividades en clase,
Relaciones entre los sistemas cuadrantales. operaciones con desempeño) una vez Material Dba 2. Utiliza las participación, trabajos
I de medición de ángulos números reales. explicado un tema a H impreso, propiedades grupales e individuales,
Triángulos rectángulos, - Transformar la -Resuelvo situaciones fin de afianzar el O talleres, guías, algebraicas de observación del
Teorema de Pitágoras medida de un problema que concepto y de esta R cuadernos al equivalencia y de orden comportamiento del
M Relaciones trigonométricas en ángulo de un involucran medición. forma ir aclarando las A día de los números reales estudiante en el proceso
el triángulo rectángulo sistema de dudas tempranas que S para comprender y de aprendizaje
Ángulos de elevación y de medición, a otro se puedan generar crear estrategias que
E
depresión. permitan compararlos y
Problemas de aplicación. comparar subconjuntos
R de ellos (por ejemplo,
intervalos)


AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: TRIGONOMETRIA GRADO: DECIMO PERIODO ACADEMICO: SEGUNDO
ESTANDAR: Comprendo las razones trigonométricas y la relación entre ellas. Identifico las funciones circulares a partir de la circunferencia unitaria. Exploro la función circular y
reconozco las funciones trigonométricas. Construyo sus graficas en el plano cartesiano y deduzco sus principales propiedades.
P
ESTRATEGIAS T
E
PEDAGOGICAS. I
R COMPETENCIA DERECHOS BASICOS
POSIBILITAN EL E CRITERIOS Y
I CONTENIDO TEMÁTICO QUE HABILIDADES Y LOGROS ASPECTOS INDICADORES DE LOGROS DE APRENDIZAJE
PROCESO DE M PROCEDIMIENTO PARA
O SOPORTA EL CONOCIMENTO DESTREZAS A DEL DESARROLLO ACTIVIDADES DE DESEMPEÑO RECURSO
FORMACION DE P EVALUAR EL APRENDIZAJE
D DESARROLLAR
COMPETENCIAS O
O
S
E Equivalencia de las relaciones Analizará y

Analizo y determino las Dba 4. Comprende y
trigonométricas usando el determinará las
razones trigonométricas en utiliza funciones
teorema de Pitágoras y el razones
el triángulo rectángulo. Utilizar el desarrollo para modelar
G círculo goneométrico. trigonométricas en
Conocer las funciones de talleres grupales e 3
un triángulo fenómenos
trigonométricas como Manejo con destreza la individuales (guías de 0 periódicos y justifica Actividades en clase,
Teoremas trigonométrico rectángulo. Material
funciones periódicas. calculadora. desempeño) una vez las soluciones. participación, trabajos
(seno y coseno) Demostrará los impreso,
U Encontrar el valor de explicado un tema a H grupales e individuales,
Funciones trigonométricas teoremas y leyes de talleres,
las funciones Interpreto gráficamente las fin de afianzar el O observación del
(Definición, grafica, dominio, funciones guías,
trigonométricas de funciones trigonométricas en concepto y de esta R comportamiento del
rango….) trigonométricas y cuadernos al
N ángulos específicos. el plano cartesiano. forma ir aclarando las A estudiante en el
Propiedades de las funciones aplicará sus día
dudas tempranas que S proceso de aprendizaje
trigonométricas. deducciones en la
Establezco relaciones entre se puedan generar
solución de
D una función trigonométrica y
Identidades Trigonométricas ejercicios y
sus propiedades.
fundamentales y pitagóricas problemas.

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: TRIGONOMETRIA GRADO: DECIMO PERIODO ACADEMICO: TERCERO
ESTANDAR: Comprende los conceptos de identidad y ecuación trigonométrica, reconozco sus propiedades y las aplico en la solución de ejercicios y
P
ESTRATEGIAS T
E
PEDAGOGICAS. I
R DERECHOS BASICOS DE CRITERIOS Y
COMPETENCIA INDICADORES DE LOGROS POSIBILITAN EL E
I CONTENIDO TEMÁTICO QUE LOGROS ASPECTOS DEL APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO PARA
HABILIDADES Y DESTREZAS ACTIVIDADES DE PROCESO DE M
O SOPORTA EL CONOCIMENTO DESARROLLO RECURSO EVALUAR EL
A DESARROLLAR DESEMPEÑO FORMACION DE P
D APRENDIZAJE
COMPETENCIAS O
O
Dba 7. Resuelve
Identificar y demostrar problemas mediante
identidades el uso de las
trigonométricas, propiedades de las
utilizando con sentido
funciones y usa
T Ecuaciones trigonométricas. crítico los conocimientos Demuestro identidades
representaciones
Problemas de aplicación. adquiridos. trigonométricas, Utilizar el desarrollo
Funciones trigonométricas Planteará soluciones a de talleres grupales e 3 tabulares, gráficas y
E Justificando sus pasos.
inversas. Identificar y resolver ejercicios y problemas individuales (guías de 0 algebraicas para Actividades en clase,
Material estudiar la variación,
Funciones hiperbólicas ecuaciones no cotidianos desempeño) una vez participación, trabajos
Utilizo identidades de impreso,
R Distancia entre dos puntos. trigonométricas, aplicando las explicado un tema a H la tendencia grupales e individuales,
suma de ángulos y de talleres,
División de un segmento manifestando seguridad identidades fin de afianzar el O numérica y las observación del
producto de funciones guías,
recto. en el uso del lenguaje trigonométricas concepto y de esta R razones de cambio comportamiento del
C trigonométricas para cuadernos
Pendiente de una recta. matemático fundamentales y forma ir aclarando las A entre magnitudes. estudiante en el
encontrar otros valores al día
Ecuación de la recta derivadas. dudas tempranas que S proceso de aprendizaje
Ángulos de dos rectas. de las funciones se puedan generar
E
Líneas rectas paralelas y trigonométricas básicas.
perpendiculares.
R

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: TRIGONOMETRIA GRADO: DECIMO PERIODO ACADEMICO: CUARTO

ESTANDAR: Resolver problemas en los que se usen las propiedades geométricas de la recta y de las figuras cónicas de manera algebraica
P
E ESTRATEGIAS T
PEDAGOGICAS. I DERECHOS BASICOS DE
CONTENIDO TEMÁTICO INDICADORES DE POSIBILITAN EL E APRENDIZAJE
CONOCIMENTO DE DESEMPEÑO FORMACION DE P
COMPETENCIAS O
O
Dba 5. Explora y describe las
propiedades de los lugares
geométricos y de sus
Las cónicas (confección, transformaciones a partir de
-Aplicara
C cortes, conceptos, partes….). diferentes representaciones.
adecuadamente la
Métodos prácticos para Hallo la distancia entre
fórmula de la
obtener cónicas. dos punto en el plano Dba 3. Resuelve problemas
Identificar distancia entre 2
La circunferencia (concepto, cartesiano. Identifica la que involucran el significado
U gráficamente, puntos de un plano
partes, clases, longitud, circunferencia, elipse, de medidas de magnitudes
elementos de coordenadas. Utilizar el desarrollo
circulo, área…). relacionales (velocidad
importantes de las Interpretará la parábola, hipérbola como de talleres grupales e 3 Actividades en clase,
La parábola (definición, media. aceleración media) a
A secciones cónicas. construcción de cada una sección cónica individuales (guías de 0 participación,
partes….). Material partir de tablas, gráficas y
una de las cónicas. Determino la ecuación desempeño) una vez trabajos grupales e
Formula general de la impreso, expresiones algebraicas.
Representar el lugar Analizará y deducirá de las secciones cónicas, explicado un tema a H individuales,
ecuación de parábola. talleres,
geométrico de una la construcción de conociendo los fin de afianzar el O observación del
R La Elipse. (Definición, guías, Dba 6. Comprende y usa el
ecuación general de cada una de las concepto y de esta R comportamiento del
partes…). elementos que las cuadernos concepto de razón de cambio
segundo orden. cónicas. forma ir aclarando las A estudiante en el
Ecuación general de 2º caracterizan al día para estudiar el cambio
Determinará y dudas tempranas que S proceso de
T grado de la elipse Determino las promedio y el cambio
Dar argumentos deducirá las se puedan generar aprendizaje
La hipérbola (Definición, características de las alrededor de un punto y lo
geométricos que le ecuaciones de cada
partes….). secciones cónicas cuando reconoce en
permitan representar una de las cónicas.
Resolución de ejercicios y conoce las ecuaciones representaciones gráficas,
O una sección cónica. Aplicará las
problemas con cónicas. generales numéricas y algebraicas.
ecuaciones de las
cónicas en la solución
de ejercicios.

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ESTADISTICA GRADO: DECIMO PERIODO ACADEMICO: PRIMERO
ESTANDAR: Comprender el concepto de conteo y usarlo en la solución de problemas.
P
E ESTRATEGIAS T
O O
Interpretar nociones
básicas relacionadas
con el manejo de Determinará y Dba 8. Selecciona
información (como analizará los muestras aleatorias
P Introducción. Determino y analizo los
población, muestra, elementos de la Utilizar el desarrollo de 1 en poblaciones
Estadísticas. Concepto, clases, elementos básicos de la
variables, estadígrafo estadística y aplicará talleres grupales e 0 grandes para inferir el
elementos básicos, estadística.
R y parámetro). estos conocimientos individuales (guías de comportamiento de
estadígrafo, parámetros. actividades en clase,
Organizar los datos en la resolución de desempeño) una vez las variables en
Distribuciones de frecuencias: Interpreto datos de participación, trabajos
en tablas de ejercicios explicado un tema a fin Material estudios. Interpreta,
I Filas de datos, intervalos de información y propongo grupales e individuales,
frecuencia e matemáticos y no de afianzar el concepto impreso, valora y analiza
clase y límite de clase, inferencias. observación del
interpretar las matemáticos. y de esta forma ir H talleres, críticamente los
frontera de clase, tamaño o comportamiento del
M medidas de aclarando las dudas O trabajos resultados y las
anchura de un intervalo de Soluciono situaciones estudiante en el proceso
tendencia central. Reconocerá tempranas que se R inferencias
clase, marca de clase. problemas en el contexto de aprendizaje
Representar los fenómenos aleatorios puedan generar A presentada en
Reglas generales para formar de la estadística y de la
E daros agrupados en de la vida cotidiana y S estudios estadísticos.
distribuciones de frecuencias. probabilidad.
distintos tipos de del conocimiento
gráficos: barras o científico.
R histogramas, ojivas y
pictogramas

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ESTADISTICA GRADO: DECIMO PERIODO ACADEMICO: SEGUNDO
ESTANDAR: Organizo los datos en tablas de frecuencia e interpreto las medidas de tendencia central.
P
T
E ESTRATEGIAS
I
R COMPETENCIA PEDAGOGICAS. DERECHOS BASICOS DE
INDICADORES DE LOGROS E CRITERIOS Y
I CONTENIDO TEMÁTICO QUE HABILIDADES Y LOGROS ASPECTOS DEL POSIBILITAN EL PROCESO APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE M PROCEDIMIENTO PARA
O SOPORTA EL CONOCIMENTO DESTREZAS A DESARROLLO DE FORMACION DE RECURSO
DESEMPEÑO P EVALUAR EL APRENDIZAJE
D DESARROLLAR COMPETENCIAS
O
O
S
Dba 9. Comprende
y explica el carácter
E Histogramas y polígonos relativo de las
Organizar los datos
de frecuencias. Utilizar el desarrollo medidas de
en tablas de
Distribución de frecuencias de talleres grupales tendencia central y
G frecuencia e Determino las 1 Actividades en clase,
relativas, acumuladas y e individuales (guías de dispersión, junto
interpretar las medidas de 0 participación,
ojivas. de desempeño) una Material con algunas de sus
medidas de Interpretará datos tendencia central. trabajos grupales e
Curvas de frecuencias y vez explicado un impreso, propiedades y la
U tendencia central. de información, H individuales,
ojivas suavizadas. tema a fin de talleres, necesidad de
comprenderá y Soluciono situaciones O observación del
Ejercicios y problemas de afianzar el concepto guías, complementar una
Representar los utilizar medidas de problemas en el R comportamiento del
N aplicación. y de esta forma ir cuadernos medida con otra
daros agrupados en tendencia central. contexto de la A estudiante en el
Medidas de tendencia aclarando las dudas al día para obtener mejor
distintos tipos de estadística. S proceso de
central (media, mediana, tempranas que se lectura de los datos.
gráficos: barras o aprendizaje
D moda, cuarteles, deciles y puedan generar
histogramas, ojivas
percentiles.
y pictogramas).
O

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ESTADISTICA GRADO: DECIMO PERIODO ACADEMICO: TERCERO
ESTANDAR: Plantea solución a ejercicios y problemas aplicando las medidas de dispersión y métodos abreviados
P ESTRATEGIAS T
E PEDAGOGICAS. I
R COMPETENCIA DERECHOS CRITERIOS Y
INDICADORES DE POSIBILITAN EL E
I CONTENIDO TEMÁTICO QUE HABILIDADES Y LOGROS ASPECTOS BASICOS DE PROCEDIMIENTO PARA
O LOGROS ACTIVIDADES PROCESO DE M
SOPORTA EL CONOCIMENTO DESTREZAS A DEL DESARROLLO RECURSO APRENDIZAJE EVALUAR EL
D DE DESEMPEÑO FORMACION DE P
DESARROLLAR APRENDIZAJE
O COMPETENCIAS O
T
de talleres grupales e 1
E Usar comprensivamente Interpretar datos de
Medidas de dispersión. individuales (guías de 0 Actividades en clase,
algunas medidas de información,
Resolución de situaciones desempeño) una vez Material participación, trabajos
centralización dispersión comprender y utilizar Analizo y deduzco
R problemas sobre medidas explicado un tema a H impreso, grupales e individuales,
y correlación (cuartiles medidas de medidas de dispersión.
estadísticas. fin de afianzar el O talleres, guías, observación del
deciles percentiles, tendencia central, de Analizo y deduzco
Teoría elemental de concepto y de esta R cuadernos al comportamiento del
C centralidad, distancia, dispersión y de medidas de correlación
probabilidades. forma ir aclarando las A día estudiante en el proceso
rango, varianza y correlación.
dudas tempranas que S de aprendizaje
normalidad
se puedan generar
E

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ESTADISTICA GRADO: DECIMO PERIODO ACADEMICO: CUARTO
ESTANDAR: Resuelvo y formulo problemas usando conceptos básicos de conteo y probabilidad, permutaciones, combinaciones y muestreo aleatorio.
P
ESTRATEGIAS T
E
PEDAGOGICAS. I
R COMPETENCIA DERECHOS BASICOS DE
INDICADORES DE LOGROS POSIBILITAN EL E CRITERIOS Y
I CONTENIDO TEMÁTICO QUE HABILIDADES Y LOGROS ASPECTOS DEL APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE PROCESO DE M PROCEDIMIENTO PARA
O SOPORTA EL CONOCIMENTO DESTREZAS A DESARROLLO RECURSO
DESEMPEÑO FORMACION DE P EVALUAR EL APRENDIZAJE
D DESARROLLAR
COMPETENCIAS O
O
Interpretar
conceptos de
probabilidad Dba 10. Propone y
C condicional e realiza
independencia de experimentos
Clases de probabilidades.
eventos. aleatorios en
Sucesos (concepto y
U Resolver y formular Solucionar Utilizar el desarrollo contextos de las
clases) y juegos de azar.
problemas usando soluciones de talleres grupales ciencias naturales
Distribuciones de Relaciono la Actividades en clase,
conceptos básicos problemas en el e individuales (guías 1 o sociales y
probabilidad. probabilidad con la participación,
A de conteo y contexto de la de desempeño) una 0 Material predice la
Esperanza matemática. teoría de conjuntos trabajos grupales e
probabilidad estadística y de la vez explicado un impreso, ocurrencia de
Relación entre (Población, Determino y analizo los individuales,
(combinaciones, probabilidad. tema a fin de H talleres, eventos, en casos
media maestral y elementos básicos de la observación del
R permutaciones, Resolver pruebas afianzar el concepto O guías, para los cuales el
varianza). probabilidad. comportamiento del
espacio muestral, de competencia en y de esta forma ir R cuadernos espacio muestral
Análisis combinatorio. Analizo y deduzco estudiante en el
muestreo aleatorio, el contexto de la aclarando las dudas A al día es indeterminado.
T Relación de la probabilidad sucesos probabilísticas. proceso de
muestreo con probabilidad y de la tempranas que se S
con la teoría de conjuntos. aprendizaje
reemplazamiento, estadística. puedan generar
Resolución de situaciones
juego de azar….).
O problemas sobre el
Proponer
contexto probabilística
inferencias a partir
del estudio de
muestras
probabilísticas.

ESTRUCTURA DE PENSAMIENTOS DEL GRADO UNDECIMO
PENSAMIENTO ESPACIAL Y PENSAMIENTO

PENSAMIENTO Y SISTEMA PENSAMIENTO METRICO Y PENSAMIENTO ALEATORIO Y
GRADO SISTEMA VARIACIONAL Y SISTEMA
NUMÉRICO SISTEMA DE MEDIDAS SISTEMA DE DATOS
GEOMÉTRICO ALGEBRAICO Y ANALÍTICO
N. Geometría fractal. N: Área de superficies y volumen N: Estadística inferencial

N: Desigualdades, series, de un a esfera. N; Análisis real.
sucesiones y nivelación de los DECLARATIVO: Conceptos, DECLARATIVO: Concepto de DECLARATIVO: concepto de
diferentes sistemas numéricos. terminologías de geometría fractal DECLARATIVO: Concepto de estadística inferencial, Funciones lineales.
unidades de volumen y superficie. probabilidad y distribución. Clasificación de funciones y
PROCEDIMENTAL: Observación, representación. Dominio,
DECLARATIVO: Conceptos de descripción, comparación, PROCEDIMENTAL: Observación, PROCEDIMENTAL: rango, intercepto, ceros y
series, sucesiones sumatoria y representación, relación, descripción, comparación, Observación, descripción, asíntotas, límites de una
productoria, de números N, Z, R, Q conceptualización, análisis clasificación, representación, comparación, clasificación, función y una sucesión
contrastación, justificación y relación conceptualización, representación, relación propiedades y continuidad.
PROCEDIMENTAL: Observación, resolución de situaciones generalización, justificación y conceptualización y resolución de Sucesiones divergentes y
descripción, comparación, problémicas con fractales, deducción resolución de situaciones situaciones problémica de convergentes. Función
clasificación, relación, de leyes, análisis de gráficos. problémica de medidas de estadística inferencia, gráficas, continúa. Álgebra de
conceptualización, conjeturación y superficie, y volumen de la esfera, análisis y deducción de datos, derivadas. Derivada de
justificación de desigualdades, ACTITUDINAL: conversión de estas medidas. diagramas. Nivelación estadística algunas funciones. Segunda
series, sucesiones de números Interés, expectativas y valoración de de los años anteriores. derivada de un a función,
naturales, enteros, irracionales, la geometría de fractales. ACTITUDINAL: Gusto e interés propiedades y aplicaciones.
11º racionales, decimales, reales y ante las superficies y volumen. Antiderivada e integral
complejos ACTITUDINAL: Interés en la indefinida y definida.
adquisición de conocimientos Integración de funciones
ACTITUDINAL: Interés por los estadísticos para la solución de elementales. Teorema
sistemas numéricos. problemas. fundamental del cálculo,
Matemáticas financiera.
PROCEDIMENTAL:
representación,
conceptualización, análisis,
de situaciones problémicas
de análisis real,
terminologías, análisis de
gráficos, ecuaciones,
deducción de teorías.
ACTITUDINAL:
Interés ante el análisis real.

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: CALCULO GRADO: UNDÉCIMO PERIODO ACADEMICO: PRIMERO
ESTANDAR:
P
ESTRATEGIAS
E T
PEDAGOGICAS.
R COMPETENCIA I DERECHOS CRITERIOS Y
LOGROS POSIBILITAN EL
I CONTENIDO TEMÁTICO QUE HABILIDADES Y INDICADORES DE LOGROS E BASICOS DE PROCEDIMIENTO
ASPECTOS DEL PROCESO DE
O SOPORTA EL CONOCIMENTO DESTREZAS A ACTIVIDADES DE DESEMPEÑO M RECURSO APRENDIZAJE PARA EVALUAR EL
DESARROLLO FORMACION DE
D DESARROLLAR P APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
O O
Comparar,
Analizar, justificar y identificar y Compara y contrasta las
Conformación del conjunto
aplicar las diferenciar las propiedades de los Dba 1, Utiliza las
de los números reales.
P propiedades de los propiedades, las números enteros, propiedades de
números reales. relaciones y racionales, reales, sus los números
Graficación de los números
operaciones en los relaciones y operaciones. Utilizar el desarrollo (naturales,
R reales. Actividades en
Utilizar argumentos números (enteros, de talleres grupales e 3 enteros,
clase,
de la teoría de racionales e Analiza representaciones individuales (guías de 0 racionales e
Lógica (concepto, Material participación,
I números para irracionales) para decimales de los números desempeño) una vez irracionales) y
proposiciones, tablas u impreso, trabajos grupales e
justificar relaciones argumentar sus reales para diferenciar los explicado un tema a H sus relaciones y
operaciones lógicas y reglas talleres, individuales,
que involucran respuestas. irracionales de los fin de afianzar el O operaciones
M de inferencia). guías, observación del
números reales. Proponer racionales. concepto y de esta R para construir y
Teoría de conjuntos cuadernos comportamiento
diferentes formas forma ir aclarando las A comparar los
E Inducción matemática y al día del estudiante en
Establecer relaciones de notación de Demuestra teoremas en dudas tempranas que S distintos
método de demostración el proceso de
y diferencias entre números reales y los números reales. se puedan generar sistemas
aprendizaje
R diferentes notaciones utilizar la más numéricos.
Progresiones, series y
de números reales adecuada en la Resuelve situaciones
sucesiones en los números
para decidir sobre su solución de problema en el contexto
reales
uso en una situación. ejercicios y de los números reales.
problemas.

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: CALCULO GRADO: UNDÉCIMO PERIODO ACADEMICO: SEGUNDO
ESTANDAR:
P
ESTRATEGIAS T
E
PEDAGOGICAS. I
R COMPETENCIA DERECHOS BASICOS CRITERIOS Y
INDICADORES DE LOGROS POSIBILITAN EL E
I CONTENIDO TEMÁTICO QUE HABILIDADES Y LOGROS ASPECTOS DE APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO PARA
ACTIVIDADES DE PROCESO DE M
O SOPORTA EL CONOCIMENTO DESTREZAS A DEL DESARROLLO RECURSO EVALUAR EL
DESEMPEÑO FORMACION DE P
COMPETENCIAS O
O
Dba 2, Justifica la
Comprender el
S validez de las
concepto de sucesión,
propiedades de
determinar su término
Comprende el concepto de orden de los números
general y reconocer las
sucesión y reconoce las reales y las utiliza
E clases de sucesiones.
Observar, describir, clases de sucesiones. para resolver
comparar, clasificar, problemas analíticos
Hallar el dominio, el
relacionar, Determina el término que se modelen con
G rango, el condominio y Utilizar el desarrollo
conceptualizar, general o enésimo de una inecuaciones.
Desigualdades, la grafica de una de talleres grupales e
conjeturar y justificar sucesión. 3 Actividades en clase,
Funciones relación o de una individuales (guías de Material
desigualdades, series, 0 Dba 4, Interpreta y participación, trabajos
Límites de una función y una función en el contexto desempeño) una vez impreso,
U sucesiones y números Reconoce la composición diseña técnicas para grupales e individuales,
sucesión matemático y no explicado un tema a talleres,
naturales, enteros, de una función. H hacer mediciones con observación del
propiedades y continuidad. matemático. fin de afianzar el guías,
irracionales, Define el límite de una O niveles crecientes de comportamiento del
Sucesiones divergentes y concepto y de esta cuadernos
N racionales, decimales, sucesión y reconoce sus R precisión (uso de estudiante en el proceso
convergentes. Definir el límite de una forma ir aclarando las al día
reales complejos para formulas fundamentales y A diferentes de aprendizaje
Función continúa. sucesión y reconocer dudas tempranas que
resolver problemas de propiedades. S instrumentos para la
sus formulas se puedan generar
D la vida diaria, las misma medición,
fundamentales y
matemáticas y otras Define el límite de una revisión de escalas y
propiedades.
áreas. función real y determina rangos de medidas,
Definir el límite de una
sus propiedades. estimaciones
O función real y
verificaciones a
determinar sus
través de mediciones
propiedades.
indirectas)

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: CALCULO GRADO: UNDÉCIMO PERIODO ACADEMICO: TERCERO
ESTANDAR:
P
ESTRATEGIAS T
E
PEDAGOGICAS. I
R COMPETENCIA DERECHOS BASICOS DE CRITERIOS Y
CONTENIDO TEMÁTICO INDICADORES DE LOGROS POSIBILITAN EL E
I HABILIDADES Y LOGROS ASPECTOS APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO
QUE SOPORTA EL ACTIVIDADES DE PROCESO DE M
CONOCIMENTO DESEMPEÑO FORMACION DE P
COMPETENCIAS O
O
T Dba 3, Utiliza instrumentos,
unidades de medidas, sus
relaciones y a noción de
E . Interpretar la noción Comprende los conceptos derivadas como razón de cambio,
Utilizar el para resolver problemas, estimar
de la derivación básicos de la derivación.
desarrollo de cantidades y juzgar la pertinencia
geométricamente y
talleres grupales e de las soluciones de acuerdo al
R analíticamente y Reconoce y aplica las
Interpretar la individuales (guías contexto. Actividades en clase,
reconocer sus propiedades de la
. Álgebra de noción de de desempeño) 3 participación, trabajos
propiedades. derivada en la resolución Material
derivadas. Derivadas derivada como una vez explicado 0 Dba 8, Encuentra derivadas de grupales e
de ejercicios. impreso,
C de funciones razón de cambio un tema a fin de individuales,
Analizar y deducir la Interpreta y analiza la talleres, funciones reconoce sus
algebraicas y instantánea en afianzar el H propiedades y las utiliza para observación del
derivada de una función antiderivacion. guías,
trigonométricas. contextos concepto y de O resolver problemas. comportamiento del
real (polinómica, cuadernos
E . matemáticos y no esta forma ir R 5, interpreta la noción de estudiante en el
exponencial, Comprende el concepto de al día
, matemáticos. aclarando las A derivada como razón de cambio y proceso de
logarítmica, la integración.
dudas tempranas S como valor de la pendiente de la aprendizaje
trigonométrica….). Determina la integral
R que se puedan tangente a una curva y desarrolla
indefinida de una función
generar métodos para hallar las derivadas
real.
. de algunas funciones básicas en
O contexto matemáticos y no
matemáticos.

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: CALCULO GRADO: UNDÉCIMO PERIODO ACADEMICO: CUARTO
ESTANDAR

P
T
E ESTRATEGIAS
I
R PEDAGOGICAS. DERECHOS BASICOS DE CRITERIOS Y
COMPETENCIA INDICADORES DE LOGROS E
I CONTENIDO TEMÁTICO QUE LOGROS ASPECTOS DEL POSIBILITAN EL PROCESO APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO PARA
HABILIDADES Y DESTREZAS ACTIVIDADES DE M
O SOPORTA EL CONOCIMENTO DESARROLLO DE FORMACION DE RECURSO EVALUAR EL
A DESARROLLAR DESEMPEÑO P
D COMPETENCIAS APRENDIZAJE
O
O
Resolver y formular
C Interpretar y
problemas que Dba 7, Usa
deducir la definición
involucran propiedades y
de integral o
mediciones modelos
antiderivada y Aplica la derivación a
U derivadas para funcionales para
aplicar sus los negocios y a la
atributos tales como analizar
propiedades para economía y al interés Utilizar el desarrollo
áreas, volúmenes, situaciones y para Actividades en
solucionar corriente. de talleres grupales e 3
Aplicación de la derivada a velocidad, establecer clase,
A situaciones individuales (guías de 0
negocios de interés a la densidad…. Material relaciones participación,
problemas Aplicar Soluciona situaciones desempeño) una vez
economía. impreso, funcionales entre trabajos grupales e
criterios y técnicas problemas en el explicado un tema a H
Antiderivada e integral Aplicar las técnicas, talleres, variables que individuales,
de la derivación y la contexto matemático fin de afianzar el O
R indefinida y definida. métodos de guías, permiten estudiar observación del
integración para y no matemático con concepto y de esta R
Integración de funciones integración y cuadernos al la variación en comportamiento
solucionar la derivación. forma ir aclarando las A
elementales. Teorema formulas básicas de día situaciones del estudiante en
situaciones dudas tempranas que S
T fundamental del cálculo integración en intraescolares y el proceso de
problemas en el Aplica la integración se puedan generar
resolución de extraescolares. aprendizaje
contexto en los negocios y la
ejercicios y
matemático y de economía.
problemas en el
O otras ciencias (física,
contexto
economía,
matemático y no
comercio...).
matemático.

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ESTADISTICA GRADO: UNDÉCIMO PERIODO ACADEMICO: PRIMERO
ESTANDAR:

P
E ESTRATEGIAS T
R COMPETENCIA PEDAGOGICAS. I DERECHOS BASICOS
I CONTENIDO TEMÁTICO QUE HABILIDADES Y LOGROS ASPECTOS POSIBILITAN EL PROCESO E DE APRENDIZAJE
O SOPORTA EL CONOCIMENTO DESTREZAS A DEL DESARROLLO DE FORMACION DE M RECURSO
O O
P
La estadística. Utilizar el
(concepto, clases, Determinar y desarrollo de
Interpretar Determina y analiza talleres grupales e
elementos básicos…) nociones básicas analizar los 1 Actividades en
R los elementos individuales (guías
relacionadas con elementos de la 0 clase, participación,
básicos de la de desempeño) Material
Distribuciones de el manejo de estadística y trabajos grupales e
I estadística. una vez explicado impreso,
frecuencias. información aplicar estos H individuales,
un tema a fin de talleres,
M
(como población, conocimientos afianzar el
O observación del
Interpreta datos de guías,
Tablas y cuadros muestra, en la resolución concepto y de esta
R comportamiento
información y cuadernos
estadísticos. variables, de ejercicios A del estudiante en el
E
estadígrafo y propone inferencias. forma ir aclarando S
al día
proceso de
matemáticos y las dudas
Graficas estadísticas y parámetro). no matemáticos. aprendizaje
R tempranas que se
sus análisis. puedan generar

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ESTADISTICA GRADO: UNDÉCIMO PERIODO ACADEMICO: SEGUNDO
ESTANDAR:
P
ESTRATEGIAS
E T
PEDAGOGICAS.
R I DERECHOS BASICOS CRITERIOS Y
COMPETENCIA HABILIDADES INDICADORES DE LOGROS POSIBILITAN EL
I CONTENIDO TEMÁTICO QUE LOGROS ASPECTOS E DE APRENDIZAJE PROCEDIMIENTO PARA
Y DESTREZAS A ACTIVIDADES DE PROCESO DE
O SOPORTA EL CONOCIMENTO DEL DESARROLLO M RECURSO EVALUAR EL
DESARROLLAR DESEMPEÑO FORMACION DE
D P APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
O O
S
Dba 9. plantea y
E Medidas de tendencias Utilizar el desarrollo resuelve
Usar situaciones
central y sus análisis. de talleres grupales
comprensivamente Determinas las medidas 1 problemáticas Actividades en clase,
G Interpretar datos e individuales (guías
algunas medidas de de tendencia central. 0 del contexto real participación,
Medidas de dispersión y sus de información, de desempeño) una Material
centralización y/o matemático trabajos grupales e
análisis. comprender y vez explicado un impreso,
U dispersión y Analiza y deduce H que implica la individuales,
utilizar medidas de tema a fin de talleres,
correlación (cuartiles, medidas de dispersión. O exploración de observación del
Medidas de correlación y sus tendencia central, afianzar el concepto guías,
deciles percentiles, R posibles comportamiento del
N análisis. de dispersión y de y de esta forma ir cuadernos al
centralidad, distancia, Analiza y deduce A asociaciones o estudiante en el
correlación. aclarando las dudas día
rango, varianza y medidas de correlación. S correlaciones de proceso de
La información y medios de tempranas que se
D normalidad). variables aprendizaje
comunicación. puedan generar
estudiadas.
O

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ESTADISTICA GRADO: UNDÉCIMO PERIODO ACADEMICO: TERCERO
ESTANDAR:
P
E ESTRATEGIAS T
O O
T
Teoría de probabilidad y sus
Dba 10. Plantea y
E elementos básicos. Utilizar el desarrollo
Determina y analiza los resuelve
de talleres grupales
Analizar y deducir los elementos básicos de la 1 problemas en los Actividades en clase,
R Clases de probabilidad. e individuales (guías
Interpretar elementos de la probabilidad. 0 que se conoce participación,
de desempeño) una Material
conceptos de probabilidad y aplicar cuando dos trabajos grupales e
Juegos de azar y la vez explicado un impreso,
C probabilidad estos conocimientos Analiza y deduce sucesos H eventos son o no individuales,
probabilidad. tema a fin de talleres,
condicional e en la resolución de probabilísticas. O independiente y observación del
afianzar el concepto guías,
independencia de ejercicios R usa la probabilidad comportamiento del
E Sucesos. (clases). y de esta forma ir cuadernos
eventos. matemáticos y no Analiza y deduce A condicional para estudiante en el
Distribuciones de aclarando las dudas al día
matemáticos. Distribuciones de S comprobarlo. proceso de
probabilidad. tempranas que se
R probabilidad. . aprendizaje
puedan generar
Esperanza matemática.
O

AREA: MATEMÁTICAS ASIGNATURA: ESTADISTICA GRADO: UNDÉCIMO PERIODO ACADEMICO: CUARTO
ESTANDAR:
P
E ESTRATEGIAS T
R COMPETENCIA PEDAGOGICAS. I
I CONTENIDO TEMÁTICO QUE HABILIDADES Y LOGROS ASPECTOS DEL POSIBILITAN EL PROCESO E DERECHOS BASICOS
O SOPORTA EL CONOCIMENTO DESTREZAS A DESARROLLO DE FORMACION DE M RECURSO DE APRENDIZAJE
O O
C Solucionar
Hace relación entre Dba 14. utiliza
Relación entre (población, Resolver y formular soluciones Utilizar el desarrollo
(población, media nociones básicas
U media muestral y varianza). problemas usando problemas en el de talleres grupales
muestral y varianza). 1 relacionadas con Actividades en clase,
conceptos básicos de contexto de la e individuales (guías
0 el manejo y participación,
Análisis combinatorio. conteo y probabilidad estadística y de la de desempeño) una Material
A Relaciona la probabilidad recolección de trabajos grupales e
(combinaciones, probabilidad. vez explicado un impreso,
con la teoría de H información como individuales,
Relación de la probabilidad permutaciones, tema a fin de talleres,
conjuntos. O población, observación del
R con la teoría de conjuntos. espacio muestral, Resolver pruebas de afianzar el concepto guías,
R muestra y comportamiento del
muestreo aleatorio, competencia en el y de esta forma ir cuadernos al
Soluciona situaciones A muestreo estudiante en el
T Resolución de situaciones muestreo con contexto de la aclarando las dudas día
problemas en el S aleatorio proceso de
problemas en el contexto reemplazamiento, probabilidad y de la tempranas que se
contexto de la estadística aprendizaje
estadístico y probabilística. juego de azar….). estadística. puedan generar
O y de la probabilidad.

14. ACTIVIDADES DE APOYO PARA LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTAN
DIFICULTADES EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE.
Los estudiantes que por diferentes motivos presentan dificultades en su proceso de

aprendizaje a lo largo de los períodos académicos, es importante implementar un
adecuado sistema de estrategias de tipo pedagógicas que ayuden a mejorar su
rendimiento académico y alcancen los mínimos logros del área.
Los docentes deben aclarar las ideas sobre la fundamentación teórica de los conceptos
matemáticos, crear medios y herramientas de análisis con el fin de que los estudiantes
reconozcan, descubran, reflexionen e interpreten los conocimientos científico matemático y
geométrico. Para lograr este fin y el desarrollo de las competencias y los procesos, se
proponen como estrategia metodológica para ayudar a los estudiantes con dificultades en
el aprendizaje de las matemáticas:
 Desarrollar herramientas evaluativos que lleven y conduzcan a los estudiantes a

fundamentar sus pensamientos, las competencias y el aprendizaje integral, mediante la
puesta en marcha de talleres individuales y colectivos que ayuden al desarrollo de sus
pensamientos, a través de problemas de análisis, propositivos e interpretativos.
 La puesta en marcha de un método que ayude a despertar a los estudiantes a través
del juego matemático con pasatiempos, trucos mágicos, paradojas, modelos o
elementos matemáticos y geométricos como: bloques lógicos, demostración pitagórica,
tam gram, torta fraccionaria, sólidos geométricos, el geoplano, entre otros. El cual
servirán para que los estudiantes con un bajo nivel académico aprendan a desarrollas
sus competencias, los diferentes pensamientos y procesos matemáticos.
 La vinculación de la tecnología a través del computador, es necesario ir dándole a los
estudiantes elementos básicos en la utilización de software matemático para la
realización de talleres, problemas y ejemplos que permitan desarrollar en ellos los
pensamientos matemáticos y el conocimiento científico.
 La realización de evaluaciones y talleres de recuperación y refuerzo que estimulen en
los estudiantes el estudio y el amor hacia la matemáticas, por ello es necesario la
puesta en marcha de un Club de matemática o el Aula Taller para que allí acudan
aquellos estudiantes que de manera reiterada presentan dificultades en el aprendizaje.
 La vinculación de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
con el fin de que ellos sean los primeros maestros en estimular y disciplinarlos para que
respondan a sus responsabilidades. Esto cuando un estudiante presente logros
insuficientes, a pesar de las actividades complementarias y de apoyo que le hayan
dado en los diferentes períodos, por ello es necesario e importante que la institución,

junto al estudiante y la familia, establezcan compromisos para que antes de iniciar el
ciclo lectivo o durante él lleguen al punto requerido en el área.
 La vinculación de los estudiantes avanzados en los procesos de enseñanza, creando
en ellos responsabilidades, ayudar a los compañeros en el método de aprendizaje y de
estudio, para que adquieran una forma de entender los conceptos matemáticos.
 Es necesario la exigencia en el aprendizaje, desde lo disciplinario, lo ético como lo
académico, esto ayudarán a que cada estudiante adquiera disciplina en el proceso de
aprendizaje, mediante la concentración y exigencia a sí mismo.

15. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
 EDICIONES SM S.A, 2012. Libro proyecto sé MATEMÁTICAS redes de aprendizaje para la vida.
 María Fernanda Dueñas Álvarez. Guia del maestro Matematicas 7° Aplica. Nueva edición Bogotá
Colombia. Ediciones SM, 2016.
 Chávez López Hugo Hernán. Matemáticas Editorial Santillana.Bogotá.
 Lineamientos Curriculares: Áreas obligatorias y fundamentales. Ministerio de Educación

Nacional. Editorial Cooperativa del Magisterio.1998
 PEI. INSTITUCION EDUCATIVA ELOY QUINTERO ARAUJO.
 Manera Patiño Orlando. Matemáticas. Ministerio de educación Nacional.

Editorial Colombia Nueva Ltda. Bogotá.
 Elementos de matemática. Editorial Bedout. Julio Andrade.
 Inteligencia lógico matemático. Voluntad. Ludwig Gustavo Ortiz Wilches.
 Matemáticas activa 7. Editorial Santillana.
 Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación. (2015). Especificaciones de las

pruebas a partir del Modelo Basado en Evidencias (MBE). En: Pruebas Saber 3º, 5º y 9º.
Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2015. Bogotá: ICFES.
 Matemática constructiva. Editorial libros y libres s.a. Grados 6,7 ,8 y 9.
 Zoom a las matemáticas 6. Editorial libros y libres s.a. 2012
 Matemáticas soluciones 8.Clara Esther Melo Rodríguez. Editorial escuelas del futuro. 2007
CIBERGRAFIA
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/contenidoslo
https://www.vitutor.com/
https://www.educaplus.org
Davidbuiles's Blog. Just another WordPress.com weblog. Recuperado de:

https://davidbuiles.wordpress.com/matematicas-y-calculo/talleres-y-evaluaciones-de-matematicas/
talleres-y-evaluaciones-del-grado-septimo/ Recurso educativos digitales “Vitutor”. Recuprado de:
https://www.vitutor.com/
Davidbuiles's Blog. Just another WordPress.com weblog. Recuperado de:
https://davidbuiles.wordpress.com/matematicas-y-calculo/talleres-y-evaluaciones-de-matematicas/
talleres-y-evaluaciones-del-grado-septimo/

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DEPARTAMENTO DE MATEMATICAS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ELOY QUINTERO ARAUJO

PROGRAMA DE MATEMÁTICAS Página 1

PROGRAMA DE MATEMÁTICAS Página 2

PROGRAMA DE MATEMÁTICAS Página 3

Pensando en el derecho de justicia y de equidad, de los niños y jóvenes colombianos, en la

visión y filosofía de la educación planeada en el PEI, en la revolución educativa, en el talento y

aciertos y desaciertos de los niños y jóvenes de la comunidad Eloísta en el año lectivo

para su familia y para toda la sociedad.

ICFES exigidas por el Ministerio de Educación Nacional y por la experiencia de los

educadores comprometidos en ella; buscando optimizar la enseñanza aprendizaje de las

PROGRAMA DE MATEMÁTICAS Página 4

norma, resolución 2343 de 1996. El área de las matemáticas es obligatoria y necesaria en el

desarrollo educativo de los escolares colombianos.

establecer un plan de estudio en las instituciones educativas y en consecuencia formular

igualmente un plan para el desarrollo de las matemáticas en cada una de ellas.

Pertinentemente el plan de área de las matemáticas y física en la Institución Educativa Eloy

enfoques metodológicos y evaluación del proceso enseñanza aprendizaje.

3. METAS DE APRENDIZAJE Y OBJETIVOS

META GENERAL DEL ÁREA.

Construir la competencia del pensamiento matemático para resolver problemas cotidianos de

PROGRAMA DE MATEMÁTICAS Página 5

Para el desarrollo de los pensamientos matemáticos y aportando a la consecución de

 Solucionar operaciones y problemas matemáticos mediante la utilización de herramientas

 Agilizar su pensamiento lógico y facilitar la toma de decisiones en situaciones

 Racionalizar, evaluar y proponer alternativas en la consecución de recursos en su familia y

 Crear un ambiente de investigación y competencia sana, logrando despertar el interés y la

METAS DE APRENDIZAJE GRADO 10

 Utilizar diferentes estrategias para contar, realizar operaciones (suma y resta) y

PROGRAMA DE MATEMÁTICAS Página 6

 Describir cualitativamente situaciones para identificar el cambio y la variación usando

 Clasificar y organizar datos, los representa utilizando tablas de conteo y pictogramas

METAS DE APRENDIZAJE GRADO 20

 Asuma progresivamente la responsabilidad de validar sus producciones, construyendo estrategias

METAS DE APRENDIZAJE GRADO 30

METAS DE APRENDIZAJE GRADO 40

 Interprete, produzca, compare expresiones fraccionarias y decimales al resolver distintos tipos de

PROGRAMA DE MATEMÁTICAS Página 7

METAS DE APRENDIZAJE GRADO 60

 Resolver situaciones problemas relativos a la lógica proposicional

 Resolver situaciones problema relativa a la teoría de conjuntos

 Aplicar de manera significativa el m.cd y el m.cm. en la solución de problemas

 Expresar un número como fraccionario o decimal y realiza conversiones entre ellos.

 Reconocer, construir y clasificar ángulos.

 Construir y diferenciar rectas paralelas y perpendiculares.

 Reconocer clasificar y construir polígonos.

 Recoger datos, clasificar en tablas de frecuencia y representarlos en gráficos estadísticos.

 Determinar e interpretar las medidas de tendencia central para datos no agrupados.

METAS DE APRENDIZAJE GRADO 7

 Relacionar y utilizar los números enteros en situaciones concretas.

 Aplicar las operaciones con número enteros en la solución de situaciones problemas.

PROGRAMA DE MATEMÁTICAS Página 8

 Aplicar las operaciones con números racionales en la solución de situaciones problemas

 Reconocer e interpretar la proporcionalidad directa e inversa.

 Resolver situaciones problemas en la que se aplique la proporcionalidad y sus propiedades.

 Reconocer y aplicar las unidades de las diferentes magnitudes físicas.

 Conocer y manejar el plano cartesiano en la transformación de figuras.

 Aplicar el análisis combinatorio en la solución de situaciones problemas