Sesiones de Pablo
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Sesiones de Pablo
I. DATOS INFORMATIVOS
DRE :
UGEL :
Institució n Educativa :
Director :
Docente :
Grado y secció n :
Fecha :
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
ÁREA: MATEMÁTICA
ESTÁNDARES DE Resuelve problemas referidos a una o má s expresiones de adició n y
APRENDIZAJE sustracció n con decimales
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve situaciones problemá ticas
cantidad. datos, para transformarlas utilizando la sustracció n de nú meros
- Traduce cantidades a en expresiones numéricas decimales hasta el décimo.
expresiones numéricas. (modelo) de adició n,
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
- Comunica su comprensió n sustracció n, con decimales
sobre los nú meros y las Situaciones problemá ticas resueltas
operaciones. utilizando la sustracció n de nú meros
- Usa estrategias y decimales hasta el décimo
procedimientos de
estimació n y cálculo. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Comentan el reto a través de interrogantes: ¿Qué observan? ¿Quién le dio propina al niñ o? ¿Quién le regaló
dinero a la niñ a? ¿Cuá nto de dinero le dieron al niñ o? ¿Cuá nto de dinero le regalaron a la niñ a? ¿Quién
tiene má s dinero? ¿Có mo lo sabes? ¿Cuá nto má s tiene el niñ o que la niñ a? ¿Qué debes hacer para saberlo?
¿Qué operació n te ayudaría averiguarlo?
Saberes previos:
¿Qué es la sustracció n de nú meros decimales?
¿Có mo se realiza?
¡Qué estrategias conoces?
¿Qué términos tiene?
Conflicto cognitivo:
En nuestro quehacer diario nos encontramos con situaciones problemá ticas donde necesitamos utilizar la
sustracció n de nú meros decimales ¿Có mo se sustraen los nú meros decimales?
Propósito: El día de hoy aprenderá n a sustraer nú meros decimales hasta los décimos.
El docente y alumnos acuerdan las normas de convivencia:
- Respetar la opinió n de los demá s.
- Escuchar atentamente al docente y a sus compañ eros.
- Levantar la mano antes de opinar.
- Cuidar y proteger los materiales del aula.
DESARROLLO (60’)
Situación problemática:
Se le presenta la siguiente situació n problemá tica:
Se asegura la comprensió n de la situació n realizando algunas preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Qué
ha comprado Felipe? ¿Cuá ntos ú tiles escolares ha comprado? ¿Cuá nto costó el cuaderno? ¿Cuá nto costó el
lapicero? ¿Qué ú til escolar costó menos? ¿Qué ú til escolar costó má s? ¿Qué nos pide el problema? ¿Puedes
plantear el problema con tus propias palabras?
Se organiza a los estudiantes en equipos para que resuelvan la situació n problemá tica y se les entrega los
materiales necesarios (monedas papel)
Nos acercamos a cada equipo y se les motiva la participació n de todos. Se puede plantear interrogantes
como: ¿Qué operació n debo realizar?, ¿Qué estrategia puedo emplear?, ¿Me será ú til las monedas? ¿Có mo
puedo representar cada cantidad? ¿Este problema es parecido a otro que ya conocen?
Resolviendo la situación:
Costo del cuaderno Costo del lapicero
Ahora vamos hacer la corespondencia uno a uno para saber cuanto má s cuesta el cuaderno que el lapicero.
Equivale a S/ 2,50
Realizando el algoritmo de la sustracció n sería:
3 , 8
1 , 3
2 , 5
Socialización de representaciones:
Se observa los trabajos de cada equipo y se formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿Todos los equipos
han aplicado las mismas estrategias? ¿En qué se diferencian?; ¿hay una sola respuesta?, ¿por qué?
¿Representaron adecuadamente las cantidades de los precios? ¿Có mo sustraen los nú meros decimales?
¿Qué pasos se siguen? ¿Qué estrategia es la má s adecuada?
Se le invita a un representante de cada grupo a explicar y argumentar por qué han realizado sus
estrategias de esa manera.
Se promueve una breve discusió n sobre los argumentos expuestos para luego elegir la propuesta que
permita una conclusió n coherente.
Reflexión y formalización
Con ayuda de los estudiantes a partir de estas preguntas: ¿Có mo se sustraen los nú meros decimales?
Escucha sus comentarios, organiza sus ideas y elabora conclusiones:
La sustracción de números decimales
Para restar nú meros decimales, se colocan ambos nú meros de forma que coincidan en la misma
columna las comas decimales y por consiguiente todas las cifras del mismo orden. Después, se restan
como si fueran nú meros naturales y se pone la coma en el resultado debajo de la columna de las comas.
Ejemplo
8 3 , 4 8-
7 5 , 8 -
6 7 , 2 5
3 7 , 2
1 6 , 2 3
3 8 , 6
Planteamientos de otros problemas:
Resuelve los siguientes problemas:
Andrés tenía S/ 87, 9 soles y gastó S/ 65,7 en sus ú ltimas compras. ¿Cuá nto dinero le queda?
CIERRE (15’)
Aplica lo aprendido:
El docente solicita a los estudiantes que resuelvan los siguientes ejercicios utilizando el algoritmo de la
sustracció n:
Resolver:
83, 78 – 56,19
Evaluación:
Desarrollan una ficha de trabajo.
Trabajo para casa: Trabajo para casa: Escribe mide tu talla y compara con la de tu papá ¿cuá nto te falta
para alcanzarlo?
Retroalimentación
En todo momento se les brindará la retroalimentació n por descubrimiento, que consiste en orientar a los
estudiantes para que sean ellos mismos quienes encuentren có mo aprenden o bien para que reflexionen
sobre su propio razonamiento e identifiquen sus errores.
Metacognición:
¿Qué aprendí el día de hoy?
¿Tuve alguna dificultad para aprender?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
¿Quiénes participaron en el desarrollo de la clase?
Reflexiones de aprendizaje:
¿Qué avances tuvieron las/los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron las/los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesió n?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuá les no?
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: SUSTRACCIÓN DE NÚMEROS DECIMALES
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
Establece relaciones entre datos, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo) de adició n,
sustracció n, con decimales
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APOYO REQUERIDO
Anexo 01
¿Qué nú mero debo sumarle a 15,71 para obtener 20,45?
¿Qué nú mero debo restarle a 16,76 para obtener 9,48
Para confeccionar un vestido, se compra 1 m de tela a 8,90 nuevos soles el metro y 1 m de forro a
2,80 nuevos soles el metro. Se paga 20 soles por la hechura ¿Cuá l es el precio del vestido?
Andrés tenía S/ 58,7 y gastó S/ 45,9 en sus ú ltimas compras. ¿Cuá nto dinero le queda?
Comentan la imagen a través de interrogantes: ¿De qué trata la imagen? ¿Por qué una parte está clara y la
otra está oscura? ¿Có mo está el río? ¿Có mo se ve el paisaje por las noches? ¿Qué se observa en la primera
imagen? ¿Qué se observa en la segunda imagen? ¿Por qué existe el día y la noche? ¿En todos los lugares
amanece y se anochece la misma hora? ¿por qué no?
Saberes previos:
¿Qué son los movimientos de la tierra?
¿Cuá ntos son los movimientos de la tierra?
¿En qué consiste el movimiento de rotació n?
¿En qué consiste el movimiento de traslació n?
Conflicto cognitivo:
Nuestro planeta tierra no está está tico, está en continuo movimiento, ¿Cuá les son los movimientos de la
tierra? ¿En qué consiste cada movimiento que realiza la tierra?
Propósito: El día de hoy aprenderá n sobre los movimientos de la tierra.
El docente y alumnos acuerdan las normas de convivencia:
- Respetar la opinió n de los demá s.
- Escuchar atentamente al docente y a sus compañ eros.
- Levantar la mano antes de opinar.
- Cuidar y proteger los materiales del aula.
DESARROLLO (60’)
Planteamiento del problema
Observan las imá genes y las analizan.
¿En qué se diferencian ambas imá genes?
Nuestro planeta no está quieto, sino que está en continuo movimiento sin que nosotros lo sintamos:
¿Cuáles son los movimientos de la tierra? ¿En qué consiste cada movimiento?
Son dos:Rotació n y
traslació n
LISTA DE COTEJO
TÍTULO: LOS MOVIMIENTOS DE LA TIERRA
GRADO/CICLO FECHA
DESEMPEÑOS
Describe el carácter dinámico de la estructura externa de la Tierra.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
APOYO REQUERIDO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
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16
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27
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31
Anexo 01
Responde y pinta:
Gira sobre su mismo eje: El movimiento ___________________
Gira alrededor del Sol: El movimiento de ___________________.