P1D315

El aprendizaje en tercero de secundaria
en México. Informe de resultados

E XCALE 09 aplicación 2012
Español, Matemáticas, Ciencias y Formación Cívica y Ética
Logro escolar
Introducción 1
2
El aprendizaje en tercero de secundaria en México. Informe de resultados E XCALE 09 Aplicación 2012 Español, Matemáticas, Ciencias y Formación Cívica y Ética
El aprendizaje en tercero de secundaria
en México. Informe de resultados
E XCALE 09 aplicación 2012
Logro escolar
EL APRENDIZAJE EN TERCERO DE SECUNDARIA EN MÉXICO
INFORME DE RESULTADOS. EXCALE 09 APLICACIÓN 2012
ESPAÑOL, MATEMÁTICAS, CIENCIAS Y FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Primera edición, 2016

ISBN: 978-607-7675-82-2
Coordinadores
Andrés Sánchez Moguel, José Martínez Guerrero y Edgar Andrade Muñoz
Autores
Mariana Zúñiga García, Carolina Cárdenas Camacho, Juan Bosco Mendoza Vega,
Jannet Valtierra Jiménez, Enrique Daniel Paredes Ocaranza.
Con la colaboración de:

María Cristina Aguilar Ibarra, Oscar Barrera Sánchez, Margarita Peon Zapata,
Sara Rivera López, María Margarita Tlachy Anell, Julián Maldonado Luis
D.R. © Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación

Barranca del Muerto 341, Col. San José Insurgentes,
Deleg. Benito Juárez, C.P. 03900, México, D.F.
Coordinación editorial
María Norma Orduña Chávez
Corrección de estilo
Carlos Garduño González
Diseño y formación
Martha Alfaro Aguilar
Fotografía
Juan Carlos Angulo
Impreso y hecho en México.

Distribución gratuita. Prohibida su venta.
Consulte el Catálogo de publicaciones en línea: www.inee.edu.mx
El contenido, la presentación, así como la disposición en conjunto y de cada página

de esta obra son propiedad del INEE. Se autoriza su reproducción parcial o total
por cualquier sistema mecánico o electrónico para fines no comerciales y citando
la fuente de la siguiente manera:
Sánchez A., Martínez, J. y Andrade, E. (coords.) (2016). El aprendizaje en tercero de

secundaria en México. Informe de resultados EXCALE 09 Aplicación 2012. Español,
Matemáticas, Ciencias y Formación Cívica y Ética. México: INEE
4
Índice
11 Presentación 71 Capítulo 3
13 Introducción Logro educativo en Ciencias
71 Puntuaciones promedio de los alumnos
de 3° de secundaria en el EXCALE de Ciencias
21 Capítulo 1
Logro educativo en Español 75 Brechas en el logro educativo en Ciencias
entre los distintos tipos de servicio de secundaria
21 Puntuaciones promedio de los alumnos de
3º de secundaria en el EXCALE de Español 2012 75 Diferencias en los aprendizajes de Ciencias
según el sexo de los alumnos
25 Brechas en el logro educativo en Español
entre los distintos tipos de servicio de secundaria 79 Diferencias en los aprendizajes de Ciencias
según la edad de los alumnos
26 Diferencias en los aprendizajes de Español
según el sexo de los alumnos 81 ¿Qué se evaluó en el EXCALE de Ciencias
de 3º de secundaria?
30 Diferencias en los aprendizajes de Español
según la edad de los alumnos 84 ¿Qué nos dicen los niveles de logro?
35 ¿Qué se evaluó en el EXCALE de Español 86 Ejemplos de reactivos del EXCALE de Ciencias

de 3º de secundaria? de 3º de secundaria
37 ¿Qué nos dicen los niveles de logro? 90 Síntesis de resultados del logro educativo
en Ciencias
39 Ejemplos de reactivos del EXCALE de Español
de 3º de secundaria
91 Capítulo 4
43 Síntesis de resultados del logro educativo
en Español Logro educativo en Formación
Cívica y Ética
45 Capítulo 2 92 Puntuaciones promedio de los alumnos

de 3º de secundaria en el EXCALE de Formación
Logro educativo en Matemáticas Cívica y Ética
45 Puntuaciones promedio de los alumnos de 96 Brechas en el logro educativo en Formación
3º de secundaria en el EXCALE de Matemáticas Cívica y Ética entre los distintos tipos de servicio
en 2005, 2008 y 2012 de secundaria
49 Brechas en el logro educativo en Matemáticas 97 Diferencias en los aprendizajes de Formación Cívica
entre los distintos tipos de servicio de secundaria y Ética según el sexo de los alumnos
50 Diferencias en los aprendizajes de Matemáticas 103 Diferencias en los aprendizajes de Formación Cívica
según el sexo de los alumnos y Ética según la edad de los alumnos
56 Diferencias en los aprendizajes de Matemáticas 107 ¿Qué se evaluó en el EXCALE de Formación Cívica
según la edad de los alumnos y Ética de 3º de secundaria?
60 ¿Qué se evaluó en el EXCALE de Matemáticas 109 ¿Qué nos dicen los niveles de logro?
111 Ejemplos de reactivos del EXCALE de Formación
62 ¿Qué nos dicen los niveles de logro? Cívica y Ética de 3º de secundaria
64 Ejemplos de reactivos del EXCALE de Matemáticas 115 Síntesis de resultados del logro educativo
de 3º de secundaria en Formación Cívica y Ética
69 Síntesis de resultados del logro educativo
en Matemáticas
117 Conclusiones
123 Bibliografía
127 Anexos
Índice de
tablas y gráficas
Tablas
Español
22 Tabla 1.1 Puntaje promedio en Español de los estudiantes de 3º de secundaria
por tipo de servicio o sostenimiento, a nivel nacional (2005, 2008 y 2012)
27 Tabla 1.2 Puntaje promedio en Español de los estudiantes de 3º de secundaria por sexo,
tipo de servicio o sostenimiento, a nivel nacional (2005, 2008 y 2012)
31 Tabla 1.3 Puntaje promedio en Español de los estudiantes de 3º de secundaria por edad,
35 Tabla 1.4 Estructura del EXCALE de Español de 3º de secundaria
36 Tabla 1.5 Niveles de logro del EXCALE de Español de 3º de secundaria
38 Tabla 1.6 Mapa parcial de contenidos del EXCALE de Español de 3º de secundaria,
aplicación 2012
Matemáticas
46 Tabla 2.1 Puntaje promedio en Matemáticas de los estudiantes de 3º de secundaria
51 Tabla 2.2 Puntaje promedio en Matemáticas de los estudiantes de 3º de secundaria por sexo,
56 Tabla 2.3 Puntaje promedio en Matemáticas de los estudiantes de 3º de secundaria por edad,
60 Tabla 2.4 Ejes temáticos evaluados en el EXCALE de Matemáticas de 3º de secundaria
61 Tabla 2.5 Niveles de logro del EXCALE de Matemáticas de 3º de secundaria
63 Tabla 2.6 Mapa parcial de contenidos del EXCALE de Matemáticas de 3º de secundaria,
aplicación 2012
Ciencias
72 Tabla 3.1 Puntaje promedio en Ciencias por tipo de servicio o sostenimiento,
a nivel nacional (2012)
76 Tabla 3.2 Puntaje promedio en Ciencias por sexo, tipo de servicio o sostenimiento,
79 Tabla 3.3 Puntaje promedio en Ciencias por edad, tipo de servicio o sostenimiento,
81 Tabla 3.4 Estructura del EXCALE de Ciencias de 3º de secundaria
82 Tabla 3.5 Niveles de logro del EXCALE de Ciencias de 3º de secundaria
85 Tabla 3.6 Mapa parcial de contenidos del EXCALE de Ciencias de 3º de secundaria,
aplicación 2012
93 Formación Cívica y Ética
Tabla 4.1 Puntaje promedio en Formación Cívica y Ética de los estudiantes de 3º de secundaria
por tipo de servicio o sostenimiento, a nivel nacional (2008 y 2012)
98 Tabla 4.2 Puntaje promedio en Formación Cívica y Ética de los estudiantes de 3º de secundaria
por sexo, tipo de servicio o sostenimiento, a nivel nacional (2008 y 2012)
103 Tabla 4.3 Puntaje promedio en Formación Cívica y Ética de los estudiantes de 3º de secundaria
por edad, tipo de servicio o sostenimiento, a nivel nacional (2008 y 2012)
108 Tabla 4.4 Estructura del EXCALE de Formación Cívica y Ética de 3º de secundaria
108 Tabla 4.5 Niveles de logro del EXCALE de Formación Cívica y Ética de 3º de secundaria
110 Tabla 4.6 Mapa parcial de contenidos del EXCALE de Formación Cívica y Ética
de 3º de secundaria, aplicación 2012
Gráficas
Español
23 Gráfica 1.1 Puntaje promedio en Español de los estudiantes de 3º de secundaria
24 Gráfica 1.2 Porcentaje de estudiantes de 3º de secundaria por nivel de logro educativo
en Español, tipo de servicio o sostenimiento, a nivel nacional (2012)
26 Gráfica 1.3 Brechas en el logro educativo en Español de los estudiantes de 3º de secundaria
(2005, 2008 y 2012)
en Español, sexo, tipo de servicio o sostenimiento (2012)
28 Gráfica 1.5 Promedio nacional en Español de los estudiantes de 3º de secundaria por sexo,
tipo de servicio o sostenimiento (2012)
29 Gráfica 1.6 Porcentaje de alumnas y alumnos de 3º de secundaria que alcanzaron al menos
el nivel de logro Básico en Español (2012)
29 Gráfica 1.7 Puntaje promedio en Español de los estudiantes de 3º de secundaria por sexo
(2008 y 2012)
30 Gráfica 1.8 Puntaje promedio en los EXCALE de Lenguaje y Comunicación y de Español
por sexo en los diferentes grados escolares
en Español, edad, tipo de servicio o sostenimiento, a nivel nacional (2012)
en Español y edad, a nivel nacional (2008 y 2012)
34 Gráfica 1.11 Puntaje promedio en Español obtenido por los alumnos de 14, 15, 16 y 17 años
o más (2012)
34 Gráfica 1.12 Puntaje promedio en Español de los estudiantes de 3º de secundaria en edad típica
y en extraedad (2008 y 2012)
Matemáticas
46 Gráfica 2.1 Puntaje promedio en Matemáticas de los estudiantes de 3º de secundaria (nacional,
telesecundaria y secundaria privada; 2005, 2008 y 2012)
47 Gráfica 2.2 Porcentaje de estudiantes de 3º de secundaria por nivel de logro educativo en
Matemáticas, tipo de servicio o sostenimiento, a nivel nacional (2005, 2008 y 2012)
50 Gráfica 2.3 Brechas en el logro educativo en Matemáticas de los estudiantes
de 3º de secundaria entre los distintos tipos de servicio y el sostenimiento
privado (2005, 2008 y 2012)
en Matemáticas y sexo, a nivel nacional (2008 y 2012)
en Matemáticas, sexo, tipo de servicio o sostenimiento (2012)
53 Gráfica 2.6 Promedio nacional en Matemáticas de los estudiantes de
3º de secundaria por sexo, tipo de servicio o sostenimiento (2012)
54 Gráfica 2.7 Porcentaje de alumnas y alumnos de 3º de secundaria que alcanzaron
al menos el nivel de logro Básico en Matemáticas (2012)
54 Gráfica 2.8 Puntaje promedio en Matemáticas de los estudiantes de 3º de secundaria
por sexo (2005, 2008 y 2012)
55 Gráfica 2.9 Puntaje promedio en Matemáticas por sexo en los diferentes grados escolares
en Matemáticas y edad, a nivel nacional (2008 y 2012)
en Matemáticas, edad, tipo de servicio o sostenimiento (2012)
59 Gráfica 2.12 Puntaje promedio en Matemáticas obtenido por los alumnos de 14, 15, 16 y 17 años
o más (2012)
59 Gráfica 2.13 Puntaje promedio en Matemáticas de los estudiantes de 3º de secundaria
en edad típica y en extraedad (2008 y 2012)
Ciencias
73 Gráfica 3.1 Puntaje promedio en Ciencias por tipo de servicio o sostenimiento,
en Ciencias, tipo de servicio o sostenimiento, a nivel nacional (2008 y 2012)
76 Gráfica 3.3 Brechas en el logro educativo en Ciencias entre los diferentes tipos de servicio
o sostenimiento (2012)
77 Gráfica 3.4 Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo en Ciencias, sexo,
tipo de servicio o sostenimiento, a nivel nacional (2012)
78 Gráfica 3.5 Porcentaje de alumnas y alumnos de 3º de secundaria que alcanzaron el nivel
de logro Básico o uno superior en Ciencias (2012)
78 Gráfica 3.6 Puntaje promedio en los EXCALE de Ciencias por sexo en los diferentes
grados escolares
en Ciencias, edad, tipo de servicio o sostenimiento, a nivel nacional (2012)
81 Gráfica 3.8 Puntaje promedio en Ciencias obtenido por los alumnos de 3º de secundaria
de 14, 15, 16 y 17 años o más (2012)
Formación Cívica y Ética

94 Gráfica 4.1 Puntaje promedio en Formación Cívica y Ética de los estudiantes de 3º de secundaria
por tipo de servicio o sostenimiento, a nivel nacional (2008 y 2012)
94 Gráfica 4.2 Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo en Formación Cívica y Ética,
tipo de servicio o sostenimiento, a nivel nacional (2008 y 2012)
96 Gráfica 4.3 Brechas en el logro educativo en Formación Cívica y Ética entre los distintos tipos
de servicio (2008 y 2012)
97 Gráfica 4.4 Escolaridad de las madres de los alumnos de secundaria por tipo de servicio
o sostenimiento, a nivel nacional
99 Gráfica 4.5 Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo en Formación Cívica y Ética
y sexo, a nivel nacional (2008 y 2012)
100 Gráfica 4.6 Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo en Formación Cívica y Ética,
sexo, tipo de servicio o sostenimiento, a nivel nacional (2012)
100 Gráfica 4.7 Puntuaciones promedio en Formación Cívica y Ética por sexo, tipo de servicio
o sostenimiento (2012)
101 Gráfica 4.8 Porcentaje de alumnas y alumnos que alcanzaron al menos el nivel de logro Básico
en Formación Cívica y Ética (2012)
102 Gráfica 4.9 Puntaje promedio en Formación Cívica y Ética por sexo (2008 y 2012)
102 Gráfica 4.10 Puntaje promedio en Formación Cívica y Ética por sexo en los diferentes
grados escolares
104 Gráfica 4.11 Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo en Formación Cívica
y Ética y edad, a nivel nacional (2008 y 2012)
105 Gráfica 4.12 Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo en Formación Cívica
y Ética, edad, tipo de servicio o sostenimiento (2012)
105 Gráfica 4.13 Puntaje promedio en Formación Cívica y Ética obtenido por los alumnos
de 14, 15, 16 y 17 años o más (2012)
107 Gráfica 4.14 Puntaje promedio en Formación Cívica y Ética de los alumnos en edad típica
y en extraedad (2008 y 2012)
10
Presentación
El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) tiene como uno

de sus propósitos realizar evaluaciones que permitan conocer la situación del
Sistema Educativo Nacional (SEN), lo cual implica diseñar y realizar las medicio-
nes que describan sus componentes, procesos y resultados. Aunado a ello, se
pretende informar a las autoridades educativas y a la sociedad en su conjunto
sobre los hallazgos de estas evaluaciones, a fin de apoyar la toma de decisiones
tendientes a mejorar la educación del país.
La evaluación del logro educativo de los alumnos es uno de los componentes

del derecho a la educación. Si el acceso oportuno a la escuela y el avance en
los tiempos establecidos no se traduce en la adquisición de los aprendizajes
asentados en el currículo, el sistema educativo no estaría garantizando el dere-
cho de todos a la educación. No obstante la gran diversidad de contextos fami-
liares, sociales, culturales y económicos en los que viven los alumnos, durante
su paso por la escuela todos deberían adquirir los conocimientos y habilidades
relevantes para su vida presente y futura.
Este informe da cuenta de los aprendizajes adquiridos por los alumnos de terce-
ro de secundaria en 2012, identificados a partir de la aplicación de los Exámenes
de la Calidad y el Logro Educativos (EXCALE) de Español, Matemáticas, Ciencias,
y Formación Cívica y Ética, los cuales se diseñaron con base en el Plan de
Estudios de Secundaria de 2006. Asimismo se consideran algunos factores
de contexto que se relacionan con el logro. En suma, se busca aportar elemen-
tos sobre el cumplimiento del derecho a aprender en la educación secundaria
en México y ofrecer elementos para contextualizar los resultados obtenidos,
a fin de contribuir al mejoramiento de la educación mediante el uso de evalua-
ciones integrales que apoyen la reflexión conjunta, la mejora pedagógica y la
rendición de cuentas.
Junta de Gobierno
Instituto Nacional para la
Evaluación de la Educación
Presentación 11
12
Introducción
Los Exámenes de la Calidad y el Logro Educativos (EXCALE) se

desarrollaron de 2005 a 2014 con la finalidad de evaluar algunos
resultados del Sistema Educativo Nacional (SEN), específicamente
el logro educativo de los alumnos en cuatro campos formativos
curriculares. Estas pruebas se aplicaban periódicamente en tercero
de preescolar, tercero de primaria, sexto de primaria y tercero de
secundaria. Debido a sus propósitos y a su diseño, los EXCALE no
mostraban resultados por alumno o por escuela, sino que se aplicaban
a muestras representativas, y proporcionaban información
a nivel de sistema educativo.1
La finalidad de las pruebas EXCALE era conocer lo que los estudiantes mexi-
canos en su conjunto aprendían a lo largo de su educación básica. A partir de
dicha evaluación, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE)
aportaba elementos para la reflexión, la toma de decisiones de política educativa
y la rendición de cuentas a la sociedad mexicana.1
Los EXCALE tenían tres características principales: 1) eran criteriales, porque

tenían como referente fijo el plan de estudios, 2) incluían la mayor cantidad
posible de contenidos curriculares, y 3) la totalidad de las preguntas de cada
prueba se distribuía en diferentes cuadernillos, de modo que cada estudiante
respondía sólo una parte de éstas, y al mismo tiempo se atendía la diversidad
temática requerida.
1 Para una descripción más amplia de las pruebas EXCALE puede consultarse el documento EXCALE.
Exámenes de la calidad y el logro educativos. Proceso de construcción y características básicas
(INEE, 2005) en: http://publicaciones.inee.edu.mx/buscadorPub/P1/C/208/P1C208.pdf
Introducción 13
Para indagar sobre algunos aspectos escolares, familiares y sociales que inci-
den en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se han aplicado cuestionarios de

contexto junto con las pruebas dirigidos a los alumnos, docentes y directores.
La información que se obtiene de éstos ayuda a comprender las diferencias en
el logro educativo de los alumnos entre los distintos tipos de servicio; es impor-
tante señalar que esta información no es suficiente para identificar las causas de
los resultados obtenidos.2
Los resultados de las pruebas EXCALE se presentan en una escala en la que la

mayoría de los valores se ubica entre 200 y 800 puntos, y que se calibró para
tener una media de 500 puntos y una desviación estándar de 100 puntos desde
la primera aplicación de estas pruebas. Los valores cercanos a 200 indican un
menor grado de conocimientos y habilidades en la asignatura evaluada, y los va-
lores cercanos a 800, uno mayor. Los resultados también se expresan mediante
el porcentaje de estudiantes que se encuentran en cada uno de los cuatro nive-
les de logro: Por debajo del básico, Básico, Medio y Avanzado. Aunque estas
categorías se utilizan para reportar los resultados de todas las pruebas EXCALE,
tienen una descripción diferenciada para cada asignatura de acuerdo con el
grado escolar evaluado que se describe en los capítulos correspondientes de
El aprendizaje en tercero de secundaria en México. Informe de resultados E XCALE 09 Aplicación 2012
este informe para Español, Matemáticas, Ciencias y Formación Cívica y Ética.

Debido a que estas descripciones son independientes entre sí, no es adecuado
establecer comparaciones entre los resultados de distintas asignaturas.
En esta publicación se reportan los resultados de los EXCALE aplicados en mayo

de 2012 a una muestra de 94 269 alumnos de tercero de secundaria en 3 590
escuelas. Estas pruebas están alineadas al Plan de Estudios 2006 de educación
secundaria (SEP, 2006), mientras que las de 2005 y 2008 estuvieron alineadas
al currículum previo. La muestra fue diseñada para obtener resultados a nivel
nacional y por tipo de servicio educativo.3
En el informe se comparan los resultados obtenidos por los alumnos de terce-

ro de secundaria de 2012 con los datos de las pruebas de 2005 y 2008 para
empezar a identificar tendencias y así desarrollar una perspectiva del logro edu-
cativo en secundaria considerando el paso del tiempo en las cuatro asignaturas
evaluadas. Además, la información obtenida a partir de los cuestionarios de
contexto, que es útil para conocer algunas características de los alumnos, sus
familias, los maestros y las escuelas, se ilustra en cuadros de texto e imáge-
nes (viñetas de contexto) que acompañan los capítulos de este informe.
A continuación se proporciona información sobre el contexto de la educación

secundaria en el ciclo escolar 2011-2012 en términos de los indicadores más
representativos de este nivel educativo.
2 Para conocer a profundidad el proceso de construcción de los EXCALE, se recomienda consultar los
documentos técnicos que lo explican de manera detallada, disponibles en la página web del INEE, por
ejemplo, Backhoff, Monroy, Leon, Sánchez y Tanamachi (2005) (disponible en: http://www.inee.edu.
mx/index.php/proyectos/excale/excale-documentos-tecnicos u otros manuales (disponibles en: http://
www.inee.edu.mx/index.php/proyectos/excale/excale-documentos-tecnicos).
3 Las pruebas no se aplicaron en secundarias para trabajadores debido a que su reducida matrícula
hubiera implicado importantes dificultades de análisis y de logística.
14
Algunos datos del contexto
de la educación secundaria en México
En esta sección se describen algunas características de la educación secundaria

en México mediante información general sobre sus tipos de servicio; docentes;
matrícula y asistencia; aprobación; extraedad y deserción, y disponibilidad de re-
cursos tecnológicos. Conocer estos indicadores permite delinear el contexto en
el cual están circunscritas las evaluaciones de resultados educativos en este nivel
educativo, lo cual puede enriquecer las interpretaciones que se hagan de ellas.
Características generales de la secundaria
� La secundaria es el tercer y último nivel de la educación básica; tiene una du-

ración de tres años, y es obligatoria desde 1993.
� Cuando se sigue una trayectoria ininterrumpida desde la incorporación a la
educación básica, las edades de ingreso y egreso a secundaria son de 12 y
14 años, respectivamente.
� En el ciclo 2011-2012, 23.9% de la matrícula de educación básica correspon-
dió a educación secundaria (6 167 424 alumnos).
� Del total de niños que egresaron de primaria en el ciclo 2010-2011, 97% se
inscribió a secundaria en el año escolar siguiente.
� Casi la totalidad de la matrícula de secundaria (92.2%) es de sostenimiento
público, y únicamente 7.8% de sostenimiento privado.
Tipos de servicio de secundaria
� En este nivel, además de los servicios generales y comunitarios, existen se-

cundarias técnicas, telesecundarias y secundarias para trabajadores.
� El plan de estudios de las secundarias generales y técnicas es el mismo,
sin embargo, en el segundo caso se enfatiza la promoción de conocimien-
tos tecnológicos.
� Las telesecundarias funcionan con los mismos programas que las escuelas
secundarias generales y técnicas, pero atienden principalmente a la población
adolescente que vive en comunidades dispersas, por medio de la televisión y
otras herramientas tecnológicas.
� La secundaria para trabajadores ofrece servicios a la población mayor de
15 años que ha concluido la primaria.
� En cuanto a la distribución de planteles por tipo de servicio, las telesecundarias
constituyen casi la mitad de los planteles de secundaria (49.6%); las secunda-
rias públicas generales representan 19.5%; las secundarias públicas técnicas
11.8%; las secundarias privadas 12.1%; las secundarias comunitarias 6.2%, y
las secundarias para trabajadores 0.8%.
� Las secundarias públicas generales atienden a 43% de los alumnos; las pú-
blicas técnicas a 27.5%; las telesecundarias a 21%, y las secundarias para
trabajadores y las comunitarias a 0.5% cada una.
� Las secundarias públicas generales y técnicas tienen el mayor número
de estudiantes por escuela, en promedio 373 y 395, respectivamente. Las
telesecundarias tienen en promedio 70 alumnos; las comunitarias 13, y las se-
cundarias para trabajadores 99. Las secundarias privadas tienen en promedio
109 alumnos.
Introducción 15
� Las secundarias generales y para trabajadores se ubicaban principalmente en
zonas urbanas. Prácticamente la totalidad de secundarias técnicas (96.8%) se

encontraba en localidades de 500 habitantes y más, mientras que la mayoría
de secundarias comunitarias se situaba en localidades pequeñas de menos de
500 habitantes, y casi 90% de las telesecundarias en localidades rurales.
Servicio docente
� Las secundarias públicas generales cuentan en promedio con 23 docentes; las

públicas técnicas con 22; las telesecundarias con 4; las comunitarias con 1, y
las secundarias para trabajadores con 13. Las secundarias privadas cuentan
en promedio con 12 docentes.
� A partir de los datos de los profesores sobre el tiempo dedicado a la función
académica, se observa un fraccionamiento en las plazas de secundarias, pues
se tiende a una contratación por horas para los docentes de 38.2% del total,
en contraste con 32.7% en el ciclo 2000-2001. Esto puede afectar el trabajo
colegiado y la formación continua de los docentes en servicio, pues implica
horas adicionales al tiempo de docencia y limita así la participación de los
maestros contratados por horas.

� Las telesecundarias tuvieron la mayor proporción de profesores contratados
por tiempo completo (38.1%) y tres cuartos de tiempo (59.8%), además del
más alto porcentaje de docentes incorporados a Carrera Magisterial en el sec-
tor público (28.7%).
� En contraste, en las escuelas generales 51.4% de los docentes estaba contra-
tado por horas; 10.5% por tiempo completo; 13.7% por tres cuartas partes de
tiempo, y sólo 12.7% de ellos contaba con Carrera Magisterial. Según su tipo
de contratación, los docentes de las secundarias técnicas estaban en mejores
condiciones que los de las generales, pero sin acercarse a las de los profeso-
res de telesecundarias: 18.4% tenía plaza de tiempo completo; 20.8% de tres
cuartas partes de tiempo; 34.8% estaba contratado por horas, y 18.4% de
ellos estaba incorporado a Carrera Magisterial.
� En las telesecundarias se presenta un fenómeno similar al que ocurre en las
escuelas preescolares unitarias y primarias multigrado. En este tipo de servicio,
destinado a alumnos de localidades rurales de tamaño medio y grande, algunos
docentes atienden dos o más grupos de grados escolares distintos. El dise-
ño de la telesecundaria supone la presencia de un docente por grupo escolar,
quien asesora y resuelve las dudas de los alumnos después de presenciar los
programas educativos transmitidos por televisión de todas las asignaturas.
� La responsabilidad de los docentes de telesecundarias es enorme, pues
a diferencia de los profesores de asignatura de las secundarias generales o
técnicas, necesitan estar capacitados para enseñar cada una de las nueve
asignaturas que integran el mapa curricular, incluida la tutoría. En 2011-2012,
18.2% de las telesecundarias trabajó bajo el esquema multigrado (3 207 es-
cuelas), y 7.3% de ellas cuenta con un único docente que imparte los tres
grados (1 318 escuelas).
Matrícula y asistencia
� El mayor crecimiento de la matrícula de secundaria, del personal docente y

de los centros escolares se dio entre los años 1994 y 2006. En el sexenio
16
2006-2012 el total de escuelas creció 11.5%, mientras que el total de docen-
tes se incrementó en 9.2%. Fue en la telesecundaria donde hubo un mayor
incremento relativo de la población matriculada, con un aumento de 223 760
alumnos (21.2%) y 20 004 docentes (40.9%). Las secundarias generales regis-
traron el mayor incremento relativo de planteles escolares, al pasar de 9 000 a
11 250 (25% de incremento).
� La tasa de asistencia a la secundaria en el grupo de edad de 12 a 14 años
aumentó de 85.4 a 91.4% entre 2000 y 2010; de este grupo de edad, en 2010
acudía a la secundaria 91.2% de los hombres y 91.6% de las mujeres.
� Quienes vivían en zonas urbanas tenían mayor asistencia que los que residían en
zonas rurales, 93.4 y 87.5% respectivamente, aunque en esta última población
ha habido un incremento de alrededor de 10% desde el año 2000. Además,
los hablantes de una lengua indígena tenían menor asistencia en comparación
con los que sólo hablaban español, 85.2 y 91.8% respectivamente.
� La tasa de asistencia fue mayor para niños cuyo jefe del hogar contaba con
educación superior completa (97.9%) que para los que tenían un jefe del ho-
gar sin instrucción (81.8%).
� Los niños con un trabajo extradoméstico de medio tiempo o más tenían una
asistencia mucho menor (46.7%) que quienes no trabajaban o trabajaban me-
nos de medio tiempo (97.1%), o tenían un trabajo doméstico o mixto, 77.1
y 72.1%, respectivamente.
� Los niños de hogares en situación de pobreza alimentaria asistieron en menor
medida a la escuela (84.5%) en comparación con los niños de hogares no
pobres (95.3%). Esto es consistente con la menor asistencia de alumnos en
situación de alta marginación (86.6%) comparados con los de baja margina-
ción (92.1%).
Aprobación, extraedad, deserción y rezago
� Al concluir el ciclo escolar 2010-2011, la tasa de aprobación en educación

secundaria después del periodo de regularización fue de 93%. En términos ab-
solutos, más de 442 mil alumnos de este nivel educativo reprobaron al menos
una asignatura. Por otro lado, en los dos primeros grados alrededor de 91%
de los estudiantes aprobó todas las asignaturas, y en el tercer grado aprobó
96%. Las tasas de aprobación más altas, cercanas a 95%, se presentaron en
las secundarias comunitarias y telesecundarias; les siguieron las de generales
(82.1%) y técnicas (80.1%). De los alumnos que aprobaron todas las asigna-
turas, las mujeres superaron en 10 puntos porcentuales a los hombres (89 y
79%, respectivamente).
� A nivel nacional, la extraedad grave en educación secundaria es de 5%; este
porcentaje es mayor entre los alumnos de las telesecundarias (10%) y menor
en las secundarias generales y técnicas (3.5%).
� En concordancia con mayores tasas de aprobación, las mujeres presentan
menores porcentajes de extraedad por nivel educativo (3.7%) en comparación
con sus compañeros (6.2%).
� La deserción en la educación secundaria es de 5.6%. Existe una mayor deser-
ción de hombres (6.6%) que de mujeres (4.5%).
� A nivel nacional, 5.8% de la matrícula tiene un rezago grave que equivale a dos
o más ciclos escolares de retraso en sus trayectorias escolares, aunque éste
es un porcentaje menor al que se tenía en el ciclo 2000-2001, de 14.4%.
Introducción 17
� De los alumnos que aprobaron el primer grado de secundaria, 78.7% lo hicie-
ron en el tiempo establecido, y sólo 2.1% un ciclo escolar posterior. En total,

se estima que 80.9% de la generación original finalizó en tres, cuatro y cinco
ciclos escolares. Una vez más, en concordancia con su tasa de aprobación,
existe una mayor proporción de egreso oportuno entre las mujeres (83.4%)
que entre los hombres (78.7%). En términos absolutos, 1 719 385 alumnos de
la generación de referencia egresaron oportunamente, y 46 927 concluyeron
en cuatro ciclos.
Disponibilidad de recursos tecnológicos: computadoras e internet
� Del total de secundarias, 71.7% contaba con al menos una computadora pa-
ra uso educativo. Por tipo de servicio, cuentan con una computadora 84.3%
de las secundarias generales; 83.7% de las técnicas; 68.4% de las telese-
cundarias; 40.1% de las secundarias para trabajadores; y sólo 15.6% de las
secundarias comunitarias.
� Poco más de la mitad de las secundarias que contaban con alguna compu-
tadora para uso educativo tenía acceso a Internet (53.5%), con diferencias
significativas entre los tipos de servicio; 89.2% de las secundarias gene-

rales tenían conectividad, en contraste con 81% de las técnicas, 73.1% de
secundarias para trabajadores, 19% de las telesecundarias y 3.7% de las
escuelas comunitarias.
Estructura del informe
El informe está dirigido a diferentes tipos de audiencias: padres de familia; do-

centes; personal directivo; grupos técnicos de la Subsecretaría de Educación
Básica y de las secretarías de Educación estatales; investigadores, y otros sec-
tores de la sociedad civil interesados en el tema. Su estructura permite que los
lectores lo revisen de modo general o a detalle; la forma en que se presentan
los resultados permite la comprensión de los principales hallazgos obtenidos
durante la evaluación mediante una lectura rápida o minuciosa.4
En el primer capítulo se presentan los resultados de evaluación del logro edu-

cativo de los estudiantes de tercero de secundaria en Español a nivel nacional
y por tipo de servicio, los cuales incluyen el puntaje promedio obtenido por los
alumnos en comparación con las aplicaciones anteriores, los niveles de logro
alcanzados, las brechas existentes entre los distintos tipos de servicio, y las di-
ferencias en los aprendizajes según el sexo y la edad de los alumnos. Asimismo,
se muestran la estructura del EXCALE de Español, la descripción de los niveles
de logro, un mapa parcial de contenidos de la prueba y algunos ejemplos de
reactivos que representan cada nivel de logro.
El logro educativo de los estudiantes de tercero de secundaria en Matemáticas a

nivel nacional y por tipo de servicio se explica en el segundo capítulo. En éste se
indican el puntaje promedio obtenido por los alumnos en comparación con las
4 Al final de cada capítulo de presenta una síntesis de los resultados.
18
aplicaciones anteriores, los niveles de logro educativo alcanzados, las brechas
existentes entre los tipos de servicio y las diferencias en los aprendizajes según
el sexo y la edad de los alumnos. Posteriormente se especifica la estructura del
EXCALE de Matemáticas, se describen los niveles de logro, y se presentan un
mapa parcial de contenidos de la prueba y algunos ejemplos de reactivos.
En el tercer capítulo se describen los datos encontrados a nivel nacional y por tipo
de servicio acerca del logro de los estudiantes de secundaria en Ciencias, tales
como: el puntaje promedio obtenido por los alumnos, los niveles de logro educa-
tivo alcanzados y las diferencias en los aprendizajes en esta asignatura según el
sexo y la edad de los alumnos. Respecto a los tipos de servicio, se exploran las
brechas existentes entre éstos. También se presentan los aspectos evaluados, la
estructura del EXCALE de Ciencias, la descripción de los niveles de logro, un mapa
parcial de contenidos del instrumento y algunos ejemplos de reactivos.
El logro educativo de los estudiantes en Formación Cívica y Ética a nivel nacional

y por tipo de servicio se especifica en el cuarto capítulo. Los tópicos referidos
son el puntaje promedio obtenido por los alumnos en comparación con la apli-
cación anterior, los niveles de logro educativo alcanzados, las brechas existen-
tes entre los tipos de servicio y las diferencias en los aprendizajes según el sexo
y la edad de los alumnos. Asimismo se mencionan los aspectos evaluados, la
estructura del EXCALE de Formación Cívica y Ética, la descripción de los niveles
de logro, un mapa parcial de contenidos del instrumento y algunos reactivos
que ejemplifican cada nivel de logro.
La sección de conclusiones sintetiza los principales resultados obtenidos por los

alumnos en los EXCALE de las cuatro asignaturas antes mencionadas, así co-
mo algunas posibles explicaciones de los resultados, las cuales se recomienda
tomar en cuenta al diseñar y ejecutar acciones para la mejora de la calidad en
la educación secundaria.
Finalmente se presentan la bibliografía, los anexos y el equipo de colaboradores

que participaron para hacer posible esta evaluación.5
5 Para profundizar en los resultados de este informe, se recomienda consultar la página www.inee.edu.mx,
en la cual están disponibles: anexos electrónicos que incluyen tablas y gráficas más detalladas que las
que acompañan este volumen; bases de datos a partir de las cuales se hicieron los análisis presentados,
y el Explorador EXCALE, que describe detalladamente cada contenido evaluado en estas pruebas y ofrece
un reactivo ejemplo.
Introducción 19
20
Capítulo 1
Logro educativo en Español
En el Plan de Estudios 2006 de educación secundaria (SEP, 2006)

los procesos de enseñanza del español están dirigidos a ampliar
y consolidar las prácticas sociales del lenguaje y la integración
de los estudiantes en la cultura escrita. El programa de Español
contribuye a que los estudiantes:
� Amplíen su capacidad de comunicación, y utilicen los acervos impresos y los

medios electrónicos a su alcance para obtener y seleccionar información con
propósitos específicos.
� Usen la escritura para planear y elaborar su discurso, y amplíen su conoci-
miento de las características del lenguaje para comprender y producir textos.
� Se reconozcan como parte de una comunidad cultural diversa y dinámica
donde expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, y
respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva.
� Utilicen el diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos; sean capa-
ces de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables; ana-
licen, comparen y valoren la información generada por los diferentes medios de
comunicación masiva, y tengan una opinión personal sobre los mensajes que
se difunden.
� Desarrollen un lenguaje imaginativo, libre y personal para reconstruir la expe-
riencia propia y crear ficción.
Puntuaciones promedio de los alumnos de 3º de secundaria

en el EXCALE de Español
En 2012, las puntuaciones promedio a nivel nacional de los alumnos de terce-

ro de secundaria en Español no mostraron cambios considerables respecto a
las obtenidas en 2008 y en 2005. Como se muestra en la tabla 1.1, los únicos
cambios estadísticamente significativos se presentaron en el logro educativo
Logro educativo en Español 21

de los estudiantes de secundarias técnicas y privadas, quienes obtuvieron un
puntaje promedio más bajo en comparación con el de 2008. Por su parte,

los alumnos de telesecundaria han mostrado una mejora a lo largo de las
aplicaciones, pues de 2005 a 2008 avanzaron 8 puntos, y de 2008 a 2012,
6 puntos, aunque esta última diferencia no fue significativa. En contraste, el
sostenimiento privado ha presentado un descenso a lo largo de las aplicacio-
nes, pues de 2005 a 2012 el puntaje promedio disminuyó 23 puntos.1
En la aplicación de PISA 2012, los estudiantes mexicanos

obtuvieron un mejor desempeño en Lectura (424),
en comparación con el promedio de América Latina (414),
destacando sobre Uruguay, Brasil, Colombia, Argentina
y Perú. ( INEE, 2015).
Tabla Puntaje promedio en Español de los estudiantes de 3º de secundaria por tipo de servicio o sostenimiento,
1.1 a nivel nacional (2005, 2008 y 2012)
2005 2008 2012

Tipo de servicio Diferencia Diferencia
o sostenimiento Puntaje Puntaje Puntaje 2012-2008 2012-2005
(ee) (ee) (ee)
promedio promedio promedio
NACIONAL 500 (1.3) 498 (2.0) 496 (1.6) -2 -4
Telesecundaria 452 (2.4) 460 (2.5) 466 (2.9) 6 14
Técnica 502 (2.0) 502 (2.1) 494 (2.1) -8 -8
General 505 (2.7) 500 (4.2) 497 (3.1) -3 -8
Privada 589 (2.8) 578 (4.9) 567 (3.0) -11 -22
ee. Error estándar.
Nota: en negritas se señalan las diferencias estadísticamente significativas y éstas pueden no ser exactas debido a que se redondearon.
En 2012 los puntajes promedio de los alumnos de secundarias generales, téc-

nicas y telesecundarias, así como la media nacional, se sitúan en el nivel de
logro Básico, mientras que el promedio de los estudiantes del sostenimiento
privado se ubica en el nivel de logro Medio. Cabe señalar que sólo los alumnos
de telesecundaria han aumentado su puntaje promedio tanto en 2008 como en
2012, sin embargo, éste se encuentra todavía en el nivel Básico y por debajo del
promedio nacional (ver la gráfica 1.1).
A nivel nacional 1.7% de estudiantes aprendió a hablar

primero una lengua indígena. En las privadas, esta proporción
es de 0.3%; en generales, de 0.5%; en telesecundarias,
de 5.7%, y en secundarias técnicas, de 1.3%. ( INEE, 2012c).
1 Para ahondar en los resultados de 2005 y 2008, se recomienda consultar el informe Estudio comparativo
del aprendizaje en tercero de secundaria en México 2005-2008. Español y Matemáticas (INEE, 2012b).
22
Gráfica Puntaje promedio en Español de los estudiantes de 3º de secundaria por tipo de servicio o sostenimiento,
1.1 a nivel nacional (2005, 2008 y 2012)
700
Avanzado
650
600 589 Medio

578
Promedio de Español
567
550
500 498
500 496
460 466 Básico

452
450
Por debajo del básico

400
2005 2008 2012
Nacional Telesecundaria Privada

Nota: dado que las puntuaciones promedio de los estudiantes de secundarias generales y técnicas son muy similares a la media
nacional, sólo se reporta esta última para facilitar la observación de los resultados.
Nivel de logro de los alumnos

de 3º de secundaria en Español
En 2012, 77% de los alumnos de tercero de secundaria de-

mostró tener al menos los conocimientos y habilidades básicos
75.2% de las
de Español (ver la gráfica 1.2), lo cual implica que distinguen telesecundarias se concentra
las partes que integran una narración; interpretan información en localidades de media y alta
proveniente de textos discontinuos; reconocen explicaciones marginación. ( INEE, 2013c).
en artículos de divulgación; entienden que los recursos lingüís-
ticos y visuales de los textos publicitarios tienen diferentes fun-
ciones y estructuras; identifican el uso de la rima y el lenguaje
figurado en poemas, y utilizan los signos de puntuación para
manifestar estados de ánimo.
Sin embargo, casi una cuarta parte de los alumnos de este

grado se ubicó en el nivel Por debajo del básico, lo cual im-
plica que no pueden llevar a cabo las tareas mencionadas
en el párrafo anterior. Este grupo de estudiantes únicamente
logró identificar las características y la función de los textos
apelativos (mensajes publicitarios, cartas, recados, etcétera),
así como seleccionar y organizar datos básicos para obtener
información específica.
En cuanto a los alumnos que alcanzaron los dos niveles de

logro más altos, a nivel nacional 35% se situó en un nivel Medio

y 4% en el avanzado. Los alumnos que se ubican en el nivel de logro Medio pue-
den identificar el propósito de un artículo de opinión, los argumentos en un texto

argumentativo y la función de los recursos visuales en mensajes publicitarios, y
reconocer las ventajas de hablar más de una lengua. Por otro lado, los alumnos
ubicados en el nivel Avanzado pueden seleccionar el argumento más relevante
de un artículo de opinión, distinguir entre hechos y opiniones en un texto perio-
dístico, e interpretar el significado de una norma dentro de un reglamento.
Los dos tipos de servicio entre los que existe un mayor contraste son las tele-
secundarias y las secundarias privadas. De los estudiantes de telesecundaria,
33% se ubicó en el nivel Por debajo del básico en contraste con sólo 7% de los
que asistían a escuelas privadas; por otro lado, en los dos niveles más altos,
Medio y Avanzado, se situó 27% de los estudiantes de telesecundaria, en con-
traste con 68% de los de secundarias privadas (ver la gráfica 1.2).
Las secundarias generales y las técnicas tienen a un

docente por asignatura, mientras que las telesecundarias

tienen a un docente por grado. La responsabilidad de los
docentes de telesecundarias es enorme, pues a diferencia de
los profesores de los otros tipos de servicio, necesitan estar
capacitados para enseñar cada una de las nueve asignaturas
indicadas en el Plan de Estudios, además de encargarse
de la tutoría. ( INEE, 2013c).
Gráfica Porcentaje de estudiantes de 3º de secundaria por nivel de logro educativo en Español,

1.2 tipo de servicio o sostenimiento, a nivel nacional (2012)
Tipo de servicio Matrícula Año Por debajo del básico Básico Medio Avanzado Puntaje
o sostenimiento (%) promedio
2005 33 38 24 5 500
NACIONAL 100 2008 36 36 22 6 498
2012 23 38 35 4 496
2005 30 41 25 5 505
General 43 2008 35 37 23 6 500
2012 22 40 35 3 497
2005 31 40 25 5 502
Técnica 28 2008 34 37 23 6 502
2012 23 39 34 3 494
2005 51 36 12 1* 452
Telesecundaria 21 2008 50 36 13 1 460
2012 33 40 26 1* 466
2005 8 27 42 22 589
Privada 8 2008 12 28 39 21 578
2012 7 25 55 13 567
Porcentaje de estudiantes
* Estimación cuyo coeficiente de variación excede al 20% por lo que posiblemente está sesgada.
Nota: la suma de los porcentajes puede ser mayor o menor a cien debido a que se redondearon.
24
Proporción de alumnos con un nivel de logro Medio en 2012
en comparación con 2005 y 2008
En 2012 hubo un avance en el logro educativo en comparación con los resul-

tados obtenidos en 2005 y 2008. Cabe destacar que de 2008 a 2012 dismi-
nuyó el porcentaje de alumnos con un nivel de logro Por debajo del básico y
aumentó el de los estudiantes con un nivel de logro Medio. En ambos casos
el cambio fue de alrededor de 10 puntos porcentuales (ver la gráfica 1.2). Este
cambio se presentó evn todos los tipos de servicio, pero fue más notable en
las telesecundarias.
Brechas en el logro educativo en Español entre los distintos

tipos de servicio de secundaria
Es de suma importancia conocer si las brechas entre tipos de servicio han au-
mentado o se han reducido, ya que idealmente los estudiantes, sin importar
sus condiciones de vida y el tipo de servicio que les da su secundaria, deberían
tener niveles de logro similares. Considerar las brechas y los cambios en las
diferentes evaluaciones de logro permite monitorear si los tipos de servicio en
los que se obtienen menores puntajes se van acercando en puntuación a los
demás, lo cual apuntaría a una mayor equidad manifiesta en el logro de los es-
tudiantes (INEE, 2012b).
Debido a que los puntajes promedio de los estudiantes de secundarias privadas

son más altos en todas las asignaturas, se calculó la brecha entre las escue-
las con este sostenimiento y las públicas que ofrecen distintos tipos de servicio.
Existe una amplia brecha entre el promedio de los alumnos que asistían a se-
cundarias privadas y el de los que acudían a las otras (ver la gráfica 1.3). La más
pronunciada es la que se observa con las telesecundarias, la cual fue de 137
puntos en 2005, de 119 puntos en 2008 y de 101 puntos en 2012. Esta dismi-
nución de 36 puntos durante los siete años transcurridos fue estadísticamente
significativa. Por su parte, las brechas existentes entre las secundarias privadas
y las técnicas y generales fueron de alrededor de 70 puntos en 2012. También
han disminuido ligeramente de 2005 a 2012, sin embargo, este cambio no es
estadísticamente significativo.
En cuanto a quienes tienen una computadora en casa, la

mayoría de los alumnos de secundarias privadas cuenta con
este recurso (95.7%), así como 64.1% de los estudiantes de
secundarias generales, 60.6% de los de secundarias técnicas
y sólo 24% de los alumnos de telesecundarias. ( INEE, 2012c).

Gráfica
Brechas en el logro educativo en Español de los estudiantes de 3º de secundaria (2005, 2008 y 2012)
1.3
700
650
600
589 589 589
Medidas de Español
578 578 578

567 567 567
87* 76* 73* 84* 78* 70*
550
137* 118* 101*
502 502 505

500
500
494 497
460 466
452
450
400
2005 2008 2012 2005 2008 2012 2005 2008 2012
Telesecundaria Privada Técnica General
Diferencias en los aprendizajes de Español

Al igual que en 2008, en 2012 las alumnas de tercero de

secundaria obtuvieron mejores resultados que los alumnos
del mismo grado en Español. No obstante, las alumnas
de secundarias técnicas y privadas obtuvieron un menor
puntaje en comparación con el de 2008 En las telesecundarias, casi
la mitad de las madres (49%)
Como se muestra en la tabla 1.2, las alumnas de tercero de tienen como máximo nivel
secundaria obtuvieron en promedio 511 puntos en el E XCALE de estudios la primaria, y
de Español, mientras los hombres obtuvieron 479 puntos. 1 de cada 10 no asistió a la
escuela; mientras que en las
Esta diferencia es estadísticamente significativa y se ha
secundarias privadas más de
presentado de manera consistente en todas las aplicacio- una tercera parte (34.8%) tiene
nes de los E XCALE, desde tercero de preescolar hasta terce- licenciatura. ( INEE, 2012c).
ro de secundaria.
En cuanto a los cambios observados entre 2008 y 2012, las

alumnas de secundarias técnicas y privadas obtuvieron un
puntaje promedio más bajo en 2012. Este decremento fue de
9 puntos en las escuelas técnicas y de 25 en las privadas;
en ambos casos la diferencia es estadísticamente significativa.
Como se observa en la gráfica 1.4, en todos los tipos de servicio

existe un mayor porcentaje de hombres en el nivel Por debajo del
básico, así como un mayor porcentaje de mujeres en los niveles
26
medio y avanzado. Por su parte, en la gráfica 1.5 se aprecia que tanto a nivel na-
cional como en las secundarias técnicas y generales, las mujeres obtuvieron una
puntuación cercana al nivel de logro medio, en el cual se ubican tanto las alumnas
como los alumnos de secundarias privadas.
Tabla Puntaje promedio en Español de los estudiantes de 3º de secundaria por sexo,

1.2 tipo de servicio o sostenimiento, a nivel nacional (2005, 2008 y 2012)
2005 2008 2012

(ee) (ee) (ee)
Hombres
NACIONAL 488 (1.4) 482 (2.6) 479 (1.6) -3 -9
Telesecundaria 440 (3.0) 442 (3.3) 449 (3.8) 7 9
Técnica 490 (2.4) 484 (2.8) 479 (2.6) -5 -11
General 495 (2.9) 486 (5.3) 480 (2.9) -6 -15
Privada 578 (3.4) 554 (6.5) 553 (4.0) -1 -25
Mujeres
NACIONAL 511 (1.4) 514 (2.1) 511 (2.1) -3 0
Telesecundaria 465 (2.7) 476 (3.6) 483 (3.7) 7 18
Técnica 513 (2.1) 518 (2.8) 509 (2.7) -9 -4
General 514 (2.9) 513 (4.1) 512 (4.0) -1 -2
Privada 600 (3.1) 604 (4.2) 579 (3.8) -25 -21

1.4 sexo, tipo de servicio o sostenimiento (2012)
Tipo de servicio Sexo Matrícula Por debajo del básico Básico Medio Avanzado Puntaje
Hombre 48 29 39 29 3 479
NACIONAL
Mujer 52 18 37 40 5 511
Hombre 47 28 40 30 2 480
General
Mujer 53 17 39 40 4 512
Hombre 48 29 40 29 2 479
Técnica
Mujer 52 18 39 39 4 509
Hombre 51 40 40 19 1* 449
Telesecundaria
Mujer 49 27 39 32 2* 483
Hombre 48 8 29 52 11 553
Privada
Mujer 52 5 21 59 15 579
Nota: la suma de los porcentajes puede ser mayor o menor que cien debido a que éstos se redondearon.

Gráfica Promedio nacional en Español de los estudiantes de 3º de secundaria por sexo,
1.5 tipo de servicio o sostenimiento (2012)
700
Avanzado
650
600 Medio
579
Promedio en Español
553
550
511 509 512
500 483
479 479 480
Básico
449
450

400
NACIONAL Telesecundaria Técnica General Privada
Hombre Mujer
En la gráfica 1.6 se aprecia que a nivel nacional 82% de las alumnas de tercero
de secundaria alcanzó al menos el nivel de logro Básico en Español, en contras-
te con 71% de los alumnos. Esta diferencia es estadísticamente significativa y
se observa en todos los casos.
En 2008 y 2012 las diferencias entre los puntajes de las alumnas y los alumnos
en Español se mantuvieron con 32 puntos de distancia (ver la gráfica 1.7). En
todas las aplicaciones de los EXCALE, desde el preescolar hasta el término de
la secundaria, se ha encontrado que las mujeres muestran mayor dominio
del Español que los hombres. Esta diferencia a nivel nacional es mayor en
secundaria en comparación con los demás grados escolares evaluados en los
EXCALE de Español, como se muestra en la gráfica 1.8.
En evaluaciones como el Segundo Estudio Regional Comparativo y

Explicativo (SERCE) se encontró que las niñas de 3º y 6º grado de primaria
de países de América Latina y el Caribe obtuvieron puntuaciones más altas
que los niños en Lectura (OREALC/UNESCO, 2008). Además, los resultados
de PISA 2012 indican que el desempeño de las alumnas en Lectura fue
superior al de los alumnos en los 65 países que participaron en el estudio.
( OCDE, 2014b; OREALC/UNESCO, 2008).
28
Gráfica Porcentaje de alumnas y alumnos de 3º de secundaria que alcanzaron al menos
1.6 el nivel de logro Básico en Español (2012)
Tipo de servicio Sexo

o sostenimiento
Hombre 71
NACIONAL
Mujer 82
Hombre 60
General
Mujer 73
Hombre 71
Técnica
Mujer 82
Hombre 72
Telesecundaria
Mujer 83
Hombre 92
Privada
Mujer 95
0 25 50 75 100
Nota: todas las diferencias son estadísticamente significativas.
Gráfica
Puntaje promedio en Español de los estudiantes de 3º de secundaria por sexo (2008 y 2012)
1.7
700
Avanzado
650
600
Medio
550
514 511
500 32 32
482 479 Básico

450

400
2008 2012
Hombre Mujer
Nota: en negritas se señalan las diferencias estadísticamente significativas.

Gráfica Puntaje promedio en los EXCALE de Lenguaje y Comunicación y de Español
1.8 por sexo en los diferentes grados escolares
540
533
530
520 520
520
510 511
504 503 503
500
490
480 479
470
3º de preescolar 3º de primaria 6º de primaria 3º de secundaria
2011 2010 2009 2012
Hombre Mujer
Diferencias en los aprendizajes de Español

Puntuación de los alumnos con la edad típica para cursar

3º de secundaria comparada con la de sus compañeros
en extraedad
La condición de extraedad puede deberse al ingreso tardío de

los alumnos a la educación primaria, al abandono temporal
de los estudios o a la repetición de grados escolares; estas
Es importante considerar que
situaciones están relacionadas con condiciones socioeconó- las telesecundarias cuentan
micas desfavorables (INEE, 2014b). En la tabla 1.3 se observa con la mayor proporción de
que los alumnos que cursaron el tercero de secundaria con estudiantes mayores de 17
extraedad en 2012 obtuvieron en promedio 442 puntos en el años (5.2%). ( INEE, 2012c).
EXCALE de Español, mientras que los estudiantes que tenían
la edad típica ese mismo año obtuvieron 504 puntos. Esta
diferencia es estadísticamente significativa y también se ha
observado en los EXCALE aplicados a los alumnos de tercero
y sexto de primaria. En relación con los cambios en la puntua-
ción de los alumnos con extraedad obtenida en 2008 y 2012,
no se encontró ninguna diferencia significativa entre ambas
aplicaciones. En cambio, los alumnos de telesecundaria que
tenían la edad típica obtuvieron un puntaje promedio 10 puntos
superior en 2012. Esta mejora no se aprecia en los estudiantes
en edad típica de secundarias técnicas y privadas, los cuales
obtuvieron un promedio significativamente menor en 2012.
30
Tabla Puntaje promedio en Español de los estudiantes de 3º de secundaria por edad,
2005 2008 2012

(ee) (ee) (ee)
Edad típica
NACIONAL 509 (1.4) 507 (2.1) 504 (1.6) -3 -5
Telesecundaria 461 (2.7) 470 (2.7) 479 (2.9) 9 18
Técnica 509 (1.9) 510 (2.2) 501 (2.2) -9 -8
General 511 (2.8) 508 (4.2) 503 (3.2) -5 -8
Privada 592 (2.7) 582 (4.7) 568 (3.1) -14 -24
Extraedad
NACIONAL 449 (2.3) 450 (3.0) 442 (2.9) -8 -7
Telesecundaria 423 (3.4) 430 (3.9) 421 (4.9) -9 -2
Técnica 444 (4.2) 451 (5.4) 439 (3.8) -12 -5
General 461 (4.2) 447 (5.4) 445 (3.7) -2 -16
Privada 561 (8.7) 560 (11.2) 559 (7.7) -1 -2
Nota: en negritas se señalan las diferencias estadísticamente significativas. Pueden no ser exactas debido a que se redondearon.
A nivel nacional, la extraedad en educación secundaria

es de 5%. De los alumnos de telesecundaria, 10% se
encuentra en esta situación. En las secundarias generales y
técnicas este porcentaje es de alrededor de 3.5%. Las alumnas
de secundaria presentan menores porcentajes de extraedad
(3.7%) respecto de sus compañeros (6.2%). ( INEE, 2013c).
La comparación entre las puntuaciones de alumnos en edad típica y en situa-

ción de extraedad es útil para examinar si al repetir uno o más ciclos escolares
los alumnos alcanzan un nivel de logro similar al de los compañeros que han
tenido una trayectoria académica regular.
En la gráfica 1.9 es posible observar que a nivel nacional 20% de los alumnos
en edad típica se ubica en el nivel de logro más bajo; este porcentaje aumenta
a 44% en los alumnos con extraedad. Dicha proporción es similar en las secun-
darias técnicas, las generales y las telesecundarias, lo cual refleja que no se es-
tán brindando las condiciones necesarias para que los alumnos con extraedad
aprendan los conocimientos básicos de Español.
En telesecundaria, 23% de los alumnos tiene extraedad,

la proporción más alta de todas las modalidades. ( INEE, 2012c).

1.9 edad, tipo de servicio o sostenimiento, a nivel nacional (2012)
Tipo de servicio Edad Matrícula Por debajo del básico Básico Medio Avanzado Puntaje
Edad típica 87 20 38 37 4 504

NACIONAL
Extraedad 13 44 38 17 1* 442
Edad típica 89 20 40 37 4 503

General
Extraedad 11 41 40 18 1* 445
Edad típica 89 21 39 36 4 501

Técnica
Extraedad 11 42 41 16 0* 439
Edad típica 23 27 40 31 2* 479

Telesecundaria
Extraedad 77 53 37 10 0* 421
Edad típica 90 6 25 56 13 568

Privada
Extraedad 10 9 27 51 13* 559
Porcentajes de alumnos en edad típica y en extraedad

con un nivel de logro Básico o superior
La gráfica 1.10 muestra las puntuaciones promedio a nivel nacional de los es-
tudiantes en edad típica y en situación de extraedad en las aplicaciones 2008 y
2012. Los alumnos con extraedad que alcanzaron por lo menos el nivel de logro
Básico aumentaron de 69% en 2008 a 80% en 2012; asimismo los alumnos con
edad típica que alcanzaron por lo menos el nivel de logro Básico aumentaron de
44% en 2008 a 56% en 2012. Específicamente en el nivel de logro Medio hubo
mayor crecimiento en la última aplicación, ya que aumentó la cantidad de alum-
nos con extraedad que alcanzó esa valoración, de 25% en 2008 a 37% en 2012,
y en el caso de los alumnos con edad típica de 9% en 2008 a 17% en 2012.
En la gráfica 1.11 se muestra que los alumnos de 16 años o más, lo cual se

considera como extraedad grave, obtuvieron un puntaje promedio inferior al de
los alumnos de 15 años o menos. Esta situación es más notoria en los alumnos
de 17 años o más, cuyo promedio se ubica en el nivel Por debajo del básico, en
contraste con los jóvenes de menor edad, que se sitúan en el nivel Básico.
En la gráfica 1.12 es posible observar que la brecha existente entre los alumnos
en edad típica y los que se encuentran en condición de extraedad aumentó
ligeramente en 2012 con respecto a la aplicación de 2008: de 57 puntos se
amplió a 62; sin embargo, esta diferencia no es estadísticamente significativa.
Por otro lado, sólo 5% de los alumnos de secundaria se encuentra en situación
32
de extraedad, y no todos los casos se deben a repetición de cursos como se
mencionó anteriormente. Es una tarea pendiente del sistema educativo dis-
minuir la brecha que existe entre los alumnos con extraedad y los alumnos en
edad típica buscando alternativas que logren compensar de manera efectiva el
aprendizaje (INEE, 2012b).
La evidencia presentada indica que repetir grados escolares no lleva al es-

tudiante a dominar los contenidos curriculares mejor, o siquiera en la misma
medida, que quienes no repiten. Lo anterior sugiere la necesidad de explorar
alternativas diferentes a la reprobación para apoyar a quienes muestran reza-
go en sus conocimientos escolares, pues la repetición de grados no parece
resolver el problema. Además, la reprobación puede llevar al abandono de la
escuela, lo cual es un efecto indeseable, sobre todo tomando en cuenta que
la educación básica es obligatoria, por lo que todos los habitantes del país
deben recibirla (INEE, 2009).
Mientras que 91.7% de los alumnos de secundarias

privadas tiene teléfono en sus casas, sólo 48.3%
de los alumnos de telesecundaria dispone de este
servicio. ( INEE, 2012).
Gráfica Porcentaje de estudiantes de 3º de secundaria por nivel de logro educativo en Español y edad,
1.10 a nivel nacional (2008 y 2012)
Tipo de servicio Edad Matrícula Año Por debajo del básico Básico Medio Avanzado Puntaje
84 2008 32 37 25 7 507
Edad
típica
87 2012 20 38 37 4 450
NACIONAL
16 2008 56 32 9 3 504
Extraedad
13 2012 44 38 17 1* 442

Gráfica
Puntaje promedio en Español obtenido por los alumnos de 14, 15, 16 y 17 años o más (2012)
1.11
700
650
600
550
504 502
500
450 444
414
400
14 años o menos 15 años 16 años 17 años o más
Gráfica
Puntaje promedio en Español de los estudiantes de 3º de secundaria en edad típica y en extraedad (2008 y 2012)
1.12
700
Avanzado
650
600 Medio
550
507 504
500
57 60
Básico
450
450 442

400
2008 2012
Edad típica Extraedad
34
¿Qué se evaluó en el EXCALE de Español de 3º de secundaria?
El EXCALE 2012 de Español de tercero de secundaria estuvo alineado al Programa

de Estudios de Español de 2006, debido a que era el currículo vigente cuando
se diseñó la prueba. El enfoque de este programa de estudios estaba estruc-
turado a partir de prácticas sociales del lenguaje que a su vez se agrupaban en
tres grandes ámbitos: el estudio, la literatura y la participación ciudadana. Para
los fines de la evaluación, el Comité Académico de especialistas determinó que
los conocimientos y habilidades podían estructurarse en ocho categorías, las
cuales se describen en la tabla 1.4.
Tabla
Estructura del E XCALE de Español de 3º de secundaria
1.4
Conocimientos y habilidades Descripción Reactivos

Evaluación crítica del texto El alumno debe alejarse del texto para evaluarlo de manera crítica,
yy 16
compararlo y contrastarlo contra una representación mental; además de
entender el efecto que tienen la estructura, forma y contenido sobre la
audiencia, para después hacer un juicio.
Análisis del contenido y la estructura El alumno debe considerar cómo se desarrolla el texto y reflexionar sobre
yy 26
su contenido y forma de organización. Examinar el contenido y la estructura
del texto requiere compararlo y contrastarlo, además de entender el efecto
que tiene sobre su lector.
Desarrollo de una comprensión global El alumno debe considerar el texto como una unidad y entender de manera
yy 17
total o general el contenido del material leído.
Reflexión semántica El alumno debe reconocer los cambios de sentido de palabras u oraciones;
yy 10
interpretar paráfrasis, usar y comprender como funcionan los sustantivos,
adjetivos, verbos, adverbios, pronombres, artículos, preposiciones.
Desarrollo de una interpretación El alumno debe construir una idea basándose en la asociación de
yy 14
dos o más partes del texto. La información que se debe vincular está
explícitamente asentada en el material de lectura, pero las relaciones de la
información no lo están.
Reflexión sintáctica y morfosintáctica El alumno debe reconocer las partes de la oración: sujeto, predicado,
yy 2
complementos directo, indirecto y circunstancial; identificar el pronombre
o enclítico1 que pueden sustituirlo; identificar el uso, función y estructura
de las oraciones subordinadas, así como identificar las coordinadas
y yuxtapuestas; reconocer las palabras que establecen relaciones de
coherencia y cohesión en un texto (marcadores discursivos); detectar
los verbos y los accidentes que expresa; e identificar el uso correcto del
participio, gerundio e infinitivo.
Conocimiento El alumno debe poseer conocimientos sociales compartidos del mundo que
yy 3
conforman su bagaje cultural escolarizado.
Extracción de información El alumno debe obtener datos aislados de un texto y saber buscar, localizar
yy 2
y seleccionar información relevante.
Total de reactivos 90
1
P artícula o parte de la oración que se liga con el vocablo precedente, formando con él una sola palabra. Por ejemplo, los pronombres pospuestos al verbo,
como “aconséjame”, “avísame”.
En PISA 2012 se define la competencia lectora como: “la capacidad de

un individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos
escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos
y su potencial personal, y participar en la sociedad”. ( INEE, 2015: 26).

A continuación se describe cada uno de los niveles de logro en función de su
relación con lo que saben y son capaces de hacer los estudiantes de tercero de
secundaria. Es importante tomar en cuenta que estos niveles son acumulativos,
de tal forma que los alumnos ubicados en un nivel Avanzado también dominan
los conocimientos y habilidades señalados en los niveles anteriores.
Tabla
Niveles de logro del E XCALE de Español de 3º de secundaria
1.5
Niveles de logro y
Descripción
puntos de corte
En comprensión lectora los alumnos y alumnas pertenecientes a este nivel únicamente son capaces de iden-
tificar las características y función de los recursos lingüísticos y visuales usados en los mensajes publicitarios.
Por debajo Seleccionan y organizan información obtenida de una encuesta o en la elaboración de guiones. Eligen datos
del básico concretos para la organización de una tabla a partir de la lectura de una gráfica. Planean preguntas para obtener
(367-421) información específica.
En reflexión sobre la lengua los alumnos y alumnas de este nivel son capaces de valorar y explicar la diversidad
lingüística en México.
En comprensión lectora los alumnos y alumnas pertenecientes a este nivel son capaces de reconstruir la trama,
conflicto y características de personajes en cuentos. Discriminan las funciones de los recursos lingüísticos y
visuales en textos publicitarios. Valoran y explican la diversidad lingüística de un grupo de hispanohablantes.

Identifican palabras o variantes dialectales contenidas en textos literarios. Identifican el lenguaje figurado en
Básico
poemas vanguardistas. Eligen los contenidos adecuados para elaborar un guion de radio. Resuelven problemas
(422-521)
interpretando gráficas. Reconocen explicaciones, definiciones y oraciones temáticas en artículos de divulgación.
Identifican documentos administrativos y completan formularios. Ubican la rima.
En reflexión sobre la lengua identifican una norma y seleccionan la estructura verbal para su redacción. Eligen
signos de puntuación para manifestar estados de ánimos (admiración, interrogación y puntos suspensivos).
En comprensión lectora los alumnos y alumnas de este nivel son capaces de reconocer los argumentos, garantías
y puntos de vista para apoyar una inserción o un hecho en un texto argumentativo o mesa de discusión. Identifican
el propósito de un artículo de opinión; la función de documentos administrativos y legales, así como las condiciones
para el uso de una garantía. Seleccionan y/u organizan preguntas pertinentes para un propósito específico dentro
de una encuesta o monografía. Son capaces de elaborar y resolver problemas interpretando gráficas. Analizan el
ambiente en el que se lleva a cabo una entrevista e integran en una oración temática su contenido global. Evalúan la
importancia de elaborar un guion de radio. Identifican la función de los recursos visuales en mensajes publicitarios.
Establecen semejanzas y diferencias entre la forma de presentar una misma noticia en distintos medios. Recons-
Medio
truyen trama, ambiente, características, función, acciones y estilos de vida y/o valores de personajes en textos
(522– 672)
literarios. Seleccionan el diálogo y el ambiente adecuados para una escena teatral a partir de un texto narrativo.
Reconocen y/o establecen semejanzas o diferencias entre personajes, temas y valores en un mismo mito. Anticipan
información contenida en un prólogo, reconocen el propósito del autor. Interpretan el lenguaje figurado en poemas
vanguardistas. Identifican el tema de la unidad temática. Reconocen las variantes dialectales o sociales utilizadas
en un cuento realista.
En reflexión sobre la lengua los alumnos pertenecientes a este nivel son capaces de identificar la estructura gra-
matical al redactar normas que regulan la convivencia, así como el diálogo directo e indirecto en una entrevista y
las ventajas de hablar más de una lengua.
En comprensión lectora los alumnos y alumnas de este nivel son capaces de identificar en un formulario los docu-
mentos que se requieren para realizar un trámite; organizar información en tablas o gráficas obtenidas a través de
encuestas. Identifican la estructura de un documento legal, el punto de vista del autor expresado en un artículo de
opinión. Distinguen ideas que resulten relevantes de acuerdo con los propósitos de búsqueda. Evalúan las secuen-
cias argumentativas de un participante en un debate. Identifican preguntas que podrían reorientar la información
presentada en una entrevista, así como las formas de tratar un mismo tema en dos relatos míticos de culturas
diferentes. Identifican el movimiento vanguardista al que pertenece un poema. Reconocen la unidad temática e
interpretan las acciones de un personaje en función de las de otros en una obra de teatro. Registran el propósito
Avanzado
del autor y seleccionan contenidos adecuados en un prólogo para elaborar una reseña. Seleccionan el argumento
(673– 867)
más relevante presentado en un artículo de opinión. Evalúan y resumen los argumentos y contraargumentos en un
artículo de opinión o mesa de discusión. Distinguen entre hechos y opiniones en un texto periodístico. Interpretan el
significado de una norma dentro de un reglamento.
En reflexión sobre la lengua los alumnos pertenecientes a este nivel son capaces de utilizar recursos lingüísticos
(nexos) que expresan temporalidad, causalidad y simultaneidad en biografías y textos argumentativos. Identifican
la estructura de un documento legal. En este nivel los alumnos logran aplicar, argumentar, criticar, cuestionar,
opinar, reflexionar, valorar, evaluar, convertir, adaptar, extrapolar, planear, transformar y sintetizar información, lo
que muestra un excelente dominio de destrezas y habilidades que excede lo previsto en el currículo.
36
Un beneficio de concluir la educación básica es el acceso a
oportunidades de estabilidad laboral. Durante 2011, la proporción
de personas con edades de entre 15 y 29 años empleadas con
contratación estable fue considerablemente más alta entre quienes
concluyeron la educación básica (28.3%) en comparación con los
que no (11.4%). ( INEE, 2013b).
¿Qué nos dicen los niveles de logro?

Tomando como ejemplo algunos contenidos evaluados de Español, en la siguiente tabla se
muestra la proporción de alumnos que alcanzan cada uno de los diferentes niveles de logro a
nivel nacional. En la misma tabla también se compara la proporción de alumnos de secundarias
privadas y telesecundarias, porque mantienen la brecha más pronunciada en las diferentes
aplicaciones de E XCALE de este grado escolar, incluida la 2012. Los resultados de técnicas y
generales no se presentan, ya que son similares a los de nivel nacional.
Ejemplos de los aprendizajes correspondientes a los diferentes niveles de logro, y proporción

de estudiantes de secundaria que los adquirieron a nivel nacional, y en secundarias privadas
y telesecundarias
En las
A nivel Niveles de logro En las
secundarias
nacional y contenidos telesecundarias
privadas
Todos Por debajo del básico Todos Todos
yyIdentifican los propósitos de un anuncio publicitario.
yyObtienen información específica de gráficas.
yyIdentifican el propósito de una entrevista.
8 de cada 10 Básico 9 de cada 10 7 de cada 10

yyIdentifican la trama de un cuento.
yyInterpretan la información de una gráfica añadida a
un texto.
yyValoran la diversidad lingüística en México.
4 de cada 10 Medio 7 de cada 10 3 de cada 10

Identifican el objetivo de una gráfica y la conclusión
yy
en un artículo de opinión.
Anticipan información contenida en un prólogo.
yy
Reconocen el propósito del autor.
yy
½ de cada 10 Avanzado 1 de cada 10 Ninguno

yyComprenden globalmente una entrevista.
yyIdentifican un argumento en un artículo de opinión.
yyIdentificar el lenguaje figurado en poemas.

Tabla
Mapa parcial de contenidos del E XCALE de Español de 3º de secundaria, aplicación 2012
1.6
Nivel Dificultad Contenido Alumnos que respondieron

de logro correctamente (%)
800 799 Identificar un argumento en un artículo de opinión. 24

789 Evaluar la pertinencia de preguntas en una entrevista. 25
786 Seleccionar conectores que organizan una secuencia lógica argumentativa. 25
754 Identificar valores culturales en una obra de teatro. 28

739 Identificar el lenguaje figurado en poemas. 31
Avanzado
(673-867)
732 Identificar la situación comunicativa en la que se desarrolló una entrevista. 32
715 Interpretar información proveniente de un mapa. 32
700
683 Identificar el punto de vista de un participante en un debate. 38

680 Comprender globalmente una escena teatral. 38
673 672 Evaluar la suficiencia de un argumento en una discusión crítica. 39
657 Identificar las características de un personaje de cuento. 42

645 Conocer la corriente literaria de textos poéticos. 45
635 Reconocer preguntas relevantes para investigar un tema. 45

628 Identificar características de textos periodísticos. 46
Medio 611 Comprender globalmente una entrevista. 50

(522-672) 600
589 Identificar el conflicto del personaje en un texto narrativo. 52
562 Valorar la diversidad lingüística al hablar otros idiomas. 57

560 Identificar la estructura y el contenido de una encuesta. 58
540 Identificar el propósito de la entrevista para añadir preguntas. 60

522
516 Identificar una explicación en un artículo de divulgación. 62

509 Interpretar la información que una gráfica añade a un texto. 63
500 500 Identificar características del anuncio publicitario. 63
497 Evaluar la estructura de un guion de radio. 66
Básico 487 Valorar la diversidad lingüística en México. 66
(422-521)
429 Identificar el uso polisémico de palabras. 75

422 Identificar el propósito de la entrevista para eliminar preguntas. 76
422
400
380 Obtener información específica de gráficas. 79

Por debajo 367 Identificar el propósito de un anuncio publicitario. 79
del básico
(367-421)
300
Nota: Los contenidos marcados en negritas corresponden a los ejemplos de reactivos que se incluyen al final de este capítulo. La dificultad de los reacti-
vos va de 200 a 800, los reactivos con valores cercanos a 200 indican un menor grado de dificultad, mientras que los valores cercanos a 800 indican un
mayor grado de la misma.
38
Ejemplos de reactivos del E XCALE de Español
de 3º de secundaria
Los siguientes reactivos formaron parte del E XCALE de Español de 3ºde
secundaria, aplicación 2012, y ejemplifican algunos de los conocimientos
y habilidades evaluados.
Reactivo 1. Nivel Por debajo del básico
Lee la siguiente encuesta.
Los estudiantes cuentan con diferentes medios de comunicación como apoyo en sus estudios. Por ejemplo,
pueden usar medios electrónicos: Internet, radio y televisión; impresos —libros, revistas, periódicos, etcétera—
y museos. Los porcentajes de uso se revelaron a partir de una encuesta.
Audiencia en televisión
70%
Hombres
60%
Mujeres
50%
40%
30%
20%
10%
0%
tas
ón
et
ros
os
os
dio
ern
dic
se
vsi
vis
Lib
Ra
Mu
Int
e
rió
Re
Tel
Pe
¿Qué datos faltan en la siguiente tabla?
MEDIO Revistas Televisión Internet Libros Periódico Museos Radio

Hombres 20% 30% 10% 5% 10% 5%
Mujeres 35% 35% 60% 25% 15% 25%

15% y 30%

20% y 60%

25% y 10%

35% y 5%
Descripción del reactivo
El reactivo muestra lo que han aprendido los alumnos sobre la interpretación de datos represen-
tados en una gráfica. Esta habilidad favorece la capacidad lectora de inferir información de textos
continuos y discontinuos, y la posibilidad de generar estrategias de aprendizaje.
Resultados del reactivo

Alumnos que respondieron correctamente (%)
Nivel
Dificultad
de logro NACIONAL Telesecundaria Técnica General Privado
Por debajo del básico 380 79 76 78 79 87

Reactivo 2. Nivel Básico
Lee el siguiente artículo de divulgación
Los primeros tiempos
1. La educación de los niños formaba parte importante del desarrollo de los antiguos mexicanos. Entre los
chichimecas, que habitaban en el norte de México y en el sur de Estados Unidos, por ejemplo, la educación
permitía que, al ver y remedar lo que hacían los mayores, los jóvenes se lograran adaptar a la vida de la tribu,
hasta tener los mismos usos y costumbres que los adultos. Por el contrario, entre los nahuas —comúnmente
llamados aztecas— y los mayas, se daba una mayor importancia a la educación. El interés de los primeros
era, en gran medida, la formación militar, en tanto que los segundos se mostraban menos severos y más
atentos a la actividad esencial: la agrícultura. De igual manera se entrenaba a los hijos en la alfarería, la meta-
lúrgica, el comercio, la música y la pesca.
2. Entre los mexicas, la educación tenía el carácter doméstico hasta los 14 años, cuando se les otorgaba una
nueva vestimenta: usando el máxtlatl para niños y el huipil para niñas. En el seno del hogar, los niños recibían
una educación para la vida, a partir de los huehuetlatolli, o palabras de los viejos, mejor conocidos como los
"Libros de consejos", que no eran sino recomendaciones de los ancianos que, desde su experiencia, debían
servir de lección permanente a las nuevas generaciones.
3. Al padre le correspondía la educación de los niños y a la madre la de las hijas; cuando los varones cumplían
nueve años participaban en las faenas del campo, y las niñas apoyaban las labores domésticas, con el tejido
de máxtlatl.
4. Aunque con rigor, la atención a los niños era permanente; recibían muestras de cariño, y adultos y ancianos
se ocupaban de ellos. La educación era dura y estricta. Desde pequeños se bañaban en agua fría, se vestían
con ropa ligera todo el año y se les acostumbraba a dormir en el suelo sobre un petate, igual que los adultos.
Más tarde se les enseñaba a acarrear agua y a tejer, componer el máxtlatl, que era una red de tela hecha de
algodón, utilizado por los aztecas. En escencia este taparrabo era una banda que se enrollaba en la cintura
y se pasaba entre las piernas.
5. A las niñas se les enseñaba a despepitar el algodón que consistía en, primeramente, separar la fibra de
algodón de las pepitas y desperdicios, para después desmenuzarlo; una vez hecho esto lo abatanaban para
el hilado y llevarlo a la urdimbre. De esta manera amarraban el hilo para luego comenzar la labor final que
se hace en el telar, esto es formar las telas con que se harán las prendas de vestir: máxtlatl, huipil, etcétera.
6. Los hijos de cualquier sexo sufrían rigurosos castigos; se les enseñaba a temer a sus dioses, amar a sus
padres, respetar a los ancianos, mostar piedad por los pobres y desvalidos, cumplir con su deber, exaltar la
verdad y la justicia, y sentir aversión por la mentira y el libertinaje.
7. Luego, ya en la pubertad, eran enviados al Calmécac o al Telpochcalli, o casa de los jóvenes, aunque los hijos
de los siervos o esclavos no tenían la posibilidad de asistir a esas escuelas.
8. Según nos cuenta fray Bernardino de Sahagún, quien recogió mucha información sobre la época de los nahuas,
los hijos de los nobles aztecas, las familias ricas y algunos chicos del pueblo que mostraban gran disposición
para el estudio, se instruían en el Calmécac para ser sacerdotes, guerreros, jueces, maestros o gobernantes.
(Adaptado para fines didácticos)
¿En qué párrafo se encuantra la explicación sobre la manufactura de telas?

5

4

3

2
El reactivo mide la capacidad de los alumnos para distinguir conceptos de otro tipo de palabras den-
tro de un artículo de divulgación. Esta habilidad favorece la reflexión semántica y la incorporación de
léxico nuevo por medio de la lectura.

Nivel
Dificultad
Básico 516 62 59 62 61 72
40
Reactivo 3. Nivel Medio
Lee la siguiente discusión ocurrida en un programa de televisión
Los primeros tiempos
José Narro Robles: Plantearía el problema de la cobertura educativa desde el siguiente ángulo: México tiene
7.5 millones de jóvenes de 12 a 29 años, según los últimos datos de la Encuesta Nacional de Juventid, que ni
estudiaban no trabajaban; ahí hay un problema, ¿no es verdad?
Rafael Rangel Sostmann: Estamos en el famoso bono demográfico. México ha dejado de crecer poblacional-
mente y nos vamos a volver un país, no de viejos, pero sí de maduros. ¿Y entonces quñe pasa? Que si dejamos ir
esta oportunidad, se nos va el bono demográfico y esos jóvenes se volverán el ancla. ¿Por qué? Si no los entrena-
mos, si no los preparamos y los dejamos son las herramientas para volverse productivos, o motor de desarrollo,
serán un problema, pues en el futuro ya no habrá tantos jóvenes ni tanta demanda. Igual sucede en el mundo: los
países desarrollados ya no crecen, están creciendo los países en desarrollo. Y tenemos que adecuarnos, porque
si no, México va a detener su crecimiento. Tenemos 35 millones de mexicanos sin terminar la primaria; eso se
define como "jóvenes no entrenables".
José Narro Robles: Este es el tamaño del rezago educativo.
Rafael Rangel Sostmann: Pasa un sexenio, pasa otro y seguimos en 33, 35, 32, millones, pero al final es más
de 30 y eso es un ancla. Recuerdo que cuando iba a Ciudad Juárez hace años, llegaba a los campos de las ma-
quiladoras, me paraba en unos semáforos y veía a muchos jóvenes, había letreros grandes, decían: "Se solicitan
trabajadores". Y muchos afuera pidiendo limosna, quemafuegos o como se llamen. Decía yo: ¿por qué estas
personas no se van a trabajar? Y pronto descubrí que eran los llamados "no entrenables". Esto es, los que no
estudiaron se quedaron con los mismos ingresos y quienes los hicieron subieron sus ingresos por varias veces.
Si los jóvenes ahorita tienen oportunidad de estudiar y capacitarse, representarán, en poco tiempo, un motor en
la fuerza laboral.
José Narro Robles: Aquí hay un punto fundamental. Con frecuencia se nos dice, lo hemos escuchado muchas
veces, que la educación cuesta mucho; sin embargo yo pienso, sostengo y aseguro que no educar cuesta más,
que es más caro no hacer esa inversión. ¿Puede México hacer un esfuerzo? ¿Podremos hacer esa inversión o
está fuera de nuestras posibilidades como nación?
Enrique Fernández Fassnacht: Desde luego el tema del bono demográfico es fundamental, pero creo que ese es
un tema de población, mas hay otro que es el de financiamiento, en el que no se puede dejar pasar más tiempo,
esto es, México debe invertir más en educación porque en cuanto a inversión por estudiante está por debajo de
la mitad del promedio de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), lo
que a la larga resulta más caro por no combatir el rezago educativo. ¿De dónde debe salir el dinero? De mejorar
el sistema de recaudación de impuestos.
¿Es correcto el argumento de Enrique Fernández Fassnacht expresado en el último párrafo acerca de que
México debe invertir más en educación?

No, porque el rezago educativo se debe al aumento de la demanda de los jóvenes en edad
de ir a la universidad.

No, porque la actual situación financiera de México le ha impedido integrarse a los estándares
internacionales.

Sí, porque el financiamiento para la educación se obtiene mejorando el sistema de recaudación de
impuestos.

Sí, porque el presupuesto que México destina a la educación es insuficiente y no se ubica dentro de los
estándares requeridos.
El reactivo mide la capacidad de los alumnos para evaluar críticamente la pertinencia de los argu-
mentos utilizados por un participante dentro de una discusión. Esta habilidad favorece el razona-
miento coherente y la capacidad de análisis al interpretar lo dicho por otro participante.

Nivel
Dificultad
Medio 672 39 38 37 39 49

Reactivo 4. Nivel Avanzado
Lee el siguiente texto.

Primera entrevista a Diego Rivera
Elena Poniatowska
La única entrevista a la que me acompañó mi mamá en los 50 fue a la de Diego Rivera. Diego había pintado muchas veces
a mi tía Pita Amor, y en una de esas la desnudó y para que no cupiera duda —aunque Pita en el retrato parece un pescadito
rosa, un charal— escribió bajo sus pies: “Yo soy la poetisa Pita Amor”. Mamá esperó en el coche mientras yo subía al
estudio en Altavista y me topé con uno de los hombres más desconcertantes y encantadores que me ha tocado entre-
vistar. Además me pareció generoso porque siempre tuvo tiempo para los periodistas, entre otros, una muchacha como
yo. Su secretaria Teresita Proenza se asomaba de vez en cuando y le sonreía a mi juventud. Lento e indulgente accedió a
contestar cuanta pregunta le hiciera, los ojos acuosos, sentado sobre una silla demasiado pequeña, elefante equilibrista y
barrigón, barrigón (en el fondo todas las palabras en “on” se hicieron para Diego Rivera: Grandulón, concepción, cabezón,
revolución, tragón —él mismo comentó que se echaba de un solo empujón un litro de tequila—, contemplación, ojón —
aluvión de mentiras que al final de cuentas resultaron verdades— y corazón; sí, porque a Diego se le salió del pecho. Saltó
porque “el sapo es todo corazón” y se refugió en un medallón antiguo que a Frida le colgaba del pecho).
—¿Cuál es para usted el colmo de la felicidad?
—No haber nacido.
—A ver, otra preguntita —sonríe Diego.
—¿Cuál es para usted el colmo de la infelicidad?
—El colmo de la infelicidad oscila entre el estreñimiento y asistir sin ganas a una reunión mundana.
—¿Y quiénes son las mujeres que usted ha amado?
—¿Las mujeres que he amado? Tuve la suerte de amar a la mujer más maravillosa que he conocido. Ella fue la poesía
misma y el genio mismo. Desgraciadamente no supe amarla a ella sola, pues he sido siempre incapaz de amar a una sola
mujer. Dicen mis amigos que mi corazón es un multifamiliar. Por mi parte, creo que el mandato “amaos los unos a los otros”
no indica limitación numérica de ninguna especie sino que antes bien, abarca a la humanidad entera.
—¿Pero usted sólo considera a las mujeres como hembras? ¿O cree usted en su inteligencia y en su superioridad? ¿Cree
usted en el matriarcado?
—En primer lugar yo estoy totalmente seguro de que la mujer no es de la misma especie del hombre. La humanidad es la
mujer. Los hombres somos una subespecie de animales, casi estúpidos, insensitivos, inadecuados completamente para
el amor, creados por la mujer para ponerse al servicio del ser inteligente y sensitivo que ellas representan. Un animal semi
inteligente que ejecuta las tareas necesarias mediante la dirección de las mujeres, es decir, el hombre es a la mujer lo que
el caballo es al hombre y nada más.
(Con razón dijo Frida: “No hablaré de Diego como de mi ‘esposo’ porque sería ridículo. Diego no ha sido jamás ni será
‘esposo’ de nadie. Tampoco como de un amante, porque él abarca mucho más allá de las limitaciones sexuales, y si
hablara de él como de mi hijo, no haría sino describir o pintar mi propia emoción, casi mi autorretrato y no el de Diego”).
Miro a Diego, que sorbe lentamente su té en un dedal con pretensiones de taza. Yo me había imaginado a Diego bebiendo
inmensos tarros de cerveza y cantando en ruso. Y resulta que es un blando y sumiso cordero. Es un inmenso elefante de
felpa, el papá de Dumbo, obediente y adormilado.
—¿Usted cree en la virtud?
—Don Francisco de Quevedo dijo hace mucho tiempo: “No existe la virtud estando a oscuras”. Extiendo la realidad física a
la realidad sicológica e imaginativa y con esto estoy completamente de acuerdo con Don Francisco de Quevedo.
—¿Es usted un artista que pasea mucho para pintar lo que ve?
—Sí, soy un gran caminador. Al amanecer, hago una caminata larga, porque soy muy diurno, me despierto siempre cuando
sale el sol. Después, en la noche, antes de la cena, hago otra caminata, pero ésta no tan larga.
Para mi sorpresa, al finalizar la entrevista, Diego me acompañó hasta el coche porque le dije que mi mamá me esperaba.
La saludó con una cortesía manifiesta y le preguntó si podría yo venir a posar porque necesitaba una carita eslava para
encabezar el cuadro de una manifestación en Rusia. ¿O sería una procesión? “Voy a ponerle, como las campesinas rusas,
una mascada en la cabeza.” Mamá, muy seria, casi no le respondió. Después al arrancar el automóvil me dijo:
—Ni de chiste, no te vaya a pintar como a tu tía Pita.
(Adaptación para fines de evaluación del contenido)
¿Cómo es el entorno en el que se desarrolla la entrevista?

A. De empatía y disposición del entrevistado hacia el entrevistador.
B. De reflexión y creatividad por parte de la entrevistadora.
C. De entusiasmo y empatía por parte del entrevistado hacia todos.
D. De comprensión y recreación hacia la entrevistadora.
El reactivo explora la capacidad de los alumnos para identificar la situación comunicativa en la

que se desarrolló una entrevista. Para responder el reactivo correctamente, requieren evaluar el
tipo de información generada durante la entrevista, identificar la función de los paréntesis para
acotaciones y aclaraciones, y reconocer a los participantes, así como la función y la intención de
sus preguntas o respuestas.

Nivel
Dificultad
Avanzado 732 32 27 31 31 42
42
Síntesis de resultados del logro educativo en Español
Los procesos de enseñanza del Español en la escuela secundaria están dirigidos

a acrecentar y consolidar las prácticas sociales del lenguaje y la integración de
los estudiantes en la cultura escrita, así como a contribuir en su formación como
sujetos sociales autónomos, conscientes de la pluralidad y la complejidad de los
modos de interactuar por medio del lenguaje (SEP, 2006).
Respecto al logro educativo de los estudiantes de tercero de secundaria en

Español a nivel nacional, las puntuaciones promedio de los alumnos en el
EXCALE de esta asignatura se mantuvieron prácticamente sin cambio en 2012,
en comparación con las obtenidas en 2008 y 2005.
Los únicos cambios estadísticamente significativos se presentaron en el logro

educativo de los estudiantes de secundarias técnicas y privadas, quienes ob-
tuvieron un puntaje promedio más bajo en comparación con el de 2008. Por
su parte, los alumnos de telesecundaria tuvieron un puntaje promedio seis
puntos superior al de 2008; sin embargo, esta diferencia no es estadística-
mente significativa.
En todo el país, más de tres cuartas partes de los alumnos de tercero de secun-
daria alcanzaron al menos el nivel Básico en Español, y consecuentemente casi
una cuarta parte de los alumnos de este grado se ubicó en el nivel Por debajo del
básico. En cuanto a los alumnos que alcanzaron los dos niveles de logro más al-
tos, a nivel nacional 35% se situó en un nivel Medio, y 4% en el avanzado. Los dos
estratos escolares entre los que existe un mayor contraste son las telesecundarias
y las secundarias privadas. En cuanto a los niveles de logro alcanzados, en 2012
se observa una mejora respecto de los resultados de 2005 y 2008, debido a que
aumentó la proporción de alumnos con un nivel de logro Medio.
En cuanto a las diferencias en los aprendizajes de Español según el sexo de los

alumnos, en 2012, igual que en 2008, las alumnas de tercero de secundaria
obtuvieron mejores resultados que los alumnos del mismo grado. No obstante,
las alumnas de secundarias técnicas y privadas obtuvieron un menor puntaje en
comparación con el de 2008.
Existen diferencias en los aprendizajes de la asignatura según la edad de los

alumnos, pues en promedio los que tenían la edad típica para cursar tercero
de secundaria (14 a 15 años) obtuvieron en promedio 62 puntos más que sus
compañeros en situación de extraedad (16 años o más).

44
Capítulo 2
Logro educativo
en Matemáticas
El Plan de Estudios 2006 de educación secundaria de Matemáticas

tiene por objetivo lograr que los alumnos aprendan a plantear y
resolver problemas en distintos contextos; justificar la validez de los
procedimientos y resultados, y utilizar adecuadamente el lenguaje
matemático para comunicarlos (SEP, 2006).
Este programa constituyó el marco de referencia del EXCALE de Matemáticas

que se aplicó a alumnos de tercero de secundaria; pretende que éstos utili-
cen el lenguaje algebraico para generalizar propiedades aritméticas y geométri-
cas; resuelvan problemas mediante la formulación de ecuaciones de distintos
tipos; expresen algebraicamente reglas de correspondencia entre conjuntos de
cantidades que guardan una relación funcional; resuelvan problemas que re-
quieren el análisis, la organización, la representación y la interpretación de datos
provenientes de diversas fuentes, y utilicen de manera eficiente diversas técni-
cas aritméticas, algebraicas o geométricas, con o sin el apoyo de la tecnología,
para resolver problemas, entre otras habilidades.
Puntuaciones promedio obtenidas por los estudiantes

de 3º de secundaria en el EXCALE de Matemáticas
A nivel nacional, el puntaje promedio obtenido por los alumnos del último grado
de secundaria en Matemáticas ha sido muy similar en las tres aplicaciones del
EXCALE (2005, 2008 y 2012). En los distintos tipos de servicio tampoco se ob-
servan diferencias estadísticamente significativas entre dichas aplicaciones (ver
la tabla 2.1).
Logro educativo en Matemáticas 45

En 2012 los puntajes promedio en Matemáticas de los tipos de servicio general,
técnico y telesecundaria, así como el de la media nacional se mantienen en el

nivel de logro Básico, mientras que las secundarias privadas, a pesar de haber
tenido una ligera disminución (9 puntos menos) con respecto a la aplicación de
2008, se mantienen en el nivel de logro Medio (ver la gráfica 2.1). Con respecto
a la aplicación de 2005, sólo las telesecundarias han aumentado su puntaje en
las dos aplicaciones posteriores; sin embargo, su desempeño se mantiene por
debajo del resto de los tipos de servicio y del promedio nacional.
Tabla Puntaje promedio en Matemáticas de los estudiantes de 3º de secundaria

2.1 por tipo de servicio o sostenimiento, a nivel nacional (2005, 2008 y 2012)
2005 2008 2012

(ee) (ee) (ee)
NACIONAL 500 (1.4) 504 (2.1) 501 (1.3) -3 1
Telesecundaria 473 (2.2) 480 (3.0) 484 (3.2) 4 11
Técnica 497 (1.8) 499 (2.8) 492 (2.1) -7 -5
General 500 (2.8) 506 (3.5) 500 (2.2) -6 0

Privada 574 (3.3) 579 (5.5) 570 (3.6) -9 -4
Gráfica Puntaje promedio en Matemáticas de los estudiantes de 3º de secundaria

2.1 (nacional, telesecundaria y secundaria privada; 2005, 2008 y 2012)
700
Avanzado
650
Medio
600
Promedio en Matemáticas
574 579
570
550
504 Básico
500 501
500
480 484
473
450
400
2005 2008 2012

Nota: dado que las puntuaciones promedio de los estudiantes de secundarias generales y técnicas son muy similares a la media
nacional, sólo se reporta esta última para facilitar la observación de los resultados.
46
Dos de cada tres estudiantes de tercero de secundaria alcanzaron al menos
el nivel de logro Básico en Matemáticas
Como se muestra en la gráfica 2.2, a nivel nacional 66% de los alumnos de ter-
cero de secundaria alcanzó al menos el nivel de logro Básico en Matemáticas,
lo cual significa que pueden resolver problemas aditivos con números decimales
y fraccionarios, y problemas multiplicativos con números decimales. También
pueden identificar las representaciones (gráfica, en tabla y expresión algebrai-
ca) que corresponden a una misma situación de proporcionalidad directa. Su
razonamiento espacial y su conocimiento de formas y medidas les permiten
calcular la longitud de uno de los lados de la base de un prisma rectangular o
identificar desarrollos planos de un cilindro recto. Aunado a ello, han adquirido
habilidades para el manejo de la información, por lo cual pueden identificar la
gráfica más acorde para un conjunto de datos presentado en una tabla, y re-
solver problemas que requieren la interpretación de información representada
en gráficas de línea.
Por otro lado, 34% de los alumnos de este grado se ubicó en el nivel Por debajo
del básico, lo cual implica que no han consolidado los conocimientos y habi-
lidades señalados anteriormente, aunque sí pueden traducir al lenguaje común
el significado de fórmulas geométricas; calcular con apoyo gráfico el aumen-
to o la disminución de volumen al cambiar una de las dimensiones de un cuerpo
geométrico, e identificar un diagrama de árbol de tres niveles que muestre los
resultados de un problema de conteo.
Gráfica Porcentaje de estudiantes de 3º de secundaria por nivel de logro educativo en Matemáticas,

2.2 tipo de servicio y sostenimiento, a nivel nacional (2005, 2008 y 2012)
Modalidad Matrícula Año Por debajo del básico Básico Medio Avanzado Puntaje
educativa (%) promedio
100 2005 51 30 18 1 500

NACIONAL 100 2008 52 27 19 2 504
100 2012 34 41 22 3 501
43 2005 51 31 18 1 500
General 43 2008 51 29 19 2* 506
43 2012 33 42 22 3 500
28 2005 52 30 17 1 497
Técnica 28 2008 54 28 17 2* 499
27 2012 36 42 20 2 492
21 2005 62 26 11 0* 473
Telesecundaria 21 2008 62 23 14 1* 480
21 2012 40 39 18 2 484
8 2005 24 31 38 7 574
Privada 8 2008 25 29 37 10 579
8 2012 13 35 40 12 570
Nota: la suma de los porcentajes puede ser mayor o menor a cien debido a que se redondearon.

Cabe destacar que 22% de los alumnos alcanzó el nivel de logro Medio, y sólo
3% el Avanzado (ver la gráfica 2.2). Quienes se situaron en el nivel Medio pueden

identificar el sistema de ecuaciones lineales 2×2, que modela una situación de-
terminada; identifican la sección que resulta al cortar un cono recto con un plano
oblicuo, y resuelven problemas que implican calcular porcentajes. Por otro lado,
los estudiantes que se ubicaron en el nivel Avanzado pueden calcular el área de
un sector circular; resolver problemas en donde se emplea la notación científica,
e identificar la relación entre una situación dada y su expresión algebraica.
Existe una brecha significativa entre telesecundarias y

secundarias privadas en cuanto al acceso a servicios
básicos. Mientras que 94% de los estudiantes de
secundarias privadas tiene agua entubada en sus casas
todos los días, sólo 64.7% de los de telesecundarias cuenta
con este servicio, lo cual está también por debajo de la
media nacional, de 81%. ( INEE, 2012c).
Al analizar los resultados por tipo de servicio, se aprecia que en las telesecunda-
rias el porcentaje de alumnos en el nivel Por debajo del básico es de 40%, mien-
tras que en las secundarias privadas es de 13%. Asimismo, en las secundarias
con sostenimiento privado se encuentra el porcentaje más alto de estudiantes en
los niveles Medio (40%) y Avanzado (12%). En este sentido es preciso considerar
que 75.2% de las telesecundarias se concentra en localidades de media y alta
marginación (INEE, 2013c). En comparación con los estudiantes de los demás
tipos de servicio, los alumnos de telesecundarias tienen condiciones socioeco-
nómicas menos favorables, tales como un menor número de libros en casa, un
acceso más limitado a una computadora y a Internet, y menos servicios domésti-
cos. Además, en general sus padres tienen menor escolaridad (INEE, 2014a). En
cuanto a las condiciones de las escuelas, como se señaló en el capítulo anterior,
los profesores de telesecundaria tienen la responsabilidad de enseñar las nueve
asignaturas que indica el plan de estudios.
El promedio nacional de libros en las casas de estudiantes de

secundaria es de 34. Los estudiantes de secundarias privadas
cuentan en promedio con la mayor cantidad de libros entre todas
las modalidades (90 libros), mientras que los de telesecundaria
disponen de la menor cantidad (17libros), lo cual representa una
diferencia notable en el capital cultural al que tienen acceso
ambas modalidades. ( INEE, 2012c).
48
En relación con los cambios observados entre 2008 y 2012, en 2012 se presentó
un avance en el logro educativo, pues el porcentaje de estudiantes con un nivel
de logro Por debajo del básico disminuyó de 52% a 34%. Esto se debe a que
aumentó en 11 puntos porcentuales la proporción de alumnos con un nivel Básico
(de 30% a 41%), y en 6 puntos el porcentaje de estudiantes en los dos niveles de
logro más altos. Este cambio favorable en el porcentaje de estudiantes que alcan-
zaron el nivel Básico en 2012 se presentó en todos los tipos de servicio, principal-
mente en las secundarias generales, técnicas y telesecundarias (ver la gráfica 2.2).
Brechas en el logro educativo en Matemáticas

entre los distintos tipos de servicio de secundaria1
Como puede observarse en la gráfica 2.3, las brechas entre las puntuaciones
obtenidas por las secundarias privadas y las otras se mantuvieron con muy po-
co cambio con respecto a las aplicaciones anteriores. La brecha observada con
telesecundaria se redujo a 85 puntos en 2012, pero este cierre de 14 puntos
con respecto a la aplicación de 2008 no fue significativo y la brecha permanece
muy pronunciada y superior a la que existe con el resto de los tipos de servicio.
Las brechas con secundarias técnicas y generales son menores; en 2012 fueron
de 77 y 70 puntos respectivamente, y aunque también han disminuido en las
tres aplicaciones del EXCALE 09, dichas reducciones han sido sutiles. Ninguna
ha sido significativa. Cabe señalar que en el caso de secundarias técnicas y
generales la reducción en la brecha se debió a que las secundarias con sosteni-
miento privado disminuyeron su puntuación, no a que aquéllas hayan mejorado
la suya: en realidad su promedio disminuyó también. Se espera que todos los
tipos de servicio aumenten sus puntuaciones entre cada aplicación, y que el
aumento sea mayor en aquellas que generalmente obtienen puntuaciones más
bajas; tal es el caso de las telesecundarias, que presentaron un ligero aumento
de promedio, lo que permitió que la brecha con las secundarias privadas se
redujera más que en los otros casos.
De los grupos de matemáticas de secundaria, 76.3%

nunca o casi nunca pasa tiempo sin nada que hacer, y esta
proporción es más alta en telesecundarias y secundarias
privadas (77.1% y 80.5% respectivamente). ( INEE, 2012c).
1 Es necesario conocer si las brechas entre modalidades han aumentado o se han reducido, ya que
idealmente los estudiantes, sin importar sus condiciones de vida y el tipo de servicio que les brinda su
secundaria, deberían tener niveles de logro similares. Considerar las brechas y los cambios que tienen
en las diferentes evaluaciones de logro permite monitorear si las modalidades en las que se obtienen
menores puntajes se van acercando en puntuación a las demás, lo cual apuntaría a una mayor equidad
manifiesta en el logro de los estudiantes ( INEE, 2012b).
Debido a que los puntajes promedio de los estudiantes de secundarias privadas son más altos en todas
las asignaturas, se calculó la brecha entre éstas y los tipos de servicio, siendo la más pronunciada la que
se presenta con telesecundarias.

Gráfica Brechas en el logro educativo en Matemáticas de los estudiantes de 3º de secundaria
2.3 entre los distintos tipos de servicio y el sostenimiento privado (2005, 2008 y 2012)
590
574 579 574 579 574 579

570 570 570
570
550
Medidas de Matemáticas
77* 80* 78* 74* 73* 70*

530
101* 99* 86*
510
500 506 500

499
490 497
484 492
480
473
470
450
2005 2008 2012 2005 2008 2012 2005 2008 2012

* Diferencias estadísticamente significativas.
Diferencias en los aprendizajes de Matemáticas

Al igual que en 2008, en 2012 los alumnos de tercero de

secundaria obtuvieron mejores resultados que las alumnas
del mismo grado en Matemáticas
Los alumnos de tercero de secundaria obtuvieron en prome-

dio 507 puntos en la prueba EXCALE de Matemáticas 2012,
mientras que las alumnas obtuvieron 495. Esta diferencia de
En la aplicación de PISA 2012,
12 puntos es estadísticamente significativa (ver la tabla 2.2). 13% de los estudiantes se ubica
En comparación con la puntuación obtenida en 2008, en 2012 en los niveles altos, lo cual
las alumnas de secundarias técnicas obtuvieron una puntua- significa que son capaces de
ción promedio ligeramente más baja. La diferencia entre ambos seleccionar e integrar diferentes
representaciones numéricas y
puntajes es de 9 puntos y es estadísticamente significativa.
relacionarlas directamente con
situaciones del mundo real.
Los resultados de los EXCALE aplicados en distintos grados es- ( INEE, 2015).
colares muestran que no hay diferencias en el desempeño de
alumnas y alumnos en Matemáticas en tercero de preescolar,
así como en tercero y sexto de primaria. Estas diferencias co- Oferta
mienzan a presentarse en tercero de secundaria. En diversas
investigaciones, así como en pruebas internacionales como -20%
PISA y TIMSS, se han encontrado diferencias pequeñas pero
significativas en favor de los hombres en el aprendizaje de las
Matemáticas, las cuales se observan principalmente en alum-
nos mayores de 13 años y en la evaluación de contenidos
50
Tabla Puntaje promedio en Matemáticas de los estudiantes de 3º de secundaria
2.2 por sexo, tipo de servicio o sostenimiento, a nivel nacional (2005, 2008 y 2012)
2005 2008 2012

(ee) (ee) (ee)
Hombres
NACIONAL 504 (1.5) 508 (2.6) 507 (1.7) -1 3
Telesecundaria 475 (2.7) 481 (4.1) 489 (4.2) 8 14
Técnica 501 (2.2) 502 (3.3) 499 (2.6) -3 -2
General 505 (3.0) 511 (4.5) 507 (2.8) -4 2
Privada 578 (4.0) 584 (5.9) 577 (5.2) -7 -1
Mujeres
NACIONAL 498 (1.7) 501 (2.4) 495 (1.7) -6 -3
Telesecundaria 472 (2.6) 479 (3.8) 479 (3.6) 0 7
Técnica 495 (2.0) 496 (3.2) 487 (2.7) -9 -8
General 497 (3.1) 502 (4.2) 494 (3.1) -8 -3
Privada 573 (3.7) 576 (6.3) 563 (4.3) -13 -10
relativos a habilidades espaciales (Bors y Vigneau, 2011; Colom, Escorial y

Rebollo, 2004; Else-Quest, Hyde y Linn, 2010; Liu y Wilson, 2009; Robinson
y Lubienski, 2011). Aunado a ello, los resultados de PISA 2012 revelan que
en general las alumnas, en comparación con sus compañeros, muestran ma-
yor ansiedad hacia las Matemáticas y tienen menos confianza en su habilidad
para resolver problemas propios de esa asignatura (OCDE, 2014a).
Como ya se mencionó, en 2012, a nivel nacional y en todos los tipos de ser-

vicio, los alumnos obtuvieron un puntaje promedio ligeramente superior en
Matemáticas al obtenido por las alumnas. Aunque el promedio nacional casi no
tuvo cambios entre las aplicaciones de 2008 y 2012, en el porcentaje de estu-
diantes en cada nivel de logro se registraron cambios notables. El porcentaje de
alumnos y alumnas en el nivel Por debajo del básico se redujo aproximadamente
20 puntos; en 2008 poco más de la mitad de los estudiantes se encontraba en
dicho nivel de logro, y para 2012 esta proporción se redujo aproximadamente a
la tercera parte. Al mismo tiempo, los demás niveles de logro tuvieron incremen-
tos, sobre todo el Básico, el cual creció poco más de 10 puntos porcentuales
tanto en alumnos como en alumnas de 2008 a 2012 (ver la gráfica 2.4).
En cada uno de los distintos tipos de servicio se aprecian diferencias entre los
porcentajes de alumnos y alumnas en los diferentes niveles de logro. Un me-
nor porcentaje de hombres se ubica en el nivel Por debajo del básico, y un
mayor porcentaje se distribuye en los niveles de logro superiores, excepto
en las escuelas con sostenimiento privado, donde las diferencias entre hombres
y mujeres son menos notorias que en los tipos de servicio (ver la gráfica 2.5).
En la gráfica 2.6 se muestra que a nivel nacional y en todos los tipos de servicio
los alumnos obtuvieron un puntaje ligeramente superior al de las alumnas. A ni-
vel nacional, así como en las secundarias técnicas, generales y telesecundarias,
hombres y mujeres se ubican en promedio en el nivel de logro Básico, mientras
que en las secundarias privadas tanto las alumnas como los alumnos se sitúan
en el nivel de logro Medio.

Gráfica Porcentaje de estudiantes de 3º de secundaria por nivel de logro educativo en Matemáticas
2.4 y sexo, a nivel nacional (2008 y 2012)
Tipo de servicio Sexo Matrícula Año Por debajo del básico Básico Medio Avanzado Puntaje
Hombre 48 2008 51 28 19 3 508
Mujer 52 2008 53 27 18 2 501
NACIONAL
Hombre 48 2012 32 40 24 4 507
Mujer 52 2012 35 42 21 3 495


2.5 sexo, tipo de servicio o sostenimiento (2012)
Hombre 48 32 40 24 4 507
NACIONAL
Mujer 52 35 42 21 3 495
Hombre 47 32 40 25 3 507
General
Mujer 53 34 43 20 2* 494
Hombre 48 34 42 21 3 499
Técnica
Mujer 52 38 42 18 2* 487
Hombre 51 39 39 19 3* 489
Telesecundaria
Mujer 49 41 40 17 2* 479
Hombre 48 13 32 40 15 577
Privada
Mujer 52 13 37 41 9 656
52
Gráfica Promedio nacional en Matemáticas de los estudiantes de 3º de secundaria
2.6 por sexo, tipo de servicio o sostenimiento (2012)
700
Avanzado
650
Medio
600
Promedio de Matemáticas
577
563
550
507 507 Básico

495 499 494
500 489 487
479
450
400
Hombre Mujer
A nivel nacional, 68% de los alumnos de tercero de secunda-

ria alcanzó al menos el nivel de logro Básico en Matemáticas,
en contraste con 65% de las alumnas del mismo grado. Esta
diferencia es estadísticamente significativa y se observa tam-
En la aplicación de PISA
bién entre los alumnos y las alumnas de secundarias técnicas 2012, 33% de los estudiantes
(ver la gráfica 2.7). a nivel nacional se ubicó en
el nivel 2 de desempeño, es
En 2008 y 2012 la diferencia de puntajes entre alumnas y alum- decir, pueden realizar tareas
matemáticas muy sencillas
nos en Matemáticas tuvo un aumento de 5 puntos, con 12
como: identificar información,
puntos de distancia entre ambos sexos en 2012 (ver la gráfica leer un solo valor en una gráfica
2.8). Tanto en 2008 como en 2012, los hombres y las mujeres o tabla y realizar operaciones
se encuentran en el nivel de logro Básico. Los resultados en aritméticas con números
Matemáticas en las aplicaciones de los EXCALE muestran que enteros. ( INEE, 2015).
no existen diferencias entre alumnos y alumnas de preescolar;
en primaria se observan también niveles de logro similares, y
como se puede observar en la gráfica 2.8, es hasta secundaria
donde se ha encontrado que los hombres obtienen mejores
resultados que las mujeres (ver la gráfica 2.9).

Gráfica Porcentaje de alumnas y alumnos de 3º de secundaria que alcanzaron al menos
2.7 el nivel de logro Básico en Matemáticas (2012)

o sostenimeinto
Hombre 65*
NACIONAL
Mujer 68
Hombre 66
General
Mujer 68
Hombre 62*
Técnica
Mujer 66
Hombre 59
Telesecundaria
Mujer 61
Hombre 87
Privada
Mujer 87
0 25 50 75 100
* Diferencias estadísticamente significativas entre los porcentajes.
Gráfica
Puntaje promedio en Matemáticas de los estudiantes de 3º de secundaria por sexo (2005, 2008 y 2012)
2.8
700
Avanzado
650
Medio
600
550
508 Básico
504 507
500 6 7 12
498 501 495
450
400
2005 2008 2012
Hombre Mujer
54
Gráfica
Puntaje promedio en Matemáticas por sexo en los diferentes grados escolares
2.9
540
530
527
520
510 511
507
510
500
499
490
495 495
480
470
3º de preescolar 3º de primaria 6º de primaria 3º de secundaria
2011 2010 2009 2012
Hombre Mujer
En PISA 2012 se reportó que en un lapso de ocho años los

hombres han tenido una tendencia a aumentar el porcentaje de
estudiantes de niveles intermedios (22% a 29%) y a disminuir los
de niveles bajos (36% a 21%); de igual forma las mujeres siguieron
el mismo patrón de aumento (20% a 27%) y de disminución
(40% a 25%) en los niveles de logro. ( INEE, 2015).

Diferencias en los aprendizajes de Matemáticas
En promedio, los alumnos que tenían la edad típica para cursar tercero
de secundaria obtuvieron un puntaje 48 puntos superior en Matemática
en comparación con sus compañeros en situación de extraedad
Como se muestra en la tabla 2.3, los estudiantes que cursaban tercero de se-
cundaria con extraedad obtuvieron en promedio 459 puntos en el EXCALE de
Matemáticas, mientras que quienes tenían la edad típica obtuvieron 507 puntos.
Esta diferencia de 48 puntos es estadísticamente significativa y también se ha
observado en los resultados de los EXCALE de tercero y sexto de primaria.
En cuanto a los cambios observados entre 2008 y 2012, los alumnos con ex-
traedad tuvieron el mismo puntaje promedio en ambas aplicaciones. En con-
traste, a nivel nacional los estudiantes en edad típica obtuvieron un promedio
ligeramente más bajo en 2012. Este cambio también se aprecia en las secun-
darias técnicas y privadas.
Tabla Puntaje promedio en Matemáticas de los estudiantes de 3º de secundaria por edad,

2005 2008 2012

(ee) (ee) (ee)
Edad típica
NACIONAL 508 (1.5) 513 (2.4 507 (1.5) -6 -1
Telesecundaria 483 (2.6) 494 (3.0) 494 (3.6) 0 11
Técnica 504 (1.7) 507 (2.9) 498 (2.2) -9 -6
General 507 (2.8) 513 (4.0) 506 (2.5) -7 -1
Privada 578 (3.3) 585 (6.0) 570 (3.6) -15 -8
Extraedad
NACIONAL 454 (1.9) 459 (2.7) 459 (2.7) 0 5
Telesecundaria 443 (2.8) 443 (4.6) 451 (5.1) 8 8
Técnica 450 (3.9) 446 (4.4) 446 (4.8) 0 -4
General 454 (4.2) 465 (4.6) 454 (4.2) -11 0
Privada 545 (8.7) 553 (12.6) 568 (10.1) 15 23
La proporción de alumnos con extraedad grave en educación

secundaria durante 2012 fue de 15.3% en las escuelas
comunitarias, 10% en las telesecundarias, y 3.5% en las
secundarias generales y técnicas. ( INEE, 2013c)
56
La gráfica 2.10 muestra los porcentajes de alumnos de tercero de secundaria en
edad típica y extraedad distribuidos de acuerdo al nivel de logro que alcanzaron
en las aplicaciones 2008 y 2012 del EXCALE de Matemáticas. Cabe señalar que
aunque las puntuaciones no han presentado grandes cambios entre ambas
aplicaciones, los porcentajes de alumnos tanto en edad típica como en extrae-
dad que se ubicaron en el nivel Por debajo del básico han disminuido considera-
blemente; la reducción fue de 17 puntos porcentuales para los alumnos en edad
típica y de 20 para los alumnos en extraedad. Consecuentemente, aumentaron
los porcentajes en los demás niveles de logro, sobre todo los estudiantes que se
ubican en el nivel Básico en 2012 aumentaron entre 12 y 17 puntos porcentua-
les, respectivamente, en comparación con los resultados de 2008.
En educación secundaria la proporción de alumnos con

extraedad grave a nivel nacional ha disminuido en poco más de
una década, pues del ciclo escolar 2000-2001 al ciclo escolar
2011-2012 se redujo 5 puntos porcentuales. ( INEE, 2013c).
El porcentaje de mujeres con extraedad en educación

secundaria es menor (3.7%) en comparación con el de los
hombres (6.2%). ( INEE, 2013c).
Gráfica Porcentaje de estudiantes de 3º de secundaria por nivel de logro educativo en Matemáticas

2.10 y edad, a nivel nacional (2008 y 2012)
87 2008 48 29 20 2 459
Edad
típica
84 2012 31 41 24 4 507
NACIONAL
13 2008 71 20 8 1 459
Extraedad
16 2012 51 37 11 2 513

En los resultados de los alumnos en edad típica y en condición de extraedad
en 2012 según el tipo de servicio que ofrecen, también hubo diferencias con-
siderables, sobre todo en el nivel Por debajo del básico. En la gráfica 2.11 se
muestran estas diferencias de entre 18 y 23 puntos porcentuales, presentes en
las secundarias técnicas, generales, así como en telesecundarias, mientras que
en las secundarias privadas la diferencia entre las puntuaciones de los alum-
nos en edad típica y con extraedad es menos pronunciada.
En la gráfica 2.12 se muestra que los alumnos que cursaban tercero de secun-
daria con 16 años o más, es decir, con extraedad grave, obtuvieron un puntaje
promedio más bajo en comparación con el de los alumnos de 15 años o menos.
En promedio, los jóvenes que tenían la edad típica para cursar el último grado
de secundaria (14 o 15 años) se ubicaron en el nivel de logro Básico; los de 16
años se situaron en el límite entre éste y el nivel Por debajo del básico, y los de
17 años o más se ubicaron en el nivel Por debajo del básico.
En la gráfica 2.13 se muestra que en la brecha existente entre los alumnos en

edad típica y los que se encuentran en condición de extraedad hubo una leve
disminución de 6 puntos entre la aplicación de 2008 y la de 2012; sin embargo,
esta reducción no es estadísticamente significativa. Se debió al decremento de

puntuación que presentaron los alumnos en edad típica. Si los alumnos que
repiten cursos no están aumentando su puntuación, valdría la pena analizar la
conveniencia de seguir utilizando esta medida para mover a los estudiantes con
rezago en conocimientos a alcanzar resultados similares a los del resto.

2.11 edad, tipo de servicio o sostenimiento (2012)
Edad típica 87 31 41 24 4 507

NACIONAL
Extraedad 13 51 37 11 2* 459
Edad típica 89 31 42 24 3 506

General
Extraedad 11 51 40 8* 0* 454
Edad típica 89 34 43 21 3 498

Técnica
Extraedad 11 57 34 8* 1* 446
Edad típica 77 36 40 21 2* 494

Telesecundaria
Extraedad 23 54 36 9* 1* 451
Edad típica 90 12 35 41 12 570

Privada
Extraedad 10 18 30 36 15* 568
58
Gráfica
Puntaje promedio en Matemáticas obtenido por los alumnos de 14, 15, 16 y 17 años o más (2012)
2.12
700
650
600
550
507 505
500
456
451
450
400
Gráfica Puntaje promedio en Matemáticas de los estudiantes de 3º de secundaria

2.13 en edad típica y en extraedad (2008 y 2012)
700
Avanzado
650
Medio
600
550
508 513 507 Básico

500
54 54 48
450 459 459

454
400
2005 2008 2012

¿Qué se evaluó en el EXCALE de Matemáticas
El EXCALE 2012 de Español de 3º de secundaria estuvo alineado al Programa

de Estudios de Español de 2006, debido a que era el currículo vigente cuando
se diseñó la prueba. Los temas de este programa incluyen sentido numérico y
pensamiento algebraico; forma, espacio y medida, y manejo de la información.
En la tabla 2.4 se describe la estructura de la prueba, la cual fue determinada
por un Comité Académico de especialistas.
Tabla
Ejes temáticos evaluados en el E XCALE de Matemáticas de 3º de secundaria
2.4
Ejes temáticos Descripción Reactivos

Sentido numérico En este eje se evaluaron conocimientos y habilidades relativas a la
yy 39
y pensamiento algebraico comprensión y operatividad con diferentes tipos de números (naturales,
decimales, fraccionarios y con signo) para la resolución de problemas
(aditivos, multiplicativos, de potencias y de raíces). Otros aspectos a
evaluar fueron los correspondientes a la comprensión y empleo de la
notación algebraica, tanto para indicar incógnitas (ecuaciones) como para

indicar variables y relaciones entre éstas (patrones y fórmulas y relaciones
funcionales); así como las reglas de operación de dicha notación.
Forma, espacio y medida En este eje se evaluaron conocimientos y habilidades relativas al
yy 32
reconocimiento y empleo de figuras planas, rectas y ángulos, así como
sus características, en la resolución de problemas. En este sentido, el
establecimiento y empleo de estrategias y fórmulas para estimar, medir
y calcular ciertas características de las figuras y objetos estudiados,
constituyó otro objetivo a evaluar. Por otra parte, también se evalúo la
capacidad de imaginación en el plano y el espacio. Por ejemplo, en la
identificación de movimientos en el plano o identificar sólidos de revolución.
Manejo de la información En este eje se evaluaron conocimientos y habilidades relativas al manejo
yy 29
de relaciones de proporcionalidad y porcentajes para resolver problemas;
así como también sobre la medición del azar y las estrategias involucradas.
Por ejemplo, el conteo. También se evaluaron los conocimientos y
habilidades involucrados en la presentación, lectura e interpretación de
información. Por ejemplo, a través de diagramas y tablas, así como
de análisis asociados con las medidas de tendencia central.
A continuación se describe lo que saben y pueden hacer los estudiantes de

tercero de secundaria que se ubican en cada uno de los niveles de logro. No
debe olvidarse que estos niveles son acumulativos, por lo que los alumnos de
un determinado nivel dominan los conocimientos y las habilidades señalados
en los anteriores.
60
Tabla
Niveles de logro del E XCALE de Matemáticas de 3º de secundaria
2.5
Niveles de logro y
Descripción
puntos de corte
Por debajo Los estudiantes que se ubican en este nivel identifican la variación del volumen de dos cilindros con el mismo
del básico radio pero diferente altura. Identifican la gráfica de una relación de proporcionalidad directa. Identifican el dia-
(330-470) grama de árbol de un problema de conteo.
Los estudiantes que se ubican en este nivel resuelven problemas de división con números decimales hasta cen-
tésimas. Identifican el valor faltante en una tabla de datos con un operador entero. Identifican la representación
Básico
gráfica dados los datos en una tabla. Calculan el valor del ancho de la base de un prisma rectangular dados el
(471-559)
volumen, altura y largo de la base. Identifican el valor de un ángulo entre dos rectas que se cortan. Traducen una
fórmula geométrica al lenguaje natural.
Los estudiantes que se ubican en este nivel identifican el procedimiento para resolver una ecuación de la forma
a ( x + b ) = d ( x + e ). Resuelven problemas que implican calcular porcentajes. Suman y restan números fraccio-
Medio narios. Calculan el valor de la hipotenusa en un triángulo rectángulo. Resuelven un problema de proporcionalidad
(560– 691) múltiple. Identifican el sistema de ecuaciones lineales 2 x 2 que modela una situación dada. Resuelven problemas
de multiplicación de números fraccionarios. Resuelven problemas de reparto proporcional. Identifican la sección
que resulta al cortar un cono recto con un plano oblicuo.
Los estudiantes que se ubican en este nivel identifican la ecuación de la forma ax + bx + c = dx + ex + f que
permite calcular el perímetro de un rectángulo. Resuelven problemas de cálculo de la raíz cuadrada de números
Avanzado naturales. Calculan la probabilidad de un evento simple. Calculan el área de un sector circular. Identifican la relación
(692– 1008) entre una situación dada y su expresión algebraica. Interpretan la información representada en una gráfica circular.
Resuelven problemas en donde se emplea la notación científica. Identifican el cuerpo geométrico que se genera al
rotar una figura sobre un eje horizontal. Suman dos números con signo distintos.


Tomando como ejemplo algunos contenidos evaluados de Matemáticas, en la siguiente tabla
se muestra la proporción de alumnos a nivel nacional que alcanzan los diferentes niveles de
logro. En la misma tabla también se compara la proporción de alumnos de secundarias privadas
y telesecundarias, porque mantienen la brecha más pronunciada en las diferentes aplicaciones
de E XCALE de este grado escolar, incluida la de 2012. Los resultados de técnicas y generales
no se presentan, ya que son proporcionalmente similares a los de nivel nacional.

de estudiantes de secundaria que los adquirieron en secundarias privadas, en telesecundarias
y a nivel nacional
En las
secundarias
privadas
yyIdentifican el diagrama de árbol de un problema
de conteo.
yyIdentifican la variación del volumen de dos cilindros
con el mismo radio pero diferente altura.
yyIdentifican la gráfica de una relación de
proporcionalidad directa.
6 ½ de cada 10 Básico 9 de cada 10 6 de cada 10
yyResuelven problemas de división con números
decimales hasta centésimas.
yyIdentifican el valor faltante en una tabla de datos
con un operador entero.
yyTraducen una fórmula geométrica al lenguaje natural.
2 ½ de cada 10 Medio 5 de cada 10 2 de cada 10

Identifican el sistema de ecuaciones lineales
yy
2 x 2 que modela una situación dada.
Identifican la sección que resulta al cortar
yy
un cono recto con un plano oblicuo.
Resuelven problemas que implican calcular
yy
porcentajes.
1/2 de cada 10 Avanzado 1 de cada 10 1/2 de cada 10
yyCalculan el área de un sector circular.
yyResuelven problemas en donde se emplea
la notación científica.
yyIdentifican la relación entre una situación dada
y su expresión algebraica.
62
Tabla
Mapa parcial de contenidos del E XCALE de Matemáticas de 3º de secundaria, aplicación 2012
2.6

900
893 Identificar la ecuación de la forma ax+bx+c = dx+ex+f que permite calcular el perímetro de un rectángulo. 13
848 Resolver problemas de cálculo de la raíz cuadrada de números naturales. 17
829 Calcular la probabilidad de un evento simple. 18
Avanzado
800
(692-1008) 795 Calcular el área de un sector circular. 23
763 Identificar la relación entre una situación dada y su expresión algebraica. 26
744 Interpretar la información representada en una gráfica circular. 29
723 Resolver problemas en donde se emplea la notación científica. 32
700 704 Identificar el cuerpo geométrico que se genera al rotar una figura sobre un eje horizontal. 34
692 692 Sumar dos números con signo distintos. 38
686 Identificar el procedimiento para resolver una ecuación de la forma a(x+b) = d(x+e) 36
671 Resolver problemas que implican calcular porcentajes. 39
655 Calcular el valor de la hipotenusa en un triángulo rectángulo. 42

648 Resolver un problema de proporcionalidad múltiple. 42
Medio 635 Identificar el sistema de ecuaciones lineales 2×2 que modela una situación dada. 44
(560-691)
614 Resolver problemas de multiplicación de números fraccionarios. 46
600 598 Resolver problemas de reparto proporcional. 51
563 Identificar la sección que resulta al cortar un cono recto con un plano oblicuo. 57
560 556 Resolver problemas de división con números decimales hasta centésimas. 58
538 Identificar el valor faltante en una tabla de datos con un operador entero. 58
530 Identificar la representación gráfica dados los datos en una tabla. 62
522 Calcular el valor del ancho de la base de un prisma rectangular dados el volumen, altura y largo de la base. 62
Básico
(471-559)
500 498 Identificar el valor de un ángulo entre dos rectas que se cortan. 64
471 473 Traducir una fórmula geométrica al lenguaje natural. 68

457 Identificar la variación del volumen de dos cilindros con el mismo radio pero diferente altura. 71
437 Identificar la gráfica de una relación de proporcionalidad directa. 74
400
Por debajo
del básico
(330-470)
330 Identificar el diagrama de árbol de un problema de conteo. 85
300
Nota: la dificultad de los reactivos va de 200 a 800; los reactivos con valores cercanos a 200 indican un menor grado de dificultad, mientras que los
valores cercanos a 800 indican uno mayor.

Ejemplos de reactivos del E XCALE

de Matemáticas de 3º de secundaria
Los siguientes reactivos forman parte del E XCALE de Matemáticas de tercero
de secundaria, aplicación 2012, y ejemplifican algunos de los conocimientos y
habilidades evaluados. Los reactivos 1, 3 y 4 pertenecen a la especificación, pero
no se aplicaron y solamente se presentan con fines demostrativos. Los resultados
obtenidos mostrados en las tablas corresponden a los reactivos de la misma
especificación que sí se aplicaron.
Identificar el diagrama de árbol de un problema de conteo.
Este reactivo indaga si los alumnos son capaces de emplear recursos gráficos (diagramas de árbol o tablas de
doble entrada) para resolver problemas de conteo.
María tiene un pantalón azul, uno negro y uno gris; tiene una blusa roja, una blanca y una negra, y tiene unos
zapatos negros y unos cafés. ¿Cuál es el diagrama de árbol que muestra todas las opciones posibles de com-
binación de su ropa?
Negros
Roja
Cafés
Negros
Azul Blanca
Cafés
Negros
Negra
Cafés
Negros
Roja
Cafés
Negros
Combinación Negro Blanca
Cafés
Negros
Negra
Cafés
Negros
Roja
Cafés
Negros
Gris Blanca
Cafés
Negros
Negra
Cafés
64
Azul Blanca Negros
Combinación Negro Roja Cafés
Gris Negra Negros
Negros Roja
Roja
Cafés
Azul Blanca
Negros
Azul Blanca Negra

Cafés
Negros Roja
Roja
Cafés
Negros
Negra
Cafés
Negros
Roja Roja
Cafés
Gris Blanca
Negros
Gris Blanca
Cafés Negra
Es un gran reto contar mentalmente o sin estrategias definidas todas las combinaciones o los orde-
namientos posibles de los datos de una situación. No obstante, los diagramas de árbol y las tablas
de doble entrada constituyen herramientas y estrategias que pueden ayudar a dicha tarea. Además,
estos recursos sirven de base para introducir y potenciar el desarrollo de estrategias y algoritmos de
conteo más sofisticados, como los empleados en probabilidad (permutaciones y combinaciones).
Este reactivo muestra la habilidad de los alumnos para emplear los diagramas de árbol con el fin
de contar el número de combinaciones posibles de los datos del problema. Para esto, los alumnos
deben identificar todos los datos, así como las relaciones que se establecen entre éstos.
En 2012, a nivel nacional, 85% de los alumnos contestó correctamente este tipo de reactivo.

Nivel
Dificultad
Nota: éste es un reactivo nuevo, no aplicado, elaborado a partir de la especificación del que se usó en 2012.

Identificar el valor faltante en una tabla de datos con un operador entero.
En este reactivo se indaga si los alumnos pueden resolver problemas de valor faltante que tienen una constante
de proporcionalidad entera.
Una compañía de refrescos entrega cupones a cambio

de las tapas de los envases. Jaime llevó 8 tapas y le dieron
24 cupones, Ricardo llevó 16 tapas y le dieron 48 cupones,
como se muestra en la tabla. ¿Cuántos cupones le darán
a Rosa por 36 tapas?
Tapas de refrescos Cupones

8 24
16 48
36
6
8
7
2
9
8
1
08
Los problemas de valor faltante constituyen una forma de introducir a los alumnos en el estudio
de la proporcionalidad directa. En estos problemas, los alumnos deben reconocer los patrones de
crecimiento o decrecimiento involucrados en los datos proporcionados: razones internas (los cam-
bios dentro un mismo conjunto de magnitudes) o razones externas (los cambios entre conjuntos de
magnitudes). Estos análisis sientan precedentes importantes para la comprensión de estrategias
y procedimientos más generales, como la regla de tres (regla implícita en los análisis de razones).
De este modo, en el reactivo se busca medir la capacidad del alumno para reconocer el compor-
tamiento constante de las razones externas de los datos del problema (que además es un valor
entero), y su empleo para encontrar el valor faltante solicitado.
En 2012, a nivel nacional, 59% de los alumnos contestó correctamente este tipo de reactivo.

Nivel
Dificultad
Básico 538 59 63 55 57 70
66
Identificar el sistema de ecuaciones lineales 2 × 2 que modela una situación dada.
En este reactivo se indaga si los alumnos tienen la habilidad para modelar una situación donde sea necesario el
planteamiento de un sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas.
¿Cuál sistema de ecuaciones representa la siguiente situación?

“La tercera parte de la suma de dos es 30° y el cuádruple de su diferencia es 56°”
( x+y )= 30º

3
4 ( x+y )= 56º
( x+y )= 30º

3
x - y = 56º
4
x - y = 30º

3
4 ( x+y )= 56º
x - y
 = 30º
3
x - y = 56º
4
El modelado mediante un sistema de ecuaciones de dos incógnitas se presenta cuando se tienen

dos variables y dos diferentes relaciones entre dichas variables. Por lo general, en secundaria sólo se
estudia el caso en el que dicho sistema tiene solución única, dejando para niveles educativos supe-
riores los casos con soluciones múltiples o sin solución. Los sistemas de dos ecuaciones constituyen
el caso más simple en el estudio de los sistemas de ecuaciones, los cuales a su vez constituyen la
base del Álgebra Lineal.
En este caso, con el reactivo se busca medir si los estudiantes son capaces de identificar, com-
prender y establecer algebraicamente las relaciones de las dos variables que se describen en la
situación planteada.
En 2012 a nivel nacional, 44% de los alumnos contestó acertadamente este tipo de reactivo.

Nivel
Dificultad
Medio 635 44 41 41 43 60

Calcular el área de un sector circular.
En este reactivo se indaga la habilidad de los alumnos para calcular el área de sectores circulares dados.
¿Cuál es el área de la parte sombreada en la siguiente figura?
4 cm
2 cm
31.4 cm2

18.84 cm2
50.24 cm2
25.12 cm2
La comprensión de la fórmula para el área del círculo tiene más exigencias cognitivas para el alumno
que las fórmulas de los polígonos. La comprensión del significado del valor de π resulta un verdade-
ro desafío, al involucrar procesos de aproximación al infinito o, en otras palabras, límites al infinito.
Con este reactivo se busca medir no sólo la capacidad de los alumnos para emplear la fórmula del
área del círculo, sino también su habilidad para determinar las medidas de las áreas de particiones
de uno o varios círculos; las diferencias entre áreas de círculos completos o sus particiones, o com-
binaciones de los casos anteriores. Este último caso tiene una mayor demanda cognitiva, por lo que
los reactivos son más complejos.
En 2012 a nivel nacional, 23% de los alumnos contestó correctamente este tipo de reactivo.

Nivel
Dificultad
Avanzado 795 23 18 22 22 32
68
Síntesis de resultados del logro educativo en Matemáticas
La enseñanza de las Matemáticas en el Plan de Estudios 2006 de educación

secundaria tuvo por objetivo lograr que los alumnos aprendieran a plantear y
resolver problemas en distintos contextos, así como a justificar la validez de los
procedimientos y los resultados, y a utilizar adecuadamente el lenguaje mate-
mático para comunicarlos.
El logro educativo de los estudiantes de tercero de secundaria en Matemáticas

ha sido similar en las aplicaciones de EXCALE de 2005, 2008 y 2012. Las pun-
tuaciones promedio de los alumnos a nivel nacional en estas tres aplicaciones
no muestran diferencias estadísticamente significativas.
En el 2012 todos los tipos de servicio registraron una disminución del puntaje
promedio en Matemáticas con respecto a la aplicación de 2008, excepto en
telesecundaria, en la que hubo un incremento de cuatro puntos; éste es el úni-
co tipo de servicio en el que ha habido incrementos en la puntuación obtenida
en todas las aplicaciones, pues de 2005 a 2012 hubo una diferencia en favor
de 11 puntos.
A nivel nacional, dos de cada tres estudiantes de secundaria alcanzaron al menos

el nivel de logro básico en Matemáticas. Esto implica que casi un tercio de los
alumnos de este grado se ubicó en el nivel Por debajo del básico. En contraste,
sólo tres de cada cien alumnos alcanzaron el nivel de logro avanzado. De 2005 a
2012 ha habido una reducción en la proporción de alumnos en el nivel Por debajo
del básico, de ser la mitad de los estudiantes evaluados en 2005 y 2008, a ser un
tercio de ellos en 2012. En cuanto a los niveles de logro alcanzados, en 2012 se
observa una mejora respecto de los resultados de 2005 y 2008, pues aumentó la
proporción de alumnos con un nivel de logro Básico y Medio.
Los dos estratos escolares entre los que existe una mayor diferencia de puntaje,
86 puntos, son las telesecundarias y las secundarias privadas.
En cuanto a las diferencias en los aprendizajes de Matemáticas según el sexo

de los alumnos, en 2012, igual que en 2008 y 2005, los alumnos de tercero de
secundaria obtuvieron mejores resultados que las alumnas del mismo grado;
esto ocurrió a nivel nacional y en todos los tipos de servicio. La única diferencia
estadísticamente significativa se presentó en las mujeres de secundarias técni-
cas, que tuvieron una reducción de nueve puntos con respecto a 2008.
A nivel nacional, los alumnos que tenían la edad típica para cursar tercero de
secundaria (14 a 15 años) obtuvieron en promedio 48 puntos más que sus
compañeros en situación de extraedad (16 años o más). En 2012 con respecto
a 2005 y 2008, en secundarias privadas los alumnos con edad típica han tenido
la mayor disminución de puntaje, y los alumnos con extraedad el mayor incre-
mento. El decremento de 15 puntos de estudiantes de edad típica en secunda-
rias privadas de 2008 a 2012 fue estadísticamente significativo.

70
Capítulo 3
Logro educativo en Ciencias
El estudio de las Ciencias en la escuela secundaria está orientado

a consolidar la formación científica básica, lo cual implica potenciar
los desarrollos cognitivo, afectivo, ético y social de los adolescentes
para ayudarlos a comprender más; a reflexionar mejor; a ejercer la
curiosidad, la crítica y el escepticismo, así como a investigar, opinar
de manera argumentada, decidir y actuar (SEP, 2006).
Puntuaciones promedio de los alumnos

de 3° de secundaria en el EXCALE de Ciencias
El programa de 2006 de Ciencias I, con énfasis en Biología, constituyó el marco

de referencia del EXCALE de Ciencias que se aplicó a alumnos de tercero de
secundaria; en él se plantean los siguientes propósitos: a) identificar la ciencia
como proceso histórico y social en actualización permanente, con los alcances
y limitaciones propios de toda construcción humana; b) participar de manera
activa e informada en la promoción de la salud con base en la autoestima y
el estudio del funcionamiento integral del cuerpo humano; c) valorar la impor-
tancia de establecer interacciones con el ambiente que favorezcan su aprove-
chamiento sustentable, y d) conocer más de los seres vivos, en términos de su
unidad, diversidad y evolución.
Los resultados del logro educativo de los alumnos de tercero de secundaria

obtenidos a partir del EXCALE de Ciencias aplicado en 2012 muestran que los
estudiantes de secundarias generales y técnicas obtuvieron un puntaje prome-
dio de 499, muy cercano a la media nacional, que es de 500 puntos;1 por otra
1 De acuerdo con la metodología del INEE para el diseño de los EXCALE, en la primera aplicación de las
pruebas las puntuaciones obtenidas por los alumnos se someten a una transformación lineal en la que
la media nacional se fija en 500 puntos, y la desviación estándar es igual a cien puntos.
Logro educativo en Ciencias 71

parte, los de telesecundarias tuvieron el puntaje más bajo, con
472 puntos, y los de secundarias privadas alcanzaron el más

alto, con 575, de tal forma que existe una diferencia de más de
El puntaje nacional promedio de
cien puntos entre éstas (ver la tabla 3.1). PISA 2012 en Ciencias fue de
450, lo cual representa un nivel
Como se ha dicho en los capítulos anteriores, dicha diferencia 2 de desempeño en una escala
está relacionada con las condiciones socioeconómicas de los jó- de 6, es decir, un conocimiento
científico adecuado para
venes, así como con las condiciones de la oferta educativa en los
aportar posibles explicaciones
distintos tipos de servicio de la educación secundaria en el país. en contextos familiares, o para
En el caso de la telesecundaria, los resultados obtenidos pue- llegar a conclusiones basadas
den estar relacionados con algunas limitaciones del subsistema en investigaciones simples.
y con la forma en la que se ha desarrollado este tipo de servicio ( INEE, 2015).
desde sus inicios en 1968 hasta ahora (Martínez Rizo, 2005).
En la gráfica 3.1 se observa que los puntajes promedio de los

alumnos de secundarias generales, técnicas y telesecundarias,
así como la media nacional, se localizaron en el nivel de logro
Básico. Esto implica que en promedio los jóvenes que estudia-
ron la secundaria en estos tipos de servicio tienen los conoci-
mientos mínimos o esenciales para continuar el estudio de las

Ciencias, no obstante, sería deseable que transitaran hacia un
mayor dominio de los contenidos de esta asignatura. Por su
parte, el puntaje promedio de los estudiantes de las secundarias
privadas se ubicó en el nivel Medio, lo cual indica que poseen un
dominio sustancial de los contenidos de Ciencias.
Tabla
Puntaje promedio en Ciencias por tipo de servicio y sostenimiento, a nivel nacional (2012)
3.1
2012
Tipo de servicio
o sostenimiento Puntaje
(ee)
promedio
NACIONAL 500 (1.5)
Telesecundaria 472 (3.4)
Técnica 499 (2.4)
General 499 (2.2)
Privada 575 (3.0)
Nota: en esta asignatura no se establecieron comparaciones con los resultados de las aplicaciones anteriores del E XCALE de tercero de secundaria, debido a
que se realizaron ajustes en el enfoque y cambios en los contenidos del programa.
En 2008 los alumnos de telesecundaria obtuvieron en promedio 452 puntos en el

EXCALE de Biología ( INEE, 2009), que se diseñó a partir de los programas de estudio
de 1993, mientras que en 2012 alcanzaron 472 puntos en el EXCALE de Ciencias con
énfasis en Biología, diseñado a partir de los planes de estudio de 2006. Si bien los
programas de estudio son distintos, algunos contenidos son similares (por ejemplo,
en cuanto a la promoción de la salud, la nutrición, la sexualidad, la diversidad y la
evolución de los seres vivos), lo cual podría sugerir un avance en el logro educativo
de los estudiantes de telesecundaria a lo largo de estos cuatro años.
72
Gráfica
Puntaje promedio en Ciencias por tipo de servicio y sostenimiento, a nivel nacional (2012)
3.1
700
Avanzado
650
600
575 Medio
Promedio en Ciencias
550
500 499 499

500
472 Básico
450
400
A nivel nacional, casi un tercio de los alumnos se ubicó en el nivel

Por debajo del básico en Ciencias
Casi una tercera parte (30%) de los jóvenes se ubicó en el nivel Por debajo del
básico. Este grupo tiene carencias en el aprendizaje de Ciencias, pues aunque
pudo identificar que la ciencia y la tecnología atienden necesidades de los seres
humanos, no reconoció de qué manera contribuyen al tratamiento de enferme-
dades y al incremento de la esperanza de vida. Asimismo, valoró la importancia
de prevenir enfermedades de transmisión sexual, e identificó argumentos para
evitar el consumo de tabaco, pero no reconoció acciones preventivas. Como se
observa en la gráfica 3.2, la proporción de estudiantes en este nivel de logro fue
de 40% entre quienes asistían a telesecundarias, y de 8% entre los que asistían a
secundarias privadas, lo cual refleja una diferencia de 32% entre ambas.
A nivel nacional, 36% de los estudiantes de tercero de secun-

daria alcanzó el nivel de logro Básico en Ciencias (ver la gráfica
3.2), lo cual implica un dominio elemental de los contenidos que Los resultados de Ciencias en
permite reconocer diversas formas de clasificación de los seres la prueba PISA 2012, mostraron
que sólo 7% de los alumnos
vivos, identificar el proceso general de la fotosíntesis en un mo-
en el bachillerato es capaz de
delo gráfico, distinguir ejemplos que resaltan la importancia de identificar, explicar y aplicar
la riqueza biológica en México y comprender que el embarazo el conocimiento científico de
en la adolescencia tiene consecuencias en la salud y en el de- forma consistente en diversas
sarrollo personal y social, entre otros. situaciones complejas de la vida.
( INEE, 2015).
En cuanto a los alumnos que alcanzaron los dos niveles de

logro más altos a nivel nacional, 28% se situó en el nivel Medio
y 6% en el Avanzado. Los estudiantes que se ubicaron en el

Gráfica Porcentaje de estudiantes de 3º de secundaria por nivel de logro educativo en Ciencias,
3.2 tipo de servicio y sostenimiento, a nivel nacional (2008 y 2012)
100 2008 24 63 11 2 500

NACIONAL
100 2012 30 36 28 6 500
43 2008 21 65 12 2 505
General
43 2012 29 38 28 5 499
27 2008 21 65 12 2 505
Técnica
27 2012 30 37 21 3 472
20 2008 38 59 30 452
Telesecundaria
21 2012 40 37 21 3 472
8 2008 7 55 27 11 582
Privada 8 27 45 19
8 2012 575
La modalidad de telesecundaria supone la presencia de un docente por grupo

escolar, quien asesora y resuelve las dudas de los alumnos después de la transmisión
de los programas educativos de todas las asignaturas. La responsabilidad de los
docentes de telesecundarias es enorme, pues necesitan estar capacitados para
enseñar cada una de las nueve asignaturas del mapa curricular. Aunado a ello, en
el ciclo escolar 2011-2012, 18% de las telesecundarias trabajó bajo un esquema
multigrado (INEE, 2013c). Estas condiciones pueden dificultar la aplicación del enfoque
pedagógico en la planeación de la enseñanza de las Ciencias que implica que los
alumnos se involucren en actividades de trabajo colaborativo, experimentación,
investigación, aprovechamiento del entorno y diseño de proyectos, entre otras.
nivel Medio muestran un dominio adecuado de los contenidos, ya que reco-

nocen la necesidad de conservar la biodiversidad; identifican algunas acciones
que promueven el desarrollo sustentable; distinguen las características de la
reproducción asexual y sexual, e identifican ejemplos de combinaciones de ali-
mentos que conforman dietas correctas. Además, quienes alcanzaron el nivel
Avanzado con un dominio óptimo de los contenidos identifican argumentos que
explican la biodiversidad como resultado de la evolución; reconocen que exis-
ten distintas formas para generar conocimiento sobre los seres vivos; distinguen
algunos aspectos de la transformación de los alimentos durante la digestión,
y pueden relacionar el proceso de nutrición con la respiración. Cabe señalar
que en las telesecundarias un menor porcentaje de alumnos alcanza los niveles
de logro Medio y Avanzado, en comparación con los demás tipos de servicio.
En contraste, en las secundarias privadas se encuentra el mayor porcentaje
de alumnos que alcanzan estos niveles de logro. Esto demuestra diferencias
importantes en el logro de los alumnos de escuelas con distinto sostenimiento
o tipo de servicio.
74
El EXCALE de Ciencias aplicado en 2012, y el de Biología aplicado en 2008 com-
parten algunos temas relevantes de esta disciplina, y por ello llama la atención
que en comparación con los resultados de 2008, en 2012 un mayor porcentaje
de alumnos se ubicó en los niveles de logro Medio y Avanzado en todos los
tipos de servicio, lo cual podría indicar una mejora en el dominio de estos con-
tenidos. Es probable que los cambios en los programas de estudio de Ciencias
de 2006, que incluyen una descarga de contenidos y trabajo por proyectos,
entre otros aspectos, hayan influido en estos resultados.
Brechas en el logro educativo en Ciencias entre los distintos

tipos de servicio de secundaria2
Existe una amplia brecha entre los resultados obtenidos en Ciencias por los
alumnos de secundarias privadas y los de secundarias generales y técnicas
En 2012 las secundarias con sostenimiento privado obtuvieron el puntaje prome-

dio más alto en Ciencias. Como puede observarse en la gráfica 3.3, las brechas
entre este punto de referencia y los diversos tipos de servicio son muy grandes. La
brecha más amplia, de 103 puntos, es la que hay entre las secundarias privadas
y las telesecundarias. Si bien las brechas respecto de las secundarias técnicas y
las generales son menores, ambas son superiores a 75 puntos. Considerar las
brechas entre tipos de servicio y cómo éstas cambian con el tiempo puede contri-
buir a tomar decisiones dirigidas al logro de una mayor equidad en el aprendizaje
de los estudiantes. Idealmente todos los jóvenes, aunque con distintas condicio-
nes de vida, deberían tener niveles de logro educativo similares (INEE, 2012b).
Diferencias en los aprendizajes de Ciencias

En promedio, las alumnas obtuvieron un puntaje ligeramente más alto en

Ciencias en comparación con los alumnos. Esta diferencia se observa a
nivel nacional, en las telesecundarias y en las secundarias técnicas
Como se observa en la tabla 3.2, las alumnas obtuvieron en promedio 507

puntos en el EXCALE de Ciencias, y los alumnos 493 puntos; esta diferencia
es estadísticamente significativa a nivel nacional, así como en las secundarias
técnicas y en las telesecundarias. Los resultados de las aplicaciones previas
2 Debido a que idealmente todos los estudiantes de secundaria deberían tener niveles de logro similares,
sin importar sus condiciones de vida y el tipo de servicio o el sostenimiento de su escuela es necesario
conocer si las brechas entre modalidades han aumentado o se han reducido. Considerar las brechas
y los cambios que tienen en las diferentes evaluaciones de logro permite monitorear si los tipos de
servicio en los que se obtienen menores puntajes se van acercando en puntuación a los otros, lo cual
manifestaría una mayor equidad en el logro de los estudiantes (INEE, 2012b). Debido a que los pun-
tajes promedio de los estudiantes de secundarias privadas son más altos en todas las asignaturas,
se tomaron como referencia para calcular su brecha con los distintos tipos de servicio, siendo la más
pronunciada la que se presenta con telesecundarias.

de los EXCALE de Ciencias y Ciencias Naturales muestran que en tercero de
primaria existen pequeñas diferencias en el logro educativo en favor de las ni-

ñas, las cuales se mantienen en sexto de primaria y en tercero de secundaria
(INEE, 2013a; 2014).
Gráfica
Brechas en el logro educativo en Ciencias entre los diferentes tipos de servicio o sostenimiento (2012)
3.3
700
650
600 582 582 582

575 575 575
Medidas de Ciencias
550 77* 76* 77* 76*

130* 103*
500 505 505

499 499
472
450
452
400
2008 2012 2008 2012 2008 2012
Tabla
Puntaje promedio en Ciencias por sexo, tipo de servicio o sostenimiento, a nivel nacional (2012)
3.2
Tipo de servicio o sostenimiento

Nacional
Población Telesecundaria Técnica General Privada
Puntaje Puntaje Puntaje Puntaje Puntaje
(ee) (ee) (ee) (ee) (ee)
promedio promedio promedio promedio promedio
NACIONAL 500 (1.5) 472 (3.4) 499 (2.4) 499 (2.2) 575 (3.0)
Hombre 493 (2.2) 458 (4.3) 492 (3.3) 495 (3.7) 571 (4.0)
Sexo Mujer 507 (2.0) 486 (4.5) 505 (2.6) 503 (3.3) 578 (4.4)
Diferencia -13 (2.9) -28 (5.4) -13 (3.6) -7 (5.3) -7 (5.8)
Españo
l
Matem A
áticas
Químic
Hasta los 17 años de edad, 33.6% de los jóvenes (42.2% de los a A
Inglés NA
Español A
Ar
NA tes A
hombres y 26.8% de las mujeres) habían experimentado al menos
Matemáticas
A A
Español Química A
NA
Matemáticas Inglés A
un episodio de no aprobación. ( Blanco et al., 2014c). Química
A
Artes
A
A
Inglés
A
Artes
76
La distribución de alumnas y alumnos en los diferentes niveles
de logro mostró la misma tendencia (ver la gráfica 3.4), ya que
a nivel nacional un tercio de los alumnos se ubicó en el nivel Por Una de cada cinco personas
debajo del básico, en contraste con alrededor de una cuarta que abandona sus estudios
regresa a la escuela antes
parte de las alumnas. Aunado a ello, existe un mayor porcentaje
de transcurridos cinco años.
de mujeres en los niveles Básico y Medio. Cuando la interrupción es antes
de los 15 años la probabilidad
A nivel nacional, 74% de las alumnas de tercero de secundaria al- de retornar es menor para las
canzó el nivel de logro Básico en ciencias o uno superior, en con- mujeres que para los hombres.
(Blanco et al., 2014).
traste con 67% de los alumnos. Esta diferencia también se presen-
tó en las telesecundarias, las técnicas y las generales (ver la gráfica
3.5). Específicamente se encontró que la diferencia más grande
entre hombres y mujeres se presenta en las telesecundarias, ya
que hubo una distancia de más de diez puntos porcentuales entre las alumnas y los
alumnos que demostraron tener al menos los conocimientos básicos de Ciencias.
En las secundarias técnicas también fue posible observar esta tendencia, aun-
que en menor magnitud, ya que existen cinco puntos porcentuales de diferen-
cia entre el porcentaje de hombres y mujeres que alcanzaron al menos el nivel
Básico en esta asignatura. En cambio, en las secundarias generales y privadas
las diferencias en la distribución de hombres y mujeres en los niveles de logro no
son significativas. Los resultados en Ciencias en las aplicaciones de los EXCALE
muestran que existen diferencias en favor de las mujeres en todos los grados
evaluados (ver la gráfica 3.6).
Gráfica Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo en Ciencias,

3.4 sexo, tipo de servicio o sostenimiento, a nivel nacional (2012)
Hombre 48 33 35 26 6 493
NACIONAL
Mujer 52 27 37 31 6 507
Hombre 47 31 36 27 5 495
General
Mujer 53 27 39 30 5 503
Hombre 48 32 36 26 5 492
Técnica
Mujer 52 27 37 31 5 505
Hombre 51 45 36 17 2 458
Telesecundaria
Mujer 49 34 38 25 4 486
Hombre 48 9 28 45 18 571
Privada
Mujer 52 7 27 46 19 578

Gráfica Porcentaje de alumnas y alumnos de 3º de secundaria que alcanzaron el nivel de logro
3.5 Básico o uno superior en Ciencias (2012)

o sostenimiento
Hombre 67*
NACIONAL
Mujer 73
Hombre 69
General
Mujer 73
Hombre 68*
Técnica
Mujer 73
Hombre 55*
Telesecundaria
Mujer 66
Hombre 91
Privada
Mujer 93
0 25 50 75 100
* Diferencias estadísticamente significativas entre los porcentajes.
Gráfica
Puntaje promedio en los E XCALE de Ciencias por sexo en los diferentes grados escolares
3.6
540
530
520
514
510 507
505
505
500
490 494
493
480
470
3º de primaria 6º de primaria 3º de secundaria
2010 2009 2012
Hombre Mujer
78
Diferencias en los aprendizajes de Ciencias
En promedio, los alumnos de tercero de secundaria en edad típica (14 a 15

años) obtuvieron un puntaje más alto que sus compañeros en situación de
extraedad (de 16 años o más)
Los alumnos con extraedad (de 16 años o más) obtuvieron en promedio 452
puntos en el EXCALE de Ciencias, mientras que quienes tenían la edad típica
para cursar el tercer grado de secundaria (14 o 15 años) obtuvieron 508 puntos
(ver la tabla 3.3). Dicha diferencia es estadísticamente significativa a nivel nacio-
nal, así como en las secundarias técnicas, generales y telesecundarias, y se ha
presentado en todas las asignaturas y en todos los grados en los que se han
aplicado los EXCALE. Esta información refleja los problemas de los jóvenes que
no han podido cursar la educación básica en una trayectoria regular, ya sea por
repetición de grados escolares, abandono temporal de los estudios o ingreso
tardío a la escuela.
Tabla
Puntaje promedio en Ciencias por sexo, tipo de servicio o sostenimiento, a nivel nacional (2012)
3.3
Tipo de servicio o sostenimiento

Nacional
Población Telesecundaria Técnica General Privada
Puntaje Puntaje Puntaje Puntaje Puntaje
(ee) (ee) (ee) (ee) (ee)
promedio promedio promedio promedio promedio
NACIONAL 500 -1.5 472 -3.4 499 -2.4 499 -2.2 575 -3
Típica 508 -1.4 485 -3.7 505 -2.5 505 -2.2 575 -3.2
Edad Extraedad 452 -4.1 433 -7.6 447 -5.5 453 -5.1 570 -12.1
Diferencia 56 -4.1 52 -8.4 58 -5.8 52 -5.5 6 -12.6
A nivel nacional, 2.4% de los alumnos de secundaria se encuentra

en situación de extraedad severa, es decir, con dos años o más
de retraso en el sistema escolar. En telesecundaria, este fenómeno
es más común que en las demás modalidades, con 6.5% de los
alumnos en esta situación. (INEE, 2013c).
La gráfica 3.7 muestra los porcentajes de alumnos de tercero de secundaria en

edad típica y en extraedad según el nivel de logro que alcanzaron en Ciencias.
Llama la atención que a nivel nacional la mitad de los estudiantes en condición
de extraedad se localizó en el nivel Por debajo del básico, en contraste con la
cuarta parte de quienes tenían la edad típica. Por otro lado, en las secundarias
privadas sólo alrededor del 10% se situaron en este nivel, independientemente
de su condición de edad. Dichas diferencias son estadísticamente significativas
y a su vez se observó que en las secundarias técnicas, generales y telesecun-
darias hay alrededor de 20 puntos porcentuales de distancia entre los alumnos
en edad típica y en extraedad que alcanzaron al menos el nivel de logro Básico.

Gráfica Porcentaje de estudiantes de 3º de secundaria por nivel de logro educativo en Ciencias,
3.7 edad, tipo de servicio o sostenimiento, a nivel nacional (2012)
Edad típica 87 26 37 30 6 508

NACIONAL
Extraedad 13 49 33 16 2* 452
Edad típica 89 27 38 30 5 505

General
Extraedad 11 48 35 15 2* 453
Edad típica 89 27 37 30 6 505

Técnica
Extraedad 11 49 34 16 1* 447
Edad típica 77 34 39 24 4 485

Telesecundaria
Extraedad 23 57 31 12 0* 433
Edad típica 90 8 27 46 19 575

Privada
30 42 19*
Extraedad 10 10* 570
Nota: estimación cuyo coeficiente de variación excede al 20% por lo que posiblemente está sesgada.
Los alumnos que tenían 14 o 15 años obtuvieron un puntaje más alto en

Ciencias en comparación con quienes tenían 16 años o más
En la gráfica 3.8 se observa que los alumnos de 16 años o más obtuvieron un

puntaje promedio inferior al que mostraron los de 15 años o menos. Esta situa-
ción es aún más notoria en los estudiantes de 17 años o más, cuyo promedio se
ubicó en el nivel Por debajo del básico, en contraste con sus compañeros más
jóvenes, que se situaron en el nivel de logro Básico.
En el ciclo escolar 2011-2012, la extraedad grave en educación

secundaria a nivel nacional (alumnos de 17 años o más) fue de
5%. En las telesecundarias 10% de los alumnos estuvo en esta
situación, mientras que en las secundarias generales y técnicas
este porcentaje fue de 3.5%. ( INEE, 2013c).
80
Gráfica
Puntaje promedio en Ciencias obtenido por los alumnos de 3º de secundaria de 14, 15, 16 y 17 años o más (2012)
3.8
700
650
600
Promedio en Ciencias
550
510 505
500
450
450
429
400
¿Qué se evaluó en el EXCALE de Ciencias de 3º de secundaria?
Como se mencionó al inicio del capítulo, el EXCALE de Ciencias de tercero de

secundaria aplicado en 2012 estuvo alineado al programa de Ciencias del Plan
de Estudios de 2006. Los temas de este programa incluyen el conocimiento de
los seres vivos, el cuidado del medio ambiente, el funcionamiento del cuerpo
humano y la promoción de la salud. En la tabla 3.4 se describe la estructura de
la prueba, la cual fue determinada por un Comité Académico de especialistas.
Tabla
Estructura del E XCALE de Ciencias de 3º de secundaria
3.4
Unidad de Análisis Desarrollo humano y Biodiversidad y protección Conocimiento científico y

Total
Bloque cuidado de la salud del ambiente tecnológico en la sociedad
I La biodiversidad 0 15 9 24
II La nutrición 8 4 5 17
III La respiración 6 7 2 15
IV La reproducción 8 6 2 16
Total 22 32 18 72
La tabla 3.5 describe lo que saben y pueden hacer los estudiantes de tercero
de secundaria que se ubican en cada uno de los niveles de logro. Es importante
tomar en cuenta que estos niveles son acumulativos, de tal forma que los alum-
nos ubicados en cierto nivel también dominan los conocimientos y habilidades
señalados en los anteriores.

Tabla
Niveles de logro del E XCALE de Ciencias de 3º de secundaria (1 de 2)
3.5
Niveles de logro y
Descripción
puntos de corte
Los alumnos ubicados en este nivel muestran un dominio insuficiente de los contenidos curriculares, y sólo ob-
tienen resultados favorables en torno a los siguientes temas generales relacionados con la salud y el ambiente:
Identifican que la ciencia y la tecnología atienden necesidades de los seres humanos, pero no reconocen cómo
yy
contribuyen en el tratamiento de enfermedades y en el incremento de la esperanza de vida.
Reconocen cómo prevenir algunas enfermedades relacionadas con la nutrición e identifican la amplia variedad
yy
Por debajo
de alimentos de la diversidad cultural del país; sin embargo, se les dificulta identificar propuestas de consumo
del básico
sustentable de los recursos alimentarios.
(228-446)
Reconocen beneficios de la equidad y la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, así como la
yy
importancia de decidir de manera libre y responsable el número de hijos que se quiere tener, pero no pueden
identificar las implicaciones de los embarazos en la adolescencia.
Identifican la importancia de prevenir infecciones de transmisión sexual y algunos argumentos para evitar el
yy
consumo del tabaco, sin reconocer acciones preventivas; en el caso del tabaquismo, tampoco consideran sus
implicaciones económicas, sociales y de salud.
Los alumnos que se encuentran en este nivel tienen un dominio suficiente de los conocimientos conceptuales y
habilidades de Ciencias además de lo que se describe en el nivel Por debajo del básico:
Reconocen la importancia de las diversas formas de clasificar a los seres vivos y que el aumento o la
yy
disminución de una población afecta la dinámica de los ecosistemas. Reconocen las relaciones que se
establecen entre las redes alimentarias y los ciclos del agua y el carbono. Además, son capaces de identificar
el proceso general de la fotosíntesis en un modelo gráfico.
Distinguen ejemplos que resaltan la importancia de la riqueza biológica de México, así como las causas
yy
de su pérdida. Identifican algunas estrategias y acciones que favorecen y promueven el aprovechamiento
sustentable de los recursos naturales. Valoran las aportaciones de algunos grupos culturales para conservar
los ecosistemas y seleccionan propuestas para el consumo de los recursos alimentarios que permitan su
Básico
aprovechamiento presente y futuro.
(447-540)
Reconocen que la aplicación de los avances científicos y tecnológicos contribuye al tratamiento de
yy
enfermedades respiratorias y al incremento de la esperanza de vida. Identifican las implicaciones económicas,
sociales y de salud que se asocian al consumo del tabaco, así como algunas acciones para evitarlo.
Identifican cómo se manifiestan los vínculos afectivos y el erotismo (como potencialidades de la sexualidad) en
yy
situaciones cotidianas; reconocen que el embarazo durante la adolescencia tiene consecuencias en la salud
y el desarrollo personal y social. Además reconocen causas, síntomas y medidas de prevención de algunas
infecciones de transmisión sexual.
Relacionan algunos ejemplos de adaptación reproductiva con la evolución de los organismos. También
yy
identifican la participación de los cromosomas y los genes en la transmisión de las características hereditarias.
Reconocen beneficios y riesgos ambientales y de la salud que derivan de la aplicación de los avances
yy
científicos y tecnológicos en la manipulación genética.
Los alumnos que se encuentran en este nivel dominan adecuadamente los conocimientos conceptuales y las habi-
lidades de Ciencias, además de lo que se describe en los niveles Básico y Por debajo del básico:
Identifican algunas características comunes de los seres vivos y reconocen que las clasificaciones que de
yy
éstos se hacen tienen limitaciones.
Reconocen la necesidad de conservar la biodiversidad e identifican algunas acciones que promueven el
yy
desarrollo sustentable en situaciones cotidianas.
Identifican algunos cambios evolutivos mediante la comparación de las características de los fósiles con las
yy
de los seres vivos actuales.
Reconocen semejanzas en las estructuras respiratorias de diferentes seres vivos; distinguen organismos con
yy
Medio respiración aerobia y anaerobia; asimismo, advierten cómo se complementan los procesos de respiración y
(541– 656) fotosíntesis en los ecosistemas.
Distinguen las características de las reproducciones asexual y sexual, y reconocen que la variabilidad de los
yy
seres vivos es resultado de esta última.
Identifican ejemplos de combinaciones de alimentos que conforman dietas correctas (equilibradas, completas
yy
e higiénicas), y cómo éstas ayudan a prevenir y controlar algunas enfermedades. Reconocen los principales
nutrimentos que aportan los grupos básicos de alimentos, así como las consecuencias para la salud de su
consumo inadecuado.
Reconocen situaciones en las que se manifiestan las potencialidades de la sexualidad humana y pueden
yy
comparar la efectividad y los riesgos de los diferentes tipos de anticonceptivos.
Aprecian la importancia histórica de los avances científicos y tecnológicos, en particular la del microscopio,
yy
para el estudio de los microorganismos y la célula.
82
Tabla
Niveles de logro del E XCALE de Ciencias de 3º de secundaria (2 de 2)
3.5
Niveles de logro y
Descripción
puntos de corte
Advierten la relación entre la tecnología y la satisfacción de necesidades alimentarias; los beneficios que se
yy
obtienen al aplicar algunas técnicas en la producción y la conservación de alimentos, así como la importancia
Medio de la fermentación en el procesamiento de alimentos y bebidas.
(541– 656) Reconocen medidas básicas para la prevención de enfermedades respiratorias, y algunas implicaciones
yy
sociales, económicas y ambientales derivadas de la aplicación de avances tecnológicos en su tratamiento
médico. Además, identifican diversas innovaciones que evitan o reducen la contaminación del aire.
Los alumnos que alcanzan este nivel tienen un dominio óptimo de los conocimientos conceptuales y las ha-
bilidades relacionadas con Ciencias, ya que, además de lo que se describe en los niveles Medio, Básico y Por
debajo del básico:
Reconocen que comparten características con otros seres vivos y distinguen a los organismos autótrofos de
yy
los heterótrofos.
Son capaces de identificar argumentos que explican la biodiversidad como resultado de la evolución;
yy
reconocen algunas condiciones que hacen de México un país megadiverso, y que las adaptaciones en la
nutrición de los seres vivos se relacionan con las características del ambiente.
Identifican la relación entre las adaptaciones de los depredadores y las de sus presas, así como ejemplos de
yy
adaptación en las estructuras respiratorias de algunos seres vivos.
Avanzado
Reconocen que existen distintas formas para generar conocimiento sobre los seres vivos; así como las
yy
(657– 777)
habilidades y actitudes que Darwin demostró en sus investigaciones.
Identifican platillos nacionales que aportan nutrimentos adecuados a la dieta. También identifican algunos
yy
aspectos de la transformación de los alimentos durante la digestión, y pueden relacionar el proceso de
nutrición con la respiración.
Reconocen que la acumulación del dióxido de carbono en la atmósfera es el factor principal del incremento del
yy
efecto invernadero y sus consecuencias ambientales, e identifican el vínculo entre el aumento en la frecuencia
de las enfermedades respiratorias y la contaminación del aire.
Comparan los procesos de mitosis y meiosis considerando su participación en el crecimiento y la formación
yy
de gametos, respectivamente; también distinguen el fenotipo del genotipo.
Además, pueden identificar la relación ciencia-tecnología en ejemplos de manipulación genética, y algunos
yy
casos en los que el uso del microscopio contribuye al mejoramiento de la salud.
En comparación, PISA 2012 empleó tres dimensiones para

medir competencias en Ciencias ( INEE, 2013b):
1. Contenido (tipo de conocimiento).
2. Proceso (tareas requeridas en los diferentes reactivos
de la prueba).
3. Situación (escenarios en donde se presentan las tareas
de evaluación).


Tomando como ejemplo algunos contenidos evaluados de Ciencias, en la siguiente tabla
se muestra la proporción de alumnos a nivel nacional que alcanzan los diferentes niveles
de logro. En la misma tabla también se compara la proporción de alumnos de secundarias
privadas y telesecundarias, porque la brecha entre ellas es la más pronunciada en las diferentes
aplicaciones de E XCALE de este grado escolar, incluida la de 2012. Los resultados de
secundarias técnicas y generales no se presentan, ya que son proporcionalmente similares
a los de nivel nacional.

y a nivel nacional
En las
secundarias
privadas

yyIdentifican algunos argumentos para evitar el
consumo de tabaco.
yyReconocen la amplia variedad de alimentos de la
diversidad cultural del país.
yyIdentifican la importancia de prevenir infecciones
de transmisión sexual.
yyReconocen una consecuencia en la salud derivada
del consumo de tabaco.
yySeleccionan propuestas para el consumo de
los recursos alimentarios que permitan su
aprovechamiento presente y futuro.
yyReconocen que el embarazo durante la adolescencia
tiene consecuencias en la salud y el desarrollo
personal y social.
3 ½ de cada 10 Medio 6½ de cada 10 2½ de cada 10
Reconocen medidas básicas para la prevención
yy
de enfermedades respiratorias.
Identifican ejemplos de combinaciones de alimentos
yy
que conforman dietas correctas (equilibradas,
completas e higiénicas).
Comparan la efectividad y los riesgos de los
yy
diferentes tipos de anticonceptivos.
½ de cada 10 Avanzado 2 de cada 10 ½ de cada 10
yyIdentifican el vínculo entre el aumento en la
frecuencia de enfermedades respiratorias
y la contaminación del aire.
yyIdentifican algunos aspectos de la transformación
de los alimentos durante la digestión.
yyComparan los procesos de mitosis y meiosis
considerando su participación en el crecimiento
y la formación de gametos.
84
Tabla
Mapa parcial de contenidos del E XCALE de Ciencias de 3º de secundaria, aplicación 2012
3.6

800
777 Identificar la relación ciencia-tecnología en la manipulación genética. 27
760 Identificar características de seres vivos autótrofos y heterótrofos. 27

744 Reconocer una actitud científica a partir de la investigación de Darwin. 31
Avanzado 739 Distinguir entre fenotipo y genotipo. 31
(657-777)
710 Identificar el uso del microscopio en la atención de un problema de la salud. 36

700
693 Reconocer condiciones que explican por qué México es megadiverso. 36
687 Identificar la acumulación de CO2 en la atmósfera como causa del efecto invernadero. 37
657 658 Reconocer la forma en que un grupo cultural genera conocimiento sobre los seres vivos. 43
649 Reconocer diferencias entre reproducción sexual y asexual. 43
641 Identificar semejanzas en los rasgos de los fósiles y de los seres vivos actuales. 45
634 Identificar la relación entre depredadores y presas como evidencia de evolución. 45
619 Identificar las adaptaciones de un ser vivo como resultado de la selección natural. 48
Medio
(541-656) 600
595 Identificar una manifestación del erotismo en la adolescencia. 51
577 Identificar las cuatro potencialidades de la sexualidad humana. 55

568 Reconocer la relación complementaria de los procesos de respiración y fotosíntesis. 56
564 Identificar una forma en que la alimentación ayuda a controlar una enfermedad. 56
550 Reconocer a la reproducción sexual como fuente de variabilidad en los seres vivos. 58
541 540 Identificar la función de los genes en la herencia biológica. 59
531 Identificar una actividad humana que ocasiona la pérdida de biodiversidad. 60
513 Reconocer la importancia biológica de la riqueza de especies en México. 64

Básico 508 Identificar la importancia de clasificar a los seres vivos de acuerdo a sus características. 63
500
(447-540) 493 Reconocer una consecuencia de la disminución de una población en un ecosistema. 67
471 Identificar un menú que refiere una dieta equilibrada y completa. 68
447 447 Identificar un argumento adecuado para evitar el consumo de tabaco. 71
420 Reconocer un platillo elaborado con alimentos nutritivos originarios de México. 75

412 Reconocer una acción para prevenir el sobrepeso en la adolescencia. 77
400
429 Identificar el uso polisémico de palabras. 75
Por debajo
del básico
(228-446) 317 Reconocer una recomendación para evitar prácticas de riesgo relacionadas con las ETS. 85
300
228 Reconocer la importancia de decidir de manera responsable el número de hijos. 91
200
Nota: los contenidos marcados en negritas corresponden a los ejemplos de reactivos que se incluyen al final de este capítulo. La dificultad de los reactivos
va de 200 a 800, los reactivos con valores cercanos a 200 indican un menor grado de dificultad, mientras que los valores cercanos a 800 indican un
mayor grado de la misma.


de Ciencias de 3º de secundaria
A continuación se presentan cuatro reactivos representativos de cada nivel de logro
del E XCALE de Ciencias.
Tema: Desarrollo humano y cuidado de la salud
Reconocer un platillo elaborado con alimentos nutritivos originarios de México.
En una feria escolar sobre nutrición se presentaron diversos platillos.

¿Cuál de ellos es propio de nuestra cultura?
O Chile relleno de queso con salsa de jitomate.

O Arroz con carne de puerco y papas asadas.

O Sopa de verduras con hígados de pollo.
O Milanesa rellena de queso y jamón de pavo.
La finalidad de esta pregunta es medir si los estudiantes pueden reconocer alimentos originarios de
México que tienen un alto nivel nutritivo. Estos alimentos se presentan como parte de un platillo que
integra varios tipos de alimentos, de manera que no se trata sólo de identificar alimentos aislados,
sino una combinación de ellos. Para responder el reactivo, los estudiantes deben diferenciar entre
alimentos originarios de México y otros que pueden ser de consumo cotidiano, pero que provienen
de otras partes del mundo. En este caso, el chile y el jitomate son alimentos originarios de nuestro
país. El dominio de este contenido permite avanzar en diversos aspectos relacionados con la nutri-
ción: el reconocimiento de alimentos con alto valor nutritivo; la riqueza natural y cultural del país, y el
reconocimiento de la importancia de procurar una dieta correcta para mantener la salud.

Nivel
Dificultad
86
Tema: Biodiversidad y protección del ambiente
Reconocer la importancia biológica de la riqueza de especies en México.
Entre los numerosos seres vivos que conforman la biodiversidad de nuestro país,
se encuentran muchas especies de hongos. ¿Cuál de las siguientes opciones explica
mejor su importancia en los ecosistemas?
O Reintegran la materia orgánica al suelo.

O Se reproducen con mucha facilidad.
O Ayudan a conservar la humedad del suelo.
O Se desarrollan en gran variedad de climas.
Esta pregunta mide el conocimiento de los alumnos en torno a la biodiversidad. De manera parti-
cular se pide que los alumnos relacionen un grupo de seres vivos con alguna de las características
que lo distinguen y que determinan su importancia como parte de la riqueza biológica. La respuesta
al reactivo permite evidenciar si los alumnos distinguen características particulares de algunos or-
ganismos respecto de aquellas que corresponden a otros; las que comparten con algunos otros, o
las que son generales para todos los seres vivos. En este caso, la función elemental de los hongos
en el ecosistema es que se encargan de reintegrar la materia orgánica al suelo. Este conocimiento
permite avanzar en la comprensión de la biodiversidad a un nivel que va más allá de la variedad de
seres vivos, y reconocer la importancia de valorarla y protegerla en una perspectiva de conservación
y desarrollo sustentable.

Nivel
Dificultad
Básico 513 65 62 65 63 74

Tema: Desarrollo humano y cuidado de la salud
Identificar las cuatro potencialidades de la sexualidad humana.
Varios alumnos escribieron sus ideas sobre la sexualidad, ¿quién de ellos hace
referencia a sus cuatro potencialidades de manera más completa?
O Carlos: la sexualidad se refiere a muchos aspectos de nuestra vida como la

capacidad de tener hijos y educarlos, la manera de comportarnos como hombres
y mujeres, los afectos hacia las amistades y las relaciones amorosas de pareja.
O Beatriz: la sexualidad es muy compleja ya que se relaciona con la procreación
de los hijos, también con la obligación de cuidarlos y educarlos para que sean
hombres y mujeres afectuosos y puedan elegir una buena pareja en el futuro.
O Raúl: la sexualidad bien entendida refleja el respeto de los hombres hacia las
mujeres, así como el manejo adecuado de anticonceptivos para elegir el tamaño de
la familia que se desea tener, con responsabilidad, amor y educación.

O Alicia: la sexualidad es el conjunto de sensaciones que producen placer, las
diferencias entre hombres y mujeres, la necesidad de reconocer el papel de la mujer
en la sociedad y el derecho a la planificación familiar y la convivencia respetuosa.
Esta pregunta pretende medir el conocimiento de los alumnos respecto a la sexualidad, que va más
allá de los aspectos reproductivos y se integra con el género, los vínculos afectivos y el erotismo.
Para elegir su respuesta, los alumnos deben conocer las cuatro potencialidades de la sexualidad y
relacionarlas con situaciones de la vida cotidiana, para lo cual deben poner en juego habilidades de
comprensión que rebasan la memorización de conceptos. Este contenido es esencial en el apren-
dizaje de los temas de la sexualidad, que inciden en los aspectos afectivos y de autocuidado de los
alumnos como parte de la promoción de una salud integral.

Nivel
Dificultad
Medio 577 54 53 54 53 65
88
Tema: Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad
Reconocer una actitud científica a partir de la investigación de Darwin.
Darwin describió ampliamente la flora y la fauna de las Islas Galápagos.

¿Qué habilidad científica se puede reconocer en este hecho?
O Registrar con exactitud los datos obtenidos para argumentar las ideas
de su investigación.
O Comparar el comportamiento entre las especies nativas y las del
continente europeo.
O Identificar con precisión las características de cada organismo incluido
en su investigación.
O Tener interés de conocer las relaciones entre las diferentes especies de seres
vivos que encontró.
El reactivo tiene la intención de medir la comprensión de algunos aspectos que rodean al conoci-
miento científico y fortalecer la visión de la ciencia como una actividad que permite obtener respues-
tas a las inquietudes de los seres humanos. Específicamente, se plantea la identificación de algunas
habilidades o actitudes que se ponen en juego al realizar actividades científicas, utilizando para ello
ejemplos relacionados con el trabajo realizado por Darwin. Este contenido pretende dar elementos
a los alumnos para que reconozcan que las habilidades y actitudes científicas no son exclusivas de
algunas personas y que se pueden poner en juego para resolver situaciones de la vida cotidiana
desde una visión basada en la búsqueda de evidencias para argumentar ideas y explicaciones.

Nivel
Dificultad
Avanzado 744 31 31 31 31 34

Síntesis de resultados del logro educativo en Ciencias
El estudio de las Ciencias en la escuela secundaria está orientado a consolidar

la formación científica básica, lo cual implica potenciar el desarrollo cognitivo,
afectivo, ético y social de los adolescentes ayudándolos a comprender más; a
reflexionar mejor; a ejercer la curiosidad, la crítica y el escepticismo, así como
a investigar, opinar de manera argumentada, decidir y actuar (SEP, 2006).
El puntaje promedio obtenido en Ciencias por los alumnos de secundarias ge-

nerales y técnicas fue muy cercano al promedio nacional, pero más bajo para los
de telesecundarias y más alto para los de escuelas privadas. Casi una tercera
parte de los jóvenes se ubicó en el nivel Por debajo del básico. A nivel nacional,
36% alcanzó el nivel de logro Básico en Ciencias, lo cual implica un dominio
elemental de los contenidos. En cuanto a los alumnos que alcanzaron los dos
niveles de logro más altos, 28% se situó en el nivel Medio y 6% en el Avanzado.
Existe una amplia brecha en el logro educativo entre los resultados obtenidos en
Ciencias por los alumnos del sostenimiento privado y los de secundarias gene-
rales y técnicas. La brecha más amplia, de 103 puntos, es la que hay entre las
secundarias privadas y las telesecundarias.
En cuanto a las diferencias en los aprendizajes de Ciencias según el sexo de los

alumnos, un mayor porcentaje de alumnas alcanzó los niveles de logro Básico,
Medio y Avanzado, en comparación con los alumnos. Esta diferencia es signi-
ficativa a nivel nacional, en las secundarias técnicas y en las telesecundarias.
Respecto a las diferencias en los aprendizajes de Ciencias según la edad de los

alumnos, los de tercero de secundaria en edad típica (14 a 15 años) obtuvieron un
puntaje más alto que sus compañeros en situación de extraedad (16 años o más).
90
Capítulo 4
Logro educativo en
De acuerdo con el Plan de Estudios 2006 de educación secundaria

(SEP, 2006), los programas de Formación Cívica y Ética tienen los
objetivos de que, al concluir la educación secundaria, los alumnos:
� Conozcan la importancia de los derechos humanos y los valores que la huma-

nidad ha creado a lo largo de la historia como referencias para la comprensión
del mundo y la conformación de una perspectiva ética que se manifieste en las
acciones cotidianas y en las relaciones con los demás.
� Comprendan el significado de la dignidad humana y de la libertad en sus dis-

tintas expresiones y ámbitos; desarrollen su capacidad para identificar medi-
das que fortalezcan su calidad de vida y el bienestar colectivo, y anticipen y
evalúen situaciones que ponen en riesgo su salud e integridad personal.
� Construyan una imagen positiva de sí mismos: de sus características, histo-

ria, intereses, potencialidades y capacidades; se reconozcan como personas
dignas y autónomas; aseguren el disfrute y el cuidado de su persona; tomen
decisiones responsables y fortalezcan su integridad y su bienestar afectivo, y
analicen las condiciones y alternativas de la vida actual para identificar posibi-
lidades futuras en el corto, mediano y largo plazos.
� Valoren a México como un país multicultural; identifiquen los rasgos que com-
parten con otras personas y grupos, y reconozcan la pluralidad y el respeto a la
diversidad como principios fundamentales para una convivencia democrática.
� Desarrollen actitudes de rechazo ante acciones que violen los derechos de

las personas; respeten los compromisos adquiridos consigo mismos y con
los demás; valoren su participación en asuntos de interés personal y colectivo
para la vida democrática, y resuelvan conflictos a través del diálogo y el esta-
blecimiento de acuerdos.
Logro educativo en Formación Cívica y Ética 91

� Identifiquen las características de la democracia en un Estado de derecho;
comprendan el sentido democrático de la división de poderes, el federalismo

y el sistema electoral; conozcan y asuman los principios que dan sustento a la
democracia; comprendan los procedimientos de participación democrática, y
reconozcan el apego a la legalidad como un componente imprescindible de la
democracia que garantiza el respeto de los derechos humanos.
� Desarrollen habilidades para la búsqueda y el análisis crítico de información;

construyan estrategias para fortalecer su perspectiva personal de manera au-
tónoma ante diversos tipos de información, y desplieguen capacidades para
abordar los medios de comunicación como una vía para formarse una pers-
pectiva de la realidad y asumir compromisos con la convivencia social.
A nivel nacional, y en todas las modalidades, una mayor proporción

de padres tiene la expectativa de que sus hijos estudiarán hasta
el posgrado (51.1%). Los padres de estudiantes de secundarias
privadas manifiestan en mayor proporción esta expectativa (74.9%).
( INEE, 2012c).
Puntuaciones promedio de los alumnos de

3º de secundaria en el EXCALE de Formación Cívica y Ética
En 2012 los alumnos de tercero de secundaria obtuvieron un puntaje promedio

ligeramente superior al de 2008 (ver la tabla 4.1). Esta diferencia es estadística-
mente significativa a nivel nacional. De igual manera, se destaca que las telese-
cundarias obtuvieron el mayor incremento (19 puntos), lo cual refleja una mejora
en el logro educativo de los estudiantes que recibieron este tipo de servicio; no
obstante, su puntaje promedio aún se ubica por debajo de la media nacional.
A diferencia de los alumnos de telesecundaria, los de secundarias privadas ob-
tuvieron un puntaje promedio más bajo respecto de 2008. Esta diferencia (de
15 puntos) es estadísticamente significativa. Si bien el puntaje obtenido por los
estudiantes de éstas últimas fue menor, aún se sitúa por encima de la media
nacional. Por su parte, los resultados de las secundarias técnicas y generales se
mantuvieron prácticamente sin cambio entre 2008 y 2012.
Casi cinco de cada diez estudiantes de telesecundaria (48.5%)

consideran que lo aprendido en la escuela es una ayuda en la
vida diaria. Esto refleja el valor que estos jóvenes le atribuyen a la
educación que reciben en sus escuelas. ( INEE, 2012c).
92
Tabla Puntaje promedio en Formación Cívica y Ética de los estudiantes de 3º de secundaria
4.1 por tipo de servicio o sostenimiento, a nivel nacional (2008 y 2012)
Tipo de servicio 2008 2012 Diferencia

o sostenimiento Puntaje promedio (ee) Puntaje promedio (ee) 2012-2008*
NACIONAL 500 (1.5) 505 (1.6) 5

Telesecundaria 454 (3.6) 473 (3.3) 19
Técnica 503 (2.9) 506 (2.3) 3
General 505 (2.9) 507 (3.1) 2
Privada 584 (5.6) 569 (3.5) -15
En 2012 los puntajes promedio en Formación Cívica y Ética de

los tipos de servicio general, técnica y telesecundaria, así como
la media nacional, se mantuvieron en el nivel Básico, mientras Sólo 33% de los estudiantes
que las escuelas privadas, a pesar de haber disminuido su pro- de telesecundaria mencionó
medio 15 puntos respecto de la aplicación de 2008, se ubicaron que realiza actividades escolares
en el nivel Medio (ver la gráfica 4.1). Cabe señalar que si bien la sugeridas por sus maestros,
telesecundaria aumentó su puntaje significativamente en 2012, aunque éstas no cuenten para
su calificación. En contraste,
aún se ubica por debajo del resto de los tipos de servicio y del
a nivel nacional sólo 24% de
promedio nacional. Estos resultados sugieren que no se está los estudiantes lleva a cabo
garantizando el derecho a aprender en la misma medida en to- estas actividades. ( INEE, 2012c).
das los tipos de servicio de la secundaria.
A nivel nacional, 79% de los estudiantes de tercero de

secundaria alcanzó al menos el nivel Básico en Formación
Cívica y Ética. En comparación con los resultados de 2008,
en 2012 aumentó diez puntos el porcentaje de alumnos
ubicado en los niveles de logro Medio y Avanzado.
Como se muestra en la gráfica 4.2, a nivel nacional 79% de los

estudiantes del último grado de secundaria demostró tener al
menos los conocimientos y habilidades básicos de Formación
Cívica y Ética. Esto implica que identifican el respeto a la digni-
dad y la diversidad humanas como condición para la conviven-
cia pacífica, y reconocen la Constitución como fundamento del
estado de derecho y las obligaciones del gobierno con los ciu-
dadanos. Asimismo, identifican los componentes del Estado,
la soberanía y la división de poderes; reconocen elementos
que intervienen en la construcción de su identidad, así como
el papel de los medios de comunicación en la difusión de con-
tenidos y las características de la cultura de masas. También
comprenden la necesidad de tomar decisiones informadas y
respetuosas de los derechos de los demás, así como la impor-
tancia de responsabilizarse por dichas decisiones.

Gráfica Puntaje promedio en Formación Cívica y Ética de los estudiantes de 3º de secundaria
4.1 por tipo de servicio o sostenimiento, a nivel nacional (2008 y 2012)
700
Avanzado
650
600 Medio
584
569
550
500 505
500
Básico
473
450 454

400
2008 2012

Nota: el promedio nacional agrupa los datos de las secundarias técnicas y generales para facilitar la observación de los resultados.
Gráfica Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo en Formación Cívica y Ética,
4.2 tipo de servicio o sostenimiento, a nivel nacional (2008 y 2012)
100 2008 17 61 20 2 500

NACIONAL
100 2012 21 47 27 5 505
43 2008 14 64 20 1* 505
General
43 2012 20 49 27 5 507
28 2008 16 61 21 2* 503
Técnica
28 2012 20 48 27 5 506
21 2008 30 61 9 0* 454
Telesecundaria
21 2012 30 50 18 2* 473
8 2008 3 43 46 9* 584
Privada
8 2012 8 35 42 14 569
94
Poco más de una quinta parte de los estudiantes (21%) no ha logrado los
aprendizajes señalados anteriormente, por lo cual se ubica en el nivel Por de-
bajo del básico. Esta porción sólo reconoce algunos derechos políticos y leyes
que resguardan la dignidad humana y favorecen la convivencia democrática; y
distingue la importancia del comportamiento ético de partidos políticos y go-
bernantes en la democracia. Cabe mencionar que 30% de los alumnos de tele-
secundaria se ubicó en este nivel, en contraste con 8% de quienes estudiaban
en escuelas privadas.
A nivel nacional, 27% de los alumnos se situó en el nivel Medio, y 5% en el

Avanzado. Los primeros pueden valorar la paz, la no violencia y el respeto
a la dignidad humana como condiciones para la convivencia democrática;
comprenden la democracia mexicana mediante procesos históricos como
la conformación del Estado laico; identifican principios y mecanismos de la
democracia y la participación social; analizan las opciones de participación de
los adolescentes en la vida pública del país, y valoran la importancia de asumir
la responsabilidad personal en la toma de decisiones colectivas.
Quienes se sitúan en el nivel Avanzado reflexionan acerca de situaciones de

riesgo que viven los adolescentes, la reproducción de estereotipos de género y
los mensajes contrarios a un estilo de vida saludable difundidos por los medios
de comunicación. Además, aprecian la libertad y la equidad como valores de-
mocráticos, y los derechos fundamentales de los ciudadanos. Una quinta parte
de los alumnos de telesecundaria se ubicó en los niveles Medio y Avanzado, en
comparación con poco más de la mitad (56%) de secundarias privadas.
Al comparar los resultados de 2008 y 2012, llama la atención que a nivel nacio-
nal aumentó el porcentaje de alumnos en los niveles Medio y Avanzado (de 22
a 32%). En las telesecundarias también se observó una mejora, pues se redujo
11 puntos la proporción de alumnos en el nivel Básico, lo cual se reflejó en un
aumento en el porcentaje de alumnos en los niveles Medio y Avanzado.
En todos los tipos de servicio, excepto en telesecundaria, aumentó ligeramente

el porcentaje de alumnos en el nivel Por debajo del básico. En contraparte, se in-
crementó alrededor de 10 puntos la proporción de alumnos que alcanzó un nivel
de logro Medio o Avanzado, aunque no así en las secuncarias privadas.
“Las telesecundarias han representado la única opción de seguir

estudiando después de la primaria para muchos jóvenes mexicanos;
sin embargo, lo han conseguido con limitaciones reales”.
(Martínez Rizo, 2005:18).

Brechas en el logro educativo en Formación Cívica y Ética
entre los distintos tipos de servicio de secundaria1
Las brechas entre las secundarias privadas y los demás se redujeron en 2012
de forma significativa. Respecto de las telesecundarias, la brecha se redujo 34
puntos, lo cual se debió a que las secundarias privadas disminuyeron su pro-
medio y las telesecundarias aumentaron el suyo. Por otro lado, las brechas
respecto de las secundarias técnicas y generales disminuyeron 18 y 17 puntos
respectivamente (ver la gráfica 4.3). No obstante, la distancia entre los puntajes
de las secundarias privadas y las telesecundarias sigue siendo muy pronunciada
y superior a la que existe con el resto de los tipos de servicio. Evidentemente,
aún estamos lejos de que los alumnos que asisten a distintos tipos de servicio
obtengan niveles de logro similares, lo cual apuntaría a una mayor equidad en
su educación.
Gráfica
Brechas en el logro educativo en Formación Cívica y Ética entre los distintos tipos de servicio (2008 y 2012)
4.3
700
650
Promedio de Formación Cívica y Ética
600 584 584 584
569 569 569
550 81* 63* 79* 62*

130* 96*
500 507
503 506 505
473
450 454
400
2008 2012 2008 2012 2008 2012
1 Es de suma importancia conocer si las brechas entre tipos de servicio han aumentado o se han redu-
cido, ya que, sin importar sus condiciones de vida y el tipo de servicio que les brinde su secundaria
ni el sostenimiento de ésta, idealmente los estudiantes deberían tener niveles de logro similares.
Considerar las brechas y los cambios que tienen en las diferentes evaluaciones de logro permite
monitorear si las modalidades en las que se obtienen menores puntajes se aproximan en puntuación
a las demás, lo cual indicaría una mayor equidad en el logro de los estudiantes (INEE, 2012b). Debido
a que los puntajes promedio de los estudiantes de secundarias privadas son más altos en todas las
asignaturas, se calculó la brecha entre éstas y las diversas modalidades, siendo la más pronunciada
la que se presenta con telesecundarias.
96
Gráfica
Escolaridad de las madres de los alumnos de secundaria por tipo de servicio o sostenimiento, a nivel nacional
4.4
Tipo de servicio
o sostenimiento
NACIONAL 2 4 58 35
General 2 3 58 37
Técnica 2 3 59 35
Telesecundaria 2 10 78 9
Privada 2 0 13 84
0
No sé/no tengo mamá No fue a la escuela Primaria y Secundaria Bachillerato o más
De las madres de estudiantes de telesecundaria, 88% tenía

como máximo nivel de estudios la secundaria o uno menor; en
contraste, sólo 13% de las madres de alumnos de secundarias
privadas se encontraba en dicha situación (ver la gráfica 4.4).
( INEE, 2012c).
Diferencias en los aprendizajes de Formación Cívica y Ética

En 2012 las alumnas de tercero de secundaria obtuvieron una puntuación

promedio más alta que los alumnos en Formación Cívica y Ética
En promedio, las alumnas de tercero de secundaria obtuvieron 527 puntos en

Formación Cívica y Ética, y los alumnos, 482 puntos (ver la tabla 4.2). Esta di-
ferencia de 45 puntos es estadísticamente significativa, y también se ha obser-
vado en los resultados de alumnas y alumnos de tercero y sexto de primaria en
esta asignatura (INEE, 2012a; 2013a).
En comparación con los resultados de 2008, a nivel nacional las alumnas mejo-
raron su promedio en 11 puntos en 2012. Este avance también se observa entre
las alumnas de telesecundaria, quienes lograron un promedio 30 puntos más al-
to respecto de 2008. Por su parte, los hombres obtuvieron resultados similares

4.2 por sexo, tipo de servicio o sostenimiento, a nivel nacional (2008 y 2012)
2008 2012
Tipo de servicio Diferencia
o sostenimiento Puntaje Puntaje 2012-2008*
(ee) (ee)
promedio promedio
Hombres
NACIONAL 482 (2.1) 482 (2.1) 0
Telesecundaria 438 (4.2) 448 (4.6) 10
Técnica 485 (4.3) 484 (3.2) -1
General 487 (3.7) 484 (3.9) -3
Privada 570 (8.8) 548 (4.4) -22
Mujeres
NACIONAL 516 (2.1) 527 (1.9) 11
Telesecundaria 470 (4.9) 500 (3.8) 30
Técnica 519 (3.6) 527 (2.5) 8
General 522 (3.6) 527 (3.3) 5
Privada 598 (6.1) 588 (4.4) -10
* En negritas se señalan las diferencias estadísticamente significativas y éstas pueden no ser exactas debido a que se redondearon.
en ambas aplicaciones, excepto los de secundarias privadas, quienes tuvieron

un puntaje promedio 22 puntos más bajo en comparación con la aplicación
anterior. Todas estas diferencias son estadísticamente significativas.
Como puede observarse en la gráfica 4.5, de 2008 a 2012 se redujo más de diez
puntos porcentuales la cantidad de hombres y mujeres que alcanzaron el nivel
Básico. En el caso de los hombres este cambio se debió a que se incrementó en
6% la proporción de estudiantes en el nivel Por debajo del básico, ya que 28%
no alcanzó los conocimientos mínimos indispensables. En el caso de las mujeres,
aumentó 14% su proporción en el nivel Medio. También aumentó el porcentaje
de alumnos que alcanzaron los niveles Medio y Avanzado: 39% de las mujeres y
24% de los hombres. En 2012 casi la mitad dominó al menos los conocimientos
indispensables para continuar aprendiendo los contenidos de la asignatura.
Las mujeres tienden a reprobar menos, con tasas que difieren

significativamente a las de los hombres, particularmente entre los
15 y 17 años. La diferencia es de casi 10 puntos porcentuales
entre hombres (58%) y mujeres (49%). (Blanco et al., 2014).
98
Gráfica Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo en Formación Cívica y Ética
4.5 y sexo, a nivel nacional (2008 y 2012)
Sexo Matrícula Año Por debajo del básico Básico Medio Avanzado Puntaje
(%) promedio
2008 13 61 24 2 516
Mujer 52
2012 14 47 32 7 527
2008 22 61 16 1* 482
Hombre 48
2012 28 48 21 3 482
En 2012 fue posible observar que, a diferencia de los alumnos, hubo un menor
porcentaje de alumnas localizadas en el nivel Por debajo del básico, y a su vez
mayores porcentajes de ellas alcanzaron los niveles Medio y Avanzado. Estas
diferencias fueron más marcadas en telesecundaria debido a que hubo 17%
menos mujeres que hombres en el nivel Por debajo del básico, en contraste con
el nivel Medio, donde hubo 13% más mujeres que hombres en dicho nivel. Las
diferencias son menores en las secundarias privadas, donde hubo 7% menos
mujeres que hombres en el nivel Por debajo del básico. Por el contrario, en el
nivel Medio hubo 10% más mujeres que hombres en ese nivel (ver la gráfica 4.6).
En la gráfica 4.7 se muestra que a nivel nacional y en los distintos tipos de ser-
vicio de secundaria las alumnas obtuvieron un puntaje promedio superior al de
sus compañeros. Cabe destacar que si bien esta diferencia es significativa, las
puntuaciones promedio de hombres y mujeres se situaron en el nivel Básico,
excepto en las secundarias privadas, donde la puntuación promedio de las mu-
jeres se ubicó en el nivel Medio.
Al analizar las diferencias en el porcentaje de alumnos y alumnas que alcanzaron

al menos el nivel Básico en Formación Cívica y Ética se encontró que a nivel na-
cional 86% de las alumnas se ubicó en este nivel, en contraste con 72% de los
alumnos. Esta diferencia —de 14 puntos porcentuales— es estadísticamente
significativa y se aprecia en los distintos tipos de servicio, aunque es ligeramente
más amplia en las telesecundarias (ver la gráfica 4.8).

4.6 sexo, tipo de servicio o sostenimiento, a nivel nacional (2012)
Hombre 48 28 48 21 3 482
NACIONAL
Mujer 52 14 47 32 7 527
Hombre 47 26 49 21 3 484
General
Mujer 53 14 48 33 6 527
Hombre 48 27 48 22 3 484
Técnica
Mujer 52 14 48 33 6 527
Hombre 51 38 49 12 1* 448
Telesecundaria
Mujer 49 21 50 25 4* 500
Hombre 48 12 40 37 11 548
Privada
Mujer 52 5* 31 47 17 588
Gráfica
Puntuaciones promedio en Formación Cívica y Ética por sexo, tipo de servicio o sostenimiento (2012)
4.7
700
Avanzado
650
Promedio de Formación Cívica y Ética
Medio
600 579
553
550
511 509 512
483
500 479 480
479
Básico
449
450

400
Hombre Mujer
100
Gráfica Porcentaje de alumnas y alumnos que alcanzaron al menos el nivel de logro Básico
4.8 en Formación Cívica y Ética (2012)

o sostenimiento
Hombre 72
NACIONAL
Mujer 86
Hombre 74
General
Mujer 86
Hombre 73
Técnica
Mujer 86
Hombre 62
Telesecundaria
Mujer 79
Hombre 88
Privada
Mujer 95
0 25 50 75 100
Nota: todas las diferencias son estadísticamente significativas.
De 2008 a 2012 la diferencia entre los puntajes de alumnas y alumnos en

Formación Cívica y Ética se amplió 11 puntos (ver la gráfica 4.9) debido al au-
mento en el promedio de las mujeres, ya que el de los hombres permaneció sin
cambios. Los resultados en Formación Cívica y Ética en las aplicaciones de los
EXCALE muestran que desde tercero de primaria existen diferencias entre ambos
sexos, como se puede observar en la gráfica 4.10; las alumnas son quienes han
obtenido mejores resultados en esta asignatura, sobre todo en secundaria.
De acuerdo con los resultados del Estudio Internacional

de Educación Cívica y Ciudadana, en México el puntaje
promedio alcanzado por las mujeres (463) fue significativamente
mayor que el de los hombres (439); este comportamiento se
observó en 30 de los 38 países que participaron en el estudio.
( SREDECC, 2011).

Gráfica
Puntaje promedio en Formación Cívica y Ética por sexo (2008 y 2012)
4.9
700
Avanzado
650
Medidas de Formación Cívica y Ética
Medio
600
550
527
516
45
500 34
Básico
482 482
450

400
2008 2012
Hombre Mujer
Gráfica
Puntaje promedio en Formación Cívica y Ética por sexo en los diferentes grados escolares
4.10
540
530
527
518
520
510
510
500
490
490
480 483 482
470
3º de primaria 6º de primaria 3º de secundaria
2010 2009 2012
Hombre Mujer
102
Diferencias en los aprendizajes de Formación Cívica y Ética
Los estudiantes en edad típica para cursar tercero de secundaria obtuvieron

mejores resultados en Formación Cívica y Ética que sus compañeros con
extraedad. Entre los alumnos con edad típica, sólo los de telesecundaria
tuvieron mejores resultados en 2012 en comparación con 2008.
Los alumnos que cursaron tercero de secundaria con extraedad obtuvieron un

puntaje promedio más bajo que quienes tenían la edad típica para cursar este
grado (ver la tabla 4.3). Esta diferencia se aprecia a nivel nacional y en todos los
tipos de servicio. Además se ha presentado reiteradamente en las aplicaciones
de los EXCALE de tercero y sexto de primaria (INEE, 2012a; 2013a).
En cuanto a los cambios observados entre 2008 y 2012, los alumnos con ex-
traedad mostraron un desempeño similar en ambas aplicaciones. Entre los
alumnos con edad típica, los estudiantes de telesecundaria tuvieron una mejora
de 19 puntos, mientras que los de secundarias privadas tuvieron un puntaje 16
unidades más bajo. Estas diferencias son estadísticamente significativas.

4.3 por edad, tipo de servicio o sostenimiento, a nivel nacional (2008 y 2012)
2008 2012
Tipo de servicio Diferencia
o sostenimiento Puntaje Puntaje 2012-2008
(ee) (ee)
promedio promedio
Edad típica
NACIONAL 511 (1.6) 513 (1.8) 2
Telesecundaria 465 (4.5) 484 (3.4) 19
Técnica 511 (2.9) 513 (2.5) 2
General 515 (3.1) 513 (3.3) -2
Privada 587 (4.8) 571 (3.6) -16
Extraedad
NACIONAL 451 (4.2) 457 (3.3) 6
Telesecundaria 426 (6.6) 438 (7.0) 12
Técnica 454 (5.7) 454 (4.5) 0
General 451 (7.8) 460 (4.5) 9
Privada 565 (19.2) 554 (11.4) -11
Según los Criterios y orientaciones para atender a los alumnos de educación

básica en situación de extraedad, desde el punto de vista escolar, la extraedad
se produce tanto por el ingreso tardío a la educación básica como por la
deserción temporal y la reprobación, lo que origina un desfase entre la edad
real del alumno y la esperada por el sistema para cursar un determinado grado.
En los tres casos se genera un atraso o rezago que tiene efectos nocivos para
la operación del sistema de enseñanza y para el aprendizaje de los alumnos.
Es decir, la extraedad actúa simultáneamente como causa y efecto de otras
variables educativas. ( SEP, 2011a).

Gráfica Porcentaje de estudiantes por nivel de logro educativo en Formación Cívica y Ética
4.11 y edad, a nivel nacional (2008 y 2012)
84 2008 14 62 22 2 511
Edad
típica
87 2012 18 47 29 5 513
NACIONAL
16 2008 32 58 9 1* 451
Extraedad
13 2012 36 48 14 2* 457
En 2012 los alumnos con extraedad tuvieron en promedio 56 puntos menos

que sus compañeros con edad típica
La gráfica 4.11 muestra el porcentaje de alumnos de tercero de secundaria en

edad típica y en extraedad según el nivel de logro que alcanzaron en 2008 y
en 2012 en Formación Cívica y Ética. Si bien las puntuaciones promedio casi
no presentaron cambios, independientemente de la edad se observa un ligero
aumento en los porcentajes de alumnos en el nivel Por debajo del básico; una
disminución en los referidos al nivel Básico, y un aumento en los relativos a los
niveles Medio y Avanzado, lo cual es un resultado favorable. Sin embargo, cabe
resaltar que en 2012 más de una tercera parte de los estudiantes con extraedad
se ubicó en el nivel Por debajo del básico.
Al analizar los resultados de los alumnos en edad típica y en condición de

extraedad según el tipo de servicio que recibían, se encontraron diferencias
considerables, sobre todo en los niveles Por debajo del básico y Medio. En la
gráfica 4.12 se muestra que estas diferencias de hasta 18 puntos porcentuales
se presentaron en las secundarias técnicas, las generales y las telesecundarias,
mientras que en las secundarias privadas la diferencia es menor entre las pun-
tuaciones de los alumnos en edad típica y en condición de extraedad.
En la gráfica 4.13 se observa que los alumnos que cursaban el último grado de
secundaria con 16 años o más obtuvieron un puntaje promedio inferior al de
los alumnos que tenían 15 años o menos. Además, el puntaje promedio de los
alumnos con 17 años o más se situó cerca del nivel Por debajo del básico.
104
4.12 edad, tipo de servicio o sostenimiento (2012)
Edad típica 87 18 47 29 5 513

NACIONAL
Extraedad 13 36 48 14 2* 457
Edad típica 89 18 49 29 5 513

General
Extraedad 11 34 49 16 1* 460
Edad típica 89 18 48 29 5 513

Técnica
Extraedad 11 36 49 13 1* 454
Edad típica 23 26 50 21 3 484

Telesecundaria
Extraedad 77 42 48 10* 1* 438
Edad típica 90 7 35 43 14 571

Privada
Extraedad 10 16* 31 36 17* 554
Gráfica
Puntaje promedio en Formación Cívica y Ética obtenido por los alumnos de 14, 15, 16 y 17 años o más (2012)
4.13
700
650
Promedio en Formación Cívica y Ética
600
550
514
510
500
460
450
426
400

La extraedad representa una barrera para lograr la equidad, porque excluye a
algunos alumnos de la posibilidad de disfrutar oportunamente su derecho a la

educación básica. La extraedad adquiere sentidos diversos: es un indicador de
problemas respecto de la eficiencia del sistema, de la capacidad para retener a
los alumnos en la escuela y de las oportunidades que se les ofrecen para con-
cluir el grado que cursan y continuar con el siguiente (SEP, 2011b).
Según el Estudio Internacional de Educación Cívica y Ciudadana, en el

que participaron alumnos de segundo de secundaria, los resultados de los
estudiantes mexicanos de 15 años o más fueron menos favorables que
los de los alumnos de 14 años o menos. Estos datos reflejan que rebasar
la edad típica establecida se asocia con decrementos en el logro del
conocimiento cívico y no con mejoras. Esto también sucedió en 31 de los
38 países participantes en el estudio. (SREDECC, 2011).
Edad % Promedio
Menos de 14 años 46 458
14 años 45 455
15 años 7 407
Más de 15 años 2 380
Nacional 100 452
En la gráfica 4.14 se muestra que a nivel nacional la brecha existente entre los
alumnos en edad típica y los que se encuentran en condición de extraedad
disminuyó en cuatro puntos entre las aplicaciones de 2008 y 2012; ambos des-
empeños se localizaron en el nivel de logro Básico. Cabe señalar que, aunque
haya disminuido ligeramente, la brecha que continúa existiendo entre ellos sigue
siendo bastante amplia y significativa.
Según los Criterios y orientaciones para atender a los alumnos de educación

básica en situación de extraedad, este desfase entre la edad real del alumno y
la esperada por el sistema para cursar un determinado grado es un indicador
del complejo problema del rezago escolar, y se considera que no únicamente
tiene que ver con la eficacia o la eficiencia del sistema, sino que también es un
asunto de equidad, dado que a los niños que la padecen se les excluye de la
posibilidad de disfrutar oportunamente, en igualdad de circunstancias con los
demás niños, del derecho que tienen a la educación básica. ( SEP, 2011a).
106
Gráfica
Puntaje promedio en Formación Cívica y Ética de los alumnos en edad típica y en extraedad (2008 y 2012)
4.14
700
Avanzado
650
Medidas de Formación Cívica y Ética
600 Medio
550
511 513
500
60 56
Básico
450 457
451

400
2008 2012
¿Qué se evaluó en el EXCALE de Formación Cívica y Ética

El EXCALE 2012 de Formación Cívica y Ética de tercero de secundaria estuvo

alineado al programa de estudios de 2006 debido a que era el currículo vigente
cuando se diseñó la prueba. La estructura de la prueba fue determinada por un
Comité Académico de especialistas. En la tabla 4.4 se presentan los ejes te-
máticos considerados, su descripción y el número de reactivos para cada uno.
A continuación se describe lo que saben y son capaces de hacer los estudian-

tes de tercero de secundaria que se ubican en cada uno de los niveles de logro.
Es importante tomar en cuenta que estos niveles son acumulativos, de tal forma
que los alumnos ubicados en un nivel Avanzado también dominan los conoci-
mientos y habilidades señalados en los niveles anteriores (ver la tabla 4.5).

Tabla
Estructura del E XCALE de Formación Cívica y Ética de 3º de secundaria
4.4
Ejes temáticos Descripción Reactivos

Persona Este eje temático se vincula con los saberes referidos al conocimiento
yy 19
y el cuidado propios; al manejo de las emociones y los sentimientos; la
responsabilidad de los actos propios; el reconocimiento de la libertad para
la toma de decisiones, y el actuar humano.
Ciudadanía Este eje temático corresponde con los saberes referentes al sentido de
yy 65
pertenencia a la comunidad, a la nación y a la humanidad. Asimismo se
relaciona con habilidades para el manejo y la resolución de conflictos.
Promueve la participación social y política, fomenta el reconocimiento a la
legalidad y al sentido de justicia, y fomenta la comprensión y el aprecio
por la democracia.
Formación ética Este eje temático se vincula con los conocimientos y las habilidades que se
yy 26
refieren al respeto a las diferencias y la valoración de la diversidad.
Total de reactivos 110
Tabla
Niveles de logro del E XCALE de Formación Cívica y Ética de 3º de secundaria (1 de 2)
4.5
Niveles de logro y
Descripción
puntos de corte
Los estudiantes que se sitúan en este nivel identifican factores opuestos a un estilo de vida saludable.
yy
Distinguen referentes en la construcción de la identidad personal. Reconocen que México es una nación
Por debajo multicultural y que la identidad nacional es el resultado de un proceso histórico.
del básico Aprecian la justicia y los principios éticos en la toma de decisiones y en la participación colectiva. Reconocen
yy
(204-356) algunos derechos políticos y leyes que resguardan la dignidad humana y favorecen la convivencia democrática,
y distinguen la importancia del comportamiento ético de partidos políticos y gobernantes en la democracia y
al diálogo como premisa para el manejo de conflictos.
Los estudiantes que se sitúan en este nivel identifican la dignidad y la diversidad humana como condiciones
yy
para la convivencia pacífica.
Reconocen la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos como fundamento del estado de derecho
yy
y las obligaciones del gobierno con los ciudadanos. Asimismo, identifican los componentes del Estado, la
soberanía y la división de poderes.
Aprecian la democracia como ideal ético del Estado mexicano, el ejercicio responsable de la ciudadanía
yy
y la organización colectiva para hacer frente a problemáticas sociales que obstaculizan el desarrollo y el
Básico bienestar colectivos.
(357-557) Reconocen elementos que intervienen en la construcción de su identidad, así como el papel de los medios
yy
de comunicación en la difusión de contenidos que se dirigen a diversas audiencias. Además, identifican
características de la cultura de masas.
Comprenden la necesidad de tomar decisiones informadas y respetuosas de los derechos de los demás, así
yy
como la importancia de responsabilizarse por dichas decisiones.
Identifican situaciones favorables y desfavorables para su salud física y emocional, y sus implicaciones
yy
personales y sociales. Además, reconocen sus capacidades, potencialidades y aspiraciones para desarrollar
un proyecto de vida.
Los estudiantes que alcanzan este nivel valoran la paz, la no violencia y el respeto a la dignidad humana en
yy
tanto condiciones para la convivencia democrática.
Comprenden la democracia mexicana mediante procesos históricos como la conformación del Estado
yy
laico; el respeto a la voluntad popular mediante el sufragio efectivo y el voto de las mujeres como parte
de las condiciones que favorecen la equidad de género. Además, identifican principios y mecanismos de la
Medio democracia y la participación social.
(558– 671) Reconocen el papel de las leyes e instituciones políticas y el significado de la cultura de la legalidad, así
yy
como mecanismos de representación ciudadana y a los organismos que respaldan los derechos humanos en
México y el mundo.
Analizan las opciones de participación de los adolescentes en la vida pública del país y valoran la importancia
yy
de asumir la responsabilidad personal en la toma de decisiones colectivas, en el marco de los derechos
humanos y la integridad de los ecosistemas.
108
Tabla
Niveles de logro del E XCALE de Formación Cívica y Ética de 3º de secundaria (2de 2)
4.5
Niveles de logro y
Descripción
puntos de corte
Comprenden la importancia de la función ética y social de los medios de comunicación y su regulación, en
yy
Medio
tanto espacios para la participación social y la promoción de los derechos humanos y la libertad de expresión;
(558– 671)
la divulgación de la cultura y, de los diferentes estilos de vida.
Los estudiantes que se ubican en este nivel reflexionan respecto de las situaciones de riesgo que viven
yy
Avanzado los adolescentes, la reproducción de estereotipos de género y los mensajes contrarios a un estilo de vida
(672– 743) saludable difundidos por los medios de comunicación. Además, aprecian la libertad y la equidad, como valores
democráticos, y los derechos fundamentales de los ciudadanos.

Tomando como ejemplo algunos contenidos evaluados en Formación Cívica y Ética, en la
siguiente tabla se muestra la proporción de alumnos a nivel nacional que alcanzan los diferentes
niveles de logro. En la misma tabla también se compara la proporción de alumnos de secundarias
privadas y telesecundarias, porque la brecha entre ellas es la más pronunciada en las diferentes
aplicaciones de E XCALE de este grado escolar. Los resultados de secundarias técnicas y
generales no se presentan, ya que son proporcionalmente similares a los de nivel nacional.

y a nivel nacional
En las
secundarias
privadas
yyReconocen situaciones de violencia en la escuela
yyDistinguen la influencia de los demás en la
conformación de la identidad personal
yyComprenden las implicaciones de tener un hijo
en la adolescencia

yyReconocen la importancia de la división de poderes
en la república
yyComprenden que México es un país multicultural
yyReconocen criterios para tomar decisiones colectivas
ante problemas sociales
3 de cada 10 Medio 5½ de cada 10 2 de cada 10

Reconocen la democracia como proceso histórico
yy
Identifican la importancia del sufragio efectivo y la no
yy
reelección en la democracia
Reconocen la no violencia como condición para
yy
la convivencia
½ de cada 10 Avanzado 1½ de cada 10 Ninguno

yyIdentifican organizaciones de la sociedad civil
yyValoran el respeto a los derechos humanos
yyComprenden la influencia de los medios de
comunicación en las adicciones

Tabla
Mapa parcial de contenidos del E XCALE de Formación Cívica y Ética de 3º de secundaria, aplicación 2012
4.6

800
Avanzado 743 Identifica organizaciones de la sociedad civil. 27

(672-743)
724 Comprende la influencia de los medios de comunicación en las adicciones. 28
700
683 Valora el respeto a los derechos humanos. 33
681 Reconoce la equidad ante una situación problemática. 35
672 672 Reconoce situaciones de riesgo para los adolescentes. 36
658 Valora el actuar individual en asuntos colectivos. 40
646 Relaciona situaciones sociales con implicaciones personales. 40
639 Reconoce la democracia como proceso histórico. 41
Medio 620 Reconoce los medios de comunicación como espacios de participación. 46

618 Reconoce la importancia del sufragio efectivo y la no reelección en la democracia. 45
(558-671)
605 Valora la equidad de género. 50

600
594 Reconoce organismos que respaldan los derechos humanos en México. 48
580 Reconoce la importancia del voto de las mujeres en la democracia mexicana. 53
567 Reconoce la no violencia como condición para la convivencia. 55
558 558 Distingue condiciones de desigualdad en la salud en México. 57
544 Reconoce criterios para tomar decisiones colectivas ante problemas sociales. 58
532 Valora el respeto de la dignidad humana a partir de ejercer la libertad. 59
518 Reconoce la importancia de la división de poderes en la república. 63
511 Reconoce el consumo de drogas como atentado a la calidad de vida. 63
500
Básico 462 Reconoce los símbolos patrios como elementos de identidad nacional. 71
(357-557)
430 Reconoce la importancia de la participación para el bien común. 75
408 Comprende que México es un país multicultural. 80

400
386 Comprende la importancia de los valores en la participación colectiva. 81
379 Valora los principios éticos para tomar decisiones. 82
364 Valora las diferencias culturales para la convivencia. 84
357 357 Reconoce los derechos políticos que resguardan la dignidad humana. 85
347 Comprende las implicaciones de tener un hijo en la adolescencia. 85
333 Reconoce estilos de vida saludables. 87

319 Distingue la influencia de los demás en la conformación de la identidad personal. 87
300
Por debajo
del básico
(204-356)
217 Reconoce situaciones de violencia en la escuela. 94

204 Reconoce infecciones de transmisión sexual. 94
200
Nota: los contenidos marcados en negritas corresponden a los ejemplos de reactivos que se incluyen al final de este capítulo. La dificultad de los reactivos
va de 200 a 800; los reactivos con valores cercanos a 200 indican un menor grado de dificultad, mientras que los cercanos a 800 indican uno mayor.
110
de Formación Cívica y Ética de 3º de secundaria
A continuación se presentan cuatro reactivos representativos de cada nivel de logro
del E XCALE de Formación Cívica y Ética.
Elige la opción que presente al estudiante con el estilo de vida más sano.
A. Eduardo es un alumno dedicado; procura alimentarse bien y pertenece a un club

de campismo con el que sale cada fin de semana.
B. Adrián siempre cumple con sus tareas escolares; evade hacer ejercicio y salir
con sus amigos porque le quitan el tiempo para estudiar.
C. La única materia en que Carlos va bien es Educación Física, pues hace deporte
todo el día y se alimenta de forma nutritiva.
D. Arturo evita estudiar demasiado para eliminar el estrés; sólo hace ejercicio
en la clase de Educación Física y come todo el tiempo golosinas.
Este reactivo tiene la finalidad de explorar la capacidad de los estudiantes para reconocer los es-
tilos de vida saludables. Para resolverlo, el estudiante debe comprender que la salud es un estado
completo de bienestar físico, mental, espiritual, emocional y social, y reconocer que en un estilo de
vida saludable son deseables los buenos hábitos alimenticios y el tiempo de descanso, recreación,
diversión y actividad física, y que hay acuerdos internacionales que garantizan a los adolescentes el
derecho a la educación, la alimentación, la salud, la vivienda digna, la recreación y el trabajo.

Nivel
Dificultad

Alrededor de 60% de los jóvenes de entre 12 y 17 años que habitan en las zonas
de mayor violencia generada por el narcotráfico consideran que los grupos criminales
son una alternativa de vida viable y tentadora, según refieren encuestas hechas
por el Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM).
¿Es correcto que los jóvenes contemplen este tipo de trabajos para mejorar
su calidad de vida?
A. Es incorrecto, porque ligarse a labores relacionadas con el tráfico y consumo

de drogas deteriora la calidad de vida personal y social.
B. Es correcto, porque los jóvenes que participan en actividades ligadas al tráfico de drogas
siempre obtienen más dinero y nunca son encarcelados.
C. Es incorrecto, porque los jóvenes que se integran a labores relacionadas con el tráfico
de drogas deterioran la vida social, aunque ellos se beneficien.
D. Es correcto, porque los jóvenes que laboran en el tráfico de drogas sólo ejercen un trabajo,
el problema radica en quienes la consumen.
Este reactivo tiene la finalidad de explorar los conocimientos y habilidades de los estudiantes al
decidir ante situaciones que atentan contra la calidad de vida personal y social relacionada con
el tráfico y el consumo de drogas. Para resolverlo, los estudiantes deben articular conocimientos
(por ejemplo, sobre los daños a la salud provocados por el consumo de drogas, y los derechos polí-
ticos y humanos que les confieren dignidad y ciudadanía) y valores (por ejemplo, que se reconozcan
como individuos libres y responsables) que en su vida cotidiana les permitan tomar decisiones en
favor de su salud e integridad personal y en contra de actividades ilegales y dañinas.

Nivel
Dificultad
Básico 511 64 61 63 63 72
112
Claudia es una adolescente que vive en una comunidad donde últimamente ha

disminuido considerablemente el suministro de agua. Las autoridades locales han
enviado pipas de agua para distribuir gratuitamente el líquido; sin embargo, los
choferes de las pipas sólo entregan el agua a quien les paga una cantidad de dinero.
Claudia no está de acuerdo, por lo que hizo una denuncia en la radio, mostrando así
su inconformidad.
¿Por qué Claudia expone sus inconformidades a los medios de comunicación?
A. Porque los adolescentes solamente participan para desafiar a quien les desagrada.
B. Porque quiere aprovechar los problemas de la comunidad para ser famosa por lo que escribe.
C. Porque pueden ser canales para la participación social y política en una democracia.
D. Porque hay que participar a pesar de que los medios obstaculicen la participación social
y política.
Este reactivo evalúa si los alumnos reconocen a los medios de comunicación como espacios para la
participación social y política. Para responder este reactivo de manera correcta es necesario que los
alumnos identifiquen que los medios masivos de comunicación cumplen diferentes funciones, y que
reconozcan su importancia dentro y fuera de la escuela. Los adolescentes pueden aprovechar los
medios para expresar sus necesidades y problemas, y para demandar soluciones a las autoridades.

Nivel
Dificultad
Medio 620 46 37 45 45 60

Una empresa ha contratado a hombres y mujeres para realizar labores de limpieza;

sin embargo, algunas de ellas se han dado cuenta que reciben menor salario que los
hombres realizando las mismas actividades; otras se percataron de que les asignaron
los encargos considerados menos importantes, y todas ellas se dieron cuenta que no
tienen la prestación de cuidados maternos ni de guardería. Algunas han pensado en
dejar el trabajo, pero necesitan el dinero para sus hogares.
¿A qué valor hace referencia el dilema?
A. Equidad
B. Justicia
C. Libertad
D. Igualdad
El reactivo tiene como finalidad que los estudiantes identifiquen la equidad y la reconozcan como un
principio fundamental para ser sensibles a las diferencias entre los seres humanos y para garantizar
el mayor apoyo a los grupos más vulnerables. Para contestar, los alumnos deben articular conoci-
mientos y habilidades que les permitan reconocer las características del valor de equidad (qué es
equidad contra desigualdad) y sus manifestaciones entre hombres y mujeres; la igualdad de oportu-
nidades en diversas situaciones y ámbitos; analizar los problemas sociales, políticos, económicos y
culturales del país, así como reconocer la importancia del respeto a la dignidad humana y del trato
justo e igualitario en la convivencia democrática.

Nivel
Dificultad
Avanzado 681 35 26 35 35 48
114
Síntesis de resultados del logro educativo
en Formación Cívica y Ética
En el Plan de Estudios 2006 de educación secundaria (SEP, 2006) los progra-

mas de Formación Cívica y Ética tienen por objetivo que los alumnos conozcan
la importancia de los derechos humanos y los valores de la humanidad; que
desarrollen la capacidad para identificar medidas que fortalezcan su calidad de
vida y el bienestar colectivo; que construyan una imagen positiva de sí mismos;
que reconozcan la pluralidad y el respeto a la diversidad; que identifiquen las
características de la democracia en un Estado de derecho, y que desarrollen
habilidades para la búsqueda y el análisis crítico de la información.
En cuanto al logro educativo de los estudiantes de tercero de secundaria en

Formación Cívica y Ética, en 2012 los estudiantes de tercero de secundaria
obtuvieron mejores resultados en comparación con 2008. Esta mejora se ob-
serva a nivel nacional y en las telesecundarias. De estudiantes, 21% se ubica en
el nivel Por debajo del básico, mientras que 79% alcanzó el nivel Básico o uno
superior. En cuanto a los alumnos que alcanzaron los dos niveles de logro más
altos, 27% se situó en el nivel Medio, y 5% en el Avanzado. En comparación con
los resultados de 2008, en 2012 aumentó diez puntos el porcentaje de alumnos
ubicado en los niveles de logro Medio y Avanzado.
En 2012 las brechas en el logro educativo en Formación Cívica y Ética entre las
secundarias con sostenimiento privado y las de los diversos tipos de servicio se
redujeron de forma significativa. No obstante, la distancia entre los puntajes de
las secundarias privadas y las telesecundarias sigue siendo muy pronunciada y
superior a la que existe con el resto de los tipos de servicio.
Respecto a las diferencias de los aprendizajes de Formación Cívica y Ética se-

gún el sexo de los alumnos, en 2012 las alumnas de tercero de secundaria ob-
tuvieron una puntuación promedio más alta que los alumnos; esta diferencia es
estadísticamente significativa. En comparación con los resultados de 2008, en
2012 a nivel nacional las alumnas mejoraron su promedio en 11 puntos.
Los estudiantes en edad típica para cursar tercero de secundaria obtuvieron

mejores resultados en Formación Cívica y Ética que sus compañeros con ex-
traedad. Entre los alumnos con edad típica, sólo los de telesecundaria tuvieron
mejores resultados en 2012 en comparación con 2008.

116
Conclusiones
La evaluación que se reporta en este informe tuvo como propósito obtener evi-
dencias de los aprendizajes adquiridos sobre Español, Matemáticas, Ciencias
y Formación Cívica y Ética en 2012, a fin de aportar información sobre lo que
los alumnos saben y son capaces de realizar al concluir la educación secunda-
ria. Esta evaluación estuvo alineada al plan de estudios propuesto a partir de la
Reforma de la Educación Secundaria en 2006, mientras que las aplicaciones an-
teriores (2005 y 2008) se alinearon al currículo previo a dicha reforma. La muestra
corresponde al ciclo escolar 2011-2012 y fue representativa de las secundarias
a nivel nacional, estatal y de sus distintos tipos de servicio: general, técnica, te-
lesecundaria y privada.
La educación secundaria constituye el último nivel de la educación básica obli-

gatoria que atiende a los alumnos entre 12 y 15 años; se espera que en ella
los estudiantes consoliden un perfil de egreso que implica el desarrollo de las
competencias para la vida que han trabajado desde la educación preescolar.
Como se sabe, es obligación del Estado garantizar que
todos los egresados de la educación primaria accedan con oportunidad a la escuela

secundaria y permanezcan en ella hasta concluirla en el tiempo establecido para
ello. Además, cada escuela debe asegurar que los educandos logren los aprendi-
zajes propuestos en el currículo, referidos a conocimientos, habilidades, actitudes
y valores, y que éstos sean relevantes para su vida presente y futura. Asimismo, la
escuela secundaria tiene la misión de incrementar las posibilidades de equiparar los
logros de todos sus alumnos; para ello, no puede tratarlos de manera homogénea,
sino que ha de ofrecer a quienes menos tienen oportunidades que les permitan
compensar sus desventajas socioculturales y educativas previas (Zorrilla, 2004: 19).
Con el argumento anterior, la enseñanza secundaria debe brindar una formación

básica para responder al fenómeno de la universalización de la matrícula; pre-
parar a aquellos que aspiran a continuar estudiando niveles educativos superio-
res, o a quienes quieren o deben integrarse a la vida laboral para el mundo del
trabajo, así como formar una personalidad integral (Tedesco, 2001).
Conclusiones 117
Una de las finalidades de la educación secundaria es formar personas cons-
cientes de sus derechos y obligaciones, que tengan la posibilidad de exigir y

asumir una participación ciudadana activa, cuidar su salud, mantener su empleo
y ser más productivos. Aunado a lo anterior, terminar la secundaria aumenta la
probabilidad de tener un mejor salario, independientemente del sexo, el lugar de
residencia o la edad. La secundaria es un medio para mejorar la calidad de vida
de la población mexicana; cursarla representa un beneficio personal y social, por
lo cual constituye un derecho que el Estado debe garantizar (INEE, 2014).
A continuación se destacan los principales resultados obtenidos por los alum-

nos de tercero de secundaria en los EXCALE de Español, Matemáticas, Ciencias
y Formación Cívica y Ética.
Los resultados a nivel nacional de Español y Matemáticas se han mantenido

relativamente estables en las distintas aplicaciones de los EXCALE (2005, 2008 y
2012). Formación Cívica y Ética es la única asignatura en la que las puntuacio-
nes promedio obtenidas en 2012 a nivel nacional aumentaron significativamente
con respecto a las de 2008, lo cual refleja un avance en el logro educativo de los
alumnos en esta asignatura. También destaca que en 2012 las telesecundarias
mejoraron su puntaje promedio en Español, Matemáticas y Formación Cívica

y Ética. En el caso de Ciencias no fue posible establecer comparaciones entre
aplicaciones debido a los cambios en los programas de estudio.1
En Español se han presentado avances en la manera en que están distribuidos

los estudiantes en cada nivel de logro. Respecto a las aplicaciones 2005 y 2008,
en 2012 la proporción de alumnos ubicados en el nivel Medio aumentó alrede-
dor de 10% a nivel nacional y en todos los tipos de servicio, mientras que se
redujo en el mismo porcentaje la proporción en el nivel Por debajo del básico.
En Matemáticas, a nivel nacional se redujo en 10% el porcentaje de alumnos
en el nivel Por debajo del básico, y aumentó en la misma proporción en el nivel
Básico. En Formación Cívica y Ética, a nivel nacional aumentó 7% la cantidad
de estudiantes que alcanzaron el nivel de logro Medio, así como en las secun-
darias generales y técnicas y las telesecundarias.2 Lo anterior muestra que en
las tres asignaturas señaladas una mayor proporción de estudiantes adquirió
conocimientos más allá del mínimo indispensable, lo cual representa un modes-
to avance con respecto a aplicaciones anteriores.
Asimismo se destaca que a nivel nacional en Español y en Formación Cívica y

Ética la mayor parte de los estudiantes se ubicó en los niveles de logro Básico
y Medio, mientras que en Matemáticas y Ciencias la mayoría se situó en los
niveles Básico y Por debajo del básico. Esto sugiere que en las dos últimas asig-
naturas los alumnos tienen mayores dificultades para adquirir los conocimientos
mínimos necesarios para continuar aprendiendo.
1 En Ciencias no se presenta un análisis comparativo respecto de las aplicaciones anteriores debido a

que en 2008 se aplicó el EXCALE de Biología. Si bien ambas son asignaturas afines, sólo comparten
algunos temas, por lo que no se consideró pertinente compararlas.
2 Como se mencionó anteriormente, en Ciencias no fue posible establecer comparaciones entre aplica-
ciones debido a las diferencias en los programas de estudio.
118
En todas las asignaturas las secundarias privadas fueron las que contaron con
la mayor proporción de estudiantes en los niveles Medio y Avanzado. Por su
parte, las telesecundarias son el tipo de servicio con la mayor proporción de
alumnos en el nivel Por debajo del básico. Esta diferencia puede relacionarse
con las condiciones de la oferta educativa, así como con el contexto socioeco-
nómico de los alumnos. En general las secundarias privadas suelen tener me-
jores instalaciones (por ejemplo, bibliotecas, laboratorios y equipo de cómputo)
y sus alumnos usualmente provienen de familias con un nivel socioeconómi-
co más alto, mientras que las telesecundarias tienen infraestructura y equi-
pamiento más limitados, suelen estar ubicadas en zonas rurales y de difícil
acceso, y la situación socioeconómica de los alumnos es menos favorable. Por
ejemplo, en el ciclo escolar 2011-2012 sólo 68% de las telesecundarias conta-
ba con al menos una computadora, en contraste con 84% de las secundarias
generales (INEE, 2013c).
En cuanto a la brecha en los puntajes promedio entre las secundarias privadas y

las telesecundarias, ésta es amplia en todas las asignaturas evaluadas; sin embar-
go, se ha reducido gradualmente con respecto a las aplicaciones de 2005 y 2008.
En México, igual que en los demás países de América Latina, la relación existente
entre el nivel de logro educativo y las condiciones socioeconómicas favorables
es mucho más pronunciada que en la mayoría de los países de la Organización
para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). En países desarrollados
que han obtenido altas puntuaciones en las pruebas PISA se tiende a distribuir
los recursos educativos de forma más equitativa que en América Latina (CEPAL,
2015). La disparidad en los recursos educativos disponibles puede ser uno de los
factores que contribuyan a explicar las brechas entre las secundarias privadas y
las generales, las técnicas y, sobre todo, las telesecundarias.
Conclusiones 119
Con respecto a las diferencias por sexo, a nivel nacional en tres de las cuatro
asignaturas, excepto en Matemáticas, las mujeres obtuvieron mejores puntuacio-

nes promedio que los hombres. Esta diferencia es más marcada en Formación
Cívica y Ética (45 puntos) y en Español (32 puntos). Lo anterior es semejante a los
resultados de 2009 del Estudio Internacional de Educación Cívica y Ciudadana
(ICCS) (SREDECC, 2011), en el que las mujeres mexicanas obtuvieron puntuacio-
nes más altas en el nivel de conocimiento cívico que los hombres. En todas las
aplicaciones de los EXCALE, desde el preescolar hasta el término de la secunda-
ria, se ha encontrado que las niñas tienen mayor dominio del Español que los
niños (INEE, 2014c).
Matemáticas es la única asignatura a nivel nacional y en todas los tipos de

servicio en la que los hombres obtuvieron un mejor desempeño con respecto
al de las mujeres. Esta diferencia entre sexos tiene la particularidad de presen-
tarse a partir de tercero de secundaria. Esto coincide con los resultados de
evaluaciones a nivel internacional, tales como PISA 2003 y 2006 (OCDE, 2004,
2007), y los resultados de países de América Latina participantes en TIMSS
2003, 2007 y 2011 (Gonzales, Guzmán, Partelow, Pahlke, Jocelyn, Kastberg y
Williams, 2004; Gonzales, Williams, Jocelyn, Roey, Kastberg y Brenwald, 2008;
Provasnik, Kastberg, Ferraro, Lemanski, Roey y Jenkins, 2012), donde se han

encontrado diferencias pequeñas, pero significativas, en favor de los hombres
en el nivel de aprendizaje de Matemáticas.
En relación con las diferencias por edad, en todas las asignaturas y en todos los
tipos de servicio, aunque no en las secundarias privadas, los estudiantes con
edad típica (14 a 15 años) obtuvieron puntuaciones promedio más altas que sus
compañeros en situación de extraedad (16 años o más). Estas diferencias en el
logro educativo podrían tener una relación estrecha con las causas identificadas
de extraedad: entrada tardía, ausentismo, reprobación, repetición y abandono
temporal de los estudios (SEP, 2011a, 2011b), las cuales se asocian con condi-
ciones socioeconómicas desfavorables.
En el caso de las telesecundarias se ha documentado que en algunas de ellas

existen barreras para su adecuado funcionamiento, tales como las carencias de
infraestructura y equipamiento (falta de electricidad, de televisores, decodifica-
dores o antenas, computadoras, servicio de internet, etcétera) (Barroso, 2014;
INEE, 2007). A esto se pueden sumar algunas condiciones socioeconómicas
desfavorables de las familias. Estas circunstancias, en conjunto, acentúan los
retos a los que se enfrentan los alumnos de este tipo de servicio (Puyana, 2015).
El avance en los resultados de las telesecundarias y la disminución moderada

de las brechas respecto a los demás tipos de servicio podría relacionarse con
algunas características de este tipo de servicio. En algunos casos tener sólo un
docente puede facilitar la relación personalizada entre el profesor y los estudian-
tes (Quiroz, 2003). Su modelo además puede favorecer un mayor intercambio
entre la escuela y la comunidad (SEP, 2010). En general, la relación escuela, co-
munidad y estudiante que se presenta en las telesecundarias ha tenido un peso
relevante en el desarrollo y la extensión de la cobertura de este tipo de servicio,
y posiblemente también está incidiendo en su mejora.
120
Tampoco se pueden descartar los cambios en el plan de estudios como una
variable que incidió en el aumento de las puntuaciones promedio. El modelo pe-
dagógico de las telesecundarias se diseñó en un momento en el que la preocupa-
ción fundamental del sistema era ampliar la cobertura, pero en el ciclo 2006-2007
comenzó una nueva propuesta pedagógica llamada Modelo de Renovación, que
apostó por la mejora de la interacción didáctica en las aulas por medio de la flexi-
bilidad y la búsqueda de nuevas formas de trabajo en clase (SEP, 2009).
En suma, los resultados presentados a lo largo de este informe muestran que

una mayor proporción de jóvenes se ubica en niveles de logro más altos en
comparación con aplicaciones anteriores; esto implica que tienen al menos los
conocimientos mínimos para continuar con sus estudios. A su vez se exponen
algunas áreas de oportunidad donde se deberá incidir para mejorar la calidad
educativa. Una tarea pendiente para el sistema educativo es contribuir a la equi-
dad, la cual implica dos aspectos: la imparcialidad y la inclusión. La primera se
refiere a que las circunstancias sociales y personales no sean obstáculo para
desarrollar el potencial educativo; la segunda hace alusión a garantizar el míni-
mo básico de educación para todos (OCDE, 2008).
Los resultados obtenidos en esta evaluación de logro escolar reflejan un cumpli-

miento parcial de los objetivos para la educación secundaria, y plantean puntos
para la discusión acerca de su estructura, funcionamiento y equidad, los cuales
son componentes centrales de la calidad educativa. A su vez, se espera que
los resultados contribuyan al diseño de políticas que atiendan los retos que en-
frentan las secundarias, en particular las telesecundarias, lo cual se traducirá en
mejores oportunidades educativas para los jóvenes de este país.
Conclusiones 121
122
Bibliografía
Backhoff, E., Monroy, L., León, M., Sánchez, A., y Tanamachi, M.L. (2005). Exámenes
de la Calidad y el Logro Educativos (EXCALE): nueva generación de pruebas nacio-
nales. México: INEE. Recuperado de: http://www.inee.edu.mx/index.php/81-publica-
ciones/uadernos-de-investigacion-capitulos/536-17-examenes-de-la-calidad-y-el-lo-
gro-educativos-excale-nueva-generacion-de-pruebas-nacionales
Barroso, A. (2014). La construcción social de la tecnología a propósito de la educa-
ción: el caso de la telesecundaria en México. Revista Latinoamericana de Estudios
Educativos, 44(4), pp. 107-131.
Blanco, E., Solís, P. y Robles, H. (coords.) (2014). Caminos desiguales. Trayectorias edu-
cativas y laborales de los jóvenes en la Ciudad de México. México: INEE/El Colegio
de México.
Bors, D.A., y Vigneau, F. (2011). Sex Differences on the Mental Rotation Test: An Analysis
of Item Types. Learning and Individual Differences, 21, pp. 129-132.
CEPAL. Comisión Económica para América Latina y el Caribe (2015). Educación, cambio
estructural y crecimiento inclusivo en América Latina. Santiago de Chile: Organización
de las Naciones Unidas.
Colom, R., Escorial, S., y Rebollo, I. (2004). Sex Differences on the Progressive Matrices
Are Influenced by Sex Differences on Spatial Ability. Personality and Individual
Differences, 37(6), pp. 1289-1293.
Else-Quest, N.M., Hyde, J.S., y Linn, M.C. (2010). Cross-National Patterns of Gender
Differences in Mathematics: A Meta-Analysis. Psychological Bulletin, 136(1), pp. 103-127.
Gonzales, P., Guzmán, J.C., Partelow, L., Pahlke, E., Jocelyn, L., Kastberg, D., y Williams,
T. (2004). Highlights from the Trends in International Mathematics and Science Study
(TIMSS) 2003 (NCES 2005–005). Washington, D.C.: U.S. Department of Education /
Institute of Education Sciences / National Center for Education Statistics.
Gonzales, P., Williams, T., Jocelyn, L., Roey, S., Kastberg, D., y Brenwald, S. (2008).
Highlights from TIMSS 2007: Mathematics and Science Achievement of U.S. Fourth-
and Eighth-Grade Students in an International Context (NCES 2009–001 Revised).
Washington, D.C.: U.S. Department of Education / Institute of Education Sciences /
National Center for Education Statistics.
INEE. Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (2007). Telesecundaria: apor-
tes y desafíos para una educación de calidad. Informe anual, México. En: La educación
para poblaciones en contextos vulnerables. Informe 2007 (pp. 95-117). México: autor.
Bibliografía 123
INEE (2009). El aprendizaje en tercero de secundaria en México. Informe sobre los re-
sultados de EXCALE 09, aplicación 2008. Español, Matemáticas, Biología y Formación

Cívica y Ética. México: autor.
INEE (2012a). El aprendizaje en sexto de primaria en México. Informe sobre los resul-
tados del EXCALE 06, aplicación 2009. Español, Matemáticas, Ciencias Naturales y
Educación Cívica. México: autor.
INEE (2012b). Estudio comparativo del aprendizaje en tercero de secundaria en México
2005-2008. Español y Matemáticas. México: autor.
INEE (2012c). Cuestionarios de Contexto aplicados en conjunto con las pruebas
E XCALE 09 2012.
INEE (2013a). El aprendizaje en tercero de primaria en México. Español, Matemáticas,
Ciencias Naturales, Formación Cívica y Ética. México: autor.
INEE (2013b). México en PISA 2012. México: autor.
INEE (2013c). Panorama Educativo de México 2012. Indicadores del Sistema Educativo
Nacional. Educación Básica y Media Superior. México: autor.
INEE (2014a). El derecho a una educación de calidad. Informe 2014. México: INEE.
INEE (2014b). Panorama Educativo de México 2013. Indicadores del Sistema Educativo
Nacional. Educación Básica y Media Superior. México: autor.
INEE (2014c). El aprendizaje en preescolar en México. Informe de resultados E XCALE 00
aplicación 2011. Lenguaje y Comunicación y Pensamiento Matemático. México: autor.

INEE (2015). Desempeño de los estudiantes al final de la Educación Media Superior en
PISA 2012. México: autor.
Liu, O.L. y Wilson, M. (2009). Gender Differences in Large-Scale Math Assessments: PISA
Trend 2000 and 2003. Applied Measurement in Education, 22, pp. 164-184.
Martínez Rizo, F. (2005). La telesecundaria mexicana. Desarrollo y problemática actual
(Colección Cuadernos de Investigación). México: autor.
OCDE. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (2004). PISA 2003.
Learning for Tomorrow’s World. París: autor. Recuperado de: http://www.oecd.org/
education/school/programmeforinternationalstudentassessmentpisa/34002216.pdf
OCDE (2007). PISA 2006. Science Competencies for Tomorrow’s World (vol. 1:
Analysis). París: autor. Recuperado de: http://www.oei.es/evaluacioneducativa/
InformePISA2006-FINALingles.pdf
OCDE (2008). Ten Steps to Equity in Education. París: autor.
OCDE (2014a). Are Boys and Girls Equally Prepared for Life? París: autor.
OCDE (2014b). Education at a Glance 2014: OECD Indicators. París: autor. Recuperado
de: http://dx.doi.org/10.1787/eag-2014-en
Provasnik, S., Kastberg, D., Ferraro, D., Lemanski, N., Roey, S. y Jenkins, F. (2012).
Highlights From TIMSS 2011: Mathematics and Science Achievement of U.S. Fourth-
and Eighth-Grade Students in an International Context (NCES 2013-009 Revised).
Washington, D.C.: U.S. Department of Education / Institute of Education Sciences /
National Center for Education Statistics.
Puyana, A. (2015). Desigualdad horizontal y discriminación étnica en cuatro países lati-
noamericanos. Notas analíticas para una propuesta de políticas. México: Organización
de las Naciones Unidas/Comisión Económica para América Latina y el Caribe.
Quiroz, R. (2003). Telesecundaria: los estudiantes y los sentidos que atribuyen a algu-
nos elementos del modelo pedagógico. Revista Mexicana de Investigación Educativa,
17(8), pp. 221-243.
Robinson, J.P., y Lubienski, S.T. (2011). The Development of Gender Achievement Gaps
in Mathematics and Reading During Elementary and Middle School: Examining Direct
Cognitive Assessments and Teacher Ratings. American Educational Research Journal,
48(2), pp. 268-302.
124
SEP. Secretaría de Educación Pública (2006). Educación Básica. Secundaria. Plan de
Estudios 2006. México: autor.
SEP (2009). Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria (documento
base). México: autor.
SEP (2010). La telesecundaria en México, un breve recorrido histórico por sus
datos y relatos. México: autor. Recuperado de: http://es.slideshare.net/
telesecundariasveracruzanas1/historia-de-la-telesecundaria
SEP (2011a). Criterios y orientaciones para atender a los alumnos de educación básica
en situación de extraedad. México: autor.
SEP (2011b). Sistema de evaluación de aprendizajes para alumnos en situación de ex-
traedad. México: autor.
SREDECC. Sistema Regional de Evaluación y Desarrollo de Competencias Ciudadanas
(2011). Informe Nacional de Resultados. México. Estudio Internacional de Educación
Cívica y Ciudadana, ICCS, 2009. Bogotá: autor.
Tedesco, J.C. (2001). Introducción. Los cambios en la educación secundaria y el papel
de los planificadores. En Braslavsky, C. La educación secundaria, ¿cambio o inmuta-
bilidad? Análisis y debate de procesos europeos y latinoamericanos contemporáneos.
Argentina: IIPE/Santillana.
Zorrilla, M. (2004). La educación secundaria en México. Revista Electrónica Iberoamericana
sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 2(1), pp. 1-22.
Bibliografía 125
126
Anexos
128
Anexo
Medianas del Cuestionario para Alumnos. E XCALE-09 2012
I-a
Estrato Escolar
NACIONAL
Pregunta o reactivo General Técnica Telesecundaria Privada
Mediana (ee) N Mediana (ee) N Mediana (ee) N Mediana (ee) N Mediana (ee) N
AS001 Incluyéndote, ¿cuántas personas viven en tu casa?” 5.0 (0.0) 93 417 5.0 (0.0) 34 539 5.0 (0.0) 34 718 5.0 (0.0) 11 312 4.0 (0.0) 12 848
AS002 En tu casa, ¿cuántos cuartos se utilizan para dormir?” 3.0 (0.0) 93 549 3.0 (0.0) 34 572 3.0 (0.0) 34 775 3.0 (0.0) 11 315 3.0 (0.0) 12 887
Aproximadamente, ¿cuántos libros hay en tu casa?
AS003 (No incluyas revistas, periódicos, ni tus libros escolares) 10.0 (0.0) 91 213 10.0 (0.3) 33 785 10.0 (0.0) 33 977 5.0 (0.0) 11 148 40.0 (4.0) 12 303
Si no hay libros, escribe 0”
Durante la semana pasada, ¿cuántas horas dedicaste a ayudar
a tu familia en alguna actividad sin recibir pago alguno?
AS004 4.0 (0.0) 86 925 4.0 (0.0) 32 174 4.0 (0.0) 32 299 4.0 (0.0) 10 165 4.0 (1.0) 12 287
(Labores domésticas, atender un negocio familiar, labores del campo
u otras) Si no lo hiciste, escribe 0”
Durante la semana pasada, ¿cuántas horas realizaste un trabajo
AS005 0.0 (0.0) 91 960 0.0 (0.0) 34 021 0.0 (0.0) 34 150 0.0 (0.0) 11 013 0.0 (0.0) 12 776
por el que recibiste algún pago? Si no lo hiciste, escribe 0”
¿Cuántas veces repetiste algún grado en la primaria?
AS006 0.0 (0.0) 92 988 0.0 (0.0) 34 399 0.0 (0.0) 34 563 0.0 (0.0) 11 159 0.0 (0.0) 12 867
Si no repetiste, escribe 0”
¿Cuántas materias reprobaste en primero y segundo de secundaria?
AS007 0.0 (0.0) 91 582 0.0 (0.0) 33 895 0.0 (0.0) 34 088 0.0 (0.0) 10 878 0.0 (0.0) 12 721
Si no reprobaste, escribe 0”
¿Cuántas veces saliste con tu familia a vacacionar en los últimos
AS008 2.0 (0.0) 91 197 2.0 (0.0) 33 756 2.0 (0.0) 33 870 1.0 (0.0) 11 015 3.0 (0.3) 12 556
dos años? Si no vacacionaron, escribe 0”
AS009 ¿Cuántos automóviles tienen en tu casa? Si no tienen, escribe 0” 1.0 (0.0) 93 297 1.0 (0.0) 34 499 1.0 (0.0) 34 682 0.0 (0.0) 11 248 2.0 (0.0) 12 868
Nota: En el cálculo de la mediana se han omitido los valores perdidos.

N. Cantidad de alumnos con la cual se realizó la estimación de las medianas.
Anexos
129
130
Anexo
Porcentajes del Cuestionario para Alumnos. E XCALE-09 2012 ( 1 de 7)
I-b
Estrato escolar
NACIONAL
Pregunta o reactivo Categoria de respuesta General Técnica Telesecundaria Privada
% (ee) N % (ee) N % (ee) N % (ee) N % (ee) N
EDAD_ACC Edad en años cumplidos codificada 1 14 años o menos 35.2 (0.4) 31 310 37.4 (0.5) 11 811 36.5 (0.5) 11 875 27.8 (0.8) 3 294 35.7 (1.2) 4 330
(con recodificación y colapsamiento de
2 15 años 54.4 (0.3) 53 112 54.0 (0.5) 19 577 55.1 (0.5) 19 686 52.9 (0.7) 6141 57.4 (0.9) 7 708
categorías de la variable EDAD_AC)
3 16 años 8.3 (0.2) 8 007 7.3 (0.3) 2 897 6.8 (0.2) 2 808 13.6 (0.5) 1 462 6.4 (0.6) 840
4 17 años o más 1.8 (0.1) 1 506 1.0 (0.1) 449 1.2 (0.1) 504 5.2 (0.4) 496 0.3 (0.1) 57
* 0.4 (0.0) 334 0.3 (0.0) 105 0.4 (0.1) 141 0.5 (0.1) 55 0.3 (0.1) 33
EDAD_ANT Edad anticipada. Variable indicadora de 0 Sin edad anticipada 77.1 (0.3) 74 448 75.3 (0.5) 27 383 76.2 (0.5) 27 438 82.3 (0.6) 9 329 77.1 (1.0) 10 298
los alumnos que ingresaron al primero de
1 Edad anticipada 22.6 (0.3) 19 487 24.4 (0.5) 7 351 23.5 (0.5) 7 435 17.2 (0.6) 2 064 22.6 (1.0) 2 637
primaria con menos de 6 años cumplidos
al primero de septiembre * 0.4 (0.0) 334 0.3 (0.0) 105 0.4 (0.1) 141 0.5 (0.1) 55 0.3 (0.1) 33
EDAD_EES Extra edad severa. Variable indicadora de 0 Sin extraedad severa 97.2 (0.1) 91 838 98.2 (0.1) 34 084 97.9 (0.1) 34 146 93.0 (0.4) 10 759 99.3 (0.1) 12 849
los alumnos que tienen dos años o más
1 Extraedad severa 2.4 (0.1) 2 097 1.5 (0.1) 650 1.7 (0.1) 727 6.5 (0.4) 634 0.4 (0.1) 86
de retraso en el sistema escolar
* 0.4 (0.0) 334 0.3 (0.0) 105 0.4 (0.1) 141 0.5 (0.1) 55 0.3 (0.1) 33
EDAD_N Edad normativa. Supone el ingreso al 1 Edad normativa 86.6 (0.3) 81 597 89.0 (0.4) 30 412 89.1 (0.3) 30 626 76.5 (0.8) 8 954 89.6 (0.8) 11 605
primero de primaria con 6 años cumplidos
2 Extraedad 13.0 (0.3) 12 338 10.7 (0.4) 4 322 10.5 (0.3) 4 247 23.0 (0.8) 2 439 10.2 (0.8) 1330
(o menos) al primero de septiembre
* 0.4 (0.0) 334 0.3 (0.0) 105 0.4 (0.1) 141 0.5 (0.1) 55 0.3 (0.1) 33
AS010 ¿Tienen agua entubada en tu casa 0 No 19.1 (0.4) 16 511 16.2 (0.7) 5 911 17.2 (0.6) 6 126 34.4 (1.4) 3 836 4.9 (0.3) 638
todos los días?
1 Sí 80.1 (0.4) 76 942 83.0 (0.7) 28 615 82.0 (0.6) 28 621 64.7 (1.4) 7 514 94.1 (0.4) 12 192
* 0.8 (0.1) 816 0.8 (0.1) 313 0.7 (0.1) 267 0.9 (0.2) 98 1.0 (0.1) 138
AS011 ¿Hay teléfono en tu casa? 0 No 36.3 (0.5) 34 988 34.9 (0.7) 13 582 36.8 (0.6) 14 458 51.0 (1.1) 5 775 8.0 (0.5) 1 173
1 Sí 63.4 (0.5) 58 886 64.8 (0.7) 21 105 62.9 (0.6) 20 441 48.3 (1.1) 5 602 91.7 (0.5) 11 738
* 0.4 (0.0) 395 0.3 (0.0) 152 0.3 (0.1) 115 0.7 (0.1) 71 0.3 (0.1) 57
AS012 ¿Hay computadora en tu casa? 0 No 41.6 (0.5) 37 784 35.6 (0.8) 13 755 39.1 (0.8) 14 796 75.3 (1.2) 8 746 3.8 (0.3) 487
1 Sí 58.1 (0.5) 56 077 64.1 (0.8) 20 934 60.6 (0.8) 20 106 24.0 (1.1) 2 638 95.7 (0.3) 12 399
* 0.4 (0.0) 408 0.3 (0.0) 150 0.3 (0.1) 112 0.7 (0.1) 64 0.5 (0.1) 82
Anexo
I-b
Estrato escolar
NACIONAL
AS013 ¿Qué lengua aprendiste a hablar primero? 0 El español 94.0 (0.2) 88 945 95.1 (0.2) 33 038 94.6 (0.2) 33 164 90.1 (0.9) 10 394 95.5 (0.3) 12 349
1 na lengua indígena
U
(náhuatl, maya,
1.7 (0.2) 1 364 0.5 (0.1) 274 1.3 (0.2) 433 5.7 (0.9) 613 0.3 (0.1) 44
purépecha, mixteco,
otomí u otra)
2 n idioma extranjero
U
(francés, inglés, 3.9 (0.1) 3 603 4.1 (0.2) 1 398 3.8 (0.2) 1 312 3.7 (0.2) 384 3.8 (0.2) 509
alemán u otro)
* 0.3 (0.0) 357 0.3 (0.0) 129 0.3 (0.1) 105 0.5 (0.1) 57 0.4 (0.1) 66
AS014 ¿Cuál es el nivel máximo de estudios 0 No sé/No tengo mamá 1.7 (0.1) 1 699 1.6 (0.1) 594 1.6 (0.1) 611 1.7 (0.2) 187 2.1 (0.1) 307
que concluyó tu mamá?
1 No fue a la escuela 4.0 (0.1) 3 226 2.8 (0.2) 1 004 3.1 (0.2) 1 165 9.9 (0.7) 1 033 0.2 (0.0) 24
2 Primaria 27.3 (0.4) 23 852 23.8 (0.5) 8 638 25.0 (0.5) 9 267 49.0 (0.9) 5 497 3.2 (0.3) 450
3 Secundaria 31.2 (0.3) 29 859 34.2 (0.5) 12 321 34.3 (0.5) 12 524 29.2 (0.8) 3 608 10.3 (0.5) 1 406
4 Bachillerato o
15.6 (0.2) 15 136 17.9 (0.4) 6 050 17.7 (0.4) 5 869 5.4 (0.4) 619 20.1 (0.6) 2 598
preparatoria
5 Carrera técnica 8.1 (0.2) 7 519 9.5 (0.4) 2 901 8.0 (0.3) 2 426 1.8 (0.2) 186 15.0 (0.7) 2 006
6 L icenciatura o carrera
8.4 (0.2) 8 942 7.2 (0.3) 2 290 6.9 (0.3) 2 101 1.6 (0.2) 167 34.8 (0.9) 4 384
universitaria
7 P osgrado (maestría
3.1 (0.1) 3 407 2.5 (0.2) 815 2.7 (0.1) 850 0.5 (0.1) 58 13.6 (0.6) 1 684
o doctorado)
* 0.6 (0.0) 629 0.5 (0.1) 226 0.6 (0.1) 201 0.9 (0.1) 93 0.8 (0.1) 109
AS015 ¿Cuál es el nivel máximo de estudios 0 No sé/No tengo papá 6.9 (0.1) 6 775 7.2 (0.2) 2 684 6.9 (0.2) 2 573 7.2 (0.3) 790 5.3 (0.3) 728
que concluyó tu papá?
1 No fue a la escuela 3.6 (0.2) 3 055 2.6 (0.4) 1 000 2.6 (0.1) 1 071 8.9 (0.5) 936 0.3 (0.1) 48
2 Primaria 23.4 (0.3) 20 666 19.4 (0.5) 7 251 20.7 (0.5) 7 819 45.6 (1.1) 5 213 2.6 (0.3) 383
3 Secundaria 28.3 (0.3) 26 590 30.9 (0.5) 10 901 31.7 (0.4) 11 335 26.1 (0.7) 3 203 8.7 (0.5) 1 151
4 achillerato o
B
16.3 (0.2) 15 331 18.8 (0.4) 6 284 18.6 (0.4) 6 195 7.4 (0.5) 798 16.1 (0.7) 2 054
preparatoria
Anexos
131
132
Anexo
I-b
Estrato escolar
NACIONAL
5 Carrera técnica 6.6 (0.2) 6 138 7.9 (0.3) 2 447 7.0 (0.2) 2 168 1.7 (0.2) 186 10.2 (0.5) 1 337
10.1 (0.3) 10 403 9.4 (0.4) 2 979 8.8 (0.4) 2 632 1.9 (0.2) 177 36.2 (0.7) 4 615
universitaria
7 Posgrado (maestría
4.3 (0.2) 4 880 3.4 (0.2) 1 133 3.3 (0.2) 1 081 0.8 (0.1) 93 20.2 (0.9) 2 573
o doctorado)
* 0.4 (0.0) 431 0.4 (0.0) 160 0.4 (0.1) 140 0.5 (0.1) 52 0.5 (0.1) 79
AS016 ¿Hasta qué nivel educativo 0 Secundaria 3.1 (0.1) 2 686 1.8 (0.1) 777 2.0 (0.1) 811 8.7 (0.5) 1 060 0.3 (0.1) 38
te gustaría estudiar?
1 achillerato o
B
10.3 (0.2) 9 485 8.1 (0.3) 3 186 8.9 (0.3) 3 551 21.4 (0.7) 2 595 1.0 (0.2) 153
preparatoria
2 Carrera técnica 11.9 (0.2) 11 179 12.1 (0.3) 4 437 12.4 (0.3) 4 621 15.1 (0.5) 1 774 2.3 (0.2) 347
29.7 (0.3) 27 544 31.0 (0.5) 10 636 30.3 (0.3) 10 543 28.0 (0.7) 3 067 24.4 (0.6) 3 298
universitaria
4 P osgrado (maestría
44.6 (0.4) 43 012 46.7 (0.7) 15 676 45.9 (0.6) 15 364 26.2 (0.7) 2 897 71.6 (0.8) 9 075
o doctorado)
* 0.4 (0.0) 363 0.3 (0.0) 127 0.4 (0.1) 124 0.5 (0.1) 55 0.4 (0.1) 57
AS017 ¿Hasta qué nivel educativo les gustaría 0 No sé 9.9 (0.2) 9 390 8.3 (0.3) 3 191 9.0 (0.3) 3 425 17.0 (0.5) 2 038 5.2 (0.3) 736
a tus padres que estudiaras?
1 Secundaria 1.0 (0.1) 841 0.5 (0.1) 195 0.6 (0.1) 246 3.3 (0.3) 389 0.1 (0.1) 11
2 achillerato o
B
5.3 (0.1) 4 721 3.7 (0.2) 1 516 3.9 (0.2) 1 589 12.9 (0.5) 1 553 0.5 (0.1) 63
preparatoria
3 Carrera técnica 8.1 (0.1) 7 569 7.9 (0.2) 2 913 8.1 (0.3) 3 064 11.9 (0.4) 1 415 1.1 (0.1) 177
24.3 (0.2) 22 777 25.1 (0.5) 8 840 24.9 (0.3) 8 843 24.2 (0.6) 2 689 17.8 (0.6) 2 405
universitaria
5 Posgrado (maestría
51.1 (0.4) 48 651 54.3 (0.7) 18 065 53.2 (0.6) 17 757 30.2 (0.9) 3 313 74.9 (0.8) 9 516
o doctorado)
* 0.3 (0.0) 320 0.2 (0.0) 119 0.3 (0.1) 90 0.5 (0.1) 51 0.4 (0.1) 60
Anexo
Porcentajes del Cuestionario para Alumnos. E XCALE-09 2012 (4 de 7)
I-b
Estrato escolar
NACIONAL
AS018 ¿De qué tipo era la escuela primaria 0 Pública (de gobierno) 87.5 (0.4) 79 463 93.3 (0.3) 32 717 93.6 (0.3) 33 060 96.3 (0.3) 11 039 18.1 (1.1) 2647
donde estudiaste?
1 P rivada (de paga,
12.0 (0.4) 14 309 6.3 (0.3) 1 951 5.9 (0.3) 1 809 3.1 (0.3) 344 81.2 (1.1) 10 205
particular)
* 0.5 (0.0) 497 0.4 (0.1) 171 0.4 (0.1) 145 0.6 (0.1) 65 0.7 (0.1) 116
AS019 En la primaria donde estudiaste, 0 No 87.4 (0.3) 82 288 89.1 (0.4) 30 560 87.0 (0.4) 30 239 80.7 (1.3) 9 230 95.4 (0.3) 12 259
¿utilizaban libros de texto en
1 Sí 12.0 (0.3) 11 366 10.4 (0.4) 4 058 12.4 (0.4) 4 564 18.4 (1.3) 2 116 4.1 (0.3) 628
lengua indígena?
* 0.6 (0.0) 615 0.6 (0.1) 221 0.6 (0.1) 211 0.9 (0.2) 102 0.5 (0.1) 81
AS020 ¿La primaria donde estudiaste era 0 No 85.4 (0.2) 79 841 87.2 (0.3) 29 811 85.8 (0.3) 29 558 77.3 (0.8) 8 606 92.6 (0.3) 11 866
del Conafe (cursos comunitarios)? 1 Sí 12.6 (0.2) 12 247 10.9 (0.3) 4 239 12.2 (0.3) 4 642 20.1 (0.8) 2 559 5.4 (0.3) 807
* 2.1 (0.1) 2181 1.9 (0.1) 789 2.0 (0.1) 814 2.6 (0.3) 283 2.0 (0.2) 295
AS021 En la primaria donde estudiaste, 0 No 83.9 (0.3) 78 935 88.1 (0.3) 30 023 86.3 (0.4) 30 059 70.5 (1.3) 8 015 85.0 (0.5) 10 838
¿estuviste en algún grupo en que un
1 Sí 15.6 (0.3) 14 797 11.4 (0.3) 4 609 13.2 (0.3) 4 790 28.8 (1.3) 3 356 14.4 (0.5) 2 042
mismo maestro enseñaba a alumnos de
varios grados al mismo tiempo? * 0.5 (0.0) 537 0.5 (0.0) 207 0.5 (0.1) 165 0.7 (0.2) 77 0.5 (0.1) 88
AS022 ¿Había algún hospital en el mismo 0 No 58.6 (0.4) 51 604 55.0 (0.7) 18 658 58.6 (0.7) 20 577 82.9 (1.0) 9 616 22.8 (0.9) 2 753
pueblo, ciudad o comunidad donde
1 Sí 40.7 (0.4) 41 922 44.4 (0.7) 15 896 40.8 (0.7) 14 185 16.2 (1.1) 1 733 76.4 (0.9) 10 108
estudiaste la primaria? (No tomes en
cuenta clínicas ni centros de salud) * 0.7 (0.1) 743 0.6 (0.1) 285 0.6 (0.1) 252 0.8 (0.1) 99 0.8 (0.1) 107
AS023 ¿Estudiaste la primaria en el mismo 0 No 22.9 (0.4) 21 139 22.7 (0.6) 7 721 24.1 (0.6) 8 448 23.7 (1.0) 2 611 18.3 (0.8) 2 359
pueblo, ciudad o comunidad donde ahora
1 Sí 76.1 (0.4) 72 200 76.2 (0.6) 26 778 74.9 (0.6) 26 199 75.2 (1.0) 8 721 81.0 (0.8) 10 502
estudias la secundaria?
* 1.0 (0.1) 930 1.1 (0.1) 340 1.0 (0.1) 367 1.1 (0.1) 116 0.6 (0.1) 107
AS024 ¿Tus padres te ayudan a hacer la tarea 0 Nunca o casi nunca 24.7 (0.3) 23 487 23.5 (0.4) 8 356 23.6 (0.4) 8 420 28.7 (0.6) 3 249 25.8 (0.7) 3 462
cuando lo necesitas?
1 Pocas veces 50.4 (0.3) 47 110 50.2 (0.5) 17 659 50.5 (0.5) 17 868 54.3 (0.6) 6 206 42.0 (0.5) 5 377
2 Muchas veces 12.9 (0.2) 12 230 13.6 (0.3) 4 576 13.6 (0.3) 4 544 8.8 (0.4) 1 032 16.4 (0.5) 2 078
3 Casi siempre o siempre 10.9 (0.2) 10 492 11.6 (0.3) 3 902 11.3 (0.3) 3 812 7.1 (0.3) 837 15.0 (0.5) 1 941
* 1.0 (0.1) 950 1.1 (0.1) 346 0.9 (0.1) 370 1.1 (0.2) 124 0.7 (0.1) 110
Anexos
133
134
Anexo
Porcentajes del Cuestionario para Alumnos. E XCALE-09 2012 (5 de 7)
I-b
Estrato escolar
NACIONAL
AS025 ¿Tus padres están al tanto de los 0 Nunca o casi nunca 1.9 (0.1) 1 901 1.8 (0.1) 701 2.1 (0.1) 731 2.0 (0.2) 241 1.6 (0.3) 228
materiales que necesitas para la escuela?
1 Pocas veces 13.3 (0.2) 12 662 13.0 (0.4) 4 713 13.4 (0.3) 4 938 15.6 (0.6) 1 716 9.1 (0.4) 1 295
2 Muchas veces 24.0 (0.2) 22 752 24.3 (0.4) 8 405 24.4 (0.3) 8 619 23.0 (0.6) 2 713 23.1 (0.4) 3 015
3 Casi siempre o siempre 59.8 (0.3) 56 009 59.8 (0.4) 20 674 59.2 (0.4) 20 355 58.3 (0.7) 6 657 65.4 (0.6) 8 323
* 1.0 (0.1) 945 1.1 (0.1) 346 1.0 (0.1) 371 1.1 (0.2) 121 0.7 (0.1) 107
AS026 ¿Tus padres están al tanto 0 Nunca o casi nunca 0.7 (0.0) 713 0.6 (0.1) 254 0.7 (0.1) 253 1.0 (0.1) 123 0.6 (0.1) 83
de tus calificaciones?
1 Pocas veces 6.9 (0.2) 6 313 6.3 (0.2) 2 249 6.4 (0.2) 2 324 10.2 (0.5) 1 129 4.6 (0.3) 611
2 Muchas veces 20.4 (0.2) 19 242 20.3 (0.3) 7 086 20.1 (0.3) 7 212 21.8 (0.6) 2 596 18.0 (0.5) 2 348
* 1.0 (0.1) 949 1.1 (0.2) 349 1.0 (0.1) 373 1.1 (0.1) 117 0.7 (0.1) 110
AS027 Cuando no entiendes algo en clase, 0 Nunca o casi nunca 6.9 (0.1) 6 656 6.5 (0.2) 2 482 6.8 (0.2) 2 508 8.3 (0.4) 911 5.5 (0.3) 755
¿buscas más información fuera de la
1 Pocas veces 48.3 (0.3) 45 124 47.5 (0.5) 16 643 48.0 (0.4) 17 083 55.8 (0.7) 6 423 37.1 (0.7) 4 975
escuela, o le preguntas a otras personas?
2 Muchas veces 28.2 (0.3) 26 838 28.6 (0.5) 9 757 28.8 (0.4) 9 735 21.6 (0.5) 2 505 38.9 (0.7) 4 841
* 1.1 (0.1) 1 008 1.2 (0.2) 375 1.0 (0.1) 391 1.3 (0.2) 128 0.7 (0.1) 114
AS028 Cuando te interesa algo que aprendiste 0 Nunca o casi nunca 9.1 (0.2) 8 856 8.7 (0.2) 3 262 9.1 (0.3) 3 218 9.6 (0.5) 1 065 10.3 (0.5) 1 311
en clase, ¿buscas más información
1 Pocas veces 44.9 (0.3) 42 652 44.4 (0.6) 15 747 44.8 (0.4) 15 920 49.0 (0.6) 5 683 39.4 (0.7) 5 302
fuera de la escuela, o le preguntas
a otras personas? 2 Muchas veces 28.7 (0.2) 26 630 28.9 (0.5) 9 685 29.1 (0.4) 9 924 25.8 (0.5) 2 949 32.7 (0.7) 4 072
* Perdidos 1.1 (0.1) 994 1.2 (0.2) 373 1.0 (0.1) 382 1.2 (0.2) 125 0.8 (0.1) 114
AS029 Cuando tus maestros te dejan 0 Nunca o casi nunca 7.8 (0.1) 7 593 8.3 (0.2) 2 920 8.6 (0.2) 2 973 5.3 (0.3) 597 8.2 (0.4) 1 103
actividades que no cuentan para
1 Pocas veces 41.3 (0.3) 38 818 42.8 (0.4) 14 639 43.5 (0.4) 15 134 35.6 (0.7) 4 074 39.0 (0.8) 4 971
tu calificación, ¿las realizas?
2 Muchas veces 26.0 (0.2) 24 810 25.6 (0.3) 8 925 25.4 (0.3) 8 900 24.9 (0.5) 2 957 32.2 (0.7) 4 028
* 1.2 (0.1) 1 089 1.2 (0.2) 393 1.1 (0.1) 419 1.3 (0.2) 150 0.8 (0.1) 127
Anexo
I-b
Estrato escolar
NACIONAL
AS030 Lo que aprendes en la escuela, 0 Nunca o casi nunca 1.3 (0.0) 1 336 1.3 (0.1) 487 1.2 (0.1) 438 0.9 (0.1) 103 2.2 (0.2) 308
¿te ayuda en tu vida diaria?
1 Pocas veces 15.5 (0.2) 15 035 16.2 (0.3) 5 724 15.7 (0.3) 5 542 13.2 (0.5) 1 461 16.6 (0.6) 2 308
2 Muchas veces 41.2 (0.3) 38 855 41.8 (0.3) 14 158 42.2 (0.4) 14 586 35.4 (0.7) 4 096 47.5 (0.6) 6 015
* 1.8 (0.1) 1 699 1.8 (0.1) 598 1.8 (0.1) 670 2.2 (0.1) 250 1.2 (0.1) 181
AS031 ¿Con qué frecuencia tu profesor de 0 Casi siempre o siempre 1.5 (0.1) 1 453 1.6 (0.1) 626 1.7 (0.2) 579 1.2 (0.1) 132 0.8 (0.1) 116
Matemáticas realiza estas acciones?:
1 Muchas veces 2.8 (0.1) 2 694 3.4 (0.3) 1 229 3.2 (0.2) 1 089 1.4 (0.1) 156 1.5 (0.2) 220
Falta a la clase
2 Pocas veces 29.1 (0.4) 27 479 31.3 (0.8) 11 103 33.0 (0.6) 11 399 23.5 (0.8) 2 588 18.2 (0.8) 2 389
3 Nunca o casi nunca 66.3 (0.5) 62 337 63.5 (0.9) 21 770 61.8 (0.7) 21 842 73.5 (0.7) 8 519 79.2 (0.9) 10 206
* 0.3 (0.0) 306 0.2 (0.0) 111 0.3 (0.1) 105 0.5 (0.1) 53 0.3 (0.1) 37
1 Muchas veces 3.5 (0.1) 3 330 4.1 (0.3) 1 385 4.2 (0.2) 1 368 1.5 (0.2) 157 3.0 (0.3) 420
Llega tarde a la clase
2 Pocas veces 29.5 (0.4) 27 538 33.0 (0.6) 11 153 30.3 (0.5) 10 545 21.8 (0.8) 2 457 25.8 (1.0) 3 383
* 0.3 (0.0) 342 0.2 (0.0) 121 0.3 (0.1) 123 0.5 (0.1) 58 0.3 (0.1) 40
1 Muchas veces 3.1 (0.2) 2 891 3.3 (0.3) 1 142 3.7 (0.2) 1 201 2.3 (0.3) 237 2.2 (0.2) 311
Deja solo al grupo durante la clase
2 Pocas veces 33.4 (0.5) 30 906 32.8 (0.8) 11 236 34.2 (0.6) 12 041 37.7 (0.9) 4 297 24.4 (0.8) 3 332
* 0.4 (0.0) 394 0.2 (0.0) 144 0.4 (0.1) 139 0.6 (0.1) 64 0.4 (0.1) 47
1 Muchas veces 3.2 (0.2) 2 978 3.6 (0.3) 1 138 3.7 (0.2) 1 196 1.6 (0.2) 185 3.7 (0.3) 459
Deja al grupo hacer lo que quiera
mientras él hace otras cosas 2 Pocas veces 18.4 (0.3) 17 525 19.0 (0.5) 6 558 19.3 (0.5) 6 639 14.8 (0.5) 1 690 19.9 (0.7) 2 638
* 0.4 (0.0) 399 0.3 (0.0) 152 0.4 (0.1) 133 0.6 (0.1) 63 0.4 (0.1) 51
Anexos
135
136
Anexo
I-b
Estrato escolar
NACIONAL
AS035 ¿Con qué frecuencia tu profesor de 0 Casi siempre o siempre 7.1 (0.2) 6 630 7.8 (0.3) 2 508 7.3 (0.2) 2 539 4.2 (0.3) 452 8.9 (0.6) 1 131
1 Muchas veces 16.0 (0.3) 15 149 17.4 (0.5) 5 608 16.5 (0.4) 5 577 8.5 (0.5) 958 23.7 (0.7) 3 006
Interrumpe su clase por mala conducta
de los alumnos 2 Pocas veces 47.5 (0.3) 44 753 48.2 (0.5) 16 773 48.2 (0.4) 16 659 44.5 (0.6) 5 066 49.0 (0.7) 6 255
* 0.8 (0.1) 870 0.8 (0.1) 346 0.9 (0.1) 327 0.8 (0.2) 99 0.7 (0.1) 98
AS036 ¿Con qué frecuencia ocurren estas 0 Casi siempre o siempre 3.5 (0.1) 3 176 3.7 (0.2) 1 196 3.4 (0.2) 1 148 3.1 (0.2) 366 3.3 (0.2) 466
situaciones en tu clase de Matemáticas?:
1 Muchas veces 5.1 (0.2) 4 823 5.0 (0.3) 1 699 5.0 (0.2) 1 705 5.5 (0.3) 648 5.3 (0.4) 771
Se hacen actividades ajenas a la
enseñanza de las matemáticas 2 Pocas veces 20.9 (0.3) 19 221 19.8 (0.5) 6 796 19.4 (0.4) 6 709 25.0 (0.8) 2 807 21.8 (0.8) 2 909
* 0.5 (0.0) 529 0.4 (0.0) 197 0.5 (0.1) 176 1.0 (0.2) 96 0.5 (0.1) 60
AS037 ¿Con qué frecuencia ocurren estas 0 Casi siempre o siempre 1.7 (0.1) 1 794 1.8 (0.2) 690 2.0 (0.1) 749 1.3 (0.1) 136 1.7 (0.2) 219
1 Muchas veces 5.8 (0.1) 5 798 5.9 (0.2) 2 158 6.6 (0.2) 2 308 4.1 (0.3) 420 7.3 (0.5) 912
Personas ajenas al grupo interrumpen
la clase 2 Pocas veces 49.9 (0.4) 47 563 50.5 (0.6) 17 767 52.2 (0.5) 18 375 46.4 (0.8) 5 279 47.2 (0.7) 6 142
* 0.5 (0.0) 533 0.4 (0.1) 189 0.5 (0.1) 183 0.9 (0.1) 88 0.5 (0.1) 73
AS038 ¿Con qué frecuencia ocurren estas 0 Casi siempre o siempre 1.3 (0.1) 1 255 1.3 (0.1) 484 1.5 (0.1) 508 1.1 (0.1) 134 1.0 (0.2) 129
1 Muchas veces 2.4 (0.2) 2 204 2.5 (0.3) 825 2.7 (0.2) 889 1.9 (0.3) 204 2.4 (0.2) 286
Pasamos mucho tiempo de la clase
sin trabajo que hacer 2 Pocas veces 19.1 (0.3) 18 175 19.4 (0.5) 6 910 20.2 (0.5) 7 025 18.7 (0.6) 2 130 15.4 (0.8) 2 110
* 0.8 (0.0) 782 0.6 (0.1) 275 0.8 (0.1) 284 1.2 (0.2) 125 0.7 (0.1) 98
* Corresponde a la omisión de respuesta por parte del entrevistado y las respuestas inválidas por selecionar más de una opción de respuesta.

N= Cantidad de alumnos con la cual se realizó la estimación de los porcentajes.
Anexo
Porcentaje de aciertos por contenido curricular y estrato escolar en Español (1 de 5)
II
Porcentaje de aciertos
Reactivo Contenido curricular Dificultad Nacional Telesecundaria Técnica General Privado
% (ee) % (ee) % (ee) % (ee) % (ee)
Evaluación crítica del texto
5 Valorar la diversidad lingüística en México 487 66 (0.5) 64 (1.3) 65 (0.8) 66 (0.8) 77 (1.2)
15 Identificar función de reglas en reglamento 511 64 (0.5) 54 (1.4) 64 (0.9) 65 (0.9) 70 (1.2)
18 Evaluar argumentos que apoyan una aserción 528 60 (0.6) 61 (1.3) 59 (0.9) 60 (0.9) 68 (1.2)
20 Identificar propósito de entrevista para añadir preguntas 540 60 (0.5) 50 (1.4) 59 (0.8) 59 (0.8) 78 (1.1)
26 Seleccionar la garantía implícita en un argumento 562 58 (0.5) 50 (1.4) 57 (0.8) 58 (0.9) 68 (1.2)
27 Valorar la diversidad lingüística al hablar otros idiomas 562 57 (0.5) 50 (1.4) 56 (0.8) 57 (0.9) 65 (1.3)
50 Reconocer preguntas relevantes para investigar un tema 635 45 (0.6) 39 (1.3) 43 (0.9) 46 (1.1) 57 (1.5)
55 Identificar valores culturales en mito 641 44 (0.5) 42 (1.4) 44 (0.8) 42 (0.8) 56 (1.3)
56 Evaluar preguntas de un participante en una discusión 642 45 (0.6) 39 (1.3) 44 (0.9) 45 (1.2) 54 (1.3)
64 Evaluar calidad de intervención un participante en debate 663 42 (0.5) 35 (1.4) 41 (0.8) 41 (0.8) 51 (1.3)
65 Evaluar suficiencia de un argumento en discusión crítica 673 39 (0.5) 38 (1.3) 37 (0.8) 39 (0.9) 49 (1.4)
71 Valorar diversidad lingüística 689 38 (0.6) 30 (1.3) 39 (0.8) 37 (1.1) 52 (1.3)
74 Evaluar secuencia argumentativa de participante en debate 707 36 (0.5) 31 (1.4) 37 (0.8) 35 (0.8) 38 (1.2)
84 Identificar valores culturales en obra de teatro 754 28 (0.5) 26 (1.2) 28 (0.8) 28 (0.9) 34 (1.3)
87 Evaluar la pertinencia de preguntas en entrevista 789 25 (0.5) 23 (1.1) 25 (0.7) 24 (0.8) 32 (1.2)
88 Identificar argumento en artículo de opinión 799 24 (0.4) 22 (1.1) 23 (0.7) 24 (0.7) 29 (1.1)
Análisis del contenido y la estructura
9 Evaluar estructura de guión de radio 497 66 (0.7) 60 (1.4) 66 (0.8) 66 (1.3) 75 (1.1)
10 Características del anuncio publicitario 500 63 (0.5) 68 (1.3) 63 (0.8) 62 (0.9) 64 (1.3)
16 Identificar una explicación en artículo de divulgación 516 62 (0.5) 59 (1.5) 62 (0.9) 61 (0.9) 72 (1.3)
19 Identificar uso del condicional en pólizas 531 59 (0.6) 59 (1.3) 57 (0.8) 60 (1.1) 70 (1.3)
21 Reconocer argumento que apoyan un hecho 549 58 (0.5) 55 (1.3) 58 (0.9) 57 (0.8) 64 (1.3)
22 Identifica tipo de documento, póliza de garantía 551 58 (0.7) 51 (1.4) 57 (0.8) 58 (1.4) 71 (1.2)
Anexos
137
138
Anexo
II
% (ee) % (ee) % (ee) % (ee) % (ee)
25 Identificar estructura y contenido de una encuesta 560 58 (0.5) 50 (1.4) 57 (0.8) 58 (0.8) 66 (1.3)
28 Evaluar estructura de guión de radio 566 55 (0.7) 49 (1.3) 56 (0.8) 53 (1.3) 70 (1.2)
31 Identificar tipo de texto periodístico 569 55 (0.5) 51 (1.4) 54 (0.9) 55 (0.9) 67 (1.2)
34 Identificar el conflicto del personaje en texto narrativo 589 52 (0.5) 48 (1.3) 52 (0.8) 52 (0.8) 63 (1.2)
41 Identificar una definición en artículo de divulgación 627 46 (0.7) 41 (1.3) 46 (0.9) 46 (1.4) 54 (1.5)
42 Identificar características de textos periodísticos 628 46 (0.7) 38 (1.3) 45 (0.9) 46 (1.2) 60 (1.3)
Identificar función de recursos visuales
43 631 46 (0.5) 36 (1.4) 44 (0.9) 46 (0.9) 65 (1.2)
en mensajes publicitarios
46 Identificar relación causal entre un hecho y su explicación 633 45 (0.5) 43 (1.4) 44 (0.8) 44 (0.9) 56 (1.4)
49 Identificar ejemplos en un texto monográfico 634 45 (0.6) 47 (1.3) 44 (0.9) 44 (1.0) 49 (1.3)
52 Analizar el contenido y estructura de formularios 639 45 (0.6) 37 (1.4) 45 (0.9) 44 (1.0) 60 (1.4)
53 Seleccionar espacio físico para adaptación de obra teatral 639 45 (0.5) 37 (1.3) 43 (0.8) 45 (0.8) 60 (1.2)
54 Identificar semejanzas y diferencias en textos periodísticos 640 45 (0.5) 41 (1.5) 44 (0.9) 45 (0.9) 59 (1.4)
Seleccionar características de personaje para
59 657 43 (0.5) 40 (1.4) 43 (0.8) 42 (0.8) 53 (1.4)
adaptación teatral
66 Identificar datos contenidos en un prólogo 674 39 (0.5) 37 (1.4) 39 (0.8) 38 (0.8) 46 (1.3)
68 Identificación diferencias temáticas en mito 679 39 (0.5) 37 (1.4) 39 (0.8) 36 (0.9) 51 (1.4)
75 Interpretar información proveniente de un mapa 715 32 (0.6) 30 (1.2) 33 (0.8) 31 (1.1) 42 (1.3)
Seleccionar información de un prólogo para elaborar
76 723 34 (0.5) 26 (1.2) 34 (0.8) 35 (0.8) 42 (1.3)
una reseña
78 Distinguir descripción de hechos 731 31 (0.7) 34 (1.2) 30 (0.7) 31 (1.4) 36 (1.3)
83 Identificar estructura de un documento legal 746 30 (0.5) 26 (1.2) 30 (0.8) 30 (0.8) 32 (1.2)
89 Identificar opiniones en artículo de opinión 805 23 (0.5) 23 (1.1) 23 (0.7) 23 (0.8) 27 (1.2)
Anexo
II
% (ee) % (ee) % (ee) % (ee) % (ee)
Desarrollo de una comprensión global
1 Identificar propósito de anuncio publicitario 367 79 (0.4) 75 (1.1) 78 (0.7) 80 (0.7) 88 (0.9)
8 Identificar trama de cuento 495 66 (0.5) 62 (1.4) 65 (0.8) 65 (0.8) 74 (1.1)
24 Identificar descripción en entrevista 554 57 (0.5) 54 (1.4) 56 (0.9) 57 (0.9) 67 (1.2)
30 Identificar estilos de vida en cuentos 567 54 (0.5) 58 (1.4) 53 (0.9) 55 (0.8) 55 (1.4)
36 Identificación semejanzas temáticas en mito 598 49 (0.6) 50 (1.4) 48 (0.9) 48 (1.0) 61 (1.3)
38 Comprensión global de una entrevista 611 50 (0.6) 43 (1.3) 48 (0.9) 49 (1.0) 66 (1.2)
Identificar circunstancias sociales de una época
39 618 49 (0.5) 41 (1.3) 49 (0.8) 49 (0.9) 58 (1.3)
en obra de teatro
40 Resumir la esencia de un artículo de divulgación 621 47 (0.7) 46 (1.3) 46 (0.8) 45 (1.3) 56 (1.4)
45 Interpretación de personajes en mito 631 46 (0.5) 44 (1.4) 46 (0.8) 46 (0.8) 48 (1.4)
60 Identificar características de personaje de cuento 657 42 (0.5) 35 (1.3) 41 (0.8) 43 (0.9) 48 (1.4)
61 Comprender globalmente una escena teatral 658 41 (0.5) 38 (1.3) 40 (0.8) 41 (0.9) 53 (1.3)
62 Identificar propósito comunicativo 659 41 (0.5) 39 (1.3) 40 (0.8) 41 (0.9) 48 (1.3)
69 Comprender globalmente una escena teatral 680 38 (0.6) 38 (1.4) 38 (0.8) 39 (1.0) 39 (1.4)
70 Identificar punto de vista de un participante en debate 683 38 (0.5) 33 (1.2) 38 (0.8) 37 (0.8) 45 (1.4)
79 Identificar acciones de personajes en obra de teatral 731 32 (0.5) 27 (1.2) 33 (0.8) 31 (0.9) 39 (1.2)
80 Comprensión global de una entrevista 732 32 (0.5) 27 (1.2) 32 (0.8) 31 (0.8) 43 (1.4)
85 Identificar propósito comunicativo del autor de un prólogo 785 25 (0.5) 26 (1.2) 23 (0.7) 25 (0.8) 28 (1.2)
Reflexión semántica
4 Identificar uso polisémico de palabras 429 75 (0.5) 66 (1.4) 74 (0.7) 75 (0.7) 85 (0.9)
6 Identificar variantes dialectales 489 67 (0.5) 57 (1.4) 66 (0.8) 67 (0.8) 84 (0.9)
7 Identificar lenguaje figurado en poemas 494 66 (0.6) 58 (1.3) 65 (0.8) 66 (1.0) 81 (1.0)
Identificar recursos lingüísticos usados
11 507 63 (0.5) 52 (1.5) 62 (0.8) 62 (0.8) 81 (1.0)
en mensajes publicitarios
Anexos
139
140
Anexo
II
% (ee) % (ee) % (ee) % (ee) % (ee)
14 Función de guión de diálogo 510 64 (0.5) 58 (1.4) 64 (0.8) 64 (0.8) 72 (1.1)
32 Reconocer discurso directo o indirecto en entrevista 576 53 (0.5) 54 (1.4) 52 (0.8) 52 (0.8) 55 (1.4)
72 Identificar variantes dialectales 703 36 (0.5) 31 (1.2) 35 (0.8) 35 (0.8) 50 (1.2)
Seleccionar nexos que unen tesis con sustento
77 725 33 (0.5) 26 (1.3) 33 (0.8) 34 (0.9) 40 (1.3)
en secuencia argumentativa
82 Identificar lenguaje figurado en poemas 739 31 (0.5) 27 (1.3) 31 (0.8) 31 (0.8) 42 (1.4)
Seleccionar conectores que organizan secuencia
86 786 25 (0.5) 22 (1.1) 25 (0.8) 24 (0.8) 35 (1.4)
lógica argumentativa
Desarrollo de una interpretación
2 Obtener información específica de gráficas 380 79 (0.4) 76 (1.2) 78 (0.7) 79 (0.7) 87 (0.9)
3 Identificar propósito de entrevista para eliminar preguntas 422 76 (0.5) 67 (1.3) 76 (0.7) 75 (0.7) 85 (0.9)
12 Interpretar la información que una gráfica añade a un texto 509 63 (0.5) 64 (1.3) 61 (0.8) 63 (0.8) 70 (1.2)
23 Interpretar datos específicos en gráficas 553 58 (0.5) 54 (1.4) 58 (0.8) 57 (0.8) 70 (1.3)
33 Interpretar el diálogo adecuado para adaptación teatral 584 54 (0.5) 50 (1.4) 55 (0.8) 53 (0.8) 61 (1.4)
35 Identificar objetivo de una gráfica 597 50 (0.5) 47 (1.4) 50 (0.8) 49 (0.8) 62 (1.3)
37 Identificar el ambiente el obra de teatro 606 49 (0.6) 47 (1.4) 48 (0.9) 48 (1.0) 58 (1.4)
47 Identificar conclusión en artículo de opinión 633 46 (0.6) 42 (1.3) 47 (0.9) 44 (0.9) 55 (1.4)
48 Identificar función de reglas en reglamento 633 45 (0.6) 41 (1.4) 44 (0.8) 44 (1.0) 56 (1.2)
Interpretar la organización de preguntas dentro
57 643 45 (0.6) 39 (1.3) 43 (0.8) 44 (0.9) 58 (1.3)
de una encuesta
63 Identificar punto de vista de un participante en discusión 662 41 (0.5) 38 (1.4) 41 (0.9) 41 (0.8) 49 (1.2)
73 Distinguir información relevante en texto monográfico 707 35 (0.5) 33 (1.2) 34 (0.8) 36 (0.8) 39 (1.3)
81 Interpretar las acciones de los personajes en obra de teatro 736 30 (0.5) 31 (1.3) 30 (0.7) 30 (0.9) 36 (1.3)
90 Interpretación de derechos en reglamento 868 17 (0.4) 12 (1.0) 17 (0.6) 16 (0.7) 28 (1.3)
Anexo
II
% (ee) % (ee) % (ee) % (ee) % (ee)
Reflexión sintáctica y morfosintáctica
13 Identificar tipo de redacción para reglamentos 510 63 (0.6) 57 (1.3) 63 (0.8) 63 (1.1) 73 (1.3)
17 Identificar diálogos rimados en obra teatral 522 62 (0.5) 59 (1.3) 61 (0.8) 62 (0.8) 68 (1.4)
Conocimiento
29 Identificar función de guión de radio 567 56 (0.6) 45 (1.3) 56 (0.9) 54 (1.0) 74 (1.2)
44 Identificar la función de un documento legal 631 46 (0.8) 41 (1.4) 44 (0.8) 47 (1.7) 54 (1.3)
58 Conocer corriente literaria de textos poéticos 645 45 (0.6) 34 (1.3) 44 (0.9) 47 (1.2) 49 (1.4)
Extracción de información
Identificar en prólogo, datos que anticipan
51 638 46 (0.5) 40 (1.4) 45 (0.9) 46 (0.8) 56 (1.2)
el contenido del libro
67 Extraer información de formularios 679 38 (0.7) 35 (1.3) 37 (0.8) 39 (1.2) 44 (1.3)
Anexos
141
142
Anexo
Porcentaje de aciertos por contenido curricular y estrato escolar en Matemáticas (1 de 6)
III
% (ee) % (ee) % (ee) % (ee) % (ee)
Sentido numérico y pensamiento algebraico
Identificar la ecuación de la forma x + a = b que modela
4 471 70 (0.6) 65 (1.4) 68 (0.9) 70 (1.0) 84 (1.1)
una situación dada
5 Traducir una fórmula geométrica al lenguaje natural 473 68 (0.6) 65 (1.5) 66 (0.9) 68 (1.0) 84 (1.2)
Identificar la representación gráfica, dada
10 527 61 (0.6) 62 (1.6) 58 (1.0) 61 (1.1) 72 (1.5)
la expresión algebraica
Resolver problemas de división con números decimales
18 556 58 (0.6) 58 (1.6) 57 (1.0) 56 (1.1) 67 (1.5)
hasta centésimas
19 Resolver problemas de suma y resta con números decimales 560 56 (0.6) 54 (1.5) 55 (1.0) 56 (1.1) 65 (1.4)
Cálcular la sexta potencia de un número decimal
21 568 55 (0.6) 56 (1.5) 53 (1.0) 54 (1.0) 65 (1.4)
con exponente natural
Resolver un problema que implica el producto de números
23 581 52 (0.6) 52 (1.7) 49 (1.0) 52 (1.0) 65 (1.6)
decimales hasta centésimos
Resolver problemas de multiplicación
27 614 46 (0.7) 49 (1.7) 45 (0.9) 46 (1.2) 55 (1.6)
de números fraccionarios
31 Identificar números decimales en la recta numérica 629 44 (0.6) 45 (1.6) 42 (1.0) 45 (0.9) 50 (1.7)
Identificar el sistema de ecuaciones lineales 2 x 2
32 635 44 (0.6) 40 (1.6) 43 (1.0) 43 (1.0) 60 (1.6)
que modela una situación dada
33 Resolver problemas que implican sustracción de binomios 644 43 (0.6) 41 (1.8) 42 (1.0) 42 (1.0) 62 (1.7)
34 Identificar números fraccionarios en la recta numérica 647 43 (0.6) 38 (1.5) 43 (0.9) 42 (1.1) 53 (1.7)
Identificar el sistema de ecuaciones que resuelve
39 653 42 (0.6) 38 (1.5) 40 (1.0) 41 (0.9) 57 (1.6)
un problema dado
Identificar la expresión algebraica de la función lineal
40 654 42 (0.7) 37 (1.5) 39 (1.0) 42 (1.4) 62 (1.6)
de una situación dada
Identificar el producto de dos binomios con un término
42 656 41 (0.6) 39 (1.6) 39 (0.9) 40 (1.0) 54 (1.5)
en común y su justificación
Anexo
III
% (ee) % (ee) % (ee) % (ee) % (ee)
Resolver problemas de suma con números decimales
44 658 40 (0.6) 39 (1.6) 40 (1.0) 40 (1.1) 51 (1.7)
y fraccionarios
46 Sumar y restar números fraccionarios 665 40 (0.6) 39 (1.7) 40 (0.9) 39 (1.0) 46 (1.6)
49 Identificar el resultado de una cadena de operaciones 670 37 (0.6) 38 (1.6) 35 (1.0) 36 (1.0) 59 (1.6)
50 Resolver problemas de multiplicación de binomios 671 38 (0.6) 38 (1.6) 37 (0.9) 38 (0.9) 43 (1.5)
Identificar el valor del término que ocupa un determinado
51 671 38 (0.7) 40 (1.7) 36 (0.9) 38 (1.4) 53 (1.6)
lugar en una sucesión dada
Identificar la ecuación cuadrática que modela
54 675 37 (0.6) 40 (1.6) 36 (0.9) 37 (1.1) 42 (1.7)
una situación dada
Identificar el procedimiento para resolver una ecuación
56 686 36 (0.6) 32 (1.4) 34 (0.9) 36 (0.9) 55 (1.6)
de la forma a(x + b) = d(x + e)
Calcular el valor de un término dado en una sucesión
57 688 37 (0.7) 38 (1.7) 35 (0.9) 36 (1.4) 45 (1.6)
de figuras
58 Sumar dos números con signo distintos 692 38 (0.6) 25 (1.4) 36 (1.0) 38 (1.0) 59 (1.5)
Identificar el resultado de multiplicar y dividir números
65 720 32 (0.8) 31 (1.5) 30 (0.9) 32 (1.7) 42 (1.6)
con signo
66 Resolver problemas en donde se emplea la notación científica 723 32 (0.6) 30 (1.6) 31 (0.9) 32 (1.0) 42 (1.5)
67 Resolver problemas de división de números fraccionarios 725 32 (0.6) 24 (1.3) 31 (0.9) 32 (0.9) 40 (1.6)
Identificar las expresiones algebraicas equivalentes
68 725 32 (0.6) 28 (1.4) 32 (1.0) 32 (0.9) 41 (1.6)
dado un modelo geométrico
Resolver problemas que impliquen un sistema
71 746 28 (0.6) 25 (1.4) 27 (0.9) 28 (0.9) 37 (1.5)
de ecuaciones 2 x 2
Identificar la relación entre una situación dada
73 763 26 (0.6) 23 (1.4) 24 (0.9) 25 (1.0) 45 (1.6)
y su expresión algebraica
Resolver problemas que implican el uso de una
74 763 26 (0.6) 22 (1.3) 23 (0.8) 28 (1.0) 38 (1.5)
ecuación cuadrática
Identificar la factorización de un trinomio cuadrado
75 768 25 (0.6) 24 (1.4) 23 (0.8) 26 (0.9) 38 (1.7)
perfecto y su justificación
Anexos
143
144
Anexo
III
% (ee) % (ee) % (ee) % (ee) % (ee)
Identificar el procedimiento correcto para resolver
76 784 23 (0.5) 20 (1.4) 22 (0.8) 24 (0.9) 30 (1.6)
un sistema de ecuaciones 2 x 2
Identificar la solución de una ecuación cuadrática
77 786 24 (0.5) 21 (1.3) 23 (0.9) 24 (0.7) 27 (1.4)
de la forma ax2 + bx + c = 0
Resolver problemas de cálculo de la raíz cuadrada
84 848 17 (0.5) 16 (1.2) 17 (0.8) 16 (0.7) 23 (1.3)
de números naturales
Identificar la ecuación de la forma ax + bx + c = dx + ex + f
86 893 13 (0.5) 10 (1.1) 12 (0.6) 14 (1.1) 19 (1.4)
que permite calcular el perímetro de un rectángulo
Forma, espacio y medida
Identificar la variación del volumen de dos cilindros
3 457 71 (0.7) 73 (1.4) 71 (0.9) 69 (1.4) 77 (1.3)
con el mismo radio pero diferente altura
7 Identificar el valor de un ángulo entre dos rectas que se cortan 498 64 (0.6) 71 (1.4) 63 (0.9) 62 (0.9) 72 (1.4)
8 Identificar el desarrollo plano de un cilindro 519 62 (0.6) 61 (1.6) 60 (1.0) 62 (1.1) 70 (1.4)
Calcular el valor del ancho de la base de un prisma rectangular
9 522 62 (0.6) 63 (1.6) 62 (1.0) 60 (1.1) 69 (1.4)
dados el volumen, altura y largo de la base
Identificar las medidas posibles para la existencia
13 537 60 (0.9) 57 (1.6) 59 (1.0) 60 (1.8) 66 (1.6)
y unicidad de generar un triángulo
15 Identificar figuras simétricas respecto a un eje 538 60 (0.7) 59 (1.6) 59 (1.0) 60 (1.1) 75 (1.3)
Identificar la medida de un ángulo ubicado entre
16 539 59 (0.6) 60 (1.6) 57 (1.0) 58 (0.9) 70 (1.4)
dos paralelas cortadas por una transversal
Identificar la sección que resulta al cortar un cono recto
20 563 57 (0.6) 49 (1.6) 56 (1.0) 57 (1.0) 61 (1.4)
con un plano oblicuo
Identificar la vista lateral de un cuerpo geométrico
24 589 53 (0.7) 48 (1.7) 53 (1.0) 51 (1.1) 63 (1.5)
formado por cubos
26 Identificar el desarrollo plano de un cubo 613 48 (0.6) 40 (1.6) 47 (1.0) 47 (1.0) 61 (1.6)
Identificar el valor de un ángulo inscrito en
29 615 46 (0.6) 50 (1.6) 45 (0.9) 46 (0.9) 50 (1.7)
una circunferencia dado el ángulo central
Anexo
III
% (ee) % (ee) % (ee) % (ee) % (ee)
Resolver problemas de conversión de litros
30 622 47 (0.7) 39 (1.7) 46 (0.9) 48 (1.4) 51 (1.5)
a centímetros cúbicos
41 Calcular el valor de la hipotenusa en un triángulo rectángulo 655 42 (0.6) 42 (1.6) 41 (1.0) 41 (0.9) 49 (1.5)
43 Calcular el volumen de un cono 656 40 (0.7) 39 (1.6) 38 (1.0) 40 (1.3) 48 (1.7)
Identificar el valor de un ángulo en un triángulo a partir
45 662 40 (0.7) 38 (1.6) 39 (1.0) 39 (1.1) 57 (1.6)
de la medida de los ángulos interiores
Identificar la variación del radio al realizar
48 668 40 (0.6) 37 (1.6) 39 (1.0) 40 (1.1) 48 (1.4)
cortes horizontales a un cono
52 Resolver problemas que implican semejanza de triángulos 671 38 (0.7) 37 (1.6) 37 (0.9) 38 (1.4) 49 (1.6)
59 Calcular la suma de los ángulos interiores de un polígono 694 35 (0.6) 34 (1.6) 35 (0.9) 35 (0.9) 39 (1.4)
61 Reconocer la figura que cubre una porción de un plano 701 35 (0.6) 32 (1.5) 34 (0.9) 35 (1.1) 48 (1.7)
Identificar el cuerpo geométrico que se genera al rotar
62 704 34 (0.7) 34 (1.6) 34 (1.0) 34 (1.2) 40 (1.8)
una figura sobre un eje horizontal
64 Identificar una aplicación del teorema de Tales 707 34 (0.6) 31 (1.5) 33 (0.9) 33 (0.9) 48 (1.6)
72 Resolver problemas a partir de la mediatriz en un triángulo 754 27 (0.5) 32 (1.4) 25 (0.9) 27 (0.8) 29 (1.4)
78 Calcular el radio de un círculo dado el perímetro 788 23 (0.5) 25 (1.3) 21 (0.8) 23 (0.9) 26 (1.5)
79 Calcular el área de un sector circular 795 23 (0.6) 18 (1.2) 23 (0.9) 22 (0.9) 33 (1.5)
Resolver problemas que implican calcular el área
80 796 22 (0.5) 18 (1.3) 20 (0.8) 23 (0.9) 33 (1.5)
de un trapecio
Calcular el área sombreada que se genera en un
83 843 17 (0.5) 17 (1.1) 16 (0.7) 17 (0.8) 25 (1.6)
círculo inscrito en un cuadrado
Identificar el tipo de transformación que se le aplica
85 869 15 (0.5) 11 (1.0) 15 (0.7) 14 (0.9) 27 (1.5)
a una figura
Identificar el aumento del volumen de un cubo al variar
87 1,008 7 (0.3) 5 (0.7) 6 (0.5) 6 (0.5) 14 (1.2)
la longitud de la arista
Anexos
145
146
Anexo
III
% (ee) % (ee) % (ee) % (ee) % (ee)
Manejo de la información
1 Identificar el diagrama de árbol de un problema de conteo 330 85 (0.5) 79 (1.3) 84 (0.7) 86 (0.7) 96 (0.6)
Identificar la gráfica de una relación de
2 437 74 (0.5) 73 (1.4) 72 (0.9) 74 (0.8) 80 (1.2)
proporcionalidad directa
Identificar la tabla que muestra la relación inversamente
6 476 68 (0.6) 69 (1.6) 68 (0.9) 67 (1.0) 76 (1.4)
proporcional de un conjunto de datos
11 Resolver problemas de comparación de razones 529 61 (0.6) 54 (1.4) 60 (1.0) 62 (1.0) 74 (1.4)
Identificar la representación gráfica dados los datos
12 530 62 (0.6) 58 (1.7) 61 (0.9) 60 (0.9) 75 (1.3)
en una tabla
Identificar el valor faltante en una tabla de datos
14 538 58 (0.6) 63 (1.6) 55 (1.0) 58 (1.1) 70 (1.6)
con un operador entero
17 Interpretar la información dada en una gráfica de línea 554 57 (0.6) 50 (1.7) 54 (1.0) 57 (1.0) 76 (1.4)
Identificar la gráfica de una función lineal que muestra
22 576 55 (0.7) 48 (1.7) 53 (1.1) 56 (1.3) 72 (1.4)
la razón de cambio de una situación dada
25 Resolver problemas de reparto proporcional 598 51 (0.6) 48 (1.7) 49 (1.0) 51 (1.1) 59 (1.6)
Identificar la representación gráfica formada de segmentos
28 615 47 (0.7) 45 (1.6) 45 (1.0) 47 (1.1) 57 (1.6)
de recta de un fenómeno
35 Resolver un problema de proporcionalidad múltiple 648 42 (0.7) 37 (1.5) 39 (0.9) 42 (1.2) 59 (1.7)
Identificar la gráfica que representa la solución
36 649 41 (0.7) 44 (1.6) 38 (1.0) 42 (1.1) 47 (1.8)
de un sistema de ecuaciones lineales
37 Identificar información en un polígono de frecuencia 651 42 (0.8) 39 (1.6) 40 (0.9) 41 (1.4) 58 (1.6)
38 Identificar experimentos aleatorios equivalentes 652 41 (0.6) 43 (1.6) 40 (0.9) 40 (1.1) 48 (1.6)
Interpretar información en tablas de frecuencia
47 667 40 (0.6) 36 (1.5) 39 (0.9) 39 (0.9) 50 (1.6)
absoluta y relativa
53 Resolver problemas que implican calcular porcentajes 671 39 (0.7) 34 (1.5) 37 (1.0) 40 (1.4) 52 (1.6)
55 Resolver problemas de valor faltante, con operador decimal 682 37 (0.6) 36 (1.4) 37 (0.9) 37 (1.0) 41 (1.5)
Anexo
III
% (ee) % (ee) % (ee) % (ee) % (ee)
60 Identificar la gráfica de un fenómeno dado 697 36 (0.6) 30 (1.4) 35 (0.9) 36 (1.0) 44 (1.5)
63 Interpretar la información dada en una gráfica caja-brazos 707 34 (0.6) 27 (1.4) 33 (0.9) 34 (1.0) 43 (1.6)
Identificar el factor de proporcionalidad inverso dada
69 736 30 (0.6) 21 (1.4) 28 (0.9) 31 (0.9) 43 (1.7)
la relación de proporcionalidad
70 Interpretar la información representada en una gráfica circular 744 29 (0.6) 20 (1.4) 28 (0.9) 28 (0.9) 45 (1.6)
Identificar la gráfica que representa un fenómeno
81 817 19 (0.5) 20 (1.2) 18 (0.7) 20 (1.0) 23 (1.3)
con crecimiento geométrico
82 Calcular la probabilidad de un evento simple 829 18 (0.6) 15 (1.2) 18 (0.7) 19 (1.1) 23 (1.4)
Anexos
147
148
Anexo
Porcentaje de aciertos por contenido curricular y estrato escolar en Ciencias (1 de 5)
IV
% (ee) % (ee) % (ee) % (ee) % (ee)
Biodiversidad y protección del ambiente
Reconocer una consecuencia de la disminución
10 493 67 (0.6) 61 (1.7) 67 (0.9) 66 (0.9) 78 (1.3)
de una población en un ecosistema
Identificar una estrategia de aprovechamiento
13 513 64 (0.6) 57 (1.6) 63 (1.0) 64 (0.9) 72 (1.4)
sustentable de la biodiversidad
Reconocer la importancia biológica de la riqueza
14 513 65 (0.6) 62 (1.6) 65 (1.0) 63 (1.1) 74 (1.4)
de especies de México
Reconocer la acción de un grupo cultural que favorece
16 522 63 (0.6) 56 (1.6) 63 (0.9) 61 (1.1) 74 (1.4)
la conservación de ecosistemas
Identificar una actividad humana que ocasiona la pérdida
18 531 61 (0.6) 56 (1.5) 59 (1.0) 62 (1.0) 73 (1.4)
de biodiversidad
Identificar la relación entre una adaptación reproductiva
19 533 62 (0.6) 57 (1.6) 62 (1.0) 61 (0.9) 74 (1.3)
y la evolución
Identificar una relación entre los componentes
22 536 61 (0.7) 57 (1.7) 61 (0.9) 60 (1.3) 71 (1.5)
de un ecosistema
23 Identificar la función de los genes en la herencia biológica 540 59 (0.6) 54 (1.6) 60 (0.9) 58 (1.1) 69 (1.5)
Reconocer a la reproducción sexual como fuente
25 550 58 (0.7) 51 (1.6) 58 (1.0) 57 (1.1) 73 (1.3)
de variabilidad en los seres vivos
Reconocer la importancia de los organismos fermentadores
28 568 54 (0.6) 49 (1.5) 52 (1.0) 54 (1.0) 64 (1.5)
en la producción de bebidas
Reconocer la relación complementaria de los procesos
29 568 56 (0.6) 50 (1.7) 55 (1.0) 57 (1.0) 61 (1.6)
de respiración y fotosíntesis
30 Reconocer una acción que promueve el desarrollo sustentable 569 56 (0.7) 48 (1.8) 56 (1.0) 55 (1.2) 69 (1.4)
Reconocer una acción que favorece la conservación
33 580 54 (0.8) 53 (1.6) 53 (1.0) 53 (1.4) 62 (1.5)
de la biodiversidad
Reconocer algunas características que distinguen
39 597 51 (0.6) 51 (1.6) 50 (1.0) 49 (1.0) 64 (1.6)
a los seres vivos
Anexo
IV
% (ee) % (ee) % (ee) % (ee) % (ee)
Reconocer la relación entre un ser vivo, su tipo de
40 610 50 (0.6) 41 (1.6) 51 (1.0) 51 (1.0) 53 (1.7)
respiración y su ambiente
Identificar las adaptaciones de un ser vivo como
43 619 48 (0.7) 44 (1.6) 48 (1.0) 47 (1.1) 56 (1.6)
resultado de la selección natural
Reconocer la importancia de un avance tecnológico
44 621 49 (0.6) 42 (1.5) 50 (0.9) 48 (0.9) 59 (1.5)
que reduce la contaminación del aire
Identificar la relación entre depredadores y presas
45 634 46 (0.7) 45 (1.6) 44 (0.9) 46 (1.1) 53 (1.6)
como evidencia de evolución
Identificar semejanzas en los rasgos de los fósiles
46 641 46 (0.7) 37 (1.6) 45 (1.0) 45 (1.0) 60 (1.6)
y de los seres vivos actuales
49 Reconocer diferencias entre reproducción sexual y asexual 649 44 (0.7) 38 (1.6) 43 (1.0) 44 (1.4) 51 (1.6)
Identificar semejanzas en las estructuras respiratorias
50 656 42 (0.6) 41 (1.6) 41 (0.9) 41 (1.1) 54 (1.7)
de diferentes animales
Identificar un ejemplo de la relación entre las adaptaciones
53 en la nutrición de un ser vivo y las características 664 41 (0.6) 40 (1.5) 41 (0.9) 40 (1.1) 51 (1.7)
del ambiente en que vive
Identificar la acumulación de CO2 en la atmósfera
54 687 37 (0.7) 38 (1.6) 35 (1.0) 36 (1.2) 50 (1.7)
como causa del efecto invernadero
Reconocer condiciones que explican por qué México
56 693 37 (0.6) 32 (1.3) 36 (0.9) 38 (0.9) 44 (1.6)
es megadiverso
Reconocer características que los seres humanos
58 711 35 (0.6) 31 (1.4) 34 (0.9) 34 (1.0) 45 (1.5)
comparten con otros seres vivos
Identificar un argumento que explique la biodiversidad
59 713 34 (0.6) 33 (1.5) 33 (0.9) 34 (1.1) 39 (1.4)
como resultado de la evolución
62 Distinguir entre fenotipo y genotipo 739 32 (0.6) 30 (1.5) 31 (0.9) 32 (0.9) 33 (1.4)
64 Identificar una semejanza entre la mitosis y la meiosis 745 30 (0.5) 30 (1.5) 30 (0.9) 30 (0.8) 32 (1.4)
Anexos
149
150
Anexo
IV
% (ee) % (ee) % (ee) % (ee) % (ee)
Reconocer una adaptación en las estructuras
65 756 28 (0.5) 29 (1.6) 28 (0.9) 27 (0.8) 36 (1.5)
respiratorias de los animales
Identificar características de seres vivos autótrofos
66 760 28 (0.6) 24 (1.4) 27 (0.9) 28 (0.9) 34 (1.8)
y heterótrofos
Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad
Identificar un caso en que la ciencia y la tecnología
4 409 76 (0.6) 74 (1.5) 76 (0.8) 76 (1.0) 84 (1.1)
atienden una necesidad
Identificar la importancia de clasificar a los seres vivos
11 508 65 (0.7) 56 (1.7) 65 (1.0) 66 (1.4) 71 (1.5)
de acuerdo a sus características
Identificar una forma de promover el consumo sustentable
12 510 64 (0.6) 54 (1.7) 65 (1.0) 63 (0.9) 77 (1.3)
de un recurso alimentario
Identificar cómo la atención de enfermedades
20 534 60 (0.7) 57 (1.6) 60 (1.0) 59 (1.2) 68 (1.5)
respiratorias mejora la esperanza de vida
Identificar un beneficio de la aplicación de la tecnología
21 535 60 (0.7) 53 (1.7) 60 (0.9) 60 (1.1) 71 (1.6)
en la reproducción de plantas
Identificar los elementos indispensables para el proceso
24 541 59 (0.6) 58 (1.6) 58 (1.0) 59 (1.0) 69 (1.4)
de fotosíntesis
Identificar una aplicación tecnológica que atiende
26 554 59 (0.8) 55 (1.6) 60 (1.0) 59 (1.4) 64 (1.4)
una necesidad alimentaria
Identificar la importancia del microscopio en el estudio
31 575 55 (0.6) 47 (1.7) 55 (1.0) 53 (1.0) 67 (1.6)
de microorganismos
34 Reconocer la importancia histórica de un avance tecnológico 592 51 (0.7) 50 (1.6) 50 (1.0) 49 (1.1) 65 (1.6)
Reconocer los efectos en el ambiente producidos
37 595 52 (0.6) 47 (1.6) 51 (1.0) 50 (1.1) 66 (1.5)
por un avance tecnológico para atender la salud
Reconocer el beneficio de aplicar una técnica
41 614 49 (0.7) 40 (1.6) 48 (1.0) 47 (1.1) 72 (1.5)
de conservación de alimentos
Reconocer una clasificación de los animales
42 618 49 (0.8) 42 (1.5) 48 (1.0) 49 (1.4) 59 (1.6)
de acuerdo al ecosistema en que habitan
Anexo
IV
% (ee) % (ee) % (ee) % (ee) % (ee)
Reconocer la forma en que un grupo cultural
52 658 42 (0.6) 45 (1.7) 41 (0.9) 40 (1.0) 50 (1.4)
genera conocimiento sobre los seres vivos
Identificar el uso del microscopio en la atención
57 710 36 (0.6) 28 (1.6) 36 (1.0) 35 (0.9) 49 (1.6)
de un problema de la salud
Reconocer una actitud científica a partir de la investigación
63 744 31 (0.6) 31 (1.5) 31 (0.9) 31 (0.9) 34 (1.5)
de Darwin
Identificar la relación ciencia-tecnología
67 777 27 (0.6) 23 (1.4) 26 (0.9) 26 (0.9) 38 (1.5)
en la manipulación genética
Desarrollo humano y cuidado de la salud
Reconocer la importancia de decidir de manera
1 228 91 (0.5) 89 (1.0) 91 (0.5) 91 (1.1) 95 (0.7)
responsable el número de hijos
Reconocer una acción que favorece la equidad
2 276 89 (0.6) 83 (1.2) 89 (0.6) 88 (1.2) 93 (0.8)
entre hombres y mujeres
Reconocer una recomendación para evitar prácticas
3 317 85 (0.4) 86 (1.2) 85 (0.7) 85 (0.7) 81 (1.3)
de riesgo relacionadas con las ITS
Reconocer una acción para prevenir el sobrepeso
5 412 76 (0.5) 77 (1.3) 76 (0.9) 76 (0.9) 80 (1.2)
en la adolescencia
Reconocer un platillo elaborado con alimentos nutritivos
6 420 74 (0.6) 76 (1.4) 74 (0.9) 73 (1.0) 78 (1.3)
originarios de Mexico
Identificar un argumento adecuado para evitar
7 447 71 (0.6) 74 (1.6) 70 (0.9) 70 (0.9) 77 (1.3)
el consumo de tabaco
Identificar un menú que refiere una dieta equilibrada
8 471 69 (0.6) 65 (1.6) 68 (0.9) 71 (0.9) 68 (1.5)
y completa
Identificar la causa posible de una infección
9 491 67 (0.6) 61 (1.6) 66 (1.0) 67 (0.9) 76 (1.3)
de transmisión sexual
Identificar las implicaciones económicas de los embarazos
15 518 63 (0.6) 56 (1.6) 62 (1.0) 63 (1.1) 76 (1.5)
en la adolescencia
Anexos
151
152
Anexo
IV
% (ee) % (ee) % (ee) % (ee) % (ee)
Reconocer una consecuencia en la salud derivada
17 524 63 (0.6) 56 (1.6) 62 (0.9) 62 (0.9) 72 (1.4)
del consumo de tabaco
Identificar una forma en que la alimentación ayuda
27 564 57 (0.7) 43 (1.6) 56 (1.0) 56 (1.2) 77 (1.3)
a controlar una enfermedad
32 Identificar las cuatro potencialidades de la sexualidad humana 577 54 (0.8) 53 (1.6) 54 (1.0) 53 (1.4) 65 (1.6)
Reconocer los nutrimentos básicos que aportan
35 594 52 (0.6) 48 (1.6) 50 (1.0) 51 (1.0) 67 (1.5)
algunos alimentos
36 Identificar una manifestación del erotismo en la adolescencia 595 51 (0.6) 49 (1.6) 50 (1.1) 49 (0.9) 64 (1.6)
Identificar una acción para prevenir enfermedades
38 596 51 (0.6) 48 (1.6) 49 (1.0) 52 (1.0) 59 (1.6)
respiratorias
Identificar una consecuencia del consumo excesivo
47 644 45 (0.6) 35 (1.6) 45 (1.0) 46 (1.0) 55 (1.5)
de alimentos
48 Reconocer la relación entre nutrición y respiración 648 44 (0.7) 39 (1.7) 44 (1.0) 42 (1.1) 57 (1.6)
51 Identificar el método anticonceptivo menos recomendable 657 42 (0.6) 39 (1.7) 41 (1.0) 41 (1.0) 54 (1.7)
Identificar un problema de salud ocasionado
55 689 39 (0.6) 29 (1.5) 39 (0.9) 39 (0.9) 48 (1.6)
por la contaminación del aire
Identificar alimentos mexicanos con un aporte
60 716 34 (0.8) 23 (1.5) 34 (1.0) 32 (1.4) 57 (1.5)
nutrimental adecuado para adolescentes
61 Reconocer un órgano que participa en el proceso de digestión 733 30 (0.6) 29 (1.6) 29 (0.9) 29 (1.0) 43 (1.6)
Anexo
Porcentaje de aciertos por contenido curricular y estrato escolar en Formación Cívica y Ética (1 de 6)
V
% (ee) % (ee) % (ee) % (ee) % (ee)
Persona
1 Reconoce infecciones de transmisión sexual 204 94 (0.4) 93 (0.8) 94 (0.5) 94 (0.7) 96 (0.7)
Distingue la influencia de los demás en la conformación
4 319 87 (0.4) 86 (1.1) 88 (0.7) 86 (0.7) 93 (0.9)
de la identidad personal
5 Reconoce estilos de vida saludables 333 87 (0.4) 83 (1.4) 87 (0.7) 87 (0.7) 92 (0.9)
Comprende las implicaciones de tener un hijo
6 347 85 (0.5) 83 (1.3) 86 (0.7) 84 (1.0) 89 (1.0)
en la adolescencia
20 Identifica trastornos alimenticios 425 77 (0.7) 68 (1.6) 78 (0.9) 76 (1.5) 86 (1.2)
29 Relaciona situaciones personales con implicaciones sociales 465 72 (0.9) 66 (1.6) 73 (0.9) 69 (1.8) 82 (1.2)
Comprende que la autoestima contrarresta las
35 475 69 (0.6) 69 (1.6) 70 (1.0) 68 (1.0) 75 (1.5)
presiones de la pareja
Distingue condiciones sociales que determinan
37 479 70 (0.6) 57 (1.7) 70 (1.0) 70 (0.9) 81 (1.4)
las necesidades básicas
38 Reconoce capacidades para realizar el proyecto de vida 479 68 (0.7) 60 (1.7) 67 (1.0) 68 (1.1) 82 (1.4)
46 Reconoce avances en la anticoncepción 495 69 (0.6) 60 (1.7) 69 (0.9) 67 (1.1) 82 (1.1)
Reconoce la toma de decisiones de forma asertiva
54 505 64 (0.7) 57 (1.7) 63 (1.1) 64 (1.2) 75 (1.4)
para la realización personal
Distingue acciones que promueven el logro
64 534 60 (0.7) 59 (1.7) 58 (1.0) 62 (1.3) 56 (1.6)
de metas personales
Reconoce aspectos de las relaciones sentimentales
66 552 53 (0.8) 61 (1.7) 53 (1.0) 53 (1.5) 50 (1.7)
de los jóvenes
Reconoce condiciones sociales favorables para
72 564 55 (0.8) 54 (1.6) 55 (1.0) 53 (1.5) 65 (1.6)
el desarrollo de los adolescentes
89 Comprende el significado de la salud reproductiva 602 49 (0.7) 44 (1.7) 49 (1.1) 47 (1.1) 61 (1.7)
99 Relaciona situaciones sociales con implicaciones personales 646 41 (0.7) 35 (1.7) 42 (1.0) 39 (1.3) 54 (1.6)
103 Valora el actuar individual en asuntos colectivos 658 40 (0.7) 30 (1.6) 38 (1.0) 39 (1.2) 61 (1.6)
Anexos
153
154
Anexo
V
% (ee) % (ee) % (ee) % (ee) % (ee)
104 Reconoce situaciones de riesgo para los adolescentes 672 36 (0.6) 27 (1.5) 35 (1.0) 36 (1.0) 44 (1.7)
Comprende la influencia de los medios de comunicación
108 724 28 (0.6) 29 (1.5) 26 (0.9) 28 (1.0) 33 (1.7)
en las adicciones
Ciudadanía
Reconoce los derechos políticos que resguardan
7 357 85 (0.5) 79 (1.5) 85 (0.8) 85 (0.9) 89 (1.0)
la dignidad humana
8 Valora las diferencias culturales para la convivencia 364 84 (0.5) 76 (1.5) 83 (0.8) 83 (0.7) 92 (0.9)
9 Reconoce la identidad nacional como producto histórico 368 83 (0.5) 79 (1.4) 82 (0.8) 83 (0.7) 89 (1.0)
Reconoce el respeto de los derechos de los demás
12 388 81 (0.7) 80 (1.3) 83 (0.7) 80 (1.3) 86 (1.1)
para la convivencia
14 Valora el comportamiento ético de los gobernantes 401 79 (0.5) 75 (1.5) 79 (0.8) 79 (0.8) 83 (1.3)
15 Comprende que México es un país multicultural 408 80 (0.5) 75 (1.5) 81 (0.8) 78 (0.8) 86 (1.1)
16 Aprecia el sistema de partidos políticos para la democracia 413 78 (0.6) 73 (1.5) 78 (0.9) 77 (0.9) 87 (1.1)
18 Reconoce los fundamentos del Estado de derecho 419 76 (0.6) 72 (1.6) 76 (0.9) 76 (0.9) 86 (1.2)
19 Reconoce la Constitución como reguladora del Estado 423 76 (0.5) 77 (1.5) 76 (0.9) 75 (0.9) 82 (1.2)
21 Reconoce la importancia de la participación para el bien común 430 75 (0.7) 76 (1.6) 75 (0.9) 74 (1.3) 82 (1.2)
22 Valora la justicia social como condición democrática 441 74 (0.6) 70 (1.6) 75 (0.9) 72 (0.9) 82 (1.3)
23 Reconoce las obligaciones del gobierno con los ciudadanos 451 72 (0.6) 63 (1.6) 74 (0.9) 71 (1.1) 81 (1.3)
24 Reconoce problemas sociales que enfrentan los jóvenes 452 73 (0.6) 66 (1.6) 73 (0.9) 71 (1.1) 85 (1.2)
25 Reconoce compromisos de los adolescentes ante el futuro 452 76 (0.6) 57 (1.7) 75 (0.9) 77 (0.9) 89 (1.0)
Comprende la ciudadanía como ejercicio de derechos
26 453 72 (0.7) 67 (1.6) 71 (0.9) 70 (1.2) 83 (1.2)
y deberes
Comprende la importancia de la participación para fortalecer
27 460 71 (0.6) 69 (1.6) 70 (0.9) 71 (0.9) 75 (1.4)
el Estado de derecho
Reconoce los símbolos patrios como elementos
28 462 71 (0.6) 64 (1.5) 71 (0.9) 69 (0.9) 79 (1.5)
de identidad nacional
Anexo
V
% (ee) % (ee) % (ee) % (ee) % (ee)
Reconoce el compromiso de los medios de comunicación
30 468 70 (0.6) 65 (1.6) 70 (0.9) 70 (1.1) 80 (1.3)
con las diferentes audiencias
31 Identifica características de la cultura de masas 468 69 (0.6) 64 (1.6) 68 (1.0) 68 (0.9) 82 (1.3)
33 Reconoce las características de un grupo generacional 470 71 (0.6) 66 (1.5) 70 (1.0) 71 (0.9) 78 (1.4)
34 Reconoce elementos que conforman la identidad 471 70 (0.6) 65 (1.7) 70 (1.0) 68 (1.0) 80 (1.4)
Identifica características de los grupos a los que pertenecen
36 477 70 (0.8) 64 (1.7) 69 (0.9) 69 (1.5) 82 (1.2)
los jóvenes
Reconoce acuerdos internacional que protegen los derechos
40 480 69 (0.6) 64 (1.6) 69 (0.9) 69 (1.1) 73 (1.5)
de los adolescentes
Comprende la necesidad de tomar decisiones basadas
41 483 69 (0.7) 59 (1.6) 69 (1.0) 68 (1.1) 82 (1.2)
en el respeto de los demás
42 Identifica los componentes del Estado 486 69 (0.6) 62 (1.8) 68 (0.9) 70 (1.0) 78 (1.4)
45 Identifica las características personales de un ciudadano 493 69 (0.7) 60 (1.7) 68 (1.0) 68 (1.2) 78 (1.3)
47 Valora la democracia como ideal ético del Estado mexicano 495 67 (0.7) 61 (1.7) 66 (1.0) 67 (1.4) 76 (1.5)
50 Reconoce que la pluralidad permite la convivencia pacífica 499 67 (0.6) 62 (1.6) 67 (1.0) 66 (1.0) 79 (1.4)
52 Valora la rendición de cuentas 501 67 (0.6) 66 (1.6) 67 (1.0) 67 (1.0) 64 (1.6)
53 Valora que el poder legítimo radique en el pueblo 504 65 (0.7) 61 (1.8) 64 (1.0) 65 (1.1) 74 (1.6)
56 Comprende la información como derecho ciudadano 518 64 (0.7) 57 (1.7) 62 (1.0) 64 (1.1) 75 (1.4)
Reconoce la importancia de la división de poderes
57 518 63 (0.8) 57 (1.8) 62 (1.0) 63 (1.4) 78 (1.4)
en la república
Reconoce formas de organización colectiva ante
58 518 62 (0.7) 58 (1.6) 61 (1.0) 62 (1.1) 71 (1.6)
problemáticas sociales
63 Reconoce mecanismos para dirigirse a las autoridades 534 59 (0.6) 56 (1.7) 60 (1.0) 58 (1.0) 68 (1.6)
Reconoce criterios para tomar decisiones colectivas
65 544 58 (0.6) 55 (1.7) 58 (1.0) 57 (1.0) 70 (1.5)
ante problemas sociales
Aprecia las manifestaciones que conforman
67 557 57 (0.7) 49 (1.7) 56 (1.1) 56 (1.1) 70 (1.6)
la identidad nacional
Anexos
155
156
Anexo
V
% (ee) % (ee) % (ee) % (ee) % (ee)
68 Distingue condiciones de desigualdad en la salud en México 558 57 (0.7) 52 (1.7) 57 (1.1) 56 (1.1) 67 (1.6)
Reconoce opciones de participación de los adolescentes en la
70 563 55 (0.7) 51 (1.6) 54 (1.0) 55 (1.1) 66 (1.5)
vida pública del país
73 Reconoce el papel integrador de las instituciones en la sociedad 565 53 (0.7) 47 (1.6) 52 (1.1) 52 (1.2) 69 (1.4)
74 Reconoce el significado de la cultura de la legalidad 565 55 (0.8) 55 (1.8) 55 (1.0) 54 (1.4) 61 (1.5)
Reconoce el papel de los medios de comunicación en la
76 574 55 (0.7) 46 (1.7) 55 (1.0) 55 (1.1) 69 (1.6)
divulgación del deporte
Reconoce acciones de la sociedad civil ante limitaciones
77 576 54 (0.6) 50 (1.7) 53 (1.0) 54 (1.0) 58 (1.6)
gubernamentales
Reconoce la importancia del voto de las mujeres en la
78 580 53 (0.9) 50 (1.7) 52 (1.0) 53 (1.8) 61 (1.6)
democracia mexicana
79 Valora el respeto a la diversidad en los medios de comunicación 582 52 (0.7) 44 (1.7) 51 (1.0) 52 (1.0) 66 (1.5)
80 Reconoce leyes que regulan a los medios de comunicación 585 50 (0.7) 44 (1.7) 50 (1.1) 50 (1.1) 62 (1.7)
Reconoce el papel de los medios de comunicación para difundir
81 586 52 (0.7) 43 (1.8) 50 (1.1) 51 (1.2) 75 (1.4)
los derechos humanos
82 Identifica instituciones que conforman el Estado 587 53 (0.8) 41 (1.7) 53 (1.0) 52 (1.4) 65 (1.6)
83 Aprecia la integridad de los ecosistemas 589 52 (0.7) 41 (1.5) 52 (1.0) 52 (1.1) 56 (1.6)
Reconoce organismos que respaldan los derechos humanos
84 594 48 (0.8) 49 (1.7) 47 (1.0) 48 (1.5) 59 (1.7)
en México
85 Valora la libre expresión en los medios de comunicación 594 50 (0.7) 42 (1.6) 50 (1.1) 49 (1.0) 62 (1.6)
Reconoce los espacios en los medios de comunicación
86 596 50 (0.7) 47 (1.7) 50 (1.1) 49 (1.2) 51 (1.7)
que promueven la participación adolescente
87 Identifica vías legales para la participación democrática 599 50 (0.7) 40 (1.8) 49 (1.1) 49 (1.1) 65 (1.6)
Reflexiona en torno a la función social de los medios
88 599 50 (0.8) 41 (1.7) 50 (1.1) 49 (1.4) 63 (1.7)
de comunicación
90 Valora la equidad de género 605 50 (0.7) 40 (1.9) 49 (1.1) 49 (1.1) 70 (1.6)
Anexo
V
% (ee) % (ee) % (ee) % (ee) % (ee)
Reconoce el federalismo en la conformación
91 613 46 (0.7) 34 (1.6) 46 (1.1) 44 (1.1) 63 (1.6)
de la República mexicana
Reconoce la importancia del sufragio efectivo
92 618 45 (0.7) 42 (1.7) 46 (1.0) 43 (1.0) 58 (1.8)
y la no reeleción en la democracia
Reconoce los medios de comunicación como espacios
94 620 47 (0.7) 36 (1.8) 47 (1.1) 47 (1.1) 59 (1.6)
de participación
Reconoce mecanismos de representación ciudadana
95 624 44 (0.7) 35 (1.5) 43 (1.0) 43 (1.2) 63 (1.7)
en un gobierno democrático
96 Identifica estrategias publicitarias dirigidas a los jóvenes 629 43 (0.6) 41 (1.8) 41 (1.0) 42 (1.0) 55 (1.7)
Reconoce la promoción de los derechos humanos
97 630 44 (0.7) 36 (1.6) 46 (1.1) 43 (1.0) 48 (1.7)
en los medios de comunicación
98 Reconoce la democracia como proceso histórico 639 41 (0.7) 39 (1.9) 41 (1.1) 41 (1.2) 41 (1.6)
Distingue las funciones sociales de los medios
100 649 40 (0.7) 36 (1.7) 38 (1.0) 39 (1.0) 54 (1.8)
de comunicación
Aprecia el uso responsable de la información
102 651 42 (0.7) 29 (1.5) 41 (1.1) 41 (1.1) 59 (1.7)
por parte de los medios de comunicación
106 Valora el respeto a los derechos humanos 683 33 (0.7) 32 (1.6) 33 (1.0) 32 (1.1) 41 (1.7)
110 Identifica organizaciones de la sociedad civil 743 27 (0.6) 21 (1.4) 27 (0.9) 27 (1.0) 29 (1.4)
Ética
2 Reconoce situaciones de violencia en la escuela 217 94 (0.3) 92 (0.9) 94 (0.4) 94 (0.5) 95 (0.8)
3 Reconoce la justicia ante un dilema 301 89 (0.4) 86 (1.2) 88 (0.6) 91 (0.6) 92 (0.9)
10 Valora los principios éticos para tomar decisiones 379 82 (0.7) 77 (1.5) 82 (0.8) 82 (1.3) 90 (1.1)
Comprende la importancia de los valores en la
11 386 81 (0.7) 75 (1.5) 81 (0.8) 81 (1.3) 86 (1.2)
participación colectiva
Reflexiona sobre la relación de los medios
13 393 80 (0.5) 77 (1.4) 79 (0.8) 80 (0.9) 87 (1.1)
de comunicación con las adicciones
17 Valora el diálogo para manejar conflictos 417 79 (0.5) 73 (1.6) 78 (0.9) 78 (0.8) 89 (1.0)
Colaboradores
157
158
Anexo
V
% (ee) % (ee) % (ee) % (ee) % (ee)
Valora los medios de comunicación como herramientas
32 469 70 (0.6) 69 (1.6) 71 (1.0) 68 (1.1) 77 (1.3)
para el aprendizaje
Identifica retos para el bienestar colectivo en ámbitos
39 479 69 (0.6) 59 (1.7) 68 (1.0) 69 (1.0) 79 (1.2)
de solidaridad
43 Reconoce que hay diferentes formas de ser adolescente 489 66 (0.7) 61 (1.6) 66 (1.0) 64 (1.2) 76 (1.4)
44 Valora la condición humana desde realidades diferentes 493 65 (0.6) 62 (1.6) 66 (0.9) 64 (0.9) 68 (1.5)
48 Aprecia la solidaridad como compromiso con los demás 497 67 (0.8) 62 (1.6) 67 (1.0) 66 (1.5) 79 (1.3)
49 Reconoce la responsabilidad ante un dilema 499 66 (0.7) 65 (1.6) 66 (1.0) 65 (1.2) 72 (1.3)
51 Reconoce la importancia de asumir la responsabilidad 500 67 (0.7) 56 (1.7) 65 (1.0) 67 (1.1) 82 (1.2)
Reconoce el consumo de drogas como atentado
55 511 64 (0.6) 61 (1.7) 63 (0.9) 63 (1.0) 72 (1.5)
a la calidad de vida
Reconoce los retos para el bienestar colectivo en el ámbito
59 525 64 (0.6) 57 (1.7) 64 (1.0) 64 (1.0) 66 (1.6)
de la justicia social
60 Distingue entre consumo y consumismo 532 59 (0.6) 52 (1.7) 59 (1.0) 57 (1.0) 72 (1.5)
Valora el respeto de la dignidad humana a partir de ejercer
61 532 59 (0.8) 52 (1.7) 58 (1.0) 60 (1.4) 69 (1.6)
la libertad
62 Reconoce elementos para la toma de decisiones éticas 533 58 (0.8) 53 (1.8) 58 (1.0) 58 (1.5) 64 (1.7)
69 Identifica al diálogo como práctica democrática 562 55 (0.7) 61 (1.7) 57 (1.1) 55 (1.1) 46 (1.9)
Valora la responsabilidad para tomar decisiones con base
71 564 55 (0.8) 50 (1.9) 54 (1.1) 54 (1.4) 68 (1.6)
en los derechos humanos
75 Reconoce la no violencia como condición para la convivencia 567 55 (0.6) 47 (1.7) 54 (1.0) 56 (1.0) 59 (1.6)
93 Reconoce la pluralidad ante una situación problemática 619 46 (0.7) 42 (1.8) 46 (1.0) 46 (1.0) 49 (1.6)
101 Reconoce la dignidad humana ante un dilema 649 41 (0.7) 30 (1.6) 40 (1.0) 42 (1.4) 49 (1.9)
105 Reconoce la equidad ante una situación problemática 681 35 (0.7) 26 (1.6) 35 (1.0) 35 (1.1) 48 (1.8)
107 Distingue estereotipos de género en la publicidad 708 29 (0.6) 31 (1.8) 27 (0.9) 27 (1.0) 44 (1.7)
109 Reconoce la libertad ante un dilema 730 27 (0.6) 22 (1.5) 27 (0.9) 27 (0.9) 33 (1.6)
Colaboradores
Las pruebas EXCALE implican la colaboración de un gran número de perso-

nas, tanto de la institución como externas. El siguiente listado incluye a quienes
aportaron gran cantidad de tiempo y esfuerzo para desarrollar este trabajo, y se
reconoce que muchas otras personas participaron en él.
Diseño, desarrollo y validación de los instrumentos de evaluación

y elaboración de marcos de referencia
Cristina Aguilar Ibarra. Responsable de Matemáticas y Ciencias Naturales
Margarita Peon Zapata. Responsable de Español y Ciencias Sociales
Oscar Barrera Sánchez. Coordinación académica de Formación Cívica y Ética
Sara Rivera López. Coordinación académica de Español
María Margarita Tlachy Anell. Coordinación académica de Matemáticas
Julián Maldonado Luis. Coordinación académica de Ciencias
Diseño de cuestionarios de contexto

Carolina Contreras Bravo. Coordinación académica de cuestionarios de contexto
Diseño de muestras, y procesamiento y análisis de datos

Edgar Andrade Muñoz. Responsable
José Gustavo Rodríguez Jiménez. Diseño muestral y escalamiento
Marisela García Pacheco. Análisis de datos
Enrique Estrada Cruz. Procesamiento de datos
Glenda Patricia Guevara Hernández. Elaboración de gráficas y tablas
Edición y diseño gráfico de instrumentos de evaluación

Pablo Josué Pulido Ramírez. Edición e ilustración
Sandra Fabiola Medina Santoyo. Diagramación de instrumentos
Karla Sandra Ramírez Quintero. Diagramación de instrumentos
Jaime Díaz Pliego. Ilustración
Colaboradores 159
Redacción e integración del informe
Mariana Zúñiga García

Carolina Cárdenas Camacho
Juan Bosco Mendoza Vega
Jannet Valtierra Jiménez
Enrique Daniel Paredes Ocaranza
Con la colaboración de:

Susana Alonso Cruz
Luis Manuel Cabrera Chim
Claudia Ivonne Guerrero Salinas
Salvador Saulés Estrada
Mónica Yadira Hernández Delgado
Silvia Ochoa Amezcua
Apoyo logístico
Karla Uruchurtu Santacruz. Responsable
Margarita Terán García. Apoyo logístico
Patricia Paz Solís. Apoyo logístico

Mayra Yanel Martínez Limón. Apoyo logístico
Comités de especialistas del Excale

de tercero de secundaria
Diseño de pruebas
Español
Gloria Estela Báez Pinal. UNAM
Mónica Angélica Calvo López. UPN
Alva Valentina Canizal Arévalo. The American School Foundation
Alejandra Hernández Barros. Independiente
María Eugenia Herrera Lima. UNAM
Sylvia Margarita Rojas Ramírez. UNAM
Elizabeth Rojas Samperio. UPN
Ileana Seda Santana. UNAM
Aída Araceli Suárez Reynaga. UACM
Matemáticas
Carlos Bosch Giral. ITAM
Silvia García Peña. Independiente
Mario Rivera Álvarez. Escuela Normal de Educación Especial
Humberto Salado Victorino. Servicios Educativos Integrados
al Estado de México
160
Ciencias
María Álvarez Moctezuma. Independiente
Claudia Carolina García Rivera. Dirección General de Desarrollo Curricular-SEP
Carlos Gerardo Guevara Casas. Independiente
María Elena Hernández Castellanos. Subsecretaría de Educación Básica-SEP
Hilda Victoria Infante Cosío. Ediciones SM

Adriana Andrade Frich. Universidad Marista
José Luis Castillo Cancino. Escuela Telesecundaria núm. 52
Angélica Irene Hernández González. UPN
Abigaíl Huerta Rosas. Universidad Iberoamericana
Ana Gabriela Piña Anguiano. Colegio Alemán Alexander von Humboldt A.C.
Ofelia Rebollo Vergara. Vínculos de Enseñanza y Aprendizaje A.C.
José Ausencio Sánchez Gutiérrez. Dirección de Seguimiento y Evaluación
Curricular-SEP
Laura Udaeta Collas. Escuela Telesecundaria nùm. 52
Victoria Eugenia Villagómez Vallejo. Instituto Técnico y Cultural
Especificaciones de reactivos
Español
César Adán Becerril Gómez. Independiente
Xochiquetzalli Cruz Martínez. Independiente
María Estela Del Valle Guerrero. FES Iztacala de la UNAM
Aleida Galmiche Alvídrez. Revista Visual Catarsis Art
Alejandra Hernández Barros. Independiente
Daniela Beatriz Hernández Valencia. Escuela Nacional Preparatoria Plantel 5
José Vasconcelos de la UNAM
Susana Ibarra Aguiar Valencia. Universidad del Claustro de Sor Juana
Francisco Ruiz Mora Lorenzo. Independiente
Consuelo Rosaura Silva Ceceña. Versión Final
Benjamín Zanabia Delgadillo. Independiente
Matemáticas
Ana Laura Barriendos Rodríguez. Autora de libros
Eloísa Benítez Mariño. Universidad Veracruzana
Rafael Durán Ponce. Coautor de libros de texto para Editorial Patria
Arturo Fuentes Morelos. Colegio de Bachilleres del Estado de Veracruz
José Rigoberto Gabriel Argüelles. Universidad Veracruzana
Silvia García Peña. Independiente
Bandala Manuel Hermoso. Colegio de Bachilleres del Estado de Veracruz
Francisco Gabriel Hernández Zamora. Universidad Veracruzana
Ernesto Pedro Menéndez Acuña. Facultad de Matemáticas,
Universidad Veracruzana
María Delia Montes Heredia. Independiente
Colaboradores 161
Paula Bibiana Perera Dzul. Independiente
Humberto Salado Victorino. Servicios Educativos Integrados

al Estado de México
José Lorenzo Sánchez Alavez. Dirección General de Escuelas
Secundarias Técnicas-SEP
Reyna Esthela Silva Salazar. Dirección de Evaluación y Análisis
del Proceso Educativo-SEP
Ciencias
Nidia Guadalupe Aréchiga Ceballos. Independiente
Claudia Carolina García Rivera. DGDC-SEP
Beatriz Eugenia García Rivera. Independiente
Carlos Gerardo Guevara Casas. Independiente
Luz Lazos Ramírez. UNAM
Gabriel Ojeda y Vázquez. Escuela Normal Superior Particular FEP

Iris Eréndira Josafat Aguilar Vázquez. Preparatoria Liceo Europeo
Adriana Andrade Frich. Universidad Marista

Abigaíl Huerta Rosas. Universidad Iberoamericana
Valentina Jiménez Franco. Independiente
María Eugenia Luna Elizarrarás. Independiente
Alejandra Márquez Sánchez. Universidad Europea
Hugo César Moreno Hernández. Universidad Iberoamericana
Ana Gabriela Piña Anguiano. Colegio Alemán Alexander von Humboldt A.C.
Ofelia Rebollo Vergara. Vínculos de Enseñanza y Aprendizaje A.C.
María del Carmen Silveira Gramont. Centro Cultural Ítaca
162
DIRECTORIO
JUNTA DE GOBIERNO
Sylvia Irene Schmelkes del Valle

Consejera Presidenta
Eduardo Backhoff Escudero
Consejero
Gilberto Ramón Guevara Niebla
Consejero
Margarita María Zorrilla Fierro
Consejera
Teresa Bracho González
Consejera
TITULARES DE UNIDAD
Francisco Miranda López

Unidad de Normatividad y Política Educativa
Jorge Antonio Hernández Uralde
Unidad de Evaluación del Sistema Educativo Nacional
Agustín Caso Raphael
Unidad de Información y Fomento de la Cultura de la Evaluación
Luis Castillo Montes
Unidad de Planeación, Coordinación y Comunicación Social
Miguel Ángel de Jesús López Reyes
Unidad de Administración
Luis Felipe Michel Díaz
Contralor Interno
Dirección General de Difusión

y Fomento de la Cultura de la Evaluación
Annette Santos del Real
Dirección de Difusión y Publicaciones
Alejandra Delgado Santoveña
MÉXICO.
EL APRENDIZAJE EN TERCERO DE SECUNDARIA EN
INFORME DE RESULTADOS. EXCALE 09 APLICACIÓN 2012
ESPAÑOL, MATEMÁTICAS, CIENCIAS Y FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA
Es una publicación digital del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.
En su formación se emplearon la familias tipográficas
Helvetica Neue LT Std y The Serif.
Febrero de 2016.
Comuníquese
con nosotros
Visite nuestro
portal

P1D315

Cargado por

Información del documentohacer clic para expandir la información del documento

Copyright:

Formatos disponibles

P1D315

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

P1D315

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

El aprendizaje en tercero de secundaria

en México. Informe de resultados

Primera edición, 2016

Con la colaboración de:

D.R. © Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación

Impreso y hecho en México.

Consulte el Catálogo de publicaciones en línea: www.inee.edu.mx

El contenido, la presentación, así como la disposición en conjunto y de cada página

Sánchez A., Martínez, J. y Andrade, E. (coords.) (2016). El aprendizaje en tercero de

35 ¿Qué se evaluó en el EXCALE de Español 86 Ejemplos de reactivos del EXCALE de Ciencias

45 Capítulo 2 92 Puntuaciones promedio de los alumnos

Formación Cívica y Ética

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) tiene como uno

La evaluación del logro educativo de los alumnos es uno de los componentes

Los Exámenes de la Calidad y el Logro Educativos (EXCALE) se

Los EXCALE tenían tres características principales: 1) eran criteriales, porque

den en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se han aplicado cuestionarios de

Los resultados de las pruebas EXCALE se presentan en una escala en la que la

este informe para Español, Matemáticas, Ciencias y Formación Cívica y Ética.

En esta publicación se reportan los resultados de los EXCALE aplicados en mayo

En el informe se comparan los resultados obtenidos por los alumnos de terce-

A continuación se proporciona información sobre el contexto de la educación

En esta sección se describen algunas características de la educación secundaria

Características generales de la secundaria

� La secundaria es el tercer y último nivel de la educación básica; tiene una du-

Tipos de servicio de secundaria

� En este nivel, además de los servicios generales y comunitarios, existen se-

zonas urbanas. Prácticamente la totalidad de secundarias técnicas (96.8%) se

� Las secundarias públicas generales cuentan en promedio con 23 docentes; las

maestros contratados por horas.

� El mayor crecimiento de la matrícula de secundaria, del personal docente y

Aprobación, extraedad, deserción y rezago

� Al concluir el ciclo escolar 2010-2011, la tasa de aprobación en educación

ron en el tiempo establecido, y sólo 2.1% un ciclo escolar posterior. En total,

Disponibilidad de recursos tecnológicos: computadoras e internet

significativas entre los tipos de servicio; 89.2% de las secundarias gene-

Estructura del informe

El informe está dirigido a diferentes tipos de audiencias: padres de familia; do-

En el primer capítulo se presentan los resultados de evaluación del logro edu-

El logro educativo de los estudiantes de tercero de secundaria en Matemáticas a

4 Al final de cada capítulo de presenta una síntesis de los resultados.

El logro educativo de los estudiantes en Formación Cívica y Ética a nivel nacional

La sección de conclusiones sintetiza los principales resultados obtenidos por los

Finalmente se presentan la bibliografía, los anexos y el equipo de colaboradores

Logro educativo en Español

En el Plan de Estudios 2006 de educación secundaria (SEP, 2006)

� Amplíen su capacidad de comunicación, y utilicen los acervos impresos y los

Puntuaciones promedio de los alumnos de 3º de secundaria

En 2012, las puntuaciones promedio a nivel nacional de los alumnos de terce-

Logro educativo en Español 21

puntaje promedio más bajo en comparación con el de 2008. Por su parte,

En la aplicación de PISA 2012, los estudiantes mexicanos

2005 2008 2012

ee. Error estándar.

En 2012 los puntajes promedio de los alumnos de secundarias generales, téc-

A nivel nacional 1.7% de estudiantes aprendió a hablar

600 589 Medio

460 466 Básico