TÍTULO: CONOCEMOS EL DOBLE DE UN NÚMERO

I.- DATOS INFORMATIVOS:

 ÁREA : Matemática
 GRADO Y SECCIÓN : 2 “C”
 DOCENTE : Julissa Gonzales Saldarriaga.
 FECHA :Martes 27 de junio2023

II.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS CRITERIOS EVIDENCIA
CAPACIDADES
RESUELVE PROBLEMAS  Emplea estrategias  Expresa la  Emplea
DE CANTIDAD y procedimientos comprensió estrategias
 Traduce cantidades a como la siguiente: n del heurísticas y
expresiones numéricas Estrategias problema explica
 Comunica su heurísticas.  Selecciona satisfactoriam
comprensión sobre los y ejecuta ente cómo
números y las una halló el doble
operaciones estrategia de un
 Usa estrategias y para hallar número.
procedimientos de el doble de Instrumentos de
estimación y cálculo una evaluación
 Argumenta afirmaciones cantidad. Rúbrica
sobre las relaciones  Explica
numéricas y las cómo halló
operaciones el doble de
una
cantidad.

COMPETENCIAS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

TRANSVERSALES:
GESTIONA SU Determina con ayuda de un adulto qué necesita aprender
APRENDIZAJE DE considerando sus experiencias y saberes previos para realizar
MANERA AUTÓNOMA una tarea. Fija metas de duración breve que le permitan lograr
dicha tarea
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
ENFOQUE INCLUSIVO O Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando
DE ATENCIÓN A LA cualquier forma de discriminación.
DIVERSIDAD Docentes programan considerando actividades
diferenciadas.
Docentes demuestran altas expectativas sobre todo los
estudiantes.
ENFOQUE DE BÚSQUEDA Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos
DE LA EXCELENCIA públicos.
ENFOQUE DE Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con
ORIENTACIÓN AL BIEN sentido de equidad y justicia.
COMÚN Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
Docentes promueven oportunidades para que los
 estudiantes asuman diversas responsabilidades

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se

utilizarán en la sesión?

 Elaborar los carteles de los criterios, propósito, acuerdos  Cuaderno

y saberes previos  Lápiz y borrador
 Elaborar tarjetas de conjuntos de objetos  Goma
 Elaborar cajones de cartón.  tijera
 Imprimir la ficha del problema  Colores
 Imprimir la ficha de actividad  cartón
 Imprimir la ficha de la metacognición
 Papelotes
 Espejos
 Tarjetas de conjuntos
 Ficha de la metacognición

IV. MOMENTOS DE LA SESION:

Inicio: tiempo aproximado 15´
GRUPO CLASE:
 Saludo a los estudiantes promoviendo un clima amigable y armonioso.
 Les presento a los estudiantes la siguiente herramienta que nos servirá de ayuda para la clase
del día que este caso será un espejo.
 Llevo a cabo la siguiente técnica del doble.
 Me ubico en el centro y me pongo frente al espejo y realizo la siguiente pregunta.
 ¿Qué observan?
 ¿Cuántos profesores Dhanis hay?
 Realizo otro ejemplo con algunos objetos dentro del aula. (lápices, borrador, goma, regla) y
Pregunto a los estudiantes:
 ¿Qué sucede con los objetos que colocamos frente al espejo?
 ¿funcionara con todos los objetos?
 Los animo diciendo ¡hagamos el intento!
 Los estudiantes colocan los objetos que tienen a la mano y dialogamos.
 Invito a los estudiantes Formar 5 grupos y se les entrega las siguientes tarjetas con un espejo
cada grupo:
 Luego les realizo las siguientes preguntas:
 ¿Qué cantidad hay en cada conjunto?
 ¿Cómo podemos encontrar el doble de una cantidad?
 ¿Qué pasará si reflejamos la cartilla en el espejo?
 ¿Cuál sería el doble da manzanas, zanahorias y flores?
 Cada grupo responde y escuchamos atentamente a cada uno.
 Los estudiantes conocen el propósito: “Utilizamos diversas estrategias para hallar el doble de un
número”
 Los estudiantes proponen acciones para lograr el propósito.
 Consensuamos las normas o acuerdos para lograr el propósito.
 Los estudiantes conocen los criterios con que se evaluara la evidencia:
 Expresé la comprensión del problema
 Seleccioné y ejecuté una estrategia para hallar el doble de una cantidad.
Desarrollo: tiempo aproximado 1h 25´
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
 Presento a los estudiantes la situación problemática.

Fátima coloca en una caja 8 conejos y en la otra el doble. ¿Cuántos conejos habrá
en la otra caja?
.
 Invito a los estudiantes a leer el problema.
 Les leo el problema para reforzar su entendimiento.

FAMILIARIZACIÓN DEL
PROBLEMA
 Antes de resolver el problema invito a los estudiantes a responder la siguiente pregunta:
 ¿De qué trata el problema?
 Luego, pido a los estudiantes salir a la pizarra de manera voluntaria a subrayar en el cartel
de la situación problemática las respuestas de las siguientes preguntas.
 ¿Cuántos conejos coloca en una caja Fátima?
 ¿Qué nos pide el problema?

BÚSQUEDA Y APLICACIÓN DE
 Les recuerdo ESTRATEGIAS
a los estudiantes el propósito:
 Les pregunto a los estudiantes las siguientes interrogantes y dialogamos:
 ¿Alguna vez has resuelto una situación parecida?
  ¿Qué has pensado hacer para resolver lo que nos pide el problema?
 ¿Qué material podríamos utilizar?
 Entrego a cada grupo el material concreto (chapitas, bolitas, frijoles), cartones en forma de
caja, plumones y la mitad de un papelote.
 Guío a cada grupo representar según el material entregado la cantidad de conejos que
colocó Fátima en la primera caja y luego en la segunda caja.

 Pregunto a cada grupo:

 ¿Cuántas chapas o frijoles o bolitas hay en cada caja?
 ¿Cómo sabremos cuantas chapas o frijoles o bolitas habrá entre las dos cajas?
 ¿A quiénes representan las chapitas o frijoles o bolitas?
 Los invito a dibujar una línea en medio de su papelote para que dibujen en un lado la
misma cantidad de conejos que representaron con chapitas o frijoles o bolitas y en el otro
la misma cantidad de conejos para saber cuánto es el doble.
 8 8
 Los estudiantes suman los conejos que está en un lado más los conejos que están al otro
lado.
 Los estudiantes identifican que la suma de dos cantidades iguales es el doble de la
primera.
8 + 8 = 16 . Entonces, el doble de 8 es 16.

SOCIALIZACIÓN DE
REPRESENTACIONES

 Invito al primer grupo a salir adelante para explicar lo realizado en su papelote para
encontrar la respuesta a la pregunta de la situación problemática
 Continuo con los demás grupos para su socialización.

REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN

 Les pregunto a los estudiantes:

 ¿la estrategia utilizada les permitió encontrar la respuesta?
 Los entrego una ficha para que plasmen la respuesta que le pide el problema.
 Luego formalizo mostrando el cartel de:

El doble de una cantidad es el resultado de agregar a sí misma otra cantidad igual. La

cantidad total final es el doble de la inicial.

PLANTEAMIENTO DE OTROS
PROBLEMAS

 Les planteo a los estudiantes a realizar otro problema similar al desarrollado.

 Les entrego una ficha con la siguiente indicación:

 CUENTA las figuras de la izquierda y COLOREA el doble en la izquierda.

 Cierre: tiempo aproximado 15´
 Los niños se autoevalúan recordando los criterios para ello reciben la ficha de
metacognición.

CRITERIO LO LO ESTOY NECESITO

LOGRÉ INTENTANDO APOYO
 Expresa la comprensión del problema

 Selecciona y ejecuta una estrategia para

hallar el doble de una cantidad.

 Explica cómo halló el doble de una

cantidad.

 Recordamos el propósito junto con los niños para saber si se logró y evaluamos las normas.
 RÚBRICA DE EVALUACIÓN

Destacado 5 Logrado 4 En Proceso 3 En Inicio 2 Previo al Inicio

Emplea estrategias Emplea Emplea Emplea 1
heurísticas y explica estrategias estrategias estrategias Emplea
satisfactoriamente heurísticas y heurísticas y heurísticas y estrategias
N
NOMBRES Y cómo halló el doble explica cómo explica de explica cómo heurísticas y
º
APELLIDOS: de un número. halló el doble de manera básica halló el doble explica
un número. de cómo halló de un número, insatisfactoriam
el doble de un con apoyo del ente cómo halló
número. docente el doble de un
número.
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