I.E.

N°16646 MISS YULI– ENGLISH TEACHER

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N° 2
1. DATOS INFORMATIVOS:
TÍTULO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA I.E N° 16646 - PAMPA VERDE HOW ARE YOU FEELING TODAY?
SESIÓN
DOCENTE YULI SOLEDAD CÁRDENAS MAJUÁNN FECHA
CICL HORAS
GRADO Y SECCIÓN 4° “A” y “B” ÁREA INGLÉS 3 HORAS
O PEDAGÓGICAS

2. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS Y
DESEMPEÑOS (CRITERIOS DE EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
CAPACIDADES
APRENDIZAJE?
SE COMUNICA
ORALMENTE EN  Recupera información explicita y relevante seleccionando datos específicos
INGLÉS COMO en un texto oral que escucha en inglés sobre las consecuencias de las
LENGUA
emociones negativas y su autorregulación para una convivencia
EXTRANJERA. armoniosa, con vocabulario cotidiano y pertinente, reconociendo el
 Obtiene información propósito comunicativo.
del texto oral en
 Deduce el significado de palabras, frases y expresiones complejas en Diálogo en inglés sobre
inglés
contexto sobre Feelings and emotions. Con gramática del Present las consecuencias de
 Infiere e interpreta las emociones
simple y los verbos de acción.
información del
 Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la negativas y su
texto oral en inglés.
información sobre las emociones y estados de ánimo, y vinculando el texto autorregulación para
 Utiliza recursos no
con su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales una convivencia
verbales y para
verbales de forma para construir el sentido del texto oral en inglés. armoniosa.
estratégica.  Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles del
 Interactúa hablante y oyente para preguntar, responder y explicar, y para complementar
estratégicamente en ideas sobre su estado de ánimo y de cómo regula ciertas emociones que
inglés con distintos puedan perjudicar su convivencia armoniosa con vocabulario (feelings
interlocutores. and emotions) cotidiano y pertinente.

ENFOQUES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Enfoque de Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
Orientación al bien dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
común
3. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?
 La docente crea las condiciones para el aprendizaje de los  Fichas de aplicación.  Tiras recortadas
estudiantes de manera presencial.  Laptop
La docente diseña una secuencia de actividades que
 Portafolio docente.
posibiliten lograr los aprendizajes esperados.  Colores, plumones, tizas,  Ejemplos.
 La docente da las indicaciones que se debe tomar en cuenta pizarra, plumones acrílicos,
para que las clases sean amenas y fructíferas durante el año etc.
y las indicaciones de los acuerdos de convivencia que se  Limpiatipos.
deben respetar.
 Ppts, Videos y audios
 Preparación de fichas, instrumentos de evaluación, sesiones
de clase, unidad de aprendizaje  Preguntas
 Planes educativos en la Experiencia de Aprendizaje.  Diálogo
 Búsqueda e investigación de materiales bibliográficos  Flash cards.

4. MOMENTOS Y TIEMPOS DE LA SESIÓN

INICIO: Tiempo aproximado: 15 min.
(Motivación, recuperación de saberes previos y conflicto cognitivo Propósito del aprendizaje)

- La maestra, ingresa al aula saludando cordialmente “GOOD MORNING DEAR STUDENTS”, luego indica a sentarse con la
palabra “sit down please!”, antes de iniciar con la sesión de clases; establece con participación de los estudiantes Acuerdos de
convivencia, las cuales serán ubicadas en un extremo de la pizarra. También se aprovecha en ubicar la fecha del desarrollo de la
sesión.
 I.E. N°16646 MISS YULI– ENGLISH TEACHER
- La maestra, muestra las siguientes imágenes, los estudiantes observan para luego comentar.

- La maestra realiza las siguientes preguntas: What you see in the images? How do you now? What happened? Why is the girl
crying? Whey is the boy scared?
- Los estudiantes, respondan a las interrogantes de manera voluntaria, respetuosa y teniendo en cuenta los acuerdos de convivencia y
les recomienda realizar sus actividades de manera eficiente y productiva.
- La maestra, problematiza a partir de las siguientes preguntas: How do you feel when you see green monsters? How do you feel
when you see sad films? How do you feel when you see naughty monkeys? How do you feel when the days are sunny?
- la maestra, promueve la participación y vuelve a preguntar en caso de ser necesario.
- La maestra, comunica el propósito de la sesión: “Que, los estudiantes dialoguen en inglés sobre los estados de ánimo, para
tomar estrategias que le ayuden a contribuir a manejar y regular ciertas emociones negativas para garantizar relaciones
sociales y familiares saludables. Identificando emociones y sentimientos propios y la de sus compañeros (as) al narrar en forma
oral una situación donde hayan vivido y sentido emociones significativas y a partir de ello puedan autorregular sus emociones,
mejorando la convivencia de manera armoniosa.”
- la maestra, les informa que se tomará en cuenta la participación de cada estudiante:
- Los estudiantes, a través de las participaciones identifican los siguientes aspectos:
 Identifican emociones y sentimientos propios y la de sus compañeros (as) al narrar en forma oral una situación donde hayan
vivido y sentido emociones significativas y a partir de ello puedan autorregular sus emociones, mejorando la convivencia de
manera armoniosa en la I.E.
 Los estudiantes proponen estrategias que le ayuden a contribuir a manejar y regular ciertas emociones negativas para
garantizar relaciones sociales y familiares saludables.
- La maestra, en un espacio de la pizarra ubica un papelote donde figura el instrumento de evaluación y los ítems que serán evaluados
en esta sesión de clases y deja a la vista de los estudiantes.
- La maestra, da instrucciones para comenzar a desarrollar el tema.
DESARROLLO: Tiempo aproximado: 60 Minuto
(Construcción de aprendizajes Sistematización)
- La maestra, presenta el título de la Unidad de Aprendizaje: “HOW ARE YOU FEELING TODAY”
- La maestra, Presentar las competencias y capacidades a desarrollar “SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO
LENGUA EXTRANJERA.” (Obtiene información del texto oral en inglés, Infiere e interpreta información del texto oral en inglés,
Utiliza recursos no verbales y para verbales de forma estratégica, Interactúa estratégica-mente en inglés con distintos interlocutores.)
- La maestra, presenta la situación significativa, para que los estudiantes lean de manera silenciosa:

Milagros es una estudiante de tercer grado que en sus vacaciones tuvo que viajar a la ciudad de Lima a trabajar como siempre hacen los
estudiantes del campo y retornar con todas sus compras de útiles y uniforme para iniciar el año escolar 2023. Está muy feliz de volver a
encontrarse con su familia, pero a la vez manifiesta estar muy triste por el mal trato que recibió en la ciudad de parte de sus jefes porque
en su mayoría son personas desconsideradas que muchas veces no saben las condiciones en las que los provincianos van en busca de
trabajo a fin de tener una mejor calidad de vida. Algunas veces al contar lo mal que pasó en Lima y el mal trato recibido, llora. Sabe que
la mayoría de estudiantes tienen que pasar por estas situaciones. Sin embargo, comprende también que es temporal y será mucho mejor su
situación cuando termine sus estudios y llegue a ser una profesional, es lo que Milagros anhela a largo tiempo: mejorar la calidad de vida
para su familia. ¿Cómo podemos ayudar a Milagros a entender y mejorar su situación? ¿Cómo podemos ayudarla a entender y
regular mejor sus emociones? ¿Cómo podemos hacer para reconocer nuestras emociones y regularlas en tiempos difíciles?
¿Podemos reconocer y regular las emociones que experimentamos en la convivencia diaria con los demás? ¿Por qué es importante
- La maestra, comunica el propósito de la Unidad de Aprendizaje (¿qué y para qué?). “Identifica emociones y sentimientos
propios y la de sus compañeros (as) al narrar en forma oral una situación donde hayan vivido y sentido emociones negativas y
a partir de ello pudieron autorregular y mejorar la convivencia de manera armoniosa.”
- La maestra, comunica el producto y los criterios de evaluación (Diálogo en inglés sobre las consecuencias de las emociones
negativas y su autorregulación para una convivencia armoniosa.) Los criterios de Evaluación: (Se comunica oralmente en
inglés mediante un juego de roles utilizando una entonación, pronunciación, gestos y movimientos corporales, Responde y pregunta
sobre las consecuencias de las emociones negativas y su autorregulación para una convivencia armoniosa, Organiza sus ideas en
torno a un diálogo en el que menciona las consecuencias de algunas emociones negativas y de cómo los ha regulado para una mejor
convivencia armoniosa, Utiliza la estructura gramatical adecuada Present simple, verb to be and Action Verbs) y vocabulario
cotidiano (feelings and emotions) durante su diálogo para lograr que sea comprensible.)
FORMA GRUPOS PEQUEÑOS:
- La maestra, presenta un diálogo, invita a leer y comprender para posterior a ello, respondan las siguientes interrogantes referente al
texto.
 I.E. N°16646 MISS YULI– ENGLISH TEACHER

La maestra, a partir de la siguiente información los estudiantes responden a las preguntas: ¿Qué tipo de texto es?, ¿Qué sabemos
sobre este tema?, ¿Qué emociones identificamos en el dialogo? ¿Las emociones son positivos o negativos? ¿Cuándo una
emoción es negativa?
- la maestra, indica que un representante de cada grupo saldrá a compartir lo que han analizado en su equipo.
- La maestra, convoca al representante de cada grupo para que explique lo que han analizado del dialogo presentado.
- La maestra, una vez que haya concluido el análisis grupal, elabora junto con los estudiantes una lista de FEELING AND EMOTIONS a los que
pueden estar expuestos los estudiantes de la I.E.
- A partir del texto leído, los estudiantes identifican FELLING AND EMOTIONS y las consecuencias de las emociones negativas y su
autorregulación para una convivencia armoniosa
- La maestra, elabora vocabularios a partir del texto, referente a emociones y sentimientos (los puede sacar de la ficha de trabajo y hacer uso
como parte introductoria a la ficha de aplicación).
- la maestra, a modo de lluvia de ideas, solicita a los estudiantes que mencionen los sentimientos y emociones que les haya sido significativo en
algún momento de su vida.
- la maestra, escucha y de ser una experiencia negativa, pregunta sobre las consecuencias de esos sentimientos.
- La maestra, promueve la reflexión entre los estudiantes por medio del diálogo que se basa en las siguientes preguntas: ¿por qué es importante
conocer los sentimientos y emociones de los demás?, ¿Es importante saber a qué peligro nos enfrentamos en la escuela ante la presencia de
emociones negativas? ¿Como controlar nuestras emociones negativas? Reitera la interrogante de ser necesario y genera un espacio de
diálogo a partir de sus respuestas.
- la maestra, hace entrega de la ficha de trabajo con distintas actividades referentes al tema desarrollado y los estudiantes se disponen a trabajar,
haciendo uso de los vocabularios trabajados anteriormente y el diálogo, enfocándose básicamente sobre el contenido del diálogo, para que a partir
de ello se trabaje de manera individual (ficha de actividad)

cierre: Tiempo aproximado: 15 Minutos

(Evaluación, meta cognición, aplicación o transferencia de Aprendizaje)
- La maestra, conversa con los estudiantes acerca del tema que han trabajado. Les pide expresar: ¿Para qué les va a servir este
aprendizaje? ¿Compartirán la información con los integrantes de su hogar? ¿Cómo actúan como familia cuando alguno de los
integrantes no sabe regulas sus emociones? ¿cuáles con las consecuencias de los sentimientos negativos? ¿alguna vez hemos
experimentado en nuestra familia o en la I.E de estos sentimientos y sus consecuencias?
- La maestra, Indica que, como parte del trabajo para la siguiente clase, los estudiantes deberán ir practicando el diálogo en parejas y
poner en práctica en el desarrollo de la siguiente sesión.
- la maestra, les recuerda a los estudiantes que es muy importante la práctica de los vocabularios ya adquiridos en esta actividad.
- Finalmente, la maestra realiza la meta cognición mediante las siguientes preguntas.
 How did you feel today?
 What did you learn today?
 Why should we greet?
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
EVIDENCI INSTRUMENTO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
A
 I.E. N°16646 MISS YULI– ENGLISH TEACHER
 Se comunica oralmente en inglés mediante un juego de roles
utilizando una entonación, pronunciación, gestos y
movimientos corporales.
Diálogo en inglés sobre las  Responde y pregunta sobre las consecuencias de las
consecuencias de las emociones emociones negativas y su autorregulación para una
Rúbrica para la evaluación y
negativas y su autorregulación convivencia armoniosa.
presentación de un diálogo en inglés.
para una convivencia  Organiza sus ideas en torno a un diálogo en el que
armoniosa.
menciona las consecuencias de algunas emociones negativas
y de cómo los ha regulado para una mejor convivencia
armoniosa.
 Utiliza la estructura gramatical adecuada Present simple,
REFLEXIONES DE APRENDIZAJE

¿Qué avances tuvieron los estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron
y cuáles no?

V° B°
V° B° V° B°
COORDINADOR
DIRECTOR DE LA I.E DOCENTE DE INGLÉS
PEDAGÓGICO