Inteligencias Múltiples y

Períodos Sensitivos

Ma. Pía Rodríguez Regordosa

[email protected]
22 24 84 00 55
 Perceptual Racional

Creativo Analítico

Global Calculador

Circular Verbal
Sintético Lineal
 Racional

Inteligencia

VERDAD

Voluntad
Afectiva
BIEN

Corporal
 La inteligencia
La palabra inteligencia tiene su origen en la unión de dos
vocablos latinos: inter-entre y eligere-escoger.

En su sentido amplio significa la capacidad cerebral por la

cual conseguimos penetrar en la comprensión de las cosas
eligiendo el mejor camino
Pierre Lévy (1993) desarrolló la noción
de ecología cognitiva para explicar
que un sujeto no piensa fuera de su
ambiente.

Por lo tanto, el individuo no

sería inteligente sin su lengua,
su herencia cultural, su
ideología, su creencia, su
escritura, etc.
 Inteligencias Múltiples

Howard Gardner en 1983 en su libro “Marcos de la mente; la

Teoría de las inteligencias múltiples” expone dos propuestas
fundamentales para comprender las IM:

1. Que la inteligencia es dinámica, no estática por lo que todos

podemos desarrollar nuestras capacidades intelectuales.
2. Que la inteligencia es plural. Todos poseemos todas y cada una
de las inteligencias, en diferentes grados de desarrollo.
Las Inteligencias Múltiples (IM) significan la culminación del
respeto a la individualidad de los niños
Este estudio demuestra que las personas poseen diferentes
inteligencias, además de la lingüística y la lógico-matemática
que tradicionalmente se asociaban con el Coeficiente
Intelectual.
Gardner define el término inteligencia a partir de tres criterios:

Capacidad de resolver problemas reales

Capacidad de crear productos efectivos
Capacidad de encontrar o crear problemas

A partir de este término Gardner clasificó las diferentes formas

en cómo las personas las llevan a cabo e identificó siete tipos de
inteligencias. Posteriormente se añadió la naturalista y deja
abierto para encontrar otras más.
 VISIONES DE LAS IM
El desarrollo de las inteligencias:
Tradicionalmente las escuelas han estado centradas en
el desarrollo de las inteligencias lingüística y lógico-
matemática. La diversidad social, la migración, la
diversidad cultural, la globalización y la subsecuente
tolerancia han hecho posible que los métodos didácticos
tomen en cuenta la DIFERENCIA

Respeto a las individualidades:

Cuando se trabaja con IM estamos respetando al otro en
su individualidad y reconociendo su capacidad de ser
diferente y al mismo tiempo adaptarse al entorno.
•Investigaciones en Neurobiología sugieren la presencia de zonas
en el cerebro que corresponden, al menos de modo aproximado, a
determinados espacios de cognición.
•Cada una de ellas puede expresar una forma diferente de
inteligencia
•Existen ocho diferentes tipos de inteligencia y ocho puntos del
cerebro en donde se albergan.

A éste número Nilson Machado

aumentó la novena que es la Pictórica
 Señales para identificar las IM
1. Identificación de la “morada” de la inteligencia por daño
cerebral
2. Existencia de individuos excepcionales en ámbitos específicos
de la solución de problemas o la creación
3. Gatillo neural preparado para dispararse en determinados
tipos de información interna o externa
4. Susceptibilidad a la modificación de la inteligencia mediante
el entrenamiento
5. Una historia de plausibilidad evolutiva
6. Exámenes específicos mediante tareas psicológicas
experimentales
7. Apoyo de exámenes psicométricos
8. Creación de un sistema simbólico específico.
 Ventana de Oportunidades
Son espacios o períodos de
tiempo en los que el cerebro está
más o menos “abierto” para
estimular cierto tipo de
inteligencia

El cierre de una ventana representa una dificultad mayor para

aprender algo en particular y no el impedimento para el
aprendizaje
• En la formación del ser humano concurren dos
influencias:
– La transmisión genética o hereditaria
– El aprendizaje por la interacción con el medio
• Establecer la relación entre ambas influencias no es
tarea fácil, pero abre a los padres de familia
horizontes esperanzadores en la formación de sus
hijos.
• El estudio del medio ambiente y su influencia en el
ser humano ha sido objeto de estudio durante
cientos de años.
• La genética es una ciencia de reciente aparición
(Mendel 1856-1865, De Vries, Avery-DNA 1945)
• Las recientes investigaciones sobre la función de los
períodos sensitivos y de los instintos guía
representan un avance importante en el campo de la
educación
• Significa colocar en su justa dimensión la influencia
de los padres de cara a los naturalistas como
Rousseau y John Dewey
• “Nada procede del exterior sino del interior del
individuo” (Rousseau)
• “La educación es una reconstrucción continua de la
experiencia en la que los niños resuelven sus
problemas, que son los proyectos que
constantemente se trazan por sí mismos” (John
Dewey)
• La genética está determinada desde el momento de
la concepción y nada pueden hacer los padres por
modificarla salvo que la madre coma nutritivamente.
• La actuación de los padres y de los educadores
queda restringida al campo educativo
 Instintos Guía y Períodos sensitivos

Hugo de Herencia
Vries
Aprendizaje

Durante los períodos sensitivos las

células cerebrales se adaptan a una
determinada acción y son capaces de
repetirla de forma natural durante el
resto de la vida, siempre y cuando
funcione la memoria.
 Los instintos guía en los seres vivos
• Las leyes de la genética que rigen la vida de los
animales son comunes en los seres racionales e
irracionales.
• Los animales transmiten a sus crías, por medio de la
genética, la información necesaria para
desenvolverse en la vida sin necesitar de sus padres.
• Si aislamos a las crías de sus padres éstos se
desarrollarán como lo propio de su especie sin que
medie aprendizaje alguno de sus padres (migración,
los hormigueros, los panales,las telarañas, los
capullos, etc.)
• Todos estos conocimientos son transmitidos
genéticamente sin que haya ningún aprendizaje de
las generaciones anteriores de por medio.
• Este tipo de conocimientos innatos son conocidos
como instintos guía
• Los seres humanos tenemos también instintos guía,
que son los impulsos primarios que permiten el
desarrollo de conocimientos básicos y, junto con la
razón, constituyen la base del saber humano
• Los instintos guía ordenan las acciones
primarias de todos los seres vivos.
• En los seres humanos ésta información de
carácter innato interviene en el desarrollo de
tres áreas:
– Habilidades corporales
– Actividad intelectual
– Actividad volitiva
 Los instintos guía en los seres humanos

• Los instintos guía primarios son impulsos naturales

que dirigen el desarrollo de funciones motrices tales
como respirar, llorar, mamar, caminar, etc.
• Imitar es un instinto muy usado en la especie
humana y resulta básico para el aprendizaje. Desde
los primeros meses de vida el niño imita los
movimientos de su madre, sin un adiestramiento
especial (Caminar)
• En el campo de la inteligencia, los instintos guía
actúan directamente descubriendo algunas aptitudes
de los niños.
• A los pocos meses de vida el bebé ya realiza los
movimientos necesarios para llamar la atención y es
capaz de variar su comportamiento en función de la
reacción de la madre a sus reclamos: llorar, reír,
moverse, etc .
• En el área de la inteligencia y de la voluntad, el
aprendizaje ejerce mayor influencia que la genética,
dado que el ambiente exterior ejerce un dominio
evidente. A pesar de todo, los instintos guía siguen
siendo importantes en el comportamiento de las
personas.
• Un niño posee conceptos primarios naturales sobre el orden,
la justicia o la sinceridad; a medida que va creciendo se van
manifestando en él la honradez, la lealtad o el respeto al
prójimo, sin necesidad de enseñárselos
• Es útil que los padres conozcan la información genética que
sus hijos poseen en todos los campos, ya que esos datos les
ayudarán a guiarlos, orientarlos y suministrarles la
información necesaria en el momento oportuno.
• Los instintos guía son los impulsos o estímulos interiores que
poseen todas las personas.
 Los períodos sensitivos
• En todos los seres vivos existen períodos sensitivos,
no voluntarios, en los que el organismo tiende
intuitivamente a realizar determinada acción
• Se habla de períodos porque abarcan una
determinada etapa, y se llaman sensitivos porque
son independientes de la voluntad.
• Los períodos sensitivos ayudan a conocer a los hijos
en una modalidad dinámica y, por tanto, a
comprenderlos.
• Del conocimiento de los períodos sensitivos en los animales
se pueden obtener interesantes lecciones válidas para su
aplicación a los seres humanos
• Al no tener voluntad, los animales no pueden interferir en sus
períodos sensitivos, lo cual hace que éstos se manifiestan en
toda su pureza y cumplan inexorablemente con todas las leyes
naturales.
• Los períodos sensitivos son los que van señalando las
diferentes tendencias o actividades del comportamiento
animal, las cuales guían su desarrollo con objeto de cumplir
con la función que, como ser vivo irracional, tiene asignada
• Los períodos sensitivos de desarrollo son
irrepetibles, pues suceden una sola vez en la vida.
• También es verdad que una de las consecuencias de
salirse de los cauces naturales es la de obtener
resultados diferentes.
• Los períodos sensitivos son lapsos que predisponen a
una acción o momentos oportunos de desarrollo.
• Las personas, por ser racionales, tienen voluntad.
Esto significa que como seres libres y responsables
son capaces de entender y de razonar, siendo ésta
una diferencia esencial que las distingue de los
restantes animales.
• Gracias a la voluntad el hombre es capaz de dominar,
si así se lo propone, sus propios períodos sensitivos.
• Puede negarse a llevar a cabo la acción prevista
cuando corresponde y puede, también, realizar la
misma actividad una vez que el período sensitivo
correspondiente haya transcurrido.
• Llevar a cabo una actividad fuera de su momento natural
obliga a desarrollar una fuerza de voluntad muy superior; la
actividad requiere mayor esfuerzo y, además, es más difícil
obtener la misma perfección en los resultados.
• Todas las acciones integradas en la formación de la persona
tienen su momento oportuno de desarrollo. Así, podemos
hablar de períodos sensitivos relacionados con adiestrar,
instruir o educar
– En el adiestramiento: La forma de manejar el cuerpo: movimiento
motor
– En la instrucción: La adquisición de nuevos conocimientos por medio
de la inteligencia.
– En la educación: El comportamiento interno y externo; el uso de la
libertad y de la responsabilidad.
 Proceso de aprendizaje humano
• Los hombres transmiten a sus hijos ciertos
conocimientos y hábitos que los niños aprenden
debido a su afán de imitar y de saber.
• Esa capacidad de imitar va acompañada de un
período sensitivo que se manifiesta como el impulso
de repetir la acción observada.
• El proceso no se realiza sin un modelo que imitar. De
allí la importancia del padre, la madre y los maestros
como modelos.
• Durante los períodos sensitivos las células cerebrales
se adaptan a una determinada acción y son capaces
de repetirla de forma natural durante el resto de la
vida, siempre y cuando funcione la memoria.
• Cuando se aprende algo fuera del período sensitivo
correspondiente, las células cerebrales ya han
adquirido cierta rigidez que dificulta su adaptación.
 El perfil de la inteligencia y los períodos
sensitivos
• Las personas cuentan con un coeficiente intelectual
y, a la vez, con unas aptitudes para determinadas
áreas: matemáticas, filosofía, pintura, música,
idiomas, comprensión de la realidad social y política,
etc.
• El talento de las personas está relacionado con los
instintos guía trasmitidos por herencia.
• El aprendizaje se lleva a cabo de modo natural, con la
cooperación del niño.
• Un talento aislado puede quedar en potencia
(permanecer latente) si no encuentra el ambiente
propicio para su desarrollo.
• El acto, la acción, es lo que contribuye a la perfección
del ser humano.
• Un niño con un mediano talento heredado, si ha
contado con un buen aprendizaje en el momento
oportuno, mostrará una habilidad superior a la de la
media de su entorno.
• Un talento notable con un aprendizaje nulo será
como un genio no nacido
• El aprendizaje realizado durante el período sensitivo
correspondiente deja huellas físicas en las células
cerebrales.
• Lo que se ha observado es que cuando el proceso de
enseñanza-aprendizaje se ejerce en la misma dirección
que los instintos guía y en coincidencia con los períodos
sensitivos, entonces se puede llegar a duplicar y triplicar
el rendimiento mental.

• Los períodos sensitivos varían de un niño a otro por un

margen muy pequeño. Las máximas diferencias
dependen de la raza y del clima
 María Montessori

Lenguaje
Orden
Percepción sensorial de la vida
Movimiento
Interés por los aspectos sociales

AMOR REGLAS COMPROMISO

3 6 9 12
1. Ambiente adecuado
2. Guía adecuada (adulto)
 Descripción de las Inteligencias
Lógico-Matemática
Tiene que ver con la habilidad de trabajar y
pensar en términos de números y utilizar el
razonamiento lógico

Científicos: crean hipótesis y las prueban con datos

experimentales
El proceso de solución de problemas es notablemente rápido
y eficaz
Es la que tradicionalmente se conoce como CI o IQ
Estos niños entienden y disfrutan mucho las matemáticas
Les encanta descubrir cómo funcionan las cosas
Les gusta clasificar, disfrutan de la computadora
Zona del cerebro: hemisferio Apertura de la ventana:
izquierdo (lóbulos parietales) de 1 a 10 años

Gimansias:
•Acompañar con atención
Albert la evolución de las
Einstein funciones simbólicas a las
motoras
•Ejercicios con
actividades sonoras que
perfeccionen el
Lo que ocurre en el cerebro: el conocimiento razonamiento
matemático procede inicialmente de las acciones •Estimular dibujos
del niño sobre los objetos del mundo (cuna, •Facilitar el
chupón, sonaja, etc.) y evoluciona hacia sus descubrimiento de las
expectativas sobre cómo esos objetos se escalas en fotos y dibujos
comportarán en otras circunstancias mostrados
 Espacial
Es la que permite al individuo ubicarse en el
espacio, representarlo mentalmente, moverse
con puntos de referencia internos

Navegantes, constructores, dibujantes, jugadores de ajedrez,

todos los que se dedican a las artes visuales
La persona tiene una gran habilidad para armar y desarmar,
obtener imágenes mentales claras de lo que describimos
Lee e interpreta mapas y diagramas
Se imagina el volumen con sólo ver el ángulo
Los niños con ésta inteligencia pueden hacerse una imagen de
cómo están armadas las cosas
Cuando ven trabajos de arte pueden notar detalles relevantes
Les encantan los rompecabezas
Les es más relevante la información visual que escrita
Zona del cerebro: Hemisferio Apertura de la ventana:
derecho de 5 a 10 años

Gimnasias:
•Ejercicios físicos y
juegos operatorios que
Pablo exploran la noción de
Picasso derecha, izquierda,
arriba, abajo.
•Natación
•Alfabetización
cartográfica
•Gateo
•Organizar objetos por
Lo que ocurre en el cerebro: regulación tamaños
del sentido de lateralidad y •Armar y desarmar
direccionalidad. Perfeccionamiento en la torres, cubos,
coordinación motriz y la percepción del rompecabezas
cuerpo en el espacio
 Lingüística o Verbal

Es la habilidad de usar las palabras de manera eficiente

Aunque todos los seres humanos desarrollamos el lenguaje,

existe una mayor o menor habilidad e interés en el lenguaje y la
comunicación verbal de cada individuo.
Un preescolar con ésta habilidad canta y habla todo el día
Usa el lenguaje con propiedad, le gusta aprender palabras
nuevas
Juega con el idioma, le fascinan los cuentos y es capaz de
narrar sucesos
Tiene pasión por el significado de las palabras
Le gustan los libros, hace preguntas
Zona del cerebro: Hemisferio Apertura de la ventana: desde el
izquierdo (Área de Brocca) nacimiento hasta los 10 años

Gimnasias:
•Los niños necesitan oír
T.S. Elliot muchas palabras nuevas
•Participar en
conversaciones estimulantes
•Construir con palabra
imágenes (describir)
Lo que ocurre en el cerebro: •Aprender, cuando sea
Conexión de los circuitos que posible, una lengua
transforman los sonidos en extranjera
palabras •Mostrar a los niños el
lenguaje tal como es sin
diminutivos o sustitución de
palabras
 Musical
Involucra la capacidad de cantar una
canción, recordar melodías, tener un buen
sentido del ritmo. Componer melodías o
simplemente disfrutar la música

Los niños con inteligencia musical pueden aprender los

conceptos básicos a partir de la música.
Les encanta cantar y suelen hacerlo entonados
Pueden reproducir la música recién escuchada y componen
ritmos, patrones o melodías.
Experimentan con sonido y disfrutan mucho la música
Zona del cerebro: Hemisferio Apertura de la ventana:
derecho de 3 a 10 años

Yehudi
Menuhin Gimnasias:
•Cantar junto con el niño
•Jugar a “aprender a
escuchar” la musicalidad
de los sonidos naturales
Lo que ocurre en el cerebro: Las y de las palabras
zonas del cerebro vinculadas a los •Habituarse a dejar
movimientos de los dedos de la música suave cuando el
mano izquierda son muy sensibles y niño esté comiendo,
facilitan la utilización de jugando o, incluso,
instrumentos de cuerda. durmiendo
•Escuchar distintos tipos
de música
 Kinestésica corporal

Es la inteligencia del cuerpo, del

movimiento

 Los niños que tienen éste tipo de inteligencia aprenden

mejor si se mueven, actúan, usan sus sentidos, participan.
Este es su medio de interiorización de la información
Son niños que “van y vienen” en el salón de clases,
mientras el profesor explica la lección y después la pueden
repetir y asimilar el contenido
Les fascinan los juegos de movimiento, les gusta participar
en obras de teatro
Les gusta armar y desarmar cosas, oler, sentir, tocar
Se expresan de manera dramática, tienen coordinación
 Zona del cerebro: Hemisferio
Apertura de la ventana: Desde el
izquierdo, corteza motora
nacimiento hasta los 5 o 6 años

Gimnasias:
Chicharito •Desarrollar juegos que
Hernández estimulen el tacto, el
gusto y el olfato
•Simular situaciones de
mímica
•Jugar con la
interpretación de
movimientos
Lo que ocurre en el cerebro: asociación •Promover juegos y
entre mirar un objeto, tomarlo, así como actividades motoras
paso de objetos de una mano a otra diversas
•Rondas
•Estimular motricidad
gruesa y fina
 Intrapersonal
“Listo con respecto a sí mismo” Es la inteligencia
del entendimiento de sí mismo. Implica la
capacidad de reflexionar acerca de las metas
propias, de creer en uno mismo, reconocer
talentos y limitaciones.
Son personas que reconocen sus sentimientos y les pueden poner
nombre
Es “la más privada de las inteligencias” y requiere de otras
inteligencias para poderse expresar
Un niño con ésta inteligencia se concentra en las tareas que se
propone
Prefiere trabajar solo que en grupo
Es independiente, tiene su propia motivación
Tiene confianza, es objetivo acerca de sus fortalezas y debilidades
Zona del cerebro: Lóbulo frontal Apertura de la ventana: desde el
nacimiento hasta la pubertad

Sigmund Gimnasias:
•Abrazar al niño cariñosamente
Freud •Jugar mucho con el niño
•Reflejarle sus sentimientos
•Aceptar sin juzgar los
sentimientos expresados por el
niño
Lo que sucede en el cerebro: los •Prestar “oído” a las expresiones
circuitos del sistema límbico del niño cuando éste quiera
empiezan a conectarse y se muestran hablar
muy sensibles a estímulos •Dar estímulos dosificados en el
provocados por otras personas momento oportuno
 Interpersonal social

Involucra la habilidad de entender y trabajar

con otras personas.

Las personas con ésta inteligencia tienen la habilidad de “ver”

los mensajes verbales y no verbales de otras personas, a veces
en segundos
Saben reaccionar ante distintos estados de ánimo
Es la habilidad para hacer amigos y para servir de compañía de
manera eficiente
En los niños se manifiesta por la avidez de estar acompañado
por chicos de la misma edad y por participar en actividades
grupales
Normalmente los otros niños buscan su compañía
Zona del cerebro: lóbulo Apertura de la ventana: desde el
frontal nacimiento hasta la pubertad

Gimnasias:
•Abrazar al niño cariñosamente
Madre Teresa •Permitirle que demuestre afecto a
de Calcuta los que le rodean
•Compartir su admiración por los
descubrimientos
•Darles la oportunidad de trabajar
en grupos
•Permitirle al niño explicarle a los
otros niños
Lo que sucede en el cerebro: Los
•Mostrar historias de personas que
circuitos del sistema límbico
ejercieron liderazgo positivo en la
comienzan a conectarse y se
sociedad y explicarles por qué
muestran muy sensibles a estímulos
fueron importantes
provocados por otras personas
 Naturalista
Comparte con la lógica-matemática muchos de
sus atributos, pero se distingue en el campo de
aplicación: la naturaleza

Son personas atraídas por el mundo natural, con una extrema

sensibilidad para identificar y entender el paisaje natural
Conviven fácilmente con la naturaleza
Entienden la relación intrínseca de los elementos de la
ecología
 El niño con ésta inteligencia disfruta mucho del exterior, se
siente cómodo al aire libre
Muestra especial interés por los bichos y animales
Descubre regularidad en los patrones de las hojas y de los
árboles
Puede desarrollar pasión por los dinosaurios
Zona del cerebro: Hemisferio
izquierdo (clasificación) y Hemisferio Gimnasias:
derecho (capacidad de observación) •Estimular el contacto con
la naturaleza
•Estimular la capacidad de
Charles observar detalles
•Fomentar el respeto a la
Darwin naturaleza y la conciencia
de formar parte de ella
•Juegos para “aguzar” la
curiosidad infantil
•Dar tiempo para
asombrarse y contemplar
la maravilla de la
naturaleza
•Hacer énfasis en los
patrones de orden de la
naturaleza
 Conclusiones
•Todos los seres humanos tenemos todas las inteligencias en
distinta proporción
•Somos únicos desde el punto de vista genético y también
tenemos una historia ambiental única
•Las inteligencias no pueden ser forzadas ni generadas de la
nada, sin embargo, sí pueden ser guiadas con delicadeza, y sí
pueden ser “frustradas” por experiencias traumáticas que nos
convencen de que “no somos buenos”
•Personalizar la educación consiste en observar a cada alumno y
con humildad poner todos los medios a nuestro alcance para
estimular adecuadamente las distintas expresiones de las
inteligencias en nuestros alumnos