2023 Ord Bach Completa

Boletín Oficial de la Junta de Andalucía
BOJA Número 104 - Viernes, 2 de junio de 2023

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3. Otras disposiciones
CONSEJERÍA DE DESARROLLO EDUCATIVO
Y FORMACIÓN PROFESIONAL
Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y
a las diferencias individuales y se establece la ordenación de la evaluación del
proceso de aprendizaje del alumnado.
La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica

2/2006, de 3 de mayo, de Educación, ha introducido cambios que afectan a la etapa
de Bachillerato. En cumplimiento de estas previsiones legales, el Gobierno ha regulado
esta etapa mediante el Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, por el que se establecen la
ordenación y las enseñanzas mínimas del Bachillerato.
La Comunidad Autónoma de Andalucía ostenta la competencia compartida para el
establecimiento de los planes de estudio, incluida la ordenación curricular, de conformidad
con lo dispuesto en el artículo 52.2 del Estatuto de Autonomía para Andalucía, sin
perjuicio de lo recogido en el artículo 149.1.30.ª de la Constitución Española, a tenor del
cual corresponde al Estado dictar las normas básicas para el desarrollo de su artículo 27,
a fin de garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos en esta
materia.
En el ejercicio de esta competencia se ha publicado el Decreto 103/2023, de 9 de
mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Bachillerato
en la Comunidad Autónoma de Andalucía, de conformidad con lo dispuesto en la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y en el Real Decreto 243/2022, de 5 de
abril, quedando derogado el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la
ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Como desarrollo del Decreto 103/2023, de 9 de mayo, se hace necesario disponer
de un nuevo marco normativo, mediante la presente Orden, que regule en Andalucía la
etapa de Bachillerato en aspectos curriculares y organizativos, así como en lo referente al
ámbito de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, a la evaluación, a la
promoción y a la titulación.
La Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía y las orientaciones
de la Unión Europea inciden en la necesidad de la adquisición de las competencias clave
por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que las personas
puedan alcanzar su pleno desarrollo personal, social y profesional. El aprendizaje basado
en competencias incluye, además del «saber», el «saber hacer» y el «saber ser y estar».
Se trata de formar una ciudadanía competente a través de una educación que tenga en
cuenta las competencias clave que demanda la construcción de una sociedad plural,
dinámica, emprendedora, democrática y solidaria. Además, la educación debe fomentar
una igualdad real entre hombres y mujeres, tal y como se establece en la Ley 12/2007, de
26 de noviembre, para la promoción de la igualdad de género en Andalucía.
El currículo de esta etapa en Andalucía ordena, organiza y relaciona los elementos
que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este currículo concreta
las competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes básicos para
aplicarlos en diferentes situaciones que propicien la adquisición de las competencias
clave. Asimismo, toma como eje estratégico y vertebrador del proceso de enseñanza
y aprendizaje el desarrollo de las capacidades del alumnado y la integración de las
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competencias clave en el currículo educativo y en las prácticas docentes.

Además, en la presente Orden se regulan determinados aspectos de la atención a
la diversidad y a las diferencias individuales en Bachillerato, los cuales se apoyan en los
Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253-802X https://www.juntadeandalucia.es/eboja


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principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), en la educación inclusiva y en la

accesibilidad universal, garantizando así la igualdad de oportunidades y ofreciendo medidas
facilitadoras al alumnado que pueda presentar necesidades específicas de apoyo educativo.
Del mismo modo, se contemplan medidas de atención a la diversidad, encaminadas a la
detección y potenciación de capacidades en diferentes áreas de conocimiento del alumnado:
verbal, creativa, lógica, matemática, espacial, social, musical o deportiva, contribuyendo no
solo al éxito en su ámbito académico, sino también a una orientación personalizada que se
ajuste a las capacidades y destrezas de cada uno de ellos.
La etapa de Bachillerato tiene como finalidad promover la formación, la madurez
intelectual y humana, los conocimientos y las destrezas que permitan al alumnado
progresar en su desarrollo personal y social. Igualmente, favorecerá la adquisición y el
logro de las competencias indispensables para su futuro formativo y laboral, capacitándole
para el acceso a una educación superior. Para conseguir esta finalidad se prestará
especial atención a la orientación educativa y profesional, al desarrollo integrador,
coherente y actualizado de los saberes básicos para profundizar en las competencias que
le permitan afrontar con éxito el aprendizaje permanente a lo largo de la vida. Asimismo,
se atenderá a la compensación de los efectos que las desigualdades de origen cultural,
social y económico tienen en el aprendizaje. Todo ello, con el objetivo de alcanzar el éxito
educativo y la búsqueda de la excelencia que lo capaciten para desarrollar al completo
sus aptitudes y potencialidades.
Esta Orden se acompaña de ocho Anexos. En el Anexo I se establece el horario
lectivo para la etapa de Bachillerato. Los Anexos II y III recogen los desarrollos curriculares
de las distintas materias que conforman esta etapa. Estos desarrollos presentan una
estructura común: una introducción en la que se hace una descripción de las mismas,
las competencias específicas que se pretenden desarrollar, los criterios de evaluación y
los saberes básicos. El Anexo IV determina la vinculación entre los Objetivos de la etapa
y los descriptores operativos del Perfil competencial al término de la misma. El Anexo V
incorpora orientaciones para el diseño de situaciones de aprendizaje. El Anexo VI detalla
un modelo de programa de atención a la diversidad y a las diferencias individuales.
En el Anexo VII se presentan los modelos de documentos oficiales de evaluación para
Bachillerato. Finalmente, el Anexo VIII presenta el modelo de Certificación académica de
los estudios cursados.
Por último, la Orden incluye dos disposiciones adicionales que establecen la
ordenación y el horario de las enseñanzas impartidas en el Programa del Diploma del
Bachillerato Internacional y en el Programa de doble titulación Bachiller-Baccalauréat en
centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
El diseño curricular en Andalucía incorpora a los diseños del currículo mínimo,
elementos necesarios como es el Perfil competencial al término de Bachillerato; define
las competencias clave y los conocimientos que el alumnado debe haber adquirido
y desarrollado al completar la etapa, introduciendo orientaciones a través de los
descriptores operativos que concretan el nivel de desempeño esperado al término de
la misma. La adquisición de las competencias clave tiene un carácter necesariamente
secuencial y progresivo, atendiendo a la singularidad de cada persona. Por ello, este
Perfil competencial al finalizar la etapa se concibe como la herramienta clave que ha de
dar continuidad, coherencia y cohesión a la progresión en el desempeño competencial a
lo largo del período que conforma la Educación Postobligatoria, ya que marca los niveles
de desempeño de las competencias clave al finalizar la misma.
La presente orden se ha elaborado atendiendo a los principios de buena regulación
contenidos en el artículo 129 de la Ley 39/2015, de 1 de octubre, del Procedimiento
Administrativo Común de las Administraciones Públicas: principios de necesidad, eficacia,
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proporcionalidad, seguridad jurídica, transparencia y eficiencia, en tanto que persigue un

interés general al proporcionar a la ciudadanía un marco normativo de las enseñanzas
básicas adecuado al nuevo ordenamiento educativo vigente y dotar así de seguridad


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jurídica en este ámbito a los centros docentes que imparten las mismas. Asimismo, esta
Orden cumple estrictamente el mandato establecido en dicha Ley, no existiendo ninguna
alternativa regulatoria menos restrictiva de derechos o que imponga menos obligaciones
a las personas destinatarias, resultando coherente con el ordenamiento jurídico y
permitiendo una gestión más eficiente de los recursos públicos, por lo que quedan
justificados los objetivos que persigue la citada Ley. Además, en el procedimiento de
elaboración de esta Orden se ha permitido y facilitado la participación y las aportaciones
de las personas potenciales destinatarias a través de los procedimientos de audiencia
e información pública regulados en el artículo 133 de la citada Ley 39/2015, de 1 de
octubre. Por ello, contiene la regulación imprescindible para atender la necesidad a cubrir
con la norma y se dicta en coherencia con el ordenamiento jurídico autonómico.
En su virtud, a propuesta de la Directora General de Ordenación, Inclusión,

Participación y Evaluación Educativa, de conformidad con lo previsto en la disposición
final segunda del Decreto 103/2023, de 9 de mayo, y en uso de las atribuciones conferidas
por el artículo 44.2 de la Ley 6/2006, de 24 de octubre, del Gobierno de la Comunidad
Autónoma de Andalucía,
DISPONGO
CAPÍTULO I
Disposiciones de carácter general
Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.

1. La presente orden tiene por objeto desarrollar el currículo correspondiente a la
etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, regular determinados
aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales y establecer la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado escolarizado
en esta etapa, de conformidad con el Decreto 103/2023, de 9 de mayo, por el que se
establece la ordenación y el currículo de la etapa de Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
2. Esta Orden se aplicará en todos los centros docentes de la Comunidad Autónoma
que impartan estas enseñanzas.
Artículo 2. Elementos y estructura del currículo.

1. La definición y los elementos del currículo son los establecidos en el artículo 3 del
Decreto 103/2023, de 9 de mayo.
2. El currículo de Bachillerato, incorporando lo dispuesto en el Real Decreto 243/2022,
de 5 de abril, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas del
Bachillerato, se fija en los Anexos I, II, III y IV, con el siguiente desglose:
a) En el Anexo I se establece el horario lectivo para la etapa de Bachillerato.
b) En el Anexo II se formulan las competencias específicas, los criterios de evaluación
y los saberes básicos para cada una de las materias comunes a todas las modalidades,
así como de las materias específicas de cada modalidad de Bachillerato.
c) En el Anexo III se formulan las competencias específicas, los criterios de evaluación
y los saberes básicos para cada una de las materias optativas propias de la Comunidad
Andaluza.
d) Con el fin de establecer las relaciones entre las competencias clave y los Objetivos
de la etapa, se incluye el Anexo IV, que vincula dichos Objetivos con los descriptores
operativos del Perfil competencial al término de Bachillerato.
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3. El profesorado integrante de los distintos departamentos de coordinación didáctica

elaborará las programaciones didácticas, según lo dispuesto en el artículo 29 del Decreto
327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos


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de Educación Secundaria, de las materias de cada curso que tengan asignadas, a partir
de lo establecido en los Anexos II y III, mediante la concreción de las competencias
específicas, de los criterios de evaluación, de la adecuación de los saberes básicos y
de su vinculación con dichos criterios de evaluación, así como el establecimiento de
situaciones de aprendizaje que integren estos elementos y contribuyan a la adquisición
de las competencias, respetando los principios pedagógicos regulados en el artículo 6
del Decreto 103/2023, de 9 de mayo.
Artículo 3. Situaciones de aprendizaje.

1. Las programaciones didácticas contemplarán situaciones de aprendizaje en las
que se integren los elementos curriculares de las distintas materias para garantizar
que la práctica educativa atienda a la diversidad, a las características personales, a las
necesidades, a los intereses, a la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y al estilo
cognitivo del alumnado.
2. Para el desarrollo de las situaciones de aprendizaje se tendrá en consideración lo
recogido en el artículo 7 del Decreto 103/2023, de 9 de mayo, así como las orientaciones
del Anexo V.
Artículo 4. Autonomía de los centros docentes.

1. Los centros docentes desarrollarán y concretarán, en su caso, el currículo en su
Proyecto educativo y lo adaptarán a las necesidades de su alumnado y a las características
específicas del entorno social y cultural en el que se encuentran, configurando así su
oferta educativa.
2. Todos los centros que impartan Bachillerato deberán incluir en su Proyecto
educativo las programaciones didácticas de cada una de las materias.
3. Sin perjuicio de los dispuesto en el artículo 2.3, los departamentos de coordinación
didáctica concretarán las líneas de actuación en la Programación didáctica, incluyendo las
distintas medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales que deban
llevarse a cabo de acuerdo con las necesidades del alumnado y en el marco establecido
en el capítulo V del Decreto 103/2023, de 9 de mayo.
4. El profesorado concretará para cada curso la Programación didáctica, planificando,
de esa forma, su actividad educativa.
5. Los centros docentes promoverán compromisos educativos con el alumnado en
caso de ser mayor de edad o con los padres, madres o personas que ejerzan su tutela
legal, en los que se incluyan actividades que los integrantes de la comunidad educativa
se comprometen a desarrollar para facilitar el desarrollo integral y el progreso académico
del alumnado.
CAPÍTULO II
Ordenación de la etapa y oferta educativa
Artículo 5. Ordenación general de Bachillerato.

1. La organización curricular general de cada uno de los cursos de Bachillerato es la
establecida en el Capítulo III del Decreto 103/2023, de 9 de mayo.
2. Las modalidades de Bachillerato son las establecidas en el artículo 9.2 del Decreto
103/2023, de 9 de mayo:
a) Artes, que se organiza en dos vías, la de Artes Plásticas, Imagen y Diseño y la vía
de Música y Artes Escénicas.
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b) Ciencias y Tecnología.
c) General.
d) Humanidades y Ciencias Sociales.


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3. Los centros docentes que impartan estas modalidades podrán configurar itinerarios
para su oferta educativa de acuerdo con lo dispuesto en esta Orden y en el marco de la
planificación de la Consejería competente en materia de educación.
Artículo 6. Organización curricular del primer curso de Bachillerato.

1. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 10 del Decreto 103/2023, de 9 de mayo,
el alumnado de primer curso de Bachillerato debe cursar la totalidad de las materias
comunes y tres materias específicas de modalidad para cada una de las modalidades y
vías/itinerarios.
2. Los centros docentes ofertarán la totalidad de las materias específicas de las
modalidades y, en su caso, vías, que tengan autorizadas.
3. Las siguientes materias son comunes a todas las modalidades de Bachillerato en
el primer curso:
a) Educación Física.
b) Filosofía.
c) Lengua Castellana y Literatura I.
d) Primera Lengua Extranjera I.
4. El alumnado de la vía de Artes Plásticas, Imagen y Diseño de la modalidad de
Artes cursará Dibujo Artístico I y otras dos materias de modalidad, que elegirá de entre
las siguientes:
a) Cultura Audiovisual.
b) Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño I.
c) Proyectos Artísticos.
d) Volumen.
5. El alumnado de la vía de Música y Artes Escénicas de la modalidad de Artes
cursará, a su elección, Análisis Musical I o Artes Escénicas I y otras dos materias de
modalidad, que elegirá de entre las siguientes:
a) Análisis Musical I.
b) Artes Escénicas I.
c) Coro y Técnica Vocal I.
d) Cultura Audiovisual.
e) Lenguaje y Práctica Musical.
6. El alumnado de la modalidad de Ciencias y Tecnología cursará Matemáticas I y
otras dos materias de modalidad, que elegirá de entre las siguientes:
a) Biología, Geología y Ciencias Ambientales.
b) Dibujo Técnico I.
c) Física y Química.
d) Tecnología e Ingeniería I.
7. El alumnado de la modalidad General cursará Matemáticas Generales y otras dos
materias de modalidad que elegirá de entre todas las materias de modalidad de primer
curso que se oferten en el centro, siendo de oferta obligatoria la materia de Economía,
Emprendimiento y Actividad Empresarial, específica de esta modalidad.
8. El alumnado de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales cursará, a su
elección, Latín I o Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I y otras dos materias
de modalidad, que elegirán de entre las siguientes:
a) Economía.
b) Griego I.
c) Historia del Mundo Contemporáneo.
d) Latín I.
e) Literatura Universal.
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f) Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I.

9. Asimismo, en cualquiera de las modalidades o vías, el alumnado elegirá una de las
siguientes opciones:


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a) Dos materias optativas propias de la Comunidad Andaluza, que el alumnado

elegirá de entre las siguientes:
1.º Anatomía aplicada.
2.º Antropología y Sociología.
3.º Creación Digital y Pensamiento Computacional.
4.º Cultura Emprendedora y Empresarial.
5.º Educación para la Convivencia Democrática I.
6.º Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía.
7.º Segunda Lengua Extranjera, de oferta obligatoria por los centros docentes.
8.º Tecnologías de la Información y la Comunicación I.
9.º Materia de diseño propio.
10.º Otras materias autorizadas por la Consejería competente en materia de
educación: Los programas de desarrollo curricular de las Aulas Confucio, las materias
de integración con las Escuelas Oficiales de Idiomas, las materias propias de las Aulas
de Excelencia Artística, el Programa de doble titulación Bachiller-Baccalauréat o de la
Red de Centros de Bachillerato Internacional. Estas materias serán autorizadas desde la
Consejería competente en materia de educación.
b) Una materia de cualquier otra modalidad o de la misma modalidad de primer curso
de las ofertadas en el centro.
10. De acuerdo con lo establecido en artículo 12 del Decreto 103/2023, de 9 de mayo,
el alumnado podrá cursar enseñanzas de Religión en primer curso de Bachillerato a
elección del propio alumno o alumna si es mayor de edad o de los padres, madres, o
personas que ejerzan su tutela legal. Asimismo, aquel alumnado que no haya optado por
cursar dichas enseñanzas recibirá la debida atención a través de Proyectos transversales
de educación en valores.
11. Los centros podrán ofertar la lengua de signos española integrándola dentro de
las materias para reforzar la inclusión educativa, en caso de que así lo determinen sus
necesidades y quede reflejado en su Proyecto educativo.
12. Las materias específicas de modalidad y las materias optativas propias de la
Comunidad Andaluza se impartirán siempre que el número de alumnos y alumnas que
las soliciten no sea inferior a quince. No obstante, estas materias se podrán impartir a
un número inferior de alumnado cuando esta circunstancia no suponga incremento de la
plantilla del profesorado del centro.
Artículo 7. Organización curricular del segundo curso de Bachillerato.

1. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 11 del Decreto 103/2023, de 9 de mayo,
el alumnado de segundo curso de Bachillerato debe cursar la totalidad de las materias
comunes y tres materias específicas de modalidad para cada una de las modalidades y
vías/itinerarios.
2. Los centros docentes ofertarán la totalidad de las materias específicas de las
modalidades y, en su caso, vías, que tengan autorizadas.
3. Las siguientes materias son comunes a todas las modalidades de Bachillerato en
el segundo curso:
a) Historia de España.
b) Historia de la Filosofía.
c) Lengua Castellana y Literatura II.
d) Primera Lengua Extranjera II.
4. El alumnado de la vía de Artes Plásticas, Imagen y Diseño de la modalidad de
Artes cursará Dibujo Artístico II y otras dos materias de modalidad que elegirá de entre
las siguientes:
a) Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño II.
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b) Diseño.
c) Fundamentos Artísticos.
d) Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica.


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5. El alumnado de la vía de Música y Artes Escénicas de la modalidad de Artes

cursará, a su elección, Análisis Musical II o Artes Escénicas II y otras dos materias de
modalidad, que elegirá de entre las siguientes:
a) Análisis Musical II.
b) Artes Escénicas II.
c) Coro y Técnica Vocal II.
d) Historia de la Música y de la Danza.
e) Literatura Dramática.
6. El alumnado de la modalidad de Ciencias y Tecnología cursará, a su elección,
Matemáticas II o Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II, así como otras dos
materias de modalidad que elegirá de entre las siguientes:
a) Biología.
b) Dibujo Técnico II.
c) Física.
d) Geología y Ciencias Ambientales.
e) Química.
f) Tecnología e Ingeniería II.
7. El alumnado de la modalidad General cursará Ciencias Generales y otras dos
materias de modalidad que elegirá de entre todas las materias de modalidad de segundo
curso que se oferten en el centro, siendo de oferta obligatoria la materia Movimientos
Culturales y Artísticos específica de esta modalidad.
8. El alumnado de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales cursará, a su
elección, Latín II o Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II, así como otras dos
materias de modalidad que elegirá de entre las siguientes:
a) Empresa y Diseño de Modelos de Negocio.
b) Geografía.
c) Griego II.
d) Historia del Arte.
e) Latín II.
f) Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II.
9. Asimismo, en cualquiera de las modalidades o vías, el alumnado elegirá una de las
siguientes opciones:
a) Dos materias optativas propias de la Comunidad Andaluza, que el alumnado
elegirá de entre las siguientes:
1.º Actividad Física, Salud y Sociedad.
2.º Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente.
3.º Educación para la Convivencia Democrática II.
4.º Electrotecnia.
5.º Finanzas y Economía.
6.º Fundamentos de Administración y Gestión.
7.º Imagen y Sonido.
8.º Mitología Clásica.
9.º Programación y Computación.
10.º Psicología.
11.º Segunda Lengua Extranjera, de oferta obligatoria por los centros docentes.
12.º Tecnologías de la Información y la Comunicación II.
13.º Materia de diseño propio.
14.º Otras materias autorizadas por la Consejería competente en materia de
educación: los programas de desarrollo curricular de las Aulas Confucio, las materias
de integración con las Escuelas Oficiales de Idiomas, las materias propias de las Aulas
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de Excelencia Artística, el Programa de doble titulación Bachiller-Baccalauréat o de la

Red de Centros de Bachillerato Internacional. Estas materias serán autorizadas desde la
Consejería competente en materia de educación.


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b) Una materia de cualquier otra modalidad o de la misma modalidad de segundo

curso de las ofertadas en el centro.
10. De acuerdo con lo establecido en artículo 12 del Decreto 103/2023, de 9 de mayo,
el alumnado podrá cursar enseñanzas de Religión en segundo curso de Bachillerato a
elección del propio alumno o alumna si es mayor de edad, o de los padres, madres, o
personas que ejerzan su tutela legal. Asimismo, aquel alumnado que no haya optado por
cursar dichas enseñanzas recibirá la debida atención a través de Proyectos transversales
de educación en valores.
11. Los centros podrán ofertar la lengua de signos española integrándola dentro de
las materias para reforzar la inclusión educativa, en caso de que así lo determinen sus
necesidades y quede reflejado en su Proyecto educativo.
12. Las materias de modalidad y las materias optativas propias de la Comunidad
Andaluza se impartirán siempre que el número de alumnos y alumnas que las soliciten
no sea inferior a quince. No obstante, estas materias se podrán impartir a un número
inferior de alumnado cuando esta circunstancia no suponga incremento de la plantilla del
profesorado del centro.
Artículo 8. Materias de diseño propio.

1. Con el objeto de ofertar las materias optativas propias de los centros, denominadas
materias de diseño propio, los centros docentes deberán solicitar y obtener previamente
la correspondiente autorización. Los centros docentes podrán solicitar materias de diseño
propio para cada uno de los cursos de Bachillerato.
2. Los departamentos de coordinación didáctica o el departamento de orientación
presentarán al Claustro, para su aprobación, por mayoría cualificada de dos tercios,
aquellas materias que el centro vaya a solicitar. Las materias propuestas deberán contar
con el visto bueno previo del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.
3. La solicitud de incorporación de cada una de las materias deberá contener, al
menos, los siguientes elementos:
a) Denominación de la materia y curso/modalidad/vía que se propone ofertar.
Asimismo, se especificarán las competencias específicas, los criterios de evaluación,
saberes básicos y su vinculación con el Perfil competencial.
b) Justificación de su inclusión en la oferta educativa del centro docente y breve
descripción de la materia ofertada.
c) Certificación de la persona que ejerza la secretaría del centro relativa a la fecha de
aprobación de la propuesta por parte del Claustro.
d) Profesorado que impartirá la materia y recursos de los que se dispone para ello.
e) Acreditación de que la incorporación de la materia propuesta a la oferta educativa
es sostenible y asumible con los recursos humanos y materiales de los que dispone el
centro docente y que, por tanto, no implica aumento de la plantilla del mismo.
4. La dirección del centro docente presentará sus solicitudes ante la persona titular
de la Delegación Territorial correspondiente competente en materia de educación antes
del día 31 de mayo del curso anterior al de la implantación de las nuevas materias,
de acuerdo con lo indicado en el apartado anterior, quien resolverá la autorización de
incorporación de las mismas a la oferta educativa del centro docente y la notificará
antes de la finalización del mes de junio, previo informe del Servicio de Inspección.
Las Programaciones didácticas de las materias propuestas se incluirán en el Proyecto
educativo una vez que hayan sido autorizadas.
5. Si los centros docentes desean sustituir materias autorizadas en años académicos
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anteriores por otras materias nuevas, deberán iniciar el procedimiento citado

anteriormente indicando tanto las materias autorizadas que se dejan de ofertar como las
nuevas materias para las que solicitan autorización.


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Artículo 9. Cambio de modalidad o de vía en Bachillerato.

1. El alumnado de primer curso matriculado en una determinada modalidad o vía de
Bachillerato que desee cambiar a una modalidad o vía distinta podrá hacerlo antes del
día 1 de octubre de cada curso escolar.
2. El alumnado que tras cursar el primer curso de Bachillerato en una determinada
modalidad o vía, desee cambiar a una modalidad o vía distinta en segundo curso, podrá
hacerlo antes del día 1 de octubre de cada curso escolar, siempre que se cumplan las
condiciones siguientes:
a) Estar en condiciones de promocionar a segundo curso.
b) Cursar las materias de segundo curso que correspondan a la nueva modalidad o
vía, así como las materias específicas de la modalidad de primer curso correspondientes
a la nueva modalidad o vía elegida, que tendrán la consideración de materias pendientes
aunque no computarán a efectos de promoción.
3. El alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de la modalidad
o vía que abandona, que se eliminarán de su expediente e historial académico y no
computarán a efectos de nota media. Podrán computarse como materias del bloque de
asignaturas optativas de primer curso las materias de modalidad superadas de primer
curso de la modalidad y/o vía que abandona, que no sean coincidentes con las materias
propias de la nueva modalidad o vía elegida. En todo caso, el cambio de modalidad o vía
de Bachillerato garantizará que al finalizar la etapa se hayan cursado todas las materias
que corresponden para la modalidad o vía por la que el alumnado finaliza las enseñanzas.
4. El cambio de modalidad o vía será autorizado por la dirección del centro docente
cuando proceda, de acuerdo con lo establecido en este artículo, siempre y cuando en ese
centro se imparta la nueva modalidad o vía solicitada y exista disponibilidad de plazas
escolares.
Artículo 10. Continuidad entre materias.

1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 15.2 del Decreto 103/2023, de 9 de
mayo, la superación de las materias de segundo curso de Bachillerato que se indican en
el Anexo V del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, está condicionada a la superación
de las correspondientes materias de primer curso indicadas en dicho Anexo por implicar
continuidad.
2. De conformidad con el artículo 15.2 del Decreto 103/2023, de 9 de mayo, no
obstante el alumnado podrá matricularse de la materia de segundo curso sin haber
cursado la correspondiente materia de primer curso, siempre que el profesorado que
la imparta considere que reúne las condiciones necesarias para poder seguir con
aprovechamiento la materia de segundo. En caso contrario, deberá cursar también la
materia de primer curso, que tendrá la consideración de materia pendiente, si bien no
será computable a efectos de modificar las condiciones en las que ha promocionado a
segundo. A tal efecto, el alumnado realizará las actividades de recuperación y evaluación
indicadas en el programa de refuerzo del aprendizaje correspondiente.
3. En función de lo establecido en los apartados 1 y 2, el profesorado que imparta
la materia en segundo curso tomará la decisión que proceda durante el proceso
de evaluación inicial y la trasladará al resto del equipo docente en la sesión de dicha
evaluación inicial.
4. En caso de que la decisión tomada permita al alumnado cursar la materia de
segundo curso sin haber cursado la correspondiente materia de primer curso, esta
circunstancia deberá quedar reflejada tanto en el expediente como en el historial
académico del alumnado.
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Artículo 11. Horario.

1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de Bachillerato se organiza en
treinta sesiones lectivas con la distribución por materias que se establece en el Anexo I.


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2. El horario lectivo de cada uno de los cursos de Bachillerato se organizará

en sesiones de 60 minutos, respetando siempre el horario mínimo de cada materia
determinado en el Anexo I.
3. Los centros docentes configurarán el horario lectivo semanal para las diferentes
materias de Bachillerato en función de las necesidades de aprendizaje de su alumnado.
4. Los centros autorizados con modelos de excelencia, tales como los pertenecientes
a la Red de centros de Bachillerato Internacional, los centros que imparten el Programa
de doble titulación Bachiller-Baccalauréat o las Aulas de Excelencia Artística podrán
flexibilizar el horario de las materias de manera que se impartan los mínimos recogidos
en el Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, en su Anexo IV, y se cumpla con los requisitos
mínimos de titulación dispuestos en la normativa en vigor.
CAPÍTULO III
Evaluación, promoción y titulación
Sección 1.ª La evaluación en Bachillerato
Artículo 12. Carácter y referentes de la evaluación.

1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua,
competencial, formativa, integradora, diferenciada y objetiva, según las distintas materias
del currículo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza
como de los procesos de aprendizaje. Tomará como referentes los criterios de evaluación
de las diferentes materias, a través de los cuales se medirá el grado de consecución de
las competencias específicas.
2. La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los
elementos que constituyen el currículo. En la evaluación del proceso de aprendizaje
del alumnado deberá tenerse en cuenta el grado de consecución de las competencias
específicas a través de la superación de los criterios de evaluación que tienen asociados.
3. El carácter integrador de la evaluación no impedirá al profesorado realizar la
evaluación de cada materia de manera diferenciada en función de los criterios de
evaluación que, relacionados de manera directa con las competencias específicas,
indicarán el grado de desarrollo de las mismas.
4. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza
y aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar
las dificultades en el momento en que se produzcan, averiguar sus causas y, en
consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en el Capítulo V del Decreto 103/2023, de
9 de mayo, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las
competencias clave que le permita continuar adecuadamente su proceso de aprendizaje.
5. El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso
de enseñanza y aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información que
permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención educativa.
6. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena
objetividad, a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos
de manera objetiva. Asimismo, el alumnado tiene derecho a conocer los resultados de
sus evaluaciones para que la información que se obtenga a través de estas tenga valor
formativo y lo comprometa en la mejora de su educación.
7. Para garantizar la objetividad y la transparencia, al comienzo de cada curso, el
profesorado informará al alumnado acerca de los criterios de evaluación de cada una de
las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, en su caso, y los
procedimientos y criterios de evaluación y calificación.
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8. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los

criterios y procedimientos de evaluación, calificación, promoción y titulación incluidos en
el Proyecto educativo del centro.


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9. Los Proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de

participación del alumnado, y de los padres, madres o personas que ejerzan su tutela
legal, en el desarrollo del proceso de evaluación. Asimismo, los centros docentes
establecerán en su Proyecto educativo el procedimiento por el cual, los padres, madres
o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado o el propio alumnado si es mayor
de edad, podrán solicitar las aclaraciones concernientes al proceso de aprendizaje
del mismo a través de la persona que ejerza la tutoría y obtener información sobre los
procedimientos de revisión de las calificaciones.
10. Los centros docentes establecerán en sus Proyectos educativos los procesos
mediante los cuales se harán públicos los criterios y procedimientos de evaluación,
promoción y titulación, que se ajustarán a la normativa vigente, así como los instrumentos
que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes de cada materia.
Artículo 13. Procedimientos e instrumentos de evaluación.

1. El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la
observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje, en relación con los
criterios de evaluación y el grado de desarrollo de las competencias específicas de cada
materia.
2. Los criterios de evaluación han de ser medibles, por lo que se han de establecer
mecanismos objetivos de observación de las acciones que describen.
3. Los mecanismos que garanticen la objetividad de la evaluación deberán ser
concretados en las programaciones didácticas y ajustados de acuerdo con la evaluación
inicial del alumnado y de su contexto.
4. Para la evaluación del alumnado se utilizarán diferentes instrumentos tales como
cuestionarios, formularios, presentaciones, exposiciones orales, edición de documentos,
pruebas, escalas de observación, rúbricas o portfolios, entre otros, coherentes con los
criterios de evaluación y con las características específicas del alumnado garantizando
así que la evaluación responde al principio de atención a la diversidad y a las diferencias
individuales. Se fomentarán los procesos de coevaluación, evaluación entre iguales, así
como la autoevaluación del alumnado, potenciando la capacidad del mismo para juzgar
sus logros respecto a una tarea determinada.
5. Los criterios de evaluación contribuyen, en la misma medida, al grado de desarrollo
de la competencia específica, por lo que tendrán el mismo valor a la hora de determinar
su grado de desarrollo.
6. Los criterios de promoción y titulación, recogidos en el Proyecto educativo,
tendrán que ir referidos al grado de desarrollo de los descriptores operativos del Perfil
competencial, así como a la superación de las competencias específicas de las diferentes
materias.
7. Los docentes evaluarán tanto el proceso de aprendizaje del alumnado como su
propia práctica docente, para lo que concretarán los oportunos procedimientos en las
programaciones didácticas.
Sección 2.ª Desarrollo de los procesos de evaluación
Artículo 14. Evaluación inicial.

1. La evaluación inicial del alumnado ha de ser competencial y ha de tener como
referente las competencias específicas de las materias que servirán de punto de partida
para la toma de decisiones. Para ello, se tendrá en cuenta principalmente la observación
diaria, así como otras herramientas. La evaluación inicial del alumnado en ningún caso
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consistirá exclusivamente en una prueba objetiva.

2. Los resultados de esta evaluación no figurarán en los documentos oficiales de
evaluación.


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3. Durante los primeros días del curso, con el fin de conocer la evolución educativa
del alumnado y, en su caso, las medidas educativas adoptadas, la persona que ejerza la
tutoría y el equipo docente de cada grupo analizarán los informes del curso anterior, a fin
de conocer aspectos relevantes de los procesos educativos previos. Asimismo, el equipo
docente realizará una evaluación inicial, para valorar la situación inicial de sus alumnos y
alumnas en cuanto al nivel de desarrollo de las competencias específicas de las materias
de la etapa que en cada caso corresponda.
4. Antes del 15 de octubre se convocará una sesión de coordinación docente con
objeto de analizar y compartir las conclusiones de esta evaluación inicial, que tendrá
carácter orientador y será el punto de referencia para la toma de decisiones relativas
a la elaboración de las programaciones didácticas y al desarrollo del currículo que se
adecuará a las características y al grado de desarrollo de las competencias específicas
del alumnado.
5. El equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación
educativa, realizará la propuesta y adoptará las medidas educativas de atención a la
diversidad y a las diferencias individuales para el alumnado que las precise.
Artículo 15. Evaluación continua.

1. Se entiende por evaluación continua aquella que se realiza durante todo el proceso
de aprendizaje, permitiendo conocer el progreso del alumnado en el antes, durante y final
del proceso educativo, realizando ajustes y cambios en la planificación del proceso de
enseñanza y aprendizaje, si se considera necesario.
2. Son sesiones de evaluación continua las reuniones del equipo docente de cada
grupo coordinadas por la persona que ejerza la tutoría y, en ausencia de esta, por la
persona que designe la dirección del centro, con la finalidad de intercambiar información
sobre el progreso educativo del alumnado y adoptar decisiones de manera consensuada
y colegiada, orientadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de la
propia práctica docente. Estas sesiones se realizarán al finalizar el primer y el segundo
trimestre del curso escolar.
3. La valoración de los resultados derivados de estas decisiones y acuerdos
constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación continua o de
evaluación ordinaria, según proceda.
4. En las sesiones de evaluación continua se acordará la información que, sobre el
proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá al alumnado o a las familias,
de acuerdo con lo recogido en el Proyecto educativo del centro y en la normativa que
resulte de aplicación. Esta información deberá indicar las posibles causas que inciden
en el proceso de aprendizaje y en el progreso educativo del alumnado, así como, en su
caso, las recomendaciones u orientaciones para su mejora.
5. Como resultado de las sesiones de evaluación continua y de evaluación ordinaria,
se entregará a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado o
al propio alumnado, si es mayor de edad, un boletín de calificaciones que tendrá carácter
informativo y contendrá las calificaciones tal y como se expresan en el apartado 6 del
presente artículo.
6. Los resultados de estas sesiones se recogerán en la correspondiente acta
y se expresarán mediante calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales,
considerándose negativas aquellas inferiores a cinco.
7. La persona que ejerza la tutoría de cada grupo levantará acta del desarrollo de las
sesiones en la que se harán constar las decisiones y los acuerdos adoptados, así como
las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales aplicadas.
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Artículo 16. Evaluación a la finalización de cada curso.

1. Al término de cada curso de la etapa, se valorará el progreso del alumnado en las
diferentes materias por parte del equipo docente. El profesor o profesora responsable de


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cada materia decidirá la calificación de la misma, teniendo en cuenta lo establecido en el

artículo 30.2 del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril.
2. Son sesiones de evaluación ordinaria las reuniones del equipo docente de cada
grupo, coordinadas por la persona que ejerza la tutoría y, en su ausencia, por la persona
que designe la dirección del centro, donde se decidirá sobre la evaluación final del
alumnado. En esta sesión se adoptarán decisiones de manera consensuada y colegiada,
orientadas a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de la propia práctica
docente. En caso de que no exista consenso, las decisiones se tomarán por mayoría
cualificada de dos tercios de los integrantes del equipo docente. Para el desarrollo de
estas sesiones, se podrá recabar el asesoramiento del departamento de orientación
educativa del centro. Esta sesión tendrá lugar una vez finalizado el período lectivo y antes
de que finalice el mes de junio. Para el segundo curso de bachillerato se estará a lo
dispuesto en el artículo 7.4 del Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el
calendario y la jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios.
3. Son sesiones de evaluación extraordinaria las reuniones del equipo docente de
cada grupo, coordinadas por la persona que ejerza la tutoría y, en su ausencia, por la
persona que designe la dirección del centro, donde se decidirá sobre la evaluación de
materias no superadas en la evaluación ordinaria. Esta sesión para el alumnado de
primer curso de Bachillerato se llevará a cabo en los cinco primeros días hábiles del mes
de septiembre. Para el alumnado de segundo de Bachillerato no será anterior al 22 de
junio de cada año.
4. En la evaluación de segundo curso, al formular la calificación final, el profesorado
deberá considerar, junto con la superación de las competencias específicas de las
distintas materias, la apreciación sobre la madurez académica alcanzada por el
alumnado en relación con los Objetivos de Bachillerato. Igualmente, el equipo docente
deberá considerar las posibilidades del alumnado para proseguir estudios superiores, de
acuerdo con lo establecido en los criterios de evaluación determinados para la etapa y lo
recogido en el Proyecto educativo del centro docente.
5. Para el alumnado de primer curso de Bachillerato con evaluación negativa en
alguna materia, con la finalidad de proporcionar referentes para la superación de la misma
en la evaluación extraordinaria, el profesorado correspondiente elaborará un programa
de refuerzo del aprendizaje que consistirá en un informe sobre las competencias
específicas y criterios de evaluación no superados, así como la propuesta de actividades
de recuperación en cada caso. El proceso de evaluación extraordinaria será diseñado por
el departamento de coordinación didáctica que corresponda en cada caso teniendo como
referente para ello el citado informe.
6. El alumnado de segundo curso que obtenga evaluación negativa en alguna
materia del curso o no haya adquirido evaluación positiva en materias del curso anterior
a la finalización del proceso ordinario seguirá con su proceso de aprendizaje hasta la
finalización del periodo lectivo.
7. Asimismo, en los boletines de calificaciones, regulados en el artículo 20 del Decreto
103/2023, de 9 de mayo, los resultados de la evaluación se expresarán mediante una
calificación numérica, en una escala de cero a diez, sin decimales.
8. La persona que ejerza la tutoría de cada grupo levantará acta del desarrollo de
las sesiones en la que se harán constar además de las calificaciones, expresadas en los
mismos términos establecidos en el artículo 15, las decisiones y los acuerdos adoptados,
así como las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales aplicadas
a cada alumno o alumna.
9. Los resultados de las materias no superadas del curso anterior para el alumnado
de segundo de Bachillerato se consignarán, igualmente, en las actas de evaluación, en el
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expediente y en el historial académico del alumnado.

10. Cuando el alumnado no se presente a la evaluación extraordinaria de alguna
materia en el acta de evaluación se consignará No Presentado (NP). La situación No


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Presentado (NP) equivaldrá a la calificación numérica mínima establecida, salvo que

exista una calificación numérica obtenida para la misma materia en prueba ordinaria, en
cuyo caso se tendrá en cuenta dicha calificación.
11. Cuando el alumnado se presente a la evaluación extraordinaria de alguna materia
y no alcance a obtener una calificación positiva, en el acta de evaluación extraordinaria
se consignará la mayor calificación obtenida, bien sea la de la evaluación ordinaria o la
de la extraordinaria.
Artículo 17. Mención Honorífica por materia y Matrícula de Honor.

1. De acuerdo con el artículo 30.5 del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, se
podrá otorgar Mención Honorífica en una materia o Matrícula de Honor al Expediente
del alumnado que haya cursado Bachillerato y que haya demostrado un rendimiento
académico excelente al final de la etapa.
2. A tales efectos, con objeto de reconocer positivamente el rendimiento académico
y valorar el esfuerzo y el mérito del alumnado que se haya distinguido en sus estudios al
finalizar la etapa de Bachillerato, se podrá otorgar Mención Honorífica en una determinada
materia al alumnado que en el conjunto de los cursos de la etapa haya obtenido una
calificación media de 9 o superior en dicha materia y haya demostrado un interés por la
misma especialmente destacable. Esta Mención se consignará en el expediente y en el
historial del alumnado junto a la calificación numérica obtenida.
3. Asimismo, aquel alumnado que, a la finalización del segundo curso de Bachillerato,
haya obtenido una media normalizada igual o superior a 9 podrá obtener la distinción
de Matrícula de Honor. La nota media será la media aritmética de las calificaciones de
todas las materias del segundo curso de Bachillerato, redondeada a la centésima más
próxima y en caso de equidistancia a la superior. No se tendrá en cuenta en dicho cálculo
las calificaciones «exento» o «convalidado». La obtención de la Matrícula de Honor se
consignará en el expediente y en el historial académico del alumnado.
4. Se concederá Matrícula de Honor a un número no superior al 5% del total del
alumnado matriculado de ese curso en el centro docente. En caso de empate se
considerarán también las calificaciones del primer curso de la etapa y, si subsiste el
empate, se considerará, en primer lugar, la nota media de cuarto, tercero, segundo y
primero de Educación Secundaria Obligatoria, sucesivamente.
Sección 3.ª Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo
Artículo 18. Principios y medidas para la evaluación del alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo.
1. La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo que
curse las enseñanzas correspondientes a Bachillerato se regirá por el principio de
normalización e inclusión, y asegurará su no discriminación, así como la igualdad efectiva
en el acceso y la permanencia en el Sistema Educativo, para lo cual se tendrán en cuenta
las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales contempladas en
esta Orden y en el resto de la normativa que resulte de aplicación.
2. En función de lo establecido en el artículo 23 del Decreto 103/2023, de 9 de mayo,
se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso como de adaptación de
las condiciones de realización de las evaluaciones, para que las mismas se apliquen al
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo conforme a lo recogido en su
correspondiente Informe de evaluación psicopedagógica. Entre estas medidas se destaca
la adaptación del formato de las pruebas de evaluación y la ampliación del tiempo para
la ejecución de las mismas o la utilización de diferentes procedimientos de evaluación
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que tengan en cuenta la variedad de formas de registrar las competencias adquiridas.

Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones
obtenidas.


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3. La decisión sobre la evaluación, la promoción y la titulación del alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo será competencia del equipo docente, asesorado
por el departamento de orientación y teniendo en cuenta la tutoría compartida, en su
caso, a la que se refiere la normativa reguladora de la organización y el funcionamiento
de los centros docentes. Asimismo, se atenderá a lo recogido en el artículo 16.2.
Sección 4.ª Promoción del alumnado
Artículo 19. Promoción del alumnado.

1. Según lo establecido en el artículo 15 del Decreto 103/2023, de 9 de mayo, el
alumnado promocionará de primero a segundo cuando haya superado las materias
cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias, como máximo.
2. Quienes promocionen a segundo curso sin haber superado todas las materias de
primero seguirán los programas de refuerzo del aprendizaje que contengan actividades
de recuperación y pruebas de evaluación de las materias pendientes que establezca el
departamento didáctico correspondiente.
3. Estos programas deberán contener los elementos curriculares necesarios para que
puedan ser evaluables. La superación o no de los programas será tenida en cuenta a los
efectos de promoción y titulación.
4. La aplicación y evaluación de dichos programas para aquellas materias no
superadas que tengan continuidad serán realizadas por un miembro del equipo docente
que pertenezca al departamento de coordinación didáctica propio de la materia.
5. La aplicación y evaluación de dicho programa para aquellas materias que no tengan
continuidad serán realizadas, preferentemente, por un miembro del equipo docente que
pertenezca al departamento de coordinación didáctica propio de la materia. En caso
necesario, podrá llevarlas a cabo un miembro del departamento correspondiente bajo la
coordinación de la jefatura del mismo.
6. El alumnado con materias pendientes de primer curso deberá matricularse de
dichas materias, realizar los programas de refuerzo del aprendizaje que contengan las
actividades de recuperación a las que se refiere el apartado 2 y superar la evaluación
correspondiente. Una vez superada dicha evaluación, los resultados obtenidos se
extenderán en la correspondiente acta de evaluación, en el expediente y en el historial
académico del alumno o alumna.
7. Sin superar el periodo máximo de permanencia de cuatro años para cursar
Bachillerato en régimen ordinario especificado en el artículo 2.4 del Decreto 103/2023, de
9 de mayo, el alumnado podrá repetir cada uno de los cursos una sola vez como máximo,
si bien excepcionalmente podrá repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe
favorable del equipo docente.
8. El alumnado que al término del segundo curso tuviera evaluación negativa en
algunas materias podrá matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las
materias superadas u optar por repetir el curso completo.
9. Tal y como establece el artículo 22.3 del Decreto 103/2023, de 9 de mayo, la
escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se flexibilizará de
conformidad con la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse su incorporación
a la etapa o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que dicha medida es la
más adecuada para su desarrollo personal y social.
Sección 5.ª Titulación y certificación de los estudios cursados
Artículo 20. Título de Bachiller.

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1. Según lo dispuesto en el artículo 16 del Decreto 103/2023, de 9 de mayo, para

obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las materias
de los dos cursos de Bachillerato.


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2. Excepcionalmente, el equipo docente podrá decidir la obtención del título de

Bachiller del alumnado que haya superado todas las materias salvo una, siempre que se
cumplan además todas las condiciones siguientes:
a) Que el equipo docente considere que el alumnado ha alcanzado los Objetivos y
competencias vinculados a ese título.
b) Que no se haya producido una inasistencia continuada y no justificada por parte
del alumnado en la materia.
c) Que el alumnado se haya presentado a las pruebas y realizado las actividades
necesarias para su evaluación, incluidas las de la convocatoria extraordinaria.
d) Que la media aritmética de las calificaciones obtenidas en todas las materias de la
etapa sea igual o superior a cinco. En este caso, a efectos del cálculo de la calificación
final de la etapa, se considerará la nota numérica obtenida en la materia no superada.
3. Las decisiones sobre la obtención del título serán adoptadas de forma colegiada por
el equipo docente, con el asesoramiento, en su caso, del departamento de orientación.
En caso de que no exista consenso, las decisiones se tomarán por mayoría cualificada de
dos tercios de los integrantes del equipo docente.
4. El título de Bachiller será único y se expedirá con expresión de la modalidad o
modalidades cursadas y de la nota media obtenida en cada una de ellas, que se hallará
calculando la media aritmética de las calificaciones de todas las materias cursadas
vinculadas a la modalidad por la que se expide redondeada a la centésima. A efectos
de dicho cálculo, se tendrán en cuenta las materias comunes y optativas, así como las
materias específicas de la modalidad por la que se expide título y, en su caso, la materia
de Religión o la atención a través de Proyectos transversales de educación en valores.
5. Se entenderá por nota media normalizada, redondeada a la centésima, la nota
media de las materias cursadas, excluida la de Religión. Asimismo, se excluirá la
calificación de la atención a través de Proyectos transversales de educación en valores
para aquel alumnado que no haya optado por cursar las enseñanzas de Religión.
Artículo 21. Obtención del título desde otras enseñanzas.

1. El alumnado que tenga el título de Técnico o Técnica en Formación Profesional
podrá obtener el título de Bachiller en la modalidad General mediante la superación de
las materias comunes.
2. El alumnado que tenga el título de Técnico o Técnica de Artes Plásticas y Diseño
podrá obtener el título de Bachiller en la modalidad de Artes mediante la superación de
3. También podrán obtener el título de Bachiller en la modalidad de Artes quienes
hayan superado las Enseñanzas Profesionales de Música o de Danza, y superen además
4. La nota que figurará en el título de Bachiller del alumnado se deducirá de la
siguiente ponderación:
a) El 60% de la media de las calificaciones obtenidas en las materias comunes de
Bachillerato.
b) El 40% de la nota media obtenida en las enseñanzas mediante las que se accede
a la obtención del título, calculada conforme a lo establecido en los respectivos Reales
Decretos de ordenación de las mismas.
5. Se entenderá por nota media normalizada, redondeada a la centésima, la nota
media de las materias cursadas, excluida la de Religión. Asimismo, se excluirá la
calificación de la atención a través de Proyectos transversales de educación en valores
para aquel alumnado que no haya optado por cursar las enseñanzas de Religión.
6. Los centros docentes de Andalucía en los que exista alumnado matriculado en
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Bachillerato, y que tenga el título de Técnico o Técnica en Formación Profesional y supere

además las materias comunes del Bachillerato, podrán proponer a dicho alumnado para
la obtención del título de Bachiller, por la modalidad General, siempre que reúnan los


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requisitos necesarios para la titulación en dicha etapa establecidos en el artículo 23.1

del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, aun en el caso de no tener autorizada dicha
modalidad en el centro.
Bachillerato y que tenga el título de Técnico o Técnica en Artes Plásticas y Diseño y
supere además las materias comunes del Bachillerato, podrán proponer a dicho alumnado
para la obtención del título de Bachiller, por la modalidad de Artes, siempre que reúnan
los requisitos necesarios para la titulación en dicha etapa establecidos en el artículo 23.2
del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, aun en el caso de no tener autorizada dicha
Bachillerato podrán proponer a dicho alumnado para la obtención del título de Bachiller,
por la modalidad de Artes, siempre que reúnan los requisitos necesarios para la titulación
en dicha etapa establecidos en el artículo 23.3 del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril,
es decir quienes hayan superado las Enseñanzas Profesionales de Música o de Danza,
y superen además las materias comunes, aun en el caso de no tener autorizada dicha
9. En caso de que el alumnado sea admitido en un centro docente por una modalidad
y finalmente obtenga el título por otra modalidad distinta que el centro no tenga
autorizada, la persona que ejerza la secretaría del centro hará constar tal circunstancia
en el expediente y en el historial académico.
Artículo 22. Certificación de los estudios cursados.

1. De acuerdo con lo establecido con el artículo 16.5 del Decreto 103/2023, de 9
de mayo, los centros docentes que imparten Bachillerato podrán emitir, a petición
de las personas interesadas, una certificación de los estudios realizados en la que se
especifiquen las materias cursadas y las calificaciones obtenidas.
2. Dichas certificaciones serán emitidas por el centro docente en el que el alumnado
estuviera matriculado en el último curso escolar, y se ajustarán al modelo que se incluye
como Anexo VIII.
Sección 6.ª Documentos oficiales de evaluación
Artículo 23. Documentos oficiales de evaluación.

1. Los documentos oficiales de evaluación son: Las actas de evaluación, el expediente
académico, el historial académico y, en su caso, el informe personal por traslado, de
conformidad con el artículo 19 del Decreto 103/2023, de 9 de mayo.
2. El historial académico y, en su caso, el informe personal por traslado se consideran
documentos básicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional.
3. En los documentos oficiales de evaluación y en lo referente a la obtención,
tratamiento, seguridad y confidencialidad de los datos personales del alumnado y a la
cesión de los mismos de unos centros docentes a otros se estará a lo dispuesto en la
legislación vigente en materia de protección de datos de carácter personal y, en todo
caso, a lo establecido en la disposición adicional vigesimotercera de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
4. La custodia y archivo de los documentos oficiales de evaluación corresponde a
la secretaría del centro docente. Los documentos oficiales de evaluación serán visados
por la persona que ejerza la dirección del centro y en ellos se consignarán las firmas
de las personas que correspondan en cada caso, junto a las que constará el nombre y
los apellidos de la persona firmante, así como el cargo o atribución docente; todo ello
teniendo en cuenta lo dispuesto sobre gestión documental en el Decreto 622/2019, de
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27 de diciembre, de administración electrónica, simplificación de procedimientos y

racionalización organizativa de la Junta de Andalucía. Estos documentos oficiales serán
supervisados por la Inspección educativa.


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Artículo 24. Actas de evaluación.

1. Las actas de evaluación, reguladas en el artículo 30 del Real Decreto 243/2022, de
5 de abril, se ajustarán a los modelos que se incluyen como Anexo VII.a, se extenderán
para cada uno de los cursos y se cerrarán tras la finalización del período lectivo y después
de la convocatoria ordinaria, y tras la convocatoria extraordinaria.
2. Las actas de evaluación comprenderán la relación nominal del alumnado que
compone el grupo junto con los resultados de la evaluación de las materias del curso y
las decisiones adoptadas sobre promoción, permanencia y titulación.
3. Los resultados de la evaluación reflejados en estas actas se expresarán mediante
calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales, y se considerarán negativas las
calificaciones inferiores a cinco.
4. En las actas de segundo curso de Bachillerato figurará, además, el alumnado con
materias no superadas del curso anterior y se recogerá la propuesta de expedición del
título de Bachiller, junto con la nota media de la etapa, tal y como se recoge en el artículo
30 del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril.
5. Para la aplicación de lo previsto en el apartado quinto de la disposición adicional
primera del Real Decreto 243/2022 de 5 de abril, se hará constar, además una nota media
normalizada, calculada sin tomar en cuenta la calificación de la materia de Religión.
Asimismo, se excluirá la calificación de la atención a través de Proyectos transversales
de educación en valores, en su caso.
6. Las actas de evaluación serán firmadas por todo el profesorado del grupo, con el
visto bueno de la persona que ejerza la dirección y serán archivadas y custodiadas en la
secretaría del centro.
Artículo 25. Expediente académico.

El expediente académico, regulado en el artículo 31 del Real Decreto 243/2022, de 5
de abril, se ajustará al modelo que se incluye como Anexo VII.b y recogerá, junto con los
datos de identificación del centro, los del alumnado, así como la información relativa a su
proceso de evaluación. Se abrirá al comienzo de la etapa o en su caso, en el momento
de incorporación al centro y recogerá, al menos, los resultados de la evaluación de las
materias en las diferentes convocatorias, las decisiones de promoción y titulación y, si
existieran, las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales que
se hayan adoptado. Igualmente, se hará constar la nota media obtenida en la etapa, así
como la media normalizada a la que se refiere el apartado 5 del artículo anterior.
Artículo 26. Historial académico.

1. El historial académico, regulado en el artículo 32 del Real Decreto 243/2022, de 5
de abril, se ajustará al modelo que se incluye como Anexo VII.c y tendrá valor acreditativo
de los estudios realizados. Como mínimo recogerá los datos identificativos del alumnado,
las materias cursadas en cada uno de los años de escolarización, las medidas de
atención a la diversidad y a las diferencias individuales aplicadas, los resultados de la
evaluación en cada convocatoria, las decisiones sobre promoción y permanencia, la nota
media del Bachillerato y la nota media normalizada, así como la información relativa a los
cambios de centro y las fechas en que se han producido los diferentes hitos.
2. Al finalizar la etapa, y en cualquier caso al finalizar su escolarización en la
enseñanza en régimen ordinario, el historial académico de Bachillerato se entregará al
alumnado o, en caso de que fuese menor de edad, a sus padres, madres, o personas que
ejerzan su tutela legal. Esta circunstancia se hará constar en el expediente académico.
Artículo 27. Informe personal por traslado.

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1. El informe personal por traslado, regulado en el artículo 33 del Real Decreto

243/2022, de 5 de abril, se ajustará al modelo que se incluye como Anexo VII.d y es el
documento oficial que recogerá la información que resulte necesaria para garantizar la


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continuidad del proceso de aprendizaje del alumnado cuando se traslade a otro centro
docente sin haber finalizado la etapa.
2. Será cumplimentado por la persona que ejerza la tutoría del alumnado en el centro
de origen a partir de la información facilitada por el equipo docente.
3. En el caso de que el alumnado se traslade a otro centro antes de finalizar la etapa,
el centro de origen deberá remitir al de destino y a petición de este el informe personal
por traslado, junto a una copia del historial académico. Una vez recibidos debidamente
cumplimentados dichos documentos, la matriculación en el centro docente de destino
adquirirá carácter definitivo y se procederá a abrir el correspondiente expediente académico.
4. El informe personal por traslado contendrá los resultados de las evaluaciones que
se hubieran realizado, la aplicación, en su caso, de medidas de atención a la diversidad
y a las diferencias individuales y todas aquellas observaciones que se consideren
oportunas acerca del progreso general del alumno o alumna.
Sección 7.ª Procedimientos de aclaración, revisión y reclamación
Artículo 28. Procedimiento de aclaración.

1. Los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal del alumnado, podrán
solicitar las aclaraciones que consideren necesarias acerca de la evaluación continua y
final del aprendizaje, así como sobre la decisión de promoción y titulación, de acuerdo
con los cauces y el procedimiento que, a tales efectos, determine el centro docente en
su Proyecto educativo. Dicho procedimiento deberá respetar los derechos y deberes del
alumnado y de sus familias contemplados en la normativa en vigor.
2. Lo referido en el apartado anterior se hace extensivo al alumnado mayor de edad,
sin perjuicio de que sus padres, madres, o personas que ejerzan la tutela legal puedan
solicitar dichas aclaraciones.
Artículo 29. Procedimiento de revisión en el centro docente.

1. En el caso de que, a la finalización de cada curso, una vez recibidas las aclaraciones
a las que se refiere el artículo 28 exista desacuerdo con la calificación final obtenida
en una materia o con la decisión de promoción y titulación adoptada, el alumnado o,
en su caso, los padres, madres o personas que ejerzan su tutela legal podrán solicitar
la revisión de dicha calificación o decisión, de acuerdo con el procedimiento que se
establece en este artículo.
2. La solicitud de revisión deberá formularse por escrito y presentarse en el centro
docente en el plazo de dos días hábiles a partir de la fecha de notificación a través de
los correspondientes boletines de calificaciones o a partir de la fecha de publicación de
la calificación final o de la decisión de promoción o titulación que el centro determine
y contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con dicha calificación o
con la decisión adoptada.
3. Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final
obtenida en una materia, esta será tramitada a través de la jefatura de estudios, quien la
trasladará a la persona que ejerza la jefatura del departamento de coordinación didáctica
responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo y comunicará
tal circunstancia a la persona que ejerza la tutoría.
4. El primer día hábil siguiente a aquel en el que finalice el período de solicitud de
revisión, el profesorado del departamento contrastará las actuaciones seguidas en el
proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los procedimientos
e instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente
Programación didáctica y en el Proyecto educativo del centro. Tras este estudio, el
departamento de coordinación didáctica elaborará el informe correspondiente, que
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recogerá la descripción de los hechos y actuaciones que hayan tenido lugar, el análisis
realizado y la decisión adoptada por el mismo de ratificación o modificación de la
calificación final objeto de revisión.


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5. La persona que ostenta la jefatura de departamento de coordinación didáctica

correspondiente trasladará el informe elaborado a la persona que ejerza la jefatura de
estudios, quien informará a la persona que ostente la tutoría haciéndole entrega de una
copia de dicho informe para considerar conjuntamente la procedencia de reunir en sesión
extraordinaria al equipo docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y
las decisiones adoptadas.
6. En este caso, la persona que ejerza la tutoría recogerá en el acta de la sesión
extraordinaria la descripción de los hechos y actuaciones que hayan tenido lugar, los
puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación
de la decisión objeto de revisión razonada, conforme a los criterios para la promoción o
titulación del alumnado establecidos con carácter general por el centro docente en el
Proyecto educativo.
7. Cuando el objeto de la solicitud de revisión sea la decisión de promoción o titulación,
la persona que ejerza la jefatura de estudios la trasladará a la persona que ejerza la
tutoría del alumnado, como responsable de la coordinación de la sesión de evaluación
en la que se adoptó la decisión, quien en un plazo máximo de dos días hábiles desde la
finalización del período de solicitud de revisión convocará una reunión extraordinaria del
equipo docente correspondiente. En dicha reunión se revisará el proceso de adopción de
dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas.
8. La persona que ejerce la tutoría, recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la
descripción de los hechos y actuaciones que hayan tenido lugar, siguiendo lo especificado
en el apartado 7.
9. Posteriormente, la persona que ejerza la jefatura de estudios trasladará por
escrito los acuerdos relativos a la decisión razonada de ratificación o modificación de la
calificación revisada o de la decisión de promoción o titulación al alumnado, en su caso,
a los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal, e informará de la misma a la
persona que ejerza la tutoría, en un plazo máximo de cuatro días hábiles a contar desde
la recepción de la solicitud de revisión, lo cual pondrá término al proceso de revisión.
10. Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final
o de la decisión de promoción o titulación adoptada, la persona que ejerza la secretaría
del centro docente insertará en las actas y, en su caso, en el expediente y en el historial
académico de Bachillerato la oportuna diligencia, que será visada por la persona que
ejerza la dirección del centro.
Artículo 30. Procedimiento de reclamación.

1. En el caso de que, tras el procedimiento de revisión en el centro docente al que se
refiere el artículo 29, persista el desacuerdo con la calificación final de curso obtenida en
una materia, o con la decisión de promoción o titulación, el alumnado o, en su caso, los
padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal podrán presentar reclamación, la
cual se tramitará de acuerdo con el procedimiento que se establece en este artículo.
2. La reclamación deberá formularse por escrito y presentarse a la persona que ejerza
la dirección del centro docente en el plazo de dos días hábiles a partir de la comunicación
del centro a la que se refiere el artículo 29.9, para que la eleve a la correspondiente
Delegación Territorial de la Consejería competente en materia de educación. La persona
que ejerza la dirección del centro docente, en un plazo no superior a tres días hábiles,
remitirá el expediente de la reclamación a la correspondiente Delegación Territorial, al
que incorporará los informes elaborados en el centro y cuantos datos considere acerca
del proceso de evaluación.
3. En cada Delegación Territorial se constituirán, para cada curso escolar, Comisiones
Técnicas Provinciales de Reclamaciones, de conformidad con lo previsto en el artículo 18
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del Decreto 103/2023, de 9 de mayo. En el plazo de dos días hábiles desde la constitución
de las Comisiones Técnicas Provinciales de Reclamaciones y, en cualquier caso, antes
de que estas inicien sus actuaciones, se publicará la composición de las mismas en los


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tablones de anuncios de las Delegaciones Territoriales. Para mejorar la difusión de este

acto deberá recogerse la publicación en los términos del artículo 41.2.a) del Decreto
622/2019, de 27 de diciembre.
4. Las Comisiones Técnicas Provinciales de Reclamaciones analizarán los expedientes
y las alegaciones y emitirán un informe en función de los criterios establecidos en el
artículo 18.4 del Decreto 103/2023, de 9 de mayo.
5. Las respectivas Comisiones Técnicas Provinciales de Reclamaciones elaborarán los
correspondientes informes que recojan la descripción de los hechos y actuaciones previas
que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en este artículo
y la propuesta de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión o
de la decisión de promoción o titulación. Dichos informes serán elevados al Delegado o
Delegada Territorial con competencias en materia de educación en un plazo no superior a
quince días hábiles a contar a partir de la fecha de constitución de la citada Comisión.
6. La persona titular de la Delegación Territorial con competencias en materia de
educación adoptará la resolución pertinente en un plazo no superior a quince días hábiles
a partir del día siguiente en que el informe de la Comisión haya tenido entrada en el
registro del órgano competente para su tramitación o en el Registro Electrónico Único de
la Junta de Andalucía, de conformidad con lo establecido en el Capítulo V sobre registro
electrónico y comunicaciones interiores del Decreto 622/2019, de 27 de diciembre, en
todo caso, debiendo ser comunicada en un plazo máximo de dos días a la persona que
ejerza la dirección del centro docente para su aplicación, cuando proceda, y traslado a la
persona interesada.
7. La resolución de la persona titular de la Delegación Territorial competente en
materia de educación pondrá fin a la vía administrativa.
8. En el caso de que la reclamación sea estimada se procederá a la correspondiente
corrección de los documentos oficiales de evaluación. A estos efectos, la persona
que ejerza la secretaria del centro docente insertará en las actas y, en su caso, en el
expediente y en el historial académico de Bachillerato la oportuna diligencia, que será
visada por la persona que ejerza la dirección del centro.
CAPÍTULO IV
Atención a la diversidad y a las diferencias individuales
Sección 1.ª Disposiciones de carácter general
Artículo 31. Concepto y principios generales de actuación.

1. Atendiendo al artículo 22.1 del Decreto 103/2023, de 9 de mayo, la atención a
la diversidad y a las diferencias individuales en la etapa de Bachillerato se orientará a
garantizar una educación de calidad que asegurará la equidad e inclusión educativa y a
atender a la compensación de los efectos que las desigualdades de origen cultural, social
y económico pueden tener en el aprendizaje. Las medidas organizativas, metodológicas
y curriculares que se adopten se regirán por los Principios del Diseño Universal para
el Aprendizaje (DUA), presentando al alumnado la información en soporte adecuado
a sus características, facilitando múltiples formas de acción y expresión, teniendo en
cuenta sus capacidades de expresión y comprensión y asegurando la motivación para el
compromiso y la cooperación mutua.
2. Los principios generales de actuación para la atención a la diversidad y a las
diferencias individuales son los establecidos con carácter general en el artículo 23 del
Decreto 103/2023, de 9 de mayo.
3. Los centros docentes deberán dar prioridad a la organización de las medidas
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de atención a la diversidad y a las diferencias individuales respecto a otras opciones

organizativas para la configuración de las enseñanzas de esta etapa en el ámbito de su
autonomía.


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Sección 2.ª Medidas generales de atención a la diversidad y a las diferencias individuales
Artículo 32. Medidas generales de atención a la diversidad y a las diferencias individuales.

1. Se consideran medidas generales de atención a la diversidad y las diferencias
individuales las diferentes actuaciones de carácter ordinario que, definidas por el centro
en su Proyecto educativo, se orientan a lograr el desarrollo integral, a la promoción del
aprendizaje y del éxito escolar de todo el alumnado, a través de la utilización de recursos
tanto personales como materiales con un enfoque global e inclusivo.
2. Dado que cualquier alumno o alumna a lo largo de la etapa de Bachillerato puede
presentar necesidades educativas, transitorias o permanentes, los centros deben
establecer diferentes medidas generales de atención a la diversidad y a las diferencias
individuales que podrán ser aplicadas en cualquier momento de la etapa.
3. Estas medidas tienen como finalidad dar respuesta a los diferentes niveles
de competencia curricular, motivación, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje del
alumnado, mediante la puesta en marcha de estrategias organizativas y metodológicas
destinadas a facilitar la consecución de los Objetivos de la etapa y la adquisición de las
competencias clave . Entre las medidas generales de atención a la diversidad y a las
diferencias individuales se encuentran:
a) Acción tutorial como estrategia de seguimiento individualizado y de toma de decisiones
en relación con la evolución académica del proceso de aprendizaje del alumnado.
b) Metodologías didácticas basadas en proyectos de trabajo que favorezcan la inclusión.
c) Actuaciones de prevención y control del absentismo.
d) Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas que permitan
la detección temprana de las necesidades del alumnado y la adopción de las medidas
educativas.
Artículo 33. Coordinación del proceso de tránsito entre etapas.

1. Con el fin de garantizar la adecuada transición del alumnado de la etapa de
Educación Secundaria Obligatoria a la etapa de Bachillerato, así como de facilitar la
continuidad de su proceso educativo, los centros docentes que impartan Bachillerato
recogerán en su Proyecto educativo las actuaciones a realizar en el proceso de evaluación
inicial y establecerán, en su caso, mecanismos de coordinación con los centros docentes
de procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa.
2. A tales efectos, con el fin de conocer la evolución educativa del alumnado y
garantizar la continuidad de las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias
individuales adoptadas en la etapa anterior, la persona que ejerza la tutoría en cada grupo
de primero de Bachillerato analizará la información recogida en el consejo orientador de
cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria.
Sección 3.ª Programas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales
Artículo 34. Programas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales.

1. Los centros docentes establecerán los siguientes programas de atención a la
diversidad y a las diferencias individuales: programas de refuerzo del aprendizaje y
programas de profundización.
2. En el contexto de la evaluación continua, cuando el progreso del alumno o la
alumna no sea adecuado, se establecerán programas de refuerzo del aprendizaje. Estos
programas se aplicarán en cualquier momento del curso tan pronto como se detecten
las dificultades y estarán dirigidos a garantizar los aprendizajes que deba adquirir el
alumnado para continuar su proceso educativo.
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3. Asimismo, los centros docentes establecerán programas de profundización para el

alumnado especialmente motivado para el aprendizaje o para aquel que presente altas
capacidades intelectuales.


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4. Dichos programas se desarrollarán en el horario lectivo correspondiente a las

materias objeto de refuerzo o de profundización.
5. El profesorado que lleve a cabo los programas de atención a la diversidad y a las
diferencias individuales, en coordinación con la persona que ejerza la tutoría del grupo,
junto con el resto del equipo docente, realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento
de la evolución del alumnado.
6. Al menos tres veces a lo largo del curso, se informará al alumnado si es mayor de
edad o a las familias de su evolución en dichos programas.
Artículo 35. Programas de refuerzo del aprendizaje.

Los programas de refuerzo del aprendizaje tendrán como objetivo asegurar los
aprendizajes y el desarrollo de las competencias específicas de las materias y seguir con
aprovechamiento las enseñanzas de Bachillerato. Estarán dirigidos al alumnado que se
encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
a) Alumnado que no haya promocionado de curso.
b) Alumnado que, aun promocionando de curso, no supere alguna de las materias del
curso anterior.
c) Alumnado que a juicio de la persona que ejerza la tutoría, el departamento de
orientación y/o el equipo docente presente dificultades en el aprendizaje que justifique su
inclusión.
d) Alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo que le impidan
seguir con aprovechamiento su proceso de aprendizaje. En este caso, el alumno o la
alumna deberá contar con una evaluación psicopedagógica que refleje tal circunstancia,
así como la necesidad de un Programa individualizado de refuerzo del aprendizaje.
Artículo 36. Programas de profundización.

1. Los programas de profundización tendrán como objetivo ofrecer experiencias
de aprendizaje que permitan dar respuesta a las necesidades que presenta el
alumnado altamente motivado para el aprendizaje, así como para el que presenta altas
capacidades intelectuales.
2. Dichos programas consistirán en un enriquecimiento de los saberes básicos del
currículo ordinario sin modificación de los criterios de evaluación establecidos, mediante
la realización de actividades que supongan, entre otras, el desarrollo de tareas o
proyectos de investigación que estimulen la creatividad y la motivación del alumnado.
Artículo 37. Procedimiento de incorporación a los programas de atención a la

diversidad y a las diferencias individuales.
1. Según lo establecido en el Proyecto educativo, la persona que ejerza la tutoría y el
equipo docente en la correspondiente sesión de evaluación ordinaria del curso anterior,
con la colaboración, en su caso, de la persona titular del departamento de orientación,
acordarán la aplicación de los programas de atención a la diversidad y a las diferencias
individuales, que será comunicada al alumnado o, en su caso, a los padres, madres o
personas que ejerzan su tutela legal.
2. Asimismo, se podrá acordar la aplicación de dichos programas al alumnado que
el equipo docente considere, una vez analizada la información obtenida en la evaluación
inicial o dentro de los procesos de evaluación continua.
3. Los programas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales serán
compatibles con el desarrollo de otras medidas organizativas y curriculares que permitan
a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización de las enseñanzas
adecuada a las características del alumnado.
Artículo 38. Planificación de los programas de atención a la diversidad y a las

diferencias individuales.
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1. Se incluirán en las programaciones didácticas los programas de refuerzo del

aprendizaje y los programas de profundización, de acuerdo con lo especificado en el
Anexo VI.


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2. Los programas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales se

desarrollarán mediante actividades y tareas motivadoras que respondan a los intereses
del alumnado en conexión con su entorno social y cultural.
Sección 4.ª Medidas específicas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales
Artículo 39. Medidas específicas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales.

1. Se consideran medidas específicas de atención a la diversidad y a las diferencias
individuales todas aquellas propuestas y modificaciones en los elementos organizativos,
curriculares y metodológicas, así como aquellas actuaciones dirigidas a dar respuesta
a las necesidades educativas del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo que no haya obtenido una respuesta eficaz a través de las medidas generales
de carácter ordinario. La propuesta de adopción de las medidas específicas de carácter
educativo será recogida en el informe de evaluación psicopedagógica.
2. El alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo podrá
requerir en algún momento de su escolaridad alguna medida específica de atención a la
diversidad y a las diferencias individuales, que se aplicará de forma progresiva y gradual,
siempre y cuando no se pueda ofrecer una atención personalizada con las medidas
generales de carácter ordinario.
3. Entre las medidas específicas de atención a la diversidad y a las diferencias
individuales se encuentran:
a) Las adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.
b) Adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
c) Exención total o parcial de materias.
d) Fraccionamiento del currículo.
e) Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización, de
convalecencia domiciliaria u objeto de medidas judiciales.
4. Asimismo, se consideran medidas específicas aquellas que inciden en la
flexibilización del periodo de escolarización para el alumnado con altas capacidades
intelectuales.
Sección 5.ª Programas de adaptación curricular
Artículo 40. Programas de adaptación curricular.

1. La escolarización del alumnado que siga programas de adaptación curricular se
regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y
personalización de la enseñanza.
2. Las adaptaciones curriculares se realizarán para el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo y requerirán una evaluación psicopedagógica previa.
Artículo 41. Adaptación de acceso al currículo.

1. Las adaptaciones de acceso al currículo serán de aplicación para el alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo, siempre que estén debidamente justificadas
en la evaluación psicopedagógica del mismo. Suponen modificaciones en los elementos
para la accesibilidad a la información, a la comunicación y a la participación, precisando
la incorporación de recursos específicos, la modificación y habilitación de elementos
físicos y, en su caso, la participación de atención o servicios educativos complementaria
que faciliten el desarrollo de las enseñanzas.
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2. El diseño, la aplicación y seguimiento serán compartidas por el equipo docente

y, en su caso, por el profesorado especializado para la atención del alumnado con
necesidades educativas especiales.


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Artículo 42. Adaptación curricular para el alumnado con altas capacidades intelectuales.
1. Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales
estarán destinadas a promover su desarrollo pleno y equilibrado, contemplando
propuestas curriculares de ampliación y, en su caso, de flexibilización del período de
escolarización, de forma que pueda reducirse la duración de la misma, cuando se prevea
que dicha medida es la más adecuada para su desarrollo personal y social.
2. La propuesta curricular de ampliación en una materia supondrá la modificación
de la Programación didáctica con la inclusión de criterios de evaluación de niveles
educativos superiores, siendo posible efectuar propuestas, en función de las posibilidades
de organización del centro, de cursar una o varias materias en el nivel inmediatamente
superior.
3. La elaboración, aplicación, seguimiento y evaluación de estas adaptaciones
curriculares serán responsabilidad del profesorado de la materia correspondiente, con
el asesoramiento del departamento de orientación y la coordinación de la persona que
ejerza la tutoría.
Sección 6.ª Exención de materias
Artículo 43. Exención de materias.

Cuando se considere que las medidas contempladas en el artículo 45 no son
suficientes o no se ajustan a las necesidades que presenta un alumno o alumna para
alcanzar los Objetivos de Bachillerato, se podrá autorizar la exención de la materia de
Educación Física y/o de Primera Lengua Extranjera para el alumnado con necesidad
específica de apoyo educativo, siempre que tal medida no impida la consecución de
las competencias necesarias para obtener la titulación. La materia de Educación Física
podrá ser objeto de exención total o parcial, según corresponda en cada caso, conforme
al procedimiento establecido en este artículo. Asimismo, para la materia Primera Lengua
Extranjera tanto I como II, únicamente se podrá realizar una exención parcial.
Artículo 44. Procedimiento de solicitud de exención de materias.

1. Para aplicar la medida de exención se deberá solicitar y obtener la correspondiente
autorización. A tales efectos, el centro docente remitirá a la correspondiente Delegación
Territorial de la Consejería competente en materia de educación la solicitud del alumno
o alumna o, en su caso, de los padres, madres o personas que ejerzan la tutela legal
del mismo, en la que se hará constar de manera expresa la materia o materias para las
que se solicita exención total o parcial, acompañada del informe del departamento de
orientación y, si se considera necesario, del informe médico del alumno o alumna. La
Delegación Territorial adjuntará a dicha solicitud el informe correspondiente del Servicio
de Inspección de Educación y la remitirá a la Dirección General competente en materia
de ordenación educativa para la resolución que proceda. Contra la citada resolución, que
no pone fin a la vía administrativa, las personas interesadas podrán interponer en el plazo
de un mes, a partir del día siguiente al de su notificación, recurso de alzada.
2. Una vez resuelta favorablemente dicha solicitud, la exención de la materia
correspondiente, en caso de que sea total, se hará constar en el expediente académico
del alumnado, consignándose la expresión «EX» en la casilla destinada a la calificación
de la materia correspondiente, y se adjuntará a dicho expediente una copia de la
resolución de la citada Dirección General por la que se autoriza la exención. Asimismo,
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esta circunstancia se hará constar, en los mismos términos, en el historial académico y

en las actas de evaluación. A efectos de determinar la nota media de Bachillerato, no se
computarán las materias consideradas exentas.


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Sección 7.ª Fraccionamiento
Artículo 45. Fraccionamiento del currículo.

1. El alumnado podrá realizar el Bachillerato en tres años académicos, en régimen
ordinario, siempre que sus circunstancias personales, permanentes o transitorias así lo
aconsejen.
2. Podrá acogerse a esta medida, el alumnado que se encuentre en alguna de las
siguientes circunstancias:
a) Que curse la etapa de manera simultánea a las Enseñanzas Profesionales de
Música o de Danza.
b) Que acredite la consideración de deportista de alto nivel, de alto rendimiento o de
rendimiento de base.
c) Que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria por presentar alguna
necesidad específica de apoyo educativo y los programas de refuerzo del aprendizaje
o las adaptaciones curriculares de acceso que les hayan sido aplicados no resulten
suficientes para alcanzar los Objetivos de la etapa.
d) Que alegue otras circunstancias que justifiquen la aplicación de esta medida, entre
otras, situaciones personales de hospitalización, de convalecencia domiciliaria u objeto
de medidas judiciales.
Artículo 46. Procedimiento de solicitud del fraccionamiento.

1. Para aplicar la medida de fraccionamiento se deberá solicitar y obtener
la correspondiente autorización. A tales efectos, el centro docente remitirá a la
correspondiente Delegación Territorial de la Consejería competente en materia de
educación la solicitud del alumnado o, en su caso, de los padres, madres o personas
que ejerzan la tutela legal del mismo, acompañada del informe del departamento de
orientación en el que se podrá incluir la propuesta concreta de fraccionamiento curricular.
2. La Delegación Territorial adjuntará a dicha solicitud el informe correspondiente del
Servicio de Inspección de Educación y la remitirá a la Dirección General competente en
materia de ordenación educativa para la resolución que proceda. Contra la citada resolución,
que no pone fin a la vía administrativa, las personas interesadas podrán interponer en el
plazo de un mes, a partir del día siguiente al de su notificación, recurso de alzada.
3. Una vez resuelta favorablemente dicha solicitud, el fraccionamiento correspondiente
se hará constar en el expediente académico del alumnado, y se adjuntará al mismo una
copia de la resolución de la Dirección General por la que se autoriza el fraccionamiento.
Asimismo, esta circunstancia se hará constar, en los mismos términos, en el historial
académico y en las actas de evaluación.
Artículo 47. Condiciones del fraccionamiento del currículo en tres años académicos.
1. Para el fraccionamiento en tres cursos, el alumnado deberá tener una carga lectiva
equilibrada entre los mismos, con la siguiente distribución de materias:
a) El primer año académico comprenderá las materias comunes de primer curso,
dos materias específicas de la modalidad elegida de primer curso, además de Religión
o de la debida atención a través de Proyectos transversales de educación en valores
que se cursará a elección de los padres, madres, o persona que ejerza la tutela legal del
alumnado menor de edad o del alumnado mayor de edad, en su caso.
b) El segundo año académico comprenderá una materia específica de la modalidad
elegida de primer curso, dos materias optativas o una, si como materia optativa se elige
una de cualquier otra modalidad o de la misma modalidad de primer curso no cursada
de las ofertadas por el centro y tres materias comunes de segundo curso, siendo una de
ellas de menor carga horaria.
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c) El tercer año académico comprenderá una materia común de segundo curso, tres
materias específicas de la modalidad elegida de segundo curso y dos materias optativas
o una, si como materia optativa se elige una de cualquier otra modalidad o de la misma


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modalidad de segundo curso no cursada de las ofertadas por el centro, además de

Religión o de la debida atención a través de Proyectos transversales de educación en
valores que se cursará a elección de los padres, madres, o personas que ejerzan la tutela
legal del alumnado menor de edad o del alumnado mayor de edad, en su caso.
2. Esta distribución de materias se aplicará sin perjuicio de las convalidaciones o
exenciones aplicables en cada caso.
3. El alumnado que haya optado por fraccionar el currículo de Bachillerato en tres
años académicos deberá matricularse de las materias correspondientes a cada curso
según la distribución de materias del apartado 1 en cada uno de los tres cursos.
4. Para este alumnado no será de aplicación lo dispuesto en el artículo 19.2.
5. En el supuesto de que al concluir un año quedasen materias pendientes, el
alumnado queda obligado a matricularse de todas las materias que componen el siguiente
año según la distribución del apartado 1, y de las materias no superadas del año anterior,
realizando los programas de refuerzo del aprendizaje que contengan las actividades de
recuperación y evaluación de las materias pendientes de acuerdo con lo establecido en
el artículo 35.
6. El alumnado se podrá matricular como máximo dos veces de cada materia. En el
último año, en caso de que le queden menos de dos materias para obtener el título, podrá
acceder a una matrícula por tercera vez.
7. La obtención del título de Bachiller se regirá por lo dispuesto en el artículo 20.
CAPÍTULO V
Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currículo
Artículo 48. Medidas de apoyo al profesorado para el desarrollo del currículo.

Con la finalidad de apoyar al profesorado para el desarrollo del currículo de
Bachillerato, desde la Consejería competente en materia de educación se adoptarán las
siguientes medidas y actuaciones:
a) Impulso a la investigación, la experimentación y la innovación educativa,
incentivando la creación de equipos de profesores y profesoras, así como la colaboración
con las Universidades y otras instituciones, organizaciones y entidades.
b) Establecimiento de apoyos y facilidades al profesorado para la elaboración de
materiales de desarrollo y concreción del currículo. A tales efectos, se podrán establecer
convenios de colaboración con instituciones académicas, científicas y de carácter cultural.
c) Realización de ofertas de actividades formativas dirigidas al profesorado,
adecuadas a las demandas efectuadas por los centros docentes y a las necesidades
que se desprendan de los programas y planes educativos establecidos en la presente
orden y de los resultados de la evaluación del alumnado, y a la correcta aplicación de
las medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales. Las actividades
de formación permanente del profesorado tendrán como objetivo el perfeccionamiento
de la práctica docente que incida en la mejora de los rendimientos educativos y en su
desarrollo personal y social.
Disposición adicional primera. Impartición de materias en la modalidad de educación

a distancia.
1. En el caso de que la oferta de materias en un centro docente quedase limitada
por cuestiones organizativas, el alumnado podrá cursar una materia específica de la
modalidad o vía elegidas, por curso, en la modalidad de educación a distancia en los
centros docentes que impartan Bachillerato de personas adultas que se determine por
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la correspondiente Delegación Territorial de la Consejería competente en materia de

educación. En este caso, ambos centros mantendrán a lo largo del curso, a través de la
jefatura de estudios y la tutoría, la coordinación necesaria en el proceso de evaluación.


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2. En caso de que el centro no oferte la modalidad General, el alumnado que lo

desee podrá cursar las materias específicas de esta modalidad que son obligatorias, es
decir, Matemáticas Generales en primer curso de Bachillerato y Ciencias Generales en
segundo curso de Bachillerato, a distancia, completando así las materias que componen
su oferta educativa con las del centro docente donde se encuentra admitido en origen.
En este caso, si decide cursar Economía, Emprendimiento y Actividad Empresarial o
Movimientos Culturales y Artísticos en primer o segundo curso, respectivamente, también
podrá hacerlo en su modalidad a distancia, completando su plan de estudios con la oferta
formativa del centro.
3. Al finalizar el curso escolar, la persona que desempeñe la jefatura de estudios del
centro docente donde el alumnado haya cursado una materia a distancia remitirá a la
jefatura de estudios del centro de origen el resultado de la evaluación, a los efectos de su
inclusión en los correspondientes documentos oficiales de evaluación.
Disposición adicional segunda. Enseñanzas impartidas en el Programa del Diploma

del Bachillerato Internacional.
Los centros docentes autorizados para impartir el Programa del Diploma del
Bachillerato Internacional podrán flexibilizar sus horarios lectivos en la etapa de
Bachillerato, de manera que el alumnado curse el número mínimo de materias
contempladas para la obtención del título de Bachiller, con las horas mínimas que se
disponen en el Anexo IV del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, y ajusten su oferta
formativa a las necesidades de la doble titulación. La distribución horaria mínima de cada
materia se acompaña en el Anexo I de esta Orden.
Disposición adicional tercera. Enseñanzas impartidas en el Programa de doble

titulación Bachiller-Baccalauréat.
La ordenación del Programa de doble titulación Bachiller-Baccalauréat se ajustará a
la normativa de ámbito estatal que resulte de aplicación. Los centros docentes de la Junta
de Andalucía dependientes de la Consejería con competencias en materia de educación
autorizados para impartir dicho programa podrán flexibilizar sus horarios lectivos en la
etapa de Bachillerato, de manera que el alumnado curse el número mínimo de materias
contempladas para la obtención del título de Bachiller, con las horas mínimas que se
disponen en el Anexo IV del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril, y ajusten su oferta
formativa a las necesidades de la doble titulación.
Disposición adicional cuarta. Simultaneidad de estudios.

1. De conformidad con lo dispuesto en la disposición adicional quinta del Real Decreto
243/2022, de 5 de abril, el alumnado podrá cursar de manera simultánea las materias
comunes del Bachillerato y las enseñanzas profesionales de Música o de Danza, así
como las materias específicas de la modalidad que elija.
2. Podrán solicitar la exención de la materia de Educación Física del Bachillerato
quienes cursen primer curso de Bachillerato y simultáneamente acrediten realizar
estudios de las Enseñanzas Profesionales de Danza.
3. El alumnado al que se refieren los anteriores apartados cursará, en caso de que lo
solicite, Religión o la debida atención a través de Proyectos transversales de educación
en valores en primer y segundo curso de Bachillerato.
4. De acuerdo con lo establecido en el artículo 17.2 del Decreto 103/2023, de 9 de
mayo, este alumnado obtendrá el título de Bachiller por la modalidad de Artes, superando
las Enseñanzas Profesionales de Música o de Danza y las materias comunes del
Bachillerato.
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5. Si el alumnado opta por otra modalidad distinta a la de Artes, además del título
de Bachiller por la modalidad de Artes, obtendrá el título por una segunda modalidad al
cursar y superar las materias comunes y las materias de modalidad de primer y segundo


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curso que se requieran para dicha modalidad, además del título de Técnico de las
Enseñanzas Profesionales de Música o de Técnico de las Enseñanzas Profesionales de
Danza correspondiente.
6. En caso de que el alumnado opte por la simultaneidad y obtenga el título por dos
modalidades diferentes, para el cálculo de la nota media que figure en el título de Bachiller
por la modalidad de Artes, se atenderá a lo dispuesto en el artículo 21.4. En el caso de la
otra modalidad distinta a la de Artes se atenderá a lo siguiente:
a) El 60% de la media de las calificaciones obtenidas en las materias cursadas del
Bachillerato.
b) El 40% de la nota media obtenida en las enseñanzas mediante las que se accede
a la obtención del título, calculada conforme a lo establecido en los respectivos Reales
Decretos de ordenación de las mismas.
Disposición adicional quinta. Efectos de la materia Lengua Cooficial cursada en otra

Comunidad Autónoma.
En el caso de traslado del alumnado desde una Comunidad Autónoma con lengua
propia cooficial a un centro docente del ámbito de aplicación de esta Orden, las
calificaciones obtenidas en esa materia tendrán la misma validez, a efectos académicos,
que las restantes materias del currículo. No obstante, si la calificación en dicha materia
hubiera sido negativa, no computará como pendiente ni tendrá efectos académicos.
Disposición adicional sexta. Aplicación de la presente orden en los centros privados y

privados concertados.
Los centros privados y los centros privados concertados adecuarán su organización
a las disposiciones de esta Orden relativas a la organización y funcionamiento de los
centros docentes, teniendo en cuenta las especialidades de su legislación específica.
Disposición adicional séptima. Asignación de materias optativas propias de la Comunidad.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 5 del Real Decreto 1834/2008, de
8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formación para el ejercicio
de la docencia en la educación secundaria obligatoria, el bachillerato, la formación
profesional y las enseñanzas de régimen especial y se establecen las especialidades de
los cuerpos docentes de enseñanza secundaria, se determina la atribución de materias
pertenecientes al bloque de materias optativas propias de la Comunidad.
Especialidades de los cuerpos Materia

1. Tecnología
2. Informática Creación Digital y Pensamiento Computacional
3. Matemáticas
1. Economía
2. Administración de Empresas
Cultura Emprendedora y Empresarial
3. Formación y Orientación Laboral
4. Organización y Gestión Comercial
1. Geografía e Historia
2. Música Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía
3. Dibujo
1. Filosofía
Educación para la Convivencia Democrática I y II
2. Geografía e Historia
1. Tecnología Electrotecnia
1. Economía
3. Formación y Orientación Laboral Finanzas y Economía
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5. Procesos de Gestión Administrativa


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Especialidades de los cuerpos Materia

1. Informática
2. Matemáticas Programación y Computación
3. Tecnología
1. Educación Física Actividad Física, Salud y Sociedad
1. Biología y Geología Anatomía Aplicada
1. Filosofía Antropología y Sociología
1. Biología y Geología Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente
1. Economía
3. Formación y Orientación Laboral Fundamentos de Administración y Gestión
5. Procesos de Gestión Administrativa
1. Latín
Mitología Clásica
2. Griego
1. Filosofía Psicología
1. Tecnología
Imagen y Sonido
2. Dibujo
1. Tecnología
Tecnologías de la Información y la Comunicación I y II
2. Informática
Según lo establecido en el Real Decreto 860/2010, de 2 de julio, por el que se regulan

las condiciones de formación inicial del profesorado de los centros privados para ejercer
la docencia en las enseñanzas de educación secundaria obligatoria o de bachillerato, lo
especificado en la tabla anterior como Especialidades de los cuerpos se entenderá como
Condiciones de formación inicial.
Disposición adicional octava. Pruebas para la obtención del título de Bachiller.

1. El alumnado matriculado en Bachillerato en régimen ordinario que cumpla los
requisitos y desee participar en las pruebas para personas mayores de veinte años para
la obtención del título de Bachiller a las que se refiere el artículo 69.4 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, podrá realizar dichas pruebas.
2. A tales efectos, se le podrán reconocer como superadas en el Bachillerato
ordinario las materias aprobadas en dichas pruebas, de acuerdo con la valoración de las
equivalencias establecidas en la normativa correspondiente.
3. Las materias superadas no podrán volver a ser objeto de evaluación, quedando
esta, de producirse, sin efectos, prevaleciendo la primera calificación positiva.
4. Las calificaciones positivas obtenidas en las materias superadas en estas pruebas
se trasladarán al expediente académico del alumnado mediante el procedimiento que se
establezca en la normativa reguladora de dichas pruebas.
Disposición adicional novena. Transición entre planes de estudios como consecuencia

de la aplicación de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre.
1. Las condiciones para que un alumno o alumna que haya cursado el primer curso
de Bachillerato en el sistema anterior en una determinada modalidad pueda pasar al
segundo curso de la nueva ordenación en una modalidad distinta son las establecidas en
el artículo 9 de la presente orden.
2. El alumnado que tenga pendiente de superar Cultura Científica, Economía Aplicada,
Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos o alguna materia no incluida
en la nueva ordenación y para la que no se haya establecido correspondencia, deberá
sustituir dicha materia por otra que curse, a elegir de entre las que se oferten en el centro.
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Disposición transitoria única. Calendario de aplicación.

La presente orden será de aplicación a partir del curso escolar 2023/2024.


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Disposición derogatoria única. Derogación normativa.

1. Queda derogada la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el
currículo correspondiente a la etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece
la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
2. Asimismo, quedan derogadas cuantas disposiciones de igual o inferior rango se
opongan a lo establecido en esta Orden.
Disposición final primera. Habilitación para modificar los Anexos.

Se faculta a la persona titular de la Dirección General competente en materia de
ordenación para modificar los Anexos de la presente orden mediante Resolución que
habrá de publicarse en el Boletín Oficial de la Junta de Andalucía.
Disposición final segunda. Conformidad con la normativa estatal.

1. El contenido de los artículos 5.2, 6.3, 6.11, 6.12, 7.3, 7.11, 7.12, 12.1, 19.1, 19.6,
19.7, 20.1, 20.2, 21.1, 21.2, 21.3 reproduce, total o parcialmente, normas dictadas por el
Estado al amparo del artículo 149.1.30.ª de la Constitución Española, recogidas en los
artículos: 32.4 de «Principios generales», 34.1, 34.4 y 34.6 de «Organización general del
bachillerato», 36.1 y 36.2 de «Evaluación y promoción», 37.1, 37.2, 37.3 y 37.4 de «Título
de Bachiller» y 75.2 de «Inclusión educativa, social y laboral», de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo.
2. El contenido de los artículos 4.1, 4.5, 5.2, 6.3, 6.4, 6.5, 6.6, 6.7, 6.8, 6.9, 6.10, 7.3,
7.4, 7.5, 7.6, 7.7, 7.8, 7.9, 7.10, 10.1, 10.2, 10.4, 12.1, 12.2, 12.6, 13.7, 18.1, 18.2, 19.1, 19.8,
19.9, 20.1, 20.2, 20.4, 20.5, 21.1, 21.2, 21.3, 21.4, 21.5, 23.1, 23.2, 24.2, 24.3, 24.6, 26.2,
27.3, 27.4, 39.4, 40.1, 45, Disposición adicional cuarta.5, Disposición adicional cuarta.6,
reproduce, total o parcialmente, normas dictadas por el Estado al amparo del artículo
149.1.30.ª de la Constitución Española, recogidas en los artículos: 8.1, 8.2 de «Organización
general», 9.1, 9.2 de «Materias comunes», 10.2, 10.3, 10.4, 10.5 de «Materias específicas
de la modalidad de Artes», 11.1, 11.2 de «Materias específicas de la modalidad de Ciencias
y Tecnología», 12.1, 12.2 de «Materias específicas de la modalidad General», 13.1, 13.2
de «Materias específicas de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales», 15.1
y 15.2 de «Organización del Bachillerato en tres años académicos», 20.1, 20.2, 20.4 de
«Evaluación», 21.3, 21.5 de «Promoción», 22.1, 22.3, 22.4 de «Título de Bachiller», 23.1,
23.2, 23.3, 23.4 de «Obtención del título de Bachiller desde otras enseñanzas», 25.1,
25.2, 25.4, 25.5 de «Atención a las diferencias individuales», 26.3 de «Autonomía de
los centros», 27 de «Derecho del alumnado a una evaluación objetiva», 29.1, y 29.2 de
«Documentos e informes de evaluación», 30.1, 30.2, 30.3, 30.6 de «Actas de evaluación»,
32.2 de «Historial académico», 33 de «Informe personal por traslado», Disposición adicional
primera «Enseñanzas de religión» y Disposición adicional cuarta de «Obtención de nuevas
modalidades de Bachillerato», del Real Decreto 243/2022, de 5 de abril.
Disposición final tercera. Entrada en vigor.

La presente orden entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín
Oficial de la Junta de Andalucía.
Sevilla, 30 de mayo de 2023
PATRICIA DEL POZO FERNÁNDEZ

Consejera de Desarrollo Educativo
y Formación Profesional
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Secretaría General Técnica
ANEXO II y III
BOJA
CONSEJERÍA, ENTIDAD, EMPRESA: CONSEJERÍA DE DESARROLLO EDUCATIVO Y FORMACIÓN PROFESIONAL Hoja 33 de 581
Número 104 - Viernes, 2 de junio de 2023

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ORGANISMO: DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN, INCLUSIÓN, PARTICIPACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA
ANEXO I
Horario lectivo para la etapa de Bachillerato
1º BACHILLERATO
MODALIDAD DE MODALIDAD DE
MODALIDAD SESIONES
CIENCIAS HUMANIDADES Y MODALIDAD DE ARTES
GENERAL LECTIVAS
Y TECNOLOGÍA CIENCIAS SOCIALES
MATERIAS
VÍA DE ARTES
VÍA DE MÚSICA Y ARTES
PLÁSTICAS, IMAGEN Y
ESCÉNICAS
DISEÑO
Educación Física Educación Física Educación Física Educación Física Educación Física 2
Filosofía Filosofía Filosofía Filosofía Filosofía 3
Lengua Lengua Castellana y Lengua Castellana y Lengua Castellana y Lengua Castellana y
COMUNES
Castellana y Literatura I Literatura I Literatura I Literatura I 4
Literatura I
Primera Lengua Primera Lengua Primera Lengua Primera Lengua Primera Lengua
4
Extranjera I Extranjera I Extranjera I Extranjera I Extranjera I
Una Matemáticas I Latín I Dibujo Artístico I Análisis Musical I Matemáticas
obligatoria o o Generales
4
Matemáticas Aplicadas a Artes Escénicas I
las Ciencias Sociales I
Biología, Economía Cultura Audiovisual Análisis Musical I Economía,
Geología y Emprendimiento y
Ciencias Artes Escénicas I Actividad Empresarial
Ambientales (*)
MATERIAS Dibujo Técnico I Griego I Dibujo Técnico Aplicado Coro y Técnica Vocal I
ESPECÍFICAS a las Artes Plásticas y al
DE LA Diseño I
MODALIDAD
Elegir dos Física y Química Historia del Mundo Proyectos Artísticos Cultura Audiovisual Materias de otras 4+4
Contemporáneo modalidades de
primer curso de
Tecnología e Latín I Volumen oferta en el centro.
Ingeniería I
Literatura Universal Lenguaje y Práctica
Musical
Matemáticas Aplicadas a
las Ciencias Sociales I
Materia de cualquier modalidad de primer curso no cursada que se oferte en el centro 4
Anatomía Aplicada
Antropología y Sociología
MATERIAS Creación Digital y Pensamiento Computacional

OPTATIVAS Cultura emprendedora y empresarial
Elegir dos
PROPIAS DE
de 2 horas, Educación para la Convivencia Democrática I
LA 2+2
o una de 4
COMUNIDAD Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía
ANDALUZA
Segunda Lengua Extranjera (*)
Tecnologías de la Información y la Comunicación I
Materia de diseño propio
Otras materias autorizadas por la Administración.
Religión o Proyectos transversales de educación en valores. 1
1
TOTAL
SESIONES LECTIVAS 30
(*) De oferta obligatoria.

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2º BACHILLERATO
MODALIDAD DE MODALIDAD DE
MODALIDAD SESIONES
CIENCIAS Y HUMANIDADES Y MODALIDAD DE ARTES
GENERAL LECTIVAS
TECNOLOGÍA CIENCIAS SOCIALES
MATERIAS
VÍA DE ARTES VÍA DE MÚSICA Y
PLÁSTICAS, IMAGEN Y ARTES ESCÉNICAS
DISEÑO
Historia de España Historia de España Historia de España Historia de España Historia de España 4
Historia de la Historia de la Filosofía Historia de la Filosofía Historia de la Filosofía Historia de la Filosofía 3

Filosofía
COMUNES Lengua Castellana y Lengua Castellana y Lengua Castellana y Lengua Castellana y Lengua Castellana y 3
Literatura II Literatura II Literatura II Literatura II Literatura II
Primera Lengua Primera Lengua Primera Lengua Primera Lengua Primera Lengua 3
Extranjera II Extranjera II Extranjera II Extranjera II Extranjera II
Matemáticas II Latín II Dibujo Artístico II Análisis Musical II Ciencias Generales
o Matemáticas o o
Una
Aplicadas a las Matemáticas Aplicadas Artes Escénicas II 4
obligatoria
Ciencias Sociales II a las Ciencias Sociales
II
Biología Empresa y Diseño de Dibujo Técnico Aplicado Análisis Musical II Movimientos
Modelos de Negocio a las Artes Plásticas y al Culturales
Diseño II Artes Escénicas II y Artísticos (*)
MATERIAS
ESPECÍFICAS Dibujo Técnico II Geografía Diseño Coro y Técnica Vocal II
DE LA Física Griego II Fundamentos Artísticos Historia de la Música Materias de otras
MODALIDAD y de la Danza modalidades de
Elegir segundo curso de 4+4
dos Geología y Ciencias Historia del Arte Técnicas de Expresión Literatura Dramática
oferta en el centro.
Ambientales Gráfico-plástica
Química Latín II
Tecnología e Matemáticas Aplicadas

Ingeniería II a las Ciencias Sociales
II
Materia de cualquier modalidad de segundo curso no cursada que se oferte en el centro 4
Actividad Física, Salud y Sociedad
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente
Educación para la Convivencia Democrática II
Electrotecnia
MATERIAS Finanzas y Economía

OPTATIVAS Elegir dos Fundamentos de Administración y Gestión
PROPIAS DE de 2
LA horas,o Imagen y Sonido ó
COMUNIDAD una de 4 2+2
ANDALUZA Mitología Clásica
Programación y Computación
Psicología
Segunda Lengua Extranjera(*)
Tecnologías de la Información y la Comunicación II
Materia de diseño propio

Otras materias autorizadas por la Administración.
TOTAL SESIONES 30
LECTIVAS
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(*) De oferta obligatoria.

ANEXO II y III
BOJA

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Horario lectivo
Programa del Diploma del Bachillerato Internacional
1º BACHILLERATO – PROGRAMA DEL DIPLOMA DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL
SESIONES
MODALIDAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES LECTIVAS
MÍNIMAS
Educación Física Educación Física 1
Filosofía Filosofía 2
COMUNES
Lengua Castellana y Literatura I Lengua Castellana y Literatura I 3
Lengua Extranjera I Lengua Extranjera I 3
Latín I
Una obligatoria Matemáticas I o 3
Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I
Biología, Geología y Ciencias Ambientales Economía

MATERIAS Física y Química Griego I
ESPECÍFICAS DE LA
MODALIDAD Dibujo Técnico I Historia del Mundo Contemporáneo
Elegir dos 3+3
Latín I
Tecnología e Ingeniería I Literatura Universal
Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I
MATERIAS
Elegir 2 Oferta educativa ajustada a las necesidades
OPTATIVAS PROPIAS Oferta educativa ajustada a las necesidades del centro. 11
optativas del centro.
DEL BI
TOTAL SESIONES LECTIVAS 30
00284744

ANEXO II y III
BOJA

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2º BACHILLERATO – PROGRAMA DEL DIPLOMA DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL
SESIONES
MODALIDAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS
MODALIDAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGÍA LECTIVAS
SOCIALES
MÍNIMAS
Historia de España Historia de España 2
Historia de la Filosofía Historia de la Filosofía 2

COMUNES
Lengua Castellana y Literatura II Lengua Castellana y Literatura II 3
Lengua Extranjera II Lengua Extranjera II 3
Latín II
Una obligatoria Matemáticas II o 3
Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II
Biología Empresa y Diseño de Modelos de Negocios
MATERIAS Física Geografía

ESPECÍFICAS DE LA
MODALIDAD Química Griego II
Elegir dos 3+3
Dibujo Técnico II Historia del Arte
Geología y Ciencias ambientales Latín II
Tecnología e Ingeniería II Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II
MATERIAS
Oferta educativa ajustada a las necesidades Oferta educativa ajustada a las necesidades del
OPTATIVAS Elegir 2 optativas 10
del centro. centro.
PROPIAS DEL BI
Religión o Proyectos transversales de educación en valores.

1
TOTAL SESIONES LECTIVAS

30
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SIMPLIFICACIÓN ADMINISTRATIVA

ANEXO II y III

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ANEXO II
Materias comunes y Materias específicas de modalidad
Análisis Musical
La materia de Análisis Musical proporciona al alumnado una formación que le permite desarrollar sus habilidades
perceptivas, para así identificar los elementos que forman parte de las obras musicales y, a partir de ahí, profundizar
en su comprensión global. Esto implica examinarlas desde un punto de vista crítico y estético, estableciendo
relaciones entre la propuesta musical y el contexto histórico-social en el que fueron creadas. Además, la materia
permite descubrir aspectos relacionados con la incidencia de la música en el oyente y su utilización como medio
terapéutico o su uso en combinación con otras manifestaciones artísticas.
La materia se estructura en dos cursos. En el primero se establecen las bases para el conocimiento de los elementos
del análisis musical, de la forma musical y de los principios compositivos fundamentales. En el segundo se
profundiza en esos aprendizajes y se introducen aspectos histórico-estéticos.
A través de la escucha activa y el estudio de partituras, el alumnado de la materia de Análisis Musical identifica las
características de diferentes obras, pudiendo establecer relaciones entre sus elementos. En este proceso analítico se
familiariza, por un lado, con procedimientos compositivos tales como la repetición, la variación, la imitación, el
desarrollo o el contraste; y, por otro, con la identificación de los rasgos estilísticos que permiten asociar las obras con
un compositor o compositora, un género o un contexto musical determinado. El hecho de aprender a analizar una
propuesta musical no solo permite al alumnado aproximarse al procedimiento y a los mecanismos de
deconstrucción de una obra, sino que lo dota de las herramientas necesarias para comprender el conjunto de la
propuesta y saber utilizar, en diferentes contextos, los elementos que la conforman.
Asimismo, a partir de ese proceso de análisis, el alumnado puede expresar una opinión fundamentada a través de
reseñas, comentarios o críticas musicales, utilizando un vocabulario adecuado y difundiendo el resultado a través de
diversos medios, analógicos y digitales, respetando los derechos de autor y la propiedad intelectual.
La interiorización de los aprendizajes de la materia, a partir del reconocimiento y la reproducción de patrones
musicales, ya sean melódicos, rítmicos, armónicos o formales, permite al alumnado contar con recursos aplicables a
procesos de creación o improvisación de obras sencillas, generando nuevas ideas sonoras. En su desarrollo, se presta
especial atención, por un lado, a las posibilidades que ofrecen las tecnologías digitales destinadas a la composición
musical; y, por otro, a los beneficios educativos derivados de la organización de proyectos creativos grupales en los
que el alumnado planifica, aporta ideas, respeta las opiniones de los demás y asume diferentes funciones.
Completa la materia el descubrimiento de los usos que se hacen de la música para, de forma consciente, influir en el
oyente, ya sea con fines terapéuticos o con otra funcionalidad vinculada a su utilización en ámbitos no estrictamente
musicales.
Para todo ello, se propone que el alumnado participe de forma activa en el proceso de análisis, relacionándolo, a
través de actividades en el aula, con situaciones reales en las que poder aplicar los conocimientos, incluyendo obras
propias del patrimonio musical andaluz e incidiendo de forma relevante en el repertorio flamenco.
Las competencias desarrolladas en esta materia permiten que el alumnado aplique procesos de análisis musical
para descubrir, comprender y utilizar la música como medio de expresión, desarrollar un espíritu crítico y conocer su
incidencia en el ser humano.
Los saberes básicos se estructuran en cuatro bloques, repartidos entre los dos cursos en los que se imparte la
materia. En el primer curso los bloques de saberes básicos se refieren al análisis musical y a la forma musical. El
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ANEXO II y III

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bloque de «Iniciación al análisis musical» se centra en la aplicación de la escucha activa y el estudio de partituras
para reconocer los elementos de la música y la relación que existe entre ellos dentro del discurso musical. Además,
se incluyen aspectos relativos al uso de recursos digitales para la elaboración de reseñas y la difusión musical. El
segundo bloque, «La forma musical», aglutina aquellos saberes referentes a los diferentes elementos estructurales,
formas musicales básicas, procedimientos compositivos y funciones de la música en vinculación con otras
manifestaciones artísticas. En el segundo curso se incluyen dos bloques de saberes básicos que abordan las técnicas
de análisis y los géneros musicales. El bloque «Técnicas de análisis musical» recoge procedimientos útiles para la
realización de análisis de obras musicales, de comentarios y críticas musicales, así como el uso de recursos digitales
para la investigación, la composición y la difusión musical. El bloque denominado «Géneros musicales» introduce
saberes relacionados con las características sonoras, formas y géneros musicales desde la Edad Media hasta la
actualidad, incluyendo obras propias del patrimonio musical andaluz e incidiendo de forma relevante en el
repertorio flamenco. Asimismo, se contempla la utilización de la música con fines terapéuticos.
La materia de Análisis Musical desarrollará y necesitará reflexión y acción, así como una actitud abierta y colaborati -
va, con la intención de que el alumnado adquiera los instrumentos, técnicas y estrategias necesarias para desarro -
llar sus habilidades perceptivas y profundizar en la comprensión global del hecho musical. Las propuestas educati-
vas deben estar vinculadas a contextos reales que favorezcan un aprendizaje significativo, permitiendo la adquisi-
ción de conocimientos, destrezas y actitudes que el alumnado pueda aplicar fuera del entorno del aula.
Competencias específicas.
1. Analizar los elementos musicales de diferentes obras, utilizando la escucha activa y el estudio de partituras,
para describir sus características y establecer comparaciones.
La identificación, a través del análisis y a partir de la escucha activa o del estudio de partituras, de los elementos que
constituyen una obra musical y de la función que estos realizan dentro de la composición, resulta fundamental para
la comprensión de la misma.
Junto a este análisis, la descripción de las características de los elementos que constituyen la obra: ritmo, melodía,
armonía, timbre, componentes expresivos, entre otros, refuerza los conocimientos de lenguaje musical,
proporcionando, además, la posibilidad de realizar comparaciones entre los rasgos que definen las diversas
composiciones.
Asimismo, la detección de analogías y diferencias entre obras musicales creadas en diferentes contextos y
pertenecientes a géneros y estilos variados permite al alumnado el acceso a un universo sonoro amplio que
posibilita el enriquecimiento de sus gustos musicales y la ampliación de su repertorio, así como el conocimiento del
patrimonio e identidad musical de Andalucía.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CPSAA5, CC1, CCEC1, CCEC2.
2. Establecer relaciones entre los elementos musicales de una composición, a través del análisis de los mismos,
de su estructura y de los procedimientos compositivos utilizados, para asociar la obra con un género, un estilo
y un contexto de creación.
En el discurso musical se establecen relaciones entre los distintos elementos que forman parte de una obra. Quienes
componen han utilizado procedimientos: repetición, variación, contraste, desarrollo e imitación, que determinan en
gran medida la naturaleza de dichas relaciones y la estructura o forma resultante. Su análisis no solo permite
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ANEXO II y III

página 9728/38
profundizar en la comprensión de las técnicas compositivas empleadas, sino que, además, favorece la construcción
de una visión global de la obra musical a través de la interrelación que se produce entre los diversos componentes y
los factores contextuales y estilísticos que inciden en el resultado musical final. En este marco, el desarrollo de
investigaciones a partir de fuentes de información, tanto analógicas como digitales, sobre el compositor o
compositora y el contexto de creación contribuye a un mejor desarrollo de esta competencia.
Finalmente, el alumnado podrá asociar los rasgos distintivos de una composición con los estilos y los géneros que se
han ido desarrollando a lo largo de la historia de la música, así como con determinadas formas-tipo de especial
relevancia que han ido evo lucio nando a lo largo del tiempo , destacando las que han generado la identidad
patrimonial, artística y musical en Andalucía.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CD1, CPSAA4, CC1, CCEC1, CCEC2.
3. Elaborar comentarios y críticas musicales sobre las obras analizadas, utilizando una terminología adecuada
y consultando distintas fuentes de información, para expresar juicios personales fundamentados y contribuir a
la difusión del patrimonio musical a través de los medios disponibles, priorizando producciones del repertorio
andaluz.
El desarrollo de habilidades de identificación, análisis y descripción de elementos musicales, así como de
comparación entre diversas obras e interpretaciones, aporta al alumnado la terminología y las herramientas
necesarias para expresar, de manera fundamentada, su valoración personal sobre la creación o sobre la
interpretación de una obra determinada.
Estos comentarios personales se verán enriquecidos por la puesta en común en clase de diferentes puntos de vista
argumentados y por la información obtenida a través de la consulta de distintas fuentes fiables. La lectura de críticas
publicadas en cualquier tipo de soportes permitirá, además, reflexionar sobre la estructura y el vocabulario utilizado
en este tipo de textos, ofreciendo modelos y ejemplos para las reseñas, comentarios o críticas musicales que el
alumnado podrá elaborar y difundir a través de medios analógicos o digitales.
Dado que la elaboración de dichos textos conlleva, en muchos casos, la reelaboración de la información consultada,
se promocionará el respeto a los derechos de autor y a la propiedad intelectual.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CD3, CPSAA4, CC1, CE3, CCEC3.1.
4. Utilizar los procedimientos compositivos fundamentales y las tecnologías digitales, empleando los
elementos y las estructuras musicales más adecuadas, para crear obras sencillas y realizar improvisaciones.
Comprender la música a través de su visión analítica permite al alumnado reconocer los elementos sobre los que se
construye la obra. Al mismo tiempo, favorece la interiorización de fórmulas rítmicas, melódicas o armónicas a través
de la reproducción de patrones que, una vez analizados, pueden ser utilizados en procesos creativos, como base
para generar nuevas ideas. En este marco, la aplicación de los procedimientos compositivos fundamentales facilita la
construcción de nuevas obras en contextos donde se integre ese nuevo material musical en el proceso creativo.
La creación de piezas sencillas o la realización de improvisaciones, utilizando la interpretación vocal, corporal o
instrumental, suponen la aplicación de aprendizajes de la materia con una finalidad expresiva. Para ello, deben
considerarse, además, las posibilidades que ofrecen las tecnologías digitales vinculadas a los procesos de creación
musical. Se promueve, así, la puesta en práctica de aprendizajes relacionados con los procedimientos compositivos
fundamentales, a la vez que se cultiva el desarrollo de las capacidades expresivas y de actitudes de emprendimiento,
a través de la participación en proyectos musicales grupales en los que el alumnado asume diferentes funciones y
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ANEXO II y III

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respeta las aportaciones e ideas de los demás.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, STEM1, CD3, CPSAA3.1, CPSAA3.2, CE3,
CCEC3.1, CCEC3.2.
5. Investigar sobre los usos de la música y su combinación con otras formas de expresión artística, utilizando
diferentes fuentes de información y analizando las características musicales de las obras, para entender de
qué forma inciden determinados rasgos musicales en la salud y en las emociones.
Tradicionalmente se ha enfocado el análisis musical en la comprensión de la obra en su contexto de creación, sin
hacer hincapié en el efecto que la música puede generar en quien la percibe.
El uso de la música como medio terapéutico ha sido objeto de numerosas investigaciones en las últimas décadas,
existiendo evidencias del beneficio que produce en personas con problemas físicos, cognitivos, psicológicos o
sociales. Esto supone una oportunidad para que el alumnado enriquezca su visión analítica de la música a través de
la identificación de las características de aquella utilizada con fines terapéuticos y su incidencia en la salud y en las
emociones. Para ello, será necesario desarrollar procesos de investigación del repertorio seleccionado, utilizando
fuentes de información fiables.
Asimismo, el análisis de las características y de las funciones que cumple la música, en combinación con otras artes
como el cine, la danza o el teatro, permitirá al alumnado reconocer e interiorizar recursos musicales que generan
ambientes emocionales diversos, para, posteriormente, utilizarlos en el desarrollo de propuestas creativas que
combinen la música, en especial la de nuestra comunidad, incluyendo el Flamenco, con otras formas de expresión
artística.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL3, STEM4, CD1, CD3, CPSAA4, CCEC2.
Saberes básicos.
ANÁLISIS MUSICAL I ANÁLISIS MUSICAL II
A. Iniciación al análisis musical. A. Técnicas de análisis musical.

AMUS.1.A.1. La escucha activa y el estudio de partituras AMUS.2.A.1. Técnicas de análisis de audición y de
como soportes para el análisis. Ritmo: percepción de partituras: escucha activa, observación y comparación
pulso y acento. Imitación y/o improvisación de patrones guiada.
rítmicos. Discriminación auditiva de compases. Melodía: AMUS.2.A.2. Técnicas para el análisis del contexto
identificación auditiva de motivo, semifrase y frase. histórico-estético de la creación y la interpretación de la
Reconocimiento auditivo de fraseo, clímax, comienzos obra. Evolución de la interpretación de una obra a lo largo
(técnico-anacrúsico) y finales. Identificación en partitura del tiempo. Comparación entre interpretaciones. La
del ámbito y estructura interválica. El registro. Armonía: comparación como técnica analítica.
discriminación auditiva de consonancia y disonancia, de AMUS.2.A.3. El texto y su relación con la forma musical.
acordes compactados, arpegiados y bajo Alberti. Textura: AMUS.2.A.4. Procedimientos para la elaboración de
identificación auditiva y/o en partitura de monodia, comentarios y críticas musicales. Puesta en común o
homofonía, melodía acompañada y contrapunto. Timbre: debate de estos en el aula.
identificación auditiva de los distintos instrumentos de las AMUS.2.A.5. Recursos digitales para la investigación, la
familias orquestales y de las principales agrupaciones. composición y la difusión musical. Internet como
Identificación auditiva de los distintos tipos de voces herramienta para la investigación musical. Utilización
humanas y de las principales agrupaciones vocales. básica de software libre de composición musical y
Dinámica, agógica y carácter: reconocimiento en partitura plataformas de difusión de audio.
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ANEXO II y III

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de los principales signos o términos relacionados con el AMUS.2.A.6. Respeto de los derechos de autor y de la
tempo, la dinámica o el carácter. Conocimiento de su propiedad intelectual.
significado y percepción aproximada de audición.
AMUS.1.A.2. Elementos básicos de la música y la relación B. Géneros musicales.
entre ellos. Ritmo: pulso y acento. Tempo: principales AMUS.2.B.1. Las características sonoras y estilísticas de la
compases. Melodía: motivo, frase y semifrase; la melodía música desde la Edad Media hasta la actualidad. Evolución
vocal. Armonía: consonancia y disonancia; acordes organológica de las principales familias instrumentales y
compactados, arpegiados y bajo Alberti. Textura: de la orquesta. Apreciación en audición y/o partitura de
monodia, homofonía, melodía acompañada y los siguientes elementos y deducción del estilo musical
contrapunto. Timbre: distintos instrumentos de las correspondiente: género, textura, texto,
familias orquestales, así como de las principales tonalidad/modalidad, relación música-texto, idioma,
agrupaciones; distintos tipos de voces humanas y sus número de partes o movimientos, dinámicas,
principales agrupaciones. Dinámica y agógica: principales ornamentación, agrupaciones tímbricas...
signos o términos relacionados con el tempo y la AMUS.2.B.2. Las formas y los géneros de la música culta
dinámica. desde la Edad Media hasta la actualidad. Según la
AMUS.1.A.3. Técnicas de análisis auditivo de obras de instrumentación: vocal/instrumental. Según la temática:
diferentes estilos y géneros, incluyendo obras propias del religiosa (litúrgica o no litúrgica)/profana. Según el
patrimo nio musical andaluz e incidiendo de fo rma público: culta/popular (folklórica o urbana). Según la
relevante en el repertorio flamenco. manera de exponer el contenido: descriptiva,
AMUS.1.A.4. Estrategias de análisis de los elementos programática, pura, dramática (representada o no). Según
musicales de la partitura con apoyo de la audición. su función: escénica, cinematográfica, ceremonial,
AMUS.1.A.5. El género musical. Criterios de clasificación. publicitaria, militar...
Identificación de sus tipos. Diferencias con el estilo. AMUS.2.B.3. Rasgos técnico-estilísticos característicos de
AMUS.1.A.6. Procedimientos para la elaboración de las músicas populares urbanas del siglo XX y XXI.
reseñas musicales. AMUS.2.B.4. El Flamenco: elementos formales del cante,
AMUS.1.A.7. Recursos digitales para la investigación, la del baile y del toque. Impacto de la letra en las formas
composición y la difusión musical. El registro musical flamencas. Estilos personales.
como base de la audición: evolución de la grabación AMUS.2.B.5. Diferentes usos y funciones de la música. Uso
sonora desde sus orígenes hasta nuestros días con la era de la música con fines terapéuticos: la literatura desde la
digital. Edad Antigua hasta la Edad Moderna, bases científicas de
AMUS.1.A.8. Respeto de los derechos de autor y de la las terapias con sonido, evolución de la musicoterapia,
propiedad intelectual. patologías frecuentes tratadas con música, técnicas
aplicadas en musicoterapia (cantos, danza, cuencos
B. La forma musical. tibetanos, improvisación...)
AMUS.1.B.1. Sintaxis musical e interrelación con la
morfología de los diferentes elementos musicales: célula,
motivo, frase y semifrase, período, sección y movimiento.
Ritmo melódico y armónico. Cadencias.
AMUS.1.B.2. Formas simples. Formas-tipo. Representación
de esquemas formales.
AMUS.1.B.3. Procedimientos compositivos fundamentales:
repetición, variación, contraste y desarrollo.
AMUS.1.B.4. Iniciación al análisis del Flamenco:
principales disciplinas, estructuras, armonías y compás.
AMUS.1.B.5. Función de la música en combinación con
otras manifestaciones artísticas.
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ANEXO II y III

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Análisis Musical I Análisis Musical II

Competencias específicas
Saberes Saberes
Criterios de evaluación Criterios de evaluación
básicos básicos
1. Analizar los elementos 1.1. Identificar los AMUS.1.A.1. 1.1. Describir las AMUS.2.A.1.
musicales de diferentes elementos que AMUS.1.A.2. características musicales de AMUS.2.A.2.
obras, utilizando la constituyen una obra una obra a partir de la AMUS.2.B.1.
escucha activa y el estudio musical y su función escucha activa y el estudio de
de partituras, para dentro de la composición partituras, analizando sus
describir sus características a través de la escucha elementos constitutivos y la
y establecer activa y con apoyo de la función que estos cumplen
comparaciones. partitura. dentro de la composición.
CCL2, CPSAA5, CC1, CCEC1, 1.2. Describir las AMUS.1.A.2. 1.2. Comparar los elementos AMUS.2.A.1.
CCEC2. características musicales AMUS.1.A.3. constitutivos y las AMUS.2.A.3.
básicas de una obra a AMUS.1.B.1. características musicales de AMUS.2.B.1.
partir de la escucha activa AMUS.1.B.2. diferentes obras, AMUS.2.B.2.
y el estudio de partituras, estableciendo analogías y
analizando sus elementos diferencias entre ellas, a
constitutivos. partir de la escucha activa y
del estudio de partituras,
1.3. Establecer AMUS.1.A.3. favoreciendo el respeto hacia
comparaciones entre AMUS.1.A.4. las distintas convenciones
diferentes composiciones AMUS.1.A.5. formales y considerando la
musicales pertenecientes diversidad como valor
a diferentes contextos, democrático esencial.
géneros y estilos,
incluyendo el patrimonio
musical de Andalucía, con
actitud de respeto
respecto a los
condicionantes sociales,
históricos y culturales,
reconociendo la
diversidad cultural como
elemento enriquecedor
de la sociedad.
2. Establecer relaciones 2.1. Analizar, de forma AMUS.1.A.4. 2.1. Distinguir los principales AMUS.2.B.1.
entre los elementos guiada, obras musicales, AMUS.1.B.1. géneros y estilos musicales AMUS.2.B.2.
musicales de una identificando estructuras AMUS.1.B.2. que se desarrollan en la
composición, a través del formales simples y los AMUS.1.B.3. historia, analizando los
análisis de los mismos, de procedimientos factores que inciden en la
su estructura y de los compositivos utilizados. evolución de las formas
procedimientos musicales.
compositivos utilizados,
para asociar la obra con un 2.2. Asociar las obras AMUS.1.A.3. 2.2. Asociar las obras AMUS.2.B.2.
analizadas con su AMUS.1.A.5. analizadas con un género, un AMUS.2.B.3.
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ANEXO II y III

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género, un estilo y un contexto de creación, AMUS.1.B.5. estilo y un co ntexto de

contexto de creación. investigando sobre su creación determinados,
compositor o identificando, de forma
CCL2, CD1, CPSAA4, CC1, compositora y su época. autónoma, la estructura
CCEC1, CCEC2. formal y los procedimientos
compositivos utilizados.
2.3 Identificar los AMUS.1.A.3. 2.3 Analizar las AMUS.2.A.2.

principales elementos del AMUS.1.B.4. características del AMUS.2.A.3.
Flamenco como forma de patrimonio musical andaluz, AMUS.2.B.4.
expresión artística, incidiendo en el flamenco y
valorando su aportación en sus códigos creativos,
al patrimonio cultural reconociendo la pluralidad
inmaterial. artística y cultural para
ayudar a superar cualquier
tipo de discriminación.
3. Elaborar comentarios y 3.1. Expresar una opinión AMUS.1.A.3. 3.1. Expresar juicios AMUS.2.A.2
críticas musicales sobre las propia, informada y AMUS.1.A.6. personales sobre las obras AMUS.2.A.4
obras analizadas, fundamentada, sobre las analizadas, argumentando la
utilizand
o una obras analizadas, opinión propia y utilizando
terminología adecuada y utilizando un vocabulario una terminología musical
consultando distintas musical adecuado. adecuada.
fuentes de información,
para expresar juicios
personales fundamentados 3.2. Elaborar reseñas AMUS.1.A.6. 3.2. Justificar la opinión AMUS.2.A.4.
y contribuir a la difusión musicales para su AMUS.1.A.7. propia sobre las obras AMUS.2.A.5.
del patrimonio musical a difusión en medios AMUS.1.A.8. analizadas, investigando y
través de los medios analógicos y digitales, seleccionando la información
disponibles, priorizando respetando los derechos más pertinente a partir de
producciones del de autor y la propiedad medios analógicos y
repertorio andaluz. intelectual. digitales.
CCL1, CD3, CPSAA4, CC1, 3.3. Elaborar críticas AMUS.2.A.4.

CE3, CCEC3.1. musicales y comentarios AMUS.2.A.5.
propios para su difusión en AMUS.2.A.6.
medios analógicos y
digitales, respetando los
derechos de autor y la
propiedad intelectual.
4. Utilizar los 4.1. Reproducir patrones AMUS.1.B.1. 4.1. Realizar improvisaciones AMUS.2.B.2.
procedimientos melódicos, rítmicos, AMUS.1.B.2. sencillas o pequeñas AMUS.2.B.3.
compositivos armónicos y formales de AMUS.1.B.3. composiciones, en proyectos AMUS.2.B.4.
fundamentales y las obras analizadas, musicales grupales,
tecnologías digitales, aplicando estrategias de utilizando los
empleando los elementos memorización y procedimientos compositivos
y las estructuras musicales utilizand
o la fundamentales y aplicando
más adecuadas, para crear interpretación vocal, patrones melódicos, rítmicos,
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ANEXO II y III

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obras sencillas y realizar corporal o instrumental armónicos y formales

improvisaciones. en proyectos musicales previamente analizados e
grupales. interiorizados.
CCL1, STEM1, CD3,
CPSAA3.1, CPSAA3.2, CE3, 4.2. Generar nuevas ideas AMUS.1.A.2. 4.2. Utilizar, diferentes AMUS.2.A.5.
CCEC3.1, CCEC3.2. musicales, combinando AMUS.1.B.1. herramientas tecnológicas en
patrones melódicos, AMUS.1.B.2. la creación de proyectos
rítmicos, armónicos y AMUS.1.B.3. musicales diversos.
formales previamente
analizados e
interiorizados.
4.3. Utilizar, de forma AMUS.1.A.6.

guiada, diferentes AMUS.1.A.7.
herramientas
tecnológicas en la
creación de proyectos
musicales diversos.
5. Investigar sobre los usos 5.1. Identificar las AMUS.1.A.8. 5.1. Analizar los diferentes AMUS.2.A.1.
de la música y su funciones que cumple la AMUS.1.B.5. usos de la música y cómo AMUS.2.A.6.
combinación con otras música cuando se asocia inciden determinados rasgos AMUS.2.B.5.
formas de expresión con otras formas de musicales en la salud y las
artística, utilizando expresión, por ejemplo: emociones, a partir de la
diferentes fuentes de cine, teatro y danza, información obtenida en
información y analizando analizand
o sus fuentes de información
las características características y el efecto fiables.
musicales de las obras, que genera en el
para entender de qué espectador.
forma inciden
determinados rasgos 5.2. Desarrollar AMUS.1.B.3. 5.2. Describir las AMUS.2.A.1.
musicales en la salud y en propuestas creativas que AMUS.1.B.4. características de la música AMUS.2.B.5.
las emociones. combinen la música, que se utiliza con fines
especialmente la de la terapéuticos, analizando
CCL3, STEM4, CD1, CD3, comunidad autónoma ejemplos de obras y
CPSAA4, CCEC2. andaluza, con inclusión relacionando sus rasgos con
del flamenco, con otras posibles efectos en el oyente.
formas de expresión
artística.
Artes Escénicas
La materia de Artes Escénicas pretende que el alumnado aprenda, desde la teoría y la práctica, cuáles son los códigos
propios de las manifestaciones culturales escénicas y performativas. Su carácter eminentemente práctico la convierte en
un espacio de experimentación y exploración colectiva desde el que fomentar el desarrollo de la expresividad y la
creatividad, descubriendo los códigos específicos de las Artes Escénicas, incluidas las performativas, buscando la creación
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ANEXO II y III

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escénica y la sensibilidad artística. Esa misma naturaleza práctica invita a vincular esta materia con otras en las que
también se cultivan destrezas musicales, vocales, corporales o de planificación y gestión de proyectos artísticos.
La materia está diseñada a partir de cinco competencias específicas, que se vinculan con los Objetivos de la etapa y con las
competencias clave planteadas para Bachillerato. Estas competencias específicas permiten al alumnado participar de la
vida cultural de su entorno y difundir y valorar el patrimonio, especialmente el andaluz. Facilitan, de igual forma, el
enriquecimiento de su imaginario, el crecimiento de su repertorio personal de recursos, la ampliación de sus posibilidades
de disfrute de las manifestaciones artísticas y la identificación de oportunidades de desarrollo personal, social, académico
o profesional ligadas a estas artes. Asimismo, favorecen el criterio estético, las habilidades de comunicación y negociación,
el autoconocimiento, la creatividad, la empatía, la imaginación y el espíritu emprendedor.
Los saberes básicos de la materia necesarios para adquirir dichas competencias específicas se organizan en cinco bloques.
El primer bloque, «Patrimonio escénico», atiende a las tipologías y a las tradiciones de las Artes Escénicas, con especial
atención a las de nuestra comunidad, así como a sus cambios y transformaciones a lo largo del tiempo. El segundo bloque,
«Expresión y comunicación escénica», comprende diferentes sistemas, medios y códigos de significación escénica. El tercer
bloque, «Interpretación», recoge los elementos relativos a la recreación y a la representación de la acción dramática. El
cuarto bloque, «Representación y escenificación», engloba los saberes relativos al espectáculo escénico y al trabajo en
grupo. Finalmente, el bloque llamado «Recepción en las Artes Escénicas» se ocupa del público y de las estrategias y
técnicas de análisis de manifestaciones escénicas.
Se espera que el alumnado actúe como agente social, progresivamente autónomo y gradualmente responsable de su
propio proceso de aprendizaje. Se recomienda proponer situaciones a partir de la asunción, por parte del alumnado, de
diferentes funciones en distintas manifestaciones y propuestas, de forma que se convierta en parte viva de la recreación
artística. Para ello, resultará positivo que la organización de la materia se programe con vistas a la realización de una
propuesta ante diferentes tipos de público y en distintos escenarios, compartiendo el disfrute artístico y enriqueciendo la
vida cultural del entorno. A este respecto, resulta conveniente seleccionar piezas que se hagan eco de múltiples referencias
culturales, así como del patrimonio escénico y artístico andaluz.
1. Analizar manifestaciones escénicas de diferentes épocas y tradiciones, describiendo sus características,

estableciendo relaciones con su contexto e identificando posibles influencias y proyecciones, para valorar el
patrimonio y enriquecer el imaginario propio.
La adquisición de esta competencia implica aprender a identificar y a describir las características de los principales tipos
de espectáculos escénicos de diferentes épocas y tradiciones, así como a relacionarlos con su contexto histórico y
geográfico, valorando su importancia en las transformaciones sociales de las que son origen o reflejo. La contextualización
de estos espectáculos hará posible su adecuada valoración como productos de una época y un contexto social
determinados, a la vez que permitirá la reflexión sobre su evolución y su relación con el presente. Por este motivo, además
de acudir al canon occidental, conviene acercarse a otros contextos y tradiciones culturales. Además, se prestará atención
a los distintos tipos de relaciones que se establecen en la diversidad del patrimonio escénico: desde las influencias entre
formas y estilos, separados o no en el tiempo, hasta la permanencia de ciertos elementos de un periodo a otro, pasando
por las reacciones, rechazos o subversiones que genera un estilo o corriente concreta. En todo momento se priorizará la
atención al patrimonio escénico andaluz y a su elemento más singular, el Flamenco. Por otro lado, incluir la perspectiva de
género e intercultural al abordar el análisis del contexto ayudará a que el alumnado comprenda el papel que la mujer y las
personas de grupos étnicos y poblacionales que sufren discriminación han desempeñado en el arte a lo largo de la
historia, y las distintas consideraciones que han recibido en cada época. En este sentido, no solo se habrán de estudiar sus
representaciones en diversas obras, sino también sus aportaciones a las Artes Escénicas.
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ANEXO II y III

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En el marco del desarrollo de esta competencia, se analizarán, desde la recepción activa y con un vocabulario técnico
adecuado, manifestaciones escénicas representativas a las que se accederá, preferiblemente, a través de su puesta en
escena, en directo o mediante reproducciones analógicas o digitales. Resultarán también de utilidad el comentario de
textos e imágenes y la consulta de fuentes bibliográficas.
El descubrimiento de formas de expresión distintas de aquellas con las que se está más familiarizado enriquecerá el
imaginario del alumnado aportándole ideas y técnicas para aplicar en sus propias creaciones o interpretaciones.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CCL3, CP3, CD1, CD2, CPSAA2, CC1, CCEC1 y
CCEC2.
2. Explorar las posibilidades expresivas de diferentes sistemas, medios y códigos de significación escénica, a través
de actividades de carácter práctico, para incorporar su uso al repertorio personal de recursos y desarrollar el criterio
de selección de los más adecuados a la intención comunicativa.
El descubrimiento y la exploración de las distintas posibilidades expresivas que ofrecen los diferentes sistemas, medios y
códigos de significación escénica permiten al alumnado enriquecer su repertorio personal de recursos, y aprender a
seleccionar y a aplicar los más adecuados a cada necesidad o intención comunicativa.
La dramatización, el juego, la creación colectiva y la improvisación, tanto pautada como libre, constituyen un medio
idóneo para llevar a cabo esta exploración. En el aula, estas actividades de carácter práctico brindarán al alumnado la
oportunidad de descubrir y aplicar, de manera individual o en grupo, diferentes técnicas y estrategias para reflexionar
sobre la situación, la acción y el conflicto dramático, o realizar el análisis, la construcción y la caracterización del personaje.
Asimismo, estas actividades constituirán una herramienta muy útil para aprender a seleccionar los recursos plásticos,
literarios, audiovisuales o de otro tipo que mejor se ajusten a las ideas, sentimientos y emociones que se pretenden
plasmar sobre el escenario. Las tecnologías digitales facilitarán también el acceso a una amplia gama de ejemplos de uso
de estos recursos.
La exploración de las posibilidades de expresión y comunicación escénica favorece el autoconocimiento, la confianza y la
motivación, contribuyendo al fomento del respeto por la diversidad de ideas y opiniones, al enriquecimiento cultural entre
iguales y a la superación de barreras y estereotipos sociales, culturales o sexistas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CD1, CD2, CD3, CPSAA1.1, CPSAA2, CC1, CE3,
CCEC3.1.
3. Abordar la recreación y representación de la acción dramática, a partir de la construcción colectiva de escenas que
muestren todo tipo de personajes y conflictos, para desarrollar habilidades de comunicación y negociación y
reforzar el autoconocimiento, la creatividad, la empatía, la imaginación y el espíritu emprendedor en diversas
situaciones y contextos.
La recreación y representación de la acción dramática favorece la comprensión de las manifestaciones escénicas y su
reconocimiento como parte del patrimonio cultural, así como la ampliación de las posibilidades de expresión personal
mediante la adquisición de las destrezas y técnicas vocales, gestuales, corporales y rítmico-musicales propias del
intérprete. La lectura y el análisis de obras, el visionado de espectáculos, así como los ensayos constituyen momentos y
espacios para la adquisición de esas destrezas y técnicas de interpretación individual y grupal. Para el desarrollo de estas
actividades, siempre se deberán incluir obras y espectáculos propios del patrimonio escénico andaluz. La interpretación
individual permite trabajar aspectos como la concentración, la memorización, la expresión personal o la adecuación a las
directrices de la dirección. Por su parte, la interpretación grupal favorece el desarrollo de la capacidad de desempeñar
diversas funciones o de escuchar a los demás e interactuar con ellos durante la representación. Para asegurar la
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ANEXO II y III

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adquisición de esta competencia, se ha de incentivar la participación del alumnado en la construcción colectiva de escenas
que muestren todo tipo de personajes, situaciones y conflictos dramáticos.
Tanto la asimilación de técnicas de interpretación como la representación de obras dentro o fuera del aula hacen necesaria
la adquisición de otras estrategias y destrezas que ayuden al alumnado a gestionar adecuadamente la frustración que
puede generar el propio proceso de aprendizaje, así como a mantener la concentración y a superar la inseguridad y el
miedo escénico durante las actuaciones. Estas estrategias de control y gestión de las emociones ayudarán al alumnado a
desarrollar su autoestima, permitiendo afrontar con mayor seguridad las situaciones de incertidumbre y los retos a los que
habrá de enfrentarse.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CD2, CPSAA1.1, CPSAA2, CPSAA4, CC1, CE1,
CCEC3.1, CCEC3.2.
4. Realizar proyectos de creación y difusión escénica, planificando sus fases, seleccionando y estructurando los
elementos de significación y asumiendo diferentes funciones con iniciativa y responsabilidad, para expresar una
intención comunicativa, enriquecer el entorno cultural e identificar oportunidades de desarrollo personal, social,
académico o profesional.
El diseño y la realización de un proyecto de creación y difusión escénica requiere de un trabajo planificado y en equipo. Ser
partícipe de este proceso de creación conjunto contribuye a fomentar la iniciativa y la autonomía del alumnado, la
resolución creativa de las dificultades encontradas, la valoración del trabajo en equipo, la asunción de responsabilidades
individuales para lograr un objetivo común, así como la empatía y el respeto por la diversidad de aptitudes y opiniones.
Activando los aprendizajes adquiridos en el marco de esta y otras materias, el alumnado deberá generar y perfeccionar
ideas de proyecto, recurriendo a distintas fuentes digitales y bibliográficas, respetando la propiedad intelectual y teniendo
en cuenta la intención comunicativa, las características del marco de recepción previsto, así como la viabilidad y la
sostenibilidad del proyecto en su relación con los posibles condicionantes y limitaciones técnicas. Además, seleccionará y
estructurará los elementos de significación más adecuados; establecerá las directrices de interpretación, representación y
escenificación; planificará las distintas etapas del proyecto, asegurando, especialmente, el tiempo necesario para los
ensayos; y realizará un reparto de tareas, equilibrado y eficaz, a partir de la identificación de las diferentes funciones y de la
carga de trabajo asociada a cada una de ellas en las distintas fases del proceso. Deberá prever también un plan de difusión,
promoción y evaluación, que podrá incluir el contacto con instituciones y organismos públicos y privados implicados en el
fomento de las Artes Escénicas. Se comenzará atendiendo a los recursos de la propia localidad, continuando con los de
nuestra comunidad autónoma, para más tarde trasladarlo a un ámbito de mayores dimensiones. Para poder llevar a cabo
todas estas acciones, resultará de gran utilidad analizar en clase supuestos concretos que permitan visualizar y entender el
proceso que va desde la idea inicial hasta la puesta en escena del espectáculo.
El proyecto puede conllevar, también, el trabajo multidisciplinar y el uso de diferentes aplicaciones y herramientas
tecnológicas, analógicas y digitales. Por otra parte, tanto la interpretación como el desempeño de alguna de las funciones
de la producción permitirán al alumnado reconocer sus aptitudes y descubrir distintas oportunidades de desarrollo
personal, social, académico o profesional ligadas al ámbito de las Artes Escénicas. Estas oportunidades cuentan con el
valor añadido que aporta la creatividad.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL3, CD2, CD3, CD4, CPSAA3.1, CPS1AA5, CC2,
CC3, CE2, CE3, CCEC4.1, CCEC4.2.
5. Valorar críticamente manifestaciones escénicas, identificando el público al que se dirigen y analizando sus
características y sus presupuestos artísticos, para desarrollar el criterio estético, difundir el patrimonio y ampliar las
posibilidades de disfrute de las Artes Escénicas.
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ANEXO II y III

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La asistencia a distintos espectáculos o el visionado de diferentes manifestaciones escénicas, ya sea en vivo o a través de
medios digitales, permite al alumnado tomar conciencia del doble papel del espectador como receptor activo y valorador
crítico. Se ha de aprovechar esta experiencia para profundizar en la noción de público y descubrir su tipología.
La vivencia colectiva de la catarsis, el extrañamiento, la identificación y la participación favorece, además, la comprensión
del proceso de recepción, pudiendo funcionar como elemento motivador en el desarrollo de la recepción activa. Este se
verá beneficiado por la adquisición de estrategias y técnicas de análisis crítico, que pueden abordarse a partir de la puesta
en común de las impresiones y los comentarios que, sobre una determinada obra, formulen las personas que integran el
grupo. Contribuirán a este proceso de construcción conjunta del conocimiento las valoraciones expresadas por
especialistas en críticas escénicas y en reseñas dramáticas. Al consultar esos textos, el alumnado encontrará un
vocabulario específico, nuevas estructuras y nuevas herramientas que le ayudarán a articular mejor sus propias
valoraciones críticas. Podrá formularlas de forma oral, escrita o multimodal, siempre desde el respeto a la propiedad
intelectual y empleando los conceptos y las estrategias de análisis más adecuadas en cada caso. Tanto en el visionado de
espectáculos en vivo o en soporte digital, como en los trabajos de crítica, se prestará especial atención a las producciones
del rico patrimonio escénico andaluz. Estas producciones podrán incluir, en su caso, una valoración del texto del que parte
la obra. La publicación de las críticas del alumnado puede servir como instrumento para la difusión del patrimonio y como
invitación para acudir a diferentes espacios escénicos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL3, CD1, CD2, CD4, CPSAA4, CC1, CCEC1,
CCEC2.
Saberes básicos.
Artes Escénicas I Artes Escénicas II
A. Patrimonio escénico. A. Patrimonio escénico.

ARES.1.A.1. Artes escénicas: concepto, tipologías y ARES.2.A.1. Las Artes Escénicas y su historia: cambios y
tradiciones. El teatro, la ópera, el ballet y la danza, el transformaciones. La representación escénica y
musical, la performance y el circo. performativa en el siglo XX. Formas tradicionales de
ARES.1.A.2. Las Artes Escénicas y su historia: cambios y representación escénica en Asia y otros continentes. El
transformaciones. La representación escénica en la Edad patrimonio andaluz, tradiciones, folclore y Flamenco.
antigua: Grecia y Roma. La representación escénica en la ARES.2.A.2. Significado social de las Artes Escénicas:
Edad Media europea: espectáculos litúrgicos y profanos. memoria y reflejo. La perspectiva de género y la
La representación escénica en el Renacimiento y el perspectiva intercultural. Identidad y performatividad.
Barroco: Comedia del arte. La representación en ARES.2.A.3. Manifestaciones espectaculares: rituales y
Inglaterra, España y Francia en los siglos XVI y XVII. La sociales. Los festejos populares.
representación escénica en los siglos XVIII y XIX en Europa. ARES.2.A.4. Tendencias actuales en la representación
Primeras sistematizaciones sobre el arte de la escénica y performativa.
interpretación: Diderot. Evolución de las Artes Escénicas ARES.2.A.5. Manifestaciones escénicas no orales.
en la Comunidad Andaluza.
ARES.1.A.3. Dramaticidad, teatralidad y performatividad. B. Expresión y comunicación escénica.
ARES.1.A.4. El patrimo nio inmaterial, prestando especial ARES.2.B.1. Juego dramático, improvisación,
atención al andaluz. dramatización y creación colectiva.
ARES.2.B.2. Actos performativos: generación de realidad.
B. Expresión y comunicación escénica. ARES.2.B.3. Características del espacio escénico y
ARES.1.B.1. Códigos de significación escénica: naturaleza, performativo actual.
descripción y clasificación. ARES.2.B.4. Estructuras dramáticas actuales. La memoria
ARES.1.B.2. El espacio escénico co mo generado r de performativa.
significado. La convención teatral. ARES.2.B.5. El personaje en acción en las manifestaciones
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ANEXO II y III

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ARES.1.B.3. Recursos plásticos: escenografía volumétrica y actuales.

virtual, caracterización, iluminación y espacio sonoro. ARES.2.B.6. Espacios no escénicos: adaptación de recursos
Recursos literarios y otros materiales. El texto dramático: plásticos.
trabajo de mesa, análisis, adaptación y memorización.
ARES.1.B.4. El conflicto dramático: personaje, situación y C. Interpretación.
acción dramática. ARES.2.C.1. Métodos interpretativos actuales.
ARES.1.B.5. El personaje dramático: análisis, Aproximación a la historia de las principales teorías y
caracterización y construcción. escuelas de interpretación del siglo XX: Stanislavski y sus
ARES.1.B.6. Juego dramático, improvisación, seguidores, tradición francesa de teatro del cuerpo
dramatización y creación colectiva. (Copeau, Decroux, Lecoq, entre otros), otros
planteamientos (Brecht, Grotowski, Brook, Boal, entre
C. Interpretación. otros).
ARES.1.C.1. Preparación física y preparación pre-expresiva. ARES.2.C.2. Profundización en los instrumentos del
El cuidado del cuerpo. intérprete: expresión corporal, gestual, oral y rítmico-
ARES.1.C.2. Métodos y técnicas de interpretación. musical. La conciencia emocional.
ARES.1.C.3. Los instrumentos del intérprete: expresión ARES.2.C.3. La construcción actual del personaje
corporal, gestual, oral y rítmico-musical. La conciencia dramático.
emocional y corporal. El sentido cinestésico. ARES.2.C.4. Creación performativa: proceso y ejecución.
ARES.1.C.4. El personaje dramático: grados de
representación, objetivos y funciones. D. Representación y escenificación.
ARES.1.C.5. La expresión corporal: la dramatización, el ARES.2.D.1. El diseño de un espectáculo: equipos, fases y
mimo y la danza. áreas de trabajo. Espacios escénicos y espacios no
ARES.1.C.6. La partitura interpretativa y su ejecución. escénicos. Integración de lenguajes no orales y
Memorización y práctica de instrucciones escénicas tecnológicos.
precisas establecidas por el director o por el propio ARES.2.D.2. Utilización de medios audiovisuales e
intérprete. informáticos en las producciones propias para favorecer la
autocrítica a través de grabaciones en diferentes soportes.
D. Representación y escenificación. ARES.2.D.3. Estrategias de trabajo en equipo. Distribución
ARES.1.D.1. El espectáculo escénico: concepto y de tareas y liderazgo compartido. Resolución de
características. conflictos.
ARES.1.D.2. Tipologías básicas del espectáculo: clásico, de ARES.2.D.4. La dramaturgia en el diseño de un proyecto
vanguardia, corporal, occidental, oriental, de objetos, escénico.
musical, dancístico, de interior, de calle. Otras formas de ARES.2.D.5. La producción y la realización de un proyecto
presentación escénica: happening, performance, vídeo- escénico.
teatro o teatro-danza. ARES.2.D.6. La dirección artística en proyectos escénicos.
ARES.1.D.3. El diseño de un espectáculo: equipos, fases y ARES.2.D.7. Los ensayos: funciones de la dirección
áreas de trabajo. escénica y regiduría.
ARES.1.D.4. Los ensayos: tipología, finalidades y ARES.2.D.8. Representación de espectáculos escénicos.
organización. ARES.2.D.9. Exhibición, difusión, distribución y evaluación
ARES.1.D.5. Representación de espectáculos escénicos. de productos escénicos. La gira.
ARES.1.D.6. Estrategias de trabajo en equipo. Resolución ARES.2.D.10. El desarrollo personal, social, académico y
de conflictos. profesional, oportunidades vinculadas con la materia.
ARES.1.D.7. Utilización de medios audiovisuales e
informáticos en las producciones propias para favorecer la E. Recepción en las Artes Escénicas.
autocrítica a través de grabaciones en diferentes soportes. ARES.2.E.1. El público co mo elemento participativo en
manifestaciones escénicas actuales.
E. Recepción en las Artes Escénicas. ARES.2.E.2. Estrategias y técnicas de análisis de
ARES.1.E.1. El público: concepto y tipologías. manifestaciones escénicas. El texto en su relación con la
ARES.1.E.2. La recepción escénica clásica. La cuarta pared. puesta en escena.
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ANEXO II y III

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ARES.1.E.3. Estrategias y técnicas de análisis y de crítica de ARES.2.E.3. La crítica escénica. Estrategias y técnicas de
manifestaciones escénicas. elaboración de una reseña.
ARES.1.E.4. El respeto de la propiedad intelectual. La ARES.2.E.4. El respeto de la propiedad intelectual. La
protección de la creatividad personal. protección de la creatividad personal.
Artes Escénicas I Artes Escénicas II
Competencias específicas Saberes Saberes

básicos básicos
1. Analizar manifestaciones 1.1. Identificar, con un ARES.1.A.1. 1.1. Analizar, con un ARES.2.A.1.
escénicas de diferentes vocabulario adecuado, las ARES.1.A.4. vocabulario adecuado, ARES.2.A.3.
épocas y tradiciones, principales características ARES.1.D.1. manifestaciones ARES.2.A.5.
describiend
o sus de manifestaciones escénicas de diferentes
características, escénicas de diferentes épocas y tradiciones,
estableciendo relaciones con épocas y tradiciones, describiend
o sus
su contexto e identificando tanto occidentales como características,
posibles influencias y no occidentales, con estableciendo relaciones
proyecciones, para valorar el especial atención al con su co ntexto y
patrimonio y enriquecer el patrimonio escénico evidenciando una actitud
imaginario propio. andaluz y a su elemento de apertura, interés y
más singular, el Flamenco, respeto en la recepción
CCL2, CCL3, CP3, CD1, CD2, estableciendo relaciones activa de las mismas.
CPSAA2, CC1, CCEC1 y con su contexto y
CCEC2. evidenciando una actitud
de apertura, interés y
respeto en la recepción
activa de las mismas.
1.2. Establecer conexiones ARES.1.A.2. 1.2. Valorar críticamente ARES.2.A.2.

entre manifestaciones ARES.1.D.2. los hábitos, los gustos y ARES.2.A.4.
escénicas de diferentes los referentes escénicos ARES.2.B.2.
épocas y tradiciones, de diferentes épocas y
valorando su influencia tradiciones, prestando
sobre las Artes Escénicas especial atención al
actuales. Flamenco y al teatro
andaluz, reflexionando
sobre su evolución y
sobre su relación con los
del presente.
2. Explorar las posibilidades 2.1. Participar, con ARES.1.A.3. 2.1. Participar, con ARES.2.B.1.
expresivas de diferentes iniciativa, confianza y ARES.1.B.1. iniciativa, confianza y ARES.2.B.2.
sistemas, medios y códigos creatividad, en la ARES.1.B.2. creatividad, en la ARES.2.B.3.
de significación escénica, a exploración de sistemas, ARES.1.B.3. exploración de sistemas, ARES.2.D.10
través de actividades de medios y códigos de medios y códigos de
carácter práctico, para significación escénica, a significación escénica, a
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ANEXO II y III

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inco rporar su uso al través de actividades de través de actividades de

repertorio personal de carácter práctico. carácter práctico.
recursos y desarrollar el
criterio de selección de los 2.2. Recrear la acción ARES.1.B.4. 2.2. Recrear la acción ARES.2.B.4.
más adecuados a la dramática, el diseño de ARES.1.B.5. dramática, el diseño de ARES.2.B.5.
intención comunicativa. personajes y la ARES.1.B.6. personajes y la ARES.2.B.6.
configuración de ARES.1.C.2. configuración de ARES.2.C.2.
CCL1, CD1, CD2, CD3, situaciones y escenas, ARES.1.C.4. situaciones y escenas, ARES.2.C.3.
CPSAA1.1, CPSAA2, CC1, CE3, seleccionando las técnicas seleccionando las
CCEC3.1. más adecuadas de entre técnicas del repertorio
las que conforman el personal de recursos más
repertorio personal de adecuadas a la intención
recursos. comunicativa.
3. Abordar la recreación y 3.1. Emplear técnicas ARES.1.C.1 3.1. Emplear diferentes ARES.2.C.1.
representación de la acción elementales de ARES.1.C.2 técnicas de interpretación ARES.2.C.2.
dramática, a partir de la interpretación individual o ARES.1.C.3 de forma creativa, ARES.2.C.4.
construcción colectiva de colectiva, aplicando ARES.1.C.5 aplicando estrategias de ARES.2.D.7.
escenas que muestren todo estrategias de ARES.1.D.4 memorización y
tipo de personajes y memorización y valorando valorando los ensayos
conflictos, para desarrollar los ensayos como como espacios de
habilidades de espacios de escucha, escucha, diálogo y
comunicación y negociación diálogo y aprendizaje. aprendizaje.
y reforzar el
autoconocimiento, la 3.2. Recrear y representar ARES.1.B.6. 3.2. Recrear y representar ARES.2.D.2.
creatividad, la empatía, la la acción dramática, ARES.1.C.4. la acción dramática, ARES.2.D.4.
imaginación y el espíritu demostrando eficacia, ARES.1.C.6. demostrando precisión, ARES.2.D.6.
emprendedor en diversas siguiendo las indicaciones ARES.1.D.6. eficacia y expresividad, ARES.2.D.8.
situaciones y contextos. de la dirección, ARES.1.E.4. siguiend
o las ARES.2.E.4.
manteniend
o la indicaciones de la
CCL1, CD2, CPSAA1.1, concentración y dirección, manteniendo
CPSAA2, CPSAA4, CC1, CE1, gestionando de forma la concentración y
CCEC3.1, CCEC3.2. guiada la ansiedad y el gestionando de forma
miedo escénico. guiada la ansiedad y el
miedo escénico.
4. Realizar proyectos de 4.1. Participar activamente ARES.1.D.3. 4.1. Participar, con ARES.2.D.1.
creación y difusión escénica, en la planificación y ARES.1.D.4. iniciativa, ARES.2.D.3.
planificando sus fases, realización de proyectos ARES.1.D.5. responsabilidad y ARES.2.D.5.
seleccionando y colectivos de creación y ARES.1.D.6. conciencia de grupo, en el ARES.2.D.7.
estructurando los elementos difusión escénica, ARES.1.E.4. diseño, la planificación y ARES.2.E.4.
de significación y asumiendo asumiend o diferentes la realización de
diferentes funciones con funciones con iniciativa y proyectos colectivos de
iniciativa y responsabilidad, responsabilidad, y creación y difusión
para expresar una intención valorando y respetando escénica, organizando
comunicativa, enriquecer el las aportaciones y correctamente sus fases,
entorno cultural e identificar experiencias del resto de distribuyendo de forma
oportunidades de desarrollo integrantes del grupo. razonada las tareas,
personal, social, académico evaluando su viabilidad y
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ANEXO II y III

página 9728/51
o profesional. sostenibilidad, y
seleccionando y
CCL3, CD2, CD3, CD4, estructurando los
CPSAA3.1, CPS1AA5, CC2, elementos de
CC3, CE2, CE3, CCEC4.1, significación, así como las
CCEC4.2. directrices de
interpretación,
representación o
escenificación.
4.2. Evaluar y presentar los ARES.1.D.7. 4.2. Evaluar y presentar ARES.2.D.2.

resultados de la ARES.1.E.3. los resultados de ARES.2.D.8.
planificación y la proyectos de creación y ARES.2.D.9.
participación en proyectos difusión escénica,
de creación y difusión analizando la relación
escénica, analizando la entre los objetivos
relación entre los planteados y el producto
objetivos planteados y el final obtenido, y
producto final obtenido, y explicando las posibles
explicando de forma diferencias entre ellos.
argumentada las posibles
diferencias entre ellos. 4.3. Identificar ARES.2.D.10.
oportunidades de ARES.2.E.3.
desarrollo personal,
social, académico o
profesional relacionadas
con el ámbito artístico,
comprendiendo su valor
añadido y expresando la
opinión personal de
forma crítica y
respetuosa.
5. Valorar críticamente 5.1. Identificar el tipo de ARES.1.E.1. 5.1. Valorar la recepción ARES.2.E.1.
manifestaciones escénicas, público al que se dirige un ARES.1.E.2. brindada a un ARES.2.E.2.
identificando el público al espectáculo determinado, espectáculo ARES.2.E.3.
que se dirigen y analizando basando los argumentos determinado,
sus características y sus en el análisis de la obra y relacionando las
presupuestos artísticos, para en las reacciones del características de la obra,
desarrollar el criterio público. el contexto de la puesta
estético, difundir el en escena y las reacciones
patrimonio y ampliar las del público.
posibilidades de disfrute de
las Artes Escénicas. 5.2. Comentar ARES.1.D.7. 5.2. Realizar y compartir ARES.2.D.2.
manifestaciones ARES.1.E.3. reseñas y críticas ARES.2.E.3.
CCL1, CCL3, CD1, CD2, CD4, escénicas, con especial ARES.1.E.4. escénicas, empleando la ARES.2.E.4.
CPSAA4, CC1, CCEC1, CCEC2. atención a las terminología adecuada,
producciones del consultando fuentes
patrimonio escénico fiables y reflexionando,
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ANEXO II y III

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andaluz, empleando la con rigor y solidez, sobre

terminología adecuada, las características, los
reelaborando información presupuestos artísticos y
a partir de fuentes fiables, la recepción de la obra.
y reflexionando
críticamente sobre sus
características y
presupuestos artísticos.
Biología
La Biología es una disciplina cuyos avances se han visto acelerados notablemente en las últimas décadas,
impulsados por una base de conocimientos cada vez más amplia y fortalecida. A lo largo de su progreso se han
producido grandes cambios de paradigma, como el descubrimiento de la célula, el desarrollo de la teoría de la
evolución, el nacimiento de la Biología y la genética molecular o el descubrimiento de los virus y los priones, entre
otros, que han revolucionado el concepto de organismo vivo y el entendimiento de su funcionamiento.
No obstante, el progreso de las Ciencias Biológicas va mucho más allá de la mera comprensión de los seres vivos. Las
aplicaciones de la Biología han supuesto una mejora considerable de la calidad de vida humana al permitir, por
ejemplo, la prevención y tratamiento de enfermedades que antaño diezmaban a las poblaciones u otras de nueva
aparición, como la COVID-19, para la cual se han desarrollado terapias y vacunas a una velocidad sin precedentes.
Además, existen otras muchas aplicaciones de las ciencias biológicas dentro del campo de la ingeniería genética y la
biotecnología, siendo algunas de ellas el origen de importantes controversias. Los grandes avances y
descubrimientos de la Biología no solo han posibilitado la mejora de las condiciones de vida de la ciudadanía, sino
que al mismo tiempo han generado fuertes impactos de distinta naturaleza (sociales, éticas, económicas, etc.) que
no se pueden obviar, debiendo además ser objeto de análisis durante el desarrollo de la materia.
La Biología ofrece una formación relativamente avanzada, proporcionando al alumnado los conocimientos y
destrezas esenciales para el trabajo científico y el aprendizaje a lo largo de la vida y sienta las bases necesarias para
el inicio de estudios superiores o la incorporación al mundo laboral. En última instancia, esta materia contribuye al
fortalecimiento del compromiso del alumnado con la sociedad democrática para su participación en esta.
Por un lado, al tratarse de una materia científica, promueve de forma directa el desarrollo de la competencia
matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM), así como la igualdad de oportunidades y las
vocaciones científicas entre el alumnado.
A su vez, la Biología potencia los hábitos de estudio y lectura, la comunicación oral y escrita y la investigación a partir
de fuentes científicas y con ello contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Además,
dado que las publicaciones científicas relevantes suelen ser accesibles a través de Internet y encontrarse en lenguas
extranjeras, con esta materia se contribuye también al desarrollo de la competencia digital y la competencia
plurilingüe.
Igualmente, desde esta materia se promueve el análisis de las conclusiones de publicaciones científicas, fomentando
el espíritu crítico y el autoaprendizaje y contribuyendo así al desarrollo de la competencia personal, social y de
aprender a aprender.
Asimismo, a través del enfoque molecular de la materia de Biología, el alumnado ahondará en los mecanismos de
funcionamiento de los seres vivos y de la naturaleza en su conjunto. Esto le permitirá comprender la situación crítica
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ANEXO II y III

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en la que se encuentra la humanidad actualmente y la necesidad urgente de la adopción de un modelo de desarrollo

sostenible. Se transmitirá la importancia de los estilos de vida sostenibles como forma de compromiso ciudadano
por el bien común, relacionándose la sostenibilidad con la salud humana y contribuyendo así al desarrollo de la
competencia ciudadana.
Se fomentará también que el alumnado de Biología participe en iniciativas locales relacionadas con los estilos de
vida saludables y el desarrollo sostenible, permitiéndole trabajar la competencia emprendedora, así como la
competencia en conciencia y expresión culturales.
Los saberes básicos de la materia aparecen agrupados en seis bloques: «Las biomoléculas» está centrado en el
estudio de las moléculas orgánicas e inorgánicas que forman parte de los seres vivos; «Genética molecular» incluye
el mecanismo de replicación del ADN y el proceso de la expresión génica, relacionando estos con el proceso de
diferenciación celular; «Biología celular» comprende los tipos de células, sus componentes, las etapas del ciclo
celular, la mitosis y meiosis y su función biológica; «Metabolismo» trata de las principales reacciones bioquímicas de
los seres vivos. «Ingeniería genética y biotecnología» aborda los métodos de manipulación de los seres vivos o sus
componentes para su aplicación tecnológica en diferentes campos como la medicina, la agricultura o la ecología,
entre otros. «Inmunología» está enfocado en el concepto de inmunidad, sus mecanismos y tipos (innata y adquirida),
las fases de las enfermedades infecciosas y el estudio de las patologías del sistema inmunitario.
Cabe destacar que la Biología es una materia de carácter científico y, como tal, se recomienda impartirla ligándola a
la realidad del alumnado, de manera práctica y significativa y siguiendo un enfoque interdisciplinar. Para ello, la
metodología que se propone es el uso de situaciones de aprendizaje, consistente en actividades competenciales.
Como conclusión, resta señalar que el fin último de la Biología es contribuir a un mayor grado de desempeño de las
competencias clave por parte del alumnado y conseguir así ampliar de forma notable sus horizontes personales,
sociales, académicos y profesionales.
1. Interpretar y transmitir información y datos a partir de trabajos científicos y argumentar sobre estos con
precisión, utilizando diferentes formatos para analizar conceptos, procesos, métodos, experimentos o
resultados de las ciencias biológicas.
Dentro de la ciencia, la comunicación ocupa un importante lugar, pues es imprescindible para la colaboración y la
difusión del conocimiento, contribuyendo a acelerar considerablemente los avances y descubrimientos. La
comunicación científica busca, por lo general, el intercambio de información relevante de la forma más eficiente y
sencilla posible. Para ello, se apoya en diferentes formatos: gráficos, fórmulas, textos, informes o modelos, entre
otros. Además, en la comunidad científica también existen discusiones fundamentadas en evidencias y
razonamientos aparentemente dispares.
La comunicación científica es, por tanto, un proceso complejo, en el que se combinan de forma integrada destrezas
variadas, se movilizan conocimientos y se exige una actitud abierta y tolerante hacia el interlocutor.
En el contexto de esta materia, se requiere la movilización no solo de destrezas lingüísticas, sino también
matemáticas, digitales y el razonamiento lógico. El alumnado debe interpretar y transmitir contenidos científicos, así
como formar una opinión propia sobre los mismos, basada en razonamientos y evidencias, así como argumentar
defendiendo su postura de forma fundamentada, enriqueciéndola con los puntos de vista y pruebas aportados por
los demás. Todo ello es necesario no solamente en el entorno científico, sino que también constituye un aspecto
esencial para el desarrollo personal, social y profesional de todo ser humano.
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ANEXO II y III

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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, CP1, STEM2, STEM4, CD3,
CPSAA4, CC3 y CECC4.1.
2. Localizar y utilizar fuentes fiables, identificando, seleccionando y organizando la información, evaluándola

críticamente y contrastando su veracidad, para resolver preguntas planteadas de forma autónoma y crear
contenidos relacionados con las ciencias biológicas.
Toda investigación científica comienza con una recopilación de las publicaciones del campo que se pretende
estudiar. Para ello es necesario conocer y utilizar fuentes fidedignas y buscar en ellas, seleccionando la información
relevante para responder a las cuestiones planteadas.
Además, el aprendizaje a lo largo de la vida requiere tener sentido crítico para seleccionar las fuentes o instituciones
adecuadas, cribar la información y quedarse con la que resulte relevante de acuerdo al fin propuesto.
La destreza para hacer esta selección es, por tanto, de gran importancia, no solo para el ejercicio de profesiones
científicas, sino también para el desarrollo de cualquier tipo de carrera profesional, para la participación
democrática activa e incluso para el bienestar social y emocional de las personas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CCL3, CP2, STEM4, CD1, CD2, CPSAA4 y
CC3.
3. Analizar trabajos de investigación o divulgación relacionados con las ciencias biológicas, comprobando con
sentido crítico su veracidad o si han seguido los pasos de los métodos científicos, para evaluar la fiabilidad de
sus conclusiones.
El pensamiento crítico es probablemente una de las destrezas más importantes para el desarrollo humano y la base
del espíritu de superación y mejora. En el ámbito científico es esencial, entre otros, para la revisión por pares del
trabajo de investigación, que es el pilar sobre el que se sustenta el rigor y la veracidad de la ciencia. Aunque el
pensamiento crítico debe co menzar a trabajarse desde las primeras etapas educativas, alcanza un grado de
desarrollo significativo en Bachillerato, y el progreso en esta competencia específica contribuye a su mejora.
Además, el análisis de las conclusiones de un trabajo científico con relación a los resultados observables implica
movilizar en el alumnado no solo el pensamiento crítico, sino también las destrezas comunicativas y digitales y el
razonamiento lógico.
Asimismo, la actitud analítica y el cultivo de la duda razonable, que se desarrollan a través de esta competencia
específica, son útiles en contextos no científicos, preparando al alumnado para el reconocimiento de bulos e
información pseudocientífica y para formarse una opinión propia basada en razonamientos y evidencias,
contribuyendo así positivamente a su integración personal y profesional y a su participación en la sociedad
democrática.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CP1, STEM2, STEM3, STEM4, CPSAA4,
CC3 y CE1.
4. Plantear y resolver problemas, buscando y utilizando las estrategias adecuadas, analizando críticamente las
soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario, para explicar fenómenos relacionados con las
ciencias biológicas.
Esta competencia específica hace referencia al uso del razonamiento como base para la resolución de problemas. Sin
embargo, cabe destacar que, como novedad con respecto a la etapa anterior, se pretende que el alumnado busque
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ANEXO II y III

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nuevas estrategias de resolución cuando las ya adquiridas no sean suficientes. Para ello, será necesario utilizar
diferentes herramientas y recursos tecnológicos, así como una actitud positiva hacia los retos y las situaciones de
incertidumbre y resiliencia, para con ello seguir probando nuevas vías de resolución en caso de falta de éxito inicial o
con la intención de mejorar los resultados.
Además, en 2º de Bachillerato es importante trabajar la iniciativa en el alumnado para que plantee nuevas cuestiones
o problemas que puedan resolverse utilizando el razonamiento y otras estrategias.
La resolución de problemas es una competencia esencial en la carrera científica, pues las personas dedicadas a la
ciencia se enfrentan con frecuencia a grandes retos y contratiempos que hacen tortuoso el camino hacia sus
objetivos. Asimismo, esta competencia específica es necesaria en muchos otros contextos de la vida profesional y
personal, por lo que contribuye a la madurez intelectual y emocional del alumnado, y, en última instancia, a la
formación de una ciudadanía plenamente integrada y comprometida con la mejora de la sociedad.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, STEM1, STEM2, CD1, CD5, CPSAA1.1 y
CPSAA5.
5. Analizar críticamente determinadas acciones relacionadas con la sostenibilidad y la salud, basándose en los
fundamentos de la Biología molecular, para argumentar acerca de la importancia de adoptar estilos de vida
sostenibles y saludables.
Se pretende transmitir las actitudes y estilos de vida compatibles con el mantenimiento y mejora de la salud, así
como con un modelo de desarrollo sostenible. La novedad de esta materia con respecto a etapas anteriores es su
enfoque molecular. Por este motivo, el estudio de la importancia de los ecosistemas y de determinados organismos
se abordará desde el conocimiento de las reacciones bioquímicas que realizan y su relevancia a nivel planetario. De
esta forma se conectará el mundo molecular con el macroscópico. Esta competencia específica, además, busca que
el alumnado tome iniciativas encaminadas a analizar críticamente sus propios hábitos y los de los miembros de la
comunidad educativa, basándose en los fundamentos de la Biología Molecular, proponiendo así medidas para el
cambio positivo hacia un modo de vida más saludable y sostenible.
El valor de esta competencia específica radica en la necesidad urgente de que nuestra sociedad adopte un modelo de
desarrollo sostenible, que constituye a su vez uno de los mayores y más importantes retos a los que se enfrenta la
humanidad actualmente. Para poder hacer realidad este ambicioso objetivo es necesario conseguir que la sociedad
alcance una comprensión profunda del funcionamiento de los sistemas biológicos, para así poder apreciar su valor.
De esta forma, se adoptarán estilos de vida y se tomarán actitudes responsables, encaminadas a la conservación de
los ecosistemas y la biodiversidad, así como al ahorro de recursos, que a su vez mejorarán la salud y el bienestar
físico y mental humanos a nivel individual y colectivo.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL3, STEM2, STEM5, CD4, CPSAA2, CC3, CC4
y CE1.
6. Analizar la función de las principales biomoléculas, bioelementos y sus estructuras e interacciones

bioquímicas, argumentando sobre su importancia en los organismos vivos para explicar las características
macroscópicas de estos a partir de las moleculares.
En el siglo XIX la primera síntesis de una molécula orgánica en el laboratorio permitió conectar la Biología y la
Química, marcando un cambio de paradigma científico que se fue afianzando en el siglo XX con la descripción del
ADN como molécula portadora de la información genética. Los seres vivos pasaron a concebirse como conjuntos de
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ANEXO II y III

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moléculas constituidas por elementos químicos presentes también en la materia inerte. Estos hitos marcaron el
nacimiento de la Química orgánica, la Biología molecular y la Bioquímica.
En la actualidad, la comprensión de los seres vivos se fundamenta en el estudio de sus características moleculares, y
las herramientas genéticas o bioquímicas son ampliamente utilizadas en las ciencias biológicas.
El alumnado de 2.º de Bachillerato tiene un mayor grado de madurez para trabajar esta competencia específica.
Además, la elección voluntaria de la materia de Biología en esta etapa está probablemente ligada a inquietudes
científicas y a la intención de realizar estudios terciarios en el campo biomédico. Por dichos motivos, esta
competencia específica es esencial para el alumnado de Bachillerato, permitiéndole conectar el mundo molecular
con el macroscópico, adquirir una visión global completa de los organismos vivos y desarrollar las destrezas
necesarias para formular hipótesis y resolver problemas relacionados con las disciplinas biosanitarias.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, STEM1, STEM2, CD1, CPSAA4 y
CC4.
Saberes básicos.
A. Las biomoléculas.
BIOL.2.A.1. Las biomoléculas orgánicas e inorgánicas.
BIOL.2.A.1.1. Reconocimiento de las características generales y diferencias entre las biomoléculas orgánicas e
inorgánicas. Comprensión de los enlaces químicos y su importancia biológica.
BIOL.2.A.1.2. Elaboración de modelos y representaciones que faciliten la identificación de los principales grupos
funcionales y la comprensión de la naturaleza de los componentes moleculares de la célula, tanto orgánicos como
inorgánicos.
BIOL.2.A.2. Las moléculas y los iones inorgánicos: agua y sales minerales.
BIOL.2.A.2.1. Desarrollar destrezas que relacionen las características químicas y funciones biológicas del agua y las sales
minerales.
BIOL.2.A.3. Las moléculas orgánicas: Glúcidos, lípidos, prótidos y ácidos nucleicos.
BIOL.2.A.3.1. Comprensión de las características químicas, isomerías, enlaces y funciones de los monosacáridos
(pentosas, hexosas en sus formas lineales y cíclicas, isomerías, enlaces y funciones), disacáridos y polisacáridos con
mayor relevancia biológica.
BIOL.2.A.3.2. Diferenciación de los lípidos saponificables y no saponificables: comprensión de sus características
químicas, tipos, diferencias y funciones biológicas.
BIOL.2.A.3.3. Identificación de las proteínas: comprensión de sus características químicas, estructura, función biológica,
papel biocatalizador.
BIOL.2.A.3.4. Reconocimiento de los ácidos nucleicos: diferenciación de tipos, características químicas, estructura y
función biológica.
BIOL.2.A.3.5. Aplicación de metodología práctica en laboratorio para identificar las distintas moléculas orgánicas.
BIOL.2.A.4. Las vitaminas y sales.
BIOL.2.A.4.1. Comprensión de su función biológica como cofactores enzimáticos.
BIOL.2.A.4.2. La relación entre los bioelementos y biomoléculas y la salud. Estilos de vida saludables. Estrategias de
compresión para valorar la importancia de su incorporación en la dieta, poniendo en valor las características de la dieta
mediterránea.
B. Genética molecular.
BIOL.2.B.1. El ADN.
BIOL.2.B.1.1. Comprensión del concepto de ADN y su modelo estructural. Compresión de concepto de gen.
BIOL.2.B.1.2. Desarrollo de experiencias en laboratorio.
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ANEXO II y III

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BIOL.2.B.2. Los genomas procariota y eucariota.

BIOL.2.B.2.1. Identificación de los genomas procariota y eucariota.
BIOL.2.B.2.2. Comprensión de las características generales y diferencias entre ellos.
BIOL.2.B.3. Mecanismo de replicación del ADN
BIOL.2.B.3.1. Reconocimiento de las etapas de la replicación.
BIOL.2.B.3.2. Manejo de las diferencias entre el modelo eucariota y el modelo procariota.
BIOL.2.B.4. El ARN.
BIOL.2.B.4.1. Reconocimiento de tipos y funciones.
BIOL.2.B.5. La expresión génica.
BIOL.2.B.5.1. La expresión génica: reconocimiento modelo procariota y modelo eucariota.
BIOL.2.B.5.2. El código genético: reconocimiento de sus características y resolución de problemas.
BIOL.2.B.5.3. Regulación de la expresión génica: reconocimiento de su importancia en la diferenciación celular.
BIOL.2.B.6. Las mutaciones.
BIOL.2.B.6.1. Reconocimiento del concepto de mutación.
BIOL.2.B.6.2. Compresión de su relación con la replicación del ADN, la evolución y la biodiversidad.
BIOL.2.B.6.3. Valoración de la biodiversidad en Andalucía.
C. Biología celular.
BIOL.2.C.1. La teoría celular.
BIOL.2.C.1.1. Identificación de la teoría celular.
BIOL.2.C.1.2. Desarrollo de destrezas para analizar sus implicaciones biológicas.
BIOL.2.C.2. La microscopía óptica y electrónica.
BIOL.2.C.2.1. Diferenciación entre microscopia óptica y electrónica.
BIOL.2.C.2.2. Desarrollo de estrategias de análisis de imágenes, poder de resolución y técnicas de preparación de
muestras.
BIOL.2.C.3. La membrana plasmática.
BIOL.2.C.3.1. La membrana plasmática: identificación de la ultraestructura y propiedades.
BIOL.2.C.3.2. El proceso osmótico: desarrollo de estrategias de análisis de su repercusión sobre la célula eucariota
animal, vegetal y procariota.
BIOL.2.C.3.3. El transporte a través de la membrana plasmática: identificación de mecanismos (difusión simple y
facilitada, transporte activo, endocitosis y exocitosis) y tipos de moléculas transportadas con cada uno de ellos.
BIOL.2.C.4. Los orgánulos celulares eucariotas y procariotas.
BIOL.2.C.4.1. Reconocimiento de estructura y función básica de los orgánulos celulares eucariotas y procariotas.
BIOL.2.C.4.2. Identificación de modelos de organización en eucariotas y procariotas. Células animales y vegetales.
BIOL.2.C.5. El ciclo celular. Identificación de fases y mecanismos de regulación.
BIOL.2.C.6. La mitosis y la meiosis.
BIOL.2.C.6.1. Identificación y reconocimiento de fases y función biológica.
BIOL.2.C.6.2 Necesidad biológica de la meiosis en reproducción sexual.
BIOL.2.C.6.3. Valoración de la importancia de la meiosis en la evolución de los seres vivos.
BIOL.2.C.6.4. Desarrollo de experiencias de laboratorio para identificación de fases de mitosis y meiosis en células.
BIOL.2.C.7. El cáncer.
BIOL.2.C.7.1. Comprensión de la relación con las mutaciones y la alteración del ciclo celular.
BIOL.2.C.7.2. Identificación de los avances biomédicos frente al cáncer en Andalucía.
BIOL.2.C.7.3. Sensibilización frente a medidas a tomar para la prevención del cáncer. Correlación entre el cáncer y
determinados hábitos perjudiciales. La importancia de los estilos de vida saludables.
D. Metabolismo.
BIOL.2.D.1. Concepto de metabolismo.
BIOL.2.D.1.1. Comprensión de conceptos de anabolismo y catabolismo: Identificación de las diferencias.
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ANEXO II y III

página 9728/58
BIOL.2.D.1.2. Estrategias de interpretación de reacciones metabólicas: metabolismo aeróbico y anaeróbico.

BIOL.2.D.1.3. Desarrollo de destrezas para el cálculo comparativo de sus rendimientos energéticos.
BIOL.2.D.1.4. Reconocimiento de procesos de regulación del metabolismo.
BIOL.2.D.2. Procesos implicados en la respiración celular anaeróbica.
BIOL.2.D.2.1 Reconocimiento de procesos implicados en la respiración celular anaeróbica (glucólisis y fermentación).
BIOL.2.D.2.2. Reconocimiento de procesos implicados en la respiración celular aeróbica (β-oxidación de los ácidos
grasos, ciclo de Krebs, cadena de transporte de electrones y fosforilación oxidativa).
BIOL.2.D.3. Principales rutas de anabolismo heterótrofo y autótrofo.
BIOL.2.D.3.1. Principales rutas de anabolismo heterótrofo: síntesis de aminoácidos, proteínas y ácidos grasos.
BIOL.2.D.3.2. Principales rutas de anabolismo autótrofo: fotosíntesis y quimiosíntesis.
BIOL.2.D.3.3. Reconocimiento de su importancia biológica.
BIOL.2.D.4. Aplicaciones industriales del proceso de fermentación. Valoración de las fermentaciones en numerosos
procesos industriales, reconociendo sus aplicaciones en Andalucía y su relación con la mejora de la sostenibilidad.
E. Ingeniería genética y biotecnología.

BIOL.2.E.1. Técnicas de ingeniería genética y sus aplicaciones.
BIOL.2.E.1.1. Reconocimiento e identificación de técnicas de ingeniería genética: PCR, enzimas de restricción, clonación
molecular, CRISPR-CAS9, etc.
BIOL.2.E.1.2. Reproducción de modelos de técnicas de ingeniería genética.
BIOL.2.E.1.3. Valoración de la importancia de estas técnicas para el avance en biomedicina.
BIOL.2.E.2. Importancia de la biotecnología.
BIOL.2.E.2.1. Reconocimiento y comprobación de la importancia de la biotecnología: aplicaciones en salud, agricultura,
medio ambiente, nuevos materiales, industria alimentaria, etc.
BIOL.2.E.2.2. Valoración del papel destacado de los microorganismos en aplicaciones biotecnológicas, obtención de
productos farmacéuticos, en medicina y en mejora del medio ambiente.
BIOL.2.E.2.3. Reconocimiento y valoración del desarrollo de la biotecnología en Andalucía.
F. Inmunología.
BIOL.2.F.1. La Inmunidad.
BIOL.2.F.1.1. Análisis del concepto de inmunidad.
BIOL.2.F.1.2. Identificación de las barreras externas y su importancia al dificultar la entrada de patógenos.
BIOL.2.F.1.3. Diferenciación entre inmunidad innata y específica.
BIOL.2.F.2. Inmunidad específica.
BIOL.2.F.2.1. Comparación entre los mecanismos de acción de inmunidad humoral y celular y la identificación de las
células responsables.
BIOL.2.F.2.2. Análisis de la estructura de los anticuerpos e identificación de los tipos de mecanismos de reacción
antígeno-anticuerpo.
BIOL.2.F.3. Inmunidad natural y artificial o adquirida.
BIOL.2.F.3.1. Comparación de los mecanismos de acción de inmunidad artificial y natural, pasiva y activa.
BIOL.2.F.3.2. Comprensión de los conceptos de vacunas y sueros.
BIOL.2.F.4. Enfermedades y patologías del sistema inmunitario.
BIOL.2.F.4.1. Análisis de las fases de las enfermedades infecciosas.
BIOL.2.F.4.2. Identificación de las causas de las principales patologías del sistema inmunitario: relevancia clínica de las
mismas.
BIOL.2.F.4.3. Reflexión de la importancia de investigación en inmunología para la mejora de la salud de las personas y la
situación de esta investigación en Andalucía.
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ANEXO II y III

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Biología
Saberes
Competencias específicas Criterios de evaluación
básicos
1. Interpretar y transmitir información y 1.1. Analizar críticamente conceptos y procesos biológicos, BIOL.2.A.1.1.
datos a partir de trabajos científicos y seleccio nando e interpretando info rmación en diferentes BIOL.2.A.2.1.
argumentar sobre estos con precisión, formatos (modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, BIOL.2.A.3.1.
utilizando diferentes formatos para esquemas u otros). BIOL.2.A.4.1.
analizar conceptos, procesos, métodos, BIOL.2.B.2.1.
experimentos o resultados de las BIOL.2.F.1.1.
ciencias biológicas. BIOL.2.F.1.2.
BIOL.2.F.1.3.
CCL1, CCL2, CP1, STEM2, STEM4, CD3,
CPSAA4, CC3 y CECC4.1. 1.2. Comunicar informaciones u opiniones razonadas BIOL.2.B.2.2.
relacionadas con los saberes de la materia, BIOL.2.B.6.2.
transmitiéndolas de forma clara y rigurosa, utilizando la BIOL.2.B.6.3.
terminología y el formato adecuados (modelos, gráficos, BIOL.2.C.1.1.
tablas, vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas, BIOL.2.C.1.2.
símbolos o contenidos digitales, entre otros) y BIOL.2.C.3.2.
respondiendo de manera fundamentada y precisa a las BIOL.2.C.3.3.
cuestiones que puedan surgir durante el proceso.
1.3. Argumentar sobre aspectos relacionados con los BIOL.2.C.4.2.

saberes de la materia, considerando los puntos fuertes y BIOL.2.C.6.1.
débiles de diferentes posturas de forma razonada y con una BIOL.2.C.6.2.
actitud abierta, flexible, receptiva y respetuosa ante la BIOL.2.C.6.3.
opinión de los demás. BIOL.2.C.7.1.
BIOL.2.C.7.2.
2. Localizar y utilizar fuentes fiables, 2.1. Plantear y resolver cuestiones y crear contenidos BIOL.2.A.3.2.
identificando, seleccionando y relacionados con los saberes de la materia, localizando y BIOL.2.A.3.3.
organizando la información, evaluándola citando fuentes de forma adecuada; seleccionando, BIOL.2.A.3.4.
críticamente y contrastando su organizando y analizando críticamente la información. BIOL.2.B.3.1.
veracidad, para resolver preguntas BIOL.2.B.5.2.
planteadas de forma autónoma y crear BIOL.2.B.6.1.
contenidos relacionados con las ciencias BIOL.2.E.1.1.
biológicas. BIOL.2.F.4.1.
CCL2, CCL3, CP2, STEM4, CD1, CD2, 2.2. Contrastar y justificar la veracidad de información BIOL.2.D.3.3.
CPSAA4 y CC3. relacionada con la materia, utilizando fuentes fiables, BIOL.2.D.4.
aportando datos y adoptando una actitud crítica y BIOL.2.F.3.1.
escéptica ante informaciones sin una base científica como BIOL.2.F.3.2.
pseudociencias, teorías conspiratorias, creencias BIOL.2.F.4.2.
infundadas o bulos.
3. Analizar trabajos de investigación o 3.1. Evaluar la fiabilidad de las conclusiones de un trabajo BIOL.2.A.1.2.
divulgación relacionados con las ciencias de investigación o divulgación científica relacionado con los BIOL.2.A.4.2.
biológicas, comprobando con sentido saberes de la materia de acuerdo a la interpretación de los BIOL.2.B.1.1.
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ANEXO II y III

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crítico su veracidad o si han seguido los resultados obtenidos. BIOL.2.B.4.1.

pasos de los métodos científicos, para BIOL.2.E.2.1.
evaluar la fiabilidad de sus conclusiones.
3.2. Argumentar, utilizando ejemplos concretos, sobre la BIOL.2.C.7.3.
CCL2, CP1, STEM2, STEM3, STEM4, contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las BIOL.2.E.2.2.
CPSAA4, CC3 y CE1. personas dedicadas a ella, destacando el papel de la mujer BIOL.2.E.2.3.
y entendiendo la investigación como una labor colectiva e BIOL.2.F.4.3.
interdisciplinar en constante evolución influida por el
contexto político y social y por los recursos económicos
propios de Andalucía.
4. Plantear y resolver problemas, 4.1. Explicar fenómenos biológicos, a través del BIOL.2.A.3.5.
buscando y utilizando las estrategias planteamiento y resolución de problemas, buscando y BIOL.2.B.3.2.
adecuadas, analizando críticamente las utilizando las estrategias y recursos adecuados. BIOL.2.B.5.1.
soluciones y reformulando el BIOL.2.D.1.2.
procedimiento, si fuera necesario, para BIOL.2.D.1.3.
explicar fenómenos relacionados con las BIOL.2.E.1.1.
ciencias biológicas. BIOL.2.F.2.2.
CCL2, STEM1, STEM2, CD1, CD5, 4.2. Analizar críticamente la solución a un problema BIOL.2.A.1.2.
CPSAA1.1 y CPSAA5. utilizando los saberes de la materia de Biología y reformular BIOL.2.A.3.5.
los procedimientos utilizados o conclusiones si dicha BIOL.2.B.5.1.
solución no fuese viable o ante nuevos datos aportados o BIOL.2.B.5.2.
encontrados con posterioridad. BIOL.2.B.5.3.
BIOL.2.F.2.1.
5. Analizar críticamente determinadas 5.1. Argumentar sobre la importancia de adoptar estilos de BIOL.2.A.4.2.
acciones relacionadas con la vida saludables, propios y de los miembros de la BIOL.2.E.1.3.
sostenibilidad y la salud, basándose en comunidad educativa, y compatibles con el desarrollo BIOL.2.B.6.3.
los fundamentos de la Biología sostenible, basándose en los principios de la Biología
molecular, para argumentar acerca de la molecular y relacionándolos con los procesos
importancia de adoptar estilos de vida macroscópicos, proponiendo medidas para el cambio
sostenibles y saludables. positivo hacia un modo de vida más saludable y sostenible.
CCL3, STEM2, STEM5, CD4, CPSAA2, CC3,

CC4 y CE1.
6. Analizar la función de las principales 6.1. Explicar las características y procesos vitales de los BIOL.2.D.1.1.
biomoléculas, bioelementos y sus seres vivos mediante el análisis de sus biomoléculas, de las BIOL.2.D.1.4.
estructuras e interacciones bioquímicas, interacciones bioquímicas entre ellas y de sus reacciones BIOL.2.D.2.1.
argumentando sobre su importancia en metabólicas. BIOL.2.D.2.2.
los organismos vivos para explicar las BIOL.2.D.3.1.
características macroscópicas de estos a BIOL.2.D.3.2.
partir de las moleculares. BIOL.2.C.4.1.
BIOL.2.C.5.
CCL1, CCL2, STEM1, STEM2, CD1, CPSAA4
y CC4. 6.2. Aplicar metodologías analíticas en el laboratorio BIOL.2.B.1.2.
utilizando los materiales adecuados con precisión. BIOL.2.C.2.1.
BIOL.2.C.2.2.
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ANEXO II y III

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BIOL.2.C.3.1.
BIOL.2.C.6.4.
BIOL.2.E.1.2.
Biología, Geología y Ciencias Ambientales
Ante un mundo en una constante y acelerada evolución donde inequívocamente se encuentra inmerso el ser
humano, no solo como parte pasiva de él sino como agente transformador, el fin último de esta materia es mejorar
la formación científica y la comprensión del mundo natural por parte del alumnado, y así reforzar su compromiso
por el bien común y sus destrezas para responder a la inestabilidad y al cambio.
Biología, Geología y Ciencias Ambientales se orienta a la consecución y mejora de seis competencias específicas
propias de las ciencias que son la concreción de los descriptores operativos para la etapa. Estas competencias
específicas pueden resumirse en: interpretar y transmitir información científica y argumentar sobre ella; localizar y
evaluar críticamente información científica; aplicar los métodos científicos en proyectos de investigación; resolver
problemas relacionados con las ciencias biológicas, geológicas y medioambientales; promover iniciativas
relacionadas con la salud y la sostenibilidad y analizar el registro geológico.
Biología, Geología y Ciencias Ambientales favorece el compromiso responsable del alumnado con la sociedad a
nivel global y local, al promover los esfuerzos contra el cambio climático para lograr un modelo de desarrollo
sostenible (competencias STEM y ciudadana) que contribuirá a la mejora de la salud y calidad de vida y a la
preservación de nuestro patrimonio natural y cultural (competencia en conciencia y expresión culturales). Esta
materia también busca estimular la vocación científica en el alumnado, especialmente en las alumnas, para
contribuir a acabar con el bajo número de mujeres en puestos de responsabilidad en investigación, fomentando así
la igualdad efectiva de oportunidades entre ambos sexos (competencias STEM y personal, social y de aprender a
aprender). Asimismo, trabajando esta materia se afianzarán los hábitos de lectura y estudio en el alumnado, por lo
que la comunicación oral y escrita en la lengua materna y posiblemente en otras lenguas (competencias STEM, en
comunicación lingüística y plurilingüe) juega un importante papel en ella. Además, con la materia de Biología,
Geología y Ciencias Ambientales se promueve entre el alumnado la búsqueda de información sobre temas
científicos, utilizándose como herramienta básica las tecnologías de la información y la comunicación
(competencias STEM y digital).
Del mismo modo, esta materia busca que el alumnado diseñe y participen en el desarrollo de proyectos científicos
para realizar investigaciones tanto de campo como de laboratorio, utilizando la metodología e instrumentos propios
de las Ciencias Biológicas, Geológicas y Ambientales lo cual contribuye a despertar en él el espíritu emprendedor
(competencias STEM, emprendedora y personal, social y aprender a aprender).
Los saberes básicos aparecen agrupados en siete bloques: «Proyecto científico» está centrado en el desarrollo
práctico, a través de un proyecto científico, de las destrezas y el pensamiento propios de la ciencia. «Ecología y
sostenibilidad» con el que se estudian los componentes de los ecosistemas, su funcionamiento y la importancia de
un modelo de desarrollo sostenible. «Historia de la Tierra y la vida» comprende el desarrollo de la Tierra y los seres
vivos desde su origen, la magnitud del tiempo geológico y la resolución de problemas basados en los métodos
geológicos de datación. «La dinámica y composición terrestre» incluye las causas y consecuencias de los cambios en
la corteza terrestre y los diferentes tipos de rocas y minerales. «Fisiología e histología animal» analiza la fisiología de
los aparatos implicados en las funciones de nutrición y reproducción y el funcionamiento de los receptores
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ANEXO II y III

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sensoriales, de los sistemas de coordinación y de los órganos efectores. «Fisiología e histología vegetal» introduce al
alumnado en los mecanismos a través de los cuales los vegetales realizan sus funciones vitales y analiza sus
adaptaciones a las condiciones ambientales en las que se desarrollan y el balance general e importancia biológica
de la fotosíntesis. «Los microorganismos y formas acelulares» se centra en algunas de las especies microbianas más
relevantes, su diversidad metabólica, su relevancia ecológica, y las características y mecanismos de infección de las
formas orgánicas acelulares (virus, viroides y priones).
La estrategia recomendada para abordar la enseñanza de Biología, Geología y Ciencias Ambientales es el enfoque
práctico basado en la resolución de problemas y en la realización de proyectos e investigaciones, fomentando la
colaboración y no solo el trabajo individual. Además, es conveniente conectarla de forma significativa tanto con la
realidad del alumnado como con otras disciplinas vinculadas a las ciencias en un enfoque interdisciplinar a través de
situaciones de aprendizaje o actividades competenciales.
1. Interpretar y transmitir información y datos científicos, argumentando sobre estos con precisión y
utilizando diferentes formatos para analizar procesos, métodos, experimentos o resultados de las ciencias
biológicas, geológicas y medioambientales.
La comunicación es un aspecto esencial del progreso científico, pues los avances y descubrimientos rara vez son el
producto del trabajo de individuos aislados, sino de equipos colaborativos, con frecuencia de carácter
interdisciplinar. Además, la creación de conocimiento solo se produce cuando los hallazgos son publicados,
permitiéndose su revisión y ampliación por parte de la comunidad científica y su utilización en la mejora de la
sociedad.
Dada la naturaleza científica de Biología, Geología y Ciencias Ambientales, esta materia contribuye a que el
alumnado desarrolle las destrezas necesarias para extraer las ideas más relevantes de una información de carácter
científico, en forma de artículos, diagramas, tablas, gráficos u otros formatos, y comunicarlas de manera sencilla,
precisa y veraz, utilizando formatos variados: exposición oral, plataformas virtuales, presentación de diapositivas y
pósteres, entre otros, tanto de forma analógica como a través de medios digitales.
Del mismo modo, esta competencia específica busca potenciar la argumentación, esencial para el desarrollo social y
profesional del alumnado. La argumentación en debates, foros u otras vías da la oportunidad de defender, de
manera lógica y fundamentada, las propias posturas, pero también de comprender y asimilar las ideas de otras
personas. La argumentación es una forma de pensamiento colectivo que enriquece a quienes participan en ella,
permitiéndoles desarrollar la resiliencia frente a retos, así como la flexibilidad para dar un giro a las propias ideas
ante argumentos ajenos. Asimismo, la argumentación, realizada de forma correcta, es un acto de respeto de la
diversidad entre individuos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, CP1, STEM4, CPSAA4, CCEC3.2.
2. Localizar y utilizar fuentes fiables, identificando, seleccionando y organizando la información, evaluándola

críticamente y contrastando su veracidad, para resolver preguntas planteadas de forma autónoma
relacionadas con las ciencias biológicas, geológicas y medioambientales.
Obtener información relevante con el fin de resolver dudas, adquirir nuevos conocimientos o comprobar la
veracidad de afirmaciones o noticias es una destreza esencial para los ciudadanos del siglo XXI. Asimismo, toda
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ANEXO II y III

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investigación científica comienza con la cuidadosa recopilación de publicaciones relevantes relativas al área de
estudio.
La mayor parte de las fuentes de información fiables son accesibles a través de Internet, por lo que se promoverá, a
través de esta competencia, el uso de diferentes plataformas digitales de búsqueda y comunicación. Sin embargo, la
información veraz convive con bulos, teorías conspiratorias e informaciones incompletas o pseudocientíficas. Por
ello, es de vital importancia que el alumnado desarrolle un espíritu crítico y contraste y evalúe la información
obtenida.
La información veraz debe ser también seleccionada según su relevancia y organizada para poder responder de
forma clara a las cuestiones formuladas. Además, dada la madurez intelectual del alumnado de esta etapa educativa,
se fomentará que plantee estas cuestiones por propia curiosidad e iniciativa.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL3, CP1, STEM4, CD1, CD2, CD4, CPSAA4,
CPSAA5.
3. Diseñar, planear y desarrollar proyectos de investigación siguiendo los pasos de las diversas metodologías
científicas, teniendo en cuenta los recursos disponibles de forma realista y buscando vías de colaboración,
para indagar en aspectos relacionados con las ciencias biológicas, geológicas y medioambientales.
El conocimiento científico se construye a partir de evidencias obtenidas de la observación objetiva y la
experimentación. Su finalidad es explicar el funcionamiento del mundo que nos rodea y aportar soluciones a
problemas de nuestro tiempo. Los métodos científicos se basan en la formulación de preguntas sobre el entorno
natural o social, el diseño y ejecución adecuados de estrategias para poder responderlas, la interpretación y análisis
de los resultados, la obtención de conclusiones y la comunicación. Con frecuencia, la ejecución de estas acciones
descritas requiere de la colaboración entre organizaciones e individuos.
Por tanto, plantear situaciones en las que el alumnado tenga la oportunidad de aplicar los pasos de los diferentes
métodos utilizados en la ciencia contribuye a desarrollar en él la curiosidad, el sentido crítico, el espíritu
emprendedor y las destrezas para el trabajo colaborativo. Además, esta forma de trabajo permite comprender en
profundidad la diferencia entre una impresión u opinión y una evidencia, afrontando con mente abierta y perspicaz
diferentes informaciones y aceptando y respondiendo adecuadamente ante la incertidumbre.
En definitiva, estas destrezas no solo son esenciales para el desarrollo de una carrera científica, sino también para
mejorar la resiliencia necesaria para afrontar diferentes retos y así formar ciudadanos plenamente integrados a nivel
personal, social y profesional.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL5, STEM1, STEM2, STEM3, CD1, CD2,
CPSAA3.2, CE3.
4. Buscar y utilizar estrategias en la resolución de problemas, analizando críticamente las soluciones y

respuestas halladas y reformulando el procedimiento, si fuera necesario, para dar explicación a fenómenos
relacionados con las ciencias biológicas, geológicas y medioambientales.
La resolución de problemas es una parte inherente de la ciencia básica y aplicada. Las ciencias empíricas se
construyen contrastando razonamientos (hipótesis) mediante la experimentación u observación. El avance científico
está, por tanto, limitado por la destreza en el ejercicio intelectual de crear hipótesis y la capacidad técnica y humana
de probarlas experimentalmente. Además, el camino hacia los hallazgos y avances es rara vez rectilíneo, viéndose
con frecuencia obstaculizado por situaciones inesperadas y problemas de diferente naturaleza. Es por ello
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ANEXO II y III

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imprescindible que, al enfrentarse a dificultades, las personas dedicadas a la ciencia muestren creatividad, destrezas
para la búsqueda de nuevas estrategias o utilización de herramientas variadas, apertura a la colaboración y
resiliencia para continuar a pesar de la falta de éxito inmediato.
Además, la resolución de problemas y la búsqueda de explicaciones coherentes a diferentes fenómenos en otros
contextos de la vida cotidiana exigen similares destrezas y actitudes, necesarias para un desarrollo personal,
profesional y social plenos. Por estos motivos, la destreza en la resolución de problemas se considera esencial y
forma parte del currículo de esta materia, pues permite al alumnado desarrollar el análisis crítico, colaborar,
desenvolverse frente a situaciones de incertidumbre y cambios acelerados, participar plenamente en la sociedad y
afrontar los retos del presente siglo, como el calentamiento global o las desigualdades socioeconómicas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL3, STEM1, STEM2, CD1, CD5, CPSAA5, CE1.
5. Diseñar, promover y ejecutar iniciativas relacionadas con la conservación del medioambiente, la

sostenibilidad y la salud, basándose en los fundamentos de las ciencias biológicas, geológicas y ambientales,
para fomentar estilos de vida sostenibles y saludables.
En la actualidad la degradación medioambiental está llevando a la destrucción de los recursos naturales a un ritmo
muy superior al de su regeneración. Para frenar el avance de estas tendencias negativas y evitar sus consecuencias
catastróficas son necesarias acciones individuales y colectivas de la ciudadanía, los estados y las corporaciones. Para
ello, es imprescindible que se conozca el valor ecológico, científico, social y económico del mundo natural y se
comprenda que la degradación medioambiental es sinónimo de desigualdad, refugiados climáticos, catástrofes
naturales y otros tipos de crisis humanitarias.
Por dichos motivos, es esencial que el alumnado trabaje esta competencia específica y así conozca los fundamentos
que justifican la necesidad urgente de implantar un modelo de desarrollo sostenible que lidere iniciativas y
proyectos innovadores para promover y adoptar estilos de vida sostenibles a nivel individual y colectivo. Desarrollar
esta competencia específica, también permite al alumnado profundizar en el estudio de la fisiología humana y así
proponer y adoptar hábitos que contribuyan a mantener y mejorar la salud y la calidad de vida. Este aspecto es
particularmente importante, dada la tendencia al alza de los hábitos sedentarios y el consumo de alimentos
hipercalóricos, los cuales están teniendo serias consecuencias para la salud de los ciudadanos del mundo
desarrollado.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, STEM2, STEM5, CD4, CPSAA2, CC4, CE1,
CE3.
6. Analizar los elementos del registro geológico utilizando fundamentos científicos, para relacionarlos con los
grandes eventos ocurridos a lo largo de la historia de la Tierra y con la magnitud temporal en que se
desarrollaron.
El estudio de la Tierra presenta grandes dificultades y, como consecuencia, existen escasos datos sobre largos
periodos de su historia. Esto se debe a que las evidencias necesarias para completar el registro geológico han sido
con frecuencia dañadas o destruidas, y las escalas espaciales y temporales en las que se desarrollan los eventos son
de una magnitud inconcebible desde el punto de vista humano. Es por ello necesario aplicar metodologías basadas
en pruebas indirectas y el razonamiento.
En Bachillerato, el alumnado ha adquirido un grado de madurez tal que le permite comprender los principios para la
datación de materiales geológicos utilizando datos de radioisótopos. También tiene el nivel de desarrollo intelectual
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ANEXO II y III

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necesario para comprender la escala de tiempo geológico y la relevancia de los principales eventos geológicos y
biológicos de nuestro planeta.
Trabajar esta competencia permitirá desarrollar en el alumnado las destrezas para el razonamiento y una actitud de
aprecio por la ciencia y el medio natural. Estas cualidades son especialmente relevantes a nivel profesional, pero
también es necesario que estén presentes en los ciudadanos actuales para reforzar su compromiso por el bien
común y el futuro de nuestra sociedad.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL3, CP1, STEM2, STEM5, CD1, CPSAA2, CC4,
CCEC1.
Saberes básicos.
A. Proyecto científico.
BGCA.1.A.1. El método científico. Planteamiento de hipótesis, preguntas, problemas y conjeturas que puedan
resolverse utilizando el método científico. Actitudes en el trabajo científico: cuestionamiento de lo obvio, necesidad
de comprobación, de rigor y de precisión, apertura ante nuevas ideas.
BGCA.1.A.2. Estrategias para la búsqueda de información.
BGCA.1.A.2.1. Desarrollo de estrategias para la búsqueda de información, colaboración, comunicación e interacción con
instituciones científicas a través de herramientas digitales, formatos de presentación de procesos resultados e ideas:
diapositivas, gráficos, videos, pósteres, informes y otros.
BGCA.1.A.2.2. Reconocimiento e identificación de fuentes fiables de información: búsqueda, reconocimiento y
utilización.
BGCA.1.A.3. Experiencias científicas de laboratorio o de campo.
BGCA.1.A.3.1. Desarrollo de experiencias científicas de laboratorio o de campo: elaboración del diseño, planificación y
realización de las mismas.
BGCA.1.A.3.2. Desarrollo de destrezas para el contraste de hipótesis y controles experimentales.
BGCA.1.A.4. Métodos de análisis de resultados científicos. Aplicación de métodos de análisis de resultados en los que
se incluya la organización, representación y herramientas estadísticas: gráficos y casualidad. Análisis básicos de
regresión y correlación.
BGCA.1.A.5. Comunicación científica. Desarrollo de estrategias de comunicación científica: vocabulario científico,
formatos (informes vídeos, modelos, gráficos y otros) y herramientas digitales. Redacción de informes y artículos
científicos.
BGCA.1.A.6. La importancia de la labor científica.
BGCA.1.A.6.1. Valoración de la labor científica y las personas dedicadas a la ciencia y su contribución a las ciencias
biológicas, geológicas y ambientales e importancia social, destacando nuestra comunidad autónoma, Andalucía.
BGCA.1.A.6.2. Valoración del papel de la mujer en la ciencia.
BGCA.1.A.6.3. Análisis de la evolución histórica del saber científico, entendiendo la ciencia como labor colectiva,
interdisciplinar y en continua construcción.
B. Ecología y sostenibilidad.
BGCA.1.B.1. El medio ambiente como motor económico y social: importancia de la evaluación de impacto ambiental
y de la gestión sostenible de recursos y residuos. La relación entre la salud medioambiental, humana y de otros seres
vivos: one health (una sola salud).
BGCA.1.B.1.1. Comprensión de la definición de medio ambiente.
BGCA.1.B.1.2. Reflexión sobre el medio ambiente como motor económico y social.
BGCA.1.B.1.3. Valoración de la importancia del desarrollo sostenible. La dehesa como modelo de desarrollo sostenible.
BGCA.1.B.2. La sostenibilidad.
BGCA.1.B.2.1. Reconocimiento de las actividades cotidianas sostenibles utilizando diferentes usos de indicadores de
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sostenibilidad, estilos de vida compatibles y coherentes con un modelo de desarrollo sostenible.

BGCA.1.B.2.2. Reflexión sobre el concepto de huella ecológica.
BGCA.1.B.2.3. Investigación sobre las principales iniciativas locales y globales encaminadas a la implantación de un
modelo sostenible.
BGCA.1.B.2.4. El problema de los residuos. Los compuestos xenobióticos: los plásticos y sus efectos sobre la naturaleza y
sobre la salud humana y de otros seres vivos. La prevención y gestión adecuada de los residuos
BGCA.1.B.3. La dinámica de los ecosistemas. Resolución de problemas sobre la dinámica de los ecosistemas: los
flujos de energía, los ciclos de la materia (carbono, nitrógeno, fósforo y azufre) interdependencias y las relaciones
tróficas.
BGCA.1.B.4. El cambio climático.
BGCA.1.B.4.1. Análisis sobre las consecuencias del cambio climático y sus repercusiones con el ciclo del carbono, sobre
la salud, la economía, la ecología y la sociedad. Estrategias y herramientas para afrontarlo: mitigación y adaptación.
BGCA.1.B.4.2. La pérdida de biodiversidad: causas y consecuencias ambientales y sociales. Parques nacionales de
Andalucía: Doñana, Sierra Nevada y Sierra de las Nieves.
C. Historia de la Tierra y la vida.

BGCA.1.C.1. El tiempo geológico.
BGCA.1.C.1.1. Reflexión sobre el tiempo geológico: magnitud, escala y métodos de datación. Los eones, las eras y los
periodos geológicos: ubicación de los acontecimientos geológicos y biológicos importantes. Tabla del tiempo geológico.
BGCA.1.C.1.2. Resolución de problemas de datación absoluta y relativa. Métodos de datación directos e indirectos.
Radioisótopos.
BGCA.1.C.2. La historia de la Tierra.
BGCA.1.C.2.1. Análisis de los principales acontecimientos geológicos a lo largo de la historia de la Tierra. Orogenias.
Unidades geológicas de Andalucía.
BGCA.1.C.2.2. Análisis de los principales cambios en los grandes grupos de seres vivos y justificación desde la
perspectiva evolutiva. Los fósiles. Extinciones masivas y sus causas naturales. Evidencias y pruebas del proceso
evolutivo. Darwinismo y neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución. Evolución y biodiversidad.
BGCA.1.C.2.3. Comparación de los principales grupos taxonómicos de acuerdo a sus características fundamentales.
Características y clasificación de seres vivos (bacterias, arqueas, protoctistas, hongos, plantas, animales). Sistemas de
clasificación de los seres vivos. Concepto de especie. Utilización de claves sencillas de identificación de seres vivos.
BGCA.1.C.3. Métodos para el estudio del registro geológico.
BGCA.1.C.3.1. Desarrollo de métodos y principios para el estudio del registro geológico. Estudio de cortes geológicos
sencillos.
BGCA.1.C.3.2. Resolución de problemas de reconstrucción de la historia geológica de una zona.
D. La dinámica y composición terrestre.

BGCA.1.D.1. La Atmósfera e hidrosfera. Análisis de la estructura, dinámica y funciones de la atmósfera y la
hidrosfera.
BGCA.1.D.2. La geosfera. Análisis de la estructura, composición y dinámica de la geosfera a la luz de la teoría de la
tectónica de placas. Métodos de estudio directos e indirectos.
BGCA.1.D.3. Los procesos geológicos internos y externos.
BGCA.1.D.3.1. Relación entre los procesos geológicos internos, el relieve y la tectónica de placas. Tipos de bordes,
relieves, actividad sísmica y volcánica y rocas resultantes en cada uno de ellos.
BGCA.1.D.3.2. Reflexión sobre los procesos geológicos externos, sus agentes causales y sus consecuencias sobre el
relieve. Formas principales de modelado del relieve y geomorfología. La edafogénesis: factores y procesos formadores
del suelo. La edafodiversidad e importancia de su conservación.
BGCA.1.D.3.3. Identificación de los riesgos naturales y su relación con los procesos geológicos y las actividades
humanas.
BGCA.1.D.3.4. Análisis de las estrategias de prevención, prevención y corrección de riesgos naturales.
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ANEXO II y III

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BGCA.1.D.4. Las rocas y los minerales.

BGCA.1.D.4.1. Análisis de la clasificación de las rocas según su origen y composición a través del estudio y comprensión
del ciclo geológico.
BGCA.1.D.4.2. Utilización de diferentes técnicas de clasificación e identificación de minerales y rocas del entorno.
BGCA.1.D.4.3. Análisis de la importancia de los minerales y las rocas y de sus usos cotidianos. Su explotación y uso
responsable. La importancia de la conservación del patrimonio geológico.
BGCA.1.D.4.4. Reconocimiento de los principales minerales y rocas de Andalucía y valoración de la importancia de los
geoparques andaluces.
E. Fisiología e histología animal.

BGCA.1.E.1. La función de nutrición. Descripción comparada de la función de nutrición, su importancia biológica y
estructuras implicadas en diferentes grupos taxonómicos.
BGCA.1.E.2. La función de relación.
BGCA.1.E.2.1. Descripción de la función de relación, su fisiología y funcionamiento de los sistemas de coordinación
(nervioso y endocrino).
BGCA.1.E.2.2. Análisis fisiológico y funcional de los receptores sensoriales, y de los órganos efectores.
BGCA.1.E.3. La función de reproducción.
BGCA.1.E.3.1. Descripción comparada de la función de reproducción y la valoración de su importancia biológica con la
biodiversidad andaluza.
BGCA.1.E.3.2. Relación de las distintas estructuras implicadas en diferentes grupos taxonómicos.
F. Fisiología e histología vegetal.

BGCA.1.F.1. La función de nutrición.
BGCA.1.F.1.1. Descripción de la función de nutrición, análisis del balance general del proceso de la fotosíntesis y el
reconocimiento de su importancia para el mantenimiento de la vida en la Tierra.
BGCA.1.F.1.2. Identificación de la composición y formación de la savia bruta y elaborada y de sus mecanismos de
transporte.
BGCA.1.F.2. La función de relación. Descripción de la función de relación y estudio del tipo de respuestas de los
vegetales a estímulos e influencia de las fitohormonas (auxinas, citoquininas, etileno, etc.) sobre estas.
BGCA.1.F.3. La función de reproducción.
BGCA.1.F.3.1. Análisis de la reproducción sexual y asexual desde el punto de vista evolutivo mediante el estudio de los
ciclos biológicos.
BGCA.1.F.3.2. Comparación de los distintos tipos de reproducción asexual.
BGCA.1.F.3.3. Identificación de procesos implicados en la reproducción sexual (polinización, fecundación, dispersión de
la semilla y el fruto) y su relación con el ecosistema.
BGCA.1.F.4. Las adaptaciones de los vegetales al medio.
BGCA.1.F.4.1. Descripción de los tipos de adaptaciones y su relación entre las adaptaciones de determinadas especies y
el ecosistema en el que se desarrollan.
BGCA.1.F.4.2. Identificación de las principales adaptaciones en los ecosistemas andaluces y valoración de la
biodiversidad de los mismos.
G. Los microorganismos y formas acelulares.

BGCA.1.G.1. Concepto de microorganismo. Reconocimiento del concepto de microorganismo. Diferenciación entre
microorganismos con organización celular y formas acelulares.
BGCA.1.G.2. Las eubacterias y las arqueobacterias. Identificación de las diferencias entre las eubacterias y
arqueobacterias.
BGCA.1.G.3. El metabolismo bacteriano.
BGCA.1.G.3.1. Comprensión del desarrollo del metabolismo bacteriano.
BGCA.1.G.3.2. Comprensión de simbiosis y ciclos biogeoquímicos y la valoración de su importancia ecológica.
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ANEXO II y III

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BGCA.1.G.4. Los microorganismos como agentes causales de enfermedades infecciosas.

BGCA.1.G.4.1. Estrategias de comprensión de zoonosis y epidemias.
BGCA.1.G.4.2. Reconocimiento de organismos patógenos más frecuentes con las enfermedades que originan.
BGCA.1.G.5. El cultivo de microorganismos. Descripción de técnicas de esterilización y cultivo.
BGCA.1.G.6. Mecanismos de transferencia genética horizontal en bacterias.
BGCA.1.G.6.1. Comprensión de la transferencia genética horizontal en bacterias.
BGCA.1.G.6.2. Reconocimiento, análisis y concienciación del problema de la resistencia a antibióticos.
BGCA.1.G.7. Las formas acelulares (virus, viroides y priones). Identificación de características, mecanismos de
infección e importancia biológica, así como adopción de hábitos saludables.
Biología, Geología y Ciencias Ambientales
Saberes
básicos
1. Interpretar y transmitir 1.1. Analizar críticamente conceptos y procesos relacionados con BGCA.1.A.1.
información y datos científicos, los saberes de la materia, interpretando información en diferentes BGCA.1.A.4.
argumentando sobre estos con formatos: modelos, gráficos, tablas, diagramas, fórmulas, BGCA.1.B.1.1.
precisión y utilizando diferentes esquemas. BGCA.1.G.1.
formatos para analizar procesos, BGCA.1.G.2.
métodos, experimentos o BGCA.1.G.3.1.
resultados de las ciencias
biológicas, geológicas y 1.2. Comunicar informaciones u opiniones razonadas relacionadas BGCA.1.A.5.
medioambientales. con los saberes de la materia o con trabajos científicos, BGCA.1.D.1.
transmitiéndolas de forma clara y rigurosa, utilizando la BGCA.1.D.4.1.
CCL1, CCL2, CP1, STEM4, CPSAA4, terminología y el formato adecuados: modelos, gráficos, tablas, BGCA.1.D.4.2.
CCEC3.2. vídeos, informes, diagramas, fórmulas, esquemas y símbolos, BGCA.1.F.4.1.
entre otros, y herramientas digitales.
1.3. Argumentar sobre aspectos relacionados con los saberes de la BGCA.1.A.6.3.

materia, defendiendo una postura de forma razonada y con una BGCA.1.D.4.3.
actitud abierta, flexible, receptiva y respetuosa ante la opinión de BGCA.1.F.3.1.
los demás. BGCA.1.G.6.1.
2. Localizar y utilizar fuentes 2.1. Plantear y resolver cuestiones relacionadas con los saberes de BGCA.1.A.2.2.
fiables, identificando, la materia, lo calizando y citando fuentes adecuadas y BGCA.1.E.1.
seleccionando y organizando la seleccionando, organizando y analizando críticamente la BGCA.1.F.1.2.
información, evaluándola información. BGCA.1.G.3.2.
críticamente y contrastando su
veracidad, para resolver preguntas 2.2. Contrastar y justificar la veracidad de la información BGCA.1.A.2.1.
planteadas de forma autónoma relacionada con los saberes de la materia, utilizando fuentes BGCA.1.A.2.2.
relacionadas con las ciencias fiables y adoptando una actitud crítica y escéptica hacia BGCA.1.G.4.1.
biológicas, geológicas y informaciones sin una base científica como pseudociencias, BGCA.1.G.6.2.
medioambientales. teorías conspiratorias, creencias infundadas, bulos, etc.
CCL3, CP1, STEM4, CD1, CD2, CD4, 2.3. Argumentar sobre la contribución de la ciencia a la sociedad y BGCA.1.A.6.1.
CPSAA4, CPSAA5. la labor de las personas dedicadas a ella, destacando el papel de BGCA.1.A.6.2.
la mujer y entendiendo la investigación como una labor colectiva BGCA.1.A.6.3.
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e interdisciplinar en constante evolución influida por el contexto BGCA.1.B.1.3.

político y los recursos económicos propios en Andalucía. BGCA.1.F.4.2.
3. Diseñar, planear y desarrollar 3.1. Plantear preguntas, realizar predicciones y formular hipótesis BGCA.1.A.1.
proyectos de investigación que puedan ser respondidas o contrastadas, utilizando métodos BGCA.1.B.2.2.
siguiendo los pasos de las diversas científicos y que intenten explicar fenómenos biológicos, BGCA.1.D.2.
metodologías científicas, teniendo geológicos o ambientales. BGCA.1.F.3.2.
en cuenta los recursos disponibles
de forma realista y buscando vías 3.2. Diseñar la experimentación, la toma de datos y el análisis de BGCA.1.A.3.1.
de colaboración, para indagar en fenómenos biológicos, geológicos y ambientales y seleccionar los BGCA.1.D.4.1.
aspectos relacionados con las instrumentos necesarios de modo que permitan responder a BGCA.1.E.2.1.
ciencias biológicas, geológicas y preguntas concretas y contrastar una hipótesis planteada, BGCA.1.E.2.2.
medioambientales. minimizando los sesgos en la medida de lo posible.
CCL5, STEM1, STEM2, STEM3, CD1, 3.3. Realizar experimentos y tomar datos cuantitativos y BGCA.1.A.3.1.
CD2, CPSAA3.2, CE3. cualitativos sobre fenómenos biológicos, geológicos y BGCA.1.A.4.
ambientales, seleccionando y utilizando los instrumentos, BGCA.1.D.4.2.
herramientas o técnicas adecuadas con corrección y precisión.
3.4. Interpretar y analizar resultados obtenidos en un proyecto de BGCA.1.A.3.2.

investigación utilizando, cuando sea necesario, herramientas BGCA.1.D.3.1.
matemáticas y tecnológicas y reconociendo su alcance y BGCA.1.F.3.3.
limitaciones y obteniendo conclusiones razonadas y
fundamentadas o valorando la imposibilidad de hacerlo.
3.5. Establecer colaboraciones dentro y fuera del centro educativo BGCA.1.D.4.4.

en las distintas fases del proyecto científico para trabajar con BGCA.1.E.3.1.
mayor eficiencia, utilizando las herramientas tecnológicas BGCA.1.G.5.
adecuadas, valorando la importancia de la cooperación en la
investigación, respetando la diversidad y favoreciendo la
inclusión.
4. Buscar y utilizar estrategias en 4.1. Resolver problemas o dar explicación a procesos biológicos, BGCA.1.B.3.
la resolución de problemas, geológicos o ambientales, utilizando recursos variados como BGCA.1.D.3.3.
analizando críticamente las conocimientos propios, datos e información recabados, BGCA.1.F.1.1.
soluciones y respuestas halladas y razonamiento lógico, pensamiento computacional o herramientas BGCA.1.F.1.2.
reformulando el procedimiento, si digitales. BGCA.1.F.2.
fuera necesario, para dar
explicación a fenómenos 4.2. Analizar críticamente la solución a un problema sobre BGCA.1.D.3.2.
relacionados con las ciencias fenómenos biológicos, geológicos o ambientales y modificar los BGCA.1.D.3.4.
biológicas, geológicas y procedimientos utilizados o las conclusiones obtenidas, si dicha BGCA.1.E.3.2.
medioambientales. solución no fuese viable o ante nuevos datos aportados o BGCA.1.G.3.2.
recabados con posterioridad. BGCA.1.G.4.2.
CCL3, STEM1, STEM2, CD1, CD5,
CPSAA5, CE1.
5. Diseñar, promover y ejecutar 5.1. Analizar las causas y consecuencias ecológicas, sociales y BGCA.1.B.1.2.
iniciativas relacionadas con la económicas de los principales problemas medioambientales BGCA.1.B.1.3.
conservación del medioambiente, desde una perspectiva individual, local y global, concibiéndolos BGCA.1.B.2.2.
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la sostenibilidad y la salud, como grandes retos de la humanidad y basándose en datos BGCA.1.B.4.1.

basándose en los fundamentos de científicos y en los saberes de la materia de Biología, Geología y BGCA.1.B.4.2.
las ciencias biológicas, geológicas Ciencias Ambientales. BGCA.1.G.7.
y ambientales, para fomentar
estilos de vida sostenibles y 5.2. Proponer y poner en práctica hábitos e iniciativas sostenibles BGCA.1.B.1.3.
saludables. y saludables a nivel local en Andalucía y argumentar sobre sus BGCA.1.B.2.1.
efectos positivos y la urgencia de adoptarlos basándose en los BGCA.1.B.2.3.
CCL1, STEM2, STEM5, CD4, saberes de la materia. BGCA.1.B.2.4.
CPSAA2, CC4, CE1, CE3. BGCA.1.G.7.
6. Analizar los elementos del 6.1. Relacionar los grandes eventos de la historia terrestre con BGCA.1.C.1.1.
registro geo lógico utilizando determinados elementos del registro geológico y con los sucesos BGCA.1.C.2.1.
fundamentos científicos, para que ocurren en la actualidad, utilizando los principios geológicos BGCA.1.C.2.2.
relacionarlos con los grandes básicos y el razonamiento lógico. BGCA.1.C.2.3.
eventos ocurridos a lo largo de la
historia de la Tierra y con la 6.2. Resolver problemas de datación analizando elementos del BGCA.1.C.1.2.
magnitud temporal en que se registro geológico y fósil y aplicando métodos de datación. BGCA.1.C.3.1.
desarrollaron. BGCA.1.C.3.2.
CCL3, CP1, STEM2, STEM5, CD1,

CPSAA2, CC4, CCEC1.
Ciencias Generales
En la sociedad actual multitud de aspectos están relacionados con la actividad científica, tanto en campos sanitarios
como tecnológicos o divulgativos. Poseer una formación científica sólida permite a cada individuo defender una
opinión fundamentada ante hechos que pueden resultar controvertidos y que forman parte del día a día de nuestro
mundo. Esta materia ofrece al alumnado una formación básica en las cuatro disciplinas científicas fundamentales.
Además, el enfoque interdisciplinar característico de la enseñanza STEM confiere al currículo un carácter unificador,
que pone en evidencia el hecho de que las diferentes ciencias no son más que una especialización dentro de un
conjunto global y coherente, como es el conocimiento científico. De hecho, en el desarrollo de la investigación como
actividad laboral, los científicos y científicas relacionan conocimientos, destrezas y actitudes de todas las disciplinas,
para enriquecer sus estudios y contribuir de forma más eficiente al progreso de la sociedad.
El alumnado que cursa Ciencias Generales adquiere la base suficiente para comprender los principios que rigen los
fenómenos del mundo natural. Para ello, esta materia parte de las competencias específicas, que tienen como
finalidad que el alumnado entienda, explique y movilice conocimientos, destrezas y actitudes, no solo relacionados
con la situación y las repercusiones de la ciencia en la actualidad, sino también con los procedimientos de la
actividad científica y su relevancia en el avance social, la necesidad de un trato igualitario entre personas en la
ciencia y el carácter consistente y global del conjunto de las disciplinas científicas. A esta materia podrán acceder
diferentes perfiles de estudiantes con distintas formaciones previas en ciencias.
Los saberes básicos de la materia se encuentran estructurados en cinco bloques. El bloque «Construyendo ciencia»
trata los aspectos básicos de la actividad científica general, tales como el uso de las metodologías científicas para el
estudio de fenómenos naturales, la experimentación, incluyendo los instrumentos necesarios y sus normas de uso, la
utilización adecuada del lenguaje científico y de las herramientas matemáticas pertinentes, etc. Se trata de un
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bloque introductorio que, lejos de pretender ser tratado de manera teórica, busca desarrollar destrezas prácticas
útiles para el resto de los bloques. En el bloque «Un universo de materia y energía», se describe dos conceptos
fundamentales de la ciencia: la materia y la energía. Conocer y utilizar estos conceptos con soltura es fundamental
para todos los ámbitos de estudio y trabajo de la ciencia, pues es la base sobre la que construir los conocimientos de
los sistemas fisicoquímicos, biológicos y geológicos. En el bloque «El sistema Tierra», se hace una aproximación al
estudio de la Tierra y los sistemas terrestres desde el punto de vista de la geología planetaria, de la tectónica de
placas y de la dinámica de las capas fluidas. Además, se hace hincapié en aspectos clave encaminados a la
concienciación del alumnado sobre la necesidad de adoptar un modelo de desarrollo sostenible y la promoción de la
salud. En el bloque «Biología para el siglo XXI», se tratan algunas cuestiones sobre la biotecnología y su importancia
en la investigación de enfermedades, técnicas de agricultura y ganadería o recuperación medioambiental, entre
otras. Por último, en el bloque «Las fuerzas que nos mueven», se trabaja con las fuerzas fundamentales de la
naturaleza y los efectos que tienen sobre los sistemas. Se trata de contenidos transversales para todas las disciplinas
de la ciencia, los cuales permiten dar explicaciones a aspectos tan importantes como el movimiento de los cuerpos o
las deformaciones de la corteza terrestre.
En definitiva, el currículo de Ciencias Generales no solo pretende concienciar sobre la importancia de las ciencias y
crear vocaciones científicas y formadores científicos que tengan un criterio propio y fundamentado para la difusión
de ideas por encima de afirmaciones pseudocientíficas y engañosas, sino que proporcionará al alumnado, que desee
explorar otros campos profesionales no vinculados directamente con las ciencias, conocimientos y aprendizajes
propios de las ciencias que permitan un enfoque riguroso y certero en su labor profesional.
1. Aplicar las metodologías propias de la ciencia, utilizando con precisión, procedimientos, materiales e
instrumentos adecuados, para responder a cuestiones sobre procesos físicos, químicos, biológicos y
geológicos.
Para conseguir una alfabetización científica básica, el alumnado debe comprender cuál es el modus operandi de
toda la comunidad científica en lo referente al estudio de los fenómenos naturales y cuáles son las herramientas de
que se dispone para ello. Las metodologías científicas son procedimientos fundamentales de trabajo en la ciencia. El
alumnado debe desarrollar las destrezas de observar, emitir hipótesis y experimentar sobre fenómenos
fisicoquímicos y naturales, así como de poner en común con el resto de la comunidad investigadora los resultados
que obtenga, siendo consciente de que las respuestas a procesos físicos, químicos, biológicos y geológicos son
complejas y necesitan de modelos contrastados y en constante revisión y validación.
Asimismo, aunque el alumnado no optase en el futuro por dedicarse a la ciencia como actividad profesional, el
desarrollo de esta competencia le otorga algunas destrezas propias del pensamiento científico que puede aplicar en
situaciones de su vida cotidiana, como la interpretación de fenómenos o el respeto por el mundo natural que le
rodea. Esto contribuye a la formación de personas comprometidas con la mejora de su entorno y de la sociedad.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL3, STEM1, STEM2, STEM3, CD1, CD3,
CPSAA4 y CE1.
2. Comprender y explicar los procesos del entorno, utilizando los principios, leyes y teorías científicos
adecuados, para adquirir una visión holística del funcionamiento del medio natural.
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El desarrollo de la competencia científica tiene como finalidad esencial comprender los procesos del entorno e
interpretarlos a la luz de los principios, leyes y teorías científicas fundamentales. Con el desarrollo de esta
competencia específica también se contribuye a desarrollar el pensamiento científico, el cual resulta clave para la
creación de nuevos conocimientos.
Además, la aplicación de los conocimientos está en línea con los principios del aprendizaje STEM, que pretende
adoptar un enfoque global de las ciencias como un todo integrado. El alumnado que cursa esta materia aprende a
relacionar conceptos, encontrando en ella los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para una
alfabetización científica general.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, CP1, STEM1, STEM2, STEM4, CD1
y CPSAA1.1.
3. Argumentar sobre la importancia de los estilos de vida sostenibles y saludables, basándose en fundamentos
científicos, para adoptarlos y promoverlos en su entorno.
Actualmente uno de los mayores y más importantes retos a los que se enfrenta la humanidad es la degradación
medioambiental que amenaza con poner en peligro el desarrollo económico y la sociedad de bienestar. Una
condición indispensable para abordar este desafío es adoptar un modelo de desarrollo sostenible. Para ello, es
esencial que la ciudadanía comprenda su dependencia del medio natural, para así valorar la importancia de su
conservación y actuar de forma consecuente y comprometida con este objetivo. Cabe también destacar que la
adopción de estilos de vida sostenibles es sinónimo de mantenimiento y mejora de la salud, pues existe un estrecho
vínculo entre el bienestar humano y la conservación de los pilares sobre los que este se sustenta.
La adquisición y desarrollo de esta competencia específica permitirá al alumnado comprender, a través del
conocimiento del funcionamiento de su propio organismo y de los ecosistemas, la relación entre la salud, la
conservación del medio ambiente y el desarrollo económico y social, convirtiéndose así en personas comprometidas
y críticas con los problemas de su tiempo.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, STEM2, STEM4, CD2, CPSAA2,
CC4 y CCEC1.
4. Aplicar el pensamiento científico y los razonamientos lógico-matemáticos, mediante la búsqueda y selección

de estrategias y herramientas apropiadas, para resolver problemas relacionados con las ciencias
experimentales.
El razonamiento es una herramienta esencial en la investigación científica, pues es necesario para plantear hipótesis
o nuevas estrategias que permitan seguir avanzando y alcanzar los objetivos propuestos. Asimismo, en ciertas
disciplinas científicas no es posible obtener evidencias directas de los procesos u objetos de estudio, por lo que se
requiere utilizar el razonamiento lógico-matemático para poder conectar los resultados con la realidad que reflejan.
Del mismo modo, es común encontrar escenarios de la vida cotidiana que requieren el uso de la lógica y el
razonamiento.
La inclusión de esta competencia específica en el currículo de Ciencias Generales pretende que el alumnado aprenda
que se puede llegar a los mismos resultados utilizando diferentes herramientas y estrategias, siempre y cuando sean
fiables y estén contrastadas. Asimismo, se busca la consideración del error como una herramienta para descartar
líneas de trabajo y una manera de aprender en la que se mejoran la autocrítica, la resiliencia y las destrezas
necesarias para la colaboración entre iguales.
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ANEXO II y III

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Cabe también destacar que la resolución de problemas es un proceso complejo donde se movilizan no solo las
destrezas para el razonamiento, sino también los conocimientos sobre la materia y actitudes para afrontar los retos
de forma positiva. Por ello, es imprescindible que el alumnado desarrolle esta competencia específica, pues le
permitirá madurar intelectualmente y mejorar su resiliencia, abordando así con éxito diferentes tipos de situaciones
a las que se enfrentará a lo largo de su vida personal, social, académica y profesional.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL3, CP1, STEM1, STEM2, CD1, CPSAA1.1,
CC3 y CE1.
5. Analizar la contribución de la ciencia y de las personas que se dedican a ella, con perspectiva de género y
entendiéndola como un proceso colectivo e interdisciplinar en continua construcción, para valorar su papel
esencial en el progreso de la sociedad.
El desarrollo científico y tecnológico contribuye positivamente al progreso de nuestra sociedad. Sin embargo, el
avance de la ciencia y la tecnología depende de la colaboración individual y colectiva. Por ello, el fin de esta
competencia específica es formar una ciudadanía con un acervo científico rico y con vocación, como vía para la
mejora de nuestra calidad de vida.
A través de esta competencia específica, el alumnado adquiere conciencia sobre la relevancia que la ciencia tiene en
la sociedad actual. Asimismo, reconoce el carácter interdisciplinar de la ciencia, marcado por una clara
interdependencia entre las diferentes disciplinas de conocimiento, el cual enriquece toda actividad científica y se
refleja en un desarrollo holístico de la investigación y el trabajo en ciencia.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, STEM4, CD3, CPSAA5, CC1 y
CEC1.
6. Utilizar recursos variados, con sentido crítico y ético, para buscar y seleccionar información contrastada,
estableciendo colaboraciones.
La comunicación y la colaboración son componentes inherentes al proceso de avance científico. Parte de este
proceso comunicativo implica buscar y seleccionar información científica publicada en fuentes fidedignas, que debe
ser interpretada para responder a preguntas concretas y establecer conclusiones fundamentadas. Para ello, es
necesario analizar la información obtenida de manera crítica, teniendo en cuenta su origen, diferenciando las
fuentes adecuadas de aquellas menos fiables.
La cooperación es otro aspecto esencial de las metodologías científicas, y tiene como objetivo mejorar la eficiencia
del trabajo al aunar los esfuerzos de varias personas o equipos mediante el intercambio de información y recursos,
consiguiéndose así un efecto sinérgico.
Además, desarrollar esta competencia específica es de gran utilidad en otros entornos profesionales no científicos,
así como en el contexto personal y social, por ejemplo, en el aprendizaje a lo largo de la vida o en el ejercicio de una
ciudadanía democrática activa. La comunicación y colaboración implican el despliegue de destrezas sociales,
sentido crítico, respeto a la diversidad y, con frecuencia, utilización eficiente, ética y responsable de los recursos
tecnológicos, por lo que esta competencia es esencial para el pleno desarrollo del alumnado como parte de la
sociedad.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL3, STEM3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CPSAA4
y CC3.
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ANEXO II y III

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Saberes básicos.
A. Construyendo ciencia.
CCGG.2.A.1. El método científico.
CCGG.2.A.1.1. Desarrollo de metodologías propias de la investigación científica para la identificación y formulación de
cuestiones, la elaboración de hipótesis y la comprobación experimental de las mismas.
CCGG.2.A.1.2. Realización de experimentos y proyectos de investigación mediante el uso de instrumental adecuado,
ejecución de controles experimentales y aplicación del razonamiento lógico-matemático.
CCGG.2.A.1.3. Estrategias de comprensión de los métodos de análisis de los resultados obtenidos en la resolución de
problemas y cuestiones científicos relacionados con el entorno que permitan el desarrollo de un criterio propio basado
en la evidencia y el razonamiento. Tipos de variables: correlación y casualidad. Clasificación, interpretación y
comparación de resultados. Información cuantitativa y cualitativa. Fundamentos de estadística para el tratamiento de
datos.
CCGG.2.A.2. El saber científico.
CCGG.2.A.2.1. Fuentes de información científica veraces y medios de colaboración: búsqueda de información científica
en diferentes formatos y con herramientas adecuadas y posterior interpretación y producción de informes, emitidos con
un lenguaje adecuado. Técnicas y herramientas de apoyo para la exposición y defensa en público de trabajos e
investigaciones.
CCGG.2.A.2.2. Valoración de la contribución de los científicos y las científicas a los principales hitos de la ciencia para el
avance y la mejora de la sociedad.
B. Un universo de materia y energía.

CCGG.2.B.1. Sistemas materiales.
CCGG.2.B.1.1. Estrategias de comprensión de los sistemas materiales macroscópicos mediante el uso de modelos
microscópicos para el análisis de sus propiedades y de sus estados de agregación, estableciendo relaciones con los
procesos físicos y químicos de cambio. Modelo cinético-molecular de la materia.
CCGG.2.B.1.2. Destrezas para la clasificación de los sistemas materiales en función de su composición, permitiendo su
aplicación a la descripción de los sistemas naturales y a la resolución de problemas relacionados.
CCGG.2.B.1.3. Estrategias de comprensión de la estructura interna de la materia y su relación con las regularidades que
se producen en la tabla periódica, reconociendo su importancia histórica y actual. Evolución histórica de la tabla
periódica hasta la actualidad. Estructura atómica de la materia. Números atómicos. Isótopos. Números cuánticos.
Configuración electrónica y sistema periódico. Propiedades periódicas: radio atómico, radio iónico, energía de la
ionización, afinidad electrónica, electronegatividad.
CCGG.2.B.1.4. Estrategias de comprensión de formación de compuestos químicos usando la nomenclatura como base
de una alfabetización científica básica que permita establecer una comunicación eficiente con toda la comunidad
científica. El enlace químico. El enlace covalente: estructura de Lewis y modelo de teoría de repulsión de pares
electrónicos de la capa de valencia (RPECV). Geometría molecular. Enlaces intermoleculares. Sustancias covalentes
moleculares y cristalinas. Propiedades de las sustancias covalentes. El enlace iónico. Cristales iónicos. Propiedades de
los compuestos iónicos. El enlace metálico. Propiedades de las sustancias con enlace metálico. Nomenclatura de
sustancias simples, iones y compuestos químicos inorgánicos mediante las reglas de la IUPAC.
CCGG.2.B.1.5. Estrategias de comprensión de las transformaciones químicas de los sistemas materiales y leyes que los
rigen, valorando la importancia en los procesos industriales, medioambientales y sociales del mundo actual. Ajustes de
reacciones químicas. Leyes ponderales. Ley general de los gases. Concepto de mol. Constante de Avogrado.
Disoluciones. Cálculo de la concentración de una disolución. Cálculos estequiométricos. Importancia de la industria
química en la sociedad actual.
CCGG.2.B.2. Energía.
CCGG.2.B.2.1. Estrategias de comprensión de la energía contenida en un sistema, sus propiedades y sus
manifestaciones, aplicando el teorema de conservación de la energía mecánica y los procesos termodinámicos más
relevantes. Energía cinética y energía potencial. Energía mecánica. Principio de conservación de la energía mecánica.
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ANEXO II y III

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Trabajo y potencia.
CCGG.2.B.2.2. Desarrollo de destrezas para la resolución de problemas relacionados con el consumo energético y la
necesidad de un desarrollo sostenible.
CCGG.2.B.2.3. Elaboración fundamentada de hipótesis sobre el medioambiente y la sostenibilidad a partir de las
diferencias entre fuentes de energía renovables y no renovables. Energías renovables en Andalucía.
C. El sistema Tierra.
CCGG.2.C.1. Origen y evolución de la Tierra.
CCGG.2.C.1.1. Estrategias de comprensión de las teorías que explican el origen del universo, el origen del Sistema Solar y
el origen de la Tierra, mediante el estudio y análisis de sus estructuras, estableciendo relaciones y características
comunes entre cada una de ellas. Forma y movimientos de la Tierra y la Luna y sus efectos.
CCGG.2.C.1.2. Estrategias de comprensión del origen de la vida en la Tierra, comprendiendo las hipótesis más
destacadas y planteando la posibilidad de vida en otros planetas mediante la búsqueda de información veraz y
contrastada.
CCGG.2.C.2. Geosfera y biosfera.
CCGG.2.C.2.1. Estrategias de comprensión de la geosfera, desarrollando destrezas para el análisis e interpretación de su
estructura, dinámica, procesos geológicos internos y externos, permitiendo una visión global de la teoría de la tectónica
de placas. Riesgos geológicos. Riesgo geológicos en España y en Andalucía.
CCGG.2.C.2.2. Estrategias de comprensión de las capas fluidas de la Tierra, desarrollando destrezas para el análisis e
interpretación de las funciones, dinámica e interacción con la superficie terrestre de cada una de ellas y la influencia
sobre los seres vivos en la edafogénesis. Riesgos geológicos. Estructura y naturaleza físico-química del interior de la
Tierra. Diferentes métodos de estudio e interpretación de los datos. Manifestaciones de la dinámica litosférica:
deformaciones, metamorfismo y magmatismo.
CCGG.2.C.2.3. Estrategias de comprensión de los seres vivos como componentes bióticos del ecosistema, desarrollando
destrezas para la clasificación de los seres vivos según sus características y las adaptaciones al medio. Concepto de
ecosistema. Hábitat y nicho ecológico. Factores limitantes y adaptaciones. Límites de tolerancia. Parques nacionales en
Andalucía: Doñana, Sierra Nevada y Sierra de las Nieves.
CCGG.2.C.2.4. Desarrollo de destrezas para la comprensión de la dinámica de los ecosistemas mediante la resolución de
problemas de flujos de energía, ciclos de la materia y relaciones tróficas entre los seres vivos. Relaciones tróficas:
cadenas y redes. Sucesiones ecológicas. Los incendios forestales.
CCGG.2.C.3. Medio ambiente y sostenibilidad.
CCGG.2.C.3.1. Comprensión de los principales problemas medioambientales a nivel global (calentamiento global,
agujero de la capa de ozono, destrucción de los espacios naturales y pérdida de la biodiversidad, contaminación de
agua y aire, desertificación...) y los riesgos geológicos asociados, valorando las causas, las consecuencias a la asunción
de un modelo de desarrollo sostenible, reconociendo su importancia y necesidad. La dehesa como modelo de
desarrollo sostenible.
CCGG.2.C.3.2. Estrategias de comprensión de los recursos renovables y no renovables, reconociendo la importancia de
su uso y explotación responsable, valorado la importancia del uso de las energías renovables y la gestión de residuos
para el fomento de la economía circular.
CCGG.2.C.3.3. Desarrollo de destrezas para la comprensión de las relaciones entre la conservación medioambiental,
valorando la influencia sobre la salud humana y el desarrollo económico de la sociedad. Concepto one health (una sola
salud). Sostenibilidad. Concepto de huella de carbono.
CCGG.2.C.3.4. Estrategias de comprensión de las enfermedades infecciosas y no infecciosas relacionadas con el
deterioro del medioambiente, analizando sus causas, formas de prevención y posibles tratamientos. Enfermedades
nutricionales.
CCGG.2.C.3.5. Estudio de las zoonosis y las pandemias recientes y su relación con el deterioro del medioambiente,
desarrollando estrategias para la comprensión del fundamento e importancia de las vacunas y un uso adecuado de los
antibióticos, valorando la importancia de un consumo responsable de medicamentos. Inmunidad natural y artificial o
adquirida.
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ANEXO II y III

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D. Biología para el siglo XXI.

CCGG.2.D.1. Bioelementos y biomoléculas.
CCGG.2.D.1.1. Estrategias de comprensión de los bioelementos y principales biomoléculas (glúcidos, lípidos, proteínas y
ácidos nucleicos), desarrollando destrezas para su clasificación según composición y funciones que desempeñan,
analizando la estructura básica de cada una de ellas.
CCGG.2.D.1.2. Búsqueda de información de la importancia biológica de las biomoléculas en el desarrollo y
funcionamiento de los organismos.
CCGG.2.D.2. Genética y su aplicación.
CCGG.2.D.2.1. Estrategias de comprensión de la transmisión genética de caracteres, desarrollando destrezas para la
resolución de problemas, análisis de la probabilidad de herencia de alelos, manifestación de fenotipos y expresión de la
información genética mediante el estudio de los procesos implicados. Teoría sintética de la evolución. Teorías actuales
de la evolución.
CCGG.2.D.2.2. Estrategias de comprensión de las características del código genético, analizando la relación co n su
función biológica, mediante el desarrollo de destrezas para la comprensión de las técnicas de ingeniería genética,
interpretación de PCR, enzimas de restricción, clonación molecular y CRISPR-CAS9, valorando los posibles usos de la
manipulación dirigida del ADN. Terapias genéticas. Aplicaciones a las enfermedades humanas. Organismos
transgénicos.
CCGG.2.D.2.3. Estrategias de comprensión de las aplicaciones de la biotecnología sobre la agricultura, ganadería,
medicina o recuperación medioambiental y valoración de la importancia biotecnológica de los microorganismos en el
bienestar de nuestra sociedad. Organismos modificados genéticamente.
E. Las fuerzas que nos mueven.

CCGG.2.E.1. Estrategias de comprensión de las fuerzas fundamentales de la naturaleza, analizando los procesos físicos
más relevantes del entorno natural, como los fenómenos electromagnéticos, el movimiento de los planetas o los
procesos nucleares. Ley de Gravitación Universal. Aplicaciones en la generación de energía, el uso de satélites
meteorológicos y de telecomunicaciones, la utilización de radioisótopos en medicina y las aplicaciones de los
dispositivos eléctricos y electrónicos.
CCGG.2.E.2. Estrategias de comprensión de las leyes de la estática, analizando las estructuras del entorno natural en
relación con la Física, la Biología, la Geología o la Ingeniería. Fuerza en equilibrio. Esfuerzo en materiales técnicos y
estructuras: comprensión, tracción, cortante, flexión y torsión.
CCGG.2.E.3. Estrategias de comprensión de las leyes de la mecánica relacionadas con el movimiento, analizando el
comportamiento de un objeto móvil y sus aplicaciones, por ejemplo, en la seguridad vial o en el desarrollo tecnológico.
Variables cinemáticas: posición, desplazamiento, velocidad media e instantánea, aceleración, componentes intrínsecas
de la aceleración. Carácter vectorial de las magnitudes. Estudio de los movimientos rectilíneo y uniforme, rectilíneo y
uniformemente acelerado, circular uniforme y circular uniformemente variado. Principio de superposición y
composición de movimientos: tiro horizontal y tiro parabólico.
Ciencias Generales
Saberes
básicos
1. Aplicar las metodologías propias de 1.1. Plantear y responder cuestiones acerca de procesos CCGG.2.A.1.1.
la ciencia, utilizando con precisión, observados en el entorno, siguiendo las pautas de las CCGG.2.A.1.3.
procedimientos, materiales e metodologías científicas.
instrumentos adecuados, para
1.2. Contrastar hipótesis, realizando experimentos en CCGG.2.A.1.2.
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ANEXO II y III

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responder a cuestiones sobre procesos laboratorios o en entornos virtuales siguiendo las normas de CCGG.2.D.1.1.
físicos, químicos, biológicos y seguridad correspondientes.
geológicos.
1.3. Comunicar los resultados de un experimento o trabajo CCGG.2.A.2.1.
CCL3, STEM1, STEM2, STEM3, CD1, CD3, científico, utilizando los recursos adecuados y de acuerdo a CCGG.2.A.2.2.
CPSAA4 y CE1. los principios éticos básicos.
1.4. Valorar la aportación de la comunidad científica en el CCGG.2.A.2.1.

avance y mejora de la sociedad. CCGG.2.A.2.2.
2. Comprender y explicar los procesos 2.1. Analizar y explicar fenómenos del entorno, CCGG.2.B.1.1.
del entorno, utilizando los principios, representándolos mediante expresiones, tablas, gráficas, CCGG.2.B.1.2.
leyes y teorías científicas adecuados, modelos, simulaciones, diagramas u otros formatos. CCGG.2.B.1.3.
para adquirir una visión holística del CCGG.2.B.1.4.
funcionamiento del medio natural.
2.2. Explicar fenómenos que ocurren en el entorno, CCGG.2.B.1.5.
CCL1, CCL2, CP1, STEM1, STEM2, utilizando principios, leyes y teorías de las ciencias de la CCGG.2.B.2.1.
STEM4, CD1 y CPSAA1.1. naturaleza.
2.3. Reconocer y analizar los fenómenos fisicoquímicos más CCGG.2.B.1.5.

relevantes, explicándolos a través de las principales leyes o CCGG.2.B.2.1.
teorías científicas.
2.4. Explicar, utilizando los fundamentos científicos CCGG.2.C.2.1.

adecuados, los elementos y procesos básicos de la biosfera y CCGG.2.C.2.2.
la geosfera. CCGG.2.C.2.3.
CCGG.2.C.2.4.
3. Argumentar sobre la importancia de 3.1. Adoptar y promover hábitos compatibles con un modelo CCGG.2.B.2.2.
los estilos de vida sostenibles y de desarrollo sostenible y valorar su importancia utilizando CCGG.2.B.2.3.
saludables, basándose en fundamentos fundamentos científicos. CCGG.2.C.3.1.
científicos, para adoptarlos y CCGG.2.C.3.2.
promoverlos en su entorno. CCGG.2.C.3.3.
CCL1, CCL2, STEM2, STEM4, CD2, 3.2. Adoptar y promover hábitos saludables (dieta CCGG.2.C.3.4.
CPSAA2, CC4 y CCEC1. equilibrada, higiene, vacunación, uso adecuado de CCGG.2.C.3.5.
antibióticos, rechazo al consumo de drogas legales e
ilegales, ejercicio físico, higiene del sueño, posturas
adecuadas…) valorar su importancia, utilizando los
fundamentos de la fisiología humana.
4. Aplicar el pensamiento científico y 4.1. Resolver problemas relacionados con fenómenos y CCGG.2.B.2.2.
los razonamientos lógico-matemáticos, procesos físicos, químicos, biológicos y geológicos CCGG.2.C.2.4.
mediante la búsqueda y selección de utilizando, el pensamiento científico y el razonamiento CCGG.2.D.2.1.
estrategias y herramientas apropiadas, lógico -matemático y buscando estrategias alternativas de
para resolver problemas relacionados resolución cuando sea necesario.
con las ciencias experimentales.
4.2. Analizar críticamente la solución de un problema CCGG.2.A.1.3.
CCL3, CP1, STEM1, STEM2, CD1, relacionado con fenómenos y procesos físicos, químicos, CCGG.2.E.1.
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ANEXO II y III

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CPSAA1.1, CC3 y CE1. biológicos y geológicos, modificando las conclusiones o las CCGG.2.E.2.
estrategias utilizadas si la solución no es viable, o ante CCGG.2.E.3.
nuevos datos aportados.
5. Analizar la contribución de la ciencia 5.1. Reconocer la ciencia como un área de conocimiento CCGG.2.A.2.1.
y de las personas que se dedican a ella, global, analizando la interrelación e interdependencia entre CCGG.2.B.1.4.
co n perspectiva de género y cada una de las disciplinas que la forman. CCGG.2.C.1.1.
entendiéndola como un proceso
colectivo e interdisciplinar en continua 5.2. Reconocer la relevancia de la ciencia en el progreso de la CCGG.2.A.2.2.
construcción, para valorar su papel sociedad, valorando el importante papel que juegan las CCGG.2.C.1.2.
esencial en el progreso de la sociedad. personas en el desempeño de la investigación científica. CCGG.2.D.2.2.
CCGG.2.D.2.3.
CCL1, CCL2, STEM4, CD3, CPSAA5, CC1 y
CEC1.
6. Utilizar recursos variados, con 6.1. Buscar, contrastar y seleccionar información sobre CCGG.2.A.2.1.
sentido crítico y ético , para buscar y fenómenos y procesos físicos, químicos, biológicos o CCGG.2.C.1.2.
seleccionar información contrastada, geológicos en diferentes formatos, utilizando los recursos CCGG.2.D.1.2.
estableciendo colaboraciones. necesarios, tecnológicos o de otro tipo.
CCL3, STEM3, STEM4, CD1, CD2, CD3, 6.2. Establecer colaboraciones, utilizando los recursos CCGG.2.A.2.2.
CPSAA4 y CC3. necesarios en las diferentes etapas del proyecto científico, CCGG.2.C.3.1.
en la realización de actividades o en la resolución de CCGG.2.C.3.5.
problemas. CCGG.2.D.2.3.
Coro y Técnica Vocal
Desde los inicios de la humanidad el canto ha sido uno de los modos de expresión artísticos más relevantes. Cantar
es connatural al ser humano y la utilización de la voz como instrumento aporta una amplia capacidad expresiva. La
práctica y la iniciación técnica al canto resulta más sencilla que la que comporta la mayoría de los instrumentos
musicales, por la relación directa que se establece en la respuesta inmediata del cuerpo y el sonido. De hecho, es
posible abordar con relativa facilidad gran cantidad de piezas vocales de muy diversos estilos en un corto periodo de
tiempo.
El coro permite al alumnado poner en práctica los diferentes estilos musicales, a partir de un aporte emocional y
comunicativo que confluye con el de sus compañeros en el logro de unos objetivos colectivos. Supone una
experiencia y también una oportunidad. A través del coro el alumnado puede explorar y experimentar diferentes
manifestaciones culturales, trasladar a la práctica lo que ha trabajado en cursos anteriores e interpretar una gran
variedad de piezas de diferentes periodos históricos, culturas y estilos, aplicando los conocimientos, las destrezas y
las actitudes adquiridos previamente.
La materia de Coro y Técnica Vocal se imparte en dos cursos, por lo que se espera que el currículo se desarrolle de
forma progresiva. Su carácter eminentemente práctico la convierte en un espacio de expresión artística colectiva,
donde interpretar a través de la voz y el cuerpo un repertorio extenso y variado, desarrollando y mejorando la
escucha activa, la respiración, la fonación, la resonancia vocal, los hábitos posturales o los movimientos que pueden
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ANEXO II y III

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acompañar al canto. Esa misma naturaleza práctica invita a vincular esta materia con otras en las que también se
cultivan destrezas musicales, vocales, corporales o de planificación y gestión de proyectos artísticos.
La materia está diseñada a partir de cuatro competencias específicas que permiten al alumnado afianzar su criterio
estético, estimular su hábito de escucha y ampliar sus posibilidades de disfrute de la música. Así mismo, permiten,
de una manera práctica, llegar a valorar el rico patrimonio coral de Andalucía, tanto en su plano culto como en el más
popular. Dichas competencias facilitan, igualmente, desarrollar la voz y el cuerpo como instrumentos de
comunicación, reforzando su autoestima y su autoconfianza. Además, potencian una comunicación artística rica y el
desarrollo de valores colectivos. De la misma manera, favorecen el crecimiento personal, el enriquecimiento del
entorno cultural y la identificación de oportunidades de desarrollo en distintos ámbitos.
Los saberes básicos se presentan organizados en tres bloques: «Análisis», «Técnica vocal» y «Práctica de conjunto».
Estos bloques engloban los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para el desarrollo de las competencias
específicas de la materia, y aparecen asignados a cada uno de los cursos. En el bloque de «Análisis» se incluyen,
entre otros, el vocabulario específico, las estrategias de escucha activa, los recursos interpretativos y escénicos, o las
características básicas de distintos estilos y géneros musicales. El bloque denominado «Técnica vocal» recoge
saberes relativos a, por ejemplo, el cuidado de la voz y la postura del cuerpo, los elementos de la producción vocal, o
las improvisaciones y las vocalizaciones. Por último, entre los saberes incluidos en el tercer bloque, «Práctica de
conjunto», se encuentran aquellos que están directamente relacionados con el sonido de conjunto, los objetivos
grupales, el repertorio de coro o las indicaciones de la dirección.
Resultará positivo que la organización de la materia se enfoque hacia la práctica musical y permita que el alumnado
actúe ante diferentes tipos de público y en distintos escenarios, compartiendo el disfrute musical y enriqueciendo la
vida cultural del entorno. A este respecto, resulta conveniente seleccionar un repertorio rico y variado, considerando
múltiples referencias culturales e integrando obras del patrimonio musical andaluz, dando gran valor al Flamenco.
La organización de este tipo de producciones, que podrá dar cabida a otras manifestaciones escénicas como la
danza, el teatro o la performance, permitirá integrar los aprendizajes de otras materias y potenciará, además, nuevos
talentos técnicos y artísticos.
1. Escuchar y visionar de forma activa piezas vocales de distintos estilos, géneros y culturas, analizando los
rasgos de estilo y las características de la interpretación, para desarrollar el criterio estético, estimular el
hábito de escucha activa y ampliar las posibilidades de disfrute de la música.
La escucha y el visionado activos son indispensables para poder analizar una propuesta musical. Los elementos
estilísticos comunes y la tradición en la interpretación constituirán los referentes básicos de este análisis que será
formulado con ayuda de un lenguaje técnico apropiado. Se prestará especial atención a la relación del texto con la
música, para considerar así su reflejo en la interpretación. A su vez, el visionado de actuaciones, grabadas o en
directo, ayudará a profundizar en las intenciones expresivas y a descubrir los modos en que el lenguaje corporal
acompaña a la ejecución musical y a la propuesta escénica, en su caso.
La elección de un amplio abanico de piezas vocales, en las que se incluirán obras del patrimonio andaluz, permitirá
al alumnado ampliar sus gustos, ir formando un criterio estético propio, además de potenciar la construcción de una
identidad personal y cultural basada en el respeto a la diversidad. Por su parte, la práctica sistemática de la escucha
activa podrá refinar el análisis e influir en otras escuchas más amplias y personales. En concreto, en la práctica coral
se volverá más compleja, porque esta requiere la escucha del sonido propio, del sonido de los otros y del sonido del
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ANEXO II y III

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conjunto mientras la persona dirige, ejecuta o improvisa. Además, para asegurar la interacción, la incorporación de la
expresión corporal demanda también la atención hacia el movimiento propio y del resto de integrantes.
Escuchar y ver para aprender, aplicando a las futuras producciones e interpretaciones propias aquello que se ha
entendido, reflexionado e interiorizado, forma una parte crucial del aprendizaje, pudiendo implicar un aspecto
motivador para la mejora.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, CP3, STEM2, CPSAA1.1, CC3,
CCEC1, CCEC2, CCEC3.1.
2. Expresarse vocal y corporalmente, de forma individual y colectiva, a través de la aplicación de diferentes

técnicas y la realización de actividades de improvisación, para reforzar la autoestima y la autoconfianza y
desarrollar la voz y el cuerpo como instrumentos de comunicación.
Las habilidades del canto se adquieren poniendo en práctica diversas técnicas que implican el aparato fonador y el
resto del cuerpo. Por ello, es crucial que el alumnado adopte una actitud de escucha activa de su propio cuerpo y del
sonido que este emite, y que, al mismo tiempo, pueda ir desarrollando una percepción global del grupo, tanto en el
aspecto sonoro como en el ámbito del movimiento. Solo de esta manera, se podrán ir abordando apropiadamente
las demandas musicales del repertorio, de su texto y de la improvisación, así como las necesidades de una puesta en
escena.
A través de distintas prácticas de improvisación vocal y expresión corporal, se pueden crear espacios para la
experimentación. La realización de estas actividades ha de constituir un medio para que, a partir de la relajación, la
desinhibición y la búsqueda de la confianza en los demás, el alumnado explore su propia voz y reconozca su propio
sonido y el sonido de sus compañeros como señal de identidad propia e inimitable. Se trata, en definitiva, de que el
alumnado pueda vencer sus miedos y resistencias, y sea capaz de valorar la diversidad, así como de gestionar sus
incertidumbres e inseguridades. La aceptación de la voz propia como proyección personal, así como el empleo
adecuado y saludable de la misma, reforzarán su autoestima y contribuirán al equilibrio físico y emocional de la
persona y del grupo. En este contexto, cobra especial relevancia la adquisición de técnicas para el cuidado de la voz y
del cuerpo como instrumento vivo.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CPSAA2, CPSAA3.1, CC1, CE2, CCEC3.1,
CCEC3.2.
3. Interpretar piezas de diferentes estilos y géneros musicales, participando en distintas formaciones vocales,
para potenciar una comunicación artística rica y el desarrollo de valores colectivos.
La interpretación de piezas de diferentes repertorios, expresados en distintos idiomas y provenientes de culturas y
épocas diversas, contribuye a ensanchar el campo expresivo. La ejecución de obras representativas de la historia
occidental, así como del repertorio andaluz, se hace fundamental en la formación integral de la persona. Además,
puede constituir un elemento motivador para el alumnado, pues dichos repertorios lo acercan a una enriquecedora
variedad de estéticas, recursos, técnicas interpretativas y propuestas escénicas, y, sobre todo, a una gran diversidad
de emociones emanadas tanto de los textos como de la música. El acercamiento a esta diversidad puede ser
aprovechada para identificar ejemplos vocales, gestuales y corporales que ilustren eficazmente modelos a seguir.
La elección del repertorio debe estar directamente vinculada con las capacidades que vaya desarrollando ese
«instrumento colectivo» que es el coro. La evolución del grupo y de cada una de las personas que lo componen
mantienen una relación estrecha, de mutua influencia, pero sin que exista una concordancia directa entre ambas, ya
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ANEXO II y III

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que las personas y el grupo no siempre evolucionan de manera sincronizada. Por ello, y para atender
adecuadamente el alto grado de diversidad musical y vocal del alumnado, se puede recurrir al trabajo en pequeños
grupos vocales y de acompañamientos instrumentales, lo que, además, enriquecerá el repertorio seleccionado.
Durante los ensayos, el alumnado irá perfeccionando su técnica y su expresión vocal y corporal, adecuándola al
servicio del conjunto y a las directrices de la dirección. Estos aprendizajes se realizarán en un marco cooperativo, en
el que las dinámicas de grupo contemplarán el logro de objetivos colectivos mediante la integración de las diversas
personalidades a través de la aportación del sonido personal de sus voces.
El poder sinérgico del canto, como aglutinador de energías, constituye una herramienta para fomentar la
socialización y la empatía con los demás. Compartir el sonido propio a través del canto es compartir la energía
propia con los demás y desarrollar la expresión colectiva, convirtiendo la experiencia de cantar en un vigoroso
vínculo emocional entre las personas que integran el coro.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CP1, CPSAA1.1, CPSAA3.1, CCEC3.1, CCEC3.2.
4. Participar en proyectos escénicos, realizando actuaciones y asumiendo tareas propias de la producción, para
favorecer el crecimiento artístico personal, enriquecer el entorno cultural e identificar oportunidades de
desarrollo personal, social, académico o profesional.
El diseño y la puesta en escena de un proyecto escénico requiere de un trabajo en equipo. Ser partícipe de este
proceso de creación conjunto, desde el inicio de la idea hasta la cristalización del producto, contribuye a fomentar la
iniciativa y la autonomía del alumnado, la resolución creativa de las dificultades encontradas, y a la asunción de
responsabilidades individuales para lograr un objetivo común.
El proyecto facilita la puesta en práctica de los recursos musicales adquiridos, así como requiere de la toma de
conciencia de los condicionantes y limitaciones técnicos: solo así podrá el alumnado reforzar su confianza y sacar el
máximo provecho a sus posibilidades. La participación artística en el escenario implica también la gestión emocional
y el reconocimiento del público en ese espacio de comunicación.
Por último, el proyecto puede conllevar el trabajo multidisciplinar y el uso de diferentes aplicaciones y herramientas
tecnológicas, analógicas y digitales, orientando la producción escolar a situaciones profesionales y de gestión. En
este sentido, tanto la actuación como el desempeño de alguna de las funciones de la producción artística
(preproducción, organización de ensayos, apoyo técnico o difusión) permitirán al alumnado reconocer sus aptitudes
y descubrir distintas oportunidades de desarrollo personal, social, académico o profesional, ligadas al ámbito de la
música.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CD3, CD5, CPSAA1.1, CPSAA1.2, CC1, CE1,
CCEC3.1, CCEC4.1.
Saberes básicos.
Coro y Técnica Vocal I Coro y Técnica Vocal II
A. Análisis. A. Análisis.
CORO.1.A.1. Vo cabulario específico para el análisis de CORO.2.A.1. El texto y su métrica como base de la
obras corales. articulación, velocidad y precisión rítmica.
CORO.1.A.2. Estrategias de escucha activa de obras de CORO.2.A.2. Recursos interpretativos y escénicos. Curva de
diferentes estilos y géneros, incluyendo obras propias del tensiones musicales.
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ANEXO II y III

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patrimonio musical andaluz. CORO.2.A.3. Características básicas de los estilos, géneros

CORO.1.A.3. Identificación auditiva de las características y culturas musicales seleccionados.
básicas de los estilos, géneros y culturas musicales CORO.2.A.4. Piezas vocales de diferentes épocas y estilos
seleccionados. del ámbito occidental, así como de otros ámbitos
CORO.1.A.4. Análisis de audiciones o visionados del culturales y de origen popular, con grado de dificultad
repertorio coral de diferentes épocas y estilos de la música acorde al nivel del curso y del grupo, incidiendo en obras
culta occidental, así como de otros ámbitos culturales, propias del patrimonio musical andaluz.
prestando especial interés al reperto rio andaluz, tanto
culto como popular. B. Técnica vocal.
CORO.1.A.5. La relación texto-música. El texto a través del CORO.2.B.1. Práctica de la relajación y la concentración.
análisis fonético. CORO.2.B.2. Cuidado de la voz y postura del cuerpo.
CORO.2.B.3. Elementos de la producción vocal:
B. Técnica vocal. respiración, emisión, articulación, resonancias y dinámica.
CORO.1.B.1. Práctica de la relajación y la concentración. CORO.2.B.4. Técnicas de expresión corporal. Relación de la
CORO.1.B.2. Técnicas para el cuidado de la voz y la postura emisión vocal y el movimiento.
del cuerpo. CORO.2.B.5. Ejercicios y vocalizaciones. Improvisaciones.
CORO.1.B.3. Elementos de la producción vocal. El aparato CORO.2.B.6. El oído armónico y la afinación: entonación
de fonación: relajación, respiración, vocalización, dicción, de intervalos, acordes y cadencias.
articulación, emisión y control del sonido. Impostación. CORO.2.B.7. Valoración del silencio para una buena
CORO.1.B.4. Técnicas de expresión corporal. Relación de la escucha e interpretación musical.
emisión vocal y el movimiento.
CORO.1.B.5. Práctica de ejercicios y vocalizaciones. C. Práctica de conjunto.
Improvisaciones. CORO.2.C.1. El sonido de conjunto: respiración, ataque,
CORO.1.B.6. El oído armónico y la afinación: entonación afinación, articulación, ritmo, fraseo y dinámica. Equilibrio
de intervalos melódicos y armónicos sencillos. entre voces y planos sonoros.
CORO.1.B.7. Valoración del silencio para una buena CORO.2.C.2. La improvisación vocal y corporal en el
escucha e interpretación musical. conjunto.
CORO.2.C.3. La percusión corporal y otros diseños
C. Práctica de conjunto. coreográficos, como acompañamiento de la creación
CORO.1.C.1. El sonido de conjunto: respiración, ataque, coral.
afinación, articulación, ritmo, fraseo y dinámica. Equilibrio CORO.2.C.4. Interpretación de partituras con notación no
entre voces y planos sonoros. convencional.
CORO.1.C.2. La improvisación vocal y corporal en el CORO.2.C.5. La memoria musical en las producciones
conjunto. corales.
CORO.1.C.3. La percusión corporal y otros diseños CORO.2.C.6. Los ensayos: finalidades y organización en los
coreográficos, como acompañamiento de la práctica coral. proyectos corales.
CORO.1.C.4. La memoria musical en la interpretación CORO.2.C.7. Repertorio de coro de diferentes épocas y
coral. estilos del ámbito occidental, incidiendo en el repertorio
CORO.1.C.5. Los ensayos: finalidades y organización en la coral andaluz, así como de otros ámbitos culturales, con o
práctica coral. sin acompañamiento instrumental.
CORO.1.C.6. Indicaciones y gestos de la dirección coral. CORO.2.C.8. Funciones de la producción artística:
CORO.1.C.7. Repertorio de coro de diferentes épocas y preproducción, ensayos, apoyo técnico y difusión.
estilos del ámbito occidental, así como de otros ámbitos CORO.2.C.9. Utilización de medios audiovisuales e
culturales, de nivel básico, con o sin acompañamiento informáticos para favorecer la interpretación y la escucha
instrumental y dando relevancia al de nuestra comunidad de las producciones propias.
autónoma. CORO.2.C.10. Oportunidades de desarrollo personal,
CORO.1.C.8. Actitud escénica y relación con el público. social, académico y profesional ligadas al ámbito musical.
CORO.1.C.9. Utilización de medios audiovisuales e
informáticos para favorecer la interpretación y la escucha
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ANEXO II y III

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de las producciones propias.
Coro y Técnica Vocal I Coro y Técnica Vocal II

Competencias Saberes Saberes
específicas Criterios de evaluación Criterios de evaluación
básicos básicos
1. Escuchar y visionar 1.1. Analizar piezas vocales CORO.1.A.1. 1.1 Analizar piezas vocales CORO.2.A.2.
de forma activa piezas explicando de manera CORO.1.A.4. explicando de manera CORO.2.A.3.
vocales de distintos razonada las cualidades que CORO.1.A.5. razonada las cualidades que CORO.2.A.4.
estilos, géneros y las hacen afines a un estilo, a las hacen afines a un estilo, a
culturas, analizando los un género o a una cultura, así un género o a una cultura, así
rasgos de estilo y las como otras características de como otras características de
características de la la interpretación y de la la interpretación y de la
interpretación, para puesta en escena. puesta en escena, co n
desarrollar el criterio especial atención al
estético, estimular el patrimonio andaluz.
hábito de escucha 1.2. Valorar la influencia e CORO.1.A.2. 1.2. Explicar la relación del CORO.2.A.1.
activa y ampliar las importancia de la música CORO.1.A.3. texto con la música en CORO.2.A.2.
posibilidades de vocal a lo largo de la historia y CORO.1.A.4. diferentes composiciones
disfrute de la música. en la actualidad, analizando CORO.1.C.7. vocales, analizando el texto y
críticamente su relación con la la curva de tensiones
CCL1, CCL2, CP3, cultura y la sociedad, musicales.
STEM2, CPSAA1.1, CC3, prestando especial atención al
CCEC1, CCEC2, de la comunidad andaluza.
CCEC3.1.
2. Expresarse vocal y 2.1. Realizar ejercicios e CORO.1.B.1. 2.1. Realizar ejercicios e CORO.2.B.1.
corporalmente, de improvisaciones sencillas para CORO.1.B.2. improvisaciones complejas CORO.2.B.2.
forma individual y el desarrollo de la escucha CORO.1.B.5. para el desarrollo de la CORO.2.B.4.
colectiva, a través de la activa y de la capacidad vocal, CORO.1.B.6. escucha activa y de la CORO.2.B.5.
aplicación de diferentes aplicando técnicas vocales y CORO.1.C.2. capacidad vocal, aplicando CORO.2.C.2.
técnicas y la realización corporales sanas, y reforzando técnicas vocales y corporales
de actividades de la auto estima y la sanas, y reforzando la
improvisación, para autoconfianza. auto estima y la
reforzar la autoestima y autoconfianza.
la autoconfianza y 2.2. Reconocer las CORO.1.B.3. 2.2. Reconocer y valorar las CORO.2.A.4.
desarrollar la voz y el intencionalidades de la CORO.1.B.4. intencionalidades de la CORO.2.B.3.
cuerpo como práctica coral y el canto, tanto CORO.1.B.7. práctica coral y el canto, tanto CORO.2.C.4.
instrumentos de en la música de nuestra CORO.1.C.7. en la música de nuestra CORO.2.C.7.
comunicación. tradición occidental, en tradición occidental, en
especial en la andaluza, como especial en la andaluza, como
CPSAA2, CPSAA3.1, CC1, en la de otras culturas, en la de otras culturas,
CE2, CCEC3.1, CCEC3.2. distinguiendo y valorando las distinguiendo y valorando las
características de sus características de sus
lenguajes. lenguajes.
3. Interpretar piezas de 3.1. Participar como intérprete CORO.1.B.3. 3.1. Participar como intérprete CORO.2.B.6.
diferentes estilos y de coro, demostrando CORO.1.B.4. de coro, demostrando CORO.2.B.7.
géneros musicales, eficacia, escucha activa y una CORO.1.C.1. eficacia, escucha activa, CORO.2.C.3.
participand
o en expresión vocal y corporal CORO.1.C.2. precisión técnica y una CORO.2.C.7.
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ANEXO II y III

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distintas formaciones adecuada al servicio del CORO.1.C.3. expresión vocal y corporal

vocales, para potenciar conjunto y a las directrices de CORO.1.C.6. adecuada al servicio del
una comunicación la dirección. conjunto y a las directrices de
artística rica y el la dirección.
desarrollo de valores 3.2. Conocer las diferentes CORO.1.B.5. 3.2. Desarrollar las CORO.2.B.6.
colectivos. técnicas interpretativas y CORO.1.C.2. posibilidades interpretativas CORO.2.B.7.
utilizarlas en las creaciones CORO.1.C.4. de la voz participando CORO.2.C.1.
CP1, CPSAA1.1, individuales y grupales. activamente como intérprete CORO.2.C.5.
CPSAA3.1, CCEC3.1, en diferentes agrupaciones y
CCEC3.2. estilos.
4. Participar en 4.1. Mostrar, en la actuación, CORO.1.C.7. 4.1. Mostrar, en la actuación, CORO.2.C.5.
proyectos escénicos, una actitud escénica CORO.1.C.8. una actitud escénica CORO.2.C.7.
realizando actuaciones adecuada y respeto por el CORO.1.C.9. adecuada y respeto por el
y asumiendo tareas público. público.
propias de la 4.2. Participar creativa y CORO.1.C.5. 4.2. Participar, con iniciativa, CORO.2.C.3.
producción, para activamente en el montaje de CORO.1.C.8. responsabilidad y conciencia CORO.2.C.6.
favorecer el proyectos escénicos con CORO.1.C.9. de grupo, en el montaje de CORO.2.C.7.
crecimiento artístico responsabilidad y conciencia proyectos escénicos, CORO.2.C.8.
personal, enriquecer el de grupo. asumiendo alguna de las
entorno cultural e funciones de la producción e
identificar identificando oportunidades
oportunidades de de desarrollo personal, social,
desarrollo personal, académico o profesional.
social, académico o 4.3. Relacionar CORO.2.C.8.
profesional. inclusivamente las CORO.2.C.1
oportunidades artísticas 0
CD3, CD5, CPSAA1.1, actuales mediante el
CPSAA1.2, CC1, CE1, conocimiento de iniciativas
CCEC3.1, CCEC4.1. musicales y su impacto social
y económico.
4.4. Construir un proyecto CORO.2.C.8.
musical fomentando la CORO.2.C.9.
creatividad e innovación,
haciendo uso de diverso s
medios y soportes
audiovisuales.
Cultura Audiovisual
La creación audiovisual forma parte esencial tanto de la expresión artística contemporánea como de la
comunicación mediática que caracteriza a nuestra época, por lo que entenderla resulta de vital importancia para
desenvolverse en el mundo que nos rodea. La materia de Cultura Audiovisual contribuye a ello, pues, por un lado,
facilita al alumnado unas herramientas válidas para el procesamiento crítico de la información audiovisual que le
llega desde múltiples vías y, por otro, le proporciona los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para
elaborar sus propias producciones audiovisuales. Para esto último, se deben tener en cuenta los múltiples aspectos
que se interrelacionan en este terreno: guion, producción, fotografía, iluminación, sonido, interpretación, dirección
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de arte, montaje, entre otros; todo ello dentro de una experiencia de trabajo colaborativo, lo que implica poner en
funcionamiento diferentes procesos cognitivos, culturales, emocionales y afectivos. Igualmente, la práctica
audiovisual pone en marcha el pensamiento creativo y divergente del alumnado, propiciando el desarrollo de los
valores y el enriquecimiento de su identidad personal.
En su aprendizaje audiovisual, es conveniente que el alumnado investigue las soluciones que los distintos creadores
y creadoras han planteado en situaciones análogas a las que pudiera encontrarse en sus propias producciones, lo
que permite incidir en un procedimiento de trabajo que comunica tanto el procesamiento crítico de la información
audiovisual como la adquisición de conocimientos, destrezas y actitudes para llevar a cabo proyectos propios. De
igual forma, el análisis de producciones audiovisuales de diferentes épocas y culturas lo ayuda a conocer el
patrimonio audiovisual global, así como a familiarizarse con numerosas referencias, lo que permitirá establecer
vínculos con otras disciplinas artísticas, además de enriquecer las creaciones propias.
En cuanto al proceso creativo, resulta importante distinguir entre las piezas con voluntad de autoexpresión personal,
como aquellas que se difunden y se fomentan especialmente por las redes sociales y a las que el alumnado suele
estar habituado, y las producciones audiovisuales con unos propósitos comunicativos concretos, y que impliquen un
mensaje y unos destinatarios previamente definidos fuera del ámbito personal. En ambos casos, la materia de
Cultura Audiovisual presta especial atención a la búsqueda de la originalidad, a la espontaneidad en la expresión de
ideas, sentimientos y emociones a través de un lenguaje inclusivo y respetuoso, y a la innovación y el pensamiento
crítico y autocrítico. Para ello, dada la naturaleza híbrida del medio audiovisual, es indispensable apropiarse y
controlar los aspectos técnicos de diferentes disciplinas, sus herramientas y sus lenguajes. El alumnado debe
aprender a comunicarse con este medio, haciendo suya la idea del error o del fracaso como aprendizaje y
estimulando el deseo de expresar una visión del mundo propia, a través de producciones audiovisuales. El análisis y
la evaluación de este proceso le permitirá tomar conciencia del audiovisual como medio de conocimiento y de
resolución de problemas, facilitando además una aproximación crítica a su naturaleza como el principal transmisor
de ideas y contenidos en el mundo contemporáneo. Esta materia, en definitiva, contribuye de forma decisiva a la
educación de la mirada.
Los saberes básicos se estructuran en cuatro bloques. El primero, «Hitos y contemporaneidad en la fotografía y el
audiovisual. Formatos audiovisuales», recoge los saberes relacionados con la historia de estos medios y su situación
actual, así como los diversos formatos que ha generado el audiovisual. El segundo bloque, titulado «Elementos
formales y capacidad expresiva de la imagen fotográfica y el lenguaje audiovisual», comprende los elementos
gramaticales y expresivos esenciales para realizar un análisis formal, desde las formas geométricas básicas hasta el
color o las funciones de la imagen. El tercer bloque, «Expresión y narrativa audiovisual», abarca los aspectos
necesarios para la creación de un relato audiovisual. Por último, «La producción audiovisual. Técnicas y
procedimientos» incluye la planificación por fases, los medios técnicos y la difusión de una producción audiovisual,
así como las técnicas necesarias para el trabajo en equipo y la evaluación de las producciones.
Para la adquisición de las competencias específicas de la materia, es conveniente diseñar situaciones de aprendizaje
que permitan al alumnado explorar una amplia gama de experiencias de expresión a través del lenguaje fotográfico y
audiovisual, utilizando todos los medios disponibles, que podrán abarcar desde cámaras estenopeicas de
fabricación propia hasta teléfonos móviles, aros de luz y ordenadores, pasando por todo el equipamiento propio de
una producción audiovisual. Las situaciones de aprendizaje deben ser estimulantes e inclusivas, teniendo en cuenta
las áreas de interés, las referencias culturales y el nivel de desarrollo del alumnado. Además, habrán de incluir
contenidos transversales referidos a la creación de proyectos sostenibles, al consumo eléctrico responsable y a la
seguridad en el desempeño de las tareas, contribuyendo así a una formación global y una educación ambiental del
alumnado. Su complejidad debe aumentar gradualmente, pudiendo requerir la participación simultánea en diversas
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tareas, además de contribuir a desarrollar actitudes de apertura, respeto y afán de superación y mejora. Dado que
toda producción audiovisual adquiere verdadero sentido cuando es mostrada, apreciada, analizada y compartida en
público, así deberá hacerse con los proyectos que se emprendan en la materia, facilitando que el alumnado no solo
sea espectador de las producciones ajenas, sino que lo sea también de las suyas propias, lo que contribuirá a su
formación integral y al desarrollo de la inteligencia emocional, la humildad, la autoconfianza, la socialización y la
madurez emocional, personal y académica.
1. Analizar imágenes fotográficas fijas y producciones audiovisuales de distintos estilos, formatos, géneros y
culturas, reconociendo sus cualidades plásticas, formales y semánticas y reflexionando sobre la historia de
ambos medios, para desarrollar el criterio estético, valorar el patrimonio, ampliar las posibilidades de disfrute
y enriquecer el imaginario propio.
Las manifestaciones de la fotografía y el audiovisual se encuentran en aumento exponencial en la sociedad
contemporánea. El alumnado debe manejar con soltura su análisis, valorando sus cualidades plásticas, formales y
semánticas, por medio de producciones orales, escritas, audiovisuales y multimodales, en las que se expliquen
desde la justificación de los movimientos de cámara, hasta la importancia del encuadre y el uso del fuera de campo,
pasando por la significación del color. Para ello, ha de visionar imágenes fotográficas fijas y producciones
audiovisuales que permitan apreciar la pluralidad de representaciones que ambos medios posibilitan, ampliando el
punto de vista tanto hacia las obras de distintas épocas como hacia las provenientes de otras culturas. Además, entre
los ejemplos analizados se debe incorporar la perspectiva de género y la perspectiva intercultural, con énfasis en el
estudio de producciones realizadas por mujeres y por personas de grupos étnicos y poblacionales que sufren
discriminación, así como de su representación en la creación fotográfica y audiovisual. En el proceso, el alumnado
debe reflexionar acerca de la historia de ambos medios, para lo que es indispensable conocer su evolución
tecnológica, deteniéndose en los hitos específicos del audiovisual, como la incorporación del sonido a la imagen.
La asimilación activa de estos conocimientos desarrollará el criterio estético del alumnado, favorecido por el
acercamiento a obras de toda clase de estilos, formatos y géneros, lo que contribuirá igualmente a que aprenda a
valorar el patrimonio fotográfico y audiovisual global. Finalmente, la adquisición de esta competencia fomenta
también el enriquecimiento del imaginario del alumnado, apoyado en el descubrimiento de formas de expresión
distintas de aquellas con las que está más familiarizado, además de ampliar las posibilidades de disfrute de ambos
medios al partir de un acercamiento informado.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, STEM2, CD1, CCEC1, CCEC2.
2. Elaborar producciones audiovisuales individuales o colectivas, empleando la propia presencia en la imagen

y la banda de sonido y evaluando el rigor ético y formal de los procedimientos, para expresar y comunicar
ideas, opiniones y sentimientos y construir una personalidad creativa abierta, amplia y diversa.
Llevar a buen término una producción audiovisual es el resultado de un proceso complejo, que implica, por un lado,
la capacidad de introspección y, por otro, la de proyección de las propias ideas, sentimientos y opiniones, dándoles
una forma original y personal. Asimismo, al incorporar características de distintas artes, el lenguaje audiovisual se
define por su naturaleza interdisciplinar e híbrida, por lo que el alumnado debe afrontar el reto de la creación
audiovisual a partir de una personalidad creativa abierta, amplia y diversa, que involucre un acercamiento a otros
medios de expresión. En este proceso, es importante que el alumnado aprenda a utilizar en sus producciones su
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ANEXO II y III

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propia presencia en la imagen y en la banda de sonido, como un recurso expresivo y comunicativo más, reforzando
así el autoconocimiento y la autoconfianza.
Para ello, es conveniente emplear la práctica de la fotografía como medio de aproximación a través del cual asimilar
algunas de las nociones técnicas y formales básicas del lenguaje audiovisual.
Por otra parte, el alumnado debe ser consciente de que las herramientas que se le proporcionan para transmitir
ideas, opiniones y sentimientos en la creación audiovisual pueden ser empleadas con un mayor o menor rigor ético y
formal. Este aspecto se puede desarrollar a partir de la puesta en común de ejemplos escogidos de diversos
formatos, géneros y terrenos (como el del periodismo televisivo), y su comparación con los procedimientos de
trabajo del alumnado que, de este modo, debe entender que el efecto buscado en la audiencia nunca puede ponerse
por encima de un tratamiento ético y formal de los materiales. Para ello, ha de comprender la sintaxis del medio
audiovisual en toda su complejidad, integrando de manera activa y consciente el respeto a la posición del público
receptor.
En último término, el uso de aplicaciones y recursos digitales para la grabación, la edición o la difusión de imágenes
y sonidos facilita el desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes relacionados con esta materia, generando al
mismo tiempo una oportunidad para la reflexión sobre la necesidad de respetar la propiedad intelectual y los
derechos de autor.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CD3, CPSAA1.1, CPSAA1.2, CC3, CE3, CCEC3.1,
CCEC3.2.
3. Seleccionar y utilizar las técnicas, herramientas y convenciones del lenguaje y la producción audiovisual,
teniendo en cuenta todos sus aspectos (guion, planificación, interpretación, grabación, edición, etc.), para
realizar creaciones audiovisuales de forma colectiva y aprender a desenvolverse en circunstancias diversas.
El proceso de realización de una producción audiovisual colectiva es complejo y requiere de la participación de un
número de personas relativamente amplio para cubrir todos sus aspectos (guion, planificación, interpretación,
grabación, edición, etc.), que implican desde la correcta utilización de las convenciones del lenguaje audiovisual,
hasta la organización de equipos humanos. Además, el entorno digital propio del trabajo audiovisual
contemporáneo se caracteriza por la necesidad de adaptación a la transformación permanente de las herramientas y
las tecnologías que genera, por lo que el alumnado debe saber seleccionarlas y utilizarlas, demostrando un
conocimiento activo de las mismas en las creaciones propias.
Por lo demás, la producción audiovisual implica un proceso de trabajo pautado y ordenado, con fases marcadas y
una división de las tareas muy clara, para que los imprevistos no perjudiquen el proyecto en su totalidad. El
alumnado debe organizar sus creaciones atendiendo a este proceso, elaborando la documentación apropiada y
adquiriendo mediante la práctica la flexibilidad necesaria para adaptarse a dichos imprevistos, abarcando desde la
ausencia forzosa de algún miembro del equipo hasta la imposibilidad de llevar a cabo el plan de rodaje previsto
debido a las condiciones meteorológicas. A esto hay que añadir toda clase de circunstancias en las que el alumnado
también debe aprender a desenvolverse, como la imposibilidad de contar con los equipos técnicos idóneos para la
realización de lo planeado, por lo que ha de mostrar imaginación y soltura en el uso de los medios disponibles.
Por último, es importante que el alumnado aporte a esta experiencia una preocupación por la sostenibilidad, lo que
implica controlar el consumo de electricidad, sacar copias impresas solo de los documentos de trabajo que resulten
indispensables o generar el mínimo de residuos posible.
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ANEXO II y III

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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM3, CD2, CD3, CPSAA3.1, CE2, CCEC4.1,
CCEC4.2
4. Determinar el público destinatario de una producción audiovisual, analizando sus características y

atendiendo al propósito de la obra, para adoptar el lenguaje, el formato y los medios técnicos más adecuados y
seleccionar las vías de difusión más oportunas.
Dado el amplio abanico de posibilidades de acercamiento a la creación audiovisual que caracteriza a nuestra época,
ejemplificado en la multiplicación y mutación continua de los formatos que se le asocian, es muy importante que el
alumnado aprenda a diseñar producciones audiovisuales a partir de la elección previa, consciente e informada del
público al que quiere dirigirse. Para ello, debe plantearse tanto la adecuación del lenguaje a emplear como los
medios técnicos a utilizar y el formato en el que encuadrarlas. Las diferencias entre una pieza de videoarte propia de
un museo de arte contemporáneo, los contenidos generados por un o una youtuber, los múltiples formatos
televisivos o un largometraje industrial de ficción tienen tanto que ver con sus condiciones de producción como con
el público al que están destinados, a cuyas características están supeditados. Aunque todos los ejemplos citados se
sirven del lenguaje audiovisual, lo hacen de maneras diferentes y con propósitos distintos, pues se crean para
audiencias diferenciadas.
Entre las múltiples vías para la difusión de los trabajos audiovisuales, las de acceso más sencillo son aquellas que
proporciona internet, aunque no se deben desdeñar otras posibilidades. El alumnado debe familiarizarse con el
mayor número de ellas, identificando las más adecuadas para cada tipo de producción, de modo que pueda dar a
conocer las suyas propias a un público lo más amplio posible. En cualquier caso, la difusión de las producciones
audiovisuales a través de diferentes plataformas digitales en internet amplía el marco comunicativo habitual del
alumnado, y, en este sentido, es importante que el alumnado evalúe los riesgos de los espacios virtuales utilizados,
conozcan las medidas de protección de datos personales y aseguren el respeto de la propiedad intelectual y los
derechos de autor.
Finalmente, es conveniente que el alumnado aprenda también a evaluar las reacciones de la audiencia, siempre de
manera respetuosa, abierta y autocrítica, para lo que se pueden establecer debates dentro del aula o en el entorno
del centro educativo, si se llevan a cabo proyecciones a ese nivel, además de recogerse las reacciones que se
produzcan en una eventual difusión por internet o por cualquier otro medio.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM3, CD2, CD3, CPSAA5, CE3, CCEC4.1,
CCEC4.2.
Saberes básicos.
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ANEXO II y III

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A. Hitos y contemporaneidad de la fotografía y el audiovisual. Formatos audiovisuales.

CULA.1.A.1. Creación y evolución de la fotografía y el lenguaje audiovisual. Principales corrientes en fotografía y cine.
Mujeres pioneras en el mundo de la fotografía.
CULA.1.A.1.1. Cine: Orígenes: Nacimiento y creación de un nuevo lenguaje. Desarrollo: el expresionismo alemán, el
surrealismo, Hollywood clásico. Corrientes de renovación: Neorrealismo italiano, Nouvelle Vague, Free Cinema. Nuevo
Hollywood. Cine de autor. Actualidad: Dogma 95. Cine posmoderno. Cine “indi” y nuevas tendencias. Andalucía: Alberto
Rodríguez, Benito Zambrano, Celia Rico, Macarena Astorga, etc. Ejemplos de autores, géneros y obras más relevantes: El
gabinete del doctor Caligari de Robert Wiene, Nosferatu de F.W. Murnau, Metrópolis de Fritz Lang, Un perro andaluz de
Luis Buñuel y Salvador Dalí, Obsesión de Luchino Visconti, Ladrón de bicicletas de Vittorio de Sica, Roma ciudad abierta
de Roberto Rossellini, La soledad del corredor de fondo de Tony Richardson, Sábado noche, domingo mañana de Karel
Reisz, Los 400 golpes de François Truffaut, Al final de la escapada de Jean Luc Godard, Cleo de 5 a 7 de Ágnes Varda, El
año pasado en Marienbad de Alain Resnais, Lars von Trier, Thomas Vinterberg, Lone Scherfing. Género histórico, bélico,
drama, cine negro, western, ciencia ficción, comedia, aventuras, terror, documental, fantástico y musical. La obra
cinematográfica y características de los cineastas Sergei Eisenstein, Leni Riefenstahl, Dziga Vértov, John Ford, Alfred
Hitchcock, Charles Chaplin, Ernst Lubitsch, Frank Capra, Orson Welles, John Huston, David Lean, Billy Wilder, Akira
Kurosawa, Woody Allen, Stanley Kubrick, Steven Spielberg, Martin Scorsese, George Lucas, Ridley Scott, Abbas
Kiarostami, Quentin Tarantino, James Cameron, Tim Burton, Christopher Nolan, David Fincher, Luis García Berlanga,
Juan Antonio Bardem, Carlos Saura, Josefina Molina, José Luis Garci, Fernando Trueba, Alex de la Iglesia, Pedro
Almodóvar, Alejandro Amenábar, Fernando Trueba, Pilar Miró, Icíar Bollaín, Isabel Coixet, Gracia Querejeta, Guillermo
del toro, Alejandro González Iñárritu, entre otros.
CULA.1.A.1.2. Fotografía: Orígenes: Nacimiento y Pictorialismo. Desarrollo: Fotografía directa, F64, Vanguardias y
Surrealismo. Contemporáneo: Humanismo, Magnum, nuevo documentalismo, Fotografía conceptual y Grupo de
Boston. Actualidad: Escuela de Düsseldorf, escuela de Helsinki y Postfotografía. Andalucía: Del grupo Afal al éxito del
fotolibro. La obra gráfica de Henry Peach Robinson, Julia Margaret Cameron, Oscar G. Rejlander, Joan Vilatobá, Dr. Hugh
Welch Diamond, Nadar, Agencia Magnum, Dorothea Langue, Walker Evans, Brassaï, Ansel Adams, Francesc Catalá-Roca,
Diane Arbus, Cecil Beaton, Chema Madoz, Anne Leibovitz, Cristina García Rodero, Ouka Leele, Oliviero Toscani, Richard
Avedon, Mario Testino, John Heartfield, Josep Renau, Man Ray, entre otros.
CULA.1.A.2. La diversidad en las manifestaciones fotográficas y audiovisuales contemporáneas y del pasado. Lectura
y análisis comparativo, considerando su contexto histórico. Medios de comunicación convencionales e internet. El
mundo audiovisual como representación del mundo real. Evolución de la construcción de imágenes: de los orígenes al
new media art. Tipología y características de los medios audiovisuales convencionales y de los new media y su
influencia social en las audiencias. Cambio de paradigma de la publicidad en los medios convencionales e internet.
CULA.1.A.3. Géneros fotográficos y nuevos lenguajes de la imagen.
CULA.1.A.3.1. Fotografía en la era de internet y la telefonía móvil: Postfotografía.
CULA.1.A.3.2. Nuevos espacios de la imagen. Fotografía vernácula y fotograficidad.
CULA.1.A.3.3. El fotolibro como formato destacado en la fotografía actual.
CULA.1.A.4. Principales formatos audiovisuales: corto, medio y largometraje de ficción, corto, medio y largometraje
documental, serie, ensayo fílmico, formatos televisivos, videoclip, fashion film, spot, vídeo educativo, video
corporativo/institucional, formatos asociados a las redes sociales, etc. Aspectos formales más destacados. Los
grandes realizadores españoles de televisión: Chicho Ibáñez Serrador, Félix Rodríguez de la Fuente, Valerio Lazarov,
Fernando Navarrete, Antonio Mercero, Lolo Rico, Hugo Stuven. Análisis de sus aspectos formales más destacados. Los
showrunners o autores-productores de series: Alex Pina, Daniel Écija, Matthew Weiner, Shonda Rhimes, Matt Groening,
Vince Gilligan, etc. Aspectos formales y narrativos de las series nacionales e internacionales.
B. Elementos formales y capacidad expresiva de la imagen fotográfica y el lenguaje audiovisual.

CULA.1.B.1. Plano (escala: valor expresivo, descriptivo y narrativo) y toma, angulaciones y movimientos de cámara. El
uso de la gramática en los planos: el raccord, la planificación y sucesión en el tamaño de los planos, el salto de eje, la ley
de la mirada, la dirección del movimiento y las salidas y entradas de cuadro.
CULA.1.B.2. Exposición, profundidad de campo, enfoque, encuadre, campo y fuera de campo, la elipsis narrativa. El
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ANEXO II y III

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centro de interés, las líneas en la composición, el ritmo visual, regla de los tercios, la regla del horizonte, la proporción
áurea, espacios positivos y espacios negativos, enfoque total y selectivo, textura, volumen, perspectiva, iluminación.
CULA.1.B.3. Conceptos básicos sobre iluminación.
CULA.1.B.4. Composición para imagen fija y para imagen en movimiento.
CULA.1.B.5. Simbología y psicología del color. Ejemplos de aplicación en grandes obras del cine y la fotografía. La
elección del tono, saturación, luminosidad y su intencionalidad expresiva y narrativa en los medios audiovisuales.
CULA.1.B.6. El retoque digital. Análisis de posibilidades. Morphing, creación de imágenes por ordenador (CGI), captura
de movimiento (MOCAP), Bullet time, Deep Fake, etalonaje digital.
CULA.1.B.7. Funciones de la imagen audiovisual.
C. Expresión y narrativa audiovisual.

CULA.1.C.1. El guion literario. Fases de elaboración. Escena y secuencia dramática. La escaleta. Literatura y guion
cinematográfico: adaptaciones novelísticas y de obras teatrales al lenguaje cinematográfico. La teoría del guion en Syd
Field y Robert McKee. Protagonistas, antagonistas, secundarios. Los arquetipos y las tramas universales. Los personajes
en los guiones cinematográficos: personalidad, dilemas y el arco del personaje. El MacGuffin.
CULA.1.C.2. El guion técnico y el storyboard.
CULA.1.C.3. La puesta en escena: localizaciones, decorados (volumétricos y virtuales), caracterización, interpretación,
iluminación, movimiento. Los decorados de Gil Parrondo. Los diseñadores de vestuario: Edith Head, Yvonne Blake,
Collen Atwood y la alta costura en el cine.
CULA.1.C.4. La banda de sonido: perspectiva sonora y posibilidades expresivas. La relación perceptiva entre imagen y
sonido: el sonido diegético y no diegético, diálogos, monólogo interior, voz en off. Va del sonido y el silencio en relación
con la imagen. Funciones de la música en las producciones audiovisuales. El leitmotiv.
CULA.1.C.5. El montaje y la postproducción. Evolución y gramática. El uso del montaje en las relaciones espacio
temporales: flash forward, flas back, acciones paralelas, elipsis, simultaneidad. El efecto Kuleshov.
CULA.1.C.6. Los lenguajes de la televisión y la publicidad.
D. La producción audiovisual. Técnicas y procedimientos.

CULA.1.D.1. Equipos humanos de trabajo en la producción audiovisual: dirección, producción, cámara/fotografía,
sonido, arte, postproducción. Montador, compositor musical, director de fotografía, sonidista, atrezzista, Script.
CULA.1.D.2. La distribución de tareas en la producción audiovisual: criterios de selección a partir de las habilidades
requeridas.
CULA.1.D.3. Fases de trabajo: reproducción, rodaje y postproducción. Guiones originales. Adaptaciones. Castings. El
plan de rodaje. Distribución y exhibición.
CULA.1.D.4. Estrategias de selección de técnicas, herramientas y convenciones audiovisuales. Medios técnicos de
realización: cámara y accesorios, microfonía, equipo de iluminación: grúa, trávelin, cabeza caliente, steadycam,
estabilizadores volantes; jirafas y perchas; tipología de micrófonos según dirección; luminarias de luz difusa y de luz
puntual; viseras, pantallas reflectoras, paraguas; soportes de aparatos de iluminación.
CULA.1.D.5. Grabación del sonido. Sincrónico y recreado. Efectos foley y efectos especiales de sonido.
CULA.1.D.6. Introducción a los softwares de edición no lineal. Diferencias entre la edición lineal y no lineal. Principales
editores de vídeo no lineales.
CULA.1.D.7. Difusión de contenidos audiovisuales: redes sociales, salas comerciales, espacios de exhibición alternativos,
festivales cinematográficos en línea y presenciales, etc. Los portales de internet y las redes sociales. Uso responsable.
Los nuevos canales de promoción artística. Premios Óscar, Festival de Cine de Venecia, Premios Goya, Festival de Cine
de San Sebastián, etc. El podcast (características y géneros). Protección de datos, propiedad intelectual y derechos de
autoría.
CULA.1.D.8. Técnicas y estrategias de evaluación de las producciones audiovisuales.
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ANEXO II y III

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Cultura Audiovisual
Saberes
básicos
1. Analizar imágenes fotográficas fijas y 1.1. Explicar los aspectos esenciales de la evolución del CULA.1.A.1.
producciones audiovisuales de distintos lenguaje fotográfico y audiovisual, valorando los CULA.1.A.2.
estilos, formatos, géneros y culturas, cambios que se han producido a lo largo de la historia
reconociendo sus cualidades plásticas, del medio.
formales y semánticas y reflexionando sobre
la historia de ambos medios, para 1.2. Analizar las cualidades plásticas, formales y CULA.1.A.1.
desarrollar el criterio estético, valorar el semánticas de producciones fotográficas y CULA.1.A.2.
patrimonio, ampliar las posibilidades de audiovisuales de distintos estilos, formatos, géneros y CULA.1.A.4.
disfrute y enriquecer el imaginario propio. culturas, determinando las reglas y códigos por las que
se rigen y valorando la flexibilidad de esas normas.
CCL1, CCL2, STEM2, CD1, CCEC1, CCEC2.
1.3. Proponer interpretaciones personales del CULA.1.A.2.
patrimonio fotográfico y audiovisual, argumentando CULA.1.B.1.
desde un criterio estético propio. CULA.1.B.2.
CULA.1.B.3.
CULA.1.B.4.
CULA.1.B.5.
CULA.1.B.6.
CULA.1.B.7.
2. Elaborar producciones audiovisuales 2.1. Diseñar producciones audiovisuales creativas que CULA.1.A.3.
individuales o colectivas, empleando la representen las ideas, opiniones y sentimientos CULA.1.B.1.
propia presencia en la imagen y la banda de propios a partir de un tema o motivo previos, CULA.1.B.2.
sonido y evaluando el rigor ético y formal de incorporando las experiencias personales y el CULA.1.B.3.
los procedimientos, para expresar y acercamiento a otros medios de expresión. CULA.1.B.4.
comunicar ideas, opiniones y sentimientos y CULA.1.B.5.
construir una personalidad creativa abierta, CULA.1.B.6.
amplia y diversa. CULA.1.B.7.
CD3, CPSAA1.1, CPSAA1.2, CC3, CE3, 2.2. Evaluar el rigor ético y formal con el que se usan CULA.1.A.3.1.
CCEC3.1, CCEC3.2. las herramientas de creación audiovisual, analizando CULA.1.A.3.2.
diversas producciones, distinguiendo críticamente los CULA.1.A.3.3.
modos de presentar las informaciones y los mensajes, CULA.1.A.4.
identificando su posible manipulación y reflexionando
sobre la necesidad de respeto de la propiedad
intelectual y los derechos de autor.
2.3. Realizar producciones audiovisuales creativas que CULA.1.C.1.

representen las ideas, opiniones y sentimientos CULA.1.C.2.
propios a partir de un tema o motivo previos, CULA.1.C.3.
utilizando la propia presencia en la imagen y la banda CULA.1.C.4.
de sonido y empleando el lenguaje y los medios de CULA.1.C.5.
producción con rigor ético y formal. CULA.1.C.6.
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ANEXO II y III

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3. Seleccionar y utilizar las técnicas, 3.1. Confeccionar adecuadamente los equipos de CULA.1.D.1
herramientas y convenciones del lenguaje y trabajo para producciones audiovisuales colectivas, CULA.1.D.2.
la producción audiovisual, teniendo en identificando las diferentes habilidades requeridas y
cuenta todos sus aspectos (guion, repartiendo las tareas con criterio.
planificación, interpretación, grabación,
edición, etc.), para realizar creaciones 3.2. Planificar producciones audiovisuales, CULA.1.D.1.
audiovisuales de forma colectiva y aprender determinando los medios y habilidades necesarios, CULA.1.D.2.
a desenvolverse en circunstancias diversas. teniendo en cuenta todos sus aspectos: guion, CULA.1.D.3.
planificación, interpretación, grabación, edición u CULA.1.D.5.
STEM3, CD2, CD3, CPSAA3.1, CE2, CCEC4.1, otros, justificando razonadamente su elección y
CCEC4.2 considerando los posibles imprevistos y la manera de
resolverlos.
3.3. Demostrar flexibilidad y habilidad para resolver los CULA.1.D.1.

imprevistos propios de las producciones CULA.1.D.2.
audiovisuales, teniéndolos en cuenta en su
planificación y considerando de manera abierta las
diferentes posibilidades para resolver un problema
sobrevenido.
3.4. Realizar producciones audiovisuales de manera CULA.1.D.3.

creativa, utilizando correctamente las técnicas, CULA.1.D.5.
herramientas y convenciones del lenguaje necesarias, CULA.1.D.6.
valorando el trabajo colaborativo e intentando CULA.1.D.8.
co nseguir un resultado final ajustado al pro yecto
preparado previamente.
4. Determinar el público destinatario de una 4.1. Justificar la elección del lenguaje, el formato y los CULA.1.D.4.
producción audiovisual, analizando sus medios técnicos en producciones audiovisuales, CULA.1.D.5.
características y atendiendo al propósito de considerando previamente el tipo de público al que se CULA.1.D.6.
la obra, para adoptar el lenguaje, el formato quieren dirigir.
y los medios técnicos más adecuados y
seleccionar las vías de difusión más 4.2. Seleccionar las vías de difusión más adecuadas CULA.1.D.7.
oportunas. para producciones audiovisuales, teniendo en cuenta CULA.1.D.8.
su propósito, valorando de manera crítica e informada
STEM3, CD2, CD3, CPSAA5, CE3, CCEC4.1, las posibilidades existentes, utilizando entornos
CCEC4.2. seguros y respetando la propiedad intelectual y los
derechos de autor.
4.3. Analizar de manera abierta y respetuosa la CULA.1.D.7.

recepción de las producciones audiovisuales CULA.1.D.8.
presentadas, comprobando la adecuación del
lenguaje, el formato y los medios técnicos de la obra,
así como de las vías de difusión, y extrayendo de ello
un aprendizaje para el crecimiento creativo.
Dibujo Artístico
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ANEXO II y III

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Al dibujar, la mirada se convierte en observación precisa y contemplación que abstrae y sintetiza la realidad a través
de la expresión gráfica. El dibujo es, por tanto, un proceso interactivo de observación, reflexión y representación. Un
proceso que requiere una técnica inicial, conocer sus recursos y elementos fundamentales, un ejercicio continuo de
entrenamiento y práctica. Su desempeño implica comprender su lenguaje y cómo intervienen en él las formas y sus
relaciones, las estructuras, los volúmenes, la perspectiva, las proporciones, el comportamiento de la luz y el color.
Partiendo de la consideración del dibujo como un método de trabajo casi científico de exploración e indagación, no
conviene olvidar los avances que se han conseguido a lo largo de la historia ni las soluciones que se han aportado a
los problemas de formulación gráfica de un entorno tridimensional. El análisis de obras de diferentes épocas, lugares
y ámbitos disciplinares ayuda a identificar los caminos que ya se han recorrido, de modo que el alumnado pueda
servirse de ellos en su propia incursión en el dibujo.
El dibujo es un lenguaje universal que supone una actividad intelectual en tanto que medio de análisis y
conocimiento. Es el primer enlace de unión entre la idea y su representación gráfica, lo que propicia que sea el origen
de múltiples actividades creadoras y resulte imprescindible en el desarrollo de todas las demás artes, ya que es un
paso previo en la resolución de proyectos y propuestas artísticas. Esto hace que los tipos de dibujo y sus ámbitos de
aplicación sean extensos y variados, con áreas de conocimiento muy distintas y con necesidades formales y técnicas
igualmente diversas. Se constituye como un lenguaje específico y complejo que presenta múltiples posibilidades
prácticas, organizativas y expresivas.
Sin embargo, el dibujo no solo es el origen de múltiples actividades artísticas o una herramienta de conocimiento,
también es un instrumento de expresión y comunicación: al utilizarlo, se proyecta una visión del mundo en la que se
combinan el estudio atento y analítico de la realidad y la reinvención que de ella hace la imaginación. El dibujo,
además de servir para realizar las primeras exteriorizaciones de pensamientos y emociones, es íntimo y directo,
liberador en su inmediatez; en definitiva, supone un primer intento de apropiación del espacio. El trazo y el gesto
revelan sin duda una necesidad creativa. Esta necesidad y la asimilación de la ubicación espacial han ido
evolucionando a lo largo de la historia de la humanidad. El dibujo contiene la esencia del ser humano, es
representativo de su autor o autora y, en consecuencia, tiene un valor autónomo como obra de arte.
Teniendo en cuenta todos estos aspectos, la materia de Dibujo Artístico presenta una serie de competencias
específicas que buscan asegurar la adquisición de las destrezas y técnicas necesarias, incluidas las digitales, para su
aplicación en diferentes proyectos y ámbitos, descubriendo el dibujo como lenguaje gráfico intelectual y
desarrollando en el alumnado la facultad de una observación activa. Asimismo, se busca promover una sensibilidad
estética hacia las obras propias y las de los demás, descubriendo el dibujo como medio independiente de expresión
personal.
Los saberes básicos de la materia están organizados en ocho bloques que se distribuyen entre los dos cursos de la
etapa. Cuatro de ellos se encuentran en los dos cursos: «Concepto e historia del dibujo» recoge los saberes
relacionados con la concepción del dibujo y su evolución a lo largo de la historia, su presencia en diferentes obras
artísticas y su importancia y funcionalidad en muy diversos ámbitos disciplinares; «La expresión gráfica y sus
recursos elementales» contiene los saberes relacionados con la terminología específica de la materia, así como con
las técnicas y elementos propios de la expresión gráfica y su lenguaje; «La luz, el claroscuro y el color» incluye los
saberes relacionados con el tratamiento de la luz y las dimensiones y usos del claroscuro y el color; y «Proyectos
gráficos colaborativos» engloba aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que son necesarios poner en práctica
para llevar a cabo proyectos gráficos colaborativos. Por su parte, los aspectos relacionados con la percepción visual y
los sistemas de ordenación del espacio se engloban en Dibujo Artístico I dentro del bloque denominado «Percepción
y ordenación del espacio»; y en Dibujo Artístico II dentro del bloque «Dibujo y espacio», en el que se recogen saberes
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ANEXO II y III

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relativos a la perspectiva, el encuadre o la relación de la naturaleza con la geometría. Completan los bloques
anteriores «Tecnologías y herramientas digitales»vdel primer curso, que recoge las herramientas digitales aplicadas
al dibujo, tanto en el trazado como en la edición, y «La figura humana», del segundo curso, que contiene los saberes
relacionados con la representación y la utilidad y función de la figura humana en el dibujo.
La adquisición de las competencias específicas de la materia requiere unas situaciones de aprendizaje que permitan
al alumnado explo rar una amplia gama de experiencias de expresión gráfica, utilizando tanto materiales
tradicionales y alternativos como medios y herramientas tecnológicos. Además, para contribuir a una formación
global del alumnado, se deben abordar, de manera transversal, la sostenibilidad, la seguridad de los proyectos, así
como la prevención y la gestión responsable de los residuos, el estudio de la toxicidad y el impacto medioambiental
de los diferentes materiales artísticos.
Por último, cabe añadir que la enseñanza del Dibujo Artístico contribuye a la formación del alumnado en el
desarrollo de la sensibilidad artística y el disfrute estético, la creatividad y la expresividad, sin olvidar el progreso en
la capacidad de observación, el análisis y la reflexión sobre la realidad. Dibujar conjuga tanto la intuición como la
idea y el conocimiento previos, fomentando una dinámica creativa de retroalimentación que estimula el
pensamiento divergente y facilita la conexión de la imaginación con la realidad.
1. Comprender el dibujo como forma de conocimiento, comunicación y expresión, comparando el uso que se
hace de él en manifestaciones culturales y artísticas de diferentes épocas, lugares y ámbitos disciplinares, y
valorando la diversidad de significados que origina, para apreciar la importancia de la diversidad cultural y la
relevancia de la conservación y la promoción del patrimonio, en especial el de Andalucía.
Las sociedades realizan representaciones del mundo a través de diversos medios expresivos, generando tanto una
identidad y un proceso reflexivo propios como una pluralidad cultural y artística. En este sentido, el dibujo es una de
las formas de pensamiento de toda sociedad, y por ello, identificar su presencia en las manifestaciones culturales y
artísticas de cualquier lugar y época, así como en distintos ámbitos disciplinares, ayuda al alumnado a comprenderlo
como una herramienta universal de conocimiento, comunicación y expresión. Al mismo tiempo, puede entender la
importancia de la diversidad cultural como una fuente de riqueza, considerando la relevancia de la promoción y
conservación del patrimonio.
El hecho de comparar y apreciar la pluralidad de usos del dibujo en diferentes ámbitos, de forma razonada y
compartida y mediante producciones orales, escritas o multimodales debe promover en el alumnado la curiosidad
por conocer y explorar sus diferentes lenguajes y técnicas, favoreciendo un análisis crítico y un juicio propio sobre
sus funciones e intencionalidades que le permitan valorar la diversidad de significados a los que da lugar,
introduciendo el concepto de libertad de expresión.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CC1, CC3, CCEC1, CCEC2.
2. Analizar, con actitud crítica y reflexiva, producciones plásticas de distintas épocas y estilos, reconociendo el
lenguaje, las técnicas y procedimientos, la función significativa y la expresividad presentes en ellas, para
desarrollar la conciencia visual y el criterio estético y ampliar las posibilidades de disfrute del arte.
Una recepción artística completa requiere posicionarse ante cualquier propuesta cultural, incluidas las
contemporáneas, con actitud abierta y con el mayor conocimiento posible del lenguaje, las técnicas y los recursos
que son necesarios en todo proceso creativo. Reconocer las dificultades que se plantean a lo largo de dicho proceso
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ANEXO II y III

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contribuye a su valoración. Además, el análisis crítico y reflexivo de la expresividad gráfica y la función significativa
presentes en toda producción plástica ayuda al alumnado a utilizar correctamente la terminología específica. Entre
los ejemplos considerados se debe incorporar la perspectiva de género y la perspectiva intercultural, con énfasis en
el estudio de producciones realizadas por mujeres y por personas de grupos étnicos y poblacionales que sufren la
discriminación racial, así como de su representación en el arte.
Es un objetivo ineludible de esta materia conjugar el análisis con el conocimiento, manteniendo una postura abierta
y respetuosa ante las dificultades encontradas, favoreciendo de este modo la adquisición de una conciencia visual y,
en paralelo , el desarro llo de un criterio estético info rmado ante cualquier manifestación cultural o artística,
aumentando así las posibilidades de disfrute en la recepción artística.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CC1, CC3, CCEC1, CCEC2.
3. Analizar, interpretar y representar la realidad, utilizando los recursos elementales y la sintaxis del dibujo,
para ofrecer una visión propia de esa realidad, potenciar la sensibilidad y favorecer el desarrollo personal y
artístico.
La acción de dibujar supone una actitud de apertura y una indagación sobre el mundo, al mismo tiempo que una
reflexión sobre la interpretación personal que hacemos de él. El dibujo es, pues, uno de los medios artísticos más
completos para comprender, analizar e interpretar la realidad, porque, por un lado, nos ofrece una visión objetiva de
la misma y, por otro, propicia la expresión inmediata y directa de una visión subjetiva. Conocer estas cualidades hace
que el alumnado pueda utilizarlo en la exteriorización de su pensamiento, favoreciendo así su desarrollo personal y
artístico.
Para apoyar este proceso creativo se deben conocer y explorar las posibilidades expresivas de los recursos
elementales propios del dibujo: punto, línea, forma y textura, así como su sintaxis. Es muy importante, igualmente, la
realización de bocetos a partir de la observación detallada de la realidad, para ir avanzando hacia una expresión
gráfica personal que pueda incluir las representaciones de la imaginación.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CPSAA1.1, CPSAA1.2, CC1, CC2, CCEC3.1.
4. Experimentar con diferentes materiales, técnicas y soportes, incluido el propio cuerpo, analizando la
importancia del mismo en las propuestas artísticas contemporáneas, para descubrir el gesto del dibujo y la
apropiación del espacio como medios de autoexpresión y aceptación personal.
A lo largo de la Historia del Arte, los grandes avances y transformaciones se han producido por la incesante
experimentación que diferentes artistas han introducido en sus obras, ya sea en cuanto a los materiales, técnicas y
soportes disponibles en cada momento, o en cuanto a la representación de la tridimensionalidad y a la apropiación y
ubicación en el espacio de la figura humana. A pesar de las grandes diferencias que pueden encontrarse en las
distintas tendencias artísticas y épocas, se repite el hecho de que la percepción y la representación del espacio se
han realizado tomando la medida de la figura humana como referencia de escala y proporción. En algunas
propuestas artísticas contemporáneas, el cuerpo humano ha traspasado ese límite de referencia para convertirse en
el protagonista de la creación, ya sea como soporte o como herramienta, llevando la expresividad del gesto y de la
huella al centro mismo de la o bra. Igualmente, se ha traspasado también el límite de la representación
bidimensional de la tridimensionalidad para llegar a la apropiación misma del espacio, convirtiéndolo en el soporte
de la propia intervención artística. Descubrir y explorar diferentes formas de expresión gráfica, incluidas las que
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ANEXO II y III

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sitúan el cuerpo humano en su centro, favorece la autoexpresión y desarrolla la autoconfianza y la aceptación

personal.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CPSAA5, CC1, CC3, CCEC1, CCEC3.1, CCEC3.2.
5. Utilizar la práctica del dibujo como medio de expresión de ideas, opiniones, sentimientos y emociones,
investigando los referentes culturales de las nuevas creaciones como parte inherente a las mismas, para
ampliar el repertorio artístico y enriquecer las producciones propias.
El conocimiento y análisis de diferentes manifestaciones culturales y artísticas de cualquier lugar y época favorecen
que el alumnado comprenda las influencias que unas propuestas han tenido sobre otras, incluso tomando referentes
de culturas y disciplinas diferentes a las propias de la persona que crea. Puede establecer así conexiones entre
distintos tipos de lenguajes plásticos, visuales y audiovisuales: fotografía, cómic, cine, publicidad, etc., y explorar la
presencia del dibujo como medio de expresión en cada uno de ellos. Al mismo tiempo, el alumnado se forja una
cultura visual y descubre los avances en procedimientos o técnicas utilizados en cada medio creativo. Además,
asimilando que las nuevas creaciones artísticas nunca rompen totalmente con los referentes previos, puede valorar
la importancia de la práctica artística como medio para expresar ideas, opiniones, sentimientos y emociones a lo
largo de la historia, y apoyarse en ello para enriquecer sus propias producciones.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CC1, CC3, CCEC1, CCEC2, CCEC3.1.
6. Realizar producciones gráficas expresivas y creativas, valorando la importancia de los elementos del
lenguaje gráfico y su organización en la definición de un estilo personal, para progresar en la ejecución técnica
y en las cualidades comunicativas y expresivas de las producciones propias.
El dibujo parte de la observación precisa y activa de la realidad, por lo que es fundamental entender cómo funciona
la percepción visual de la que partimos, sus leyes y principios y la organización de los elementos en el espacio. El
conocimiento y el uso de los elementos del lenguaje gráfico, sus formas, signos, posibilidades expresivas y efectos
visuales facilitan al alumnado la construcción de un mecanismo de trabajo con el dibujo como base. Este le permite
comprender las imágenes, sus estructuras y su composición. El dibujo se convierte así en un método de análisis de
las formas, donde se muestra lo más destacado de los objetos, que al mismo tiempo se descubren ante nosotros en
toda su verdad, desvelando aquello que pasaba desapercibido. Como todo método, el dibujo necesita una
constancia en el trabajo. Solo dibujando se llegan a conseguir la destreza y la habilidad necesarias para emplearlo en
nuestros proyectos.
El dibujo es, al mismo tiempo, método de conocimiento y método de expresión. Al avanzar en su práctica, el trazo y
el gesto se vuelven más personales, llegando a convertirse en huellas expresivas y comunicativas con las que se
exteriorizan el mundo interior y la propia visión de la realidad.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CPSAA1.1, CPSAA5, CCEC3.2, CCEC4.1,
CCEC4.2.
7. Experimentar con las técnicas propias del dibujo, identificando las herramientas, medios y soportes
necesarios y analizando su posible impacto ambiental, para integrarlas de forma creativa y responsable en la
realización de producciones gráficas.
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ANEXO II y III

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Para que el alumnado pueda experimentar con las técnicas del dibujo, tanto con las tradicionales como con las
digitales, debe adquirir unos conocimientos básicos previos de un catálogo amplio de herramientas, medios y
soportes. Una vez identificadas sus posibilidades de uso y de expresión, podrá seleccionar aquellos más adecuados a
sus fines en cada momento, experimentando con ellos y explorando soluciones alternativas en las representaciones
gráficas que se le planteen. En este terreno, también es importante que conozca el impacto ambiental de los
materiales que emplea, tanto en lo relativo a su producción como a la gestión de los desechos que produce; todo ello
con el fin de adoptar prácticas de trabajo sostenibles, seguras y responsables.
Reconocer el dibujo no solo como un método de análisis, sino también como un lenguaje creativo, conlleva
comprender los distintos niveles de iconicidad que se pueden dar en las representaciones gráficas, así como los
valores expresivos del claroscuro y del color. Para crear producciones gráficas que resuelvan estos planteamientos de
forma coherente con la intención original, pero sin cerrarse a posibles modificaciones que las enriquezcan durante el
proceso creativo, el alumnado debe seleccionar y aplicar las técnicas más adecuadas, buscando además un uso
creativo, responsable, seguro y sostenible de las mismas para conseguir resultados personales.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM1, CD2, CPSAA5, CC1, CC4, CE1,
CCEC4.1, CCEC4.2.
8. Adaptar los conocimientos y destrezas adquiridos, desarrollando la retentiva y la memoria visual, para
responder con creatividad y eficacia a nuevos desafíos de representación gráfica.
La observación consciente del entorno, para abstraer y seleccionar lo más representativo, es fundamental en el
proceso de representación gráfica de la realidad. Lo que se percibe no es más que la reconstrucción que hace el
cerebro de la información recibida, y en esa reconstrucción interviene como factor fundamental la memoria visual,
entendida como la capacidad de recordar imágenes. Cuando se dibuja del natural, se debe observar, analizar y
retener la información que se quiere trasladar al dibujo, y para ello se ejercitan la memoria visual y la retentiva,
destrezas fundamentales en la expresión gráfica. A través del encuadre y el encaje se organiza esa información en el
soporte elegido y se establecen proporciones, teniendo en cuenta la perspectiva, tanto en las formas y objetos como
en el espacio que los rodea, procesos que ponen en juego los conocimientos y destrezas adquiridos por el alumnado.
Además, en el proceso de dibujar intervienen la imaginación, recuerdos e imágenes mentales, y es por esto que, en
las producciones gráficas, se transmiten tanto la visión e interpretación exterior del mundo como la interior,
propiciándose una expresión personal y diferenciada del resto.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CPSAA1.1, CPSAA5, CC1, CCEC4.1, CCEC4.2.
9. Crear proyectos gráficos colaborativos, contribuyendo de forma creativa a su planificación y realización y

adaptando el diseño y el proceso a las características propias de un ámbito disciplinar, para descubrir
posibilidades de desarrollo académico y profesional y apreciar el enriquecimiento que suponen las propuestas
compartidas.
El dibujo está presente en múltiples ámbitos disciplinares, tales como el diseño, la arquitectura, la ciencia, la
literatura o el arte. Diseñar creativamente un proyecto concreto, de forma colaborativa y con una finalidad definida,
requiere establecer una planificación adecuada, una organización y un reparto de tareas coherente, entendiendo que
crear cualquier proyecto gráfico ajustado a un ámbito disciplinar concreto supone, además de un enriquecimiento,
asumir riesgos y retos. El alumnado debe ser consciente de ello y tener presente en todo momento la intención
última del proyecto que está creando. El trabajo colaborativo, además, le permite la asunción de distintos roles y
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ANEXO II y III

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responsabilidades, y contribuye a que aprenda a respetar las opiniones del resto. Por otra parte, en el desarrollo de
los proyectos gráficos, habrá de hacer frente a las posibles dificultades y cambios exigidos por las circunstancias o
por el propio diseño de la producción, aumentando su resiliencia y aprendiendo a adaptar la planificación inicial a
los imprevistos que puedan surgir.
Finalmente, evaluar las diversas fases y el resultado del proyecto, descubriendo los posibles errores y aciertos,
facilita procesos posteriores de creación y elaboración, permitiendo introducir alternativas y propuestas diversas, al
tiempo que desarrolla en el alumnado una mayor seguridad en su capacidad de afrontar en el futuro proyectos más
complejos en contextos académicos o profesionales.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM2, STEM3, CPSAA3.1, CPSAA4, CE1, CE3,
CCEC4.1, CCEC4.2.
Saberes básicos.
Dibujo Artístico I Dibujo Artístico II
A. Concepto e historia del dibujo. A. Concepto e historia del dibujo.

DIBA.1.A.1. El dibujo co mo pro ceso interactivo de DIBA.2.A.1. El dibujo en el arte de los siglos XIX y XX. Obras
observación, reflexión, imaginación, representación y más representativas de diferentes creadores y creadoras.
comunicación. Renovación del dibujo académico en el siglo XIX. Paisaje y
DIBA.1.A.2. El dibujo en el arte: desde la Antigüedad hasta flores. Obras más representativas de diferentes artistas, de
el Romanticismo. Origen de la expresión gráfica: pinturas Friedrich a Rothko.
rupestres, jeroglíficos en la escritura egipcia, DIBA.2.A.2. De la representación objetiva a la subjetiva. De
representaciones en la cerámica griega. El dibujo como lo figurativo a la abstracción. La abstracción geométrica:
instrumento de trabajo, primeros planos arquitectónicos y Wassili Kandinsky, Piet Mondrian, Paul Klee, Kasimir
de obra civil. Cuadernos de notas y de viaje. Herbarios y Malevich, Theo Van Doesburg.
estudios de la naturaleza a través del dibujo (s. XIV y XV). DIBA.2.A.3. La Bauhaus y el diseño. Walter Gropius,
Las Academias. El coleccionismo (s. XVII y XVIII). Obras más Hannes Meyer y Mile van der Rohe.
representativas de diferentes creadores y creadoras: DIBA.2.A.4. El dibujo como expresión artística
Giotto, Gentile da Fabriano, Pisanello, Piero della contemporánea. Valor añadido y salidas profesionales.
Francesca, Paolo Uccello, Leonardo da Vinci, Miguel Ángel, Dibujar en el espacio.
Tiziano, Rafael, J.E. Liotard, Rosalba Carriera, J.M.W.
Turner, G.B. Piranesi, F. Goya, entre otros. B. La expresión gráfica y sus recursos elementales.
DIBA.1.A.3. El dibujo como parte de múltiples procesos DIBA.2.B.1. La retentiva y la memoria visual.
artísticos. Ámbitos disciplinares: artes plásticas y visuales, DIBA.2.B.2. Las formas y su transformación: la forma
diseño, arquitectura, ciencia y literatura. Valor añadido y entendida como una estructura de elementos y relaciones.
salidas profesionales. Espacios negativos y positivos de las formas.
DIBA.2.B.3. Textura visual y táctil.
B. La expresión gráfica y sus recursos elementales. DIBA.2.B.4. Técnicas gráfico-plásticas, tradicionales,
DIBA.1.B.1. Terminología y materiales del dibujo. Soportes alternativas y digitales.
y técnicas, relación entre ambos.
DIBA.1.B.2. El punto y sus posibilidades plásticas y C. Dibujo y espacio.
expresivas. El puntillismo. Georges Seurat. El punto en las DIBA.2.C.1. La línea, el dibujo y la tridimensionalidad.
obras de diferentes artistas. Van Gogh, Kandinsky, R. DIBA.2.C.2. La perspectiva. La perspectiva cónica y el
Liechtenstein, Malevich, entre otros. dibujo artístico.
DIBA.1.B.3. La línea: trazo y grafismo. La línea y la DIBA.2.C.3. Encuadre y dibujo del natural. Relación con la
percepción de los bordes. La línea como configuradora de fotografía.
relieve. La línea objetual. Piet Mondrian. Las tramas. La DIBA.2.C.4. Espacios interiores, exteriores, urbanos y
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ANEXO II y III

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trama en el grabado y en la pintura. La serigrafía y el pop naturales.

art. DIBA.2.C.5. Geometría y naturaleza. Proporción áurea.
DIBA.1.B.4. La forma: tipología, aplicaciones y
combinaciones. Representación analítica y sintética de las D. La luz, el claroscuro y el color.
formas. DIBA.2.D.1. El sombreado y la mancha. Escalas y claves
DIBA.1.B.5. Niveles de iconicidad de la imagen. tonales. Gradiente de textura.
DIBA.1.B.6. El boceto o esbozo. Introducción al encaje. DIBA.2.D.2. Cualidades y relaciones del color. El contraste
Cuadernos de bocetos de artistas: Leonardo da Vinci, de color. Color local, tonal y ambiental. Usos del color en
Goya, Van Gogh, Picasso, Andy Warhol, Frida Kahlo. el dibujo. Valor expresivo de la luz y el color.
DIBA.1.B.7. Técnicas gráfico-plásticas, secas y húmedas: DIBA.2.D.3. Dimensiones del color. Aplicaciones prácticas.
carboncillo, lápiz negro, grafito, conté, sanguina, clarión, DIBA.2.D.4. Perspectiva atmosférica.
pastel, tinta china, acuarela, gouache, rotuladores, entre DIBA.2.D.5. El color asociado a la línea. Arte óptico y
otras. geométrico.
DIBA.1.B.8. Materiales gráfico-plásticos. Seguridad,
toxicidad, impacto ambiental y sostenibilidad. E. La figura humana.
DIBA.2.E.1. Representación del ser humano a lo largo de la
C. Percepción y ordenación del espacio. historia. Canon y proporción. Los estereotipos de belleza
DIBA.1.C.1. Fundamentos de la percepción visual. en diferentes épocas. Del canon griego a la representación
DIBA.1.C.2. Principios de la Psicología de la Gestalt. de la figura humana en el siglo XX.
DIBA.1.C.3. Ilusiones ópticas. A lo largo de la historia: G. DIBA.2.E.2. Nociones básicas de anatomía artística.
Arcimbolo, A. Mantegna, Allan Gilbert, M.C. Escher, Antropometría. Estudio del movimiento en la figura
Salvador Dalí, M. Duchamp. Formas volumétricas humana (Matisse, Duchamp, Peter Jansen, entre otros).
sencillas. Partes vistas y ocultas. Secciones y cortes. DIBA.2.E.3. Apunte del natural. Estudio y representación
Análisis geométrico de figuras. La superposición y la del escorzo. Análisis del escorzo en la obra de Andrea
relatividad del tamaño. Mantegna y otros autores.
DIBA.1.C.4. La composición como método. El equilibrio DIBA.2.E.4. El retrato. Facciones y expresiones.
compositivo. Centros de interés. Reglas de los impares. DIBA.2.E.5. El cuerpo humano como soporte y como
Direcciones visuales. Ley de la mirada. Limitación del instrumento de expresión artística.
enfoque. El contraste. Ley del horizonte. Aplicaciones.
DIBA.1.C.5. Sistemas de ordenación en la sintaxis visual. F. Proyectos gráficos colaborativos.
Aplicaciones. DIBA.2.F.1. La distribución de tareas en los proyectos
DIBA.1.C.6. Introducción a la representación del espacio gráficos colaborativos: criterios de selección a partir de las
mediante la perspectiva. habilidades requeridas y de las necesidades del proyecto.
Análisis de los recursos humanos y materiales disponibles
D. La luz, el claroscuro y el color. en la distribución de tareas.
DIBA.1.D.1. La luz y el volumen. DIBA.2.F.2. Fases de los proyectos gráficos. Elementos
DIBA.1.D.2. Tipos de luz y de iluminación. transversales en las fases de desarrollo: herramientas y
DIBA.1.D.3. Valoración tonal y claroscuro. Síntesis aditiva y estrategias para el seguimiento de la planificación, la
síntesis sustractiva. Color luz-color pigmento. coordinación y el desarrollo de ajustes en las tareas
DIBA.1.D.4. Naturaleza, percepción, psicología y programadas ante imprevistos, análisis del impacto
simbología del color. debido a la incorporación de nuevos elementos y sistemas
DIBA.1.D.5. Monocromía, bicromía y tricromía. no contemplados en el inicio.
Aplicaciones básicas del color en el dibujo. DIBA.2.F.3. Estrategias de selección de técnicas,
herramientas, medios y soportes del dibujo adecuados a
E. Tecnologías y herramientas digitales. distintas disciplinas.
DIBA.1.E.1. Dibujo vectorial. Introducción al dibujo en DIBA.2.F.4. Estrategias de evaluación de las fases y los
movimiento. resultados de proyectos gráficos. El error como
DIBA.1.E.2. Herramientas de edición de imágenes para la oportunidad de mejora y aprendizaje.
expresión artística.
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ANEXO II y III

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DIBA.1.E.3. Programas de pintura y dibujo digital.
F. Proyectos gráficos colaborativos.

DIBA.1.F.1. La distribución de tareas en los proyectos
gráficos colaborativos: criterios de selección a partir de las
habilidades requeridas y de las necesidades del proyecto.
Asignación de roles en el trabajo en grupo.
DIBA.1.F.2. Fases de los proyectos gráficos: definición del
objetivo e idea principal, trabajos previos y de
planificación (selección de herramientas, técnicas y
soportes, recopilación de información), elaboración y
desarrollo (bocetos y maquetas), creación de producto,
evaluación del resultado final.
DIBA.1.F.3. Estrategias de selección de técnicas,
herramientas, medios y soportes del dibujo adecuados a
distintas disciplinas.
DIBA.1.F.4. Estrategias de evaluación de las fases y los
resultados de proyectos gráficos. El error como
oportunidad de mejora y aprendizaje.
Dibujo Artístico I Dibujo Artístico II

Saberes Saberes
básicos básicos
1. Comprender el dibujo 1.1. Identificar el dibujo DIBA.1.A.1. 1.1. Identificar la presencia DIBA.2.A.1.
co mo forma de co mo fo rma de DIBA.1.A.2. del dibujo en diferentes DIBA.2.A.3.
conocimiento, conocimiento, DIBA.1.A.3. manifestaciones culturales y
comunicación y expresión, comunicación y expresión, artísticas, estableciendo con
comparando el uso que se reflexionando con criterio propio relaciones
hace de él en iniciativa sobre su entre ellas y valorándolo
manifestaciones culturales presencia en distintas como herramienta de
y artísticas de diferentes manifestaciones culturales expresión.
épocas, lugares y ámbitos y artísticas y comparando
disciplinares, y valorando de forma autónoma su uso
la diversidad de en las mismas.
significados que origina,
para apreciar la 1.2. Comparar las múltiples DIBA.1.A.1. 1.2. Explicar las múltiples DIBA.2.A.2.
importancia de la funciones del dibujo a DIBA.1.A.2. funciones del dibujo a través DIBA.2.A.4.
diversidad cultural y la través del análisis DIBA.1.A.3. del análisis autónomo de su
relevancia de la autónomo de su uso en uso en producciones de
conservación y la producciones de distintos distintos ámbitos
promoción del patrimonio, ámbitos disciplinares. disciplinares.
en especial el de Andalucía.
1.3. Relacionar la DIBA.1.A.1. 1.3. Defender la importancia DIBA.2.A.2.
CCL1, CC1, CC3, CCEC1, pluralidad cultural y DIBA.1.A.2. de la libertad de expresión DIBA.2.A.4.
CCEC2. artística con la libertad de DIBA.1.A.3. para la pluralidad cultural y
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ANEXO II y III

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expresión, argumentando artística, a través de un

la opinión propia de forma discurso razo nado y
activa, comprometida y argumentado de forma
respetuosa, y analizando activa, comprometida y
los usos del dibujo en respetuosa.
diversas manifestaciones
artísticas.
2. Analizar, con actitud 2.1. Analizar el lenguaje, las DIBA.1.A.2. 2.1. Analizar el lenguaje, las DIBA.2.A.4.
crítica y reflexiva, técnicas y procedimientos DIBA.1.B.7. técnicas y procedimientos, DIBA.2.B.1.
producciones plásticas de del dibujo en diferentes la función y la expresividad DIBA.2.C.1.
distintas épocas y estilos, propuestas plásticas, del dibujo en diferentes
reconociendo el lenguaje, entendiendo los cambios producciones plásticas,
las técnicas y que se han producido en incluyend
o las
procedimientos, la función las tendencias a lo largo de contemporáneas, utilizando
significativa y la la historia y utilizando la la terminología específica
expresividad presentes en terminología específica más adecuada e
ellas, para desarrollar la más adecuada. identificando con actitud
conciencia visual y el abierta las intencionalidades
criterio estético y ampliar de sus mensajes.
las posibilidades de
disfrute del arte. 2.2. Analizar distintas DIBA.1.A.1. 2.2. Explicar de forma DIBA.2.A.4.
manifestaciones culturales DIBA.1.A.2. razonada la elección del DIBA.2.B.1
CCL1, CC1, CC3, CCEC1, y artísticas, DIBA.1.A.3. dibujo como herramienta de
CCEC2. comprendiendo la función expresión y transmisión de
que desempeña el dibujo significados en distintas
en las mismas y valorando manifestaciones culturales y
el enriquecimiento que artísticas.
suponen para la sociedad
los retos creativos y
estéticos.
3. Analizar, interpretar y 3.1. Experimentar con DIBA.1.B.2. 3.1. Recrear gráficamente la DIBA.2.C.3.
representar la realidad, sensibilidad las DIBA.1.B.3. realidad mediante bocetos o DIBA.2.C.4.
utilizando los recursos posibilidades expresivas de DIBA.1.B.4. esbozos, partiendo tanto de DIBA.2.C.5.
elementales y la sintaxis los recursos elementales la observación detallada
del dibujo, para ofrecer una del dibujo (punto, línea, como de la propia
visión propia de esa forma) y de su sintaxis, imaginación y utilizando una
realidad, potenciar la mejorando el proceso de expresión perso nal y
sensibilidad y favorecer el creación gráfica. espontánea.
desarrollo personal y
artístico. 3.2. Analizar, interpretar y DIBA.1.B.6. 3.2. Analizar, interpretar y DIBA.2.B.2.
representar gráficamente DIBA.1.B.8. representar la realidad a DIBA.2.B.3.
CPSAA1.1, CPSAA1.2, CC1, la realidad mediante partir de obras gráficas que DIBA.2.C.1.
CC2, CCEC3.1. bocetos y esbozos, exploren las posibilidades DIBA.2.D.1.
utilizando las herramientas expresivas de formas y
adecuadas y desarrollando texturas, empleando con
una expresión propia, corrección y destreza los
espontánea y creativa. recursos del dibujo.
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ANEXO II y III

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4. Experimentar con 4.1. Aportar una huella y un DIBA.1.B.7. 4.1. Usar el dibujo como DIBA.2.B.4.
diferentes materiales, gesto propios a la DIBA.1.B.8. medio de expresión, DIBA.2.E.1.
técnicas y sopo rtes, realización de dibujos, DIBA.1.C.4. experimentando con DIBA.2.E.2.
incluido el pro pio cuerpo , co mbinando el uso diferentes materiales, DIBA.2.E.4.
analizando la importancia tradicional de materiales, técnicas y soportes, DIBA.2.E.5.
del mismo en las técnicas y soportes con la integrándolos en las
propuestas artísticas manipulación personal. producciones plásticas
contemporáneas, para propias e incorporando las
descubrir el gesto del posibilidades que ofrece el
dibujo y la apropiación del cuerpo humano co mo
espacio como medios de recurso.
autoexpresión y aceptación
personal. 4.2. Realizar DIBA.1.B.6. 4.2. Recrear gráficamente el DIBA.2.C.2.
composiciones DIBA.1.B.7. espacio tridimensional, en DIBA.2.C.5.
CPSAA5, CC1, CC3, CCEC1, bidimensionales, DIBA.1.C.5. producciones artísticas
CCEC3.1, CCEC3.2. figurativas o abstractas, DIBA.1.C.6. bidimensionales o
explorando la percepción y tridimensionales, utilizando
ordenación del espacio e diversos materiales, técnicas
indagando sobre la y sopo rtes y
representación del cuerpo experimentando de forma
humano y su posible abierta con los efectos
utilización como soporte o perspectivos de
como herramienta gráfica. profundidad.
4.3. Analizar la importancia DIBA.2.B.4.

del cuerpo humano en las DIBA.2.E.1.
propuestas artísticas DIBA.2.E.2.
contemporáneas, DIBA.2.E.4.
estudiando los diferentes DIBA.2.E.5.
materiales, técnicas y
soportes utilizados.
5. Utilizar la práctica del 5.1. Identificar los DIBA.1.A.3. 5.1. Describir los referentes DIBA.2.A.1
dibujo co mo medio de referentes artísticos de una DIBA.1.B.1. artísticos presentes en obras DIBA.2.A.3.
expresión de ideas, obra determinada, DIBA.1.B.7. contemporáneas, DIBA.2.A.4.
opiniones, sentimientos y describiendo la influencia explicando la influencia que
emociones, investigando que ejercen y las ejercen y las relaciones que
los referentes culturales de conexiones que se se establecen y
las nuevas creaciones establecen. reconociendo la importancia
como parte inherente a las de la herencia cultural.
mismas, para ampliar el
reperto rio artístico y 5.2. Expresar ideas, DIBA.1.C.1. 5.2. Expresar ideas, DIBA.2.C.4.
enriquecer las opiniones, sentimientos y DIBA.1.C.4. opiniones, sentimientos y DIBA.2.E.4.
producciones propias. emociones a través de emociones propios en la DIBA.2.E.5.
creaciones gráficas y práctica artística, tomando
CC1, CC3, CCEC1, CCEC2, dibujos propios, co mo punto de partida la
CCEC3.1. incorporando, de forma exploración del entorno y de
guiada, procedimientos o obras artísticas de interés
técnicas utilizados en personal.
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ANEXO II y III

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referentes artísticos de
interés para el alumnado.
6. Realizar producciones 6.1. Emplear con DIBA.1.C.2. 6.1. Representar DIBA.2.B.2.

gráficas expresivas y intenciones comunicativas DIBA.1.C.3. gráficamente las formas, sus DIBA.2.C.1.
creativas, valorando la o expresivas los posibles combinaciones y DIBA.2.C.2.
importancia de los mecanismos de la los espacios negativos y DIBA.2.C.3.
elementos del lenguaje percepción visual, sus positivos presentes en DIBA.2.C.4.
gráfico y su organización en leyes y principios, así como entornos urbanos o DIBA.2.C.5.
la definición de un estilo la composición y la naturales, a partir un estudio
personal, para progresar en ordenación de elementos de los mismos intencionado
la ejecución técnica y en en el espacio, mostrando y selectivo.
las cualidades interés en sus aplicaciones.
comunicativas y expresivas
de las producciones 6.2. Expresar a través del DIBA.1.B.6. 6.2. Expresar a través del DIBA.2.C.1.
propias. trazo y el gesto del dibujo DIBA.1.C.4. trazo y el gesto del dibujo DIBA.2.C.3.
una visión propia de la DIBA.1.C.5. una visión propia de la DIBA.2.E.3.
CPSAA1.1, CPSAA5, realidad o del mundo realidad o del mundo
CCEC3.2, CCEC4.1, interior, experimentando interior con un trazo y un
CCEC4.2. con los elementos del gesto personales, usando los
lenguaje gráfico, sus elementos del lenguaje
formas, signos, gráfico, sus formas, signos,
posibilidades expresivas y posibilidades expresivas y
efectos visuales. efectos visuales.
7. Experimentar con las 7.1. Proponer distintas DIBA.1.B.5. 7.1. Plantear soluciones DIBA.2.C.2.
técnicas propias del dibujo, soluciones gráficas a una DIBA.1.C.4. alternativas en la DIBA.2.C.4.
identificand
o las misma propuesta visual, representación de la DIBA.2.D.4.
herramientas, medios y utilizand
o diferentes realidad, con diferentes
soportes necesarios y niveles de iconicidad, niveles de iconicidad,
analizando su posible identificand
o las mostrando un pensamiento
impacto ambiental, para herramientas, medios y divergente, utilizando
integrarlas de forma soportes necesarios y adecuadamente las
creativa y responsable en justificando razonada y herramientas, medios y
la realización de respetuosamente la soportes seleccionados,
producciones gráficas. elección realizada. analizando su posible
impacto ambiental y
STEM1, CD2, CPSAA5, CC1, buscando activamente un
CC4, CE1, CCEC4.1, resultado final ajustado a las
CCEC4.2. intenciones expresivas
propias.
7.2. Seleccionar y utilizar DIBA.1.B.8. 7.2. Seleccionar y utilizar con DIBA.2.D.1.

con destreza las DIBA.1.D.1. destreza y de manera DIBA.2.D.2.
herramientas, medios y DIBA.1.D.2. creativa las herramientas, DIBA.2.D.3.
soportes más adecuados a DIBA.1.D.3. medios y soportes más DIBA.2.D.5.
la intención creativa, DIBA.1.D.4. adecuados a la intención
empleando los valores DIBA.1.D.5. personal, empleando los
expresivos del claroscuro y valores expresivos del
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ANEXO II y III

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del color en una claroscuro y del color en las

interpretación gráfica interpretaciones gráficas
personal de la realidad. propias de la realidad y en la
representación del mundo
interior.
7.3. Investigar de forma DIBA.1.E.1. 7.3. Emplear creativamente DIBA.2.B.2.

activa y abierta sobre la DIBA.1.E.2. las tecnologías digitales en DIBA.2.B.4.
presencia de tecnologías DIBA.1.E.3 producciones gráficas, DIBA.2.D.3.
digitales en referentes integrándolas en el proceso DIBA.2.D.5.
artísticos contemporáneos, creativo y expresivo propio.
integrándolas en el
proceso creativo y
expresivo propio.
8. Adaptar los 8.1. Representar DIBA.1.B.1. 8.1. Interpretar gráficamente DIBA.2.B.1.

conocimientos y destrezas gráficamente el modelo DIBA.1.B.2. la realidad observada, DIBA.2.B.3.
adquiridos, desarrollando elegido, seleccionando y DIBA.1.B.3. abstrayendo la información DIBA.2.B.4.
la retentiva y la memoria abstrayend
o sus DIBA.1.B.4. recibida y desarrollando la
visual, para responder con características más DIBA.1.B.5. retentiva y la memoria
creatividad y eficacia a representativas, a partir del DIBA.1.B.6. visual.
nuevos desafíos de estudio y análisis del
representación gráfica. mismo.
CPSAA1.1, CPSAA5, CC1, 8.2. Utilizar el encuadre, el DIBA.1.A.3. 8.2. Lograr efectos DIBA.2.C.2.
CCEC4.1, CCEC4.2. encaje y la perspectiva en DIBA.1.F.3. perspectivos de profundidad DIBA.2.D.4.
la resolución de problemas en representaciones gráficas
de representación gráfica, personales y creativas,
analizando tanto lo s atendiend
o a las
diferentes volúmenes proporciones y los
como el espacio que contrastes lumínicos y
completa el conjunto. valorando la perspectiva
como un método para
recrear la
tridimensionalidad.
9. Crear proyectos gráficos 9.1. Planificar proyectos DIBA.1.A.3. 9.1. Planificar producciones DIBA.2.A.4.
colaborativos, gráficos colaborativos DIBA.1.F.1. gráficas de forma DIBA.2.C.3.
contribuyendo de forma sencillos, identificando el DIBA.1.F.2. colaborativa, adaptando el DIBA.2.D.4.
creativa a su planificación y ámbito disciplinar en que diseño y el proceso al DIBA.2.F.1.
realización y adaptando el se desarrollarán, y ámbito disciplinar elegido, y DIBA.2.F.2.
diseño y el proceso a las organizando y organizando y distribuyendo
características propias de distribuyendo las tareas de las tareas de manera
un ámbito disciplinar, para manera adecuada. adecuada.
descubrir posibilidades de
desarro llo académico y 9.2. Realizar proyectos DIBA.1.B.7. 9.2. Realizar, con decisión y DIBA.2.A.3.
profesional y apreciar el gráficos colaborativos DIBA.1.B.8. actitud positiva, proyectos DIBA.2.B.4.
enriquecimiento que enmarcados en un ámbito DIBA.1.E.2. gráficos compartidos, DIBA.2.D.5.
disciplinar concreto, DIBA.1.E.3. respetando las aportaciones DIBA.2.F.3.
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suponen las propuestas utilizando con interés los DIBA.1.F.1. de los demás, afrontando los DIBA.2.F.4.
compartidas. valores expresivos del DIBA.1.F.2. retos que surjan y evaluando
Dibujo Artístico y sus DIBA.1.F.4. tanto la planificación como
STEM2, STEM3, CPSAA3.1, recursos. las modificaciones
CPSAA4, CE1, CE3, CCEC4.1, realizadas.
CCEC4.2.
9.3. Analizar las DIBA.1.B.1. 9.3. Afrontar con creatividad DIBA.2.A.4.
dificultades surgidas en la DIBA.1.B.8. los posibles retos que surgen DIBA.2.C.3.
planificación y realización DIBA.1.C.1. en la ejecución de proyectos DIBA.2.D.4.
de proyectos gráficos DIBA.1.C.5. gráficos colaborativos, DIBA.2.F.4.
compartidos, entendiendo contribuyendo a la
este pro ceso co mo un consecución y la mejora del
instrumento de mejora del resultado final y evaluando
resultado final. tanto la planificación como
las modificaciones
realizadas.
9.4. Identificar DIBA.1.A.3. 9.4. Identificar posibilidades DIBA.2.A.4.

posibilidades de desarrollo de desarrollo académico y
académico y profesional profesional relacionadas con
relacionadas con el dibujo el dibujo artístico,
artístico, comprendiendo comprendiendo las
las oportunidades que oportunidades que ofrece y
ofrece y el valor añadido de el valor añadido de la
la creatividad en los creatividad en los estudios y
estudios y en el trabajo, en el trabajo, expresando la
expresando la opinión opinión propia de forma
propia de forma razonada razonada y respetuosa.
y respetuosa.
Dibujo Técnico
El Dibujo Técnico dota al alumnado de un instrumento eficiente para comunicarse de manera gráfica y objetiva, así
como para expresar y difundir ideas o proyectos de acuerdo a convenciones que garantizan su interpretación fiable y
precisa.
Con idea de favorecer esta forma de expresión, la materia Dibujo Técnico desarrolla la visión espacial del alumnado
al representar el espacio tridimensional sobre el plano por medio de la resolución de problemas y la realización de
proyectos, tanto individuales como en grupo. También potencia la capacidad de análisis, la creatividad, la
autonomía y el pensamiento divergente, favoreciendo actitudes de respeto y empatía.
Para contribuir a lo citado anteriormente, esta materia desarrolla un conjunto de competencias específicas
diseñadas para apreciar y analizar obras de arquitectura e ingeniería desde el punto de vista de sus estructuras y
elementos técnicos; resolver problemas gráfico-matemáticos aplicando razonamientos inductivos, deductivos y
lógicos que pongan en práctica los fundamentos de la geometría plana; desarrollar la visión espacial para recrear la
realidad tridimensional por medio del sistema de representación más apropiado a la finalidad de la comunicación
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gráfica; formalizar diseños y presentar proyectos técnicos colaborativos, siguiendo la normativa a aplicar e investigar
y experimentar con programas específicos de diseño asistido por ordenador.
En este sentido, el desarrollo de un razonamiento espacial adecuado a la hora de interpretar las construcciones en
distintos sistemas de representación supone cierta complejidad para el alumnado. Los programas y aplicaciones CAD
(Computer Aided Design) ofrecen grandes posibilidades, desde una mayor precisión y rapidez hasta la mejora de la
creatividad y la visión espacial mediante modelos 3D. Por otro lado, estas herramientas ayudan a diversificar las
técnicas a emplear y agilizar el ritmo de las actividades, complementando los trazados en soportes tradicionales y
con instrumentos habituales como la tiza, escuadra, cartabón, compás, entre otros, por los generados con estas
aplicaciones. Todo ello permitirá incorporar interacciones y dinamismo en las construcciones tradicionales que no
sería posible practicar con medios convencionales, pudiendo mostrar movimientos, giros, cambios de plano; en
definitiva, una representación más precisa de los cuerpos geométricos y sus propiedades en el espacio.
Los saberes básicos se organizan en torno a cuatro bloques interrelacionados. En primer lugar, el bloque
«Fundamentos geométricos», aborda la resolución de problemas sobre el plano e identifica su aparición y su utilidad
en diferentes contextos. También se plantea la relación del Dibujo Técnico y las Matemáticas y la presencia de la
geometría en las formas de la arquitectura e ingeniería, por lo que, dado su carácter transversal, será recomendable
insistir en dicha presencia en el momento de abordar los saberes correspondientes a la geometría proyectiva y su
uso en la representación de formas tridimensionales, con el fin de abordar proyectos de arquitectura e ingeniería.
También es necesario señalar la imprescindible aportación de la Cultura Andaluza al desarrollo del currículo,
debiéndose completar este con las manifestaciones de uso de la geometría en las artes aplicadas de la cultura
arábigo- andaluza y las manifestaciones de la arquitectura en el patrimonio andaluz, entre otras. Con el bloque
«Geometría proyectiva» se pretende que el alumnado adquiera los saberes necesarios para representar gráficamente
la realidad espacial, con el fin de expresar con precisión las soluciones a un problema constructivo, o de
interpretarlas para su ejecución. Señalemos también la reversibilidad de los sistemas de representación y de cómo
se usarán de manera transversal, es decir, de cómo los sistemas perspectivos aportan información en la resolución
de problemas en el sistema diédrico y de cómo este es fuente de datos para el dibujo de formas tridimensionales en
perspectiva, o de cómo se usarán los conceptos de homología y afinidad en la resolución de problemas de
abatimientos y secciones en sistema diédrico o en la representación de superficies en los sistemas perspectivos. Con
el bloque «Normalización y documentación gráfica de proyectos» se dota al alumnado de los saberes necesarios para
visualizar y comunicar la forma y las dimensiones de los objetos de forma inequívoca, siguiendo las normas UNE e
ISO, con el fin de elaborar y presentar, de forma individual o en grupo, proyectos sencillos de ingeniería o
arquitectura. Por último, con el bloque «Sistemas CAD (Computer Aided Design)», se pretende que el alumnado
aplique las técnicas de representación gráfica adquiridas, utilizando programas de diseño asistido por ordenador. Es
importante señalar, sin embargo, que su desarrollo debe realizarse de forma transversal con la movilización de todos
los bloques de saberes y a lo largo de toda la etapa.
El alcance formativo de esta materia, por tanto, se dirige a la preparación del futuro profesional y personal del
alumnado por medio del manejo de técnicas gráficas, con medios tradicionales y digitales, así como a la adquisición
e implementación de estrategias como el razonamiento lógico, la visión espacial, el uso de la terminología específica,
la toma de datos y la interpretación de resultados necesarios en estudios posteriores.
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ANEXO II y III

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1. Interpretar elementos o conjuntos arquitectónicos y de ingeniería, empleando recursos asociados a la

percepción, estudio, construcción e investigación de formas, para analizar las estructuras geométricas y los
elementos técnicos utilizados.
El Dibujo Técnico ha ocupado y ocupa un lugar importante en la cultura; esta disciplina está presente en las obras de
arquitectura y de ingeniería de todos los tiempos, no solo por el papel que desempeña en su concepción y
producción, sino también como parte de su expresión artística. El análisis y estudio fundamental de las estructuras y
elementos geométricos de obras del pasado y presente, desde la perspectiva de género y la diversidad cultural,
contribuirá al proceso de apreciación y diseño de objetos y espacios que posean rigor técnico y sensibilidad
expresiva.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, STEM4, CD1, CPSAA4, CC1,
CCEC1 y CCEC2.
2. Utilizar razonamientos inductivos, deductivos y lógicos en problemas de índole gráfico-matemáticos,

aplicando fundamentos de la geometría plana para resolver gráficamente operaciones matemáticas,
relaciones, construcciones y transformaciones.
Esta competencia aborda el estudio de la geometría plana aplicada al dibujo arquitectónico e ingenieril a través de
conceptos, propiedades, relaciones y construcciones fundamentales. Proporciona herramientas para la resolución
de problemas matemáticos de cierta complejidad de manera gráfica, aplicando métodos inductivos y deductivos con
rigor y valorando aspectos como la precisión, claridad y el trabajo bien hecho.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, STEM1, STEM2, STEM4, CPSAA1.1,
CPSAA5, CE2.
3. Desarrollar la visión espacial, utilizando la geometría descriptiva en proyectos sencillos, considerando la

importancia del dibujo en arquitectura e ingenierías, para resolver problemas e interpretar y recrear
gráficamente la realidad tridimensional sobre la superficie del plano.
Los sistemas de representación derivados de la geometría descriptiva son necesarios en todos los procesos
constructivos, ya que cualquier proceso proyectual requiere el conocimiento de los métodos que permitan
determinar, a partir de su representación, sus verdaderas magnitudes, formas y relaciones espaciales entre ellas.
Esta competencia se vincula, por una parte, con la capacidad para representar figuras planas y cuerpos, y por la otra,
con la de expresar y calcular las soluciones a problemas geométricos en el espacio, aplicando para todo ello
conocimientos técnicos específicos, reflexionando sobre el proceso realizado y el resultado obtenido.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM1, STEM2, STEM4, CPSAA1.1, CPSAA5,
CE2 y CE3.
4. Formalizar y definir diseños técnicos aplicando las normas UNE e ISO de manera apropiada, valorando la
importancia que tiene el croquis para documentar gráficamente proyectos arquitectónicos e ingenieriles.
El dibujo normalizado es el principal vehículo de comunicación entre los distintos agentes del proceso constructivo,
posibilitando desde una primera expresión de posibles soluciones mediante bocetos y croquis, hasta la
formalización final por medio de planos de taller y/o de construcción. También se contempla su relación con otros
componentes mediante la elaboración de planos de montaje sencillos. Esta competencia específica está asociada a
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ANEXO II y III

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funciones instrumentales de análisis, expresión y comunicación. Por otra parte, y para que esta comunicación sea
efectiva, debe vincularse necesariamente al conocimiento de unas normas y simbología establecidas, las normas
UNE e ISO, así como a la iniciación del alumnado en el desarrollo de la documentación gráfica de proyectos técnicos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, STEM1, STEM4, CD2, CPSAA1.1,
CPSAA3.2, CPSAA5, CE3.
5. Investigar, experimentar y representar digitalmente elementos, planos y esquemas técnicos, mediante el

uso de programas específicos CAD (Computer Aided Design), de manera individual o grupal, apreciando su uso
en las profesiones actuales, para virtualizar objetos y espacios en dos dimensiones y tres dimensiones.
Las soluciones gráficas que aportan los sistemas CAD (Computer Aided Design) forman parte de una realidad ya
cotidiana en los procesos de creación de proyectos de ingeniería o arquitectura. Atendiendo a esta realidad, esta
competencia aporta una base formativa sobre los procesos, mecanismos y posibilidades que ofrecen las
herramientas digitales en esta disciplina. En este sentido, debe integrarse como una aplicación transversal a los
saberes de la materia relacionados con la representación en el plano y en el espacio. De este modo, esta
competencia favorece una iniciación al uso y aprovechamiento de las potencialidades de estas herramientas
digitales en el alumnado.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM2, STEM3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CE3,
CCEC3.2.
Saberes básicos.
Dibujo Técnico I Dibujo Técnico II
A. Fundamentos geométricos. A. Fundamentos geométricos.

DIBT.1.A.1. Desarro llo histórico del Dibujo Técnico . DIBT.2.A.1. La geometría en la arquitectura e ingeniería
Campos de acción y aplicaciones: dibujo arquitectónico, desde la revolución industrial. Los avances en el desarrollo
mecánico, eléctrico y electrónico, geológico, urbanístico, tecnológico y en las técnicas digitales aplicadas a la
diseño industrial, diseño gráfico , etc. Análisis de la construcción de nuevas formas. Referentes en obras
presencia de la geometría en la naturaleza y en el arte. arquitectónicas e industriales del patrimonio andaluz de
Referencias en la arquitectura andaluza del Renacimiento los siglos XIX y XX: bodegas, estaciones, pabellones
y el Barroco y en las artes aplicadas en la cultura arábigo- expositivos, puentes, viviendas singulares y obras de
andaluza. arquitectura efímera.
DIBT.1.A.2. Orígenes de la geometría métrica y descriptiva. DIBT.2.A.2. Transformaciones geométricas: isométricas,
Thales, Pitágoras, Euclides, Hipatia de Alejandría. isomórficas y anamórficas: inversión (determinación de
Brunelleschi, Gaspard Monge, William Farisch. figuras inversas), homología (determinación de sus
DIBT.1.A.3. Conceptos y trazados elementales en el plano. elementos y trazado de figuras homólogas) y afinidad
Operaciones con segmentos y ángulos, paralelismo, (determinación de sus elementos y trazado de figuras
perpendicularidad. Aplicación de trazados fundamentales afines). Aplicación para la resolución de problemas en los
para el diseño de redes modulares. Concepto de lugar sistemas de representación. Resolución de problemas
geométrico. Arco capaz. Aplicaciones de los lugares geométrico-matemáticos. Proporcionalidad áurea:
geométricos a las construcciones fundamentales. aplicaciones. Equivalencia de figuras planas.
Propiedades geométricas de la mediatriz de un segmento DIBT.2.A.3. Po tencia de un punto respecto a una
y de la bisectriz de un ángulo. La circunferencia como circunferencia. Eje radical y centro radical. Aplicaciones en
lugar geométrico. Ángulos de circunferencia. tangencias.
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ANEXO II y III

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DIBT.1.A.4. Proporcionalidad, razón de proporción, reglas DIBT.2.A.4. Curvas cónicas: elipse, hipérbola y parábola.
de proporción. Equivalencia y semejanza. Escalas: tipos, Propiedades y métodos de construcción. Rectas
construcción y aplicación de escalas gráficas. tangentes. Trazado con y sin herramientas digitales.
DIBT.1.A.5. Polígonos: triángulos, puntos y rectas notables, Curvas técnicas: hélices, curvas cíclicas y envolventes:
cuadriláteros y polígonos regulares. Propiedades, origen y trazado, aplicaciones.
clasificación y métodos de construcción. Igualdad de
polígonos. Construcción por triangulación, radiación y B. Geometría proyectiva.
coordenadas. DIBT.2.B.1. Sistema diédrico:. Representación punto, recta
DIBT.1.A.6. Transformaciones geométricas en el plano. y plano. Recta de máxima pendiente y máxima inclinación.
Tipos, construcción, propiedades e invariantes: giro, Intersecciones, paralelismo, perpendicularidad y
traslación, simetría, homotecia, homología y afinidad. distancias. Verdadera magnitud de los segmentos. Figuras
DIBT.1.A.7. Tangencias básicas. Enlaces. Aplicaciones al contenidas en planos. Abatimientos y verdaderas
diseño industrial y gráfico. Curvas técnicas derivadas. magnitudes. Giros, cambios de plano y verdaderas
DIBT.1.A.8. Curvas cónicas. Obtención, definición y magnitudes. Aplicaciones. Representación de cuerpos
trazados básicos. geométricos: prismas y pirámides. Secciones planas y
DIBT.1.A.9. Interés por el rigor en los razonamientos y verdaderas magnitudes de la sección. Representación de
precisión, claridad y limpieza en las ejecuciones. Uso cuerpos de revolución rectos: cilindros y conos
correcto de los materiales propios del Dibujo Técnico (representación de la esfera, secciones planas,
intersección en una recta). Representación de poliedros
B. Geometría proyectiva. regulares: tetraedro, hexaedro y octaedro (desarrollos,
DIBT.1.B.1. Fundamentos de la geometría proyectiva. posiciones características, secciones principales,
Tipos de proyección y de sistemas de representación. intersección en una recta).
Ámbitos de aplicación y criterios de selección. DIBT.2.B.2. Sistema axonométrico, ortogonal y oblicuo.
DIBT.1.B.2. Sistema diédrico: representación de punto, Representación de figuras y sólidos. Determinación del
recta y plano. Trazas con planos de proyección. triedro fundamental. Triángulo de trazas y ejes.
Determinación del plano. Pertenencia. Coeficientes de reducción. Representación de figuras
DIBT.1.B.3. Relaciones entre elementos: intersecciones, planas. Intersecciones. Representación simplificada de la
paralelismo y perpendicularidad. Obtención de distancias circunferencia. Representación de sólidos y cuerpos
y de las verdaderas magnitudes de estas. geométricos. Representación de espacios
DIBT.1.B.4. Proyecciones diédricas de superficies y sólidos tridimensionales.
geométricos sencillos, secciones planas y obtención de DIBT.2.B.3. Sistema de planos acotados. Resolución de
verdaderas magnitudes. problemas de cubiertas sencillas. Representación de
DIBT.1.B.5. Sistema axonométrico, ortogonal y oblicuo. perfiles o secciones de terreno a partir de sus curvas de
Perspectivas isométrica y caballera. Disposición de los ejes nivel.
y uso de los coeficientes de reducción. Elementos básicos: DIBT.2.B.4. Perspectiva cónica. Representación de sólidos
punto, recta, plano. Representación de superficies y y formas tridimensionales a partir de sus vistas.
sólidos geométricos sencillos.
DIBT.1.B.6. Sistema de planos acotados. Fundamentos y C. Normalización y documentación gráfica de
elementos básicos. Identificación de elementos para su proyectos.
interpretación en planos. DIBT.2.C.1. Representación de cuerpos y piezas
DIBT.1.B.7. Sistema cónico: fundamentos y elementos del industriales sencillas. Vistas principales. Croquis y planos
sistema. Perspectiva frontal y oblicua. Métodos de taller. Cortes, secciones y roturas. Normas de
perspectivos. Representación de superficies y sólidos acotación. Perspectivas normalizadas.
geométricos sencillos. DIBT.2.C.2. Diseño, ecología y sostenibilidad. La brecha de
género en los estudios técnicos.
C. Normalización y documentación gráfica de DIBT.2.C.3. Proyectos en colaboración. Elaboración de la
proyectos. documentación gráfica de un proyecto ingenieril o
DIBT.1.C.1. Escalas numéricas y gráficas. Construcción y arquitectónico sencillo.
uso. DIBT.2.C.4. Planos de montaje sencillos. Elaboración e
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ANEXO II y III

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DIBT.1.C.2. Formatos. Doblado de planos. interpretación.

DIBT.1.C.3. Concepto de normalización. Las normas
fundamentales UNE e ISO. Aplicaciones de la D. Sistemas CAD (Computer Aided Design).
normalización: simbología industrial y arquitectónica. DIBT.2.D.1. Aplicaciones CAD (Computer Aided Design).
DIBT.1.C.4. Elección de vistas necesarias. Disposición Construcciones gráficas en soporte digital. Aplicación de
normalizada. Líneas normalizadas. Acotación. las Tecnologías de la Información y la Comunicación al
diseño, archivo y presentación de proyectos. Dibujo
D. Sistemas CAD (Computer Aided Design). vectorial: 2D (dibujo y edición, creación de bloques,
DIBT.1.D.1. Aplicaciones vectoriales 2D-3D. visibilidad de capas), 3D (inserción y edición de sólidos,
DIBT.1.D.2. Fundamentos de diseño de piezas en tres galerías y bibliotecas de modelos, texturas), selección,
dimensiones. encuadre, iluminación y punto de vista.
DIBT.1.D.3. Modelado de caja. Operaciones básicas con
primitivas.
DIBT.1.D.4. Aplicacio nes de trabajo en grupo para
conformar piezas complejas a partir de otras más
sencillas.
Dibujo Técnico I Dibujo Técnico II

Competencias
específicas Saberes Saberes
básicos básicos
1. Interpretar 1.1. Analizar, a lo largo de la DIBT.1.A.1. 1.1. Analizar la evolución de las DIBT.2.A.1.
elementos o conjuntos historia, la relación entre DIBT.1.A.2. estructuras geométricas y DIBT.2.A.2.
arquitectónicos y de las Matemáticas, el dibujo elementos técnicos en la
ingeniería, empleando geométrico y los diferentes arquitectura e ingeniería
recursos asociados a la sistemas de representación, contemporáneas, valorando la
percepción, estudio, valorando su importancia influencia del progreso
construcción e en diferentes campos como tecnológico y de las técnicas
investigación de la arquitectura, la ingeniería digitales de representación y
formas para analizar y el diseño, e identificando modelado en los campos de la
las estructuras manifestaciones en la arquitectura y la ingeniería.
geo métricas y lo s arquitectura andaluza, así
elementos técnicos como en las artes aplicadas
utilizados. en el arte arábigo-andaluz;
desde la perspectiva de
CCL1, CCL2, STEM4, género y la diversidad
CD1, CPSAA4, CC1, cultural, empleando
CCEC1 y CCEC2. adecuadamente el
vocabulario específico
técnico y artístico.
2. Utilizar 2.1. Solucionar DIBT.1.A.3. 2.1. Construir figuras planas DIBT.2.A.1.

razonamientos gráficamente cálculos DIBT.1.A.4. aplicando transformaciones DIBT.2.A.2.
inductivos, deductivos matemáticos y DIBT.1.A.6. geométricas y valorando su
y lógicos en problemas transformaciones básicas DIBT.1.A.9. utilidad en los sistemas de
de índole gráfico- aplicando conceptos y representación, mostrando
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ANEXO II y III

página 9728/111
matemáticos, propiedades de la interés por la precisión.

aplicando geometría plana,
fundamentos de la mostrando interés por la
geometría plana para precisión, claridad en su
resolver gráficamente lectura y limpieza.
operaciones
matemáticas, 2.2. Trazar gráficamente DIBT.1.A.5. 2.2. Resolver tangencias DIBT.2.A.3.
relaciones, construcciones poligonales DIBT.1.A.9. aplicando los conceptos de DIBT.2.A.4.
construcciones y basándose en sus potencia con una actitud de
transformaciones. propiedades y mostrando rigor en la ejecución.
interés por la precisión,
CCL2, STEM1, STEM2, claridad y limpieza.
STEM4, CPSAA1.1,
CPSAA5, CE2. 2.3. Resolver gráficamente DIBT.1.A.7. 2.3. Trazar curvas cónicas y sus DIBT.2.A.3.
tangencias y enlaces, y DIBT.1.A.8. rectas tangentes, aplicando DIBT.2.A.4.
trazar curvas, aplicando sus DIBT.1.A.9. propiedades y métodos de
propiedades con rigor en su construcción, mostrando interés
ejecución. por la precisión.
3. Desarrollar la visión 3.1. Representar en sistema DIBT.1.B.1. 3.1. Resolver problemas DIBT.2.A.2.
espacial, utilizando la diédrico elementos y DIBT.1.B.2. geométricos mediante DIBT.2.B.1.
geometría descriptiva formas tridimensionales DIBT.1.B.3. abatimientos, giros y cambios
en proyectos sencillos, básicos en el espacio, DIBT.1.B.4. de plano, reflexionando sobre
considerando la determinando su relación los métodos utilizados, sobre el
importancia del dibujo de pertenencia, uso más adecuado de cada uno
en arquitectura e intersección, posición, de ellos para la obtención de
ingenierías para distancia y verdadera verdaderas magnitudes y los
resolver problemas e magnitud. resultados obtenidos.
interpretar y recrear
gráficamente la 3.2. Definir elementos y DIBT.1.B.1. 3.2. Representar cuerpos DIBT.2.A.2.
realidad figuras planas, superficies y DIBT.1.B.5. geométricos y de revolución, DIBT.2.B.1.
tridimensional sobre la sólidos geométricos aplicando los fundamentos, las
superficie del plano. sencillos en sistemas relaciones entre elementos y los
axonométricos, valorando métodos operativos del sistema
STEM1, STEM2, STEM4, su importancia como diédrico.
CPSAA1.1, CPSAA5, métodos de representación
CE2, CE3. espacial.
3.3. Representar e DIBT.1.B.1. 3.3. Recrear la realidad DIBT.2.A.2.

interpretar elementos DIBT.1.B.6. tridimensional mediante la DIBT.2.B.2.
básicos en el sistema de representación de sólidos en DIBT.2.B.4.
planos acotados, haciendo perspectivas axonométricas y
uso de sus fundamentos. cónica, aplicando los
conocimientos específicos de
dichos sistemas de
representación.
3.4. Dibujar puntos, DIBT.1.B.1. 3.4. Desarrollar proyectos DIBT.2.B.1.

elementos lineales, planos, DIBT.1.B.7. gráficos sencillos mediante el DIBT.2.B.2.
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ANEXO II y III

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superficies y sólidos sistema de planos acotados. DIBT.2.B.3.

geométricos en el espacio,
empleando la perspectiva
cónica.
3.5. Valorar el rigor gráfico DIBT.1.A.9. 3.5. Valorar el rigor gráfico del DIBT.2.A.2.
del proceso; la claridad, la DIBT.1.B.2. proceso; la claridad, la precisión DIBT.2.B.1.
precisión y el proceso de DIBT.1.B.3. y el proceso de resolución y DIBT.2.B.2.
resolución y construcción DIBT.1.B.4. construcción gráfica. DIBT.2.B.3.
gráfica. DIBT.1.B.5. DIBT.2.B.4.
DIBT.1.B.6. DIBT.2.C.1.
DIBT.1.B.7.
DIBT.1.C.4.
3.6. Relacionar los DIBT.1.B.1.

fundamentos y DIBT.1.B.2.
características de los DIBT.1.B.3.
diferentes sistemas de
representación entre sí y
con sus posibles
aplicaciones, identificando
las ventajas e
inconvenientes en función
de la finalidad y el campo
de aplicación de cada uno
de ellos.
4. Formalizar y definir 4.1. Documentar DIBT.1.C.1. 4.1. Elaborar la documentación DIBT.2.C.1.

diseños técnicos gráficamente objetos DIBT.1.C.2. gráfica apropiada a proyectos DIBT.2.C.4.
aplicando las normas sencillos mediante sus DIBT.1.C.3. de diferentes campos,
UNE e ISO de manera vistas acotadas, aplicando DIBT.1.C.4. formalizando y definiendo
apropiada, valorando la normativa UNE e ISO en diseños técnicos, empleando
la importancia que la utilización de sintaxis, croquis y planos conforme a la
tiene el croquis para escalas y fo rmato s, normativa UNE e ISO.
documentar valorando la importancia
gráficamente de usar un lenguaje técnico
proyectos común.
arquitectónicos e
ingenieriles. 4.2. Utilizar el croquis y el DIBT.1.C.3. 4.2. Elaborar proyectos sencillos DIBT.2.C.2.
boceto como elementos de DIBT.1.C.4. en grupo, valorando la DIBT.2.C.3.
CCL2, STEM1, STEM4, reflexión en la importancia de la sostenibilidad
CD2, CPSAA1.1, aproximación e indagación de un proyecto y reflexionando
CPSAA3.2, CPSAA5, de alternativas y soluciones sobre la necesidad de la
CE3. a los procesos de trabajo. superación de la brecha de
género que existe actualmente
en los estudios técnicos.
4.3. Reflexionar desde un DIBT.2.C.2.

enfoque inclusivo sobre la DIBT.2.C.3.
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ANEXO II y III

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brecha de género existente en la

actualidad en los estudios
técnicos, valorando la necesidad
de la superación de esta.
5. Investigar, 5.1. Crear figuras planas y DIBT.1.D.1. 5.1. Integrar el soporte digital en DIBT.2.C.1.
experimentar y tridimensionales mediante DIBT.1.D.2. la representación de objetos y DIBT.2.C.3.
representar programas de dibujo construcciones mediante DIBT.2.D.1.
digitalmente vectorial, usando las aplicaciones CAD (Computer
elementos, planos y herramientas que aportan y Aided Design), valorando las
esquemas técnicos las técnicas asociadas. posibilidades que estas
mediante el uso de herramientas aportan al dibujo
programas específicos 5.2. Recrear virtualmente DIBT.1.D.3. y al trabajo colaborativo.
CAD (Computer Aided piezas en tres dimensiones, DIBT.1.D.4.
Design) de manera aplicando operaciones
individual o grupal, algebraicas entre primitivas
apreciando su uso en para la presentación de
las profesiones proyectos en grupo.
actuales, para
virtualizar objetos y
espacios en dos
dimensiones y tres
dimensiones.
STEM2, STEM3, STEM4,

CD1, CD2, CD3, CE3,
CCEC3.2.
Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño
El Dibujo Técnico y el Dibujo Artístico son dos disciplinas complementarias, existiendo una poderosa relación entre el
arte y la geometría o el arte y la ciencia, relación que se remonta al clasicismo y sigue presente tanto en corrientes
artísticas y técnicas de ilustración que tienen como soporte la pura geometría hasta su inequívoca presencia como
herramienta de creación y comunicación en el diseño y en diversos oficios artísticos.
Esta materia pretende poner en valor el relevante papel que cumple el dibujo técnico como elemento de
comunicación gráfica y generador de formas, así como su incidencia en la transformación del entorno construido. Se
vincula, además, con muchas de las competencias clave y los objetivos de etapa, en tanto que desarrolla la
creatividad y enriquece las posibilidades de expresión del alumnado, consolida hábitos de disciplina y
responsabilidad en el trabajo individual y en grupo, integra conocimientos científicos, estimula el razonamiento
lógico para la resolución de problemas prácticos, desarrolla destrezas tecnológicas, competencias digitales y
fortalece capacidades e inteligencias inter e intrapersonales.
En este sentido, la incorporación de manera transversal de diferentes herramientas y programas de diseño y dibujo
en 2D y 3D contribuye a que el alumnado integre este lenguaje y lo dota de competencias digitales indispensables
para su futuro profesional. Además, fomenta la participación activa del alumnado en igualdad, adoptando un
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ANEXO II y III

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enfoque inclusivo, no sexista y haciendo especial hincapié en la superación de cualquier estereotipo que suponga
una discriminación.
Las enseñanzas artísticas tienen entre sus objetivos proporcionar al alumnado las destrezas necesarias para
representar y crear objetos y espacios, comunicar ideas y sentimientos y desarrollar proyectos. Entre estas
enseñanzas se encuentra la materia de Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y el Diseño, que adquiere un
papel especialmente relevante en todas aquellas disciplinas artísticas que requieren anticipar y comunicar aquello
que después va a ser materializado. La comprensión y uso de diferentes construcciones geométricas y técnicas de
representación mediante la realización de bocetos, croquis a mano alzada, planos o modelizaciones digitales son de
gran importancia para desarrollar la creatividad del alumnado y una comunicación más efectiva, favoreciendo
además el desarrollo del pensamiento divergente, la observación, la transferencia a otras situaciones, así como la
comprensión de su entorno.
A lo largo de los dos cursos de Bachillerato, los conjuntos de saberes adquieren un grado de dificultad y de
profundización progresiva. Durante el primer curso se trabajan transformaciones y construcciones geométricas
básicas, se inicia al alumnado en los sistemas de representación, en la normalización y en el trabajo con
herramientas digitales en dos y tres dimensiones; en todos los casos se proponen aplicaciones prácticas de estos
saberes en diferentes ámbitos del arte y el diseño. Durante el segundo curso, y sobre la base de los saberes
anteriores, el alumnado irá adquiriendo un conocimiento más amplio de esta disciplina y abordará su aplicación en
proyectos más especializados o con un grado de complejidad mayor.
Los saberes básicos de esta materia se organizan en torno a cuatro bloques interrelacionados. Con el bloque
«Geometría, arte y entorno» el alumnado analiza la presencia de la geometría en las formas naturales y en las obras y
representaciones artísticas del pasado y presente, y aborda el estudio de las principales construcciones y
transformaciones geométricas para aplicarlas al diseño gráfico, de patrones y mosaicos. Con el bloque «Sistemas de
representación del espacio aplicado» se pretende que el alumnado adquiera los saberes básicos necesarios para
representar gráficamente la realidad espacial o co municar el resultado final de un pro ducto o espacio que ha
diseñado. Con el bloque «Normalización y diseño de proyectos» se dota al alumnado de los saberes necesarios para
que la información representada sea interpretada de forma inequívoca por cualquier persona que posea el
conocimiento de los códigos y normas UNE e ISO, con el fin de elaborar, de forma individual o en grupo, proyectos de
diseño sencillos. Por último, con el bloque «Herramientas digitales para el diseño» se pretende que el alumnado sea
capaz de utilizar diferentes programas y herramientas digitales en proyectos artísticos o de diseño, adquiriendo un
conocimiento básico que le permita experimentar y, posteriormente y de forma autónoma, actualizar continuamente
sus habilidades digitales y técnicas implicadas.
En consecuencia, la materia de Dibujo Técnico aplicado a Artes Plásticas y al Diseño tiene un marcado carácter
multidisciplinar y funcional, susceptible de metodologías activas que promuevan el trabajo en grupo, la
experimentación y el desarrollo de la creatividad sobre la base de resolución de propuestas de diseño o la
participación en proyectos interdisciplinares.
1. Observar, analizar y valorar la presencia de la geometría en la naturaleza, en el entorno construido y en el

arte, identificando sus estructuras geométricas, elementos y códigos, con una actitud proactiva de apreciación
y disfrute, para explicar su origen, función e intencionalidad en distintos contextos y medios.
Esta competencia hace referencia a la capacidad de identificar y analizar la presencia de estructuras geométricas
subyacentes en el arte del pasado y del presente, en la naturaleza y en el entorno construido, y de reconocer su papel
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ANEXO II y III

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relevante como elemento compositivo y generador de ideas y formas. Se trata, por tanto, de abordar el estudio de la
geometría a través de la exploración y el descubrimiento, de analizar el uso de curvas, polígonos y transformaciones
geométricas en el contexto de las culturas en las que se han empleado, para llegar a un conocimiento más amplio y
rico de las manifestaciones artísticas del pasado y presente. Esta amplitud de conocimiento favorecerá que el
alumnado disfrute con el análisis y la identificación de las formas y estructuras geométricas presentes tanto en
producciones artísticas como en su entorno construido, contribuyendo a la puesta en valor de la riqueza de nuestro
patrimonio.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, STEM2, CD1, CPSAA4, CC1,
CCEC1, CCEC2.
2. Desarrollar propuestas gráficas y de diseño, utilizando tanto el dibujo a mano alzada como los materiales
propios del dibujo técnico y elaborando trazados, composiciones y transformaciones geométricas en el plano
de forma intuitiva y razonada, para incorporar estos recursos tanto en la transmisión y desarrollo de ideas
como en la expresión de sentimientos y emociones.
Esta competencia implica el dominio en la representación y trazado de las principales formas y construcciones
geométricas, y, lo que es más importante, su integración dentro del lenguaje plástico personal del alumnado. Se
trata, por tanto, de fomentar la incorporación de esos elementos en procesos de creación autónoma y de
experimentación práctica, estimulando, por una parte, su percepción y conceptualización de la realidad, con la
finalidad de recrearla o interpretarla artísticamente, y por otra, de proporcionar recursos geométricos básicos para la
concepción y diseño de elementos decorativos, mosaicos, patrones y tipografías. Estas producciones artísticas no
solo materializan estructuras formales, ideas o conceptos estéticos, sino que constituyen para el alumnado un
recurso valioso para expresar sus sentimientos y canalizar sus emociones, apoyándole en la construcción de su
identidad.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, STEM2, CPSAA1.1, CPSAA5, CCEC3.1,
CCEC3.2, CCEC4.1 y CCEC4.2.
3. Comprender e interpretar el espacio y los objetos tridimensionales, analizando y valorando su presencia en

las representaciones artísticas, seleccionando y utilizando el sistema de representación más adecuado para
aplicarlo a la realización de ilustraciones y proyectos de diseño de objetos y espacios.
Esta competencia hace referencia a la aptitud para escoger y aplicar los procedimientos y sistemas de representación
-vistas en diédrico, perspectiva axonométrica, caballera y perspectiva cónica- más adecuados a la finalidad del
proyecto artístico que se quiere plasmar. Persigue, también, el desarrollo de la visión espacial, la habilidad en la
croquización y el dibujo a mano alzada, mejorando con todo ello las destrezas gráficas del alumnado en cómics,
ilustraciones y diseños de objetos y espacios. Se trata, en definitiva, de dotar al alumnado de herramientas
comunicativas gráficas, de mejorar su visión espacial y de iniciarlo en algunas de las aplicaciones de los sistemas de
representación en los campos del arte y el diseño.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM4, CPSAA1.1, CPSAA5, CE3, CCEC3.1,
CCEC3.2, CCEC4.1 y CCEC4.2.
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ANEXO II y III

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4. Analizar, definir formalmente o visualizar ideas, aplicando las normas fundamentales UNE e ISO para
interpretar y representar objetos y espacios, así como documentar proyectos de diseño.
Esta competencia requiere la aplicación de una serie de códigos gráficos y normas generalizadas (UNE e ISO) que
permiten comunicar, de forma clara y unívoca, soluciones personales y proyectos de diseño, realizados de forma
individual o en grupo, mediante el dibujo de bocetos o croquis, constituyéndose, por tanto, en el paso intermedio
entre la idea y la ejecución material del diseño. Se trata de iniciar al alumnado en un tipo de representación cuyas
cualidades fundamentales son la funcionalidad, la operatividad y la universalidad, pues el dibujo normalizado debe
ser portador de información útil, eficaz para ser aplicada y altamente codificada mediante normas internacionales
para que sea interpretado de forma inequívoca.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, STEM4, CD2, CPSAA5, CE3, CCEC3.2,
CCEC4.1 y CCEC4.2.
5. Integrar y aprovechar las posibilidades que ofrecen las herramientas digitales, seleccionando y utilizando
programas y aplicaciones específicas de dibujo vectorial 2D y de modelado 3D, para desarrollar procesos de
creación artística personal o de diseño.
Esta competencia comporta la adquisición de un conocimiento práctico e instrumental de las principales
herramientas y técnicas de dibujo y modelado en dos y tres dimensiones de manera transversal al resto de saberes
de la materia. Implica el uso de dispositivos digitales como herramientas de aplicación en el proceso creativo, su
incorporación para la experimentación en diferentes disciplinas y tendencias artísticas, y como instrumento de
gestión y presentación de proyectos de diseño gráfico, de objetos y de espacios.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM3, CD2, CD3, CPSAA5, CE3, CCEC3.2,
CCEC4.1 y CCEC4.2.
Saberes básicos.
Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Plásticas y al Diseño
I II
A. Geometría, arte y entorno. A. Geometría, arte y entorno.

DTAP.1.A.1. La geometría en la naturaleza, en el entorno y DTAP.2.A.1. La representación del espacio en el diseño y
en el arte. Observación directa e indirecta. arte contemporáneo. Referentes en el diseño y la
DTAP.1.A.2. La geometría en la composición artística y arquitectura contemporánea en Andalucía. Nuevos
arquitectónica. Composición en dos y tres dimensiones. recursos expresivos: El impresionismo y las corrientes
Leyes compositivas. impresionistas. El color como configurador del espacio. El
DTAP.1.A.3. La representación del espacio en el arte. cubismo y la perspectiva múltiple. El futurismo y la
Estudios sobre la geometría y la perspectiva a lo largo de expresión del movimiento. El espacio metafísico y
la Historia del Arte. Referentes en el patrimonio artístico surrealista. El orfismo y la relación con la música.
andaluz del arte decorativo arábigo-andaluz, la pintura y Abstracción expresiva y geométrica. Neoplasticismo y
la arquitectura renacentista, la arquitectura barroca, la Movimiento Moderno. El espacio geométrico y racional. El
pintura costumbrista, la arquitectura del siglo XIX. Op Art. El uso de los efectos ópticos. El espacio virtual y las
DTAP.1.A.4. Relaciones geométricas en el arte y el diseño: tecnologías digitales.
proporción, igualdad, simetría y homotecia. Teorema de DTAP.2.A.2. Geometría e ilusiones ópticas en el arte y el
Tales. Semejanza. Teorema de Pitágoras. El número áureo diseño. Trampantojos.
en el arte y la naturaleza. DTAP.2.A.3. Los campos del diseño: diseño industrial,
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ANEXO II y III

página 9728/117
DTAP.1.A.5. Escalas numéricas y gráficas. Construcción y diseño arquitectónico, diseño gráfico, diseño decorativo,
uso. Escalas normalizadas. Uso de escalas en mecánica, diseño de moda.
diseño industrial, arquitectura y topografía. DTAP.2.A.4. Composiciones modulares en el diseño gráfico
DTAP.1.A.6. Construcciones poligonales. Clasificación de y decorativo, de objetos y de espacios.
polígonos. Triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares y DTAP.2.A.5. Transformaciones geométricas aplicadas a la
polígonos estrellados. Aplicación en el diseño. Diseños creación de mosaicos y patrones. Diseños modulares,
modulares. ritmos decorativos y unidades ornamentales. Trazado con
DTAP.1.A.7. Tangencias básicas. Enlaces. Curvas técnicas. y sin herramientas digitales. La tracería de los diseños
Óvalo, ovoide, espiral y voluta. Aplicación en el diseño. usados en el arte arábigo- andaluz. Módulo y
Expresión y comunicación gráfica de ideas de diseño de supermódulo. Traslación, rotación y simetría.
objetos y espacios. Trasformación del módulo: equivalencias. Teselado
DTAP.1.A.8. Estudios a mano alzada de la geometría regular, semirregular e irregular. Módulos y redes árabes.
interna y externa de la forma. Apuntes y esbozos. Bocetos DTAP.2.A.6. La geometría como herramienta del diseño
del natural. gráfico: síntesis y estilización, grados de iconicidad,
aplicaciones en la señalética y pictogramas, símbolos,
B. Sistemas de representación del espacio aplicado. logotipos y tipografías.
DTAP.1.B.1. Concepto y tipos de proyección. Proyección DTAP.2.A.7. Enlaces y tangencias. Aplicación en el diseño
cilíndrica y cónica. Proyección oblicua y ortogonal. gráfico mediante trazado manual y digital.
Sistemas de representación: diédrico, planos acotados, DTAP.2.A.8. Curvas cónicas: Elipse. Focos. Ejes principales
axonométrico y cónico. Finalidad de los distintos sistemas y conjugados. Métodos de construcción; Parábola. Foco,
de representación. directriz, parámetro, eje y vértice. Construcción;
DTAP.1.B.2. Sistema diédrico ortogonal en el primer Hipérbola. Focos, eje focal, eje secundario, vértices y
diedro. Vistas en sistema europeo. Obtención de vistas asíntotas. Las curvas cónicas en la naturaleza, el entorno,
diédricas de cuerpos geométricos sencillos. Intersecciones el arte y el diseño. Generación de superficies a partir de
y secciones. Proyecciones auxiliares. Abatimiento de curvas cónicas: elipsoide, paraboloides e hiperboloides.
planos y sus aplicaciones. Medidas y verdaderas Superficies regladas. Uso en arquitectura.
magnitudes. Desarrollo en el plano de cuerpos
geométricos sencillos. B. Sistemas de representación del espacio aplicado.
DTAP.1.B.3. Perspectivas isométrica y caballera. Iniciación DTAP.2.B.1. Representación de la circunferencia y de
al diseño de packaging. Representación de objetos a partir sólidos sencillos en perspectivas isométrica y caballera.
de vistas diédricas. Diseño de envases: imagen, Aplicación al diseño de formas tridimensionales. Sólidos
funcionalidad, economía, sostenibilidad y reutilización. aislados: prisma, cilindro, pirámide, cono y esfera. Sólidos
Desarrollo de envases de papel y cartón. compuestos. Diseño aditivo y sustractivo de piezas y
DTAP.1.B.4. Aplicación de la perspectiva cónica, frontal y volúmenes.
oblicua, al cómic y a la ilustración. Representación de DTAP.2.B.2. Estructuras poliédricas. Los sólidos platónicos.
sólidos geométricos, objetos, y espacios sencillos. Aplicación en la Arquitectura y el diseño. Sólidos
Elección del punto de vista y plano del cuadro en cómic e poliédricos. Mallas tridimensionales de barras. Otras
ilustración. Puntos de fuga, accesibles e inaccesibles. estructuras poliédricas. Panal de abeja. Poliedro de Kelvin.
Fundamentos de ilustración gráfica: forma, espacio, Cúpulas geodésicas.
composición y encuadre. Personajes y animales. Luz y DTAP.2.B.3. Aplicación de las vistas principales de la
color. Escenas de cómic y viñetas. Especialización en representación diédrica al diseño de espacios y objetos.
ilustración gráfica: cómic, ilustración editorial, científica, DTAP.2.B.4. Aplicaciones de la perspectiva cónica, frontal,
técnica, publicitaria, cinematográfica. oblicua y de cuadro inclinado, al diseño de espacios y
objetos. Representación de luces y sombras.
C. Normalización y diseño de proyectos.
DTAP.1.C.1. Concepto de normalización. Las normas C. Normalización y diseño de proyectos.
fundamentales UNE e ISO. Normas de formato y DTAP.2.C.1. Fases de un proyecto de diseño: del croquis al
acotación. Normas de rotulación. Líneas. Tipos, grosores y plano de taller. Pro yecto s de diseño de pro ducto o de
colores. diseño industrial. Pro yecto de arquitectura. Proyecto de
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ANEXO II y III

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DTAP.1.C.2. Documentación gráfica de proyectos: exteriores y urbanismo.

necesidad y ámbito de aplicación de las normas. DTAP.2.C.2. Representación de objetos mediante sus vistas
Documentos de un proyecto. Planos: tipos, contenido, acotadas. Normalización. Normas de acotación. Cortes,
formatos y escalas. secciones y roturas. Vistas: plantas y alzados.
DTAP.1.C.3. Elaboración de bocetos y croquis. Bocetos Diferenciación entre sistema americano y europeo.
previos. Comprensión del objeto tridimensional. Secciones: elección de secciones más útiles.
Croquización.
D. Herramientas digitales para el diseño.
D. Herramientas digitales para el diseño. DTAP.2.D.1. Dibujo asistido po r o rdenado r aplicado a
DTAP.1.D.1. Iniciación a las herramientas y técnicas de proyectos de arte y diseño. Órdenes avanzadas de diseño y
dibujo vectorial en 2D. Aplicaciones al diseño gráfico. edición. Grosores, polilíneas y tramas. Rotulación y
Órdenes básicas de dibujo y de edición. Visualización. acotación. Espacio modelo y espacio papel. Diseño de
Gestión de capas. Gestión de escalas. impresión. Exportación y salida impresa. Modelado en 3D.
DTAP.1.D.2. Iniciación al modelado en 3D. Generación de Aplicación de proyectos de diseño industrial y de espacios.
volúmenes básicos. Contornos. Extrusión. Adición y Generación de volúmenes compuestos. Salida del modelo
sustracción. Aplicaciones a proyectos artísticos. 3D: escenas, luces y rendereizado. Recorridos. Nociones
de modelado paramétrico (BIM) y sus aplicaciones.
Dibujo Técnico Aplicado a las Artes Dibujo Técnico Aplicado a las Artes
Plásticas y al Diseño I Plásticas y al Diseño II
Saberes Saberes
básicos básicos
1. Observar, analizar y 1.1. Reconocer diferentes DTAP.1.A.1. 1.1. Identificar y explicar la DTAP.2.A.1.
valorar la presencia de la tipos de estructuras, formas DTAP.1.A.2. presencia de formas y DTAP.2.A.2.
geometría en la y relaciones geométricas en DTAP.1.A.3. relaciones geométricas en DTAP.2.A.3.
naturaleza, en el entorno la naturaleza, el entorno, el el arte y el diseño ,
construido y en el arte, arte y el diseño, analizando comprendiendo el motivo o
identificand
o sus su función y valorando la intencionalidad con la que
estructuras geométricas, importancia dentro del se han utilizado.
elementos y códigos, con contexto histórico,
una actitud proactiva de deteniéndose
apreciación y disfrute, especialmente en las obras
para explicar su origen, del Patrimonio Histórico de
función e intencionalidad Andalucía.
en distintos contextos y
medios.
CCL1, CCL2, STEM2, CD1,

CPSAA4, CC1, CCEC1,
CCEC2.
2. Desarrollar propuestas 2.1. Dibujar formas DTAP.1.A.4. 2.1. Diseñar patrones y DTAP.2.A.4.
gráficas y de diseño, poligonales y resolver DTAP.1.A.5. mosaicos, aplicando las DTAP.2.A.5.
utilizando tanto el dibujo tangencias básicas, DTAP.1.A.6. transformaciones
a mano alzada como los simetrías y demás DTAP.1.A.7. geométricas al diseño de
materiales propios del transformaciones patrones y mosaicos,
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ANEXO II y III

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dibuj
o técnic
o y geométricas aplicadas al mostrando interés por la
elaborando trazados, diseño de formas, precisión, claridad y
composiciones y valorando la importancia de limpieza.
transformaciones la limpieza y la precisión en
geométricas en el plano el trazado.
de forma intuitiva y
razonada, para incorporar 2.2. Transmitir ideas, DTAP.1.A.3. 2.2. Diseñar formas DTAP.2.A.6.
estos recursos tanto en la sentimientos y emociones DTAP.1.A.8. creativas, y producciones DTAP.2.A.7.
transmisión y desarrollo mediante la realización de del campo de diseño DTAP.2.A.8.
de ideas como en la estudios, esbozos y apuntes gráfico, empleando formas
expresión de sentimientos del natural a mano alzada, geométricas, tangencias,
y emociones. identificando la geometría enlaces y curvas cónicas,
interna y externa de las mostrando interés por la
CCL1, STEM2, CPSAA1.1, formas y apreciando su precisión, claridad y
CPSAA5, CCEC3.1, importancia en el dibujo. limpieza.
CCEC3.2, CCEC4.1,
CCEC4.2.
3. Comprender e 3.1. Diferenciar las DTAP.1.B.1. 3.1. Dibujar, en las DTAP.2.B.1.

interpretar el espacio y los características de los DTAP.1.B.2. perspectivas isométrica y DTAP.2.B.2.
objetos tridimensionales, distintos sistemas de DTAP.1.B.3. caballera, formas
analizando y valorando su representación, volumétricas incorporando
presencia en las seleccionando en cada caso curvas.
representaciones el sistema más apropiado a
artísticas, seleccionando y la finalidad de la
utilizando el sistema de representación.
representación más
adecuado para aplicarlo a 3.2. Representar objetos DTAP.1.B.2. 3.2. Diseñar espacios o DTAP.2.B.4.
la realización de sencillos mediante sus escenografías aplicando la
ilustraciones y proyectos vistas diédricas. perspectiva cónica,
de diseño de objetos y representando las luces y
espacios. sombras de los objetos
contenidos y reflexionando
STEM4, CPSAA1.1, sobre el proceso realizado y
CPSAA5, CE3, CCEC3.1, el resultado obtenido.
CCEC3.2, CCEC4.1,
CCEC4.2. 3.3. Diseñar envases y DTAP.1.B.3. 3.3. Emplear las DTAP.2.B.3.
objetos sencillos, proyecciones diédricas en
representándolos en los proyectos de diseño de
perspectiva isométrica o objetos y espacios.
caballera y reflexionando
sobre el proceso realizado y
el resultado obtenido.
3.4. Dibujar objetos y DTAP.1.B.4. 3.4. Realizar las DTAP.2.B.1.

espacios sencillos, producciones gráfico- DTAP.2.B.3.
ilustraciones o viñetas plásticas seleccionando el DTAP.2.B.4.
aplicando las técnicas de la procedimiento más
perspectiva cónica en la adecuado, su rigor y
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ANEXO II y III

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representación de espacios, precisión geométrica en

objetos o personas desde función de finalidad de la
distintos puntos de vista. representación.
3.5. Dibujar, utilizando tanto DTAP.1.B.2.

el dibujo a mano alzada DTAP.1.B.3.
como los materiales propios DTAP.1.B.4.
del dibujo técnico,
ilustraciones, proyectos de
diseño de objetos y
espacios, seleccionando el
procedimiento más
adecuado, su rigor y
precisión geométrica en
función de la finalidad de la
representación.
4. Analizar, definir 4.1. Realizar bocetos y DTAP.1.C.1. 4.1. Proyectar, de manera DTAP.2.C.1.
formalmente o visualizar croquis, tanto a mano DTAP.1.C.2. individual o en grupo, un DTAP.2.C.2.
ideas, aplicando las alzada como utilizando los DTAP.1.C.3. diseño sencillo,
normas fundamentales materiales propios del comunicando de manera
UNE e ISO para interpretar dibujo técnico, conforme a clara e inequívoca su forma
y representar objetos y las normas UNE e ISO, y dimensiones mediante el
espacios, así como comunicando la forma y uso de la normalización,
documentar proyectos de dimensiones de objetos, aplicando estrategias y
diseño. proponiendo ideas destrezas que agilicen el
creativas, resolviendo trabajo colaborativo.
CCL2, STEM4, CD2, problemas con autonomía y
CPSAA5, CE3, CCEC3.2, valorando la importancia de
CCEC4.1, CCEC4.2. la limpieza y la precisión en
el trazado.
5. Integrar y aprovechar 5.1. Adquirir destrezas en el DTAP.1.D.1. 5.1. Realizar y presentar DTAP.2.C.1.
las posibilidades que manejo de herramientas y DTAP.1.D.2. proyectos, aprovechando DTAP.2.D.1.
ofrecen las herramientas técnicas de dibujo vectorial las posibilidades que las
digitales, seleccionando y en 2D, aplicándolos a la herramientas de dibujo
utilizando programas y realización de proyectos de vectorial aportan a los
aplicaciones específicas diseño. campos del diseño y el arte.
de dibujo vectorial 2D y de
modelado 3D, para 5.2. Iniciarse en el DTAP.1.D.1.
desarrollar procesos de modelado en 3D mediante DTAP.1.D.2.
creación artística personal el diseño de esculturas o
o de diseño. instalaciones, valorando su
potencial como
STEM3, CD2, CD3, CPSAA5, herramienta de creación.
CE3, CCEC3.2, CCEC4.1,
CCEC4.2.
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ANEXO II y III

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Diseño
El concepto de diseño ha ido evolucionando a lo largo de la historia, pero es a partir de la Revolución Industrial
cuando, a medida que los procesos industriales mecanizados van superponiéndose y sobrepasando a los
artesanales, la organización y la planificación ganan en importancia. En consecuencia, el concepto se va acercando a
su acepción más actual. Gracias al diseño se mejora nuestra calidad de vida, generando productos, aplicaciones y
servicios que modifican e intervienen en el entorno según unas necesidades concretas. El Diseño se ha convertido en
una actividad fundamental en nuestro mundo, ya que se encarga de dinamizar la industria y la economía, y es, a su
vez, un motor generador de consumo. Por este motivo, se hace necesaria una reflexión acerca de cómo optimizar los
recursos disponibles y llevar a cabo un diseño sostenible que posibilite el equilibrio entre la calidad de vida y la
modificación del entorno sin deteriorar el medioambiente y sin comprometer los recursos naturales. Junto a esta
reflexión de sostenibilidad surge un discurso centrado en la igualdad de oportunidades, en el respeto a la diversidad
y, en consecuencia, en la adecuación a un Diseño cada vez más inclusivo.
El conocimiento del diseño no solo incluye los antecedentes, corrientes, estéticas y figuras relevantes, sino también
la respuesta a problemas concretos que existen detrás de una necesidad funcional. El Diseño proporciona al
alumnado herramientas para desarrollar ideas, representarlas y dar solución a problemas concretos, favoreciendo el
uso de metodologías proyectuales propias de esta disciplina.
Por otro lado, y de manera transversal, se incluye en los temas de análisis propios de la materia la transformación
que ha supuesto en todos los ámbitos del diseño la democratización de los medios y herramientas digitales, ya que
estas han supuesto una revolución tanto en el tiempo que se invierte en un proyecto como en las metodologías de
trabajo, las técnicas de creación, la presentación y la difusión de proyectos.
La materia de Diseño proporciona al alumnado los fundamentos y destrezas necesarios para iniciarse en el Diseño y
sienta las bases para afrontar estudios superiores relacionados con esta disciplina. Supone una aproximación tanto a
los principales campos del Diseño como a distintas metodologías de análisis, estudio y creación, que son aplicables
también a otros ámbitos de conocimiento. Para ello, la materia gira en torno a los siguientes cuatro grandes ejes
temáticos. En un primer lugar, un análisis reflexivo y crítico del mundo que rodea al alumnado, que permitirá
identificar las estructuras formales, semánticas y comunicativas de los productos de Diseño mediante la
descodificación de su lenguaje específico. En segundo lugar, el conocimiento de las técnicas, herramientas y
procedimientos analógicos y digitales de creación, composición, representación y presentación propios del diseño
bidimensional y tridimensional. En un tercer lugar, la profundización en las metodologías proyectuales aplicadas al
desarrollo de productos innovadores y creativos sobre la base del diseño inclusivo. Y, en cuarto lugar, el estudio de la
relación entre forma y función en el diseño.
Los saberes básicos de la materia se organizan en cuatro bloques. El primero, denominado «Concepto, historia y
campos del diseño», permite abordar la evolución histórica del diseño, así como conceptos más recientes como el
diseño sostenible o el diseño inclusivo. Este bloque también incluye los diversos campos de aplicación del diseño, así
como una reflexión sobre ausencias y olvidos en este ámbito, como el de las mujeres diseñadoras o las aportaciones
al diseño contemporáneo de culturas que no pertenecen al foco occidental. «El diseño: configuración formal y
metodología» es la denominación del segundo bloque que abarca los elementos básicos del lenguaje propio del
diseño y sus formas de organización, desde la sintaxis visual y los significados hasta las diferentes fases del proceso
de diseño. En este bloque se incorpora asimismo una aproximación a aspectos relacionados con la propiedad
intelectual. El tercer bloque, titulado «Diseño gráfico», incorpora los campos propios del diseño bidimensional, como
la tipografía, el diseño editorial, el diseño digital, la imagen de marca, la señalética y el diseño publicitario
bidimensional. También recoge las técnicas propias del diseño gráfico y la maquetación, además de la concepción de
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ANEXO II y III

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proyectos de comunicación gráfica. El cuarto y último bloque, denominado «Diseño tridimensional», atiende al
diseño de producto y el diseño de espacios. En este bloque se incluyen los sistemas de representación espacial
adecuados a cada proyecto, considerando también el packaging o la representación de volúmenes. Este último
bloque introduce los conceptos de ergonomía, biometría y antropometría, además del de diversidad funcional.
Como parte del Diseño tridimensional se recoge, también, el diseño en la artesanía y diseño de moda. El diseño de
espacios, recoge, por un lado, sus tipologías y las sensaciones que estos generan y, por otro, el diálogo entre el
diseño y la funcionalidad de los espacios, incorporando la perspectiva del diseño inclusivo.
Además, para contribuir a una formación global del alumnado, se deben abordar, de manera transversal, aspectos
relacionados con la prevención y gestión responsable de los residuos, así como sobre la seguridad, toxicidad e
impacto medioambiental de los materiales utilizados en los proyectos. También se debe propiciar la reflexión sobre
otros aspectos relevantes relacionados con el impacto sociocultural de esta disciplina, como el consumo
responsable o la propiedad intelectual para proteger la creatividad propia y ajena.
Por último, no hay que olvidar que diseñar es, además, planificar y, por tanto, anticipar las actuaciones e
intervenciones para obtener la solución a un problema determinado. El objetivo del diseño es mejorar el entorno, y,
con él, la calidad de vida mediante la mejora de los productos que utilizamos. El Diseño implica trabajo
interdisciplinar, interacción de saberes, conexión de disciplinas; en definitiva, se trata de una gran herramienta a
disposición del alumnado capaz de aprovechar su poder de transformación.
1. Identificar los fundamentos del diseño a partir del análisis crítico de diversos productos de diseño
bidimensional y tridimensional, para profundizar en la comprensión tanto de la complejidad de los procesos y
herramientas que intervienen, como de la dimensión simbólica y semántica de sus lenguajes.
La diversidad del patrimonio cultural y artístico es parte de la riqueza de la humanidad. Los productos elaborados
por esta materializan esa diversidad en su diseño, que se fundamenta en unos procesos y herramientas propios.
Mediante la exploración de las formas y funciones de esos objetos y producciones, tanto bidimensionales como
tridimensionales, el alumnado puede descifrar sus estructuras internas y los procesos materiales y conceptuales
empleados en su creación, generando así una oportunidad para reflexionar sobre las posibilidades de volver a
transformar estos objetos ya existentes, mejorándolos en su funcionalidad o adaptándolos a nuevas necesidades.
Los ámbitos de aplicación del diseño son extremadamente amplios, ya que su desarrollo cubre la totalidad de la
actividad humana. De la misma forma, los lenguajes específicos del diseño son igualmente ricos y plurales, y
presentan una importante dimensión simbólica y semántica. Los soportes, medios y elementos pueden ser muy
numerosos, de modo que su estudio resulta complejo. Pese a ello, los significantes y los significados de los
productos de diseño se articulan mediante una sintaxis que podría considerarse como universal, aunque presenta a
menudo variantes culturales, geográficas, económicas y sociales que deben conocerse para comprender mejor su
intención comunicativa y para que la recepción de estos productos sea correcta.
La asimilación de esta sintaxis por parte del alumnado le permite comprender los lenguajes que articula, así como
valorar el peso de la función y la forma en cualquier producto de diseño. De este modo, puede identificar la relación
existente entre estos dos conceptos, de cuyo equilibrio o desequilibrio depende la identidad de un producto de
diseño.
El alumnado puede trabajar estos aspectos por medio de la investigación de fuentes documentales de diversos tipos,
analógicas o digitales, así como a partir del análisis de los propios objetos, comunicando sus conclusiones mediante
producciones orales, escritas y multimodales.
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ANEXO II y III

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CC1, CCEC2.
2. Reflexionar sobre los orígenes, los principios y las funciones del diseño, comparando y analizando
producciones de diferentes épocas, estilos y ámbitos de aplicación, para valorar de manera crítica su impacto
medioambiental, social y cultural.
El concepto de diseño ha variado a lo largo de la historia, pero siempre ha estado ligado a la planificación del
desarrollo de productos que aporten soluciones a problemas determinados. Como consecuencia de la variabilidad
de los problemas y necesidades de las distintas sociedades y ámbitos de aplicación, la historia del diseño refleja
cómo las circunstancias históricas, geográficas, económicas y sociales han condicionado fuertemente la estética y la
funcionalidad de los productos que aquellas han creado. El conocimiento de estos aspectos por el alumnado le
conduce, además, a una reflexión profunda acerca del modo en que la humanidad ha ido transformando el planeta
sin tomar conciencia del impacto medioambiental que producía. En cambio, el diseño actual se presenta como una
potente herramienta para buscar la sostenibilidad en cualquier actividad, posibilitando así la amortiguación de
dicho impacto. También se propiciará la reflexión sobre otros aspectos relevantes que ayuden a visibilizar ausencias
importantes en la construcción del canon del diseño, como la de mujeres entre las figuras relevantes de esta
disciplina o la de la aportación de las culturas no occidentales.
El alumnado puede trabajar estos aspectos por medio de la investigación de fuentes documentales de diversos tipos,
tanto analógicas como digitales, así como del análisis de los propios objetos, comunicando sus conclusiones
mediante producciones orales, escritas y multimodales.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL3, STEM2, CPSAA1.1, CC1, CC3, CC4,
CCEC1.
3. Analizar, de manera crítica y rigurosa, distintas configuraciones formales, compositivas y estructurales

presentes en el diseño de diferentes productos, identificando sus elementos plásticos, estéticos, funcionales y
comunicativos, para enriquecer sus propias producciones y conformarse una opinión informada sobre el
impacto de la disciplina en la inclusión, la sostenibilidad y el consumo responsable.
El enfoque mundial del consumo responsable responde mayoritariamente a estrategias comerciales y de marketing
vinculadas al diseño gráfico, a campañas de diseño publicitario, al packaging de los productos a consumir o al diseño
de espacios que favorecen la actividad comercial, por lo que el giro hacia una sociedad de consumo responsable y
sostenible debe ser un eje vertebrador de la materia de Diseño. Es este un terreno que conlleva una gran
responsabilidad, que el alumnado debe conocer y asumir aplicando criterios éticos en la generación de productos, lo
que idealmente podrá trasladar a su propio rol como consumidor y le aportará herramientas poderosas para
responder a la manipulación de la propaganda.
Para ello, el alumnado debe identificar los diferentes elementos constitutivos del diseño, entre los que destacan la
forma y el color, muy importantes en la estética, así como la composición (orden, composición modular, simetría,
dinamismo y deconstrucción) o los aspectos materiales y sus múltiples combinaciones y articulaciones. A su vez, ha
de descifrar y descubrir las estrategias comunicativas o funcionales subyacentes en productos de diseño relativos a
cualquier campo de aplicación, teniendo muy en cuenta el entorno digital. Además de identificar estos elementos,
debe conocer las metodologías y procesos proyectuales que conducen a la creación de productos de diseño, lo que
le permitirá tanto reconocerlos en su entorno como aplicaros en sus propias producciones.
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ANEXO II y III

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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM1, STEM5, CD2, CC1, CC4, CE1, CCEC1,
CCEC2, CCEC4.1.
4. Planificar proyectos de diseño individuales y colectivos, seleccionando con criterio las herramientas y
recursos necesarios, para proponer y analizar críticamente soluciones creativas en respuesta a necesidades
propias y ajenas.
El diseño gráfico de producto o de espacios, tanto bidimensional como tridimensional, incluyendo el entorno digital,
requiere de una metodología concreta basada en la planificación de unas fases específicas. La organización de estas
estrategias de planificación depende de muchos factores, pero en gran medida, el condicionante mayor es el público,
objetivo al que se destina el producto. El alumnado debe evaluar el proyecto, valorando la adecuación del mismo a
los objetivos propuestos y seleccionando con criterio las herramientas y recursos necesarios para el desempeño del
trabajo, entre los que se cuentan los soportes, técnicas, métodos y sistemas de representación y presentación,
incluido el entorno digital, entendiendo que el proceso es una parte fundamental del diseño y debe tenerse en
cuenta tanto como el producto final que hay que generar. Al valorarlos se destacan los mecanismos subyacentes que
rodean el producto creado, lo que permite aplicarlos tanto a las subsiguientes creaciones propias como al análisis de
otros productos de diseño ajenos.
Dentro del contexto global de sostenibilidad que privilegia la disciplina, se debe promover el enfoque creativo e
innovador tanto en el proceso de búsqueda de soluciones y planificación como en la resolución y creación de los
productos. La materia contempla el trabajo colaborativo como una forma de enriquecimiento personal y como una
manera de anticiparse a posibles proyecciones académicas o profesionales, integrando al alumnado en equipos de
trabajo que se organicen autónomamente y den una respuesta diversa e imaginativa a los problemas que vayan
surgiendo en el desarrollo de proyectos de diseño. Para ello, es importante que el alumnado sea capaz de responder
con flexibilidad y eficacia a las necesidades, circunstancias y características de los proyectos que se planteen.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CD3, STEM3, CPSAA3.2, CPSAA5, CC4, CE1,
CE3, CCEC4.1, CCEC4.2.
5. Desarrollar propuestas personales e imaginativas a partir de ideas o productos preexistentes, considerando

la propiedad intelectual, para responder con creatividad a necesidades propias y ajenas y potenciar la
autoestima y el crecimiento personal.
La actividad del diseño consiste en plantear la solución de un problema o una necesidad por medio de diversas
propuestas. El desarrollo de estas propuestas es, por un lado, un vehículo para comunicar ideas propias,
sentimientos e inquietudes personales, y, por otro, una oportunidad de la imaginación y la creatividad para
materializarse en productos con una función determinada, proceso que resulta especialmente efectivo partiendo del
entorno inmediato del alumnado. En este sentido, la adaptación creativa de productos de diseño preexistentes es un
ejercicio muy enriquecedor para el alumnado, que le permite, además, familiarizarse con las regulaciones que
protegen la propiedad intelectual, asimilándola como un elemento esencial para el ejercicio de una ciudadanía
responsable y respetuosa.
Por otra parte, el desarrollo de la propuesta podrá complementarse con la argumentación, exposición y puesta en
común de las soluciones de diseño adoptadas, lo que dará como resultado una reflexión empática y autocrítica sobre
el trabajo realizado y expuesto, reforzando de esta manera la autoestima del alumnado.
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ANEXO II y III

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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM3, CPSAA1.1, CC1, CC4, CE1, CE2, CE3,
CCEC3.1, CCEC3.2, CCEC4.1, CCEC4.2.
6. Crear productos de diseño, respondiendo con creatividad a necesidades concretas, incluidas las del diseño
inclusivo y las relativas a la sostenibilidad y cuidando la corrección técnica, la coherencia y el rigor de la
factura del producto, para potenciar una actitud crítica y responsable que favorezca el desarrollo personal,
académico o profesional en el campo del diseño.
El diseño es un proceso que conlleva la realización de un producto físico o digital, por lo que debe cumplir con unos
criterios técnicos de elaboración y ejecución y ajustarse a las normas de representación formal y material de la
propuesta, ya sea en dos o en tres dimensiones. Ante las diversas clases de necesidades que se le planteen, el
alumnado ha de seleccionar y utilizar de manera coherente los recursos técnicos y procedimentales a su alcance,
utilizándolos como un apoyo facilitador de la comunicación y no como un condicionante. Este proceso requiere
tanto de una actitud crítica como autocrítica, algo que, además, contribuye a la construcción y el enriquecimiento de
la identidad personal y de las aptitudes académicas o profesionales del alumnado.
Por otra parte, entre los cambios que han enriquecido la disciplina en las últimas décadas, se encuentran los
producidos por la incorporación de la sostenibilidad y el diseño inclusivo. Este último implica una modificación en la
mentalidad respecto al paradigma de la normalidad, ya que parte de la idea de que las limitaciones no corresponden
a las personas, sino que se producen en la interacción entre estas y el entorno y los objetos. Esta categoría del
diseño, también conocida como total o universal, considera en su origen las habilidades, en lugar de proponer
adaptaciones a una solución de diseño no inclusiva. Así pues, esta competencia pretende que el alumnado tome
conciencia de que el diseño inclusivo esté en la base de todas sus propuestas de diseño gráfico, de producto o de
espacios, y que sea también el punto de partida desde el que argumentar rediseños innovadores de productos ya
existentes, tanto en proyectos individuales como colectivos. Del mismo modo, el alumnado ha de considerar la
sostenibilidad en sus propuestas, teniendo en cuenta para ello aspectos económicos, sociales y ecológicos. El
alumnado ha de valorar el diseño inclusivo y la sostenibilidad como herramientas de transformación de la sociedad,
tanto en lo personal como en lo compartido, con múltiples derivadas en diversos ámbitos sociales, académicos y
profesionales, y no debe olvidar lo relativo a la propiedad intelectual, siempre importante en los trabajos de diseño.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM3, CD3, CPSAA2, CC4, CE1, CE3,
CCEC3.2, CCEC4.1, CCEC4.2.
Saberes básicos.
A. Concepto, historia y campos del diseño.
DISE.2.A.1. El Diseño, sus clasificaciones y campos de aplicación. Diseño gráfico: editorial, tipográfico, publicitario,
identidad corporativa, señalética. Diseño industrial: de producto, embalajes o packaging, mobiliario, moda, textil.
Diseño ambiental: interiorismo, escaparatismo, escenografía.
DISE.2.A.2. Evolución histórica del Diseño. Concepto y teorías del diseño. Artesanía e industrialización: objeto artesanal,
artístico e industrial, diferencias.
DISE.2.A.3. Tendencias, periodos y principales escuelas y figuras más representativas en el campo del diseño. La
presencia de la mujer en el ámbito del diseño. Las mujeres de la Bauhaus: Otti Berger, Anni Albers, Marianne Brandt,
Alma Buscher, Lilly Reich, Charlotte Perriand, Greta Grossman, Florence Knoll, Gae Aulenti y Andrée Putman. Jacqueline
S. Casey, Margaret Calvert, Aino Aalto, Ray Kaiser Eames y Victoria Rushton, entre otras.
Revolución industrial y Arts&Crafts. Orientalismo y Movimiento Estético. Art Nouveau y Secesión. Deutcher Werkbund.
Vanguardias, Neoplasticismo, Constructivismo, Futurismo, Surrealismo. Bauhaus. Art Deco, Stiling. El Funcionalismo,
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ANEXO II y III

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Estilo Internacional. Organicismo. Diseño Escandinavo. Escuelas de Posguerra. Pop, HiTech, Deconstructivismo, Mínimal.
Diseño Radical, Posmodernismo, Memphis. Últimas tendencias: accesibilidad, diseño friendly, neobiomorfismo. Diseño
español. Diseño en Andalucía.
DISE.2.A.4. Diseño, ecología y sostenibilidad. Procedencia de los materiales. Procesos de producción y distribución
sostenibles. El Diseño en la sociedad de consumo. La obsolescencia programada. Pertinencia del diseño. Aportaciones
del ecodiseño a la solución de los retos socioambientales.
DISE.2.A.5. Diseño centrado en el usuario y diseño inclusivo.
DISE.2.A.6. La diversidad como riqueza patrimonial.
DISE.2.A.7. Aportación de las culturas no occidentales al canon del diseño universal. La apropiación cultural.
DISE.2.A.8. Fundamentos de la propiedad intelectual. La protección de la creatividad. Patentes y marcas.
B. El diseño: configuración formal y metodología.

DISE.2.B.1. Diseño y función.
DISE.2.B.2. El lenguaje visual. Elementos básicos: punto, línea, plano, color, forma y textura. Teoría de la percepción.
Leyes de la Gestalt.
DISE.2.B.3. Sintaxis de la imagen bidimensional y tridimensional: Estructura y composición. Proporción, proporción
áurea, escala. Peso visual, equilibrio, centro de interés, recorrido visual, líneas de fuerza, ritmo.
DISE.2.B.4. Ordenación y composición modular. Módulo, submódulo, redes, teselas, formas moduladas, módulos
pararregulares, movimientos en el plano, patrones de repetición. Aplicaciones a telas, suelos, paredes. Historia.
DISE.2.B.5. Dimensión semántica del diseño. Signo, Símbolo. El color. Propiedades. Valor simbólico y psicológico o
social. Color e impresión.
DISE.2.B.6. Proceso y fases del diseño. Brief, establecimiento de objetivos, planificación, documentación, creatividad,
bocetos, croquis, arte final, memoria. La metodología proyectual.
DISE.2.B.7. Procesos creativos en un proyecto de diseño.
DISE.2.B.8. Estrategias de organización de los equipos de trabajo.
C. Diseño gráfico.
DISE.2.C.1. Funciones comunicativas del diseño gráfico.
DISE.2.C.2. La tipografía, principales familias, legibilidad, propiedades y usos en el diseño. Programas de creación de
tipografías.
DISE.2.C.3. El diseño gráfico y la composición.
DISE.2.C.4. El diseño gráfico con y sin retícula. Procesos y técnicas de diseño gráfico. Organización de la información.
DISE.2.C.5. La imagen de marca: el diseño corporativo. Historia. Programas de dibujo vectorial.
DISE.2.C.6. Diseño editorial. La maquetación y composición de páginas. Términos básicos. Tipos de impresos.
Impresión.
DISE.2.C.7. Diseño digital: diseño interactivo, diseño en movimiento y otras aplicaciones digitales.
DISE.2.C.8. El diseño publicitario. Proyectos de comunicación gráfica. El cartel. Historia.
DISE.2.C.9. La señalética y sus aplicaciones. El pictograma. La retícula. Color. Soportes.
D. Diseño tridimensional.
DISE.2.D.1. Diseño de producto. Tipologías de objetos en el diseño volumétrico: de uso individual, público o profesional.
DISE.2.D.2. Sistemas de representación y estructuras compositivas aplicados al diseño de producto: diédrico,
axonométrico y cónico.
DISE.2.D.3. Antropometría, ergonomía y biónica aplicadas al diseño.
DISE.2.D.4. Diseño de producto y diversidad funcional. Diseño flexible, creación de opciones.
DISE.2.D.5. Materiales, texturas y colores. Sistemas de producción y su repercusión en el diseño. Historia y evolución de
los materiales. Sostenibilidad, reciclaje, reutilización.
DISE.2.D.6. El packaging: del diseño gráfico al diseño del contenedor del producto tridimensional. Iniciación a su
desarrollo y técnicas de producción. Iniciación a los troqueles, desarrollos y acotación.
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DISE.2.D.7. Diseño de moda: diseño de vestuario, diseño textil.

DISE.2.D.8. Diseño en la artesanía: joyería, cerámica y otros materiales.
DISE.2.D.9. Diseño de espacio s. Organización del espacio habitable, público o privado . Distribución de espacio s y
recorridos. Escenografía.
DISE.2.D.10. Elementos constructivos. Principios de iluminación. Diseño de espacios interiores.
DISE.2.D.11. Percepción psicológica del espacio.
DISE.2.D.12. El diseño inclusivo de espacios.
Diseño
Saberes
básicos
1. Identificar los fundamentos del diseño 1.1. Reconocer la relación entre las formas y las funciones DISE.2.B.1.
a partir del análisis crítico de diversos en objetos de diseño bidimensionales o tridimensionales, DISE.2.B.2.
productos de diseño bidimensional y percibiéndolos como productos susceptibles de DISE.2.B.3.
tridimensional, para profundizar en la transformaciones y mejoras. DISE.2.C.3.
comprensión tanto de la complejidad de DISE.2.D.4.
los procesos y herramientas que DISE.2.D.5.
intervienen, como de la dimensión
simbólica y semántica de sus lenguajes. 1.2. Explicar en los objetos de diseño las dimensiones DISE.2.B.4.
simbólicas y semánticas propias de su lenguaje, DISE.2.B.5.
CCL1, CCL3, STEM1, STEM2, CD1, CPSAA4, identificando sus elementos sintácticos y constitutivos con DISE.2.C.1
CC1, CCEC2. actitud receptiva y respetuosa.
2. Reflexionar sobre los orígenes, los 2.1. Identificar las características fundamentales de los DISE.2.A.1.
principios y las funciones del diseño, principales movimientos, corrientes, escuelas y teóricos DISE.2.A.2.
comparando y analizando producciones relacionados con el diseño, comparando productos de DISE.2.A.3.
de diferentes épocas, estilos y ámbitos de diseño de contextos geográficos, históricos y sociales DISE.2.A.7.
aplicación, para valorar de manera crítica diversos, y reflexionando de manera crítica sobre las
su impacto medioambiental, social y aportaciones de las mujeres y de las culturas no
cultural. occidentales.
CCL1, CCL3, STEM2, CPSAA1.1, CC1, CC3, 2.2. Analizar de manera crítica las diferentes soluciones de DISE.2.A.1.
CC4, CCEC1. diseño vinculadas a un mismo pro blema, reflexio nando DISE.2.A.2.
sobre su impacto en el entorno y estableciendo DISE.2.A.3.
argumentos que promuevan una conciencia DISE.2.A.4.
comprometida con el medio ambiente y con el diseño
sostenible.
3. Analizar, de manera crítica y rigurosa, 3.1. Reconocer las estructuras formales, compositivas y DISE.2.A.5.
distintas configuraciones formales, estructurales en objetos y productos de diferentes ámbitos DISE.2.A.6.
compositivas y estructurales presentes en del diseño, analizando los procesos y métodos utilizados DISE.2.B.1.
el diseño de diferentes productos, para desarrollarlos, así como las finalidades funcionales y DISE.2.C.2.
identificando sus elementos plásticos, comunicativas de las que parten y su impacto en aspectos DISE.2.C.3.
estéticos, funcionales y comunicativos, tales como la inclusión, la sostenibilidad y el consumo DISE.2.D.11.
para enriquecer sus propias producciones responsable.
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ANEXO II y III

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y conformarse una opinión informada 3.2. Analizar las relaciones compositivas en distintos DISE.2.B.2.
sobre el impacto de la disciplina en la productos de diseño, identificando los elementos básicos DISE.2.B.5.
inclusión, la sostenibilidad y el consumo del lenguaje visual y explicando su impacto en aspectos DISE.2.A.4.
responsable. como la inclusión, la sostenibilidad y el consumo DISE.2.A.5.
responsable. DISE.2.C.3.
STEM1, STEM5, CD2, CC1, CC4, CE1, DISE.2.C.4.
4. Planificar proyectos de diseño 4.1. Planificar adecuadamente proyectos de diseño DISE.2.C.4.

individuales y colectivos, seleccionando individuales o colectivos, estableciendo objetivos en DISE.2.C.5.
con criterio las herramientas y recursos función del impacto de comunicación buscado, DISE.2.C.6.
necesarios, para proponer y analizar programando las distintas fases del plan de desarrollo, DISE.2.C.7.
críticamente soluciones creativas en seleccionando con criterio las herramientas y recursos y DISE.2.C.8.
respuesta a necesidades propias y ajenas. priorizando la sostenibilidad. DISE.2.C.9.
DISE.2.D.5.
CD3, STEM3, CPSAA3.2, CPSAA5, CC4, CE1, DISE.2.D.6.
CE3, CCEC4.1, CCEC4.2. DISE.2.D.7.
DISE.2.D.8.
DISE.2.D.9.
DISE.2.D.10.
DISE.2.B.6.
DISE.2.B.7.
DISE.2.B.8.
4.2. Participar activamente en la organización adecuada de DISE.2.B.6.

los equipos de trabajo de los proyectos de diseño DISE.2.B.7.
colaborativo, identificando las habilidades requeridas y DISE.2.B.8.
repartiendo y asumiendo las tareas con criterio.
4.3. Evaluar las propuestas de planificación propias y DISE.2.B.6.

ajenas de manera crítica y argumentada, analizando su DISE.2.B.7.
adecuación al impacto de comunicación buscado. DISE.2.B.8.
5. Desarrollar propuestas personales e 5.1. Proyectar soluciones de diseño innovadoras en DISE.2.B.6.

imaginativas a partir de ideas o productos respuesta a necesidades personales o de expresión DISE.2.B.7.
preexistentes, considerando la propiedad propias, a partir de ideas o productos preexistentes. DISE.2.D.11.
intelectual, para responder con
creatividad a necesidades propias y 5.2. Evaluar críticamente las propuestas de diseño DISE.2.A.8.
ajenas y potenciar la autoestima y el personales, valorando su coherencia y adecuación y DISE.2.B.6.
crecimiento personal. considerando el respeto a la propiedad intelectual, tanto a DISE.2.B.7.
la ajena como a la propia. DISE.2.D.11
STEM3, CPSAA1.1, CC1, CC4, CE1, CE2,
CE3, CCEC3.1, CCEC3.2, CCEC4.1, CCEC4.2.
6. Crear productos de diseño, 6.1. Realizar proyectos elementales de diseño gráfico, DISE.2.C.5.
respondiendo con creatividad a diseño industrial o diseño de espacio s habitables, de DISE.2.C.6.
necesidades concretas, incluidas las del manera individual y colectiva, aplicando soluciones DISE.2.C.7.
diseño inclusivo y las relativas a la creativas en la elaboración de un producto innovador, y DISE.2.C.8.
sostenibilidad y cuidando la corrección teniendo en cuenta sus implicaciones sociales, económicas DISE.2.C.9.
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ANEXO II y III

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técnica, la coherencia y el rigor de la y de transformación, así como los aspectos relacionados DISE.2.D.3.
factura del producto, para potenciar una con la propiedad intelectual. DISE.2.D.6.
actitud crítica y responsable que DISE.2.D.7.
favorezca el desarrollo personal, DISE.2.D.8.
académico o profesional en el campo del DISE.2.D.9.
diseño. DISE.2.D.10.
DISE.2.A.8.
STEM3, CD3, CPSAA2, CC4, CE1, CE3,
CCEC3.2, CCEC4.1, CCEC4.2. 6.2. Evaluar, de manera crítica y argumentada, trabajos de DISE.2.A.8.
diseño propios y ajenos, valorando tanto la selección DISE.2.C.1.
coherente y adecuada de los recursos técnicos, como el DISE.2.C.2.
rigor y la corrección en la aplicación de las técnicas de DISE.2.C.3.
ejecución, desarrollo y presentación del producto, además DISE.2.C.4.
de su grado de adecuación al impacto de comunicación DISE.2.D.1.
buscado y al respeto a la propiedad intelectual. DISE.2.D.2.
DISE.2.D.3.
DISE.2.D.4.
DISE.2.D.5.
6.3. Identificar las posibilidades de intervención del diseño DISE.2.A.5.

inclusivo en diferentes ámbitos de la actividad humana, DISE.2.D.12.
poniendo en valor los proyectos innovadores y
transformadores de la sociedad.
6.4. Realizar colectivamente un proyecto de diseño DISE.2.C.1.

inclusivo , prio rizando su adecuación a una o varias DISE.2.D.4.
diversidades funcionales concretas, utilizando de manera DISE.2.A.5.
creativa las configuraciones formales y argumentando las
decisiones tomadas.
Economía
Los retos y desafíos que se plantean en el mundo actual hacen necesaria la interconexión de distintos ámbitos, entre
otros, el económico, el social y el ambiental. Las sociedades son responsables de sus decisiones, tanto individuales
como colectivas, y del impacto que las mismas pueden provocar en las personas y el entorno. Esta reflexión ha dado
como fruto el compromiso que suponen los Objetivos de Desarrollo Sostenible como intento de enfrentarse
conjuntamente a los principales desafíos del futuro. La educación es un instrumento fundamental para llevar a la
realidad ese compromiso y, en este sentido, la formación económica ayuda a comprender desde su perspectiva
cuáles son esos desafíos y de qué modo afrontarlos.
Nuestra realidad es incierta, disfruta de progreso económico, pero también genera niveles de pobreza no deseables,
exceso de contaminación, un incremento de la desigualdad y un envejecimiento de la población en los países
avanzados. La globalización actual no se puede entender sin la digitalización la cual está cambiando no solo la
estructura productiva global y la estructura económica y financiera, sino también la sociedad en su conjunto.
Entender la realidad desde un punto de vista económico ayuda al alumnado a comprender mejor el comportamiento
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ANEXO II y III

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individual y colectivo, así como a promover actitudes críticas y éticas orientadas a tomar decisiones financieras y
económicas informadas.
Economía persigue un objetivo principal: proporcionar al alumnado, de manera introductoria, conocimientos
económicos necesarios para entender el contexto en el que vive, despertar su interés y promover iniciativas dirigidas
a actuar sobre la propia realidad tras un análisis crítico de la misma, y tomar sus propias decisiones con repercusión
económica y financiera de manera razonada y responsable. Todo ello servirá de base no solo a aquel alumnado que
decida estudiar posteriormente esta disciplina, sino también para quienes orienten su itinerario académico en otra
dirección y deseen adquirir una cultura económica general, necesaria para ejercer una ciudadanía activa, formada e
informada económicamente.
El currículo, que aborda aprendizajes significativos, funcionales y de interés para el alumnado, está organizado en
torno a la adquisición de unas competencias específicas que desarrollan diversos aspectos. En primer lugar, tratan
de explicar cómo la escasez condiciona los comportamientos desde la perspectiva económica, tanto en el plano
personal como social. En segundo lugar, proponen analizar la realidad utilizando herramientas que brinda la propia
ciencia económica. Dichas herramientas permitirán estudiar, por un lado, el comportamiento de los diversos agentes
económicos, con visión microeconómica, y, por otro, el funcionamiento económico agregado desde una perspectiva
macroeconómica. En tercer lugar, incluye tanto la explicación de herramientas de intervención económica, las
políticas económicas como la exposición de los retos de la economía actual para los que hay que buscar nuevas
soluciones. La ciencia económica, como ciencia social, tiene una proyección hacia la acción, que permite desarrollar
propuestas de intervención en la economía y contribuir a una mejora del bienestar de la sociedad.
Los saberes básicos que contribuyen a adquirir las competencias específicas se organizan en cinco bloques.
Profundizar en los mismos corresponderá a estudios posteriores, siendo objetivo de esta materia que el alumnado
tome un primer contacto con los saberes de Economía, los comprenda y los relacione, adquiriendo una visión global
e integradora.
El primero de esos bloques se relaciona con las decisiones económicas a partir del análisis de la realidad. El segundo
y el tercero se vinculan al conocimiento y uso de herramientas que permitan entender al alumnado la realidad
eco nómica desde una perspectiva tanto micro co mo macro eco nómica. El cuarto está ligado a las po líticas
económicas, a los aspectos principales de su terminología y a la repercusión que tienen en el entorno económico en
un marco globalizado, así como a los problemas y los instrumentos con los que cuentan los gobiernos para dar
respuestas a dichos problemas. El quinto y último bloque se centra en los retos de la economía actual y en identificar
las fortalezas y debilidades de la economía española.
Finalmente, se plantea el enfoque de esta materia desde una perspectiva teórico-práctica, aplicando los saberes al
análisis de casos e investigaciones sobre la realidad socioeconómica y usando para ello métodos y procedimientos
de observación e investigación, así como herramientas de análisis económico. Partir del estudio de la realidad, desde
una perspectiva económica y teniendo presente su interconexión con otras disciplinas, permitirá al alumnado tomar
decisiones fundamentadas y proponer iniciativas que puedan dar soluciones a los nuevos retos que plantea la
sociedad actual.
1. Valorar el problema de la escasez y la importancia de adoptar decisiones adecuadamente fundamentadas en

el ámbito económico, analizando su repercusión en los distintos sectores, comparando soluciones alternativas
que ofrecen los diferentes modelos y sistemas, para comprender el funcionamiento de la realidad económica
española y andaluza.
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ANEXO II y III

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Es preciso estudiar en toda su extensión el problema económico de la escasez y analizar cómo afecta a los diferentes
sectores, así como las soluciones alternativas al mismo que proponen los distintos sistemas y doctrinas económicas,
aprendiendo a valorar con espíritu crítico las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos, así como diferenciando
sus aspectos normativos de los positivos que suministra el análisis económico.
Ser conscientes de la realidad actual, desde una perspectiva económica, permite comprender mejor nuestro
comportamiento a la hora de tomar decisiones responsables, ya sea en la búsqueda de la satisfacción de
necesidades propias como en la distribución equitativa de los recursos.
Asimismo, es necesario reflexionar sobre cómo la globalización y los procesos de cooperación e integración
económica están modificando no solo la estructura productiva global, sino también la estructura económica y la
propia sociedad en su conjunto.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CP3, STEM2, CPSAA4, CPSAA5, CE1,
CE2.
2. Reconocer y comprender el funcionamiento y criterios de actuación de los agentes económicos, así como del
mercado, analizando sus fallos, para estudiar la repercusión de estos en el entorno y facilitar la toma de
decisiones en el ámbito económico.
La comprensión del funcionamiento de las diferentes estructuras del mercado, de los criterios que siguen los agentes
para tomar sus decisiones económicas en ellos, así como de los distintos modelos de competencia son aspectos que
el alumnado debe comprender, para de esta forma interpretar y prever las variables que afectan tanto a la
producción como al consumo, así como también las consecuencias derivadas de cambios en la oferta y la demanda,
para actuar en consecuencia. Por otro lado, es necesario que detecte y analice con espíritu crítico los fallos y límites
del mercado que explican la necesidad de intervenir en el funcionamiento de la Economía a través de diversas
medidas de política económica. También tener en cuenta los problemas que genera el intervencionismo del Estado
en las economías. Todo ello conducirá al alumnado a reconocer el papel regulador del sector público y las medidas
de política económica que lleva a cabo, y a reflexionar sobre los efectos que esas políticas tienen en la igualdad de
oportunidades, el crecimiento y la redistribución de la renta.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CCL3, STEM1, STEM2, STEM4, CPSAA4,
CC3, CE1, CE2.
3. Distinguir y valorar el papel de los distintos agentes económicos que intervienen en el flujo circular de la
renta, comprendiendo sus interacciones y reconociendo, con sentido crítico, los beneficios y costes que
genera, para explicar cómo se produce el desarrollo económico y su relación con el bienestar de la sociedad.
Para entender la realidad económica desde un punto de vista macroeconómico es preciso analizar el papel que los
distintos agentes económicos juegan en el desarrollo económico y en el bienestar de la sociedad. Cada uno de ellos,
con su participación, colabora en este desarrollo, ya sea a través del trabajo, el ahorro, el gasto, la producción de
bienes y servicios, las políticas fiscales o las subvenciones, entre otros. Además, es preciso conocer las principales
macromagnitudes y poder explicar el crecimiento económico, utilizando las nociones de oferta y de demanda
agregadas.
El crecimiento derivado del flujo de la renta genera beneficio s, pero también alguno s desequilibrio s co mo el
desempleo y sus costes, los flujos migratorios como consecuencia de la concentración empresarial, la economía
sumergida o la sostenibilidad ambiental. Que el alumnado conozca, analice y valore estos elementos, le permitirá
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ANEXO II y III

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adquirir los saberes necesarios para explicar cómo se produce el desarrollo económico y para plantear alternativas a
situaciones problemáticas y analizar su viabilidad.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CCL3, STEM1, STEM4, CPSAA4, CPSAA5,
CC3, CC4, CE1, CE2.
4. Conocer y comprender el funcionamiento del sistema financiero y de la política monetaria, valorando sus
efectos sobre la economía real y analizando los elementos que intervienen en las decisiones financieras, para
evaluar el impacto en las decisiones de política monetaria, así como planificar y gestionar con responsabilidad
y autonomía las propias finanzas y adoptar decisiones financieras fundamentadas.
Teniendo en cuenta que las necesidades económicas son distintas a lo largo de la vida, será necesario que el
alumnado conozca el funcionamiento del sistema financiero y los productos que ofrece relacionados con la
inversión, el ahorro, el endeudamiento o los seguros, entre otros, para mejorar su competencia a la hora de adoptar
decisiones financieras y planificar y gestionar con autonomía los gastos personales. Asimismo, es importante que
comprenda hacia dónde se dirige y evoluciona el sistema financiero en relación con los cambios sociales y
tecnológicos y los retos que se plantean actualmente, como la ciberseguridad o las burbujas especulativas.
Además, es preciso que el alumnado conozca herramientas que le permitan analizar y valorar las políticas
monetarias y entender sus efectos sobre la inflación, el crecimiento y el bienestar, dentro del marco financiero
actual.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CCL3, STEM1, STEM4, CD4, CPSAA1.2,
CPSAA4, CPSAA5, CE1, CE2.
5. Identificar y valorar los retos y desafíos a los que se enfrenta la economía actual, analizando el impacto de la
globalización económica, la nueva economía y la revolución digital, para proponer iniciativas que fomenten la
equidad, la justicia y la sostenibilidad.
La economía actual se enfrenta a retos y desafíos importantes dentro de un contexto globalizado, donde las
relaciones económicas son cada vez más complejas. En este nuevo contexto es necesario reconocer la repercusión
de la nueva economía y la revolución digital sobre el empleo y la distribución de la renta.
El alumnado debe valorar de forma crítica su comportamiento como consumidor, usuario, emprendedor y posible
generador de renta. Para ello, es necesario que conozca y analice la globalización, sus ventajas y sus problemas
asociados. Este conocimiento puede estimular la generación de iniciativas en su entorno más próximo, participando
activamente en la economía a través de acciones que propicien la igualdad, el consumo responsable, la mejora
continua y el bienestar social.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CCL3, STEM4, CD5, CPSAA1.2, CPSAA4,
CPSAA5, CE1.
6. Analizar los problemas económicos actuales mediante el estudio de casos, la investigación y la

experimentación, utilizando herramientas del análisis económico y teniendo en cuenta los factores que
condicionan las decisiones de los agentes económicos, para facilitar la comprensión de esos problemas y
plantear soluciones innovadoras y sostenibles que respondan a necesidades individuales y colectivas.
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ANEXO II y III

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El estudio de la realidad socioeconómica es complejo. De ahí la importancia de disponer de diversos métodos de

análisis que permitan una comprensión más profunda de la realidad y supongan una ayuda para intervenir en ella,
ofreciendo propuestas y soluciones de valor que contribuyan a la mejora y al bienestar de la sociedad.
Es importante que el alumnado aprenda a utilizar herramientas propias de la economía experimental, por ejemplo,
diseñando y poniendo en marcha experimentos económicos sencillos sobre cuestiones cercanas, analizando el
coste-beneficio en un proyecto de carácter económico-empresarial básico o haciendo un estudio de casos sobre la
realidad económica, aplicando para ello el método científico. Por otra parte, es interesante que analice la realidad
desde la perspectiva de la economía del comportamiento, observando, además de los aspectos económicos, otros
factores de carácter cognitivo, psicológico, sociológico, emocional y ambiental, con la intención de ofrecer
respuestas a problemas actuales.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL3, STEM2, CPSAA5, CC3, CC4, CE1, CE2,
CE3, CCEC2.
Saberes básicos.
A. Las decisiones económicas.
ECON.1.A.1. La Economía, las necesidades, los bienes y la escasez. El contenido económico de las relaciones sociales. La
modelización como herramienta para entender las interacciones económicas. La Frontera de Posibilidades de
producción. Los sectores económicos. Definición y ámbito de estudio de la Ciencia Económica. Ramas de la Economía.
ECON.1.A.2. El proceso de toma de decisiones económicas. La racionalidad y el principio «ceteris paribus». El coste de
oportunidad. Los costes irrecuperables. El análisis marginal. Los incentivos y las expectativas. Teoría de juegos. La
eficiencia. Riesgo e incertidumbre.
ECON.1.A.3. La organización económica, las doctrinas y los sistemas económicos; valoración y comparación. Problemas
que debe resolver todo sistema económico. Economía de mercado. Economía de planificación central. Sistema de
Economía mixta.
ECON.1.A.4. Planificación y gestión de las decisiones financieras: la inversión, el ahorro y el consumo. Dinero y
transacciones. Funciones del dinero y formas de dinero. Riesgo y beneficio. El papel de los bancos en la economía.
Funcionamiento de los productos financieros como préstamos, hipotecas, y sus sustitutos. Los seguros.
ECON.1.A.5. Economía del comportamiento. Desviaciones de la racionalidad económica. Decisiones económicas y ética.
ECON.1.A.6. Métodos para el análisis de la realidad económica: el método científico, la modelización y experimentos o
ensayos económicos.
B. La realidad económica. Herramientas para entender el mundo con una visión microeconómica.
ECON.1.B.1. Empresa y generación de valor añadido. Productividad, ingresos, costes y beneficio.
ECON.1.B.2. Intercambio y mercado. Factores de los que depende la demanda y la oferta. Estudio de la elasticidad.
Tipos y funcionamiento de los mercados: desplazamientos y nuevos equilibrios. Representación gráfica.
ECON.1.B.3. La elasticidad. La competencia perfecta, la competencia imperfecta y otros fallos de mercado. La
competencia monopolística. El oligopolio y el monopolio: ejemplos en la historia de España. El análisis coste-beneficio.
C. La realidad económica. Herramientas para entender el mundo con una visión macroeconómica.
ECON.1.C.1. La macroeconomía. Macromagnitudes: del PIB a la renta personal disponible. Limitaciones e indicadores
alternativos. Los agentes económicos y el flujo circular de la renta. La demanda agregada, la oferta agregada y su
funcionamiento.
ECON.1.C.2. Crecimiento económico y desarrollo. Los factores del crecimiento. La distribución de la renta: relación entre
eficiencia y equidad. Indicadores del desarrollo social. Bienestar y calidad de vida.
ECON.1.C.3. Economía laboral. Clasificación de la población a efectos laborales y tasas. El funcionamiento y las
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ANEXO II y III

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tendencias de los mercados de trabajo. Tasas y fuentes estadísticas para medir el paro. Tipos de desempleo. Causas,
efectos y medidas correctoras. La diferencias salariales y la brecha salarial.
ECON.1.C.4. El comercio internacional, los procesos de integración económica y sus efectos. Proteccionismo y libre
comercio. La balanza de pagos. El mercado de divisas: oferta, demanda y los tipos de cambio. La Unión Europea y
Monetaria: ventajas e inconvenientes. Instituciones y funciones. El presupuesto europeo.
ECON.1.C.5. El dinero. Tipología del dinero y su proceso de creación. El sistema financiero, su funcionamiento y sus
efectos. Los activos financieros: tipos y características. Evolución del panorama financiero: el blockchain o cadena de
bloques, las criptomonedas y la ciberseguridad.
D. Las políticas económicas.

ECON.1.D.1. Economía positiva y Economía normativa. La intervención del Estado y su justificación. La política
económica: sus tipos y sus efectos.
ECON.1.D.2. La política fiscal. El estado del bienestar y su financiación. Tipos de impuestos. El principio de solidaridad y
los impuestos en España. El gasto público y los presupuestos generales. El déficit público, la deuda pública y sus efectos.
La política fiscal: estabilizadores automáticos e instrumentos discrecionales; efectos. La economía sumergida.
ECON.1.D.3. La política monetaria y la estabilidad de precios. El Banco Central Europeo. Funcionamiento del mercado
monetario. La inflación: medición, teorías explicativas e impacto sobre los agentes. Efecto de las políticas monetarias
sobre la inflación, el crecimiento y el bienestar.
E. Los retos de la economía andaluza y española en un contexto globalizado.

ECON.1.E.1. La globalización: factores explicativos, oportunidades y riesgos. La reducción de las desigualdades. Las
causas de la pobreza.
ECON.1.E.2. La nueva economía y la revolución digital. La economía colaborativa. La economía colaborativa, ecológica y
la economía circular. El impacto de la revolución digital sobre el empleo y la distribución de la renta. La adaptación de la
población activa ante los retos de la revolución digital.
ECON.1.E.3. Democracia y estado de bienestar. El futuro del estado del bienestar en España y Andalucía, su relación con
la democracia. Sostenibilidad de las pensiones. Los flujos migratorios y sus implicaciones socioeconómicas. La
economía sumergida.
ECON.1.E.4. Teorías sobre el decrecimiento económico.
ECON.1.E.5. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y los retos económicos actuales. Estudio de casos. Retos
actuales de la economía andaluza.
Economía
Saberes
básicos
1. Valorar el problema de la escasez y la 1.1. Comprender la realidad económica española y ECON.1.A.1.

importancia de adoptar decisiones andaluza actual, analizando la repercusión de las ECON.1.A.2.
adecuadamente fundamentadas en el decisiones adoptadas en el ámbito económico, ECON.1.A.3.
ámbito eco nómico , analizando su valorando los procesos de integración económica y ECON.1.C.4
repercusión en los distintos sectores, estableciendo comparaciones sobre las soluciones ECON.1.D.1.
comparando soluciones alternativas que alternativas que ofrecen los distintos sistemas.
ofrecen los diferentes modelos y sistemas,
para comprender el funcionamiento de la 1.2. Comprender el problema de la escasez ECON.1.A.1.
realidad económica española y andaluza. identificando los motivos y comparando, de manera ECON.1.A.2.
justificada, diferentes estrategias económicas de ECON.1.A.3.
resolución del mismo. ECON.1.C.4.
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ANEXO II y III

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CCL2, CP3, STEM2, CPSAA4, CPSAA5, CE1, ECON.1.D.1.

CE2.
1.3. Conocer los procesos que intervienen en la toma de ECON.1.A.1.
las decisiones económicas de manera individual y ECON.1.A.2.
co lectiva, analizando el impacto que tienen en la ECON.1.A.3.
sociedad. ECON.1.C.4
ECON.1.D.1.
1.4. Valorar la relevancia de los modelos económicos y ECON.1.A.1.

de la investigación científica, diferenciando lo positivo ECON.1.A.2.
de lo normativo. ECON.1.A.3.
ECON.1.C.4.
ECON.1.D.1.
2. Reconocer y comprender el 2.1. Valorar la repercusión de los fallos del mercado a ECON.1.B.1.
funcionamiento y criterios de actuación de nivel microeconómico y facilitar el proceso de toma de ECON.1.B.2.
los agentes económicos, así como del decisiones en este ámbito, reconociendo y ECON.1.B.3.
mercado, analizando sus fallos, para comprendiendo el funcionamiento del mismo.
estudiar la repercusión de estos en el
entorno y facilitar la toma de decisiones en 2.2. Entender el funcionamiento del mercado y la ECON.1.B.1.
el ámbito económico. naturaleza de las transacciones que tienen lugar en él, ECON.1.B.2.
analizando elementos como la relación entre ECON.1.B.3.
CCL2, CCL3, STEM1, STEM2, STEM4, CPSAA4, producción, costes y beneficio, así como la oferta, la
CC3, CE1, CE2. demanda, los precios y cantidades de equilibrio con sus
cambios, la elasticidad, los tipos de mercado y los
agentes implicados y reflexionado sobre su importancia
como fuente de mejora económica y social.
2.3. Analizar con espíritu crítico las dimensiones ECON.1.B.1.

relacionadas con la eficiencia y la equidad asociadas a ECON.1.B.2.
los fallos del mercado, evaluando sus consecuencias y ECON.1.B.3.
reflexionando sobre sus posibles soluciones.
2.4. Comprender la relevancia del papel de las empresas ECON.1.B.1.

y otras instituciones en los procesos de innovación y ECON.1.B.2.
generación de valor añadido que contribuyen a la ECON.1.B.3.
resolución de los problemas económicos y sociales con
eficiencia y creatividad, valorando en casos concretos la
aportación de los agentes implicados a la mejora del
bienestar social.
3. Distinguir y valorar el papel de los 3.1. Conocer cómo se produce el desarrollo económico y ECON.1.C.1.
distintos agentes económicos que el bienestar social, valorando con sentido crítico y ECON.1.C.2.
intervienen en el flujo circular de la renta, analítico, cómo se evalúa, mediante macromagnitudes ECON.1.C.3.
comprendiendo sus interacciones y y otros indicadores, el papel de los distintos agentes
reconociendo, con sentido crítico, los económicos que intervienen en el flujo circular de la
beneficios y costes que genera, para renta.
explicar cómo se produce el desarrollo
3.2. Diferenciar los costes y beneficios que se generan en ECON.1.C.1.
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ANEXO II y III

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económico y su relación con el bienestar de el flujo circular de la renta para cada uno de los agentes ECON.1.C.2.
la sociedad. económicos, estableciendo las principales ECON.1.C.3.
características de las relaciones entre ellos mediante el
CCL2, CCL3, STEM1, STEM4, CPSAA4, uso del modelo de demanda y de oferta agregadas, y
CPSAA5, CC3, CC4, CE1, CE2. determinando su repercusión en el desarrollo
económico y el bienestar social, para comprender la
importancia de sus interacciones y la relevancia de los
modelos económicos en su interpretación.
3.3. Valorar la importancia de la recopilación sistemática ECON.1.C.1.

de datos estadísticos y su correcta interpretación para ECON.1.C.2.
comprender la realidad económica y evaluar las ECON.1.C.3.
consecuencias de las intervenciones de los agentes.
4. Conocer y comprender el funcionamiento 4.1. Conocer y comprender el funcionamiento del ECON.1.A.4.

del sistema financiero y de la política sistema financiero y de las políticas monetarias, ECON.1.C.5.
monetaria, valorando sus efectos sobre la valorando sus efectos sobre la economía real y ECON.1.D.3.
economía real y analizando los elementos analizando los elementos que intervienen en las
que intervienen en las decisiones decisiones financieras relacionadas con la inversión, el
financieras, para evaluar el impacto en las ahorro, los productos financieros y la búsqueda de
decisiones de política monetaria, así como fuentes de financiación, para planificar y gestionar con
planificar y gestionar con responsabilidad y mayor responsabilidad y autonomía las propias
autonomía las propias finanzas y adoptar finanzas y adoptar decisiones financieras
decisiones financieras fundamentadas. fundamentadas.
CCL2, CCL3, STEM1, STEM4, CD4, CPSAA1.2, 4.2. Planificar y gestionar con responsabilidad y ECON.1.A.4.
CPSAA4, CPSAA5, CE1, CE2. progresiva autonomía las finanzas personales y adoptar ECON.1.C.5.
decisiones fundamentadas a partir del conocimiento y ECON.1.D.3.
comprensión del sistema financiero, valorando los
elementos que intervienen en las decisiones financieras
y los efectos que estos pueden provocar en la economía
real.
4.3. Adquirir conocimientos financieros a partir del ECON.1.A.4.

análisis del sistema financiero, su funcionamiento y los ECON.1.C.5.
efectos que se derivan de las decisiones adoptadas en él ECON.1.D.3.
y estableciendo conexiones entre estos aprendizajes y
sus decisiones financieras personales que afectan a su
vida cotidiana y comprendiendo la influencia de las
decisiones financieras en la viabilidad de los proyectos
personales, de las empresas y del sector público.
5. Identificar y valorar los retos y desafíos a 5.1. Proponer iniciativas que fomenten la equidad, la ECON.1.E.1.
los que se enfrenta la economía actual, justicia y la sostenibilidad a partir de la identificación de ECON.1.E.2.
analizando el impacto de la glo balización los retos y desafíos que plantea la economía actual, ECON.1.E.3.
económica, la nueva economía y la valorando sus ventajas e inconvenientes y analizando, ECON.1.E.4
revolución digital, para proponer iniciativas con sentido crítico, el impacto que provoca la ECON.1.E.5
que fomenten la equidad, la justicia y la globalización, la nueva economía y la revolución digital
sostenibilidad. en el bienestar económico y social de los ciudadanos.
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ANEXO II y III

página 9728/137
5.2. Comprender los retos económicos actuales ECON.1.E.1.

CCL2, CCL3, STEM4, CD5, CPSAA1.2, analizando, de forma crítica y constructiva, el entorno, ECON.1.E.2.
CPSAA4, CPSAA5, CE1. identificando aquellos elementos que condicionan y ECON.1.E.3.
transforman la economía y fomentando iniciativas que ECON.1.E.4
respondan a las necesidades que plantean estos retos. ECON.1.E.5
6. Analizar los problemas económicos 6.1. Plantear soluciones socioeconómicas que ECON.1.A.5.
actuales mediante el estudio de casos, la respondan a necesidades individuales y colectivas, ECON.1.A.6.
investigación y la experimentación, investigando y explorando la realidad económica, ECON.1.D.2.
utilizando herramientas del análisis teniendo en cuenta diversos factores y aplicando las
económico y teniendo en cuenta los herramientas propias del ámbito de la economía.
factores que condicionan las decisiones de
los agentes económicos, para facilitar la 6.2. Comprender y valorar la importancia del análisis de ECON.1.A.5.
comprensión de esos problemas y plantear los datos, la aplicación de modelos económicos y el ECON.1.A.6.
soluciones innovadoras y sostenibles que estudio de la viabilidad de soluciones fundamentadas al ECON.1.D.2.
respondan a necesidades individuales y proponer medidas para mejorar el bienestar individual y
colectivas. social.
CCL3, STEM2, CPSAA5, CC3, CC4, CE1, CE2,

CE3, CCEC2.
Economía, Emprendimiento y Actividad Empresarial
Cualquier ciudadano y ciudadana necesita comprender el mundo en el que vive y reflexionar de manera crítica sobre
la información que recibe del entorno, para, de esta forma, entender la organización económica y social de los
grupos humanos en los que se integra. Así podrá convertirse en parte activa y constructiva de la sociedad,
contribuyendo a encontrar soluciones a los problemas que puedan surgir en ella.
La realidad socioeconómica tiene muchas vertientes, de ahí la importancia de conectar el conocimiento que se
genera desde diversas disciplinas y desde el ámbito de la economía y del estudio de las empresas con lo que sucede
en la realidad, con idea de encontrar respuestas, tomar decisiones y actuar con formación, información y
responsabilidad.
Esta materia trata de aportar los conceptos económicos y empresariales necesarios para que el alumnado tenga un
soporte teórico que le permita realizar análisis críticos y fundamentados a partir del estudio de casos sobre la
realidad económica actual, valorar los efectos que provoca en los distintos ámbitos de la vida y aprovechar estos
aprendizajes para generar una actitud proactiva y comprometida con la sociedad y de búsqueda de un mayor
bienestar, tanto colectivo como individual.
La materia está organizada en torno a la adquisición de unas competencias específicas que capacitan al alumnado
para analizar, de forma crítica y reflexiva, las aportaciones de la ciencia económica, valorando su interrelación con
otras disciplinas; que estudie, desde un enfoque interdisciplinar, el comportamiento de las personas e instituciones
respecto a la toma de decisiones económicas, partiendo del problema de la escasez y sus efectos; que se sensibilice y
comprometa con la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible; que identifique y valore las habilidades y
competencias que caracterizan a las personas emprendedoras, para hacerlas suyas en la medida en que así lo
necesite; que conozca y comprenda las distintas estrategias empresariales, analizando su evolución y distinguiendo
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ANEXO II y III

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los nuevos modelos de negocio y analizando las transformaciones socioeconómicas relacionadas con la innovación y
la revolución digital en la actividad empresarial.
Los saberes básicos que contribuyen a adquirir las competencias específicas se organizan en tres bloques, haciendo
coincidir sus títulos con la denominación de la materia. El primero se vincula a aspectos económicos y comprende a
su vez dos subbloques en los que se recoge el problema de la escasez y el tratamiento del problema económico y se
abordan cuestiones relacionadas con la economía y sus conexiones con otras disciplinas, permitiendo realizar un
análisis de la realidad desde una perspectiva más amplia e integradora. El segundo bloque de saberes se encuentra
ligado al emprendimiento y al conocimiento de las personas emprendedoras. Trata de presentar al alumnado
aquellas habilidades y competencias que son características de las personas con iniciativa y sentido emprendedor,
viendo en ellas referentes reales que le inspiren en su camino hacia el futuro. De igual modo, busca dar una visión
objetiva y realista de las dificultades que pueden encontrar en dicho camino. El tercer y último bloque se centra en la
actividad empresarial y analiza las estrategias que llevan a cabo las empresas, así como los nuevos modelos de
negocio, teniendo siempre presente las novedades que existen en este campo como consecuencia de la revolución
tecnológica y digital.
Se pretende, por tanto, abordar la materia desde una perspectiva teórico-práctica, aplicando los saberes al análisis
de casos e investigaciones sobre la realidad empresarial de forma objetiva. Conocer y debatir estrategias
empresariales, a partir del estudio de casos reales y significativos, permitirá que el alumnado tome conciencia de la
importancia de potenciar las cualidades propias y las de los demás y fomenta actitudes de esfuerzo, constancia y
superación, viendo en estos elementos un aporte de valor tanto individual como colectivo en el camino hacia el
aprendizaje y el logro.
1. Analizar de forma crítica y reflexiva las aportaciones de la ciencia económica, valorando su interrelación con
otras disciplinas, para entender la realidad desde una visión integral y actuar como ciudadanos y ciudadanas
responsables, autónomos y comprometidos.
La realidad económica actual es compleja, así como la solución a los problemas y la toma de decisiones en este
ámbito, debido a que intervienen muchas variables. Por ello es importante que el alumnado, a través del estudio y el
análisis reflexivo, consiga relacionar los conocimientos de la ciencia económica y sus dificultades para establecer
leyes generales que no sean de carácter probabilístico, como los que ofrecen otras disciplinas, ya sean del ámbito de
las ciencias sociales o de otros ámbitos. Esta conexión proporciona una visión más completa del mundo, permite
comprender mejor los cambios en el entorno económico y social y proponer soluciones integrales a problemas
económicos como ciudadanos y ciudadanas responsables, autónomos y comprometidos con los retos de la sociedad
actual.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CP3, STEM4, STEM5, CPSAA1.2,
CPSAA5, CC1, CE1, CE2.
2. Analizar, desde un enfoque interdisciplinar, el comportamiento tanto individual como colectivo en la toma
de decisiones económicas al interactuar y coordinarse en diferentes tipos de mercados, evaluando el problema
de la escasez y sus efectos, así como las relaciones entre eficiencia y equidad, para comprender los cambios
económicos y sociales derivados de dicho problema y actuar en consecuencia.
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ANEXO II y III

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El problema de la escasez y sus efectos subyace a toda la ciencia económica y condiciona el comportamiento de los
individuos y la sociedad a la hora de tomar decisiones en este campo. Si el alumnado consigue tener una perspectiva
integral de este problema, será capaz de actuar y tomar decisiones más rigurosas, puesto que habrá partido de un
análisis global, donde se habrá tenido en cuenta no solo variables económicas, sino otras de tipo sociológico, como
la influencia del comportamiento de los individuos en la toma de decisiones; de tipo psicológico, como el análisis de
los fallos en la toma de decisiones racionales; o de tipo filosófico y ético, como la reflexión sobre la utilidad y la
felicidad.
Para ello es necesario comprender cómo toman decisiones los agentes, así como el papel de los intercambios. Se
familiarizará con los tipos de costes e ingresos y su influencia sobre el beneficio. También comprenderá el impacto de
diferentes variables sobre la demanda, la oferta y el equilibrio del mercado, así como la relevancia de la elasticidad.
Además, distinguirá los tipos de mercado y comprenderá las implicaciones de sus diferencias para la configuración
de la sociedad del consumo y para sus derechos como consumidores y usuarios.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, STEM2, CPSAA1.2, CPSAA5, CC4, CE1,
CE2.
3. Establecer correspondencias entre los Objetivos de Desarrollo Sostenible y los aprendizajes adquiridos a
través del estudio de casos reales, analizándolos con ayuda de herramientas económicas y empresariales para
generar una actitud sensible y un comportamiento responsable y proactivo que contribuya a dar respuesta a
los retos actuales.
Comprender de forma práctica la relación entre los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y el desarrollo
económico y social, y analizarlos con herramientas económicas y empresariales permitirán al alumnado tomar
conciencia de la importancia de lograr estos objetivos y dar respuesta a los desafíos mundiales con amplia
repercusión en el ámbito económico.
El análisis de situaciones reales basado en el cálculo y comprensión de indicadores sobre crecimiento económico,
empleo, inflación, distribución de la renta y la riqueza e impacto medioambiental también va a permitir que el
alumnado se sensibilice y comprenda que, con acciones sencillas, individuales o colectivas, se puede mejorar la
sociedad y el entorno.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM2, STEM5, CPSAA1.2, CC4, CE1, CE2.
4. Identificar y valorar habilidades y competencias que caracterizan a las personas emprendedoras dentro de
la realidad actual, analizando sus perfiles y su forma de afrontar los retos, para reconocer y potenciar las
destrezas emprendedoras propias y aplicarlas a situaciones reales de la vida.
Analizar el perfil de la persona emprendedora actual requiere reflexionar sobre las competencias personales y
sociales que son deseables, como la creatividad, la empatía, la capacidad de iniciativa y de enfrentarse a los retos.
También es necesario valorar y tener en cuenta otros aspectos psicológicos que influyen en el desarrollo de ese
perfil, como las creencias limitantes que provocan miedos a la hora de emprender, o la importancia de las
habilidades socioemocionales, que condicionan los pensamientos y el alcance del logro.
Es conveniente aproximar al alumnado a personas emprendedoras y a proyectos de emprendimiento cercanos, para
que sepa reconocer sus cualidades y competencias, de modo que pueda aprender de ellas y evaluar en qué medida
puede adquirirlas o potenciarlas con formación y entrenamiento, para así poder ser aplicadas en su vida cotidiana.
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ANEXO II y III

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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CPSAA1.1, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CC1, CC3,
CE2.
5. Comprender las estrategias empresariales, analizando su evolución y distinguiendo los nuevos modelos de
negocio desarrollados por entidades vinculadas a diferentes ámbitos y sectores, para identificar la filosofía de
las empresas, reconocer las tendencias y poner en valor, con sentido crítico, su actividad en la sociedad
andaluza y española actual.
La estrategia empresarial evoluciona y se adapta a los cambios económicos y sociales. Es preciso analizar esta
evolución y reflexionar sobre los nuevos modelos de negocio y las tendencias de la empresa en la sociedad actual,
valorando con espíritu crítico los cambios que se están incorporando, como la nueva forma de entender el lugar de
trabajo o las nuevas características del cliente, lo que requiere de nuevas estrategias de negocio.
El alumnado, a través del análisis de casos concretos de empresas, podrá comprender mejor la visión y la filosofía de
cada una de ellas, valorando de esta forma sus puntos fuertes y débiles. El análisis de casos puede tratar sobre
grandes empresas con estrategias innovadoras que han cambiado el concepto de empresa en su sector, o de otras
más pequeñas y cercanas cuya propuesta de valor no es tan ambiciosa, pero sí efectiva en diferentes entornos
rurales, urbanos, locales y globales.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, STEM2, CD1, CPSAA4, CC1, CC3, CE1,
CE2, CCEC2.
6. Analizar la transformación económica y social y sus consecuencias, reconociendo la importancia que tienen
la innovación y la revolución digital en la actividad empresarial, para comprender las respuestas que las
empresas ofrecen a los desafíos actuales y proponer alternativas y nuevas soluciones a dichos desafíos.
La rápida transformación tecnológica, económica y social está provocando cambios profundos en la actividad
empresarial, lo cual obliga a las empresas a adaptarse e innovar para sobrevivir en un mundo cada vez más
competitivo, dar respuesta a problemas cada vez más complejos y ofrecer soluciones a los desafíos actuales.
Comprender cómo las empresas están llevando a cabo esta transformación, generando valor añadido, va a permitir
al alumnado evaluar los efectos de la revolución tecnológica y la transformación digital en la economía, pero
también en otros ámbitos como el del mercado de trabajo o la organización social, pudiendo plantear alternativas y
soluciones para mejorar los desajustes desde un análisis crítico.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CCL3, STEM4, CD5, CPSAA4, CC4, CE1,
CE2.
Saberes básicos.
A. Economía.
ECYE.1.A.1. La escasez y el problema económico.
ECYE.1.A.1.1. La escasez y sus implicaciones. Tipos de necesidades. Bienes y servicios que satisfacen las necesidades.
Criterios de elección: el coste de oportunidad, los incentivos, el análisis marginal y los costes irrecuperables. La escasez
y la eficiencia. La paradoja del valor, el valor de uso y el valor de cambio de los bienes.
ECYE.1.A.1.2. La escasez y los sistemas de asignación de recursos. Tipos de costes. Relaciones entre producción, costes e
ingresos. El funcionamiento del mercado. Equilibrio y variaciones. Análisis de la elasticidad. Modelos de mercados de
bienes. La competencia perfecta. La competencia monopolística. El oligopolio. El monopolio. La soberanía de los
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ANEXO II y III

página 9728/141
consumidores y la publicidad.
ECYE.1.A.1.3. Los fallos del mercado y la intervención del sector público. Fallos del sector público y sus implicaciones.
ECYE.1.A.1.4. El flujo circular de la renta. Oferta y demanda agregadas. Análisis de las interrelaciones que existen entre
los diversos elementos y agregados de la realidad económica. El PIB y la Renta Nacional. El Índice de Desarrollo
Humano.
ECYE.1.A.1.5. El entorno financiero. Dinero y transacciones. La inflación. Productos financieros y de inversión.
Planificación y gestión de las finanzas personales: riesgo y beneficio
ECYE.1.A.1.6. Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y los retos económicos actuales. Estudio de casos.
ECYE.1.A.2. Economía y otras disciplinas.
ECYE.1.A.2.1. La economía como ciencia social. El método en economía. Principales problemas para el análisis
económico: la complejidad de la realidad y la incorporación de supuestos simplificadores. Dificultades para el
establecimiento de leyes generales. La diversidad del pensamiento económico. La modelización matemática como
herramienta para el análisis económico: la Frontera de las Posibilidades de Producción.
ECYE.1.A.2.2. El análisis económico y el individualismo metodológico. Otras alternativas de análisis de la realidad social.
Perspectiva sociológica: el grupo social como unidad de análisis económico.
ECYE.1.A.2.3. Los individuos y el comportamiento racional. Fallos de la racionalidad. La economía del comportamiento,
la Psicología económica y la teoría de la decisión.
ECYE.1.A.2.4. Los agentes económicos y la maximización de su utilidad. Filosofía y economía: el utilitarismo y la
felicidad. La maximización del bienestar social y el debate eficiencia versus equidad desde un punto de vista ético. El
bienestar social y la calidad de vida desde una perspectiva sociológica. El bienestar en la Psicología positiva.
ECYE.1.A.2.5. Ciencia económica y ecología: cambio climático, el desarrollo sostenible y la economía circular.
B. Emprendimiento.
ECYE.1.B.1. La persona emprendedora e intraemprendedora. Competencias, cualidades y hábitos. La inteligencia
emocional y la inteligencia ejecutiva.
ECYE.1.B.2. El espíritu emprendedor: búsqueda de necesidades y oportunidades. Entrenamiento de la creatividad y
proactividad.
ECYE.1.B.3. Creencias sobre emprendimiento. El miedo a emprender: la gestión del error como una oportunidad para
aprender.
ECYE.1.B.4. Competencias sociales. Tipos y aplicación. La gestión de grupos y la teoría de las relaciones humanas.
Teoría y factores de la motivación.
ECYE.1.B.5. Misión y visión de la persona emprendedora. Creación y puesta en marcha de su proyecto emprendedor en
el aula de Economía, Emprendimiento y Actividad Empresarial. Protección de la idea, el producto y la marca. Ventajas e
inconvenientes de las patentes.
ECYE.1.B.6. Autoevaluación de la persona emprendedora. Herramientas.
C. Actividad empresarial.
ECYE.1.C.1. Las áreas funcionales de la empresa y sus actividades. El entorno empresarial.
ECYE.1.C.2. La revolución tecnológica. El poder de la tecnología. Los modelos de negocio. Importancia de las startup.
ECYE.1.C.3. Mercado y clientes. Neuromarketing. Marketing digital. El marketing mix. La importancia del Big Data.
Nuevos modelos de negocio.
ECYE.1.C.4. Cultura empresarial y gestión del talento. El liderazgo. Diseño del perfil profesional. El papel de la mujer en
la actividad empresarial.
ECYE.1.C.5. El lugar de trabajo. La empresa del futuro. Tendencias.
ECYE.1.C.6. Estrategia y gestión de la empresa. Funciones de la dirección de una empresa. Transformación digital.
Innovación. Sostenibilidad. Criterios de clasificación de empresas. Tipos de empresas según su forma jurídica.
Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+I). Crecimiento económico de una empresa y productividad. Obligaciones
fiscales de las empresas.
ECYE.1.C.7. Análisis de casos: análisis interno y externo. DAFO.
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ANEXO II y III

página 9728/142
Economía, Emprendimiento y Actividad Empresarial
Saberes
básicos
1. Analizar de forma crítica y reflexiva las 1.1. Entender la realidad partiendo del análisis crítico y ECYE.1.A.2.1.
aportaciones de la ciencia económica, reflexivo sobre las aportaciones que ofrece la ciencia ECYE.1.A.2.2.
valorando su interrelación con otras económica, valorando su interrelación con otras
disciplinas, para entender la realidad desde disciplinas y adquiriendo una visión integral de la
una visión integral y actuar como misma que favorezca la asunción de
ciudadanos y ciudadanas responsables, responsabilidades y compromisos.
autónomos y comprometidos.
1.2. Valorar la relevancia de los modelos económicos ECYE.1.A.2.1.
CCL2, CP3, STEM4, STEM5, CPSAA1.2,
para comprender la realidad, diferenciando los datos ECYE.1.A.2.2.
CPSAA5, CC1, CE1, CE2.
objetivos y las relaciones entre variables de las
propuestas de modificación de la realidad que
corresponden a aspectos axiológicos.
2. Analizar, desde un enfoque 2.1. Comprender los cambios económicos y sociales ECYE.1.A.1.1.
interdisciplinar, el comportamiento tanto desde un análisis interdisciplinar sobre el ECYE.1.A.1.2.
individual como colectivo en la toma de comportamiento humano en el proceso de toma de ECYE.1.A.2.3.
decisiones económicas al interactuar y decisiones, evaluando el problema de la escasez y sus ECYE.1.A.2.4.
coordinarse en diferentes tipos de efectos, y estimulando al alumnado a actuar en
mercados, evaluando el problema de la consecuencia.
escasez y sus efectos, así como las
relaciones entre eficiencia y equidad, para
2.2. Analizar las relaciones entre ingresos y costes, así ECYE.1.A.1.1.
comprender los cambios económicos y
como su influencia en las decisiones empresariales. ECYE.1.A.1.2.
sociales derivados de dicho problema y
ECYE.1.A.2.3.
actuar en consecuencia.
ECYE.1.A.2.4.
CCL2, STEM2, CPSAA1.2, CPSAA5, CC4, CE1,
2.3. Entender las variables que influyen en los agentes ECYE.1.A.1.1.
CE2.
para la toma de sus decisiones de intercambio y ECYE.1.A.1.2.
aplicar los instrumentos que facilita el análisis ECYE.1.A.2.3.
económico para explicar los cambios en diferentes ECYE.1.A.2.4.
tipos de mercados.
3. Establecer correspondencias entre los 3.1. Mostrar actitudes sensibles y comportamientos ECYE.1.A.1.3.
Objetivos de Desarrollo Sostenible y los responsables y proactivos que contribuyan a dar ECYE.1.A.1.4.
aprendizajes adquiridos a través del estudio respuesta a los retos actuales a partir del estudio de ECYE.1.A.1.5.
de casos reales, analizándolos con ayuda de casos reales, estableciendo correspondencias entre la ECYE.1.A.1.6.
herramientas económicas y empresariales realidad y los aprendizajes adquiridos. ECYE.1.A.2.5.
para generar una actitud sensible y un
comportamiento responsable y proactivo 3.2. Tomar conciencia de los problemas globales y ECYE.1.A.1.3.
que contribuya a dar respuesta a los retos locales, analizándolos a través de herramientas ECYE.1.A.1.4.
actuales. económicas y empresariales y aportando soluciones a ECYE.1.A.1.5.
los mismos. ECYE.1.A.1.6.
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ANEXO II y III

página 9728/143
ECYE.1.A.2.5.
STEM2, STEM5, CPSAA1.2, CC4, CE1, CE2.
3.3. Identificar los fallos microeconómicos y ECYE.1.A.1.3.
macroeconómicos de mercado, comprendiendo el ECYE.1.A.1.4.
papel del sector público para su corrección, con ECYE.1.A.1.5.
especial atención a las modalidades de política ECYE.1.A.1.6.
económica y sus efectos sobre el crecimiento, el ECYE.1.A.2.5.
empleo, la inflación y el bienestar social.
3.4. Comprender las relaciones entre consumo, ahorro ECYE.1.A.1.3.

e inversión, definiendo las características del sistema ECYE.1.A.1.4.
financiero y valorando el papel de los activos ECYE.1.A.1.5.
financieros y reales en la planificación de la vida ECYE.1.A.1.6.
personal y en la gestión de proyectos emprendedores. ECYE.1.A.2.5.
4. Identificar y valorar habilidades y 4.1. Reconocer y potenciar las destrezas ECYE.1.B.1.

competencias que caracterizan a las emprendedoras propias, identificando y valorando ECYE.1.B.2.
personas emprendedoras dentro de la previamente las habilidades que poseen personas ECYE.1.B.3.
realidad actual, analizando sus perfiles y su emprendedoras cercanas y analizando sus ECYE.1.B.4.
forma de afrontar los retos, para reconocer competencias a la hora de afrontar los retos que se les ECYE.1.B.5.
y potenciar las destrezas emprendedoras presentan. ECYE.1.B.6.
propias y aplicarlas a situaciones reales de
la vida.
4.2. Afrontar retos sencillos de la vida cotidiana ECYE.1.B.1.
aplicando las destrezas propias que caracterizan a una ECYE.1.B.2.
CPSAA1.1, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CC1, CC3,
persona emprendedora. ECYE.1.B.3.
CE2.
ECYE.1.B.4.
ECYE.1.B.5.
ECYE.1.B.6.
5. Comprender las estrategias 5.1. Reconocer las tendencias e identificar la filosofía ECYE.1.C.1.
empresariales, analizando su evolución y de las empresas, comprendiendo las estrategias ECYE.1.C.3.
distinguiendo los nuevos modelos de empresariales llevadas a cabo por estas y analizando ECYE.1.C.4.
negocio desarrollados por entidades su evolución, así como los modelos de negocio ECYE.1.C.5.
vinculadas a diferentes ámbitos y sectores, desarrollados, poniendo en valor, con sentido crítico, ECYE.1.C.6.
para identificar la filosofía de las empresas, su actividad empresarial. ECYE.1.C.7.
reconocer las tendencias y poner en valor,
con sentido crítico, su actividad en la
5.2. Distinguir los nuevos modelos de negocio ECYE.1.C.1.
sociedad andaluza y española actual.
desarrollados por empresas pertenecientes a diversos ECYE.1.C.3.
sectores y ámbitos, analizando sus posibilidades y ECYE.1.C.4.
CCL2, STEM2, CD1, CPSAA4, CC1, CC3, CE1,
limitaciones. ECYE.1.C.5.
CE2, CCEC2.
ECYE.1.C.6.
ECYE.1.C.7.
5.3. Identificar las áreas funcionales de las empresas y ECYE.1.C.1.

sus principales actividades, comprendiendo la ECYE.1.C.4.
importancia de su coordinación para el desarrollo de ECYE.1.C.5.
proyectos emprendedores viables y valorando su ECYE.1.C.6.
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ANEXO II y III

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impacto en el entorno andaluz y español. ECYE.1.C.7.
6. Analizar la transformación económica y 6.1. Comprender las respuestas que ofrecen las ECYE.1.C.2.
social y sus consecuencias, reconociendo la empresas a los desafíos actuales, analizando la ECYE.1.C.6.
importancia que tienen la innovación y la transformación económica y social que está
revolución digital en la actividad experimentando la sociedad.
empresarial, para comprender las
respuestas que las empresas ofrecen a los
6.2. Proponer alternativas y nuevas soluciones a los ECYE.1.C.2.
desafíos actuales y proponer alternativas y
desafíos actuales, analizando los efectos de la ECYE.1.C.6.
nuevas soluciones a dichos desafíos.
transformación económica y social y reconociendo la
importancia que tiene la innovación y revolución
CCL2, CCL3, STEM4, CD5, CPSAA4, CC4, CE1,
digital en la actividad empresarial.
CE2.
Educación Física
La Educación Física en Bachillerato pretende consolidar un estilo de vida activo, desarrollar el disfrute de la propia
corporalidad y de las manifestaciones culturales de carácter motor, desarrollar activamente actitudes eco-
socialmente responsables o afianzar el desarrollo de todos los procesos de toma de decisiones que intervienen en la
resolución de situaciones motrices. Estos elementos contribuyen a que el alumnado sea motrizmente competente,
facilitando así su desarrollo integral, puesto que la motricidad constituye un elemento esencial del propio
aprendizaje.
Además, en esta etapa la materia adopta un carácter propedéutico. En este sentido, la evolución que en la última
década han experimentado la actividad física, el deporte, la salud y el uso del tiempo libre, explica el incremento
exponencial que se ha producido en la oferta de titulaciones y opciones laborales relacionadas con la misma. La
materia tratará de presentar una amplia gama de alternativas representativas de la versatilidad de la disciplina, que
sirva para acercar al alumnado a esta serie de profesiones y posibilidades de estudio, ya sea en el ámbito
universitario, en el de la formación profesional o en el de las enseñanzas deportivas.
Las capacidades de carácter cognitivo y motor siguen siendo, en esta etapa, claves para abordar con éxito diferentes
situaciones motrices, para el desarrollo integral; seguirá siendo importante el desarrollo de las capacidades de
carácter afectivo-motivacional, de relaciones interpersonales y de inserción social. De este modo, el alumnado
tendrá que ser capaz de gestionar sus emociones y sus habilidades sociales no solo en contextos variados de práctica
motriz, sino también en el ejercicio de otros roles que rodean a la actividad física, que le permitirán demostrar
liderazgo, empatía y capacidad para la gestión de grupos. Además de la propia experimentación motriz, se pretende
profundizar en el conocimiento de los factores sociales, económicos, políticos o culturales que conforman cada
manifestación, para comprender mejor valores universales que fomentan.
Se deberá continuar insistiendo en la necesidad de convivir de manera respetuosa y activa con el medio ambiente y
con los seres vivos que habitan en él, desarrollando, para ello, actividades físico-deportivas en contextos variados y
participando en su organización desde planteamientos basados en la conservación y la sostenibilidad que
involucren activamente a la comunidad educativa y al entorno cercano.
Los saberes básicos del área de Educación Física se organizan en seis bloques. El bloque titulado «Vida activa y
saludable» aborda los tres componentes de la salud: bienestar físico, mental y social, a través del desarrollo de
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ANEXO II y III

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relaciones positivas en contextos de práctica físico-deportiva, rechazando comportamientos antisociales y contrarios

a la salud, así como toda forma de discriminación y violencia que puedan producirse en estos ámbitos. El segundo
bloque, «Organización y gestión de la actividad física», incluye cuatro componentes diferenciados: la elección de la
práctica física, según intereses y posibilidades, la preparación de la práctica motriz, la planificación y autorregulación
de proyectos motores, además de la gestión de la seguridad antes, durante y después de la actividad física y
deportiva. «Resolución de problemas en situaciones motrices» es un bloque con un carácter transdisciplinar y
aborda tres aspectos clave: la toma de decisiones, el uso eficiente de los componentes cualitativos y cuantitativos de
la motricidad y los procesos de creatividad motriz. Estos saberes deberán desarrollarse en contextos muy variados de
práctica que, en cualquier caso, responderán a la lógica interna de la acción motriz desde la que se han diseñado los
saberes: acciones individuales, cooperativas, de oposición y de colaboración-oposición. El cuarto bloque,
«Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices», se centra, por un lado, en que el alumnado
desarrolle los procesos dirigidos a regular su respuesta emocional ante situaciones derivadas de la práctica de
actividad física y deportiva, mientras que, por otro, incide en el desarrollo de las habilidades sociales y el fomento de
las relaciones constructivas entre los participantes en este tipo de contextos motrices. El bloque «Manifestaciones de
la cultura motriz» engloba tres componentes: el conocimiento de la cultura motriz tradicional, la cultura artístico-
expresiva contemporánea y el deporte como manifestación cultural, profundizando en la perspectiva de género y en
los factores que lo condicionan. Por último, el bloque «Interacción eficiente y sostenible con el entorno» incide sobre
la interacción con el medio natural y urbano desde una triple vertiente: su uso desde la motricidad, su conservación
desde una visión sostenible y su carácter compartido desde una perspectiva comunitaria del entorno.
Por la vital influencia del movimiento en el aprendizaje, se recomienda el desarrollo de distintas situaciones de
aprendizaje que lo incorporen como recurso. Será igualmente importante tener en cuenta la regulación de los
procesos comunicativos, el desarrollo de las relaciones interpersonales, la conversión de espacios y materiales en
oportunidades de aprendizaje o la transferencia del conocimiento adquirido a otros contextos sociales próximos,
que permitan comprobar el valor de lo aprendido, aspecto este último clave para una sociedad más justa y
equitativa.
1. Interiorizar el desarrollo de un estilo de vida activo y saludable, planificando responsable y

conscientemente su actividad física a partir de la autoevaluación personal basándose en parámetros
científicos y evaluables, para satisfacer sus demandas de ocio activo y de bienestar personal, así como conocer
posibles salidas profesionales asociadas a la actividad física.
La adquisición de esta competencia específica se materializará cuando el alumnado, consciente de todos los
elementos que condicionan la salud y la actividad física, sea capaz de tenerlos en cuenta, adaptarlos y coordinarlos
para gestionar, planificar y autorregular su propia práctica motriz y sus estilos de vida, basándose en sus intereses y
objetivos personales.
Esta competencia de carácter trans e intra disciplinar impregna a la globalidad de la materia de Educación Física,
pudiendo abordarse desde la participación activa, la alimentación saludable, la educación postural, el cuidado del
cuerpo, el autoconcepto, la autoestima, la imagen percibida en el campo de la actividad física y el deporte o el
análisis de los comportamientos antisociales y los malos hábitos para la salud que se producen en contextos
cotidianos y/o vinculados con el deporte y la práctica de actividad física, entre otros. Existen distintas fórmulas y
contextos de aplicación para materializar estos aprendizajes, que deben seguir trabajándose en relación con la
planificación personal de la práctica motriz o el análisis de diferentes aspectos para el mantenimiento de un estilo de
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ANEXO II y III

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vida saludable, pasando por el análisis crítico de situaciones que tengan que ver con la motricidad, hasta los
primeros auxilios, la prevención y el cuidado de lesiones o la participación en una amplia gama de propuestas físico-
deportivas que aporten contexto a todo lo anterior a través de la transferencia a su vida cotidiana.
El buen uso de la tecnología debe ser un aliado desde un punto de vista transdisciplinar en nuestra área,
especialmente en esta competencia, en la lucha contra el sedentarismo y las llamadas enfermedades hipocinéticas
ocasionadas, en gran medida, por el aumento del tiempo de exposición a las pantallas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM2, STEM5, CD1, CD4, CPSAA1.1,
2. Adaptar autónomamente las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las
habilidades y destrezas motrices específicas de algunas modalidades practicadas a diferentes situaciones con
distintos niveles de dificultad, aplicando eficientemente procesos de percepción, decisión y ejecución
adecuados a la lógica interna de las mismas, para resolver situaciones motrices vinculadas con distintas
actividades físicas funcionales, deportivas, expresivas y recreativas, y consolidar actitudes de superación,
crecimiento y resiliencia al enfrentarse a desafíos físicos.
Esta competencia implica tomar decisiones ajustadas a las circunstancias, definir metas, elaborar planes, secuenciar
acciones, ejecutar lo planificado, analizar qué ocurre durante el proceso, cambiar de estrategia si es preciso y valorar
finalmente el resultado. El bagaje motor que el alumnado de esta etapa posee en estas edades le permitirá
anticiparse a las distintas situaciones y adaptar sus habilidades motrices a las exigencias de cada situación. Esta
ventaja le permitirá focalizar su atención en aspectos que hasta ahora quedaban en un segundo plano, mejorando y
perfeccionando así su ejecución técnico-táctica e identificando los errores más habituales que se dan en cada
situación, para así poder evitarlos. Esto le permitirá incluso avanzar un paso más y planificar, dirigir y supervisar
actividades físicas para otras personas, desarrollando funciones de entrenador o técnico.
Como en anteriores etapas, estos aspectos deberán desarrollarse en contextos de práctica muy variados. Entre ellos
podrían destacarse los proyectos y montajes relacionados con las combas, los malabares, las actividades acrobáticas
o las circenses; los desafíos físicos cooperativos, la dramatización de cuentos motrices y, por supuesto, los deportes.
En relación con estos últimos, sin dejar de lado necesariamente los más habituales o tradicionales y a modo de
ejemplo, es posible encontrar distintas manifestaciones según sus características, desde juegos deportivos de
invasión (fútbol gaélico, ultimate, lacrosse, entre otros), con o sin oposición regulada, hasta juegos de red y muro
(voleibol, frontenis, pickleball, paladós o semejantes), pasando por deportes de campo y bate (rounders, softball,
etc.), de blanco y diana (boccia, tiro con arco o similares), de lucha (judo, esgrima u otras modalidades autóctonas de
lucha, entre otros), o de carácter individual (skate, orientación, gimnasia deportiva o atletismo y sus modalidades,
entre otros), procurando, en la medida de lo posible y según el contexto particular de cada centro, priorizar las
manifestaciones más desconocidas para el alumnado o que destaquen por su carácter mixto o inclusivo.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CPSAA1.2, CPSAA4, CE2, CE3.
3. Difundir y promover nuevas prácticas motrices, compartiendo espacios de actividad físico-deportiva con
independencia de las diferencias culturales, sociales, de género y de habilidad, priorizando el respeto hacia los
participantes y a las reglas sobre los resultados, adoptando una actitud crítica y proactiva ante
comportamientos antideportivos o contrarios a la convivencia y desarrollando procesos de autorregulación
emocional que canalicen el fracaso y el éxito en estas situaciones, para contribuir autónomamente al
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ANEXO II y III

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entendimiento social y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa, fomentando la
detección precoz y el conocimiento de las estrategias, para abordar cualquier forma de discriminación o
violencia.
Esta competencia específica pretende superar las desigualdades y comportamientos incívicos y antidemocráticos
que a veces se reproducen en los contextos físico-deportivos. Para ello, por un lado, incide en la gestión personal de
las emociones y en el fomento de actitudes de superación, tolerancia a la frustración y manejo del éxito y del fracaso
en contextos de práctica motriz. Mientras que, por otro, en el plano colectivo, implica poner en juego habilidades
sociales para afrontar la interacción con las personas con las que se converge en la práctica motriz. Se trata de
dialogar, debatir, contrastar ideas y ponerse de acuerdo para resolver situaciones, expresar propuestas,
pensamientos y emociones, escuchar activamente y actuar con asertividad. Como consecuencia de ello, se
plantearán situaciones en las que el alumnado tenga que desempeñar roles diversos relacionados con la práctica
física, tales como participante, espectador, árbitro, entrenador, organizador o narrador crítico, que ayudarán a
analizar y vivenciar las relaciones sociales desde diferentes perspectivas. Por otro lado, esta competencia pretende ir
un paso más allá en esta etapa, contribuyendo a generalizar y democratizar las prácticas motrices que se practiquen
en el centro, así como los espacios de interacción en los que se reproduzcan, fomentando la difusión de
manifestaciones deportivas que no están afectadas por estereotipos de género o competencia motriz, como sí ocurre
en ocasiones con las más predominantes o extendidas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL5, CPSAA1.1, CPSAA2, CPSAA5, CC3.
4. Analizar críticamente e investigar acerca de las prácticas y manifestaciones culturales vinculadas con la
motricidad según su origen y su evolución desde la perspectiva de género y desde los intereses económicos,
políticos y sociales que hayan condicionado su desarrollo, practicándolas y fomentando su conservación para
ser capaz de defender desde una postura ética y contextualizada los valores que transmiten.
Esta competencia profundiza en el concepto de la cultura motriz que el alumnado habrá ido construyendo durante
las etapas anteriores. Se trata de continuar consolidando la identidad propia a partir de este conocimiento en
profundidad que permita analizar y comprender globalmente sus manifestaciones, así como sus factores
condicionantes. En esta etapa, además, se pretende que el alumnado comprenda los valores que transmite y que
hacen interesante su conservación, ya que en ellos reside la clave de su propia existencia y su principal aportación a
la cultura global.
Existen numerosos contextos en los que desarrollar esta competencia. Como en etapas anteriores, la cultura motriz
tradicional podría abordarse a través de juegos tradicionales, populares y autóctonos, danzas propias del folklore
tradicional, flamenco, juegos multiculturales o danzas del mundo, entre otros. Para abordar la cultura artístico-
expresiva contemporánea podrían emplearse técnicas expresivas concretas (como la improvisación, la mímica o la
pantomima), el teatro: teatro gestual o de máscaras, teatro de sombras, teatro de luz negra, teatro de calle y musical
o similares; representaciones más elaboradas: lucha escénica, juegos de rol o actividades circenses, entre otros; o
actividades rítmico-musicales con carácter artístico-expresivo: percusión corporal, bailes, coreografías u otras
expresiones semejantes. Además, en esta etapa, estos saberes podrían enriquecerse incorporando elementos de
crítica social, emociones o coeducación a las representaciones. Finalmente, en lo que respecta al deporte como
manifestación cultural, se podrían llevar a cabo debates y análisis críticos sobre ciertos estereotipos de género
presentes en el deporte o sobre la cara oculta del mismo que esconde intereses económicos y políticos ajenos a la
salud de las personas o a la sana competición.
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ANEXO II y III

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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM5, CPSAA1.2, CC1, CCEC1.
5. Implementar un estilo de vida sostenible y comprometido con la conservación y mejora del entorno,
organizando y desarrollando acciones de servicio a la comunidad vinculadas a la actividad física y al deporte, y
asumiendo responsabilidades en la seguridad de las prácticas, para contribuir activamente al mantenimiento
y cuidado del medio natural y urbano y dar a conocer su potencial entre los miembros de la comunidad.
Llegada esta etapa, el alumnado de Bachillerato es plenamente consciente de lo que implica desarrollar un estilo de
vida sostenible y comprometido con la conservación y mejora del entorno. Por eso, los esfuerzos en esta etapa no
irán dirigidos tanto a la profundización en estos aprendizajes como a su consolidación a partir de la realización de
actividades de concienciación para otros miembros de la comunidad educativa.
Continuando con el trabajo iniciado en etapas previas, el alumnado de Bachillerato deberá participar en numerosas
actividades en contextos naturales y urbanos, las cuales ampliarán su bagaje motor y sus experiencias fuera del
contexto escolar. A este respecto y más importante aún si cabe, también diseñará y organizará actividades para otras
personas que respeten el medioambiente y a los seres vivos que en él habitan, tratando de mejorarlo y
concienciando a través de ello. Este enfoque de responsabilidad ecológica y social, que considera el medio como un
bien comunitario, podría dar lugar a la organización de eventos y actividades físico-deportivas benéficas, muy en la
línea de planteamientos como el aprendizaje-servicio que favorecen la ciudadanía activa.
De esta forma, en lo que respecta a los entornos urbanos, existen manifestaciones como los circuitos de calistenia, e l
crossfit, el patinaje, el skate, el parkour o las distintas tipologías de danzas urbanas, entre otros, que se pueden
desarrollar en espacios o instalaciones próximos al centro. En lo relativo al medio natural, según la ubicación del
centro, sus posibilidades contextuales y la disponibilidad de acceso que tenga a distintos emplazamientos naturales,
tanto terrestres como acuáticos, es posible encontrar una variada gama de contextos de aplicación, desde el
senderismo, el plogging, las rutas por vías verdes, la escalada, vía ferratas, el rápel, el esquí, el salvamento acuático,
la orientación (también en espacios urbanos), hasta el cicloturismo o las rutas BTT, el franqueamiento de obstáculos
o la cabuyería, entre otros; todos ellos afrontados desde la óptica de los proyectos dirigidos a la interacción con el
entorno desde un enfoque sostenible, en el que también se incluyen las actividades complementarias y
extraescolares tan vinculadas con este tipo de experiencias.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM5, CPSAA1.2, CPSAA2, CC4, CE1.
Saberes básicos.
A. Vida activa y saludable.
EDFI.1.A.1. Salud física: programa personal de actividad física, atendiendo a frecuencia, volumen, recuperación,
intensidad y tipo de actividad. Autoevaluación de las capacidades físicas, fundamentalmente de las cualidades físicas
relacionadas con la salud y coordinativas, como requisito previo a la planificación: técnicas, estrategias y herramientas
de medida. Identificación de objetivos motrices, saludables, de actividad o similares, a alcanzar con un programa de
actividad física personal. Evaluación del logro de los objetivos del programa y reorientación de actividades a partir de
los resultados. Generar experiencias positivas de la práctica de la actividad física que logren consolidar un estilo de vida
saludable. Profesiones vinculadas a la actividad física y la salud. Dietas equilibradas según las características físicas y
personales, relación ingesta y gasto calórico. Actividades específicas de activación y de recuperación de esfuerzos en
función del tipo y las características de la actividad física. Utilización de los medios tecnológicos que están a su
disposición para la evaluación de la condición física y la gestión de la actividad física. Métodos y medidas para la
corrección, fortalecimiento y estiramientos de dolores musculares. Técnicas básicas de descarga postural y relajación.
Musculatura del core -zona media o lumbo-pélvica- para entrenamiento de la fuerza. Identificación de problemas
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ANEXO II y III

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posturales básicos y planificación preventiva de la salud postural en actividades específicas. Ergonomía en actividades
cotidianas (frente a pantallas, ordenador, mesa de trabajo y similares).
EDFI.1.A.2. Salud social: prácticas de actividad física que tienen efectos negativos para la salud individual o colectiva.
Prácticas de actividad física con efectos positivos sobre la salud: la práctica de la bicicleta como medio de transporte
habitual. Análisis de los hábitos sociales positivos para la salud tales como la alimentación adecuada, descanso, estilo
de vida activo, y reflexión crítica sobre los hábitos sociales negativos para la salud, como sedentarismo, drogadicción,
tabaquismo o alcoholismo, entre otros. Ventajas e inconvenientes del deporte profesional. Historias de vida de
deportistas profesionales de ambos géneros.
EDFI.1.A.3. Salud mental: técnicas de respiración, reajuste postural, visualización y relajación para liberar estrés y
enfocar situaciones que requieren gran carga cognitiva. Trastornos vinculados con la imagen corporal: vigorexia,
anorexia, bulimia y otros. Tipologías corporales predominantes en la sociedad y análisis crítico de su presencia en
publicidad y medios de comunicación. Trabajo de la autoestima y el autoconcepto, favoreciendo la autosuperación y
potenciando al máximo sus posibilidades motrices, con relación al carácter propedéutico del curso. Estilo de vida activo
y saludable teniendo en cuenta los intereses y expectativas del alumnado.
B. Organización y gestión de la actividad física.

EDFI.1.B.1. Gestión de las medidas relacionadas con la planificación de la actividad física y deportiva: tipo de deporte o
disciplina, material necesario, objetivos de la preparación, actividades y similares.
EDFI.1.B.2. Concreción de medidas y pautas de higiene en función de los contextos de práctica de actividad física y
deportiva. Selección responsable y sostenible del material deportivo. Análisis crítico de estrategias publicitarias.
EDFI.1.B.3. Autogestión de proyectos personales de carácter motor a todos los niveles: social, motivacional, organizativo
o similar. Participación en actividades deportivas de voluntariado.
EDFI.1.B.4. Prevención de accidentes en las prácticas motrices. Ejercicios preparatorios, preventivos y compensatorios
de la musculatura según la actividad física. Gestión del riesgo propio y del de los demás: planificación de factores de
riesgo en actividades físicas. Medidas colectivas de seguridad.
EDFI.1.B.5 Actuaciones críticas ante accidentes. Protocolo PAS: proteger, avisar, socorrer. Desplazamientos y transporte
de accidentados. Reanimación mediante desfibrilador automático (DEA) o semiautomático (DESA). Protocolo RCP
(reanimación cardiopulmonar). Técnicas específicas e indicios de accidentes cardiovasculares: maniobra de Heimlich,
señales de ictus, limpiar una herida, detener una hemorragia, aplicar frío o calor, y aplicar técnicas básicas de vendaje y
masaje. Contenido básico de kit de asistencia (botiquín).
EDFI.1.B.6. Protocolos ante alertas escolares.
C. Resolución de problemas en situaciones motrices.

EDFI.1.C.1. Toma de decisiones: resolución de situaciones motrices variadas, ajustando eficientemente los
componentes de la motricidad en actividades individuales y colectivas. Análisis colectivo de resultados y reajuste de
actuaciones para conseguir el éxito en actividades cooperativas. Acciones que provocan situaciones de ventaja con
respecto al adversario en las actividades de colaboración-oposición tanto individuales como colectivas. Oportunidad,
pertinencia y riesgo de las acciones en las actividades físico-deportivas de contacto a partir del análisis de los puntos
fuertes y débiles del rival. Desempeño de roles variados en procedimientos o sistemas tácticos puestos en práctica para
conseguir los objetivos del equipo.
EDFI.1.C.2. Capacidades perceptivo-motrices en contexto de práctica: integración del esquema corporal; toma de
decisiones previas a la realización de una actividad motriz acerca de los mecanismos coordinativos, espaciales y
temporales, así como reajuste de la propia intervención para resolverla adecuadamente respecto a sí mismo, a los
participantes y al espacio en el que se desenvuelve la práctica.
EDFI.1.C.3. Planificación, control y evaluación para el desarrollo de las capacidades físicas básicas: fuerza, resistencia,
velocidad y flexibilidad. Sistemas y métodos de entrenamiento.
EDFI.1.C.4. Perfeccionamiento de las habilidades específicas de los deportes o actividades físicas que respondan a sus
intereses. Organización, desarrollo y participación en eventos físico-deportivos relacionados con dichas actividades.
Deportes y actividades individuales (a seleccionar entre atletismo, ciclismo urbano, gimnasia, malabares,
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ANEXO II y III

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monopatinajes, patinaje u otros). Deportes de bate y campo (a seleccionar entre béisbol, Kickball, rounders, softbol u
otros). Deportes y actividades de blanco y diana (a seleccionar entre boccia, bolos, chito, golf, minigolf, petanca, u
otros). Deportes y actividades de combate (a seleccionar entre lucha, judo, karate, kickboxing, artes marciales mixtas,
taekwondo, u otros). Deportes de invasión (a seleccionar entre baloncesto, balonkorf, balonmano, colpbol, fútbol, fútbol
gaélico, hockey, netball, rugby, rugby tag, touch rugby, ultimate, unihokey, vórtebal, u otros). Deportes de red y muro (a
seleccionar entre bádminton, bossaball, faustball, frontenis, futvoley, mini tenis, pádel, palas, paladós, pickleball,
voleibol, u otros).
EDFI.1.C.5. Creatividad motriz: creación de retos y situaciones-problema con la resolución más eficiente de acuerdo a
los recursos disponibles.
D. Autorregulación emocional e interacción social en situaciones motrices.

EDFI.1.D.1. Gestión del éxito, análisis crítico del éxito y la fama en contextos físico-deportivos: ejemplos, dificultades y
estrategias. Historias de vida significativas.
EDFI.1.D.2. Habilidades sociales: estrategias de integración de otras personas en las actividades de grupo.
EDFI.1.D.3. Análisis crítico del deporte como fenómeno social y cultural y de su repercusión en los medios de
comunicación. Deportes adaptados.
EDFI.1.D.4. Normas extradeportivas para garantizar la igualdad en el deporte: fair-play financiero, coeducación en
deporte base y similares.
EDFI.1.D.5. Desempeño de roles y funciones relacionados con el deporte: arbitraje, entrenador, participante, espectador
y otros.
EDFI.1.D.6. Identificación y rechazo de conductas contrarias a la convivencia en situaciones motrices (comportamientos
violentos, discriminación por razón de género, competencia motriz y actitudes xenófobas, racistas o sexistas y
LGTBIfóbicas).
E. Manifestaciones de la cultura motriz.

EDFI.1.E.1. Los juegos y deportes tradicionales y autóctonos y su vínculo cultural: origen, evolución, preservación y
factores condicionantes.
EDFI.1.E.2. Técnicas específicas de expresión corporal, tanto individuales como colectivas: danzas y bailes tradicionales
y urbanos, bailes de salón, técnicas de dramatización, etc.
EDFI.1.E.3. Práctica de actividades rítmico-musicales con intencionalidad estética o artístico-expresiva. Organización de
espectáculos y eventos artístico-expresivos.
EDFI.1.E.4. Ejemplos de buenas prácticas profesionales en el deporte y en el ámbito artístico-expresivo: a nivel mundial,
nacional y andaluz. Influencia de las redes sociales.
EDFI.1.E.5. Deporte y perspectiva de género: estereotipos de género en contextos físico-deportivos. Presencia masculina
y femenina en medios de comunicación.
EDFI.1.E.6. Deporte, política y economía: análisis crítico de su influencia en la sociedad. Mercado, consumismo y
deporte. Ámbito profesional-laboral: profesiones que rodean al deporte en los diferentes ámbitos: docencia, gestión,
rendimiento y recreación.
F. Interacción eficiente y sostenible con el entorno.

EDFI.1.F.1. Fomento de la movilidad activa, segura, saludable y sostenible en actividades cotidianas. El aprendizaje de la
práctica ciclista segura.
EDFI.1.F.2. Análisis de las posibilidades del entorno natural y urbano para la práctica de actividad física: equipamientos,
espacios, usos y necesidades. Aspectos preparatorios, preventivos y de seguridad relacionados con el entorno, los
materiales, las condiciones atmosféricas, etc.
EDFI.1.F.3. Actuaciones para la mejora del entorno urbano desde el punto de vista de la motricidad: uso deportivo,
accesibilidad, movilidad, seguridad, conservación y mantenimiento o similares.
EDFI.1.F.4. Previsión de riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación y de la del grupo.
Factores y elementos de riesgo durante la realización de actividades que requieren atención o esfuerzo (cansancio,
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ANEXO II y III

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duración de la prueba o similares). Materiales y equipamientos: uso según las especificaciones técnicas de los mismos.
EDFI.1.F.5. Uso sostenible y mantenimiento de recursos urbanos y naturales para la práctica de actividad física:
acampada, ciclismo urbano, escalada, orientación, parkour, rápel, senderismo, etc. Diseño, organización y desarrollo de
actividades físico-deportivas en el medio natural y urbano. Promoción y usos creativos del entorno desde la motricidad.
El trabajo físico como contribución a la sostenibilidad: actividades agroecológicas, manejo de herramientas, tareas de
reparación, creación y mantenimiento de espacios.
EDFI.1.F.6. Cuidado y mejora del entorno próximo, como servicio a la comunidad, durante la práctica de actividad física
en el medio natural y urbano.
Educación Física
Saberes
básicos
1. Interiorizar el desarrollo de un estilo de 1.1. Planificar, elaborar y poner en práctica de manera EDFI.1.A.1.
vida activo y saludable, planificando autónoma un programa personal de actividad física, EDFI.1.A.2.
responsable y conscientemente su partiendo de la evaluación del estado inicial, dirigido a la EDFI.1.A.3.
actividad física a partir de la autoevaluación mejora o al mantenimiento de la salud y la calidad de EDFI.1.B.1.
personal basándose en parámetros vida, aplicando los diferentes sistemas y métodos de EDFI.1.B.3.
científicos y evaluables, para satisfacer sus desarrollo de las capacidades físicas implicadas, según EDFI.1.B.4.
demandas de ocio activo y de bienestar las necesidades e intereses individuales y respetando la EDFI.1.C.3.
personal, así como conocer posibles salidas propia realidad e identidad corporal, evaluando los EDFI.1.F.2.
profesionales asociadas a la actividad física. resultados obtenidos.
STEM2, STEM5, CD1, CD4, CPSAA1.1, 1.2. Incorporar de forma autónoma, y según sus EDFI.1.A.1.
CPSAA1.2, CPSAA5, CE3. preferencias personales, los procesos de activación EDFI.1.A.2.
corporal, autorregulación y dosificación del esfuerzo, EDFI.1.A.3.
alimentación saludable, educación postural y relajación e EDFI.1.B.1.
higiene durante la práctica de actividades motrices y el EDFI.1.B.3.
descanso adecuado, reflexionando sobre su relación con EDFI.1.B.4.
posibles estudios posteriores o futuros desempeños EDFI.1.C.3.
profesionales relacionados con los distintos campos de la
actividad física, deporte y recreación. Todo ello, teniendo
en cuenta la seguridad física y afectiva como aspecto
importante.
1.3. Conocer y aplicar de manera responsable y EDFI.1.A.1.

autónoma medidas específicas para la prevención de EDFI.1.B.1.
lesiones antes, durante y después de la actividad física, EDFI.1.B.2.
así como para la aplicación de primeros auxilios ante EDFI.1.B.4.
situaciones de emergencia o accidente, que permitan y EDFI.1.B.5.
faciliten posteriores intervenciones asistenciales, EDFI.1.B.6.
identificando las posibles transferencias que estos EDFI.1.F.4.
conocimientos tienen al ámbito profesional y
ocupacional.
1.4. Actuar de forma crítica, comprometida y responsable EDFI.1.A.2.

ante los estereotipos sociales asociados al ámbito de lo EDFI.1.A.3.
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ANEXO II y III

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corporal y los comportamientos que pongan en riesgo la EDFI.1.B.4.

salud. Todo ello, aplicando con autonomía e EDFI.1.D.1.
independencia criterios científicos de validez, fiabilidad y EDFI.1.D.3.
objetividad a la información recibida. EDFI.1.D.5.
EDFI.1.D.6.
EDFI.1.E.5.
1.5. Emplear de manera autónoma aplicaciones y EDFI.1.A.1.

dispositivos digitales relacionados con la gestión de la EDFI.1.A.2.
actividad física, respetando la privacidad y las medidas EDFI.1.A.3.
básicas de seguridad vinculadas a la difusión pública de EDFI.1.B.1.
datos personales. EDFI.1.B.3.
EDFI.1.C.3.
EDFI.1.F.1.
2. Adaptar autónomamente las capacidades 2.1. Desarrollar proyectos motores de carácter individual, EDFI.1.B.1.
físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, cooperativo o colaborativo, previo análisis de lo que le EDFI.1.B.2.
así como las habilidades y destrezas ofrecen tanto su centro escolar como las instituciones o EDFI.1.B.3.
motrices específicas de algunas entorno que les rodea, gestionando autónomamente EDFI.1.C.4.
modalidades practicadas a diferentes cualquier imprevisto o situación que pueda ir surgiendo a EDFI.1.C.5.
situaciones con distintos niveles de lo largo del proceso de forma eficiente, creativa y EDFI.1.D.4.
dificultad, aplicando eficientemente ajustada a los objetivos que se pretendan alcanzar. EDFI.1.E.2.
procesos de percepción, decisión y
ejecución adecuados a la lógica interna de 2.2. Solucionar de forma autónoma situaciones de EDFI.1.C.1.
las mismas, para resolver situaciones oposición, colaboración o colaboración-oposición en EDFI.1.C.2.
motrices vinculadas con distintas contextos deportivos o recreativos con fluidez, precisión, EDFI.1.C.4.
actividades físicas funcionales, deportivas, control y éxito, aplicando de manera automática EDFI.1.C.5.
expresivas y recreativas, y consolidar procesos de percepción, decisión y ejecución en
actitudes de superación, crecimiento y contextos reales o simulados de actuación y adaptando
resiliencia al enfrentarse a desafíos físicos. las estrategias a las condiciones cambiantes que se
producen en la práctica.
CPSAA1.2, CPSAA4, CE2, CE3
2.3. Identificar, analizar de manera crítica y comprender EDFI.1.C.1.
los factores clave que condicionan la intervención de los EDFI.1.C.2.
componentes cualitativos y cuantitativos de la EDFI.1.C.3.
motricidad en la realización de gestos técnicos o EDFI.1.C.4.
situaciones motrices variadas, identificando errores
comunes y proponiendo soluciones a los mismos.
3. Difundir y promover nuevas prácticas 3.1. Organizar y practicar diversas actividades motrices, EDFI.1.B.1
motrices, compartiendo espacios de valorando su potencial como posible salida profesional y EDFI.1.C.5
actividad físico-deportiva con analizando sus beneficios desde la perspectiva de la EDFI.1.D.2
independencia de las diferencias culturales, salud, el disfrute, la autosuperación y las posibilidades de
sociales, de género y de habilidad, interacción social, adoptando actitudes de interés,
priorizando el respeto hacia los esfuerzo, liderazgo, empatía y asertividad al asumir y
participantes y a las reglas sobre los desempeñar distintos roles relacionados con ellas.
resultados, adoptando una actitud crítica y
proactiva ante comportamientos 3.2. Cooperar o colaborar mostrando iniciativa durante el EDFI.1.B.1.
desarrollo de proyectos y representaciones motrices, EDFI.1.C.5.
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ANEXO II y III

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antideportivos o contrarios a la convivencia solventando de forma coordinada cualquier imprevisto o EDFI.1.D.1.

y desarrollando procesos de situación que pueda ir surgiendo a lo largo del proceso. EDFI.1.D.2.
autorregulación emocional que canalicen el
fracaso y el éxito en estas situaciones, para 3.3. Establecer mecanismos de relación y entendimiento EDFI.1.B.3.
contribuir autónomamente al con el resto de participantes, teniendo en cuenta las EDFI.1.D.3.
entendimiento social y al compromiso ético aficiones, posibilidades y limitaciones, hábitos e intereses EDFI.1.D.5.
en los diferentes espacios en los que se de sus compañeros y compañeras durante el desarrollo EDFI.1.D.6.
participa, fomentando la detección precoz y de diversas prácticas motrices con autonomía, haciendo EDFI.1.E.1.
el conocimiento de las estrategias, para uso efectivo de habilidades sociales de diálogo en la EDFI.1.E.2.
abordar cualquier forma de discriminación resolución de conflictos y respeto ante la diversidad, ya
o violencia. sea de género, afectivo-sexual, de origen nacional, étnico,
socioeconómica o de competencia motriz, y
CCL5, CPSAA1.1, CPSAA2, CPSAA5, CC3. posicionándose activa, reflexiva y críticamente frente a
los estereotipos, las actuaciones discriminatorias y la
violencia, así como conocer las estrategias para la
prevención, la detección precoz y el abordaje de las
mismas.
4. Analizar críticamente e investigar acerca 4.1. Comprender y contextualizar la influencia cultural y EDFI.1.D.3.
de las prácticas y manifestaciones social de las manifestaciones motrices más relevantes en EDFI.1.D.6.
culturales vinculadas con la motricidad el panorama actual, analizando sus orígenes y su análisis EDFI.1.E.1.
según su origen y su evolución desde la crítico y comparativo entre su evolución actual y la EDFI.1.E.4.
perspectiva de género y desde los intereses expresada en las diversas culturas y a lo largo de lo s EDFI.1.E.5.
económicos, políticos y sociales que hayan tiempos y rechazando aquellos componentes que no se EDFI.1.E.6.
condicionado su desarrollo, practicándolas ajusten a los valores de una sociedad abierta, inclusiva,
y fomentando su conservación para ser diversa e igualitaria.
capaz de defender desde una postura ética
y contextualizada los valores que 4.2. Crear y representar composiciones corporales EDFI.1.E.2.
transmiten. individuales o colectivas, con y sin base musical, EDFI.1.E.3.
utilizando la música como recurso pedagógico, didáctico
STEM5, CPSAA1.2, CC1, CCEC1 y transmisor sociocultural, aplicando con precisión,
idoneidad y coordinación escénica las técnicas expresivas
más apropiadas a cada composición para representarlas
ante sus compañeros y compañeras u otros miembros de
la comunidad.
5. Implementar un estilo de vida sostenible 5.1. Promover, organizar y participar en actividades físico- EDFI.1.B.2.
y comprometido con la conservación y deportivas en entornos urbanos, naturales terrestres o EDFI.1.F.1.
mejora del entorno, organizando y acuáticos, interactuando con el entorno de manera EDFI.1.F.2.
desarrollando acciones de servicio a la sostenible, minimizando el impacto ambiental que estas EDFI.1.F.3.
comunidad vinculadas a la actividad física y puedan producir. Todo ello, reduciendo al máximo su EDFI.1.F.5.
al deporte, y asumiendo responsabilidades huella ecológica y desarrollando actuaciones dirigidas a EDFI.1.F.6.
en la seguridad de las prácticas, para la conservación y mejora de las condiciones de los
contribuir activamente al mantenimiento y espacios en los que se desarrollen, demostrando una
cuidado del medio natural y urbano y dar a actitud activa en la conservación y mejora del medio
conocer su potencial entre los miembros de natural y urbano.
la comunidad.
5.2. Practicar, participar y organizar actividades físico- EDFI.1.B.4.
STEM5, CPSAA1.2, CPSAA2, CC4, CE1. deportivas en el medio natural y urbano, asumiendo EDFI.1.B.5.
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ANEXO II y III

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responsabilidades y aplicando normas de seguridad EDFI.1.F.1.

individuales y colectivas para prever y controlar los EDFI.1.F.2.
riesgos intrínsecos a la propia actividad derivados de la EDFI.1.F.3.
utilización de los equipamientos, el entorno o la propia EDFI.1.F.4.
actuación de los participantes. EDFI.1.F.6.
Empresa y Diseño de Modelos de Negocio
El mundo de la empresa está presente a diario en los medios de comunicación, forma parte de la vida de millones de
personas y repercute en todos los hogares. El conocimiento sobre la empresa es un paso esencial para entender el
funcionamiento del conjunto de la economía, por la interrelación que existe entre la empresa y el entorno en el que
lleva a cabo su actividad.
La materia de Empresa y Diseño de Modelos de Negocio tiene como finalidad que el alumnado estudie y analice las
respuestas a los problemas que se plantean en el seno de las empresas y conozca, a su vez, sus nuevas formas de
administración y gestión, con un enfoque actualizado y, sobre todo, adaptado a la realidad, considerando que la
innovación es un factor clave de su actividad y que, en muchos casos, determina su supervivencia.
Esta materia persigue dos objetivos: aproximar al alumnado al conocimiento de la empresa como catalizador del
desarrollo económico, destacando la innovación como un aspecto fundamental de la actividad empresarial e
integrando los valores propios de la responsabilidad social corporativa; y fomentar una cultura emprendedora que
potencie la creatividad y el espíritu de innovación, la reflexión crítica y la toma de decisiones fundamentadas para
diseñar un modelo de negocio y analizar su posible viabilidad.
La materia aporta competencias que permiten comprender el funcionamiento de las empresas, las oportunidades
sociales y económicas, así como las dificultades a las que se enfrentan, además de elementos relacionados con la
reflexión crítica y constructiva y la propuesta de soluciones a problemas y retos contemporáneos.
Las competencias específicas tratan, en primer lugar, sobre la importancia que la actividad empresarial y el
emprendimiento tienen en la transformación social. En segundo lugar, sobre el conocimiento del entorno para
determinar las interrelaciones entre este y las empresas. En tercer lugar, sobre el funcionamiento y estructura interna
de las empresas y la propuesta de nuevos modelos de negocio. En cuarto lugar, sobre la utilización de herramientas
innovadoras y la valoración del uso de estrategias comunicativas por parte de las empresas. Por último, sobre la
evaluación del modelo de negocio planteado, utilizando herramientas de análisis empresarial, para obtener
co nclusio nes so bre su viabilidad. Lo aprendido a lo largo del pro ceso realizado o frece al alumnado lo s
conocimientos, habilidades y destrezas necesarios para poder redactar y presentar un plan de empresa básico.
Los saberes básicos se organizan en cuatro bloques. El primero, «La empresa y su entorno», se centra en conocer el
origen de un proyecto empresarial: la persona que arriesga y lleva a cabo la actividad, dentro de un contexto de
responsabilidad social, de igualdad e inclusión, teniendo en cuenta el entorno, y siendo consciente de las tendencias
cambiantes y de la importancia de poner el foco en la innovación como factor clave. El segundo bloque, «El modelo
de negocio y de gestión», se orienta al análisis de las diferentes áreas funcionales de la empresa, enmarcadas bajo el
concepto de modelo de negocio, que comprenden los ejes fundamentales que sustentan cualquier empresa (desde
posturas más tradicionales a otras más innovadoras). Incluye el estudio de patrones de modelos de negocio y se
dirige a ofrecer al alumnado ejemplos vigentes que pueden servir como fuente inspiradora para otras propuestas que
generen valor y se adapten a nuevos contextos. El tercero, «Herramientas para innovar en modelos de negocio y
gestión», presenta al alumnado aquellos recursos y herramientas que ofrecen mayores posibilidades creativas y de
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ANEXO II y III

página 9728/155
innovación y que pueden ser aplicados en las diferentes fases del proceso. Por último, el cuarto bloque, «Estrategia
empresarial y métodos de análisis de la realidad empresarial: estudio de casos y simulación», se vincula a aquellos
saberes que permiten aplicar herramientas de análisis empresarial para determinar la viabilidad del proyecto;
incluye, asimismo, el análisis de las cuentas anuales, con la finalidad de redactar un plan de empresa básico dentro
de un contexto determinado.
Finalmente, se plantea el enfoque de esta materia desde una perspectiva teórico-práctica, a través de la propuesta
de situaciones de aprendizaje con un modelos de negocio que permitan abordar los diferentes bloques de saberes,
ponerlos en práctica y comprender todo el proceso llevado a cabo para evaluar la viabilidad del modelo.
De esta forma, tras una investigación sobre los ejes que sustentan el modelo de negocio de una empresa y el debate
de cuestiones relativas a la responsabilidad social corporativa, utilizando las diferentes herramientas recogidas en
los saberes de esta materia. A partir de ahí, se valida el modelo de negocio, valorando su viabilidad y se proponen
soluciones a los desequilibrios encontrados. De este modo, el alumnado se convierte en el protagonista del proceso
de toma de decisiones y dispondrá de la información necesaria para redactar y comunicar un plan de empresa
básico.
1. Analizar la actividad empresarial y emprendedora, reconociendo el poder de transformación que ejercen en

la sociedad y reflexionando sobre el valor de la innovación y la digitalización en este proceso, para comprender
el papel que desempeñan dentro del funcionamiento global de la economía actual.
Entender la realidad desde una perspectiva económica es fundamental para comprender mejor nuestra sociedad,
por eso es importante para el alumnado conocer el papel que las personas emprendedoras y las empresas tienen
como elementos transformadores del contexto actual, el cual se caracteriza por su gran dinamismo y por la rápida
incorporación de las nuevas tecnologías y sus múltiples aplicaciones. Todo ello está cambiando, no solo la estructura
productiva global, sino también la estructura económica y la sociedad en su conjunto, lo cual convierte la innovación
en un elemento crucial para cualquier empresa.
Si el alumnado es capaz de comprender lo que ocurre a su alrededor, podrá tomar decisiones que le permitan
mejorar tanto su vida como la sociedad en la que se integra.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CD2, CD5, CPSAA1.2, CPSAA4, CC1, CE1,
CE2.
2. Investigar el entorno económico y social y su influencia en la actividad empresarial, analizando las

interrelaciones empresas-entorno e identificando estrategias viables que partan de criterios de
responsabilidad social corporativa, la igualdad y la inclusión, para valorar la capacidad de adaptación de las
empresas.
El análisis de la realidad, desde una perspectiva económica y social, permite que el alumnado tome conciencia, por
un lado, de los efectos del entorno sobre la empresa, y, por otro, de las consecuencias del funcionamiento
empresarial sobre la propia sociedad o el ambiente, entre otros aspectos, incidiendo en el caso andaluz.
Las empresas no son organizaciones ajenas a lo que sucede en la sociedad, por ello es imprescindible comprender
cómo los elementos, tanto del entorno general como del específico, van a influir en las decisiones que adopten.
Despertar la curiosidad y tener una visión abierta sobre la realidad es el punto de partida para la investigación del
entorno socioeconómico. Este conocimiento permitirá al alumnado identificar problemas a resolver y proponer
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ANEXO II y III

página 9728/156
soluciones empresariales que incrementen el bienestar social, considerando que estas soluciones pueden producir
agotamiento de recursos, precariedad, desigualdad y otros desajustes. Por ello es fundamental que el alumnado
sepa valorar el esfuerzo que realizan aquellas empresas que alinean sus objetivos con los Objetivos de Desarrollo
Sostenible (ODS), integrando la Responsabilidad Social Corporativa (RSC) que contribuya a disminuir estos
desajustes y que sea capaz de generar una propuesta de valor que contribuya a alcanzar una sociedad más equitativa
y sostenible, sin dejar por ello de adaptarse con rapidez al entorno y a las necesidades de los consumidores.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CPSAA2, CPSAA5,
CC4, CE1, CCEC2.
3. Reconocer y comprender las características y actividades de las áreas funcionales y de las estructuras
organizativas de los modelos de negocio actuales, comparándolos con otros modelos tradicionales y aplicando
estrategias y herramientas que faciliten el diseño creativo para proponer modelos de negocio que aporten
valor, permitan satisfacer necesidades y contribuir al bienestar económico y social.
En la actualidad las empresas, desde las más tradicionales hasta las más tecnológicas, conviven en entornos
dinámicos. Estos se caracterizan por la rapidez con la que suceden los cambios y la complejidad de los problemas a
afrontar, lo que genera una enorme incertidumbre sobre el futuro, y provoca un gran impacto en las decisiones
estratégicas de las empresas y en las actividades de todas sus áreas funcionales.
Los nuevos modelos de negocio, como por ejemplo, long tail, freemium, multiplataforma y app, permiten que las
empresas se enfrenten a estos entornos y actúen con agilidad. El alumnado debe conocer estos modelos y ser capaz
de proponer y diseñar otros nuevos con creatividad y espíritu innovador.
Para generar modelos de negocio, se propone el uso de la herramienta del lienzo CANVAS, con la que el alumnado
elaborará su propuesta de valor, pero también las actividades, los recursos y las asociaciones clave, así como los
canales y las relaciones con clientes, la estructura de costes y las fuentes de ingresos. Junto a esta herramienta
pueden trabajarse otras complementarias como, por ejemplo, el mapa de empatía de clientes y el pensamiento
visual, entre otras.
Las empresas en la actualidad plantean como objetivos la generación de valor, renta y riqueza y, a la vez, la
innovación y el afán de mejora continua y de adaptación al entorno; pero también satisfacer las necesidades e
incrementar el bienestar social. Es necesario que el alumnado entienda que esta dualidad es complementaria desde
el punto de vista empresarial.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CCL3, STEM2, STEM4, CPSAA4, CC3,
CE1, CE2, CE3.
4. Valorar y seleccionar estrategias comunicativas de aplicación al mundo empresarial, utilizando nuevas

fórmulas y obteniendo la información que se genera tanto en el ámbito interno como externo de la empresa,
para gestionar eficazmente la información necesaria en el proceso de toma de decisiones y su correcta
transmisión.
La obtención de información en cualquier proceso de decisión y la comunicación eficaz son esenciales para lograr
objetivos en cualquier ámbito. De manera concreta, se observa en el ámbito empresarial, donde el flujo de
información es utilizado tanto por la empresa como por el resto de los agentes que se relacionan con la misma. Todo
esto se lleva a cabo a través del uso de estrategias comunicativas, aplicables al mundo empresarial y muy ligadas a
las nuevas tecnologías. Relacionado con lo anterior, el alumnado debe conocer estrategias de comunicación eficaces
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ANEXO II y III

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y ágiles en la gestión e intercambio de información entre la empresa y los agentes de su entorno, así como saber
aplicar diferentes herramientas comunicativas, como la narración de historias o storytelling y el discurso en el
ascensor o elevator speech o elevator pitch. En este proceso es esencial que el alumnado desarrolle una actitud
cooperativa y respetuosa en su manera de comunicarse, aprenda a argumentar, a escuchar y a transmitir de forma
eficaz lo que pretende dar a conocer.
Por último, la globalización económica propia del siglo XXI implica que las empresas estén cada día más
internacionalizadas y se comuniquen, por tanto, con mayor frecuencia utilizando otras lenguas. Para ello es
fundamental que el alumnado aprenda y ejercite el uso de distintas lenguas para comunicarse con corrección y
autonomía en diferentes situaciones.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL3, CP1, CP2, CD3, CPSAA4, CE2.
5. Realizar el análisis previsional del modelo de negocio diseñado, aplicando las herramientas de análisis
empresarial necesarias para comprender todo el proceso llevado a cabo y validar la propuesta del modelo de
negocio.
Las distintas herramientas de análisis empresarial aplicadas en diferentes momentos del proceso permiten obtener
información para validar la propuesta del modelo de negocio, en particular, en el contexto andaluz. La validación se
ha de hacer en un escenario simulado concreto, ofreciendo al alumnado una visión global de todo el proceso y, al
mismo tiempo, permitiendo la rectificación o replanteamiento de cualquier decisión adoptada hasta el momento en
cada una de las áreas funcionales.
Toda la información obtenida, las decisiones tomadas, incluyendo la justificación de las mismas, y los resultados de
las herramientas de análisis utilizadas suponen la base para que el alumnado confeccione un plan de negocio básico.
De este modo, el objetivo va encaminado a que el alumnado empatice y se ponga en lugar de la persona
emprendedora, adquiera una perspectiva integral de todo el proceso llevado a cabo y aprenda tanto de los aciertos
como de los errores.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CD2, CD3, CPSAA1.1, CPSAA5, CE1, CE2, CE3.
Saberes básicos.
A. La empresa y su entorno.
EYDI.2.A.1. El empresario o la empresaria. Teorías sobre la explicación de sus funciones sociales. El emprendedor y la
emprendedora. Perfiles.
EYDI.2.A.2. La empresa: concepto, elementos, objetivos y funciones. Clasificación. Localización y dimensión de la
empresa. Estrategias de crecimiento. PYMES y multinacionales: características estrategias, ventajas e inconvenientes.
Marco jurídico que regula la actividad empresarial: el Código de Comercio y leyes sobre sociedades de capital. El
Estatuto de los Trabajadores.
EYDI.2.A.3. El entorno empresarial. Responsabilidad social corporativa. Mujer y emprendimiento. Inclusión y
emprendimiento.
EYDI.2.A.4. La empresa, digitalización e innovación. I+D+I. Teorías de la innovación. Tipos de innovación. Tendencias
emergentes. Estrategias de innovación.
B. El modelo de negocio y de gestión.

EYDI.2.B.1. Empresa y modelo de negocio. Planificación estratégica. Dirección y liderazgo. Estructuras organizativas.
Comunicación: modalidades y recursos digitales. Cultura de empresa. Resolución de conflictos.
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ANEXO II y III

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EYDI.2.B.2. La función comercial. Investigación de mercados. Segmento de clientes. La propuesta de valor. Producto,
precios, canales y promoción. Relaciones con clientes. Fuentes de ingresos. Estrategias de marketing. La digitalización
de la función comercial.
EYDI.2.B.3. La función productiva. Proceso productivo. Eficiencia: técnica y económica. Productividades media y global.
Cadena de valor y actividades clave. Recursos clave. Asociaciones clave. Estructura de costes: clasificación, cálculo y
representación de costes, beneficios y decisiones de producir o comprar. La calidad. Modelos de gestión y métodos de
valoración de inventario. PMP y FIFO. Economías de escala.
EYDI.2.B.4. La gestión de los recursos humanos: reclutamiento, selección y evaluación. La motivación, formación y
funcionamiento de equipos ágiles. Las habilidades que demanda el mercado de trabajo. La contratación y las relaciones
laborales de la empresa. Las políticas de igualdad y de inclusión en las empresas. Elementos básicos de las nóminas.
EYDI.2.B.5. La función financiera. Estructura económica y financiera. Inversión: definición y tipos. Valoración y selección
de inversiones: plazo de recuperación, VAN y TIR. Recursos financieros. Análisis de fuentes alternativas de financiación
interna y externa. Instrumentos de financiación a corto y a largo plazo. Autofinanciación.
EYDI.2.B.6. La información en la empresa: obligaciones contables. Composición y valoración del patrimonio. Cuentas
anuales e imagen fiel. Elaboración e interpretación de balance y cuenta de pérdidas y ganancias. El Plan General
Contable. Cálculo de los beneficios empresariales. EBITDA.
C. Herramientas para innovar en modelos de negocio y de gestión.

EYDI.2.C.1. El lienzo de modelo de negocio y de gestión: concepto, áreas, bloques, utilidad y patrones de modelos de
negocio.
EYDI.2.C.2. El punto de vista de los clientes: mapa de empatía. Análisis de las necesidades. Neuromarketing. Nuevas
tendencias en la promoción de productos. La competencia y nichos de mercado. Estrategias de segmentación.
Posicionamiento en el mercado.
EYDI.2.C.3. La creatividad aplicada al diseño de modelo de negocio y de gestión. El proceso de creatividad: divergencia y
convergencia. Dinámicas de generación de nuevas ideas de modelos de negocio.
EYDI.2.C.4. Las herramientas de organización de ideas: Pensamiento Visual o Visual Thinking. Capacidad de síntesis.
Ideación. Comunicación: modalidades y recursos digitales. Otras herramientas para innovar en modelos de negocio y de
gestión.
EYDI.2.C.5. El prototipado: concepto y utilidad. Posibilidades de prototipado: bienes, servicios y aplicaciones. Análisis de
resultados.
EYDI.2.C.6. Las herramientas de presentación de un proyecto o de una idea. Metodología: narración de historias o
storytelling y el discurso en el ascensor o elevator speech o elevator pitch. Otras metodologías.
EYDI.2.C.7. Los escenarios: exploración de ideas, escenarios futuros y nuevos modelos de negocio. Otras herramientas
para innovar en modelos de negocio y de gestión.
D. Estrategia empresarial y métodos de análisis de la realidad empresarial: estudio de casos y simulación.

EYDI.2.D.1. El entorno del modelo de negocio. Previsión: tendencias clave. Macroeconomía: variables
macroeconómicas. Competencia: fuerzas competitivas de Porter y ventajas competitivas. Modelos de mercado.
EYDI.2.D.2. La evaluación previa de modelos de negocio: análisis DAFO, análisis previsional de ingresos y costes, cálculo,
representación e interpretación del umbral de rentabilidad. Producir o comprar. Subcontratación de servicios por la
empresa.
EYDI.2.D.3. La validación del modelo de negocio. Lean Startup. Desarrollo de clientes. Desarrollo de producto ágil.
EYDI.2.D.4. La protección de la idea, del producto y de la marca. Oficina Española de Patentes y Marcas (OEPM). Oficina
Europea de Patentes (OEP), European Union Intelectual Property Office (EUIPO) y Organización Mundial de la Propiedad
(OMPI).
EYDI.2.D.5. La toma de decisiones. Estrategias. Simulación en hoja de cálculo. Redacción de un plan de negocios básico.
EYDI.2.D.6. El análisis de resultados: estudio de mercado, análisis e interpretación de la información contable y análisis
de estados financieros: fondo de maniobra y ratios. Situaciones y equilibrios patrimoniales. Rentabilidades económica y
financiera. Periodos medios de maduración.
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ANEXO II y III

página 9728/159
Empresa y Diseño de Modelos de Negocio
Saberes
básicos
1. Analizar la actividad empresarial y 1.1. Comprender la importancia de la actividad EYDI.2.A.1.

emprendedora, reconociendo el poder de empresarial y el emprendimiento dentro de la EYDI.2.A.3
transformación que ejercen en la sociedad y economía actual, reconociendo el poder de EYDI.2.A.4.
reflexionando sobre el valor de la innovación transformación que ejercen en la sociedad y
y la digitalización en este proceso, para reflexionando sobre el valor, la innovación y la
comprender el papel que desempeñan digitalización.
dentro del funcionamiento global de la
economía actual. 1.2. Analizar el papel de la I+D+I en el desarrollo EYDI.2.A.1.
social y empresarial, identificando nuevas tendencias EYDI.2.A.4.
CCL2, CD2, CD5, CPSAA1.2, CPSAA4, CC1, CE1, y tecnologías que tienen un alto impacto en la
CE2. economía.
2. Investigar el entorno económico y social y 2.1. Valorar la capacidad de adaptación ágil, EYDI.2.A.2.
su influencia en la actividad empresarial, responsable y sostenible de las empresas a los EYDI.2.A.3.
analizando las interrelaciones empresas- cambios del entorno genérico y a las exigencias del
ento rno e identificando estrategias viables mercado, investigando el entorno económico y social
que partan de criterios de responsabilidad y su influencia en la actividad empresarial.
social corporativa, la igualdad y la inclusión,
para valorar la capacidad de adaptación de 2.2. Conocer los distintos tipos de empresa, sus EYDI.2.A.2.
las empresas. elementos y funciones, así como las formas jurídicas EYDI.2.A.3.
que adoptan, relacionando con cada una de ellas las
CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CPSAA2, CPSAA5, responsabilidades legales de sus propietarios y
CC4, CE1, CCEC2. gestores y las exigencias de capital.
2.3. Identificar y analizar las características del EYDI.2.A.2.

ento rno co mpetitivo o específico en el que la EYDI.2.A.3.
empresa desarrolla su actividad, analizando su
cadena de valor y sus ventajas competitivas,
explicando, a partir de ellas, las distintas estrategias y
decisiones adoptadas y las posibles implicaciones
sociales y medioambientales de su actividad.
3. Reconocer y comprender las características 3.1. Proponer un modelo de negocio o de gestión EYDI.2.B.1.
y actividades de las áreas funcionales y de las diferenciado que permita dar respuesta a las EYDI.2.B.2.
estructuras organizativas de los modelos de necesidades de los usuarios, generar valor y EYDI.2.B.3.
negocio actuales, comparándolos con otros contribuir al bienestar económico y social actual, EYDI.2.B.4.
modelos tradicionales y aplicando comparando distintos modelos y utilizando EYDI.2.D.2.
estrategias y herramientas que faciliten el estrategias y herramientas de diseño creativo. EYDI.2.D.3.
diseño creativo para proponer modelos de EYDI.2.D.4.
negocio que aporten valor, permitan
satisfacer necesidades y contribuir al 3.2. Analizar las características organizativas y EYDI.2.B.1.
bienestar económico y social. funcionales de la empresa, analizando, a partir de EYDI.2.B.2.
ellas, las decisiones de planificación, organización, EYDI.2.B.3.
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ANEXO II y III

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gestión, control y optimización de actividades de EYDI.2.B.4.

CCL2, CCL3, STEM2, STEM4, CPSAA4, CC3, todas sus áreas funcionales, recursos, y asociaciones EYDI.2.D.2.
CE1, CE2, CE3. clave de un modelo de negocio innovador.
3.3. Analizar y tomar decisiones sobre los procesos EYDI.2.B.1.

productivos desde la perspectiva de la eficiencia y la EYDI.2.B.2.
productividad, definiendo el soporte necesario para EYDI.2.B.3.
hacer realidad el modelo de negocio, comprendiendo EYDI.2.B.4.
la relación entre los ingresos y los costes, el proceso EYDI.2.D.2.
de obtención del beneficio y del umbral de
rentabilidad de la empresa y las decisiones de
producción o compra.
3.4. Analizar las características del mercado y EYDI.2.B.1.

explicar, de acuerdo con ellas, la propuesta de valor, EYDI.2.B.2.
canales, relaciones con clientes y otras variables del EYDI.2.D.2.
marketing mix, así como las fuentes de ingresos de EYDI.2.D.3.
un modelo de negocio innovador. EYDI.2.D.4.
4. Valorar y seleccionar estrategias 4.1. Gestionar eficazmente la información y facilitar el EYDI.2.C.1

comunicativas de aplicación al mundo proceso de toma de decisiones a partir de la EYDI.2.C.2
empresarial, utilizando nuevas fórmulas y información obtenida tanto en el ámbito interno EYDI.2.C.3
obteniendo la información que se genera como externo de la empresa, aplicando estrategias y EYDI.2.C.4.
tanto en el ámbito interno como externo de nuevas fórmulas comunicativas. EYDI.2.C.5.
la empresa, para gestionar eficazmente la EYDI.2.C.6.
información necesaria en el proceso de toma EYDI.2.C.7.
de decisiones y su correcta transmisión. EYDI.2.D.5.
CCL1, CCL3, CP1, CP2, CD3, CPSAA4, CE2 4.2. Seleccionar estrategias de comunicación EYDI.2.C.4
aplicadas al mundo empresarial, utilizando nuevas EYDI.2.C.5
fórmulas comunicativas que faciliten la gestión eficaz EYDI.2.C.6
de la información y la transmisión de la misma a EYDI.2.C.7
otros. EYDI.2.D.5.
4.3. Exponer el proyecto de modelo de negocio EYDI.2.C.1.

llevado a cabo , utilizando las herramientas EYDI.2.C.4.
necesarias que permitan despertar el interés y EYDI.2.C.5.
cautivar a los demás con la propuesta de valor EYDI.2.C.6.
presentada.
5. Realizar el análisis previsional del modelo 5.1. Validar la propuesta de modelo de negocio EYDI.2.B.5.
de nego cio diseñado , aplicando las diseñado dentro de un co ntexto andaluz EYDI.2.B.6.
herramientas de análisis empresarial determinado, definiéndolo a partir de las tendencias EYDI.2.D.1.
necesarias para comprender todo el proceso clave del momento, la situación macroeconómica, el EYDI.2.D.6.
llevado a cabo y validar la pro puesta del mercado y la competencia, comprendiendo todo el
modelo de negocio. pro ceso llevado a cabo y aplicando técnicas de
estudio previsional y herramientas de análisis
CD2, CD3, CPSAA1.1, CPSAA5, CE1, CE2, CE3 empresarial.
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ANEXO II y III

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5.2. Determinar previsionalmente la estructura de EYDI.2.B.5.

ingresos y costes, calculando su beneficio y umbral EYDI.2.B.6.
de rentabilidad, a partir del modelo de negocio EYDI.2.D.1.
planteado. EYDI.2.D.6.
5.3. Elaborar un plan de negocio básico sobre un EYDI.2.B.5.

escenario simulado co ncreto , justificando las EYDI.2.B.6.
decisiones tomadas mediante la aplicación de EYDI.2.D.1.
criterios estáticos y dinámicos de selección de EYDI.2.D.6.
inversiones y otros argumentos fundamentados con
criterios económicos.
5.4. Analizar y explicar la situación económico- EYDI.2.B.5.

financiera, a partir de la información recogida tanto EYDI.2.B.6.
en el balance como en la cuenta de pérdidas y EYDI.2.D.1.
ganancias, describiendo las relaciones entre sus EYDI.2.D.6.
masas patrimoniales mediante el fondo de maniobra
y ratios, evaluando sus rentabilidades económica y
financiera e indicando las posibles soluciones a los
desequilibrios encontrados.
Filosofía
La materia de Filosofía, por la radical vocación cognoscitiva que representa y la variedad de temas y aspectos de los
que trata, proporciona un espacio idóneo para el desarrollo integrado de las competencias clave y los objetivos de
etapa de Bachillerato. En este sentido, la indagación en torno a problemas universales y fundamentales, tales como
los referidos a la naturaleza última de la realidad, la verdad, la justicia, la belleza o la propia identidad y dignidad
humanas, junto a la reflexión crítica sobre las ideas y prácticas que constituyen nuestro entorno social y cultural,
sirven, simultáneamente, al propósito de promover la madurez personal y social del alumnado y al desarrollo tanto
de su dimensión intelectual como de aquellos otros aspectos éticos, políticos, cívicos, emocionales y estéticos que
configuran su personalidad.
Así, la materia de Filosofía tiene, en primer lugar, la finalidad de ofrecer un marco conceptual y metodológico para el
análisis de las inquietudes esenciales y existenciales del alumnado de Bachillerato, en el que este pueda abordar
personalmente las grandes preguntas y propuestas filosóficas, emprendiendo así una reflexión crítica acerca del
sentido y valor de los distintos saberes, actividades y experiencias que configuran su entorno vital y formativo. En
segundo lugar, la educación filosófica resulta imprescindible para la articulación de una sociedad democrática en
torno a principios, valores y prácticas éticas, políticas y cívicas, cuya legitimidad y eficacia precisan de la deliberación
dialógica, la convicción mediante la argumentación racional y la autonomía de juicio de los ciudadanos. La Filosofía,
por último, supone también una reflexión crítica sobre las emociones y los sentimientos presentes en todos los
ámbitos, desde la estética a la teorética, pasando por la ética, a menudo, olvidados en los currículos. La materia de
Filosofía atiende a estos tres propósitos a través del desarrollo conjunto de una serie de competencias específicas
representativas, casi todas ellas, de las fases habituales del proceso de crítica y examen dialéctico de problemas e
hipótesis filosóficas. Dado el carácter eminentemente mayéutico de dicho proceso, tales competencias han de ser,
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ANEXO II y III

página 9728/162
además, necesariamente implementadas en el marco metodológico de una enseñanza, en buena medida dialógica,
que tome como centro de referencia la propia indagación filosófica del alumnado.
La primera de esas competencias se refiere a la comprensión de la naturaleza problemática de la realidad y de la
propia existencia humana, así como a la reflexión imprescindible para intentar explicarla y orientarla. Esta tarea
requiere, a su vez, del desarrollo de las tres siguientes competencias específicas, referidas respectivamente al
manejo crítico y la producción rigurosa de información, al uso e identificación de argumentos, y a la práctica del
diálogo como proceso cooperativo de conocimiento. La práctica del diálogo, algo formalmente constitutivo del
ejercicio filosófico, implica a su vez, como otra de las competencias a desarrollar, el reconocimiento del carácter
plural y no dogmático de las ideas y teorías filosóficas, así como la implementación de dicho reconocimiento en la
doble tarea, crítica y constructiva, de contrastarlas y descubrir sus relaciones de oposición y de complementariedad.
La actividad filosófica ha de procurar, además, el desarrollo de facultades útiles, tanto para la formación integral de
la personalidad del alumnado como para que este pueda afrontar con éxito los desafíos personales, sociales y
profesionales que trae consigo un mundo, como el nuestro, en perpetua transformación y sembrado de
incertidumbres. Así, la adquisición de una perspectiva global e interdisciplinar de los problemas, la facultad para
generar un pensamiento autónomo a la par que riguroso sobre asuntos esenciales, y el desarrollo de una posición y
un compromiso propio frente a los retos del siglo XXI son elementos imprescindibles para el logro de la plena
madurez intelectual, moral, cívica y emocional del alumnado. Por último, la educación de las emociones en torno a
la reflexión estética sobre el arte y los entornos audiovisuales que configuran la cultura contemporánea contribuye al
logro de una competencia indispensable para el crecimiento integral del alumnado.
Los saberes básicos, distribuidos en tres grandes bloques, están dirigidos a dotar al alumnado de una visión básica y
de conjunto del rico y complejo campo de estudio que comprende la Filosofía, si bien en cada caso, y atendiendo a la
idiosincrasia del alumnado, al contexto educativo o a otros criterios pedagógicos, se podrá profundizar en unos más
que en otros, además de agruparlos y articularlos a conveniencia. Así, tras un primer bloque de saberes dedicado a la
naturaleza de la propia actividad filosófica y su vinculación con los problemas de la condición humana, se despliegan
otros dos bloques, uno dedicado al análisis de cuestiones básicas sobre el conocimiento y la realidad, y otro
consagrado a los problemas relativos a la ética, la Filosofía política y la estética. En el diseño y distribución de
bloques y saberes se ha buscado el equilibrio y el diálogo entre distintos planteamientos y corrientes, el desarrollo
de las competencias específicas ya enunciadas, y el intento de reparar aquellas situaciones que, como la
marginación y ocultamiento histórico de la mujer, o los prejuicios culturales de carácter etnocéntrico, racista o
antropocéntrico, han podido lastrar hasta épocas recientes el desarrollo de la disciplina.
Por último, dadas la actitud y el modo de conocer que corresponden a la Filosofía y la naturaleza, profundamente
enraizada en la experiencia humana, de sus principales problemas, resulta obvio que su enseñanza y aprendizaje no
deben consistir en una mera exposición programática de temas y cuestiones, sino, más bien, en la generación de una
experiencia real de descubrimiento de los interrogantes filosóficos a partir de la cual se invite al alumnado a la
investigación analítica de los mismos, a la evaluación crítica de las diversas respuestas que se le han dado y a la
construcción rigurosa de sus propios posicionamientos personales. De esto último depende, además, la génesis de
una reflexión que oriente realmente la vida personal, social y profesional del alumnado. En este sentido, la
programación de la materia deberá considerar la naturaleza dialógica, crítica, participativa, interdisciplinar, creativa
y comprometida con problemas de relevancia que posee en sí misma la actividad filosófica, dirigiéndola hacia el
logro de la autonomía personal y el ejercicio crítico y ecosocialmente responsable de la ciudadanía.
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ANEXO II y III

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1. Identificar problemas y formular preguntas acerca del fundamento, valor y sentido de la realidad y la
existencia humana, a partir del análisis e interpretación de textos y otras formas de expresión filosófica y
cultural, para reconocer la radicalidad y trascendencia de tales cuestiones, así como la necesidad de
afrontarlas para desarrollar una vida reflexiva y consciente de sí.
La actividad filosófica arranca de la actitud de asombro ante el hecho mismo de la existencia y las diversas preguntas
que, una vez puestas en duda las creencias comunes, cabe plantear acerca de su entidad, valor y sentido. Esta
actitud de duda y asombro, pese a que se desarrolla de forma cuasi natural en la adolescencia, requiere de un cauce
formal y metodológico, un lenguaje específico y una tradición cultural que facilite al alumnado la expresión y el
análisis de sus inquietudes vitales y existenciales. De ahí la conveniencia de que las grandes preguntas acerca de la
realidad, de la propia entidad e identidad humana y de sus relaciones teóricas, prácticas y estéticas con el entorno,
además de desvelarse a través de la misma experiencia problemática del mundo, sean reconocidas y analizadas en
textos y otros medios escogidos de expresión filosófica o más ampliamente cultural (científica, artística, religiosa,
etc.). El objetivo primordial es que el alumnado tome plena consciencia de la pertinencia y la proyección universal, a
la vez que histórica y culturalmente incardinada, de las citadas cuestiones, de la necesaria interpelación vital que
estas suponen y de la necesidad de afrontarlas para el logro de una vida reflexiva, crítica y plenamente consciente de
sí.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CPSAA1.2, CC1, CC3, CCEC1.
2. Buscar, gestionar, interpretar, producir y transmitir correctamente información relativa a cuestiones

filosóficas, a partir del empleo contrastado y seguro de fuentes, el uso y análisis riguroso de las mismas, y el
empleo de procedimientos elementales de investigación y comunicación, para desarrollar una actitud
indagadora, autónoma, rigurosa y creativa en el ámbito de la reflexión filosófica.
El conocimiento de las técnicas fundamentales de investigación en Filosofía comienza por el dominio de criterios y
procedimientos de búsqueda, organización y evaluación de información segura y relevante, tanto en entornos
digitales como en otros más tradicionales, y tanto en el ámbito académico como en el más cotidiano. Por otro lado,
la investigación filosófica, a partir de fuentes documentales, exige no solo el desarrollo, entre otros, del hábito lector,
sino también del empleo de estrategias básicas y específicas de análisis, interpretación, recensión y evaluación
crítica y filosófica de dichos documentos, sean escritos u orales, de carácter textual o audiovisual, y sean o no de
género estrictamente filosófico. Así mismo, la investigación filosófica precisa también del dominio de métodos y
protocolos de producción y transmisión de los conocimientos obtenidos, tales como pautas para la elaboración y
comunicación pública de proyectos que puedan plasmarse en textos, disertaciones, presentaciones, documentos
audiovisuales o cualquier otro tipo de producto o creación. El objetivo es que el alumnado, genuinamente movido
por preguntas y problemas filosóficos, y una vez obtenida, a través de la argumentación y del diálogo, una
comprensión básica e informada de las principales tesis y concepciones filosóficas, prosiga y complemente el
ejercicio dialéctico en torno a dichas tesis con una propuesta constructiva, que bajo el formato del trabajo de
investigación u otro similar, contribuya a desarrollar el juicio propio, la autonomía de criterio y la madurez personal.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, CCL3, STEM1, CD1, CD3, CPSAA4,
CC3, CE3.
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ANEXO II y III

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3. Usar y valorar adecuadamente argumentos y estructuras argumentales a partir de su análisis, tanto formal
como informal, para producir y apreciar distintos tipos de discurso de forma rigurosa, y evitar modos
dogmáticos, falaces y sesgados de sostener opiniones e hipótesis.
El dominio consciente de los procedimientos de argumentación es condición necesaria para pensar y comunicarse
con rigor y efectividad, tanto en el ámbito del conocimiento filosófico o científico como en el de la vida cotidiana, así
como para la formación del propio juicio y el desarrollo de la autonomía personal del alumnado. La argumentación
refiere, indudablemente, un tipo de competencia transversal, co mo lo pueden ser igualmente el lenguaje o el
cálculo; pero, dada su importancia para cualquier otro tipo de aprendizaje, su enseñanza, tal como la del lenguaje o
el cálculo, ha de ser tematizada en un espacio educativo propio. El ámbito más apropiado para el aprendizaje de los
procedimientos de argumentación es el de la Filosofía, pues es en ella donde se tratan de forma sustantiva,
exhaustiva y problematizada los fundamentos, condiciones, normas, tipos, propiedades y límites de la
argumentación, tanto formal como informal, así como su inserción en el proceso completo del conocimiento, a
través del estudio de la lógica formal, de la argumentación en general y de los métodos del conocimiento racional. El
objetivo es que el alumnado produzca y reconozca argumentos lógica y retóricamente correctos y bien fundados, así
como que detecte falacias, sesgos y prejuicios en diferentes entornos comunicativos. Es necesario también que el
alumnado se ejercite en aquellas virtudes propias del diálogo filosófico y que lo distinguen del simple discurso
persuasivo: la investigación en común, el compromiso con la verdad y el reconocimiento respetuoso de todas las
ideas y posiciones racionalmente sostenibles.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL5, STEM1, CC3.
4. Practicar el ejercicio del diálogo filosófico de manera rigurosa, crítica, tolerante y empática, interiorizando
las pautas éticas y formales que este requiere, mediante la participación en actividades grupales y a través del
planteamiento dialógico de las cuestiones filosóficas, para promover el contraste e intercambio de ideas y el
ejercicio de una ciudadanía activa y democrática.
El modelo dialógico goza, desde sus comienzos, de una indudable preeminencia como método del filosofar y como
referente esencial del ejercicio de la ciudadanía democrática. Es esta, pues, una de las competencias más relevantes
de entre aquellas por las que podemos decir que la Filosofía constituye una auténtica educación cívica. El diálogo
filo sófico se co mprende bajo una idea de disensión co mo expresión de pluralidad y requerimiento de
complementariedad más que como mero conflicto, y aúna en torno a sí virtudes que en pocas ocasiones aparecen
juntas: la exigencia de rigor racional, la aceptación del pluralismo ideológico y la actitud respetuosa y empática hacia
aquellas personas con las que disentimos, sin que por ello dejemos de buscar juntos una posición común. La
práctica del diálogo filosófico representa, por lo demás, un proceso análogo al del propio aprendizaje desde casi
cualquier punto de vista pedagógico, que incida en los aspectos motivacionales, el aprendizaje activo y significativo,
la enseñanza por indagación o descubrimiento, el trabajo colaborativo, o la formación a lo largo de la vida. En
general, la actividad dialógica integra constructivamente los elementos de la incertidumbre y de la crítica,
permitiendo descubrir, a partir de ellos, planteamientos novedosos y superadores, y se rige por los principios de
cooperación, honestidad y generosidad hermenéutica, así como por un espíritu abierto e inconcluso, aunque no por
ello menos efectivo para la indagación filosófica y para el ejercicio activo y democrático de la ciudadanía.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL5, STEM1, CPSAA3.1, CC2, CC3,
CCEC1, CCEC3.2.
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ANEXO II y III

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5. Reconocer el carácter plural de las concepciones, ideas y argumentos en torno a cada uno de los problemas
fundamentales de la Filosofía, mediante el análisis crítico de diversas tesis relevantes con respecto a los
mismos, para generar una concepción compleja y no dogmática de dichas cuestiones e ideas y una actitud
abierta, tolerante, y comprometida con la resolución racional y pacífica de los conflictos.
La tarea de indagación filosófica, tanto históricamente como en la actualidad, y a diferencia de lo que ocurre en otros
ámbitos del conocimiento, se presenta radicalmente abierta y disputada en todas sus áreas. Sin embargo, y lejos de
interpretar este hecho co mo un defecto o disfunción, debe co ncebirse co mo una pro piedad intrínseca del
pensamiento filosófico, entendido como irreductiblemente plural y dialéctico, así como una ocasión para el ejercicio
del debate abierto y constructivo en torno a aquellos asuntos que, por afectar al carácter, sentido y valor último de
las ideas, acciones, experiencias y circunstancias humanas, no admiten una interpretación unívoca y cerrada. Así, se
presenta aquí la oportunidad de ejercer una forma compleja de pensamiento en la que se revele, de forma
sistemática, la necesidad de ponerse en el lugar del pensamiento del otro, comprendiendo y respetando su punto de
vista en cuanto fundado honestamente en razones, sin por ello verse llevado a aceptar las diferentes formas de
injusticia y discriminación que precisamente operan contra las condiciones de equidad del debate público. Es, pues,
esta competencia, junto con la anteriormente descrita y relativa al diálogo, la que mejor y más profundamente
puede proporcionar al alumnado una educación adecuada para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL5, CC1, CC2, CC3.
6. Comprender las principales ideas y teorías filosóficas de los más importantes pensadores y pensadoras,
mediante el examen crítico y dialéctico de las mismas y de los problemas fundamentales a los que estas
responden, para generar una concepción rigurosa y personal de lo que significa la Filosofía, de su riqueza e
influencia cultural e histórica y de su aportación al patrimonio común.
El diálogo y la investigación alrededor de las preguntas filosóficas han de radicar en un conocimiento profundo de
aquellas ideas e hipótesis que forman parte ya del patrimonio cultural común y que deben serlo, también, del bagaje
intelectual de la ciudadanía. Dichas concepciones e ideas, formuladas y discutidas a lo largo del tiempo por los
principales pensadores y pensadoras de la historia, son parte insustituible de nuestra identidad, del sustrato
ideológico y argumental de las doctrinas económicas, políticas, científicas, estéticas o religiosas vigentes en nuestra
cultura, así como del conjunto de principios y valores que orientan o inspiran nuestra actividad moral, social y
política. Conocer y apreciar estas ideas con rigor y profundidad no es solo condición para el análisis de los problemas
filosóficos o de orden cultural o ético-político, sino también para el conocimiento de uno mismo, en tanto que son
esas ideas las que nutren y orientan las acciones y pensamientos que nos definen. Es también claro que la
comprensión y el uso del caudal de términos, conceptos y teorías con que la Filosofía ha formulado y tratado cada
uno de sus problemas, no puede comprenderse si no es en el contexto de la experiencia genuina de los mismos, por
lo que es preciso que el alumnado reconozca, valore y reinterprete todas aquellas ideas y propuestas teóricas como
parte de un ejercicio personal y colectivo de verdadera investigación filosófica.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CC1, CC3, CCEC2.
7. Adquirir una perspectiva global, sistémica y transdisciplinar en el planteamiento de cuestiones

fundamentales y de actualidad, analizando y categorizando sus múltiples aspectos, distinguiendo lo más
substancial de lo accesorio, e integrando información e ideas de distintos ámbitos disciplinares, desde la
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ANEXO II y III

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perspectiva fundamental de la Filosofía, para tratar problemas complejos de modo crítico, creativo y
transformador.
Una de las funciones educativas de la Filosofía, en su intento por pensar de manera sistemática y atendiendo a sus
aspectos esenciales, así como a cuestiones de muy diverso tipo, es la de contribuir al logro de un entendimiento
integral, sistémico, inter y transdisciplinar de asuntos como los de la especificidad e identidad humana, la naturaleza
última del cosmos, las condiciones y consecuencias de la investigación científica, los nuevos entornos mediáticos y
comunicativos y otras cuestiones cuya incidencia global que condicionan hoy a distintos niveles, nuestra vida. Así, la
naturaleza compleja y global de los problemas ecosociales, de los procesos económicos y políticos, o de los
fenómenos ligados al desarrollo tecnológico y la digitalización del entorno, entre otros, pueden entenderse mejor a
través de un análisis en que se integren datos y explicaciones científicas, junto a concepciones filosóficas de
naturaleza antropológica, ética, política o estética. De modo análogo, la ontología y la epistemología filosóficas
constituyen un marco disciplinar idóneo para plantear asuntos relativos a la relación entre concepciones culturales
diversas, a la vinculación problemática y enriquecedora entre lo local y lo global, a las controversias científicas, o a la
conexión entre los múltiples y cada vez más especializados campos del saber y la experiencia humana, entre otros
muchos. En todos los casos se trataría de promover un tipo de comprensión compleja, interdisciplinar,
categorialmente organizada y filosóficamente orientada, de problemas, cuestiones y proyectos de naturaleza global;
comprensión esta que ha de servir al alumnado para afrontar con espíritu crítico y transformador los retos actuales.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CCL3, CPSAA4, CC1, CC3, CC4, CCEC1.
8. Analizar problemas éticos y políticos fundamentales y de actualidad, mediante la exposición crítica y

dialéctica de distintas posiciones filosóficamente pertinentes en la interpretación y resolución de los mismos,
para desarrollar el juicio propio y la autonomía moral.
Una de las características distintivas de la Filosofía es su doble dimensión teorética y práctica, por la que no solo
busca comprender los problemas relativos a la entidad, valor y sentido de la realidad y la existencia humana, sino
también, y en consonancia con ello, clarificar y proponer razonadamente principios y criterios con que regir
acciones, tanto individuales como colectivas, ajustándolas a ideales y valores que están siempre en proceso de
revisión crítica. La Ética y la Filosofía política, como las dos principales disciplinas prácticas de la Filosofía, exigen,
así, un aprendizaje de conceptos, marcos teóricos y técnicas de trabajo individual y grupal en el que el análisis de
problemas prácticos fundamentales y relacionados con nuestro presente, tales como los relativos al logro la
cohesión social, la lucha contra la enfermedad y el hambre, la consecución de una ciudadanía global, la efectiva
implementación de la igualdad de género y la corresponsabilidad en los cuidados, los desafíos ecosociales o el
cumplimiento de los derechos humanos o la resistencia ante toda forma de violencia, formen parte consustancial del
mismo. Por otro lado, conviene tener en cuenta que, a la hora de abordar tales problemas, la Ética y la Filosofía
política, lejos de cualquier adoctrinamiento dogmático exigen someter a examen todas las concepciones y sistemas
de valores racionalmente plausibles, de manera que sea el alumnado el que, de forma argumentada y consistente,
con criterios válidos y asumidos por él mismo, y a través de la investigación personal y en el curso de la interacción y
el diálogo con los demás, descubra los principios y actitudes que le son propios, reconociendo y ponderando
aquellos que constituyen la moral vigente, y desarrollando, de forma consciente, libre y responsable, sus propios
juicios éticos y políticos, así como los valores y actitudes correspondientes.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL5, CPSAA1.2, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1.
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ANEXO II y III

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9. Desarrollar la sensibilidad y la comprensión crítica del arte y otras manifestaciones y actividades con valor
estético mediante el ejercicio del pensamiento filosófico acerca de la belleza y la creación artística, para
contribuir a la educación de los sentimientos estéticos y al desarrollo de una actitud reflexiva con respecto al
lenguaje y sentido de las imágenes.
El desarrollo de la sensibilidad y la facultad de apreciación estética es parte consustancial de la formación de la
personalidad humana y resulta más enriquecedor aun cuando se lo vincula al ejercicio intelectual de la reflexión
filosófica. La relación entre lo filosófico y lo estético puede darse, al menos, en dos sentidos: en cuanto al carácter
propiamente estético y emocional que podemos atribuir al pleno ejercicio de la racionalidad teórica, y en tanto este
mismo ejercicio, aplicado al análisis de los objetos y fenómenos estéticos, pueda coadyuvar a la apreciación
intelectual y emocional de los mismos. En este sentido, la práctica filosófica puede ser, aquí, un vehículo idóneo para
promover una relación armoniosa entre razones y emociones, contribuyendo a una auténtica educación emocional
en los dos sentidos antes señalados: resaltando el momento estético de la propia experiencia filosófica, tanto en el
contenido como en sus modos de expresión, y reflexionando expresamente sobre lo bello y las emociones superiores
que lo aco mpañan, tanto en el arte co mo en las o tras actividades humanas. Po r o tro lado , el ejercicio del
pensamiento filosófico acerca de la belleza y sus mediaciones estéticas proporciona un marco de investigación y
reflexión crítica sobre las funciones expresivas, representativas, reflexivas y transformadoras del arte, así como sobre
la relevancia e influencia actual de la cultura audiovisual y de la imagen, entendiéndola no solo como medio de la
transmisión de ideas, sino también como lugar propio de pensamiento y la creación cultural.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CPSAA3.1, CC2, CC3, CCEC2, CCEC3.1,
CCEC3.2.
Saberes básicos.
A. La Filosofía y el ser humano.
FILO.1.A.1. La reflexión filosófica en torno a la propia Filosofía.
FILO.1.A.1.1. Características y concepciones del saber filosófico. Las circunstancias de aparición de la Filosofía: el paso del
mito al logos. Breve recensión histórica de la Filosofía. Las divisiones tradicionales de la Filosofía y las áreas actuales de
investigación. Vigencia y utilidad de la Filosofía: la importancia de filosofar en torno a los retos del siglo XXI.
FILO.1.A.1.2. La Filosofía en relación con otros campos del saber y la actividad humana. El carácter interdisciplinar de la
Filosofía. Ciencia y Filosofía. Los códigos deontológicos.
FILO.1.A.1.3. Métodos y herramientas básicos del filósofo: el uso y análisis crítico de fuentes; la comprensión e
interpretación de documentos filosóficos; la identificación de problemas filosóficos en otros ámbitos de la cultura; el
pensamiento y el diálogo argumentativo; la investigación y la disertación filosófica.
FILO.1.A.1.4. La discriminación social, de género, etnia y edad en la tradición filosófica. Filosofía y condición social. La
discriminación de la mujer en la historia de la Filosofía. Filosofía y etnocentrismo. La Filosofía y la infancia.
FILO.1.A.2. El ser humano como sujeto y objeto de la experiencia filosófica.
FILO.1.A.2.1. La Filosofía y la existencia humana.
FILO.1.A.2.2. El debate sobre la génesis y definición de la naturaleza humana: especificidad natural y condicionantes
histórico-culturales. Hominización y humanización. Concepciones filosóficas del ser humano.
FILO.1.A.2.3. La estructura psicosomática de la personalidad: sensibilidad, emotividad, deseos y volición, las facultades
cognitivas. Conciencia y lenguaje.
FILO.1.A.2.4. El problema del yo y de la identidad personal. Tipos y modos de identidad. La especulación en torno al
transhumanismo. Los límites de lo humano.
B. El conocimiento y la realidad.
FILO.1.B.1. El problema filosófico del conocimiento y la verdad.
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ANEXO II y III

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FILO.1.B.1.1. El problema del conocimiento: definición, posibilidad y límites. Teorías de la verdad y criterios de verdad. La
crisis del ideal ilustrado y el relativismo posmoderno. La desinformación y el fenómeno de la “posverdad”.
FILO.1.B.1.2. Las teorías del conocimiento: formas de racionalismo, empirismo y otras teorías.
FILO.1.B.1.3. El razonamiento y la argumentación. Lógica formal e informal. Argumentos deductivos e inductivos. Verdad
y validez. Fundamentos y métodos de la lógica formal. La detección de falacias formales y no formales y de sesgos
cognitivos.
FILO.1.B.1.4. El saber científico: definición, demarcación y metodologías científicas. La Filosofía de la ciencia: naturaleza,
problemas y límites del conocimiento científico. La distinción entre ciencia y pseudociencia.
FILO.1.B.1.5. Otros modos de saber: el problema del saber metafísico; las creencias religiosas; la razón poética; el saber
común.
FILO.1.B.1.6. La dimensión social y política del conocimiento. Conocimiento, poder e interés. La tecnociencia
contemporánea. El papel de la mujer en la ciencia y en los otros saberes.
FILO.1.B.2. La cuestión de la naturaleza última de la realidad.
FILO.1.B.2.1. El problema de lo real. Apariencia y realidad. Lo real y lo virtual: la cuestión de las realidades virtuales.
FILO.1.B.2.2. Unidad y pluralidad. Categorías y modos de ser. Entidades físicas y objetos ideales: el problema de los
universales: realismo y nominalismo.
FILO.1.B.2.3. El problema mente-cuerpo. La Filosofía de la mente y el debate en torno a la inteligencia artificial.
FILO.1.B.2.4. El problema filosófico del tiempo y el cambio. El problema del determinismo. Necesidad, azar y libertad.
FILO.1.B.2.5. El problema filosófico de la existencia de Dios. Teísmo, ateísmo y agnosticismo.
C. Acción y creación.
FILO.1.C.1. La acción humana: Filosofía ética y política.
FILO.1.C.1.1. La condición moral del ser humano: libertad y responsabilidad. El problema ético: cómo hemos de actuar.
Ser y deber ser. La deliberación moral. Las condiciones del juicio y el diálogo ético.
FILO.1.C.1.2. La fundamentación del bien moral. La posibilidad de una ética racional. Cognitivismo y emotivismo. El
debate en torno al relativismo moral. El reto de una ética universal de mínimos.
FILO.1.C.1.3. Las principales respuestas al problema ético: éticas consecuencialistas, éticas del deber y éticas de la virtud.
La moral amoral de Nietzsche. Éticas del cuidado. Ética medioambiental. Éticas aplicadas.
FILO.1.C.1.4. Los derechos humanos: su génesis, legitimidad y vigencia actual. Las distintas generaciones de derechos
humanos. Los derechos de los animales.
FILO.1.C.1.5. Grandes cuestiones éticas de nuestro tiempo: la desigualdad y la pobreza; la igualdad efectiva de derechos
entre hombres y mujeres; la guerra, el terrorismo y otras formas de violencia; los derechos de la infancia; la igualdad
entre hombres y mujeres; la discriminación y el respeto a las minorías; los problemas ecosociales y medioambientales;
los derechos de los animales. Desafío ético para lograr el Desarrollo sostenible. Big Data y la manipulación de la
información.
FILO.1.C.1.6. La cuestión filosófica de la justicia. El hombre como ser social. Definición de lo político. Legalidad y
legitimidad. La cuestión filosófica de la justicia. Derecho positivo y derecho natural.
FILO.1.C.1.7. El fundamento de la organización social y del poder político. Teorías del origen sobrenatural vs. teorías
contractualistas. La reflexión filosófica en torno a la democracia.
FILO.1.C.1.8. El diálogo en torno a los principios políticos fundamentales: igualdad y libertad; individuo y Estado; trabajo,
propiedad y distribución de la riqueza. El debate político contemporáneo: liberalismo, utilitarismo y comunitarismo.
FILO.1.C.1.9. Ideales, utopías y distopías. Los movimientos sociales y políticos. El feminismo y la perspectiva de género en
la Filosofía.
FILO.1.C.2. La reflexión filosófica en torno a la creación artística.
FILO.1.C.2.1. Definición, ámbitos y problemas de la estética: arte, belleza y gusto. Lo bello y lo sublime. La relación de lo
estético con otros ámbitos de la cultura. Ética y estética. El bien, la verdad y la belleza. El papel político del arte.
FILO.1.C.2.2. Teorías clásicas y modernas acerca de la belleza y el arte. Teorías y problemas estéticos contemporáneos. La
reflexión en torno a la imagen y la Cultura Audiovisual.
FILO.1.C.2.3. La Cultura andaluza, crisol de civilizaciones y culturas.
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ANEXO II y III

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Filosofía
Saberes
básicos
1. Identificar problemas y formular 1.1. Reconocer la radicalidad y trascendencia de los FILO.1.A.1.1.

preguntas acerca del fundamento, valor y problemas filosóficos mediante su reconocimiento, FILO.1.A.1.2.
sentido de la realidad y la existencia análisis y reformulación en textos y otros medios de
humana, a partir del análisis e expresión tanto filosóficos como literarios, históricos,
interpretación de textos y otras formas de científicos, artísticos o relativos a cualquier otro ámbito
expresión filosófica y cultural, para cultural, y utilizando adecuadamente el vocabulario
reconocer la radicalidad y trascendencia técnico específico de las distintas ramas de la Filosofía
de tales cuestiones, así como la necesidad para formular y analizar estos problemas.
de afrontarlas para desarrollar una vida
reflexiva y consciente de sí.
CCL2, CPSAA1.2, CC1, CC3, CCEC1
2. Buscar, gestionar, interpretar, producir y 2.1. Demostrar un conocimiento práctico de los FILO.1.A.1.2.
transmitir correctamente información procedimientos elementales de la investigación FILO.1.A.1.3.
relativa a cuestiones filosóficas, a partir filosófica a través de tareas como la identificación de
del empleo co ntrastado y seguro de fuentes fiables, la búsqueda eficiente y segura de
fuentes, el uso y análisis riguroso de las información, y la correcta organización, análisis,
mismas, y el empleo de procedimientos interpretación, evaluación, producción y comunicación
elementales de investigación y de esta, tanto digitalmente como por medios más
comunicación, para desarrollar una tradicionales.
actitud indagadora, autónoma, rigurosa y
creativa en el ámbito de la reflexión 2.2. Desarrollar una actitud indagadora, autónoma y FILO.1.A.1.3.
filosófica. activa en el ámbito de la reflexión filosófica, mediante el FILO.1.C.1.3.
diseño, la elaboración y la comunicación pública de
CCL1, CCL2, CCL3, STEM1, CD1, CD3, productos originales, tales como trabajos de
CPSAA4, CC3, CE3. investigación, disertaciones o comentarios de texto.
3. Usar y valorar adecuadamente 3.1. Producir y evaluar discursos argumentativos, orales FILO.1.B.1.2.
argumentos y estructuras argumentales, a y escritos, acerca de cuestiones y problemas filosóficos, FILO.1.B.1.3.
partir de su análisis, tanto formal como demostrando un uso correcto de normas, pautas, reglas
informal, para producir y apreciar y procedimientos lógicos, retóricos y argumentativos y
distintos tipos de discurso de forma utilizando, cuando sea necesario, las técnicas de la
rigurosa, y evitar modos dogmáticos, lógica formal tanto para producir argumentos válidos
falaces y sesgados de sostener opiniones e como para analizar la validez de argumentos expresados
hipótesis. en el lenguaje natural.
CCL1, CCL5, STEM1, CC3 3.2. Detectar y evitar modos dogmáticos, falaces y FILO.1.B.1.1.
sesgados de sostener opiniones e hipótesis, explicando FILO.1.B.1.3.
la naturaleza o mecanismo de dichos sesgos y falacias.
3.3. Reconocer la importancia de la cooperación, el FILO.1.A.1.4.

compromiso con la verdad, el respeto a la pluralidad y el FILO.1.B.1.1.
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ANEXO II y III

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rechazo de toda actitud discriminatoria o arbitraria, FILO.1.B.1.6.

aplicando dichos principios a la práctica argumentativa y
al diálogo con los demás.
4. Practicar el ejercicio del diálogo 4.1. Promover el contraste e intercambio de ideas y la FILO.1.C.1.4.
filosófico de manera rigurosa, crítica, práctica de una ciudadanía activa y democrática a través FILO.1.C.1.6.
tolerante y empática, interiorizando las del ejercicio de la participación en actividades grupales y FILO.1.C.1.8.
pautas éticas y formales que este requiere, el ejercicio del diálogo racional, respetuoso, abierto, FILO.1.C.1.9.
mediante la participación en actividades constructivo y comprometido con la búsqueda de la
grupales y a través del planteamiento verdad, acerca de cuestiones y problemas
dialógico de las cuestiones filosóficas, filosóficamente relevantes.
para promover el contraste e intercambio
de ideas y el ejercicio de una ciudadanía
activa y democrática.
CCL1, CCL5, STEM1, CPSAA3.1, CC2, CC3,

CCEC1, CCEC3.2.
5. Reconocer el carácter plural de las 5.1. Generar una concepción compleja y no dogmática de FILO.1.A.2.1.
concepciones, ideas y argumentos en los problemas filosóficos fundamentales de las FILO.1.B.1.1.
torno a cada uno de los problemas principales ramas de la Filosofía mediante el análisis FILO.1.B.2.2.
fundamentales de la Filosofía, mediante el crítico de tesis filosóficas distintas y opuestas en torno a FILO.1.B.2.5.
análisis crítico de diversas tesis relevantes los mismos.
con respecto a los mismos, para generar
una concepción compleja y no dogmática 5.2. Comprender y exponer distintas tesis y teorías de las FILO.1.A.2.2.
de dichas cuestiones e ideas y una actitud principales ramas de la Filosofía como momentos de un FILO.1.B.2.3.
abierta, tolerante, y comprometida con la proceso dinámico y siempre abierto a la reflexión y al FILO.1.C.1.7.
resolución racional y pacífica de los diálogo, a través del análisis comparativo de los
conflictos. argumentos, principios, presupuestos, metodologías y
CCL5, CC1, CC2, CC3 enfoques de dichas tesis y teorías.
6. Comprender las principales ideas y 6.1. Tomar consciencia de la riqueza e influencia del FILO.1.B.2.1.
teorías filosóficas de los más importantes pensamiento filosófico, identificando y analizando las FILO.1.B.2.2.
pensadores y pensadoras, mediante el principales ideas y teorías filosóficas de cada periodo
examen crítico y dialéctico de las mismas histórico en textos o documentos pertenecientes a
y de los problemas fundamentales a los ámbitos culturales diversos, así como poniéndolas en
que estas responden, para generar una relación con experiencias, acciones o acontecimientos
concepción rigurosa y personal de lo que comunes y de actualidad.
significa la Filosofía, de su riqueza e
influencia cultural e histórica y de su 6.2. Adquirir y demostrar un conocimiento profundo y FILO.1.A.2.2.
aportación al patrimonio común. significativo de las ideas y teorías filosóficas de algunos FILO.1.B.1.2.
de los más importantes pensadores y pensadoras de la FILO.1.C.1.3.
CCL2, CC1, CC3, CCEC2 historia, mediante su aplicación y el análisis crítico de
aquellas en el contexto de la práctica individual o
colectiva de la indagación filosófica.
7. Adquirir una perspectiva global, 7.1. Afrontar cuestiones y problemas complejos, de FILO.1.A.2.3.
sistémica y transdisciplinar en el carácter fundamental y de actualidad, de modo FILO.1.A.2.4.
planteamiento de cuestiones interdisciplinar, sistemático y creativo, utilizando FILO.1.B.2.4.
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ANEXO II y III

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fundamentales y de actualidad, conceptos, ideas y procedimientos provenientes de

analizando y categorizando sus múltiples distintos campos del saber, y orientándolos y
aspecto s, distinguiendo ol más articulándolos críticamente desde una perspectiva
substancial de lo accesorio, e integrando filosófica.
información e ideas de distintos ámbitos
disciplinares, desde la perspectiva 7.2. Entender las relaciones entre la Filosofía y otros FILO.1.A.1.2.
fundamental de la Filosofía, para tratar modos de saber -especialmente, el conocimiento FILO.1.B.1.4.
problemas complejos de modo crítico, científico-, así como sus influencias e interacciones FILO.1.B.1.5.
creativo y transformador. mutuas, y utilizar este conocimiento para analizar FILO.1.B.2.3.
problemas complejos de actualidad y rechazar actitudes
CCL2, CCL3, CPSAA4, CC1, CC3, CC4, pseudocientíficas e irracionales.
CCEC1.
8. Analizar problemas éticos y políticos 8.1. Desarrollar el propio juicio y la autonomía moral FILO.1.C.1.1.
fundamentales y de actualidad, mediante mediante el análisis filosófico de problemas éticos y FILO.1.C.1.2.
la exposición crítica y dialéctica de políticos fundamentales y de actualidad, considerando FILO.1.C.1.4.
distintas posiciones filosóficamente las distintas posiciones en disputa y elaborando, FILO.1.C.1.5.
pertinentes en la interpretación y argumentando, exponiendo y sometiendo al diálogo con
resolución de los mismos, para desarrollar los demás las propias tesis al respecto.
el juicio propio y la autonomía moral.
8.2. Obtener y demo strar un co no cimiento FILO.1.C.1.6.
CCL5, CPSAA1.2, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1. suficientemente profundo de las principales teorías FILO.1.C.1.7.
éticas y políticas, utilizándolas para analizar problemas FILO.1.C.1.8.
contemporáneos en el ámbito social y político. FILO.1.C.1.9.
9. Desarrollar la sensibilidad y la 9.1. Generar un adecuado equilibrio entre el aspecto FILO.1.C.2.1.

comprensión crítica del arte y otras racional y el emotivo en la consideración de los FILO.1.C.2.2.
manifestaciones y actividades con valor problemas filosóficos, especialmente los referidos al FILO.1.C.2.3.
estético mediante el ejercicio del ámbito de la estética, a través de la reflexión expresa en
pensamiento filosófico acerca de la torno al arte y a otras actividades o experiencias con
belleza y la creación artística, para valor estético y el análisis del papel de las imágenes y el
contribuir a la educación de los lenguaje audiovisual en la cultura contemporánea.
sentimientos estéticos y al desarrollo de
una actitud reflexiva con respecto al 9.2. Obtener y demo strar un co no
cimiento FILO.1.C.2.2.
lenguaje y sentido de las imágenes. suficientemente profundo de las principales teorías FILO.1.C.2.3.
filosóficas sobre el arte y utilizarlas para analizar
CPSAA3.1, CC2, CC3, CCEC2, CCEC3.1, diferentes corrientes o productos artísticos.
CCEC3.2.
Física
La Física, como disciplina que estudia la naturaleza, se encarga de entender y describir el Universo, desde los
fenómenos que se producen en el microcosmos hasta aquellos que se dan en el macrocosmos. La materia, la energía
y las interacciones se comportan de forma distinta en las diferentes situaciones, lo que hace que los modelos,
principios y leyes de la Física que el alumnado ha de aplicar para explicar la naturaleza deban ajustarse a la escala de
trabajo y a que las respuestas que encuentre serán siempre aproximadas y condicionadas por el contexto. Resulta
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ANEXO II y III

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adecuado que el alumnado perciba la Física como una ciencia que evoluciona, y reconozca también que los
conocimientos que implica la relacionan íntimamente con la tecnología, la sociedad y el medioambiente, lo que la
convierte en una ciencia indispensable para la formación individual de cada estudiante de la modalidad de Ciencias
y Tecnología, pues le permite formar parte activa de una ciencia en construcción a partir del análisis de su evolución
histórica y de las destrezas que adquiere para observar, explicar y demostrar los fenómenos naturales.
Por otro lado, con la enseñanza de esta materia se pretende desmitificar que la Física sea algo complejo, mostrando
que muchos de los fenómenos que ocurren en el día a día pueden comprenderse y explicarse a través de modelos y
leyes físicas accesibles. Conseguir que resulte interesante el estudio de estos fenómenos contribuye a formar una
ciudadanía crítica y con una base científica adecuada. La Física está presente en los avances tecnológicos que
facilitan un mejor desarrollo económico de la sociedad, que actualmente prioriza la sostenibilidad y busca
soluciones a los graves problemas ambientales. La continua innovación impulsa este desarrollo tecnológico y el
alumnado, que puede formar parte de esta comunidad científica, debe poseer las competencias para contribuir a él y
los conocimientos, destrezas y actitudes que lleven asociados. Fomentar en el estudiante la curiosidad por el
funcionamiento y conocimiento de la naturaleza es el punto de partida para conseguir unos logros que contribuirán
de forma positiva en la sociedad.
Las competencias específicas que se desarrollan no se refieren exclusivamente a elementos de la Física, sino que
también hacen referencia a elementos transversales que juegan un papel importante en la completa formación del
alumnado. En este proceso no debe olvidarse el carácter experimental de esta ciencia, por eso se propone la
utilización de metodologías y herramientas experimentales, entre ellas la formulación matemática de las leyes y
principios, los instrumentos de laboratorio y las herramientas tecnológicas que pueden facilitar la comprensión de
los conceptos y fenómenos. Por otro lado, estas competencias también pretenden fomentar el trabajo en equipo y
los valores sociales y cívicos, para así lograr personas comprometidas que utilicen la ciencia para la formación
permanente a lo largo de la vida, el desarrollo medioambiental, el bien comunitario y el progreso de la sociedad.
Con respecto a los bloques de saberes básicos, los dos primeros bloques hacen referencia a la teoría clásica de
campos. En el primero de ellos se abarcan los conocimientos, destrezas y actitudes referidos al estudio del campo
gravitatorio. En él se presentan, empleando las herramientas matemáticas adecuadas para conferirle al bloque el
rigor suficiente, las interacciones que se generan entre partículas másicas y, en relación con algunos de los
conocimientos de cursos anteriores, su mecánica, su energía y los principios de conservación. A continuación, el
segundo bloque comprende los saberes sobre electromagnetismo. Describe los campos eléctrico y magnético, tanto
estáticos como variables en el tiempo, y sus características y aplicaciones tecnológicas, biosanitarias e industriales.
El siguiente bloque se refiere a vibraciones y ondas, contemplando el movimiento oscilatorio como generador de
perturbaciones y su propagación en el espacio-tiempo a través de un movimiento ondulatorio. Finalmente, presenta
la conservación de energía en las ondas y su aplicación en ejemplos concretos como son las ondas sonoras y las
ondas electromagnéticas, lo que abre el estudio de los procesos propios de la óptica física y la óptica geométrica. En
el último bloque se muestra el panorama general de la Física del presente y el futuro. En él se exponen los
conocimientos, destrezas y actitudes de la Física cuántica y de la Física de partículas. Bajo los principios
fundamentales de la Física relativista, este bloque incluye modelos que explican la constitución de la materia y la
descripción de los procesos que ocurren cuando se estudia la ciencia a nivel microscópico. Este bloque permitirá al
alumnado aproximarse a las fronteras de la Física y abrirá su curiosidad –el mejor motor para su aprendizaje– al ver
que todavía quedan muchas preguntas por resolver y muchos retos que deben ser atendidos desde la investigación y
el desarrollo de esta ciencia.
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ANEXO II y III

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Con esta materia se busca, en definitiva, que el alumnado genere curiosidad por la investigación de las ciencias,
formándose así para satisfacer las demandas sociales, tecnológicas e industriales que nos deparan el presente y el
futuro cercano, sin perder la perspectiva del punto de vista medioambiental y de justicia social.
1. Utilizar las teorías, principios y leyes que rigen los procesos físicos más importantes, considerando su base
experimental y desarrollo matemático en la resolución de problemas, para reconocer la Física como una
ciencia relevante implicada en el desarrollo de la tecnología, de la economía, de la sociedad y de la
sostenibilidad ambiental.
Utilizar los principios, leyes y teorías de la Física requiere de un amplio conocimiento de sus fundamentos teóricos.
Comprender y describir, a través de la experimentación o la utilización de desarrollos matemáticos, las interacciones
que se producen entre cuerpos y sistemas en la naturaleza permite, a su vez, desarrollar el pensamiento científico
para construir nuevo conocimiento aplicado a la resolución de problemas en los distintos contextos en los que
interviene la Física. Esto implica apreciar la Física como un campo del saber con importantes implicaciones en la
tecnología, la economía, la sociedad y la sostenibilidad ambiental.
De esta forma, a partir de la comprensión de las implicaciones de la Física en otros campos de la vida cotidiana,
consigue formarse una opinión fundamentada sobre las situaciones que afectan a cada contexto, lo que es necesario
para desarrollar un pensamiento crítico y una actitud adecuada para contribuir al progreso a través del conocimiento
científico adquirido, aportando soluciones sostenibles.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM1, STEM2, STEM3, CD5.
2. Adoptar los modelos, teorías y leyes aceptados por la Física como base de estudio de los sistemas naturales y
predecir su evolución para inferir soluciones generales a los problemas cotidianos relacionados con las
aplicaciones prácticas demandadas por la sociedad en el campo tecnológico, industrial y biosanitario.
El estudio de la Física, como ciencia de la naturaleza, debe proveer de la competencia para analizar fenómenos que
se producen en el entorno natural. Para ello, es necesario adoptar los modelos, teorías y leyes que configuren los
pilares fundamentales de este campo de conocimiento, y que a su vez permitan predecir la evolución de los sistemas
y objetos naturales. Al mismo tiempo, esta adopción se produce cuando se relacionan los fenómenos observados en
situaciones cotidianas con los fundamentos y principios de la Física.
Así, a partir del análisis de diversas situaciones particulares, se aprende a inferir soluciones generales a los
problemas cotidianos y que pueden redundar en aplicaciones prácticas necesarias para la sociedad y que darán
lugar a productos y beneficios a través de su desarrollo, desde el campo tecnológico, industrial o biosanitario.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM2, STEM5, CPSAA2, CC4.
3. Utilizar el lenguaje de la Física con la formulación matemática de sus principios, magnitudes, unidades,
ecuaciones, etc., para establecer una comunicación adecuada entre diferentes comunidades científicas y como
una herramienta fundamental en la investigación.
El desarrollo de esta competencia específica pretende trasladar al alumnado un conjunto de criterios para el uso de
formalismos con base científica, con la finalidad de poder plantear y discutir adecuadamente la resolución de
problemas de Física y discutir sus aplicaciones en el mundo que les rodea. Además, se pretende que valoren la
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ANEXO II y III

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universalidad del lenguaje matemático y su formulación para intercambiar planteamientos físicos, así como sus
resoluciones en distintos entornos y medios.
Integrar al alumnado en la participación colaborativa con la comunidad científica requiere de un código específico,
riguroso y común, que asegure la claridad de los mensajes que se intercambian entre sus miembros. Del mismo
modo, con esta competencia específica se pretende atender la demanda de los avances tecnológicos teniendo en
cuenta la conservación del medioambiente.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL5, STEM1, STEM4, CD3.
4. Utilizar de forma autónoma, eficiente, crítica y responsable recursos en distintos formatos, plataformas
digitales de información y de comunicación en el trabajo individual y colectivo para el fomento de la
creatividad mediante la producción y el intercambio de materiales científicos y divulgativos que faciliten
acercar la Física a la sociedad como un campo de conocimientos accesible.
Entre las destrezas que deben adquirirse en los nuevos contextos de enseñanza y aprendizaje actuales se encuentra
la de utilizar plataformas y entornos virtuales de aprendizaje. Estas plataformas sirven de repositorio de recursos y
materiales de distinto tipo y en distinto formato, y son útiles para el aprendizaje de la Física, así como medios para el
aprendizaje individual y social. Es necesario, pues, desarrollar la capacidad de utilizar estos recursos de forma
autónoma y eficiente para facilitar el aprendizaje autorregulado, y a la vez que ser responsable en las interacciones
con otros estudiantes y con el profesorado.
Al mismo tiempo, la producción y el intercambio de materiales científicos y divulgativos permiten acercar la Física de
forma creativa a la sociedad, presentándola como un campo de conocimientos accesible.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM3, STEM5, CD1, CD3, CPSAA4.
5. Aplicar técnicas de trabajo e indagación propias de la Física, a través de la experimentación, el razonamiento

lógico-matemático y la cooperación, en la resolución de problemas y la interpretación de situaciones
relacionadas, para poner en valor el papel de la Física en una sociedad basada en valores éticos y sostenibles.
Las ciencias de la naturaleza tienen un carácter experimental intrínseco. Uno de los principales objetivos de
cualquiera de estas disciplinas científicas es la explicación de los fenómenos naturales, lo que permite formular
teorías y leyes para su aplicación en diferentes sistemas. El caso de la Física no es diferente, y es relevante trasladar
al alumnado la curiosidad por los fenómenos que suceden en su entorno y en distintas escalas. Hay procesos físicos
cotidianos que son reproducibles fácilmente y pueden ser explicados y descritos con relación a principios y leyes de
la Física. También hay procesos que, aun no siendo reproducibles, están presentes en el entorno natural de forma
generalizada y gracias a los laboratorios virtuales se pueden simular para aproximarse más fácilmente a su estudio.
El trabajo experimental constituye un conjunto de etapas que fomentan la colaboración e intercambio de
información, ambos muy necesarios en los campos de investigación actuales. Para ello, se debe fomentar en su
desarrollo la experimentación y estimación de los errores, la utilización de distintas fuentes documentales en varios
idiomas y el uso de recursos tecnológicos. Finalmente, se debe plasmar la información en informes que recojan todo
este proceso, lo que permitiría a los estudiantes formar, en un futuro, parte de la comunidad científica.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM1, CPSAA3.2, CC4, CE3.
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ANEXO II y III

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6. Reconocer y analizar el carácter multidisciplinar de la Física, considerando su relevante recorrido histórico y

sus contribuciones al avance del conocimiento científico como un proceso en continua evolución e innovación,
para establecer unas bases de conocimiento y relación con otras disciplinas científicas.
La Física constituye una ciencia que está profundamente implicada en distintos ámbitos de nuestra vida cotidiana y
que, por tanto, forma parte clave del desarrollo científico, tecnológico e industrial. La adecuada aplicación de sus
principios y leyes permite la resolución de diversos problemas basados en los mismos conocimientos, aplicando
planteamientos similares a los estudiados, en distintas situaciones, para mostrar la universalidad de esta ciencia.
Los conocimientos y aplicaciones de la Física forman, junto con los de otras ciencias como las Matemáticas o la
Tecnología, un sistema simbiótico cuyas aportaciones se benefician mutuamente. La necesidad de formalizar
experimentos para verificar los estudios implica un incentivo en el desarrollo tecnológico y viceversa, el progreso de
la tecnología alumbra nuevos descubrimientos que precisan de explicación a través de las ciencias básicas como la
Física. La colaboración entre distintas comunidades científicas expertas en diferentes disciplinas es imprescindible
en todo este desarrollo.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM2, STEM5, CPSAA5, CE1.
Saberes básicos.
A. Campo gravitatorio.
FISI.2.A.1. Ley de Gravitación Universal. Momento angular de un objeto en un campo gravitatorio. Fuerzas centrales.
Determinación, a través del cálculo vectorial, del campo gravitatorio producido por un sistema de masas. Efectos sobre
las variables cinemáticas y dinámicas de objetos inmersos en el campo.
FISI.2.A.2. Momento angular de un objeto en un campo gravitatorio: cálculo, relación con las fuerzas centrales y
aplicación de su conservación en el estudio de su movimiento gravitatorio. Movimiento orbital de satélites, planetas y
galaxias.
FISI.2.A.3. Energía mecánica de un objeto sometido a un campo gravitatorio: deducción del tipo de movimiento que
posee, cálculo del trabajo o los balances energéticos existentes en desplazamientos entre distintas posiciones,
velocidades y tipos de trayectorias. Carácter conservativo del campo gravitatorio. Trabajo en el campo gravitatorio.
Velocidad de escape. Potencial gravitatorio creado por una o varias masas. Superficies equipotenciales.
FISI.2.A.4. Leyes que se verifican en el movimiento planetario y extrapolación al movimiento de satélites y cuerpos
celestes. Leyes de Kepler.
FISI.2.A.5. Introducción a la cosmología y la astrofísica como aplicación del campo gravitatorio: implicación de la Física
en la evolución de objetos astronómicos, del conocimiento del universo y repercusión de la investigación en estos
ámbitos en la industria, la tecnología, la economía y en la sociedad. Historia y composición del universo.
B. Campo electromagnético.
FISI.2.B.1. Campos eléctrico y magnético: tratamiento vectorial, determinación de las variables cinemáticas y dinámicas
de cargas eléctricas libres en presencia de estos campos. Movimientos de cargas en campos eléctricos y/o magnéticos
uniformes. Fenómenos naturales y aplicaciones tecnológicas en los que se aprecian estos efectos.
FISI.2.B.2. Intensidad del campo eléctrico en distribuciones de cargas discretas, y continuas: cálculo e interpretación del
flujo de campo eléctrico. Ley de Coulomb. Teorema de Gauss. Aplicaciones a esfera y lámina cargadas. Jaula de Faraday.
FISI.2.B.3. Energía de una distribución de cargas estáticas: magnitudes que se modifican y que permanecen constantes
con el desplazamiento de cargas libres entre puntos de distinto potencial eléctrico. Carácter conservativo del campo
eléctrico. Trabajo en el campo eléctrico. Potencial eléctrico creado por una o varias cargas. Diferencia de potencial y
movimiento de cargas. Superficies equipotenciales.
FISI.2.B.4. Campos magnéticos generados por hilos con corriente eléctrica en distintas configuraciones geométricas:
rectilíneos, espiras, solenoides o toros. Intensidad del campo magnético. Fuerza de Lorentz. Fuerza magnética sobre
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ANEXO II y III

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una corriente rectilínea. Momento de fuerzas sobre una espira. Interacción con cargas eléctricas libres presentes en su
entorno. Interacción entre conductores rectilíneos y paralelos. Ley de Ampère.
FISI.2.B.5. Líneas de campo eléctrico y magnético producido por distribuciones de carga sencillas, imanes e hilos con
corriente eléctrica en distintas configuraciones geométricas.
FISI.2.B.6. Ley de Faraday-Henry. Ley de Lenz. Generación de corriente alterna. Representación gráfica de la fuerza
electromotriz en función del tiempo. Generación de la fuerza electromotriz: funcionamiento de motores, generadores y
transformadores a partir de sistemas donde se produce una variación del flujo magnético.
C. Vibraciones y ondas.
FISI.2.C.1. Movimiento oscilatorio: variables cinemáticas de un cuerpo oscilante y conservación de energía en estos
sistemas. Representación gráfica en función del tiempo.
FISI.2.C.2. Movimiento ondulatorio: gráficas de oscilación en función de la posición y del tiempo, ecuación de onda que
lo describe y relación con el movimiento armónico simple. Velocidad de propagación y de vibración. Diferencia de fases.
Distintos tipos de movimientos ondulatorios en la naturaleza.
FISI.2.C.3. Fenómenos ondulatorios: situaciones y contextos naturales en los que se ponen de manifiesto distintos
fenómenos ondulatorios y aplicaciones. Ondas sonoras y sus cualidades. Intensidad sonora. Escala decibélica. Cambios
en las propiedades de las ondas en función del desplazamiento del emisor y receptor: el efecto Doppler. Aplicaciones
tecnológicas del sonido.
FISI.2.C.4. Naturaleza de la luz: controversias y debates históricos. La luz como onda electromagnética. Espectro
electromagnético. Velocidad de propagación de la luz. Índice de refracción. Fenómenos luminosos: reflexión y refracción
de la luz y sus leyes. Estudio cualitativo de la dispersión, interferencia, difracción y polarización.
FISI.2.C.5. Formación de imágenes en medios y objetos con distinto índice de refracción. Sistemas ópticos: lentes
delgadas, espejos planos y curvos y sus aplicaciones. El microscopio y el telescopio. Óptica de la visión. Defectos
visuales.
D. Física relativista, cuántica, nuclear y de partículas.

FISI.2.D.1. Sistemas de referencia inercial y no inercial. La Relatividad en la Mecánica Clásica. Limitaciones de la Física
clásica. Experimento de Michelson-Morley. Principios fundamentales de la Relatividad especial y sus consecuencias:
contracción de la longitud, dilatación del tiempo, energía y masa relativistas. Postulados de Einstein.
FISI.2.D.2. Dualidad onda-corpúsculo y cuantización: hipótesis de De Broglie y efecto fotoeléctrico. Principio de
incertidumbre formulado basándose en el tiempo y la energía.
FISI.2.D.3. Modelo estándar en la Física de partículas. Clasificaciones de las partículas fundamentales. Las interacciones
fundamentales como procesos de intercambio de partículas (bosones): gravitatoria, electromagnética, nuclear fuerte y
nuclear débil. Aceleradores de partículas. Frontera y desafíos de la Física.
FISI.2.D.4. El efecto fotoeléctrico como sistema de transformación energética y de producción de diferencias de
potencial eléctrico para su aplicación tecnológica.
FISI.2.D.5. Núcleos atómicos y estabilidad de isótopos. Tipos de radiaciones y desintegración radioactiva. Radiactividad
natural y otros procesos nucleares. Leyes de Soddy y Fajans. Fuerzas nucleares y energía de enlace. Reacciones
nucleares. Leyes de la desintegración radioactiva. Actividad en una muestra radiactiva. Aplicaciones en los campos de la
ingeniería, la tecnología y la salud. Datación de fósiles y medicina nuclear.
Física
Saberes
básicos
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ANEXO II y III

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1. Utilizar las teorías, principios y leyes 1.1. Reconocer la relevancia de la Física en el desarrollo de la FISI.2.A.5.
que rigen los procesos físicos más ciencia, la tecnología, la economía, la sociedad y la FISI.2.B.6.
importantes, considerando su base sostenibilidad ambiental, empleando adecuadamente los FISI.2.D.2.
experimental y desarrollo matemático fundamentos científicos relativos a esos ámbitos. FISI.2.D.3.
en la resolución de problemas, para FISI.2.D.4.
reconocer la Física como una ciencia FISI.2.D.5.
relevante implicada en el desarrollo de
la tecnología, de la economía, de la
sociedad y de la sostenibilidad 1.2. Resolver problemas de manera experimental y analítica, FISI.2.A.1.
ambiental. utilizando principios, leyes y teorías de la Física. FISI.2.A.2.
FISI.2.B.2.
STEM1, STEM2, STEM3, CD5
2. Adoptar los modelos, teorías y leyes 2.1. Analizar y comprender la evolución de los sistemas FISI.2.A.3.
aceptados por la Física como base de naturales, utilizando modelos, leyes y teorías de la Física. FISI.2.B.3.
estudio de los sistemas naturales y FISI.2.C.3.
predecir su evolución para inferir
soluciones generales a los problemas 2.2. Inferir soluciones generales a problemas generales a FISI.2.A.1.
cotidianos relacionados con las partir del análisis de situaciones particulares y las variables de FISI.2.A.4.
aplicaciones prácticas demandadas por que dependen. FISI.2.D.1.
la sociedad en el campo tecnológico,
industrial y biosanitario.
2.3. Conocer aplicaciones prácticas y productos útiles para la FISI.2.B.6.
sociedad en el campo tecnológico, industrial y biosanitario, FISI.2.C.5.
STEM2, STEM5, CPSAA2, CC4
analizándolos de acuerdo con los modelos, las leyes y las FISI.2.D.4.
teorías de la Física.
3. Utilizar el lenguaje de la Física con la 3.1. Aplicar los principios, leyes y teorías científicas en el FISI.2.A.4.
formulación matemática de sus análisis crítico de procesos físicos del entorno, como los FISI.2.A.5.
principios, magnitudes, unidades, observados y los publicados en distintos medios de FISI.2.C.3.
ecuaciones, etc., para establecer una comunicación, analizando, comprendiendo y explicando las
comunicación adecuada entre causas que los producen.
diferentes comunidades científicas y
como una herramienta fundamental en 3.2. Utilizar de manera rigurosa las unidades de las variables FISI.2.A.3.
la investigación. físicas en diferentes sistemas de unidades, empleando FISI.2.C.1.
correctamente su notación y sus equivalencias, así como la FISI.2.C.2.
CCL1, CCL5, STEM1, STEM4, CD3 elaboración e interpretación adecuada de gráficas que
relacionan variables físicas, posibilitando una comunicación
efectiva con toda la comunidad científica.
3.3. Expresar de forma adecuada los resultados, FISI.2.A.1.

argumentando las soluciones obtenidas, en la resolución de FISI.2.B.4.
los ejercicios y problemas que se plantean, bien sea a través FISI.2.B.5.
de situaciones reales o ideales.
4. Utilizar de forma autónoma, 4.1. Consultar, elaborar e intercambiar materiales científicos y FISI.2.D.1.
eficiente, crítica y responsable recursos divulgativos en distintos formatos con otros miembros del FISI.2.D.4.
en distintos formatos, plataformas entorno de aprendizaje, utilizando de forma autónoma y FISI.2.D.5.
digitales de información y de eficiente plataformas digitales.
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ANEXO II y III

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comunicación en el trabajo individual y 4.2. Usar de forma crítica, ética y responsable medios de FISI.2.A.5.
colectivo para el fomento de la comunicación digitales y tradicionales como modo de FISI.2.C.3.
creatividad mediante la producción y el enriquecer el aprendizaje y el trabajo individual y colectivo. FISI.2.D.5.
intercambio de materiales científicos y
divulgativos que faciliten acercar la
Física a la sociedad como un campo de
conocimientos accesible.
STEM3, STEM5, CD1, CD3, CPSAA4.
5. Aplicar técnicas de trabajo e 5.1. Obtener relaciones entre variables físicas, midiendo y FISI.2.B.4.
indagación propias de la Física, así tratando los datos experimentales, determinando los errores FISI.2.C.2.
como la experimentación, el y utilizando sistemas de representación gráfica. FISI.2.C.3.
razo namiento lógico -matemático y la
cooperación, en la resolución de 5.2. Reproducir en laboratorios, sean reales o virtuales, FISI.2.B.5
problemas y la interpretación de determinados procesos físicos, modificando las variables que FISI.2.C.3
situaciones relacionadas, para poner los condicionan, considerando los principios, leyes o teorías FISI.2.C.5
en valor el papel de la Física en una implicados, generando el correspondiente informe con
sociedad basada en valores éticos y formato adecuado e incluyendo argumentaciones,
sostenibles. conclusiones, tablas de datos, gráficas y referencias
bibliográficas.
STEM1, CPSAA3.2, CC4, CE3.
5.3. Valorar la Física, debatiendo de forma fundamentada FISI.2.A.5.
sobre sus avances y la implicación en la sociedad desde el FISI.2.C.4.
punto de vista de la ética y de la sostenibilidad. FISI.2.D.5.
6. Reconocer y analizar el carácter 6.1. Identificar los principales avances científicos relacionados FISI.2.C.4.
multidisciplinar de la Física, con la Física que han contribuido a la formulación de las leyes FISI.2.D.1.
considerando su relevante recorrido y teorías aceptadas actualmente en el conjunto de las FISI.2.D.4.
histórico y sus contribuciones al avance disciplinas científicas, como las fases para el entendimiento
del conocimiento científico como un de las metodologías de la ciencia, su evolución constante y su
proceso en continua evolución e universalidad.
innovación, para establecer unas bases
de conocimiento y relación con otras 6.2. Reconocer el carácter multidisciplinar de la ciencia y las FISI.2.B.1.
disciplinas científicas. contribuciones de unas disciplinas en otras, estableciendo FISI.2.C.5.
relaciones entre la Física y la Química, la Biología, la Geología FISI.2.D.5.
STEM2, STEM5, CPSAA5, CE1. o las Matemáticas.
Física y Química
Las enseñanzas de Física y Química en Bachillerato contribuyen de forma activa a que cada estudiante adquiera una
base cultural científica rica y de calidad que le permita desenvolverse con soltura en una sociedad que demanda
perfiles científicos y técnicos para la investigación y para el mundo laboral.
El enfoque STEM que se pretende otorgar a la materia de Física y Química prepara al alumnado de forma integrada
en las ciencias, para afrontar un avance que se orienta a la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Muchos alumnos y alumnas ejercerán probablemente profesiones que todavía no existen en el mercado laboral
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actual, por lo que el currículo de esta materia es abierto y competencial, y tiene como finalidad no solo contribuir a
profundizar en la adquisición de conocimientos, destrezas y actitudes de la ciencia, sino también encaminar al
alumnado a diseñar su perfil personal y profesional de acuerdo a las que serán sus preferencias para el futuro.
El currículo de Física y Química se organiza en tres bloques los saberes básicos. El primer bloque de saberes básicos
recoge la estructura de la materia y del enlace químico, lo que es fundamental para la comprensión de estos
conocimientos en este curso y el siguiente, no solo en las materias de Física y de Química, sino también en otras
disciplinas científicas que se apoyan en estos contenidos como la Biología. A continuación, el bloque de reacciones
químicas proporciona al alumnado un mayor número de herramientas para la realización de cálculos
estequiométricos avanzados y cálculos en general con sistemas fisicoquímicos importantes, como las disoluciones y
los gases ideales.
Los saberes básicos propios de la Química terminan con el bloque sobre Química orgánica, que se introdujo en el
último curso de la Educación Secundaria Obligatoria y que se presenta en esta etapa con una mayor profundidad,
incluyendo las propiedades generales de los compuestos del carbono, dominando su nomenclatura. Esto preparará
a los estudiantes para afrontar en el curso siguiente cómo es la estructura y reactividad de los mismos, algo de
evidente importancia en muchos ámbitos de nuestra sociedad actual, como por ejemplo, la síntesis de fármacos y de
polímeros.
Los saberes de Física comienzan con un estudio profundo del bloque de cinemática. Este bloque se presenta desde
un enfoque vectorial, de modo que la carga matemática de esta unidad se vaya adecuando a los requerimientos del
desarrollo madurativo del alumnado. Además, comprende un mayor número de movimientos que les permite
ampliar las perspectivas de esta rama de la mecánica. Igual de importante es conocer cuáles son las causas del
movimiento, por eso el siguiente bloque presenta los conocimientos, destrezas y actitudes correspondientes a la
estática y a la dinámica. Aprovechando el enfoque vectorial del bloque anterior, el alumnado aplica esta herramienta
a describir los efectos de las fuerzas sobre partículas y sobre sólidos rígidos en lo referido al estudio del momento
que produce una fuerza, deduciendo cuáles son las causas en cada caso. Por último, el bloque de energía presenta
los saberes como profundización en el trabajo, la potencia y la energía mecánica y su conservación; así como en los
aspectos básicos de termodinámica que le permitan entender el funcionamiento de sistemas termodinámicos
simples y sus aplicaciones más inmediatas. Todo ello encaminado a comprender la importancia del concepto de
energía en nuestra vida cotidiana y en relación con otras disciplinas científicas y tecnológicas.
Física y Química se presenta como una propuesta integradora que afianza las bases del estudio, poniendo de
manifiesto el aprendizaje competencial, despertando vocaciones científicas entre el alumnado, combinado con una
metodología integradora STEM, asegura el aprendizaje significativo del alumnado de lo que resulta un mayor
número de estudiantes de disciplinas científicas.
1. Resolver problemas y situaciones relacionados con la Física y la Química, aplicando las leyes y teorías
científicas adecuadas, para comprender y explicar los fenómenos naturales y evidenciar el papel de estas
ciencias en la mejora del bienestar común y en la realidad cotidiana.
Aplicar los conocimientos científicos adecuados a la explicación de los fenómenos naturales requiere la construcción
de un razonamiento científico que permita la formación de pensamientos de orden superior, necesarios para la
construcción de significados, lo que a su vez redunda en una mejor comprensión de dichas leyes y teorías científicas
en un proceso de retroalimentación. Entender de este modo los fenómenos fisicoquímicos, implica comprender las
interacciones que se producen entre cuerpos y sistemas en la naturaleza, analizarlas a la luz de las leyes y teorías
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ANEXO II y III

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fisicoquímicas, interpretar los fenómenos que se originan y utilizar herramientas científicas para la toma y registro de
datos y su análisis crítico para la construcción de nuevo conocimiento científico.
El desarrollo de esta competencia requiere el conocimiento de las formas y procedimientos estándares que se
utilizan en la investigación científica del mundo natural y permite al alumnado, a su vez, forjar una opinión
informada en los aspectos que afectan a su realidad cercana para actuar con sentido crítico en su mejora a través del
conocimiento científico adquirido. Así pues, el desarrollo de esta competencia específica permite detectar los
problemas del entorno cotidiano y de la realidad socioambiental global, abordándolos desde la perspectiva de la
Física y de la Química, buscando soluciones sostenibles que repercutan en el bienestar social común.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM1, STEM2, STEM5, CPSAA1.2.
2. Razonar con solvencia, usando el pensamiento científico y las destrezas relacionadas con el trabajo de la
ciencia, para aplicarlos a la observación de la naturaleza y el entorno, a la formulación de preguntas e
hipótesis y a la validación de las mismas a través de la experimentación, la indagación y la búsqueda de
evidencias.
El alumnado ha de desarrollar habilidades para observar, desde una óptica científica, los fenómenos naturales, y
para plantearse sus posibles explicaciones a partir de los procedimientos que caracterizan el trabajo científico,
particularmente en las áreas de la Física y de la Química. Esta competencia específica contribuye a lograr el
desempeño de investigar sobre los fenómenos naturales a través de la experimentación, la búsqueda de evidencias y
el razonamiento científico, haciendo uso de los conocimientos que el alumnado adquiere en su formación. Las
destrezas que ha adquirido en etapas anteriores le permiten utilizar en Bachillerato la metodología científica con
mayor rigor, obteniendo conclusiones y respuestas de mayor alcance y mejor elaboradas. El alumnado competente
establece continuamente relaciones entre lo meramente académico y las vivencias de su realidad cotidiana, lo que
les permite encontrar las relaciones entre las leyes y las teorías que aprenden y los fenómenos que observan en el
mundo que les rodea. De esta manera, las cuestiones que plantean y las hipótesis que formulan están elaboradas de
acuerdo con conocimientos fundamentados, poniendo en evidencia las relaciones entre las variables que estudian
en términos matemáticos y las principales leyes de la Física y la Química. Así, las conclusiones y explicaciones que se
proporcionan son coherentes con las teorías científicas conocidas.
3. Manejar con propiedad y solvencia el flujo de información en los diferentes registros de comunicación de la
ciencia como la nomenclatura de compuestos químicos, el uso del lenguaje matemático, el uso correcto de las
unidades de medida, la seguridad en el trabajo experimental, para la producción e interpretación de
información en diferentes formatos y a partir de fuentes diversas.
Para lograr una completa formación científica del alumnado, es necesario adecuar el nivel de exigencia al evaluar sus
destrezas para la comunicación científica. Para ello, el desarrollo de esta competencia en esta etapa educativa
pretende que el alumnado comprendan la información que se le proporciona sobre los fenómenos fisicoquímicos
que ocurren en el mundo cotidiano, sea cual sea el formato en el que le sea proporcionada, y produzcan, asimismo,
nueva información con corrección, veracidad y fidelidad, utilizando correctamente el lenguaje matemático, los
sistemas de unidades, las normas de la IUPAC y la normativa de seguridad de los laboratorios científicos, con la
finalidad de reconocer el valor universal del lenguaje científico en la transmisión de conocimiento. El correcto uso del
lenguaje científico universal y la soltura a la hora de interpretar y producir información de carácter científico,
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ANEXO II y III

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permiten a cada estudiante crear relaciones constructivas entre la Física, la Química y las demás disciplinas
científicas y no científicas, que son propias de otras áreas de conocimiento que se estudian en Bachillerato. Además,
prepara a los estudiantes para establecer también conexiones con una comunidad científica activa, preocupada por
conseguir una mejora de la sociedad que repercuta en aspectos tan importantes como la conservación del
medioambiente y la salud individual y colectiva, lo que dota a esta competencia específica de un carácter esencial
para este currículo.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL5, STEM4, CD2.
4. Utilizar de forma autónoma, crítica y eficiente plataformas digitales y recursos variados, tanto para el
trabajo individual como en equipo, consultando y seleccionando información científica veraz, creando
materiales en diversos formatos y comunicando de manera efectiva en diferentes entornos de aprendizaje,
para fomentar la creatividad, el desarrollo personal y el aprendizaje individual y social.
El desarrollo de las competencias científicas requiere el acceso a diversas fuentes de información para la selección y
utilización de recursos didácticos, tanto tradicionales como digitales. En la actualidad muchos de los recursos
necesarios para la enseñanza y el aprendizaje de la Física y la Química pueden encontrarse en distintas plataformas
digitales de contenidos, por lo que su uso autónomo facilita el desarrollo de procesos cognitivos de nivel superior y
propicia la comprensión, la elaboración de juicios, la creatividad y el desarrollo personal. Su uso crítico y eficiente
implica la capacidad de seleccionar, entre los distintos recursos existentes, aquellos que resultan veraces y
adecuados para las necesidades de formación, ajustados a las tareas que se están desempeñando y al tiempo
disponible. A su vez, es necesaria la autonomía, responsabilidad y uso crítico de las plataformas digitales y sus
diferentes entornos de aprendizaje, como, por ejemplo, las herramientas de comunicación para el trabajo
colaborativo mediante el intercambio de ideas y contenidos, citando las fuentes y respetando los derechos de autor,
a partir de documentos en distintos formatos, de modo que se favorezca el aprendizaje social. Para esto, es necesario
que el alumnado aprenda a producir materiales tradicionales o digitales que ofrezcan un valor, no solo para sí
mismos, sino también para el resto de la sociedad.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM3, CD1, CD3, CPSAA3.2, CE2.
5. Trabajar de forma colaborativa en equipos diversos, aplicando habilidades de coordinación, comunicación,

emprendimiento y reparto equilibrado de responsabilidades, para predecir las consecuencias de los avances
científicos y su influencia sobre la salud propia y comunitaria y sobre el desarrollo medioambiental sostenible.
El aprendizaje de la Física y de la Química, en lo referido a métodos de trabajo, leyes y teorías más importantes, y las
relaciones entre ellas con el resto de las ciencias y la tecnología, la sociedad y el medioambiente implican que el
alumnado desarrolle una actitud comprometida en el trabajo experimental y el desarrollo de proyectos de
investigación en equipo, adoptando ciertas posiciones éticas y actitudes conscientes en relación con los
compromisos sociales que se infieren de estas relaciones.
Además, el proceso de formación en ciencias implica el trabajo activo integrado con la lectura, la escritura, la
expresión oral, la Tecnología y las Matemáticas. El desarrollo de todas estas destrezas de forma integral tiene mucho
más sentido si se realiza en co labo ración, dentro de un grupo diverso que respete las diferencias de género ,
orientación, ideología, etc., en el que forman parte no solo la cooperación, sino también la comunicación, el debate y
el reparto consensuado de responsabilidades. Las ideas que se plantean en el trabajo de estos equipos son validadas
a través de la argumentación, siendo necesario el acuerdo común para que el colectivo las acepte, al igual que
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ANEXO II y III

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sucede en la comunidad científica, en la que el consenso es un requisito para la aceptación universal de las nuevas
ideas, experimentos y descubrimientos. No se debe olvidar, por otra parte, las ventajas de desarrollar el trabajo
colaborativo por la interdependencia positiva entre los miembros del equipo, la complementariedad, la
responsabilidad compartida, la evaluación grupal, etc., que se fomentan a través del desarrollo de esta competencia
específica.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM3, STEM5, CPSAA3.1, CPSAA3.2.
6. Participar de forma activa en la construcción colectiva y evolutiva del conocimiento científico, en su entorno
cotidiano y cercano, para convertirse en agentes activos de la difusión del pensamiento científico, la
aproximación escéptica a la información científica y tecnológica y la puesta en valor de la preservación del
medioambiente y la salud pública, el desarrollo económico y la búsqueda de una sociedad igualitaria.
Por último, esta competencia específica pretende dotar al alumnado de la destreza para decidir con criterios
científicamente fundamentados y valorar la repercusión técnica, social, económica y medioambiental de las distintas
aplicaciones que tienen los avances, las investigaciones y los descubrimientos que la comunidad científica acomete
en el transcurso de la historia, con la finalidad de construir ciudadanos y ciudadanas competentes comprometidos
con el mundo en el que viven. El conocimiento y explicación de los aspectos más importantes para la sociedad de la
ciencia y la tecnología permiten valorar críticamente cuáles son las repercusiones que tienen, y así el alumnado
puede tener mejores criterios a la hora de tomar decisiones sobre los usos adecuados de los medios y productos
científicos y tecnológicos que la sociedad pone a su disposición.
Asimismo, esta competencia específica se desarrolla a través de la participación activa del alumnado en proyectos
que involucren la toma de decisiones y la ejecución de acciones científicamente fundamentadas en su vida cotidiana
y entorno social. Con ello mejora la conciencia social de la ciencia, algo tan necesario para construir una sociedad de
conocimiento más avanzada.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM3, STEM4, STEM5, CPSAA5, CE2.
Saberes básicos.
A. Enlace químico y estructura de la materia.
FISQ.1.A.1. Desarrollo de la tabla periódica: contribuciones históricas a su elaboración actual e importancia como
herramienta predictiva de las propiedades de los elementos. Primeros intentos de clasificación de los elementos
químicos: las triadas de Döbereiner y las octavas de Newlands, entre otros. Clasificaciones periódicas de Mendeleiev y
Meyer. La tabla periódica actual.
FISQ.1.A.2. Estructura electrónica de los átomos: explicación de la posición de un elemento en la tabla periódica y de la
variación en las propiedades de los elementos químicos de cada grupo y periodo. Los espectros atómicos y la estructura
electrónica de los átomos. La configuración electrónica y el sistema periódico. Propiedades periódicas de los elementos
químicos: radio atómico, energía de ionización y afinidad electrónica.
FISQ.1.A.3. Teorías sobre la estabilidad de los átomos e iones: predicción de la formación de enlaces entre los
elementos, representación de estos y deducción de cuáles son las propiedades de las sustancias químicas.
Comprobación a través de la observación y la experimentación. El enlace covalente: estructuras de Lewis para el enlace
covalente. La polaridad de las moléculas. Fuerzas intermoleculares. Estructura y propiedades de las sustancias con
enlace covalente: sustancias moleculares y redes covalentes. El enlace iónico. Cristales iónicos. Propiedades de los
compuestos iónicos. El enlace metálico. Estructura y propiedades. Propiedades de las sustancias con enlace metálico.
FISQ.1.A.4. Formulación y nomenclatura de sustancias simples, iones y compuestos químicos inorgánicos (normas
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ANEXO II y III

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establecidas por la IUPAC): composición y las aplicaciones que tienen en la vida cotidiana.
B. Reacciones químicas.
FISQ.1.B.1. Leyes fundamentales de la Química: relaciones estequiométricas en las reacciones químicas y en la
composición de los compuestos. Resolución de cuestiones cuantitativas relacionadas con la Química en la vida
cotidiana. Ley de Lavoisier de conservación de la masa, ley de Proust de las proporciones definidas y ley de Dalton de
las proporciones múltiples. Composición centesimal de un compuesto. Cálculos estequiométricos en las reacciones
químicas. Riqueza de un reactivo. Rendimiento de una reacción. Reactivo limitante y reactivo en exceso.
FISQ.1.B.2. Clasificación de las reacciones químicas: relaciones que existen entre la química y aspectos importantes de
la sociedad actual como, por ejemplo, la conservación del medioambiente o el desarrollo de fármacos. Reacciones
exotérmicas y endotérmicas. Reacciones de síntesis, sustitución, doble sustitución, descomposición y combustión.
Observación de distintos tipos de reacciones y comprobación de su estequiometría. Importancia de las reacciones de
combustión y su relación con la sostenibilidad y medio ambiente. Importancia de la industria química en la sociedad
actual.
FISQ.1.B.3. Cálculo de cantidades de materia en sistemas fisicoquímicos concretos, como gases ideales o disoluciones y
sus propiedades: variables mesurables propias del estado de los mismos en situaciones de la vida cotidiana. Constante
de Avogrado. Concepto de mol, masa atómica, masa molecular y masa fórmula. Masa molar. Leyes de los gases ideales.
Volumen molar. Condiciones normales o estándar de un gas. Ley de Dalton de las presiones parciales. Concentración de
una disolución: concentración en masa, molaridad y fracción molar.
FISQ.1.B.4. Estequiometría y termoquímica de las reacciones químicas: aplicaciones en los procesos industriales más
significativos de la ingeniería química. Los sistemas termodinámicos en Química. Variables de estado. Equilibrio térmico
y temperatura. Procesos a volumen y presión constantes. Concepto de Entalpía. La ecuación termoquímica y los
diagramas de entalpía. Determinación experimental de la entalpía de reacción. Entalpías de combustión, formación y
enlace. La ley de Hess.
C. Química orgánica.
FISQ.1.C.1. Propiedades Físicas y Químicas generales de los compuestos orgánicos a partir de las estructuras químicas
de sus grupos funcionales: generalidades en las diferentes series homólogas y aplicaciones en el mundo real.
Características del átomo de carbono. Enlaces sencillos, dobles y triples. Grupo funcional y serie homóloga.
Propiedades físicas y químicas generales de los hidrocarburos, los compuestos oxigenados y los nitrogenados.
FISQ.1.C.2. Reglas de la IUPAC para formular y nombrar correctamente algunos compuestos orgánicos mono y
polifuncionales (hidrocarburos, compuestos oxigenados y compuestos nitrogenados).
D. Cinemática.
FISQ.1.D.1. Variables cinemáticas en función del tiempo en los distintos movimientos que puede tener un objeto, con o
sin fuerzas externas: resolución de situaciones reales relacionadas con la Física y el entorno cotidiano. Posición,
desplazamiento, velocidad media e instantánea, aceleración, componentes intrínsecas de la aceleración. Carácter
vectorial de estas magnitudes.
FISQ.1.D.2. Variables que influyen en un mo vimiento rectilíneo y circular: magnitudes y unidades empleadas.
Movimientos cotidianos que presentan estos tipos de trayectoria. Clasificación de los movimientos en función del tipo
de trayectorias y de las composiciones intrínsecas de la aceleración. Estudio y elaboración de gráficas de movimientos a
partir de observaciones experimentales y/o simulaciones interactivas. Estudio de los movimientos rectilíneo y uniforme,
rectilíneo uniformemente acelerado, circular uniforme y circular uniformemente acelerado.
FISQ.1.D.3. Relación de la trayectoria de un movimiento compuesto con las magnitudes que lo describen. Relatividad de
Galileo. Composición de movimientos: tiro horizontal y tiro oblicuo.
E. Estática y dinámica.
FISQ.1.E.1. Predicción, a partir de la composición vectorial, del comportamiento estático o dinámico de una partícula y
un sólido rígido bajo la acción de un par de fuerzas. Composición vectorial de un sistema de fuerzas. Fuerza resultante.
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La fuerza peso y la fuerza normal. Centro de gravedad de los cuerpos. La fuerza de rozamiento. La fuerza tensión.
Determinación experimental de fuerzas en relación con sus efectos. La fuerza elástica. Ley de Hooke. La fuerza
centrípeta. Dinámica del movimiento circular. Leyes de Newton de la dinámica. Condiciones de equilibrio de traslación.
Concepto de sólido rígido. Momentos y pares de fuerzas. Condiciones de equilibrio de rotación.
FISQ.1.E.2. Relación de la mecánica vectorial aplicada sobre una partícula o un sólido rígido con su estado de reposo o
de movimiento: aplicaciones estáticas o dinámicas de la Física en otros campos, como la ingeniería o el deporte. El
centro de gravedad en el cuerpo humano y su relación con el equilibrio en la práctica deportiva. El centro de gravedad
en una estructura y su relación con la estabilidad.
FISQ.1.E.3. Interpretación de las leyes de la dinámica en términos de magnitudes como el momento lineal y el impulso
mecánico: aplicaciones en el mundo real. Momento lineal e impulso mecánico. Relación entre ambas magnitudes.
Conservación del momento lineal. Reformulación de las leyes de la dinámica en función del concepto de momento
lineal.
F. Energía.
FISQ.1.F.1. Conceptos de trabajo y potencia: elaboración de hipótesis sobre el consumo energético de sistemas
mecánicos o eléctricos del entorno cotidiano y su rendimiento, verificándolas experimentalmente, mediante
simulaciones o a partir del razonamiento lógico-matemático. El trabajo como transferencia de energía entre los
cuerpos: trabajo de una fuerza constante, interpretación gráfica del trabajo de una fuerza variable.
FISQ.1.F.2. Energía potencial y energía cinética de un sistema sencillo: aplicación a la conservación de la energía
mecánica en sistemas conservativos y no conservativos y al estudio de las causas que producen el movimiento de los
objetos en el mundo real. Energía cinética. Teorema del trabajo-energía. Fuerzas conservativas. Energía potencial:
gravitatoria y elástica. La fuerza de rozamiento: una fuerza no conservativa. Principio de conservación de la energía
mecánica en sistemas conservativos y no
conservativos.
FISQ.1.F.3. Variables termodinámicas de un sistema en función de las condiciones: determinación de las variaciones de
temperatura que experimenta y las transferencias de energía que se producen con su entorno. El calor como
mecanismo de transferencia de energía entre dos cuerpos. Energía interna de un sistema. Primer principio de la
termodinámica. Clasificación de los procesos termodinámicos. Conservación y degradación de la energía. Segundo
principio de la termodinámica.
Física y Química
Saberes
básicos
1. Resolver problemas y situaciones 1.1. Aplicar las leyes y teorías científicas en el análisis de FISQ.1.A.2.
relacionados con la Física y la fenómenos fisicoquímicos cotidianos, comprendiendo las FISQ.1.A.3.
Química, aplicando las leyes y teorías causas que los producen y explicándolas utilizando diversidad FISQ.1.E.1.
científicas adecuadas, para de soportes y medios de comunicación. FISQ.1.F.1.
comprender y explicar los fenómenos
naturales y evidenciar el papel de 1.2. Resolver problemas fisicoquímicos planteados a partir de FISQ.1.B.1.
estas ciencias en la mejora del situaciones cotidianas, aplicando las leyes y teorías científicas FISQ.1.B.3.
bienestar común y en la realidad para encontrar y argumentar las soluciones, expresando FISQ.1.D.1.
cotidiana. adecuadamente los resultados. FISQ.1.E.3.
FISQ.1.F.2.
STEM1, STEM2, STEM5, CPSAA1.2 FISQ.1.F.3.
1.3. Identificar situaciones problemáticas en el entorno FISQ.1.B.2.

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cotidiano, emprender iniciativas y buscar soluciones sostenibles FISQ.1.F.2.

desde la Física y la Química, analizando críticamente el impacto FISQ.1.F.3.
producido en la sociedad y el medioambiente.
2. Razonar con solvencia, usando el 2.1. Formular y verificar hipótesis como respuestas a diferentes FISQ.1.D.3.
pensamiento científico y las problemas y observaciones, manejando con soltura el trabajo FISQ.1.E.1.
destrezas relacionadas con el trabajo experimental, la indagación, la búsqueda de evidencias y el FISQ.1.F.1.
de la ciencia, para aplicarlos a la razonamiento lógico-matemático. FISQ.1.F.2.
observación de la naturaleza y el
entorno, a la formulación de 2.2. Utilizar diferentes métodos para encontrar la respuesta a FISQ.1.A.3.
preguntas e hipótesis y a la una sola cuestión u observación, cotejando los resultados FISQ.1.D.2.
validación de las mismas a través de obtenidos por diferentes métodos y asegurándose así de su FISQ.1.E.1.
la experimentación, la indagación y coherencia y fiabilidad.
la búsqueda de evidencias.
2.3. Integrar las leyes y teorías científicas conocidas en el FISQ.1.B.1.
STEM1, STEM2, CPSAA4, CE1 desarrollo del procedimiento de la validación de las hipótesis FISQ.1.D.1.
formuladas, aplicando relaciones cualitativas y cuantitativas FISQ.1.E.1.
entre las diferentes variables, de manera que el proceso sea más FISQ.1.F.1.
fiable y coherente con el conocimiento científico adquirido.
3. Manejar con propiedad y solvencia 3.1. Utilizar y relacionar de manera rigurosa diferentes sistemas FISQ.1.B.1.
el flujo de información en los de unidades, empleando correctamente su notación y sus FISQ.1.B.3.
diferentes registros de comunicación equivalencias, haciendo posible una comunicación efectiva con FISQ.1.D.1.
de la ciencia como la nomenclatura toda la comunidad científica. FISQ.1.D.2.
de compuestos químicos, el uso del
lenguaje matemático, el uso correcto 3.2. Nombrar y formular correctamente sustancias simples, FISQ.1.A.4.
de las unidades de medida, la iones y compuestos químicos inorgánicos y orgánicos utilizando FISQ.1.C.2.
seguridad en el trabajo experimental, las normas de la IUPAC, como parte de un lenguaje integrador y
para la producción e interpretación universal para toda la comunidad científica.
de información en diferentes
formatos y a partir de fuentes 3.3. Emplear diferentes formatos para interpretar y expresar FISQ.1.D.1.
diversas. información relativa a un proceso fisicoquímico concreto, FISQ.1.E.2.
relacionando entre sí la información que cada uno de ellos FISQ.1.F.2.
CCL1, CCL5, STEM4, CD2 co ntiene y extrayendo de él lo más relevante durante la
resolución de un problema.
3.4. Poner en práctica los conocimientos adquiridos en la FISQ.1.B.4.

experimentación científica en laboratorio o campo, incluyendo FISQ.1.D.1.
el conocimiento de sus materiales y su normativa básica de uso, FISQ.1.F.3.
así como de las normas de seguridad propias de estos espacios,
y comprendiendo la importancia en el progreso científico y
emprendedor de que la experimentación sea segura, sin
comprometer la integridad física propia ni colectiva.
4. Utilizar de forma autónoma, crítica 4.1. Interactuar con otros miembros de la comunidad educativa FISQ.1.A.1.
y eficiente plataformas digitales y a través de diferentes entornos de aprendizaje, reales y FISQ.1.B.2.
recursos variados, tanto para el virtuales, utilizando de forma autónoma y eficiente recursos FISQ.1.B.4.
trabajo individual como en equipo, variados, tradicionales y digitales, con rigor y respeto y
consultando y seleccionando analizando críticamente las aportaciones de todo el mundo.
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ANEXO II y III

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información científica veraz, creando 4.2. Trabajar de forma autónoma y versátil, individualmente y en FISQ.1.A.1.
materiales en diversos formatos y equipo, en la consulta de información y la creación de FISQ.1.B.2.
comunicando de manera efectiva en contenidos, utilizando con criterio las fuentes y herramientas FISQ.1.B.4.
diferentes entornos de aprendizaje, más fiables, y desechando las menos adecuadas, mejorando así
para fomentar la creatividad, el el aprendizaje propio y colectivo.
desarrollo personal y el aprendizaje
individual y social.
STEM3, CD1, CD3, CPSAA3.2, CE2.
5. Trabajar de forma colaborativa en 5.1. Participar de manera activa en la construcción del FISQ.1.A.1.
equipos diversos, aplicando conocimiento científico, evidenciando la presencia de la FISQ.1.B.2.
habilidades de coordinación, interacción, la cooperación y la evaluación entre iguales, FISQ.1.B.4.
comunicación, emprendimiento y mejorando el cuestionamiento, la reflexión y el debate al
repart
o equilibrad
o de alcanzar el consenso en la resolución de un problema o
responsabilidades, para predecir las situación de aprendizaje.
consecuencias de los avances
científicos y su influencia sobre la 5.2. Construir y producir conocimientos a través del trabajo FISQ.1.A.1.
salud propia y comunitaria y sobre el colectivo, además de explorar alternativas para superar la FISQ.1.B.2.
desarrollo medioambiental asimilación de conocimientos ya elaborados y encontrando FISQ.1.B.4.
sostenible. momentos para el análisis, la discusión y la síntesis, obteniendo
como resultado la elaboración de productos representados en
STEM3, STEM5, CPSAA3.1, CPSAA3.2 informes, pósteres, presentaciones, artículos, etc.
5.3. Debatir, de manera informada y argumentada, sobre las FISQ.1.B.2.

diferentes cuestiones medioambientales, sociales y éticas FISQ.1.B.4.
relacionadas con el desarrollo de las ciencias, alcanzando un FISQ.1.C.1.
consenso sobre las consecuencias de estos avances y FISQ.1.F.1.
proponiendo soluciones creativas en común a las cuestiones
planteadas.
6. Participar de forma activa en la 6.1. Identificar y argumentar científicamente las repercusiones FISQ.1.B.2.
construcción colectiva y evolutiva del de las acciones que el alumnado emprende en su vida cotidiana, FISQ.1.C.1.
conocimiento científico, en su analizando cómo mejorarlas como forma de participar FISQ.1.D.1.
entorno cotidiano y cercano, para activamente en la construcción de una sociedad mejor. FISQ.1.F.1.
convertirse en agentes activos de la
difusión del pensamiento científico, 6.2. Detectar las necesidades de la sociedad sobre las que FISQ.1.B.4.
la aproximación escéptica a la aplicar los conocimientos científicos adecuados que ayuden a FISQ.1.D.1.
información científica y tecnológica y mejorarla, incidiendo especialmente en aspectos importantes FISQ.1.F.1.
la puesta en valor de la preservación como la resolución de los grandes retos ambientales, el
del medioambiente y la salud desarrollo sostenible y la promoción de la salud.
pública, el desarrollo económico y la
búsqueda de una sociedad
igualitaria.
STEM3, STEM4, STEM5, CPSAA5, CE2

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ANEXO II y III

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Fundamentos Artísticos
A través de la materia de Fundamentos Artísticos, el alumnado analiza diferentes obras de diversas disciplinas
artísticas, con variadas formas y técnicas, identificándolas, ubicándolas cronológica y espacialmente, y vinculando
ese proceso con idea de creación artística. La visión de la Historia del Arte, entendida desde sus aspectos básicos,
permite al alumnado construir un discurso argumentado y, en un estadio posterior, interpretar las creaciones
artísticas, ampliando los recursos propios y enriqueciendo su repertorio. Todo ello, además, favorece que el
alumnado desarrolle una conciencia sensible hacia el patrimonio cultural y artístico. Mención aparte merece el
descubrimiento y la visibilización de obras y artistas que, por diversos motivos, han sido excluidos del relato de la
Historia del Arte tradicional. En este sentido, es indispensable abordar el análisis de los diferentes contextos
históricos, sociales y geográficos de creación desde una perspectiva de género que permita que el alumnado
entienda cuál ha sido y cuál es el papel de la mujer en el arte. Asimismo, realizar el estudio de las distintas obras,
también desde una perspectiva intercultural, ayudará a que el alumnado puedan desarrollar una actitud respetuosa
con la diversidad y comprometida con la igualdad y la cohesión social.
La complejidad del arte radica en su propia concepción, que ha dado lugar a que tanto su definición como su función
hayan ido cambiando a lo largo de la historia y presenten diferencias dependiendo de la cultura y el contexto
geográfico desde los que se consideren. En consecuencia, la aproximación al arte resulta compleja y dinámica , y en
esta relatividad residen tanto la dificultad de su estudio como el atractivo y la riqueza de su percepción y apreciación.
Los diferentes enfoques y puntos de vista en este sentido apuntan hacia procesos metodológicos y de conocimiento
que, lejos de ser subjetivos, son perfectamente objetivables y susceptibles de ser estudiados y aplicados.
El análisis comparado entre obras de distintas épocas y culturas permite realizar conexiones significativas entre
movimientos, lo que ofrece la oportunidad de enriquecer la interpretación de las producciones artísticas,
favoreciendo así una visión menos compartimentada del arte. Esta percepción diacrónica e intercultural del
patrimonio artístico contribuye a que el alumnado pueda opinar de manera argumentada, abierta y plural sobre las
creaciones artísticas de cualquier cultura, época y estilo.
Por otra parte, los aprendizajes derivados del análisis y la apreciación estética de las distintas obras van ligados a la
comprensión de los procesos de creación y producción artística. De este modo, el alumnado puede poner en práctica
dichos aprendizajes en los proyectos artísticos que lleve a cabo a partir de otras materias de esta modalidad, además
de sentar las bases que le permitirán afrontar una formación artística superior o participar en proyectos
profesionales vinculados al arte.
La materia de Fundamentos Artísticos está estructurada en torno a tres ejes: por un lado, el análisis de producciones
artísticas a lo largo de la historia y la identificación de sus elementos constituyentes y las claves de sus lenguajes;
todo ello asociado a la época o corriente estética en la que las obras han sido creadas. Por otro, el conocimiento de
las metodologías, las herramientas y los procedimientos de búsqueda, registro, análisis, estudio y presentación de
información, privilegiando el uso de recursos digitales. Por último, la adquisición de una conciencia sensible y de
respeto hacia el patrimonio artístico y la cultura visual.
Las competencias específicas combinan los aspectos relacionados con la evolución del concepto de arte y sus
funciones a lo largo de la historia con las estrategias y métodos de análisis de las diferentes obras y sus contextos.
Todo ello, además del estudio de las creaciones artísticas y su comparación con otras obras de distintas épocas y
culturas, permite al alumnado no solo enriquecer su repertorio, sino también adquirir los conocimientos, destrezas y
actitudes necesarios para desarrollar una interpretación propia del arte, aumentando de ese modo su sensibilidad y
su sentido crítico. Asimismo, le permitirán aprender a elaborar proyectos artísticos propios, ya sean individuales o
colectivos, de modo que pueda dar forma a sus ideas y aprenda a afrontar nuevos retos artísticos.
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ANEXO II y III

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Los saberes básicos de la materia se articulan en torno a seis bloques. El primer bloque, «Los fundamentos del arte»,
introduce el concepto de arte, así como las diferentes herramientas que se utilizan para su análisis. El segundo,
«Visión, realidad y representación», incluye las distintas formas de representación de la realidad a través de
diferentes movimientos artísticos, desde el arte primitivo hasta la abstracción. El tercer bloque, «El arte clásico y sus
proyecciones», recoge la tradición grecorromana, incorporando diferentes obras pictóricas, escultóricas y
arquitectónicas. El cuarto bloque, «Arte y expresión», se acerca a algunos movimientos artísticos que destacan por su
vertiente expresiva. «Naturaleza, sociedad y comunicación en el arte» recoge, por un lado, las influencias de la
naturaleza en el arte y, por otro, la importancia del arte en la sociedad y en la comunicación. Por último, el bloque de
«Metodologías y estrategias» engloba las metodologías de estudio y análisis del arte desde distintas perspectivas, así
como los saberes relacionados con el trabajo en equipo y las fases de los proyectos artísticos.
Para la adquisición de las competencias específicas de la materia, es conveniente diseñar situaciones de aprendizaje
que permitan al alumnado adquirir y aplicar las habilidades de análisis, inno vación, trabajo en equipo e
interpretación de las diferentes producciones artísticas. Mediante las situaciones de aprendizaje, el alumnado tendrá
acceso a una visión más dinámica, tanto de las aplicaciones directas de los aprendizajes adquiridos en el mundo
laboral y profesional como de la transferencia de esas experiencias a otras disciplinas o campos de saber.
1. Comprender los cambios en la concepción del arte, analizando las semejanzas y las diferencias entre
distintos periodos históricos o contextos culturales, para explicar el enriquecimiento que supone la diversidad.
La definición del concepto de arte sigue abriendo debates a día de hoy. Su significado es un elemento vivo,
cambiante, que ha ido modificándose a lo largo de la historia de la humanidad. No se trata solamente de cambios
asociados a la cronología de los acontecimientos, sino que se relacionan con la diversidad de las culturas que
producen arte. La aparición del arte informal, el cuestionamiento dadaísta o la irrupción de la fotografía, por
ejemplo, provocaron fuertes conmociones en este concepto, por lo que constituyen hitos con los que el alumnado
debe familiarizarse.
La apreciación y el conocimiento de esos cambios supone un enriquecimiento de los recursos con los que el
alumnado llevará a cabo el análisis de manifestaciones artísticas de diferentes estilos y épocas, con un criterio más
formado, comparando obras distintas, estableciendo conexiones entre ellas y exponiéndolas de manera
argumentada. Todo ello hará posible que pueda explicar el enriquecimiento que supone la diversidad artística a
través de producciones orales, escritas o multimodales, acercándose a ella sin prejuicios y ampliando así su propio
repertorio cultural.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CPSAA4, CC1, CCEC1, CCEC2.
2. Reflexionar sobre las funciones del arte a lo largo de la historia, analizando la evolución de su papel en cada
periodo, para apreciar sus singularidades y poner en valor el patrimonio cultural y artístico de cualquier
época.
Al ahondar en el significado del arte, surge irremediablemente el cuestionamiento de su utilidad. Del mismo modo
que ha ido cambiando el concepto, también lo ha hecho la función del arte a lo largo de la historia. Las funciones
mágica, religiosa, pedagógica, conmemorativa o estética conforman, entre otras, algunos de los múltiples cometidos
que las producciones artísticas han desempeñado desde los orígenes de la humanidad. A su vez, las distintas
sociedades y culturas han otorgado usos diferentes a productos artísticos ya existentes, a veces muy alejados de los
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ANEXO II y III

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que tuvieron en el momento de su creación. Este dinámico juego de atribución de funcionalidades de la actividad
artística debe ser conocido y apreciado por el alumnado para que, de esta forma, conceda al patrimonio cultural y
artístico de cualquier época la importancia que tiene. Además, el alumnado ha de ser conscientes de los
condicionamientos ambientales y contextuales que enmarcan cualquier producción artística, y que condicionan su
función para analizar las obras desde el respeto, con profundidad y criterio, y compartir sus conclusiones por medio
de producciones orales, escritas o multimodales en las que ponga en valor sus singularidades, descartando las
miradas prejuiciosas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CPSAA4, CC1, CC3, CCEC1, CCEC2.
3. Analizar formal, funcional y semánticamente producciones artísticas de diversos periodos y estilos,

reconociendo sus elementos constituyentes y las claves de sus lenguajes y usando vocabulario específico, para
desarrollar el criterio estético y ampliar las posibilidades de disfrute del arte.
Cada estilo, tendencia o movimiento artístico posee unas claves comunes asociadas a un lenguaje propio que
ayudan a su comprensión e identificación en el momento de la recepción de las obras. Este método de aproximación,
que busca la clasificación de las obras de arte, supone una primera forma de abordar la complejidad circunstancial y
sustancial de la producción artística. Con el fin de acercarse al estudio de los estilos, movimientos o tendencias en el
arte, es necesario investigar diversas producciones artísticas y analizar la información obtenida, a partir de fuentes
analógicas y digitales, explicando tanto las particularidades y los puntos en común como las diferencias. El
alumnado debe conocer la amplia terminología específica para saber describir con un lenguaje preciso, adecuado y
coherente la multiplicidad de matices, variables y sutilezas que admite el análisis de una obra de arte.
Además, debe comprender y aplicar con criterio las diferentes metodologías de estudio de las formas, las funciones y
los significados asociados a los movimientos y estilos artísticos, ya que fundamentan la aproximación a las obras y
permiten reconocer los diferentes lenguajes utilizados en el arte. El objetivo es desarrollar en el alumnado un criterio
estético informado ante cualquier manifestación artística, que fusione en su contemplación la identificación del
estilo y el contexto con la valoración de la riqueza expresiva del arte, aumentando así las posibilidades de disfrute en
su recepción.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CD1, CPSAA1.2, CPSAA4, CC1, CCEC1,
CCEC2.
4. Explicar obras artísticas realizadas en distintos medios y soportes, identificando el contexto social,
geográfico e histórico en el que se crearon, así como sus posibles influencias y proyecciones, para valorarlas
como testimonios de una época y una cultura y como elementos del patrimonio.
Para poder apreciar correctamente el patrimonio artístico no solo es necesario conocer en profundidad las obras que
lo componen, sino que también se debe entender el contexto de su creación. Así, para realizar un acercamiento
riguroso al estilo de una obra determinada en cualquier medio o soporte, y al movimiento en que se enmarca, han de
tenerse en cuenta los aspectos históricos, geográficos y sociales que los rodean. Esto, sumado a un análisis técnico y
procedimental, proporcionará las claves necesarias para la interpretación de las distintas manifestaciones artísticas,
permitiendo al alumnado valorar las obras de una manera consciente y respetuosa. Incluir la perspectiva de género
al abordar el análisis del contexto histórico, social y geográfico en el que las obras fueron creadas ayudará, además, a
que el alumnado comprenda el papel que la mujer ha desempeñado en el arte a lo largo de la historia, así como las
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ANEXO II y III

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distintas consideraciones que se han tenido de ella en función de cada época. En este sentido, no solo se habrán de
estudiar sus representaciones, sino también sus aportaciones como creadoras.
Por otro lado, en la diversidad del patrimonio cultural y artístico se dan diferentes tipos de relaciones: desde las
influencias entre estilos, separados o no en el tiempo, hasta la permanencia de ciertos elementos de un periodo a
otro, pasando por las reacciones, rechazos o subversiones que genera un estilo o corriente concreta. El estudio,
conocimiento e identificación de los fenómenos que condicionan las relaciones entre obras o estilos, abordado a
partir de diversas fuentes analógicas y digitales, permite al alumnado analizar con mayor criterio y profundidad
cualquier producción artística. De esta manera, se generan conexiones que permiten alcanzar una visión más aguda
de la obra en su contexto.
Las conclusiones del análisis de las obras realizadas en distintos medios y soportes, que darán lugar a producciones
orales, escritas o multimodales en las que el alumnado pueda compartir los resultados de su investigación, permiten
valorar las manifestaciones artísticas como testimonio cultural de su época y también como parte de la totalidad del
patrimonio.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, CD1, CPSAA4, CC1, CCEC1,
CCEC2.
5. Comprender el poder comunicativo del arte, identificando y reconociendo el reflejo de las experiencias
vitales en diferentes producciones, para valorar la expresión artística como herramienta potenciadora de la
creatividad, la imaginación, la autoestima y el crecimiento personal.
Los diferentes lenguajes característicos de la creación artística suponen una gran herramienta para transmitir tanto
ideas y conceptos como sentimientos y emociones. Pero, el significado del arte, como en todo acto comunicativo, es
el resultado de la combinación de la expresión del artista y la recepción de la obra por parte del público. El
conocimiento y la práctica de esta doble dimensión de los lenguajes artísticos permiten al alumnado profundizar en
los análisis de las producciones artísticas, expresando y compartiendo lo experimentado ante todo tipo de obras.
Igualmente, al conectar sus experiencias vitales con los productos artísticos, el alumnado puede considerar la
expresión artística como un medio para desarrollar la creatividad, la imaginación, la autoestima y el crecimiento
personal.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CPSAA1.1, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CC1,
CCEC2, CCEC3.1.
6. Interpretar diversas creaciones artísticas a partir del estudio de su forma, su significado, su contexto de
creación y su recepción, para desarrollar la sensibilidad y el sentido crítico y para apreciar la diversidad de
percepciones y opiniones ante las producciones artísticas.
El estudio de la forma, el significado y el contexto destacan entre los aspectos básicos del análisis de las
producciones artísticas y, además, son también relevantes en el análisis de su recepción. Su identificación permite al
alumnado avanzar con criterio hacia un nivel superior de acercamiento a la obra: la interpretación, que supone, a
partir del análisis anterior, vincular la producción artística a elementos ajenos a ella que pueden encontrarse en
diferentes campos del conocimiento. La interpretación requiere de un ejercicio de incorporación, no solamente de
ideas y conocimientos propios, sino también de sentimientos y emociones. De esta forma, se hace posible que la
obra resulte algo “vivo” para el alumnado, haciéndola suya y convirtiéndola en un objeto dinamizador del diálogo y
de la pluralidad de opiniones, así como favorecedor de la empatía. La interpretación enriquece la creatividad del
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alumnado. Al valorar diferentes puntos de vista, este aprende a desarrollar la sensibilidad y el sentido crítico y a
apreciar la diversidad de percepciones y opiniones ante las producciones artísticas. Las interpretaciones propias de
distintas obras artísticas pueden ser comunicadas a través de textos orales, escritos y multimodales, de modo que
den lugar a debates y puestas en común de los diferentes puntos de vista.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CPSAA4, CC1, CC3, CCEC1, CCEC2.
7. Elaborar con creatividad proyectos artísticos individuales o colectivos, investigando estilos, técnicas y
lenguajes multidisciplinares y seleccionando y aplicando los más adecuados, para dar forma a las ideas y
objetivos planteados y para aprender a afrontar nuevos retos artísticos.
Los proyectos artísticos innovadores y creativos que integran diferentes disciplinas, considerando espacialmente el
entorno digital, suponen una manera de impulsar el arte y la cultura, dando forma a ideas y objetivos dentro de un
contexto de diversidad cultural que favorezca esta clase de retos. La participación en estos proyectos supone la
necesidad de una organización de personas y de recursos, así como su planificación en diferentes fases. La
participación activa del alumnado en proyectos individuales y colectivos le permitirá aprender a organizarse, a
distribuir las tareas y a valorar las aportaciones de los demás con respeto y empatía. Estas tareas han de
desarrollarse en un contexto de inclusión que favorezca el uso de metodologías colaborativas.
En este proceso resulta clave la integración de recursos y de medios para el desarrollo y difusión de los proyectos.
Para ello, tanto el uso de lenguajes y técnicas multidisciplinares como la combinación y aplicación creativa de los
mismos deben dotar al alumnado de las habilidades necesarias para afrontar con solvencia otros proyectos futuros.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CD3, CPSAA3.1, CPSAA3.2, CC3, CE2, CE3,
CCEC4.1, CCEC4.2.
Saberes básicos.
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A. Los fundamentos del arte.

FART.2.A.1. Tecnología del arte, materiales, técnicas y procedimientos.
FART.2.A.2. Terminología específica del arte y la arquitectura.
FART.2.A.3. Aspectos históricos, geográficos y sociales del arte.
FART.2.A.4. Teorías del arte: formalismo, expresionismo, simbolismo e intelectualismo. Definición de arte a lo largo de la
historia y perspectiva actual. Diferencia entre arte y artesanía.
FART.2.A.5. Representaciones y creaciones de mujeres. Pintoras: Sofonisba Anguisola, Artemisa Gentileschi, Judith
Leyster, Elisabeth Vigée Le Brun, Rosa Bonheur, Bárbara Krafft, Mary Cassatt, Frida Kahlo, Tamara de Lempicka, entre
otras. Escultoras: Sabina von Steinbach, Properzia de Rossi, Luisa Roldán, Camille Claudel, entre otras. Arquitectas:
Matilde Ucelay, Charlotte Perriand, Lilly Reich, Lina Bo Bardi, Zaha Hadid, Kazuyo Sejima, entre otras. Artistas andaluzas.
Perspectiva de género en el arte: representaciones y creaciones de mujeres.
FART.2.A.6. El arte cuestionado. Dadaismo y Marcel Duchamp.
FART.2.A.7. Arte conceptual y arte objeto.
B. Visión, realidad y representación.

FART.2.B.1. El arte en la prehistoria y en las antiguas civilizaciones: pintura rupestre, arte mobiliar, arquitectura
megalítica, expresiones artísticas en Mesopotamia, Persia y Egipto.
FART.2.B.2. Introducción al arte precolombino y el arte africano precolonial. Diálogos: arte primitivo y vanguardias
occidentales.
FART.2.B.3. Sistemas de representación espacial en la pintura. De la pintura primitiva a la ruptura cubista. Juan Gris,
Georges Braque y Pablo Picasso, entre otros. La fotografía. De la cámara oscura a la fotografía contemporánea.
Principales movimientos.
FART.2.B.4. El impresionismo (Claude Monet y Pierre Auguste Renoir, entre otros) y posimpresionismo pictórico. La
liberalización de la luz y el color.
FART.2.B.5. El Realismo: conceptos y enfoques. La nueva objetividad. El Hiperrealismo: Antonio López, Jason Degraaf,
Edward Hooper y David Parrish, entre otros. El futurismo. Filippo Tommaso Marinetti y Umberto Boccioni, entre otros.
FART.2.B.6. El Surrealismo. Influencias posteriores en el arte, el cine y la publicidad.
FART.2.B.7. La abstracción: orígenes y evolución. La liberalización de la forma. Wassily Kandinsky, Kazimir Malevich,
Jackson Pollock y Mark Rothko, entre otros.
C. El arte clásico y sus proyecciones.

FART.2.C.1. Introducción a la arquitectura y escultura griegas. La representación de la figura humana y la búsqueda de la
perfección. Cálamis, Mirón, Fidias, la Escuela de Rodas, la Escuela de Tralles, la Escuela, la Escuela de Pérgamo.
Órdenes. Obras y periodos más relevantes: arcaico, clásico y helenístico.
FART.2.C.2. El retrato escultórico en la antigua Roma. El mosaico.
FART.2.C.3. Claves de la arquitectura a través de las diferentes épocas y estilos: de la romanización a la Baja Edad Media.
El arte hispano musulmán en Andalucía.
FART.2.C.4. El renacer del arte clásico en la arquitectura, pintura y escultura: del trecento al cinquecento. Giotto, Duccio,
Boticelli, Brunelleschi, Donatello, Rafael Sanzio, Michelangelo Bounarrotti, Leonardo da Vinci, Bramante, entre otros.
FART.2.C.5. La evolución del lenguaje clásico a lo largo de la historia y el uso de sus elementos den la expresión artística.
La proyección clásica en la edad contemporánea: del Neoclasicismo a la pintura metafísica. De Jacques Louis David y
Anne-Louis Girodet a Giorgo de Chirico y Carlo Carrà.
D. Arte y expresión.
FART.2.D.1. La expresión en la Antigüedad. El retrato romano. La expresión en la Edad Media. La expresión en el
Renacimiento. La exaltación barroca, aportaciones a la pintura y escultura.
FART.2.D.2. El Romanticismo y el origen de la modernidad. Caspar David Friedrich y Francisco de Goya, entre otros. La
pintura de Goya: aportaciones de su obra a la expresión artística y su influencia en el arte.
FART.2.D.3. El Expresionismo alemán. Ernst Ludwig Kirchner, Franz Marc, Käthe Kollwitz, Otto Dix, entre otros. Del
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Fauvismo al Expresionismo Figurativo del s. XX. Impresionismo pictórico (Camille Pisarro, Édouard Manet, Edgar Degas,
Paul Cézanne, Claude Monet y Pierre-Auguste. Surrealismo.
FART.2.D.4. Del rechazo dadaísta al arte intermedia de Fluxus. Marcel Duchamp, Hannah Höch, Joseph Beuys entre
otros. El arte intermedia. Dick Higgins, Allan Kaprow, entre otros.
E. Naturaleza, sociedad y comunicación en el arte.

FART.2.E.1. El Modernismo. Gustav Klimt, Tolousse-Lautrec, Santiago Rusiñol y Ramón Casas, entre otros. Arquitectura y
artes aplicadas. Williams Morris y Walter Gropius, entre otros. La arquitectura orgánica. Antoni Gaudí, Frank Lloyd
Wright, Alvar Aalto y Bruno Zevi, entre otros.
FART.2.E.2. La Bauhaus, escuela de Basilea, escuela de Zurich, escuela de Ulm, escuela de arquitectura de Chicago. Arte
y función. Diseño y artes aplicadas. El Art Déco. Arte y artesanía.
FART.2.E.3. La arquitectura del vidrio y hierro y el Movimiento Moderno. El Palacio de Cristal de Patxon, La Galería de las
Máquinas de Dutert y Contamin y la Torre Eiffel de Gustave Eiffel. Ejemplos en Madrid: Estación de Atocha de Alberto
Palacio, Palacio de Cristal del Retiro de Velázquez Bosco, Mercado de San Miguel de Alfonso Dubé y Diez.
FART.2.E.4. Arte y medios de comunicación: del cartel al Pop Art.
FART.2.E.5. El arte en pantalla: el videoarte, arte en las redes, arte digital. La luz como elemento plástico
FART.2.E.6. Arte y ecología. Del Land Art (Robert Smithson)y el Arte Povera hasta nuestros días.
FART.2.E.7. El arte como instrumento de transformación de la sociedad. De los individualismos artísticos al arte
colaborativo. Espacios urbanos e intervenciones artísticas. Arte urbano.
FART.2.E.8. La revolución de la imagen en la era de internet. Postfotografía y otros movimientos.
F. Metodologías y estrategias.
FART.2.F.1. Metodologías de estudio de las formas, las funciones y los significados asociados a los movimientos y estilos
artísticos, y de análisis técnico y procedimental a la obra de arte. Estudios comparativos.
FART.2.F.2. La distribución de tareas en los proyectos artísticos colectivos: criterios de selección a partir de las
habilidades requeridas.
FART.2.F.3. Metodología proyectual. Fases de los proyectos artísticos.
FART.2.F.4. Estrategias de selección de estilos, técnicas y lenguajes.
Fundamentos Artísticos
Saberes
básicos
1. Comprender los cambios en la concepción 1.1. Explicar de forma respetuosa el enriquecimiento FART.2.A.1.
del arte, analizando las semejanzas y las que supone la diversidad en el arte, estudiando obras FART.2.A.2.
diferencias entre distintos periodos de épocas y culturas distintas a partir de la vinculación FART.2.A.3.
históricos o contextos culturales, para con su contexto y analizando el concepto de arte al que FART.2.A.4.
explicar el enriquecimiento que supone la responden. FART.2.A.5.
diversidad. FART.2.A.6.
FART.2.A.7.
CCL1, CPSAA4, CC1, CCEC1, CCEC2.
1.2. Argumentar la evolución de la concepción del arte FART.2.A.1.
en la historia, comparando con iniciativa sus FART.2.A.2.
significados en periodos y culturas diferentes y FART.2.A.3.
analizando sus semejanzas y diferencias. FART.2.A.4.
FART.2.A.5.
FART.2.A.6.
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ANEXO II y III

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FART.2.A.7.
2. Reflexionar sobre las funciones del arte a 2.1. Distinguir las funciones del arte a lo largo de la FART.2.A.3.
lo largo de la histo ria, analizando la historia, analizando sin prejuicios su evolución a partir FART.2.A.4.
evolución de su papel en cada periodo, para del estudio de diversas producciones artísticas de FART.2.A.6.
apreciar sus singularidades y poner en valor distintos estilos y épocas. FART.2.A.7.
el patrimo nio cultural y artístico de
cualquier época. 2.2. Explicar las singularidades de diversas FART.2.A.3.
manifestaciones culturales y artísticas, FART.2.A.4.
CCL1, CPSAA4, CC1, CC3, CCEC1, CCEC2. relacionándolas con su función de forma abierta, FART.2.A.6.
crítica y respetuosa. FART.2.A.7.
3. Analizar formal, funcional y 3.1. Identificar los elementos constituyentes de FART.2.B.1.

semánticamente producciones artísticas de manifestaciones artísticas de diversos periodos y FART.2.B.2.
diversos periodos y estilos, reconociendo estilos, reconociendo las claves de sus lenguajes y FART.2.B.3.
sus elementos constituyentes y las claves de justificando su relación con la época, artista o FART.2.B.4.
sus lenguajes y usando vocabulario movimiento correspondiente. FART.2.B.5.
específico, para desarrollar el criterio FART.2.B.6.
estético y ampliar las posibilidades de FART.2.B.7.
disfrute del arte.
3.2. Analizar formal, funcional y semánticamente, con FART.2.B.1.
CCL2, CD1, CPSAA1.2, CPSAA4, CC1, CCEC1, criterio y sensibilidad, diferentes manifestaciones FART.2.B.2.
CCEC2. artísticas, haciendo uso de la terminología específica FART.2.B.3.
asociada a sus lenguajes. FART.2.B.4.
FART.2.B.5.
FART.2.B.6.
FART.2.B.7.
4. Explicar obras artísticas realizadas en 4.1. Analizar producciones artísticas de diversos estilos FART.2.B.1.
distintos medios y soportes, identificando el y épocas y realizadas en distintos medios y soportes, FART.2.B.2.
contexto social, geográfico e histórico en el relacionándolas con su contexto social, geográfico e FART.2.B.3.
que se crearon, así como sus posibles histórico de creación y explicando las posibles FART.2.B.4.
influencias y proyecciones, para valorarlas relaciones con obras de otras épocas y culturas. FART.2.B.5.
como testimonios de una época y una FART.2.B.6.
cultura y como elementos del patrimonio. FART.2.B.7.
FART.2.C.1.
CCL1, CCL2, CD1, CPSAA4, CC1, CCEC1, FART.2.C.2.
CCEC2. FART.2.C.3.
FART.2.C.4.
FART.2.C.5.
4.2. Compartir las conclusiones de investigaciones FART.2.C.1.

sobre producciones artísticas de diversos estilos y FART.2.C.2.
épocas y las relaciones con su contexto, usando los FART.2. C.3.
medios analógicos y digitales más adecuados. FART.2.C.4.
FART.2.C.5.
5. Comprender el poder comunicativo del 5.1. Explicar las diferentes posibilidades expresivas del FART.2.C.1.
arte, identificando y reconociendo el reflejo arte y su poder de transmisión de ideas, conceptos, FART.2.C.2.
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de las experiencias vitales en diferentes sentimientos y emociones a partir de obras de artistas FART.2.C.3.
producciones, para valorar la expresión de distintas épocas y estilos, analizando las distintas FART.2.C.4.
artística como herramienta potenciadora de interpretaciones que se han dado de ellas. FART.2.C.5.
la creatividad, la imaginación, la autoestima FART.2.D.1.
y el crecimiento personal. FART.2.D.2.
FART.2.D.3.
CCL1, CPSAA1.1, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CC1, FART.2.D.4.
CCEC2, CCEC3.1.
5.2. Analizar producciones artísticas de diversos
FART.2.D.1.
periodos y estilos, vinculándolas creativamente con
FART.2.D.2.
experiencias vitales propias y ajenas y valorándolas
FART.2.D.3.
como herramientas potenciadoras de la creatividad, la
FART.2.D.4.
imaginación, la autoestima y el crecimiento personal.
6. Interpretar diversas creaciones artísticas a 6.1. Interpretar creaciones artísticas de distintos FART.2.D.1.
partir del estudio de su forma, su periodos y estilos, analizando su forma, su significado FART.2.D.2.
significado, su contexto de creación y su y su contexto de creación e incorporando las ideas, FART.2.D.3.
recepción, para desarrollar la sensibilidad y conocimientos, emociones y sentimientos propios. FART.2.D.4.
el sentido crítico y para apreciar la
diversidad de percepciones y opiniones ante 6.2. Comparar las interpretaciones que se han dado de FART.2.E.1.
las producciones artísticas. diversas manifestaciones artísticas, analizando los FART.2.E.2.
diferentes puntos de vista y proponiendo una FART.2.E.3.
CCL1, CPSAA4, CC1, CC3, CCEC1, CCEC2. valoración personal. FART.2.E.4.
FART.2.E.5.
FART.2.E.6.
FART.2.E.7.
FART.2.E.8.
7. Elaborar con creatividad proyectos 7.1. Plantear proyectos artísticos, individuales o

FART.2.F.1.
artísticos individuales o colectivos, colectivos, seleccionando los estilos, técnicas y
FART.2.F.2.
investigando estilos, técnicas y lenguajes lenguajes más adecuados de diversas disciplinas, y
FART.2.F.3.
multidisciplinares y seleccionando y o rganizando y distribuyendo las tareas de manera
FART.2.F.4.
aplicando los más adecuados, para dar razonada.
forma a las ideas y objetivos planteados y
para aprender a afrontar nuevos retos 7.2. Llevar a cabo con creatividad proyectos artísticos,
FART.2.F.1.
artísticos. individuales o colectivos, materializando las ideas y
FART.2.F.2.
objetivos planteados, aplicando los aprendizajes
FART.2.F.3.
CD3, CPSAA3.1, CPSAA3.2, CC3, CE2, CE3, adquiridos, asumiendo los roles asignados y
FART.2.F.4.
CCEC4.1, CCEC4.2. respetando, en su caso, las aportaciones de los demás.
Geología y Ciencias Ambientales
Geología y Ciencias Ambientales es una materia que de forma directa, por su naturaleza científica, contribuye a
trabajar especialmente la competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM).
Asimismo, permite afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, así como mejorar la expresión oral y escrita a
través de informes y exposiciones de proyectos científicos, destrezas estas relacionadas con la competencia en
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ANEXO II y III

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comunicación lingüística. Además, dado que las publicaciones científicas más relevantes están en otras lenguas
diferentes a la materna, esta materia ofrece al alumnado la oportunidad de mejorar las destrezas comunicativas en
otras lenguas, desarrollando así la competencia plurilingüe.
Del mismo modo, desde Geología y Ciencias Ambientales, se promueve el análisis de trabajos científicos para
responder a cuestiones relacionadas con las ciencias geológicas, contribuyéndose de esta forma al desarrollo de la
competencia personal, social y de aprender a aprender.
Esta materia también busca concienciar, a través de la evidencia científica, sobre la importancia crucial de la
adopción de un modelo de desarrollo sostenible como forma de compromiso ciudadano por el bien común,
contribuyendo así a desarrollar la competencia ciudadana. Desde Geología y Ciencias Ambientales se promoverán
los estilos de vida sostenibles, con un enfoque centrado en las aplicaciones cotidianas de los recursos de la geosfera
y la biosfera y la importancia de su explotación y consumo responsables. Además, se fomentará la participación del
alumnado en iniciativas locales relacionadas con la sostenibilidad, proporcionándole la oportunidad de desarrollar
el espíritu emprendedor y la competencia emprendedora, así como las destrezas para aprender de forma
independiente que están relacionadas con la competencia personal, social y de aprender a aprender.
Por su naturaleza científica, se recomienda trabajar la Geología y Ciencias Ambientales fomentando la observación,
la curiosidad, el trabajo de campo y la colaboración, lo que requiere una actitud respetuosa y tolerante hacia la
diversidad cultural o de puntos de vista que potencie la competencia en conciencia y expresión culturales.
Asimismo, se promoverá que, desde esta materia, la colaboración, la comunicación o la búsqueda de información
científica se realicen utilizando recursos variados, incluyendo las tecnologías digitales y permitiendo así el desarrollo
de las destrezas para su uso eficiente, responsable y ético, de manera que se mejore la competencia digital.
Dentro de Geología y Ciencias Ambientales se definen seis competencias específicas que marcan las directrices
principales de la materia y que pueden resumirse en: interpretación, transmisión, búsqueda y utilización de fuentes
de información científica, análisis crítico de resultados científicos, planteamiento y resolución de problemas, y
análisis de elementos, fenómenos y riesgos geológicos.
Asimismo, en esta materia se trabajan una serie de conocimientos, destrezas y actitudes propios de las ciencias
geológicas, y que vienen definidos en los saberes básicos, organizados en los siguientes bloques. «Experimentación
en Geología y Ciencias Ambientales» trabaja de forma práctica las destrezas necesarias para el trabajo científico en
ciencias geológicas y ambientales y para la valoración de la importancia y contribución de estas al desarrollo de la
sociedad. «La tectónica de placas y geodinámica interna» comprende los movimientos de las placas litosféricas, sus
causas y su relación con los procesos geológicos internos, las deformaciones que originan y la vinculación entre
estos, las actividades humanas y los riesgos naturales. «Procesos geológicos externos» recoge los diferentes tipos de
modelado del relieve, los factores que los condicionan y los riesgos naturales derivados de la confluencia, en el
espacio y el tiempo, de ciertas actividades humanas y determinados procesos geológicos externos. «Minerales, los
componentes de las rocas» está centrado en el estudio de la clasificación de los minerales, su identificación
basándose en sus propiedades y el análisis de sus condiciones de formación. «Rocas ígneas, sedimentarias y
metamórficas» complementa al bloque anterior y se dedica al análisis y clasificación de las rocas según su origen; los
procesos de formación de los diferentes tipos de rocas y la composición de estas, así como a la relación entre los
procesos tectónicos y las rocas que originan. «Las capas fluidas de la Tierra» ayuda en la comprensión de las
funciones de la atmósfera y la hidrosfera y la importancia de estas para los seres vivos. «Recursos minerales y su
gestión sostenible» trata de los principales recursos geológicos -minerales, rocas, agua y suelo-, su utilización
cotidiana y relevancia, los problemas medioambientales derivados de su uso y explotación y la importancia de su
aprovechamiento y consumo sostenibles.
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Esta materia contribuye a la adquisición, profundización e interconexión transdisciplinar de conceptos que permitan
al alumnado comprender holísticamente el funcionamiento del planeta a través del estudio de sus elementos
geológicos y de los procesos ambientales que los afectan, así como de la influencia de la acción humana sobre ellos.
Asimismo, se fomentará la concienciación medioambiental, poniendo el foco en los recursos y patrimonio geológicos
y en la importancia de su explotación sostenible a través del consumo responsable, materializado en acciones
cotidianas. Como forma de trabajo preferente, se plantearán experiencias de laboratorio, trabajo de campo y las
metodologías propias de las ciencias geológicas y ambientales, para permitir al alumnado asimilar de forma
significativa los saberes de la materia y conectarlos con la realidad.
1. Interpretar y transmitir con precisión información y datos extraídos de trabajos científicos para analizar
conceptos, procesos, métodos, experimentos o resultados relacionados con las ciencias geológicas y
ambientales.
Las ciencias geológicas y ambientales comparten una serie de principios comunes con todas las demás disciplinas
científicas, siendo la comunicación una parte imprescindible para su progreso. Sin embargo, también existen formas
de proceder exclusivas de estas ciencias y, por tanto, formatos particulares para la comunicación dentro de estas
como mapas topográficos, hidrográficos, geológicos, de vegetación, etc., cortes, diagramas de flujo u otra
información. El desarrollo de esta competencia específica permite que el alumnado se familiarice con dichos
formatos, adquiera una visión completa y forje sus propias conclusiones sobre elementos y fenómenos relacionados
con las ciencias geológicas y ambientales y las transmita con precisión y claridad. Además, a través de esta
competencia se busca trabajar la argumentación, entendida como un proceso de comunicación basado en el
razonamiento y la evidencia.
La comunicación en el contexto de esta materia requiere, por parte del alumnado, la movilización de sus saberes y de
destrezas lingüísticas y sociales, el uso del razonamiento y de recursos tecnológicos, así como mostrar una actitud
abierta, respetuosa y tolerante hacia las ideas ajenas convenientemente argumentadas. Estos conocimientos,
destrezas y actitudes son muy recomendables para la plena integración profesional dentro y fuera de contextos
científicos, la participación social y la satisfacción emocional, lo que evidencia la enorme importancia de esta
competencia específica para el desarrollo del alumnado.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, CP1, STEM4, CD3, CPSAA4, CC3,
CCEC3.2.
2. Localizar y utilizar fuentes fiables, identificando, seleccionando y organizando información, evaluándola

críticamente y contrastando su veracidad, para resolver preguntas planteadas de forma autónoma y crear
contenidos relacionados con las ciencias geológicas y ambientales.
La recopilación y análisis crítico de la información son esenciales en la investigación científica, pero también en la
toma de decisiones sociales relacionadas con la geología y el medio ambiente y en contextos no necesariamente
científicos, como la participación democrática o el aprendizaje a lo largo de la vida. Además, constituyen un proceso
complejo que implica desplegar de forma integrada conocimientos variados, destrezas comunicativas, razonamiento
lógico y el uso de recursos tecnológicos.
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ANEXO II y III

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Asimismo, en el contexto de esta materia se busca que el alumnado mejore sus destrezas para contrastar la
información. Para ello es necesario conocer las fuentes fiables o utilizar estrategias para identificarlas, lo que es de
vital importancia en la sociedad actual inundada de información que no siempre refleja la realidad.
Otro aspecto novedoso de esta competencia específica con respecto a etapas anteriores es que fomenta que el
alumnado cree contenidos a partir de la información recopilada y contrastada. Esto implica un mayor grado de
comprensión de la información recabada, para así poder transmitirla estructurándola de forma original, pero
manteniendo el rigor.
Por estas razones, el desarrollo de esta competencia específica puede tener un efecto muy positivo para la
integración del alumnado en la sociedad actual, facilitando su crecimiento personal y profesional y su compromiso
como ciudadano.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CCL3, CP2, STEM4, CD1, CPSAA4, CC3.
3. Analizar críticamente resultados de trabajos de investigación o divulgación relacionados con las ciencias
geológicas y ambientales, comprobando si siguen correctamente los pasos de los métodos científicos para
evaluar la fiabilidad de sus conclusiones.
Todo trabajo científico debe seguir el proceso de revisión por pares previo a su publicación. Esta es una práctica
rutinaria e imprescindible para asegurar la veracidad y el rigor de la información científica y, por tanto, es inherente
al avance científico como base del progreso de la sociedad. La revisión es llevada a cabo de forma desinteresada por
científicos de otros grupos de investigación y expertos en el campo de estudio, y puede influir en la aceptación, el
rechazo o la introducción de propuestas para la mejora de la investigación realizada, como requisito para su
publicación.
Al final de Bachillerato, el alumnado presenta un mayor grado de madurez académica y emocional y un desarrollo
considerable de su pensamiento crítico, por lo que está preparado para iniciarse en el análisis de la calidad de ciertas
informaciones científicas. La revisión por pares, como tal, es un proceso propio de la profesión científica y, por ende,
muy complejo incluso para el alumnado de esta etapa. Sin embargo, es importante que comience a evaluar las
conclusiones de determinados trabajos científicos o divulgativos, comprendiendo si estas se adecúan a los
resultados observables.
El desarrollo de esta competencia específica conlleva movilizar el pensamiento crítico, el razonamiento lógico y las
destrezas comunicativas, utilizando recursos tecnológicos, promoviendo así la integración y participación plena del
alumnado como ciudadano. Además, le permite valorar la contribución positiva de la labor científica a la sociedad.
CPSAA4, CC3.
4. Plantear y resolver problemas, buscando y utilizando las estrategias adecuadas, analizando críticamente las
soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera necesario, para explicar fenómenos relacionados con las
ciencias geológicas y ambientales.
El uso del razonamiento es especialmente importante en la investigación en cualquier disciplina científica para
plantear y contrastar hipótesis, así como para afrontar imprevistos que dificulten el avance de un proyecto. De la
misma forma, en diversos contextos de la vida cotidiana, es necesario utilizar el razonamiento lógico y otras
estrategias como el pensamiento computacional para abordar dificultades y resolver problemas de diferente
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ANEXO II y III

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naturaleza. Además, con frecuencia las personas se enfrentan a situaciones complejas que exigen la búsqueda de
métodos alternativos para abordarlas.
El desarrollo de esta competencia específica implica trabajar cuatro aspectos fundamentales: planteamiento de
problemas, utilización herramientas lógicas para resolverlos, búsqueda de estrategias de resolución, si fuera
necesario, y análisis crítico de la validez de las soluciones obtenidas. Estos cuatro aspectos exigen la movilización de
los saberes de la materia, de destrezas como el razonamiento lógico, el pensamiento crítico y la observación, y de
actitudes como la curiosidad y la resiliencia. En esta etapa, el desarrollo más profundo de dichas destrezas y
actitudes a través de esta competencia específica, permite ampliar los horizontes personales y profesionales del
alumnado, y su integración plena como ciudadanos y ciudadanas comprometidos con la mejora de la sociedad.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL3, STEM1, STEM2, CD1, CD5, CPSAA1.1,
CE3.
5. Analizar los impactos de determinadas acciones sobre el medio ambiente o la disponibilidad de recursos a
través de observaciones de campo y de información en diferentes formatos y basándose en fundamentos
científicos para promover y adoptar hábitos compatibles con el desarrollo sostenible.
Los recursos geológicos son una parte indispensable de las actividades cotidianas, pero a pesar de su valor, con
frecuencia pasan completamente desapercibidos. Algunos de estos recursos, presentan una gran importancia
geoestratégica, como el petróleo o el coltán, siendo objeto de conflictos armados.
El desarrollo de esta competencia específica estimula al alumnado a observar el entorno natural de forma directa o a
través de información en diferentes formatos (fotografías, imágenes de satélite, cortes, mapas hidrográficos,
geológicos, de vegetación, entre otros) para analizar el uso de recursos en objetos cotidianos, como los teléfonos
móviles y valorar así su importancia. Además, promueve la reflexión sobre los impactos ambientales de la
explotación de los recursos, la problemática de su escasez y la importancia de su gestión y consumo responsables.
En otras palabras, esta competencia específica proporciona al alumnado las bases y destrezas científicas para tomar
acciones y adoptar hábitos compatibles con un modelo de desarrollo sostenible, a través del consumo responsable
de recursos en un compromiso por el bien común.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL3, STEM2, STEM5, CD4, CPSAA2, CC4, CE1,
CCEC1.
6. Identificar y analizar los elementos geológicos del relieve a partir de observaciones de campo o de
información en diferentes formatos para explicar fenómenos, reconstruir la historia geológica, hacer
predicciones e identificar posibles riesgos geológicos de una zona determinada.
Los fenómenos geológicos ocurren a escalas y a lo largo de periodos de tiempo, con frecuencia inabarcables para su
observación directa. Sin embargo, el análisis minucioso del terreno, utilizando distintas estrategias y la aplicación de
los principios básicos de la Geología, permiten reconstruir la historia geológica de un territorio, e incluso realizar
predicciones sobre su evolución. Entre las aplicaciones de este proceso analítico, cabe destacar la predicción y
prevención de riesgos geológicos. Las bases teóricas para la prevención de riesgos geológicos están firmemente
consolidadas, sin embargo con frecuencia se producen grandes catástrofes, debido al desarrollo de asentamientos
humanos en zonas de riesgo.
Por ello, es importante que el alumnado desarrolle esta competencia específica, la cual implica la adquisición de
unos conocimientos mínimos, así como las destrezas para el análisis de un territorio a través de la observación del
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entorno natural o el estudio de diversas fuentes de información geológica y ambiental, como pueden ser fotografías,
cortes o mapas geológicos, entre otros. De esta forma se desarrollará el aprecio por el patrimonio geológico y se
valorará la adecuada ordenación territorial, rechazando prácticas abusivas. Con todo ello se contribuirá a formar una
ciudadanía crítica que ayudará con sus acciones a prevenir o reducir los riesgos naturales y las pérdidas ecológicas,
económicas y humanas que estos conllevan.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL3, CP2, STEM2, STEM5, CD4, CPSAA4, CE3,
CCEC1.
Saberes básicos.
A. Experimentación en Geología y Ciencias Ambientales.
GYCA.2.A.1. El método científico. Desarrollo de metodologías propias de la investigación científica para la identificación
y formulación de cuestiones, la elaboración de hipótesis y la comprobación experimental de las mismas.
GYCA.2.A.2. Empleo de fuentes de información geológica y ambiental para la búsqueda, el reconocimiento y la
utilización de herramientas e instrumentos de representación como mapas, cortes geológicos, columnas estratigráficas,
fotografías aéreas, textos, posicionamiento e imágenes de satélite, diagramas de flujo, aplicados al trabajo de campo y
laboratorio, con atención a las normas de seguridad y que permitan la interpretación y el análisis de datos
proporcionados. Nuevas tecnologías en la investigación geológica y ambiental.
GYCA.2.A.3. Desarrollo de estrategias para la búsqueda de información, colaboración, comunicación e interacción con
instituciones científicas, utilizando herramientas digitales, formatos de presentación de procesos, exposición de
resultados e ideas a través de diapositivas, gráficos, vídeos, posters, informes y otros.
GYCA.2.A.4. El saber científico. Reconocimiento de la labor científica y de las personas dedicadas a la ciencia, valorando
su contribución al desarrollo de la Geología y las Ciencias Ambientales, así como su importancia social. Conocimiento
del papel de la mujer en la ciencia.
GYCA.2.A.5. Análisis de la evolución histórica del saber científico, describiendo el avance de la Geología y las Ciencias
Ambientales como un proceso de labor colectiva, interdisciplinar y en continua construcción.
GYCA.2.A.6. Patrimonio geológico y medioambiental. Conocimiento del patrimonio geológico y medioambiental de
España y de Andalucía, entendiendo la importancia de su valoración y conservación.
B. La tectónica de placas y geodinámica interna.

GYCA.2.B.1. Tectónica de placas. Estrategias para la comprensión de la Teoría de la Tectónica de Placas a partir del
estudio de las placas litosféricas, el motor que las mueve, fenómenos originados en los bordes de placas y zonas
intraplaca, mediante el análisis e interpretación del Ciclo de Wilson, su influencia en la disposición actual de los
continentes e interpretación de los principales episodios orogénicos, a partir de hipótesis predecesoras, como proceso
de construcción del paradigma actual para la comprensión de la Geología moderna.
GYCA.2.B.2. Geodinámica interna. Estudio y comprensión de las manifestaciones actuales de la geodinámica interna del
planeta y su influencia sobre el relieve: vulcanismo, seísmos, orogenias y movimientos continentales; mediante el
análisis de las deformaciones de las rocas, a partir del estudio de las deformaciones elástica, plástica y frágil,
estableciendo relaciones con las fuerzas que actúan sobre ellas y con otros factores. Estructuras geológicas: pliegues y
fallas.
GYCA.2.B.3. Interpretación y conexión de los procesos geológicos internos y riesgos naturales asociados, estableciendo
relaciones con las actividades humanas y valorando la importancia de la ordenación territorial.
C. Procesos geológicos externos y el modelado del relieve.

GYCA.2.C.1. Interpretación de los procesos geológicos externos, comprendiendo la sucesión de fenómenos geológicos
que actúan en superficie y las relaciones entre ellos: meteorización mecánica y química, edafogénesis, erosión,
transporte y sedimentación, analizando los efectos producidos sobre el relieve.
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GYCA.2.C.2. Estrategias de comprensión para el análisis de las principales formas de modelado del relieve y su relación
con los agentes geológicos internos y externos que actúan. El clima, las propiedades y la disposición relativa de las rocas
predominantes.
GYCA.2.C.3. Interpretación y conexión de los procesos geológicos externos y riesgos naturales asociados, estableciendo
relaciones con las actividades humanas y valorando la importancia de la ordenación territorial.
D. Minerales, los componentes de las rocas.

GYCA.2.D.1. Concepto de mineral. Estudio de la composición química y estructura de los minerales, mediante el
desarrollo de destrezas para la clasificación químico-estructural de estos y la comprensión de sus propiedades.
Diagramas de fases: condiciones de formación y transformación de minerales.
GYCA.2.D.2. Estudio de los silicatos a partir del tetraedro fundamental como unidad básica, mediante el desarrollo de
destrezas para la clasificación de estos a partir de la representación de modelos atómicos sencillos.
GYCA.2.D.3. Estudio de los minerales no silicatados mediante el desarrollo de destrezas para la clasificación de estos a
partir del análisis de sus propiedades.
GYCA.2.D.4. Identificación de los minerales. Desarrollo de destrezas para la identificación de los minerales mediante el
análisis de las propiedades físicas y químicas, mediante el manejo de herramientas e instrumentos de identificación
como guías, claves, instrumentos y recursos tecnológicos.
E. Rocas ígneas, sedimentarias y metamórficas.

GYCA.2.E.1. Concepto de roca. Uso de herramientas e instrumentos como guías, claves y recursos tecnológicos, para la
identificación y clasificación de rocas en función de su origen y características observables en rocas ígneas,
sedimentarias y metamórficas.
GYCA.2.E.2. El magmatismo. Estudio de los tipos de magmas a través del desarrollo de destrezas para su clasificación en
función de su composición y origen, así como la interpretación de diagramas de fases, estableciendo relaciones entre
las condiciones de formación de estos y su evolución, a partir del análisis de las diferentes fases de consolidación
magmática, el estudio de las rocas magmáticas o ígneas resultantes y los yacimientos minerales donde aparecen.
GYCA.2.E.3. Comprensión de los diferentes tipos de erupciones volcánicas asociándolas a las rocas resultantes y los
diferentes relieves originados.
GYCA.2.E.4. La diagénesis. Estrategias de comprensión de la diagénesis mediante el estudio de los sedimentos y el
análisis de los procesos geológicos que actúan sobre ellos, desarrollando destrezas para la clasificación de las rocas
sedimentarias resultantes asociadas al ambiente sedimentario y material de origen y los yacimientos minerales donde
aparecen.
GYCA.2.E.5. Metamorfismo. Estrategias de comprensión del metamorfismo mediante el estudio de las condiciones de
formación, factores que inciden en las rocas preexistentes, el tipo de metamorfismo asociado y las relaciones entre
ellos, analizando los cambios fisicoquímicos, texturales y estructurales en las rocas metamórficas resultantes y los
yacimientos minerales donde aparecen.
GYCA.2.E.6. El ciclo litológico. Estrategias de comprensión del ciclo litológico mediante el análisis e interpretación de las
condiciones de formación, destrucción y transformación de los diferentes tipos de rocas y su relación con la tectónica
de placas y los procesos geológicos externos.
F. Las capas fluidas de la Tierra.

GYCA.2.F.1. La atmósfera. Estrategias de comprensión de las funciones de la atmósfera, analizando su composición,
estructura, parámetros físicos y su interpretación: convección térmica, convección por humedad, presión atmosférica,
gradientes, estabilidad e inestabilidad atmosférica, efecto Coriolis y circulación general de la atmósfera, mediante el
manejo de herramientas e instrumentos de representación de la dinámica atmosférica, para la comprensión del clima a
escala global, regional y local.
GYCA.2.F.2. Búsqueda de información sobre los grandes cambios climáticos ocurridos en la Tierra, analizando la
influencia de la atmósfera sobre el clima terrestre y la importancia para los seres vivos.
GYCA.2.F.3. Desarrollo de destrezas para la comprensión de la contaminación atmosférica, buscando información sobre
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los tipos de contaminantes naturales y artificiales o antropogénicas, analizando las causas y valorando sus
consecuencias a nivel local, regional y global. Efecto invernadero.
GYCA.2.F.4. La hidrosfera. Estrategias de comprensión de las funciones de la hidrosfera mediante el análisis y
representación del ciclo hidrológico y la importancia de esta para los seres vivos.
GYCA.2.F.5. Desarrollo de destrezas para la comprensión de la contaminación del agua, buscando información sobre los
tipos de contaminantes naturales y artificiales o antropogénicas, analizando las causas y valorando sus consecuencias.
G. Recursos y su gestión sostenible.

GYCA.2.G.1. Los recursos geológicos. Estudio de los conceptos de recursos geológicos, yacimiento y reserva,
comprendiendo las aplicaciones en la vida cotidiana, la necesaria explotación de estos recursos y valorando el impacto
ambiental de la explotación de los mismos (hídricos, paisajísticos, mineros, energéticos, edáficos, etc.), así como la
importancia de su consumo responsable de acuerdo a su tasa de renovación e interés económico.
GYCA.2.G.2. Recursos minerales y energéticos. Análisis de las consecuencias de la explotación de rocas, minerales y
recursos energéticos de la geosfera, mediante la interpretación de parámetros como energía, rentabilidad económica y
coste energético, valorando el uso de las energías convencionales como los combustibles fósiles, energía nuclear y
energía hidroeléctrica frente a las energías alternativas, y analizando el impacto ambiental del uso de cada una de ellas.
GYCA.2.G.3. Los recursos hídricos. Manejo de herramientas e instrumentos de representación del balance hidrológico
según la abundancia relativa del agua, valorando la planificación hidrológica, las medidas para la explotación y uso
eficiente del recurso y la importancia del tratamiento de las aguas para su gestión sostenible.
GYCA.2.G.4. El suelo. Manejo de herramientas e instrumentos para la clasificación de los suelos, mediante la
representación del perfil y el análisis de su composición, características, textura y estructura, comprendiendo su
relevancia ecológica y productividad, las repercusiones de la contaminación y degradación de este y la influencia de las
actividades humanas como la deforestación, la agricultura y la ganadería intensivas tienen sobre este.
GYCA.2.G.5. Gestión de residuos y los impactos ambientales. Desarrollo de destrezas para la comprensión de la gestión
de los residuos e importancia de su disminución, valorización, transformación y eliminación, a partir de la búsqueda de
información sobre los impactos ambientales derivados de la explotación de recursos mineros, energéticos, hídricos,
edáficos y paisajísticos; valorando la aplicación de medidas preventivas, correctoras y compensatorias.
Geología y Ciencias Ambientales
Saberes
básicos
1. Interpretar y transmitir con 1.1. Analizar críticamente conceptos y procesos, relacionados GYCA.2.A.1.
precisión información y datos con los saberes de la materia, seleccionando e interpretando GYCA.2.A.2.
extraídos de trabajos científicos para información en diversos formatos como mapas topográficos, GYCA.2.E.1.
analizar conceptos, procesos, hidrográficos, geológicos, de vegetación, etc., cortes, modelos, GYCA.2.E.2.
métodos, experimentos o resultados diagramas de flujo u otros.
relacionados con las ciencias
geológicas y ambientales. 1.2. Comunicar informaciones u opiniones razonadas GYCA.2.A.2.
relacionadas con los saberes de la materia, transmitiéndolas de GYCA.2.A.3.
CCL1, CCL2, CP1, STEM4, CD3, forma clara y rigurosa y utilizando el vocabulario y los formatos
CPSAA4, CC3, CCEC3.2. adecuados como mapas topográficos, hidrográficos,
geológicos, de vegetación, etc., cortes, modelos, diagramas de
flujo, u otros y respondiendo con precisión a las cuestiones que
puedan surgir durante la exposición.
1.3. Realizar discusiones científicas sobre aspectos GYCA.2.A.1.

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relacionados con los saberes de la materia, considerando los GYCA.2.A.3.

puntos fuertes y débiles de diferentes posturas de forma
razonada y con actitud, receptiva y respetuosa ante la opinión
de los demás.
2. Localizar y utilizar fuentes fiables, 2.1. Plantear y resolver cuestiones y crear contenidos GYCA.2.A.1.
identificando, seleccionando y relacionados con los saberes de la materia, localizando y GYCA.2.A.2.
organizando información, citando fuentes de forma adecuada; seleccionando,
evaluándola críticamente y organizando y analizando críticamente la información.
contrastando su veracidad, para
resolver preguntas planteadas de 2.2. Contrastar y justificar la veracidad de información GYCA.2.A.2.
forma autónoma y crear contenidos relacionada con los saberes de la materia, utilizando fuentes GYCA.2.A.3.
relacionados con las ciencias fiables, aportando datos y adoptando una actitud crítica y
geológicas y ambientales. escéptica hacia informaciones sin una base científica como
pseudociencias, teorías conspiratorias, creencias infundadas,
CCL2, CCL3, CP2, STEM4, CD1, bulos, etc.
CPSAA4, CC3.
3. Analizar críticamente resultados de 3.1. Evaluar la fiabilidad de las conclusiones de un trabajo de GYCA.2.A.1.
trabajos de investigación o investigación o divulgación científica relacionado con los GYCA.2.A.3.
divulgación relacionados con las saberes de la materia de Geología y Ciencias Ambientales de
ciencias geológicas y ambientales, acuerdo a la interpretación de los resultados obtenidos.
comprobando si siguen
correctamente los pasos de los 3.2. Argumentar, utilizando ejemplos concretos, sobre la GYCA.2.A.4.
métodos científicos para evaluar la contribución de la ciencia a la sociedad y la labor de las GYCA.2.A.5.
fiabilidad de sus conclusiones. personas dedicadas a ella, destacando el papel de la mujer y
entendiendo la investigación como una labor colectiva e
CCL2, CCL3, CP2, STEM2, STEM4, CD1, interdisciplinar en constante evolución influida por el contexto
CPSAA4, CC3. político y los recursos económicos.
4. Plantear y resolver problemas, 4.1. Explicar fenómenos relacionados con los saberes de la GYCA.2.D.1.
buscando y utilizando las estrategias materia de Geología y Ciencias Ambientales a través del GYCA.2.D.2.
adecuadas, analizando críticamente planteamiento y resolución de problemas buscando y GYCA.2.D.3.
las soluciones y reformulando el utilizando las estrategias y recursos adecuados. GYCA.2.F.1.
procedimiento, si fuera necesario, GYCA.2.F.4.
para explicar fenómenos
relacionados con las ciencias 4.2. Analizar críticamente la solución a un problema GYCA.2.C.1.
geológicas y ambientales. relacionado con los saberes de la materia de Geología y GYCA.2.C.2.
Ciencias Ambientales y reformular los procedimientos GYCA.2.C.3.
CCL3, STEM1, STEM2, CD1, CD5, utilizados o conclusiones si dicha solución no fuese viable o GYCA.2.D.4.
CPSAA1.1, CE3. ante nuevos datos aportados o encontrados con posterioridad. GYCA.2.F.2.
5. Analizar lo s impacto s de 5.1. Promover y adoptar hábitos sostenibles a partir del análisis GYCA.2.G.1.
determinadas acciones sobre el de los diferentes tipos de recursos geológicos y de la biosfera y GYCA.2.G.5.
medio ambiente o la disponibilidad sus posibles usos.
de recursos a través de
observaciones de campo y de 5.2. Relacionar el impacto de la explotación de determinados GYCA.2.F.3.
información en diferentes formatos y recursos con el deterioro medioambiental argumentando sobre GYCA.2.F.5.
basándose en fundamentos la importancia de su consumo y aprovechamiento GYCA.2.G.2.
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científicos para promover y adoptar responsables. GYCA.2.G.3.

hábitos compatibles con el desarrollo GYCA.2.G.4.
sostenible.
CCL3, STEM2, STEM5, CD4, CPSAA2,

CC4, CE1, CCEC1.
6. Identificar y analizar los elementos 6.1. Deducir y explicar la historia geológica de un área GYCA.2.A.2.
geológicos del relieve a partir de determinada, identificando y analizando sus elemento s GYCA.2.A.6.
observaciones de campo o de geológicos a partir de información en diferentes formatos: GYCA.2.E.6.
información en diferentes formatos fotografías, cortes, mapas geológicos u otros.
para explicar fenómenos, reconstruir
la historia geológica, hacer 6.2. Realizar predicciones sobre fenómenos geológicos y GYCA.2.B.3.
predicciones e identificar posibles riesgos naturales en un área determinada, analizando la GYCA.2.G.1.
riesgos geológicos de una zona influencia de diferentes factores sobre ellos: actividades GYCA.2.G.3.
determinada. humanas, climatología, relieve, vegetación, localización, GYCA.2.G.4.
procesos geológicos internos, etc. y proponer acciones para GYCA.2.G.5.
CCL3, CP2, STEM2, STEM5, CD4, prevenir o minimizar sus efectos negativos.
CPSAA4, CE3, CCEC1.
6.3. Explicar, a través de la Teoría de la Tectónica de Placas, los GYCA.2.B.1.
fenómenos geológicos de una región determinada de GYCA.2.B.2.
Andalucía, para que el alumnado sea capaz de comprender las GYCA.2.E.2.
manifestaciones actuales de la geodinámica interna de la GYCA.2.E.3.
Tierra. GYCA.2.E.5.
6.4. Explicar, a través de la Teoría de la Tectónica de Placas, los GYCA.2.C.1.

procesos relacionados con el magmatismo, diagénesis y GYCA.2.C.2.
metamorfismo de una región determinada de Andalucía, para GYCA.2.E.4.
que el alumnado sea capaz de comprender las manifestaciones
actuales de la geodinámica externa de la Tierra.
Geografía
La Geografía se plantea como una materia que debe proporcionar los requisitos conceptuales, metodológicos y
epistemológicos necesarios para que el alumnado alcance los conocimientos, habilidades y actitudes que le
permitan construir cooperativamente una interpretación general e integrada de los fenómenos geográficos y
explorar las complejas interacciones e interdependencias entre las personas y el territorio, contribuyendo al
descubrimiento del espacio en el que vivimos, desde la referencia del entorno local a un contexto global, sirviendo
también de guía para comprender una realidad ecosocial en constante transformación.
Para ello, deberá hacer uso de instrumentos y procedimientos específicos de esta disciplina como el análisis
cartográfico, la lectura e interpretación de imágenes, el procesamiento estadístico de datos, siendo fundamental el
acceso a la información en la sociedad digital. A partir de ellos, deberá realizar también interpretaciones de la
realidad que lo rodea, ajustadas, fundamentadas y globales, e identificar las unidades territoriales, reconocer los
paisajes y valorar los resultados de la actividad humana. Todo ello con miras a conocer y comprender el espacio
geográfico y a proponer pautas para su conservación. En definitiva, esta materia encierra un fuerte potencial para
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lograr que el alumnado se implique como ciudadanía en la gestión y conservación del planeta, desde
planteamientos afines a la idea de “aldea global”.
El espacio geográfico es el objeto de estudio de la Geografía, cuya finalidad es la comprensión y explicación holística
de los procesos naturales y humanos que van modelando ese territorio a lo largo del tiempo. Como seres con
conciencia espacio-temporal, las personas precisamos de esa interpretación de la realidad que nos rodea, más allá
de la percepción personal y colectiva y del momento y estructura social en los que se desarrollan nuestras
experiencias vitales.
En esta materia de Bachillerato , aunque la escala de análisis geo gráfico se centra en España, dentro de una
perspectiva europea y global, necesaria para conocer y valorar críticamente las realidades del mundo
contemporáneo, hay que prestar consideración al espacio geográfico andaluz. Esta especial atención no tiene por
qué conducir a una reiteración de cada uno de los apartados de los núcleos temáticos en el ámbito de Andalucía, ya
que en el estudio de los fenómenos geográficos que afectan al conjunto de España se incluyen las oportunas
consideraciones sobre nuestra Comunidad Autónoma. La fórmula que se debe adoptar para atender a la
singularidad andaluza es la de incluir en cada uno de los apartados o núcleos temáticos el trabajo con algún
problema que, por su relevancia, permita al alumnado formarse una idea de los rasgos específicos de la geografía
andaluza.
La Geografía es una ciencia para la vida, una ciencia social, que tiene que ser aplicada a la realidad del alumnado
para ser entendida. La comprensión de esas realidades próximas y globales es esencial para la construcción de la
personalidad e identidad del alumnado, así como para comprender y respetar las identidades ajenas. Además, debe
constituir la base para ejercer una ciudadanía crítica desde los valores democráticos, el respeto por los derechos
fundamentales y el ejercicio de la responsabilidad cívica a la hora de construir una sociedad justa y equitativa.
La Geografía, por su naturaleza práctica, permite al alumnado desenvolverse en el uso responsable de las
tecnologías de la información y la comunicación gracias a las funcionalidades de las Tecnologías de la Información
Geográfica (TIG). Las TIG, además de constituir un recurso básico para desarrollar investigaciones individuales y en
equipo, permiten plantear el tratamiento interdisciplinar del territorio y, como herramienta de diagnóstico, presentar
y comunicar eficientemente conclusiones y propuestas de mejora en el entorno social del alumnado desde su
análisis crítico, fomentando su madurez y participación cívica. La aplicabilidad de la materia de Geografía la
convierte en una disciplina clave de la sociedad del conocimiento y del emprendimiento social.
La Geografía debe abordarse desde la necesaria actualidad. Así, sin renunciar a conocimientos de carácter más
académico, el desarrollo de la enseñanza de la asignatura debería servir para ayudar al alumnado a disponer de
informaciones, teorías e instrumentos de análisis que le permitan formarse opiniones fundamentadas y
comprometidas sobre los problemas económicos, sociales y ambientales de la España y de la Andalucía actuales.
En un contexto de constantes y profundas transformaciones a escala global y local, la materia de Geografía debe
aportar una visión integral del medio natural y la sociedad de España, tratando de despertar la curiosidad innata a
toda persona y lograr el disfrute de los conocimientos geográficos. Con tal fin, las competencias específicas se
fundamentan en un aprendizaje basado en la investigación de los fenómenos naturales y humanos que se
desarrollan en el territorio. Estos fenómenos afectan a la vida cotidiana de las sociedades actuales y representan,
algunos de ellos, retos clave para afrontar el futuro que, al igual que en ocasiones, también constituyeron desafíos en
el pasado. Las respuestas a estos retos ecosociales desde el pensamiento geográfico requieren de la aplicación de
saberes basados en el rigor científico, la movilización de estrategias y el compromiso ético con la sostenibilidad y la
solidaridad en la resolución de problemas.
Por todo ello, el estudio de la geografía de España y, por tanto, de Andalucía debe contribuir al desarrollo personal y
a la madurez del alumnado, conformando su identidad y fortaleciendo su empatía al asumir que vivimos en una
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sociedad diversa y con desequilibrios sociales y territoriales que precisan de un desarrollo sostenible. Como
personas formadas y comprometidas con el entorno en el que viven, el alumnado debe aplicar las competencias
específicas y los saberes básicos adquiridos para emprender acciones individuales y colectivas que materialicen su
capacidad de transformarlo, desde criterios éticos basados en los valores que compartimos. El conocimiento
geográfico elemental es clave en la conformación de una conciencia ciudadana, pudiendo transmitir la idea de
responsabilidad dentro de la sociedad, puesto que el ser humano es el principal agente de transformación del medio
natural.
Los saberes básicos se estructuran en tres bloques. El bloque «España, Europa y la globalización» agrupa los saberes
necesarios para asumir la especificidad y diversidad de España y su situación en los contextos mundial y europeo,
valorando la importancia de su pertenencia a la Unión Europea. El bloque «La sostenibilidad del medio físico de
España» plantea saberes que ponen en valor la diversidad del relieve, del clima, de la vegetación, de los suelos y de
la hidrografía de España. Finalmente, el bloque “La ordenación del territorio en el enfoque ecosocial” integra saberes
sobre el análisis geográfico de los aprovechamientos de los recursos naturales, situando las actividades económicas
y a la población como el principal factor transformador del territorio, profundizando en las causas y consecuencias
de estos procesos y comparando los desequilibrios territoriales resultantes, introduciendo la perspectiva de la
sostenibilidad y valorando el impacto de las políticas comunitarias. Es esencial subrayar el tratamiento integrador
que la Geografía da a los fenómenos espaciales, recordando que la síntesis es un objetivo irrenunciable del
pensamiento geográfico, al que deben contribuir el enfoque interdisciplinar y la dimensión ecosocial.
Desde esta materia se buscan posibles respuestas a los retos ecosociales de Andalucía, de España y del mundo,
convirtiéndose en un incentivo para el aprendizaje activo del alumnado, para el desarrollo del pensamiento
geográfico y para la valoración de la Geografía como saber aplicado, en definitiva, para promover la capacidad
transformadora de todo saber desde la responsabilidad cívica, basada en la autonomía personal y el respeto a las
personas y al medio ambiente en el contexto actual de cambios e incertidumbres.
1. Reconocer los retos ecosociales actuales y futuros de España y Andalucía, debatiendo desde la perspectiva
geográfica sobre los mensajes recibidos por canales oficiales e informales y desarrollando el pensamiento
crítico para transformar patrones de consumo insostenibles y adoptar estilos de vida saludables.
El reconocimiento por parte del alumnado de los problemas ecosociales a los que se enfrenta la sociedad española
supone saber identificarlos y tomar conciencia de la responsabilidad individual y colectiva ante desafíos como la
emergencia climática, el reto demográfico o la gestión de recursos limitados. Son situaciones de ecodependencia
que afectan al medio natural y a los grupos humanos, y que en ocasiones siguen procesos a escala global. Una
ciudadanía informada debe mantener debates en los que se sometan a juicio crítico los mensajes que se reciban
desde medios oficiales o informales, previniendo la difusión de informaciones falsas o detectando la manipulación
interesada.
Los argumentos que se esgrimen en cualquier debate público o privado deberían construirse desde la
fundamentación científica que aporta el pensamiento geográfico, rechazando cualquier opinión no avalada por
datos fiables, accesibles y contrastados. El desarrollo del pensamiento espacial crítico constituye el mayor activo
para una ciudadanía formada e informada, que reúna las condiciones necesarias para sopesar respuestas éticas ante
los retos actuales y futuros, anticipándose a las consecuencias no deseadas. Así mismo, el alumnado debería llegar a
reflexionar con rigor sobre su capacidad de adaptación a nuevas situaciones y sobre la transformación de patrones
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ANEXO II y III

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de consumo insostenibles y para adoptar estilos de vida saludables en beneficio propio y del bien común, y en
consonancia con los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
CPSAA4, CC1, CC4, CE1.
2. Comprender la complejidad del espacio geográfico mediante la interpretación de fuentes de información

visuales para apreciar la riqueza de los paisajes naturales y humanizados, tomar conciencia del concepto de
paisaje como resultado cultural y valorar la sostenibilidad como principio de las relaciones entre los
ecosistemas naturales y la acción humana.
La comprensión del espacio geográfico implica asumir su complejidad como sistema en el que se combinan
elementos abióticos, bióticos y la acción humana, compartiendo las responsabilidades de esta acción. La teoría
general de sistemas aporta los conceptos necesarios para entender la imbricación de esos componentes y sus
relaciones. Todo sistema está integrado por subsistemas que, una vez desagregados, facilitan un análisis
pormenorizado de sus características, lo que lleva a resolver el problema de la escala de análisis. Desde lo local a lo
global, dicha escala permite delimitar el campo o parcela de estudio.
La interpretación de imágenes ayuda a despertar la curiosidad del alumnado por territorios desconocidos y a
redescubrir lugares familiares, generando creativamente sus propios recursos, incluyendo croquis y bocetos. Como
complemento a la observación de paisajes, que también puede ser directa sobre el terreno, la cartografía y los
gráficos son valiosas fuentes de información visual, así como las representaciones gráficas que facilita el Sistema de
Información Geográfico (SIG). Educar la mirada geográfica conlleva también desarrollar el aprecio por el rico
patrimonio paisajístico que atesora España. La sostenibilidad debe incorporarse como criterio para juzgar
críticamente la relación entre medio natural y acción antrópica, promoviendo el equilibrio entre ambos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL3, STEM2, STEM4, STEM5, CPSAA2, CD1,
CC1, CC4, CE1, CCEC1, CCEC2.
3. Analizar la diversidad natural de Andalucía, España y su singularidad geográfica dentro de Europa a través
de la comparación de características comunes y específicas del relieve, el clima, la hidrografía y la
biodiversidad para reflexionar sobre la percepción personal del espacio.
Dentro de España y su singularidad geográfica, junto a sus rasgos de unidad, el análisis de la diversidad natural de
Andalucía y España adquiere sentido al examinar la gran variedad de ecosistemas terrestres y acuáticos existentes, y
que tienen su reflejo en la red de espacios naturales protegidos. Su singularidad a escala europea le confiere un lugar
destacado dentro de la Red Natura 2000. Tal biodiversidad se explica por la interacción particular en cada área de los
factores físicos que afectan a la península ibérica, a los archipiélagos de Baleares y de Canarias y al resto de
territorios.
Desde el rigor que impone el método comparativo, basado en la búsqueda de analogías y diferencias, todo análisis
geográfico debe partir de datos y cálculos fiables que puedan ser contrastados a la hora de describir las
características y la distribución de unidades geomorfológicas, climáticas, vegetales e hídricas. Tradicionalmente el
medio natural ha servido para construir la percepción que cada persona tiene del territorio y de su existencia,
condicionando vínculos y sentimientos de pertenencia a uno o varios lugares. En una sociedad predominantemente
urbana de pasado rural reciente, la reflexión sobre los conflictos en los usos del territorio, así como sobre la
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ANEXO II y III

página 9728/208
identidad individual y colectiva debe construirse desde el respeto a los demás y la aceptación de identidades
múltiples.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, STEM1, STEM2, STEM4, CD1, CPSAA3.1,
CC1, CC3, CC4, CCEC1.
4. Aplicar las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG), métodos y técnicas propios o de ciencias afines,
localizando fenómenos naturales y humanos, y argumentando con rigor sus límites o categorías para resolver
eficientemente el problema de la escala en cualquier análisis o propuesta de actuación.
La aplicación eficiente de los métodos propios de la Geografía y de cualquier ciencia afín implica su uso práctico para
observar, representar y explicar los fenómenos físicos y humanos que se desarrollan en el territorio. Por sus
características integradoras y su potencial visual como fuente de información y recurso creativo, las Tecnologías de la
Información Geográfica (TIG) deben adoptar una posición preferente como herramientas indispensables para la
comprensión y análisis territorial, como pueden ser el uso de los Sistemas de Posicionamiento Global (GPS), la
Teledetección (TD) y los Sistemas de Información Geográfica (SIG), manejadas competentemente por el alumnado,
todo ello con la finalidad de resolver problemas o realizar proyectos.
La distribución y localización de fenómenos físicos y humanos de todo tipo y a diferentes escalas, así como su
evolución en el tiempo, son principios básicos de la Geografía sobre los que se articula el pensamiento espacial. Las
TIG deben desplegar su potencial para lograrlo, mediante el uso de mapas interactivos y recursos que faciliten
argumentos para justificar la extensión de cada fenómeno. Es decir, delimitando regiones, categorías o tipologías, y
reflexionando sobre el problema de los límites y de las áreas de transición. Ante fenómenos naturales y humanos
complejos y en continua transformación, la iniciativa para aportar soluciones creativas a problemas reales desde el
conocimiento riguroso es parte esencial del compromiso cívico.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL3, STEM1, STEM2, STEM4, CD1,
CD2, CD5, CC3, CE1, CE3.
5. Asumir la globalización como contexto que enmarca la evolución de los sistemas económicos y los
comportamientos sociales recientes, investigando sus relaciones de causa y efecto, creando productos propios
que demuestren la interconexión y la interdependencia a todas las escalas, para promover el respeto a la
dignidad humana y al medio ambiente como base de una ciudadanía global.
Al entender que el fenómeno de la globalización es determinante en las complejas relaciones existentes entre los
países y sus sistemas económicos, se puede poner en su contexto la evolución reciente de las actividades
económicas en España y en la Unión Europea en todos sus sectores. Igualmente, se han producido transformaciones
socioculturales de gran impacto sobre la distribución espacial de la población y los comportamientos demográficos.
La investigación de los factores causantes de estas transformaciones y de sus consecuencias sobre el territorio y la
sociedad abre un rico campo de indagación de estas ecodependencias. Las relaciones de interdependencia e
interconexión pueden demostrarse de forma inductiva, especialmente mediante el estudio de casos o situaciones
cercanas y relevantes para el alumnado. Por ejemplo, el origen de bienes o servicios producidos y consumidos fuera
y dentro de España, o las consecuencias de la asimilación de ideas, comportamientos y estilos de vida ajenos a
prácticas tradicionales. Al llegar al análisis de los efectos positivos y negativos de la globalización, el respeto a la
dignidad humana debe primar como valor ético para el ejercicio de una ciudadanía global y comprometida también
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ANEXO II y III

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con el medio ambiente, profundizando en la capacidad del alumnado de enfrentarse a sus problemas y realidades
asumiendo su responsabilidad en una sociedad globalizada.
CPSAA4, CC2, CC3, CC4, CE1, CCEC4.1.
6. Explicar de forma crítica los desequilibrios territoriales de España y de su estructura sociolaboral y

demográfica, reconociendo los procesos y las decisiones, locales y globales, que han contribuido a las
desigualdades presentes, para reforzar la conciencia de solidaridad y el compromiso con los mecanismos de
cooperación y cohesión españoles y europeos.
La explicación crítica de los desequilibrios socioeconómicos y demográficos de España parte de un diagnóstico
riguroso del desigual reparto de los recursos naturales y humanos a escala nacional y autonómica. Requiere
entender las disparidades en el tejido productivo por tamaño relativo, grado de especialización, capitalización o
innovación, así como, conocer el reparto espacial de la población y su composición por sexo, edad y por la diferente
estructura sociolaboral existente, prestando atención al reto demográfico que suponen el envejecimiento de la
población, los movimientos migratorios, la despoblación rural y las aglomeraciones urbanas.
El reconocimiento de los factores de localización de cada actividad productiva, incluyendo las decisiones políticas y
empresariales, y de las causas de los procesos socioeconómicos recientes y de las tendencias actuales y futuras, se
argumenta con las razones objetivas de la actual desigual distribución de la riqueza de la población y del acceso a
ciertos servicios públicos y privados, sin perder de vista que las dinámicas geográficas de cada territorio tienen su
propia lógica y que el alumnado comprenda las interacciones entre lo local y lo global. La finalidad que se persigue
es consolidar en el alumnado la solidaridad y la cooperación como valores constitucionales y europeístas para lograr
la cohesión a través de las políticas redistributivas de ordenación del territorio y de desarrollo regional, para lo que
se tomará como referencia a las políticas de la Unión Europea, especialmente en el campo económico y
medioambiental.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, STEM4, CD1, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CC1,
CC2, CC3, CE1, CE2, CCEC3.2.
7. Movilizar conocimientos previos, nuevos y de otros campos del saber al abordar situaciones del pasado, del
presente o del futuro, mediante el estudio de las interacciones que configuran la relación de las actividades
humanas con el espacio, reorientando eficazmente decisiones y estrategias de trabajo individual o en equipo
para aportar soluciones innovadoras a contextos en transformación y fomentar el aprendizaje permanente.
La reflexión sobre el propio aprendizaje es clave como objetivo metacognitivo. Lograr este conocimiento de las
posibilidades y limitaciones propias debe servir para construir la autoestima necesaria con la que implicarse y ser
protagonista en la resolución de retos ecosociales reales y cercanos y, por tanto, para incorporarse a la vida activa y
ejercer funciones sociales, fomentado la creatividad y la autonomía en el proceso de aprendizaje del alumnado y en
la de aprender a aprender. La planificación es un proceso fundamental que implica movilizar conocimientos previos,
nuevos y de otros ámbitos. También supone poner en acción herramientas como cuestionarse situaciones, plantear
hipótesis, recoger datos, organizar sistemáticamente la información recogida, tratarla, contrastarla con otras
evidencias y extraer conclusiones justificadas.
Muchas de estas estrategias deben ser negociadas con otras personas al enfocarlo como trabajo en equipo, mediante
técnicas de discusión y deliberación, con el objetivo de revisar y generar productos consensuados. El fin de estos
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ANEXO II y III

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saberes y la aportación del pensamiento geográfico es desarrollar el autoaprendizaje permanente y el compromiso

cívico activo, tanto a la hora de prever y evaluar consecuencias, como a la de priorizar acciones a problemas
relevantes o plantear respuestas innovadoras.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL5, CP2, STEM1, STEM3, CPSAA1.1,
CPSAA1.2, CPSAA3.2, CPSAA5, CC3, CE1, CE3.
Saberes básicos.
A. España, Europa y la globalización.
GEOG.2.A.1. España: localización y situación geográfica en el mundo a través de mapas de relieve, bioclimáticos y
políticos. Técnicas cartográficas y nuevas tecnologías de la información geográfica. Geoposicionamiento y
dispositivos móviles.
GEOG.2.A.2. España en el mundo.
GEOG.2.A.2.1. Mapa físico y político del mundo. Posición relativa de España en el mundo según diferentes indicadores
socioeconómicos.
GEOG.2.A.2.2. España ante la globalización: amenazas y oportunidades. Contexto geopolítico mundial y participación en
organismos internacionales. Cooperación internacional y misiones en el exterior. Diagnóstico de los compromisos con
los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
GEOG.2.A.3. España en Europa.
GEOG.2.A.3.1. Localización de países, capitales y aspectos naturales. Mapa físico y político de Europa. El proceso de
construcción europeo: de la Comunidad Económica Europea a la Unión Europea. La Unión Europea en la actualidad: su
influencia en situaciones cotidianas. Instituciones y políticas comunitarias.
GEOG.2.A.3.2. Análisis de desequilibrios territoriales y políticas de cohesión a través del uso de mapas y de indicadores
socioeconómicos. Retos futuros de España dentro del marco de la Unión Europea.
GEOG.2.A.4. Organización territorial y administrativa de España.
GEOG.2.A.4.1. Factores históricos y el Estado de las Autonomías en la Constitución de 1978.
GEOG.2.A.4.2. Gestión y ordenación del territorio: debate sobre las políticas de cohesión y desarrollo regional. El estudio
de las distintas realidades territoriales nacionales y autonómicas. La complejidad territorial andaluza.
GEOG.2.A.4.3. El estudio de los desequilibrios territoriales. Utilidad del Atlas Nacional de España y de los indicadores
socioeconómicos oficiales. El futuro del estado del bienestar.
B. La sostenibilidad del medio físico de España.

GEOG.2.B.1. Localización y distribución de las grandes unidades geomorfológicas.
GEOG.2.B.2. Factores físicos y diversidad de paisajes y ecosistemas. Análisis de los condicionantes geomorfológicos,
bioclimáticos, edáficos, hídricos y relativos a las actividades humanas y prevención de los riesgos asociados para las
personas.
GEOG.2.B.3. Diversidad climática de España.
GEOG.2.B.3.1. Factores geográficos y elementos del clima. Tipos de tiempo atmosférico: situaciones sinópticas que
afectan al territorio español. Análisis comparativos de distribución y representación de climas. Climogramas.
GEOG.2.B.3.2. Emergencia climática: cambios en los patrones termopluviométricos; causas, consecuencias y medidas
de mitigación y adaptación. Estrategias de interpretación del tiempo y alertas meteorológicas; webs y aplicaciones
móviles.
GEOG.2.B.4. Biodiversidad, suelos y red hídrica. Aguas superficiales y subterráneas. Cuencas fluviales y vertientes
hidrográficas peninsulares. Humedales. Acuíferos. Factores geográficos y distribución de las formaciones vegetales en
España. Variedad edáfica y características de los suelos españoles. Características por regiones naturales. Impacto de las
actividades humanas y efectos sobre las mismas: pérdida de biodiversidad, de suelos y gestión del agua. Interpretación
de imágenes, cartografía y datos. Riesgos generados por las personas.
GEOG.2.B.5. La red de Espacios Naturales Protegidos, Parques Nacionales y Parques y Monumentos Naturales de
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ANEXO II y III

página 9728/211
Andalucía, y la red Natura 2000.

GEOG.2.B.6. Políticas ambientales en España y la Unión Europea: uso de herramientas de diagnóstico. Debate sobre
los cambios del modelo de desarrollo: el principio de sostenibilidad.
C. La ordenación del territorio en el enfoque ecosocial.

GEOG.2.C.1. La población española: análisis de su estructura y desequilibrios. Interpretación causal de datos, gráficos
y mapas: tendencias pasadas, presentes y proyecciones. Ventajas e inconvenientes de los movimientos migratorios; el
respeto por la diversidad étnica y cultural. El reto demográfico: envejecimiento y despoblación rural. La España vaciada.
El caso de Andalucía.
GEOG.2.C.2. Los espacios urbanos en España.
GEOG.2.C.2.1. Las grandes concentraciones urbanas en un contexto europeo y mundial. Funciones de la ciudad y
relaciones de interdependencia con el territorio. Evolución histórica del proceso de urbanización. La red urbana
andaluza.
GEOG.2.C.2.2. Estructura urbana a través de los planos: repercusiones sobre las formas de vida y los impactos
medioambientales. Problemas estructurales, socioeconómicos y demográficos. Modelos de ciudades sostenibles. El uso
del espacio público. La movilidad segura, saludable y sostenible. La prevención de la destrucción del legado histórico
urbanístico de España.
GEOG.2.C.3. Los espacios rurales.
GEOG.2.C.3.1. El concepto de «espacio rural»: diferencias entre lo rural y lo agrario. Tipos de poblamiento, hábitat y
parcelas. Condicionantes físicos del espacio agrario. La participación de las actividades agrarias en la economía
española. La estructura agraria: sistemas de propiedad, aprovechamientos y técnicas. Identificación y valoración de los
paisajes agrarios. Transformaciones de las actividades agropecuarias: prácticas sostenibles e insostenibles. El valor
socioambiental de los productos agroalimentarios y forestales de cercanía: indagación de huellas ecológicas y de la
estructura sociolaboral. Situación del sector agropecuario en Andalucía.
GEOG.2.C.3.2. Influencia de la actual Política Agraria Común en el desarrollo rural y la sostenibilidad. Estudio de casos:
etiquetados diferenciados, ecológico, etc.
GEOG.2.C.4. Los recursos marinos: pesca, acuicultura y otros aprovechamientos. Los espacios pesqueros españoles:
localización y condicionantes físicos. La actividad pesquera y su participación en la economía española. Análisis de las
características y de la producción pesquera en España. Sostenibilidad y Política Pesquera Común. Estudio de casos:
marisqueo, pesca de bajura y altura, acuicultura, sobreexplotación de caladeros, etc. La importancia del sector en
Andalucía.
GEOG.2.C.5. Los espacios industriales. La actividad industrial y su aportación a la economía española.
Transformaciones en las actividades industriales y los paisajes: materias primas y fuentes de energía. Evaluación de
huellas ecológicas; dependencia y transición energéticas. El proceso de industrialización en España: evolución histórica
y características. Estructura del tejido industrial, sociolaboral y de empleo indirecto. Impacto de la deslocalización sobre
sectores de la industria española. Estudio de casos: construcción, automovilístico, agroalimentario, etc., y factores de
localización. Debate sobre la influencia de las políticas de la Unión Europea. Situación del sector industrial andaluz.
GEOG.2.C.6. Los espacios terciarizados y el proceso de terciarización económica: causas, rasgos y participación en la
economía. El modelo de economía circular y los servicios: relaciones entre producción, distribución y venta. Las
tipologías de transporte. Los espacios turísticos y la evolución del modelo turístico: del binomio «sol y playa» hacia la
reconversión del sector. Repercusiones, problemática y políticas. El modelo turístico andaluz. La economía digital:
impacto de la «economía colaborativa» y nuevos modelos de negocio en el contexto global y de la Unión Europea. Otras
actividades terciarias: sanidad, educación, servicios públicos, servicios a empresas y finanzas. El sistema de transportes
como forma de articulación territorial: características, problemática y políticas.
GEOG.2.C.7. Espacio geográfico como centro de relaciones humanas y sociales.
GEOG.2.C.7.1. Modos de ocupación: análisis crítico de huellas ecológicas, estructura sociolaboral, responsabilidad social
corporativa y de los consumidores.
GEOG.2.C.7.2. Estudio de casos: competitividad y desequilibrios en transporte, comercio, turismo, servicios esenciales,
etc. y factores de localización. Modelos insostenibles de servicios y alternativas.
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ANEXO II y III

página 9728/212
Geografía
Saberes
básicos
1. Reconocer los retos ecosociales 1.1. Cuestionar modos de vida insostenibles mediante el GEOG.2.C.7.1.
actuales y futuros de España y análisis geográfico de todo tipo de fuentes de información GEOG.2.C.7.2.
Andalucía, debatiendo desde la que trate los retos ecosociales presentes y futuros desde
perspectiva geográfica sobre los argumentos fundados en la relevancia y la necesidad de las
mensajes recibidos por canales acciones para afrontarlos.
oficiales e informales y desarrollando el
pensamiento crítico para transfo rmar 1.2. Debatir sobre los retos naturales y sociales de España GEOG.2.B.4.
patrones de consumo insostenibles y de forma comprometida y respetuosa con opiniones GEOG.2.B.5.
adoptar estilos de vida saludables. ajenas, utilizando estrategias orales con apoyo digital de GEOG.2.B.6.
gráficos, imágenes y cartografía y manejando datos
CCL1, CCL3, STEM2, STEM5, CD1, rigurosos.
CPSAA2, CPSAA4, CC1, CC4, CE1.
1.3. Identificar problemas económicos, sociales y GEOG.2.C.7.1.
ambientales, a nivel local, valorando las responsabilidades GEOG.2.C.7.2.
personales y proponiendo actuaciones propias y directas.
2. Comprender la complejidad del 2.1. Documentar el concepto de paisaje como resultado GEOG.2.C.2.1.
espacio geo gráfico mediante la cultural, identificando paisajes diferentes como producto GEOG.2.C.3.1.
interpretación de fuentes de de procesos culturales distintos.
información visuales para apreciar la
riqueza de los paisajes naturales y 2.2. Valorar todo impacto de la acción antrópica desde el GEOG.2.B.3.2.
humanizados, tomar conciencia del principio de sostenibilidad, reconociendo la complejidad GEOG.2.B.5.
concepto de paisaje como resultado sistémica del medio natural y de las propias actividades GEOG.2.C.2.2.
cultural y valorar la sostenibilidad humanas.
como principio de las relaciones entre
los ecosistemas naturales y la acción 2.3. Extraer información de paisajes naturales y GEOG.2.A.3.1.
humana. humanizados, analizando fuentes visuales, distinguiendo GEOG.2.A.3.2.
elementos geográficos e interpretando la influencia e GEOG.2.A.4.3.
CCL3, STEM2, STEM4, STEM5, CPSAA2, interrelaciones de factores físicos y humanos.
CD1, CC1, CC4, CE1, CCEC1, CCEC2.
3. Analizar la diversidad natural de 3.1. Reflexionar sobre la percepción del espacio geográfico, GEOG.2.B.1.
Andalucía, España y su singularidad localizando y reconociendo en mapas las principales GEOG.2.B.2.
geográfica dentro de Europa, a través unidades geomorfológicas, litológicas y edáficas con
de la comparación de características características comunes y específicas.
comunes y específicas del relieve, el
clima, la hidrografía y la biodiversidad 3.2. Analizar la diversidad climática en España, GEOG.2.B.3.1.
para reflexionar sobre la percepción distinguiendo los distintos factores y elementos del clima e GEOG.2.B.3.2.
personal del espacio. interpretando mapas meteorológicos junto con otros datos
climatológicos proporcionados por las TIG para reconocer
CCL2, STEM1, STEM2, STEM4, CD1, y analizar la variedad de tipos de tiempo atmosférico,
CPSAA3.1, CC1, CC3, CC4, CCEC1. evaluando su incidencia en la conformación de las
diferentes regiones vegetales y valorando sus
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ANEXO II y III

página 9728/213
consecuencias sobre el territorio, la población y los

recursos.
3.3. Analizar e interpretar la diversidad hídrica de la GEOG.2.B.3.2.

península ibérica, identificando los diversos regímenes GEOG.2.B.4.
hídricos existentes, valorando y debatiendo su importancia
ecológica y el aprovechamiento que se realiza de los
recursos hídricos en nuestro país.
3.4. Identificar la diversidad y singularidad de paisajes GEOG.2.B.4.

naturales, comparando su distribución, características y GEOG.2.B.5.
contrastes a escala autonómica, de España y de Europa, así
como formas humanas de relación con esos entornos.
4. Aplicar las Tecnologías de la 4.1. Emplear la escala apropiada para localizar o GEOG.2.A.1.
Información Geográfica (TIG), métodos representar con apoyo de las TIG cualquier fenómeno físico GEOG.2.A.3.1.
y técnicas propios o de ciencias afines, o humano, justificando los métodos y datos elegidos y la
localizando fenómenos naturales y delimitación de regiones o categorías de análisis, así como
humanos, y argumentando con rigor de áreas de transición.
sus límites o categorías, para resolver
eficientemente el problema de la escala 4.2. Interpretar los fenómenos naturales y humanos, GEOG.2.C.7.1.
en cualquier análisis o propuesta de valorando la información que nos facilitan y ofrecen las GEOG.2.C.7.2.
actuación. Tecnologías de la Información Geográfica (TIG) y métodos y
técnicas propios de otras ciencias afines, con la finalidad
CCL1, CCL3, STEM1, STEM2, STEM4, de identificar, describir, analizar e interpretar los
CD1, CD2, CD5, CC3, CE1, CE3. elementos que integran el espacio geográfico,
distinguiendo entra paisajes naturales y culturales.
4.3. Crear productos propios individuales o en grupo con GEOG.2.C.2.2.

fines explicativos comunicando diagnósticos, proponiendo GEOG.2.C.7.2.
hipótesis o conclusiones, y aplicando las TIG.
5. Asumir la globalización como 5.1. Valorar la globalización como contexto de evolución GEOG.2.A.2.1.
contexto que enmarca la evolución de socioeconómica y cultural, analizando el impacto de las GEOG.2.A.2.2.
los sistemas eco nómico s y lo s relaciones entre España y las grandes áreas geopolíticas y GEOG.2.A.3.1.
comportamientos sociales recientes, socioeconómicas mundiales a través de distintas fuentes
investigando sus relaciones de causa y de información, con la finalidad de valorar los aspectos
efecto, creando productos propios que más relevantes de la situación de España en el orden
demuestren la interconexión y la mundial y, más concretamente, en la Unión Europea.
interdependencia a todas las escalas,
para promover el respeto a la dignidad 5.2. Valorar la dignidad humana analizando críticamente GEOG.2.A.3.2.
humana y al medio ambiente como las consecuencias de nuestras acciones sobre las GEOG.2.A.4.3.
base de una ciudadanía global. condiciones laborales y de vida, tanto en Andalucía y
España como en otros países, investigando el sistema de
CCL5, CP3, STEM1, STEM5, CD4, relaciones económicas globalizadas y los sectores
CPSAA3.1, CPSAA4, CC2, CC3, CC4, CE1, económicos, y planteando soluciones razonables.
CCEC4.1.
5.3. Expresar la necesidad de preservar el medio natural GEOG.2.C.7.1.
indagando sobre los impactos de los modos de
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ANEXO II y III

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producción, distribución y consumo a escala local y global,

y proponiendo actuaciones de mejora.
6. Explicar de forma crítica los 6.1. Justificar la necesidad de mecanismos de GEOG.2.C.3.1.

desequilibrios territoriales de España y compensación de las desigualdades individuales y GEOG.2.C.4.
de su estructura sociolaboral y territoriales, identificando los procesos pasados y
demográfica, reconociendo los recientes, así como, sus causas y consecuencias
procesos y las decisiones, locales y sociolaborales y demográficas.
globales, que han contribuido a las
desigualdades presentes. 6.2. Argumentar sobre el origen de los desequilibrios GEOG.2.C.1.
socioeconómicos de España y Europa, analizando los GEOG.2.C.5.
CCL2, STEM4, CD1, CPSAA1.2, factores de localización de las actividades económicas y de GEOG.2.C.6.
CPSAA3.1, CC1, CC2, CC3, CE1, CE2, la población en una sociedad terciarizada.
CCEC3.2.
6.3. Situar en el contexto cercano ejemplos de GEOG.2.A.3.2.
desequilibrios identificando su origen. EOG.2.A.4.3.
7. Movilizar conocimientos previos, 7.1. Reelaborar saberes sobre fenómenos naturales y GEOG.2.B.6.
nuevos y de otros campos del saber al humanos relevantes a diferentes escalas y en nuevos GEOG.2.C.3.2.
abordar situaciones del pasado, del contextos, aplicando el pensamiento geográfico,
presente o del futuro, mediante el movilizando y revisando críticamente conocimientos
estudio de las interacciones que previos y nuevos, diagnosticando problemas y
configuran la relación de las oportunidades, y razonando sobre posibles previsiones y
actividades humanas con el espacio, soluciones.
reorientando eficazmente decisiones y
estrategias de trabajo individual o en 7.2. Reflexionar sobre el conflicto generado entre espacio GEOG.2.C.7.1.
equipo, para aportar soluciones natural y actividad antrópica, analizando, debatiendo y GEOG.2.C.7.2.
innovadoras a contextos en exponiendo en grupo, a partir de argumentos diferentes.
transformación y fomentar el
aprendizaje 7.3. Documentar la actual organización territorial del GEOG.2.A.4.1.
permanente. Estado Español, tomando como base la evolución histórica GEOG.2.A.4.2.
y la Constitución de 1978, analizando, debatiendo y
CCL5, CP2, STEM1, STEM3, CPSAA1.1, exponiendo en grupo la información extraída de distintas
CPSAA1.2, CPSAA3.2, CPSAA5, CC3, CE1, fuentes y recursos, sobre las causas de los desequilibrios y
CE3. contrastes territoriales, así como sus posibles mecanismos
correctores.
Griego
Las humanidades y el planteamiento de una educación humanista en la civilización europea van intrínsecamente
ligadas a la tradición y a la herencia cultural de la Antigüedad Clásica. Una educación humanista sitúa a las personas
y su dignidad como valores fundamentales, guiándolas en la adquisición de las competencias que necesitan para
participar de forma efectiva en los procesos democráticos, en el diálogo intercultural y en la sociedad en general. A
través del aprendizaje de aspectos relacionados con la lengua, la cultura y la civilización griegas, la materia Griego
permite una reflexión profunda sobre el presente y sobre el papel que el Humanismo puede y debe desempeñar ante
los retos actuales. Esta materia contiene, además, un valor instrumental para el aprendizaje de lenguas, Literatura,
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ANEXO II y III

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Religión, Historia, Filosofía, Política o Ciencia, proporcionando un sustrato cultural que permite comprender el
mundo, los acontecimientos y los sentimientos, contribuyendo a la educación cívica y cultural del alumnado.
Esta materia tiene como principal objetivo el desarrollo de una conciencia crítica y humanista, desde la que poder
comprender y analizar las aportaciones de la civilización helena a la identidad europea, a través de la lectura y
comprensión de fuentes primarias y de la adquisición de técnicas de traducción que permitan al alumnado utilizar
dichas fuentes de acceso a la Antigüedad Griega co mo instrumento privilegiado para co no cer, co mprender e
interpretar sus aspectos principales. Por ello, la materia se vertebra en torno a tres ejes: el texto, su comprensión y su
traducción; la aproximación crítica al mundo heleno; y el estudio del patrimonio y el legado de la civilización griega.
La traducción se halla en el centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las lenguas y culturas clásicas. Para
entender críticamente la Civilización Helena, el alumnado de Griego localiza, identifica, contextualiza y comprende
los elementos esenciales de un texto, progresando en los conocimientos de morfología, sintaxis y léxico griego, bajo
la guía del profesorado. Además de estos saberes de carácter lingüístico, la traducción es un proceso clave que
permite activar saberes de carácter no lingüístico. El texto original, adaptado, en edición bilingüe o traducido, en
función de las actividades el punto de partida desde el cual el alumnado moviliza todos los saberes básicos para,
partiendo de su contextualización, concluir una lectura comprensiva, directa y eficaz y una interpretación razonada
de su contenido. Las técnicas y estrategias implicadas en el proceso de traducción contribuyen a desarrollar la
capacidad de negociación para la resolución de problemas, así como la constancia y el interés por revisar el propio
trabajo. Permite, además, que el alumnado entre en contacto con las posibilidades que esta labor ofrece para su
futuro personal y profesional en un mundo globalizado y digital, a través del conocimiento y uso de diferentes
recursos, técnicas y herramientas.
Asimismo, la materia de Griego parte de textos para favorecer la aproximación crítica a las aportaciones más
importantes del mundo heleno al mundo occidental, así como a la capacidad de la civilización griega para dialogar
con las influencias externas, adaptándolas e integrándolas en sus propios sistemas de pensamiento y en su cultura.
Ambos aspectos resultan especialmente relevantes para adquirir un juicio crítico y estético en las condiciones
cambiantes de un presente en constante evolución. Esta materia prepara al alumnado para comprender críticamente
ideas relativas a la propia identidad, a la vida pública y privada, a la relación del individuo con el poder y a hechos
sociopolíticos e históricos, por medio de la comparación entre los modos de vida de la antigua Grecia y los actuales,
contribuyendo así a desarrollar su competencia ciudadana.
El estudio del patrimo nio cultural, arqueo lógico y artístico griego, material e inmaterial, merece una atención
específica y permite observar y reconocer en nuestra vida cotidiana la herencia directa de la civilización helena. La
aproximación a los procesos que favorecen la sostenibilidad de este legado, su preservación, conservación y
restauración, supone, también, una oportunidad para que el alumnado conozca las posibilidades profesionales en el
ámbito de los museos, las bibliotecas o la gestión cultural y la conservación del patrimonio.
Las competencias específicas de la materia ofrecen la oportunidad de establecer un diálogo profundo entre presente
y pasado, desde una perspectiva crítica y humanista: por un lado, situando el texto, su comprensión y su traducción
como elementos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas clásicas, así como puerta de acceso a su cultura y
civilización, activando simultáneamente lo s saberes de carácter lingüístico y no lingüístico ; y, po r o tro lado ,
desarrollando herramientas que favorezcan la reflexión crítica, personal y colectiva en torno a los textos y al legado
material e inmaterial de la civilización griega, y su aportación fundamental a la cultura, la sociedad, la política y la
identidad europeas.
Los saberes básicos se distribuyen en los dos cursos, organizándose en seis bloques. Los dos primeros: «Unidades
lingüísticas de la lengua griega. Conceptos básicos de fonética, prosodia, morfología y sintaxis» y «La traducción:
técnicas, procesos y herramientas», se centran en el aprendizaje de la lengua helena como herramienta para acceder
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ANEXO II y III

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a fragmentos y textos de diversa índole a través de la lectura directa y la traducción. El tercer bloque ,
«Plurilingüismo», pone el acento en cómo el aprendizaje de la lengua griega, en concreto, el estudio e identificación
de los étimos griegos, amplía el repertorio léxico del alumnado, para que adecúe de manera más precisa los
términos a las diferentes situaciones comunicativas. El cuarto bloque, «Educación literaria», integra todos los
saberes implicados en la comprensión e interpretación de textos literarios griegos, contribuyendo a la identificación
y descripción de universales formales y temáticos, inspirados en modelos literarios clásicos, mediante un enfoque
intertextual. El quinto bloque, «La antigua Grecia», comprende las estrategias y los conocimientos necesarios para el
desarrollo de un espíritu crítico y humanista, fomentando la reflexión acerca de las semejanzas y diferencias entre
pasado y presente. El sexto y último bloque, «Legado y patrimonio», recoge los conocimientos, las destrezas y las
actitudes que permiten la aproximación a la herencia material e inmaterial de la civilización griega, reconociendo y
apreciando su valor como fuente de inspiración, como testimonio de la historia y como una de las principales raíces
de la cultura europea, dedicando una especial atención a las huellas de esta herencia en el entorno de la cultura
hispánica en general y de la cultura andaluza en particular.
La enseñanza de la lengua, la cultura y la civilización griegas ofrece oportunidades significativas de trabajo
interdisciplinar que permiten combinar y activar los saberes básicos de diferentes materias, contribuyendo de esta
manera a que el alumnado perciba la importancia de conocer el legado clásico, para así enriquecer su juicio crítico y
estético , su percepción de sí mismo s y del mundo que lo ro dea. En este sentido y de manera destacada, la
coincidencia del estudio del Griego con el de la lengua y la cultura latinas favorece un tratamiento coordinado de
ambas.
1. Traducir y comprender textos griegos de dificultad creciente y justificar la traducción, identificando y

analizando los aspectos básicos de la lengua griega y sus unidades lingüísticas y reflexionando sobre ellas
mediante la comparación con las lenguas de enseñanza y con otras lenguas del repertorio individual del
alumnado, para realizar una lectura comprensiva, directa y eficaz y una interpretación razonada de su
contenido.
La traducción constituye el núcleo del proceso de aprendizaje de las lenguas clásicas. Con este fin, se propone una
progresión en el aprendizaje para conducir al alumnado hacia el conocimiento esencial de la morfología, la sintaxis y
el léxico de la lengua griega. A partir de los conocimientos adquiridos, el alumnado traduce, de manera
progresivamente autónoma, textos de dificultad adecuada y gradual, desde el griego a las lenguas de enseñanza, con
atención a la corrección gramatical, ortográfica y estilística. La traducción favorece la reflexión sobre la lengua, el
manejo de términos metalingüísticos y la ampliación del repertorio léxico del alumnado. Complementario a la
traducción como medio de reflexión sobre la lengua es el proceso de traducción inversa o retroversión. Se proponen
dos enfoques para el desarrollo de esta competencia específica: en primer lugar, la traducción como proceso que
contribuye a activar los saberes básicos de carácter lingüístico como herramienta y no como fin, reforzando las
estrategias de análisis e identificación de unidades lingüísticas de la lengua griega, complementándolas con la
comparación con lenguas conocidas, cuando esta sea posible; en segundo lugar, la traducción como método que
favorece el desarrollo de la constancia, la capacidad de reflexión y el interés por el propio trabajo y su revisión,
apreciando su valor para la transmisión de conocimientos entre diferentes culturas y épocas.
Es preciso, además, que el alumnado aprenda a desarrollar habilidades de explicación y justificación de la
traducción elaborada, atendiendo tanto a los mecanismos y estructuras lingüísticas de las lenguas de origen y
destino como a referencias intratextuales e intertextuales, que resulten esenciales para conocer el contexto y el
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ANEXO II y III

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sentido del texto. La mediación docente resulta aquí imprescindible, así como una guía en el uso de recursos y
fuentes bibliográficas de utilidad. Todo ello con la finalidad última de promover el ejercicio de reflexión sobre la
lengua griega, la cual se halla en la base del arte y la técnica de la traducción.
Asimismo, con la práctica progresiva de la lectura directa, necesaria e inherente a los procesos de traducción, el
alumnado desarrolla estrategias de asimilación y adquisición, tanto de las estructuras gramaticales como del
vocabulario griego de frecuencia, consiguiendo así mejorar la comprensión de los textos griegos, base de nuestra
civilización.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, CP2, STEM1, STEM2, CPSAA1.1.
2. Distinguir los étimos y formantes griegos presentes en el léxico de uso cotidiano, identificando los cambios
semánticos que hayan tenido lugar y estableciendo una comparación con las lenguas de enseñanza y otras
lenguas del repertorio individual del alumnado, para deducir el significado etimológico del léxico conocido y
los significados de léxico nuevo o especializado.
La enseñanza de la lengua griega desde un enfoque plurilingüe permite al alumnado activar y ampliar su repertorio
lingüístico individual, relacionando las lenguas que lo componen e identificando en ellas raíces, prefijos y sufijos
griegos, y reflexionando sobre los posibles cambios morfológicos o semánticos que hayan tenido lugar a lo largo del
tiempo. El enfoque plurilingüe y comunicativo favorece el desarrollo de las destrezas necesarias para la mejora del
aprendizaje de lenguas nuevas, permitiendo tener en cuenta los distintos niveles de conocimientos lingüísticos del
alumnado, así como sus diferentes repertorios léxicos individuales. Asimismo, favorece un aprendizaje
interconectado de las lenguas, reconociendo el carácter del griego como lengua presente en gran parte del léxico de
diferentes lenguas modernas, con el objetivo de apreciar la variedad de perfiles lingüísticos, y contribuyendo a la
identificación, valoración y respeto de la diversidad lingüística, dialectal y cultural para construir una cultura
compartida.
El estudio del léxico de la lengua griega ayuda a mejorar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita, así como
a consolidar y a ampliar el repertorio del alumnado en las lenguas que lo conforman, ofreciendo la posibilidad de
identificar y definir el significado etimológico de un término, y de inferir significados de términos nuevos o
especializados, tanto del ámbito humanístico como del científico-tecnológico.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CP2, CP3, STEM1, CPSAA5.
3. Leer, interpretar y comentar textos griegos de diferentes géneros y épocas, asumiendo el proceso creativo
como complejo e inseparable del contexto histórico, social y político y de sus influencias artísticas, para
identificar su genealogía y valorar su aportación a la literatura europea.
La lectura, la interpretación y el comentario de textos griegos pertenecientes a diferentes géneros y épocas,
constituye uno de los pilares de la materia de Griego en la etapa de Bachillerato, siendo además imprescindible para
que el alumnado tome conciencia de la importancia del uso de las fuentes primarias en la obtención de información.
La comprensión e interpretación de estos textos necesita de un contexto histórico, cívico, político, social, lingüístico y
cultural que debe ser también producto de aprendizaje. El trabajo con textos originales, en edición bilingüe o
traducidos, completos o a través de fragmentos seleccionados, permite prestar atención a conceptos y términos
básicos en griego que implican directamente un conocimiento léxico y cultural, con el fin de contribuir a una lectura
crítica y de identificar los factores que determinan su valor para la civilización occidental. Además, el trabajo con
textos bilingües favorece la integración de saberes de carácter lingüístico y no lingüístico, ofreciendo la posibilidad
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ANEXO II y III

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de comparar diferentes traducciones y distintos enfoques interpretativos, discutiendo sus respectivas fortalezas y
debilidades.
La lectura de textos griegos supone generalmente acceder a textos que no están relacionados con la experiencia del
alumnado, de ahí que sea necesaria la adquisición de herramientas de interpretación que favorezcan la autonomía
progresiva con relación a la propia lectura y a la emisión de juicios críticos de valor. La interpretación de textos
griegos conlleva la comprensión y el reconocimiento de su carácter fundacional de la civilización occidental,
asumiendo la aproximación a los textos como un proceso dinámico que tiene en cuenta desde el conocimiento sobre
el contexto y el tema hasta el desarrollo de estrategias de análisis, reflexión y creación para dar sentido a la propia
experiencia, comprender el mundo y la condición humana y desarrollar la sensibilidad estética. El conocimiento de
las creaciones literarias y artísticas y de los hechos históricos y legendarios de la Antigüedad clásica, así como la
creación de textos con intencionalidad estética, tomando estos como fuente de inspiración, a través de distintos
soportes y con ayuda de otros lenguajes artísticos, audiovisuales o digitales, contribuye a hacer más inteligibles las
obras, identificando y valorando su pervivencia en nuestro patrimonio cultural y sus procesos de adaptación a las
diferentes culturas y movimientos literarios, culturales y artísticos que han tomado sus referencias de modelos
antiguos. La mediación docente en el establecimiento de la genealogía de los textos a través de un enfoque
intertextual permite constatar la presencia de universales formales y temáticos a lo largo de las épocas, a la vez que
favorece la creación autónoma de itinerarios lectores que aumenten progresivamente su complejidad, calidad y
diversidad a lo largo de la vida.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CCL3, CCL4, CP3, STEM4, CCEC1,
CCEC2.
4. Analizar las características de la civilización griega en el ámbito personal, religioso y sociopolítico,

adquiriendo conocimientos sobre el mundo heleno y comparando críticamente el presente y el pasado, para
valorar las aportaciones del mundo clásico griego a nuestro entorno como base de una ciudadanía democrática
y comprometida.
El análisis de las características de la civilización helena y su aportación a la identidad europea supone recibir
información expresada a través de fuentes griegas y contrastarla, activando las estrategias adecuadas para poder
reflexionar sobre el legado de esas características y su presencia en nuestra sociedad. Esta competencia específica se
vertebra en torno a tres ámbitos: el personal, que incluye aspectos tales como los vínculos familiares y las
características de las diferentes etapas de la vida de las personas en el mundo griego antiguo o el comportamiento
de vencedores y vencidos en una guerra; el religioso, que comprende, entre otros aspectos, el concepto antiguo de lo
sagrado y la relación del individuo con las divinidades y los ritos; y el sociopolítico, que atiende tanto a la relación del
individuo con la πόλις y sus instituciones como a las diferentes formas de organización social en función de las
diferentes formas de gobierno.
El análisis crítico de la relación entre pasado y presente requiere de la investigación y de la búsqueda guiada de
información, en grupo o de manera individual, en fuentes tanto analógicas como digitales, con el objetivo de
reflexionar, desde una perspectiva humanista, tanto sobre las constantes como sobre las variables culturales a lo
largo del tiempo. Los procesos de análisis crítico requieren contextos de reflexión y comunicación dialógicos,
respetuosos con la herencia de la Antigüedad clásica y con las diferencias culturales que tienen su origen en ella y
orientados a la consolidación de una ciudadanía democrática y comprometida con el mundo que la rodea, por lo que
supone una excelente oportunidad para poner en marcha técnicas y estrategias de debate y de exposición oral en el
aula, en consonancia con la tradición clásica de la oratoria.
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ANEXO II y III

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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL3, CP3, CD1, CPSAA3.1, CC1, CC2, CC3.
5. Valorar críticamente el patrimonio histórico, arqueológico, artístico y cultural heredado de la civilización

griega, promoviendo su sostenibilidad y reconociéndolo como producto de la creación humana y como
testimonio de la historia, para explicar el legado material e inmaterial griego como transmisor de
conocimiento y fuente de inspiración de creaciones modernas y contemporáneas.
El patrimonio cultural, tal y como señala la UNESCO, es a la vez un producto y un proceso, que suministra a las
sociedades un caudal de recursos que se heredan del pasado, se crean en el presente y se transmiten a las
generaciones futuras. Es, además, como sucede con la Mitología Clásica, fuente de inspiración para la creatividad y la
innovación, generando productos culturales contemporáneos y futuros, por lo que conocerlo e identificarlo favorece
su comprensión y la de su evolución y su relación a lo largo del tiempo.
El legado de la civilización helena, tanto material como inmaterial -mitos y leyendas, restos arqueológicos,
representaciones teatrales, usos sociales, sistemas de pensamiento filosófico, modos de organización política, u
otros, constituye una herencia excepcional, cuya sostenibilidad implica encontrar el justo equilibrio entre sacar
provecho del patrimonio cultural en el presente y preservar su riqueza para las generaciones futuras. En este sentido,
la preservación del patrimonio cultural griego requiere el compromiso de una ciudadanía interesada en conservar su
valor como memoria colectiva del pasado y en revisar y actualizar sus funciones sociales y culturales, para ser
capaces de relacionarlos con los problemas actuales y mantener su sentido, su significado y su funcionamiento en el
futuro. La investigación acerca de la pervivencia de la herencia del mundo griego, así como de los procesos de
preservación, conservación y restauración, implican del uso de recursos, tanto analógicos como digitales, para
acceder de esta forma a espacios de documentación como bibliotecas, museos o excavaciones.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL3, CD2, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1, CCEC1,
CCEC2.
Saberes básicos.
Griego I Griego II
A. Unidades lingüísticas de la lengua griega. Conceptos A. Unidades lingüísticas de la lengua griega.

básicos de fonética, prosodia, morfología y sintaxis. GRIE.2.A.1. Conceptos avanzados de fonética
GRIE.1.A.1. Alfabeto, fonemas vocálicos y consonánticos. (asimilación/disimilación, metátesis, alargamiento, etc.),
Signos diacríticos. morfología y sintaxis.
GRIE.1.A.2. Cantidad vocálica. Pronunciación y GRIE.2.A.2. Clases de palabras.
acentuación de la lengua griega clásica. GRIE.2.A.3. Concepto de lengua flexiva: profundización en
GRIE.1.A.3. El artículo. Clases de palabras: flexivas y no la flexión nominal y pronominal (sistema casual y
flexivas. Concepto de lengua flexiva. declinaciones: modelos irregulares). El adjetivo y su
GRIE.1.A.4. La flexión nominal: sistema casual y gradación.
declinaciones. El sintagma nominal y la concordancia. GRIE.2.A.4. Flexión verbal: verbos en oclusiva, verbos en
Clases de adjetivos. líquida y nasal, reduplicados atemáticos y verbos
GRIE.1.A.5. La flexión pronominal: pronombres polirrizos. La voz media y pasiva. Los preverbios. El
personales, reflexivos, posesivos, demostrativos, aumento y la reduplicación en verbos compuestos.
recíproco, relativos, indefinidos e interrogativos. El GRIE.2.A.5. Sintaxis oracional: funciones y sintaxis de los
pronombre anafórico αὐτός. Numerales cardinales y casos. Las preposiciones: profundización. Complementos
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ANEXO II y III

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ordinales. circunstanciales sin preposición.

GRIE.1.A.6. La flexión verbal: esquema base del verbo y GRIE.2.A.6. Estructuras oracionales. La concordancia y el
características (enunciado, tiempos, temas, modos y orden de palabras en oraciones simples y oraciones
desinencias), diferencias con el sistema verbal del compuestas. Oraciones subordinadas completivas,
español. Conjugación de verbos regulares tipo λύω y relativas y circunstanciales. Nexos.
verbos contractos en voz activa. Aoristo sigmático y GRIE.2.A.7. Formas nominales del verbo: sintaxis del
aoristo radical temático. El aumento y la reduplicación. participio concertado. El genitivo absoluto. La oración de
GRIE.1.A.7. Sintaxis oracional. Funciones y sintaxis básica infinitivo.
de los casos. Las preposiciones. Estructuras oracionales.
Predicado nominal y verbal. La concordancia y el orden de B. La traducción: técnicas, procesos y herramientas.
las palabras en oraciones simples y compuestas: GRIE.2.B.1. El análisis morfosintáctico como herramienta
conectores básicos o nexos. de traducción.
GRIE.1.A.8. Coordinación y subordinación. GRIE.2.B.2. Estrategias de traducción: formulación de
GRIE.1.A.9. Formas nominales del verbo: infinitivo y expectativas a partir del entorno textual (título, obra…) y
participio (morfología y sintaxis). del propio texto (campos temáticos, familias de palabras,
etc.), así como a partir del contexto; conocimiento del
B. La traducción: técnicas, procesos y herramientas. tema; descripción de la estructura y género;
GRIE.1.B.1. El análisis morfosintáctico como herramienta peculiaridades lingüísticas de los textos traducidos
de traducción. (discurso directo/indirecto, uso de tiempos verbales,
GRIE.1.B.2. Estrategias básicas de traducción: errores géneros verbales, pregunta retórica, etc.); errores
frecuentes de traducción y técnicas para evitarlos. frecuentes de traducción y técnicas para evitarlos.
GRIE.1.B.3. Introducción al uso de herramientas de GRIE.2.B.3. Conjunto de herramientas básicas y/o
traducción: glosarios, diccionarios, atlas o correctores avanzadas para la traducción: glosarios, diccionarios, atlas
ortográficos en soporte analógico o digital, etc. o correctores ortográficos en soporte analógico o digital,
GRIE.1.B.4. Lectura comparada de diferentes traducciones etc.
y comentario de textos bilingües a partir de terminología GRIE.2.B.4. Lectura comparada de diferentes traducciones
metalingüística. y comentario de textos bilingües a partir de terminología
GRIE.1.B.5. Recursos estilísticos frecuentes y su relación metalingüística.
con el contenido del texto. GRIE.2.B.5. Recursos estilísticos frecuentes y su relación
GRIE.1.B.6. Estrategias básicas de retroversión de textos con el contenido del texto.
breves. GRIE.2.B.6. Estrategias de retroversión de textos breves.
GRIE.1.B.7. Estudio de los conocimientos gramaticales GRIE.2.B.7. Estudio de los conocimientos adquiridos para
adquiridos para un uso práctico. La traducción como un uso práctico . La traducción co mo instrumento que
instrumento que favorece el razonamiento lógico, la favorece el razonamiento lógico, la constancia, la
constancia, la memoria, la resolución de problemas y la memoria, la resolución de problemas y la capacidad
capacidad de análisis y síntesis. de análisis y síntesis.
GRIE.1.B.8. Aceptación del error como parte del proceso GRIE.2.B.8. Aceptación del error como parte del proceso
de aprendizaje y actitud positiva de superación. de aprendizaje y actitud positiva de superación.
GRIE.1.B.9. Estrategias y herramientas, analógicas y GRIE.2.B.9. Estrategias y herramientas, analógicas y
digitales, individuales y cooperativas, para la digitales, individuales y cooperativas, para la
autoevaluación, la coevaluación y la autorreparación. autoevaluación, la coevaluación y la autorreparación.
C. Plurilingüismo. C. Plurilingüismo.
GRIE.1.C.1. Sistemas de escritura a lo largo de la historia. GRIE.2.C.1. Influencia del griego en la evolución de las
GRIE.1.C.2. El alfabeto griego: su historia e influencia lenguas de enseñanza y del resto de lenguas que
posterior. Reglas de transcripción del alfabeto griego a las conforman el repertorio lingüístico individual del
lenguas de enseñanza. alumnado.
GRIE.1.C.3. Del indoeuropeo al griego. Etapas de la lengua GRIE.2.C.2. Léxico: procedimientos de composición y
griega. Los dialectos del griego antiguo. El Griego κοινή. derivación en la formación de palabras griegas; lexemas,
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ANEXO II y III

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GRIE.1.C.4. Léxico: procedimientos básicos de sufijos y prefijos de origen griego en el léxico de uso
composición y derivación en la formación de palabras común y en el específico de las ciencias y la técnica;
griegas; lexemas, sufijos y prefijos de origen griego en el significado y definición de palabras en las lenguas de
léxico de uso común y en el específico de las ciencias y la enseñanza a partir de sus étimos griegos; técnicas para la
técnica; significado y definición de palabras de uso común elaboración de familias léxicas y de un vocabulario básico
en las lenguas de enseñanza a partir de sus étimos griego de frecuencia.
griegos; influencia del griego en la evolución de las GRIE.2.C.3. Interés por conocer el significado etimológico
lenguas de enseñanza y del resto de lenguas que de las palabras y reconocimiento de la importancia del
conforman el repertorio lingüístico individual del uso adecuado del vocabulario como instrumento básico
alumnado; técnicas básicas para la elaboración de familias en la comunicación.
léxicas y de un vocabulario básico griego de frecuencia. GRIE.2.C.4. Respeto por todas las lenguas y aceptación de
GRIE.1.C.5. Interés por conocer el significado etimológico las diferencias culturales de las gentes que las hablan.
de las palabras y la impo rtancia del uso adecuado del GRIE.2.C.5. Herramientas analógicas y digitales para el
vocabulario como instrumento básico en la comunicación. aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos
GRIE.1.C.6. Respeto por todas las lenguas y aceptación de con estudiantes de griego a nivel transnacional.
las diferencias culturales de las gentes que las hablan. GRIE.2.C.6. Expresiones y léxico específico para reflexionar
GRIE.1.C.7. Herramientas analógicas y digitales para el y compartir la reflexión sobre la comunicación, la lengua,
aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos el aprendizaje y las herramientas de comunicación y
con estudiantes de griego a nivel transnacional. aprendizaje (metalenguaje).
GRIE.1.C.8. Expresiones y léxico específico básico para
reflexionar y compartir la reflexión sobre la comunicación, D. Educación literaria.
la lengua, el aprendizaje y las herramientas de GRIE.2.D.1. Etapas y vías de transmisión de la literatura
comunicación y aprendizaje (metalenguaje). griega: los géneros literarios griegos en su contexto
histórico.
D. Educación literaria. GRIE.2.D.2. Principales géneros y autores de la literatura
GRIE.1.D.1. Etapas y vías de transmisión de la literatura griega: origen, tipología, cronología, temas, motivos,
griega. Los orígenes. tradición, características y principales autores. La Poesía
GRIE.1.D.2. Principales géneros y autores de la literatura Épica. La Poesía Lírica. El Drama: Tragedia y Comedia. La
griega: origen, tipología, cronología, características, Oratoria. La Historiografía. La Fábula.
temas, motivos, tradición, características básicas y GRIE.2.D.3. Técnicas para el comentario y análisis
principales autores. El mito en la literatura griega: los lingüístico y literario de los textos literarios griegos.
ciclos míticos. GRIE.2.D.4. Recepción de la literatura griega: influencia en
GRIE.1.D.3. Técnicas básicas para el comentario y análisis la literatura latina y en la producción cultural europea,
lingüístico y literario de los textos literarios griegos. nociones básicas de intertextualidad: imitatio, eamulatio,
GRIE.1.D.4. Recepción de la literatura griega: influencia en interpretatio, allusio (imitación, adaptación libre,
la literatura latina y en la producción cultural europea, traducción y referencia parcial) como forma de interpretar
nociones básicas de intertextualidad: imitatio, eamulatio, y transmitir los textos griegos.
interpretatio, allusio (imitación, adaptación libre, GRIE.2.D.5. Analogías y diferencias entre los géneros
traducción y referencia parcial). literarios griegos y los de la literatura actual.
GRIE.1.D.5. Analogías y diferencias básicas entre los GRIE.2.D.6. Introducción a la crítica literaria.
géneros literarios griegos y los de la literatura actual. GRIE.2.D.7. Interés hacia la literatura como fuente de
GRIE.1.D.6. Introducción a la crítica literaria. placer y de conocimiento del mundo.
GRIE.1.D.7. Interés hacia la literatura como fuente de GRIE.2.D.8. Respeto de la propiedad intelectual y derechos
placer y de conocimiento del mundo. de autor sobre las fuentes consultadas y contenidos
GRIE.1.D.8. Respeto de la propiedad intelectual y derechos utilizados: herramientas para el tratamiento de datos
de autor sobre las fuentes consultadas y contenidos bibliográficos y recursos para evitar el plagio.
utilizados: herramientas para el tratamiento de datos
bibliográficos y recursos para evitar el plagio. E. La antigua Grecia.
GRIE.2.E.1. Geografía física y política de la antigua Grecia:
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ANEXO II y III

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E. La antigua Grecia. topografía, nombre y función de los principales enclaves

GRIE.1.E.1. Geografía física y política de la antigua Grecia: culturales y políticos. Viajeros ilustres.
topografía, nombre y función de los principales enclaves GRIE.2.E.2. Historia. Etapas: época minoica, micénica,
culturales y políticos. arcaica, clásica y helenística; hitos de la historia del
GRIE.1.E.2. Historia. Etapas: época minoica, micénica, mundo griego entre los siglos VIII a.C. y V d.C.; leyendas y
arcaica, clásica y helenística; hitos de la historia del principales episodios históricos, personalidades históricas
mundo griego entre los siglos VIII a.C. y V d.C.; leyendas y relevantes de la historia de Grecia, su biografía en
principales episodios históricos, personalidades históricas contexto y su importancia para Europa.
relevantes de la historia de Grecia, su biografía en GRIE.2.E.3. Historia y organización política y social de
contexto y su importancia para Europa. Grecia como parte esencial de la historia y la cultura de la
GRIE.1.E.3. Historia y organización política y social de sociedad actual.
Grecia como parte esencial de la historia y la cultura de la GRIE.2.E.4. Instituciones, creencias y formas de vida de la
sociedad actual: Atenas contra Esparta. civilización griega y su reflejo y pervivencia en la sociedad
GRIE.1.E.4. Instituciones, creencias y formas de vida de la actual. La democracia ateniense: contexto histórico de su
civilización griega y su reflejo y pervivencia en la sociedad aparición, conceptos innovadores en las instituciones
actual: ritos religiosos y costumbres, las etapas de la vida: democráticas atenienses. Comparación con las
la infancia, el mundo masculino y femenino, madurez, democracias modernas.
participación política y vejez. GRIE.2.E.5. Influencias de la cultura griega en la
GRIE.1.E.5. Influencias de la cultura griega en la civilización latina: Graecia capta ferum victorem cepit: la
civilización latina: Graecia capta ferum victorem cepit. literatura griega como modelo e inspiración de la literatura
GRIE.1.E.6. La aportación de Grecia a la cultura y al latina.
pensamiento de la sociedad occidental. GRIE.2.E.6. La aportación de Grecia a la cultura y al
GRIE.1.E.7. Relación de Grecia con culturas extranjeras pensamiento de la sociedad occidental.
como Persia o Roma: Jonia como puente entre Oriente y la GRIE.2.E.7. Relación de Grecia con culturas extranjeras
Hélade, y la Magna Gracia como nexo con el Mediterráneo como Persia o Roma.
occidental. GRIE.2.E.8. El mar Mediterráneo co mo encrucijada de
GRIE.1.E.8. El mar Mediterráneo co mo encrucijada de culturas ayer y hoy.
culturas ayer y hoy: el comercio, la navegación, las GRIE.2.E.9. Iberia. Emporion. Los griegos en Andalucía y su
colonizaciones y el intercambio cultural de los pueblos relación con los tartesios y los fenicios. Mainake. Las
mediterráneos. columnas de Hércules: Calpe y Abila.
GRIE.1.E.9. Iberia. Los griegos en Andalucía y su relación GRIE.2.E.10. La importancia del discurso público para la
con los tartesios y los fenicios. vida política y social. La sofística y su repercusión en la
GRIE.1.E.10. La importancia del discurso público para la sociedad griega antigua. Figuras retóricas y estructura del
vida política y social. discurso.
F. Legado y patrimonio. F. Legado y patrimonio.

GRIE.1.F.1. Conceptos de legado, herencia y patrimonio. GRIE.2.F.1. Conceptos de legado, herencia y patrimonio.
GRIE.1.F.2. La transmisión textual griega como patrimonio GRIE.2.F.2. La transmisión textual griega como patrimonio
cultural y fuente de conocimiento a través de diferentes cultural y fuente de conocimiento a través de diferentes
culturas y épocas. Soportes de escritura: tipos y culturas y épocas. Soportes de escritura: tipos y
preservación (piedra, papiro, pergamino...). La biblioteca preservación. Introducción a la epigrafía griega.
de Alejandría. GRIE.2.F.3. La Mitología Clásica y su pervivencia en
GRIE.1.F.3. La Mitología Clásica y su pervivencia en manifestaciones literarias y artísticas.
manifestaciones literarias y artísticas: reinterpretación de GRIE.2.F.4. Obras públicas y urbanismo: construcción,
los mitos clásicos en la Edad Media, en el Renacimiento, conservación, preservación y restauración. Pervivencia de
Barroco y Neoclasicismo. la arquitectura clásica en la arquitectura moderna.
GRIE.1.F.4. Obras públicas y urbanismo: construcción, GRIE.2.F.5. Las representaciones y festivales teatrales, su
conservación, preservación y restauración. evolución y pervivencia en la actualidad: tratamiento de
GRIE.1.F.5. Las representaciones y festivales teatrales, su temas y personajes del teatro griego en las artes visuales
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ANEXO II y III

página 9728/223
evolución y pervivencia en la actualidad. Vocabulario modernas.

teatral de ayer y hoy. GRIE.2.F.6. Las competiciones atléticas y su pervivencia en
GRIE.1.F.6. Las competiciones atléticas y su pervivencia en la actualidad. Juegos panhelénicos y su expresión a través
la actualidad: los Juegos Ístmicos, Píticos y Nemeos. Los de los epinicios.
Juegos Olímpicos antiguos y modernos. GRIE.2.F.7. Las instituciones políticas griegas, su influencia
GRIE.1.F.7. Las instituciones políticas griegas, su influencia y pervivencia en el sistema político actual. La democracia
y pervivencia en el sistema político actual. La democracia ateniense: ἐκκλεσία, βουλή, δικαστήρια.
ateniense: ἐκκλεσία, βουλή, δικαστήρια. GRIE.2.F.8. Técnicas de debate y de exposición oral.
GRIE.1.F.8. Técnicas básicas de debate y de exposición GRIE.2.F.9. La educación en la antigua Grecia: los modelos
oral. educativos de Atenas y Esparta y su comparación con los
GRIE.1.F.9. La educación en la antigua Grecia: los modelos sistemas actuales.
educativos de Atenas y Esparta y su comparación con los GRIE.2.F.10. Principales obras artísticas de la Antigüedad
sistemas actuales. griega: transmisión y pervivencia. Hallazgos artísticos en
GRIE.1.F.10. Principales obras artísticas de la Antigüedad la Península Ibérica y en Andalucía.
griega. Hallazgos artísticos en la Península Ibérica y en GRIE.2.F.11. Principales sitios arqueológicos, museos o
Andalucía. festivales relacionados con la Antigüedad, con especial
GRIE.1.F.11. Principales sitios arqueológicos, museos o atención a los existentes en la Península Ibérica y
festivales relacionados con la Antigüedad clásica, con Andalucía. Retos para su conservación.
especial atención a los existentes en la Península Ibérica y
Andalucía.
Griego I Griego II
Saberes Saberes
básicos básicos
1. Traducir y comprender 1.1. Realizar traducciones GRIE.1.B.2. 1.1. Realizar traducciones GRIE.2.B.2.
textos griegos de directas o inversas de GRIE.1.B.4. directas o inversas de textos GRIE.2.B.4.
dificultad creciente y textos o fragmentos GRIE.1.B.6. o fragmentos de dificultad GRIE.2.B.6.
justificar la traducción, adaptados u originales, GRIE.1.B.7. adecuada y progresiva, GRIE.2.B.7.
identificando y analizando de dificultad adecuada y empleando una redacción
los aspectos básicos de la progresiva, empleando estilísticamente correcta y
lengua griega y sus una redacción conforme a las normas
unidades lingüísticas y estilísticamente correcta gramaticales y ortográficas.
reflexionando sobre ellas y conforme a las normas
mediante la comparación gramaticales y
con las lenguas de ortográficas.
enseñanza y con otras
lenguas del repertorio 1.2. Identificar y analizar GRIE.1.A.1. 1.2. Identificar y analizar, de GRIE.2.A.1.
individual del alumnado, con apoyo unidades GRIE.1.A.2. manera autónoma, GRIE.2.A.2.
para realizar una lectura lingüísticas regulares en GRIE.1.A.3. unidades lingüísticas GRIE.2.A.3.
comprensiva, directa y el plano morfosintáctico GRIE.1.A.4. regulares e irregulares en el GRIE.2.A.4.
eficaz y una interpretación de la lengua, GRIE.1.A.5. plano morfosintáctico de la GRIE.2.A.5.
razonada de su contenido. estableciend
o la GRIE.1.A.6. lengua, estableciendo la GRIE.2.A.6.
correspondencia y las GRIE.1.A.7. correspondencia y las GRIE.2.A.7.
CCL1, CCL2, CP2, STEM1, divergencias con las de la GRIE.1.A.8. divergencias con las de la GRIE.2.B.1.
STEM2, CPSAA1.1. lengua de enseñanza y GRIE.1.A.9. lengua de enseñanza y con
con otras lenguas GRIE.1.B.1. otras lenguas conocidas.
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ANEXO II y III

página 9728/224
conocidas.
1.3. Seleccionar de GRIE.1.B.3. 1.3. Seleccionar el GRIE.2.B.3.

manera progresivamente GRIE.1.B.5. significado apropiado de GRIE.2.B.5.
autónoma el significado GRIE.1.B.9. palabras polisémicas y GRIE.2.B.9.
apropiado de palabras justificar la decisión,
polisémicas y justificar la teniendo en cuenta la
decisión, teniendo en información co textual o
cuenta la información contextual y utilizando
cotextual o contextual y herramientas de apoyo al
utilizando herramientas proceso de traducción en
de apoyo al proceso de distintos soportes, tales
traducción en distintos como listas de vocabulario,
soportes, tales como léxicos de frecuencia,
listas de vocabulario, glosarios, diccionarios,
glosarios, diccionarios, mapas o atlas y gramáticas.
mapas o atlas,
correctores ortográficos,
gramáticas y libros de
estilo.
1.4. Revisar y subsanar de GRIE.1.B.8. 1.4. Revisar y subsanar las GRIE.2.B.8.

manera progresivamente GRIE.1.B.9. propias traducciones y las GRIE.2.B.9.
autónoma las propias de los compañeros y las
traducciones y las de los compañeras, realizando
compañeros y las propuestas de mejora y
compañeras, realizando argumentando los cambios
propuestas de mejora y con terminología
argumentando los especializada a partir de la
cambios con terminología reflexión lingüística.
especializada a partir de
la reflexión lingüística.
1.5. Realizar la lectura GRIE.1.D.5. 1.5 Realizar la lectura GRIE.2.D.5.

directa de textos griegos GRIE.1.F.2. directa de textos griegos de GRIE.2.F.2.
sencillos identificando las GRIE.1.F.3. dificultad adecuada, GRIE.2.F.3.
unidades lingüísticas identificando las unidades
básicas de la lengua lingüísticas más frecuentes
griega, comparándolas de la lengua griega,
con las de las lenguas del comparándolas con las de
repertorio lingüístico las lenguas del repertorio
propio y asimilando los lingüístico propio y
aspectos morfológicos, asimilando los aspectos
sintácticos y léxicos morfológicos, sintácticos y
elementales del griego. léxicos del griego.
1.6. Registrar los GRIE.1.C.7. 1.6. Registrar los progresos GRIE.2.C.5.

progresos y dificultades GRIE.1.C.8. y dificultades de GRIE.2.C.6.
de aprendizaje de la aprendizaje de la lengua
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ANEXO II y III

página 9728/225
lengua griega, griega, seleccionando las

seleccionando las estrategias más adecuadas
estrategias más y eficaces para superar esas
adecuadas y eficaces para dificultades y consolidar su
superar esas dificultades aprendizaje, realizando
y consolidar su actividades de planificación
aprendizaje, realizando del propio aprendizaje,
actividades de autoevaluación y
planificación del propio coevaluación, como las
aprendizaje, propuestas en el Portfolio
autoevaluación y Europeo de las Lenguas
coevaluación, como las (PEL) o en un diario de
propuestas en el Portfolio aprendizaje, haciéndolos
Europeo de las Lenguas explícitos y
(PEL) o en un diario de compartiéndolos.
aprendizaje, haciéndolos
explícitos y
compartiéndolos.
2. Distinguir los étimos y 2.1. Deducir el significado GRIE.1.C.4. 2.1. Deducir el significado GRIE.2.C.2.
formantes griegos etimológico de un GRIE.1.C.5. etimológico de un término GRIE.2.C.3.
presentes en el léxico de término de uso común e de uso común e inferir el
uso cotidiano, inferir el significado de significado de términos de
identificando los cambios términos de nueva nueva aparición o
semánticos que hayan aparición o procedentes procedentes de léxico
tenid
o lugar y de léxico especializado, especializado, aplicando
estableciend
o una aplicando, de manera estrategias de
comparación con las guiada, estrategias de reconocimiento de étimos y
lenguas de enseñanza y reconocimiento de formantes griegos,
otras lenguas del étimo s y fo rmantes atendiendo a los cambios
repertorio individual del griegos atendiendo a los fonéticos, morfológicos o
alumnado, para deducir el cambios fonéticos, semánticos que hayan
significado etimológico morfológicos o tenido lugar.
del léxico conocido y los semánticos que hayan
significados de léxico tenido lugar.
nuevo o especializado.
2.2. Explicar, de manera GRIE.1.C.2. 2.2. Explicar la relación del GRIE.2.C.1.
CP2, CP3, STEM1, CPSAA5 guiada, la relación del GRIE.1.C.8. griego con las lenguas GRIE.2.C.3.
griego con las lenguas modernas, analizando los
modernas, analizando los elementos lingüísticos
elementos lingüísticos comunes de origen griego y
comunes de origen griego utilizando con iniciativa
y utilizando estrategias y estrategias y conocimientos
conocimientos de las de las lenguas y lenguajes
lenguas y lenguajes que que conforman el
conforman el repertorio repertorio propio.
propio.
2.3. Identificar y GRIE.1.C.5. 2.3. Analizar críticamente GRIE.2.C.4.

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ANEXO II y III

página 9728/226
estereotipos lingüísticos GRIE.1.C.6. estereotipos lingüísticos, GRIE.2.C.6.

adoptando una actitud de GRIE.1.C.8. adoptando una actitud de
respeto y valoración de la respeto y valoración de la
diversidad como riqueza diversidad como riqueza
cultural, lingüística y cultural, lingüística y
dialectal, a partir de dialectal.
criterios dados.
3. Leer, interpretar y 3.1. Interpretar y GRIE.1.D.3. 3.1. Interpretar y comentar GRIE.2.D.3.

comentar textos griegos comentar, de forma GRIE.1.D.7. textos y fragmentos GRIE.2.D.6.
de diferentes géneros y guiada, textos y literarios de diversa índole GRIE.2.D.7.
épocas, asumiendo el fragmentos literarios de creciente complejidad,
proceso creativo como griegos de diversa índole aplicando estrategias de
complejo e inseparable y de creciente análisis y reflexión que
del contexto histórico, complejidad y de forma impliquen movilizar la
social y político y de sus guiada, aplicando propia experiencia,
influencias artísticas, para estrategias de análisis y comprender el mundo y la
identificar su genealogía y reflexión que impliquen condición humana y
valorar su aportación a la movilizar la propia desarrollar la sensibilidad
literatura europea. experiencia, comprender estética y el hábito lector.
el mundo y la condición
CCL2, CCL3, CCL4, CP3, humana y desarrollar la
STEM4, CCEC1, CCEC2. sensibilidad estética y el
hábito lector.
3.2. Analizar y explicar los GRIE.1.D.1. 3.2. Analizar y explicar los GRIE.2.D.1.
géneros, temas, tópicos y GRIE.1.D.2. géneros, temas, tópicos y GRIE.2.D.2.
valores éticos o estéticos GRIE.1.D.4. valores éticos o estéticos de
de obras o fragmentos obras o fragmentos
literarios griegos, literarios griegos,
comparándolos con obras comparándolos con obras o
o fragmentos literarios fragmentos literarios
posteriores desde un posteriores desde un
enfoque intertextual enfoque intertextual.
guiado.
3.3. Identificar y definir, GRIE.1.C.1. 3.3. Identificar y definir GRIE.2.D.4.

de manera guiada, un GRIE.1.C.3. palabras griegas que GRIE.2.D.5.
conjunto básico de GRIE.1.D.5. designan conceptos
palabras griegas que fundamentales para el
designan conceptos estudio y comprensión de la
fundamentales para el civilización helena y cuyo
estudio y comprensión de aprendizaje combina
la civilización helena y conocimientos léxicos y
cuy
o aprendizaje culturales, tales como
combina conocimientos ἀρητή, δόξα, ἀγών,
léxicos y culturales, tales κάθαρσις, ὓβρις en textos
como ἀρχή, δῆμος, de diferentes formatos.
μῦθος, λόγος, en textos
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ANEXO II y III

página 9728/227
de diferentes formatos.
3.4. Crear textos sencillos GRIE.1.D.6. 3.4. Crear textos GRIE.2.D.8.

individuales o colectivos GRIE.1.D.8. individuales o colectivos GRIE.2.E.6.
con intención literaria y con intención literaria y GRIE.2.E.8.
conciencia de estilo, en conciencia de estilo, en
distintos soportes y con distintos soportes y con
ayuda de otros lenguajes ayuda de otros lenguajes
artísticos y audiovisuales, artísticos y audiovisuales, a
a partir de la lectura de partir de la lectura de obras
obras o fragmentos o fragmentos significativos
significativos en los que en los que se haya partido
se haya partido de la de la civilización y la cultura
civilización y la cultura griegas como fuente de
griegas como fuente de inspiración.
inspiración.
4. Analizar las 4.1. Explicar de forma GRIE.1.E.3. 4.1. Explicar los procesos GRIE.2.E.3.
características de la elemental y básica, a GRIE.1.E.4. históricos y políticos, las GRIE.2.E.4.
civilización griega en el partir de criterios dados, GRIE.1.E.6. instituciones, los modos de GRIE.2.E.6.
ámbito personal, religioso los procesos históricos y GRIE.1.E.8. vida y las costumbres de la GRIE.2.E.8.
y sociopolítico, políticos, las GRIE.1.E.9. sociedad helena, GRIE.2.E.9.
adquiriendo instituciones, los modos comparándolos con los de
conocimientos sobre el de vida y las costumbres las sociedades actuales,
mund o heleno y de la sociedad helena, especialmente con la
comparando críticamente comparándolos con los sociedad española y
el presente y el pasado, de las sociedades andaluza, valorando de
para valorar las actuales, especialmente manera crítica las
aportaciones del mundo con la sociedad española adaptaciones y cambios
clásico griego a nuestro y andaluza, valorando las experimentados a la luz de
entorno como base de una adaptaciones y cambios la evolución de las
ciudadanía democrática y experimentados a la luz sociedades y los derechos
comprometida. de la evolución de las humanos, y favoreciendo el
sociedades y los derechos desarrollo de una cultura
CCL3, CP3, CD1, CPSAA3.1, humanos, y favoreciendo compartida y una
CC1, CC2, CC3. el desarrollo de una ciudadanía comprometida
cultura compartida y una con la memoria colectiva y
ciudadanía los valores democráticos.
comprometida con la
memoria colectiva y los
valores democráticos.
4.2. Debatir acerca de la GRIE.1.E.10. 4.2. Debatir acerca de la GRIE.2.E.10.

importancia, evolución, GRIE.1.F.8. importancia, evolución, GRIE.2.F.8.
asimilación o asimilación o
cuestionamiento de cuestionamiento de
diferentes aspectos del diferentes aspectos del
legado griego en nuestra legado griego en nuestra
sociedad, utilizando sociedad, utilizando
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ANEXO II y III

página 9728/228
estrategias retóricas y estrategias retóricas y

oratorias, de manera oratorias de manera guiada,
guiada, mediando entre mediando entre posturas
posturas cuando sea cuando sea necesario,
necesario, seleccionando seleccionando y
y contrastando contrastando información y
información y experiencias veraces y
experiencias veraces y mostrando interés, respeto
mostrando interés, y empatía po r o tras
respeto y empatía por opiniones y
otras opiniones y argumentaciones.
argumentaciones.
4.3. Elaborar trabajos de GRIE.1.E.1. 4.3. Elaborar trabajos de GRIE.2.E.1.

investigación de manera GRIE.1.E.2. investigación de manera GRIE.2.E.2.
progresivamente GRIE.1.E.5. autónoma y en diferentes GRIE.2.E.5.
autónoma y en diferentes GRIE.1.E.7. soportes, en grupo o GRIE.2.E.7.
soportes, en grupo o individualmente, sobre
individualmente, sobre aspectos del legado de la
aspectos del legado de la civilización griega en el
civilización griega en el ámbito personal, religioso y
ámbito personal, sociopolítico, localizando,
religioso y sociopolítico; seleccionando,
localizando, contrastando y
seleccionando, reelaborando información
contrastando y procedente de diferentes
reelaborando fuentes, calibrando su
información procedente fiabilidad y pertinencia y
de diferentes fuentes, respetando los principios
calibrando su fiabilidad y de rigor y propiedad
pertinencia y respetando intelectual.
los principios de rigor y
propiedad intelectual.
5. Valorar críticamente el 5.1. Identificar y explicar GRIE.1.F.1. 5.1. Identificar y explicar el GRIE.2.F.1.
patrimonio histórico, de forma elemental y GRIE.1.F.2. legado material e inmaterial GRIE.2.F.2.
arqueológico, artístico y básica el legado material GRIE.1.F.3. de la civilización griega GRIE.2.F.3.
cultural heredado de la e inmaterial de la como fuente de inspiración,
civilización griega, civilización griega como analizando producciones
promoviendo su fuente de inspiración, culturales y artísticas
sostenibilidad y analizando producciones posteriores.
reconociéndolo como culturales y artísticas
producto de la creación posteriores a partir de
humana y como criterios dados.
testimonio de la historia,
para explicar el legado 5.2. Investigar, de manera GRIE.1.F.4. 5.2. Investigar el patrimonio GRIE.2.F.4.
material e inmaterial guiada, el patrimonio GRIE.1.F.5. histórico, arqueológico, GRIE.2.F.5.
griego como transmisor de histórico, arqueológico, GRIE.1.F.6. artístico y cultural heredado GRIE.2.F.6.
artístico y cultural GRIE.1.F.7. de la civilización griega, GRIE.2.F.7.
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ANEXO II y III

página 9728/229
conocimiento y fuente de heredad o de la GRIE.1.F.9. actuando de forma GRIE.2.F.9.

inspiración de creaciones civilización griega, adecuada, empática y
modernas y actuando de forma respetuosa e interesándose
contemporáneas. adecuada, empática y por los procesos de
respetuosa e preservación y por aquellas
CCL3, CD2, CC1, CC2, CC3, interesándose por los actitudes cívicas que
CC4, CE1, CCEC1, CCEC2. procesos de preservación aseguran su sostenibilidad.
y por aquellas actitudes
cívicas que aseguran su
sostenibilidad.
5.3. Explorar, con apoyo y GRIE.1.F.10. 5.3. Explorar el legado GRIE.2.F.10.

de manera guiada, el GRIE.1.F.11. griego en el entorno del GRIE.2.F.11.
legado griego en el alumnado, aplicando los
entorno del alumnado a conocimientos adquiridos y
partir de criterios dados, reflexionando sobre las
aplicando los implicaciones de sus
conocimientos distintos usos, dando
adquiridos y ejemplos de la pervivencia
reflexionando sobre las de la Antigüedad clásica en
implicaciones de sus el entorno andaluz y en su
distintos usos, dando vida cotidiana y
ejemplos de la presentando sus resultados
pervivencia de la a través de diferentes
Antigüedad clásica en el soportes.
entorno andaluz y en su
vida cotidiana y
presentando los
resultados a través de
diferentes soportes.
Historia del Arte
El objeto de la materia de Historia del Arte es el análisis del hecho artístico en sus múltiples facetas y dimensiones, no
solo desde una perspectiva histórica, mediante la contextualización cultural y temporal de estilos, obras y artistas,
sino también entendiéndolo como una manifestación de la inteligencia y la creatividad humana que, a través del
lenguaje y la actividad artística, se empeña en comprender y mejorar la realidad que nos rodea. La Historia del Arte
cultiva sensibilidad artística y el desarrollo de criterios estéticos, entendidos ambos como aspectos esenciales de la
formación integral del alumnado y de su enriquecimiento cultural y personal.
Dicha formación, en tanto que implica la comprensión de la forma en que ideas y emociones se comunican de forma
creativa a través de diversas manifestaciones artísticas y culturales, se relaciona directamente con la competencia en
conciencia y expresión culturales (CCEC). De un modo más indirecto, pero no menos decisivo, el aprendizaje de la
Historia del Arte contribuye al logro de la madurez intelectual y emocional del alumnado a través del trabajo
transversal de las competencias, favoreciendo la formación de una imagen ajustada de sí mismo, proporcionándole
el conocimiento de códigos y lenguajes en los que reconocerse y expresarse y promoviendo el desarrollo de su
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ANEXO II y III

página 9728/230
propio juicio, a la par que de una actitud dialogante y respetuosa con respecto a opiniones, gustos y expresiones
diferentes a los propios. Además, la contribución de esta materia a las competencias y objetivos mencionados ha de
procurar no solo un conocimiento más profundo de las realidades del mundo contemporáneo y de su significado
estético, sino de algunas de las claves más importantes para entender la Cultura Audiovisual de nuestro tiempo, así
como la adopción de una actitud crítica, científica, cuidadosa y constructiva con respecto a la interpretación,
protección y mejora del patrimonio cultural y del entorno social y natural.
La Historia del Arte tiene sus propios criterios y métodos precisos de investigación para interpretar la obra de arte,
constituyendo el objeto de estudio de la Historiografía artística. Resulta necesario evidenciar que su construcción y
aplicación dependen de los diferentes enfoques cambiantes, elegidos por el profesional en cada momento. No se
trata, por tanto, de una disciplina cerrada y unívoca, sino, antes bien, en proceso constante de evolución y
adecuación a las líneas generales del pensamiento y del modo de entender la realidad en cada momento histórico.
De esta manera, los posibles modos de análisis, lejos de ser excluyentes, pueden entenderse como
complementarios. Las diferentes funciones que el ser humano ha atribuido al arte, como instrumento de definición
social o individual a lo largo de la historia, se reordenan en cada enfoque y cobran distinta importancia en el hecho
interpretativo, pero sin desaparecer.
La materia está estructurada en torno a tres ejes fundamentales: el análisis, la comprensión histórica y la apreciación
crítica de las principales manifestaciones artísticas y de sus relaciones con el resto de dimensiones y aspectos de la
cultura y la experiencia humana; la visibilización de las mujeres creadoras y revalorización de la práctica del arte en
el seno de las diferentes minorías sociales, étnicas o culturales; y la educación para la preservación, mejora y uso
sostenible del patrimonio artístico, entendido como elemento de desarrollo económico, social, ambiental y cultural.
Las competencias específicas incluyen aspectos sobre el reconocimiento y análisis de la diversas manifestaciones
estéticas, el empleo básico de los lenguajes artísticos y del vocabulario de la disciplina, la identificación de las
diversas funciones atribuibles a la producción artística a lo largo de la historia, así como su mayor o menor
vinculación con diferentes movimientos, géneros, estilos, épocas y artistas, la apreciación de cambios estéticos en
las representaciones del modo de entender la realidad natural circundante y del propio ser humano, la comprensión
contextualizada de las creaciones culturales como reflejo de la sociedad que las ha generado, el conocimiento y
protección del patrimonio, y, por último, la valorización en su contexto de otras expresiones minoritarias, como las
relacionadas con la sociedad y Cultura Andaluzas o también ajenas a nuestro entorno cultural más inmediato.
Los saberes básicos se agrupan en cuatro bloques, concebidos para que puedan abordarse desde distintos enfoques
didácticos y metodológicos. Así, se han organizado por criterios temáticos, sin ser un obstáculo para que sea posible
realizar una aproximación a estos saberes, siguiendo un orden cronológico, o combinando ambos aspectos. En el
primer bloque, «Aproximación a la Historia del Arte», se presentan saberes relacionados con la complejidad de la
definición del o bjeto de estudio y su evolución en el tiempo, el lenguaje artístico co mo fo rma de expresión y
comunicación, el reto de la interpretación y el juicio estético, el vocabulario y la terminología específicos que el
alumnado debe saber utilizar, así como las técnicas del comentario histórico-artístico. En el segundo bloque, «El arte
y sus funciones a lo largo de la historia», los saberes tratan, desde una perspectiva integradora, las funciones y
significados de la actividad artística a lo largo del tiempo. Dicha actividad y las obras de arte que subyacen a ella
constituyen un valioso documento para conocer las culturas que han caracterizado las distintas sociedades humanas
a lo largo de distintas épocas. Es por ello que resulta imprescindible el estudio de la obra de arte en su contexto,
como punto de partida para analizar los factores históricos que intervienen en el proceso de su creación. Se
pretende, con todo ello, que el alumnado comprenda el carácter multidimensional y complejo de la relación entre la
actividad artística y los fenómenos políticos, sociales, económicos e ideológicos, así como entre dicha actividad y la
subjetividad de las personas creadoras, planteando, asimismo, el problema del carácter autónomo y de la propia
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ANEXO II y III

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entidad de la obra de arte o de la singularidad del enfoque personal del historiador del arte que avanza, en cada
momento y desde un punto de vista científico, la explicación de tan extraordinario sistema de relaciones. En el tercer
bloque, «Dimensión individual y social del arte», los saberes seleccionados profundizan sobre el papel del arte como
expresión de la identidad y de los sentimientos de pertenencia. Se trata aquí de identificar y comprender todos
aquellos elementos visuales, icónicos y simbólicos que, presentes en todas las culturas, definen la identidad
individual y colectiva de una sociedad. Además, se examina críticamente la participación de las mujeres y se otorga
relevancia a la visibilidad de las artistas que han estado marginadas de un canon tradicionalmente concebido desde
una perspectiva androcéntrica y, aun así, han contribuido con su obra, de un modo decisivo y significativo, a la
Historia del Arte. Se trata igualmente de incorporar al sistema de las artes otras expresiones culturalmente
minoritarias que ofrecen una visión múltiple, variada e igualmente válida del hecho histórico-artístico. En el cuarto y
último bloque, «Realidad, espacio y territorio en el arte», se agrupan saberes relacionados con la concepción del arte
como representación y reflejo de la manera en que se percibe, conforma y expresa la realidad, tales como la creación
del espacio arquitectónico, el dominio de la perspectiva en la pintura, el urbanismo y la relación del arte y el
patrimonio artístico con la naturaleza y el desarrollo sostenible.
Esta materia invita a elaborar propuestas didácticas a través de metodologías integradoras, en las que se apliquen el
análisis, la interpretación y la valoración personal y argumentada, el diálogo y la colaboración con los demás y con
otras áreas de conocimiento, el uso crítico, ético y responsable de la información, el respeto al patrimonio y a la
diversidad de expresiones culturales y la concepción del conocimiento y el aprendizaje como motor del desarrollo
personal, social y cultural.
1. Identificar diferentes concepciones del arte a lo largo de la historia, seleccionando y analizando información
diversa de forma crítica, para valorar la diversidad de manifestaciones artísticas como producto de la
creatividad humana y fomentar el respeto por las mismas.
Todas las estrategias y procesos relacionados con la búsqueda, selección, tratamiento y análisis de la información
resultan indispensables para el aprendizaje y adquisición de nuevos saberes. Por ello se hace necesario que el
alumnado se ejercite en ellos, procurando un grado suficiente de manejo crítico de fuentes de precisión en la
recogida de datos y de tratamiento contrastado de la información a partir del análisis crítico y riguroso de la misma.
Este proceso ha de culminar con la elaboración de síntesis, resúmenes, informes, reseñas o reelaboraciones propias
a través de los que organizar, interiorizar y comunicar lo aprendido de forma precisa y creativa.
Otro elemento fundamental es la delimitación de su campo de estudio, algo ligado a los cambios históricos que se
han dado en la comprensión de la misma y a la evolución del significado de sus conceptos fundamentales,
empezando, en este caso, por el propio concepto de «obra de arte». Conceptos fundamentales ligados a la disciplina
son también «arte», «artista», «técnicas», «materiales», «público» o «historia» e «historia del arte». En último término,
es esencial que el alumnado reconozca la diversidad y heterogeneidad, tanto diacrónica como sincrónica, de los
criterios estéticos, identificando aquellos que son propios a diferentes culturas, sociedades y artistas. A este
respecto, se habrá de prestar especial atención al ámbito del arte contemporáneo, de manera que, más allá de las
distinciones clásicas, identifique y aprecie formas de expresión ligadas a los modos actuales de producción y
comunicación, tales como el cómic, la imagen publicitaria, el arte urbano, el videoarte o el arte digital, entre otros.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL3, CPSAA5, CC1, CC3, CCEC1, CCEC3.2.
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ANEXO II y III

página 9728/232
2. Reconocer los diversos lenguajes artísticos como una forma de comunicación y expresión de ideas, deseos y
emociones, utilizando con corrección la terminología y el vocabulario específico de la materia, para expresar
con coherencia y fluidez sus propios juicios y sentimientos y mostrar respeto y empatía por los juicios y
expresiones de los demás.
Resulta especialmente relevante que el alumnado reconozca los diversos lenguajes artísticos como una forma de
comunicación y expresión estética, con reglas y pautas propias que se originan, vulneran y recrean de muy variados
modos, a tenor de cada época, cultura, género, estilo o artista individual. Estas reglas pueden referirse a patrones
formales y pautas técnicas (simetría, proporción, equilibrio de la composición, tensión entre elementos, ruptura con
las propias pautas, etc.), que conviene que se reconozcan. En cualquier caso, el alumnado ha de comprender que la
experiencia artística precisa, en muchas ocasiones, del conocimiento previo de los códigos representativos y
lenguajes plásticos con los que opera cada arte y cada artista.
Por otro lado, es necesario que el alumnado conozca y utilice con propiedad y corrección la terminología y el
vocabulario propio de la materia, lo que le va a permitir realizar y comunicar sus propios comentarios artísticos,
trabajos de investigación o reflexiones personales, con fluidez y rigor, tanto en formatos plásticos, digitales como en
otros más tradicionales. El objetivo es que el alumnado pueda expresar y comunicar, de forma solvente y original,
ideas y juicios propios, construir e integrar nuevos conocimientos, movilizar los saberes que ya tiene adquiridos, así
como participar con actitud cooperativa en situaciones comunicativas relacionadas con el ámbito artístico,
respetando siempre la diversidad de percepciones y opiniones que cabe experimentar y expresar ante la obra de
arte.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL5, CD1, CPSAA1.2, CPSAA5, CC1,
CE3, CCEC2, CCEC3.2.
3. Distinguir las distintas funciones del arte a lo largo de la historia, analizando la dimensión religiosa,
ideológica, política, social, económica, expresiva y propiamente estética de la obra de arte, de su producción y
su percepción, para promover una apreciación global y un juicio crítico e informado de los mismos.
La producción artística ha adquirido a menudo, de manera intencionada o no, diferentes funciones. Así, el arte ha
podido instrumentalizarse en sus orígenes, y aún hoy como proceso mágico y ritual. Se ha empleado también como
lenguaje para la transmisión de determinadas ideas, creencias y doctrinas religiosas. Ha servido, en ocasiones, a
Estados, colectivos e individuos como medio de influencia y control, tanto para generar conformidad con el orden
social, como para subvertirlo y transformarlo. Ha sido igualmente utilizado como elemento de cohesión social y
representación identitaria de grupos y colectividades. Se ha concebido como actividad económica, confundiéndose,
en la actualidad, con procesos como el diseño industrial o la publicidad. Se ha interpretado también como modo de
expresión de la subjetividad y los sentimientos. Por último, ha sido entendida, desde la época moderna, como una
actividad esencialmente autónoma, sin subordinación posible a ninguna otra función salvo la de recrearse a sí
misma para volver a vincularse a una concepción problemática y diversa de la realidad en algunas de las corrientes y
artistas postmodernos. Las diferentes funciones asignadas al hecho artístico se han ido incorporando y sucediendo
históricamente. Cada momento, desde su propia singularidad histórica, define y establece un sistema de relaciones
de hegemonía y subordinación entre ellas que les asigna, a todas y cada una, un valor determinado dentro de un
concierto ordenado de naturaleza cambiante.
Así, es importante que el alumnado identifique y contextualice históricamente las relaciones complejas entre la
producción artística y las mentalidades, intereses y acciones de los Estados y otros grupos de poder, de las distintas
clases y grupos sociales, así como de las empresas y de otras instancias o sujetos individuales o colectivos,
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ANEXO II y III

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incidiendo en las que se establecen, a día de hoy, en el marco de una cultura audiovisual dominada desde los medios
y redes de comunicación. El objetivo último es comprender la producción y percepción artística como un proceso
histórico complejo, vinculado a distintos contextos, intenciones y funcionalidades, que son finalmente plasmadas en
la propia obra de arte.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CPSAA1.2, CPSAA4, CC1, CC3, CCEC1, CCEC2,
CCEC3.2.
4. Identificar y caracterizar los principales movimientos artísticos a lo largo de la historia, reconociendo las
relaciones de influencia, préstamo, continuidad y ruptura que se producen entre ellos, para comprender los
mecanismos que rigen la evolución de la Historia del Arte y fomentar el respeto y aprecio de las
manifestaciones artísticas de cualquier época y cultura.
Al final de la etapa de Bachillerato, el alumnado debe haber adquirido una visión general sobre las distintas etapas y
movimientos que conforman la Historia del Arte. Se trata, en ese sentido, de ir caracterizándolos en sus rasgos
esenciales, estableciendo relaciones entre ellos, identificando semejanzas y diferencias y sistematizando de modo
crítico la información básica en torno a los mismos. La dificultad de abarcar, dada su amplitud, toda esta secuencia
histórica hace necesaria una selección equilibrada de elementos temáticos que favorezca una aproximación general
al desarrollo de la Historia del Arte, propiciando una concepción global del mismo, en la que se complemente la
secuenciación lineal con un análisis transversal relativo a las funciones, valores y significados atribuibles a la
creación y la experiencia artísticas.
Se concederá, así, especial atención a las relaciones de influencia y los mecanismos de reproducción que hacen que
un movimiento artístico se prolongue en el tiempo, como ocurre en la relación entre el arte griego y el romano, que
perviva en sí mismo, como el arte islámico, que sea fruto de un proceso de simbiosis o hibridación cultural, como el
mudéjar o que, mediante una ruptura, dé lugar a un movimiento nuevo, como es el caso del Neoclasicismo y el
Romanticismo. La propia reflexión sobre el lenguaje artístico ayudará al alumnado a entender por qué a un estilo le
sigue otro, muchas veces contrapuesto, o por qué dos estilos conviven en el tiempo. Debe hacerse especial énfasis en
el esclarecimiento del modo en que se produce la evolución y avance de la práctica artística, merced a leyes propias,
aunque en consonancia con el propio progreso histórico. Estas son aplicadas por el artista, bien en su nombre o bien
como representante de la voluntad del grupo social al que pertenece. Por otro lado, se trata también de identificar
las continuas influencias que se dan entre el pasado y el presente, retomándose en ocasiones, con otros lenguajes,
elementos del pasado y rompiendo, en otros casos, con él, para dar lugar de forma progresiva o más abrupta, a
nuevos movimientos artísticos. La evolución en la Historia del Arte es un libre proceso de elección entre
posibilidades contrapuestas, cuya intensidad y presencia se concreta a cada momento. Esto legitima el interés por
cada uno de ellos y la necesaria profundización en su conocimiento.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CPSAA4, CC1, CC2, CC3, CCEC1, CCEC2,
CCEC3.2.
5. Identificar y contextualizar espacial y temporalmente las más relevantes manifestaciones y personalidades

artísticas, analizando su entorno social, político y cultural, y sus aspectos biográficos, para valorar las obras y
a sus artistas como expresión de su época y ámbito social, apreciar su creatividad y promover el conocimiento
de diversas formas de expresión estética.
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ANEXO II y III

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Es importante que el alumnado identifique las obras más significativas de distintos artistas y movimientos artísticos.
Se trata de analizar aquellas que, por su significación y su repercusión a lo largo del tiempo, han marcado un hito en
la Historia del Arte. Es igualmente importante que, en la delimitación de las obras y en el proceso mismo del análisis,
se eviten criterios que, por su carácter ideológico, eurocéntrico, sexista o, en general, discriminatorio, supongan un
sesgo injustificado. Para evitarlo, es conveniente infundir una visión global y libre de prejuicios de la Historia del Arte,
examinando y apreciando obras de otras culturas o aquellas que, pese a su interés y calidad, hayan sido marginadas
de los cánones al uso. Esto mismo es extensible a artistas que, por diversos motivos y pese al valor reconocido de su
obra, hayan sido olvidados por la historiografía y cuya originalidad y significativo aporte a la historia general del arte
justifican su reconsideración desde parámetros objetivos y al margen de los intereses de la crítica.
Por otro lado, uno de los ejes de la materia debe ser entender las creaciones artísticas como expresión de la actividad
humana y sus circunstancias en determinada cultura y momento histórico. El estudio de una obra de arte adquiere,
así, todo su significado cuando se la pone en relación con su contexto sociocultural y con la biografía de su autor.
Conviene, además, tener en cuenta el carácter bidireccional de dicha relación, de manera que, si bien ninguna obra
puede ser plenamente entendida sin considerar los factores y circunstancias espacio-temporales y biográficos que
intervinieron en su creación, el estudio de la obra de arte resulta igualmente un factor documental a tener en cuenta
para el conocimiento de la época, la cultura y la personalidad que la gestó.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CPSAA3.1, CPSAA4, CC1, CC2, CC3, CCEC1,
CCEC2, CCEC3.2.
6. Conocer y valorar el patrimonio artístico en el ámbito local, autonómico andaluz, nacional y mundial,
analizando ejemplos concretos de su aprovechamiento y sus funciones, para contribuir a su conservación, su
uso comprometido a favor de la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible y promoción como
elemento conformador de la identidad individual y colectiva y como dinamizador de la cultura y la economía.
El reconocimiento del patrimonio artístico como un elemento que nos ha sido legado por las generaciones pasadas y
la necesidad de su conservación, su uso sostenible y su promoción representan un imperativo fundamental para
cualquier sociedad y cultura. En este sentido, el papel de la materia de Historia del Arte resulta crucial, pues
difícilmente podemos valorar algo que no conocemos. Se trata, pues, de que el alumnado tome conciencia, a través
del análisis pormenorizado de casos concretos, del valor simbólico y de la importancia social, ambiental y material
del patrimonio artístico y cultural, de la complejidad y el mérito del trabajo de los profesionales encargados de su
mantenimiento y de aquellas repercusiones ecosociales que supone su conservación y puesta en valor.
La expresión de la identidad y de los sentimientos de pertenencia es una de las funciones atribuibles al arte en
prácticamente todas las épocas y culturas, pues este suele reflejar, en gran medida, aquellos elementos visuales,
icónicos y simbólicos que definen las singularidades y creencias colectivas. Es importante, pues, que el alumnado
reflexione de forma crítica y dialogada acerca de cómo el arte genera y transmite tales sentimientos y creencias a
distintas escalas, siendo instrumentalizado, en ocasiones, como un medio propagandístico, de representación y de
educación al servicio del Estado u otros grupos, mediante la creación, por ejemplo, de instituciones académicas y
museísticas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CPSAA4, CC1, CC2, CC3, CE1, CCEC1, CCEC2,
CCEC3.2.
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ANEXO II y III

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7. Distinguir y describir los cambios estéticos y los diferentes cánones de belleza a lo largo de la Historia del
Arte, realizando análisis comparativos entre obras de diversos estilos, épocas y lugares, para formarse una
imagen ajustada de sí mismo y consolidar una madurez personal que permita mostrar sensibilidad y respeto
hacia la diversidad superando estereotipos y prejuicios.
La Historia del Arte es uno de los mejores escenarios en los que formar al alumnado para el logro de un adecuado
concepto de sí mismo, a través, por ejemplo, de la reflexión sobre las distintas formas de representación humana a lo
largo del tiempo, pues dichos cánones cambiantes son expresión del modo de entender la realidad y la relación que
el ser humano establece con ella en cada momento histórico concreto. Esta necesidad de hacerse visible, proyectarse
e identificarse a través de la imagen, es una constante histórico-cultural que conduce a la pregunta recurrente acerca
de las formas y propósitos de dicha representación. Es necesario, pues, que, a través del análisis de géneros como el
retrato y otros, se promueva en el alumnado la captación de la psicología y la mirada interior de los personajes, tanto
de las figuras destacadas de la historia como de los diferentes estratos de la sociedad, la expresión de la diversidad
de razas y etnias o el reflejo del ciclo vital desde la infancia hasta la vejez y la muerte.
Todo lo anterior puede relacionarse, a su vez, con el concepto de belleza y sus opuestos, y su evolución histórica. De
este modo, a través del análisis comparativo de obras de distintos periodos, el alumnado puede reconocer cómo han
ido cambiando la idea de belleza y los cánones de valoración estética, adquiriendo una concepción compleja y no
dogmática de las ideas estéticas y dando ocasión al desarrollo de su propio criterio y gusto. Otro de los propósitos de
este análisis es contribuir a que el alumnado adopte un concepto ajustado y asertivo de su propia imagen física, a la
vez que una actitud de respeto y reconocimiento de la diversidad humana, tanto en sus aspectos psíquicos y físicos,
como en cuanto a sus manifestaciones culturales, rechazando todo tipo de prejuicios y estereotipos discriminatorios.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CPSAA1.1, CPSAA3.1, CPSAA4, CC1, CC3,
CCEC1, CCEC3.2.
8. Integrar la perspectiva de género en el estudio de la Historia del Arte, analizando el papel que ha ocupado la
mujer y la imagen que de ella se ha dado en los diferentes estilos y movimientos artísticos, para visibilizar a las
artistas y promover la igualdad efectiva entre mujeres y hombres.
La Historiografía del arte, gestada a partir de mediados del siglo XVIII, relegó a la mujer de las distintas disciplinas
artísticas, negando y ocultando su capacidad creadora, como constata la escasa presencia femenina en las
colecciones de los grandes museos. La materia de Historia del Arte puede ser una herramienta muy útil para invertir
esta tendencia, recuperando y valorando aquellas figuras artísticas, especialmente andaluzas, que por su condición
de mujer, y a pesar del innegable valor artístico de su obra, han sido injustificadamente marginadas del canon del
arte.
Por otra parte, analizando los estereotipos y símbolos relacionados con la mujer y el ámbito femenino, presentes en
las obras de arte en que se representan espacios, roles, actividades y modos de vida, se pueden contextualizar y
comprender mejor las relaciones entre ambos sexos a lo largo de la historia. Se trata de promover en el alumnado
actitudes críticas y de rechazo hacia el sexismo y la discriminación de la mujer, a partir de un análisis crítico de
aquellas representaciones y de su función como generadoras de conformidad social.
De igual modo, junto a la perspectiva de género, el estudio de la Historia del Arte puede servir a la sensibilización y
conocimiento de las diferentes identidades sexuales o de género, pues no solo han servido al arte como tema e
inspiración, sino que lo han empleado recurrentemente como instrumento de expresión de la diferencia y denuncia
frente a aquello considerado normativo.
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ANEXO II y III

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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL5, CPSAA3.1, CC1, CC2, CC3, CCEC1,
CCEC2, CCEC3.2.
Saberes básicos.
A. Aproximación a la Historia del Arte.
HART.2.A.1. El debate sobre la definición de arte. Función y necesidad. El concepto del arte a lo largo de la historia.
HART.2.A.2. El lenguaje artístico: el arte como forma de comunicación. La variedad de códigos y lenguajes. Símbolos e
iconografía en el arte. La subjetividad creadora. La complejidad de la interpretación. El juicio estético.
HART.2.A.3. Terminología y vocabulario específico del arte en la arquitectura y las artes plásticas.
HART.2.A.4. Métodos en la Historia del Arte. Herramientas para el análisis de la obra de arte: elementos técnicos,
formales, y estilísticos. Estudio iconográfico y significado, identificación, contextualización y relevancia de la obra. El
análisis comparativo.
HART.2.A.5. Influencias, préstamos, continuidades y rupturas en la Historia del Arte.
B. El arte y sus funciones a lo largo de la historia.

HART.2.B.1. El arte como instrumento mágico-ritual a lo largo de la historia. Los orígenes prehistóricos del arte. Arte en
las sociedades indígenas actuales.
HART.2.B.2. El arte como dispositivo de dominación y control: desde las primeras civilizaciones urbanas hasta la
sociedad contemporánea. El Mediterráneo antiguo. La Academia: imposición y gestión del lenguaje del arte. El arte en la
Grecia antigua y la visión del clasicismo en Roma. Espacios arquitectónicos. La representación de la figura humana.
HART.2.B.3. El arte y su valor propagandístico: desde el Mundo Antiguo hasta la actual sociedad de consumo. Arte y
totalitarismo: Las estéticas fascistas y el arte degenerado. Arte y medios de comunicación. Arte y publicidad.
HART.2.B.4. El arte y su función didáctica y religiosa en las sociedades teocéntricas. Del arte paleocristiano al arte
medieval cristiano. El arte islámico e hispanomusulmán. Arte románico. Arte gótico. Arte y judaísmo.
HART.2.B.5. Arte, mecenazgo y coleccionismo como elementos de diferenciación social. El arte de la Edad Moderna:
Renacimiento y Manierismo en Italia. La originalidad estética renacentista en España. Barroco europeo y Barroco
español: el Siglo de Oro. Velázquez.
HART.2.B.6. El arte como medio de progreso, crítica y transformación sociocultural desde el pensamiento ilustrado
hasta la actualidad. El Neoclasicismo, el Romanticismo y el Realismo. Goya.
HART.2.B.7. El arte como idioma de sentimientos y emociones. Del Romanticismo a la vanguardia. Picasso. Arte urbano.
La revolución de la fotografía y el cine.
HART.2.B.8. El arte como expresión de los avances tecnológicos: desde la Revolución Industrial hasta la era digital. La
Revolución Industrial: cambios en la arquitectura y el urbanismo. Escultura. El Movimiento Moderno en arquitectura:
funcionalismo y organicismo. Las vanguardias de las artes plásticas. El Estilo Internacional en arquitectura y los nuevos
estilos arquitectónicos. Las artes plásticas en las segundas vanguardias.
HART.2.B.9. Forma y función en el arte: de la artesanía al diseño.
C. Dimensión individual y social del arte.

HART.2.C.1. Arte e identidad individual: la necesidad de representarnos. La imagen del cuerpo humano. El género del
retrato. La evolución en la imagen y consideración social del artista.
HART.2.C.2. Arte e identidad colectiva: escuelas, regionalismos y búsqueda de identidad. Andalucía y el arte.
HART.2.C.3. La representación de la mujer en el arte desde una perspectiva crítica.
HART.2.C.4. La mujer como artista. La lucha por la visibilidad a lo largo de la Historia del Arte.
HART.2.C.5. Los miembros de las minorías andaluzas históricas y actuales (arabo-musulmana, judeo-sefardí, gitana)
como artistas. La lucha por la visibilidad a lo largo de la Historia del Arte.
HART.2.C.6. La representación de las minorías (arabo-musulmana, judeo-sefardí, gitana) en el arte desde una
perspectiva crítica.
HART.2.C.7. Identidades sexuales y de género en el arte. Artistas y representaciones.
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ANEXO II y III

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D. Realidad, espacio y territorio en el arte.

HART.2.D.1. Arte y realidad: imitación e interpretación. La revolución de la fotografía y el cine. La fotografía como
documento histórico y estético: Los conflictos bélicos. El Holocausto.
HART.2.D.2. Arquitectura y espacio: la creación de espacios arquitectónicos. Los espacios religiosos (templos, sinagogas,
iglesias, mezquitas), áulicos y domésticos.
HART.2.D.3. Pintura y perspectiva: la conquista de la tercera dimensión.
HART.2.D.4. Arte e intervención en el territorio: el urbanismo como arte.
HART.2.D.5. Arte y medio ambiente. La naturaleza y la representación de las emociones. Arquitectura, urbanismo y
diseño sostenible. La contribución del arte a los Objetivos de Desarrollo Sostenible. Paisajismo y jardinería.
HART.2.D.6. El patrimonio artístico: preservación, conservación y usos sostenibles. Museografía y museología.
Historia del Arte
Saberes
básicos
1. Identificar diferentes concepciones 1.1. Valorar y respetar la diversidad de manifestaciones HART.2.A.1.

del arte a lo largo de la historia, artísticas a partir de la investigación y el debate en torno a HART.2.A.4.
seleccionando y analizando las diferentes concepciones del arte y el análisis de obras
información diversa de forma crítica, concretas sobre las que comprobar la pertinencia de dichas
para valorar la diversidad de concepciones.
manifestaciones artísticas como
producto de la creatividad humana y 1.2. Especificar las variaciones en la definición de los HART.2.A.1.
fomentar el respeto por las mismas. conceptos artísticos fundamentales con el fin de HART.2.A.2.
comprender la naturaleza histórica de los mismos mediante HART.2.D.3.
CCL3, CPSAA5, CC1, CC3, CCEC1, el recurso de la comparación de textos y documentos HART.2.A.4.
CCEC3.2. gráficos de cada época.
2. Reconocer los diversos lenguajes 2.1. Identificar aquellos aspectos puramente formales de la HART.2.A.3.
artísticos co mo una fo rma de obra de arte, utilizando el vocabulario específico correcto, HART.2.D.2.
comunicación y expresión de ideas, que permiten la construcción de su propia reflexión crítica HART.2.D.3.
deseos y emociones, utilizando con con el fin de exponerla y someterla a debate.
corrección la terminología y el
vo cabulario específico de la materia, 2.2. Interpretar y explicar con orden y claridad el conjunto de HART.2.A.2.
para expresar con coherencia y fluidez sensaciones, ideas y juicios propios -mensaje-, que son HART.2.A.3.
sus propios juicios y sentimientos, y comunicados por la obra de arte -emisor-, al espectador -
mostrar respeto y empatía por los receptor-, para evidenciar la especial naturaleza del acto
juicios y expresiones de los demás. comunicativo artístico, justificándolos en relación con los
principales rasgos formales ofrecidos por el objeto.
CCL1, CCL5, CD1, CPSAA1.2, CPSAA5,
CC1, CE3, CCEC2, CCEC3.2. 2.3. Elaborar y expresar con coherencia y fluidez juicios y HART.2.A.3.
emociones propios acerca de las obras de arte y mostrar HART.2.B.2.
respeto y empatía por los juicios y expresiones de los demás,
utilizando la terminología y el vocabulario específico de la
materia y demostrando un conocimiento básico de diversos
lenguajes artísticos aprendidos.
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ANEXO II y III

página 9728/238
3. Distinguir las distintas funciones del 3.1. Distinguir y analizar las funciones y las dimensiones HART.2.B.1.
arte a lo largo de la historia, religiosa, ideológica, política, social, económica, expresiva y HART.2.B.2.
analizando la dimensión religiosa, propiamente estética de las obras de arte, demostrando una HART.2.B.4.
ideológica, política, social, económica, co mprensión y un juicio crítico y fundamentado de las
expresiva y propiamente estética de la mismas y de su producción y su percepción.
obra de arte, de su producción y su
percepción, para promover una 3.2. Contrastar el modo en que una función principal ordena HART.2.B.6.
apreciación global y un juicio crítico e y jerarquiza al resto de funciones secundarias en épocas HART.2.B.9.
informado de los mismos. diferentes, con el fin de demostrar la naturaleza histórica
cambiante de estos sistemas, mediante argumentos
CPSAA1.2, CPSAA4, CC1, CC3, CCEC1, extraídos de las circunstancias históricas y la cultura de cada
CCEC2, CCEC3.2. época.
4. Identificar y caracterizar los 4.1. Identificar aquellos rasgos formales que constituyen la HART.2.A.5.
principales movimientos artísticos a lo base expresiva de los principales movimientos artísticos, HART.2.B.5.
largo de la historia, reconociendo las justificando su presencia o ausencia en mo vimiento s HART.2.C.2.
relaciones de influencia, préstamo, próximos y/o diferentes, a fin de definir el concepto de estilo
continuidad y ruptura que se producen y precisar el modo en que dicha categoría permitió el avance
entre ellos, para comprender los en los estudios de la Historia del Arte.
mecanismos que rigen la evolución de
la Historia del Arte y fomentar el 4.2. Conocer y explicar las principales manifestaciones y HART.2.B.8.
respeto y aprecio de las movimientos artísticos, identificando y analizando su HART.2.D.3.
manifestaciones artísticas de cualquier contexto cultural, su vinculación con las funciones
época y cultura. atribuibles al arte, sus características estilísticas
fundamentales y su desarrollo en el tiempo, para resaltar la
CPSAA4, CC1, CC2, CC3, CCEC1, CCEC2, relación de cada movimiento con la época que lo produce
CCEC3.2. sin emitir juicios de valor ni establecer comparaciones entre
prácticas de épocas diferentes con la intención de fomentar
el respeto y aprecio de todas ellas por igual.
4.3. Reconocer los mecanismos que rigen la evolución de la HART.2.A.4.

Historia del Arte a partir del análisis comparativo de obras HART.2.A.5.
de diversas épocas y de la explicación de las relaciones de
influencia, préstamos, continuidad y ruptura que se
producen entre estilos, autores y movimientos.
4.4. Especificar la intervención del artista como motor HART.2.B.5.

principal de dichos mecanismos de evolución con la HART.2.B.6.
intención de conceptualizar la categoría histórica de genio y HART.2.B.7.
analizar la relación que este establece con el entorno social
y cultural, mediante el análisis de grupos de obras de un
mismo autor, época o lugar.
5. Identificar y contextualizar espacial 5.1. Elaborar comentarios histórico-artísticos de distintas HART.2.A.4.

y temporalmente las más relevantes obras de arte a partir del conocimiento crítico y HART.2.B.3.
manifestaciones y personalidades argumentado de su contexto histórico, sus funciones y su HART.2.B.6.
artísticas, analizando su entorno relevancia social, política, y cultural, valorando y respetando
social, político y cultural, y sus distintas obras y formas de manifestaciones artísticas.
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ANEXO II y III

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aspectos biográficos, para valorar las 5.2. Identificar y analizar la complejidad del proceso de HART.2.B.5.
obras y a sus artistas como expresión creación artística, elaborando reseñas biográficas sobre las HART.2.B.7.
de su época y ámbito social, apreciar figuras más destacadas y atendiendo a los aspectos
su creatividad y promover el personales que faciliten la comprensión del significado y
conocimiento de diversas formas de valor de la obra, tomando conciencia del papel del artista en
expresión estética. el proceso creador.
CPSAA3.1, CPSAA4, CC1, CC2, CC3, 5.3. Determinar el modo en que la obra de arte puede actuar HART.2.B.8.
CCEC1, CCEC2, CCEC3.2. como documento histórico, para resaltar su valor como HART.2.D.1.
testimonio del pasado, utilizando textos y documentos de la
época a la que pertenece como apoyo y referencia de los
datos que es capaz de aportar.
6. Conocer y valorar el patrimonio 6.1. Comprender la importancia de la conservación y HART.2.D.4.

artístico en el ámbito lo cal, promoción del patrimonio artístico, investigando acerca de HART.2.D.5.
autonómico andaluz, nacional y los procesos de adquisición, conservación, exhibición y uso HART.2.D.6.
mundial, analizando ejemplos sostenible de obras de arte, así como sobre el impacto
concretos de su aprovechamiento y positivo y negativo de las acciones humanas sobre ellas.
sus funciones, para contribuir a su
conservación, su uso comprometido a 6.2. Analizar el papel conformador de la identidad individual HART.2.C.1.
favor de la consecución de los y colectiva que posee el arte y el patrimonio artístico, HART.2.C.2.
Objetivos de Desarrollo Sostenible y analizando las autorrepresentaciones humanas y el uso de HART.2.C.5.
promoción como elemento recursos estéticos e iconográficos en la generación y
conformador de la identidad mantenimiento de los vínculos grupales.
individual y colectiva y como
dinamizador de la cultura y la 6.3. Identificar y relacionar las principales figuras de la HART.2.C.5.
economía. Historia del Arte procedentes de las minorías y de las HART.2.C.6.
diferentes sensibilidades étnico-religiosas que han HART.2.D.2.
CPSAA4, CC1, CC2, CC3, CE1, CCEC1, integrado e integran la sociedad andaluza (arabo-
CCEC2, CCEC3.2. musulmanes, judíos, gitanos, y otros), dando visibilidad a
los artistas de los grupos minoritarios, analizando el
contexto político, social y cultural en el que desarrollaron su
producción artística y reconociendo su esfuerzo por hacerse
valer en ese contexto.
6.4. Conocer y analizar críticamente la imagen que se ha HART.2.C.5.

dado de las minorías en la Historia del Arte, mediante el HART.2.C.6.
análisis comparativo de obras de distintas épocas y culturas
en las que estén representados los grupos minoritarios
(arabo-musulmán, judeo-sefardí o gitano).
7. Distinguir y describir los cambios 7.1. Elaborar argumentos propios acerca de la noción de HART.2.B.5.
estéticos y los diferentes cánones de belleza, comparando cánones de belleza y obras de diversos HART.2.B.7.
belleza a lo largo de la Historia del estilos, épocas y lugares, apreciando la diversidad como HART.2.D.2.
Arte, realizando análisis comparativos fuente de enriquecimiento, superando estereotipos y
entre obras de diversos estilos, épocas prejuicios y promoviendo la formación de una imagen
y lugares, para formarse una imagen ajustada de sí mismo.
ajustada de sí mismo y consolidar una
madurez personal que permita 7.2. Analizar el concepto de belleza materializado en la obra, HART.2.B.2.
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ANEXO II y III

página 9728/240
mostrar sensibilidad y respeto hacia la a partir de los diversos intentos de teorización y definición HART.2.B.4.
diversidad superando estereotipos y que se han producido a lo largo de la Historia del Arte y con
prejuicios. la intención de comprender qué diferentes visiones de la
realidad comporta la adopción de una formulación absoluta
CPSAA1.1, CPSAA3.1, CPSAA4, CC1, o relativa de dicho concepto.
CC3, CCEC1, CCEC3.2.
8. Integrar la perspectiva de género en 8.1. Conocer las principales figuras femeninas de la Historia HART.2.C.3.
el estudio de la Historia del Arte, del Arte, dando visibilidad a la mujer co mo artista, HART.2.C.4.
analizando el papel que ha ocupado la analizando el contexto político, social y cultural en el que
mujer y la imagen que de ella se ha desarrollaron su producción artística y reconociendo su
dado en los diferentes estilos y esfuerzo por hacerse valer en él.
movimientos artísticos, para visibilizar
a las artistas y promover la igualdad 8.2. Conocer y analizar críticamente la imagen que se ha HART.2.C.3.
efectiva entre mujeres y hombres. dado de la mujer en la Historia del Arte, mediante el análisis HART.2.C.7.
comparativo de obras de distintas épocas y culturas en las
CCL5, CPSAA3.1, CC1, CC2, CC3, CCEC1, que se representen figuras, roles, símbolos y temas
CCEC2, CCEC3.2. relacionados con la feminidad.
8.3. Advertir el modo en que el arte ha sido utilizado como HART.2.C.4.

expresión de las diferentes sensibilidades e identidades HART.2.C.7.
sexuales y de género a lo largo de la historia, para
comprender el valor de la práctica artística como
instrumento de avance en la visibilización, igualdad y
respeto, a través de la definición, argumentación y expresión
de criterios propios, partiendo del análisis de la biografía del
artista o de la propia temática de la obra en consonancia con
el contexto histórico.
Historia de España
La materia de Historia de España introduce al alumnado en la perspectiva del pensamiento histórico, indispensable
para la observación, interpretación y comprensión de la realidad en la que vive. El conocimiento histórico se
incorpora a una formación integral del alumnado en sus dimensiones individual y social, que posibilita el ejercicio de
la ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y la participación en el desarrollo de la sociedad actual,
esencial para el ejercicio de su madurez intelectual y personal, al situarlo ante los desafíos sociales del presente, con
objeto de orientar su actuación con compromiso y responsabilidad.
El análisis del pasado, de las experiencias individuales y colectivas de las mujeres y los hombres que nos han
precedido, constituye una referencia imprescindible para entender el mundo y la España actual. Además, conforma
un rico legado que se debe apreciar, conservar y transmitir, como memoria colectiva de las distintas generaciones
que nos han antecedido y como fuente de aprendizaje para las que nos van a suceder. Así, el alumnado andaluz se
acercará a la importante herencia artística y patrimonial que hemos recibido, fuente de arraigo, cultura y riqueza
para nuestra región. De esta manera, al estudiar los acontecimientos vividos por otros, las dificultades a las que
tuvieron que hacer frente y las decisiones que adoptaron, el alumnado toma conciencia de los factores que
condicionan la actuación humana y el papel que cobran en la historia determinados elementos como las
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ANEXO II y III

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identidades, las creencias, las ideas y las propias emociones. Igualmente, aprende a valorar los aciertos, logros y
avances históricos hasta llegar al actual estado social y de derecho en el que se fundamenta nuestra convivencia
democrática, considerando también las dificultades, conductas, acciones y retrocesos que han marcado en el tiempo
determinadas situaciones traumáticas y dolorosas, y que la sociedad en su conjunto debe conocer para poder
asimilarlas y superarlas.
La aproximación a la metodología histórica, al uso riguroso y crítico de las fuentes, a los marcos conceptuales
propios y de otras disciplinas afines, a las narrativas que construyen y a la propia historiografía introduce al
alumnado en un conocimiento del pasado basado en el rigor científico. A su vez, se ha de facilitar el ejercicio de
procesos inductivos y de indagación relacionados con estrategias asociadas a la utilización de fuentes y pruebas, a la
búsqueda y tratamiento de la información, al acceso a documentos de distinta naturaleza en plataformas digitales y
a su contraste, contextualización e interpretación, lo que permitirá entender la historia como un ámbito de
conocimiento en constante revisión y cambio a partir de nuevas evidencias. Se trata de transmitir una concepción
dinámica, condicionada por los temas que despiertan interés en la comunidad académica y también, de una manera
muy directa, por los que la sociedad considera relevantes. De ahí que la materia de Historia de España adquiera un
papel fundamental para el ejercicio del espíritu crítico fundamentado y razonado, para prevenir la desinformación y
para adoptar un compromiso pleno con el conjunto de valores cívicos que enmarca la Constitución. Todo ello desde
una concepción participativa de la ciudadanía en la que el alumnado se sienta como sujeto activo y parte implicada
del entorno en el que vive, colaborando en su mejora y contribuyendo, desde sus posibilidades, a una sociedad más
justa, equitativa y cohesionada.
Las competencias específicas se han estructurado en torno a los vectores que vienen constituyendo los principales
centros de interés en el presente, que definen las estrategias para aprender del pasado y que resultan relevantes para
orientar nuestro porvenir. Se pretende con ello destacar el valor funcional y significativo del aprendizaje de la
Historia de España y de los saberes que esta materia ofrece, dotándolos de un sentido práctico y relacionándolos con
el entorno real del alumnado
La libertad, el primero de esos ejes vertebradores, ofrece una perspectiva nada lineal, que atraviesa toda la época
contemporánea hasta nuestros días, recogiendo la trayectoria de nuestra memoria democrática hasta la
Constitución de 1978 y los retos actuales y futuros a los que puede enfrentarse nuestra democracia, tales como la
vertebración del territorio. En este sentido, el alumnado se acercará a hechos históricos regionales de especial
relevancia, destacando el proceso autonómico y el Estatuto de Autonomía de Andalucía. Las identidades nacionales
y regionales se proyectan más atrás en el tiempo y, como las creencias y las ideologías, que tanta trascendencia
tienen y han tenido a lo largo de la historia, conectan procesos históricos diversos y resultan esenciales para, a partir
de su análisis histórico, destacar, antes que lo que nos separa y diferencia, los elementos que nos unen, con objeto
de favorecer el diálogo y la convivencia. Resulta fundamental el reconocimiento del pluralismo y de la diversidad
cultural existente en la sociedad actual, como factor de cohesión que puede contribuir al enriquecimiento personal,
intelectual y emocional y a la inclusión social. El progreso y el crecimiento económico, desde la perspectiva de la
sostenibilidad, la cohesión territorial y la justicia social, así como la visión de la diversidad social o de la igualdad de
género a lo largo del tiempo, se han convertido también en campos fundamentales para el estudio de la historia y el
análisis del presente. El marco comparativo con la historia de otros países del mundo occidental, las relaciones
internacionales y la conexión del territorio español con los grandes procesos históricos constituyen igualmente un
vector imprescindible para la interpretación de la evolución y desarrollo de nuestro país, así como para el análisis de
sus analogías y singularidades, subrayando aquellas etapas históricas en las que sus instituciones, colectivos o
ciertos individuos destacados han tenido un especial protagonismo. A su vez, se contempla la presencia de
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ANEXO II y III

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contenidos referidos a la historia y patrimonio de Andalucía, para que sean conocidos y valorados como patrimonio
propio en el marco de la cultura española y universal.
Finalmente, otra de las competencias específicas, de carácter transversal, subraya la expresión práctica y
metodológica del pensamiento histórico y del aprendizaje activo que debe llevar a cabo el alumnado.
Los saberes básicos se agrupan en tres bloques: «Sociedades en el tiempo», «Retos del mundo actual» y
«Compromiso cívico». Siguen casi la misma denominación que en la materia de Historia del Mundo Contemporáneo
de 1º de Bachillerato, dando así continuidad y coherencia a los principios que guían y orientan a estas materias. En
su organización se ha optado por la presentación cronológica, con la que el profesorado y el alumnado se
encuentran más familiarizados, pero en su propia definición y articulación puede observarse una intención temática,
incidiendo en aquellos elementos y problemas que resultan más relevantes de cada época histórica. Se relacionan
los saberes básicos de la España contemporánea y actual, que cuentan con mayor presencia, con los de etapas
históricas anteriores. Se pretende incidir con ello en el carácter funcional de los aprendizajes y en la conexión del
pasado más lejano con las épocas más recientes.
En cualquier caso, los hechos y acontecimientos deben plantearse contextualizados en su momento histórico,
caracterizando debidamente cada etapa de la historia y situándola adecuadamente en la línea del tiempo, evitando
así una visión presentista. El enfoque de esta materia ha de tener en cuenta que debe primar el ejercicio de una
ciudadanía informada y consciente, que valora la trayectoria de un país con una democracia consolidada y, a la vez,
sea crítica con respecto a las desigualdades y las expectativas incumplidas. La finalidad es el desarrollo en el
alumnado de una actitud respetuosa, que dé valor a la convivencia y al diálogo, se comprometa con la mejora de la
comunidad y del entorno.
1. Valorar los movimientos y acciones que han promovido las libertades en la historia de España, utilizando
términos y conceptos históricos, a través del análisis comparado de los distintos regímenes políticos, para
reconocer el legado democrático de la Constitución de 1978 como fundamento de nuestra convivencia y
garantía de nuestros derechos.
La Constitución de 1978 dio inicio a la etapa de convivencia pacífica y democrática más larga y duradera de la historia
de España. El alumnado debe concebir el estado social y de derecho actual no solo como resultado del consenso y
del entendimiento y de la acción de las mujeres y hombres comprometidos con la libertad, sino también como el
fruto del ejercicio diario de una ciudadanía activa, identificada con sus principios e inspirada en sus valores. De este
modo, se ha de interpretar la memoria democrática, no sólo como efecto directo de la experiencia histórica de la
Transición, sino como resultado del complejo camino que el constitucionalismo ha recorrido desde 1812 Todo esto
implica considerar la historia como un proceso no lineal, de avances y retrocesos, valorando lo que las distintas
culturas políticas han aportado al afianzamiento del parlamentarismo y al establecimiento de la democracia. Para
ello resulta necesario desarrollar estrategias comparativas sobre los distintos regímenes políticos que se han ido
sucediendo desde el fin del Absolutismo y el reinado de Isabel II hasta la Restauración y la Constitución de 1931, así
como la correcta utilización de aquellos términos y conceptos históricos, políticos y jurídicos, que permitan definir su
naturaleza y contextualizar sus dinámicas y logros. Por otro lado, se persigue el reconocimiento y la interpretación de
los diferentes significados asignados al concepto de libertad, así como el análisis de los distintos y a veces
contrapuestos intereses presentes en ellos, de manera que el alumnado entienda que la libertad, como principio
inherente al ser humano, implica una actitud crítica y exigente ante el cumplimiento de sus principios y aspiraciones
dentro del propio marco constitucional.
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ANEXO II y III

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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CC1, CC2.
2. Reconocer y valorar la diversidad identitaria de nuestro país, por medio del contraste de la información y la
revisión crítica de fuentes, tomando conciencia del papel que juega en la actualidad, para respetar los
sentimientos de pertenencia, la existencia de identidades múltiples, y las normas y símbolos que establece
nuestro marco común de convivencia.
La definición constitucional de la nación española y el reconocimiento de otras identidades exigen el estudio de los
procesos de nacionalización que se dan a raíz de la incorporación del concepto de soberanía nacional y del uso de la
historia para justificarlos. Una ciudadanía informada y crítica debe ser capaz de interpretar discursos e ideas
diferentes, incluyendo las contrarias a las propias, y defender la solidaridad y la cohesión como base de la
convivencia, así como el respeto a los símbolos y normas comunes. La coexistencia de identidades, especialmente
las que tienen que ver con el sentimiento nacional, es uno de los hechos que más interés despierta en la actualidad y
que más tensión ha provocado en la sociedad española de las últimas décadas. Si bien, el concepto identitario no se
ha de limitar a las identidades nacionalistas, dado que la existencia de otros sistemas identitarios, como por ejemplo
los religiosos musulmanes y judíos, entre otros pueden ser origen de conflictos que pueden resolverse de forma no
violenta, mediante el conocimiento de los diferentes grupos identitarios y la formación en el respeto y en la
convivencia pacífica. Es crucial que se conozca el importante papel que, en la historia de España en general y de
Andalucía en particular, han tenido dos identidades minoritarias como son los musulmanes y los judíos para poder
comprender cuál puede ser su protagonismo en el desarrollo actual y futuro de la sociedad española y andaluza.
Como fenómeno político y cultural, exige en el alumnado una aproximación rigurosa en cuanto a su
contextualización histórica, a través del análisis crítico de fuentes y de la interpretación rigurosa de las mismas. Es
también necesario que pueda describir el origen y evolución del Estado nacional, así como de los distintos
nacionalismos y regionalismos, articulados en movimientos políticos y culturales a partir del siglo XIX, haciendo
especial incidencia en el nacimiento y desarrollo del nacionalismo andaluz. Igualmente, ha de poder identificar el
origen de la idea de España y de otras identidades territoriales a través de los textos, desde sus primeras
formulaciones y a través de su evolución en el tiempo. Por otro lado, respetar los distintos sentimientos de
pertenencia implica trabajar en sus diferentes escalas y dimensiones, así como sobre la compatibilidad de
identidades múltiples, valorando la riqueza de sus diferentes expresiones y manifestaciones. Finalmente, tomar
conciencia histórica de la articulación y organización territorial del estado implica reconocer las acciones orientadas
a la centralización administrativa y política desde el nacimiento del Estado Moderno, los conflictos que ha generado y
los modelos alternativos a dicha centralización.
CCEC2.
3. Analizar y valorar la idea de progreso desde la perspectiva del bienestar social y de la sostenibilidad, a través
de la interpretación de los factores modernizadores de la economía española, el uso de métodos cuantitativos
y el análisis crítico de las desigualdades sociales y territoriales, para considerar el emprendimiento, la
innovación y el aprendizaje permanente como elementos fundamentales en un entorno económico y
profesional en constante cambio.
El alumnado debe concebir que la sostenibilidad y el conjunto de los Objetivos de Desarrollo Sostenible, constituyen
un principio inexcusable de la humanidad, tanto para afrontar la emergencia climática como para alcanzar los
niveles mínimos de justicia social. Una perspectiva que implique una mirada crítica a la idea del progreso, a sus
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ANEXO II y III

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planteamientos filosóficos y económicos y a sus derivaciones políticas debe considerar las consecuencias que han
generado un crecimiento eco nómico que, históricamente, no ha tenido en cuenta entre sus prio ridades, ni la
distribución de la riqueza ni sus efectos ambientales. El estudio de la modernización económica exige, pues, poner
en contacto las estructuras a largo plazo, que en España se han mantenido desde la época medieval, como es el caso
de la propiedad de la tierra, con otras a medio y corto plazo, vinculándolas con coyunturas concretas como los
elevados costes por la implicación en los conflictos bélicos de la época moderna, el comercio colonial o las políticas
comerciales. También se debe prestar especial atención al estudio comparativo de la evolución del capitalismo y la
tardía industrialización en España con la de otros países europeos que nos sirven de referencia, así como el impacto
de la globalización, especialmente tras la integración en la Unión Europea, a través del análisis de los respectivos
ritmos de crecimiento. Manejar ese cuadro de magnitudes supone, además, el ejercicio de habilidades
econométricas, el uso de bases estadísticas, la lectura de gráficos, el manejo de datos y recursos digitales y el empleo
de aplicaciones informáticas. Dicha tarea exige igualmente el desarrollo de la aptitud interpretativa y de relación, con
objeto de asociar los factores económicos con la desigualdad social y territorial, y de percibir la velocidad de los
cambios del mundo actual, fenómenos estos que demandan una ciudadanía resiliente, innovadora, emprendedora y
comprometida con la mejora de la humanidad y del planeta.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM1, STEM4, CD2, CPSAA1.2, CPSAA2, CC1,
CC4.
4. Tomar conciencia de la diversidad social a través del análisis multidisciplinar de los cambios y continuidades
de la sociedad española a lo largo del tiempo, la evolución de la población, los niveles y modos de vida, las
condiciones laborales y los movimientos y conflictos sociales, para valorar el alcance de las medidas adoptadas
y los progresos y limitaciones para avanzar en la igualdad, el bienestar, la justicia y la cohesión social.
El incremento de los niveles de equidad e igualdad constituye el criterio ético desde el que valorar el desarrollo
humano de un país y medir el alcance de sus logros sociales. El alumnado debe percibir la gran heterogeneidad y
complejidad de la sociedad española a lo largo de su historia, algo que resulta necesario analizar para entender su
evolución demográfica, los desequilibrios territoriales y el desigual acceso a los recursos, a los derechos y a la
participación en el poder. Para ello precisa combinar el estudio histórico con las aportaciones de disciplinas como
son, entre otras, la Antropología, la Psicología social, las Ciencias políticas o la Sociología, con objeto de interpretar
las distintas respuestas, individuales y colectivas, que se dan ante situaciones de adversidad, incumplimiento de
expectativas o ante la percepción de la injusticia. Una interpretación que debe centrarse en el sujeto y en las
experiencias colectivas, en los modos de vida, las mentalidades, la estructura cultural y las emociones, por medio del
análisis de fuentes documentales, literarias o audiovisuales, a través de la lectura de publicaciones y de la prensa de
época, así como de la consulta de bibliotecas y hemerotecas digitales, con el fin de percibir la multiplicidad de
acciones de protesta que se han producido tanto en el mundo agrario como en el urbano desde las sociedades del
Antiguo Régimen al proletariado industrial y otros movimientos sociales más recientes. Resultará igualmente
necesario atender a las medidas que, desde el estado y otras instituciones, se han adoptado para gestionar los
conflictos, paliar las desigualdades, neutralizar la tensión social o reprimir las alteraciones del orden, generando en
el alumnado una perspectiva que le lleve a valorar la progresiva ampliación de los derechos laborales y sociales, la
inclusión de las minorías y la cohesión de una sociedad múltiple y diversa, combatiendo todo tipo de discriminación.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CCL4, STEM4, CD1, CPSAA4, CC1, CC3,
CCEC2.
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ANEXO II y III

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5. Analizar críticamente el papel de las creencias y de las ideologías en la articulación social, en el uso del
poder y en la configuración de identidades y proyectos políticos contrapuestos, a través del estudio de fuentes
primarias y textos historiográficos y la fundamentación de juicios propios, para debatir sobre problemas
actuales, transferir conocimiento, valorar la diversidad cultural y mostrar actitudes respetuosas ante ideas
legítimas diferentes a las propias.
Las creencias y las ideologías han constituido uno de los principales ejes vertebradores de la sociedad, a partir de los
cuales se han generado los más importantes espacios de sociabilidad, de creación de vínculos e identidades
colectivas. El alumnado debe identificar los cambios en las creencias y prácticas religiosas, las formas de
pensamiento y las concepciones políticas que han ido emergiendo y transformándose desde la etapa del
Absolutismo y el Estado Liberal hasta la actual sociedad democrática. A través de la lectura de manifiestos, artículos
de prensa o debates parlamentarios deben poder inferirse los proyectos políticos que motivaron los enfrentamientos
entre fracciones, partidos y movimientos políticos de la época contemporánea, desde el carlismo y las distintas
fuerzas monárquicas liberales y democráticas, al republicanismo y las ideologías revolucionarias. Especial interés
cobra, por su significación histórica y el intenso debate social que suscita, el proceso reformista y democratizador
que emprendió la II República, así como las reacciones antidemocráticas que se generaron durante la vigencia de
este periodo, o el golpe de estado que supuso su fin. Resulta necesario que el alumnado forme juicios propios
argumentados en fuentes fiables y en trabajos históricos contrastados, que eviten la desinformación y favorezcan el
diálogo. La Guerra Civil y el Franquismo dan cuenta del grado de violencia que pueden adquirir los conflictos y las
consecuencias del uso dictatorial del poder, experiencias traumáticas y dolorosas que deben conocerse con rigor
para que nunca más vuelvan a producirse. Frente al fracaso que supusieron el maximalismo ideológico y sus nefastas
consecuencias, la Transición Democrática se presenta como una historia éxitos propiciada por la búsqueda del
consenso, el respeto al contrario, la convivencia y la superación del enfrentamiento civil. Analizar este complejo
entramado de corrientes ideológicas y luchas políticas requiere, en definitiva, la aproximación a la historiografía y al
modo por el que los historiadores tratan de explicarlo mediante la aplicación de métodos, conceptos y marcos
teóricos, con rigor y honestidad.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL3, STEM4, CPSAA3.1, CPSAA4, CC1, CC2,
CC3, CCEC1.
6. Interpretar el valor geoestratégico de España y su conexión con la historia mundial, señalando las analogías
y singularidades de su evolución histórica en un contexto global cambiante, por medio de la búsqueda y el
tratamiento de información, para avalar los compromisos de nuestro país en materias de cooperación y
seguridad, promover actitudes solidarias y asumir los valores del europeísmo.
Una aproximación comprensiva a la Historia de España debe partir de una visión espacial y cartográfica, deduciendo
cómo su ubicación le ha permitido formar parte de los grandes itinerarios históricos de la humanidad y de los
grandes procesos que han ocurrido en torno a sus principales dimensiones geográficas: el Mediterráneo, el Atlántico
y la Europa continental. Valorar e interpretar el legado histórico y cultural permite al alumnado conectar el presente
con el pasado, identificando el papel que han jugado las relaciones internacionales en un mundo cada vez más
interconectado. Esto precisa del manejo de un marco comparativo que evite caer en una imagen singular de la
evolución histórica española, basada en mitos y estereotipos, como la leyenda negra o la idea de decadencia tras el
fin del imperio y las sucesivas crisis coloniales, que lo alejan de su contexto interpretativo. El estudio de este conjunto
amplio de temas históricos requiere de procesos inductivos basados en el ejercicio de la autonomía y la madurez
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ANEXO II y III

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personal y en el desarrollo de procesos avanzados de búsqueda, selección y tratamiento crítico de la información,

que permitan al alumnado elaborar su propio conocimiento en distintos formatos, tales como informes, esquemas,
porfolios y síntesis. Una mirada histórica desde el presente debe incluir también un análisis del papel que representa
la España de hoy en el mundo, asumiendo los compromisos que supone su pertenencia a la Unión Europea y a otros
organismos internacionales, y promoviendo en el alumnado una conciencia de seguridad y cooperación nacional e
internacional, reconociendo los instrumentos de los que dispone el Estado para preservar los derechos, libertades y
bienestar de la ciudadanía y valorando la contribución de las instituciones del estado y otras entidades sociales a
distintas acciones humanitarias y de seguridad internacional.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM4, CPSAA1.1, CPSAA4, CC1, CC2, CC3,
CCEC1, CCEC2.
7. Incorporar la perspectiva de género en el análisis de la España actual y de su historia, a través de la

contextualización histórica de fuentes literarias y artísticas y la investigación sobre el movimiento feminista,
para reconocer su presencia en la historia y promover actitudes en defensa de la igualdad efectiva de mujeres y
hombres.
La perspectiva de género responde a una exigencia ética en las sociedades contemporáneas y tiene por objeto
comprender cuál es la situación real de la igualdad entre mujeres y hombres en la España actual, valorar los avances
conseguidos y plantear los retos del futuro. Incorporar esta visión a los estudios históricos permite al alumnado
situar en un lugar central nuevos conceptos en el estudio de las relaciones sociales, analizando los mecanismos de
dominación, control, subordinación y sumisión que se han mantenido a lo largo de la historia. Identificar la ausencia
de la mujer, tanto a título individual como colectivo, en la narrativa histórica, exige explorar nuevas fuentes,
especialmente literarias y artísticas, y también orales. En ellas, y a través del análisis de estereotipos, símbolos e
iconografías relacionados con la mujer y el mundo femenino, en las que se representen espacios, actividades, roles,
conductas, imágenes y modos de vida, se pueden contextualizar temporal y espacialmente las relaciones de género,
visibilizando su presencia en la historia. Todo ello supone también el rescate y la memoria de aquellas mujeres que
fueron capaces de superar el silencio y el olvido, dotándolas de un protagonismo que la historia escrita les ha
negado, relegándolas a personajes secundarios e irrelevantes, siendo paradigmáticos los ejemplos de las andaluzas
Carmen de Burgos o María Zambrano, entre otras muchas. Finalmente, el estudio de las luchas por la emancipación y
de los movimientos feministas permite analizar las estrategias de acción, su conexión con determinadas culturas
políticas y movimientos sociales, identificar sus antagonistas y asociar sus logros a la modernización del país,
mostrando una compleja trayectoria que debe promover actitudes informadas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL4, CPSAA1.1, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CC2,
CC3, CCEC1, CCEC2.
8. Valorar el patrimonio histórico y cultural como legado y expresión de la memoria colectiva, identificando los
significados y usos públicos que reciben determinados acontecimientos y procesos del pasado, por medio del
análisis de la historiografía y del pensamiento histórico para el desarrollo de la iniciativa, el trabajo en equipo,
la creatividad y la implicación en cuestiones de interés social y cultural.
El alumnado debe conocer que la historia se concibe como un proceso abierto y en constante revisión, que se
interpreta en función de las preocupaciones e intereses de la sociedad en cada momento. Así, investigando los fines,
intereses y usos que diferentes entidades e instituciones han hecho del conocimiento histórico a lo largo del tiempo,
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ANEXO II y III

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se enriquece el conocimiento del pasado. El alumnado debe comprender que los cambios metodológicos e
historiográficos responden, en gran medida, a las transformaciones que se producen en el presente, así como al
modo en el que la investigación puede aportar ideas y soluciones ante los retos a los que nos enfrentamos. Esta
visión funcional debe incorporarse al aprendizaje de la Historia de España, integrando el pensamiento histórico y sus
métodos a través de la realización de proyectos, orientados a una finalidad social o cultural determinada,
preferentemente conectada con el entorno real, generándose así planteamientos que acerquen al alumnado a una
perspectiva de la «historia desde abajo», así como a «talleres de historia» que le lleven a entrenar los procesos de
indagación y de investigación. De este modo se consigue identificar el legado histórico como un bien común, en cuya
construcción y puesta en valor debe participar la comunidad, conservando la memoria colectiva a través del
contacto y la solidaridad entre las generaciones. Se trata también aquí de señalar aquellos problemas ecosociales
que más preocupan en la actualidad y tomar conciencia histórica de los mismos, elaborando productos creativos y
eficaces, transfiriendo ese conocimiento y despertando el interés social. El patrimonio histórico y cultural adquiere,
en fin, una nueva dimensión, al contextualizar y al contrastar sus diferentes significados, asumiendo como una
responsabilidad individual y colectiva su conservación y su utilización para el fortalecimiento de la cohesión social.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM3, CPSAA1.1, CPSAA3.1, CPSAA3.2, CC1,
CC3, CE3, CCEC3.2.
Saberes básicos.
A. Sociedades en el tiempo.
HESP.2.A.1. El trabajo del historiador, la historiografía y la metodología histórica. Conciencia histórica y conexión entre
el pasado y el presente. Usos públicos de la historia: las interpretaciones historiográficas sobre determinados procesos y
acontecimientos relevantes de la historia de España y el análisis de los conocimientos históricos presentes en los
debates de la sociedad actual. Fuentes históricas textuales, gráficas, cartográficas e iconográficas.
HESP.2.A.2. El significado geoestratégico de la Península Ibérica y la importancia del legado histórico y cultural. El
Mediterráneo, el Atlántico y la Europa continental en las raíces de la historia contemporánea. Hitos históricos en la
Península Ibérica: la Prehistoria y la Edad Antigua. Colonizaciones antiguas y romanización. La Edad Media: los reinos y
el estado visigodo; Al Ándalus y los reinos cristianos: Reconquista, repoblación, convivencia y conflictos sociales. La
llegada de las corrientes culturales europeas: el Camino de Santiago. La Edad Moderna: los Reyes Católicos y la creación
del Imperio Español: desde el descubrimiento de América hasta la pérdida de Cuba en 1898. Del proyecto colombino al
reparto del mundo. La monarquía Hispánica en el siglo XVI: el emperador Carlos V y la Universitas Christiana a Felipe II y
la Monarquía Hispánica. Siglo XVII, la época de los valimientos: el proyecto de Olivares. Los Austrias menores: de la Pax
Hispánica de Felipe III a la lucha por la hegemonía de Felipe IV y el conflicto sucesorio con Carlos II. La gesta de la
primera circunnavegación de la tierra: Juan Sebastián Elcano y Fernando de Magallanes.
HESP.2.A.3. El proceso de construcción nacional en España. Los Borbones desde Felipe V a Felipe VI: De la centralización
política y administrativa a la crisis del estado del Antiguo Régimen y la Guerra de la Independencia (1808-1814); de la
formación y desarrollo del estado liberal al estado de las autonomías. El legado reformista de la Ilustración española.
HESP.2.A.4. Las raíces históricas del nacionalismo andaluz. Blas Infante. La Asamblea de Ronda de 1918 y la Asamblea
Regional de 1933. El andalucismo en la transición democrática. El 4 de diciembre de 1977 y el 28 de febrero de 1980. El
estatuto de Carmona.
HESP.2.A.5. El significado de la monarquía hispánica y de la herencia colonial en la España contemporánea. Estereotipos
y singularidades de la historia de España en el contexto internacional. Conquista y administración de la América
Hispana. La pérdida de América. La crisis del 98 y sus repercusiones: el Regeneracionismo y la Generación del 98. La
leyenda negra como ejemplo de mito y estereotipo histórico interesado.
HESP.2.A.6. Religión, Iglesia y Estado. El papel del catolicismo en la configuración cultural y política de España y en los
movimientos políticos y sociales. Las relaciones entre la Iglesia y el Estado: Ilustración, estado liberal, II República,
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ANEXO II y III

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dictadura y democracia. La situación de las minorías religiosas. Laicismo, librepensamiento y secularización. El

anticlericalismo.
HESP.2.A.7. Estudio comparado de los regímenes liberales y del constitucionalismo en España: de los inicios del
Régimen Liberal y la Constitución de 1812 hasta la Constitución Democrática de 1931 y de 1978. Términos y conceptos
de la historia para el estudio de los sistemas políticos.
HESP.2.A.8. Ideologías y culturas políticas en la España contemporánea: conflictividad, sistemas políticos y usos del
poder. Estudio de textos y contextos de las fracciones, partidos y movimientos políticos, desde el carlismo y las distintas
fuerzas monárquicas al republicanismo y el obrerismo revolucionario. El papel de los exilios en la España
contemporánea y su contribución a la construcción de la Europa de las libertades: afrancesados y liberales.
HESP.2.A.9. La transición al capitalismo en España. Los debates historiográficos acerca de la industrialización del país y
de su dependencia exterior. El modelo de desarrollo económico español, ritmos y ciclos de crecimiento, desequilibrios
regionales.
HESP.2.A.10. Desamortizaciones y reformas agrarias: causas y consecuencias.
HESP.2.A.11. La Industrialización en España. La revolución industrial en Andalucía. Los inicios: la siderurgia marbellí en
la década de 1830.
HESP.2.A.12. Cambios sociales y nuevas formas de sociabilidad: interpretaciones sobre la transformación de la sociedad
estamental y el desarrollo del nuevo concepto de ciudadanía.
HESP.2.A.13. La evolución demográfica de la población española a través del análisis de gráficos lineales y pirámides de
población.
HESP.2.A.14. Trabajo y condiciones de vida. La evolución de la sociedad española. Población, familias y ciclos de vida.
Servidumbre señorial, proletarización industrial, el nacimiento de las clases medias y el estado del bienestar.
HESP.2.A.15. Mundo rural y mundo urbano. Relaciones de interdependencia y de reciprocidad entre el campo y la
ciudad desde una perspectiva histórica. De la sociedad agraria al éxodo rural y a la España vaciada.
HESP.2.A.16. La lucha por la igualdad y la justicia social: conflictividad, movimientos sociales y asociacionismo obrero.
La acción del sujeto en la historia. La acción del estado y las políticas sociales.
HESP.2.A.17. El estudio de la vida cotidiana, la pobreza y el nivel de bienestar de la población española desde finales del
Antiguo Régimen hasta 1959, a través de documentación escrita (literatura, prensa, jurisprudencia, testimonios, etc.),
obras artísticas, datos estadísticos o distintos tipos de gráfico y diagramas. El Antiguo Régimen (1788-1833). La
construcción del Estado Liberal (1833-1874). El régimen de la Restauración (1874-1902). Transformaciones económicas y
sociales del siglo XIX. El reinado de Alfonso XIII (1902-1931).
HESP.2.A.18. El reinado de Alfonso XIII (1902-1931): los grandes retos de la sociedad española a principios del siglo XX.
Las cuestiones política, económica, social, militar, colonial, territorial. Intentos de solución, fracaso y dictadura de
Primo de Rivera. La II República y la transformación democrática de España: las grandes reformas estructurales y el
origen histórico de las mismas. Inestabilidad política desencadenada y enfrentamientos sociales que se generaron.
Realizaciones sociales, políticas y culturales; reacciones antidemocráticas contra las reformas.
HESP.2.A.19. El golpe de estado de 1936, la Guerra Civil y el Franquismo: aproximación a la historiografía sobre el
conflicto y al marco conceptual de los sistemas totalitarios y autoritarios. Evolución política en las dos zonas,
repercusión internacional, Consecuencias. Fundamentos ideológicos del régimen franquista, relaciones internacionales
y etapas políticas y económicas: del aislamiento y la autarquía al desarrollismo. La represión, la resistencia, el exilio y
los movimientos de protesta contra la dictadura por la recuperación de los valores, derechos y libertades democráticas.
La transición política como modelo de éxito social, concordia y consenso. La figura del rey Juan Carlos I y de Adolfo
Suárez. Constitución de 1978: valores y principios democráticos que impulsa. Los símbolos del Estado: bandera, himno
y escudo. Las principales instituciones del Estado. El terrorismo de ETA. Las víctimas del terrorismo etarra como
símbolos y ejemplos de la defensa de los valores constitucionales. Miguel Ángel Blanco como símbolo del punto de
inflexión para el inicio del fin de la banda terrorista ETA.
HESP.2.A.20. Mecanismos de dominación y roles de género.
HESP.2.A.21. Los escenarios de sociabilidad de las mujeres en la Historia de España: espacio público y privado. El trabajo
doméstico y fuera de casa.
HESP.2.A.22. Protagonistas femeninas individuales y colectivas. Fuentes literarias y artísticas en los estudios de género.
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HESP.2.A.23. La lucha por la emancipación de la mujer y los movimientos feministas. El movimiento feminista en
España: desde sus inicios en el siglo XVIII hasta la actualidad.
HESP.2.A.24. La figura de Clara Campoamor. Su lucha por el derecho de las mujeres. El sufragio femenino.
HESP.2.A.25. Los distintos movimientos artísticos en España desde el S. XVIII hasta la actualidad. Principales obras y
autores.
HESP.2.A.26. La obra de arte como testigo de la época: Los fusilamientos del 3 de mayo o el Guernica, entre otras.
B. Retos del mundo actual.

HESP.2.B.1. Memoria democrática: reconocimiento de las acciones y movimientos en favor de la libertad en la historia
contemporánea de España, conciencia de hechos traumáticos y dolorosos del pasado y del deber de no repetirlos.
Reconocimiento, reparación y dignificación de las víctimas de la violencia y del terrorismo en España. Las políticas de
memoria en España. Los lugares de memoria.
HESP.2.B.2. La cuestión nacional: conciencia histórica y crítica de fuentes para abordar el origen y la evolución de los
nacionalismos y regionalismos en la España contemporánea.
HESP.2.B.3. Crecimiento económico y sostenibilidad: manejo de datos, aplicaciones y gráficos para el análisis de la
evolución de la economía española desde el Desarrollismo a la actualidad. Desequilibrios sociales, territoriales y
ambientales.
HESP.2.B.4. Los nuevos retos de la sociedad actual: solidaridad, equilibrio, tolerancia y respeto.
HESP.2.B.5. La Transición y la Constitución de 1978: Identificación de los retos, logros y dificultades del fin de la
dictadura y el establecimiento de la democracia. La normalización democrática y la amenaza del terrorismo.
HESP.2.B.6. La construcción del actual Estado de las autonomías.
HESP.2.B.7. El proceso de autonomía actual. Del Pacto de Antequera al referéndum del Estatuto de Autonomía y su
posterior proceso de reforma.
HESP.2.B.8. Las problemáticas actuales de la economía española: desigualdades territoriales, España en la UE y nuevas
transformaciones económicas (desarrollo, globalización, crisis, desregularización y privatización).
HESP.2.B.9. España en Europa: derivaciones económicas, sociales y políticas del proceso de integración en la Unión
Europea, situación actual y expectativas de futuro.
HESP.2.B.10. España y el mundo: la contribución de España a la seguridad y cooperación mundial y su participación en
los organismos internacionales. El compromiso institucional y ciudadano ante los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
HESP.2.B.11. El papel de la mujer andaluza en la sociedad actual y en el campo de las Ciencias: Carmen Maroto Vela o
Paula Martínez Rodríguez, entre otras.
HESP.2.B.12. El patrimonio cultural como uno de los principales motores económicos actuales de España.
C. Compromiso cívico.
HESP.2.C.1. Conciencia democrática: conocimiento de los principios y normas constitucionales, ejercicio de los valores
cívicos y participación ciudadana.
HESP.2.C.2. El estudio crítico de las fuentes históricas para el conocimiento de los nacionalismos en España: Prat de
Riba, Sabino Arana, Alfredo Brañas y Blas Infante.
HESP.2.C.3. Identidad y sentimientos de pertenencia: reconocimiento de las identidades múltiples y de los símbolos y
normas comunes del Estado español.
HESP.2.C.4. El problema de la propiedad de la tierra en España y Andalucía a lo largo de su Historia, la necesidad de un
reparto más equitativo de la Tierra: de las nuevas colonizaciones en el siglo XVIII, a la desamortización, el fracaso de la
reforma agraria en el siglo XX y el impacto en la agricultura española y andaluza de las políticas agrícolas de la Unión
Europea.
HESP.2.C.5. Comportamiento ecosocial: compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
HESP.2.C.6. El envejecimiento de la población en la actualidad: causas y perspectivas de futuro.
HESP.2.C.7. Ciudadanía ética digital: respeto a la propiedad intelectual. Participación y ejercicio de la ciudadanía global
a través de las tecnologías digitales. Prevención y defensa ante la desinformación y la manipulación.
HESP.2.C.8. Minorías religiosas en el exilio: sefardíes y moriscos. La unificación religiosa y la expulsión de judíos y
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ANEXO II y III

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moriscos.
HESP.2.C.9. Los valores del europeísmo: principios que guían la idea de la Unión Europea y actitud participativa ante los
programas y proyectos comunitarios.
HESP.2.C.10. Solidaridad y cooperación: los grandes desafíos que afectan a España y al mundo y conductas tendentes al
compromiso social, el asociacionismo y el voluntariado. La cultura de seguridad nacional e internacional; instrumentos
estatales e internacionales para preservar los derechos, las libertades y el bienestar de la ciudadanía.
HESP.2.C.11. La trascendencia de mujeres andaluzas en la Historia de España: Luisa Ignacia Roldán “La Roldana”,
Frasquita Larrea, Mariana Pineda, Carmen de Burgos, Victoria Kent, María Zambrano o Ángela de la Cruz, entre otras.
HESP.2.C.12. Conservación y difusión del patrimonio histórico: el valor patrimonial, social y cultural de la memoria
colectiva. Archivos, museos y centros de divulgación e interpretación histórica.
Historia de España
Saberes
básicos
1. Valorar los movimientos y acciones 1.1. Reconocer el legado democrático y las acciones en HESP.2.A.7.
que han promovido las libertades en la favor de la libertad, identificando y comparando los HESP.2.B.1.
Historia de España, utilizando términos distintos regímenes políticos desde la quiebra de la
y conceptos históricos, a través del monarquía absoluta y los inicios de la España liberal a la
análisis comparado de los distintos actualidad, y sus respectivos textos constitucionales,
regímenes políticos, para reconocer el utilizando adecuadamente términos y conceptos
legado democrático de la Constitución históricos, valorando el grado y alcance de los derechos y
de 1978 como fundamento de nuestra libertades que reconocen y la aplicación efectiva de los
convivencia y garantía de nuestros mismos.
derechos.
1.2. Identificar y valorar el papel de la Transición en el HESP.2.B.5.
CCL2, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CC1, CC2. establecimiento de la democracia actual y la HESP.2.C.1.
Constitución de 1978 como fundamento y garantía de los
derechos y libertades de los españoles, a través de la
elaboración de juicios propios acerca de los principales
debates que afectan al sistema constitucional, mediante
el dominio de procesos de búsqueda y tratamiento de la
información.
2. Reconocer y valorar la diversidad 2.1. Contrastar la información y desarrollar procesos de HESP.2.B.2.

identitaria de nuestro país, por medio crítica de fuentes, analizando el origen y la evolución de HESP.2.C.2.
del contraste de la información y la las identidades nacionales y regionales que se han
revisión crítica de fuentes, tomando formado en la historia de España, reconociendo la
conciencia del papel que juega en la pluralidad identitaria de nuestro país, así como los
actualidad, para respetar los distintos sentimientos de pertenencia.
sentimientos de pertenencia, la
existencia de identidades múltiples, y 2.2. Identificar los distintos procesos políticos, culturales HESP.2.A.3.
las normas y símbolos que establece y administrativos que han tenido lugar en la formación HESP.2.B.6.
nuestro marco común de convivencia. del estado y en la construcción de la nación española, HESP.2.C.3.
analizando críticamente los logros y resultados de las
CCL3, CPSAA3.1, CC1, CC2, CC3, CCEC1, acciones llevadas a cabo y de las reacciones generadas,
conociendo y respetando las identidades múltiples y los
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ANEXO II y III

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CCEC2. símbolos y normas comunes que forman el marco actual

de convivencia.
2.3. Conocer el nacimiento y desarrollo del nacionalismo HESP.2.A.4.

andaluz analizando la importancia histórica de Blas HESP.2.B.7.
Infante y la consecución del proceso autonómico.
3. Analizar y valorar la idea de progreso 3.1. Analizar la evolución económica de España y HESP.2.A.9.
desde la perspectiva del bienestar social Andalucía, sus ritmos y ciclos de crecimiento, valiéndose HESP.2.A.11.
y de la sostenibilidad, a través de la del manejo de datos, representaciones gráficas y HESP.2.B.3.
interpretación de los factores recursos digitales, interpretando su particular proceso de
modernizadores de la economía modernización en el contexto de los países de su entorno
española, el uso de métodos y los debates historiográficos sobre el desarrollo
cuantitativos y el análisis crítico de las industrial, considerando el emprendimiento, la
desigualdades sociales y territoriales, innovación y el aprendizaje permanente como forma de
para considerar el emprendimiento, la afrontar los retos de un entorno económico y profesional
innovación y el aprendizaje permanente en constante cambio.
como elementos fundamentales en un
entorno económico y profesional en 3.2. Reflexionar sobre las causas y los problemas que han HESP.2.C.4.
constante cambio. generado las distintas formas de propiedad de la tierra HESP.2.A.10.
en España y conocer las distintas consecuencias que HESP.2.A.11.
STEM1, STEM4, CD2, CPSAA1.2, CPSAA2, dicha problemática ha suscitado a lo largo de la Historia
CC1, CC4. de España.
3.3. Entender los distintos significados de la idea del HESP.2.B.8.

progreso en sus contextos históricos, desarrollando el HESP.2.C.5.
estudio multicausal de los modelos de desarrollo
económico aplicados en la España contemporánea y
analizando críticamente la idea de modernización,
valorando sus efectos con relación a la desigualdad
social, los desequilibrios territoriales, la degradación
ambiental y las relaciones de dependencia, así como
reflejando actitudes en favor de los Objetivos de
Desarrollo Sostenible y los comportamientos
ecosociales.
4. Tomar conciencia de la diversidad 4.1. Describir las grandes transformaciones sociales y los HESP.2.A.12.
social a través del análisis diferentes modos de organización y participación HESP.2.A.14.
multidisciplinar de los cambios y política que se han producido en España desde el paso
continuidades de la sociedad española del Antiguo Régimen a la nueva sociedad burguesa,
a lo largo del tiempo, la evolución de la analizando el surgimiento y evolución del concepto de
población, los niveles y modos de vida, ciudadanía y de las nuevas formas de sociabilidad,
las condiciones laborales y los utilizando adecuadamente términos históricos y
movimientos y conflictos sociales, para conceptos historiográficos, e identificando las
valorar el alcance de las medidas desigualdades y la concentración del poder en
adoptadas y los progresos y determinados grupos sociales.
limitaciones para avanzar en la
igualdad, el bienestar, la justicia y la 4.2. Analizar de manera multidisciplinar la diversidad y la HESP.2.A.15.
cohesión social. desigualdad social existente en la historia HESP.2.A.16.
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ANEXO II y III

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contemporánea de España, la evolución de la población

CCL2, CCL4, STEM4, CD1, CPSAA4, CC1, y los cambios en las condiciones y modos de vida,
CC3, CCEC2. interpretando las causas y motivos de la conflictividad
social y su articulación en distintos movimientos
sociales, considerando la acción motivada de los sujetos
y las medidas de distinto tipo adoptadas por el estado.
4.3. Conocer la evolución demográfica española HESP.2.A.13.

poniéndola, en relación con la realidad actual y futura, HESP.2.C.6.
haciendo especial referencia al actual envejecimiento de
la población y sus posibles consecuencias futuras.
4.4. Deducir a través del estudio crítico de no ticias y HESP.2.A.17.

datos estadísticos la evolución del estado social, HESP.2.B.4.
identificando los logros y retrocesos experimentados y
las medidas adoptadas por el estado hasta el presente, la
evolución de los niveles de vida y de bienestar, así como
los límites y retos de futuro, desde una perspectiva
solidaria en favor de los colectivos más vulnerables.
5. Analizar críticamente el papel de las 5.1. Referir el papel que han representado las creencias HESP.2.A.6.
creencias y de las ideologías en la religiosas y las instituciones eclesiásticas en la HESP.2.C.8.
articulación social, en el uso del poder y configuración territorial y política de España,
en la configuración de identidades y considerando críticamente aquellos momentos en los
proyectos políticos contrapuestos, a que ha primado la uniformidad y la intolerancia contra
través del estudio de fuentes primarias y las minorías étnicas, religiosas o culturales.
textos historiográficos y la
fundamentación de juicios propios, para 5.2. Generar opiniones argumentadas, debatir y HESP.2.A.8.
debatir sobre problemas actuales, transferir ideas y conocimientos sobre la función que han
transferir conocimiento, valorar la desempeñado las ideologías en la articulación social y
diversidad cultural y mostrar actitudes política de la España contemporánea, comprendiendo y
respetuosas ante ideas legítimas contextualizando dichos fenómenos a través de la
diferentes a las propias. lectura de textos historiográficos e identificando las
principales culturas políticas que han ido sucediéndose,
CCL3, STEM4, CPSAA3.1, CPSAA4, CC1, sus formas de organización y los diferentes proyectos
CC2, CC3, CCEC1. políticos que representaban, expresando actitudes
respetuosas ante ideas diferentes a las propias.
5.3. Emplear el rigor metodológico de la Historia en el HESP.2.A.18.

estudio de las grandes reformas estructurales que HESP.2.A.19.
acometió la II República, identificando sus logros y las
distintas reacciones antidemocráticas que se produjeron
y que derivaron en el golpe de Estado de 1936,
aproximándose a la historiografía sobre la Guerra Civil y
al marco conceptual del estudio de los sistemas
totalitarios y autoritarios a través de la interpretación de
la evolución del Franquismo.
6. Interpretar el valor geoestratégico de 6.1. Señalar los retos globales y los principales HESP.2.B.9.
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ANEXO II y III

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España y su conexión con la historia compromisos del Estado español en la esfera HESP.2.B.10.
mundial, señalando las analogías y internacional, así como los que se derivan de su HESP.2.C.7.
singularidades de su evolución histórica integración en la Unión Europea, a través de procesos de HESP.2.C.9.
en un contexto global cambiante, por búsqueda, selección y tratamiento de la información, así HESP.2.C.10.
medio de la búsqueda y el tratamiento como del reconocimiento de los valores de la
de información, para avalar los cooperación, la seguridad, la solidaridad, el europeísmo
compromisos de nuestro país en y el ejercicio de una ciudadanía ética digital.
materias de cooperación y seguridad,
promover actitudes solidarias y asumir 6.2. Reconocer el valor geoestratégico de la península HESP.2.A.2.
los valores del europeísmo. ibérica, identificando el rico legado histórico y cultural HESP.2.A.5.
generado a raíz de su conexión con procesos históricos
STEM4, CPSAA1.1, CPSAA4, CC1, CC2, relevantes, caracterizando las especificidades y
CC3, CCEC1, CCEC2. singularidades de su evolución con respecto a otros
países europeos y los estereotipos asociados a las
mismas, así como la influencia de las relaciones
internacionales.
7. Incorporar la perspectiva de género 7.1. Introducir la perspectiva de género en la observación HESP.2.A.20.

en el análisis de la España actual y de su y análisis de la realidad histórica y actual, identificando HESP.2.A.21.
historia, a través de la contextualización los mecanismos de dominación que han generado y
histórica de fuentes literarias y artísticas mantenido la desigualdad entre hombres y mujeres, los
y la investigación sobre el movimiento roles asignados y los espacios de actividad ocupados
feminista, para reconocer su presencia tradicionalmente por la mujer.
en la historia y promover actitudes en
defensa de la igualdad efectiva de 7.2. Constatar el papel relegado de la mujer en la historia, HESP.2.A.22.
mujeres y hombres. analizando fuentes literarias y artísticas, valo rando las HESP.2.A.23.
acciones en favor de la emancipación de la mujer y del HESP.2.A.24.
CCL4, CPSAA1.1, CPSAA1.2, CPSAA3.1, movimiento feminista y recuperando figuras individuales HESP.2.C.11.
CC2, CC3, CCEC1, CCEC2. y colectivas como protagonistas silenciadas y omitidas.
7.3. Conocer la biografía de mujeres andaluzas HESP.2.B.11.

relevantes para la Historia Contemporánea de España y
Andalucía: Mariana Pineda, Carmen de Burgos, María
Zambrano o Ángela de la Cruz, entre otras.
8. Valorar el patrimonio histórico y 8.1. Realizar trabajos de indagación e investigación, HESP.2.A.1.

cultural como legado y expresión de la iniciándose en la metodología histórica y la HESP.2.C.12.
memoria colectiva, identificando los historiografía, generando productos relacionados con la HESP.2.B.12.
significados y usos públicos que reciben memoria colectiva sobre acontecimientos, personajes o
determinados acontecimientos y elementos patrimoniales de interés social o cultural del
procesos del pasado, por medio del entorno local, poniendo en valor el patrimonio histórico
análisis de la historiografía y del y considerándolo un bien común que se debe proteger.
pensamiento histórico para el desarrollo
de la iniciativa, el trabajo en equipo, la 8.2. Conocer los principales elementos patrimoniales y HESP.2.A.25.
creatividad y la implicación en producciones artísticas que nos han sido legadas, HESP.2.A.26.
cuestiones de interés social y cultural. concibiéndolas como una herencia que hemos de
conservar para las generaciones venideras.
STEM3, CPSAA1.1, CPSAA3.1, CPSAA3.2,
CC1, CC3, CE3, CCEC3.2.
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ANEXO II y III

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Historia de la Filosofía
El objetivo fundamental de la materia de Historia de la Filosofía es el de hacer un recorrido histórico por aquellas
inquietudes humanas fundamentales y las consiguientes respuestas que sobre ellas han ido surgiendo, con la
intención de hacer al alumnado más consciente del presente en el que se desenvuelve su propia vida y responsable
ante el futuro. Las culturas humanas se constituyen y reconocen con relación a las respuestas que ofrecen a las
cuestiones más fundamentales. Entre ellas se encuentran las referidas al origen, naturaleza y sentido del cosmos, al
propio ser y destino del ser humano, a la posibilidad y las formas del conocimiento, a las formas de organización
socioeconómicas y políticas, y a la definición de aquellos valores como la verdad, el bien, la justicia y la belleza, que
estimamos adecuados para orientar nuestras acciones y creaciones. Ahora bien, aunque las cuestiones son, en
esencia, las mismas, la variabilidad histórica de las formas en que se plantean y se intenta responder a ellas es
aparentemente enorme. El objetivo de la materia de Historia de la Filosofía es recorrer el camino en que estas
preguntas y respuestas se han dado, de una forma distintivamente crítica y racional, en el devenir del pensamiento
occidental, sin que ello signifique menospreciar la riqueza y relevancia de otras tradiciones de pensamiento. Este
objetivo es de una importancia sobresaliente para el logro de la madurez personal, social y profesional del
alumnado. Aventurarnos a explorar la vida de las ideas filosóficas, en la relación compleja y dialéctica que mantienen
históricamente entre sí y con otros aspectos de nuestra cultura, es también explorar la intrincada red de conceptos y
representaciones sobre la que pensamos, deseamos, sentimos y actuamos individual y políticamente en el presente.
Así, lejos de ser un mero compendio erudito de conocimientos, la materia de Historia de la Filosofía debe representar
para el alumnado un fascinante ejercicio de descubrimiento y reflexión del conjunto de ideas y valores que sustentan
tanto su forma de ser, como la de su propia época y entorno social.
Para lograr este objetivo se propone el desarrollo de una serie de competencias específicas que, más allá de
profundizar en los procedimientos de la indagación filosófica con los que se trabajó en primero de Bachillerato, y del
conocimiento significativo de algunos de los más importantes documentos, autores y autoras de la historia del
pensamiento occidental, den al alumnado la posibilidad de pensar críticamente en las ideas con las que piensa,
identificándolas en su origen más remoto y persiguiéndolas en el transcurso de múltiples variaciones históricas. Este
análisis histórico y dialéctico de las ideas ha de atender tanto a sus relaciones de oposición y complementariedad
con el resto de las ideas filosóficas como a su conexión con la generalidad de las manifestaciones culturales, políticas
o sociales en las que aquellas ideas se expresan, y junto a las que cabe contextualizarlas. De ahí que en esta
propuesta se insista en comprender la historia del pensamiento filosófico, no de manera aislada, limitándolo al
conocimiento de sus textos y autores y autoras más relevantes, sino en relación con la totalidad del contexto
histórico y cultural en el que las ideas se descubren, generan y manifiestan, atendiendo a las múltiples expresiones y
fenómenos sociales, políticos, artísticos, científicos o religiosos en que podemos encontrar incardinadas dichas ideas
y, más específicamente, inquiriendo sobre ellas en textos y documentos de carácter literario, histórico, científico o de
cualquier otro tipo. El fin último es que el alumnado, una vez entienda las teorías y controversias filosóficas que han
articulado la historia del pensamiento occidental, se encuentre en mejores condiciones para adoptar una posición
propia, dialogante, crítica y activa ante los problemas del presente y los retos y desafíos del s.XXI.
Los saberes básicos están distribuidos en tres bloques, referidos a tres intervalos históricos especialmente
significativos en la historia del pensamiento filosófico occidental: el origen y desarrollo de la Filosofía en la
antigüedad griega, el surgimiento de la modernidad europea desde sus raíces en el pensamiento y la cultura
medieval y, por último, el desenvolvimiento y la crisis del pensamiento moderno hasta llegar al heterogéneo
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ANEXO II y III

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panorama filosófico de nuestros días. En cada uno de estos tres bloques se enuncian aquellos saberes que resulta
esencial tratar en un curso básico de Historia de la Filosofía en Bachillerato, sin prejuzgar el grado de atención que
haya de prestársele a cada bloque y saber ni la forma de articularlos, de manera que se puedan seleccionar aquellos
que convenga tratar por extenso y aquellos otros que se comprendan de manera complementaria o contextual.
Los saberes básicos se han organizado en torno a una serie de problemas filosóficos fundamentales y a partir del
diálogo que, a propósito de ellos, han mantenido y mantienen entre sí diferentes pensadores y pensadoras de la
misma o de diferentes épocas. Se pretende evitar así la mera relación diacrónica de autores o textos canónicos,
dando a la materia una orientación más temática. Además, se propone abordar cada uno de esos problemas no solo
a través de textos de eminente naturaleza filosófica y de un nivel adecuado al carácter básico de la materia, sino
también mediante el análisis complementario de textos y documentos literarios, historiográficos y de cualquier otro
tipo, que sean pertinentes y tengan o hayan tenido relevancia histórica en relación con el problema tratado.
Por otro lado, en los tres bloques se propone analizar la situación de la mujer en el ámbito de la Filosofía, los dos
últimos bloques se presta al pensamiento feminista como una de las concepciones más representativas de la historia
reciente de las ideas. El abandono, asimismo, de los cuatro periodos historiográficos tradicionales pretende subrayar
el aspecto dinámico e interconectado de las distintas etapas o fases de la historia del pensamiento filosófico, así
como dar un mayor peso al análisis del pensamiento moderno y contemporáneo, que es el protagonista de los dos
últimos bloques, sin que ello suponga olvidar, ni mucho menos, el inmenso y riquísimo caudal de cuestiones e ideas
que representa el pensamiento antiguo y medieval.
Finalmente, una programación de la materia consecuente con el espíritu competencial que establece la ley ha de
tomar el «aprender a filosofar» kantiano como lema orientador y situar la actividad indagadora del alumnado como
el centro y el fin de to do el pro ceso de enseñanza y aprendizaje, pro fundizando en el desarro llo de aquellas
competencias que, desplegadas ya en la materia de Filosofía de primero de Bachillerato, contribuyan al logro de su
autonomía y madurez intelectual, moral, y cívica. Es también preciso insistir, por último, en la conveniencia de
comprender la Historia de la Filosofía en el contexto histórico y cultural que le sirve de marco, evitando un
tratamiento aislado y puramente academicista de la misma y empleándola como una herramienta y una perspectiva
idóneas desde las que tratar crítica y reflexivamente los más graves problemas que nos afectan hoy, especialmente
aquellos referidos a la equidad entre los seres humanos, la justificación y consideración de los derechos humanos, la
igualdad efectiva entre hombres y mujeres o los problemas ecosociales.
1. Buscar, analizar, interpretar, producir y transmitir información relativa a hechos histórico-filosóficos, a

partir del uso crítico y seguro de fuentes y el dominio de técnicas básicas de investigación, para generar
conocimientos y producciones propias acerca de la historia de los problemas e ideas filosóficos.
La labor de investigación de la Historia de la Filosofía comparte con los estudios históricos, pero también con la
filología y con otras ciencias humanas, el hecho de que su objeto de estudio venga vehiculado por textos,
documentos y otras manifestaciones análogas legadas por la tradición. Es, pues, fundamental que el alumnado sepa
trabajar con fuentes fiables y relevantes, entendiéndolas en su contexto social y cultural, a la vez que en su
proyección histórica, estableciendo relaciones entre documentos de diferentes épocas y culturas. Para ello, es
preciso dotarle de herramientas de investigación con que buscar y organizar la información tanto en entornos
digitales como en otros más tradicionales, así como para evaluarla y utilizarla de manera crítica para la producción y
transmisión de conocimientos relativos a la materia. El objetivo es que, además del uso de documentos de una cierta
complejidad formal y material, pueda construir sus propios juicios, elaborando producciones a partir del diálogo con
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ANEXO II y III

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tales documentos y el ejercicio autónomo de su capacidad indagadora. Todo esto supone no solo la facultad de
interpretar y comentar formalmente textos y otros documentos y manifestaciones histórico-filosóficas,
relacionándolos con problemas, tesis y autores o autoras, sino también la de realizar esquemas y mapas
conceptuales, cuadros cronológicos y otras elaboraciones, incluyendo la producción y exposición de trabajos de
investigación de carácter básico, utilizando los protocolos al efecto, tanto de forma individual como colaborativa.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, CCL3, CD1, CD3, CPSAA4, CC3,
CE3.
2. Reconocer las normas y pautas de la argumentación y el diálogo filosóficos, mediante la identificación y

análisis de las mismas en distintos soportes y a través de diversas actividades, para aplicarlas con rigor en la
construcción y exposición de argumentos y en el ejercicio del diálogo con los demás.
El dominio de la argumentación es un factor fundamental para pensar y comunicarse con rigor y efectividad, tanto en
el ámbito de las ciencias y saberes como en el de la vida cotidiana, así como una condición necesaria para la
formación del propio juicio personal. Es, pues, necesario que el alumnado, tanto en el trabajo con textos y
documentos como en el diálogo filosófico con los demás, emplee argumentos correctos y bien fundados, apreciando
el rigor argumentativo, detectando y evitando los modos dogmáticos, falaces y sesgados de sostener o discutir
opiniones e hipótesis.
Por otro lado, si el diálogo goza en la didáctica de la Filosofía de un merecido reconocimiento, tanto como expresión
del carácter propiamente dialéctico de la indagación filosófica, como en tanto que elemento esencial del ejercicio de
la ciudadanía democrática, en el estudio de la historia de las ideas cumple una doble función: la de promover el
debate filosófico y la de hacerlo en torno a planteamientos y concepciones que guardan a la vez entre sí un diálogo a
lo largo del tiempo. Se trata, pues, de promover no solo el diálogo empático, cooperativo, y comprometido con la
búsqueda del conocimiento, la libre expresión de ideas y el respeto a la pluralidad de tesis y opiniones, sino también
la aptitud para el pensamiento crítico y relacional en torno a ideas de autores y autoras de épocas muy distintas,
entendiendo en todos los casos la disensión y la controversia no necesariamente como un conflicto, sino también
como complementariedad y ocasión para una mejor comprensión de los problemas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL5, STEM1, CPSAA3.1, CC2, CC3,
CCEC1, CCEC3.2.
3. Comprender y expresar diferentes concepciones filosóficas históricamente dadas, mediante el acercamiento

a sus fuentes y el trabajo crítico sobre las mismas, para desarrollar el conocimiento de un acervo que
constituye parte esencial del patrimonio cultural común y del bagaje intelectual de una ciudadanía ilustrada.
La tradición filosófica, así como el debate filosófico contemporáneo han venido acumulando y transmitiendo y
siguen produciendo hoy un inmenso y valiosísimo caudal de planteamientos, preguntas, intentos de respuesta,
ideas, argumentaciones y exposiciones diferentes en torno a las cuestiones filosóficas, moduladas de acuerdo con el
contexto histórico y el esfuerzo de los autores y autoras en los que, en cada caso, tuvieron cauce de expresión. El
conocimiento de las más importantes de estas propuestas filosóficas debe formar parte de la cultura de todo el
alumnado y, en general, del bagaje de una ciudadanía ilustrada. Por otro lado, el aprendizaje de tales concepciones
filosóficas precisa de un trabajo orientado desde la experiencia actualizada de cuestiones ya tratadas en primero de
Bachillerato, de manera que sea el alumnado el que, en relación con dichas cuestiones, sienta la necesidad de
investigar la raíz y dimensión histórica de las mismas a través del contacto directo con documentos y del trabajo a
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ANEXO II y III

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partir de ellos. Una indagación que debe ser ajena a prejuicios etnocéntricos, sexistas o de cualquier otro tipo y
reconocer el papel, a menudo oculto y marginado, de las mujeres, así como la importancia e influencia de otras
tradiciones de pensamiento diferentes a la nuestra, analizando críticamente las conceptualizaciones de carácter
excluyente o discriminatorio que formen o hayan formado parte del discurso filosófico.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CC1, CC2, CC3, CCEC1.
4. Reconocer la naturaleza esencialmente plural y diversa de las concepciones filosóficas históricamente

dadas, mediante su puesta en relación dialéctica de confrontación y complementariedad, para generar una
concepción compleja y dinámica de la historia del pensamiento y promover una actitud tolerante y
comprometida con la resolución racional y dialogada de los conflictos.
La Filosofía, a diferencia de otros ámbitos de conocimiento, se presenta radicalmente abierta y disputada en todas
sus áreas, algo que no tiene por qué ser interpretado como defecto o disfunción, sino, al contrario, como indicio del
carácter complejo y dialéctico, tanto de la disciplina como de muchas de las cuestiones filosóficas en las que no son
posible, ni quizás deseables, la unanimidad o la unilateralidad, pero sí el diálogo respetuoso y constructivo.
Este carácter plural de la Filosofía es más evidente cuando lo comprendemos a través de su dimensión histórica. No
obstante, tampoco aquí esta riqueza de perspectivas compromete la unidad esencial que define a toda la empresa
filosófica como una búsqueda incondicionada e integral de la verdad y del sentido de la realidad, en sus aspectos
más fundamentales. Por otro lado, el contacto con los distintos modos de argumentación y exposición que
corresponden a las concepciones filosóficas, así como con la diversidad de formas con que cabe interpretarlas,
resultan una experiencia óptima para la práctica del pensamiento complejo, el análisis, la síntesis, y la comprensión
de la realidad y de los problemas filosóficos y otros de relevancia cultural y social, desde una perspectiva más
profunda y plural, menos sesgada y crítica con todo dogmatismo, en consonancia con lo que debe ser el ejercicio de
la propia ciudadanía democrática.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CC1, CC2, CC3.
5. Reconocer el modo en que se han planteado sucesivamente, a través de distintas épocas y concepciones
filosóficas, los mismos problemas filosóficos, mediante el análisis e interpretación de textos y otros modos de
expresión tanto filosófica como más ampliamente cultural, históricamente dados, para afrontar tales
problemas a partir de la reflexión crítica sobre el conocimiento de lo aportado por la tradición.
La reflexión filosófica, que en el curso de primero de Bachillerato se abordaba de manera principalmente temática,
se despliega aquí de modo también diacrónico, analizando los mismos problemas en diferentes momentos
históricos, lenguajes y formas y en relación con los aspectos propios de cada época y cultura. La suma de dichas
fases o momentos comprende un conjunto de planteamientos y respuestas que el alumnado debe conocer no solo
para comprender la historia pasada, e incluso el mismo concepto de historia, sino también para entender su propio
presente y pensar su futuro de manera más reflexiva y cuidadosa. Además, en la Filosofía, dado su carácter plural y
siempre abierto, es aún más pertinente que en otros saberes tener consciencia de ese proceso histórico, siendo él
mismo un objeto de reflexión filosófica, y en el que se puede encontrar, además, el germen de todo el pensamiento
contemporáneo.
Es necesario por ello que el alumnado analice los problemas filosóficos a lo largo de la historia, esclareciendo las
condiciones socio-culturales de su aparición en cada momento histórico, y conectando el tratamiento que se hace de
los mismos en distintas corrientes y escuelas de pensamiento. El objetivo es que el alumnado afronte tales
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ANEXO II y III

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problemas desde el reconocimiento tanto de su radicalidad y universalidad como de la pluralidad y variabilidad en

que se expresan, reflexionando sobre la relación de ambos aspectos, con el fin de promover un conocimiento
profundo y crítico de la Filosofía y de la cultura en que esta se inserta y desarrolla.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CC1, CC2, CC3, CCEC1.
6. Reconocer las formas diversas en que los interrogantes filosóficos y sus intentos de respuesta se han
presentado históricamente en otros ámbitos de la cultura, mediante el análisis interpretativo de textos y otras
manifestaciones pertenecientes a esos ámbitos, para promover una concepción sistemática, relacional y
compleja de la historia de la cultura occidental y del papel de las ideas filosóficas en ella.
La Filosofía, lejos de ser un saber ensimismado en sus problemas y lenguaje, y ajeno al resto de saberes y aspectos
de la existencia humana, se ha mostrado siempre interesada en dialogar con otros ámbitos del conocimiento,
nutriéndose de ellos y enriqueciéndolos con nuevas ideas y perspectivas. A ello se le suma que el estudio de la
Filosofía resulta más estimulante y rico cuando se ejercita, mediante el análisis de otras manifestaciones culturales
en las que los problemas y las concepciones histórico-filosóficos están presentes, de manera al menos tácita. Por
ello, el acercamiento a la materia de Historia de la Filosofía debe realizarse no solo a través del estudio e
interpretación de los textos de los grandes filósofos y filósofas, sino también a través del análisis de aquellos otros
documentos y acontecimientos históricos de carácter político, artístico, científico o religioso que resulten
filosóficamente relevantes.
El objetivo es, por un lado, que el alumnado comprenda la naturaleza interdisciplinar y transdisciplinar de la
reflexión filosófica y su función articuladora del conjunto de los saberes y, por el otro, que reconozca la relación entre
las distintas teorías filosóficas y aquellos movimientos, doctrinas y creaciones sociales, políticas, morales, artísticas,
científicas y religiosas con las que aquellas han compartido espacio histórico y cultural, identificando sus influencias
mutuas y, en especial, los fundamentos y problemas filosóficos que laten bajo los citados movimientos, doctrinas y
creaciones.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CC1, CC2, CC3, CCEC1.
7. Analizar, desde un punto de vista filosófico, problemas fundamentales y de actualidad, mediante la

exposición crítica de distintas posiciones histórico-filosóficas relevantes para la comprensión y discusión de
aquellos, para desarrollar la autonomía de juicio y promover actitudes y acciones cívica y éticamente
consecuentes.
Lo s grandes sistemas de pensamiento manifestado s a lo largo del tiempo no so n so lo espacio s de referencia
obligada para entender en profundidad el pasado, nuestras señas de identidad culturales o nuestro modo mismo de
ser, conocer o valorar, son también guías que, tratadas de manera crítica, iluminan los más complejos debates
actuales, constituyendo así una herramienta indispensable para nuestra tarea de promover un mundo más justo,
sostenible y racional. En este sentido, la Historia de la Filosofía representa un esfuerzo progresivo por comprender la
realidad y orientar la acción humana, tanto en un sentido individual como en el colectivo. Además, provee al
alumnado de un marco de referencia idóneo para el ejercicio de una ciudadanía co nsciente, críticamente
comprometida con los valores comunes y detentadora de una actitud reflexiva y constructiva ante los retos del siglo
XXI. Así, en la medida en que se conozcan con profundidad las distintas ideas, teorías y controversias filosóficas
implicadas en las cuestiones que, como la desigualdad y la pobreza, la situación de los derechos humanos en el
mundo, el logro de la efectiva igualdad y corresponsabilidad entre mujeres y hombres, o los problemas ecosociales,
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ANEXO II y III

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conforman la actualidad, se estará en mejores condiciones para entender y afrontar dichas cuestiones. El propósito
último es que el alumnado pueda posicionarse ante ellas con plena conciencia de lo que sus ideas deben al curso
histórico del pensamiento filosófico y, por ello, con una mayor exigencia crítica y un compromiso más firme si cabe,
tanto con el perfeccionamiento de dichas ideas como con las actitudes y acciones que quepa deducir de ellas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CPSAA4, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1.
Saberes básicos.
A. Del origen de la Filosofía occidental en Grecia hasta el fin de la Antigüedad.
HFIL.2.A.1. Historicidad y universalidad de los problemas y concepciones filosóficas. Métodos de trabajo en Historia de
la Filosofía: el análisis del contexto histórico; la lectura, la comprensión y el comentario de textos. Estructura dialógica
del saber filosófico y relación del pensamiento de diversos autores y épocas bajo el hilo conductor de los problemas
humanos más fundamentales.
HFIL.2.A.2. El surgimiento de la filosofía occidental en Grecia. Cosmovisión mítica y teorización filosófica. La Filosofía en
otras tradiciones culturales.
HFIL.2.A.3. El problema de la realidad en los presocráticos. La naturaleza en el centro del debate griego.
HFIL.2.A.4. El giro antropológico. Filosofía y ciudadanía en la Ilustración griega: los sofistas y Sócrates. Aspasia de Mileto
y el papel de la mujer en la cultura y la filosofía griega.
HFIL.2.A.5. Idea y naturaleza: conocimiento y realidad en Platón y Aristóteles. La crítica de Aristóteles a las ideas
platónicas en su concepción de la naturaleza como movimiento.
HFIL.2.A.6. La antropología en la filosofía clásica: Sócrates y el conocimiento de sí; la psique en Platón y Aristóteles.
HFIL.2.A.7. La discusión ética: el intelectualismo socrático-platónico; la teoría de las virtudes en Platón y Aristóteles; el
concepto de eudaimonía. La interacción de la ética y la política en la filosofía clásica.
HFIL.2.A.8. El debate político: Las propuestas platónica y aristotélica en torno al mejor orden social.
HFIL.2.A.9. De las polis al imperio. Filosofía, ciencia y cultura en el helenismo. Cinismo, estoicismo, epicureísmo y
escepticismo. El giro religioso de la filosofía: el neoplatonismo. La ciencia helenística: la figura de Hipatia de Alejandría.
B. De la Edad Media a la modernidad europea.

HFIL.2.B.1. Etapas, métodos y cuestiones fundamentales en la filosofía medieval. Agustín de Hipona, Tomás de Aquino y
Guillermo de Ockham. La personalidad polifacética de Hildegard von Bingen. La Filosofía árabe y judía: Averroes y
Maimónides.
HFIL.2.B.2. La asimilación de la filosofía griega por la teología medieval. El problema de la relación entre fe y razón.
HFIL.2.B.3. El nacimiento de la modernidad europea. El Renacimiento y la defensa de la dignidad humana. La escuela de
Salamanca. Francisco de Vitoria. El protestantismo. La revolución científica.
HFIL.2.B.4. Racionalismo y empirismo: René Descartes y David Hume.
HFIL.2.B.5. El debate metafísico moderno. La teoría cartesiana de las sustancias. El materialismo desde Thomas Hobbes
a la Ilustración. Newton y el problema de la naturaleza.
HFIL.2.B.6. La cuestión del origen y fundamento de la sociedad y el poder. Del pensamiento político medieval a la teoría
del contrato social según Thomas Hobbes, John Locke y Jean-Jacques Rousseau.
C. De la modernidad a la postmodernidad.
HFIL.2.C.1. El proyecto ilustrado: potencia y límites de la razón. Los Derechos del Hombre. La propuesta kantiana del
poder como representación y la paz perpetua. La primera ola feminista: Mary Wollstonecraft y Olympe de Gouges.
HFIL.2.C.2. La filosofía crítica de Immanuel Kant y el problema de la metafísica como saber.
HFIL.2.C.3. Éticas de la felicidad y éticas del deber. La ética kantiana frente al utilitarismo.
HFIL.2.C.4. La dialéctica hegeliana. La crítica del capitalismo: el pensamiento revolucionario de Karl Marx y la dialéctica
de la Ilustración en la Escuela de Fráncfort. El análisis del totalitarismo de Hannah Arendt.
HFIL.2.C.5. La deconstrucción de la tradición occidental en Friedrich Nietzsche y la herencia posmoderna.
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ANEXO II y III

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HFIL.2.C.6. Los problemas filosóficos a la luz del análisis del lenguaje: Ludwig Wittgenstein y la Filosofía analítica. El
atomismo lógico de Bertrand Russell.
HFIL.2.C.7. Karl Popper y la epistemología del siglo XX.
HFIL.2.C.8. El existencialismo: Martin Heidegger y Jean-Paul Sartre. La razón vital y la razón poética: José Ortega y
Gasset y María Zambrano.
HFIL.2.C.9. El desarrollo contemporáneo del feminismo: Simone de Beauvoir.
HFIL.2.C.10. Corrientes actuales de la Filosofía: la Filosofía Postmoderna; la Filosofía Política neocontractualista; el
debate anglosajón entre los críticos a la metafísica y neocontractualistas universalistas; la Filosofía ante los cambios
tecnocientíficos actuales: hacia un Humanismo Tecnológico. Michel Foucault y la genealogía del poder. Estructuralismo
y teoría crítica.
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ANEXO II y III

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Historia de la Filosofía
Saberes
básicos
1. Buscar, analizar, interpretar, 1.1. Generar un conocimiento riguroso de fuentes y HFIL.2.A.9.

producir y transmitir información documentos filosóficamente relevantes, aplicando HFIL.2.B.3.
relativa a hechos histórico-filosóficos, técnicas de búsqueda, organización, análisis, comparación HFIL.2.C.7.
a partir del uso crítico y seguro de e interpretación de los mismos, y relacionándolos
fuentes y el dominio de técnicas correctamente con contextos históricos, problemas, tesis,
básicas de investigación, para generar autores y autoras, así como con elementos pertenecientes
conocimientos y producciones propias a otros ámbitos culturales.
acerca de la historia de los problemas
e ideas filosóficos. 1.2. Construir juicios propios acerca de problemas histórico- HFIL.2.C.2.
filosóficos, a través de la elaboración y presentación de HFIL.2.C.5.
CCL1, CCL2, CCL3, CD1, CD3, CPSAA4, documentos y trabajos de investigación sobre los mismos
CC3, CE3. con precisión y aplicando los protocolos al uso, tanto de
forma individual como grupal y cooperativa.
2. Reconocer las normas y pautas de la 2.1. Emplear argumentos de modo riguroso, reconociendo HFIL.2.A.7.
argumentación y el diálogo filosóficos, y aplicando normas, técnicas y pautas lógicas, retóricas y HFIL.2.B.5.
mediante la identificación y análisis de argumentativas, y evitando modos dogmáticos, falaces y HFIL.2.C.6.
las mismas en distintos soportes y a sesgados de sostener opiniones e hipótesis.
través de diversas actividades, para
aplicarlas con rigor en la construcción 2.2. Sostener el hábito del diálogo argumentativo, HFIL.2.A.4.
y exposición de argumentos y en el empático, abierto y constructivamente comprometido con HFIL.2.C.10.
ejercicio del diálogo con los demás. la búsqueda del conocimiento, a través de la participación
activa, respetuosa y colaborativa en cuantas actividades se
CCL1, CCL5, STEM1, CPSAA3.1, CC2, propongan.
3. Comprender y expresar diferentes 3.1. Adquirir y expresar un conocimiento significativo de las HFIL.2.A.6.
concepciones filosóficas más importantes propuestas filosóficas que se han HFIL.2.B.4.
históricamente dadas, mediante el sucedido a lo largo de la historia, a través de la indagación HFIL.2.C.10.
acercamiento a sus fuentes y el trabajo sobre ellas y la identificación de las cuestiones a las que
crítico sobre las mismas, para responden.
desarrollar el conocimiento de un
acervo que constituye parte esencial 3.2. Identificar, comprender y debatir sobre los principales HFIL.2.C.3.
del patrimonio cultural común y del problemas, ideas, tesis y controversias filosóficas de la HFIL.2.C.8.
bagaje intelectual de una ciudadanía historia del pensamiento, a través del análisis y comentario
ilustrada. crítico de textos y documentos filosóficos o relevantes para
la Filosofía.
CC1, CC2, CC3, CCEC1 00284744


ANEXO II y III

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4. Reconocer la naturaleza 4.1. Generar una concepción plural, dialéctica, abierta y HFIL.2.A.8.
esencialmente plural y diversa de las crítica de la historia del pensamiento, a través de la HFIL.2.B.6.
concepciones filosóficas comprensión, la realización de síntesis comparativas y la
históricamente dadas, mediante su exposición de las relaciones de oposición y
puesta en relación dialéctica de complementariedad entre tesis, escuelas, filósofos y
confrontación y complementariedad, filósofas de una misma época o tradición o de distintas
para generar una concepción compleja épocas y tradiciones, en la forma de actividades de
y dinámica de la historia del análisis, comparación y síntesis.
pensamiento, y promover una actitud
tolerante y comprometida con la
resolución racional y dialogada de los
conflictos.
CCL2, CC1, CC2, CC3.
5. Reconocer el modo en que se han 5.1. Afrontar los grandes problemas filosóficos en su HFIL.2.A.1.
planteado sucesivamente, a través de dimensión temporal y espacial, comprendiendo su doble HFIL.2.A.3.
distintas épocas y concepciones aspecto histórico y universal, a través del análisis y HFIL.2.A.5.
filosóficas, los mismos problemas exposición crítica de las condiciones culturales que han
filosóficos, mediante el análisis e permitido en cada caso la aparición y evolución de dichos
interpretación de textos y otros modos problemas en distintos momentos de la historia.
de expresión, tanto filosófica, como
más ampliamente cultural, 5.2. Comprender la dimensión temporal y universal de los HFIL.2.A.1.
históricamente dados, para afrontar problemas filosóficos más importantes, comparando HFIL.2.B.1.
tales problemas a partir de la reflexión mediante esquemas u otros productos o actividades el
crítica sobre el conocimiento de lo tratamiento filo sófico que se hace de ello s en distintas
aportado por la tradición. épocas, escuelas, tradiciones, autores y autoras.
CCL2, CC1, CC2, CC3, CCEC1.
6. Reconocer las formas diversas en 6.1. Adquirir una concepción sistémica y relacional de la HFIL.2.A.2.
que los interrogantes filosóficos y sus historia de la cultura occidental, y del papel de las ideas HFIL.2.B.2.
intentos de respuesta se han filosóficas en ella, mediante el análisis, comentario y HFIL.2.C.1.
presentado históricamente en otros comparación de textos o documentos literarios, HFIL.2.C.10.
ámbitos de la cultura, mediante el historiográficos, periodísticos, científicos o religiosos, así
análisis interpretativo de textos y otras como de cualquier otra manifestación cultural, en los que
manifestaciones pertenecientes a esos se expresen problemas y concepciones filosóficamente
ámbitos, para promover una relevantes.
concepción sistemática, relacional y
compleja de la historia de la cultura
occidental y del papel de las ideas
filosóficas en ella.
CCL2, CC1, CC2, CC3, CCEC1

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ANEXO II y III

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7. Analizar, desde un punto de vista 7.1. Desarrollar la autonomía de juicio y promover HFIL.2.C.1.
filosófico, problemas fundamentales y planteamientos, actitudes y acciones ética y cívicamente HFIL.2.C.4.
de actualidad, mediante la exposición consecuentes con respecto a problemas fundamentales de HFIL.2.C.9.
crítica de distintas posiciones la actualidad, a partir de la comprensión de ideas, teorías y
histórico-filosóficas relevantes para la controversias histórico-filosóficas que puedan contribuir a
comprensión y discusión de aquellos, clarificar tales problemas y de la elaboración de
para desarrollar la autonomía de juicio propuestas de carácter crítico y personal con respecto a los
y promover actitudes y acciones cívica mismos.
y éticamente consecuentes.
CPSAA4, CC1, CC2, CC3, CC4, CE1.
Historia del Mundo Contemporáneo
La materia de Historia del Mundo Contemporáneo pretende proporcionar al alumnado una visión rigurosa y a la vez
útil y funcional de la historia contemporánea, orientada a promover la observación, análisis e interpretación de su
entorno real y, al mismo tiempo, al ejercicio de una ciudadanía activa e implicada en la vida social. El pensamiento
histórico, que integra el conjunto de intenciones, estrategias y métodos que orientan el estudio del pasado, se pone
al servicio de la comprensión del presente. Desde la observación del mundo actual y la previsión del porvenir que ya
despunta, surge la necesidad de dirigir nuestra mirada a la historia más o menos reciente, para obtener las claves, las
preguntas y tal vez también alguna de las respuestas con las que entender y mejorar el mundo en el que vivimos,
adquiriendo una consciencia ciudadana y en valores. Todas las actividades, saberes básicos y estrategias de
aprendizaje, que se utilicen, deben estar dirigidas a alcanzar el desarrollo de la consciencia cívica del alumnado y de
los valores de nuestra sociedad, entre los que se encuentran los principios de actuación democrática, el respeto a las
diferencias, los valores como la solidaridad, la convivencia, la responsabilidad, conductas no sexistas, y de
comprensión y diálogo.
Los problemas y retos que nos plantea la realidad globalizada que configura nuestro entorno son múltiples e
ineludibles y no es posible atenderlos sin los recursos que nos ofrece la historia contemporánea, que desde hace algo
más de dos siglos trata de dar respuesta a buena parte de estos mismos desafíos. En este sentido, el alumnado debe
tomar conciencia de que hereda un legado, palpable en las experiencias acumuladas por las generaciones que nos
precedieron, en el que junto a los grandes logros que nos permiten disponer hoy de un relativo bienestar, donde
también cabe encontrar errores, fracasos y hechos dolorosos que es preciso afrontar e incorporar a nuestra memoria
colectiva para aprender a evitar situaciones semejantes. Ahora bien, concebir la historia como un proceso abierto,
siempre en construcción, en el que la ciudadanía escribe su propio destino, implica asumir una responsabilidad
cívica, comprometida con unos principios que tienen sus raíces en aquella herencia recibida, pero también en los
anhelos y proyectos incumplidos de aquellos que dedicaron sus vidas a lograr una sociedad más justa, equitativa y
solidaria.
Por otro lado, la aproximación a la metodología histórica obliga al alumnado al uso riguroso y crítico de las fuentes, a
la utilización precisa de los conceptos y del marco de la historiografía y al conocimiento reflexivo de las principales
teorías y corrientes académicas que han ido desarrollándose en el ámbito de la historia y de otras ciencias sociales
afines.
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ANEXO II y III

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En esta materia se tratan los temas y acontecimientos fundamentales que han marcado el transcurso de la historia
contemporánea hasta el mundo actual, y se busca el desarrollo de habilidades y procedimientos concretos,
referenciados a determinados ámbitos de conocimiento, asociados a cuestiones y temas clave de la historia más
actual.
Los saberes básicos están agrupados en tres bloques: «Sociedades en el tiempo», «Retos del mundo actual» y
«Compromiso Cívico». La organización y redacción de estos saberes se asienta alrededor de los ejes y claves
conceptuales que estructuran las competencias específicas y tienen una clara intencionalidad temática, aunque
mantengan una cierta disposición cronológica y un bloque específico dedicado al mundo actual. Esta forma de
organizar los saberes pretende promover no solo la conexión del pasado con el presente inmediato, para insistir así
en el carácter funcional y significativo de los aprendizajes, sino también el establecimiento de marcos comparativos
con respecto al despliegue de experiencias y procesos históricos determinados entre distintas etapas de esta misma
época. De este modo se acentúa el tipo de aproximación interpretativa y comprensiva de la historia contemporánea
que se pretende, sin que por ello se descontextualicen los hechos y acontecimientos concretos más relevantes, que
deben ser identificados y explicados desde los parámetros y variables que definen cada momento histórico, así como
la aplicación del criterio de causalidad, esencial en esta disciplina.
1. Reconocer los movimientos, acciones y transformaciones históricas que han contribuido al afianzamiento de
la libertad en el mundo contemporáneo, a través del estudio comparado de casos y el uso correcto de términos
y conceptos históricos, para valorar los logros que suponen los sistemas democráticos como principal garantía
para la convivencia y el ejercicio de los derechos fundamentales.
El concepto de libertad constituye uno de los elementos fundamentales para el análisis y comprensión de la Historia
del Mundo Contemporáneo. La aproximación a los múltiples significados que ha ido adquiriendo desde el siglo XVIII
hasta la actualidad resulta esencial para comprender los principales movimientos ideológicos, políticos y sociales
que se han desarrollado y los procesos de transformación a los que ha dado lugar. Del mismo modo, el alumnado
debe entender e introducir en su análisis las distintas dimensiones del tiempo histórico, así como la relación entre
los factores más lentos y estructurales y las coyunturas de cambio, a través del uso de conceptos claves del
pensamiento histórico, como los de revolución o transición. Por otro lado, la adopción de una perspectiva no
estrictamente lineal del transcurso de la historia, identificando los avances y retrocesos en función de las reacciones
que se producen ante las nuevas realidades, como fue el caso de los regímenes liberales y del establecimiento de la
democracia, proporciona una visión que atiende antes a las experiencias históricas reales que a las visiones
ideológicas y teleológicas derivadas de determinados modelos teóricos, algo especialmente necesario para analizar
las revoluciones socialistas y el establecimiento de los estados comunistas. Así mismo, el estudio comparado de los
procesos de transformación más significativos, así como de la evolución de los principales sistemas políticos hasta el
presente, resulta necesario para que el alumnado identifique las variables y factores que intervienen en su desarrollo
y, sobre todo, valore los logros que se han ido alcanzando para la realización efectiva de los derechos y libertades
fundamentales. La comprensión crítica de estos procesos históricos y del funcionamiento de las democracias
consolidadas, le permite percibir sus riesgos y amenazas, así como la necesidad de la participación y el ejercicio de la
ciudadanía activa para su defensa y el cumplimiento de sus aspiraciones y expectativas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, STEM2, CPSAA1.1, CC1, CC2, CC3, CE1.
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ANEXO II y III

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2. Tomar conciencia del grado de violencia, barbarie y destrucción de los conflictos de la Edad Contemporánea,
a través del empleo de fuentes históricas fiables, la lectura de textos historiográficos y la elaboración de
argumentos propios que prevengan la manipulación de la información, para afrontar acontecimientos
traumáticos de nuestro pasado reciente, evitar la repetición de hechos semejantes, reconocer a las víctimas y
defender la aplicación del principio de Justicia Universal.
La Edad Contemporánea es la etapa histórica de la que más constancia y evidencias disponemos sobre los niveles de
violencia y barbarie a los que puede llegar la humanidad. Conocer el alcance de la destrucción, el número de
víctimas y el grado de desolación generados como consecuencia de los múltiples enfrentamientos armados,
especialmente de las dos guerras mundiales, sucedidos durante este periodo, se hace imprescindible para
desarrollar una actitud comprometida con la defensa de la paz, el diálogo y la mediación frente a los conflictos.
Dicha toma de conciencia implica reconocer también la importancia histórica de las organizaciones e instituciones
internacionales y nacionales que tratan de evitar las guerras, impedir o denunciar la violación de los derechos
humanos y promover la cooperación internacional en el desempeño de misiones humanitarias para el logro de la
paz, la seguridad y la justicia. Por otro lado, además de relacionar los múltiples factores que provocan una
determinada conflagración y analizar las transformaciones que tienen lugar en una sociedad en conflicto, el
alumnado debe atender a los mecanismos psicológicos, sociales y culturales que conducen al uso de la violencia o a
la justificación de la misma. Las implicaciones ideológicas y emocionales que derivan de los conflictos más recientes,
especialmente de las guerras civiles y otros enfrentamientos fratricidas, precisan del rigor en el tratamiento de la
información, del acceso a fuentes documentales y del conocimiento de las interpretaciones elaboradas por los
historiadores, para poder argumentar y defender juicios propios, identificar las falsas noticias y neutralizar la
desinformación. Se trata también de generar actitudes conciliatorias mediante el desarrollo de políticas de la
memoria que sirvan de referencia colectiva sobre cuestiones del pasado que jamás deben volverse a repetir. La
experiencia del Holocausto y de otros genocidios y crímenes contra la humanidad, la utilización del terror por parte
de regímenes totalitarios y autoritarios, y la amenaza del terrorismo vinculado a movimientos políticos de diversa
índole, han de generar una actitud de rechazo hacia el uso de todo tipo de violencia y una firme convicción en torno
al reconocimiento de las víctimas y al derecho a la verdad, la justicia, la reparación y las garantías de no repetición.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL5, CPSAA1.1, CPSAA3.1, CPSAA4,
CC1, CC2, CC3.
3. Identificar la desigualdad como uno de los principales problemas de las sociedades contemporáneas,
reconociendo las experiencias históricas de determinados colectivos, empleando el análisis multicausal y
valorando el papel transformador del sujeto en la historia, para comprender cómo se han formado las actuales
sociedades complejas, apreciar la riqueza de la diversidad social, valorar los logros alcanzados y asumir los
retos que plantea la consecución de comunidades más justas y cohesionadas.
El nuevo ideal de ciudadanía que establecieron los regímenes liberales puso en el centro de la acción política y social
la noción de igualdad, un concepto que, desde entonces, ha ido incorporando significaciones diferentes y
contrapuestas. El alumnado debe identificar y relacionar las múltiples variables y los factores que han determinado
dichos cambios con respecto a los derechos civiles y sociales, así como sus derivaciones políticas, principalmente
con relación a la participación ciudadana, valorando la capacidad de acción del sujeto en la historia a través de los
movimientos sociales que este ha protagonizado en defensa de sus reivindicaciones, en favor de su reconocimiento
jurídico y político y en la lucha por la consecución de sus aspiraciones de dignidad y justicia. De manera especial, ha
de atender al análisis del mundo del trabajo y a las transformaciones que se han producido en el ámbito de la
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ANEXO II y III

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producción, en las condiciones de vida de los trabajadores y en las relaciones laborales, cambios que han supuesto
constantes movimientos migratorios y fenómenos sociales y geográficos como el abandono del medio rural, las
aglomeraciones urbanas y los consecuentes desequilibrios territoriales. Por otro lado, el conocimiento del proceso
de la proletarización de la clase trabajadora y de la eclosión de las organizaciones obreras debe servir como una de
las referencias para medir los logros sociales alcanzados y el papel que ha representado en ello la acción colectiva,
así como las medidas que han ido adoptando en los diferentes Estados, en función de la pluralidad de intereses que
estos representan. Las sociedades complejas de hoy siguen sujetas a cambios cada vez más acelerados, que precisan
de una ciudadanía capaz de adaptarse a un entorno social y laboral especialmente condicionado por los avances
tecnológicos, así como de mostrar un firme compromiso cívico con el logro de la cohesión social, la solidaridad, el
respeto a la diversidad y el derecho de las minorías.
CPSAA3.1, CC2, CC3.
4. Comprender la importancia de las identidades colectivas en la configuración social, política y cultural del
mundo contemporáneo, utilizando el pensamiento histórico, sus conceptos y métodos, para analizar
críticamente cómo se han ido construyendo y conformando a través del tiempo, elaborar argumentos propios
con los que contribuir a un diálogo constructivo, respetar los sentimientos de pertenencia y valorar la riqueza
patrimonial y el legado histórico y cultural que han producido.
El inicio de la contemporaneidad, más allá de ciertas pervivencias y resistencias, supuso una ruptura radical con las
vivencias y sentimientos de pertenencia tradicionales, abriendo un nuevo escenario para la creación y desarrollo de
identidades alternativas que, en la actualidad, mantienen toda su vitalidad y vigencia. Analizar la construcción
histórica de estos nuevos marcos de referencia, en relación con conceptos tan sustanciales como los de clase o de
nación, identificar los espacios de socialización en los que se han formado estas conciencias colectivas, y reconocer
las ideologías, ritos y símbolos que les confieren entidad política y cultural, resultan acciones necesarias para
entender su capacidad de identificación, encuadramiento social y movilización. Para ello, el alumnado ha de
aproximarse a los métodos propios del pensamiento histórico y a la historiografía más relevante sobre la cuestión
nacional y las identidades sociales, poniendo especial atención en el análisis de las experiencias históricas y las
culturas políticas asociadas a las mismas, al objeto de reflexionar sobre el papel del sujeto colectivo en la historia, su
capacidad de acción y de transformación, su articulación en movimientos políticos y sociales y las distintas formas
de organización que estos han adoptado. Tomar conciencia del papel que han representado las identidades en la
historia contemporánea, del significado polivalente de las mismas, y de su contribución tanto a procesos de dominio
como de liberación debe generar una actitud crítica frente a la intolerancia, pero respetuosa ante los sentimientos
identitarios. Una disposición, esta última, que implica el reconocimiento de la riqueza de la diversidad cultural y del
patrimonio relacionado con las distintas identidades nacionales, culturales y sociales, así como la defensa de la
pluralidad frente a toda tendencia a uniformizar o a imponer cualquier identidad sobre otra.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL3, CCL5, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CC2, CC3,
CCEC1, CCEC2.
5. Identificar y reconocer los principales retos del siglo XXI a través de procesos avanzados de búsqueda,
selección y tratamiento de la información, el contraste y la lectura crítica de fuentes, para entender el
fenómeno histórico de la globalización, su repercusión en el ámbito local y planetario y en la vida cotidiana de
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ANEXO II y III

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las personas, y mostrar la necesidad de adoptar compromisos ecosociales para afrontar los Objetivos de
Desarrollo Sostenible.
La globalización define en la actualidad un fenómeno múltiple y complejo que ha influido sustancialmente en el
modo de interpretar la realidad y también en la forma de actuar de la ciudadanía. El alumnado debe conocer los
principales elementos y dimensiones de este proceso histórico que, acelerado en las últimas décadas, ha tenido su
origen y desarrollo a lo largo de la Edad Contemporánea, identificando y analizando el grado de interdependencia
que ha generado y cómo este afecta al entorno local y a la vida cotidiana. Para ello, resulta esencial el dominio
avanzado de procesos asociados a la información, especialmente en entornos digitales, que le permitan disponer de
fuentes fiables y veraces, discriminar contenidos falaces, falsos o irrelevantes, percibiendo cualquier sesgo
ideológico e intencionado. Es necesario prestar atención a la evolución comercial y al complejo entramado de
intereses que han tenido lugar en la formación de un mercado global en constante inestabilidad y conflicto, así como
las diversas formas en las que nos afecta en el ámbito laboral y en el del consumo. Los cambios que la globalización
ha producido en el contexto de las relaciones internacionales resultan de especial relevancia con respecto a la
seguridad y la paz mundial, lo que implica el análisis de las alianzas y bloques, así como de las diferentes estrategias
de amenaza y de disuasión que se han prolongado hasta la presente realidad multipolar. Finalmente, identificar los
principales retos del siglo XXI, los riesgos a los que nos enfrentamos y valorar los compromisos y alianzas regionales
y globales requeridas para afrontar estos desafíos, especialmente los relacionados con la emergencia climática,
resulta indispensable para adoptar actitudes y comportamientos ecosocialmente responsables y orientados a la
sostenibilidad del planeta, la defensa de las instituciones democráticas, la mejora del bienestar colectivo y la
solidaridad entre las generaciones presentes y futuras.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL3, STEM5, CD1, CPSAA2, CPSAA4, CC3,
CC4, CE1.
6. Valorar el significado histórico de la idea de progreso y sus repercusiones sociales, ambientales y

territoriales en el mundo contemporáneo, a través del uso de métodos cuantitativos y del análisis
multifactorial del desarrollo económico, los ritmos de crecimiento y la existencia de distintos modelos y
sistemas, para tomar conciencia de las relaciones de subordinación y dependencia, y adoptar un compromiso
activo con la sostenibilidad, la defensa de los derechos sociales y el acceso universal a recursos básicos.
La idea del progreso es consustancial al pensamiento contemporáneo y a los distintos movimientos ideológicos,
políticos y sociales de esta época histórica, y ha tenido su principal materialización en el desarrollo económico
experimentado en tan breve espacio de tiempo, derivado de los avances tecnológicos y de las nuevas formas de
concebir la producción, el intercambio y la distribución de los recursos. Para analizar este proceso es necesario el uso
de procedimientos cuantitativos para el tratamiento de datos numéricos, así como el manejo de variables
econométricas y su representación gráfica, de manera que el alumnado pueda describir y comprender los ritmos y
ciclos de crecimiento, los diferentes modelos de desarrollo, así como las crisis y las respuestas dadas a las mismas a
través de la gestación y aplicación de nuevas teorías y políticas económicas. Conocer e interpretar los distintos
sistemas económicos que han tenido lugar, especialmente el origen y evolución del capitalismo y los distintos
factores que han determinado sus avances y periodos de crisis, así como las transformaciones sociales, ambientales
y territoriales que han generado, son claves para que el alumnado identifique los desequilibrios que se han
producido, analizando sus consecuencias desde la perspectiva de las condiciones de vida, la dignidad humana, el
acceso universal a recursos esenciales y los problemas ecosociales. El análisis de la experiencia histórica, debida a la
aplicación de diferentes políticas inspiradas en las principales doctrinas económicas, debe promover en el alumnado
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ANEXO II y III

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una actitud comprometida con comportamientos responsables que favorezcan un modelo de desarrollo en el que
resulten compatibles las expectativas de crecimiento y de bienestar, tanto individual como colectivo, con la justicia
social a nivel internacional y la sostenibilidad del planeta.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM4, STEM5, CPSAA2, CPSAA5, CC3, CC4,
CE1, CE2.
7. Interpretar la función que han desempeñado el pensamiento y las ideologías en la transformación de la

realidad desde los orígenes de la Edad Contemporánea hasta la actualidad, a través de la aproximación a la
historiografía y a los debates sobre temas claves de la historia, para valorar críticamente los distintos
proyectos sociales, políticos y culturales generados, las acciones llevadas a cabo y las experiencias vividas,
desde la perspectiva ética contenida en la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Los siglos XIX y XX han constituido, sin duda alguna, la era de las ideologías. Conocer el papel que estas han
representado en la interpretación de la realidad, en la gestación de nuevos modelos de sociedad y en la articulación
de proyectos políticos transformadores, constituye un centro de atención fundamental para la comprensión de los
principales procesos políticos y sociales ocurridos en estos siglos. El alumnado, a través del uso de distintas fuentes,
incluyendo entre otras la literatura y el cine, debe tomar conciencia del poder y la capacidad de movilización de las
ideas y el poder de los imaginarios colectivos, interpretando las distintas experiencias históricas a las que, desde la
Ilustración a nuestros días, han dado lugar dichas ideas, utopías e imaginarios. Todo ello implica introducirse en los
principales debates historiográficos, aún vigentes, en torno a los movimientos sociales, los procesos revolucionarios,
las culturas políticas del liberalismo y la democracia, la formación histórica de la clase trabajadora, el socialismo, los
fascismos y, en suma, los problemas que más han preocupado a la comunidad científica y a la sociedad. El análisis
crítico de este conjunto amplio y diverso de movimientos ideológicos, políticos y sociales, así como de los intereses
que representan y los valores que defienden, ha de plantearse desde la perspectiva de los principios éticos
contenidos en las declaraciones y acuerdos auspiciados por la Organización de las Naciones Unidas y en los ideales
humanitarios que esta defiende. En una realidad como la actual, caracterizada por la incertidumbre y por el «fin de
las ideologías», es necesario mostrar una actitud comprometida con la mejora de la realidad local y global, a través
de la participación ciudadana, la defensa de los valores democráticos y la apuesta por una sociedad más justa y
solidaria.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL3, CCL5, CD3, CPSAA1.2, CPSAA3.1,
CPSAA4, CC2, CC3.
8. Describir y analizar los cambios y permanencias que se han producido en la sociedad contemporánea, los
comportamientos demográficos, los modos de vida y el ciclo vital, prestando especial interés a la situación de
la mujer, a los roles de género y edad, a los mecanismos de control, dominio y sumisión y a la lucha por la
dignidad y contra la discriminación, realizando proyectos de investigación y aplicando el pensamiento
histórico para reconocer el valor e importancia de los personajes anónimos de la historia.
La historia que se escribe presta mayor atención a los hechos y personajes excepcionales e individuales que
protagonizan los grandes cambios que a las permanencias y a los sujetos anónimos, que suelen pasar
desapercibidos. El alumnado debe tomar conciencia de que el conocimiento histórico del que disponemos resulta
incompleto, y que se hacen necesarias otras visiones que aporten información sobre aspectos esenciales de las vidas
y experiencias de los que nos han precedido. El acercamiento al pensamiento histórico y la realización de trabajos de
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ANEXO II y III

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investigación, a modo de talleres de historia, en los que el alumnado lleve a cabo experiencias directas a través del
uso de documentos de archivos o hemerotecas digitales y del trabajo con fuentes orales, gráficas o audiovisuales,
especialmente en contextos locales, lo aproxima al quehacer del historiador y a su metodología. Por otro lado, los
estudios sobre la población, los modos de vida y la actividad cotidiana resultan esenciales, tanto para entender los
comportamientos sociales y las relaciones de género e intergeneracionales como para rescatar y valorar aquellas
percepciones, emociones, creencias y esquemas culturales en las que se expresa la diversidad social
contemporánea. Esta perspectiva implica el análisis de los mecanismos de control, subordinación, dominio y
sumisión que ha sufrido de manera intensa y continuada la mujer, relegada al silencio y al olvido, así como de las
acciones en favor de su emancipación y del desarrollo de los movimientos feministas, que de la misma forma, han
resultado relevantes en la lucha por la igualdad de las otras identidades sexuales y de género. Se trata, en fin, de
promover un modo de entender la historia como un proceso abierto y en construcción, capaz de conectar los
grandes acontecimientos con el entorno más cercano y en donde los personajes anónimos cobran importancia y
valor, concibiendo así la memoria como un bien colectivo rico en experiencias y proyectos de futuro.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL5, STEM3, CD2, CPSAA1.2, CPSAA3.1,
CPSAA4, CC2, CC3.
Saberes básicos.
A. Sociedades en el tiempo.
HMCO.1.A.1. El trabajo del historiador: fuentes históricas, historiografía y narrativas del pasado. Uso correcto de
términos y conceptos históricos. Argumentación histórica. Relevancia, causas y consecuencias, cambio y continuidad.
Perspectiva histórica en las narrativas sobre el pasado. Archivos, museos y centros de divulgación e interpretación
histórica.
HMCO.1.A.2. Crisis del Antiguo Régimen y transición al Liberalismo. La nueva sociedad liberal: origen y funcionamiento
de los sistemas parlamentarios. Análisis comparado de la Revolución Francesa y los otros movimientos revolucionarios
europeos y americanos.
HMCO.1.A.3. La lucha por la libertad. Cambio y revolución en la Edad Contemporánea: de las revoluciones burguesas a
las revoluciones socialistas. El uso de la violencia y de la protesta social en los siglos XIX y XX. Revolución y reacción.
HMCO.1.A.4. Procesos de construcción de Estados nacionales: tipos de nacionalismos. El significado histórico y político
de los nacionalismos en el mundo contemporáneo. De la servidumbre a la ciudadanía. Abolicionismo, derechos civiles y
derechos sociales. La transformación de las fronteras: de la crisis de los imperios plurinacionales a los nacionalismos de
los siglos XX y XXI. El sionismo: nacionalismo sin tierra ni estado.
HMCO.1.A.5. Imperialismo y colonialismo. Las grandes potencias coloniales y el surgimiento de nuevas potencias
extraeuropeas. Imperios y cuestión nacional: de los movimientos de liberación a la descolonización. Descolonización y
conflicto: Oriente Medio y África. El Tercer Mundo.
HMCO.1.A.6. Ritmos y modelos de crecimiento económico en el mundo: las relaciones de dependencia. Ciclos y crisis de
los sistemas económicos contemporáneos. Factores del desarrollo económico y sus implicaciones sociales, políticas y
ambientales: de la industrialización a la era postindustrial. La globalización.
HMCO.1.A.7. Nacimiento del proletariado. La evolución histórica de la clase trabajadora y de las organizaciones obreras:
experiencias y conflictos en defensa de los derechos laborales y la mejora de las condiciones de vida.
HMCO.1.A.8. Las utopías revolucionarias y los proyectos de transformación social: los movimientos democráticos,
republicanos y socialistas de los siglos XIX y XX. El papel de los exiliados políticos.
HMCO.1.A.9. Niveles, condiciones y modos de vida en las sociedades contemporáneas: grupos, clases sociales y
desigualdad social. Los avances sociales: de la servidumbre a la ciudadanía. Abolicionismo, derechos civiles y derechos
sociales en la edad contemporánea. Clases medias y estado del bienestar en las sociedades avanzadas.
HMCO.1.A.10. Evolución de la población, ciclos demográficos y modos de vida. Cambios y permanencias en los ciclos
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vitales y en la organización social del mundo contemporáneo. Grupos vulnerables y marginados. El papel de los
refugiados.
HMCO.1.A.11. El papel del sujeto colectivo en la historia contemporánea: acción colectiva, movimiento de masas y
liderazgo político en el siglo XX: nacimiento y funcionamiento de los regímenes democráticos y totalitarios. Fascismo,
nazismo y otros movimientos autoritarios en los siglos XX y XXI.
HMCO.1.A.12. Militarización y carrera armamentística. Diplomacia de la amenaza y de la disuasión: ententes, alianzas y
bloques. El mundo en guerra: las guerras mundiales y los grandes conflictos internacionales. La Guerra Civil española,
su internacionalización y el exilio republicano español. Holocausto, Holodomor y otros genocidios y crímenes de lesa
humanidad en la historia contemporánea.
HMCO.1.A.13. Organismos e instituciones para la paz: de la Sociedad de Naciones a la Organización de las Naciones
Unidas. La injerencia humanitaria y la Justicia Universal.
HMCO.1.A.14. De la Guerra Fría a la Coexistencia Pacífica y Distensión. La caída del Muro de Berlín. Interpretación del
nuevo mundo multipolar.
HMCO.1.A.15. Los conflictos de final del s. XX: la Guerra de Yugoslavia y las guerras de Oriente Medio. El conflicto Árabe-
Israelí. Conflictos y guerras en el siglo XXI.
HMCO.1.A.16. Los conflictos fratricidas en el mundo contemporáneo: pasados traumáticos y memoria colectiva.
Reconocimiento, reparación y dignificación de las víctimas de la violencia.
HMCO.1.A.17. Transiciones políticas y procesos de democratización en los siglos XX y XXI. La memoria democrática.
HMCO.1.A.18. La evolución de la situación de la mujer en la sociedad contemporánea: mecanismos de dominación y
sumisión y cambios socioculturales. El movimiento por la emancipación de la mujer y la lucha por la igualdad: origen y
desarrollo de los movimientos feministas. La lucha por la igualdad de las otras identidades sexuales y de género.
HMCO.1.A.19. Movimientos sociales en favor de la igualdad de derechos, del reconocimiento de las minorías y contra la
discriminación. Grupos vulnerables y marginados.
B. Retos del mundo actual.

HMCO.1.B.1. El proceso de globalización en el mundo contemporáneo y sus implicaciones en la sociedad actual.
Aglomeraciones urbanas y desafíos en el mundo rural.
HMCO.1.B.2. El desarrollo tecnológico y digital y los nuevos retos del futuro económico, social y laboral.
HMCO.1.B.3. Los nacionalismos como factor de conflicto y enfrentamiento entre pueblos y estados.
HMCO.1.B.4. El nuevo orden mundial multipolar: choques y alianzas entre civilizaciones. China, la nueva superpotencia.
HMCO.1.B.5. Amenazas regionales y planetarias: terrorismo, crimen organizado, radicalismos, ciberamenazas y armas
de destrucción masiva.
HMCO.1.B.6. Desarrollo eco nómico y so stenibilidad: de la idea del pro greso ilimitado del liberalismo clásico a lo s
Objetivos de Desarrollo Sostenible.
HMCO.1.B.7. Procesos de integración regional en el mundo. La construcción de la Unión Europea, situación presente y
desafíos de futuro. Alianzas internacionales para el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
HMCO.1.B.8. Éxodos masivos de población: migraciones económicas, climáticas y políticas. El nuevo concepto de
refugiado.
HMCO.1.B.9. La emergencia climática y sus desafíos en el presente y en el futuro.
HMCO.1.B.10. Crisis de las ideologías y el supuesto «Fin de la historia»: la era del escepticismo y de los nuevos
populismos.
HMCO.1.B.11. Los retos de las democracias actuales: corrupción, crisis institucional y de los sistemas de partidos,
tendencias autoritarias y movimientos antisistema. La transparencia y la verdad en el mundo actual. Las noticias falsas.
HMCO.1.B.12. Problemas de las sociedades multiculturales: inmigración, racismo, xenofobia, antisemitismo.
C. Compromiso cívico.
HMCO.1.C.1. Conciencia y memoria democrática: conocimiento de los principios y normas constitucionales, ejercicio de
los valores cívicos y participación ciudadana. Conocimiento y respeto a los principios y normas de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos. La memoria democrática en el marco del derecho internacional humanitario:
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ANEXO II y III

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verdad, justicia, reparación y garantía de no repetición.

HMCO.1.C.2. Identidad y sentimientos de pertenencia: reconocimiento de la diversidad identitaria, tolerancia y respeto
ante las manifestaciones ideológicas y culturales y reconocimiento y defensa de la riqueza patrimonial.
HMCO.1.C.3. Igualdad de género: situación de la mujer en el mundo y actitudes frente a la discriminación y en favor de
la igualdad efectiva entre mujeres y hombres.
HMCO.1.C.4. Comportamiento ecosocial: movimientos en defensa del medio ambiente y ante la emergencia climática.
Compromiso con los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
HMCO.1.C.5. Valoración y respeto a la diversidad social, étnica y cultural: tolerancia e intolerancia en la historia del
mundo contemporáneo. Defensa de los derechos de las minorías.
HMCO.1.C.6. Ciudadanía ética digital: respeto a la propiedad intelectual. Participación y ejercicio de la ciudadanía global
a través de las tecnologías digitales. Prevención y defensa ante la desinformación y la manipulación.
HMCO.1.C.7. Solidaridad y cooperación: los grandes desafíos que afectan al mundo y conductas tendentes al
compromiso social, el asociacionismo y el voluntariado.
HMCO.1.C.8. Conservación y difusión del patrimonio histórico: el valor patrimonial, social y cultural de la memoria
colectiva. Archivos, museos y centros de divulgación e interpretación histórica.
HMCO.1.C.9. Información actualizada y crítica sobre las causas y evolución de los nuevos conflictos geopolíticos y
bélicos. Los estudios y la formación para la paz y la resolución de conflictos.
Historia del Mundo Contemporáneo
Saberes
básicos
1. Reconocer los movimientos, 1.1. Identificar y reconocer los logros que suponen los HMCO.1.A.1.
acciones y transformaciones históricas actuales sistemas democráticos como el resultado no lineal HMCO.1.A.2.
que han contribuido al afianzamiento en el tiempo de los movimientos y acciones que han
de la libertad en el mundo contribuido al afianzamiento y articulación del principio de
contemporáneo, a través del estudio libertad, a través del análisis de los principales procesos
comparado de casos y el uso correcto históricos que se han desarrollado, la comprensión de los
de términos y conceptos históricos, textos políticos y constitucionales fundamentales y el uso
para valorar los logros que suponen los adecuado de términos y conceptos históricos.
sistemas democráticos como principal
garantía para la convivencia y el 1.2. Comprender los conceptos de revolución y cambio en HMCO.1.A.3.
ejercicio de los derechos el mundo contemporáneo y los elementos y factores que HMCO.1.A.8.
fundamentales. los causan y condicionan, a través del estudio de casos
significativos de las revoluciones burguesas y socialistas
CCL2, STEM2, CPSAA1.1, CC1, CC2, CC3, que han ocurrido a lo largo de la historia contemporánea,
CE1. así como de los movimientos de acción y reacción que han
generado.
1.3. Entender el significado histórico de las transicio nes HMCO.1.A.9.

políticas y de los procesos de democratización de la Edad HMCO.1.A.17.
Contemporánea como fundamento y garantía para la HMCO.1.B.11.
convivencia y el ejercicio de los derechos fundamentales,
valorando las implicaciones que suponen el ejercicio de la
ciudadanía activa y el respeto al ordenamiento
constitucional, y generando juicios propios tanto con
respecto al cumplimiento de aspiraciones y expectativas,
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ANEXO II y III

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así como a las amenazas y riesgos de la vida en

democracia.
2. Tomar conciencia del grado de 2.1. Tomar conciencia del grado de violencia, barbarie y HMCO.1.A.12.
violencia, barbarie y destrucción de los destrucción alcanzado por los conflictos ocurridos en el HMCO.1.A.14.
conflictos de la Edad Contemporánea, mundo contemporáneo, así como de las causas de las HMCO.1.A.15.
a través del empleo de fuentes conflagraciones bélicas y de las múltiples transformaciones
históricas fiables, la lectura de textos que se producen en los contendientes, a través del empleo
historiográficos y la elaboración de de fuentes históricas fiables y del uso de datos
argumentos propios que prevengan la contrastados, valorando el impacto social y emocional que
manipulación de la información, para supone el uso de la violencia y el papel de las instituciones
afrontar acontecimientos traumáticos internacionales que velan por la paz y la mediación.
de nuestro pasado reciente, evitar la
repetición de hechos semejantes, 2.2. Analizar los principales conflictos civiles que se han HMCO.1.A.16.
reconocer a las víctimas y defender la producido en la Edad Contemporánea, a través del empleo HMCO.1.B.3.
aplicación del principio de Justicia de textos historiográficos y la elaboración de juicios HMCO.1.C.1.
Universal. argumentados, comprendiendo la importancia de la
memoria histórica y del reconocimiento de las víctimas, del
CCL1, CCL5, CPSAA1.1, CPSAA3.1, principio de Justicia Universal y del derecho a la verdad, la
CPSAA4, CC1, CC2, CC3. reparación y la garantía de no repetición.
2.3. Identificar los mecanismos psicológicos, sociales y HMCO.1.A.4.

culturales, así como las implicaciones ideológicas y HMCO.1.A.11.
emocionales que puedan conducir al uso o justificación de
la violencia, relacionando los múltiples factores que han
provocado los conflictos y analizando las transformaciones
que sufren las sociedades en conflicto.
3. Identificar la desigualdad como uno 3.1. Describir la evolución de los conceptos de igualdad y HMCO.1.A.2.
de los principales problemas de las de ciudadanía en la historia contemporánea y sus HMCO.1.A.3.
sociedades contemporáneas, derivaciones sociales y políticas, a través del análisis HMCO.1.A.7.
reconociendo las experiencias históricas multicausal de los principales sistemas políticos y sociales
de determinados colectivos, empleando de los siglos XIX y XX, identificando las desigualdades y la
el análisis multicausal y valorando el concentración del poder en determinados grupos sociales.
papel transformador del sujeto en la
historia, para comprender cómo se han 3.2. Analizar las condiciones de vida, el mundo del trabajo, HMCO.1.A.9.
formado las actuales sociedades las relaciones laborales y su conflictividad a través del HMCO.1.A.11.
complejas, apreciar la riqueza de la estudio multidisciplinar de los movimientos sociales,
diversidad social, valorar los logros particularmente los relacionados con el obrerismo,
alcanzados y asumir los retos que valorando el papel que representan la acción colectiva y del
plantea la consecución de comunidades sujeto en la historia para el reconocimiento de los derechos
más justas y cohesionadas. sociales y el bienestar colectivo.
CCL3, STEM1, STEM4, CD5, CPSAA1.2, 3.3. Deducir a través del estudio crítico de noticias y datos HMCO.1.A.10.
CPSAA3.1, CC2, CC3. estadísticos la evolución del estado social, identificando los HMCO.1.C.7.
logros y retrocesos experimentados y las medidas
adoptadas por los diferentes estados contemporáneos, así
como los límites y retos de futuro, desde una perspectiva
solidaria en favor de los colectivos más vulnerables.
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ANEXO II y III

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3.4. Valorar la diversidad social como fuente de HMCO.1.A.19.

enriquecimiento sociocultural a partir del estudio de los HMCO.1.B.8.
constantes movimientos migratorios de la historia HMCO.1.C.5.
contemporánea y actual.
4. Comprender la importancia de las 4.1. Analizar críticamente cómo se han ido construyendo en HMCO.1.B.7.
identidades colectivas en la el tiempo las identidades co lectivas, empleando lo s HMCO.1.C.8.
configuración social, política y cultural conceptos y métodos del pensamiento histórico,
del mundo contemporáneo, utilizando respetando la pluralidad y los sentimientos identitarios y
el pensamiento histórico, sus conceptos valorando el legado histórico y cultural de las mismas.
y métodos, para analizar críticamente
cómo se han ido co nstruyendo y 4.2. Comprender la importancia de las identidades HMCO.1.A.4.
conformando a través del tiempo, colectivas en la configuración social, política y cultural del HMCO.1.A.5.
elaborar argumentos propios con los mundo contemporáneo, identificando las múltiples
que contribuir a un diálogo valencias de las mismas, mediante el análisis crítico de
constructivo, respetar los sentimientos textos históricos e historiográficos y de fuentes de
de pertenencia y valorar la riqueza información actual, elaborando argumentos propios que
patrimonial y el legado histórico y contribuyan a un diálogo constructivo al respecto.
cultural que han producido.
4.3. Reflexionar con actitud crítica ante la intolerancia que HMCO.1.B.12.
CCL3, CCL5, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CC2, puedan provocar los sentimientos identitarios, analizando HMCO.1.C.1.
CC3, CCEC1, CCEC2. su contribución a procesos tanto de dominio como de HMCO.1.C.2.
liberación.
5. Identificar y reconocer los principales 5.1. Analizar críticamente el fenómeno histórico de la HMCO.1.A.1.
retos del siglo XXI a través de procesos globalización y su repercusión en el ámbito local y HMCO.1.A.5.
avanzados de búsqueda, selección y planetario, valiéndose del manejo de distintas fuentes de HMCO.1.A.6.
tratamiento de la información, el información y de una adecuada selección, validación,
contraste y la lectura crítica de fuentes, contraste y tratamiento de las mismas, previniendo la
para entender el fenómeno histórico de desinformación y considerando el emprendimiento, la
la globalización, su repercusión en el innovación y el aprendizaje permanente como formas de
ámbito local y planetario y en la vida afrontar los retos de un entorno económico, social y
cotidiana de las personas, y mostrar la cultural en constante cambio.
necesidad de adoptar compromisos
ecosociales para afrontar los Objetivos 5.2. Identificar los principales retos del siglo XXI y el origen HMCO.1.B.2.
de Desarrollo Sostenible. histórico de los mismos, a través del análisis de la HMCO.1.B.6.
interconexión entre diversos procesos políticos, HMCO.1.B.9.
CCL3, STEM5, CD1, CPSAA2, CPSAA4, económicos, sociales y culturales en un contexto global,
CC3, CC4, CE1. argumentando la necesidad de adoptar comportamientos
ecosocialmente responsables y orientados a la
sostenibilidad del planeta, la defensa de las instituciones
democráticas, la mejora del bienestar colectivo y la
solidaridad entre las generaciones presentes y futuras.
5.3. Generar y exponer juicios personales sobre los cambios HMCO.1.B.1.

que la globalización ha producido en el contexto de las HMCO.1.B.4.
relaciones internacionales con respecto a la seguridad y a HMCO.1.B.5.
la paz mundial, analizando las diferentes estrategias de
amenazas y disuasión en el nuevo contexto internacional
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ANEXO II y III

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multipolar.
6. Valorar el significado histórico de la 6.1. Valorar el significado histórico de la idea de progreso y HMCO.1.B.2.
idea de progreso y sus repercusiones sus múltiples consecuencias sociales, territoriales y HMCO.1.B.6.
sociales, ambientales y territoriales en ambientales, a través del tratamiento de datos numéricos, HMCO.1.B.9.
el mundo contemporáneo, a través del la interpretación de gráficos y la comprensión
uso de métodos cuantitativos y del multifactorial de los ritmos y ciclos de crecimiento,
análisis multifactorial del desarrollo argumentando la necesidad de adoptar comportamientos
económico, los ritmos de crecimiento y ecosociales que garanticen la sostenibilidad del planeta.
la existencia de distintos modelos y
sistemas, para tomar conciencia de las 6.2. Comparar los distintos sistemas económicos que se HMCO.1.A.6.
relaciones de subordinación y han desarrollado en el mundo contemporáneo, a través del HMCO.1.B.8.
dependencia, y adoptar un compromiso análisis multidisciplinar de los mismos y de las doctrinas y
activo con la sostenibilidad, la defensa teorías de las que derivan, identificando las relaciones de
de los derechos sociales y el acceso subordinación y de dependencia y los conflictos que
universal a recursos básicos. generan, tanto en el ámbito nacional como internacional, y
justificando la necesidad del acceso universal a los recursos
STEM4, STEM5, CPSAA2, CPSAA5, CC3, básicos.
CC4, CE1, CE2.
6.3. Tomar conciencia de la importancia de adoptar HMCO.1.B.7.
comportamientos responsables que favorezcan un modelo HMCO.1.C.4.
de desarrollo en el que resulten compatibles las
expectativas de crecimiento y de bienestar, tanto individual
como colectivo, con la justicia social a nivel internacional y
la sostenibilidad del planeta, a partir del análisis de las
experiencias históricas derivadas de la aplicación de
diferentes políticas inspiradas en las principales doctrinas
económicas.
7. Interpretar la función que han 7.1. Generar opiniones argumentadas, debatir y transferir HMCO.1.A.17.
desempeñado el pensamiento y las ideas y conocimientos sobre la función que han
ideologías en la transformación de la desempeñado el pensamiento y las ideologías en la
realidad desde los orígenes de la Edad transformación de la realidad, desde los orígenes de la
Contemporánea hasta la actualidad, a Edad Contemporánea hasta la actualidad, comprendiendo
través de la aproximación a la y contextualizando dichos fenómenos a través del trabajo
historiografía y a los debates sobre sobre textos históricos e historiográficos y de fuentes
temas claves de la historia, para valorar literarias, del cine y otros documentos audiovisuales.
críticamente los distintos proyectos
sociales, políticos y culturales 7.2. Abordar críticamente los principales temas clave de la HMCO.1.A.13.
generados, las acciones llevadas a cabo historia y de la actualidad, a través de la aproximación a las HMCO.1.B.11.
y las experiencias vividas, desde la principales corrientes historiográficas y a los usos que se HMCO.1.B.12.
perspectiva ética contenida en la hacen de la historia, valorando críticamente los principales
Declaración Universal de los Derechos proyectos sociales, políticos y culturales que han tenido
Humanos. lugar en la historia contemporánea desde la perspectiva
ética contenida en la Declaración Universal de los Derechos
CCL3, CCL5, CD3, CPSAA1.2, CPSAA3.1, Humanos.
CPSAA4, CC2, CC3.
7.3. Valorar la capacidad de movilización de las ideas y el HMCO.1.A.8.
poder de los imaginarios colectivos, analizando las HMCO.1.B.10.
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ANEXO II y III

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distintas experiencias históricas inspiradas en diferentes HMCO.1.C.6.

ideologías desde la Ilustración hasta nuestros días. HMCO.1.C.9.
8. Describir y analizar los cambios y 8.1. Analizar los cambios y permanencias en la historia, HMCO.1.A.10.
permanencias que se han producido en atendiendo a procesos de más larga duración, como los HMCO.1.A.19.
la sociedad contemporánea, los comportamientos demográficos, ciclos vitales y modos de
comportamientos demográficos, los vida en la sociedad contemporánea, a través del
modos de vida y el ciclo vital, prestando acercamiento al pensamiento histórico y la realización de
especial interés a la situación de la proyectos de investigación, identificando los mecanismos
mujer, a los roles de género y edad, a los de control, dominio y sumisión, los roles de género y edad
mecanismos de control, dominio y asignados, así como los escenarios de lucha por la dignidad
sumisión y a la lucha por la dignidad y y contra la discriminación de diversos colectivos.
contra la discriminación, realizando
proyectos de investigación y aplicando 8.2. Contrastar el papel relegado de la mujer en la historia HMCO.1.A.7.
el pensamiento histórico para reconocer contemporánea, identificando y valorando la importancia HMCO.1.A.18.
el valor e importancia de los personajes de las figuras individuales y colectivas como protagonistas
anónimos de la historia. anónimas de la historia contemporánea, así como el papel
de los movimientos feministas en el reconocimiento de sus
CCL5, STEM3, CD2, CPSAA1.2, derechos y en el logro de la igualdad efectiva de mujeres y
CPSAA3.1, CPSAA4, CC2, CC3. hombres, así como la corresponsabilidad en el cuidado de
las personas.
8.3. Entender y poner en valor los comportamientos HMCO.1.C.3.

sociales, las relaciones de género e intergeneracionales y HMCO.1.C.5.
aquellas percepciones, emociones y esquemas culturales
de las sociedades contemporáneas en las que se encierra
una diversidad social a partir de estudios sobre la
población, los modos de vida y la actividad cotidiana.
Historia de la Música y de la Danza
La materia de Historia de la Música y de la Danza proporciona al alumnado una visión global de la evolución de
ambas disciplinas, estableciendo vínculos con los contextos en que fueron creadas. Introduce, así, al alumnado en el
descubrimiento de los periodos en los que tradicionalmente se ha clasificado la evolución histórica desde la
Antigüedad clásica hasta nuestros días, abordando los diferentes modos de concebir la creación musical y dancística
que, en gran medida, han discurrido de forma conjunta a lo largo del tiempo. De esta forma, el alumnado podrá
identificar las características de la música y de la danza, para comprender de esta forma su evolución y establecer
asociaciones con otras manifestaciones artísticas, enriqueciendo su repertorio cultural.
La escucha y el visionado de piezas de los diferentes géneros y estilos que se desarrollan a lo largo de la historia, así
como el uso y el análisis de diversas fuentes documentales, favorecen el enfoque práctico de la materia. Asimismo, la
interpretación y la dramatización a través de la voz, el cuerpo y diferentes instrumentos musicales permiten la
comprensión de la música y la danza desde la experimentación y la experiencia propias, vivenciando el hecho
artístico. Además, la investigación de los contextos en los que se han desarrollado estas artes facilitará la
comprensión de las transformaciones de los gustos artísticos a lo largo del tiempo, así como del patrimonio musical
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andaluz y su elemento más singular, el Flamenco, a la vez que favorece la construcción de una identidad cultural
basada en la diversidad.
Las competencias específicas de esta materia están orientadas de forma que el alumnado desarrolle el aprecio por
las manifestaciones artísticas, relacione el hecho musical con el pensamiento artístico, experimente a través de la
representación, reconozca las características más importantes de cada periodo histórico y pueda emitir juicios de
valor propios y bien fundamentados. Estas competencias contribuyen también a que el alumnado pu eda ampliar las
herramientas de las que dispone, abordando, así, los procedimientos de escucha y visionado, trabajar con textos y
partituras y comparar las manifestaciones musicales y dancísticas con las demás artes. Además, fomentan la
interiorización conceptual necesaria para la elaboración de argumentaciones críticas, para la formación de un gusto
musical propio y para el desarrollo y enriquecimiento del repertorio cultural y estético del alumnado. A través de la
realización de investigaciones y la difusión de sus resultados, así como del visionado y la escucha de interpretaciones
de piezas musicales y de danza, esta materia incide sobre la reflexión ética en torno a los derechos de autor y a la
propiedad intelectual. La materia de Historia de la Música y de la Danza contribuye así a que el alumnado amplíe su
formación cultural y artística, adquiriendo una visión más global del lugar que ocupa en la Historia del Arte y
desarrolle criterios para establecer juicios estéticos propios.
Los saberes básicos están organizados en cuatro bloques. En el primero, «Percepción visual y auditiva», están
incluidos los conocimientos, las destrezas y las actitudes necesarias para la recepción de las distintas
manifestaciones musicales y dancísticas, la identificación de sus elementos y su análisis. Por su parte, el bloque
«Contextos de creación» contiene los saberes propios de las distintas etapas históricas, los géneros, los estilos, los
compositores y compositoras relevantes, los intérpretes y la relación de la música y la danza con otras
manifestaciones artísticas. El tercer bloque, «Investigación, opinión crítica y difusión», recoge saberes relacionados
con procesos de indagación, uso de fuentes fiables, derechos de autor y propiedad intelectual, así como la incidencia
de las tecnologías digitales en la difusión de ambas expresiones. Por último, a través del bloque «Experimentación
activa» se introducen los saberes que necesitará el alumnado para abordar el estudio de la evolución de la música y
de la danza desde la práctica, la interpretación y la representación.
Con todo ellos se fomentará la sensibilidad, la creatividad, la imaginación y la capacidad de apreciación y análisis de
la música y la danza.
1. Identificar las características de la música y de la danza, apreciando su evolución a lo largo de la historia a

través del análisis de las fuentes de estudio disponibles, para reconocer los rasgos de época y estilo y su
función en un determinado contexto.
La música y la danza son medios de expresión y comunicación que, trascendiendo el uso del lenguaje verbal, han
desarrollado un código propio que las identifica y que, en muchas ocasiones, ha evolucionado de manera conjunta.
En cada periodo varían los rasgos estilísticos que caracterizan estas artes, pues guardan relación con otros aspectos
definitorios de su contexto y con la función que desempeñan en un determinado momento. La escucha o el
visionado de piezas de distintas épocas, así como el análisis de textos y de partituras representativas, permitirán al
alumnado identificar y comparar sus características, apreciando la evolución de la música occidental, de otras
culturas, del repertorio popular, así como de las manifestaciones musicales más actuales y de nuestra comunidad.
Además, atendiendo a parámetros histórico-estéticos, el alumnado podrá contextualizar las piezas y determinar su
función en el entorno creativo correspondiente; pudiendo compartirlo en clase a través de textos orales, escritos o
multimodales de naturaleza expositiva.
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ANEXO II y III

página 9728/277
CC3, CCEC2.
2. Relacionar la música y la danza con otras formas de expresión artística, vinculándolas con la evolución del
pensamiento humano, para comprender el carácter interdisciplinar del arte y valorar la importancia de su
conservación y difusión como patrimonio cultural.
Al igual que otras manifestaciones artísticas, la música y la danza están ligadas a la propia historia de la humanidad y
a los diversos factores que la condicionan. En este sentido, el conocimiento, el análisis, la comprensión y la
valoración crítica de la evolución de las formas de expresión de otras artes y su relación con el hecho musical o
dancístico, aportan al alumnado una visión interdisciplinar que lo enriquece culturalmente, permitiéndole adoptar
una postura respetuosa y responsable en relación con la importancia de la conservación y la difusión del patrimonio,
prestando especial atención al andaluz. A este respecto, resultan de gran utilidad las tecnologías digitales, pues
facilitan el acceso a bibliotecas y colecciones digitales a través de las cuales se pueden consultar textos literarios,
partituras, u observar, por ejemplo, obras de artes plásticas o de artes decorativas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, STEM2, CD1, CPSAA4, CC1, CCEC1,
CCEC2.
3. Interpretar fragmentos musicales o adaptaciones de obras relevantes de la música y de la danza de

diferentes épocas y estilos, incluyendo el rico patrimonio musical andaluz, a través de la dramatización y el
empleo de la voz, el cuerpo y distintos instrumentos, para vivenciar el hecho artístico y comprenderlo desde la
propia experiencia.
La música y la danza son dos de las manifestaciones artísticas que han servido a la humanidad para expresarse. Por
ello , su estudio requiere la o rganización de actividades que permitan al alumnado experimentar, en primera
persona, con la música y la danza de diferentes periodos, a través de la interpretación o la dramatización de obras
relevantes de ambas disciplinas.
La interpretación de adaptaciones de piezas instrumentales o vocales, así como de danzas sencillas de diferentes
periodos históricos facilita al alumnado no solamente la inmersión práctica en la música y la danza de un
determinado periodo histórico, sino que favorece su reconocimiento y comparación con muestras originales y con la
evolución posterior de ambas expresiones artísticas, tomando conciencia de la riqueza del patrimonio musical y
dancístico.
El desarrollo de tareas conjuntas de interpretación implica, además, la adquisición de valores de respeto,
colaboración y trabajo en equipo.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CPSAA1.1, CPSAA3.1, CPSAA3.2,
4. Investigar sobre los principales compositores, intérpretes y obras de la historia de la música y de la danza,
incluyendo los pertenecientes a la cultura andaluza y a su elemento más singular, el flamenco , utilizando
fuentes de información fiables, para analizar las diferentes corrientes interpretativas y reflexionar sobre la
riqueza del patrimonio musical y sobre la propia identidad cultural.
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ANEXO II y III

página 9728/278
La adquisición y construcción de un criterio propio a través de la investigación, el análisis y la valoración crítica de las
diferentes propuestas musicales y dancísticas contribuyen al desarrollo de una postura abierta y receptiva que
proporciona al alumnado una visión amplia desde la que posicionarse en el mundo con una actitud de aceptación y
respeto hacia la diversidad. La búsqueda de información en fuentes fiables, tanto analógicas como digitales, es un
medio a través del cual el alumnado puede abordar, de forma autónoma, la investigación sobre la historia de la
música y la danza.
El análisis de la evolución musical y dancística en su contexto facilita el desarrollo de una identidad cultural propia
desde la que afrontar los retos que plantea el futuro en relación con el desarrollo y la evolución del arte y la cultura.
En este sentido, el aula se ofrece como espacio idóneo en el que fomentar la reflexión en torno a la creación o la
interpretación musical y escénica como expresión de la personalidad artística de quienes componen o interpretan
las obras.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CCL3, STEM2, CD1, CD2, CPSAA4, CC1,
CCEC1, CCEC2.
5. Transmitir opiniones e ideas propias, informadas y fundamentadas, sobre la evolución de la música y de la

danza, usando un vocabulario específico, formulando argumentos de carácter teórico y estético y analizando
críticamente la obra, su interpretación y su contexto, para desarrollar la capacidad comunicativa sobre el
hecho musical.
La transmisión de ideas y opiniones propias, informadas y fundamentadas, sobre la evolución de la música y la
danza a lo largo de la historia garantiza al alumnado una mejor comprensión del hecho musical y dancístico. Para
ello, es importante que aprenda a consultar distintas fuentes, y que desarrolle estrategias de búsqueda, selección y
reelaboración de la información con las que poder extraer datos que sirvan de fundamento a sus ideas y opiniones.
Asimismo, es necesario que adquiera un vocabulario específico que le permita expresar sus argumentos de forma
adecuada. Se ofrece al alumnado, de esta forma, la posibilidad de desarrollar una visión crítica sobre cuestiones
teóricas y estéticas que afectan a la música y la danza. Para compartir esa visión crítica se propone la producción de
trabajos, reseñas o comentarios, orales, escritos o multimodales, que tomen en consideración el contexto de
creación de las obras y respeten los derechos de autor y la propiedad intelectual. En este sentido, el uso de
aplicaciones digitales como apoyo a la comunicación o difusión de la información en diferentes formatos servirá para
mejorar la capacidad comunicativa del alumnado en torno al hecho musical.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, STEM 4, CD2, CD3, CPSAA1.1, CPSAA5,
Saberes básicos.
A. Percepción visual y auditiva.
HMUS.2.A.1. Elementos de la música y de la danza: identificación y análisis. Elementos de la música: ritmo, melodía y
armonía. Elementos de la danza: cuerpo, espacio, ritmo y música.
HMUS.2.A.2. Características que definen la música y la danza de diferentes periodos históricos a nivel auditivo y visual.
HMUS.2.A.3. Aspectos socioculturales de la recepción artística. Evolución de los formatos y desarrollo del público.
HMUS.2.A.4. Estrategias de escucha, visionado y análisis de textos y partituras.
B. Contextos de creación.
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ANEXO II y III

página 9728/279
HMUS.2.B.1. Factores culturales, sociales, económicos y políticos que inciden en la creación musical. Función social de
la música y de la danza.
HMUS.2.B.2. Características y evolución estética y estilística de la música y de la danza a lo largo de la historia.
HMUS.2.B.3. Principales corrientes, escuelas, autores, intérpretes y obras representativas de la música y de la danza
desde la Antigüedad clásica hasta nuestros días. La Antigüedad: relevancia en la sociedad clásica, influencia en el relato
mitológico, la música en el teatro y en el pensamiento clásico, el papel del coro. La Edad Media: la música religiosa (el
canto Gregoriano), la música profana (el canto de los trovadores), los comienzos de la polifonía, formas de danzas
medievales, la organología medieval. El Renacimiento: música Reformista y Contrarreformista, música vocal profana y
música instrumental, los pares de danza. El Barroco: el teatro musical, el nacimiento de la ópera, música vocal religiosa,
música de cámara barroca, el nacimiento del estilo de la danza española, danza y vida cortesana. El Clasicismo: la
reforma de la ópera, la sonata y su influencia, la escuela bolera española, el ballet d’action o ballet pantomima. El
Romanticismo: la música programática, la ópera como espectáculo burgués, la zarzuela, música para piano, los grandes
ballets, la danza española. Siglo XX y comienzos del S. XXI: música y tecnología, las vanguardias musicales, la danza
neoclásica, música y danza en el cine, el Flamenco y la copla, música y danza hispanoamericana, la música popular.
HMUS.2.B.4. El papel del intérprete a lo largo de la historia.
HMUS.2.B.5. La música y la danza y su relación con las demás artes. Vinculación de ambas con el texto literario.
HMUS.2.B.6. Interés por conocer, respetar y difundir el patrimonio musical y dancístico.
HMUS.2.B.7. El folclore andaluz y el Flamenco: historia, evolución y desarrollo, desde sus orígenes hasta nuestros días.
C. Investigación, opinión crítica y difusión.

HMUS.2.C.1. La investigación musical: procesos de búsqueda, selección, tratamiento y difusión de la información.
Fuentes de investigación musical: fiabilidad y validez.
HMUS.2.C.2. Uso de las tecnologías digitales en la difusión de la música y de la danza. Reseñas, comentarios y críticas
musicales. Respeto de los derechos de autor y de la propiedad intelectual.
HMUS.2.C.3. Análisis crítico de eventos y manifestaciones artístico-musicales en vivo y grabadas.
D. Experimentación activa.
HMUS.2.D.1. Técnicas sencillas de interpretación vocal y/o instrumental, individuales y/o grupales, de obras adaptadas o
fragmentos musicales representativos del repertorio musical, prestando especial atención al andaluz.
HMUS.2.D.2. Práctica de danzas sencillas de diferentes periodos históricos, cultas y populares, prestando especial
atención a las andaluzas. Desde los bailes medievales y su simbolismo cultural (danza de la muerte) hasta las técnicas
de algunas de las escuelas contemporáneas (Limón o método Graham), pasando por el folklore local y la academización
de la danza, identificándose sus posiciones básicas de pies y brazos.
HMUS.2.D.3. Estrategias y técnicas básicas de dramatización de textos de la música vocal y su dramatización en obras
musicales y dancísticas.
Historia de la Música y de la Danza
Saberes
básicos
1. Identificar las características de la 1.1. Reconocer los rasgos estilísticos de la música y de la HMUS.2.A.1.
música y de la danza, apreciando su danza en las diferentes épocas históricas, a través de la HMUS.2.A.2.
evolución a lo largo de la historia a escucha activa y del visionado de manifestaciones artísticas, HMUS.2.A.4.
través del análisis de las fuentes de así como del análisis de partituras y textos representativos. HMUS.2.B.2.
estudio disponibles, para reconocer los
rasgos de época y estilo y su función en 1.2. Determinar la función de la música y de la danza en los HMUS.2.A.2.
un determinado contexto. diferentes contextos, estableciendo vínculos entre las HMUS.2.A.3.
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ANEXO II y III

página 9728/280
características de estas manifestaciones artísticas y los HMUS.2.B.3.

CCL1, CCL2, CCL3, STEM2, CD1, CD3, hechos histórico-estéticos que determinan el periodo.
CPSAA4, CC3, CCEC2.
2. Relacionar la música y la danza con 2.1. Explicar la relación entre la música, la danza y otras HMUS.2.B.1.
otras formas de expresión artística, manifestaciones artísticas, identificando los condicionantes HMUS.2.B.2.
vinculándolas con la evolución del históricos y los fundamentos estéticos que comparten y HMUS.2.B.5.
pensamiento humano, para analizando su carácter interdisciplinar.
comprender el carácter interdisciplinar
del arte y valorar la importancia de su 2.2. Analizar la importancia del patrimonio musical y HMUS.2.B.3.
conservación y difusión como dancístico, universal y andaluz, conociéndolo y apreciándolo HMUS.2.B.6.
patrimonio cultural. como expresión de una época, valorando la responsabilidad HMUS.2.B.7.
sobre su conservación y difusión.
CCL2, STEM2, CD1, CPSAA4, CC1, CCEC1,
CCEC2.
3. Interpretar fragmentos musicales o 3.1. Experimentar con las características de la música y de la HMUS.2.B.2.
adaptaciones de obras relevantes de la danza de un periodo histórico determinado, interpretando HMUS.2.D.1.
música y de la danza de diferentes fragmentos o adaptaciones de obras relevantes con HMUS.2.D.2.
épocas y estilos, incluyendo el rico instrumentos musicales, la voz o el propio cuerpo.
patrimonio musical andaluz, a través de
la dramatización y el empleo de la voz, 3.2. Valorar la riqueza del patrimonio musical y dancístico a HMUS.2.B.6.
el cuerpo y distintos instrumentos, para través del reconocimiento de las características de un HMUS.2.B.7.
vivenciar el hecho artístico y determinado perio do en la adaptación de las HMUS.2.D.1.
comprenderlo desde la propia interpretaciones y el contraste con las muestras originales. HMUS.2.D.2.
experiencia.
3.3. Participar activamente en las interpretaciones, HMUS.2.D.1.
CCL2, CPSAA1.1, CPSAA3.1, CPSAA3.2, asumiendo las diferentes funciones que se asignen y HMUS.2.D.2.
CCEC3.1, CCEC4.1, CCEC4.2. mostrando interés por aproximarse al conocimiento y HMUS.2.D.3.
disfrute del repertorio propuesto.
4. Investigar sobre los principales 4.1. Analizar las diferentes corrientes interpretativas, HMUS.2.A.2.
compositores, intérpretes y obras de la comparando distintas versiones musicales de una misma HMUS.2.C.1.
historia de la música y de la danza, obra e identificando su vinculación con la estética del HMUS.2.C.3.
incluyendo los pertenecientes a la periodo.
cultura andaluza y a su elemento más
singular, el flamenco, utilizando fuentes 4.2. Utilizar fuentes de información fiables en investigaciones HMUS.2.B.3.
de información fiables, para analizar las sobre los principales compositores, intérpretes y obras de la HMUS.2.B.4.
diferentes corrientes interpretativas y historia de la música y de la danza, con especial atención a HMUS.2.B.7.
reflexionar sobre la riqueza del las de nuestra comunidad, aplicando estrategias de HMUS.2.C.1.
patrimonio musical y sobre la propia búsqueda, de selección y de reelaboración de la información. HMUS.2.C.2.
identidad cultural.
4.3. Reconocer la identidad cultural propia, valorando la HMUS.2.B.6.
CCL2, CCL3, STEM2, CD1, CD2, CPSAA4, riqueza del patrimonio musical a través de las HMUS.2.B.7.
CC1, CCEC1, CCEC2. investigaciones realizadas. HMUS.2.C.1.
5. Transmitir opiniones e ideas propias, 5.1. Explicar los distintos conceptos teórico-estéticos HMUS.2.B.2.
informadas y fundamentadas, sobre la aplicados a la música y la danza, usando de forma fiable y HMUS.2.B.3.
evolución de la música y de la danza, responsable las tecnologías digitales y respetando los HMUS.2.C.2.
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ANEXO II y III

página 9728/281
usando un vocabulario específico, derechos de autor y la propiedad intelectual.

formulando argumentos de carácter
teórico y estético y analizando 5.2. Expresar opiniones e ideas propias, informadas y HMUS.2.B.6.
críticamente la obra, su interpretación y fundamentadas, sobre el patrimonio musical y dancístico, HMUS.2.B.7.
su co ntexto, para desarro llar la usando un vocabulario específico, formulando argumentos HMUS.2.C.3.
capacidad comunicativa sobre el hecho de carácter teórico y estético y analizando críticamente el
musical. contexto de creación de las obras, con especial atención al de
la comunidad andaluza.
CCL1, STEM 4, CD2, CD3, CPSAA1.1,
CPSAA5, CC3, CCEC1, CCEC4.2.
Latín
Las humanidades y el planteamiento de una educación humanista en la civilización europea van intrínsecamente
ligadas a la tradición y a la herencia cultural de la Antigüedad clásica. Una educación humanista sitúa a las personas
y su dignidad como valores fundamentales, guiándolas en la adquisición de las competencias que necesitan para
participar de forma efectiva en los procesos democráticos, en el diálogo intercultural y en la sociedad en general. A
través del aprendizaje de aspectos relacionados con la lengua, la cultura y la civilización romanas, la materia de Latín
permite una reflexión profunda sobre el presente y sobre el papel que el Humanismo puede y debe desempeñar ante
los retos y desafíos actuales. Esta materia contiene, además, un valor instrumental para el aprendizaje de lenguas,
literatura, religión, historia, filosofía, derecho, política o ciencia, proporcionando un sustrato cultural que permite
comprender el mundo, los acontecimientos y los sentimientos, y contribuye a la educación cívica y cultural del
alumnado.
Latín tiene como principal objetivo el desarrollo de una conciencia crítica y humanista desde la que poder
comprender y analizar las aportaciones de la civilización latina a la identidad europea, a través de la lectura y la
comprensión de fuentes primarias y de la adquisición de técnicas de traducción que permitan al alumnado utilizar
dichas fuentes de acceso a la Antigüedad romana como instrumento privilegiado para conocer, comprender e
interpretar sus aspectos principales. Por ello, la materia se vertebra en torno a tres ejes: el texto, su compresión y su
traducción; la aproximación crítica al mundo romano; y el estudio del patrimonio y el legado de la civilización latina.
La traducción se halla en el centro de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las lenguas y culturas clásicas. Para
entender críticamente la civilización latina, el alumnado de Latín localiza, identifica, contextualiza y comprende los
elementos esenciales de un texto, progresando en los conocimientos de la fonética, el léxico, la morfología y la
sintaxis latinas bajo la guía del docente. Además de estos saberes de carácter lingüístico, la traducción es un proceso
clave que permite activar saberes de carácter no lingüístico. El texto –original, en edición bilingüe o traducido, en
función de la situación– es el punto de partida desde el cual el alumnado moviliza todos los saberes para, partiendo
de su contextualización, concluir una lectura comprensiva, directa y eficaz, y una interpretación razonada de su
contenido. Las técnicas y estrategias implicadas en el proceso de traducción contribuyen a desarrollar la capacidad
de negociación para la resolución de problemas, así como la constancia y el interés por revisar el propio trabajo.
Permite, además, que el alumnado entre en contacto con las posibilidades que esta labor ofrece para su futuro
personal y profesional en un mundo globalizado y digital, a través del conocimiento y uso de diferentes recursos,
técnicas y herramientas.
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ANEXO II y III
CONSEJERÍA, ENTIDAD, EMPRESA: CONSEJERÍA DE DESARROLLO Boletín OficialPROFESIONAL

EDUCATIVO Y FORMACIÓN de la Junta de Andalucía
Hoja 284 de 581

página 9728/282
Asimismo, la materia de Latín parte de los textos para favorecer la aproximación crítica a las aportaciones más
importantes del mundo romano, en su calidad de sistema integrador de diferentes corrientes de pensamiento y
actitudes éticas y estéticas que conforman el ámbito europeo. Esta aproximación resulta especialmente relevante
para adquirir un juicio crítico y estético en las condiciones cambiantes de un presente en constante evolución. Esta
materia prepara al alumnado para comprender críticamente ideas relativas a la propia identidad, a la vida pública y
privada, a la relación del individuo con el poder y a hechos sociopolíticos e históricos, por medio de la comparación
entre los modos de vida de la antigua Roma y los actuales, contribuyendo así a desarrollar su competencia
ciudadana.
El estudio del patrimonio cultural, arqueológico y artístico romano, material e inmaterial, merece una atención
específica y permite observar y reconocer en nuestra vida cotidiana la herencia directa de la civilización latina. La
aproximación a los procesos que favorecen la sostenibilidad de este legado como la preservación, la conservación y
la restauración, supone, también, una oportunidad para que el alumnado conozca las posibilidades profesionales en
el ámbito museístico, las bibliotecas o la gestión cultural y la conservación del patrimonio.
La materia de Latín en Bachillerato implica que se fomente una reflexión profunda sobre el funcionamiento no solo
de la propia lengua latina, su léxico, sus formantes y las normas de evolución fonética, sino también de las lenguas
de enseñanza y de aquellas que conforman el repertorio lingüístico individual del alumnado, estimulando la
reflexión metalingüística e interlingüística, y contribuyendo además al refuerzo de las competencias comunicativas,
al aprecio de la diversidad lingüística y la relación entre las lenguas desde una perspectiva inclusiva, democrática y
libre de prejuicios.
Esta materia ofrece la oportunidad de establecer un diálogo profundo entre presente y pasado desde una
perspectiva crítica y humanista: por un lado, situando el texto, su traducción y su comprensión como elementos
fundamentales en el aprendizaje de las lenguas clásicas y co mo puerta de acceso a su cultura y civilización,
activando simultáneamente los saberes de carácter lingüístico y no lingüístico; y, por otro lado, desarrollando
herramientas que favorezcan la reflexión crítica, personal y colectiva en torno a los textos y al legado material e
inmaterial de la civilización latina y su aportación fundamental a la cultura, la sociedad, la política y la identidad
europeas.
Los saberes básicos se distribuyen en los dos cursos, permitiendo una graduación y secuenciación flexible, según los
distintos contextos de aprendizaje, estando organizados en cinco bloques. El primero, «El texto: comprensión y
traducción», se centra en el aprendizaje de la lengua latina como herramienta para acceder a fragmentos y textos de
diversa índole a través de la lectura directa y la traducción, y comprende, a su vez, dos subbloques: «Unidades
lingüísticas de la lengua latina» y «La traducción: técnicas, procesos y herramientas». El segundo bloque,
«Plurilingüismo», pone el acento en las nociones de evolución fonética y en cómo el aprendizaje de la lengua latina,
en concreto la identificación y reconocimiento de los formantes latinos, amplía el repertorio léxico del alumnado
para que adecúe de manera más precisa los términos a las diferentes situaciones comunicativas. El tercer bloque,
«Educación literaria», integra todos los saberes implicados en la comprensión e interpretación de textos literarios
latinos, contribuyendo mediante un enfoque intertextual a la identificación y descripción de universales formales y
temáticos inspirados en modelos literarios clásicos. El cuarto bloque, «La antigua Roma», comprende los
conocimientos y estrategias necesarias para el desarrollo de un espíritu crítico y humanista, fomentando la reflexión
acerca de las semejanzas y diferencias entre pasado y presente. El quinto y último bloque, «Legado y patrimonio»,
recoge los conocimientos, destrezas y actitudes que permiten la aproximación a la herencia material e inmaterial de
la civilización latina, reconociendo y apreciando su valor como fuente de inspiración, como técnica y como
testimonio de la historia, con una especial atención a la pervivencia de esa herencia en el entorno de la Cultura
Andaluza.
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ANEXO II y III

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página 9728/283
Con la materia de Latín se contribuye a que el alumnado perciba la importancia de conocer el legado clásico para, de
esta forma, enriquecer su juicio crítico y estético, su percepción de sí mismos y del mundo que los rodea. La
coincidencia del estudio del latín con el de la lengua, la cultura y la civilización griegas aconseja un tratamiento
coordinado de ambas materias.
1. Traducir y comprender textos latinos de dificultad creciente y justificar la traducción, identificando y

analizando los aspectos básicos de la lengua latina y sus unidades lingüísticas y reflexionando sobre ellas
mediante la comparación con las lenguas de enseñanza y con otras lenguas del repertorio individual del
alumnado, para realizar una lectura comprensiva, directa y eficaz y una interpretación razonada de su
contenido.
La traducción constituye el núcleo del proceso de aprendizaje de las lenguas clásicas. Con este fin, se propone una
progresión en el aprendizaje para conducir al alumnado hacia el conocimiento esencial de la morfología, la sintaxis y
el léxico de la lengua latina. A partir de los conocimientos adquiridos, el alumnado traduce, de manera
progresivamente autónoma, textos de dificultad adecuada y gradual desde el latín a las lenguas de enseñanza con
atención a la corrección gramatical, ortográfica y estilística. La traducción favorece la reflexión sobre la lengua, el
manejo de términos metalingüísticos y la ampliación del repertorio léxico del alumnado. Complementario a la
traducción como medio de reflexión sobre la lengua es el proceso de traducción inversa o retroversión. Dos son los
enfoques propuestos para el desarrollo de esta competencia específica. En primer lugar, la traducción como proceso
que contribuye a activar los saberes básicos de carácter lingüístico como herramienta y no como fin, reforzando las
estrategias de análisis e identificación de unidades lingüísticas de la lengua latina, complementándolas con la
comparación con la lengua de enseñanza y con lenguas conocidas cuando esta sea posible. En segundo lugar, la
traducción como método que favorece el desarrollo de la constancia, la capacidad de reflexión y el interés por el
propio trabajo y su revisión, apreciando su valor para la transmisión de conocimientos entre diferentes culturas y
épocas.
Es preciso, además, que el alumnado aprenda a desarrollar habilidades de justificación y argumentación de la
traducción elaborada, atendiendo tanto a los mecanismos y estructuras lingüísticas de las lenguas de origen y
destino como a referencias intratextuales e intertextuales que resulten esenciales para conocer el contexto y el
sentido del texto. La mediación docente resulta aquí imprescindible, así como una guía en el uso de recursos y
fuentes bibliográficas de utilidad. Todo ello con la finalidad última de promover el ejercicio de reflexión sobre la
lengua que se halla en la base del arte y la técnica de la traducción.
Asimismo, con la práctica progresiva de la lectura directa, necesaria e inherente a los procesos de traducción, el
alumnado desarrolla estrategias de asimilación y adquisición tanto de las estructuras gramaticales como del
vocabulario griego de frecuencia y consigue mejorar la comprensión de los textos griegos, base de nuestra
civilización.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, CP2, STEM1, STEM2, CPSAA1.1.
2. Distinguir los formantes latinos y explicar los cambios que hayan tenido lugar a lo largo del tiempo,
comparándolos con los de la lengua de enseñanza y otras lenguas del repertorio individual del alumnado, para
deducir el significado etimológico del léxico conocido y los significados de léxico nuevo o especializado.
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ANEXO II y III

Hoja 286 de 581

página 9728/284
La enseñanza de la lengua latina, desde un enfoque plurilingüe, permite al alumnado activar su repertorio lingüístico
individual, relacionando las lenguas que lo componen e identificando en ellas raíces, prefijos y sufijos latinos, y
reflexionando sobre los posibles cambios fonéticos, morfológicos o semánticos que hayan tenido lugar a lo largo del
tiempo. El enfoque plurilingüe y comunicativo favorece el desarrollo de las destrezas necesarias para la mejora del
aprendizaje de lenguas nuevas, y permite tener en cuenta los distintos niveles de conocimientos lingüísticos del
alumnado, así como sus diferentes repertorios léxicos individuales. Además, favorece un aprendizaje interconectado
de las lenguas, reconociendo el carácter del latín como lengua de origen de diferentes lenguas modernas, con el
objetivo de apreciar la variedad de perfiles lingüísticos, y contribuyendo a la identificación, valoración y respeto de la
diversidad lingüística, dialectal y cultural para construir una cultura compartida.
El estudio de la evolución de la lengua latina, partiendo tanto desde formas de latín culto como de latín vulgar, ayuda
a mejorar la comprensión lectora y la expresión oral y escrita, así como a consolidar y a ampliar el repertorio léxico
del alumnado en las lenguas que lo conforman, romances y no romances, ofreciendo la posibilidad de identificar y
definir el significado etimológico de un término y de inferir significados de términos nuevos o especializados.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CP2, CP3, STEM1, CPSAA5.
3. Leer, interpretar y comentar textos latinos de diferentes géneros y épocas, asumiendo el proceso creativo
como complejo e inseparable del contexto histórico, social y político y de sus influencias artísticas, para
identificar su genealogía y su aportación a la literatura europea.
La lectura, el comentario y la interpretación de textos latinos pertenecientes a diferentes géneros y épocas,
constituye uno de los pilares de la materia de Latín en la etapa de Bachillerato, resultando imprescindible para que el
alumnado tome conciencia de la importancia del uso de las fuentes primarias en la obtención de información. La
comprensión e interpretación de estos textos necesita de un contexto histórico, cívico, político, social, lingüístico y
cultural que debe ser producto del aprendizaje. El trabajo con textos en edición bilingüe, completos o a través de
fragmentos seleccionados, permite prestar atención a conceptos y términos básicos en latín que implican un
conocimiento léxico y cultural, con el fin de contribuir a una lectura crítica y de determinar los factores que
especifican su valor como clásicos. Además, el trabajo con textos bilingües favorece la integración de saberes de
carácter lingüístico y no lingüístico, ofreciendo la posibilidad de comparar diferentes traducciones y distintos
enfoques interpretativos, discutiendo sus respectivas fortalezas y debilidades.
La lectura de textos latinos supone generalmente acceder a textos que no están relacionados con la experiencia del
alumnado, de ahí que sea necesaria la adquisición de herramientas de interpretación que favorezcan la autonomía
progresiva con relación a la propia lectura y a la emisión de juicios críticos de valor. La interpretación de textos
latinos conlleva la comprensión y el reconocimiento de su carácter fundacional de la civilización occidental,
asumiendo la aproximación a los textos como un proceso dinámico que tiene en cuenta desde el conocimiento sobre
el contexto y el tema hasta el desarrollo de estrategias de análisis y reflexión para dar sentido a la propia experiencia,
comprender el mundo y la condición humana y desarrollar la sensibilidad estética. El conocimiento de las creaciones
literarias y artísticas y de los hechos históricos y legendarios de la Antigüedad clásica, así como la creación de textos
con intencionalidad estética, tomando estos como fuente de inspiración, a través de distintos soportes y con ayuda
de otros lenguajes artísticos, audiovisuales o digitales, contribuye a hacer más inteligibles las obras, identificando y
valorando su pervivencia en nuestro patrimonio cultural y sus procesos de adaptación a las diferentes culturas y
movimientos literarios, culturales y artísticos que han tomado sus referencias de modelos antiguos. La mediación
docente en el establecimiento de la genealogía de los textos a través de un enfoque intertextual permite constatar la
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presencia de universales formales y temáticos a lo largo de las épocas, a la vez que favorece la creación autónoma de
itinerarios lectores que aumenten progresivamente su complejidad, calidad y diversidad a lo largo de la vida.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CCL3, CCL4, CP3, STEM4, CCEC1,
CCEC2.
4. Analizar las características de la civilización latina en el ámbito personal, religioso y sociopolítico,

adquiriendo conocimientos sobre el mundo romano y comparando críticamente el presente y el pasado, para
valorar las aportaciones del mundo clásico latino a nuestro entorno como base de una ciudadanía democrática
y comprometida.
El análisis de las características de la civilización latina y su aportación a la identidad europea supone recibir
información expresada a través de fuentes latinas y contrastarla, activando las estrategias adecuadas para poder
reflexionar sobre el legado de esas características y su presencia en nuestra sociedad. Esta competencia específica se
vertebra en torno a tres ámbitos: el personal, que incluye aspectos tales como los vínculos familiares y las
características de las diferentes etapas de la vida de las personas en el mundo antiguo o el respeto a los mayores; el
religioso, que comprende, entre otros, el concepto antiguo de lo sagrado y la relación del individuo con las
divinidades y los ritos; y el sociopolítico, que atiende tanto a la relación del individuo con la ciudad y sus
instituciones como a las diferentes formas de organización en función de las diferentes formas de gobierno.
El análisis crítico de la relación entre pasado y presente requiere de la investigación y de la búsqueda guiada de
información, en grupo o de manera individual, en fuentes tanto analógicas como digitales, con el objetivo de
reflexionar, desde una perspectiva humanista, tanto sobre las constantes como sobre las variables culturales a lo
largo del tiempo. Los procesos de análisis crítico requieren contextos de reflexión y comunicación dialógicos,
respetuosos con la herencia de la Antigüedad clásica y con las diferencias culturales que tienen su origen en ella, y
orientados a la consolidación de una ciudadanía democrática y comprometida con el mundo que la rodea, por lo que
supone una excelente oportunidad para poner en marcha técnicas y estrategias de debate y de exposición oral en el
aula.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL3, CP3, CD1, CPSAA3.1, CC1, CC2, CC3.
5. Valorar críticamente el patrimonio histórico, arqueológico, artístico y cultural heredado de la civilización

latina, interesándose por su sostenibilidad y reconociéndolo como producto de la creación humana y como
testimonio de la historia, para explicar el legado material e inmaterial latino como transmisor de conocimiento
y fuente de inspiración de creaciones modernas y contemporáneas.
El patrimonio cultural, tal y como señala la UNESCO, es a la vez un producto y un proceso que suministra a las
sociedades un caudal de recursos que se heredan del pasado, se crean en el presente y se transmiten a las
generaciones futuras. Es, además, como sucede con la Mitología Clásica, fuente de inspiración para la creatividad y la
innovación, y genera productos culturales contemporáneos y futuros, por lo que conocerlo e identificarlo favorece su
comprensión y la de su evolución y su relación a lo largo del tiempo.
El legado de la civilización latina, tanto material como inmaterial (restos arqueológicos, transmisión textual y
artística, organización y planificación de ciudades, mitos y leyendas, usos sociales y rituales), constituye una
herencia excepcional, cuya sostenibilidad implica encontrar el justo equilibrio entre sacar provecho del patrimonio
cultural en el presente y preservar su riqueza para las generaciones futuras. En este sentido, la preservación del
patrimonio cultural latino requiere el compromiso de una ciudadanía interesada en conservar su valor como
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ANEXO II y III

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memoria colectiva del pasado, y en revisar y actualizar sus funciones sociales y culturales, para ser capaces de
relacionarlos con los problemas actuales y mantener su sentido, su significado y su funcionamiento en el futuro. La
investigación acerca de la pervivencia de la herencia del mundo romano, así como de los procesos de preservación,
conservación y restauración, implica el uso de recursos, tanto analógicos como digitales, para acceder a espacios de
documentación como bibliotecas, museos o excavaciones.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL3, CD2, CPSAA3.2, CPSAA4, CC1, CC2, CC3,
CC4, CE1, CCEC1, CCEC2.
Saberes básicos.
Latín I Latín II
A. El texto: comprensión y traducción. A. El texto: comprensión y traducción.

LATI.1.A.1. Unidades lingüísticas de la lengua latina: LATI.2.A.1. Unidades lingüísticas de la lengua latina:
conceptos básicos de fonética, prosodia, morfología y conceptos avanzados de prosodia, morfología y sintaxis.
sintaxis. LATI.2.A.1.1. Clases de palabras. Concepto de lengua
LATI.1.A.1.1. Alfabeto, fonemas vocálicos y consonánticos. flexiva.
LATI.1.A.1.2. Cantidad vocálica. Pronunciación y LATI.2.A.1.2. Funciones y sintaxis de los casos.
acentuación de la lengua latina. LATI.2.A.1.3. Repaso de la flexión nominal: sistema casual
LATI.1.A.1.3. Clases de palabras. Concepto de lengua y declinaciones. El sintagma nominal y la concordancia. La
flexiva. gradación del adjetivo.
LATI.1.A.1.4. La flexión nominal: sistema casual y LATI.2.A.1.4. La flexión pronominal: repaso de pronombres
declinaciones. El sintagma nominal y la concordancia. personales, demostrativos, posesivos y anafórico.
LATI.1.A.1.5. La flexión pronominal: pronombres Pronombres indefinidos, interrogativos y de relativo.
personales, demostrativos, posesivos y anafórico. LATI.2.A.1.5. La flexión verbal: verbos latinos irregulares y
LATI.1.A.1.6. La flexión verbal: enunciado del verbo latino, defectivos. Compuestos de sum. La voz pasiva. Verbos
sistema de conjugaciones, diferencias con el sistema deponentes y semideponentes. La conjugación
verbal del español, correspondencia de tiempos verbales perifrástica.
entre lenguas. LATI.2.A.1.6. Sintaxis oracional. Estructuras oracionales.
LATI.1.A.1.7. Sintaxis oracional. Funciones y sintaxis básica Predicado nominal y verbal. La concordancia y el orden de
de los casos. Las preposiciones. Estructuras oracionales. las palabras en textos.
Predicado nominal y verbal. La concordancia y el orden de LATI.2.A.1.7. Coordinación y subordinación II: oraciones de
las palabras en oraciones simples y compuestas: relativo con verbo en subjuntivo, oraciones completivas y
conectores básicos o nexos. adverbiales. Valores de cum, quod y ut/ ne.
LATI.1.A.1.8. Coordinación y subordinación I: oraciones de LATI.2.A.1.8. Formas nominales del verbo:
relativo y oraciones de infinitivo concertado y no gerundio/gerundivo y supino.
concertado. LATI.2.A.2. La traducción: técnicas, procesos y
LATI.1.A.1.9. Formas nominales del verbo: infinitivo y herramientas.
participio. LATI.2.A.2.1. El análisis morfosintáctico como herramienta
LATI.1.A.2. La traducción: técnicas, procesos y para la traducción y comprensión de textos.
herramientas. LATI.2.A.2.2. Estrategias de traducción: formulación de
LATI.1.A.2.1. El análisis morfosintáctico como herramienta expectativas a partir del entorno textual (título, obra…) y
para la traducción y comprensión de textos. del propio texto (campos temáticos, familias de palabras,
LATI.1.A.2.2. Estrategias de traducción: formulación de etc.), así como a partir del contexto; conocimiento del
expectativas a partir del entorno textual (título, obra, etc.) tema; descripción de la estructura y género;
y del propio texto (campos temáticos, familias de peculiaridades lingüísticas de los textos traducidos
palabras, etc.), así como a partir del contexto; (discurso directo / indirecto , uso de tiempo s verbales,
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ANEXO II y III

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conocimiento del tema; descripción de la estructura y géneros verbales, pregunta retórica, etc.); errores
género; peculiaridades lingüísticas de los textos frecuentes de traducción y técnicas para evitarlos
traducidos (discurso directo/indirecto, uso de tiempos (comprobar si la traducción está completa, control de
verbales, géneros verbales, pregunta retórica, etc.); acuerdo a criterios dados, delimitación de construcciones
errores frecuentes de traducción y técnicas para evitarlos: sintácticas, etc.).
comprobar si la traducción está completa, control de LATI.2.A.2.3. Herramientas de traducción: glosarios,
acuerdo a criterios dados, y delimitación de diccionarios y atlas en soporte analógico o digital, etc.
construcciones sintácticas. LATI.2.A.2.4. Lectura comparada de diferentes
LATI.1.A.2.3. Herramientas de traducción: glosarios, traducciones y comentario de textos bilingües: a partir de
diccionarios, y atlas en soporte analógico o digital, etc. terminología metalingüística.
LATI.1.A.2.4. Lectura comparada de diferentes LATI.2.A.2.5. Recursos estilísticos frecuentes y su relación
traducciones y comentario de textos bilingües a partir de con el contenido del texto.
terminología metalingüística. LATI.2.A.2.6. Estrategias de retroversión de textos breves.
LATI.1.A.2.5. Recursos estilísticos frecuentes y su relación LATI.2.A.2.7. Estudio de los conocimientos adquiridos para
con el contenido del texto. un uso práctico . La traducción co mo instrumento que
LATI.1.A.2.6. Estrategias básicas de retroversión de textos favorece el razonamiento lógico, la constancia, la
breves. memoria, la resolución de problemas y la capacidad de
LATI.1.A.2.7. Estudio de los conocimientos adquiridos para análisis y síntesis.
un uso práctico . La traducción co mo instrumento que LATI.2.A.2.8. Aceptación del error como parte del proceso
favorece el razonamiento lógico, la constancia, la de aprendizaje y actitud positiva de superación.
memoria, la resolución de problemas y la capacidad de LATI.2.A.2.9. Estrategias y herramientas, analógicas y
análisis y síntesis. digitales, individuales y cooperativas, para la
LATI.1.A.2.8. Aceptación del error como parte del proceso autoevaluación, la coevaluación y la autorreparación.
de aprendizaje y actitud positiva de superación.
LATI.1.A.2.9. Estrategias y herramientas, analógicas y B. Plurilingüismo.
digitales, individuales y cooperativas, para la LATI.2.B.1. Influencia del latín en la evolución de las
autoevaluación, la coevaluación y la autorreparación. lenguas de enseñanza y del resto de lenguas que
conforman el repertorio lingüístico individual del
B. Plurilingüismo. alumnado.
LATI.1.B.1. Sistemas de escritura y tipos de alfabetos a lo LATI.2.B.2. Reglas fonéticas en la evolución del latín a las
largo de la historia. lenguas de enseñanza.
LATI.1.B.2. Evolución del latín: las lenguas indoeuropeas, LATI.2.B.3. Léxico: lexemas, sufijos y prefijos de origen
etapas de la lengua latina, latín vulgar y latín culto, lengua latino presentes en el léxico de uso común y en el
hablada y lengua escrita. Las lenguas romances. específico de las ciencias y la técnica; significado y
LATI.1.B.3. Influencia del latín en la evolución de las definición de palabras de uso común en la lengua de
lenguas de enseñanza y del resto de lenguas que enseñanza a partir de sus étimos de origen latino;
conforman el repertorio lingüístico individual del expresiones latinas integradas en las lenguas modernas y
alumnado. su empleo en diferentes tipos de textos: literarios,
LATI.1.B.4. Reglas fonéticas básicas en la evolución del periodísticos, publicitarios.
latín a las lenguas de enseñanza. LATI.2.B.4. Interés por conocer el significado etimológico
LATI.1.B.5. Léxico: lexemas, sufijos y prefijos de origen de las palabras y la importancia del uso adecuado del
latino presentes en el léxico de uso común y en el vocabulario como instrumento básico en la comunicación.
específico de las ciencias y la técnica; significado y LATI.2.B.5. El latín co mo instrumento que permite un
definición de palabras de uso común en la lengua de mejor conocimiento de las lenguas de estudio y un más
enseñanza a partir de sus étimos de origen latino; fácil acercamiento a otras lenguas modernas, romances y
expresiones latinas integradas en las lenguas modernas y no romances.
su empleo en diferentes tipos de textos: literarios, LATI.2.B.6. Respeto por todas las lenguas y aceptación de
periodísticos y publicitarios. las diferencias culturales de las gentes que las hablan.
LATI.1.B.6. Interés por conocer el significado etimológico LATI.2.B.7. Herramientas analógicas y digitales para el
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ANEXO II y III

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de las palabras y la importancia del uso adecuado del aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos
vocabulario como instrumento básico en la comunicación. con hablantes o estudiantes de latín a nivel transnacional.
LATI.1.B.7. El latín co mo instrumento que permite un LATI.2.B.8. Expresiones y léxico específico para reflexionar
mejor conocimiento de las lenguas de estudio y de y compartir la reflexión sobre la comunicación, la lengua,
enseñanza, y un más fácil acercamiento a otras lenguas el aprendizaje y las herramientas de comunicación y
modernas, romances y no romances, (especialmente el aprendizaje (metalenguaje).
inglés).
LATI.1.B.8. Respeto por todas las lenguas y aceptación de C. Educación literaria.
las diferencias culturales de las gentes que las hablan. LATI.2.C.1. La lengua latina como principal vía de
LATI.1.B.9. Herramientas analógicas y digitales para el transmisión del mundo clásico a través de la historia. La
aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos erudición y las grandes bibliotecas. El libro antiguo.
con hablantes o estudiantes de latín a nivel transnacional. LATI.2.C.2. Etapas y vías de transmisión de la literatura
LATI.1.B.10. Expresio nes y léxico específico básico para latina. El Renacimiento: el Humanismo latino.
reflexionar y compartir la reflexión sobre la comunicación, LATI.2.C.3. Principales géneros de la literatura latina:
la lengua, el aprendizaje y las herramientas de origen, tipología, cronología, temas, motivos, tradiciones,
comunicación y aprendizaje (metalenguaje). características y principales autores. La Épica (Épica
arcaica, Virgilio y Lucano); la Lírica (Neotéricos, Catulo,
C. Educación literaria. Propercio, Tibulo, Horacio y Ovidio); la Comedia (Plauto,
LATI.1.C.1. La lengua latina como principal vía de Terencio); la Tragedia (Séneca); la Historiografía (César,
transmisión del mundo clásico. Salustio, Livio, Tácito y Suetonio). La Oratoria (Cicerón y
LATI.1.C.2. Etapas y vías de transmisión de la literatura Quintiliano); la fábula (Fedro); la Filosofía (Cicerón y
latina. Séneca).
LATI.1.C.3. Principales géneros de la literatura latina: LATI.2.C.4. Técnicas para el comentario y análisis
origen, tipología, cronología, temas, motivos, tradición, lingüístico y literario de los textos literarios latinos.
características básicas y principales autores. LATI.2.C.5. Recepción de la literatura latina: influencia en
LATI.1.C.4. Técnicas básicas para el comentario y análisis la producción cultural europea en general y en la española
lingüístico y literario de los textos literarios latinos. en particular, nociones básicas de intertextualidad,
LATI.1.C.5. Recepción de la literatura latina: influencia en imitatio, aemulatio, interpretatio, allusio.
la producción cultural europea, nociones básicas de LATI.2.C.6. Analogías y diferencias entre los géneros
intertextualidad, imitatio, aemulatio. literarios latinos y los de la literatura actual.
LATI.1.C.6. Analogías y diferencias entre los géneros LATI.2.C.7. Introducción a la crítica literaria: la crítica
literarios latinos y los de la literatura actual. textual.
LATI.1.C.7. Introducción a la crítica literaria. LATI.2.C.8. Interés hacia la literatura como fuente de placer
LATI.1.C.8. Interés hacia la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.
y de conocimiento del mundo. LATI.2.C.9. Respeto de la propiedad intelectual y derechos
LATI.1.C.9. Respeto de la propiedad intelectual y derechos de autor sobre las fuentes consultadas y contenidos
de autor sobre las fuentes consultadas y contenidos utilizados: herramientas para el tratamiento de datos
utilizados: herramientas para el tratamiento de datos bibliográficos y recursos para evitar el plagio.
bibliográficos y recursos para evitar el plagio.
D. La antigua Roma.
D. La antigua Roma. LATI.2.D.1. Geografía del proceso de expansión de Roma
LATI.1.D.1. Geografía del proceso de expansión de Roma desde su nacimiento hasta la desaparición del Imperio
desde su nacimiento hasta la desaparición del Imperio romano.
romano. LATI.2.D.2. Topografía de la antigua Roma, nombre y
LATI.1.D.2. Topografía de la antigua Roma (Septimontium), función de los sitios centrales de la ciudad (edificios
nombre y función de los sitios centrales de la ciudad, por públicos y privados), por ejemplo, Foro Romano, basílicas,
ejemplo, Foro Romano, basílicas, Coliseo y Circo Máximo. Coliseo, Circo Máximo.
LATI.1.D.3. Historia de la antigua Roma: etapas de la LATI.2.D.3. Historia de la antigua Roma: etapas de la
historia de Roma (monarquía, república, imperio); hitos de historia de Roma: monarquía, república e imperio; hitos
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ANEXO II y III

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la historia del mundo romano entre los siglos VIII a.C. y V de la historia del mundo romano entre los siglos VIII a.C. y
d.C.; leyendas y principales episodios de la historia de V d.C.; leyendas y principales episodios de la historia de
Roma; personalidades históricas relevantes de la historia Roma; personalidades históricas relevantes de la historia
de Roma, su biografía en contexto y su importancia para de Roma, su biografía en contexto y su importancia para
Europa (Aníbal, P. Cornelio Escipión, Cicerón, Catilina, Europa (Aníbal, P. Cornelio Escipión, Cicerón, Catilina,
César, Pompeyo, Augusto, M. Antonio Séneca, etc.). César, Pompeyo, Augusto, M. Antonio, Séneca…).
LATI.1.D.4. Historia y organización política y social de LATI.2.D.4. Historia y organización política y social de
Roma como parte esencial de la historia y cultura de la Roma como parte esencial de la historia y cultura de la
sociedad actual. sociedad actual. La magistratura, el Senado. La sociedad
LATI.1.D.5. Instituciones, creencias y formas de vida de la romana, el ciudadano romano. Equites, nobiles, clientes.
civilización latina desde la perspectiva sociocultural Los esclavos y los libertos: la manumisión.
actual. LATI.2.D.5. Instituciones, creencias y formas de vida de la
LATI.1.D.6. Influencias de la cultura griega en la civilización civilización latina desde la perspectiva sociocultural
latina: Graecia capta ferum victorem cepit. actual.
LATI.1.D.7. La aportación de Roma a la cultura y al LATI.2.D.6. Influencias de la cultura griega en la civilización
pensamiento de la sociedad occidental. latina: Graecia capta ferum victorem cepit.
LATI.1.D.8. Relación de Roma con culturas extranjeras LATI.2.D.7. La aportación de Roma a la cultura y al
(Grecia, el cristianismo…). pensamiento de la sociedad occidental.
LATI.1.D.9. El mar Mediterráneo como encrucijada de LATI.2.D.8. Relación de Roma con culturas extranjeras
culturas ayer y hoy: Mare Nostrum. como las griegas, el cristianismo y otras.
LATI.1.D.10. Raíces y repercusión de la Roma Antigua en la LATI.2.D.9. El mar Mediterráneo como encrucijada de
cultura andaluza. culturas ayer y hoy: Mare Nostrum.
LATI.2.D.10. Raíces y repercusión de la Roma Antigua en la
E. Legado y patrimonio. cultura andaluza.
LATI.1.E.1. Conceptos de legado, herencia y patrimonio.
LATI.1.E.2. La transmisión textual latina como patrimonio E. Legado y patrimonio.
cultural y fuente de conocimiento a través de diferentes LATI.2.E.1. Conceptos de legado, herencia y patrimonio.
culturas y épocas. Soportes de escritura: tipos y LATI.2.E.2. La transmisión textual latina como patrimonio
preservación. cultural y fuente de conocimiento a través de diferentes
LATI.1.E.3. La mitología clásica en manifestaciones culturas y épocas. Soportes de escritura: tipos y
literarias y artísticas. preservación.
LATI.1.E.4. La romanización de Hispania y las huellas de su LATI.2.E.3. La mitología clásica en manifestaciones
pervivencia, especialmente en la geografía andaluza, literarias y artísticas.
Ceuta y Melilla. LATI.2.E.4. La romanización de Hispania y las huellas de su
LATI.1.E.5. Obras públicas y urbanismo: construcción, pervivencia, especialmente en la geografía andaluza,
conservación, preservación y restauración. Ceuta y Melilla.
LATI.1.E.6. El derecho romano y su importancia en el LATI.2.E.5. Obras públicas y urbanismo: construcción,
sistema jurídico actual. conservación, preservación y restauración.
LATI.1.E.7. Las instituciones políticas romanas y su LATI.2.E.6. El derecho romano y su importancia en el
influencia y pervivencia en el sistema político actual. Las sistema jurídico actual.
magistraturas y el “cursus honorum”. LATI.2.E.7. Las instituciones políticas romanas y su
LATI.1.E.8. La importancia del discurso público para la vida influencia y pervivencia en el sistema político actual. Las
política y social. magistraturas y el “cursus honorum”.
LATI.1.E.9. Técnicas básicas de debate y de exposición LATI.2.E.8. La importancia del discurso público para la vida
oral. política y social.
LATI.1.E.10. Principales obras artísticas de la Antigüedad LATI.2.E.9. Técnicas de debate y de exposición oral.
romana. Hallazgos artísticos destacados en Andalucía. LATI.2.E.10. Principales obras artísticas de la Antigüedad
LATI.1.E.11. Principales sitios arqueológicos, museos o romana: transmisión y pervivencia. Hallazgos artísticos
festivales relacionados con la Antigüedad clásica, con destacados en Andalucía.
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ANEXO II y III

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especial atención a los existentes en Andalucía. LATI.2.E.11. Principales sitios arqueológicos, museos o
festivales relacionados con la Antigüedad clásica, con
especial atención a los existentes en Andalucía.
Latín I Latín II
Competencias
básicos básicos
1. Traducir y 1.1. Realizar traducciones LATI.1.A.2.2. 1.1. Realizar traducciones LATI.2.A.1.6.

comprender textos directas o inversas de textos LATI.1.A.2.6. directas o inversas de textos o LATI.2.A.2.2.
latinos de dificultad o fragmentos adaptados u LATI.1.A.2.7. fragmentos adaptados u LATI.2.A.2.6.
creciente y justificar originales, de dificultad originales, de dificultad
la traducción, progresiva, empleando una adecuada y progresiva,
identificando y redacción estilísticamente empleando una redacción
analizando los correcta y conforme a las estilísticamente correcta y
aspectos básicos de normas gramaticales y conforme a las normas
la lengua latina y ortográficas. gramaticales y ortográficas,
sus unidades identificando y analizando
lingüísticas y unidades lingüísticas regulares
reflexionando sobre de la lengua, y apreciando
ellas mediante la variantes y coincidencias con
comparación con otras lenguas conocidas.
las lenguas de
enseñanza y con 1.2. Realizar la lectura directa LATI.1.A.1.1. 1.2. Seleccionar el significado LATI.2.A.1.1.
otras lenguas del de textos latinos sencillos, LATI.1.A.1.2. apropiado de palabras LATI.2.A.1.2.
repertorio identificando las unidades LATI.1.A.1.3. polisémicas y justificar la LATI.2.A.1.3.
individual del lingüísticas básicas de la LATI.1.A.1.4. decisión, teniendo en cuenta la LATI.2.A.1.4.
alumnado, para lengua latina, LATI.1.A.1.5. información cotextual o LATI.2.A.1.5.
realizar una lectura comparándolas con las de las LATI.1.A.1.6. contextual y utilizando LATI.2.A.1.7.
comprensiva, lenguas del repertorio LATI.1.A.1.7. herramientas de apoyo al LATI.2.A.1.8.
directa y eficaz y lingüístico propio y LATI.1.A.1.8. proceso de traducción en LATI.2.A.2.1.
una interpretación asimilando los aspectos LATI.1.A.1.9. distintos soportes, tales como
razonada de su morfológicos, sintácticos y LATI.1.A.2.1. listas de vocabulario, glosarios,
contenido. léxicos elementales del latín. diccionarios, mapas o
atlas,correctores ortográficos,
CCL1, CCL2, CP2, gramáticas y libros de estilo.
STEM1, STEM2,
CPSAA1.1. 1.3. Seleccionar de manera LATI.1.A.2.3. 1.3. Revisar y subsanar las LATI.2.A.2.3.
progresivamente autónoma LATI.1.A.2.5. propias traducciones y la de los LATI.2.A.2.4.
el significado apro piado de compañeros y las compañeras,
palabras polisémicas y realizando propuestas de
justificar la decisión, mejora y argumentando los
teniendo en cuenta la cambios con terminología
información cotextual o especializada a partir de la
contextual y utilizando reflexión lingüística.
herramientas de apoyo al
proceso de traducción en
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ANEXO II y III

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distintos soportes, tales

como listas de vocabulario,
glosarios, diccionarios,
mapas o atlas y gramáticas.
1.4. Revisar y subsanar de LATI.1.A.2.4. 1.4. Realizar la lectura directa LATI.2.A.2.4.

manera progresivamente LATI.1.B.10. de textos latinos de dificultad LATI.2.A.2.5.
autónoma las propias adecuada identificando las LATI.2.A.2.7.
traducciones y la de los unidades lingüísticas más
compañeros y las frecuentes de la lengua latina,
compañeras, realizando comparándolas con las de las
propuestas de mejora y lenguas del repertorio
argumentando los cambios lingüístico propio y asimilando
con terminología los aspectos morfológicos,
especializada a partir de la sintácticos y léxicos del latín.
reflexión lingüística.
1.5. Registrar los progresos y LATI.1.A.2.8. 1.5. Registrar los progresos y LATI.2.A.2.8.
dificultades de aprendizaje LATI.1.A.2.9. dificultades de aprendizaje de LATI.2.A.2.9.
de la lengua latina, LATI.1.B.9. la lengua latina, seleccionando LATI.2.B.6.
seleccionando las estrategias las estrategias más adecuadas y
más adecuadas y eficaces eficaces para superar esas
para superar esas dificultades y consolidar su
dificultades y consolidar su aprendizaje, realizando
aprendizaje, realizando actividades de planificación del
actividades de planificación propio aprendizaje,
del propio aprendizaje, autoevaluación y coevaluación,
autoevaluación y como las propuestas en el
coevaluación, como las Portfolio Europeo de las
propuestas en el Portfolio Lenguas (PEL) o en un diario de
Europeo de las Lenguas (PEL) aprendizaje, haciéndolos
o en un diario de aprendizaje, explícitos y compartiéndolos.
haciéndolos explícitos y
compartiéndolos.
2. Distinguir los 2.1. Deducir el significado LATI.1.B.4. 2.1. Deducir el significado LATI.2.B.4.
formantes latinos y etimológico de un término de LATI.1.B.5. etimológico de un término de LATI.2.B.8.
explicar los cambios uso común e inferir el uso común e inferir el
que hayan tenido significado de términos de significado de términos de
lugar a lo largo del nueva aparición o nueva aparición o procedentes
tiempo, procedentes de léxico de léxico especializado,
comparándolos con especializado aplicando, de aplicando estrategias de
los de la lengua de manera guiada, estrategias reconocimiento de formantes
enseñanza y otras de reconocimiento de latinos atendiendo a los
lenguas del formantes latinos atendiendo cambios fonéticos,
repertorio a los cambios fonéticos, morfológicos o semánticos que
individual del morfológicos o semánticos hayan tenido lugar.
alumnado, para que hayan tenido lugar.
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ANEXO II y III

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deducir el
2.2. Explicar cambios LATI.1.B.2. 2.2. Explicar cambios fonéticos, LATI.2.B.2.
significado fonéticos, morfológicos o LATI.1.B.7. morfológicos o semánticos de LATI.2.B.3.
etimológico del
semánticos de complejidad complejidad creciente que se
léxico conocido ycreciente que se han han pro ducido tanto desde el
los significados de
producido tanto desde el latín culto como desde el latín
léxico nuevo o
latín culto co mo desde el vulgar hasta las lenguas de
especializado. latín vulgar hasta las lenguas enseñanza, sirviéndose,
de enseñanza, sirviéndose, cuando sea posible, de la
CP2, CP3, STEM1, cuando sea posible y de comparación con otras lenguas
CPSAA5 manera guiada, de la de su repertorio.
comparación con otras
lenguas de su repertorio.
2.3. Explicar, de manera LATI.1.B.3. 2.3. Explicar la relación del latín LATI.2.B.1.
guiada, la relación del latín LATI.1.B.6. con las lenguas modernas, LATI.2.B.5.
con las lenguas modernas, analizando los elementos
analizando los elementos lingüísticos comunes de origen
lingüísticos comunes de latino y utilizando con iniciativa
origen griego y utilizando de estrategias y conocimientos de
forma guiada estrategias y las lenguas y lenguajes que
conocimientos de las lenguas conforman el repertorio propio.
y lenguajes que conforman el
repertorio propio.
2.4. Identificar prejuicios y LATI.1.B.8. 2.4. Analizar críticamente LATI.2.B.6.

estereotipos lingüísticos, prejuicios y estereotipos
adoptando una actitud de lingüísticos, adoptando una
respeto y valoración de la actitud de respeto y valoración
diversidad como riqueza de la diversidad como riqueza
cultural, lingüística y cultural, lingüística y dialectal,
dialectal, a partir de criterios a partir de criterios dados.
dados.
3. Leer, interpretar y 3.1. Interpretar y comentar, LATI.1.C.4. 3.1. Interpretar y comentar LATI.2.C.4.
comentar textos de forma guiada, textos y LATI.1.C.8. textos y fragmentos literarios LATI.2.C.7.
latinos de diferentes fragmentos literarios de de diversa índole de creciente LATI.2.C.8.
géneros y épocas, diversa índole y de creciente complejidad, aplicando
asumiend o el complejidad y de forma estrategias de análisis y
proceso creativo guiada, aplicando estrategias reflexión que impliquen
como complejo e de análisis y reflexión que movilizar la propia experiencia,
inseparable del impliquen movilizar la propia comprender el mundo y la
contexto histórico, experiencia, comprender el condición humana y desarrollar
social y político y de mundo y la condición la sensibilidad estética y el
sus influencias humana y desarrollar la hábito lector.
artísticas, para sensibilidad estética y el
identificar su hábito lector.
genealogía y su
aportación a la 3.2. Analizar y explicar los LATI.1.C.1. 3.2. Analizar y explicar los LATI.2.C.1.
literatura europea. géneros, temas, tópicos, LATI.1.C.2. temas, tópicos, géneros y LATI.2.C.2.
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ANEXO II y III

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géneros y valores éticos o LATI.1.C.3. valores éticos o estéticos de LATI.2.C.3.

CCL2, CCL3, CCL4, estético s de o bras o obras o fragmentos literarios
CP3, STEM4, CCEC1, fragmentos literarios latinos, latinos, comparándolos con
CCEC2. comparándolos con obras o obras o fragmentos literarios
fragmentos literarios posteriores, desde un enfoque
posteriores, desde un intertextual.
enfoque intertextual guiado.
3.3. Identificar y definir, de LATI.1.C.5. 3.3. Identificar y definir LATI.2.C.5.

manera guiada, un conjunto LATI.1.C.6. palabras latinas que designan LATI.2.C.6.
básico de palabras latinas LATI.1.D.5. conceptos fundamentales para
que designan conceptos el estudio y comprensión de la
fundamentales para el civilización latina y cuyo
estudio y comprensión de la aprendizaje combina
civilización latina y cuyo conocimientos léxicos y
aprendizaje combina culturales, tales como potestas,
conocimientos léxicos y auctoritas, virtus, prudentia en
culturales, tales como textos de diferentes formatos.
imperium, natura, civis o
paterfamilias, en textos de
diferentes formatos.
3.4. Crear textos sencillos, LATI.1.B.1. 3.4. Crear textos, individuales o LATI.2.C.4.
individuales o colectivos, con LATI.1.C.7. colectivos, con intención LATI.2.C.9.
intención literaria y literaria y conciencia de estilo,
conciencia de estilo, en en distintos soportes y con
distintos soportes y con ayuda de otros lenguajes
ayuda de otros lenguajes artísticos y audiovisuales, a
artísticos y audiovisuales, a partir de la lectura de obras o
partir de la lectura de obras o fragmentos significativos en los
fragmentos significativos en que se haya partido de la
los que se haya partido de la civilización y la cultura latinas
civilización y la cultura como fuente de inspiración.
latinas como fuente de
inspiración.
4. Analizar las 4.1. Explicar de forma LATI.1.D.1. 4.1. Explicar los procesos LATI.2.D.1.
características de la elemental y básica, a partir LATI.1.D.2. históricos y políticos, las LATI.2.D.2.
civilización latina en de criterios dados, los LATI.1.D.3. instituciones, los modos de LATI.2.D.3.
el ámbito personal, procesos históricos y LATI.1.D.4. vida y las costumbres de la LATI.2.D.4.
religioso y políticos, las instituciones, LATI.1.D.5. sociedad romana, LATI.2.D.5.
sociopolítico, los modos de vida y las LATI.1.D.6. comparándolos con los de las LATI.2.D.6.
adquiriendo costumbres de la sociedad LATI.1.D.7. sociedades actuales, incluida la LATI.2.D.7.
conocimientos romana, comparándolos con LATI.1.D.8. sociedad andaluza actual, LATI.2.D.8.
sobre el mundo los de las sociedades LATI.1.D.9. valorando de manera crítica las LATI.2.D.9.
romano y actuales, incluida la sociedad LATI.1.D.10. adaptaciones y cambios LATI.2.D.10.
comparando andaluza actual, valorando experimentados a la luz de la
críticamente el las adaptaciones y cambios evolución de las sociedades y
presente y el experimentados a la luz de la los derechos humanos, y
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ANEXO II y III

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pasado, para valorar evolución de las sociedades y favo reciendo el desarro llo de
las aportaciones del los derechos humanos, y una cultura compartida y una
mund o clásic
o favoreciendo el desarrollo de ciudadanía comprometida con
latino a nuestro una cultura compartida y una la memoria colectiva y los
entorno como base ciudadanía comprometida valores democráticos.
de una ciudadanía con la memoria colectiva y
democrática y los valores democráticos.
comprometida.
4.2. Debatir con apoyo acerca LATI.1.E.8. 4.2. Debatir acerca de la LATI.2.E.8.
CCL3, CP3, CD1, de la importancia, evolución, LATI.1.E.9. importancia, evolución, LATI.2.E.9.
CPSAA3.1, CC1, CC2, asimilación o asimilación o cuestionamiento
CC3. cuestionamiento de de diferentes aspectos del
diferentes aspectos del legado ro mano en nuestra
legado ro mano en nuestra sociedad, utilizando estrategias
sociedad, utilizando retóricas y oratorias, mediando
estrategias retóricas y entre posturas cuando sea
oratorias de manera guiada, necesario, seleccionando y
mediando entre posturas contrastando información y
cuando sea necesario, experiencias veraces y
seleccionando y mo strando interés, respeto y
contrastando información y empatía por otras opiniones y
experiencias veraces y argumentaciones.
mostrando interés, respeto y
empatía por otras opiniones
y argumentaciones.
4.3. Elaborar trabajos de LATI.1.C.9. 4.3. Elaborar trabajos de LATI.2.B.7.

investigación de manera LATI.1.D.4. investigación de manera LATI.2.C.8.
progresivamente autónoma, autónoma, en grupo o LATI.2.C.9.
en grupo o individualmente, individualmente, en diferentes
en diferentes soportes sobre soportes sobre aspectos del
aspectos del legado de la legado de la civilización latina
civilización latina en el en el ámbito personal, religioso
ámbito personal, religioso y y sociopolítico, localizando,
sociopolítico, localizando, seleccionando, contrastando y
seleccionando, contrastando reelaborando información
y reelaborando información procedente de diferentes
procedente de diferentes fuentes, calibrando su
fuentes, calibrando su fiabilidad y pertinencia y
fiabilidad y pertinencia y respetando los principios de
respetando los principios de rigor y propiedad intelectual.
rigor y propiedad intelectual.
5. Valorar 5.1. Identificar y explicar de LATI.1.E.1. 5.1. Identificar y explicar el LATI.2.E.1.

críticamente el forma elemental y básica el LATI.1.E.2. legado material e inmaterial de LATI.2.E.2.
patrimonio legado material e inmaterial la civilización latina como
histórico, de la civilización latina como fuente de inspiración,
arqueológico, fuente de inspiración, analizando producciones
artístico y cultural analizando producciones culturales y artísticas
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ANEXO II y III

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heredado de la culturales y artísticas posteriores.

civilización latina, posteriores a partir de
interesándose por criterios dados.
su sostenibilidad y
reconociéndolo 5.2. Investigar, de manera LATI.1.E.3. 5.2. Investigar el patrimonio LATI.2.E.3.
como producto de guiada, el patrimonio LATI.1.E.4. histórico, arqueológico, LATI.2.E.4.
la creación humana histórico, arqueológico, LATI.1.E.5. artístico y cultural, con especial LATI.2.E.5.
y como testimonio artístico y cultural, con LATI.1.E.6. atención al andaluz, heredado LATI.2.E.6.
de la historia, para especial atención al andaluz, LATI.1.E.7. de la civilización latina, LATI.2.E.7.
explicar el legado heredado de la civilización actuando de forma adecuada,
material e latina, actuando de forma empática y respetuosa e
inmaterial latino adecuada, empática y interesándose por los procesos
como transmisor de respetuosa e interesándose de construcción, preservación,
conocimiento y por los procesos de conservación y restauración y
fuente de construcción, preservación, por aquellas actitudes cívicas
inspiración de conservación y restauración y que aseguran su sostenibilidad.
creaciones por aquellas actitudes cívicas
modernas y que aseguran su
contemporáneas. sostenibilidad.
CCL3, CD2, 5.3. Explorar, con apoyo y de LATI.1.E.4. 5.3. Explorar las huellas de la LATI.2.E.4.
CPSAA3.2, CPSAA4, manera guiada, las huellas de LATI.1.E.10. romanización y el legado LATI.2.E.10.
CC1, CC2, CC3, CC4, la romanización y el legado LATI.1.E.11. romano en Andalucía y en el LATI.2.E.11.
CE1, CCEC1, CCEC2. romano en Andalucía y en el entorno del alumnado,
entorno del alumnado, a aplicando los conocimientos
partir de criterios dados, adquiridos y reflexionando
aplicando los conocimientos sobre las implicaciones de sus
adquiridos y reflexionando distintos usos, dando ejemplos
sobre las implicaciones de de la pervivencia de la
sus distintos usos, dando Antigüedad clásica en su vida
ejemplos de la pervivencia de cotidiana y presentando sus
la Antigüedad clásica en su resultados a través de
vida cotidiana y presentando diferentes soportes.
sus resultados a través de
diferentes soportes.
Lengua Castellana y Literatura
La materia de Lengua Castellana y Literatura proporciona educación lingüística y literaria que debe contribuir a la
madurez personal e intelectual de los jóvenes; brindar los conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan
participar en la vida social y ejercer la ciudadanía democrática de manera ética y responsable, así como capacitarlos
para el acceso a la formación superior y al futuro profesional de manera competente.
El objetivo de la materia de Lengua Castellana y Literatura se orienta tanto a garantizar una eficacia comunicativa en
la producción, recepción e interacción oral, escrita y multimodal como a favorecer un uso ético del lenguaje que
ponga las palabras al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los conflictos y la
construcción de vínculos personales y sociales basados en el respeto y la igualdad de derechos de todas las
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ANEXO II y III

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personas. El conocimiento de las singularidades de las distintas hablas andaluzas incrementa la conciencia de
identidad en un contexto sociocultural como el andaluz, caracterizado por unos rasgos lingüísticos propios que
avaloran el español como lengua multidialectal.
Las competencias específicas de Lengua Castellana y Literatura profundizan en la conciencia teórica y metodológica
para analizar la realidad, así como en la movilización de un conjunto mayor de conocimientos, articulados a través
de instrumentos de análisis que ayuden a construir y a estructurar el conocimiento explícito sobre los fenómenos
lingüísticos y literarios tratados. Se propone también favorecer una aproximación amplia a la cultura, tanto a la
española en general como a la andaluza en particular, profundizando en esta etapa en la relación continua entre el
pasado y el presente.
La primera de las competencias específicas de la materia pone el acento en el reconocimiento de la diversidad
lingüística y dialectal de España y del mundo, con especial consideración a la modalidad lingüística andaluza como
hecho diferencial y seña de identidad de la realidad andaluza, con el propósito de favorecer actitudes de aprecio a
dicha diversidad, combatir prejuicios y estereotipos lingüísticos y estimular la reflexión interlingüística. Las cinco
competencias específicas siguientes se refieren a la producción, comprensión e interacción oral y escrita,
incorporando las formas de comunicación mediadas por la tecnología y atendiendo a los diferentes ámbitos de
comunicación: personal, educativo, social y profesional. Así, las competencias específicas segunda y tercera se
refieren a la comunicación oral; la cuarta, a la comprensión lectora; la quinta, a la expresión escrita y la sexta pone el
foco en la alfabetización informacional. A continuación, las competencias séptima y octava se reservan para la
lectura literaria, tanto autónoma como guiada en el aula. La competencia específica novena atiende a la reflexión
sobre la lengua y sus usos, incluyendo los usos lingüísticos propios de la variedad lingüística andaluza, mientras que
la décima, relativa a la ética de la comunicación, es transversal a todas ellas.
Los textos académicos son los que construyen la formación científica y humanística de los estudiantes en la etapa
postobligatoria; los textos de los medios de comunicación, los que los ponen en contacto con la realidad social,
política y cultural del mundo contemporáneo. Por eso, el trabajo transdisciplinar es imprescindible para que el
alumnado interiorice los géneros discursivos propios de cada área de conocimiento. Con respecto a la competencia
literaria, en Bachillerato se pretende una progresiva confluencia entre las modalidades de lectura guiada y lectura
autónoma, tanto en lo relativo a sus respectivos corpus como a sus formas de fruición. El desarrollo de la educación
lingüística y literaria exige en esta etapa una mayor capacidad de abstracción y sistematización, así como el manejo
de un metalenguaje específico que permita una aproximación más reflexiva a los usos orales y escritos.
Dado el enfoque competencial de la educación lingüística, la gradación entre los dos cursos no se establece tanto
mediante una distribución diferenciada de saberes, sino en función de la mayor o menor complejidad de los textos,
de las habilidades de interpretación o de producción requeridas, del metalenguaje necesario para la reflexión sobre
los usos, o el grado de autonomía conferido a los estudiantes. De ahí que, tanto los saberes básicos como los criterios
de evaluación guarden paralelismo en los dos cursos y una continuidad evidente con los de etapas precedentes.
Los saberes básicos se organizan en cuatro bloques. El primero, «Las lenguas y sus hablantes», profundiza en el
reconocimiento de la diversidad lingüística, subrayando los fenómenos que se producen en el marco del contacto
entre lenguas y las diferencias entre variedades dialectales, con especial consideración del andaluz como hecho
lingüístico afín a los estudiantes, identificando sus rasgos fonéticos, léxicos, semánticos y morfosintácticos,
sociolectos y registros, a fin de combatir de manera argumentada prejuicios y estereotipos lingüísticos. El segundo
bloque, «Comunicación», integra todos los saberes implicados en la comunicación oral y escrita y la alfabetización
informacional y mediática, y los vertebra en torno a la realización de tareas de producción, recepción y análisis
crítico de textos, con especial atención a la producción de textos académicos y a la recepción crítica de textos
procedentes de los medios de comunicación, así como a los procesos de investigación que han de acompañar ambos
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ANEXO II y III

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desempeños. El tercer bloque, «Educación literaria», recoge los saberes y experiencias necesarios para la
consolidación del hábito lector y la conformación de la propia identidad lectora, el desarrollo de habilidades de
interpretación de textos literarios, la expresión de valoraciones argumentadas sobre ellos y el conocimiento de la
evolución, configuración e interrelación entre textos a través de la lectura en profundidad de algunas obras
relevantes de la literatura española desde la Edad Media. Invita al diseño, para cada uno de los cursos, de itinerarios
lectores que serán objeto de lectura guiada en el aula y que inscriben los textos en su contexto de producción y en la
tradición cultural, al tiempo que tienden puentes con los contextos contemporáneos de recepción. El cuarto bloque,
«Reflexión sobre la lengua», propone abordar el aprendizaje sistemático de la gramática a través de procesos de
indagación, estableciendo una relación entre conocimiento gramatical explícito y uso de la lengua, a partir de la
reflexión y propuestas pedagógicas comunicativas con el metalenguaje adecuado.
Las situaciones de aprendizaje de la materia de Lengua Castellana y Literatura deben capacitar al alumnado para
hacer un uso eficaz y ético de las palabras; respetuoso hacia las diferencias; competente para ejercer una ciudadanía
digital activa; con capacidad para adquirir información y transformarla en conocimiento, y para aprender por sí
mismo, colaborar y trabajar en equipo; creativo y emprendedor; y comprometido con el desarrollo sostenible y la
salvaguarda del patrimonio artístico y cultural, la defensa de los derechos humanos, y la convivencia igualitaria,
inclusiva, pacífica y democrática.
La diversidad lingüística de la mayor parte de los contextos escolares y la innegable necesidad de una educación
plurilingüe para to do el alumnado invitan al tratamiento integrado de las lenguas co mo el mejor cauce para
estimular no solo la reflexión interlingüística, sino también la aproximación a los usos sociales reales, en los que a
menudo se han de manejar simultáneamente dos o más lenguas y/o variedades dialectales, para, de esta forma,
armonizar un conocimiento del andaluz como seña identitaria de los estudiantes y el español como lengua común
en un contexto más amplio.
1. Explicar y apreciar la diversidad lingüística del mundo a partir del conocimiento de la realidad plurilingüe y
pluricultural de España y la riqueza dialectal del español, prestando especial atención a las variedades
lingüísticas del andaluz, así como de la reflexión sobre los fenómenos del contacto entre lenguas, para
favorecer la reflexión interlingüística, para refutar los estereotipos y prejuicios lingüísticos y para valorar esta
diversidad como fuente de patrimonio cultural.
La diversidad lingüística constituye una característica fundamental de España. A esta realidad se suma el hecho de
que en nuestras aulas conviven jóvenes que hablan lenguas o variedades dialectales diferentes de la lengua
vehicular de aprendizaje. Las clases de lenguas han de acoger esta diversidad lingüística, tanto para valorar los
significados culturales que se derivan de ello y evitar los prejuicios lingüísticos como para profundizar en el
conocimiento del funcionamiento de las lenguas y sus variedades, facilitando la reflexión interlingüística y la
comunicación con hablantes de otras lenguas. El desarrollo de esta competencia en el aula va, por tanto, mucho más
allá de situar en un mapa las lenguas y dialectos de nuestro país o de estudiar las razones históricas de su
plurilingüismo como finalidad última del aprendizaje. Más bien, este acercamiento debe nutrirse del análisis y el
diálogo sobre textos orales, escritos y multimodales de carácter social y cultural, que reflejen tal pluralidad
lingüística y dialectal. El alumnado debe, además, aprender a distinguir los rasgos que obedecen a la diversidad
geográfica de las lenguas, con suma consideración de los rasgos de la modalidad lingüística andaluza, de otros
relacionados con el sociolecto o con los diversos registros con los que un hablante se adecúa a distintas situaciones
comunicativas. Asimismo, el alumnado debe conocer y valorar las manifestaciones patrimoniales y culturales que
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ANEXO II y III

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reflejen dichas singularidades, prestando especial atención al flamenco como patrimonio inmaterial de la
Humanidad.
Por último, debe propiciarse que todo este aprendizaje se sustente en una comprensión crítica de los fenómenos que
se producen en el marco del contacto entre lenguas y de las consecuencias que puedan tener, al respecto, los
distintos modelos de convivencia lingüística. Todo ello con la finalidad última de promover el ejercicio de una
ciudadanía sensibilizada, informada y comprometida con los derechos lingüísticos individuales y colectivos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL5, CP2, CP3, CC1, CC2, CCEC1.
2. Comprender e interpretar textos orales y multimodales, con especial atención a los textos académicos y de
los medios de comunicación, recogiendo el sentido general y la información más relevante, identificando el
punto de vista y la intención del emisor y valorando su fiabilidad, su forma y su contenido, para construir
conocimiento, para formarse opinión y para ensanchar las posibilidades de disfrute y ocio.
Desarrollar las estrategias de comprensión oral implica entender la comunicación como un constante proceso de
interpretación de intenciones en el que entran en juego el conocimiento compartido entre interlocutores y todos
aquellos elementos contextuales y cotextuales que permiten ir más allá del significado del texto, interpretando
además su sentido. La comprensión e interpretación de mensajes orales requiere destrezas específicas que han de
ser objeto de enseñanza y aprendizaje, desde las más básicas (anticipar el contenido, retener información relevante
en función del propio objetivo, distinguir entre hechos y opiniones o captar el sentido global y la relación entre las
partes del discurso), a las más avanzadas (identificar la intención del emisor; analizar procedimientos retóricos;
detectar falacias argumentativas o valorar la fiabilidad, la forma y el contenido del texto, entre otras).
La atención al desarrollo de estrategias de comprensión oral se desplaza en esta etapa a textos de carácter
académico y de los medios de comunicación con mayor grado de especialización. Ello implica el contacto con
nuevos géneros discursivos, el despliegue de estrategias que permitan salvar la distancia entre los conocimientos
previos y los requeridos para la comprensión del texto, así como la familiarización con un léxico caracterizado por
más abundancia de tecnicismos, préstamos y extranjerismos. La incorporación de discursos orales que aborden
temas de relevancia social, científica y cultural es esencial para preparar al alumnado tanto para su participación
activa en la vida social como para su posterior desarrollo académico y profesional.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CP2, STEM1, CD2, CD3, CPSAA4, CC3.
3. Producir textos orales y multimodales, con atención preferente a textos de carácter académico, con rigor,
fluidez, coherencia, cohesión y el registro adecuado, atendiendo a las convenciones propias de los diferentes
géneros discursivos, y participar en interacciones orales con actitud cooperativa y respetuosa, tanto para
construir conocimiento y establecer vínculos personales como para intervenir de manera activa e informada en
diferentes contextos sociales.
En esta etapa, se prestará especial atención a situaciones de carácter público, con mayor distancia social entre los
interlocutores, que exigen usos lingüísticos más elaborados, registros formales y un control consciente de cuanto
tiene que ver con la comunicación no verbal. Las destrezas vinculadas a la producción oral de carácter formal serán
esenciales para el desarrollo académico y profesional ulterior. Requieren conocer las claves de los géneros
discursivos específicos y proponer al alumnado situaciones de aprendizaje que le permitan afrontar de manera
periódica producciones orales sobre temas de relevancia ciudadana, científica o cultural o vinculados a los
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ANEXO II y III

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contenidos curriculares. Dichas secuencias didácticas atenderán de manera recursiva y colaborativa a las sucesivas
fases del proceso (planificación, producción, ensayo y revisión) hasta llegar al producto final.
Por otra parte, un mayor grado de conciencia lingüística en las interacciones orales es un requisito indispensable
para participar de manera activa, comprometida y ética en sociedades democráticas. Adecuar los usos orales al
propósito comunicativo y calibrar sus efectos en el interlocutor son esenciales para una comunicación eficaz, basada
en el respeto y el cuidado recíproco. Las clases de lenguas han de procurar el acceso a contextos participativos
propios de los ámbitos social o educativo, donde el alumnado pueda tomar la palabra y desarrollar estrategias de
escucha activa, cooperación conversacional y cortesía lingüística. Las tecnologías de la información y la
comunicación proporcionan nuevos formatos para la comunicación oral multimodal, síncrona o asíncrona, y
permiten registrar las producciones orales del alumnado para su difusión en contextos reales y su posterior análisis y
revisión.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL3, CCL5, CP2, STEM1, CD2, CD3,
CC2.
4. Comprender, interpretar y valorar textos escritos con sentido crítico y diferentes propósitos de lectura, con
especial atención a textos académicos y de los medios de comunicación, reconociendo el sentido global y las
ideas principales y secundarias, integrando la información explícita y realizando las inferencias necesarias,
identificando la intención del emisor, reflexionando sobre el contenido y la forma y evaluando su calidad y
fiabilidad, para dar respuesta a necesidades e intereses comunicativos diversos y para construir conocimiento.
La atención al desarrollo de estrategias de comprensión lectora se desplaza en esta etapa a textos de carácter
académico con un alto grado de especialización, así como a textos de los medios de comunicación que abordan
temas de relevancia social, científica y cultural. La lectura e interpretación de textos académicos implica el contacto
con nuevos géneros discursivos, el despliegue de estrategias que permitan salvar la distancia entre los
conocimientos previos y los aportados por el texto, así como la familiarización con un léxico, a menudo técnico y con
abundante presencia de préstamos y extranjerismos.
Por otra parte, la lectura, interpretación y valoración de textos periodísticos presupone el conocimiento de las claves
contextuales, que permiten conferirles sentido y detectar sus sesgos ideológicos. De no ser así, el lector queda
limitado a la interpretación literal de lo dicho, incapaz de captar ironías, alusiones o dobles sentidos, o de calibrar la
intención comunicativa del autor. De ahí que el desarrollo de la competencia lectora en Bachillerato implique incidir
en la motivación, el compromiso y las prácticas de lectura, junto con el conocimiento y uso de las estrategias que
deben desplegarse antes, durante y después del acto lector, atendiendo de manera especial al desarrollo de la
agilidad en el manejo de fuentes diversas que permita compensar la falta de los conocimientos previos requeridos
por un determinado texto, así como garantizar su fiabilidad o aclarar la finalidad con la que ha sido escrito.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CCL3, CCL5, CP2, STEM4, CD1, CPSAA4,
CC3.
5. Producir textos escritos y multimodales coherentes, cohesionados, adecuados y correctos, con especial
atención a los géneros discursivos del ámbito académico, para construir conocimiento y dar respuesta de
manera informada, eficaz y creativa a demandas comunicativas concretas.
Saber escribir significa hoy saber hacerlo en diferentes soportes y formatos, muchos de ellos de carácter hipertextual
y multimodal, y requiere el conocimiento y apropiación de los «moldes» en que han cristalizado las prácticas
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ANEXO II y III

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comunicativas escritas propias de los diferentes ámbitos de uso: los géneros discursivos. En Bachillerato cobran
especial relevancia los géneros académicos: disertaciones, ensayos, informes o comentarios críticos, entre otros, que
reclaman la integración de diferentes miradas, campos del saber o disciplinas. El alumnado, por tanto, ha de
manejar con soltura la alternancia de información y opinión, consignando las fuentes consultadas, y procurando,
además, mantener una adecuada claridad expositiva con cierta vocación de estilo. Ha de tomar conciencia, en
definitiva, de la responsabilidad de formar parte en la construcción colectiva de sentidos, desde los puntos de vista
cultural y ético.
La composición de un texto escrito ha de atender tanto a la coherencia, cohesión y adecuación del registro, como a la
propiedad léxica y a la corrección gramatical y ortográfica, así como a la valoración de las alternativas disponibles
para el uso de un lenguaje inclusivo. Requiere también adoptar decisiones sobre el tono del discurso y la inscripción
de las personas, emisor y destinatarios, en el mismo. Además, resulta esencial poner la máxima atención en el
lenguaje y el estilo, por lo que la vinculación entre la reflexión explícita sobre el funcionamiento de la lengua y su
proyección en los usos textuales resulta inseparable. De ahí que el proceso de enseñanza-aprendizaje de la escritura
reclame una cuidadosa y sostenida intervención en el aula.
CC2.
6. Seleccionar y contrastar información procedente de diferentes fuentes, evaluando su fiabilidad y

pertinencia en función de los objetivos de lectura y evitando los riesgos de manipulación y desinformación, e
integrarla y transformarla en conocimiento para comunicarla, con un punto de vista crítico y personal a la par
que respetuoso con la propiedad intelectual, especialmente en el marco de la realización de trabajos de
investigación sobre temas del currículo o vinculados a las obras literarias leídas.
La producción, proliferación y distribución de la información son el principio constitutivo de las sociedades actuales,
pero el acceso a la información no garantiza por sí mismo el conocimiento. Por ello es imprescindible que el
alumnado adquiera habilidades y destrezas para transformar la información en conocimiento, reconociendo cuándo
se necesita, dónde buscarla, cómo gestionarla, evaluarla y comunicarla, adoptando un punto de vista crítico y
personal, y evidenciando una actitud ética y responsable con la propiedad intelectual y con la identidad digital. Se
trata de una apuesta por la Alfabetización Mediática e Informacional (AMI), que implica la utilización responsable de
las tecnologías, con especial atención a la detección de informaciones sesgadas o falsas, la evaluación constante de
las fuentes, los tiempos de uso y la autorregulación.
Se debe procurar que el alumnado, individualmente o de forma colaborativa, consulte fuentes de información
variadas en contextos sociales o académicos para la realización de trabajos o proyectos de investigación, en especial
sobre temas del propio currículo o de las obras literarias leídas. Estos procesos de investigación deben tender al
abordaje autónomo de su planificación, gestión y almacenamiento de la información para su recuperación óptima, y
del respeto a las convenciones de presentación establecidas (índice, organización en epígrafes, procedimientos de
cita, notas a pie de página, bibliografía y webgrafía), a la par que al desarrollo de la creatividad y la adecuación al
contexto en la difusión de su nuevo aprendizaje. La biblioteca escolar, como espacio creativo de aprendizaje, será el
entorno ideal para la adquisición de esta competencia.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL3, CD1, CD2, CD3, CD4, CPSAA4, CC2, CE3.
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ANEXO II y III

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7. Seleccionar y leer de manera autónoma obras relevantes de la literatura contemporánea como fuente de
placer y conocimiento, configurando un itinerario lector que se enriquezca progresivamente en cuanto a
diversidad, complejidad y calidad de las obras, y compartir experiencias lectoras para construir la propia
identidad lectora y disfrutar de la dimensión social de la lectura.
Desarrollar esta competencia implica avanzar en la consolidación de la autonomía y la construcción de la propia
identidad lectora, dedicando un tiempo periódico y constante a la lectura individual, y propiciando momentos de
reflexión que permitan establecer relaciones entre los textos leídos.
Ello supone ampliar las formas de disfrute, la diversidad y la complejidad de los textos apreciados (incluido el
contacto con formas literarias actuales impresas y digitales y con prácticas culturales emergentes) y la capacidad de
expresar la experiencia lectora. Se trata de dar un paso hacia un corpus de lecturas autónomas, menos vinculadas al
mero entretenimiento y a la lectura argumental, y más orientado hacia la apreciación estética de la literatura. En
consecuencia, la explicitación de juicios de valor sobre las obras se apoyará en muchos más elementos, incluyendo
la identificación de la intertextualidad entre los textos, e incorporará la indagación, lectura y producción de ensayos
relacionados con las obras leídas.
Esta competencia contribuye a la apropiación por parte del alumnado de un saber literario y cultural que permite
establecer relaciones entre las lecturas guiadas y las autónomas, indagar sobre las obras leídas, movilizar la propia
experiencia lectora y cultural en la comprensión e interpretación de los textos, ubicar con precisión los textos en su
contexto de producción, así como en las formas culturales en las que se inscriben, y entender las funciones y los
efectos de las distintas convenciones a partir de las cuales se construyen las obras.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL4, CD3, CPSAA1.1, CCEC2, CCEC3.1,
CCEC3.2.
8. Leer, interpretar y valorar obras relevantes de la literatura española e hispanoamericana, utilizando un

metalenguaje específico y movilizando la experiencia biográfica y los conocimientos literarios y culturales para
establecer vínculos entre textos diversos, para conformar un mapa cultural, para ensanchar las posibilidades
de disfrute de la literatura y para crear textos de intención literaria.
Esta competencia tiene la función de desarrollar habilidades de interpretación que permitan el acceso a obras
relevantes del patrimonio literario, faciliten la verbalización de un juicio de valor argumentado sobre las lecturas, y
ayuden a construir un mapa cultural que conjugue el bagaje histórico y cultural de Andalucía y sus diferentes pueblos
con los horizontes nacionales, europeos y universales, relacionando así las obras literarias con otras manifestaciones
artísticas y culturales. Para conseguir una fruición consciente y elaborada de la lectura, será necesario establecer
itinerarios formativos de progreso con lecturas guiadas, sobre los que aprehender el funcionamiento del fenómeno
literario, profundizar en la noción de historicidad y de jerarquía entre textos, y sustentar el aprendizaje en procesos
de indagación y de construcción compartida de la interpretación de las obras.
No se trata de acometer una historia de la literatura de pretensiones enciclopédicas, sino de seleccionar un número
reducido de obras que serán objeto de lectura guiada y compartida en el aula. A fin de favorecer la indagación en
torno a la evolución del fenómeno literario y a la conexión entre obras. Los títulos elegidos irán acompañados de un
conjunto de textos que ayuden a entender tanto su contextualización histórica y cultural, como su lugar en la
tradición literaria, la historia de sus interpretaciones y el diálogo con otras formas artísticas clásicas y actuales. Se
trata, en fin, de seleccionar para la lectura guiada y compartida en el aula algunas obras relevantes del patrimonio
literario —que ha de incorporar la obra de mujeres escritoras— para mostrar elementos relevantes de la construcción
y funcionamiento de la literatura y de las relaciones que se establecen con otros textos y con los valores ideológicos y
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ANEXO II y III

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estéticos de su contexto de producción, así como de su capacidad de iluminar y explicar nuestro presente. Asimismo,
se debe propiciar la creación de textos literarios con conciencia de estilo, respetando las convenciones formales de
los diversos géneros.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL4, CC1, CCEC1, CCEC2, CCEC3.1,
CCEC3.2, CCEC4.2.
9. Consolidar y profundizar en el conocimiento explícito y sistemático sobre la estructura de la lengua y sus

usos, y reflexionar de manera autónoma sobre las elecciones lingüísticas y discursivas, con la terminología
adecuada, para desarrollar la conciencia lingüística, para aumentar el repertorio comunicativo y para mejorar
las destrezas tanto de producción oral y escrita como de comprensión e interpretación crítica.
Para que el estudio sistemático de la lengua sea útil, debe promover la competencia metalingüística del alumnado y
vincularse con los usos reales y contextualizados propios de los hablantes. La reflexión metalingüística debe partir
del conocimiento intuitivo del alumnado como usuario de la lengua, estableciendo puentes con el conocimiento
sistemático de la misma y utilizando para ello una terminología específica que integre los niveles morfosintáctico,
semántico y pragmático en el estudio de las formas lingüísticas. En el caso de Andalucía, es necesario aplicar el
conocimiento de los procedimientos lingüísticos al análisis y valoración de los rasgos de la modalidad andaluza, de
sus implicaciones normativas en los usos discursivos y de su integración en el contexto hispanohablante.
Se trata, por tanto, de abordar el aprendizaje estructurado de la gramática a través de procesos de indagación,
estableciendo una relación entre conocimiento gramatical explícito y uso de la lengua a partir de la reflexión y de la
elaboración de pequeños proyectos de investigación. Para ello hay que partir de la observación del significado y la
función que las formas lingüísticas adquieren en el discurso, para llegar a la generalización y a la sistematización a
partir de la manipulación de enunciados, el contraste entre oraciones, la formulación de hipótesis y de reglas, el uso
de contraejemplos o la conexión con otros fenómenos lingüísticos, y comunicar los resultados con el metalenguaje
adecuado. En definitiva, se trata de estimular la reflexión metalingüística e interlingüística para que los estudiantes
puedan pensar y hablar sobre la lengua, de manera que ese conocimiento revierta en una mejora de las
producciones propias y en una mejor comprensión e interpretación crítica de las producciones ajenas y, a la vez,
permita construir de manera progresiva un conocimiento explícito sobre cómo funciona el sistema lingüístico.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, CP2, STEM1, STEM2, CPSAA5.
10. Poner las prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la resolución dialogada de los
conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, utilizando un lenguaje no discriminatorio y
desterrando los abusos de poder a través de la palabra, para favorecer un uso no solo eficaz sino también ético
y democrático del lenguaje, eliminando cualquier tipo de barrera relativa a las singularidades de las hablas
andaluzas.
Adquirir esta competencia implica no solo que las personas sean eficaces a la hora de comunicarse, sino que pongan
las palabras al servicio de unos objetivos que no se desentiendan de la insoslayable dimensión ética de la
comunicación.
En el ámbito de la comunicación personal, la educación lingüística debe ayudar a forjar relaciones interpersonales
basadas en la empatía y el respeto, brindando herramientas para la escucha activa, la comunicación asertiva, la
deliberación argumentada, la consideración de las señas de identidad y la resolución dialogada de los conflictos.
Erradicar los usos discriminatorios y manipuladores del lenguaje, así como los abusos de poder a través de la palabra
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ANEXO II y III

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son un imperativo ético. En los ámbitos educativo, social y profesional, la educación lingüística debe capacitar para
tomar la palabra, para el ejercicio de una ciudadanía activa y comprometida en la construcción de sociedades más
equitativas, más democráticas y más responsables con relación a los grandes desafíos que, como humanidad,
tenemos planteados: la sostenibilidad del planeta, la erradicación de las diferentes violencias (incluida la violencia
de género) y de las crecientes desigualdades, etc.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL5, CP3, CD3, CPSAA3.1, CC1, CC2,
CC3.
Saberes básicos.
Lengua Castellana y Literatura I Lengua Castellana y Literatura II
A. Las lenguas y sus hablantes. A. Las lenguas y sus hablantes.

LCYL.1.A.1. Desarrollo sociohistórico y situación actual del LCYL.2.A.1. Las lenguas de España, el sefardí y los
español y de las lenguas de España. dialectos del español. El dialecto andaluz. El español
LCYL.1.A.2. Estudio co mparativo de las principales actual en manifestaciones orales, escritas y multimodales.
variedades dialectales del español en España y en América LCYL.2.A.2. Estrategias avanzadas de la reflexión
y el sefardí. Manifestaciones orales, escritas y interlingüística.
multimodales. El español como lengua extranjera. LCYL.2.A.3. Diferencias entre los rasgos propios de las
LCYL.1.A.3. Las hablas andaluzas. variedades dialectales (fónicos, gramaticales y léxicos) y
LCYL.1.A.4. Estrategias de reflexión interlingüística. los relativos a los sociolectos y los registros. Los
LCYL.1.A.5. Detección de prejuicios y estereotipos tecnolectos y las jergas.
lingüísticos y etnolingüísticos con la finalidad de LCYL.2.A.4. Indagación y explicación de los conceptos de
combatirlos. norma culta y estándar, atendiendo a su utilidad y a su
LCYL.1.A.6. Los fenómenos del contacto entre lenguas: diversidad en la lengua española. La Real Academia
bilingüismo, préstamos, interferencias. Diglosia lingüística Española de la Lengua (RAE).
y diglosia dialectal. LCYL.2.A.5. Los medios de comunicación y las redes
LCYL.1.A.7. Derechos lingüísticos, su expresión en leyes y sociales en los procesos de normalización lingüística.
declaraciones institucionales: la Constitución y las LCYL.2.A.6. Detección de prejuicios y estereotipos
distintas lenguas. Protección y derechos y deberes lingüísticos con la finalidad de combatirlos.
individuales con relación a sus usos y conocimiento.
Régimen de cooficialidad lingüística en territorios B. Comunicación.
autonómicos. Modelos de convivencia entre lenguas, sus Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico
causas y consecuencias. Lenguas minoritarias y lenguas de textos orales, escritos y multimodales de diferentes
minorizadas. La sostenibilidad lingüística. Estrategias e ámbitos con atención conjunta a los siguientes aspectos:
instrumentos para una reivindicación cultural de la LCYL.2.B.1. Contexto. Componentes del hecho
normalización lingüística. comunicativo: grado de formalidad de la situación y
carácter público o privado; distancia social entre los
B. Comunicación. interlocutores; propósitos comunicativos e
Estrategias de producción, comprensión y análisis crítico interpretación de intenciones; canal de comunicación y
de textos orales, escritos y multimodales de diferentes elementos no verbales de la comunicación.
ámbitos con atención conjunta a los siguientes aspectos: LCYL.2.B.2. Géneros discursivos.
LCYL.1.B.1. Contexto. Componentes del hecho LCYL.2.B.2.1. Propiedades textuales: coherencia, cohesión
comunicativo: grado de formalidad de la situación y y adecuación. Los marcadores textuales.
carácter público o privado; distancia social entre los LCYL.2.B.2.2. Géneros discursivos propios del ámbito
interlocutores; propósitos comunicativos e educativo. Los textos académicos: el texto científico y sus
interpretación de intenciones; canal de comunicación y características lingüísticas; el texto humanístico y sus
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ANEXO II y III

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elementos no verbales de la comunicación. características lingüísticas. El ensayo.

LCYL.1.B.2. Géneros discursivos. LCYL.2.B.2.3. Géneros discursivos propios del ámbito
LCYL.1.B.2.1. Propiedades textuales: coherencia lineal y social. Las redes sociales y medios de comunicación. Los
local, cohesión y adecuación. Funciones del lenguaje. textos periodísticos. Géneros periodísticos. El artículo
Modalidades textuales. periodístico. La publicidad. Los nuevos anuncios impresos
LCYL.1.B.2.2. Géneros discursivos propios del ámbito y audiovisuales. El español en la Red. El español y las
educativo. Los textos académicos: el texto científico y sus nuevas tecnologías.
características lingüísticas; el texto humanístico y sus LCYL.2.B.3. Procesos.
características lingüísticas. El ensayo. LCYL.2.B.3.1. Interacción oral y escrita de carácter formal.
LCYL.1.B.2.3. Géneros discursivos propios del ámbito Tomar y ceder la palabra. Cooperación conversacional y
social. Las redes sociales y medios de comunicación. Los cortesía lingüística.
textos periodísticos. Géneros periodísticos. El artículo LCYL.2.B.3.2. Comprensión oral: sentido global del texto y
periodístico. La publicidad. Los nuevos anuncios impresos relación entre sus partes, selección y retención de la
y audiovisuales. El español en la Red. El español y las información relevante. La intención del emisor. Detección
nuevas tecnologías. de los usos discriminatorios del lenguaje verbal y no
LCYL.1.B.3. Procesos. verbal. Valoración de la forma y el contenido del texto. Los
LCYL.1.B.3.1. Interacción oral y escrita de carácter formal. textos expositivos y argumentativos orales.
Tomar y dejar la palabra. Cooperación conversacional y LCYL.2.B.3.3. Producción oral formal: Planificación y
cortesía lingüística. búsqueda de información, textualización y revisión.
LCYL.1.B.3.2. Comprensión oral: sentido global del texto y Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición.
relación entre sus partes, selección y retención de la Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos
información relevante. La intención del emisor. Detección de la oralidad formal. La deliberación oral argumentada.
de los usos discriminatorios del lenguaje verbal y no LCYL.2.B.3.4. Comprensión lectora: sentido global del
verbal. Valoración de la forma y contenido del texto. Los texto y relación entre sus partes. La intención del emisor.
textos expositivos y argumentativos orales. Detección de los usos discriminatorios del lenguaje verbal
LCYL.1.B.3.3. Producción oral formal: planificación y e icónico. Valoración de la forma y el contenido del texto.
búsqueda de información, textualización y revisión. Los géneros textuales escritos del ámbito académico. Los
Adecuación a la audiencia y al tiempo de exposición. textos periodísticos y publicitarios escritos. Los textos
Elementos no verbales. Rasgos discursivos y lingüísticos multimodales.
de la oralidad formal. La deliberación oral argumentada. LCYL.2.B.3.5. Producción escrita. Proceso de elaboración:
LCYL.1.B.3.4. Comprensión lectora: sentido global del planificación, redacción, revisión y edición en diferentes
texto y relación entre sus partes. La intención del emisor. soportes. Corrección gramatical y ortográfica. Propiedad
Detección de los usos discriminatorios del lenguaje verbal léxica de clasificación y de relación.
e icónico. Valoración de la forma y contenido del texto. Los LCYL.2.B.3.6. Alfabetización informacional: Búsqueda
géneros textuales escritos del ámbito académico. Los autónoma y selección de la información con criterios de
textos periodísticos y publicitarios escritos. Los textos fiabilidad, calidad y pertinencia; análisis, valoración,
multimodales. reorganización y síntesis de la información en esquemas
LCYL.1.B.3.5. Producción escrita. Proceso de elaboración: propios y transformación en conocimiento; comunicación
planificación, redacción, revisión y edición en diferentes y difusión de la información reelaborada de manera
soportes. Corrección gramatical y ortográfica. Propiedad creativa y respetuosa con la propiedad intelectual. La
léxica de clasificación y de relación. gestión de contenidos, el almacenamiento y la
LCYL.1.B.3.6. Alfabetización informacional: Búsqueda recuperación de la información relevante. Noticias falsas y
autónoma y selección de la información con criterios de verificación de hechos.
fiabilidad, calidad y pertinencia; análisis, valoración, LCYL.2.B.4. Reconocimiento y uso discursivo de los
reorganización y síntesis de la información en esquemas elementos lingüísticos.
propios y transformación en conocimiento; comunicación LCYL.2.B.4.1. Formas lingüísticas de expresión de la
y difusión de la información reelaborada de manera subjetividad y de la objetividad.
creativa y respetuosa con la propiedad intelectual. LCYL.2.B.4.2. Recursos lingüísticos para adecuar el registro
Noticias falsas y verificación de hechos. El ciberanzuelo. a la situación de comunicación.
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ANEXO II y III

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LCYL.1.B.4. Reconocimiento y uso discursivo de los LCYL.2.B.4.3. Conectores, marcadores discursivos, y otros
elementos lingüísticos. procedimientos léxico-semánticos y gramaticales que
LCYL.1.B.4.1. Formas lingüísticas para la expresión de la contribuyen a la cohesión del texto.
subjetividad y de la objetividad. LCYL.2.B.4.4. Relaciones entre las formas verbales como
LCYL.1.B.4.2. Recursos lingüísticos para adecuar el registro procedimientos de cohesión del texto, con especial
a la situación de comunicación. atención a la valoración y al uso de los tiempos verbales.
LCYL.1.B.4.3. Conectores, marcadores discursivos y otros Valor de las formas no personales.
procedimientos léxico-semánticos y gramaticales que LCYL.2.B.4.5. Corrección lingüística y revisión ortográfica,
contribuyen a la cohesión del texto. gramatical y tipográfica de los textos. Uso eficaz de
LCYL.1.B.4.4. Relaciones entre las formas verbales como diccionarios, manuales de consulta y de correctores
procedimientos de cohesión del texto, con especial ortográficos en soporte analógico o digital.
atención a la valoración y al uso de los tiempos verbales. LCYL.2.B.4.6. Los signos de puntuación como mecanismo
Valor de las formas no personales. organizador del texto escrito y su relación con el
LCYL.1.B.4.5. Corrección lingüística y revisión ortográfica, significado.
gramatical y tipográfica de los textos. Uso eficaz de
diccionarios, manuales de consulta y de correctores C. Educación literaria.
ortográficos en soporte analógico o digital. LCYL.2.C.1. Lectura autónoma.
LCYL.1.B.4.6. Los signos de puntuación como mecanismo Lectura de obras de autoras y autores relacionadas con las
organizador del texto escrito y su relación con el propuestas de lectura guiada que susciten reflexión sobre
significado. el propio itinerario lector, así como la inserción en el
debate interpretativo de la cultura, atendiendo a lo s
C. Educación literaria. siguientes saberes:
LCYL.1.C.1. Lectura autónoma. LCYL.2.C.1.1. Selección de las obras relevantes, incluyendo
Lectura de obras relevantes de autoras y autores de la el ensayo literario y fo rmas actuales de pro ducción y
literatura universal contemporánea que susciten reflexión consumo cultural, con la ayuda de recomendaciones
sobre el propio itinerario lector, así como la inserción en el especializadas.
debate interpretativo de la cultura, atendiendo a lo s LCYL.2.C.1.2. Participación activa en el circuito literario y
siguientes saberes: lector en contexto presencial y digital, en actividades tales
LCYL.1.C.1.1. Selección de las obras con la ayuda de como encuentros literarios con autores de obras
recomendaciones especializadas. previamente leídas, sesiones de narración oral, clubes de
LCYL.1.C.1.2. Participación activa en el circuito literario y lectura, etc. Utilización autónoma de todo tipo de
lector en contexto presencial y digital, en actividades tales bibliotecas, físicas y digitales. Acceso a otras experiencias
como encuentros literarios con autores de obras culturales: representaciones teatrales, exposiciones
previamente leídas, sesiones de narración oral, clubes de bibliográficas, etc.
lectura, etc. Utilización autónoma de todo tipo de LCYL.2.C.1.3. Expresión argumentada de los gustos
bibliotecas, físicas y digitales. Acceso a otras experiencias lectores personales. Diversificación del corpus leído,
culturales: representaciones teatrales, exposiciones atendiendo a los circuitos comerciales del libro y
bibliográficas, etc. distinguiendo entre literatura canónica y de consumo,
LCYL.1.C.1.3. Expresión argumentada de los gustos clásicos y bestsellers.
lectores personales. Diversificación del corpus leído, LCYL.2.C.1.4. Comunicación de la experiencia lectora
atendiendo a los circuitos comerciales del libro y utilizando un metalenguaje específico y atendiendo a
distinguiendo entre literatura canónica y de consumo, aspectos temáticos, género y subgénero, elementos de la
clásicos y bestsellers. estructura y el estilo, y valores éticos y estéticos de las
LCYL.1.C.1.4. Comunicación de la experiencia lectora obras.
utilizando un metalenguaje específico y atendiendo a LCYL.2.C.1.5. Movilización de la experiencia personal,
aspectos temáticos, género y subgénero, elementos de la lectora y cultural para establecer vínculos entre la obra
estructura y el estilo y valores éticos y estéticos de las leída y aspectos de la actualidad y otras manifestaciones
obras. literarias o artísticas.
LCYL.1.C.1.5. Movilización de la experiencia personal, LCYL.2.C.1.6. Recomendación de las lecturas en soportes
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ANEXO II y III

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lectora y cultural para establecer vínculos entre la obra variados, atendiendo a aspectos temáticos, formales e
leída y aspectos de la actualidad y otras manifestaciones intertextuales.
literarias o artísticas. LCYL.2.C.2. Lectura guiada.
LCYL.1.C.1.6. Recomendación de las lecturas en soportes Lectura de obras relevantes de la literatura española del
variados, atendiendo a aspectos temáticos, formales e último cuarto del siglo XIX y de los siglos XX y XXI, inscritas
intertextuales. en itinerarios temáticos o de género literario, con especial
LCYL.1.C.2. Lectura guiada. atención a los escritores y las escritoras de Andalucía (con
Lectura de clásicos de la literatura española desde la Edad singular dedicación a los autores/as elegidos desde el año
Media hasta el Romanticismo, inscritos en itinerarios 2000 como Autor del año o Nuevo Clásico Andaluz), en
temáticos o de género literario, con especial atención a los torno a tres ejes: (1) Edad de Plata de la cultura española
escritores y las escritoras de Andalucía. La literatura (1875-1936), la generación del 98 y el Modernismo, el
medieval: la lírica, la poesía narrativa, la prosa y el teatro Novecentismo y la generación del 14, Juan Ramón
medieval. El Prerrenacimiento: la lírica culta, la prosa, el Jiménez, la generación del 27, el teatro lorquiano; (2)
teatro. La Celestina. El Renacimiento: la lírica petrarquista Guerra civil, exilio y dictadura; (3) literatura española e
y religiosa, la novela picaresca (Lazarillo de Tormes), hispanoamericana contemporánea, atendiendo a los
Miguel de Cervantes y El Quijote, el teatro del siglo XVI. El siguientes saberes:
Barroco: la poesía culta (Luis de Góngora, Francisco de LCYL.2.C.2.1. Construcción compartida de Ia
Quevedo, Lope de Vega y Sor Juana Inés de la Cruz), la interpretación de las obras a través de discusiones o
poesía popular (Romancero Nuevo), el teatro del Barroco conversaciones literarias.
(Lope de Vega y Calderón de la Barca), escritoras del Siglo LCYL.2.C.2.2. Análisis de los elementos constitutivos del
de Oro. El Neoclasicismo y Prerromanticismo: la prosa, el género literario y su relación con el sentido de la obra.
ensayo y la crítica. El teatro neoclásico y prerromántico. El Efectos en la recepción de sus recursos expresivos.
Romanticismo: la poesía, la prosa y el drama romántico. LCYL.2.C.2.3. Utilización de la información sociohistórica,
Atendiendo a los siguientes saberes: cultural y artística para interpretar las obras y comprender
LCYL.1.C.2.1. Construcción compartida de la su lugar en la tradición literaria.
interpretación de las obras a través de discusiones o LCYL.2.C.2.4. Vínculos intertextuales entre obras y otras
conversaciones literarias. manifestaciones artísticas en función de temas, tópicos,
LCYL.1.C.2.2. Análisis de los elementos constitutivos del estructuras y lenguajes. Elementos de continuidad y
género literario y su relación con el sentido de la obra. ruptura.
Efectos en la recepción de sus recursos expresivos. LCYL.2.C.2.5. Expresión argumentada de la interpretación
LCYL.1.C.2.3. Utilización de la información sociohistórica, de los textos, integrando los diferentes aspectos
cultural y artística para interpretar las obras y comprender analizados y atendiendo a sus valores culturales, éticos y
su lugar en la tradición literaria. estéticos. Lectura con perspectiva de género.
LCYL.1.C.2.4. Vínculos intertextuales entre obras y otras LCYL.2.C.2.6. Lectura expresiva, dramatización y recitado
manifestaciones artísticas en función de temas, tópicos, atendiendo a los procesos de comprensión, apropiación y
estructuras y lenguajes. Elementos de continuidad y oralización implicados.
ruptura. LCYL.2.C.2.7. Creación de textos de intención literaria a
LCYL.1.C.2.5. Expresión argumentada de la interpretación partir de las obras leídas.
de los textos, integrando los diferentes aspectos LCYL.2.C.2.8. La Literatura de autores y autoras andaluces
analizados y atendiendo a sus valores culturales, éticos y del siglo XX y XXI, dándole especial relevancia a los
estéticos. Lectura con perspectiva de género. escritores/as designados desde el año 2000 por la
LCYL.1.C.2.6. Lectura expresiva, dramatización y recitado comisión del Centro andaluz de las Letras como autor del
atendiendo a los procesos de comprensión, apropiación y Año y Nuevo Clásico Andaluz a los autores del año y al
oralización implicados. autor clásico de Andalucía designado por el Centro
LCYL.1.C.2.7. Creación de textos de intención literaria a Andaluz de las Letras, como referentes literarios culturales
partir de las obras leídas. de nuestra tierra.
D. Reflexión sobre la lengua. D. Reflexión sobre la lengua.

Elaboración de conclusiones propias sobre el Elaboración de conclusiones propias sobre el
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ANEXO II y III

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funcionamiento del sistema lingüístico con un funcionamiento del sistema lingüístico con un
metalenguaje específico a partir de la observación, metalenguaje específico a partir de la observación,
comparación y clasificación de unidades comunicativas y comparación y clasificación de unidades comunicativas y
del contraste entre lenguas, atendiendo a los siguientes del contraste entre lenguas, atendiendo a los siguientes
saberes: saberes:
LCYL.1.D.1. Diferencias relevantes e intersecciones entre LCYL.2.D.1. Diferencias relevantes e intersecciones entre
lengua oral y lengua escrita, atendiendo a aspectos lengua oral y lengua escrita atendiendo a aspectos
sintácticos, léxicos y pragmáticos. sintácticos, léxicos y pragmáticos. Marcas de oralidad en
LCYL.1.D.2. La lengua como sistema interconectado con textos escritos. Marcas de lengua escrita en textos
diferentes niveles: fonológico, morfológico, sintáctico y hablados.
semántico. Diacronía y sincronía. Procedimientos de LCYL.2.D.2. La lengua como sistema interconectado
adquisición y formación de palabras. Caracterización teniendo en cuenta los diferentes niveles: fonológico,
morfológica del verbo. morfológico, sintáctico y semántico. Diacronía y sincronía.
LCYL.1.D.3. Distinción entre la forma, categorías LCYL.2.D.3. Distinción entre la forma (categoría gramatical)
gramaticales, y la función de las palabras: funciones y la función de las palabras (funciones sintácticas de la
sintácticas de la oración simple y compuesta. Los grupos oración simple y compuesta). Los grupos sintácticos. Las
sintácticos. Las funciones oracionales. funciones oracionales. Las funciones extraoracionales. Los
LCYL.1.D.4. Relación entre la estructura semántica, valores de se.
significados verbales y argumentos, y sintáctica -sujeto, LCYL.2.D.4. Relación entre la estructura semántica
predicado y complementos- de la oración simple y (significados verbales y argumentos) y sintáctica (sujeto,
compuesta en función del propósito comunicativo. predicado y complementos) de la oración simple y
Oración y enunciado. compuesta en función del propósito comunicativo.
LCYL.1.D.5. Procedimientos de adquisición y formación de Oraciones coordinadas, yuxtapuestas, subordinadas
palabras y reflexión sobre los cambios en su significado. sustantivas, subordinadas adjetivas y subordinadas
Las relaciones semánticas entre palabras. Valores adverbiales.
denotativos y connotativos en función de su adecuación al LCYL.2.D.5. Procedimientos de adquisición y formación de
contexto y el propósito comunicativo. palabras y reflexión sobre los cambios en su significado.
LCYL.1.D.6. Uso autónomo de diccionarios, manuales de Las relaciones semánticas entre palabras: sinonimia,
gramática y otras fuentes de consulta para obtener antonimia, polisemia y homonimia. Campo semántico y
información gramatical de carácter general. campo asociativo. Valores denotativos y connotativos en
función de su adecuación al contexto y al propósito
comunicativo.
LCYL.2.D.6. Uso autónomo de diccionarios, manuales de
gramática y otras fuentes de consulta para obtener
información gramatical de carácter general.
Lengua Castellana y Literatura I Lengua Castellana y Literatura II

Competencias
Saberes Saberes
básicos básicos
1. Explicar y apreciar la 1.1. Reconocer y valorar las LCYL.1.A.1. 1.1. Reconocer y valorar las LCYL.2.A.1.
diversidad lingüística lenguas de España y las LCYL.1.A.2. lenguas de España y las LCYL.2.A.3.
del mundo a partir del variedades dialectales del LCYL.1.A.3. variedades dialectales del
conocimiento de la español, con especial español, con especial
realidad plurilingüe y atención a la del propio atención a la del propio
pluricultural de territorio andaluz y al legado territorio andaluz,
España y la riqueza sefardí, a partir de la contrastando de manera
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ANEXO II y III

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dialectal del español, explicación de su desarrollo explícita y con el

prestando especial histórico y sociolingüístico y metalenguaje apropiado
atención a las de la situación actual, aspectos lingüísticos y
variedades lingüísticas contrastando de manera discursivos de las lenguas y
del andaluz, así como explícita y con el los dialectos en
de la reflexión sobre metalenguaje apropiado manifestaciones orales,
los fenómenos del aspectos lingüísticos y escritas y multimodales,
contacto entre discursivos de las distintas diferenciando los rasgos de
lenguas, para lenguas, así como rasgos de lengua que responden a la
favorecer la reflexión los dialectos del español, en diversidad dialectal de los
interlingüística, para manifestaciones orales, que se corresponden con
refutar los estereotipos escritas y multimodales, sociolectos o registros.
y prejuicios prestando especial atención
lingüísticos y para las peculiaridades
valorar esta diversidad lingüísticas del andaluz en
como fuente de los planos fonético,
patrimonio cultural. morfosintáctico, léxico y
semántico.
CCL1, CCL5, CP2, CP3,
CC1, CC2, CCEC1. 1.2. Cuestionar y refutar LCYL.1.A.3. 1.2. Cuestionar y refutar LCYL.2.A.1.
prejuicios y estereotipos LCYL.1.A.4. prejuicios y estereotipos LCYL.2.A.2.
lingüísticos y LCYL.1.A.5. lingüísticos adoptando una LCYL.2.A.4.
etnolingüísticos adoptando LCYL.1.A.6. actitud de respeto y LCYL.2.A.5.
una actitud de respeto y LCYL.1.A.7. valoración de la riqueza LCYL.2.A.6.
valoración de la riqueza cultural, lingüística y
cultural, lingüística y dialectal, reconociendo
dialectal, reconociendo especialmente la diversidad
especialmente la diversidad lingüística del dialecto
lingüística del dialecto andaluz, atendiendo a la
andaluz, a partir de la diversidad de normas cultas
exploración y reflexión en y estándares que se dan en
torno a los fenómenos del una misma lengua, así como
contacto entre lenguas, con analizando y valorando la
especial atención al papel de relevancia actual de los
las redes sociales y los medios de comunicación y
medios de comunicación, y las redes sociales en los
de la investigación sobre los procesos de normalización
derechos lingüísticos y lingüística.
diversos modelos de
convivencia entre lenguas.
1.3. Conocer y valorar las LCYL.1.A.3

manifestaciones LCYL.1.A.4.
patrimoniales y culturales de LCYL.1.A.5.
Andalucía desde una LCYL.1.A.6.
perspectiva lingüística,
prestando especial atención
a los aspectos diferenciales y
concretos que se dan en el
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ANEXO II y III

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ámbito en el que se ubica el

alumnado, así como al
Flamenco como patrimonio
inmaterial de la Humanidad.
2. Comprender e 2.1. Identificar el sentido LCYL.1.B.2.1. 2.1. Identificar el sentido LCYL.2.B.2.1.

interpretar textos global, la estructura, la LCYL.1.B.3.1. global, la estructura, la LCYL.2.B.3.1
orales y multimodales, información relevante en LCYL.1.B.3.2. información relevante en LCYL.2.B.3.2.
con especial atención función de las necesidades LCYL.1.B.4.1. función de las necesidades LCYL.2.B.4.1
a los textos comunicativas y la intención comunicativas y la intención
académicos y de los del emisor en textos orales y del emisor en textos orales y
medios de multimodales complejos multimodales
comunicación, propios de diferentes especializados propios de
recogiendo el sentido ámbitos, analizando la diferentes ámbitos
general y la interacción entre los analizando la interacción
información más diferentes códigos. entre los diferentes códigos.
relevante,
identificando el punto 2.2. Valorar la forma y el LCYL.1.B.1. 2.2. Valorar la forma y el LCYL.1.B.1.
de vista y la intención contenido de textos orales y LCYL.1.B.3.2. contenido de textos orales y LCYL.1.B.3.2.
del emisor y valorando multimodales complejos, multimodales
su fiabilidad, su forma evaluando su calidad, especializados evaluando su
y su contenido, para fiabilidad e idoneidad del calidad, fiabilidad e
construir canal utilizado, así como la idoneidad del canal
conocimiento, para eficacia de los utilizado, así como la
formarse opinión y procedimientos eficacia de los
para ensanchar las comunicativos empleados. procedimientos
posibilidades de comunicativos empleados.
disfrute y ocio.
CCL2, CP2, STEM1,

CD2, CD3, CPSAA4,
CC3.
3. Producir textos 3.1. Realizar exposiciones y LCYL.1.B.2.1. 3.1. Realizar exposiciones y LCYL.2.B.2.1.
orales y multimodales, argumentaciones orales LCYL.1.B.3.3. argumentaciones orales LCYL.2.B.3.3.
con atención formales con diferente grado formales extensas y en las
preferente a textos de de planificación sobre temas que se recojan diferentes
carácter académico, de interés científico y puntos de vista, con
con rigor, fluidez, cultural y de relevancia diferente grado de
coherencia, cohesión y académica y social, planificación sobre temas de
el registro adecuado, ajustándose a las interés científico y cultural y
atendiendo a las convenciones propias de de relevancia académica y
convenciones propias cada género discursivo y con social, ajustándose a las
de los diferentes fluidez, rigor, coherencia, convenciones propias de
géneros discursivos, y cohesión y el registro cada género discursivo y
participar en adecuado, en diferentes hacerlo con fluidez, rigor,
interacciones orales soportes y utilizando de coherencia, cohesión y el
con actitud manera eficaz recursos registro adecuado en
cooperativa y verbales y no verbales, diferentes soportes,
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ANEXO II y III

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respetuosa, tanto para respetando los valores utilizando de manera eficaz

construir constitucionales y recursos verbales y no
conocimiento y desarrollando un espíritu verbales, respetando los
establecer vínculos crítico y de fomento de la valores constitucionales y
personales como para igualdad en todas sus desarrollando un espíritu
intervenir de manera vertientes. crítico y de fomento de la
activa e informada en igualdad en todas sus
diferentes contextos vertientes.
sociales.
3.2. Participar de manera LCYL.1.B.3.1. 3.2. Participar de manera LCYL.2.B.3.1.
CCL1, CCL3, CCL5, CP2, activa y adecuada en LCYL.1.B.3.3. activa y adecuada en LCYL.2.B.3.3.
STEM1, CD2, CD3, CC2. interacciones orales interacciones orales
(formales e informales) y en (formales e informales) y en
el trabajo en equipo con el trabajo en equipo con
actitudes de escucha activa actitudes de escucha activa
y estrategias de cooperación y estrategias de cooperación
conversacional y cortesía conversacional y cortesía
lingüística, desarrollando la lingüística, desarrollando la
capacidad de expresarse capacidad de expresarse
correctamente en público. correctamente en público.
4. Comprender, 4.1. Identificar el sentido LCYL.1.B.2.1. 4.1. Identificar el sentido LCYL.2.B.2.1.

interpretar y valorar global, la estructura, la LCYL.1.B.2.2. global, la estructura, la LCYL.2.B.2.2.
textos escritos con información relevante y la LCYL.1.B.2.3. información relevante y la LCYL.2.B.2.3.
sentido crítico y intención del emisor de LCYL.1.B.3.4. intención del emisor de LCYL.2.B.3.4.
diferentes propósitos textos escritos y textos escritos y
de lectura, con multimodales multimodales
especial atención a especializados, con especial especializados, con especial
textos académicos y de atención a textos atención a textos
los medios de académicos y de los medios académicos y de los medios
comunicación, de comunicación, realizando de comunicación, realizando
reconociendo el las inferencias necesarias y las inferencias necesarias y
sentido global y las con diferentes propósitos de con diferentes propósitos de
ideas principales y lectura. lectura.
secundarias,
integrand
o la 4.2. Valorar la forma y el LCYL.1.B.3.2. 4.2. Valorar críticamente el LCYL.2.B.3.2.
información explícita y contenido de textos LCYL.1.B.3.4. contenido y la forma de LCYL.2.B.3.4.
realizand
o las complejos evaluando su textos especializados,
inferencias necesarias, calidad, la fiabilidad e evaluando su calidad y
identificand
o la idoneidad del canal fiabilidad, así como la
intención del emisor, utilizado, así como la eficacia de los
reflexionando sobre el eficacia de los procedimientos lingüísticos
contenido y la forma y procedimientos empleados.
evaluando su calidad y comunicativos empleados.
fiabilidad, para dar
respuesta a
necesidades e
intereses
comunicativos
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ANEXO II y III

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diversos y para
construir
conocimiento.
CCL2, CCL3, CCL5, CP2,

STEM4, CD1, CPSAA4,
CC3.
5. Producir textos5.1. Elaborar textos LCYL.1.B.2.2. 5.1. Elaborar textos LCYL.2.B.2.2.

escritos y
académicos coherentes, LCYL.1.B.3.5. académicos coherentes, LCYL.2.B.3.5.
multimodales cohesionados y con el LCYL.1.B.4.2. cohesionados y con el LCYL.2.B.4.2.
coherentes, registro adecuado sobre registro adecuado en torno a
cohesionados, temas curriculares o de temas curriculares o de
adecuados y correctos,
interés social y cultural, interés social y cultural,
con especial atención
precedidos de un proceso de precedidos de un proceso de
a los géneros
planificación que atienda a planificación que atienda a
discursivos del ámbito
la situación comunicativa, la situación comunicativa,
académico, para
destinatario, propósito y destinatario, propósito y
construir canal y de redacción y canal, y de redacción y
conocimiento y darrevisión de borradores de revisión de borradores entre
respuesta de manera
manera individual o entre iguales o utilizando o tro s
informada, eficaz y
iguales, o mediante otros instrumentos de consulta,
creativa a demandas
instrumentos de consulta, respetando los valores
comunicativas respetando los valores constitucionales y
concretas. constitucionales y desarrollando un espíritu
desarrollando un espíritu crítico y de fomento de la
CCL1, CCL3, CCL5, crítico y de fomento de la igualdad en todas sus
STEM1, CD2, CD3, igualdad en todas sus vertientes.
CPSAA5, CC2. vertientes.
5.2. Incorporar LCYL.1.B.4.3. 5.2. Incorporar LCYL.2.B.4.3.

procedimientos para LCYL.1.B.4.4. procedimientos para LCYL.2.B.4.4.
enriquecer los textos, LCYL.1.B.4.5. enriquecer los textos, LCYL.2.B.4.5.
atendiendo a aspectos LCYL.1.B.4.6. atendiendo a aspectos LCYL.2.B.4.6.
discursivos, lingüísticos y de discursivos, lingüísticos y de
estilo, con precisión léxica y estilo, con precisión léxica y
corrección ortográfica y corrección ortográfica y
gramatical. gramatical.
6. Seleccionar y 6.1. Elaborar trabajos de LCYL.1.B.3.5. 6.1. Elaborar trabajos de LCYL.2.B.3.5.

contrastar información investigación, monográficos LCYL.1.B.3.6. investigación monográficos LCYL.2.B.3.6.
procedente de y transdisciplinares, y transdisciplinares,
diferentes fuentes, individuales o en grupo, de individuales o en grupo, de
evaluand
o su manera autónoma, en manera autónoma, en
fiabilidad y pertinencia diferentes soportes, sobre diferentes soportes, sobre
en función de los temas curriculares de interés diversos temas de interés
objetivos de lectura y cultural que impliquen académico, personal o social
evitando los riesgos de localizar, seleccionar y que impliquen localizar,
manipulación y contrastar información seleccionar y contrastar
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ANEXO II y III

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desinformación, e procedente de diferentes información procedente de

integrarla y fuentes; calibrar su fiabilidad diferentes fuentes, con
transformarla en y pertinencia en función de especial atención a la
conocimiento para los objetivos de lectura; gestión de su
comunicarla, con un organizarla e integrarla en almacenamiento y
punto de vista crítico y esquemas propios; y recuperación, así como a la
personal a la par que reelaborarla y comunicarla evaluación de su fiabilidad y
respetuoso con la de manera creativa, pertinencia; organizarla e
propiedad intelectual, adoptando un punto de vista integrarla en esquemas
especialmente en el crítico y respetuo so co n la propios; y reelaborarla y
marco de la realización propiedad intelectual. comunicarla de manera
de trabajos de creativa, adoptando un
investigación sobre punto de vista crítico y
temas del currículo o respetuoso con la propiedad
vinculados a las obras intelectual.
literarias leídas.
6.2. Evaluar la veracidad de LCYL.1.B.3.4. 6.2. Evaluar la veracidad de LCYL.2.B.3.4.
CCL3, CD1, CD2, CD3, noticias e informaciones, LCYL.1.B.3.6. noticias e informaciones, LCYL.2.B.3.6.
CD4, CPSAA4, CC2, con especial atención a las con especial atención a las
CE3. redes sociales y otros redes sociales y otros
entornos digitales, siguiendo entornos digitales, siguiendo
pautas de análisis, contraste pautas de análisis, contraste
y verificación, haciendo uso y verificación, haciendo uso
de las herramientas de las herramientas
adecuadas y manteniendo adecuadas y manteniendo
una actitud crítica frente a una actitud crítica frente a
los posibles sesgos de la los posibles sesgos de la
información. información.
7. Seleccionar y leer de 7.1. Elegir y leer de manera LCYL.1.C.1.1. 7.1. Elegir y leer de manera LCYL.2.C.1.1.
manera autónoma autónoma obras relevantes LCYL.1.C.1.2. autónoma obras relevantes LCYL.2.C.1.2.
obras relevantes de la de la literatura LCYL.1.C.1.3. que se relacionen con las LCYL.2.C.1.3.
literatura contemporánea que se propuestas de lectura
contemporánea como relacionen con las guiada, incluyendo ensayo
fuente de placer y propuestas de lectura literario y obras actuales que
conocimiento, guiada y dejar constancia establezcan conexiones con
configurando un del progreso del itinerario la tradición, y dejar
itinerario lector que se lector y cultural personal constancia del progreso del
enriquezca mediante la explicación propio itinerario lector y
progresivamente en argumentada de los criterios cultural mediante la
cuanto a diversidad, de selección de las lecturas, explicación argumentada de
complejidad y calidad prestando especial atención los criterios de selección de
de las obras, y a auto res y auto ras las lecturas, prestando
compartir experiencias andaluces, las formas de especial atención a autores y
lectoras para construir acceso a la cultura literaria y autoras andaluces, las
la propia identidad de la experiencia de lectura. formas de acceso a la cultura
lectora y disfrutar de la literaria y la experiencia de
dimensión social de la lectura.
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ANEXO II y III

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lectura. 7.2. Compartir la experiencia LCYL.1.C.1.4. 7.2. Compartir la experiencia LCYL.2.C.1.4.

lectora utilizando un LCYL.1.C.1.5. lectora utilizando un LCYL.2.C.1.5.
CCL1, CCL4, CD3, metalenguaje específico y LCYL.1.C.1.6. metalenguaje específico y LCYL.2.C.1.6.
CPSAA1.1, CCEC2, elaborar una interpretación elaborar una interpretación
CCEC3.1, CCEC3.2. personal estableciendo personal estableciendo
vínculos argumentados con vínculos argumentados con
o tras o bras y o tras o tras o bras y o tras
experiencias artísticas y experiencias artísticas y
culturales. culturales.
8. Leer, interpretar y 8.1. Explicar y argumentar la LCYL.1.C.2.1. 8.1. Explicar y argumentar la LCYL.2.C.2.1.
valorar obras interpretación de las obras LCYL.1.C.2.2. interpretación de las obras LCYL.2.C.2.2.
relevantes de la leídas mediante el análisis LCYL.1.C.2.3. leídas a partir del análisis de LCYL.2.C.2.3.
literatura española e de las relaciones internas de LCYL.1.C.2.5. las relaciones internas de LCYL.2.C.2.5.
hispanoamericana, sus elementos constitutivos sus elementos constitutivos
utilizand
o un con el sentido de la obra y de con el sentido de la obra y de
metalenguaje las relaciones externas del las relaciones externas del
específic
o y texto con su contexto texto con su contexto
movilizando la sociohistórico y con la sociohistórico y con la
experiencia biográfica tradición literaria, utilizando tradición literaria, utilizando
y los conocimientos un metalenguaje específico un metalenguaje específico
literarios y culturales e incorporando juicios de e incorporando juicios de
para establecer valor vinculados a la valor vinculados a la
vínculos entre textos apreciación estética de las apreciación estética de las
diversos, para obras. obras.
conformar un mapa
cultural, para
8.2. Desarrollar proyectos de LCYL.1.C.2.4. 8.2. Desarrollar proyectos de LCYL.2.C.2.4.
ensanchar las
investigación que se LCYL.1.C.2.5. investigación que se LCYL.2.C.2.6.
posibilidades de
concreten en una exposición concreten en una exposición LCYL.2.C.2.7.
disfrute de la literatura
oral, un ensayo o una oral, un ensayo o una LCYL.2.C.2.8.
y para crear textos de
presentación multimodal, presentación multimodal,
intención literaria.
estableciendo vínculos estableciendo vínculos
argumentados entre los argumentados entre las
CCL1, CCL4, CC1, clásicos de la literatura obras de la literatura
CCEC1, CCEC2, española objeto de lectura española o hispánica del
CCEC3.1, CCEC3.2, guiada y otros textos y último cuarto del siglo XIX y
CCEC4.2. manifestaciones artísticas de los siglos XX y XXI objeto
clásicas o contemporáneas, de lectura guiada y otros
en función de temas, textos y manifestaciones
tópicos, estructuras, artísticas de ayer y de hoy,
lenguaje, recursos en función de temas,
expresivos y valores éticos y tópicos, estructuras,
estéticos, y explicitando la lenguaje, recursos
implicación y la respuesta expresivos y valores éticos y
personal del lector en la estéticos, y explicitando la
lectura. implicación y la respuesta
personal del lector en la
lectura.
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ANEXO II y III

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8.3. Crear textos personales LCYL.1.C.2.6.

o colectivos con intención LCYL.1.C.2.7.
literaria y conciencia de
estilo, en distintos soportes
y con ayuda de otros
lenguajes artísticos y
audiovisuales, a partir de la
lectura de obras o
fragmentos significativos en
los que se empleen las
convenciones formales de
los diversos géneros y estilos
literarios.
9. Consolidar y 9.1. Revisar los propios LCYL.1.D.1. 9.1. Revisar los propios LCYL.2.D.1.
profundizar en el textos y hacer propuestas de LCYL.1.D.2. textos y hacer propuestas de LCYL.2.D.2.
conocimiento explícito mejora argumentando los mejora, argumentando los
y sistemático sobre la cambios a partir de la cambios a partir de la
estructura de la lengua reflexión metalingüística y reflexión metalingüística e
y sus usos, y utilizando un metalenguaje interlingüística y con un
reflexionar de manera específico, e identificar y metalenguaje específico, e
autónoma sobre las subsanar problemas de identificar y subsanar
elecciones lingüísticas comprensión lectora problemas de comprensión
y discursivas, con la utilizando los conocimientos lectora utilizando los
terminología explícitos sobre la lengua y conocimientos explícitos
adecuada, para su uso. sobre la lengua y su uso.
desarrollar la
conciencia lingüística, 9.2. Explicar y argumentar la LCYL.1.B.1. 9.2. Explicar y argumentar la LCYL.2.B.1.
para aumentar el interrelación entre el LCYL.1.B.4.1. interrelación entre el LCYL.2.B.4.1.
repertorio propósito comunicativo y las LCYL.1.B.4.2. propósito comunicativo y las LCYL.2.B.4.2.
comunicativo y para elecciones lingüísticas del elecciones lingüísticas del
mejorar las destrezas emisor, así como sus efectos emisor, así como sus efectos
tanto de producción en el receptor, utilizando el en el receptor, utilizando el
oral y escrita como de conocimiento explícito de la conocimiento explícito de la
comprensión e lengua y un metalenguaje lengua y un metalenguaje
interpretación crítica. específico. específico.
CCL1, CCL2, CP2, 9.3. Elaborar y presentar los LCYL.1.D.2. 9.3. Elaborar y presentar los LCYL.2.D.2.
STEM1, STEM2, resultados de pequeños LCYL.1.D.3. resultados de pequeños LCYL.2.D.3.
CPSAA5. proyectos de investigación LCYL.1.D.4. proyectos de investigación LCYL.2.D.4.
sobre aspectos relevantes LCYL.1.D.6. sobre aspectos relevantes LCYL.2.D.6.
del funcionamiento de la del funcionamiento de la
lengua y del dialecto lengua y del dialecto
andaluz, formulando andaluz, formulando
hipótesis y estableciendo hipótesis y estableciendo
generalizaciones, utilizando generalizaciones, utilizando
los conceptos y la los conceptos y la
terminología lingüística terminología lingüística
adecuada y consultando de adecuada y consultando de
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ANEXO II y III

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manera autónoma manera autónoma

diccionarios, manuales y diccionarios, manuales y
gramáticas, favoreciendo la gramáticas, favoreciendo la
capacidad del alumnado capacidad del alumnado
para aprender por sí mismo. para aprender por sí mismo.
10. Poner las prácticas 10.1. Identificar y desterrar LCYL.1.A.1. 10.1. Identificar y desterrar LCYL.2.A.1.
comunicativas al los usos discriminatorios de LCYL.1.B.3.2. los usos discriminatorios de LCYL.2.B.3.2.
servicio de la la lengua y sus variedades LCYL.1.D.5. la lengua y sus variedades LCYL.2.D.5.
convivencia de habla, los abusos de de habla, los abusos de
democrática, la poder a través de la palabra poder a través de la palabra
resolución dialogada y los usos manipuladores del y los usos manipuladores del
de los conflictos y la lenguaje a partir de la lenguaje a partir de la
igualdad de derechos reflexión y el análisis de los reflexión y el análisis de los
de todas las personas, elementos lingüísticos, elementos lingüísticos,
utilizando un lenguaje textuales y discursivos textuales y discursivos
no discriminato rio y utilizados, así como de los utilizados, así como de los
desterrando los elementos no verbales que elementos no verbales que
abusos de poder a rigen la comunicación entre rigen la comunicación entre
través de la palabra, las personas. las personas.
para favorecer un uso
no so lo eficaz sino 10.2. Utilizar estrategias para LCYL.1.B.3.1. 10.2. Utilizar estrategias para LCYL.2.B.3.1.
también ético y la resolución dialogada de LCYL.1.B.3.2. la resolución dialogada de LCYL.2.B.3.2.
democrático del los conflictos y la búsqueda LCYL.1.B.3.3. los conflictos y la búsqueda LCYL.2.B.3.3.
lenguaje, eliminando de consensos tanto en el de consensos tanto en el
cualquier tipo de ámbito perso nal co mo ámbito personal como
barrera relativa a las educativo y social. educativo y social.
singularidades de las
hablas andaluzas.
CCL1, CCL5, CP3, CD3,

CPSAA3.1, CC1, CC2,
CC3.
Lengua Extranjera
La rápida evolución de las sociedades actuales y sus múltiples interconexiones exigen el desarrollo de aquellas
competencias que ayuden a los individuos a practicar una ciudadanía independiente, activa y comprometida con la
realidad contemporánea, cada vez más global, intercultural y plurilingüe. Tal y como señala el Marco de referencia
para una cultura democrática, en las actuales sociedades, culturalmente diversas, los procesos democráticos
requieren del diálogo intercultural. Por lo tanto, la comunicación en distintas lenguas resulta clave en el desarrollo
de esa cultura democrática. En la idea de un Espacio Europeo de Educación, que plantea como objetivo la
cooperación entre los Estados miembros como factor de mejora de la calidad, la inclusión, la equidad y la dimensión
digital y ecológica de los distintos sistemas educativos, la comunicación en más de una lengua evita que la
educación y la formación se vean obstaculizadas por las fronteras, favoreciendo la internacionalización y la
movilidad, además de permitir el descubrimiento de otras culturas y el contraste con la propia, ampliando las
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ANEXO II y III

Hoja 318 de 581

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perspectivas del alumnado y fomentando el respeto a la diversidad cultural y al desarrollo de los valores
compartidos.
La materia de Lengua Extranjera contribuye a la adquisición de las distintas competencias clave en Bachillerato y, de
forma directa, participa en la consecución de la competencia plurilingüe, que implica el uso de distintas lenguas de
forma apropiada y eficaz para el aprendizaje y la comunicación. El plurilingüismo integra no solo la dimensión
comunicativa, sino también los aspectos históricos e interculturales que conducen al alumnado a conocer, valorar
críticamente y respetar la diversidad lingüística y cultural, los cuales contribuyen a que pueda ejercer una ciudadanía
independiente, activa y comprometida con una sociedad democrática, además de favorecer el desarrollo del espíritu
crítico y la educación en valores. En consonancia con este enfoque, la materia de Lengua Extranjera en la etapa de
Bachillerato tiene como objetivo principal la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua extranjera, de
modo que permita al alumnado comprender, expresarse e interactuar en dicha lengua con eficacia, fluidez y
corrección, así como el enriquecimiento y la expansión de su conciencia intercultural y dar a conocer la diversidad
del patrimonio cultural, natural y artístico andaluz.
El eje del currículo de Lengua Extranjera está atravesado por las dos dimensiones del plurilingüismo: la dimensión
comunicativa y la intercultural. Las competencias específicas de la materia permiten al alumnado, a partir de
diversos conocimientos, destrezas y actitudes, comunicarse en la lengua extranjera y enriquecer así su repertorio
lingüístico individual, aprovechando las experiencias propias para mejorar la comunicación tanto en las lenguas
familiares como en las lenguas extranjeras. Asimismo, ocupan un lugar importante el respeto por los perfiles
lingüísticos individuales, por la propia identidad lingüística andaluza con sus particularidades léxicas, morfológicas,
fonéticas y sintácticas, la adecuación a la diversidad, así como el interés por participar en el desarrollo de una cultura
compartida y una ciudadanía comprometida con la sostenibilidad y los valores democráticos a través del diálogo
intercultural. Esta materia, además, permite al alumnado desenvolverse mejor en los entornos digitales y acceder a
las culturas vehiculadas a través de la Lengua Extranjera, tanto como motor de formación y aprendizaje como fuente
de información y disfrute, así como para el desarrollo de competencias profesionales y técnicas que ayuden al acceso
al trabajo y al emprendimiento social y empresarial. En este sentido, las herramientas digitales poseen un potencial
que podría aprovecharse plenamente para reforzar el aprendizaje (especialmente la capacidad del alumnado para
aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación adecuados), la
enseñanza y la evaluación de lenguas y culturas extranjeras. Por ello, el desarrollo del pensamiento crítico, el
ejercicio de una ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva, y el uso seguro, ético, sostenible y responsable de la
tecnología suponen un elemento de aprendizaje muy relevante en esta materia.
Las competencias específicas de la materia de Lengua Extranjera implican un mayor desarrollo de las actividades y
estrategias comunicativas de comprensión, producción, interacción y mediación priorizando la comunicación oral,
entendida en esta etapa como la actividad orientada a atender a la diversidad, y colaborar y solucionar problemas de
intercomprensión y entendimiento. La progresión también conlleva una reflexión más crítica y sistemática sobre el
funcionamiento de las lenguas y las relaciones entre las distintas lenguas de los repertorios individuales del
alumnado. Las competencias específicas de esta materia también incluyen una mayor profundización en los saberes
necesarios para gestionar situaciones interculturales, así como la valoración crítica y la adecuación a la diversidad
lingüística, artística y cultural con la finalidad de fomentar la comprensión mutua y de contribuir al desarrollo de una
cultura compartida. Este uso de la lengua como herramienta de participación social hace que se convierta en un
instrumento para mostrar el patrimonio artístico y cultural de Andalucía y para fomentar la convivencia y el respeto
entre ciudadanos de distinto bagaje cultural.
Por su parte, los saberes básicos se estructuran en tres bloques. El bloque de Comunicación abarca todos los saberes
que son necesarios movilizar para el desarrollo de las actividades lingüísticas de comprensión, producción,
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ANEXO II y III

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interacción y mediación, incluidos los relacionados con la búsqueda, selección y contraste de fuentes de información
y la gestión de dichas fuentes. El bloque de Plurilingüismo integra los saberes relacionados con la capacidad de
reflexionar sobre el funcionamiento de las lenguas, con el fin de contribuir al aprendizaje de la lengua extranjera y a
la mejora de las lenguas que conforman el repertorio lingüístico del alumnado. Por último, en el bloque de
Interculturalidad se agrupan los saberes acerca de las culturas vehiculadas a través de la Lengua Extranjera, y su
importancia como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del acceso a otras culturas y
otras lenguas, y como herramienta de participación social y de enriquecimiento personal.
El enfoque, la nivelación y la definición de los distintos elementos del currículo, incluidos los criterios de evaluación,
están planteados a partir de las actividades y las competencias que establece el Consejo de Europa en el MCER. Esta
herramienta es pieza clave para determinar los distintos niveles de competencia que el alumnado adquiere en las
distintas actividades y apoya también su proceso de aprendizaje, que se entiende como dinámico y continuado,
flexible y abierto, y debe adecuarse a sus circunstancias, necesidades e intereses. Se espera que el alumnado sea
capaz de poner en funcionamiento todos los saberes básicos en el seno de situaciones comunicativas propias de los
diferentes ámbitos: personal, social, educativo y profesional, y a partir de textos sobre temas de relevancia personal
o de interés público conocidos por el alumnado.
1. Comprender e interpretar las ideas principales y las líneas argumentales básicas de textos orales, escritos y
multimodales expresados en la lengua estándar, en soportes tanto analógicos como digitales, buscando
fuentes fiables y haciendo uso de estrategias de inferencia y comprobación de significados, para responder a
las necesidades comunicativas planteadas.
La comprensión supone recibir y procesar información. En la etapa de Bachillerato, la comprensión es una destreza
comunicativa que se debe desarrollar a partir de textos orales, escritos y multimodales -con especial énfasis en los
orales- sobre temas de relevancia personal para el alumnado o de interés público expresados en la lengua estándar.
La comprensión, en este nivel, implica entender e interpretar los textos y extraer las ideas principales y las líneas
argumentales más destacadas, así como valorar de manera crítica el contenido, la intención, los rasgos discursivos y
ciertos matices, como la ironía o el uso estético de la lengua. Para ello, es necesario activar las estrategias más
adecuadas, con el fin de distinguir la intención y las opiniones tanto implícitas como explícitas de los textos. Entre las
estrategias de comprensión más útiles para el alumnado se encuentran la inferencia y la comprobación de
significados, la interpretación de elementos no verbales y la formulación de hipótesis acerca de la intención y
opiniones que subyacen a dichos textos, así como la transferencia e integración de los conocimientos, las destrezas y
las actitudes de las lenguas que conforman su repertorio lingüístico. En su formato multimodal, incluye la
interpretación de diferentes formas de representación (escritura, imagen, gráficos, tablas, diagramas, sonido, gestos,
etc.), así como de la información contextual (elementos extralingüísticos) y cotextual (elementos lingüísticos), que
permiten comprobar la hipótesis inicial acerca de la intención y sentido del texto, así como plantear hipótesis
alternativas si fuera necesario. Además de dichas estrategias, la búsqueda de fuentes fiables, en soportes tanto
analógicos como digitales, constituye un método de gran utilidad para la comprensión, pues permite contrastar,
validar y sustentar la información, así como obtener conclusiones relevantes a partir de los textos. Los procesos de
comprensión e interpretación requieren contextos de comunicación dialógicos que estimulen la identificación crítica
de prejuicios y estereotipos, así como el interés genuino por las diferencias y semejanzas etnoculturales.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CCL3, CP1, CP2, STEM1, CD1, CPSAA4.
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ANEXO II y III

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2. Producir textos orales, escritos y multimodales originales, de creciente extensión, claros, bien organizados y
detallados, usando estrategias tales como la planificación, la síntesis, la compensación o la autorreparación,
para expresar ideas y argumentos de forma creativa, adecuada y coherente, de acuerdo con propósitos
comunicativos concretos.
La producción engloba tanto la expresión oral como la escrita y la producción multimodal. En esta etapa, la
producción debe dar lugar a la redacción y la exposición de textos sobre temas de relevancia personal para el
alumnado o de interés público, con creatividad, coherencia y adecuación. La producción, en diversos formatos y
soportes, puede incluir en esta etapa la exposición de una presentación formal de extensión media en la que se
apoyen las ideas con ejemplos y detalles pertinentes, una descripción clara y detallada o la redacción de textos
argumentativos que respondan a una estructura lógica y expliquen los puntos a favor y en contra de la perspectiva
planteada, mediante herramientas digitales y analógicas, así como la búsqueda avanzada de información en internet
como fuente de documentación de forma exhaustiva y selectiva. En su formato multimodal, la producción incluye el
uso conjunto de diferentes recursos para producir significado -escritura, imagen, gráficos, tablas, diagramas, sonido,
gestos, y demás recursos-, y la selección, configuración y empleo de dispositivos digitales, herramientas y
aplicaciones para comunicarse, trabajar de forma colaborativa y compartir información, gestionando de manera
responsable sus acciones en la red.
Las actividades vinculadas con la producción de textos cumplen funciones importantes en los campos académicos y
profesionales, y existe un valor social y cívico concreto asociado a ellas. La destreza en las producciones más
formales en diferentes soportes es producto del aprendizaje a través del uso de las convenciones de la comunicación
y de los rasgos discursivos más frecuentes. Incluye no solo aspectos formales de cariz más lingüístico, sino también
el aprendizaje de expectativas y convenciones asociadas al género empleado, el uso ético del lenguaje, herramientas
de producción creativa o características del soporte utilizado. Las estrategias que permiten la mejora de la
producción, tanto formal como informal, comprenden en esta etapa la planificación, la autoevaluación y
coevaluación, la retroalimentación, así como la monitorización, la validación y la compensación de forma autónoma
y sistemática.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL5, CP1, CP2, STEM1, CD1, CD3,
CPSAA4, CCEC3.2.
3. Interactuar activamente de manera oral, escrita y multimodal con otras personas, con suficiente fluidez y
precisión y con espontaneidad, usando estrategias de cooperación y empleando recursos analógicos y
digitales, para responder a propósitos comunicativos en intercambios respetuosos con las normas de cortesía.
La interacción implica a dos o más participantes en la construcción de un discurso. Se considera el origen del
lenguaje y comprende funciones interpersonales, cooperativas y transaccionales. En la interacción con otras
personas entran en juego la cortesía lingüística y la etiqueta digital, los elementos verbales y no verbales de la
comunicación, así como la adecuación a los distintos géneros dialógicos, tanto orales como escritos y multimodales.
En esta etapa se espera que la interacción aborde temas de relevancia personal para el alumnado, con especial
énfasis a los relacionados con su entorno cercano y con la cultura andaluza, o de interés público.
Esta competencia específica es fundamental en el aprendizaje, pues incluye estrategias de cooperación, de cesión y
toma de turnos de palabra, así como estrategias para preguntar con el objetivo de solicitar clarificación o
confirmación. La interacción se revela, además, como una actividad imprescindible en el trabajo cooperativo, donde
la distribución y la aceptación de tareas y responsabilidades de manera equitativa, eficaz, respetuosa y empática
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ANEXO II y III

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están orientadas al logro de objetivos compartidos. Además, el aprendizaje y aplicación de las normas y principios
que rigen la cortesía lingüística y la etiqueta digital prepara al alumnado para el ejercicio de una ciudadanía
democrática, responsable, respetuosa, inclusiva, segura y activa, basada en los derechos y libertades fundamentales,
en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de
las personas por razón de nacimiento, origen racial o étnico, religión, convicción, edad, discapacidad, orientación o
identidad sexual, enfermedad o cualquier otra condición o circunstancia.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3.1, CC3.
4. Mediar entre distintas lenguas o variedades, o entre las modalidades o registros de una misma lengua, tanto
en un contexto oral como escrito, usando estrategias y conocimientos eficaces orientados a explicar conceptos
y opiniones o simplificar mensajes, para transmitir información de manera eficaz, clara y responsable, y crear
una atmósfera positiva que facilite la comunicación.
La mediación es la actividad del lenguaje que consiste en explicar y facilitar la comprensión de mensajes o textos a
partir de estrategias de mediación oral, como la interpretación o la reformulación, y de mediación escrita, como la
traducción, el resumen y la paráfrasis. En la mediación, el alumnado debe actuar como agente social encargado de
crear puentes y ayudar a construir o expresar mensajes de forma dialógica, no solo entre lenguas distintas, sino
también entre distintas modalidades o registros dentro de una misma lengua, a partir del trabajo cooperativo y de su
labor como clarificador de las opiniones y las posturas de otros. En la etapa de Bachillerato, la mediación se centra
en el rol de la lengua como herramienta para resolver los retos que surgen del contexto comunicativo, creando
espacios y condiciones propicias para la comunicación y el aprendizaje; fomentando la participación de los demás
para construir y entender nuevos significados; y transmitiendo nueva información de manera apropiada,
responsable y constructiva. Para ello se pueden emplear tanto medios convencionales como aplicaciones o
plataformas virtuales para traducir, analizar, interpretar y compartir contenidos que, en esta etapa, versarán sobre
asuntos de relevancia personal para el alumnado o de interés público.
La mediación facilita el desarrollo del pensamiento estratégico del alumnado, en tanto que supone hacer una
adecuada elección de las destrezas y estrategias más convenientes de su repertorio para lograr una comunicación
eficaz, pero también para favorecer la participación propia y de otras personas en entornos cooperativos de
intercambios de información. Asimismo, implica reconocer los recursos disponibles y promover la motivación de los
demás y la empatía, comprendiendo y respetando las diferentes motivaciones, opiniones, ideas y circunstancias
personales de los interlocutores e interlocutoras, y armonizándolas con las propias. Por ello, se espera que el
alumnado muestre empatía, respeto, espíritu crítico y sentido ético como elementos clave para una adecuada
mediación en este nivel, por lo que esta actividad del lenguaje favorece la educación para la convivencia, el respeto,
la prevención de conflictos, la resolución pacífica de los mismos y la no violencia.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, CPSAA3.1.
5. Ampliar y usar los repertorios lingüísticos personales entre distintas lenguas y variedades, analizando sus
similitudes y diferencias, reflexionando de forma crítica sobre su funcionamiento y haciendo explícitos y
compartiendo las estrategias y los conocimientos propios, para mejorar la respuesta a sus necesidades
comunicativas y para ampliar las estrategias de aprendizaje en las distintas lenguas.
El uso del repertorio lingüístico y la reflexión sobre su funcionamiento están vinculados con el enfoque plurilingüe de
la adquisición de lenguas. El enfoque plurilingüe parte del hecho de que las experiencias del alumnado con las
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ANEXO II y III

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lenguas que conoce sirven de base para la ampliación y mejora del aprendizaje de lenguas nuevas, ayudándolo a
desarrollar y enriquecer su repertorio lingüístico plurilingüe y su curiosidad y sensibilización cultural. En la etapa de
Bachillerato, es imprescindible que el alumnado reflexione sobre el funcionamiento de las lenguas y compare de
forma sistemática las que conforman sus repertorios individuales, analizando semejanzas y diferencias con el fin de
ampliar los conocimientos y estrategias en dichas lenguas. De este modo, se favorece el aprendizaje de nuevas
lenguas y se mejora la competencia comunicativa. La reflexión crítica y sistemática sobre las lenguas y su
funcionamiento implica que el alumnado entienda sus relaciones y, además, contribuye a que identifique las
fortalezas y carencias propias en el terreno lingüístico y comunicativo, tomando conciencia de los conocimientos y
estrategias propios y haciéndolos explícitos. En este sentido, supone también la puesta en marcha de destrezas para
hacer frente a la incertidumbre y desarrollar el sentido de la iniciativa y la perseverancia en la consecución de los
objetivos o la toma de decisiones.
Además, el conocimiento de distintas lenguas y variedades permite valorar críticamente la diversidad lingüística de
la sociedad como un aspecto enriquecedor y positivo, adecuándose a ella. La selección, configuración y aplicación
de los dispositivos y herramientas tanto analógicas como digitales para la construcción e integración de nuevos
contenidos sobre el repertorio lingüístico propio pueden facilitar la adquisición y mejora del aprendizaje de otras
lenguas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CP2, STEM1, CD3, CPSAA1.1.
6. Valorar críticamente y adecuarse a la diversidad lingüística, cultural y artística a partir de la Lengua

Extranjera, reflexionando y compartiendo las semejanzas y las diferencias entre lenguas y culturas, partiendo
de la andaluza, para actuar de forma empática, respetuosa y eficaz, y fomentar la comprensión mutua en
situaciones interculturales así como la convivencia.
La interculturalidad supone experimentar la diversidad lingüística, cultural y artística de la sociedad, analizándola y
valorándola críticamente, y beneficiándose de ella. En esta etapa, la interculturalidad, que favorece el entendimiento
con los demás, merece una atención específica, ya que sienta las bases para que el alumnado ejerza una ciudadanía
responsable, respetuosa y comprometida, evitando que su percepción esté distorsionada por estereotipos y
prejuicios, lo que constituye el origen de ciertos tipos de discriminación. La valoración crítica y la adecuación a la
diversidad deben permitir al alumnado actuar de forma empática, respetuosa y responsable en situaciones
interculturales, valorando tanto la historia, la cultura y el medio natural de Andalucía y de España como el resto de
diversidades lingüísticas, culturales y artísticas, transmitidas por las lenguas extranjeras.
La conciencia de la diversidad proporciona al alumnado la posibilidad de relacionar distintas culturas. Además,
favorece el desarrollo de una sensibilidad artística y cultural, y la capacidad de identificar y utilizar una gran variedad
de estrategias que le permitan establecer relaciones con personas de otras culturas, fomentando la convivencia y el
respeto entre ciudadanos de distinto bagaje cultural. Las situaciones interculturales que se pueden plantear durante
la enseñanza de la Lengua Extranjera permiten al alumnado abrirse a nuevas experiencias, ideas, sociedades y
culturas, mostrando interés hacia lo diferente; relativizar la propia perspectiva y el propio sistema de valores
culturales; y rechazar y evaluar las consecuencias de las actitudes sustentadas sobre cualquier tipo de
discriminación o refuerzo de estereotipos. Todo ello debe desarrollarse con el objetivo de favorecer y justificar la
existencia de una cultura compartida y una ciudadanía comprometida con la sostenibilidad ambiental, social y
económica y los valores ecosociales y democráticos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL5, CP3, CPSAA3.1, CC3, CCEC1.
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ANEXO II y III

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Saberes básicos.
Lengua Extranjera I Lengua Extranjera II
A. Comunicación. A. Comunicación.
LEXT.1.A.1. Autoconfianza, iniciativa y asertividad. LEXT.2.A.1. Autoconfianza, iniciativa y asertividad.
Estrategias de autorreparación y autoevaluación como Estrategias de autorreparación y autoevaluación como
forma de progresar en el aprendizaje autónomo de la forma de progresar en el aprendizaje autónomo de la
lengua extranjera. lengua extranjera.
LEXT.1.A.2. Estrategias para la planificación, ejecución, LEXT.2.A.2. Estrategias para la planificación, ejecución,
control y reparación de la comprensión, la producción y control y reparación de la comprensión, la producción y
la coproducción de textos orales, escritos y la coproducción de textos orales, escritos y
multimodales. multimodales.
LEXT.1.A.3. Conocimientos, destrezas y actitudes que LEXT.2.A.3. Conocimientos, destrezas y actitudes que
permiten llevar a cabo actividades de mediación oral en permiten llevar a cabo actividades de mediación oral en
situaciones cotidianas, como la interpretación y la situaciones cotidianas, como la interpretación y la
reformulación y de mediación escrita, como la reformulación y de mediación escrita, como la
traducción, el resumen y la paráfrasis. traducción, el resumen y la paráfrasis.
LEXT.1.A.4. Funciones comunicativas adecuadas al LEXT.2.A.4. Funciones comunicativas adecuadas al
ámbito y al contexto comunicativo: describir fenómenos ámbito y al contexto comunicativo: describir fenómenos
y acontecimientos; dar instrucciones y consejos; narrar y acontecimientos; dar instrucciones y consejos; narrar
acontecimientos pasados puntuales y habituales, acontecimientos pasados puntuales y habituales,
describir estados y situaciones presentes, y expresar describir estados y situaciones presentes, y expresar
sucesos futuros y de predicciones a corto, medio y largo sucesos futuros y predicciones a corto, medio y largo
plazo; expresar emociones; expresar la opinión; expresar plazo; expresar emociones; expresar la opinión; expresar
argumentaciones; reformular, presentar las opiniones de argumentaciones; reformular, presentar las opiniones de
otros, resumir y realizar transacciones. otros, resumir y realizar transacciones.
LEXT.1.A.5. Modelos contextuales y géneros discursivos LEXT.2.A.5. Modelos contextuales y géneros discursivos
de uso común en la comprensión, producción y de uso común en la comprensión, producción y
coproducción de textos orales, escritos y multimodales, coproducción de textos orales, escritos y multimodales,
breves y sencillos, literarios y no literarios. breves y sencillos, literarios y no literarios.
LEXT.1.A.5.1. Características y reconocimiento del contexto LEXT.2.A.5.1. Características y reconocimiento del
(participantes y situación) y expectativas generadas por el contexto, participantes, situación, y expectativas
contexto. generadas por el contexto.
LEXT.1.A.5.2. Organización y estructuración según el LEXT.2.A.5.2. Organización y estructuración según el
género, la función textual y la estructura. género, la función textual y la estructura.
LEXT.1.A.6. Unidades lingüísticas y significados LEXT.2.A.6. Unidades lingüísticas y significados
asociados a dichas unidades tales como la expresión de la asociados a dichas unidades tales como la expresión de la
entidad y sus propiedades, la cantidad y la cualidad, el entidad y sus propiedades, la cantidad y la cualidad, el
espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y las espacio y las relaciones espaciales, el tiempo y las
relaciones temporales, la afirmación, la negación, la relaciones temporales, la afirmación, la negación, la
interrogación y la exclamación y las relaciones lógicas. interrogación y la exclamación y las relaciones lógicas.
LEXT.1.A.7. Léxico común y especializado de interés para LEXT.2.A.7. Léxico común y especializado de interés para
el alumnado relativo a tiempo y espacio; estados, eventos el alumnado relativo a tiempo y espacio; estados, eventos
y acontecimientos; actividades, procedimientos y y acontecimientos; actividades, procedimientos y
procesos; relaciones personales, sociales, académicas y procesos; relaciones personales, sociales, académicas y
profesionales; educación, trabajo y emprendimiento; profesionales; educación, trabajo y emprendimiento;
lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología; lengua y comunicación intercultural; ciencia y tecnología;
historia y cultura; así como estrategias de enriquecimiento historia y cultura; así como estrategias de enriquecimiento
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ANEXO II y III

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léxico (derivación, polisemia, sinonimia, etc.). léxico: derivación, polisemia, sinonimia, y otras.
LEXT.1.A.8. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de LEXT.2.A.8. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación, y significados e intenciones comunicativas entonación, y significados e intenciones comunicativas
generales asociadas a dichos patrones. Alfabeto fonético generales asociadas a dichos patrones. Alfabeto fonético
básico. básico.
LEXT.1.A.9. Convenciones ortográficas y significados e LEXT.2.A.9. Convenciones ortográficas y significados e
intenciones comunicativas asociados a los formatos, intenciones comunicativas asociados a los formatos,
patrones y elementos gráficos. patrones y elementos gráficos.
LEXT.1.A.10. Convenciones y estrategias LEXT.2.A.10. Convenciones y estrategias
conversacionales, en formato síncrono o asíncrono, para conversacionales, en formato síncrono o asíncrono, para
iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y iniciar, mantener y terminar la comunicación, tomar y
ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones, ceder la palabra, pedir y dar aclaraciones y explicaciones,
reformular, comparar y contrastar, resumir y parafrasear, reformular, comparar y contrastar, resumir y parafrasear,
colaborar, negociar significados, detectar la ironía, etc. colaborar, negociar significados, detectar la ironía, etc.
LEXT.1.A.11. Recursos para el aprendizaje y estrategias LEXT.2.A.11. Recursos para el aprendizaje y estrategias
de búsqueda y selección de información, y curación de de búsqueda y selección de información, y curación de
contenidos: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas, contenidos: diccionarios, libros de consulta, bibliotecas,
mediatecas, etiquetas en la red, recursos digitales e mediatecas, etiquetas en la red, recursos digitales e
informáticos, etc. informáticos, etc.
LEXT.1.A.12. Respeto de la propiedad intelectual y LEXT.2.A.12. Respeto de la propiedad intelectual y
derechos de autor sobre las fuentes consultadas y derechos de autor sobre las fuentes consultadas y
contenidos utilizados. Herramientas para el tratamiento contenidos utilizados. Herramientas para el tratamiento
de datos bibliográficos. Recursos para evitar el plagio. de datos bibliográficos. Recursos para evitar el plagio.
LEXT.1.A.13. Herramientas analógicas y digitales para la LEXT.2.A.13. Herramientas analógicas y digitales para la
comprensión, producción y coproducción oral, escrita y comprensión, producción y coproducción oral, escrita y
multimodal; y plataformas virtuales de interacción y multimodal; y plataformas virtuales de interacción y
colaboración educativa (aulas virtuales, colaboración educativa -aulas virtuales,
videoconferencias, herramientas digitales colaborativas, videoconferencias, herramientas digitales colaborativas,
etc.) para el aprendizaje -tanto individual como etc.- para el aprendizaje, tanto individual como
cooperativo-, la comunicación y el desarrollo de proyectos cooperativo, la comunicación y el desarrollo de proyectos
con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera. con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera.
B. Plurilingüismo. B. Plurilingüismo.
LEXT.1.B.1. Estrategias y técnicas para responder LEXT.2.B.1. Estrategias y técnicas para responder
eficazmente y con un alto grado de autonomía, eficazmente y con un alto grado de autonomía,
adecuación y corrección a una necesidad comunicativa adecuación y corrección a una necesidad comunicativa
concreta superando las limitaciones derivadas del nivel de concreta, superando las limitaciones derivadas del nivel
competencia en la lengua extranjera y en las lenguas del de competencia en la lengua extranjera y en las lenguas
repertorio propio lingüístico. Recursos lingüísticos y del repertorio propio lingüístico. Recursos lingüísticos y
extralingüísticos. Estrategias de comunicación para extralingüísticos. Estrategias de comunicación para
superar las interrupciones y lapsos comunicativos y para superar las interrupciones y lapsos comunicativos y para
iniciar y concluir los intercambios comunicativos. iniciar y concluir los intercambios comunicativos.
LEXT.1.B.2. Estrategias para identificar, organizar, retener, LEXT.2.B.2. Estrategias para identificar, organizar, retener,
recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas recuperar y utilizar creativamente unidades lingüísticas -
(léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.) a partir de la léxico, morfosintaxis, patrones sonoros, etc.- a partir de la
comparación de las lenguas y variedades que conforman comparación de las lenguas y variedades que conforman
el repertorio lingüístico personal. el repertorio lingüístico personal.
LEXT.1.B.3. Estrategias y herramientas, analógicas y LEXT.2.B.3. Estrategias y herramientas, analógicas y
digitales, individuales y cooperativas para la digitales, individuales y cooperativas para la
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ANEXO II y III

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autoevaluación, la coevaluación y la autorreparación. autoevaluación, la coevaluación y la autorreparación.

LEXT.1.B.4. Expresiones y léxico específico para reflexionar LEXT.2.B.4. Expresiones y léxico específico para reflexionar
y compartir la reflexión sobre la comunicación, la lengua, y compartir la reflexión sobre la comunicación, la lengua,
el aprendizaje y las herramientas de comunicación y el aprendizaje y las herramientas de comunicación y
aprendizaje (metalenguaje). aprendizaje (metalenguaje).
LEXT.1.B.5. Comparación sistemática entre lenguas a partir LEXT.2.B.5. Comparación sistemática entre lenguas a partir
de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas: de elementos de la lengua extranjera y otras lenguas:
origen y parentescos. Fenómenos semánticos como origen y parentescos. Fenómenos semánticos como
«falsos amigos» o cognados. «falsos amigos» o cognados.
C. Interculturalidad. C. Interculturalidad.
LEXT.1.C.1. La lengua extranjera como medio de LEXT.2.C.1. La lengua extranjera como medio de
comunicación y entendimiento entre pueblos, como comunicación y entendimiento entre pueblos, como
facilitador del acceso a otras culturas y otras lenguas y facilitador del acceso a otras culturas y otras lenguas y
como herramienta de participación social y de como herramienta de participación social y de
enriquecimiento personal. enriquecimiento personal.
LEXT.1.C.2. Interés e iniciativa en la realización de LEXT.2.C.2. Interés e iniciativa en la realización de
intercambios comunicativos a través de diferentes medios intercambios comunicativos a través de diferentes medios
con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera, así con hablantes o estudiantes de la lengua extranjera, así
como por conocer informaciones culturales de los países como por conocer informaciones culturales de los países
donde se habla la lengua extranjera. donde se habla la lengua extranjera.
LEXT.1.C.3. Patrones culturales propios de la lengua LEXT.2.C.3. Patrones culturales propios de la lengua
extranjera y comparación con la Cultura Andaluza. extranjera y comparación con la Cultura Andaluza.
LEXT.1.C.4. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos LEXT.2.C.4. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos
relativos a convenciones sociales, normas de cortesía y relativos a convenciones sociales, normas de cortesía y
registros; instituciones, costumbres y rituales; valores, registros; instituciones, costumbres y rituales; valores,
normas, creencias y actitudes; estereotipos y tabúes; normas, creencias y actitudes; estereotipos y tabúes;
lenguaje no verbal; historia, cultura y comunidades; lenguaje no verbal; historia, cultura y comunidades;
relaciones interpersonales y procesos de globalización en relaciones interpersonales y procesos de globalización en
países donde se habla la lengua extranjera. países donde se habla la lengua extranjera.
LEXT.1.C.5. Estrategias para entender y apreciar la LEXT.2.C.5. Estrategias para entender y apreciar la
diversidad lingüística, cultural y artística, de otros países y diversidad lingüística, cultural y artística, de otros países y
del propio, en especial de Andalucía, atendiendo a valores del propio, en especial de Andalucía, atendiendo a valores
ecosociales y democráticos. ecosociales y democráticos.
LEXT.1.C.6. Estrategias de prevención, detección, rechazo y LEXT.2.C.6. Estrategias de prevención, detección, rechazo y
actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y actuación ante usos discriminatorios del lenguaje verbal y
no verbal. Fórmulas concretas para el uso de un lenguaje no verbal.
más inclusivo.
Lengua Extranjera I Lengua Extranjera II

Competencias
Saberes Saberes
básicos básicos
1. Comprender e 1.1. Extraer y analizar las LEXT.1.A.5.1. 1.1. Extraer y analizar las LEXT.2.A.5.1.L
interpretar las ideas ideas principales, la LEXT.1.A.7. ideas principales, la LEXT.2.A.7.
principales y las líneas información relevante y las información detallada y las
argumentales básicas implicaciones generales de implicaciones generales de
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ANEXO II y III

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de textos orales, textos de cierta longitud, textos de cierta longitud,

escritos y bien organizados y de cierta bien organizados y
multimodales complejidad, orales, escritos complejos, orales, escritos y
expresados en la y multimodales, sobre temas multimodales, tanto en
lengua estándar, en de relevancia personal o de registro formal como
soportes tanto interés público, tanto informal, sobre temas de
analógicos como concretos como abstractos, relevancia personal o de
digitales, buscando expresados de forma clara y interés público, tanto
fuentes fiables y en la lengua estándar, concretos como abstractos,
haciendo uso de incluso en entornos expresados de forma clara y
estrategias de moderadamente ruidosos, a en la lengua estándar o en
inferencia y través de diversos soportes variedades frecuentes,
comprobación de analógicos y digitales. incluso en entornos
significados, para moderadamente ruidosos, a
responder a las través de diversos soportes
necesidades analógicos y digitales.
comunicativas
planteadas. 1.2. Interpretar y valorar de LEXT.1.A.5.1. 1.2. Interpretar y valorar de LEXT.2.A.5.1.
manera crítica el contenido, LEXT.1.A.5.2. manera crítica el contenido, LEXT.2.A.5.2.
CCL2, CCL3, CP1, CP2, la intención y los rasgos la intención, los rasgos
STEM1, CD1, CPSAA4. discursivos de textos de discursivos y ciertos matices,
cierta longitud y como la ironía o el uso
complejidad, con especial estético de la lengua, de
énfasis en los textos textos de cierta longitud y
académicos y de los medios complejidad, con especial
de comunicación, así como énfasis en lo s texto s
de textos de ficción, sobre académicos y de los medios
temas generales o más de comunicación, así como
específicos, de relevancia de textos de ficción, sobre
personal o de interés una amplia variedad de
público. temas de relevancia
personal o de interés
público.
1.3. Seleccionar, organizar y LEXT.1.A.1. 1.3. Seleccionar, organizar y LEXT.2.A.1.

aplicar las estrategias y LEXT.1.A.2. aplicar las estrategias y LEXT.2.A.2.
conocimientos adecuados conocimientos más
para comprender la adecuados en cada situación
información global y comunicativa para
específica, y distinguir la comprender el sentido
intención y las opiniones, general, la información
tanto implícitas como esencial y los detalles más
explícitas, siempre que estén relevantes y para distinguir
claramente señalizadas, de la intención y las opiniones,
los textos orales, escritos y tanto implícitas como
multimodales; inferir explícitas de los textos
significados basándose en el orales, escritos y
ámbito contextual e multimodales; inferir
interpretar elementos no significados basándose en el
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ANEXO II y III

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verbales; y buscar, ámbito contextual e

seleccionar y contrastar interpretar elementos no
información mediante la verbales; y buscar,
consulta de fuentes fiables. seleccionar y contrastar
información veraz mediante
la consulta de fuentes
fiables.
2. Producir textos 2.1. Expresar oralmente con LEXT.1.A.4. 2.1. Expresar oralmente con LEXT.2.A.4.
orales, escritos y suficiente fluidez y LEXT.1.A.5.1. suficiente fluidez, facilidad y LEXT.2.A.5.1.
multimodales corrección textos claros, LEXT.1.A.6. naturalidad, evitando LEXT.2.A.6.
originales de creciente
coherentes, bien LEXT.1.A.7. errores importantes y LEXT.2.A.7.
extensión, claros, bien
organizados, adecuados a la LEXT.1.A.8. utilizando registros LEXT.2.A.8.
organizados y
situación comunicativa en adecuados, diversos tipos de
detallados, usandodiferentes contextos, textos claros, coherentes,
estrategias tales comoespecialmente en público, y detallados, bien organizados
la planificación, la en diferentes registros sobre y adecuados al interlocutor
síntesis, la
asuntos de relevancia o interlocutora y al propósito
compensación o la personal o de interés público comunicativo,
autorreparación, para conocidos por el alumnado especialmente en público,
expresar ideas y con el fin de describir, narrar, sobre asuntos de relevancia
argumentos de forma argumentar e informar, en personal o de interés público
creativa, adecuada y diferentes soportes conocidos por el alumnado,
coherente, de acuerdo analógicos y digitales, con el fin de describir, narrar,
con propósitos
utilizando recursos verbales argumentar e informar, en
comunicativos y no verbales, así como diferentes soportes
concretos. estrategias de planificación, analógicos y digitales,
control, compensación y evitando errores
CCL1, CCL5, CP1, CP2, cooperación. importantes y utilizando
STEM1, CD1, CD3, registros adecuados, así
CPSAA4, CCEC3.2. como recursos verbales y no
verbales, y estrategias de
planificación, control,
compensación y
cooperación.
2.2. Redactar y difundir LEXT.1.A.4. 2.2. Redactar y difundir LEXT.2.A.4.

textos detallados de cierta LEXT.1.A.5.2. textos detallados de LEXT.2.A.5.2.
extensión y complejidad y de LEXT.1.A.6. creciente extensión, bien LEXT.2.A.6.
estructura clara, adecuados LEXT.1.A.7. estructurados y de cierta LEXT.2.A.7.
a la situación comunicativa, LEXT.1.A.9. complejidad, adecuados a la LEXT.2.A.9.
a la tipología textual y a las LEXT.1.A.12. situación comunicativa, a la LEXT.2.A.12.
herramientas analógicas y tipología textual y a las
digitales utilizadas, evitando herramientas analógicas y
errores que dificulten o digitales utilizadas, evitando
impidan la comprensión, errores importantes y
reformulando y organizando reformulando, sintetizando y
de manera coherente organizando de manera
información e ideas de coherente información e
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ANEXO II y III

Hoja 328 de 581

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diversas fuentes y ideas de diversas fuentes y

justificando las propias justificando las propias
opiniones, sobre asuntos de opiniones sobre asuntos de
relevancia personal o de relevancia personal o de
interés público conocidos interés público conocidos
por el alumnado, haciendo por el alumnado, haciendo
un uso ético del lenguaje, un uso ético del lenguaje,
respetando la propiedad respetando la propiedad
intelectual y evitando el intelectual y evitando el
plagio. plagio.

aplicar conocimientos y LEXT.1.A.4. aplicar conocimientos y LEXT.2.A.4.
estrategias de planificación, estrategias de planificación,
producción, revisión y producción, revisión y
cooperación, para componer cooperación, para componer
textos orales y escritos de textos orales y escritos bien
estructura clara y adecuados estructurados y adecuados a
a las intenciones las intenciones
comunicativas, las comunicativas, las
características contextuales, características contextuales,
los aspectos socioculturales los aspectos socioculturales
y la tipología textual, usando y la tipología textual, usando
los recursos físicos o los recursos físicos o
digitales más adecuados en digitales más adecuados en
función de la tarea y de los función de la tarea y de los
interlocutores e interlocutores e
interlocutoras reales o interlocutoras reales o
potenciales. potenciales.
3. Interactuar 3.1. Planificar, participar y LEXT.1.A.4. 3.1. Planificar, participar y LEXT.2.A.4.

activamente de colaborar asertiva y LEXT.1.A.5. colaborar asertiva y LEXT.2.A.5.
manera oral, escrita y activamente, a través de LEXT.1. A.6. activamente, a través de LEXT.2.A.6.
multimodal con otras diversos soportes analógicos LEXT.1.A.7. diversos soportes analógicos LEXT.2.A.7.
personas, con y digitales en entornos LEXT.1.A.8. y digitales en entornos LEXT.2.A.8.
suficiente fluidez y síncronos o asíncronos, en síncronos o asíncronos, en
precisión y con situaciones interactivas situaciones interactivas
espontaneidad, sobre temas de relevancia sobre temas cotidianos, de
usando estrategias de personal o de interés público relevancia personal o de
cooperación y conocidos por el alumnado, interés público cercanos a su
empleando recursos con especial énfasis a los experiencia, con especial
analógicos y digitales, relacionados con su entorno énfasis a los relacionados
para responder a cercano y con la cultura con su entorno cercano y
propósitos andaluza, mostrando con la cultura andaluza,
comunicativos en iniciativa, empatía y respeto mostrando iniciativa,
intercambios por la cortesía lingüística y la empatía y respeto por la
respetuosos con las etiqueta digital, así como cortesía lingüística y la
normas de cortesía. por las diferentes etiqueta digital, así como
necesidades, ideas, por las diferentes
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ANEXO II y III

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página 9728/327
CCL5, CP1, CP2, inquietudes, iniciativas y necesidades, ideas,

STEM1, CPSAA3.1, CC3. motivaciones de los inquietudes, iniciativas y
interlocutores e motivaciones de los
interlocutoras, y ofreciendo interlocutores o
explicaciones, argumentos y interlocutoras, expresando
comentarios. ideas y opiniones con
precisión y argumentando
de forma convincente.

utilizar, de forma flexible y LEXT.1.A.10. utilizar, de forma eficaz, LEXT.2.A.10.
en diferentes entornos, espontánea y en diferentes
estrategias adecuadas para entornos, estrategias
iniciar, mantener y terminar adecuadas para iniciar,
la comunicación, tomar y mantener y terminar la
ceder la palabra, solicitar y comunicación, tomar y ceder
formular aclaraciones y la palabra con amabilidad,
explicaciones, reformular, ajustar la propia
comparar y contrastar, contribución a la de los
resumir, colaborar, debatir, interlocutores e
resolver problemas y interlocutoras percibiendo
gestionar situaciones sus reacciones, solicitar y
comprometidas. formular aclaraciones y
explicaciones, reformular,
co mparar y co ntrastar,
resumir, colaborar, debatir,
resolver problemas y
gestionar situaciones
comprometidas.
4. Mediar entre 4.1. Interpretar y explicar LEXT.1.A.3. 4.1. Interpretar y explicar LEXT.2.A.3.
distintas lenguas o textos, conceptos y LEXT.1.A.4. textos, conceptos y LEXT.2.A.4.
variedades, o entre las comunicaciones en comunicaciones en
modalidades o situaciones en las que sea situaciones en las que sea
registros de una necesario atender a la necesario atender a la
misma lengua, tanto diversidad lingüística, a diversidad lingüística, a
en un contexto oral través de actividades de través de actividades de
como escrito, usando mediación oral, como la mediación oral, como la
estrategias y interpretación y la interpretación y la
conocimientos reformulación y de reformulación y de
eficaces orientados a mediación escrita, como la mediación escrita, como la
explicar conceptos y traducción, el resumen y la traducción, el resumen y la
opiniones o simplificar paráfrasis, mostrando paráfrasis, mostrando
mensajes, para respeto y aprecio por los respeto y aprecio por los
transmitir información interlocutores e interlocutores e
de manera eficaz, clara interlocutoras y por las interlocutoras y por las
y responsable, y crear lenguas, variedades o lenguas, variedades o
una atmósfera positiva registros empleados, y registros empleados, y
que facilite la participando en la solución participando en la solución
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ANEXO II y III

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página 9728/328
comunicación. de problemas frecuentes de de problemas de

intercomprensión y de intercomprensión y de
CCL5, CP1, CP2, CP3, entendimiento, a partir de entendimiento, a partir de
STEM1, CPSAA3.1. diversos recursos y soportes diversos recursos y soportes
analógicos y digitales. analógicos y digitales.
4.2. Aplicar estrategias LEXT.1.A.2. 4.2. Aplicar estrategias LEXT.2.A.2.

variadas que ayuden a crear LEXT.1.A.3. variadas que ayuden a crear LEXT.2.A.3.
puentes, faciliten la puentes, faciliten la
comunicación y sirvan para comunicación y sirvan para
explicar y simplificar textos, explicar y simplificar textos,
conceptos y mensajes, y que conceptos y mensajes, y que
sean adecuadas a las sean adecuadas a las
intenciones comunicativas, intenciones comunicativas,
las características las características
contextuales, los aspectos contextuales, los aspectos
socioculturales y la tipología socioculturales y la tipología
textual, usando recursos y textual, usando recursos y
apoyos físicos o digitales en apoyos físicos o digitales en
función de la tarea y el función de la tarea y del
conocimiento previo de los conocimiento previo y los
interlocutores e intereses e ideas de los
interlocutoras. interlocutores e
interlocutoras.
5. Ampliar y usar los 5.1. Comparar y argumentar LEXT.1.B.2. 5.1. Comparar y contrastar LEXT.2.B.2.
repertorios lingüísticos las semejanzas y diferencias LEXT.1.B.4. las semejanzas y diferencias LEXT.2.B.4.
personales entre entre distintas lenguas a LEXT.1.B.5. entre distintas lenguas a LEXT.2.B.5.
distintas lenguas y partir de textos orales y partir de textos orales y
variedades, analizando escritos reflexionando con escritos reflexionando con
sus similitudes y autonomía sobre su autonomía de forma
diferencias, funcionamiento y sistemática sobre su
reflexionando de estableciendo relaciones funcionamiento y
forma crítica sobre su entre ellas. estableciendo relaciones
funcionamiento y entre ellas.
haciendo explícitos y
compartiendo las 5.2. Utilizar con iniciativa y LEXT.1.A.11. 5.2. Utilizar con iniciativa y LEXT.2.A.11.
estrategias y los de forma creativa estrategias LEXT.1.A.13. de forma creativa estrategias LEXT.2.A.13.
conocimientos y conocimientos de mejora LEXT.1.B.1. y conocimientos de mejora LEXT.2.B.1.
propios, para mejorar de la capacidad de de su capacidad de
la respuesta a sus comunicar y de aprender la comunicar y de aprender la
necesidades lengua extranjera con apoyo lengua extranjera, con o sin
comunicativas y para de otros participantes y de apoyo de otros
ampliar las estrategias soportes analógicos y interlocutores e
de aprendizaje en las digitales. interlocutoras y de soportes
distintas lenguas. analógicos y digitales.
CP2, STEM1, CD3, 5.3. Registrar y reflexionar LEXT.1.A.1. 5.3. Registrar y reflexionar LEXT.2.A.1.
CPSAA1.1. sobre los progresos y LEXT.1.B.3. sobre los progresos y LEXT.2.B.3.
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ANEXO II y III

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dificultades de aprendizaje dificultades de aprendizaje

de la lengua extranjera, de la lengua extranjera,
seleccionando las seleccionando las
estrategias más adecuadas y estrategias más adecuadas y
eficaces para superar esas eficaces para superar esas
dificultades y consolidar su dificultades y consolidar el
aprendizaje, realizando aprendizaje, realizando
actividades de planificación actividades de planificación
del propio aprendizaje, del propio aprendizaje,
autoevaluación y autoevaluación y
coevaluación, como las coevaluación, como las
propuestas en el Portfolio propuestas en el Portfolio
Europeo de las Lenguas Europeo de las Lenguas
(PEL) o en un diario de (PEL) o en un diario de
aprendizaje, haciendo esos aprendizaje, haciendo esos
progresos y dificultades progresos y dificultades
explícitos y explícitos y
compartiéndolos. compartiéndolos.
6. Valorar críticamente 6.1. Actuar de forma LEXT.1.C.1. 6.1. Actuar de forma LEXT.2.C.1.
y adecuarse a la adecuada, empática y LEXT.1.C.2. adecuada, empática y LEXT.2.C.2.
diversidad lingüística, respetuosa en situaciones LEXT.1.C.3. respetuosa en situaciones LEXT.2.C.3.
cultural y artística a interculturales, LEXT.1.C.4. interculturales construyendo LEXT.2.C.4.
partir de la lengua construyendo vínculos entre vínculos entre las diferentes
extranjera, las diferentes lenguas y lenguas y culturas,
reflexionando y culturas, partiendo de la partiendo de la andaluza,
compartiendo las andaluza, analizando y rechazando y evaluando
semejanzas y las rechazando cualquier tipo cualquier tip
o de
diferencias entre de discriminación, prejuicio discriminación, prejuicio y
lenguas y culturas, y estereotipo, con especial estereotipo, con especial
partiendo de la atención a los de género, atención a los de género,
andaluza, para actuar fomentando la convivencia y fomentando la convivencia y
de forma empática, solucionando aquellos solucionando aquellos
respetuosa y eficaz, y factores socioculturales que factores socioculturales que
fomentar la dificulten la comunicación. dificulten la comunicación.
comprensión mutua
en situaciones
6.2. Valorar críticamente la LEXT.1.C.3. 6.2. Valorar críticamente la LEXT.2.C.3.
interculturales así
diversidad lingüística, LEXT.1.C.4. diversidad lingüística, LEXT.2.C.4.
como la convivencia. cultural y artística propia de cultural y artística propia de
países donde se habla la países donde se habla la
CCL5, CP3, CPSAA3.1, lengua extranjera, teniendo lengua extranjera teniendo
CC3, CCEC1 en cuenta los derechos en cuenta los derechos
humanos, y adecuarse a ella, humanos y adecuarse a ella
favoreciendo el desarrollo favoreciendo y justificando
de una cultura compartida y el desarrollo de una cultura
una ciudadanía compartida y una
comprometida con la ciudadanía comprometida
sostenibilidad ambiental, con la sostenibilidad
social y económica y los ambiental, social y
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ANEXO II y III

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valores democráticos, en la económica y los valores

que se valore tanto la democráticos, en la que se
historia, la cultura y el medio valore tanto la historia, la
natural de Andalucía y de cultura y el medio natural de
España, como el resto de Andalucía y de España,
diversidades lingüísticas, co mo el resto de
culturales y artísticas diversidades lingüísticas,
transmitidas por las lenguas culturales y artísticas
extranjeras. transmitidas por las lenguas
extranjeras.
6.3. Aplicar estrategias para LEXT.1.C.5. 6.3. Aplicar de forma LEXT.2.C.5.

defender y apreciar la LEXT.1.C.6. sistemática estrategias para LEXT.2.C.6.
diversidad lingüística, defender y apreciar la
cultural y artística de otros diversidad lingüística,
países y del propio, en cultural y artística, de otros
especial de Andalucía, países y del propio, en
atendiendo a valores especial de Andalucía,
ecosociales y democráticos y atendiendo a valores
respetando los principios de ecosociales y democráticos y
justicia, equidad e igualdad. respetando los principios de
justicia, equidad e igualdad.
Lenguaje y Práctica Musical
La materia de Lenguaje y Práctica Musical proporciona al alumnado una formación que le permite profundizar en el
conocimiento y el uso de la música como lenguaje universal, desarrollando habilidades perceptivas con fines
expresivos y creativos.
La música precisa del cultivo de la escucha, como vía natural de acceso a su apreciación, disfrute y comprensión. La
identificación de elementos musicales a través de la audición requiere el desarrollo de estrategias que permitan al
alumnado no solo analizar sus características, sino también reflexionar sobre las emociones inherentes a la propia
percepción musical. En este sentido, es importante que el alumnado adquiera un vocabulario adecuado para
describir la música y expresar sus opiniones y sentimientos.
Como soporte escrito de obras musicales, la partitura se convierte en objeto de estudio de esta materia, al conectar
aspectos perceptivos con su representación gráfica, ya sea de forma convencional o no convencional, posibilitando
la conservación del repertorio. Asimismo, aporta información sobre la evolución del propio lenguaje a partir de su
estudio comparado, facilitando la comprensión de factores socio-culturales que han incidido en su desarrollo.
Además, cuando se utiliza como recurso de apoyo a la interpretación, la partitura favorece la práctica de habilidades
de decodificación musical.
Tanto la escucha como la representación musical escrita son medios de acceso a la obra. A través de ellos, el
alumnado identifica y comprende patrones musicales que, una vez interiorizados, forman parte de su propio
universo musical, pudiendo convertirse en elementos generadores de nuevas ideas. En este proceso, adquieren
especial relevancia las interpretaciones y las improvisaciones en las que se utilizan la voz, el cuerpo o los
instrumentos musicales, como medios para la expresión y la experimentación. De igual manera, resulta relevante la
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ANEXO II y III

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participación en proyectos colaborativos que favorezcan los procesos creativos, así como el descubrimiento de
oportunidades de desarrollo personal, social, académico y profesional.
En el contexto de esta materia, el uso de aplicaciones y programas informáticos para la transcripción, la grabación, la
edición o la difusión musical facilitan el desarrollo de numerosos conocimientos, destrezas y actitudes. Al mismo
tiempo, genera una oportunidad para la reflexión sobre la necesidad de respetar la propiedad intelectual y los
derechos de autor.
La materia de Lenguaje y Práctica Musical está diseñada a partir de cinco competencias específicas. La adquisición
de dichas competencias específicas permitirá que el alumnado pueda reconocer y utilizar los elementos del lenguaje
musical y adquirir la sensibilidad necesaria para el acercamiento a la música desde la interpretación y la creación. Al
mismo tiempo, su consecución supone la adquisición de autonomía en la lectura y la ejecución del discurso musical,
imprescindibles para la apreciación de gran variedad de referencias artísticas y para la conformación de un criterio
musical pro pio , prestando especial atención al patrimo nio musical andaluz y a su elemento más singular, el
flamenco.
Por su parte, los saberes básicos de la materia se dividen en dos bloques. El primero de ellos, «Lenguaje musical»,
incluye los aspectos relacionados con los fundamentos teóricos de la materia; mientras que el segundo, «Práctica
musical», hace referencia a las estrategias y técnicas de escucha, de interpretación o de lectura, así como al uso de
aplicaciones y programas informáticos para la edición de partituras, la producción musical y audiovisual y su
difusión.
Con el objetivo de facilitar la adquisición de las competencias específicas, se recomienda el diseño de situaciones de
aprendizaje que incluyan actividades complejas que combinen los distintos elementos curriculares y estén
vinculadas con diversos ámbitos de experiencia. El uso de piezas musicales que resulten cercanas al alumnado,
como por ejemplo el Flamenco y sus fusiones, permitirá introducir un elemento motivador. A su vez, la práctica
musical compartida y la realización de proyectos en los que participe el grupo fomentarán la autonomía, la iniciativa,
la creatividad, la solidaridad y el respeto a la diversidad. De igual modo, la organización de tareas colaborativas para
la identificación, el reconocimiento de los elementos del lenguaje musical, la lectura, la interpretación y la creación
musical potenciará el desarrollo competencial, facilitando de esta forma el aprendizaje significativo entre iguales.
1. Cultivar la escucha activa, desarrollando estrategias de atención, para reconocer y describir con un
vocabulario adecuado los elementos que forman parte de una obra y para reflexionar sobre aspectos
subjetivos y emocionales inherentes a la percepción musical.
El reconocimiento y la descripción de los elementos constitutivos del lenguaje musical, a partir de la escucha activa,
resultan fundamentales para la comprensión de las obras de naturaleza esencialmente sonora. La práctica de
ejercicios de percepción auditiva de complejidad progresiva favorece que el alumnado desarrolle las destrezas
necesarias para la identificación sonora de los elementos musicales, así como para el reconocimiento de la función
de los mismos dentro del discurso musical. De esta forma, se prepara al alumnado para la interiorización de patrones
musicales que pueden ser aplicados en procesos de interpretación o de creación. A partir del conocimiento del
lenguaje musical, propio de las expresiones musicales cercanas a la realidad social del alumnado, como el Flamenco,
se incentivará el desarrollo de sus identidades culturales, ampliando sus vivencias y su relación con una mayor
variedad de géneros y estilos musicales y escénicos.
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ANEXO II y III

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En este marco, es necesario que el alumnado comprenda y utilice una terminología musical que le permita describir
de forma adecuada no solamente los rasgos de la obra, sino también las sensaciones que esta le genera,
profundizando en aspectos subjetivos propios de la experiencia individual ante la música.
Además, la escucha de diferentes tipos de obras posibilita el desarrollo, por parte del alumnado, de actitudes de
apertura hacia nuevas sonoridades, enriqueciendo sus propios gustos musicales.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, STEM2, CPSAA1.1, CPSAA3.1,
CCEC1, CCEC3.1.
2. Identificar los elementos musicales de obras de diferentes estilos y épocas, analizando y comparando
partituras con diversas grafías, para describir sus características y reflexionar sobre los factores que afectan a
la evolución de la notación musical.
La identificación y comprensión de los elementos musicales: melodía, ritmo, armonía, timbre, etc., a través del
análisis de partituras con diferentes grafías, permite al alumnado establecer vínculos entre el código musical escrito,
la percepción auditiva de la obra y la manifestación de sentimientos e ideas artísticas. Asimismo, favorece la
reflexión sobre su utilidad como medio para la conservación de la música a lo largo del tiempo.
En su evolución, el lenguaje musical ha adquirido diferentes formas para atender a los principios estéticos y a las
necesidades de expresión humanas. Su estudio comparativo, a través de partituras con diferente grafía, tanto las que
tienen como fundamento el lenguaje de la música culta como las que utilizan como fundamento los lenguajes
musicales contemporáneos, el jazz, el rock y el Flamenco, no solo aproxima al alumnado al conocimiento del código
utilizado para poder descifrarlo posteriormente, sino que lo convierte en un soporte para, a través de su observación
y análisis, aproximarse a factores del contexto que afectan a la creación musical y, en consecuencia, a su
representación en la partitura.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, CCL3, CP1, STEM2, STEM3, CD1,
CPSAA1.1, CCEC2, CCEC4.2.
3. Aplicar estrategias de interpretación musical, utilizando la lectura como medio de aproximación a la obra y
adquiriendo de forma progresiva habilidades de decodificación e integración del lenguaje musical, para
ejecutar con autonomía propuestas musicales sencillas o realizar improvisaciones.
En los procesos de interpretación musical, la lectura de partituras, con o sin apoyo de la audición, se convierte en un
medio de acceso a la obra, ya que permite el reconocimiento de elementos y la interiorización de patrones
musicales. En este sentido, la identificación del código musical para su aplicación práctica, se facilita cuando se
complementa con procesos previos de escucha y seguimiento de la partitura. Además, a partir de los materiales
musicales asimilados, se posibilita la realización de improvisaciones, individuales o colectivas, libres o dirigidas, en
las que se elaboren nuevas ideas, empleando la voz, el cuerpo o diferentes instrumentos musicales.
Para la elección del repertorio, se priorizarán las obras pertenecientes al ámbito cultural andaluz. Asimismo, el
empleo de estos recursos requiere la adquisición de las habilidades técnicas necesarias para su uso. En
consecuencia, para el logro de esta competencia es fundamental concebir el ensayo como un espacio de lectura,
escucha, aprendizaje y disfrute musical compartido, pero también, de desarrollo de habilidades y destrezas
expresivas.
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ANEXO II y III

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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CPSAA1.1, CPSAA1.2, CCEC3.1,
CCEC3.2., CC1, CCEC4.1, CCEC4.2.
4. Realizar proyectos musicales colaborativos, planificando e implementando sus fases y asumiendo funciones
diversas dentro del grupo, para favorecer procesos creativos e identificar oportunidades de desarrollo
personal, social, académico y profesional.
La participación en proyectos musicales se presenta como una oportunidad para aplicar los aprendizajes propios de
la materia en un marco eminentemente creativo, en el que pueden seleccionarse materiales musicales previamente
trabajados, o generarse otros nuevos.
Al realizar los proyectos de forma colaborativa, se promueve que el alumnado asuma diferentes funciones y que
participe activamente y se comprometa en todas las fases del proceso. Esta experiencia le permitirá, de esta manera,
descubrir e identificar distintas oportunidades de desarrollo personal, social, académico y profesional ligadas a la
música.
Para la elección de los proyectos se fomentará la utilización de obras pertenecientes al patrimonio musical andaluz.
Asimismo, el desarrollo de proyectos musicales colaborativos contribuye al cultivo de actitudes de respeto ante la
diversidad de opiniones, favoreciendo el crecimiento personal y social del alumnado.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM3, CD3, CPSAA3.2, CPSAA5, CC2, CE1,
5. Emplear las posibilidades que ofrecen las tecnologías digitales en el ámbito musical, utilizando
herramientas de procesamiento del sonido, de producción audiovisual y de edición de partituras, para
desarrollar procesos de escritura, creación y difusión musical.
Las posibilidades que ofrecen las herramientas y medios tecnológicos permiten al alumnado participar en el hecho
musical, a través de procesos de edición de partituras y de producción sonora y audiovisual, utilizando diversas
aplicaciones y programas informáticos. Muchos de estos recursos presentan una interfaz en otra lengua,
principalmente en inglés, con lo que se favorece, al mismo tiempo, la adquisición de un lenguaje técnico musical en
otro idioma.
De igual forma, la difusión de las producciones musicales o audiovisuales a través de diferentes plataformas digitales
en internet amplía el marco comunicativo habitual del alumnado. En este sentido, es importante que el alumnado
evalúe los riesgos de los espacios virtuales utilizados, conozca las medidas de protección de datos personales y
asegure el respeto a la propiedad intelectual y a los derechos de autor.
La selección de las herramientas y medios tecnológicos de manera adecuada permite al alumnado participar en el
proyecto artístico
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CP1, CD2, CD3, CPSAA1.1, CE1, CE3, CCEC2,
CCEC4.1.
Saberes básicos.
A. Lenguaje musical.
LYPM.1.A.1. Representación musical de los parámetros del sonido: elementos del lenguaje musical relacionados con la
altura, la duración, la intensidad y el timbre.
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ANEXO II y III

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LYPM.1.A.2. La melodía: intervalos y tipos de escalas. Registro, ámbito, diseño melódico, motivo, frase y periodo.
LYPM.1.A.3. El ritmo: compases simples, complejos y de amalgama; ritmos irregulares y libres; polirritmias y polimetrías,
grupos de valoración especial. La modalidad.
LYPM.1.A.4. La armonía: el fenómeno físico armónico; círculo de quintas; principales funciones armónicas en la
tonalidad; acordes (triadas, de 7ª y 9ª); enlaces y cadencias (perfecta, semicadencia, etc.); modulaciones y progresiones
tonales.
LYPM.1.A.5. Los principios generadores de la forma musical: repetición, variación, desarrollo y contraste. Unidades
estructurales. Formas simples y complejas; formas vocales e instrumentales; forma estrófica, binaria, ternaria, tema y
variaciones, rondó y forma sonata; formas libres.
LYPM.1.A.6. Elementos expresivos de la música: dinámica, agógica y articulación.
LYPM.1.A.7. Los elementos musicales en la tradición musical occidental, en el flamenco, en el folclore y en las músicas
populares urbanas. Células rítmicas, parones rítmico-melódico-armónicos, ostinatos, escalas especiales, texturas,
agrupaciones tímbricas…
LYPM.1.A.8. Notación convencional -grafía tradicional- y notación no convencional. Introducción a la notación de la
música contemporánea.
B. Práctica musical.
LYPM.1.B.1. Estrategias de escucha o visio nado de o bras o fragmento s musicales, incidiendo principalmente en
producciones propias del patrimonio musical andaluz.
LYPM.1.B.2. Técnicas de realización escrita de dictados sencillos a una voz: solos rítmicos, melódicos o una combinación
de ambos adaptados al nivel.
LYPM.1.B.3. Técnicas de interpretación a través de la voz, del cuerpo o de instrumentos musicales, con o sin
acompañamiento.
LYPM.1.B.4. Lectura, interiorización y memorización de estructuras musicales sencillas. Práctica auditiva o interpretativa
de estructuras tonales y modales.
LYPM.1.B.5. Estrategias y técnicas de improvisación sobre esquemas rítmico-melódicos y armónicos establecidos o
libres adaptados al nivel.
LYPM.1.B.6. Técnicas y aplicaciones informáticas de edición musical de partituras y de audio. Funcionalidades propias
de las aplicaciones y programas informáticos de licencia libre.
LYPM.1.B.7. Difusión musical: protección de datos, propiedad intelectual y derechos de autoría.
LYPM.1.B.8. Utilización de medios audiovisuales e informáticos en las producciones propias para favorecer la autocrítica
a través de grabaciones en diferentes soportes.
LYPM.1.B.9. Adquisición y desarrollo de habilidades y destrezas expresivas en las interpretaciones individuales y
grupales.
LYPM.1.B.10. Interpretaciones de obras vocales, instrumentales o coreográficas, individuales o en grupo, prestando
especial atención al patrimonio musical andaluz. La música como forma de expresión.
Lenguaje y Práctica Musical
Saberes
básicos
1. Cultivar la escucha activa, 1.1. Reconocer y describir los diferentes parámetros y LYPM.1.A.1.
desarrollando estrategias de atención, elementos musicales de una obra, prestando especial LYPM.1.A.5.
para reconocer y describir con un atención a las expresiones musicales cercanas a la realidad LYPM.1.B.1.
vocabulario adecuado los elementos social del alumnado, como el Flamenco, aplicando
que forman parte de una obra y para estrategias de escucha activa y utilizando un vocabulario
reflexionar sobre aspectos subjetivos y específico adecuado.
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ANEXO II y III

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página 9728/335
emocionales inherentes a la percepción 1.2. Relacionar las sensaciones que genera la música con las LYPM.1.B.1.
musical. características de la obra, identificando la intención
comunicativa y expresiva de la audición.
CCL1, CCL2, STEM2, CPSAA1.1,
CPSAA3.1, CCEC1, CCEC3.1. 1.3. Anotar por escrito fragmentos musicales sencillos a una LYPM.1.A.1.
voz, adaptados al nivel de dificultad, limitándose a aspectos LYPM.1.A.2.
rítmicos o melódicos, o bien tratándolos conjuntamente. LYPM.1.B.2.
2. Identificar los elementos musicales 2.1. Describir las principales características de los elementos LYPM.1.A.2.
de obras de diferentes estilos y épocas, musicales: melodía, ritmo, armonía, timbre y otros, LYPM.1.A.3.
analizando y comparando partituras con presentes en partituras con grafía convencional y no LYPM.1.A.4.
diversas grafías, para describir sus convencional de obras de distintos estilos y épocas, LYPM.1.A.6.
características y reflexionar sobre los identificando y analizando sus elementos.
factores que afectan a la evolución de la
notación musical. 2.2. Comparar la representación de los elementos musicales LYPM.1.A.7.
en partituras con diferente grafía, reflexionando sobre los LYPM.1.A.8.
CCL1, CCL2, CCL3, CP1, STEM2, STEM3, factores que inciden en la evolución de la notación musical.
CD1, CPSAA1.1, CCEC2, CCEC4.2.
3. Aplicar estrategias de interpretación 3.1. Leer, con autonomía, partituras sencillas, con o sin LYPM.1.A.1.
musical, utilizando la lectura como apoyo de la audición, prestando especial atención a obras LYPM.1.B.4.
medio de aproximación a la obra y pertenecientes al ámbito cultural andaluz. LYPM.1.B.5.
adquiriendo de forma progresiva
habilidades de decodificación e 3.2. Ejecutar fragmentos musicales sencillos, de forma LYPM.1.A.1.
integración del lenguaje musical, para individual o colectiva, a través de la voz, del cuerpo o de LYPM.1.B.3.
ejecutar con autonomía propuestas instrumentos musicales, atendiendo a las indicaciones de la LYPM.1.B.5.
musicales sencillas o realizar partitura. LYPM.1.B.9.
improvisaciones.
3.3. Desarrollar habilidades técnicas para la interpretación LYPM.1.B.4.
CCL2, CPSAA1.1, CPSAA1.2, CCEC3.1, vocal, instrumental y coreográfica, utilizando los ensayos LYPM.1.B.9.
CCEC3.2., CC1, CCEC4.1, CCEC4.2. como espacios de escucha y de aprendizaje y aplicando
estrategias de memorización musical.
3.4. Generar ideas musicales o coreográficas sencillas, LYPM.1.B.4.

utilizando diferentes instrumentos, la voz o el cuerpo, en LYPM.1.B.5.
improvisaciones libres o dirigidas. LYPM.1.B.9.
LYPM.1.B.10
.
4. Realizar proyectos musicales 4.1. Planificar y desarrollar proyectos musicales LYPM.1.B.8.

colaborativos, planificando e colaborativos, prestando especial atención a obras LYPM.1.B.10
implementando sus fases y asumiendo pertenecientes al patrimonio musical andaluz, .
funciones diversas dentro del grupo, seleccionando materiales musicales trabajados o creando
para favorecer procesos creativos e otros nuevos a partir de la aplicación de los aprendizajes
identificar oportunidades de desarrollo propios de la materia.
personal, social, académico y
profesional. 4.2. Asumir diferentes funciones en la planificación y LYPM.1.B.8.
desarrollo de proyectos musicales colaborativos, LYPM.1.B.9.
STEM3, CD3, CPSAA3.2, CPSAA5, CC2, participando activamente en su ejecución, valorando las
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ANEXO II y III

Hoja 338 de 581

página 9728/336
CE1, CE3, CCEC4.1, CCEC4.2. aportaciones del resto de integrantes del grupo y
descubriendo oportunidades de desarrollo personal, social,
académico y profesional.
5. Emplear las posibilidades que ofrecen 5.1. Desarrollar proyectos musicales, poniendo en práctica LYPM.1.B.6.
las tecnologías digitales en el ámbito los aprendizajes adquiridos y utilizando herramientas de LYPM.1.B.10
musical, utilizando herramientas de edición de partituras, de procesamiento del sonido y de .
procesamiento del sonido, de producción audiovisual.
producción audiovisual y de edición de
5.2. Difundir producciones musicales y audiovisuales a
partituras, para desarrollar procesos de LYPM.1.B.6.
través de plataformas digitales, utilizando entornos seguros
escritura, creación y difusión musical. LYPM.1.B.7.
y respetando la propiedad intelectual y los derechos de LYPM.1.B.8.
CP1, CD2, CD3, CPSAA1.1, CE1, CE3, autor.
CCEC2, CCEC4.1.
Literatura Dramática
La materia Literatura Dramática despliega la conciencia artística y la sensibilidad del alumnado, ambas ligadas a las
cualidades expresivas, simbólicas, técnicas, estéticas y sociológicas del género teatral. En efecto, el aula de literatura
constituye un espacio privilegiado para el desarrollo de las dos modalidades de lectura abordadas a lo largo de toda
la escolarización -la lectura guiada y la lectura autónoma-, favoreciendo la confluencia de sus respectivos corpus. En
el caso que nos ocupa, y dadas las características del género dramático, estas dos modalidades se abren a un
concepto más amplio de recepción por el que el acceso al legado teatral se logra tanto a través de la lectura como del
visionado audiovisual o de la asistencia a puestas en escena. En atención a esta especificidad, hablaremos de
recepción guiada y recepción autónoma cuando sea pertinente hacerlo. Este recorrido por la inmensa
intertextualidad literaria supone una oportunidad magnífica para reflexionar sobre el sentido de la literatura, de la
escritura, de la autoría o de la relación con el tiempo social desde el que se escribe y desde el que se lee. Por último,
se fomenta la capacidad de aprender a ser espectador o espectadora de teatro, apreciar el teatro como un fenómeno
cultural, social y artístico, comprender su importancia y su vocación de creación de conciencia social, constatar y
valorar la creación artística al servicio de unos lenguajes específicos y, además, experimentar la práctica de algunas
técnicas básicas de lectura dramática.
El enfoque propuesto despierta en el alumnado una conciencia artística que resulta valiosísima para entender, desde
el aula, el proceso de creación e interpretación de una obra dramática, y para abrir puertas a la comprensión y
valoración de lo que llamamos tradición literaria. A ello se añade que las obras del género teatral cuentan con el
enorme privilegio de resultar muy adecuadas para ser compartidas en comunidad de lectores. La lectura compartida
de una obra genera un sinfín de oportunidades para el intercambio de juicios y perspectivas, para seguir leyendo e
investigando los distintos aspectos: carácter temático, sociohistórico, cultural, lingüístico, pragmático, etc. que la
conforman, así como para producir diferentes textos. Esta retroalimentación de los procesos de lectura ofrece un
camino enriquecedor para la configuración de la identidad del alumnado como lector y escritor de literatura, como
público teatral y cultural, así como para la sistematización de metodologías que modelan esta identidad,
potenciando el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL), la competencia personal, social y de
aprender a aprender (CPSAA) y la competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC).
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ANEXO II y III

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La materia permite, además, la apropiación de un mapa de referencias en torno al género dramático a lo largo de la
historia, ofreciendo técnicas de análisis que permitan al alumnado comprender, interpretar y disfrutar de las
diferentes Artes Escénicas, así como conocer la relación con sus contextos históricos, artísticos y culturales de
producción y representación escénica, que la mayor parte de las veces no son coincidentes, al tiempo que invita al
cuestionamiento crítico de un canon que ha dejado fuera gran parte de las obras escritas por mujeres o por autoras y
autores no occidentales. La ampliación de los imaginarios contribuye, sin duda, a la cohesión social, la educación
intercultural y la coeducación. La lectura compartida y autónoma de clásicos de la literatura dramática, la
deliberación argumentada en torno a ellos, el desarrollo de procesos de indagación, las actividades de apropiación y
recreación de los dramaturgos clásicos contribuyen también de manera decisiva al desarrollo de las competencias
clave.
El currículo de Literatura Dramática se vertebra sobre cinco competencias específicas. En primer lugar, el desarrollo
de habilidades de interpretación y valoración de clásicos de la literatura dramática, con inclusión de textos
dramáticos andaluces, ya sean leídos o vistos en escena, que tengan en cuenta las relaciones internas de los
elementos constructivos de la obra con el sentido de la misma, así como la vinculación de esta con su contexto de
producción y su lugar en la tradición literaria, sin olvidar las especiales características de recepción del género y
poniendo también especial énfasis en los modos de lectura dramatizada y grupal. En segundo lugar, la puesta en
marcha de estrategias de lectura y de recepción como público de obras de teatro de manera autónoma, de modo que
se aprovechen los mapas de referencia surgidos de la recepción guiada y compartida para construir su identidad
como espectador o espectadora teatral. La tercera competencia específica se centra en la lectura comparada de
obras de diferentes épocas, contextos y lenguajes artísticos, que permitan constatar la existencia de motivos,
universales temáticos, arquetipos de personajes y cauces formales recurrentes a lo largo de la historia del género.
Esta tercera competencia busca también analizar los vínculos entre el texto dramático y sus distintas puestas en
escena a lo largo del tiempo, examinar la evolución histórica de los cauces estéticos, incluyendo adaptaciones
cinematográficas, al tiempo que favorece la apropiación de un marco de referencias compartidas y de un mapa
cultural que permita contextualizar las futuras experiencias teatrales, literarias y artísticas a las que el alumnado vaya
teniendo acceso. En cuarto lugar, se desarrolla una competencia específica dedicada a la práctica de la escritura
teatral. Por último, encontramos la participación en el debate cultural en torno al canon literario y la necesidad de
incorporar a él otras obras dramáticas que den cuenta de la diversidad de miradas sobre el mundo y la importancia
de la literatura en la construcción de imaginarios, atendiendo especialmente a las obras teatrales de mujeres y de
escritores y escritoras no occidentales, así como obras dramáticas andaluzas.
Dado que el encuentro entre textos y lectores o espectadores constituye el núcleo central de la materia, los saberes
se organizan en torno a dos bloques vinculados a la recepción guiada y un tercer bloque vinculado a la recepción
autónoma de clásicos y obras relevantes de la literatura dramática. El primero de los bloques, relacionado con la
construcción guiada y compartida de percepciones a partir de la lectura, visionado o asistencia teatral, se inicia
además con el acercamiento a las especificidades del arte teatral, prestando atención tanto al texto como a la
realización escénica y a la recepción del espectáculo. En cuanto a la selección de textos, se apuesta por un corpus
abierto que invita a los docentes a la configuración de itinerarios temáticos en torno a una obra, que será objeto de
recepción guiada y compartida, y organizada en torno a cuatro ejes temáticos, el teatro del yo, los otros, el mundo, el
metateatro; la presentación del corpus textual no tiene pretensiones ni de limitar ni de agotar las posibilidades de
construcción de itinerarios: no constituye un catálogo de prescripciones yuxtapuestas. Su objetivo es facilitar al
profesorado ejemplos para la construcción de itinerarios de progreso, adaptados a la diversidad y a las necesidades
del alumnado.
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ANEXO II y III

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No se pretende, por tanto, que a lo largo del curso se agoten todas las posibilidades que la propuesta entraña, sino
que cada docente seleccione un número determinado de obras y que elija un foco que le permita vincularlas a otras
obras de otros contextos culturales o moldes genéricos, para proceder posteriormente a la lectura comparada de
unas y otras, así como a la exploración de las puestas en escena que pudieran haber tenido a lo largo del tiempo.
Estos itinerarios han de permitir una aproximación a diferentes momentos, contextos de escritura, producción
escénica y recepción, conflictos, arquetipos literarios y de personajes, cauces y formas de expresión artística, tales
como la música, la danza, el cine, la pintura y la fotografía, así como a la lectura comparada de textos clásicos y
contemporáneos, nacionales y extranjeros, literarios y no literarios, como historiográficos, de crítica literaria o de
otros códigos artísticos, incluida la escena teatral, la ficción audiovisual y digital contemporánea, destacando así el
carácter interdisciplinar del género literario y artístico.
La materia de Literatura Dramática permite, en definitiva, ir descubriendo al alumnado, a través de su experiencia
como lector o como público teatral, el desarrollo de sus propias capacidades artísticas, creativas e interpretativas, e
ir comprendiendo así la necesaria relación entre sus aspectos teóricos y prácticos.
1. Leer obras de la literatura dramática o ver su puesta en escena, atendiendo tanto a las relaciones internas de
los elementos constitutivos del género y sus funciones en las obras como a las relaciones externas de las obras
con su contexto de producción y su inscripción en la tradición cultural, para ensanchar las posibilidades de
disfrute de la literatura dramática y para estimular la expresión artística.
Esta competencia tiene la función de desarrollar habilidades de interpretación y valoración que permitan el acceso a
obras relevantes del patrimonio dramático, incluyendo obras teatrales andaluzas, que faciliten la verbalización de un
juicio de valor fundamentado sobre las lecturas o las representaciones dramáticas, apoyado en su apreciación
estética, y que ayude a construir un mapa cultural que conjugue los horizontes nacionales con los europeos y
universales y las obras teatrales con otras manifestaciones artísticas. La meta es conseguir una fruición consciente y
elaborada en torno al género teatral.
No se trata, sin embargo, de acometer una historia de la literatura dramática de pretensiones enciclopédicas, sino de
seleccionar un número reducido de obras que serán objeto de recepción guiada y compartida en el aula, o en un
espacio escénico, y que irán acompañadas de un conjunto de textos y representaciones que permitirán tanto su
contextualización histórica y cultural como su inscripción en la tradición literaria y escénica, el acceso a la historia de
sus interpretaciones y el diálogo con otras formas artísticas clásicas y contemporáneas.
Asimismo, se desarrollará convenientemente la lectura dramatizada, colectiva y en voz alta, prestando especial
atención a la configuración de situaciones y escenas, enfatizando las emociones y la intensidad de las palabras, en
un proceso de aula con constantes alusiones a la práctica teatral y a las posibles situaciones escénicas a partir del
texto.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL4, CD2, CC1, CCEC1, CCEC2, CCEC3.1,
CCEC3.2, CCEC4.2.
2. Leer o ver en escena de manera autónoma obras relevantes de la literatura dramática como fuente de placer
y conocimiento, seleccionar de manera orientada aquellas que mejor se ajustan a los gustos, intereses y
necesidades personales, diversificar formas de acceso al hecho teatral, y compartir experiencias de recepción,
para forjar un criterio propio y para disfrutar de su dimensión social.
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ANEXO II y III

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Desarrollar esta competencia implica avanzar en la consolidación de la autonomía y en la construcción de la propia

identidad lectora, artística y cultural, esencial para la pervivencia del hábito como lector y público escénico más allá
de la vida escolar, dedicando un tiempo periódico y constante a la lectura individual y a la participación y disfrute de
eventos teatrales y de las Artes Escénicas en general, así como a la reflexión que permita establecer relaciones entre
los textos leídos, sus diversas representaciones y adaptaciones a otros medios como el cine, la televisión o los
diversos formatos digitales. La confluencia del corpus propio de la modalidad de recepción guiada con el de la
modalidad de recepción autónoma, constituido en ambos casos por clásicos y obras relevantes de la literatura
dramática de todos los tiempos, incluida la literatura dramática andaluza, propiciará la provisión de mapas de
referencia que permitan la construcción de itinerarios de progreso. La apropiación de habilidades de interpretación,
capaces de vencer las resistencias que obras y representaciones teatrales de cierta complejidad ofrecen, favorece el
desarrollo de criterios de selección, imprescindibles en la formación de lector y espectador teatral autónomo.
Ello supone ampliar las formas de disfrute, la diversidad y la complejidad de los textos apreciados, que incluya el
contacto con formas literarias actuales, así como con prácticas culturales emergentes y otras como el cine o la ficción
en televisión, y la capacidad de expresar la experiencia de recepción como lectores o como público. Se trata de
ampliar el bagaje de lecturas teatrales y, con ello, enriquecer las formas de leer las obras para poder apreciar,
progresivamente, su propuesta estética, además de poder ampliar los elementos en los que se sustente la
formulación de la experiencia para valorarlas, incluyendo la identificación de la intertextualidad entre los textos, así
como la indagación y lectura de ensayo relacionado con las lecturas y las representaciones teatrales.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CCL4, CPSAA1.2, CPSAA5, CE3, CCEC1,
CCEC2, CCEC3.1.
3. Establecer vínculos entre obras dramáticas de diferentes épocas, contextos y lenguajes artísticos para
constatar la existencia de universales temáticos, tipologías de personajes y cauces formales recurrentes a lo
largo de la historia de la literatura dramática, y para reconocer semejanzas y diferencias en función de sus
respectivos contextos de producción y de la interrelación entre literatura y sociedad.
Esta competencia específica incide en la importancia de progresar, en el marco de los itinerarios de recepciones
guiadas establecidos por el profesorado, en la aprehensión del funcionamiento del fenómeno teatral, profundizando
en la noción de texto teatral y en los elementos de significación de la realización escénica y el sistema estilístico,
cuando las obras son representadas. Para ello, será necesario sustentar el aprendizaje en procesos de indagación y
de construcción compartida de la interpretación de las obras, incluyendo el análisis comparativo entre los textos
dramáticos y sus diversas puestas en escena, entendiendo las funciones y los efectos de las distintas convenciones a
partir de las cuales se construye el teatro.
Asimismo, la indagación, investigación y comparación constantes entre distintas obras teatrales, sus puestas en
escena, adaptaciones cinematográficas u otras representaciones artísticas relacionadas, habrán de conducir a la
constatación de la existencia de temas, tópicos y personajes universales, así como a la comprensión de fluctuación
histórica de recursos expresivos y valores éticos y estéticos, todo lo cual configura el arte del teatro en general, y el
género literario dramático en particular, como artefacto ideológico determinante en la construcción de los
imaginarios colectivos.
Se trata, en fin, de seleccionar para la lectura guiada y compartida en el aula algunas obras relevantes del patrimonio
literario de género dramático, un patrimonio que ha de incorporar la obra de escritoras y escritores no occidentales,
en función de su pertinencia para mostrar elementos relevantes de la construcción y funcionamiento del teatro y de
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ANEXO II y III

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las relaciones que establecen con otros textos y con los valores ideológicos y estéticos de su contexto de producción,
así como de su capacidad de iluminar y explicar nuestro presente.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL4, CD1, CD2, STEM2, CPSAA5, CC1,
CCEC1, CCEC2.
4. Emplear las capacidades expresivas y creativas necesarias para la recreación o creación de textos
dramáticos, utilizando los elementos que configuran el género, así como diferentes técnicas, para componer la
acción dramática, el diseño de personajes y la configuración de situaciones y escenas.
La enseñanza de la escritura teatral, quizás menos atendida en el aula, frente a la de otros géneros literarios y
también frente a los juegos de teatralización de textos ya escritos, posee un potencial expresivo y creativo para la
promoción de un conocimiento diverso y vivenciado de las Artes Escénicas, que contribuye de manera innegable al
desarrollo de personas autónomas, participativas, solidarias, creativas y con cultura artística. La escritura dramática
resulta muy adecuada como fuente de aprendizajes lingüísticos, literarios y comunicativos. Cuenta, además, con la
ventaja de relacionar de forma muy explícita el lenguaje oral y el escrito, con lo que promueve la mejora de ambas
formas de expresión. Por último, la conflictividad dramática subyacente al género teatral facilita la expresión íntima y
personal de adolescentes y jóvenes, ya sea sobre su propio yo o sobre su visión del mundo.
Esta competencia requiere, por tanto, que la escritura dramática no sea vista como un proceso meramente
reproductivo o de imitación de determinada concepción de espectáculos muy presentes ya en su imaginario. Bien al
contrario, debe partir de un conocimiento lo más sistemático posible, aunque en un nivel básico, de la estructura de
la obra teatral, en su doble vertiente de texto dramático y de representación escénica a través de los diversos textos y
representaciones visitados en los itinerarios de la materia. De este modo se favorece una verdadera búsqueda de
nuevas posibilidades creativas en el alumnado, relacionando conceptos, identificando y modificando personajes,
escenarios, ambientes, conflictos, problemas y soluciones en torno a situaciones de experimentación dramática,
procurando siempre el desarrollo de su propia intencionalidad creativa.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CD2, CD3, CPSAA3.2, CCEC2, CCEC3.1,
5. Participar en la construcción de un canon literario dramático universal que integre la perspectiva de

experiencia de las mujeres a través de la lectura, el visionado o la asistencia a obras teatrales de escritoras o de
personajes femeninos esenciales y que supere los marcos de la cultura occidental, para establecer
contrapuntos de interés, respeto y sensibilidad hacia otras voces y para desarrollar el pensamiento crítico con
respecto a la construcción discursiva del mundo y sus imaginarios e identidades.
La sensibilidad contemporánea y los estudios literarios recientes coinciden al señalar clamorosas ausencias en la
construcción del canon literario. Ausentes las mujeres, ausentes también las voces no occidentales, se hace
inexcusable una reconstrucción del canon, incorporando unas y otras, al tiempo que indaga en las causas de su
exclusión. Si la literatura y el arte son agentes determinantes en la construcción de los imaginarios y las identidades,
la construcción social de los géneros, la configuración de un «nosotros» frente a «los otros», o el trazado de modelos
sentimentales y amorosos, la educación literaria, en este caso en torno al género dramático, debe incorporar
habilidades de lectura, interpretación y reapropiación de los textos, desarrollando una mirada distanciada y que
favorezcan una reflexión crítica acerca de la construcción discursiva del mundo. Ello permitirá reconocer y descartar
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ANEXO II y III

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actitudes inconscientemente sexistas y etnocéntricas o racistas, en concordancia con la transmisión y puesta en

práctica de valores democráticos y la superación de cualquier tipo de discriminación.
A tal fin, la selección de las obras objeto de lectura compartida, así como los fragmentos y representaciones teatrales
a ella asociados, deben incorporar muestras representativas de un patrimonio auténticamente universal, con
presencia de mujeres escritoras, de personajes femeninos destacables y de obras no occidentales, al tiempo que el
hilo conductor de alguno de estos itinerarios puede poner el foco precisamente en estos aspectos. La presentación
de un corpus de textos organizados temáticamente pretende favorecer estas apuestas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores operativos: CCL1, CCL2, CCL4, CD2, CPSAA3.1,
CPSAA4, CC1, CCEC1, CCEC2.
Saberes básicos.
A. Construcción guiada y compartida de la interpretación de algunos textos relevantes de la literatura dramática
inscritos en itinerarios temáticos que establezcan relaciones intertextuales entre obras y fragmentos de
diferentes géneros, épocas, contextos culturales y códigos artísticos, así como con sus respectivos contextos de
producción, de acuerdo a los siguientes ejes y estrategias: el arte teatral.
LITD.2.A.1. El texto teatral: Definición y elementos.
LITD.2.A.1.1. Definición de género teatral. Génesis y función social.
LITD.2.A.1.2. El libreto: Actos, cuadros y escenas; diálogo, monólogo y aparte; didascalias y acotaciones; drammatis
personnae. Literatura dramática y representación. Autor y director.
LITD.2.A.1.3. Estructura interna de la acción: conflicto, situación y personajes; construcción dramática y posdramática;
lenguaje y estilo. Formas de expresión. La convención teatral.
LITD.2.A.2. El personaje teatral.
LITD.2.A.2.1. Caracterización del personaje dramático: planos, funciones, personaje y acción, jerarquía, significado.
LITD.2.A.2.2. Modelos, tipologías y evolución del personaje teatral desde sus orígenes hasta la crisis del personaje en el
teatro moderno.
LITD.2.A.3. La realización escénica y el sistema estilístico.
LITD.2.A.3.1. Espacio escénico-escenográfico y objeto escénico. Accesorios y decorado.
LITD.2.A.3.2. Diseño de personaje: vestuario, máscara, peinado y maquillaje.
LITD.2.A.3.3. Espacio sonoro, diseño de iluminación y recursos audiovisuales.
LITD.2.A.3.4. Trabajo actoral y códigos interpretativos. Palabra, tono, mímica, gesto y movimiento. Decoro. Lenguaje
icónico y referencial.
LITD.2.A.4. La recepción teatral. La relación con el público. Catarsis, extrañamiento y participación.
B. Temas y formas de la literatura dramática.

LITD.2.B.1. El teatro del Yo: los personajes como modelos vitales.
LITD.2.B.1.1. Teatro biográfico: La construcción del sujeto teatral y la indagación en los grandes interrogantes de la
condición humana: identidad, amor, dolor, muerte, etc.
LITD.2.B.1.2. Teatro autobiográfico: intimidad, testimonio y autorreferencialidad.
LITD.2.B.2. Vivir con otros: el teatro como modelo de interpretación de las relaciones humanas.
LITD.2.B.2.1. La Tragedia: el ser humano, el destino y la ética.
LITD.2.B.2.2. Drama: libertad individual y convenciones sociales.
LITD.2.B.2.3. Comedia: humor complaciente, humor crítico.
LITD.2.B.2.4. Formas menores del género dramático: loa, paso, jácara, baile, mojiganga, auto sacramental, farsa,
melodrama, sainete, vodevil, esperpento.
LITD.2.B.3. Vivir en el mundo: función y sentido del teatro.
LITD.2.B.3.1. Mitologías y cosmogonías: teatro mítico y religioso de distintas tradiciones.
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LITD.2.B.3.2. Reproducir el mundo: los realismos, el teatro como escuela o crítica de costumbres.
LITD.2.B.3.3. Teatro comprometido: teatro político, teatro documento, teatro épico, teatro del absurdo, etc.
LITD.2.B.3.4. Imaginar el mundo: comedia de magia, simbolismo, vanguardias, teatro posdramático, teatro
experimental, etc. Teatro lírico.
LITD.2.B.4. El teatro habla del teatro. La metaficción teatral.
C. Estrategias de análisis, interpretación, y creación de textos teatrales.

LITD.2.C.1. Participación en la construcción compartida de la interpretación de las obras dramáticas a través de
discusiones o conversaciones literarias.
LITD.2.C.2. Relación entre los elementos constitutivos del género dramático y la construcción del sentido de la obra.
Efectos en la recepción de sus recursos expresivos. La interacción con el público.
LITD.2.C.3. Utilización de información sociohistórica, cultural y artística para construir la interpretación de las obras y
comprender el lugar que ocupan en la tradición literaria.
LITD.2.C.4. Establecimiento de vínculos intertextuales entre obras y otras manifestaciones artísticas en función de
temas, tópicos, estructuras y lenguajes. Elementos de continuidad y ruptura.
LITD.2.C.5. Indagación en torno al funcionamiento del teatro como artefacto ideológico determinante en la construcción
de los imaginarios sociales, haciendo especial hincapié en la perspectiva de género.
LITD.2.C.6. Expresión argumentada de la interpretación de obras y fragmentos dramáticos, integrando los diferentes
aspectos analizados y atendiendo a sus valores culturales, éticos y estéticos. La reseña teatral.
LITD.2.C.7. Lectura expresiva y dramatización de los textos, atendiendo a los procesos de comprensión y de oralización
implicados, así como a los rasgos esenciales de la interpretación teatral.
LITD.2.C.8. Creación de textos teatrales a partir de la apropiación de las convenciones del lenguaje literario y en
referencia a modelos dados (imitación, transformación, continuación, etc.).
D. Recepción autónoma de obras relevantes de la literatura dramática y participación en conversaciones literarias

y en intercambios de recomendaciones.
LITD.2.D.1. Selección de las obras de manera autónoma y con la ayuda de recomendaciones especializadas.
LITD.2.D.2. Participación activa en el circuito literario, lector y teatral en contexto presencial y digital.
LITD.2.D.3. Definición de los gustos dramáticos personales, diversificando el corpus leído o visto en tanto que
espectador o espectadora, atendiendo a los circuitos culturales del teatro.
LITD.2.D.4. Expresión de la experiencia lectora o como público utilizando un metalenguaje específico y elaboración de
una interpretación personal que atienda a aspectos temáticos y estructurales, de realización escénica y de sistema
estilístico.
LITD.2.D.5. Movilización de la propia experiencia personal, lectora y teatral para establecer vínculos de manera
argumentada entre la obra leída u observada y aspectos de la actualidad, así como con otros textos y manifestaciones
artísticas, incluidas prácticas culturales emergentes.
LITD.2.D.6. Recomendación de las lecturas y puestas en escena en soportes variados, atendiendo a aspectos temáticos,
formales e intertextuales.
Literatura Dramática
Saberes
básicos
1. Leer obras de la literatura dramática o 1.1. Explicar y argumentar la interpretación y valoración de las LITD.2.A.1.
ver su puesta en escena, atendiendo obras teatrales leídas o vistas, a partir del análisis de las LITD.2.A.2.
tanto a las relaciones internas de los relaciones internas de sus elementos constitutivos con el LITD.2.A.3.
elementos constitutivos del género y sentido de la obra y de las relaciones externas del texto con su LITD.2.A.4.
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ANEXO II y III

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sus funciones en las obras como a las contexto sociohistórico y cultural, atendiendo a su relación LITD.2.C.6
relaciones externas de las obras con su con otras manifestaciones artísticas como pintura, escultura,
contexto de producción y su inscripción música, danza, fotografía y cine, y con la tradición literaria,
en la tradición cultural, para ensanchar utilizando un metalenguaje específico e incorporando juicios
las posibilidades de disfrute de la de valor vinculados a la apreciación estética de las obras.
literatura dramática y para estimular la
expresión artística. 1.2. Leer en voz alta y colectivamente fragmentos y obras LITD.2.B.1.
teatrales, con inclusión de obras teatrales andaluzas, LITD.2.B.2.
CCL4, CD2, CC1, CCEC1, CCEC2, CCEC3.1, prestando especial atención a la configuración de situaciones LITD.2.B.3.
CCEC3.2, CCEC4.2. y escenas, enfatizando las emociones, la intensidad de las LITD.2.B.4.
palabras y los elementos prosódicos, así como demostrando
motivación, interés y capacidad para la implicación en tareas
colectivas.
2. Leer o ver en escena de manera 2.1. Elaborar una interpretación personal a partir de la lectura, LITD.2.D.3.
autónoma obras relevantes de la el visionado o la asistencia a representaciones de obras LITD.2.D.4.
literatura dramática como fuente de relevantes de la literatura dramática, incluyendo obras
placer y conocimiento, seleccionar de andaluzas, que atienda a aspectos temáticos, de género y
manera orientada aquellas que mejor se subgénero, elementos de la estructura y el estilo y valores
ajustan a los gustos, intereses y éticos y estéticos de las obras, estableciendo vínculos
necesidades personales, diversificar argumentados con otras obras y otras experiencias artísticas y
fo rmas de acceso al hecho teatral, y culturales.
compartir experiencias de
2.2. Acceder de diversas formas a la cultura literaria dramática
recepción, para forjar un criterio propio LITD.2.C.2.
en el marco de un itinerario lector personal que enriquezca,
y para disfrutar de su dimensión social. LITD.2.C.7.
de forma consciente y sistemática, la propia identidad lectora LITD.2.D.3.
CCL2, CCL4, CPSAA1.2, CPSAA5, CE3, y como público teatral. LITD.2.D.4.
2.3. Participar en conversaciones literarias de manera que se LITD.2.C.1.
compartan las propias experiencias de lectura, de visionado o LITD.2.D.3.
de asistencia teatral con la ayuda de un metalenguaje LITD.2.D.4.
específico. LITD.2.D.6.
3. Establecer vínculos entre obras 3.1. Comparar textos o fragmentos teatrales, de diferentes LITD.2.C.2
dramáticas de diferentes épocas, épocas y contextos, entre sí o con su puesta en escena, LITD.2.D.1.
contextos y lenguajes artísticos para adaptación cinematográfica u otras representaciones LITD.2.D.2.
constatar la existencia de universales artísticas relacionadas, argumentando oralmente o por
temáticos, tipologías de personajes y escrito los elementos de semejanza y contraste tanto en lo
cauces formales recurrentes a lo largo relativo a aspectos temáticos y de contenido como formales y
de la historia de la literatura dramática, expresivos y con atención a los valores éticos y estéticos de las
y para reconocer semejanzas y obras.
diferencias en función de sus
respectivos contextos de producción y3.2. Desarrollar proyectos de investigación, con la ayuda de LITD.2.C.3.
medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y LITD.2.C.4.
de la interrelación entre literatura y
sociedad. la comunicación, que den lugar a una exposición oral, un
ensayo o una presentación multimodal en torno a una
CCL1, CCL4, CD1, CD2, STEM2, CPSAA5, cuestión que establezca vínculos argumentados entre obras
CC1, CCEC1, CCEC2. de la literatura dramática objeto de lectura guiada y sus
puestas en escena u otros textos y manifestaciones artísticas
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de ayer y de hoy, en función de temas, tópicos, estructuras,

personajes, lenguaje, recursos expresivos y valores éticos y
estéticos, y que muestren la implicación y la respuesta
personal del lector en la lectura.
3.3. Elaborar de manera individual o colectiva una exposición LITD.2.C.2.

multimodal que sitúe los textos teatrales leídos o vistos en su LITD.2.C.3.
horizonte histórico-cultural y que ofrezca una panorámica de
conjunto sobre géneros, estilos y obras relevantes de la
literatura dramática universal.
4. Emplear las capacidades expresivas y

4.1. Crear textos teatrales personales o colectivos con LITD.2.C.2.
creativas necesarias para la recreación o
intención literaria y conciencia de estilo, en distintos soportes LITD.2.C.8.
creación de textos dramáticos, y con ayuda de otros lenguajes artísticos y audiovisuales, a
utilizando los elementos que configuran
partir de la lectura de obras o fragmentos teatrales
el género, así como diferentes técnicas,
significativos en los que se empleen las convenciones
para componer la acción dramática, el
formales del género, atendiendo especialmente a sus dos
diseño de personajes y la configuración
secuencias textuales básicas: diálogo y acotaciones y al reflejo
de situaciones y escenas. de los elementos de significación: espacio y objetos escénicos,
iluminación y sonido, diseño de personajes o códigos
CCL1, CD2, CD3, CPSAA3.2, CCEC2, interpretativos en el texto escrito.
CCEC3.1, CCEC3.2, CCEC4.1, CCEC4.2.
5. Participar en la construcción de un 5.1. Realizar un proyecto de investigación sobre autoras de LITD.2.C.3.

canon literario dramático universal que relevancia, personajes femeninos esenciales, obras teatrales LITD.2.C.4.
integre la perspectiva de experiencia de de contextos no occidentales o sobre cuestiones temáticas o LITD.2.C.5.
las mujeres a través de la lectura, el formales que aporten una mirada diversa y crítica sobre la
visionado o la asistencia a obras construcción de imaginarios e identidades que propone la
teatrales de escritoras o de personajes tradición literaria.
femeninos esenciales y que supere los
marcos de la cultura occidental, para 5.2. Elaborar comentarios críticos o reseñas de textos LITD.2.C.2
establecer contrapuntos de interés, teatrales, ya sean orales o escritos, participar en debates o LITD.2.D.2.
respeto y sensibilidad hacia otras voces mesas redondas acerca de lecturas, visionados o asistencias LITD.2.D.5.
y para desarrollar el pensamiento crítico teatrales en los que se incorpore la perspectiva de género, se
con respecto a la construcción ponga en cuestión la mirada etnocéntrica propia del canon
discursiva del mundo y sus imaginarios occidental, así como cualquier otro discurso predominante en
e identidades. nuestra sociedad que suponga opresión sobre cualquier sesgo
de género y ante minoría alguna.
CCL1, CCL2, CCL4, CD2, CPSAA3.1,
CPSAA4, CC1, CCEC1, CCEC2.
Literatura Universal
La materia Literatura Universal constituye un espacio privilegiado para el desarrollo de las dos modalidades de
lectura literaria planteadas a lo largo de toda la escolarización, la lectura guiada y la lectura autónoma, favoreciendo
la confluencia de sus respectivos corpus y sus formas de fruición. De esta manera, adolescentes y jóvenes se alejan
paulatinamente de la mera lectura identificativa y argumental de obras próximas a su ámbito de experiencias, para
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ANEXO II y III

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acceder a obras complejas que reclaman habilidades de interpretación más consolidadas, abriendo su mirada a
otros marcos culturales, tanto occidentales como no occidentales.
La materia permite la apropiación de un mapa de referencias compartidas, obras y autores del patrimonio universal;
movimientos estéticos; géneros y subgéneros; temas, tópicos, arquetipos, símbolos, etc. recurrentes a lo largo de la
Historia de la cultura y del arte, al tiempo que invita al cuestionamiento crítico de un canon que ha dejado fuera gran
parte de las obras escritas por mujeres o por autoras y autores no occidentales. La ampliación de los imaginarios
contribuye sin duda a la cohesión social, la educación intercultural y la coeducación. La lectura compartida y
autónoma de clásicos de la literatura universal, la deliberación argumentada en torno a ellos, el desarrollo de
procesos de indagación o las actividades de apropiación y recreación de los clásicos participan de esta manera en el
desarrollo del conjunto de las competencias clave. Asimismo, el contacto con otras culturas, a través del análisis de
sus expresiones artísticas, contribuye al fomento de valores que protegen y fomentan la ciudadanía democrática, la
libertad personal, la responsabilidad, la solidaridad, la paz, la tolerancia, la igualdad, el respeto, la justicia y el
reconocimiento de la pluralidad lingüística y la interculturalidad, entre otros, ayudando a superar cualquier tipo de
discriminación.
En coherencia con todo lo anterior, son cinco las competencias específicas que vertebran el currículo de Literatura
Universal, y que giran en torno a los ejes que a continuación se explicitan. En primer lugar, el desarrollo de
habilidades de interpretación y valoración de clásicos de la literatura universal, que tengan en cuenta las relaciones
internas de los elementos constructivos de la obra con el sentido de la misma, así como la vinculación de esta con su
contexto de producción y su lugar en la tradición literaria. A este respecto, la escritura de textos de intención literaria
favorece la apropiación de las convenciones de los diferentes géneros, a la vez que proporciona experiencias
creativas de imitación o reinvención. En segundo lugar, el desarrollo de estrategias de lectura autónoma de textos
clásicos de la literatura universal que aprovechen los mapas de referencia y las formas de lectura propios de la
lectura guiada. En tercer lugar, la lectura comparada de obras de diferentes épocas, contextos, géneros y lenguajes
artísticos que permitan establecer vínculos y constatar la existencia de motivos, universales temáticos y cauces
formales recurrentes a lo largo de la historia y reconocer semejanzas y diferencias, así como la evolución histórica de
los cauces estéticos. En cuarto lugar, la apropiación de un marco de referencias compartidas y de un mapa cultural
universal que permita contextualizar las futuras experiencias literarias y artísticas a las que el alumnado vaya
teniendo acceso. Por último, la participación en el debate cultural en torno al canon literario y la necesidad de
incorporar otras obras y otras lecturas que den cuenta de la diversidad de miradas sobre el mundo y la importancia
de la literatura en la construcción de imaginarios y de identidades, atendiendo especialmente a las obras de mujeres
y de escritores y escritoras no occidentales.
Dado que el encuentro entre textos y lectores constituye el núcleo central de la materia, los saberes se organizan en
torno a dos bloques vinculados a la lectura guiada y un tercer bloque vinculado a la lectura autónoma de clásicos de
la literatura universal. En cuanto a la selección de textos, se apuesta por un corpus abierto que cruza el eje temático
con el de género literario, invitando a los docentes a la configuración de itinerarios temáticos en torno a una obra
que será objeto de lectura guiada y compartida en el aula. Organizada en torno a cuatro hilos temáticos: el yo, los
otros, el mundo y la naturaleza, cada uno de los cuales se vincula preferentemente a un género o subgénero literario,
la presentación del corpus textual no tiene pretensiones ni de limitar ni de agotar las posibilidades de construcción
de itinerarios, no constituyen un catálogo de prescripciones yuxtapuestas. Su objetivo es facilitar al profesorado
ejemplos para la construcción de itinerarios de progreso, adaptados a la diversidad y a las necesidades del
alumnado.
No se pretende en ningún caso, por tanto, que a lo largo del curso se agoten todas las posibilidades que la propuesta
entraña, sino de que cada docente seleccione un número determinado de obras y elija un foco que le permita
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ANEXO II y III

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vincularlas a otras obras de otros contextos culturales o moldes genéricos, para proceder posteriormente a la lectura
comparada de unas y otras. Estos han de permitir una aproximación a diferentes momentos, contextos de
producción y recepción, conflictos, arquetipos literarios, cauces formales, formas de expresión artística como por
ejemplo música, danza, pintura, escultura y cine, y a la lectura comparada de textos clásicos y contemporáneos,
nacionales y extranjeros, literarios y no literarios, historiográficos, de Historia del Arte, de crítica literaria o de otros
códigos artísticos, incluida la ficción audiovisual y digital contemporánea, subrayando así el carácter interdisciplinar
de la literatura.
Dar especial relevancia al enfoque temático no debe suponer, en ningún caso, prescindir de la contextualización
histórica de las obras y de la reconstrucción de su génesis artística y su huella en el legado posterior, ni relegar a
segundo plano los valores formales y específicamente literarios de los textos. De hecho, la propuesta amalgama los
grandes temas de la literatura con las distintas formas y géneros en que se han concretado en cada obra y momento
histórico. El eje temático ofrece una base que permite atravesar épocas y contextos culturales, establecer relaciones
entre el hoy y el ayer y entre literaturas diversas, conectando, de esta forma, con cuestiones que han preocupado a la
humanidad a lo largo de los siglos y acerca de las que aún hoy se preguntan adolescentes y jóvenes. Por todo ello, en
cada uno de los bloques temáticos hay epígrafes que permiten trazar itinerarios más concretos, en los que la obra
elegida irá acompañada de un conjunto de textos que permitan su inserción en el contexto histórico cultural de
producción y la tradición literaria anterior y posterior, así como el acceso a la historia de sus interpretaciones y al
horizonte actual de recepción, tanto en el plano de las ideas como de las formas artísticas.
1. Leer, interpretar y valorar clásicos de la literatura universal atendiendo tanto a las relaciones internas de los
elementos constitutivos del género y sus funciones en las obras como a las relaciones externas de las obras con
su contexto de producción y su inscripción en la tradición cultural, para ensanchar las posibilidades de disfrute
de la literatura y para estimular la creatividad literaria y artística.
Esta competencia tiene la función de desarrollar habilidades de interpretación que permitan el acceso a obras
relevantes del patrimonio literario universal. Dichas habilidades permitirán la verbalización de un juicio de valor
fundamentado sobre las lecturas, apoyado en su apreciación estética, y ayudarán a construir un mapa cultural que
conjugue los horizontes nacionales con los europeos y universales, así como las obras literarias con otras
manifestaciones artísticas. Se trata de conseguir una fruición más consciente y elaborada de la lectura de los clásicos
universales. Asimismo, se debe propiciar la creación de textos literarios con conciencia de estilo, respetando o
reinterpretando las convenciones formales de los diversos géneros literarios.
No se pretende, sin embargo, acometer una historia de la literatura de pretensiones enciclopédicas, sino seleccionar
un número reducido de obras que serán objeto de lectura guiada y compartida en el aula, y que irán acompañadas
de un conjunto de textos que permitirán tanto su contextualización histórica y cultural, como su inscripción en la
tradición literaria, el acceso a la historia de sus interpretaciones y el diálogo con otras formas artísticas clásicas y
contemporáneas. Cada itinerario combinará, por tanto, obras de diferentes géneros literarios, periodos históricos y
contextos culturales en función del eje elegido como hilo conductor, y de las que se seleccionarán fragmentos
significativos. Se trata, en fin, de acompañar la lectura en el aula de algunas obras relevantes del patrimonio literario
universal, seleccionadas por su relevancia para mostrar elementos de la construcción y funcionamiento de la
literatura y de las relaciones que establecen con otros textos y con los valores ideológicos y estéticos de su contexto
de producción, así como por su capacidad de iluminar y explicar nuestro presente.
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ANEXO II y III

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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL4, CC1, CE3, CCEC1, CCEC2,
2. Leer de manera autónoma clásicos de la literatura universal, como fuente de placer y conocimiento y
compartir experiencias de lectura, para construir la propia identidad lectora y para disfrutar de la dimensión
social de la lectura.
Desarrollar esta competencia implica avanzar en la consolidación de la autonomía y la construcción de la propia
identidad lectora, esencial para la pervivencia del hábito lector más allá de la vida escolar, dedicando un tiempo
periódico y constante a la lectura individual, y asegurando momentos de reflexión y conversación que permitan
establecer relaciones entre los textos leídos. La confluencia del corpus propio de la modalidad de lectura guiada con
el de la modalidad de lectura autónoma, constituido en ambos casos por los clásicos de la literatura universal,
propiciará la provisión de mapas de referencia que permitan la construcción de itinerarios de progreso. La
apropiación de habilidades de interpretación, capaces de vencer las resistencias que plantean las obras de cierta
complejidad, favorece el desarrollo de criterios de selección, imprescindibles en la formación de lector literario
autónomo.
Esta competencia contribuye a la apropiación, por parte del alumnado, de un saber literario y cultural que permite
establecer relaciones entre las lecturas guiadas y las autónomas, así como indagar sobre las obras leídas, movilizar la
propia experiencia lectora y cultural en la comprensión e interpretación de los textos y ubicar con precisión los textos
en su contexto de producción y en las formas culturales en las que se inscriben, fomentando la capacidad del
alumnado para regular su propio aprendizaje. Además, favorece la reflexión autónoma acerca de las funciones y los
efectos de las distintas convenciones a partir de las cuales se construyen las obras. Una vez adquirida cierta
autonomía lectora, el estudiante contará con las herramientas necesarias para compartir sus experiencias lectoras.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CCL4, CD3, CPSAA1.2, CPSAA5, CE3,
3. Establecer vínculos entre obras de diferentes épocas, géneros y lenguajes artísticos, reconociendo
semejanzas y diferencias en función de sus respectivos contextos de producción y de la interrelación entre
literatura y sociedad, para constatar la existencia de universales temáticos y cauces formales recurrentes a lo
largo de la historia de la cultura.
El conocimiento de los imaginarios, tanto de sus elementos simbólicos como de los cauces formales en que el ser
humano ha cifrado y comunicado su experiencia, elaborándola artísticamente a lo largo de la historia, constituye
otra de las competencias específicas propias de la materia. Privilegiar el eje temático en la construcción de itinerarios
y abrirlos a la lectura intertextual tiene un indudable interés antropológico y cultural, así como una enorme
rentabilidad didáctica: permite constatar la existencia de tópicos, temas y motivos que han pervivido a pesar del
devenir histórico, y determinar sus distintos tratamientos en diferentes épocas y contextos, así como contrastar qué
representaron las obras para su comunidad contemporánea de recepción y qué representan para un lector o lectora
actual.
Todo ello nos ayuda a entendernos como individuos que sienten y piensan en unos esquemas heredados, deudores
de un legado cultural en el que la literatura, junto con otras artes, juega un papel determinante, y que ha ido
descartando o consolidando formas y temas, hasta el punto de depurar las actuales formas y temas en unos moldes
(los géneros literarios). Se trata de entender la literatura como modo de decir que se distancia del lenguaje cotidiano,
pero que absorbe y conforma nuestra constitución psicológica y social. Somos seres incapaces de pensarnos al
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ANEXO II y III

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margen de un sistema de símbolos y experiencias comunes y, en ese aspecto, la literatura desarrolla una función
esencial.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, CCL4, CD1, CPSAA5, CC1, CCEC1,
CCEC2.
4. Consolidar un marco de referencias compartidas a partir del conocimiento de los rasgos de los principales
movimientos estéticos y algunas de las obras literarias más relevantes del patrimonio universal, para
conformar un mapa cultural en el que inscribir las experiencias literarias y culturales personales.
La construcción de imaginarios, antaño confiada a la literatura, descansa hoy en día, además, sobre los productos de
la ficción audiovisual. Con ello se refuerzan los vínculos generacionales, a menudo efímeros, mientras que se
debilitan los vínculos intergeneracionales, en ausencia de relatos compartidos. Por otra parte, la fragmentación y el
vértigo propios de las formas de vida actual dificultan la mirada a las ondas largas de la historia, el arte y la cultura,
imprescindibles para trazar las relaciones que establecen unas obras y otras, tanto en el plano sincrónico como en el
diacrónico. A la escuela corresponde, por tanto, una doble labor: de un lado, la transmisión de un patrimonio
cultural que consideramos valioso, ese conjunto de libros sobre los que, en determinado momento, descansa parte
de la cultura; de otro, la provisión de unos mapas de referencia, simples y rigurosos, ágiles y precisos, en los que
quepa inscribir las diferentes experiencias culturales a las que cada persona vaya teniendo acceso, más allá incluso
de los años de escolarización.
Por ello, y aunque el eje de selección y organización de los textos no sea el cronológico, la enseñanza de la literatura
no puede prescindir de la visión de conjunto de la historia literaria, especialmente a través del conocimiento de los
períodos más significativos, así como los autores y autoras que los representan, ni ignorar la especificidad formal del
texto literario, vinculada a las convenciones artísticas de su tiempo y la evolución de los géneros literarios. Sin
embargo, esta visión de conjunto no debe interpretarse como un punto de partida del que se desprenden, como
meros testimonios o ejemplos, los textos literarios, sino como un punto de llegada. Será la lectura de los textos, cuya
interpretación requerirá de elementos contextuales variados (históricos, artísticos y culturales), la que favorecerá la
construcción paulatina y compartida de un friso que permitirá observar, en un gran plano general, los grandes
movimientos estéticos y los elementos de continuidad y ruptura entre ellos, así como el lugar que en el mismo
ocupan las obras más relevantes del patrimonio literario universal.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL4, CD2, CD3, CC1, CCEC1, CCEC2,
CCEC4.1, CCEC4.2.
5. Participar en la construcción de un canon literario universal que integre la perspectiva de experiencia de las
mujeres a través de la lectura de obras de escritoras y que supere los marcos de la cultura occidental, para
desarrollar el pensamiento crítico con respecto a la construcción discursiva del mundo y sus imaginarios e
identidades.
La sensibilidad contemporánea y los estudios literarios recientes coinciden al señalar clamorosas ausencias en la
construcción del canon de una literatura pretendidamente universal. Ausentes las mujeres, ausentes también las
voces no occidentales, se hace inexcusable una reconstrucción del canon que incorpore unas y otras, al tiempo que
indague en las causas de su exclusión. Si la literatura es un agente determinante en la construcción de los
imaginarios y las identidades, la construcción social de los géneros, la configuración de un «nosotros» frente a «los
otros», o el trazado de modelos sentimentales y amorosos, la educación literaria debe incorporar habilidades de
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ANEXO II y III

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lectura, interpretación y reapropiación de los textos que desarrollen una mirada distanciada y que favorezcan la
reflexión crítica acerca de la construcción discursiva del mundo. Ello permitirá reconocer y descartar actitudes
inconscientemente sexistas, etnocéntricas o racistas en concordancia con la transmisión y puesta en práctica de
valores democráticos y la superación de cualquier tipo de discriminación.
A tal fin, la selección de las obras objeto de lectura compartida y acompañada, así como los fragmentos a ellas
asociados, deben incorporar muestras representativas de un patrimonio auténticamente universal, con presencia de
mujeres escritoras y obras no occidentales. El hilo conductor de alguno de estos itinerarios podría poner el foco
precisamente en estos aspectos. La presentación de un corpus de textos organizados sobre el doble eje temático y de
género pretende favorecer estas apuestas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, CCL4, CPSAA3.1, CPSAA4, CC1,
CCEC1, CCEC2.
Saberes básicos.
A. Construcción guiada y compartida de la interpretación de algunos clásicos de la literatura universal inscritos en
itinerarios temáticos que establezcan relaciones intertextuales entre obras y fragmentos de diferentes géneros,
épocas, contextos culturales y códigos artísticos, así como con sus respectivos contextos de producción, de
acuerdo a los siguientes ejes y estrategias: temas y formas de la literatura universal.
LITU.1.A.1. Decir el yo.
LITU.1.A.1.1. Poesía lírica. El género lírico en la Biblia: El Cantar de los Cantares y el Libro de las Lamentaciones. La lírica
clásica. La lírica griega: Safo, Teognis y Anacreonte. La lírica romana: Catulo, Virgilio y Ovidio. La poesía filosófica de
Píndaro y Horacio. La lírica medieval: la poesía provenzal. La canción de mujer: jarchas, cantigas y villancicos. La lírica
renacentista: el dolce stil nuovo y el petrarquismo. La lírica romántica: Sturm und Drag. Friedrich von Schiller y Goethe.
La poesía romántica inglesa: Wordsworth, Coleridge; los poetas satánicos: Lord Byron, Percy Bysshe Shelley y John
Keats. La poesía romántica alemana: Friedrich Hölderlin y Novalis. La poesía a finales del siglo XIX. El simbolismo:
Charles Baudelaire, Stéphane Mallarmé, Paul Verlaine, Arthur Rimbaud, Rainer Maria Rilke y Constantino Cavafis. La
poesía norteamericana: Walt Whitman y Emily Dickinson. La poesía del siglo XX: Paul Valéry, Rainer Maria Rilke, William
Butler Yeats, Constantino Cavafis y Fernando Pessoa. Las vanguardias. La poesía de la segunda mitad del siglo XX: Paul
Celan, Cesare Pavese, Jacques Prévert y Sylvia Plath.
LITU.1.A.1.2. Literatura testimonial y biográfica: diarios, cartas, memorias, autobiografías, autoficción, etc. La novela
europea del siglo XVIII. La novela epistolar del siglo XVIII: Los sufrimientos del joven Werther de Goethe; Rousseau y Julia,
o la Nueva Eloísa; Choderlos de Laclos y Las amistades peligrosas. La autobiografía ficticia de Daniel Defoe en Robinson
Crusoe y la autobiografía paródica de Laurence Sterne en Tristram Shandy. Metaficción en la narrativa del siglo XX:
Truman Capote e Italo Calvino, Vladimir Nabokov.
LITU.1.A.1.3. Narrativa existencial: personajes en crisis. La novela existencialista francesa: Jean-Paul Sartre, Simone de
Beauvoir y Albert Camus. La renovación de la novela, personajes en crisis: Ulises de James Joyce; En busca del tiempo
perdido de Marcel Proust; La metamorfosis de Frank Kafka, Las olas de Virginia Woolf y La montaña mágica de Thomas
Mann. La narrativa después de 1945, el realismo «sucio» norteamericano: Charles Bukowski, J. D. Salinger y Raymond
Carver.
LITU.1.A.2. Dialogar con los otros.
LITU.1.A.2.1. Frente a la ley o el destino: la tragedia. La tragedia griega: Esquilo, Sófocles y Eurípides. El siglo XVII, el siglo
del teatro. El teatro isabelino. William Shakespeare. El teatro francés: Pierre Corneille, Jean Racine y Molière.
LITU.1.A.2.2. Frente a las convenciones sociales: el drama. William Shakespeare: dramas históricos. La transgresión del
drama romántico: Victor Hugo, Goethe y Friedrich Schiller. El teatro de finales del siglo XIX: Henrik Ibsen, Antón Chéjov,
Geo rge Bernard Shaw y Oscar Wilde. El teatro del siglo XX: El teatro épico de Berto lt Brecht. El teatro crítico
norteamericano: Tennessee Williams y Arthur Miller.
LITU.1.A.2.3. Humor crítico, humor complaciente: la comedia. La comedia en Grecia y Roma: Aristófanes y Plauto. La
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ANEXO II y III

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commedia dell’arte. Las comedias del siglo XVII: Shakespeare y Molière. El teatro del absurdo: Samuel Beckett y Eugène
Ionesco.
LITU.1.A.3. Imaginar el mundo, observar el mundo, actuar en el mundo.
LITU.1.A.3.1. Mundos imaginados: mitos y narrativa. Mitologías. Héroes y heroínas. Viajes imaginarios. Espacios y
criaturas fantásticas. Utopías, distopías, ciencia ficción. Las literaturas de las primeras civilizaciones: Egipto,
Mesopotamia, India y China. Poema de Gilgamesh y Panchatantra. Los mitos clásicos y la literatura épica en Grecia y
Roma: La Ilíada y la Odisea de Homero. Las Metamorfosis de Ovidio. La épica medieval: Beowulf, Cantar de Roldán y el
Cantar de los Nibelungos. La materia de Bretaña. Los viajes imaginarios de la Ilustración al siglo XX: Cándido de Voltaire,
Los viajes de Gulliver de Jonathan Swift y Joseph Andrews de Henry Fielding. Robert Louis Stevenson, Joseph Conrad,
Rudyard Kipling. Utopías, distopías y ciencia ficción en el siglo XX y su influencia en el cine: Julio Verne, H.G. Wells, Ray
Bradbury y George Orwell. Anthony Burgess.
LITU.1.A.3.2. Mundos observados: cuento y novela. Bildungsroman o novela de formación. Espacios privados, espacios
públicos: afectos íntimos y lazos sociales. Desigualdades, discriminación, violencias. Guerra y revolución. Exilio,
migraciones e identidades culturales. Colonialismo y emancipación. Los cuentos medievales: Calila e Dimna, Sendebar,
el Decamerón de Giovanni Boccaccio y los Cuentos de Canterbury de Geoffrey Chaucer. La novela de formación: Las
aventuras de Wilhelm Meister de Goethe; Enrique de Ofterdingen de Novalis e Hiperión de Friedrich Hölderlin. Retrato del
artista adolescente de James Joyce. Espacios privados y públicos: afectos íntimos y lazos sociales: la novela realista y
naturalista del siglo XIX. Stendhal, Balzac, Flaubert, Zola. Charles Dickens. Fiódor Dostoievski, León Tolstoi. El cuento en
el siglo XIX: Nikolái Gógol y Guy de Maupassant. Henry James y Joseph Conrad. El trascendentalismo norteamericano.
La generación perdida. Desigualdades, discriminación, violencia. Guerra y revolución. Guerra y paz de León Tolstoi, la
novela y la Segunda Guerra Mundial: Boris Pasternak, Irène Némirovski, Primo Levi y Günter Grass. Migraciones e
identidades culturales: El mundo de ayer de Stefan Zweig y Habla, memoria de Vladimir Nabokov. Estambul de Orham
Pamuk. Colonialismo y emancipación: El corazón de las tinieblas de Joseph Conrad, Kim de Rudyard Kipling y Los días de
Birmania de George Orwell.
LITU.1.A.3.3. Mundos de evasión: relato breve y novela de género. La novela idealista. La literatura de aventuras y la
novela policíaca. Literatura de terror. La novela histórica romántica y de aventuras: sir Walter Scott, Victor Hugo,
Alejandro Dumas.– La novela sentimental, la novela de terror y la novela gótica: Orgullo y prejuicio de Jane Austen.
Frankenstein de Mary Shelley. Otras tradiciones: El extraño caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde de R. L. Stevenson y El retrato de
Dorian Gray de Oscar Wilde. El relato fantástico: Los hermanos Grimm, E.T.A. Hoffmann, Edgar Allan Poe. La novela de
aventuras de fin de siglo (R. L. Stevenson, Emilio Salgari, Julio Verne y Rudyard Kipling). La novela policíaca: Agatha
Christie y Arthur Conan Doyle. La novela policíaca norteamericana: Dashiell Hammett y Raymond Chandler.
LITU.1.A.3.4. El arte como compromiso: el ensayo. La literatura de ideas: Essais de Michel de Montaigne. El ensayo en el
siglo XVIII:Montesquieu, Voltaire y Rousseau.
LITU.1.A.4. El ser humano, los animales y la naturaleza. Admiración, sobrecogimiento, denuncia. Poesía, narrativa y
ensayo. La fábula. La creación del mundo: la Biblia y El Poema de Gilgamesh. La naturaleza en Grecia y Roma: los Idilios
de Teócrito, las Églogas de Virgilio. El «locus amoenus» en el Renacimiento: La Arcadia de Jacopo Sannazaro. La
naturaleza en la Ilustración: Emilio de Rousseau y el sometimiento de la naturaleza en Robinson Crusoe de Daniel Defoe.
El panteísmo romántico: William Blake, William Wordsworth, Friedrich Hölderlin y Samuel Taylor Coleridge. Oda a un
ruiseñor de Keats. Moby Dick de Herman Melville o la imposibilidad de dominar la naturaleza. La América rural de Mark
Twain. La exaltación de la naturaleza en Walt Whitman y en Rainer María Rilke. Los animales: Rebelión en la granja de
George Orwell. El amor a los animales: Mi familia y otros animales de Gerald Durrell. La animalización del ser humano
como recurso en el teatro del absurdo: Esperando a Godot de Samuel Beckett y Rinoceronte de Eugène Ionesco.
B. Estrategias de análisis, interpretación, recreación y valoración crítica para la lectura compartida.

LITU.1.B.1. Construcción compartida de la interpretación de las obras a través de discusiones o conversaciones
literarias.
LITU.1.B.2. Análisis de los elementos constitutivos del género literario y su relación con el sentido de la obra. Efectos en
la recepción de sus recursos expresivos. Armonía o desequilibrio entre fondo y forma.
LITU.1.B.3. Utilización de la información sociohistórica, cultural y artística necesaria para interpretar las obras y
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ANEXO II y III

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comprender su lugar en la tradición literaria.

LITU.1.B.4. Establecimiento de vínculos intertextuales entre obras y otras manifestaciones artísticas (música, danza,
pintura, escultura, cine, fotografía, etc.) en función de temas, tópicos, estructuras y lenguajes. Elementos de
continuidad y ruptura.
LITU.1.B.5. Indagación en torno al funcionamiento de la literatura como artefacto ideológico determinante en la
construcción de los imaginarios sociales, haciendo especial hincapié en la perspectiva de género. La censura.
LITU.1.B.6. Expresión argumentada de la interpretación de los textos, integrando los diferentes aspectos analizados y
atendiendo a sus valores culturales, éticos y estéticos.
LITU.1.B.7. Lectura expresiva, dramatización y recitación de los textos atendiendo a los procesos de comprensión y de
oralización implicados.
LITU.1.B.8. Creación de textos de intención literaria a partir de las obras leídas.
C. Lectura autónoma de obras relevantes del patrimonio universal.

LITU.1.C.1. Selección de las obras de manera autónoma y con la ayuda de recomendaciones especializadas.
LITU.1.C.2. Participación en conversaciones literarias y en intercambios de recomendaciones lectoras en contextos
presencial y digital (bibliotuber, booktrailer, booktuber, etc.).
LITU.1.C.3. Utilización autónoma y frecuente de bibliotecas, con especial atención a las bibliotecas y repositorios
digitales. Acceso a otras experiencias culturales.
LITU.1.C.4. Expresión argumentada de los gustos lectores personales. Diversificación del corpus leído.
LITU.1.C.5. Expresión de la experiencia lecto ra utilizando un metalenguaje específico y atendiendo a aspecto s
temáticos, género literario y subgénero, elementos de la estructura y el estilo, y valores éticos y estéticos de las obras.
LITU.1.C.6. Movilización de la experiencia personal, lectora y cultural para establecer vínculos entre la obra leída y
aspectos de la actualidad y otras manifestaciones literarias o artísticas.
LITU.1.C.7. Recomendación de las lecturas en soportes variados atendiendo a aspectos temáticos, formales e
intertextuales.
Literatura Universal
Saberes
básicos
1. Leer, interpretar y valorar clásicos de 1.1. Explicar y argumentar la interpretación de las obras LITU.1.A.1.
la literatura universal, atendiendo tanto leídas a partir del análisis de las relaciones internas de sus LITU.1.A.2.
a las relaciones internas de los elementos constitutivos con el sentido de la obra y de las LITU.1.B.2.
elementos constitutivos del género y relaciones externas del texto con su contexto sociohistórico y LITU.1.B.6.
sus funciones en las obras como a las con la tradición literaria y cultural, utilizando un
relaciones externas de las obras con su metalenguaje específico e incorporando juicios de valor
contexto de producción y su inscripción vinculados a la apreciación estética de las obras.
en la tradición cultural, para ensanchar
las posibilidades de disfrute de la 1.2. Crear textos personales o colectivos con intención LITU.1.A.1.
literaria y conciencia de estilo, en distintos soportes y con LITU.1.A.3.
literatura y para estimular la creatividad
literaria y artística. ayuda de otros lenguajes artísticos y audiovisuales, a partir LITU.1.B.8.
de la lectura de obras o fragmentos significativos de la
CCL1, CCL4, CC1, CE3, CCEC1, CCEC2, literatura universal, de distintas épocas y contextos
CCEC3.1, CCEC3.2, CCEC4.2. culturales, en los que se empleen las convenciones formales
de los diversos géneros y estilos literarios.
2. Leer de manera autónoma clásicos de 2.1. Elaborar una interpretación personal a partir de la LITU.1.A.1.
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ANEXO II y III

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la literatura universal como fuente de lectura autónoma de obras relevantes de la literatura LITU.1.A.2.
placer y conocimiento y compartir universal, atendiendo a aspecto s temático s, de género y LITU.1.B.2.
experiencias de lectura, para construir la subgénero, elementos de la estructura y el estilo, así como LITU.1.C.5.
propia identidad lectora y para disfrutar valores éticos y estéticos de las obras, estableciendo LITU.1.C.6.
de la dimensión social de la lectura. vínculos argumentados con otras obras y otras experiencias
artísticas y culturales.
CCL2, CCL4, CD3, CPSAA1.2, CPSAA5,
CE3, CCEC1, CCEC2, CCEC3.1. 2.2. Acceder de diversas formas a la cultura literaria LITU.1.A.1.
universal en el marco de un itinerario lector personal que LITU.1.B.7.
enriquezca, de forma consciente y sistemática, la propia LITU.1.C.7.
identidad lectora y compartir las propias experiencias de
lectura con la ayuda de un metalenguaje específico.
3. Establecer vínculos entre obras de 3.1. Comparar textos o fragmentos literarios entre sí, de LITU.1.A.1.
diferentes épocas, géneros y lenguajes diferentes épocas, contextos, géneros y formas artísticas de LITU.1.A.2.
artísticos, reconociendo semejanzas y la cultura universal, y con otras manifestaciones artísticas, LITU.1.B.4.
diferencias en función de sus argumentando oralmente o por escrito los elementos de LITU.1.C.1.
respectivos contextos de producción y semejanza y contraste, tanto en lo relativo a aspectos
de la interrelación entre literatura y temáticos y de contenido, como formales y expresivos,
sociedad, para constatar la existencia de atendiendo también a sus valores éticos y estéticos.
universales temáticos y cauces formales
3.2. Desarrollar proyectos de investigación, con la ayuda de LITU.1.A.3.
recurrentes a lo largo de la historia de la
cultura. medios audiovisuales y de las tecnologías de la información LITU.1.C.3.
y la comunicación, que se concreten en una exposición oral,
CCL1, CCL2, CCL4, CD1, CPSAA5, CC1, un ensayo o una presentación multimodal y que muestren
CCEC1, CCEC2. una implicación y respuesta personal, en torno a una
cuestión que establezca vínculos argumentados entre los
clásicos de la literatura universal objeto de lectura guiada y
otros textos y manifestaciones artísticas de ayer y de hoy, en
función de temas, tópicos, estructuras, lenguaje, recursos
expresivos y valores éticos y estéticos.
4. Consolidar un marco de referencias 4.1. Elaborar de manera individual o colectiva una LITU.1.B.1.
compartidas a partir del conocimiento exposición multimodal que sitúe los textos leídos en su LITU.1.B.3.
de los rasgos de los principales horizonte histórico-cultural, y que ofrezca una panorámica LITU.1.C.4.
movimientos estéticos y algunas de las de conjunto sobre movimientos artísticos y obras relevantes LITU.1.B.6.
obras literarias más relevantes del de la literatura universal.
patrimonio universal, para conformar
4.2. Realizar exposiciones orales o escritas, de forma LITU.1.A.1.
un mapa cultural en el que inscribir las
individual o en grupo, acerca de obras literarias más LITU.1.B.1.
experiencias literarias y culturales
personales. relevantes de la literatura universal, seleccionando
información procedente de diferentes fuentes, expresando
CCL4, CD2, CD3, CC1, CCEC1, CCEC2, las propias opiniones sobre las mismas y examinando la
CCEC4.1, CCEC4.2. huella de su legado en la actualidad.
5. Participar en la construcción de un 5.1. Realizar un proyecto de investigación sobre autoras de LITU.1.A.3.

canon literario universal que integre la relevancia, obras literarias de contextos no occidentales o LITU.1.B.5.
perspectiva de experiencia de las sobre cuestiones temáticas o formales que aporten una LITU.1.C.3.
mujeres a través de la lectura de obras mirada diversa y crítica sobre la construcción de imaginarios
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ANEXO II y III

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de escritoras y que supere los marcos de e identidades que propone la tradición literaria.
la cultura occidental, para desarrollar el
5.2. Elaborar comentarios críticos de textos, orales o escritos,
pensamiento crítico con respecto a la LITU.1.A.1.
y participar en debates o mesas redondas acerca de lecturas
construcción discursiva del mundo y sus LITU.1.A.3.
imaginarios e identidades. en los que se incorpore la perspectiva de género y se ponga LITU.1.A.4.
en cuestión la mirada etnocéntrica propia del canon LITU.1.B.5.
CCL1, CCL2, CCL4, CPSAA3.1, CPSAA4, occidental, así como cualquier otro discurso predominante LITU.1.C.2.
CC1, CCEC1, CCEC2. en nuestra sociedad que suponga opresión sobre cualquier
sesgo de género y ante minoría alguna.
Matemáticas
Las Matemáticas constituyen uno de los mayores logros culturales e intelectuales de la humanidad, ese patrimonio
intelectual adquiere un valor fundamental, ya que los grandes retos globales, como el respeto al medio ambiente, la
eficiencia energética o la industrialización inclusiva y sostenible, a los que la sociedad tendrá que hacer frente,
requieren de un alumnado capaz de adaptarse a las condiciones cambiantes, de un aprendizaje autónomo, de
modelizar situaciones, explorar nuevas vías de investigación y de usar la tecnología de forma efectiva. Por tanto,
resulta imprescindible la utilización de conocimientos y destrezas Matemáticas, como el razonamiento, la
modelización, el pensamiento computacional o la resolución de problemas.
Esta materia aporta a varias competencias clave de manera interrelacionada, la interpretación de los problemas y la
comunicación de los procedimientos y resultados están relacionadas con la competencia en comunicación
lingüística y con la competencia plurilingüe. El sentido de la iniciativa y el emprendimiento, al establecer un plan de
trabajo en revisión y modificación continua, enlaza con la competencia emprendedora. La toma de decisiones o la
adaptación ante situaciones de incertidumbre son componentes propios de la competencia personal, social y de
aprender a aprender. El uso de herramientas digitales en el tratamiento de la información y en la resolución de
problemas entronca directamente con la competencia digital, en cuyo desarrollo las Matemáticas han jugado un
papel fundamental. El razonamiento y la argumentación, la modelización y el pensamiento computacional son
elementos característicos de la competencia STEM. Las conexiones establecidas entre las Matemáticas y otras áreas
de conocimiento, y la resolución de problemas en contextos sociales, están relacionados con la competencia
ciudadana. Por otro lado, el mismo conocimiento matemático como expresión universal de la cultura contribuye a la
competencia en conciencia y expresión culturales.
Los ejes principales de las competencias específicas de Matemáticas I y II son la comprensión efectiva de conceptos y
procedimientos matemáticos, junto con las actitudes propias del quehacer matemático, que permitan construir una
base conceptual sólida a partir de la resolución de problemas, del razonamiento y de la investigación matemática,
especialmente enfocados a la interpretación y análisis de cuestiones de la ciencia y la tecnología. Las competencias
específicas se centran en los procesos que mejor permiten al alumnado desarrollar destrezas como la resolución de
problemas, el razonamiento y la argumentación, la representación y la comunicación, junto con las destrezas
socioafectivas. Por este motivo recorren los siguientes procesos: resolución de problemas, razonamiento y prueba,
conexiones, comunicación y representación, además del desarrollo socioafectivo.
La resolución de problemas y la investigación matemática son dos componentes fundamentales en la enseñanza de
las Matemáticas, ya que permiten emplear los procesos cognitivos inherentes a esta área para abordar y resolver
situaciones relacionadas con la ciencia y la tecnología, desarrollando el razonamiento, la creatividad y el
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ANEXO II y III

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pensamiento abstracto. Las competencias específicas de resolución de problemas, razonamiento, prueba y

conexiones están diseñadas para adquirir los procesos propios de la investigación matemática como son la
formulación de preguntas, el establecimiento de conjeturas, la justificación y la generalización, la conexión entre las
diferentes ideas matemáticas y el reconocimiento de conceptos y procedimientos propios de las matemáticas en
otras áreas de conocimiento, particularmente en las ciencias y en la tecnología. Debe resaltarse el carácter
instrumental de las Matemáticas como herramienta fundamental para las áreas de conocimiento científico, social,
tecnológico, humanístico y artístico.
Otros aspectos importantes de la educación matemática son la comunicación y la representación. El proceso de
comunicación ayuda a dar significado y permanencia a las ideas al hacerlas públicas. Por otro lado, para entender y
utilizar las ideas matemáticas es fundamental la forma en que estas se representan. Por ello, se incluyen dos
competencias específicas enfocadas a la adquisición de los procesos de comunicación y representación,
respectivamente, tanto de conceptos como de procedimientos matemáticos.
Con el fin de asegurar que todo el alumnado pueda hacer uso de los conceptos y de las relaciones matemáticas
fundamentales y también llegue a experimentar su belleza e importancia, se ha incluido una competencia específica
relacionada con el aspecto emocional, social y personal de las Matemáticas. Se pretende, de esta forma, contribuir a
desterrar ideas preconcebidas en la sociedad, como la creencia de que solo quien posee un talento innato puede
aprender, usar y disfrutar de las Matemáticas, o falsos estereotipos fuertemente arraigados, por ejemplo, los
relacionados con cuestiones de género.
Los saberes básicos han sido agrupados en bloques denominados «sentidos» como el conjunto de destrezas
relacionadas con el dominio en contexto de contenidos numéricos, métricos, geométricos, algebraicos, estocásticos
y socioafectivos, que permiten emplear estos contenidos de una manera funcional y con confianza en la resolución
de problemas o en la realización de tareas.
El sentido numérico se caracteriza por la aplicación del conocimiento sobre numeración y cálculo en distintos
contextos, y por el desarrollo de destrezas y modos de hacer y de pensar basados en la comprensión, la
representación y el uso flexible de los números, de objetos matemáticos formados por números y de las operaciones.
El sentido de la medida se centra en la comprensión y comparación de atributos de los objetos del mundo que nos
rodea, así como de la medida de incertidumbre. El sentido espacial comprende los aspectos geométricos de nuestro
entorno; identificar relaciones entre ellos, ubicarlos, clasificarlos o razonar con ellos son elementos fundamentales
del aprendizaje de la geometría. El sentido algebraico proporciona el lenguaje en el que se comunican las
Matemáticas: ver lo general en lo particular, reconocer relaciones de dependencia entre variables y expresarlas
mediante diferentes representaciones, así como modelizar situaciones matemáticas o del mundo real con
expresiones simbólicas son características fundamentales del sentido algebraico. El pensamiento computacional y la
modelización se han incorporado en este bloque, pero no deben interpretarse como exclusivos del mismo, sino que
deben desarrollarse también en el resto de los bloques de saberes. El sentido estocástico comprende el análisis y la
interpretación de datos, la elaboración de conjeturas y la toma de decisiones a partir de la información estadística,
su valoración crítica y la comprensión y comunicación de fenómenos aleatorios en una amplia variedad de
situaciones. Por último, el sentido socioafectivo implica la adquisición y aplicación de conocimientos, destrezas y
actitudes necesarias para entender y manejar las emociones que aparecen en el proceso de aprendizaje de las
Matemáticas, además de adquirir estrategias para el trabajo matemático en equipo. Este sentido no debe trabajarse
de forma aislada, sino a lo largo del desarrollo de la materia.
El uso de herramientas digitales para investigar, interpretar y analizar juega un papel esencial, ya que procesos y
operaciones que con anterioridad requerían sofisticados métodos manuales pueden abordarse en la actualidad de
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forma sencilla mediante el uso de calculadoras, hojas de cálculo, programas de geometría dinámica u otros
softwares específicos, favoreciendo el razonamiento frente a los aprendizajes memorísticos y rutinarios.
1. Modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y de la ciencia y la tecnología aplicando diferentes

estrategias y formas de razonamiento para obtener posibles soluciones.
La modelización y la resolución de problemas constituyen un eje fundamental en el aprendizaje de las Matemáticas,
ya que son procesos centrales en la construcción del conocimiento matemático. Estos procesos aplicados en
contextos diversos pueden motivar el aprendizaje y establecer unos cimientos cognitivos sólidos que permitan
construir conceptos y experimentar las matemáticas como herramienta para describir, analizar y ampliar la
comprensión de situaciones de la vida cotidiana o de la ciencia y la tecnología.
El desarrollo de esta competencia conlleva los procesos de formulación del problema; la sistematización en la
búsqueda de datos u objetos relevantes y sus relaciones; su codificación al lenguaje matemático o a un lenguaje fácil
de interpretar por un sistema informático; la creación de modelos abstractos de situaciones reales, y el uso de
estrategias heurísticas de resolución, como la analogía con otros problemas, estimación, ensayo y error, resolverlo
de manera inversa, ir hacia atrás, o la descomposición en problemas más sencillos o la utilización de técnicas
heurísticas, entre otras.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD5, CPSAA4,
CPSAA5, CE3.
2. Verificar la validez de las posibles soluciones de un problema empleando el razonamiento y la

argumentación para contrastar su idoneidad.
El análisis de las soluciones obtenidas en la resolución de un problema potencia la reflexión crítica, el razonamiento
y la argumentación. La interpretación de las soluciones y conclusiones obtenidas, considerando además de la validez
matemática diferentes perspectivas como la sostenibilidad, el consumo responsable, la equidad, la no
discriminación o la igualdad de género, entre otras, ayuda a tomar decisiones razonadas y a evaluar las estrategias.
El desarrollo de esta competencia conlleva procesos reflexivos propios de la metacognición, como la autoevaluación
y la coevaluación, el uso eficaz de herramientas digitales, la verbalización o la descripción del proceso y la selección
entre diferentes modos de comprobación de soluciones o de estrategias para validarlas y evaluar su alcance.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM1, STEM2, CD3, CPSAA4, CC3, CE3.
3. Formular o investigar conjeturas o problemas, utilizando el razonamiento y la argumentación, con apoyo de

herramientas tecnológicas, para generar nuevo conocimiento matemático.
La formulación de conjeturas y la generación de problemas de contenido matemático son dos componentes
importantes y significativos del currículo de Matemáticas, y están consideradas una parte esencial del quehacer
matemático. Probar o refutar conjeturas con contenido matemático sobre una situación planteada o sobre un
problema ya resuelto implica plantear nuevas preguntas, así como la reformulación del problema durante el proceso
de investigación.
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ANEXO II y III

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Cuando el alumnado genera problemas o realiza preguntas, mejora el razonamiento y la reflexión, al tiempo que
construye su propio conocimiento, lo que se traduce en un alto nivel de compromiso y curiosidad, así como de
entusiasmo hacia el proceso de aprendizaje de las Matemáticas.
El desarrollo de esta competencia puede fomentar además un pensamiento más diverso y flexible, mejorando la
destreza para resolver problemas en distintos contextos y estableciendo puentes entre situaciones concretas y las
abstracciones matemáticas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, STEM1, STEM2, CD1, CD2, CD3, CD5,
CE3.
4. Utilizar el pensamiento computacional de forma eficaz, modificando, creando y generalizando algoritmos

que resuelvan problemas mediante el uso de las matemáticas, para modelizar y resolver situaciones de la vida
cotidiana y del ámbito de la ciencia y la tecnología.
El pensamiento computacional entronca directamente con la resolución de problemas y el planteamiento de
procedimientos algorítmicos. Con el objetivo de llegar a una solución del problema que pueda ser ejecutada por un
sistema informático, será necesario utilizar la abstracción para identificar los aspectos más relevantes y
descomponer el problema en tareas más simples que se puedan codificar en un lenguaje apropiado. Asimismo, los
procesos del pensamiento computacional pueden culminar con la generalización. Llevar el pensamiento
computacional a la vida diaria y al ámbito de la ciencia y la tecnología supone relacionar las necesidades de
modelado y simulación con las posibilidades de su tratamiento informatizado.
El desarrollo de esta competencia conlleva la creación de modelos abstractos de situaciones cotidianas y del ámbito
de la ciencia y la tecnología, su automatización y la codificación en un lenguaje fácil de interpretar de forma
automática.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD3, CD5, CE3.
5. Establecer, investigar y utilizar conexiones entre las diferentes ideas matemáticas, estableciendo vínculos
entre conceptos, procedimientos, argumentos y modelos para dar significado y estructurar el aprendizaje
matemático.
Establecer conexiones entre las diferentes ideas matemáticas proporciona una comprensión más profunda de cómo
varios enfoques de un mismo problema pueden producir resultados equivalentes. El alumnado puede utilizar ideas
procedentes de un contexto para probar o refutar conjeturas generadas en otro contexto diferente, y, al conectar las
ideas matemáticas, poder desarrollar una mayor comprensión de los conceptos, procedimientos y argumentos.
Percibir las Matemáticas como un todo implica estudiar sus conexiones internas y reflexionar sobre ellas, tanto las
existentes entre los bloques de saberes como entre las Matemáticas de un mismo o distintos niveles, así como
también las de diferentes etapas educativas.
El desarrollo de esta competencia conlleva enlazar las nuevas ideas matemáticas con ideas previas, reconocer y
utilizar las conexiones entre ellas en la resolución de problemas y comprender cómo unas ideas se construyen sobre
otras para formar un todo integrado.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM1, STEM3, CD2, CD3, CCEC1.
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6. Descubrir los vínculos de las Matemáticas con otras áreas de conocimiento y profundizar en sus conexiones,
interrelacionando conceptos y procedimientos, para modelizar, resolver problemas y desarrollar la capacidad
crítica, creativa e innovadora en situaciones diversas.
Observar relaciones y establecer conexiones matemáticas es un aspecto clave del quehacer matemático. La
profundización en los conocimientos matemáticos y en la destreza para utilizar un amplio conjunto de
representaciones, así como en el establecimiento de conexiones entre las Matemáticas y otras áreas de
conocimiento, especialmente con las ciencias y la tecnología, confieren al alumnado un gran potencial para resolver
problemas en situaciones diversas. Estas relaciones también deberían ampliarse a las actitudes propias del quehacer
matemático, de forma que estas puedan ser transferidas a otras materias y contextos. En esta competencia juega un
papel relevante la aplicación de las herramientas tecnológicas en el descubrimiento de nuevos nexos.
El desarrollo de esta competencia conlleva el establecimiento de conexiones entre ideas, conceptos y
procedimientos matemáticos y otras áreas de conocimiento y con la vida real. Asimismo, implica el uso de
herramientas tecnológicas y su aplicación en la resolución de problemas en situaciones diversas, valorando la
contribución de las Matemáticas a la resolución de los grandes retos y objetivos ecosociales, tanto a lo largo de la
historia como en la actualidad.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM1, STEM2, CD2, CPSAA5, CC4, CE2, CE3,
CCEC1.
7. Representar conceptos, procedimientos e información matemáticos, seleccionando diferentes tecnologías,

para visualizar ideas y estructurar razonamientos matemáticos.
Las representaciones de ideas, conceptos, procedimientos e información matemática facilitan el razonamiento y la
demostración, se utilizan para visualizar ideas matemáticas, examinar relaciones y contrastar la validez de las
respuestas, las cuales están presentes de forma natural en las tecnologías digitales y se encuentran en el centro de la
comunicación matemática.
El desarrollo de esta competencia conlleva el aprendizaje de nuevas formas de representación matemática y la
mejora del conocimiento sobre su utilización, recalcando las maneras en que representaciones distintas de los
mismos objetos pueden transmitir diferentes informaciones y mostrando la importancia de seleccionar
representaciones adecuadas a cada tarea.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM3, CD1, CD2, CD5, CE3, CCEC4.1,
CCEC4.2.
8. Comunicar las ideas matemáticas, de forma individual y colectiva, empleando el soporte, la terminología y
el rigor apropiados, para organizar y consolidar el pensamiento matemático.
En la sociedad de la información se hace cada día más patente la necesidad de una comunicación clara y veraz,
tanto oralmente como por escrito. Interactuar con otros ofrece la posibilidad de intercambiar ideas y reflexionar
sobre ellas, colaborar, cooperar, generar y afianzar nuevos conocimientos, convirtiendo la comunicación en un
elemento indispensable en el aprendizaje de las Matemáticas.
El desarrollo de esta competencia conlleva expresar públicamente hechos, ideas, conceptos y procedimientos
complejos verbal, analítica y gráficamente, de forma veraz y precisa, utilizando la terminología matemática
adecuada, con el fin de dar significado y permanencia a los aprendizajes.
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ANEXO II y III

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CCEC3.2.
9. Utilizar destrezas personales y sociales, identificando y gestionando las propias emociones y respetando las
de los demás y organizando activamente el trabajo en equipos heterogéneos, aprendiendo del error como
parte del proceso de aprendizaje y afrontando situaciones de incertidumbre, para perseverar en la
consecución de objetivos en el aprendizaje de las Matemáticas.
La resolución de problemas o de retos más globales en los que intervienen las Matemáticas representa a menudo un
desafío que involucra multitud de emociones que conviene gestionar correctamente. Las destrezas socioafectivas
dentro del aprendizaje de las Matemáticas fomentan el bienestar del alumnado, la regulación emocional y el interés
por su estudio.
Por otro lado, trabajar los valores de respeto, igualdad o resolución pacífica de conflictos, al tiempo que se superan
retos matemáticos de forma individual o en equipo, permitiendo mejorar la autoconfianza y normalizar situaciones
de convivencia en igualdad, creando relaciones y entornos de trabajo saludables. Asimismo, fomenta la ruptura de
estereotipos e ideas preconcebidas sobre las Matemáticas, asociadas a cuestiones individuales, como por ejemplo
las relacionadas con el género o con la existencia de una aptitud innata para las Matemáticas.
El desarrollo de esta competencia conlleva identificar y gestionar las propias emociones en el proceso de aprendizaje
de las Matemáticas, reconocer las fuentes de estrés, ser perseverante en la consecución de los objetivos, pensar de
forma crítica y creativa, crear resiliencia y mantener una actitud proactiva ante nuevos retos matemáticos. Asimismo,
implica mostrar empatía por las y los demás, establecer y mantener relaciones positivas, ejercitar la escucha activa y
la comunicación asertiva en el trabajo en equipo y tomar decisiones responsables.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CP3, STEM5, CPSAA1.1, CPSAA1.2, CPSAA3.1,
CPSA3.2, CC2, CC3, CE2.
Saberes básicos.
Matemáticas I Matemáticas II
A. Sentido numérico. A. Sentido numérico.

MATE.1.A.1. Sentido de las operaciones. MATE.2.A.1. Sentido de las operaciones.
MATE.1.A.1.1 Adición y producto escalar de vectores: MATE.2.A.1.1. Adición y producto de vectores y matrices:
propiedades y representaciones. interpretación, co mprensión y uso adecuado de las
MATE.1.A.1.2 Estrategias para operar (suma, producto, propiedades. Potencia de una matriz: cálculo de la
cociente, potencia, radicación y logaritmo) con números potencia de una matriz en situaciones cíclicas. Cálculo de
reales y complejos: cálculo mental o escrito en los casos determinantes de orden no superior a 4 mediante la regla
sencillos y con herramientas tecnológicas en los casos de Sarrus y el uso de las propiedades. Cálculo de la inversa
más complicados. de una matriz cuadrada mediante determinantes.
MATE.1.A.2. Relaciones. Producto escalar de dos vectores en el espacio: definición,
MATE.1.A.2.1 Conjunto de números: números racionales e propiedades y aplicaciones. Producto vectorial de dos
irracionales. Los números reales. Logaritmos decimales y vectores en el espacio: definición, propiedades y
neperianos. Los números complejos como soluciones de aplicaciones. Producto mixto de tres vectores en el
ecuaciones polinómicas que carecen de raíces reales. espacio: definición, propiedades y aplicaciones.
MATE.1.A.2.2 Conjunto de vectores: estructura, MATE.2.A.1.2. Estrategias para operar con números reales,
comprensión y propiedades. Módulo de un vector, vectores y matrices: cálculo mental o escrito en los casos
coordenada de un vector con respecto a una base, ángulo sencillos y con herramientas tecnológicas en los casos
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ANEXO II y III

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entre dos vectores y proyección ortogonal. más complicados.

MATE.2.A.2. Relaciones. Conjuntos de vectores y
B. Sentido de la medida. matrices: estructura, comprensión y propiedades.
MATE.1.B.1. Medición.
MATE.1.B.1.1 Cálculo de longitudes y medidas angulares: B. Sentido de la medida.
uso de la trigonometría. Razones trigonométricas de un MATE.2.B.1. Medición.
ángulo cualquiera medido en grado s o en radianes. MATE.2.B.1.1. Resolución de problemas que impliquen
Demostración de las identidades trigonométricas. medidas de longitud, superficie o volumen en un sistema
Razones trigonométricas del ángulo suma, el ángulo de coordenadas cartesianas. Planteamiento y resolución
diferencia, el ángulo doble y el ángulo mitad. Cálculo de de problemas de geometría afín relacionados con la
las razones trigonométricas de un ángulo cualquiera incidencia, el paralelismo y la ortogonalidad de rectas y
empleando las principales fórmulas trigonométricas. planos en el espacio tridimensional. Planteamiento y
Aplicación de las razones trigonométricas, el teorema de resolución de problemas de geometría métrica
los senos y el teorema del coseno en la resolución de relacionados con la medida de ángulos entre rectas y
triángulos y de problemas geométricos de contexto real. planos y la medida de distancias entre puntos, rectas y
Demostración del teorema del seno y del coseno. planos.
MATE.1.B.1.2 La probabilidad como medida de la MATE.2.B.1.2. Interpretación de la integral definida como
incertidumbre asociada a fenómenos aleatorios. el área bajo una curva.
MATE.1.B.2. Cambio. MATE.2.B.1.3. Técnicas elementales para el cálculo de
MATE.1.B.2.1 Límites: estimación y cálculo a partir de una primitivas. Aplicación al cálculo de áreas.
tabla, un gráfico o una expresión algebraica. Límite de una MATE.2.B.1.4. Técnicas para la aplicación del concepto de
función en un punto: cálculo gráfico y analítico. integral a la resolución de problemas que impliquen
Resolución de indeterminaciones sencillas (0/0, k/0, ∞ - ∞, cálculo de superficies planas o volúmenes de revolución.
1∞). Límites laterales. Límite de una función en el infinito: MATE.2.B.1.5. La probabilidad como medida de la
cálculo gráfico y analítico . Reso lución de incertidumbre asociada a fenómenos aleatorios:
indeterminaciones sencillas. Determinación de las interpretación subjetiva, clásica y frecuentista.
asíntotas de una función racional. MATE.2.B.2. Cambio.
MATE.1.B.2.2 Continuidad de funciones: aplicación de MATE.2.B.2.1. Derivadas: interpretación y aplicación al
límites en el estudio de la co ntinuidad. Estudio de la cálculo de límites.
continuidad de una función, incluyendo funciones MATE.2.B.2.2. Aplicación de los conceptos de límite,
definidas a trozos. Tipos de discontinuidades. continuidad y derivabilidad a la representación y al
MATE.1.B.2.3 Derivada de una función: definición a partir estudio de situaciones susceptibles de ser modelizadas
del estudio del cambio en diferentes contextos. Derivación mediante funciones.
de funciones polinómicas, racionales, irracionales, MATE.2.B.2.3. La derivada como razón de cambio en la
exponenciales, logarítmicas y trigonométricas. Reglas de resolución de problemas de optimización en contextos
derivación de las operaciones elementales con funciones y diversos.
regla de la cadena. Aplicaciones de las derivadas:
ecuación de la recta tangente a una curva en un punto de C. Sentido espacial.
la misma; obtención de extremos relativos e intervalos deMATE.2.C.1. Formas geométricas de dos y tres
crecimiento y decrecimiento de una función. Cálculo de dimensiones.
derivadas sencillas por definición. MATE.2.C.1.1. Objetos geométricos de tres dimensiones:
análisis de las propiedades y determinación de sus
C. Sentido espacial. atributos.
MATE.1.C.1. Formas geométricas de dos dimensiones. MATE.2.C.1.2. Resolución de problemas relativos a objetos
MATE.1.C.1.1 Objetos geométricos de dos dimensiones: geométricos en el espacio representados con coordenadas
análisis de las propiedades y determinación de sus cartesianas.
atributos. Manejo de triángulos, paralelogramos y otras MATE.2.C.2. Localización y sistemas de representación.
figuras planas. MATE.2.C.2.1. Relaciones de objetos geométricos en el
MATE.1.C.1.2 Resolución de problemas relativos a objetos espacio: representación y exploración con ayuda de
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ANEXO II y III

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geométricos en el plano representados con coordenadas herramientas digitales.

cartesianas. Ecuaciones de la recta en el espacio MATE.2.C.2.2. Expresiones algebraicas de los objetos
bidimensional. Estudio de la posición relativa de puntos y geométricos en el espacio: selección de la más adecuada
rectas en el plano. Lugares geométricos: ecuación de la en función de la situación a resolver. Ecuaciones de la
recta mediatriz. Estudio de la simetría en el plano: punto recta y del plano en el espacio tridimensional.
simétrico respecto de otro punto y de una recta; recta Construcción del plano que contiene a una recta y pasa
simétrica respecto de otra recta. Aplicación de los por un punto exterior, así como del plano que contiene a
números complejos para la construcción de polígonos dos rectas paralelas o secantes. Construcción de la recta
regulares. perpendicular común y de la recta que pasa por un punto
MATE.1.C.2. Localización y sistemas de representación. y corta a dos rectas que se cruzan.
MATE.1.C.2.1 Relaciones de objetos geométricos en el MATE.2.C.3. Visualización, razonamiento y modelización
plano: representación y exploración con ayuda de geométrica.
herramientas digitales. MATE.2.C.3.1. Representación de objetos geométricos en
MATE.1.C.2.2 Expresiones algebraicas de objetos el espacio mediante herramientas digitales.
geométricos en el plano: selección de la más adecuada en MATE.2.C.3.2. Modelos matemáticos (geométricos,
función de la situación a resolver. algebraicos...) para resolver problemas en el espacio.
MATE.1.C.3. Visualización, razonamiento y modelización Conexiones con otras disciplinas y áreas de interés.
geométrica. MATE.2.C.3.3. Conjeturas geométricas en el espacio:
MATE.1.C.3.1 Representación de objetos geométricos en el validación por medio de la deducción y la demostración
plano mediante herramientas digitales. de teoremas. Estudio de la posición relativa de puntos,
MATE.1.C.3.2 Modelos matemáticos (geométricos, rectas y planos en el espacio. Estudio de la simetría en el
algebraicos, grafos...) en la resolución de problemas en el espacio: punto simétrico respecto de otro punto, de un
plano. Conexiones con otras disciplinas y áreas de interés. plano y de una recta; recta simétrica respecto de un plano;
MATE.1.C.3.3 Conjeturas geométricas en el plano: recta proyección ortogonal sobre un plano.
validación por medio de la deducción y la demostración MATE.2.C.3.4. Modelización de la posición y el movimiento
de teoremas. de un objeto en el espacio utilizando vectores.
MATE.1.C.3.4 Modelización de la posición y el movimiento MATE.2.C.3.5. La geometría en el patrimonio cultural y
de un objeto en el plano mediante vectores. artístico de Andalucía.
MATE.1.C.3.5 La geometría en el patrimonio cultural y
artístico de Andalucía. D. Sentido algebraico.
MATE.2.D.1. Patrones. Generalización de patrones en
D. Sentido algebraico. situaciones diversas.
MATE.1.D.1. Patrones. Generalización de patrones en MATE.2.D.2. Modelo matemático.
situaciones sencillas. MATE.2.D.2.1. Relaciones cuantitativas en situaciones
MATE.1.D.2. Modelo matemático. complejas: estrategias de identificación y determinación
MATE.1.D.2.1 Relaciones cuantitativas en situaciones de la clase o clases de funciones que pueden modelizarlas.
sencillas: estrategias de identificación y determinación de MATE.2.D.2.2. Sistemas de ecuaciones: modelización de
la clase o clases de funciones que pueden modelizarlas. situaciones en diversos contextos.
MATE.1.D.2.2 Ecuaciones, inecuaciones y sistemas: MATE.2.D.2.3. Técnicas y uso de matrices para, al menos,
modelización de situaciones en diversos contextos. modelizar situaciones en las que aparezcan sistemas de
MATE.1.D.3. Igualdad y desigualdad. Ecuaciones ecuaciones lineales o grafos. Utilización de las matrices
polinómicas, racionales, irracionales, exponenciales y para representar datos estructurados y situaciones de
logarítmicas. Inecuaciones polinómicas, racionales y de contexto real.
valor absoluto sencillas. Sistemas de tres ecuaciones MATE.2.D.3. Igualdad y desigualdad.
lineales con tres incógnitas. Método de Gauss para MATE.2.D.3.1. Formas equivalentes de expresiones
identificar los tipos de sistemas y resolver sistemas algebraicas en la resolución de sistemas de ecuaciones e
compatibles determinados e indeterminados. Resolución inecuaciones, mediante cálculo mental, algoritmos de
de ecuaciones, inecuaciones y sistemas de ecuaciones e lápiz y papel, y con herramientas digitales. Regla de
inecuaciones no lineales en diferentes contextos. Cramer para la resolución de sistemas compatibles de,
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MATE.1.D.4. Relaciones y funciones. como máximo, tres ecuaciones lineales con tres
MATE.1.D.4.1 Análisis, representación gráfica e incógnitas.
interpretación de relaciones mediante herramientas MATE.2.D.3.2. Resolución de sistemas de ecuaciones en
tecnológicas. Concepto de función real de variables real: diferentes contextos. Resolución de ecuaciones
expresión analítica y gráfica. Cálculo gráfico y analítico del matriciales mediante el uso de la matriz inversa y
dominio de una función. mediante su transformación en un sistema de ecuaciones
MATE.1.D.4.2 Propiedades de las distintas clases de lineales.
funciones, incluyendo, polinómicas, exponenciales, MATE.2.D.4. Relaciones y funciones.
irracionales, racionales sencillas, logarítmicas, MATE.2.D.4.1. Análisis, representación e interpretación de
trigonométricas y a trozos: comprensión y comparación. funciones con herramientas digitales.
Estudio y representación gráfica de funciones polinómicas MATE.2.D.4.2. Propiedades de las distintas clases de
y racionales a partir de sus propiedades globales y locales funciones: comprensión y comparación. Estudio y
obtenidas empleando las herramientas del análisis representación gráfica de funciones polinómicas,
matemático (límites y derivadas). racionales, exponenciales, logarítmicas y definidas a
MATE.1.D.4.3 Álgebra simbólica en la representación y trozos a partir de sus propiedades globales y locales
explicación de relaciones matemáticas de la ciencia y la obtenidas empleando las herramientas del análisis
tecnología. (límites y derivadas).
MATE.1.D.5. Pensamiento computacional. MATE.2.D.5. Pensamiento computacional.
MATE.1.D.5.1 Formulación, resolución y análisis de MATE.2.D.5.1. Formulación, resolución y análisis de
problemas de la vida cotidiana y de la ciencia y la problemas de la vida cotidiana y de la ciencia y la
tecnología empleando herramientas o programas más tecnología empleando las herramientas o los programas
adecuados. más adecuados.
MATE.1.D.5.2 Comparación de algoritmos alternativos MATE.2.D.5.2. Análisis algorítmico de las propiedades de
para el mismo problema mediante el razonamiento lógico. las operaciones con matrices, los determinantes y la
resolución de sistemas de ecuaciones lineales.
E. Sentido estocástico.
MATE.1.E.1. Organización y análisis de datos E. Sentido estocástico.
MATE.1.E.1.1 Organización de los datos procedentes de MATE.2.E.1. Incertidumbre.
variables bidimensionales: distribución conjunta y MATE.2.E.1.1. Cálculo de probabilidades en experimentos
distribuciones marginales y condicionadas. Análisis de la compuestos. Probabilidad condicionada e independencia
dependencia estadística. entre sucesos aleatorios. Diagramas de árbol y tablas de
MATE.1.E.1.2 Estudio de la relación entre dos variables contingencia.
mediante la regresión lineal y cuadrática: valoración MATE.2.E.1.2. Teoremas de la probabilidad total y de
gráfica de la pertinencia del ajuste. Diferencia entre Bayes: resolución de problemas e interpretación del
correlación y causalidad. teorema de Bayes para actualizar la probabilidad a partir
MATE.1.E.1.3 Coeficientes de correlación lineal y de de la observación y la experimentación y la toma de
determinación: cuantificación de la relación lineal, decisiones en condiciones de incertidumbre.
predicción y valoración de su fiabilidad en contextos Planteamiento y resolución de problemas que requieran
científicos y tecnológicos. del manejo de los axiomas de la probabilidad de
MATE.1.E.1.4 Calculadora, hoja de cálculo o software Kolmogorov o del trazado de diagramas de Venn.
específico en el análisis de datos estadísticos. Planteamiento y resolución de problemas de contexto real
MATE.1.E.2. Incertidumbre. que requieran del empleo de los teoremas de la
MATE.1.E.2.1 Experimentos aleatorios. Revisión del probabilidad total y de Bayes o del trazado de diagramas
concepto de espacio muestral y del álgebra de sucesos de árbol.
(suceso complementario, unión e intersección de dos MATE.2.E.2. Distribuciones de probabilidad.
sucesos, leyes de Morgan). Estimación de la probabilidad a MATE.2.E.2.1. Variables aleatorias discretas y continuas.
partir del concepto de frecuencia relativa. Parámetros de la distribución.
MATE.1.E.2.2 Cálculo de probabilidades en experimentos MATE.2.E.2.2. Modelización de fenómenos estocásticos
simples: la regla de Laplace en situaciones de mediante las distribuciones de probabilidad binomial y
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ANEXO II y III

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equiprobabilidad y en combinación con diferentes normal. Cálculo de probabilidades asociadas mediante

técnicas de recuento. Cálculo de la probabilidad del herramientas tecnológicas. Distribución binomial:
suceso complementario y de la unión y la intersección de definición, parámetros y cálculo de probabilidades en
dos sucesos. Probabilidad condicionada. Resolución de casos en que los números combinatorios implicados sean
problemas que requieran del manejo de los axiomas de la sencillos. Distribución normal: definición, parámetros y
probabilidad de Kolmogorov o del dibujo de diagramas de cálculo de pro babilidades usando la tabla de la
Venn. Cálculo de probabilidades en experimentos distribución normal estándar. Aproximación de la
compuestos: teoremas de la probabilidad total y de Bayes. binomial a la normal. Correcciones de Yates. Resolución
Resolución de problemas que requieran del empleo de de problemas que requieran de estos modelos de
estos teoremas o del dibujo de diagramas de árbol. probabilidad en situaciones de contexto real o en
MATE.1.E.3. Inferencia. Análisis de muestras contextos científicos y tecnológicos.
unidimensionales y bidimensionales con herramientas
tecnológicas con el fin de emitir juicios y tomar F. Sentido socioafectivo.
decisiones. MATE.2.F.1. Creencias, actitudes y emociones.
MATE.2.F.1.1. Destrezas de autogestión encaminadas a
F. Sentido socioafectivo. reconocer las emociones propias, afrontando eventuales
MATE.1.F.1. Creencias, actitudes y emociones. situaciones de estrés y ansiedad en el aprendizaje de las
MATE.1.F.1.1 Destrezas de autoconciencia encaminadas a matemáticas.
reconocer emociones propias, afrontando eventuales MATE.2.F.1.2. Tratamiento y análisis del error, individual y
situaciones de estrés y ansiedad en el aprendizaje de las colectivo, como elemento movilizador de saberes previos
matemáticas. adquiridos y generador de oportunidades de aprendizaje
MATE.1.F.1.2 Tratamiento del error, individual y colectivo, en el aula de matemáticas.
como elemento movilizador de saberes previos adquiridos MATE.2.F.2. Toma de decisiones. Destrezas para evaluar
y generador de oportunidades de aprendizaje en el aula diferentes opciones y tomar decisiones en la resolución
de matemáticas. de problemas.
MATE.1.F.2. Trabajo en equipo y toma de decisiones. MATE.2.F.3. Inclusión, respeto y diversidad.
MATE.1.F.2.1 Reconocimiento y aceptación de diversos MATE.2.F.3.1. Destrezas sociales y de comunicación
planteamientos en la resolución de problemas y tareas efectivas para el éxito en el aprendizaje de las
matemáticas, transformando los enfoques de las y los matemáticas.
demás en nuevas y mejoradas estrategias propias, MATE.2.F.3.2. Valoración de la contribución de las
mostrando empatía y respeto en el proceso. Matemáticas y el papel de matemáticos y matemáticas a lo
MATE.1.F.2.2 Técnicas y estrategias de trabajo en equipo largo de la historia en el avance de la ciencia y la
para la resolución de problemas y tareas matemáticas, en tecnología.
equipos heterogéneos.
MATE.1.F.3. Inclusión, respeto y diversidad.
MATE.1.F.3.1 Destrezas para desarrollar una comunicación
efectiva, la escucha activa, la formulación de preguntas o
solicitud y prestación de ayuda cuando sea necesario.
MATE.1.F.3.2 Valoración de la contribución de las
matemáticas y el papel de matemáticos y matemáticas a
lo largo de la histo ria en el avance de la ciencia y la
tecnología.
Matemáticas I Matemáticas II
Competencias
básicos básicos
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ANEXO II y III

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1. Modelizar y 1.1. Manejar algunas MATE.1.A.1.1. 1.1. Manejar diferentes MATE.2.A.1.1.

resolver problemas estrategias y herramientas, MATE.1.A.2.1. estrategias y herramientas, MATE.2.B.1.1.
de la vida cotidiana y incluidas las digitales, en la MATE.1.C.2.2. incluidas las digitales, que MATE.2.B.1.3.
de la ciencia y la modelización y resolución de MATE.1.C.3.2. modelizan y resuelven MATE.2.C.3.2.
tecnología aplicando problemas de la vida MATE.1.C.3.4. problemas de la vida MATE.2.C.3.4.
diferentes cotidiana y de la ciencia y la MATE.1.D.2.2. cotidiana y de la ciencia y MATE.2.D.2.2.
estrategias y formas tecnología, evaluando su MATE.1.E.1.4. tecnología, seleccionando MATE.2.E.2.2.
de razonamiento eficiencia en cada caso. las más adecuadas según su
para obtener eficiencia.
posibles soluciones.
1.2. Obtener todas las MATE.1.A.1.2. 1.2. Obtener todas las MATE.2.A.1.2.
STEM1, STEM2, posibles soluciones MATE.1.A.2.2. posibles soluciones MATE.2.A.2.
STEM3, CD2, CD5, matemáticas de problemas MATE.1.B.2.1. matemáticas de problemas MATE.2.C.1.2.
CPSAA4, CPSAA5, de la vida cotidiana y de la MATE.1.C.1.2. de la vida cotidiana y de la MATE.2.D.2.3.
CE3. ciencia y la tecnología, MATE.1.D.3. ciencia y la tecnología, MATE.2.D.3.2.
utilizando la estrategia de usando la estrategia de MATE.2.D.5.2.
resolución más apropiada y resolución más apropiada y
describiend
o el describiend
o el
procedimiento utilizado. procedimiento utilizado.
2. Verificar la validez 2.1. Comprobar la validez MATE.1.A.1.1. 2.1. Demostrar la validez MATE.2.A.1.1.
de las posibles matemática de las posibles MATE.1.A.1.2. matemática de las posibles MATE.2.A.1.2.
soluciones de un soluciones de un problema e MATE.1.B.1.1. soluciones de un problema e MATE.2.B.1.3.
problema interpretarlas, utilizando el MATE.1.D.3. interpretarlas, utilizando el MATE.2.B.1.4.
empleand o el razonamiento y la razonamiento y la MATE.2.C.3.3.
razonamiento y la argumentación. argumentación. MATE.2.D.3.2.
argumentación para
contrastar 2.2. Seleccionar la solución MATE.1.A.2.1.
su 2.2. Seleccionar la solución MATE.2.C.2.2.
idoneidad. más adecuada de un MATE.1.C.2.2. más adecuada de un MATE.2.D.5.1.
problema en función del MATE.1.D.5.1. problema en función del
STEM1, STEM2, CD3, contexto -de sostenibilidad, contexto -de sostenibilidad,
CPSAA4, CC3, CE3. de consumo responsable, de de consumo responsable, de
equidad, etc-, usando el equidad, etc.-, usando el
razonamiento y la razonamiento y la
argumentación. argumentación.
3. Formular o 3.1. Adquirir nuevo MATE.1.B.1.2. 3.1. Adquirir nuevo MATE.2.B.1.2.

investigar conjeturas conocimiento matemático a MATE.1.C.3.3. conocimiento matemático MATE.2.B.1.5.
o problemas, partir de la formulación de MATE.1.D.1. mediante la formulación, MATE.2.B.2.1.
utilizand
o el conjeturas y de la MATE.1.D.5.2. razonamiento y justificación MATE.2.C.3.3.
razonamiento y la formulación y reformulación de conjeturas y de la MATE.2.D.1.
argumentación, con de problemas de forma formulación y reformulación MATE.2.E.1.2.
apoyo de guiada. de problemas de forma
herramientas autónoma.
tecnológicas, para
generar nuevo 3.2. Emplear herramientas MATE.1.C.2.1. 3.2. Integrar el uso de MATE.2.C.2.1.
conocimiento tecnológicas adecuadas en la MATE.1.C.3.1. herramientas tecnológicas MATE.2.C.3.1.
matemático. formulación o investigación MATE.1.D.1. en la formulación o MATE.2.D.1.
de conjeturas o problemas. MATE.1.D.4.1. investigación de conjeturas y MATE.2.D.3.1.
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ANEXO II y III

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CCL1, STEM1, MATE.1.D.5.1. problemas. MATE.2.D.4.1.

STEM2, CD1, CD2, MATE.1.E.1.4. MATE.2.D.5.1.
CD3, CD5, CE3. MATE.1.E.3.
4. Utilizar el 4.1. Interpretar y modelizar y MATE.1.D.1. 4.1. Interpretar, modelizar y MATE.2.D.1.

pensamiento resolver situaciones MATE.1.D.5.1. resolver situaciones MATE.2.D.5.1.
computacional de problematizadas de la vida MATE.1.D.5.2. problematizadas de la vida MATE.2.D.5.2.
forma eficaz, cotidiana y de la ciencia y la MATE.1.F.2.1. cotidiana y de la ciencia y la MATE.2.F.2.
modificando, tecnología, utilizando el tecnología utilizando el
creand
o y pensamiento computacional, pensamiento
generalizando modificando, creand o y computacional,
algoritmos que generalizando algoritmos, y modificando, creando y
resuelvan problemas en su caso , generalizando algoritmos, y
mediante el uso de implementándolos en un en su caso,
las matemáticas, sistema informático. implementándolos en un
para modelizar y sistema informático.
resolver situaciones
de la vida cotidiana y
del ámbito de la
ciencia y la
tecnología.
STEM1, STEM2,
STEM3, CD2, CD3,
CD5, CE3.
5. Establecer, 5.1. Manifestar una visión MATE.1.B.2.1. 5.1. Demostrar una visión MATE.2.B.1.2.
investigar y utilizar matemática integrada, MATE.1.B.2.2. matemática integrada, MATE.2.B.2.2.
conexiones entre las investigando y conectando MATE.1.B.2.3. investigando y conectando MATE.2.C.2.1.
diferentes ideas las diferentes ideas MATE.1.C.2.1. las diferentes ideas MATE.2.C.2.2.
matemáticas, matemáticas. MATE.1.C.3.4. matemáticas. MATE.2.D.2.1.
estableciendo MATE.1.D.4.2. MATE.2.D.2.3.
vínculos entre MATE.2.D.4.2.
conceptos,
procedimientos, 5.2. Resolver problemas en MATE.1.B.2.2. 5.2. Resolver problemas en MATE.2.B.1.1.
argumentos y contextos matemáticos, MATE.1.B.2.3. contextos matemáticos, MATE.2.B.1.4.
modelos para dar estableciendo y aplicando MATE.1.C.1.2. estableciendo aplicando MATE.2.B.2.1.
significad
o y conexiones entre las MATE.1.D.2.1. conexiones entre las MATE.2.B.2.3.
estructurar el diferentes ideas matemáticas diferentes ideas MATE.2.C.1.2.
aprendizaje y usando enfoques matemáticas y usando MATE.2.C.3.4.
matemático. diferentes. diferentes enfoques.
STEM1, STEM3, CD2,

CD3, CCEC1.
6. Descubrir los 6.1. Resolver problemas en MATE.1.B.1.1. 6.1. Resolver problemas en MATE.2.C.3.2.
vínculos de las situaciones diversas MATE.1.C.3.2. situaciones diversas MATE.2.D.2.1.
matemáticas con utilizando procesos MATE.1.D.2.1. utilizando procesos MATE.2.D.2.3.
otras áreas de matemáticos, estableciendo y MATE.1.E.2.1. matemáticos, reflexionando, MATE.2.E.1.1.
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ANEXO II y III

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conocimiento y aplicando conexiones entre MATE.1.E.2.2. estableciendo y aplicando MATE.2.E.1.2.

profundizar en sus el mundo real, otras áreas de conexiones entre el mundo MATE.2.E.2.1.
conexiones, conocimiento y las real, otras áreas de
interrelacionando matemáticas. conocimiento y las
conceptos y matemáticas.
procedimientos,
para 6.2. Analizar la aportación de
modelizar, MATE.1.B.2.3. 6.2. Analizar la aportación de MATE.2.B.1.4.
las matemáticas al progreso
resolver problemas y MATE.1.C.3.2. las matemáticas al progreso MATE.2.B.2.3.
desarrollar de
la la humanidad, MATE.1.C.3.5. de la humanidad, valorando MATE.2.C.3.2.
capacidad crítica, reflexionando sobre su MATE.1.F.3.2. su contribución en la MATE.2.C.3.5.
creativa contribución en la propuesta
e propuesta de soluciones a MATE.2.E.2.2.
innovadora de soluciones a situaciones
en situaciones complejas: MATE.2.F.3.2.
complejas:
situaciones diversas. consumo consumo responsable,
responsable, medio medi
o ambiente,
STEM1, STEM2, CD2, ambiente, sostenibilidad, sostenibilidad, etc., y a los
CPSAA5, CC4, CE2, etc., y a los retos científicos y retos científicos y
CE3, CCEC1. tecnológicos que se plantean tecnológicos que se
en la sociedad. plantean en la sociedad.
7. Representar 7.1. Representar ideas MATE.1.A.2.2. 7.1. Representar ideas MATE.2.A.2.

conceptos, matemáticas, estructurando MATE.1.B.1.2. matemáticas, estructurando MATE.2.B.1.2.
procedimientos e diferentes razonamientos MATE.1.C.1.1. diferentes razonamientos MATE.2.B.1.5.
información matemáticos y seleccionando MATE.1.C.3.1. matemáticos y MATE.2.B.2.1.
matemáticos, las tecnologías más MATE.1.D.4.2. seleccionando las MATE.2.C.1.1.
seleccionando adecuadas. MATE.1.E.1.4. tecnologías más adecuadas. MATE.2.C.2.1.
diferentes MATE.2.C.3.1.
tecnologías, para MATE.2.D.4.2.
visualizar ideas y
estructurar 7.2. Seleccionar y utilizar MATE.1.C.2.1. 7.2. Seleccionar y utilizar MATE.2.B.2.2.
razonamientos diversas formas de MATE.1.D.4.1. diversas formas de MATE.2.C.3.1.
matemáticos. representación, valorando su MATE.1.D.4.3. representación, valorando MATE.2.D.4.1.
utilidad para compartir MATE.1.E.1.1. su utilidad para compartir
STEM3, CD1, CD2, información. MATE.1.E.1.2. información.
CD5, CE3, CCEC4.1, MATE.1.E.1.3.
CCEC4.2.
8. Comunicar las 8.1. Mostrar organización al MATE.1.B.1.2. 8.1. Mostrar organización al MATE.2.B.1.5.
ideas matemáticas, comunicar las ideas MATE.1.D.4.3. comunicar las ideas MATE.2.C.2.2.
de forma individual matemáticas, empleando el MATE.1.E.1.1. matemáticas, empleando el
y colectiva, soporte, la terminología y el MATE.1.E.1.2. soporte, la terminología y el
empleand
o el rigor apropiados. MATE.1.E.1.3. rigor apropiados.
soporte, la MATE.1.E.3.
terminología y el MATE.1.F.3.1.
rigor apropiados,
para organizar y 8.2. Reconocer y emplear el MATE.1.C.3.5. 8.2. Reconocer y emplear el MATE.2.C.3.5.
consolidar el lenguaje matemático en MATE.1.D.4.3. lenguaje matemático en MATE.2.E.1.1.
pensamiento diferentes contextos, MATE.1.E.2.1. diferentes contextos, MATE.2.E.1.2.
matemático. comunicando la información MATE.1.E.2.2. comunicando la información MATE.2.E.2.1.
con precisión y rigor. con precisión y rigor. MATE.2.E.2.2.
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ANEXO II y III

Hoja 368 de 581

página 9728/366
CCL1, CCL3, CP1,

STEM2, STEM4, CD3,
CCEC3.2.
9. Utilizar destrezas 9.1. Afrontar las situaciones MATE.1.F.1.1. 9.1. Afrontar las situaciones MATE.2.F.1.1.
personales y de incertidumbre, MATE.1.F.1.2. de incertidumbre y tomar MATE.2.F.1.2.
sociales, identificando y gestionando decisiones, evaluando
identificand
o y emociones y aceptando y distintas opciones,
gestionando las aprendiendo del error como identificando y gestionando
propias emociones y parte del pro ceso de emociones y aceptando y
respetando las de aprendizaje de las aprendiendo del error como
los demás y matemáticas. parte del proceso de
organizando aprendizaje de las
activamente el matemáticas.
trabajo en equipos
heterogéneos, 9.2. Mostrar una actitud MATE.1.F.2.1. 9.2. Mostrar una actitud MATE.2.F.2.
aprendiendo del positiva y perseverante, MATE.1.F.3.1. positiva y perseverante, MATE.2.F.3.1.
error como parte del aceptando y aprendiendo de aceptando y aprendiendo de
proceso de la crítica razonada al hacer la crítica razonada al hacer
aprendizaje y frente a las diferentes frente a las diferentes
afrontando situaciones de aprendizaje de situaciones de aprendizaje
situaciones de las matemáticas. de las matemáticas.
incertidumbre, para
perseverar en la 9.3. Participar en tareas MATE.1.F.1.2. 9.3. Trabajar en tareas MATE.2.F.1.2.
consecución matemáticas de forma activa MATE.1.F.2.2.
de matemáticas de forma activa MATE.2.F.3.1.
o bjetivos en el en equipos heterogéneos, MATE.1.F.3.1. en equipos heterogéneos,
aprendizaje de las respetando las emociones y respetando las emociones y
matemáticas. experiencias de las y los experiencias de las y los
demás y escuchando su demás y escuchando su
CP3, STEM5, razonamiento, identificando razonamiento, aplicando las
CPSAA1.1, CPSAA1.2, las habilidades sociales más habilidades sociales más
CPSAA3.1, CPSA3.2, propicias y fomentando el propicias y fomentando el
CC2, CC3, CE2. bienestar grupal y las bienestar del equipo y las
relaciones saludables. relaciones saludables.
Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales
Las matemáticas constituyen uno de los mayores logros culturales e intelectuales de la humanidad. A lo largo de la
historia, las diferentes culturas se han esforzado en describir la naturaleza utilizando las matemáticas y en transmitir
todo el conocimiento adquirido a las generaciones futuras. Hoy en día, este patrimonio intelectual adquiere un valor
fundamental, ya que los grandes retos globales, como el respeto al medio ambiente, la eficiencia energética o la
industrialización inclusiva y sostenible, a los que la sociedad tendrá que hacer frente, requieren de un alumnado
capaz de adaptarse a las condiciones cambiantes, de aprender de forma autónoma, de modelizar situaciones, de
explorar nuevas vías de investigación y de usar la tecnología de forma efectiva. Por tanto, resulta imprescindible para
la ciudadanía actual la utilización de conocimientos y destrezas matemáticas, como el razonamiento, la
modelización, el pensamiento computacional o la resolución de problemas.
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ANEXO II y III

Hoja 369 de 581

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En esta materia, las competencias clave están interrelacionadas, la interpretación de los problemas y la
comunicación de los procedimientos y resultados están relacionados con la competencia en comunicación
lingüística y con la competencia plurilingüe. El sentido de la iniciativa y el emprendimiento, al establecer un plan de
trabajo en revisión y modificación continua, enlazan con la competencia emprendedora. La toma de decisiones o la
adaptación ante situaciones de incertidumbre son componentes propios de la competencia personal, social y de
aprender a aprender. El uso de herramientas digitales en el tratamiento de la información y en la resolución de
problemas entronca directamente con la competencia digital, en cuyo desarrollo las matemáticas han jugado un
papel fundamental. El razonamiento y la argumentación, la modelización y el pensamiento computacional son
elementos característicos de la competencia STEM. Las conexiones establecidas entre las matemáticas y otras áreas
de conocimiento, así como la resolución de problemas en contextos sociales están relacionados con la competencia
ciudadana. Por otro lado, el mismo conocimiento matemático, como expresión universal de la cultura, contribuye a
la competencia en conciencia y expresión culturales.
Los ejes principales de las competencias específicas de Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I y II son la
comprensión efectiva de conceptos y procedimientos matemáticos junto con las actitudes propias del quehacer
matemático, que permitan construir una base conceptual sólida a partir de la resolución de problemas, del
razonamiento y de la investigación matemática, especialmente enfocados a la interpretación y análisis de cuestiones
de las ciencias sociales. Las competencias específicas se centran en los procesos que mejor permiten al alumnado
desarrollar destrezas como la resolución de problemas, el razonamiento y la argumentación, la representación y la
comunicación, junto con las destrezas socioafectivas. Por este motivo recorren los procesos de resolución de
problemas, razonamiento y prueba, conexiones, comunicación y representación, además del desarrollo
socioafectivo.
La resolución de problemas y la investigación matemática son dos componentes fundamentales en la enseñanza de
las matemáticas, ya que permiten emplear los procesos cognitivos inherentes a esta área para abordar y resolver
situaciones relacionadas con las ciencias sociales, desarrollando el razonamiento, la creatividad y el pensamiento
abstracto. Las competencias específicas de resolución de problemas, razonamiento y prueba, y conexiones están
diseñadas para adquirir los procesos propios de la investigación matemática, como son la formulación de preguntas,
el establecimiento de conjeturas, la justificación y la generalización, la conexión entre las diferentes ideas
matemáticas y el reconocimiento de conceptos y procedimientos propios de las matemáticas en otras áreas de
conocimiento, particularmente en las ciencias sociales. Debe resaltarse el carácter instrumental de las matemáticas
como herramienta fundamental para áreas de conocimiento científico, social, tecnológico, humanístico y artístico.
Otros aspectos importantes de la educación matemática son la comunicación y la representación. El proceso de
comunicación ayuda a dar significado y permanencia a las ideas al hacerlas públicas. Por otro lado, para entender y
utilizar las ideas matemáticas es fundamental la forma en que estas se representan. Por ello, se incluyen dos
competencias específicas enfocadas a la adquisición de los procesos de comunicación y representación,
respectivamente, tanto de conceptos como de procedimientos matemáticos.
Con el fin de asegurar que todo el alumnado pueda hacer uso de los conceptos y de las relaciones matemáticas
fundamentales y también llegue a experimentar su belleza e importancia, se ha incluido una competencia específica
relacionada con el aspecto emocional, social y personal de las matemáticas. Se pretende contribuir, de este modo, a
desterrar ideas preconcebidas en la sociedad, como la creencia de que solo quien posee un talento innato puede
aprender, usar y disfrutar de las matemáticas, o falsos estereotipos fuertemente arraigados, por ejemplo, los
relacionados con cuestiones de género.
Los saberes básicos han sido agrupados en bloques denominados «sentidos» como el conjunto de destrezas
relacionadas con el dominio en contexto de contenidos numéricos, métricos, algebraicos, estocásticos y
00284744

ANEXO II y III

Hoja 370 de 581

página 9728/368
socioafectivos, que permiten emplear estos contenidos de una manera funcional y con confianza en la resolución de
problemas o en la realización de tareas.
El sentido numérico se caracteriza por la aplicación del conocimiento sobre numeración y cálculo en distintos
contextos, y por el desarrollo de destrezas y modos de hacer y de pensar basados en la comprensión, la
representación, el uso flexible de los números, de objetos matemáticos formados por números y de las operaciones.
El sentido de la medida se centra en la comprensión y comparación de atributos de los objetos del mundo que nos
rodea, así como de la medida de la incertidumbre. El sentido algebraico proporciona el lenguaje en el que se
comunican las matemáticas. Por ejemplo, son características de este sentido ver lo general en lo particular,
reconocer patrones y relaciones de dependencia entre variables y expresarlas mediante diferentes representaciones,
así como modelizar situaciones matemáticas o del mundo real con expresiones simbólicas. El pensamiento
computacional y la modelización se han incorporado en este bloque, pero no deben interpretarse como exclusivos
del mismo, sino que deben desarrollarse también en el resto de los bloques de saberes. El sentido estocástico
comprende el análisis y la interpretación de datos, la elaboración de conjeturas y la toma de decisiones a partir de la
información estadística, su valoración crítica y la comprensión y comunicación de fenómenos aleatorios en una
amplia variedad de situaciones. Por último, el sentido socioafectivo implica la adquisición y aplicación de
conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para entender y manejar las emociones que aparecen en el proceso
de aprendizaje de las matemáticas, además de adquirir estrategias para el trabajo en equipo. Este sentido no debe
trabajarse de forma aislada, sino a lo largo del desarrollo de la materia.
El uso de herramientas digitales para analizar e interpretar situaciones de las ciencias sociales juega un papel
esencial, ya que procesos y operaciones, que con anterioridad requerían sofisticados métodos manuales, pueden
abordarse en la actualidad de forma sencilla mediante el uso de calculadoras, hojas de cálculo u otro software
específico, favoreciendo el razonamiento frente a los aprendizajes memorísticos y rutinarios.
1. Modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y de las ciencias sociales aplicando diferentes
estrategias y formas de razonamiento para obtener posibles soluciones.
La modelización y la resolución de problemas constituyen un eje fundamental en el aprendizaje de las matemáticas,
ya que son procesos centrales en la construcción del conocimiento matemático. Estos procesos aplicados en
contextos diversos pueden motivar el aprendizaje y establecer unos cimientos cognitivos sólidos que permitan
construir conceptos y experimentar las matemáticas como herramienta para describir, analizar y ampliar la
comprensión de situaciones de la vida cotidiana o de las ciencias sociales.
de interpretar por un sistema informático; la creación de modelos abstractos de situaciones reales y el uso de
de manera inversa, ir hacia atrás, o la descomposición en problemas más sencillos, entre otras.
CPSAA5, CE3.

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ANEXO II y III

Hoja 371 de 581

página 9728/369
y la argumentación. La interpretación de las soluciones y conclusiones obtenidas, considerando además de la validez
matemática, diferentes perspectivas como la sostenibilidad, el consumo responsable, la equidad, la no
entre diferentes modos de comprobación de soluciones o de estrategias para validar las soluciones y evaluar su
alcance.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM1, STEM2, CD3, CPSAA4, CC3, CE3.
3. Formular o investigar conjeturas o problemas, utilizando el razonamiento, la argumentación, la creatividad

y el uso de herramientas tecnológicas, para generar nuevo conocimiento matemático.
La formulación de conjeturas y la generación de problemas de contenido matemático son dos componentes
importantes y significativos del currículo de matemáticas, y están consideradas una parte esencial del quehacer
matemático. Probar o refutar conjeturas con contenido matemático sobre una situación planteada o sobre un
problema ya resuelto implica plantear nuevas preguntas, así como la reformulación del problema durante el proceso
de investigación.
Cuando el alumnado genera problemas o realiza preguntas, mejora el razonamiento y la reflexión, al tiempo que
construye su propio conocimiento, lo que se traduce en un alto nivel de compromiso y curiosidad, así como de
entusiasmo hacia el proceso de aprendizaje de las matemáticas.
El desarrollo de esta competencia puede fomentar un pensamiento más diverso y flexible, mejorar la destreza para
resolver problemas en distintos contextos y establecer puentes entre situaciones concretas y abstracciones
matemáticas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, STEM1, STEM2, CD1, CD2, CD3, CD5,
CE3.
4. Utilizar el pensamiento computacional de forma eficaz, modificando, creando y generalizando algoritmos

que resuelvan problemas mediante el uso de las matemáticas, para modelizar y resolver situaciones de la vida
cotidiana y del ámbito de las ciencias sociales.
sistema informático, será necesario utilizar la abstracción para identificar los aspectos más relevantes y
descomponer el problema en tareas más simples que se puedan codificar en un lenguaje apropiado. Llevar el
pensamiento computacional a la vida diaria y al ámbito de las ciencias sociales supone relacionar las necesidades de
modelado y simulación con las posibilidades de su tratamiento informatizado.
El desarrollo de esta competencia conlleva la creación de modelos abstractos de situaciones cotidianas y del ámbito
de las ciencias sociales, su automatización y la codificación en un lenguaje fácil de interpretar de forma automática.
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ANEXO II y III

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matemático.
procedentes de un contexto para probar o refutar conjeturas generadas en otro y, al conectar las ideas matemáticas,
puede desarrollar una mayor comprensión de los problemas. Percibir las matemáticas como un todo implica
estudiar sus conexiones internas y reflexionar sobre ellas, tanto las existentes entre los bloques de saberes como
entre las matemáticas de un mismo o distintos niveles o las de diferentes etapas educativas.
6. Descubrir los vínculos de las matemáticas con otras áreas de conocimiento y profundizar en sus conexiones,
representaciones, así como en el establecimiento de conexiones entre las matemáticas y otras áreas de
conocimiento, especialmente con las ciencias sociales, confieren al alumnado un gran potencial para resolver
problemas en situaciones diversas.
Estas relaciones también deberían ampliarse a las actitudes propias del quehacer matemático, de forma que estas
puedan ser transferidas a otras materias y contextos. En esta competencia juega un papel relevante la aplicación de
las herramientas tecnológicas en el descubrimiento de nuevas conexiones.
El desarrollo de esta competencia conlleva el establecimiento de interrelaciones entre ideas, conceptos y
procedimientos matemáticos, otras áreas de conocimiento y la vida real. Asimismo, implica el uso de herramientas
tecnológicas y su aplicación en la resolución de problemas en situaciones diversas, valorando la contribución de las
matemáticas a la resolución de los grandes retos y objetivos ecosociales, tanto a lo largo de la historia como en la
actualidad.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM1, STEM2, CD2, CPSAA5, CC4, CE2, CE3,
CCEC1.
7. Representar conceptos, procedimientos e información matemáticos, seleccionando diferentes tecnologías

Las representaciones de conceptos, procedimientos e información matemática facilitan el razonamiento y la
demostración. Estas se utilizan para visualizar ideas matemáticas, examinar relaciones y contrastar la validez de las
respuestas, y se encuentran en el centro de la comunicación matemática.
mejora del conocimiento sobre su uso eficaz, recalcando las maneras en que representaciones distintas de los
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ANEXO II y III

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mismos objetos pueden transmitir diferentes informaciones, mostrando así la importancia de seleccionar
representaciones adecuadas a cada tarea.
CCEC4.2.
En la sociedad de la información se hace cada día más patente la necesidad de una comunicación clara y veraz, tanto
oralmente como por escrito. Interactuar con otros ofrece la posibilidad de intercambiar ideas y reflexionar sobre
ellas, colaborar, cooperar, generar y afianzar nuevos conocimientos, convirtiendo la comunicación en un elemento
indispensable en el aprendizaje de las matemáticas.
complejos a nivel verbal, analítica y gráficamente, de forma veraz y precisa, utilizando la terminología matemática
adecuada, con el fin de dar significado y permanencia a los aprendizajes.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL3, CP1, STEM2, STEM4, CD2, CD3,
CCEC3.2.
9. Utilizar destrezas personales y sociales, identificando y gestionando las propias emociones, respetando y
organizando activamente el trabajo en equipos heterogéneos, aprendiendo del error como parte del proceso
de aprendizaje y afrontando situaciones de incertidumbre, para perseverar en la consecución de objetivos en
el aprendizaje de las matemáticas.
La resolución de problemas o de retos más globales en los que intervienen las matemáticas representa a menudo un
desafío que involucra multitud de emociones que conviene gestionar correctamente. Las destrezas socioafectivas,
dentro del aprendizaje de las matemáticas, fomentan el bienestar del alumnado, la regulación emocional y el interés
por su estudio.
retos matemáticos de forma individual o en equipo, permite mejorar la autoconfianza y normalizar situaciones de
convivencia en igualdad, creando relaciones y entornos de trabajo saludables. Asimismo, fomenta la ruptura de
estereotipos e ideas preconcebidas sobre las matemáticas asociadas a cuestiones individuales, como por ejemplo las
relacionadas con el género o con la existencia de una aptitud innata para las matemáticas.
de las matemáticas, reconocer las fuentes de estrés, ser perseverante en la consecución de los objetivos, pensar de
forma crítica y creativa, generar resiliencia y mantener una actitud proactiva ante nuevos retos matemáticos.
Asimismo, implica mostrar empatía por las y los demás, establecer y mantener relaciones positivas, ejercitar la
escucha activa y la comunicación asertiva en el trabajo en equipo y tomar decisiones responsables.
CPSAA3.2, CC2, CC3, CE2.
Saberes básicos.
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ANEXO II y III

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Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II
A. Sentido numérico. A. Sentido numérico.

MACS.1.A.1. Conteo. Estrategias y técnicas de recuento MACS.2.A.1. Sentido de las operaciones.
sistemático (diagramas de árbol, técnicas de MACS.2.A.1.1. Adición y producto de matrices:
combinatoria, etc.). interpretación, comprensión y aplicación adecuada de las
MACS.1.A.2. Cantidad. Números reales (racionales e propiedades.
irracionales): comparación, ordenación, clasificación y MACS.2.A.1.2. Aplicación de las operaciones de las
contraste de sus propiedades. matrices y de sus propiedades en la resolución de
MACS.1.A.3. Sentido de las operaciones. Potencias, raíces y problemas en contextos reales.
logaritmos: comprensión y utilización de sus relaciones MACS.2.A.1.3. Estrategias para operar con números reales
para simplificar y resolver problemas. y matrices: cálculo mental o escrito en los casos sencillos y
MACS.1.A.4. Educación financiera. Resolución de con herramientas tecnológicas en los casos más
problemas relacionados con la educación financiera complicados.
(cuotas, tasas, intereses, préstamos, etc.) con MACS.2.A.1.4. Cálculo de determinantes hasta de orden 3
herramientas tecnológicas. para el cálculo del rango y la inversa de una matriz.
MACS.2.A.2. Relaciones. Conjuntos de matrices:
B. Sentido de la medida. estructura, comprensión y propiedades. Determinantes y
MACS.1.B.1. Medición. La probabilidad como medida de matriz inversa: definición y propiedades.
la incertidumbre asociada a fenómenos aleatorios.
MACS.1.B.2. Cambio. B. Sentido de la medida.
MACS.1.B.2.1. Límites: estimación y cálculo a partir de una MACS.2.B.1. Medición.
tabla, un gráfico o una expresión algebraica. Límite de una MACS.2.B.1.1. Interpretación de la integral definida como
función en un punto: cálculo gráfico y analítico. el área bajo una curva.
Resolución de indeterminaciones sencillas (0/0, k/0, ∞–∞, MACS.2.B.1.2. Técnicas elementales para el cálculo de
1∞). Límites laterales. Límite de una función en el infinito: primitivas. Aplicación al cálculo de áreas. Cálculo de
cálculo gráfico y analítico . Reso lución de primitivas inmediatas simples y compuestas. Regla de
indeterminaciones sencillas. Determinación de las Barrow.
asíntotas de una función racional. MACS.2.B.1.3. La probabilidad como medida de la
MACS.1.B.2.2. Continuidad de funciones: aplicación de incertidumbre asociada a fenómenos aleatorios:
límites en el estudio de la co ntinuidad. Estudio de la interpretaciones subjetivas, clásica y frecuentista.
continuidad de una función, incluyendo funciones MACS.2.B.2. Cambio.
definidas a trozos. Tipos de discontinuidades. MACS.2.B.2.1. Derivadas: interpretación y aplicación al
MACS.1.B.2.3. Derivada de una función: definición a partir cálculo de límites. Regla de L´Hôpital. Derivación de
del estudio del cambio en contextos de las ciencias funciones polinómicas, racionales, irracionales,
sociales. Derivación de funciones polinómicas, racionales, exponenciales y logarítmicas. Reglas de derivación de las
irracionales, exponenciales, y logarítmicas. Reglas de operaciones elementales con funciones y regla de la
derivación de las operaciones elementales con funciones y cadena. Estudio de la derivabilidad de una función
regla de la cadena. Aplicaciones de las derivadas: (incluyendo funciones definidas a trozos). Relación entre
ecuación de la recta tangente a una curva en un punto de derivabilidad y continuidad de una función en un punto.
la misma; obtención de extremos relativos e intervalos de Derivadas laterales. Aplicaciones de las derivadas:
crecimiento y decrecimiento de una función. ecuación de la recta tangente a una curva en un punto de
la misma; cálculo de los coeficientes de una función para
C. Sentido algebraico. que cumpla una serie de propiedades. La derivada como
MACS.1.C.1. Patrones. Generalización de patrones en razón de cambio en resolución de problemas de
situaciones sencillas. optimización en contextos diversos.
MACS.1.C.2. Modelo matemático. MACS.2.B.2.2. Aplicación de los conceptos de límite y
MACS.1.C.2.1. Relaciones cuantitativas esenciales en derivada a la representación y al estudio de situaciones
situaciones sencillas: estrategias de identificación y susceptibles de ser modelizadas mediante funciones.
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ANEXO II y III

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determinación de la clase o clases de funciones que Obtención de extremos relativos, puntos de inflexión,
pueden modelizarlas. intervalos de crecimiento y decrecimiento e intervalos de
MACS.1.C.2.2. Ecuaciones, inecuaciones y sistemas: concavidad y convexidad de una función. Teorema de
modelización de situaciones de las ciencias sociales y de Bolzano, Teorema del Valor Medio (caso particular es el
la vida real. Teorema de Rolle). Demostración del TVM.
MACS.1.C.3. Igualdad y desigualdad. Ecuaciones
polinómicas, racionales, irracionales, exponenciales y C. Sentido algebraico.
logarítmicas. Inecuaciones polinómicas, racionales y deMACS.2.C.1. Patrones. Generalización de patrones en
valor absoluto sencillas. Sistemas de tres ecuaciones situaciones diversas.
lineales con tres incógnitas. Método de Gauss para MACS.2.C.2. Modelo matemático.
MACS.2.C.2.1. Relaciones cuantitativas en situaciones
identificar los tipos de sistemas. Resolución de sistemas
compatibles determinados e indeterminados. Sistemas complejas: estrategias de identificación y determinación
de inecuaciones lineales con dos incógnitas: de la clase o clases de funciones que pueden modelizarlas.
determinación gráfica de la región factible y cálculo MACS.2.C.2.2. Sistemas de ecuaciones: modelización de
analítico de los vértices. Resolución de ecuaciones, situaciones en diversos contextos.
inecuaciones y sistemas de ecuaciones e inecuaciones noMACS.2.C.2.3. Técnicas y uso de matrices para, al menos,
lineales en diferentes contextos. modelizar situaciones en las que aparezcan sistemas de
MACS.1.C.4. Relaciones y funciones. ecuaciones lineales o grafos. Utilización de las matrices
MACS.1.C.4.1. Concepto de función real de variable real:
para representar datos estructurados y situaciones de
expresión analítica y gráfica. Cálculo gráfico y analítico del
contexto real.
dominio de una función. Representación gráfica de MACS.2.C.2.4. Programación lineal: modelización de
funciones utilizando la expresión más adecuada. problemas reales y resolución mediante herramientas
MACS.1.C.4.2. Propiedades de las distintas clases de digitales. Determinación gráfica de la región factible y
funciones, incluyendo, polinómica, exponencial, racional
cálculo analítico de los vértices de la misma, así como de
sencilla, irracional, logarítmica, periódica y a trozos:
la solución óptima.
comprensión y comparación. MACS.2.C.3. Igualdad y desigualdad.
MACS.1.C.4.3. Estudio y representación gráfica de MACS.2.C.3.1. Formas equivalentes de expresiones
funciones polinómicas y racionales a partir de sus algebraicas en la resolución de sistemas de ecuaciones e
propiedades globales y locales obtenidas empleando las inecuaciones, mediante cálculo mental, algoritmos de
herramientas del análisis (límites y derivadas). Álgebra
lápiz y papel, y con herramientas digitales. Regla de
simbólica en la representación y explicación de relaciones
Cramer para la resolución de sistemas compatibles
matemáticas de las ciencias sociales. (determinados o indeterminados) de tres ecuaciones
MACS.1.C.5. Pensamiento computacional. lineales con tres incógnitas.
MACS.1.C.5.1. Formulación, resolución y análisis de MACS.2.C.3.2. Resolución de sistemas de ecuaciones e
problemas de la vida cotidiana y de las ciencias sociales,
inecuaciones en diferentes contextos. Resolución de
utilizando programas y herramientas adecuados. ecuaciones matriciales mediante el uso de la matriz
MACS.1.C.5.2. Comparación de algoritmos alternativos inversa y mediante su transformación en un sistema de
para el mismo problema mediante el razonamiento lógico.ecuaciones lineales.
MACS.2.C.4. Relaciones y funciones.
D. Sentido estocástico. MACS.2.C.4.1. Representación, análisis e interpretación de
MACS.1.D.1. Organización y análisis de dato. funciones con herramientas digitales.
MACS.1.D.1.1. Variable estadística unidimensional y MACS.2.C.4.2. Propiedades de las distintas clases de
bidimensionales: concepto, tipos, diferencia entre funciones: comprensión y comparación. Estudio y
distribución y valores individuales. Representaciones representación gráfica de funciones polinómicas,
gráficas. racionales, exponenciales, logarítmicas y definidas a
MACS.1.D.1.2. Organización de los datos procedentes de trozos sencillas a partir de sus propiedades globales y
variables unidimensionales. locales obtenidas empleando las herramientas del análisis
MACS.1.D.1.3. Medidas de localización y dispersión en (límites y derivadas).
variables cuantitativas: interpretación. MACS.2.C.5. Pensamiento computacional.
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ANEXO II y III

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MACS.1.D.1.4. Organización de los datos procedentes de MACS.2.C.5.1. Formulación, resolución y análisis de

variables bidimensionales: distribución conjunta y problemas de la vida cotidiana y de las ciencias sociales
distribuciones marginales y condicionadas. Análisis de la empleando las herramientas o los programas más
dependencia estadística. adecuados.
MACS.1.D.1.5. Estudio de la relación entre dos variables MACS.2.C.5.2. Análisis algorítmico de las propiedades de
mediante la regresión lineal y cuadrática: valoración las operaciones con matrices y la resolución de sistemas
gráfica de la pertinencia del ajuste. Diferencia entre de ecuaciones lineales.
correlación y causalidad.
MACS.1.D.1.6. Coeficientes de correlación lineal y de D. Sentido estocástico.
determinación: cuantificación de la relación lineal, MACS.2.D.1. Incertidumbre.
predicción y valoración de su fiabilidad en contextos de las MACS.2.D.1.1. Cálculo de probabilidades en experimentos
ciencias sociales. compuestos. Probabilidad condicionada e independencia
MACS.1.D.1.7. Calculadora, hoja de cálculo o software de sucesos aleatorios. Diagramas de árbol y tablas de
específico en el análisis de datos estadísticos. contingencia.
MACS.1.D.2. Incertidumbre. MACS.2.D.1.2. Teoremas de la probabilidad total y de
MACS.1.D.2.1. Experimentos aleatorios. Revisión del Bayes: resolución de problemas e interpretación del
concepto de espacio muestral y del álgebra de sucesos teorema de Bayes para actualizar la probabilidad a partir
(suceso complementario, unión e intersección de dos de la observación y la experimentación y la toma de
sucesos, leyes de Morgan). Estimación de la probabilidad a decisiones en condiciones de incertidumbre.
partir del concepto de frecuencia relativa. Planteamiento y resolución de problemas que requieran
MACS.1.D.2.2. Cálculo de probabilidades en experimentos del manejo de los axiomas de la probabilidad de
simples: la regla de Laplace en situaciones de Kolmogorov o del trazado de diagramas de Venn.
equiprobabilidad y en combinación con diferentes Planteamiento y resolución de problemas de contexto real
técnicas de recuento. Cálculo de la probabilidad del que requieran del empleo de los teoremas de la
suceso complementario y de la unión y la intersección de probabilidad total y de Bayes o del trazado de diagramas
dos sucesos. Probabilidad condicionada. Resolución de de árbol.
problemas que requieran del manejo de los axiomas de la MACS.2.D.2. Distribuciones de probabilidad.
probabilidad de Kolmogorov o del dibujo de diagramas de MACS.2.D.2.1. Variables aleatorias discretas y continuas.
Venn. Cálculo de probabilidades en experimentos Parámetros de la distribución. Distribuciones binomial y
compuestos: teoremas de la probabilidad total y de Bayes. normal.
Resolución de problemas que requieran del empleo de MACS.2.D.2.2. Modelización de fenómenos estocásticos
estos teoremas o del dibujo de diagramas de árbol. mediante las distribuciones de probabilidad binomial y
MACS.1.D.3. Distribuciones de probabilidad. normal. Cálculo de probabilidades asociadas mediante
MACS.1.D.3.1. Variables aleatorias discretas y continuas. herramientas tecnológicas. Condiciones bajo las cuales se
Parámetros de la distribución. puede aproximar la distribución binomial por la
MACS.1.D.3.2. Modelización de fenómenos estocásticos distribución normal.
mediante las distribuciones de probabilidad binomial y MACS.2.D.3. Inferencia.
normal. Cálculo de probabilidades asociadas mediante MACS.2.D.3.1. Selección de muestras representativas.
herramientas tecnológicas. Técnicas de muestreo. Representatividad de una muestra
MACS.1.D.3.3. Estimación de probabilidades mediante la según el proceso de selección. Estimación puntual y
aproximación de la binomial por la normal. estimación por intervalo.
MACS.1.D.4. Inferencia. MACS.2.D.3.2. Estimación de la media, la proporción y la
MACS.1.D.4.1. Diseño de estudios estadísticos desviación típica. Aproximación de la distribución de la
relacionados con las ciencias sociales utilizando media y de la proporción muestrales por la normal.
herramientas digitales. Técnicas de muestreo sencillas. MACS.2.D.3.3. Intervalos de confianza basados en la
MACS.1.D.4.2. Análisis de muestras unidimensionales y distribución normal: construcción, análisis y toma de
bidimensionales con herramientas tecnológicas con el fin decisiones en situaciones contextualizadas. Intervalo de
de emitir juicios y tomar decisiones: estimación puntual. confianza para la media de una distribución normal con
desviación típica conocida. Cálculo del tamaño muestral
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ANEXO II y III

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E. Sentido socioafectivo. mínimo. Relación entre confianza, error y tamaño

MACS.1.E.1. Creencias, actitudes y emociones. muestral.
MACS.1.E.1.1. Destrezas de autoconciencia encaminadas a MACS.2.D.3.4. Herramientas digitales en la realización de
reconocer emociones propias, afrontando eventuales estudios estadísticos. Lectura y comprensión de la ficha
situaciones de estrés y ansiedad en el aprendizaje de las técnica de una encuesta. Grado de relación entre dos
matemáticas. variables estadísticas. Regresión lineal.
MACS.1.E.1.2. Tratamiento del error, individual y colectivo,
como elemento movilizador de saberes previos adquiridos E. Sentido socioafectivo.
y generador de oportunidades de aprendizaje en el aula MACS.2.E.1. Creencias, actitudes y emociones.
de matemáticas. MACS.2.E.1.1. Destrezas de autogestión encaminadas a
MACS.1.E.2. Trabajo en equipo y toma de decisiones. reconocer las emociones propias, afrontando eventuales
MACS.1.E.2.1. Reconocimiento y aceptación de diversos situaciones de estrés y ansiedad en el aprendizaje de las
planteamientos en la resolución de problemas y tareas matemáticas.
matemáticas, transformando los enfoques de las y los MACS.2.E.1.2. Tratamiento y análisis del error, individual y
demás en nuevas y mejoradas estrategias propias, colectivo, como elemento movilizador de saberes previos
mostrando empatía y respeto en el proceso. adquiridos y generador de oportunidades de aprendizaje
MACS.1.E.2.2. Técnicas y estrategias de trabajo en equipo en el aula de matemáticas.
para la resolución de problemas y tareas matemáticas, en MACS.2.E.2. Toma de decisiones. Destrezas para evaluar
grupos heterogéneos. diferentes opciones y tomar decisiones en la resolución
MACS.1.E.3. Inclusión, respeto y diversidad. de problemas.
MACS.1.E.3.1. Destrezas para desarrollar una MACS.2.E.3. Inclusión, respeto y diversidad.
comunicación efectiva, la escucha activa, la formulación MACS.2.E.3.1. Destrezas sociales y de comunicación
de preguntas o solicitud y prestación de ayuda cuando sea efectivas para el éxito en el aprendizaje de las
necesario. matemáticas.
MACS.1.E.3.2. Valoración de la contribución de las MACS.2.E.3.2. Valoración de la contribución de las
matemáticas y el papel de matemáticos y matemáticas a matemáticas y el papel de matemáticos y matemáticas a
lo largo de la historia en el avance de las ciencias sociales. lo largo de la historia del el avance de las ciencias sociales.
Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Matemáticas Aplicadas a las Ciencias

Competencias Sociales I Sociales II
específicas
Saberes Saberes
básicos básicos
1. Modelizar y 1.1. Emplear algunas MACS.1.A.1. 1.1. Emplear diferentes MACS.2.A.1.1.

resolver problemas estrategias y herramientas, MACS.1.A.4. estrategias y herramientas, MACS.2.A.2.
de la vida cotidiana y incluidas las digitales, en la MACS.1.B.1. incluidas las digitales que MACS.2.B.1.2.
de las ciencias resolución de problemas de MACS.1.C.2.2. resuelvan problemas de la MACS.2.C.2.2.
sociales aplicando la vida cotidiana y de las MACS.1.D 1.7. vida cotidiana y de las MACS.2.D.2.2.
diferentes estrategias ciencias sociales, valorando MACS.1.D.3.2. ciencias sociales,
y formas de su eficiencia en cada caso. seleccionando la más
razonamiento para adecuada según su
obtener posibles eficiencia.
soluciones.
1.2. Obtener todas las MACS.1.A.1. 1.2. Obtener todas las MACS.2.A.1.2.
STEM1, STEM2, posibles soluciones MACS.1.A.2. posibles soluciones MACS.2.A.1.3.
STEM3, CD2, CD5, matemáticas de problemas MACS.1.A.3. matemáticas de problemas MACS.2.C.2.3.
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ANEXO II y III

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página 9728/376
CPSAA4, CPSAA5, de la vida cotidiana y de las MACS.1.C.3. de la vida cotidiana y de las MACS.2.C.3.2.
CE3. ciencias sociales, usando la ciencias sociales, usando la MACS.2.C.5.2.
estrategia de resolución más estrategia de resolución
apropiada y describiendo el más apropiada y
procedimiento realizado. describiend
o el
procedimiento realizado.
2. Verificar la validez 2.1. Comprobar la validez MACS.1.A.1. 2.1. Demostrar la validez MACS.2.A.1.3.
de las posibles matemática de las posibles MACS.1.A.2. matemática de las posibles MACS.2.B.1.2.
soluciones de un soluciones de un problema e MACS.1.A.3. soluciones de un problema MACS.2.C.3.2.
problema empleando interpretarlas, utilizando el MACS.1.C.3. e interpretarlas utilizando el
el razonamiento y la razonamiento y la razonamiento y la
argumentación para argumentación. argumentación.
contrastar su
idoneidad. 2.2. Seleccionar la solución MACS.1.C.5.1. 2.2. Seleccionar la solución MACS.2.B.1.3.
más adecuada de un MACS.1.C.5.2. más adecuada de un MACS.2.C.5.1.
STEM1, STEM2, CD3, problema en función del problema en función del
CPSAA4, CC3, CE3. contexto: de sostenibilidad, contexto: de sostenibilidad,
de consumo responsable, de de consumo responsable,
equidad, etc., usando el de equidad, etc., usando el
razonamiento y la razonamiento y la
argumentación. argumentación.
3. Formular o 3.1. Adquirir nuevo MACS.1.C.1. 3.1. Adquirir nuevo MACS.2.B.1.1.

investigar conjeturas conocimiento matemático MACS.1.C.5.2. conocimiento matemático MACS.2.C.1.
o problemas, mediante la formulación de mediante la formulación,
utilizand
o el conjeturas y de la razonamiento y justificación
razonamiento, la formulación y reformulación de conjeturas y problemas
argumentación, la de problemas de forma de forma autónoma.
creatividad y el uso guiada.
de herramientas
tecnológicas, para 3.2. Emplear herramientas MACS.1.C.1. 3.2. Integrar el uso de MACS.2.C.1.1.
generar nuevo tecnológicas adecuadas en la MACS.1.C.4.1. herramientas tecnológicas MACS.2.C.3.1.
conocimiento formulación o investigación MACS.1.C.5.1. en la formulación o MACS.2.C.4.1.
matemático. de conjeturas o problemas. MACS.1.D 1.7. investigación de conjeturas MACS.2.C.5.1.
MACS.1.D.4.1. y problemas.
CCL1, STEM1, STEM2, MACS.1.D.4.2.
CD1, CD2, CD3, CD5,
CE3.
4. Utilizar el 4.1. Interpretar, modelizar y MACS.1.C.1. 4.1. Interpretar, modelizar y MACS.2.A.1.4.

pensamiento resolver situaciones MACS.1.C.5.1. resolver situaciones MACS.2.A.2.
computacional de problematizadas de la vida MACS.1.C.5.2. problematizadas de la vida MACS.2.C.1.
forma eficaz, cotidiana y de las ciencias MACS.1.E.2.1. cotidiana y las ciencias MACS.2.C.5.1.
modificando, sociales, utilizando el sociales utilizando el MACS.2.C.5.2.
creand
o y pensamiento computacional, pensamiento MACS.2.E.2.
generalizando modificando, creando y computacional,
algoritmos que generalizando algoritmos. modificando, creando y
resuelvan problemas generalizando algoritmos.
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ANEXO II y III

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página 9728/377
mediante el uso de
las matemáticas,
para modelizar y
resolver situaciones
de la vida cotidiana y
del ámbito de las
ciencias sociales.
STEM1, STEM2,
STEM3, CD2, CD3,
CD5, CE3.
5. Establecer, 5.1. Manifestar una visión MACS.1.B.1. 5.1. Manifestar una visión MACS.2.B.1.1.
investigar y utilizar matemática integrada, MACS.1.C.4.2. matemática integrada, MACS.2.B.2.2.
conexiones entre las investigando y conectando investigando y conectando MACS.2.C.2.1.
diferentes ideas las diferentes ideas las diferentes ideas MACS.2.C.2.3.
matemáticas, matemáticas. matemáticas. MACS.2.C.4.2.
estableciendo
vínculos entre 5.2. Resolver problemas, MACS.1.C.2.1.
conceptos, estableciendo y aplicando MACS.1.C.2.2.
procedimientos, conexiones entre las
argumentos y diferentes ideas
modelos para dar matemáticas.
significad
o y
estructurar el
aprendizaje
matemático.
STEM1, STEM3, CD2,

CD3, CCEC1
6. Descubrir los 6.1. Resolver problemas en MACS.1.A.4. 6.1. Resolver problemas en MACS.2.C.2.1.
vínculos de las situaciones diversas, MACS.1.C 2.1. situaciones diversas, MACS.2.C.2.3.
matemáticas con utilizando procesos MACS.1.D.2.1. utilizando procesos MACS.2.C.2.4.
otras áreas de matemáticos, estableciendo MACS.1.D.2.2. matemáticos, MACS.2.D.1.1.
conocimiento y y aplicando conexiones entre MACS.1.D.3.1. reflexionando, MACS.2.D.1.2.
profundizar en sus el mundo real, otras áreas de estableciendo y aplicando MACS.2.D.2.1.
conexiones, conocimiento y las conexiones entre el mundo MACS.2.D.3.1.
interrelacionando matemáticas. real, otras áreas de MACS.2.D.3.2.
conceptos y conocimiento y las MACS.2.D.3.3.
procedimientos, para matemáticas.
modelizar, resolver
problemas y 6.2. Analizar la aportación de MACS.1.B.1. 6.2. Analizar la aportación MACS.2.B 2.1.
desarrollar la las matemáticas al progreso MACS.1.D.3.2. de las matemáticas al MACS.2.D 2.2.
capacidad crítica, de la humanidad, MACS.1.D.3.3. progreso de la humanidad, MACS.2.E.3.2.
creativa e innovadora reflexionando sobre su MACS.1.E.3.1. valorando su contribución
en situaciones contribución en la propuesta MACS.1.E.3.2. en la propuesta de
diversas. de soluciones a situaciones soluciones a situaciones
complejas y a los retos en las complejas y a los retos que
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ANEXO II y III

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STEM1, STEM2, CD2, ciencias sociales que se se plantean en las ciencias

CPSAA5, CC4, CE2, plantean. sociales.
CE3, CCEC1.
7. Representar 7.1. Representar ideas MACS.1.B.2.1. 7.1. Representar y visualizar MACS.2.B.1.1.

conceptos, matemáticas, estructurando MACS.1.B.2.2. ideas matemáticas, MACS.2.B.1.3.
procedimientos e diferentes razonamientos MACS.1.B.2.3. estructurando diferentes MACS.2.C.4.2.
información matemáticos y seleccionando MACS.1.C.4.2. procesos matemáticos y
matemáticos, las tecnologías más MACS.1.D 1.7. seleccionando las
seleccionando adecuadas. tecnologías más adecuadas.
diferentes
tecnologías para 7.2. Seleccionar y utilizar MACS.1.C.4.1. 7.2. Seleccionar y utilizar MACS.2.B.2.2.
visualizar ideas y diversas formas de MACS.1.C.4.3. diversas formas de MACS.2.C.4.1.
estructurar representación, valorando su MACS.1.D 1.1. representación, valorando
razonamientos utilidad para compartir MACS.1.D 1.2. su utilidad para compartir
matemáticos. información. MACS.1.D 1.3. información.
MACS.1.D 1.4.
STEM3, CD1, CD2, MACS.1.D.1.5.
CD5, CE3, CCEC4.1, MACS.1.D.1.6.
CCEC4.2.
8. Comunicar las 8.1. Mostrar organización al MACS.1.C.4.3. 8.1. Mostrar organización al MACS.2.B.1.3.
ideas matemáticas, comunicar las ideas MACS.1.D 1.1. comunicar las ideas MACS.2.D.1.1.
de forma individual y matemáticas, empleando el MACS.1.D 1.2. matemáticas, empleando el
colectiva, empleando soporte, la terminología y el MACS.1.D 1.3. soporte, la terminología y el
el soporte, la rigor apropiados. MACS.1.D 1.4. rigor apropiados.
terminología y el MACS.1.D.1.5.
rigor apropiados, MACS.1.D.1.6.
para organizar y MACS.1.D.4.1.
consolidar el MACS.1.D.4.2.
pensamiento
matemático. 8.2. Reconocer y emplear el MACS.1.C.4.3. 8.2. Reconocer y emplear el MACS.2.D.1.1.
lenguaje matemático en MACS.1.D.2.1. lenguaje matemático en MACS.2.D.1.2.
CCL1, CCL3, CP1, diferentes contextos, MACS.1.D.2.2. diferentes contextos, MACS.2.D.2.1.
STEM2, STEM4, CD2, comunicando la información MACS.1.D.3.1. comunicando la MACS.2.D.2.2.
CD3, CCEC3.2. con precisión y rigor. MACS.1.D.3.2. información con precisión y MACS.2.D.3.1.
MACS.1.D.3.3. rigor. MACS.2.D.3.2.
MACS.2.D.3.3.
MACS.2.D.3.4.
9. Utilizar destrezas 9.1. Afrontar las situaciones MACS.1.E.1.1. 9.1. Afrontar las situaciones MACS.2.E.1.1.
personales y sociales, de incertidumbre, MACS.1.E.1.2. de incertidumbre y tomar MACS.2.E.1.2.
identificand
o y identificando y gestionando decisiones evaluando
gestionando las emociones y aceptando y distintas opciones,
propias emociones, aprendiendo del error como identificando y gestionando
respetand
o y parte del proceso de emociones, y aceptando y
organizando aprendizaje de las aprendiendo del error como
activamente el matemáticas. parte del proceso de
trabajo en equipos aprendizaje de las
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ANEXO II y III

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heterogéneos, matemáticas.
aprendiendo del
error como parte del 9.2. Mostrar una actitud MACS.1.E.2.1. 9.2. Mostrar perseverancia y MACS.2.E.2.
proceso de positiva y perseverante, MACS.1.E.2.2. una motivación positiva, MACS.2.E.3.1.
aprendizaje y aceptando y aprendiendo de aceptando y aprendiendo
afrontando la crítica razonada al hacer de la crítica razonada, al
situaciones de frente a las diferentes hacer frente a las diferentes
incertidumbre, para situaciones de aprendizaje de situaciones de aprendizaje
perseverar en la las matemáticas. de las matemáticas.
consecución de
objetivos en el 9.3. Participar en tareas MACS.1.E.1.2. 9.3. Trabajar en tareas MACS.2.E.1.2.
aprendizaje de las matemáticas de forma activa MACS.1.E.2.2. matemáticas de forma MACS.2.E.3.1.
matemáticas. en equipos heterogéneos, activa en equipos
respetando las emociones y heterogéneos, respetando
CP3, STEM5, experiencias de las y los las emociones y
CPSAA1.1, CPSAA1.2, demás, escuchando su experiencias de las y los
CPSAA3.1, CPSAA3.2, razonamiento, identificando demás y escuchando su
CC2, CC3, CE2. las habilidades sociales más razonamiento, aplicando las
propicias y fomentando el habilidades sociales más
bienestar grupal y las propicias y fomentando el
relaciones saludables. bienestar del equipo y las
relaciones saludables.
Matemáticas Generales
El desarrollo vertiginoso del mundo actual hace necesario que el alumnado analice e interprete la realidad para
poder adaptarse a unas condiciones llenas de incertidumbre, además de disponer de las competencias necesarias
para aprender por sí mismo. Las matemáticas desempeñan un papel fundamental para modelizar, analizar y
comprender los fenómenos de múltiples campos de conocimiento: sociales, educativos, científicos, económicos, etc.
Las competencias matemáticas comprenden, además de las ideas y elementos matemáticos, destrezas de resolución
de problemas, de razonamiento matemático y de comunicación, extrapolables a contextos no matemáticos.
Matemáticas Generales desarrolla el objetivo del conocimiento matemático,que debe ser la aplicación de las
matemáticas para la interpretación y análisis de situaciones problemáticas en diversos contextos reales, que faciliten
al alumnado afrontar los desafíos del s. XXI como ciudadanos informados y comprometidos. Debe resaltarse el
carácter instrumental de las matemáticas como herramienta fundamental para áreas de conocimiento científico,
social, tecnológico, humanístico y artístico.
Los ejes básicos que articulan las competencias específicas de la materia son la resolución de problemas y el análisis
e interpretación de la información. Además, se aborda el razonamiento matemático; el establecimiento de
conexiones, prestando especial atención en esta materia a diversos contextos no matemáticos, a su relación con
otras materias, con la realidad; y con la comunicación matemática. Con el fin de asegurar que todo el alumnado
pueda hacer uso de los conceptos y de las relaciones matemáticas fundamentales, y que también llegue a
experimentar la belleza y la utilidad de las matemáticas, desterrando ideas preconcebidas y estereotipos
fuertemente arraigados en la sociedad, se ha incluido una competencia específica relacionada con el aspecto
emocional, social y personal del alumnado con respecto al aprendizaje de esta materia.
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ANEXO II y III

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Las Matemáticas Generales contribuyen al desarrollo de la competencia STEM a través del razonamiento y la
argumentación, la modelización y el pensamiento computacional. Además, favorecen la búsqueda de la belleza o la
armonía, así como en la descripción de múltiples manifestaciones artísticas como la pintura, la arquitectura o la
música, contribuyendo así a la competencia en conciencia y expresión culturales. Estimulan la búsqueda de
soluciones emprendedoras y creativas a los problemas, aportando valor a la competencia emprendedora.
Contribuyen a la formación intelectual del alumnado y al análisis de situaciones sociales, lo que permite desarrollar
el sentido crítico y la competencia ciudadana. El uso de herramientas digitales en el tratamiento de la información y
en la resolución de problemas entronca directamente con la competencia digital, en cuyo desarrollo las matemáticas
han jugado un papel fundamental. La comunicación desempeña un papel central en el razonamiento matemático, en
tanto que es necesaria para la interpretación de enunciados y la transmisión de resultados. Por último, cabe destacar
el valor formativo de esta materia en la competencia personal, social y de aprender a aprender, puesto que dota de
herramientas instrumentales que permiten construir nuevos conocimientos.
A partir de la resolución de problemas, se deben proporcionar estrategias de razonamiento y representación
matemática que sean aplicables a diversos contextos. Áreas como la economía, la sociología, el equilibrio
medioambiental, la ciencia, la salud o la tecnología deben servir para el enriquecimiento de los contextos de los
problemas formulados. Pero, a su vez, estos deben basarse en contextos de áreas que aparentemente están más
alejadas de las matemáticas: la Lingüística, la Geografía o la investigación histórica también deben ser fuente de
enriquecimiento de los mismos. Por otro lado, no deben olvidarse los contextos personales y profesionales, como
problemas relacionados con las finanzas personales o la interpretación de información numérica compleja en
facturas o folletos publicitarios. Es importante que se exploren y analicen los vínculos de esta materia con otras
disciplinas con el fin de dar sentido a los conceptos y al pensamiento matemático.
Los saberes básicos han sido distribuidos en los bloques definidos para el currículo de las áreas y materias de
Matemáticas en las etapas anteriores, denominados «sentidos», proporcionando así coherencia al conjunto del
currículo: en el sentido numérico se afianza el manejo y comprensión del número, incluyendo técnicas de recuento
más complejas, a la vez que se profundiza en la comprensión de información numérica presente en diversos
contextos sociales y científicos. En el sentido de la medida se profundiza en el análisis del cambio en diferentes
contextos, así como en la medida de la incertidumbre. En el sentido espacial se presenta la teoría de grafos como una
herramienta con importantes aplicaciones en la visualización y modelización de problemas en diversos contextos. En
el sentido algebraico se recogen situaciones y fenómenos que pueden modelizarse mediante ecuaciones y funciones
con el apoyo de herramientas tecnológicas. El pensamiento computacional y la modelización se han incorporado en
este bloque, pero no deben interpretarse como exclusivos del mismo, sino que se desarrollan también en el resto de
los bloques de saberes. En el sentido estocástico se afianzan destrezas de análisis e interpretación de datos, el
manejo de la incertidumbre y la modelización de fenómenos aleatorios. Por último, los saberes correspondientes al
sentido socioafectivo deben tratarse de forma integrada con los correspondientes a los otros sentidos, cuestión de
especial interés para el alumnado que curse la modalidad general de Bachillerato.
Debe potenciarse el trabajo en equipo, aceptando la diversidad y fomentando actitudes que respeten la inclusión y la
no discriminación. Aprender de los errores y desarrollar la tolerancia a la frustración cobran especial importancia en
esta etapa educativa.
La adquisición de las competencias específicas y el desarrollo de los saberes básicos deben tener en cuenta las
nuevas formas de hacer y pensar matemáticas. El papel que en la actualidad desempeñan las herramientas
tecnológicas y la facilidad de acceso a dispositivos cada vez más potentes están cambiando los procedimientos en
matemáticas. Procesos y operaciones, que requerían métodos sofisticados de solución manual, pueden abordarse
en la actualidad de manera sencilla mediante el uso de calculadoras, hojas de cálculo, programas de geometría
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ANEXO II y III

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dinámica y otras herramientas digitales. En este sentido, el aprendizaje debe orientarse preferentemente hacia la
interpretación y el análisis de fenómenos y la adquisición del razonamiento matemático, huyendo de prácticas que
conlleven aprendizajes memorísticos y rutinarios.
1. Modelizar y resolver problemas de la vida cotidiana y de diversos ámbitos aplicando diferentes estrategias y
formas de razonamiento, con ayuda de herramientas tecnológicas, para obtener posibles soluciones.
La modelización y la resolución de problemas constituyen un eje fundamental en el aprendizaje de las matemáticas,
ya que son procesos centrales en la construcción del conocimiento matemático. Estos procesos, aplicados en
contextos diversos y con la utilización de herramientas tecnológicas, pueden motivar el aprendizaje y establecer
unos cimientos cognitivos sólidos que permitan construir conceptos y experimentar las matemáticas como
herramienta para describir, analizar y ampliar la comprensión de situaciones de la vida cotidiana.
de interpretar por un sistema informático; la creación de modelos abstractos de situaciones reales, y el uso de
de manera inversa, ir hacia atrás, o la descomposición en problemas más sencillos o la utilización de técnicas
heurísticas, entre otras.
CPSAA5, CE3.

y la argumentación. La interpretación de las soluciones y conclusiones obtenidas, considerando, además de la
validez matemática, diferentes perspectivas como la sostenibilidad, el consumo responsable, la equidad, la no
entre diferentes modos de comprobación de soluciones o de estrategias para validar las soluciones y evaluar su
alcance.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM1, STEM2, CD2, CD3, CPSAA3.1, CC3,
CE3.
3. Generar preguntas de tipo matemático aplicando saberes y estrategias conocidas para dar respuesta a
situaciones problemáticas de la vida cotidiana.
La generación de preguntas de contenido matemático es otro componente importante y significativo del currículo de
Matemáticas Generales y está considerada una parte esencial del quehacer matemático. Generar preguntas con
contenido matemático sobre una situación problematizada, sobre un conjunto de datos o sobre un problema ya
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ANEXO II y III

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resuelto implica la creación de nuevos problemas con el objetivo de explorar una situación determinada, así como la
reformulación del mismo durante el proceso de resolución.
Cuando el alumnado genera preguntas, mejora el razonamiento y la reflexión al tiempo que construye su propio
conocimiento. Esto se traduce en un alto nivel de compromiso y curiosidad, así como de progresivo entusiasmo
hacia el proceso de aprendizaje de las matemáticas.
El desarrollo de esta competencia puede fomentar un pensamiento más diverso y flexible, mejorar la destreza para
resolver problemas en distintos contextos, establecer puentes entre situaciones concretas y los modelos
matemáticos y enriquecer y consolidar los conceptos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, STEM1, STEM2, CD1, CD2, CD5, CE3.
4. Utilizar el pensamiento computacional de forma eficaz, modificando y creando algoritmos que resuelvan
problemas mediante el uso de las matemáticas, para modelizar y resolver situaciones de la vida cotidiana y de
diversos ámbitos.
sistema informático, será necesario utilizar la abstracción, para identificar los aspectos más relevantes y
descomponer el problema en tareas más simples que se puedan codificar en un lenguaje apropiado. Llevar el
pensamiento computacional a la vida diaria supone relacionar las necesidades de modelado y simulación con las
posibilidades de su tratamiento informatizado.
El desarrollo de esta competencia conlleva la creación de modelos abstractos de situaciones cotidianas y de diversos
ámbitos, su automatización y la codificación en un lenguaje fácil de interpretar de forma automática.
matemático.
procedentes de un contexto para probar o refutar conjeturas generadas en otro y, al conectar las ideas matemáticas,
puede desarrollar una mayor comprensión de los problemas. Percibir las matemáticas como un todo implica
estudiar sus conexiones internas y reflexionar sobre ellas, tanto las existentes entre los bloques de saberes del propio
curso como entre las diferentes etapas educativas.
6. Descubrir los vínculos de las matemáticas con otras áreas de conocimiento y profundizar en sus conexiones,
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ANEXO II y III

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representaciones, así como el establecimiento de conexiones entre las matemáticas y otras áreas de conocimiento
confieren al alumnado un gran potencial para resolver problemas en situaciones diversas.
Estas relaciones también deberían ampliarse a las actitudes propias del quehacer matemático, de forma que estas
puedan ser transferidas a otras materias y contextos. En esta competencia juega un papel relevante la aplicación de
las herramientas tecnológicas en el descubrimiento de nuevas conexiones.
El desarrollo de esta competencia conlleva el establecimiento de interrelaciones entre ideas, conceptos y
procedimientos matemáticos y otras áreas de conocimiento y con la vida real. Asimismo, implica el uso de
herramientas tecnológicas, así como su aplicación en la resolución de problemas en situaciones diversas, valorando
la contribución de las matemáticas a la resolución de los grandes retos y objetivos ecosociales, tanto a lo largo de la
historia como en la actualidad.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM1, STEM2, CD3, CD5, CC4, CE2, CE3,
CCEC1.
7. Representar conceptos, procedimientos e información matemáticos, seleccionando diferentes tecnologías,

Las representaciones, conceptos, procedimientos e información matemáticos que facilitan el razonamiento y la
demostración, se utilizan para visualizar ideas matemáticas, examinar relaciones y contrastar la validez de las
respuestas, estando presentes de forma natural en las distintas ciencias y campos de conocimiento, en las
tecnologías digitales, encontrándose en el centro de la comunicación matemática.
mejora del conocimiento sobre su utilización de forma eficaz, recalcando las maneras en que representaciones
distintas de los mismos objetos pueden transmitir diferentes informaciones y mostrando la importancia de
seleccionar representaciones adecuadas a cada tarea.
CCEC4.2.
En la sociedad de la información se hace cada día más patente la necesidad de una comunicación clara y veraz, tanto
oralmente como por escrito. Interactuar con otros ofrece la posibilidad de intercambiar ideas y reflexionar sobre
ellas, colaborar, cooperar, generar y afianzar nuevos conocimientos, convirtiendo la comunicación en un elemento
indispensable en el aprendizaje de las matemáticas.
complejos de forma oral y escrita, analítica y gráficamente, con veracidad y precisión, utilizando la terminología
matemática adecuada, con el fin de dar significado y permanencia a los aprendizajes.
CCEC3.2.
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ANEXO II y III

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9. Utilizar destrezas personales y sociales, identificando y gestionando las propias emociones y respetando las
de las y los demás y organizando activamente el trabajo en equipos heterogéneos, aprendiendo del error como
parte del proceso de aprendizaje y afrontando situaciones de incertidumbre, para perseverar en la
consecución de objetivos en el aprendizaje de las matemáticas.
La resolución de problemas o de retos más globales en los que intervienen las matemáticas representa a menudo un
desafío que involucra multitud de emociones, las cuales conviene gestionar correctamente. Las destrezas
socioafectivas, dentro del aprendizaje de las matemáticas, fomentan el bienestar del alumnado, la regulación
emocional y el interés por su estudio.
retos matemáticos de forma individual o en equipo, permite mejorar la autoconfianza y normalizar situaciones de
convivencia en igualdad, creando relaciones y entornos de trabajo saludables. Asimismo, fomenta la ruptura de
estereotipos e ideas preconcebidas sobre las matemáticas asociadas a cuestiones individuales, como por ejemplo las
relacionadas con el género o con la existencia de una aptitud innata para las matemáticas.
de las matemáticas, reconocer las fuentes de estrés, ser perseverante en la consecución de los objetivos, pensar de
forma crítica y creativa, crear resiliencia y mantener una actitud proactiva ante nuevos retos matemáticos. Asimismo,
implica mostrar empatía por las y los demás, establecer y mantener relaciones positivas, ejercitar la escucha activa y
la comunicación asertiva en el trabajo en equipo y tomar decisiones responsables.
CPSAA3.2, CC2, CC3, CE2.
Saberes básicos.
A. Sentido numérico.
MATG.1.A.1. Conteo. Reglas y estrategias para determinar el cardinal de conjuntos finitos en problemas de la vida
cotidiana: uso de los principios de comparación, adición, multiplicación y división, del palomar y de inclusión-
exclusión.
MATG.1.A.2. Sentido de las operaciones.
MATG.1.A.2.1. Interpretación de la información numérica en documentos de la vida cotidiana: tablas, diagramas,
documentos financieros, facturas, nóminas, noticias, etc.
MATG.1.A.2.2. Herramientas tecnológicas y digitales en la resolución de problemas numéricos.
MATG.1.A.3. Relaciones.
MATG.1.A.3.1. Razones, proporciones, porcentajes y tasas: comprensión, relación y aplicación en problemas en
contextos diversos.
MATG.1.A.3.2. La proporción áurea. Presencia en el patrimonio cultural y artístico de Andalucía.
MATG.1.A.4. Educación financiera. Razonamiento proporcional en la resolución de problemas financieros: medios de
pago con cobro de intereses, cuotas, comisiones, cambios de divisas y otras situaciones. Resolución de problemas de
aritmética financiera con la ayuda de herramientas tecnológicas: tasas, números índice, interés simple y compuesto,
anualidades de capitalización y de amortización.
B. Sentido de la medida.
MATG.1.B.1. Medición. La probabilidad como medida de la incertidumbre asociada a fenómenos aleatorios.
MATG.1.B.2. Cambio.
MATG.1.B.2.1. Estudio de la variación absoluta y de la variación media.
MATG.1.B.2.2. Concepto de derivada: definición a partir del estudio del cambio en diferentes contextos. Análisis e
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ANEXO II y III

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interpretación con medios tecnológicos. Derivación de funciones polinómicas y racionales sencillas. Concepto y
aplicación de la Regla de la cadena a funciones sencillas. Planteamiento y resolución de problemas de optimización de
funciones que simulen situaciones económicas o procesos de la vida real. Representación de funciones. Dominio y
asíntotas. Interpretación del crecimiento de una función. Teorema de Bolzano. Estimación de ceros de una función.
Problemas y aplicaciones.
C. Sentido espacial. Visualización, razonamiento y modelización geométrica.

MATG.1.C.1. Grafos: representación de situaciones de la vida cotidiana mediante diferentes tipos de grafos (dirigidos,
planos, ponderados, árboles, etc.). Fórmula de Euler.
MATG.1.C.2. Grafos eulerianos y hamiltonianos: resolución de problemas de caminos y circuitos. Coloración de grafos.
MATG.1.C.3. Resolución del problema del camino mínimo en diferentes contextos.
D. Sentido algebraico y pensamiento computacional.

MATG.1.D.1. Patrones.
MATG.1.D.1.1. Generalización de patrones en situaciones sencillas.
MATG.1.D.1.2. Frisos y mosaicos, su presencia en el patrimonio andaluz.
MATG.1.D.2. Modelo matemático.
MATG.1.D.2.1. Funciones lineales, cuadráticas, racionales sencillas, exponenciales, logarítmicas, a trozos y periódicas:
modelización con herramientas digitales de situaciones del mundo real.
MATG.1.D.2.2. Programación lineal: modelización de problemas reales y resolución mediante herramientas digitales.
Determinación gráfica de la región factible y cálculo analítico de los vértices de la misma, así como de la solución
óptima.
MATG.1.D.3. Igualdad y desigualdad. Resolución de sistemas de ecuaciones e inecuaciones en diferentes contextos
mediante herramientas digitales.
MATG.1.D.4. Relaciones y funciones. Propiedades de las clases de funciones, incluyendo lineales, cuadráticas,
racionales sencillas, exponenciales y logarítmicas.
MATG.1.D.5. Pensamiento computacional. Formulación, resolución, análisis, representación e interpretación de
relaciones y problemas de la vida cotidiana y de distintos ámbitos utilizando algoritmos, programas y herramientas
tecnológicas adecuados.
E. Sentido estocástico.
MATG.1.E.1. Organización y análisis de datos.
MATG.1.E.1.1. Interpretación y análisis de información estadística en diversos contextos.
MATG.1.E.1.2. Organización de los datos procedente de variables bidimensionales: distribución conjunta y
distribuciones marginales y condicionadas. Análisis de la dependencia estadística.
MATG.1.E.1.3. Estudio de la relación entre dos variables mediante la regresión lineal o cuadrática: valoración gráfica de
la pertinencia del ajuste. Diferencia entre correlación y causalidad.
MATG.1.E.1.4. Coeficientes de correlación lineal y de determinación: cuantificación de la relación lineal, predicción y
valoración de su fiabilidad en contextos científicos, económicos, sociales, etc.
MATG.1.E.1.5. Calculadora, hoja de cálculo o software específico en el análisis de datos estadísticos.
MATG.1.E.2. Incertidumbre. Experimentos aleatorios. Revisión del concepto de espacio muestral y del álgebra de
sucesos (suceso complementario, unión e intersección de dos sucesos, leyes de Morgan). Cálculo de probabilidades en
experimentos simples y compuestos en problemas de la vida cotidiana. Probabilidad condicionada e independencia de
sucesos aleatorios. Diagramas de árbol y tablas de contingencia. Teorema de la probabilidad total. Planteamiento y
resolución de problemas que requieran del manejo de los axiomas de la probabilidad de Kolmogorov o del dibujo de
diagramas de Venn. Planteamiento y resolución de problemas que requieran del empleo de los teoremas de la
probabilidad total y de Bayes o del dibujo de diagramas de árbol.
MATG.1.E.3. Distribuciones de probabilidad. Distribuciones de probabilidad uniforme: discreta y continua, binomial y
normal. Cálculo de probabilidades asociadas mediante herramientas tecnológicas: aplicación a la resolución de
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ANEXO II y III

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problemas. Distribución de Bernoulli. Relación con la distribución binomial. Estimación del parámetro p por método
de máxima verosimilitud. Aproximación de una Binomial por una Normal.
MATG.1.E.4. Inferencia.
MATG.1.E.4.1. Diseño de estudios estadísticos relacionados con diversos contextos utilizando herramientas digitales.
Representatividad de una muestra.
MATG.1.E.4.2. Selección de muestras representativas. Técnicas sencillas de muestreo. Discusión de la validez de una
estimación en función de la representatividad de la muestra. Relación entre confianza, error y tamaño muestral. Lectura
y comprensión de la ficha de una encuesta o sondeo.
F. Sentido socioafectivo.
MATG.1.F.1. Creencias, actitudes y emociones.
MATG.1.F.1.1. Destrezas de autoconciencia encaminadas a reconocer emociones propias, afrontando eventuales
situaciones de estrés y ansiedad en el aprendizaje de las matemáticas.
MATG.1.F.1.2. Tratamiento del error, individual y colectivo como, elemento movilizador de saberes previos adquiridos y
generador de oportunidades de aprendizaje en el aula de matemáticas.
MATG.1.F.2. Trabajo en equipo y toma de decisiones.
MATG.1.F.2.1. Destrezas básicas para evaluar opciones y tomar decisiones en la resolución de problemas y tareas
matemáticas.
MATG.1.F.2.2. Técnicas y estrategias de trabajo en equipo para la resolución de problemas y tareas matemáticas, en
grupos heterogéneos.
MATG.1.F.3. Inclusión, respeto y diversidad.
MATG.1.F.3.1. Destrezas para desarrollar una comunicación efectiva, la escucha activa, la formulación de preguntas o
solicitud y la prestación de ayuda cuando sea necesario.
MATG.1.F.3.2. Valoración de la contribución de las matemáticas y el papel de matemáticos y matemáticas a lo largo de la
historia en el avance de la humanidad.
Matemáticas Generales
Saberes
básicos
1. Modelizar y resolver problemas de la 1.1. Emplear diferentes estrategias y herramientas, MATG.1.A.1.
vida cotidiana y de diversos ámbitos, incluidas las digitales, que resuelvan problemas de la vida MATG.1.A.2.2.
aplicando diferentes estrategias y cotidiana y de ámbitos diversos, seleccionando la más MATG.1.A.3.1.
formas de razonamiento, con ayuda de adecuada en cada caso. MATG.1.A.4.
herramientas tecnológicas, para MATG.1.D.2.2.
obtener posibles soluciones. MATG.1.E.1.5.
1.2. Obtener todas las posibles soluciones matemáticas de MATG.1.A.1.
STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD5,
problemas de la vida cotidiana y de ámbitos diversos, MATG.1.A.3.1.
CPSAA4, CPSAA5, CE3.
utilizando la estrategia de resolución más apropiada y MATG.1.D.3.
describiendo el procedimiento realizado.
2. Verificar la validez de las posibles 2.1. Comprobar la validez matemática de las posibles MATG.1.A.1.
soluciones de un problema empleando soluciones de un problema e interpretarlas, utilizando el MATG.1.A.2.2.
el razonamiento y la argumentación razonamiento, la argumentación y las herramientas MATG.1.D.3.
para contrastar su idoneidad. digitales.
2.2. Seleccionar la solución más adecuada de un problema MATG.1.A.3.1.
STEM1, STEM2, CD2, CD3, CPSAA3.1, en función del contexto (sostenibilidad, consumo MATG.1.D.5.
CC3, CE3. responsable, equidad, etc.), usando el razonamiento y la
argumentación.
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ANEXO II y III

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3. Generar preguntas de tipo 3.1. Adquirir nuevo conocimiento matemático mediante la MATG.1.B.1.
matemático aplicando saberes y formulación de preguntas de naturaleza matemática de MATG.1.D.1.1.
estrategias conocidas para dar forma autónoma, bien sea creando nuevos problemas para
respuesta a situaciones problemáticas explorar una determinada situación, o bien para la
de la vida cotidiana. reformulación del mismo.
CCL1, STEM1, STEM2, CD1, CD2, CD5, 3.2. Emplear herramientas tecnológicas adecuadas en la MATG.1.D.1.1.
CE3. formulación o investigación de preguntas o problemas. MATG.1.D.5.
MATG.1.E.1.5.
MATG.1.E.4.1.
4. Utilizar el pensamiento 4.1. Interpretar, modelizar y resolver situaciones MATG.1.A.2.1.

computacional de forma eficaz, problematizadas de ámbitos diversos, utilizando el MATG.1.C.1.
modificando y creando algoritmos que pensamiento computacional, modificando o creando MATG.1.C.2.
resuelvan problemas mediante el uso algoritmos, y, en su caso, implementándolo en un sistema MATG.1.D.1.1.
de las matemáticas, para modelizar y informático. MATG.1.D.5.
resolver situaciones de la vida cotidiana MATG.1.F.2.1.
y de diversos ámbitos.
STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD3, CD5,

CE3.
5. Establecer, investigar y utilizar 5.1. Manifestar una visión matemática integrada, MATG.1.B.2.1.
conexiones entre las diferentes ideas investigando y co nectando las diferentes ideas MATG.1.B.2.2.
matemáticas, estableciendo vínculos matemáticas, usando enfoques diferentes en la resolución MATG.1.D.4.
entre conceptos, procedimientos, de un mismo problema.
argumentos y modelos para dar
significado y estructurar el aprendizaje 5.2. Resolver problemas, estableciendo y aplicando MATG.1.B.2.1.
matemático. conexiones entre las diferentes ideas matemáticas. MATG.1.B.2.2.
STEM1, STEM3, CD2, CD3, CCEC1
6. Descubrir los vínculos de las 6.1. Resolver problemas en situaciones diversas, utilizando MATG.1.A.3.2.
matemáticas con otras áreas de procesos matemáticos, estableciendo y aplicando MATG.1.A.4.
conocimiento y profundizar en sus conexiones entre el mundo real, otras áreas de MATG.1.C.1
conexiones, interrelacionando conocimiento y las matemáticas. MATG.1.C.2.
conceptos y procedimientos, para MATG.1.C.3.
modelizar, resolver problemas y MATG.1.D.1.2.
desarrollar la capacidad crítica, creativa MATG.1.D.2.2.
e innovadora en situaciones diversas. MATG.1.E.2.
6.2. Analizar la aportación de las matemáticas al progreso MATG.1.A.3.2.
STEM1, STEM2, CD3, CD5, CC4, CE2, CE3,
de la humanidad, reflexionando sobre su contribución en MATG.1.B.2.2.
CCEC1.
la propuesta de soluciones a situaciones complejas y a los MATG.1.C.1.
retos que se plantean en la sociedad. MATG.1.C.2.
MATG.1.C.3.
MATG.1.D.1.2.
MATG.1.E.3.
MATG.1.F.3.2.
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ANEXO II y III

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7. Representar conceptos, 7.1. Representar ideas matemáticas, estructurando MATG.1.B.1.

procedimientos e información diferentes razonamientos matemáticos y seleccionando las MATG.1.D.2.1.
matemáticos, seleccionando diferentes tecnologías más adecuadas. MATG.1.D.4.
tecnologías, para visualizar ideas y MATG.1.E.1.5.
estructurar razonamientos
7.2. Seleccionar y utilizar diversas formas de MATG.1.A.2.1.
matemáticos.
representación, valorando su utilidad para compartir MATG.1.D.2.1.
información. MATG.1.E.1.1.
STEM3, CD1, CD2, CD5, CE3, CCEC4.1,
MATG.1.E.1.2.
CCEC4.2.
MATG.1.E.1.3.
MATG.1.E.1.4.
8. Comunicar las ideas matemáticas, de 8.1. Mostrar organización al comunicar las ideas MATG.1.B.1.
forma individual y colectiva, empleando matemáticas, empleando el soporte, la terminología y el MATG.1.E.1.1.
el soporte, la terminología y el rigor rigor apropiados. MATG.1.E.1.2.
apropiados, para organizar y consolidar MATG.1.E.1.3.
el pensamiento matemático. MATG.1.E.1.4.
MATG.1.E.4.1.
CCL1, CCL3, CP1, STEM2, STEM4, CD2, MATG.1.E.4.2.
CCEC3.2. MATG.1.F.3.1.
8.2. Reconocer y emplear el lenguaje matemático en MATG.1.A.2.1.
diferentes contextos, comunicando la información de MATG.1.E.2.
forma oral y escrita, analítica y gráficamente, con precisión MATG.1.E.3.
y rigor.
9. Utilizar destrezas personales y 9.1. Afrontar las situaciones de incertidumbre y tomar MATG.1.F.1.1.
sociales, identificando y gestionando las decisiones, evaluando distintas opciones, identificando y MATG.1.F.1.2.
propias emociones y respetando las de gestionando emociones y aceptando y aprendiendo del
las y los demás y organizando error como parte del proceso de aprendizaje de las
activamente el trabajo en equipos matemáticas.
heterogéneos, aprendiendo del error 9.2. Mostrar una actitud positiva y perseverante, aceptando MATG.1.F.2.1.
como parte del proceso de aprendizaje y y aprendiendo de la crítica razonada, al hacer frente a las MATG.1.F.3.1.
afrontando situaciones de diferentes situaciones de aprendizaje de las matemáticas.
incertidumbre, para perseverar en la
consecución de objetivos en el 9.3. Participar en tareas matemáticas de forma activa en MATG.1.F.1.2.
aprendizaje de las matemáticas. equipos heterogéneos, respetando las emociones y MATG.1.F.2.2.
experiencias de las demás personas, escuchando su MATG.1.F.3.1.
CP3, STEM5, CPSAA1.1, CPSAA1.2, razonamiento, identificando las habilidades sociales más
CPSAA3.1, CPSAA3.2, CC2, CC3, CE2. propicias y fomentando el bienestar del equipo y las
relaciones saludables.
Movimientos Culturales y Artísticos
La cultura forma un tejido complejo que se articula, ordena y reestructura permanentemente. Como conjunto de
rasgos distintivos de una sociedad, requiere de un proceso de aprendizaje colectivo, que incluye creencias, sistemas
de valores, tradiciones, costumbres, artes, ciencia y modos de pensamiento. Una sólida comprensión de la propia
cultura favorecerá que el alumnado desarrolle el sentido de la identidad cultural y que construya un vínculo social
basado en referencias comunes. Por otro lado, el arte es el conjunto de creaciones humanas, enmarcadas e
integradas dentro de la cultura, mediante las que se manifiesta una visión personal sobre lo real o imaginado.
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ANEXO II y III

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También es una construcción histórica y social a la que se le atribuyen valores trascendentales de la civilización. La
materia Movimientos Culturales y Artísticos, de 2.º de Bachillerato, contribuye al conocimiento de la propia cultura,
además de proyectarse hacia una formación integral del alumnado en valores ciudadanos, en el respeto a la
diversidad de las expresiones artísticas y en la promoción del diálogo entre culturas.
El mundo actual se caracteriza por unas fronteras cada vez más desdibujadas, lo que provoca que en un mismo lugar
cohabiten distintas formas de ver, de sentir, de ser y de pensar, generándose lo que se conoce como «identidades
deslocalizadas» y pluralizándose las culturas en un mismo espacio y momento. Como resultado de este mundo
global y diverso, hay una cantidad extraordinaria de información que procesar, interpretar y asimilar, lo que da lugar
a una dinámica de transformación continua, en la que la interpretación y la representación del mundo evolucionan
de forma constante. En nuestro tiempo, el arte y la cultura ofrecen una sorprendente diversidad de manifestaciones y
experiencias, en las que convergen una pluralidad de miradas, pensamientos e inquietudes que demandan nuevas
formas de producción y recepción. La disparidad de estas manifestaciones es una poderosa herramienta para pensar
el mundo contemporáneo, puesto que la creación y la producción artística están en diálogo y evolución permanentes
con los cambios culturales y sociales.
Estas particularidades, propias de la sociedad actual, requieren la formación de personas sensibles al mundo que las
rodea, con una disponibilidad continua para la recepción activa, el conocimiento y la indagación. Así, resulta
necesaria una alfabetización cultural, artística y estética basada en el reconocimiento de los diferentes códigos,
recursos, técnicas y discursos de las distintas manifestaciones culturales y artísticas del entorno. Para ello, esta
materia facilita al alumnado el establecimiento de nuevos vínculos con la realidad, aproximándolo a una apreciación
empática y afectiva de las artes mediante un encuentro sensible y razonado con diferentes producciones y
manifestaciones. Todas ellas pertenecen al patrimonio cultural y artístico de la humanidad, dentro del cual se debe
prestar especial atención a las manifestaciones contemporáneas, para evidenciar tanto las condiciones de creación,
su proceso y su contexto, como su implicación con la innovación, la libertad de expresión y el compromiso social.
Esta materia contribuye al desarrollo de las competencias clave con cinco bloques de saberes básicos. El primer
bloque de saberes básicos, «Aspectos generales» recoge los elementos disciplinares comunes de la materia que será
necesario movilizar para la consecución de las competencias específicas. Se incluyen en él aspectos que permitan
contextualizar los movimientos artístico-culturales contemporáneos más relevantes, conocer los fundamentos de los
distintos lenguajes y formas de expresión artística y sus implicaciones socioculturales, así como el papel del arte
como motor de cambio social y su compromiso en relación con los principales desafíos del siglo XXI, con especial
mención a la lucha contra los estereotipos y a las necesarias perspectivas de género e intercultural. Cada
manifestación cultural y artística forma parte de un conjunto, inscribiéndose en una evolución, de manera que se
pueda determinar una continuidad en la creación dentro de diversos dominios a lo largo del tiempo y, a la vez, una
interrelación clara entre todos los ámbitos creativos. La herencia artística está presente en todos y cada uno de ellos,
de forma que lo nuevo nunca rompe totalmente con lo que le precede. Hay unos temas recurrentes en esta sucesión
que caracteriza a la cultura y al arte y que se pueden seguir a lo largo de la historia con diferentes reinterpretaciones.
Los dos bloques de saberes básicos que siguen se han planteado alrededor de dos grandes temas muy presentes en
las manifestaciones culturales y artísticas de la sociedad contemporánea: «Naturaleza, arte y cultura» y «El arte
dentro del arte». Por su parte, «El arte en los espacios urbanos» recoge tanto las manifestaciones artísticas que se
producen en los entornos urbanos como los distintos tipos de espacios y formatos en los que se manifiestan. Esta
organización permite enlazar producciones culturales y artísticas desde mediados y ,en algún caso, desde principios
del siglo XX hasta la actualidad. El quinto bloque, «Lenguajes artísticos contemporáneos», abarca otros lenguajes,
incluidos los audiovisuales y multimedia, presentes actualmente en las producciones culturales y artísticas, así como
las posibilidades expresivas de las tecnologías contemporáneas.
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ANEXO II y III

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Para el desarrollo de a materia, se `propondrán situaciones donde se tenga contacto con producciones y
manifestaciones culturales y artísticas contemporáneas, de cuyo estudio se puedan inferir los lenguajes,
características o referencias comunes, así como las relaciones que establece con su contexto de producción y
recepción. Igualmente, a lo largo del curso se pueden elegir momentos coincidentes con el desarrollo de ferias de
arte contemporáneo, festivales de cine, música o danza, exposiciones y otros eventos internacionales, nacionales o
locales, para introducir el análisis de las manifestaciones artísticas presentes en ellos y acercar los contenidos de la
materia al momento y el entorno del alumnado. Estas situaciones de aprendizaje proporcionarán al alumnado una
perspectiva real de las aplicaciones formativas y profesionales del arte y la cultura en sus múltiples facetas, así como
una oportunidad de enriquecimiento de su acervo cultural personal.
Por último, la materia de Movimientos Culturales y Artísticos ofrece al alumnado la oportunidad de familiarizarse con
numerosas referencias culturales, facilitándole el acceso al mundo de las artes, descubriéndole sus particularidades
y contribuyendo a su formación como ciudadano o ciudadana y como público cultural. Al establecer relaciones
cercanas, que eviten los prejuicios y se basen en el conocimiento informado, se consigue una aprehensión global e
interdisciplinar de la cultura que incidirá asimismo en el desarrollo de la capacidad de disfrute estético. Esta
posibilidad acerca modos de vida diferentes a través de la expresión artística, lo que favorece también la reflexión
sobre la necesidad de respetar la diversidad y adoptar posturas vitales que fomenten la convivencia.
1. Analizar producciones de distintos movimientos culturales y artísticos desde las vanguardias a la actualidad,
reflexionando de forma abierta y crítica sobre su contexto histórico y sus aspectos singulares y comunes, para
comprender el valor del arte como representación del espíritu de una época.
Cada manifestación cultural y artística es portadora de una gran cantidad de información simbólica sobre la manera
de sentir, de interrogarse, de entender y de interactuar con el mundo de cada artista y, en consecuencia, de la
sociedad a la que pertenece. Toda producción artística responde, en parte, al universo de la persona que la crea, así
como a las características de la época en la que se concibe. El conocimiento y la comprensión de las singularidades
de los distintos medios de expresión y sus producciones, al igual que el de los diferentes movimientos culturales,
ayudan al alumnado a identificar las relaciones entre la persona creadora, la obra y el entorno histórico y cultural. De
igual forma, puede descubrir la variedad de funciones que toda actividad cultural tiene y ha tenido, tanto a nivel
individual, cumpliendo con las necesidades personales de autoexpresión, autoconocimiento y desarrollo de la
capacidad creadora, como a nivel social, facilitando la comunicación y la estructuración de la sociedad. Entre los
ejemplos analizados, se deben incorporar la perspectiva de género y la perspectiva intercultural, con énfasis en el
estudio de producciones realizadas por mujeres y por personas de grupos étnicos y poblacionales que sufren la
discriminación racial, así como de su representación en el arte y la cultura.
Asimismo, a través de una reflexión abierta y sin prejuicios, por medio de producciones orales, escritas y
multimodales, el alumnado puede valorar la importancia que los factores estéticos y culturales tienen en la
sociedad, descubriendo la cultura y el arte en tanto que generadores de pensamiento y conocimiento, así como
suscitadores de nuevas posibilidades y respuestas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL3, STEM2, CC1, CC3, CCEC2.
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ANEXO II y III

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2. Explicar el valor social del patrimonio, reflexionando sobre el compromiso del arte con su época y sobre la
importancia de la libertad de expresión en producciones culturales y artísticas, para construir una mirada
sobre el arte que reconozca, valore y respete la diversidad cultural.
En el momento de encuentro con una manifestación cultural y artística, el alumnado debe implicarse tanto en la
recepción activa del resultado final, como en la investigación sobre el contexto, las condiciones y el proceso de su
creación, elaborando producciones orales, escritas y multimodales y utilizando las herramientas analógicas y
digitales pertinentes. Así, puede considerar las múltiples opciones que existen a la hora de materializar una idea,
valorando la importancia de la libre expresión en la cultura y el arte, empatizando con las personas creadoras en la
búsqueda de alternativas distintas de las habituales, y entendiendo las posibles dificultades encontradas durante el
desarrollo de su producción. Otro interesante campo de reflexión gira en torno a la libertad de creación y sus
posibles límites, asunto que enlaza directamente con el ejercicio de la censura directa o indirecta sobre las
producciones artísticas. Una sólida comprensión de diferentes manifestaciones culturales y artísticas provoca un
diálogo sensible con el arte y la cultura, así como un intercambio de ideas y emociones, durante el cual, el alumnado
reconoce la diferencia y la diversidad como fuentes de riqueza a todos los niveles, lo que le permite explicar el valor
social del patrimonio y hacer suya su defensa. En este sentido, no puede faltar una reflexión que incorpore la
perspectiva de género y la perspectiva intercultural e interétnica en la elaboración compartida del canon artístico.
Por otra parte, al ser consciente de las múltiples y diferentes fuentes de las manifestaciones culturales y artísticas, el
alumnado puede reconocer la diversidad cultural como una riqueza de la humanidad, y la cultura contemporánea
como un patrimonio del presente y del futuro, entendiendo la importancia de su disfrute, promoción y conservación.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL3, STEM2, CD2, CC1, CC3, CCEC1,
CCEC2.
3. Explorar y valorar los lenguajes y los códigos de diferentes manifestaciones culturales y artísticas desde las
vanguardias hasta la actualidad, identificando y comprendiendo sus características, referentes e
intencionalidades, para potenciar las posibilidades de disfrute estético.
En el desarrollo y la producción de manifestaciones culturales y artísticas se emplean muy diferentes y variadas
técnicas; en cada ocasión, en función del tipo de creación llevada a cabo, se utilizan un lenguaje y unos códigos
determinados, cuyas características e intencionalidades debe identificar y comprender el alumnado. Además, debe
expresar de forma abierta, respetuosa y articuladamente las ideas y sentimientos que le provoquen las
manifestaciones, explorándolas activamente por medio de producciones orales, escritas o multimodales. De este
modo, se forma al alumnado para una recepción cultural completa, progresando tanto en la sensibilización respecto
de las especificidades esenciales de cualquier producción artística, como en su interpretación, su valoración crítica,
la exposición de sus ideas sobre ella, y finalmente, en la posibilidad de su disfrute.
A la vez, a lo largo de esta exploración, el alumnado descubre cómo surgen las ideas o las necesidades de expresión
cultural y artística, cómo se desarrollan y cómo son retomadas en diferentes épocas o culturas para ser reformuladas
según cada contexto. De esta manera, puede entender cómo las creaciones de cada sociedad evolucionan,
modificando formas y manifestaciones ya existentes y gracias a las conexiones entre distintos tipos de lenguajes,
identificando los referentes comunes de los que se alimentan las creaciones culturales y artísticas y analizando las
distintas maneras en las que son utilizados.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL3, STEM2, CPSAA5, CC1, CCEC1, CCEC2.
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ANEXO II y III

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4. Analizar la evolución del arte y la cultura en la historia reciente, identificando los distintos ámbitos en los
que se producen y manifiestan, así como el valor de la innovación y el papel de las tecnologías, para desarrollar
un criterio informado y crítico ante el hecho artístico que favorezca la identificación de oportunidades de
desarrollo personal, social, académico y profesional.
La investigación sobre la evolución de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas facilita que el alumnado
las entienda como creaciones que se nutren de otras creaciones, no como producciones independientes,
estableciendo conexiones entre ellas y observando la complejidad de sus interacciones al contemplar cómo se
cruzan sus caminos. No se trata de jugar a las diferencias o similitudes, sino de aportar argumentos que expliquen lo
compartido, las causas y efectos, las decisiones estéticas y las conexiones filosóficas, expresivas o sociales. Una
postura reflexiva sobre la interrelación de distintas manifestaciones artísticas estimula al alumnado a desarrollar la
intuición, hacer inferencias, explorar, preguntar y cuestionar. Si además se promueve que el alumnado compartan
opiniones y visiones personales, se facilita que se integren diferentes perspectivas en las conclusiones, a la vez que
se fomentan el diálogo y el debate como parte del aprendizaje. Analizando la evolución del arte y la cultura en la
historia reciente, el alumnado puede observar cómo las personas creadoras no cesan de buscar nuevas formas de
expresión, reivindicando la superación de las técnicas y de los límites tradicionales, así como la necesidad de avanzar
con el uso de las tecnologías. Igualmente, el alumnado puede apreciar que las diferencias de la cultura y el arte
contemporáneos con los del pasado no solo se enmarcan en los problemas técnicos y estéticos, sino también en lo
que afecta a su papel en la sociedad y al modo en que las personas creadoras se vinculan con este en cada época.
Todo ello le proporciona herramientas para interpretar los múltiples universos visuales y expresivos que se
manifiestan en su entorno.
La cultura y el arte están vinculadas tanto a las necesidades de comunicación y expresión de las personas creadoras,
como a las colectivas de cada sociedad. Por otro lado, la interacción con la cultura es un proceso complejo e
individualizado, ya que en el mismo intervienen, de forma ineludible, las experiencias y la sensibilidad propias de
cada persona. Así, al poner en contacto al alumnado con diferentes manifestaciones culturales y artísticas a través
del análisis de los aspectos referidos más arriba, se facilita la integración de esta herencia en su propio acervo,
desarrollando además un criterio informado y crítico ante el hecho artístico.
Todo ello puede aportarle también un conocimiento más preciso sobre el interés creciente que se muestra, desde
sectores laborales muy diferentes, por los perfiles de personas creativas, capaces de generar respuestas originales
que mejoren los procesos y resultados.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL3, STEM1, STEM2, CD3, CPSAA1.2, CC1,
CC3, CCEC1, CCEC2.
5. Explicar la práctica cultural y artística como un medio de expresión y comunicación individual y colectivo de
ideas, opiniones y sentimientos, a partir de un análisis crítico de diversas manifestaciones culturales y
artísticas que incluya también una reflexión sobre su impacto ambiental, económico y social, para profundizar
en el conocimiento de la sociedad contemporánea y promover el compromiso personal con la sostenibilidad.
Toda manifestación cultural y artística constituye un testimonio sobre la condición humana. Es una respuesta a una
inquietud de orden existencial y, al mismo tiempo, genera otros interrogantes. Es también una forma de tomar
conciencia de sí mismo y de los demás. Acercar al alumnado a la práctica de los y las artistas activa la implicación en
el proceso del pensamiento creador e, igualmente, alimenta la concepción del arte y la cultura como revelación y
descubrimiento de una nueva forma de contemplar la realidad.
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ANEXO II y III

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Más allá de un proceso de análisis formal y funcional con el que indagar sobre los significados y peculiaridades de
cada obra, se solicita del alumnado la búsqueda de nuevos vínculos emocionales. Mediante la exploración activa de
diferentes manifestaciones culturales y artísticas puede redescubrir aquellas que ya están integradas en su
imaginario y, asimismo, identificar otras nuevas que despierten su interés, que le susciten sentimientos y emociones
y que, en consecuencia, comiencen a formar parte de su crecimiento personal, comprendiendo de esta forma que el
arte, la cultura y la vida están íntimamente ligados. Igualmente, al exponer al alumnado a la multiplicidad de ideas,
opiniones y sentimientos que la cultura y el arte pueden expresar y comunicar, se promueve la construcción de una
personalidad abierta y respetuosa con la diversidad cultural y artística.
Todo ello debe aportar también al alumnado un conocimiento más preciso de las repercusiones sociales y
económicas de la cultura y el arte, así como de su relevancia en la consecución de los objetivos de desarrollo
sostenible, otorgándole la posibilidad de realizar un análisis crítico del arte y la cultura, que tenga en consideración
diversas vertientes del fenómeno. Formarlo en todos estos aspectos favorece que se implique no solo como
espectador, sino como participante activo, promoviendo así su compromiso personal y social.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL3, STEM2, CPSAA3.1, CC1, CC3, CC4,
CCEC1, CCEC3.1.
Saberes básicos.
A. Aspectos generales.
MCAR.2.A.1. La evolución del concepto de arte
MCAR.2.A.2. Las distintas manifestaciones de la expresión artística.
MCAR.2.A.3. Elementos esenciales de los distintos lenguajes artísticos.
MCAR.2.A.4. Los grandes movimientos artístico-culturales contemporáneos. Aspectos fundamentales.
MCAR.2.A.5. La expresión artística en su contexto social e histórico.
MCAR.2.A.6. Función social del arte y la cultura. Su impacto socioeconómico.
MCAR.2.A.7. La libertad de expresión. La censura en el arte.
MCAR.2.A.8. Estereotipos culturales y artísticos. La perspectiva de género y la perspectiva intercultural en el arte. El
respeto a la diversidad. Descolonizar la mirada.
MCAR.2.A.9. El arte como herramienta de expresión individual y colectiva.
MCAR.2.A.10. Estrategias de investigación, análisis, interpretación y valoración crítica de productos culturales y
artísticos.
B. Naturaleza, arte y cultura.

MCAR.2.B.1. Del plein air a la fotografía de naturaleza: el paisaje en el romanticismo; el impresionismo; vanguardias
históricas; la fotografía: pictorialismo, fotografía experimental, nuevas topografías, escuela de Düsseldorf, fotografía
ecológica.
MCAR.2.B.2. Arte, conciencia ecológica y sostenibilidad.
MCAR.2.B.3. Arte Povera, Fluxus y la democratización del arte.
MCAR.2.B.4. Arte ambiental y Land Art.
MCAR.2.B.5. Naturaleza, arte y cultura en Andalucía
C. El arte dentro del arte.

MCAR.2.C.1. Arte primitivo, oriental, precolombino y africano. Su papel como inspiración para las vanguardias.
MCAR.2.C.2. La pervivencia de lo clásico en el arte y la cultura contemporánea.
MCAR.2.C.3. Cultura popular y Pop art. El Arte pop en España. Andalucía.
MCAR.2.C.4. Relaciones interdisciplinares: literatura, cine, música, fotografía, artes plásticas, cómic, publicidad, Artes
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ANEXO II y III

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Escénicas, 3D, diseño y moda. Autores y autoras andaluces.
D. Arquitectura y urbanismo. El arte en los espacios urbanos.

MCAR.2.D.1. La arquitectura del hierro y del cristal. Arquitectura y sociedad.
MCAR.2.D.2. La arquitectura en el arte contemporáneo. (Frank Gehry (Guggenheim), Zaha Hadid, entre otros).
MCAR.2.D.3. Intervenciones artísticas en proyectos de urbanismo. Las ciudades inteligentes (Assemble, Cooking
Sections, entre otros).
MCAR.2.D.4. Arte mural e intervenciones. Arte urbano y Graffitis. (Banksy, Boa Mistura, Marta Lapeña, Sara Fratini, Nuria
Toll y Julieta XLF, entre otros).
MCAR.2.D.5. Arquitectura y urbanismo en Andalucía.
MCAR.2.D.6. Los espacios del arte: museos, salones, ferias, festivales, exhibiciones, galerías, fundaciones, talleres, etc.
E. Lenguajes artísticos contemporáneos.

MCAR.2.E.1. Explorando el cuerpo humano: happening y performance, arte acción y body art.
MCAR.2.E.2. Nuevas visiones y perspectiva de género. Activismos.
MCAR.2.E.3. Diseño industrial y artes decorativas.
MCAR.2.E.4. Fotografía y pintura. Influencias mutuas. Apropiacionismo.
MCAR.2.E.5. Arte impreso y publicaciones. Revistas en Andalucía: de Afal a Figura.
MCAR.2.E.6. Medios electrónicos, informáticos y digitales en el arte. Videoarte.
MCAR.2.E.7. Instalaciones. Del arte ambiente al arte inmersivo e interactivo.
MCAR.2.E.8. Narrativas seriales en el audiovisual del siglo XXI.
MCAR.2.E.9. Narrativa multiverso y videojuegos.
MCAR.2.E.10. Postfotografía.
Movimientos Culturales y Artísticos
Saberes
básicos
1. Analizar producciones de distintos 1.1. Identificar los aspectos singulares de diversas MCAR.2.A.1.
movimientos culturales y artísticos desde las manifestaciones culturales y artísticas desde las MCAR.2.A.2.
vanguardias a la actualidad, reflexionando vanguardias hasta la actualidad, relacionándolos con el MCAR.2.A.3.
de forma abierta y crítica sobre su contexto sentido de dichas obras, con los contextos en los que MCAR.2.A.5.
histórico y sus aspectos singulares y han sido producidas y con la tradición artística, de MCAR.2.A.9.
comunes, para comprender el valor del arte forma abierta, crítica y respetuosa.
como representación del espíritu de una
época. 1.2. Establecer relaciones entre manifestaciones MCAR.2.A.4.
culturales de distintos campos creativos de los MCAR.2.A.8.
CCL1, CCL3, STEM2, CC1, CC3, CCEC2 principales movimientos culturales y artísticos MCAR.2.A.9.
contemporáneos, identificando elementos comunes MCAR.2.A.10.
que configuran el espíritu de su época.
1.3. Investigar acerca del papel de los movimientos MCAR.2.A.5.

culturales y artísticos como motores de cambio y MCAR.2.A.6.
evolución de la sociedad, recurriendo a fuentes fiables. MCAR.2.A.7.
MCAR.2.A.8.
MCAR.2.A.9.
MCAR.2.A.10.
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ANEXO II y III

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2. Explicar el valor social del patrimonio, 2.1. Explicar la importancia de la promoción, MCAR.2.B.1.
reflexionando sobre el compromiso del arte conservación y puesta en valor del patrimonio artístico MCAR.2.B.2.
con su época y sobre la importancia de la y cultural. MCAR.2.B.5.
libertad de expresión en producciones
culturales y artísticas, para construir una 2.2. Explicar la repercusión y el compromiso social del MCAR.2.B.1.
mirada sobre el arte que reconozca, valore y arte, analizando ejemplos que muestren la implicación MCAR.2.B.3.
respete la diversidad cultural. de las personas creadoras y los efectos generados en la MCAR.2.B.4.
sociedad. MCAR.2.B.5.
CCL1, CCL3, STEM2, CD2, CC1, CC3, CCEC1,
CCEC2. 2.3. Analizar la importancia de la diversidad cultural y MCAR.2.B.1.
de la libre expresión en el arte a partir del estudio de MCAR.2.B.3.
manifestaciones culturales y artísticas diversas, MCAR.2.B.4.
incluyendo las realizadas por mujeres o las procedentes MCAR.2.B.5.
de ámbitos diferentes a la cultura occidental.
2.4. Desarrollar proyectos de investigación individuales MCAR.2.B.1.

o colectivos que muestren una implicación y una MCAR.2.B.5.
respuesta personales en torno a la libre expresión
artística y sus posibles límites, partiendo del análisis de
casos concretos.
3. Explorar y valorar los lenguajes y los 3.1. Identificar y explicar las características de diversas MCAR.2.C.1.
códigos de diferentes manifestaciones producciones culturales y artísticas a partir del análisis MCAR.2.C.2.
culturales y artísticas desde las vanguardias de sus lenguajes y códigos propios. MCAR.2.C.3.
hasta la actualidad, identificando y
comprendiendo sus características, 3.2. Investigar y analizar la presencia de referentes MCAR.2.C.2.
referentes e intencionalidades, para comunes en distintas manifestaciones culturales y MCAR.2.C.4.
potenciar las posibilidades de disfrute artísticas, comparando sus temas, lenguajes o
estético. intencionalidades.
CCL3, STEM2, CPSAA5, CC1, CCEC1, CCEC2. 3.3. Debatir sobre diferentes propuestas culturales y MCAR.2.C.1.
artísticas, intercambiando las opiniones y los MCAR.2.C.3.
sentimientos experimentados, e incorporando juicios MCAR.2.C.4.
de valor vinculados a la apreciación estética de las
obras de manera argumentada, constructiva y
respetuosa.
4. Analizar la evolución del arte y la cultura 4.1. Argumentar la influencia y aportaciones que los MCAR.2.D.2.
en la historia reciente, identificando los nuevos lenguajes y tecnologías han incorporado en la MCAR.2.D.3.
distintos ámbitos en los que se producen y cultura y el arte recientes, a partir del análisis crítico de MCAR.2.D.4.
manifiestan, así como el valor de la diferentes producciones, valorando la actitud MCAR.2.D.5.
innovación y el papel de las tecnologías, innovadora de las personas creadoras.
para desarrollar un criterio informado y
crítico ante el hecho artístico que favorezca 4.2. Explorar, explicar y valorar la repercusión social y MCAR.2.D.1.
la identificación de oportunidades de económica de diferentes manifestaciones culturales y MCAR.2.D.5.
desarrollo personal, social, académico y artísticas, reflexionando sobre las oportunidades MCAR.2.D.6.
profesional. personales y profesionales que ofrecen.
CCL3, STEM1, STEM2, CD3, CPSAA1.2, CC1, 4.3. Identificar una variedad de ámbitos y espacios en MCAR.2.D.1.
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ANEXO II y III

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CC3, CCEC1, CCEC2. los que se desarrolla la práctica cultural y artística en la MCAR.2.D.6.
actualidad, analizando de qué modo condicionan las
manifestaciones que acogen.
5. Explicar la práctica cultural y artística 5.1. Explorar diferentes manifestaciones culturales y MCAR.2.E.1.
como un medio de expresión y artísticas actuales con interés, curiosidad y respeto, MCAR.2.E.2.
comunicación individual y colectivo de identificando su valor expresivo y comunicativo tanto MCAR.2.E.3.
ideas, opiniones y sentimientos, a partir de de la individualidad de las personas creadoras, como MCAR.2.E.4.
un análisis crítico de diversas de la sociedad en la que se producen. MCAR.2.E.5.
manifestaciones culturales y artísticas que MCAR.2.E.6.
incluya también una reflexión sobre su
impacto ambiental, económico y social, para 5.2. Explicar algunas de las repercusiones MCAR.2.E.7.
profundizar en el conocimiento de la medioambientales, sociales y económicas de la cultura MCAR.2.E.8.
sociedad contemporánea y promover el y el arte sobre la sociedad actual, explorando MCAR.2.E.9.
compromiso personal con la sostenibilidad. alternativas que favorezcan la consecución de los MCAR.2.E.10.
Objetivos de Desarrollo Sostenible.
CCL3, STEM2, CPSAA3.1, CC1, CC3, CC4,
CCEC1, CCEC3.1.
Proyectos Artísticos
La materia de Proyectos Artísticos combina una concepción del arte centrada en la expresión personal, con otra en la
que resulta fundamental la concreción de los objetivos y finalidades que se plantean en la ejecución de un proyecto
artístico, incidiendo, especialmente, en la planificación y gestión del mismo, así como en el efecto que este pueda
tener en el entorno físico más cercano o en otras parcelas de la realidad accesibles a través de internet o de las redes
sociales. Se pone, así, el énfasis tanto en el proceso como en el resultado.
Al hablar de proyectos, se hace aquí referencia a una amplia gama de posibilidades, que van desde los
microproyectos, que interactúan entre sí, a un gran proyecto que se realice durante todo el curso, pasando por
fórmulas mixtas que se adapten mejor a las necesidades y particularidades de cada grupo y de cada centro
educativo.
La materia incluye cinco competencias específicas. Estas competencias específicas permiten al alumnado desarrollar
un criterio de selección de propuestas de proyectos artísticos, realizables y acordes con la intención expresiva o
funcional y con el marco de recepción previsto. Le permiten, además, planificar adecuadamente las fases y el
proceso de trabajo para conseguir un resultado ajustado a los plazos, a las características del espacio y, en su caso, al
presupuesto previsto. Posibilitan también la realización efectiva de los proyectos con vistas a expresar la intención
con la que fueron creados y a provocar un determinado efecto en el entorno. Asimismo, favorecen la puesta en
común de las distintas fases del proceso para evaluar la marcha del proyecto, incorporar aportaciones de mejora y
optimizar su repercusión. Por último, facilitan el correcto tratamiento de la documentación que ha de dejar
constancia del proyecto, de su resultado y de su recepción.
Dado que en esta materia se invita al alumnado a asumir la doble función de artista y gestor cultural, los saberes
básicos se organizan en tres bloques denominados «Desarrollo de la creatividad», «Gestión de proyectos artísticos» y
«Retórica y presentación de proyectos artísticos». En el primer bloque se recogen las técnicas y las estrategias que
permitirán superar el bloqueo creativo y fomentar la creatividad, entendiendo la misma como una destreza personal
y una herramienta para la expresión artística. En el segundo se incluyen saberes relacionados con la metodología
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ANEXO II y III

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proyectual; la sostenibilidad y el impacto de los proyectos artísticos; el emprendimiento cultural y otras

oportunidades de desarrollo ligadas a este ámbito; así como las estrategias, técnicas y soportes de documentación,
registro y archivo. En el tercer bloque se abordan las diferentes técnicas para la preparación de la presentación
pública de un proyecto artístico, tanto el documento con la información como la defensa pública del mismo.
Se espera, por tanto, que las situaciones de aprendizaje promuevan, a través de ejemplos de buenas prácticas, la
transformación del centro educativo en un vivero de iniciativas artísticas abiertas al entorno social, físico o virtual,
más cercano. En este contexto, los proyectos podrán hacerse eco de las inquietudes que afecten a dicho entorno en
cada momento, defendiendo, por ejemplo, la libertad de expresión, fomentando la participación democrática o la
igualdad efectiva entre mujeres y hombres, o dando visibilidad y voz a los grupos sociales más desfavorecidos.
1. Generar y perfeccionar ideas de proyecto, consultando distintas fuentes, experimentando con técnicas y
estrategias creativas, elaborando bocetos y maquetas, y valorando críticamente la relevancia artística, la
viabilidad y la sostenibilidad de esas ideas, para desarrollar la creatividad y aprender a seleccionar una
propuesta concreta, realizable y acorde con la intención expresiva o funcional y con las características del
marco de recepción previsto.
El desarrollo de la creatividad es un desempeño fundamental de esta materia. El alumnado debe descubrir, de una
manera práctica, que la creatividad es una herramienta para la expresión artística y también una destreza personal
de aplicación en los distintos ámbitos de la vida. En este sentido, contrariamente a lo que se desprende de ciertos
mitos o ideas preconcebidas que conviene desmontar, la creatividad puede desarrollarse, por ejemplo, a través de
diversas técnicas y estrategias, incluidas aquellas que facilitan la superación del bloqueo creativo; o a partir de
distintos estímulos y referentes hallados en la observación activa del entorno o en la consulta de fuentes
iconográficas o documentales.
La exploración y la experimentación contribuyen a la generación de ideas de proyecto en las que, para descartarlas o
perfeccionarlas, se ha de profundizar mediante la realización de bocetos, croquis, maquetas, pruebas de color o de
selección de materiales, etc. Estas ideas han de tener en cuenta las pautas que hayan podido ser establecidas,
debiendo responder a una necesidad o a una intención previamente determinada o definida durante ese mismo
proceso de generación de ideas, en función del contexto social y de las características de las personas a las que se
dirigen.
Una vez que, de manera individual o colectiva, se han generado, descartado y perfeccionado distintas ideas de
proyecto, se debe proceder a la selección de la propuesta que se va a realizar, atendiendo a su relevancia artística, a
su viabilidad, a su sostenibilidad y a su adecuación a la intención expresiva o funcional, así como al marco de
recepción previsto.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, STEM3, CD1, CD2, CPSAA1.1, CPSAA3.1,
2. Planificar adecuadamente las fases y el proceso de trabajo de un proyecto artístico, considerando los
recursos disponibles y evaluando su sostenibilidad, para conseguir un resultado ajustado a los plazos, a las
características del espacio y, en su caso, al presupuesto previsto.
La adecuada planificación de las fases y del proceso de trabajo de un proyecto artístico condiciona su desarrollo y su
resultado final. Esta planificación proporciona una visión global de lo que se pretende hacer, del modo y del lugar en
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ANEXO II y III

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que se quiere llevar a cabo, de los recursos materiales y económicos con los que se cuenta, de las personas que
participarán y de las funciones que realizarán, así como del resultado y de la repercusión que se desean obtener,
tanto desde el punto de vista artístico como desde el personal y el social.
La planificación de los proyectos ha de ser rigurosa y realista, pero también creativa y flexible. Se ha de garantizar el
cumplimiento de los plazos y la adecuación a los recursos y a los espacios. Se ha de asegurar también el respeto al
medioambiente y la sostenibilidad de aquellos resultados que se espera que sigan ejerciendo impacto una vez
finalizado el proyecto. Ahora bien, la organización del plan de trabajo no debe resultar un impedimento para el
desarrollo de la creatividad, pues esta ayudará a encontrar soluciones originales e innovadoras a las distintas
dificultades que puedan surgir. Junto al desarrollo de pensamiento creativo, el proceso de trabajo contribuirá a
afianzar el espíritu emprendedor del alumnado con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en
equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM1, CD3, CPSAA3.1, CPSAA3.2, CC4, CE1,
3. Realizar proyectos artísticos, individuales o colectivos, asumiendo diferentes funciones, seleccionando

espacios, técnicas, medios y soportes, e identificando oportunidades de desarrollo personal, social, académico
y profesional, para expresar una intención expresiva o funcional y provocar un determinado efecto en el
entorno.
La realización efectiva de proyectos artísticos, individuales o colectivos, conlleva, entre otras tareas, la correcta
selección de espacios, técnicas, medios y soportes, así como el reparto de las distintas funciones que hay que
desempeñar en las diferentes fases del proceso. Para que estas y otras decisiones relativas, por ejemplo, a posibles
modificaciones de la planificación inicial, sean acertadas, se han de determinar previamente, tanto la intención
expresiva o funcional del proyecto, como los efectos que se espera que este tenga en el entorno. La falta de
coherencia de las decisiones con estos elementos esenciales del proyecto puede poner en riesgo el éxito de la
empresa.
Por otro lado, la identificación y la asunción de diversas tareas y funciones en la ejecución del proyecto favorecerán
el descubrimiento de oportunidades de desarrollo personal, social, académico y profesional ligadas al ámbito
artístico, incluidas las relativas al emprendimiento cultural. Estas oportunidades cuentan con el valor añadido que
aporta la creatividad.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CD3, CPSAA1.2, CPSAA3.2, CC3, CE1,
CE3, CCEC3.1, CCEC4.1, CCEC4.2.
4. Compartir, con actitud abierta y respetuosa, las distintas fases del proyecto, intercambiando ideas,
comentarios y opiniones con diversas personas, incluido el público receptor, para evaluar la marcha del
proyecto, incorporar aportaciones de mejora y optimizar su repercusión en el entorno.
La puesta en común de las distintas fases del proyecto y el intercambio de ideas, comentarios y opiniones al
respecto, ya sea entre sus responsables o con otras personas, permite asegurar la evaluación interna y externa de los
avances realizados y del logro de la intención inicial planteada, así como incorporar, en su caso, posibles
aportaciones de mejora.
Son especialmente relevantes las reacciones del público receptor. Por esta razón, conviene hacerlo partícipe del
proyecto, diversificando los medios y soportes de comunicación y difusión, y planteando mecanismos que, por un
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ANEXO II y III

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lado, faciliten la comprensión del sentido y de la simbología del proyecto y, por otro, recojan las ideas, los
sentimientos y las emociones que ha experimentado ante la propuesta artística. En este sentido, cabe recordar que
la visualización del proceso de creación y de las dificultades encontradas durante el proyecto mejora la comprensión
del resultado final y, por tanto, optimiza su repercusión en el entorno.
Con este mismo objetivo, a la hora de concebir el proyecto, puede tenerse en cuenta la posibilidad de recurrir a
referentes cercanos o a elementos del patrimonio local, ya que esto permite ubicar tanto física como simbólicamente
al público receptor en un entorno familiar, generando un horizonte de expectativas que, por afinidad o contraste,
aporta relieve al proyecto. Los significados y la simbología de los referentes cercanos o de los elementos del
patrimonio local se combinarán con los del proyecto artístico, generando nuevas oportunidades para el entorno.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, STEM1, CD2, CPSAA5, CC3, CE3,
CCEC2, CCEC4.2.
5. Tratar correctamente la documentación de un proyecto artístico, seleccionando las fuentes más adecuadas,
elaborando los documentos necesarios, registrando el proceso creativo y archivando adecuadamente todo el
material, para dejar constancia de las distintas fases del proyecto, de su resultado y de su recepción.
El tratamiento de la documentación, tanto física como digital, es un componente esencial de todo proyecto artístico.
Esta competencia incide en ese aspecto, considerando tres grandes vertientes en lo relativo a los documentos
textuales, visuales, sonoros, audiovisuales o de cualquier otro tipo, que hayan podido ser utilizados o generados en
el marco del proyecto: por una parte, todos aquellos que aportan una base teórica, informativa o inspiradora; por
otra, los que han sido elaborados para dar respuesta a las necesidades concretas de cada una de las fases del
proyecto; y, por último, los que registran el proceso creativo, así como el resultado y la recepción del mismo.
Las tareas asociadas a esta competencia comprenden la selección de fuentes, medios y soportes; la elaboración de
documentos; la organización del material; el registro reflexivo del proceso y de su resultado y recepción; así como el
archivo ordenado, accesible y fácilmente recuperable de toda la documentación.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CCL3, CD1, CD2, CPSAA4, CPSAA5,
CCEC2, CCEC4.2.
Saberes básicos.
A. Desarrollo de la creatividad.
PART.1.A.1. Definición de creatividad. Tipos de creatividad. La creatividad como destreza personal y herramienta para la
expresión artística. Indicadores de la creatividad.
PART.1.A.2. Estrategias y técnicas de fomento y desarrollo de la creatividad. Educar la imaginación. Observar, conectar,
crear. El pensamiento divergente. Métodos creativos (brainstorming o tormenta de ideas Scamper…). Entornos de
trabajo creativos. Proceso creativo según Graham Wallas. Cómo fomentar la creatividad.
PART.1.A.3. Estrategias de superación del bloqueo creativo. Fuentes de inspiración. La creatividad como hábito:
observación activa, anotación de ideas, elaboración de bocetos, etc.
B. Gestión de proyectos artísticos.

PART.1.B.1. Metodología proyectual. Generación y selección de propuestas. Planificación, gestión y evaluación de
proyectos artísticos. Difusión de resultados. Afrontar la crítica. Preparación, documentación, incubación, evaluación,
elaboración y arte final.
PART.1.B.2. Estrategias de trabajo en equipo. Distribución de tareas y liderazgo compartido. Resolución de conflictos.
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PART.1.B.3. Estrategias, técnicas y soportes de documentación, registro y archivo.

PART.1.B.4. La redacción del proyecto. Citas y referencias.
PART.1.B.5. Sostenibilidad e impacto de los proyectos artísticos.
PART.1.B.6. Oportunidades de desarrollo personal, social, académico y profesional relacionadas con el ámbito artístico.
El emprendimiento cultural.
C. Retórica y presentación de proyectos artísticos.

PART.1.C.1. Tipos de presentación y selección de contenido.
PART.1.C.2. Declaración de intenciones.
PART.1.C.3. Defensa del proyecto. Hablar en público.
PART.1.C.4. Gestión y visibilidad del proyecto.
Proyectos Artísticos
Saberes
básicos
1. Generar y perfeccionar ideas de proyecto, 1.1. Generar y perfeccionar ideas de proyecto, PART.1.A.1.
consultando distintas fuentes, consultando distintas fuentes, elaborando bocetos y PART.1.A.2.
experimentando con técnicas y estrategias maquetas, y experimentando con las técnicas y PART.1.A.3.
creativas, elaborando bocetos y maquetas, y estrategias artísticas y creativas, más adecuadas en cada
valorando críticamente la relevancia caso.
artística, la viabilidad y la sostenibilidad de
esas ideas, para desarrollar la creatividad y 1.2. Seleccionar una propuesta concreta para un PART.1.B.1.
aprender a seleccionar una propuesta proyecto, justificando su relevancia artística, su PART.1.B.4.
concreta, realizable y acorde con la viabilidad, su sostenibilidad y su adecuación a la PART.1.C.1.
intención expresiva o funcional y con las intención con la que fue concebida y a las características
características del marco de recepción del marco de recepción previsto.
previsto.
CCL1, STEM3, CD1, CD2, CPSAA1.1,

CPSAA3.1, CE3, CCEC3.2, CCEC4.1.
2. Planificar adecuadamente las fases y el 2.1. Establecer el plan de trabajo de un proyecto PART.1.B.1.
proceso de trabajo de un proyecto artístico, artístico, organizando correctamente sus fases, PART.1.B.2.
considerando los recursos disponibles y evaluando su sostenibilidad y ajustándolo a los plazos, a PART.1.B.5.
evaluando su sostenibilidad, para conseguir las características del espacio y, en su caso, al
un resultado ajustado a los plazos, a las presupuesto previsto.
características del espacio y, en su caso, al
presupuesto previsto. 2.2. Proponer soluciones creativas en la organización de PART.1.B.1.
un pro yecto artístico , buscando el máximo PART.1.B.3.
STEM1, CD3, CPSAA3.1, CPSAA3.2, CC4, CE1, aprovechamiento de los recursos disponibles.
2.3. Presentar y defender públicamente un proyecto PART.1.C.1.
artístico ante un comisariado, concurso, galerista, o PART.1.C.2.
cliente, considerando la información relevante y la PART.1.C.3.
mejor forma de comunicarla para conseguir el
objetivo que se plantee: difusión, financiación, u
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ANEXO II y III

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otros.
3. Realizar proyectos artísticos, individuales 3.1. Participar activamente en la realización de proyectos PART.1.B.1.
o co lectivo s, asumiendo diferentes artísticos, individuales o colectivos, asumiendo PART.1.B.2.
funciones, seleccionando espacios, técnicas, diferentes funciones y seleccionando los espacios, las PART.1.B.3.
medios y soportes, e identificando técnicas, los medios y los soportes más adecuados. PART.1.B.5.
oportunidades de desarrollo personal, PART.1.B.6.
social, académico y profesional, para
expresar una intención expresiva o funcional 3.2. Explicar, de forma razonada, la intención expresiva o PART.1.B.4.
y pro vo car un determinado efecto en el funcional de un proyecto artístico, detallando los efectos PART.1.C.3.
entorno. que se espera que este tenga en el entorno.
CCL1, CD3, CPSAA1.2, CPSAA3.2, CC3, CE1, 3.3. Argumentar las decisiones relativas a la ejecución PART.1.B.1.
CE3, CCEC3.1, CCEC4.1, CCEC4.2. del proyecto, asegurando la coherencia de estas PART.1.C.2.
decisiones con la intención expresiva o funcional y con PART.1.C.3.
los efectos esperados.
3.4. Identificar oportunidades de desarrollo personal, PART.1.B.6.

social, académico o profesional relacionadas con el PART.1.C.2.
ámbito artístico, comprendiendo su valor añadido y PART.1.C.4.
expresando la opinión personal de forma crítica y
respetuosa.
4. Compartir, con actitud abierta y 4.1. Compartir, a través de diversos medios y soportes, PART.1.B.1.
respetuosa, las distintas fases del proyecto, las distintas fases del proyecto, poniéndolo en relación PART.1.B.2.
intercambiando ideas, comentarios y con el resultado final esperado y recabando, de manera PART.1.C.2.
opiniones con diversas personas, incluido el abierta y respetuosa, las críticas, los comentarios y las
público receptor, para evaluar la marcha del aportaciones de mejora formuladas por distintas
proyecto, incorporar aportaciones de mejora personas, incluido el público receptor.
y optimizar su repercusión en el entorno.
CCL1, CCL2, STEM1, CD2, CPSAA5, CC3, CE3, 4.2. Valorar las críticas, los comentarios y las PART.1.B.1.
CCEC2, CCEC4.2. aportaciones de mejora recibidas, incorporando de PART.1.B.2.
manera justificada aquellas que redunden en beneficio
del proyecto y de su repercusión en el entorno.
4.3. Evaluar la repercusión que el proyecto ha tenido en PART.1.B.1.

el entorno, considerando las valoraciones del público PART.1.B.5.
receptor y analizando el logro de la intención inicial PART.1.C.4.
planteada, así como la pertinencia de las soluciones
puestas en práctica ante las dificultades afrontadas a lo
largo del proceso.
5. Tratar correctamente la documentación 5.1. Seleccionar diversas fuentes para la elaboración del
PART.1.B.3.
de un proyecto artístico, seleccionando las proyecto, justificando su utilidad teórica, informativa o
PART.1.B.4.
fuentes más adecuadas, elaborando los inspiradora.
documentos necesarios, registrando el
proceso creativo y archivando 5.2. Elaborar la documentación necesaria para PART.1.B.4.
desarrollar un proyecto artístico, considerando las PART.1.C.1.
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ANEXO II y III

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adecuadamente todo el material, para dejar posibilidades de aplicación y ajustándose a los modelos
PART.1.C.2.
constancia de las distintas fases del más adecuados.
proyecto, de su resultado y de su recepción.
5.3. Registrar las distintas fases del proyecto, adoptando PART.1.B.1.
CCL2, CCL3, CD1, CD2, CPSAA4, CPSAA5, un enfoque reflexivo y de autoevaluación. PART.1.B.3.
CCEC2, CCEC4.2.
5.4. Archivar correctamente la documentación, PART.1.B.3.
garantizando la accesibilidad y la facilidad de su PART.1.B.4.
recuperación.
Química
En la naturaleza existen infinidad de procesos y fenómenos que la ciencia trata de explicar a través de sus diferentes
leyes y teorías. El aprendizaje de disciplinas científicas empíricas como la Química fomenta en los estudiantes el
interés por comprender la realidad y valorar la relevancia de esta ciencia tan completa y versátil a partir del
conocimiento de las aplicaciones que tiene en distintos contextos. Mediante el estudio de la Química se consigue que
el alumnado desarrolle competencias para comprender y describir cómo es la composición y la naturaleza de la
materia y cómo se transforma.
Entender los fundamentos de los procesos y fenómenos químicos, comprender cómo funcionan los modelos y las
leyes de la Química y manejar correctamente el lenguaje químico forman parte de las competencias específicas de la
materia. Se profundiza también en otros aspectos referidos al buen concepto de la Química como ciencia, y sus
relaciones con otras áreas de conocimiento, al desarrollo de técnicas de trabajo propias del pensamiento científico, y
se analiza y reflexiona sobre las repercusiones de la Química en los contextos industrial, sanitario, económico y
medioambiental de la sociedad actual, completando así la formación competencial del alumnado y
proporcionándole un perfil adecuado para desenvolverse según las demandas del mundo real.
El aprendizaje de la Química estructura los saberes básicos en tres grandes bloques, que están organizados de
manera independiente, de forma que permitan abarcar todos los conocimientos, destrezas y actitudes básicos de
esta ciencia y adecuados a esta etapa educativa. Aunque se presenten en este documento con un orden prefijado, al
no existir una secuencia definida para los bloques, la distribución a lo largo de un curso escolar permite ser flexible
en lo relativo a la temporalización y la metodología.
En el primer bloque se profundiza sobre la estructura de la materia y el enlace químico, haciendo uso de principios
fundamentales de la mecánica cuántica para la descripción de los átomos, su estructura nuclear y su corteza
electrónica, y para el estudio de la formación y las propiedades de elementos y compuestos, a través de los distintos
tipos de enlaces químicos y de fuerzas intermoleculares. El segundo bloque de saberes básicos introduce los
aspectos más avanzados de las reacciones químicas, sumando a los cálculos estequiométricos de cursos anteriores,
los fundamentos termodinámicos y cinéticos. A continuación, se aborda el estado de equilibrio químico, resaltando
la importancia de las reacciones reversibles en contextos cotidianos. Para terminar, se presentan ejemplos de
reacciones químicas que deben ser entendidas como equilibrios químicos, como son las que se producen en la
formación de precipitados, entre ácidos y bases y entre pares redox conjugados. Por último, el tercer bloque abarca
el amplio campo de la Química en el que se describen a fondo la estructura y la reactividad de los compuestos
orgánicos. Por su gran relevancia en la sociedad actual, la química del carbono es indicativa del progreso de una
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civilización, de ahí la importancia de estudiar en esta etapa cómo son los compuestos orgánicos y cómo reaccionan,
para aplicarlo en polímeros y plásticos.
Este enfoque está en la línea del aprendizaje STEM, con el que se propone trabajar de manera global todo el conjunto
de las disciplinas científicas. Independientemente de la metodología aplicada en cada caso en el aula, es deseable
que las programaciones didácticas de esta materia contemplen esta línea de aprendizaje para darle un carácter más
competencial, si cabe, al aprendizaje de la Química.
El fin último del aprendizaje de esta ciencia es conseguir un conocimiento más profundo, que desarrolle el
pensamiento científico, motivando más preguntas, más conocimiento, más hábitos del trabajo característico de la
ciencia y, en última instancia, más vocación hacia desempeños tan apasionantes como son la investigación y las
actividades científicas desde el plano profesional.
1. Comprender, describir y aplicar los fundamentos de los procesos químicos más importantes, atendiendo a
su base experimental y a los fenómenos que describen, para reconocer el papel relevante de la Química en el
desarrollo de la sociedad.
La Química, como disciplina de las ciencias naturales, trata de descubrir a través de los procedimientos científicos
cuáles son los porqués últimos de los fenómenos que ocurren en la naturaleza, para darles una explicación plausible
a partir de las leyes científicas que los rigen. Además, esta disciplina tiene una importante base experimental que la
convierte en una ciencia versátil y de especial relevancia para la formación clave del alumnado que vaya a optar por
continuar su formación en itinerarios científicos, tecnológicos o sanitarios.
Con el desarrollo de esta competencia específica se pretende que el alumnado descubra que la Química es una
ciencia viva, cuyas repercusiones no solo han sido fundamentales en el pasado, sino que también suponen una
importante contribución en la mejora de la sociedad presente y futura. A través de las distintas ramas de la Química,
el alumnado será capaz de descubrir cuáles son sus aportaciones más relevantes en la tecnología, la economía, la
sociedad y el medioambiente.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM1, STEM2, STEM3, CE1.
2. Adoptar los modelos y leyes de la Química aceptados como base de estudio de las propiedades de los
sistemas materiales, para inferir soluciones generales a los problemas cotidianos relacionados con las
aplicaciones prácticas de la Química y sus repercusiones en el medioambiente.
La ciencia Química constituye un cuerpo de conocimiento racional, coherente y completo, cuyas leyes y teorías se
fundamentan en principios básicos y observaciones experimentales. Sería insuficiente, sin embargo, que el
alumnado aprendiese Química solo en este aspecto. Es necesario demostrar que el modelo coherente de la
naturaleza que se presenta, a través de esta ciencia, es válido a través del contacto con situaciones cotidianas y con
las preguntas que surgen de la observación de la realidad. Así, el alumnado que estudie esta disciplina debe ser
capaz de identificar los principios básicos de la Química, que justifican que los sistemas materiales tengan
determinadas propiedades y aplicaciones según su composición, y que existe una base fundamental de carácter
químico en el fondo de cada una de las cuestiones medioambientales actuales y, sobre todo, en las ideas y métodos
para solucionar los problemas relacionados con ellas. Solo desde este conocimiento profundo de la base química de
la naturaleza de la materia y de los cambios que le afectan, se podrán encontrar respuestas y soluciones efectivas a
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ANEXO II y III

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cuestiones reales y prácticas, tal y como se presentan a través de nuestra percepción o se formulan en los medios de
comunicación.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, STEM2, STEM5, CD5, CE1.
3. Utilizar con corrección los códigos del lenguaje químico (nomenclatura química, unidades, ecuaciones, etc.),
aplicando sus reglas específicas, para emplearlos como base de una comunicación adecuada entre diferentes
comunidades científicas y como herramienta fundamental en la investigación de esta ciencia.
La Química utiliza lenguajes cuyos códigos son muy específicos y que son necesarios conocer para trabajar en esta
disciplina y establecer relaciones de comunicación efectiva entre los miembros de la comunidad científica. En un
sentido amplio, esta competencia no se enfoca exclusivamente en emplear de forma correcta las normas de la IUPAC
para nombrar y formular, sino que también hace alusión a todas las herramientas que una situación relacionada con
la Química pueda requerir, como las herramientas matemáticas que se refieren a ecuaciones y operaciones o los
sistemas de unidades y las conversiones adecuadas dentro de ellos, por ejemplo.
El correcto manejo de datos e información relacionados con la Química, sea cual sea el formato en que sean
proporcionados, es fundamental para la interpretación y resolución de problemas, la elaboración correcta de
informes científicos e investigaciones, la ejecución de prácticas de laboratorio o la resolución de ejercicios, por
ejemplo. Debido a ello, esta competencia específica supone un apoyo muy importante para la ciencia en general y
para la Química en particular.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL5, STEM4, CPSAA4, CE3.
4. Reconocer la importancia del uso responsable de los productos y procesos químicos, elaborando
argumentos informados sobre la influencia positiva que la Química tiene sobre la sociedad actual, para
contribuir a superar las connotaciones negativas que en multitud de ocasiones se atribuyen al término
“químico”.
Existe la idea generalizada en la sociedad, quizás influida por los medios de comunicación, especialmente en los
relacionados con la publicidad de ciertos productos, de que los productos químicos y la química en general son
perjudiciales para la salud y el medioambiente. Esta creencia se sustenta, en la mayoría de las ocasiones, en la falta
de información y de alfabetización científica de la población. El alumnado que estudia Química debe ser consciente
de que los principios fundamentales que explican el funcionamiento del universo tienen una base científica, así
como ser capaz de explicar que las sustancias y procesos naturales se pueden describir y justificar a partir de los
conceptos de esta ciencia.
Además de esto, las ideas aprendidas y practicadas en esta etapa le deben capacitar para argumentar y explicar los
beneficios que el progreso de la Química ha tenido sobre el bienestar de la sociedad, y que los problemas, que a
veces conllevan estos avances, son causados por el empleo negligente, desinformado, interesado o irresponsable de
los productos y procesos que ha generado el desarrollo de la ciencia y la tecnología.
5. Aplicar técnicas de trabajo propias de las ciencias experimentales y el razonamiento lógico-matemático en la

resolución de problemas de Química y en la interpretación de situaciones relacionadas, valorando la
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importancia de la cooperación, para poner en valor el papel de la Química en una sociedad basada en valores
éticos y sostenibles.
En toda actividad científica la colaboración entre diferentes individuos y entidades es fundamental para conseguir el
progreso científico. Trabajar en equipo, utilizar con solvencia herramientas digitales y recursos variados y compartir
los resultados de los estudios, respetando siempre la atribución de los mismos, repercute en un crecimiento notable
de la investigación científica, pues el avance es cooperativo. Que haya una apuesta firme por la mejora de la
investigación científica, con hombres y mujeres que deseen dedicarse a ella por vocación, es muy importante para
nuestra sociedad actual, pues implica la mejora de la calidad de vida, la tecnología y la salud, entre otras.
El desarrollo de esta competencia específica persigue que el alumnado se habitúe desde esta etapa a trabajar de
acuerdo a los principios básicos que se ponen en práctica en las ciencias experimentales, desarrollando una afinidad
por la ciencia, por las personas que se dedican a ella y por las entidades que la llevan a cabo y que trabajan para
vencer las desigualdades sociales, de género, orientación o creencia. A su vez, adquirir destrezas en el uso del
razonamiento científico le da la capacidad de interpretar y resolver situaciones problemáticas en diferentes
contextos de la investigación, el mundo laboral y su realidad cotidiana.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM1, STEM2, STEM3, CD1, CD2, CD3, CD5.
6. Reconocer y analizar la Química como un área de conocimiento multidisciplinar y versátil, poniendo de

manifiesto las relaciones con otras ciencias y campos de conocimiento, para realizar a través de ella una
aproximación holística al conocimiento científico y global.
No es posible comprender profundamente los conceptos fundamentales de la Química sin conocer las leyes y teorías
de otros campos de la ciencia relacionados con ella. De la misma forma, es necesario aplicar las ideas básicas de la
Química para entender los fundamentos de otras disciplinas científicas. Al igual que la sociedad está profundamente
interconectada, la Química no es una disciplina científica aislada, y las contribuciones de la Química al desarrollo de
otras ciencias y campos de conocimiento (y viceversa) son imprescindibles para el progreso global de la ciencia, la
tecnología y la sociedad.
Para que el alumnado llegue a ser competente, desarrollará su aprendizaje a través del estudio experimental y la
observación de situaciones en las que se ponga de manifiesto esta relación interdisciplinar, la aplicación de
herramientas tecnológicas en la indagación y la experimentación, y el empleo de herramientas matemáticas y el
razonamiento lógico en la resolución de problemas propios de la Química. Esta base de carácter interdisciplinar y
holístico que es inherente a la Química proporciona al alumnado que la estudia unos cimientos adecuados para que
pueda continuar estudios en diferentes ramas de conocimiento y a través de diferentes itinerarios formativos, lo que
contribuye de forma eficiente a la formación de personas competentes para la sociedad.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM4, CPSAA3.2, CC4.
Saberes básicos.
A. Enlace químico y estructura de la materia.
QUIM.2.A.1. Espectros atómicos.
QUIM.2.A.1.1. Radiación electromagnética. Los espectros atómicos como responsables de la necesidad de la revisión del
modelo atómico. Relevancia de este fenómeno en el contexto del desarrollo histórico del modelo atómico. El espectro
de emisión del hidrógeno.
QUIM.2.A.1.2. Interpretación de los espectros de emisión y absorción de los elementos. Relación con la estructura
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electrónica del átomo.

QUIM.2.A.2. Principios cuánticos de la estructura atómica.
QUIM.2.A.2.1. Teoría atómica de Planck. Relación entre el fenómeno de los espectros atómicos y la cuantización de la
energía. Del modelo de Bohr a los modelos mecano-cuánticos: necesidad de una estructura electrónica en diferentes
niveles. Modelo atómico de Bohr. Postulados. Energía de las órbitas del átomo de hidrógeno. Interpretación de los
espectros de emisión y absorción de los elementos. Relación con la estructura electrónica del átomo. Aciertos y
limitaciones del modelo atómico de Bohr.
QUIM.2.A.2.2. Principio de incertidumbre de Heisenberg y doble naturaleza onda-corpúsculo del electrón. Modelo
mecánico-cuántico del átomo. Naturaleza probabilística del concepto de orbital.
QUIM.2.A.2.3. Número s cuántico s y principio de exclusión de Pauli. Principio de máxima multiplicidad de Hund.
Principio de Aufbau, Building-up o Construcción Progresiva. Utilización del diagrama de Moeller para escribir la
configuración electrónica de los elementos químicos.
QUIM.2.A.3. Tabla periódica y propiedades de los átomos
QUIM.2.A.3.1. Naturaleza experimental del origen de la tabla periódica en cuanto al agrupamiento de los elementos
basándose en sus propiedades. La teoría atómica actual y su relación con las leyes experimentales observadas.
QUIM.2.A.3.2. Posición de un elemento en la tabla periódica a partir de su configuración electrónica.
QUIM.2.A.3.3. Propiedades periódicas: radio atómico, radio iónico, energía de ionización, afinidad electrónica,
electronegatividad. Aplicación a la predicción de los valores de las propiedades de los elementos de la tabla a partir de
su posición en la misma.
QUIM.2.A.3.4. Formulación y nomenclatura de compuestos inorgánicos.
QUIM.2.A.4. Enlace químico y fuerzas intermoleculares.
QUIM.2.A.4.1. Tipos de enlace a partir de las características de los elementos individuales que lo forman. Energía
implicada en la formación de moléculas, de cristales y de estructuras macroscópicas. Propiedades de las sustancias
químicas.
QUIM.2.A.4.2. Enlace covalente. Modelos de Lewis, RPECV e hibridación de orbitales. Geometría de compuestos
moleculares y las características de los sólidos. Polaridad del enlace y de la molécula. Propiedades de las sustancias
químicas con enlace covalente y características de los sólidos covalentes y moleculares.
QUIM.2.A.4.3. Enlace iónico. Energía intercambiada en la formación de cristales iónicos. Ciclo de Born-Haber. Energía
intercambiada en la formación de cristales iónicos.
QUIM.2.A.4.4. Enlace metálico. Modelos de la nube electrónica y la teoría de bandas para explicar las propiedades
características de los cristales metálicos.
QUIM.2.A.4.5. Fuerzas intermoleculares a partir de las características del enlace químico y la geometría de las moléculas:
enlaces de hidrógeno, fuerzas de dispersión y fuerzas entre dipolos permanentes. Propiedades macroscópicas de
compuestos moleculares.
B. Reacciones químicas.
QUIM.2.B.1. Termodinámica química.
QUIM.2.B.1.1. Primer principio de la termodinámica: intercambios de energía entre sistemas a través del calor y del
trabajo.
QUIM.2.B.1.2. Ecuaciones termoquímicas. Concepto de entalpía de reacción. Procesos endotérmicos y exotérmicos.
QUIM.2.B.1.3. Balance energético entre productos y reactivos mediante la ley de Hess, a través de la entalpía de
formación estándar o de las energías de enlace, para obtener la entalpía de una reacción.
QUIM.2.B.1.4. Segundo principio de la termodinámica. La entropía como magnitud que afecta a la espontaneidad e
irreversibilidad de los procesos químicos.
QUIM.2.B.1.5. Cálculo de la energía de Gibbs de las reacciones químicas y espontaneidad de las mismas en función de la
temperatura del sistema.
QUIM.2.B.2. Cinética química. Conceptos de velocidad de reacción. Ley diferencial de la velocidad de una reacción
química y los órdenes de reacción a partir de datos experimentales de velocidad de reacción.
QUIM.2.B.2.1. Teoría de las colisiones como modelo a escala microscópica de las reacciones químicas. Conceptos de
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velocidad de reacción y energía de activación.

QUIM.2.B.2.2. Influencia de las condiciones de reacción sobre la velocidad de la misma.
QUIM.2.B.2.3. Ley diferencial de la velocidad de una reacción química y los órdenes de reacción a partir de datos
experimentales de velocidad de reacción.
QUIM.2.B.3. Equilibrio químico.
QUIM.2.B.3.1. Reversibilidad de las reacciones químicas. El equilibrio químico como proceso dinámico: ecuaciones de
velocidad y aspectos termodinámicos. Expresión de la constante de equilibrio mediante la ley de acción de masas.
QUIM.2.B.3.2. La constante de equilibrio de reacciones en las que los reactivos se encuentren en diferente estado físico.
Relación entre KC y KP y producto de solubilidad en equilibrios heterogéneos.
QUIM.2.B.3.3. Principio de Le Châtelier y el cociente de reacción. Evolución de sistemas en equilibrio a partir de la
variación de las condiciones de concentración, presión o temperatura del sistema.
QUIM.2.B.4. Reacciones ácido-base.
QUIM.2.B.4.1. Naturaleza ácida o básica de una sustancia a partir de las teorías de Arrhenius y de Brønsted y Lowry.
QUIM.2.B.4.2. Ácidos y bases fuertes y débiles. Grado de disociación en disolución acuosa.
QUIM.2.B.4.3. PH de disoluciones ácidas y básicas. Expresión de las constantes Ka y Kb.
QUIM.2.B.4.4. Concepto de pares ácido y base conjugados. Carácter ácido o básico de disoluciones en las que se
produce la hidrólisis de una sal.
QUIM.2.B.4.5. Reacciones entre ácidos y bases. Concepto de neutralización. Volumetrías ácido-base.
QUIM.2.B.4.6. Ácidos y bases relevantes a nivel industrial y de consumo, con especial incidencia en el proceso de la
conservación del medioambiente.
QUIM.2.B.5. Reacciones redox.
QUIM.2.B.5.1. Estado de oxidación. Especies que se reducen u oxidan en una reacción a partir de la variación de su
número de oxidación.
QUIM.2.B.5.2. Método del ion-electrón para ajustar ecuaciones químicas de oxidación-reducción. Cálculos
estequiométricos y volumetrías redox.
QUIM.2.B.5.3. Potencial estándar de un par redox. Espontaneidad de procesos químicos y electroquímicos que
impliquen a dos pares redox.
QUIM.2.B.5.4. Leyes de Faraday: cantidad de carga eléctrica y las cantidades de sustancia en un proceso electroquímico.
Cálculos estequiométricos en cubas electrolíticas.
QUIM.2.B.5.5. Reacciones de oxidación y reducción en la fabricación y funcionamiento de baterías eléctricas, celdas
electrolíticas y pilas de combustible, así como en la prevención de la corrosión de metales.
C. Química orgánica.
QUIM.2.C.1. Isomería.
QUIM.2.C.1.1. Fórmulas moleculares y desarrolladas de compuestos orgánicos. Diferentes tipos de isomería estructural.
QUIM.2.C.1.2. Modelos moleculares o técnicas de representación 3D de moléculas. Isómeros espaciales de un
compuesto y sus propiedades.
QUIM.2.C.2. Reactividad orgánica.
QUIM.2.C.2.1. Principales propiedades químicas de las distintas funciones orgánicas. Comportamiento en disolución o
en reacciones químicas.
QUIM.2.C.2.2. Principales tipos de reacciones orgánicas. Productos de la reacción entre compuestos orgánicos y las
correspondientes ecuaciones químicas.
QUIM.2.C.3. Polímeros.
QUIM.2.C.3.1. Proceso de formación de los polímeros a partir de sus correspondientes monómeros. Estructura y
propiedades.
QUIM.2.C.3.2. Clasificación de los polímeros según su naturaleza, estructura y composición. Aplicaciones, propiedades y
riesgos medioambientales asociados.
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Química
Saberes
básicos
1. Comprender, describir y aplicar los 1.1. Reconocer la importancia de la Química y sus QUIM.2.B.4.5.
fundamentos de los procesos químicos conexiones con otras áreas en el desarrollo de la QUIM.2.B.4.6.
más importantes, atendiendo a su base sociedad, el progreso de la ciencia, la tecnología, la
experimental y a los fenómenos que economía y el desarrollo y sostenible respetuoso con el
describen, para reconocer el papel medioambiente, identificando los avances en el campo
relevante de la Química en el desarrollo de de la Química que han sido fundamentales en estos
la sociedad. aspectos.
STEM1, STEM2, STEM3, CE1. 1.2. Describir los principales procesos químicos que QUIM.2.A.3.3.
suceden en el entorno y las propiedades de los sistemas QUIM.2.B.4.4.
materiales a partir de los conocimientos, destrezas y QUIM.2.B.5.1.
actitudes propios de las distintas disciplinas de la
Química.
1.3. Reconocer la naturaleza experimental e QUIM.2.A.3.1.

interdisciplinar de la Química y su influencia en la QUIM.2.A.3.2.
investigación científica y en los ámbitos económico y QUIM.2.A.4.3.
laboral actuales, considerando los hechos empíricos y QUIM.2.B.2.3.
sus aplicaciones en otros campos del conocimiento y la QUIM.2.B.3.3.
actividad humana.
2. Adoptar los modelos y leyes de la 2.1. Relacionar los principios de la Química con los QUIM.2.B.2.2.
Química aceptados como base de estudio principales problemas de la actualidad asociados al
de las propiedades de los sistemas desarrollo de la ciencia y la tecnología, analizando cómo
materiales, para inferir soluciones se comunican a través de los medios de comunicación o
generales a los problemas cotidianos son observados en la experiencia cotidiana.
relacionados con las aplicaciones prácticas
de la Química y sus repercusiones en el 2.2. Reconocer y comunicar que las bases de la Química QUIM.2.B.5.5.
medioambiente. constituyen un cuerpo de conocimiento imprescindible
en un marco contextual de estudio y discusión de
CCL2, STEM2, STEM5, CD5, CE1 cuestiones significativas en los ámbitos social,
económico, político y ético, identificando la presencia e
influencia de estas bases en dichos ámbitos.
2.3. Aplicar de manera informada, coherente y razonada QUIM.2.A.4.4.

los modelos y leyes de la Química, explicando y QUIM.2.B.2.1.
prediciendo las consecuencias de experimentos, QUIM.2.B.5.3.
fenómenos naturales, procesos industriales y QUIM.2.B.5.4.
descubrimientos científicos.
3. Utilizar con corrección los códigos del 3.1. Utilizar correctamente las normas de nomenclatura QUIM.2.A.3.4.
lenguaje químico (nomenclatura química, de la IUPAC como base de un lenguaje universal para la QUIM.2.B.5.3.
unidades, ecuaciones, etc.), aplicando sus Química que permita una comunicación efectiva en QUIM.2.C.1.1.
reglas específicas, para emplearlos como toda la comunidad científica, aplicando dichas normas
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base de una comunicación adecuada entre al reconocimiento y escritura de fórmulas y nombres de

diferentes comunidades científicas y como diferentes especies químicas.
herramienta fundamental en la
investigación de esta ciencia.
3.2. Emplear con rigor herramientas matemáticas para QUIM.2.B.3.2.
CCL1, CCL5, STEM4, CPSAA4, CE3 apoyar el desarrollo del pensamiento científico que se QUIM.2.B.5.2.
alcanza con el estudio de la Química, aplicando estas
herramientas en la resolución de problemas usando
ecuaciones, unidades, operaciones, etc.
3.3. Practicar y hacer respetar las normas de seguridad QUIM.2.B.4.5.

relacionadas con la manipulación de sustancias QUIM.2.C.3.1.
químicas en el laboratorio y en otros entornos, así como
los procedimientos para la correcta gestión y
eliminación de los residuos, utilizando correctamente
los códigos de comunicación característicos de la
Química.
4. Reconocer la importancia del uso 4.1. Analizar la composición química de los sistemas QUIM.2.A.4.1.
responsable de los productos y procesos materiales que se encuentran en el entorno más QUIM.2.B.4.1.
químicos, elaborando argumentos próximo, en el medio natural y en el entorno industrial y QUIM.2.B.4.2.
informados sobre la influencia positiva que tecnológico, demostrando que sus propiedades,
la Química tiene sobre la sociedad actual, aplicaciones y beneficios están basados en los
para contribuir a superar las connotaciones principios de la Química.
negativas que en multitud de ocasiones se
atribuyen al término “químico”. 4.2. Argumentar de manera informada, aplicando las QUIM.2.C.2.1.
teorías y leyes de la Química, que los efectos negativos
STEM1, STEM5, CPSAA5, CE2. de determinadas sustancias en el ambiente y en la salud
se deben al mal uso que se hace de esos productos o
negligencia, y no a la ciencia química en sí.
4.3. Explicar, empleando los conocimientos científicos QUIM.2.C.2.2.

adecuados, cuáles son los beneficios de los numerosos
productos de la tecnología química y cómo su empleo y
aplicación han contribuido al progreso de la sociedad.
5. Aplicar técnicas de trabajo propias de las 5.1. Reconocer la importante contribución en la Química QUIM.2.A.1.1.
ciencias experimentales y el razonamiento del trabajo colaborativo entre especialistas de
lógico-matemático en la resolución de diferentes disciplinas científicas poniendo de relieve las
pro blemas de química y en la conexiones entre las leyes y teorías propias de cada una
interpretación de situaciones relacionadas, de ellas.
valorando la importancia de la
cooperación, para poner en valor el papel5.2. Reconocer la aportación de la Química al desarrollo QUIM.2.A.2.1.
de la Química en una sociedad basada en del pensamiento científico y a la autonomía de
valores éticos y sostenibles. pensamiento crítico a través de la puesta en práctica de
las metodologías de trabajo propias de las disciplinas
STEM1, STEM2, STEM3, CD1, CD2, CD3, CD5. científicas.
5.3. Resolver problemas relacionados con la Química y QUIM.2.C.3.2.

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estudiar situaciones relacionadas con esta ciencia,

reconociendo la importancia de la contribución
particular de cada miembro del equipo y la diversidad
de pensamiento y consolidando habilidades sociales
positivas en el seno de equipos de trabajo.
5.4. Representar y visualizar de forma eficiente los QUIM.2.A.2.2.

conceptos de Química que presenten mayores QUIM.2.A.2.3.
dificultades utilizando herramientas digitales y recursos QUIM.2.A.4.2.
variados, incluyendo experiencias de laboratorio real y QUIM.2.C.1.2.
virtual.
6. Reconocer y analizar la Química como un 6.1. Explicar y razonar los conceptos fundamentales que QUIM.2.A.1.2.
área de conocimiento multidisciplinar y se encuentran en la base de la Química aplicando los QUIM.2.B.1.1.
versátil, poniendo de manifiesto las conceptos, leyes y teorías de otras disciplinas científicas QUIM.2.B.1.4.
relaciones con otras ciencias y campos de (especialmente de la física) a través de la QUIM.2.B.1.5.
conocimiento, para realizar a través de ella experimentación y la indagación.
una aproximación holística al
conocimiento científico y global. 6.2. Deducir las ideas fundamentales de otras disciplinas QUIM.2.A.4.5.
científicas (por ejemplo, la biología o la tecnología) por QUIM.2.B.4.3.
STEM4, CPSAA3.2, CC4 medio de la relación entre sus contenidos básicos y las
leyes y teorías que son propias de la Química.
6.3. Solucionar problemas y cuestiones que son QUIM.2.B.1.2.

característicos de la Química utilizando las herramientas QUIM.2.B.1.3.
provistas por las matemáticas y la tecnología, QUIM.2.B.3.1.
reconociendo así la relación entre los fenómenos
experimentales y naturales y los conceptos propios de
esta disciplina.
Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica
A lo largo de la historia las técnicas artísticas han condicionado enormemente la naturaleza y la forma de las obras
de arte. Así, la flexibilidad y ductilidad de la pintura al óleo permitió que la pintura abandonara los muros y se
trasladara a soportes más livianos, como la tela, lo cual no solo facilitó el traslado de las obras, sino que, al mejorar la
plasticidad, permitió representar fundidos, degradados y modelados más elaborados y con apariencia más natural.
Al igual que las necesidades expresivas, los materiales, instrumentos y procedimientos evolucionan con el tiempo y
conforman un legado técnico-artístico cuyo conocimiento será un requisito indispensable para enriquecer los
recursos de cualquier persona dispuesta al estudio o a la producción de obras artísticas.
La materia Técnicas de Expresión Gráfico-Plástica acerca al alumnado a los recursos, las técnicas, los procedimientos
y las aplicaciones instrumentales que hacen posible la producción artística en general y las producciones plásticas,
gráficas y visuales en particular. Además de las técnicas clasificadas tradicionalmente como dibujo, pintura y
grabado, se tendrán en cuenta otras técnicas relevantes que escapen a esta clasificación. El objetivo es que, por un
lado, el alumnado adquiera las habilidades necesarias para implementar correctamente los procedimientos de
trabajo y, por otro, adecúe las técnicas a las propuestas artísticas con soltura, iniciativa y creatividad crecientes.
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ANEXO II y III

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El conocimiento de las técnicas gráfico-plásticas adquiere todo su sentido mediante su puesta en práctica, que hace
posible la materialidad de la comunicación visual y posibilita la investigación y la búsqueda de lenguajes propios que
construyan una identidad artística capaz de abordar proyectos creativos de cierta complejidad. En todo momento se
ha de promover la capacidad proactiva y creadora, así como la adecuación del registro comunicativo a las
intenciones y especificidades de cada discurso artístico plástico. Conseguir la madurez expresiva, la autoexpresión y
el desarrollo del espíritu crítico ante producciones artísticas diversas, tanto propias como ajenas, son algunos de los
objetivos primordiales en la materia.
Esta actividad creativa individual debe complementarse con el fomento de la actividad colaborativa, las puestas en
común y el intercambio crítico y argumentado de ideas, con el fin de preparar al alumnado para una participación
activa en equipos de trabajo. En este marco, el alumnado ha de afrontar las actividades siempre desde una
perspectiva inclusiva.
Por otra parte, como en toda producción humana contemporánea, se hace necesario tener en cuenta la
sostenibilidad tanto en el uso de recursos como en la prevención y la gestión de los residuos que la producción
artística pudiera generar. De la misma forma, se contempla no solo el uso de materiales y herramientas innovadoras,
sino también el de nuevos materiales biodegradables y que además respeten las regulaciones relativas al cuidado
medioambiental.
Asimismo, y aplicando criterios de validez, calidad y fiabilidad, se deben utilizar distintos recursos analógicos y
digitales para la investigación y la búsqueda de información, ligando ambos procesos a la generación de nuevas
composiciones. También se utilizarán dispositivos digitales, herramientas, aplicaciones y servicios en línea para
desarrollar y registrar gráficamente la actividad plástica, así como para trabajar colaborativamente y para generar
contenido de rápida difusión entre el resto del aula, la comunidad educativa u otros agentes externos.
Teniendo en cuenta todos estos aspectos, esta materia pretende desarrollar en el alumnado la sensibilización y el
respeto hacia el patrimonio artístico-plástico en toda su diversidad, lo que incluye el análisis de los elementos,
técnicas y procedimientos que han sido empleados para su elaboración. Asimismo, la comprensión, análisis e
interpretación de producciones artísticas gráfico-plásticas y de las técnicas empleadas permite una adecuada
selección de recursos materiales y procedimentales para la participación activa en proyectos colaborativos o
personales vinculados a la producción plástica, gráfica y visual. Asimismo, la creación de obras gráfico-plásticas,
mediante la aplicación coherente de materiales, procedimientos y técnicas de dibujo, pintura y grabado, resulta
clave para una comunicación efectiva de ideas, sentimientos o emociones, facilitando, además, que el alumnado
pueda estimular y ampliar la sensibilidad para el disfrute estético, encontrando en Andalucía numerosos ejemplos
de artistas relevantes con vinculación al mundo del dibujo, la pintura o el grabado, y sus consiguientes aplicaciones
relacionadas con otras facetas del arte y las fiestas populares.
Los saberes básicos de la materia que deberán activarse para adquirir dichas competencias específicas se articulan
en torno a cinco bloques. El primer bloque, denominado «Aspectos generales», abarca los conocimientos y actitudes
necesarios para reconocer los distintos lenguajes artísticos, los elementos que los conforman y su evolución a lo
largo de la historia, así como las cualidades e impacto de los diversos materiales y soportes. Se incluyen también
algunos elementos esenciales relacionados con la conservación, la sostenibilidad, la perspectiva inclusiva y la
propiedad intelectual, además de estrategias específicas para el desarrollo de la valoración crítica, la planificación y
el trabajo colaborativo. El segundo bloque, titulado «Técnicas de dibujo», reúne las técnicas y conceptos que
permiten la exploración y creación con esta forma de expresión. El tercer bloque, «Técnicas de pintura», comprende
los procedimientos y operaciones vinculadas al color y sus diversas manifestaciones plásticas. El cuarto bloque,
«Técnicas de grabado y estampación», recoge las diversas metodologías que se deben experimentar para el dominio
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y comprensión de los diferentes medios de estampación. El bloque final, «Técnicas mixtas y alternativas», incorpora
las técnicas y medios de expresión más innovadores, como los digitales.
Las competencias específicas han de ser adquiridas desarrollando situaciones de aprendizaje integradas que hagan
posible que el alumnado ponga en práctica sus conocimientos, adquiera destrezas asociadas a los procedimientos
tradicionales y experimente con diversas técnicas innovadoras, desarrollando así su creatividad mediante proyectos
colaborativos, enriquecedores y multidisciplinares. Estas situaciones de aprendizaje deben posibilitar un trabajo
globalizado, lo que aporta más significatividad a los aprendizajes y genera un mayor grado de implicación del
alumnado en la materia. Además, para contribuir a su formación integral, se deben abordar aspectos tales como la
propiedad intelectual, la sostenibilidad y seguridad de los proyectos, así como la prevención y la gestión responsable
de los residuos, el estudio de la toxicidad o el impacto medioambiental de los diferentes materiales artísticos.
1. Analizar obras gráfico-plásticas, valorando sus aspectos formales, comparando las técnicas, materiales y
procedimientos empleados en su ejecu ción y conservación, y reflexionando sobre su posible impacto
medioambiental, para conformar un marco personal de referencia que potencie la creatividad y fomente una
actitud receptiva y positiva hacia el patrimonio, a la par que comprometida con la sostenibilidad.
Entendidas como elementos complejos que pueden ser abordados desde diferentes enfoques, las producciones
artísticas constituyen un reflejo del contexto social, cultural e histórico en el que se han generado. Uno de los
aspectos que ayudan a definir ese contexto es el análisis tanto de los materiales como de las técnicas y
procedimientos utilizados, poniéndolos en relación con sus cualidades expresivas y comunicativas, para lo que
también se deben considerar sus aspectos formales: composición; forma, color y textura; luz; etc. Este análisis
permite comparar y relacionar obras en contextos diferentes, lo que proporcionará al alumnado un bagaje de
recursos para aplicar tanto en futuras valoraciones críticas como en sus propias producciones artísticas. Por otra
parte, este análisis de diferentes producciones artísticas ayudará a fomentar una valoración positiva de la diversidad
cultural y artística del patrimonio. Entre los ejemplos analizados, se debe incorporar la perspectiva de género y la
perspectiva intercultural, con énfasis en el estudio de producciones realizadas por mujeres y por personas de grupos
étnicos y poblacionales cuya presencia en el canon artístico occidental ha sido tradicionalmente muy limitada.
Para el análisis de las manifestaciones gráfico-plásticas pueden emplearse diversas metodologías, entre las que se
cuentan la investigación documentada mediante fuentes analógicas o digitales, así como novedosas herramientas
tecnológicas de análisis científico. Aunque ambos son valiosos ejemplos de acercamiento, resultan complementarios
del imprescindible análisis visual de la obra, cuya sencillez técnica, inmediatez y versatilidad permiten considerarlo
como el primer método de acercamiento, en sus dos aspectos fundamentales: de aproximación al disfrute estético,
activando así otros procesos cognitivos importantes, como la atención y la memoria, y de desarrollo del sentido
crítico. La aplicación de estas metodologías de recepción puede transferirse a otros ámbitos de conocimiento,
mejorando la formación integral del alumnado.
Por otra parte, la mayoría de las producciones artísticas plásticas, en tanto que objetos físicos, son elementos sobre
los que conviene hacer una reflexión medioambiental, tanto por la repercusión de los materiales, técnicas y
herramientas empleados en su realización como la que se deriva de los procesos de producción, que también
pueden generar residuos perjudiciales para el planeta. Así pues, es especialmente importante conocer las técnicas
de elaboración de los materiales empleados en el trabajo gráfico-plástico. El alumnado debe tener en cuenta todas
estas consideraciones para poder valorar, en el momento de la recepción de una obra concreta, su impacto sobre el
medioambiente.
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ANEXO II y III

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Por último, la sostenibilidad en la producción artística debe complementarse con la apuesta consciente por la
conservación y el cuidado del patrimonio artístico, estableciendo un diálogo respetuoso entre ambas vertientes.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL3, STEM2, CD1, CPSAA2, CC1, CC2, CC4,
CCEC1, CCEC2.
2. Utilizar los distintos elementos y procedimientos propios del lenguaje gráfico-plástico, manifestando
dominio técnico y experimentando de manera creativa e innovadora con sus posibilidades y combinaciones,
para desarrollar una capacidad de expresión autónoma y personal y para responder a unos objetivos
determinados.
El lenguaje gráfico-plástico ha acompañado al ser humano desde sus inicios, por lo que resulta extremadamente rico
y variado. De ahí que el estudio de las Técnicas de Expresión Gráfico-plástica requiera de saberes asociados a muy
diversos campos de conocimiento, incluyendo la práctica y la destreza en la aplicación de los distintos
procedimientos. Las técnicas gráfico-plásticas ofrecen recursos muy potentes para expresar, de manera personal y
libre, ideas, sentimientos y opiniones sobre cualquier temática o fundamentadas en vivencias personales o
compartidas. De esta forma, el alumnado incorpora la faceta personal a sus composiciones, intensificando así su
implicación. En todo caso, deberá seleccionar los recursos más adecuados en función de la intencionalidad buscada,
sin perder de vista la necesaria reflexión sobre la sostenibilidad del producto final.
Además, las producciones gráfico-plásticas permiten un alto grado de experimentación y creatividad, combinando,
de manera muy diversa, materiales, utensilios, técnicas y procedimientos. Todo ello proporciona al alumnado una
mayor libertad para plasmar las ideas y sentimientos personales. La adquisición de las destrezas necesarias y la
progresiva soltura técnica en la ejecución de las producciones irá posibilitando que el alumnado ejercite la
improvisación. En definitiva, la resolución de estas producciones gráfico-plásticas constituye un impulso en el
crecimiento personal del alumnado, lo que genera un clima de autoconfianza, al tiempo que agudiza el sentido
crítico, aumenta la autoestima y potencia la creatividad.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CPSAA1.1, CPSAA1.2, CC4, CE3, CCEC3.1,
3. Planificar el proceso de realización individual y colectiva de obras gráfico-plásticas, valorando las

posibilidades que ofrecen las distintas técnicas, materiales y procedimientos, así como su adecuación a una
determinada propuesta, para responder con eficacia y creatividad a cualquier desempeño relacionado con la
producción cultural o artística.
Los niveles de complejidad de las producciones gráfico-plásticas son muy variados, y están condicionados por
circunstancias tanto propias como ajenas a ellas. Para lograr desarrollarlas con éxito, el alumnado debe valorar,
junto al grado de complejidad, las posibilidades de los recursos disponibles para el proyecto, así como su
adecuación al mismo. Tras este diagnóstico de la situación, debe planificar ordenadamente las diferentes fases de
realización, seleccionando con criterio y creatividad los recursos que mejor se adapten a la propuesta. De esta forma,
el proceso de análisis de la situación de partida y la planificación de la obra se convierten en componentes con tanto
o más valor que el producto final para el alumnado, que ha de ser capaz de gestionar correctamente este complejo
entramado de relaciones para afrontar con éxito un proyecto gráfico-plástico.
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ANEXO II y III

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Cuando los proyectos son colectivos, es importante planificar igualmente la participación de los distintos miembros
del grupo, valorando sus debilidades y fortalezas, con el fin de integrar las experiencias compartidas y favorecer unas
dinámicas de trabajo eficaces, respetuosas, empáticas y enriquecedoras.
Finalmente, resulta fundamental que, una vez concluida la planificación de la obra gráfico-plástica, esta sea
sometida a un proceso de evaluación, individual o colectivo, que incluya otro análisis que permita al alumnado
explicar el modo en que los materiales, técnicas, procesos de realización y lenguajes seleccionados han
condicionado el producto final.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM3, CPSAA3.2, CPSAA4, CE2, CCEC4.2.
4. Desarrollar proyectos gráfico-plásticos individuales y colaborativos, utilizando con destreza diversos

materiales, técnicas y procedimientos, para integrar el proceso creativo y responder de manera eficaz,
sostenible y creativa a unos objetivos de desempeño determinados.
Tanto en los proyectos colectivos como en los individuales, el alumnado debe enfrentarse a la resolución de
problemas, aplicando de manera consciente las destrezas y técnicas adquiridas. Un aspecto fundamental consiste en
determinar las técnicas, materiales, soportes y procedimientos que resulten más adecuados para responder a la
necesidad planteada. En todo caso, en la selección de materiales y en la aplicación de los procedimientos para crear
las diferentes obras gráfico-plásticas, es imprescindible aplicar una perspectiva de sostenibilidad; de ahí que se
proponga también la utilización de materiales reciclados y no contaminantes, así como el empleo de procedimientos
respetuosos con el medioambiente.
Cuando los proyectos son individuales, propician el desarrollo de la autonomía y la autoestima, posibilitando al
mismo tiempo el enriquecimiento de futuras producciones colaborativas. Además, cuando son colaborativos, el
alumnado recibe, aporta y comparte con el resto de miembros del grupo, desarrollando así estrategias de empatía y
de resolución de problemas y conflictos. En cualquiera de los dos casos, el objetivo es crear unas dinámicas de
trabajo empáticas y enriquecedoras, mediante las que el alumnado aprenda a respetar tanto el trabajo propio como
el ajeno, lo que constituirá, además, un aporte valioso para la construcción de la identidad personal y el
enriquecimiento del espíritu crítico. Por otro lado, los proyectos gráfico-plásticos, tanto individuales como
colectivos, pueden vincularse con la experimentación, la expresión personal y la autonomía en la resolución de
problemas. De este diálogo entre lo individual y lo colectivo depende en gran parte la eficacia y adecuación de la
respuesta a cualquier propuesta.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM3, CPSAA1.1, CPSAA3.1, CPSAA3.2, CE3,
CCE3, CCEC3.2, CCEC4.1.
5. Evaluar los productos gráfico-plásticos propios y ajenos, valorando su posible impacto social y cultural para
potenciar una actitud crítica y responsable que favorezca el desarrollo personal y profesional en el campo de la
expresión gráfico-plástica.
Todo proyecto artístico colectivo necesita de la implicación activa de sus integrantes para aplicar con éxito los
aprendizajes que intervienen en el proceso de planificación y creación, así como plasmarlos finalmente en una
producción final satisfactoria que responda a un objetivo concreto previamente planteado. Se trata de un proceso
comunicativo de discusión, cuestionamiento e intercambio de ideas que favorece la inclusión y pone en valor las
oportunidades de desarrollo personal y social del alumnado, para lo que este debe comprender las repercusiones
que el proyecto puede tener en esos y otros campos.
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ANEXO II y III

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Por ello, una vez elaborado el proyecto gráfico-plástico, es imprescindible proceder a evaluar tanto las producciones
propias como las ajenas, atendiendo, en primer lugar, a la adecuación entre los lenguajes, técnicas, materiales y
procedimientos empleados en función de la intencionalidad inicial y el tipo de producto que se deseaba obtener.
Para ello, el alumnado debe utilizar el vocabulario específico y la terminología profesional adecuada, además de
mostrar una actitud empática y constructiva, expresando y aceptando los errores y puntos débiles como
posibilidades para aprender y mejorar.
Otro aspecto que debe evaluarse es, sin duda, la calidad en la ejecución y el grado de adecuación de la planificación
de la actividad con respecto a la realidad de la producción, así como las posibles interacciones medioambientales. Es
también el momento de evaluar el respeto hacia la propiedad intelectual del producto final, así como de establecer
paralelismos entre los trabajos realizados y otros similares pertenecientes a ámbitos distintos del escolar,
reflexionando sobre las posibilidades profesionales derivadas del conocimiento y aplicación solvente de las
diferentes técnicas gráfico-plásticas, lo que supondrá un incentivo en el grado de implicación del alumnado en la
materia, al asociar así el trabajo de aula con su proyección futura en el mundo laboral.
Por todo ello, se produce un movimiento de retroalimentación entre lo individual y lo colectivo, que incidirá tanto en
la mejora de los trabajos sucesivos como en el desarrollo de la capacidad crítica argumentada, pudiendo ser
aplicada a otros muchos campos de su vida personal y académica y resultando clave para el desarrollo de una
personalidad autónoma.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CPSAA1.1, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CC4, CE2,
CCEC1, CCEC2.
Saberes básicos.
A. Aspectos generales.
TEGP.2.A.1. El lenguaje gráfico-plástico: forma, color, textura y composición. Su evolución histórica, con especial
atención a la obra artística producida en nuestra comunidad autónoma.
TEGP.2.A.2. Soportes, utensilios, pigmentos, aglutinantes y disolventes asociados a las diferentes técnicas gráfico-
plásticas. Interacción entre materiales.
TEGP.2.A.3. Seguridad, toxicidad e impacto medioambiental de los diferentes materiales artísticos. Soportes y
materiales sostenibles.
TEGP.2.A.4. La conservación de las obras gráfico-plásticas.
TEGP.2.A.5. La protección de la creatividad. Aspectos fundamentales de la propiedad intelectual. Copias y
falsificaciones.
TEGP.2.A.6. La perspectiva inclusiva a los productos gráfico-plásticos.
TEGP.2.A.7. Perspectiva de género y perspectiva intercultural en las producciones gráfico-plásticas.
TEGP.2.A.8. Estrategias de investigación, análisis, interpretación y valoración crítica de productos culturales y artísticos.
TEGP.2.A.9. Estrategias para la planificación y desarrollo de proyectos gráfico-plásticos. La organización de los equipos
de trabajo.
TEGP.2.A.10. Aplicación de las distintas técnicas en la realización de actividades y proyectos individuales y colectivos.
B. Técnicas de dibujo.
TEGP.2.B.1. Materiales, útiles y soportes asociados al dibujo. Características y terminología específica.
TEGP.2.B.2. Técnicas secas: lápices de grafito, carboncillo, lápices compuestos, sanguinas, barras grasas, de color y
pasteles.
TEGP.2.B.3. Técnicas húmedas y mixtas. La tinta y sus herramientas.
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ANEXO II y III

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página 9728/416
C. Técnicas de pintura.
TEGP.2.C.1. Materiales, útiles y soportes. Características y terminología específica. Artistas de especial relevancia en
Andalucía que destacan en el empleo de las técnicas del Dibujo como medio fundamental de expresión.
TEGP.2.C.2. Técnicas al agua: acuarela, témpera y acrílico.
TEGP.2.C.3. Técnicas sólidas, oleosas y mixtas. Temple al huevo. Encaustos. Pasteles. Óleos. Óleos miscibles al agua.
Pinturas biodegradables. Aplicación en la realización de proyectos y trabajos.
TEGP.2.C.4. Análisis técnico y procedimental de obras pictóricas de estilos y épocas diversas. Figuras significativas del
Arte andaluz relacionadas con las técnicas pictóricas.
D. Técnicas de grabado y estampación.

TEGP.2.D.1. Materiales, útiles, maquinaria y soportes. Terminología específica.
TEGP.2.D.2. Monoimpresión y reproducción múltiple. La obra gráfica. Monotipia plana.
TEGP.2.D.3. Estampación en relieve. Xilografía. Linóleo.
TEGP.2.D.4. Estampación en hueco. Calcografía. Técnicas directas e indirectas.
TEGP.2.D.5. Estampación plana. Método planográfico. Litografía. Método permeográfico. Serigrafía. Método electrónico.
Copy Art.
TEGP.2.D.6. Análisis técnico y procedimental de obra gráfica realizada con técnicas de grabado y estampación de
diferentes épocas y estilos. Presentación de la obra gráfica seriada. Presencia andaluza de artistas y agrupaciones que
utilizan la estampación como medio de compromiso social.
E. Técnicas mixtas y alternativas.

TEGP.2.E.1. Otras técnicas, materiales y procedimientos en la expresión gráfica contemporánea. Aportación andaluza al
desarrollo de los procedimientos creativos actuales.
TEGP.2.E.2. La imagen digital. Arte digital.
Técnicas de Expresión Gráfico-plástica
Saberes
básicos
1. Analizar obras gráfico-plásticas, 1.1. Analizar obras gráfico-plásticas de distintos tipos y TEGP.2.A.1.
valorando sus aspectos formales, épocas, identificando los materiales, técnicas y TEGP.2.A.2.
comparando las técnicas, materiales y procedimientos utilizados, valorando sus efectos TEGP.2.A.8.
procedimientos empleados en su ejecución expresivos e incorporando juicios de valor estético a TEGP.2.B.1.
y conservación, y reflexionando sobre su partir del estudio de sus aspectos formales. TEGP.2.C.1.
posible impacto medioambiental, para TEGP.2.D.1.
conformar un marco personal de referencia TEGP.2.E.1.
que potencie la creatividad y fomente una
actitud receptiva y positiva hacia el 1.2. Comparar los elementos, técnicas y procedimientos TEGP.2.A.1.
patrimonio, a la par que comprometida con empleados en las distintas producciones gráfico- TEGP.2.A.6.
la sostenibilidad. plásticas, identificando diferencias y aspectos comunes, TEGP.2.B.2.
y estableciendo relaciones entre ellos. TEGP.2.B.3.
CCL3, STEM2, CD1, CPSAA2, CC1, CC2, CC4,
CCEC1, CCEC2. 1.3. Valorar críticamente la sostenibilidad y el impacto TEGP.2.A.3.
medioambiental de los procedimientos y materiales TEGP.2.A.4.
utilizados en la creación gráfico-plástica en distintos TEGP.2.C.4.
momentos históricos, proponiendo alternativas TEGP.2.D.6.
respetuosas con el medioambiente.
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ANEXO II y III

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1.4. Debatir sobre diferentes productos de creación TEGP.2.A.5.

gráfico-plástica de distintos tipos y épocas, valorando la TEGP.2.A.7.
adecuación de los materiales, técnicas y procedimientos TEGP.2.A.9.
aplicados en función de la intencionalidad buscada; TEGP.2.A.10.
incorporando juicios de valor vinculados a la TEGP.2.D.6.
apreciación estética de las obras de manera TEGP.2.E.2.
argumentada, constructiva y respetuosa; aplicando una
perspectiva de género e intercultural; y valo rando la
riqueza inherente a la diversidad del patrimonio
cultural.
2. Utilizar los distintos elementos y 2.1. Seleccionar creativamente los recursos gráfico- TEGP.2.A.2.
procedimientos propios del lenguaje plásticos adecuados en función de la situación expresiva TEGP.2.B.2.
gráfico-plástico, manifestando dominio o la intencionalidad del desempeño solicitado. TEGP.2.B.3.
técnico y experimentando de manera TEGP.2.C.4.
creativa e innovadora con sus posibilidades TEGP.2.D.1.
y combinaciones, para desarrollar una
capacidad de expresión autónoma y 2.2. Utilizar de manera creativa, autónoma y apropiada TEGP.2.A.3.
las técnicas, materiales y procedimientos de la TEGP.2.E.1.
personal y para responder a unos objetivos
determinados. expresión gráfico-plástica en la resolución de distintas TEGP.2.E.2.
necesidades expresivas y comunicativas, incidiendo en
CPSAA1.1, CPSAA1.2, CC4, CE3, CCEC3.1, el rigor en la ejecución y en la sostenibilidad del
CCEC3.2, CCEC4.1, CCEC4.2. producto final.
2.3. Experimentar de manera creativa con los lenguajes TEGP.2.A.2.

gráfico-plásticos, integrando materiales, técnicas y TEGP.2.A.3.
procedimientos en función de distintas intenciones TEGP.2.A.5.
expresivas y comunicativas. TEGP.2.C.2.
TEGP.2.C.3.
TEGP.2.C.4.
TEGP.2.D.2.
TEGP.2.D.3.
TEGP.2.D.4.
TEGP.2.D.5.
3. Planificar el proceso de realización 3.1. Planificar el pro ceso co mpleto de realización de TEGP.2.A.8.
individual y colectiva de obras gráfico- obras gráfico-plásticas variadas, tales como dibujos, TEGP.2.A.9.
plásticas, valorando las posibilidades que pinturas, grabados y técnicas mixtas, individuales o TEGP.2.A.10.
ofrecen las distintas técnicas, materiales y colectivas, estableciendo las fases de realización y
procedimientos, así como su adecuación a argumentando la selección de las técnicas, materiales,
una determinada propuesta, para procedimientos y lenguajes más adecuados en función
responder con eficacia y creatividad a de las distintas intenciones comunicativas o creativas.
cualquier desempeño relacio nado co n la
producción cultural o artística. 3.2. Planificar de manera adecuada la organización de TEGP.2.A.5.
las fases y de los equipos de trabajo en las propuestas TEGP.2.A.9.
STEM3, CPSAA3.2, CPSAA4, CE2, CCEC4.2. colaborativas, identificando las habilidades requeridas TEGP.2.A.10.
en cada caso y repartiendo y asumiendo las tareas con
criterio.
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ANEXO II y III

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3.3. Explicar con criterio y respeto las propuestas de TEGP.2.A.3.

planificación propias y ajenas de manera crítica y TEGP.2.A.4.
argumentada, valo rando tanto la adecuación en la
selección de técnicas, materiales, procedimientos y
lenguajes, como el grado de ajuste entre el proceso de
realización previsto y el producto final buscado.
4. Desarrollar proyectos gráfico-plásticos 4.1. Expresar ideas, opiniones y sentimientos mediante TEGP.2.A.6.
individuales y colaborativos, utilizando con la creación de producciones gráfico-plásticas de TEGP.2.A.7.
destreza diversos materiales, técnicas y distintos tipos, individuales y colaborativas de distintos TEGP.2.B.2.
procedimientos, para integrar el proceso tipos, referidas a distintos motivos o planteamientos, TEGP.2.B.3.
creativo y responder de manera eficaz, aplicando con solvencia y dominio técnico los distintos TEGP.2.C.2.
sostenible y creativa a unos objetivos de procedimientos. TEGP.2.C.3.
desempeño determinados. TEGP.2.D.2.
TEGP.2.D.6.
STEM3, CPSAA1.1, CPSAA3.1, CPSAA3.2,
CE3, CCE3, CCEC3.2, CCEC4.1. 4.2. Interactuar coordinada y colaborativamente en el TEGP.2.A.6.
desarrollo de producciones gráfico-plásticas colectivas, TEGP.2.A.7.
manifestando una actitud respetuosa, creativa y TEGP.2.A.8.
conciliadora cuando se produzcan diferencias de TEGP.2.A.9.
opinión entre los miembros del grupo. TEGP.2.C.1.
4.3. Realizar composiciones gráfico-plásticas TEGP.2.A.6.

individuales o colaborativas aplicando criterios de TEGP.2.A.7.
inclusión y so stenibilidad, integrando el uso de TEGP.2.A.10.
materiales reciclados cuando sea posible y aplicando TEGP.2.B.1.
criterios de inclusión y sostenibilidad. TEGP.2.C.3.
TEGP.2.D.4.
TEGP.2.E.1.
5. Evaluar los productos gráfico-plásticos 5.1. Evaluar los diferentes productos gráfico-plásticos TEGP.2.A.8.
propios y ajenos, valorando su posible individuales y colectivos, argumentando, con la TEGP.2.C.1.
impacto social y cultural para potenciar una terminología específica, el grado de adecuación a la TEGP.2.C.4.
actitud crítica y responsable que favorezca intención prevista de los lenguajes, técnicas, materiales TEGP.2.D.6.
el desarrollo personal y profesional en el y procedimientos utilizados, valorando el rigor y la TEGP.2.E.1.
campo de la expresión gráfico-plástica. calidad de la ejecución, así como aspectos relacionados
con la sostenibilidad y la propiedad intelectual.
CPSAA1.1, CPSAA1.2, CPSAA3.1, CC4, CE2,
CCEC1, CCEC2. 5.2. Identificar y valorar las oportunidades de desarrollo TEGP.2.A.5.
personal y profesional que se derivan del conocimiento TEGP.2.A.9.
y apropiación de las técnicas de expresión gráfico- TEGP.2.C.4.
plástica. TEGP.2.E.2.
Tecnología e Ingeniería
En la sociedad actual, el desarrollo de la tecnología por parte de las ingenierías se ha convertido en uno de los ejes
en torno a los cuales se articula la evolución sociocultural. En los últimos tiempos, la tecnología, entendida como el
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ANEXO II y III

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conjunto de conocimientos y técnicas que pretenden dar solución a las necesidades, ha ido incrementando su
relevancia en diferentes ámbitos de la sociedad, desde la generación de bienes básicos hasta las comunicaciones. En
definitiva, se pretende mejorar el bienestar y las estructuras económicas sociales, así como ayudar a mitigar las
desigualdades presentes en la sociedad actual, evitando generar nuevas brechas cognitivas, sociales, de género o
generacionales. Se tratan, de este modo, aspectos relacionados con los desafíos que el siglo XXI plantea, para
garantizar la igualdad de oportunidades a nivel local y global.
En una evolución hacia un mundo más justo y equilibrado, conviene prestar atención a los mecanismos de la
sociedad tecnológica, analizando y valorando la sostenibilidad de los sistemas de producción, el uso de los
diferentes materiales y fuentes de energía, tanto en el ámbito industrial como doméstico o de servicios.
Para ello, los ciudadanos necesitan disponer de un conjunto de saberes científicos y técnicos que sirvan de base para
adoptar actitudes críticas y constructivas ante ciertas cuestiones, y ser capaces de actuar de modo responsable,
creativo, eficaz y comprometido, para dar solución a las necesidades que se plantean.
La materia de Tecnología e Ingeniería desarrolla aspectos técnicos relacionados con la competencia digital, con la
competencia matemática y la competencia en ciencia, tecnología e ingeniería, así como con otros saberes
transversales asociados a la competencia lingüística, a la competencia personal, social y aprender a aprender, a la
competencia emprendedora, a la competencia ciudadana y a la competencia en conciencia y expresiones culturales.
En este sentido, se facilitará al alumnado un conocimiento panorámico del entorno productivo, teniendo en cuenta
la realidad y abordando todo aquello que implica la existencia de un producto desde su creación, su ciclo de vida y
otros aspectos relacionados. Este conocimiento abre un amplio campo de posibilidades al facilitar la comprensión
del proceso de diseño y desarrollo desde un punto de vista industrial, así como a través de la aplicación de las
nuevas filosofías maker o DiY, “hazlo tú mismo”, de prototipado a medida o bajo demanda.
La materia se articula en torno a siete bloques de saberes básicos, cuyos contenidos deben interrelacionarse a través
del desarrollo de situaciones de aprendizaje competenciales y actividades o proyectos de carácter práctico. El bloque
«Proyectos de investigación y desarrollo» se centra en la metodología de proyectos, dirigida a la ideación y creación
de productos, así como su ciclo de vida. El bloque «Materiales y fabricación» aborda los criterios de selección de
materiales y las técnicas más apropiadas para su transformación y elaboración de soluciones tecnológicas
sostenibles. Los bloques «Sistemas mecánicos» y «Sistemas eléctricos y electrónicos» hacen referencia a elementos,
mecanismos y sistemas que puedan servir de base para la realización de proyectos o ideación de soluciones técnicas.
El bloque «Sistemas informáticos» presenta saberes relacionados con la informática, como la programación textual y
las tecnologías emergentes, para su aplicación a proyectos técnicos. El bloque «Sistemas automáticos» aborda la
actualización de sistemas técnicos para su control automático mediante simulación o montaje, contemplando
además las potencialidades que ofrecen las tecnologías emergentes en sistemas de control. El bloque «Tecnología
sostenible» aporta al alumnado una visión de la materia alineada con algunas metas de los Objetivos de Desarrollo
Sostenible.
Con el objetivo de conferir un enfoque competencial a la materia, es conveniente que los saberes puedan confluir en
proyectos que supongan situaciones de aprendizaje contextualizadas, en las que el alumnado pueda aplicar sus
conocimientos y destrezas para dar solución a una necesidad concreta, que puede emerger de un contexto personal,
social o cultural, a nivel local o global con una actitud de compromiso creciente. De este modo, se favorece la
creación de vínculos entre el entorno educativo y otros sectores sociales, económicos o de investigación.
A tenor de este enfoque competencial y práctico, la propuesta de situaciones de aprendizaje, ligadas a proyectos
interdisciplinares, en las que el alumnado pueda explorar, descubrir, experimentar y reflexionar desde la práctica en
un espacio que permita incorporar técnicas de trabajo, prototipado rápido y fabricación offline, a modo de taller o
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ANEXO II y III

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laboratorio de fabricación, supone una opción que aporta un gran potencial de desarrollo, en consonancia con las
demandas de nuestra sociedad y de nuestro sistema productivo.
1. Coordinar y desarrollar proyectos de investigación con una actitud crítica y emprendedora, implementando
estrategias y técnicas eficientes de resolución de problemas y comunicando los resultados de manera
adecuada, para crear y mejorar productos y sistemas de manera continua.
Esta competencia específica plantea tanto la participación del alumnado en la resolución de problemas técnicos
como la coordinación y gestión de proyectos cooperativos y colaborativos. Esto implica, entre otros aspectos,
mostrar empatía, establecer y mantener relaciones positivas, ejercitar la escucha activa y la comunicación asertiva,
identificando y gestionando las emociones en el proceso de aprendizaje, reconociendo las fuentes de estrés y siendo
perseverante en la consecución de los objetivos.
Además, se incorporan técnicas específicas de investigación facilitadoras del proceso de ideación y de toma de
decisiones, así como estrategias iterativas para organizar y planificar las tareas a desarrollar por los equipos,
resolviendo de partida una solución inicial básica que, en varias fases, será completada a nivel funcional,
estableciendo prioridades. En este aspecto, el método Design Thinking y las metodologías Agile son de uso habitual
en las empresas tecnológicas, aportando una mayor flexibilidad ante cualquier cambio en las demandas de los
clientes. Se contempla también la mejora continua de productos, como planteamiento de partida de proyectos a
desarrollar, fiel reflejo de lo que ocurre en el ámbito industrial y donde es una de las principales dinámicas
empleadas. Asimismo, debe fomentarse la ruptura de estereotipos e ideas preconcebidas sobre las materias
tecnológicas asociadas a cuestiones individuales, como por ejemplo las de género, o la aptitud para las materias
tecnológicas, con una actitud de resiliencia y proactividad ante nuevos retos tecnológicos.
En esta competencia específica cabe resaltar la investigación como un acercamiento a proyectos de I+D+I, de forma
crítica y creativa, donde la correcta referenciación de información y la elaboración de documentación técnica,
adquieren gran importancia. A este respecto, el desarrollo de esta competencia conlleva expresar hechos, ideas,
conceptos y procedimientos complejos verbal, analítica y gráficamente, de forma veraz y precisa, utilizando la
terminología adecuada, para comunicar y difundir las ideas y las soluciones generadas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, STEM3, STEM4, CD1, CD3, CD5,
CPSAA1.1, CE3.
2. Seleccionar materiales y elaborar estudios de impacto, aplicando criterios técnicos y de sostenibilidad para
fabricar productos de calidad que den respuesta a problemas y tareas planteados, desde un enfoque
responsable y ético.
La competencia hace referencia a la capacidad para seleccionar los materiales más adecuados para la creación de
productos en función de sus características, así como realizar la evaluación del impacto ambiental generado.
A la hora de determinar los materiales, se atenderá a criterios relativos a sus propiedades técnicas: aspectos como
dureza, resistencia, co nductividad eléctrica o aislamiento térmico . Así mismo, el alumnado tendrá en cuenta
aspectos relacionados con la capacidad para ser conformados, aplicando una u otra técnica, según sea conveniente
para el diseño final del producto. De igual modo, se deben considerar los criterios relativos a la capacidad del
material para ser tratado, modificado o aleado, con el fin de mejorar las características del mismo. Por último, el
alumnado, valorará aspectos de sostenibilidad para determinar qué materiales son los más apropiados, con relación
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ANEXO II y III

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a, por ejemplo, la contaminación generada y el consumo energético durante todo su ciclo de vida (desde su
extracción hasta su aplicación final en la creación de productos) o la capacidad de reciclaje al finalizar su ciclo de
vida, la biodegradabilidad del material y otros aspectos vinculados con el uso controlado de recursos o con la
relación que se establece entre los materiales y las personas que finalmente hacen uso del producto.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM2, STEM5, CD1, CD2, CPSAA1.1, CPSAA4,
CC4, CE1.
3. Utilizar las herramientas digitales adecuadas, analizando sus posibilidades, configurándolas de acuerdo a
sus necesidades y aplicando conocimientos interdisciplinares, para resolver tareas, así como para realizar la
presentación de los resultados de una manera óptima.
La competencia aborda los aspectos relativos a la incorporación de la digitalización en el proceso habitual del
aprendizaje en esta etapa. Continuando con las habilidades adquiridas en la etapa anterior, se amplía y refuerza el
empleo de herramientas digitales en las tareas asociadas a la materia. Por ejemplo, las actividades asociadas a la
investigación, búsqueda y selección de información o el análisis de productos y sistemas tecnológicos requieren un
buen uso de herramientas de búsqueda de información valorando su procedencia, contrastando su veracidad y
haciendo un análisis crítico de la misma, contribuyendo con ello al desarrollo de la alfabetización informacional. Así
mismo, el trabajo colaborativo, la comunicación de ideas o la difusión y presentación de trabajos, afianzan nuevos
aprendizajes e implican el conocimiento de las características de las herramientas de comunicación disponibles, sus
aplicaciones, opciones y funcionalidades, dependiendo del contexto. De manera similar, el proceso de diseño y
creación se complementa con un elenco de programas informáticos que permiten el dimensionado, la simulación, la
programación y control de sistemas o la fabricación de productos.
En suma, el uso y aplicación de las herramientas digitales, con el fin de facilitar el transcurso de creación de
soluciones y de mejorar los resultados, se convierten en instrumentos esenciales en cualquiera de las fases del
proceso, tanto las relativas a la gestión, al diseño o al desarrollo de soluciones tecnológicas, como las relativas a la
resolución práctica de ejercicios sencillos o a la elaboración y difusión de documentación técnica relativa a los
proyectos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM1, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD5, CPSAA5,
CE3.
4. Generar conocimientos y mejorar destrezas técnicas, transfiriendo y aplicando saberes de otras disciplinas
científicas con actitud creativa, para calcular y resolver problemas o dar respuesta a necesidades de los
distintos ámbitos de la ingeniería.
La resolución de un simple ejercicio o de un complejo problema tecnológico requiere de la aplicación de técnicas,
procedimientos y saberes que ofrecen las diferentes disciplinas científicas. Esta competencia específica tiene como
objetivo, por un lado, que el alumnado utilice las herramientas adquiridas en Matemáticas o los fundamentos de la
Física o la Química para calcular magnitudes y variables de problemas mecánicos, eléctricos, electrónicos,
automatización o para desarrollar programas, y, por otro, que se utilice la experimentación, a través de montajes o
simulaciones, como herramienta de consolidación de los conocimientos adquiridos. Esa transferencia de saberes,
aplicada a nuevos y diversos problemas o situaciones, permite ampliar los conocimientos del alumnado y fomentar
la competencia de aprender a aprender.
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ANEXO II y III

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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM1, STEM2, STEM3, STEM4, CD2, CD5,
CPSAA5, CE3.
5. Diseñar, crear y evaluar sistemas tecnológicos, aplicando conocimientos de programación informática,

regulación automática y control, así como las posibilidades que ofrecen las tecnologías emergentes, para
estudiar, controlar y automatizar tareas en sistemas tecnológicos y robóticos.
Esta competencia específica hace referencia a la habilitación de productos o soluciones digitales en la ejecución de
ciertas acciones de forma autónoma. Por un lado, consiste en crear aplicaciones informáticas que automaticen o
simplifiquen tareas a los usuarios y, por otro, se trata de incorporar elementos de regulación automática o de control
programado en los diseños, permitiendo acciones sencillas en máquinas o sistemas tecnológicos. En este sentido, se
incluyen, por ejemplo, el control en desplazamientos o movimientos de los elementos de un robot, el accionamiento
regulado de actuadores, como pueden ser lámparas o motores, la estabilidad de los valores de magnitudes
concretas, etc. De esta manera, se posibilita que el alumnado automatice tareas en máquinas y en robots, mediante
la implementación de programas adecuados en tarjetas de control.
En esta línea de actuación cabe destacar el papel de las tecnologías emergentes, tales como inteligencia artificial,
internet de las cosas, big data, entre otras, aplicadas al control de objetos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM1, STEM2, STEM3, CD2, CD3, CD5,
CPSAA1.1, CE3.
6. Analizar y comprender sistemas tecnológicos de los distintos ámbitos de la ingeniería, estudiando sus
características, consumo y eficiencia energética, para evaluar el uso responsable y sostenible que se hace de la
tecnología.
El objetivo que persigue esta competencia específica es dotar al alumnado de un criterio informado sobre el uso e
impacto de la energía en la sociedad y en el medioambiente, mediante la adquisición de una visión general de los
diferentes sistemas energéticos, los agentes que intervienen y aspectos básicos relacionados con los suministros
domésticos. De manera complementaria, se pretende dotar al alumnado de los criterios a emplear en la evaluación
de impacto social y ambiental, ligado a proyectos de diversa índole.
Para el desarrollo de esta competencia se abordan, por un lado, los sistemas de generación, transporte, distribución
de la energía y el suministro, así como el funcionamiento de los mercados energéticos y, por otro lado, el estudio de
instalaciones en viviendas, de máquinas térmicas y de fundamentos de regulación automática, contemplando
criterios relacionados con la eficiencia y el ahorro energético, que permita al alumnado hacer un uso responsable y
sostenible de la tecnología.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM2, STEM5, CD1, CD2, CD4, CPSAA2, CC4,
CE1.
Saberes básicos.
Tecnología e Ingeniería I Tecnología e Ingeniería II
A. Proyectos de investigación y desarrollo. A. Proyectos de investigación y desarrollo.

TECI.1.A.1. Estrategias de gestión y desarrollo de TECI.2.A.1. Gestión y desarrollo de proyectos. Técnicas y
proyectos: diagramas de Gantt, metodologías Agile. estrategias de trabajo en equipo. Metodologías Agile:
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ANEXO II y III

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Técnicas de investigación e ideación: Design Thinking. tipos, características y aplicaciones. Fases del desarrollo
Técnicas de trabajo en equipo. de proyecto: análisis de viabilidad, planificación de los
TECI.1.A.2. Productos: Ciclo de vida. Estrategias de mejora trabajos (identificación y secuenciación de tareas,
continua. Planificación y desarrollo de diseño y elaboración del plan de trabajo), ejecución, seguimiento y
comercialización. Logística, transporte y distribución. evaluación de los resultados. Documentación técnica de
Metrología y normalización. Control de calidad. un proyecto: memorias, pliegos de condiciones,
Estrategias de mejora continua: ciclo de Deming y planes presupuestos y planos. Características y contenido básico.
de mejora. TECI.2.A.2. Difusión y comunicación de documentación
TECI.1.A.3. Expresión gráfica para la planificación y técnica. Elaboración, referenciación y presentación.
desarrollo de proyectos: Aplicaciones CAD (Computer TECI.2.A.3. Autoconfianza e iniciativa. Identificación y
Aided Design)-CAE (Computer Aided Engineering)-CAM gestión de emociones. El error y la reevaluación como
(Computer Aided Manufacturing): funciones y utilidades parte del proceso de aprendizaje.
de estas aplicaciones en los procesos de diseño de la TECI.2.A.4. Emprendimiento, resiliencia, perseverancia y
geometría, en el análisis del funcionamiento y en la creatividad para abordar problemas desde una
definición y control de los procesos de fabricación del perspectiva interdisciplinar.
producto. Diagramas funcionales, diagramas de flujo,
esquemas y croquis. B. Materiales y fabricación.
TECI.1.A.4. Emprendimiento, resiliencia, perseverancia y TECI.2.B.1. Estructura interna. Propiedades mecánicas y
creatividad para abordar problemas desde una procedimientos de ensayo.
perspectiva interdisciplinar. TECI.2.B.2. Técnicas de diseño y tratamientos de
TECI.1.A.5. Autoconfianza e iniciativa. Identificación y modificación y mejora de las propiedades y sostenibilidad
gestión de emociones. El error y la reevaluación como de los materiales. Técnicas de fabricación industrial.
parte del proceso de aprendizaje. Operaciones de procesamiento: moldeado, conformado
TECI.1.A.6. Difusión y comunicación de documentación por deformación, forja, estampación, extrusión,
técnica. Elaboración, referenciación y presentación. mecanizado de piezas, tratamientos térmicos, tratamiento
de las superficies. Operaciones de ensamblaje: uniones
B. Materiales y fabricación. permanentes y ensambles mecánicos.
TECI.1.B.1. Propiedades de los materiales: físicas,
químicas y mecánicas. Materiales técnicos: metálicos, C. Sistemas mecánicos.
cerámicos, moleculares, poliméricos e híbridos, entre TECI.2.C.1. Descripción y elementos de estructuras
otros, nuevos materiales (grafeno, estaneno, shrilk, entre sencillas. En edificación: cimentación, pórticos (pilares y
otros) y nuevos tratamientos (PVD (Physical Vapor vigas), cerchas. En maquinaria: chasis y bastidores,
Deposition), CVD (Chemical Vapor Deposition), entre bancadas. Estabilidad y cálculos básicos de estructuras:
otros). Materiales técnicos y nuevos materiales. tipos de cargas, estabilidad y cálculos básicos. Tipos de
Propiedades, clasificación y criterios de sostenibilidad. apoyos y uniones: empotramientos, apoyos fijos y
Selección y aplicaciones características. articulados. Cálculo de esfuerzos en vigas simplemente
TECI.1.B.2. Técnicas y procedimientos de fabricación: apoyadas sometidas a cargas puntuales y/o
Prototipado rápido y bajo demanda. Fabricación digital uniformemente repartidas. Diagramas de esfuerzos
aplicada a proyectos. cortantes y de flexión. Cálculo de los esfuerzos de
TECI.1.B.3. Normas de seguridad e higiene en el trabajo. compresión y/o tracción en estructuras isostáticas de
barras articuladas. Diagrama de Cremona. Montaje o
C. Sistemas mecánicos. simulación de ejemplos sencillos.
TECI.1.C.1. Máquinas y sistemas mecánicos. Mecanismos TECI.2.C.2. Máquinas térmicas: máquina frigorífica, bomba
de transmisión y transformación de movimientos. de calor y motores térmicos. Elementos y fundamentos
Elementos de transmisión: engranajes, poleas y correas, físicos de funcionamiento. Cálculos básicos de potencia,
cadenas de rodillos, cigüeñal, caja de cambios. Soportes y energía útil, motor y rendimiento. Simulación y
unión de elementos mecánicos. Acoplamientos rígidos y aplicaciones.
flexibles. Junta Cardan. Diseño, cálculo, montaje y TECI.2.C.3. Principios físicos en neumática. El aire, ley de
experimentación física o simulada de sistemas mecánicos. los gases perfectos, magnitudes y unidades básicas.
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Aplicación práctica a proyectos. Principios físicos en hidráulica: presión hidráulica

(principio de Pascal), principio de Berno uilli, efecto
D. Sistemas eléctricos y electrónicos. Venturi, magnitudes y unidades básicas. Componentes:
TECI.1.D.1. Circuitos eléctricos y electrónicos y máquinas compresor (neumática), depósito y bomba (hidráulica),
eléctricas de corriente continua. Interpretación y sistemas de mantenimiento, cilindros neumáticos e
representación esquematizada de circuitos. Diseño, hidráulicos, motores, válvulas, tuberías. Descripción y
cálculo, montaje y experimentación física o simulada. análisis. Esquemas característicos de aplicación. Diseño y
Aplicación a proyectos. Motores eléctricos de corriente montaje físico o simulado.
continua: características y funcionamiento. Aplicación a
proyectos. D. Sistemas eléctricos y electrónicos.
Componentes y circuitos electrónicos. Interpretación de TECI.2.D.1. Circuitos de corriente alterna. Generación de la
circuitos básicos. corriente alterna. Valores instantáneos, medios y eficaces.
Diagrama de Fresnel. Ley de Ohm en corriente alterna.
E. Sistemas informáticos. Programación. Impedancia, factor de potencia. Triángulo de potencias.
TECI.1.E.1. Fundamentos de la programación textual. Cálculo, montaje o simulación.
Características, elementos y lenguajes: Tipos de datos, TECI.2.D.2. Electrónica digital combinacional. Puertas
constantes y variables. Estructura de un programa: lógicas: NOT, AND, OR. Álgebra de Boole. Diseño y
instrucciones, comandos y sintaxis. Operaciones básicas simplificación: mapas de Karnaugh. Experimentación en
con variables. Bucles, expresiones condicionales y simuladores.
estructuras de datos. TECI.2.D.3. Electrónica digital secuencial. Experimentación
TECI.1.E.2. Proceso de desarrollo: edición, compilación o en simuladores.
interpretación, ejecución, pruebas y depuración. Creación
de programas para la resolución de problemas. E. Sistemas informáticos emergentes.
Modularización. TECI.2.E.1. Fundamentos de la inteligencia artificial. Tipos:
TECI.1.E.3. Tecnologías emergentes: internet de las cosas. máquinas reactivas, memoria limitada, teoría de la mente
Aplicación a proyectos. y autoconciencia. Características fundamentales del big
TECI.1.E.4. Protocolos de comunicación de redes de data: volumen, velocidad, variedad de los datos, veracidad
dispositivos. de los datos, viabilidad, visualización de los datos y valor.
Bases de datos distribuidas y ciberseguridad. Concepto,
F. Sistemas automáticos. amenazas, medidas básicas de protección.
TECI.1.F.1. Sistemas de control. Conceptos y elementos.
Modelización de sistemas sencillos. F. Sistemas automáticos.
TECI.1.F.2. Automatización programada de procesos. TECI.2.F.1. Sistemas en lazo abierto y cerrado. Álgebra de
Diseño, programación, construcción y simulación o bloques y simplificación de sistemas. Estabilidad.
montaje. Experimentación en simuladores.
TECI.1.F.3. Sistemas de supervisión (SCADA): definición,
características y ventajas. Telemetría y monitorización. G. Tecnología sostenible.
TECI.1.F.4. Aplicación de las tecnologías emergentes a los TECI.2.G.1. Impacto social y ambiental. Informes de
sistemas de control. evaluación. Valoración crítica de las tecnologías desde el
TECI.1.F.5. Robótica: sensores, actuadores, y hardware y punto de vista de la sostenibilidad ecosocial.
software de control. Modelización de movimientos y
acciones mecánicas. Inteligencia artificial aplicada a los
sistemas de control.
G. Tecnología sostenible.
TECI.1.G.1. Obtención, transformación y distribución de
las principales fuentes de energía. Sistemas y mercados
energéticos.
TECI.1.G.2. Consumo energético sostenible, técnicas y
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ANEXO II y III

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criterios de ahorro. Suministros domésticos.

TECI.1.G.3. Instalaciones en viviendas: eléctricas, de agua
y climatización, de comunicación y domóticas.
Arquitectura sostenible: bio-construcción y eco-
arquitectura. Uso eficiente de los sistemas de
climatización de la vivienda.
TECI.1.G.4. Energías renovables, eficiencia energética,
certificación energética y sostenibilidad.
Tecnología e Ingeniería I Tecnología e Ingeniería II

Saberes Saberes
básicos básicos
1. Coordinar y desarrollar 1.1. Investigar y diseñar TECI.1.A.1 1.1. Desarrollar proyectos TECI.2.A.1
proyectos de investigación proyectos que muestren de TECI.1.A.2 de investigación e TECI.2.A.2
con una actitud crítica y forma gráfica la creación y TECI.1.A.3 innovación con el fin de TECI.2.A.3
emprendedora, mejora de un producto, crear y mejorar productos TECI.2.A.4
implementando estrategias seleccionando, de forma continua,
y técnicas eficientes de referenciand
o e utilizando modelos de
resolución de problemas y interpretando información gestión cooperativos y
comunicando los resultados relacionada. flexibles.
de manera adecuada, para
1.2. Participar en el
crear y mejorar productos y TECI.1.A.1 1.2. Comunicar y difundir de TECI.2.A.2
sistemas de desarrollo,
manera gestión y TECI.1.A.2 forma clara y comprensible TECI.2.A.3
continua. coordinación de proyectos TECI.1.A.4 proyectos elaborados y TECI.2.A.4
de creación y mejora TECI.1.A.5 presentarlos con la
CCL1, STEM3, STEM4, CD1, continua de productos documentación técnica
CD3, CD5, CPSAA1.1, CE3. viables y socialmente necesaria.
responsables, identificando
mejoras y creando
prototipos mediante un
proceso iterativo, con
actitud crítica, creativa y
emprendedora.
1.3. Colaborar en tareas TECI.1.A.1 1.3. Perseverar en la TECI.2.A.3

tecnológicas, escuchando el TECI.1.A.4 consecución de objetivos en TECI.2.A.4
razonamiento de los demás, TECI.1.A.5 situaciones de
aportando al equipo a través incertidumbre,
del rol asignado y identificando y gestionando
fomentando el bienestar emociones, aceptando y
grupal y las relaciones aprendiendo de la crítica
saludables e inclusivas. razonada y utilizando el
error como parte del
1.4. Elaborar TECI.1.A.3 proceso de aprendizaje.
documentación técnica con TECI.1.A.6
precisión y rigor, generando
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ANEXO II y III

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diagramas funcionales y
utilizando medios manuales
y aplicaciones digitales,
empleando el soporte, la
terminología y el rigor
apropiados.
1.5. Comunicar de manera TECI.1.A.3

eficaz y organizada las ideas TECI.1.A.6
y soluciones tecnológicas.
2. Seleccionar materiales y 2.1. Determinar el ciclo de TECI.1.A.1 2.1. Analizar la idoneidad de TECI.2.B.1
elaborar estudios de vida de un producto, TECI.1.A.2 los materiales técnicos en la TECI.2.B.2
impacto, aplicando criterios planificando y aplicando fabricación de productos
técnicos y de sostenibilidad medidas de control de sostenibles y de calidad,
para fabricar productos de calidad en sus distintas estudiando su estructura
calidad que den respuesta a etapas, desde el diseño a la interna, propiedades,
problemas y tareas comercialización, teniendo tratamientos de
planteados, desde un en consideración estrategias modificación y mejora de
enfoque responsable y de mejora continua. sus propiedades.
ético.
STEM2, STEM5, CD1, CD2, 2.2. Seleccionar los TECI.1.A.2 2.2. Elaborar informes TECI.2.G.1
CPSAA1.1, CPSAA4, CC4, materiales, tradicionales o TECI.1.B.1 sencillos de evaluación de
CE1. de nueva generación, TECI.1.B.2 impacto ambiental.
adecuados para la
fabricación de productos de
calidad, basándose en sus
características técnicas y
atendiendo a criterios de
sostenibilidad de manera
responsable y ética.
2.3. Fabricar modelos o TECI.1.A.3

prototipos empleando las TECI.1.B.2
técnicas de fabricación más TECI.1.B.3
adecuadas y aplicando los TECI.1.C.1
criterios técnicos y de TECI.1.D.1
sostenibilidad necesarios.
3. Utilizar las herramientas 3.1. Resolver tareas TECI.1.A.3 3.1. Resolver problemas TECI.2.A.1
digitales adecuadas, propuestas y funciones TECI.1.B.2 asociados a las distintas TECI.2.A.2
analizand
o sus asignadas, mediante el uso y TECI.1.E.2 fases del desarrollo y TECI.2.C.1
posibilidades, configuración de diferentes TECI.1.E.3 gestión de un proyecto - TECI.2.C.2
configurándolas de acuerdo herramientas digitales de TECI.1.E.4 diseño, simulación y TECI.2.C.3
a sus necesidades y manera óptima y autónoma. montaje y presentación-, TECI.2.D.1
aplicando conocimientos utilizando las herramientas TECI.2.D.2.
interdisciplinares, para 3.2. Realizar la presentación TECI.1.A.3 adecuadas que proveen las TECI.2.D.3
resolver tareas, así como de proyectos empleando TECI.1.A.6 aplicaciones digitales. TECI.2.E.1
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ANEXO II y III

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para realizar la presentación herramientas digitales

de los resultados de una adecuadas.
manera óptima.
STEM1, STEM4, CD1, CD2,

CD3, CD5, CPSAA5, CE3.
4. Generar conocimientos y 4.1. Resolver problemas TECI.1.B.1 4.1. Calcular y montar TECI.2.C.1
mejorar destrezas técnicas, asociados a sistemas e TECI.1.C.1 estructuras sencillas,
transfiriendo y aplicando instalaciones mecánicas, estudiando los tipos de
saberes de otras disciplinas aplicando fundamentos de cargas a los que se puedan
científicas con actitud mecanismos de transmisión ver so metidas y su
creativa, para calcular, y y transformación de estabilidad.
resolver problemas o dar movimientos, soporte y
respuesta a necesidades de unión al desarrollo de
los distintos ámbitos de la montajes o simulaciones.
ingeniería.
4.2. Resolver problemas TECI.1.B.1 4.2. Analizar las máquinas TECI.2.C.2
STEM1, STEM2, STEM3, asociados a sistemas e TECI.1.B.3 térmicas: máquinas
STEM4, CD2, CD5, CPSAA5, instalaciones eléctricas y TECI.1.D.1 frigoríficas, bombas de
CE3. electrónicas, aplicando calor y motores térmicos,
fundamentos de corriente comprendiendo su
continua y máquinas funcionamiento y
eléctricas al desarrollo de realizando simulaciones y
montajes o simulaciones. cálculos básicos sobre su
eficiencia.
4.3. Interpretar y solucionar TECI.2.C.3

esquemas de sistemas
neumáticos e hidráulicos, a
través de montajes o
simulaciones,
comprendiendo y
documentando el
funcionamiento de cada
uno de sus elementos y del
sistema en su totalidad.
4.4. Interpretar y resolver TECI.2.D.1

circuitos de corriente
alterna, mediante montajes
o simulaciones,
identificando sus elementos
y comprendiendo su
funcionamiento.
4.5. Experimentar y diseñar TECI.2.D.2

circuitos combinacionales y TECI.2.D.3
secuenciales físicos y
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ANEXO II y III

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simulados aplicando
fundamentos de la
electrónica digital,
comprendiendo su
funcionamiento en el
diseño de soluciones
tecnológicas.
5. Diseñar, crear y evaluar 5.1. Controlar el TECI.1.E.1 5.1. Comprender y simular TECI.2.E.1
sistemas tecnológicos, funcionamiento de sistemas TECI.1.E.2 el funcionamiento de los TECI.2.F.1
aplicando conocimientos de tecnológicos y robóticos, TECI.1.E.3 procesos tecnológicos
programación informática, utilizando lenguajes de TECI.1.E.4 basados en sistemas
regulación automática y programación informática, TECI.1.F.5 automáticos de lazo abierto
control, así como las estructurados o no, y y cerrado, aplicando
posibilidades que ofrecen aplicando las posibilidades técnicas de simplificación y
las tecnologías emergentes, que ofrecen las tecnologías analizando su estabilidad.
para estudiar, controlar y emergentes, tales como
automatizar tareas en inteligencia artificial,
sistemas tecnológicos y internet de las cosas, big
robóticos. data, etc.
STEM1, STEM2, STEM3, 5.2. Automatizar, programar TECI.1.C.1 5.2. Conocer y evaluar TECI.2.E.1
CD2,CD3, CD5, CPSAA1.1, y evaluar movimientos de TECI.1.D.1 sistemas informáticos TECI.2.F.1
CE3. robots, mediante la TECI.1.E.1 emergentes y sus
modelización, la aplicación TECI.1.F.1 implicaciones en la
de algoritmos sencillos y el TECI.1.F.2 seguridad de los datos,
uso de herramientas TECI.1.F.3 analizando modelos
informáticas. TECI.1.F.4 existentes.
5.3. Conocer y comprender TECI.1.C.1

conceptos básicos de TECI.1.D.1
programación textual, TECI.1.E.1
mostrando el progreso paso
a paso de la ejecución de un
programa a partir de un
estado inicial y prediciendo
su estado final tras la
ejecución.
6. Analizar y comprender 6.1. Evaluar los distintos TECI.1.F.1 6.1. Analizar los distintos TECI.2.G.1
sistemas tecnológicos de sistemas de generación de TECI.1.G.4 sistemas de ingeniería
los distintos ámbitos de la energía eléctrica y mercados desde el punto de vista de la
ingeniería, estudiando sus energéticos, estudiando sus responsabilidad social y la
características, consumo y características, calculando sostenibilidad, estudiando
eficiencia energética, para sus magnitudes y valorando las características de
evaluar el uso responsable y su eficiencia. eficiencia energética
sostenible que se hace de la asociadas a los materiales y
tecnología. 6.2. Analizar las diferentes TECI.1.G.1 a los procesos de
instalaciones de una TECI.1.G.2 fabricación.
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ANEXO II y III

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STEM2, STEM5, CD1, CD2, vivienda desde el punto de TECI.1.G.3

CD4, CPSAA2, CC4, CE1. vista de su eficiencia TECI.1.G.4
energética, buscando
aquellas opciones más
comprometidas con la
sostenibilidad y fomentando
un uso responsable de las
mismas.
Volumen
Desde los orígenes de la civilización, los seres humanos han necesitado crear objetos tridimensionales, tanto para
responder a necesidades funcionales como movidos por intenciones lúdicas, religiosas o artísticas. En todas las
producciones humanas puede rastrearse una intención estética, que unas veces se produce de una manera intuitiva
y emocional y, otras, es el resultado de un proceso racional más o menos sofisticado. La materia Volumen se ocupa
específicamente del estudio del espacio tridimensional en el ámbito de la expresión artística, atendiendo a las
cualidades físicas, espaciales, estructurales y volumétricas de los objetos.
La introducción al estudio y análisis de las formas y manifestaciones tridimensionales completa y desarrolla la
formación plástica y artística del alumnado, ejercitando los mecanismos de percepción de las formas volumétricas y
ayudando al desarrollo de una visión analítica y sintética de los objetos artísticos tridimensionales que nos rodean,
así como de sus aplicaciones más significativas en el campo científico, industrial, artesanal y artístico, en
consonancia con el desarrollo creativo en nuestra comunidad autónoma.
El alumnado que curse esta materia adquirirá las competencias necesarias que le permitan comprender en qué
medida la forma, el tamaño, el color o el acabado final de los objetos artísticos tridimensionales vienen
condicionados tanto por los materiales empleados como por la función y el entorno cultural en los que se producen.
Otros factores condicionantes son la intencionalidad expresiva y los efectos que se quieren producir en la recepción,
así como los aspectos relacionados con la sostenibilidad y el cuidado del medio ambiente. Valores tales como el
respeto y el aprecio por la riqueza inherente a la diversidad cultural y artística, o la necesidad de proteger la
propiedad intelectual propia y ajena deben ser tenidos también en cuenta, sin olvidar la perspectiva de género y la
perspectiva intercultural, para poner en valor el trabajo realizado por mujeres o por personas pertenecientes a otras
culturas que no forman parte del ámbito occidental dominante.
Junto al desarrollo de la percepción sensorial, intelectual y crítica de las formas, esta materia se interesa por la otra
vertiente de la formación artística a la que está estrechamente vinculada: la creación de objetos tridimensionales.
Esta dimensión de la materia conecta el mundo de las ideas con el de las formas a partir del conocimiento del
lenguaje plástico y del uso de materiales, procedimientos y técnicas de configuración tridimensional, así como de
otros elementos de configuración formal y espacial, del análisis de la representación espacial y de la aplicación de la
metodología general del proyecto de creación de objetos tridimensionales. Se espera con ello que el alumnado
adquiera, junto a la capacidad de percepción espacial, táctil y cinestésica, un dominio técnico y unas habilidades
creativas capaces de movilizar el pensamiento divergente, esa capacidad humana para proponer múltiples
respuestas ante un mismo estímulo. Todo ello favorece el desarrollo de ciertos componentes de la formación
artística, fuertemente vinculados entre sí: la percepción intelectual y sensorial de la forma, la creación de objetos
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ANEXO II y III

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tridimensionales y el análisis de la luz para la comprensión de la configuración y percepción de los objetos

volumétricos.
La materia de Volumen proporciona al alumnado una visión general tanto de las técnicas escultóricas más
innovadoras como de las más tradicionales, para que identifique las propiedades y particularidades expresivas de los
distintos materiales: barro, madera, piedra, mármol o metales, entre otros, y seleccione, con criterio, el más
adecuado en función de la intencionalidad y función de cada objeto. También es preciso que aprenda las técnicas y
procedimientos más significativos del ámbito de la escultura. Del mismo modo, debe reflexionar sobre los útiles y
herramientas más adecuados para cada producción artística, así como sobre el contexto cultural en el que se trabaja.
Se abordan también aspectos relacionados con la composición en el espacio, fomentando la expresividad y el
desarrollo del deleite estético y sensorial, para favorecer el crecimiento personal, social, académico y profesional.
Otro aspecto importante al que se debe prestar atención desde esta materia es la reflexión sobre la necesidad de
hacer un uso adecuado y responsable de los materiales, atendiendo a su impacto medioambiental y a la prevención
y tratamiento de los posibles residuos que se generen, desarrollando así una actitud crítica, sostenible, inclusiva e
innovadora ante la experiencia artística.
La consecución de las competencias específicas definidas para la materia implicará la adquisición, por parte del
alumnado, de los conocimientos y habilidades necesarios para proponer y llevar a cabo distintas soluciones factibles
en la creación de propuestas volumétricas. Además, contribuirá a desarrollar su capacidad crítica y estética,
utilizando el vocabulario específico adecuado para fundamentar sus juicios sobre distintas creaciones volumétricas,
desde el respeto hacia la diversidad y hacia el patrimonio artístico y cultural, con especial incidencia en la
comunidad autónoma de Andalucía.
Los saberes básicos de la materia que serán necesarios activar para adquirir dichas competencias específicas se
organizan en cuatro bloques, los cuales no deben acometerse obligatoriamente en el orden en el que están
presentados, sino de una manera integrada y en función de las demandas que planteen las distintas situaciones de
aprendizaje, facilitándose de este modo una visión global de la materia. El primer bloque, «Técnicas y materiales de
configuración», atiende a los materiales y procedimientos esenciales en el trabajo escultórico. El segundo bloque,
«Elementos de configuración formal y espacial», comprende el lenguaje y las tipologías de las formas volumétricas.
El tercer bloque, «Análisis de la representación tridimensional», recoge los elementos de la forma en el espacio y su
presencia en el patrimonio artístico. Finalmente, el bloque llamado «El volumen en proyectos tridimensionales» se
ocupa de la metodología proyectual y de su desarrollo.
Para una mejor adquisición de las competencias específicas de la materia, es necesario proponer unas situaciones de
aprendizaje que permitan al alumnado mejorar el desempeño de las habilidades requeridas para el trabajo con las
formas volumétricas, considerando la incorporación de herramientas digitales cuando resulte pertinente. En su
desarrollo, los bloques de saberes deben trabajarse de forma conjunta, de manera que los conocimientos, destrezas
y actitudes se activen de manera interrelacionada, respondiendo así a retos de progresiva complejidad.
1. Identificar los fundamentos compositivos del lenguaje tridimensional en obras de diferentes épocas y
culturas, analizando sus aspectos formales y estructurales, así como los cánones de proporción y elementos
compositivos empleados, para aplicarlos a producciones volumétricas propias equilibradas y creativas.
Educar la mirada es esencial para dotar al alumnado de las destrezas necesarias para ver, descubrir y sentir la
creación de obras artísticas volumétricas. El análisis de obras de diferentes épocas y culturas permite entender los
principales elementos del lenguaje tridimensional, las distintas técnicas, los materiales y los elementos compositivos
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ANEXO II y III

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empleados. De este modo, se desarrollan las habilidades necesarias para la identificación de los elementos formales
y estructurales del lenguaje tridimensional de producciones volumétricas, comparando las obras en relieve y las
obras exentas, así como la apreciación de los elementos compositivos de las piezas de diferentes periodos artísticos
dentro de su contexto histórico, diferenciando los aspectos decorativos de los estructurales.
Las nuevas tecnologías facilitan el acceso del alumnado a una gran variedad de obras. Por ejemplo, a través de las
bibliotecas o colecciones digitales, de modo que pueda analizar una amplia gama de formas, estructuras,
proporciones y elementos compositivos, así como de técnicas y materiales.
A partir del análisis de obras tridimensionales, el alumnado interiorizará la terminología específica de la materia,
enriqueciendo así su capacidad comunicativa y aprendiendo a explicar las obras de manera precisa. Asimismo, a
través del acercamiento a obras creadas en distintos contextos históricos o culturales, reconoce el valor de la
diversidad del patrimonio, así como la riqueza creativa y estética inherente a ella. Las experiencias artísticas
contribuirán al desarrollo de su personalidad, ampliando su repertorio de recursos, facilitando la aplicación de los
aprendizajes adquiridos a sus propias propuestas volumétricas y la realización de piezas equilibradas y creativas.
Entre las obras analizadas, se debe incorporar la perspectiva de género y la perspectiva intercultural, para reflexionar
sobre la conformación del canon artístico dominante y reconocer la aportación a esta disciplina tanto de artistas
mujeres como de aquellos y aquellas procedentes de culturas no occidentales.
2. Explorar las posibilidades plásticas y expresivas del lenguaje tridimensional, partiendo del análisis de
objetos y obras de diferentes artistas en las que se establezca una relación coherente entre la imagen y su
contenido, para elaborar producciones tridimensionales con diferentes funciones comunicativas y respetuosas
de la propiedad intelectual.
Explorar las posibilidades plásticas y expresivas que se materializan en diversas obras volumétricas constituye una
actividad imprescindible para que el alumnado pueda comprender las distintas funciones comunicativas del
lenguaje tridimensional. Esta exploración debe partir del análisis de los elementos formales, funcionales y
estructurales de las piezas tridimensionales, así como de la identificación de la relación entre forma y función,
vinculando su función comunicativa y su nivel icónico. El acceso a las obras a través de diversas fuentes
bibliográficas y digitales (sitios web, acceso digital a museos, etc.) hace posible que el alumnado pueda tener a su
disposición una gran variedad de obras significativas de diferentes artistas, tanto del pasado como de la actualidad.
El análisis de objetos y obras permite al alumnado adquirir los conocimientos necesarios para explorar las
posibilidades plásticas y expresivas del lenguaje tridimensional, a través de propuestas alternativas a la
representación de objetos y obras tridimensionales, obviando los aspectos estilísticos o decorativos. De este modo,
puede generar, en un proceso de abstracción, objetos volumétricos dotados de significado, atendiendo a la relación
entre imagen y contenido, así como entre forma, estructura y función comunicativa, con distintos niveles de
iconicidad. La adquisición de esta competencia contribuye, además, a que el alumnado desarrolle su capacidad
crítica y estética, descubriendo las cualidades expresivas de esta disciplina, adquiriendo los conocimientos,
destrezas y actitudes necesarios para la explicación y justificación argumentada de obras propias y ajenas. La
inspiración en obras existentes, o la adaptación creativa de las mismas son una ocasión idónea para reflexionar sobre
aspectos relacionados con la propiedad intelectual, tanto para aprender a proteger la creatividad propia, como para
ser respetuosos con la creatividad ajena.
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ANEXO II y III

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3. Realizar propuestas de composiciones tridimensionales, seleccionando las técnicas, las herramientas y los
materiales de realización más adecuados, para resolver problemas de configuración espacial y apreciar las
cualidades expresivas del lenguaje tridimensional.
Iniciarse en el campo de la creación de composiciones tridimensionales proporciona al alumnado una serie de
conocimientos, destrezas y actitudes que le permiten descubrir los materiales, las herramientas y las técnicas
propias de la materia. En este proceso de experimentación, el alumnado aprende a seleccionar y a utilizar las
herramientas y los materiales más adecuados en función de las características formales, funcionales, estéticas y
expresivas de la pieza que se vaya a realizar. Asimismo, ha de identificar, seleccionar y aplicar las técnicas de
elaboración y reproducción, en función de los objetivos plásticos y comunicativos de la obra, para poder así resolver
los problemas de configuración espacial planteados. En el proceso de selección, habrá de tenerse en cuenta la
sostenibilidad y el impacto ambiental de las herramientas y los materiales, así como considerar también las
condiciones de seguridad e higiene para su correcto uso.
La adquisición de esta competencia permite que el alumnado desarrolle la creatividad asociada con el pensamiento
divergente, su autonomía y su capacidad de iniciativa. En la resolución de problemas volumétricos ha de
considerarse el error como una oportunidad de mejora y de aprendizaje que ayude a desarrollar la autoestima
personal y artística, al igual que la resiliencia del alumnado. Esto le permitirá enfrentarse a futuros retos de
configuración espacial en los ámbitos tanto académico como profesional.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CPSAA5, CC4, CCEC3.1, CCEC3.2, CCEC4.1.
4. Elaborar proyectos individuales o colectivos, adecuando los materiales y procedimientos a la finalidad

estética y funcional de los objetos que se pretenden crear y aportando soluciones diversas y creativas a los
retos planteados durante la ejecución, para valorar la metodología proyectual como forma de desarrollar el
pensamiento divergente en la resolución creativa de problemas.
La materia de Volumen proporciona el contexto propicio para que el alumnado pueda planificar y desarrollar
proyectos sostenibles y creativos, de forma tanto individual como colaborativa, ofreciéndole la oportunidad de
tomar la iniciativa en la ideación, el diseño y la proyección de sus propias propuestas volumétricas. Los proyectos se
han de diseñar en función de los condicionantes y requerimientos planteados, aportando soluciones diversas y
creativas. La planificación de las distintas fases, desde la concepción hasta la elaboración final de la obra, se puede
realizar utilizando fuentes digitales y bibliográficas para recopilar y analizar la información que permita llevar a cabo
propuestas creativas y viables. En el proceso de planificación y desarrollo del proyecto, el alumnado ha de
determinar los aspectos materiales, técnicos y constructivos de los productos de diseño tridimensional en función de
sus intenciones expresivas, funcionales y comunicativas; además de interpretar y analizar la documentación gráfica
técnica en función de sus características, dibujar la información gráfica necesaria para el desarrollo de la pieza,
teniendo en cuenta sus características y parámetros técnicos y estéticos. Asimismo, debe realizar bocetos, maquetas
o modelos que permitan la visualización de objetos tridimensionales, utilizando diferentes técnicas, y, por último,
comprobar la viabilidad de su ejecución.
Para todo ello, será necesario que el alumnado organice y distribuya las tareas, que asuma responsabilidades
individuales orientadas a conseguir un objetivo común, coordinándose con el resto del equipo y respetando las
realizaciones y opiniones de los demás. La identificación y la asunción de diversas tareas y funciones en la ejecución
del proyecto favorecerán el descubrimiento de oportunidades de desarrollo personal, social, académico y
profesional. Así, el alumnado podrá valorar la metodología proyectual como una forma de desarrollar el
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ANEXO II y III

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pensamiento divergente para la resolución creativa de problemas, así como identificar el trabajo en equipo como
fuente de riqueza creativa y favorecer su desarrollo personal y su autoestima.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL3, STEM3, CD3, CPSAA3.1, CPSAA3.2, CE3,
Saberes básicos.
VOLUMEN
A. Técnicas y materiales de configuración.

VOLU.1.A.1. Materiales y herramientas de configuración tridimensional. Materiales sostenibles, naturales, efímeros e
innovadores. Características técnicas, comunicativas, funcionales y expresivas. Terminología específica.
VOLU.1.A.2. Procedimientos de configuración: técnicas aditivas -modelado, escayola directa, y otras-, sustractivas (talla),
constructivas, estructuras e instalaciones, y de reproducción: moldeado y vaciado, sacado de puntos, pantógrafo e
impresoras 3D.
VOLU.1.A.3. Cualidades emotivas y expresivas de los medios gráfico-plásticos en cuerpos volumétricos.
B. Elementos de configuración formal y espacial.

VOLU.1.B.1. Las formas tridimensionales y su lenguaje. Elementos estructurales de la forma: línea, plano, arista, vértice,
superficie, volumen, texturas (visuales y táctiles), concavidades, convexidades, vacío, espacio, masa, escala, color.
VOLU.1.B.2. Composición espacial (campos de fuerza, equilibrio, dinamismo, etc.) y relación entre forma, escala y
proporción.
VOLU.1.B.3. Relación entre forma y estructura. La forma externa como proyección ordenada de fuerzas internas.
VOLU.1.B.4. Elemento de relación: dirección, posición, espacio y gravedad.
VOLU.1.B.5. El movimiento en el volumen. Representación en la escultura. Elementos móviles en la obra tridimensional.
VOLU.1.B.6. La luz como elemento generador y modelador de formas y espacios.
VOLU.1.B.7. Cualidades emotivas y expresivas de los medios gráfico-plásticos en cuerpos volumétricos.
C. Análisis de la representación tridimensional.

VOLU.1.C.1. Escultura y obras de arte tridimensionales en el patrimonio artístico y cultural, haciendo especial hincapié
en las referencias artísticas de Andalucía. Contexto histórico y principales características, técnicas, formales, estéticas y
comunicativas.
VOLU.1.C.2. La perspectiva de género y la perspectiva intercultural.
VOLU.1.C.3. Arte objetual y conceptual. La instalación artística.
VOLU.1.C.4. Grados de iconicidad en las representaciones escultóricas. Hiperrealismo y efectos especiales, realismo,
abstracción, síntesis, estilización. Relieve y escultura exenta.
VOLU.1.C.5. Las posibilidades plásticas y expresivas del lenguaje tridimensional y su uso creativo en la ideación y
realización de obra original.
VOLU.1.C.6. Técnicas de transmisión de emociones, estudio del gesto, ideas, acciones y situaciones en la producción y
recepción de obras de arte volumétricas.
VOLU.1.C.7. El respeto de la propiedad intelectual. Tradición, inspiración, plagio, apropiación.
VOLU.1.C.8. Fuentes bibliográficas y digitales de acceso a obras volumétricas de diferentes épocas y culturas: sitios web,
acceso digital a museos, bibliotecas o colecciones digitales, etc.
D. El volumen en proyectos tridimensionales.

VOLU.1.D.1. Principios y fundamentos del diseño tridimensional.
VOLU.1.D.2. Tipología de formas volumétricas adaptadas al diseño de objetos elementales de uso común como medio
de estudio y de análisis.
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ANEXO II y III

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VOLU.1.D.3. Metodología proyectual aplicada al diseño de formas y estructuras tridimensionales. Generación y selección
de propuestas. Planificación, gestión y evaluación de proyectos. Difusión de resultados.
VOLU.1.D.4. Proyectos de estructuras tridimensionales: modularidad, repetición, gradación y ritmo en el espacio.
VOLU.1.D.5. Proyectos de producciones artísticas volumétricas: secuenciación, fases y trabajo en equipo.
VOLU.1.D.6. Estrategias de trabajo en equipo. Distribución de tareas y liderazgo compartido. Resolución de conflictos.
VOLU.1.D.7. Piezas volumétricas sencillas en función del tipo de producto propuesto. Diseño sostenible e inclusivo.
Sostenibilidad e impacto de los proyectos artísticos.
VOLU.1.D.8. Oportunidades de desarrollo personal, social, académico y profesional vinculadas con la materia.
VOLU.1.D.9. La propiedad intelectual: la protección de la creatividad personal.
Volumen
Saberes
básicos
1. Identificar los fundamentos 1.1. Analizar los elementos formales y estructurales de VOLU.1.A.1.
compositivos del lenguaje tridimensional obras volumétricas de diferentes épocas y culturas, VOLU.1.A.2.
en obras de diferentes épocas y culturas, identificando las técnicas, los materiales y los elementos VOLU.1.B.1.
analizando sus aspectos formales y compositivos empleados, incorporando, cuando proceda, VOLU.1.B.3.
estructurales, así como los cánones de las perspectivas de género e intercultural. VOLU.1.C.1.
proporción y elementos compositivos VOLU.1.C.2.
empleados, para aplicarlos a VOLU.1.C.8.
producciones volumétricas propias VOLU.1.D.1.
equilibradas y creativas. VOLU.1.D.8.
CCL1, CD1, CPSAA4, CC1, CCEC1, CCEC2. 1.2. Explicar los cánones de proporción y los elementos VOLU.1.B.1.
compositivos de piezas tridimensionales de diferentes VOLU.1.B.2.
periodos artísticos dentro de su contexto histórico, VOLU.1.B.4.
diferenciando los aspectos decorativos de los VOLU.1.C.4.
estructurales. VOLU.1.D.1.
1.3. Describir formas, estructuras, técnicas, materiales, VOLU.1.A.1.

proporciones y elementos compositivos VOLU.1.A.2.
tridimensionales, aplicando la terminología específica de VOLU.1.B.2.
la materia. VOLU.1.B.3.
VOLU.1.C.5.
VOLU.1.D.7.
2. Explorar las posibilidades plásticas y 2.1. Analizar los aspectos más notables de la VOLU.1.A.1.
expresivas del lenguaje tridimensional, configuración de obras tridimensionales, identificando VOLU.1.A.3.
partiendo del análisis de objetos y obras las diferencias entre lo estructural y lo acceso rio y VOLU.1.B.1.
de diferentes artistas en las que se describiendo la relación entre su función comunicativa y VOLU.1.B.2.
establezca una relación coherente entre la su nivel icónico. VOLU.1.B.3.
imagen y su contenido, para elaborar VOLU.1.C.4.
producciones tridimensionales con
diferentes funciones comunicativas y 2.2. Explicar las funciones comunicativas del lenguaje VOLU.1.B.6.
respetuosas de la propiedad intelectual. tridimensional en obras significativas de diferentes VOLU.1.B.7
artistas, justificando de manera argumentada la relación VOLU.1.C.1.
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ANEXO II y III

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CCL1, CD1, CPSAA4, CC1, CCEC1, CCEC2. establecida entre la imagen y el contenido. VOLU.1.D.8.
2.3. Elaborar producciones volumétricas con una función VOLU.1.C.4.

comunicativa concreta, atendiendo a la relación entre VOLU.1.C.5.
imagen y contenido, así como entre forma, estructura y VOLU.1.C.6.
función comunicativa, con distintos niveles de iconicidad.
3. Realizar propuestas de composiciones 3.1. Resolver de forma creativa problemas de VOLU.1.B.6.

tridimensionales, seleccionando las configuración espacial a través de composiciones VOLU.1.D.1.
técnicas, las herramientas y los materiales tridimensionales, seleccionando las técnicas, las VOLU.1.D.7.
de realización más adecuados, para herramientas y los materiales de realización más
resolver problemas de configuración adecuados en función de los requisitos formales,
espacial y apreciar las cualidades funcionales, estéticos y expresivos.
expresivas del lenguaje tridimensional.
3.2. Explicar las cualidades expresivas del lenguaje VOLU.1.D.2.
CPSAA5, CC4, CCEC3.1, CCEC3.2, CCEC4.1. tridimensional en las composiciones tridimensionales VOLU.1.D.3.
propuestas, justificando la selección de las técnicas, las VOLU.1.D.4.
herramientas y los materiales de realización más VOLU.1.B.7
adecuados.
4. Elaborar proyectos individuales o 4.1. Planificar proyectos tridimensionales, organizando VOLU.1.C.2.

colectivos, adecuando los materiales y correctamente sus fases, distribuyendo de manera VOLU.1.C.8.
procedimientos a la finalidad estética y razonada las tareas, evaluando su viabilidad y VOLU.1.D.2.
funcional de los objetos que se pretenden sostenibilidad, y seleccionando las técnicas, las VOLU.1.D.3.
crear y aportando soluciones diversas y herramientas y los materiales más adecuados a las VOLU.1.D.4.
creativas a los retos planteados durante la intenciones expresivas, funcionales y comunicativas. VOLU.1.D.5.
ejecución, para valorar la metodología VOLU.1.D.6.
proyectual como forma de desarrollar el
4.2. Participar activamente en la realización de proyectos
pensamiento divergente en la resolución VOLU.1.C.3.
creativa de problemas. artísticos, asumiendo diferentes funciones, valorando y VOLU.1.C.6.
respetando las aportaciones y experiencias de los demás VOLU.1.C.7.
CCL3, STEM3, CD3, CPSAA3.1, CPSAA3.2, e identificando las oportunidades de desarrollo personal, VOLU.1.D.5.
CE3, CCEC3.1, CCEC4.1, CCEC4.2. social, académico y profesional que ofrece. VOLU.1.D.6.
VOLU.1.D.8.
VOLU.1.D.9.
4.3. Realizar proyectos individuales o colaborativos, VOLU.1.B.5.

adecuando materiales y procedimientos a la finalidad VOLU.1.C.3.
estética y funcional de los objetos que se pretenden crear, VOLU.1.C.7.
y aportando soluciones diversas y creativas a los retos VOLU.1.C.8.
planteados durante la ejecución. VOLU.1.D.3.
VOLU.1.D.5.
VOLU.1.D.6.
VOLU.1.D.7.
VOLU.1.D.9.
4.4. Evaluar y presentar los resultados de proyectos VOLU.1.C.2.

tridimensionales, analizando la relación entre los VOLU.1.C.7.
objetivos planteados y el producto final obtenido, y VOLU.1.D.3.
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ANEXO II y III

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explicando las posibles diferencias entre ellos. VOLU.1.D.8.
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ANEXO II y III

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ANEXO III
Materias optativas propias de la Comunidad Andaluza
La materia de Actividad Física, Salud y Sociedad responde a dos objetivos educativos básicos: por un lado, dar
continuidad a las experiencias de aprendizaje de etapas anteriores y de primero de Bachillerato, desarrollando
competencias específicas propias de la materia que conectan con objetivos de etapa como el “afianzar hábitos de
actividades físico-deportivas para favorecer el bienestar físico y mental, así como medio de desarrollo personal y
so cial”; po r o tro lado , respo nder al carácter pro pedéutico de Bachillerato , iniciando al alumnado en las
competencias propias de las alternativas profesionales y de estudio del campo de la actividad física, la salud, el
deporte y el uso del tiempo libre. Se trata de contribuir al desarrollo de un alumnado cada vez más autónomo en la
gestión de su actividad física y deportiva, a la vez que dotarlo de las competencias necesarias para convertirlo en
agente de cambio social, capaz de promover y gestionar la actividad de los otros, generando un impacto positivo y
transformador en su entorno. El alumnado que finaliza esta etapa educativa debe ser capaz de enfrentarse a una
realidad de alta implantación en nuestra sociedad como es la de las actividades físicas, no solo las de índole
deportiva, sino también las de carácter cultural y de salud, y lo hará, con una actitud crítica y proactiva, en favor de
los valores transformadores de esta sociedad, como la inclusión y no discriminación, la cooperación y resolución de
conflictos, los estilos de vida saludables y el cuidado del medio ambiente.
Para alcanzar estos objetivos, se desarrollarán las competencias específicas de la materia que inciden en las
siguientes líneas básicas: experimentar y afrontar con éxito un amplio espectro de situaciones motrices, creando
adherencia y fomentando estilos de vida saludables; adquirir competencias en la organización de actividades, el
trabajo colaborativo, así como en la gestión y dirección de grupos en relación con las actividades físicas y deportivas;
adoptar una postura ética, crítica y proactiva sobre el impacto social de estas actividades, favoreciendo la inclusión y
comprendiendo su implicación en las diferentes manifestaciones culturales, además de su influencia en el entorno
urbano y natural de una manera eco-sostenible.
Los saberes básicos se organizan en cinco bloques: «Vida activa y saludable», «Organización y gestión de la actividad
física», «Resolución de problemas en situaciones motrices», «Actividad física y sociedad», e «Interacción eficiente y
sostenible con el entorno». Estos bloques de saberes, actitudinales, procedimentales o cognoscitivos son
susceptibles de conectarse entre sí en situaciones de aprendizaje integradas, o mediante la propuesta y desarrollo de
proyectos, así como la creación de productos de servicio social, dando a la materia un carácter intradiscipinar.
Igualmente, se conectarán en su propuesta pedagógica con los saberes de otras materias de la etapa de manera
transdisciplinar.
1. Asentar, practicar y promover en su entorno próximo estilos de vida activos y saludables, planificando la
actividad física propia y de terceros, partiendo de una evaluación inicial con base a parámetros científicos
asequibles de las características fisiológicas y biométricas de los participantes, sus necesidades y
motivaciones, así como de las condiciones del contexto para incorporar estilos de vida saludables.
La adquisición de esta competencia específica supone para el alumnado ser capaz de considerar todos los elementos
que condicionan la salud y la actividad física, aplicar métodos de evaluación de los factores del rendimiento motriz,
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ANEXO II y III

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definiendo objetivos alcanzables y planificando la actividad, respetando los principios del acondicionamiento y
aprendizaje motor. Gracias a ella, el alumnado no solo adoptará de forma estable estilos de vida activa y saludable,
sino que compartirá información y actitudes, colaborando con los demás en la incorporación de estos hábitos. De
este modo, el alumnado generará objetivos de mantenimiento y mejora de la condición física y motora ajustados a
sus posibilidades y condiciones de su entorno, mejorando la eficiencia de los procesos. Mantendrá, además, una
actitud alerta y de análisis crítico ante aquellos comportamientos, estereotipos e informaciones contrarias a los
criterios adquiridos sobre una actividad física y deportiva saludable. Asimismo, esta competencia específica significa
implicar al alumnado en un camino desde la autogestión de su propia actividad física, en función de sus intereses y
motivaciones, hasta la colaboración con los otros, generando una actitud proactiva y de influencia en su entorno
ecosocial. Finalmente, demandará de la integración y aplicación a diferentes contextos de actividad física y
deportiva, de la globalidad de los aprendizajes adquiridos previamente en la materia de Educación Física, así como
en otras materias del currículo, incluyendo la utilización de aplicaciones y dispositivos digitales en su actividad, con
protección, seguridad y oportunidad.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM2, STEM5, CD4, CPSAA1.2, CPSAA2,
CPSAA5.
2. Experimentar y desarrollar competencias, además de la motriz, implicadas en los estudios y salidas

profesionales asociadas a la actividad física y el deporte, tales como dirección de grupos, organización de
actividades, observación de situaciones motoras, diseño de actividades creativas, de ocio y de enseñanzas
deportivas para dotar al alumnado de una visión global de las actividades motrices en los diferentes contextos
que se pueda encontrar en su futuro desempeño laboral.
Esta competencia específica focaliza la atención en la adquisición y desarrollo de habilidades activadas con los
diferentes roles implicados en las situaciones de actividad física, deportivas y expresivas. El alumnado desarrollará
sus capacidades de planificación, organizativas, de comunicación, liderazgo y gestión de recursos, necesarios en los
diferentes contextos de aplicación. La adquisición de esta competencia específica dotará al alumnado de una visión
global de las actividades motrices en los diferentes contextos, así como de las competencias necesarias para
organizar, promover y dinamizar estas actividades. Supone, pues, por un lado, la experimentación de funciones
implicadas en las salidas profesionales o estudios posteriores relacionados con la actividad física, que se convierte
en una insustituible fuente de información para la toma de decisiones respecto a su futuro laboral o académico; y
por otro, adquirir preparación previa, en el caso de que esa decisión sea conducente a estas salidas. Se ha de tener
en cuenta que el alumnado no siempre conoce la realidad sobre las competencias profesionales y las funciones que
se realizan en las salidas referidas. Se tratará, por tanto, no solo de elegir los saberes básicos adecuados para el
desarrollo de esta competencia específica, sino de proponer las situaciones de aprendizaje adecuadas, cumpliendo
así con los fines de orientación y el carácter propedéutico propios del segundo curso de Bachillerato.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL5, STEM5, CD2, CD3, CPSAA2,
CPSAA3.1, CPSAA3.2, CE3.
3. Resolver con seguridad, estabilidad y creatividad situaciones motrices variadas vinculadas a diferentes
manifestaciones deportivas, recreativas y creativas, consolidando su capacidad de aprendizaje individual y
compartido, fundamentadas sobre habilidades para la autorregulación emocional, la observación y el análisis,
la planificación y la comunicación.
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ANEXO II y III

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Ser competente resolviendo problemas motores o afrontando situaciones motrices implica la adquisición de
habilidades en distintos planos de la estructura que conforma al individuo, así como su integración y aplicación
adaptada a contextos motores concretos. Esta competencia específica supone el conocimiento de los elementos
clave de la motricidad y la comprensión de las exigencias diferenciadas, específicas de cada situación y comunes a
otras, y la capacidad de identificar errores y resolver imprevistos. El alumnado desarrollará el dominio motor
necesario, tanto en lo referente a sus capacidades físicas básicas y coordinativas como al aprendizaje de habilidades
específicas para cada situación. Igualmente, se desarrollará su estructura socioemocional y cognitiva estrechamente
vinculadas a los procesos de toma de decisiones en la práctica motriz junto con la capacidad perceptiva y la
precisión en los cálculos espacio-temporales. Se tratará de exponer al alumnado a un gran número de experiencias
motrices de diferente índole, potenciando su bagaje motriz, su capacidad de adaptación a problemas motores
diversos, así como su autonomía y colaboración en el aprendizaje. Se trata, en definitiva, de seguir avanzando en la
alfabetización motriz, de forma que le permita adoptar hábitos de vida saludables, incorporar nuevos aprendizajes, y
ser capaz de afrontar los retos de actividades profesionales o estudios relacionados con la actividad física y el
deporte.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, STEM2, CD3, CD4, CPSAA1.1, CPSAA1.2,
CPSAA3.
4. Recopilar, vivenciar y promover actividades físico-deportivas que destaquen por su carácter mixto e
inclusivo, proponiendo alternativas creativas que favorezcan la implantación de hábitos de actividad física y
deportiva que superen las diferencias culturales, sociales, de género y de habilidad, priorizando el respeto
hacia los participantes y a las reglas sobre los resultados, para desarrollar procesos de autorregulación
emocional y entendimiento social en los diferentes espacios en los que se participa.
Superar las barreras de género u otras por razón de diferencias culturales, sociales o de habilidad representa uno de
los retos más significativos de la sociedad europea del siglo XXI. En este camino de inclusión e igualdad efectiva han
aparecido intentos cada vez más pujantes en la actividad deportiva organizada. Baste observar el incremento de
pruebas de carácter mixto en los Juegos Olímpicos y en otras competiciones internacionales, o la mayor presencia de
las modalidades deportivas paralímpicas y otros deportes adaptados en las federaciones deportivas, planteándose
su estudio como parte del currículo de las actuales titulaciones de técnicos deportivos. El alumnado que alcanza esta
competencia específica parte de la sensibilidad hacia los comportamientos discriminatorios, el conocimiento
profundo de los mecanismos de inclusión real, naturalizando una práctica deportiva inclusiva como norma, no como
excepción, siendo agentes de cambio transformador en el entorno de su actividad diaria, entendiendo la inclusión e
igualdad efectiva, no como un esfuerzo, sino como riqueza colectiva para todos y de forma natural.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CCL5, STEM5, CPSAA3.1, CC2, CC3, CE3.
5. Investigar, descubrir y analizar críticamente las influencias sociales, políticas y económicas que conforman
las distintas manifestaciones de la cultura motriz, incluida la cultura andaluza, así como sus mecanismos de
arraigo social y transmisión de valores, adoptando una postura ética y proactiva en la defensa y fomento de
valores democráticos de inclusión, respeto a las normas y a los demás, rechazo a la violencia y a la
discriminación y a aquellos tópicos o estereotipos perjudiciales para la salud para favorecer un desarrollo
integral tanto individual como social.
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ANEXO II y III

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El mapa competencial de Actividad Física, Salud y Sociedad no estaría completo sin que el alumnado llegara a
alcanzar una comprensión de las manifestaciones motrices como hecho cultural. Entender la historia y la realidad
actual de las distintas manifestaciones de la cultura motriz, sus conexiones políticas, económicas y sociales permitirá
al alumnado comprender las razones de su presencia en los medios de comunicación, de su espacio institucional o,
por ejemplo, de las salidas profesionales en torno a ellas. Desde esta visión de la cultura motriz, alcanzará una
actitud sensible a las influencias mediáticas y políticas, ejercerá un análisis crítico y una postura ética, activa, en la
defensa y fomento de valores democráticos de inclusión, respeto a las normas y a los demás, rechazo a la violencia y
a la discriminación y oponiéndose a aquellos tópicos o estereotipos perjudiciales para la salud. Por otro lado,
contribuirá activamente también a la preservación y difusión de aquellas manifestaciones propias de la cultura
motriz de Andalucía.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL3, CCL5, CD1, CPSAA4, CC1, CC2,
CCEC1, CCEC2, CCEC4.
6. Organizar, desarrollar y promover acciones de servicio a la comunidad vinculadas a la actividad física y el

deporte en el medio natural y urbano, integrándose en ella, asumiendo responsabilidades en la seguridad de
las prácticas, optimizando los recursos próximos, y contribuyendo al cuidado y mantenimiento del entorno
para impulsar acciones que fomenten un desarrollo sostenible.
El trabajo cooperativo y el emprendimiento son elementos esenciales para una ciudadanía activa con capacidad
transformadora. Alcanzar esta competencia específica implica que el alumnado sea capaz de desarrollar y llevar a la
práctica proyectos colectivos que incidan en su entorno. Teniendo como elemento aglutinador la actividad física,
conocerá y evaluará los recursos disponibles, optimizará sus acciones y conectará con el entramado social cercano,
elaborando de forma rigurosa propuestas de actividad que mejoren el ecosistema social. Alcanzarla supone,
además, dar un paso adelante en favor del desarrollo sostenible, generando acciones decididas, cooperativas, de
cuidado y mantenimiento del entorno natural y urbano, asociadas a estos proyectos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM5, CD2, CPSAA2, CPSAA3.2, CC4, CE1,
CE2, CE3.
Saberes básicos.
A. Vida activa y saludable.
AFSS.2.A.1. Programación de la actividad física orientada a la salud, atendiendo a frecuencia, volumen, intensidad,
recuperación y tipo de actividad en función de los objetivos y de las necesidades y características individuales.
Orientación de los programas hacia el logro de objetivos específicos.
AFSS.2.A.2. Beneficios de la práctica de una actividad física regular y valoración de su incidencia en la salud física, social
y mental.
AFSS.2.A.3. Evaluación de las capacidades físicas y coordinativas como requisito previo a la planificación: técnicas,
estrategias y herramientas de medida.
AFSS.2.A.4. Exigencias específicas, condicionales y coordinativas de los distintos tipos de actividad física y deportiva.
AFSS.2.A.5. Sistemas y métodos de entrenamiento de las capacidades físicas y coordinativas, características de las
actividades físicas según el objetivo de mejora y su relación con la salud.
AFSS.2.A.6. Control de los parámetros de carga, evaluación de su efecto y mecanismos de reorientación. Aplicación de
los principios del entrenamiento en los métodos de mejora de las capacidades físicas básicas.
AFSS.2.A.7. Aplicaciones y dispositivos digitales para la evaluación y planificación de programas de actividad física y de
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ANEXO II y III

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factores asociados como la nutrición, el descanso y los parámetros biométricos.

AFSS.2.A.8. Nutrición en la vida diaria y en la actividad física de forma específica. Relación ingesta y gasto calórico.
Diseño de dietas saludables. Análisis de productos alimenticios: valor alimenticio y energético.
AFSS.2.A.9. Corrección de problemas posturales, ajuste ergonómico de las actividades, lesiones más comunes en la
práctica de actividades física.
AFSS.2.A.10. Orientaciones profesionales vinculadas a la programación y dirección de la actividad física y la salud.
Centros de estudio en la comunidad andaluza: ubicación, currículo y acceso.
AFSS.2.A.11. Factores de riesgo en las actividades físicas, medidas de prevención, análisis de la ejecución de los
ejercicios y actuación ante lesiones y accidentes deportivos. Medidas preventivas y compensatorias del entrenamiento
físico. Hábitos saludables. Protocolos de seguridad en los diferentes tipos de actividad.
AFSS.2.A.12. Actuaciones críticas ante accidentes. Primeros auxilios. Desplazamientos y transporte de accidentados.
Reanimación mediante desfibrilador automático (DEA) o semiautomático (DESA). Protocolo de reanimación
cardiopulmonar (RCP). Técnicas específicas e indicios de accidentes cardiovasculares (maniobra de Heimlich, señales
de ictus, y similares). Contenido básico del kit de asistencia (botiquín).
B. Organización y gestión de la actividad física.

AFSS.2.B.1. Gestión de las medidas relacionadas con la planificación de la actividad física y deportiva: material
necesario, instalaciones, características del grupo al que se dirige, objetivos de la preparación, actividades, seguridad,
etc. Herramientas de los medios tecnológicos que están a su disposición para la gestión de la actividad física.
AFSS.2.B.2. Modelos de creación y gestión de empresas relacionadas con las actividades físicas. Análisis de la realidad
cercana. Empresas referentes en Andalucía.
AFSS.2.B.3. Selección responsable y sostenible de material deportivo. Reutilización del material disponible.
Construcción de material deportivo alternativo y reciclado. Medidas de adecuación de instalaciones y materiales para
una práctica físico-deportiva inclusiva.
AFSS.2.B.4. Profesiones vinculadas a la gestión organizativa de eventos, programas, escuelas, asociaciones,
federaciones y clubes deportivos.
AFSS.2.B.5. Regulación normativa para la organización de actividades físicas: responsabilidades, seguros y
autorizaciones.
AFSS.2.B.6. Organización, gestión y dinamización de actividades colectivas en diferentes contextos de práctica.
AFSS.2.B.7. Dirección de grupos deportivos, garantizando la participación, el aprendizaje, la seguridad, la diversión y la
interacción social de sus componentes.
C. Resolución de problemas en situaciones motrices.

AFSS.2.C.1. Observación y evaluación de las situaciones motrices variadas, sus factores condicionales, técnicos, de
participación y de resolución táctica individual y colectiva: técnicas, estrategias y herramientas de medida.
AFSS.2.C.2. Aplicaciones y dispositivos para la observación de elementos técnicos y tácticos en situaciones motrices
variadas que permitan el análisis de los resultados.
AFSS.2.C.3. Habilidades para la resolución de problemas tácticos, utilizando los recursos adecuados y mejorando la
toma de decisiones.
AFSS.2.C.4. Resolución de situaciones motrices variadas, ajustando eficientemente los componentes de la motricidad
en actividades individuales. Secuencias de aprendizaje de habilidades específicas de distintos deportes individuales
que incluyan todos los patrones motrices básicos.
AFSS.2.C.5. Acciones que provocan situaciones de ventaja con respecto al adversario en las actividades de oposición,
sin o con contacto corporal, y con el uso o no de implementos.
AFSS.2.C.6. Resolución de actividades cooperativas, su análisis colectivo de resultados y reajuste de actuaciones para
conseguir el éxito. Tipos de feedback.
AFSS.2.C.7. Resolución de problemas tácticos en situaciones de cooperación-oposición, desde distintos roles,
ajustados a la estrategia colectiva planteada en las diferentes fases del ciclo del juego.
AFSS.2.C.8. Mecanismos coordinativos, espaciales y temporales, que permitan el ajuste y modificación de la propia
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ANEXO II y III

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intervención para resolver situaciones motrices adecuadamente respecto a sí mismo, a móviles e implementos, a los
participantes y al espacio en el que se desenvuelve la práctica según el objetivo planteado.
AFSS.2.C.9. Perfeccionamiento de las habilidades específicas de los deportes o actividades físicas que respondan a sus
intereses, considerando la inclusión de deportes individuales y colectivos y la realización de actividades expresivas y
en el medio natural.
AFSS.2.C.10. Elaboración de montajes individuales y colectivos, con o sin base musical.
D. Actividad física y sociedad.

AFSS.2.D.1. Distintas perspectivas del deporte para todos, escolar, de base, competitivo, profesional, etc.
AFSS.2.D.2. Análisis crítico de la actividad física y el deporte en los medios de comunicación.
AFSS.2.D.3. Identificación y rechazo de conductas contrarias a la convivencia en situaciones motrices, tales como,
comportamientos violentos, discriminación por cuestiones de género, competencia motriz y actitudes xenófobas,
racistas o sexistas.
AFSS.2.D.4. Hábitos y estereotipos sociales que inciden en la calidad de vida, condición física y salud, así como en la
convivencia democrática.
AFSS.2.D.5. Biografías de personalidades relevantes del mundo del deporte y la actividad física, a nivel mundial, español
y andaluz. La mujer en el deporte: situación actual, evolución histórica de su acceso y participación, biografías de
mujeres deportistas relevantes.
AFSS.2.D.6. Historia y evolución de las competiciones deportivas: los Juegos Olímpicos y Paralímpicos.
AFSS.2.D.7. Los juegos y deportes tradicionales y autóctonos y su vínculo cultural: origen, evolución, preservación y
factores condicionantes.
AFSS.2.D.8. Ejemplos de buenas prácticas profesionales en el deporte y en el ámbito artístico-expresivo a nivel mundial,
nacional y andaluz.
AFSS.2.D.9. La cultura motriz en manifestaciones con intencionalidad estética o expresiva.
AFSS.2.D.10. Deporte, política y economía: análisis crítico de su influencia en la sociedad. Mercado, consumismo y
deporte. Marketing del deporte. Ámbito profesional-laboral: profesiones que rodean al deporte en ámbitos como
docencia, gestión, rendimiento o recreación.
E. Interacción eficiente y sostenible con el entorno.

AFSS.2.E.1. Fomento del desplazamiento activo y sostenible en actividades cotidianas.
AFSS.2.E.2. Análisis de las po sibilidades del ento rno urbano y natural para la práctica de actividad física:
equipamientos, usos y necesidades. Adecuación de espacios y ofertas de actividades en el entorno local y de
Andalucía.
AFSS.2.E.3. Actuaciones para la mejora del entorno urbano desde el punto de vista de la motricidad, por ejemplo, el
uso deportivo y la accesibilidad. Adecuación a la normativa europea, estatal y andaluza.
AFSS.2.E.4. Previsión de riesgos asociados a las actividades y los derivados de la propia actuación y de la del grupo.
Factores y elementos de riesgo durante la realización de actividades que requieren atención o esfuerzo. Materiales y
equipamientos: su uso según las especificaciones técnicas de los mismos.
AFSS.2.E.5. Cuidado, adecuación y uso sostenible y mantenimiento de recursos urbanos y naturales para la práctica de
actividad física. Promoción y usos creativos del entorno desde la motricidad.
AFSS.2.E.6. Proyectos de actividad física y deportiva en el entorno natural y urbano.
Saberes
básicos
1. Asentar, practicar y promover en su 1.1. Planificar, elaborar y poner en práctica de manera AFSS.2.A.1.
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ANEXO II y III

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entorno próximo estilos de vida activos autónoma programas de actividad física dirigidos al AFSS.2.A.2.
y saludables, planificando la actividad mantenimiento y mejora de la salud y calidad de vida, AFSS.2.A.3.
física propia y de terceros, partiendo de intentando incrementar el nivel inicial de las mismas, AFSS.2.A.5.
una evaluación inicial con base en teniendo en cuenta su estado de salud y su condición física, AFSS.2.B.1.
parámetros científicos asequibles de las realizando una valoración ajustada de todos los factores de
características fisiológicas y biométricas rendimiento, temporizando adecuadamente las acciones,
de los participantes, sus necesidades y aplicando sistemas y métodos adecuados, observando los
motivaciones, así como de las principios de acondicionamiento físico e incluyendo
condiciones del contexto para elementos motivacionales.
incorporar estilos de vida saludables.
1.2. Incorporar de forma consciente y autónoma en su AFSS.2.A.4.
STEM2, STEM5, CD4, CPSAA1.2, CPSAA2, actividad diaria, así como asesorar y orientar a terceros, AFSS.2.A.5.
CPSAA5. medidas específicas para la prevención de lesiones, la AFSS.2.A.8.
autorregulación y dosificación del esfuerzo, aspectos AFSS.2.A.9.
saludables en la nutrición, conductas de riesgo para la salud, AFSS.2.A.11.
descanso adecuado, educación postural y ajustes AFSS.2.A.12.
ergonómicos del movimiento, entendiendo su relación con
la calidad de vida y la eficiencia en diferentes desempeños
deportivos y profesionales.
1.3. Conocer y aplicar de manera responsable y autónoma AFSS.2.A.9.

medidas específicas para la prevención de lesiones antes, AFSS.2.A.11.
durante y después de la actividad física, así como la AFSS.2.A.12.
aplicación de primeros auxilios ante situaciones de
emergencia o accidente, que permitan y faciliten posteriores
intervencio nes asistenciales, to do ello identificando y
transmitiendo las posibles transferencias de estos
conocimientos a todo tipo de situaciones habituales de ocio
y laborales.
1.4. Actuar de forma crítica, comprometida y responsable AFSS.2.A.10.

ante los estereotipos sociales, comportamientos e AFSS.2.A.11.
informaciones falaces de diversas fuentes, contrarios a la AFSS.2.D.4.
salud física, mental o social, así como a los valores de
convivencia democrática y aplicando con autonomía e
independencia criterios de validez, fiabilidad y objetividad.
1.5. Emplear de forma autónoma aplicaciones y dispositivos AFSS.2.A.6.

digitales relacionados con el análisis, control y gestión de la AFSS.2.A.7.
actividad física, incrementando la eficiencia de sus acciones, AFSS.2.A.8.
favoreciendo la interrelación entre participantes y
respetando la privacidad y las medidas básicas de seguridad
vinculadas a la utilización y difusión de datos personales.
2. Experimentar y desarrollar 2.1. Elaborar y aplicar instrumentos de observación AFSS.2.B.1.

competencias, además de la motriz, cualitativa y cuantitativa a los diferentes contextos de AFSS.2.B.2.
implicadas en los estudios y salidas actividad física, evaluando los factores implicados en la
profesionales asociadas a la actividad consecución de los objetivos propuestos y aplicando
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ANEXO II y III

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física y el deporte, tales como dirección criterios de validez y fiabilidad.

de grupos, organización de actividades,
observación de situaciones motoras, 2.2. Diseñar, planificar y dirigir actividades individuales y AFSS.2.B.1.
diseño de actividades creativas, de ocio colectivas de aprendizaje, recreación o acondicionamiento AFSS.2.B.3.
y de enseñanzas deportivas para dotar físico, adaptado al grupo, observando las medidas de AFSS.2.B.7.
al alumnado de una visión global de las seguridad y cuidado de la salud pertinentes y garantizando
actividades motrices en los diferentes un tiempo de desempeño mo to r suficiente, así co mo la
contextos que se pueda encontrar en su eficiencia en los procesos de comunicación inicial y de
futuro desempeño laboral. feedback necesarios que incluirá tanto información técnica
como motivacional.
CCL1, CCL5, STEM5, CD2, CD3, CPSAA2,
CPSAA3.1, CPSAA3.2, CE3. 2.3. Organizar y gestionar las acciones previas y posteriores a AFSS.2.B.1.
la ejecución de diferentes actividades colectivas de actividad AFSS.2.B.2.
física, deportiva o expresiva, asegurando la disponibilidad AFSS.2.B.3.
de los recursos necesarios para la realización de las AFSS.2.B.4.
actividades, preparando los espacios, los equipos y los AFSS.2.B.5.
materiales requeridos, ajustándose a los objetivos y
características de estas, proporcionando seguridad en su
práctica, y promoviendo la participación.
2.4. Participar y vivenciar las actividades físicas, deportivas o AFSS.2.B.4.

expresivas que se planteen desde los diferentes roles AFSS.2.B.6.
implicados: participante, espectador, organizador, árbitro o AFSS.2.D.3.
dinamizador, y reflexionar sobre la experiencia,
comunicándose con respeto, trabajando en grupo y
comprendiendo las diferentes visiones y experiencias
propias y de los demás.
2.5. Incorporar el uso de aplicaciones y dispositivos digitales AFSS.2.A.7.

a las diferentes fases del proceso: diseño y planificación, AFSS.2.B.1.
evaluación y comunicación, de las diferentes actividades en AFSS.2.B.7.
contextos variados.
3. Resolver con seguridad, estabilidad y 3.1. Identificar, analizar, comprender y progresar en los AFSS.2.C.1.
creatividad situaciones motrices factores clave que condicionan la intervención de los AFSS.2.C.2.
variadas vinculadas a diferentes componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad AFSS.2.C.4.
manifestaciones deportivas, recreativas en la realización de gestos técnicos o situaciones motrices AFSS.2.C.8.
y creativas, consolidando su capacidad variadas, identificando errores, proponiendo y aplicando
de aprendizaje individual y compartido, soluciones a los mismos.
fundamentadas sobre habilidades para
la autorregulación emocional, la 3.2. Desarrollar proyectos motores de carácter individual, AFSS.2.C.6.
o bservación y el análisis, la cooperativo o colaborativo, ajustándose a los objetivos y AFSS.2.C.7.
planificación y la comunicación. resolviendo eficiente y creativamente los imprevistos,
demostrando dominio de los patrones motores básicos y
CCL1, STEM2, CD3, CD4, CPSAA1.1, progresando en la adquisición de habilidades específicas
CPSAA1.2, CPSAA3 para cada contexto.
3.3. Ser capaces de percibir los elementos clave, AFSS.2.C.2.

comprender las opciones de resolución y tomar decisiones AFSS.2.C.3.
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ANEXO II y III

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ajustadas en situaciones de cooperación-oposición, AFSS.2.C.5.

favoreciendo la resolución de estas, de forma exitosa, AFSS.2.C.6.
adaptada y creativa, desde los distintos roles ofensivos y AFSS.2.C.7.
defensivos, así como en distintos momentos del ciclo del
juego.
3.4. Aplicar proyectos motores en la creación de AFSS.2.C.2.

composiciones individuales y colectivas, con y sin base AFSS.2.C.6.
musical, de manera coordinada y creativa, utilizando el AFSS.2.C.8.
mo vimiento co mo elemento expresivo y o ptimizando lo s AFSS.2.C.10.
recursos disponibles.
3.5. Comprender y analizar proyectos motores, propios y de AFSS.2.C.9.

los otros, siendo capaces de gestionar autónomamente AFSS.2.C.10.
cualquier imprevisto y realizar ajustes eficientes y creativos,
a partir de las informaciones propias o compartidas, gracias
a la capacidad de resiliencia, su motivación, el análisis y la
utilización de la información disponible.
4. Recopilar, vivenciar y promover 4.1. Conocer y participar en actividades deportivas AFSS.2.D.2.

actividades físico-deportivas que reconocidas de carácter mixto, además de organizar y AFSS.2.D.3.
destaquen por su carácter mixto e promover la adaptación de otras a este carácter, AFSS.2.D.5.
inclusivo, proponiendo alternativas reconociendo su riqueza y demostrando valores de respeto y
creativas que favorezcan la superación de los estereotipos de género.
implantación de hábitos de actividad
física y deportiva que superen las 4.2. Organizar, promover y participar en actividades físicas AFSS.2.D.3.
diferencias culturales, sociales, de inclusivas, desde el conocimiento de los diferentes tipos de AFSS.2.D.6.
género y de habilidad, prio rizando el discapacidad, adaptándose a los requerimientos físicos,
respeto hacia los participantes y a las psíquicos y sociales, realizando adaptaciones creativas de
reglas sobre los resultados, para las reglas y los materiales, estableciendo los medios y
desarrollar procesos de autorregulación ayudas técnicas específicas que facilitan la realización de las
emocional y entendimiento social en los actividades y posibilitando la inclusión desde el respeto y la
diferentes espacios en los que se empatía.
participa.
4.3. Conocer, y comprender las características y organización AFSS.2.D.1.
CCL2, CCL5, STEM5, CPSAA3.1, CC2, CC3, del deporte adaptado, experimentando alguna de sus AFSS.2.D.2.
CE3. modalidades mediante la autoconstrucción de espacios de AFSS.2.D.3.
práctica y materiales, según los medios disponibles, siempre AFSS.2.D.6.
teniendo en cuenta las medidas de seguridad.
4.4. Organizar, promover y gestionar actividades físico- AFSS.2.C.10.

deportivas, aplicando técnicas didácticas, organizadas con AFSS.2.D.7.
base en criterios de igualdad y evitando las agrupaciones AFSS.2.D.9.
por niveles, mediante la propuesta creativa de reglas que
propicien la heterogeneidad de grupos y criterios múltiples
de valoración.
5. Investigar, descubrir y analizar 5.1. Comprender, contextualizar y analizar desde una AFSS.2.D.2.
críticamente las influencias sociales, postura crítica la influencia cultural y social, sus relaciones AFSS.2.D.9.
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ANEXO II y III

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políticas y económicas que conforman con los medios de comunicación y los intereses económicos AFSS.2.D.10.
las distintas manifestaciones de la y políticos, de las manifestaciones motrices más relevantes
cultura motriz, incluida la cultura en el panorama actual, analizando sus orígenes y su
andaluza, así como sus mecanismos de evolución hasta la actualidad y rechazando aquellos
arraigo social y transmisión de valores, componentes que no se ajusten a los valores de una
adoptando una postura ética y proactiva sociedad abierta, inclusiva, diversa e igualitaria y aquellos
en la defensa y fomento de valores perjudiciales para la salud.
democráticos de inclusión, respeto a las
normas y a los demás, rechazo a la 5.2. Aplicar técnicas y métodos de investigación social para AFSS.2.D.4.
violencia y a la discriminación, y a valorar la implantación e influencia de la cultura motriz en AFSS.2.D.9.
aquellos tópicos o estereotipos su entorno cercano, rechazando aquellos componentes
perjudiciales para la salud para contrarios a los valores de una sociedad abierta, inclusiva,
favorecer un desarrollo integral tanto diversa e igualitaria, y aquellos perjudiciales para la salud.
individual como social.
CCL1, CCL3, CCL5, CD1, CPSAA4, CC1, 5.3. Conocer, comparar y analizar las diferencias entre las AFSS.2.D.5.
CC2, CCEC1, CCEC2, CCEC4. manifestaciones representativas de la cultura motriz de AFSS.2.D.6.
diferentes zonas y culturas del mundo y de España. AFSS.2.D.7.
5.4. Identificar, recopilar, conocer, participar, practicar y AFSS.2.D.7.

difundir aquellas actividades físicas propias de la cultura AFSS.2.D.8.
motriz andaluza.
6. Organizar, desarrollar y promover 6.1. Analizar, diseñar, planificar y ofertar proyectos de AFSS.2.B.2.
acciones de servicio a la comunidad colaboración con asociaciones u organismos de su entorno, AFSS.2.B.6.
vinculadas a la actividad física y el teniendo como base la actividad física, promoviendo AFSS.2.B.7.
deporte en el medio natural y urbano, hábitos de vida saludable y la inclusión social de diferentes AFSS.2.E.4.
integrándose en ella, asumiendo colectivos.
responsabilidades en la seguridad de las
prácticas, optimizando los recursos 6.2. Diseñar, planificar, promover y organizar proyectos de AFSS.2.E.1.
próximos, y contribuyendo al cuidado y actividad física en el entorno urbano o natural, optimizando AFSS.2.E.2.
mantenimiento del entorno para un los recursos, garantizando la seguridad, incluyendo AFSS.2.E.5.
desarrollo sostenible para impulsar elementos culturales propios de ese entorno, y realizando AFSS.2.E.6.
acciones que fomenten un desarrollo acciones que contribuyan a su cuidado y mantenimiento.
sostenible.
6.3. Diseñar cooperativamente un proyecto de empresa AFSS.2.B.2.
STEM5, CD2, CPSAA2, CPSAA3.2, CC4, relacionada con la actividad física o deportiva, AFSS.2.E.3.
CE1, CE2, CE3. contemplando todos los elementos necesarios: análisis AFSS.2.E.4.
DAFO, recursos financieros y humanos, trámites
administrativos y estrategias de promoción.
Anatomía Aplicada
El conocimiento aplicado supone la utilización de los saberes básicos para la interpretación de hechos concretos de
la realidad y la resolución de cuestiones o problemas que se plantean. En este sentido, la materia de Anatomía
Aplicada ofrece una oportunidad única para potenciar el aprendizaje significativo del alumnado, tanto por girar en
torno al conocimiento del propio cuerpo -con el interés e implicación emocional que conlleva- como por la
aproximación metodológica que realiza, aplicándolo a situaciones vivenciales concretas. Esta materia, que tiene
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ANEXO II y III

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co mo epicentro las cuestiones anatómicas, requiere de un tratamiento transversal, integrado r, interdisciplinar,

nutriéndose de otras materias que igualmente se ocupan del cuerpo humano, tales como la Física, la Fisiología, la
Biomecánica, y las Ciencias de la Actividad Física. Todo lo anterior se aborda desde la premisa de generar una
ciudadanía con hábitos de vida activos y saludables.
Esta visión integrada y aplicada del conocimiento del propio cuerpo se construye desde la adquisición de las
competencias específicas propias del pensamiento riguroso, científico, para interpretar la realidad, así como de
aquellas que permiten buscar y adquirir información de diversas fuentes, incluida la que emana de la interpretación
de la propia experiencia. Estas competencias específicas se complementan con aquellas otras que posibilitan la
utilización de esta información en la resolución de problemas reales, permitiendo la génesis de planes de actividad,
unidas a las competencias específicas que dotan al alumnado de sensibilidad hacia los hábitos de vida saludables y
la vocación de ser agente de cambio en su entorno próximo.
La materia de Anatomía Aplicada contribuye al desarrollo de las competencias clave de manera interrelacionada. Por
una parte, promueve de forma directa el desarrollo de la competencia matemática y ciencia y tecnología (STEM), ya
que al tratarse de una materia científica, presenta una reflexión crítica de los aspectos científicos relacionados con la
misma, generando además actitudes de respeto hacia el propio cuerpo, rechazando las actividades que lo deterioran
y fomentando en el alumnado hábitos y prácticas de vida sana y ordenada, que repercuten en un buen estado de
salud que le permitirán mejorar su calidad de vida y posible influencia en su vida laboral contribuyendo con ello a la
co mpetencia ciudadana. El aspecto matemático también está presente en la materia mediante el uso de
herramientas básicas como gráficos, estadísticas, porcentajes, tasas, índices, de tanta utilidad real en la vida
cotidiana. Asimismo, potencia la investigación a partir de fuentes bibliográficas, así como la comunicación oral y
escrita, por lo que contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. A su vez, también se
impulsa la competencia digital, puesto que es habitual el uso de las nuevas tecnologías para la búsqueda de
información y el trabajo de forma colaborativa. Anatomía Aplicada colabora en el desarrollo de la competencia
personal, social y de aprender a aprender, ya que intenta que el alumnado interiorice su propio aprendizaje,
indicando qué partes de su organismo se ven afectadas en una lesión y cómo se podría resolver el problema, además
de plantearse cuáles han podido ser las causas de las mismas, lo que llevaría a su prevención.
Los saberes básicos de esta materia se organizan en tres grandes bloques: en el primero, «Conocimiento general del
cuerpo humano», se incluyen aquellos relacionados con el estudio básico del cuerpo y sus sistemas, así como la
relación de los mismos con las funciones vitales. En el segundo bloque, «Acción y movimiento», los saberes básicos
analizan distintos aspectos de la acción motora, desde el estudio del sistema nervioso y su control sobre el
movimiento, pasando por el estudio del sistema locomotor y sus patologías relacionadas con el deporte. Por último,
en el tercer bloque, «Funciones vitales y salud», se hace un repaso de los sistemas corporales relacionados con las
funciones vitales, así como los hábitos necesarios para el cuidado y promoción de la salud. Estos saberes han de
trabajarse de forma competencial, estimulando el desarrollo de las competencias específicas y, por tanto, de las
competencias clave.
1. Analizar y comprender desde una perspectiva sistémica la estructura y funcionamiento del cuerpo humano,
explicándolo desde el conocimiento de sus sistemas y aparatos para interpretar la conexión de estas
estructuras y su interacción con el entorno.
El conocimiento singular, aislado, de cada uno de los sistemas del cuerpo humano no es suficiente para una
comprensión real y práctica de sus características y funcionamiento. Entender sus relaciones y la unidad funcional
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ANEXO II y III

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que conforma a nivel global (y de forma específica para la ejecución de cada una de sus funciones) nos aproxima a
una interpretación significativa, aplicada y útil. El alumnado, desde este conocimiento que le aporta la materia,
podrá analizar y entender las respuestas del cuerpo humano a los acontecimientos vitales, así como construir una
imagen corporal ajustada de sí mismo.
Esta competencia específica se relaciona con los siguientes descriptores: CCL3, STEM1, STEM2, CD1.
2. Recolectar, interpretar y transmitir información, argumentando con precisión y rigor, y dominando la

terminología básica, sobre las funciones esenciales del cuerpo humano, en especial sobre la nutrición,
producción energética, la relación con el entorno y el movimiento; observando su funcionamiento en
situaciones de la vida cotidiana para la interpretación de la realidad.
La materia de Anatomía Aplicada no trata problemas abstractos fuera de contexto o construye un conocimiento
teórico sobre la anatomía y funcionamiento del propio cuerpo, sino, muy al contrario, intenta explicar hechos
habituales y vivenciados cotidianamente. La experiencia se convierte en fuente de conocimiento cuando se accede a
ella con el rigor y método necesario para garantizar la fiabilidad de los datos, siendo capaz de generar información
veraz con ello. Esta competencia propia del conocimiento científico, es, a la vez, un seguro frente a teorías o errores
fundamentales que inciden en la interpretación de la realidad próxima, experiencial. La comunicación, para ser
precisa y eficaz, requiere en cada campo el uso correcto de la terminología propia del mismo, garantizando la
precisión y calidad del acto comunicativo.
Esta competencia específica se relaciona con los siguientes descriptores: CCL3, STEM1, STEM2, CD1, CD2.
3. Localizar y utilizar fuentes fiables de información, contrastando su veracidad para resolver preguntas
relevantes comúnmente extendidas o planteadas autónomamente sobre la anatomía o fisiología humana y los
hábitos de vida y encauzando las respuestas hacia la sensibilización y adquisición de hábitos de vida
saludables.
Todo conocimiento aplicado pierde su sentido si no conduce a un objetivo plausible que redunde en beneficio del
individuo y la sociedad. En una sociedad del conocimiento, plagada de información, no toda contrastada y fiable,
esta materia intenta dotar de competencia al alumnado para resolver cuestiones sobre la anatomía y fisiología
humana que, no solo se plantea el alumnado por sí mismo, sino que son tópicos con un elevado nivel de tratamiento
y difusión. Se trata, por tanto, no solo de dotar de capacidad de análisis crítico a la abundante información
disponible sobre estos tópicos, y de ser eficaz y fiable en la búsqueda de información útil, sino de orientar el interés
del alumnado hacia aquella información que redundará en su calidad de vida, sensibilizándolo con las conductas
que la favorezcan y provocando rechazo hacia las que le son contrarias.
Esta competencia específica se relaciona con los siguientes descriptores: CCL2, CCL3, STEM2, STEM4, CD1, CD2,
CPSAA2, CC4.
4. Diseñar, promover y ejecutar iniciativas encaminadas a la adopción de medidas conducentes a la mejora de

la salud individual y colectiva desde el conocimiento estructural y funcional del cuerpo humano, fomentando
hábitos de vida activos y saludables.
El análisis crítico y la comprensión de los fenómenos asociados al conocimiento anatómico y funcional del cuerpo
humano no es el objetivo final de la materia de Anatomía Aplicada, sino el paso necesario que conduce a la acción.
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ANEXO II y III

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Esta acción implica por sí misma una actitud proactiva hacia los hábitos de vida saludables y debe de configurarse
con dos características más: ser planificada, es decir, organizada en fases de intervención, y tener una vocación no
solo individual, sino colectiva, entendiendo la salud como un ecosistema donde todos los elementos, incluidos los
otros, son agentes activos.
Esta competencia específica se relaciona con los siguientes descriptores: STEM3, STEM5, CD2, CD3, CPSAA1.2,
CPSAA2, CPSAA3.2, CC4.
5. Afrontar y resolver con autonomía problemas simples prácticos de tipo anatómico y funcional que se le
plantean en su actividad cotidiana, aplicando los conocimientos adquiridos sobre el cuerpo humano y el
movimiento en sus distintas manifestaciones para incorporarlo a la vida diaria.
Anatomía, ergonomía, biomecánica o fisiología aportan un conocimiento aplicado no solo a actividades puntuales,
sino a aquellas que incorporamos habitualmente a nuestra vida diaria. Es en estas actividades cotidianas, donde
realizamos movimientos, nos exigimos esfuerzos o adoptamos posturas repetidas y donde se dilucidan los
parámetros de una vida saludable. La materia debe contribuir a resolver cada una de estas situaciones, a veces
alteradas por circunstancias puntuales o cronificadas, con base en los conocimientos adquiridos y con el objetivo de
preservar y mejorar la salud.
Esta competencia específica se relaciona con los siguientes descriptores: STEM2, STEM4, STEM5, CD1, CPSAA1.1,
CPSSAA1.2.
Saberes básicos.
A. Conocimiento general del cuerpo humano.
AAPL.1.A.1. Identificación de los niveles de organización del cuerpo humano y comprensión de las características de
cada una de las unidades estructurales y funcionales.
AAPL.1.A.2. Reconocimiento de la estructura general de la célula humana, mediante el análisis de los diferentes
orgánulos que posee y de sus funciones vitales.
AAPL.1.A.3. Manejo del microscopio óptico, así como de microscopios virtuales para el análisis de tejidos humanos.
AAPL.1.A.4. Comprensión de cómo el funcionamiento del cuerpo humano es el resultado de la integración anatómica y
funcional.
AAPL.1.A.5. Comprensión de cómo ha tenido lugar la indagación e investigación del cuerpo humano desde la Antigua
Grecia hasta nuestros días, como proceso para la construcción de los nuevos paradigmas de interpretación.
AAPL.1.A.6. Desarrollo de destrezas en el manejo de aplicaciones y dispositivos digitales utilizados para el
conocimiento del cuerpo humano, su control, seguimiento y apoyo de los sistemas vitales básicos.
AAPL.1.A.7. Desarrollo de destrezas en la disección de órganos para la mejor comprensión de la anatomía humana.
B. Acción y movimiento.
AAPL.1.B.1. Análisis del sistema osteo-articular mediante la descripción de los diferentes tipos de huesos y sus
características, la identificación de los diferentes tipos de articulaciones con sus partes y grados de movimiento, así
como la implicación articular en los movimientos básicos.
AAPL.1.B.2. Reconocimiento del músculo como órgano efector del movimiento a través del estudio de la fisiología de
la contracción muscular voluntaria.
AAPL.1.B.3. Comprensión de las características del movimiento humano mediante el análisis de patrones motores
básicos, deportivos y expresivos.
AAPL.1.B.4. Interpretación de las bases de la biomecánica del movimiento estableciendo relaciones con los principios
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ANEXO II y III

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anatómicos funcionales.
AAPL.1.B.5. Reconocimiento del sistema nervioso como organizador de la acción motora, mediante el estudio de los
mecanismos neurológicos que controlan la acción voluntaria y refleja.
AAPL.1.B.6. Análisis del sistema sensorial, mediante el estudio de los órganos receptores y su relación con los
diferentes tipos de estímulos.
AAPL.1.B.7. Desarrollo de destrezas para realizar los cálculos espacio-temporales asociados al movimiento.
AAPL.1.B.8. Identificación de las capacidades coordinativas como componentes cualitativos del movimiento.
AAPL.1.B.9. Análisis de las adaptaciones del aparato locomotor como resultado de la práctica sistematizada de
actividad física.
AAPL.1.B.10. Identificación de las patologías más frecuentes del aparato locomotor, tales como dismetría, artritis,
fibromialgia o hernia discal, estableciendo relaciones entre estas y la actividad física sistematizada.
AAPL.1.B.11. Desarrollo de hábitos saludables de higiene postural, poniendo especial interés en los cuidados
ergonómicos en el ámbito escolar y laboral.
AAPL.1.B.12. Búsqueda de información, sobre los distintos tipos de actividades deportivas, analizando sus
características, las diferentes exigencias que tienen sobre los sistemas corporales, así como las lesiones más
frecuentes.
C. Funciones vitales y salud.

AAPL.1.C.1. Diferenciación entre los procesos de alimentación y nutrición.
AAPL.1.C.2. Análisis de los procesos de digestión y absorción de los alimentos y nutrientes, estableciendo relaciones
con los órganos implicados.
AAPL.1.C.3. Análisis de los tipos de alimentos y nutrientes según la información dada en la rueda de los alimentos.
AAPL.1.C.4. Reconocimiento y análisis de la dieta mediterránea como base tradicional de la alimentación andaluza,
usándola como modelo en la elaboración de pautas para una dieta saludable y equilibrada, identificando algunos
tópicos erróneos sobre nutrición.
AAPL.1.C.5. Desarrollo de destrezas para el cálculo de la ingesta y del gasto calórico (balance energético).
AAPL.1.C.6. Desarrollo de estrategias para la comprensión de los sistemas de producción energética celular,
estableciendo diferencias entre el metabolismo aeróbico y anaeróbico.
AAPL.1.C.7. Identificación de trastornos del comportamiento nutricional, poniendo especial atención en las dietas
restrictivas, la anorexia, la bulimia y la obesidad.
AAPL.1.C.8. Reconocimiento de la diabetes tipo II como enfermedad relacionada con la obesidad, valorando que su
control y mejora tienen lugar a través de la dieta y el ejercicio físico.
AAPL.1.C.9. Conocimiento del sistema respiratorio, mediante el análisis de los órganos que lo componen, su
funcionamiento y adaptación al esfuerzo físico.
AAPL.1.C.10. Sensibilización sobre cómo algunos hábitos perjudiciales para el sistema respiratorio derivan en algunas
patologías como el cáncer de pulmón.
AAPL.1.C.11. Desarrollo de estrategias para inculcar una educación respiratoria, relacionándola con el cuidado de la
voz, la actividad física y el control emocional.
AAPL.1.C.12. Conocimiento del sistema cardiovascular mediante el análisis de los órganos que lo componen y su
funcionamiento.
AAPL.1.C.13. Manejo de conceptos básicos relacionados con el sistema cardiovascular, como frecuencia cardíaca,
volumen sistólico, hematocrito o sistema circulatorio periférico.
AAPL.1.C.14. Análisis de las principales patologías del sistema circulatorio, poniendo especial atención al infarto de
miocardio y valorando pautas y hábitos de vida saludables que traten de evitarlas.
AAPL.1.C.15. Identificación del sistema neuroendocrino en la regulación del organismo mediante el conocimiento de
las glándulas endocrinas, las hormonas que producen y su intervención en los procesos vitales, así como su relación
con la actividad física y el control de las emociones.
AAPL.1.C.16. Análisis de las causas que originan desequilibrios hormonales y comprensión de los efectos ocasionados
en el organismo.
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ANEXO II y III

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Anatomía Aplicada
Competencias específicas Criterios de evaluación Saberes

básicos
1. Analizar y comprender desde una 1.1. Interpretar el funcio namiento del cuerpo humano AAPL.1.A.1.
perspectiva sistémica la estructura y como unidad anatómica y funcional, reconociendo los AAPL.1.A.2.
funcionamiento del cuerpo humano, distintos niveles de integración y participación de los AAPL.1.A.4.
explicándolo desde el conocimiento de sistemas corporales.
sus sistemas y aparatos para interpretar
la conexión de estas estructuras y su 1.2. Comprender y relacionar los distintos elementos AAPL.1.B.1.
interacción con el entorno. anatómicos que conforman los sistemas corporales. AAPL.1.C.2.
AAPL.1.C.9.
CCL3, STEM1, STEM2, CD1 AAPL.1.C.12.
AAPL.1.C.15.
AAPL.1.C.16.
1.3. Analizar y comprender los mecanismos básicos de AAPL.1.B.2.

funcionamiento de los aparatos y sistemas corporales, así AAPL.1.B.5.
como su asociación con otros en torno a sus funciones AAPL.1.B.6.
básicas aplicadas. AAPL.1.C.2.
AAPL.1.C.9.
AAPL.1.C.12.
AAPL.1.C.15.
AAPL.1.C.16.
1.4. Manejar destrezas tales como el uso del microscopio y AAPL.1.A.3.

las técnicas de disección para una mejor comprensión de la AAPL.1.A.7.
anatomía humana.
2. Recolectar, interpretar y transmitir 2.1. Aplicar los métodos de las ciencias empíricas para la AAPL.1.B.7.
información, argumentando con recopilación rigurosa de datos de la realidad observada, así AAPL.1.C.5.
precisión y rigor, y dominando la como aquellos conducentes a la organización e AAPL.1.C.6.
terminología básica, sobre las funciones interpretación de los mismos.
esenciales del cuerpo humano, en
especial sobre la nutrición, producción 2.2. Manejar con precisión metodológica la terminología AAPL.1.C.1.
energética, la relación con el entorno y específica de las ciencias utilizadas para la descripción de AAPL.1.C.13.
el movimiento; observando su los sistemas corporales y las funciones básicas que
funcionamiento en situaciones de la realizan.
vida cotidiana para la interpretación de
la realidad.
CCL3, STEM1, STEM2, CD1, CD2
3. Localizar y utilizar fuentes fiables de 3.1. Buscar, seleccionar y ordenar de forma sistemática AAPL.1.A.5.
información, contrastando su veracidad información útil sobre el conocimiento de la anatomía y AAPL.1.A.6.
para resolver preguntas relevantes fisiología humana, identificando fuentes fiables, y AAPL.1.B.12.
comúnmente extendidas o planteadas realizando un análisis crítico y aplicado a situacio nes AAPL.1.C.3.
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ANEXO II y III

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autónomamente sobre la anatomía o específicas.

fisiología humana y los hábitos de vida y
encauzando las respuestas hacia la 3.2. Contrastar y justificar la información relacionada con AAPL.1.C.4.
los problemas habitualmente planteados que implican el AAPL.1.C.14.
sensibilización y adquisición de hábitos
de vida saludables. co no cimiento del funcio namiento del cuerpo humano ,
identificando creencias infundadas, bulos, falacias
CCL2, CCL3, STEM2, STEM4, CD1, CD2, interesadas o simplemente, razonamientos no
CPSAA2, CC4. fundamentados.
3.3. Mantener una actitud crítica y activa frente a AAPL.1.C.4.

informaciones contrarias a la salud individual y colectiva, y AAPL.1.C.7.
producir información favorable a los hábitos adecuados AAPL.1.C.10.
para la consecución de un estilo de vida saludable. AAPL.1.C.11.
AAPL.1.C.14.
4. Diseñar, promover y ejecutar 4.1. Planificar y poner en práctica proyectos activos, de AAPL.1.C.8.
iniciativas encaminadas a la adopción impacto en su entorno social, imbricados en el cuidado de AAPL.1.C.10.
de medidas conducentes a la mejora de la salud y el fomento de estilos de vida activos. AAPL.1.C.11.
la salud individual y colectiva desde el AAPL.1.C.14.
conocimiento estructural y funcional del
cuerpo humano, fomentando hábitos de 4.2. Conocer y aplicar principios básicos de ergonomía e AAPL.1.B.9.
vida activos y saludables. higiene postural en las actividades de la vida cotidiana. AAPL.1.B.11.
STEM3, STEM5, CD2, CD3, CPSAA1.2, 4.3. Adoptar medidas de seguridad e higiene postural en AAPL.1.B.10.
CPSAA2, CPSAA3.2, CC4. las actividades colectivas e individuales que organiza o en AAPL.1.B.11.
las que se participa. AAPL.1.B.12.
5. Afrontar y resolver con autonomía 5.1. Analizar y comprender los fundamentos de sus AAPL.1.B.3.
problemas simples prácticos de tipo acciones motrices, tanto de la vida cotidiana como de AAPL.1.B.4.
anatómico y funcional que se le prácticas deportivas o expresivas. AAPL.1.B.8.
plantean en su actividad cotidiana, AAPL.1.B.9.
aplicando los conocimientos adquiridos
sobre el cuerpo humano y el 5.2. Adaptar o modificar, si fuera necesario, sus actividades AAPL.1.B.10.
movimiento en sus distintas cotidianas, en especial las motoras, a sus condiciones AAPL.1.B.11.
manifestaciones para incorporarlo a la anatómicas y fisiológicas, convirtiéndolas en eficientes y
vida diaria. fuentes de bienestar.
STEM2, STEM4, STEM5, CD1, CPSAA1.1,

CPSSAA1.2.
La materia de Antropología y Sociología se propone como una introducción a dos disciplinas sociales que cada vez
van ganando más presencia en la sociedad por sus rendimientos en la explicación de hechos y fenómenos humanos,
tanto del pasado como de la actualidad, y por las transformaciones que de sus hallazgos se puedan derivar.
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ANEXO II y III

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Esta materia contribuye en gran medida a la formación del alumnado en las dimensiones académica, psicológica,
social, ética y profesional. Esto se debe a los problemas y saberes básicos que se abordan. estudio de las costumbres
y formas de vida, de diferentes códigos normativos, de los rituales, de las instituciones, de las jerarquías y procesos
sociales, del trabajo y de la utilización del tiempo de ocio entre otros, al fomento de la creación de hábitos de
investigación,análisis de hechos y datos, la argumentación contrastada y otros procedimientos, a la promoción de
valores como el respeto, la tolerancia y la solidaridad, así como al desarrollo de habilidades sociales y emocionales,
derivadas del conocimiento que se genera, ya que propicia la adquisición de claves interpretativas del entorno
cercano y de otros más globales, potenciando en el alumnado el desarrollo de la discusión ética y la empatía.
La finalidad educativa de la materia Antropología y Sociología es construir conocimientos sobre la diversidad
cultural en torno al avance de la homogeneización y la aparición de rasgos culturales o patrones sociológicos de
comportamientos producidos por fenómenos como las migraciones, el mestizaje, ocupaciones de territorios o
intercambios comerciales del pasado o de la actualidad, como el de la globalización, poniendo el acento en cómo
estos inciden en la construcción de las identidades de las personas, pueblos o sociedades, impulsando al alumnado
a desarrollar interés por su propia cultura en relación con otras, de modo que valore el patrimonio natural, cultural,
social e histórico en el que se desenvuelve, y, específicamente, el de Andalucía.
Los saberes básicos se organizan en cuatro bloques, haciendo coincidir sus títulos con las competencias específicas
de la materia. El primero se vincula a aspectos relacionados con las disciplinas a tratar. El segundo bloque se centra
en los métodos y técnicas de investigación habitualmente utilizados en dichas áreas desde un enfoque aplicado, que
vuelque los contenidos trabajados y genere nuevos, aprovechando el propio entorno social y cultural como
laboratorio. El tercer bloque de saberes sirve de nexo a los anteriores, en tanto que permite el desarrollo de
habilidades sociales y valores de relación durante la formación y el trabajo de equipos y el uso de la técnica del
debate. Por último, en el cuarto bloque se pueden poner en práctica todos los aprendizajes anteriores, íntimamente
relacionados con la investigación de la globalización y la elaboración de proyectos que mejoren la convivencia desde
el respeto a la DUDH.
Resulta fundamental el reconocimiento del pluralismo y de la diversidad cultural existente en la sociedad actual,
como factor de cohesión que puede contribuir al enriquecimiento personal, intelectual y emocional y a la inclusión
social. Por ello, el currículo deberá contemplar la presencia de saberes básicos y de situaciones de aprendizaje
relacionadas con la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, como el Flamenco, para que sean
conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio. A partir del estudio detenido de los hechos, fenómenos
o relaciones que se proponen en la materia, y siempre desde una perspectiva actual y aplicada, se estimule al
alumnado a comprender y valorar el origen y las consecuencias de las diferencias o similitudes culturales, sociales,
ideológicas, económicas, étnicas, de género, religiosas, etc., invitándolo a mirar más allá de sus circunstancias
personales para poder interpretar, desde un punto de vista crítico, las realidades en las que se desenvuelve, tomando
como referente ético y legal la Declaración Universal de los Derechos Humanos (DUDH).
Esta materia puede aportar experiencias para el desarrollo de la creatividad y la innovación-dimensión profesional
en la medida en que demanda la búsqueda de soluciones sobre los problemas abordados, en forma de trabajos de
investigación social y de campo, de elaboración de informes, de participación en debates o congresos, de creación
de proyectos de desarrollo socio-comunitario, y cuantas otras producciones tengan que ver con la actividad de
investigación y de praxis que ambas disciplinas actualmente aportan a la sociedad haciendo uso de diferentes
recursos y favoreciendo entre ellos los digitales.
Es muy recomendable, por tanto, que se presente como una materia cuyo enfoque aplicado consigue producciones
que, además de conectar con intereses personales y colectivos por trabajar sobre contextos actuales de especial
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ANEXO II y III

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relevancia social, impactan positivamente en aspectos de su dimensión social como la mejora de la convivencia en
los centros educativos y en el entorno social inmediato.
1. Aplicar la terminología y los conocimientos teóricos de la antropología y la sociología en la explicación de

hechos, fenómenos o relaciones sobre los que investiga, con la intención de fundamentar los resultados de
trabajos y valoraciones.
El conocimiento básico de las teorías y técnicas de investigación de la antropología y la sociología aporta el punto de
partida necesario para la compresión de la realidad económica y social en la que el alumnado ve inmersa su
existencia. Dicha compresión, a través del análisis crítico de hechos y acontecimientos reales, pasados o actuales,
permite la formación en el alumnado de opiniones e ideas críticas que le posibilite su defensa o, en su caso, lo ayude
a rebatir las que considere inadecuadas o contrarias a los principios y valores fundamentales para la convivencia
humana.
Por ello, el alumnado precisa adquirir una base teórica y conceptual básica de ambas disciplinas que le permita
aplicarla en las diferentes producciones, y que la efectúe para comunicar sus ideas y conclusiones sobre los
problemas o fenómenos que investiga, haciendo uso de la terminología adecuada, interiorizando estos aspectos
teóricos y realizando transferencias para analizar y establecer comparaciones entre distintos objetos de
investigación, o bien para simplemente apoyar sus argumentos teóricos y planteamientos prácticos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL3, STEM2, STEM4, CPSAA4, CC1,
CC2, CC3.
2. Emplear los métodos y técnicas de trabajo de la sociología y la antropología en el estudio de las

características del ser humano y en el análisis de los distintos elementos que conforman y organizan la cultura
y las sociedades (sociales, políticos, económicos, simbólicos), formulando hipótesis explicativas,
estableciendo comparaciones interculturales y valorando críticamente los diferentes modos de vida para
dotarlas de rigor y fundamento.
Las técnicas de investigación científica han de ser utilizadas en el estudio de la antropología y la sociología para
dotarlas de rigor y fundamento. Resulta fundamental la adquisición de hábitos científicos por el alumnado al inferir
características, propiedades, patrones de semejanza o diferencias culturales, tanto de las masas como de colectivos
concretos, aplicando los métodos y técnicas de investigación de ambas disciplinas.
Para ello, se propone que el alumnado trabaje en equipo y asuma roles propios de la investigación social; diseñe y
emprenda proyectos de investigación sobre algún fenómeno cultural o sociológico, como el impacto de modas o
tendencias en determinados colectivos, el comportamiento de seguidores de personajes públicos o de los hinchas
deportivos, estudios de población sobre el comercio electrónico, los videojuegos online, la preferencia e idolatría por
un producto, la influencia de rituales o símbolos en la convivencia de comunidades, la organización familiar y
productiva de determinadas etnias que habitan en Andalucía, entre otros, en los que aplique técnicas de recogida de
datos como la observación, participación, entrevistas, encuestas, categorización, etc. y se documente y contraste sus
resultados con otras publicaciones para terminar comunicándolos, haciendo uso de las TIC, mediante producciones,
tales como informes, presentaciones ante un público y documentales, en las que pueda apreciarse que comprende y
aporta una visión crítica y respetuosa con las formas de vida estudiadas.
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ANEXO II y III

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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, CCL3, STEM2, STEM4, CD1, CD2,
CPSAA4, CC1, CC2, CC3, CCEC1, CCEC2.
3. Afrontar los retos, tareas o proyectos asumiendo compromisos y responsabilidades, cooperando y tomando
decisiones con criterio e interactuar con las personas, respetando las diferencias y estableciendo relaciones
constructivas para alcanzar un desarrollo personal y profesional óptimo.
El dominio de las habilidades personales y sociales es indiscutible para alcanzar un desarrollo personal y profesional
óptimo que permita un estilo de vida saludable y alcanzar el éxito en los objetivos personales y comunitarios
marcados. Desde esta perspectiva se considera imprescindible que el alumnado aplique habilidades sociales y
valores para relacionarse y alcanzar metas comunes. El desarrollo de una actitud proactiva, la adquisición de
habilidades organizativas y de liderazgo: planificar, cumplir con la agenda, asumir roles y responsabilidades, y la
participación con rigor científico, respeto y tolerancia en los debates o decisiones que se produzcan al hilo de los
problemas tratados, junto con el esfuerzo por contrastar la información obtenida en los trabajos de campo realizados
con otras fuentes u opiniones, aportarán valor a su formación personal, académica y profesional.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, CCL3, CCL5, STEM3, CD3,
CPSAA2, CPSAA3.1, CPSAA3.2.
4. Investigar sobre el fenómeno de la globalización económica y cultural, señalando sus consecuencias sobre
las formas de vida de los pueblos, las sociedades y sus territorios, con la finalidad de plantear proyectos con
acciones y actitudes encaminadas a mejorar la convivencia y el bienestar general de las personas, tomando
como referencia la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
El fenómeno de la globalización supone en la actualidad ventajas para la sociedad en su conjunto, pero también
ocasiona dificultades que afectan de forma directa y cotidiana al alumnado. Por ello, tomará conciencia de la
afección de los movimientos globales sobre su propia realidad, a través de la investigación, individual o en equipo,
sobre las consecuencias de la globalización en las personas y territorios y la identificación de las causas de los
problemas que afectan a la sociedad actual: la desigual distribución de la riqueza, el racismo y xenofobia, conflictos
entre tribus urbanas, narcotráfico y tráfico de personas.
Igualmente, su implicación a través de campañas de sensibilización y denuncia, creación de audiovisuales,
manifiestos, decálogos, debates y foros abiertos, cartas a las instituciones locales, etc., cuyo fundamento moral se
apoya en principios y artículos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, le permitirá conocer las
repercusiones que el estilo de vida del «mundo desarrollado» (consumismo, sobreexplotación de recursos naturales,
deslocalización de la producción de mercancías, etnocentrismo, aculturación, etc.) tiene en otras regiones y pueblos,
lo que le conducirá a manifestar actitudes de solidaridad con las víctimas, así como de respeto por la ética
intercultural, por las costumbres y los diferentes modos de vida.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL3, CCL5, STEM2, STEM3, STEM4, STEM5,
CD1, CD4, CPSAA2, CPASS3.2, CC1, CC2, CC4.
Saberes básicos.
A. Antropología social y sociología.
AYSO.1.A.1. La diversidad humana y etnocentrismo. El emic-etic.
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ANEXO II y III

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AYSO.1.A.2. Cultura y culturas, intercambio cultural, multiculturalidad, interculturalidad, aculturación, endoculturación.

AYSO.1.A.3. El principio de igualdad. Consideración del binomio sexo-género desde diferentes culturas.
AYSO.1.A.4. Dimensión social del ser humano: la socialización.
AYSO.1.A.5. Cambios sociales y modernización.
AYSO.1.A.6. La estratificación en las sociedades actuales.
AYSO.1.A.7. Cambios demográficos y conflicto social.
AYSO.1.A.8. Los rasgos distintivos y características principales que definen una cultura: tradición e historia, política,
economía, sociedad, religión, lenguaje, producción artística y conocimiento. Historia del pueblo gitano en Andalucía.
AYSO.1.A.9. Evolución social y cultural de Andalucía y su reflejo en las producciones culturales, artísticas, religiosas,
políticas, sociales y económicas de la comunidad.
AYSO.1.A.10. Roles de género y escenarios de sociabilidad de las mujeres en las distintas culturas.
AYSO.1.A.11. Claude Lévi-Strauss y la antropología social.
AYSO.1.A.12. Las aportaciones principales de Saint Simon y Augusto Comte como precursores y padres de la sociología
moderna.
B. Destrezas y actitudes de investigación.

AYSO.1.B.1. El método científico aplicado a las ciencias sociales.
AYSO.1.B.2. Diferencias entre el modelo deductivo e inductivo.
AYSO.1.B.3. Técnicas de recogida de datos: la observación, participación, entrevistas, encuestas, categorización.
AYSO.1.B.4. Búsqueda de información veraz y contrastada.
AYSO.1.B.5. Análisis de datos cuantitativos y cualitativos. Instrumentos.
AYSO.1.B.6. Las principales técnicas de investigación científicas en las Ciencias Sociales.
AYSO.1.B.7. Formulación de hipótesis explicativas y comparaciones. La argumentación contrastada.
AYSO.1.B.8. La objetividad y subjetividad en las Ciencias Sociales.
AYSO.1.B.9. Las fuentes de información. Estudio crítico de las mismas.
AYSO.1.B.10. Obtención de conclusiones y emisión de informes técnicos.
C. Habilidades sociales, personales y comunicativas.

AYSO.1.C.1. Funciones ejecutivas del ser humano: la planificación, la organización y el estudio.
AYSO.1.C.2. Habilidades personales: la perseverancia y la motivación. El liderazgo.
AYSO.1.C.3. Diseño, elaboración y ejecución de proyectos.
AYSO.1.C.4. Habilidades sociales: empatía, colaboración, cooperación.
AYSO.1.C.5. La comunicación eficaz: habilidades comunicativas, escucha activa, barreras del lenguaje.
AYSO.1.C.6. Valores universales: respeto, tolerancia, solidaridad y compasión.
AYSO.1.C.7. La técnica del debate.
D. Globalización económica y cultural.

AYSO.1.D.1. La globalización: concepto, clases, evolución y consecuencias.
AYSO.1.D.2. Globalización y Agenda 2030.
AYSO.1.D.3. El análisis y estudio de hechos, relaciones y fenómenos culturales y sociales en el mundo actual desde la
perspectiva de la antropología y la sociología.
AYSO.1.D.4. Estilo de vida del mundo desarrollado: consumismo, sobreexplotación de recursos, deslocalización de la
producción, aculturación, etc.
AYSO.1.D.5. La desigual distribución de las riquezas.
AYSO.1.D.6. Globalización, Tercer Mundo y solidaridad.
AYSO.1.D.7. La Declaración Universal de los Derechos Humanos.
AYSO.1.D.8. Acciones de cooperación, asociacionismo y voluntariado.
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ANEXO II y III

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básicos
1. Aplicar la terminología y los 1.1. Adquirir y usar la terminología propia de la materia AYSO.1.A.1.
conocimientos teóricos de la demostrando capacidad de aplicación de las estrategias de AYSO.1.A.2.
antropología y la sociología en la trabajo específicas de la antropología y la sociología. AYSO.1.A.4.
explicación de hechos, fenómenos o
relaciones sobre los que investiga, con 1.2. Analizar y comunicar las distintas formas de vida, grados AYSO.1.A.5.
la intención de fundamentar los de desarrollo, transformaciones, problemáticas y rasgos AYSO.1.A.6.
resultados de trabajos y valoraciones. culturales de sociedades determinadas, tanto del pasado AYSO.1.A.7.
como de la actualidad.
CCL1, CCL3, STEM2, STEM4, CPSAA4,
CC1, CC2, CC3. 1.3. Interiorizar y exponer los rasgos distintivos de las AYSO.1.A.8.
diferentes culturas y de las relaciones existentes entre AYSO.1.A.9.
sociedad, política, religión, lenguaje y conocimiento.
1.4. Adquirir conciencia de la repercusión de las propias AYSO.1.A.3.

opiniones en la lucha contra las desigualdades, AYSO.1.A.10.
especialmente entre mujeres y hombres, en las diferentes
culturas y grupos sociales, y las consecuencias de que estas
pervivan en la actualidad.
1.5. Identificar aportaciones y argumentos de autoridad de AYSO.1.A.11.

figuras destacadas de la antropología o sociología. AYSO.1.A.12.
2. Emplear los métodos y técnicas de 2.1. Diseñar y elaborar proyectos de investigación social. AYSO.1.B.1.
trabajo de la sociología y la AYSO.1.B.2.
antropología en el estudio de las
características del ser humano y en el 2.2. Emplear las estrategias propias de la metodología AYSO.1.A.8.
análisis de los distintos elementos científica antropológica y sociológica para identificar rasgos AYSO.1.A.9.
que conforman y organizan la cultura sociales y culturales. AYSO.1.B.3.
y las sociedades (sociales, políticos, AYSO.1.B.5.
económicos, simbólicos), formulando
hipótesis explicativas, estableciendo 2.3. Utilizar técnicas de investigación científica. AYSO.1.B.6.
comparaciones interculturales y AYSO.1.B.7.
valorando críticamente los diferentes
modos de vida para dotarlas de rigor y 2.4. Alcanzar una actitud crítica y respetuosa ante las formas AYSO.1.B.4.
fundamento. y manifestaciones de vida sobre las que investiga. AYSO.1.B.8.
CCL1, CCL2, CCL3, STEM2, STEM4, 2.5. Buscar, seleccionar e interpretar de forma crítica AYSO.1.B.9.
CD1, CD2, CPSAA4, CC1, CC2, CC3, información procedente de fuentes diversas para redactar AYSO.1.B.10.
CCEC1, CCEC2. conclusiones que se presentarán en público.
3. Afrontar los retos, tareas o 3.1. Adquirir y valorar las habilidades de planificación, AYSO.1.C.1.
proyectos asumiendo compromisos y organización y de liderazgo para el cumplimiento de AYSO.1.C.2.
responsabilidades, cooperando y objetivos. AYSO.1.C.3.
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ANEXO II y III

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tomando decisiones con criterio e 3.2. Desarrollar habilidades personales, sociales y AYSO.1.C.4.
interactuar con las personas, comunicativas y los valores necesarios en el trabajo de AYSO.1.C.6.
respetando las diferencias y equipo y en las interacciones entre iguales.
estableciendo relaciones
constructivas para alcanzar un 3.3. Utilizar con maestría las técnicas de realización de AYSO.1.C.5.
desarrollo personal y profesional debates y puesta en común de conclusiones, participando en AYSO.1.C.7.
óptimo. estos con rigor y respeto.
CCL1, CCL2, CCL3, CCL5, STEM3, CD3,

CPSAA2, CPSAA3.1, CPSAA3.2.
4. Investigar sobre el fenómeno de la 4.1. Analizar el impacto de la globalización económica y AYSO.1.D.1.

globalización económica y cultural, cultural en las personas, colectivos, pueblos indígenas o AYSO.1.D.2.
señalando sus consecuencias sobre sociedades. AYSO.1.A.8.
las formas de vida de los pueblos, las
sociedades y sus territorios, con la 4.2. Aplicar la terminología de la antropología y sociología en AYSO.1.D.3.
finalidad de plantear proyectos con el análisis y descripción de hechos, relaciones y fenómenos AYSO.1.D.4.
acciones y actitudes encaminadas a culturales y sociales en el mundo actual.
mejorar la convivencia y el bienestar
general de las personas, tomando 4.3. Identificar los factores que provocan el reparto desigual AYSO.1.D.5.
como referencia la Declaración de las riquezas, tomando conciencia de sus repercusiones AYSO.1.D.6.
Universal de los Derechos Humanos. sociales.
CCL3, CCL5, STEM2, STEM3, STEM4, 4.4. Utilizar la Declaración Universal de los Derechos AYSO.1.D.7.
STEM5, CD1, CD4, CPSAA2, CPASS3.2, Humanos como referente ético y legal para analizar y AYSO.1.D.8.
CC1, CC2, CC4. argumentar desde un punto de vista crítico y práctico hechos,
relaciones o fenómenos culturales y sociales analizados que
generen desigualdades, así como proponer y diseñar
proyectos para dar respuestas que aminoren los efectos de
las mismas.
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente es la disciplina que permite reconocer los aspectos más relevantes de los
cuatro sistemas terrestres: atmósfera, hidrosfera, biosfera y geosfera, y su interacción con la actividad humana. Se
trata de una ciencia de síntesis y de aplicación de otras materias que también tienen como objetos de estudio los
fenómenos y los procesos naturales, por una parte, y las repercusiones del desarrollo humano en el entorno natural,
por otra. Es importante que el alumnado pueda incorporar a su bagaje los conocimientos sobre los grandes
problemas ambientales que acarrea el desarrollo humano, junto con la necesaria reflexión científica sobre ellos,
adquiriendo, por tanto, una nueva estructura conceptual integradora de las aportaciones de otras materias hacia el
conocimiento del medio ambiente y, sobre todo, poder inculcar al alumnado la idea de un desarrollo humano
sostenible, respetuoso con el medio y los valores ecológicos de nuestro planeta, con la consiguiente rentabilidad
social y humana para las futuras generaciones.
La materia Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente ha de contribuir a que el alumnado adquiera las competencias
clave necesarias para el desarrollo personal, que le capaciten para acceder a estudios superiores y a la incorporación
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ANEXO II y III

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a la vida laboral. Al favorecer un aprendizaje competencial, el alumnado podrá adquirir los conocimientos, las
habilidades, actitudes y valores, propios de un aprendizaje duradero, funcional y significativo, aplicables a diferentes
contextos que promuevan en ellos la indagación, la reflexión y la búsqueda de respuestas ante la realidad ambiental
degradante de nuestro planeta. De entre todas las competencias, la materia de Ciencias de la Tierra y del Medio
Ambiente fomenta esencialmente la competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería
(STEM) y la competencia ciudadana (CC), al favorecer la comprensión del medio ambiente, los procesos y las leyes
que rigen su funcionamiento, los riesgos e impactos que lo amenazan y las soluciones tecnológicas que hay que
aplicar para garantizar nuestro futuro como especie en una Tierra natural y reconocible. De igual modo, al desarrollo
de estas competencias contribuirá el saber identificar e interpretar los problemas y los conflictos sociales que
acarrean un desarrollo incontrolado que no garantiza el futuro de las generaciones venideras, sus derechos
económicos, sociales y ambientales y la calidad de vida. La competencia digital (CD) se fomenta acercando al
alumnado a un instrumento muy versátil como son las tecnologías de la información y la comunicación, con las que
analizar, sintetizar y presentar la información sobre temas ambientales de forma creativa, crítica y segura. Por otro
lado, se busca que el alumnado alcance la competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA),
permitiendo que adquiera destrezas y actitudes favorecedoras de la motivación ante un trabajo, aumentando la
eficacia y autoestima del alumnado. Por su parte, la competencia emprendedora (CE) se fomenta permitiendo la
elaboración de trabajos y proyectos de investigación de forma cooperativa sobre temas ambientales que son un
campo emergente en la nueva economía sostenible, generadora de nuevas fuentes de empleo, riqueza y
oportunidades para las próximas generaciones. De esta forma, se desarrollarán capacidades como la creatividad, el
sentido crítico, el análisis, la planificación, la responsabilidad, y el liderazgo.
Asimismo, la materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente aborda una serie de conocimientos, destrezas y
actitudes que vienen definidos en seis bloques de saberes básicos: «Medio ambiente y fuentes de información
ambiental» acerca al alumnado al concepto de medio ambiente mediante un enfoque holístico y muestra las
distintas herramientas que disponemos para su estudio. Este primer bloque sirve de introducción para poder
abordar el estudio de los diferentes subsistemas que conforman nuestro planeta. «Geosfera y riesgos geológicos» se
centra en el análisis de la capa sólida del planeta, su dinámica, los recursos que nos ofrece y los riesgos a los que nos
somete, como terremotos y volcanes. El siguiente bloque, «Dinámica de las capas fluidas», analiza la dinámica de la
atmósfera y la hidrosfera, independientes, pero fuertemente relacionadas. El bloque «Contaminación de las capas
fluidas» analiza su origen, los factores que influyen, las consecuencias, los principales focos en nuestra comunidad
autónoma y, muy importante, estrategias de control y disminución de la contaminación. El bloque «La biosfera» nos
acerca al estudio de los ecosistemas para el conocimiento de la capa de la vida, centrándonos en la importancia de la
biodiversidad y los recursos que este sistema nos ofrece. Finalmente, «Gestión y desarrollo sostenible» analiza la
relación del ser humano con la naturaleza, los materiales y su influencia en nuestra vida, los distintos modelos de
desarrollo y las figuras de protección, leyes y convenios que tratan de minimizar nuestro impacto en todos los
subsistemas que conforman nuestro planeta.
El papel formativo de la materia se basa en potenciar en el alumnado hábitos y actitudes personales congruentes
con los valores ecológicos, fomentando la compatibilidad de la utilización de los recursos naturales con la
conservación del medio ambiente y el desarrollo social y económico, promoviendo con ello una reflexión científica
sobre el funcionamiento del planeta, encaminada a mitigar los impactos de la actividad humana sobre el medio y a
una reducción de los riesgos naturales.
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ANEXO II y III

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1. Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y sus interacciones, aplicando

dinámica de sistemas, como fundamento para la identificación de las repercusiones globales de algunos
hechos aparentemente locales y viceversa.
Esta competencia permite conocer la Tierra como sistema, así como los aspectos más relevantes de los cuatro
subsistemas terrestres: atmósfera, hidrosfera, biosfera y geosfera, las principales interacciones que ocurren entre
ellos, así como los cambios ambientales más importantes sucedidos en la historia geológica de la Tierra. Para el
desarrollo de esta competencia, también es importante reconocer como funcionan las interacciones entre el
desarrollo humano y estos subsistemas, cómo les afecta, así cómo conocer y enumerar los principales métodos de
información de estudio ambiental.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM2, CPSAA4, CC1.
2. Conocer y valorar la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y en la vida humana,
evaluando el potencial ambiental geológico, hidrológico y energético de Andalucía para fomentar el desarrollo
sostenible futuro de nuestra comunidad.
Esta competencia hace referencia al estudio de la influencia de los procesos geológicos en el medioambiente, como
son las manifestaciones de la energía interna de la tierra y sus riesgos geológicos, así como la interpretación del
relieve como consecuencia de la interacción de la dinámica interna y externa del planeta, valorando el potencial de
los recursos geológicos e hidrológicos como fuentes de energía en Andalucía y como elementos indispensables en el
desarrollo sostenible de esta comunidad autónoma.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM2, STEM3, STEM5, CPSAA2, CC3, CE1.
3. Conocer, analizar y valorar las posibilidades de utilización de los recursos naturales y las causas que dan
lugar a riesgos naturales derivados de la explotación de dichos recursos, concibiendo otros modelos dirigidos a
preservar el equilibrio del medio ambiente.
El desarrollo de esta competencia persigue, por un lado, distinguir diferentes modelos de uso de los recursos
naturales, diseñando otros sostenibles y, por otro, analizar las políticas ambientales adecuadas para la defensa del
medio ambiente y la gestión de los residuos.
Esta competencia se centra en el reconocimiento de la importancia en las dinámicas terrestres del agua, del
mantenimiento y conservación de los recursos hídricos, lo que permite profundizar en el conocimiento de su
disribución, así como de su gestión y planificación. Con esto se pretende que el alumnado reconozca y aporte
soluciones a los problemas ambientales asociados a un exceso de consumo del agua, a su contaminación o a su
escasez.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM2, STEM3, STEM5, CPSAA2, CC3, CE1.
4. Investigar científicamente extrayendo conclusiones sobre los problemas ambientales, utilizando las
tecnologías de la información y la comunicación, promoviendo actitudes favorables hacia el respeto y la
protección del medio ambiente.
Esta competencia requiere el uso de las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones,
tratar datos, extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluando su contenido, para investigar y realizar
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ANEXO II y III

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informes sobre los problemas ambientales y riesgos climáticos, así como, desarrollar una actitud de respeto y
protección hacia el medio ambiente.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM2, STEM3, STEM5, CD1, CPSAA2, CC3,
CE1.
Saberes básicos.
A. Medio ambiente y fuentes de información ambiental.
CCTI.2.A.1. Comprensión del concepto de medio ambiente y de las ciencias ambientales, así como manejo de las
definiciones relacionadas: recurso, riesgo, impacto.
CCTI.2.A.2. Análisis de la Tierra como sistema: estudio del origen de los subsistemas terrestres y los cambios
ambientales más importantes acaecidos en la atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera en la historia geológica de
planeta.
CCTI.2.A.3. Interpretación de las principales interacciones entre los subsistemas terrestres.
CCTI.2.A.4. Conocimiento de las principales fuentes de información medioambiental: teledetección, radiometría,
simulación medioambiental, etc.
CCTI.2.A.5. Comprensión del funcionamiento de la red de información ambiental de Andalucía y valoración de sus
implicaciones (REDIAM).
B. Geosfera y riesgos geológicos.

CCTI.2.B.1. Conocimiento de las manifestaciones de la energía interna y externa de la Tierra a través del estudio de la
dinámica terrestre, los agentes y los procesos geológicos.
CCTI.2.B.2. Comprensión de los fenómenos implicados en la formación del relieve terrestre.
CCTI.2.B.3. Estudio y análisis de los riesgos geológicos internos: sísmico y volcánico, destacando su relación con la
tectónica de placas.
CCTI.2.B.4. Identificación y comprensión de los riesgos geológicos externos: fluviales, gravitacionales, y litorales
CCTI.2.B.5. Reconocimiento de las medidas de planificación de riesgos valorando su importancia.
CCTI.2.B.6. Determinación y localización de los principales riesgos geológicos en Andalucía.
CCTI.2.B.7. Análisis de las distintas fuentes de energía de la Tierra: combustibles fósiles, energía geotérmica y energía
nuclear de fisión, evaluando en cada caso sus implicaciones medioambientales, económicas y sociales.
CCTI.2.B.8. Identificación de los recursos minerales metálicos y no metálicos y las rocas industriales, comprendiendo el
impacto de su extracción y valorando la importancia económica y social de la minería en Andalucía.
C. Dinámica de las capas fluidas.

CCTI.2.C.1. Estudio de la atmósfera, mediante el análisis de su composición, la comprensión de su estructura, la
identificación de sus principales propiedades, así como las funciones. Interpretación del balance energético global.
CCTI.2.C.2. Comprensión de los aspectos generales de la dinámica atmosférica: humedad atmosférica y precipitaciones;
presión atmosférica y circulación general, estabilidad e inestabilidad atmosféricas, tiempo y clima.
CCTI.2.C.3. Desarrollo de las destrezas necesarias para la interpretación de mapas meteorológicos.
CCTI.2.C.4. Determinación de los riesgos climáticos más frecuentes y la relación de los climas de Andalucía con la
aparición de los mismos.
CCTI.2.C.5. Análisis de la distribución del agua en el planeta a través del estudio del ciclo hidrológico y mediante la
comprensión de los procesos implicados.
CCTI.2.C.6. Evaluación de los recursos hídricos de Andalucía, análisis de la planificación hídrica y sensibilización sobre la
problemática ambiental asociada.
CCTI.2.C.7. Identificación y estudio de los recursos energéticos relacionados con la atmósfera y el agua en el pasado, en
el presente y en el futuro en Andalucía.
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ANEXO II y III

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D. Contaminación de las capas fluidas.

CCTI.2.D.1. Comprensión del concepto de la contaminación atmosférica, asociación de los contaminantes atmosféricos
con su origen y reconocimiento de las consecuencias sociales, ambientales y sanitarias que producen.
CCTI.2.D.2. Relación del grado de contaminación de la atmósfera con los factores que influyen su dispersión
CCTI.2.D.3. Investigación y descripción de las principales medidas de detección, prevención y corrección de la
contaminación atmosférica.
CCTI.2.D.4. Tipificación, análisis y desarrollo de estrategias para la disminución de los efectos locales, regionales y
globales de la contaminación atmosférica: islas térmicas, smog, ruido, lluvia ácida, destrucción de la capa de ozono, el
calentamiento global y el cambio climático terrestre.
CCTI.2.D.5. Búsqueda de información sobre los principales focos de contaminación atmosférica en Andalucía y la
calidad del aire en las ciudades andaluzas, comprendiendo la importancia de las Redes de vigilancia y control.
CCTI.2.D.6. Conocimiento y descripción del origen de la contaminación hídrica, estableciendo relaciones entre el tipo de
contaminante y sus efectos, y valorando los factores que influyen en la autodepuración del agua.
CCTI.2.D.7. Estudio de parámetros indicadores de la calidad del agua.
CCTI.2.D.8. Identificación y análisis de los principales efectos de la contaminación en aguas superficiales, subterráneas y
marinas (eutrofización, mareas negras, intrusión marina), así como el desarrollo de estrategias para su disminución.
CCTI.2.D.9. Sensibilización sobre la importancia de la depuración de las aguas residuales.
CCTI.2.D.10. Desarrollo de destrezas para la comprensión de los efectos del consumo y el uso del agua en Andalucía.
CCTI.2.D.11. Búsqueda de información sobre los principales focos de contaminación hídrica en Andalucía.
E. La biosfera.
CCTI.2.E.1. Estudio de la composición y el funcionamiento del ecosistema, desarrollando destrezas para la compresión
de las relaciones, flujos, ciclos y dinámicas que se establecen en el mismo.
CCTI.2.E.2. Sensibilización sobre la importancia de la biodiversidad de los ecosistemas, relación de las actividades
humanas con su disminución y análisis de los riesgos que supone su disminución.
CCTI.2.E.3. Conocimiento de los recursos de la biosfera: agrícolas, ganaderos, forestales, pesqueros y patrimoniales.
CCTI.2.E.4. Identificación de los distintos ecosistemas andaluces, analizando el nivel de conservación de cada uno de
ellos y valoración de la riqueza en biodiversidad que posee Andalucía.
F. Gestión y desarrollo sostenible.

CCTI.2.F.1. Desarrollo de destrezas para la comprensión de las relaciones entre el medio ambiente y la sociedad,
analizando los distintos modelos de desarrollo.
CCTI.2.F.2. Identificación y diferenciación de los principales instrumentos de gestión ambiental: la evaluación de
impacto ambiental, la ordenación del territorio y la educación ambiental.
CCTI.2.F.3. Búsqueda de información sobre las figuras de protección de los espacios naturales, localización de los
principales espacios protegidos en Andalucía y sensibilización sobre la necesidad de protección de estos espacios.
CCTI.2.F.4. Conocimiento y manejo de las principales herramientas del Derecho ambiental: el delito ecológico, las leyes
ambientales y los convenios internacionales.
CCTI.2.F.5. Búsqueda de información sobre la obtención de materias primas y sus repercusiones sociales y
medioambientales.
CCTI.2.F.6. Estudio sobre el uso de los materiales y la evolución de la Humanidad.
CCTI.2.F.7. Investigación sobre la influencia de los nuevos materiales en el desarrollo futuro de la sociedad.
Saberes
básicos
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ANEXO II y III

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1. Comprender el funcionamiento de la 1.1. Realizar modelos de sistemas considerando las distintas CCTI.2.A.2.
Tierra y de los sistemas terrestres y sus variables, analizando la interdependencia de sus elementos. CCTI.2.A.3.
interacciones, como fundamento para la CCTI.2.E.1.
identificación de las repercusiones
globales de algunos hechos 1.2. Aplicar la dinámica de sistemas a los cambios CCTI.2.F.6.
aparentemente locales y viceversa, ambientales ocurridos como consecuencia de la aparición CCTI.2.F.7.
aplicando la dinámica de sistemas. de la vida y las actividades humanas a lo largo de la historia. CCTI.2.C.1.
STEM2, CPSAA4, CC1 1.3. Identificar los recursos, riesgos e impactos, CCTI.2.A.1.
asociándolos a la actividad humana a lo largo de la historia. CCTI.2.B.7.
CCTI.2.B.8.
CCTI.2.C.6.
CCTI.2.C.7.
CCTI.2.D.4.
CCTI.2.D.8.
CCTI.2.E.3.
1.4 Comprender los tipos de instrumentos de información CCTI.2.A.4.

ambiental. CCTI.2.A.5.
2. Conocer y valorar la influencia de los 2.1. Conocer los flujos de energía y los riesgos geológicos. CCTI.2.B.1.
procesos geológicos en el medio CCTI.2.B.3.
ambiente y en la vida humana, CCTI.2.B.4.
evaluando el potencial ambiental CCTI.2.B.5.
geológico, hidrológico y energético de
Andalucía para fomentar el desarrollo 2.2. Valorar los riesgos geológicos en Andalucía en su CCTI.2.B.6.
sostenible futuro de nuestra contexto geológico y su potencial ambiental. CCTI.2.B.5.
comunidad.
2.3. Comprender el relieve como la interacción de la CCTI.2.B.1.
STEM2, STEM3, STEM5, CPSAA2, CC3, dinámica interna y externa. CCTI.2.B.2.
CE1.
2.4. Valorar el desarrollo incontrolado, el conservacionismo CCTI.2.F.1.
y el desarrollo sostenible. CCTI.2.F.2.
3. Conocer, analizar y valorar las 3.1. Conocer y valorar medidas de ahorro en el consumo de CCTI.2.C.5.
posibilidades de utilización de los agua, a nivel doméstico, industrial y agrícola. CCTI.2.C.6.
recursos naturales y las causas que dan CCTI.2.D.10.
lugar a riesgos naturales derivados de la
explotación de dichos recursos, 3.2. Diseñar mapas y gráficos de calidad de agua de ríos y CCTI.2.D.11.
concibiendo otros modelos dirigidos a acuíferos andaluces. CCTI.2.D.7.
preservar el equilibrio del medio CCTI.2.D.8.
ambiente. CCTI.2.D.9.
STEM2, STEM3, STEM5, CPSAA2, CC3, 3.3. Analizar los riesgos ambientales en la contaminación de CCTI.2.D.6.
CE1. ríos y acuíferos andaluces, proponiendo medidas que la CCTI.2.D.8.
eviten o disminuyan. CCTI.2.D.10.
CCTI.2.D.11.
4. Investigar científicamente, 4.1. Investigar y extraer conclusiones sobre cuestiones CCTI.2.D.5.

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ANEXO II y III

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extrayendo conclusiones los problemas ambientales a partir de distintas fuentes de información, CCTI.2.D.11.
ambientales, utilizando las tecnologías usando las TIC. CCTI.2.F.3.
de la información y la comunicación, CCTI.2.F.5.
promoviendo actitudes favorables hacia CCTI.2.E.4.
el respeto y la protección del medio
ambiente. 4.2. Proponer medidas que favorezcan la disminución de la CCTI.2.E.2.
contaminación del medio ambiente. CCTI.2.D.3.
STEM2, STEM3, STEM5, CD1, CPSAA2, CCTI.2.D.4.
CC3, CE1. CCTI.2.F.2.
CCTI.2.F.4.
4.3. Identificar los riesgos climáticos, valorando los factores CCTI.2.C.2.

que contribuyen a favorecerlos y los factores que CCTI.2.C.3.
contribuyen a paliar sus efectos. CCTI.2.C.4.
CCTI.2.D.1.
CCTI.2.D.2.
Creación Digital y Pensamiento Computacional
Creación Digital y Pensamiento Computacional es una materia optativa que se oferta en primer curso de Bachillerato.
La finalidad de la materia es permitir que el alumnado aprendan a idear, planificar, diseñar y crear productos
digitales desde la perspectiva de las ciencias de la computación, desarrollando la creatividad y aquellas capacidades
cognitivas integradas en el denominado pensamiento computacional como factores diferenciadores de la
innovación en nuestra sociedad.
La computación es la disciplina dedicada al estudio, diseño y construcción de programas y sistemas informáticos,
sus principios y prácticas, aplicaciones y el impacto que estas tienen en nuestra sociedad. Se trata de una materia
con un cuerpo de conocimiento bien establecido, que incluye un marco de trabajo centrado en la resolución de
problemas y en la creación de conocimiento.
El término pensamiento computacional se utiliza para referirse a aquellas capacidades cognitivas que permiten
formular problemas, analizar información, modelar y automatizar soluciones, así como evaluarlas y generalizarlas.
Se trata de un proceso basado en la creatividad, la capacidad de abstracción y el pensamiento lógico y crítico que
nos enseña a razonar sobre sistemas y a resolver problemas.
La creatividad digital alude a la capacidad de crear productos innovadores, en los que se aúna la estética audiovisual
interactiva y el procesamiento basado en algoritmos de Inteligencia Artificial, Ciencia de datos y Simulaciones. En un
mundo en constante evolución y creciente conectividad, la creatividad digital genera nuevas formas de
relacionarnos con nuestro entorno, mediante interfaces amigables e imaginativas que nos sumergen en innovadoras
y atractivas experiencias de usuario.
En la actualidad, la computación es el motor innovador de la sociedad del conocimiento y se sitúa en el núcleo del
denominado sector de actividad cuaternario, relacionado con la información. El impacto de la computación es
inmenso en todas las áreas de conocimiento, siendo el común denominador de la transformación y automatización
de procesos y sistemas, así como la innovación y mejora de los mismos.
Por otro lado, estas tecnologías plantean cuestiones relacionadas con la seguridad, la privacidad, la legalidad o la
ética, que constituyen auténticos desafíos de nuestro tiempo.
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ANEXO II y III

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La materia Creación Digital y Pensamiento Computacional debe familiarizar al alumnado con los principios de
construcción de los sistemas de computación y sus aplicaciones en todas las ramas de conocimiento STEAM (Science,
Technology, Engineering, Arts and Maths). También, debe promover en el alumnado vocaciones en este ámbito, de
manera que se fomente la representación femenina en estos campos, romper ideas preconcebidas sobre su
dificultad y dotar al alumnado de herramientas que le permitan resolver problemas complejos. Hay que señalar,
además, que aprender computación permite conceptualizar y comprender mejor los sistemas digitales, transferir
conocimientos entre ellos, y empoderar al alumnado para un uso más productivo de los mismos.
En el aula, se profundizará en la competencia en comunicación lingüística (CCL) mediante la interacción respetuosa
con otros interlocutores en el trabajo en equipo, las presentaciones en público de sus creaciones y propuestas, la
lectura de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes y la redacción de documentación acerca de los
proyectos. La competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM) se trabajará
aplicando herramientas de razonamiento matemático y métodos propios de la racionalidad científica al diseño,
implementación y prueba de las creaciones digitales. Es evidente la contribución de esta materia al desarrollo de la
competencia digital (CD), a través del manejo de múltiples aplicaciones software, como herramientas de simulación
y entornos de programación. Se fomentará, además, el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la
información y la comunicación. La naturaleza de la disciplina promueve que el alumnado se habitúe a un proceso
constante de investigación y evaluación de herramientas y recursos. Esto le enseña a resolver problemas complejos
con los que no está familiarizado, desarrollando así la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje y,
por tanto, a trabajar la competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA). La materia contribuye
también a profundizar en la competencia ciudadana (CC), ya que desarrolla la capacidad para analizar, simular e
interpretar fenómenos sociales a través de tecnologías informáticas, y entender el impacto de estas en nuestra
sociedad. Además, aprenderá a trabajar en equipo de forma autónoma y en colaboración continua con sus
compañeros y compañeras, construyendo y compartiendo el conocimiento y llegando a acuerdos sobre las
responsabilidades de cada uno. La identificación de un problema para buscar soluciones de forma creativa, la
planificación y la organización del trabajo hasta llegar a crear un producto que lo resuelva y la evaluación posterior
de los resultados son procesos que fomentan en el alumnado la competencia emprendedora (CE). Desarrollar esta
competencia permite transformar ideas en acciones, reconociendo oportunidades existentes para la actividad
personal y social.
Esta materia debe promover modelos de utilidad social y desarrollo sostenible; fomentar la igualdad real y efectiva
de géneros; incentivar una utilización crítica, responsable, segura y autocontrolada en el uso de las tecnologías
informáticas y de las comunicaciones; crear un clima de respeto, convivencia y tolerancia en el uso de medios de
comunicación electrónicos, prestando especial atención a cualquier forma de acoso, rechazo o violencia; minimizar
el riesgo de brecha digital; y procurar la utilización de herramientas de software libre. La materia integra elementos
transversales que permiten y favorecen la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales que se generan
trabajando en equipo, fomentan la actividad tecnológica en ambos géneros, mitigando la segregación por sexos en
las mismas, desarrolla en el alumnado el espíritu emprendedor y el sentido crítico ante el desarrollo tecnológico,
conciencia sobre la necesidad de establecer medidas de ahorro energético a nivel individual y colectivo y educa para
el consumo responsable y la salud laboral.
Los saberes básicos de la materia se organizan en tres grandes bloques. El bloque de «Programación Gráfica
Multimedia» planteará actividades relacionadas con el tratamiento de datos multimedia (imagen, vídeo, sonido),
conforme a distintos niveles de dificultad. Se comenzará aprendiendo el uso básico de las librerías gráficas del
lenguaje de programación elegido, para continuar con nuevos tratamientos más complejos de los datos multimedia
en base a plantillas de código, terminando con la creación de un producto, realizado de manera colaborativa. Con el
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ANEXO II y III

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bloque «Ciencia de datos, Simulaciones e Inteligencia Artificial», se fomentará el espíritu crítico (opacidad
algorítmica, sesgo de datos) en relación al impacto de los productos de uso cotidiano (altavoces y cámaras
inteligentes, servicios basados en IA, etc.). Además, tanto las herramientas de simulación como las de IA empleadas
servirán para entender la nueva realidad socio-tecnológica en la que nos encontramos, lo cual se aprenderá
mediante casos prácticos (Ciencias, Arte y Humanidades), aplicando algoritmos de análisis y clasificación
supervisada, así como generativos, conforme a técnicas de aprendizaje automático. Todo ello podrá ser articulado
aplicando un enfoque de aprendizaje y servicio.
El bloque de «Ciberseguridad» aportará al alumnado los conceptos básicos de la misma y le enseñará a distinguir
claramente entre un proceso de intrusismo y otro de hacking ético. Es preciso utilizar escenarios de trabajo sobre
máquinas virtuales (en un entorno seguro) y realizar allí actividades de análisis de sistemas, todo ello para terminar
realizando un proyecto que incluya un informe final.
Finalmente destacar la importancia de la utilización de entornos de aprendizaje online, que dinamicen el proceso de
enseñanza-aprendizaje y faciliten aspectos como la interacción profesorado-alumnado, la atención personalizada y
la evaluación. Igualmente, el fomento de la Filosofía de software libre se debe promover priorizando el uso en el aula
de programas y dispositivos de código abierto, y entenderse como una forma de cultura de colaborativa.
1. Desarrollar el pensamiento computacional y cultivar la creatividad algorítmica y la interdisciplinaridad, así

como desarrollar proyectos de construcción de software que cubran el ciclo de vida de desarrollo, integrándose
en un equipo de trabajo fomentando habilidades sociales dirigidas a la resolución de conflictos y a la
capacidad de llegar a acuerdos.
Esta competencia permite, por un lado, conocer y aplicar las estructuras básicas empleadas en la creación de
programas informáticos para proponer una solución algorítmica, de manera que pueda ser traducida a funciones
dentro del código, y escribir programas que procesen datos multimedia y, por otro, utilizar la creatividad basada en
el pensamiento computacional para resolver problemas y crear productos digitales, explicando las posibilidades del
producto desde el punto de vista emprendedor, trabajando en equipo, colaborando y comunicándose de forma
adecuada.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL3, STEM3, CD2, CD3, CD5,
2. Comprender el impacto de las ciencias de la computación en nuestra sociedad y convertirse en ciudadanos

con un alto nivel de alfabetización digital, que sepan emplear software específico para simulación de procesos
y aplicar los principios de la Inteligencia Artificial en la creación de un agente inteligente, basado en técnicas
de aprendizaje automático siendo conscientes y críticos con las implicaciones en la cesión del uso de los datos,
la opacidad y el sesgo inherentes a aplicaciones basadas en las Ciencias de datos, la Simulación y la
Inteligencia Artificial.
Esta competencia permite conocer los aspectos fundamentales de la Ciencia de datos para utilizar herramientas de
visualización de datos de diferentes fuentes, analizarlos, compararlos y utilizarlos para simular fenómenos naturales
y sociales, así como comprender los principios básicos de funcionamiento de la inteligencia artificial, describiendo
cuestiones éticas vinculada a ellas y su impacto en nuestra sociedad, siendo capaz de construir un agente inteligente
en base a un objetivo sencillo que emplee técnicas de aprendizaje automático.
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ANEXO II y III

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CPSAA4, CC4, CE1.
3. Entender el hacking ético como un conjunto de técnicas encaminadas a mejorar la seguridad de los sistemas
informáticos para aplicarlas según sus fundamentos en base a las buenas prácticas establecidas.
Esta competencia permite conocer los fundamentos de seguridad de los sistemas informáticos identificando la
diferencia entre cracking y hacking ético y emplear técnicas de análisis de sistemas presentando de forma clara el
informe de los resultados obtenidos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, STEM2, STEM4, CD4, CPSAA4.
Saberes básicos.
A. Programación Gráfica Multimedia.
CDPC.1.A.1. Fundamentos de Programación.
CDPC.1.A.2. Conceptos de instrucción y secuenciación, algoritmo vs. código.
CDPC.1.A.3. Estructuras de control selectivas e iterativas, finitas e infinitas.
CDPC.1.A.4. Funciones. Introducción al uso de funciones gráficas: punto, línea, triángulo, cuadrado, rectángulo, círculo,
elipse, sectores y arcos.
CDPC.1.A.5. Procesamiento de imágenes. Gráficos vectoriales. Diseño digital generativo basado en algoritmos. Eventos:
ratón y teclado. Uso de la línea y el punto para dibujar líneas a mano alzada. Operaciones en el espacio: translaciones,
escalados, rotaciones, etc. Diseño de patrones.
CDPC.1.A.6. Arte generativo en la naturaleza: Fibonacci y fractales. Imagen de mapa de bit. Aplicación de filtros.
Procesamiento de imágenes píxel a píxel.
CDPC.1.A.7. Modelado 3D. Herramientas.
CDPC.1.A.8. Procesamiento de vídeo, audio y animaciones. Tratamiento de vídeo como vector de fotogramas.
CDPC.1.A.9. Tratamiento del sonido. Diseño de mini-juegos e instalaciones artísticas generativas e interactivas
CDPC.1.A.10. Habilidades y herramientas para el trabajo colaborativo.
B. Ciencia de datos, Simulación e Inteligencia Artificial.

CDPC.1.B.1. Big data. Características. Volumen de datos. Visualización, transporte y almacenaje de los datos. Recogida,
análisis y generación de datos.
CDPC.1.B.2. Simulación de fenómenos naturales y sociales. Descripción del modelo. Identificación de agentes.
Implementación del modelo mediante un software específico, o mediante programación. Técnicas de predicción de
datos como sistemas de apoyo a la decisión.
CDPC.1.B.3. Inteligencia Artificial. Definición. Historia. El test de Turing. Aplicaciones. Impacto. Ética y responsabilidad
social: transparencia y discriminación algorítmica. Beneficios y posibles riesgos.
CDPC.1.B.4. Agentes inteligentes simples. Análisis y clasificación supervisada basada en técnicas de aprendizaje
automático: reconocimiento de habla; reconocimiento de imágenes; y reconocimiento de texto.
CDPC.1.B.5. Generación de imágenes y/o música basado en técnicas de aprendizaje automático: mezcla inteligente de
dos imágenes; generación de música; traducción y realidad aumentada.
C. Ciberseguridad.
CDPC.1.C.1. Fundamentos de Ciberseguridad.
CDPC.1.C.2. Introducción a la criptografía. Concepto de criptografía, criptología, criptoanálisis y criptosistema.
Elementos de un criptosistema. Cifrado CÉSAR. Cifrado físico. Criptografía avanzada. Esteganografía Estegoanálisis.
Cifrado de clave simétrica y asimétrica.
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ANEXO II y III

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CDPC.1.C.3. Diferencia entre hacking y hacking ético. Fases. Tipos de hackers.

CDPC.1.C.4. Técnicas de búsqueda de información: Information gathering. Escaneo: pruebas de PenTesting.
CDPC.1.C.5. Vulnerabilidades en sistemas. Análisis forense. Repercusiones legales. Ciberdelitos.
Creación Digital y Pensamiento Computacional
Saberes
básicos
1. Desarrollar el pensamiento computacional y 1.1. Conocer las estructuras básicas empleadas en la CDPC.1.A.1.
cultivar la creatividad algorítmica y la creación de programas informáticos. CDPC.1.A.2.
interdisciplinaridad, así como desarrollar CDPC.1.A.3.
proyectos de construcción de software que
cubran el ciclo de vida de desarrollo, 1.2. Construir programas informáticos aplicados al CDPC.1.A.4.
integrándose en un equipo de trabajo procesamiento de datos multimedia. CDPC.1.A.5.
fomentando habilidades sociales dirigidas a la
resolución de conflictos y a la capacidad de 1.3. Desarrollar la creatividad computacional mediante CDPC.1.A.5.
llegar a acuerdos. el espíritu emprendedor. CDPC.1.A.6.
CCL1, CCL3, STEM3, CD2, CD3, CD5, 1.4. Ser capaz de trabajar en equipo en las diferentes CDPC.1.A.7.
CPSAA3.2, CPSAA4, CE3. fases del proyecto de construcción de una aplicación CDPC.1.A.8.
multimedia sencilla, colaborando y comunicándose de CDPC.1.A.9.
forma adecuada. CDPC.1.A.10.
2. Comprender el impacto de las ciencias de 2.1. Conocer los aspectos fundamentales de la Ciencia CDPC.1.B.1.
la computación en nuestra sociedad y de datos. CDPC.1.B.3.
convertirse en ciudadanos con un alto nivel
de alfabetización digital, que sepan emplear 2.2. Utilizar una variedad de datos para simular CDPC.1.B.2.
software específico para simulación de fenómenos naturales y sociales.
procesos y aplicar los principios de la
Inteligencia Artificial en la creación de un 2.3. Co mprender lo s principio s básico s de CDPC.1.B.3.
agente inteligente basado en técnicas de funcionamiento de la Inteligencia Artificial y su impacto CDPC.1.B.4.
aprendizaje automático siendo conscientes en nuestra sociedad.
y críticos con las implicaciones en la cesión
del uso de los datos y críticos con la 2.4. Ser capaz de construir un agente inteligente que CDPC.1.B.4.
opacidad y el sesgo inherentes a emplee técnicas de aprendizaje automático. CDPC.1.B.5.
aplicaciones basadas en las Ciencias de
datos, la Simulación y la Inteligencia
Artificial.
CCL1, CCL3, STEM2, STEM3, STEM4, CD1,

CPSAA4, CC4, CE1.
3. Entender el hacking ético como un 3.1. Conocer los fundamentos de seguridad de los CDPC.1.C.1.
conjunto de técnicas encaminadas a mejorar sistemas informáticos. CDPC.1.C.2.
la seguridad de los sistemas informáticos CDPC.1.C.3.
para aplicarlas según sus fundamentos en
3.2. Aplicar distintas técnicas para analizar sistemas. CDPC.1.C.2.
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base a las buenas prácticas establecidas. CDPC.1.C.4.
CCL1, STEM2, STEM4, CD4, CPSAA4 3.3. Documentar los resultados de los análisis. CDPC.1.C.4.
CDPC.1.C.5.
La Cultura Emprendedora es, sobre todo, una actitud, en la que se refleja la motivación y la capacidad para
identificar oportunidades de negocio o problemas sociales y generar una propuesta de valor que se concrete en un
producto que atienda una necesidad humana o en un conjunto de actuaciones que aborde un problema social.
Además, el espíritu emprendedor forma parte del talante de las personas y les permite desarrollar sus proyectos
personales. Existen ciertas características que definen el comportamiento emprendedor, entre las que se incluyen
una predisposición a asumir riesgos, una atracción por desarrollar la autonomía y la realización personales o un afán
de transformar y mejorar el entorno. Las personas con iniciativa emprendedora que impulsan proyectos pueden
localizarse en cualquier tipo de negocio y en multitud de actividades sociales. También la poseen las personas
trabajadoras por cuenta ajena, que son intraemprendedoras y que realizan propuestas para las mejoras de sus
organizaciones. Está presente en los negocios de todos los sectores, tecnológicos o tradicionales, en las empresas
grandes y pequeñas, tanto en las de una sencilla estructura familiar como en las que llegan a cotizar en La Bolsa.
También se encuentra presente en las personas que impulsan organizaciones sociales y es relevante para reflexionar
y mantener una actitud proactiva en la gestión de la vida personal. La OCDE y la UE han subrayado, en sus directrices
sobre educación y empleabilidad a lo largo de la vida, la importancia de que la formación específica, especializada e
integrada en estos ámbitos se produzca desde edades tempranas y de modo gradual. Así, el alumnado irá
adquiriendo competencias de complejidad y profundidad progresivas a lo largo de su vida académica, como ocurre
en el resto de los ámbitos de conocimiento. El objetivo último es desarrollar una cultura de la planificación e
implementación de iniciativas personales, empresariales y sociales que faciliten su acceso al mercado de trabajo y el
desarrollo, tanto económico como social de las comunidades.
Esta materia contribuirá a que el alumnado desarrolle las competencias necesarias para poder participar en la
economía y en la sociedad, estimulando la actividad económica o la innovación social y aprendiendo a optimizar la
calidad y cantidad de recursos del entorno, siempre desde el respeto al medio ambiente y en el marco de la ética en
los negocios y de la responsabilidad social de las organizaciones. También formará al alumnado sobre diferentes
contenidos y técnicas específicas muy relevantes para el desarrollo de competencias inherentes a la iniciativa
personal y el espíritu emprendedor, facilitándole conocimientos científicos para la planificación, organización,
ejecución y evaluación de proyectos emprendedores, tanto personales, como empresariales, que permitan generar
empleo y bienestar, como asociativos, para transformar aspectos de la realidad social moralmente problemáticos
como la desigualdad en la distribución de la renta y la riqueza, la discriminación de las personas o el respeto al
entorno natural. Además, hay que tener presente las nuevas oportunidades originadas por las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, que permiten generar nuevos modelos de negocio, facilitan el trabajo cooperativo y
permiten la comunicación de proyectos con bajos costes.
La presente materia persigue varias finalidades. La primera es que profundice en la comprensión de la relevancia de
las personas emprendedoras y de sus iniciativas en el cambio social y en la mejora del entorno local y global. La
segunda finalidad es facilitar a los estudiantes un conjunto de instrumentos para indagar sobre las relaciones entre
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ANEXO II y III

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creatividad, innovación y generación de valor empresarial y social que les permitan desarrollar sus capacidades
personales vinculadas al emprendimiento a partir de la profundización en la comprensión de los rasgos de su
entorno y de sus necesidades económicas y sociales. Finalmente, esta materia aspira a que los estudiantes manejen
técnicas elementales de gestión empresarial y de las organizaciones sociales que les permitan una planificación,
organización, gestión y evaluación conscientes de sus proyectos personales (académicos y profesionales), así como
de iniciativas concretas de tipo empresarial y social que contribuyan a mejorar su entorno.
Los saberes básicos se organizan en cuatro bloques. El primero se vincula a aspectos relacionados con la autonomía
personal, incluyendo el análisis de las debilidades y fortalezas personales, así como técnicas específicas para
mejorar la creatividad y el pensamiento divergente, el liderazgo, la comunicación, el trabajo colaborativo y la gestión
del cambio. En el segundo bloque de saberes, el alumnado se introduce, mediante distintas técnicas, en la
exploración del entorno y en los aspectos relacionados con la planificación de proyectos emprendedores. El tercer
bloque se centra en el desarrollo de destrezas y técnicas básicas que todo emprendedor necesita en los ámbitos de la
organización y la gestión de diferentes áreas de las empresas y de las organizaciones, que son necesarios para
implementar los proyectos que diseñe. Finalmente, en el último bloque, los saberes se centran en el conocimiento
del empleo de métodos habituales en la determinación de la viabilidad, relaciones con la evaluación y difusión de
proyectos.
La materia ofrece la oportunidad de crear equipos heterogéneos y multidisciplinares en los que colaboren
estudiantes que aporten destrezas complementarias: detección de problemas sociales e ideas de negocio de
diferente tipo, diseño y confección de prototipos, tareas administrativas, etc. Este carácter multidisciplinar permite
replicar en el aula la configuración real de los equipos de trabajo en los ámbitos empresarial, de las organizaciones
sociales y del sector público, en los que la complejidad de la realidad hace necesario considerar puntos de vista
dispares para abordarla adecuadamente.
Competencias Específicas.
1. Comprender el sentido y la relevancia de la cultura emprendedora, realizando investigaciones que permitan

estudiar e identificar en diferentes tipos de textos y otros soportes rasgos propios de las personas
emprendedoras con el fin de valorar la relevancia del autoconocimiento y de la identificación de las
habilidades emprendedoras propias y de otros para emplearlas en la creación de valor tanto en la gestión de la
vida académica y profesional como en la mejora del entorno económico y social.
El alumnado debe identificar las características de las personas emprendedoras y la relevancia de sus contribuciones
a la resolución de problemas de la vida económica y social mediante procesos de generación de valor. El punto de
partida será la comprensión de la relevancia de los rasgos individuales de la actitud emprendedora. El análisis de las
debilidades y fortalezas personales, así como de las amenazas y las oportunidades del entorno permitirán al
estudiante iniciarse en el autoconocimiento y en herramientas para desarrollar análisis internos y externos de
personas y organizaciones. Comprenderá, la importancia de llevar a cabo procesos de gestión intencionada de
mejora que le conduzcan a trabajar su autoestima, su creatividad, sus capacidades de liderazgo, el trabajo
cooperativo, las técnicas de resolución de conflictos, las habilidades comunicativas y la resiliencia.
Además, es necesario que se inicie en la comprensión de los procesos de generación de valor que desarrollan las
empresas y las organizaciones sociales. Para ello investigará y expondrá casos concretos de proyectos
emprendedores que han permitido mejoras del bienestar de sus comunidades y que se han basado en innovaciones
apoyadas en avances científico-técnicos, en nuevas modalidades de organización de los recursos y las personas o en
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innovaciones sociales que han permitido desarrollar nuevos enfoques de colaboración entre personas e
instituciones transformando su entorno.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CD1, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, CC1,
CE1, CE2.
2. Explorar y detectar las necesidades de un mercado o de un grupo social concreto, utilizando la creatividad y
el pensamiento divergente para realizar propuestas innovadoras sobre bienes o servicios, con el fin de valorar
la importancia de los procesos de investigación, desarrollo e innovación en los proyectos de emprendimiento.
Los mercados actuales, así como los productos y servicios que ofrecen, responden a necesidades cambiantes, por lo
que es necesario realizar estudios previos del entorno y aplicar técnicas exploratorias que faciliten enfoques
innovadores para atender las necesidades de los clientes o usuarios potenciales a los que va dirigido. Además,
resulta interesante que estos nuevos productos y servicios creen valor mediante la innovación y se empleen técnicas
de visualización y comunicación de proyectos empresariales. Estos procesos de exploración y planificación partirán
de pequeños ensayos o representaciones, técnicas deductivas o prototipos sencillos. Serán probados en contextos
cercanos, registrando y analizando la información obtenida para confirmar su viabilidad o desechar su puesta en
funcionamiento. Con ello se pretende que el alumnado desarrolle competencias relacionadas con las metodologías
de investigación de mercados y del desarrollo de productos.
CPSAA1, CPSAA5, CC4, CE1, CE2.
3. Identificar las áreas funcionales de las empresas y de otras organizaciones, aplicando correctamente
técnicas específicas relacionadas con la organización y la gestión de cada una de ellas, para comprender la
relevancia de la formación científica en el ámbito económico financiero y de la administración de empresas en
el desarrollo de proyectos emprendedores y en el logro de sus objetivos.
La especialización y la división del trabajo requieren la organización de los equipos de trabajo en áreas funcionales
coordinadas. El alumnado conocerá y aplicará en situaciones de aprendizaje relacionadas con su entorno algunas
tareas esenciales de cada una de ellas, de modo que pueda completarlas, ampliarlas o mejorarlas al desarrollar su
propio proyecto emprendedor. Se llevarán a cabo investigaciones, análisis de casos y resolución de problemas
organizados en situaciones de aprendizaje y referidos a las áreas de producción, marketing, contabilidad y finanzas,
gestión de personal y administración que emplearán diversidad de soportes con especial atención a las nuevas
tecnologías, al trabajo cooperativo y a la comunicación de los resultados obtenidos utilizando recursos innovadores.
4. Implementar técnicas para el diseño y el análisis de la viabilidad económica y financiera de proyectos, la

aplicación de legislación mercantil, laboral, tributaria y sobre asociaciones, el estudio del impacto de la
iniciativa emprendedora sobre el entorno, así como sobre la difusión de proyectos, gestionando sus trámites
para la puesta su puesta en marcha.
La puesta en práctica de un proyecto requiere llevar a cabo una evaluación de su viabilidad económico-financiera y
de su impacto en el entorno. En el primer caso, el alumnado desarrollará competencias específicas para comprender
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la necesidad de que las ideas propuestas impliquen la generación de un valor concreto para los destinatarios de los
bienes y servicios además de ser compatible con el desarrollo de la organización que los implementa, coherente con
sus objetivos y socialmente responsable. Asimismo, el alumnado llevará a cabo investigaciones y situaciones de
aprendizaje que le permitirán aplicar a casos concretos legislación y trámites que son inherentes a la puesta en
práctica de los proyectos emprendedores y que le conducirán a desarrollar competencias vinculadas con la
educación tributaria y la comprensión del papel del marco legal en la regulación de las relaciones económicas y
personales de las comunidades humanas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL3, CP1, STEM2, STEM3, STEM4, CD3,
CPSAA5, CC3, CC4, CE1, CE2, CE3.
Saberes básicos.
A. Autonomía personal, liderazgo e innovación.
CEE.1.A.1. Las personas emprendedoras.
CEE.1.A.2. Proyectos emprendedores empresariales y sociales que transformaron su entorno.
CEE.1.A.3. Autonomía y autoconocimiento.
CEE.1.A.4. Técnicas de búsqueda de empleo. Autoempleo y emprendimiento.
CEE.1.A.5. Liderazgo personal y organizacional.
CEE.1.A.6. Innovación personal, empresarial y social.
B. Exploración y planificación.
CEE.1.B.1. Estudio del entorno y detección de necesidades.
CEE.1.B.2. Una visión de conjunto: las fases del proyecto, objetivos y sus tareas principales. Cronogramas y otros
recursos.
CEE.1.B.3. Las dimensiones empresariales y sociales del proyecto.
CEE.1.B.4. Análisis de los clientes o usuarios potenciales.
CEE.1.B.5. Productos y servicios innovadores para crear valor.
CEE.1.B.6. Técnicas de visualización del proyecto.
C. Organización y gestión.
CEE.1.C.1. Las áreas funcionales de la empresa y de las organizaciones.
CEE.1.C.2. Diseño de productos innovadores y prototipado. Paneles de consumidores y usuarios.
CEE.1.C.3. Estimación de necesidades de recursos, ingresos y costes.
CEE.1.C.4. Diseño de la propuesta de valor: marketing empresarial, social y digital.
CEE.1.C.5. Departamentalización: reparto de tareas y coordinación.
CEE.1.C.6. Perfiles profesionales y gestión de recursos humanos.
CEE.1.C.7. Fuentes de financiación.
CEE.1.C.8. El patrimonio empresarial. Nociones de contabilidad básica.
D. Evaluación de proyectos.
CEE.1.D.1. Viabilidad económica-financiera.
CEE.1.D.2. Los estatutos sociales de la empresa o asociación.
CEE.1.D.3. Tributos y otros trámites con la administración pública.
CEE.1.D.4. Análisis del impacto en el entorno: diseño y aplicación de matrices de responsabilidad social.
CEE.1.D.5. Difusión del proyecto: páginas web y redes sociales.
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Saberes
básicos
1. Comprender el sentido y la 1.1. Identificar y conocer las características de las personas CEE.1.A.1.
relevancia de la cultura emprendedoras. CEE.1.A.2.
emprendedora, realizando
investigaciones que permitan 1.2. Realizar procesos reflexivos para identificar las CEE.1.A.3.
estudiar e identificar en diferentes características propias, mejorar el autoconocimiento y la
tipos de textos y otros soportes autoestima.
rasgos propios de las personas
emprendedoras con el fin de valorar 1.3. Detectar los intereses propios, las aptitudes necesarias CEE.1.A.3.
la relevancia del autoconocimiento y para diferentes perfiles profesionales y diseñar un itinerario
de la identificación de las habilidades académico profesional coherente con ellas y con los objetivos
emprendedoras propias y de otros personales.
para emplearlas en la creación de
valor tanto en la gestión de la vida 1.4. Conocer técnicas actuales de búsqueda activa de empleo CEE.1.A.4.
académica y profesional como en la valorando la importancia del autoempleo como vía de
mejora del entorno económico y inserción laboral y comprendiendo las ventajas e
social. inconvenientes a los que se enfrentan los emprendedores
empresariales.
CCL2, CD1, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5,
CC1, CE1, CE2. 1.5. Determinar las características de los líderes, sus atributos CEE.1.A.5.
y su papel en la dirección de organizaciones.
1.6. Diferenciar creatividad de investigación, innovación y CEE.1.A.6.

desarrollo, valorando la importancia de las actividades
relacionadas con ellas en el diseño e implementación de
propuestas de valor.
2. Explorar y detectar las necesidades 2.1. Aplicar técnicas de investigación de mercados e CEE.1.B.1.
de un mercado o de un grupo social investigación social para detectar las necesidades de
concreto, utilizando la creatividad y el productos y atención social de personas y organizaciones del
pensamiento divergente para realizar entorno.
propuestas innovadoras sobre bienes
o servicios, con el fin de valorar la 2.2. Diseñar y llevar a cabo con autonomía las fases de un CEE.1.B.2.
importancia de los procesos de pro yecto emprendedo r, aplicando técnicas específicas de
investigación, desarrollo e innovación gestión del liderazgo, planificación de tareas, definición de
en los proyectos de emprendimiento. objetivos, organización del trabajo cooperativo, resolución de
conflictos y comunicación.
CCL2, CCL3, STEM2, STEM3, STEM4,
CD2, CPSAA1, CPSAA5, CC4, CE1, CE2. 2.3. Describir las dimensiones de la responsabilidad social de CEE.1.B.3.
proyectos emprendedores y el papel de los grupos de interés
o stakeholders en su desarrollo.
2.4. Investigar y analizar los clientes o usuarios potenciales CEE.1.B.4.

relacionados con un proyecto emprendedor detallando las
estrategias de segmentación empleadas.
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2.5. Fomentar y valorar la creación de valor mediante el CEE.1.B.5.

empleo de productos o servicios innovadores que aporten
nuevas utilidades o aporten soluciones colaborativas
originales.
2.6. Utilizar métodos y estrategias de visualización y CEE.1.B.6.

presentación de proyectos para comunicar sus principales
aspectos.
3. Identificar las áreas funcionales de 3.1. Identificar las áreas funcionales de las organizaciones y CEE.1.C.1.
las empresas y de o tras sus tareas principales. CEE.1.C.5.
organizaciones, aplicando
correctamente técnicas específicas 3.2. Aplicar técnicas económico-financieras y de CEE.1.C.2.
relacionadas con la organización y la administración de empresas específicas de cada una de las CEE.1.C.6.
gestión de cada una de ellas, para áreas funcionales que contribuyan al logro de los objetivos de
comprender la relevancia de la un proyecto emprendedor.
formación científica en el ámbito
económico financiero y de la 3.3. Analizar y determinar las fuentes de ingresos y costes de CEE.1.C.3.
administración de empresas en el un proyecto emprendedor, comprendiendo la relevancia de su CEE.1.C.4.
desarrollo de proyectos análisis para establecer su viabilidad.
emprendedores y en el logro de sus
objetivos. 3.4. Estudiar fuentes de financiación propia y ajena CEE.1.C.7.
determinando la estructura financiera óptima que permite CEE.1.C.8.
CCL2, CCL3, STEM4, STEM5, CD3, implementar un proyecto emprendedor.
CPSAA1, CPSAA4, CPSAA5, CE1.
4. Implementar técnicas para el 4.1. Determinar, mediante distintos métodos, la viabilidad CEE.1.D.1.
diseño y el análisis de la viabilidad económica y financiera de proyectos personales y de
económica y financiera de proyectos, organizaciones.
la aplicación de legislación mercantil,
laboral, tributaria y sobre 4.2. Redactar y adaptar a un proyecto emprendedor concreto CEE.1.D.2.
asociaciones, el estudio del impacto modelos de estatutos sociales de empresas o de asociaciones.
de la iniciativa emprendedora sobre
el entorno, así como sobre la difusión 4.3. Conocer los trámites tributarios, laborales y CEE.1.D.3.
de proyectos, gestionando sus administrativos que son necesarios para poner en marcha un
trámites para su puesta en marcha. proyecto emprendedor.
CCL3, CP1, STEM2, STEM3, STEM4, 4.4. Utilizar diferentes soportes digitales y las redes sociales CEE.1.D.4.
CD3, CPSAA5, CC3, CC4, CE1, CE2, para difundir un proyecto personal o emprendedor. CEE.1.D.5.
CE3.
Educación para la Convivencia Democrática
La Ley de Educación en el primer párrafo de su preámbulo establece el principio rector que debe guiar la Ley
educativa garante de una sociedad que fomenta la convivencia democrática, subrayando, asimismo, el compromiso
con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea y la UNESCO, entre los que se encuentra el aprender a
convivir, cuya concreción en saberes y competencias deben propiciar el sentido democrático de esa convivencia. A
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este respecto, Bachillerato se plantea la consecución de los siguientes objetivos educativos englobados en esta
materia, entre otros: ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada en los valores de la Constitución española, así como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa; consolidar una madurez
personal y social que permita al alumnado actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico.
Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales; fomentar la igualdad efectiva de
derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes, así
como el reconocimiento y enseñanza del papel de las mujeres en la historia e impulsar la igualdad real y la no
discriminación por razón de nacimiento, sexo, origen racial o étnico, discapacidad, edad, enfermedad, religión o
creencias, orientación sexual o identidad de género o cualquier otra condición o circunstancia personal o social;
conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los
principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
Para todo ello, será necesario reflexionar acerca de conceptos como democracia, Estado de derecho, sociedad civil,
violencia, sociedad de control y, por supuesto, poder. Esta será también una reflexión acerca de valores tan
importantes como la igualdad y la libertad, defendidos a través de la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, para discernir cómo el Estado, a través de sus instituciones, debe defenderlos y hacerlos posible. A este
propósito hay que sumarle los derivados de nuevos retos y problemáticas de nuestro siglo, que conllevan una
actualización necesaria a la que la materia contribuye de manera directa, y que se encuentran recogidos en la
Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible en lo relativo a la educación. Entre ellos, el uso generalizado de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, que ha cambiado nuestra manera de relacionarnos y de entender el
mundo y a nosotros mismos, por lo que se hace necesaria una reflexión ética acerca de la relación entre tecnologías,
personas, economía y medioambiente. Con relación a esto, será preciso tratar el tema de los cambios que, como el
de la libertad supone un valor y un derecho, pueden darse a través del uso de las nuevas tecnologías. Su desarrollo, a
través de los medios de comunicación y el arte, supone plantearse de nuevo nuestra relación con la realidad,
reflexionando acerca de si la crean, la reflejan o son potenciales motores de cambio. Por otra parte, para conseguir
una efectiva igualdad de género, será imprescindible conocer y entender los conceptos del pensamiento feminista en
el mundo contemporáneo, sus reivindicaciones y vigencia. Problemas como la emergencia climática y la
conveniencia de conseguir un desarrollo sostenible hacen que sea oportuno conocer la reflexión actual del
ecologismo acerca de nuestras obligaciones con la naturaleza en el momento actual, al igual que una aproximación a
las distintas maneras de afrontar las catástrofes, como ha sido la pandemia sufrida recientemente. La mejor manera
de abordar estos temas ha de ser un conocimiento profundo y actualizado de sus fundamentos teóricos y sus
implicaciones prácticas para la acción responsable de los estudiantes, como agentes que tomen decisiones libres y
bien informadas, ejerciendo así el pensamiento crítico en relación a su entorno más cercano pero también hacia los
problemas globales. Por todo ello, los saberes básicos se organizan en torno a dos grandes bloques. Bloque A: El
poder. Relación con libertad, igualdad y justicia y el Bloque B: Retos y problemas de actualidad.
Sobre la base de estos saberes, los docentes deberán diseñar situaciones de aprendizaje que no solo expondrán al
alumnado a una aproximación teórica a los conceptos implícitos en ellos, sino que facilitarán el desarrollo de las
competencias específicas de la materia. La adquisición de estas competencias promoverá en el alumnado una
participación activa, fundamentada y responsable, capaz de transformar la realidad social a la vez que respetar los
intereses de los demás, utilizando el diálogo como clave para una verdadera convivencia democrática.
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1. Entender el diálogo como un ejercicio de rigor, espíritu crítico, tolerancia y empatía, a través de la resolución
de cuestiones de manera dialógica y respetuosa con las opiniones contrarias de las cuestiones que atañen a la
vida en común y a los problemas derivados de esta para la práctica de una ciudadanía activa y democrática.
No puede darse una convivencia rica y constructiva sin diálogo y, por tanto, es uno de los pilares imprescindibles
para la vida en comunidad. Un diálogo para la convivencia democrática debe aunar las virtudes que conforman esta
forma de convivencia y que se concretan con los siguientes aspectos: la exigencia de rigor racional en el uso de
conceptos y argumentos, junto a la aceptación del pluralismo ideológico y la actitud respetuosa y empática hacia
aquellas personas con las que disentimos, sin dejar por ello de buscar y hallar juntos una posición común, partiendo
tanto de la crítica al otro posicionamiento como la aceptación de las posibles equivocaciones del nuestro. Dialogar
supone partir de la incertidumbre, estar dispuesto a revisar nuestras certezas y ser críticos tanto con las posiciones
de los demás como con las propias. El alumnado, desde esta actitud, aborda los temas que se le plantean en forma
de cuestión, comprende el carácter abierto y, de alguna manera inconcluso de estos, indagando en los conceptos y
teorías subyacentes para su resolución, adoptando una postura propia tras conocer otras tomas de posición
posibles.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, CCL5, CPSAA3.1, CPSAA4, CC1,
CC2, CC3, CCEC1, CCEC2.
2. Comprender la necesidad de las normas, así como distinguir, en el ejercicio del poder del Estado, las acciones
que garanticen y promuevan la consecución de los valores de libertad, igualdad y justicia, partiendo de su vida
escolar y trascendiendo al resto de contextos vitales, para guiar nuestra acción ética y política de manera
responsable, crítica y comprometida con la convivencia pacífica y con el bien común.
Comprender la necesidad de normas y valores cívicos y éticos, así como su adopción por el alumnado es paso
necesario para tomar conciencia de su condición de ciudadanos y ciudadanas de un Estado social, democrático y de
derecho, comprometidos con los valores constitucionales, así como con el referente moral que constituyen los
derechos humanos. Una aproximación histórica y reflexiva a los valores de libertad, igualdad y justicia es clave para
la comprensión del contexto social y político, así como de la acción del Estado que garantiza la consecución de estos
valores. El objetivo es que el alumnado tome conciencia de su papel relevante frente a estos problemas éticos
presentes en la convivencia social, y adopte una actitud activa y democrática en su entorno, partiendo de su vida
escolar y trascendiendo al resto de contextos vitales, de ahí la extrema importancia de que todas las actividades
educativas, en el aula y fuera de ella, se rijan por normas, valores y procedimientos democráticos, con la vocación de
que se proyecten en el resto de contextos personales y sociales de la vida.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CCL3, CCL4, CPSAA2, CC1, CC2, CC3,
CCEC1.
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3. Analizar problemas éticos y políticos fundamentales, derivados de cuestiones de actualidad como la

manipulación y el control a través de los medios de comunicación e internet, la igualdad de género y el papel
del ser humano en la destrucción del medioambiente y la pandemia, mediante la exposición crítica y dialéctica
de distintas posiciones filosóficas pertinentes en la interpretación y resolución de los mismos, para desarrollar
el juicio propio y la autonomía moral.
Analizar cuestiones fundamentales y de actualidad, desde una postura crítica y una actitud proactiva, es fuente de la
que emanan principios y criterios con los que el alumnado debe gobernar sus acciones, tanto individuales como
colectivas, tanto en su vida y decisiones cotidianas como en su participación en la convivencia democrática. Entre
otras cuestiones, es de vital importancia abordar temas como el control y la manipulación que los medios de
comunicación ejercen sobre los individuos, el uso ético y responsable de una herramienta como internet, la efectiva
igualdad de género, la sostenibilidad y los problemas ambientales o los cambios que, en cuestiones éticas y
políticas, pueden acarrear grandes desastres como el cambio climático, la pandemia o las guerras. Lejos de cualquier
adoctrinamiento dogmático, se procurará que el alumnado descubra, a través de la investigación personal y en el
curso de la interacción y el diálogo con los demás, los principios y actitudes que le son propios, desarrollando de
forma consciente, libre y responsable su personal juicio ético y político.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, CCL5, STEM5, CD4, CPSAA2, CC1,
CC2, CC4.
4. Adquirir una perspectiva global, sistémica y transdisciplinar en el planteamiento de cuestiones

fundamentales y de actualidad, integrando información e ideas de distintos ámbitos disciplinares a través de
la perspectiva que otorga el conocimiento de los conceptos y corrientes filosóficas en juego, para tratar
problemas complejos de modo crítico, creativo y transformador.
Para comprender los problemas en que nos vemos inmersos como personas y ciudadanos es fundamental integrar
un estilo de abordaje de los mismos desde un enfoque integral, sistémico, interdisciplinar y transdisciplinar, al que la
Filosofía, por su virtud de pensar de manera sistemática cuestiones de muy diverso tipo, atendiendo a sus aspectos
más universales y fundamentales, puede contribuir. Problemáticas como las derivadas del ejercicio del poder y su
relación con conceptos como justicia, libertad e igualdad, el uso y recepción de las nuevas tecnologías de la
información y su poder transformador de la realidad, de las relaciones de género, o del papel del ser humano en la
historia ante catástrofes medioambientales o sociales, pueden comprenderse mejor a través de un análisis en que se
integren los datos y explicaciones científicas, conceptos económicos y sociológicos, junto a concepciones filosóficas
de naturaleza antropológica, ética, política o estética. Se trata, pues, de promover un tipo de comprensión compleja,
interdisciplinar, categorialmente organizada y filosóficamente orientada a temas, cuestiones y proyectos de
naturaleza global que le permitan al alumnado afrontar con espíritu crítico y transformador los retos actuales.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, STEM2, CD1, CD4, CC3, CC4.
Saberes básicos.
Educación para la Convivencia Democrática I Educación para la Convivencia Democrática II
A. El poder. Relación con la libertad, igualdad y justicia. A. El poder. Relación con la libertad, igualdad y justicia.
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EPCD.A.1. El concepto de poder y su relación con la EPCD.A.1. El concepto de poder y su relación con la
libertad. libertad.
EPCD.1.A.1.1. Conceptos de poder, Estado, democracia y EPCD.2.A.1.1. El imperio de la ley como garantía frente al
sociedad civil. Concepto normativo de Estado de derecho. poder arbitrario. El pensamiento político de la ilustración
Derechos fundamentales del ciudadano. frente al absolutismo.
EPCD.1.A.1.2. Los distintos modelos de Estado. Separación EPCD.2.A.1.2 La dialéctica entre seguridad y libertad en los
de poderes. distintos modelos de Estado.
EPCD.1.A.1.3. La Unión Europea como unidad EPCD.2.A.1.3. El poder disciplinario y las sociedades
supranacional. El proyecto europeo y sus implicaciones disciplinarias. Las sociedades de control (Michel foucault y
sobre la soberanía de los Estados miembros. Gilles Delezue). El materialismo: Marx Engels y Gustavo
EPCD.A.2. Igualdad. Aspiración social. Bueno.
EPCD.1.A.2.1. La igualdad económica o social y el EPCD.2.A.1.4. Las organizaciones supranacionales y su
concepto de propiedad. Teorías clásicas y actuales sobre papel en un mundo globalizado: organismos militares,
la distribución justa de la riqueza. económicos, religiosos y políticos.
EPCD.1.A.2.2. El papel del Estado co mo garante de la EPCD.A.2. Igualdad. Aspiración social.
igualdad ante la ley. “La Constitución española de 1978”. EPCD.2.A.2.1. La educación y otras instituciones del Estado
EPCD.1.A.2.3. El Estado del bienestar y la igualdad. La como garantes de la igualdad de oportunidades.
seguridad social y la protección de los derechos sociales, EPCD.2.A.2.2. La educación en Andalucía como motor de
laborales y culturales. Gestión de cuentas públicas. igualdad social y de oportunidades. El “Estatuto de
EPCD.A.3. Justicia social. Andalucía”.
EPCD.1.A.3.1. El pensamiento ilustrado y las teorías del EPCD.2.A.2.3. Derechos civiles. Derechos Económicos.
contrato social. Fiscalidad. Empresas. Otras organizaciones importantes
EPCD.1.A.3.2. El marxismo como movimiento social y de para el Estado (bolsas, bancos, notarías, registros...)
cambio. El materialismo histórico. EPCD.A.3. Justicia social.
EPCD.1.A.3.3. La justicia social de Rawls y las EPCD.2.A.3.1. El terrorismo de ETA. La transición española
concepciones de Thoreau, Tolstoi y Gandhi como desde 1975 a 1978.
precursoras del activismo social. EPCD.2.A.3.2. La ley como contrato social. De la
EPCD.1.A.3.4. La violencia y los fanatismos como Constitución de 1812 a la Constitución de 1978. Los
enemigos de la libertad. valores y principios constitucionales. Ordenamiento
normativo autonómico, constitucional y supranacional
B. Retos y problemas de la actualidad. como garante del desarrollo de derechos y libertades para
EPCD.B.1. Tecnologías de la información y medios de el ejercicio de la ciudadanía.
comunicación. EPCD.2.A.3.3. La ética de la compasión frente a la violencia
EPCD.1.B.1.1. La función social del arte a través de los estructural. Chantal Maillard.
medios. La función social de la cultura de masas. La EPCD.2.A.3.4. Participación activa de la ciudadanía en el
sociedad del espectáculo. Guy Debord. ejercicio y defensa de sus derechos y libertades.
EPCD.1.B.1.2. Responsabilidad y límites éticos en las
redes. B. Retos y problemas de la actualidad.
EPCD.1.B.1.3. El papel de las tecnologías en la EPCD.B.1. Tecnologías de la información y medios de
participación efectiva en los asuntos públicos. comunicación.
EPCD.B.2. Cuestiones de género. EPCD.2.B.1.1. El uso público de la razón en Kant. La
EPCD.1.B.2.1. La distinción entre sexo y género. Simone de función de la opinión pública.
Beauvoir y El segundo sexo. EPCD.2.B.1.2. El poder de los medios de comunicación. La
EPCD.1.B.2.2. La construcción de la identidad femenina. escuela de Frankfurt y la industria cultural. Noam
Enfoques actuales del feminismo. Chomsky y las estrategias de manipulación.
EPCD.2.B.1.3. Las teorías de la verdad. La pos-verdad y los
EPCD.B.3. Reflexión filosófica acerca de la historia, medios de comunicación. Fake news, redes sociales e
problemas medioambientales. influencers y su papel en la política. El poder del
EPCD.1.B.3.1. El cambio de visión de la historia y la algoritmo.
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aparición de las teorías críticas. Desde el optimismo

ilustrado al pesimismo de la primera generación de la EPCD.B.2. Cuestiones de género.
escuela de Frankfurt (Benjamín, Adorno y Horkheimer). EPCD.2.B.2.1. Distintas manifestacions del sexismo: la
EPCD.1.B.3.2. Un antecedente en la Filosofía: el debate desigualdad en las tareas domésticas, en las relaciones y
entre Voltaire y Rousseau sobre el terremoto de Lisboa de condiciones laborales, en la educación y transmisión de
1789. Cambios a nivel filosófico y social. costumbres. En el lenguaje y los medios de comunicación.
EPCD.1.B.3.3. Papel del ser humano en la destrucción del EPCD.2.B.2.2. La violencia de género y los factores sociales
medio ambiente, la pérdida de biodiversidad, el cambio que la provocan. Teoría del ciclo de la violencia. Mitos y
climático y la pandemia. falsas creencias sobre la violencia de género.
EPCD.1.B.3.4. Organizaciones, asociaciones y colectivos EPCD.B.3. Reflexión filosófica acerca de la historia,
implicados en la lucha contra el cambio climático y la problemas medioambientales.
defensa del medioambiente. EPCD.2.B.3.1. Éticas de la felicidad ante la catástrofe: la
recuperación del estoicismo y el hedonismo.
EPCD.2.B.3.2. Conceptos políticos en juego a partir de la
pandemia. La polémica entre nuevo capitalismo (Byung
Chul Han) y nuevo co munismo (Slavo j Zizek). Otras
polémicas y reflexiones filosóficas.
EPCD.2.B.3.3. Guerra y paz: doctrinas filosóficas sobre la
guerra y las intervenciones militares. El derecho de guerra
y la guerra justa.
EPCD.2.B.3.4. Organizaciones, asociaciones y colectivos
implicados en la mejora de la sociedad: reducción de las
desigualdades, atención a los refugiados, atención
alimentaria y sanitaria, universalización de la educación,
entre otras actuaciones.
Educación para la Convivencia Educación para la Convivencia

Democrática I Democrática II
Saberes Saberes
básicos básicos
1. Entender el diálogo 1.1. Entender el diálogo de EPCD.1.A.1.3. 1.1. Entender el diálogo de EPCD.2.A.1.3.
como un ejercicio de rigor, manera rigurosa, racional, EPCD.1.A.2.1. manera rigurosa, racional, EPCD.2.A.3.1.
espíritu crítico, tolerancia respetuosa, abierta, EPCD.1.A.3.4. respetuosa, abierta, EPCD.2.A.3.2.
y empatía, a través de la constructiva y constructiva y
resolución de cuestiones comprometida con la comprometida con la
de manera dialógica y verdad, abordando los verdad, abordando el
respetuosa con las temas que se le plantean debate de y participando
opiniones contrarias de en forma de cuestión en foros de opinión sobre
las cuestiones que atañen relevante para la vida en los temas que se le
a la vida en común y a los común y la consecución plantean en forma de
problemas derivados de de valores como libertad, cuestión relevante para la
esta para la práctica de igualdad y justicia. vida en común y la
una ciudadanía activa y consecución de valores
democrática. como libertad, igualdad y
justicia.
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ANEXO II y III

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CCL1, CCL2, CCL5, 1.2. Producir y evaluar EPCD.1.A.1. 1.2. Producir y evaluar EPCD.2.A.1.
CPSAA3.1, CPSAA4, CC1, discursos orales acerca de EPCD.1.A.2. discursos orales acerca de EPCD.2.A.2.
CC2, CC3, CCEC1, CCEC2. cuestiones éticas y EPCD.1.A.3. cuestiones éticas y EPCD.2.A.3.
políticas, usando la EPCD.1.B.1. políticas, usando la EPCD.2.B.1.
argumentación de manera EPCD.1.B.2. argumentación de manera EPCD.2.B.2.
correcta, así como EPCD.1.B.3. correcta, así como EPCD.2.B.3.
detectando y evitando detectando y evitando
modos dogmáticos y modos dogmáticos y
sesgados de sostener sesgados de sostener
opiniones e hipótesis. opiniones e hipótesis,
interactuando
empáticamente con los
otros alcanzando
consensos o respetando
las discrepancias .
2. Comprender la 2.1. Comprender EPCD.1.A.1. 2.1. Comprender EPCD.2.A.1.

necesidad de las normas, críticamente los conceptos EPCD.1.A.3. críticamente desde el EPCD.2.A.3.
así como distinguir en el de ley, poder, justicia, análisis riguroso de datos
ejercicio del poder del Estado, democracia, y la metodología científica
Estado las acciones que igualdad económica, así los conceptos de ley,
garanticen y promuevan la como igualdad ante la ley poder, justicia, Estado,
consecución de los valores y de oportunidades, democracia, igualdad
de libertad, igualdad y violencia y desobediencia económica, así como
justicia, partiendo de su a la ley, a través de la toma igualdad ante la ley y de
vida escolar y razonada y dialogante de oportunidades, violencia y
trascendiendo al resto de posición en torno a desobediencia a la ley, a
contextos vitales, para cuestiones éticas y través del análisis en que
guiar nuestra acción ética políticas de actualidad se integren los datos y
y política de manera que atañen al papel del explicaciones científicas y
responsable, crítica y Estado ante asuntos la toma razonada y
comprometida con la relativos a la igualdad, las dialogante de posición en
convivencia pacífica y con libertades y los derechos. torno a cuestiones éticas y
el bien común. políticas de actualidad
que atañen al papel del
CCL2, CCL3, CCL4, Estado ante asuntos
CPSAA2, CC1, CC2, CC3, relativos a la igualdad, las
CCEC1. libertades y los derechos.
2.2. Generar un EPCD.1.A.2. 2.2. Generar un EPCD.2.A.2.

compromiso activo con el compromiso activo con el
bien común, tomando bien común, tomando
conciencia de su papel conciencia de su papel
relevante frente a relevante frente a
problemas éticos problemas éticos
presentes en la presentes en la
convivencia social, convivencia social,
partiendo de su vida partiendo de su vida
escolar y trascendiendo al escolar y trascendiendo al
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ANEXO II y III

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resto de contextos vitales. resto de contextos vitales,

adoptando una postura
social proactiva a la vez
que beligerante ante
posibles amenazas a la
comunidad.
3. Analizar problemas 3.1. Analizar problemas EPCD.1.B.3. 3.1. Contrastar las EPCD.2.B.3.
éticos y políticos éticos y políticos distintas posiciones con
fundamentales, derivados fundamentales y de las propias tesis a través
de cuestiones de actualidad, como los de la argumentación y el
actualidad como la derivados de las nuevas diálogo en el análisis
manipulación y el control tecnologías de la deproblemas éticos y
a través de los medios de comunicación o de políticos fundamentales y
comunicación e internet, nuestra relación con el de actualidad, como los
la igualdad de género y el medio ambiente. derivados de las nuevas
papel del ser humano en tecnologías de la
la destrucción del comunicación o de
medioambiente y la nuestra relación con el
pandemia, mediante la medio ambiente.
exposición crítica y
dialéctica de distintas 3.2. Tomar consciencia de EPCD.1.B.1. 3.2. Tomar consciencia de EPCD.2.B.1.
posiciones filosóficas la lucha por una efectiva EPCD.1.B.2. la lucha por una efectiva EPCD.2.B.2.
pertinentes en la igualdad de género, a igualdad de género, a
interpretación y través del análisis de las través del análisis de las
resolución de los mismos, teorías en torno a la teorías en torno a la
para desarrollar el juicio cuestión del género como cuestión del género como
propio y la autonomía una creación social, y de la una creación social, y de la
moral. comprensión de los comprensión de los
conceptos más conceptos más
CCL1, CCL2, CCL5, STEM5, importantes del importantes del
CD4, CPSAA2, CC1, CC2, feminismo, para la feminismo, proponiendo y
CC4. consecución de una desarrollando actuaciones
actitud igualitaria ante las posibles para la
distintas discriminaciones consecución de una
practicadas sobre la igualdad real entre
mujer. géneros.
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ANEXO II y III

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4. Adquirir una 4.1. Utilizar conceptos e EPCD.1.B.1 4.1. Utilizar conceptos, EPCD.1.B.1
perspectiva global, ideas provenientes de EPCD.1.B.2 datos y métodos de EPCD.1.B.2
sistémica y distintos campos del EPCD.1.B.3 análisis provenientes de EPCD.1.B.3
transdisciplinar en el saber, afrontando temas distintos campos del
planteamiento de complejos como el saber, desde concepciones
cuestiones fundamentales ejercicio del poder, el uso filosoficas a explicaciones
y de actualidad, y recepción de las nuevas científicas, afrontando
integrando información e tecnologías de la temas complejos como el
ideas de distintos ámbitos información, las ejercicio del poder, el uso
disciplinares a través de la relaciones de género o el y recepción de las nuevas
perspectiva que otorga el papel del ser humano ante tecnologías de la
conocimiento de los catástrofes información, las
conceptos y corrientes medioambientales o relaciones de género o el
filosóficas en juego, para sociales analizándolos papel del ser humano ante
tratar problemas desde una perspectiva catástrofes
complejos de modo global, sistémica y medioambientales o
crítico, creativo y transdisciplinar. sociales analizándolos
transformador. desde una perspectiva
global, sistémica y
CCL2, STEM2, CD1, CD4, transdisciplina.
CC3, CC4.
Electrotecnia
El desarro llo tecno lógico vertigino so pro ducido en este último siglo ha transfo rmado sustancialmente nuestra
sociedad, a lo cual ha contribuido decisivamente el desarrollo de soluciones tecnológicas relacionadas con la
electricidad y el magnetismo. Las múltiples aplicaciones que la electricidad tiene, su dimensión social, su presencia
en las actividades de la vida cotidiana y sus implicaciones en la economía y en todos los ámbitos de la actividad
industrial justifican la necesidad de conocerla de forma detallada y rigurosa, y es por ello que esta materia pretende
dar respuesta a esta necesidad en el ámbito educativo, al tiempo que su estudio proporciona al alumnado la
oportunidad de profundizar en su formación como persona, de adquirir destrezas intelectuales y de enfrentarse de
una forma especial a los problemas que se plantean en la vida cotidiana. Además, desempeña un papel formativo
relevante e integrador, ya que aplica y contextualiza contenidos de otras materias de carácter científico y técnico.
Esta materia tiene un marcado carácter propedéutico, debido a que proporciona una formación sólida de base tanto
para ciclos formativos de carácter técnico como para estudios universitarios ligados al ámbito de las ingenierías. Su
estudio permite conocer a través de sus competencias específicas los fenómenos eléctricos y electromagnéticos
desde el punto de vista de su utilidad práctica, las técnicas de diseño y construcción de dispositivos eléctricos
característicos, ya sean circuitos, máquinas o sistemas complejos, así como las técnicas de cálculo y medida de
magnitudes; todo ello sin olvidar el desarrollo de capacidades relacionadas con el análisis, reflexión, concienciación
y actitud crítica ante los cambios y problemas que genera la aplicación de la electricidad en la sociedad actual.
Las competencias específicas de esta materia permiten adquirir competencias clave tal y como se detalla a
continuación. Destaca su contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística (CCL),
incorporando vocabulario técnico en el campo de la electrotecnia. En lo referente a la competencia matemática y
competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM), conociendo y comprendiendo el funcionamiento de
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ANEXO II y III

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dispositivos y sistemas eléctricos y utilizando de forma rigurosa el lenguaje matemático en el análisis de circuitos.
Actividades de aula-taller como el diseño y montaje de circuitos, uso de instrumentos de medida o el análisis de
dispositivos y sistemas eléctricos colaboran en gran medida al desarrollo de la competencia personal, social y de
aprender a aprender (CPSAA) y competencia emprendedora (CE). La competencia ciudadana (CC) se desarrolla
incorporando contenidos que permitan al alumnado reflexionar sobre el modelo de desarrollo vigente en la sociedad
actual con un aumento excesivo en el consumo de energía eléctrica, analizar el consiguiente peligro de agotamiento
progresivo de los recursos naturales, su posible impacto ambiental, etc., y concienciando sobre la necesidad de
avanzar en el desarrollo de nuevas tecnologías que permitan el uso de aparatos y dispositivos eléctricos con un
mayor rendimiento energético y mejores prestaciones.
Es importante el papel que juega en la adquisición de las competencias el uso de las Tecnologías de la Información y
la Comunicación. La utilización de software para facilitar los saberes básicos y la realización de actividades que
implican búsqueda, selección, proceso y publicación de información, tanto en lengua materna como en otros
idiomas, colaboran al desarrollo de la competencia digital (CD) y la plurilingüe (CP).
Además, la materia integra elementos transversales que permiten y favorecen la convivencia y el respeto en las
relaciones interpersonales que se generan trabajando en equipo; fomenta la actividad tecnológica en ambos
géneros, mitigando la segregación por sexos en las mismas; desarrolla en el alumnado el espíritu emprendedor y el
sentido crítico ante el desarrollo tecnológico; conciencia sobre la necesidad de establecer medidas de ahorro
energético a nivel individual y colectivo, y educan para el consumo responsable y la salud laboral.
El currículo de Electrotecnia guarda una estrecha relación con el de Matemáticas, especialmente en lo que afecta al
uso de fórmulas, métodos de cálculo, manejo de unidades, interpretación de tablas y gráficos. Asimismo, se
relaciona con los contenidos de Física en todo lo referente a electricidad, magnetismo, interacción electromagnética
y movimiento ondulatorio y con la parte de electroquímica que se desarrolla en Química. De la misma manera, se
vincula con la materia Tecnología e Ingeniería, principalmente en sus competencias específicas que trabajan con
sistemas eléctricos.
Los saberes básicos de la materia de Electrotecnia se secuencian en tres bloques: el primero, «Ciencia y
Electrotecnia», debe tener un carácter fundamentalmente experimental, de forma que el alumnado comprenda la
utilidad de las teorías y modelos, para, de esta forma, explicar los fenómenos observados y compruebe, en casos
sencillos, la relación entre magnetismo y corriente eléctrica. Estos saberes básicos deben estar presentes en la
adquisición de todas las competencias específicas de esta materia, en cuanto que permiten comprender el
funcionamiento de un dispositivo o máquina eléctrica a través de los principios y leyes que los fundamentan. En el
segundo bloque, «Desarrollo de técnicas de análisis y cálculo en circuitos», se debe hacer consciente al alumnado de
las ventajas que tiene el análisis sistemático de los problemas que se le propongan, siguiendo una secuencia básica
para todos ellos (identificación de elementos y símbolos, representación e interpretación de esquemas,
identificación de magnitudes, selección de la técnica de análisis y cálculo más adecuada, realización de cálculos e
interpretación de resultados, etc.). También, es importante introducir al alumnado en el manejo de simuladores para
el montaje, prueba y medida de circuitos, así como en el estudio de dispositivos, aparatos e instalaciones reales,
poniendo de manifiesto los riesgos que pueden derivarse de un uso inadecuado de los mismos, y la importancia de
respetar las normas de seguridad. Y por último, en el tercer bloque, «Eficiencia en máquinas y dispositivos eléctricos»
debe considerarse el contacto directo del alumnado con distintos tipos de máquinas para diferenciar sus partes,
conocer sus elementos, comprobar sus conexiones y extraer conclusiones acerca de su comportamiento.
La consulta de información y datos procedentes tanto de organizaciones e instituciones relacionadas con el sector
eléctrico y energético: Agencia Andaluza de la Energía, UNESA, IDAE, REE, AENOR, etc. como de empresas fabricantes
de dispositivos y maquinaria eléctrica permitirá al alumnado conocer la realidad actual del sector, en especial el
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ANEXO II y III

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andaluz, y extraer información sobre las medidas de ahorro y eficiencia energética que se están aplicando en la
industria, consumo de aparatos eléctricos o uso adecuado de lámparas, proporcionándole una visión más amplia de
los problemas que plantea este bloque temático.
Estudiar las técnicas de diseño y construcción de dispositivos eléctricos, ya sean circuitos, máquinas o sistemas
complejos, está justificado, teniendo en cuenta que en los países industrializados el nivel de desarrollo está
estrechamente ligado al consumo de energía y, en gran parte, lo es en forma de electricidad. En este contexto, las
máquinas desempeñan un papel fundamental como dispositivos que pueden producir, transformar y aprovechar la
energía eléctrica. Conocer sus características y funcionamiento, el papel que desempeñan en las distintas fases de
los procesos productivos, así como su eficiencia energética permitirán al alumnado tomar conciencia de las
implicaciones económicas, sociales y medioambientales de su uso, contribuyendo a la búsqueda de soluciones.
1. Comprender y explicar los principios básicos del electromagnetismo, seleccionando y utilizando los
componentes de un circuito eléctrico que responda a una finalidad predeterminada, comprendiendo su
funcionamiento y utilizando adecuadamente los aparatos de medida de magnitudes eléctricas, estimando su
orden de magnitud y valorando su grado de precisión dirigido al uso práctico de las unidades de medidas de las
magnitudes eléctricas.
Esta competencia permite, por un lado, reconocer los principios básicos de la electrostática, del magnetismo y del
electromagnetismo, describiendo las relaciones entre corrientes eléctricas y campos magnéticos y, por otro lado,
identificar los elementos que se emplean en los circuitos eléctricos y su comportamiento dentro de un circuito:
fuentes de tensión, condensadores, resistencias y bobinas, así como utilizar adecuadamente los aparatos de medida
para manejar correctamente las unidades de las principales magnitudes eléctricas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM1, CD1, CPSAA1.1, CE1.
2. Utilizar el vocabulario adecuado y los recursos gráficos y simbólicos apropiados para describir, montar o
simular circuitos eléctricos y magnéticos, obteniendo el valor de las principales magnitudes de dichos circuitos
por medio de la medida o el cálculo y conocer las ventajas de los sistemas trifásicos con la finalidad de diseñar
y montar circuitos adecuados a los distintos contextos.
Con ella se pretende conocer la terminología básica relativa a circuitos eléctricos de corriente continua y alterna,
para poder, a partir de ello, diseñar y montar circuitos que den solución a un problema técnico, eligiendo
correctamente los componentes necesarios, así como realizar medidas de magnitudes básicas, eligiendo la escala
adecuada en previsión del valor de la medida y aplicar las normas de seguridad de los equipos y personas.
También permite valorar las ventajas de los sistemas trifásicos en la generación y transporte de la energía eléctrica,
así como calcular y representar magnitudes eléctricas básicas de circuitos trifásicos equilibrados en conexión estrella
y triángulo.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, STEM1, CD1, CPSAA1.1, CE1.
3. Seleccionar e interpretar información adecuada para plantear y valorar soluciones, en el ámbito de la

electrotecnia, a problemas técnicos comunes y analizar e interpretar esquemas y planos de instalaciones y
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ANEXO II y III

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equipos eléctricos característicos, comprendiendo la función de un elemento o grupo funcional de elementos

en el conjunto.
Esta competencia permite, por un lado, conocer las características fundamentales de las máquinas de corriente
continua y corriente alterna, calculando sus parámetros, para plantear y valorar soluciones a problemas técnicos
comunes y, por otro, analizar e interpretar planos de circuitos, instalaciones y equipos eléctricos, identificando la
función de cada elemento o grupo funcional.
CPSAA1.2, CC1.
4. Proponer soluciones a problemas en el campo de la electrotecnia con un nivel de precisión coherente con el
de las diversas magnitudes que intervienen en ellos y comprender descripciones y características de los
dispositivos eléctricos, transmitiendo con precisión conocimientos e ideas sobre ellos, utilizando vocabulario,
símbolos y formas de expresión apropiadas con el fin de distinguir situaciones que supongan un consumo
excesivo de energía eléctrica.
Esta competencia requiere la puesta en práctica de las tres competencias anteriores para identificar situaciones que
implican un consumo excesivo de energía eléctrica, planteando soluciones para mejorar el rendimiento y reducir el
impacto sobre el medio ambiente, realizando cálculos de rendimiento en dispositivos y máquinas eléctricas,
interpretando los resultados y realizando medidas para reducir las pérdidas energéticas.
CPSAA1.2, CC1.
5. Actuar con autonomía, confianza y seguridad al inspeccionar, manipular e intervenir en circuitos y máquinas
eléctricas para comprender su funcionamiento y conocer la realidad del sector eléctrico en Andalucía, así como
las medidas de ahorro y eficiencia energética que se están aplicando en la industria, consumo de aparatos
eléctricos o uso adecuado de lámparas.
Esta competencia específica permite, por un lado, comprender los riesgos de la electricidad para las personas y
valorar de forma positiva las recomendaciones de seguridad para actuar con autonomía, confianza y seguridad al
intervenir en circuitos y máquinas eléctricas y, por otro, valorar el ahorro energético y conocer las estrategias de
ahorro y eficiencia energética que se llevan a cabo en nuestra comunidad, así como conocer la diversidad energética
y localizar instalaciones de producción más importantes en Andalucía.
CPSAA4, CC4, CE1.
Saberes básicos.
A. Ciencia y Electrotecnia.
ELTR.2.A.1. Electricidad. Magnitudes fundamentales y unidades eléctricas. Potencia, trabajo, energía y efectos de la
corriente eléctrica.
ELTR.2.A.2. Magnetismo y electromagnetismo: magnitudes básicas y leyes fundamentales.
ELTR.2.A.3. Circuitos eléctricos en corriente continua (CC) y en corriente alterna (CA): componentes activos y pasivos.
ELTR.2.A.4. Instrumentos y procedimientos de medida en los circuitos de corriente continua y corriente alterna.
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ANEXO II y III

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Localización de averías e identificación de sus posibles causas.

ELTR.2.A.5. Elementos y dispositivos electrónicos. Valores característicos. Identificación, comprobación e
implementación en circuitos electrónicos básicos físicos y/o simulados.
B. Desarrollo de técnicas de análisis y cálculo en circuitos.

ELTR.2.B.1. Leyes y procedimientos en circuitos de corriente continua.
ELTR.2.B.2. Análisis de circuitos de corriente continua. Dispositivos eléctricos: características, identificación y
acoplamientos. Montaje y experimentación física o simulada.
ELTR.2.B.3. La corriente alterna: generación y parámetros. Leyes y procedimientos en circuitos de corriente alterna.
ELTR.2.B.4. Análisis de circuitos de corriente alterna monofásicos. Dispositivos eléctricos: características, identificación y
acoplamientos. Representación gráfica. Montaje y experimentación física o simulada.
ELTR.2.B.5. Potencia en circuitos de corriente alterna. Representación gráfica.
ELTR.2.B.6. Sistemas trifásicos: generación, acoplamiento, tipos y potencias.
C. Eficiencia en máquinas y dispositivos eléctricos.

ELTR.2.C.1. Funcionamiento, conexionado y rendimiento energético de los transformadores. Constitución, parámetros
característicos y ensayos básicos
ELTR.2.C.2. Funcionamiento, conexionado y rendimiento energético de las máquinas de corriente continua.
Constitución, parámetros característicos y ensayos básicos. Aplicaciones y usos.
ELTR.2.C.3. Funcionamiento, conexionado y rendimiento energético de las máquinas rotativas de corriente alterna:
alternadores, motores síncronos y asíncronos. Constitución, parámetros característicos y ensayos básicos. Aplicaciones
y usos.
ELTR.2.C.4. Generación, transporte y distribución de la energía eléctrica.
ELTR.2.C.5. Instalaciones eléctricas domésticas. Elementos y materiales. Consumo y eficiencia energética. Análisis de
riesgos eléctricos y medidas de seguridad en este tipo de instalaciones.
ELTR.2.C.6. Plantas de generación eléctrica convencional y renovable e infraestructuras eléctricas. Panorama mundial,
nacional y andaluz. Instalaciones de autoconsumo eléctrico.
Electrotecnia

básicos
1. Comprender y explicar los principios 1.1. Conocer y analizar de forma cualitativa el ELTR.2.A.1.
básicos del electromagnetismo, funcionamiento de un dispositivo eléctrico, aplicando los ELTR.2.A.2.
seleccionando y utilizando los principios y leyes eléctricas y electromagnéticas. ELTR.2.B.2.
componentes de un circuito eléctrico ELTR.2.B.4.
que responda a una finalidad
predeterminada, comprendiendo su 1.2. Conocer los fundamentos sobre magnitudes eléctricas y ELTR.2.A.1.
funcionamiento y utilizando manejar correctamente sus unidades. ELTR.2.A.2.
adecuadamente los aparatos de medida ELTR.2.A.4.
de magnitudes eléctricas, estimando su
orden de magnitud y valorando su 1.3. Comprender y describir la función de los elementos ELTR.2.A.3.
grado de precisión dirigido hacia el uso básicos de un circuito eléctrico y el funcionamiento de ELTR.2.B.1.
práctico de las unidades de medidas de circuitos simples destinados a producir luz, energía motriz o ELTR.2.B.2.
las magnitudes eléctricas. calor, aplicando los principios y leyes eléctricas y ELTR.2.B.3.
electromagnéticas. ELTR.2.B.4.
STEM1, CD1, CPSAA1.1, CE1 ELTR.2.B.5.
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ANEXO II y III

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ELTR.2.B.6.
2. Utilizar el vocabulario adecuado y los 2.1. Identificar, seleccionar y conectar adecuadamente ELTR.2.A.3.
recursos gráficos y simbólicos elementos o componentes eléctricos o electrónicos ELTR.2.A.4.
apropiados para describir, montar o necesarios, a partir de sus valores característicos, para su ELTR.2.A.5.
simular circuitos eléctricos y implementación en circuitos característicos y sencillos de
magnéticos, obteniendo el valor de las forma física o simulada.
principales magnitudes de dichos
circuitos por medio de la medida o el
cálculo y conocer las ventajas de los 2.2. Medir las magnitudes básicas de un circuito eléctrico e ELTR.2.A.3.
sistemas trifásicos con la finalidad de interpretarlas para verificar su correcto funcionamiento, ELTR.2.A.4.
diseñar y montar circuitos adecuados a seleccionando el aparato de medida adecuado y aplicando el
los distintos contextos. procedimiento de medida oportuno.
CCL1, STEM1, CD1, CPSAA1.1, CE1. 2.3. Calcular y representar vectorialmente las magnitudes ELTR.2.B.3.
básicas de un circuito eléctrico. ELTR.2.B.4.
ELTR.2.B.5.
2.4. Conocer, comprender, analizar y resolver correctamente ELTR.2.B.1.

circuitos en corriente continua y corriente alterna, y circuitos ELTR.2.B.2.
electromagnéticos, aplicando los principios, las técnicas, las ELTR.2.B.3.
leyes y procedimientos oportunos. ELTR.2.B.4.
ELTR.2.B.5.
2.5. Diseñar e implementar circuitos eléctricos en corriente ELTR.2.B.2.

continua y alterna de forma física o simulada. ELTR.2.B.4.
2.6. Conocer y aplicar conceptos básicos de los sistemas ELTR.2.B.5.

trifásicos equilibrados: conexión estrella y triángulo. ELTR.2.B.6.
3. Seleccionar e interpretar información 3.1. Conocer los elementos electrónicos básicos: diodos, ELTR.2.A.1.
adecuada para plantear y valorar transistores y tiristores. ELTR.2.A.2.
soluciones, en el ámbito de la ELTR.2.A.3.
electrotecnia, a problemas técnicos ELTR.2.A.5.
comunes y analizar e interpretar
esquemas y planos de instalaciones y 3.2. Conocer y aplicar los conceptos de potencia activa, ELTR.2.B.5.
equipos eléctricos característicos, reactiva y aparente y las relaciones entre ellas. Conocer el ELTR.2.B.6.
comprendiendo la función de un factor de potencia y su corrección.
elemento o grupo funcio nal de
elementos en el conjunto. 3.3. Analizar el funcionamiento y conexionado de una ELTR.2.B.6.
máquina eléctrica, calculando sus parámetros e ELTR.2.C.1.
CCL1, CP1, STEM2, STEM4, CD2, interpretando correctamente sus principales características ELTR.2.C.2.
CPSAA1.1, CPSAA1.2, CC1. técnicas. ELTR.2.C.3.
3.4. Conocer la constitución básica y principios ELTR.2.B.6.

electromagnéticos de funcionamiento de transformadores y ELTR.2.C.1.
máquinas eléctricas rotativas. ELTR.2.C.2.
ELTR.2.C.3.
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ANEXO II y III

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3.5. Analizar planos de circuitos, instalaciones y equipos ELTR.2.C.1.

eléctricos de uso común e identificar la función de cada ELTR.2.C.2.
elemento o grupo funcional en el conjunto, además de ELTR.2.C.3.
conocer e identificar los dispositivos de seguridad usados en ELTR.2.C.5.
las instalaciones eléctricas.
4. Proponer soluciones a problemas en 4.1. Identificar situaciones que impliquen consumo excesivo ELTR.2.C.5.
el campo de la electrotecnia con un de energía eléctrica, valorando de forma cuantitativa las ELTR.2.C.6.
nivel de precisión coherente con el de posibles alternativas para obtener, en cada una de las
las diversas magnitudes que intervienen aplicaciones, una mayor eficiencia energética y, con ello, una
en ellos y comprender descripciones y mayor reducción del consumo de energía y del impacto
características de los dispositivos ambiental producido para contribuir al logro de un desarrollo
eléctricos, transmitiendo con precisión sostenible.
conocimientos e ideas sobre ellos,
utilizando vocabulario, símbolos y
4.2. Diseñar soluciones, en el campo de la electrotecnia, que ELTR.2.A.5.
formas de expresión apropiadas con el
fin de distinguir situaciones que contribuyan al logro de un desarrollo sostenible, usando ELTR.2.B.2.
supongan un consumo excesivo de descripciones y características de los dispositivos eléctricos y ELTR.2.B.6.
energía eléctrica. transmitiendo con precisión conocimientos e ideas sobre
ellos, utilizando vocabulario, símbolos y formas de expresión
CCL1, STEM2, STEM3, CD2, CPSAA1.1, apropiadas.
CPSAA1.2, CC1.
5. Actuar con autonomía, confianza y 5.1. Emitir juicios críticos, razonados y fundamentados sobre ELTR.2.C.4.
seguridad al inspeccionar, manipular e la realidad del sector eléctrico en todos los ámbitos y escalas ELTR.2.C.6.
intervenir en circuitos y máquinas geográficas.
eléctricas para comprender su
funcionamiento y conocer la realidad
del sector eléctrico en Andalucía, así 5.2. Conocer la realidad del sector eléctrico a nivel mundial, ELTR.2.C.4.
como las medidas de ahorro y eficiencia nacional y andaluz, y las estrategias energéticas en ahorro, ELTR.2.C.6.
energética que se están aplicando en la eficiencia energética, fomento y desarrollo de
industria, consumo de aparatos infraestructuras de las energías renovables en todos los
eléctricos o uso adecuado de lámparas. niveles, y en particular en nuestra Comunidad Autónoma.
CCL1, CCL3, STEM2, STEM5, CD1,

CPSAA2, CPSAA4, CC4, CE1.
Finanzas y Economía
La economía está presente en todos los aspectos de la vida, de ahí la importancia de que el alumnado adquiera
conocimientos económicos y financieros que le permitan estar informado y realizar una adecuada gestión de los
recursos individuales y colectivos, contribuyendo a fomentar la mejora en su calidad de vida, el progreso y el
bienestar social.
En la actualidad, la economía y las finanzas, además de dar a conocer los elementos y las reglas que explican los
acontecimientos económicos y las consecuencias que se derivan de las decisiones financieras, proyectan valores
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ANEXO II y III

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relacionados con, entre otros, la solidaridad entre personas, la importancia de la sostenibilidad o la gestión de los
recursos y de la desigualdad.
En este sentido, juega un papel importante la presencia de la persona emprendedora que integra, por un lado, una
formación económica y financiera y, por otro, una visión que la anima a buscar oportunidades e ideas que
contribuyan a satisfacer las necesidades detectadas en el entorno, desarrollando estrategias para llevar esas ideas a
la acción. Así, genera valor para los demás, innova y contribuye a mejorar el bienestar personal, social y cultural.
La finalidad educativa de la materia Finanzas y Economía está en consonancia con la Recomendación del Consejo, de
22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente, que refiere la necesidad de
introducir en la educación herramientas que permitan lograr que lo aprendido se pueda aplicar en tiempo real, y que
genere nuevas ideas, nuevas teorías, nuevos productos y nuevos conocimientos.
Esta materia pretende que el alumnado analice de forma crítica y reflexiva las consecuencias de las decisiones
financieras y de inversión, adquiriendo destrezas en relación a los métodos y análisis empleados en los mercados
financieros; que se sensibilice y comprometa con la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible; que
conozca los aspectos esenciales de una investigación económica empleando metodologías cuantitativas y
cualitativas, co mprendiendo la relevancia que ha adquirido el méto do experimental en su desarro llo y que
identifique y valore las habilidades y competencias que caracterizan a las personas emprendedoras, para hacerlas
suyas en la medida en que así lo necesiten.
La presente materia tiene como finalidad fomentar la educación económico-financiera del alumnado. Su misión es
contribuir a dotar a la ciudadanía de instrumentos para comprender mejor la dimensión económica de la realidad e
impulsar proyectos que compatibilicen la eficiencia económica, la generación de empleo, la libertad política y el
bienestar personal y social.
Desde finales de los años ochenta, el proceso de globalización, el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación, la creciente libertad de movimientos de los capitales y los procesos de integración económica, han
dado lugar a mercados financieros de creciente complejidad. En ellos la ciudadanía tiene que adoptar decisiones
financieras que requieren conocer las condiciones de los productos contratados y sus características. Además, las
sucesivas crisis económicas han mostrado las repercusiones que, para las economías domésticas, las empresas y el
sector público, tienen los procesos de endeudamiento. Afectan a la vida cotidiana de las personas y a la viabilidad de
las organizaciones y de las instituciones, y requieren comprender en profundidad las variables que explican su
evolución y los mecanismos para tomar decisiones basadas en la prudencia y en la viabilidad.
Los saberes básicos se organizan en cuatro bloques. El primero se vincula a aspectos relacionados con las decisiones
financieras básicas. El segundo bloque describe y analiza las operaciones habitualmente empleadas por las
entidades financieras. El tercer bloque se centra en los mercados financieros y los productos que estos ofertan, y el
cuarto bloque de saberes estudia el desarrollo de destrezas vinculadas a la investigación económica, empleando
métodos cuantitativos y cualitativos, así como a la realización de experimentos en ese ámbito.
Se pretende que la concreción curricular se realice desde una perspectiva teórico-práctica, aplicando los saberes al
análisis de casos e investigaciones sobre contextos personales, empresariales y sociales, de forma objetiva. Conocer
y debatir estrategias personales, empresariales y de otras instituciones y organizaciones, a partir del estudio de casos
reales y significativos, permitirán que el alumnado tome conciencia de la importancia de potenciar las cualidades
propias y de los demás y fomentar actitudes de investigación, esfuerzo, constancia y superación, viendo en estos
elementos un aporte de valor tanto individual como colectivo en el camino hacia el aprendizaje y el logro.
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1. Tomar conciencia de la importancia del análisis personal, empresarial o social antes de la toma de
decisiones financieras o de inversión, llevando a cabo la resolución de problemas financieros en el caso de
rentas, préstamos y empréstitos comerciales, para planificar adecuadamente los aspectos financieros de la
vida personal y de las organizaciones.
La realidad económica y financiera actual es compleja, así como la solución a los problemas y la toma de decisiones
en este ámbito, debido a que intervienen muchas variables. Por ello, es importante que el alumnado, a través del
estudio y el análisis reflexivo, consiga resolver problemas financieros poniendo en conexión esta práctica con la toma
de decisiones financieras. Esta conexión proporciona una visión más completa del mundo, permite tomar decisiones
que afectan a las finanzas personales y de las organizaciones de modo fundamentado, comprender mejor los
cambios en el entorno económico y social y proponer soluciones integrales a problemas financieros como
corresponde a ciudadanos responsables, autónomos y comprometidos.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CCL3, STEM1, STEM2, CD1, CD2, CD3,
CD4, CPSAA4, CE1, CE2.
2. Identificar las características, ventajas e inconvenientes de los principales productos y mercados financieros
y aplicar técnicas sencillas para conocer la viabilidad de proyectos financieros, combinando diferentes fuentes
de financiación.
Los mercados financieros, así como los productos que ofrecen, responden a las cambiantes necesidades económicas
de la sociedad actual, por lo que resulta necesario distinguir sus características y los métodos para analizar la
viabilidad de los proyectos que se pretendan emprender.
Se fomentará el estudio del comportamiento humano, a partir de pequeños ensayos o representaciones, donde
parte del alumnado interprete el papel que juegan los agentes económicos, mientras que la otra parte actúe como
observadora, registrando las consecuencias del supuesto estudiado, permitiéndose que todos ellos adquieran
conciencia del funcionamiento de los mercados financieros.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL3, STEM1, STEM2, CD1, CD2, CD3,
3. Comprender las características básicas de las diferentes metodologías de investigación y experimentación

económicas, aplicándolas a la realización de indagaciones sencillas que permitan abordar de un modo
científico la comprensión de la realidad y el análisis de las consecuencias y la viabilidad de las intervenciones
de los diferentes agentes, para profundizar en la comprensión de los problemas sociales y valorar la relevancia
de la evaluación del impacto social de la actividad empresarial, de las conductas de los consumidores y de las
políticas públicas.
La economía es una ciencia social que emplea métodos de investigación cuantitativos, cualitativos y experimentales.
La recopilación de datos económicos, su análisis y exposición, la aplicación del análisis de casos o la realización de
experimentos económicos sencillos son instrumentos de comprensión de la realidad económica y social que
presentan un elevado potencial para desarrollar un número importante de competencias de modo simultáneo.
Mediante el diseño y la implementación de estos métodos de investigación, el alumnado desarrollará proyectos para
comprender aspectos como los cambios del entorno genérico y específico de la actividad empresarial, la
segmentación de los mercados o el impacto en el entorno de las iniciativas de responsabilidad social empresarial, de
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ANEXO II y III

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las modificaciones de los hábitos de los consumidores o de las políticas públicas. La presentación de los resultados
de modo personal y en formato digital le permitirá desarrollar diferentes competencias de modo simultáneo.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CCL3, STEM2, STEM4, CD1, CD2,
CPAAS4, CC4.
4. Implementar técnicas de emprendimiento personal como la gestión de la inteligencia emocional, así como
valorar la importancia del emprendimiento empresarial y social para crear renta y empleo y mejorar el
bienestar social, diseñando, con sentido ético y solidario, estrategias de emprendimiento innovadoras y
sostenibles que den respuesta a las necesidades locales, andaluzas, españolas y globales detectadas.
Analizar el perfil del emprendedor actual requiere reflexionar sobre las competencias personales y sociales que son
deseables, pero también valorar y tener en cuenta otros aspectos psicológicos que influyen en el desarrollo de su
figura, como las creencias limitantes que obstaculizan el desarrollo de las habilidades que conforman la inteligencia
emocional.
Es conveniente acercar al alumnado a personas emprendedoras reales, para de esta forma saber reconocer esas
cualidades y competencias, de modo que pueda aprender de ellas y evaluar en qué medida es capaz de adquirirlas o
potenciarlas con formación y entrenamiento, para aplicarlas en su vida cotidiana.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, CCL3, STEM3, STEM5, CD2, CD3,
CPSAA1.1, CPSAA3.2, CPSAA5, CC4, CE1, CE2, CE3.
Saberes básicos.
A. Decisiones financieras básicas.
FYEC.2.A.1. Planificación y decisiones financieras.
FYEC.2.A.2. Capitalización simple y compuesta.
FYEC.2.A.3. Equivalencia financiera.
FYEC.2.A.4. Gestión de cuentas corrientes.
B. Otras operaciones financieras.

FYEC.2.B.1. Rentas y resolución de problemas financieros.
FYEC.2.B.2. Métodos de amortización de préstamos.
FYEC.2.B.3. Empréstitos comerciales.
C. Mercados financieros.
FYEC.2.C.1. Productos financieros.
FYEC.2.C.2. El mercado primario.
FYEC.2.C.3. El mercado secundario: la renta fija, variable y mixta.
FYEC.2.C.4. Fondos de inversión, planes de pensiones y seguros.
FYEC.2.C.5. Proyectos de viabilidad financiera.
FYEC.2.C.6. Burbujas financieras y crisis económicas.
FYEC.2.C.7. Finanzas éticas.
D. Economía aplicada.
FYEC.2.D.1. Tratamiento de datos e investigaciones cuantitativas.
FYEC.2.D.2. Análisis de casos y otros métodos cualitativos.
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FYEC.2.D.3. Experimentos económicos.

FYEC.2.D.4. Proyecto de investigación sobre temas económicos y empresariales.
Finanzas y Economía
Saberes
básicos
1. Tomar conciencia de la importancia 1.1. Identificar las variables relevantes para tomar FYEC.2.A.1.
del análisis personal, empresarial o decisiones de financiación y de inversión en contextos FYEC.2.A.2.
social antes de la toma de decisiones personales, empresariales y sociales, comprendiendo las FYEC.2.A.3.
financieras o de inversión, llevando a diferencias entre activos reales y financieros. FYEC.2.A.4.
cabo la resolución de problemas
financieros en el caso de rentas, 1.2. Aplicar las leyes de capitalización simple y compuesta a FYEC.2.A.1.
préstamos y empréstitos comerciales, la resolución de problemas. FYEC.2.A.2.
para planificar adecuadamente los FYEC.2.A.3.
aspectos financieros de la vida personal FYEC.2.A.4.
y de las organizaciones.
1.3. Calcular operaciones de intercambio de capitales con FYEC.2.A.1.
CCL2, CCL3, STEM1, STEM2, CD1, CD2, vencimientos distintos. FYEC.2.A.2.
CD3, CD4, CPSAA4, CE1, CE2. FYEC.2.A.3.
FYEC.2.A.4.
1.4. Valorar la importancia de comprender las operaciones FYEC.2.A.1.

financieras para planificar las decisiones financieras de las FYEC.2.A.2.
personas y de las organizaciones a lo largo de las diferentes FYEC.2.A.3.
etapas de su vida. FYEC.2.A.4.
2. Identificar las características, ventajas 2.1. Describir, tipificar y calcular el valor financiero en FYEC.2.B.1.
e inconvenientes de los principales problemas de rentas. FYEC.2.B.2.
productos y mercados financieros y FYEC.2.B.3.
aplicar técnicas sencillas para conocer
la viabilidad de proyectos financieros, 2.2. Conocer los elementos y garantías del proceso FYEC.2.B.1.
combinando diferentes fuentes de financiero de la amortización de préstamos. FYEC.2.B.2.
financiación. FYEC.2.B.3.
CCL3, STEM1, STEM2, CD1, CD2, CD3, 2.3. Confeccionar e interpretar tablas descriptivas de FYEC.2.B.1.
CPSAA4, CPSAA5, CE3. operaciones de préstamos empleando los métodos más FYEC.2.B.2.
habituales de amortización. FYEC.2.B.3.
2.4. Identificar los rasgos básicos de operaciones de FYEC.2.B.1.

empréstitos comerciales interpretando documentos FYEC.2.B.2.
relacionados con ellos. FYEC.2.B.3.
3. Comprender las características 3.1. Describir las características de los principales productos FYEC.2.C.1.
básicas de las diferentes metodologías financieros que oferta el mercado financiero, FYEC.2.C.2.
de investigación y experimentación comprendiendo su relevancia para la planificación de las FYEC.2.C.3.
económicas, aplicándolas a la actividades de las personas y las organizaciones y valorando FYEC.2.C.4.
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realización de indagaciones sencillas las implicaciones éticas de las decisiones financieras. FYEC.2.C.5.
que permitan abordar de un modo FYEC.2.C.6.
científico la comprensión de la realidad FYEC.2.C.7.
y el análisis de las consecuencias y la
viabilidad de las intervenciones de los 3.2. Describir las principales características del mercado FYEC.2.C.1.
diferentes agentes, para profundizar en primario y del mercado de nego ciación, simulando FYEC.2.C.2.
la comprensión de los problemas operaciones en carteras de diferente composición (renta fija, FYEC.2.C.3.
sociales y valorar la relevancia de la renta variable y mixta) y comprendiendo las relaciones entre FYEC.2.C.4.
evaluación del impacto social de la rentabilidad, riesgo, plazo y liquidez. FYEC.2.C.5.
actividad empresarial, de las conductas FYEC.2.C.6.
de los consumidores y de las políticas FYEC.2.C.7.
públicas.
3.3. Analizar, mediante distintos métodos, la viabilidad de FYEC.2.C.1.
CCL2, CCL3, STEM2, STEM4, CD1, CD2, proyectos financieros personales y de organizaciones. FYEC.2.C.2.
CPAAS4, CC4. FYEC.2.C.3.
FYEC.2.C.4.
FYEC.2.C.5.
FYEC.2.C.6.
FYEC.2.C.7.
3.4. Comprender las dinámicas de los procesos de FYEC.2.C.1.

especulación, valorando sus repercusiones sobre las FYEC.2.C.2.
condiciones de vida de las personas y de las sociedades. FYEC.2.C.3.
FYEC.2.C.4.
FYEC.2.C.5.
FYEC.2.C.6.
FYEC.2.C.7.
4. Implementar técnicas de 4.1. Diferenciar las características de las principales FYEC.2.D.1.

emprendimiento perso nal co mo la modalidades de investigación económica. FYEC.2.D.2.
gestión de la inteligencia emocional, así FYEC.2.D.3.
como valorar la importancia del FYEC.2.D.4.
emprendimiento empresarial y social
para crear renta y empleo y mejorar el 4.2. Diseñar, llevar a cabo y exponer los resultados de una FYEC.2.D.1.
bienestar social, diseñando, con sentido investigación sobre un problema económico o social que FYEC.2.D.2.
ético y solidario, estrategias de emplee datos, analice algún caso relevante relacionado con FYEC.2.D.3.
emprendimiento innovadoras y asuntos empresariales o financieros o lleve a cabo un FYEC.2.D.4.
sostenibles que den respuesta a las experimento ilustrativo de principios económicos.
necesidades locales, andaluzas,
españolas y globales detectadas. 4.3. Reconocer el valor del trabajo en equipo. FYEC.2.D.1.
FYEC.2.D.2.
CCL1, CCL2, CCL3, STEM3, STEM5, CD2, FYEC.2.D.3.
CD3, CPSAA1.1, CPSAA3.2, CPSAA5, CC4, FYEC.2.D.4.
CE1, CE2, CE3.
4.4. Valorar la relevancia de la investigación económica en la FYEC.2.D.1.
comprensión de la realidad local, regional, estatal y global, FYEC.2.D.2.
en la validación científica de modelos, en la evaluación de FYEC.2.D.3.
políticas públicas y en el estudio de la viabilidad de FYEC.2.D.4.
propuestas de soluciones a los problemas sociales.
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ANEXO II y III

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Fundamentos de Administración y Gestión
La sociedad global contemporánea se caracteriza por el acelerado cambio tecnológico y social, así como por la
necesidad de gestionar el riesgo y la incertidumbre. La Unión Europea y la OCDE vienen subrayando la necesidad de
que los sistemas educativos contribuyan activamente y desde edades tempranas a que la ciudadanía disponga de
competencias financieras y emprendedoras. Su desarrollo permitirá al alumnado aplicarlas a lo largo de su vida para
plantearse y llevar a cabo iniciativas personales, empresariales y sociales que le permitan gestionar estos contextos
cambiantes para lograr sus objetivos y actuar como ciudadanos activos. Aprender a desenvolverse en este tipo de
entornos y a adaptarse a ellos o a transformarlos aplicando una amplia variedad de recursos, permitirá al alumnado
planificar y gestionar su desarrollo personal, académico y profesional. Además, al conocer las técnicas específicas de
administración y gestión, comprenderá mejor los procesos de las empresas y organizaciones en las que se integre o
que decida impulsar y que juegan un papel social esencial. Por otra parte, quienes decidan especializarse en este
ámbito de conocimiento, dispondrán de una primera introducción a aspectos que podrán completar y profundizar a
lo largo de etapas educativas posteriores. Se trata, en consecuencia, de una materia plenamente vinculada a los
aprendizajes necesarios para ser aplicados a lo largo de toda la vida.
Además, esta materia pone en valor el talento diverso que poseen los estudiantes. Esta diversidad es clave en los
procesos de innovación, al combinar aportaciones más creativas con otras más científico-técnicas y con las
orientadas a la gestión. La asignatura hace posible crear equipos de trabajo con estudiantes de diferentes
modalidades de Bachillerato que trabajen conjuntamente. Se podrán simular así los procesos de hibridación que se
forman en la realidad cuando se configuran equipos de trabajo ágiles en las empresas y en otras instituciones
sociales, que incorporan personas, puntos de vista y habilidades complementarios para facilitar la innovación y
generar valor.
La materia Fundamentos de Administración y Gestión, su finalidad, es que el alumnado desarrolle competencias
para afrontar retos vitales y profesionales desde el autoconocimiento y con el desarrollo de una adecuada
combinación de habilidades duras o específicas con las blandas o transversales, aproximándose al mundo
empresarial y de las organizaciones sociales mediante el desarrollo de un proyecto emprendedor completo y de
actividades de simulación. La materia tiene una orientación eminentemente práctica y permitirá al alumnado
entender la realidad empresarial global y la interdependencia de los agentes y organizaciones sociales, aplicando
técnicas específicas y desarrollando iniciativas concretas que utilicen recursos locales y que creen valor en el entorno
cercano.
Los saberes básicos se agrupan en cuatro bloques. El primero aborda la relación entre creatividad e idea
emprendedora, así como la aplicación de diferentes técnicas para la detección de necesidades y el análisis del
entorno. El segundo aborda diferentes técnicas de administración y gestión de las áreas funcionales de las empresas
y las organizaciones, el tercero se refiere a aspectos relevantes de la gestión del trabajo colaborativo y de la
comunicación de las organizaciones. El último conecta el proyecto emprendedor y las técnicas de administración y
gestión con la relevancia del proyecto para el entorno local y global.
La concreción curricular presenta una perspectiva principalmente práctica, utilizando una metodología activa que
conecta los saberes básicos con la realización de un proyecto empresarial, el análisis de casos e investigaciones
sobre la realidad empresarial y el aprendizaje basado en problemas en diferentes situaciones de aprendizaje, usando
para ello métodos y procedimientos rigurosos de observación e investigación.
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ANEXO II y III

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1. Identificar las dimensiones de la innovación y sus modalidades, analizando sus aportaciones históricas y
actuales a la mejora del bienestar social y las contribuciones de personas, empresas y organizaciones sociales
innovadoras, para garantizar el desarrollo sostenible de un país y la competitividad de sus empresas,
valorando el papel fundamental que desempeña la puesta en práctica de proyectos emprendedores en los
procesos de innovación.
La innovación es fundamental para lograr el crecimiento y el desarrollo económico y social. Por ello, es
imprescindible que el alumnado conozca su importancia en el conjunto de la economía y de la vida social, que
analice cuáles son los factores determinantes del grado de innovación, caracterice distintos tipos de procesos
innovadores y reconozca diversas experiencias de innovación, así como la complejidad de las tareas que implica y los
riesgos que supone.
La innovación nace de una idea y se concreta a través de un proceso en el proyecto emprendedor. El origen de una
idea puede ser variado, e incluye el análisis de datos, la observación casual, la asociación mental, la reflexión, la
creación, la imitación o la aplicación de técnicas para desarrollar técnicas creativas. El alumnado debe acceder a una
introducción a los procedimientos y técnicas para generar y evaluar ideas.
Además, es relevante que conozca las etapas que le permitirán desarrollar un proyecto y que tome conciencia de la
importancia de planificar y plasmar en documentos de diferente soporte las actividades en las que se desarrolla y
concreta la idea de negocio o de emprendimiento social. También debe ser consciente de la necesidad de evaluar su
viabilidad antes, durante y tras la puesta en marcha del proyecto.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL3, STEM4, CD1, CD2, CPSAA5, CC3, CE1,
CE2, CE3.
2. Describir las principales áreas funcionales de una empresa o de una organización social y llevar a cabo
simulaciones de las actividades que permiten planificar, organizar, gestionar y evaluar diferentes tareas
relacionadas con el desarrollo de un proyecto emprendedor empresarial o social para poder llevarlo a cabo,
desarrollando la idea en la que se basa y logrando los objetivos que persigue.
La puesta en práctica de una idea de negocio o de emprendimiento social requiere movilizar gran cantidad de
recursos y personas que deben actuar de modo coordinado. Es necesario que el alumnado desarrolle habilidades
para liderar el proyecto, llevar a cabo el reparto de tareas, la coordinación durante los procesos de trabajo en grupo,
el seguimiento de instrucciones, la realización de propuestas de mejora y la comunicación del grado de desempeño
en cada una de las fases del proceso y a su conclusión.
Además, debe ser capaz de aplicar técnicas concretas propias de cada una de las áreas funcionales empresariales o
de la organización social que gestiona, para resolver problemas que pueden plantearse durante el desarrollo de su
proyecto emprendedor. El alumnado desarrollará habilidades para tomar decisiones en diferentes áreas y utilizará
diferentes herramientas para realizar tareas concretas habituales en cada una de esas áreas funcionales de las
empresas y de otras organizaciones. Se incluyen actividades relacionadas con la producción, la comercialización, la
financiación y la gestión de los recursos humanos. También otras vinculadas con la administración y con el
cumplimiento de las obligaciones legales, fiscales y contables que tienen todas las empresas y organizaciones. Debe
comprender la importancia de la destreza técnica en su ejecución y la relevancia de la aportación que estas tareas,
adecuadamente coordinadas, a la cadena de valor que genera el conjunto del proyecto.
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ANEXO II y III

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Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL3, STEM1, STEM4, CD1, CD2, CPSAA5, CC2,
CE3.
3. Identificar y aplicar normas reguladoras de las actividades de las empresas y las organizaciones, realizando
supuestos básicos de redacción de estatutos y contratos sociales, así como de registro de operaciones
contables, fiscales y laborales, con el fin de valorar la importancia que tiene para las empresas, las
organizaciones y la sociedad, el reflejo de sus actuaciones y acuerdos en documentos legales, la
representación fiel del valor de su patrimonio, el respeto a los derechos de los trabajadores y su contribución
tributaria al bienestar social.
Una de las principales funciones de las empresas es facilitar información a diferentes agentes sociales, por ejemplo,
clientes, inversores, instituciones públicas, bancarias, etcétera. El alumnado deberá conocer y aplicar la legislación
en materia de contabilidad. A través de situaciones de aprendizaje referidas a supuestos de contabilidad aplicará los
conceptos básicos del Plan General Contable.
Los tributos y el resto de los ingresos del sector público tienen gran importancia para la economía de un país e
influyen sobre las decisiones de las propias empresas y organizaciones sociales. Una adecuada educación tributaria
es imprescindible que el alumnado tome conciencia de la responsabilidad fiscal que tienen los proyectos
empresariales y sociales.
También debe ser capaz de participar en situaciones de aprendizaje que le permitan interpretar y redactar de modo
sencillo otros documentos importantes para la vida de las empresas y las organizaciones, como estatutos y contratos
sociales, contratos de trabajo o nóminas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL3, STEM1, STEM3, CD1, CD2, CPSAA4,
CPSAA5, CE2, CE3.
4. Reconocer y desarrollar las habilidades básicas de las personas para el trabajo en equipo y para llevar a cabo
la comunicación de ideas, empleando soportes diversos con el fin de contribuir al desarrollo de un proyecto
emprendedor y a la difusión de sus resultados.
La puesta en marcha de un proyecto emprendedor y la resolución conjunta de problemas, intercambiando
información, estableciendo redes de colaboración y cauces para la resolución de las discrepancias o los conflictos,
contribuyendo de modo positivo al logro de los objetivos del proyecto, son habilidades imprescindibles que implican
a diferentes competencias y que el alumnado debe abordar.
Los estudiantes también deben ser capaces de realizar presentaciones de sus proyectos emprendedores, empleando
soportes diferentes y respondiendo ante una audiencia que le proporcione retroalimentación sobre sus diferentes
aspectos.
Empleará herramientas de presentación de proyectos basadas en medios audiovisuales y en tecnologías de la
información y la comunicación para realizar simulaciones reales que permitan alcanzar esta competencia esencial en
su desarrollo personal y profesional.
Finalmente, se reflexionará sobre el uso de las redes sociales en el ámbito empresarial o de las organizaciones
sociales y se valorará la importancia de realizarlo de forma ética y responsable.
Esta competencia específica se relaciona con los siguientes descriptores: CCL1, CCL3, CP1, CD1, CD2, CD3, CD4,
CPSAA1, CE3, CCEC3, CCEC4.
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ANEXO II y III

Hoja 499 de 581

página 9728/497
5. Reflexionar sobre el sentido, alcance, diferenciación y efectos que el del proyecto emprendedor
desarrollado tiene en el entorno, concretando las formas de contribuir a su mejora con acciones específicas de
economía colaborativa y economía circular que generen un valor añadido real, para comprender la relevancia
de la evaluación del impacto de las iniciativas emprendedoras empleando sistemas de indicadores de calidad.
Los proyectos propuestos deben estar vinculados a la realidad local en la cual van a implementarse, tener una
identidad diferenciada y presentar un potencial de transformación efectiva de una realidad concreta que sea
compatible con un desarrollo sostenible. Se pondrá en contacto a los estudiantes con modelos de consumo,
producción e intervención social que les permitan explorar y aprovechar las oportunidades que ofrecen la
innovación científico-técnica, la economía colaborativa y la economía circular para el desarrollo local. También se le
subrayará la relevancia de diseñar procesos de producción sostenibles, hábitos y modelos de consumo saludable,
gestión ética de las finanzas e iniciativas de solidaridad local y global al tomar decisiones sobre el reparto de los
beneficios o retornos obtenidos con el proyecto.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL3, STEM3, CD3, CPSAA5, CC4, CE1, CE2,
CE3.
Saberes básicos.
A. La innovación y la idea.
FAG.2.A.1. Innovación, generación de valor y creación de empleo. Manual de Oslo y tipos de innovación.
FAG.2.A.2. Las dimensiones personal, empresarial y social del emprendimiento.
FAG.2.A.3. Las personas emprendedoras: características y tipos. Habilidades duras y blandas. Herramientas para el
autodiagnóstico de actitudes emprendedoras. Capacidades innatas y adquiridas.
FAG.2.A.4. Análisis de casos de modelos innovadores de negocio y de organizaciones sociales.
FAG.2.A.5. Técnicas de detección de necesidades personales, económicas y sociales. Casos prácticos de análisis del
entorno genérico y específico.
FAG.2.A.6. El mapa de empatía: análisis de necesidades y percepciones de clientes y usuarios.
FAG.2.A.7. El diseño de la experiencia de usuario en el lanzamiento de productos.
B. Áreas funcionales.
FAG.2.B.1. Producción. Decisión de localización y dimensión. Implementación de técnicas de prototipado. Técnicas de
gestión de proyectos: camino crítico. Aprovisionamiento: plan de compras y selección de proveedores. Gestión de
stocks: modelos Wilson y ABC. Documentos de pedido: contrato de suministro, pedido y albarán. La valoración de las
existencias: PMP, FIFO y LIFO.
FAG.2.B.2. El registro contable del valor del patrimonio. Partida Doble. El PGC. Cuentas patrimoniales y cuentas de
gestión. Supuestos sencillos de registro de operaciones contables de patrimonio.
FAG.2.B.3 Marketing y gestión de ventas. Investigación de mercados: fases y métodos. Instrumentos: cuestionarios,
encuestas y paneles. Selección de marca y nombre, diseño de logotipo. Diseño de la cartera de productos y
determinación de precios. Diseño de canales y de punto de venta. Plan de medios, página web y redes sociales.
FAG.2.B.4. Documentos de compraventa: el IVA y la redacción de facturas. Instrumentos de cobro y pago aplazados.
Registro contable de operaciones de compraventa.
FAG.2.B.5. Recursos humanos. Competencias y definición de perfiles profesionales. Reclutamiento y selección de
personal. Carta de presentación y currículum; recursos digitales para la búsqueda de empleo. Supuestos prácticos de
contratación. Riesgos laborales. Redacción e interpretación de nóminas. Registro contable de operaciones de personal.
FAG.2.B.6. Finanzas. Evaluación y selección de las fuentes de financiación y de proyectos de inversión. Operaciones de
leasing, renting, factoring y confirming. Ampliaciones de capital. Registro contable de operaciones financieras.
Viabilidad económico-financiera.
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ANEXO II y III

Hoja 500 de 581

página 9728/498
FAG.2.B.7. Administración. Matrices para la toma de decisiones estratégicas. Supuestos prácticos de diseño de la
estructura organizativa. Redacción e interpretación de convocatorias, contratos y estatutos sociales. Proceso contable.
Liquidación de IVA, otras operaciones de regularización y obtención del resultado. Trámites electrónicos.
C. Trabajo en equipo y comunicación del proyecto.

FAG.2.C.1. Habilidades y herramientas para la gestión del trabajo en equipo y del cambio en la organización.
FAG.2.C.2. Instrumentos y procedimiento para la resolución de conflictos en la organización.
FAG.2.C.3. Técnicas de comunicación escrita, verbal y no verbal para comunicación externa e interna del proyecto.
FAG.2.C.4. Herramientas innovadoras para la comunicación: storytelling y neotelling.
FAG.2.C.5. Redes sociales como medio de comunicación empresarial.
D. Aportaciones del proyecto empresarial al desarrollo local y global.

FAG.2.D.1. El impacto local y global del proyecto empresarial o social.
FAG.2.D.2. Contribución del negocio a la economía circular y al desarrollo sostenible de mi comunidad.
FAG.2.D.3. Dimensiones de RSC del proyecto e indicadores para su evaluación. Pacto Global.
Fundamentos de Administración y Gestión
Criterios de evaluación Saberes

básicos
1. Identificar las dimensiones de la 1.1. Investigar so bre pro yecto s inno vado
res de FAG.2.A.1.
innovación y sus modalidades, emprendimiento empresarial y social, valorando las FAG.2.A.2.
analizando sus aportaciones históricas capacidades innatas y adquiridas de sus promotores y su
y actuales a la mejora del bienestar impacto en el desarrollo sostenible de su entorno.
social y las contribuciones de
personas, empresas y organizaciones 1.2. Analizar necesidades del entorno y recopilar la FAG.2.A.5.
sociales innovadoras, para garantizar información económica del sector de actividad empresarial en
el desarrollo sostenible de un país y la el que se situará la empresa o los indicadores sociales que
competitividad de sus empresas, justifican la necesidad de una organización social.
valorando el papel fundamental que
desempeña la puesta en práctica de 1.3. Participar activamente en la aplicación de técnicas de FAG.2.A.3.
proyectos emprendedores en los exploración creativa de ideas innovadoras comprendiendo las FAG.2.A.4.
procesos innovación. etapas del proceso y valorando su relevancia. FAG.2.A.6.
CCL3, STEM4, CD1, CD2, CPSAA5, CC3, 1.4. Seleccionar una idea de negocio, valorando y FAG.2.A.4.
CE1, CE2, CE3. argumentando de forma técnica la elección. FAG.2.A.7.
1.5. Analizar la viabilidad económica de un proyecto FAG.2.A.5.

estableciendo un plan de tesorería y una previsión inicial de
modalidades de financiación.
2. Describir las principales áreas 2.1. Identificar las diferentes áreas funcionales del proyecto FAG.2.B.1.
funcionales de una empresa o de una empresarial para desarrollar la idea de negocio y valorar la FAG.2.B.3.
organización social y llevar a cabo importancia de cada una de ellas dentro de la empresa.
simulaciones de las actividades que
permiten planificar, organizar, 2.2. Implementar diferentes técnicas de prototipado en el FAG.2.B.1.
producto y/o servicio a ofrecer en el proyecto empresarial. FAG.2.B.7.
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gestionar y evaluar diferentes tareas 2.3. Aplicar diferentes técnicas de gestión específicas de las FAG.2.B.5.
relacionadas con el desarrollo de un áreas funcionales del proyecto para la planificación de la
proyecto emprendedor empresarial o producción, la gestión del aprovisionamiento y la valoración
social para poder llevarlo a cabo, de las existencias, el estudio de los mercados, la organización
desarrollando la idea en la que se basa de las actividades y la selección y gestión de los recursos
y logrando los objetivos que persigue. humanos.
CCL3, STEM1, STEM4, CD1, CD2, 2.4. Recabar y exponer información sobre diferentes fuentes FAG.2.B.4.
CPSAA5, CC2, CE3. de financiación, así como sus ventajas e inconvenientes. FAG.2.B.6.
3. Identificar y aplicar normas 3.1. Conocer e identificar los conceptos básicos de los FAG.2.B.2.
reguladoras de las actividades de las principales tributos en la economía española.
empresas y las organizaciones,
realizando supuestos básicos de 3.2. Valorar la importancia de la responsabilidad fiscal, así FAG.2.B.2.
redacción de estatutos y contratos como de una apropiada educación fiscal. FAG.2.B.4.
so ciales, así co mo de registro de
operaciones contables, fiscales y 3.3. Realizar supuestos sencillos de registro contable de FAG.2.B.2.
laborales, con el fin de valorar la operaciones de diferentes áreas funcionales, comprendiendo
importancia que tiene para las las etapas del ciclo contable y redactando sus documentos
empresas, las organizaciones y la básicos, comprendiendo su relevancia para valorar la
sociedad, el reflejo de sus actuaciones situación patrimonial, económica y financiera de la empresa.
y acuerdos en documentos legales, la
representación fiel del valor de su 3.4. Redactar e interpretar documentos frecuentes de FAG.2.B.5.
patrimonio, el respeto a los derechos empresas y organizaciones como contratos de compraventa o FAG.2.B.7.
de los trabajadores y su contribución alquiler y estatutos sociales, contratos laborales o nóminas.
tributaria al bienestar social.
CCL3, STEM1, STEM3, CD1, CD2,

CPAA4, CPSAA5, CE2, CE3.
4. Reconocer y desarrollar las 4.1. Detectar habilidades y desplegar herramientas para la FAG.2.C.1.
habilidades básicas de las personas mejora de relaciones en los equipos de trabajo.
para el trabajo en equipo y para llevar
a cabo la comunicación de ideas, 4.2. Realizar simulaciones para aplicar diferentes técnicas de FAG.2.C.2.
empleando soportes diversos con el resolución de conflictos en los equipos de trabajo.
fin de contribuir al desarrollo de un
proyecto emprendedor y a la difusión 4.3. Identificar las partes del proceso de comunicación escrita FAG.2.C.3.
de sus resultados. y oral reconociendo, elementos de la comunicación no verbal
que aporten información al proceso.
CCL1, CCL3, CP1, CD1, CD2, CD3, CD4,
CPSAA1, CE3, CCEC3, CCEC4. 4.4. Desarrollar habilidades básicas para realizar simulaciones FAG.2.C.4.
de procesos de comunicación efectiva en una empresa. FAG.2.C.5.
4.5. Emplear herramientas digitales y creativas visuales de FAG.2.C.4.

diferente tipo para diseñar la propuesta de valor y para realizar FAG.2.C.5.
presentaciones de diferentes etapas del proyecto ante un
auditorio, interactuando con sus integrantes.
5. Reflexionar sobre el sentido, 5.1 Analizar, de forma crítica y constructiva, el contexto local FAG.2.D.1.
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alcance, diferenciación y efectos que de una propuesta emprendedora, valorando sus efectos en la FAG.2.D.2.
el proyecto emprendedor transformación económica y social de su entorno y FAG.2.D.3.
desarrollado tiene en el entorno, fomentando iniciativas socialmente responsables.
concretando las formas de contribuir a
su mejora con acciones específicas de 5.2. Proponer alternativas y nuevas soluciones a retos FAG.2.D.1.
economía colaborativa y economía personales, empresariales y sociales, reconociendo la FAG.2.D.2.
circular que generen un valor añadido importancia de la economía circular, y aplicando las destrezas FAG.2.D.3.
real, para comprender la relevancia de propias que caracterizan a una persona emprendedora.
la evaluación del impacto de las
iniciativas emprendedoras empleando 5.3. Diseñar y aplicar indicadores de calidad para evaluar FAG.2.D.1.
sistemas de indicadores de calidad. proyectos emprendedores, considerando su originalidad, su FAG.2.D.2.
viabilidad y su impacto económico y social en los contextos FAG.2.D.3.
CCL3, STEM3, CD3, CPSAA5, CC4, CE1, local y global.
CE2, CE3.
Imagen y Sonido
En la sociedad actual, donde una gran parte de la comunicación e información se produce a través de medios
audiovisuales, se hace necesario que las ciudadanas y los ciudadanos sepan analizar, producir y difundir contenidos
audiovisuales, siendo partícipes de los mismos y no solo meros consumidores. Es necesario que sean exigentes y
críticos con estos medios comunicativos. Además, estamos inmersos en la sociedad del conocimiento, donde se ha
facilitado, gracias a las tecnologías de la información y la comunicación, el acceso, producción y difusión de
información y contenidos multimedia, haciendo necesario que la ciudadanía esté preparada para analizar y producir
dicha información de forma crítica y responsable.
La materia Imagen y Sonido tiene como objetivo desarrollar en el alumnado las competencias comunicativas,
digitales y tecnológicas necesarias para crear productos audiovisuales y multimedia con criterio estético y
sensibilidad artística. Promueve, además, la formación de una ciudadanía crítica, responsable y autónoma para la
utilización de las tecnologías de la información y la comunicación con solvencia y responsabilidad. Esta materia
integra el estudio de la realidad del estado de la tecnología, métodos de trabajo y productos actuales, permitiendo
que el alumnado desarrolle el espíritu creativo, crítico y estético imprescindible para emprender proyectos, que
aprovecharán las posibilidades que ofrece la integración de la imagen y del sonido en los productos audiovisuales y
multimedia.
Las competencias específicas están estrechamente relacionadas con la contribución del conocimiento y uso de
recursos expresivos para realizar productos audiovisuales y multimedia con criterio estético y sensibilidad artística,
elaboración de guiones y piezas visuales editadas digitalmente, integrando sonido a un producto audiovisual usando
equipos técnicos adecuados.
En cuanto a las relaciones con otras materias del currículo, posee vínculos con Tecnologías de la Información y la
Comunicación de primero de Bachillerato, específicamente con el bloque de saberes básicos «Software para
sistemas informáticos» y, además, está relacionada con Educación Plástica, Visual y Audiovisual en lo concerniente a
criterios y elementos artísticos como recursos expresivos, técnicas y elementos del lenguaje audiovisual, etc.
Con respecto a las competencias clave, realiza importantes contribuciones, colaborando en el desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística (CCL), aportando modos de expresión y comunicación propias del lenguaje
audiovisual, como pueden ser las creaciones de guiones y storyboards.
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La competencia digital (CD) se trabaja a través de la creación, edición, montaje y publicación de contenidos
audiovisuales digitales, así como en la búsqueda, edición y publicación de información.
También facilita la competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM) mediante la
creación y grabación de piezas audiovisuales, aplicando técnicas fotográficas y de vídeo, así como a través del
reconocimiento de las cualidades técnicas de equipamientos de sonido.
Además, se desarrolla en el alumnado la competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA), mediante
el análisis de producciones audiovisuales que requieren una reflexión profunda sobre el proceso de aprendizaje
seguido.
La materia se organiza en cinco bloques de saberes básicos: «Recursos expresivos y análisis de situaciones en
producciones audiovisuales»; «Elaboración de guiones audiovisuales»; «Captación de imágenes fotográficas y de
vídeo»; «Diseño de bandas sonoras»; y «Equipamiento técnico en proyectos multimedia».
La materia incorpora elementos transversales del currículo que educan para la convivencia y el respeto en las
relaciones interpersonales. Trabajando en equipo, analizando y desarrollando contenido audiovisual se desarrollan
actitudes como la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. Por otra
parte, exponer realidades de nuestro entorno a través de una producción audiovisual permitirá al alumnado
reflexionar, ser crítico y divulgar mediante su trabajo situaciones relacionadas con la igualdad de género, la
discapacidad o cualquier otra circunstancia personal o social discriminatoria. Se deben buscar herramientas que
permitan a las personas con discapacidad abordar los contenidos de la materia con plenas garantías, como por
ejemplo, a través de herramientas de audiodescripción y subtitulación, en su caso. La utilización crítica y el
autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación se trabaja mediante el uso de las
mismas para la búsqueda y tratamiento de información.
Además, las tareas de edición, montaje, producción y publicación de contenidos audiovisuales con estas tecnologías
desarrollan en el alumnado actitudes como la creatividad, la autonomía o la confianza en sí mismo, valores que
fomentan el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
Competencias Específicas.
1. Conocer y utilizar diversos recursos expresivos para realizar productos audiovisuales y multimedia con
criterio estético y sensibilidad artística.
Cada género cinematográfico, su análisis y estudio, van a permitir reconocer la intencionalidad comunicativa, los
códigos empleados en el desarrollo de todo el proyecto cinematográfico, así como, desde un punto de vista personal,
tanto en estética como en intencionalidad, su traslado al proyecto audiovisual o multimedia.
El valo r expresivo de la pro pia imagen, ya sea fija o en movimiento, así co mo el uso tanto del encuadre, el
movimiento de cámara o la elección del plano, entre otros, van a definir los distintos códigos expresivos y su
intencionalidad comunicativa en el desarrollo de las producciones audiovisuales o multimedia.
Una vez conocidas por el alumnado la variedad de recursos expresivos, este podrá utilizarlos de manera crítica e
intencionada en sus producciones audiovisuales.
A modo de resumen podemos decir que esta competencia permite conocer la tipología de género, la intencionalidad
comunicativa y los códigos expresivos empleados en la realización de distintos productos audiovisuales, valorando
las consecuencias comunicativas de diversas situaciones audiovisuales.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CD2, CD3, CPSAA4.
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2. Conocer y aplicar técnicas y elementos del lenguaje audiovisual utilizado el guion audiovisual como eje para
elaborar guiones literario-técnicos o gráficos o storyboards.
El conjunto de los elementos expresivos que constituyen un proyecto audiovisual: imagen, sonido y música se van a
unir desde un punto de vista narrativo a través del guion audiovisual, utilizado el mismo como eje para el desarrollo
de cualquier proyecto audiovisual o multimedia.
El guion literario-técnico va a contener, entre otros elementos, la idea del proyecto, la documentación necesaria para
su desarrollo, el storyline, el argumento, etc. Estos elementos se van a transformar en secuencias dramáticas
visualmente organizadas a través del guion gráfico o storyboard.
Para que el alumnado pueda desarrollar un proyecto audiovisual autónomo es necesario que conozca y aplique los
elementos necesarios para la redacción del guion literario-técnico, así como qué elementos expresivos de este tendrá
que traducir a través de imágenes al guion gráfico o storyboard, intentando que las mismas incluyan la mayor
cantidad de información expresiva y técnica posible: ambientación de la escena, punto de vista, movimiento o efecto
de cámara deseado, tipo de plano, etc.
En definitiva, esta competencia va a desarrollar en el alumnado el conocimiento de las técnicas y elementos del
lenguaje visual necesarios para construir tanto el guion literario-técnico como el guion gráfico o storyboard de una
determinada secuencia, siguiendo las fases estandarizadas en las producciones audiovisuales.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, STEM3, STEM4, CD2, CD3, CPSAA4.
3. Conocer y aplicar las técnicas de captación de fotografía y vídeos, eligiendo los elementos más adecuados de
captación de imágenes para su posterior edición digital.
La imagen va a constituir uno de los elementos de mayor expresividad de cualquier proyecto audiovisual, por ello es
necesario conocer no solo los elementos de la percepción visual, tratados ya en otras materias, sino también cómo
podemos transferir estos a los sistemas de captación y reproducción visual.
Los conocimientos en el manejo de los distintos elementos relacionados con la captación de imágenes van a ser de
suma importancia para conseguir los niveles expresivos deseados, por lo que estos y una adecuada elección de los
sistemas de iluminación, la elección acertada de las ópticas a utilizar, así como de la cámara, entre alguno de los
elementos a tener en cuenta, van a estar íntimamente relacionados con la imagen resultante en nuestro proyecto
audiovisual.
A su vez, es de gran importancia para el resultado final de las imágenes capturadas la elección adecuada del soporte
donde se registre la grabación de las mismas, ya sean soportes magnéticos, ópticos o digitales, escogiendo el más
idóneo al tipo de filmación o grabación de las imágenes y a su posterior postproducción.
En definitiva, esta competencia va a permitir al alumnado conocer los sistemas de captación fotográfica y de vídeo, el
efecto de la iluminación de las secuencias con el fin de elaborar piezas audiovisuales sencillas y su posterior
tratamiento digital.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM3, STEM4, CD2, CD3.
4. Editar digitalmente piezas visuales, integrar sonido al producto audiovisual y reconocer las prestaciones
técnicas de los equipos que se usan, insertando transiciones y sincronizando los distintos datos sonoros para el
tratamiento digital de las imágenes, así como para la postproducción de las secuencias visuales.
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El tratamiento digital de las imágenes constituye actualmente el proceso de corrección generalizado de las
anomalías que pudieran tener los originales de imágenes fijas o en movimiento en elementos como el contraste, en
el brillo, la saturación, el color, etc., adaptando el resultado a la intencionalidad deseada al tomar la imagen o
secuencia, y, por otro lado, en la aplicación sobre las mismas de distintos efectos deseados por el autor con una
intencionalidad expresiva.
A su vez, la edición de las imágenes, ya sean fijas o en secuencias visuales, los rótulos y elementos sonoros, van a
constituir el proceso de postproducción de un proyector audiovisual. En el citado proceso se tendrá que editar la
línea de tiempo registrada, insertando transiciones, sincronizando los distintos datos sonoros con las imágenes e
insertar aquellos elementos propios del diseño gráfico como pueden ser los rótulos, gráficos, subtítulos, u otros.
Tanto para el tratamiento digital de las imágenes como para la postproducción de las secuencias visuales es
indispensable el conocimiento de los distintos programas informáticos que actualmente hay en el mercado,
adoptando el uso de los mismos a los requisitos técnicos finales del proyecto audiovisual o a las características de los
distintos soportes donde se hayan registrado las imágenes.
No podemos olvidar, como parte del proyecto audiovisual, el tratamiento de los datos sonoros relacionados con el
mismo, los cuales tienen, con carácter previo a la postproducción del proyecto audiovisual, un tratamiento de
edición utilizándose para ello un software específico relacionado, al igual que en el conjunto del proyecto
audiovisual, con el resultado pretendido, ya sea en términos de calidad o relacionados con la posterior utilidad de los
datos sonoros.
Como idea final, podemos concluir que esta competencia hace referencia, por un lado, a la edición de piezas de
vídeo, fotografías, gráficos, rótulos y elementos sonoros por medio de programas de edición y, por otro, identificar
las prestaciones técnicas y operativas de las aplicaciones de tratamiento de imágenes y edición de vídeo.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM3, STEM4, CD2, CD4, CPSAA4.
Saberes básicos.
A. Recursos expresivos y análisis de situaciones en producciones audiovisuales.
IMYS.2.A.1. Recursos expresivos. Características funcionales, tipológicas y consecución de objetivos comunicativos.
IMYS.2.A.1.1. Elementos morfológicos; punto, línea, mancha, forma.
IMYS.2.A.1.2. Elementos sintácticos: espacio y lugar: formato, y composición.
IMYS.2.A.1.3. La luz y el color.
IMYS.2.A.2. Técnicas y elementos del lenguaje audiovisual.
IMYS.2.A.2.1. El espacio cinematográfico: plano, escena, secuencia, plano secuencia.
IMYS.2.A.2.2. Noción encuadre cinematográfico: campo, fuera de campo, profundidad de campo.
IMYS.2.A.2.3. Puntos de vista y movimientos de cámara.
IMYS.2.A.2.4. El tiempo cinematográfico; cronométrico y dramático.
IMYS.2.A.2.5. El montaje.
IMYS.2.A.2.6. La elipsis narrativa.
B. Elaboración de guiones audiovisuales.

IMYS.2.B.1. El guion literario. Fases de elaboración. Escena y secuencia dramática. La escaleta.
IMYS.2.B.2. El guion técnico y el storyboard.
C. Captación de imágenes fotográficas y de video.

IMYS.2.C.1. Técnicas de captación. Ajustes técnicos y de identificación.
IMYS.2.C.2. De la cámara estenopeica a la cámara digital: captura de la imagen, valor de exposición, escalas, objetivos y
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sensibilidad.
IMYS.2.C.3. El ojo humano y los sistemas de captación y reproducción. Soportes de registro analógico y digital. Niveles e
histograma de la imagen.
D. Diseño de bandas sonoras.

IMYS.2.D.1. El lenguaje sonoro en el cine y en la radio.
IMYS.2.D.1.1. Voz.
IMYS.2.D.1.2. Música.
IMYS.2.D.1.3. Efectos sonoros.
IMYS.2.D.1.4. Silencio.
IMYS.2.D.2. Programas de edición de sonido.
IMYS.2.D.3. Formatos de audio.
IMYS.2.D.4. Audiodescripción y subtitulación.
E. Equipamiento técnico en proyectos multimedia.

IMYS.2.E.1. Equipamiento de sonido en diferentes entornos.
IMYS.2.E.2. Equipos informáticos multimedia: prestaciones técnicas y operativas.
IMYS.2.E.3. Formatos de imagen, audio y vídeo. Soportes y difusión.
Imagen y Sonido
Saberes
básicos
1. Conocer y utilizar diversos recursos 1.1. Conocer y analizar los recursos expresivos utilizados en IMYS.2.A.1.
expresivos para realizar productos las producciones audiovisuales, relacionando las IMYS.2.A.2.
audiovisuales y multimedia con criterio características funcionales y topológicas con la consecución
estético y sensibilidad artística. de los objetivos comunicativos.
CCL1, CD2, CD3, CPSAA4 1.2. Analizar situaciones audiovisuales extraídas de IMYS.2.A.1.
productos cinematográficos de diversos géneros, aplicando IMYS.2.A.2.
las técnicas de lenguaje audiovisual.
2. Conocer y aplicar técnicas y 2.1. Elaborar guiones audiovisuales aplicando una IMYS.2.A.2.
elementos del lenguaje audiovisual, estructura narrativa coherente con las posibilidades IMYS.2.B.1.
utilizado el guion audiovisual como eje expresivas de la imagen, sonido y la música. IMYS.2.B.2.
para elaborar guiones literario-técnicos
o gráficos o storyboards.
CCL1, STEM3, STEM4, CD2, CD3, CPSAA4.
3. Conocer y aplicar las técnicas de 3.1. Grabar piezas audiovisuales aplicando técnicas de IMYS.2.A.2.
captación de fotografía y vídeos, captación de imágenes fotográficas y de vídeo, y reforzando IMYS.2.C.1.
eligiendo los elementos más adecuados su expresividad mediante los recursos y medios técnicos del IMYS.2.C.2.
de captación de imágenes para su lenguaje audiovisual. IMYS.2.C.3.
posterior edición digital.
3.2. Realizar el tratamiento digital de imágenes, valorando IMYS.2.C.1.
STEM3, STEM4, CD2, CD3 características de color, formatos y contraste y empleando IMYS.2.C.2.
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técnicas de generación, procesamiento y retoque de imagen IMYS.2.C.3.

fija.
4. Editar digitalmente piezas visuales, 4.1. Integrar el sonido e imagen en un producto multimedia, IMYS.2.B.2.
integrar sonido al producto audiovisual audiovisual o programa de radio, aplicando los recursos IMYS.2.D.1.
y reconocer las prestaciones técnicas de expresivos del lenguaje sonoro y relacionando sus
los equipos que se usan, insertando posibilidades de articulación y combinación según los tipos
transiciones y sincronizando los de destinatarios.
distintos datos sonoros para el
tratamiento digital de las imágenes, así 4.2. Reconocer las cualidades técnicas del equipamiento de IMYS.2.D.1.
como para la postproducción de las sonido idóneo en programas de radio, grabaciones IMYS.2.D.2.
secuencias visuales. musicales y proyectos audiovisuales, justificando sus IMYS.2.D.3.
características funcionales y operativas. IMYS.2.D.4.
STEM3, STEM4, CD2, CD4, CPSAA4. IMYS.2.E.1.
IMYS.2.E.3.
4.3. Identificar las prestaciones del equipamiento técnico en IMYS.2.D.1.

proyectos multimedia, identificando sus especificaciones y IMYS.2.D.2.
justificando sus aptitudes en relación con los requerimientos IMYS.2.D.3.
del medio y las necesidades de los proyectos. IMYS.2.E.1.
IMYS.2.E.2.
IMYS.2.E.3.
Mitología Clásica
La materia de Mitología Clásica tiene como objeto el análisis e interpretación del cuerpo de narraciones o relatos
generados en la cultura grecorromana para la explicación de la naturaleza de las cosas o para la interpretación de
acontecimientos históricos relevantes, así como para su pervivencia en el imaginario de las sociedades actuales. De
una manera particular, los mitos grecolatinos impregnaron la vida política, social y religiosa de Grecia y Roma,
constituyendo una verdadera guía ética para toda su ciudadanía. Por otro lado, los mitos clásicos, transmitidos por la
literatura de Grecia y Roma, han cumplido una función ideológica, convirtiéndose en una fuente de inspiración en el
mundo de la comunicación social, la publicidad, la literatura y otras artes.
De esta forma, la materia está orientada fundamentalmente al análisis, la comprensión histórica y crítica de la
mitología, como producto cultural e ideológico y de sus relaciones con el resto de dimensiones y aspectos de la
experiencia humana, incorporando la perspectiva de género, así como la educación para un uso sostenible del
patrimonio artístico, entendido como elemento de desarrollo económico, social, ambiental y cultural.
De manera más pormenorizada, las competencias específicas están orientadas al desarrollo de un andamiaje
conceptual, cognitivo, emocional y actitudinal que permitirá al alumnado enfrentarse con destreza y solvencia a los
diferentes retos. En primer lugar, identificará las diferentes expresiones de los mitos a lo largo de la historia,
seleccionando y analizando la información relevante de forma crítica, valorando las mismas como un producto de la
creatividad y de la dimensión espiritual del ser humano, a través de estrategias relacionadas con la búsqueda,
selección, tratamiento y análisis de la información. En segundo lugar, podrá reconocer y relacionar las historias más
representativas de la Mitología Clásica, estableciendo semejanzas y diferencias entre los mitos, héroes y heroínas de
la Antigüedad y los actuales, así como elaborar productos en los que exprese con coherencia y fluidez sus propios
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ANEXO II y III

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juicios a la vez que, con actitud de escucha, las valoraciones de los demás. En tercer lugar, distinguirá las distintas
funciones de los mitos a lo largo de la historia, analizando su valor simbólico, al igual que su dimensión ideológica,
política y social, para promover de esta forma una comprensión compleja y un juicio crítico e informado, así como su
interés por la conservación del patrimonio artístico. La cuarta de las competencias está orientada a que el alumnado
incorpore en su mirada la perspectiva de género, analizando el doble papel de la mujer como sujeto activo y sujeto
pasivo, para lograr la comprensión del origen de la desigualdad y los modelos sociales y culturales patriarcales
actuales. Por último, se busca lograr, por parte del alumnado, el reconocimiento de la influencia de los mitos
grecorromanos en la sociedad y cultura andaluzas, poniendo de manifiesto la relación existente entre ambos, así
como su papel como fuente de inspiración en el patrimonio lingüístico, artístico y cultural andaluz.
La comparación de los recursos imaginativos y el uso de los símbolos en los mitos y las leyendas de diferentes
grupos humanos propiciarán en el alumnado una perspectiva cultural más amplia, permitiéndole desarrollar una
actitud tolerante hacia otros enfoques y discursos. Igualmente, el contacto inicial con los relatos originarios
promoverá en el alumnado la reflexión sobre las respuestas que ha dado el ser humano a lo desconocido, así como el
deseo de indagar sobre las constantes que subyacen en las creencias tradicionales y en los rituales de la mayoría de
las civilizaciones.
Los saberes básicos se agrupan, a su vez, en cinco bloques, el primero de los bloques, «Aproximación a la Mitología
Clásica», se centra en la diferenciación de los conceptos de mito, leyenda, saga, cuento, fábula e historia, mediante la
búsqueda de estos términos en diferentes fuentes literarias y audiovisuales. En este sentido, es importante que el
alumnado comprenda los personajes, los mitos y las leyendas de las principales mitologías universales, el valor
simbólico de los elementos de la naturaleza, estableciendo diferencias, semejanzas en lo que respecta a la creación
del universo, el origen de la humanidad, la vida más allá de la muerte, los diluvios universales y la concepción del
paraíso, así como los roles masculinos y femeninos desempeñados.
Los saberes vinculados al segundo bloque, «Divinidades, personajes y seres mitológicos del mundo grecorromano»,
giran en torno, por un lado, a la relación de los dioses y las diosas preolímpicos, el análisis del mito de la sucesión y la
Titanomaquia, y a la presencia de la naturaleza y su relación con la mitología, manifestada en la presencia de las
divinidades del agua, de los campos y de las montañas, así como del mundo subterráneo. Por otro, se incluyen en el
mismo los personajes y seres mitológicos más representativos de las leyendas y ciclos míticos, y los acontecimientos
más representativos de todos ellos. El eje del tercer bloque de saberes lo constituye «La mitología como dispositivo
ideológico», poniendo el énfasis en la funcionalidad y valor simbólico de la mitología griega y romana en las artes, la
influencia de la mitología en el proceso de desarrollo de la identidad individual y colectiva, así como la presencia de
los mitos en el marco de una Cultura Audiovisual actual dominada por los medios y redes de comunicación. El cuarto
bloque, «La mitología desde la perspectiva de género», se desarrolla, por una parte, a través de los saberes
relacionados con el paso de un modelo centrado en las Diosas y el culto al amor por la vida y la naturaleza a otro
centrado en los Dioses y el culto de la guerra y la dominación. Por otra parte, especial atención tiene la evolución de
los ideales y valores que la mujer ha representado en la mitología grecorromana.
Por último, el bloque «La mitología en el ámbito y en el entorno sociocultural de Andalucía» guarda relación con los
siguientes aspectos nucleares: los referentes míticos en el patrimonio cultural y entorno sociocultural de Andalucía,
sin descartar, por su relevancia, los reconocidos en otros enclaves del territorio español; el reconocimiento de la
pervivencia de referentes míticos en la publicidad, por ejemplo, en páginas web, blogs, videoclips y redes sociales, o
en el entretenimiento digital: videojuegos para PC y consolas, aplicaciones para móviles y otros dispositivos
digitales, o series de televisión.
Esta materia invita a elaborar propuestas didácticas en las que se apliquen el análisis, la interpretación y la
valoración personal y argumentada, el diálogo y la colaboración con los demás, el uso crítico, ético y responsable de
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la información, el respeto al patrimonio y a la diversidad de expresiones culturales, y la concepción del conocimiento

y el aprendizaje como motor del desarrollo personal, social y cultural.
1. Identificar las diferentes manifestaciones de la mitología a lo largo de la historia, seleccionando y

analizando la información relevante de forma crítica, valorando la diversidad de las mismas como producto de
la creatividad y de la dimensión espiritual del ser humano, para fomentar el respeto a la diversidad cultural y
religiosa y valorar la idiosincrasia de los pueblos.
El dominio de estrategias y procesos relacionados con la búsqueda, selección, tratamiento y análisis de la
información resulta indispensable para el desarrollo del conocimiento y el aprendizaje competencial. Es por ello que
se hace necesario que el alumnado se ejercite en dichos procesos, procurando un grado suficiente de fiabilidad en la
elección de fuentes, de precisión en la recogida de datos, y de tratamiento contrastado de la información a partir del
análisis crítico y riguroso de la misma. Este proceso ha de culminar con la elaboración de producciones propias con
las que organizar, interiorizar y comunicar lo aprendido.
El alumnado distinguirá los conceptos de mito, leyenda, saga, cuento, fábula e historia, identificando y contrastando
sus características. Descubrirá los personajes, mitos, y leyendas de las principales mitologías, y explicará las distintas
interpretaciones que pueblos y sociedades han dado a los temas míticos universales, identificando sus elementos
comunes y sus diferencias. En último término, es esencial que el alumnado valore críticamente y reconozca la
diversidad de respuestas míticas, valorando críticamente la función social que estas han desempeñado a lo largo de
la historia. Para todo ello, el alumnado partirá de la consulta de fuentes bibliográficas y digitales, haciendo uso de las
TIC, utilizando la información recabada en producciones y proyectos elaborados de manera individual, grupal o
colaborativa, tanto orales como escritos, propios del contexto escolar o social, como por ejemplo, trabajos
monográficos, informes, mapas geográficos y políticos, o exposiciones y murales. De esta manera se construye un
aprendizaje propio y mejora de sus propiedades comunicativas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL3, CD1, CD2, CPSAA4, CC1, CC3,
CCEC1, CCEC2.
2. Reconocer y relacionar las historias más representativas de la Mitología Clásica, estableciendo semejanzas y
diferencias entre los mitos, héroes y heroínas de la Antigüedad con los actuales, para elaborar productos en los
que el alumnado exprese con coherencia y fluidez sus propios juicios y sentimientos, a la vez que muestre
respeto y empatía por los juicios y expresiones de los demás.
Uno de los principales objetivos es que el alumnado adquiera los elementos necesarios que le permitan desarrollar
argumentos y reflexiones personales fundamentadas respecto al sentido de los principales hitos míticos y la
necesidad de las sociedades antiguas y modernas respecto a su existencia. Todo ello orientado a la finalidad de
tomar conciencia de la conexión entre los mitos y leyendas grecolatinos, la conformación de la identidad y los
valores de la sociedad actual. Así, se adentrará en los principales personajes de las leyendas y ciclos míticos,
describiendo los acontecimientos más representativos y localizando los escenarios de la vida, los hechos y hazañas
de los héroes y heroínas del mundo clásico con propiedad y rigor. Para todo ello, el alumnado podrá recurrir al
análisis de fuentes diversas (orales, textuales, cinematográficas, o artísticas), tanto bibliográficas como digitales,
para la producción de trabajos monográficos o proyectos de investigación, individuales, grupales o colaborativos,
que exponga en clase con apoyo de diversos medios y recursos educativos (archivos de vídeo o de audio, programas
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ANEXO II y III

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informáticos de presentaciones, programas interactivos, etc.) El objetivo es que el alumnado mejore su aprendizaje
autónomo y pueda comunicar, de forma solvente y creativa, ideas y juicios propios, construir e integrar nuevos
conocimientos, movilizar los saberes que ya tiene adquiridos, y participar con actitud cooperativa, respetando
siempre la diversidad de percepciones y opiniones ante la obra de arte.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL4, CD1, CPSAA3.1, CPSAA4, CC1,
CC3, CCEC3.1.
3. Distinguir las distintas funciones de la mitología a lo largo de la historia, analizando su valor simbólico en las
diferentes producciones literarias y artísticas, así como su dimensión ideológica, política y social para
promover una comprensión compleja y un juicio crítico e informado de los mismos.
El desarrollo de los mitos ha adquirido a menudo, de manera intencionada o no, diferentes funciones. Así, ha podido
instrumentalizarse, para la transmisión de determinadas ideas, creencias y doctrinas religiosas. Ha servido, en
ocasiones, a Estados y grupos de poder, como medio de influencia y control, siendo utilizada también como
elemento de cohesión social y representación identitaria de grupos y colectividades.
Así, es importante que el alumnado identifique y contextualice históricamente las relaciones complejas entre los
mitos, ideales, intereses y los diferentes grupos de poder, incidiendo en las que se establecen hoy en el marco de una
Cultura Audiovisual dominada por los medios y redes de comunicación. El objetivo último es comprender la
producción simbólica de los mitos como un proceso histórico complejo, vinculado a distintos contextos, intenciones
y funcionalidades, despertando al mismo tiempo el interés por el papel que estos han desempeñado en las artes, así
como por la conservación y promoción del patrimonio artístico. El alumnado se apoyará en la lectura comprensiva
de textos con referencias de la mitología clásica, bases de datos digitales, enciclopedias, catálogos y repertorios de
manifestaciones artísticas de diversos géneros y épocas, como el “Lexicon Iconographicum Mythologiae Latinae”
para la relación de las representaciones en las artes plásticas y los personajes de la mitología clásica, así como en el
empleo de diccionarios, glosarios y repertorios literarios en formato papel y digital, paneles y dramatizaciones. Las
TIC se emplearán para la obtención de información y su tratamiento, así como para apoyar las producciones
escolares, orales y escritas, tanto propias como grupales o colaborativas.
CC3, CCEC1, CCEC2.
4. Integrar la perspectiva de género en el estudio de la Mitología Clásica, analizando de manera fundamentada

y con sentido crítico el papel que ha representado la mujer en ella para comprender el origen de las
desigualdades y los modelos sociales y culturales basados en la dominación, y expresar los propios juicios
desde el cuidado y la escucha.
La presente competencia está orientada a que el alumnado profundice en el estudio de la Mitología Clásica,
incorporando en su mirada la dimensión del género, analizando el doble papel de la mujer como sujeto activo y
sujeto pasivo en las sociedades antiguas y en las producciones mitológicas prepatriarcales. Analizando la simbología
y las representaciones halladas en los restos arqueológicos de las culturas prepatriarcales, y observando su
evolución hasta el período grecorromano, donde se puede apreciar la ruptura y la transformación experimentada en
la concepción del mundo y la vida, las relaciones entre hombres y mujeres, así como el lugar que la mujer ocupa en
la comunidad, evidenciándose una clara diferencia entre dos concepciones o modelos diferentes: el del culto al amor
por la vida y la naturaleza y el del culto a la guerra y la dominación. Dicho análisis permitirá desembocar en la
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ANEXO II y III

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identificación de la pervivencia de este último modelo en las sociedades actuales, así como su influencia en los
ideales estéticos. Se trata aquí de, a partir de un análisis crítico de las representaciones mitológicas y su evolución,
promover en el alumnado una conciencia que permita identificar actitudes de rechazo frente a conductas y
comportamientos sexistas y de discriminación hacia las mujeres, alternativas en el modelo de relación basadas en la
cooperación y aprecio a la vida, la naturaleza y la diversidad.
CCEC2, CCEC3.2.
5. Reconocer en la sociedad y cultura andaluza la influencia de la Mitología Clásica, poniendo de manifiesto la

relación existente entre Andalucía y el mundo grecorromano, así como su papel como fuente de inspiración en
nuestro patrimonio lingüístico, artístico y cultural para promover su interés por la cultura y la conservación del
patrimonio artístico andaluz.
El alumnado explicará los mitos y personajes más representativos del imaginario andaluz, comparando los
diferentes tratamientos o versiones que se han hecho de ellos en textos míticos, literarios e históricos, relacionados
con nuestra Comunidad y con algún otro enclave reconocido en el territorio español, a través de la lectura
comprensiva y el comentario de los propios textos. Podrá identificar y clasificar las creaciones o manifestaciones del
patrimonio cultural que contienen referentes de la Mitología Clásica, reconociendo y describiendo el uso directo o
indirecto que se hace de ella, valorando la mitología grecorromana como fuente de inspiración y recurso creativo en
las manifestaciones artísticas de todos los tiempos y mostrando interés por conocer el patrimonio artístico y cultural
de Andalucía. Por otro lado, el alumnado identificará la pervivencia de referentes míticos en expresiones del habla
cotidiana o de la prensa escrita, en el lenguaje publicitario o en el entretenimiento digital contemporáneo.
El alumnado podrá sintetizar estos aspectos a partir del análisis y comentario de diversas fuentes de diferentes
formatos, tales como literarios, musicales o plásticos, para la elaboración de trabajos monográficos o proyectos de
investigación, individuales, grupales o colaborativos, exposiciones orales, diálogos, coloquios, debates, audiciones y
representaciones musicales, etc.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, CD1, CD2, CPSAA3.1, CPSAA4,
CC1, CC3, CCEC3.2.
Saberes básicos.
A. Aproximación a la Mitología Clásica.
MITO.2.A.1. Los conceptos de mito, leyenda, saga, cuento, fábula e historia. Mito y religión.
MITO.2.A.2. Interpretaciones del mito: alegorismo, evemerismo, simbolismo, pseudo-racionalización, psicoanálisis.
MITO.2.A.3. Mitología en las principales mitologías universales. Diferencias, semejanzas, características culturales.
MITO.2.Α.4. Εxplicaciones míticas dadas a problemas tales como la creación del universo, el origen de la humanidad, la
imposición del trabajo como castigo divino, la vida más allá de la muerte, los diluvios universales, la mujer como origen
de los males.
MITO.2.A.5. Herramientas analógicas y digitales para el aprendizaje, la comunicación y el desarrollo de proyectos y
trabajos en el contexto escolar.
B. Divinidades, personajes y seres mitológicos del mundo grecorromano.

MITO.2.B.1. La Teogonía de Hesíodo: Caos, Cosmos, Eros. Titanes: Gea y Urano, Crono y Rea. Monstruos. El mito de la
sucesión y la Titanomaquia.
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MITO.2.B.2. Zeus y los Dioses olímpicos. El Panteón Romano. Gigantomaquia.

MITO.2.B.3. Divinidades celestes y atmosféricas: Helios, Selene, Eos, Eolo e Iris.
MITO.2.B.4. Divinidades del agua, de los campos y de las montañas y del mundo subterráneo: Poseidón, Nereidas, Pan,
Sátiros, Náyades, Hades, Perséfone.
MITO.2.B.5. Principales personajes de las leyendas (Perseo, Hércules y Teseo) y ciclos míticos (Ciclo tebano, Ciclo
troyano).
MITO.2.B.6. Las leyendas sobre el origen de Roma: el troyano Eneas y el Lacio. Rómulo y Remo. Los numina y la Tríada
Capitolina.
MITO.2.B.7. Evolución del Panteón romano. Rituales, cultos y celebraciones de la religión romana. Los cultos orientales:
Isis, Mitra, Cibeles, Atis.
MITO.2.B.8. Seres mitológicos y los personajes de metamorfosis y catasterismos más representativos de la Mitología
Clásica: Apolodoro y Ovidio.
MITO.2.B.9. Mitología y astronomía: la Vía Láctea, las constelaciones zodiacales, Perseo, Andrómeda, Hércules y la Osa
Mayor.
MITO.2.B.10. Transcendencia histórica de los mitos y leyendas: el ideal del héroe griego y de los héroes de las leyendas
que explican la Roma Antigua.
C. La mitología como dispositivo ideológico.

MITO.2.C.1. Funcionalidad y valor simbólico de la mitología griega y romana en las artes y las ciencias: el Renacimiento
como punto de partida.
MITO.2.C.2. La mitología en la literatura del siglo de Oro español: Garcilaso de la Vega, Góngora, Quevedo, Lope de Vega,
Calderón de la Barca.
MITO.2.C.3. La mitología como inagotable fuente temática e iconográfica en la música (la ópera, el rock…) y la pintura.
MITO.2.C.4. Influencia de la mitología en la construcción de la identidad individual y colectiva. Homero y la paideia
griega. Ennio, Catón y el espíritu identitario romano. La Eneida y la legitimación del poder imperial.
MITO.2.C.5. Presencia de los mitos en la el marco de una Cultura Audiovisual actual dominada por los medios y redes de
comunicación.
MITO.2.C.6. Mitología, naturaleza y ciencias: Proserpina y las estaciones, Eolo y los vientos, Dafne, Eco y Narciso. La tabla
periódica de los elementos.
D. La mitología desde la perspectiva de género.

MITO.2.D.1. De las Diosas madres a las diosas del Olimpo. Del culto al amor por la vida y la naturaleza al culto de la
guerra y la dominación. Las diosas vírgenes.
MITO.2.D.2. Ideal y valores que la mujer ha representado en la Mitología grecorromana. Análisis de figuras femeninas a
través de las producciones artísticas: Dido, Penélope, Helena, Casandra, Electra, Antígona, Medea, Tarpeya, Clelia,
Lucrecia, etc.
MITO.2.D.3. Relación de los ideales y valores grecorromanos con los de la sociedad actual desde la perspectiva de
género. Amazonas, Circe, Briseida, Andrómaca, Rea Silvia.
MITO.2.D.4. Técnicas de debate y de exposición oral.
E. La mitología en el ámbito y en el entorno sociocultural de Andalucía.

MITO.2.E.1. Referentes míticos en el patrimonio cultural. Argantonio y el reino de Tarteso. Hércules y las Columnas:
presencia en los escudos nacional y autonómico. El puerto de Menesteo. Referentes míticos en otros enclaves: el
patrimonio cultural de Emerita Augusta y Metellino.
MITO.2.E.2. Referentes míticos en distintos medios audiovisuales, por ejemplo, publicidad, páginas web, blogs,
videoclips y redes sociales; y en el entretenimiento digital: videojuegos para PC y consolas, aplicaciones para móviles,
películas de cine o series de televisión tales como Age of Mithology, Titan Quest, Grepolis, Sangre de Zeus, Romulus,
Furia de Titanes, Percy Jackson, u otros ejemplos
MITO.2.E.3. Referentes míticos en expresiones y nombres de la lengua española, así como en la prensa y en la literatura
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actual: Aurora Luque, Irene Vallejo, Javier Negrete, Fernando Lillo, etc.
Mitología Clásica
Saberes
básicos
1. Identificar las diferentes 1.1. Valorar y respetar las diferentes respuestas míticas a MITO.2.A.1.
manifestaciones de la mitología a lo problemas similares sobre la existencia del ser humano, a MITO.2.A.2.
largo de la histo ria, seleccio nando y partir de la investigación y el debate en torno a diversas
analizando la información relevante de fuentes literarias y audiovisuales de los personajes, mitos y
forma crítica, valorando la diversidad leyendas.
de las mismas como pro ducto de la
creatividad y de la dimensión 1.2. Establecer paralelismos y diferencias entre las MITO.2.A.3.
espiritual del ser humano, para explicaciones míticas que pueblos y culturas han creado MITO.2.A.4.
fomentar el respeto a la diversidad respecto a los temas existenciales, tales como la creación
cultural y religiosa y valorar la del universo, el origen de la humanidad o la muerte.
idiosincrasia de los pueblos.
1.3. Usar adecuadamente las TIC y las fuentes de MITO.2.A.5.
CCL1, CCL3, CD1, CD2, CPSAA4, CC1, información bibliográfica como recurso para la obtención MITO.2.D.4.
CC3, CCEC1, CCEC2. de información, creación y difusión de las producciones
propias del contexto escolar.
2. Reconocer y relacionar las historias 2.1. Elaborar productos y expresar con coherencia y fluidez MITO.2.B.1.
más representativas de la Mitología juicios acerca de la conexión entre la Mitología Clásica y MITO.2.B.2.
Clásica, estableciendo semejanzas y otras manifestaciones del mito en la sociedad actual, MITO.2.B.3.
diferencias entre los mitos, héroes y demostrando el dominio de los saberes básicos. MITO.2.B.4.
heroínas de la Antigüedad con los MITO.2.B.5.
actuales, para elaborar productos en los MITO.2.B.6.
que el alumnado exprese con MITO.2.B.7.
coherencia y fluidez sus propios juicios y MITO.2.B.8.
sentimientos, a la vez que muestre MITO.2.B.9.
respeto y empatía por los juicios y
expresiones de los demás. 2.2. Interés por conocer la trascendencia histórica de los MITO.2.B.10.
mitos y leyendas y valorar el sentido de su existencia en las MITO.2.E.1.
CCL1, CCL4, CD1, CPSAA3.1, CPSAA4, sociedades actuales. MITO.2.E.2.
CC1, CC3, CCEC3.1. MITO.2.E.3.
3. Distinguir las distintas funciones de 3.1. Demostrar una apreciación compleja y un juicio crítico e MITO.2.C.1.
la mitología a lo largo de la historia, informado de las producciones mitológicas, a través de la MITO.2.C.4.
analizando su valor simbólico en las distinción y el análisis de sus funciones y de sus
diferentes producciones literarias y dimensiones ideológica, política, social.
artísticas, así como su dimensión
ideológica, política y social para 3.2. Leer fragmentos y explorar la producción literaria y MITO.2.C.2.
promover una comprensión compleja musical inspirada en la mitología grecolatina. MITO.2.C.3.
y un juicio crítico e informado de los
mismos. 3.3. Identificar y comprender la complejidad de los procesos MITO.2.C.5.
de creación mito lógica, analizando e investigando sus MITO.2.C.6.
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CCL1, CCL2, CCL4, CD1, CD2, CPSAA4, vínculos con la realidad actual, en el marco de una Cultura
CC1, CC3, CCEC1, CCEC2. Audiovisual dominada por los medios y redes de
comunicación, promoviendo una actitud comprometida
con el logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
4. Integrar la perspectiva de género en 4.1. Visibilizar el papel desempeñado por los personajes MITO.2.D.1.
el estudio de la Mitología Clásica, mitológicos femeninos, desde las culturas prepatriarcales a MITO.2.D.2.
analizando de manera fundamentada la mitología grecorromana, en el desarrollo de la identidad MITO.2.D.3.
y con sentido crítico el papel que ha individual y colectiva de las mujeres y la sociedad, así como
representado la mujer en ella para su contribución al mundo de las artes y al aprecio por la
comprender el origen de las vida y la naturaleza.
desigualdades y los modelos sociales y
culturales basados en la dominación, y 4.2. Conocer y analizar críticamente el ideal y los valores MITO.2.D.1.
expresar los propios juicios desde el que la mujer ha representado en la mitología MITO.2.D.2.
cuidado y la escucha. grecorromana. MITO.2.D.3.
CCL5, CPSAA3.1, CC1, CC2, CC3, CCEC1, 4.3. Leer, debatir y analizar críticamente producciones MITO.2.D.3.
CCEC2, CCEC3.2. literarias sobre los valores atribuidos a la figura mitológica MITO.2.D.4.
femenina y su evolución hasta los ideales de la sociedad
actual.
5. Reconocer en la sociedad y cultura 5.1. Reconocer y analizar de manera crítica la pervivencia de MITO.2.E.1.
andaluza la influencia de la Mitología referentes míticos en las manifestaciones sociales y MITO.2.E.2.
Clásica, po niendo de manifiesto la audiovisuales: publicidad, redes sociales, videojuegos,
relación existente entre Andalucía y el entre otros.
mundo grecorromano, así como su
papel como fuente de inspiración en 5.2. Explorar e identificar las huellas míticas en el entorno MITO.2.E.1.
nuestro patrimonio lingüístico, más cercano y elaborar trabajos de investigación sobre la MITO.2.E.2.
artístico y cultural para promover su pervivencia mítica en el patrimonio cultural, presentando
interés por la cultura y la conservación sus resultados a través de diferentes soportes.
del patrimonio artístico andaluz.
5.3. Distinguir el uso de referentes míticos en expresiones y MITO.2.E.2.
CCL1, CCL2, CD1, CD2, CPSAA3.1, nombres de la lengua española en la literatura, en la prensa MITO.2.E.3.
CPSAA4, CC1, CC3, CCEC3.2. escrita, en formato papel o digital o el habla cotidiana de la
Cultura Andaluza.
Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía
El patrimonio cultural y artístico de Andalucía es resultado de la huella que han dejado en nuestra comunidad las
diversas sociedades y civilizaciones que históricamente han habitado en ella a lo largo del tiempo. Su estudio
aportará al alumnado los conocimientos necesarios para entender sus bases sociales, culturales, artísticas e
históricas. Se deben destacar las aportaciones no solo de la mayoría, sino también de las minorías olvidadas y
marginadas a lo largo de la historia, tales como las contribuciones mudéjar, morisca, judía o gitana, y la influencia
que han ejercido en algunos ámbitos de nuestro patrimonio, ya que las manifestaciones populares y artísticas
constituyen un importante testimonio para conocer la mentalidad y la evolución de las diferentes culturas que
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conforman nuestras raíces. Pero, además de conocer esas manifestaciones, hay que destacar e incidir en el
reconocimiento de su importancia, y en la necesidad de su conocimiento, conservación, pervivencia y difusión.
Andalucía ofrece un marco privilegiado para el análisis del patrimonio cultural gracias a su riqueza natural,
paisajística y artística, así como por su diversidad de culturas y mestizaje, siendo ejemplo de convivencia e
intercambio de realidades plurales. Su destacada aportación a los circuitos de la economía mundial y
humanización intensiva del paisaje durante siglos, su historial de lucha por el reconocimiento de los derechos
cívico-políticos y socioeconómicos para el ejercicio de una ciudadanía democrática y el esfuerzo presente,
profundo y sostenido en la construcción de un modelo de desarrollo sostenible, son algunos de los principales
aspectos que la caracterizan.
A través de la materia Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía se presenta el conjunto de bienes y elementos
materiales, inmateriales y naturales que nos ayuda a entender nuestra cultura que ha ido fraguándose con el paso
del tiempo, pero que seguimos construyendo día a día y que hace posible la permanencia de una diversidad cultural
que nos enriquece. Tiene como finalidad mostrarnos la pervivencia del pasado, nos otorga una identidad y una
herencia cultural compartida, nos muestra unos valores que han ido permaneciendo en la memoria y en el tiempo y
establece vínculos entre personas y comunidades.
El co no cimiento del patrimo nio cultural y artístico de Andalucía afianza en el alumnado valo res y actitudes
fundamentales, como pueden ser el disfrute del conocimiento patrimonial, el respeto por la creación popular y
artística, la responsabilidad en su conservación y difusión y el espíritu crítico. Por ello, la enseñanza del patrimonio
pone en juego, junto a los conocimientos, todo un conjunto de valores que se han ido consolidando como
construcción social, que permite valorar las aportaciones de otras culturas con las que nos relacionamos,
aprendiendo a compatibilizar el amor por lo propio y el enriquecimiento desde otras perspectivas. Asimismo, el
conocimiento del patrimonio ha de ir vinculado a la valoración y cuidado del mismo, ya que los bienes patrimoniales
han de ser preservados en un contexto social que tiende al crecimiento continuo, al consumo indiscriminado y a la
homogeneización de las costumbres. Esta responsabilidad sobre el patrimonio recae no solo en la Administración,
sino, principalmente, en todos los ciudadanos y ciudadanas individual y colectivamente considerados. Por ello, debe
promoverse en el alumnado la reflexión y el debate acerca de la conservación del patrimonio, el uso y disfrute del
mismo, los límites del desarrollo económico y su responsabilidad a este respecto como ciudadanos actuales y
futuros.
Las competencias específicas de la materia tienen por objeto promover el reconocimiento de los hechos artísticos y
culturales de Andalucía y relacionar el desarrollo cultural y artístico en consonancia con su legado y patrimonio
cultural.
Los saberes básicos se presentan en cuatro bloques. En el primer bloque, «Concepto de patrimonio», se realiza un
recorrido por los principales tipos de patrimonio y bienes patrimoniales. El segundo bloque, «Culturas históricas en
Andalucía», aborda los grandes conjuntos monumentales y manifestaciones artísticas de Andalucía. El tercer bloque,
«Patrimonio cultural andaluz», incluye la elaboración de proyectos de investigación sobre la diversidad y la riqueza
del patrimonio cultural de Andalucía. El cuarto bloque, «Protección y fomento del patrimonio», incluye la legislación
autonómica que se encarga de la conservación y defensa de nuestro patrimonio, el servicio que presta a la
comunidad y las medidas de conservación y rehabilitación.
Desde el punto de vista de la programación de la materia, conviene recordar la vinculación que tiene el tiempo
presente y el pasado, y el legado histórico que han dejado las diferentes culturas que han convivido en Andalucía,
por lo que se ha de facilitar el estudio del Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía, generando situaciones de
aprendizaje en las que este vínculo resulte palpable. Es esta, además, una materia especialmente concebida para el
trabajo interdisciplinar y por proyectos, así como abierta al uso de aquellos planteamientos didácticos y
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metodológicos que mejor contribuyan a su desenvolvimiento competencial y que permitan conocer y apreciar el
patrimonio cultural y artístico de Andalucía como fundamento de nuestra memoria colectiva, tradiciones y proyecto
social de futuro.
1. Identifica las características del patrimonio natural, urbano, industrial y artístico de la Comunidad
Autónoma Andaluza, expresando, de forma oral y escrita y utilizando distintos tipos de soporte, los rasgos más
significativos del patrimonio cultural de Andalucía, apreciando las peculiaridades de la cultura e historia
andaluzas para la comprensión de la posición y relevancia de Andalucía en el mundo y las formas por las que se
ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedad andaluza.
El descubrimiento y análisis de las características del patrimonio natural, urbano, cultural y artístico constituyen el
punto de partida para el desarrollo de esta materia.
A través de esta competencia, el alumnado va a tomar conciencia de las bases culturales de la identidad andaluza,
apreciando la riqueza y variedad de matices que la conforman, valorando la importancia de la riqueza y
especificidades de Andalucía y su aportación al patrimonio cultural de la Humanidad desde el contexto de relaciones
con su entorno más inmediato. Esta competencia se orientará a la comprensión de la relación dialéctica existente
entre los patrimonios material e inmaterial que configuran la base de su singularidad.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, CD1, CC1, CC2, CC3, CCEC1.
2. Identifica, describe, expresa y representa gráficamente, mediante diferentes soportes y utilizando la

terminología específica, las principales manifestaciones culturales y artísticas de Andalucía y su evolución,
comparando los elementos definitorios de los distintos estilos artísticos, valorando su diversidad cultural y
artística y comprendiendo la influencia de las corrientes y modelos estéticos de cada época, con el objetivo de
comprender y relacionarlos con los principales hitos culturales y artísticos de Andalucía.
En el desarrollo de esta competencia, el alumnado habrá de identificar, comprender, diferenciar y destacar las
diferentes manifestaciones culturales, trabajando con fuentes contrastadas, tanto digitales como analógicas,
organizando y valorando las distintas interpretaciones al respecto. A su vez, para la interpretación y valoración de
fuentes y documentos, resulta necesario el trabajo analítico que supone el uso de las técnicas de comentario de
textos y documentos con valor histórico, así como el uso e interpretación correcta de ejes cronológicos u otro
material relevante. El objetivo es que el alumnado comprenda las relaciones de semejanza, causación e interrelación
en el espacio y en el tiempo de los principales hitos en el desarrollo cultural y artístico de Andalucía, clasificando los
elementos característicos de un determinado estilo y promoviendo, a partir de todo ello, el reconocimiento de la
diversidad cultural y artística en Andalucía, también desde el respeto al aporte de las minorías históricas o
recientemente incorporadas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, CD1, CD2, CPSAA3.1, CC1, CC3,
3. Iniciar, planificar, desarrollar y difundir proyectos de investigación sobre las principales manifestaciones
culturales y artísticas de Andalucía, por medio de la recopilación de información procedente de una pluralidad
de fuentes, organizada, editada y presentada, haciendo uso de tecnologías digitales, describiendo de manera
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oral o escrita la información obtenida, participando en debates y exposiciones orales, respetando los turnos de
palabra y opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vista distintos al propio y expresando sus
argumentos y conclusiones de manera clara y coherente, manifestando una actitud de respeto hacia el
patrimonio cultural de Andalucía dirigido a favorecer la participación activa, la experimentación y un
aprendizaje funcional.
El conocimiento del patrimonio es un proceso abierto, fundado en la investigación, la revisión y reelaboración
constantes, por lo que las estrategias de búsqueda, recopilación y procesamiento de la información son esenciales
para el aprendizaje de la materia. En esta competencia se trata, pues, de dotar al alumnado no solo de un
conocimiento sobre los métodos, sino también de aquellas herramientas que le permitan trabajar eficazmente con
fuentes y documentos históricos de todo tipo: textos, fuentes iconográficas, mapas y datos económicos, entre otros,
y tanto de forma digital como analógica. Tales herramientas deben permitirle acometer, de forma segura, crítica y
ética, procesos complejos de búsqueda, obtención y selección de información, utilizando entornos y soportes
accesibles.
El desarrollo de proyectos de investigación favorece la participación activa, la experimentación y un aprendizaje
funcional, desde un amplio enfoque interdisciplinar. Las experiencias del proyecto de investigación son una
importante fuente de conocimiento y crecimiento personal para el alumnado, ya que proporcionan la oportunidad
de tomar conciencia acerca del patrimonio cultural de Andalucía en una variedad de situaciones diversas y
estimulantes, así como de desarrollar las competencias requeridas para el trabajo colaborativo y la gestión de
proyectos con tareas compartidas y secuenciadas en el tiempo.
4. Reconoce y comprende la normativa reguladora del Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía y analiza de
forma crítica textos y noticias en distintos formatos que la aluden; expone oralmente y por escrito la
importancia de su conservación, proponiendo soluciones para frenar su deterioro, y difunde, utilizando
recursos digitales, tanto el patrimonio cultural y artístico de Andalucía como las acciones para su conservación
y difusión.
Identificar las causas del deterioro del patrimonio cultural, reflexionar sobre ello y sus consecuencias, así como
adoptar una posición proactiva, aportando y difundiendo posibles soluciones, supone sumergir al alumnado en un
proceso de desarrollo personal que involucra tanto a su estructura cognitiva y emocional, como a la adopción de
posturas éticas propias de la ciudadanía democrática.
En último término, el objetivo es que el alumnado, como parte de su formación como ciudadano activo y
responsable, ejercite su propio criterio desde el conocimiento de la normativa de aplicación, elaborando y
expresando juicios e hipótesis explicativas de manera informada, ponderada, respetuosa, crítica y dialogante, y
contribuyendo con ello a la mejora del patrimonio y el logro del bien común.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, CD1, CD2, CC1, CC3, CCEC1.
Saberes básicos.
A. Concepto de patrimonio.
PCUL.1.A.1. Tipos de patrimonio: natural, urbano, cultural y artístico. Características.
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PCUL.1.A.2. Concepto de patrimonio cultural: Sitios del patrimonio mundial. Patrimonio cultural inmaterial.
PCUL.1.A.3. Concepto y tipos de bienes culturales: inmuebles, muebles, especiales.
PCUL.1.A.4. Patrimonio histórico-artístico y patrimonio inmueble: conjunto histórico, monumento, jardín histórico, sitio
histórico, zona arqueológica y lugar de interés etnológico. Patrimonio arqueológico.
PCUL.1.A.5. Patrimonio documental y bibliográfico.
PCUL.1.A.6. Patrimonio etnográfico.
PCUL.1.A.7. Riqueza y variedad patrimonial de Andalucía.
B. Culturas históricas en Andalucía.

PCUL.1.B.1. Pueblos prehistóricos y prerromanos: colonizaciones fenicia y griega, mundo tartésico e ibérico,
megalitismo.
PCUL.1.B.2. Aportaciones romana y paleocristiana: grandes conjuntos monumentales de influencia romana, urbanismo,
influencias posteriores y testimonios paleocristianos.
PCUL.1.B.3. Al-Ándalus: grandes conjuntos monumentales de influencia musulmana e influencias posteriores.
PCUL.1.B.4. Andalucía cristiana: arquitectura militar y religiosa, la influencia mudéjar. Renacimiento y Barroco: Palacios
y catedrales. Neoclasicismo.
PCUL.1.B.5. El aporte cultural y patrimonial del judaísmo andaluz: juderías, sinagogas y cementerios. Judaica. La
memoria en la tradición.
PCUL.1.B.6. Patrimonio y desarrollo urbano: modelos de desarrollo urbano, cambios urbanos y destrucción del
patrimonio durante los siglos XIX y XX, la especulación como causa de destrucción del patrimonio.
PCUL.1.B.7. Manifestaciones populares. Evolución de las formas artesanales en Andalucía.
PCUL.1.B.8. Incorporación de las minorías (judía, morisca, gitana, etc.) a la creación del patrimonio cultural.
C. Patrimonio cultural andaluz.

PCUL.1.C.1. Conjuntos arqueológicos de Andalucía, lugares históricos y monumentos.
PCUL.1.C.2. Patrimonio etnográfico: fiestas y costumbres andaluzas. La fiesta profana: ferias, exposiciones y encuentros.
Tauromaquia. La fiesta religiosa: celebraciones patronales, romerías y Semana Santa. Fiestas y tradiciones no cristianas:
judaísmo e islam.
PCUL.1.C.3. La cocina tradicional andaluza, sus raíces y evolución.
PCUL.1.C.4. El flamenco como patrimonio inmaterial: influencia de la cultura gitana y tipos de cante. La tradición
musical de raíces andaluzas: música judía sefardí y andalusí.
PCUL.1.C.5. Patrimonio documental y bibliográfico: importancia y fuentes. Archivos y bibliotecas de Andalucía. Nuevas
tecnologías, digitalización y patrimonio.
PCUL.1.C.6. Arqueología industrial: grandes núcleos industriales históricos de Andalucía.
PCUL.1.C.7. Patrimonio compartido: El sefardismo judeo-andaluz en el Mediterráneo: Magreb, Imperio otomano y
Oriente medio. La relación entre Andalucía y América.
D. Protección y fomento del patrimonio.

PCUL.1.D.1. La legislación. Normas y principios generales. El sistema de protección cultural español. Competencias
propias de Andalucía.
PCUL.1.D.2. Protección, catalogación e intervención. Restauración y conservación. Modelos y ejemplos.
PCUL.1.D.3. Difusión y revalorización. La interpretación. Museos y centros de interpretación en Andalucía.
PCUL.1.D.4. Gestión y administración de los bienes culturales andaluces. El mecenazgo y las fundaciones privadas.
PCUL.1.D.5. Participación ciudadana en la tutela patrimonial.
Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía

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ANEXO II y III

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básicos
1. Identifica las características del 1.1. Distinguir los distintos tipos de patrimonio y de bienes PCUL.1.A.1.
patrimonio natural, urbano, industrial y patrimoniales de Andalucía. PCUL.1.A.2.
artístico de la Comunidad Autónoma
Andaluza, expresando, de forma oral y 1.2. Analizar y exponer oralmente y por escrito, utilizando PCUL.1.A.4.
escrita y utilizando distintos tipos de distintos tipos de soporte, algunos ejemplos más PCUL.1.A.6.
soporte, los rasgos más significativos significativos de distintos tipos de patrimonio.
del patrimonio cultural de Andalucía,
apreciando las peculiaridades de la 1.3. Apreciar las peculiaridades y la diversidad de la cultura PCUL.1.A.4.
cultura e historia andaluzas para la e historia andaluzas. PCUL.1.A.5.
comprensión de la posición y PCUL.1.A.6.
relevancia de Andalucía en el mundo y PCUL.1.A.7.
las formas por las que se ha
desarrollado la identidad, la economía
y la sociedad andaluza.
CCL1, CCL2, CD1, CC1, CC2, CC3, CCEC1.
2 Identifica, describe, expresa y 2.1. Analizar los grandes conjuntos monumentales y las PCUL.1.B.1.
representa gráficamente mediante principales manifestaciones artísticas de Andalucía, PCUL.1.B.3.
diferentes soportes, y utilizando la identificando las características más destacadas que
terminología específica, las principales permiten su clasificación en un determinado estilo
manifestaciones culturales y artísticas artístico.
de Andalucía y su evolución,
comparando los elementos definitorios 2.2. Valorar la diversidad de corrientes o modelos estéticos PCUL.1.B.4.
de los distintos estilos artísticos, que pueden desarrollarse en una misma época. PCUL.1.B.5.
valorando su diversidad cultural y
artística, y comprendiendo la influencia 2.3. Situar en el espacio y en el tiempo las principales PCUL.1.B.2.
de las corrientes y modelos estéticos de manifestaciones artísticas andaluzas y relacionarlas con el PCUL.1.B.5.
cada época, con el objetivo de contexto en el que se desarrollan.
comprender y relacionarlos con los
principales hitos culturales y artísticos
de Andalucía.
CCL1, CCL2, CD1, CD2, CPSAA3.1, CC1,

CC3, CCEC1, CCEC2, CCEC4.1.
3. Iniciar, planificar, desarrollar y 3.1. Especificar los rasgos más característicos de las PCUL.1.C.1.
difundir proyectos de investigación principales manifestaciones culturales y artísticas de PCUL.1.C.4.
sobre las principales manifestaciones Andalucía mediante el contraste con el entorno más
culturales y artísticas de Andalucía, por inmediato con el fin de seleccionar problemas y objetos de
medio de la recopilación de interés o estudio.
información procedente de una
pluralidad de fuentes, organizada, 3.2. Participar en proyectos colaborativos para desarrollar PCUL.1.C.3.
editada y presentada, haciendo uso de producciones de calidad. PCUL.1.C.4.
tecnologías digitales, describiendo de
manera oral o escrita la información 3.3. Utilizar la terminología específica del arte y del estudio PCUL.1.A.3.
del patrimonio en las exposiciones orales y escritas. PCUL.1.A.4.
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ANEXO II y III

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obtenida, participando en debates y 3.4. Advertir la importancia y necesidad de conservación de PCUL.1.A.5.

exposiciones orales, respetando los las fuentes documentales y bibliográficas para comprender PCUL.1.C.5.
turnos de palabra y opiniones ajenas, el papel de la red de Archivos y Bibliotecas de Andalucía
analizando y valorando los puntos de mediante el recurso a las nuevas tecnologías.
vista distintos al propio y expresando
sus argumentos y conclusiones de 3.5. Considerar el carácter multicultural de la riqueza PCUL.1.B.7.
manera clara y coherente, patrimonial andaluza como base identitaria con el fin de PCUL.1.B.8.
manifestando una actitud de respeto ofrecer una visión integradora que justifique su PCUL.1.C.2.
hacia el patrimonio cultural de importancia mediante el uso de recursos documentales y
Andalucía. Dirigido a favorecer la primando el trabajo de campo.
participación activa, la
experimentación y un aprendizaje 3.6. Debatir y analizar la proyección internacional de PCUL.1.C.5.
funcional. Andalucía. PCUL.1.C.7.
CCL1, CCL2, CCL3, CD1, CD2, CPSAA4,

CC1, CC3, CCEC1, CCEC3.1.
4. Reconoce y comprende la normativa 4.1. Conocer la legislación específica sobre patrimonio. PCUL.1.D.1.
reguladora del Patrimonio Cultural de PCUL.1.D.2.
Andalucía y analiza de forma crítica
textos y noticias en distintos formatos 4.2. Valorar la conservación y el fomento de los bienes PCUL.1.D.2.
que la aluden; expone oralmente y por patrimoniales y difundir su importancia. PCUL.1.D.3.
escrito la impo rtancia de su
conservación, proponiendo soluciones 4.3. Analizar el grado de deterioro de alguno de los bienes, PCUL.1.D.4.
para frenar su deterioro, y difunde, valorando críticamente las causas que han determinado su PCUL.1.D.5.
utilizando recurso s digitales, tanto el estado en la actualidad y aportando posibles soluciones.
patrimonio cultural y artístico como las
acciones para su conservación y 4.4. Realizar actividades de explicación y difusión del PCUL.1.C.5.
difusión. patrimonio. PCUL.1.C.6.
CCL1, CCL2, CD1, CD2, CC1, CC3, CCEC1. 4.5. Designar e incentivar diferentes formas de implicación PCUL.1.B.6.
ciudadana en las tareas propias de la tutela del patrimonio. PCUL.1.D.5.
Programación y Computación tiene una doble finalidad: por un lado, permite que el alumnado sea capaz de idear,
planificar, diseñar y crear software como una herramienta que permite cambiar el mundo, y por otro, desarrollar una
serie de capacidades cognitivas integradas en el denominado pensamiento computacional.
Esta forma de pensar enseña a razonar sobre sistemas y problemas mediante un conjunto de técnicas y prácticas
bien definidas que permiten su análisis, modelado y resolución.
El pensamiento computacional engloba una serie de principios que definen el marco de trabajo intrínsecamente
competencial a la disciplina como son la creatividad, la abstracción, el análisis de problemas, el pensamiento lógico
y crítico, la comunicación y la colaboración.
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Las ciencias de la computación están dedicadas al estudio, diseño y construcción de programas y sistemas
informáticos, sus principios, prácticas y aplicaciones. Se trata de un cuerpo de conocimiento bien establecido que
incluye un marco de trabajo centrado en la resolución de problemas y en la creación de conocimiento.
Las ciencias de la computación no se circunscriben al ámbito informático, sino que, a día de hoy, tienen un enorme
impacto en todas las disciplinas: Biología, Química, Física, Ingeniería, Economía o Geografía.
Aunque el software es intangible, se trata de una de las creaciones más complejas de la humanidad, y las personas
que profundicen en este conocimiento estarán mejor preparadas para integrarse activamente en un mundo en
continuo proceso de transformación, en el cual la computación es motor de cambio.
Considerando ambos planteamientos, se establece que el eje vertebrador de la materia de Programación y
Computación sea el “desarrollo en equipo de aplicaciones informáticas mediante el uso del pensamiento
computacional”, siempre desde el diseño del proceso de enseñanza-aprendizaje de manera práctica, aplicada y
contextualizada, integrando las competencias clave y permitiendo desarrollar las capacidades del alumnado
mediante una metodología activa y participativa.
El cuerpo de conocimiento de las ciencias de la computación debe servir para responder a una serie de cuestiones
articuladas en torno al pensamiento computacional y a temáticas centrales en la disciplina como son los algoritmos,
la programación, los datos y la información, e Internet.
La materia de Programación y Computación contribuye al desarrollo de las competencias clave a través de sus
competencias específicas. De forma general, se considera que la competencia en comunicación lingüística (CCL) se
fomenta mediante la interacción con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y
soportes; la competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM), empleando el
razonamiento matemático y sus herramientas, aplicando métodos propios de la racionalidad científica y destrezas
tecnológicas; la competencia digital (CD) usando de forma creativa, crítica y segura las tecnologías de la información
y comunicación; la competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA); la competencia emprendedora
(CE), desarrollando la habilidad para transformar ideas y reconociendo oportunidades existentes para las actividades
personales y profesionales; la competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC), desarrollando la capacidad
estética y creadora, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal; y la competencia
plurilingüe (CP) que le permite utilizar diferentes lenguas, orales o signadas, para comunicarse de forma apropiada y
eficaz.
Las Ciencias de la Computación son una disciplina dedicada al estudio, diseño y construcción de aplicaciones y
sistemas informáticos y, por tanto, su metodología debe centrarse en abordar los principios fundamentales y
técnicas sobre los que se crean estos sistemas, abandonando la perspectiva de usuario.
La creatividad, el pensamiento lógico y crítico, la capacidad de resolución de problemas y la abstracción son
habilidades cognitivas esenciales que forman parte del denominado pensamiento computacional y que deberán ser
desarrolladas y refinadas de manera progresiva durante el curso, empleando mecanismos tales como el modelado,
la descomposición de problemas, la generalización o el reconocimiento de patrones. La programación ofrece una
forma concreta y tangible de materializar la idea de abstracción.
Los saberes básicos de la materia se secuencian en cuatro bloques: el primero, «Programación»; el segundo, «Datos e
información»; el tercero, «Desarrollo web» y el cuarto, «Computación física y robótica».
Durante el curso, el alumnado deberá realizar proyectos cooperativos de desarrollo de software, encuadrados en los
bloques de saberes básicos de la materia. Estos proyectos abarcarán las etapas de análisis, diseño, implementación y
verificación del ciclo de vida del software. En ellos se podrían emplear métodos y técnicas de desarrollo “ágiles”,
basadas en iteraciones incrementales, en las que se van añadiendo nuevas funcionalidades al software en cada
iteración. Por ello, el alumnado debería desarrollar software de acuerdo con sus propias motivaciones, disponiendo
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de la oportunidad de materializar sus ideas y de cambiar el mundo en el que viven. Un enfoque multidisciplinar, que
incluya temáticas de otras materias y el desarrollo de capacidades que les permitan, entre otras, desarrollar
aplicaciones relacionadas con los derechos y libertades fundamentales; la convivencia y el respeto; la prevención del
acoso escolar o de la discriminación contra personas con discapacidad; la igualdad efectiva entre mujeres y
hombres; la convivencia intercultural; los hábitos de vida saludable; la educación para el consumo; la utilización
crítica y racional de las tecnologías de información y comunicación y de los medios audiovisuales, la convivencia
vial, etc.
1. Desarrollar la capacidad de abstracción, producir programas informáticos funcionales e integrarse en un

equipo de desarrollo de software que sea capaz de afrontar proyectos acordes al nivel de desarrollo del
alumnado, fomentando sus habilidades sociales y aplicando la creatividad.
Esta competencia permite diseñar el algoritmo que proporciona la solución a un problema simple y escribir, para la
aplicabilidad de dicho algoritmo, un programa completo en algún lenguaje de programación que recoja y procese la
información procedente de diferentes fuentes y genere la correspondiente salida.
Para ello se trabajará en equipos de desarrollo, de forma colaborativa, aplicando los principales pasos del ciclo de
vida de una aplicación, determinando sus módulos funcionales y la programación y prueba de los mismos,
responsabilizándose de parte del trabajo, completando las aportaciones de otros y otras y aceptando las
correcciones que los demás hagan de las suyas propias.
Posibilita el desarrollo de soluciones creativas computacionales a problemas de la vida real, transformando ideas en
aplicaciones, diseñando y probando, mediante IDE, depuradores y herramientas de control de versiones de código,
aplicaciones de principio a fin, recorriendo todo el necesario ciclo de vida del código, elaborando de esta forma la
correspondiente documentación asociada al proyecto.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL3, CP2, STEM3, CD2, CD3, CD5,
CPSAA3.1, CPSAA3.2, CE1, CE3.
2. Recopilar y procesar datos que ayuden en la resolución de un problema, analizando cómo su

almacenamiento, transmisión y presentación se benefician de la manipulación computacional.
Esta competencia requiere de la explotación de bases de datos de diferente naturaleza, conocer los diferentes niveles
de estructuración de la información en dichas bases de datos y conocer un lenguaje de acceso, manipulación y
explotación de las mismas.
Esta competencia perseguirá y fomentará la clara identificación y categorización de conceptos como datos e
información para, tras su oportuno registro en bases de datos, conseguir que el alumnado sea capaz, tras ello, de
procesarlos y obtener el posible conocimiento que, en su caso, pudiera servir de soporte a la toma de decisiones.
En definitiva, esta competencia permite complementar el conocimiento del alumnado en términos de su
capacitación para la gestión de la información, de manera más profunda, técnica y avanzada, mediante el
conocimiento de lenguajes y técnicas para el diseño, creación y manipulación de los principales sistemas de bases
datos empleados en la actualidad.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, STEM1, STEM2, STEM4, CD5, CPSAA5,
CE3.
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3. Desarrollar aplicaciones web sencillas con acceso a una base de datos utilizando html, css y un lenguaje de
script, elaborando páginas web con el fin de programar de manera accesible.
Esta competencia permitirá dotar al alumnado del conocimiento y herramientas apropiadas para abordar el diseño y
elaboración de una sencilla página web mediante el uso de lenguaje de marcado y presentación, así como los
lenguajes oportunos para programar aplicaciones web sencillas, con acceso a bases de datos, mediante lenguajes de
script en el entorno del servidor. Estos lenguajes scripting simplifican el procesamiento de texto, siendo idóneos para
la creación dinámica de páginas html, permitiendo mediante los comandos y órdenes ejecutados secuencialmente
controlar el comportamiento de un programa o la interacción con el propio sistema operativo.
La principal ventaja de este conocimiento radica en la idoneidad del conocimiento de las técnicas y procedimientos
pertinentes para permitir el acceso inmediato a información que pueda ser suministrada a su vez por otras
aplicaciones, sensores, etc. Así, mediante la consecución de esta competencia, el alumnado será capaz de
programar, de una forma asequible, aplicaciones que permitan el acceso y recuperación de datos en tiempo real,
desde cualquier dispositivo de forma segura y autenticada, promoviendo la posibilidad de actualización de
información que pueda beneficiar el soporte de un software de mayor alcance.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL3, CP2, STEM3, CD2, CD3, CD5, CE1,
CE3.
4. Explorar la computación física, construyendo un sistema hardware y software que interactúe con el medio
físico, detectando y respondiendo a cambios en el mundo real, para comprender las diferencias entre los
mundos digital y analógico.
Esta competencia específica permite, por un lado, identificar qué criterios determinan si un dispositivo es un robot,
explicar cómo la interconexión de dispositivos físicos a través de internet permite recoger e intercambiar datos de su
funcionamiento y controlarlos remotamente, describiendo ejemplos concretos de Internet de las Cosas y, por otro,
diseñar, escribir y probar código que lea datos de un sensor, los procese y ejecute un actuador.
Estos conocimientos proveerán al alumnado de la capacidad de promover y programar la interacción con el medio
físico mediante la construcción de sistemas mixtos físicos y lógicos, mediante un enfoque actual que introduce y se
asiste, a su vez, de los principios de la electrónica, la programación y la robótica.
De esta manera, esta competencia podrá acercar al alumnado a un área profesional, cada vez más demanda,
fomentando una mayor participación en el diseño de proyectos y aplicaciones que usen e interaccionen con
diferente hardware, para lograr objetivos o sirvan de base a un probable problema con un mayor nivel de
abstracción.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL3, CP2, STEM3, CD2, CD3, CD5, CE1,
CE3.
Saberes básicos.
A. Programación
PRYC.2.A.1. Lenguajes de programación.
PRYC.2.A.1.1. Tipos de lenguajes. Estructura de un programa informático y elementos básicos del lenguaje. Tipos
básicos de datos. Constantes y variables. Operadores y expresiones. Comentarios.
PRYC.2.A.1.2. Estructuras de control condicionales e iterativas. Estructuras de datos.
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PRYC.2.A.1.3. Funciones y reutilización de código. Manipulación de archivos.

PRYC.2.A.2. Orientación a objetos.
PRYC.2.A.2.1. Clases, objetos y constructores. Sobrecarga, encapsulamiento y ocultación.
PRYC.2.A.2.2. Herencia. Subclases y superclases. Interfaces. Polimorfismo.
PRYC.2.A.3. Ciclo de vida del software.
PRYC.2.A.3.1. Metodologías de desarrollo de software.
PRYC.2.A.3.2. Enfoque Top-Down, fragmentación de problemas y algoritmos.
PRYC.2.A.3.3. Pseudocódigo y diagramas de flujo.
PRYC.2.A.3.4. Desarrollo iterativo.
PRYC.2.A.3.5. Entornos de desarrollo integrado.
PRYC.2.A.3.6. Análisis, Diseño, Programación y Pruebas. Depuración.
PRYC.2.A.3.7. Control de versiones.
PRYC.2.A.3.8. Trabajo en equipo.
B. Datos e Información.
PRYC.2.B.1. Bases de datos relacionales.
PRYC.2.B.1.1. Sistemas gestores de bases de datos. Ventajas con respecto a los archivos.
PRYC.2.B.1.2. Diseño de bases de datos relacionales. Diagramas entidad-relación, esquema relacional y normalización.
PRYC.2.B.1.3. Creación y manipulación de bases de datos relacionales. Comandos básicos de SQL: create, insert, delete,
select, update.
PRYC.2.B.2. Big data.
PRYC.2.B.2.1. Volumen y variedad de datos. Datos estructurados, no estructurados y semiestructurados.
PRYC.2.B.2.2. Introducción a las bases de datos NoSQL.
C. Desarrollo web.
PRYC.2.C.1. Lenguajes descriptivos.
PRYC.2.C.1.1. Lenguaje de marcas de hipertexto (HTML), documentos, etiquetas, estructura, elementos, y atributos.
PRYC.2.C.1.2. Títulos, texto, listas, tablas, formularios y multimedia.
PRYC.2.C.1.3. Hojas de estilo en cascada (CSS). Reglas de estilo. Selectores. Declaraciones. Propiedades y Valores.
PRYC.2.C.1.4. El modelo de cajas. Diseño adaptativo.
PRYC.2.C.2. Lenguajes de programación.
PRYC.2.C.2.1. Visión general de los lenguajes de scripts.
PRYC.2.C.2.2. Programación en entorno cliente.
PRYC.2.C.2.3. Introducción a la programación en entorno servidor.
PRYC.2.C.2.4. Acceso a bases de datos. Interfaz de programación de aplicaciones con servicios web (REST APIs).
D. Computación física y robótica.

PRYC.2.D.1. Robótica.
PRYC.2.D.1.1 Características principales de los robots: cuerpo, control y comportamiento.
PRYC.2.D.1.2. Microcontroladores, entrada/salida, sensores y actuadores.
PRYC.2.D.1.3. Programación de dispositivos inteligentes.
PRYC.2.D.2. El Internet de las Cosas.
PRYC.2.D.2.1. Aplicaciones. Smart Cities.
Saberes
básicos
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ANEXO II y III

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1. Desarrollar la capacidad de 1.1. Transformar ideas en aplicaciones de forma creativa, PRYC.2.A.3.1.

abstracción, producir programas descomponiendo problemas complejos en otros más PRYC.2.A.3.2.
informáticos funcionales e integrarse en simples e ideando modelos abstractos de los mismos y PRYC.2.A.3.3.
un equipo de desarrollo de software que algoritmos que permitan implementar una solución PRYC.2.A.3.4.
sea capaz de afrontar proyectos acordes computacional.
al nivel de desarrollo del alumnado,
fomentando sus habilidades sociales y 1.2. Escribir programas, convenientemente estructurados PRYC.2.A.1.1.
aplicando la creatividad. y comentados, que recogen y procesan la información PRYC.2.A.1.2.
procedente de diferentes fuentes y generan la PRYC.2.A.1.3.
CCL1, CCL3, CP2, STEM3, CD2, CD3, CD5, correspondiente salida. PRYC.2.A.2.1.
CPSAA3.1, CPSAA3.2, CE1, CE3. PRYC.2.A.2.2.
1.3. Identificar y aplicar los principales pasos del ciclo de PRYC.2.A.3.5.

vida de una aplicación, y trabajar de forma colaborativa en PRYC.2.A.3.6.
equipos de desarrollo, utilizando IDE’s, depuradores y PRYC.2.A.3.7.
herramientas de control de versiones de código. PRYC.2.A.3.8.
2. Recopilar y procesar datos que 2.1. Explotar las posibilidades de las bases de datos para la PRYC.2.B.1.1.
ayuden en la resolución de un recogida y procesamiento de grandes cantidades de datos PRYC.2.B.1.2.
problema, y analizar cómo su en la búsqueda de patrones y conexiones que faciliten la PRYC.2.B.1.3.
almacenamiento, transmisión y resolución de problemas computacionales. PRYC.2.B.2.1.
presentación se benefician de la PRYC.2.B.2.2.
manipulación computacional.
CCL1, STEM1, STEM2, STEM4, CD5,

CPSAA5, CE3.
3. Desarrollar aplicaciones web sencillas 3.1. Utilizar los lenguajes de marcado y estilos para la PRYC.2.C.1.1.
con acceso a una base de datos creación de páginas web, teniendo en cuenta aspectos PRYC.2.C.1.2.
utilizando html, css y un lenguaje de relativos al diseño adaptativo. PRYC.2.C.1.3.
script, elaborando páginas web con el PRYC.2.C.1.4.
fin de programar de manera accesible.
3.2. Diseñar, programar y probar una aplicación web PRYC.2.C.2.1.
CCL1, CCL3, CP2, STEM3, CD2, CD3, CD5, sencilla con acceso a una base de datos, utilizando un PRYC.2.C.2.2.
CE1, CE3. lenguaje de script. PRYC.2.C.2.3.
PRYC.2.C.2.4.
4. Explorar la computación física, 4.1. Diseñar, programar y probar una aplicación que lea PRYC.2.D.1.1.
construyendo un sistema hardware y datos de un sensor, los procese, y como resultado, ejecute PRYC.2.D.1.2.
software que interactúe con el medio un actuador. PRYC.2.D.1.3.
físico, detectando y respondiendo a PRYC.2.D.2.1.
cambios en el mundo real, para
comprender las diferencias entre los
mundos digital y analógico.
CCL1, CCL3, CP2, STEM3, CD2, CD3, CD5,

CE1, CE3.
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ANEXO II y III

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Psicología
La Psicología es una ciencia que tiene como objeto el estudio de la conducta humana, así como de los procesos
mentales subyacentes. Dada la complejidad de la conducta humana, condicionada por cuestiones biológicas,
sociales o culturales, esta integra necesariamente conocimientos propios de las ciencias sociales, así como de la
biomedicina. Por otro lado, la coexistencia de enfoques y modelos diversos en la disciplina posibilita una
comprensión más íntegra y completa de los procesos mentales, al mismo tiempo que proporciona estrategias
diversas al servicio del autoconocimiento y la mejora de la calidad de vida.
Consecuentemente, la diversidad de perspectivas teóricas de la Psicología puede contribuir a la apertura y
flexibilidad necesarias para el desarrollo del espíritu crítico. Por otro lado, el acercamiento a los diferentes métodos y
técnicas, tanto descriptivas, correlacionales o experimentales, entre otras, a través de la búsqueda de información
sistematizada o de la realización de pequeños proyectos de investigación, puede ayudar al desarrollo de
competencias tanto de carácter científico-técnico como social y comunicativo. De este modo, los saberes básicos de
la materia, trabajados de una manera práctica y vivencial, o el estudio de casos, pueden generar cambios a nivel
personal y social en el alumnado: mayor desarrollo de su autoconocimiento y empatía, así como del respeto hacia
las diferencias, un mejor acompañamiento de aquellos con quienes convive, o el aprendizaje de mecanismos básicos
para afrontar y gestionar emocionalmente situaciones vitales diversas.
El eje del currículo de la materia de Psicología lo constituyen las competencias específicas relacionadas con el
desarrollo de una comprensión global de la conducta humana. El alumnado podrá desarrollar dichas competencias
por medio del acercamiento a las principales corrientes y modelos teóricos de la Psicología; la búsqueda, selección y
análisis de información de manera sistemática y rigurosa; el aprendizaje de los factores biológicos, personales y
sociales que influyen en la conducta humana, identificando tanto los aspectos genéticos y endocrinos que la
condicionan como las diferentes formas en que tienen lugar los procesos cognitivos humanos, a la vez que mejora
las destrezas y estrategias metacognitivas relacionadas con el proceso de aprender a aprender; el diseño y desarrollo
de proyectos de investigación basados en la metodología científica propia de esta disciplina y en la atención a la
dimensión ética de la misma; y, finalmente, la profundización en el conocimiento de las diversas aplicaciones que la
Psicología tiene en el ámbito de la realización profesional y comunitaria, como herramientas de conocimiento
científico y de transformación social.
Cabe destacar la relación entre la materia de Psicología y el desarrollo de las competencias clave paralelo al de sus
competencias específicas. Se favorecerá la competencia en comunicación lingüística (CCL) mediante el análisis
crítico de textos, imágenes, o mensajes publicitarios, así como la exposición y explicación de sus conclusiones de
forma clara y argumentada. Asimismo, se contribuirá al desarrollo de la competencia matemática y competencia en
ciencia, tecnología e ingeniería (STEM) al abordar las competencias específicas relacionadas con el proceso de
investigación y el método científico o el tratamiento de datos. De esta manera, se generará conocimiento, como
respuesta a problemas concretos sobre situaciones diversas, que se abordarán mediante la creación de hipótesis de
trabajo, argumentando y, en definitiva, imitando el trabajo en equipo propio de un grupo de investigación. La
competencia digital (CD) también se desarrollará en la medida en que el alumnado necesite recurrir de manera
habitual al uso de los recursos tecnológicos para realizar la tarea, sistematizando la búsqueda y selección de la
información, y comunicando sus resultados y conclusiones en formatos digitales. La competencia personal, social y
de aprender a aprender (CPSAA) aparece estrechamente vinculada con el desarrollo de las competencias específicas,
puesto que en esta edad suele ser muy frecuente el deseo de conocerse a sí mismo y entender los procesos psíquicos
y socio-afectivos propios, el desarrollo de las competencias específicas debe estar orientado a dar respuesta a las
necesidades propias de esta etapa evolutiva. De esta forma, la materia de Psicología ayudará tanto al conocimiento
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ANEXO II y III

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de las propias emociones como a su gestión, contribuyendo al desarrollo personal del alumnado. En cuanto a la
competencia ciudadana (CC), la materia aporta principios y criterios al alumnado para interpretar y ofrecer posibles
alternativas a problemas de naturaleza individual, interpersonal o social, contribuyendo a la maduración de su
conciencia ética. Ser consciente de la influencia de los estados perceptivos, afectivos y emocionales, sobre la
conducta y viceversa, puede favorecer estilos de vida orientados al cuidado personal, familiar, de la comunidad y del
medio natural y social, entre otros, así como al aprecio de la diversidad y el respeto hacia los demás. El diseño de
investigaciones y la puesta en práctica de proyectos viables de mejora en la comunidad, contribuirá a la competencia
emprendedora (CE), poniendo en práctica la toma de decisiones, la planificación, la organización de ideas,
estrategias y recursos y la participación activa para la consecución de propuestas creativas e innovadoras, necesarias
en diferentes ámbitos de la cooperación social o del mundo laboral.
Los saberes básicos se distribuyen en cinco bloques. El primero se centra en las aportaciones de las principales
corrientes de la Psicología a lo largo de su historia, así como en los diferentes campos de intervención y métodos de
investigación de la Psicología. El segundo bloque aborda los condicionantes biológicos del comportamiento a través
del conocimiento de la estructura y el funcionamiento del sistema nervioso central (SNC), además de los factores
genéticos y endocrinos que lo condicionan y de los trastornos y enfermedades mentales más relevantes que afectan
a la conducta humana. En el tercer bloque, relativo a los procesos cognitivos, se aborda el estudio de las capacidades
implicadas en los procesos de recepción de la información, como pueden ser la percepción, la atención, la memoria
y las alteraciones que estos procesos pueden sufrir. En este bloque se abordan también, desde las diversas
perspectivas teóricas existentes, los procesos cognitivos implicados en la organización y manejo de la información. El
cuarto bloque trata sobre la construcción del ser humano: motivación, personalidad y afectividad. Pretende
acercarse al estudio de cómo el ser humano siente e interpreta la vida, abordando el conjunto de afectos, emociones
y sentimientos que las personas experimentan ante las circunstancias que les rodean, prestando especial atención a
la construcción de la identidad y a la sexualidad, por la relevancia de ambas en el momento evolutivo de la
adolescencia. En el quinto bloque, centrado en el ámbito de la Psicología social y de las organizaciones, destaca la
influencia recíproca existente entre las conductas personales y los contextos sociales, pudiéndose abordar desde las
características propias del alumnado de esta etapa, las relaciones interpersonales y grupales, así como desde los
estereotipos, los prejuicios, la violencia y el liderazgo.
1. Buscar, seleccionar y analizar de manera segura y fiable, información proveniente de diversas fuentes,
partiendo de las aportaciones de las principales corrientes o modelos teóricos en Psicología, para valorar con
sentido crítico las soluciones propuestas a los problemas esenciales en el estudio del ser humano.
Con esta competencia se pretende que el alumnado adquiera una visión global de la materia, desde sus orígenes
hasta su constitución como ciencia. El alumnado será capaz de reconocer el valor de los problemas que estudia la
Psicología, así como comprender los objetivos que persigue, analizar y relacionar las aportaciones de las diferentes
corrientes como el estructuralismo, el funcionalismo, el psicoanálisis, la psicodinámica, la Gestalt, el humanismo, el
cognitivismo. Identificar la variedad de sus ámbitos de intervención e identificar sus metodologías y técnicas de
investigación: entrevistas, test, observación directa, dinámica de grupos y experimentación. Todo ello, valorando su
riqueza teórica y aplicada y su relación con otras ciencias, y discriminando lo científico de lo pseudocientífico.
Asimismo, el alumnado desarrollará las destrezas necesarias de búsqueda y localización de información,
indispensables para extraer las ideas más relevantes, en forma de artículos, diagramas, tablas, gráficos, u otros
medios de difusión, y comunicarlas de manera sencilla y veraz, utilizando formatos variados como la exposición oral,
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ANEXO II y III

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uso de plataformas virtuales, presentación de diapositivas y póster, entre los más frecuentes, tanto de forma
analógica como a través de medios digitales, así como de manera individual y grupal. Esta competencia generará en
el alumnado la oportunidad de contrastar las diferentes posturas explicativas sobre un mismo fenómeno psíquico-
conductual, aprendiendo a diferenciar entre el saber científico y los prejuicios y falsas creencias que pueda poseer
sobre los temas tratados.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD4,
CPSAA3.1, CPSAA4.
2. Comprender las bases de la conducta humana, identificando los condicionantes relativos a factores
genéticos y endocrinos, así como de los procesos cognitivos básicos y superiores, para apreciar y comprender
su influencia en la misma y adquirir conciencia de la complejidad del comportamiento humano.
El desarrollo de esta competencia permitirá al alumnado tomar conciencia de la complejidad de la conducta
humana, así como de su propio ser, a través de la comprensión de diferentes elementos: el cerebro y su
funcionamiento desde una perspectiva evolutiva, sus primitivas estructuras y funciones metabólicas elementales y
sus complejas capacidades de planificar, imaginar, crear o amar. El alumnado podrá apreciar la evolución del ser
humano a través de las diferentes especies del género homo e identificar la incidencia de los factores genéticos y
endocrinos sobre el comportamiento. Asimismo, este acercamiento comprenderá las bases del funcionamiento del
sistema nervioso, desde el impulso nervioso, los neurotransmisores, las diversas áreas cerebrales y sus funciones
cognitivas; elementos del ser humano que, al mismo tiempo, se encuentran en interacción constante con el contexto
social y medioambiental. El alumnado tendrá la oportunidad de participar en experiencias de naturaleza perceptiva
y construir de manera cooperativa el conocimiento. Asimismo, pondrá en práctica destrezas y habilidades de gestión
del conocimiento de carácter metacognitivo, por ejemplo, en lo que se refiere a los saberes y competencias
específicas relativas a los procesos de atención, la memoria, el aprendizaje, la motivación, o la gestión emocional,
como agrupar, contrastar, organizar, o comunicar la información, en tareas individuales y grupales. Se pretende con
ello, entre otras cuestiones, estimular la curiosidad y el interés por el autoconocimiento propio, recurriendo a
elementos biológicos, personales y sociales, que permiten una comprensión holística del ser humano para, a partir
de ahí, emprender estrategias de autoconocimiento y mejora de sus destrezas, habilidades y capacidades.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CD2, CPSAA1.1,
CPSAA4, CC1.
3. Identificar y mejorar las destrezas y habilidades metacognitivas relacionadas con aprender a aprender y los
procesos cognitivos, valorando la importancia del autoconocimiento y la gestión emocional en su desarrollo
personal e interpersonal, analizando las implicaciones en su conducta, potenciando las cualidades personales
que le ayuden a desenvolverse con autonomía y afrontar de forma proactiva los desafíos de la vida, ya sean
privados, profesionales o sociales.
El ejercicio del autoconocimiento y la conciencia de los propios procesos cognitivos y metacognitivos permitirá
desarrollar en el alumnado su responsabilidad sobre sus propios procesos, así como el reconocimiento de las
fortalezas, las habilidades personales y los intereses propios, al mismo tiempo que toma conciencia de aquellas que
necesita fortalecer. El desarrollo de esta competencia conlleva identificar y gestionar las emociones, reconocer las
fuentes del estrés, crear resiliencia y mantener una actitud proactiva ante nuevos retos. En este proceso juega un
papel muy importante el desarrollo y la expresión de los sentimientos y las emociones, así como las habilidades
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ANEXO II y III

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comunicativas y sociales y la utilización del diálogo y la mediación para abordar los conflictos. Es necesario conocer
el impacto de las emociones en los procesos de motivación, razonamiento, aprendizaje y conducta para que se
puedan gestionar adecuadamente y lograr un mejor desempeño en todos los ámbitos, tanto personal como social,
académico y profesional. Simultáneamente, se pretende que el alumnado comprenda los estados emocionales de
los otros, tome conciencia de los sentimientos ajenos, participe en actividades donde sean protagonistas la acción
comunicativa y colaborativa y, por último, experimente realidades vitales diferentes a las propias, desarrollando una
actitud empática.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL3, CD1, CD2, CPSAA1.1, CPSAA1.2,
CPSAA2, CPSAA3.1, CPSAA5.
4. Analizar con sentido crítico y desde una perspectiva ética los procesos sociales más relevantes de nuestro
tiempo, identificando sus elementos básicos o problemáticos, para desarrollar alternativas de carácter local y
global que vayan a la raíz de los problemas planteados y que estén encaminadas a ofrecer propuestas que
contribuyan a la recuperación del equilibrio del medio natural, social y humano.
Esta competencia persigue que el alumnado desarrolle un marco conceptual que le posibilite indagar y reflexionar
individualmente y en grupo acerca del proceso de socialización y la influencia que los grupos ejercen en los
individuos, en su funcionamiento cognitivo, en su vida afectiva y en su conducta. Asimismo, la competencia
contribuirá a la comprensión de la raíz de problemas actuales y que el alumnado puede identificarlos en los
contextos deportivo, publicitario, sanitario, educativo, familiar o comunitario. Desde la necesidad de generar una
perspectiva amplia sobre los fenómenos de carácter social, se abordarán con los métodos de la Psicología social
aquellos problemas que protagonizan la vida política de las sociedades contemporáneas y entre los que se podrían
mencionar los conflictos bélicos identitarios, el surgimiento de movimientos políticos nacionalistas, la polarización y
la alienación en las redes sociales, la cuestión feminista, el consumismo y cualquier otro fenómeno relevante de
naturaleza social. Para ello, el alumnado deberá recurrir al uso de los recursos tecnológicos en las tareas a realizar,
sistematizando la búsqueda y selección de la información, y comunicando sus resultados y conclusiones en formatos
digitales.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, CCL3, STEM 2, CD2, CPSAA1.2,
CPSAA3.1, CPSAA4, CC1, CC4.
5. Diseñar y emprender un proyecto de intervención, explorando los recursos disponibles y seleccionando las
técnicas y procedimientos más adecuados de acuerdo a su objeto, a las necesidades detectadas, a las
fortalezas, oportunidades, amenazas y debilidades del entorno, con criterios éticos y una orientación creativa
en la búsqueda de soluciones y alternativas, con sujeción al método científico.
El conocimiento científico en Psicología se construye a partir de evidencias obtenidas. Los métodos científicos se
basan en la formulación de preguntas e hipótesis, el diseño adecuado de técnicas para poder responderlas, la
ejecución adecuada y precisa de dichas técnicas, la interpretación y análisis de los resultados, la obtención de
conclusiones y la comunicación de las mismas. Dichos procesos se hallan estrechamente vinculados con el
desarrollo de estrategias de gestión emocional y pueden favorecer el desarrollo de una conciencia social y cultural,
así como la aceptación de las diferencias y singularidades personales. También pueden plantearse experiencias en
las que el alumnado tenga que, de forma consensuada, dar respuestas a problemas concretos, siguiendo los pasos
del método científico, contribuyendo a desarrollar la curiosidad, el sentido crítico y ético, y el espíritu emprendedor.
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Además, el desarrollo de esta competencia permite al alumnado comprender en profundidad la diferencia entre una
impresión u opinión y una evidencia, afrontando la necesidad de distinguir entre un conocimiento verdaderamente
científico y un pseudoconocimiento basado en impresiones subjetivas, generalizaciones precipitadas y prejuicios
ilegítimos.
En definitiva, se trata de destrezas esenciales para despertar el espíritu científico y el cuestionamiento constante de
la información, para formar ciudadanos y ciudadanas integrados a nivel profesional, social o personal.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CCL2, CCL3, STEM3, STEM4, STEM 5,
CD1, CD2, CPSAA3.2, CPSAA4, CPSAA5, CE1, CE3.
Saberes básicos.
A. La Psicología como ciencia.
PSIC.2.A.1. Corrientes de la Psicología a lo largo de su historia: el estructuralismo, el funcionalismo, el constructivismo,
el psicoanálisis y psicodinámica, conductismo, Gestalt, humanismo y la Psicología cognitiva.
PSIC.2.A.2. Campos de la Psicología actual. Psicología experimental, evolutiva, educativa, fisiológica y neuropsicológica,
clínica, comunitaria, del trabajo, social, o de las organizaciones.
PSIC.2.A.3. Métodos de investigación en Psicología.
PSIC.2.A.4. La Psicología en su aplicación terapéutica: escuelas y técnicas psicoterapéuticas.
B. Fundamentos biológicos de la conducta.

PSIC.2.B.1. Estructura y funcionamiento del Sistema Nervioso Central (SNC).
PSIC.2.B.2. Implicación de la genética y el sistema endocrino en el comportamiento humano. Trastornos y
enfermedades mentales relevantes asociados al SNC.
C. Procesos cognitivos en el ser humano.

PSIC.2.C.1. Los procesos cognitivos básicos: percepción, atención y memoria.
PSIC.2.C.2. Procesos cognitivos superiores: aprendizaje, inteligencia y pensamiento.
PSIC.2.C.3. Teorías del aprendizaje más relevantes.
PSIC.2.C.4. La inteligencia emocional.
PSIC.2.C.5. El pensamiento creativo.
PSIC.2.C.6. El razonamiento, la solución de problemas y la toma de decisiones.
PSIC.2.C.7. Procedimientos e instrumentos individuales y grupales para identificar necesidades y fortalezas en el ámbito
del aprendizaje.
D. La construcción del ser humano. Motivación, personalidad y afectividad.

PSIC.2.D.1. Determinantes individuales y situacionales de la conducta.
PSIC.2.D.2. La personalidad. Algunos trastornos de personalidad.
PSIC.2.D.3. La motivación: motivos y deseos. Principales teorías de la motivación.
PSIC.2.D.4. Emociones y afectividad. Principales trastornos emocionales de la conducta: fobias, ansiedad, estrés,
depresión, trastornos de la alimentación.
PSIC.2.D.5. La sexualidad.
PSIC.2.D.6. Procedimientos e instrumentos individuales y grupales para identificar necesidades y fortalezas en el ámbito
de la motivación, la personalidad y la afectividad.
E. Psicología social y de las organizaciones.

PSIC.2.E.1. Procesos de socialización. La interiorización de normas y valores. Las actitudes, normas y valores en la vida
social.
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PSIC.2.E.2. Los procesos psicológicos de las masas y los pueblos.

PSIC.2.E.3. La influencia de la cultura en el comportamiento social, en los procesos cognitivos y en la personalidad.
PSIC.2.E.4. La Psicología de las organizaciones: liderazgo, cultura emprendedora y relaciones intergrupales dentro de las
organizaciones.
PSIC.2.E.5. Organización del trabajo y gestión de conflictos dentro de las organizaciones.
PSIC.2.E.6. Procedimientos e instrumentos individuales y grupales para identificar necesidades y fortalezas en el ámbito
de la Psicología social y de las organizaciones.
Psicología
Saberes
básicos
1. Buscar, seleccionar y analizar 1.1. Buscar y seleccionar información relativa a las aportaciones de PSIC.2.A.1.
de manera segura y fiable, las diferentes corrientes de la Psicología, de manera sistematizada, PSIC.2.C.3.
información proveniente de realizando previamente su planificación, incluyendo una variedad
diversas fuentes, partiendo de de fuentes y soportes documentales, audiovisuales, revistas
las aportaciones de las científicas, recursos online, etc. y cuidando su seguridad en la red,
principales corrientes o modelos para posteriormente organizar, analizar y realizar conclusiones,
teóricos en Psicología, para estableciendo relaciones y comunicando, con claridad y de manera
valorar con sentido crítico las atractiva, los resultados.
soluciones propuestas a los
problemas esenciales en el 1.2. Identificar la dimensión teórica y práctica de la Psicología, sus PSIC.2.A.2.
estudio del ser humano. objetivos, características, ramas y técnicas de investigación, PSIC.2.A.3.
relacionándolas, como ciencia multidisciplinar, con otras ciencias
CCL1, CCL2, CCL3, STEM4, CD1, cuyo fin es la comprensión de los fenómenos humanos, como la
CD2, CD4, CPSAA3.1, CPSAA4. Filosofía, Biología, Antropología, Economía, etc.
1.3. Reconocer y expresar las aportaciones más importantes de la PSIC.2.A.1.

Psicología, desde sus inicios hasta la actualidad, identificando los PSIC.2.A.4.
principales problemas planteados y las soluciones aportadas por las
diferentes corrientes psicológicas contemporáneas.
2. Comprender las bases de la 2.1. Explicar la evolución del cerebro humano desde un enfoque PSIC.2.B.1.
conducta humana, identificando antropológico, identificando sus características en relación con el de PSIC.2.B.2.
los condicionantes relativos a otras especies. PSIC.2.C.7.
factores genéticos y endocrinos,
así como de los procesos 2.2. Analizar y apreciar la importancia de la organización del sistema PSIC.2.B.1.
cognitivos básicos y superiores, nervioso central, distinguiendo las diferentes áreas y funciones. PSIC.2.B.2.
para apreciar y comprender su PSIC.2.C.7.
influencia en la misma y adquirir
conciencia de la complejidad del 2.3. Comprender e identificar las bases genéticas del sistema PSIC.2.B.2.
comportamiento humano. endocrino, los procesos cognitivos básicos y superiores, así como su PSIC.2.C.1.
relación con la conducta humana, destacando de manera PSIC.2.C.2.
argumentada el origen de algunas enfermedades o trastornos. PSIC.2.C.7.
CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CD2,
CPSAA1.1, CPSAA4, CC1. 2.4. Identificar fortalezas y debilidades propias y del grupo en PSIC.2.C.3.
relación con los procesos básicos (percepción, atención y memoria) PSIC.2.C.4.
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ANEXO II y III

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y superiores (aprendizaje, inteligencia y pensamiento), PSIC.2.C.5.

comprendiendo la percepción como un proceso constructivo y PSIC.2.C.6.
subjetivo, y valorando la importancia de la inteligencia emocional. PSIC.2.C.7.
3. Identificar y mejorar las 3.1. Aprender a identificar las características fundamentales de la PSIC.2.D.1.
destrezas y habilidades propia conducta, así como los rasgos de la personalidad, aplicando PSIC.2.D.2.
metacognitivas relacionadas con estrategias de desarrollo personal para la adquisición de nuevas PSIC.2.D.6.
aprender a aprender y los destrezas emocionales y sociales.
procesos cognitivos, valorando la
importancia del 3.2. Conocer los procesos implicados en el desarrollo de las PSIC.2.D.3.
autoconocimiento y la gestión emociones, identificando la relación existente entre emoción, PSIC.2.D.4.
emocional en su desarrollo cognición y comportamiento y desarrollando estrategias exitosas de PSIC.2.D.6.
personal e interpersonal, afrontamiento.
analizando las implicaciones en
su conducta, potenciando las 3.3. Aplicar el conocimiento de la propia personalidad y conducta al PSIC.2.C.7.
cualidades personales que le análisis de los problemas cotidianos, transformando las dificultades PSIC.2.D.5.
ayuden a desenvolverse con en oportunidades de aprendizaje, para adoptar comportamientos PSIC.2.D.6.
autonomía y afrontar de forma responsables frente a las situaciones de la vida cotidiana, personal y
proactiva los desafíos de la vida, profesional.
ya sean privados, profesionales o
sociales.
CCL3, CD1, CD2, CPSAA1.1,

CPSAA1.2, CPSAA2, CPSAA3.1,
CPSAA5.
4. Analizar con sentido crítico y 4.1. Analizar problemas de naturaleza comunitaria o social, PSIC.2.E.1.
desde una perspectiva ética los identificando y reflexio nando so bre lo s patro nes de PSIC.2.E.4.
procesos sociales más relevantes comportamiento, los roles o el liderazgo, o la necesidad de PSIC.2.D.6.
de nuestro tiempo, identificando aceptación y pertenencia, para comprender la influencia de los
sus elemento s básico s o grupos en el pensamiento y la conducta de los individuos.
problemáticos, para desarrollar
alternativas de carácter local y 4.2. Relacionar los fenómenos o procesos sociales de masas con PSIC.2.E.2.
global que vayan a la raíz de los variables estructurales, ideológicas, políticas, religiosas o históricas, PSIC.2.E.3.
problemas planteados y que generando conexiones entre variables sociales e individuales para
estén encaminadas a ofrecer generar una conciencia global y dinámica de la realidad.
propuestas que contribuyan a la
recuperación del equilibrio del4.3. Discriminar los factores relacionados con el liderazgo, PSIC.2.E.3.
medio natural, social y humano.analizando las estrategias y recursos de resolución de conflictos, PSIC.2.E.4.
para contribuir a desarrollar una conciencia crítica respecto de los PSIC.2.D.6.
posibles usos de la Psicología y sus técnicas como formas de
CCL1, CCL2, CCL3, STEM 2, CD2, manipulación y control social.
CPSAA1.2, CPSAA3.1, CPSAA4,
CC1, CC4.
5. Diseñar y emprender un 5.1. Articular las etapas de un proyecto de intervención, PSIC.2.D.6.

proyecto de intervención, participando con coherencia y de forma eficiente en la organización, PSIC.2.E.6.
gestión y planificación de las tareas, en función del propósito y su
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explorando los recursos viabilidad, desarrollando los procedimientos e instrumentos más

disponibles y seleccionando las adecuados para llevarlo a cabo.
técnicas y procedimientos más
adecuados de acuerdo a su 5.2. Proponer procedimientos e instrumentos de diagnóstico PSIC.2.A.4.
objeto, a las necesidades adecuados a las situaciones o problemas planteados a través de PSIC.2.C.7.
detectadas, a las fortalezas, estudios de caso, role-playing o simulaciones, que permitan evaluar PSIC.2.E6.
oportunidades, amenazas y las dimensiones y procesos cognitivos, personales, emocionales,
debilidades del entorno, con afectivos o sociales.
criterios éticos y una orientación
creativa en la búsqueda de 5.3. Identificar estrategias de ayuda o acompañamiento psicosocial PSIC.2.E.4.
soluciones y alternativas, con apropiados a la naturaleza y ámbito del problema o estudio de caso PSIC.2.E.6.
sujeción al método científico. planteado, de manera ordenada y fundamentada, con criterios
éticos y técnicos.
CCL1, CCL2, CCL3, STEM3, 5.4. Mostrar iniciativa, creatividad, interés y una actitud colaborativa PSIC.2.E.5.
STEM4, STEM 5, CD1, CD2, a lo largo de todo el proyecto de intervención. PSIC.2.E.6.
CPSAA3.2, CPSAA4, CPSAA5, CE1,
CE3. 5.5. Afrontar las dificultades y los obstáculos, con una actitud PSIC.2.E.5.
inclusiva, valorando las aportaciones y la participación del resto de PSIC.2.E.6.
los miembros.
Tecnologías de la Información y Comunicación
La finalidad de esta materia es que el alumnado aprenda a utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de
la información y la comunicación y comprenda los principios científicos que rigen la disciplina. El alumnado debe
poder aplicar una combinación de conocimientos, capacidades, destrezas y actitudes para usar de forma avanzada
dispositivos y programas, así como para crear soluciones a problemas de tratamiento de la información, utilizando
lenguajes informáticos. Se trata de una formación clave para su futura incorporación a estudios posteriores y a la
vida laboral.
Tecnologías de la información y comunicación es un término amplio que enfatiza la integración de la informática y
las telecomunicaciones, así como de sus componentes hardware y software, con el objetivo de garantizar a los
usuarios el acceso, almacenamiento, transmisión y manipulación de información. Su adopción y generalización han
provocado profundos cambios en todos los ámbitos de nuestra vida, incluyendo la educación, la sanidad, la
democracia, la cultura y la economía, posibilitando la transformación de la sociedad industrial en la sociedad del
conocimiento.
La revolución digital se inicia en el siglo XIX con el diseño del primer programa informático de la historia, continúa en
el siglo XX con la construcción del primer ordenador multipropósito, la máquina de Turing, y se consolida con la
producción y comercialización masiva de ordenadores personales, sistemas operativos y aplicaciones, como
herramientas que permiten realizar tareas y resolver problemas. La invención de Internet amplió la perspectiva para
que los usuarios pudieran comunicarse, colaborar y compartir información y, por último, la aparición de dispositivos
móviles ha extendido el uso de las aplicaciones informáticas a todos los ámbitos y contextos sociales, económicos y
culturales. El recorrido prosigue con la sociedad del conocimiento, orientada hacia el bienestar de las personas y de
sus comunidades, donde la información es el instrumento central de su construcción.
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En el ámbito educativo, para el desarrollo de una cultura digital en el aula, la Unión Europea ha definido la
competencia digital en el Marco Europeo de Competencias Digitales para los Ciudadanos (DIGCOMP),
estableciéndose cinco ámbitos de desempeño: las áreas de información, comunicación, creación de contenido,
seguridad y resolución de problemas.
De manera concreta, el alumnado en Bachillerato debe desarrollar la competencia de identificar, localizar, recuperar,
almacenar, organizar y analizar la información digital, evaluando su finalidad y relevancia; comunicarse en entornos
digitales, compartir recursos a través de aplicaciones en línea, conectar y colaborar con otros mediante herramientas
digitales, interactuar y participar en comunidades y redes; crear y editar contenidos nuevos, integrar y reelaborar
conocimientos y contenidos previos, realizar producciones artísticas
y contenidos multimedia, sabiendo aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso; emplear
técnicas de protección personal, protección de datos, protección de identidad digital y protección de equipos y
software; identificar necesidades y recursos digitales, tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital
apropiada a un propósito, resolver problemas conceptuales a través de medios digitales; resolver problemas
técnicos; usar creativamente las tecnologías de la información y la comunicación; actualizar la competencia digital
propia; y asistir y supervisar a otros y otras.
Es importante comprender el papel que ocupan las tecnologías de la información y comunicación en la sociedad
actual, así como entender el funcionamiento de los dispositivos digitales e Internet, utilizarlos de forma segura y
responsable, emplear software de aplicación en tareas específicas, producir contenidos digitales de forma
colaborativa y crear aplicaciones informáticas que permitan resolver problemas.
El currículo de Tecnologías de la Información y Comunicación contribuye a desarrollar en el alumnado las diferentes
competencias clave. El carácter integrado de la competencia digital (CD), permite desarrollar el resto de
competencias clave de una manera interconectada. De esta forma, la materia contribuye a la competencia en
comunicación lingüística (CCL), al ser empleados medios de comunicación electrónica. Asimismo, el enfoque de
trabajo por proyectos cooperativos -en un marco digital- conlleva la adquisición y mejora de las destrezas
lingüísticas, ya que supone la redacción de documentos de descripción y organización de dichos proyectos, y la
exposición oral del producto final al resto de compañeros y compañeras, entre otros. Además, Tecnologías de la
Información y la Comunicación facilita la Competencia Plurilingüe (CP), dado que la documentación a explorar y la
información revisada se muestra en muchos casos en otra lengua diferente a la lengua materna. También, la
competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM) se trabaja aplicando
conocimientos matemáticos, científicos y tecnológicos a la resolución de problemas en medios digitales.
Las tecnologías de la información y la comunicación comprenden un ámbito de conocimiento en continuo proceso
de cambio, que fomenta el desarrollo de estrategias de meta-aprendizaje. La competencia personal, social y de
aprender a aprender (CPSAA) se promueve mediante el análisis de la información digital y el ajuste de los propios
procesos de aprendizaje a los tiempos y a las demandas de las tareas y actividades. Por otra parte, la competencia
ciudadana (CC) se desarrolla aprendiendo los esquemas de interrelación social que tienen lugar en la interacción en
comunidades y redes, y comprendiendo las líneas generales que rigen el funcionamiento de la sociedad del
conocimiento.
La habilidad para transformar ideas en proyectos y la adquisición de la capacidad creadora y estética guardan una
gran conexión con la competencia emprendedora (CE), así como con la competencia en conciencia y expresión
culturales (CCEC). La profundización en dichas competencias se concreta a través de actividades como la elaboración
de contenidos digitales y la integración de los mismos en producciones diversas.
Es importante tener en cuenta que las tecnologías de la información y comunicación tienen un ámbito de aplicación
multidisciplinar, conectando en los procesos de enseñanza-aprendizaje con contenidos de otras materias, con la
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ANEXO II y III

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realidad propia de Andalucía o con los elementos transversales del currículo mediante el uso de aplicaciones y
herramientas informáticas. Asimismo, desde la materia, se debe promover un clima de respeto, convivencia y
tolerancia en el ámbito de la comunicación digital, prestando especial atención a cualquier forma de acoso, rechazo
o violencia, fomentando una utilización crítica, responsable, segura y autocontrolada en su uso, e incentivando la
utilización de herramientas de software libre, minimizando así el riesgo de brecha digital, debido tanto a cuestiones
geográficas como socioeconómicas o de género, así como perfeccionando las habilidades para la comunicación
interpersonal.
Los saberes básicos, los cuales se interrelacionan en el desarrollo de situaciones de aprendizaje competenciales y las
actividades o proyectos de carácter práctico, se estructuran en ocho bloques repartidos en los dos cursos en los que
se imparte la materia. En el primer curso de la etapa se organizan en cinco bloques: «La sociedad de la información y
el ordenador», «Arquitectura de ordenadores y sistemas operativos», «Software de aplicación para sistemas
informáticos», «Internet y redes de ordenador», y «Programación». De esta forma, el alumnado realiza una
aproximación a estas tecnologías, su impacto social y sus bases; se inicia en el uso de los programas ofimáticos más
comunes y que puede aplicar de forma inmediata a su realidad; aborda la navegación segura en redes y sus soportes,
para finalmente iniciarse en el diseño y programación de software. En el segundo curso se abordan los siguientes
bloques: «Desarrollo de Software», «Publicación de contenidos» y «Seguridad Informática». En el primero de ellos, la
materia se centra en la creación de aplicaciones propias. Con el bloque de «Publicación de contenidos» se sumerge
en las posibilidades que ofrece la red, tanto para la publicación de diversos contenidos como para el trabajo
colaborativo, que tiene cada vez mayor implantación en los entornos académicos y profesionales. En el último
bloque se profundiza en el uso seguro y responsable de estas tecnologías.
1. Reconocer el proceso de transformación como agente de cambio, analizando aspectos positivos y negativos
de dicho proceso para entender el papel principal de las tecnologías de la información y la comunicación en la
sociedad actual, su impacto en los ámbitos social, económico y cultural, y su importancia en la innovación y el
empleo.
Esta competencia permite comprender los términos “sociedad de la información y sociedad del conocimiento”,
ejemplificar de manera concreta la digitalización en los ámbitos social, cultural y económico, analizar aspectos
positivos y negativos de dicho proceso de transformación, así como identificar el software como principal agente de
cambio, describir su relación con la innovación y el empleo, y conocer algunas de las tecnologías más destacadas en
este ámbito. Por otro lado, esta competencia permite entender que la información digital es el elemento central de
esta transformación y describir las técnicas que permiten su representación en ordenadores y dispositivos digitales.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM2, CD2, CD3, CD4, CPSAA1.2, CC1, CE1.
2. Configurar ordenadores y equipos informáticos, utilizando de forma segura, responsable y respetuosa

dichos dispositivos, para comprender el funcionamiento de los componentes hardware y software que
conforman ordenadores y equipos digitales.
Esta competencia permite comprender el funcionamiento de los ordenadores y los dispositivos digitales, identificar
los componentes que los conforman, describiendo las relaciones existentes entre ellos y sus características más
importantes, y aprender a configurar, utilizar y administrar los sistemas operativos que los gestionan. Por otro lado,
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ANEXO II y III

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esta competencia integra el uso seguro, respetuoso y responsable de estos dispositivos, así como la protección de la
privacidad y los datos de las personas.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CP2, STEM2, CD2, CD3,CD4, CPSAA1.2.
3. Usar, seleccionar y combinar múltiples aplicaciones informáticas, atendiendo a cuestiones de diseño,

usabilidad y accesibilidad, incluyendo la creación de un proyecto web, para crear producciones digitales que
cumplan unos objetivos determinados.
Esta competencia permite aprender a seleccionar y utilizar software para la creación de contenidos digitales y para
resolver problemas específicos, incidiendo en el uso de algunas herramientas de propósito general, como son los
procesadores de texto y las hojas de cálculo, así como en lo relativo a crear y publicar contenidos en la web. Por otro
lado, esta competencia específica incorpora la capacidad de diseñar, crear y manipular bases de datos, utilizadas de
manera generalizada en el almacenamiento y procesamiento de información.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CP2, STEM2, CD2,CD3,CD4, CPSAA1.2,
CC1, CE1, CCEC4.1.
4. Comprender el funcionamiento de Internet y de las tecnologías de búsqueda, analizando de forma crítica los
contenidos publicados y fomentando un uso compartido de la información, para permitir la producción
colaborativa y la difusión de conocimiento.
Esta competencia permite comprender el diseño y funcionamiento de Internet, conociendo su arquitectura,
principales componentes y protocolos, así como el de los buscadores, evaluando de forma crítica los recursos
digitales presentes en la red. Asimismo, esta competencia integra el aprendizaje de trabajar colaborativamente a
través de herramientas de comunicación y productividad, así como el respeto de la propiedad intelectual.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: CCL1, CP2, STEM2, CD2, CD3, CD4, CPSAA1.2,
CC1, CE1.
5. Comprender qué es un algoritmo y cómo son implementados en forma de programa, analizando y aplicando
los principios de la ingeniería del software, para desarrollar y depurar aplicaciones informáticas y resolver
problemas.
Esta competencia permite aprender a crear y probar aplicaciones informáticas en un proceso enmarcado en el ciclo
de vida de desarrollo, aplicando estos conocimientos en la resolución de problemas de tratamiento de la
información, definiendo soluciones algorítmicas y utilizando técnicas de la ingeniería de software.
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores: STEM2, CD2, CD3, CD4, CPSAA1.2, CC1, CE1.
Saberes básicos.
Tecnologías de la Información y Comunicación I Tecnologías de la Información y Comunicación II
A. La sociedad de la información y el ordenador. A. Desarrollo de Software.

TICO.1.A.1. Impacto de la informática. TICO.2.A.1. Programación.
TICO.1.A.1.1. La sociedad de la información y la sociedad TICO.2.A.1.1. Estructura de un programa informático y
00284744

ANEXO II y III

Hoja 537 de 581

página 9728/535
del conocimiento. elementos básicos del lenguaje. Tipos de lenguajes.

TICO.1.A.1.2. Ejemplos y exponentes: las redes sociales, el
TICO.2.A.1.2. Fundamentos: tipos de datos, constantes,
comercio electrónico, la publicidad en Internet, la variables, operadores y expresiones, entrada/salida y
creatividad digital, protección de datos, etc. comentarios.
TICO.1.A.1.3. Nuevos sectores laborales. TICO.2.A.1.3. Estructuras de control. Condicionales e
TICO.1.A.1.4. Big Data, Internet de las cosas, Inteligencia
iterativas.
artificial y robótica. TICO.2.A.1.4. Estructuras de datos.
TICO.1.A.1.5. Aspectos positivos y negativos. Amenazas. TICO.2.A.1.5. Funciones y bibliotecas de funciones.
TICO.1.A.1.6. Sostenibilidad. Reutilización de código.
TICO.1.A.2. Información digital. TICO.2.A.1.6. Manipulación de archivos.
TICO.1.A.2.1. Almacenamiento, transmisión y tratamiento TICO.2.A.1.7. Orientación a objetos: clases, objetos y
básico de la información en binario. constructores. Herencia. Bibliotecas de clases.
TICO.1.A.2.2. Unidades de información. TICO.2.A.2. Ingeniería de software.
TICO.1.A.2.3. Representación de números y texto. TICO.2.A.2.1. Metodologías de desarrollo.
TICO.1.A.2.4. Representación de imágenes, audio y vídeo. TICO.2.A.2.2. Entornos de desarrollo integrado.
TICO.1.A.2.5. Sistema hexadecimal. TICO.2.A.2.3. Ciclo de vida del software.
TICO.1.A.2.6. Compresión. TICO.2.A.2.4. Análisis, Diseño, Programación y Pruebas.
TICO.1.A.2.7. Archivos. TICO.2.A.2.5. Control de versiones.
TICO.2.A.2.6. Trabajo en equipo y mejora continua.
B. Arquitectura de ordenadores y sistemas operativos. TICO.2.A.3. Diseño de software y resolución de problemas.
TICO.1.B.1. Arquitectura de ordenadores. TICO.2.A.3.1. Enfoque Top-Down.
TICO.1.B.1.1. Hardware y Software. Sistemas propietarios TICO.2.A.3.2. Fragmentación de problemas.
y libres. TICO.2.A.3.3. Patrones.
TICO.1.B.1.2. Arquitectura: co ncepto clásico y ley de TICO.2.A.3.4. Algoritmos.
Moore. TICO.2.A.3.5. Pseudocódigo.
TICO.1.B.1.3. Unidad Central de Proceso. Unidad de TICO.2.A.3.6. Depuración.
control. Unidad aritmético-lógica. TICO.2.A.4. La Industria del desarrollo de software.
TICO.1.B.1.4. Memoria principal y almacenamiento TICO.2.A.4.1. Transformación digital.
secundario: estructura física y lógica. Dispositivos. TICO.2.A.4.2. Exponentes y ejemplos.
Fiabilidad. TICO.2.A.4.3. Innovación.
TICO.1.B.1.5. Sistemas de entrada/salida: Periféricos. TICO.2.A.4.4. Emprendimiento y oportunidades de empleo.
Clasificación. Periféricos de nueva generación. TICO.2.A.4.5. Automatización.
TICO.1.B.1.6. Buses de comunicación: datos, control y TICO.2.A.4.6. Beneficios y riesgos del software y los
direcciones. algoritmos.
TICO.1.B.2. Sistemas operativos.
TICO.1.B.2.1. Arquitecturas y funciones. Licencias. B. Publicación de contenidos.
Interfaces de usuario. TICO.2.B.1. La Web.
TICO.1.B.2.2. Gestión de procesos. TICO.2.B.1.1. Características, funcionamiento y ejemplos.
TICO.1.B.2.3. Sistema de archivos. TICO.2.B.1.2. Introducción al lenguaje de marcas de
TICO.1.B.2.4. Gestión de usuarios. hipertexto (HTML) y a las hojas de estilo en cascada (CSS).
TICO.1.B.2.5. Gestión de dispositivos. TICO.2.B.1.3. Accesibilidad y usabilidad (estándares).
TICO.1.B.2.6. Monitorización y Rendimiento. TICO.2.B.1.4. Herramientas de diseño y gestores de
TICO.1.B.2.7. Instalación y configuración. Requisitos y contenidos (CMS).
procedimiento. TICO.2.B.1.5. Elaboración y difusión de contenidos web:
imágenes, audio, geolocalización y vídeos.
C. Software de aplicación para sistemas informáticos. TICO.2.B.1.6. Posicionamiento, analítica web y alojamiento.
TICO.1.C.1. Software. TICO.2.B.2. Trabajo colaborativo.
TICO.1.C.1.1. Clasificaciones. Tipologías. TICO.2.B.2.1. Herramientas de productividad. Tipos.
TICO.1.C.1.2. Aplicaciones de propósito general y TICO.2.B.2.2. Software de comunicación.
00284744

ANEXO II y III

Hoja 538 de 581

página 9728/536
específico. TICO.2.B.2.3. Repositorios de archivos.

TICO.1.C.1.3. Aplicaciones de escritorio y aplicaciones TICO.2.B.2.4. Producción de contenidos. Presentaciones,
web. documentos. Etc.
TICO.1.C.1.4. Requisitos e instalación de software. TICO.2.B.2.5. Gestión de tareas y proyectos.
TICO.1.C.1.5. El software y la resolución de problemas. TICO.2.B.2.6. Derechos de autor.
TICO.1.C.1.6. Software colaborativo.
TICO.1.C.2. Procesadores de texto. C. Seguridad Informática.
TICO.1.C.2.1. Formatos de página, párrafo y carácter. TICO.2.C.1. Ciberseguridad.
TICO.1.C.2.2. Imágenes y tablas. TICO.2.C.1.1. Protección de la información:
TICO.1.C.2.3. Columnas y secciones. confidencialidad, integridad y disponibilidad.
TICO.1.C.2.4. Estilos e Índices. TICO.2.C.1.2. Cifrado. Certificados digitales. Firma
TICO.1.C.2.5. Plantillas. electrónica.
TICO.1.C.2.6. Exportación e importación. TICO.2.C.1.3. Medidas de seguridad básicas: contraseñas,
TICO.1.C.2.7. Comentarios. actualizaciones, copias de seguridad e imágenes.
TICO.1.C.3. Hojas de cálculo. TICO.2.C.1.4. Vulnerabilidades.
TICO.1.C.3.1. Filas, columnas, celdas y rangos. Formatos. TICO.2.C.1.5. Software malicioso.
TICO.1.C.3.2. Referencias. TICO.2.C.1.6. Ataques.
TICO.1.C.3.3. Operaciones. Funciones lógicas, TICO.2.C.2. Privacidad y uso responsable.
matemáticas, de texto y estadísticas. TICO.2.C.2.1. Datos personales.
TICO.1.C.3.4. Ordenación y filtrado. TICO.2.C.2.2. Derechos digitales.
TICO.1.C.3.5. Gráficos. TICO.2.C.2.3. Ciberacoso.
TICO.1.C.3.6. Exportación e importación. Protección. TICO.2.C.2.4. Redes sociales.
TICO.1.C.4. Bases de datos. TICO.2.C.2.5. Buenas prácticas.
TICO.1.C.4.1. Sistemas gestores de bases de datos
relacionales.
TICO.1.C.4.2. Tablas, registros y campos. Tipos de datos.
TICO.1.C.4.3. Claves y relaciones.
TICO.1.C.4.4. Lenguajes de definición y manipulación de
datos. Comandos básicos en SQL.
TICO.1.C.4.5. Vistas, informes y formularios.
TICO.1.C.4.6. Exportación e importación.
TICO.1.C.4.7. Datos masivos. NoSQL.
D. Internet y redes de ordenadores.

TICO.1.D.1. Internet.
TICO.1.D.1.1. Servicios, arquitectura TCP/IP y modelo
cliente/servidor.
TICO.1.D.1.2. Nivel físico y de enlace de red. Redes
cableadas, inalámbricas y dispositivos de interconexión.
TICO.1.D.1.3. El protocolo de Internet (IP). Enrutadores y
direccionamiento público y privado.
TICO.1.D.1.4. El protocolo de control de la transmisión
(TCP).
TICO.1.D.1.5. Protocolos de Transferencia de Hipertexto
(HTTP y HTTPS).
TICO.1.D.1.6. Sistema de Nombres de Dominio (DNS).
TICO.1.D.1.7. Configuración básica de ordenadores y
dispositivos en red.
TICO.1.D.2. Buscadores.
00284744

ANEXO II y III

Hoja 539 de 581

página 9728/537
TICO.1.D.2.1. Búsquedas avanzadas.

TICO.1.D.2.2. Posicionamiento.
TICO.1.D.2.3. Fuentes de Información.
TICO.1.D.2.4. Propiedad intelectual y licencias.
TICO.1.D.2.5. Publicidad online.
TICO.1.D.2.6. Privacidad.
E. Programación.
TICO.1.E.1. Fundamentos de programación.
TICO.1.E.1.1. Lenguajes de programación. Tipos.
Paradigmas.
TICO.1.E.1.2. Estructura de un programa informático y
elementos básicos del lenguaje.
TICO.1.E.1.3. Tipos básicos de datos. Constantes y
variables. Operadores y expresiones. Facilidades para la
entrada y salida de datos de usuario. Comentarios.
TICO.1.E.1.4. Estructuras de control condicionales e
iterativas.
TICO.1.E.1.5. Estructuras de control y de datos.
TICO.1.E.1.6. Funciones y bibliotecas de funciones.
TICO.1.E.2. Diseño de software y resolución de
problemas.
TICO.1.E.2.1. Enfoque Top-Down.
TICO.1.E.2.2. Fragmentación de problemas.
TICO.1.E.2.3. Patrones.
TICO.1.E.2.4. Algoritmos.
TICO.1.E.2.5. Pseudocódigo y diagramas de flujo
TICO.1.E.2.6. Depuración.
Tecnologías de la Información Tecnologías de la Información

y Comunicación I y Comunicación II
Saberes Saberes
básicos básicos
1. Reconocer el proceso de 1.1. Analizar y valorar el TICO.1.A.1. 1.1. Analizar y valorar el TICO.2.A.4.
transformación como agente impacto de las tecnologías impacto de la industria
de cambio, analizando de la información y la de desarrollo de software
aspectos positivos y negativos comunicación en la en la sociedad actual, en
de dicho proceso para entender transformación de la especial en la innovación
el papel principal de las sociedad actual. y el empleo.
tecnologías de la información y
la comunicación en la sociedad
actual, su impacto en los 1.2. Explicar cómo se TICO.1.A.2.
ámbitos social, económico y representa digitalmente la
cultural, y su importancia en la información en forma de
secuencias binarias y
00284744

ANEXO II y III

Hoja 540 de 581

página 9728/538
innovación y el empleo. describir los mecanismos

de abstracción
empleados.
STEM2, CD2, CD3, CD4,
CPSAA1.2, CC1, CE1.
2. Configurar ordenadores y 2.1. Describir el TICO.1.B1. 2.1. Emplear medidas de TICO.2.C.1.

equipos informáticos, funcionamiento de seguridad informática
utilizando de forma segura, ordenadores y equipos necesarias para la
responsable y respetuosa informáticos, protección de las
dichos dispositivos, para identificando los personas y de sus datos,
comprender el funcionamiento subsistemas que los comprendiendo los
de los componentes hardware y componen, explicando sus principios de la
software que conforman características y ciberseguridad,
ordenadores y equipos relacionando cada identificando amenazas
digitales. elemento con las y riesgos.
prestaciones del conjunto.
CCL1, CP2, STEM2, CD2,
CD3,CD4, CPSAA1.2. 2.2. Configurar, utilizar y TICO.1.B2. 2.2. Proteger la TICO.2.C.2.
administrar sistemas privacidad en Internet y
operativos de forma reconocer contenido,
básica, monitorizando y contactos o conductas
optimizando el sistema inapropiadas, sabiendo
para su uso. informar al respecto.
3. Usar, seleccionar y combinar 3.1. Seleccionar y utilizar TICO.1.C.1. 3.1. Elaborar y publicar TICO.2.B.1.
múltiples aplicaciones de manera combinada contenidos en la web,
informáticas, atendiendo a aplicaciones informáticas integrando información
cuestiones de diseño, para la creación de textual, gráfica y
usabilidad y accesibilidad, contenidos digitales y la multimedia, teniendo en
incluyendo la creación de un resolución de problemas cuenta a quién va
proyecto web, para crear específicos. dirigida y el objetivo que
producciones digitales que se pretende conseguir,
cumplan unos objetivos midiendo, recogiendo y
determinados. 3.2. Utilizar aplicaciones TICO.1.C.2. analizando datos de uso.
de procesamiento de texto
CCL1, CP2, STEM2, de manera avanzada,
CD2,CD3,CD4, CPSAA1.2, CC1, dados unos requisitos de
CE1, CCEC4.1. usuario y unos objetivos
complejos.
3.3. Utilizar aplicaciones TICO.1.C.3.

de hojas de cálculo de
manera avanzada, dados
unos requisitos de usuario
y uno s o bjetivo
s
complejos.
3.4. Diseñar, crear y TICO.1.C.4.

00284744


página 9728/539
manipular una base de

datos relacional sencilla,
utilizando comandos de
SQL.
4. Comprender el 4.1. Explicar el TICO.1.D.1. 4.1. Trabajar TICO.2.B.2.

funcionamiento de Internet y funcionamiento de colaborativamente en la
de las tecnologías de Internet, conociendo su creación de contenidos
búsqueda, analizando de forma arquitectura, principales digitales, usando
crítica los contenidos componentes y los herramientas de
publicados y fomentando un protocolos de comunicación y
uso co mpartido de la comunicación empleados. productividad,
información, para permitir la comprendiendo y
producción colaborativa y la 4.2. Buscar recursos TICO.1.D.2. respetando los derechos
difusión de conocimiento. digitales en Internet, de autor en el entorno
entendiendo cómo se digital.
CCL1, CP2, STEM2, CD2, CD3, seleccionan y organizan
CD4, CPSAA1.2, CC1, CE1. los resultados, evaluando
de forma crítica los
contenidos y recursos
disponibles en la red.
5. Comprender qué es un 5.1. Conocer y TICO.1.E.1. 5.1. Desarrollar una TICO.2.A.1.

algo ritmo y cómo so n comprender la sintaxis y la variedad de aplicaciones
implementados en forma de semántica de un lenguaje informáticas en las que
programa, analizando y de programación, analizar se emplee una
aplicando los principios de la la estructura de aproximación modular y
ingeniería del software, para programas sencillos y diferentes estructuras de
desarrollar y depurar desarrollar pequeñas datos.
aplicaciones informáticas y aplicaciones.
resolver problemas.
STEM2, CD2, CD3, CD4, 5.2. Analizar y resolver TICO.1.E.2. 5.2. Aplicar los TICO.2.A.2.
CPSAA1.2, CC1, CE1. problemas de tratamiento principales pasos del
de la información, ciclo de vida de una
dividiéndolos en aplicación, trabajando
subproblemas y de forma colaborativa,
definiendo algoritmos que empleando un entorno
los resuelvan. de desarrollo integrado.
5.3. Analizar y resolver TICO.2.A.3.

problemas de
tratamiento de la
información,
dividiéndolos en
subproblemas,
empleando mecanismos
de abstracción,
definiendo algoritmos
que los resuelvan e

identificando problemas
y soluciones similares.
00284744

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253-802X
ANEXO IV
Vinculación de los Objetivos de la etapa con el perfil competencial al término de la etapa de Bachillerato
BOJA
Objetivos de etapa/ CCL CP STEM CD CPSAA CC CE CCEC
TOTAL
Perfil competencial al
término de la etapa de 1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1.1 1.2 2 3.1 3.2 4 5 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3.1 3.2 4.1 4.2
Bachillerato
Ejercer la ciudadanía
democrática, desde una
perspectiva global, y
adquirir una conciencia
cívica responsable,
inspirada por los valores
de la Constitución
12 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
Española, así como por
los derechos humanos,
que fomente la
corresponsabilidad en la
construcción de una
so ciedad justa y

equitativa.
Consolidar una madurez
personal, afectivo-sexual
y social que les permita
actuar de forma
respetuosa, responsable
y autónoma y desarrollar

su espíritu crítico. Prever, 12 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
detectar y resolver
pacíficamente los
conflictos personales,
familiares y sociales, así
como las posibles
situaciones de violencia.
Fomentar la igualdad 9 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
efectiva de derechos y
oportunidades de
https://www.juntadeandalucia.es/eboja
mujeres y hombres,
analizar y valorar
críticamente las
desigualdades
página 9728/540
existentes, así como el
reconocimiento y
enseñanza del papel de
las mujeres en la historia
e impulsar la igualdad
Hoja 543 de 581
00284744
real y la no
discriminación por razón
de nacimiento, sexo,
origen racial o étnico,
BOJA
discapacidad, edad,
enfermedad, religión o
creencias, orientación
sexual o identidad de
género o cualquier o tra
condición o circunstancia
personal o social.
Afianzar los hábitos de
lectura, estudio y
disciplina, como
condiciones necesarias
para el eficaz 8 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
aprovechamiento del
aprendizaje, y como
medio de desarrollo
personal.
Dominar, tanto en su
expresión oral como

escrita, la lengua
castellana,
profundizando en el
4 ✓ ✓ ✓ ✓
conocimiento de las
peculiaridades de la
modalidad lingüística
andaluza en todas sus

variedades.
Expresarse con fluidez y
corrección en una o más 4 ✓ ✓ ✓ ✓
lenguas extranjeras.
Utilizar con solvencia y
responsabilidad las
tecnologías de la 11 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
información y la
comunicación.
Conocer y valorar 15 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
críticamente las
realidades del mundo
contemporáneo, sus
página 9728/541
antecedentes históricos y
los principales factores
de su evolución.
Participar de forma
solidaria en el desarrollo
y mejora de su entorno
social, valorando y
reconociendo los
Hoja 544 de 581
00284744
elementos específicos de
la historia y la cultura
andaluza, tales como el
flamenco y otros hechos
BOJA
diferenciadores de
nuestra Comunidad, para
que sea valorada y
respetada como
patrimonio propio y en el
marco de la cultura
española y universal.
Acceder a los
conocimientos científicos
y tecnológicos
fundamentales y 12 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
dominar las habilidades
básicas propias de la
modalidad elegida.
Comprender los
elementos y
procedimientos
fundamentales de la

investigación y de los
métodos científicos.
Conocer y valorar de
forma crítica la
contribución de la
14 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
ciencia y la tecnología en
el cambio de las

condiciones de vida, así
como afianzar la
sensibilidad y el respeto
hacia el medio ambiente,
conociendo y apreciando
el medio físico y natural
de Andalucía.
Afianzar el espíritu
emprendedor con
actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa, 14 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
trabajo en equipo,
confianza en uno mismo
y sentido crítico.
página 9728/542
Desarrollar la
sensibilidad artística y
literaria, así como el
11 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
criterio estético, como
fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.
Utilizar la educación 7 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
Hoja 545 de 581
00284744
física y el deporte para

favorecer el desarrollo
personal y social.
BOJA
Afianzar los hábitos de
actividades físico-
deportivas para favorecer
el bienestar físico y
mental, así como medio
de desarrollo personal y
social.
Afianzar actitudes de
respeto y prevención en
5 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
el ámbito de la movilidad
segura y saludable.
Fomentar una actitud
responsable y
comprometida en la
11 ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
lucha contra el cambio
climático y en la defensa
del desarrollo sostenible.
Totales 149 4 2 5 3 4 1 1 5 2 4 6 6 6 3 3 4 5 5 6 4 6 3 2 2 2 6 6 6 4 8 2 4 3 2 6 3 3 2

página 9728/543
Hoja 546 de 581
00284744
ANEXO II y III
BOJA
CONSEJERÍA, ENTIDAD, EMPRESA: CONSEJERÍA DE DESARROLLO EDUCATIVO Y FORMACIÓN PROFESIONAL
Hoja 547 de 581
página 9728/544
ANEXO V
Situaciones de Aprendizaje
La adquisición efectiva de las competencias específicas de cada materia, descritas en los Anexos II y III de la presente
Orden, se verá favorecida por el desarrollo de una metodología que reconozca al alumnado como agente de su
propio aprendizaje.
Las situaciones de aprendizaje representan una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las
distintas materias mediante tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera
creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad. Estas deberán partir
de experiencias previas, estar convenientemente contextualizadas y ser respetuosas con el proceso de desarrollo
integral del alumnado en todas sus dimensiones, teniendo en cuenta sus potencialidades, intereses y necesidades,
así como las diferentes formas de comprender la realidad en cada momento de la etapa, todo ello a través de
situaciones educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas sociales y culturales de
la comunidad.
Las situaciones de aprendizaje deben plantear un reto o problema de cierta complejidad en función de la edad y el
desarrollo del alumnado, cuya resolución creativa implique la movilización de manera integrada de los saberes
básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), a partir de la realización de distintas tareas y actividades, haciendo
uso de materiales didácticos diversos.
El planteamiento deberá ser claro y preciso en cuanto a los objetivos que se espera conseguir y los saberes básicos
que hay que movilizar. El escenario de desarrollo estará bien definido y facilitará la interacción entre iguales, para
que el alumnado pueda asumir responsabilidades individuales y trabajar en equipo en la resolución del reto
planteado, desarrollando una actitud cooperativa y aprendiendo a resolver de manera adecuada los posibles
conflictos que puedan surgir.
De igual modo, se deben tener en cuenta las condiciones personales, sociales o culturales del alumnado, para
detectar y dar respuesta a los elementos que pudieran generar exclusión.
El profesorado debe proponer retos que hay que resolver, bien contextualizados y basados en experiencias
significativas. El alumnado, enfrentándose a estos retos, irá estableciendo progresivamente relaciones entre sus
aprendizajes.
A continuación se presenta a modo de ejemplo un esquema meramente orientativo de procedimiento a seguir para
el diseño de situaciones de aprendizaje:
1. Lo calización de un centro de interés. Buscar una situación o temática que para el alumnado se co nsidere
importante en su quehacer diario y resulte motivadora en sí misma.
2. Justificación de la propuesta. La elección de la temática no puede estar falta de justificación. Debemos apoyarnos
en los Objetivos de la etapa y en los Principios generales y pedagógicos para buscar los argumentos que den
fundamento a la propuesta. Se trataría de tener claro el para qué se trabajará en el aula la situación de aprendizaje.
3. Descripción sencilla y breve del producto final, reto o tarea que se pretende desarrollar.
4. Concreción curricular: competencias específicas, criterios de evaluación, y saberes básicos.
5. Secuenciación didáctica. Explicación breve de “cómo”, “con qué”, “cuándo”, “dónde”, etc., se va a desarrollar el
proceso de enseñanza aprendizaje.
6. Habrá que tener en cuenta en el diseño de la secuenciación didáctica, los principios y pautas DUA.
7. Medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales tanto generales como específicas, que se van a
aplicar.
00284744

ANEXO II y III
BOJA
Hoja 548 de 581
página 9728/545
8. Evaluación del proceso de aprendizaje. Para que la evaluación no se desvincule del marco curricular se tomará
como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias curriculares, a través de los cuales se medirá el
grado de consecución de las competencias específicas. Es importante asociar, de forma coherente y adecuada,
distintos instrumentos de evaluación a los correspondientes criterios.
9. Evaluación del proceso de enseñanza. Por último, aunque no menos importante, se debe dejar expresado el
procedimiento para la evaluación de la práctica docente.
En definitiva, diseñar una situación de aprendizaje requiere que desde los principios generales y pedagógicos de la
etapa se alineen los elementos curriculares en favor del desarrollo de las competencias mediante la realización de
tareas y actividades significativas y motivadoras, que se ajusten a las necesidades, las características y los diferentes
ritmos de aprendizaje del alumnado.
00284744

ANEXO II y III
BOJA
página 9728/546
ANEXO VI
Modelo de programa de atención a la diversidad
y a las diferencias individuales
DATOS IDENTIFICATIVOS DEL ALUMNO O ALUMNA

APELLIDOS Y NOMBRE: SEXO:
☐ HOMBRE ☐ MUJER
FECHA DE NACIMIENTO: LUGAR DE NACIMIENTO: PROVINCIA: PAÍS: NACIONALIDAD:
CURSO ACADÉMICO: 20__ - 20__ CURSO: CICLO: GRUPO:
LOCALIDAD: PROVINCIA:
TUTOR/A:
NOMBRE DE LA MADRE/PADRE O TUTOR/A LEGAL: DNI/NIE:
TELÉFONO: CORREO ELECTRÓNICO:
2 DATOS DEL PROFESORADO IMPLICADO EN EL PROGRAMA

DEPARTAMENTO DE COORDINACIÓN DIDÁCTICA:
TUTOR/TUTORA: MATERIAS:
El tutor/a del alumno/a en colaboración con el profesor/a responsable de la materia elaborará la propuesta curricular al programa de atención a la
diversidad que se vaya a aplicar.
3 APLICACIÓN DE LA MEDIDA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES

PROGRAMA DE REFUERZO DEL APRENDIZAJE. Fecha en la que se inicia la aplicación de la medida: Fecha fin de vigencia:
PROGRAMA DE PROFUNDIZACIÓN. Fecha en la que se inicia la aplicación de la medida: Fecha fin de vigencia:
4 PROPUESTA CURRICULAR DE LA MATERIA

MATERIA:
CURSO:
ELEMENTOS CURRICULARES A REFORZAR/PROFUNDIZAR
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS: Especificar las competencias específicas de la materia objeto a reforzar o profundizar
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Especificar los criterios de evaluación de la materia objeto a reforzar o profundizar
Concretar los saberes básicos que se desarrollarán y vincularán con los criterios y las competencias a
SABERES BÁSICOS:
reforzar/profundizar
Programas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales (Art. 34, Art. 35, Art. 36, Art 37 y Art. 38 ).
PROPUESTAS DE OTROS ASPECTOS A TRABAJAR EN EL PROGRAMA

TIPOS DE ACTIVIDADES Y TAREAS:
FORMAS DE ACCESO A LA INFORMACIÓN:

00284744

ANEXO II y III
BOJA
Hoja 550 de 581
página 9728/547
RECURSOS DIDÁCTICOS:
AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS

Y TIEMPOS:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
00284744

ANEXO II y III
BOJA
página 9728/548
5 INFORMACIÓN A LAS FAMILIAS O PERSONAS QUE EJERZAN LA TUTELA LEGAL DEL ALUMNADO
Una vez cumplimentada la propuesta curricular de cada materia, el tutor/a informará al alumno/a en caso de ser mayor de edad o al padre, madre o
personas que ejerzan la tutela legal del alumno o la alumna.
Fecha de comunicación: Alumno/a: Primer tutor/tutora/persona que ejerza Segundo tutor/tutora/persona que
la tutela legal (1): ejerza la tutela legal (2):
Los/las asistentes en representación de la familia o los representantes legales (1) o (2) manifiestan haber sido informados del contenido del Programa de
Refuerzo del Aprendizaje o Profundización.
Alumno/a Primer tutor/a legal (1) Segundo tutor/a legal (2)
(1) o (2) En caso de asistir solo uno de los representantes legales, manifiesta que actúa de acuerdo con la conformidad de los ausentes.
COLABORACIÓN FAMILIAR EN EL DESARROLLO DE LOS PROGRAMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS

6
INDIVIDUALES
COLABORACIÓN EN EL PROGRAMA DE REFUERZO DEL APRENDIZAJE. COLABORACIÓN EN EL PROGRAMA DE PROFUNDIZACIÓN.
OBSERVACIONES: OBSERVACIONES:
7 OBSERVACIONES
8 FIRMA DEL PROFESOR/A IMPLICADO/A O TUTOR/A DEL ALUMNO/A AL QUE SE LE APLICA EL PROGRAMA
FECHA Y FIRMA
En _______________________ a _______ de _______________ de 20___
PROFESOR/A TUTOR/A
Sello del Centro)
Fdo.: __________________________ Fdo.: _________________________

00284744

ANEXO VII.a
Hoja 1 de 7
ANEXO VII
Documentos oficiales de evaluación
BOJA
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE BACHILLERATO. MODALIDAD: ……………………………...
(Enseñanzas reguladas en el Decreto 103/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía)
ACTA DE EVALUACIÓN DEL CURSO PRIMERO. Grupo: ................ Curso Académico: .......... /..........
Convocatoria: ☐ Ordinaria ☐ Extraordinaria
Materias de diseño propio (5) Otras materias autorizadas (6)

CENTRO: ............................................................ CÓDIGO: ….............................................. LOCALIDAD: ....................................
01: ____________________________ 01: ____________________________
02: ____________________________ 02: ____________________________
DIRECCIÓN: ............................................................................................… CÓDIGO POSTAL: ..................... PROVINCIA: ............................. …
CALIFICACIONES OBTENIDAS POR EL ALUMNADO DEL GRUPO EN LAS DIFERENTES MATERIAS (1)
MATERIAS ESPECÍFICAS MATERIAS OPTATIVAS
MATERIAS COMUNES REL NOTA MEDIA PROMOCIONA
DE MODALIDAD PROPIAS DE LA COMUNIDAD
Nº de PLEX I
Apellidos y Nombre EDFI FILO LCYL I (3) (3) (3) (4) (4) (4) (4) (4) (4) (4) (4) (4) REL SI NO
orden (2)
01

02
03
04
05
...

1) Los resultados de la evaluación se expresarán mediante calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales, y se considerarán negativas las calificaciones inferiores a 5 . EX (en el caso de exención total de determinadas materias) y CV (en el caso de
convalidación de materias). Si un alumno o alumna no se presenta a la prueba extraordinaria se consignará NP (no presentado). La Primera Lengua Extranjera se consignará con PC (pendiente de calificación) en caso de que sea cursada de forma
simultánea con el curso 1º del nivel básico de las enseñanzas de idiomas de régimen especial hasta tanto esta sea superada.
(2) Indicar la lengua extranjera que corresponda: AL: Alemán. FR: Francés. IN: Inglés. IT: Italiano. PO: Portugués.
(3) Indicar las claves de las materias específicas de modalidad correspondientes a la modalidad y vía.
(4) Indicar las claves de las materias optativas cursadas.
(5) Indicar las materias de diseño propio ofertadas por el centro.
(6) Indicar las materias autorizadas por la Consejería competente en materia de educación.
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Hoja 552 de 581
00284744
ANEXO VII.a
Hoja 2 de 7
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE BACHILLERATO. MODALIDAD: ………………………………………
BOJA
DILIGENCIA: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
En _______________________ a _____________ de _______________de ___________________________
FIRMAS DEL EQUIPO DOCENTE:
MATERIA: ___________________________ MATERIA: ___________________________ MATERIA: ___________________________ MATERIA: ___________________________
Fdo.: _______________________________ Fdo.: _______________________________ Fdo.: _______________________________ Fdo.: _______________________________

Fdo.: _______________________________ Fdo.: _______________________________ Fdo.: _______________________________ Fdo.: _______________________________
Fdo.: _______________________________ Fdo.: _______________________________ Fdo.: _______________________________ Fdo.: _______________________________

Vº Bº EL/LA DIRECTOR/A:
MATERIA: ___________________________ MATERIA: ___________________________ MATERIA: ___________________________
Sello del centro
Fdo.: _______________________________ Fdo.: _______________________________ Fdo.: _______________________________ Fdo.: _____________________________
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00284744
ANEXO VII.a
Hoja 3 de 7
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE BACHILLERATO. MODALIDAD: ………………………………...

(Enseñanzas reguladas en el Decreto 103/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía)
BOJA
ACTA DE EVALUACIÓN DEL CURSO SEGUNDO. Grupo: ................ Curso Académico: .......... /..........
Convocatoria: ☐ Ordinaria ☐ Extraordinaria
Materias de diseño propio (5) Otras materias autorizadas (6)
CENTRO: ......................................................... CÓDIGO: …........................... LOCALIDAD: ............................................................. 01: ____________________________ 01: ____________________________
DIRECCIÓN: ....................................................................………………........ CÓDIGO POSTAL: ..................... PROVINCIA:……………. 02: ____________________________ 02: ____________________________
CALIFICACIONES OBTENIDAS POR EL ALUMNADO DEL GRUPO EN LAS DIFERENTES MATERIAS (1)
MATERIAS NO
SUPERADAS DE MATERIAS ESPECÍFICAS MATERIAS OPTATIVAS
MATERIAS COMUNES REL NOTA MEDIA TITULA
CURSOS DE MODALIDAD PROPIAS DE LA COMUNIDAD
ANTERIORES
Nº de PLEX I
Apellidos y Nombre (7) HESP HFIL LCYL II (3) (3) (3) (4) (4) (4) (4) (4) (4) (4) (4) (4) REL SI NO
orden (2)
01
02
03
04

05
...
(1) Los resultados de la evaluación se expresarán mediante calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales, y se considerarán negativas las calificaciones inferiores a 5 . EX (en el caso de exención total de determinadas materias) y CV (en el caso de
convalidación de materias). Si un alumno o alumna no se presenta a la prueba extraordinaria se consignará NP (no presentado). La Primera Lengua Extranjera se consignará con PC (pendiente de calificación) en caso de que sea cursada de forma
simultánea con el curso 1º del nivel básico de las enseñanzas de idiomas de régimen especial hasta tanto esta sea superada.
(2) Indicar la lengua extranjera que corresponda: AL: Alemán. FR: Francés. IN: Inglés. IT: Italiano. PO: Portugués.
(3) Indicar las claves de las materias específicas de modalidad correspondientes a la modalidad y vía.

(4) Indicar las claves de las materias optativas cursadas.
(5) Indicar las materias de diseño propio ofertadas por el centro.
(6) Indicar las materias autorizadas por la Consejería competente en materia de educación.
(7) Indicar las claves de las materias no superadas de cursos anteriores.
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ANEXO VII.a
Hoja 4 de 7
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE BACHILLERATO. MODALIDAD: ………………………………………
BOJA
NOTA MEDIA DE LA ETAPA DE BACHILLERATO
CIENCIAS Y HUMANIDADES Y
MODALIDAD ARTES GENERAL
NOTA MEDIA DE LA ETAPA ⁽¹⁾
NOTA MEDIA NORMALIZADA ⁽²⁾
TITULA
☐ SÍ ☐ NO
(1) Se hallará calculando la media aritmética de las calificaciones de todas las materias cursadas redondeada a la centésima (Artículo 20.4 de la Orden por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Bachillerato en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado).
(2) Calculada sin tomar en cuenta la calificación de la materia de Religión (Artículo 20.5 de la Orden por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado).
DILIGENCIA: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
En _______________________ a _____________ de _______________de ___________________________

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Hoja 555 de 581
00284744
- ANEXO VII.a
- Hoja 5 de 7
FIRMAS DEL EQUIPO DOCENTE:
BOJA
Fdo.: _______________________________ Fdo.: _______________________________ Fdo.: _______________________________ Fdo.: _______________________________
Fdo.: _______________________________ Fdo.: _______________________________ Fdo.: _______________________________ Fdo.: _______________________________
Fdo.: _______________________________ Fdo.: _______________________________ Fdo.: _______________________________ Fdo.: _______________________________
Vº Bº EL/LA DIRECTOR/A:
MATERIA: ___________________________ MATERIA: ___________________________ MATERIA: ___________________________
Sello del centro
Fdo.: _______________________________ Fdo.: _______________________________ Fdo.: _______________________________ Fdo.: _____________________________

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Hoja 556 de 581
00284744
ANEXO VII.a
Hoja 6 de 7
CLAVES INDICATIVAS DE LAS MATERIAS DE BACHILLERATO
BOJA
Enseñanzas reguladas en el Decreto 103/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
CREACIÓN DIGITAL Y PENSAMIENTO

COMUNES PRIMER CURSO TECI II TECNOLOGÍA E INGENIERÍA II CDPC
COMPUTACIONAL
CULTURA EMPRENDEDORA Y
PRIMER CURSO AMUSI ANÁLISIS MUSICAL I MODALIDAD GENERAL CEYE
EMPRESARIAL
EDFI EDUCACIÓN FÍSICA ARESI ARTES ESCÉNICAS I PRIMER CURSO MDDP MATERIA DE DISEÑO PROPIO
ECONOMÍA, EMPRENDIMIENTO Y OTRAS MATERIAS AUTORIZADAS POR LA

FILO FILOSOFÍA COROI CORO Y TÉCNICA VOCAL I ECYE OMAA
ACTIVIDAD EMPRESARIAL ADMINISTRACIÓN
PATRIMONIO CULTURAL Y ARTÍSTICO DE

LCYL I LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I CULA CULTURA AUDIOVISUAL MATG MATEMÁTICAS GENERALES PCUL
ANDALUCÍA
PLEX I PRIMERA LENGUA EXTRANJERA I LPYM LENGUAJE Y PRÁCTICA MUSICAL SEGUNDO CURSO SLEX SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
SEGUNDO CURSO SEGUNDO CURSO CCGG CIENCIAS GENERALES TICO I
LA COMUNICACIÓN I
MOVIMIENTOS CULTURALES Y EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA

HESP HISTORIA DE ESPAÑA AMUS I ANÁLISIS MUSICAL II MCAR ECD I
ARTÍSTICOS DEMOCRÁTICA I

MODALIDAD DE HUMANIDADES Y
HFIL HISTORIA DE LA FILOSOFÍA ARES I ARTES ESCÉNICAS II REL RELIGIÓN
CIENCIAS SOCIALES
LCYL II LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II CORO I CORO Y TÉCNICA VOCAL II PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO
PLEXT II PRIMERA LENGUA EXTRANJERA II HMYD HISTORIA DE LA MÚSICA Y DE LA DANZA ECON ECONOMÍA AFSS ACTIVIDAD FÍSICA, SALUD Y SOCIEDAD
CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO

MATERIAS DE MODALIDAD LITD LITERATURA DRAMÁTICA GRIE I GRIEGO I CCTI
AMBIENTE
MODALIDAD DE CIENCIAS Y HISTORIA DEL MUNDO EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA

MODALIDAD DE ARTES HMCO ECD II
TECNOLOGÍA CONTEMPORÁNEO DEMOCRÁTICA II
VÍA DE ARTES PLÁSTICAS, IMAGEN Y

PRIMER CURSO LATI I LATÍN I ELTR ELECTROTECNIA
DISEÑO
BIOLOGÍA, GEOLOGÍA Y CIENCIAS FUNDAMENTOS DE LA

PRIMER CURSO BGCA LITU LITERATURA UNIVERSAL FAYG
AMBIENTALES ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS

CULA CULTURA AUDIOVISUAL DIBT I DIBUJO TÉCNICO I MACS II FYEC FINANZAS Y ECONOMÍA
CIENCIAS SOCIALES I
DIBT I DIBUJO ARTÍSTICO I FISQ FÍSICA Y QUÍMICA SEGUNDO CURSO IMYS IMAGEN Y SONIDO
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DIBUJO TÉCNICO APLICADO A LAS
DTAP I MATE I MATEMÁTICAS I GEOG GEOGRAFÍA MITO MITOLOGÍA CLÁSICA
ARTES PLÁSTICAS Y AL DISEÑO I
PART PROYECTOS ARTÍSTICOS TECI I TECNOLOGÍA E INGENIERÍA I GRIE II GRIEGO II PRYC PROGRAMACIÓN Y COMPUTACIÓN
VOLU VOLUMEN SEGUNDO CURSO HART HISTORIA DEL ARTE PSIC PSICOLOGÍA
SEGUNDO CURSO BIOL BIOLOGÍA LATI II LATÍN II REL RELIGIÓN
Hoja 557 de 581
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DIBT II DIBUJO ARTÍSTICO II DIBT II DIBUJO TÉCNICO II MACS II MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS SLEX SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
CIENCIAS SOCIALES II
DTAP II DIBUJO TÉCNICO APLICADO A LAS FISI FÍSICA EYDI EMPRESA Y DISEÑO DE MODELOS DE TICO II TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y
ARTES PLÁSTICAS Y AL DISEÑO II NEGOCIO LA COMUNICACIÓN II
BOJA
DISE DISEÑO GYCA GEOLOGÍA Y CIENCIAS AMBIENTALES MATERIAS OPTATIVAS PROPIAS DE LA
COMUNIDAD
FART FUNDAMENTOS ARTÍSTICOS MATE II MATEMÁTICAS II PRIMER CURSO
TEGP TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICO- MACS II MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS AAPL ANATOMÍA APLICADA
PLÁSTICA CIENCIAS SOCIALES II
VÍA DE MÚSICA Y ARTES ESCÉNICAS QUIM QUÍMICA AYSO ANTROPOLOGÍA Y SOCIOLOGÍA

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Hoja 558 de 581
00284744

ANEXO II y III

página 9728/556
ANEXO VII.b
Hoja 1 de 9
EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE BACHILLERATO

(Enseñanzas reguladas en el Decreto 103/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Andalucía).
EXPEDIENTE ACADÉMICO
1 DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO O ALUMNA
APELLIDOS Y NOMBRE: FECHA NACIMIENTO:
SEXO: ☐ HOMBRE
☐ MUJER
FECHA APERTURA DE EXPEDIENTE EN EL CENTRO: Nº EXPTE.: Nº I. ESCOLAR:
LUGAR DE NACIMIENTO: PROVINCIA: PAÍS: NACIONALIDAD:
DOMICILIO: CÓDIGO POSTAL: TELÉFONO:
NOMBRE DEL PADRE O TUTOR/A: DNI/NIE:
NOMBRE DE LA MADRE O TUTOR/A: DNI/NIE:
2 DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

CENTRO: CÓDIGO DE CENTRO: ☐PÚBLICO
☐PRIVADO
DIRECCIÓN: TELÉFONO:
LOCALIDAD: PROVINCIA: CÓDIGO POSTAL:
CORREO ELECTRÓNICO:
3 REGISTRO DE ESCOLARIZACIÓN
CURSO CURSO
NOMBRE DEL CENTRO CÓDIGO LOCALIDAD PROVINCIA FECHA
ACADÉMICO ESCOLAR
4 INFORMACIÓN PSICOPEDAGÓGICA (*)

00284744


ANEXO II y III

página 9728/557
Informe de evaluación psicopedagógica ☐ Fecha
Dictamen de escolarización ☐ Fecha
(*) Si existe informe de evaluación psicopedagógica y en su caso dictamen de escolarización, se indicará en este apartado consignando las fechas de
emisión.
00284744


ANEXO II y III
BOJA
página 9728/558
Hoja 561 de 581
ANEXO VII.b
Hoja 2 de 9
APELLIDOS: NOMBRE: Nº I. ESCOLAR:

5 FLEXIBILIZACIÓN POR ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES, CONVALIDACIONES, EXENCIONES, CONTINUIDAD ENTRE
MATERIAS, SIMULTANEIDAD DE ENSEÑANZAS, CAMBIO DE MODALIDAD/VÍA, FRACCIONAMIENTO DE LA ETAPA (*)
(*) Adjuntar la certificación/resolución correspondiente.

Se indicará AACC en caso de flexibilización por altas capacidades, CV en el caso de convalidación de materias, EX en el caso de exención de materias (Art. 42-
44).
Se indicará si se ha autorizado cambio de modalidad/vía(Art. 9).
Se indicará si se ha autorizado fraccionamiento de la etapa (Art. 45-47).
6 TRASLADO DE CENTRO
CON FECHA: SE TRASLADA AL CENTRO:
TELÉFONO: FAX CÓDIGO DE CENTRO
DIRECCIÓN: CÓDIGO POSTAL:
EL TRASLADO SE REALIZA CON EL CURSO ACADÉMICO COMENZADO: SI___ NO___
Se remite el historial académico junto con el informe personal por traslado.
7 OBSERVACIONES
(*) Para el alumnado que obtenga la doble titulación establecida en el Real Decreto 102/2010, de 5 de febrero, se insertará la siguiente diligencia: «El
alumno o la alumna titular de este Expediente Académico de Bachillerato ha superado las enseñanzas del currículo mixto al que se refiere el Real Decreto
102/2010, de 5 de febrero, por el que se regula la ordenación de las enseñanzas acogidas al Acuerdo entre el Gobierno de España y el Gobierno de Francia
relativo a la doble titulación de Bachiller y de Baccalauréat en centros docentes españoles, lo que le acredita un nivel B2 del Marco Común Europeo de
Referencia para las Lenguas, en lengua francesa».
Para el alumnado que obtenga la Titulación del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional, se insertará la siguiente diligencia: «El alumno o la
alumna titular de este Expediente Académico de Bachillerato ha obtenido el Titulo del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional».
00284744


ANEXO II y III
BOJA
Hoja 562 de 581
página 9728/559
ANEXO VII.b
Hoja 3 de 9

8 RESULTADOS ACADÉMICOS DEL ALUMNO O ALUMNA CURSO ACADÉMICO 20__/20__
PRIMER CURSO MODALIDAD:…………………………………….
Convocatoria Convocatoria
MATERIAS
Ordinaria Extraordinaria Medidas de atención a la diversidad y a las
Fecha
diferencias individuales⁽²⁾
Calificación⁽¹⁾ Calificación⁽¹⁾
OBSERVACIONES:
________________________________________________________________________________________________________________________________
(1) Los resultados de la evaluación se expresarán mediante calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales, y se considerarán negativas las
calificaciones inferiores a 5.
Se indicará NP en el caso de no presentado, en la convocatoria extraordinaria.
Se indicará EX en caso de exención de materias (Art. 43-44) y CV en el caso de convalidación de materias..
(2) Medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales adoptadas (Capítulo IV).
9 PROMOCIÓN (*)
PROMOCIONA ☐ SÍ ☐ NO
Al finalizar el curso ___ / ___ promociona a segundo curso.
En ____________________________, _______ de _____________________ de ________
Vº Bº EL/LA DIRECTOR/A EL/LA SECRETARIO/A

(Sello del Centro)
Fdo.: ____________________ Fdo.: ____________________

* Indicar curso académico y firmar en caso de promoción
00284744


ANEXO II y III

página 9728/560
ANEXO VII.b
Hoja 4 de 9

SEGUNDO CURSO MODALIDAD:

MATERIAS
Fecha
diferencias individuales⁽²⁾
MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO

ANTERIOR
OBSERVACIONES:
________________________________________________________________________________________________________________________________
calificaciones inferiores a 5.
Se indicará EX en caso de exención de materias (Art. 43-44) y CV en el caso de convalidación de materias.
11 NOTA MEDIA DE SEGUNDO MODALIDAD

CURSO DE BACHILLERATO (¹)
ARTES CIENCIAS Y GENERAL HUMANIDADES Y
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ANEXO II y III
BOJA
Hoja 564 de 581
página 9728/561
ANEXO VII.b
Hoja 5 de 9
APELLIDOS: NOMBRE: Nº I. ESCOLAR
12 RESULTADOS ACADÉMICOS
PRUEBA ANUAL PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE BACHILLER MATERIAS DEL BACHILLERATO A LAS QUE SE INCORPORA LA
AÑO (EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS) CALIFICACIÓN
ACADÉMICO
MATERIA CALIFICACIÓN CURSO MATERIA
Fecha: .............................................................
(Sello del Centro)
Fdo.: .................................................... Fdo.: ......................................................
00284744


ANEXO II y III

página 9728/562
ANEXO VII.b
Hoja 6 de 9
13 NOTAS MEDIAS DE LAS MATERIAS CURSO

MATERIAS 1º 2º NOTA MEDIA M .H. (1)
EDUCACIÓN FÍSICA
FILOSOFÍA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I
PRIMERA LENGUA EXTRANJERA I
HISTORIA DE ESPAÑA
HISTORIA DE LA FILOSOFÍA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
PRIMERA LENGUA EXTRANJERA II
CULTURA AUDIOVISUAL
DIBUJO ARTÍSTICO I
DIBUJO TÉCNICO APLICADO A LAS ARTES PLÁSTICAS Y AL
DISEÑO I
PROYECTOS ARTÍSTICOS
VOLUMEN
DIBUJO ARTÍSTICO II
DISEÑO II
DISEÑO
FUNDAMENTOS ARTÍSTICOS
TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICO- PLÁSTICA
ANÁLISIS MUSICAL I
ARTES ESCÉNICAS I
CORO Y TÉCNICA VOCAL I
CULTURA AUDIOVISUAL
LENGUAJE Y PRÁCTICA MUSICAL
ANÁLISIS MUSICAL II
ARTES ESCÉNICAS II
CORO Y TÉCNICA VOCAL II
HISTORIA DE LA MÚSICA Y DE LA DANZA
LITERATURA DRAMÁTICA
BIOLOGÍA, GEOLOGÍA Y CIENCIAS AMBIENTALES
DIBUJO TÉCNICO I
FÍSICA Y QUÍMICA
00284744

ANEXO II y III
BOJA

página 9728/563
MATEMÁTICAS I
TECNOLOGÍA E INGENIERÍA I
BIOLOGÍA
DIBUJO TÉCNICO II
FÍSICA
GEOLOGÍA Y CIENCIAS AMBIENTALES
MATEMÁTICAS II
MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II
QUÍMICA
TECNOLOGÍA E INGENIERÍA II
ECONOMÍA, EMPRENDIMIENTO Y ACTIVIDAD EMPRESARIAL
MATEMÁTICAS GENERALES
CIENCIAS GENERALES
MOVIMIENTOS CULTURALES Y ARTÍSTICOS
ECONOMÍA
GRIEGO I
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO
LATÍN I
LITERATURA UNIVERSAL
MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I
EMPRESA Y DISEÑO DE MODELOS DE NEGOCIO
GEOGRAFÍA
GRIEGO II
HISTORIA DEL ARTE
LATÍN II
ANATOMÍA APLICADA
ANTROPOLOGÍA Y SOCIOLOGÍA
CREACIÓN DIGITAL Y PENSAMIENTO COMPUTACIONAL
CULTURA Y EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA I
PATRIMONIO CULTURAL Y ARTÍSTICO DE ANDALUCÍA
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA I
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN I
ACTIVIDAD FÍSICA, SALUD Y SOCIEDAD
CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA II

00284744

ANEXO II y III
BOJA
página 9728/564
ELECTROTECNIA
FINANZAS Y ECONOMÍA
FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
IMAGEN Y SONIDO
MITOLOGÍA CLÁSICA
PROGRAMACIÓN Y COMPUTACIÓN
PSICOLOGÍA
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA II
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN II
MATERIA DE DISEÑO PROPIO
OTRAS MATERIAS AUTORIZADAS POR LA ADMINISTRACIÓN
RELIGIÓN
Se cumplimentará con las calificaciones de las materias en los diferentes cursos una vez actualizadas en los casos que proceda.
(1) M.H. Se concede Mención Honorífica (Art .17).
00284744

ANEXO II y III
BOJA
Hoja 568 de 581
página 9728/565
ANEXO VII.b
Hoja 7 de 9
14 MENCIONES HONORÍFICAS OBTENIDAS

MATERIA EN LA QUE EL ALUMNO O LA ALUMNA OBTIENE MENCIÓN HONORÍFICA NOTA MEDIA
15 NOTA MEDIA DE LA ETAPA DE BACHILLERATO

HUMANIDADES Y CIENCIAS
MODALIDAD ARTES CIENCIAS Y TECNOLOGÍA GENERAL
SOCIALES
NOTA MEDIA DE LA ETAPA (1):
NOTA MEDIA NORMALIZADA(2):
PROMOCIONA:
☐ SÍ ☐ NO
TITULA:
☐ SÍ ☐ NO
MATRÍCULA DE HONOR (3):
☐ SÍ ☐ NO
PREMIO EXTRAORDINARIO DE BACHILLERATO
☐ SÍ ☐ NO
PREMIO NACIONAL DE BACHILLERATO
☐ SÍ ☐ NO
(1) Se hallará calculando la media aritmética de las calificaciones de todas las

materias cursadas vinculadas a la modalidad por la que se expide, redondeada a la
centésima (Art. 20.4).
(2) Se entenderá por nota media normalizada la nota media de las materias
cursadas, excluida la Religión, redondeada a la centésima (Art. 20.5)
(3) El alumno o alumna que, a la finalización de segundo curso, haya obtenido una
media superior a 9 podrá obtener Matricula de Honor. La nota media será la media
aritmética de las calificaciones numéricas obtenidas en todas las materias del
segundo curso, redondeada a la centésima (Art.17.3 ).
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ANEXO II y III
BOJA
Hoja 569 de 581
página 9728/566
ANEXO VII.b
Hoja 8 de 9

16 EXPEDICIÓN DEL TÍTULO DE BACHILLER
Con esta fecha .......................................................... el/la alumno/a solicita le sea expedido el título de Bachiller
(Sello del Centro)
Fdo.: .................................................... Fdo.: ......................................................
17 ENTREGA DE LA CERTIFICACIÓN DE ESTUDIOS CURSADOS DE BACHILLERATO

Con fecha ................................ el alumno o alumna ha finalizado en este centro su escolaridad postobligatoria y se le ha hecho entrega de una
certificación de los estudios realizados en Bachillerato.
______ años cursados _____ materias cursadas
(Sello del Centro)
Fdo.: .................................................... Fdo.: ......................................................
RECIBÍ
Fdo.: ….......................................................
18 ENTREGA DEL HISTORIAL ACADÉMICO DE BACHILLERATO

Con fecha .............................................. se le hace entrega al/a la alumno/a del historial académico de Bachillerato
(Sello del Centro)
Fdo.: .................................................... Fdo.: ......................................................
RECIBÍ
Fdo.: ….......................................................
00284744

ANEXO II y III
BOJA
Hoja 570 de 581
página 9728/567
ANEXO VII.b
Hoja 9 de 9

19 ENTREGA DEL TÍTULO DE BACHILLER
Con fecha .............................................. se le hace entrega al/a la alumno/a del título de Bachiller
(Sello del Centro)
Fdo.: .................................................... Fdo.: ......................................................
RECIBÍ
Fdo.: …....................................................…
20 PRUEBA ANUAL PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE BACHILLER (EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS)
Con fecha .............................................. el/la alumno/a obtiene el título de Bachiller mediante la superación de la prueba anual para la obtención del título
de Bachiller (Educación de Personas Adultas), por lo que se procede al cierre del expediente.
(Sello del Centro)
Fdo.: .................................................... Fdo.: ......................................................
21 ENTREGA DEL HISTORIAL ACADÉMICO

OTRAS OBSERVACIONES:
Con esta fecha el alumno o alumna ha finalizado en este centro el
...............................................................................................................................
Bachillerato y se le ha hecho entrega del historial académico: ...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
En ______________________, _____ de _______________ de 20___ ...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
Vº Bº EL/LA DIRECTOR/A EL /LA SECRETARIO/A ...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
(Sello del centro) ...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
Fdo.: ____________________ Fdo.: _____________________

00284744


ANEXO II y III
BOJA
página 9728/568
Hoja 571 de 581
ANEXO VII.c
Hoja 1 de 6

(Enseñanzas reguladas en el Decreto 103/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Andalucía)
HISTORIAL ACADÉMICO
APELLIDOS Y NOMBRE: SEXO: ☐ HOMBRE FECHA NACIMIENTO:
☐ MUJER
FECHA APERTURA DE EXPEDIENTE EN EL CENTRO: Nº EXPTE.: Nº I.ESCOLAR:
LUGAR DE NACIMIENTO: PROVINCIA: PAÍS: NACIONALIDAD:
DOMICILIO: CÓDIGO POSTAL: TELÉFONO:
2 REGISTRO DE ESCOLARIZACIÓN
CURSO CURSO
NOMBRE DEL CENTRO CÓDIGO LOCALIDAD PROVINCIA FECHA
ACADÉMICO ESCOLAR
FLEXIBILIZACIÓN POR ALTASCAPACIDADES INTELECTUALES, CONVALIDACIONES, EXENCIONES, SIMULTANEIDAD DE

3
ENSEÑANZAS Y FRACCIONAMIENTO DE LA ETAPA (*)
(*) Adjuntar la certificación correspondiente.

Se indicará AACC en el caso de flexibilización por altas capacidades, CV en el caso de convalidación de materias , EX en el caso de exención de materias (Art.
42-44).
Se indicará si se ha autorizado fraccionamiento de la etapa (Art. 45- 47).
4 OBSERVACIONES (*)
(*) Para el alumnado que obtenga la doble titulación establecida en el Real Decreto 102/2010, de 5 de febrero se insertará la siguiente
diligencia: «El/la alumno/a titular de este historial Académico de Bachillerato ha superado las enseñanzas del currículo mixto al que se
refiere el Real Decreto 102/2010, de 5 de febrero, por el que se regula la ordenación de las enseñanzas acogidas al Acuerdo entre el
Gobierno de España y el Gobierno de Francia relativo a la doble titulación de Bachiller y de Baccalauréat en centros docentes españoles,
lo que le acredita un nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, en lengua francesa».
Para el alumnado que obtenga la Titulación del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional, se insertará la siguiente diligencia:
«El/la alumno/a titular de este Expediente Académico de Bachillerato ha obtenido el Titulo del Programa del Diploma del Bachillerato
Internacional».
00284744


ANEXO II y III
BOJA
Hoja 572 de 581
página 9728/569
ANEXO VII.c
Hoja 2 de 6

PRIMER CURSO MODALIDAD:

MATERIAS
Fecha
diferencias individuales ⁽²⁾
OBSERVACIONES:
________________________________________________________________________________________________________________________________
calificaciones inferiores a 5. (Art. 24.3)
6 PROMOCIÓN (*)
PROMOCIONA ☐ SÍ ☐ NO
Al finalizar el curso ___ / ___ promociona a segundo curso.
En ____________________________, _______ de _____________________ de ________

(Sello del Centro)
Fdo.: ____________________ Fdo.: ____________________
* Indicar curso académico y firmar en caso de promoción

00284744


ANEXO II y III

página 9728/570
ANEXO VII.c
Hoja 3 de 6

SEGUNDO CURSO MODALIDAD:

MATERIAS
Fecha
diferencias individuales ⁽²⁾
MATERIAS PENDIENTES DEL CURSO

ANTERIOR
OBSERVACIONES:
________________________________________________________________________________________________________________________________
calificaciones inferiores a 5. (Art.24.3)
8 NOTA MEDIA DE SEGUNDO MODALIDAD

CURSO DE BACHILLERATO
CIENCIAS Y HUMANIDADES Y
ARTES GENERAL
00284744


ANEXO II y III

página 9728/571
ANEXO VII.c
Hoja 4 de 6

9 NOTAS MEDIAS DE LAS MATERIAS CURSO
MATERIAS 1º 2º NOTA MEDIA M .H. (1)
EDUCACIÓN FÍSICA
FILOSOFÍA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I
PRIMERA LENGUA EXTRANJERA I
HISTORIA DE ESPAÑA
HISTORIA DE LA FILOSOFÍA
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
PRIMERA LENGUA EXTRANJERA II
CULTURA AUDIOVISUAL
DIBUJO ARTÍSTICO I
DISEÑO I
PROYECTOS ARTÍSTICOS
VOLUMEN
DIBUJO ARTÍSTICO II
DISEÑO II
DISEÑO
FUNDAMENTOS ARTÍSTICOS
TÉCNICAS DE EXPRESIÓN GRÁFICO- PLÁSTICA
ANÁLISIS MUSICAL I
ARTES ESCÉNICAS I
CORO Y TÉCNICA VOCAL I
CULTURA AUDIOVISUAL
LENGUAJE Y PRÁCTICA MUSICAL
ANÁLISIS MUSICAL II
ARTES ESCÉNICAS II
CORO Y TÉCNICA VOCAL II
HISTORIA DE LA MÚSICA Y DE LA DANZA
LITERATURA DRAMÁTICA
BIOLOGÍA, GEOLOGÍA Y CIENCIAS AMBIENTALES
DIBUJO TÉCNICO I
FÍSICA Y QUÍMICA
MATEMÁTICAS I
00284744


ANEXO II y III

página 9728/572
TECNOLOGÍA E INGENIERÍA I
BIOLOGÍA
DIBUJO TÉCNICO II
FÍSICA
GEOLOGÍA Y CIENCIAS AMBIENTALES
MATEMÁTICAS II
QUÍMICA
TECNOLOGÍA E INGENIERÍA II
ECONOMÍA, EMPRENDIMIENTO Y ACTIVIDAD EMPRESARIAL
MATEMÁTICAS GENERALES
CIENCIAS GENERALES
MOVIMIENTOS CULTURALES Y ARTÍSTICOS
ECONOMÍA
GRIEGO I
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO
LATÍN I
LITERATURA UNIVERSAL
MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES I
EMPRESA Y DISEÑO DE MODELOS DE NEGOCIO
GEOGRAFÍA
GRIEGO II
HISTORIA DEL ARTE
LATÍN II
ANATOMÍA APLICADA
ANTROPOLOGÍA Y SOCIOLOGÍA
CREACIÓN DIGITAL Y PENSAMIENTO COMPUTACIONAL
CULTURA Y EMPRENDIMIENTO EMPRESARIAL
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA I
PATRIMONIO CULTURAL Y ARTÍSTICO DE ANDALUCÍA
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA I
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN I
ACTIVIDAD FÍSICA, SALUD Y SOCIEDAD
CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE
EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA II

00284744


ANEXO II y III
BOJA
Hoja 576 de 581
página 9728/573
ELECTROTECNIA
FINANZAS Y ECONOMÍA
FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN
IMAGEN Y SONIDO
MITOLOGÍA CLÁSICA
PROGRAMACIÓN Y COMPUTACIÓN
PSICOLOGÍA
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA II
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN II
MATERIA DE DISEÑO PROPIO
OTRAS MATERIAS AUTORIZADAS POR LA ADMINISITRACIÓN
RELIGIÓN
Se cumplimentará con las calificaciones de las materias en los diferentes cursos una vez actualizadas en los casos que proceda.
(1) M.H. Se concede Mención Honorífica (Art .17).
00284744


ANEXO II y III
BOJA
Hoja 577 de 581
página 9728/574
ANEXO VII.c
Hoja 5 de 6

10 MENCIONES HONORÍFICAS OBTENIDAS
MATERIA EN LA QUE EL ALUMNO O LA ALUMNA OBTIENE MENCIÓN HONORÍFICA NOTA MEDIA
11 NOTA MEDIA DE LA ETAPA DE BACHILLERATO
HUMANIDADES Y
MODALIDAD ARTES CIENCIAS Y TECNOLOGÍA GENERAL
CIENCIAS SOCIALES
NOTA MEDIA DE LA ETAPA (1):

NOTA MEDIA NORMALIZADA (2):
TITULA:
☐ SÍ ☐ NO
MATRÍCULA DE HONOR (3):

☐ SÍ ☐ NO
PREMIO EXTRAORDINARIO DE BACHILLERATO:

☐ SÍ ☐ NO
PREMIO NACIONAL DE BACHILLERATO:

☐ SÍ ☐ NO
(1) Se hallará calculando la media aritmética de las calificaciones de todas las

materias cursadas vinculadas a la modalidad por la que se expide, redondeada a la
centésima (Art. 24.3).
(2) Se entenderá por nota media normalizada la nota media de las materias cursadas,
excluida la Religión, redondeada a la centésima (Art 20.5).
(3) El alumno o alumna que, a la finalización de segundo curso, haya obtenido una
media superior a 9 podrá obtener Matricula de Honor. La nota media será la media
aritmética de las calificaciones numéricas obtenidas en todas las materias del
segundo curso, redondeada a la centésima (Art. 17.3).
00284744


ANEXO II y III
BOJA
página 9728/575
Hoja 578 de 581
ANEXO VII.c
Hoja 6 de 6
12 FIABILIDAD DEL DOCUMENTO
Los datos que contiene este historial académico concuerdan con el expediente académico del que dispone el Centro al que pertenece el/la alumno/a.
En ...............................................a....................... de ........................................................ de ..................................
(Sello del Centro)
Fdo.: .................................................... Fdo.: ......................................................
13 ENTREGA DEL HISTORIAL ACADÉMICO DE BACHILLERATO
Con fecha .................................................. se le hace entrega al/a la alumno/a del historial académico de Bachillerato.
(Sello del Centro)
Fdo.:................................................... Fdo.: ....................................................
00284744


ANEXO II y III
BOJA
Hoja 579 de 581
página 9728/576
ANEXO VII.d
Hoja 1 de 2

(Enseñanzas reguladas en el Decreto 103/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Andalucía)
INFORME PERSONAL POR TRASLADO

APELLIDOS Y NOMBRE: SEXO:
☐ HOMBRE ☐ MUJER
FECHA DE NACIMIENTO: LUGAR DE NACIMIENTO: PROVINCIA: PAÍS: NACIONALIDAD:
CURSO ACADÉMICO: 20__ - 20__ CURSO: CICLO: GRUPO:
FECHA APERTURA DE EXPEDIENTE EN EL CENTRO: Nº EXPTE.: Nº I. ESCOLAR:
DOMICILIO: CÓDIGO POSTAL:
2 DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO

CENTRO: CÓDIGO DE CENTRO: ☐ PÚBLICO
☐ PRIVADO
DIRECCIÓN: TELÉFONO:
LOCALIDAD: PROVINCIA: CÓDIGO POSTAL:
3 RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN
CURSO ACTUAL (1)
MATERIAS 1ª Evaluación 2ª Evaluación Ordinaria Observaciones (2)
MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES
CURSO MATERIA
(1) En el caso de que un/a alumno/a se traslade antes de la primera evaluación del primer curso se remitirá al nuevo centro la documentación
correspondiente de la etapa anterior.
(2) Observaciones relativas a: objetivos no alcanzados de modo satisfactorio, capacidades en las que el/la alumno/a destaca especialmente, esfuerzo e
interés por las tareas escolares, etc.
00284744


ANEXO II y III
BOJA
Hoja 580 de 581
página 9728/577
ANEXO VII.d
Hoja 2 de2

INFORME PERSONAL POR TRASLADO

4 APLICACIÓN DE MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES
MATERIAS Medidas de atención a la diversidad y a las diferencias
Valoración
individuales (3)
(3) Medidas de atención a la diversidad adoptadas (Capítulo IV)
5 MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES QUE SE ESTIMAN NECESARIAS

Medidas de atención a la diversidad y a las diferencias
MATERIAS Finalidad
individuales(4)
(4) Medidas de atención a la diversidad que se estiman necesarias (Capítulo IV).
6 OBSERVACIONES SOBRE EL PROGRESO GENERAL DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNO O ALUMNA
7 LUGAR, FECHA Y FIRMA
En _______________________ a _______ de _______________ de 20___
Vº Bº EL/LA DIRECTOR/A EL/LA TUTOR/A
(Sello del Centro)
Fdo.: __________________________ Fdo.: _________________________

00284744


ANEXO II y III
BOJA
Hoja 581 de 581
página 9728/578
ANEXO VIII
Certificación de estudios cursados en Bachillerato

(Enseñanzas reguladas en el Decreto 103/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de
Andalucía)
CERTIFICACIÓN DE ESTUDIOS CURSADOS EN BACHILLERATO
D./Dña. …..............................................................................................................................................…..
Secretario/a del centro ….................................................................... con código ..........................., de la localidad de ….......………………………………. provincia de
……………………………………………,
CERTIFICA:
Que D./Dña. ........................................................................... con DNI ................................. y número de identificación escolar …......................................., ha cursado, con las
calificaciones y en los cursos que a continuación se expresan, los estudios del Bachillerato:
1 ESCOLARIZACIÓN EN LA ETAPA DE BACHILLERATO

FECHA DE COMIENZO:
FECHA DE FINALIZACIÓN:
A CUMPLIMENTAR PARA CADA CURSO ACADÉMICO

2 CALIFICACIONES OBTENIDAS EN LAS DISTINTAS MATERIAS
CENTRO: CÓDIGO DEL CENTRO:
CURSO: …......... DE BACHILLERATO AÑO ACADÉMICO 20__/20__
Convocatoria Ordinaria Convocatoria Extraordinaria

MATERIAS
Calificación Calificación
Ha superado todas las materias del Bachillerato, de conformidad con el artículo 16.5 del Decreto 103/2023, de 9 de mayo, por el que se establece la ordenación y el currículo del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. ☐ SÍ ☐ NO
3 LUGAR, FECHA Y FIRMA
En ............................................... a .......................... de .................................................... de ................................

(Sello del centro)
Fdo.: ............................................................... Fdo.: ...........................................................

00284744

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Boletín Oficial de la Junta de Andalucía

BOJA Número 104 - Viernes, 2 de junio de 2023

Orden de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo

La Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica

competencias clave en el currículo educativo y en las prácticas docentes.

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253-802X https://www.juntadeandalucia.es/eboja

BOJA Número 104 - Viernes, 2 de junio de 2023

principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), en la educación inclusiva y en la

proporcionalidad, seguridad jurídica, transparencia y eficiencia, en tanto que persigue un

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253-802X https://www.juntadeandalucia.es/eboja

BOJA Número 104 - Viernes, 2 de junio de 2023

En su virtud, a propuesta de la Directora General de Ordenación, Inclusión,

Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.

Artículo 2. Elementos y estructura del currículo.

3. El profesorado integrante de los distintos departamentos de coordinación didáctica

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253-802X https://www.juntadeandalucia.es/eboja

BOJA Número 104 - Viernes, 2 de junio de 2023

Artículo 3. Situaciones de aprendizaje.

Artículo 4. Autonomía de los centros docentes.

Artículo 5. Ordenación general de Bachillerato.

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253-802X https://www.juntadeandalucia.es/eboja

BOJA Número 104 - Viernes, 2 de junio de 2023

Artículo 6. Organización curricular del primer curso de Bachillerato.

f) Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I.

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253-802X https://www.juntadeandalucia.es/eboja

BOJA Número 104 - Viernes, 2 de junio de 2023

a) Dos materias optativas propias de la Comunidad Andaluza, que el alumnado

Artículo 7. Organización curricular del segundo curso de Bachillerato.

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253-802X https://www.juntadeandalucia.es/eboja

BOJA Número 104 - Viernes, 2 de junio de 2023

5. El alumnado de la vía de Música y Artes Escénicas de la modalidad de Artes

de Excelencia Artística, el Programa de doble titulación Bachiller-Baccalauréat o de la

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BOJA Número 104 - Viernes, 2 de junio de 2023

b) Una materia de cualquier otra modalidad o de la misma modalidad de segundo

Artículo 8. Materias de diseño propio.

anteriores por otras materias nuevas, deberán iniciar el procedimiento citado

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BOJA Número 104 - Viernes, 2 de junio de 2023

Artículo 9. Cambio de modalidad o de vía en Bachillerato.

Artículo 10. Continuidad entre materias.

Artículo 11. Horario.

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253-802X https://www.juntadeandalucia.es/eboja

BOJA Número 104 - Viernes, 2 de junio de 2023

2. El horario lectivo de cada uno de los cursos de Bachillerato se organizará

Sección 1.ª La evaluación en Bachillerato

Artículo 12. Carácter y referentes de la evaluación.

8. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253-802X https://www.juntadeandalucia.es/eboja

BOJA Número 104 - Viernes, 2 de junio de 2023

9. Los Proyectos educativos de los centros docentes establecerán el sistema de

Artículo 13. Procedimientos e instrumentos de evaluación.

Sección 2.ª Desarrollo de los procesos de evaluación

Artículo 14. Evaluación inicial.

consistirá exclusivamente en una prueba objetiva.

Depósito Legal: SE-410/1979. ISSN: 2253-802X https://www.juntadeandalucia.es/eboja

BOJA Número 104 - Viernes, 2 de junio de 2023

Artículo 15. Evaluación continua.

Artículo 16. Evaluación a la finalización de cada curso.