PROYECTO DE INCLUSIÓN EN EL COLEGIO NIÑO JESUS DE PRAGA

El Colegio Niño Jesús de Praga ofrece una educación inspirada en principios

humanistas y religiosos que promueve la formación integral, mediante procesos de
aprendizaje centrados en sus estudiantes, quienes como personas autónomas son
actores de transformación social, para esto, mantiene la convicción de que...
“Cada niño es especial, los niños son como mariposas en el viento, algunos
pueden volar más alto que otros, pero cada uno vuela de la mejor forma que
puede… ¿Por qué entonces compararlos unos con otros? Cada uno es
diferente. Cada uno es especial. Cada uno es hermoso y único”.
Las acciones requeridas para la inclusión escolar deben ser realizadas, con el
acompañamiento de los padres de familia, por equipos interdisciplinarios de
profesionales de la salud y educadores, quienes proporcionan estrategias y
herramientas para la gestión institucional y la didáctica, renovando la confianza en
su capacidad de enseñar y en la de los niños y las niñas, de aprender.

INTRODUCCIÓN

El derecho a la educación es reconocido en la humanidad desde la misma

declaración de los derechos humanos, pero la realidad muestra que no todas las
personas podían ver satisfecho tal derecho. El foro nacional de la UNESCO y
 otras convenciones han promovido más fuertemente la garantía de este derecho
en todos los países empezando a trabajar por “una educación para todos”: niños,
niñas, adolescentes y adultos con o sin necesidades educativas

De acuerdo a la ley colombiana sobre personas con discapacidad o Ley

1618 de 2013, en su Artículo 2 se entiende por barreras de inclusión: “cualquier
tipo de obstáculo que impida el ejercicio efectivo de los derechos de las personas
con algún tipo de discapacidad”. Sin embargo, la observación muestra que no son
exclusivamente los estudiantes en situación de discapacidad quienes sufren
barreras de inclusión escolar, sino diversos grupos que pertenecen a minorías, por
lo cual se retoma la definición que realiza Ainscow (2004) sobre barreras de
inclusión escolar como "la falta de recursos o de experiencias o la existencia de un
programa, de métodos de enseñanza y de actitudes inadecuadas que pueden
limitar la presencia, la participación y el aprendizaje de determinados alumnos y
alumnas'' (Citado por López, 2011).

La observación diaria de las instituciones educativas reafirma esta

definición; aunque hay un mayor número de colombianos incluidos dentro de un
aula de clases y unas leyes establecidas, es poco el acompañamiento y formación
con el que cuenta la institución y los docentes para realmente ofrecer una
educación inclusiva.

La normatividad sobre inclusión se queda en el deber ser, sin pasar a la

práctica, no se cuenta con la logística necesaria para enfrentar las barreras de
inclusión, se hace uso de etiquetas generalmente negativas y despectivas que
discriminan y excluyen a los estudiantes que presentan la barrera de inclusión,
todo esto desencadena en muchas ocasiones lo que Iris Marion Young (2000)
plantea como una “exclusión interna”, originándose “zonas de discriminación”.
“Juntos en la misma clase, pero separados por el currículo" (López, 2011), las
barreras de inclusión se incrementan y se limita el desarrollo social y humano de
los estudiantes. Todo esto amerita el desarrollo de propuestas de intervención que
trabajen por una educación inclusiva donde se pueda entender que las
necesidades educativas especiales abarcan a todo el que represente una minoría
y por lo cuál puede ser excluido incluso estando dentro del proceso de educación.

“Todos pueden aprender y compartir un camino hacia la integración de la diferencia

de situaciones de proceso de duelo, aceptación, control de impulso, manejo de
emociones, la tolerancia y frustración dando apoyo en nuestra institución.”
Este proyecto se consolida como una propuesta que busca mejorar el proceso
de inclusión en el Colegio Niño Jesús de Praga con el fin de favorecer el
proceso educativo y el desarrollo social y humano de los estudiantes con
discapacidad y aquellos que presentan barreras de aprendizaje, por medio de
una estrategia metodológica que incluye dos líneas de trabajo: una línea de
educación, en la cual se busca sensibilizar, educar y transformar a toda la
comunidad educativa y una línea de atención para que la comunidad
estudiantil de inclusión pueda ser identificada, atendida y reciba el
seguimiento adecuado.

Con todo esto se pretende que la Institución Educativa:

- Reconozca el respeto por la diferencia, la aceptación del otro y la resolución

pacífica de los problemas como mecanismos de la inclusión escolar.
- Implemente alternativas para romper las barreras de inclusión escolar y
mejorar las prácticas de inclusión escolar desarrolladas por la comunidad
educativa.
- Cuente con políticas que garanticen la atención, intervención y seguimiento a
los estudiantes que presentan alguna condición de discapacidad.

Todo este trabajo se realiza por medio de un proceso de sensibilización, atención y

seguimiento para la transformación, en la que la comunidad educativa en general
experimenta actividades lúdicas, reflexivas y creativas, llevadas a cabo por un
equipo interdisciplinario entre los que se cuentan psicólogos y educadores, quienes
brindan estrategias de resolución, afrontamiento, aceptación y resiliencia a
situaciones de conflicto, duelo, frustración y manejo de emociones.
 OBJETIVOS

GENERAL

● Establecer la ruta para desarrollar prácticas de inclusión escolar desde las

líneas de educación y de atención, reconociendo la autenticidad en cada niño
y potencializando sus competencias para su desrrollo integral, de que cada
niño es especial, los niños son como mariposas en el viento, algunos pueden
volar más alto que otros, pero cada uno vuela de la mejor forma que puede…
¿Por qué entonces compararlos unos con otros? Cada uno es diferente.
Cada uno es especial. Cada uno es hermoso y único”

ESPECÍFICOS

● Consolidar un modelo de educación inclusiva que supere los modelos de

educación «segregada» o «integrada», logrando que todos los niños y niñas,
independientemente de sus necesidades educativas, puedan estudiar y
aprender juntos.

● Capacitar a la comunidad educativa en general sobre los aspectos que abarca

la inclusión educativa.

● Implementar estrategias y actividades de reconocimiento de las diferencias

individuales, procesos de duelo, aceptación, control de impulso, manejo de
emociones, la tolerancia y frustración, como fundamento de una educación
para la excelencia.

● Asegurar la participación en el proceso de enseñanza – aprendizaje de todos

los alumnos/as, sean sin necesidades educativas especiales, con
necesidades educativas especiales temporales o con necesidades educativas
permanentes relacionando emociones y fortaleciendo la tolerancia entre ellos.

● Incluir a padres de familia, docentes y estudiantes con relación a procesos de

duelo y aceptación a diversas situaciones presentadas que afectan a los
estudiantes emocionalmente.
 JUSTIFICACIÓN

La inclusión escolar es un elemento que ha estado presente en el discurso

de diversas instituciones como el gobierno, la Escuela y la misma familia, pero
poco se hace en la realidad para garantizar este derecho. Actualmente existe un
gran interés del Gobierno por lograr Instituciones Educativas más incluyentes,
capacitando a todo el personal del campo educativo.

Por lo anterior, la inclusión se convierte en el principio rector de todo el

sistema educativo, que “guíe las políticas y las prácticas de una educación para
todos” (Vallejo; 2012; p.2) muestra cómo Colombia a partir de estos postulados
busca en el plan decenal de educación dar respuesta a esta necesidad, apostando
a una educación de calidad a la que todos los colombianos puedan acceder, sin
importar sus capacidades, donde sus necesidades educativas sean satisfechas,
que aseguren su desarrollo personal y colectivo; una educación en y para la paz,
la convivencia y la ciudadanía.

Por tanto en nuestra institución se hace necesario la elaboración de programas y/o

proyectos que permitan dar cumplimiento efectivo a los objetivos de inclusión
planteados en las leyes y decretos Colombianos con el fin de mejorar las diversas
situaciones presentadas en las aulas de clase y garantizar la prestación del servicio
educativo a la población con discapacidad mediante procesos de duelo, aceptación,
control de impulso, manejo de emociones, la tolerancia y frustración desarrollando
habilidades sociales con todos los estudiantes y padres de familia .
 PROBLEMA Y NECESIDADES QUE SE INTERVIENEN

Problema Central

Se hace necesario contar con una ruta, esquema y condiciones para la

atención educativa a la población con discapacidad en los niveles de preescolar,
básica y media del Colegio Niño Jesus de Praga, de conformidad con lo
establecido por el decreto 1421 de 2017.

POBLACIÓN

La comunidad educativa está conformada por estudiantes o educandos,

educadores, padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados,
directivos docentes y administradores escolares (Ley 115, 1994).

Población Directa

Estudiantes con discapacidad y sus familias (Aproximadamente 25 estudiantes).

Población Indirecta

Toda la comunidad educativa se beneficia con este proyecto, 540

estudiantes, 25 docentes, padres de familia, directivos y administrativos con
quienes se trabajará para reducir barreras de inclusión, mediante procesos
formativos y experiencias vivenciales.
 MARCO REFERENCIAL
MARCO LEGAL

DECRETO 1421 DE 2017

En lo relacionado a la atención a estudiantes con discapacidad y responsabilidades

de las Instituciones educativas de carácter privado:

Artículo 2.3.3.5.2.2.3. De las instituciones educativas de naturaleza privada. Las

instituciones educativas privadas que presten el servicio público de educación de
preescolar, ,básica y media deberán garantizar la accesibilidad, los recursos y los
ajustes razonables para ,atender a los estudiantes con discapacidad.

Artículo 2.3.3.5.2.3.1. Gestión educativa y gestión escolar.

c) Responsabilidades de los "establecimientos educativos públicos y privados. Con

el propósito de cumplir las obligaciones establecidas en la Ley 1618 de 2013 y en
articulación con la respectiva entidad territorial certificada en educación, los
establecimientos educativos públicos y privados deberán:

1. Contribuir a la identificación de signos de alerta en el desarrollo o una posible

situación de discapacidad de los estudiantes.

2. Reportar en el SIMAT a los estudiantes con discapacidad en el momento de la

matrícula, el retiro o el traslado.

3. Incorporar el enfoque de educación inclusiva y de diseño universal de los

aprendizajes en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), los procesos de
autoevaluación institucional y en el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI).

4. Crear y mantener actualizada la historia escolar del estudiante con discapacidad.

5. Proveer las condiciones para que los docentes, el orientador o los directivos
docentes, según la organización escolar, elaboren los PIAR.

6. Garantizar la articulación de los PIAR con la planeación de aula y el Plan de

Mejoramiento Institucional (PMI).
7. Garantizar el cumplimiento de los PIAR y los Informes anuales de Competencias
Desarrolladas.
8. Hacer seguimiento al desarrollo y los aprendizajes de los estudiantes con
discapacidad de acuerdo con lo establecido en su sistema institucional de evaluación
de los aprendizajes, con la participación de los docentes de aula, docentes de apoyo
y directivos docentes, o quienes hagan sus veces en el establecimiento educativo.

9. Establecer conversación permanente, dinámica y constructiva con las familias o

acudientes del estudiante con discapacidad, para fortalecer el proceso de educación
inclusiva.

10. Ajustar los manuales de convivencia escolar e incorporar estrategias en los

componentes de promoción y prevención de la ruta de atención integral para la
convivencia escolar, con miras a fomentar la convivencia y prevenir cualquier caso
de exclusión o discriminación en razón a la discapacidad de los estudiantes.

11.Revisar el sistema institucional de evaluación de los aprendizajes, con enfoque

de educación inclusiva y diseño universal de los aprendizajes.

12. Adelantar procesos de formación docente internos con enfoque de educación

inclusiva.

13. Adelantar con las familias o acudientes, en el marco de la escuela de familias,

jornadas de concientización sobre el derecho a la educación de las personas con
discapacidad, la educación inclusiva y la creación de condiciones pedagógicas y
sociales favorables para los aprendizajes y participación de las personas con
discapacidad.

14. Reportar al ICFES los estudiantes con discapacidad que presenten los
exámenes de Estado para que se les garanticen los apoyos y ajustes razonables
acordes a sus necesidades.

15. Reportar a la entidad territorial certificada en educación correspondiente, en el

caso de los establecimientos educativos oficiales, las necesidades en infraestructura
física y tecnológica, para la accesibilidad al medio físico, al conocimiento, a la
información y a la comunicación a todos los estudiantes. (NO APLICA PARA
EDUCACIÓN PRIVADA)

16. Promover el uso de ambientes virtuales accesibles para las personas con
discapacidad.

Parágrafo 1. El Ministerio de Educación Nacional contará con la asesoría y

acompañamiento permanente del Consejo Nacional de Discapacidad.
Parágrafo 2. La gestión educativa territorial que ordena el presente artículo deberá
considerar procesos de articulación con otros sectores que faciliten la atención en
salud, el acceso al deporte, la recreación, el uso de las tecnologías de la información
y la comunicación y otros: que aporten a la educación integral de los estudiantes con
discapacidad. Así mismo, contará con el acompañamiento del INCI, el INSOR y
organizaciones idóneas en el trabajo con personas con discapacidad.

Artículo 2.3.3.5.2.3.3. Acceso al servicio educativo para personas con

discapacidad. De conformidad con el artículo 11 de la Ley 1618 de 2013, las
entidades territoriales certificadas garantizarán a las personas con discapacidad el
ingreso oportuno a una educación con calidad y con las condiciones básicas y
ajustes razonables que se requieran, sin que la discapacidad sea causal de
negación del cupo (Las causales de negación de cupo están establecidas en el
proceso de admisión y de renovación de matrícula). Para ello, se deberá adelantar el
siguiente proceso:

1. El estudiante con discapacidad que se encuentra en proceso de ingreso al

sistema educativo formal deberá contar con diagnóstico, certificación o
concepto médico sobre la discapacidad emitido por el sector salud y con el
PIAR o el informe pedagógico si viene de una modalidad de educación inicial, que
permita identificar el tipo de discapacidad. En caso de que el estudiante no cuente
con dicho requisito, se deberá proceder con la matrícula y con el registro de las
variables para la identificación de los estudiantes con discapacidad en el
SIMAT, con base en la información de la familia y se efectuará el reporte
correspondiente a la respectiva secretaría de educación, o entidad que haga sus
veces, para que en articulación con el sector salud se establezca el diagnóstico y el
proceso de atención más pertinente, en un plazo no mayor a tres meses.

2. Efectuada la matrícula, se inicia el proceso de acogida incluido en la

organización institucional con base en el diseño universal y se realiza la valoración
pedagógica y la elaboración del PIAR.

Para aquellos establecimientos educativos que no cuenten con el docente de apoyo

pedagógico, la secretaría de educación o entidad que haga sus veces deberá brindar
su asesoría para que, de manera conjunta, realicen el PIAR de cada estudiante con
discapacidad. (NO APLICA PARA EDUCACIÓN PRIVADA)

3. Las secretarías de educación en articulación con el sector salud y otras entidades

del gobierno realizarán campañas 'de identificación y matrícula de niños, niñas,"
adolescentes y jóvenes con discapacidad que se encuentran por fuera del sistema
educativo. (NO APLICA PARA EDUCACIÓN PRIVADA)

Artículo 2.3.3.5.2.3.5. Construcción e implementación de los Planes

Individuales de apoyos y ajustes razonables'(PIAR).

El PIAR se constituye en la herramienta idónea para garantizar la pertinencia del

proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante con discapacidad dentro del
aula, respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje. Es un complemento a las
transformaciones realizadas con el Diseño Universal de los Aprendizajes. El PIAR es
el proyecto para el estudiante durante el año académico, que se debe llevar a cabo
en la institución y en el aula en conjunto con los demás estudiantes de su clase, y
deberá contener como mínimo los siguientes aspectos:

i) descripción del contexto general del estudiante dentro y fuera del establecimiento
educativo (hogar, aula, espacios escolares y otros entornos sociales);

ii) valoración pedagógica;

iii) informes de profesionales de la salud que aportan a la definición de los ajustes;

iv) objetivos y metas de aprendizaje que se pretenden reforzar;

v) ajustes curriculares, didácticos, evaluativos y metodológicos para el año electivo,

si se requieren;

vi) recursos físicos, tecnológicos y didácticos, necesarios para el proceso de

aprendizaje y la participación del estudiante y;

vii) proyectos específicos que se requieran realizar en la institución educativa,

diferentes a los que ya están programados en el aula, y que incluyan a todos los
estudiantes;

viii) información sobre alguna otra situación del estudiante que sea relevante en su
proceso de aprendizaje y participación y

ix) actividades en casa que darán continuidad a diferentes procesos en los tiempos
de receso escolar.

El diseño de los PIAR lo liderarán el o los docentes de aula con el docente de

apoyo, la familia y el estudiante. Según la organización escolar, participarán los
directivos docentes y el orientador. Se deberá elaborar durante el primer trimestre
del año escolar, se actualizará anualmente y facilitará la entrega pedagógica
entre grados. Frente al mismo, el establecimiento educativo deberá hacer los
seguimientos periódicos que establezca en el sistema institucional de evaluación de
los aprendizajes existente. Incluirá el total de los ajustes razonables de manera
individual y progresiva. Los requerimientos de los PIAR deben incluirse en los
planes de mejoramiento institucional (PMI) de los establecimientos educativos
y en los planes de apoyo al mejoramiento de las secretarías de educación de las
entidades territoriales certificadas.

El PIAR hará parte de la historia escolar del estudiante con discapacidad, y permitirá
hacer acompañamiento sistemático e individualizado a la escolarización y
potencializar el uso de los recursos y el compromiso de los actores involucrados.

Parágrafo 1. En el evento en que un estudiante se vincule al sistema educativo de

manera extemporánea, se contemplará un término no mayor a treinta (30) días para
la elaboración de los PIAR y la firma del acta de acuerdo en la institución educativa y
la familia, de conformidad con lo previsto en el artículo siguiente.

Parágrafo 2. En el evento en que un estudiante requiera el traslado de institución

educativa, la institución de origen, en coordinación con la familia, deberá entregar
formalmente la historia escolar del estudiante al directivo de la institución receptora.
Esta última deberá actualizar el PIAR al nuevo contexto escolar y conservar la
historia escolar del estudiante para facilitar su transición exitosa entre los diferentes
grados, ciclos y niveles educativos.

Artículo 2.3.3.5.2.3.6. Acta de Acuerdo. Una vez finalizado el diseño del PIAR, se
elaborará un acta de acuerdo con los compromisos que se adquieren frente las
situaciones particulares requeridas por cada estudiante, la cual deberá ser firmada
por el acudiente, el directivo de la institución educativa, el docente de apoyo y los
docentes a cargo, quienes tendrán una copia para su seguimiento.

El PIAR definirá estrategias de trabajo para las familias durante los recesos
escolares, en el .marco del principio de corresponsabilidad, y para facilitar las
transiciones entre grados y niveles.

Parágrafo. El acta de acuerdo se constituirá en el instrumento que permita a la

familia hacer seguimiento, control y veeduría a la garantía del derecho a la
educación inclusiva del estudiante con discapacidad.

Artículo 2.3.3.5.2.3.7. Informe anual de competencias o de proceso pedagógico.

Los estudiantes con discapacidad recibirán los mismos informes de seguimiento y
retroalimentación que el establecimiento educativo fije en el sistema institucional de
evaluación de todos los estudiantes.

Para aquellos estudiantes en cuyo PIAR se hayan identificado ajustes particulares

en el proceso de evaluación de los aprendizajes, al finalizar cada año académico se
anexará un informe anual de proceso pedagógico para los estudiantes de
preescolar, o de competencias para los estudiantes de básica y media.

Este anexo será elaborado por el docente de aula en coordinación con el docente de
apoyo y demás docentes intervinientes y hará parte del boletín final de cada
estudiante y de su historia escolar. Dicho anexo deberá ser utilizado en los procesos
de entrega pedagógica para favorecer las transiciones de los estudiantes en su
cambio de grado y nivel educativo, y será indispensable para el diseño del PIAR del
año siguiente y la garantía de la continuidad de los ,apoyos y ajustes que requiera,
así como para la toma de decisiones frente a la titulación del estudiante.

Artículo 2.3.3.5.2.3.8. Historia escolar de estudiantes con discapacidad. De

manera complementaria a los documentos que se tienen de cada estudiante, se
elaborará la historia escolar para cada estudiante con discapacidad, la cual incluirá
toda la información relacionada con su proceso de inclusión, el diagnóstico,
certificación o concepto médico reportado por profesionales del sector salud, los
PIAR anuales diseñados, los informes de seguimiento a la implementación, los
informes anuales de competencias, las actas de acuerdo firmadas por las partes, los
avances en el tratamiento médico o terapéutico y cualquier otra información que se
considere relevante.

Esta información tiene carácter confidencial y solamente será entregada a otro

establecimiento educativo en caso de traslado, de manera que sean tenidos en
cuenta en su ingreso a un nuevo establecimiento, o entregados a la familia en caso
de retiro.

Parágrafo. Los establecimientos educativos deberán conservar una copia de la

historia escolar de los estudiantes cuando estos sean trasladados a otro
establecimiento o retirados del servicio educativo.

Artículo 2.3.3.5.2.3.9. De los planes de mejoramiento institucional (PMI). El

directivo del establecimiento educativo deberá articular en los planes de
mejoramiento institucional aquellos ajustes razonables que requieran los estudiantes
con discapacidad y que han sido incluidos en los PIAR, con el propósito de
garantizar la gestión efectiva de los mismos y generalizar los ajustes que se podrán
realizar a manera de diseños universales para todos los estudiantes y que serán
insumo de los planes de mejoramiento de las respectivas entidades territoriales
certificadas en educación.

Artículo 2.3.3.5.2.3.10. No discriminación. Ningún establecimiento educativo podrá

rechazar la matrícula de un estudiante en razón a su situación discapacidad, ni
negarse a hacer los ajustes razonables que se requieran. Cualquier proceso de
admisión aportará a la valoración pedagógica y a la construcción del PIAR. Así
mismo, no podrá ser razón para su expulsión del establecimiento educativo o la no
continuidad en el proceso.

Artículo 2.3.3.5.2.3.12. Obligaciones de las familias. En ejercicio de su

corresponsabilidad con el proceso de educación inclusiva, las familias deberán:

1. Adelantar anualmente el proceso de matrícula del estudiante con discapacidad en

un establecimiento educativo.

2. Aportar y actualizar la información requerida por la institución educativa que debe

alojarse en la historia escolar del estudiante con discapacidad.

3. Cumplir y firmar los compromisos señalados en el PIAR y en las actas de acuerdo

para fortalecer los procesos escolares del estudiante.

4. Establecer un diálogo constructivo con los demás actores intervinientes en el

proceso de inclusión.

5. Solicitar la historia escolar, para su posterior entrega en la nueva institución

educativa, en caso de traslado o retiro del estudiante.
6. Participar en los espacios que el establecimiento educativo propicie para su
formación y fortalecimiento, yen aquellas que programe periódicamente para
conocer los avances de los aprendizajes.

7. Participar en la consolidación de alianzas y redes de apoyo entre familias para el

fortalecimiento de los servicios a los que pueden acceder los estudiantes, en aras de
potenciar su desarrollo integral.

8. Realizar veeduría permanente al cumplimiento de lo establecido en la presente

sección y alertar y denunciar ante las autoridades competentes en caso de
incumplimiento.

Artículo 2. Modificación del artículo 2.3.3.3.3.1 Decreto 1075 de 2015.

Modifíquese el artículo 2.3.3.3.3.1 del Decreto 1075 de 2015, el cual quedará as!:
«Artículo 2.3.3.3.3.1. Evaluación de los estudiantes. La evaluación de los
aprendizajes de los estudiantes se realiza en los siguientes ámbitos:

3. Institucional. La evaluación del aprendizaje ,de los estudiantes realizada en los

establecimientos de educación básica y media es el proceso permanente y objetivo
para valorar el nivel de desempeño de los estudiantes».

Artículo 3. Modificación de artículo 2.3.3.3.3.6 Decreto 1075 de 2015.

Modifíquese el artículo 2.3.3.3.3.6 del Decreto 1 075 de 2015, el cual quedará así:

«Artículo 2.3.3.3.3.6. Promoción Escolar. Cada establecimiento educativo

determinará los criterios de promoción escolar de acuerdo con el sistema
institucional de evaluación de los estudiantes. Así mismo, el establecimiento
educativo definirá el porcentaje de asistencia que incida en la promoción del
estudiante. Cuando un establecimiento educativo determine que un estudiante no
puede ser promovido al grado siguiente, debe garantizar, en todos los casos, el cupo
para que continúe con su proceso formativo.

La promoción de estudiantes con discapacidad en la educación básica y media está

regida por las mismas disposiciones establecidas en la presente sección, la cual
tendrá en cuenta la flexibilización curricular que realice el establecimiento educativo
con base en los resultados de la valoración pedagógica de estos estudiantes, su
trayectoria educativa, proyecto de vida, las competencias desarrolladas, las
situaciones de repitencia y el riesgo de deserción escolar»
PRODUCTOS ESPERADOS

FASE 1. SENSIBILIZANDO A LA COMUNIDAD SOBRE LA INCLUSIÓN

ESCOLAR.

⮚ video foros sobre “Estereotipos, respeto por la diferencia y pautas de crianza

”.
⮚ cartelera “Un paseo por la inclusión”.

⮚ mural “Expresándose sobre la inclusión y las emociones”.

⮚ programas radiales “Conociendo sobre la inclusión, procesos de duelo y

aceptación”.
 ⮚ Plegables

FASE 2. FORMANDO A LA COMUNIDAD PARA ROMPER BARRERAS DE

INCLUSIÓN.

⮚ cursos taller dirigido a Docentes, Padres de familia y estudiantes.

⮚ Módulos sobre inclusión escolar, emociones, procesos de duelo y

fortalecimiento a la tolerancia y a la frustración.(noticiero)

FASE 3. TRANSFORMANDO EL PROCESO DE INCLUSIÓN DENTRO DE LA

INSTITUCIÓN.

⮚ Día de la inclusión.

⮚ Construcción de las políticas, prácticas y cultura inclusiva de la institución.

FASE 4. SOCIALIZACIÓN GRUPAL PADRES Y ESTUDIANTES.

 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

FASE 1. FASE 2. FORMANDO FASE 3. FASE 4.

SENSIBILIZANDO A A LA COMUNIDAD TRANSFORMANDO SOCIALIZACIÓN
LA COMUNIDAD PARA ROMPER EL PROCESO DE GRUPAL PADRES Y
SOBRE LA BARRERAS DE INCLUSIÓN ESTUDIANTES.
INCLUSIÓN INCLUSIÓN. DENTRO DE LA
ESCOLAR. INSTITUCIÓN.

20 septiembre
video sobre cursos taller Día de la inclusión. clausura del
“Estereotipos, dirigido a proyecto
respeto por la Docentes, Padres 02 septiembre
diferencia y pautas de familia y 2019
de crianza ”.circo estudiantes.
de la mariposas .
19 agosto 2019
22 julio 2019

cartelera “Un Ejercicio práctico Construcción de

paseo por la por Módulos sobre prácticas y cultura
inclusión”. inclusión escolar, inclusiva de la
emociones, institución.
31 julio 2019 procesos de duelo 13 septiembre
y fortalecimiento a 2019
la tolerancia y a la
frustración.
30 agosto 2019

mural
“Expresándose
sobre la inclusión y
las emociones”.
5 agosto 2019

programas radiales
Blogger, noticiero.
“Conociendo sobre
la inclusión,
procesos de duelo
y aceptación”.
12 agosto 2019
 Plegables
12 agosto 2019

MARCO TEÓRICO

Definición De Barreras De Inclusión Escolar

Desde la reunión de la UNESCO 1990, se promueven los lineamientos que

permitan conseguir una educación de calidad y equitativa, sin importar las
diferencias. A estos postulados se une la Declaración de Salamanca, que
explícitamente hace referencia a los derechos de las personas con necesidades
educativas especiales e implementando el término de educación integradora.

Pero tomando en cuenta que en nuestro contexto no son exclusivamente los

estudiantes en situación de discapacidad quienes sufren barreras de inclusión
escolar, sino diversos grupos que pertenecen a minorías. En este trabajo se retoma
la definición que realiza Ainscow (2004) sobre barreras de inclusión escolar como "la
falta de recursos o de experiencias o la existencia de un programa, de métodos de
enseñanza y de actitudes inadecuadas que pueden limitar la presencia, la
participación y el aprendizaje de determinados alumnos y alumnas'' (Citado por
López, 2011).

Así mismo, López, las clasifica en: Barreras políticas, culturales y didácticas.

● Barreras Políticas: pueden entenderse desde la forma en que se encuentra

estructurada la institución internamente, de cuáles son las políticas que
“fomentan la participación de los niños y los profesionales desde el
momento en que ingresan en el centro, se preocupan de llegar a todos los
niños de la localidad y de reducir las presiones excluyentes” (Index para la
inclusión, 2007, pág.6).
 ● Barreras Culturales: hace referencia a valores, creencias y actitudes
compartidas que empiezan desde la cultura generalizada en la educación
de la existencia de dos tipos de estudiantes: el “normal” y el “especial”.
Igualmente implica las actitudes de los miembros de la comunidad
educativa que impiden la creación de un entorno seguro.

● Barreras Didácticas: se relaciona con las prácticas concretas de aula;

metodología de enseñanza, tipo de interdependencia entre los alumnos,
prácticas evaluadoras, recursos, “la necesaria reprofesionalización del
profesorado para la compresión de la diversidad” (López, 2011).

INCLUSIÓN EDUCATIVA
La inclusión Educativa, es hoy una aspiración de todos los sistemas educativos de
Iberoamérica y no podría ser de otra manera si aspiramos a que la educación,
realmente, contribuya al desarrollo de sociedades más justas, democráticas y
solidarias.
La preocupación por la inclusión en Iberoamérica, surge como consecuencia de los
altos niveles de exclusión y desigualdades educativas que persisten en la gran
mayoría de los sistemas educativos, a pesar de los significativos esfuerzos que han
invertido para incrementar la calidad y equidad de la educación.
Si bien la educación no es la única llave para cambiar este estado de situación,
debería disponer de todos los medios a su alcance para evitar que las desigualdades
aumenten o se profundicen, como consecuencia de las deficiencias y limitaciones de
la propia educación. En este sentido, los sistemas educativos debieran doblar los
esfuerzos para equiparar las oportunidades de los alumnos más vulnerables y
generar mejores condiciones de aprendizaje que les ayuden a compensar sus
diferencias de entrada.
Hacer efectivo el derecho a la educación exige garantizar que todos los niños, niñas
y jóvenes tengan, en primer lugar, acceso a la educación, pero no a cualquier
educación sino a una de calidad con igualdad de oportunidades. Son, justamente,
esos tres elementos los que definen la inclusión educativa o educación inclusiva.
¿Qué es la educación inclusiva?

Se basa en el principio de que cada niño/a tiene características, intereses,

capacidades y necesidades de aprendizaje distintos y deben ser los sistemas
educativos los que están diseñados, y los programas educativos puestos en marcha,
teniendo en cuenta la amplia diversidad de dichas características y necesidades.

LISTADO DE ESTUDIANTES 2.019

DIAGNÓSTICO NOMBRE GRADO DIAGNÓSTICO

PRINCIPAL ASOCIADO
 Ansiedad y
XAVIER DAVID movimientos
RAMOS PABON PRIMERO A estereotipados

Alteraciones en
MARIA CAMILA su motricidad
PABÓN SEGUNDO 2° fina.

TDAH
Trastorno
JOHAN opositor
CASTILLO SEGUNDO 2° desafiante

ELKIN TERCERO 3°
MAYORGA
HERNANDEZ

OSCAR TERCERO 3°
FABIANO
MUÑOZ

EDWIN DANIEL SÉPTIMO 7°

ROBLES

TDA ISABELLA PRIMERO 1° Crisis epilépticas

CAMARGO

LUNA ACUÑA QUINTO 5° Discapacidad

leve

VISUAL JAVIER PEREZ SEGUNDO 2°

MARIA JOSE SEGUNDO

RODRIGUEZ

MEMORIA A MARIANA ORTIZ DECIMO 10°

CORTO PLAZO SANTIAGO
JAIMES DECIMO 10°

PABLO PEREZ UNDÉCIMO 11°

TRASTORNO
DEL
DESARROLLO SEBASTIAN
PSICOMOTOR PAEZ SEGUNDO 2°

PROBLEMAS ANDRÉS
DEL LENGUAJE SANTIAGO
GARCIA TERCERO 3°

RETRASO DEL
DESARROLLO
PSICOMOTOR Y VALENTINA
DEL LENGUAJE ARENAS TERCERO 3°

SÍNDROME
DOWN

NICOLÁS
VESGA CUARTO 4°

AUTISMO SOFÍA
ATÍPICO SANABRIA CUARTO 4°

TRASTORNO LAURA MARIA

BIPOLAR SERRANO
CORONEL DECIMO 10°

EMOCIONAL JOSÉ JORGE

(ASPERGER) BALLESTEROS TRANSICION
 EMOCIONAL PEREZ
(ASPERGER) SERRANO
ADRIANA
ISABELA 6-B

TRASTORNO
DEL LENGUAJE PENÉLOPE
EXPRESIVO ARIAS TERCERO 3°

TRASTORNO DE JUAN FELIPE

LA CONDUCTA PARRA TERCERO 3°

PERTURBACIÓN
DE LA
ACTIVIDAD Y DE
LA ATENCIÓN Y
OTROS
TRASTORNOS
DEL
DESARROLLO
DE LAS
HABILIDADES MARTÍN
ESCOLARES LANDAZABAL CUARTO 4°

PERTURBACIÓN
DE LA
ACTIVIDAD Y LA JESÚS ORTIZ
ATENCIÓN VILLACOB NOVENO 9°

PÁNICO WILLIAM
ESCÉNICO CASTRO UNDÉCIMO 11°
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 BIBLIOGRAFÍA

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file:///C:/Users/styd/Downloads/artículo%20 estereotipos%20sociales
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