Nombre de la escuela: Tierra y Libertad

C.C.T.: 20DPB1435B Zona Escolar: Huautla - Ayautla Sector: Huautla - Ayautla

Fase: 5 Quinto Grado “A”.
Pensamiento crítico
Campo Form.: Saberes y pensamiento científico Ejes Art.:
Vida saludable
Proyecto: ¡Una bomba en mi cuerpo! Escenario: Aula
Contenido Proceso de desarrollo de aprendizajes
Estructura y funcionamiento del 1. Describe y representa mediante modelos, la relación de la nariz,
cuerpo humano: sistemas tráquea y pulmones, como parte del sistema respiratorio, con el
circulatorio, respiratorio e intercambio de gases.
inmunológico, y su relación con la 2. Indaga y explica con modelos, la función general del corazón y
salud ambiental, así como los vasos sanguíneos (arterias y venas), que forman parte del sistema
acciones para su cuidado. circulatorio y su relación con el intercambio de gases.
3. Comprende que la frecuencia cardiaca es el número de latidos
del corazón en un minuto, que se puede medir en los puntos en los
que se ubican arterias (muñecas, cuello, tobillos) a través del pulso
cardíaco; establece relaciones entre la actividad física y la
frecuencia cardiaca.
4. Indaga los factores del medio ambiente que inciden en la salud
de los sistemas circulatorio y respiratorio; propone y practica
acciones para prevenir infecciones y enfermedades y favorecer su
cuidado.
Comprensión y producción de 1. Describe el orden secuencial de un procedimiento.
textos instructivos para realizar
actividades escolares y participar
en diversos juegos.
Valores y prácticas de los pueblos 1. Dialoga acerca de las características de la convivencia,
originarios y afromexicanos: el sustentada en la práctica del respeto, la reciprocidad y el beneficio
respeto, la reciprocidad y el mutuo, en la relación armónica con la naturaleza, y con otros seres.
beneficio mutuo como valores
fundamentales de la relación con
la naturaleza y con otras
personas.
Relaciones de proporcionalidad. 1. Resuelve situaciones problemáticas de proporcionalidad en las
que determina valores faltantes de números naturales, a partir de
diferentes estrategias (cálculo del valor unitario, de dobles, triples o
mitades).
Metodología: STEAM Tiempo: Dos semanas.
Desarrollo del proyecto.
Etapa #2 Recursos e implicaciones.
Sesión 6  LTG Proyectos de aula
• Retroalimentar con los alumnos el modelo del corazón que realizaron en  LTG Nuestros saberes
la sesión anterior, preguntarles: ¿Cuál es el propósito de que el corazón  Cuaderno
bombe?, ¿Para que necesitamos la sangre y el oxígeno?  Hoja de trabajo 6
• Escuchar sus respuestas con atención para evaluar su comprensión del  Estambre rojo y azul 30
tema. cm
• Compartir en plenaria la información que recopilaron de tarea acerca de  Reloj o cronometro
las venas y arterias para establecer una definición grupal. Apoyarse en las
definiciones del LTG Nuestros Saberes página 68.
• Hacer entrega de la hoja de trabajo 6, en la cual deberán ejemplificar el
sistema circulatorio.
• Leer junto con los alumnos el LTG. Proyectos de Aula páginas 128 y 129 y
realizar las actividades indicadas en el patio.
• Organizar comunidades de aprendizaje para que investiguen en la
biblioteca escolar o de aula, acerca de los componentes del sistema
circulatorio: corazón, arterias, venas y vasos capilares. Copiar en su
cuaderno la información que recopilen.
• Socializar la información de forma grupal en el aula.
• Copiar el párrafo en su cuaderno junto con el título del proyecto y pegar
el corazón de la actividad previa.
• Leer de forma colectiva el texto que aparece en la página anteriormente
mencionada.
• Socializar con los estudiantes por medio de la pregunta generadora ¿Cuál
es la relación entre la función de los pulmones y el corazón? Escuchar las
participaciones de los estudiantes.
• Requerir a los alumnos que, en comunidades de aprendizaje, observen y
completen el esquema de la página 121 del LTG Proyecto de Aula.
• Otorgar a los alumnos la hoja de trabajo1, en el cual deberán escribir la
función de los órganos como el corazón y los pulmones. Apoyarse en la
información de la página 68 y 70 de su LTG Nuestros Saberes.
Etapa #3
Sesión 7  Cuaderno
• Escribir en el pizarrón el siguiente ejercicio para retroalimentar lo  Hoja de trabajo 7
aprendido en la sesión anterior:  Biblioteca escolar
Completa:
1. ________________, es el que impulsa la sangre a todo el cuerpo. Se
encuentra cerca del pulmón izquierdo, es del tamaño de un puño y se
encuentra en movimiento constante.
2. ________________, son tubos que conducen la sangre desde el corazón a
todos los órganos del cuerpo.
3. ________________, son los tubos por donde regresa la sangre del cuerpo al
corazón.
4. ________________, son conductos finos y cortos que riegan directamente
todos los órganos y unen las arterias con las venas.
• Comentar a los alumnos que el corazón cuando palpita hace dos
movimientos: sístole y diástole. Hacer entrega de la hoja de trabajo 7 para
que escriba la siguiente información en el organizador.
Sístole Diástole
Es la fase de contracción. Es la fase de relajación.
El corazón bombea la sangre permitiendo que las cámaras
del corazón a la aorta y a la cardíacas sean llenadas con
arteria pulmonar. sangre, que viene de las venas
La presión es alta. pulmonares y venas cavas.
La presión arterial es baja.
• Socializar las enfermedades que tienen sus familiares relacionados con el
corazón y como las controlan.
• Realizar en biblioteca escolar o sala de cómputo una investigación
acerca los factores del medio ambiente que inciden en la salud de los
sistemas circulatorio y respiratorio; prácticas de acciones para prevenir
infecciones y enfermedades y favorecer su cuidado.
Tarea: Realizar en familia un modelo del sistema respiratorio. LTG Nuestros
saberes página 71.
Sesión 8  LTG Proyectos de Aula
• Realizar una lluvia de ideas con los alumnos acerca del término  LTG Nuestros Saberes
“proporcionalidad” y escribir en el pizarrón sus ideas del tema.  Cuaderno
• Indicar a los alumnos observar la gráfica y tabla de la página 130 de su  Hoja de trabajo 8
LTG Proyectos de Aula en la cual podrán analizar más acerca del término.
• Explicar y dictar la siguiente información para que la escriban en su
cuaderno:
Problemas de proporcionalidad
Una estrategia para resolver problemas de proporcionalidad es calcular el
valor unitario, es decir, el valor de una pieza u objeto, después multiplicar
este dato por el número de piezas u objetos.
Ejemplos: Doña Lourdes tomó su pulso cardiaco durante 6 días y lleva 510
pulsaciones acumuladas, pero quiere saber cuántas pulsaciones
acumuladas tendrá en 28 días.
Primero, se calcula el valor unitario, es decir, cuantas pulsaciones tiene en
un día y después esa cantidad se multiplica por 28. Por tanto, 510 entre 6 es
igual a 85; entonces 85 x 28 = 2,380. Lo que quiere decir que en 28 días
tendrá 2,380 pulsaciones acumuladas.
• Basándose en el ejemplo y explicación anterior; solicitar a los alumnos
completar la tabla de variación proporcional que se presenta en el inciso a)
de la página 130 de su LTG Proyectos de Aula. Después, trazar la gráfica de
la página 131.
• Leer la información presentada en LTG Nuestros saberes pg. 72 y
socializarla.
• Analizar la actividad 4 y 5 que se presenta en la página 131 del libro ya
mencionado acerca de los casos en los cuales no hay relación
proporcional.
• Practicar lo aprendido del análisis anterior, en comunidades de
aprendizajes de 3 integrantes, completando la tabla que se presenta en la
página 132 de su libro con su registro de pulsaciones cardiacas cada 5
minutos y trazando la gráfica para ver si es proporcional.
• Hacer entrega de la hoja de trabajo 8, en la cual practicaran el cálculo
de variaciones proporcionales.
Tarea: Traer una cartulina por comunidad de trabajo de 5 integrantes.
Etapa #4
Sesión 9  LTG Proyectos de Aula
• Presentar a los alumnos el siguiente video “Signos Vitales: Frecuencia  Cartulina
cardiaca y respiratoria” en el cual observaran como se toma la frecuencia  Plumones
cardiaca y respiratoria.  Imágenes
• Comentar con los alumnos ¿Cuál es la importancia de conocer la  Material por
frecuencia cardiaca y respiratoria? comunidad:
• Indicar a los alumnos formar comunidades de aprendizaje para elaborar -embudos o conos de
un cartel en el cual representen la importancia de la respiración, la función cartón
del corazón, venas y arterias. -Una manguera
• Posteriormente, iniciar la elaboración de un estetoscopio siguiendo las -Arcilla o plastilina
indicaciones del instructivo de la página 134 del LTG. Proyectos de Aula. -2 globos No. 4
• Entregar a cada alumno una ficha de trabajo e indicar que escriban los -Báscula
datos que se sugieren en la página de su libro. -Cinta métrica.
• Posteriormente, organizarse para medirse las pulsaciones por minutos,
respiración por minuto, peso y talla. Registrarlo en su ficha de trabajo.
Etapa #5
Sesión 10  Cuaderno
• Retroalimentar con los alumnos lo visto durante el proyecto. Escuchar sus  Cartulina
recuerdos para identificar sus nuevos aprendizajes  LTG Proyectos de Aula
Indicar a los alumnos que de forma individual escriban en su cuaderno la
respuesta a los siguientes puntos:
- Lo que aprendí.
-Habilidades que puse en práctica.
-Como fue mi comportamiento.
-Lo que puedo mejorar.
• Reunirse con sus comunidades de aprendizaje e intercambiar la
información que escribieron en su cuaderno.
• Entregar una cartulina para que hagan la actividad señalada en la
página 135 LTG Proyectos de Aula.
• Finalmente exponer sus guías en asamblea.
Nombre de la escuela: Tierra y Libertad
C.C.T.: 20DPB1435B Zona Escolar: Huautla - Ayautla Sector: Huautla - Ayautla
Fase: 5 Quinto Grado “A”. Fecha: Del 25 al 29 de septiembre de 2023.
Interculturalidad crítica
Campo Form.: Lenguajes Ejes Art.: Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la escritura
Contenido Proceso de desarrollo de aprendizajes
Usa palabras y frases que indican sucesión y simultaneidad, así
Relatos históricos. como relación antecedente- consecuente al redactar un texto
histórico.
Secuencia didáctica Recursos e implicaciones.
• Inicio: Socializar con los alumnos para conocer los aprendizajes previos a  Anexos 6
través de la pregunta generadora ¿Qué son los adverbios?  Cuaderno
Escuchar las participaciones de los alumnos.
• Desarrollo: Anotar en el pizarrón el siguiente subtema ¨Los adverbios de
tiempo¨ y requerir a los alumnos anotarlo en su libreta.
Explicar a los estudiantes la siguiente información y posteriormente requerir
transcribirla en su libreta de apuntes:
¨Los adverbios de tiempo funcionan como marcas de tiempo que ubican al
lector y señalan el orden de los hechos en que sucedieron, algunas de esas
palabras son: primero, después, entonces, al final, ahora, ayer, mañana,
aún, antes, al principio, en poco tiempo, durante, entre otras¨.
Otorgar a los alumnos el anexo 6, y ordena cronológicamente los hechos
del 1 al 6.
• Cierre: Requerir a los alumnos redactar en su libreta como quedaría el
relato histórico ya acomodado en orden cronológico.
Pensamiento crítico
Campo Form.: De lo humano y lo comunitario Ejes Art.: Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la escritura
Contenido Proceso de desarrollo de aprendizajes
Dispositivos de entrada y salida Conocer los dispositivos de entrada y de salida.
Hardware y Software Definir y diferenciar Hardware y Software.
Secuencia didáctica Recursos e implicaciones.
• Inicio: Socializar con los alumnos a través de las preguntas ¿qué es un  Cuaderno
dispositivo de entrada?, ¿Qué es un dispositivo de salida?, ¿Qué es  Marcador para pizarrón
hardware?, ¿Qué es software? blanco
Escuchar las respuestas de los pupilos.  Anexo hardware y
• Desarrollo: Escribir en el pizarrón lo siguiente: software
Dispositivo de entrada: se conoce como dispositivo de entrada o dispositivo
de alimentación (input) a los aparatos que permiten ingresar información al
sistema informático, ya sea proveniente del usuario o de otra computadora.
Dispositivo de salida: se conoce como dispositivo de salida o periférico de
salida (output) a los aparatos que permiten la extracción o recuperación de
información proveniente de una computadora o sistema informático.
Pedir a los alumnos que dibujen en su cuaderno una tabla de una entrada:
Dispositivos de entrada Dispositivos de salida

Los dispositivos tecnológicos están compuestos por hardware y software.

Hardware: es el conjunto de componentes físicos de los que está hecho el
equipo.

Software: es el conjunto de programas o aplicaciones, instrucciones y reglas

informáticas que hacen posible el funcionamiento del equipo.
Estas características siempre trabajan de la mano. Mientras el software
aporta las operaciones, el hardware es el canal físico por el cual dichas
funciones pueden realizarse.
• Cierre: Solicitar a los alumnos que formen comunidades de trabajo y
resuelvan el anexo de hardware y software.
Campo Form.: Saberes y pensamiento científico Ejes Art.: Pensamiento crítico
Contenido Proceso de desarrollo de aprendizajes
Anticipación del número de cifras del cociente de una división con
División
números naturales.
Secuencia didáctica Recursos e implicaciones.
• Inicio: Retroalimentar con los alumnos por medio de la pregunta  Cuaderno
generadora ¿para qué sirven una división?, ¿Cuándo se usa la división?,  Anexo 7
¿Cómo realizar una división son realizar la operación?
Escuchar las participaciones de los alumnos.
• Desarrollo: Otorgar a los alumnos el
anexo 7, en el cual deben realizar estimaciones para obtener el cociente.
Observa el ejemplo.
• Cierre: Solicitar a los alumnos su participación activa, para verificar las
respuestas de la actividad anterior.
Interculturalidad crítica
Campo Form.: Lenguajes Ejes Art.: Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la escritura
Contenido Proceso de desarrollo de aprendizajes
Saludos, despedidas y frases de Explora expresiones de saludo, cortesía y despedida.
cortesía. Reconoce el significado de palabras de saludo, despedida y
cortesía.
Responde a expresiones de saludo, despedida y cortesía.
Secuencia didáctica Recursos e implicaciones.
• Inicio: Iniciar con la daily warm up song, repaso del vocabulario con un  Cuaderno
ejercicio de Reading fluency.  Caja decorada de 15
• Desarrollo: Introducción al vocabulario “classroom”, hacer preguntas cm
acerca de los objetos y de los colores.  Fichas de trabajo
Repartir las fichas de trabajo y pedirles a los alumnos crear y decorar flash  Anexo de classroom
cards de los saludos, las despedidas y los objetos del salón de clases e supplies
introducirlas en su caja decorada.
• Cierre: Realizar algún ejercicio o manualidad referente a classroom
supplies en su cuaderno.
Interculturalidad crítica
Campo Form.: Lenguajes Ejes Art.: Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la escritura
Contenido Proceso de desarrollo de aprendizajes
Usa palabras y frases que indican sucesión y simultaneidad, así
Relatos históricos. como relación antecedente- consecuente al redactar un texto
histórico.
Secuencia didáctica Recursos e implicaciones.
• Inicio: Socializar con los alumnos para conocer los aprendizajes previos a  Cuaderno
través de la pregunta generadora ¿Qué son los adverbios de tiempo?,  Anexo 8
¿Qué es el orden cronológico?, ¿existe una relación con los adverbios de
tiempo y el orden cronológico ¿Por qué?
Escuchar las participaciones de los alumnos.
• Desarrollo: Otorgar a los alumnos el anexo 8 titulado Las Guerra de los
Pasteles, en el cual deben analizar los fragmentos del relato que se
encuentra en su parte inferior y escribe los números del 1 al 6 según como
sucedieron los hechos.
Requerir a los alumnos redactar en su cuaderno como quedaría los
fragmentos acomodados del relato de la Guerra de los Pasteles.
• Cierre: Anotar en el pizarrón las siguientes preguntas y requerir a los
alumnos su participación para responderlas de forma grupal y solicitar
anotarlo en su cuaderno:
¿En qué te fijaste para ordenar el relato?
¿Cómo se llaman las palabras que están remarcadas en negritas?
Inclusión
Campo Form.: De lo humano y lo comunitario Ejes Art.: Pensamiento crítico
Interculturalidad crítica
Proyecto: Decálogo del patio. Escenario: Escolar Metodología: Aprendizaje Servicio
Contenido Proceso de desarrollo de aprendizajes
Capacidades, habilidades y Reconoce posibilidades y límites al participar en situaciones de
destrezas motrices. juego e iniciación deportiva, individuales y colectivas, para valorar
su desempeño y determinar posibles mejoras.
Interacción motriz. Promueve ambientes de participación en situaciones de juego,
iniciación deportiva y cotidianas, para valorar posibles
interacciones en favor de una sana convivencia.
Formas de ser, pensar, actuar y Reflexiona acerca de las formas de ser, pensar, actuar y
relacionarse relacionarse que tienen las personas y los factores que las originan
para propiciar el entendimiento mutuo.
Comparación y producción de Comprende y explica la función de reglamentos.
documentos que regulan la
convivencia.
Secuencia didáctica Recursos e implicaciones.
• Inicio: Reunir a los alumnos para hablar acerca de la investigación sobre  Cuaderno.
el decálogo, ¿Qué temáticas pueden abordarse? ¿Qué se quiere
transmitir?
Invitar a los participantes a realizar las siguientes actividades.
• Desarrollo: Relevo de trineos
- Indicar a los alumnos que se organicen en equipos de 3 integrantes.
- Uno de los integrantes se colocará en cuclillas y las piernas abiertas.
- Los otros dos integrantes del equipo tomarán cada uno de un brazo al otro
compañero(a), para que, a la señal salgan tirando de los brazos al
compañero(a) a toda velocidad.
- Posicionar a los alumnos en un extremo de la cancha o patio.
- Dar la señal a los equipos e iniciar la carrera del trineo a toda velocidad
hasta el otro extremo de la cancha.
- Los integrantes de cada equipo cambian de posición o rol en el trineo e
inmediatamente se trasladan al punto de partida.
- Nuevamente se realiza un cambio de rol y sin detenerse continúan
haciendo el trineo.
- Solicitar a los jugadores cambiar de equipo y comenzar de nuevo a la
señal.
• Cierre: Variantes: Puede realizarse con dos participantes por equipo,
puede usarse patinetas previamente solicitadas a los alumnos.
Campo Form.: Saberes y pensamiento científico Ejes Art.: Pensamiento crítico
Contenido Proceso de desarrollo de aprendizajes
Anticipación del número de cifras del cociente de una división con
División
números naturales.
Secuencia didáctica Recursos e implicaciones.
• Inicio: Socializar con los alumnos por medio de la pregunta generadora  Cuaderno
¿Cuáles son las partes de una división?, ¿Cómo se hace una división?
Escuchar las participaciones de los alumnos.
• Desarrollo: Explicar a los educandos la siguiente información y
posteriormente requerir transcribirla en su cuaderno de apuntes:
Cuando se divide un numero natural (el dividendo) entre otro menor (el
divisor) se busca un número que, multiplicado por el divisor, sea igual que el
dividendo.
Si el resultado no es exacto, se tendrá un residuo.
Por ejemplo, si se divide 21 entre 5, se debe hallar
un número que multiplicado por 5 de 21; así,
5 x 4 = 20 y sobra uno.
Al cuatro se le llama cociente, y al uno, residuo.
Si el dividendo se duplica, se tendrá 42 dividido entre 5; así 5 x 8 = 40 y
sobran dos. El cociente también se duplica, pues 4 x 2 = 8.
Si el dividiendo se triplica, se tendrá 63 entre 5; así, 5 x 12 = 60 y sobran tres. El
cociente también se triplica 4 x 3 = 12.
Pero esto no siempre ocurre; por ejemplo, si se divide 9 entre 2, se tendrá 2 x
4 = 8, y sobra uno. Al duplicar el dividendo, habrá 18 entre 2; así 2 x 9 = 18, y
el residuo es cero.
En general, en una división sucede lo siguiente: Dividendo = (cociente x
divisor) + residuo
• Cierre: Escribir en el pizarrón los siguientes problemas razonados y requerir
a los alumnos escribirlos en su libreta para resolverlos de manera individual.
1. En una granja se han recogido 3,756 huevos de gallina, si la media
docena se vende a 80 centavos ¿cuánto dinero obtendrá la granja?
2. Si se quiere repartir 357 caramelos en partes iguales, en 10 bolsitas.
¿Cuántos caramelos sobran?
3. Un periódico vende 157,467 ejemplares al día entre suscripciones, ventas
en quioscos y ventas en papelerías. Si se vende en partes iguales a esos
sitios ¿Cuántos periódicos se venden a cada lugar?
Interculturalidad crítica
Campo Form:. Lenguajes Ejes Art.: Apropiación de las culturas a
través de la lectura y la escritura
Contenido Proceso de desarrollo de aprendizajes
Saludos, despedidas y frases de Explora expresiones de saludo, cortesía y despedida.
cortesía. Reconoce el significado de palabras de saludo, despedida y
cortesía.
Responde a expresiones de saludo, despedida y cortesía.
Secuencia didáctica Recursos e implicaciones.
• Inicio: Repasar el vocabulario classroom con ayuda de las flashcards.  Cuaderno
• Desarrollo: Long and short, explicar el concepto corto y largo con objetos.  Anexo long and short
• Cierre: Entregar a los alumnos el anexo imprimible en el que se visualice la
diferencia entre long y short.
Solicitar que lo respondan individualmente.
Inclusión
Campo Form.: De lo humano y lo comunitario Ejes Art.: Pensamiento crítico
Interculturalidad crítica
Proyecto: Decálogo del patio. Escenario: Escolar Metodología: Aprendizaje Servicio
Secuencia didáctica Recursos e implicaciones.
• Inicio: Invitar a los alumnos a registrar en el cuaderno las actividades que  Cuaderno
lleven a cabo, para posteriormente agregarlas a su decálogo.  Gises o tizas.
• Desarrollo: Juego de la oca
- Solicitar formar pequeñas comunidades mixtas.
- Cada comunidad debe tener un par de dados, lo más grandes posible.
- En el área de juego cada equipo tendrá que dibujar veinte casillas lo
suficientemente grandes como para que quepan una o dos personas.
- Por comunidades, elegirán retos para cada casilla.
- Después de elegir los retos, deben dibujar o escribir cada uno en una
casilla.
Retos sugeridos:
1. Cárcel: pierdes tres turnos.
2. La oca: dibujar dos casillas con la oca (un ganso) y si caes en la primera
puedes avanzar a la segunda, o volver a tirar con la frase "de oca en oca y
tiro porque me toca".
3. El puente: Se conectan dos casillas, si caes en la primera, pasas por el
puente (brincar a la casilla que se conecta, pero si caes en la segunda,
regresas por el puente.
4. El pozo: Quien caiga en esta casilla pierde dos turnos, o deja de jugar
hasta que otro jugador caiga ahí.
5. El laberinto: Retroceder tres casillas.
Variantes: Pueden formar más de dos ocas por grupo para hacer más ágil
la participación de todos los alumnos. Las ocas pueden tener más de veinte
casillas.
Al concluir el juego, solicitar al alumnado de manera individual exponer su
repertorio de actividades, sin olvidar lo hecho con los demás, deberán
incluir las actividades y juegos expuestos por los compañeros y el docente.
Posteriormente usando el repertorio, los participantes escribirán en su
cuaderno dos listas de juegos:
 Individuales.
 En equipo.
• Cierre: Organizados en comunidades, solicitar a los participantes analizar
sus listados.
Pensar cómo adaptarían esos juegos para realizarlos en la escuela con
estudiantes de otros grados, ¿Cómo deberían ser para los estudiantes de
primero?, ¿Y para los de sexto? ¿Qué posibilidad hay de que participe, por
ejemplo, un niño de seis años con uno de once?, ¿Qué rol toman los juegos
tradicionales ante estas circunstancias?

Repertorio de juegos
Nombre del Juego individual Juego colectivo Puede
juego adaptarse

Inclusión
Campo Form.: Ética. naturaleza y sociedades Ejes Art.: Pensamiento crítico
Igualdad de género
Reporteras y reporteros de la Aprendizaje Basado
Proyecto: Escenario: Escolar Metodología:
ética ambiental en Problemas
Contenido Proceso de desarrollo de aprendizajes
Factores sociales que propician la Dialoga acerca de los valores que necesitamos promover para
convivencia armónica con el conservar y proteger a la biodiversidad.
medio ambiente basada en el Elige y pone en práctica, de manera crítica, acciones de bienestar
respeto, responsabilidad, justicia común para la regeneración y preservación de su biodiversidad en
social y equidad con la la vida cotidiana, promoviendo que autoridades, personas y familias
naturaleza. de su comunidad, colaboren responsablemente para el logro de tal
fin.
Dialoga y construye juicios éticos acerca de los derechos de los
seres vivos, y establece compromisos para su trato respetuoso y
digno, así como su protección y preservación.
Secuencia didáctica Recursos e implicaciones.
Inicio: Iniciar las actividades compartiendo en asamblea los cambios que  Cuaderno
investigaron los alumnos sobre su comunidad.  Anexo 13
Identificar aquellos datos en los que hay coincidencia.  LTG Proyectos de Aula
Cuestionar a los alumnos lo siguiente ¿Los problemas ambientales son  LTG Nuestros Saberes
asuntos que únicamente corresponden a quienes los provocan o implican a
todos? Emplear el anexo 13.
Invitar a los alumnos a justificar su respuesta y compartirla en plenaria.
• Desarrollo:
Continuar las actividades respondiendo la interrogante de la página 188 del
libro Proyectos Comunitarios y dar lectura al texto que aparece en la
misma página.
Comentar y registrar en su cuaderno cuales son las consecuencias que
experimentan las comunidades indígenas debido al deterioro ambiental.
• Cierre:
Finalizarla clase respondiendo en individual la página 189 del libro de
Proyectos Comunitarias.
Tarea: Indagar a qué se refiere el termino de urbanización.
Interculturalidad crítica
Apropiación de las culturas a
Campo Form.: Lenguajes Ejes Art.:
través de la lectura y la
escritura
Contenido Proceso de desarrollo de aprendizajes
Identificar información complementaria en dos textos que relatan
Relatos históricos.
sucesos relacionados.
Secuencia didáctica Recursos e implicaciones.
• Inicio: Conocer los aprendizajes previos de los alumnos por medio de la  Cuaderno
pregunta generadora ¿Qué son las causas? ¿Y las consecuencias?  Anexo 9
Escuchar las participaciones de los alumnos.
• Desarrollo: Explicar a los alumnos la siguiente información y posteriormente
solicitar anotarla en su cuaderno.
“Las causas son circunstancias que originan nuevas situaciones y las
consecuencias son el resultado de esas situaciones. Para leer textos
históricos es muy útil reconocerlas ¨

Para identificar las causas y consecuencias aplica estas preguntas:

Causas: ¿Por qué paso esto?, ¿Cómo paso?, ¿Qué lo
Consecuencias: ¿para que sirvió esto?, ¿Qué efectos
Anotar en el pizarrón la siguiente actividad, posteriormente requerir la
participación de los alumnos en el cual deben unir la causa con la
consecuencia que esta crea, y requerir a los alumnos anotarlo en su libreta
de apuntes.
a) La pelota se desvió de la portería 1 Pasarás los exámenes sin ningún
problema.
b) Estudiaste mucho durante el bimestre 2 La calle se ilumina con el colorido
de lo paraguas.
c) Hoy llueve con mucha fuerza. 3 Rompió la ventana de una casa.
• Cierre: Otorgar a los alumnos, para analizar el texto ¨Después de la Guerra
de Reforma¨, del anexo 9 y completa la tabla que se encuentra en la parte
inferior de la lectura y completa las causas y consecuencias que menciona
el texto.
Inclusión
Campo Form.: Ética. naturaleza y sociedades Ejes Art.: Pensamiento crítico
Igualdad de género
Reporteras y reporteros de la Aprendizaje Basado
Proyecto: Escenario: Escolar Metodología:
ética ambiental en Problemas
 Secuencia didáctica Recursos e implicaciones.
• Inicio: Iniciar las actividades reflexionando ¿qué es la urbanización?, ¿por  Cuaderno
qué la urbanización está acabando con los ecosistemas?  Anexos 14 y 15
Colorear en el anexo 14 aquellas imágenes que muestren las  LTG Proyectos de Aula
consecuencias negativas de la urbanización.
Desarrollo: Realizar de manera individual el anexo 15 para que conozcan
más a fondo lo que establece el artículo 4to constitucional sobre el acceso
al agua y un ambiente sano.
Analizar con ellos lo siguiente: de acuerdo con la constitución tu derecho al
agua y a tener un ambiente sano está garantizado, ¿es necesario que tú
contribuyas con medidas que promuevan el cuidado del agua y la
preservación del medio ambiente?
Cierre: Finalizar clase respondiendo en comunidad la página 190 y 191 del
libro de Proyectos Escolares.
Tarea: Definir en plenaria a qué se refiere el termino ecocidio.

Vo.Bo.

__________________________ ________________________________
Profr. Aldo Guardia Villar Profra. Rosalba Martínez García
Docente frente a grupo Directora de la Escuela