Ensayo Unidad 1.
Ensayo Unidad 1.
Ensayo Unidad 1.
NORMAL
Materia: Geometría.
Tema: Ensayo: “Las razones de ser del estudio de la geometría en educación primaria”.
N. Lista: 19
opiniones y creencias sobre las matemáticas, la actividad matemática y la capacidad para aprender
matemáticas. Pudiera parecer que esta discusión está muy alejada de los intereses prácticos del
profesor, interesado fundamentalmente por cómo hacer más efectiva la enseñanza de las
matemáticas (u otro tema) a sus alumnos. La preocupación surge desde la perspectiva de cómo es
matemáticas. Muchas de las veces, piensan que dándoles números y problemas a los alumnos van
a aprender matemáticas, pero, lo único que se ocasiona es que los alumnos pierdan el interés por
las matemáticas y que sus conocimientos sean limitados y no significativos para su desarrollo
matemático.
Es por ello, que, en este ensayo, me apoyaré de diversos textos de distintos autores para
hablar un poco de los errores que se comenten a la hora de enseñar matemáticas a los alumnos y
que estrategias son las más apropiadas para conseguir un aprendizaje significativo en nuestros
alumnos. Algunos de los textos en lo que me apoyaré son: La Didáctica de las matemáticas en
Geometría de Silvia García Peña y La Matemática escolar: las prácticas de enseñanza en el aula de
Itzcovich, H.
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Capítulo 1. La construcción del conocimiento matemático en Educación Infantil.
etc.; es una manera de pensar que se utiliza para resolver diversos problemas que se nos
investigación e invención en el cual se descubren nuevas ideas cada día (Artega Martínez
Las matemáticas las utilizamos en el día a día en nuestra vida cotidiana y muchas veces no
nos damos cuenta: usamos el trasporte público o nuestro vehículo para ir a la escuela, al trabajo, a
visitar a nuestros amigos, familia etc., y calculamos el tiempo que podemos tardarnos en llegar y
ver que lleguemos a buena hora. Igualmente, cuando vamos por el vecindario de nuestro amigo y
inconscientemente vemos las sucesiones numéricas que hay en ello; también cuando vamos a
dormir después de una gran jornada de trabajo y contamos cuánto tiempo tenemos para
de toda nuestra vida, pues de pequeños estamos en contacto con las formas y los
de los niños de Educación Infantil (Artega Martínez & Macías Sánchez, 2016, págs. 19-20)
(Arteaga Martínez & Macías Sánchez, 2016), plantean una serie de modelos de la
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enseñanza- aprendizaje, es necesario, tomar en consideración las interacciones, intervenciones y
de manera significativa.
Los autores nos dicen que, la manera en la que los alumnos puedan adquirir el
aprendizaje, dependerá en gran medida de la buena o mala mediación que haga el maestro de los
que se utilicen como referencia para la enseñanza educativa, pues es aquí donde el profesor podrá
Sin embargo, muchos de los profesores están dejando de lado la parte más importante,
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lógico matemático en los niños de Educación Infantil comienza según (Arteaga Martínez & Macías
Sánchez, 2016) como un todo del que forman parte diversos aspectos como la capacidad para
generar y construir ideas o la representación de situaciones que evoquen y simbolicen esas ideas y
puedan realizar una interpretación de las mismas. He aquí la importancia de crear acciones
matemático.
La geometría es uno de los temas de las Matemáticas que tiene más importancia para la
recreación. Pero, ¿alguna vez nos hemos preguntado por qué es importante estudiar la
transformar el mundo en el que vive, ha buscado una manera de explicar aquello que
percibe a través de los sentidos. La geometría es para el ser humano el idioma universal
que le permite describir y construir su mundo, así como transmitir la percepción que tiene
de este al resto de la humanidad (Vargas Vargas & Gamboa Araya, El Modelo de Van Hiele
acerca de temas de Geometría se deben al tipo de enseñanza que han tenido. Asimismo,
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concepciones que él tiene sobre lo que es Geometría, cómo se aprende, qué significa
saber esta rama de las Matemáticas y para qué se enseña. Muchos profesores identifican a
limitándola sólo a las cuestiones métricas; para otros docentes, la principal preocupación
es dar a conocer a los alumnos las figuras o relaciones geométricas con dibujos, su nombre
(Vargas Vargas & Gamboa Araya, El Modelo de Van Hiele y la enseñanza de la Geometría,
2012) manifiestan que, por esto, para los docentes de Matemáticas es necesario explorar diversas
formas de obtener provecho de la riqueza que posee la geometría y, por lo tanto, deben tratar de
romper los esquemas a los que se habituaron, para dedicarse a la investigación, exploración y
aplicación de nuevas actividades dentro y fuera del aula. Es decir, dejar de trabajar de esa manera
tan tradicionalista y apoyarnos de nuevas estrategias que permitan que nuestros alumnos
adquieran todas aquellas destrezas y habilidades que la Geometría les puede brindar.
comprender otras áreas de las Matemáticas y le prepara mejor para entender el mundo
que lo rodea; además, son muchas las aplicaciones de las Matemáticas que poseen un
componente geométrico (Vargas Vargas & Gamboa Araya, El Modelo de Van Hiele y la
de la geometría:
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facetas del panorama geométrico. Entre más dimensiones y conexiones de la geometría
aprender a aprender geometría y les ayudaremos a sentar bases sólidas para ampliar el
Es por ello, que para poder ofrecer una mejor enseñanza de la geometría se deben de
Estas tareas, pueden categorizarse en tres tipos y se realizan en las clases al estudiar las
demostración, con las que se espera que los alumnos desarrollen su razonamiento
geométrico. Cabe aclarar que estas tareas pueden presentarse de manera simultánea en
las situaciones problemáticas que se plantean a los alumnos y, con frecuencia, la línea que
divide a una de otra es tan tenue que no se pueden separar (…) estas tareas pueden
realizarse dentro del marco del enfoque de resolución de problemas, cuya idea principal
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o de la vida misma, en este caso se dice que la enseñanza de la Geometría ha cumplido su valor
formativo (López Escudero & García Peña, 2008)
En resumen, los docentes de Matemáticas deben contar con una amplia base de
conocimientos que les permitan guiar con mayor facilidad y buen criterio a sus alumnos. El
docente debe ser el primero en explorar para incluir los descubrimientos, propios o ajenos, en el
planteamiento diario de sus clases y en ellas mismas, implementar actividades que colaboren con
un nuevo modo de aprender la geometría que sea benévolo para adquirir aquellas habilidades y
tipo de pensamiento deductivo que tanto se anhela alcancen los alumnos en esta materia.
Asimismo, dejar de lado esa manera ostensiva y tradicional de dar las clases y dejar que nuestros
geométricos.
los profesores no conceptualizan los saberes porque creen que el alumno es incapaz construir sus
propios conocimientos y no tiene lugar un aprendizaje significativo (Artega Martínez & Macías
Sánchez, 2016)
Para (Artega Martínez & Macías Sánchez, 2016, pág. 30) este modelo considera:
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que el aprendizaje de ciertos conocimientos supone una actividad propia del sujeto,
capacidades, las destrezas y el desarrollo cognitivo de cada niño son distintos, y por tanto
de los nuevos.
En el texto (Itzcovich, 2014) por su parte, manifiesta que el papel del alumno en el modelo
empirista no es otro más que ser un actor pasivo, el cual recibe toda clase de información que el
actividades o problemas, lo cual causa que el alumno limite sus capacidades y adquiera
conocimientos pobres.
grandes objetivos:
Implica más que solo reconocer
perceptivamente y saber el nombre de las
Estudio de las figuras, sino poder recurrir a ellos para resolver
propiedades de problemas distintos en situaciones diferentes.
las figuras
Lo que nos quiere decir Itzcovich es que los profesores siempre han abordado la materia
relaciones de objetos geométricos con los que hay en su entorno. Él (Itzcovich), nos dice que la
geometría va más allá de lo teórico. Esto debido a que hacer este tipo de práctica empirista nos
llevaría a tener alumnos que no deductivos que solo actuarán como una “marioneta”, en donde el
maestro será el único que maneje los hilos (conocimiento) y los alumnos harán los movimientos de
manera textual (conductismo). El alumno hará todo esto porque para él, el profesor es la única
persona con los conocimientos para resolver los problemas que se le presenten, pero,
Para que esto se lleve a cabo en las aulas, el alumno deberá de dejar de ver al maestro
como un ser omnipotente que todo lo sabe y comenzar a adoptar la capacidad de argumentar y
fundamentar sus conclusiones. De esta manera el alumno tendrá más confianza en el aula y en
lugar de ver al maestro como un ser autoritario, lo verá como un guía y no tendrá miedo a
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equivocarse y que el profesor lo regañe. También, es necesario que los maestros cambien su
forma de ser con los niños y los vean como personas capaces de resolver problemas por sí
mismos y, que les den esa libertad de pensar por sí mismos y desarrollar sus propios métodos
de resolución.
Conclusiones:
A través de estas lecturas, mi forma de ver la materia ha cambiado muchísimo, puesto que
al igual que muchos de los maestros, mi forma de ver la geometría era que era una materia
aburrida, que solo se veían figuras geométricas, que era una materia que no la necesitamos para
nada y que no tenía relevancia aprender todas esas fórmulas que jamás vamos a ocupar en
nuestras vidas. Puesto que, la Geometría está en todas partes, cuando salimos a la calle y vemos la
forma de nuestras casas, cuando damos direcciones a las personas para llegar a destinos, cuando
nos tomamos fotografías y buscamos nuestro mejor ángulo, entre otras muchas situaciones más
La Geometría es una materia la cual podemos ver mucho más allá de lo superficial, es por
ello que nosotros como futuros maestros tenemos el compromiso y la labor de generar más
interés en nuestros alumnos para que ellos por su propia en primera persona, puedan darse
cuenta que la Geometría no solo se encuentra en las aulas de clases y en las escuelas, sino que
Por otra parte, es necesario que los maestros dejemos de lado esa manera tradicionalista
y ostensiva de dar nuestras clases, lo cual les causa tanto mal les hacen a nuestros alumnos. Es de
vital importancia dejar que nuestros alumnos experimenten mediante situaciones reales que
impliquen el contacto con su entorno inmediato puesto que ello hará que se desarrollen las
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Bibliografía
Artega Martínez, B., & Macías Sánchez, J. (2016). Capítulo 1. La construcción del conocimiento
Itzcovich, H. (2014). La matemática escolar: las prácticas de enseñanza en el aula. (A. G. Editor,
López Escudero, O., & García Peña, S. (2008). La enseñanza de la geometría. México, D.F., México:
INEE.
Vargas Vargas, G., & Gamboa Araya, R. (2012). El Modelo de Van Hiele y la enseñanza de la
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