Olaya CRDLC

ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA

EDUCACIÓN
Gestión escolar y ética profesional de los docentes de la Escuela de Educación Básica Quinto
Guayas, Ecuador, 2019
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:
Maestra en Administración de la Educación
AUTORA:
Br. Olaya Córdova, Rosaura De La Cruz (ORCID: 0000-0003-3777-5312)
ASESOR:
Dr. Tamariz Nunjar, Hidelgardo Oclides (ORCID: PEMP-0002-4512-6120)
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Gestión y Calidad Educativa
PIURA – PERÚ
2019
Dedicatoria
Dedico este trabajo, especial e infinitamente a

Dios Por darme la fortaleza y la sabiduría para
llegar a la culminación esta tesis. A mis familiares
y amigos por la comprensión y ayuda que me han
proporcionado. A nuestro maestro guía Dr.
Hidelgardo Oclides Tamariz Nunjar, por la
paciencia y ayuda, al proveerme de Sus
conocimientos. Culminando así mí meta.
La Autora
ii
Agradecimiento
A Dios, a mi esposo, y a mis hijos quienes con su

paciencia y apoyo me han ayudado y me han dado
la fuerza necesaria para seguir adelante y alcanzar
un nuevo anhelo en mi vida profesional.
Además, gradezco a la Universidad César Vallejo

por permitir realizar mis estudios de cuarto nivel,
de igual manera al Dr. Hidelgardo Tamariz quien
con paciencia y sabios conocimientos me supo
guiar en el desarrollo de la tesis.
La Autora
iii
Página del Jurado
iv
Declaratoria de autenticidad
v
Índice
Carátula…………………………………………………………………………………………i
Dedicatoria...................................................................................................................................ii
Agradecimiento ......................................................................................................................... iii
Página del Jurado .....................................................................................................................iv
Declaratoria de autenticidad ........................................................................................................ v
Índice ..........................................................................................................................................vi
Índice de tablas ........................................................................................................................ viii
RESUMEN .................................................................................................................................ix
ABSTRACT ................................................................................................................................ x
I. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................... 1
II. MÉTODO ....................................................................................................................... 18
2.1 Tipo y diseño de investigación ........................................................................................ 18
2.2 Operacionalización de variables ...................................................................................... 19
2.3 Población, muestra y muestreo ........................................................................................ 21
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad...................... 21
2.5 Procedimiento .................................................................................................................. 23
2.6 Métodos de análisis de datos ........................................................................................... 23
2.7 Aspectos éticos ................................................................................................................ 23
III. RESULTADOS .............................................................................................................. 24
IV. DISCUSIÓN ................................................................................................................... 34
V. CONCLUSIONES .......................................................................................................... 39
VI. RECOMENDACIONES ................................................................................................ 41
REFERENCIAS ........................................................................................................................ 42
ANEXOS ................................................................................................................................... 47
Instrumento de Gestión Escolar ............................................................................................. 47
Ficha técnica para el instrumento de Gestión Escolar ........................................................... 49
Fiabilidad del instrumento de Gestión Escolar ...................................................................... 50
Base de datos de Gestión Escolar .......................................................................................... 54
Instrumento de la variable Ética Profesional Docente ........................................................... 55
Ficha técnica para el instrumento de Ética Profesional Docente ........................................... 57
Fiabilidad del instrumento de Ética Profesional Docente...................................................... 58
vi
Base de datos de Ética Profesional Docente .......................................................................... 62
Constancia de Validación de Instrumentos............................................................................ 63
Autorización para la realización de la investigación ............................................................. 77
Encuesta dirigida a los docentes de la escuela Quinto Guayas ............................................. 79
Acta de Originalidad de Turnitin ........................................................................................... 80
Pantallazo del porcentaje Turnitin ......................................................................................... 81
Autorización de Publicación de Tesis.................................................................................... 82
Versión Final de Trabajo de Investigación ............................................................................ 83
vii
Índice de tablas
Tabla 1 Distribución de la Población........................................................................................ 21

Tabla 2 Nivel de Gestión Escolar y Ética Profesional .............................................................. 24
Tabla 3 Nivel de Gestión Administrativa y Ética Profesional .................................................. 25
Tabla 4 Nivel de Gestión Pedagógica y Ética Profesional ....................................................... 26
Tabla 5 Nivel de Convivencia, participación escolar y cooperación y Ética Profesional ........ 27
Tabla 6 Nivel de Seguridad Escolar y Ética Profesional .......................................................... 28
Tabla 7 Correlación entre la gestión escolar y la ética profesional .......................................... 29
Tabla 8 Correlación entre la gestión administrativa y la ética profesional............................... 30
Tabla 9 Correlación entre la gestión pedagógica y la ética profesional ................................... 31
Tabla 10 Correlación entre convivencia y participación escolar y la ética profesional ........... 32
Tabla 11 Correlación entre seguridad escolar y la ética profesional ........................................ 33
viii
RESUMEN
La investigación denominada “Gestión escolar y ética profesional de los docentes de la

Escuela de Educación Básica Quinto Guayas, Ecuador, 2019” tuvo como objetivo establecer la
relación entre la gestión escolar y la ética profesional de los docentes de la escuela de
educación básica Quinto Guayas, Ecuador, 2019. Asumió la Teoría de la Administración
educacional de Rogger Kaufman, quien considera la planificación, organización, dirección y
control como elementos de la buena administración. También considera la teoría de la
Personalidad de Kurt Lewin, quien manifiesta la relación entre la personalidad y el proceder
visible.
La Investigación planteó la hipótesis donde afirmaba que la gestión escolar se relaciona

significativamente con la ética profesional de los docentes de la escuela de educación básica
Quinto Guayas, Ecuador, 2019. La población fue de 30 docentes, siendo un muestreo censal.
Se trata de una investigación cuantitativa, transversal. El diseño es no experimental de nivel
correlacional. La técnica fue la encuesta y como instrumentos utilizó dos cuestionarios, uno de
18 ítems con escala ordinal y su confiabilidad fue de 0,920, otro de 22 ítems con una
confiabilidad de 0,955, la validez de contenido se evidenció a través del juicio de expertos.
Los datos se procesaron con el software SPSS 22.
Los resultados descriptivos de la tabla 2 muestran que el 53,3% de los docentes evalúan
con nivel alto la gestión escolar, al mismo tiempo que la ética profesional es adecuada. El
estudio concluye que existe relación significativa entre la gestión escolar y la ética profesional
de los docentes de la escuela de educación básica Quinto Guayas, Ecuador, 2019, dado los
valores r de Pearson 0,645 y significancia 0,000 como se muestra en la tabla 7.
Palabras claves: Administrativa, pedagógica, convivencia, seguridad escolar.
ix
ABSTRACT
The research called "School management and professional ethics of teachers of the School of
Basic Education Quinto Guayas, Ecuador, 2019" aimed to establish the relationship between
administrative management and professional ethics of teachers of the basic education school
Quinto Guayas, Ecuador, 2019. He assumed the Theory of the Educational Administration of
Rogger Kaufman, who considers planning, organization, direction and control as elements of
good administration. He also considers the personality theory of Kurt Lewin, who manifests
the relationship between personality and visible behavior.
The research proposed the hypothesis that school management is significantly related to the
professional ethics of teachers of the basic education school Quinto Guayas, Ecuador, 2019.
The population was 30 teachers, being a census sample. It is a quantitative, transversal
research. The design is non-experimental correlational level. The technique was the survey
and as instruments used two questionnaires, one of 18 items with ordinal scale and its
reliability was 0.920, another 22 items with reliability of 0.955, the content validity was
evidenced through expert judgment. The data was processed with the SPSS 22 software.
The descriptive results of table 2 show that 53.3% of teachers evaluate school management
at a high level, while professional ethics is adequate. The study concludes that there is a
significant relationship between school management and the professional ethics of teachers at
the Quinto Guayas basic education school, Ecuador, 2019, given Pearson's r values of 0.645
and significance 0.000 as shown in table 7.
Keywords: Administrative, pedagogical, coexistence, school safety.
x
I. INTRODUCCIÓN
En los actuales momentos temas como la gestión escolar y la ética profesional docente, son
de amplio debate en el contexto educativo y han generado importancia en la comunidad
educativa que es donde se refleja la gestión de los directivos y el comportamiento de los
docentes en procura de alcanzar los objetivos institucionales y los estándares de calidad
educativa.
Se conoce que la gestión escolar es el desarrollo de un conjunto de actividades que

requieren responsabilidad y trabajo grupal, en donde están inmersos factores como: la
construcción, el diseño, el control y posterior a ello una evaluación exhausta de labor
educativo dentro de la institución (De la O, 2014), es decir que la gestión escolar tiene la
capacidad de generar constantemente políticas innovadoras en beneficio de la institución, para
ello involucra a la comunidad educativa, con participaciones democráticas enmarcadas en
apoyar el desempeño de los docentes y directivos. La ética profesional docente es la manera en
la que se comporta el maestro en su entorno laboral, frente a sus compañeros de trabajo
creando lazos de respeto, confianza y cordialidad para que existan buenas relaciones humanas
dentro del plantel que permita la formación de estudiantes con valores en base al ejemplo.
(Gutiérrez, 2000), por ello el docente tiene la responsabilidad moral de brindarles a sus
estudiantes herramientas que ayuden en la adquisición de destrezas y habilidades que
instituyan el conocimiento. Además, debe acompañarlos en la construcción de su
personalidad, convirtiéndose en un guía ejemplar que los direccione por el buen camino
profesional y moral en base a sus experiencias y capacidades adquiridas con el transcurso del
tiempo.
Sin embargo, la realidad nos muestra en una investigación publicada por la revista perfiles
educativos, que el 67% los docentes en España presentan preocupaciones en todo lo
relacionado con los alumnos dentro del aula y en la institución educativa, siendo conscientes
que no se están constituyendo en motores para el cambio social de los alumnos, así como
tampoco aportan para que la sociedad se consolide como crítica comprometida y participativa
(Hirsch y Sanz, 2016).
1
Otro estudio realizado por la Universidad de Alicante, demuestra que en España el
currículo y los programas de estudios no contemplan explícitamente la formación en valores,
por tal razón es importante que las autoridades, docentes, padres de familia y comunidad
educativa en general, a través de la práctica diaria desde su posición ejerzan con el ejemplo la
interiorización de valores en los niños y adolescentes. En el mismo estudio se destaca que la
exigencia social determina que los docentes deben ser el prototipo de honradez, democracia,
responsabilidad, vocación y servicio, para garantizar el desarrollo de la población con justica
social y paz. Finalmente el estudio revela que el 25% de los docentes incumple normas en el
ejercicio docente, relaciones interpersonales, comportamiento y gestión educativa, lo cual
significa que uno de cada cuatro docentes requiere cambiar de actitudes y prácticas laborales
(Palacios, 2017).
En México un estudio de la Universidad Autónoma de Baja California, destaca que a los

docentes les falta el ahínco hacia la profesión, estar enamorados de su carrera, y real vocación
hacia la docencia, lo cual impide que el docente desarrolle competencias, actitudes y
conductas en su contexto educativo. Por ello el estudio señala que es importante que los
docentes descubran los valores en sí mismos, que tomen conciencia de ellos y analicen hasta
qué puntos estos orientan su vida de docente, puesto que con buenos valores y con una
vocación verdadera les permitirá desarrollar un ejercicio auténtico de su profesión como
docente (Boroel y Arámbulo, 2016).
De igual manera se observa en nuestro país, un estudio realizado por la revista

Observatorio de la Economía Latinoamericana, donde se manifiesta que el 63,2% de los
trabajadores manifiesta realizar bien su trabajo, y que no consideran ayudar a sus compañeros
en la realización de las tareas encomendadas, por otra parte el 31,6 % manifiesta que la falta
de comunicación entre autoridades y colaboradores influye en que no exista un buen ambiente
laboral, y que sus directivos no gestionan estrategias para lograr satisfacción en el trabajo
(Montero y Romero, 2016).
Un estudio realizado en Ecuador por Arellano, Ayaviri, Quispe y Rodríguez (2017) demuestra
que las relaciones entre docentes en las instituciones educativas tienden a preocupar, debido a
que el 66% de docentes perciben que no son tomados en cuenta por las autoridades, otro 61%
2
manifiesta que no existe buena comunicación por ello la gestión escolar no es buena y
finalmente un 59% de los docentes manifiesta que realiza su trabajo sin motivación alguna,
faltando a su ética profesional en el cumplimiento de sus labores diarias como docente. Estos
resultados demuestran que los docentes se presentan a realizar sus labores diarias por
obligación de Ley, cuidandose de no ser sancionados, lo cual los convierte en personas con
actitud pesimista y sin compromiso institucional, dejando de lado la ética que deben mostrar
como ejemplo diario dentro de la comunidad educativa.
En la unidad educativa “Quinto Guayas” se muestra una falta de organización e indisciplina

por parte de todo el personal administrativo y demás convirtiendose en una realidad local
preocupante que genera un ambiente laboral que en ocasiones hostil por la falta de gestión de
las autoridades y por la displicencia de los docentes. Las Autoridades en ocasiones no
cumplen a cabalidad sus funciones, algunos docentes faltan a clases con frecuencia y no
justifican su inasistencia, no se trabaja en equipo para solventar las necesidades
institucionales. Todo educador elige la dirección que más considera necesaria para ejecutar sus
proyectos académicos, pero los docentes, en su mayoría no cumplen con sus actividades para
reforzar los procesos de enseñanza y aprendizaje tal y como lo establece el Ministerio de
Educación del Ecuador y olvidan que cada proceso tiene que estar abierto a nuevos cambios,
ya sean estructurales o pedagógicos.
Por lo que se puede establecer que la situación presentada en la unidad educativa “Quinto
Guayas” está estrechamente ligada a la carencia de una gestión escolar y la escasez de
liderazgo por parte de las autoridades, además de las falencias en el compromiso disciplinario
de los maestros, lo cual conlleva al desorden donde cada integrante de la comunidad educativa
cree tener la razón en su forma de actuar. La inexistencia de reglas institucionales es el claro
ejemplo de que no existe una organización en el plantel, por lo que disminuirá los índices de
calidad dentro de la gestión educativa.
Por ello es necesario investigar la relación de la gestión escolar en la ética profesional

docente de la escuela de educación básica “Quinto Guayas” para solucionar conflictos
laborales, aumentar los niveles de compromiso y desempeño laboral docente, generar
estrategias de cambios que aumenten los niveles de eficiencia y eficacia de las autoridades y
3
docentes, para transformar el servicio educativo que se ofrece y alcanzar los estándares de
calidad, que beneficien a la comunidad educativa.
En consecuencia, se requiere que esta investigación determine el nivel de gestión escolar de

las autoridades de la institución y el nivel de ética profesional de los docentes de la escuela de
educación básica “Quinto Guayas”, con la finalidad de corregir la percepción de
desorganización y de falta ética docente, a través de planes de mejora o estrategias que
permitan a los directivos a ejercer una gestión eficaz que conlleve al orden y disciplina de toda
la comunidad educativa.
Los trabajo previos que se presentan a continuación se encontraron en el ámbito

internacional y se relacionan con la gestión escolar y la ética profesional, entre ellos tenemos a
Soto (2016) con su proyecto de tesis de maestría “Gestión educativa y ética profesional de los
docentes”, presentó como objetivo conocer si la ética tienen algún tipo de relación con la
gestión. Investigación cuantitativa, método hipotético deductivo, no experimental
transeccional y de nivel correlacional. Como muestra se consideró una parte de la población,
es decir 130 docentes. Los instrumentos empleados fueron, las encuestas con preguntas y
opciones de respuestas tipo Likert para ambas variables. Los resultados muestran que el 56%
de los docentes manifiestan que la gestión educativa se encuentra en el nivel alto, mientras que
para el 45% la ética profesional se encuentra en el nivel medio. La investigación afirma que la
gestión educativa tiene relación significativa con la ética profesional de los docentes.
En esta misma línea tenemos a Luna (2017)quien en su tesis “Ética Profesional y Desempeño
Docente en las Instituciones Educativas”, sustentada en la UCV de Perú, presentó como
objetivo conocer cuál es la relación que existe entre la ética y el desempeño docente. El tipo
de investigación es descriptiva, bajo un enfoque cuantitativo y de nivel correlacional, además
el diseño de investigación es no experimental, transversal. Como muestra se consideró por 135
docentes. Los instrumentos empleados fueron, un cuestionario para ambas variables, el nivel
de confiabilidad de Cronbach fue de 0,949 y 0,921, lo que significa una alta fiabilidad de los
instrumentos de recolección de datos. Los resultados describen que 75 docentes es decir el
56% califican con nivel medio la ética profesional del docente, además el 70% es decir 94
docentes califican con un nivel medio las capacidades del docente en su desempeño. La
4
investigación afirma que la ética profesional se relaciona con el desempeño docente de
acuerdo con el coeficiente de correlación de Rho de Spearman r=0.602.
También encontramos a Torres y Lajo (2011) quienes en su tesis de maestría “Relaciones

entre ética profesional y desempeño laboral en profesores" sustentada en la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, Lima, Perú, presentó como objetivo conocer si la ética se
relaciona con el desempeño laboral. El tipo de investigación es método descriptivo, diseño es
de tipo descriptivo correlacional. Como muestra se consideró 304 docentes. Los instrumentos
empleados fueron, las Escalas de Ética Profesional de Hirsch compuesta por cuatro subes
calas. Y de desempeño la escala propuesta por Torres que está conformada de cinco subes
calas. Los resultados muestran un nivel medio del 33.6% de los docentes se declaran como
personas con una buena ética profesional y el 36.5% está en un nivel medio en desempeño
docente. La investigación concluyó que la ética se relaciona con el desempeño laboral, según
valores que oscilan entre 0.91 y 0.94.
De igual manera aportan a la investigación Orjeda y Ubillus (2015) quienes en su estudio de

maestría “Desempeño laboral y su relación con la ética profesional”, sustentada en la
Universidad César Vallejo, se planteó como objetivo determinar la relación que existe entre el
desempeño laboral y la ética profesional, el diseño de la investigación fue no experimental, de
nivel correlacional de corte transeccional, consideró una muestra censal de 98 trabajadores,
para la recolección de datos se utilizó un cuestionario de desempeño laboral con 44 ítems con
escala tipo Likert y un cuestionario de ética profesional con 55 ítems con escala tipo Likert, la
investigación concluye evidenciando relación significativa del desempeño laboral con la ética
profesional, de acuerdo con el coeficiente de correlación Rho de Spearman 0.784, lo que
significa que se relacionan con un alto nivel de significancia.
Para finalizar la revisión en el ámbito internacional encontramos a Olivares (2014) quien en

su tesis de maestría “Los instrumentos de gestión educativa y su relación con el desempeño
docente” sustentada en la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle,
presentó como objetivo, conocer si la aplicación de instrumentos de gestión se relacionan con
el desempeño. El tipo de investigación es descriptivo, de corte transversal (transeccional)
descriptivo, de corte transversal (transeccional) de diseño correlacional. Como muestra se
5
consideró 30 docentes. Los instrumentos empleados fueron, El cuestionario consta de 34
ítems, cada uno de los cuales tienen cinco posibilidades de respuesta instrumentos de gestión y
La prueba consta de 48 ítems, cada uno de los cuales tiene cinco posibilidades de respuesta de
desempeño docente ambos de carácter anónimo. Los resultados muestran que existe un nivel
medio de percepción del uso de instrumentos de gestión esto es el 60%; por otra parte, el
56,7% percibe en el nivel medio el desempeño docente. La investigación concluyó que existe
correlación entre los instrumentos de gestión y el nivel de desempeño docente, con el valor de
r Pearson r=0,69 y el valor de significancia p=0,00. En consecuencia, se acepta la hipótesis
donde se afirma que existe correlación de los instrumentos de gestión y el nivel de desempeño
docente.
En la búsqueda de antecedente en el ámbito nacional encontramos a Guerrero (2013) con su

tesis de maestría “Gestión pedagógica del docente para un proceso educativo de calidad” de la
ciudad de Quevedo, sustentada en la universidad regional autónoma de los andes UNIANDES,
presento como objetivo elaborar un modelo de gestión pedagógica. El tipo de investigación es
analítico – sintético, inductivo – deductivo, histórico – lógico. Como muestra se consideró 20
docentes. Los instrumentos empleados fueron, por una parte, un cuestionario de gestión
pedagógica donde las opciones de respuestas tienen escala de Likert y las variables presentan
15 ítems. En el análisis de los resultados se conoce que el 90 % de docentes ha recibido
capacitación relacionada con innovaciones pedagógicas en las asignaturas que imparten. El
estudio realizado acerca de la gestión pedagógica del docente dentro de la institución
determinó que existe un trabajo grupal entre todos los actores escolares donde en conjunto
logran realizar actividades que, en algunos casos, estén fuera del salón de clases y que incluye
a la comunidad fomentando una comunicación fluida y teniendo en cuenta las características
psicológicas de todo el personal docente. Los porcentajes obtenidos son los siguientes valores
se tiene N=20, de docentes para el 95% de confianza Z = 1,96, y como no se tiene los demás
valores se tomará y e = 0,05
En esta misma línea encontramos a López (2017) quien en su tesis de maestría “Ética
profesional en la gestión docente de maestros de educación general básica”, sustentada en la
Universidad Central del Ecuador, presentó como objetivo determinar como la ética es capaza
de elevar la gestión docente. El tipo de investigación es enfoque Cuanti–cualitativo de carácter
6
socioeducativo, nivel de la investigación es correlacional, y de tipo descriptivo, mientras que
el diseño fue documental, bibliográfico y de campo. Como muestra se consideraron 30
personas 20 docentes y 10 estudiantes. Los instrumentos empleados fueron, encuesta y
cuestionarios Mayntz et al., (1976:133) citados por Díaz de Rada (2001). La investigación
revela que el desempeño y gestión el maestro está establecido en un 75%, que representa una
cantidad de 15 profesores y que el 25% engloba 5 docentes, lo cual permite visualizar que un
elevado índice tiene la percepción de que los educadores deben tener ética profesional. Por
otra parte, los estudiantes asocian su buen rendimiento académico con la forma en la que el
educador imparte sus materias, donde un 90% siempre engloba a 6 educandos y un 10%
pertenece a 4 alumnos. La investigación concluyó que la ética mejora el desempeño de los
docentes, puesto que se establecen parámetros y normas para el desempeño de sus funciones
lo que permite alcanzar la calidad educativa.
También se cita a Vélez (2013) con su tesis de maestría “Gestión pedagógica en el aula: clima
social escolar desde la percepción de estudiantes y profesores”, sustentada en la Universidad
Técnica Particular de Loja, presento como objetivo verificar el cumplimiento de las
actividades planificadas en el plan curricular anual. El tipo de investigación es tipo
exploratoria y descriptiva, diseño no experimental, transeccional, explorativo, descriptivo.
Como muestra se consideró 27 estudiantes. Los instrumentos empleados fueron, cuestionario
de clima social escolar CES de Moos y Trickett, adaptación ecuatoriana para profesores,
estudiantes e investigador. Los resultados muestran en cuanto, al clima de aula, en la zona
rural (9,4/10) presenta mejores condiciones que en la zona urbana (8,9/19) Gestión Pedagógica
– Estudiantes, el clima del aula en la zona rural (9,7/10) presenta mejores condiciones que en
la zona urbana (9,6/10) Gestión Pedagógica – Docente. La investigación concluyó que la
gestión pedagógica de profesores e investigador es muy buena, con promedios generales de
9,1/10 en la zona urbana y 9,3/10 en las instituciones de la zona rural.
Para finalizar la búsqueda de trabajos previos se presentan los estudios encontrados en el

ámbito local, entre ellos tenemos a Cabrera (2012) quien en su tesis de maestría “Gestión
escolar en el fortalecimiento de la comunicación interna” sustentada en la Universidad de
Guayaquil Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, presento como objetivo
fortalecer la comunicación interna para mejorar el clima laboral. El tipo de investigación es
7
del nivel descriptivo, diseño de campo y bibliográfico. Como muestra se consideró será de 100
personas siendo primordial los directivos, el personal docente y los estudiantes. Los
instrumentos empleados fueron, el cuestionario consta de treinta (35) preguntas con escala tipo
Likert. Los resultados muestran que el 75% de directivos, 50% de docentes y el 57% de
estudiantes, piensan que nunca existe una comunicación eficaz. Los resultados de la
investigación revelaron que hay distintas maneras de pensar entre los directivos, personal
administrativo y comunidad estudiantil respecto a la forma en la que se ha direccionado la
comunicación dentro del centro Educativo Novus, ubicado en la Ciudad de Guayaquil, lo cual
impide poder llegar a acuerdos eficaces que beneficien a la institución.
De igual manera se cita a Icaza (2012) con su tesis de maestría “Gestión escolar y liderazgo en
los docentes del centro de educación", sustentada en la Universidad de Guayaquil facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, presento como objetivo determinar si la gestión
académica y el liderazgo mejoran la calidad de la educación. El tipo de investigación es
descriptivo, explicativo, experimental de diseño correlacional; Como muestra se consideró 63
personas. Los instrumentos empleados fueron entrevista y encuesta. Los resultados muestran
que el 86% de maestros son indiferentes a mejorar su desempeño, el 14% de maestros si han
realizado gestión educativa y finalmente el 100% de maestro no han mejorado su desempeño,
debido a que las leyes no han favorecido al liderazgo docente. Los estudios realizados en la
investigación aportaron con datos importantes como la carencia de charlas para generar más
liderazgo académico en el profesorado, además de establecer que hay una reducción
significativa al momento de ejecutar ordenes o seguir los reglamentos del plantel que se
deberían implementar en el aula de clases para aportar a un ambiente estudiantil apropiado
para los alumnos.
La variable Gestión Escolar de acuerdo con Rodríguez (2014) se refiere a la estructura

organizativa, a las relaciones entre los colaboradores de una empresa, relaciones entre
coordinación y subordinación, planificación, actualización y evaluación. Estas actividades se
orientan al desarrollo de proyectos educativos adaptados a la realidad y características propias
de cada institución educativa.
8
La gestión escolar, es la realización del trabajo en conjunto de todos quienes conforman la
comunidad educativa, lo cual conlleva a la adquisición del aprendizaje organizacional, el cual
va de la mano con la creación de nuevos procesos que incluyan un diagnostico exhaustivo de
la institución para luego: planificar, implementar y posteriormente evaluar el desarrollo
pedagógico del docente dentro de la unidad académica. Es decir, la gestión escolar, no es más
que la manera en la que se debe dirigir la institución cuyo principal objetivo es impulsar el
aprendizaje tanto en los docentes, como en el alumnado (Vera, 2006).
Pozner (2011) manifiesta que la gestión escolar es la toma de decisiones que tiene como
finalidad centrar, focalizar y aunar esfuerzos entre todos quienes forman parte de la
comunidad educativa para alcanzar los propósitos compartidos, entre ellos la mejora en el
aprendizaje del alumnado. Por lo tanto, la gestión escolar son las decisiones cotidianas de
corto, mediano y largo plazo, que se constituyen en políticas institucionales de cumplimiento
para todos los actores educativos.
Para el estudio de las dimensiones de la Gestión Escolar se consideraron las propuestas por el
Ministerio de Educación del Ecuador (2017) que miden la Gestión escolar a través de los
estándares de calidad educativa, entre ellas tenemos:
La dimensión Gestión Administrativa que es el proceso activo en el que se establecen métodos

pedagógicos, que direccionan, miden y contribuyen al avance curricular en base a la ejecución
de las gestiones internas dentro de la institución (Inciarte & Marcano, 2006).
La gestión administrativa debe estar establecida mediante reglas, valores y acciones que
dispongan los directivos en beneficio de la comunidad educativa y el cumplimiento de los
objetivos institucionales, además para generar fortalecimiento al momento de tomar una
decisión que implique mayor responsabilidad (Palladino & Palladino, 2011).
La gestión administrativa engloba todas aquellas acciones que permiten ejecutar las
actividades correspondientes que se presenten dentro de la institución y que a su vez cumplan
con los objetivos establecidos previamente dentro de la misma (Rodríguez, 2014).
Para Puelles (2016)la gestión administrativa es aquella que contiene elementos importantes
dentro de su proceso y uno de los principales es; la correcta intervención porque permite
9
fortalecer la organización de todo el personal humano dentro de la institución. Además de
contribuir a la distribución equitativa de materiales, recursos económicos, acatamiento de las
normas del plantel, monitoreo en cuanto a las actividades que realizan los docentes con su
alumnado, para que luego exista una evaluación y en base a esta se promueva una mejor
enseñanza educativa y lleve a la institución a conseguir estándares de calidad más altos.
Por otra parte, la dimensión Gestión Pedagógica, para Navarro (2014) es necesaria para
analizar el accionar y la intervención de toda la comunidad educativa y así establecer si el
desempeño del docente está generando un cambio positivo dentro del alumnado, logrando que
ellos puedan captar los métodos de enseñanza impartidos por el educador.
Para Rodríguez (2014) la gestión pedagógica es un mecanismo que controla como son
utilizados los recursos didácticos y tecnológicos en el proceso de enseñanza, además evalúa el
desempeño de docente dentro de la institución educativa, puesto que, son estos factores los
que fortalecen los proyectos educativos institucionales.
Por otra parte, la gestión pedagógica, también permite el desarrollo de los estudios
científicos y prácticos dentro del plantel que actúen a la par con el cumplimiento de las
políticas públicas (Bambozzi, Vadori, & Marzolla, 2015).
De igual manera la dimensión convivencia, participación escolar y cooperación, de acuerdo

con Rodríguez (2014) consiste en reforzar el accionar de maestros y alumnos frente a la
comunidad que los rodea mediante el uso de sus conocimientos, valores y herramientas que
contribuyan a generar un cambio social frente a las distintas problemáticas que existen como
la ausencia de identidad, falta de conocimiento y pérdida de su cultura.
El fortalecimiento de toda la institución y la planeación de actividades que conlleven a una

integración escolar y participativa, proporcionara que la sociedad se motive y desee formar
parte de la inclusión cultural que se está promoviendo (Ceballos, 2014).
La cooperación educativa de la comunidad expone las cualidades del educador y toma en

cuenta la manera en la que este atiende las necesidades que existen dentro del entorno de la
comunidad educativa, de forma coherente y constante para obtener resultados efectivos en el
aprendizaje y la adaptación del estudiante. De igual modo todo este proceso tiene que estar
10
basado dentro del modelo de educación integrador que existe en la institución para que sirva
de guía ante las posibles decisiones que se vayan a tomar (Salinas, 2016).
Otras de las dimensiones es la seguridad escolar que de acuerdo con Guzmán (2012)
consiste en velar por la seguridad de todos los miembros que conforman la unidad educativa
tanto en lo legal, humano, económico, social y técnico para que, si se llegase a presentar un
caso de emergencia que represente una amenaza para cualquiera de ellos, la institución pueda
respaldarlos o resolver un posible conflicto de la mejor manera. Además, es importante
recalcar que esto es un derecho con el que cuentan los docentes, el alumnado y todas aquellas
personas que juntas conforman el personal administrativo del plantel.
La seguridad escolar se desarrolla bajo las normativas de gestión de riesgos y engloba la

responsabilidad y el respaldo que deben tener todos los miembros de la institución, desde los
auxiliares de servicio hasta los directivos, ante cualquier eventualidad (Rodríguez, 2014).
Se debe tomar en cuenta que los docentes tienen que estar capacitados para poder actuar
frente a posibles situaciones que atenten con la integridad de cualquier miembro del plantel y
además deberán preparar a los estudiantes para que sepan cómo actuar ante cualquier
eventualidad.
La seguridad escolar tiene que estar incluida dentro del currículo y estar basada en el
manual de gestión de riesgos para que sean conocidas, ejecutadas e implementadas en la
institución para que al alumnado y todo el personal educativo actué de manera correcta frente
a cualquier acontecimiento que ponga en peligro la unidad educativa (Alpizar, 2009).
La variable gestión escolar se sustenta en la Teoría de la Administración Educacional de

Kaufman (1988), quien plantea que para obtener los resultados requeridos la administración
escolar, conociendo la como un proceso debe considerar cinco puntos importantes destinados
a alcanzar los objetivos predeterminados, esto punto son la planificación, organización,
personal, dirección y control.
Kaufman determinó que la administración educacional, se comprende de la siguiente

manera: Establecer dificultades importantes; Establecer cuáles son las debilidades para
solucionar inconvenientes y potencialidades para reparar aquellas insuficientes; Elección
11
adecuada de estrategias que posibiliten las soluciones; Establecer procedimientos a seguir;
Valoración continua de los procesos, seguimiento y control y retroalimentación que garanticen
el procedimiento hasta que sea eficiente (Puentes, 2016).
Lo expuesto por Kaufman se vincula a la investigación puesto que se requiere que las
autoridades de la institución consideren a los docentes como un elemento importante que está
en la capacidad de llegar a cumplir con los objetivos propuestos dentro de la institución. El
objetivo de la gestión escolar es cumplir eficazmente con los propósitos que están previamente
establecidos dentro de la unidad educativa como, por ejemplo: que la calidad pedagógica tenga
mejores resultados y cada vez existan nuevas herramientas de enseñanza que promuevan al
alumno a interesarse más por desarrollar sus conocimientos y crear nuevas teorías que
impulsen a generar cambios positivos en el ámbito académico.
La variable Ética Profesional, según Rojas (2011) es el compromiso vivencial que debe tener
un alcance mayor a lo normado, que vaya de la teoría a la práctica. Es por eso que los
educadores tienen que estar aptos para analizar todo el entorno a su alrededor, incluyendo a
sus competencias dentro de la práctica e involucrando su capacidad intelectual y moral para
fortalecerlas constantemente y sirva como beneficio en los estudiantes para que adquieran
conocimientos sobre todo aquello que los rodea, logrando así que desarrollen al máximo sus
capacidades intelectuales.
Para tratar la ética profesional del docente, es necesario enfocarse en las normas que se han
establecido para analizar y monitorear el comportamiento de los maestros.
La ética profesional es aquella que establece la manera en que el profesional debe

relacionarse con todas aquellas personas que están dentro de su entorno. Es decir, el educador
tiene que estar capacitado para ofrecer un trato justo a sus colegas que le permita llegar a
realizar una buena labor y desempeñar correctamente su cargo, de modo que se obtengan
excelentes resultados entre sus estudiantes y colaboradores (Castro, 2013).
Luna (2017) define la ética profesional docente como lo más complejo e importante de un
educador, puesto que ello denota responsabilidad con el estado y la sociedad actual. Además,
está influye para realizar un análisis más específico que contenga relaciones como, por
ejemplo: la relación entre el educador y el medio que los rodea, la relación con su alumnado,
12
con la institución donde él forma parte y sobre todo la manera en que se comporta con sus
compañeros de trabajo y consigo mismo.
La ética del docente debe ser, por encima de todas las cosas, la inmensa consideración y
respeto que se debe tener a la formación de futuras generaciones, que de ser omitido puede
causar un grave perjuicio para la colectividad (Barón, 2017).
Las dimensiones de la Ética Profesional son las consideradas en el trabajo investigativo de

Luna (2017), donde propone tres dimensiones.
La dimensión Responsabilidad profesional, tiene que estar direccionado a la instrucción y

capacitación constante que debe tener el educador. Es decir, que como pilar fundamental
dentro de su desarrollo profesional tienen que estar inmersos distintos puntos que fortalezcan
sus conocimientos como, por ejemplo: la actualización de métodos de enseñanza y el
desarrollo de su disciplina profesional que le permita conocer acerca de las pautas de
conducta, leyes, normas y sobre el comportamiento de la sociedad donde se encuentra inmerso
(Castro, 2013).
Esto quiere decir que la responsabilidad profesional del maestro se ajusta a la manera en la
que este contribuye a su carrera, perfeccionando sus técnicas de aprendizaje de forma continua
con el único objetivo de incrementar el nivel académico de sus estudiantes. Esta contribución
debe ser entendida en un contexto más amplio que sobrepase lo mencionado y que intente
buscar la motivación innata de los educadores para que su desarrollo profesional no sea
obligado sino más bien este orientado a la voluntad de mejorar diariamente.
La dimensión Orientación profesional, es la capacidad que tiene el educador de direccionar

a su alumnado a elegir su vocación mediante incentivos y desarrollo de sus capacidades.
Además de enseñarle a afrontar cualquier dificultad que se presente en el diario vivir y
motivarlos a no desmayar su voluntad en momentos críticos, sino que al contrario de aquello
sepa sobrepasar toda prueba que se le presente utilizando las fortalezas a su favor para lograr
conseguir lo que se ha propuesto durante toda su carrera estudiantil (Castro, 2013).
En otras palabras, la orientación profesional, ayudará a que el alumno acepte su profesión

porque está plenamente consciente de las capacidades que tiene para desarrollar en esta rama.
13
Por ello es de suma importancia que durante todo el proceso educativo el maestro oriente,
incentive, motive y ayude a sus estudiantes a reconocer sus fortalezas y desarrollarlas al
máximo para que en su futuro pueda brindar servicios de calidad que le permitan competir
profesionalmente con futuros colegas y que así la sociedad siga contribuyendo a crear nuevas
generaciones competentes.
La dimensión Vocación profesional, considera que el profesional debe tener vocación y su

formación está ligada a servir a su alumnado e institución donde desempeñará su docencia
impartiendo conocimientos que ayuden a cumplir los objetivos planteados en la unidad
educativa. La vocación profesional tiene doble función porque al buen manejo de herramientas
didácticas para el aprendizaje de los estudiantes y a su vez el educador se sirve de esta para
crecer como persona y profesional (Castro, 2013).
La vocación suele tener efectos distintos en cada ser humano. En algunos casos puede
hacer sentir satisfacción, motivación en cuanto al desarrollo profesional del docente y como se
prepara para impartir a sus estudiantes conocimientos actuales. Todo esto depende del entorno
en que se rodee y de la manera en la que analice los aspectos que se presenten a su alrededor
como, por ejemplo: la relación que tenga con sus estudiantes, la generosidad que manifiesta,
formación ética, el trato social, los principios morales, el cumplimiento de sus tareas y sobre
todo el análisis propio que tenga acerca de sus errores para posteriormente trabajar en ellos y
mejorarlos.
La variable ética profesional se sustenta en la Teoría de la dinámica de la personalidad de Kurt

Lewin, donde se pone de manifiesto, la relación que existe entre la personalidad y el proceder
visible, en ocasiones no es muy clara. El término de dinámica de la personalidad expone los
mecanismos que utiliza cada ser humano para evidenciar su manera de ser y los patrones que
este siguen cuando observan algún tipo de tendencia que logre influir en la manera de ser de
ellos. La personalidad en la mayoría de casos está orientada y conducida por motivaciones que
inspiren al ser humano a crear o modificar su comportamiento e incluso cambiarlo, esto se
puede dar por algunos factores como lo son: la cultura, el medio que los rodea, estereotipos
entre otros. En el caso de los docentes esta suele darse por el deseo que tienen de evolucionar
14
en conocimientos y sobre el crecimiento que el educador desea tener en el ámbito profesional
que le permita alcanzar las metas que se ha propuesto (Clonninger, 2003).
La investigación se formula el problema de conocer ¿En qué medida la gestión escolar se

relaciona con la ética profesional de los docentes de la escuela de educación básica Quinto
Guayas, Ecuador 2019?
También se plantea problemas específicos para saber ¿Cuál es la relación de la gestión

administrativa con la ética profesional de los docentes de la escuela de educación básica
Quinto Guayas, Ecuador 2019?
¿En qué medida la gestión pedagógica se relaciona con la ética profesional de los docentes de
la escuela de educación básica Quinto Guayas, Ecuador 2019?
¿Cómo la convivencia, participación escolar y cooperación se relaciona con la ética

profesional de los docentes de la escuela de educación básica Quinto Guayas, Ecuador 2019?
¿En qué medida la seguridad escolar se relaciona con la ética profesional de los docentes de la
escuela de educación básica Quinto Guayas, Ecuador 2019?
La justificación del estudio se presenta porque se pretende investigar la relación de la

gestión escolar con la ética profesional docente es conveniente porque ayudará a definir
estrategias que para mejorar y reforzar la forma de gestionar una escuela de educación básica
y fortalecer las buenas prácticas docentes que ayuden al mejoramiento de la calidad educativa.
El estudio servirá para que las autoridades de la escuela de educación básica, tengan
elementos de juicio y así puedan implementar acciones que ayuden a guiar a los docentes en
mejorar su ética profesional en beneficio de la comunidad educativa.
Tiene relevancia social, pues permitirá que los directivos y docentes trabajen en equipo y
de forma honesta, para entregar a la sociedad estudiantes propositivos, justos y solidarios, que
es el perfil de estudiantes que busca el Ministerio de Educación del Ecuador.
Por otra parte, se considera practico porque ayudará a resolver los inconvenientes de
elaboración de pruebas con base estructuradas en el área de lenguaje, generando con ello que
15
los docentes sean capaces de diseñar ítems de preguntas que demuestren que los estudiantes
alcanzaron las destrezas con criterio de desempeño planificadas.
Desde la teoría se conocerá la relación que existe entre la gestión escolar y la ética
profesional docente, además desde la metodología se justifica porque se buscará plantear
estrategias para fortalecer la gestión escolar y la ética profesional docente.
La investigación presenta como hipótesis (Hi) la afirmación de que la gestión escolar se

relaciona significativamente con la ética profesional de los docentes de la escuela de
educación básica Quinto Guayas, Ecuador, 2019
La hipótesis nula (H0) de la investigación manifiesta que la gestión escolar no se relaciona

Quinto Guayas, Ecuador, 2019
Las hipótesis específicas afirman que, la gestión administrativa se relaciona

La gestión pedagógica se relaciona significativamente con la ética profesional de los docentes

de la escuela de educación básica Quinto Guayas, Ecuador, 2019
La convivencia, participación escolar y cooperación se relaciona significativamente con la

ética profesional de los docentes de la escuela de educación básica Quinto Guayas, Ecuador,
2019
La seguridad escolar se relaciona significativamente con la ética profesional de los docentes

de la escuela de educación básica Quinto Guayas, Ecuador, 2019
La investigación propone como objetivo general: Determinar la relación entre la gestión

escolar y la ética profesional de los docentes de la escuela de educación básica Quinto Guayas,
Ecuador, 2019
Al mismo tiempo propone como objetivos específicos: Establecer la relación entre la

gestión administrativa y la ética profesional de los docentes de la escuela de educación básica
16
Determinar la relación entre la gestión pedagógica y la ética profesional de los docentes de la
escuela de educación básica Quinto Guayas, Ecuador, 2019
Establecer la relación entre la convivencia, participación escolar y cooperación y la ética

profesional de los docentes de la escuela de educación básica Quinto Guayas, Ecuador, 2019
Determinar la relación entre la seguridad escolar y la ética profesional de los docentes de la

17
II. MÉTODO
2.1 Tipo y diseño de investigación
La investigación tiene un enfoque cuantitativo, y el nivel es descriptivo correlacional, que

de acuerdo con Abanto (2013) las investigaciones correlacionales determinan la relación entre
variables de una misma unidad de investigación. El nivel correlacional busca determinar si la
gestión escolar tiene relación directa con la ética profesional de los docentes.
El diseño de la investigación es no experimental de corte transversal, puesto que no se

manipulan las variables y la recolección de datos se la realizó un solo momento.
Esquema:
Dónde:
M: Muestra (Docentes de la Escuela de Educación Básica Quinto Guayas)
V1: Variable Gestión Escolar
V2: Ética Profesional
r: Relación entre variables
18
2.2 Operacionalización de variables
Varia Definición Definición Escala de

Dimensiones Indicadores
ble Conceptual Operacional medición
Organización
Gestión Administrativa institucional
Se refiere a la Engloba todas aquellas acciones que permiten ejecutar las Desarrollo Profesional
actividades correspondientes que se presenten dentro de la Información y
estructura
La gestión escolar institución y que a su vez cumplan con los objetivos comunicación
organizativa, a las
acciones dirigidas establecidos previamente dentro de la misma(Rodríguez, Infraestructura,
relaciones entre los
a mejorar 2014). equipamiento y servicios
colaboradores de
aspectos complementarios
una institución
institucionales a Gestión Pedagógica
educativa,
través de sus Es un mecanismo que controla como son utilizados los
relaciones entre
dimensiones, recursos didácticos y tecnológicos en el proceso de Enseñanza y Aprendizaje Ordinal
coordinación y
GESTIÓN ESCOLAR
gestión enseñanza, además evalúa el desempeño de docente dentro Consejería estudiantil y Escala
subordinación,
administrativa, de la institución educativa, puesto que, son estos factores los refuerzo académico tipo
planificación,
pedagógica, que fortalecen los proyectos educativos institucionales Likert
actualización y
convivencia y (Rodríguez, 2014). Nunca
evaluación. Estas
seguridad, (1)
actividades se Convivencia, participación escolar y cooperación
mediante un A veces
orientan al Consiste en reforzar el accionar de maestros y alumnos Convivencia y
cuestionario. Para (2)
desarrollo de frente a la comunidad que los rodea mediante el uso de sus participación escolar
evaluar la variable Siempre
proyectos conocimientos, valores y herramientas que contribuyan a Alianzas estratégicas de
gestión escolar (3)
educativos generar un cambio social frente a las distintas problemáticas cooperación para el
que consta de 18
adaptados a la que existen como la ausencia de identidad, falta de desarrollo
ítems tenemos los
realidad y conocimiento y pérdida de su cultura(Rodríguez, 2014)
siguientes niveles:
características
bajo 18 – 30, Seguridad escolar
propias de cada
Regular 31 – 42, La seguridad escolar se desarrolla bajo las normativas de
institución
alto 43 - 54. gestión de riesgos y engloba la responsabilidad y el respaldo Gestión de Riesgo y
educativa.
(Rodríguez, 2014) que deben tener todos los miembros de la institución, desde protección
los auxiliares de servicio hasta los directivos, ante cualquier
eventualidad (Rodríguez, 2014).
19
Educación con calidad e
igualdad
La ética
Responsabilidad Profesional Compromisos
Establece la manera profesional
Estar direccionado a la instrucción y capacitación constante profesionales
en que el conjunto de
que debe tener el educador. Es decir, que como pilar Trato con las personas Ordinal
profesional debe acciones dirigidas
fundamental dentro de su desarrollo profesional tienen que Toma de decisiones Escala
relacionarse con a mejorar
estar inmersos distintos puntos que fortalezcan sus Conocimientos tipo
todas aquellas aspectos
conocimientos (Castro, 2013). profesionales Likert
personas que están profesionales a
ÉTICA PROFSIONAL DOCENTE
Sentido de confianza Totalmen

dentro de su través de sus
Desarrollo profesional te en
entorno. Es decir, el dimensiones,
desacuer
educador tiene que responsabilidad
do (1),
estar capacitado profesional,
En
para ofrecer un trato orientación
Orientación Profesional desacuer
justo a sus colegas profesional y
Es la capacidad que tiene el educador de direccionar a su Orientación Académica do (2),
que le permita vocación
alumnado a elegir su vocación mediante incentivos y Apoyo emocional Indiferen
llegar a realizar una profesional
desarrollo de sus capacidades (Castro, 2013). te (3),
buena labor y mediante un
De
desempeñar cuestionario. Para
acuerdo
correctamente su evaluar la variable
(4)
cargo, de modo que ética profesional
se obtengan que consta de 22
Totalmen
excelentes ítems tenemos los
Vocación Profesional te de
resultados entre sus siguientes niveles: Ambientes
La vocación profesional tiene doble función porque al buen acuerdo
estudiantes y Inadecuada 22 – Relaciones
manejo de herramientas didácticas para el aprendizaje de los (5).
colaboradores 51, poco adecuada interpersonales
estudiantes y a su vez el educador se sirve de esta para
(Castro, 2013) 52 – 81, adecuada Realización personal
crecer como persona y profesional. (Castro, 2013)
82 - 110.
20
2.3 Población, muestra y muestreo
En esta investigación se consideró como población a los docentes de la Escuela de

Educación Básica Quinto Guayas. La población según Ñaupa, Mejía, Noboa y Villagómez
(2013) son todos los elementos con características similares que son objeto de estudio.
Tabla 1 Distribución de la Población
Personal Hombres Mujeres Total

Frecuencia % Frecuencia %
Docentes 14 46,66 16 53,34 30
Total 14 46,66 16 53,34 30

Fuente Secretaría de la institución
Muestra
Por tratarse de un número pequeño de elementos, se considera una muestra censal, lo cual
indica que todos los docentes de la escuela de educación básica serán considerados en el
estudio de modelos de evaluación y destrezas con criterios de desempeño.
Criterio de Inclusión
Todos los docentes contratados, con nombramiento provisional y definitivo de la escuela

de educación básica Quinto Guayas
Criterio de Exclusión
Personal administrativo y de servicios
2.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad
Técnica
Las investigaciones, necesitan contar con técnicas que permitan recolectar información de
forma efectiva y eficaz, por ello la técnica utilizada en la recolección para las variables
gestión escolar y ética profesional, es la encuesta, que para Behar (2008) es una de las
técnicas más utilizada y confiable para recopilar valores que interesan a una población o
muestra.
21
Instrumento
Como instrumento de recolección de datos se utilizará el cuestionario que a decir de Behar

(2008) el cuestionario contiene un conjunto de afirmaciones o preguntas que miden la
percepción de los sujetos con relación a las variables de estudio.
Para medir la gestión escolar se consideraron los estándares de calidad propuestos por el
Ministerio de Educación (2017), esta encuesta consta de 18 ítems con escala tipo Likert
donde: Nunca (1), A veces (2) y siempre (3).
Para evaluar la variable gestión escolar que consta de 18 ítems tenemos los siguientes
niveles: bajo 18 – 30, Regular 31 – 42, alto 43 - 54.
Para medir la ética profesional se utilizó una adaptación de la encuesta de Luna (2017)
que consta de 22 ítems con escala tipo Likert donde: Totalmente en desacuerdo (1), En
desacuerdo (2), indiferente (3), De acuerdo (4) y totalmente de acuerdo (5).
Para evaluar la variable ética profesional que consta de 22 ítems tenemos los siguientes
niveles: Inadecuada 22 – 51, poco adecuada 52 – 81, adecuada 82 - 110.
Validez
La validez de contenido se efectuó a través del juicio de expertos, quienes se encargaron

de revisar y analizar cada uno de los ítems de los cuestionarios y certificar la relación de
cada ítem con las dimensiones y variables de estudio. Los expertos fueron los Magísteres
Kléber Zapata Gallegos, Hidelgardo Tamariz Nunjar y Liliana Espinoza Salazar quienes
valoraron como muy adecuados los instrumentos.
Confiabilidad
Para determinar la confiablidad de los instrumentos de recolección de información se

aplicó el método estadístico de Alfa de Cronbach y de esta manera se conoció la fiabilidad
de las encuestas para medir la gestión escolar con un valor de ,920 y la encuesta para medir
la ética profesional presentó un valor de .955, Estos resultados indican que ambos
instrumentos son muy fiables para realizar la investigación en la escuela de educación básica
“Quinto Guayas”
22
2.5 Procedimiento
Se recolectará información de la gestión escolar y la ética profesional, a través de

encuestas que se desarrollarán dentro de la institución educativa en una fecha y hora
determinada para comodidad de los 30 docentes objeto de estudio. Los docentes podrán
responder las preguntas con toda libertad y sinceridad en un tiempo promedio de 20 minutos
por encuesta. Una vez recolectados los datos serán guardados en una base de datos para su
posterior análisis.
2.6 Métodos de análisis de datos
Para el análisis de los datos se utilizará el software estadístico SPSS, y la presentación de

los resultados se la realizará a través de tablas cruzadas que demuestren los niveles de
relación de las variables bajo la percepción de los docentes, para mayor entendimiento las
tablas mostrarán la frecuencia y el porcentaje obtenido por cada dimensión y variable.
La comprobación de hipótesis se la realizará con el coeficiente correlacional de Pearson y

el valor de significancia para determinar la relación será sig. > 0,05.
2.7 Aspectos éticos
En esta investigación se garantizó la reserva absoluta de los datos receptados y de sus

informantes, además para realizar las encuestas se solicitó el permiso respectivo a las
autoridades y se firmará el consentimiento informado para los docentes. Se utilizará Normas
APA y se respetará el derecho de autor, para ello se citaron todas fuentes que sirvieron de
soporte para la investigación.
23
III. RESULTADOS
Objetivo General
Determinar la relación entre la gestión escolar y la ética profesional de los docentes de la

Tabla 2 Nivel de Gestión Escolar y Ética Profesional
ÉTICA PROFESIONAL
Total
Inadecuada Poco adecuado Adecuado
f % f % f % f %
Bajo 2 6,7 2 6,7 0 0,0 4 13,3
GESTIÓN Regular 0 0,0 2 6,7 6 20,0 8 26,7

ESCOLAR
Alta 0 0,0 2 6,7 16 53,3 18 60,0
Total 2 6,7 6 20,0 22 73,3 30 100,0
Fuente: Cuestionarios de los docentes de la escuela de educación básica “Quinto Guayas”.

Elaboración: Propia
Interpretación:
Como se puede apreciar en la tabla 2, el 53,3% (16) de los docentes encuestados,

manifiestan que la gestión escolar tiene un nivel alto, al mismo tiempo que la ética
profesional es adecuada en la escuela de educación básica Quinto Guayas, lo que significa
que las autoridades de la institución desarrollan proyectos educativos que centran, focalizan
y aúnen esfuerzos de la comunidad educativa para lograr los objetivos planteados y por ello
los docentes cumplen sus funciones sin faltar a la ética.
También se observa que un 6,7% (2) de los docentes participantes del estudio califican
con nivel bajo la gestión escolar a la vez que la ética profesional es inadecuada en la escuela
de educación básica Quinto Guayas.
24
Objetivo Específico 1
Establecer la relación entre la gestión administrativa y la ética profesional de los docentes de

la escuela de educación básica Quinto Guayas, Ecuador, 2019
Tabla 3 Nivel de Gestión Administrativa y Ética Profesional
ÉTICA PROFESIONAL
Total
f % f % f % f %
Bajo 2 6,7 4 13,3 4 13,3 10 33,3

GESTIÓN
ADMINISTRATIVA
Regular 0 0,0 2 6,7 18 60,0 20 76,7
Total 2 6,7 6 20,0 22 73,3 30 100,0

Interpretación:
Como se puede apreciar en la tabla 3, el 60% (18) de los docentes encuestados,

manifiestan que la gestión administrativa tiene un nivel regular, al mismo tiempo que la
ética profesional es adecuada en la escuela de educación básica Quinto Guayas, lo que
significa que las autoridades de la institución en ocasiones no ejecutan gestiones internas de
organización y monitoreo al cumplimiento de las normas de las actividades escolares
planificadas, lo que no permite fortalecer la toma de decisiones, sin embargo la ética y
proceder de los docentes no se ve afectada.
con nivel bajo la gestión administrativa a la vez que la ética profesional es poco adecuada en
la escuela de educación básica Quinto Guayas.
25
Determinar la relación entre la gestión pedagógica y la ética profesional de los docentes de

la escuela de educación básica Quinto Guayas, Ecuador, 2019
Tabla 4 Nivel de Gestión Pedagógica y Ética Profesional
ÉTICA PROFESIONAL
Total
f % f % f % f %
Regular 2 6,7 4 13,3 10 33,3 16 53,3

GESTIÓN
PEDAGÓGICA
Alto 0 0,0 2 6,7 12 40,0 14 46,7
Total 2 6,7 6 20,0 22 73,3 30 100,0

Interpretación:

manifiestan que la gestión pedagógica tiene un nivel alto, al mismo tiempo que la ética
profesional es adecuada en la escuela de educación básica Quinto Guayas, lo cual quiere
decir que la institución educativa controla el uso adecuado de recursos pedagógicos que
fortalecen el desempeño docente y mejora la práctica educativa sin descuidarse de la ética
profesional de los docentes.
con nivel regular la gestión pedagógica al mismo tiempo que la ética profesional es
inadecuada en la escuela de educación básica Quinto Guayas.
26
Establecer la relación entre la convivencia, participación escolar y cooperación y la ética

profesional de los docentes de la escuela de educación básica Quinto Guayas, Ecuador, 2019
Tabla 5 Nivel de Convivencia, participación escolar y cooperación y Ética Profesional
ÉTICA PROFESIONAL
Total
f % f % f % f %
Bajo 2 6,7 2 6,7 0 0,0 4 13,3

CONVIVENCIA,
PARTICIPACIÓN Regular 0 0,0 2 6,7 6 20,0 8 26,7
ESCOLAR Y
COOPERACIÓN
Alta 0 0,0 2 6,7 16 53,3 18 60,0
Total 2 6,7 6 20,0 22 73,3 30 100,0

Interpretación:
Como se puede apreciar en la tabla 5, el 53,3% (16) de los docentes encuestados,

manifiestan que la convivencia, participación escolar y cooperación tiene un nivel alto, al
mismo tiempo que la ética profesional es adecuada en la escuela de educación básica Quinto
Guayas, lo cual quiere decir que en la institución educativa se refuerza el accionar de toda la
comunidad educativa, con actividades de integración y participación orientadas a generar
cambios sociales, generando también que los docentes no se aparten de su buena ética
profesional.
con nivel regular la convivencia, participación escolar y cooperación al mismo tiempo que la
ética profesional es poco adecuada en la escuela de educación básica Quinto Guayas.
27
Determinar la relación entre la seguridad escolar y la ética profesional de los docentes de la

Tabla 6 Nivel de Seguridad Escolar y Ética Profesional
ÉTICA PROFESIONAL
Total
f % f % f % f %
Regular 2 6,7 4 13,3 10 33,3 16 53,3

SEGURIDAD
ESCOLAR
Alto 0 0,0 2 6,7 12 40,0 14 46,7
Total 2 6,7 6 20,0 22 73,3 30 100,0

Interpretación:

manifiestan que la seguridad escolar tiene un nivel regular, al mismo tiempo que la ética
profesional es adecuada en la escuela de educación básica Quinto Guayas, lo cual quiere
decir que en la institución educativa en ocasiones no se cumplen las normativas de
seguridad, lo cual limita las actuaciones en posibles situaciones de riesgos que atenten contra
el bienestar de la comunidad educativa, sin embargo esta situación no afecta la ética de los
docentes.
con nivel bajo la seguridad escolar al mismo tiempo que la ética profesional es adecuada en
la escuela de educación básica Quinto Guayas.
28
Comprobación de Hipótesis
Hipótesis General
Hi: La gestión escolar se relaciona significativamente con la ética profesional de los

docentes de la escuela de educación básica Quinto Guayas, Ecuador, 2019
H0: La gestión escolar no se relaciona significativamente con la ética profesional de los

Tabla 7 Correlación entre la gestión escolar y la ética profesional
Ética Profesional
Correlación de Pearson ,645**

r de Pearson Gestión Escolar Sig. (bilateral) ,000
N 30
** La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas)
Interpretación:
Como se puede apreciar en la tabla 7, la correlación de (r) Pearson tiene un valor de

0,645 que significa correlación positiva, moderada y directa, y la significancia tiene un valor
de 0,000 que es menor al (p) valor planteado en la investigación (0,05). Es así que con el
análisis de estos resultados se establece que existe relación significativa entre la gestión
escolar y la ética profesional, de esta manera se acepta la hipótesis de investigación y se
procede a rechazar la hipótesis nula.
29
Hipótesis Específica 1
H1: La gestión administrativa se relaciona significativamente con la ética profesional de los

H0: La gestión administrativa no se relaciona significativamente con la ética profesional de

los docentes de la escuela de educación básica Quinto Guayas, Ecuador, 2019
Tabla 8 Correlación entre la gestión administrativa y la ética profesional
Ética Profesional

r de Pearson Gestión
Sig. (bilateral) ,000
Administrativa
N 30
Interpretación:
Como se puede apreciar en la tabla 8, la correlación de (r) Pearson tiene un valor de 0,687
que significa correlación positiva, moderada y directa, y la significancia tiene un valor de
0,000 que es menor al (p) valor planteado en la investigación (0,05). Es así que con el
análisis de estos resultados se establece que existe relación significativa entre la gestión
administrativa y la ética profesional, de esta manera se acepta la hipótesis de investigación y
se procede a rechazar la hipótesis nula.
30
H2: La gestión pedagógica se relaciona significativamente con la ética profesional de los

H0: La gestión pedagógica no se relaciona significativamente con la ética profesional de los

Tabla 9 Correlación entre la gestión pedagógica y la ética profesional
Ética Profesional
Correlación de Pearson ,273

r de Pearson Gestión Pedagógica Sig. (bilateral) ,145
N 30

Interpretación:
que significa correlación positiva y baja, y la significancia tiene un valor de 0,145 que es
mayor al (p) valor planteado en la investigación (0,05). Es así que con el análisis de estos
resultados se establece que no existe relación entre la gestión pedagógica y la ética
profesional, de esta manera se acepta la hipótesis nula y se procede a rechazar la hipótesis de
investigación.
31
H3: La convivencia, participación escolar y cooperación se relaciona significativamente con

la ética profesional de los docentes de la escuela de educación básica Quinto Guayas,
Ecuador, 2019
H0: La convivencia, participación escolar y cooperación no se relaciona significativamente

con la ética profesional de los docentes de la escuela de educación básica Quinto Guayas,
Ecuador, 2019
Tabla 10 Correlación entre convivencia y participación escolar y la ética profesional
Ética Profesional

Convivencia,
r de Pearson
participación escolar Sig. (bilateral) ,000
y cooperación
N 30
Interpretación:
que significa correlación positiva, moderada y directa, y la significancia tiene un valor de
0,000 que es menor al (p) valor planteado en la investigación (0,05). Es así que con el
análisis de estos resultados se establece que existe relación significativa entre convivencia,
participación escolar y la ética profesional, de esta manera se acepta la hipótesis de
investigación y se procede a rechazar la hipótesis nula.
32
H4: La seguridad escolar se relaciona significativamente con la ética profesional de los

H0: La seguridad escolar no se relaciona significativamente con la ética profesional de los

Tabla 11 Correlación entre seguridad escolar y la ética profesional
Ética Profesional
Correlación de Pearson ,282

r de Pearson Seguridad Escolar Sig. (bilateral) ,131
N 30

Interpretación:
que significa correlación positiva baja, y la significancia tiene un valor de 0,131 que es
mayor al (p) valor planteado en la investigación (0,05). Es así que con el análisis de estos
resultados se establece que no existe relación entre la seguridad escolar y la ética
profesional, de esta manera se acepta la hipótesis nula y se procede a rechazar la hipótesis de
investigación.
33
IV. DISCUSIÓN
En relación al objetivo general: Determinar la relación entre la gestión escolar y la ética

profesional de los docentes de la escuela de educación básica Quinto Guayas, Ecuador,
2019. El referente teórico menciona que la gestión administrativa obtiene buenos resultados
cuando es manejada como un proceso, dentro del cual planificar, organizar, dirigir y
controlar, permite al administrador cumplir con los objetivos propuestos (Kaufman, 1988).
Los resultados de la estadística descriptiva, reflejan en la tabla 2 que el 53,3% de los
docentes califican la gestión escolar con un nivel alto, al mismo tiempo que la ética
profesional es adecuada en la escuela de educación básica Quinto Guayas, estos resultados
coinciden con la teoría de Kaufman (1988), puesto que las autoridades de la institución
desarrollan proyectos educativos que centran, focalizan y aúnen esfuerzos de la comunidad
educativa para lograr los objetivos planteados y por ello los docente cumplen sus funciones
sin faltar a la ética. Además, estos resultados coinciden con Soto (2016) donde el 56% de
docentes calificaron la gestión escolar con un nivel alto mientras que 56% valoró la ética
profesional con un nivel medio. También coinciden con López (2017) donde los resultados
muestran que 75% de los docentes concuerdan en que los docentes deben apasionarse por la
ética para que los estudiantes confíen y aumenten su rendimiento académico. En relación a
la Hipótesis general: La gestión escolar se relaciona significativamente con la ética
2019, la tabla 7 describe los resultados de correlación obtenidos donde el valor de Pearson
0,645 y la significancia 0,000 que determinan una relación significativa entre la gestión
escolar y la ética profesional. Estos resultados coinciden con Soto (2016) quien en su
investigación concluye que existe relación entre la gestión educativa y la ética profesional,
lo cual considera a mejor gestión escolar mejor ética profesional. También se relaciona con
López (2017) quien en su estudio concluyó que la ética profesional es de vital importancia
para que mejore la gestión del docente.
En relación al objetivo específico 1: Establecer la relación entre la gestión administrativa y

la ética profesional de los docentes de la escuela de educación básica Quinto Guayas,
Ecuador, 2019. El referente teórico menciona que la gestión administrativa obtiene buenos
34
resultados cuando es manejada como un proceso, dentro del cual planificar, organizar,
dirigir y controlar, permite al administrador cumplir con los objetivos propuestos (Kaufman,
1988). Los resultados de la estadística descriptiva, reflejan en la tabla 3 que el 60,0% de los
docentes califican la gestión administrativa tiene un nivel regular, al mismo tiempo que la
ética profesional es adecuada en la escuela de educación básica Quinto Guayas, estos
resultados contradicen con la teoría de Kaufman (1988), puesto que las autoridades de la
institución en ocasiones no ejecutan gestiones internas de organización y monitoreo al
cumplimiento de las normas de las actividades escolares planificadas, lo que no permite
fortalecer la toma de decisiones, sin embargo la ética y proceder de los docentes no se ve
afectada. Además, estos resultados coinciden con Olivares (2014) donde el 60% de docentes
calificaron la gestión administrativa en el nivel medio y con ello califican a través del
desempeño de los docentes a la ética con nivel medio. También coinciden con Cabrera
(2012) quien demuestra que el 75% de directivos y el 50% de docentes manifiesta que la
gestión escolar en la institución tiene niveles bajo por la falta de comunicación entre la
comunidad educativa, perjudicando la ética profesional de los docentes. En relación a la
Hipótesis específica 1: La gestión administrativa se relaciona significativamente con la ética
2019, la tabla 8 describe los resultados de correlación obtenidos donde el valor de Pearson
0,687 y la significancia 0,000 que determinan una relación significativa entre la gestión
administrativa y la ética profesional. Los resultados coinciden con Olivares (2014) quien
concluye que existe relación entre la gestión administrativa el desempeño docente de
acuerdo con los valores r=0,690 y p=0,000. También coincide con Cabrera (2012) quien
concluye en su investigación que la comunicación es un factor importante para que se
desarrolle con éxitos la gestión administrativa.
En relación al objetivo específico 2: Determinar la relación entre la gestión pedagógica y la

Los resultados de la estadística descriptiva, reflejan en la tabla 4 que el 40,0% de los
35
docentes califican la gestión pedagógica tiene un nivel alto, al mismo tiempo que la ética
profesional es adecuada en la escuela de educación básica Quinto Guayas, estos resultados
coinciden con la teoría de Kaufman (1988), lo que significa que la institución educativa
controla el uso adecuado de recursos pedagógicos que fortalecen el desempeño docente y
mejora la práctica educativa sin descuidarse de la ética profesional de los docentes. Además,
estos resultados coinciden con Guerrero (2013) donde el 90% de los docentes manifiesta
sentirse satisfecho con las capacitaciones pedagógicas que ha recibido lo cual les permite
ubicar en el nivel alto la gestión pedagógica. También coinciden con Vélez (2013) quien
demuestra 89% de los encuestados manifiesta que la gestión pedagógica mejora el clima del
aula y presenta mejores condiciones para el aprendizaje. En relación a la Hipótesis
específica 2 La gestión pedagógica se relaciona significativamente con la ética profesional
de los docentes de la escuela de educación básica Quinto Guayas, Ecuador, 2019, la tabla 9
describe los resultados de correlación obtenidos donde el valor de Pearson 0,273 y la
significancia 0,145 que determinan que no existe una relación significativa entre la gestión
pedagógica y la ética profesional. Los resultados coinciden con Guerrero (2013) quien
concluye que la gestión pedagógica permite mantener un conocimiento actualizado de las
características psicológicas de los estudiantes. También coincide con Vélez (2013) quien
concluye en su trabajo que la gestión pedagógica se relaciona con el clima del aula lo cual
favorece de buena forma la ética profesional de los docentes.
En relación al objetivo específico 3: Establecer la relación entre la convivencia,

participación escolar y cooperación y la ética profesional de los docentes de la escuela de
educación básica Quinto Guayas, Ecuador, 2019. El referente teórico menciona que la
gestión administrativa obtiene buenos resultados cuando es manejada como un proceso,
dentro del cual planificar, organizar, dirigir y controlar, permite al administrador cumplir
con los objetivos propuestos (Kaufman, 1988). Los resultados de la estadística descriptiva,
reflejan en la tabla 5 que el 53,3% de los docentes califican la convivencia, participación
escolar y cooperación tiene un nivel alto, al mismo tiempo que la ética profesional es
adecuada en la escuela de educación básica Quinto Guayas, estos resultados coinciden con la
teoría de Kaufman (1988), lo que significa que la institución educativa se refuerza el
accionar de toda la comunidad educativa, con actividades de integración y participación
36
orientadas a generar cambios sociales, generando también que los docentes no se aparten de
su buena ética profesional. Además, estos resultados coinciden con Luna (2017) donde el
70% califican un nivel medio la capacidad social y de colaboración de los docentes.
También coinciden con Torres y Lajo (2011) quienes demuestran que el 33,6% de los
encuestados califica con nivel bueno la ética profesional y el 36,5% califica la participación
del docente con nivel medio. En relación a la Hipótesis específica 3La convivencia,
participación escolar y cooperación se relaciona significativamente con la ética profesional
de los docentes de la escuela de educación básica Quinto Guayas, Ecuador, 2019, la tabla 10
describe los resultados de correlación obtenidos donde el valor de Pearson 0,680 y la
significancia 0,000 que determinan que existe una relación significativa entre la
convivencia, participación escolar y cooperación y la ética profesional. Los resultados
coinciden con Luna (2017) quien concluye que la ética profesional se relaciona de forma
significativa con el desempeño de los docentes en la convivencia y participación escolar.
También coincide con Torres y Lajo (2011) quién concluye que la ética profesional se
relaciona con el desempeño docente y su convivencia y participación escolar.
En relación al objetivo específico 4: Determinar la relación entre la seguridad escolar y la

Los resultados de la estadística descriptiva, reflejan en la tabla 6 que el 40% de los docentes
califican la seguridad escolar con un nivel regular, al mismo tiempo que la ética profesional
es adecuada en la escuela de educación básica Quinto Guayas, estos resultados contradicen
con la teoría de Kaufman (1988), lo que significa que en la institución educativa en
ocasiones no se cumplen las normativas de seguridad, lo cual limita las actuaciones en
posibles situaciones de riesgos que atenten contra el bienestar de la comunidad educativa,
sin embargo esta situación no afecta la ética de los docentes. Además, estos resultados se
contraponen con Orjeda y Ubillus (2015) quienes manifiestan que la ética profesional en la
institución educativa es alta. También coincide con Olivares (2014) donde el 60% de
docentes calificaron la gestión administrativa en el nivel medio incluyendo la seguridad
37
escolar y con ello califican a través del desempeño de los docentes a la ética con nivel medio
.En relación a la Hipótesis específica 4La seguridad escolar se relaciona significativamente
con la ética profesional de los docentes de la escuela de educación básica Quinto Guayas,
Ecuador, 2019, la tabla 11 describe los resultados de correlación obtenidos donde el valor de
Pearson 0,282 y la significancia 0,131 que determinan que no existe una relación
significativa entre la seguridad escolar y la ética profesional. Estos resultados de
contraponen con Orjeda y Ubillus (2015) quienes concluyen que la ética profesional se
relaciona de manera alta y significativa con el desempeño de los docentes de acuerdo con el
valor Rho 0,784. También se contraponen con Olivares (2014) quien concluye que existe
relación entre la gestión administrativa incluyendo la gestión escolar con el desempeño
docente de acuerdo con los valores r=0,690 y p=0,000.
38
V. CONCLUSIONES
1. La gestión escolar se relaciona significativamente con la ética profesional de los

docentes de la escuela de educación básica Quinto Guayas, Ecuador, 2019, así queda
demostrado en la tabla 7, de acuerdo con los valores r de Pearson 0,645, y
significancia 0,000. Además, los resultados descriptivos de la tabla 2 muestran que el
53,3% de los docentes califican en alto nivel la gestión escolar y adecuada la ética
profesional. En consecuencia, las autoridades de la institución cumplen de buena
forma los procesos administrativos, pedagógicos, de convivencia y seguridad lo cual
conlleva a que los docentes desempeñen sus funciones con ética.
2. La gestión administrativa se relaciona significativamente con la ética profesional de

los docentes de la escuela de educación básica Quinto Guayas, Ecuador, 2019, así
queda demostrado en la tabla 8, de acuerdo con los valores r de Pearson 0,687, y
60% de los docentes califican en nivel regular la gestión administrativa y adecuada la
ética profesional. En consecuencia, las autoridades de la institución en ocasiones no
ejecutan gestiones internas de organización y monitoreo al cumplimiento de las
normas de las actividades escolares planificadas, lo que no permite fortalecer la toma
de decisiones, sin embargo, la ética y proceder de los docentes no se ve afectada.
3. La gestión pedagógica no se relaciona significativamente con la ética profesional de

40% de los docentes califican en nivel alto la gestión pedagógica y adecuada la ética
profesional. En consecuencia, los directivos de la institución educativa controlan el
uso adecuado de recursos pedagógicos que fortalecen el desempeño docente y
mejora la práctica educativa sin descuidarse de la ética profesional de los docentes.
4. La convivencia, participación escolar y cooperación se relaciona significativamente

con la ética profesional de los docentes de la escuela de educación básica Quinto
Guayas, Ecuador, 2019, así queda demostrado en la tabla 10, de acuerdo con los
39
valores r de Pearson 0,680, y significancia 0,000. Además, los resultados
descriptivos de la tabla 5 muestran que el 53,3% de los docentes califican en nivel
alto la convivencia, participación escolar y cooperación y adecuado la ética
profesional. En consecuencia, en la institución educativa se refuerza el accionar de
toda la comunidad educativa, con actividades de integración y participación
orientadas a generar cambios sociales, generando también que los docentes no se
aparten de su buena ética profesional.
5. La seguridad escolar no se relaciona significativamente con la ética profesional de

40% de los docentes califican en nivel regular la seguridad escolar y adecuada la
ética profesional. En consecuencia, en la institución educativa en ocasiones no se
cumplen las normativas de seguridad, lo cual limita las actuaciones en posibles
situaciones de riesgos que atenten contra el bienestar de la comunidad educativa, sin
embargo, esta situación no afecta la ética de los docentes.
40
VI. RECOMENDACIONES
1. Las autoridades educativas de la escuela de educación básica Quinto Guayas deben

continuar mejorando sus procesos de gestión escolar partiendo del diagnóstico
institucional, donde luego puedan planificar, implementar y evaluar las actividades
administrativas y pedagógicas que se desarrollan en la institución, puesto que de
acuerdo con Rodríguez (2014) la gestión escolar debe fortalecerse a través de las
relaciones entre colaboradores y las planificaciones de proyectos que se adapten a la
realidad institucional.
2. La comunidad educativa de la escuela de educación básica Quinto Guayas deben
fortalecer el trabajo en equipo y definir reglas, valores y acciones administrativas y
pedagógicas en beneficio de la institución, para ello deben regular el proceso de
control y dirección de las actividades, puesto que de acuerdo con Palladino y Palladino
(2011) la gestión administrativa son todas las acciones que permiten cumplir los
objetivos institucionales.
3. Los docentes de la escuela de educación básica Quinto Guayas deben continuar
generando cambios en su accionar pedagógico, adaptando estrategias de enseñanza
innovadoras para que todos sus estudiantes alcancen el aprendizaje significativo y se
mejore el desempeño docente, puesto que como menciona Rodríguez (2014) la gestión
pedagógica controla los recursos pedagógicos, tecnológicos y didácticos que
fortalecen los proyectos educativos.
4. La comunidad educativa debe continuar desarrollando actividades de convivencia y
cooperación entre todos sus integrantes, permitiendo adquirir valores de inclusión
cultural, de identidad institucional para generar cambios que ayuden a resolver la
problemática social del contexto donde se desenvuelven, puesto que de acuerdo con
Salinas (2016) la comunidad educativa debe atender las necesidades existentes en el
entorno educativo, de forma constante para mantener la integración escolar.
5. La directora de la unidad educativa debe poner más atención en la seguridad de los
miembros de la comunidad educativa, y estar preparados ante cualquier tipo de riesgos
de tal manera que se pueda resolver de la mejor manera, puesto que de acuerdo con
Guzmán (2012) la seguridad escolar vela por la seguridad humana, social y técnica.
41
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46
ANEXOS
Instrumento de Gestión Escolar
Cuestionario para medir la Gestión Escolar

Estimado docente:
El presente cuestionario tiene un propósito medir la Gestión Escolar de la Escuela de
Educación Básica, información que es de interés para una tesis de maestría que se ejecuta
en la Universidad Cesar Vallejo.
Lea atentamente cada una y responda de forma sincera marcando con un aspa (x) la
columna (alternativa de respuesta) que mejor se adecue a su opinión.
Nunca A veces Siempre

1 2 3
I.Información general
Sexo: Femenino: ( ) Masculino ( ) Edad_____
II.Información Específica:
Responda inmediatamente concluida la lectura del enunciado, no piense en responder
correctamente porque no hay respuesta correcta sino lo que UD. siente o vivenciado.
Duración de la escala aprox. 15 min.
Nª DIMENSIÓN GESTIÓN ADMINISTRATIVA 1 2 3

En la Institución la oferta del servicio educativo guarda relación con lo que establece el
1
documento vigente de Autorización de Creación y Funcionamiento de la institución
La institución implementa el Proyecto Educativo Institucional (PEI) construido
2
participativamente
3 La institución Cuenta con procedimientos académicos y administrativos.
En la institución se ejecutan actividades de capacitación profesional para el personal
4
administrativo, directivo y docente en función del diagnóstico de necesidades institucionales
En la institución se ejecutan procesos de apoyo y acompañamiento pedagógico a la
5
práctica docente en función de las necesidades institucionales
En la institución se reconoce los méritos alcanzados por el personal administrativo, directivo
6
y docente de acuerdo a los lineamientos institucionales
La institución educativa mantiene registros administrativos completos, actualizados y
7
almacenados de manera segura
La institución cuenta con lineamientos para la comunicación oportuna de aspectos
8
académicos y administrativos entre los actores educativos
En la institución se optimiza el uso de la infraestructura, equipamiento y recursos didácticos
9
para apoyar los procesos de aprendizaje.
En la institución los servicios complementarios que oferta la institución funcionan de
10
acuerdo a los lineamientos emitidos por la Autoridad Educativa Nacional
Nª DIMENSIÓN GESTIÓN PEDAGÓGICA 1 2 3
La institución fundamenta su Planificación Curricular Institucional (PCI) en el Currículo
11
Nacional y los lineamientos emitidos por la Autoridad Educativa Nacional
La institución evalúa los aprendizajes del estudiantado de acuerdo a los lineamientos
12
establecidos en la Planificación Curricular Institucional (PCI).
13 La institución ofrece un servicio de consejería estudiantil que atiende a las necesidades
47
socios afectivos y pedagógicos del estudiantado
La institución cuenta con lineamientos de refuerzo académico establecidos en la
14
Planificación Curricular Institucional (PCI).
Nª DIMENSIÓN CONVIVENCIA, PARTICIPACIÓN ESCOLAR Y COOPERACIÓN 1 2 3
La institución se promueve la convivencia armónica de los actores educativos mediante
15
acuerdos y compromisos consensuados
16 La institución cuenta con los organismos institucionales conformados y en funciones.
La institución establece vínculos de cooperación con otros actores, dentro y fuera de la
17
comunidad, para fortalecer actividades relacionadas con el aprendizaje
DIMENSIÓN SEGURIDAD ESCOLAR 1 2 3
Se implementa planes integrales y protocolos que fomentan una cultura de prevención de
18
riesgos, seguridad y autocuidado
Gracias por su colaboración
48
Ficha técnica para el instrumento de Gestión Escolar
FICHA TÉCNICA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS DE LA

VARIABLE GESTIÓN ESCOLAR
DATOS INFORMATIVOS:
.1. Denominación : Escala para medir la gestión escolar
.2. Tipo de Instrumento : Cuestionario
.3. Institución : Escuela de Educación básica “Quinto Guayas”
.4. Fecha de Aplicación : Mayo de 2019
.5. Autor : Estándares de calidad Ministerio de Educación de Ecuador
.6. Fecha : 2017
.7. Adaptación : Olaya Córdova Rosaura De la cruz
.8. Fecha de Adaptación : 2019
.9. Objetivo : Medir Gestión escolar de los directivos de la EB “Quinto Guayas”
.10. Tipo de Ítems : enunciados
.11. No. de Ítems : 18
.12. Tiempo de Aplicación : 20 minutos aproximadamente.
.13. Forma de Aplicación : Individual.
.14. Distribución : Dimensiones e indicadores
1. Dimensión Gestión Administrativa: 10 ítems

2. Dimensión Gestión Pedagógica: 4 ítems
3. Dimensión Convivencia, participación escolar y cooperación:
03 ítems
4. Dimensión Seguridad Escolar: 01 ítems
Total de ítems: 18
.15. Evaluación
Puntuación por cada Ítems

Escala Cuantitativa Escala Cualitativa
1 Nunca
2 A veces
3 Siempre
.16. Descriptores de niveles
Dimensiones No. Ítems Bajo Regular Buena
GESTIÓN
10 10 - 23 24 - 37 38 – 50
ADMINISTRATIVA
GESTIÓN
4 4-6 7-9 10 – 12
PEDAGÓGICA
CONVIVENCIA,
PARTICIPACIÓN
3 3-5 6-7 8–9
ESCOLAR Y
COOPERACIÓN
SEGURIDAD 1 1-1 2-2 3-3
GESTIÓN
18 18 - 30 31 - 42 43 - 54
ESCOLAR
49
Fiabilidad del instrumento de Gestión Escolar
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
,920 18
Estadísticas de total de elemento
Varianza de Alfa de
Media de escala escala si el Correlación total Cronbach si el
si el elemento elemento se ha de elementos elemento se ha
se ha suprimido suprimido corregida suprimido
En la Institución la oferta del

servicio educativo guarda
relación con lo que
establece el documento 40,67 46,713 ,461 ,919
vigente de Autorización de
Creación y Funcionamiento
de la institución
La institución implementa el
Proyecto Educativo
40,67 44,092 ,813 ,911
Institucional (PEI) construido
participativamente
La institución Cuenta con
procedimientos académicos 40,67 44,644 ,737 ,913
y administrativos.
En la institución se ejecutan
actividades de capacitación
profesional para el personal
administrativo, directivo y 41,60 47,145 ,612 ,917
docente en función del
diagnóstico de necesidades
institucionales
50
En la institución se ejecutan
procesos de apoyo y
acompañamiento
40,93 44,754 ,663 ,914
pedagógico a la práctica
docente en función de las
necesidades institucionales
En la institución se reconoce
los méritos alcanzados por
el personal administrativo,
41,27 45,168 ,444 ,922
directivo y docente de
acuerdo a los lineamientos
institucionales
La institución educativa
mantiene registros
administrativos completos, 40,73 46,133 ,671 ,915
actualizados y almacenados
de manera segura
La institución cuenta con
lineamientos para la
comunicación oportuna de
40,93 47,375 ,444 ,920
aspectos académicos y
administrativos entre los
actores educativos
En la institución se optimiza
el uso de la infraestructura,
equipamiento y recursos 41,20 45,683 ,513 ,919
didácticos para apoyar los
procesos de aprendizaje.
En la institución los servicios
complementarios que oferta
la institución funcionan de
41,00 44,138 ,752 ,912
acuerdo a los lineamientos
emitidos por la Autoridad
Educativa Nacional
51
La institución fundamenta su
Planificación Curricular
Institucional (PCI) en el
Currículo Nacional y los 40,87 44,120 ,744 ,912
lineamientos emitidos por la
Autoridad Educativa
Nacional
La institución evalúa los
aprendizajes del
estudiantado de acuerdo a
los lineamientos 41,00 46,345 ,473 ,919
establecidos en la
Planificación Curricular
Institucional (PCI).
La institución ofrece un
servicio de consejería
estudiantil que atiende a las
41,07 44,478 ,727 ,913
necesidades socios
afectivos y pedagógicos del
estudiantado
La institución cuenta con
lineamientos de refuerzo
académico establecidos en 41,13 46,878 ,440 ,920
la Planificación Curricular
Institucional (PCI).
La institución se promueve
la convivencia armónica de
los actores educativos 41,00 42,759 ,787 ,911
mediante acuerdos y
compromisos consensuados
La institución cuenta con los
organismos institucionales
40,87 45,223 ,605 ,916
conformados y en
funciones.
52
La institución establece
vínculos de cooperación con
otros actores, dentro y fuera
de la comunidad, para 41,27 46,271 ,475 ,919
fortalecer actividades
relacionadas con el
aprendizaje
Se implementa planes
integrales y protocolos que
fomentan una cultura de 40,93 46,409 ,588 ,917
prevención de riesgos,
seguridad y auto cuidado
53
Base de datos de Gestión Escolar
GESTIÓN ESCOLAR
CONVICENCIA,
GESTIÓN SEGURIDAD GESTION
N°
GESTIÓN ADMINISTRATIVA R R
PARTICIPACIÓN
R
PEDAGÓGICA ESCOLAR R ESCOLAR
ESCOLAR
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 R Variable
1 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 27 3 3 2 2 10 3 3 2 8 3 3 48
2 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 27 3 3 3 2 11 3 3 2 8 2 2 48
3 2 2 3 1 2 1 2 2 2 2 19 2 2 2 2 8 2 2 2 6 2 2 35
4 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 26 3 3 3 3 12 3 3 2 8 3 3 49
5 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 27 2 2 2 2 8 2 2 1 5 2 2 42
6 3 2 1 1 1 1 2 2 2 1 16 2 2 1 2 7 1 2 2 5 2 2 30
7 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 28 2 2 2 3 9 3 2 2 7 2 2 46
8 3 3 3 2 2 2 3 2 1 2 23 2 2 2 1 7 3 3 3 9 3 3 42
9 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 27 3 1 3 2 9 3 3 2 8 3 3 47
10 3 3 2 1 2 1 2 2 2 2 20 3 2 2 2 9 2 3 2 7 2 2 38
11 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 27 3 3 3 3 12 2 3 3 8 3 3 50
12 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 27 3 3 3 3 12 3 2 3 8 3 3 50
13 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 27 3 3 3 3 12 3 3 3 9 3 3 51
14 3 3 3 2 3 1 3 3 3 3 27 3 3 2 2 10 2 3 2 7 2 2 46
15 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 17 1 2 2 2 7 1 1 1 3 2 2 29
16 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 27 3 3 2 2 10 3 3 2 8 3 3 48
17 3 3 3 2 2 3 3 3 2 3 27 3 3 3 2 11 3 3 2 8 2 2 48
18 2 2 3 1 2 1 2 2 2 2 19 2 2 2 2 8 2 2 2 6 2 2 35
19 2 3 3 2 2 2 3 3 3 3 26 3 3 3 3 12 3 3 2 8 3 3 49
20 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 27 2 2 2 2 8 2 2 1 5 2 2 42
21 3 2 1 1 1 1 2 2 2 1 16 2 2 1 2 7 1 2 2 5 2 2 30
22 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 28 2 2 2 3 9 3 2 2 7 2 2 46
23 3 3 3 2 2 2 3 2 1 2 23 2 2 2 1 7 3 3 3 9 3 3 42
24 3 3 3 2 3 3 3 2 2 3 27 3 1 3 2 9 3 3 2 8 3 3 47
25 3 3 2 1 2 1 2 2 2 2 20 3 2 2 2 9 2 3 2 7 2 2 38
26 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 27 3 3 3 3 12 2 3 3 8 3 3 50
27 3 3 3 2 3 3 2 2 3 3 27 3 3 3 3 12 3 2 3 8 3 3 50
28 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 27 3 3 3 3 12 3 3 3 9 3 3 51
29 3 3 3 2 3 1 3 3 3 3 27 3 3 2 2 10 2 3 2 7 2 2 46
30 1 1 2 2 2 2 2 2 1 2 17 1 2 2 2 7 1 1 1 3 2 2 29
54
Instrumento de la variable Ética Profesional Docente
Cuestionario para medir la Ética Profesional Docente

Estimado docente:
El presente cuestionario tiene un propósito medir la ética profesional de los docentes de la
Escuela de Educación Básica, información que es de interés para una tesis de maestría
que se ejecuta en la Universidad Cesar Vallejo.
Lea atentamente cada una y responda de forma sincera marcando con un aspa (x) la
columna (alternativa de respuesta) que mejor se adecue a su opinión.
Totalmente en En Totalmente
Indiferente De acuerdo
desacuerdo desacuerdo de acuerdo
1 2 3 4 5
I. Información general
Sexo: Femenino: ( ) Masculino ( ) Edad_____
II.Información Específica:
Responda inmediatamente concluida la lectura del enunciado, no piense en responder
correctamente porque no hay respuesta correcta sino lo que UD. siente o vivenciado.
Duración de la escala aprox. 15 min.
Nª DIMENSIÓN RESPONSABILIDAD PROFESIONAL 1 2 3 4 5

En la institución educativa los docentes actúan con responsabilidad ante los problemas
1
de los estudiantes.
En la institución educativa la ética profesional de los docentes responden a una
2
educación con calidad.
En la institución educativa los docentes cumplen sus compromisos profesionales como
3
elemento importante para mantener una buena relación y comunicación
En la institución educativa los docentes valoran de forma positiva el buen trato con las
4
personas.
Considera que sus colegas de la institución educativa han elegido por vocación la carrera
5
profesional docente
Considera que la adquisición de nuevos conocimientos profesionales ayuda a mejorar el
6
desempeño de los docentes de la institución educativa.
En la institución educativa existen docentes que creen saberlo todo en la profesión lo que
7
produce desconfianza entre los colegas.
Considera que la buena comunicación con sus colegas ayuda a resolver problemas de
8
manera profesional y adecuada.
Los docentes de la institución educativa actúan con honestidad ganándose la confianza
9
de todos los colegas
Considera que actuar de manera correcta y profesional le permite estar en paz consigo
10
mismo.
Considera que las decisiones profesionales importantes deben analizar previamente sus
11
consecuencias
Nª DIMENSIÓN ORIENTACIÓN PROFESIONAL 1 2 3 4 5
12 Considera usted que los docentes cumplen con orientar a los estudiantes a tomar
55
decisiones acordes con su realidad.
Considera que los estudiantes realizan acciones que promuevan el descubrimiento de las
13
vocaciones profesionales de los estudiantes.
Considera que los docentes de la institución educativa brindan constantemente apoyo
14
emocional a los estudiantes cuando ellos lo requieren
Considera que los docentes de la institución educativa incentivan a los estudiantes a
15
tomar elecciones realistas que les permita elaborar su proyecto de vida.
Nª DIMENSIÓN VOCACIÓN PROFESIONAL 1 2 3 4 5
16 En la institución educativa los docentes promueven un ambiente cordial.
Las autoridades de la institución educativa siempre toman en cuenta la opinión de los
17
docentes.
18 En la institución educativa los docentes mantienen buenas relaciones interpersonales.
En la institución educativa se observan adecuadas relaciones interpersonales entre
19
docentes y estudiantes.
En la institución educativa los docentes demuestran interés permanente por la necesidad
20
de los estudiantes.
21 El ejercicio de la profesión le permite al docente vivir con decoro.
22 El ejercicio de la profesión humaniza al docente como persona.
Gracias por su colaboración
56
Ficha técnica para el instrumento de Ética Profesional Docente
FICHA TÉCNICA DEL INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS

DE LA VARIABLE ÉTICA PROFESIONAL
DATOS INFORMATIVOS:
.1. Denominación : Escala para medir la ética profesional
.2. Tipo de Instrumento : Cuestionario
.3. Institución : Escuela de Educación básica “Quinto Guayas”
.4. Fecha de Aplicación : Mayo de 2019
.5. Autor : Luna Raúl
.6. Fecha : 2017
.7. Adaptación : Olaya Córdova Rosaura De la cruz
.8. Fecha de Adaptación : 2019
.9. Objetivo : Medir la ética profesional de los docentes de la EB
“Quinto Guayas”
.10. Tipo de Ítems : enunciados
.11. No. de Ítems : 33
.12. Tiempo de Aplicación : 20 minutos aproximadamente.
.13. Forma de Aplicación : Individual.
.14. Distribución : Dimensiones e indicadores
1. Dimensión Responsabilidad profesional : 11 ítems
2. Dimensión orientación profesional: 11 ítems
3. Dimensión Vocación profesional: 11 ítems
Total de ítems: 33
.15. Evaluación
Puntuación por cada Ítems

Escala Cuantitativa Escala Cualitativa
1 Totalmente en desacuerdo
2 En desacuerdo
3 Indiferente
4 De acuerdo
5 Totalmente de acuerdo
.16. Descriptores de niveles
Dimensiones No. Ítems Bajo Regular Buena
RESPONSABILIDAD
11 11 - 25 26 - 40 41 - 55
PROFESIONAL
ORIENTACIÓN
11 11 - 25 26 - 40 41 - 55
VOCACIONAL
VOCACIÓN
11 11 - 25 26 - 40 41 - 55
PROFESIONAL
ÉTICA
33 33 - 77 78 - 121 122 - 165
PROFESIONAL
57
Fiabilidad del instrumento de Ética Profesional Docente
Estadísticas de fiabilidad
Alfa de
Cronbach N de elementos
,955 22
Estadísticas de total de elemento
Varianza de Alfa de
Media de escala escala si el Correlación total Cronbach si el
si el elemento elemento se ha de elementos elemento se ha
se ha suprimido suprimido corregida suprimido
En la institución educativa
los docentes actúan con
responsabilidad ante los 79,47 193,361 ,731 ,953
problemas de los
estudiantes.
En la institución educativa la
ética profesional de los
79,47 197,637 ,790 ,952
docentes responden a una
educación con calidad.
los docentes cumplen sus
compromisos profesionales
79,53 195,016 ,750 ,952
como elemento importante
para mantener una buena
relación y comunicación
los docentes valoran de
79,33 196,920 ,745 ,952
forma positiva el buen trato
con las personas.
Considera que sus colegas
de la institución educativa
79,67 194,023 ,815 ,951
han elegido por vocación la
carrera profesional docente
58
Considera que la
adquisición de nuevos
conocimientos profesionales
79,00 203,724 ,504 ,955
ayuda a mejorar el
desempeño de los docentes
de la institución educativa.
existen docentes que creen
saberlo todo en la profesión
79,93 217,582 ,002 ,961
lo que produce
desconfianza entre los
colegas.
Considera que la buena
comunicación con sus
colegas ayuda a resolver 79,07 201,306 ,741 ,952
problemas de manera
profesional y adecuada.
Los docentes de la
institución educativa actúan
con honestidad ganándose 79,87 198,051 ,658 ,953
la confianza de todos los
colegas
Considera que actuar de
manera correcta y
78,87 197,775 ,668 ,953
profesional le permite estar
en paz consigo mismo.
Considera que las
decisiones profesionales
importantes deben analizar 79,20 199,338 ,661 ,953
previamente sus
consecuencias
Considera usted que los
docentes cumplen con
orientar a los estudiantes a 79,73 189,168 ,873 ,950
tomar decisiones acordes
con su realidad.
59
Considera que los
estudiantes realizan
acciones que promuevan el
80,00 200,966 ,666 ,953
descubrimiento de las
vocaciones profesionales de
los estudiantes.
Considera que los docentes
brindan constantemente
79,87 193,085 ,838 ,951
apoyo emocional a los
estudiantes cuando ellos lo
requieren
Considera que los docentes
incentivan a los estudiantes
79,67 205,609 ,604 ,954
a tomar elecciones realistas
que les permita elaborar su
proyecto de vida.
los docentes promueven un 79,53 198,051 ,925 ,951
ambiente cordial.
Las autoridades de la
institución educativa
80,20 200,993 ,598 ,954
siempre toman en cuenta la
opinión de los docentes.
los docentes mantienen
79,60 202,317 ,795 ,952
buenas relaciones
interpersonales.
se observan adecuadas
relaciones interpersonales 79,67 201,057 ,837 ,952
entre docentes y
estudiantes.
los docentes demuestran
interés permanente por la 79,33 200,230 ,840 ,952
necesidad de los
estudiantes.
60
El ejercicio de la profesión le
permite al docente vivir con 79,67 200,782 ,616 ,954
decoro.
El ejercicio de la profesión
humaniza al docente como 79,33 201,057 ,642 ,953
persona.
61
Base de datos de Ética Profesional Docente
ETICA PROFESIONAL
ORIENTACIÓN ETICA
RESPONSABILIDAD PROFESIONAL VOCACIÓN PROFESIONAL
N° R PROFESIONAL R R PROFESIONAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 R Variable
1 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 42 4 3 4 4 15 4 3 4 4 4 4 4 27 84
2 4 4 4 4 4 3 3 5 5 5 5 46 5 4 5 5 19 4 3 3 3 5 5 5 28 93
3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 43 3 4 4 4 15 4 4 4 4 4 4 4 28 86
4 3 4 4 5 3 3 3 4 3 5 4 41 2 2 2 3 9 3 3 4 3 4 3 4 24 74
5 5 5 5 5 5 5 2 5 4 5 5 51 4 4 4 4 16 5 4 4 4 4 4 4 29 96
6 3 2 3 3 2 5 5 4 1 5 5 38 3 4 3 4 14 3 2 3 3 4 2 2 19 71
7 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 48 4 3 4 4 15 4 4 4 4 4 4 4 28 91
8 5 4 5 5 5 4 3 5 3 5 5 49 5 3 4 3 15 5 5 5 5 5 5 5 35 99
9 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 50 5 3 3 3 14 4 4 4 4 4 4 4 28 92
10 2 3 1 2 2 5 5 5 2 5 5 37 2 3 2 3 10 3 2 3 3 3 4 5 23 70
11 5 4 4 4 4 5 3 4 4 5 4 46 4 4 4 4 16 4 2 4 4 4 4 4 26 88
12 2 4 4 4 4 5 3 4 4 5 4 43 4 4 4 4 16 4 2 4 4 4 4 4 26 85
13 5 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 48 4 4 4 4 16 4 3 4 4 5 4 4 28 92
14 4 4 4 4 4 5 4 5 4 5 4 47 4 4 4 4 16 4 4 4 4 4 2 5 27 90
15 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 20 1 1 1 2 5 2 2 2 2 2 2 2 14 39
16 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 42 4 3 4 4 15 4 3 4 4 4 4 4 27 84
17 4 4 4 4 4 3 3 5 5 5 5 46 5 4 5 5 19 4 3 3 3 5 5 5 28 93
18 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 43 3 4 4 4 15 4 4 4 4 4 4 4 28 86
19 3 4 4 5 3 3 3 4 3 5 4 41 2 2 2 3 9 3 3 4 3 4 3 4 24 74
20 5 5 5 5 5 5 2 5 4 5 5 51 4 4 4 4 16 5 4 4 4 4 4 4 29 96
21 3 2 3 3 2 5 5 4 1 5 5 38 3 4 3 4 14 3 2 3 3 4 2 2 19 71
22 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 48 4 3 4 4 15 4 4 4 4 4 4 4 28 91
23 5 4 5 5 5 4 3 5 3 5 5 49 5 3 4 3 15 5 5 5 5 5 5 5 35 99
24 5 5 4 5 4 5 4 5 4 5 4 50 5 3 3 3 14 4 4 4 4 4 4 4 28 92
25 2 3 1 2 2 5 5 5 2 5 5 37 2 3 2 3 10 3 2 3 3 3 4 5 23 70
26 5 4 4 4 4 5 3 4 4 5 4 46 4 4 4 4 16 4 2 4 4 4 4 4 26 88
27 2 4 4 4 4 5 3 4 4 5 4 43 4 4 4 4 16 4 2 4 4 4 4 4 26 85
28 5 5 5 4 4 5 4 4 4 4 4 48 4 4 4 4 16 4 3 4 4 5 4 4 28 92
29 4 4 4 4 4 5 4 5 4 5 4 47 4 4 4 4 16 4 4 4 4 4 2 5 27 90
30 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 20 1 1 1 2 5 2 2 2 2 2 2 2 14 39
62
Constancia de Validación de Instrumentos
63
Validación instrumento ética profesional
64
Base de datos variable Gestión educativa
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
Autorización para la realización de la investigación
77
78
Encuesta dirigida a los docentes de la escuela Quinto Guayas
79
Acta de Originalidad de Turnitin
80
Pantallazo del porcentaje Turnitin
81
Autorización de Publicación de Tesis
82
Versión Final de Trabajo de Investigación
83

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ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN ADMINISTRACIÓN DE LA

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Administración de la Educación

Br. Olaya Córdova, Rosaura De La Cruz (ORCID: 0000-0003-3777-5312)

Dr. Tamariz Nunjar, Hidelgardo Oclides (ORCID: PEMP-0002-4512-6120)

Gestión y Calidad Educativa

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A Dios, a mi esposo, y a mis hijos quienes con su

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La seguridad escolar se relaciona significativamente con la ética profesional de los docentes

La investigación propone como objetivo general: Determinar la relación entre la gestión

Al mismo tiempo propone como objetivos específicos: Establecer la relación entre la

Establecer la relación entre la convivencia, participación escolar y cooperación y la ética

Determinar la relación entre la seguridad escolar y la ética profesional de los docentes de la

2.1 Tipo y diseño de investigación

La investigación tiene un enfoque cuantitativo, y el nivel es descriptivo correlacional, que