INTRODUCCIÓN

La Tesis Doctoral se centra en el diseño de estrategias pedagógicas para

mejorar el aprendizaje de los estudiantes del programa de Contaduría Pública de

la Fundación Universitaria del Área Andina en la metodología presencial y virtual,

a partir de las reflexiones que se generan en el proceso de renovación del registro

calificado y de acreditación.

Actualmente, la Fundación Universitaria del Área Andina se encuentra inmerso

en un proceso de Renovación de Registro Calificado y de Acreditación, que

consiste en medir la calidad de la formación de las comunidades educativas y el

cumplimiento de las metas de desarrollo institucional con base en lo que los

programas y planes de estudio proponen (Consejo Nacional de Acreditación,

2013). Cabe señalar que, el proceso de Renovación y Acreditación otorga el

reconocimiento público de calidad por parte del Ministerio de Educación Nacional

(MEN), iniciando con la evaluación de la calidad o eficacia que hace la institución

misma (autoevaluación) y se apoya posteriormente por pares académicos

externos que pueden discernir en la naturaleza de lo que se evalúa

(heteroevaluación) y por el CNA (2014).

Por ello, la Fundación, considera para dicho proceso, los principios y calidad de

la enseñanza de los docentes del programa de Contaduría Pública, centrándose

en el currículo, definido como el agregado de criterios, programas, planes de

estudio metodologías y procesos que apoyan a la formación integral, de acuerdo

Nacional de Colombia. En este sentido, se pretende homogenizar la práctica

educativa de los docentes, mediante la implementación de estrategias enfocadas a

mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Considerando que un elemento fundamental en

el proceso educativo corresponde a la práctica docente, la investigación se centra en la

observación de las prácticas docentes y las estrategias que emplean para alcanzar los

objetivos de aprendizaje en el programa de Contaduría Pública, en las modalidades

presencial y virtual.

Las estrategias docentes deberán considerar que la formación de

Contadores está inmersa en abordar problemáticas actuales, no solo de índole

financieras y de control, sino en aprendizajes que permitan a los estudiantes el

logro de competencias que la sociedad exige, alcanzando así la excelencia

educativa, acorde con las nuevas exigencias, retos y desafíos planteados en la

República de Colombia en materia educativa.

La descripción de los capítulos lo haremos al final de la tesis, pues no es suficiente

con indicar los puntos que se abordan, sino desarrollarlos de manera resumida

2
CAPÍTULO I Planteamiento del problema

3
 1.1. Planteamiento del problema

La calidad educativa es para los países del mundo un referente de desarrollo.

A partir de la declaración de Dakar 1990 se ha dado escasa discusión acerca que

una educación de calidad es aquella que forma mejores seres humanos,

ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los

derechos humanos, cumplen con sus deberes y conviven en paz. Asi mismo, está

ligada a la eficacia y a la eficiencia como ejes que se traducen en variables que

tendrán impacto en la calidad, la forma y organización del sistema educativo

(Canan, 2017).

Torche (2015) señala que está ligada la calidad educativa a resultados de

aprendizaje medidos por Since y que debe tener en cuenta, entre otras,

dimensiones valórico-espiritual, la artística y la deportiva.

La UNESCO en el año 2015 redacta la Declaración de Incheon. Educación

2030: Hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje a lo

largo de la vida para todos. En esta declaración se induce a transformar vidas

mediante la educación, reconociendo el importante papel que desempeña la

educación como motor principal del desarrollo.

La atención hacia la calidad en la educación superior en Latinoamérica está

originada en gran medida por la expansión y diversificación de la oferta educativa,

así como los continuos cambios en la dinámica del sector productivo, además,

internacionalizar los procesos de construcción conjunta de las regiones para lograr

encauzar esfuerzos en procura de cumplir los objetivos educaciones de desarrollo

4
sostenibles como los aprobados por la ONU en su ODS 4 “Garantizar una

educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de

aprendizaje durante toda la vida para todos”.(Torche, 2015)

Su medición parte de principios de diversos Organismos que regulan los

criterios sobre la necesidad de la relevancia, de la equidad de acceso y resultados

y de un cumplimiento adecuado de los derechos individuales (Anaya, 2019 ) Para

que mejoren la calidad educativa y los resultados del aprendizaje, las personas

encargadas de su planificación necesitan acceder a análisis basados en pruebas

conocidas sobre la situación actual, sobre las directrices a lo largo del tiempo y

tener información sobre las fortalezas y debilidades de un sistema y sus causas.

Como consecuencia de la evaluación de los programas educativos, diversas

Instituciones educativas se encuentran inmersas en procesos de acreditación que

otorgan características para identificar a aquellas instituciones que cubren ciertos

requerimientos de calidad. Se analiza la precariedad laboral y la calidad educativa

frente a las dimensiones que llama Anaya (2019) temporal, organizacioal,

económica y social. Al mismo tiempo, permiten establecer puntos de comparación

entre instituciones en términos de su desempeño.

Lo que se ha denominado como dimensión de permanencia, promoción,

ingreso y reconocimiento dan bases para analizar la calidad educativa y encontrar

razones para entender las reformas educativas que algunos organismos han

generado en Latinoamérica.

5
 A nivel mundial, diversas Organizaciones son un referente de la acreditación

de calidad, como: se creó la Comisión Nacional para la Evaluación de la

Educación Superior y el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior

(México, el Consejo Nacional de Acreditación (Colombia), el Consejo Superior de

Educación (Chile), el Sistema Centroamericano de Evaluación y Acreditación de la

Educación Superior (Centroamérica), la Asociación de Instituciones Terciarias del

Caribe (ACTI/CARICOM), la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación

Universitaria (Argentina), el Mecanismo Experimental de Acreditación de Carreras

para el Reconocimiento de Títulos de Grado Universitario (MEXA/MERCOSUR), la

Secretaría de Educación Superior , el Instituto Nacional de Estudios Pedagógicos,

la Comisión Nacional de Evaluación de la Educación Superior y el Consejo

Nacional de Educación. Todos ellos basan sus principios en el control y la garantía

de calidad, como fue enunciada en párrafos anteriores.

Estos procesos de acreditación han generado prácticas de autoevaluación para

cada sistema, evaluaciones externas como referentes para establecer opciones de

mejora con propósitos de ampliar las posibilidades de convalidación externa,

establecer clasificaciones y también orientar a los usuarios directos del sistema

educativo.

En el contexto colombiano, la acreditación es un proceso que el Ministerio de

Educación considera para estudiar espacios como el seguimiento, evaluación,

autoevaluación y la promoción de los Sistemas Internos de Aseguramiento de la

Calidad y factores de evaluación tales como la Identidad; Gobierno Institucional y

6
Transparencia; los indicadores de Permanencia y Graduación y Aspectos

Académicos y Resultados de Aprendizaje.

Este proceso, repercute a su vez en las metas que se fijan las instituciones y

en los indicadores de evaluación que se han dispuesto de manera homogénea

pero flexible en cada programa y en cada entorno educativo que se debe entender

con sus características propias.

Debido a lo anterior, la Fundación Universitaria del Área Andina, se encuentra

inmersa en un proceso de Renovación y Acreditación Institucional Multicampus

que consiste en un proceso académico de alta calidad frente al escenario de

educación superior con el objetivo de consolidar un currículo fortalecido con el

apoyo de los participantes en los diversos programas que conforman la Institución

Educativa.

Enfocado en dicho proceso, el programa de Contaduría Pública desde

2015, ha realizado cambios significativos en la forma de contratación y en las

adecuaciones de planes de estudio que respondan a las necesidades académicas

y del mercado. Sin embargo, no se han abordado las estrategias pedagógicas que

posibiliten la mejora de los estudiantes debido entre otros aspectos, a la variación

del personal docente y a que, las memorias de los cambios de planes de estudio,

no se debaten en comités curriculares.

A pesar de lo anterior, el programa de Contaduría Pública desde 2017 ha

tenido avances en el direccionamiento de programas virtuales, desarrollando una

serie de actividades que pretenden consolidar un grupo de trabajo académico

7
sólido, pese a las dificultades administrativas de contratación y la inexistencia de

comités de índole curricular. En este sentido, las estrategias pedagógicas que se

establezcan para el programa requieren estar a la vanguardia, ser propositivas

para la toma de decisiones apropiadas y brindar apoyo en un entorno cambiante y

multifacético.

Las estrategias pedagógicas de los docentes en campos como el contable

se centran en la preparación y presentación de exámenes a los estudiantes, y

otras de índole cognitivo y metacognitivo para la identificación, pertinencia,

revisión, definición de los objetivos de aprendizaje. Valores como la igualdad y la

educación para la diferencia no se han contemplado y es un llamado que realizan

algunos autores como Pérez (2018). Se establece que las estrategias

pedagógicas deberían corresponder con las categorías planteadas por la Unesco

que se refieren a la equidad y la cobertura, la eficacia y eficiencia, la pertinencia y

la transcendencia del conocimiento. Así como los componentes de la calidad

centrado en el ser, deber ser, el quehacer y el querer ser, pilares de la educación

de calidad.

Ruffinelli (2020), y otros teóricos proponen trabajar dos tipos de estrategias

pedagógicas como son las directivas y las constructivistas. En el análisis

desarrollado sobre estas estrategias, concluye que las más utilizadas has sido la

pregunta, la sugerencia de una actividad, la modelación y la descripción. Y asi

mismo afirmas que las menos utilizadas son Análisis de casos, simulaciones,

diarios reflexivos, filmación de clases y análisis de práctica.

8
 En Latinoamérica, los esfuerzos por lograr revisiones a las practicas

docentes y la estructuración de estrategias pedagógicas que favorezcan el

aprendizaje de los estudiantes, centran el interés en investigar en contabilidad,

situación en la que según Saavedra (2019) se tiene que adaptar el docente de

acuerdo con las necesidades del entorno y de las organizaciones y propone

trabajar alrededor de los denomina Capital intelectual, Responsabilidad

medioambiental y la Información contable prospectiva.

Los currículos académicos se constituyen como “un proyecto global,

integrado y flexible que muestra una alta susceptibilidad para ser traducido en la

práctica concreta instruccional” tal como Schostak (2019) retoma lo dicho por

Stenhouse en 1975. Y para Baldoví (2020), comentando a Gimeno Sacristán, el

curriculum es una planeación hecha por las escuelas con objetivos de aprendizaje

según las capacidades de los alumnos con el fin de lograr un nivel educativo

(Baldovi, 2020, pag 260). En esta construcción se definen las materias, el

programa de actividades planificadas y organizadas secuencialmente ordenadas

metodológicamente. Por lo tanto, las estrategias que lleven a cabo los docentes

para hacer visible el currículo en las asignaturas, podrán proporcionar valores y

contenidos para que los alumnos mejoren su aprendizaje.

En las instituciones educativas, el ejercicio docente se rige por las metas

establecidas por los entes rectores como son Directivos y Coordinadores, quienes

establecen objetivos globales y dejan en cabeza de distintos comités de índole

académico la labor de gestionar que los micro currículos, o directrices escritas

9
para cada asignatura sean llevadas a los estudiantes de parte de cada docente

con su propuesta particular metodológica.

En este sentido, la práctica docente debe estar inmersa en el contenido del

currículo, atendiendo criterios como la coherencia entre los planes y metas

institucionales y la independencia de cátedra que le incluya cada profesor en la

relación directa con los estudiantes.

Como se mencionó anteriormente, en la Institución Educativa de estudio,

las problemáticas que dificultan la labor docente, no permiten hacer evidente las

formas de aplicar los contenidos y temáticas para lograr un aprendizaje

significativo y que redunde en resultados positivos de evaluaciones externas.

Cabe señalar que en la investigación se define la estrategia pedagógica

como el conjunto de acciones integradas que establezcan docentes y directivos

para hacer visible el aprendizaje de contenidos de manera actualizada, pertinente

y que cumpla con el fortalecimiento de competencias personales, laborales y

disciplinares.

Las estrategias deberán corresponder con el currículo y la planeación, sin

embargo, al no contar con el 100% de personal propiamente pedagogo, el

programa de Contaduría Pública se ve en desventaja frente a otros programas de

la institución y esto implica procesos adicionales de capacitación para homologar

las formas en que los estudiantes reciben los contenidos y cumplir así con las

metas fijadas en las competencias planteadas.

10
 En la Institución se establece la libertad de cátedra en la impartición de la

asignatura, sin embargo, se considera la homogenización de las estrategias como

una alternativa para garantizar la calidad y fortalecer las metas de cada programa

ayudaran a su cumplimiento de manera más coordinada y con menos pérdida de

recursos, entre ellos, el tiempo valioso de formación.

El hecho de que los docentes implementen estrategias pedagógicas que

favorezcan el aprendizaje significa que las instituciones están enfocadas en

aprovechar las competencias y saberes de cada docente, su experticia en el

sector real y de esta manera su meta es incrementar la calidad ofertada.

Sin embargo, al no reconocerse una práctica homogénea, pero que atiende

las necesidades educativas de los estudiantes, los resultados no pueden ser

favorables para el logro de metas tanto del programa como de la Facultad e

institución.

El reto resulta en la propuesta de una estrategia que tenga un efecto en el

aprendizaje, pero a su vez, atienda las particularidades tanto de la práctica

docente, como del aprendizaje de los estudiantes en términos operativos, de

ayuda y servicios, de influencia a la comunidad, cognitivas y de eficacia personal.

Para atender lo anterior, se pretende que la estrategia se constituya en un

proceso flexible, interdisciplinar, centrado en el apoyo académico, en la docencia

y en la investigación.

11
 Con base en los lineamientos que mencionan Organismos como la

UNESCO y el MEN, la estrategia partirá de los criterios de aprender a hacer,

aprender a conocer, aprender a vivir junto y aprender a ser.

Por ello, la propuesta parte de una revisión exhaustiva de la realidad en las

aulas del programa de Contaduría Pública para modalidades presencial y virtual y

de las observaciones realizadas con consentimiento de algunos docentes que

amablemente participan en este proceso de investigación.

Se espera que la implementación de la estrategia permita conocer modos

de actuar y fortalezas disciplinares y metodológicas por parte de los docentes del

programa y de esta manera impactar positivamente a los estudiantes frente a las

temáticas y contenidos abordados para hacer de su aprendizaje un escenario de

fortalecimiento de sus competencias para el mundo laboral y personal.

Ahora bien, en el diseño de las estrategias se debe considerar a su vez, las

modalidades: presencial y a distancia en las que se imparte el programa. Esto es

así, debido a que la estrategia deberá cumplir tanto con los lineamientos de una

educación presencial y una educación virtual, a partir del conjunto de

particularidades que las definen y en las que se desarrollan.

La modalidad presencial se desarrolla en la institución a partir de Enfoque

en el hacer basado en la aplicación de la teoría en espacios prácticos.,

aprovechando escenarios como biblioteca, laboratorios, salas interactivas.

12
 Por su parte, la modalidad en línea corresponde con formación

propedéutica, aprendizaje autónomo y colaborativo, habilidades en el uso de las

TIC y páginas web a través del manejo de la plataforma y las herramientas

virtuales de aprendizaje.

Es importante realizar la segmentación de los docentes que laboran en

cada una de las modalidades, pues es necesario determinar las competencias

que se deberían tener para cada modalidad y establecer grupo de docentes por

competencias y destrezas específicas para complementar modos y medios de

enseñar contenidos particulares.

Los contenidos, objetivos, planes, programas y planeaciones de ambas

modalidades se llevan a cabo como metas de la Facultad, respondiendo de

manera unificada a objetivos institucionales.

La matrícula en las modalidades se hace de manera virtual y la asesoría es

personalizada via chat o de forma presencial en las sedes con las que se cuenta.

Cada uno de los estamentos direccionar actividades que de manera conjunta

brindan al estudiante posibilidades de elección hacia los programas, los tiempos y

los escenarios que puede aprovechar al estar activo en el sistema.

El perfil de ingreso y egreso de los estudiantes abarca personas

emprendedoras, con habilidades para el análisis e interpretación de datos,

facilidad para la comunicación y el manejo de las tecnologías de la información,

gusto por la gestión y el liderazgo. con habilidades para el análisis y disposición al

13
desarrollo de destrezas financieras, facilidad de comunicación, manejo de

tecnologías y especial gusto por el manejo contable.

Los sistemas de contratación de los docentes incluyen técnicas como

entrevistas, revisión de curriculum y pruebas específicas para algunos programas.

Para el programa de contaduría se pide tener mínimo una especialización en

docencia universitaria y desde el 2018 título de Magister en algún área del

conocimiento.

Con base en la diferenciación de las modalidades, la misma estrategia

pedagógica cumplirá con el objetivo pues su aplicación funciona tanto en lo virtual

como lo presencial.

En este sentido, la observación de la implementación de la estrategia en la

modalidad presencial será directa, participante y no participante.

Por otro lado, la observación de la implementación de la estrategia en la

modalidad virtual está centrada en la revisión de aulas virtuales, actividades

adheridas, recursos y apoyos online incluidos y esquemas de evaluación para

encuentros sincrónicos y asincrónicos.

Ahora bien, la medición de la mejora del aprendizaje será posible en la

modalidad presencial por medio de las pruebas internas desarrolladas por los

docentes en esquema tipo ECAES entregada de manera física en las semanas de

evaluación incluidas en el cronograma institucional y estas se ven acompañadas

de las distintas valoraciones en cada sesión de clase por medio del desarrollo de

14
talleres, exposiciones, presentaciones de trabajos escritos, según las indicaciones

dadas por el docente.

Los estudiantes, al haber tenido todas estas experiencias directas, podrán

presentar evaluaciones de entidades como el ICFES, para medir el porcentaje

alcanzado en la pruebas de estado, las competencias adquiridas a través de

preguntas de distinta índole, abiertas, cerradas, de selección múltiple, de pareo,

entre otras, que presentan situaciones en contexto para medir el desempeño

frente a la solución de situaciones problémicas.

Los procesos de comparación de los resultados entre un periodo y otro

permiten revisar el avance o grado de mejora en cada una de las asignaturas y

competencias adheridas en ellas, asi como el incremento en el número de

profesionales vinculados en el sector real o empresarial, el número de

reconocimientos en áreas como la investigación al publicar artículos o presentar

ideas de investigación en eventos científicos de índole nacional o internacional.

Y en la modalidad virtual, la medición de la mejora de los aprendizajes esta

mediada por los mismos parámetros presenciales con la diferencia de tiempos,

dado que la intensidad horaria es menor que en la metodología presencial y

modos de recibir y entregar las actividades de cada asignatura bajo la plataforma

institucional.

A su vez, la observación de la práctica educativa en la modalidad

presencial se conformará por las evaluaciones que desarrollen los estudiantes a

sus docentes, así mismo desde el inicio de cada periodo se eligen monitores por

15
grupo y ellos tienes 3 reuniones programadas por semestre en las cuales tienen la

oportunidad de ser voceros frente a su percepción de la enseñanza recibida.

Como complemento, los coordinadores tienen entre sus funciones realizar visitas

a las aulas de clase para observar de manera directa el desempeño de los

profesores.

Alcance del problema

Para la Fundación del Área Andina, específicamente para el programa de

Contaduría pública, el diseño de estrategias pedagógicas que favorezcan el

aprendizaje de los estudiantes aportará al fortalecimiento de competencias en los

estudiantes tanto profesionales, blandas y laborales.

1.2. Pregunta de investigación

Por lo anteriormente planteado, la pregunta de investigación sobre la cual se

pretende direccionar esta tesis doctoral es:

¿Las estrategias pedagógicas basadas en técnicas aplicadas a la de educación

superior mejoran el aprendizaje de los estudiantes del programa de Contaduría

Pública de la FUAA de modalidad presencial y a distancia?

1.3. Justificación

La finalidad del programa de Contaduría Pública se centra en que el

profesional contable responda a los nuevos retos de la sociedad y asumir nuevas

situaciones laborales y de toma de decisiones. De esa manera responde a las

16
situaciones que vayan apareciendo en entornos con modificaciones de forma y

fondo cambiantes (Granda & Carvajal, 2004).

Esta investigación es de utilidad para la Institución Educativa, debido a la

revisión que se realizará de las estrategias que implementan los docentes en el

aula y a partir de ello, la propuesta de una estrategia pedagógica que favorezca el

aprendizaje de los estudiantes.

1.3.2. Relevancia social

El diseño de estrategias pedagógicas que favorezcan el aprendizaje de los

estudiantes se constituirá en planes para dirigir escenarios futuros en la

comunidad Areandina.

Si bien es cierto las incertidumbres a nivel de toma de decisiones son

componentes cada vez más marcados en poblaciones con intereses diversos, los

planes a mediano y largo plazo establecen acciones puntuales para lograr

objetivos comunes. De esta manera, el diseño de estrategias disminuirá miedos en

su labor y de aplicación de estándares de educación superior a los docentes, a los

estudiantes y al cuerpo directivo del programa de Contaduría.

De esta manera, el programa de Contaduría Pública no puede ir en contravía

con lo que el Área Andina denomina como el sello transformador que consiste en

el concepto integral de prácticas, imaginarios y procesos institucionales

17
(Areandina, 2018), siendo el estudiante el eje de la trasformación social. Los

docentes vinculados al programa adquirirán herramientas de trabajo tanto

presencial como virtual.

1.3.3. Implicaciones educativas

De acuerdo con Gómez (2020) al revisar los aportes de Díaz-Barriga en el

2002, al hablar de implicaciones educativas de las estrategias, se habla de

procedimientos que el estudiante o aprendiz usa controlando lo que quiere

aprender con el ánimo de aprender y solucionar situaciones concretas.

Y las estrategias que se tienen desde las prácticas de los docentes, muestran

las implicaciones en su aprendizaje, y a su vez dan la validación de sus propias

prácticas. Algunas características que se perciben de dichos procedimientos

pedagógicos y de enseñanza se centran en tomar decisiones de forma ágil, ser

flexible y adaptativo en función de condiciones y contextos. Los aprendizajes

logrados se podrán percibir en contextos diversos con técnicas alternativas. Así

mismo, permiten la aplicación de conocimientos, la aplicación de técnicas como

método de casos, asignación de trabajo colaborativo, aprendizaje en biblioteca,

juego de roles, entre otras, que complemntoe a la tradicional clase magistral.

Como docentes, el uso de estrategias pedagógicas implica tener presente los

elementos del currículo como lo son los objetivos, la metodología, los contenidos y

la evaluación. Las indicaciones de las directivas muestran la importancia de

18
respetar la cátedra particular a cada docente en el momento de aplicar los

contenidos en las sesiones con los estudiantes.

Los estilos que ha estudiado Howard Gardner se centran en el visual, el

auditivo, el físico, el lingüístico, el lógico, el social y el individual. (Gardner, 2016).

De acuerdo con la aplicación y diseño de estrategias pedagógicas, cada proceso

construido podrá responder a los tipos de aprendizaje mostrados y de esta manera

toda la población podrá verse beneficiada.

La revisión de las formas de enseñar se dio en términos de sus propios

objetivos de enseñanza, pero más aun de aprendizaje, de desaprender y de

aprender nuevos modelos de apropiación del conocimiento.

1.3.4. Relevancia Teórica

El diseño de estrategias pedagógicas, parte de la observación de la práctica

de los docentes del programa de Contaduría pública.

Los syllabus o micro currículos brindados como insumos desde la

Coordinación del Programa incluyen la metodología a seguir institucional, las

competencias a desarrollar en cada asignatura y las estrategias pedagógicas

pueden mostrar los principios, criterios y procedimientos que establecen la forma

de actuar del profesor en relación con la planeación, implementación y evaluación

del proceso llevado a cabo con los contadores en formación.

El programa de contaduría pública define el perfil de estudiante y las

competencias que se esperan de él y las acciones que desarrolle el docente

19
dentro y fuera del aula tendrán como fin facilitar la formación y el aprendizaje de

las disciplinas en los estudiantes.

Así mismo, las metas de educación centradas en fortalecer y reorientar los

aprendizajes servirán de esta manera de insumo para el logro de los objetivos

internacionales de desarrollo en el contexto educativo que se postularon desde la

Unesco se ponen de manifiesto a lo largo de esta tesis dado que el desarrollo de

las comunidades a nivel social y cultural tienen el detonante educativo y de

generación de riqueza para generar una cultura académica de autoaprendizaje de

autodescubrimiento de las fortalezas intrínsecas y de revisión de prácticas de

enseñanza a todos los participantes. (Unesco,2016, pág. 60).

1.3.5. Utilidad Metodológica

La metodología planteada en esta tesis de estudio de caso en una sola

medición, con el fin de medir la aplicación y puesta en práctica en los docentes de

las estrategias pedagógicas frente a sus modelos de enseñanza de los contenidos

a los estudiantes, es útil para evidenciar los procedimientos que llevan en su

práctica cotidiana y actualizar la pertinencia de los mismos.

Es muy relevante la identificación de categorías tanto principales como

secundarias. Con estas categorías se podrá a futuro aumentar el número de

docentes involucrados en prácticas investigativas y de modelos actualizados y

modernos de llevar de forma pedagógica sus conocimientos, no solo para

Contaduría Pública sino para otros programas de Área Andina. Las estrategias

que apliquen en su rol como docentes serán insumo para banco de actividades,

20
para procedimientos que pueden aplicar y replicar los docentes que se vayan

vinculando y tomar ejemplos ya revisados y validados.

Esto será posible con la planeación de estrategias y en ellas actividades

centradas en el desarrollo del microcurriculo previo el inicio de cada periodo

académico, con actualizaciones de los procesos de llevar al escenario educativo,

como parte de las estrategias diseñadas no sin antes la identificación y

diagnóstico de las competencias intrínsecas, de las fortalezas y áreas de

conocimiento con mayor experticia y con las cuales llegan los docentes

vinculados al programa.

Los procesos de revisión curricular en este sentido se deben flexibilizar y

esta tesis podrá analizar un antes y un después en las prácticas y acciones de los

docentes contables al interior del programa de Contaduría Pública. Las acciones

dispuestas desde el comité curricular, permitirá la revisión continua de los micro

currículos, como insumo a tener presente en la práctica efectiva de las sesiones

de clase.

En este sentido, la FUAA debe responder a estas disposiciones y podrá dar

cuenta a este escenario de índole nacional.

1.4. Viabilidad

Las estrategias pedagógicas para hacer del aprendizaje una experiencia

significativa y enriquecedora se constituyen en procedimientos que puedan

construir o identificar las formas de llevar el conocimiento a la práctica. Así mismo,

21
para los profesores es una oportunidad de actualización frente a las nuevas

necesidades y modos de aprender de los estudiantes e implica alternativas de

automedición, de autocontrol sobre sus modos de actuar en el área de la

enseñanza, porque descubren formas de aprendizaje que quizás no hayan

percibido en otras oportunidades.

A nivel administrativo se adecuarán y estandarizarán propuestas de trabajo de

parte de los docentes del programa gracias a estas experiencias de revisión y de

contextualización más claras para Contaduría Pública, proyectando la carrera a

escenarios nacionales por la organización lograda en procesos que se deben

documentar.

El valor de la aportación teórica de esta investigación se medirá por la revisión

de las observaciones directas que se hayan realizado a docentes; además, la

mejora a mediano plazo en los resultados de pruebas académicas tanto internas

como externas, acompañada esta tarea del personal de pruebas saber pro y otros

estamentos de medición externos.

1.5. Hipótesis- Supuesto teórico

El diseño de estrategias pedagógicas favorece el aprendizaje de los

estudiantes del programa de Contaduría Pública de la FUAA

Categoría principal: Las estrategias pedagógicas de los docentes del

programa de Contaduría Pública.

22
 Categoría secundaria: El fortalecimiento de los aprendizajes de los

estudiantes. El proceso de acreditación del programa de Contaduría Pública.

23