DICiM IBCI

INTEGRACIÓN BÁSICO CLÍNICA I
PLAN 2010
INTEGRACIÓN BÁSICO-CLÍNICA I
ASIGNATURA CLÍNICA - PRIMER AÑO – PRIMER Y SEGUNDO SEMESTRE
FACULTAD DE MEDICINA
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
AGOSTO 2023
Directorio Facultad de Medicina

Director
Dr. Germán Fajardo Dolci Secretaría de Servicios Escolares
Dra. María de los Ángeles Fernández Altuna
Secretaría General
Dra. Irene Durante Montiel Secretaría Administrativa
Lic. Luis Arturo González Nava
División de Estudios de Posgrado
Dra. Teresita Corona Vázquez Secretaría Jurídica y de Control Administrativo
Lic. Guadalupe Jasmin Aguilar Martínez
División de Investigación
Dra. Paz María Silvia Salazar Schettino Secretaría de Planeación y Desarrollo Institucional
Dr. Ignacio Villalba Espinosa
Secretaría del Consejo Técnico
Dr. Arturo Espinosa Velasco Plan de Estudios Combinados en Medicina
Dra. Ana Flisser Steinbruch
Secretaría de Educación Médica
Dra. Arturo Ortiz Montalvo Coordinación de Ciencias Básicas
Dra. Guadalupe Sánchez Bringas
Secretaría de Enseñanza Clínica, Internado Médico y
Servicio Social Coordinación de Servicio Social
Dra. Ana Elena Limón Rojas Mtro. Ricardo Octavio Morales Carmona
Directorio Departamento
Jefe de Departamento
Dra. Laura Silvia Hernández Gutiérrez
Coordinadora de Enseñanza
Dra. Cassandra Durán Cárdenas
Coordinador del Centro de Enseñanza y Certificación de Aptitudes Médicas

Dr. Hugo Erick Olvera Cortés
Coordinadora de Evaluación
Dra. Alba Brenda Daniel Guerrero
Coordinadora de Investigación
Dra. Argimira Vianey Barona Núñez
Responsable de Integración Básico Clínica I

Dr. Erick López León
Responsable de Integración Básico Clínica II

Dra. Ana Gabriela Ortíz Sánchez
Responsable de Integración Clínico Básica I

Dr. Alfredo Robles Rodríguez
Responsable de Integración Clínico Básica II

Dr. Samuel Eloy Gutiérrez Barreto
I. CÓDIGO DE ÉTICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
El Código de Ética de la Universidad Nacional Autónoma de México establece principios y valores que deben guiar la conducta d e los
universitarios, así como de quienes realizan alguna actividad en la Universidad.
Los miembros de la comunidad universitaria constituyen una muestra de la pluralidad social, étnica y cultural de nuestro país y esta gran
diversidad conforma el baluarte intelectual de la UNAM. Es un deber valorar y respetar esta riqueza humana concentrada en la vida universitaria
y sus variadas expresiones científicas, académicas, culturales, artísticas, sociales, políticas y deportivas.
Este Código de Ética recoge los valores que deben orientar a los fines de la universidad pública y que los universitarios reconocemos como
propios:
• Formar profesionistas, investigadores, profesores universitarios y técnicos de excelencia e integridad académica, útiles a la sociedad,
con conciencia crítica, ética, social y ambiental, y comprometidos con la justicia, la cooperación y la solidaridad humana;
• Contribuir con racionalidad, objetividad y veracidad a la generación y transmisión del conocimiento científico y humanístico, así como al
estudio de las condiciones y la solución de los problemas nacionales o globales, y
• Difundir y divulgar con la mayor amplitud posible los beneficios del conocimiento científico y humanístico, así como de la cu ltura en
general, con responsabilidad social.
Principios de Ética de la Universidad Nacional Autónoma de México
• Convivencia pacífica y respeto a la diversidad cultural, étnica y personal.

• Igualdad.
• Libertad de pensamiento y de expresión.
• Respeto y tolerancia.
• Laicidad en las actividades universitarias.
• Integridad y honestidad académica.
• Reconocimiento y protección de la autoría intelectual.
• Responsabilidad social y ambiental en el quehacer universitario.
• Objetividad, honestidad e imparcialidad en las evaluaciones académicas.
• Cuidado, uso honesto y responsable del patrimonio universitario.
• Transparencia en el uso de la información y de los recursos públicos de la Universidad.
• Privacidad y protección de la información personal.
• Convivencia pacífica y respeto a la diversidad cultural, étnica y personal.
Los miembros de la comunidad universitaria tienen derecho a defender su pensamiento, a que se reconozcan y acepten sus difere ncias; a
disentir de la mayoría y a buscar su propia identidad dentro del crisol múltiple de la Universidad, pues en ell a pueden convi vir y converger
corrientes de pensamiento, teorías y paradigmas prácticos, técnicos y científicos, así como tradiciones culturales, creencias e ideologías sociales
o políticas. Por ello, no tienen cabida en su seno las expresiones discriminatorias o que hagan una apología de la violencia o de la intolerancia,
ni actos impositivos que impidan o contravengan los propósitos inherentes a la vida universitaria. La convivencia armónica y la solidaridad entre
los universitarios exigen prevenir cualquier manifestación violenta. En consecuencia, es deber y responsabilidad de todos mantener relaciones
pacíficas, procurar el diálogo equitativo y respetuoso como un mecanismo para superar los diferendos, y evitar el ejercicio de la violencia.
• Igualdad.
Para poder desarrollarse en igualdad de derechos en la Universidad nadie puede ser discriminado por su origen nacional o étnic o, sus opiniones,
género, orientación o preferencia sexual, religión, edad, estado civil, condición social, laboral o de salud, dis capacidades o cualquier otro motivo
que atente contra la dignidad humana.
• Libertad de pensamiento y de expresión.
La libertad de pensamiento y de expresión son principios fundamentales protegidos y garantizados por la Universidad. Todos lo s miembros de
la comunidad universitaria tienen el derecho de pensar libremente y de expresarse respetando los derechos de terceros que est ablece la
Legislación Universitaria. Al mismo tiempo, todos los miembros se comprometen a dirimir las diferencias de op inión y de pensamiento por medio
del diálogo y del consenso argumentado.
• Respeto y tolerancia.
El respeto es un principio fundamental para la convivencia universitaria que conlleva el imperativo de la tolerancia. Ello supone el reconocimiento
de la diversidad, el respeto de las diferencias e impone la obligación de comprender el contexto de pluralidad en el que vivimos y la
responsabilidad de aceptar la relatividad de las propias convicciones, prácticas e ideas.
• Laicidad en las actividades universitarias.
La laicidad es un principio irrenunciable de la Universidad y todos sus miembros se obligan a protegerla y conservarla. El de recho a
creer o a no creer en una deidad o religión determinada es un derecho fundamental protegido por dicho prin cipio.
La laicidad se refuerza con la tolerancia y fundamenta la convivencia pacífica, respetuosa y dialogante entre personas que ti enen creencias
distintas y, en paralelo, exige de los universitarios una aproximación antidogmática y aj ena a todo fundamentalismo en el quehacer
universitario.
• Integridad y honestidad académica.
La integridad y la honestidad son principios del quehacer universitario. Por ello, todos los miembros de la comunidad académi ca deben apegarse
en todas sus actividades al rigor académico en la búsqueda, ejercicio, construcción y transmisión del conocimiento, así como ser honestos sobre
el origen y las fuentes de la información que empleen, generen o difundan.
La integridad y la honestidad académica implican: Citar las fuentes de ideas, textos, imágenes, gráficos u obras artísticas que se empleen en el
trabajo universitario, y no sustraer o tomar la información generada por otros o por sí mismo sin señalar la cita correspondi ente u obtener su
consentimiento y acuerdo.
No falsificar, alterar, manipular, fabricar, inventar o fingir la autenticidad de datos, resultados, imágenes o información e n los trabajos
académicos, proyectos de investigación, exámenes, ensayos, informes, reportes, tesis, audiencias, procedimiento s de orden disciplinario o en
cualquier documento inherente a la vida académica universitaria.
• Reconocimiento y protección de la autoría intelectual.
El reconocimiento de la autoría intelectual debe realizarse en todas las evaluaciones académicas o laborales de la Universidad, así como en el
otorgamiento de premios, distinciones o nombramientos honoríficos.
Por ende, la UNAM debe salvaguardar la autoría intelectual de todo tipo de obras e invenciones que se desarrollen individual o colectivamente
por los miembros de la comunidad universitaria. Debe por tanto, promover su registro para el reconocimiento de la autoría int electual y actuar
contra toda persona o institución que haga uso indebido de las mismas.
La titularidad de la propiedad intelectual de las creaciones e invenciones que se generen en la Universidad le pertenece a la misma. La
Universidad promoverá su registro tomando en cuenta la responsabilidad social que le corresponde y salvaguardando los derecho s de todos
los actores involucrados.
• Responsabilidad social y ambiental en el quehacer universitario.
La investigación, la docencia, la difusión de la cultura y la extensión universitaria serán social y ambientalmente responsab les.
Cuando corresponda deberán observarse los principios y estándares universitarios, nacionales e internacionales en materia de bioética.
• Objetividad, honestidad e imparcialidad en las evaluaciones académicas.
Los miembros de la comunidad universitaria que participen en procesos de evaluación académica se comprometen a conducirse con objetividad,
honestidad e imparcialidad y a declarar si tienen conflicto de interés, en cuyo caso deben renunciar o abstenerse de particip ar en un proceso
académico o disciplinario. Por su parte, los universitarios que se sometan a las diversas instancias de evaluación deben conducirse con absoluto
apego a la veracidad en cuanto a la documentación y la información que proporcionan para sustentar su participación en dichos procesos.
• Cuidado, uso honesto y responsable del patrimonio universitario.
El patrimonio material e intangible de la UNAM o que está bajo su custodia es de todos los mexicanos y, en última instancia, de toda la
humanidad. Los miembros de la comunidad universitaria tienen la responsabilidad de su cuidado y de brindarle un uso adecuado.
Del mismo modo, todos los miembros de la comunidad deben proteger y preservar el patrimonio natural, ambiente, flora y fauna de los espacios,
reservas naturales y recintos universitarios, así como el patrimonio artístico, monumentos, murales, esculturas y toda obra de arte público que
constituye parte del entorno de la Universidad.
La responsabilidad de los universitarios frente al patrimonio de la Universidad, implica no emplear los bienes para beneficio personal al margen
de las labores universitarias o lucrar con ellos.
• Transparencia en el uso de la información y de los recursos públicos de la Universidad.
Los miembros de la comunidad universitaria que tengan responsabilidades institucionales o académicas en el manejo y administración de
bienes, información o recursos de la Universidad deben actuar de manera transparente y observar el principio de máxima public idad.
La reserva o confidencialidad de una información específica sólo procede en los supuestos contemplados por la Constitución General y las leyes
federales aplicables, cuando se trate del manejo y uso de datos personales y, dada la naturaleza de las investigaciones reali zadas mediante
convenio, cuando la Universidad así lo haya acordado.
• Privacidad y protección de la información personal.
La privacidad es un derecho fundamental y un principio que la Universidad valora. Por ello, los universitarios se comprometen a respetar los
datos personales, la información personal de los miembros de la comunidad universitaria y la vida privada de las personas.
II. Visión y misión
Facultad de Medicina
Visión
Estar a la vanguardia para ejercer el liderazgo en educación, investigación y difusión en salud y otras áreas científicas en beneficio del ser
humano y de la nación.
Misión
La Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México es una institución pública que forma profesionales alta mente
calificados, éticos, críticos y humanistas, capaces de investigar y difundir el conocimiento para la solución de problemas de salud y otras áreas
científicas en beneficio del ser humano y de la nación.
Licenciatura de Médico Cirujano
Visión
Mantener a la vanguardia la formación de médicos cirujanos líderes, competentes en el ejercicio profesional en beneficio de la nación y de la
humanidad.
Misión
La licenciatura de Médico Cirujano de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Autónoma de México, forma médicos ge nerales éticos,
críticos y humanistas que responden a las necesidades en salud, con innovación y excelencia educativa, capaces de desarrollar se en la
investigación científica en beneficio del ser humano y de la nación.
III. Datos generales de la asignatura
Coordinación: Departamento de Integración de Ciencias Médicas

Área de la Asignatura: Clínicas
Ubicación curricular: Primer año
Duración: Anual
Número de horas: 34 (Teoría: 0 y Práctica: 34)
Créditos: 2
Carácter: Obligatorio
Clave: 1124
Seriación antecedente: Ninguna
Seriación subsecuente: Asignaturas de segundo año
IV. Modelo Curricular
Es un currículo mixto por asignaturas con enfoque por competencias; esta situación impulsa un proceso permanente de aproximación a la educación
basada en competencias 1
La definición de competencias se sustenta en la corriente pedagógica holística, la cual especifica conocimientos, habilidades , actitudes y valores
propios del ejercicio de la profesión médica y hace especial énfasis en el desarrollo de capacidades de comunicación, juicio crítico y ref lexivo, ética y
actitud de superación constante. Se propone no sólo sumar conocimientos, habilidades, actitudes y valores sino su a rticulación de manera crítica,
seleccionando, ponderando y dosificando estos recursos. Los autores que principalmente sustentan esta definición son Epstein 2 y Hawes y Corvalán 3.
Una de las principales aportaciones del enfoque educativo basado en competencias es replantear la pregunta ¿cuál es el sentido del aprendizaje
en el contexto de la enseñanza de la medicina? transmitir información para que sea reproducida por los estudiantes o formar individuos con
capacidad de razonamiento y habilidades para resolver situaciones del diario acontecer 4.
La concepción holística de las competencias conlleva un cambio para transitar del paradigma dominante enfocado en la enseñanz a, hacia una
educación orientada por resultados, en la cual el objetivo es desarrollar, med iante la construcción del conocimiento, las capacidades de los alumnos
para cumplir eficientemente con sus funciones profesionales en los ambientes dinámicos y complejos en los cuales ejercerán la medicina.
El aprendizaje implica la construcción de significados e interpretaciones compartidas y se produce mediante un proceso de aprendizaje social y un
compromiso individual. Se busca articular el estudio individual con el trabajo en equipo para promover habilidades de reflexi ón, razonamiento y
habilidades de comunicación como la asertividad, empatía, tolerancia y capacidad de escucha y redistribución del trabajo.
Conforme el alumno avanza en su formación debe asumir en forma creciente la dirección de su proceso formativo al identificar sus necesidades
de aprendizaje, las posibles fuentes del conocimiento, las mejores estrategias formativas, así como elaborar su plan individual de f ormación y
evaluar su aprendizaje al fomentar la autorregulación y la responsabilidad de su desarrollo profesional continuo.
Para alcanzar las competencias de egreso se requiere una mayor participación del estudiante, lo cual implica la responsabilidad de l alumno en
el proceso educativo y una mayor interacción con su profesor. El docente debe ofrecer al alumno estrategias de aprendi zaje que le permitan la
adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes con las cuales desarrolle una autonomía creciente, un aprend izaje
independiente, continuo y el empleo de herramientas intelectuales y sociales. Asimismo, los docentes utilizarán estrategias que faciliten la
integración de conocimiento y habilidades, centradas en el alumno para promover la creatividad, la reflexión y el razonamient o y cuyos criterios
y formas de evaluación se dirigen a las habilidades integradas, a diversas formas de conocimiento (declarativo, procedimental, actitudinal), a la
solución de problemas y a la búsqueda de evidencias.
En el aprendizaje auto-dirigido el estudiante, por interés realiza un diagnóstico de sus necesidades de estudio, determina las actividades educativas y estrategias
para aprender e identificar los recursos humanos y materiales que necesita, elige el ambiente físico y social que le permite de forma responsable, evaluar y
5,6
alcanzar sus metas para lograr el éxito académico.
1 Plan de Estudios 2010, Aprobado el 2 de febrero del 2010 por CAABYS. apartado 3.pag 40-49
2 Epstein RM & Hundert EM. Defining and assessing professional competence JAMA 2002, 87: 226-237.
3 Hawes, G & Corvalán. Aplicación del enfoque de competencias en la construcción curricular de la Universidad de Talca, Chile. Rev Iberoamericana de Educación. Enero 2005 (ISSN: 1681-5653.
4 Díaz Barriga Á. “El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz de cambio?”. Perfiles Educativos 2006, 28: 7-36.
4 5Narváez Rivero, Miryam, Prada Mendoza, Amapola, Aprendizaje autodirigido y desempeño académico. Tiempo de Educar [en línea] 2005, 6 (enero-junio) : Disponible en:
5 <http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=31161105> ISSN 1665-0824
6 6 Enseñando a los estudiantes a ser autodirigidos. G. Grow. Disponible en: http://www.famv.edu/sjmga/ggrow.
V. Perfil profesional y Competencias del Plan de Estudios 2010
Perfil profesional
El médico cirujano ejerce su práctica profesional en el primer nivel de atención médica del Sistema de Salud, considerándose éste como los centros
de salud, unidades de medicina familiar y consultorios de práctica privada de la medicina y es capaz de:
Servir mediante la integración de las ciencias biomédicas, clínicas y sociomédicas para atender de una forma integral a los i ndividuos, familias
y comunidades con un enfoque clínico-epidemiológico y social, de promoción a la salud y preventivo; buscar, cuando sea necesario orientación
para derivar al paciente al servicio de salud del nivel indicado.
Resolver en forma inicial la gran mayoría de los principales problemas de salud en pacientes ambulatorios, realizando la promoción,
prevención, diagnóstico, tratamiento, pronóstico y rehabilitación.
Desarrollar sus actividades en un contexto de atención permanente y sistemática que fortalezca la calidad y eficiencia de su ejercicio
profesional con responsabilidad ética, utilizando la información científica con juicio crítico.
Mostrar una actitud permanente de búsqueda de nuevos conocimientos; cultivar el aprendizaje independiente y autodirigido; man tenerse
actualizado en los avances de la medicina y mejorar la calidad de la atención que otorga.
Realizar actividades de docencia e investigación que realimenten su práctica médica y lo posibiliten para continuar su formación en el posgrado.
Competencias del Plan de Estudios 2010
1. Pensamiento crítico, juicio clínico, toma de decisiones y manejo de información.

2. Aprendizaje autorregulado y permanente.
3. Comunicación efectiva.
4. Conocimiento y aplicación de las ciencias biomédicas, sociomédicas y clínicas en el ejercicio de la medicina.
5. Habilidades clínicas de diagnóstico, pronóstico, tratamiento y rehabilitación.
6. Profesionalismo, aspectos éticos y responsabilidades legales.
7. Salud poblacional y sistema de salud: promoción de la salud y prevención de la enfermedad.
8. Desarrollo y crecimiento personal.
Perfiles intermedios y de egresos por competenc ias
PERFIL INTERMEDIO I PERFIL INTERMEDIO

COMPETENCIAS PRIMERA FASE II SEGUNDA FASE PERFIL DE EGRESO
PRIMERO Y SEGUNDO QUINTO AL NOVENO
AÑO SEMESTRE
Identifica los elementos que integran el Analiza las diferencias de los distintos tipos de Aplica de manera crítica y reflexiva los
CLÍNICO, TOMA DE DECISIONES
método científico y las diferencias para su investigación entre las áreas biomédica, conocimientos provenientes de diversas fuentes de
1. PENSAMIENTO CRÍTICO, JUICIO
Y MANEJO DE INFORMACIÓN
aplicación en las áreas biomédica, clínica y clínica y sociomédica. información para la solución de problemas de salud.
sociomédica.
Desarrolla el pensamiento crítico y maneja Utiliza la metodología científica, clínica,
Identifica, selecciona, recupera e interpreta, la información (analiza, compara, infiere) en epidemiológica y de las ciencias sociales para
de manera crítica y reflexiva, los diferentes tareas. actuar eficientemente ante problemas planteados
conocimientos provenientes de diversas en el marco de las demandas de atención de la
Plantea la solución a un problema específico
fuentes de información para el sociedad actual.
dentro del área médica con base en la
planteamiento de problemas y posibles
evidencia.
soluciones.
Demuestra la capacidad para analizar,

discernir y disentir la información en
diferentes tareas para desarrollar el
pensamiento crítico.
Utiliza las oportunidades formativas de Toma decisiones con base en el conocimiento Ejerce la autocrítica y toma conciencia de sus
aprendizaje independiente que permitan su de su personalidad, sus capacidades y acepta potencialidades y limitaciones para lograr
AUTORREGULADO
desarrollo integral. la crítica constructiva de sus pares. actitudes, aptitudes y estrategias que le permitan
2. APRENDIZAJE
construir su conocimiento, mantenerse

Actualiza de forma continua conocimientos Actualiza de forma continua conocimientos por
actualizado y avanzar en su preparación
por medio de sus habilidades en informática medio de sus habilidades en informática
profesional conforme al desarrollo científico,
médica. médica.
tecnológico y social.
Desarrolla su capacidad para trabajar en
Identifica el campo de desarrollo profesional
equipo de manera colaborativa y inclusive la formación en el posgrado, la
multidisciplinaria. investigación y la docencia.

PRIMERA FASE II SEGUNDA FASE
COMPETENCIAS PERFIL DE EGRESO
AÑO SEMESTRE
Aplica los principios y conceptos de la Interactúa de manera verbal y no verbal con Establece una comunicación dialógica, fluida,
3. COMUNICACIÓN EFECTIVA
comunicación humana, verbal y no verbal, los pacientes y con la comunidad a fin de comprometida, atenta y efectiva con los
para interactuar de manera eficiente con sus lograr una relación médico-paciente pacientes basada en el respeto a su autonomía,
compañeros, profesores y comunidad. constructiva, eficaz y respetuosa. a sus creencias y valores culturales, así como en
la confidencialidad, la empatía y la confianza.
Presenta trabajos escritos y orales utilizando 7
Maneja adecuadamente el lenguaje médico
6 y muestra su capacidad de comunicación Utiliza un lenguaje sin tecnicismos, claro y
adecuadamente el lenguaje médico y los
eficiente con pacientes, pares y profesores. comprensible para los pacientes y sus familias en
recursos disponibles para desarrollar su un esfuerzo de comunicación y reconocimiento
habilidad de comunicación. mutuo.
Comunicarse de manera eficiente, oportuna y

veraz con sus pares e integrantes del equipo de
salud8.
Y CLÍNICAS EN EL EJERCICIO DE
Aplica el conjunto de hechos, conceptos, Demuestra una visión integral de los Realiza su práctica clínica y la toma de decisiones
APLICACIÓN DE LAS CIENCIAS
BIOMÉDICAS, SOCIOMÉDICAS
principios y procedimientos de las ciencias diferentes niveles de organización y con base en el uso fundamentado del
biomédicas, clínicas y sociomédicas para el complejidad en los sistemas implicados en el conocimiento teórico, el estudio de problemas de
planteamiento de problemas y posibles proceso salud-enfermedad del ser humano. salud, el contacto con pacientes y las causas de
soluciones. demanda de atención más frecuentes en la
4. CONOCIMIENTO Y
Realiza una práctica clínica que le permite

medicina general.
Demuestra una visión integral de los ejercitar e integrar los conocimientos,
LA MEDICINA
diferentes niveles de organización y habilidades y actitudes adquiridas durante los

complejidad en los sistemas implicados para ciclos de formación anteriores.
mantener el estado de salud en el ser Brinda al paciente una atención integral

humano. tomando en cuenta su entorno familiar y
comunitario.
6 Para la formación médica, el lenguaje se interpreta como la comunicación escrita y oral en español e inglés.
7 Para la formación médica, el lenguaje se interpreta como la comunicación escrita y oral en español e inglés.
8 Para el egresado, se requerirá el dominio del español y el inglés.


AÑO SEMESTRE
Identifica los componentes de la historia Hace uso adecuado del interrogatorio, del Realiza con base en la evidencia científica, clínica y
clínica y adquiere habilidades, destrezas y examen físico y del laboratorio y gabinete como paraclínica, el diagnóstico y tratamiento de los
actitudes elementales para el estudio del medio para obtener la información del paciente, padecimientos más frecuentes, el pronóstico y la
individuo. registrarla dentro de la historia clínica y rehabilitación del paciente y/o familia de manera
PRONÓSTICO, TRATAMIENTO Y REHABILITACIÓN
fundamentar la toma de decisiones, los eficaz, eficiente y oportuna.

Obtiene de la historia clínica información diagnósticos y el pronóstico.
5. HABILIDADES CLÍNICAS DE DIAGNÓSTICO,
Orienta y refiere oportunamente al paciente al

válida y confiable de los casos
Establece el diagnóstico de los padecimientos segundo o tercer nivel cuando se haya rebasado la
seleccionados que le permita la integración
más frecuentes en la medicina general y elabora capacidad de atención en el nivel previo.
básico-clínica.
planes de tratamiento para las diversas
Aplica el razonamiento clínico al estudio de enfermedades o, en su caso, desarrolla las
medidas terapéuticas iniciales.
los casos seleccionados para fundamentar
Realiza la evaluación nutricional y
los problemas de salud planteados en las establece planes nutricionales.
actividades de integración básico-clínica.
Recomienda actividades de rehabilitación a los
pacientes de acuerdo a su edad y
padecimiento.
Proyecta las posibles complicaciones de las

enfermedades e identifica la necesidad de
interconsulta o de referencia del paciente.

AÑO SEMESTRE
Aplica los valores profesionales y los Establece una relación empática médico- Ejerce su práctica profesional con base en los
aspectos básicos de ética y bioética en paciente y de aceptación de la diversidad principios éticos y el marco jurídico para proveer
beneficio de su desarrollo académico. cultural con base en el análisis de las una atención médica de calidad, con vocación de
condiciones psicosociales y culturales del servicio, humanismo y responsabilidad social.
ASPECTOS ÉTICOS Y
RESPONSABILIDADES
Asume una actitud empática, de aceptación,

paciente, la ética médica y las normas
con respecto a la diversidad cultural de los Identifica conflictos de interés en supráctica
legales.
individuos, pares, profesores, familias y profesional y los resuelve anteponiendo los
6. PROFESIONALISMO,
comunidad para establecer interacciones intereses del paciente sobre los propios.
LEGALES
adecuadas al escenario en que se desarrolla.

Toma decisiones ante dilemas éticos con base en
Actúa de manera congruente en los diversos el conocimiento, el marco legal de su ejercicio
escenarios educativos, así como en la familia profesional y la perspectiva del paciente y/o su
y la comunidad para respetar el marco legal. familia para proveer una práctica médica de
calidad.
Atiende los aspectos afectivos, emocionales y

conductuales vinculados con su condición de salud
para cuidar la integridad física y mental del
paciente, considerando su edad, sexo y pertenencia
étnica, cultural, entre otras características.
SALUD:PROMOCIÓN DE LA SALUD Y PREVENCIÓN
Comprende y analiza los componentes del Participa en la ejecución de programas de Identifica la importancia de su práctica profesional
Sistema Nacional de Salud en sus diferentes salud. en la estructura y funcionamiento del Sistema
niveles. Nacional de Salud de tal forma que conlleve a una
Aplica las recomendaciones establecidas en
7. SALUD POBLACIONAL Y SISTEMA DE
eficiente interacción en beneficio de la salud

Realiza acciones de promoción de salud y las normas oficiales mexicanas con respecto a poblacional.
protección específica dentro del primer los problemas de salud en el país.
nivel de atención individual y colectiva. Fomenta conductas saludables y difunde
información actualizada tendiente a disminuir los
factores de riesgo individuales y colectivos al
participar en la dinámica comunitaria.
DE LA ENFERMEDAD
Aplica estrategias de salud pública dirigidas a la

comunidad para la promoción de la salud,
prevención de enfermedades, atención a
situaciones de desastres naturales o
contingencias epidemiológicas y sociales
integrándose al equipo de salud.

COMPETENCIAS PRIMERA FASE II SEGUNDA FASE PERFIL DE EGRESO
AÑO SEMESTRE
Afronta la incertidumbre en forma reflexiva Utiliza las oportunidades formativas de Plantea soluciones y toma decisiones con base en
para desarrollar su seguridad, confianza y aprendizaje independiente que permitan su el conocimiento de su personalidad para superar
asertividad en su crecimiento personal y desarrollo integral. sus limitaciones y desarrollar sus capacidades.
8. DESARROLLO Y CRECIMIENTO
académico.
Plantea soluciones y toma decisiones con Cultiva la confianza en sí mismo, la asertividad, la
Acepta la crítica constructiva de pares y base en el conocimiento de su personalidad tolerancia a la frustración y a la incertidumbre e
profesores. para superar sus limitaciones y desarrollar incorpora la autocrítica y la crítica constructiva
sus capacidades. para su perfeccionamiento personal y el
Reconoce las dificultades, frustraciones y el
desarrollo del equipo de salud.
estrés generados por las demandas de su Reconoce sus alcances y limitaciones
formación para superarlas. personales, admite sus errores y demuestra Reconoce sus alcances y limitaciones personales,
PERSONAL
creatividad y flexibilidad en la solución de admite sus errores y muestra creatividad y

problemas. flexibilidad en la solución de problemas.
Ejerce el liderazgo de manera efectiva en sus

escenarios profesionales, demostrando habilidades
de colaboración con los integrantes del equipo de
salud.
Utiliza los principios de administración y mejoría

de calidad en el ejercicio de su profesión.
VI. Integración
Al integrar el individuo reordena, reestructura y reunifica lo aprendido para generalizarlo. Para que en el proceso educativo se propicie la
integración, es necesario aplicar actividades de aprendizaje donde el alumno esté inmerso en ambientes que le permitan identificar, plantear,
aclarar y resolver problemas médicos de complejidad creciente.
La integración se logra cuando la intencionalidad educativa y la práctica continua logran formar esquemas mentales de procedimiento que le
permiten al estudiante generar y reconocer patrones de acción. Lo anterior puede facilitarse agrupando los conocimientos de varias disciplinas o
asignaturas que se interrelacionan en el marco de un conjunto de casos problema.
La interacción entre asignaturas puede ir desde la simple comunicación de ideas hasta la integración mutua de conceptos, metodologías,
análisis de datos, comprensión y solución de un problema. Es decir, se organizan en un esfuerzo común donde existe una co municación
continua entre los académicos de las diferentes disciplinas. Las asignaturas pueden utilizar un problema en donde cada una de ellas aporte los
conocimientos de su campo disciplinario para la explicación del mismo, primero disciplinaria, posteriormente multidisciplinar ia y finalmente
generar esquemas cognitivos y un pensamiento reflexivo y crítico. 9
VII. Contribución de la asignatura al logro de los perfiles
Objetivo General de la Asignatura de Integración Básico Clínica I
Integrar los conocimientos básicos y clínicos para propiciar el razonamiento médico, a través del análisis de problemas y la simulación de
actos clínicos controlados, que aborden la patología más frecuente de forma gradual, para iniciar al estudiante en el método clínico y la
seguridad del paciente en el primer nivel de atención.
Objetivos Específicos de la Asignatura de Integración Básico Clínica I
1. Integrar el conocimiento básico y clínico con el fin de desarrollar el razonamiento médico para identificar, plantear y comprender los
problemas clínicos más frecuentes.
2. Desarrollar el razonamiento clínico a través del aprendizaje independiente, autorregulado y colaborativo.
3. Desarrollar habilidades clínicas en escenarios simulados, controlados y estandarizados.
4. Aplicar los principios y reglas generales para el manejo integral del paciente en el primer nivel de atención, utilizando los aspectos básicos
de la seguridad del paciente.
9
Plan de Estudios 2010, aprobado 2 de febrero 2010 por el CAABYS. Pág. 38 Y 39.
Competencias de los perfiles intermedios I y II así como el de egreso relacionadas con la asignatura de Integración Básico Clínica I, en orden de
importancia.
• Competencia 4. Conocimiento y aplicación de las ciencias biológicas, sociomédicas y clínicas en el ejercicio de la medicina.
• Competencia 3. Comunicación efectiva.
• Competencia 5. Habilidades clínicas de diagnóstico, pronóstico, tratamiento y rehabilitación.
• Competencia 1. Pensamiento crítico, juicio clínico, toma de decisiones y manejo de información.
• Competencia 2. Aprendizaje autorregulado y permanente.
• Competencia 6. Profesionalismo, aspectos éticos y responsabilidades legales
• Competencia 7. Salud poblacional y Sistema de Salud: promoción de la salud y prevención de la enfermedad.
• Competencia 8. Desarrollo y crecimiento personal.
VIII. Programa temático
Competencia
Duración
Unidad
Mecanismos (y
Actividades de
Objetivo temático Subtema(s) Resultados de Aprendizaje tipos) de
aprendizaje
evaluación1
Diferencia los pasos del

I.1 Aprendizaje basado en problemas:
aprendizaje basado en
Discusión dirigida
• Generalidades. problemas.
sobre el aprendizaje
basado en
I.2 Método clínico: Ordena los pasos del método
2 SEMANAS
problemas (ABP) Portafolio 1,2,5

Introducción
clínico.
I. Explicar los • Pasos. y el aprendizaje
conceptos del 1 Mapa
Distingue los pasos del método basado en simulación
aprendizaje basado • Similitudes y diferencias con el (ABS). conceptual1,2,5
en problemas y del clínico a partir de casos
método científico. 2
método clínico médicos. Examen
Elaboración de escrito1,2,5
Identifica las similitudes y cuadro comparativo.
diferencias de los pasos del
método clínico con los del
Videoconferencia.
método científico.
1.1.1 Acción ambulatoria esencial número

uno para la seguridad del paciente. Aplica las acciones necesarias Rúbrica1,2,3,4,5
para identificar correctamente a Discusión dirigida.
1.1.2 Tipos de interrogatorio médico: 1
un paciente de acuerdo con lo Portafolio 1,2,5
establecido en la acción Elaboración de
• Directo. 2
UNIDAD 1
ambulatoria esencial número mapa conceptual. Examen

1.- Atención inicial • Indirecto. uno. escrito1,2,5
3
5 SEMANAS
de un paciente sano. Práctica en pares.

• Mixto. Diferencia entre un
interrogatorio directo, indirecto y Mapa
4
mixto. Actividad de conceptual1,2,5
1.1.3 Historia clínica
aprendizaje con
5
• Definición. Reconoce la regulación legal simulación. Mapa
mexicana de la historia clínica. mental1,2,5
• Regulación legal.
1TIPOS DE EVALUACIÓN DE: 1) CONOCIMIENTOS, 2) HABILIDADES DE PENSAMIENTO, 3) HABILIDADES Y DESTREZAS PSICOMOTORAS, 4) ACTITUDES Y 5) APTITUDES. (FUENTE: SISTEMA NACIONAL DE ACREDITACIÓN DE COMAEM 2008. INDICADORES DE LA
EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.)
Competencia
Duración
Unidad
Mecanismos (y
Actividades de
aprendizaje
evaluación1
Identifica los apartados

integrantes de una historia
clínica.
Reconoce la información
perteneciente a cada uno de los
siguientes apartados de la
1.1.4 Apartados de la historia clínica: historia clínica: ficha de
• Ficha de identificación. identificación, antecedentes
heredofamiliares, antecedentes
• Antecedentes heredofamiliares. personales patológicos,
antecedentes personales no
• Antecedentes personales no patológicos, antecedentes
patológicos y patológicos. andrológicos y padecimiento
actual. Elaboración de una
• Antecedentes andrológicos. historia clínica.
Clasifica la información
• Padecimiento actual. interrogada a un paciente, en el Cálculo del índice de
apartado correspondiente de la masa corporal.
• Interrogatorio por aparatos y sistemas historia clínica.
(sistema musculoesquelético)
Glosario de términos
Reconoce las características de
1.1.5 Atención primaria en salud. médicos.
la atención primaria en salud.
1.1.6 Pasos de la consulta médica: Identifica el orden de los pasos Videoconferencia.
• Presentación, anamnesis, exploración de la consulta médica:
física, generación de hipótesis presentación, interrogatorio,
diagnósticas, estudios de laboratorio y exploración física, generación
gabinete, emisión del diagnóstico, de hipótesis diagnósticas,
tratamiento y seguimiento. estudios de laboratorio y
gabinete, emisión del
1.1.7 Certificado médico. diagnóstico, tratamiento y
seguimiento.
Ordena los pasos de la consulta
médica.
Identifica los tipos de

certificados médicos.
Competencia
Duración
Unidad
Mecanismos (y
Actividades de
aprendizaje
evaluación1
1.1.8 Exploración física: Explica la técnica para la

obtención de los signos vitales
• Signos vitales (frecuencia cardiaca, (frecuencia cardiaca, frecuencia
frecuencia respiratoria, temperatura, respiratoria, temperatura,
tensión arterial (tipos e interpretación de tensión arterial, saturación de
los ruidos de Korotkoff) y saturación de oxígeno e índice de masa
oxígeno): corporal) de acuerdo con las
particularidades del paciente
• Uso del equipo médico para adulto con base en lo descrito en
obtener los signos vitales la legislación mexicana.
(estetoscopio,
esfingobaumanómetro, Explica el uso del estetoscopio,
termómetro y oxímetro de pulso) esfingobaumanómetro,
termómetro, oxímetro de pulso,
• Técnica para obtener los signos báscula y del estadímetro.
vitales y los parámetros normales
en un adulto Clasifica los valores de los
signos vitales (frecuencia
• Somatometría: cardiaca, frecuencia
respiratoria, temperatura,
• Técnica para la medición del tensión arterial y saturación de
peso y talla de un paciente oxígeno) de un adulto con base
adulto. en los parámetros de
normalidad establecidos en la
• Uso de la cinta métrica,
legislación mexicana.
estadímetro y báscula.
Reconoce las principales
• Fórmula para la obtención del situaciones modificantes de los
índice de masa corporal. signos vitales.
• Categorización del estado Reconoce e interpreta los ruidos
nutricional de un paciente de Korotkoff.
adulto de acuerdo con el índice
de masa corporal. Emplea la terminología médica
para describir los valores de los
• Pasos de la exploración física: signos vitales de un paciente.
• Inspección, palpación, percusión - Explica la técnica para medir la
y auscultación. talla y peso de un paciente.
Competencia
Duración
Unidad
Mecanismos (y
Actividades de
aprendizaje
evaluación1
1.1.9 Exploración física del sistema Calcula el índice de masa

musculoesquelética. corporal de los pacientes.
1.1.10 Relación médico paciente. Determina el estado nutricional
de un paciente adulto a partir del
índice de masa corporal.
Asocia las acciones a realizar
para explorar el cuerpo humano
con los pasos generales.
Ordena los pasos para realizar
la exploración física del cuerpo
humano.
Reconoce las acciones de cada
uno de los pasos generales para
realizar la exploración física.
Explica las acciones de cada

uno de los pasos generales para
realizar la exploración física del
sistema musculoesquelético.
Ilustra las características de la
relación médico paciente a partir
de casos médicos.
Trabaja en cooperación con el

equipo interprofesional para la 3 Portafolio 1,2,5
prestación de servicios de Discusión dirigida.
prevención y salud. 4 Mapa mental1,2,5
1.2 Cultura interprofesional. Role playing.
Aplica prácticas de liderazgo que
apoyen la práctica colaborativa y 5 Videoconferencia. Examen
la efectividad del equipo en la escrito1,2,5
práctica profesional. 6
Competencia
Duración
Unidad
Mecanismos (y
Actividades de
aprendizaje
evaluación1
2.1.1 Interrogatorio dirigido. Reconoce cuando se realiza un

interrogatorio dirigido a partir de
2.1.2 Conceptos de signo, síntoma y casos médicos.
síndrome.
Distingue las situaciones donde
2.1.3 Apartados de la historia clínica: se realiza un interrogatorio
dirigido o una historia clínica.
• Interrogatorio del aparato respiratorio. Discusión dirigida.
Diferencia entre un signo, un
• Exploración física del tórax:
síntoma y un síndrome. Elaborar una historia
• Inspección. Identifica la información
clínica con énfasis
en el interrogatorio
contenida en el interrogatorio
• Palpación. de sintomatología
del aparato respiratorio de la del aparato
• Percusión. historia clínica. Portafolio 1,2,5
1 respiratorio.
5 SEMANAS
• Auscultación. Selecciona la información Listas de

UNIDAD 2
2.- Atención integral perteneciente al apartado del 2 Elaboración de

cotejo1,2,3,5
del paciente con una • Ruidos respiratorios: interrogatorio del aparato cuadro comparativo.
4
enfermedad respiratorio de la historia clínica. Rúbrica1,2,3,4,5
infectocontagiosa. • Tipos. 5 Práctica en pares.
Explica la técnica para explorar
• Localización. el tórax. 6 Actividad de
Examen
aprendizaje con escrito1,2,5
• Características. Distingue los ruidos
simulación.
respiratorios.
• Tipos de diagnóstico: sospechoso,
probable y de certeza. Identifica las características de Glosario de
los ruidos respiratorios términos médicos.
2.1.4 Terminología médica para describir normales.
los signos y síntomas del aparato Videoconferencia.
respiratorio. Ubica las áreas de auscultación
pulmonar.
Emplea la terminología médica
para describir los signos y
síntomas del aparato
respiratorio.
Competencia
Duración
Unidad
Mecanismos (y
Actividades de
aprendizaje
evaluación1
2.2 Enfermedades infectocontagiosas Identifica los factores de riesgo

para contraer y/o la exacerbación
• Factores de riesgo. de una enfermedad
infectocontagiosa.
• Mecanismos de contagio.
Identifica los mecanismos de
• Manifestaciones clínicas. contagio de las enfermedades
• Medidas preventivas para evitar el infectocontagiosas.
contagio en el personal de salud. Reconoce los signos y síntomas
de origen infectocontagioso a
• Medidas de protección personal.
partir de casos médicos.
• Higiene de manos (los cinco momentos,
Identifica la clasificación de los
técnica del lavado e higiene de manos). signos y síntomas de las Discusión dirigida.
enfermedades 1
• Tipos de casos según la evidencia Elaborar en grupo un
clínica y/o por estudios de laboratorio o infectocontagiosas. 2 esquema. Rúbrica1,2,3,4,5
gabinete: sospechoso, probable y Selecciona el equipo de
confirmado. 4 Práctica en pares. Portafolio 1,2,5
protección personal necesario
• Etapas de la enfermedad. para la prevención de 5
enfermedades Videoconferencia. Examen
• Clasificación de los pacientes de infectocontagiosas de acuerdo 6 escrito1,2,5
acuerdo con la severidad de la con la actividad a realizar o área Práctica de la técnica
enfermedad. de atención; la interacción con el 7 del lavado de manos.
paciente o ambiente; y el
• Medidas de promoción, prevención y mecanismo de transmisión de la
educación para la salud dirigidas al enfermedad.
paciente con enfermedad leve sin
factores de riesgo y así evitar la Conoce las características y
propagación de infecciones. propiedades necesarias del
equipo de protección personal
• Morbilidad, mortalidad y letalidad. para lograr la prevención de
enfermedades
• Datos de alarma. infectocontagiosas.
Ordena los pasos para colocar y

retirar el equipo de protección
personal.
Competencia
Duración
Unidad
Mecanismos (y
Actividades de
aprendizaje
evaluación1
Explica la técnica de higiene de

manos.
Identifica los cinco momentos de
la higiene de manos a partir de
situaciones médicas.
Determina el tipo de caso de

acuerdo con los criterios
establecidos para las
enfermedades
infectocontagiosas.
Relaciona los signos y síntomas
presentes en un paciente para
determinar la etapa de la
enfermedad infectocontagiosa
en la cual se encuentra.
Clasifica la gravedad de la
enfermedad infectocontagiosa
de un paciente a partir de los
criterios establecidos.
Prescribe el manejo integral para
la promoción, prevención y
educación para la salud en el
paciente acerca de las
enfermedades
infectocontagiosas.
Explica la morbilidad, mortalidad
y letalidad de las enfermedades
infectocontagiosas en México al
paciente para favorecer el apego
a las medidas preventivas y de
higiene.
Reconoce los datos de alarma de

las enfermedades
infectocontagiosas.
Competencia
Duración
Unidad
Mecanismos (y
Actividades de
aprendizaje
evaluación1
2.3 Acción ambulatoria esencial número Aplica lo descrito en la quinta 1

cinco para la seguridad del paciente. acción esencial para mejorar la Discusión dirigida. Portafolio 1,2,5
seguridad del paciente 2
“Reducción del riesgo de 4 Videoconferencia. Examen
infecciones asociadas a la escrito1,2,5
atención de la salud”. 7
2.4 Derechos y obligaciones Identifica los derechos y

obligaciones de los pacientes y 1 Discusión dirigida. Portafolio 1,2,5
• De los profesionales de la salud de los profesionales de la salud.
4 Revisión de artículos.
• De los pacientes Explica los derechos y Examen
obligaciones de los pacientes y Videoconferencia. escrito1,2,5
6
de los profesionales de la salud.
2.5 Cultura interprofesional Organiza y comunica la

información al paciente,
familiares y miembros del equipo
de atención médica de manera 3
comprensible, evitando
terminología específica de la Discusión dirigida. Portafolio 1,2,5
4
disciplina cuando sea posible. Role playing.
Examen
Involucra a otros profesionales 5 escrito1,2,5
Videoconferencia.
de la salud, apropiados para la
situación de atención específica, 6
en la resolución compartida de
problemas centrados en el
paciente.
Competencia
Duración
Unidad
Mecanismos (y
Actividades de
aprendizaje
evaluación1
3.1.1 Apartados de la historia clínica Diferencia los métodos para

interrogar los hábitos
• Antecedentes personales no alimenticios de un paciente.
patológicos: hábitos alimenticios,
deporte, actividad y ejercicio físicos. Interroga los hábitos
alimenticios de acuerdo con los
• Antecedentes personales patológicos: métodos establecidos.
tabaquismo.
Diferencia entre deporte,
• Interrogatorio por aparatos y sistemas actividad y ejercicio físico.
(órganos de los sentidos y del aparato Discusión dirigida.
cardiovascular) Calcula el índice tabáquico de
pacientes. Elaborar una historia
• Semiología de un síntoma o signo. 1 clínica con énfasis
Interpreta el índice tabáquico de Rúbrica1,2,3,4,5
en el padecimiento
un paciente. 2 actual y el
12 SEMANAS
3.- Atención integral

interrogatorio de Portafolio 1,2,5
UNIDAD 3
del paciente con una 3.1.2 Terminología médica para describir los Identifica la información
4 sintomatología de los
enfermedad crónico signos y síntomas de los órganos de los perteneciente al apartado del
órganos de los Listas de
degenerativas en el sentidos (ojo) y del aparato cardiovascular. interrogatorio de los órganos de
los sentidos de la historia clínica. 5 sentidos y del cotejo1,2,3,5
primer nivel de
aparato
atención.
Selecciona la información 6 cardiovascular. Examen
perteneciente al apartado del escrito1,2,5
interrogatorio de los órganos de 7 Glosario de términos
los sentidos de la historia clínica. médicos.
Identifica la información
Videoconferencia.
perteneciente al apartado del
interrogatorio del aparato
cardiovascular de la historia
clínica.
Selecciona la información
perteneciente al apartado del
cardiovascular de la historia
clínica.
Competencia
Duración
Unidad
Mecanismos (y
Actividades de
aprendizaje
evaluación1
Identifica la importancia de la
semiología del signo o síntoma
principal del paciente.
Reconoce las características del
signo o síntoma principal del
paciente a interrogar para
realizar una semiología
completa.

cardiovascular.
síntomas de los órganos de los
sentidos.
3.2 Técnica de obtención y clasificación de Explica la técnica para obtener

los valores de los índices antropométricos: el pliegue cutáneo y los
perímetros de la cintura y de la
• Perímetro de cintura. cadera. 1
Discusión dirigida.
• Perímetro de cadera. Interpreta los valores del 2 Rúbrica1,2,3,4,5
perímetro de cintura y cadera de Cálculo de índice
• Índice de cintura cadera. acuerdo con los parámetros de 3 cintura cadera. Portafolio 1,2,5
referencia.
• Pliegue cutáneo.
4 Práctica en pares. Listas de
Obtiene el índice cintura-cadera
• Somatotipos: ectomorfo, mesomorfo y cotejo1,2,3,5
de pacientes.
endomorfo 5 Glosario de términos
Relaciona el índice cintura- médicos. Examen
cadera con el grado de riesgo 6 escrito1,2,5
para la salud. Videoconferencia.
7
Determina el tipo de obesidad
(androide o ginecoide) a partir
del índice de cintura-cadera.
Competencia
Duración
Unidad
Mecanismos (y
Actividades de
aprendizaje
evaluación1
Comprende las características

de la obesidad androide y
ginecoide.
Interpreta el porcentaje de grasa
corporal del paciente.
Identifica las características de

los somatotipos.
Calcula el somatotipo de
pacientes.
3.3 Exploración física cardiovascular Explica la técnica para explorar

básica: el sistema cardiovascular.
• Auscultación de las áreas cardiacas Distingue los ruidos cardíacos. 1

(aórtico, pulmonar, accesorio aórtico,
tricúspide y mitral. Comprende los fenómenos 2 Rúbrica1,2,3,4,5
causantes de los ruidos
• Ciclo cardiaco: sístole y diástole. cardíacos normales. 3 Discusión dirigida. Portafolio 1,2,5
• Ruidos cardiacos normales: Identifica las características de
4 Práctica en pares. Listas de
fenómenos físicos causantes y los ruidos cardíacos normales.
cotejo1,2,3,5
características. 5 Videoconferencia.
Ubica las áreas de auscultación
cardiaca. Examen
6 escrito1,2,5
Relaciona los ruidos cardíacos
con el área de auscultación 7
explorada.
Comprende el ciclo cardiaco.

Competencia
Duración
Unidad
Mecanismos (y
Actividades de
aprendizaje
evaluación1
3.4 Exploración física del ojo: Explica la técnica para explorar

los movimientos oculares.
• Movimientos oculares y alteraciones.
Identifica las alteraciones de los
• Campo visual por la técnica de movimientos oculares y los
confrontación asocia con los músculos y
nervios craneales relacionados.
• Reflejos oculares: fotomotor,
acomodación y consensual. Explica la técnica para explorar
el campo visual.
• Agudeza visual lejana, cercana y a
color mediante las cartillas de Snellen, Explica la técnica y fisiología de 1
Jagger e Ishihara. los reflejos pupilares: fotomotor, Discusión dirigida.
de acomodación y consensual. 2 Rúbrica1,2,3,4,5
• Fondo de ojo. Práctica en pares.
Explica la técnica y material
• Oftalmoscopia directa. 3 Portafolio 1,2,5
requerido para explorar la
Actividad de
agudeza visual cercana, lejana y
4 aprendizaje con Listas de
a color.
simulación. cotejo1,2,3,5
Comprende la utilidad y 5
funcionamiento de las partes del Videoconferencia. Examen
oftalmoscopio. 6 escrito1,2,5
Explica la técnica para explorar 7

el fondo de ojo.
Identifica las características de
las estructuras anatómicas
normales del fondo de ojo.
Determina si el fondo de ojo de
un paciente es normal o
patológico a partir de las
características de las
estructuras anatómicas.
Competencia
Duración
Unidad
Mecanismos (y
Actividades de
aprendizaje
evaluación1
3.5 Enfermedades crónico-degenerativas: Interpreta los valores de la

tensión arterial con base en la
• Definición: hipertensión arterial, norma oficial mexicana vigente.
síndrome metabólico, diabetes mellitus
y dislipidemias Explica el tratamiento no
farmacológico para el control de
• Factores de riesgo la hipertensión arterial.
• Clasificaciones para determinar el Calcula el colesterol LDL y no
riesgo cardiovascular HDL a partir de la fórmula de
Friedewald.
• Clasificaciones para determinar la edad
vascular Interpreta el nivel sanguíneo del
colesterol HDL, colesterol LDL, 1
• Criterios diagnósticos nacionales e Discusión dirigida.
colesterol total y triacilglicéridos
internacionales: de acuerdo con los parámetros 2 Rúbrica1,2,3,4,5
Revisión de
• Obesidad establecidos en la norma oficial artículos.
mexicana vigente. 3 Portafolio 1,2,5
• Dislipidemia (triacilglicéridos, Cálculo del riesgo
Diagnostica dislipidemia de 4 Listas de
colesterol total y colesterol cardiovascular.
acuerdo con la clasificación cotejo1,2,3,5
HDL)
establecida en la norma oficial 5
Cálculo de la edad
• Tensión arterial mexicana vigente. Examen
vascular.
Calcula el riesgo cardiovascular 6 escrito1,2,5
• Resistencia a la insulina
de pacientes a partir de casos Videoconferencia.
• Diabetes médicos de acuerdo con 7
clasificaciones nacionales
• Tratamiento no farmacológico: (norma oficial mexicana vigente)
e internacionales (Globorisk).
• Ejercicio: clasificación de acuerdo con
el metabolismo presente (aeróbico y Interpreta el valor del riesgo
anaeróbico) y de acuerdo con la cardiovascular obtenido a partir
intensidad (leve, moderada e intensa) de clasificaciones nacionales e
con base en la frecuencia cardiaca internacionales.
máxima; cambios metabólicos
presentes; principios de la Reconoce la importancia de
prescripción Movimientos oculares y calcular el riesgo cardiovascular
alteraciones. de los pacientes.
Competencia
Duración
Unidad
Mecanismos (y
Actividades de
aprendizaje
evaluación1
Reconoce los factores de riesgo

para desarrollar una
enfermedad cardiovascular.
Calcula la edad vascular de un
paciente a partir de casos
médicos.
Interpreta el riesgo obtenido a
partir del cálculo de la edad
vascular.
• Alimentación: principios de la Reconoce la importancia de

prescripción para lograr el balance de calcular la edad vascular de los
los macronutrientes (hidratos de pacientes.
carbono, lípidos y proteínas) y los Explica el tratamiento inicial en
micronutrientes (vitaminas y personas con dislipidemia de
minerales) a través del cálculo del acuerdo con el riesgo
gasto calórico cardiovascular.
Identifica los valores meta de
triacilglicéridos, colesterol HDL,
LDL y total de acuerdo con el
riesgo cardiovascular.
Reconoce las características y
el balance de macronutrientes y
micronutrientes para una dieta
saludable.
Identifica las características de 1

las prescripciones médicas de Discusión dirigida. Portafolio 1,2,5
3.6 Acción ambulatoria esencial número acuerdo con lo descrito en la
4 Revisión de artículos.
tres para la seguridad del paciente. tercera acción esencial para Examen
mejorar la seguridad del Videoconferencia. escrito1,2,5
6
paciente.
Competencia
Duración
Unidad
Mecanismos (y
Actividades de
aprendizaje
evaluación1
Reconoce los factores de riesgo

para desarrollar síndrome
metabólico.
Interpreta el nivel sanguíneo de la

glucosa en ayunas, en la curva de
tolerancia oral a la glucosa y en la
hemoglobina glucosilada.
Identifica las características de las

manifestaciones clínicas
asociadas a la resistencia a la
3.7 - Síndrome metabólico: insulina.
• Definición Comprende los criterios Discusión dirigida.
1
diagnósticos del síndrome
• Factores de riesgo metabólico de acuerdo con las 2
Revisión de
artículos.
clasificaciones nacionales e
• Criterios diagnósticos (OMS y internacionales. 4
Portafolio 1,2,5
ATP-III) Elaboración de
esquemas. Examen
Diagnostica síndrome metabólico 5
• Tratamiento no farmacológico a partir de los criterios escrito1,2,5
(ejercicio: indicaciones, 6 Elaboración de
establecidos por las
clasificación de acuerdo con la cuadro comparativo
organizaciones nacionales e
frecuencia cardiaca máxima y internacionales. 7
Videoconferencia.
cambios metabólicos durante el
mismo). Explica el tratamiento no
farmacológico para el control del
síndrome metabólico de acuerdo
con los criterios diagnósticos
positivos.
Calcula la frecuencia cardiaca
máxima de un paciente.
Clasifica la actividad física a partir
de la frecuencia cardiaca máxima.
Clasifica el ejercicio físico de
acuerdo con la intensidad.
Competencia
Duración
Unidad
Mecanismos (y
Actividades de
aprendizaje
evaluación1
Identifica las características del

ejercicio físico anaeróbico y
aeróbico.
Comprende los cambios en el
metabolismo de las moléculas
energéticas en el músculo
esquelético, con base en la
demanda generada por el
ejercicio físico.
Prescribe ejercicio físico a

pacientes de acuerdo con la edad
y capacidad del paciente.
3.8 Acción ambulatoria esencial número Identifica las características a

tres para la seguridad del paciente. contener las referencias médicas
a otro servicio institucional de 1
acuerdo con lo descrito en la Discusión dirigida. Portafolio 1,2,5
tercera acción esencial para Role playing.
mejorar la seguridad del paciente. 4 Examen
Videoconferencia. escrito1,2,5
Determina las acciones 6
esenciales aplicadas a partir de
casos médicos.
3.9 Cultura interprofesional Utiliza las habilidades únicas y

complementarias de todos los
miembros del equipo para
optimizar la atención al paciente. 3
Integra el conocimiento y la Discusión dirigida. Portafolio 1,2,5
experiencia de otras profesiones 4
adecuadas a la situación de Role playing. Examen
atención específica: para informar 5 escrito1,2,5
Videoconferencia.
las decisiones de atención,
respetando los valores y las 6
prioridades y preferencias de
atención de los pacientes y la
comunidad.
Competencia
Duración
Unidad
Mecanismos (y
Actividades de
aprendizaje
evaluación1
4.1 Historia clínica Identifica la información contenida

en el interrogatorio del aparato
• Interrogatorio del aparato digestivo y digestivo de la historia clínica.
sistema nervioso.
• Exploración física: perteneciente al apartado del
• Neurológico: Estado de digestivo de la historia clínica.
consciencia y de orientación; y
escala de coma de Glasgow. Identifica la información contenida
en el interrogatorio del sistema
Discusión dirigida.
• Abdomen: Inspección, nervioso de la historia clínica.
auscultación, percusión y Elaborar una historia
palpación perteneciente al apartado del clínica con énfasis
4.2 Terminología médica para describir los interrogatorio del sistema 1 en el interrogatorio
signos y síntomas del aparato digestivo y nervioso de la historia clínica. de sintomatología de Portafolio 1,2,5
2 del aparato digestivo
sistema nervioso.
5 SEMANAS
Explica la técnica para evaluar la y del sistema

UNIDAD 4
3 Listas de
4.- Atención integral escala de coma de Glasgow.
nervioso. cotejo1,2,3,5
del paciente con un
Clasifica a los pacientes de 4
desequilibrio
acuerdo con el puntaje de la Elaboración de Rúbrica1,2,3,4,5
hidroelectrolítico 5
escala de coma de Glasgow. cuadro comparativo.
6 Examen
Determina el estado de conciencia Práctica en pares. escrito1,2,5
de pacientes.
7
Determina el estado de Glosario de
orientación de pacientes. términos médicos.
Distingue los ruidos abdominales. Videoconferencia

Explica la técnica para explorar el
abdomen.
Identifica las características de los

ruidos abdominales normales.

síntomas del sistema nervioso y
del aparato digestivo.
Competencia
Duración
Unidad
Mecanismos (y
Actividades de
aprendizaje
evaluación1
4.3 Hiperpirexia por calor (Golpe de calor)
• Factores de riesgo. Reconoce los factores de riesgo

para desarrollar golpe de calor.
• Clasificación
Determina el tipo de golpe de
• Manifestaciones clínicas calor a partir de los criterios
establecidos.
• Diagnóstico
Identifica las manifestaciones
• Tratamiento clínicas del golpe de calor a
partir de casos médicos.
• Medidas de prevención
Diagnostica golpe de calor.
• Pronóstico
Proporciona un tratamiento
4.4 Gasometría arterial
inicial a pacientes con golpe de 1 Discusión dirigida. Portafolio 1,2,5
• Técnica calor a partir de las condiciones
clínicas. 2
• Cálculo del pH sanguíneo Elaboración de Listas de
Proporciona las medidas de 4 cuadro comparativo. cotejo1,2,3,5
• Elementos reportados prevención para el golpe de
calor. 5 Revisión de Rúbrica1,2,3,4,5
• Valores de normalidad artículos.
Determina el pronóstico de 6
• Interpretación Examen
pacientes con golpe de calor.
7 Videoconferencia. escrito1,2,5
4.5 Trastornos ácido-base Explica la técnica para obtener
• Acidosis metabólica. una gasometría arterial.
• Alcalosis metabólica Calcula el pH sanguíneo a partir

de los valores de una
• Acidosis respiratoria gasometría.
• Alcalosis respiratoria Identifica los elementos

reportados en una gasometría
• Componentes del agua corporal arterial.
4.6 Soluciones parenterales Clasifica los elementos de una
gasometría arterial a partir de
• Clasificación los valores de normalidad.
• Composición
Competencia
Duración
Unidad
Mecanismos (y
Actividades de
aprendizaje
evaluación1
Interpreta una gasometría para

diagnosticar acidosis o alcalosis
metabólica o respiratoria.
Reconoce las causas
principales desencadenantes de
una acidosis o alcalosis
respiratoria o metabólica.
Reconoce la composición del
agua corporal.
Clasifica las soluciones
parenterales de acuerdo con la
concentración.
Reconoce la composición de las
soluciones parenterales.
4.7 Acción ambulatoria esencial número Identifica las acciones para

1 Discusión dirigida.
cuatro para la seguridad del paciente. realizar procedimientos médicos Portafolio 1,2,5
seguros de acuerdo con lo
4 Role playing.
descrito en la cuarta acción Examen
esencial para mejorar la Videoconferencia. escrito1,2,5
seguridad del paciente. 6
4.8 Cultura interprofesional Identifica la diversidad cultural y

las diferencias individuales que 3
caracterizan a los pacientes, las Discusión dirigida. Portafolio 1,2,5
poblaciones y el equipo de 4
atención médica. Role playing. Examen
5 escrito1,2,5
Reconoce las limitaciones de Videoconferencia.
uno en habilidades y
6
conocimientos.
Competencia
Duración
Unidad
Mecanismos (y
Actividades de
aprendizaje
evaluación1
Identifica la información
perteneciente en los apartados
“antecedentes gineco-
obstétricos” e “interrogatorio del
aparato genital femenino” de la
5.1.1 Historia clínica
historia clínica.
• Antecedentes ginecológico-obstétricos
• Interrogatorio del aparato reproductor perteneciente en los apartados
femenino “antecedentes gineco-
obstétricos” e “interrogatorio del Discusión dirigida.
• Exploración ginecológica: aparato genital femenino” de la Elaborar una historia
historia clínica. clínica con énfasis
• Inspección de las estructuras
Diferencia la información en los antecedentes
externas del aparato 1
contenida en los apartados gineco obstétricos y
reproductor femenino: monte de Listas de
“antecedentes gineco- el interrogatorio del
Venus, labios mayores, labios 2 cotejo1,2,3,5
5 SEMANAS
aparato reproductor
UNIDAD 5
5. Atención integral menores, clítoris, vestíbulo, obstétricos” e “interrogatorio del

de la mujer en el aparato genital femenino” de la 4 femenino. Rúbrica1,2,3,4,5
glándulas vestibulares mayores,
primero y segundo historia clínica.
himen y meato urinario. Práctica en pares.
trimestre del 5 Portafolio 1,2,5
embarazo. • Palpación de las estructuras Emplea la terminología médica
6 Actividad de Examen
internas del aparato reproductor para describir los signos y aprendizaje con
síntomas del aparato genital. escrito1,2,5
femenino: vagina, útero, tubas 7 simulación.
uterinas y ovarios: Técnica para
Calcula el sangrado menstrual a Glosario de términos
realizar un tacto vaginal
partir de la estandarización en médicos.
unimanual y bimanual.
los apósitos y/o tapón sanitario.
• Escala de Tanner Videoconferencia.
Explica la técnica de la
5.1.2 Terminología médica para describir los exploración ginecológica
signos y síntomas del aparato reproductor unimanual y bimanual.
femenino y de las características del
Distingue los estadios de la
sangrado menstrual.
escala de Tanner para la
evaluación del desarrollo
mamario y distribución del vello
púbico a partir de las
características físicas.
Competencia
Duración
Unidad
Mecanismos (y
Actividades de
aprendizaje
evaluación1

para describir las características
de la menstruación, los signos y
reproductor femenino.
Identifica el origen y función de

las hormonas intervinientes en
el eje hipotálamo-hipófisis-
ovario-endometrio. 1 Discusión dirigida.
Identifica los cambios físicos y 2 Práctica en pares.

hormonales presentes en cada Portafolio1,2,5
4 Realizar un
una de las fases del ciclo ovárico
5.2 Ciclo ovárico y endometrial esquema. Examen
y endometrial. 5
Glosario de términos escrito1,2,5
Determina la fase del ciclo 6 médicos.
ovárico y endometrial en la cual
se encuentra una mujer a partir 7 Videoconferencia.
de los datos recabados en los
antecedentes gineco-
obstétricos.
5.3 Métodos anticonceptivos

Reconoce las características de
• Clasificación: temporales (preservativo los métodos anticonceptivos
masculino y femenino, dispositivo (mecanismo de acción,
intrauterino, espermicida y hormonales); temporalidad, inicio del efecto y 1
y definitivos (quirúrgicos) Discusión dirigida.
efectividad).
2 Portafolio1,2,5
• Mecanismo de acción Prescribe el método
Elaboración de
4 cuadro Examen
anticonceptivo más adecuado
• Inicio del efecto comparativo. escrito1,2,5
con base en las características 5
• Efectividad propias de la paciente. Videoconferencia.
6
• Criterios de elegibilidad de acuerdo con Reconoce la legislación
la edad y circunstancia de la mujer mexicana reguladora de los
métodos anticonceptivos.
• Regulación mexicana.
Competencia
Duración
Unidad
Mecanismos (y
Actividades de
aprendizaje
evaluación1
Identifica los cambios físicos y

hormonales en una paciente con
embarazo.
Relaciona la función hormonal
durante el embarazo con los
5.4 Embarazo cambios físicos y clínicos
presentados por la paciente.
• Cambios hormonales
Emite un diagnóstico de
• Cambios físicos
presunción, probabilidad y
• Signos de probabilidad certeza de embarazo de
acuerdo con los datos
• Métodos diagnósticos de embarazo: recabados en la consulta
médica. 1
• Pruebas de laboratorio (HGC).
Explica la técnica para examinar 2
• Ecografía. los signos de probabilidad de Discusión dirigida.
embarazo a través de la Portafolio 1,2,5
• Diagnóstico de embarazo: 4 Esquema.
exploración ginecológica uni y
bimanual. Examen
• Presunción 5 Organizado gráfico.
escrito1,2,5
Diferencia entre los signos de Videoconferencia.
• Probabilidad probabilidad examinados en la 6
• Certeza exploración ginecológica
unimanual de los examinados 7
• Datos de alarma en la bimanual.
• Determinación de la fecha probable de Calcula la edad gestacional a

parto, de fecundación y de gestación partir de la presencia de los
signos de probabilidad del
• Control del embarazo en el primero y embarazo.
segundo trimestre de acuerdo con la
legislación mexicana Calcula la fecha probable de
fecundación de acuerdo con el
ciclo ovárico y endometrial.
Calcula la fecha actual de
gestación a partir de la fecha
última de menstruación.
Competencia
Duración
Unidad
Mecanismos (y
Actividades de
aprendizaje
evaluación1
Calcula la fecha probable de parto

de una mujer embarazada a partir
de la fecha última de
menstruación.
Prescribe las acciones necesarias

para el control prenatal en el
primero y segundo trimestre del
embarazo de acuerdo con la
legislación mexicana.
Determina la ganancia de peso

durante el embarazo a partir del
estado nutricional de la paciente
con base en el índice de masa
corporal.
Promueve los cuidados

necesarios para disminuir los
riesgos de parto pretérmino.
Identifica los datos de alarma del

embarazo.
5.5 Principios bioéticos 1

Distingue los principios éticos de Discusión dirigida. Portafolio1,2,5
• Autonomía, beneficencia, no autonomía, beneficencia, no
4 Role playing. Examen
maleficencia y justicia. maleficencia y justicia a partir de
situaciones médicas. Videoconferencia. escrito1,2,5
6
5.6 Cultura interprofesional Respeta la dignidad y la

privacidad de los pacientes, al 3
tiempo que mantiene la
confidencialidad en la Discusión dirigida. Portafolio1,2,5
4
prestación de atención en salud. Role playing. Examen
Usa un lenguaje respetuoso 5 escrito1,2,5
Videoconferencia.
apropiado con el equipo de
salud para brindar una atención 6
óptima al paciente.
IX. Bibliografía
- Ball J. Manual Seider de exploración física. 9ª ed. 2019. Elsevier.

- Bickley LS, Szilagyi PG. Bates. Guía de Exploración Física e Historia Clínica. 12ª ed. 2017. España: Lippincott Williams & Wilkins.
- Facultad de Medicina UNAM. (2005). Historia clínica académica.
- Harvey, R. A. Sistemas Integrados. 1ª ed. 2016. Mexico: Wolters Kluwer.
- Jinich H, Lifshitz A, Ramiro M. Síntomas y signos cardinales de las enfermedades. 7ª ed. 2017. México: Manual Moderno.
- Porth, CM. Fundamentos de Fisiopatología. 4ª ed. 2015. México: Lippincott Williams & Wilkins.
- Rivero-Serrano O, Durante-Montiel I. Tratado de Bioética Médica. México: Editorial Trillas. 2ª ed. 2020.
- Seidel HM, Ball JW, y cols. Manual Mosby de Exploración Física. 7ª ed. 2011. España: Elsevier.
- Swartz M. Tratado de semiología: Anamnesis y exploración física. 8ª ed. 2021. España: Elsevier Inc
Normas Oficiales Mexicanas:

- NOM-037-SSA2-2012, Para la prevención, tratamiento y control de las dislipidemias.
- NOM-017-STPS-2008. Equipo de protección personal- selección, uso y manejo en los centros de trabajo.
- NOM 005-SSA2-1993. De los servicios de planificación familiar.
- NOM-030-SSA2-2009. Para la prevención, detección, diagnóstico, tratamiento y control de la hipertensión arterial sistémica.
- NOM-008-SSA3-2010. Para el tratamiento integral del sobrepeso y la obesidad.
- NOM-043-SSA2-2012, Servicios básicos de salud. promoción y educación para la salud en materia alimentaria. Criterios para brindar orientación.
- NOM-004-SSA3-2012. Del Expediente Clínico.
- NOM-047-SSA2-2015. Para la atención a la salud del grupo etario de 10 a 19 años de edad.
- NOM-007-SSA2-2016. Atención de la mujer durante el embarazo, parto y puerperio y de la persona del recién nacido.
- Consejo de Salubridad General (2023). Acciones Esenciales para la Seguridad del Paciente. Diario Oficial de la Federación del 16 de junio del 2023.
Guías de Práctica Clínica:

- Diagnóstico, tratamiento y prevención de sobrepeso y obesidad exógena.
http://www.cenetec.salud.gob.mx/descargas/gpc/CatalogoMaestro/046_GPC_ObesidadAdulto/IMSS_046_08_EyR.pdf
- Para el control prenatal con enfoque de riesgo.
http://www.cenetec.salud.gob.mx/descargas/gpc/CatalogoMaestro/028_GPC_PrenatalRiesgo/IMSS_028_08_EyR.pdf
- Tratamiento de dislipidemias en el adulto.
- http://www.cenetec-difusion.com/CMGPC/GPC-IMSS-233-22/ER.pdf
- Grupos de alimentos y patrones de alimentación saludables para la prevención de enfermedades adultos y pediátricos.
- https://www.imss.gob.mx/sites/all/statics/guiasclinicas/225GER.pdf
- Promoción, prevención, diagnóstico y tratamiento de la Hipertensión arterial.
- http://www.cenetec-difusion.com/CMGPC/GPC-IMSS-076-21/ER.pdf
- Prescripción de ejercicio en pacientes con diabetes mellitus en los tres niveles de atención.
- http://www.cenetec-difusion.com/CMGPC/SS-804-17/ER.pdf
- Control prenatal con atención centrada en la paciente.
- http://www.imss.gob.mx/sites/all/statics/guiasclinicas/028GER.pdf
Apoyos en línea para el aprendizaje

- Aula virtual de la asignatura: http://paginas.facmed.unam.mx/moodle/course/view.php?id=83
- Normas oficiales mexicanas: https://www.gob.mx/salud/en/documentos/normas-oficiales-mexicanas-9705
- Catálogo Maestro de Guías de Práctica Clínica: http://cenetec-difusion.com/gpc-sns/?cat=52
- Videoteca del Departamento de Integración de Ciencias Médicas: https://www.youtube.com/channel/UCRqeKBjY1Te1DXgJ4TAgIuw
- Hospital Virtual: http://paginas.facmed.unam.mx/deptos/icm/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid =171
Bibliografía complementaria
- Bastian L. (2919). Clinical manifestations and diagnosis of early pregnancy. UpToDate Wolters Kluwer
- BMJ. (2022). Best Practice Enfermedad de coronavirus 2019
- Bruce (2017). Evaluación del estado nutricional. En: Goldman-Cecil Tratado de medicina interna. Elsevier.
- Carusi D. (2019). The gynecologic history and pelvic examination. UpToDate Wolkers Kluwer.
- Comisión Nacional de los Derechos Humanos (2015). Derechos y deberes de los usuarios de los servicios de salud. Primera edición. ISBN: 978-607-729-187-9
- CONAMED. (2017). Manual para la mejora de la supervisión y enlace de turno.
- Cruz O. (2010). La relación médico paciente en la actualidad y el valor del método clínico.
- Emanuel E. Cuatro modelos de la relación médico-paciente.
- Gonzalez E. (2020). Capítulo 2 Producción hormonal del ciclo genital femenino. Ciclo ovárico y endometrial. EN: Gonzalez-Merlo. Ginecologia. Elsevier.
- Hoffman B. y et al (2020). Capítulo 8. Sangrado uterino anormal. EN: Williams Ginecología. McGraw Hill Education Inc. ISBN 9781264257089
- Instituto Mexicano del Seguro Social (2021). Algoritmos interinos para la atención del COVID-19.
- Instituto Mexicano del Seguro Social. (2010). GPC. Diagnóstico y tratamiento del sangrado uterino anormal de orígen no anatómico. IMSS-322-10
- Jarvis S. y Nelson C. (2020). Common symptoms and signs during pregnancy. Obstetrics, Gynaecology and Reproductive Medicine. DOI:
https://doi.org/10.1016/j.ogrm.2020.07.005
- Martínez M. (2021). Síndrome Metabólico en Adultos: Revisión Narrativa de la Literatura. ARCHIVOS DE MEDICINA. ISSN 1698-9465. DOI: 10.3823/1465
- McGee S (2018). The first and second heart sounds. En: Evidence-Based Physical Diagnosis. Elsevier.
- Meigs J (2020). Metabolic syndrome. UpToDate. Wolters Kluwer
- OPS. (2021). Como utilizar una mascarilla médica de forma segura
- Organización Mundial de la Salud (2020). Definición de Casos por COVID-19.
- Ortega (2012). Prescripción de la actividad física adaptada al estado funcional de cada paciente. FMC. 2012;19(7):392-401
- Reyes-Cadena A. (2015). Certificado Médico. Acta Pediatr Mex 2015; 36:201-204.
- Roberts y Hedges (2019). Clinical Procedures in Emergency Medicine. Elsevier Inc.
- Secretaría de Salud (2022). Lineamientos técnicos para la prescripción y uso de métodos anticonceptivos en México. México. Disponible en:
https://www.salud.cdmx.gob.mx/storage/app/uploads/public/62e/d55/612/62ed55612aa1b145827553.pdf
- Secretaría de Salud. (2020). Flujograma de Atención Médica para COVID-19 en el Primer Nivel de Atención.
- Secretaría de Salud. (2021). Lineamiento Estandarizado para la Vigilancia Epidemiológica y por Laboratorio de la Enfermedad Respiratoria Viral.
- Sel G. (2020). Physiological changes during pregnancy EN: Practical guide to oral exams in obstetric and gynecology. Springer Nature Switzerland.
- Sherazi M. (2019). The genitourinary system. Springer Nature Switzerland. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-319-95444-8_8
Programas académicos institucionales para el reforzamiento del aprendizaje

Biblioteca Médica Digital: http://www.facmed.unam.mx/bmnd/ Ponte En Línea: http://ponteenlinea.facmed.unam.mx/ Comunidad Premed: http://premed.facmed.unam.mx/
Supervisión 11:
1) Es responsabilidad del profesor favorecer una diversidad de oportunidades de aprendizaje con la estrategia didáctica el uso del ABP aunada
al aprendizaje en escenarios controlados y con el apoyo de la simulación.
2) La intencionalidad educativa es lograr que el alumno reconozca patrones con mayor facilidad y precisión a través de la práctica supervisada
por medio del monitoreo y la identificación de errores que permita al alumno crear y/o modificar su esquema de procedimientos .
3) Al escuchar al alumno, el profesor crea un espacio para compartir la ansiedad que puede gen erar el escenario y proceso de aprendizaje,
además de aprender a evitar o lidiar con situaciones de estrés en el futuro.
4) El alumno deberá portar el uniforme completo y limpio el cual consiste en bata, zapatos blancos (NO tenis o zapatos deportivos) y pantalón de
color blanco, tanto para hombres como para mujeres.
11. “La supervisión en el campo de la educación médica tiene tres funciones: 1) educar al incrementar las oportunidades de aprendizaje, 2) monitorear, al identificar errores en la práctica
y hacer sugerencias para el cambio y el mejoramiento, 3) apoyar, al permitir un espacio para compartir ansiedades y explorar co mo evitar o lidiar con situaciones de estrés en el
futuro.” Graue WE, Sánchez MM, Durante MI, Rivero SO. Educación en las Residencias Médicas. Editores de Textos Mexicanos, 2010. Cap. 29. Pp 289-293.
Evaluación 12:
1) El profesor debe favorecer el uso de mecanismos de evaluación congruentes con las actividades de aprendizaje utilizadas en la asignatura.
2) Se realizarán dos evaluaciones departamentales, cuya calificación estará integrada un 50% por el examen departamental y el otro 50% por la
valoración del profesor.
3) Se realizarán dos exámenes ordinarios y un extraordinario, cuyas fechas estarán definidas de sde el inicio del ciclo escolar.
4) Lineamientos de Evaluación de la Facultad.
12. La evaluación es inherente al acto educativo; es un término que se aplica para saber si se lograron los objetivos del proceso de enseñanza-aprendizaje e implica un proceso sistemático de
acopio de información a través de la aplicación de instrumentos válid os y confiables, para ser analizada de manera objetiva en lo cuantitativo y en lo cualitativo y así poder emitir juicios de valor
sobre el grado de correspondencia de la información y criterios previamente establecidos, fundamentando la toma de decisiones sobre el proceso educativo. Graue WE, Sánchez MM, Durante MI,
Rivero SO. Educación en las Residencias Médicas. Editores de Textos Mexicanos, 2010. Cap. 28. Pp 277 -287.
Realimentación 13
El docente propiciará la comunicación asertiva tanto individual como grupal con los alumnos sobre su desempeño orientado al logro de las competencias.
13 “Es una habilidad que desarrolla el docente al compartir información específica con el estudiante sobre su desempeño pa ra lograr que el educando alcance su
máximo potencial de aprendizaje según su etapa de formación. Es un proceso constructivo y formativo, que no busca evaluar ni enjuiciar a quien realiza un
procedimiento o maniobra, sino auxiliarlo con la finalidad de ofrecerle la oportunidad de mejorar. Le señala sus fortalezas y debilidades para que con estas planee
su aprendizaje y práctica futura.” Graue WE, Sánchez MM, Durante MI, Rivero SO. Educación en las Residencias Médicas. Editore s de Textos Mexicanos, 2010.
Cap. 30. Pp 295-301.

DICiM IBCI

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

DICiM IBCI

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

DICiM IBCI

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

INTEGRACIÓN BÁSICO CLÍNICA I

Directorio Facultad de Medicina

Coordinador del Centro de Enseñanza y Certificación de Aptitudes Médicas

Responsable de Integración Básico Clínica I

Responsable de Integración Básico Clínica II

Responsable de Integración Clínico Básica I

Responsable de Integración Clínico Básica II

I. CÓDIGO DE ÉTICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

Principios de Ética de la Universidad Nacional Autónoma de México

• Convivencia pacífica y respeto a la diversidad cultural, étnica y personal.

• Convivencia pacífica y respeto a la diversidad cultural, étnica y personal.

• Libertad de pensamiento y de expresión.

• Laicidad en las actividades universitarias.

• Integridad y honestidad académica.

• Reconocimiento y protección de la autoría intelectual.

• Responsabilidad social y ambiental en el quehacer universitario.

• Objetividad, honestidad e imparcialidad en las evaluaciones académicas.

• Cuidado, uso honesto y responsable del patrimonio universitario.

• Transparencia en el uso de la información y de los recursos públicos de la Universidad.

• Privacidad y protección de la información personal.

II. Visión y misión

Licenciatura de Médico Cirujano

III. Datos generales de la asignatura

Coordinación: Departamento de Integración de Ciencias Médicas

IV. Modelo Curricular

V. Perfil profesional y Competencias del Plan de Estudios 2010

Competencias del Plan de Estudios 2010

1. Pensamiento crítico, juicio clínico, toma de decisiones y manejo de información.

Perfiles intermedios y de egresos por competenc ias

PERFIL INTERMEDIO I PERFIL INTERMEDIO

Demuestra la capacidad para analizar,

construir su conocimiento, mantenerse

PERFIL INTERMEDIO I PERFIL INTERMEDIO

Comunicarse de manera eficiente, oportuna y

Realiza una práctica clínica que le permite

diferentes niveles de organización y habilidades y actitudes adquiridas durante los

mantener el estado de salud en el ser Brinda al paciente una atención integral

8 Para el egresado, se requerirá el dominio del español y el inglés.

PERFIL INTERMEDIO I PERFIL INTERMEDIO

fundamentar la toma de decisiones, los eficaz, eficiente y oportuna.

Orienta y refiere oportunamente al paciente al

Proyecta las posibles complicaciones de las

PERFIL INTERMEDIO I PERFIL INTERMEDIO

Asume una actitud empática, de aceptación,

adecuadas al escenario en que se desarrolla.

Atiende los aspectos afectivos, emocionales y

eficiente interacción en beneficio de la salud

Aplica estrategias de salud pública dirigidas a la

PERFIL INTERMEDIO I PERFIL INTERMEDIO

creatividad y flexibilidad en la solución de admite sus errores y muestra creatividad y

Ejerce el liderazgo de manera efectiva en sus

Utiliza los principios de administración y mejoría

VII. Contribución de la asignatura al logro de los perfiles

Objetivo General de la Asignatura de Integración Básico Clínica I

Objetivos Específicos de la Asignatura de Integración Básico Clínica I

2. Desarrollar el razonamiento clínico a través del aprendizaje independiente, autorregulado y colaborativo.

3. Desarrollar habilidades clínicas en escenarios simulados, controlados y estandarizados.

VIII. Programa temático

Diferencia los pasos del