Nº 80

Storytelling Robots!
Creatividad, robótica y aprendizaje-servicio en clase de Inglés
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL

Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial

Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (INTEF)

Recursos Educativos Digitales

Junio 2022

NIPO (web) 847-19-120-X

ISSN (web) 2695-4184

DOI (web) 10.4438/2695-4184_EEI_2019_847-19-120-X

NIPO (formato html) 847-20-110-8

NIPO (formato pdf) 847-20-111-3

DOI (formato pdf) 10.4438/2695-4184_EEIpdf80_2020_847-19-133-8

“Storytelling Robots! Creatividad, robótica y aprendizaje-servicio en clase de Inglés.” por Elena

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https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

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contenido para su publicación en la web del INTEF.

Para cualquier asunto relacionado con esta publicación contactar con:

Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado

C/Torrelaguna, 58. 28027 Madrid.

Tfno.: 91-377 83 00. Fax: 91-368 07 09

Correo electrónico: [email protected]

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Entendiendo el proyecto...
El proyecto “Experiencias Educativas Inspiradoras” se encuadra dentro del Plan de
Transformación Digital Educativa lanzado desde el INTEF en 2018.
A través de la realización de proyectos personales de los docentes, o proyectos de
centro donde se busca mejorar algún aspecto del ámbito educativo, se encuentran
experiencias asociadas a tecnología digital que consiguen efectos transformadores.
Son estas experiencias, las que este proyecto intenta localizar y darles visibilidad para
conseguir que se extrapolen a otros entornos educativos reglados.
Dos son los OBJETIVOS claros que pretende alcanzar este proyecto:

CREACIÓN DE REPOSITORIO DIFUSIÓN ENTRE DOCENTES

Creación de un repositorio de Difundir estas experiencias con el fin

experiencias didácticas asociadas de inspirar a otros docentes en su
a tecnología digital, ya aplicadas práctica diaria.
en el entorno educativo y que
hayan demostrado tener un efecto
transformador.

“Que las experiencias de unos sirvan de guía e inspiración para otros”.

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 Índice

Índice
1. Introducción 5
2. Punto de partida 6
3. Paso a paso 7
4. Evaluamos 11
5. Conclusiones 12
6. ¿Te animas? 13
7. Material complementario 14

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1. Introducción

RESPONSABLE Elena Vercher Ribis

CENTRO ESCOLAR Escola Cal·lípolis

DIRECCIÓN Alfredo Kraus, 22

LOCALIDAD Y PROVINCIA La Pineda (Vila-seca)

WEB DEL CENTRO Web Escola Cal-lípolis

EMAIL DE CONTACTO [email protected]

Esta experiencia pretende introducir en el aula de Infantil y Primaria la robótica edu-

cativa, la creación audiovisual, el aprendizaje servicio y el trabajo colaborativo para
realizar actividades motivadoras y significativas a la hora de aprender nuevos conte-
nidos, a la vez que se hace uso de la lengua extranjera.
Las cualidades innatas de la explicación de cuentos son aprovechadas para aprender
EFL (Inglés como Lengua Extranjera). Se trabaja colaborativamente para crear un juego
(relacionado con un álbum ilustrado y con contenidos audiovisuales para crear historias)
que pueda exportarse a diferentes realidades y sirva a alumnos y alumnas de otros
centros para disfrutar de sus creaciones y, al mismo tiempo, aprender inglés.
A través del programa de apren-
dizaje-servicio, colaboramos con
el Ayuntamiento de Vila-seca para
que un grupo de personas de
la tercera edad acuda al centro
y disfrute de las creaciones del
alumnado para aprender Inglés,
tecnologías educativas y el uso de
diferentes aplicaciones.
De este modo, adquieren herra-
mientas que ejercen la labor como
capacitadoras de la expresión oral
y corporal utilizando las denomi-
nadas destrezas del siglo XXI:
Alumnos explicando el proyecto Storytelling Robots en la confe-
rencia ITWorldEdu en Barcelona. Colaboración, creatividad, pensa-
miento crítico y comunicación.

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2. Punto de partida
La Escuela Cal·lípolis es un centro público denominado como de “máxima complejidad”,
se encuentra ubicado en La Pineda, un barrio de la ciudad de Vila-seca en la provincia
de Tarragona.
Los alumnos y alumnas provienen de contextos muy variados y hablan diferentes
lenguas maternas, por lo que las tecnologías educativas son un punto de referencia a la
hora de aprender EFL (Inglés como Lengua Extranjera).
Buscando la motivación del alumnado desde 2.º hasta 6.º de Primaria para utilizar el
inglés como lengua vehicular en la clase, nos centramos en dos puntos clave: la utili-
zación de la robótica y la programación al mismo tiempo que la necesidad de ayudar
a los demás a interactuar en inglés a través de los cuentos y la creación de historias.
Como podemos observar en la foto, a partir del cuento “Pete the Cat”, realizaron un
juego con el robot Codey Rocky donde, cuando el robot detectaba un color con el sensor
de colores, decía el nombre de aquello con lo que Pete the Cat se había ensuciado sus
zapatos nuevos.
Los objetivos perseguidos son los siguientes:
• Mejorar la competencia comunicativa en Lengua Inglesa de los alumnos, tanto oral
como escrita.
• Introducir el uso de la programación con Scratch Jr, Scratch y robótica educativa
para escuchar, contar historias y hacer actividades significativas relacionadas.
• Realizar actividades en grupo utilizando herramientas y entornos de trabajo
colaborativo.
• Construir nuevos conocimientos personales mediante estrategias de tratamiento de
la información con el apoyo de aplicaciones digitales.
Mientras planeábamos el comienzo del proyecto, nos surgió la oportunidad de contar
con personas mayores del barrio para que participasen en el proyecto, de manera que,
el alumnado les enseñara a utilizar las tecnologías educativas para crear cuentos y
pequeños vídeos animados.

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Trabajando colaborativamente
 3. Paso a paso
Para el desarrollo de esta experiencia se ha seguido el siguiente proceso:

Trabajando colaborativamente

Paso 1. Toma de decisiones.

Para empezar el proyecto Storytelling Robots,
necesitamos decidir el tipo de juego o
experiencia que diseñaremos, tomando las
decisiones de forma colaborativa:
El tema del proyecto: un cuento o álbum
ilustrado, la creación de historias, etc.
• La tipología de la actividad: un juego, algún
recurso para la clase, un concurso, etc.
• Los usuarios: sus compañeros, alumnado
más pequeño (de cursos anteriores), etc.
• El dispositivo que utilizarán para crearlo: Aprendiendo a programar con Scratch.
robots, sensores, placas, etc.
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 Viendo las posibilidades del robot Codey rocky.

Paso 2. Diseño del prototipo.

Una vez tomadas todas las decisiones del primer paso, continuamos con el diseño del
prototipo. Empezamos a diseñar el proyecto creando grupos de trabajo colaborativo de
3-4 con un rol específico para cada uno de ellos.
Como cada proyecto es diferente,
tomamos como ejemplo para el diseño
del prototipo un juego realizado por
el alumnado de 2.º de Primaria. Éstos,
decidieron diseñar una actividad en
torno al cuento “The colour monster”
como un juego para que el alumnado
de infantil pudiese reconocer sus
emociones y aprender sus nombres
en inglés utilizando el robot Beebot.
Necesitaban crear una alfombra para
Beebot, por lo tanto, el primer paso en
Realizando el prototipo de su actividad referente al cuento el diseño del prototipo fue buscar inspi-
“The colour monster”. ración por internet con las tabletas.
A continuación, los grupos expusieron la idea que les había gustado y entre todos
votaron para decidir la actividad que querían realizar.
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 Una vez decidida la actividad, empezaron a realizar el prototipo, cada grupo se encargaba
de una casilla diferente para la alfombra del juego. Entre todos diseñamos la plantilla
y las tarjetas sobre las emociones con el programa de diseño Canva con la misma base
para todos. Seguidamente, añadieron la interactividad necesaria para que el alumnado
de infantil pudiese jugar con las tarjetas. Crearon un código QR con Genially para las
casillas del Beebot, donde añadieron números, de manera que cuando lanzaban dos
dados, sumaban las cantidades y guiaban al robot Beebot hasta la casilla correspon-
diente. Allí, si encontraban un código QR, lo leían y jugaban a adivinar la emoción de la
tarjeta, o si les tocaba una casilla con uno de los monstruos, explicaban qué es aquello
que les hacía sentir así. En estos enlaces a los Geniallys podemos ver las diferentes
creaciones: Happy, Angry , In love, Afraid, Calm, Sad.
También podemos ver un ejemplo de prototipo que crearon para crear cuentos. Con el
chroma, grabaron diferentes ejemplos de situaciones, personajes y verbos para crear
historias y, cada uno de estos ejemplos era una casilla de la alfombra para el Beebot.
Con un dado gigante, les tocaba una casilla y, cuando llegaba el Beebot allí, en realidad
aumentada con Flipgrid, aparecía el vídeo con la palabra que debían utilizar en su historia.

Realizando el prototipo de su juego “Tell me a story” con el croma.

Paso 3. Testeo del prototipo y mejora del proyecto.

Una vez pensado el diseño y el prototipo
realizado, probamos su funcionamiento con
el gran grupo.
Aquí buscamos maneras de mejorar el pro-
totipo para que sea más motivador, para que
funcione mejor, etc.

Probando el prototipo de la actividad desconectados. 9

Paso 4. Compartimos el proyecto.

Compartir el proyecto es el momento clave. Buscamos la ocasión adecuada en la que

puedan exponer su proyecto al alumnado para el que ha sido diseñado, establecemos los
grupos y se realizan copias del proyecto si es necesario. Una vez en la clase, les enseñan
el funcionamiento para que lo puedan utilizar y juegan con las actividades creadas.

Alumnado con personas mayores creando narraciones digitales con la aplicación Toontastic.

En los ejemplos de las imágenes po-

demos observar dos maneras dis-
tintas de compartir el proyecto. En
la primera, después de aprender
a crear narraciones digitales con
Toontastic, realizamos un proyecto de
aprendizaje servicio con la asociación
de personas mayores del pueblo
para enseñarles a crearlas por ellos
mismos para realizar felicitaciones
y otras aplicaciones y fue muy grati-
ficante. En el otro ejemplo, podemos
ver a los alumnos de cuarto compar-
tiendo un cuento que prepararon Alumnado explicando el cuento “Driving my tractor” con el
para los alumnos de infantil de 4 años robot Codey rocky.

llamado Driving my tractor. El Codey

Rocky debía ir a buscar a los animales y recogerlos en el orden de la historia y la canción.
Chug, Chug, Clank, Clank Toot! cantaba el Codey Rocky mientras recogía a los animales.

10
4. Evaluamos
Es muy importante maximizar el tiempo
creativo que pasan utilizando la tecnología. El
enfoque debe estar en aquello que realizan con
la tecnología, más que en el tipo de tecnologías
que utilizan. La evaluación de los proyectos
sigue los criterios incluidos en el libro “Lifelong
Kindergarten” de Mitch Resnick para fomentar
el pensamiento creativo. Es por ello que la
evaluación se realiza a través de rúbricas,
donde, además de los indicadores de progreso
sobre las dimensiones y competencias que
deben adquirir, se incluyen puntos que tratan
el fomento del pensamiento creativo y el uso
de la Lengua Extranjera.
Desde el comienzo del proyecto, en la primera
fase de toma de decisiones donde se acuerda
la actividad a realizar, se dan a conocer los
objetivos de aprendizaje en forma de rúbrica.
Al finalizar cada sesión incorporan sus descu-
brimientos, creaciones o inquietudes en un
portafolio de aprendizaje individual utilizando
un Google Sites en modo oculto. Es allí donde
podemos observar cada día el progreso del
alumnado para proporcionar su punto de vista
(feedback) e incidir en los puntos a mejorar y en
aquello que está funcionando correctamente.
Al final del proyecto, rellenan las rúbricas reali-
zando una autoevaluación, y también una
coevaluación de manera que la misma rúbrica Rúbrica de auto y coevaluación.
se elabora dos veces, una referente al alumno
mismo y otra referente al equipo que ha realizado la actividad. Aquí debajo se incluye la
traducción de la rúbrica original utilizada para evaluar el proyecto.

Imagen del portafolio digital del alumnado mientras Captura de pantalla del Google Sites de un grupo 11
comparte su proyecto. de alumnos.
5. Conclusiones
“Storytelling Robots” se valoró positivamente por parte del alumnado y el profesorado,
por diversos motivos:
• La colaboración entre diferentes alumnos con distintas inquietudes.
• La posibilidad de crear un juego por ellos mismos.
• El uso de la Lengua Extranjera como medio de comunicación en el aula.
Estos entornos de aprendizaje mediante la utilización de la robótica educativa, la tecno-
logía educativa y la realidad aumentada permiten el uso de metodologías más flexibles,
activas, dinámicas y lúdicas. Facilitan el enfoque comunicativo e inclusivo que necesita
el alumnado para la adquisición de una lengua extranjera y poder desarrollar actitudes
y valores interculturales.
Como explica Kaufmann en su artículo “Collaborative Augmented Reality in Education”, la
tecnología educativa que usamos siempre tiene que depender de los objetivos pedagó-
gicos, las necesidades de la aplicación educativa y de la audiencia a quien va dirigida;
en otras palabras, que el uso de la tecnología educativa siempre debe corresponder
a los objetivos docentes. “Storytelling Robots” conceptualiza los dogmas formativos en
los que se destacan las cualidades positivas de la creación de actividades por parte del
alumnado como recurso pedagógico, no tan sólo en la coordinación entre grupos de
alumnos, sino también su interacción, aprendizaje participativo y enseñanza recíproca.

Aprendizaje-servicio creando narrativas digitales.

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6. ¿Te animas?
¿Cómo puedo empezar?
Para empezar con el proyecto Storytelling Robots solo es necesario conocer las diferentes
tecnologías educativas de las que dispone el centro. Será entonces cuando podamos
incorporarlas gradualmente a nuestras clases para que el alumnado se familiarice con
ellas y poder hacer que sean ellos los creadores de contenidos para otros cursos.
¿Cómo has solventado las posibles dificultades que hayan podido surgir?
Hay que tener en cuenta que es necesaria una gestión de aula específica para trabajar
colaborativamente, utilizando recursos y estrategias de Kagan como los roles para
poder organizar el trabajo y el espacio.

Participando en la elaboración de un proyecto Storytelling Robots con el robot Beebot.

¿Por qué recomendarías a otros profesores llevar

a cabo experiencias similares?
Es muy gratificante para el alumnado comprobar
su conocimiento de la lengua extranjera y poder
hacer uso de este conocimiento mientras explican
una actividad que ellos mismos han creado con
y para otros compañeros de la escuela. Esto crea
un vínculo entre el alumnado que va más allá de
la clase de Lengua Extranjera y que los empodera
Participando en la elaboración de un proyecto para aprender a aprender. Para los profesores y
Storytelling Robots con realidad aumentada.
profesoras es muy satisfactorio ver lo motivados
que están participando activamente en su proceso de aprendizaje y con todo lo que
han aprendido, cómo ha aumentado su autoestima, su creatividad, su socialización, etc. 13
7. Material complementario
En esta web están recogidas las diferentes actividades que realizaron los alumnos en
el curso 2018-2019.
Scratch JR y Scratch para introducir el uso de la programación.
Robot Beetbot para reconocer sus emociones y aprender inglés.
Canva para el diseño de tarjetas.
Genially para el diseño de códigos QR.
Google Sites para incorporar sus portafolios de aprendizaje individual.

Google Sites con el paso a paso y las competencias básicas de las actividades realizadas por los alumnos durante el
curso 2018-2019.

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Creatividad, robótica y aprendizaje-servicio en clase de Inglés
Storytelling Robots!

GOBIERNO MINISTERIO
DE ESPAÑA DE EDUCACIÓN
Y FORMACIÓN PROFESIONAL