Investigación Proyecto 2
Investigación Proyecto 2
Investigación Proyecto 2
Seminario de investigación II
20 de marzo de 2023
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PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
De acuerdo al estudio realizado ante el problema que presenta la unidad educativa mediante el
estudio ejecutado sobre el trastorno del espectro autista (TEA) , se genera ciertos objetivos en lo
cual van a estar enlazados con la teoría y tácticas educativas que accedan a responder de manera
integral de acuerdo a los requerimientos y los motivos esenciales del área educativa, ya que
actualmente las instituciones educativas actuales cuentan con una visión fatalista en cuanto al
desarrollo y el aprendizaje, por lo que espera que la propuesta estén orientadas a las respuestas
dadas a la comprensión y explicación de la TEA.
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JUSTIFICACIÓN
Según Baena (2017), se asevera que la justificación teórica está conexa con el interés del
investigador en examinar a fondo los enfoques teóricos que abordan el problema en cuestión, con
el propósito de adelantar en el conocimiento dentro de una definida área de investigación.
Esta propuesta de investigación tiene como objetivo reconocer los obstáculos que dificultan la
inclusión de los estudiantes del Centro Educativo Distrital Andrés Rosillo y Meruelo, ubicado en
Bosa-Cundinamarca. Se intenta diseñar y compartir una propuesta de formación pedagógica para
la comunidad educativa, con el fin de fortalecer la inclusión de los estudiantes con
discapacidades del espectro autista (TEA). Esta invitación busca transformar las aulas en
espacios asequibles para todos los estudiantes, sin importar su condición, y certificar que no se
les limite en su capacidad de aprendizaje.
Teniendo en cuenta que el trabajo de los educadores especiales debe ser enfocado en la inclusión
y es ineludible llevar a cabo actividades pedagógicas que aseguren los derechos de las personas
con discapacidad. A pesar de que sera posible la existencia de la creencia de que los estudiantes
con condiciones disímiles deben ser excluidos del aula, se pretende con esta investigación
brindar una buena oportunidad para provocar la participación de todos los estudiantes y
garantizar su aprendizaje.
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
*Realizar estudios sobre el comportamiento, actitudes y expresiones de los niños con trastorno
del espectro autista (TEA).
*Examinar las situaciones cotidianas y educativas que viven los niños y niñas con trastorno del
espectro autista (TEA).
ANTECEDENTES
Estas cartillas serán de gran beneficio para las maestras y maestros, ya que les
suministrarán orientación en la creación de contextos y ambientes de aprendizaje adecuados y
relevantes. Fueron desarrolladas por la Secretaría de Educación del Distrito, a través de la
Dirección de Inclusión e Integración de Poblaciones, en asistencia con la Fundación Gestión
Educativa. Además, contaron con la valiosa contribución, experiencia y sapiencias de docentes
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de apoyo pedagógico, docentes de aula y docentes orientadores que trabajan con estudiantes con
TEA en las instituciones educativas del distrito.
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MARCO TEÓRICO
Definición de Autismo:
Los trastornos del espectro autista (TEA), también conocidos como trastornos generalizados del
desarrollo, son condiciones neuropsiquiátricas en las que los síntomas suelen manifestarse antes
de los tres años de edad y permanecen a lo largo de toda la vida. Estos trastornos se identifican
por dificultades en áreas como la cognición, la interacción social y la comunicación, y se
acompañan de comportamientos estereotipados como la autoagresión, la ecolalia y la rigidez en
las rutinas. La gravedad de los síntomas puede variar desde moderada hasta muy severa.
El síndrome de Asperger se cataloga como una forma de autismo en la que los individuos
exhiben dificultades en las habilidades sociales, baja coordinación y concentración, así como un
rango restringido de intereses. Aunque su lenguaje se considera normal, pueden exponer una
inteligencia normal o superior.
El trastorno desintegrativo infantil es una condición poco frecuente en la cual el desarrollo del
niño parece ser normal, pero después de los dos años ocasiona una regresión en varias áreas del
desarrollo. Esto incluye la pérdida de destrezas motoras y el control de los esfínteres anal y
vesical.
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El síndrome de Rett es un trastorno del sistema nervioso que deriva de una regresión en el
desarrollo, principalmente en las áreas del lenguaje expresivo y la habilidad manual. Por lo
general, los pacientes experimentan un desarrollo psicomotor normal durante los primeros 5
meses de vida, seguido de una pérdida de las habilidades manuales previamente adquiridas y la
aparición de movimientos estereotipados de las manos, como agitarlas, morderlas o retorcerlas.
También se observa una rebaja progresiva del interés por el entorno social, aunque en algunos
casos puede retornar durante la adolescencia. Este síndrome afecta casi meramente a las niñas,
con una frecuencia de alrededor de un caso por cada 10,000 a 15,000 niñas. La causa del
síndrome de Rett se debe a una mutación en un gen llamado MECP2, que codifica la fabricación
de la proteína MECP2. Esta proteína está implicada en la expresión y regulación de los genes en
el cromosoma X. La ausencia de la proteína MECP2 provoca una expresión excedida de estos
genes.
El trastorno inespecífico generalizado del desarrollo se caracteriza por una dificultad severa y
generalizada en el desarrollo de habilidades de comunicación verbal y no verbal, interacciones
sociales, comportamiento, intereses y actividades estereotipadas. Estos pacientes no cumplen con
los criterios para ser catalogados en ninguna de las cuatro formas descritas anteriormente.
1) La ampliación de la definición clínica del autismo, que ahora incluye un mayor número de
trastornos.
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3) Los niños con retraso mental y autismo reciben ahora el diagnóstico primario de autismo.
Hasta el momento, no hay evidencia irrefutable sobre una causa específica que desarrolle o
provoque este trastorno del espectro autista (TEA). Sin embargo, se aluden varios factores
predisponentes que consiguen dividirse en dos grupos: factores genéticos, cromosómicos y
variables neurobiológicas, y factores afectivos, cognitivos y sociales.
Otra teoría esboza que el autismo podría ser la secuela de una inestabilidad en el metabolismo de
una de las aminas biógenas. Sin embargo, debido a la falta de consistencia en los hallazgos
emanados, esta teoría resulta insostenible. También se ha planteado la eventualidad de un efecto
alucinógeno de las aminas biógenas, ya que se han encontrado concentraciones de bufotenina en
la orina de niños autistas. Sin embargo, no se sabe si esta sustancia se origina en el cerebro o en
otro tejido corporal. Además, los procedimientos de saturación han sido discutidos, ya que no se
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han observado cambios explicativos en los patrones de comportamiento de los niños autistas
después de la administración de aminas biógenas precursoras durante un período de tiempo, lo
cual precipitaría los efectos alucinógenos.
Manifestaciones Clínicas
Las alteraciones del lenguaje son tan sustanciales que constituyen el núcleo del diagnóstico
temprano. Los siguientes criterios son guías absolutos que pretenden una evaluación inmediata:
La conducta de los niños y niñas con autismo muestran también una extensa escala de
variaciones sin embargo son cuatro esquemas conductuales los que suelen ostentar con mayor
frecuencia, y son:
4. Comportamiento autolesivo.
Los comportamientos rituales y las respuestas inflexibles ante el cambio son características
comunes observadas en las personas con autismo. Estos comportamientos se exteriorizan de
manera más evidente en la convivencia diaria, debido a su conducta extravagante, rígida e
inusual. Se puede observar un juego limitado y ritualizado, en el cual el uso de juguetes no es
adecuado. Utilizan los juguetes como parte de sus rituales y repeticiones, sin prestar atención a
las formas o simbolismos para los que fueron convencionalmente diseñados.
Preocupaciones inusuales. Los individuos con autismo suelen exteriorizar fijaciones obsesivas
hacia temas específicos, ya sean ideas, acciones, objetos o situaciones, que eligen por encima de
cualquier otra cosa. Si estas fijaciones no se muestran como ellos esperan, pueden sentir
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Insistencia en la invariabilidad. Este hecho se precisa por una evidente resistencia al cambio,
en su casa, en sus hábitos de la vida cotidiana, en expresiones, en gestos, en acciones, etc.
Es habitual que los padres, principalmente durante los primeros años de sus hijos que más tarde
son diagnosticados con autismo, formulen sospechas de que sus hijos parecían sordos e incluso
ciegos. Sin embargo, tanto la audición como la visión suelen estar sanas en estos temas. Las
reacciones a los estímulos sensoriales, ya sean visuales, auditivos, táctiles u otros, pueden ser
angustiantes, indiferentes o fascinantes, y se puede ver una sensiblería inusitada hacia estos
estímulos.
Por otro lado, en momentos, los individuos con autismo pueden orientarse y prestar una atención
inusual a luces tenues, sonidos suaves o inclusive cosquilleos leves. Exponen respuestas
pequeñas (hiporreactivas) ante ciertos estímulos, pero exageradas (hiperreactivas) ante otros, e
incluso pueden responder de manera contraria al mismo estímulo en diferentes momentos.
Las autoestimulaciones o estereotipos son acciones que pueden ser predilectas por niños y niñas
con autismo. Sin embargo, no son exclusivas de este trastorno, ya que también pueden
encontrarse en otras condiciones infantiles y en adultos, como el retraso mental y el síndrome de
Tourette.
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Las estereotipias engloban una diversidad de movimientos motores extravagantes, como agitar
objetos, agitar las manos o los brazos, rotar la cabeza, caminar de puntillas, dar saltos, adoptar
posturas peculiares, balancearse rítmicamente, correr repetidamente, contar pasos, mecerse
constantemente, entre otros.
Existen distintos tipos de conductas repetitivas, que incluyen discinesia tardía, maniobras
repetitivas de objetos, uso repetitivo del lenguaje, autoagresión, tics, movimientos
estereotipados, apego o preocupación excesiva hacia ciertos objetos, insistencia en la invarianza
del entorno, intereses limitados, rigidez en las rutinas y rituales, obsesiones y compulsiones.
Conducta autolesiva:
Según Carrasco, M., Volkmar, F. R., & Bloch, M. H. (2012), en su artículo Self-injurious
behavior in autism spectrum disorder: A review of the literature. Journal of Autism and
Developmental Disorders. Advance online publication, podemos encontrar definiciones que
hablen sobre las conductas autolesivas en personas con TEA, podemos decir que estas se refieren
a comportamientos en los que una persona con autismo se causa daño físico de forma
intencional. Estos comportamientos pueden manifestarse a través de acciones como golpearse la
cabeza, morderse, arrancarse el pelo, arañarse la piel o cualquier otra conducta que resulte en
daño corporal.
Además, las conductas autolesivas en el autismo igualmente pueden ser una forma de
autorregulación o de hacer frente a la sobreestimulación sensorial. Algunas personas pueden
encontrar que la autolesión les suministra un alivio temporal o les auxilia a regular su nivel de
activación emocional.
Desarrollo y Maduración.
El desarrollo y la maduración de los niños autistas es un tema extenso y complejo que ha sido
abordado por varios versados en el campo del autismo. Algunos de los autores prominentes que
han investigado y escrito sobre este tema incluyen a Fred R. Volkmar, Catherine Lord, Sally J.
Rogers, Ami Klin, entre otros.
Estos autores han favorecido con investigaciones y publicaciones que abordan disímiles aspectos
del desarrollo y la maduración de los niños autistas, incluyendo áreas como la comunicación, las
habilidades sociales, el comportamiento, la cognición y el funcionamiento adaptativo. Sus
investigaciones han proporcionado una comprensión más profunda de cómo se desarrollan y
maduran los niños con autismo, así como de los desafíos y las fortalezas concretas que pueden
experimentar a lo largo de sus vidas.
Es transcendental tener en cuenta que el desarrollo y la maduración de los niños autistas pueden
variar pródigamente de un individuo a otro, ya que cada persona con autismo es única. Los
estudios y las investigaciones en este campo continúan aumentando, lo que nos permite
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Los niños con autismo a menudo perciben retrasos en el desarrollo en áreas clave, como el
lenguaje, la comunicación, las habilidades sociales y el juego imaginativo. Estos retrasos pueden
ser evidentes desde una edad temprana y pueden solicitar intervenciones y apoyos especializados
para provocar su progreso en estas áreas esenciales.
Los trances en la interacción social son frecuentes en los niños autistas. Pueden tener apuros para
establecer y mantener interacciones significativas con otros, manifestando una falta de
correspondencia social y encontrando retos para comprender las señales sociales sutiles. Estos
conflictos pueden inquietar su capacidad para desarrollar empatía y formar conexiones
emocionales con los demás.
Los niños y niñas autistas a menudo hacen alarde de patrones repetitivos de comportamiento, así
como intereses intensos y restringidos. Pueden participar en actividades repetitivas, seguir
rituales o rutinas estrictas y manifestar un fuerte encanto por objetos o temas específicos.
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Igualmente, pueden resistirse al cambio, tropezando con dificultades para adaptarse a nuevas
situaciones o variar sus rutinas establecidas.
MARCO CONTEXTUAL
Estado: ANTIGUO-ACTIVO
Calendario: A
Sector: OFICIAL
Género: MIXTO
Carácter: ACADÉMICO
Aspecto Histórico
El Centro Educativo Distrital Andrés Rosillo y Meruelo es una institución oficial que se
construyó en un terreno adquirido con fondos del Distrito Especial de Bogotá a través del Plan
Alianza para el Progreso. Fue inaugurado el 12 de octubre de 1962 y lleva el nombre del
canónigo Andrés Rosillo y Meruelo, quien firmó el Acta de Independencia. Inicialmente, el
personal que trabajaba en esta institución entre 1962 y 1970 pertenecía al cuerpo docente del
departamento de Cundinamarca. A partir de enero de 1970 y hasta la actualidad, el personal
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Misión:
Visión:
Para el colegio Centro Educativo Distrital Andrés Rosillo Y Meruelo, será reconocido como una
institución educativa de calidad a nivel distrital por el fortalecimiento, seguimiento, evaluación y
actualización de los procesos académicos y convivenciales sobre la condición de la TEA; se
tendrán en cuenta las necesidades del contexto, el desarrollo de competencias comunicativas y el
pensamiento crítico, la educación ambiental, el marco para la paz y la innovación en ciencia y
tecnología, lo que contribuiría a la formación y al desarrollo integral de los estudiantes.
únicamente 5 niños cuentan con escolaridad anterior, el resto del grupo está iniciando su vida
escolar.
MARCO LEGAL
ARTÍCULO 1. OBJETO DE LA LEY. La presente ley tiene por objeto garantizar y asegurar
el ejercicio efectivo de los derechos de las personas con Trastorno del Espectro Autista - T.E.A.
en igualdad de condiciones que las personas en situación de discapacidad en Colombia,
brindándoles los apoyos y ajustes razonables que requieran para una efectiva inclusión de
conformidad con la normatividad vigente en nuestro país y con los tratados internacionales de
los cuales Colombia hace parte.
ARTÍCULO 2. POBLACIÓN OBJETO. Serán destinatarias de esta ley todas las personas
con Trastorno del Espectro Autista (T.E.A.)
ARTÍCULO 7. DERECHOS. Teniendo en cuenta que las personas con Trastornos del
Espectro Autista (T.E.A.) se encuentran en permanente condición de vulnerabilidad y
discriminación, se garantiza que lo estipulado en la Ley 1618 de 2013, en sus artículos 9 y 10
beneficia, cubre y da respuestas a las necesidades de las personas con trastorno del espectro
autista (T.E.A.) Las personas con T.E.A. mayores de 18 años, recibirán atención integral del
T.E.A.
● La certificación que debe emitir la institución educativa en el que conste que el alumno requiere
● Definir qué profesionales podrán prestar sus servicios de prácticas, como acompañante
pedagógico en aula regular, la forma o convenio institucional por parte de las universidades
con las secretarías de educación distrital y municipal para tal fin.
● Garantizar que las instituciones educativas reporten con tiempo suficiente al ICFES o a la
entidad que haga sus veces, sobre el número de alumnos con TEA que requieran apoyos
específicos para presentar las diferentes pruebas de Estado.
En Colombia, la Ley 083 de 2015 del Congreso de la República describe Sistema General para
la Atención Integral y Protección a Personas con Trastorno del Espectro Autista (T.E.A.) y
especifica los derechos de las personas, aquí se los traemos:
en Trastornos del Espectro Autista. Tener acceso de manera pronta y oportuna a la historia
clínica completa y actualizada.
● Recibir una educación adecuada y permanente, realizando los ajustes razonables, para lograr
● Contar con personal especializado e idóneo, con conocimiento del Espectro Autista y de su
● Hacer uso de los medios de transporte público en condiciones adaptadas para su discapacidad,
teniendo en cuentas la alteración sensorial que se presenta dentro de los trastornos del espectro
autista.
desarrollo físico y mental, tomando como base las características de esta población y los apoyos
requeridos.
● Gozar de una vida sexual digna, segura y Contar con asesoría y asistencia jurídica para la
El objeto de la presente ley es asegurar el goce efectivo para las personas con autismo, dentro de
todas las esferas sociales, y brindarles herramientas jurídicas que les permitan salvaguardar sus
derechos fundamentales desde sus condiciones de vida y realidad social.
Asegurando siempre que el infante pueda gozar de igualdad en cuanto oportunidades y asegurar
su inclusión social según su etapa de desarrollo, buscando así eliminar toda forma de
discriminación y promoviendo la concientización a la sociedad sobre las personas autistas dentro
de lo social, la salud y la educación,
Estableció definiciones de conceptos para que las instituciones pudieran comprender y abordar
de mejor manera las estrategias sociales en cuanto al autismo. Reconocimiento de las personas
que cuidan a quienes presentan autismo y su importante papel. Estableció nuevos principios que
buscan ajustar las necesidades de una persona autista a la sociedad como; trato digno, autonomía
progresiva, perspectiva de género; intersectorialidad, participación y diálogo social; detección
temprana y seguimiento continuo y neurodiversidad. Estableció las medidas que se deben tomar
en caso de discriminación, resaltando el papel del Estado como ente regulador y protector;
adjudicando esta responsabilidad al estado se busca que las personas autistas tengan una
estabilidad y claridad en cuanto a las herramientas judiciales en caso de que sus derechos no sean
reconocidos,
En este trabajo de investigacion, también se tendrá en cuenta el respaldo legal proporcionado por
la Ley 115 del 8 de febrero de 1994. Esta ley establece las normas para trabajar con personas en
condición de discapacidad en los establecimientos educativos. En virtud de esta ley, se necesita
que las institutions educativas organicen acciones pedagógicas como las adecuaciones
curriculares, ya sea de manera directa o mediante convenios, con el objetivo de promover la
integración académica y social de los estudiantes que se encuentran en estas condiciones. La
importancia de esta ley en el contexto de este estudio radica en su contribución a la eliminación
de las barreras de exclusión para las personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA).
Asi mismo, es necesario tener en cuenta la Convención sobre los Derechos de las Personas con
Discapacidad, la cual establece que todas las personas en situación de discapacidad tienen
derecho a disfrutar plenamente de todos los derechos humanos. Esta convención otorga pautas
claras sobre cómo garantizar la aplicación de sus derechos a las personas con discapacidad o con
condiciones especiales, haciendo hincapié en la importancia de realizar ajustes razonables para
asegurar que puedan disfrutar de sus derechos en igualdad de condiciones. Un aspecto clave que
se aborda en esta convención es la implementación de ajustes razonables, los cuales deben ser
proporcionales y precisos a las necesidades específicas de cada persona con discapacidad. En el
contexto de esta investigación, es fundamental considerar estos ajustes, ya que permitirán
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satisfacer las necesidades individuales y especificas de cada ser para superar las limitaciones que
enfrentan los niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA), a través de la adaptación de
estrategias educativas que promuevan su proceso de aprendizaje.
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MARCO METODOLÓGICO
Al realizar una investigación bibliográfica de autores como Franco (2011 p.118) el marco
metodológico es el conjunto de acciones reservadas a narrar y estudiar el fondo del problema
planteado, a través de instrucciones específicos que incluye las técnicas de observación y
recolección de datos, estableciendo el “cómo” se efectuará el estudio, esta tarea reside en hacer
obrante los conceptos y elementos del problema que estudiamos, de igual modo, Sabino (2008 p.
25) nos dice: “en cuanto a los elementos del marco metodológico que es necesario
operacionalizar pueden dividirse en dos grandes campos que requieren un tratamiento
diferenciado por su propia naturaleza: el universo y las variables”. Por lo que cabe subrayar y
aclarado enseña que el marco metodológico es la herramienta donde se esgrime para ver cómo se
recogieron los datos y de donde surgió la información archivada.
De igual manera señala Arias (2012 p.16) que el marco metodológico es el “conjunto de
pasos, técnicas y procedimientos que se emplean para formular y resolver problemas”. Este
método se basa en la enunciación de hipótesis las cuales pueden ser demostradas o descartadas
por medios de investigaciones coherentes al problema. En lo resultante ayuda a establecer qué
tipo de metodología aplica ya que población va dirigida.
Tipo de investigación
Para llevar a cabo esta investigación, se ha propuesto utilizar una metodología cualitativa.
Citando a Hernández, esta metodología busca reconstruir la realidad tal como la perciben los
actores involucrados en un sistema social previamente definido. El objetivo es evaluar el
desarrollo natural de los eventos en el contexto del estudio, con el fin de determinar la ruta
pedagógica que promueva los procesos de inclusión dirigidos a la población con Trastorno del
Espectro Autista en el Centro Educativo Distrital Andrés Rosillo y Meruelo. En palabras de
Sampieri (2014, p. 9), la metodología cualitativa tiene como propósito "reconstruir" la realidad a
partir de las perspectivas de los actores sociales, permitiendo así una evaluación detallada y
comprensiva del fenómeno en cuestión.
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Inductivo
Histórico
Conforme a este método desarrollaremos de manera pertinente una investigación sobre casos de
estudiantes con autismo, con el fin de obtener hechos reales que respalden el trabajo realizado.
Población.
De acuerdo a (Mosteiro M, 2017), “la población se refiere al conjunto de todos los individuos en
los que se desea estudiar un fenómeno”, por lo que nuestra investigación se centra en estudiantes
del COLEGIO ANDRÉS ROSILLO Y MERUELO, vinculado al régimen PRIVADO, esta
institución se encuentra ubicada en la localidad de BOSA en la dirección CL 65 C SUR # 78 A -
23, al SUR, OCCIDENTE de Bogotá, suministrando sus servicios educativos en los niveles
de Básica Primaria, Básica Secundaria y Media con calendario A del sistema académico distrital
Muestra.
Técnicas e Instrumentos: Para llevar a cabo esta investigación, se emplearon los siguientes
instrumentos de recolección de información:
Entrevista: Delineada para los docentes de aula de la institución educativa y educador especial
que acompaña los procesos educativos al interior de los salones, donde logremos identificar
cuáles son las limitaciones que repetidamente presentan los estudiantes con TEA de la
institución.
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¿Cuáles son los síntomas que pueden alertar Conocer el punto de vista del docente referente
del docente de que un estudiante posee la a las actitudes del estudiante con TEA.
condición de autismo?
¿Tienes información sobre el nivel de Es importante que todos los docentes conozcan
autismo que presenta un estudiante? el diagnóstico de su alumno, esto ayudará a
mejorar sus clases.
¿Se realiza una adaptación de las actividades Conocer cómo es la implementación de las
para el alumno con autismo? actividades del docente
¿Cómo organizas las clases para que tu Conocer cómo es la implementación de las
alumno con autismo se sienta integrado? clases del docente
Para el análisis de los datos recopilados y su posterior tratamiento que se obtendrá mediante la
técnica e instrumento antes mencionados relacionamos a continuación los estudiantes y su edad,
con la finalidad de identificar qué inconvenientes y características se aprecian de acuerdo a la
edad del estudiante con TEA.
ESTUDIANTE EDAD
ALUMNO 1 15
ALUMNO 2 14
ALUMNO 3 8
ALUMNO 4 10
ALUMNO 5 9
ALUMNO 6 8
Por motivos de tratamiento de datos (Habeas Data) no se relacionan los nombres de los
estudiantes.
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Categorías
CATEGORÍA INSTRUMENTO
Estudiantes: 6 estudiantes que han recibido el diagnostico de Trastorno del espectro autista
(TEA)
Fecha: 13/03/2023
Categoría: Bases para el aprendizaje con Se interpreta que los docentes aplican diversas
TEA: metodologías en función del aprendizaje de
los niños con TEA.
Los docentes explican su manera de organizar
las actividades de los estudiantes con TEA, Elaboran un plan de trabajo individualizado:
organizando las agendas, rutinas, música y crean una agenda para estar en continuo
nuevas tecnologías, actividades para mejorar contacto con la familia y poder mejorar las
la atención, de motricidad fina, actividades habilidades de autonomía y de la vida diaria
claras y sencillas, funcionales, recompensas como ir al baño, aseo personal, entre otras.
que son efectivas como un refuerzo positivo, Asimismo, organizan el aula por áreas de
con un inicio y un final claramente definidos trabajo iniciando y terminando siempre de la
misma manera; pueden realizar tareas en mesa
con ejercicios cortos, variados y sencillos.
De acuerdo a las categorías elegidas para el estudio de investigación sobre la concepción del
docente hacia el docente, por lo tanto, quiere decir el docente debe entender el tipo de
discapacidades que tiene el estudiante y de acuerdo allí debe utilizar los métodos adecuados al
alumno, de manera que la entienda con claridad para evitar ciertos inconvenientes.
Utilizar las herramientas y los métodos adecuados para la enseñanza para que todos los
estudiantes estén a un mismo ritmo de enseñanza, ver las expresiones de los alumnos al momento
de la clase, sus estados de ánimos y la motivación que se le presenta por parte de los docentes, ya
que son los que le deben inculcar, saber sus motivos a querer aprender más para su fácil
desarrollo intelectual y el desenvolvimiento en la sociedad para su facilidad.
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Para su mayor facilidad por parte de los docentes es establecer organización en cuanto a la
planificación de estudio, que es lo que se le va a enseñar a diario a los estudiantes y de acuerdo a
la condición de cada uno, darle alegría motivación. También es importante saber que habilidad
puede tener cada alumno ya que puede tener destrezas en el área de diseño, dibujo, con las letras
entre otras. Depende de las características que posea cada uno se le puede obtener ventaja para su
rápido desarrollo educativo y de aprendizaje.
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RESULTADOS
Con base en lo anterior, es importante resaltar que los mecanismos utilizados para esta
investigación dependen del contenido curricular y los temas a ver en el periodo en el área de
ciencias naturales, sin embargo, cada docente según el área de conocimiento a impartir deberá
buscar herramientas didácticas visuales, auditivas y/o táctiles que permitan la interacción del
estudiante con el contenido temático. La importancia de seguir y cumplir las estrategias
planteadas en los ajustes razonables (PIAR) es que al finalizar el periodo académico se puede
observar y registrar los resultados obtenidos con el estudiante, es decir, plasmar su desarrollo y
mejoría en el proceso educativo.
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CONCLUSION
La inclusión escolar de niños y niñas con autismo u otras discapacidades ha manifestado tener
efectos positivos tanto en los estudiantes, como padres y/o cuidadores, personal docente y la
comunidad en general. La combinación de recursos dentro y fuera de la escuela, el
sostenimiento de una evaluación continua, y el suministro de recursos adecuados a las
necesidades de los alumnos son medidas que benefician el progreso y el triunfo de la integración
de estudiantes con discapacidad. Esto ayuda a la construcción de una escuela inclusiva, donde se
cuenta con docentes especializados y comprometidos en proporcionar una educación que cumpla
con los estándares y conocimientos necesarios para el desarrollo futuro de los estudiantes y sus
metas personales y familiares en cuanto a su desempeño académico presente y futuro.
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RECOMENDACIONES
1. Desarrollar un discernimiento estable sobre las características del desarrollo típico de los niños
y niñas de cómo difieren en el caso particular de alumnos con autismo. Para ayudar a establecer
metas de aprendizaje convenientes y personalizadas para cada estudiante.
4. Utilizar un enfoque de aprendizaje sin error, donde ofrezca apoyo y asistencia para que el
estudiante pueda perfeccionar sus tareas con éxito. Evitando situaciones que forjen frustración y
desmotivación, acomodando el nivel de dificultad de las labores de acuerdo con las capacidades
de cada estudiante con autismo.
5. Abordar las conductas disruptivas que puedan obstruir con el desarrollo educativo del alumno.
Implementando destrezas de manejo conductual positivo y buscar la asistencia de especialistas
en conducta o psicología para desarrollar planes de intervención adecuados en cada situación o
particularidad de los estudiantes.
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6. Establecer una comunicación inquebrantable y una estrecha asistencia con los profesionales y
las familias que brindan apoyo educativo a los niños y niñas con autismo. Compartiendo
información, intercambiando estrategias seguras y trabajando conjuntamente para instaurar un
entorno de apoyo coherente y estable tanto en la escuela como en el hogar.
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REFERENCIAS
Fein, D., Barton, M., Eigsti, I. M., Kelley, E., Naigles, L., Schultz, R. T., ... & Tyson, K. (2013).
Optimal outcome in individuals with a history of autism. Journal of Child Psychology and
Psychiatry, 54(2), 195-205. DOI: 10.1111/j.1469-7610.2012.02611.x.