República Del Ecuador: Tesis para Optar Al Grado de Magíster en Diseño Y Evaluación de Modelos Educativos

REPÚBLICA DEL ECUADOR
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL
TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE MAGÍSTER EN

DISEÑO Y EVALUACIÓN DE MODELOS EDUCATIVOS
TEMA:
“ESTUDIO DE LA INCIDENCIA QUE TIENE EL RÉGIMEN DE VIDA EN EL

RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE
BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “PUEBLOVIEJO”, PROVINCIA
DE LOS RÍOS PARA PROPONER UN SISTEMA DE FORTALECIMIENTO
PEDAGÓGICO Y PSICOLÓGICO QUE CONTRIBUYA EN SU FORMACIÓN
INTEGRAL”
AUTOR:
M.V.Z. JIMMY TORRES PÉREZ
TUTOR:
MSC. MERCEDES CONFORME SALAZAR
GUAYAQUIL – ECUADOR
2013
DECLARACIÓN EXPRESA
La responsabilidad del contenido de esta tesis titulada “ESTUDIO DE LA

INCIDENCIA QUE TIENE EL RÉGIMEN DE VIDA EN EL RENDIMIENTO
ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE BACHILLERATO
DE LA UNIDAD EDUCATIVA “PUEBLOVIEJO” PROVINCIA DE LOS RÍOS PARA
PROPONER UN SISTEMA DE FORTALECIMIENTO PEDAGÓGICO Y
PSICOLÓGICO QUE CONTRIBUYA EN SU FORMACIÓN INTEGRAL”, me
corresponde exclusivamente y el patrimonio intelectual del mismo a la
“UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL”.
Jimmy Torres Pérez.

C.I.: 1202765911
I
DEDICATORIA
Una aptitud de fundamental honestidad nos obliga a aceptar que ningún libro tesis o
monografía es exclusivamente producto de sus autores.
Dedico estas páginas con honor y satisfacción:
A mi esposa e hijas que me han dado la fuerza y la entereza para coronar con
satisfacción esta meta propuesta, a mi madre el ser que me enseño con amor a forjar
mi vida en base a valores.
II
AGRADECIMIENTO
Quiero agradecer al ser supremo que me dio salud inteligencia y sabiduría durante el
desarrollo de la carrera.
 A mis compañeros y amigos por el apoyo y confianza brindada.
 A mis maestros que con paciencia y vocación supieron impartir conocimiento y

experiencias fortaleciendo mi formación de manera integral.
 A la “UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL”, que

me acogió en sus aulas y me brindó la oportunidad de crecer como profesional.
III
ÍNDICE GENERAL
Página.
Declaración expresa……………………………………………………………………. I
Dedicatoria………………………………………………………………………………. II
Agradecimiento…………………………………………………………………………. III
Índice general…………………………………………………………………………… IV
INTRODUCCIÓN 1
CAPÍTULO I
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 2
1.1. Antecedentes de la investigación………………….………………………….. 2
1.2. Problema de la investigación………………………….………………………. 3
1.2.1. Planteamiento del problema………………………..………………….. 3
1.2.2. Formulación del problema…………………………….……………….. 4
1.2.3. Sistematización del problema……………………………..…………... 4
1.3. Objetivos de la investigación………………………………………….……….. 5
1.3.1. Objetivo General…..……………………………………………….….... 5
1.3.2. Objetivos Específicos…………………………………………………... 5
1.4. Justificación de la investigación………………………………………………. 6
1.5. Marco referencial de la investigación………………………………………… 7
1.5.1. Marco Teórico…………………………………………………………… 7
1.5.2. Marco Conceptual…………………………………………………........ 24
1.6. Formulación de la hipótesis………………………………………………........ 27
1.6.1. Hipótesis General………………………………………………………. 27
1.6.2. Hipótesis Particulares………………………………………………….. 27
1.6.3. Variables…………………………………………………………………. 28
1.6.3.1. Variable Independiente……………………………………........ 28
1.6.3.2. Variable dependiente………………………………………....... 28
1.7. Aspectos metodológicos de la investigación............................................... 29
1.7.1. Tipo de estudio………………………………………………………….. 29
1.7.1.1. Descriptivo……………………………………………………….. 29
1.7.1.2. Explicativo……………………………………………………… 30
1.7.2. Método de investigación……………………………………………….. 30
1.7.2.1. Método Inductivo……………………………………………….. 31
1.7.2.2. Método Deductivo………………………………………………. 31
1.7.2.3. Método Descriptivo…………………………………………....... 31
1.7.3. Fuentes y técnicas para la recolección de la información…………. 32
1.7.3.1. Observación Directa……………………………………………. 32
1.7.3.2. Encuesta…………………………………………………………. 32
IV
1.7.3.3. Población y Muestra de la Investigación…………………….. 33
1.7.3.3.1. Población…………………………………………………….. 33
1.7.3.3.2. Muestra………………………………………………………. 34
1.7.4. Tratamiento de la información………………………………………… 35
1.8. Resultados e impactos esperados……………………………………………. 36
CAPÍTULO II
2. ANÁLISIS, PRESENTACIÓN DE RESULTADOS Y DIAGNÓSTICOS 37
2.1. Análisis Comparativo, evolución, tendencias y perspectivas…………….. 42
2.2. Presentación de resultados y diagnósticos………………………………… 44
2.2.1. Cuestionario Dirigido a los Representantes Legales……………… 45
2.2.2. Cuestionario Dirigido a los Estudiantes……………………………. 52
2.2.3. Cuestionario Dirigido a los Profesores……………………………… 59
2.3. Verificación de la hipótesis…………..………………………………………. 61
CAPITULO III
3. LA PROPUESTA 65
3.1. Tema……………………………………………………………………………. 65
3.2. Fundamentación………………………………………………………………. 65
3.3. Justificación……………………………………………………………………. 66
3.4. Objetivos……………………………………………………………………….. 67
3.4.1. Objetivo General…………..…………………………………………... 67
3.4.2. Objetivo específico……………………………………………………. 67
3.5. Ubicación……………………………………………………………………..... 68
3.6. Factibilidad…………………………………………………………………...... 68
3.7. Descripción de la propuesta………………………………………………..... 68
3.8. Beneficios………………………………………………………………………. 83
3.9. Administración de la propuesta……………………………………………… 83
3.10. Cronograma……………………………………………………………………. 84
3.11. Lineamientos para evaluar la propuesta……………………………………. 85
Conclusiones………………………………………………………………….............. 86
Recomendaciones………………………………………………………………….…. 87
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………………... 89
ANEXOS
V
“ESTUDIO DE LA INCIDENCIA QUE TIENE EL RÉGIMEN DE VIDA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO
DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA
“PUEBLOVIEJO” PROVINCIA DE LOS RÍOS PARA PROPONER UN SISTEMA DE FORTALECIMIENTO
PEDAGÓGICO Y PSICOLÓGICO QUE CONTRIBUYA EN SU FORMACIÓN INTEGRAL”
INTRODUCCIÓN
La educación en nuestro país propone garantizar a los ciudadanos una educación

con calidad y calidez, tomando como eje fundamental a la familia; generadora del
tejido social y personal del ser humano.
Esencialmente el desarrollo sostenible está determinado por las formas de vida, la

calidad de educación y el crecimiento económico; el estado sugiere cambios
inmediatos de políticas para poder vivir con los recursos suficientes de manera
digna, la educación es la prioridad, por ser espacio íntimo de desarrollo individual.
Esta tesis demuestra el interés de como el medio de vida de los estudiantes

determina su nivel pedagógico y psicológico, en el desarrollo de los procesos
educativos además nos permite aclarar nuestras ideas de la influencia que tiene la
familia y el medio que rodea a los jóvenes, convirtiéndose en los coprotagonistas del
éxito o fracaso profesional.
La propuesta se utilizará para que la institución intervenga y diseñe proyectos que

generen igualdad en los estudiantes determinando el método de estudio, el lugar
donde viven, logrando un aprendizaje equitativo y de mayor aceptación en el
proceso educativo.
La creación de un sistema de fortalecimiento pedagógico y psicológico propuesto es

el aporte más específico de injerencia educativa que se ha demostrado, por estudios
realizados; demostrándonos que la familia influye directamente en los procesos
educativos de los estudiantes.
Jimmy Efrén Torres Pérez

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL Página 1
CAPITULO I
1. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
Respecto al tema en concreto no se ha realizado una investigación con similar

características, siendo primordial la elaboración de la tesis; para descubrir los
factores socio-económicos y familiares que interfieren en el rendimiento académico
de los estudiantes del Tercer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa
Puebloviejo, ubicado en la Provincia de los Ríos, Cantón Puebloviejo; el cual oferta
carrera en Explotación Agropecuaria, Comercio y Administración, cuenta con 34
Docentes y 500 Dicentes, donde los estudiantes están siendo afectados por la
escasa inclusión de la familia en el proceso educativo.
La familia siendo el elemento fundamental en el proceso de desarrollo de la

personalidad y de relaciones interpersonales entre adolescentes, muchas veces se
encuentra aislada o no cumple su papel dentro de la institución educativa, lo que
conlleva a que la educación no se fortalezca en la práctica de valores y el respeto
hacia los demás.
Basados en este argumento la Unidad Educativa Puebloviejo, dentro sus

estamentos se preocupa en corregir las practicas docentes incorporando métodos
afectivos para conocer a profundidad los inconvenientes que agobian a los
estudiantes del tercer año de bachillerato y a sus familiares quienes demuestran un
desinterés por su educación.
1.2. PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN
1.2.1. Planteamiento del problema
La Unidad Educativa “Puebloviejo”, tiene estudiantes que en su gran mayoría viven

en el sector rural con una economía limitada característico de la zona, se ha podido
evidenciar que en muchos sectores no existen los servicios básicos en su totalidad
y además es muy escaso el acceso al internet y bibliotecas; lo cual hace muy difícil
el desarrollo de sus acciones estudiantiles; es importante mencionar además que los
jóvenes son víctimas de vivir en hogares disfuncionales que es un fenómeno
nacional que ha afectado el núcleo de la sociedad como es la familia producto de las
migraciones, conflictos intrafamiliares y otros factores.
Los estudiantes al cursar el último año de instrucción secundaria experimentan una

caída preocupante en la línea de rendimiento académico, lo que se nota en las
observaciones plasmadas en los libros de actas de las juntas de curso, esto es
motivo de preocupación constante para los docentes, autoridades y representantes
legales; en el periodo de clases.
Con la observación directa de los docentes que trabajan en la Unidad Educativa

Puebloviejo”, se logró detectar que no existe un óptimo accionar en del
Departamento de Orientación y Bienestar Estudiantil (DOBE); porque no cuenta con
las herramientas necesarias que detecten la información a tiempo sobre como es el
régimen de vida de los estudiantes y su entorno, además no existe un seguimiento
que determine las posibles causas de descenso o mejora en su rendimiento
académico.

1.2.2. Formulación del problema
¿Cuál es la Incidencia que tiene el régimen de vida en el rendimiento académico de

los estudiantes del Tercer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Puebloviejo?
1.2.3. Sistematización del problema de investigación
 ¿Cuenta la familia del estudiante con una relación interpersonal afectiva

basada en valores?
 ¿Están conscientes los familiares de los estudiantes sobre la influencia que

tienen dentro de su formación profesional?
 ¿Existe la presencia de los padres en el hogar?
 ¿Los estudiantes reciben orientación en la realización de las tareas

pedagógicas enviadas al hogar?
 ¿Los maestros consideran la parte emocional y actúan en coordinación con el

DOBE para mejorar el bajo rendimiento académico de los estudiantes?

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.1. Objetivo General
Estudiar la incidencia que tiene el régimen de vida en el rendimiento académico de

los estudiantes de Tercer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Puebloviejo,
para proponer un sistema de fortalecimiento pedagógico y psicológico que
contribuya en su formación integral.
1.3.2. Objetivos Específicos
 Diagnosticar si la familia del estudiante cuenta con una relación interpersonal

afectiva basada en valores.
 Determinar si los familiares de los estudiantes están conscientes sobre la

influencia que tienen dentro de su formación profesional.
 Conocer si existe la presencia de los padres en el hogar.
 Precisar si los estudiantes reciben orientación en la realización de las tareas

pedagógicas enviadas al hogar.
 Establecer si los maestros consideran la parte emocional y actúan en

coordinación con el DOBE para mejorar el bajo rendimiento académico de los
estudiantes.

1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Esta labor investigativa evidencia la importancia en el contenido, que es la búsqueda

de algo desconocido en forma sistemática y metódica para explicar y probar el
resultado objetivamente, por que evalúa el rendimiento académico de los
estudiantes del Tercer año de Bachillerato de la Unidad Educativa “Puebloviejo” y
además procura conocer el régimen de vida en que se desarrollan ya que este no es
considerado en algunos casos el más adecuado para el proceso educativo
secundario.
Esta indagación se utiliza para profundizar y conocer con mayor precisión la

problemática existente entre el rendimiento académico y régimen de vida de los
estudiantes del Tercer Año de Bachillerato y que debe hacer la Unidad Educativa
Puebloviejo para mejorarlo.
Durante mucho tiempo no ha sido temática de estudio pero conocemos la secuela

indicadora en los procesos de enseñanza-aprendizaje que han tenido los jóvenes de
esta institución.
Finalmente considero que la ejecución de la presente investigación permitirá tener

una visión real sobre la problemática pedagógica de los estudiantes del Tercer año
de Bachillerato de la Unidad Educativa “Puebloviejo”, con visiones prospectivas de
optimizar el aprendizaje en el alto volumen de estudiantes reprobados en las
diferentes líneas de acción, ayudándolos a expandirse en el medio de vida que se
desarrollan.

1.5. MARCO DE REFERENCIA DE LA INVESTIGACIÓN
1.5.1. Marco teórico
Fundamentación Pedagógica
El aprendizaje escolarizado debe potenciar el desarrollo del pensamiento, teniendo

presente la base psicopedagógica delos estudiantes y las herramientas educativas
usadas para su desarrollo. Según Piaget, (1970): “cada vez que se le enseña
prematuramente a un niño algo que hubiera podido descubrir solo, se le impide a
ese niño inventarlo y, en consecuencia, entenderlo completamente”.
En la actualidad investigaciones psicopedagógicas demuestran que los estudiantes

del bachillerato desarrollan sus habilidades explicativas y argumentativas
provenientes de la sociedad que los rodea, por esta razón estamos en la obligación
de favorecer la comprensión y la sensibilización, para formar jóvenes responsables y
solidarios; no sin antes conocer o determinar el medio por el que se encuentra
rodeado, las oportunidades de desarrollo y las capacidades individuales.
Para la producción de conocimientos de los estudiantes del tercer año de

bachillerato, entes de nuestra disertación, necesitamos saber ¿Qué es el régimen de
vida escolar?, ¿Cómo se organiza el régimen de vida escolar? y ¿Cuáles son los
principales elementos?; considerando estas definiciones podremos vincular de una
manera más elocuente el desarrollo, destrezas y habilidades que posee cada uno y
el momento en que las ponen en práctica, dentro de la Unidad Educativa.

¿Qué es el régimen de vida escolar?
Según Ferreiro, (1988:53): “es el conjunto de actividades tareas que realizan los
estudiantes siguiendo un orden y una distribución racional en una unidad de tiempo
determinada de modo que se alternen las horas de estudio, trabajo, y descanso
activo, con las de sueño y alimentación”.
Enfocados en esta definición podemos decir que la mayoría de los estudiantes no

tienen un régimen de vida adecuado para su edad, lo cual perjudica su desempeño
estudiantil y provoca una desorganización, convirtiéndolos en poco productivos en
su educación y provocando un menor desarrollo de estos en la sociedad.
¿Cómo se organiza el régimen de vida escolar?
La organización del régimen de vida escolar es un trabajo grupal minucioso por las
personas que intervienen en el proceso, estableciendo responsabilidades, donde
cada actor debe cumplir su rol y su vinculación directa juega un papel importante en
la educación de los estudiantes, con la intención de mejorar los estilos de
aprendizaje en función del tiempo y del lugar.
Lo expresado por Ferreiro, (1984:127): “para organizar el Régimen de Vida de los

escolares deben participar el director y los maestros conjuntamente con los padres
de familia, considerando las características del escolar y el horario del día, con el
propósito que éste adquiera las habilidades para organizar su vida personal, laboral,
familiar y la de las personas subordinadas a él”.

Estableciendo de esta manera prioridades de organización escolar en cuanto a las

horas de estudio y las horas de trabajo, con el propósito de coordinar mejor el
tiempo en su entorno familiar, laboral y personal.
Según Gairín, (1987:527), “la Organización Escolar se caracteriza por: Estudiar la

Ínter-relación más adecuada de los elementos que intervienen en una realidad
escolar con vistas a conseguir la realización de un proyecto educativo”.
Para mejorar la organización del régimen de vida de los estudiantes se deben

establecer normas, con la colaboración de los docentes, los padres de familia o
representantes legales y de los propios estudiantes.
A la conclusión que llegan los autores Moreno, J. y González, N. (1985); Estrada, R.

(1989): “que hay evidencia significativa de una incorrecta organización del régimen
de vida tanto en estudiantes como en profesores de la educación superior lo que
incide directamente con el tiempo de estudio y por ende en el rendimiento
académico”. Nos demuestra que si no existe una buena organización desde el inicio
de clases tanto en la institución como en el hogar, los estudiantes no podrán mejorar
su rendimiento académico y si no conocemos la higiene y pedagogía en la
organización del régimen de vida no lograremos desarrollar hábitos para que estos
logren fortalecer sus costumbres y por ende el éxito académico.
Los hábitos de estudio facilitan la capacidad de aprendizaje de los estudiantes y la

ejecución de sus actividades, para conseguir un mejor rendimiento dentro de su
formación deben de estar supervisado, planificado y considerado el tiempo del
esfuerzo realizado, con revisiones constantes de forma que se puedan introducir las
correcciones necesarias.
Nancy Karweit, (1992); una de las investigadoras especializada en el tema Factor

Tiempo en la Educación, indica que: “En Ecuador, un proyecto de mejora-miento de
calidad incluirá un estudio de cómo usan los profesores el tiempo dentro de la hora
de clases”.
Indicando que la hora de clases debe ser impartida con un clima de enseñanza
propicio para cualquier docente, donde cada estudiante sigue las normas planteadas
y realiza las actividades en el tiempo indicado, con un buen sentido de colaboración,
organización y responsabilidad procurando que la clase se torne dinámica y llena de
expectativas aumentando así el deseo de aprender y de enseñar.
Los docentes dentro de la sociedad son considerados el mejor modelo a seguir, por
su vinculación directa con los estudiantes, quienes lo toman como un ejemplo a
imitar.

Elementos del régimen de vida escolar
Las actividades que debe realizar el estudiante en forma constante para tener un
régimen de vida correcto según los que dice Ferreiro, et al (1988:156-157); son las
siguientes:
Actividades de aseo personal y fortalecimiento de la salud: Consiste en

mantener una adecuada higiene y preservar la salud individual y colectiva.
Mejorando el aspecto personal del educando lograremos tener jóvenes con mayor
confianza y seguridad capaces de desenvolverse en cualquier medio y enfrentar con
mucha seguridad cualquier obstáculo.
Actividades de traslado: Consiste en el recorrido que hace el estudiante desde su

casa hasta la Unidad Educativa o viceversa, se sugiere que el viaje no sea tan
distante para evitar cansancio antes de iniciar sus actividades escolares.
En nuestro país según la Nueva Ley de Educación Intercultural y Bilingüe, cada

estudiante será reubicado por el sector donde se localiza su vivienda, evitando de
esta manera el largo recorrido que tienen que hacer y el gasto en que pueda incurrir
el llegar a la institución.
Actividades docentes - educativas: Son las actividades que los estudiantes

desarrollan dentro de la clase, tareas y actividades extra-clases, etc., que les ayudan
a garantizar una mayor concentración y un mayor conocimiento de lo que están
estudiando.

Considerado como un factor dominante en el bajo o alto rendimiento académico, se

asegura que mientras mayor tiempo los estudiantes dedican a la realización de sus
tareas mayor rendimiento y conocimiento van a obtener.
Actividades extra – clases: Actividades desarrolladas fuera de la Unidad

Educativa o dentro de ella, que promueven lo aprendido en horas de clase por los
maestros; algunas de estas se realizan en el hogar, después de la jornada
estudiantil.
Actividades de alimentación: Acciones que permiten introducir sustancias en

nuestro organismo, en horas adecuadas. En la adolescencia la nutrición se vuelve
más importante porque el organismo está en crecimiento y necesita mayor energía
para ejercer todas las actividades diarias.
Actividades de descanso: Ejecutadas dentro de la unidad educativa conocida

como “receso”, ya sea dentro de horas de clases con un tiempo de 15 a 20 minutos
y dentro del hogar las horas destinadas a dormir “sueño”. Todo adolescente se
encuentra en proceso de desarrollo por lo cual necesita fortalecer su cuerpo y
reestablecer las actividades escolares, aliviando el esfuerzo intelectual y físico.
Actividades de ayuda a la familia: Actividades realizadas exclusivamente en el

hogar, buscando la inclusión y el beneficio del estudiante y de la familia en general.
Actividades de tiempo libre y recreación: Son las actividades donde el estudiante

no se siente comprometido con la institución, pueden ser fiestas, juegos, viajes, etc.
Ayudándolos a eliminar tensiones tanto físicas como intelectuales.
El rendimiento académico: Definiciones
Requena (1998), afirma que el rendimiento académico es fruto del esfuerzo y la

capacidad de trabajo del estudiante De las horas de estudio, de la competencia y el
entrenamiento para la concentración.
De acuerdo a estas aseveraciones el rendimiento académico es la manifestación

expresada por los estudiantes en el transcurso del año escolar, dependiendo
siempre de las capacidades adquiridas con las técnicas de enseñanza-aprendizaje
captadas. Los cambios son manifestados en la evolución del conocimiento desde
como inicio su ciclo escolar y como lo termina.
De Natale (1990), “afirma que el aprendizaje y rendimiento implican la

transformación de un estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con
la integración en una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras
no ligadas inicialmente entre sí”. Los docentes, podrán determinar el grado de
comprensión o el nivel de aceptación que han tenido durante su periodo de clases y
el cambio o transformación que han tenido los estudiantes en su asignatura.
Otra definición de acuerdo a Pérez-Serrano (1981) (citado por Adell, 2002, p. 26),
confirma que el estudiante está en constante evolución en el medio donde se desarrolla
formando su personalidad, afirmando que “...se trata de un constructo complejo y que
viene determinado por un gran número de variables y las correspondientes
interacciones de muy diversos referentes: inteligencia, motivación, personalidad,
actitudes, contextos, etc. Es pues un producto multicondicondicionado y
multidimencional. Por último hace hincapié que el Rendimiento Académico no sólo
quiere decir obtener notas más buenas, por parte de los alumnos, sino aumentar,
también, el grado de satisfacción psicológica, del bienestar del propio alumnado y

del resto de personas involucradas
Para algunos autores, el rendimiento académico esta fomentado en habilidades y

destrezas adquiridas o desarrolladas dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje
en las diferentes asignaturas, no siempre por la excelencia en notas sino más bien
en la aceptación del saber que tiene cada individuo.
Aranda, (1998), concluye que es “el resultado del aprovechamiento escolar en

función a diferentes objetivos escolares”; hay quienes homologan que rendimiento
académico puede ser definido como el éxito o fracaso en el estudio, expresado a
través de notas o calificativos.
Para Pérez (1978), “En términos generales el Rendimiento Académico es alcanzar la

máxima eficiencia en el nivel educativo, donde el alumno puede demostrar sus
capacidades cognitivas, conceptuales, altitudinales, procedimentales”. Afirmando
que para conocer el nivel educativo de los estudiantes debemos medir sus
capacidades.
Del Río (2001), Define rendimiento académico como el proceso técnico pedagógico
que juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje previstos.
Castromontes (2003). Considera que el, rendimiento académico es el nivel de

progreso de las materias objeto de aprendizaje.

El nivel del estudiante dentro del aula se trasforma en la medición de lo que sabe y
como utiliza sus habilidades para cumplir los objetivos, transformándose así, en la
medición de conocimientos adquiridos en el logro del aprendizaje, que es tomado en
cuenta al momento de ser evaluado.
Factores que inciden en el Rendimiento Académico
Según estudios realizados en nuestro país, demuestran diversos factores asociados

al rendimiento académico de los estudiantes, caracterizadas, entre otros, por los
siguientes indicadores:
 Persistencia del analfabetismo,
 Bajo nivel de educación,
 Tasas de repetición y deserción escolares elevadas,
 Deficiente infraestructura educativa y material didáctico.
Docentes
Centrados únicamente en cómo mejorar las estrategias educativas en el

desenvolvimiento estudiantil y demás aspectos educativos es de fundamental
importancia la responsabilidad del maestro en el logro de objetivos y conocimientos
plasmados a los estudiantes, su preparación formal y su capacitación delimitan el
conocimiento; según lo manifestado por BRIONES (1996); “los profesores que tienen
dominio de los contenidos comprendidos en el proceso de la transmisión y de

estrategias metodológicas necesarias a su comunicación, obtienen mejores logros
en sus alumnos”,
Alumnos
Resumiendo lo planteado por Briones (1996), podemos decir que también existen
otras variables que atacan directamente al educando como es la auto-imagen del
alumno y las necesidades de los mismos. La primera, afirma que aquellos alumnos
con una auto-imagen positiva tienen la capacidad de mejora su aprendizaje y
coordinar mejor las actividades. La segunda nos hace reflexionar que el aprendizaje
del estudiante se encuentra limitado por sus necesidades físicas, emocionales o
económicas. El mayor aprendizaje requiere mayor esfuerzo y dedicación.
La motivación de los estudiantes
La motivación es esencial en el desarrollo del aprendizaje, no solo en el momento

inicial si no durante el transcurso de una actividad, caso contrario la clase se puede
tornar molesta dificultando el logro de los objetivos. Todo ser humano reacciona
mejor ante estímulos positivos, sin embargo es más acentuado cuando se trata del
sexo femenino, niñas, jóvenes o adultas.
La competencia recibe importancia como elemento incentivador. NO hay aprendizaje

sin motivación (esta puede ser consciente o inconsciente, intrínseca o extrínseca,
pero siempre existirá).

Motivación Incentivación
(Denominada motivación (Denominada motivación

interna o automotivación) externa o heteromativacion)
Extrínseca Extrínseca
Intrínseca Intrínseca
(Debida a aspectos (Relacionada a
(Debida a la colaterales o a (Relacionada a la aspectos colaterales
actividad misma) consecuencias de la actividad misma) o a consecuencias de
actividad) la actividad)
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
La fundamentación psicológica se basa en la interacción del hombre con su cultura y

sociedad, donde las funciones psicológicas se dan en el plano social y en el plano
individual, induciendo el avance paulatino del estudiante.
Para Fernández (2008:111), “la aportación que haga el alumno al acto de aprender
dependerá del sentido que encuentre a la situación de aprendizaje-enseñanza
propuesta”. Estamos conscientes que el aprendizaje debe de ser motivador,
debemos enseñar ubicándonos en el ámbito donde se desarrolla el estudiante,
explicándole lo nuevo y como ponerlo en práctica en su vida diaria.
La mayoría de las deserciones ha mediado del año de estudio, han demostrado la

falta de motivación que se les ha brindado en el proceso educativo a los estudiantes
lo que ha generado el interés de los docentes por la aplicación de nuevas técnicas
de enseñanza aprendizaje, ya que según Fernández “la falta de motivación implica

fracaso escolar, y a la vez, la sensación repetida de fracaso escolar lleva a una falta
de motivación”.
La motivación debe partir desde lo que sabe el estudiante y el nivel que podrá tener,
lo que conoce o conocerá con ayuda de sus maestros o su comunidad. Según
Petraglia Josep (Citado por. Russell David, 2010:5), “el conocimiento no es individual
sino inter subjetivo, redes de sistemas mediados por nuestras herramientas de
interacción”, demostrándonos que una de las causas que han provocado el bajo
rendimiento académico en los estudiantes es el proceso de enseñanza-aprendizaje
que se ha venido utilizando, ya que este no ha permitido la relación estudiante-
docente, ocasionando la desmotivación en el mismo.
El aspecto psicológico es una de las partes fundamentales para lograr la superación

de adversidades en el ser humano sobre todo debe de existir mayor preocupación
en la adolescencia por ser una vía de transición de emociones y nuevas
experiencias lo cual sucede justamente durante el periodo de bachillerato, “por lo
que tres de los temas que desde hace mucho han sido del mayor interés para los
psicólogos son el aprendizaje, la memoria y la motivación”. (Robert A. Barón, p.41)
La mayoría de los adolescentes, en especial los del Tercer año de Bachillerato,

necesitan que se les brinde una mayor atención durante su etapa estudiantil ya que
presentan conflictos emocionales característicos de la edad, donde los padres de
familia o representantes legales y más que toda la Institución como tal, debe tratar
de guiarlos para que logren culminar sus estudios secundarios y sobre todo
inculcarles a seguir su preparación universitaria.

Según (E.Marti / J. Onrubia, 2006, p.25) “En la estructura de casi todo un sistema
educativo, la educación secundaria se constituye como el espacio fundamental en
que debe tomar cuerpo, con carácter general, el papel de la educación escolar como
contexto de desarrollo de los adolescentes”, contribuyendo así a la posibilidad de
que accedan de manera progresiva al pleno ejercicio de la propia autonomía
personal y social”.
Ríos Gonzales, J. A. Expresa: “El diagnóstico es el punto de llegada de un proceso

complejo, y, al mismo tiempo, el punto de arranque para la mejor educación o
reeducación del caso analizado”.
Con esta iniciativa a mayor conocimiento, mayor posibilidad de lograr los objetivos
propuestos, ya que muchas veces las actividades a realizar no son siempre
practicas tienen un grado de dificultad, que sin el conocimiento necesario no las
podremos desarrollar.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
La institución educativa, específicamente la Unidad Educativa “Puebloviejo”, debe

convertirse en un escenario de aprendizaje, de interacción y formación social de los
estudiantes, provocando y ampliando la línea intelectual, constituyéndose en el
escenario de formación de líderes.
Según la socióloga Durkheim, (1993); define a la educación como: “la influencia

ejercida por las generaciones adultas sobre aquellos que todavía no están listos

para la vida social”. Cuyo objeto es estimular el aprendizaje significativo en los

estudiantes y fortalecer su entorno.
Jiménez Falconez, A. Manifiesta: “En cualquier edad es importante la buena

adaptación social, en la adolescencia es de importancia capital, no solo porque el
adolescente desea lograr éxito social, sino también por que en esta etapa de la vida
del joven determina en gran parte, lo que será socialmente en la edad adulta”.
Es perceptible darnos cuenta de la capacidad de los estudiantes para adaptarse a

las normas sociales de la época los que los convierte en presa fácil de las
influencias negativas difundidas por programas televisivos, redes sociales, etc.
Papel de la Familia en la Reproducción Ideológica
Evidentemente el espacio más íntimo en el que se empieza a desenvolver la vida del

individuo en la sociedad es la familia. Pero la familia no es inmune a las
determinaciones sociales que puedan ejercer ya sean cambios en la educación, en
la religión o la influencia de los medios de comunicación por presiones políticas, etc.,
siempre estará determinada por el medio y los acontecimientos.
La familia como unidad socio-económica
La familia es la célula social por excelencia, con la cual, se forman los diferentes
tejidos sociales, si aplicáramos las leyes biológicas del fenómeno social, podríamos

decir que solo la reunión de familias sanas forman colectividades sanas, de modo
semejante a las células biológicas sanas que constituyen los tejidos sanos.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Como dice Medardo Vitier…”ninguna de las ramas del conocimiento ilumina tanto a
la filosofía como la educación”. La educación ecuatoriana sustentada en la sociedad,
busca ser gratificante y potencializar las aptitudes o capacidades individuales; para
hacer que el individuo se preocupe por el desarrollo, sintiéndose el motor social que
impulsa a ser mejor cada día.
Por eso para Platón “la educación es desalienación, la ciencia es liberación y la

filosofía es alumbramiento” (Droz 1992).
La educación es una actividad que tiene trascendencia en todas las épocas, muchos
personajes se han preocupado por darle el verdadero sentido y aportar con ideas
investigaciones y frases que permitan hacer de esta la mejor manera para
desarrollar a los pueblos económica social tecnológicamente, se conoce que los
grandes filósofos de la historia compartieron sus pensamientos en educación.
SÓCRATES
Este personaje mira a la educación como una práctica que se desarrolla mediante el
intercambio de palabras (diálogo) el mismo que tiene los siguientes métodos:

Introducción. Trata de interesar al interlocutor mediante preguntas que lo

introducen a un dialogo pedagógico.
Indagación. Requiere del interlocutor las respuestas que éste considere correctas
pero que a menudo son equivocadas.
Sócrates afirma que: “El fin de la educación es formar hombres plenos y virtuosos”.
Ironía socrática: en griego ironía quiere decir interrogación, así, el objetivo es el de

conducir al educando a la sabiduría por medio de la propia reflexión.
PLATÓN
“Cree en la existencia del mundo de las ideas y dice que la única y mejor forma de
pertenecer a él es por medio de la educación”. El papel del educador reside en
promover en el educando el proceso de interiorización.
El método de la dialéctica consiste en un camino o método mediante el cual

gradualmente ascendemos desde la opinión (imaginación y creencias) hasta el
verdadero conocimiento de la realidad.
Posteriormente viene la contemplación inmediata de las ideas cuyo logro no es

posible sin la renuncia de lo corporal y los sentidos, donde el “fin de la educación es

formar hombres plenos y virtuosos, pero se adelanta al percibir en la educación

elementos interrelacionados tales como individuo y sociedad o ciudadano y polis.
ARISTÓTELES
Con él surge el sistema de la evolución el sistema de evolución nace porque

Aristóteles “considera que todas las cosas están en constante cambio que obedece
a cierto ritmo, es decir, un cambio ordenado”. El pensamiento educativo de
Aristóteles se basa principalmente en sus estudios de ÉTICA, POLÍTICA y LÓGICA.
La finalidad de la filosofía es proporcionar un análisis de la existencia. El análisis

existencial es considerado como un análisis de la conciencia. Pero la conciencia es
intencionalidad, es decir conciencia dirigida hacia otra cosa distinta de ella, intuición
reveladora que implica, por lo tanto, una realidad reveladora.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Esta labor investigativa tiene bases legales correspondientes que sustentan el

camino hacia la consecución de las metas de solución a una temática de interés
social, político, cultural, etc. la misma que se fundamenta en la Constitución de la
República del Ecuador, Condigo de la Niñez y la Adolescencia, Ley Orgánica de
Educación Intercultural y Bilingüe, Ley No. 2002-100, todas estas encaminadas a
ofrecer a los jóvenes el derecho a una mejor calidad de vida guiada por una
educación de calidad donde todos los actores de la sociedad tengan una
intervención directa o indirecta, así como también sus deberes y obligaciones
tipificados en las distintas leyes y reglamentos debidamente constituidos.
1.5.2. Marco Conceptual
Actitud
Manera de comportarse u obrar una persona ante cierto hecho o situación.
Académico
De un centro oficial de enseñanza o relativo a él. Hace referencia a la
evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o
universitario.
Cognoscitivas
Relativo al conocimiento, se dice de la persona que puede conocer o entender
un tema o situación determinada.
Destrezas
Conjunto de condiciones intelectuales para el cumplimiento de una función,
tarea o el desempeño de un cargo.
Doctrina
Conjunto de ideas o normas políticas, sociales o religiosas que rigen la
manera de pensar o de obrar y que son defendidas por un grupo de personas.
Empírico
Que es un resultado inmediato de la experiencia, que solo se funda en la
observación de los hechos.
Familia disfuncional
Tipo de familia conflictiva o en la que se suceden conflictos, que la hacen no
funcional, en la sociedad en la cual se encuentra.
Grupo de personas emparentadas entre sí que viven juntas o en lugares

diferentes, especialmente el formado por el matrimonio y los hijos.
Hábitos
Manera de actuar adquirida por la repetición regular de un mismo tipo de acto
o por el uso reiterado y regular de una cosa. Costumbre. Facilidad para hacer
una cosa, que se adquiere con la práctica.
Homologar
Poner dos cosas en relación de semejanza o igualdad o considerar que se
corresponden por tener una característica común o ejercer la misma función.
Incidencia
Influencia o efecto que tiene una cosa sobre otra.
Intrafamiliar
Dentro de la familia o en el interior de la familia.
Metódico
Se aplica a la persona que hace las cosas con método y orden.

Paradójica
Una paradoja es una declaración en apariencia verdadera que conlleva a una
auto-contradicción lógica o a una situación que contradice el sentido común.
Pedagógico
Que enseña las cosas con mucha claridad y es útil para aprender
Rendimiento Académico
Nivel de conocimientos del alumno medido mediante una prueba de
evaluación.
Régimen de Vida
Modo de gobernarse o regirse en algo.
Status
Posición social que una persona tiene dentro de un grupo o una comunidad.
Tipificar
Ajustar varias cosas semejantes a un tipo o norma común
Variables
Factor o característica que puede variar en un determinado grupo de
individuos o hechos, especialmente cuando se analizan para una
investigación o un experimento.

1.6. FORMULACIÓN DE LAS HIPÓTESIS.
1.6.1. Hipótesis General
Conociendo el impacto que tiene el régimen de vida en el rendimiento académico y

con la aplicación del sistema de fortalecimiento pedagógico y psicológico,
contribuiremos a la formación integral de los estudiantes del tercer año de
Bachillerato de la Unidad Educativa Puebloviejo.
1.6.2. Hipótesis Particulares.
 Descubiertas la relación interpersonal y los valores que se practican en la

familia de los estudiantes, permitirá fortalecer su personalidad.
 Conociendo si los familiares están consiente sobre la influencia que tienen

dentro de la formación profesional del estudiante mejorará el rendimiento
académico.
 Conociendo si existe la presencia de los padres en el hogar

conseguiríamos mejorar el proceso educativo.
 La orientación en las tareas pedagógicas enviadas al hogar, mejorará el

rendimiento académico del estudiante.

 La coordinación de los maestros con el Departamento de Orientación y

Bienestar Estudiantil (DOBE) permitirá un diagnóstico integral del
estudiante en el proceso enseñanza-aprendizaje.
1.6.3. VARIABLES
1.6.3.1. Variable Independiente.
Régimen de vida.
1.6.3.2. Variables Dependientes.
 Rendimiento académico.
 Capacitación.
 Estrategias.
 Mejorar el desempeño.
 Formación profesional.

1.7. ASPECTOS METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.7.1. Tipo de estudios
En este trabajo nos enfocamos en el tipo investigación de campo ya que nos

apoyamos en informaciones obtenidas a través de la observación directa en el lugar
donde se origina el problema y podemos afirmar que el proyecto es factible porque la
Investigación elaboración y desarrollo del mismo es aplicable.
1.7.1.1. Descriptivo
Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de

personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a
análisis (Dankhe, 1986).
Desde el punto de vista científico, describir es medir. Esto es, en un estudio

descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas
independientemente.
Esta tesis está dirigida a conocer la incidencia que tiene el régimen de vida como
son: el nivel económico de la familia, la ubicación de las viviendas, el acceso a las
tecnologías de la Información y comunicación, etc. en el rendimiento académico de
los estudiantes del tercer año de Bachillerato de la Unidad Educativa “Puebloviejo”
para luego de los resultados proponer un sistema de fortalecimiento pedagógico y
psicológico que ayude a superar regímenes de vida que tienen influencia negativa
en su rendimiento académico y que además coadyuven en la formación integral de

los estudiante.
1.7.1.2. Explicativo
Estudia las variables de un problema y cómo influyen en otras variables, cuando hay
una relación causa y efecto. Para establecer si existe una relación causa-efecto, se
aíslan y eliminan los factores que pueden ser causa de un resultado particular y
probar sólo los que se quieren medir directamente.
Mediante este trabajo investigativo se pretende determinar si los eventos que se

pueden considerar negativos dentro del régimen de vida de los estudiantes influyen
directamente en su rendimiento académico, los procesos de formación personal, las
estrategias educativas, etc.
Los resultados de esta investigación permiten plantear una propuesta que se use
como herramienta fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje.
1.7.2. Métodos de investigación
En el presente trabajo se hizo un estudio de la incidencia que tiene el régimen de

vida de los estudiantes del tercer año de Bachillerato de la Unidad Educativa
“Puebloviejo” en el rendimiento académico.

Por el análisis anterior, la metodología se enmarca en la Investigación de Campo, de

carácter descriptivo.
1.7.2.1. Método Inductivo
Mediante el cual se partió del estudio de casos hechos o fenómenos, para llegar al
descubrimiento de un principio o ley general.
1.7.2.2. Método Deductivo
Permitió un análisis sintético-analítico, lo contrario al anterior, presentando

conceptos, principios, definiciones, leyes o normas generales de las cuales se
extrajeron conclusiones o consecuencias, examinando casos particulares sobre la
base de las afirmaciones generales presentadas en los estudiantes del tercer año de
bachillerato de la Unidad Educativa “Puebloviejo”.
1.7.2.3. Método Descriptivo
Gracias a este método se pudo recoger y tabular datos, para luego analizarlos e
interpretarlos de una manera parcial. Luego se describió y delimitó los distintos
elementos del problema de investigación y su interrelación, los mismos que
permitieron registrar las características del universo y sus patrones de conducta,
dando como resultado la existencia de una problemática educativa que debe ser
atendida de forma inmediata, para bloquear su desarrollo.

1.7.3. Fuentes y técnicas para la recolección de la información
Las técnicas utilizadas son la observación directa y encuestas; las mismas que
ayudaron a recabar datos importantes para la consecución de los objetivos.
1.7.3.1. Observación Directa
Con la observación atenta a fenómenos, hechos o casos, podremos tomar

información y registrarla para su posterior análisis. La observación es un elemento
fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoya el investigador para
obtener el mayor número de datos. Existen dos clases de observación: La no
científica y la científica. La diferencia básica entre una y otra está en la
intencionalidad: observar científicamente significa observar con un objetivo claro,
definido y preciso: el investigador sabe qué es lo que desea observar y para qué
quiere hacerlo, lo cual implica que debe preparar cuidadosamente la observación.
Observar no científicamente significa observar sin intención, sin objetivo definido y
por tanto, sin preparación previa.
1.7.3.2. Encuesta.
Es una técnica utilizada para recoger información por escrito sobre el tema de la
investigación, para lo cual se vale de un cuestionario debidamente estandarizado y
esquematizado que es entregada a las personas seleccionadas para ser llenado
libremente. Se aplicará a los docentes, estudiantes y padres de familia o
representantes.

1.7.3.3. Población y muestra de la investigación
1.7.3.3.1. Población
Para efecto de este trabajo la población o sujetos de investigación son los padres de
familia, docentes y estudiantes del tercer año de bachillerato de la Unidad Educativa
Puebloviejo.
Población de Representantes Legales, Docentes y Estudiantes
SUJETO NUMERO
REPRESENTANTES LEGALES 63
DOCENTES 25
ESTUDIANTES 63
TOTAL 151
Por ser los estudiantes y los padres de familia un número superior a cuarenta (40) es
necesario calcular un muestreo aleatorio simple y estratificado.
Según Spiegel (1998), a la muestra se define como: “una pequeña parte del grupo”.
Además se debe indicar que la muestra es una parte representativas con
características similares a la población.

1.7.3.3.2. Muestra
Para los Docentes. Por ser un número pequeño se tomó toda la población es decir,
la muestra fue censal (m=n=25).
( )
Simbologia:
n= Tamaño de la muestra 55
m=Tamaño de la población 63
= ErrorAdmisible 0,05
( )
( )
Aplicando los datos en las fórmulas correspondientes, se obtiene que n=55, es decir
setenta y nueve (55) estudiantes encuestados.
Población y muestra de Representantes Legales Docentes y Estudiantes
SUJETOS POBLACIÓN MUESTRA PORCENTAJE
REPRESENTANTES
LEGALES 63 55 87 %
DOCENTES 25 25 100 %
ESTUDIANTES 63 55 87 %
1.7.4. Tratamiento de la información
Para la información de encuetas, diagnósticos, entrevistas se utilizara Microsoft

Word 2010, para la introducción de los datos, en la obtención de los resultados y su
grafica se utilizó el programa de computación Microsoft Excel, la estadística
descriptiva, ya que la investigación es netamente cualitativa-cuantitativa.
Elaboramos tablas que contienen: la frecuencia, el porcentaje y el total de la

muestra; representados en pasteles, al final de las cuales realizamos la
interpretación, basándonos en dichos resultados efectuamos la propuesta.

1.8. RESULTADOS E IMPACTOS ESPERADOS
Con la producción de esta tesis se pretende en primer lugar estructurar un proyecto

investigativo encaminado a estudiar el régimen de vida de los estudiantes del Tercer
año de Bachillerato de la Unidad Educativa Puebloviejo, que afectan su rendimiento
académico.
Basado en los resultados se elaborara, evaluara y aplicara un sistema de

fortalecimiento psicológico y pedagógico a los estudiantes para superar regímenes
de vida que influyen de manera negativa en su rendimiento académico.
Se incluirá dentro de la planificación anual del Unidad Educativa Puebloviejo y por

qué no decirlo de otras instituciones.
La búsqueda de la calidad educativa nos obliga a diseñar estrategias que

contribuyan a la formación integral de los jóvenes de nuestro país con objetivos y
metas claras creando profesionales capaces y con vocación de servicio que
beneficie a la sociedad que los rodea; estas son las razones fundamentales
propuestas en esta labor investigativa.

CAPITULO II
2. ANÁLISIS, PRESENTACIÓN DE RESULTADOS Y DIAGNÓSTICOS
El 21 de Octubre de 1966 mediante acuerdo Nº 1453 expedido por el Presidente

Interino Clemente Yerovi Indaburu y publicado en el registro oficial Nº 155 del 8 de
Noviembre de 1966 se crea el núcleo de capacitación agrícola de Puebloviejo,
dependiente del M.A.G., el mismo que lo transformo en escuela practica de
agricultura en el mismo acuerdo faculta a la Ilustre Municipalidad para que
contribuya con los predios denominados “La Rufina” y “Fermín Chávez” y una
extensión aproximada de cuatro hectáreas situadas en el radio urbano.
El 15 de noviembre de 1971, por decreto Nº 1710 se funciona los colegios Municipal

“San Francisco” y el Fiscal de agricultura bajo la dependencia del M.E.C., con el
nombre de Colegio Agropecuario “Puebloviejo”. En mayo de 1972 con acuerdo Nº
2184 se eleva a la categoría de Colegio Técnico Agropecuario a la escuela de
práctica de agronomía de “Puebloviejo”.
El 25 de agosto de 1972 con acuerdo Ministerial Nº 2094 se resuelve designar al

plantel como Colegio Técnico Agropecuario Los Ríos. Con acuerdo Nº 861 autoriza
el señor Subsecretario de educación el funcionamiento del primer curso del ciclo
diversificado en H.H. M.M. en ciencias sociales a partir del año lectivo 1977 – 1978.
En el año de 1980 comienza la organización de la sección nocturna. El ministerio de

educación y cultura con acuerdo Nº 1054 del 3 de Abril de 1984 resuelve dejar
insubsistente la resolución Nº 2094 del 23 de Agosto de 1972 que designa al plantel
con el nombre de los Ríos y conservar el nombre por decreto ejecutivo Nº 1710 del
15 de Noviembre de 1971 es decir, Colegio Agropecuario de “Puebloviejo”. En enero
de 1993 con acuerdo Nº 446, declararon al colegio piloto en la unidad educativa de
producción agropecuaria. El 25 de octubre de 1993 se suprime el funcionamiento de
los tres cursos del ciclo diversificado, bachillerato en ciencias, especialización
químico biológico, jornada matutina.
Misión
Fomentar en los educandos una enseñanza de calidad y calidez con objetivos y

metas claros de su profesionalismo comprometido con el desarrollo de la ciencia y
sociedad respetando el medio ambiente.
Visión
La Unidad Educativa “Puebloviejo”, tiene como visión que al año2015, el plantel

contar con instalaciones renovadas acorde con los avances tecnológicos y las
exigencias nacionales e internacionales, el cuerpo laboral se caracterizara por su
capacidad, vocación y motivación, lo que permitirá entregar a la sociedad
profesionales capacitados y con vocación de servicio diseñados para desempeñarse
con eficiencia en el ámbito laboral.
Principios y Valores
Respetos que se formulan en: Justicia, Honestidad, Transparencia, Lealtad,

Solidaridad, Equidad, Integridad, Responsabilidad, Dedicación Académica.
Organigrama
UNIDAD EDUCATIVA “PUEBLOVIEJO”
Fuente: Secretaria de la Unidad Educativa Puebloviejo

Cultura organizacional.
El colegio técnico agropecuario Puebloviejo cuenta con dos secciones diurna y

nocturna oferta bachillerato en contabilidad y explotaciones agropecuarias.
En la sección diurna se trabaja en dos locales uno en el que funciona el ciclo básico
y otro ubicado en la hacienda la Rufina aproximadamente a 6 quilómetros de
distancia de la cabecera Cantonal el mismo que está destinado al bachillerato en
explotaciones agropecuarias.
El Rector es la máxima autoridad regulado por un consejo ejecutivo conformado por

tres vocales principales y el Vicerrector que además es el responsable de la parte
académica, el jefe de talento humano controla la disciplina y cumplimiento de la
jornada tanto en estudiantes, docentes, administrativos y de servicio, el DOBE
(departamento de orientación vocacional) dedicado a detectar, analizar y orientar
problemas de carácter sicológicos en los dicentes.
Políticas.
La Unidad Educativa Puebloviejo tiene dentro de su funcionamiento políticas claras y

contundentes entre las que tenemos:
Propender al desarrollo y mejoramiento de la producción agropecuaria en la zona

con aplicación de la tecnología.

Concientizar el uso de los recursos naturales de manera responsable, preservando

el medio ambiente y descartando la contaminación.
Que la función del docente se adapte a las nuevas tecnologías, utilizando la

informática como recurso didáctico.
Promover un estatus de vida con auto dependencia, rico en valores que puedan ser
implantados en la sociedad y su entorno.
Fomentar el trabajo en equipo uniendo todos los entes participantes en la educación

para engrandecer aún más el prestigio de nuestra institución.
La práctica continúa de valores y buenas costumbres durante la formación

académica.
Valores compartidos.
 Procesos de inter-aprendizajes en función de la pertenencia institucional y

pertenencia social.
 Respeto a los derechos humanos.

 Conciencia en protección del ambiente.
 Responsabilidad social y servicios a la comunidad.
 Reconocimiento a la igualdad de oportunidades.
2.1. Análisis comparativo, evolución, tendencias y perspectivas
Según los archivos del Departamento de Orientación y Bienestar Estudiantil de la

Unidad Educativa San Juan de la provincia de Los Ríos, existe un porcentaje
considerable de estudiantes que provienen del sector rural lo que en muchos casos
les dificulta su traslado a clases, así como también muchos de ellos son
representados legalmente por parientes cercanos y provienen de hogares
disfuncionales, esto es causa de preocupación para las autoridades que han
buscado estrategias para facilitarles y garantizarles un proceso educativo estable.
Luego de entrevistar de manera directa a ciertos docentes del bachillerato de la

Unidad Educativa 11 de octubre del Cantón Urdaneta, de la provincia de Los Ríos,
puedo concluir que en esta institución también influyen los factores psicosociales en
el proceso educativo. Donde circunstancias como la no comparecencia de
representantes a los llamados de los docentes, la inasistencia o retrasos constantes
de un gran porcentaje de estudiantes por la dificultad en el transporte, etc., influyen
negativamente en el proceso educativo.

Por lo antes mencionado, no se puede seguir con la idea de que el profesor sólo
transmite saberes, sino que su labor también implica el desarrollo de habilidades en
el estudiante, implicando un esfuerzo extra para entender qué enseña, a fin de que
sus alumnos aprendan.
El análisis del mismo, bajo la óptica de lo biopsicosocial que caracteriza al hombre,

nos conduce al planteamiento de que este indicador se inserta en una relación
dialéctica de lo psicológico con lo social, por cuanto el régimen de vida de un
individuo no es más que la consecuencia de su adaptación y actuación en el medio o
entorno donde desenvuelve sus actividades las que revierten en la formación de la
estructura psicológica de su personalidad.
En diferentes etapas de la sociedad, los hombres de ciencia se han preocupado por

resolver las más importantes tareas educativas y de salud de las nuevas
generaciones. Todas estas tareas de forma directa e indirecta se refieren a la carga
docente y la capacidad de trabajo del organismo humano. A partir de ese momento
comienzan a aparecer rigurosos experimentos controlados al respecto.
Así surge la higiene escolar como disciplina científica encargada de conocer las
posibilidades y mecanismos de adaptación de los niños y adolescentes a las
actividades docentes y educativas y por ello responsabilizadas de establecer las
formas correctas y racionales de organización del proceso docente – educativo para
preservar la salud y las potencialidades educativas de las nuevas generaciones.
En los último años se ha podido observar un descenso en el rendimiento académico

del estudiante especialmente del bachillerato, se puede suponer que los constantes
cambios en el sistema de educación no permiten realizar una correcta evaluación del
aprovechamiento y en muchos casos provoca apatía, llegando a presentar cifras

mentirosas en cuanto a calificaciones; sumado a esto una alta deficiencia en el
trabajo del Departamento de Orientación y Bienestar Estudiantil han logrado hacer
la problemática más constante y a disminuir el desempeño estudiantil.
Los factores que alteran el rendimiento escolar en los adolescentes son entre otros:
Pereza, conflictos propios de la adolescencia, evolución de determinadas aptitudes,
el cambio de la memoria mecánica a la memoria asociativa, la mala alimentación,
etc.
2.2. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS Y DIAGNÓSTICOS
A continuación podremos observar de manera porcentual y grafica loe resultados de

la encuesta destinada a esta investigación, donde se logró indagar al máximo cada
uno de los aspectos concernientes al régimen de vida de los estudiantes del Tercero
de Bachillerato de la Unidad educativa Puebloviejo a los padres de familia o
representantes Legales.
Para los representantes legales, se realizó preguntas para medir el nivel económico
de la familia, si cuentan con servicios básicos en su domicilio, la ubicación del mismo
(rural o urbano), los medios de transporte y, si tienen acceso a las tecnología de la
información y comunicación. Mientras que a los estudiantes se les indago sobre las
preferencias religiosas, la relación interpersonal en el hogar, la posibilidad de que
existan conflictos de pareja o adicciones de algún miembro del hogar y el nivel de
educación.

2.2.1. CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS REPRESENTANTES LEGALES
Pregunta Nº 1: ¿Cómo estima usted el nivel económico de la familia?
Tabla: 2.1. Nivel económico de la familia.

ALTERNATIVAS RESPUESTAS PORCENTAJE
Bajo 39 71,00
Medio 16 29,00
Alto 0 00,00
Total 55 100,00
Fuente: Representantes Legales 3ro Año de Bachillerato de la U.E.P.
Autor M.V.Z. Jimmy Torres P.
Gráfico 2.1. Nivel económico de la familia.

¿Cómo estima usted el nivel económico de la
familia?
Bajo Medio Alto
0%
29%
71%
Fuente: Representantes Legales del 3ro Año de Bachillerato de la U.E.P.

De la encuesta aplicada a 55 representantes legales, se obtuvo como información

que 39 de ellos tienen un nivel económico bajo (71%), 16 de ellos un nivel medio
(29%) y en el nivel alto no existe respuesta alguna. Estos resultados demuestran
que la mayoría de los estudiantes del bachillerato de la Unidad Educativa
Puebloviejo no cuentan con los recursos económicos suficientes para realizar sus
actividades.
Pregunta Nº 2: ¿Cuenta la vivienda con los servicios básicos?
Tabla: 2.2. Servicios básicos de la vivienda.

Si 40 73,00
No 3 5,00
Parcialmente 12 22,00
Total 55 100,00
Fuente: Representantes Legales de 3ro Año de Bachillerato de la U.E.P.
Gráfico: 2.2. Servicios básicos de la vivienda

¿Cuenta la vivienda con los servicios básicos?
Si No Parcialmente
22%
5%
73%

De la encuesta aplicada el 73% de los representantes legales afirmaron que su

vivienda cuenta con los servicios básicos, el 22% parcialmente y el 5% no.
Las cifras del Gráfico: 2.2. Refleja que 40 estudiantes (73%) poseen en su vivienda
servicios básicos, lo que permite comodidad y facilidad para realizar sus tareas y
mantener un estado de salud óptimo y adecuado; 12 estudiantes (22%) los tienen
parcialmente; y 3 estudiantes (5%) no lo tienen, de ahí depende la incidencia en el
rendimiento académico de los estudiantes del tercer año de bachillerato del Unidad
Educativa Puebloviejo.
Pregunta Nº 3: ¿Su domicilio está ubicado en el sector?
Tabla: 2.3. Sector en el que se ubica la vivienda.

Rural 10 18,00
Urbano 45 82,00
Total 55 100,00
Gráfico: 2.3. Sector en el que se ubica la vivienda.

¿Su domicilio está ubicado en el sector?
Rural Urbano
18%
82%

De la encuesta aplicada a 55 representantes legales se obtiene que 10 de ellos

viven en el sector rural que corresponde a un 18%, 45 en el sector urbano con un
porcentaje del 82%.
El mayor porcentaje de estudiantes viven en el sector urbano lo que en cierto modo

les da facilidad para acceder a bibliotecas, servicios de internet y otros recursos para
realizar sus actividades escolares mientras que una mínima cantidad lo hacen en un
sector rural.
Pregunta Nº 4:¿Existe facilidad de transporte para asistir al colegio?
Tabla: 2.4. Transporte para asistir al colegio.

Si 35 64,00
No 20 36,00
Parcialmente 0 00,00
Total 55 100,00
Grafico: 2.4. Transporte para asistir al colegio.

¿Existe facilidad de transporte para asistir al
Colegio?
Si No Parcialmente
0%
36%
64%

De la encuesta aplicada a 55 representantes legales reflejada en el grafico 2.4., se

observa que 35 de estudiantes tienen facilidad de transporte para asistir al colegio
(64%), 20 de ellos no tienen con un 36% y la alternativa parcialmente no registra
cifras con un 0%.
Los resultados mostrados en esta encuesta nos indican las dificultades que tienen el
20% de los estudiantes para dirigirse al plantel lo que les ocasiona en muchos casos
perder las primeras horas de estudio, no alimentarse a la hora y con la dieta
adecuada y disponer de menor tiempo para el desarrollo de las tareas.
Pregunta Nº 5:¿Tiene el estudiante acceso a la tic en el domicilio?
Tabla: 2.5 El acceso a las tic de los estudianrtes

Si 10 18,00
No 45 81,00
Total 55 100,00
Grafico: 2.5. El acceso a las tic de los estudianrtes

¿tiene el estudiante acceso a la tic en el
domicilio?
Si No
0% 18%
82%

De la encuesta aplicada a 55 representantes legales 45 no poseen en su domicilio

tecnologías de educación y 10 de ellos representados en (18%) si las tienen.
El grafico 2.5., demuestra la falta de tecnología en los hogares de los estudiantes

(82%), recursos que en la actualidad son muy utilizados para la consecución de
tareas y reforzamientos de unidades de estudio, con esta información se podrán
buscar alternativas para que los recursos tecnológicos estén al alcance durante la
jornada estudiantil.

Pregunta Nº 6 ¿El estudiante realiza actividad laboral extra clases?
Tabla: 2.6. Actividades laborales extra clases

Si 27 49,00
No 28 51,00
Total 55 100,00
Fuente: Representantes legales de 3ro Año de Bachillerato de la U.E.P.
Autor: M.V.Z. Jimmy Torres P.
Gráfico: 2.6. Actividades laborales extra clases

¿El estudiante realiza actividad laboral extra
clases?
Si No
49%
51%
Fuente: Representantes legales de 3ro Año de Bachillerato de la U.E.P.

De la encuesta aplicada a 55 representantes legales se obtiene que 27 estudiantes

realizan actividades laborales cuando no están en clases lo que representa un 49%
mientras que 28 de ellos no las realizan con una representación del 51%
La actividad laboral de los estudiantes en las horas que no se encuentran en el

colegio representa luego de la encuesta una cifra preocupante del 49%, esto sucede
especialmente porque muchos de ellos son jefes de familia y otros están forzados a
colaborar con los ingresos de la familia lo que les limita el tiempo para realizar las
tareas.
Pregunta Nº 7: ¿Se practica en su hogar valores religiosos?
Tabla: 2.7. Valores religiosos en el hogar.

Si 33 60,00
No 21 38,00
No responde 1 2,00
Total 55 100,00
.Gráfico: 2.7. Valores religiosos en el hogar

¿Se practica en su hogar valores religiosos?
Si No No responde
2%
38%
60%

De la encuesta aplicada a 55 representantes legales, 60% si practican valores

religiosos en su hogar, el 38% no práctica y el 2% de los encuestados no responde.
La práctica de valores religiosos en la familia de los estudiantes representan el 60%,

logrando una marcada relevancia ya que coadyuva a mejorar la relación padre a
hijos y a fortalecer su formación integral con valores como el respeto, la honestidad,
la lealtad y eleva su autoestima formando metas claras en la mente de los
estudiantes.
2.2.2. CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES
Pregunta Nº 1: ¿Considera que existe comunicación interpersonal en su hogar?
Tabla: 2.8. Comunicación interpersonal en el hogar

Si 25 45,00
No 6 11,00
A veces 24 44,00
Total 55 100,00
Fuente: Estudiantes de 3ro Año de Bachillerato de la U.E.P.
Grafico: 2.8. Comunicación interpersonal en el hogar
¿Considera que existe comunicación

interpersonal en su hogar?
Si No A veces
44% 45%
11%

De la encuesta aplicada a 55 estudiantes se obtiene que 25 consideran que si existe

comunicación interpersonal en su hogar representado con un 45%, la cantidad de 6
estudiantes manifestaron que no existe comunicación en su hogar con un 11%; y, 24
estudiantes respondieron que a veces con un 44 %.
La comunicación interpersonal es un factor importante para la formación intelectual

de los jóvenes pero en muchos casos por motivos como la ausencia temporal o
definitiva de alguno de sus padres el hecho de estar la mayor parte del tiempo fuera
de la casa ya sea trabajando y estudiando conllevan a que exista de manera escasa
la comunicación como lo indica el presente cuadro en el cual 44 % la tienen de
manera fortuita que es una cifra que casi se iguala a los que sí la tienen
representada en un 45 % de los encuestados.
Pregunta Nº 2: ¿Existen conflictos de pareja en el hogar ?
Tabla: 2.9. conflictos de pareja en el hogar

Si 11 20,00
No 31 56,00
A veces 13 24,00
Total 55 100,00
Fuente: Estudiantes de 3ro de bachillerato de la U.E.P.
Grafico: 2.9. conflictos de pareja en el hogar
¿Existen conflictos de pareja en el hogar ?

Si No A veces
24% 20%
56%


De la encuesta aplicada a 55 estudiantes en cuanto a si existe conflicto de pareja en

su hogar, 11 estudiantes respondieron que Sí con un 20%, 31 estudiantes que No
con un 56 % y 13 estudiantes respondieron que a veces con un 24%.
El Gráfico 2.9 establece que en un 56 % de los hogares No existen conflictos de

pareja en el hogar; mientras que el porcentaje restante lo tienen de forma constante
o parcialmente. Estas cifras son preocupantes ya que afectan la parte psicológica y
emocional de los jóvenes.
Pregunta Nº 3: ¿Alguno de sus padres tienen problemas de alcoholismo?
Tabla: 2.10 Alcoholismo en los padres

Si 12 22,00
No 43 78,00
No responde 0 00,00
Total 55 100,00
Grafico: 2.10 Alcoholismo en los padres
¿Alguno de sus padres tienen problemas de

alcoholismo drogadicion u otros vicios?
Si No No responde
0% 22%
78%


De la encuesta aplicada a 55 estudiantes se obtiene que 12 de ellos respondieron Sí

representando el 22 %, el 78% respondieron que y la alternativa No Responde, no
registra respuesta alguna.
El alcoholismo es un fenómeno serio e influyente en el convivir de muchas familias

ecuatorianas sin embargo las números nos muestran que esta problemática no está
asentada en porcentajes altos en los hogares de los estudiante encuetados.
Pregunta Nº 4: ¿Con quien vives en tu hogar?
Tabla: 2.11 Con quien vive el estudiante

Papá 2 4,00
Mamá 17 31,00
Ambos 28 51,00
Otros 8 14,00
Total 55 100,00
Grafico: 2.11 Con quien vive el estudiante

¿Con quien vives en tu hogar?
Papa Mama Ambos Otros
14% 4%
31%
51%
Fuente: Estudiantes de 3ro de bachillerato de la U.E.P.


De la encuesta aplicada a 55 estudiantes se obtiene que 2 de ellos viven solo con el

padre (4%), 17 viven con la madre (31%) y 28 de ellos viven con ambos con un 51%,
y 8 estudiantes viven con otro miembro de la familia con un 14%.
El resultado del grafico 2.11 demuestra que el 51% de los estudiantes viven con sus
padres, pero es importante señalar que en casi la mitad de ellos provienen de
hogares fragmentados es decir que son víctimas de este fenómeno social, negativo
para su formación.
Pregunta Nº 5: ¿Recibe ayuda en las tareas escolares en su hogar?
Tabla: 2.12 Ayuda en las tareas del hogar

Si 15 27,00
No 30 55,00
A veces 10 18,00
Total 55 100,00
Grafico: 2.12 Ayuda en las tareas del hogar
¿Recibe ayuda en las taresas escolares en su hogar?

Si No A veces
18% 27%
55%


De la encuesta aplicada a 55 estudiantes se obtuvo que 15 de ellos reciben ayuda

en las tareas escolares enviadas al hogar con un 27%, mientras que no reciben
ayuda la cantidad de 30 estudiantes con un 55 %, la alternativa de a veces tuvo
respuestas de 10 estudiantes con una representación del 18 %.
La cantidad de 15 estudiantes obtienen ayuda en las tareas educativas enviadas al

hogar lo que les permite a estos obtener mejores resultados en su rendimiento
académico, un gran número de encuestados el 55% No recibe ayuda en las tareas,
por lo tanto, tienen que realizarlas sin la orientación adecuada, mientras el 18% la
reciben a veces; esto demuestra el poco interés por parte de los representantes al
no intervenir directamente en el proceso formativo de los jóvenes lo que se traduciría
en posteriores bajas calificaciones.
Pregunta Nº 6: ¿El nivel de estudio de la persona que le ayuda con la tarea en el

hogar es?
Tabla: 2.13 Nivel de estudios de los colaboradores con las tareas en el hogar
Primario 2 4.00
Secundario 8 14,00
Superior 15 27,00
Ninguno 30 55,00
Total 55 100,00


Grafico: 2.13Nivel de estudios de los colaboradores con las tareas en el hogar

¿El nivel de estudio de la persona que le ayuda
con la tarea en el hogar es?
Primario Secundario Superior Ninguno
4% 14%
55% 27%

De la encuesta aplicada a 55 estudiantes sobre las personas que le guían en la

tarea del hogar a los estudiantes; solo 2 tienen nivel primario con un 4%, 8 tienen
nivel secundario con un 14%, 15 con nivel superior 27% y no tienen ningún nivel 30
con un 55%. Estas cifras nos demuestran que la mitad de los encestados son
apoyados en las tareas del hogar por personas sin ningún nivel de estudio frente al
27 % con nivel superior esto quiere decir que poco o nada pueden aportar las
personas sin ningún nivel de estudio, mientras que un porcentaje mínimo tiene el
soporte adecuado.
Pregunta Nº 7: ¿Existe analfabetismo en uno o varios miembros de su familia?
Tabla: 2.14 Analfabetismo en algun miembro de la familia

Si 2 4,00
No 53 96,00
No conozco 0 00,00
Total 55 100,00
Grafico: 2.14 Analfabetismo en algun miembro de la familia

¿Existe analfabetismo en uno o varios miembros
de su familia?
Si No No conozco
4%
96%

De la encuesta aplicada a 55 estudiantes se obtiene que 2 responden que si existe

analfabetismo en uno o varios miembros de su hogar con un 4% 53 respondieron
que no existe con un 96 %. La tasa de analfabetismo en los hogares de los
estudiantes es mínima es decir que en un 93% saben leer y escribir y un 4% no.
2.2.3. CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS PROFESORES
Pregunta N° 1: ¿Cuándo el estudiante baja su rendimiento académico considera

usted otros sucesos para su evaluación?
Tabla: 2.15 Rendimiento Academico y alternativas de evaluación

Si 8 32,00
No 17 68,00
Total 25 100,00
Fuente: Profesores de 3ro Año de Bachillerato de la U.E.P.

Grafico: 2.15 Rendimiento Academico y alternativas de evaluación
¿Cuándo el estudiante baja su rendimiento

académico considera usted otros sucesos para su
evaluación?
Si No
32%
68%

De la encuesta aplicada a 25 profesores se obtiene que 8 de ellos respondieron que

si con un 32%, 17 respondieron que no representando un 69%.
La consideración de causas ajenas al proceso de enseñanza aprendizaje de los

estudiantes por parte de los maestros representa luego de la encuesta un total del
69%, mientras que un 32% de los maestros si buscan otras formas de evaluar
considerando lo intelectual, emocional o psicológico de cada estudiante; para buscar
alternativas que mitiguen en algo que estos factores influyan en el bajo rendimiento.
Pregunta Nº 2¿El profesor colabora con el Departamento de Orientacion y Bienestar

Estudiantil (DOBE) en la intervencion de conflictos estudiante-familia?
Tabla: 2.16 Colaboración del Profesor con el Dobe

Si 5 20,00
No 20 80,00
Total 25 100,00
Fuente: Profesores de 3ro de bachillerato de la U.E.P.

Grafico: 2.16 Colaboración del Profesor con el Dobe

¿El profesor colabora con el DOBE en la
intervención de comflictos estudiante-familia?
Si No
20%
80%
De la encuesta aplicada a 25 profesores la alternativa del Sí obtuvo una respuesta

que representa el 20%, y la alternativa No representa con 80%.
Existe un elevado número de profesores que no colaboran con el Departamento de

Orientación y Bienestar Estudiantil del plantel para la intervenir en la solución de
conflictos que afecten el normal desarrollo de las actividades de los estudiantes, en
un 80% no lo hacen y se limitan a hacer una evaluación objetiva de las tareas sin
profundizar o intervenir en las causas del bajo rendimiento de los estudiantes
mientras que un número inferior del 20 % si lo realizan con frecuencia.
2.3. Verificación de la hipótesis.
Hipótesis General
Conociendo el impacto que tiene el régimen de vida en el rendimiento académico y

con la aplicación del sistema de fortalecimiento pedagógico y psicológico,
contribuiremos a la formación integral de los estudiantes del tercer año de

De las 135 encuestas aplicadas a representantes legales, docentes y estudiantes

seleccionados como muestra, se pudo evidenciar que 108 encuestados que
corresponden el 80% afirman que el régimen de vida tiene un gran impacto en el
rendimiento académico de los estudiantes y que la aplicación del sistema
pedagógico y psicológico si ha permitido contribuir en la mejora de la formación
integral de los estudiantes.
Par la verificar la hipótesis general se determinó su cumplimiento son las preguntas

uno, cuatro, cinco y seis planteadas a los representantes legales donde afirman que:
 El 71% de los estudiantes, tienen un nivel económico bajo, lo que demuestra

que existen limitaciones en cuanto a sus necesidades.
 El 36% de los estudiantes tienen dificultad para transportarse hacia el plantel

educativo.
 El 81% de los hogares no tienen acceso a las tecnologías de información y

comunicación.
 El 51% de los estudiantes realizan actividades laborales extra clases.
Los resultados obtenidos demuestran que el medio en el que se desenvuelven los

estudiantes cargados de deficiencias económicas, dificultad para transportarse, el
poco acceso a las tecnologías y el trabajo que tienen que realizar en los tiempos
libres; ayudan en la validación de la hipótesis afirmando que el sistema pedagógico y
psicológico es de gran ayuda en su desarrollo estudiantil.

Hipótesis Particulares
Descubiertas la relación interpersonal y los valores que se practican en la familia de

los estudiantes, permitirá fortalecer su personalidad.
De las 55 encuestas aplicadas a los estudiantes se evidencia que 31 encuestados

que corresponden el 56% afirman que las relaciones interpersonales y los valores
que se practican en la familia de los estudiantes, si permitirán fortalecer su
personalidad.
Conociendo si los familiares están consiente sobre la influencia que tienen dentro de
la formación profesional del estudiante mejorará el rendimiento académico.
De acuerdo a los resultados de 55 encuestados podemos decir que 41 de ellos

representados por el 75%, afirman que la influencia que tienen los familiares dentro
de la formación profesional de ellos, NO inciden en su rendimiento académico.
Lo que podemos corroborar verificando el gráfico 2.9 donde el No de la pregunta si

existen conflictos de pareja en el hogar nos dio el 56% y en el grafico 2.10 de la
pregunta sobre si los padres tienen problemas de alcoholismo con una respuesta
que NO representado con el 78%. Negando de esta manera la hipótesis.
Conociendo si existe la presencia de los padres en el hogar conseguiríamos mejorar

el proceso educativo.

Las encuestas nos revelan que de los 55 estudiantes encuestados el 49% de ellos
viven en hogares disfuncionales; además, afirman que el 55% de las personas que
colaboran con las tareas en el hogar no tienen ningún nivel de estudio que los ayude
a mejorar su proceso educativo. Quedando negada de esta manera la hipótesis.
La orientación en las tareas pedagógicas enviadas al hogar, mejorará el rendimiento

académico del estudiante.
Las encuestas revelan que del total de 55 estudiantes consultados 30 de ellos

representados en un 55% no reciben ayuda en las tareas pedagógicas enviadas al
hogar, afirmando que con una orientación adecuada de los maestros con el
Departamento de Orientación y Bienestar Estudiantil (DOBE), si mejoran el
rendimiento académico.

CAPITULO III
3. LA PROPUESTA
3.1. TEMA
Sistema de fortalecimiento pedagógico y psicológico a los estudiantes del Tercero

año de Bachillerato de la Unidad Educativa Puebloviejo para superar regímenes de
vida que influyen negativamente en su rendimiento académico.
3.2. FUNDAMENTACIÓN.
Una de las principales prioridades del estado es mejorar la calidad y equidad de la

educación por tal razón se realizó la valoración considerando los procesos
pedagógicos incluidos en el currículo, donde los adolescentes desarrollan destrezas
y habilidades cognitivas.
Es así como se nos hace una obligación como profesores conocer a fondo las
circunstancias en las que viven los estudiantes tanto en el ámbito psicológico, social
y económico de tal manera que nos permita tener un conocimiento más profundo del
porqué del desquebranto en el rendimiento académico de algunos jóvenes
especialmente en el último año de sus estudios secundarios. Creando la necesidad
de cambiar nuestro trabajo, el que estaba centrado, en lo memorístico, y realizar un
proceso enseñanza aprendizaje donde los jóvenes tengan una pauta en la

construcción del conocimiento. De acuerdo a ello, en vez de retener el conocimiento

poseerán la oportunidad de ejercitarse, sobre todo en falencias encontradas.
3.3. JUSTIFICACIÓN
En esta investigación se podrá contar con una información veraz y oportuna sobre
cada uno de los acontecimientos que pueden causar un desnivel en la actividad
estudiantil dentro y fuera del plantel, lo que permitirá a las autoridades y el
departamento respectivo (DOBE) poder brindar la ayuda necesaria que el estudiante
requiera para su formación integral, se puede observar con preocupación que los
estudiantes bajan sus calificaciones especialmente, los que habitan en el sector rural
o alejados de la cabecera cantonal o por que no cuentan con las herramientas
tecnológicas.
Esta propuesta se justifica porque normalmente no se han realizado estudios

profundos sobre acontecimientos negativos que aquejan a los estudiantes, y porque
todavía todos los ciudadanos no cuentan con facilidades de transportes,
comunicación, internet, etc., acorde como lo exige y demanda esta era de
globalización y de avances vertiginosos tecnológicos.
La presente propuesta servirá como un instrumento para fortalecer el sistema de

enseñanza aprendizaje de nuestro plantel y estará a disposición de otras
instituciones en las que sea necesaria y conveniente su aplicación con el único afán
de colaborar en el proceso de capacitación y formación de los adolescentes de
nuestro país.

3.4. OBJETIVOS
3.4.1. Objetivo General
Crear un Sistema de fortalecimiento pedagógico y psicológico para mejorar la

calidad de organización del régimen de vida de los estudiantes del Tercero Año de
3.4.2. Objetivos Específicos
 Capacitar a los profesores, que participen en este sistema.
 Planificar con los profesores involucrados y con base en los resultados

obtenidos en el diagnóstico, el sistema de fortalecimiento pedagógico y
psicológico para mejorar la calidad de la organización del régimen de vida
de los estudiantes del tercer año de bachillerato.
 Elaborar la puesta en acción del sistema de fortalecimiento pedagógico y

psicológico para la mejora de la práctica educativa.
 Valorar la ejecución del proceso y los resultados del sistema de

fortalecimiento pedagógico y sicológico en los estudiantes.
 Incluir en el Plan Anual de la institución los éxitos, retro - alimentando el

sistema de fortalecimiento pedagógico y sicológico en los estudiantes.
3.5. UBICACIÓN
Para el desarrollo de la propuesta se consideró a los Estudiantes del Tercer Año de

Bachillerato de la Unidad Educativa Puebloviejo del Cantón Puebloviejo, Provincia
De Los Ríos.
3.6. FACTIBILIDAD.
Esta propuesta es aplicable en nuestra institución y en otras que tengan los mismos
inconvenientes porque podemos contar con la información necesaria para
solucionar un problema común en nuestro sistema educativo.
La aplicación de este sistema en el plantel ayudará al departamento de orientación

vocacional a poder contar con datos sobre los posibles motivos del descenso en el
aprovechamiento de los estudiantes del bachillerato ya que es un preámbulo para
empezar con los estudios universitarios y necesitan estar capacitados académica y
psicológicamente para este. Nuestro plantel cuenta con los recursos humanos y
materiales para la aplicación de todo el sistema propuesto, con la colaboración de
maestros autoridades internas, externas y el uso de herramientas tecnológicas.
3.7. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta consiste en crear un Sistema de fortalecimiento pedagógico y

psicológico a los estudiantes del Tercero año de bachillerato de la Unidad Educativa
Puebloviejo, el cual nos ayudara a superar regímenes de vida que influyen
negativamente en su rendimiento académico. El modelo del sistema que se propone

está compuesto por un ciclo de tres fases, con sus respectivas actividades.
PRIMERA FASE: En esta fase se desarrolla una investigación personalizada de los

entes involucrados en el caso de estudio, comprende cuatro actividades generando
compromisos de acción y solución al problema planteado.
 Actividad 1: Comprende el proceso de creación de fichas, donde

abordaremos el diagnóstico del régimen de vida y avance pedagógico.
 Actividad 2: Consiste en la aplicación de los instrumentos a los estudiantes

por su respectivo tutor.
 Actividad 3: Comprende el proceso de intervención que surge de analizar la

actividad dos, definiendo los resultados.
 Actividad 4: De las actividades anteriores realizadas se plasman las

condiciones de vida y su organización.
Diagrama del Sistema Fase Uno
Elaboración de fichas Aplicación de los

para el diagnóstico instrumentos para
del régimen de vida Análisis y Preparación de
recolectar
en el que se definición de los informes en base a
información por
desarrollan los resultados. resultados.
estudiantes y el parte del tutor a
avance pedagógico. sus estudiantes.

SEGUNDA FASE: En esta fase la información obtenida en la fase uno, nos servirá
para coordinar tareas que nos ayuden a fortalecer el rendimiento académico y
psicológico de los Estudiantes del Tercer Año de Bachillerato de la Unidad Educativa
Puebloviejo.
 Actividad 1: Comprende la confección de una guía de talleres de

capacitación para estudiantes, padres de familia o representantes legales;
para superar régimen de vida y avances pedagógicos negativos encontrados
en la fase 1. Dictados por profesionales con el perfil adecuado.
 Actividad 2: Permite la ejecución de la guía de talleres creada en la actividad

uno, con temas generales que nos ayuden a mejor los aspectos negativos
encontrados.
 Actividad 3: Evalúa la ejecución de los talleres, los analiza e interpreta sus

resultados.
Diagrama del Sistema Fase Dos
Ejecución de talleres
Confección de guía de de capacitación: Evaluación, Análisis e
talleres de acuerdo al Estudiantes, Padres Interpretación de los
informe de resultados de Familia o resultados obtenidos
obtenidos. Representantes en los talleres.
Legales.

TERCERA FASE: Surge como necesidad al concluir la primera y segunda fase,

donde vamos a poder identificar si nuestros talleres y observaciones realizadas a los
estudiantes han ayudado a mejorar su rendimiento académico y han logrado superar
su régimen de vida.
 Actividad 1: Comprende la elaboración de informe.
 Actividad 2: Comprende la retro-alimentación.
 Actividad 3: Pone a consideración a la institución los resultados positivos

encontrados en las fases uno y dos.
Diagrama del Sistema Fase Tres
Poner a
consideración de la
Elaboración de
institución los Retro-Alimentación.
informes.
resultados positivos
encontrados.
La institución podrá aplicar el sistema utilizando los mismos instrumentos para

realizar el diagnostico por quinquemestre o cuando ella lo estime conveniente.
Finalmente, se presenta el modelo del Modelo del Sistema de fortalecimiento

pedagógico y sicológico para mejorar la calidad de organización del régimen de vida
de los estudiantes del tercero año de bachillerato, planteado en esta propuesta.

TEMA
Sistema de fortalecimiento Pedagógico y Psicológico
OBJETIVO GENERAL
Aplicar un Sistema de fortalecimiento pedagógico y psicológico para mejorar la

calidad de organización del régimen de vida de los estudiantes del tercero año de
bachillerato de la Unidad Educativa Puebloviejo.
ACTIVIDADES FASE UNO
Elaboración de fichas Aplicación de

para el diagnóstico los Preparación de
del régimen de vida instrumentos Análisis y informes en
en el que se para recolectar definición de los base a
desarrollan los información por resultados. resultados
estudiantes y el parte del tutor a obtenidos.
avance pedagógico. sus estudiantes.
ACTIVIDADES FASE DOS
Confección de guía de Ejecución de talleres de Evaluación, análisis e

talleres de acuerdo al capacitación: estudiantes, interpretación de los
informe de los resultados padres de familia o resultados obtenidos en
obtenidos. representantes legales. los talleres.
ACTIVIDADES FASE TRES
Poner a consideración de
la institución los Retro – alimentación. Elaboración de informes.
resultados positivos
encontrados.

APLICACIÓN DEL SISTEMA DE FORTALECIMIENTO PEDAGÓGICO Y

PSICOLÓGICO PARA MEJORAR LA CALIDAD DE ORGANIZACIÓN DEL
RÉGIMEN DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCERO AÑO DE
BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA PUEBLOVIEJO.
PRIMERA FASE
OBJETIVO.- Diagnosticar el régimen de vida y el avance pedagógico de los

estudiantes.
Actividad 1: Elaboración de fichas para el diagnóstico del régimen de vida en el que

se desarrollan los estudiantes y el avance pedagógico.
Para realizar el diagnóstico correcto del desarrollo del régimen de vida de los
estudiantes involucrados en el caso de estudio, se elaboraron fichas
Psicopedagógicas con la ayuda del departamento de orientación (DOBE), las que
nos guiaron a obtener información personal del estudiante, como es su entorno
familiar y afectivo, el nivel socio- económico en el que vive, el desarrollo psicomotor,
el desarrollo del lenguaje, su estado de salud y sus antecedentes escolares (Ver
pág. Anexo 4).
Las fichas para conocer el avance pedagógico de los estudiantes se crearon para
conocer su comportamiento personal, las habilidades y destrezas del aprendizaje
que usa, el rendimiento académico que demuestra, el aspecto emocional en el que
se encuentra, las dificultades de aprendizaje y/o conducta del alumno, las
entrevistas con el padre de familia o representante legal que se han solicitado, el

desenvolvimiento social fuera y dentro de la institución y el aspecto deportivo. (Ver

pág. Anexo 5).
Estas fichas fueron tomadas en consideración por el personal docente y psicóloga

encargada del departamento de Orientación (DOBE), para su análisis y respectiva
aprobación, considerando el nivel que se encuentran los estudiantes y el lugar
donde se desarrollan.
Actividad 2: Aplicación de los instrumentos para recolectar información por parte del
tutor a sus estudiantes.
Con la ayuda del Departamento de Orientación Y Bienestar Estudiantil (DOBE), en la

primera reunión del quinquemestre y con la colaboración de los padres de familia o
representantes legales de los estudiantes se efectuó la recolección de la información
con la aplicación de las ficha psicopedagógicas.
Cada tutor tiene como misión ayudar y orientar a su dirigido en paralelo con su
trabajo docente, jugando un papel importante en su desarrollo, ellos son los
encargados decir llenando las fichas a medida que van conociendo y observando a
los estudiantes en cuanto a su forma de comportarse, el rendimiento académico en
las distintas asignaturas, a las observaciones emitidas por los docentes que dictan
clases en cada paralelo y por la información que el padre de familia emite al
momento de citarlo a una reunión.
Actividad 3: Análisis y definición de los resultados.

Concluido cada parcial cada tutor presentó al Departamento de Orientación (DOBE)

la ficha personal por estudiante que se le entrego al iniciar el quinquemestre para su
respectivo análisis dando a conocer la información obtenida hasta ese momento,
sobre el rendimiento académico y comportamental del estudiante.
Actividad 4: Preparación de informes en base a resultados obtenidos.
Con la ayuda de la información y observación de cada profesor que dicta

asignaturas dentro del bachillerato, fue posible el llenado de fichas con información
verificada y probada en cada junta de curso por parte del tutor, para poder tomar las
medidas necesarias para guiarlo en su proceso estudiantil.
SEGUNDA FASE
OBJETIVO.- Establecer talleres para mejorar el régimen de vida y el avance

pedagógico de los estudiantes.
Actividad 1: Comprende la confección de una guía de talleres de capacitación para

estudiantes, padres de familia o representantes legales; para superar régimen de
vida y avances pedagógicos negativos encontrados en la fase 1.
Los talleres de capacitación fueron dictados por profesionales de las diferentes

ramas de la provincia de Los Ríos.

“ESTUDIO DE LA INCIDENCIA QUE TIENE EL RÉGIMEN DE VIDA EN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE
BACHILLERATO DE LA UNIDAD EDUCATIVA “PUEBLOVIEJO” PROVINCIA DE LOS RÍOS PARA PROPONER UN SISTEMA DE FORTALECIMIENTO PEDAGÓGICO Y
PSICOLÓGICO QUE CONTRIBUYA EN SU FORMACIÓN INTEGRAL”
GUÍA DE PLANIFICACIÓN DE TALLERES PARA SUPERAR RÉGIMEN DE VIDA NEGATIVO

TALLER - TEMA OBJETIVO BENEFICIARIOS CONTENIDO RECURSOS EVALUACIÓN DURACIÓN
 Fundamentos científicos
Taller Nº 1: Descubrir los efectos Estudiantes y
del régimen de vida.
Régimen de vida y negativos del Representantes
 Elementos que influyen
desarrollo personal régimen de vida. legales
en el desarrollo personal.
 Infocus
 El rendimiento escolar y
Taller Nº 2:
Mejorar el los representantes  Computador
Rendimiento escolar
rendimiento escolar y legales.
y Motivación  Asistencia.
elevar la autoestima.  Motivación personal y  Hojas
personal
niveles de satisfacción
 Trabajo en
Estudiantes y
 Carpetas equipo.
Representantes
legales
 Medidas para valorar la  Esferos  Participación 2 Horas
Taller Nº 3: Promover el
calidad de vida activa.
Psicopedagogía en desarrollo del
 Asesoría  Marcadores
adolescentes. pensamiento crítico.
psicopedagógica.  Preguntas y
 Folletos respuestas.
 Diapositivas
 Como mejorar la
organización pedagógica.  Otros
Desarrollar
Taller Nº 4: Estudiantes y  Calidad en la educación y
habilidades para la
Organización y Representantes calidad de gestión.
organización
calidad educativa legales Fundamentos y
educativa.
conceptos.

Actividad 2: Permite la ejecución de la guía de talleres creada en la actividad uno, con
temas generales que nos ayuden a mejor los aspectos negativos encontrados.
Para la ejecución de los talleres utilizamos la guía de talleres para superar régimen de
vida negativos de los estudiantes del tercer año de bachillerato de la Unidad Educativa
Puebloviejo, establecida en la actividad uno, de la fase dos del sistema de
fortalecimiento pedagógico y psicológico.
Los talleres se desarrollaron bajo las siguientes temáticas:
 El rendimiento escolar y los representantes legales
 Motivación personal y niveles de satisfacción.
 Como mejorar la organización pedagógica.
 Calidad en la educación y calidad de gestión. Fundamentos y conceptos.
 Fundamentos científicos del régimen de vida.
 Elementos que influyen en el desarrollo personal.
 Medidas para valorar la calidad de vida.
 Asesoría psicopedagógica.
Los talleres que se presentan a continuación hacen énfasis en la convivencia de los

estudiantes en situaciones conflictivas, que repercuten negativamente en el
desenvolvimiento pedagógico y psicológico dentro y fuera de la institución.
TALLER Nº1
Régimen de vida y desarrollo personal

OBJETIVO: Descubrir los efectos negativos del régimen de vida de los estudiantes.
BENEFICIARIOS: Estudiantes, padres de familia o representantes legales. DURACIÓN:2H
CONTENIDO ACTIVIDADES RECURSOS
 Fundamentos científicos Dinámica: Dibujo a mi familia.  Hojas

del régimen de vida. Plenaria: Exponer los dibujos y
 Ambiente escolar. contestar preguntas.  Carpetas
 Factores de riesgo. ¿Cuantas personas viven en tu

hogar?  Esferos
 Convivencia.
¿Todas esas personas pertenecen a
 Orientación. tu familia de origen?  Lápices
 Elementos que influyen ¿Consideras que tu familia es muy

parecida a las demás?  Marcadores
en el desarrollo
personal. ¿Encuentras familias en común,
observando los dibujos expuestos?  Revistas
 Cuerpo
Lectura: ¿Qué es un régimen de vida
 Mente
y elementos que influyen en ella?  Folleto
 Corazón
Conversatorio: Opiniones y análisis
 Espíritu sobre lo leído.
Lluvia de ideas: Ejemplos claros de

como es el régimen de vida de cada
uno.
CONCLUSIÓN: La familia es el eje fundamental de toda sociedad.

TALLER Nº2
Rendimiento escolar y motivación personal
OBJETIVO: Mejorar el rendimiento escolar y elevar el autoestima.
BENEFICIARIOS: Estudiantes, padres de familia o representantes legales. DURACIÓN:2H
 El rendimiento escolar y Dinámica: Mis cualidades. Exponer  Infocus

los representantes cada integrante sus cualidades en una
hoja, sin escribir su nombre, rotarla de
legales.
manera que a cada uno le que de una  Computador
 Alimentación hoja diferente y este tratara de
adivinar de quien se trata.  Video
 Nutrición.
Plenaria: Donde cada participante
 Influencia de la expresara que siente al saber de las  Hojas
cualidades que tal vez ellos no
familia.
consideraron tener.
 Carpetas
 Problemas Lluvia de ideas: Como valorar el
rendimiento académico de los
socioeconómicos.
educandos, considerando su régimen  Esferos
 Motivación personal y de vida.
niveles de satisfacción. Video: La superación del Águila.  Lápices
 Autoestima
Conversatorio: Opiniones y análisis
 Trabajo en equipo sobre el video.  Marcadores
 Creatividad
 Revistas
 Comunicación
 Folleto
 Liderazgo
CONCLUSIÓN: Fortalecer nuestro cuerpo para fortalecer nuestro conocimiento.
TALLER Nº3
Psicopedagogía en Adolescentes
OBJETIVO: Promover el desarrollo del pensamiento crítico.
BENEFICIARIOS: Estudiantes, padres de familia o representantes legales. DURACIÓN: 2H
 Medidas para valorar la Reflexión: Hijo no tengo tiempo.  Infocus

calidad de vida.
 Físicas.  Computador
Plenaria: El tiempo en familia cada
 Mentales. participante expresara lo que siente
después de la reflexión y contestara  Video
 Asesoría las siguientes preguntas:
psicopedagógica.
¿Qué tiempo te dedican tus padres a  Hojas
 Técnicas de apoyo conocer sobre tus amigos?
escolar ¿Tus padres conocen la nota de tu  Carpetas

última evaluación en el colegio?
 Terapias de familia.
¿Con quién empleas tu tiempo libre?  Esferos
 Resolución de
¿Te gustaría compartir más tiempo en
conflictos. familia?  Lápices
 Hábitos y técnicas
 Marcadores
de estudio. Video: ¿Papá, cuanto ganas por
hora?
 Revistas
Conversatorio: Comparación y  Folleto

Reflexión de que hacer para brindar
más tiempo a la familia.
CONCLUSIÓN: La familia como contexto del desarrollo humano.
TALLER Nº4
Organización y calidad de vida
OBJETIVO: Desarrollar habilidades para la organización educativa.
BENEFICIARIOS: Estudiantes, padres de familia o representantes legales. DURACIÓN: 2H

 Como mejorar la Dinámica: Los refranes, escoge un  Infocus
organización refrán con el cual te identifiques,
explica el significado y el porque te
pedagógica.
identificas con él.  Computador
 Destrezas.
Estudio de casos: ¿Consideras tu
 Conocimientos. nivel de educación apto para el año en  Hojas
que cursas?
 Actitudes.
Conversatorio: El nivel de educación  Carpetas
 Calidad en la educación familiar puede interferir o ayudar a un
y calidad de gestión. estudiante en su proceso de  Esferos
aprendizaje.
Fundamentos y
conceptos. Lluvia de ideas: ¿Cómo ayudar en  Lápices
casa, cuando no se tienen las
 Saber
herramientas necesarias para el
 Saber Hacer aprendizaje de nuestros hijos?  Marcadores
Debate: Los hijos pueden superar a

 Saber ser
los padres.  Revistas
Dramatización: Mí actitud frente a la

vida.  Folleto
Reflexión: Que debo hacer para

mejorarla calidad educativa como
estudiante.
CONCLUSIÓN: Alcanzar, ampliar y afianzar habilidades para la organización educativa.
Actividad 3: Evaluación, análisis e interpretación de los resultados obtenidos en los

talleres.
La evaluación se la realizo tomando en consideración la asistencia, el trabajo en

equipo, la participación activa, las preguntas y respuestas planteadas en los talleres,
sobre el régimen de vida que influyen negativamente en el rendimiento académico de
los estudiantes; los talleres se desarrollaron con total normalidad en sesiones de trabajo
en una de las aulas del plantel, obteniendo una buena acogida y resultados favorables.
TERCERA FASE
OBJETIVO.- Identificar si la aplicación de los talleres motiva a los estudiantes a mejorar

el rendimiento académico.
Actividad 1: Comprende la elaboración de informe.
El informe fue detallado por cada tutor de los diferentes cursos, tomando en
consideración las actividades de la fase uno y dos. Dicho informe se emitió al
departamento de orientación para su respectiva conclusión.
Actividad 2: Comprende la retro-alimentación.
Se realizó la retro-alimentación a los estudiantes que en el informe del DOBE presentan

algún tipo de respuesta negativa y no han mejorado su rendimiento.
Actividad 3: Se pone a consideración a la institución los resultados positivos
encontrados en las fases uno y dos.
3.8. BENEFICIOS
El presente trabajo tendrá como beneficiarios principalmente al estudiante, ente

vulnerable a las circunstancias negativas como son faltas de recursos, afectividad y
apoyo en las tareas por parte de los familiares y maestros ya que con la información
necesaria sobre su medio de vida podremos conocer si alguno de estos está afectando
de manera directa su rendimiento.
El padre de familia o representante podrá contar con una capacitación integral en el
estudiante encaminado a mejorar su rendimiento académico con ayuda oportuna y
efectiva atacando problemas específicos que distraigan su normal desenvolvimiento.
El plantel podrá contar con un sistema probado, que servirá para mejorar su
planificación didáctica, y productiva con mira a incorporar a la sociedad Bachilleres
completamente capacitados en lo científico y emocional.
3.9. ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA.
Esta propuesta contara con la aceptación de las autoridades principales, está liderada
por el principal del Departamento de Orientación y Bienestar Estudiantil del plantel que
se encarga de la ejecución, control y evaluación, tiene como su colaborador más
importante al profesor Tutor del tercer año de bachillerato cuya actividad corresponde a
socializar, encuestar y motivar a padres de familia , representantes y dicentes, un papel
preponderante asumen cada uno de los docentes ya que deben proporcionar toda la
información necesaria de manera veraz y oportuna respecto al desenvolvimiento en
clase por parte de los estudiantes. De considerarse necesario, este sistema debe
aplicarse todos los periodos lectivos e incluírselo en los planes respectivos anuales de
la institución de tal manera que sirva como un soporte científico en la lucha constante
por mejorar la Educación Secundaria de la Provincia y sus respectivas repercusiones a
nivel nacional.
3.10. CRONOGRAMA.
DICIEMBRE ENERO FEBRERO

Semana 3
Semana 3
Semana 3
Semana 1
Semana 2
Semana 4
Semana 1
Semana 2
Semana 4
Semana 1
Semana 2
Semana 4
Nº ACTIVIDADES
Socialización de la propuesta a los entes

1 involucrados
Elaboración de fichas para el diagnóstico del
2 régimen de vida en el que se desarrollan los
estudiantes y el avance pedagógico
Aplicación de los instrumentos para recolectar
3 información por parte del tutor a sus estudiantes.
4 Análisis y definición de los resultados
5 Preparación de informes en base a resultados
Elaboración del sistema de fortalecimiento

6 pedagógico y sicológico.
7 Confección de guía de talleres de capacitación.
Ejecución de talleres de capacitación a

8 estudiantes y padres de familia o representantes
legales.
Análisis e interpretación de resultados del
9 sistema aplicado.
10 Elaboración de informe y retro – alimentación
Poner a consideración de la institución los

11 resultados positivos encontrados.
3.11. LINEAMIENTOS PARA EVALUAR LA PROPUESTA
Se evaluar integralmente a los estudiantes atendiendo las diversas actividades que

deben realizar según edad y contexto social donde se desarrolla.
Evaluación de impacto, de la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos por

profesores del tercer año de bachillerato, basados en su reflexión y análisis de su
práctica.
Se realizara un seguimiento constante de la propuesta para evaluar el grado de

aceptación y asimilación de los protagonistas como son: representantes legales,
estudiantes, docentes y autoridades.
Percepción de los maestros que imparten clase en el tercer año de bachillerato, sobre
los aciertos y dificultades que resultan de la aplicación de sus experiencias, en el
proceso de formación integral de sus educandos.
CONCLUSIONES
Muchos de los estudiantes objeto de esta investigación se desenvuelven en un

ambiente lleno de limitaciones, viven en el sectores rural donde no hay transportación
regular no cuentan con señal de internet y además cerca de la mitad de ellos tienen que
trabajar para ayudar en el sustento para el hogar lo que no les permite dedicarse
exclusivamente al estudio.
Los estudiantes carecen en un gran porcentaje de comunicación permanente con sus

padres u otros familiares, la comunicación es importante ya que la educación se realiza
mediante el dialogo como lo afirma el filósofo Sócrates.
Los conflictos de pareja son muy comunes en las familias de los encuestados este
fenómeno social afecta casi siempre a los jóvenes perturbando su normal desarrollo
mental y emocional tanto es así que el 42% están expuestos a estos sucesos
perturbando su concentración para desarrollar sus actividades comunes pedagógicas.
La mitad de los estudiantes viven en hogares fragmentados sin la presencia de padre o

de la madre y están bajo la responsabilidad de otros familiares los mismos que en
muchos casos muestran desinterés por la educación de los jóvenes.
La mayoría de los docentes no se preocupan por conocer la parte afectiva y psicológica
de los estudiantes, que les permita buscar estrategias pedagógicas compensatorias, y
además no tienen un acercamiento continuo con el Departamento de Orientación lo que
dificulta resolver los problemas pedagógicos de la totalidad de los dicentes.
RECOMENDACIONES
Las autoridades del plantel los padres de familia y maestros deben estar en constante
comunicación para diseñar acciones que disminuyan al máximo los sucesos que no
permiten a los estudiantes dedicarse exclusivamente a el proceso educativo haciendo
hincapié especialmente en los que tienen bajo rendimiento académico.
Aplicar en el plantel estrategias que permitan disminuir los impactos de regímenes de

vida negativos que perjudican el desenvolvimiento de las actividades de formación y
capacitación de los adolescentes.
Realizar charlas con temas relacionados a la convivencia intrafamiliar y la importancia

de la práctica de valores a los estudiantes del tercer año de Bachillerato de laUnidad
Educativa Puebloviejo.
Realizar reuniones constantes con los representantes de los estudiantes para conocer
de cerca los comportamientos de los padres de familia para brindarles la ayuda
necesaria en caso de conflictos.
Mantener un sistema de tutorías aplicada por los docentes a los estudiantes que
provengan de hogares fragmentados para fortalecer su proceso de formación
profesional.
Proporcionar a los profesores la información en la que se indique los alumnos que no
reciben ayuda en las tareas enviadas al hogar para que se remplace esta actividad con
una compensatoria.
Es necesario que los docentes se involucren activamente al Departamento de Bienestar
estudiantil para formar una alianza estratégica que favorezca la formación integral de
los estudiantes.
Este trabajo investigativo se debe extender a estudiantes de cursos inferiores por ser
una problemática generalizada, creando estrategias de solución para impedir su
evolución en el sistema educativo.
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ANEXO I
CUADRO DE RELACIÓN PROBLEMA, OBJETIVO E HIPÓTESIS
PROBLEMA OBJETIVO HIPÓTESIS

General: ¿Cuál es la incidencia que tiene el régimen de General: Estudiar la incidencia que tiene el régimen de vida General. Conociendo el impacto que tiene el
vida en el rendimiento académico de los estudiantes del en el rendimiento académico de los estudiantes del Tercer régimen de vida y con la aplicación de un sistema
tercer año de Bachillerato de la unidad educativa Año de Bachillerato de la Unidad Educativa Puebloviejo para de fortalecimiento pedagógico y psicológico
Puebloviejo? proponer un sistema de fortalecimiento pedagógico y contribuiremos en la formación integral de los
psicológico que contribuya en su formación integral? estudiantes del tercer año de Bachillerato de la
unidad educativa Puebloviejo.
¿Cuenta la familia con una relación interpersonal afectiva Especifico. Descubrir si la familia del estudiante cuenta Particular. Descubiertas la relación interpersonal
basada en valores? con una relación interpersonal afectiva basada en valores. y los valores que se practican en la familia de los
estudiantes permitirá fortalecer su personalidad,
¿Están conscientes los familiares de los estudiantes Especifico. Determinar si los familiares de los estudiantes Particular. Conociendo si los familiares están
sobre la influencia que tienen dentro de su formación están conscientes sobre la influencia que tienen dentro de conscientes sobre la influencia que tienen dentro
profesional? su formación profesional. de la formación profesional de los estudiantes
mejorara el rendimiento académico.
¿Existe la presencia de los padres en el hogar? Especifico. Conocer si Existe la presencia de los padres Particular. Conociendo si Existe la presencia de
en el hogar. los padres en el hogar conseguiríamos mejorar el
proceso educativo
¿Los estudiantes reciben orientación en la realización de Especifico. Precisar si los estudiantes reciben orientación Particular. La orientación en las tareas
las tareas pedagógicas enviadas al hogar? en la realización de las tareas pedagógicas enviadas al pedagógicas enviadas al hogar mejorara el
hogar. rendimiento académico de los estudiantes.
¿Los maestros consideran la parte emocional y actúan en Especifico Establecer si los maestros consideran la parte Particular. La coordinación de los maestros con
coordinación con el DOBE para mejorar el bajo emocional y actúan en coordinación con el DOBE para el Departamento de Orientación y Bienestar
rendimiento académico de los estudiantes? mejorar el bajo rendimiento académico de los estudiantes. estudiantil (DOBE) permitirá un diagnóstico
integral del estudiante en el proceso enseñanza
aprendizaje
Autor: Jimmy Torres Pérez.

ANEXO II
FOTOGRAFÍAS DEL DESARROLLO DE LA TESIS
Encuesta a los Profesores de la Institución
Socialización de la propuesta a los Padres de Familia

FOTOGRAFÍAS DEL DESARROLLO DE LA TESIS
Encuesta a los Estudiantes del Tercer año de Bachillerato
Socialización y Talleres de la propuesta a los Estudiantes del Tercer año de

Bachillerato
ANEXO III
PRINCIPALES LEYES Y ARTÍCULOS QUE INTERVIENEN
EN EL DESARROLLO DE LA TESIS
CÓDIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA

(Ley No. 2002-100)
Art. 1.- Finalidad.- Este Código dispone sobre la protección integral que el Estado, la
sociedad y la familia deben garantizar a todos los niños, niñas y adolescentes que viven
en el Ecuador, con el fin de lograr su desarrollo integral y el disfrute pleno de sus
derechos, en un marco de libertad, dignidad y equidad. Para este efecto, regula el goce
y ejercicio de los derechos, deberes y responsabilidades de los niños, niñas y
adolescentes y los medios para hacerlos efectivos, garantizarlos y protegerlos,
conforme al principio del interés superior de la niñez y adolescencia y a la doctrina de
protección integral.
Art. 4.- Definición de niño, niña y adolescente.- Niño o niña es la persona que no ha
cumplido doce años de edad. Adolescente es la persona de ambos sexos entre doce y
dieciocho años de edad.
TÍTULO II
PRINCIPIOS FUNDAMENTALES
Art. 8.- Corresponsabilidad del Estado, la sociedad y la familia.- Es deber del

Estado, la sociedad y la familia, dentro de sus respectivos ámbitos, adoptar las medidas
políticas, administrativas, económicas, legislativas, sociales y jurídicas que sean
necesarias para la plena vigencia, ejercicio efectivo, garantía, protección y exigibilidad
de la totalidad de los derechos de niños, niñas y adolescentes.
El Estado y la sociedad formularán y aplicarán políticas públicas sociales y económicas;
y destinarán recursos económicos suficientes, en forma estable, permanente y
oportuna.
Art. 9.- Función básica de la familia.- La ley reconoce y protege a la familia como el
espacio natural y fundamental para el desarrollo integral del niño, niña y adolescente.
Corresponde prioritariamente al padre y a la madre, la responsabilidad compartida del

respeto, protección y cuidado de los hijos y la promoción, respeto y exigibilidad de sus
derechos.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL

TITULO II
DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
Art. 4.- Derecho a la educación.- La educación es un derecho humano fundamental

garantizado en la constitución de la república y condiciones necesarias para la
realización de los derechos humanos.
CAPITULO SEGUNDO DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO DEL

DERECHO A LA EDUCACIÓN.
Art. 6.- Obligaciones.- Las principales obligaciones del estado es el cumplimiento

pleno permanente y progresivo de los derechos y garantías constitucionales en materia
educativa y de los principios y fines establecidos en esta ley.
El estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:

a) Garantizar bajo los principios de equidad, igualdad, no discriminación y libertad, que
todas las personas tengan acceso a la educación pública de calidad y cercanía.
e) Asegurar el mejoramiento continuo de la calidad de la educación;
n) Garantizar la participación activa de estudiantes, familias y docentes en los procesos

educativos;
p) Coordinar acciones con sistemas y subsistemas complementarios con los distintos

niveles de gobierno, así como con los sectores privados y de la sociedad civil a fin de
garantizar una educación de calidad;
s) Definir y asegurar la existencia de mecanismos e instancias para la exigibilidad de

los derechos, su protección y restitución.
Art.7.- Derechos.- Las y los estudiantes tienen los siguientes derechos:
a) Ser actores fundamentales en el proceso educativo;

b) Recibir una formación integral y científica, que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad, capacidades y potencialidades, respetando sus derechos, libertades
fundamentales y promoviendo la igualdad de género, la no discriminación, la valoración
de las diversidades, la participación, autonomía y cooperación;
c) Ser tratado con justicia, dignidad, sin discriminación, con respeto a su diversidad
individual, cultural, sexual y lingüística, a sus convicciones ideológicas, políticas y
religiosas, y a sus derechos y libertades fundamentales garantizados en la Constitución
de la República, tratados e instrumentos internacionales vigentes y la Ley;
d) Intervenir en el proceso de evaluación interna y externa como parte y finalidad de su
proceso educativo, sin discriminación de ninguna naturaleza;
e) Recibir gratuitamente servicios de carácter social, psicológico y de atención integral

de salud en sus circuitos educativos;
f) Recibir apoyo pedagógico y tutorías académicas de acuerdo con sus necesidades;
g) Fundamentar debidamente sus opiniones y respetar las de los demás.

ANEXO IV
FICHA PSICOPEDAGÓGICA
FICHA PSICOPEDAGÓGICA
DATOS GENERALES DEL ESTUDIANTE:
Apellidos:………………………………………… Nombres:…………………….…………….
Fecha de Nacimiento:……………………… Edad:………………………………………….
Familiarmente lo llaman:………………………………………………………………………….
Año de Bachillerato:………………………… Paralelo:…………………………………….
Sección: Matutina Nocturna:
UBICACIÓN FAMILIAR:
Mayor: Menor: Intermedio: Hijo Único:
ASPECTO FAMILIAR:
Nombre del padre: ………………………………………………………………………………… Edad:………………
Estado civil:………………………… Profesión:……………………………. Ocupación Actual:…………………..
Dirección del Domicilio:………………………………………………………… Teléfono:…………………………….….
Dirección del trabajo:……………………………………………………………. Teléfono:…………………………………
Nombre de la madre: ………………………………………………………………………………… Edad:………………
Estado civil:………………………… Profesión:……………………………. Ocupación Actual:…………………..
Dirección del Domicilio:………………………………………………………… Teléfono:…………………………….….
Dirección del trabajo:……………………………………………………………. Teléfono:…………………………………

El alumno vive con ambos padres: Padre: Madre: Otros:
Quiénes:………………………………………………… Número de Hermanos:………………………..
Representante legal del estudiante:…………………………………………………………………………………………….
HISTORIA DEL DESARROLLO:
Embarazo complicado: Normal:
Tiempo de gestación: Completo: Prematuro:
¿Cómo fue su nacimiento?
Parto Normal: Prematuro(a): Retardado: Anestesia:
Fórceps: Cianótico: Cesárea: Otros:
SALUD DURANTE EL EMBARAZO:
Ha presentado:
Rubeola: Asma: Toxoplasmosis: Enfermedades Venéreas:
Fumaba: Alcohol: Drogas: Consumió Antibióticos:
Sustos: Angustia: Rayos X: Tranquilizantes:
Lactancia: Pecho: Biberón:
Desarrollo Psicomotor:
¿A qué edad el niño empezó a gatear?.............Edad que camino:…….Edad que se sentó:……….
¿Tiene Tics?................................... Lateralidad: Mano y pie dominante:………………………….
¿Tiene pie plano?..........................
DESARROLLO DEL LENGUAJE:
Edad que dentó:……………… A qué edad empezó a hablar:………………………………………
¿Cuáles fueron sus primeras palabras?...........................................................................................
¿Sus primeras frases?......................................................................................................................

¿Tiene lenguaje infantil?........................... Tartamudea:………… Hace gestos:……………...
¿Duerme tranquilo?.................................. ¿Cuántas horas duerme?....................................
¿Tiene pesadillas?
A menudo: Siempre: A veces: Nunca:
SALUD:
¿Qué enfermedades ha tenido?
Amigdalitis: Resfriados: Sarampión: Varicela:
Hepatitis: Gastroenteritis: Fracturas: Desmayos:
Dolores de cabeza: A veces: Siempre: Nunca:
Visión: Audición: Golpes Fuertes:
Perdida del conocimiento: Vacunas completas:
¿Ha estado hospitalizado?................................ ¿Operaciones quirúrgicas?..................................
Enfermedades Hereditarias:
Diabetes: Hipertensión: Asma: Alergias: Otras:
TIPO DE HOGAR:
Completo: Incompleto: Reorganizado:
Observaciones:
GRUPO FAMILIAR:
Escriba el nombre y apellido de las personas que conforman el núcleo familiar del estudiante, deben
constar de mayor a menor, incluido el nombre del estudiante. Si el estudiante no vive con su familia
escriba los nombres y apellidos de quienes viven con él y por qué no vive con su familia.
1.-………………………………………………………………
2.-………………………………………………………………
3.-………………………………………………………………
4.-………………………………………………………………
5.-………………………………………………………………
¿Por qué?
Relación del estudiante con:
Padre:………………………………. Madre:………………………… Hermanos:……………………..……
Métodos de castigo:……………………….……………………………………………………………………………………………………
Métodos de gratificación:……………………………………………………………………………………….………………………..…
Tienen los padres los mismos puntos de vista ante la disciplina:…………..……………………………………..………
De qué manera se ejerce la autoridad en la familia:………………………………………………..……………………….…
A través de:
Castigo Físico: Con Frecuencia: Dialogo: Amenaza: Prohibición:
Se mantiene la promesa de sanción o premio: Si: No: A veces:
¿Quién pone la disciplina en la familia?................................................................................................
EN LO PERSONAL:
Su hijo o representado es:
Obediente: Sociable: Inquieto: Agresivo(a):
Respetuoso(a): Líder: Rebelde: Indiferente:
Sensible: Temeroso(a): Activo(a): Solidario (a):
Reservado(a): Desobediente: Egoísta: Perezoso(a):
Vergonzoso(a): Retraído(a): Indiferente: Otros:
¿A quién se dirige su hijo o representado cuando necesita ayuda?.......................................................
Actividades que realiza el estudiante durante el día y los fines de semana:………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………….…………………………………………………
¿Realizan paseos familiares a menudo?..............................................................................................
¿Cómo realiza sus tareas? Con Ayuda: Sin Ayuda: No sabe:
¿Quién lo guía en la realización de las tareas enviadas a casa?..............................................................

¿En qué momento del día?................................................. ¿Cuánto tiempo ocupa?..........
¿En qué asignaturas presenta dificultades?..........................................................................................
Reacción del alumno ant4e dificultades académicas:………………………………………….……….……………….……..
Actitud de los padres o representantes legales ante las dificultades académicas:………………….……………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………...……..
Métodos empleados para superar dificultades académicas:……………………………………………..…………………
Cada qué tiempo asiste al colegio para conocer cómo va el rendimiento académico y/o conductual de su
hijo/ representado:………………………………………………………………………………………………………………….………
¿La concepción del estudiante fue deseada?.........................................................................................
ANTECEDENTES ESCOLARES:
Nombre de la escuela donde estudio:……………………………….. Lugar:……………………………………
Pre-Kínder: Kínder: Jardín:
No estudio: Por qué:………………………………………………………………………………….
Colegio Inmediato anterior:…………………………………………………………………………………………………………………
Aprovechamiento:……………………………... Disciplina:………………………. Años Repetidos:………
Motivos:……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Psicóloga Encargada Representante

ANEXO V
FICHA PEDAGÓGICA
CONTROL ACADÉMICO
Dirigente: Año: Paralelo:
Representante: Teléfono
Dirección:
El alumno vive con ambos padres: Mamá: Papá: Otros:
PRIMER BLOQUE SEGUNDO BLOQUE

En general su comportamiento es adecuado: Complete con las palabras: Siempre, A veces, Nunca.
Habilidades y destrezas de
Comportamiento personal
Si: No:
Comparte Actividades:…………………………………………..…………… Mantiene atención en clases:……………………………………….
Coopera con Maestros: Compañeros: Requiere explicaciones adicionales:……………………..………
Aprendizaje
Es solidario con los demás:……………………………….……………….. Tiene Memoria: Repetitiva:……………….Reflexiva:………….

Es independiente para trabajar:………………………………………… Utiliza un lenguaje comprensivo:………………………………….
Tiene hábitos de trabajo:…………………………………………………...
Cumple con las reglas y responsabilidades establecidas: Complete con las palabras: Si, No.
Falta constantemente por enfermedad:…………………………….. Lee acorde al nivel que corresponde:………………………….
Busca soluciones a sus problemas:…………………………………….. Presenta dificultades al hablar:……………………………………
Viene bien Uniformado:…………………………………………………….. Coge dictado:………………………………………………………………
Es aceptado por sus compañeros:……………………………………… La calidad de la grafía es: Buena Regular Mala
Califique: Bueno=B Regular=R Malo=M Materias de Mejor Rendimiento:………………………..………

Rendimiento
Disposición
Atención y Autocontrol: ……………………………………………………………………………………

Académico
trabajo
para el
Habilidad para escuchar y seguir instrucciones: ……………………………………………………………………………………

Cumple con las tareas escolares: Si: No:
¿En qué materias No CUMPLE?…………………………………....……. Materias de Menor Rendimiento:……………………………….
………………………………………………………………………………………….…………… ……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………. ……………………………………………………………………………………
TERCER BLOQUE
Presenta algunos de estos estados emocionales: Materias de Mejor Rendimiento:………………………..………
Inquieto: Ansioso: ……………………………………………………………………………………
Rendimiento
Académico
Emocional
Nervioso: Triste: ……………………………………………………………………………………

Aspecto
Enojado: Agresivo:
Expresa libremente lo que piensa y siente:……………………………. Materias de Menor Rendimiento:……………………………….
…………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
Problemas de Aprendizaje que han sido reportados: Indique el número de veces que ha citado al padre de
Dificultades de Aprendizaje y/o
Entrevista con el padre de
……………………………………………………………………………………………………… familia durante el primer Quinquimestre:

……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………. Veces.
Conducta del Alumno
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………… ¿Cuántas asistió?.............................................................
familia
Problemas de conducta que han sido reportados: ¿Cuántas no asistió?........................................................

………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… Motivo:…………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………..……………..
…………………………………………………………………………………….
CUARTO BLOQUE QUINTO BLOQUE
Califique: Bueno=B Regular=R Presenta algunos de estos estados emocionales:

Malo=M
Aspecto Emocional
Disposición para el
Inquieto: Ansioso:
Atención y Autocontrol:
Nervioso: Triste:
trabajo
Habilidad para escuchar y seguir instrucciones:

Enojado: Agresivo:
Cumple con las tareas escolares: Si: No:
Expresa libremente lo que piensa y siente:…………………………..
¿En qué materias No CUMPLE?…………………………………........ ………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………......................................
…………………………………………………………………………………………. .....................................................................................................
Materias de Mejor Rendimiento:………………………..…………. Se integra a sus compañeros: Si: No:
…………………………………………………………………………………………
Desenvolvimiento social
………………………………………………………………………………………… Conducta:
Rendimiento
………………………………………………………………………………………… Distractil: Tímida:

Académico
………………Materias de Menor
Rendimiento:………………………………………… Retraída: Interactiva:
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………… Ausente: Conflictiva:
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………… Normal: Extrovertida:
Problemas de Aprendizaje que han sido reportados: ¿Qué deporte practica el estudiante?
aprendizaje y/o Conducta del alumno
………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………
Seguimiento de los problemas de
………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………
Aspecto deportivo
………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..…………
Problemas de conducta que han sido reportados: El alumno es seleccionado en alguna disciplina; indique
………………………………………………………………………………………… cual?..................................................................................................
………………………………………………………………………………………… ..........................................................................................................
………………………………………………………………………………………… ..........................................................................................................
……………………………………………………………………………………….. ..........................................................................................................
.....................................................................................................
SEXTO BLOQUE
El alumno ha presentado alguna dificultad: Si: No: El alumno aprobó el año:
Rendimiento Académico
Académica: Conductual: Otros: Si: No:

Causa:
………………………………………………………………………………………… Si el alumno no aprobó el año indique en que materias deberá
Problemas de Aprendizaje y/o Conducta del Alumno
………………………………………………………………………………………… rendir examen:

………………………………………………………………………………………… Atrasado:
Seguimiento: (Explique en qué forma colaboraron) …………………………………………………………………………………………………
Dirigente: …………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………… Recuperación:
……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………
Docente/s: …………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………… Indique el número de veces que ha citado al padre de familia
Entrevista con el padre de familia
Padre de familia o representante legal: durante el SEGUNDO Quinquimestre:

………………………………………………………………………………………… ………………………………………. Veces.
…………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………… ¿Cuántas asistió?..........................................................................
Alumno:
………………………………………………………………………………………… ¿Cuántas no asistió?.....................................................................
…………………………………………………………………………………………
DOBE: Motivo:……………………………………………………………..……………..………
………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….……
OBSERVACIONES: …………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
ANEXO VI
Ficha de encuesta
Tema: Incidencia que tiene el régimen de vida en el rendimiento académico de los Estudiantes
del Tercer Año de Bachillerato
Señor ESTUDIANTE sírvase contestar las siguientes pregunta de formas anónima. Estimamos
que sus respuestas servirán de mucha utilidad para la investigación que estoy realizando. Le
agradezco anticipadamente.
1. ¿Considera que existe comunicación interpersonal en su hogar?

Si No A Veces
2. ¿Existen conflictos de pareja en el hogar ?

Si No A Veces
3. ¿Alguno de sus padres tienen problemas de alcoholismo?

Si No No responde
4. ¿Con quien vives en tu hogar?

Papá Mamá Ambos Otros
5. ¿Recibe ayuda en las tareas escolares en su hogar?

Si No A Veces
6. ¿El nivel de estudio de la persona que le ayuda con la tarea en el hogar es?
Pimario Secundario Superior Ninguno
7. ¿Existe analfabetismo en uno o varios miembros de su familia?

Si No No conozco
Le agradezco mucho por su colaboracion.

ANEXO VI
Ficha de entrevista dirigido a docentes
Señor(a):
Me encuentro realizando una investigación acerca del régimen de vida y el rendimiento
académico de los estudiantes, especialmente en los estudiantes del tercer año de
bachillerato. Conociendo que usted es una persona versada en este aspecto, deseo
pedirle que me haga el favor de contestar algunas preguntas al respecto.
1. Nombre completo del entrevistado:…………………………….…………………

2. Cargo o funcion que desempeña:…………………………………..……………..
3. ¿Ha observado usted entre los adolescentes, bajo rendimiento academico?
Si No
4. ¿Han odoptado medidas las autoridades para combatir el bajo rendimiento
academico de los estudiantes?
Si No
¿Qué medidas?...........................................................................................
…………………………................................................................................
5. ¿Considera acertadas esas medidas?

Si No
6. Cuándo el estudiante baja su rendimiento académico considera usted otros sucesos
para su evaluación?
Si No
7. ¿El profesor colabora con el DOBE en la intervencion de conflictos estudiante-
familia?
Si No
8. ¿Estima que el colegio puede contribuir a la lucha contra el bajo rendimiento
academico de los estudiantes?
Si No
¿De que manera?................................................................................................
……………………………………………………………………………………
Muchas Gracias.
ANEXO VII
Ficha de entrevista dirigido a representantes legales
1. ¿Cómo estima usted el nivel económico de la familia?
Bajo: Medio: Alto:
2. ¿Cuenta la vivienda con los servicios básicos?
Si: No: Parcialmente:
3. ¿Su domicilio está ubicado en el sector?
Rural Urbano
4. ¿Existe facilidad de transporte para asistir al colegio?
Si: No: Parcialmente:
5. ¿Tiene el estudiante acceso a las tecnologías de información y comunicación en el

domicilio?
Si No A Veces
6. ¿El estudiante realiza actividades laborales extra clases?
Si No A Veces
7. ¿Se practican en su hogar valores religiosos?
Sí No No Responde
Le agradezco mucho por su colaboración. Fecha…………………………….

República Del Ecuador: Tesis para Optar Al Grado de Magíster en Diseño Y Evaluación de Modelos Educativos

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REPÚBLICA DEL ECUADOR

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL

TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE MAGÍSTER EN

“ESTUDIO DE LA INCIDENCIA QUE TIENE EL RÉGIMEN DE VIDA EN EL

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Dedico estas páginas con honor y satisfacción:

 A mis compañeros y amigos por el apoyo y confianza brindada.

 A mis maestros que con paciencia y vocación supieron impartir conocimiento y

 A la “UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EMPRESARIAL DE GUAYAQUIL”, que

La educación en nuestro país propone garantizar a los ciudadanos una educación

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1.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Respecto al tema en concreto no se ha realizado una investigación con similar

La familia siendo el elemento fundamental en el proceso de desarrollo de la

Basados en este argumento la Unidad Educativa Puebloviejo, dentro sus

1.2. PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN

1.2.1. Planteamiento del problema

La Unidad Educativa “Puebloviejo”, tiene estudiantes que en su gran mayoría viven

Los estudiantes al cursar el último año de instrucción secundaria experimentan una

Con la observación directa de los docentes que trabajan en la Unidad Educativa

Jimmy Efrén Torres Pérez

1.2.2. Formulación del problema

¿Cuál es la Incidencia que tiene el régimen de vida en el rendimiento académico de

1.2.3. Sistematización del problema de investigación

 ¿Cuenta la familia del estudiante con una relación interpersonal afectiva

 ¿Están conscientes los familiares de los estudiantes sobre la influencia que

 ¿Existe la presencia de los padres en el hogar?

 ¿Los estudiantes reciben orientación en la realización de las tareas

 ¿Los maestros consideran la parte emocional y actúan en coordinación con el

Jimmy Efrén Torres Pérez

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

1.3.1. Objetivo General

Estudiar la incidencia que tiene el régimen de vida en el rendimiento académico de

1.3.2. Objetivos Específicos

 Diagnosticar si la familia del estudiante cuenta con una relación interpersonal

 Determinar si los familiares de los estudiantes están conscientes sobre la

 Conocer si existe la presencia de los padres en el hogar.

 Precisar si los estudiantes reciben orientación en la realización de las tareas

 Establecer si los maestros consideran la parte emocional y actúan en

Jimmy Efrén Torres Pérez

1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Esta labor investigativa evidencia la importancia en el contenido, que es la búsqueda

Esta indagación se utiliza para profundizar y conocer con mayor precisión la

Durante mucho tiempo no ha sido temática de estudio pero conocemos la secuela

Finalmente considero que la ejecución de la presente investigación permitirá tener

Jimmy Efrén Torres Pérez

1.5. MARCO DE REFERENCIA DE LA INVESTIGACIÓN

1.5.1. Marco teórico

El aprendizaje escolarizado debe potenciar el desarrollo del pensamiento, teniendo

En la actualidad investigaciones psicopedagógicas demuestran que los estudiantes

Para la producción de conocimientos de los estudiantes del tercer año de

Jimmy Efrén Torres Pérez

¿Qué es el régimen de vida escolar?

Enfocados en esta definición podemos decir que la mayoría de los estudiantes no