Ensayo Unidad 1.

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CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN

NORMAL

Materia: Geometría.

Nombre Del Maestro: Laura Cristell Domínguez Córdova.

Tema: Ensayo: “Las razones de ser del estudio de la geometría en educación primaria”.

Lic. En Educación Primaria.

4° Semestre Grupo: “C”

Nombre Del alumno:

Jorge Toscano González.

N. Lista: 19

Ciudad Guzmán, Jalisco.


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Las Razones de ser del estudio
de la geometría en educación
primaria.
Introducción:
En la reflexión sobre las propias concepciones hacia las matemáticas habrán surgido diversas

opiniones y creencias sobre las matemáticas, la actividad matemática y la capacidad para aprender

matemáticas. Pudiera parecer que esta discusión está muy alejada de los intereses prácticos del

profesor, interesado fundamentalmente por cómo hacer más efectiva la enseñanza de las

matemáticas (u otro tema) a sus alumnos. La preocupación surge desde la perspectiva de cómo es

que el profesor está enseñando esos conocimientos a los alumnos.

En la actualidad, muchos maestros no tienen claros los objetivos de enseñar las

matemáticas. Muchas de las veces, piensan que dándoles números y problemas a los alumnos van

a aprender matemáticas, pero, lo único que se ocasiona es que los alumnos pierdan el interés por

las matemáticas y que sus conocimientos sean limitados y no significativos para su desarrollo

matemático.

Es por ello, que, en este ensayo, me apoyaré de diversos textos de distintos autores para

hablar un poco de los errores que se comenten a la hora de enseñar matemáticas a los alumnos y

que estrategias son las más apropiadas para conseguir un aprendizaje significativo en nuestros

alumnos. Algunos de los textos en lo que me apoyaré son: La Didáctica de las matemáticas en

Educación Infantil de Blanca Arteaga Martínez y Jesús Macías Sánchez, La Enseñanza de la

Geometría de Silvia García Peña y La Matemática escolar: las prácticas de enseñanza en el aula de

Itzcovich, H.

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Capítulo 1. La construcción del conocimiento matemático en Educación Infantil.

La matemática es mucho más que la aritmética, el álgebra, la geometría, la estadística,

etc.; es una manera de pensar que se utiliza para resolver diversos problemas que se nos

plantean en nuestra vida cotidiana, un modo de razonar; es un campo de exploración,

investigación e invención en el cual se descubren nuevas ideas cada día (Artega Martínez

& Macías Sánchez, 2016, pág. 19)

Las matemáticas las utilizamos en el día a día en nuestra vida cotidiana y muchas veces no

nos damos cuenta: usamos el trasporte público o nuestro vehículo para ir a la escuela, al trabajo, a

visitar a nuestros amigos, familia etc., y calculamos el tiempo que podemos tardarnos en llegar y

ver que lleguemos a buena hora. Igualmente, cuando vamos por el vecindario de nuestro amigo y

vamos observando la numeración de su casa para poder llegar a la casa correcta,

inconscientemente vemos las sucesiones numéricas que hay en ello; también cuando vamos a

dormir después de una gran jornada de trabajo y contamos cuánto tiempo tenemos para

descansar (Arteaga Martínez & Macías Sánchez, 2016)

La matemática siempre ha estado presente desde el principio de los tiempos y ha sido

necesaria para desarrollar procesos y actividades, de forma simple o compleja, a lo largo

de toda nuestra vida, pues de pequeños estamos en contacto con las formas y los

números, nos ubicamos en el espacio, clasificamos, contamos, realizamos multitud de

procesos y desarrollamos múltiples destrezas y capacidades en relación a la matemática

de los niños de Educación Infantil (Artega Martínez & Macías Sánchez, 2016, págs. 19-20)

(Arteaga Martínez & Macías Sánchez, 2016), plantean una serie de modelos de la

enseñanza- aprendizaje de las matemáticas. Mencionan que para concebir el proceso de

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enseñanza- aprendizaje, es necesario, tomar en consideración las interacciones, intervenciones y

fenómenos que se producen entre sus tres principales actores:

Su papel es aprender todo aquello que la comunidad


Alumno educativa ha establecido. Tomando en cuenta su
edad, nivel y desarrollo madurativo y cognitivo.

Éstos deben de ser transitivos y adquiridos por los

El saber o conjunto alumnos para posteriormente los puedan aplicar en su

de conocimientos: vida, tanto profesional como laboral, así como en

situaciones es de su vida cotidiana.

Es el encargado de transmitir el saber y moldear los

El profesor conocimientos de manera en que puedan ser adquiridos

de manera significativa.

Ilustración 1. Actores que intervienen en el proceso de enseñanza-


aprendizaje.

Los autores nos dicen que, la manera en la que los alumnos puedan adquirir el

aprendizaje, dependerá en gran medida de la buena o mala mediación que haga el maestro de los

conocimientos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es decir, del conjunto de principios

que se utilicen como referencia para la enseñanza educativa, pues es aquí donde el profesor podrá

redirigir e interpretar los comportamientos de los alumnos.

Sin embargo, muchos de los profesores están dejando de lado la parte más importante,

desarrollar el pensamiento lógico- matemático en los alumnos. La construcción del pensamiento

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lógico matemático en los niños de Educación Infantil comienza según (Arteaga Martínez & Macías

Sánchez, 2016) como un todo del que forman parte diversos aspectos como la capacidad para

generar y construir ideas o la representación de situaciones que evoquen y simbolicen esas ideas y

puedan realizar una interpretación de las mismas. He aquí la importancia de crear acciones

educativas que contribuyan de manera significativa al desarrollo de las capacidades de

representación e interpretación, favoreciendo así el desarrollo del pensamiento lógico-

matemático.

Capítulo 1. La enseñanza de la Geometría.

La geometría es uno de los temas de las Matemáticas que tiene más importancia para la

humanidad y su desarrollo. Se relaciona, de manera directa o indirecta, con múltiples

actividades que se realizan ya sea para el progreso de la sociedad, el estudio o para la

recreación. Pero, ¿alguna vez nos hemos preguntado por qué es importante estudiar la

geometría? La respuesta a esta pregunta según Gilberto Vargas y Ronny Gamboa:

lleva a reflexionar sobre el nacimiento de la geometría y en cómo el ser humano, a través

de la percepción de las formas, del espacio que lo rodea y la necesidad de crear y

transformar el mundo en el que vive, ha buscado una manera de explicar aquello que

percibe a través de los sentidos. La geometría es para el ser humano el idioma universal

que le permite describir y construir su mundo, así como transmitir la percepción que tiene

de este al resto de la humanidad (Vargas Vargas & Gamboa Araya, El Modelo de Van Hiele

y la enseñanza de la Geometría, 2012, pág. 75)

Muchas de las limitaciones que nuestros alumnos manifiestan sobre su comprensión

acerca de temas de Geometría se deben al tipo de enseñanza que han tenido. Asimismo,

el tipo de enseñanza que emplea el docente depende, en gran medida, de las

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concepciones que él tiene sobre lo que es Geometría, cómo se aprende, qué significa

saber esta rama de las Matemáticas y para qué se enseña. Muchos profesores identifican a

la Geometría, principalmente, con temas como perímetros, superficies y volúmenes,

limitándola sólo a las cuestiones métricas; para otros docentes, la principal preocupación

es dar a conocer a los alumnos las figuras o relaciones geométricas con dibujos, su nombre

y su definición, reduciendo las clases a una especie de glosario geométrico ilustrado

(López Escudero & García Peña, 2008, pág. 27)

(Vargas Vargas & Gamboa Araya, El Modelo de Van Hiele y la enseñanza de la Geometría,

2012) manifiestan que, por esto, para los docentes de Matemáticas es necesario explorar diversas

formas de obtener provecho de la riqueza que posee la geometría y, por lo tanto, deben tratar de

romper los esquemas a los que se habituaron, para dedicarse a la investigación, exploración y

aplicación de nuevas actividades dentro y fuera del aula. Es decir, dejar de trabajar de esa manera

tan tradicionalista y apoyarnos de nuevas estrategias que permitan que nuestros alumnos

adquieran todas aquellas destrezas y habilidades que la Geometría les puede brindar.

La geometría despierta en el estudiante diversas habilidades que le sirven para

comprender otras áreas de las Matemáticas y le prepara mejor para entender el mundo

que lo rodea; además, son muchas las aplicaciones de las Matemáticas que poseen un

componente geométrico (Vargas Vargas & Gamboa Araya, El Modelo de Van Hiele y la

enseñanza de la Geometría, 2012, pág. 79)

El MENC, señala esta necesidad de investigar y buscar nuevos horizontes en la enseñanza

de la geometría:

Para poder diseñar ambientes de aprendizaje ricos en actividades geométricas en las

distintas dimensiones, los maestros de matemáticas debemos experimentar con diversas

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facetas del panorama geométrico. Entre más dimensiones y conexiones de la geometría

conozcamos, podremos guiar con mayor éxito a nuestros alumnos en la experiencia de

aprender a aprender geometría y les ayudaremos a sentar bases sólidas para ampliar el

panorama en los siguientes años escolares y en la vida (Ministerio de Educación Nacional

de Colombia, 2004, pág. 3).

Es por ello, que para poder ofrecer una mejor enseñanza de la geometría se deben de

considerar “Las Tareas en la enseñanza de la Geometría”.

Estas tareas, pueden categorizarse en tres tipos y se realizan en las clases al estudiar las

figuras geométricas de dos y tres dimensiones: conceptualización, investigación y

demostración, con las que se espera que los alumnos desarrollen su razonamiento

geométrico. Cabe aclarar que estas tareas pueden presentarse de manera simultánea en

las situaciones problemáticas que se plantean a los alumnos y, con frecuencia, la línea que

divide a una de otra es tan tenue que no se pueden separar (…) estas tareas pueden

realizarse dentro del marco del enfoque de resolución de problemas, cuya idea principal

radica en que los alumnos construyan conocimientos geométricos al resolver problemas

(López Escudero & García Peña, 2008, pág. 32)

Asimismo, por medio de las tareas de conceptualización, investigación y demostración que


se propongan a los alumnos, las habilidades básicas por desarrollar en las clases de Geometría son:
visuales, de comunicación, materiales para apoyar la práctica educativa, de dibujo, lógicas o de
razonamiento, de aplicación o transferencia. En las diferentes actividades que se plantean a los
alumnos estas habilidades no se dan por separado, generalmente están presentes dos o más. Al
trabajar con estas habilidades y aunadas a ellas, las tareas para la enseñanza de la geometría, nos
estaremos asegurando de que nuestros alumnos podrán ser personas lo suficientemente capaces
para resolver no solo problemas geométricos y matemáticos, sino también lo ayudaremos a
trasferir lo aprendido en Geometría a un problema no de carácter matemático de otra asignatura

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o de la vida misma, en este caso se dice que la enseñanza de la Geometría ha cumplido su valor
formativo (López Escudero & García Peña, 2008)

En resumen, los docentes de Matemáticas deben contar con una amplia base de

conocimientos que les permitan guiar con mayor facilidad y buen criterio a sus alumnos. El

docente debe ser el primero en explorar para incluir los descubrimientos, propios o ajenos, en el

planteamiento diario de sus clases y en ellas mismas, implementar actividades que colaboren con

un nuevo modo de aprender la geometría que sea benévolo para adquirir aquellas habilidades y

tipo de pensamiento deductivo que tanto se anhela alcancen los alumnos en esta materia.

Asimismo, dejar de lado esa manera ostensiva y tradicional de dar las clases y dejar que nuestros

alumnos construyan, conceptualicen y establezcan sus propias relaciones y conceptos

geométricos.

Capítulo 6. Acerca de la Enseñanza de la Geometría.

En la enseñanza de la geometría existen dos modelos de aprendizaje el empirismo y el

constructivismo. El primero de ellos, es el más utilizado en la actualidad, puesto que la mayoría de

los profesores no conceptualizan los saberes porque creen que el alumno es incapaz construir sus

propios conocimientos y no tiene lugar un aprendizaje significativo (Artega Martínez & Macías

Sánchez, 2016)

En contraposición al modelo empirista, encontramos la teoría constructivista, que

proporciona un enfoque más exacto en relación a cómo se produce el aprendizaje mediante la

reformulación y reestructuración de los conceptos previos ya adquiridos por los sujetos,

adaptándolos a nuevas circunstancias y situaciones problemáticas que dan lugar a la construcción

de nuevos conocimientos (Artega Martínez & Macías Sánchez, 2016)

Para (Artega Martínez & Macías Sánchez, 2016, pág. 30) este modelo considera:

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que el aprendizaje de ciertos conocimientos supone una actividad propia del sujeto,

requiriendo tiempo para afianzarse y consolidarse. Parte de la idea de que las

capacidades, las destrezas y el desarrollo cognitivo de cada niño son distintos, y por tanto

hay que tenerlo en cuenta, pues no puede darse un aprendizaje significativo si

previamente no se tienen los conocimientos que sirvan de cimiento para la construcción

de los nuevos.

En el texto (Itzcovich, 2014) por su parte, manifiesta que el papel del alumno en el modelo

empirista no es otro más que ser un actor pasivo, el cual recibe toda clase de información que el

maestro le otorgue, copiando y creyendo, todo para posteriormente, usarlo en la resolución de

actividades o problemas, lo cual causa que el alumno limite sus capacidades y adquiera

conocimientos pobres.

En el texto Acerca de la enseñanza de la geometría (Itzcovich, 2014), plantea cuatro

concepciones sobre la enseñanza de la geometría en la escuela primaria apunta a cuatro

grandes objetivos:
Implica más que solo reconocer
perceptivamente y saber el nombre de las
Estudio de las figuras, sino poder recurrir a ellos para resolver
propiedades de problemas distintos en situaciones diferentes.
las figuras

Hace referencia a la serie de conocimientos


Estudio del espacio y necesarios para el dominio de las relaciones
de los movimientos y, espaciales, tales como la orientación en el
de las relaciones que espacio, la organización de desplazamientos, la
en él se dan. comunicación de posiciones y desplazamientos y
la producción e interpretación de
representaciones planas en el espacio.

Este modo se apoya en propiedades ya estudiadas


de las figuras y los cuerpos para poder anticipar
relaciones desconocidas al resolver problemas, a
9 El inicio en un partir de conocimientos, ya disponible, a esto se le
modo de pensar llama proceso de anticipatorio. Asimismo, trata de
propio del saber poder saber que dicho resultado es correcto porque
geométrico. las propiedades puestas en juego lo garantizan, a
Los niños normalmente quieren aprender aquello
El reconocimiento de que
que resulte cotidiano y útil responden a una
la escuela es un lugar de
corriente que se encuadra en una concepción de
creación, transformación y
la matemática instrumentalista, o sea relacionar lo
conservación de una parte
cotidiano con el saber.
seleccionada de la cultura.

Ilustración 2. Concepciones sobre la enseñanza de la Geometría.

Lo que nos quiere decir Itzcovich es que los profesores siempre han abordado la materia

de geometría mediante la observación, la percepción, la presentación de definiciones y las

relaciones de objetos geométricos con los que hay en su entorno. Él (Itzcovich), nos dice que la

geometría va más allá de lo teórico. Esto debido a que hacer este tipo de práctica empirista nos

llevaría a tener alumnos que no deductivos que solo actuarán como una “marioneta”, en donde el

maestro será el único que maneje los hilos (conocimiento) y los alumnos harán los movimientos de

manera textual (conductismo). El alumno hará todo esto porque para él, el profesor es la única

persona con los conocimientos para resolver los problemas que se le presenten, pero,

inconscientemente, el profesor, no se da cuenta que lo único que hacen es privar y alejar al

alumno a adquirir un pensamiento matemático y lo priva de producir sus propias explicaciones y

responder a los problemas.

Para que esto se lleve a cabo en las aulas, el alumno deberá de dejar de ver al maestro

como un ser omnipotente que todo lo sabe y comenzar a adoptar la capacidad de argumentar y

fundamentar sus conclusiones. De esta manera el alumno tendrá más confianza en el aula y en

lugar de ver al maestro como un ser autoritario, lo verá como un guía y no tendrá miedo a

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equivocarse y que el profesor lo regañe. También, es necesario que los maestros cambien su

forma de ser con los niños y los vean como personas capaces de resolver problemas por sí

mismos y, que les den esa libertad de pensar por sí mismos y desarrollar sus propios métodos

de resolución.

Conclusiones:

A través de estas lecturas, mi forma de ver la materia ha cambiado muchísimo, puesto que

al igual que muchos de los maestros, mi forma de ver la geometría era que era una materia

aburrida, que solo se veían figuras geométricas, que era una materia que no la necesitamos para

nada y que no tenía relevancia aprender todas esas fórmulas que jamás vamos a ocupar en

nuestras vidas. Puesto que, la Geometría está en todas partes, cuando salimos a la calle y vemos la

forma de nuestras casas, cuando damos direcciones a las personas para llegar a destinos, cuando

nos tomamos fotografías y buscamos nuestro mejor ángulo, entre otras muchas situaciones más

que se presentan en nuestra vida.

La Geometría es una materia la cual podemos ver mucho más allá de lo superficial, es por

ello que nosotros como futuros maestros tenemos el compromiso y la labor de generar más

interés en nuestros alumnos para que ellos por su propia en primera persona, puedan darse

cuenta que la Geometría no solo se encuentra en las aulas de clases y en las escuelas, sino que

también está presente en el día a día en su vida.

Por otra parte, es necesario que los maestros dejemos de lado esa manera tradicionalista

y ostensiva de dar nuestras clases, lo cual les causa tanto mal les hacen a nuestros alumnos. Es de

vital importancia dejar que nuestros alumnos experimenten mediante situaciones reales que

impliquen el contacto con su entorno inmediato puesto que ello hará que se desarrollen las

habilidades y el pensamiento matemático que tanto se pretende en la Educación Básica.

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Bibliografía

Artega Martínez, B., & Macías Sánchez, J. (2016). Capítulo 1. La construcción del conocimiento

matemático en Educación Infantil. . La Rioja., España.: UNIR.

Colombia., M. d. (2004). Pensamiento geométrico y tecnologías computacionales. Dirección de

Calidad de la Educación Preescolar, Básica y Media.

Itzcovich, H. (2014). La matemática escolar: las prácticas de enseñanza en el aula. (A. G. Editor,

Ed.) Buenos Aires: Aique.

López Escudero, O., & García Peña, S. (2008). La enseñanza de la geometría. México, D.F., México:

INEE.

Ministerio de Educación Nacional de Colombia. (2004). Pensamiento geométrico y tecnologías

computacionales. Bogotá: Dirección de Calidad de la Educación Preescolar, Básica y media.

Vargas Vargas, G., & Gamboa Araya, R. (2012). El Modelo de Van Hiele y la enseñanza de la

Geometría (Vol. 27). Heredia, Costa Rica: Uniciencia.

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