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ACTIVIDAD N°10

“Descubriendo los componentes de la dinámica climática”

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de orientación al bien común
CyT Dinámica Explica el mundo - Relaciona los cambios - Reconoce Ficha de Lista de
climática físico basándose del relieve terrestre con como se trabajo. cotejo
en conocimientos la estructura dinámica desarrolla la
sobre los seres interna y externa de la dinámica
vivos, materia y Tierra climática en el
energía, Perú.
biodiversidad,
Tierra y universo.
- Comprende y
usa
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y
universo.
- Evalúa las
implicancias del
saber y del
quehacer
científico y
tecnológico.
C Revisión y Escribe diversos - Utiliza recursos - Revisa el Versión final Lista de
presentación tipos de textos en gramaticales y contenido de de su revista y cotejo
de la revista su lengua materna. ortográficos que su texto en su
- Adecúa el texto contribuyen a dar relación con presentación
Conectores I a la situación sentido a su texto, e lo planificado
comunicativa. incorpora algunos tiene en
- Organiza y recursos textuales para cuenta el uso
desarrolla las reforzar dicho sentido. de conectores
ideas de forma Emplea algunas figuras - Realiza
coherente y retóricas correcciones
cohesionada. (personificaciones e y mejoras a
- Utiliza hipérboles) para su trabajo
convenciones caracterizar personas,
del lenguaje personajes y escenarios,
escrito de o para elaborar patrones
forma rítmicos y versos libres,
pertinente. con el fin de producir
- Reflexiona y efectos en el lector.
evalúa la
- Evalúa de manera
forma, el
permanente el texto,
contenido y
para determinar si se
contexto del
ajusta a la situación
texto escrito.
comunicativa, si existen

________________________________________6° Setiembre/1_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________
Competencias y Criterios de
Desempeños Evidencia
capacidades evaluación
digresiones o vacíos de
información que afectan
la coherencia entre las
ideas, o si el uso de
conectores y referentes
Campo asegura la cohesión Instr. de
Área
temático entre ellas. También, evaluación
evalúa la utilidad de los
recursos ortográficos
empleados y la
pertinencia del
vocabulario, para
mejorar el texto y
garantizar su sentido.
M Unidades de Resuelve Emplea estrategias - Estima y Ficha de Lista de
capacidad problemas de heurísticas, estrategias calcula la trabajo cotejo
cantidad. de cálculo, la capacidad de
- Traduce visualización y los los
cantidades a procedimientos de recipientes,
expresiones composición y hace
numéricas. descomposición para conversiones
construir formas desde de unidades
- Comunica su
perspectivas, desarrollo de capacidad
comprensión
de sólidos, realizar giros
sobre los
en el plano, así como
números y las
para trazar recorridos.
operaciones.
Usa diversas estrategias
- Usa estrategias para construir ángulos,
y medir la longitud (cm) y
procedimientos la superficie (m2, cm2),
de estimación y y comparar el área de
cálculo. dos superficies o la
- Argumenta capacidad de los
afirmaciones objetos, de manera
sobre las exacta o aproximada.
relaciones Realiza cálculos
numéricas y las numéricos para hacer
operaciones. conversiones de
medidas (unidades de
longitud). Emplea la
unidad de medida no
convencional o
convencional, según
convenga, así como
instrumentos de dibujo
(compás, transportador)
y de medición, y di-
versos recursos.

2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

INICIO

________________________________________6° Setiembre/2_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

 Saludamos a los estudiantes y formados en grupos participan en el juego “El clima y el medio ambiente”.
Indicamos que a lo largo del juego vayan observando los lugares y los climas que se observan en el
juego.

 Se pregunta a los estudiantes: ¿Les agradó el juego? ¿Qué lugares se observan en el juego? ¿Los
lugares del juego determinan la temperatura? ¿Qué nombre recibe el conjunto de condiciones
atmosféricas de un lugar? Guiamos a los estudiantes para que mencionen “El clima”.
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es el clima? ¿El clima está relacionado con
la temperatura? ¿Qué factores determinan el clima? ¿Por qué el clima del Perú es tan variable?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Por qué el clima del Perú es tan variable?
 El propósito del día de hoy es:
NDAGA LOS ELEMENTOS Y FACTORES QUE DETERMINAN LA DINAMICA CLIMATICA.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO

Planteamiento del problema

 Solicitamos a los estudiantes leen la noticia sobre el clima de Lima.

CLIMA EN LIMA: LA PRIMAVERA INICIARÁ CON NEBLINA Y CIELO
CUBIERTO EN SUS PRIMERAS SEMANAS
Nueva estación inicia oficialmente este jueves 22 de setiembre. Senamhi pronosticó las
condiciones climatológicas que atravesará la capital.

________________________________________6° Setiembre/3_____________________________________
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Senamhi advierte bajas temperaturas en distintos distritos de Lima. (Foto: Andina)

Lima, 22/09/2022 09:56 a. m.
Después de atravesar uno de los inviernos más fríos en su historia, Lima Metropolitana dará inicio este
jueves, 22 de setiembre, a la estación de la primavera. Según el Senamhi, las condiciones de cielo
cubierto y neblinas se mantendrán durante las primeras semanas.
La primavera iniciará oficialmente este jueves 22 setiembre, a las 20:04 horas, así lo informó el
Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología (Senamhi).
De acuerdo a la información brindada, Lima Metropolitana tendrá temperaturas entre 15.6 y 17.2°C en
las primeras horas de la mañana. Al mediodía los termómetros marcarán entre 21.5 y 24.0 °C.
Sin embargo, se pronosticó que la neblina y cielo cubierto continuarán en las mañanas durante las
primeras semanas de la primavera, y por la tarde se presentarán ráfagas de viento dentro de su
variabilidad normal.
No se ha descartado la ocurrencia de lloviznas ocasionales en Lima Metropolitana. También se indicó
que la franja costera presentará temperaturas del aire de normales a ligeramente frías, esperándose
los valores más bajos de la estación en noviembre y diciembre.

 Después de observar el video, planteamos preguntas: ¿Por qué se dice que el clima es cambiante?
¿Qué manifestaciones atmosféricas se mencionan en la noticia?
 La pregunta a investigar es: ¿Por qué el clima esta tan cambiante? ¿Qué afecta estos cambios?
Planteamiento de la hipótesis.

 Se conforma grupos de cinco estudiantes. Analizamos con ellos la pregunta y pedimos que cada grupo
plantee sus hipótesis o posibles respuestas para la pregunta formulada. Indicamos que además deberán
manifestar por qué lo creen así.
 La posible hipótesis puede ser: “La temperatura, la humedad y los vientos son elementos que
determinan el clima. Es por ello que cuando hay variación de alguno de estos elementos el clima puede
verse afectado”.
Elaboración del plan de indagación

 Proponemos que para responder a la pregunta planteada es necesario que organicen un plan sencillo.
Para ello completan un cuadro que les ayude a la organización:
Actividades Responsables Fechas probables
Recolectar información
Análisis de la información
Procesamiento de la información
 Indicamos a los estudiantes que busquen información en el texto del área.

________________________________________6° Setiembre/4_____________________________________
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EL CLIMA
El clima es el conjunto de condiciones atmosféricas características de un lugar. Los principales
elementos del clima son los siguientes:
• La temperatura. Es el grado de calor medido en un lugar determinado de la atmósfera.
La temperatura depende de la forma esférica de la Tierra, su inclinación y sus movimientos de
rotación y de traslación. Se mide con el termómetro y se puede expresar en grados Celsius
(°C), grados Fahrenheit (°F) o Kelvin (K)
• Los vientos. Son el aire en movimiento Se originan por el desigual calentamiento de la
atmósfera. Cuando el aire se calienta, pesa menos; entonces asciende dejando un espacio
libre. El aire frío, que es más pesado, desciende para llenar el espacio dejado por el aire que
subió. La fuerza del viento se mide con el anemómetro y su dirección con la veleta o el
anemoscopio
• La humedad. Cantidad de vapor de agua que contiene la atmósfera. Esta proviene
principalmente de la evaporación del agua de los océanos, los ríos y los lagos.
La cantidad de humedad del aire depende de la temperatura: a mayor temperatura, mayor será
la humedad.
La humedad se mide con un aparato llamado “higrómetro”.
• Las precipitaciones. Formas en que el agua de la atmósfera cae hacia la Tierra. Las
precipitaciones se miden con el pluviómetro
• La presión atmosférica. Fuerza que ejerce el aire atmosférico sobre la superficie terrestre. La
presión es mayor a nivel del mar que en las cumbres de las montañas. Las diferencias de
presión atmosférica entre distintos puntos de la Tierra hacen que el aire se desplace de un
lugar a otro, originando los vientos. Para la medición de la presión atmosférica, se emplea el
barómetro.
LOS FACTORES QUE DETERMINAN EL CLIMA
Además de la temperatura, la humedad y los vientos, el clima de un lugar depende de la
distancia con respecto al ecuador, la altura de un lugar, la cercanía al mar o a los lagos, y las
corrientes marinas.
• La distancia con respecto al ecuador. Los lugares cercanos a la zona ecuatorial reciben
directamente los rayos solares; por eso, son calurosos. En cambio, los rayos solares llegan a
los polos de forma indirecta; por esa razón, su clima es frío.
• La altura de un lugar. El aire de la atmósfera se enfría a medida que se va subiendo. Por eso,
en lugares altos, como la sierra, hace más frío que en lugares bajos, como la costa o la selva
baja. Por ejemplo, Lima y Huancayo están ubicados a la misma distancia del ecuador, pero en
diferentes alturas, por lo tanto, tienen diferentes climas: en Huancayo hace más frío que en
Lima.
• Cercanía al mar o a los lagos. El agua, ya sea del mar o de los lagos, se calienta durante el
día gracias a los rayos solares y desprende calor durante la noche. El mar o el lago funcionan
como una bolsa de agua caliente que despide calor a su alrededor.
Por ejemplo, la ciudad de Puno está ubicada a orillas del lago Titicaca. En esta ciudad hace
menos frío que en los lugares alejados del lago. Lo mismo ocurre con las ciudades que están
ubicadas a orillas del mar: tienen climas más moderados que aquellas que están lejos.
• Las corrientes marinas. Influyen en el clima de las zonas costeras: si las corrientes son
cálidas, elevan las temperaturas; si son frías, hacen que estas desciendan.
En lugares cercanos a los lagos, el clima es más moderado.

 Invitamos a los estudiantes a formar grupos y les proponemos la elaboración de los instrumentos que se
utilizan para medir los elementos del clima.
GRUPO 1
TERMOMETRO CASERO

________________________________________6° Setiembre/5_____________________________________
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Materiales necesarios
 Agua de grifo
 Alcohol
 Botella de plástico de 11 onzas aproximadamente y de cuello estrecho
 Colorante rojo
 Una pajita o cañita de plástico
 Plastilina
 Un termómetro de tienda (opcional)
¿Procedimiento?
1. Añadir partes iguales de agua y alcohol a la botella un cuarto de cada uno.
2. Añadir un par de gotas de colorante rojo y mezclar agitando la botella.
3. Ponga la pajilla en la botella, pero no dejes que hunda hasta el fondo.
4. Utilice la plastilina para sellar la botella, fijándola en ella para evitar fugas de alcohol.
5. Para probar si funciona el termómetro casero, se tiene que colocar el termómetro en un lugar
caliente de la casa, por ejemplo, al lado de la cocina. Así veremos cómo se mueve el
líquido dentro de la pajilla.
6. Marcamos con lápiz he iremos probando en lugares más fríos y más calientes. Así podemos
ver como varía de acuerdo a la temperatura del ambiente.
Explicación.
Al igual que cualquier termómetro, la mezcla se expande al calentarse. A medida que la mezcla
de alcohol y agua se expande se mueve hacia arriba a través de la pajita. Si hubiera mucho calor
en la botella, el líquido podría llegar a la parte superior de la pajita.
GRUPO 2
ANEMOMETRO
Material necesario:
 Una vara larga, (por ejemplo, una caña o un palo de
escoba)
 4 vasitos de plástico idénticos
 pajitas, martillo, clavos, cinta adhesiva y cuentas para
collares.
Para construir el anemómetro:
1. Coja las pajitas o las cañas y únalas con cinta adhesiva tal
y como se indica en el dibujo
2. Coja los vasitos de plástico y hágales un agujero en el medio lo suficientemente ancho para
que puedan encajar en las pajitas.
3. Coja un clavo y páselo por una de las cuentas de collar, a continuación, por el centro de cinta
adhesiva que une las pajitas, luego por otra cuenta y clávelo con el martillo sobre la vara o el
palo de escoba.
4. Introduzca los vasitos de plástico en los brazos de forma que miren todos a la misma
dirección y asegúralos con cinta adhesiva. Pero antes, compruebe que quedan equilibrados
ya que sino no tendrá la misma eficiencia frente al viento.

________________________________________6° Setiembre/6_____________________________________
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GRUPO 3
HIGROMETRO
Material Necesario
* Dos termómetros (de aire) que midan de la misma manera.
* Algodón.
* Un brik de leche o zumo.
* Cinta adhesiva
* Tijeras.
* Punzón.

Proceso de Fabricación
1º- Coger el cartón de leche y perforamos con el punzón tres agujeros pequeños en la cara frontal y a
una altura de 2 centímetros de la parte inferior.
2º- Sujetamos con cinta adhesiva un trozo de algodón a la parte del termómetro donde se percibe la
temperatura. La ampolla abultada que hay en la parte de abajo.
3º- Hay que fijar el termómetro con cinta adhesiva sobre los agujeros de la parte frontal del cartón de
leche. Haciendo lo mismo con el otro termómetro (sin algodón) en la cara opuesta del brik que no está
perforada.
4º- Echamos agua en el cartón para mantener siempre húmedo el algodón que recubre uno de los
termómetros. El agua se colará por los agujeros humedeciendo el algodón y por lo tanto el
termómetro.
El funcionamiento es tan sencillo como que el termómetro húmedo es nuestro bulbo húmedo y en
cuanto más igualadas estén las temperaturas de los termómetros mayor será la humedad; a mayor
diferencia un ambiente más seco. Si en algún momento se aprecia la misma temperatura en ambos
termómetros, la humedad será del 100%

GRUPO 4
PLUVIOMETRO
Materiales necesarios para construir el pluviómetro
 Botella de gaseosa vacía, preferiblemente de dos litros.
 Puñados de piedras, canicas o gravilla.
 Tijeras.
 Cinta adhesiva.
 Una regla.
 Agua.
 Clima lluvioso.
 Marcador permanente.
 Lápiz y Papel.
Pasos para elaborar el pluviómetro casero
1. Toma la botella de gaseosa, recorta la parte superior de la misma,
utilizando las tijeras cuidadosamente, puedes cortar justo en la marca que trae la botella, no
olvides quitar la etiqueta a la botella.
2. Toma unas piedras o canicas y colócalas en la parte inferior de la botella cortada, debido a que
las botellas de gaseosa no son planas en el fondo, con la finalidad de nivelar la parte inferior y
evitar que el pluviómetro se mueva por la acción del viento o si la cantidad de lluvia es muy
pesada, se colocan estas piedras.
3. Lo siguiente es colocar un embudo en la parte superior de la botella, para ello debes tomar la
parte de la botella que sobró, quítale la tapa y coloca esta parte hacia abajo, asegura el
embudo con cinta adhesiva hasta que quede firme, trata de que quede alineado con los bordes
de la parte inferior del pluviómetro casero.
4. Luego elabora una cinta de medir, para hacerlo corta un trozo de cinta adhesiva en forma
vertical en los laterales del pluviómetro, desde la parte superior a la parte inferior.

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5. Una vez pegada la cinta de medir, toma un marcador permanente y una regla, utiliza la regla
para dibujar líneas en forma horizontal sobre las piedras.
6. Trata de utilizar una cinta resistente, ya que hay algunas que se despegan por la acción
constante del agua.
7. Marca intervalos de 5 mm cada uno, comenzando en la línea que marcaste sobre las piedras,
sigue marcando líneas manteniendo la misma medida hasta llegar a la parte superior del
pluviómetro, marca los centímetros desde la parte superior hasta la parte inferior, utiliza
siempre medidas de fácil lectura mientras se haga la observación.
8. Antes de colocar el pluviómetro bajo la lluvia, asegúrate de que el marcador permanente esté
bien seco y la cinta adhesiva este bien sujeta a la botella, para evitar inconvenientes y tener
que invalidar todo el procedimiento.
9. Coloca el pluviómetro casero sobre una superficie nivelada y que esté libre de árboles o ramas,
coloca agua hasta llegar a la primera marca con el número 0, a partir de allí podrás comenzar a
medir la lluvia.
10. Verifica el pluviómetro cada 24 horas, para observar la altura que va alcanzando el agua de la
lluvia.

GRUPO 5
BAROMETRO
Materiales necesarios para elaborar un barómetro casero
 Botella de gaseosa vacía, de 2 Litros preferiblemente.
 Un tubo delgado de plástico.
 Una regla.
 Sustancia pegajosa.
 Colorante alimenticio.
 Agua.
 Un marcador permanente.
 Tijera.
 Cinta adhesiva.
Pasos para elaborar un barómetro casero
1. Toma la botella de plástico y corta la parte superior de la misma, antes de esto verifica que la
botella esté limpia y seca, utiliza la tijera para tratar de que los bordes de esta queden rectos.
2. Una vez cortada la botella adecuadamente, coloca la regla dentro de la botella en forma recta y
trata de quede plana en la parte de abajo, es decir que no quede en ningún desnivel.
3. Toma un pedazo de cinta adhesiva y fija la regla fuertemente para que se mantenga en su
lugar, ubica la regla de tal manera que puedas visualizar bien los números de la misma.
4. Coloca el tubo delgado de plástico dentro de la botella, debe llegar a la parte inferior de la
misma, ubícalo en forma recta pegado a la regla, utiliza cinta adhesiva para fijarlo.
5. No olvides utilizar para fijar el tubo, una cinta adhesiva que sea resistente al agua, ya que por
la acción del agua en el recipiente podría desprenderse, afectando las mediciones del
barómetro casero.
6. El tubo de plástico debe sobresalir de la botella, así que elige uno que sea lo suficientemente
largo, trata de que este cuelgue un poco hacia afuera.
7. Añade el colorante del color que prefieras a un poco de agua, esta debe ser suficiente para
que la botella quede llena hasta la mitad.
8. Succiona ligeramente un poco del agua del recipiente por el tubo y déjalo por la mitad, gracias
a la coloración del agua la verás subir rápidamente.
9. Cuando succiones el agua, coloca el dedo para mantener el líquido succionado y así evitas
que el agua en el tubo disminuya.
10. Lo siguiente es sellar el tubo de plástico con algún material pegajoso, puede ser un chicle,
colócalo en el extremo del tubo, pero para hacer esto retira el dedo con cuidado, asi
mantendrás el líquido succionado en su lugar.
11. Toma el marcador permanente y marca una línea sobre la parte externa de la botella,
justamente en la parte donde llega el agua; para lograr tener un control más preciso, de esta
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manera cuando la presión atmosférica aumente el nivel de agua disminuirá en la botella y

levantará el agua del tubo y si la presión baja el agua del tubo disminuirá.
12. Una vez que hayas seguido estos pasos, ya tendrás listo tu barómetro de agua casero para
que puedas medir la presión atmosférica.
 Luego de elaborados los instrumentos climatológicos cada grupo presenta su trabajo y explica su
funcionamiento.
 Concluida la presentación de los grupos se entregan fichas que consoliden su trabajo.
FICHA DEL EXPERIMENTO
NOMBRE DEL GRUPO
____________________________________
NOMBRE DEL EXPERIMENTO
______________________________________
Integrantes:
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______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
Dibuja los materiales utilizados

Dibuja los procedimientos

Explica la utilidad del experimento

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Conclusiones del grupo
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Análisis de resultados y comparaciones de la hipótesis
 Planteamos la pregunta: ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas al inicio? ¿Se relacionan con las
experimentaciones hechas?
 Indicamos a los estudiantes que comparen sus respuestas iniciales con las respuestas planteadas
después de realizar las actividades. Luego, escriben una conclusión.
 Comparan sus hipótesis con las de sus compañeros y solicitamos que indiquen cual es la más acertada.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
 Con las intervenciones de los estudiantes se elabora un mapa conceptual del tema.

Argumentación y Comunicación.

 Explicamos a los estudiantes que la contaminación ejerce influencia en los elementos del clima
generando el calentamiento global. Es por ello que se pide que los estudiantes busquen promover el
adecuado uso de los residuos.
 Los estudiantes inventan un eslogan que oriente sobre el manejo adecuado de los residuos que
permitan la disminución del Calentamiento Global y por consiguiente el Cambio Climático. Si les parece
mejor puedes hacer un afiche.
 Coordina con las autoridades de su I.E. y de su localidad para poner en marcha alguna de estas
opciones.

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 Conversamos también sobre la responsabilidad que tenemos en nuestros hogares: contribuir con el
adecuado manejo de los residuos sólidos y la información sobre ello.

CIERRE
Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

________________________________________6° Setiembre/11_____________________________________
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FICHAS
1. Marca la alternativa correcta:
¿Qué es el clima?
( ) El clima es el resultado de las condiciones meteorológicas medidas en una región a lo largo
de por lo menos 30 años.
( ) El clima se refiere a las condiciones atmosféricas en un lugar y momento determinado, que
pueden variar en horas y días.
( ) El clima es el tiempo que se presenta en el día.

¿Cuáles son los elementos climáticos?

( ) Latitud, altitud, relieve, cercanía al mar, corrientes marinas
( ) Lluvia, precipitaciones, viento, heladas, granizo.
( ) Temperatura, humedad, presión.

¿Qué es temperatura?
( ) Es el clima de ese momento.
( ) Es el vapor de agua que hay en el aire.
( ) Es el grado de calor que tiene el aire.

La humedad es el vapor de agua que hay en el suelo.

( ) Verdadero
( ) Falso

La presión atmosférica es el peso que el aire ejerce sobre la superficie de la Tierra.

( ) Verdadero
( ) Falso

El aire caliente pesa:

( ) Pesa menos y tiende a elevarse
( ) Pesa más y tiene a bajar

Es el instrumento que sirve para medir la cantidad de lluvia caída, expresada en

milímetros, esto se
( ) Barómetro
( ) Anemómetro.
( ) Higrómetro
( ) Pluviómetro

Es el estado en que el aire contiene el máximo de humedad y no admite más vapor de

agua, esto se conoce como:
( ) Precipitación
( ) Humedad.
( ) Saturación
( ) Nevada

Es la cantidad de vapor de agua que se encuentra contenido en el aire, esto se refiere a:

( ) Presión
( ) Temperatura.
( ) Humedad
( ) Clima

________________________________________6° Setiembre/12_____________________________________
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2. Identifica los instrumentos de medición de los elementos del clima y coloca su definición.

________________________________________6° Setiembre/13_____________________________________
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.
Criterios
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Reconoce como se desarrolla la dinámica climática en
el Perú.
Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________6° Setiembre/14_____________________________________
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ÁREA: COMUNICACIÓN

INICIO

 Observan imágenes de revistas peruanas:

 Realizamos preguntas para rescatar los saberes previos: Al observar las revistas ¿Qué características
presentan? ¿Por qué es importante la presentación de las revistas? ¿Por qué debemos de revisar
nuestros textos antes de presentarlos? ¿Cuál es la función de los conectores en la redacción de
nuestros textos?
 Planteamos la pregunta del conflicto cognitivo: ¿La planificación y la revisión de un texto están
relacionadas? ¿De qué manera?
 El propósito del día:
REVISAN Y ESCRIBEN LA VERSION FINAL DE SUS REVISTAS.

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO

Revisión de la revista

 Recordamos la planificación de nuestro reportaje.

¿Utilizaré el ¿A quién o ¿De dónde ¿Qué tema ¿Cuál es el
lenguaje formal e quienes me obtendré la abordare en mi propósito?
informal? dirigiré? información? revista?
Lenguaje formal A la maestra, De textos y Los fenómenos Informar sobre los
compañeros y mis páginas web atmosféricos que cuidados que
padres. se presentan en debemos de tener
nuestro país. ante estos
fenómenos.

 Los estudiantes intercambian sus revistas y revisan si guarda relación con su planificación.
 Concluida esa fase, se les entrega una ficha de revisión de sus revistas.

________________________________________6° Setiembre/15_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

CUMPLIMIENTO
NO. CARACTERÍSTICAS VALOR
Sí NO
1 La revista presenta un título. 2
2 La portada incluye los temas que se abordarán dentro de la revista. 4
3 Cuenta con editorial. 4
4 Las imágenes son claras y tienen que ver con los temas que se 4
abordan.
5 Presentan creatividad en las secciones 1
6 Todos los integrantes participaron. 2
7 Redacción tiene ortografía 1
8 Su entrega fue oportuna. 2
Total 20

 Recordamos con los estudiantes que las revistas deben de tener coherencia y buena ortografía, por ello
es importante el uso adecuado de los conectores

Después de la revisión
 Analizamos información sobre el uso adecuado de los CONECTORES.

CONECTORES LÓGICOS
1. Introducción
Para que un texto se pueda considerar como una unidad, debe existir una relación lógica entre las oraciones
que lo componen. Eso significa que toda oración debe encajar con la oración anterior.
Observa que las palabras resaltadas nos Indican un orden determinado entre una oración y la siguiente. Por lo
tanto, hemos empleado conectares de secuencia para establecer la relación lógica en el texto de la
preparación.

2. Definición
Los conectares son palabras que sirven para hacer coherentes las diversas partes de un texto a través de la
conexión de ideas. Los conectares indican la relación lógica entre oraciones y párrafos.
Sirven para explicar, ejemplificar, justificar, contrastar, modificar,
distribuir o resumir la oración anterior.
3. Tipos de conectores
En el siguiente cuadro, observarás las relaciones de conexión más
usadas y los conectores que las expresan mediante un ejemplo
práctico.

Tipo de
Conectores Ejemplos
relación
y, e, también, además, incluso, Julia y Martín se van a casar
Adición
más aún, asimismo, etc. este fin de semana.
________________________________________6° Setiembre/16_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

No sé si comeré un helado de
Disyunción 0, U, 0...0...
fresa o chocolate.
Causa porque, pues, puesto que, ya que, Me resfrié porque no me
debido a que, etc. abrigué en plena lluvia.
por tanto, de ahí que, en
consecuencia, así pues, por Estudié mucho para el parcial,
Consecuencia consiguiente, por lo tanto, por eso, por lo tanto obtuve la nota
por lo que sigue, por esta razón, más alta del salón
entonces, luego, por eso, etc.
pero, sin embargo, no obstante,
Oposición por otra parte, aunque, sino, en Me dolía el estómago; sin
cambio, al contrario, etc embargo, asistí al colegio.
ante todo, para comenzar,
primeramente, en primer lugar, Para comenzar soy un niño
Secuencia por último, finalmente, terminando,muy alegre... finalmente me
para resumir, para concluir, al encanta ir al parque de
final, en conclusión, etc. diversiones.

 Concluimos la sesión resolviendo una actividad de aplicación.

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
1. Busca en el recuadro el conector que más se adecúe a cada oración y escríbelo.

pero - en cambio - además - sin embargo - por eso -

después - e

1. Los chicos decidieron salir al campo; _____________, ese día llovió.

Resolución:
Los chicos decidieron salir al campo, sin embargo ese día llovió.
Rpta.: Son dos ideas que se oponen, por lo tanto la oración presenta una relación adversativa y el
conector sin embargo cumple esta función.

2. Tony tiene la costumbre de levantarse temprano para hacer ejercicios, tomar un buen desayuno y
prepararse para ir al colegio; ____________ él mismo se prepara la lonchera.

3. A Rocío le gusta caminar por la orilla de la playa en las tardes bulliciosas de verano; ____________, su
hermano Pablo prefiere la silenciosa soledad de las playas en invierno.

4. José Luis se la pasó jugando toda la tarde, ____________al día siguiente no tenía lista la tarea del
colegio.

5. Primero debes almorzar, ____________ harás las tareas.

6. Carla____________ Inés salen juntas a pasear por el parque.

________________________________________6° Setiembre/17_____________________________________
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2. Une los recuadros con sus correspondientes conectores y forma oraciones coherentes.

7. En este libro encontrarás lecturas muy interesantes...

Resolución:
En este libro encontrarás lecturas muy interesantes, también ilustraciones que complementan los textos.
Rpta.: Ambas frases corresponden a un mismo tema y el conector que las une es también.

En este libro encontrarás lecturas además de alegrarnos con sus

muy Interesantes, coloridas hojas.

8. Los árboles y las plantas oxigenan pero muchas personas no las

el aire, obedecen.

9. Las frutas nos brindan muchos también ilustraciones que

beneficios; complementan los textos.

Los semáforos ordenan el tránsito por lo tanto no debemos enviciarnos

10. vehicular, en juegos.

Internet es una fuente para la sin embargo, preferimos la comida

11. investigación, chatarra.

3. Marca el conector que dé sentido a las oraciones.

12. Era una hermosa mañana, __________ el cielo se oscureció y empezó el aguacero.
a) pues
b) además
c) también
d) no obstante
e) y
Resolución:
El conector no obstante opone las ideas de una hermosa mañana y lo que aconteció después.
13. Este pueblo es muy bonito, __________es peligroso.
a) pues
b) o
c) porque
d) finalmente
e) pero
14. No me da miedo viajar en avión __________ estoy acostumbrado.
a) pero
b) entonces
c) u
d) incluso
e) ya que

15. Todos se inscribieron para la excursión, __________ asistieron la mitad.

a) además

________________________________________6° Setiembre/18_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________
b) pero
c) ya que
d) y
e) también
16. Nuestro equipo jugó muy bien, __________ganamos la copa.
a) por eso
b) porque
c) si
d) más
e) pero
3 Cada texto contiene conectores. Encuéntralos, subráyalos e indica la relación que expresa cada
uno.
17. Al acercar un imán a un conjunto de ganchos metálicos, el científico experimenta que estos son
atraídos por el imán. Por el contrario, cuando acerca el imán a un objeto de madera o de papel, el imán no
los atrae. En conclusión, formula su hipótesis: los cuerpos metálicos son atraídos por el imán.
Conector A: ___________
Conector B: ___________
Resolución:
Conector A: por el contrario, adversativo
Conector B: en conclusión, secuencial Rpta.: Los conectores por el contrario y en conclusión son
adversativo y secuencial, respectivamente.
19. Para los nascas, la orea fue un animal mítico: representaba a la criatura más poderosa del mar. Al
comienzo, los nascas representaron a la orea de manera naturalista. Más tarde, la dibujaron en cuchillos y
cabezas trofeo.
Conector A: ___________
Conector B: ___________

20. Los días festivos tienen la singularidad de ser esperados por todos. Más aún, los deseados días
atienden a la espera y fervor popular; sin embargo, los paseos, las comitivas, el descanso familiar
consagran este día y desilusionan a los transportistas, en tanto tienen un sinnúmero de pasajeros para
transportar.
Conector A: ___________
Conector B: ___________
Conector C: ___________
 Presentan las respuestas de su ficha de actividad. Corrigen si hubiera algún error.

Presentación
 Observan las recomendaciones para hacer una buena presentación de sus revistas.

________________________________________6° Setiembre/19_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

 Realizan los ensayos necesarios y realizan la presentación de sus revistas.

CIERRE

Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

________________________________________6° Setiembre/20_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

FICHAS
I. Identifica los conectores en cada texto, subráyalos e indica la relación que expresa cada uno.

Al acercar un imán a un conjunto de ganchos metálicos, el científico experimenta que

estos son atraídos por el imán. Por el contrario, cuando acerca el imán a un objeto de madera o
de papel, el imán no los atrae. En conclusión, formula su hipótesis: los cuerpos metálicos son
atraídos por el imán.

• Conector A: _______________________
• Conector B: _______________________

Para los nasca, la orca fue un animal mítico: representa a la criatura más poderosa del
mar. Al comienzo, los nasca representaron a la orca de manera naturalista. Más tarde, la
dibujaron con cuchillos y cabezas trofeos.

• Conector A: _______________________
• Conector B: _______________________
II. Une los recuadros con sus correspondientes conectores y forma oraciones.

En este libro encontrarás además de alegrarnos con su colorida

lecturas muy interesantes.

Los árboles y las plantas No obstante las matamos

oxigenan el aire. continuamente.

Las arañas eliminan las también ilustraciones que

moscas. complementan los textos.

Las señales y los semáforos sin embargo esta forma de orientación no

ordenan el tránsito siempre era segura.
vehicular.

En la Antigüedad, cuando pero las personas no las

los navegantes viajaban por obedecen.
altamar, se fijaban en el Sol
o en las estrellas para saber
en qué dirección iban.

• Ahora, escribe los conectores que indican "adición".

________________________________________________________________________

• Ahora, escribe los conectores que indican "contraste".

________________________________________6° Setiembre/21_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

III. Busca en el recuadro el conector que más se adecúe a cada oración y escríbelo (puede
repetirse).

PERO - EN CAMBIO - ADEMÁS - POR ESO

SIN EMBARGO - DESPUÉS

1. Tony tiene la costumbre de levantarse temprano para hacer ejercicios, tomar un buen desayuno y
prepararse para ir al colegio; ____________________ él mismo se prepara la lonchera.
2. A Lucía le gustan bastante las películas; ____________________, no puede ver muchas porque no
hay un cine cerca de su casa.
3. A Rocío le gusta caminar por la orilla de la playa en las tardes bulliciosas de verano;
____________________, su hermano Pablo prefiere la silenciosa soledad de las playas en
invierno.
4. José Luis se la pasó jugando toda la tarde, ____________________ al día siguiente no tenía lista la
tarea del colegio.
5. Primero debes almorzar; ____________________ harás las tareas.
6. Los chicos decidieron salir al campo, ____________________ ese día llovió
____________________ no llegaron a salir.

IV. Completa las oraciones añadiendo una idea que se opone a la que está escrita. Utiliza
conectores de oposición como: "pero", "sin embargo", "mas", "no obstante".

1. Este pueblo es muy bonito _____________________________________________

___________________________________________________________________
2. No me da miedo viajar en avión ________________________________________
___________________________________________________________________
3. Todos se inscribieron para la excursión ___________________________________
___________________________________________________________________
4. Nuestro equipo jugó muy bien __________________________________________
___________________________________________________________________

________________________________________6° Setiembre/22_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
- Revisa el contenido de su texto - Realiza correcciones
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes en relación con lo planificado y mejoras a su trabajo
tiene en cuenta el uso los
conectores
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________6° Setiembre/23_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

ÁREA: MATEMÁTICA

INICIO

 Se saluda amablemente a los estudiantes los invitamos a participar en el juego “Dado de magnitudes”,
Para ello, se prepara con anticipación los dados.

________________________________________6° Setiembre/24_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

 Se explican las reglas del juego: Por turnos, cada jugador tira los 3 dados, deberá pasar la expresión
indicada por los dados a otra unidad de la misma magnitud, tirando por segunda vez el dado de los
prefijos, para ello deberá utilizar el conversor, hallando la equivalencia en la nueva unidad. Dispone de
60 segundos. Gana quien, pasado el tiempo de juego estipulado, consiga más aciertos.
Ejemplo: Si en la primera tirada la lectura de los dados es: 7 + hecto + litro
y en la segunda tirada del dado de prefijos sale: “mili”, el jugador deberá pasar 7 hectolitros a mililitros: 7
hl = ? ml
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué magnitudes utilizamos en el juego?,
¿Lograron realizar las conversiones?, ¿Tuviste dificultades en el juego?, ¿Qué unidades de medida se
utilizaron en la sesión anterior?
 Responden la pregunta de conflicto cognitivo: ¿Qué pasos debemos de seguir para resolver
problemas relacionados a las unidades de volumen y capacidad?
 El propósito del día de hoy es:
RESUELVEN PROBLEMAS CON UNIDADES DE CAPACIDAD
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

Problematización

 Se organizan en equipos de trabajo y se presenta la siguiente situación problemática en un papelote.

Pedro ha comprado un juego completo de cacerolas para cuando se mude a su casa
nueva. La cacerola más pequeña tiene una capacidad de 15 decilitros, que es una
capacidad 2,8 litros menor que la de la cacerola más grande del juego. ¿Qué capacidad
tiene la cacerola más grande? Expresa el resultado en ambas unidades.

Familiarización con el problema

 Para ello, realizamos las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos nos brinda?,
¿Qué unidades de medida debemos utilizar?, ¿Qué capacidades tienen las ollas?, ¿Qué nos pide el
problema?

________________________________________6° Setiembre/25_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

 Solicitamos a algunos estudiantes que expliquen el problema con sus propias palabras. Luego se
organiza a los niños y niñas en grupos de cuatro integrantes y se entrega los materiales de trabajo.
Búsqueda de estrategias
 Se propicia situaciones a través de estas preguntas: ¿Cómo podrías saber la capacidad de la olla más
grande?, ¿Cómo podemos compararlos?, ¿Nos ayudaría realizar conversiones de las medidas?,
¿Podrías decir el problema de otra forma?, ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿Cómo lo hiciste?,
imagina este mismo problema en condiciones más sencillas, ¿Cómo lo resolverías?
 Sobre la base de las respuestas obtenidas, se sugiere a los estudiantes que se pongan de acuerdo en
su grupo para ejecutar la estrategia propuesta por ellos.
Representación
 Se guía el proceso de resolución a través de preguntas como la siguiente: ¿Qué procedimiento debemos
de seguir para resolver el problema?
 Acompañamos a recordar a los estudiantes las conversiones de las unidades de capacidad y las aplican
en el problema.
Solución:
Como tenemos que expresar el resultado en l y dl, podemos convertir primero la unidad que
queramos. Por ejemplo, vamos a pasar los dl a l. Como en la escala hay que ir hacia arriba, significa
que tenemos que dividir:
10 dl = 1 l… Entonces 15 dl = 15 ÷ 10 l = 1,5 l
Ahora sumamos:
2,8 l + 1,5 l = 4,3 l
Ahora lo volvemos a pasar a dl. Como hay que bajar en la escala, multiplicamos:
4,3 l = 4,3 x 10 dl = 43 dl
Por lo tanto, la respuesta a este problema es:
4,3 litros o, lo que es lo mismo, 43 decilitros
 Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes.

UNIDADES DE CAPACIDAD
Capacidad es la cantidad de líquido que almacena un recipiente. La unidad principal de capacidad es el litro
(L)

Con un litro, puedo llenar dos jarras de 1/2 litro cada una o cuatro copas de 1/4 litro.
► Estas son las unidades de capacidad.
Múltiplos Unidad principal Submúltiplos

Ml Kl 1 ml

________________________________________6° Setiembre/26_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

10 00000 l 10001 1 0,001l

megalitro Kilolitro litro mililitro

En el siguiente cuadro puede observar cómo se pasa de una unidad a otra.

 Se reflexiona con los estudiantes, mediante las siguientes preguntas: ¿las estrategias que utilizamos te
fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?, ¿qué concepto hemos ¿las estrategias que utilizamos
te fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?, ¿qué concepto hemos?
 Resuelven problemas con unidades de capacidad.
FICHA DE APLICACIÓN
1. ¿Cuántos vasos de leche se podrán llenar con la botella que contiene 2 litros?

Resolución:
Como se sabe 1 litro llena 4 vasos de 1/4 litro.
2 litros llena 8 vasos de 1/4 litro.
2. ¿Cuántas jarras de 1/2 litro se podrán llenar con el líquido de la botella?

Rpta.: _________________________________
3. ¿Cuántos vasos de gaseosa se pueden llenar con el líquido de la botella?

Rpta.: _________________________________

________________________________________6° Setiembre/27_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

4. ¿Cuántas tazas de 1/2 litro, se podrán llenar con el líquido del recipiente.

Rpta.: _________________________________
5. ¿Con cuántas tazas de 1/2 litro podre llenar el balde?

Resolución:

Se sabe que 2 tazas de esa medida llenan 1 litro, pero yo necesito llenar el balde de 10 y litros.

Se necesita:
2 x 10 L = 20 tazas +
1 taza
2x =
21 tazas

6. ¿Cuántas botellas de 2 y litro se necesitará para llenar la pecera de agua?

Rpta.: _________________________________

7. Se tiene un recipiente que contiene 15 y litros de jugo, ¿cuántas botellas de y litro podré llenar?

Rpta.: _________________________________

8. ¿Cuántos mililitros hay en 2 litros?

Resolución:
Sabemos que 1 litro equivale 1000 mililitros (mi) pero yo tengo 2 litros.
Se necesita
2 x 1000 ml = 2000 ml

________________________________________6° Setiembre/28_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

9. Ordena en forma creciente las siguientes capacidades, exprésalo en litros.

Rpta.: _________________________________
10. Completa en tu cuaderno las siguientes igualdades.

1 Kl = ________________hl
7L = ________________ml
43 hl = ________________dl
5 di = ________________cl
3 di = ________________ml
1 L = ________________hl
16 di = ________________dal
40 L = ________________kl
2 mi = ________________ cl
2 di = ________________ l

 Se solicita que un representante de cada equipo comunique sus resultados.

CIERRE
Metacognición:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

- Reconocí como resolver las unidades de

capacidad
- Trabaje en equipo en la realización de nuestra
ficha.
- Acompañe y asesore a mis compañeros que
tenían dudas.

________________________________________6° Setiembre/29_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

FICHAS
Nivel básico
1. ¿Cuántos medios litros hay en 3 litros?
Resolución:
1 litro  2 medios litros
x3 x3
3 litros  6 medios litros
Respuesta: 6 medios litros

2. ¿Cuántos medios litros hay en 5 litros?

3. Calcula la capacidad del recipiente en

4. Calcula la capacidad del recipiente en

Nivel intermedio
5. ¿A cuánto litros equivale 9000 cm3?
Resolución:
1000 cm3  1 litro
x9 x9
9000 cm3  9 litros
Respuesta: 9 litros

6. ¿A cuántos litros equivale 7000 cm3?

7. Calcula la capacidad del recipiente en hl.

8. ¿Cuántas jarras llenas necesito para llenar el recipiente?

________________________________________6° Setiembre/30_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________
Resolución:
La capacidad de la jarra es de 1/4 de litro.
Cuatro 1/4 de litro  1 litro
x3 x3
Veinte 1/4 de litro  5 litro
Respuesta: 20 jarras
9. ¿Cuántas jarras llenas necesito para llenar el recipiente?

10. Coloca verdadero (V) o falso (F) según corresponda:

❖ 1000 cm3 = 1 litro ( )
❖ Tres 1/4 de litro = 1 litro ( )
❖ Cuatro 1/4 de litro = 1 litro ( )

01. ¿Cuántos cm3 hay en 28 dm3?

a) 28 000 b) 0,028 c) 2 800 d) 0,28

02. ¿Cuántos km3 hay en 300 dam3?

a) 300 000 b) 0,0003 c) 3 000 d) 0,003

03. ¿Cuántos m3 son 8 hm3 y 12 dam3?

a) 8 012 000 b) 812 000 c) 8012 d) N.A.

04. ¿Cuántas cucharadas de 5cm3 puedo tomar de un frasco que contiene 1/4 de litro?

a) 25 b) 50 c) 100 d) 150

05. ¿Cuántas botellas con capacidad para 905 cm3 se pueden llenar con 362 litros de vino?

a) 100 b) 200 c) 300 d) 400

________________________________________6° Setiembre/31_____________________________________
 __________________________________________________________________________________________

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Resuelve problemas de cantidad.

- Traduce cantidades a expresiones numéricas.
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes - Estima y calcula la capacidad de los recipientes,
hace conversiones de unidades de capacidad
Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

________________________________________6° Setiembre/32_____________________________________