PSICOLOGÍA DEL NIÑO

UNIDAD: PSICOLOGÍA Y NIÑEZ

INFANCIA: La infancia se la entiende como un periodo de vida de un niño/a, medible por un intervalo de edad totalmente
convencional, a menudo acepta el lapso de nacimiento hasta los 14, otro dice que dura hasta los 7 y según la convención
sobre los derechos del niño de las Naciones Unidas dura hasta los 18.
- Perspectiva Demográfica:​ conjunto de población de un territorio dado, que tiene la edad comprendida estipulada.
- Perspectiva Psicobiológica: son características de unos sujetos en estado de desarrollo. La edad cronológica es
considerada un ​referente​, pero ​no​ un ​indicador preciso​ del desarrollo por etapas.
- Perspectiva Social: son las representaciones sociales que tiene una comunidad, constituyendo un conjunto de
implícitos o saberes cotidianos resistentes al cambio, y tienen cuerpo de ​realidad psicosocial​, ya que además de existir en el
imaginario colectivo, generan procesos que se imponen a la infancia y condicionan a los niños, limitando la posibilidad de
experiencias o perspectivas de análisis fuera de esta lógica.

Para evidenciar que las cosas no son como parecen lógicas, las ciencia sociales y humanas han comenzado a ​deconstruir la
infancia, o sea desnaturalizarla. Pero aún estamos en un periodo de ​reconstrucción (James y Prout) donde debemos tomar
distancia con un actitud crítica y abierta para hacernos nuevas e incómodas preguntas que nos permitan comprender a los
niños, imaginar nuevas maneras de relacionarnos con ellos y apoyar sus procesos de desarrollo y socialización.

Influencia de la Revolución Industrial en el surgimiento de la representación de la infancia.

La Revolución Industrial fue un momento de avance tecnológico, cuando se produce esto los hombre que se encontraban
trabajando en los campos debían ingresar a las fábricas para producir el manejo de las mismas. Esto género que se
produjera un cambio en la organización familiar, ya que en los campos trabajaban todos los miembros de la familia pero en
las fábricas no se les permitía trabajar a los niños. Este cambio permite que el niño pueda hacerse visible, se lo empiece a
considerar como un sujeto con cuidados especiales, diferenciados de los adultos, un niño que debe ser educado, dejando la
educación del mismo a una persona con tiempo y capacidad para realizar dicha tarea.

Imágenes mentales.
Estas se van construyendo a través de una amplia diversidad de creencias, actitudes, estereotipos, etc. sobre el aspecto
social que forman parte del pensamiento lógico y habitual; sus cambio dependen de la información que circula en la vida
cotidiana de las construcciones y desarrollo científicos y los datos que proporciona los medios de comunicación.

Las Representaciones Sociales.

Estas son una serie de asociaciones de ideas que parten de un esquema particular y que conjugan ideas que evolucionan
históricamente y que son compartidas por la mayoría de los miembros de una comunidad. En este caso dicho estímulo es la
infancia que para un comunidad dada constituye un saber cotidiano implícito resistente al cambio y tiene cuerpo de realidad
psicosocial, la que no solo existe en la mente de las personas, sino que también se impone a la infancia y condiciona al niño.

Lea concepción de infancia en la actualidad y describa brevemente la construcción histórica de dicha concepción.
En la actualidad, la concepción de infancia entra en crisis, ya que la sociedad actual está más orientada a producir y consumir
objetos; los niños son los que más consumo demandan y es por eso que se comienza a hablar de infancias, en los que se
destaca:
- Infancia Hiperrealizada: se trata de una infancia digitalizada donde los niños tienen acceso a internet, celulares,
computadoras, etc. y no necesitan la ayuda de un adulto para acceder a estas. Hablamos de una infancia enchufada.
- Infancia Desrealizada: se trata de una infancia independiente y autónoma, que crear sus códigos en el aquí y en el
ahora, en las calles que los alberga y los trabajos que los mantiene vivos a los cuales se incorporan a muy temprana edad. Es
una infancia totalmente desenchufada pero de la escuela y de la familia, ya que estos no saben cómo retenerlo y cuando lo
logran, no saben bien qué hacer con ellos.

En la edad media no había una concepción de infancia porque el niño era considerado como un adulto en miniatura, carente
de afecto, incluidos al mundo laboral desde temprana edad, que lo único que los diferenciaba de los adultos era que sus
fuerzas, eran menores y no podían realizar ciertos trabajos que estaban al alcance de los adultos.

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La educación de los niños era diferente según las clases sociales. En la clase alta los padres no tenían contacto con los niños
ya que estaban a cargo de preceptores, y en la clase baja la formación se hacía en contacto con los padres, participando en las
actividades u oficios que estos tuvieran.

A partir de la modernidad junto a la Revolución Industrial, la introducción a la escolarización obligatoria, siglo XIX, surge la
concepción de infancia donde se comienza a diferenciar a los niños de los adultos, como un ser que necesita amor, afecto,
protección. Con la industrialización los niños pasan a trabajar en las fábricas, sin embargo, a lo largo del siglo XIX, empiezan
a aparecer movimientos que piden protección para los niños.

Porque es posible definir de diferentes maneras a la infancia. ​La palabra Infancia, es rica en conceptos, es referente de
diferentes realidades e incluso representadas con diferentes niveles de abstracción y todas esas realidades tienen algo en
común, que son los niños y las niñas. Aunque correspondan a diferentes perspectivas de observación y análisis de unas
personas, de sus contextos de vida y de las relaciones interpersonales para con ellas y ellos. Las posibilidades de poder
definir a la infancia son varias como el periodo de edad que abarca, desde una perspectiva de demográfica, desde las
características psicobiológicas y desde la representación social; esta varía dependiendo cada sociedad y su cultura.

El concepto de Infancia puede aludir a realidades distintas, pero estas no son estables a lo largo de los años. A lo largo de la
historia de la humanidad, han ido apareciendo ideas nuevas, perspectivas nuevas en relación con los niños y las niñas, y para
referirse a ellas ha sido necesario crear conceptos nuevos.

Factores socio-económicos que influyeron en la construcción de “representación de infancia” (Los 3 grandes

espacios para la construcción de la imagen de la infancia en las sociedades contemporáneas).
Según el historiador Aries la noción de infancia surge después de la Revolución Industrial, donde se plasma la idea de que el
niño es un sujeto de derecho. En las sociedades contemporáneas existieron como mínimo tres grandes espacios
privilegiados para la construcción de imágenes sobre la infancia. Esta son:
- Las relaciones y dinámicas intrafamiliares, ​comunicación padre-hijos en distintas configuraciones familiares,
estilos de crianzas, expectativas y aspiraciones, sistemas de valores educativos-incluidas las formas de estimular, motivar y
premiar o de coaccionar, etc.
- Las interrelaciones generales de la población a la infancia, ​de la población hacia la infancia (percepciones,
actitudes, representaciones sociales de los adultos hacia la población infantil en general, hacia la niñez, hacia los problemas
de los niños y las formas de afrontar socialmente estos problemas)​.
- Las imágenes que se privilegian y las pautas de relación que se modelan por parte de los medios de comunicación
social.

A que se llama cultura icónica y cómo influye en el desarrollo infantil.

Actualmente llamamos Cultura Icónica, al lenguaje en la sociedad moderna, vivimos dominados por el lenguaje icónico, ese
sistema de comunicación que trata de representar la realidad visual a través de las imágenes en sus elementos más
evidentes: los colores, las formas, las texturas, porque un icono es un signo visual que mantiene una relación de semejanza
con el objeto representado. Esta cultura marca una diferencia en el desarrollo infantil, y lo divide en Infancia Hiperrealizada
e Infancia Desrealizada.

La infancia hiperrealizada sería aquella procesada a los ritmos vertiginosos de la cultura de las nuevas tecnologías y los
nuevos medios masivos de comunicación, lo que la conduce a comprender y manejar mejor las tecnologías dado que crece
en ellas, se realiza en ellas. En cambio, a infancia desrealizada, independiente, autónoma, que construye sus propios códigos
alrededor del aquí y del ahora, no despiertan en los adultos un sentimiento de ternura y cuidado. Es una infancia
desenchufada de la escuela y de la familia, que no logran retenerlos y cuando lo logran, no sabe muy bien qué hacer con
ellos.

Porque fue tardío el estudio de los niños y cuáles son los primeros antecedentes.
El estudio sistemático del desarrollo infantil no ha comenzado hasta una época reciente, por lo que se puede considerar que
la psicología infantil solo tiene un siglo. Posiblemente esto se deba a que al ser algo tan familiar y cotidiano no se ha
considerado digno de atención y de estudio sistemático. Posiblemente el desarrollo se ha considerado un fenómeno tan
espontáneo que no se podía detener en él, mientras que lo inusual y extraordinario es más fácil que se convierta en objeto de
conocimiento.

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Por ello es comprensible que algunos de los primeros estudios sobre niños sean observaciones sobre sujetos excepcionales,
sobre niños cuyo desarrollo represente algún tipo de anomalía. Otro tipo de estudio que surgió fue la observación biográfica
sobre sujetos normales, que suelen ser diarios, realizados de una manera más o menos sistemática sobre un niño, más tarde
puede apreciarse el estudio constituido por trabajos de tipo estadísticos, recopilaciones de datos sobre algún aspecto
determinado de la conducta infantil. Estos estudios que hoy son los más frecuentes, no se generalizan hasta finales del siglo
XIX y principios del XX.

Como se concebía a los niños antes la construcción de la representación de la infancia.

En la sociedad medieval no existía el sentimiento de infancia tal y como hoy la conocemos, ya que los niños eran
considerados como algo divertido que no se diferenciaban de los animales. Si el niño moría, la familia podía sentirlo pero no
constituía un gran drama y pronto un nuevo hijo podía reemplazarlo. Los hijos eran abundantes y pocos sobrevivían hasta la
edad adulta. El niño no salía de una especie de anonimato hasta que no alcanzaba una cierta edad. Pero a partir de un
momento en el que el niño ya no necesitaba de cuidados especiales entraba a formar parte de la sociedad de los adultos y se
los empezaba a tratar como tal.

La educación de los niños se diferenciaban de la clase alta y la clase baja, la primera no tenía nunca relación con sus padres,
solo con sus amos y sus criados que se encargaban de él, y la segunda el niño convive con los adultos y sus hermanos
mayores que se ocupaban de él.

Comienzos del siglo XX:

- El ​movimiento psicoanalítico​, creado por Sigmund Freud va a tener una fuerte influencia sobre el desarrollo de la
psicología evolutiva, y sobre la psicología en general, a lo largo de todo el siglo.
- La ​extensión ​de la ​escolaridad obligatoria a todos los niños, se dio en muchos países desarrollados a finales del
siglo XX, unido a la insatisfacción con los resultados educativos, produjo un intenso movimiento de preocupación por la
renovación educativa.
- La introducción de ​test mentales​ constituye un factor que ha atribuido a configurar la psicología infantil.

PSICOMOTRICIDAD

Como se entiende el concepto PSICOMOTRIZ y componentes para el estudio.

Concepto: es una disciplina educativa/reeducativa/terapéutica concebida como diálogo que considera al ser humano como
una unidad psicosomática, y que actúa sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el ámbito de una
relación cálida y descentrada, mediante métodos activos de mediación, principalmente corporal, con el fin de contribuir a su
desarrollo integral.

Intenta detenerse en el estudio de las implicaciones recíprocas del movimiento, y la actividad relacionada con el en la
evolución la conducta global del individuo. La psicomotricidad intenta poner en relación dos elementos, lo psíquico y lo
motriz, es el estudio de la relación que existe entre los movimientos y las capacidades psíquicas en sus aspectos
intelectuales, afectivos y sociales. La psicomotricidad se ocupa de la comprensión del movimiento como factor de desarrollo
y expresión del individuo en relación con su entorno.

Sensomotricidad​: se debe educar la capacidad sensitiva. Partiendo de las sensaciones espontáneas del propio cuerpo, se
trata de abrir vías nerviosas que transmiten al cerebro el mayor número posible de informaciones. La información puede ser
de dos tipos:
● Relativa al propio cuerpo: a través de sensaciones que se provocan en el cuerpo mediante el movimiento y que nos
informan del tono muscular, de la posición de las partes del cuerpo, de la respiración, de la postura, del equilibrio, etc.
● Relativa al mundo exterior: mediante los sentidos se adquiere el conocimiento del mundo que nos rodea.

Perceptomotricidad​: debe educar la capacidad perceptiva. Es preciso organizar la información que proporcionan

nuesqtros sentidos e integrar en esquemas perceptivos que le den sentido. Es una toma de conciencia unitaria de los
componentes llamado esquema corporal para que el movimiento está perfectamente adaptado a la acción y este ajuste sea lo
más automatizado posible.

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Ideomotricidad​: se debe educar la capacidad representativa y simbólica. Una vez que el cerebro dispone de una amplia
información, debidamente estructurada y organizada, se trata de pasar a que sea el propio cerebro, sin la ayuda de
elementos externos, quien organice y dirija los movimientos a realizar.

Reconocer y enumerar cada uno de los elementos planteados como “contenidos de la psicomotricidad”.
1) Función tónica​. ​2) La postura y equilibrio​. ​3) El control respiratorio​. ​4) ​Esquema corporal​. 5) ​La coordinación motriz (la
coordinación dinámica general y visomotora) ​6) La lateralidad. 7) Organización espacio- tiempo (el espacio y el tiempo) 8)
La motricidad fina y la grafo motricidad: las praxias

FUNCIÓN TÓNICA y la importancia en el desarrollo psicomotriz.

Es una actividad muscular sostenida que prepara la actividad motriz física. Se define como un estado permanente de ligera
contracción en el cual se encuentran los músculos estriado. Existe una variabilidad en la expresión del tono dependiendo de
la postura, la acción o el movimiento que se está manteniendo.
Es la mediadora del desarrollo motor, puesto que organiza el tono corporal, el equilibrio, la posición y la postura, que son las
bases del movimiento dirigido e intencional. El tono depende de un proceso de regulación neuromotora y neurosensorial.
Regula sus diferentes actitudes y de este modo se construye en base de la emoción. Se imprimen todas las cargas
afectivo-emocionales, es el lenguaje del cuerpo. Funciona como filtro y mediación en la comunicación adulto-niño (dialogo
tónico).

¿Qué son la postura y el equilibrio? ¿Qué función cumplen? ​Las bases de la actividad motriz son la postura y el
equilibrio, sin las cuales no sería posible la mayor parte de los movimientos que realizamos a lo largo de nuestra vida diaria.
Postura​: son las distintas posiciones y actitudes corporales que corresponden a las distintas etapas madurativas. La postura
es la actividad refleja del cuerpo en relación con el espacio. ​Equilibrio​: es cuando un organismo alcanza y puede mantener y
controlar sus posturas. Ley céfalo-caudal (verticalmente) y ley próximo-distal (horizontalmente).

DIFERENCIAS:​ Las posturas se relacionan principalmente con el cuerpo, mientras que el equilibrio se relaciona
principalmente con el espacio. Tanto postura como equilibrio son la plataforma donde se apoyan los procesos de
aprendizaje y constituyen juntos el sistema postural qué es, el conjunto de estructuras anatomofuncionales (partes, órganos
y aparatos) que se dirigen al mantenimiento de relaciones corporales con el propio cuerpo y con el espacio, con el fin de
obtener posiciones que permitan una actividad definida o útil, o que posibiliten el aprendizaje

¿Qué es y cómo se vincula el control respiratorio con la Psicomotricidad? ​El aire es el primer elemento del ser humano,
únicamente mediante la respiración se nutre nuestro organismo. La respiración anticipa, acompaña y sigue a cualquier acto
vital, participa, mantiene e integra al desarrollo del individuo en cada uno de sus aspectos y en cada momento de su
existencia. El aire constituye el correlato necesario de todas las funciones psicofísicas del hombre: desde aprendizaje a la
atención, emoción, sexualidad, etc.
Se compone de 2 fases: inspiración (provoca la afluencia de aire a los pulmones, y por lo tanto un aumento de la presión en
la caja torácica que aumenta el volumen gracias a un empuje anteroposterior, lateral y vertical) espiración (va seguida de
una breve pausa, se puede provocar un tiempo intermedio de retención entre inspiración y espiración.)

¿Cómo se conforma el esquema corporal? Leyes que regulan su desarrollo. Relación y diferencia con el concepto de
imagen corporal.
Esquema corporal: se elabora al compás del desarrollo y la maduración nerviosa. Es el conocimiento y conciencia que uno
tiene de sí mismo (sensaciones internas, representaciones mentales, intervención social y lingüística). Desarrollo del
esquema corporal se ajusta 2 leyes psicofisiológicas, válidas antes y después del nacimiento:
- Ley céfalo-caudal​: el desarrollo se extiende a través del cuerpo desde la cabeza a los pies es decir que los procesos
de la el desarrollo se extiende a través del cuerpo desde la cabeza a los pies es decir que los procesos en la estructura y las
funciones empiezan en la región de la cabeza, extendiéndose al tronco, para finalizar en las piernas. Por ejemplo el control
del cuello (3 meses) precede al del tronco (6 meses)
- Ley próximo-distal​: el desarrollo procede del centro a la periferia, es decir, parte del eje central del cuerpo hasta los
extremos de los miembros. Por ejemplo el control del tronco precede a la habilidad manual.

Imagen corporal: constituye una representación mental que es la síntesis de todos los mensajes, estímulos y acciones que
permiten al niño diferenciarse del mundo exterior y adueñarse del sí mismo.

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Estos dos conceptos se diferencian principalmente por que el primero, esquema corporal, es innato e imagen corporal se
forma a través de la experiencia.

¿Qué es la coordinación psicomotriz? Distinguir coordinación dinámica general y coordinación visomotriz. La

coordinación motriz es la posibilidad que tenemos de ejecutar acciones que implican una gama diversa de movimiento en
los que interviene la actividad determinados segmentos, órgano con grupos musculares y la inhibición de otras partes del
cuerpo. Tradicionalmente sin distinguen dos grandes apartados de la coordinación motriz:
- Coordinación global: movimiento que pone en juego las acciones ajustadas y recíprocas de diversas partes del
cuerpo y que en la mayoría de los casos implica locomoción. Ejemplo actividades como la marcha, la carrera y el salto,
puesto que son movimientos coordinados que más comúnmente responden a las necesidades motrices.
- Coordinación segmentaria: movimientos ajustados por el mecanismo perceptivo normalmente de carácter visual y
la integración de los datos percibidos en la ejecución de los movimientos. Esta es la ejecución de movimientos ajustados por
el control de la visión, la visión del objeto en reposo o en movimiento es lo que provoca la ejecución precisa de movimiento
para cogerlo con la mano o golpearlo con el pie.

¿Cuál es la definición de lateralidad y porque se habla de “adquisición de la lateralidad”? La lateralidad es la

preferencia por razón del uso más frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo frente a la otra. Esto nos lleva
directamente al concepto de eje corporal. Por eje corporal se entiende el plano imaginario que atraviesa nuestro cuerpo de
arriba abajo y dividiéndolo en dos mitades iguales.
La adquisición definitiva de la lateralidad es lo que nos permite distinguir efectivamente la derecha de la izquierda. y la
única manera de tomar conciencia de esta distinción, de adquirir estas nociones la encontramos en la práctica. También la
lateralidad es uno de los últimos logros en el desarrollo psicomotriz y requiere de la experiencia sensorial y motriz tanto
como la evolución del pensamiento para lograrse. Supone realmente la madurez psicomotriz del niño

¿Qué relación guarda la Psicomotricidad con las nociones de tiempo y espacio? ​La organización y estructuración
espacio-temporal es un proceso que, integrado en el desarrollo psicomotor resulta fundamental en la construcción del
conocimiento.
La noción de ​espacio se va elaborando y diversificando de modo progresivo a lo largo del desarrollo psicomotor. Es decir el
primer paso sería la diferenciación del yo corporal con respecto al mundo físico exterior. Una vez hecha esta diferenciación
se desarrollarán de forma independiente el espacio interior en forma de esquema corporal y el espacio exterior en forma de
espacio circundante en el que se desarrolla la acción.

El tiempo es lo que acontece entre dos estados espaciales sucesivos en lo que se puede encontrar en una persona, animal u
objeto. El tiempo es el movimiento del espacio, como duración del gesto y rapidez de ejecución de los movimientos. Hasta los
6 años el niño no sabe manejar los conceptos temporales como valores independientes de la percepción espacial y por lo
tanto no puede operar con ellos. La noción de tiempo madura por la integración de la percepción experiencia y comprensión
requiere una notable desarrollo intelectual por el cual el niño solamente hacia los 7/8 años comienza entender las
relaciones espacio-temporales y a introducir en el tiempo físico al igual que el tiempo psicológico una sucesión razonada
mediante una reconstrucción operatoria y ya no intuitiva.

¿Qué implica la motricidad fina como contenido de la psicomotricidad? ¿Qué importancia adquieren las manos
como segmento del cuerpo en la motricidad fina? ​Al referirnos a la motricidad fina estamos hablando de las praxias,
sistema de movimientos coordinados en función de un resultado o intención y no como fruto de reflejo. La praxia fina está
ligada al desencadenamiento del movimiento intencional programado y planificado y constituye la especificidad de la
conducta motriz humana. La evolución del trazo es la del desarrollo motriz y afectivo y social del niño que lo realiza. La
escritura requiere para su realización de un control de las partes corporales activas (dedos, manos, muñecas) muy preciso
que se hace posible gracias a la capacidad inhibición de las partes corporales pasivas (antebrazo, brazo, hombros).

Que significa maduración céfalo-caudal y próximo-distal (leyes del desarrollo motriz)

Ley Céfalo-Caudal: Esto explica el hecho de que el niño sea capaz de mantener erguida antes la cabeza que la espalda, y ésta
antes de que las piernas puedan mantenerlo.

Ley Próximo-Distal: Indica que la organización de las respuestas motrices se efectúa desde la parte más próxima al eje del
cuerpo, a la parte más alejada. Así, se puede observar que el niño controla antes los movimientos de los hombros, que los
movimientos finos de los dedos.

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Desarrollo​: implica cambio que se produce en el tiempo, producto de procesos largos y complejos; se refiere a un conjunto
de ​cambios somáticos y es el resultado de factores genéticos, aportados por la herencia y las condiciones de contexto en el
que se desarrolló el sujeto. Logra la capacidad funcional.

Crecimiento​: se define como el proceso de incremento de la masa de un ser vivo, que se produce en el aumento de masa
muscular (hiperplasia e hipertrofia). Es un proceso muy organizado que ocurre con frecuencia continua y paulatina. Se
observa directamente a través del ​peso, estatura, circunferencia craneana​. Los factores que intervienen son ​nutricionales,
socioeconómicos, emocionales, genéticos, y neuroendocrinos.

Maduración​: proceso de adquisiciones progresivas de nuevas funciones y características que se inician con la concepción y
finalizan en el estado adulto. Tiene cambios en la organización anatomica y fisiologica, que afectan las capacidades de accion
y reaccion. Se hace visible por la aparición de funciones nuevas, a través de la ​maduración dentaria, osteomuscular, motor
grueso, motor fino, sensoriales, sociales.

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 UNIDAD PSICOGENETICA - PIAGET

“Periodo sensoriomotor”

Relación entre la conducta refleja y conducta adaptativa.

Conducta refleja: son conductas que se irán perdiendo poco a poco y son innatas gracias al equipamiento biológico con el
que nace el bebé (la reacción de sobresalto conocida como reflejo de Moro, el reflejo de Babinski, etc.), otros que
permanecerán a lo largo de la vida del sujeto (la retracción de un miembro ante un pinchazo, el estornudo, etc.).
Conducta Adaptativa: son las conductas reflejas que se fueron enriqueciendo y diversificando en adaptación con el medio,
así dándose el nacimiento a la inteligencia del niño.
La relación entre la conducta refleja y la adaptativa, es que; la segunda nace a partir de la conducta refleja que es innata, una
vez dominada y que se establezca permanentemente pasa a ser conducta adaptativa.

Logros del desarrollo de las conductas reacción circular: primaria, secundaria y terciaria.
En el subestadio 2 (1 a 4 meses), aparece el logro más característico llamado ​reacción ​circular​, donde el niño hace de forma
involuntaria algo que le resulta agradable o atractivo.
Las ​reacciones circulares secundarias​, se hallan en el sub-estadio 3 (de 4 a 8 meses) y surge por diferenciación de las
primarias y en ellas no hay sino prolongaciones de esquemas que ya existían antes (tirar, sacudir, patalear, etc.). Esta
reacción, es casi intencional; el sujeto no se propone una meta, sino que provoca un resultado por casualidad y solo luego
busca la forma de repetirlo relacionando sus acciones con dicho resultado. Ahora el bebé, hace imitaciones deliberadas y
sistemáticas de sonidos y movimientos realizados por el modelo; las únicas limitaciones son que, solo imita aquellas
conductas que ya forman parte de su conducta y solo imita aquellas conductas que puede ver u oír en sí mismo, es por eso
que la reacción circular tiene un carácter conservador.

En cuanto a los avances, es que el niño comienza a anticipar las posiciones futuras de los objetos que se mueven; así, si se ve
que se tira un objeto hacia su izquierda, lo busca en esa dirección y no se limita a verlo desaparecer, en segundo lugar; si el
niño pierde un objeto que tenía acogido o inicia el movimiento de tomar un objeto que desaparece antes de que pueda
apoderarse de él, realiza movimientos de la mano para tratar de agarrarlo.

El cuarto avance, se basa en que el niño no busca un objeto que se le esconde, pero si lo busca si puede verlo parcialmente. El
objeto aún no es permanente, sino que sigue ligado a las acciones y percepciones del niño.

En el subestadio 5 (de 12 a 18 meses), encontramos la ​reacción circular terciaria la cual consiste en la repetición
reiterativa de una conducta, el punto de partida de ésta es una acción fortuita que provoca un efecto de interés; el bebé
repite pero no exactamente la misma conducta sino que introduce en ella pequeñas variaciones de una vez a otra y se dedica
a observar los diferentes efectos que se van produciendo, en definitiva; el niño está "experimentando para ver".

Asimilación funcional, generalizadora, recognoscitiva, recíproca y acomodación.

Asimilación funcional​, refiere al hecho de que el organismo pone en práctica las posibilidades que dispone, como el
ejercicio de la succión por sí misma, fuera del contexto de la alimentación; contribuye a consolidar el esquema
sensoriomotor inicial a través de la repetición.
El bebé de pocos días succiona todo aquello que va a parar a sus labios, como sábanas, sus dedos o almohada, esta
asimilación generalizadora​ se da sólo cuando el niño no tiene hambre.
Cuando el bebé siente mucha hambre, logra hacer la diferenciación entre los objetos que lo alimentan y los que no, hablamos
de un reconocimiento práctico y motor que se denomina como, ​asimilación recognoscitiva.

Acomodación: ​está presente en este subestadio del bebé, en un comienzo el bebé succiona el pezón solo cuando se lo ponen
en la boca, rápidamente se va haciendo capaz de tomarlo y de descubrirlo, ya sea por el tacto directo con él, o por el contacto
con una zona próxima a él, así él bebe aprende no sólo a reconocer el pezón sino esta bien a buscarlo en respuesta a las
exigencias de la situación; tal respuesta supone un esfuerzo de acomodación a través del cual se van a desarrollar nuevos
patrones de conducta. ​Asimilación recíproca​, que consiste en la coordinación de diversos esquemas entre sí. Lo que puede

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ejemplificarse con la organización, a partir de la coordinación de esquemas simples (mover las manos, mirarlas, succionar lo
que llega a los labios) de otro esquema más complejo (succionar el pulgar).

La asimilación es necesaria en la medida en que asegurara la continuidad de las estructuras y la integración de elementos
nuevos a dichas estructuras. Si la asimilación predomina, el pensamiento evoluciona en un sentido egocéntrico y hasta autista.
La forma más común de dicha situación en el juego del niño es la de los “juegos simbólicos o juegos de ficción, en los que no
utiliza los objetos de que dispone sino para representar lo que imagina. Cuando la acomodación predomina sobre la asimilación
hasta el punto de reproducir perfectamente las formas y los movimientos de los objetos o de las personas que son sus modelos en
aquel momento, la representación evoluciona en el sentido de la imitación.

Concepto de esquema de acción y su importancia en el desarrollo.

Cuando el niño se enfrenta a situaciones nuevas, se abarca un terreno más amplio de conocimiento, es el contacto con
nuevas situaciones, aquí se ve modificado y enriquecido el esquema de acción, es típica del subestadio 2, siendo una
conducta que está entre el reflejo y la inteligencia.

El movimiento inicia en una fase de preparación, el sujeto cuenta con algunos esquemas mínimos de acción, los que actúan
unos independientes de otros y luego se coordinan en la fase de consolidación de la estructura. Esta coordinación de
esquemas permite que la estructura se comporte como un conjunto coordinado que abre la posibilidad al inicio de otra
estructura más compleja. Una estructura que además de ser compleja, integra los logros de la estructura anterior, es por lo
que Piaget denomina al desarrollo como “espiralado”. Cuando refiere a esquemas está aludiendo a la idea de instrumentos o
herramientas intelectuales, posibilidades de acción que caracterizan a la estructura y que dan cuenta de la conducta del
sujeto con los objetos de conocimiento.

“Periodo Sensoriomotor”
La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa
mediante conceptos. Estos se dan desde los 0 a 24 meses.

¿Que es, según Piaget, lo que se da en forma invariable de un sujeto a otro en el desarrollo de los subestadios? ​Según
Piaget, se da de forma invariable de un sujeto a otro es la inteligencia sensoriomotora que aparece marcando la separación
entre cada uno de los subestadios, la cual tiene un valor indicativo y es secuencial de los estadios y no la cronología de su
aparición lo que tiene valor invariable de unos sujetos a otros.

¿A qué denomina Piaget “Primeros actos inteligentes”? Conductas con una intencionalidad clara, no son hechos que se
obtienen al azar y luego trata de reproducirse, sino que es una meta que el niño se propone para cuya consecución pone los
medios adecuados. Por ejemplo, para tomar un objeto apartar el obstáculo.

Logros de la función simbólica. Enuncie sus manifestaciones y explique una de ella.

Es la capacidad del sujeto de representar un significado subjetivo a través de un significante diferenciado. Tiene diferentes
formas: lenguajes, juegos simbólicos, imitación diferenciada y comienzo de la imagen mental concebida como imitación
interiorizada

Los juegos de rol, ilusión o ficción son propios de esta edad, en ellos el niño interpreta a los personajes con extraordinaria
intensidad, a veces con una completa identificación y olvido de sí mismo. En ellos realidad y ficción se confunden. Pero en
última instancia los niños reconocen la realidad de su papel de “como si”. El niño utiliza los símbolos inventados por él para
transformar a su gusto según sus deseos e imaginación y expresar todo lo que no puede manifestar de su experiencia a
través del lenguaje verbal según las necesidades interiores. Imitaciones diferenciadas.

El juego simbólico constituye el medio privilegiado para el niño de ejercitar sin oposición sus esquemas, en respuesta a sus
propias necesidades afectivas e intelectuales, es sin oposición porque no está dirigida hacia una adaptación al mundo real. El
Juego es asimilación pura de la realidad al niño. En el plano afectivo y social, el juego simbólico permite expresar y regular
los conflictos.

El lenguaje permite al niño salir del presente al cual está confinado por la acción del periodo sensorio motriz, puede
recordar el pasado o prever el futuro y salirse del contexto espacial inmediato y recordar otras realidades situadas.
Contrariamente a las otras conductas simbólicas, el lenguaje no es completamente construido por el niño, pues ya está

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constituido un código, completamente elaborado que contribuye activamente a estimular el desarrollo del pensamiento. El
lenguaje constituye un útil de desarrollo lógico al mismo tiempo un canal privilegiado de comunicación interpersonal.

- Subestadio 1: El ejercicio de los reflejos (0-1 mes)

Nacimiento de la inteligencia: En la conducta del neonato se encuentran una serie de reflejos de diverso valor: ​unos que se
irán perdiendo poco a poco (el reflejo de Moro)​; otros que permanecerán a lo largo de su vida ​(el estornudo)​; y otros que
pasan de ser acciones reflejas a actos voluntarios apenas transcurridos unos meses (la succión). Son estos últimos los que
constituirán el basamento de todo el desarrollo intelectual posterior, al ser los esquemas sensorio-motores iniciales cuyo
enriquecimiento y diversificación, provocados por la adaptación al medio, darán lugar al nacimiento de la inteligencia del
niño.

- Subestadio 2: las primeras adaptaciones adquiridas y la reacción circular primaria (1- 4 meses)
Reacción circular​: la conducta produce un efecto que luego trata de reproducir una y otra vez. ​En el curso de las acciones
que realiza, el niño hace de forma involuntaria algo que le resulta agradable o atractivo; la asimilación funcional hará que el
niño realice intentos por conseguir de nuevo el mismo efecto hasta que, por sucesivos tantos, lo logré; después repetirá la acción
una y otra vez.​

Uno de los logros de este subestadio estriba en que hacen en él su aparición las primeras anticipaciones. El niño se guía, sin
duda, por una serie de claves que le permiten ir diseminando unas situaciones de otras, y, en consecuencia, ir desarrollando
anticipaciones. En relación con la IMITACIÓN Piaget clasifica este subestadio como pre-imitativo.

- Subestadio 3: Las reacciones circulares secundarias (4-8 meses).

La asimilación ​generalizadora funciona a un doble nivel; el más simple consiste en reproducir uno de los esquemas ya
dominados con cualquier objeto que caiga en sus manos; el otro nivel se trata de una generalización hecha a partir de
experiencias previas que tiene lugar cuando el niño contempla a distancia un efecto interesante provocado por otra persona.

Las acomodaciones de esta fase, tienen un carácter conservador: Las ​reacciones circulares secundarias son esencialmente
conservadoras y asimiladoras, ya que prolongan sin más que las reacciones primarias y el interés del niño se desplaza y se
exterioriza sobre el resultado material de los actos. La reacción circular secundaria es “casi intencional”. Uno de los avances
radica en que el niño empieza a anticipar las posiciones futuras de los objetos que se mueven.

Otro avance es lo que Piaget denomina ​reacción circular diferida​, el niño está enfrascado en una reacción circular cuando
un acontecimiento suscita su atención, lo que interrumpe la reacción circular; pasada la interrupción vuelve sin error al
objeto inicial y a la reacción circular. Y el cuarto avance es que el niño no busca un objeto que se le esconde, pero si lo busca
si puede verlo parcialmente. El objeto no es aún permanente en este subestadio.

- Subestadio 4: coordinación de esquemas secundarios y su aplicación a situaciones nuevas (8-12 meses).

Al esquema final se llega a través de esquemas transitivos; la coordinación de aquel con este se produce a través de una
asimilación recíproca. Él ya sabía desplazar objetos y también sabia cogerlos; lo que hace ahora es desplazar uno para coger
otro, es decir coordinar.

- Subestadio 5: Las reacciones circulares terciarias y el descubrimiento de nuevos medios de experimentación

activa (12-18 meses)
La ​reacción circular terciaria el punto de partida en este caso es habitualmente una acción fortuita que provoca un efecto
de interés. Introduce un elemento nuevo: lo que él bebe repite ahora no es exactamente la misma conducta, sino que
introduce en ella pequeñas variaciones de una vez a otra y se dedica a observar los diferentes efectos producidos por esas
variaciones.

Elaboración del objeto también a nivel de su conservación o permanencia. Cuando el niño nos vea esconder un objeto, lo
buscara correctamente. La única condición es que el vea la trayectoria seguida, si así es, el niño recupera el objeto sin
problemas.

- Subestadio 6: invención de nuevos medios a través de combinaciones mentales (18-24 meses)

Las exploraciones sensomotoras de tanteo son ahora sustituidas por una especie de experimentación interna a través de la
cual el niño inventa los medios adecuados.

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“Periodo Preoperacional”
Se da de los 2 a 7 años es la etapa del pensamiento y el lenguaje que gradúa su capacidad de pensar simbólicamente, imita
los objetos de conducta, juego simbólico, dibujo, imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

¿Porque en las primeras investigaciones el estudio preoperatorio perdía entidad en sí mismo?

Piaget tuvo numerosos estudios sobre la etapa preoperatorio de los niños, que se extiende de los 2 a los 6, 7 años. Lo
primera síntesis, se expuso en su libro “la formación del símbolo en el niño”, luego, las características de esta etapas fueron
consideradas como el primer estadio hacías las características fundamentales del pensamiento, aun así, el pensamiento
preoperatorio perdió entidad ya que se lo considera un periodo de preparación de las operaciones concretas. Por eso sus
características eran observadas de manera negativa: el niño de estas edades no había alcanzado aún la reversibilidad
operatorio, considerando incompetente a nivel cognitivo. No era capaz de comprender la conservación de la cantidad de
materia después de una serie de modificaciones, ni de realizar una clasificación jerárquica, entre otro limitaciones.

¿​Porque el autor sostiene que en el periodo preoperatorio es preciso reconstruir en el plano mental lo que se ha
adquirido en el plano de la acción?
El autor afirma esto, porque es primordial tener en cuenta que el dominio alcanzado en la acción práctica, no se prolonga
simplemente en el campo de la representación, es preciso reconstruir en este plano lo que ya se había adquirido en el plano
de la acción. El niño de 4-5 años puede orientarse en el camino de su casa, a la escuela, pero en una maqueta no puede
identificarse este trayecto.
En segundo lugar, esta reconstrucción supone de nuevo pasar desde la centración en la acción y en la perspectiva propia a la
descentración y coordinación de las distintas perspectivas desde las que pueden contemplarse objetos y situaciones. Por
último esta descentración no se refiere solo al mundo físico, sino también al mundo de las relaciones interindividuales y
sociales.

Características del pensamiento infantil en el periodo Preoperacional.

Piaget define a las características del pensamiento infantil en la etapa preoperacional, como la ​Yuxtaposición​, que es el
fenómeno según el cual el niño es incapaz de hacer de un relato o de una explicación un todo coherente y tiene, por el
contrario, la tendencia a mezclar el todo en una serie de afirmaciones fragmentarias e incoherentes, entre las que no existen
ni conexiones causales o temporales ni relaciones lógicas. Vinculado a este concepto encontramos la Irreversibilidad ​que
es la incapacidad del niño de organizar y clasificar los objetos, para ordenar temporal y casualmente los sucesos.
Otra de las características es el ​Sincretismo que es la tendencia espontánea de los niños de percibir por visión global y por
esquemas subjetivos, de encontrar analogía entre objetos y sucesos sin que haya habido un análisis previo. Razonamiento no
deductivo que pasa directamente por un acto intuitivo de una premisa a la conclusión. ​Egocentrismo es un concepto que
puede hallarse en el lenguaje cuando el niño no habla sino de sí mismo, no trata de situarse en otro punto de vista, solo le
importa su propia perspectiva. Este lenguaje se encuentra en 3 categorías: ​repetición​, el niño repite sílabas o palabras por el
placer de hablar, ​monólogo o habla en voz alta del niño sin dirigirse a nadie y el ​monólogo colectivo o conversaciones
infantiles sin que los niños intenten ser comprendidos por los compañeros. ​Relacionado con el concepto anterior nos
encontramos con la ​Centración, la cual es la tendencia constante en el nivel preescolar a considerar un solo punto de vista
de los varios posibles o fijar su atención en un aspecto de objeto o situaciones, sin tener en cuenta otros aspectos
importantes de la situación, lo que conduce a un razonamiento distorsionado.

“Periodo de Operaciones Concretas.”

Se da en niños de 7 a 12 años, periodo en el que se desarrollan las operaciones concretas. Avance que va a diferenciar el
pensamiento del niño de las operaciones concretas respecto del niño preoperacional, es la construcción a lo que Piaget
denomina operaciones. Esta supone un logro fundamental dentro del desarrollo cognitivo del sujeto tal y como se concibe en
la teoría piagetiana, a partir de este momento la inteligencia pasa a ser operacional y el sujeto cuenta con una estructura
cognitiva que permite interaccionar con el medio de una forma mucho más adaptativa que en el estadio anterior.

La construcción del conocimiento​:

El conocimiento en sus inicios no parte ni de los objetos ni de los sujetos, sino entre la interacción entre ambos.

Definición y relación los conceptos de objeto permanente, función simbólica y operación mental.
El ​objeto permanente es la comprensión de que el objeto sigue existiendo aunque no puedan ser vistos, oídos o tocados;
esta comprensión se logra a ​finales de la etapa sensoriomotora​. Esta noción del objeto permanente se constituye y se

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construye por medio de la interacción con el objeto; es a partir de ahí que se habla de la relación sujeto-objeto y a través de
esta interacción, el niño explora y conoce su medio que lo rodea.

A partir de los 2 años el niño comienza a utilizar símbolos para representar un objeto o una idea, es allí donde se pone en
juego la ​función simbólica, que consiste poder representar un significado por medio de un significante. El significado es la
idea que se quiere transmitir, y el significante es la palabra o un objeto que representa y transmite un significado. Todo ello
se manifiesta a través del juego simbólico, dibujo, imitación diferida, imagen mental. El lenguaje pertenece a la función
semiótica, pero solo es parcialmente figurativo (sobre todo cuando el niño es pequeño o incluso menos según aumenta su
edad, particularmente con el comienzo de las operaciones formales). En contraposición, la imitación ,las imágenes mentales
y el dibujo son tanto figurativos como semióticos.

En este período el pensamiento del niño se caracteriza por ser egocéntrico (donde el niño fija la atención en un solo objeto o
situación), centrado (donde el niño se centra en ciertos aspectos de un objeto), e irreversible (donde el niño presenta
dificultad de concebir dos categorías en una). Ya cuando el pensamiento del niño sea descentrado (cuando puede coordinar
dos aspectos de un objeto: forma y color) y reversible (capacidad de realizar una operación en dos sentidos, inversos o
recíproco), el niño comienza a lograr a realizar operaciones mentales.

Las ​operaciones mentales son acciones interiorizadas y reversibles que se integran en conjunto. En este período el
pensamiento del niño se caracteriza por ser descentrado (cuando puede coordinar dos aspectos de un mismo objeto, ej:
forma y color), y reversible (cuando puede realizar una operación en dos sentidos, inversos o recíprocos). Este modo de
pensamiento permite a los niños poder seriar, clasificar y lograr la conservación.

Noción de conservación: es la posibilidad de comprender que la cantidad de algo permanece constante más allá de los
cambios perceptivos. Para llegar a este logro, el niño pasa por tres etapas:
1° etapa: es incapaz de conservar porque piensa que al ver una transformación en el objeto, la relación cuantitativa es
alterada.
2° etapa:​ a veces conserva y a veces no, y esto depende de que los cambios perceptivos no sean tan exagerados.
3° etapa: ya logra la conservación porque comprende que el volumen, peso y materia son inalterables por más que haya una
transformación en el objeto.

Noción de clasificación: es la capacidad de agrupar los elementos según los criterios de forma, tamaño, colores. Para llegar a
este logro, el niño pasa por tres etapas:
1° etapa: es capaz de clasificar pero teniendo en cuenta las figuras, no los criterios. Es típico que junte una serie de objetos
siguiendo un criterio, por ejemplo, la forma y de pronto cambia al color o al tamaño.
2° etapa:​ Forma grupos de objetos basándose en la semejanza, trata de asignar todos los objetos a uno u otro grupo.
3° etapa:​ logra la clasificación definitiva.

Noción de seriación:​ es la capacidad de ordenar los elementos de forma creciente y decreciente. Para llegar a este logro, el
niño pasa por tres etapas:
1° etapa:​ son capaces de agrupar dos o tres varillas, pero no logran la seriación.
2° etapa​: consiguen por tanteo, por ensayo y error construir la serie, pero todavía no es una seriación operatoria ya que no
hay comprensión de reversibilidad.
3° etapa:​ logran realizar la seriación definitiva.

- Las aceleraciones o los retrasos de la edad cronológica media de su desarrollo dependen de los ambientes concretos, (por
ejemplo, abundancia o escasez de posibilidad de actividades y de experiencias espontáneas, ambiente cultural o educativo)
pero el orden de sucesión permanecerá constante. La velocidad de transición de un estadio al siguiente tiene un ritmo
óptimo, la estabilidad y la productividad de una nueva organización (o estructuración) depende de conexiones que no
pueden ser instantáneas pero tampoco indefinidamente alazadas, dado que perdieran entonces su poder de combinación
interna.

-- Condiciones en que pueden aprenderse estructuras: Para aprender a construir y dominar una estructura lógica, el sujeto
ha de empezar a partir de otra estructura lógica más elemental que diferenciara y complementaria. En otras palabras el
aprendizaje no es más que un sector del desarrollo cognitivo que es facilitado o acelerado por la experiencia. En
contraposición, el aprendizaje bajo refuerzo externo, provoca muy poco cambio en el pensamiento lógico, o bien, un cambio

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momentáneo llamativo pero sin verdadera comprensión. Cada vez que se le enseña prematuramente a un niño algo que
habría podido descubrir solo, se le impide a este niño inventarlo, y en consecuencia, entenderlo completamente. Sin
embargo el profesor puede diseñar situaciones experimentales para facilitar la intervención del niño.

Los aspectos operatorios y figurativos de las funciones cognitivas..

-- OPERATORIAS a las actividades del sujeto que intentan transformar la realidad; a la gama de todas las acciones (salvo
aquellas cuyo propósito es de mera acomodación, como la imitación o el dibujo), y a las propias operaciones.

-- FIGURATIVAS a las actividades que solo tratan de representar la realidad tal como aparece sin intentar transformarla: la
percepción, la imitación en un sentido amplio (imitación gráfica o dibujo inclusive), y las representaciones gráficas en las
imágenes mentales.
- Los ÍNDICES son significantes que no se distinguen de sus significados puesto que son parte de ellos o un resultado causal;
por ejemplo, oír una voz es para un niño un indie de la presencia de alguien.
- Los SÍMBOLOS son significantes diferenciados de sus significados, pero que conservan alguna semejanza con ellos- por
ejemplo, representar en un juego simbólico pan por piedra blanca y verduras por hierba.
- Los SIGNOS son significantes también diferenciados de sus significados, pero son convencionales y, en consecuencia, más o
menos “arbitrarios” : el signo es siempre social, mientras que el símbolo puede tener un origen meramente individual como
en los juegos simbólicos o los sueños

Un factor del desarrollo cognitivo es EXPERIENCIA adquirida mediante el contacto con el ambiente físico exterior. Es un
factor heterogéneo, y consta al menos de 3 categorías y sentidos de experiencia.
- EJERCICIO: supone naturalmente, la presencia de objetos sobre los cuales se efectúa la acción, pero no implica la
adquisición de conocimiento a partir de los mismo. El ejercicio de una actividad perceptiva exploratoria o de una
experiencia puede a la vez proporcionar nuevas informaciones exógenas y consolidar la actividad
- EXPERIENCIA FÍSICA: consiste en sacar información de los objetos mediante un simple proceso de abstracción.
Dicha abstracción se limita a disociar una propiedad recién descubierta de las demás, que no son tenidas en cuenta (color
peso o tamaño).

- EXPERIENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA implica también actuar sobre los objetos, a que sin acción (real o imaginada)
no hay experiencia, contacto con el mundo exterior. Pero el conocimiento al que se llega proviene de las propiedades de las
acciones efectuadas sobre los objetos. Ej: un niño que descubre que la suma es independiente del orden, lo hace porque
coloca las piedras de cierta manera (las desordena) las une en un conjunto, descubre una relación nueva a través de la
acción y no solo propiedades de las piedras.

¿Cómo es posible el pasaje de un estado de menor conocimiento a otro de mayor conocimiento? En la construcción de
saberes es en el campo científico, como en el espacio psicológico de un sujeto que, a medida que se desarrolló, transforma su
pensamiento de un modo menos lógico a otro más lógico.

¿QUÉ ES LO QUE CAMBIA EN EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA Y CUALES SON LOS MECANISMOS QUE PERMITEN
ESTAS MODIFICACIONES? La inteligencia es descrita por Piaget en dos sentidos, uno amplio y otro estricto. En un sentido
amplio, la inteligencia es ​la capacidad de a ​ daptación a situaciones nuevas. En un sentido estricto, la inteligencia es el
equilibrio final​ al que tienden todas las estructuras. ​ Adaptación y Estructura.

Adaptación​: Plantea una CONTINUIDAD entre lo biológico y la inteligencia a partir de la adaptación, en la que se incorporan
aspectos de la realidad desde la estructura orgánica a la estructura cognitiva, es decir hay una asimilación. Y también hay
una DISCONTINUIDAD ya que es modificada la estructura en función de los objetos, es decir hay una acomodación. En el
equilibrio de estos dos procesos que se logra el proceso adaptativo. Este mecanismo constante permite el desarrollo de las
estructuras en el nivel cognitivo, las que se modifican cualitativamente y en dirección a una MAYOR ADAPTACIÓN entre el
sujeto y los objetos de conocimiento es decir hacia una EQUILIBRACIÓN MAYOR. Este mecanismo está constituido por los
procesos de asimilación y de acomodación. El otro de los mecanismos responsables de las transformaciones cognitivas es la
organización.
La ​adaptación y la organización son ​invariantes funcionales,​ es decir que no cambian a lo largo del desarrollo intelectual.

Estructura​: el autor plantea que lo que se desarrolla o modifica son las estructuras cognitivas, esto es los modos de
entender la realidad, o en términos de Piaget, las propiedades organizativas de la inteligencia. Cambian gracias a las

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invariantes funcionales, las que se ponen en marcha en la interacción con los objetos y con una tendencia hacia un equilibrio
cada vez más estable y óptimo entre el sujeto y el objeto de conocimiento.

¿DE QUÉ DEPENDE ESE DESARROLLO?

El desarrollo cognitivo: depende de cuatro factores: la maduración biológica, la experiencia con los objetos, la trasmisión
social y (un factor clave y ordenador del desarrollo) “equilibración”. La importancia de las condiciones ​biológicas y
neurológicas tanto al momento de nacer como en el curso de la vida de un sujeto para sustentar el desarrollo cognitivo del
mismo.
- La maduración: consiste sobre todo en abrir nuevas posibilidades y constituye una condición necesaria de la aparición
de nuevas conductas.​ Permiten estas acciones el pasaje de una experiencia física a una experiencia logico-matematica. La
última se construye a partir de la dialéctica entre las posibilidades estructurales de acción del sujeto y los datos resistencias
que ofrecen los objetos. Por lo que esta experiencia permite construir un conocimiento que va más allá del simple registro
de información.
- Estímulos: son hechos significativos y solo se vuelve significativo cuando hay una estructura que permite su
asimilación. Una estructura que pueda integrar ese estímulo, pero al mismo tiempo, da una respuesta. Cuando Piaget analiza
el factor de trasmisión social plantea que el sujeto sólo puede desarrollar su capacidad conociendo en un mundo humano. Es
un factor determinante en el desarrollo, pero por sí mismo es insuficiente por la razón evidente de que para que se
establezca una trasmisión entre el adulto y el niño, es preciso que exista una asimilación por parte del niño de lo que se
intenta incurrir desde afuera.
- Equilibración: es entendida como un factor medular y organizador del desarrollo cognitivo. Es la compensación por
reacción del sujeto a las perturbaciones exteriores, compensación que lleva hacia la reversibilidad operatoria al término de
este desarrollo.

- El ​REALISMO: El realismo del niño, y en general todo realismo, puede ser definido como una suerte de confusión entre lo
interno y lo externo, o como la tendencia a proyectar en los objetos todo aquello que no es más que el resultado de la
actividad mental del sujeto. Nada para el niño es interno y subjetivo.
La primera manifestación del realismo infantil constituye aquello que pudiéramos denominar confusión entre lo psíquico y
lo físico. El niño pequeño no considera el pensamiento como algo distinto de la actividad material. Ellos son en específicos y
debidos simplemente a la incapacidad del niño para concebir el dualismo existente entre lo interno y lo externo.

--El ANIMISMO: Es la tendencia que se manifiesta en los niños de considerar a las cosas como vivientes y conscientes.
Autores hay que suponer que el niño reviste a todas las cosas de una personalidad y de intenciones; para los niños los 4 y los
6 años es viviente en todo lo que se encuentra dotado de actividad. Pero como se considera que es actividad todo lo que es
de utilidad para el hombre, y en esta edad los niños son antropocentristas, todas las cosas son, en realidad, consideradas
como vivientes. Los niños de 6 y 7 años llamaran viviente a lo que se mueve. De los 8 a los 10 años establecen una nueva
dimensión entre movimiento propio y movimiento adquirido. Estar vivo es moverse por sí mismo. Finalmente, hacia los 11
años, el niño considera exclusivamente con vida a los animales y a las plantas, o aun a los animales solamente.
En un principio todas las cosas están dotadas de conciencia, luego da conciencia es reservada solo a los cuerpos en
movimiento; más tarde, a los cuerpos que se mueven por sí solos, y, por último, a los animales.

-EL ARTIFICIALISMO. Las explicaciones sobre el origen de las cosas ofrecen dos etapas en su desarrollo. La primera es
artificialista o teológica. Para el niño el hombre es quien fabrica la Naturaleza. La segunda tiende a ser natural: las cosas
derivan unas de las otras, por generación, las ideas que cada vez se van aproximando más y más a la casualidad por
identificación. El artificialismo y el animismo infantil se presentan, por una parte, en estos casos asociados de manera
natural. El sol y la luna son para el niño a la vez fabricados y vivos.

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 UNIDAD PSICOANÁLISIS FREUD

Explique las características de sexualidad infantil y relaciónela con el desarrollo psicosexual, y el concepto de
pulsión. ​La sexualidad no comienza con la pubertad, sino en el nacimiento. Características de la sexualidad infantil: es
autoerótica​, es decir que el objeto del deseo se encuentra en el propio cuerpo y se satisface en lo psíquico; está apuntalada
en necesidades de un orden biológico. Se rige por ​zonas erógenas privilegiadas. Las ​pulsiones parciales aspiran a conseguir
placer cada una por su cuenta sin conexión entre sí.

¿Por qué las pulsiones son parciales en la sexualidad infantil? Porque las pulsiones aparecen con cierta dependencia
respecto de las zonas erógenas. Y por último es Perverso polimorfo porque que el placer se logra de muchos modos que se
aleja de la norma socialmente establecida.

Características de la sexualidad adulta: el origen del deseo está fuera de su propio cuerpo; no está determinado
biológicamente; la energía de la pulsión se llama libido.

El desarrollo sexual se da en dos tiempos: un primer período desde el nacimiento hasta el complejo de Edipo, y otro desde la
pubertad a la madurez sexual. El período que media entre estas dos etapas es la llamada latencia.

Porque se da el desarrollo psicosexual. ​Este se da porque la sexualidad infantil está apuntalada en las necesidades
biológicas. En esta interviene una energía pulsional llamada “libidinal”, energía móvil que se va desplazando de un lado a
otro, que depende de lo biológico. Es por esto que se dan cada una de las fases, esto no quiere decir que las otras zonas
erógenas no den placer, pero se privilegia a donde se encuentra acumulada esta energía.

FASES DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL:

- Fase oral: el placer se origina en una zona erógena que es la boca, dicho placer tiene que ver con el chupeteo. La
necesidad biológica de la que surge esta fase es la alimentación, la zona erógena del cuerpo privilegiada es la boca, esta fase
es algo continuo, al principio de la sexualidad el niño se alimenta desde el lugar del placer sino se muere, si o si tiene una
búsqueda de placer. Hay dos momentos en esta fase.
(1) LA ORAL CORPORATIVA​ cuando el bebé succiona, entonces va incorporando la alimentación.
(2) LA CANIBALÍSTICA que se da más o menos en los 7 o 8 meses, que es cuando aparecen los dientes que el niño lo reconoce
como una herramienta para poder defenderse y poder descargar tensión.
En esta fase no es que se pierde el goce de la oralidad, nos queda o volvemos a recaer en esta fase, el goce de la oralidad
sigue estando pero no es prioritaria.
- Fase anal: todo el interés se centra en el control y autocontrol de los esfínteres. Se da aproximadamente en los
2-1/2 años, en esta edad comienza el control de esfínteres (estos son unos músculos de ano, hay un control voluntario de
musculatura), biológicamente lo que hace que el niño pueda controlar como los adultos, es que a nivel biológico se produce
la mielinización de las neuronas, la cual permite que el sujeto pueda controlar la musculatura. La zona privilegiada es el ano,
la mucosa y la musculatura, el apuntalamiento biológico es la mielinización neuronal. A nivel psíquico el niño elige retener o
eliminar. En esta fase podemos encontrarnos con la ​incompresi primaria que es cuando el niño nunca logró el control de
esfínteres y la ​incomprensi secundaria es que cuando lo logró y lo perdió a este control (ejemplo cuando está por nacer un
nuevo bebé el otro niño vuelve a querer hacer lo que él hacía de bebé).

(1) En la etapa anal hay dos momentos: ​ANAL RETENTIVA cuando los niños no quieren hacer caca porque les causa de
alguna manera un placer. ​ANAL EXPULSIVA​ hay otros que defecan todo el tiempo, en todo lugar.
- Fase fálica: se origina en la zona erógena de los genitales. Ocurre entre los 3 y 5 años y es cuando los niños buscan
diferenciarse entre sí y se dan cuenta de las diferencias. Es en este momento que se da la pulsión de ver y del saber,
surgiendo la curiosidad sobre la sexualidad y los genitales, y eso lleva a desnudarse y explorarse entre sí.

Esta fase está porque está la primacía del falo, el niño ve lo mismo que nosotros pero desconoce la diferencia anatómica
entre los sexos, desconoce que los sexos son diferentes. Por eso los nenes cuando no lo ven creen que lo perdió, se lo
cortaron, se le cayó, se les rompió, esto se da desde la mirada de un niño varón, pero desde la mirada de la niña comienza la
situación de la envidia de pene y es cuando la nena comienza con el complejo de ​castración​, se siente castrada pero el
varón tiene angustia de castración, el temor a ser castrado. La necesidad de orden biológico que apuntala esta fase es
control del pis la micción que tiene que ver con el desarrollo de orden neurológico tiene que ver con la capacidad la micción.

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La tensión está en el control de poder o no de hacer pis.
(1) ​El varón entra en la fase fálica​ por temor a la castración, y la nena por el complejo de castración.

En esta última fase se produce el ​Complejo de Edipo​, siendo este un fenómeno que consiste en un vínculo afectivo del niño
con sus progenitores a partir de la larga dependencia infantil. Se trata de un deseo sexual hacia uno de los progenitores,
implica rivalidad y el deseo de odio hacia el otro progenitor. En esta etapa, si bien ambos sexos descubren sus genitales, el
que prima es el pene o falo. ​En el complejo de Edipo, los niños y niñas creen que todos tienen falo o pene. Los niños, temen
que les corten el pene, lo que se llama, COMPLEJO DE CASTRACIÓN, aman y desean a su madre. Las niñas, por otro lado, se
sienten castradas por falta de pene, envidia del pene, lo que se conoce como UNIVERSALIDAD DEL FALO, aman a la madre y
desean al padre. Luego cuando el complejo de Edipo cae en represión se da la amnesia infantil. Estas son aquellas
impresiones que se olvidan, que cubren los primeros años de la infancia, hasta el sexto u octavo año de vida. Después de ello,
le sigue el periodo de latencia.

Periodo de latencia: Una vez que se produce la represión, lo que se reprime son las representaciones, es decir, todas las
fantasías ligadas al complejo de Edipo; entonces, a los niños y niñas ya no les interesa la sexualidad en sí, sino lo que ocurre a
su alrededor, ya sea la educación, el deporte, actividades culturales, etc.
El periodo de latencia no se llama fase porque en este caso no hay una zona erógena que organice esas manifestaciones de la
sexualidad infantil, la forma de tener placer. Freud lo llamó periodo porque le atribuyó una especie de status temporario.

- Fase genital: ocurre en la pubertad en adelante donde el cuerpo experimenta cambios físicos, por lo que, al igual
que en la etapa fálica, los genitales vuelven a ser el interés central, con la diferencia de que la satisfacción del placer se
realiza en otro objeto u cuerpo. Se unifica las pulsiones, todo el cuero es homogeneizable, no hay zonas erógenas
privilegiadas y por lo general el placer general se lo genera a través del coito. Lo que no significa que sea la única manera de
lograr placer

No es lo mismo ​instinto sexual que ​pulsión sexual​. En más, Freud se apoya en la pulsión sexual porque la sexualidad no
puede ser explicada por el instinto, ya que el instinto quiere decir que está determinado biológicamente por naturaleza, por
ej: la reproducción.

La pulsión es un impulso que se origina en una zona erógena para satisfacer un placer a nivel psíquico. Las zonas erógenas
son aquellas partes del cuerpo que al ser estimuladas les producen sensaciones placenteras.

Las consecuencias psíquicas de la envidia del pene​.

En la medida que ella no se agota en la formación reactiva del complejo de masculinidad son múltiples y de vasto alcance. Se
establece así un sentimiento de inferioridad superado el primer intento de explicar su falta de pene como castigo personal y
aprender la universalidad de este carácter sexual, empieza a compartir el menosprecio del varón. El interés sexual del niño
no se despierta por la diferencia entre los sexo, sino que lo aviva el problema de saber de dónde viene los niño. Ahora veo
que esto no es válido para la niña, en el caso del varón será así unas veces.

CUANDO TENEMOS UNA REGRESIÓN A UNA DE LAS FASES:

De todos los mecanismos de defensa que tenemos, siempre hay una fijación en un momento del desarrollo y otro es la
regresión. Le puede pasar cualquier cosa al sujeto que generalmente se da en la fase anal que es una fijación. El sujeto sigue
creciendo pero hay un punto de fijación, y antes una situación de orden traumática, angustiante, difícil y demás;
inconscientemente tiene una conducta regresiva a la etapa a la cual está fijado.
¿Por qué nos fijamos a una etapa? Porque fue una situación muy placentera o muy traumática puede ser por las dos cosas
por eso inconscientemente el sujeto tiene conductas regresiva a la etapa de la cual esta propias de esas fase. El origen el
punto de fijación no siempre tiene que ser un trauma, por ejemplo si fue una mamá muy proveedora, que tenía todo el día en
la teta, que le brindó mucho placer hay una fijación en la fase oral y esto hace que ante cualquier situación de la vida tiene
regresión en esta fase inconscientemente, que por lo general comienza con reflujo, úlceras, vómitos y se le da comida de
nene chicos.

FUNCIÓN PATERNA:
El padre es representante de lo social y evita el exceso de interpretación por parte de la madre. Este ayuda en la
decodificación de la conducta del niño favoreciendo el proceso de individualización o subjetividad. Cuando hablamos de ​la
figura paterna ​hacemos referencia a cualquier ​figura masculina que la madre permita entrar en la vida del niño (hay que
permitir que haya un otro), ya que biológicamente ambos cumplen funciones totalmente diferentes. El niño ve a esta figura

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como la que puede cortarle el falo, al tener el temor a la castración el niño se identifica con la figura paterna y elige un objeto
externo como objeto erótico y a la madre la quiere como madre. Esto se da porque al imponerse la función paterna la madre
se va corriendo de lugar de objeto erótico, el niño se identifica con la figura paterna y a hace una elección de un objeto
externo.
En el caso de la nena el primer objeto de amor es la madre, después cambia este objeto por uno de orden erótico que es el
padre, el varón cambia de signo pero la nena cambia de objeto.

FUNCIÓN MATERNA:
El que ejerza la función materna, la vamos a denominar como Otro (con mayúscula), éste está representado como quien a
partir del abastecimiento de la necesidad introducirá algo del orden de lo vincular que será objeto de representación, ya que
supone algo más que la acción material de proveer cuidado y nutrición​. Este Otro, nutre, asiste, arrulla, mima, toca,
abriga, habla, imagina a su bebé (cría humana) como solo un sujeto con una subjetividad constituida puede hacerlo​.
El modo en que se ejerce esta función depende de la propia historia de constitución subjetiva de la madre o cuidadora, con
todo lo que ellos implica​. La función materna no está dada por el hecho de la procreación, sino por el trabajo de
vincularse a su cría y de encontrar gratificación en el trabajo de asistirlo y cuidarlo.

La ​función materna debe decodificar la reacción que produce alguna necesidad no satisfecha en el bebé (sueño,
hambre, dolor, etc.) atribuyéndole un significado a esa manifestación según los patrones culturales de su entorno y
de acuerdo a la interpretación que realice necesidad que se trata, proveerá los arreglos para satisfacerla también
de acuerdo a las acciones y ritualizaciones propias de su contexto socio-histórico-cultural.

A través de las distintas acciones que implica el ejercicio de la función materna se introduce un exceso de energía que obliga
al infante a hacer algo con ella para aliviar están tensión o excitaciones interna. Dicha función acompaña a la materialidad
del cuidado y la nutrición, los significados de un mundo organizado a través del lenguaje. Por ejemplo; en el momento que la
madre mediante el amamantamiento asiste al alivio de las tensiones de orden biológico satisface el hambre-introduce y
contribuye a la formación de nuevas tensiones ligadas al orden del placer.

¿Porque es importante la subjetivación para Freud?

Es porque a partir de la fase fálica cuando aparece el proceso de escolarización, habla de la subjetividad.

¿Qué es ser sujeto?

Dicen que hay dos significado el ser sujeto y que el ser humano es sujetado. El ser sujeto es el que hace, el que acciona, el que
produce, el que genera el protagonista de una historia. Mientras que estar sujetado es estar sujetado a la cultura, sociedad,
familia, vínculos amorosos, materno, paterno, es la misma persona en el orden de lo más privado donde esa persona
reacciona a otro.
¿Cómo logramos esto de subjetivar?​
Hay varios aspecto, primero de ​orden biológico, es decir que el ser humano está sujetado a una estructura biológica, con
posibilidades, limitaciones, sujetado con lo necesariamente. A nivel psíquico es cuando nosotros trascendemos aquellas
limitaciones con las que nacemos para poder romper con aquellos biológico innato (limitaciones). Segundo, ​como ser
lingüístico es decir como uno genera significados, nombra al mundo y se nombra a sí mismo dentro del mundo, cuando a
nosotros nos dan un nombre nos dan un significado, como ser lingüístico es la manera de designar al mundo y a nosotros
dentro de ese mundo. Y compartimos esa significaciones con los demás. ​COMO SER SOCIAL DENTRO DE UN CONTEXTO
social, moral; y por último ​como ser psicológico con una estructura psíquica particular, única que tiene que ver con la
historia particular, la historia misma. Estos 4 factores BIOLÓGICO, SOCIAL, LINGÜÍSTICO Y PSICOLÓGICO es lo que hacen al
sujeto.

EL SUJETO SE CONSTITUYE A TRAVÉS DEL PROCESO DE SOCIALIZACIÓN

Proceso a través del cual imprime sus matices sobre la estructura humana, supone el atravesamiento de lo meramente
cultural con las estructuras construidas a partir de lo simbólico, así como ese cuerpo es atravesado por lo simbólico hay
posibilidad de que quede sujeto.
- ​El lenguaje​: En la constitución del sujeto cumple una rol determinante porque constituye la socialización, el pasaje de ser
naturaleza a sujeto psíquico y social; para que esto suceda necesita de un Otro que se sienta como portador de un lenguaje
propio de las estructura social, y estructural de la que forma parte. Este lenguaje es transmitido a través de los códigos
particulares de la lengua, constituida a partir de la pertenencia a la que el sujeto a sufrido inmediatez, el lenguaje cumple
una función constituida y constituyente en el sentido que cumple una significación humano que al ser nominado por Otro
adquiera la posición de objeto de enunciación y potencia a sujeto enunciador.

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El lenguaje suministra las maneras de designar el mundo y de designarse dentro de él, el modo de desarrollar la capacidad
de representación y utilización de sistema simbólicos convencionales. Actúan sobre los sujetos imponiéndose códigos de
significación y significados por medios de los cuales se sitúan en el mundo.
En el origen de la constitución subjetiva se encuentra al Otro como condición y posibilidad, este otro que nutre asiste,
mina, toca, habla e imagina a su bebé acompaña en la necesidades básicas como solo otro ser humano con subjetividad
constituida puede hacer, el Otro será el motor de complejización psíquica. Quien cumple la función materna debe decodificar
la reacción que produce alguna necesidad como lo es el hambre, sueño, dolor, atribuyéndole un significado de esta
manifestación, es decir que es necesario que haya alguien que sea portavoz de lo que sucede a ese bebé.
¿Qué implicancia tiene el Otro significativo, en la implicancia del sujeto?
El punto es que si yo digo tristeza uno sabe a lo que uno se refiere porque hay una enunciación respecto de una emoción,
cuando el Yo se sirve de lo simbólico para poder nombrar esa evidencia, que en si no tiene palabra; atraviesa la vida social
del sujeto y muchas veces no se les pone palabras, no se le pone lo simbólico, porque hay un yo que por alguna razón está
estructurado y no puede brindar significante para ese evidencia.

OBRAS COMPLETAS- SEXUALIDAD INFANTIL (FREUD)

AMNESIA INFANTIL​:
Es un descuido que es consecuencia de su propia educación, y en parte a un fenómeno psíquico. Cubre los primeros años de
infancia, hasta los 6 u 8 años de vida. En estos años, de los que después no conservamos en la memoria sino unos recuerdos
difusos incomprensibles, reaccionamos con vivacidad frente a distintas impresiones, sabíamos exteriorizar el dolor, el amor,
la alegría, violencia, celos, etc.
Las más profundas huellas en nuestra vida anímica han pasado a ser determinantes para nuestro desarrollo posterior.
Entonces, no puede tratarse de una pérdida real de las impresiones infantiles, sino de una amnesia semejante a la que
observamos en los neuróticos respecto de vivencias posteriores y cuya esencia consiste en un mero apartamiento de la
conciencia (represión).
La amnesia infantil proporciona otro punto de comparación entre el estado anímico del niño y el del psiconeurótico. Sin
amnesia infantil, no habría amnesia histérica, dicha amnesia convierte la infancia de cada individuo en un tiempo anterior
por así decir; prehistórico, y le oculta sus comienzos de su propia vida sexual, es la culpable de que no se haya otorgado
valor al periodo infantil en el desarrollo de la vida sexual.

PERÍODO DE LATENCIA SEXUAL Y SUS RUPTURAS

Periodo comprendido entre la declinación de la sexualidad infantil (5-6 años) y el comienzo de la pubertad, y que representa
una etapa de detención en la evolución de la sexualidad. Se observa una disminucion en la actividad sexual, la
desexualizacion de las relaciones de objeto y de los sentimientos, y la aparición de sentimientos como pudor y el asco, y
aspiraciones morales y estéticas. Tienen su origen en la declinación del Complejo de Edipo, correspondientes a una
intensificación de la represión, una transformación de la catexis de objetos en identificaciones con los padres y un desarrollo
de las sublimaciones.

LAS INHIBICIONES SEXUALES

En este período de latencia total o meramente parcial, se edifican los poderes anímicos que más tarde se presentan como
inhibiciones en el camino de la pulsión sexual y angostaron su curso a la manera de unos diques (el asco, el sentimiento de
vergüenza, los reclamos ideales en lo estético y moral). El niño civilizado tiene la impresión de que el establecimiento de
estos diques es obra de la educación, y sin duda, ella es de gran ayuda. Pero en realidad este desarrollo, es de
condicionamiento orgánico, fijado hereditariamente, y llegado el caso puede producirse sin ninguna ayuda de la educación.

Pulsión​: proceso dinámico consiste en un empuje que hace tender al organismo hacia un fin. Según Freud, una pulsión tiene
su fuente en una excitación corporal; su fin es suprimir el estado de tensión que reina en la fuente pulsional; gracias al
objeto, la pulsión puede alcanzar su fin.

- Sexual​: empuje interno que el psicoanálisis ve actuar en un campo mucho más extenso, en el que se verifican
eminentemente alguno de los caracteres de la pulsión, que la diferencia de un instinto: el sujeto no está predeterminado
biológicamente, sus modalidades de satisfacción son variables, más específicamente ligadas al funcionamiento de
determinadas zonas corporales (erógenas), pero susceptibles a acompañar a las más diversas actividades. Esta diversidad
de las fuentes somáticas de la excitación sexual implica que la pulsión sexual no se haya unificada desde el principio, sino
fragmentada en pulsiones parciales, que satisfacen localmente. ​(PERVERSO POLIMORFO)

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FORMACIÓN REACTIVA Y SUBLIMACIÓN
Mediante esa desviación de las fuerzas pulsionales sexuales de sus metas, y su orientación hacia nuevas metas
(sublimación), se adquieren componentes para todos los logros culturales. Tiene lugar en el desarrollo del individuo y
situaremos su comienzo en el periodo de latencia sexual. Para eso solicitan fuerzas anímicas contrarias que constituyen para
la sofocación del placer, diques psíquicos.
Las mociones sexuales de estos años infantiles serían, por una parte inaplicables, pues las funciones de la reproducción
están diferidas, lo cual constituye el carácter principal de período de latencia, por otra parte, serían en sí perversas, esto es,
partirían de zonas erógenas y se sustentarán en pulsiones que dada la dirección del desarrollo del individuo sólo provocan
sensaciones de displacer.

Sublimación​: proceso postulado por Freud para explicar ciertas actividades humanas que aparentemente no guardan
relación con la sexualidad, pero que hayan su energía en la fuerza de la pulsión sexual. Freud descubrió como actividades de
resorte, principalmente la actividad artística y la investigación intelectual. Se dice que la pulsión se sublima, en la medida en
que es desviada a un nuevo fin no sexual, y apunta a objetos socialmente valorados.

RUPTURAS DEL PERIODO DE LATENCIA

Se emplea la sexualidad infantil como el constituyente de un ideal pedagógico del cual el desarrollo del individuo se aparta
casi siempre en algunos puntos, y a menudo en medida considerable. De tiempo en tiempo se irrumpe un bloque de
exteriorización sexual que se ha sustraído a la sublimación, o cierta práctica sexual se conserva durante todo el período de
latencia hasta el estallido reforzado de la pulsión sexual en la pubertad. Los educadores, cuando prestan atención a la
sexualidad infantil e identifican estas exteriorizaciones, las persiguen como vicio, como si supieran que hacen al niño
ineducable, aunque las persigan no se puede hacer mucho contra ellas.

LAS EXTERIORIZACIONES DE LA SEXUALIDAD INFANTIL

Como ejemplo de éstas, tomaremos el chupeteo; ya que aparece en el lactante y puede conservarse hasta la madurez o
persistir toda la vida, consiste en un contacto de succión con los labios, repetido rítmicamente, no tiene por fin la nutrición.
Una pulsión de prensión que emerge al mismo tiempo suele manifestarse mediante un simultáneo tironeo rítmico del lóbulo
de la oreja y el apoderamiento de una parte de otra persona (casi siempre su oreja) con el mismo fin. La acción de mamar
con fruición cáustica por entero la atención y lleva al adormecimiento o incluso una reacción motriz a modo de orgasmo. No
es raro que el mamar con fruición se combine con el frotamiento de ciertos lugares sensibles del cuerpo, el pecho, los
genitales externos, es por eso, que por ésta vía; muchos niños pasan del chupeteo a la masturbación.

Fase oral: primera fase de la evolución libidinosa, el placer sexual está ligado predominantemente a la excitación de la
cavidad bucal, y de los labios que acompaña a la alimentación. La actividad de nutrición proporciona la significaciones
electivas mediante las cuales se expresa y se organiza la relación de objeto; así por ejemplo, la relación de amor con la madre
se hallaba marcada por los significantes comer-ser comido.

Fase anal: es la segunda fase de la evolución libidinal, que puede situarse aproximadamente entre los 2 y 4 años. Se
caracteriza por una organización de la libido bajo la primacía de la zona erógena anal; la relación de objeto está impregnada
de significaciones ligadas a la función de deferencia (expulsión, retención) y el valor simbólico de las heces.

Fase fálica: sigue de la fase oral y anal, y se caracteriza por una unificación de las pulsiones parciales bajo la primacía de los
órganos genitales; pero a diferencia de la organización genital puberal, el niño no reconoce en esta fase más que un órgano
genital, el masculino, y la oposición de los sexos equivale a la oposición fálico-castrado. Corresponde al momento culminante
y a la declinación del Complejo de Edipo, en ella predomina el complejo de castración.

AUTOEROTISMO
El carácter más significativo de ésta práctica sexual es el hecho de que la pulsión no está dirigida a otra persona; se satisface
en el cuerpo propio, es autoerótica.
La acción del niño chupeteador se rige por las búsquedas de placer, así la satisfacción se obtiene mamando rítmicamente un
sector de la piel o de mucosa. Su primera actividad, la más importante es el mamar el pecho materno no pudo menos que
familiarizarlo con ese placer. Diríamos que los labios del niño se comportaron como zona erógena y la estimulación por el
cálido aflujo de leche fue la causa de la sensación placentera.

LA META SEXUAL DE LA SEXUALIDAD INFANTIL

Caracteres de las zonas erógenas

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La propiedad erógena puede adherir prominentemente a ciertas partes del cuerpo, hay zonas erógenas predestinadas, como
lo muestra el chupeteo, dicho ejemplo también demuestra que cualquier sector de piel o mucosa puede ser erógena.

Meta sexual infantil

Consiste en producir la satisfacción mediante la estimulación apropiada de la zona erógena, que de un modo u otro se ha
escogido. Para que se cree una necesidad de repetirla, esta satisfacción tiene que haber vivenciado antes, y es lícito pensar
que la naturaleza habrá tomado seguras medidas para que esa vivencia no quede librada al azar.
La necesidad de repetir la satisfacción, se trasluce por dos cosas: un peculiar sentimiento de tensión que posee más bien el
carácter del displacer, y una sensación de estímulo o de picazón condicionada centralmente y proyectada a la zona erógena
periférica. La meta sexual puede formularse también así, procurará sustituir la sensación de estímulo proyectada sobre la
zona erógena, por aquel estímulo externo que la cancela al provocar la sensación de la satisfacción.

Exteriorizaciones sexuales masturbatorias:

● Activación de la zona anal: exacta por su posición para proporcionar un apuntalamiento de la sexualidad en otras
funciones corporales. Debe admitirse que el valor erógeno de este sector es originalmente muy grande. Los niños que sacan
partido de la estimulabilidad erógena de la zona anal se delatan por el hecho de que retienen las heces hasta que la
acumulacion de esta provocan fuertes contraciones musculares y, al pasar por el ano pueden ejercer un poderoso estímulo
sobre la mucosa.
● Activación de la zona genital: tanto en los dos géneros se relacionan con la micción (glande clítoris), en los primeros
está dentro de un saco de mucosa de manera que no puede faltar estimulación por secreciones, que desde tempranos son
capaces de encender la excitación sexual. Las activaciones sexuales de esta zona erógena son el comienzo de la posterior
vida sexual normal.

La acción que elimina el estímulo y desencadena la satisfacción constante en un contacto de fricción con la mano o con un
aprehensión, sin duda prefigurada como un reflejo, ejercida por la mano o apretando los muslos.

- Disposición perversa polimorfa: es instructivo que bajo la influencia de la seducción del niño pueda convertirse en
un perverso polimorfo, siendo descaminado a practicar todas las transgresiones posibles.

OTROS CONCEPTOS:

Catarsis​: (1) Los síntomas histéricos poseen sentido y significado, por cuanto son sustituidos de actos anímicos normales;
(2) El descubrimiento de este sentido desconocido coincide con la cancelación de los síntomas y así, en este punto,
investigacion cientifica y empeño terapéutico coinciden.

Asociación Libre​: El tratamiento se inicia exhortando al paciente a una situación de atención observándose a sí mismo, y se
obligue a la sinceridad más total de no excluir ocurrencia alguna de la comunicación.

ACTO FALLIDO​: es la exteriorización de propósitos sofocados de la persona, o como resultado de la interferencia de dos
propósitos, uno de los cuales era inconsciente de manera duradera o temporaria.

INTERPRETACIÓN DE SUEÑOS: ​todo sueño es, por una parte un cumplimineto de un deseo del inconsciente; si se
prescinde de la contribución inconsciente a la formación del sueño, y se reduce éste a sus pensamientos latentes, en él
puede estar subrogado todo cuanto ocupó a la vida despierta.

DESARROLLO DE LA LIBIDO: La pulsión sexual , cuya exteriorización dinámica a de llamarse libido. Está compuesta por
pulsiones parciales en las que pueden volver a descomponerse, y que sólo poco a poco se unifican en organizaciones
definidas. Fuentes de estas pulsiones parciales son los órganos del cuerpo, en particular ciertas destacadas zonas erógenas.

Hallazgo del objeto y Complejo de Edipo : la pulsión parcial oral halla primero su satisfacción apuntalando en el
saciamiento de la necesidad de nutrición, y su objeto en el pecho materno. Después se desprende, se vuelve autónoma y al
mismo tiempo autoerótica.

Esta elección de objeto junto con la correspondiente actitud de rivalidad y hostilidad hacia el padre, es el contenido llamado
complejo de edipo. Se ha establecido como característica de las personas normales el hecho de que aprenden a dominar el
complejo de edipo, mientras que los neuróticos permanecen adheridos a él.

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LA ​TRANSFERENCIA ​establece de manera regular un particular vínculo afectivo del paciente con el médico; ese vínculo
rebasa con mucha medida de lo que sería acorde, varía desde la tierna entrega, hasta la más terca hostilidad, y toma
prestadas todas sus propiedades de actitudes eróticas anteriores del paciente, devenidas inconscientes.

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 UNIDAD TEORÍA SOCIO-HISTÓRICA / VIGOTSKY

SIGNOS Y HERRAMIENTAS.
La creación y utilización de los signos como método auxiliar para resolver un problema psicológico determinado, es un
proceso análogo a la creación y utilización de instrumentos en lo que al aspecto psicológico lo refiere. El signo actúa como
instrumento de actividad psicológica, al igual que una herramienta lo hace en el trabajo. Las herramientas para referirse a la
función indirecta como medio para realizar una actividad. La distinción entre herramienta como medio para el trabajo o
para dominar la naturaleza y el lenguaje como medio para el intercambio social, quedan anuladas en el concepto general de
las adaptaciones artificial.

El método en el que están unidos en uso de signos y herramientas. Como punto de partida hemos adoptado tres condiciones.
La primera hace referencia a la analogía y puntos en común que existen entre ambos tipos de actividad, la segunda clarifica
las diferencias básicas y la tercera trata de mostrar el vínculo psicológico real que hay entre una y otra, o por lo menos dar a
entender su existencia.

● La analogía básica entre el signo y herramienta descansa entre la función mediadora que caracteriza a ambas,
puede ser excluida de la perspectiva psicológica bajo la misma categoría, ambos conceptos están incluidos bajo otros
conceptos más general de “actividad indirecta (mediata)”.

El uso de signos es asignado a la categoría de actividad mediata, ya que la ausencia del signo consiste en modificar la
conducta del hombre a través del mismo. En el plano puramente lógico hay una diferencia esencial entre signo y
herramienta, y la base para la divergencia real de ambas líneas, son los distintos modos en que orientan la actividad humana.

En el plano puramente lógico de la relación entre ambos concepto representan los dos medios de adaptación como líneas
divergentes de actividad mediata. Dicha divergencia es la base del segundo punto.

● Una diferencia esencial: ​La función de la ​herramienta ​es la de servir de conductor de la influencia humana en el
objeto de la actividad, se halla orientada y debe acarrear cambios en los objetos. Es un medio a través del cual la actividad
humana externa, aspira a dominar y triunfar sobre la naturaleza. Por otra parte, el ​signo ​no cambia absolutamente nada en
el objeto de una operación psicológica si no que se trata de un medio de actividad interna que aspira a dominarse a sí mismo
y está internamente orientado.

Por último el tercer punto hace referencia el ​vínculo real existente entre estas actividades​, al lazo real de su desarrollo en
ontogénesis y filogénesis. El dominio de la naturaleza y la conducta está sumamente relacionado puesto que la alteración de
la naturaleza por parte del hombre altera la propia naturaleza del hombre. En filogénesis podemos reconstruir dicho vínculo
mediante evidencia documentales convincentes, aunque fragmentarias, mientras que en la ontogénesis podemos trazar el
citado vínculo experimentarme.

Llamamos internalización a la reconstrucción interna de una operación externa. Esta situación la podemos ver en el
desarrollo del gesto de señalar, cuando al principio el niño tiene un intento fallido por alcanzar algo, y en un movimiento
dirigido hacia cierto objeto quedando sus manos tendidas en el aire hacia ese objeto. Cuando la madre acude al pequeño y se
da cuenta de que su movimiento está indicando algo, la situación cambia radicalmente, porque el hecho de señalar del niño
se convierte en un gesto. Este fracasado intento del niño genera en él una reacción, no del objeto que desea, sino más bien de
otra persona.

El concepto de internalización se consiste en una serie de transformaciones:

a. Una operación que inicialmente representa una actividad externa, se reconstruye y comienza a suceder
internamente.
b. Un proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal.
c. La transformación de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal es el resultado de una prolongada serie
de sucesos evolutivos.

La internalización de las formas culturales de la conducta implica la reconstrucción de la actividad psicológica en base a la
operación con signos. Los cambios evolutivos en las operaciones con signos son semejantes a aquellos que se producen en el
lenguaje. Como se traspasa de un lenguaje egocéntrico, y se internaliza para convertirse en la base de un lenguaje interno.

APRENDIZAJE - DESARROLLO

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Todas las concepciones corrientes de la relación entre desarrollo y aprendizaje en los niños pueden reducirse esencialmente
a tres posiciones teóricas importantes:

1. La primera de ellas se centra en la suposición de que los procesos del desarrollo del niño son ​independientes del
aprendizaje. Este último se considera como un proceso puramente externo que no está complicado de modo activo en el
desarrollo. Simplemente utiliza los logros del desarrollo en lugar de proporcionar un incentivo para modificar el curso del
mismo.

2. La segunda posición, es que el aprendizaje ​es ​desarrollo. Una de dichas teorías se basa en el concepto del reflejo.
Tanto si se trata de la lectura, la escritura, la aritmética, el desarrollo se considera como el dominio de los reflejos
condicionados; esto es, el proceso de aprendizaje está completo e inseparablemente unido al proceso de desarrollo.

3. La tercera posición según Koffka, plantea que el desarrollo se basa en dos procesos inherentemente distintos pero
relacionadas entre sí, que se ​influyen mutuamente​. Por un lado, está la maduración, que depende directamente del
desarrollo del sistema nervioso; por el otro, el aprendizaje, que, a su vez, es también un proceso evolutivo. Para Koffka el
proceso de maduración prepara y posibilita un proceso específico de aprendizaje. El proceso de aprendizaje estimula y hace
avanzar al proceso de maduración.

El aprendizaje es más que la adquisición de la capacidad de pensar; es la adquisición de numerosas aptitudes específicas
para pensar en una serie de cosas distintas. El aprendizaje no altera nuestra capacidad de centrar la atención, sino que más
bien desarrolla numerosas aptitudes para centrar la atención en una serie de cosas.

ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO: UNA NUEVA APROXIMACIÓN.

Consiste en dos salidas separadas: primero, la relación general entre aprendizaje y desarrollo, segundo, los rasgos
específicos de dicha relación cuando los niños alcanzan la edad escolar.

Es inútil insistir en que el aprendizaje que se da en los años preescolares difiere altamente del aprendizaje que se lleva a
cabo en la escuela; este último se basa en la asimilación de los fundamentos del conocimiento científico. Asegura que la
diferencia entre el aprendizaje escolar y preescolar consiste en que en el primer caso se da un aprendizaje sistemático y en
el segundo no. El aprendizaje escolar introduce algo fundamentalmente nuevo en el desarrollo del pequeño. El aprendizaje
debería equipararse, en cierto modo, al nivel evolutivo del niño.

Tenemos que delimitar como mínimo dos niveles evolutivos. El primero de ellos podría denominarse nivel evolutivo
real, es el nivel de desgarro de las funciones mentales de un niño, establecido como resultado de ciertos ciclos
evolutivos llevados a cabo.

La zona de desarrollo próximo es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de
resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de
un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.

El nivel de desarrollo real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente, mientras que la zona de desarrollo próximo
caracteriza el desarrollo mental respectivamente.

El lenguaje surge, en un principio como un medio de comunicación entre el niño y las personas de su entorno. Sólo más
tarde al convertirse en lenguaje interno, contribuye a organizar el pensamiento del niño, es decir, se convierte en una
función mental interna. Lo que crea la ZDP es un rasgo esencial de aprendizaje, es decir, el aprendizaje despierta una serie
de procesos evolutivos internos capaces de operar sólo cuando el niño está en interacción con las personas de su entorno y
en cooperación con algún semejante.

Definición de la Ley de Doble Formación

Ley de doble formación: en el desarrollo cultural del niño, toda función psicológica aparece dos veces, primero a nivel social
(interpsicológica) y luego a nivel individual (intrapsicológica). Esto se da por el proceso de interiorización, es decir, desde el
exterior al interior del sujeto y lo que se interioriza son los instrumentos de mediación de la cultura.

Sostiene que los niños desarrollan sus aprendizajes mediante la interacción social.
- Procesos psicológicos elementales: se derivan de la línea natural del desarrollo, son funciones elementales
biológicas que compartimos con los animales.
- Procesos psicológicos superiores: son específicamente humanos, Se originan en la línea del desarrollo cultural, en
las relaciones humanas. Se clasifican en:

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- Rudimentarias: Se desarrollan por el hecho de participar en una cultura (lengua oral).
- Avanzadas: Requieren de la instrucción, supone un marco institucional: la escuela. Ej.: lengua escrita y conceptos
científicos.

EL DESARROLLO DEL HABLA INTERIOR. El más inmediato es el de la naturaleza y características de los procesos de
interiorización. Estos procesos están ligados inherentemente a la ley genética del desarrollo cultural.

La internalización: se trata de un proceso mediante el cual se concreta esta reorganización de una función psicológica desde
el plano interpsicológico al plano intrapsicológico. Es una serie de procesos evolutivos, que implican en un sentido fuerte y
no metafórico una reconstrucción interna.

- La interiorización de las operaciones constituidas inicialmente en el nivel interpsicológico consiste en verdad en la

creación de tal espacio interior.
- Es una reconstrucción interior que implica el proceso psicológico interiorizado, surge como una reorganización de su
estructura y función, es decir se trata de un proceso psicológico nuevo.
- Interiorización de una operación psicológica consiste en una larga serie de procesos evolutivos. Existiendo un alto
grado de contingencia en el desarrollo de las formas avanzadas de los procesos psicológicos.

Implica la reconstrucción interior, y la constitución de un proceso psicológico superior, reconstrucción en la cual participan
instrumentos de mediación, especialmente semióticos.
1. El pensamiento y el lenguaje tienen diferentes raíces genéticas.
2. Las dos funciones se desarrollan en dos líneas diferentes e independientes entre sí.
3. No hay correlación precisa y constante entre ellas en la filogénesis.
4. Los antropoides manifiestan un intelecto parecido al del hombre en unos aspectos, y un lenguaje algo parecido al
del hombre en otros aspectos totalmente diferentes.
5. La estrecha correspondencia entre el pensamiento y el habla.
6. En la filogenia del pensamiento y el habla, se distinguen claramente una fase prelingüística en el desarrollo del
pensamiento y una fase preintelectual en el desarrollo del habla.

Las tres ideas centrales de la teoría de vigotsky

- Tesis de los procesos psicológicos superiores: ​el origen histórico ​y social de los PPS (conciencia). ​Estos no
son compartidos con otros seres, se originan en la vida social, lo que nos diferencia con los animales es la consciencia y los
pps, cumplen la función de autorregular la conducta, esto quiere decir que uno consciente y voluntariamente regular mi
conducta e influye en la del otro con un control voluntario, supera la independencia, y permite el control del entorno. Están
regulados conscientemente, o al momento de su constitución fueron conscientes, por ejemplo escribir.

- Importancia de los instrumento de mediación: para la formación de los PPS, ​vigotsky describe dos líneas de
desarrollo en la construcción de los pps, una línea de desarrollo natural y cultural. Los naturales están formados por los ppe,
que son los que compartimos con los animales como la atención inmediata, percepción, memoria.
¿Se puede pasar del desarrollo natural a la cultural? ​Son necesarios pero no suficiente, ya que los pps se da dentro de un
contexto socio cultural, vigotsky dice que para que haya un salto de lo natural a lo cultura necesariamente debe haber un
salto revolucionario. Donde interviene la cultura el otro, para lograr el desarrollo cultural implica que el ser humano actúa
conscientemente con los instrumento de mediación.
Mediación quiere decir que hay algo en medio, esto quiere decir que los EM es algo que está mediando entre el sujeto y
objeto. Los más importantes de los IM son los de orden semiótica o simbólicas. La semiología es un signo donde cada una le
da una simbolización a ese signo.
Los PPS ​hay dos los avanzados y rudimentarios, ambos se construyen a partir de los instrumento de mediación, en la
organización a través de los IM, estos son de origen cultural. Hay herramientas físicas (estructura, escrituras) esta modifican
el medio, pero se internalizan de alguna manera porque va cambiando continuamente el entorno y simbólicas. En los
procesos psicológicos rudimentarios son los orales y los avanzados entre otros porque no es el único es el lenguaje escrito.
Ambos siempre implican la utilización de los IM generalmente de orden semiótico.

- Compresión de los pps abordados desde una perspectiva genética.

Dominio genético del desarrollo​, ​es importante el desarrollo ontogenético ​y filogenético. Ontogenético, onto quiere decir
ser sujeto esto quiere decir el desarrollo del ser de cada uno y el desarrollo filogenético es el desarrollo de la especie
humana.

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El dominio de los medios culturales transformarán nuestras mente, habrá cambios estructurales de la corteza (manejar los
IM) . Esta modificación se puede lograr por el proceso de interiorización.

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 DIBUJO DESDE LA PERSPECTIVA DE PIAGET, FREUD Y VIGOTSKY.

TEORÍA PSICOGENÉTICA
El dibujo infantil no permanece idéntico desde principio al fin del desarrollo infantil, por eso en función del realismo se
desarrolla cuatro fases:

1° Realismo Fortuito: el niño dibuja por el placer de realizar movimiento con la mano, son trazos sin intención y sin
sentido. Si el niño representa su dibujo a un objeto y le da un nombre, aparece la interpretación.

2° Realismo Fallido: el niño pretende ser realista pero no lo logra porque hay una falta de coordinación de las partes con el
todo, por ejemplo un señor tiene el pelo más largo que la pierna; pétalos que no están pegados en el centro de la flor; los
botones fuera del cuerpo.

3° Realismo Intelectual: el niño dibuja lo que sabe del objeto, no lo que ve. Ejemplo: dibuja una persona de perfil con
ambos ojos y no lo dibuja con un solo ojo porque aún no puede visualizarlo desde determinado ángulo.

4° Realismo visual: el niño dibuja lo que ve y no simplemente lo que sabe, por lo tanto respeta la ubicación del objeto en su
espacio con sus con sus proporciones. Ejemplo: si ve un árbol detrás de una casa, dibujara parte de la copa del árbol y no con
el árbol entero; en cuanto a proporciones, ejemplo: dibujara al adulto más alto que a un niño.

TEORÍA PSICOANALÍTICA
Desde el punto de vista del psicoanálisis el dibujo del niño representa la vida mental del mismo y lo que le sucede a él con su
entorno.

1° Etapa: Los garabatos no son sin sentido, sino que marca en el niño su vida psíquica en esos momentos, momentos que no
puede diferenciarse de la madre porque es ella la que le muestra el mundo.

2° Etapa: el garabato sufre transformaciones: en principio trazos que se aproximan a la redondez y a lo oval, movimientos
en espiral, primero que se irán cerrando en sí mismos. Entonces aparecerá el dibujo de la figura humana como “monigote”,
característica en este momento que se encuentra el niño en que se representa a sí mismo y a otras personas con una gran
cabeza y dos prolongados tubos como brazos.

3° Etapa: aparecen los rasgos en la cabeza (ojos, nariz, boca), el tronco se diferencia de los miembros superiores e inferiores
y éstos van siendo completados (manos, pies, dedos). Es precisamente el atravesamiento del Complejo de Edipo esa
estructura que organiza el devenir humano en torno a la diferencia de sexos, a partir de lo cual podrá definirse como
hombre o mujer, los dibujos de los niños.

TEORÍA SOCIOCULTURAL
Vigotsky define el dibujo infantil basado en la imaginación y la fantasía, no limitado a reproducir hechos o impresiones
vividas.

1° Etapa ​de esquema: el niño dibuja de memoria, sin copiar el modelo. Representa en forma esquemática objetos muy lejos
de su aspecto verdadero y real. Al dibujar un hombre suele representar la cabeza y las piernas y con ello termina la
representación de la figura humana.

2° Etapa esquemática-formalista: Los dibujos son aún esquemáticos, pero comienzan a aparecer representaciones
cercanas a la realidad, donde se reflejan las relaciones de forma entre las partes.

3° Etapa ​no esquemática-realista: el esquema ya desaparece totalmente del dibujo adoptando ya el aspecto de silueta o
contorno. El niño en general logra una representación parecida a su aspecto verdadero.

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4° ​No esquemático-naturalista: de representación plástica, las diversas partes del objeto se representan con sentido de
volumen y de perspectiva, mediante su uso de colores y sombras, se le comunica movimiento y se brinda en mayor o menor
grado la impresión plástica del objeto.

Existen distintas perspectivas en el estudio del dibujo:

1. COMO INDICADOR COGNITIVO: Fue Piaget quien para este punto de vista los cambios en los gráficos mostraban
cierta estabilidad y regularidad y se hallaban ligados al proceso intelectual más general, como para autorizar su traducción
en datos normativos para el desarrollo.

2. COMO EXPRESIÓN EMOCIONAL: Frank en 1939 sostenía que, en su esencia, una técnica proyectiva es un método
de exploración de la personalidad que pone al sujeto ante una situación a la cual contestara según el sentido que para el
presenta esa situación y según lo que siente mientras contesta. Esta perspectiva deriva del marco teórico elaborado por
Freud quien entiende la utilización del dibujo como ​técnica proyectiva se extendió en el ámbito de la psicología clínica en
coincidencia con las primeras aplicaciones del psicoanálisis a niños muy pequeños.
Desde este ángulo, el producto gráfico es evaluado siguiendo dos parámetros: aspectos formales y contenidos. Los aspectos
formales son: la ubicación de los trazos en la hoja, el tamaño del motivo, la presión ejercida al ejecutar el trazo, las
características del trazo. Los contenidos responden a la consigna del test, si aparecen ciertos personajes o no en un gráfico,
la expresividad de las figuras, etc.

El desorden de los primeros garabatos que pueblan y desbordan cuanto espacio encuentran no se puede atribuir a un mero
hecho del desarrollo, sino que desde el psicoanálisis remite a las pulsiones que se presentan desordenadas dominando las
relaciones del niño con su entorno. El niño pequeño marca el trazo de lo que domina su vida psíquica, por lo que el garabato
refleja la indiferencia de su madre. Es él quien se encuentra fundido en el deseo de su madre.

3. COMO EXPRESIÓN ARTÍSTICA: ​Lowenfeld (1961), contrariamente a la perspectiva de Luquet y Piaget, su punto de
partida no es el realismo sino el esquematismo. Para Lowenfeld las líneas que el niño utiliza para representar la realidad no
tienen relación estrecha con la realidad visual, el niño utiliza formas y líneas que pierden su significado cuando se las
independiza del conjunto.

4. Periodo de garabateo​: de los 2 a los 4 años, el placer se obtiene por el movimiento y el dominio que adquiere sobre
él hasta poner “nombre” al garabato.
5. Etapa pre-​ ​esquemática: se dan entre los 4 y los 7 años, los garabatos pierden cada vez más la relación causal entre
los movimientos corporales y su representación sobre el papel para dar paso a trazados que se refieren al objeto como
creación consciente de la forma.
6. Etapa de la esquematización:​ se da entre los 7 y los 9 años.
7. Etapa de pre-realismo: se da entre los 9 y los 11 años, comienza a apartarse del esquematismo para aproximarse a
versiones más naturalistas, aunque dibujan siguiendo principios valorativos más que de observación visual.
8. Etapa pseudo-realista:​ que se da entre los 11 y los 13 años, en donde se inicia una diferenciación en la producción
gráfica, según predomine lo visual o lo subjetivo. Los niños “visuales” son más sensibles a estímulos como el color o la luz en
la representación de objetos y se inclina a introducir la perspectiva espacial. Los niños “hápticos” ponen el acento en las
experiencias subjetivas y las relaciones emocionales con los objetos.

El ​comportamiento gráfico supone en general dos actores: el dibujante y su público. El niño dibujante, como actor,
contribuye al acto gráfico de varias maneras: con contribuciones motoras y pre conceptúales, ideatorias (o cognitivas) y
emocionales. Todas ellas son simultáneas. En cuanto al público, en los actos gráficos espontáneo, este puede estar
materialmente ausente en el momento que el niño dibuja, o circunstancias más frecuentes, el dibujante y el público sean una
misma persona. Es el público lo que convierte el producto en socialmente significativo.

El dibujo como producto, es a la vez signo de nosotros mismos y signo del objeto, pero es también objeto de sí mismo, y un
objeto muy particular, ya que puede dar testimonio de una persona sin su presencia y su significación no escapa a la
influencia de lo social.

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 JUEGO DESDE LA PERSPECTIVA DE PIAGET, FREUD Y VIGOTSKY.

El juego en lo relativo a su significación es la actividad que les permite aprehender la realidad y manejarla durante largo
tiempo de sus vidas, facilitando en consecuencia el desarrollo integral de la personalidad. Por medio del juego, el niño
expresa y enriquece los sentimientos, las tensiones se descargan, la agresión se controla, las voliciones y deseos encuentra
un campo propicio para su realización. La esfera intelectual se ejercita, pues fantasea, crea, anticipa, proyecta, planifica y
prevé. Las relaciones sociales que ponen al niño en contacto con el mundo y los otros permitiendo la maduración, etc.
Por lo tanto, los autores consideran que el juego, en primer lugar, que se realice simplemente por ​placer​, y en segundo lugar
que no tenga otro objetivo que la actividad lúdica en sí misma, es decir que sea ​espontáneo​.

TEORIA PSICOGENETICA:
Cuando decimos que el juego es una conducta queremos expresar desde un punto de vista funcional, que implica a la vez la
asimilación de la realidad y la acomodación a ella. Piaget distingue tres tipos de conductas:
1° ​Adaptativa: está dada por el equilibrio entre la asimilación y acomodación, esta conducta es lo que denominamos un acto
inteligente.
2° ​Imitativa: ​cuando existe un predominio de la acomodación sobre la asimilación.
3° ​Juego: ​cuando prima la asimilación sobre la acomodación.

Piaget distingue tres grandes tipos de estructura que caracterizan los juegos infantiles, y estos son: ​el ejercicio, el símbolo
y la regla​, que darán lugar a tres grandes categorías.

(a) JUEGO DE EJERCICIOS:​ Propio de la inteligencia sensorio-motora. Inicia su realización en la incorporación al repertorio
de actividades reflejas. En este estadio no podemos distinguir los esquemas como lúdicos o no lúdicos; simplemente se
construyen como esquemas y luego de un momento determinado podrán distinguirse como pertenecientes a cada una de las
categorías. El juego se caracteriza por tratarse de una asimilación pura a la cual se subordinan a las acomodaciones
anteriores y que asimila lo real a la actividad propia sin esfuerzo ni limitación.

(b) JUEGO SIMBÓLICO: p ​ ropio de la inteligencia representativa. Cumple una función esencial en la vida del niño: le permite
disponer de un sector de actividad cuya motivación no es la adaptación a lo real sino, por el contrario, la asimilación de lo
real al yo, sin coacción ni sanción. Mientras que el instrumento esencial de adaptación es el lenguaje, por lo que será
indispensable para niño disponerse un medio propio de expresión, o sea, de un sistema de significados construidos por él y
adaptarlos a sus deseos, lo que obtiene mediante el juego mismo.

El símbolo implica la representación de un objeto ausente. La representación implica evocar mentalmente una situación u
objeto no dado en el momento actual. El símbolo se basa en el simple parecido entre el objeto represente, que juega el papel
de significante, y el objeto ausente, que juega el papel de significado.
Piaget clasifica a los juegos simbólicos según la estructura de los símbolos, concebidos como instrumentos de asimilación
lúdica.
a. Atribuirle al otro o a las cosas esquemas familiares y ritualizados.
b. Utilizar modelos de otros y reproducir sus acciones.
c. Sustituir un objeto por otro.
d. Asimilar su propio cuerpo al del otro, o a objetos cualquiera.
e. Construcción de escenas, por la trasposición de la vida cotidiana; se trata de reproducir escenas reales hasta llegar
incluso a la invención de compañeros imaginarios.
f. Corrección de lo real: cuando el juego simbólico le permite al niño no solo reproducir la realidad por placer, sino
corregirla de acuerdo a sus deseos. Así, un acto prohibido es ejecutado simbólicamente.
g. Compensación de situaciones penosas
h. Anticipaciones ficticias: el niño se anticipa a la ejecución y consecuencias de un acto prohibido.

(c) JUEGO DE REGLAS: propio de la inteligencia operatoria. El juego de reglas surge entre los 4 y los 7 años
aproximadamente, y se afianza entre los 7 y los 11 años. La “regla reemplaza al símbolo y enmarcando al ejercicio apenas
ciertas relaciones sociales se constituyen”. El juego de reglas puede tener el mismo contenido de los juegos presentes:
ejercicio sensorio-motor o imagen simbólica. Pero con un elemento nuevo que lo transforma, la regla. Los niños toman las
reglas según cómo las han aprendido de su grupo de pares, como absolutas. Solo gradualmente, y al alcanzar la inteligencia
operatoria, verán las reglas como relativas.

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Se puede distinguir dos tipos de reglas:
1° ​Transmitidas: ​organizan los juegos que se constituyen en “institucionales”, pues se imponen por presión de las
generaciones anteriores, basadas en un código transmitido e incluso en costumbres adultas caídas en desuso.
2° Espontáneas: surgen de la socialización, ya sea de los ejercicios simples o de los juegos simbólicos que se despojan en
todo o en parte de su contenido imaginativo, en base a las relaciones entre iguales, al transformarse en colectivos.

TEORIA SOCIO-HISTORICA:
lo decisivo del juego no es el placer, sino en que opera como un modo de completar ciertas necesidades personales. Pero el
hecho de que el deseo no sea complacido, no significa que no exista la posibilidad de inventarse un mundo en el que sí se
logren los objetivos.

El “juego” es la manera en que el niño pequeño tiene como modo de resolver la tensión entre deseo y satisfacción porque es
el espacio que le permite entrar en un universo imaginario, lleno de ilusiones que aseguran el bienestar que no tiene en la
realidad. Cuando el niño comienza a crear situaciones es porque está en pleno uso de un nuevo proceso psicológico: la
imaginación.

Para Vigotsky, no es precisamente esa distinción (la de juegos con o sin reglas) la que permite un acercamiento efectivo a la
realidad de los niños que juegan. Por el contrario, entiende que, en definitiva, no hay juegos sin reglas. Aun cuando la
situación imaginaria predomine, no puede desconocerse que la misma contiene reglas específicas. Las reglas van surgiendo
en simultáneo a la actividad lúdica.
Al crear situaciones imaginarias de juego, el niño va incorporando de manera no consciente valores, actitudes y
comportamientos de la vida real que hasta entonces pasaba por alto o de los cuales no tenía una formulación clara.

Los niños no asignan significado arbitrariamente, no cualquier objeto puede cumplir el rol que ellos representan en un
juego. Además, la pasión por el juego y sus reglas internas tiene más que ver con el deseo de saber y de saber hacer, de
controlar a través de procedimientos lúdicos parcelas de la realidad a las cuales los niños no tienen acceso habitual, más que
con el deseo de perderse en el principio imaginario del placer puro.

La actividad lúdica es un factor básico de desarrollo porque crea la ZDP. Los pequeños, al jugar, bosqueja sus futuras
participaciones en el mundo de los adultos, ingresan a la cultura, a los valores y a los posibles roles sociales que ocupan. El
juego va por delante del desarrollo porque es el medio por el cual comienzan a adquirir las formas de su participación social.
Baquero entiende que no toda situación de juego parece generadora de un incremento en el desarrollo en términos de
creación de ZDP. Vale decir que una situación de juego puede considerarse generadora potencial de desarrollo en la medida
en que implique al niño en grados mayores de conciencia de las reglas de conducta y los comportamientos previsibles del
escenario construido y el género del juego representado.

Los aportes del juego al desarrollo pueden señalarse en sus características más centrales: la acción en la esfera imaginativa,
en una situación imaginaria; la creación de intenciones deliberadas; la formación de planes de vida reales e impulsos de
hacer lo que se decidió.

Vigotsky delinea las fases que atraviesa el juego del niño:

a. El niño comienza con la situación imaginar que inicialmente está muy pegada a la situación real. Para comprender la
situación imaginaria, no hace falta desligarse de la situación real porque esta tiene aún un peso considerable.

b. Avance hacia la realización consciente de un propósito. Esa meta determina la actitud afectiva del niño respecto del
juego. El rasgo dominante es el propósito del juego y el objetivo es conocido por adelantado.

c. Al final del desarrollo surgen las reglas, las que a mayor rigidez imponen mayores demandas hacia el niño.

TEORIA PSICOANALITICA
Todos los juegos están presididos por el deseo dominante en la etapa en que ellos se encuentra: el de ser grandes y poder
obrar como los mayores. Bajo el imperio del principio de placer existen suficientes medios y vías para convertir en objeto de
recuerdo y elaboración anímico lo que en sí mismo es displacentero.

Klein defiende la importancia del juego como medio de comunicación entre el niño y el terapeuta, utilizando como
instrumento técnico. Defendió ante Freud la actividad lúdica equivalente a la asociación libre en el psicoanálisis de adultos.

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- Del YO AÚSTICO al YO SIMBIÓTICO: ​Inicialmente el bebé tiene un yo que funcionalmente no es claramente
perceptible. Esta situación obliga a la madre u objeto maternal, a que haga sus funciones por él. La madre tiene que intuir y
entender lo que ocurre, para atenderle y darle lo que necesita, funcionando como un yo auxiliar del bebé.
En esta relación se establecen las bases de la comunicación humana y el acceso a la socialización futura. La madre juega con
sus sonidos, gestos, manoseos. Todos su cuerpo participa y a sí mismo estimula y busca la comunicación del bebé, creando
vías de contacto con el exterior a través de los sentidos. Es la experiencia repetitiva de sentir el bebe que alguien entendio y
satisfizo sus necesidades, lo que permite ir incorporando esta función del yo auxiliar, o potenciando el rudimentario yo con
el que se nace. Percibir y reconocer a la madre se da a partir de los tres meses, cuando el bebé puede ir desarrollando sus
primeras actividades pre-lúdicas, pues realmente no es un juego como tal, por falta de simbolización.

EL JUEGO DEL PRIMER AÑO:

Está determinado por el progresivo grado de separación con la madre, el yo del niño va madurando, permitiéndole
reconocer totalmente a los seres familiares de los extraños. El niño, puede empezar a reconocer y explorar su propio cuerpo
como inicio de su propia identidad personal. Es un juego que despierta una gran expectación en la desaparición de la madre
y un inmenso júbilo al volverla a ver o aparecer. Su función es ir introduciendo la idea de que tras una despedida, una
separación, existe un reencuentro, es decir que la separación es temporal, no es para siempre.

El papel del padre al jugar con él con mayor frecuencia de actividad motórica (la pierna hace de caballito, de alzarle al aire,
etc.), marcará la pauta de una presencia para el hijo, que servirá para que el niño vaya separándose también de la madre.
Cuando la madre introduce intuitivamente el “osito de peluche”, o equivalentes, como un objeto transicional como un
sustituto de ella, que le permite tolerar la separación, fundamentalmente por la noche, poder dormir sabiendo que no está,
no la ve, no la oye, pero tiene la ilusión de estar con ella (es el osito).

EL JUEGO DE UNO A TRES AÑOS:

Esta época de vida es clave, porque el desarrollo psicomotor permite una progresiva autonomía al niño, al poder andar. Ello
incidirá en la progresiva consolidación del proceso de separación, debiendo continuar elaborando las ansiedades normales
de separación. Es el momento en el que empiezan a introducirse las normas sociales, a través de la educación esfinteriana;
esta imposición cultural, al prohibirle jugar con sus excrementos, le lleva a desplazar su interés jugando con tierra, arena,
agua, barro, plastilina, etc.

En este momento el niño necesita jugar a trasvasar agua, arena, o cualquier objeto presente habitualmente en la cocina, de
un recipiente a otro. Lo guarda y desparrama, volviendo a guardar. Pudiendo ir desarrollando la noción interna de un
espacio que guarda, contiene y controla las cosas internas corporales. El control esfinteriano le permite al niño consolidar la
noción de dentro y fuera, de tener algo interiormente que él puede controlar o expulsar.

Planteándose nuevos interrogantes sobre el origen de los niños y el suyo propio, despertando mucha agresividad,
descargada en juegos con tambores, ollas de cocina, pelotas, globos, fundamentalmente para golpear, expresando la intensa
rabia por renunciar a algo placentero propio, o con relación a su madre. El niño puede en estos juegos, a través del muñeco,
expresar estos afectos, sin entrar en conflicto con sus padres reales. Puede jugar a ser los padres, con los que se va
identificando, en el proceso de asimilación de normas, poner límites o cuidando al muñeco.

EL JUEGO DE TRES A CINCO AÑOS:

Corresponde a un periodo clave para la estructuración mental y la socialización, es el llamado período edípico. Continuando
con el proceso de separación, de la relación dual, debe enfrentarse con la nueva relación a tres. Todo ello despierta nuevas
emociones, fundamentalmente los celos, con sus componentes posesivos respecto al ser querido y deseado. También
aparece la rivalidad y agresividad contra el tercero vivido como un competidor.

Por otro lado el progresivo reconocimiento del cuerpo, le permite ir observando las diferencias anatómicas entre los niños y
las niñas, el pene y la vagina, que al principio se reduce a tener o no tener pene, o de creer que le crecerá a la niña, o que lo
ha perdido por hacer algo malo.

EL JUEGO A PARTIR DE LOS SEIS AÑOS:

Progresivamente va adquiriendo el niño una función de prohibido o permitido, lo bueno o lo malo. Es el Superyo. Su
adquisición está íntimamente vinculada con la situación triangular edípica. Todo ello da lugar a juegos donde prima la
adquisición de una identidad, los niños tienen juegos fálicos, de conquista, juegan con pistolas, a pelearse, a comprobar
quién es él más fuerte, el que orina y escupe más lejos, vestirse de personajes que encarnan atributos fálicos. Mientras la

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niña tiene tendencia a juegos más tranquilos, con muñecas, preparar la comida, ir de compras.
La adquisición del Superyó, permite la aceptación del juego de reglas, donde se reglamenta su conducta, bajo la amenaza de
expulsión del juego. Van apareciendo juegos en los que tiene que mostrar sus capacidades intelectuales, su memoria,
conocimientos, entremezclado con la suerte y el azar; para canalizar su rivalidad, competitividad y capacidad de adaptarse al
mundo.

Es la época en la que inicia el aprendizaje escolar, donde su curiosidad natural deben desplazarla por el conocimiento de las
letras y los números, tiene que tolerar compartir al docente con otros niños, tolerar los celos inevitables de la situación
triangular. Camino obligatorio en su socialización.
El deporte planteado como un juego, tanto realizado de forma individual como en equipo, tiene un papel importante. Aquí el
azar no influye tanto, sino que depende más de su habilidad, experiencia, y la capacidad física del niño. Forma de aceptar la
realidad corporal, y la diferencia, tolerar perder, así como saber ganar.

JUEGO EN LA PUBERTAD:
Es a partir de los 10-11 años cuando los chicos y las chicas, buscan la relación grupal, preferentemente del mismo sexo.
Como inicio de la futura pandilla de la época adolescente. Esto conlleva una lenta despedida y abandono de juguetes y de
juegos, de su época infantil. Resulta doloroso, siendo frecuente observar, cómo a escondidas, conservan juguetes (muñecos,
peluches, …). Expresión de la dificultad de irse desprendiendo de su identidad infantil.

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